Trabajos de investigación de escolares sobre literatura. Temas de investigación de la literatura

Métodos de búsqueda- estas son formas de lograr el objetivo del trabajo de investigación.

Justificación de los métodos de investigación descrito en Introducción a la investigación estudiantil. A menudo, esta sección proporciona una lista sencilla de métodos de investigación.

En sustanciación de los métodos de investigación. necesita especificar:
- métodos de investigación utilizados en el trabajo de investigación;
- es conveniente explicar su elección de métodos de investigación, es decir. por qué estos métodos son los más adecuados para lograr el objetivo.

En cada nivel de trabajo, el investigador determina métodos de investigación utilizados.

Tipos de métodos de investigación:

Métodos de nivel empírico:

Observación
- entrevista
- cuestionando
- encuesta
- entrevista
- prueba
- fotografiando
- cheque
- medida
- comparación

Con estos Métodos de búsqueda Se estudian fenómenos específicos a partir de los cuales se forman las hipótesis.

Métodos de nivel experimental-teórico:

Experimentar
- experiencia de laboratorio
- análisis
- modelado
- histórico
- lógico
- síntesis
- inducción
- deducción
- hipotético

Estos métodos de investigación ayudan no solo a recopilar hechos, sino a verificarlos, sistematizarlos, identificar dependencias no aleatorias y determinar las causas y efectos.

Métodos de nivel teórico:

• estudio y generalización
• abstracción
• idealización
• formalización
• análisis y síntesis
• inducción y deducción
• axiomática

Estos métodos de investigación permiten un estudio lógico de los hechos recopilados, desarrollar conceptos y juicios, hacer inferencias y generalizaciones teóricas.

Ejemplos de métodos de investigación de registros:

Métodos de investigación: observación, entrevista, análisis de estadísticas, estudio de los medios, literatura.

Ejemplo 2.
Métodos de búsqueda:
1. teórico: análisis teórico de fuentes literarias, periódicos;
2. empíricos: entrevista, encuesta-cuestionario sociológico.

Ejemplo 3.
Métodos de investigación: análisis teórico y generalización de la literatura científica, publicaciones periódicas sobre la historia de la ciudad a partir de archivos y fondos de museos, bibliotecas, excursiones en los alrededores donde tuvieron lugar hechos históricos.

Ejemplo 4.
Métodos de búsqueda:
1. análisis bibliográfico de literatura y materiales en Internet;
2. Realización de medidas de temperatura;
3. análisis del sistema;
4. aislamiento y síntesis de los componentes principales.

Ejemplo 5.
Métodos de búsqueda:
- estudio y análisis de literatura;
- una encuesta a escolares;
- realizar mediciones del peso de la mochila;
- análisis de los datos recibidos.

Ejemplo 6.
Métodos de búsqueda:
1) Para empezar, redactaremos preguntas y realizaremos una encuesta. Luego, conociendo el valor energético de los alimentos, calculamos la cantidad de proteínas, grasas y carbohidratos que consume cada alumno.
2) Los resultados de nuestra encuesta se procesarán mediante un programa de computadora. Con base en los datos obtenidos, será posible observar la dinámica de cambios en la proporción del riesgo de enfermedades del hígado y del tracto gastrointestinal.

Ejemplo 7.
Métodos de búsqueda:
1. Método de escaneo: observación de la actividad de movimiento de las focas registrando la posición de los animales en la piscina y en tierra a intervalos regulares.
2. El método de registrar las manifestaciones conductuales individuales: observación de los contactos de los animales con el registro de símbolos en la tabla.
3. Método de fotografía.
4. Análisis de los datos obtenidos.

Papiy Tatiana Alexandrovna,

profesor de lengua rusa

y literatura superior

categoría de calificación

MBOU "Escuela secundaria nº 24"

Severodvinsk

Región de Arkhangelsk

PASOS PARA EL ÉXITO

Actividades educativas y de investigación de los escolares en la literatura.

De la experiencia laboral

Entre los profesores de idiomas hay un dicho: se siembra razonable, amable, eterno y crece ... beleño con cardo. Por desgracia, también sucede. Sin embargo, en casi todas las clases hay niños que leen y escriben mucho. composiciones interesantes, quieren saber más de lo que está escrito en el libro de texto, tienen la capacidad de analizar y sintetizar. Estos chicos son una bendición para un maestro que se esfuerza por desarrollar el potencial creativo de los escolares.

El programa de literatura editado por el profesor V.G. Marantzman, que he estado implementando durante dos décadas, tiene como objetivo ayudar a los niños a expresarse, crear las condiciones para satisfacer sus necesidades intelectuales y dar forma a las visiones científicas del mundo. Esta programa educativo tiene una sección especial "Creatividad literaria", cuyas tareas apuntan a los estudiantes a una búsqueda fructífera detrás de las páginas del libro de texto.

Estos requisitos previos llevaron a la decisión de organizar actividades educativas y de investigación de los escolares en literatura; he estado haciendo este trabajo durante los últimos 12 años.

Relevancia del trabajo

Hoy, las actividades educativas y de investigación en la escuela son el imperativo de los tiempos. Los cambios que se están produciendo en la vida social moderna requieren el desarrollo de nuevas formas de educación, interactivas tecnologías pedagógicas Tratando con desarrollo individual personalidad, iniciativa creativa, capacidad de pensar de forma autónoma, de obtener y aplicar conocimientos, de estar abierto a nuevos contactos y lazos culturales. La tarea más importante de la modernidad sistema educacional es la formación de universal actividades de formación, contribuyendo al autodesarrollo y superación de los escolares. Todo esto se logra mediante la apropiación consciente y activa de la experiencia sociocultural por parte de los estudiantes. Actividades de investigación.

Se concede la mayor importancia a la formación de habilidades comunicativas, sin las cuales la implementación de la investigación y su posterior defensa en la conferencia es imposible. Fuera de las lecciones, los estudiantes participan en formas de comunicación que contribuyen al desarrollo de la actividad del habla, la inteligencia verbal, que necesitan en la vida posterior.

La actividad investigadora de los estudiantes también está registrada en el Estándar Educativo del Estado Federal, este tipo de actividad se enfoca en los programas de todas las asignaturas escolares, incluido el programa en literatura.

¿Cómo podemos ayudar a un niño en el camino del conocimiento científico? ¿Cuál es la mejor manera de formar las habilidades y habilidades de la autoeducación? ¿Cómo enseñar formas de actividad cognitiva activa? Estas preguntas surgen ante el docente que se esfuerza por desarrollar la esfera intelectual del individuo y organiza las actividades educativas y de investigación del alumno.

Objetivo Actividades educativas y de investigación en literatura: enriquecimiento de la experiencia de lectura de los escolares, fomento de una cultura del trabajo mental, formación de posiciones evaluativas, asistencia en la elección profesional de los estudiantes.

El trabajo de investigación dentro de cada materia académica tiene sus propias características y ayuda a resolver específicos Tareas. Este tipo de actividad en el campo de la literatura enseña a los estudiantes a trabajar de forma independiente con el texto, ayuda a formar habilidades de investigación y habilidades de análisis literario. Al determinar el contenido y la dirección de la búsqueda creativa, rasgos de personalidad estudiante, su enfoque profesional, formas prioritarias Trabajo independiente.

Según el objeto de la investigación, el alumno obras de literatura se puede dividir en los siguientes puntos de vista:

1. Obras en las que se realiza el análisis del texto de una obra de arte con el fin de identificar su originalidad de género, rasgos del estilo del autor, destreza del escritor, tipología de imágenes, etc. Por ejemplo (se dan ejemplos de temas de la experiencia laboral): “El problema de los rusos caracter nacional en el relato de V. Lichutin "Los serafines alados" "," El motivo del camino en la novela de P. Coelho "El alquimista" "," Imágenes-símbolos como reflejo de la imagen del mundo en el "texto del norte" de la novela "Scroll" de M. Popov ".

2. Obras en las que la solución del problema planteado se basa en la comparación de dos o más obras. Los problemas pueden ser de diferente naturaleza: teóricos y literarios, ideológicos, estéticos, culturales. Por ejemplo: "La parábola que comienza en las obras de A. de Saint-Exupéry" El Principito "y P. Coelho" El Alquimista "", "El hombrecito en las páginas de las obras de N.V. Gogol y A.P. Chejov" en la letra de AA Akhmatova ".

3. Trabajos que involucran la integración de literatura e historia, filosofía, lingüística, psicología, enseñando a los estudiantes a ver la similitud del conocimiento humanitario, a dominar diferentes enfoques metodológicos para el análisis de los fenómenos del arte y la vida. Por ejemplo: “¿El talento es un regalo o un castigo? (basado en las obras de A.S. Pushkin, N.V. Gogol, A. Ryunosuke) ".

4. Obras dedicadas al estudio de la vida y obra de los escritores, cuyos destinos están asociados a la historia de la ciudad, región. Por ejemplo: " Creatividad poética Joseph Brodsky durante el período del exilio en el norte ”. Los estudiantes pueden, basándose en el análisis de obras, el estudio de la literatura epistolar y de memorias, artículos críticos, crear un retrato moral y psicológico del escritor, reflejando su percepción de su personalidad en forma de ensayo artístico y periodístico.

Cualquiera que sea el objeto de la investigación, lo principal es que el problema planteado debe permitir al alumno, de forma independiente o con la ayuda de un docente, determinar el camino de la investigación, elegir los métodos necesarios para trabajar con una obra de arte y aplicar la habilidades existentes para analizar el texto.

En el proceso de trabajo educativo y de investigación sobre literatura, se utilizan los siguientes métodos:

 análisis teórico-literario; modelar hipótesis de investigación generales y particulares; diseñar resultados y procesos para lograrlos en diversas etapas del trabajo de búsqueda; síntesis (generalización) de los resultados obtenidos; 

 especial - interpretativo (interpretación, es decir, interpretación de un texto literario); comparativo un método de investigación que permite, por comparación, identificar lo general y lo especial en el texto);

 empírico: observación de un texto literario, encuestas y métodos de diagnóstico (cuestionario, conversación);

 estadístico - procesamiento estadístico de los resultados obtenidos durante el estudio.

Cabe señalar que la actividad docente e investigadora de los escolares es la actividad de los estudiantes asociada a la solución por parte de los estudiantes de un problema de investigación creativa con una solución previamente desconocida. Este tipo de actividad asume la presencia hitos, característica de la investigación en el campo científico y tradiciones adoptadas en la ciencia: formulación del problema, estudio de la teoría dedicada a este tema, selección de métodos de investigación y dominio práctico de los mismos, recopilación de su propio material, su análisis y generalización, comentario, conclusiones propias. Cualquier investigación tiene una estructura similar; dicha cadena también es parte integral de la investigación en el campo de la literatura, la norma para su conducción.

Etapas de trabajo de un líder con un estudiante en investigación educativa.

en el campo de la literatura:

Etapas de trabajo

Metas y objetivos del trabajo educativo y de investigación

1 preliminar

Diagnóstico de conocimientos, habilidades y habilidades; Orientación en el ámbito de los intereses personales del alumno.

Formación de ideas generales sobre trabajos de investigación en literatura; Conocimiento de los logros de la ciencia literaria.

Sistematización y profundización del conocimiento sobre términos y conceptos literarios.

Desarrollo de la reflexión.

Tareas escritas y orales, preguntas para identificar el nivel de conocimientos y habilidades en literatura, habilidades e intereses de los estudiantes.

Conocimiento de los problemas modernos del estudio de la ficción, métodos de investigación literaria (interpretativa comparada).

Discusión de obras literarias, realizando tareas que simulen la investigación.

Tareas para la sistematización del conocimiento teórico en el campo de la crítica literaria.

Tareas dirigidas a los estudiantes a la autoselección de material, realizando computadora portátil o diario del investigador

2.Elegir un problema de investigación

Orientación preliminar en la elección del problema de investigación.

Discusión de los posibles temas de investigación propuestos teniendo en cuenta las cualidades personales, los intereses de los estudiantes, sus conocimientos, habilidades, problemas urgentes crítica literaria.

3.Estudio de literatura científica

Capacitación en habilidades prácticas de trabajo con referencias y literatura científica.

Recopilación de bibliografía sobre el tema; resaltando la idea principal, tomando notas; discusión de los trabajos científicos leídos.

4. Formulación de un tema, hipótesis, definición de metas, objetivos, métodos de investigación

Formación de habilidades investigativas (formulación de un tema, hipótesis, establecimiento de metas y objetivos de investigación, determinación de métodos en función del objeto de investigación).

Asesoramiento en la formulación de un tema, hipótesis, comprensión de las metas y objetivos del trabajo, sobre la metodología de la investigación.

5. Recolección de material

Capacitación en la recopilación de material sobre el tema del trabajo.

Asesoramiento en planificación de obra y recogida de material.

6.Procesamiento de recibido

material

Enseñar las habilidades de análisis literario y procesamiento de los materiales recibidos, presentando los resultados en forma de tablas y diagramas.

Análisis literario y procesamiento estadístico del material obtenido

7. Formulación de conclusiones

Formación de la capacidad de generalizar el material recopilado, para formular conclusiones.

Sistematización y generalización de resultados laborales.

8. Crea texto

Dominio práctico del estilo científico del discurso.

Capacitación en la edición de textos científicos, las habilidades de "plegar" y "expandir" el texto.

Redacción del texto del trabajo de investigación educativa

Redacción y diseño de obra, elaboración de un plan de tesis.

9.Presentación de los resultados del trabajo

Enseñar los conceptos básicos de la oratoria en público. Selección de material para la presentación.

Presentación por computadora.

Presentación de trabajos en las jornadas científicas y prácticas de escolares.

10. Evaluación del trabajo

Obtener las habilidades de reflexión sobre el producto y el resultado del trabajo educativo y de investigación.

Análisis del trabajo realizado, sus resultados; discusión de la perspectiva de la investigación

Al discutir los resultados de la investigación con el estudiante, enseñamos a pensar “como piensan los científicos”. No solo enseñamos, sino que analizamos, buscamos, encontramos, presentamos los resultados nosotros mismos. Integramos disciplinas en diferentes áreas educativas en el proceso de investigación. No transferimos conocimiento, sino que lo analizamos, lo buscamos en cooperación unos con otros.

Después de determinar el tema, problema, tema y objeto de investigación, es necesario organizar consultas individuales para los estudiantes directamente sobre el trabajo con el texto, actualizar el conocimiento sobre los métodos de análisis del trabajo, cómo la elección de un método se relaciona con la tarea. a mano, cómo registrar los resultados de las observaciones.

Solo después de que se haya acumulado y analizado el material necesario, se haya formulado una hipótesis de investigación aproximada, se podrá ofrecer al estudiante trabajar en la biblioteca, encontrar artículos críticos disponibles, monografías sobre el problema en estudio, junto con el encabezado, determinar cuál de deben leerse, bosquejar, qué hacer extractos. Dado que una parte indispensable del trabajo debe ser la revisión (análisis) de lo leído, el líder debe enseñar al joven investigador a hacerlo. El uso de este tipo de asignaciones (en lecciones de literatura y en el proceso de trabajo de investigación) ayudará aquí: revisión de artículos críticos, elaboración de resúmenes paralelos, planes de tesis, anotaciones, trabajos creativos que impliquen una comparación de diferentes enfoques para el análisis de la mismo trabajo.

La siguiente etapa es una nueva apelación al análisis del texto y repensar sus resultados, teniendo en cuenta los nuevos conocimientos adquiridos en el proceso de dominio de la literatura científica sobre el problema. Es esta secuencia de trabajo sobre el tema lo que contribuye al surgimiento de un interés motivado en la historia del tema, en los juicios de otros investigadores, permite a los estudiantes determinar su propia posición, para evitar la dependencia de conclusiones ya hechas. Los niños no solo aprenden a ser independientes, sino que también aprenden las normas de la ética científica, tienen la oportunidad de evaluar correctamente el grado de novedad y relevancia de su investigación, adquieren experiencia de actitud respetuosa hacia el trabajo de los científicos.

Los escolares suelen tener grandes dificultades para formalizar los resultados del trabajo realizado y elaborar un informe. En esta etapa, el supervisor ayuda a estructurar el material, a formular las disposiciones principales, a elegir la forma de presentación, a preparar una presentación sobre el tema del trabajo. La composición original del informe, la emotividad y convicción, la capacidad de leer expresivamente un pasaje de la obra analizada, la fluidez en los conceptos necesarios y la voluntad de responder a las preguntas planteadas, son ventajas indudables que se deben tener en cuenta a la hora de evaluar. el trabajo de investigación de un estudiante.

Evidentemente, la naturaleza de la resolución de problemas de investigación depende no solo de la calidad de los conocimientos, destrezas y habilidades en la literatura, disponibles para el estudiante, sino también del nivel de su desarrollo general. Cuanto más profunda y amplia sea la experiencia de la vida y la lectura, más aspectos se le revelan al joven investigador en el texto literario. Cuanto mejor desarrollada sea la percepción emocional, el estilo lingüístico, el pensamiento creativo, más interesante será la interpretación de lo que lee. Por lo tanto, al cooperar con un estudiante en el proceso de completar un trabajo sobre literatura, es necesario prestar la máxima atención al desarrollo de estas cualidades, recordando que en la crítica literaria, tanto la posesión segura del conocimiento como la riqueza de la personalidad del investigador. son igualmente importantes.

Cada estudio didáctico sobre literatura es un "producto de pieza", en el corazón de él se encuentra el trabajo minucioso con el texto literario y la literatura crítica, consultas individuales sobre el tema. La práctica a largo plazo de orientar la labor educativa e investigadora de los escolares en el campo de la literatura les hizo buscar diversas forma actividades conjuntas. La experiencia acumulada a lo largo de los años permitió desarrollar un algoritmo para trabajar en la investigación educativa, que se plasmó en libro de trabajo "Trabajo de investigación educativa sobre literatura" diseñado para ayudar al estudiante a escribir su propia investigación literaria.

Libro de trabajo tiene las siguientes secciones:

I. Motivación. Elección de objeto, tema y tema de investigación.

II. Elección de métodos de investigación

III ... El establecimiento de metas. Objetivos de investigación del tema

IV. Planificación del trabajo sobre un tema de investigación.

V. Poniendo una hipótesis

Vi. Formulación de conclusiones. Conclusión

Vii ... Aparato de referencia y bibliográfico

VIII. Calendario

IX. Consultas de cabeza

Anexo 1. La estructura del trabajo educativo y de investigación.

Apéndice 2. Requisitos para el registro de obra.

Apéndice 3. Vocabulario términos literarios

Trabajar con cada sección del cuaderno supone un avance paso a paso, paso a paso, del alumno en el estudio del tema elegido. La tarea del maestro- inspirar al estudiante a nuevos descubrimientos, apoyar, ayudar con consejos, controlar el progreso del trabajo.

Por lo tanto, la gestión de las actividades educativas y de investigación independientes de los escolares es un sistema de comunicación creativa complejo y pedagógicamente pensado, en el proceso del cual nace un joven investigador. La actividad investigadora de los estudiantes es cada vez más relevante en la pedagogía moderna y da resultados positivos.

Logros de los alumnos de T.A. Papiy

en actividades educativas y de investigación

Uch.

año

Evento

competencia

Apellido, nombre del participante, clase

Resultado

Competencia educativa - trabajos de investigacion"Renacimiento del Norte en manos de los jóvenes"

municipal

Berdinskikh Ekaterina, 11B

ganador

municipal

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II grado

regional

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II grado

Conferencia de educación e investigación "La juventud de Severodvinsk"

municipal

Pogorelova Ekaterina, 1 1B

II grado

Conferencia de educación e investigación "La juventud de Severodvinsk"

municipal

Volkova Sofía, 10A

ganador

Jornada educativa y de investigación "Juventud de Pomorie"

regional

Volkova Sofía, 10A

ganador

VII Foro Científico Juvenil del Noroeste de Rusia "Paso hacia el futuro"

federal

Volkova Sofía, 11A

Diploma Laureado

XX Conferencia Científica de la Juventud de toda Rusia "Paso hacia el futuro"

federal

Volkova Sofía, 11A

III grado

Conferencia de educación e investigación "La juventud de Severodvinsk"

municipal

Trifan Anastasia, 10B

ganador

Jornada educativa y de investigación "Juventud de Pomorie"

regional

Trifan Anastasia, 10B

ganador

VIII Foro Científico Juvenil del Noroeste de Rusia "Paso hacia el futuro"

federal

Trifan Anastasia, 11B

Diploma Laureado

Concurso "Científicos del Futuro". Sección "Crítica literaria"

municipal

Sharygina Anna, 6B

ganador

Concurso "Científicos del Futuro". Sección "Lingüística"

municipal

Lakh Andrey, 8V

ganador

Concurso Lomonosov de trabajos de investigación para jóvenes

regional

Sharygina Anna, 7B

II grado

federal

Sharygina Anna, 7B

Lakh Andrey, 9V

« Carta de agradecimiento»

Concurso de investigación "Trabajo genial"

federal

Lakh Andrey, 9V

"Carta de agradecimiento"

Concurso de proyectos y trabajos de investigación

"Soy un investigador"

internacional

Sharygina Anna, 7B

VII lugar, certificado

Conferencia de educación e investigación "La juventud de Severodvinsk"

municipal

Shemeteva Alena, 11B

II grado

Jornada científico-práctica "Ciencia hacia el futuro"

federal

Shemeteva Alena, 11B

IV lugar, certificado

Los trabajos de investigación educativa de los estudiantes se publican en la Colección de trabajos de investigación de los estudiantes de los participantes en el concurso "Trabajo en el aula" del IV Consejo Pedagógico de Internet de toda Rusia "(Moscú, Obraz-Center, 2014) y en la colección" Educación y actividades de investigación de los escolares en literatura ”(Arkhangelsk: Editorial en JSC OSI, 2014).

1. Introducción…………………………………………………………………………

Justificación de la relevancia del tema de investigación: las razones para referirse al tema de la persona negra como un intento de resolver la eterna oposición filosófica del blanco y negro, el bien y el mal.

2.La parte principal………………………………………………………………….

Análisis comparativo de la imagen de un hombre negro en la tragedia de A. Pushkin "Mozart y Salieri", en el poema de S. A. Yesenin "El hombre negro", en las obras poéticas de V. Vysotsky.

2.1 La historia de la creación de obras y su valoración en la crítica.

2.2 Características de la imagen de un hombre negro en la obra de los poetas:

Características del retrato;

Actividades e Intereses;

Cualidades morales que el autor muestra en su comportamiento. personaje(la persona más negra).

2.3 ¿Quién es el negro para cada uno de los poetas?

3. Conclusión…………………………………………………………………….

El tema del hombre negro como perspectiva para futuras investigaciones.

4. Además de lo dicho…………………………………………………….

Lea los clásicos: ¡hay respuestas a todas las preguntas!

5. Lista de literatura usada.

1. Introducción.

Bien y mal, genio y villanía, blanco y negro ... Las mentes de muchos filósofos estaban ocupadas con la oposición de estos conceptos, a ellos se les ha dedicado mucha investigación científica.

El bien es el objetivo de la actividad humana, el ideal por el que luchar. La religión ha encarnado la idea del bien supremo en Dios. Él es el creador de todo lo bueno, eterno y razonable. El mal proviene de la "pecaminosidad" de las personas, son las maquinaciones del diablo. El mal conlleva problemas, sufrimiento, dolor, desgracia.

Alma negra, envidia negra, rumor negro ... En el marco de los sistemas filosóficos y doctrinas religiosas, siempre se ha intentado definir la "naturaleza general" del bien y del mal.

La yuxtaposición de colores blanco y negro se remonta a la antigua mitología eslava y es relevante en la actualidad. En fondos medios de comunicación en masa a menudo puede encontrar material periodístico sobre diversas tendencias: adherentes al blanco o al negro. Por ejemplo, la organización religiosa White Brotherhood, fundada en los años 90 del siglo XX por Yuri Krivonogov y Maria Tsvigun, especialista en el campo de la influencia psicológica sobre la personalidad, y reconocida como extremista en 2013, utilizó el blanco como símbolo de pureza. y amor a Dios. La subcultura juvenil "Goths", cuyos destacados representantes se pueden encontrar en las calles con túnicas negras, con cabello negro y rostros decolorados, usa el negro como símbolo de depresión, desesperación y angustia... Las sectas satánicas también usan el negro en su simbolismo, que es el color del diablo.

La imagen mitológica tradicional en la literatura mundial es el Hombre Negro. En la mitología eslava, la palabra "negro" se usa como un epíteto para los espíritus malignos, todo lo viejo, feo, astuto y malvado se combinó con deidades negras.

El desarrollo de la imagen de un hombre negro en la literatura rusa es el objetivo de mi investigación.

Como sabes, el seis de junio ... fecha más importante en la historia de la cultura rusa: el cumpleaños de A.S. Pushkin. Mirando este día Largometraje"Mozart y Salieri" basada en las "Pequeñas Tragedias" del gran poeta, recordando la imagen de un hombre negro que se le apareció a Mozart, me di cuenta de que tenía que empezar por esto.

Como sabéis, la poesía es (a veces sucede) réplicas en diálogo, respuestas a las obras de otros poetas. Así, el poema de Alexander Pushkin "Mozart y Salieri" se convirtió en una fuente literaria para el poema de Sergei Yesenin "El hombre negro". El título del poema, una cita directa de la pequeña tragedia de Pushkin, enfatiza que la envidia y las fuerzas oscuras están encarnadas en la imagen del "hombre negro", atormentando y persiguiendo al poeta, como el Mozart de Pushkin.

La aparición en 1979 del poema de Vladimir Vysotsky "Mi negro con traje gris ..." fue también una especie de réplica en el diálogo de los grandes poetas. La imagen de un hombre negro en las obras de A.S. Pushkin y S.A. Yesenin ha sido suficientemente estudiada. Muchos trabajos científicos están dedicados a esto, por ejemplo: SNKireev "El poema" El hombre negro "en el contexto del trabajo de SA Yesenin", A. Marchenko "El mundo poético de Yesenin", S. Koshechkin "En el mundo de Yesenin ", D. Blagoy" Manera creativa Pushkin "y otros. ¿Quién es el hombre negro de V.S. Vysotsky? Por lo que se determinó previamente tema de investigación:« La transformación de la imagen de un hombre negro en las obras de A. Pushkin, S. Yesenin, V. Vysotsky ".

El último incentivo para investigación científica se convirtió en lo siguiente: familiarizarme con los materiales sobre el trabajo de estos poetas, estoy convencido: todas las reseñas de críticos literarios, trabajos científicos no generalizaron información sobre la dinámica de la imagen de un hombre negro en la poesía de representantes de tres eras.

Al explorar, estaba preocupado siguientes aspectos obras:

- informativo, porque tenía muchas ganas de entender: ¿es el negro una imagen real o fantástica?

-analítico, porque, en mi opinión, el problema de un hombre negro preocupaba a tres poetas no por casualidad: ¿quién y qué era esta imagen para representantes de diferentes épocas: A.S. Pushkin, S.A. Yesenin y V.S. Vysotsky?

Aparentemente, una persona negra es, ante todo, la encarnación del mal, la antítesis del bien, la belleza, que puede interferir con lo mejor en la vida de una persona.

Estoy seguro de que la oposición del bien y el mal, la verdad y la mentira siempre excitará las mentes. gente pensante... El bien y el mal son categorías que evalúan todo lo que existe en el mundo: estructura social, cualidades humanas, motivos de sus acciones y resultados de sus acciones. La invención de los medios de destrucción masiva, las guerras por la posesión de riquezas materiales van acompañadas de la manifestación de repugnantes cualidades humanas: ira, venganza, envidia, codicia, mezquindad, traición. Por tanto, el tema de investigación elegido siempre será relevante.

En este sentido, propongo hipótesis: rastrear la dinámica de la imagen de un hombre negro en las obras de los autores nombrados, identificar las similitudes y diferencias en la imagen de este héroe, mostrar esta imagen como resultado de las reflexiones de los poetas sobre el destino personalidad creativa en determinadas condiciones sociohistóricas.

El propósito del trabajo de investigación.- para revelar la dinámica del problema del "hombre negro" en la literatura rusa, apoyándose en los trabajos de A.S. Pushkin, S.A.Esenin, V.S. Vysotsky.

Para lograr el objetivo, es necesario solución de las siguientes tareas de este trabajo:

1) revelar el origen de la imagen de un hombre negro en la literatura rusa;

2) hacer un análisis comparativo de las obras de los autores;

3) justificar quién o qué es una persona negra para los poetas;

4) sacar conclusiones apropiadas sobre el problema.

Tema(objeto) de este estudio es la imagen de un hombre negro en la obra de tres poetas: en la tragedia de A.S. Pushkin "Mozart y Salieri", en el poema de S.A. Yesenin "El hombre negro" y poemas de V.S. diferentes años la vida ("Mi negro con traje gris ..." y otros).

yo investigue técnicas artísticas, permitiendo caracterizar la imagen de un hombre negro y trazar su dinámica en las obras de estos autores.

Por tanto, afirmo necesitar usando este método, como un análisis comparativo de obras de arte, también utilizo tales método teórico cómo trabajar con términos literarios.

Novedad científica del trabajo radica en que aunque existen artículos críticos que revelan las similitudes y diferencias entre el hombre negro AS Pushkin y SA Yesenin, el problema del hombre negro en la obra de Vladimir Semenovich Vysotsky no ha sido suficientemente estudiado y la comparación De tres puntos de vista no dados sobre esta imagen, los autores incluso fueron reprochados por la falta de una idea (con la que, por supuesto, no se puede estar de acuerdo), por lo que mi investigación será de interés en esta área.

El significado teórico de la obra en que el estudio permitió por primera vez analizar tres interpretaciones de una imagen, y también llamó la atención sobre la posibilidad de estudiar la imagen de una persona negra de manera integral.

El significado práctico del trabajo es que esta investigación se puede utilizar en el futuro para lecciones de literatura en la escuela secundaria Instituciones educacionales, para prepararse para las Olimpiadas en la asignatura "Literatura".

2. Análisis comparativo de la imagen de un hombre negro en la tragedia de A. Pushkin "Mozart y Salieri", en el poema de S. Esenin "El hombre negro", en las obras poéticas de V. Vysotsky

El dia y la noche no me dan descanso

Mi negro ...

2.1 La historia de la creación de obras y su valoración en la crítica.

La imagen del hombre negro tiene profundas raíces en la literatura. V Diccionario explicativo V. Dahl sinónimo de la palabra "negro" son inmundos, el diablo, el diablo. En otras palabras, el hombre negro es uno de los disfraces que toma el poder negro, Satanás, el diablo, que es la personificación del mal, el enemigo de la raza humana. Incluso en la mitología eslava, en la leyenda sobre Chernobog y Belbog, se opone una deidad en blanco y negro, y la palabra "negro" se usa como un epíteto para los espíritus malignos. El fabuloso Jinete Negro del folclore ruso, alegóricamente "adelantando a la gente en el camino", fue un presagio de la Muerte. La imagen de un hombre negro aparece entre diferentes pueblos de diferentes eras: gigantes negros del folclore escandinavo, "Fausto" de Goethe.

Por supuesto, A.S. Pushkin, como conocedor y coleccionista de folclore, no ignoró este tema. La invasión de una fuerza sobrenatural de otro mundo en la vida humana está presente en muchas de las obras del poeta: el fabuloso Chernomor, el terrible Jinete de bronce otro. Pero en ninguna parte fue esta imagen tan misteriosa y aterradora como el hombre sin rostro de negro, que ordenó el "Réquiem" a Mozart en la obra dramática "Mozart y Salieri" de Alexander Pushkin.

La obra "Mozart y Salieri" de Alexander Sergeevich Pushkin fue escrita en 1830, durante el período conocido como el primer otoño Boldinskaya. Pushkin fue a la finca familiar de Boldino como un hombre dubitativo, pensando en su futuro incierto. Su confusión y ansiedad mental se evidencia por el hecho de que a principios de otoño escribe un lúgubre poema de invierno"Demonios". Pushkin recurre a una comprensión filosófica de la vida no solo en la poesía, en el primer otoño de Boldin escribió una serie de obras llamadas "Pequeñas tragedias". Basado en uno de los muchos rumores generados por la muerte prematura de WA Mozart, la "pequeña tragedia" de Pushkin "Mozart y Salieri" contribuyó a la difusión del mito sobre la participación del compositor A. Salieri, cuyo nombre se ha convertido en un nombre familiar. En Rusia. De hecho, Salieri no mató a Mozart. Y aunque la imagen de Salieri en la obra de Pushkin es históricamente poco fiable y la imagen de Mozart difiere de su prototipo histórico, el poeta utilizó las figuras de dos compositores para encarnar en ellas las imágenes que se agolpaban en su mente creativa. Esta obra trata sobre la envidia y la amistad, sobre el arte y la artesanía, sobre el genio y la villanía, tal valoración la dan los críticos de la tragedia "Mozart y Salieri".

A.S. Pushkin reconoció la superioridad de Mozart sobre todos los demás compositores. Para él, y para el mundo entero, Mozart es un genio que ha aprendido la esencia misma del arte, un músico de dotes sobrenaturales, como él, nacen una vez cada cien años. El asesinato de un genio como este le da un tono trágico a la obra.

El poema de S.A. Yesenin "The Black Man" está separado de la obra de A.S. Pushkin durante casi cien años. Este poema es un misterio, las disputas al respecto continúan hasta el día de hoy. Habiendo terminado el poema en noviembre de 1925, Sergei Yesenin muere un mes y medio después. Versión oficial: la noche del 28 de febrero en el hotel de Leningrado "Angleterre" S. Yesenin se suicidó. Ahora, el poema "El hombre negro" es percibido por muchos como una especie de réquiem del poeta. Su nombre es una cita directa de la "pequeña tragedia" de Pushkin, y el propio Yesenin, hablando de su poema, reconoció a "Mozart y Salieri" como su fuente literaria y, por lo tanto, enfatizó que la envidia y las fuerzas oscuras están encarnadas en la imagen del "hombre negro". ", atormentando y persiguiendo al propio poeta, como el Mozart de Pushkin.

El poema "surge" de la obra de Yesenin en su conjunto, el tema místico se puede rastrear en otros poemas de Sergei Alexandrovich: "demonios anidados en nuestras almas" el golpe de huesos destella en el viento ... ". Pero muchos de los contemporáneos de Yesenin creían que el poema es muy autobiográfico, la visión nocturna y el delirio de la conciencia inflamada del poeta es una consecuencia del alcoholismo y el trastorno mental. Pero el trabajo en el poema duró mucho tiempo, su idea surgió incluso durante los viajes al extranjero de Yesenin. Luego, a menudo se veía abrumado por la melancolía negra, que intensificaba la sensación de vacío e inutilidad. El presentimiento del poeta del final de su vida da colores deprimentes a la obra.

Los críticos de la obra de Sergei Yesenin también ven analogías entre el poema "Hombre negro" y "Retrato" de Nikolai Gogol, buscando sus raíces en la novela de Fyodor Dostoyevsky "Los hermanos Karamazov" y en "Monje negro" de A.P. Chejov. Esto prueba una vez más que la literatura rusa siempre se ha distinguido por su atención a la búsqueda espiritual del hombre. Y dos fuerzas siempre han luchado por el alma de una persona: la luz y la oscuridad.

El poema de V.S.Vysotsky "Mi hombre negro con traje gris ..." fue escrito en 1979, casi medio siglo después del poema de S. Yesenin. Un año después murió Vladimir Semenovich Vysotsky. Se sabe que un año antes de su muerte, Vysotsky estaba en un estado de profunda depresión, fatiga de la vida. La trágica sensación del final se confirma con las palabras del héroe: "Con la muerte, pasé a ti".

Un contemporáneo del poeta Vadim Tumanov en sus memorias afirma que el trasfondo de la creación de Vysotsky del poema "Mi hombre negro con un traje gris ..." fue su historia sobre el jefe de Kolyma, que era tan "educado, culto, con buen gusto vestido ", pero una vez pateó a un hombre encorvado en la cara. Vladimir Semenovich Vysotsky quedó muy impresionado con esta historia, volvió repetidamente a ella, aclaró los detalles de la aparición del funcionario. Así nació el poema, pero el poeta Vysotsky siempre estuvo preocupado por cómo cambia una persona según las circunstancias, desde una posición.

“Mi hombre negro” es una cita de “Mozart y Salieri”, el hombre de Yesenin es simplemente negro, aunque, por supuesto, VS Vysotsky conocía y amaba a Yesenin, canciones basadas en la poesía del poeta de Riazán estaban incluidas en el repertorio de Vladimir Semenovich. El pronombre "mi" se usa cuando hablan solo de algo constante, familiar, establecido. ¿Significa que al decir “mi hombre negro”, VS Vysotsky enfatizó que el héroe tuvo que lidiar con él más de una vez en su vida? Intentemos resolverlo en el curso de nuestra investigación.

En la literatura científica existía la opinión de que un hombre negro es una expresión "directa" de la crisis cotidiana y psicológica de los poetas, incluso una transposición "ingenua" en verso de las alucinaciones de los autores. En las obras sobre “Mozart y Salieri” de A.S. Pushkin, “El hombre negro” de S.A. Yesenin, a menudo no hay certeza sobre la conexión entre los dos poemas. En obras analizando poesía VSVysotsky, solo se indica que AS Pushkin era el poeta favorito de Vysotsky, que el último papel de Vladimir Semenovich es Don Juan de las mismas "Pequeñas Tragedias" ... Las soluciones más banales a este tema están solo en la analogía entre los anónimos cliente de "Requiem", vestido de negro, y un invitado nocturno "desagradable" del poema de S. Yesenin. El acercamiento de estos personajes fue a menudo referido como una reminiscencia innegable: basta recordar las palabras del inicio del poema de Sergei Yesenin "El hombre negro no me deja dormir toda la noche" y la queja de Mozart "Mi hombre negro persigue yo día y noche ". Pero es difícil no notar la disonancia semántica entre situaciones similares en la poesía de los tres autores. El cliente de Mozart actúa como presagio de la muerte para el compositor, puede ser la invasión del Rock afirmativo, como la materialización en la imaginación de Mozart del conocimiento implícito del fin preparado para él por Salieri. El negro de S. Yesenin es un doble denunciante, que toca la conciencia del héroe, le muerde la cara con los ojos cubiertos de "vómito azul", que recuerda el pecado que había cometido. El hombre negro de V.Vysotsky es un funcionario soviético, un burócrata, un funcionario del partido que surgió en la era del socialismo desarrollado, en una era de agravamiento de los problemas sociales y políticos del período de estancamiento en los años 70 del siglo pasado, un hombre poco ceremonioso, grosero, sin respetar, en primer lugar, a los representantes de las profesiones creativas, limitándolos en todo, la mayoría de las veces en una categoría tan importante para Vysotsky como la libertad.

2.2 Características de la imagen del negro en la obra de los poetas.

La caracterización de una imagen en la literatura comienza con un retrato. Ni siquiera podemos imaginar los rasgos o la expresión del rostro de un hombre negro que visitó a Mozart, solo sabemos que estaba “vestido de negro”, entró, “haciendo una reverencia cortés”. Dado que otras personas hablaron sobre las visitas de un hombre negro al compositor, se puede concluir que esto no es producto de la imaginación de Mozart, sino de una persona específica.

En el poema de Sergei Yesenin, el hombre negro aparece de manera diferente que en el de Pushkin. Surge como una visión terrible, una pesadilla, un producto de una imaginación enferma. El retrato de un hombre negro se da más claramente, aquí aparecen detalles de apariencia como un sombrero de copa, una levita y una voz nasal. El cilindro, levantado por un negro por encima de su cabeza en señal de saludo burlón, es identificado por los críticos con el famoso sombrero de copa de Yesenin, glorificado en el ciclo del "hooligan". El hecho de que al principio el cilindro perteneciera a una visión terrible, y al final, al propio poeta, habla de la irrealidad de un hombre negro, creado por una imaginación enferma.

En el poema de Vysotsky, al igual que en el de Pushkin, la caracterización del retrato de un hombre negro está completamente ausente. Pero un detalle, un traje gris, todavía lo distingue de sus "predecesores". Este detalle de Vysotsky indica que el negro ocupaba una determinada posición. Muchos funcionarios de la época usaban elegantes trajes de colores sobrios, en su mayoría grises. El rostro de un hombre negro está escondido debajo de la "máscara", y no solo el rostro, sino también la verdadera esencia "negra" se esconde debajo de él.

No aprendemos demasiado de las características del retrato de una persona negra de las obras, pero aún así, ¿por qué esta imagen es tan misteriosa y aterradora?

Asumo lo siguiente: para AS Pushkin, un hombre negro es un signo de un asesinato inminente, para SA Yesenin, un espía del mal, atormentando a un pecador, este mal ya se ha cometido, para VS Vysotsky, una figura siniestra, obligando a todos. vivir de manera normalizada la vida de rebaño del ciudadano soviético. Estos son roles profundamente diferentes. También es interesante la aproximación al papel de un hombre negro por parte de tres autores: para Pushkin, un hombre negro es a la vez el cliente y el envidioso de Salieri, lo que acelera la salida del genio; Yesenin tiene un doble de poeta (el rostro del invitado resulta ser un reflejo del rostro del poeta en un espejo roto por un bastón), Vysotsky tiene un pequeño funcionario que se imagina a sí mismo como un gran hombre ... Casi todos los eruditos literarios, reconociendo La conexión entre estas obras, discutiendo en detalle la variedad de conexiones hipotéticas que contraponen con otras obras de la literatura rusa, coinciden en que hay algo de Mozart en los autores de los poemas: Mozart es demasiado bueno para esta vida, conceptos humanos ordinarios del talento, los genios no son para él, son estrechos para él. Salieri elimina no al "juerguista ocioso", sino al milagro degradante, no al hombre, sino a los "querubines"; la autoidentificación trágica del poeta con el visitante "malo", que llegó a intimidar al interlocutor, a matar sin recurrir al veneno, conduce a la revuelta del héroe, que termina con la rotura del espejo y la realización de la muerte inminente; El héroe de Vysotsky entra en un enfrentamiento con un hombre negro que es la encarnación de la violencia contra la personalidad del poeta, un signo ominoso de la violencia estatal, pero en este enfrentamiento su voz es solitaria. El negro aparece de diferentes formas en las obras de los tres autores. Entonces, no hay nada extraño en la apariencia de un hombre negro en la casa de Mozart, porque los compositores a menudo escribían música por encargo. Pero a Mozart le preocupa que este negro no venga por su pedido. El alma del compositor se sintió mensajero de la muerte, está asustado y deprimido. El compositor despreocupado, ajeno a su grandeza, indiferente al bullicio del mundo, al éxito y la posición, "componiendo música como cantan los pájaros", ha perdido la calma y la serenidad ("mi negro me persigue día y noche"). Le parece que el negro siempre está cerca ("me persigue por todas partes como una sombra"), siente el aliento de la muerte que se acerca, le parece que compuso "Requiem", esta música fúnebre para él.

Pero si en Pushkin el negro se comportó cortésmente con el genio, entonces en el poema de Yesenin el extraño se comporta de manera descarada con el héroe (“se ​​sienta en la cama”, “no lo deja dormir en toda la noche”), “pasa el dedo por el desagradable libro ... ", el discurso, resulta que se trata del libro de la vida, vivido por cierto poeta. El negro muerde el rostro del héroe con los ojos cubiertos de "vómito azul" con un recordatorio de algún pecado cometido por el poeta. Al principio, el negro simplemente murmura, "trayendo angustia y miedo al alma", luego sube el tono de su voz, jadea, enumera las cualidades negativas y los pecados del poeta y casi lleva a este último a la locura.

El hombre negro del poema de Vysotsky se comporta aún más cruelmente con el héroe, que no puede vivir sin creatividad, no puede sino cantar. En este poema, al igual que en el de Yesenin, no se puede dejar de ver la identificación del héroe de la obra con el autor. El hombre negro de Vysotsky por fuera es bastante decente, vestido con buen gusto, aparece en diferentes formas ("era un ministro, administrador de la casa, oficial", el autor usa hábilmente un método exitoso de carnavalizar la vida soviética con este propósito), pero siempre tiene algún tipo de posición que le permite interferir bruscamente en los asuntos de otras personas. Quizás sea el rango imponente lo que le permite al “negro de traje gris”, sin temor a represalias, golpear “en las tripas, de repente, sin motivo”, apaciguando al héroe rebelde, impidiéndole continuar la “lucha”. .

El hombre negro que visitó a Mozart se convirtió en el presagio de su muerte. El hombre negro de Yesenin, enumerando los "pecados" del poeta, dibuja un retrato demasiado reconocible para el interlocutor y enloquece al héroe del poema. El héroe lírico Vysotsky también se señala a su lados débiles, llevándolo al borde entre la vida y la muerte. ¿Cuáles son las cualidades morales que caracterizan a una persona negra que llevan a los héroes a un estado doloroso? ¿Por qué la interferencia en su vida personal daña tanto a los héroes líricos y por qué les resulta tan difícil aceptar las dificultades de la vida, obligándolos a distraerse de la creatividad?

La obra de A.S. Pushkin "Mozart y Salieri" es una especie de disputa sobre el arte, donde dos tipos de artistas se presentan con su propia verdad, pero con diferentes métodos de creatividad. El arte de Salieri es trabajo duro, comprensión interminable y dolorosa del secreto de la música. Mozart crea fácil y libremente. No comprende el secreto, y él mismo es un secreto para Salieri. Salieri está indignado, cree que Mozart es un "juerguista ocioso", que no se ganó sus canciones paradisíacas, lo consiguieron a cambio de nada. Está indignado por lo poco frívolo que Mozart aprecia lo que le fue dado desde arriba.

La disputa sobre el arte se convierte en una trama de envidia y amistad. Entre los manuscritos del período Boldin, la portada con el título escrito por Pushkin: "Envidia", - como sugieren los investigadores, esta fue una de las variantes del nombre de la tragedia, que Pushkin luego abandonó, volviendo a nombre original... Direct Mozart siente que el hombre negro que acudió a él y Salieri están de alguna manera conectados. El ingenuo Mozart adivina que algo está sucediendo en el alma de Salieri, pero en nombre de la amistad se niega a creer en sus sospechas.

Desde el comienzo mismo de la acción, la amistad de Salieri está envenenada de envidia. Envidia a Mozart, cuyo genio le resulta incomprensible. Desde su punto de vista, la existencia de Mozart viola algunas leyes del universo y Salieri cree que fue elegido desde arriba para liberar a la humanidad de Mozart y asume el derecho de administrar el juicio: “Fui elegido para detenerlo , de lo contrario todos morimos ". Salieri cree que todo le está permitido, y la envidia negra lo empuja a matar.

Osip Mandelstam dijo: "Todo poeta tiene tanto a Mozart como a Salieri". El hombre negro de Yesenin, como el visitante sin rostro de Mozart, tiene una fuerte influencia en las emociones humanas; es un ejemplo vívido de autoidentificación con él. En una época de atormentador insomnio, un hombre negro se acerca al héroe del poema de Yesenin y se sienta en la cama. El libro en manos de un siniestro hombre negro dice que llegó a juzgar al poeta según sus hechos, sin embargo, eligió las más antiestéticas y malvadas. Habla de "un sinvergüenza y un vagabundo", de un aventurero de la "más alta marca", de un "poeta elegante" con una "fuerza de agarre". El héroe lírico se niega a hablar con el invitado no invitado, la terrible historia de un "estafador y un ladrón" liderado por un hombre negro, no quiere tomárselo como algo personal. El poeta reprocha al visitante nocturno atreverse a invadir las profundidades y sacar algo del fondo del alma.

La ventana nocturna del poema se asemeja a un espejo, donde todos ven su propio reflejo; esto es un indicio de quién es realmente este hombre negro. Una descripción precisa del héroe lírico: "un niño de una sencilla familia campesina, de pelo amarillo, ojos azules ... se ha convertido en un adulto, además, en un poeta" - no deja dudas de a quién se burla el visitante nocturno . Una burla cáustica sobre "una mujer de unos cuarenta años, una chica desagradable, su novia" también apunta a los detalles de la vida personal de Yesenin. El poeta se vio obligado a "parecer sonriente y sencillo" en un momento en que su corazón estaba desgarrado por la melancolía, "en las tormentas, en las tormentas, en la frialdad cotidiana, en el duelo y cuando estás triste", esta era la única forma en que podía esconderse. de él mismo la oscuridad de la desesperanza futura, asociada con las contradicciones internas de la personalidad, alimentadas por el alcohol, y las realidades de esa época durante la formación del poder del bolchevismo en Rusia. El negro explica la vida del poeta y revela su autoengaño: angustiado y abatido, lucha por sonreír y tratar de hacerla pasar por felicidad. Por tanto, toda la conversación con un negro se puede interpretar como una comprensión de la vida, como una confesión intrépida, la última, llena de determinación y emociones apasionadas. El discurso del hombre negro, este aterrador segundo "yo" del héroe del poema, es una admisión que el alma está tratando de esconderse de sí misma.

En el clímax del poema, el negro ataca lo más importante, la esencia de la inspiración y la poesía. Insulta y humilla al poeta: "Como un estudiante con granos, un monstruo de pelo largo habla de los mundos, exhalando languidez sexual". Y el héroe no lo soporta: enfurecido, furioso, le arroja el bastón "directo a la cara, al puente de la nariz". Rompiendo el odiado espejo, el héroe de Yesenin intenta derrotarse a sí mismo.

Pushkin escribió una vez sobre la increíble dificultad de la confesión pública: “No amas tanto a nadie, no conoces a nadie como tú ... No puedes mentir; ser sincero es una imposibilidad física ... "Yesenin superó esta imposibilidad física: su sinceridad en el poema" El hombre negro "se sostiene hasta el final, en este se hace eco del poema de Vysotsky" Mi hombre negro con traje gris ... ".

El héroe lírico del poema de Vysotsky también se identifica con el poeta mismo. Vladimir Vysotsky toda su vida luchó con funcionarios que no veían su trabajo como creatividad de ninguna manera y que veían en él solo a un matón, un borracho, un hombre vulgar, un buscador de popularidad barata, un ídolo de pubs y pasarelas.

No como el descarado y descarado de Yesenin, sino sonriendo y observando la decencia externa, el hombre negro en el poema de Vysotsky, asumiendo diferentes formas y cambiando de posición, vistiendo un traje gris, pero permaneciendo con un alma negra, interfirió con la creatividad, desprovisto de inspiración (“ rompió alas "), lo que lleva al" dolor y la impotencia ", porque el poeta crea para vivir, y no puede hacer otra cosa.

Con confianza saciada, los malhechores "chismearon" sobre el héroe, señalaron sus supuestos "pecados": la presencia de una residencia de verano, un apartamento de tres habitaciones, "una explosión de dinero", viajes frecuentes a París, amenazó con expulsarlo de Rusia. Numerosos chismes y "calumnias detrás de los ojos" interfirieron con la vida, llevándolos al borde entre la vida y la muerte.

Es de destacar que Vysotsky compara a un hombre negro con un "payaso malvado", lo que enfatiza la falsedad de su naturaleza. Circo, payasos, así como "arenas y arenas" también están presentes en otros poemas de V.S. Vysotsky ("Diálogo en TV", en nombre de algunos valores falsos.

La persecución y las numerosas prohibiciones que el negro de traje gris le impuso al héroe lírico llegaron a tal punto que el héroe no podía cantar, su jadeo "era como un aullido". ¿No es esto una comparación con el aullido de un lobo? Aquí recuerdo otro poema de VS Vysotsky "La caza de lobos" (1968), donde el lobo es un símbolo de la libertad interior del hombre. Los cazadores de lobos confían en su superioridad, su calma y eficiencia y, al mismo tiempo, el deseo de destruir a una persona por su amor a la libertad y su falta de voluntad para vivir según las reglas de otra persona, recuerdan un poco a un hombre negro con un traje gris. Después de leer el poema "Ha pasado el tiempo de las presentaciones y los preludios ...", podemos estar aún más convencidos de esto: la imagen de "compañeros responsables", "gente grande" de las oficinas es demasiado reconocible para equivocarse.

Ser objeto de ataques, amenazas de "expulsión de Rusia", escuchar "buenos consejos" de "poetas famosos" sobre cómo escribir poesía, héroe lírico el poema "Mi negro de traje gris ..." sabe lo que vale y "no tiene la intención de esconderse de la corte". Es un rebelde, pero a la vez la persona más sencilla, es mortal, pero es capaz de "arrastrar su carro", es decir, de cumplir su destino de poeta y ciudadano. Al darse cuenta de "lo que es falso y lo que es sagrado", el héroe es capaz de preservar cualidades tales como la honestidad, la decencia, la capacidad de respetarse a sí mismo y mantener el respeto de otras personas. Para un poeta, la muerte espiritual es equivalente a la muerte física, para él hay "un camino" y "no hay elección, afortunadamente", por lo tanto, está dispuesto a romper todas las reglas, por la obediencia de los burócratas que rompió ". por las banderas rojas ”y llamó al corazón de la gente para que“ no se olviden ”.

Entonces, ¿quién es este negro para cada uno de los poetas? ¿Cuál es el significado de esta imagen?

2.3 ¿Quién es el negro para cada uno de los poetas?

Descubrimos que tres obras: "Mozart y Salieri" de A. Pushkin, el poema de SA Yesenin "El hombre negro" y el poema de VS Vysotsky "Mi hombre negro con traje gris ..." están conectados por la imagen de un hombre negro. Sin duda, la imagen colectiva de un hombre negro es la imagen del enemigo del talento real, la creatividad no por orden. el poderoso del mundo esto, pero a la llamada del corazón, por inspiración. Un hombre negro asume el derecho de juzgar a otras personas, de interferir con rudeza en sus vidas.

El negro de "Mozart y Salieri" no es solo una persona real, sentimos que también es la conciencia negra del propio Salieri, una persona envidiosa, un oponente del arte, capaz de cualquier engaño, incluso el asesinato de un maestro talentoso. , un creador. Para Pushkin, un hombre negro es un fenómeno de envidia terrible, destructiva y mortal que surge de relaciones creativas y amistosas hacia el exterior, que lo empujan a uno a cometer un crimen.

Para Pushkin, un hombre negro es un signo de un asesinato inminente, mientras que para Yesenin es una expresión lírica del tormento del alma de un poeta que se ha dado cuenta de su propia culpa por su "vida rota". Al tratar la imagen de un hombre negro a su manera, S.A. Yesenin encarnó en él no solo las fuerzas del mal que persiguen a una persona creativa, sino también los principios negativos del alma del héroe.

S.A. Yesenin trabajó en un período difícil de su historia para Rusia. La obra de Yesenin no encajaba en el marco ideológico definido para la literatura proletaria, y fue considerado un poeta antisoviético y "escandaloso". “Mi poesía ya no es necesaria aquí y, tal vez, yo tampoco soy necesario aquí”, admite Yesenin en su poema “Rus soviético”. El hombre negro de su poema es producto de una imaginación enferma, rota por el alcohol y los remordimientos de conciencia por su vida arruinada.

El "huésped desagradable" de Yesenin es un hombre negro; este no es solo su enemigo personal, es el enemigo de todo lo bello, el enemigo del hombre. Personifica las fuerzas negras que viven en todos. Y es en esto que el hombre negro de Yesenin se acerca a la imagen de Pushkin. El poema "El Hombre Negro" es profundamente individual, esto es una confesión, esta es una batalla para el Hombre Negro que vive en cada uno de nosotros, una batalla por su yo brillante. Esta batalla solo puede ser librada por personas sinceras y honestas.

El trabajo de V.S. Vysotsky tampoco fue reconocido por las autoridades oficiales, y en esto son similares a Yesenin. Vysotsky trabajó durante los años del llamado "estancamiento", cuando cualquier pensamiento no aprobado por el oficialismo y el gobierno se consideraba inmoral, se prohibía cualquier actividad que no estuviera autorizada en todas las instancias del aparato burocrático. V.S. Vysotsky no encajaba en los esquemas clericales habituales, en los estereotipos de los funcionarios por el hecho de que en sus poemas expuso y destruyó la mentira, la inercia, la rutina, la vulgaridad y la traición.

B.S. Vysotsky siempre tuvo un mayor sentido de la justicia social: instantáneamente notó cualquier violencia e impotencia a su alrededor, como él mismo las sintió cuando no se le dio permiso para realizar conciertos durante mucho tiempo. Baste señalar que el poeta, que dejó una herencia creativa tan vasta, no publicó ni una sola colección de poesía durante su vida. La inspiración creativa inspiró nuevos logros, y las prohibiciones de numerosos burócratas rompieron estas alas. La metáfora de las alas rotas también se encuentra repetidamente en el poema "No amo ..." (1968), y fue escrito mucho antes que "Mi hombre negro con traje gris ...". Esto sugiere que el tema de la burocracia atraviesa muchos de los poemas de Vysotsky.

Pero el poeta no se sintió internamente en el campo de los débiles, que están siendo golpeados. También experimentó el peso del amor y la fama populares, cuando sus canciones se hicieron populares, cuando la gente hizo todo lo posible por conseguir una entrada al Teatro Taganka para conocer a B.C. Vysotsky como actor. Comprendió que la gente lo amaba, que casi todos conocían su trabajo, y para la mayoría era cercano y querido, ya que exponía los vicios de la sociedad, era un luchador fuerte y acérrimo contra todo tipo de mentiras y burocracias. En esta lucha, no salió victorioso, ya que es muy difícil luchar contra la burocracia. El héroe de su poema "Mi negro de traje gris ..." también trató de aguantar, jurando: "¡Nunca más!" Pero en la lucha contra un negro con traje gris, "la vida se ha agotado", y esto le da un matiz trágico al poema.

Recuerdo las palabras de A.S. Pushkin: "... recibieron elogios y calumnias con indiferencia, y no disputan a un tonto". Vysotsky, al igual que Pushkin, no podía ser indiferente a las personas que han olvidado el honor, la conciencia, la dignidad, "... me molesta que se olvide la palabra" honor "...", dice en uno de sus poemas. .

3. Conclusión.

El tema del hombre negro como perspectiva para futuras investigaciones.

Hemos rastreado que la imagen de una persona negra es dinámica, es decir, cambia, se desarrolla en determinadas condiciones sociohistóricas. A pesar de las diferencias en la representación de este héroe en las obras de A.S. Pushkin, S.A. Yesenin y V.S. Vysotsky, la principal similitud es que esta imagen se muestra como resultado de las reflexiones de los poetas sobre el destino de una personalidad creativa.

Todo el mundo tiene un hombre negro, o mejor dicho, todo el mundo tiene un hombre negro que ha pensado en el sentido de la vida y en los valores morales, que tenía su propia visión de las cosas, su propia opinión y carácter.

Tras analizar la obra de los grandes poetas de tres épocas históricas, podemos concluir que la imagen del hombre negro en la obra literaria se ha transformado. Su rechazo (del hombre negro) a tal creatividad, que hace pensar a la gente, toca para ganarse la vida, no deja indiferente, se mantuvo inalterado. A un hombre negro se le puede llamar "una gran persona reacia a hacer el bien a nadie".

Una poetisa desconocida Vera Kondrat escribió que el "ruido de botas" de un hombre negro será escuchado por quien:

Estaba al menos un poco preocupado por la vida,

Que siguió adelante y no vivió en el camino,

Quién escribió al menos un par de líneas.

Creo que esto es cierto, la historia del hombre negro no ha terminado. El tema del bien y el mal, blanco y negro emocionará y emocionará las mentes. gente creativa que no son indiferentes al destino de su país, al futuro de las personas. Estoy seguro de que la historia del hombre negro se podrá desarrollar en el futuro, ya que no se ha estudiado a fondo. Muchos autores han intentado y tratarán de comprender la esencia humana, de comprender qué nos hace humanos.

Además de lo anterior.

La literatura clásica proporciona una respuesta a muchas preguntas que todas las personas tienen que resolver en sus vidas, independientemente de su género, nación o edad. ¿Qué sentido tiene la vida? ¿Qué es la felicidad? ¿Qué es la muerte? ¿Qué es lo más importante para una persona? La literatura clásica ayuda a resolver estas preguntas y problemas. Los clásicos plantearon en sus obras este tipo de problemas que no están sujetos al tiempo, todavía no pierden su relevancia.

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La participación de los escolares en el estudio de textos literarios contribuye a su participación exitosa en las Olimpíadas en lengua y literatura rusas. Durante los últimos 3 años, mis alumnos se han convertido en ganadores de premios. etapa municipal Olimpiada de materias de toda Rusia: 2011 - 2 ganadores del premio, 2012 - 2 ganadores del premio, 2013 - 3 ganadores del premio; en la Olimpiada Internacional de Educación a Distancia en Fundamentos de las Ciencias, el número de galardonados en 2013 alcanzó los 24.

La actividad investigadora en el siglo XXI es una de las direcciones prioritarias desarrollo educación moderna... Es por eso que las lecciones de problemas, las lecciones del descubrimiento de la verdad, las lecciones, la investigación son tan relevantes hoy en día.

Las actividades de investigación en las lecciones de literatura deben motivar a los estudiantes a buscar, desarrollar la capacidad de generalizar de forma independiente el material leído o analizado, dar argumentos y sacar conclusiones. La búsqueda de la solución necesaria al problema contribuye a la formación de una posición independiente de los estudiantes, su preparación para el autodesarrollo y la socialización.

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ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN DE ESTUDIANTES EN LECCIONES DE LITERATURA (a partir de la experiencia laboral)

El curso de la vida moderno, con su velocidad y una avalancha de información, impone grandes exigencias a la generación más joven. Tienes que ser inteligente, saber mucho, trabajar de forma rápida y eficiente. Un elemento igualmente necesario son las actividades de investigación en el aula, cuyo valor aumenta a medida que se ingresa al espacio de información donde se produce y consume la inteligencia. En esta situación, las capacidades didácticas de la ficción no disminuyen, sino que aumentan. Búsqueda, comprensión, la capacidad de ver lo principal, de expresarse con precisión, de reproducirse correctamente: todos estos elementos de la actividad mental son componentes de una lección de literatura.

De lectura reflexiva texto para su análisis, comparación, búsqueda independiente de respuestas a preguntas, trabajo con literatura adicional: este es el vector que se toma como base para el trabajo en actividades de investigación en lecciones de literatura.

Es necesario enseñar a los niños a pensar, encontrar respuestas a sus preguntas de forma independiente, trabajar con material adicional desde las primeras lecciones. Los estudiantes deben comprender que en la actividad creativa literaria no hay respuestas prefabricadas y plantillas dadas de una vez por todas. Necesita buscar la respuesta usted mismo, solo entonces verá el resultado de su trabajo.

Uno debería ser introducido a la actividad investigadora ya en los grados inferiores. Es mucho más fácil para un niño aprender ciencia actuando.

La experiencia adquirida en el curso de trabajo en el tema anterior de autoeducación "Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en las lecciones de lengua y literatura rusa" me permitió mejorar mis actividades en la lección. El uso del método de investigación en el aula y en actividades extraescolares es parte de trabajar para mejorar las habilidades educativas generales en el contexto de la modernización escolar.

Por actividad investigadora entendemos las actividades de los estudiantes asociadas a su solución a un problema creativo, investigador y asumiendo la presencia de las principales etapas propias de la investigación en el campo científico.

El propósito de involucrar a los escolares en las actividades de investigación educativa es mejorar la posición personal de los estudiantes en proceso educativo sobre la base de conocimientos adquiridos de forma independiente, así como el desarrollo de las habilidades creativas de los escolares a través del proceso creativo conjunto de un maestro y un alumno.

La participación de los escolares en las actividades de investigación educativa contribuye a la solución de las siguientes tareas:

Desarrollo del interés por la literatura, ampliación y actualización de conocimientos sobre el tema;

Formación de independencia, desarrollo creativo de soluciones; - dominar un enfoque creativo para cualquier tipo de actividad;

Desarrollo de habilidades de investigación; - expansión de ideas sobre los métodos de obtención de información;

Desarrollo de habilidades comunicativas;

Atraer a los escolares a participar en las Olimpiadas, concursos creativos, conferencias científicas y prácticas.

Teniendo en cuenta las especificidades del sistema escolar, sería correcto definir la actividad investigadora de los estudiantes como un proceso creativo de actividad conjunta de dos sujetos (docente y alumno) en busca de una solución a lo desconocido.

Para organizar las actividades de investigación, necesita los siguientes elementos:

1 - la individualidad del niño;

2 - la personalidad del maestro;

3 - objeto interesante investigar.

Si uno de los tres componentes se sale del sistema, el sistema deja de funcionar. La actividad investigadora como proceso educativo se puede dividir en varias etapas.

I. Etapa "¡Es interesante!" Cada estudiante tiene una pasión por el descubrimiento y la exploración. AI Savenkov, doctor en pedagogía, cree: "La inclinación por la investigación es característica de todos los niños, sin excepción". Incluso un estudiante de bajo rendimiento desarrolla un interés en un tema si logra descubrir algo por sí mismo. La tarea del docente es despertar el interés por el proceso de la actividad investigadora, cautivar con el contenido y la forma de hacer el trabajo. En el aula o después del horario escolar, el maestro familiariza a los estudiantes con las actividades educativas y de investigación utilizando el ejemplo del trabajo de científicos famosos o el trabajo de investigación de escolares previamente completado.

II. Etapa "Elección de un tema" En esta etapa, el docente determina la gama de problemas a resolver, formula los temas de la investigación propuesta. Debería haber tantos temas que los estudiantes puedan elegir. Requisitos para el tema del trabajo de investigación:

El tema debe ser interesante para el niño, tener en cuenta las peculiaridades de sus intereses, inclinaciones;

Mediante la solución del tema propuesto, el alumno debe maximizar su potencial creativo, revelar los mejores lados tu inteligencia;

El tema debe ser tal que el trabajo pueda completarse con relativa rapidez;

El tema debe ser original.

Trabajar juntos en la selección y aprobación de temas crea una atmósfera de cooperación entre los estudiantes y el maestro.

III. Etapa “Recopilación de información” Una de las cuestiones más importantes de esta etapa de trabajo es dónde obtener la información necesaria relacionada con el problema de investigación. El material para el trabajo puede obtenerse de una variedad de fuentes: diccionarios, libros de referencia, enciclopedias, literatura crítica. Deben preferirse las fuentes más recientes y autorizadas. La selección de hechos científicos no es mecánica, sino un proceso creativo que requiere un trabajo con propósito. Este es uno de los algoritmos para el estudio de la literatura científica.

1. Conocimiento general de la obra en su conjunto según su índice.

2. Un vistazo rápido a todo el contenido.

3. Lectura en el orden de la secuencia de disposición del material.

4. Lectura selectiva de cualquier parte del trabajo.

5. Extraiga materiales de interés.

6. Valoración crítica de la grabación, su edición y grabación "limpia" como fragmento del texto de una obra futura.

Puede utilizar otra forma de trabajar con la literatura científica. Divida la página del cuaderno por la mitad con una línea vertical. Por un lado, hacemos extractos de lo que hemos leído, por otro, escribimos nuestros comentarios, resaltando los lugares más importantes del texto con palabras subrayadas. Entonces, sus propios pensamientos, que surgieron en el curso del conocimiento de las obras de otras personas, servirán de base para obtener nuevos conocimientos. También se puede obtener información de Internet. En el curso de la preparación, se forma un plan de búsqueda de información y se elabora en forma de archivo de texto. Este plan incluye el nombre de los objetivos que está buscando, una URL específica, palabras clave para buscar. Es útil al comienzo del trabajo crear varios directorios (con nombres nemotécnicos) para volcar la información encontrada en ellos. Se requiere una cuidadosa selección y evaluación de la información obtenida de Internet: es posible que la mayor parte resulte inútil. Qué hacer si no encuentra algún tema la información que necesitas? En el artículo "Investigación infantil en educación en el hogar", AI Savenkov desacredita algunos "mitos pedagógicos": "...

Investiga, necesitas estudiar durante mucho tiempo y tediosamente todo lo que otros han hecho antes que tú. La historia de descubrimientos e invenciones sugiere que todo esto no es así en absoluto ... ”Por eso, en una serie de trabajos de investigación de nuestros estudiantes, la lista de referencias contiene principalmente una indicación de los textos literarios estudiados.

IV. Etapa "Proponemos una hipótesis" Una hipótesis es una predicción de un evento, es un conocimiento probable que aún no ha sido probado. El profesor P. P. Kokhanovsky da la siguiente definición de hipótesis: “Una hipótesis es una forma conocimientos teóricos que contiene una suposición formulada sobre la base de una serie de hechos, cuyo valor real es incierto y debe demostrarse ". Lo primero que da lugar a una hipótesis es un problema. Una hipótesis o hipótesis surgen como posibles opciones resolviendo el problema. Luego, estas hipótesis se prueban en el curso de la investigación. La construcción de hipótesis es el núcleo del proceso de pensamiento creativo. Las hipótesis te permiten ver el problema desde una perspectiva diferente, mirar la situación desde el otro lado. La hipótesis va precedida de las siguientes operaciones:

Observaciones sobre el texto (textos) de obras de arte;

Análisis de hechos individuales sobre imágenes artísticas, la estructura de la obra, las peculiaridades del lenguaje, características individuales el estilo del escritor, etc.; - revelando algo inesperado, nuevo.

En esta etapa, es aconsejable que el profesor ofrezca a los alumnos ejercicios que les permitan desarrollar la capacidad de plantear una hipótesis. Al hacer hipótesis, utilizamos el siguiente algoritmo simple:

1) lluvia de ideas (los estudiantes ofrecen opciones para resolver una pregunta problemática formulada por un profesor sobre el tema de la investigación; cuantas más ideas y más inesperadas sean, mejor);

2) clasificación de hipótesis en justificadas (apoyadas por consideraciones lógicas y observaciones literarias) e "ideas provocadoras" (según AI Savenkov);

3) destacando las hipótesis más interesantes.

También puede utilizar la técnica "Lluvia de ideas -66". Su esencia es que los alumnos de la clase se dividen en grupos de 6 personas y dedican 6 minutos lluvia de ideas... Después de eso, todas las ideas más interesantes se transfieren a otros grupos para fantasear y generar ideas por parte de la asociación. Estas ideas secundarias son la base para resolver problemas significativos.

V. Etapa “Buscamos formas de solucionar el problema. Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de un programa de búsqueda. El docente realiza un trabajo organizativo para determinar los tipos de actividades sobre el tema de investigación, ayuda a encontrar todos los caminos que conducen al logro de la meta. La forma de resolver problemas depende mucho del tema.

El docente necesita familiarizar a los estudiantes con lo generalmente aceptado, conocido, luego de lo cual se debe hacer una elección, evaluando la efectividad de cada método. Muy a menudo, cuando realizamos trabajos de investigación sobre literatura, utilizamos métodos como un experimento asociativo, un método de observación deductiva de un texto literario, un método de clasificación y generalización de hechos.

Vi. Etapa “Sistematizamos y resumimos los datos obtenidos” Para facilitar la etapa de sistematización y resumen de los datos obtenidos, es necesario enseñar a los estudiantes a registrar el material recolectado. Registramos cada ejemplo de una obra de arte (una cita que indica la página) en una hoja de papel separada (una tarjeta especialmente preparada); su número puede llegar hasta mil. Por ejemplo, al realizar el trabajo de investigación "Peculiaridades de las direcciones en los poemas de A. Pushkin" registramos 794 ejemplos de direcciones. Esta es una de las etapas del trabajo de investigación que requiere más tiempo. Simultáneamente con el registro del material recolectado, se debe realizar su agrupación y clasificación. La clasificación hace posible, de la manera más corta y correcta, ingresar el rango de cuestiones bajo consideración del problema. Facilita la búsqueda y ayuda a establecer conexiones y dependencias previamente desapercibidas. La clasificación debe realizarse durante todo el proceso de estudio del material. En el curso y como resultado de las observaciones, se realiza una descripción del trabajo de investigación. La descripción puede ser completa o incompleta, pero siempre supone una cierta sistematización del material. El material se puede sistematizar en forma de tablas, diagramas, gráficos, diagramas, que se redactan como anexo.

Vii. Etapa “Elaboración de un proyecto” El producto de la actividad investigadora suele convertirse en un “mensaje”, un prototipo de un “informe”, un resumen, que en nuestro caso se denomina trabajo de investigación. En esta etapa, el docente consulta a los estudiantes, coordina su trabajo, enseña el diseño correcto del trabajo de investigación.

VIII. Etapa "Defensa del trabajo de investigación". La defensa es la corona de la investigación y una de las principales etapas de la enseñanza de la investigación a los estudiantes. El discípulo que hace el descubrimiento a menudo está ansioso por contárselo a otros. Por eso la etapa de defensa del trabajo de investigación es importante, en primer lugar, no tanto para quien va dirigido el mensaje, sino para quien habla de su descubrimiento. El trabajo realizado no solo debe ser informado, debe ser protegido. Durante la defensa, el alumno aprende a expresar la información que ha obtenido, a probar su punto de vista, a responder preguntas. La tarea del hablante: presentar con precisión y emoción la esencia misma de la investigación. Durante el informe, es inaceptable leer el trabajo, solo una breve reflexión del contenido principal de todos los capítulos y secciones del trabajo. Hay que tener en cuenta que la duración de un discurso que permite la normativa es de 10 a 15 minutos, por lo tanto, a la hora de preparar un informe, se debe seleccionar lo más importante del texto. Al presentar el material, se debe adherir a un plan que corresponda a la estructura y lógica del trabajo de investigación en sí.

En la pedagogía moderna, hay 3 niveles de implementación del "aprendizaje de la investigación".

Primer nivel implica atraer a un número relativamente grande de escolares. Al mismo tiempo, el tema es bastante simple, variado y corresponde necesariamente a los intereses del autor de la obra. La actividad de los estudiantes de este nivel se reduce a la búsqueda de información sobre el tema seleccionado.

Segundo nivel requiere, además de la capacidad de trabajar con fuentes primarias, la realización obligatoria de experimentos u otras actividades prácticas. Por ejemplo: puede realizar sus propias "encuestas de opinión pública", interrogar a compañeros de clase, otros grupos de escolares u otras categorías de personas, recopilar material folclórico o etnográfico por su cuenta, y mucho más (para el trabajo humanitario).

Tercer nivel La actividad investigadora requiere ya un esfuerzo considerable tanto por parte del alumno como por parte del profesor. Aquí no solo necesitamos relevancia y significado práctico el tema elegido, pero también la novedad en su desarrollo. Es decir, este trabajo de investigación debe contener las conclusiones y conclusiones lógicas del autor, propuestas propias para la realización de un experimento e interpretaciones independientes de los resultados.

El más simple es el primer nivel, cuando un adulto plantea un problema, esboza una estrategia y tácticas para su solución. La solución la encuentra el propio niño. En este nivel, los estudiantes ya trabajan en el quinto grado.

En la clase de literatura presento el secreto de leer el acertijo, luego los chicos resuelven los acertijos que les doy. La siguiente etapa es la elaboración de un rompecabezas colectivo. Entonces planteo un problema: redactar mi acertijo en función del conocimiento adquirido. El resultado de la investigación es un acertijo creado por un estudiante. La lección sobre cómo redactar un crucigrama se desarrolla de la misma manera.

En la lección de literatura "Composición de un cuento de hadas", me esfuerzo por organizar el trabajo de tal manera que todas las etapas de la lección estén subordinadas al objetivo establecido: dominar las leyes de este género, en función de las cuales los estudiantes podrán crear sus propio trabajo. Para lograr estos objetivos, se planea trabajar en el contenido del cuento: lectura, comentario, conversación, percepción emocional figurativa de episodios y escenas individuales, así como el conocimiento de nuevos conceptos literarios. Pero lo más importante, sobre la base de este cuento, al final de la lección, planeo llevar a los niños a la construcción de un esquema compositivo universal del cuento, es decir, quiero mostrarles cómo se "desarrolla". Por lo tanto, el epígrafe de la lección fue la sabiduría popular “Pronto el cuento de hadas está contando. Sí, no solo cuadra ". Este pensamiento recorre toda la lección.

2do nivel. El adulto plantea un problema, pero el niño busca un método para resolverlo por sí mismo. Se permite la búsqueda colectiva.

Nivel 3. Más alto. Todo se hace de forma independiente. Problema, búsqueda de métodos, desarrollo de una solución. Este nivel está permitido en el nivel medio, pero se usa principalmente en las clases superiores.

Por supuesto, la metodología de investigación es diferente en cada clase.

En los grados 5-6, el trabajo de investigación se lleva a cabo, por regla general, en forma colectiva-individual: discusión colectiva de preguntas, registro individual de ejemplos y respuestas. El docente propone el tema de investigación, durante el trabajo, dirige y coordina las actividades de los alumnos. En los grados 7-8, el trabajo se realiza de forma colectiva, en grupos e individualmente. Los propios estudiantes pueden proponer un objeto de investigación. El papel del profesor está cambiando: ahora actúa como coautor, pero aún guía y coordina las actividades de los estudiantes durante la discusión.

En los grados 9-11, el trabajo de investigación se lleva a cabo en grupos e individualmente (el énfasis principal está en trabajo individual). Como regla general, las tareas son compiladas por un maestro y complementadas por los estudiantes, es posible una variante de la creatividad colectiva. El profesor actúa como consultor.

En el enlace del medio, doy los siguientes tipos de lecciones de literatura: análisis de un poema o episodio; comparación de obras de diferentes autores (por ejemplo, poemas de A.A. Fet y F.I. Tyutchev sobre la naturaleza); trabajo en grupo sobre el estudio del texto (a cada grupo se le da una lista de preguntas a las que los niños necesitan encontrar una respuesta).

En los grados superiores, la actividad investigadora es algo específica y tiene un enfoque científico.

Las actividades de investigación de los estudiantes deben convertirse en un elemento necesario en las lecciones de literatura.

Un curso de literatura brinda muchas oportunidades para desarrollar habilidades de investigación. Ya en la primera lección sobre el tema "El papel de los libros en la vida humana" nos planteamos una pregunta problemática: ¿cuál es el significado de los libros y la lectura en la vida de las personas? Acertijos sobre el libro, el discurso de un bibliotecario, datos estadísticos sobre los lectores de la escuela permitirán a los estudiantes involucrarse en la conciencia del problema y esbozar formas de resolverlo. Los niños, trabajando con un artículo en un libro de texto, diapositivas de presentación, de repente se enfrentan a un problema: si en el siglo XX nuestro país era el país más lector del mundo, hoy la tradición del amor por la lectura ha comenzado a perderse. A continuación, usamos la técnica de las "Tres preguntas":
¿Qué sé sobre el problema del papel de los libros en la vida humana? ¿Qué quiero saber? ¿Cómo averiguarlo? El libro se convierte en objeto de investigación.

Organizo el trabajo en grupos. El primer grupo habla de la anatomía del libro (encuadernación, lomo, captal, flyleaf, frontispicio, portada, bloque de libro, número de dos puntos, lassa, portada final, nakhzats). El segundo grupo prepara el mensaje "Guía de las páginas del libro" (portada, prefacio, índice, aparato de referencia, ilustraciones, etc.). El tercer grupo sistematiza el material sobre el tema: "La historia de la vida del libro". Los niños registran los resultados de las actuaciones grupales en cuadernos y pasan a trabajar con las declaraciones de escritores famosos sobre el papel de los libros en la vida humana.

Cotizaciones en la pizarra:

¡Ama el libro con toda tu alma! Ella no es solo tuya mejor amigo, pero también fiel compañero hasta el final. E. Hemingway.

El libro es una hechicera. El libro ha transformado el mundo. Contiene la memoria de la raza humana, es el portavoz del pensamiento humano.

Un mundo sin libro es un mundo de salvajes ... V. Rozanov.

El libro siempre ha sido para mí un consejero, un consolador, elocuente y tranquilo. J. Sand.

Sin libros, ahora no podemos ni vivir, ni luchar, ni sufrir, ni regocijarnos y vencer, ni avanzar con confianza hacia ese futuro razonable y maravilloso en el que creemos inquebrantablemente. K. Paustovsky.

La lectura es uno de los orígenes del pensamiento y la
desarrollo. V. Sukhomlinsky.

El libro convierte a una persona en alas. F. Gladkov.

La siguiente etapa de la lección son las preguntas del maestro:

¿Qué libros has leído en verano?

¿Qué obras han dejado su huella en tu alma?

¿Qué papel juegan los libros en tu vida?

¿Qué libros lee tu familia?

Seleccione de las obras incluidas en la lista de "100 libros" las que

Leer por ti.

Los estudiantes sacan conclusiones y se acercan a la etapa final - reflexión: en un cartel especialmente adjunto en la pizarra "Libros que elije el grado 5", escriba los nombres de sus libros favoritos. Esta investigación fue el motivo de la creación del trabajo de investigación "El dossier del lector de mi clase", cuyo propósito fue determinar los intereses de los lectores de los pares, para compilar el dossier del lector de la clase.

La organización de la interacción problema-diálogo desempeña un papel importante en la creación de situaciones que requieren el uso de habilidades de investigación. Entre la variedad de métodos de problemática - tecnología de diálogo, es necesario destacar:
- diálogo que conduce al conocimiento (una cadena de preguntas que son factibles para los estudiantes);
- un diálogo que fomente hipótesis (¿Cuáles son los supuestos? ¿Cómo probamos la hipótesis? ¿Qué hay que hacer? ¿Qué plan de acción propone? ¿Quién piensa diferente?).
La técnica más simple pero más efectiva en las lecciones del descubrimiento de la verdad es presentar hechos contradictorios a la clase. Por ejemplo, el problema de la autoría de la novela "Quiet Don" de M. A. Sholokhov en el undécimo grado, los hechos de la biografía de S.A. Yesenin en el noveno grado, el destino de Andrei Sokolov y los prisioneros de guerra soviéticos durante el Gran Guerra patria(basado en la historia de MA Sholokhov "El destino de un hombre", grado 9). También son productivas las lecciones de literatura en el marco del aprendizaje del diálogo de problemas, en las que las diferentes opiniones de los estudiantes chocan en combinación con una pregunta o tarea practica sobre nuevo material... (El problema de la educación en la historia de IA Bunin "Figuras": ¿dejarse llevar por las lágrimas de los niños o defender su posición? El problema de la actitud hacia el personaje principal: ¿qué es más, la condena o la simpatía que Pechorin merece?).

- "Explorando el texto". Ejemplo: “Cronotopo poético en la balada“ Svetlana ”de V. Zhukovsky.
- "Resolviendo el secreto de la palabra". Ejemplo: “¿Qué esconde en sí misma la palabra“ escarlata ”de“ La campaña de la balada de Igor ”? "El misterio de la palabra" Zzhiditel "en la Oda de MV Lomonosov".
- "Atención: experimento". Ejemplo: "Creación de palabras de V. V. Mayakovsky: ¿desprecio por las normas del idioma ruso o la creación de neologismos para un efecto artístico especial?"

- "Asunto como problema". Ejemplo: Antes de estudiar la novela "Robinson Crusoe" de D. Defoe, se crea una situación problemática: imagina que te encuentras en una isla desierta. Entonces se hace la pregunta: ¿cómo te sentirías, qué harías? El maestro se ofrece a consultar el trabajo y ver cómo se comporta el héroe.

Al analizar obras literarias, también es aconsejable utilizar una técnica de investigación como la compilación de un grupo (un esquema condicional que conecta lógicamente ciertos conceptos). Entonces, usando esta técnica, durante la lección en el grado 7

KhMAO-Yugra

MCOU "Escuela secundaria de Andrinskaya"

Experiencia laboral como profesora de lengua y literatura rusa.

Polegeshko Svetlana Alexandrovna

ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN DE ESTUDIANTES EN LECCIONES DE LITERATURA

Todo el mundo sabe lo difícil que es ahora atraer a los niños a la lectura, por eso el profesor de literatura tiene una tarea importante: asegurarse de que cuando lleguen a la lección, los alumnos sepan y entiendan por qué vinieron aquí, para que quieran leer y aprender a leer, para que cada lección ayude al alumno a ser una persona, una persona.

Durante años recientes En el marco del estudio de la literatura en los grados 5-9, trabajo en el complejo educativo-metódico de V.Ya. Korovina, que, en mi opinión, proporciona un enfoque interesante para el estudio y la enseñanza de la literatura, a saber: forma ideas sobre los aspectos específicos de la literatura como el arte de las palabras, desarrolla la capacidad de lectura deliberada, analítica y pensamiento creativo, fomenta la responsabilidad cívica, la espiritualidad y la cultura. En el décimo grado, la instrucción se lleva a cabo de acuerdo con el libro de texto de S.A. Zinina, V.I. Sajarov, en el undécimo grado, según el libro de texto de V.A. Chalmaeva, S.A. Zinina. Aquí se presenta el fondo de oro de los clásicos rusos, así como las obras maestras de la literatura mundial, que son una fuente vivificante de conocimiento del mundo y el hombre, una especie de "código cultural", sin el cual el desarrollo pleno de la personalidad. es imposible.

Trabajando sobre estos complejos educativos y metodológicos, me baso en un enfoque individual y personal de los estudiantes. La actividad investigadora es el método principal de enseñanza y educación en el estudio de las obras de arte. Práctica a largo plazo de usar este método muestra que gracias a diferentes tipos investigación de los estudiantes, hay una extensa actividad cognitiva, se forman habilidades y habilidades de trabajo independiente, se desarrollan habilidades creativas. Además, la actividad investigadora juega un papel importante en la educación moral y estética, contribuye al desarrollo emocional e intelectual de los escolares. En mi trabajo utilizo las ideas del famoso crítico literario y profesor M.G. Kachurin.

Material presentado en material didáctico- este es un vasto campo para las actividades de investigación no solo para los estudiantes, sino también para los profesores. El proceso de las actividades de investigación se estructura de acuerdo con el siguiente principio: los objetos de investigación son considerados a través de varios tipos de investigación en términos de las metas y objetivos que me propongo a mí y a los estudiantes al estudiar un trabajo en particular, de aquí a los resultados de la investigación.

Los principales objetivos de las actividades de investigación: educación espiritualmente personalidad desarrollada listo para el autoconocimiento y la superación personal, la formación de una cosmovisión humanista, identidad nacional, posición cívica, un sentido de patriotismo, amor y respeto por la literatura y los valores de la cultura nacional; desarrollo cultura de la percepción lectora de un texto literario, comprensión de la posición del autor, habilidades estéticas, intereses de lectura, gusto artístico, habla oral y escrita de los estudiantes; dominar textos de obras de arte en la unidad de forma y contenido, la formación vista general sobre el proceso histórico y literario; mejora de habilidades análisis e interpretación trabajo literario como un todo artístico, escribir composiciones de varios géneros; búsqueda, sistematización y uso de la información necesaria, incluso en Internet.

En base a estos objetivos, formulo ciertas tareas. En primer lugar, se trata del desarrollo de un texto literario a través de la personalidad del escritor, la era literaria. Otra tarea importante es el desarrollo del habla y la formación de una cultura del habla de los estudiantes. Aquí, el desarrollo de habilidades creativas, que conduce a la liberación del niño, ayuda a aprender a controlarse a sí mismo y a la situación. La tarea de dominar los conceptos literarios no es menos importante, ya que el conocimiento de la teoría permite penetrar más profundamente en el texto literario, comprender con mayor precisión y corrección la posición del autor y ver la habilidad del escritor. En mis lecciones, a menudo uso diseño musical y artístico, me tomo el tiempo para contar un poco sobre un compositor o artista, cuyo trabajo ayuda a dominar una obra de arte. En consecuencia, organizar la conexión entre la literatura y otras formas de arte es otra tarea de mi trabajo.

Todas estas metas y objetivos, interactuando estrechamente entre sí, ayudan en la implementación de lo más importante: ayudar a cada estudiante a formarse como persona. En base a esto, considero el tema de la literatura como un tema que forma a la persona.

Hablaré en detalle en cada etapa del trabajo. El objeto principal de la investigación es, por supuesto, una obra de arte, su tema, idea, el problema planteado por el autor. Es igualmente importante ver la personalidad del creador, ese lado de la vida que crió al escritor, se convirtió en el suelo de su mundo artístico. Por eso, en las lecciones incluyo mensajes, reportajes, presentaciones de alumnos sobre la personalidad del escritor, su taller creativo, preparo composiciones literarias y musicales con los niños sobre la vida y obra de destacados maestros de la palabra. Utilizo este método de investigación, cuando intentamos ver la personalidad del escritor, su mundo artístico a través de los rasgos lingüísticos de la obra. Tal trabajo no solo forma habilidades y habilidades de investigación, sino que también contribuye a la mejora del habla oral y escrita, la expansión del vocabulario de los estudiantes, hace que los niños sean testigos de cómo una obra de ficción nace de palabras comunes. Por ejemplo, estas son lecciones sobre las obras de N. S. Leskova, M.E. Saltykov-Shchedrin. En esta dirección, desarrolló un sistema de lecciones de investigación (grados 6-11) "El mundo poético de Nikolai Rubtsov", que termina con una gran composición literaria y musical en la escuela secundaria. Como resultado de esta actividad de investigación, una alumna de noveno grado preparó un proyecto sobre el tema: "La imagen de una estrella en la poesía de Nikolai Rubtsov", que defendió con éxito en una conferencia científica y práctica. En el marco de las peculiaridades lingüísticas del trabajo de uno de mis alumnos, también se preparó el trabajo de investigación "El papel de la pintura en color en la extravagancia de A. Green" Scarlet Sails ", presentado en una conferencia científico-práctica.

En estrecha conexión con la personalidad del escritor, se produce una conversación sobre la era literaria y los artículos críticos literarios, nuevamente a través de la investigación, ya sea a través de la discusión o de una situación problemática. Por ejemplo, siempre hay lecciones interesantes sobre los siguientes temas: "¿De qué se reiría Chéjov si viviera en nuestro tiempo?", "¿Quién tiene razón?" (una lección basada en los artículos críticos de Belinsky y Pisarev sobre el drama de AN Ostrovsky "The Thunderstorm").

Cada generación de lectores tiene su propia interpretación de una obra de arte, por ello es muy importante trasmitir a los niños la época y época en que se escribió la obra o en los que se desarrollan sus principales eventos, para ayudarles a entender esa generación, para ver el mundo con los ojos del pasado, para que la obra de arte se abra. Todo el mundo sabe que no puede haber presente sin pasado. En cada lección, debe llevarse a cabo la educación de un lector reflexivo y reflexivo, debe tener lugar la formación de una cultura de percepción de un texto literario. Ahora, cuando me preguntan si he leído este o aquel trabajo, a menudo se escuchan las siguientes frases de los chicos: “Lo he leído, pero no he entendido nada”. Esto sugiere que incluso si los niños leen, a menudo lo hacen de forma puramente mecánica, solo para leer sin comprender el significado de lo que leen. Esto también sugiere que los estudiantes suelen estar muy lejos de la época que se presenta en el trabajo, por lo que les resulta difícil percibir lo que leen. En este sentido, mi principal tarea como docente de literatura es enseñar a mis alumnos no el trabajo mecánico de la lectura, sino la atención enfocada en el proceso de lectura, el deseo de escuchar la voz del autor, de ver detrás de cada palabra. significado profundo, en otras palabras, inculcar el interés por la lectura. Por lo tanto, la lectura debe convertirse en verdadera creatividad, arte, solo entonces se revelará el valor espiritual de una obra de arte.

Un objeto importante de investigación, sin duda, es la imagen literaria: la asombrosa transformación del héroe de la obra en Zhilin o Taras Bulba, Silvio o Chichikov. En una obra, por regla general, no una sola imagen, sino varias, todas ellas están interconectadas entre sí y forman un sistema de imágenes. La imagen del narrador también tiene no poca importancia para revelar la intención del escritor. Por ejemplo, considerando "El cuento de Belkin" y examinando la imagen del narrador, hablamos de él como uniendo todas las historias en un ciclo.

Utilizo varios tipos de investigación. A la cabeza, por supuesto, está el análisis de una obra de arte, aunque existe la opinión de que esta forma de trabajo ha dejado de ser útil. Yo pienso diferente: las obras que se incluyen en currículum escolar- las grandes creaciones de la literatura, su contenido es infinito, y cada generación lectora, como se mencionó anteriormente, las percibe a su manera. En consecuencia, cada generación de lectores tendrá un trabajo de investigación basado precisamente en el análisis del trabajo. El análisis del trabajo interactúa estrechamente con una forma de trabajo como la discusión. La discusión es necesaria cuando es necesario comprender lo que la ciencia interpreta de manera diferente, lo que no ha sido completamente aclarado o no puede tener una solución final. Para estudiantes de cualquier edad, suelo utilizar una situación problemática como tipo de investigación, ya que el problema contribuye a una penetración profunda en el texto literario, al desarrollo de las habilidades de los estudiantes para pensar de forma independiente, evaluar la situación, expresar y defender su punto. de vista. Intento hacer que el problema planteado no solo sea el tema de la lección, sino que sea candente, actual y personalmente significativo. Por ejemplo, utilizo las siguientes situaciones problemáticas: "¿Es posible Khlestakov en nuestro tiempo?" (Grado 8), "¿Podría Taras Bulba haber actuado de manera diferente?" (7mo grado), "¿Qué pasará con Dina después de la fuga de Zhilin?" (5º grado), "¿Cómo habría sido la vida de Olesya si se hubiera quedado con Ivan Timofeevich?" (Grado 11) y otros. Para los estudiantes en los grados 5 y 6, a menudo utilizo el juego como una forma de investigación. Tales lecciones nunca son en vano, siempre se convierten en una comunicación interesante, donde todos pueden expresar su opinión, contribuir al desarrollo de sentimientos emocionales en los estudiantes.

Un tipo importante de investigación es el trabajo creativo, que se lleva a cabo en actividades lectivas y extracurriculares. En primer lugar, se trata de respuestas detalladas orales o escritas, revisiones, reseñas, ensayos, ensayos-razonamiento; sus temas también se basan en situaciones problemáticas. Esto permite a los estudiantes, a través del contacto con la palabra del autor a través de una profunda penetración en el texto literario, expresar su opinión sobre el problema planteado.

Amo mucho esta forma trabajo creativo, que utilizo en mi trabajo como dramatización. A lo largo de los años, dirigí el estudio de teatro de la escuela, junto con mis alumnos preparé muchas representaciones teatrales: desde la puesta en escena de episodios individuales de la obra hasta representaciones reales. Las composiciones literarias y musicales también están aquí. En mi alcancía hay representaciones basadas en obras tan conocidas como "Las aventuras de Pinocho o la llave de oro" (AK Tolstoi), "Doce meses" (S.Ya. Marshak), "La dama campesina" ( AS, Pushkin), "Minor" (DI Fonvizin), "Uncle's Dream" (F.M, Dostoevsky), con los que actuamos competiciones de distrito actividades teatrales. Este trabajo es muy laborioso y solo sale bien cuando hay una actitud respetuosa y responsable hacia él. El trabajo en el que se desarrolla la producción, debe dominarlo, encontrar en él algo propio. Por tanto, se necesita una interpretación creativa, tal percepción e interpretación de la obra, que se vuelve personal. Esto significa que la investigación es indispensable. Esta no es una tarea fácil, lleva tiempo, pero este tiempo no se pierde, ya que se enriquece la percepción de los niños, se desarrolla la imaginación del lector, se desarrolla la cultura del habla, se despierta un interés creativo por el trabajo y se revelan las habilidades actoral. Todo esto sin duda contribuye al desarrollo material de enseñanza y desarrolla el interés de los lectores. Los ensayos de la actuación también son lecciones, pero lecciones de arte, comunicación, liberación, donde todos a veces pueden expresarse incluso desde un lado inesperado. Estas lecciones son una actividad conjunta de un maestro y un alumno sobre una base creativa, en igualdad espiritual.

Practico la puesta en escena o la lectura por roles en el aula, también contribuye a la divulgación de las habilidades creativas de los niños, el desarrollo del habla y la formación de una cultura del habla (Historias de AP Chekhov, Tales of MESaltykov-Shchedrin, " Scarlet Sails "de A. Green," Flor desconocida "de A. Platonov," El inspector general "de NV Gogol," Ay de Wit "de AS Griboyedov y otros).

El pináculo de la actividad investigadora es el trabajo científico. Sus tipologías son muy diversas: mensajes, informes, resúmenes, proyectos que permiten a los estudiantes a través de un análisis en profundidad debido a la capacidad de trabajar de forma independiente para considerar un problema particular desde un punto de vista científico. Empiezo a impartir esta forma de actividad investigadora a partir del quinto grado, complicando gradualmente el proceso de trabajo de un grado a otro, para que, como resultado, los estudiantes desarrollen la habilidad de diseño por parte de los grados superiores. trabajo científico... La forma de trabajo más aceptable en esta dirección es un proyecto. Por ejemplo, en los grados 5.6, invito a los niños a desarrollar proyectos en el estudio de obras líricas. Por ejemplo, seleccione ilustraciones y obras musicales apropiadas para los poemas estudiados, organícelos en forma de presentación y luego presente y comente la lección. En el séptimo grado utilizo esta forma de trabajo en el estudio de las epopeyas ("Héroes épicos a imagen de artistas rusos"), mientras estudio las historias de A.P. Chejov ("Historias de A.P. Chejov en ilustraciones"). En el octavo grado, los temas del trabajo de diseño de investigación pueden ser “La historia escénica de la comedia inmortal de N.V. "El inspector general" de Gogol o "El papel de los refranes y dichos en la novela de A.S. Pushkin " Hija del capitán". Con su trabajo de diseño, mis alumnos hablan anualmente en conferencias científicas y prácticas, mostrando buenos resultados de sus actividades de investigación. Temas de las obras muy apreciados por los expertos: "El papel de la pintura en color en la extravagancia de A. Green" Scarlet Sails "," La imagen de una estrella en la poesía de Nikolai Rubtsov "," El misterio de Pilato "(basado en las novelas de M. Bulgakov y "Plakh" de Ch. Aitmatov, "Características del género" La hija del capitán "de AS Pushkin," El papel de los refranes y dichos en la novela de AS Pushkin "La hija del capitán", etc.

Utilizar el método de investigación en el estudio de una obra de arte me permite lograr buenos resultados. A la mayoría de los niños les gustan las lecciones de literatura, se involucran con entusiasmo en las actividades del proyecto, preparando obras dramatizadas. Gracias a esto, el nivel de cultura del habla aumenta en los estudiantes, los niños pueden defender su opinión, el crecimiento de su pensamiento mental, las habilidades creativas son claramente visibles, la iniciativa, la independencia, la capacidad de socializar con éxito y adaptarse activamente en la sociedad son formado.

La investigación también es un asunto de los profesores. Y mientras enseño, aprendo de mis alumnos. Estoy aprendiendo a explorar no solo un texto literario, sino también la percepción de este texto por parte de mis alumnos. Me esfuerzo por asegurar que mis lecciones sean interesantes y extraordinarias, de modo que la lección no sea solo un trabajo, sino una comunicación interesante y útil. Intento hacer que cada niño crea en sí mismo, en su fuerza, para despertar en él. mejores cualidades personalidad, influyendo en vívidos ejemplos de obras literarias.