Bilim ve eğitim. 18. yüzyılın sonunda - 19. yüzyılın ilk yarısında Rusya'da orta ve yüksek öğrenimin gelişimi Nicholas 1 altında eğitim kurumlarının açılması

Nicholas 1, 19. yüzyılda Rusya'nın kilit isimlerinden biridir. Nicholas 1'in reformları çoğunlukla Rusya'yı hem ekonomik hem de ekonomik olarak geri kalmış bir güçten ilerici bir büyümeye yönlendirdi. iç politika... Ama her şeyde değil. Ne olduğunu öğrenmek için bu makaleyi sonuna kadar okuyun.

İmparator I. Nicholas

reformlar

Nicholas'ın otokrat olmasına rağmen, reformları liberal nitelikteydi, ülkenin konumunu istikrara kavuşturmak için bu tür yeniliklere ihtiyaç vardı.

İşte Nicholas 1'in en önemli yeniliklerinden bazıları: mali (Kankrin reformu), endüstriyel, köylü, eğitim, sansür reformu.

Kankrin reformu (1839-1843), adını Nicholas 1, E.F. Kankrina.

Evstratiy Frantsevich Kankrin

Bu dönüşüm sırasında banknotlar devlet kredi biletleri ile değiştirildi. Bu yeniliğe göre, tüm ticaret işlemleri yalnızca gümüş veya altınla yapılacaktı. Bu değişiklikler Kırım Savaşı'na (1853-1856) kadar istikrarlı bir finansal sistem kurdu.

endüstriyel reform

Nicholas'ın en önemli ekonomik fikirlerinden biri 1. Nicholas'ın kral olduğu anda, sanayi devriminin sona erdiği Batı'da sanayi durumu geride kalıyordu. Rusya'nın Avrupa'dan aldığı malzemelerin çoğu. Nicholas saltanatının sonunda durum çok değişti. Rusya'da ilk kez teknik olarak geride kalmayan ve rekabetçi bir fabrika kuruldu.

Pavel Dmitrievich Kiselev

• Ayrıca Nikolay 1 ilkini geçirdi demiryolu Rusya'da (1837).
• Petersburg'da (1831) ilk teknoloji enstitüsünü açtı.
• Ev sahibi görev süresi (1837-1841).

Kiselev'in (Devlet Mülkiyet Bakanı) değişmesi olarak da adlandırılan köylü sorunu, Rusya'nın devlet köylülerinin durumunu hafifletmeye yardımcı oldu. Toprak sahiplerinin köylüyü ağır çalışmaya sürmesi ve ona karşı fiziksel güç kullanması yasaktı, onu ailesiyle paylaşmak yasaktı, köylü hareket özgürlüğüne kavuştu, köylü özyönetimi kuruldu, köylüler kendilerini kurtarabildiler, daha sonra arazi sahibinden arazi satın alabilir, okulları, hastaneleri çoğaltabilirlerdi.

Kanunları ihlal ettiği için toprak sahibi para cezasına çarptırıldı veya hapsedilebilirdi. Bu değişiklikler nedeniyle, serflerin sayısı azaldı, ancak önemli ölçüde değil. Devlet köylülerinin durumu da düzeldi, şimdi her devlet köylüsüne kendi payları verildi.

eğitim reformu

Toprak sahibi dönüşümü sırasında çok sayıda köylü okulu oluşturuldu. Kitlesel bir köylü eğitimi programı geliştirildi, 1838'de 112.000 öğrencinin çalıştığı yaklaşık 2.552 okul vardı. Eğitim dönüşümünden önce 1.500 öğrencisi olan 60 okul vardı. 1856'da çok sayıda okul ve üniversite açıldı ve ülkede bir mesleki ve orta öğretim sistemi oluşturuldu.

Ancak Nicholas'ın bu fikri öncekilerden daha az başarılıydı, bunun nedeni Nicholas 1'in sınıf eğitiminin oluşumuna devam etmesi, ana konuların Latince ve Yunanca olması, konuların geri kalanının arka plana gelmesiydi.

Bu değişiklikler üniversitelere çok kötü hizmet etti: eğitim ücretli hale geldi, öğretmenler ve rektörler Halk Eğitim Bakanlığı tarafından seçildi, zorunlu dersler şunlardı - kilise tarihi ve ben, kilise hukuku, ilahiyat.

Üniversiteler, eğitim bölgelerinin mütevellilerine bağımlı hale getirildi ve özerklikleri kaldırıldı. Öğrenciler suçları nedeniyle hücre hapsine konuldu ve ayrıca yurt komutanlarının onları izlemesi için öğrencilere üniforma getirildi.

Sansür reformu (1826, 1828)

Bu dönüşüm, devletin kültürünü ve iç siyasetini büyük ölçüde etkilemiştir. Nikolai, özgür düşüncenin en ufak bir tezahürünü bastırdı. Sansür reformu ya da diğer adıyla dökme demir reformu çok acımasızdı, aslında en azından bir şekilde siyaseti etkileyen tüm makaleler, eserler vb.

Sansürün sıkılaştırılması, durumunu ağırlaştırmamak için Avrupa'yı kasıp kavuran Avrupa devrimleriyle ilişkilendirildi, Nikolai bir demir reformu yarattı. O zamanlar tüm popüler dergiler yasaklandı ve oyunlar da yasaklandı. Bu reformlar aynı zamanda çok sayıda şairin cezai köleliğe göndermeleriyle de bilinir (Polezhaev, Lermontov, Turgenev, Puşkin, vb.).

Nicholas 1'in dönüşümlerinin sonucu ve doğası çok tartışmalıdır. En şiddetli sansüre rağmen, gücü korumayı ve ekonomik durumu iyileştirmeyi başardı. Ancak tüm bunlara rağmen, Nicholas 1'in gücü merkezileştirme özlemleri, reformist fikirlerini öldürdü.

Burada Nicholas 1'in reformlarının şematik bir planını çizdiğimizi anlamalısınız. Tüm bilgiler burada.

anahtar kelimeler

EĞİTİM BAKANLIĞI / EĞİTİM YÖNETİMİ / EĞİTİM REFORMLARI / DÜĞÜN EĞİTİMİ / EĞİTİMİN SÜREKLİLİĞİ/ ÖZEL OKULLAR / ÖĞRETMENLER İÇİN EMEKLİLİK KARŞILIĞI / MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI/ EĞİTİM YÖNETİMİ / EĞİTİM SİSTEMİ REFORMLARI / HER SINIF EĞİTİM / EĞİTİMDE SÜREKLİLİK / ÖZEL OKULLAR / ÖĞRETMEN EMEKLİLİK SİGORTASI

Dipnot tarih ve arkeoloji üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Elena Aleksandrovna Kalinina

I. Nicholas döneminde eğitim reformunun ana bileşenleri göz önünde bulundurulur: okul sisteminin sürekliliğinin kaldırılması, okulun her aşamasında eksiksiz bir eğitimin alınması, genel eğitim okulunun müfredatında önemli değişiklikler, kontrol ve denetimin güçlendirilmesi. Bu dönemde ulusal eğitim sisteminin geliştirilmesinde elde edilen bir başarı, ortaokul ve lise öğrencilerinin sayısında önemli bir artıştır. ilk okul... Çeşitli bölümler tarafından açılan bucak okulları, kırsaldaki okul ağını genişletmiştir. Kutsal Sinod'un alt eğitim kurumları, Devlet Mülkiyet Bakanlığı, Maden Dairesi ve diğer kurumlar, birçok çocuğun devlet köylülerinin köylerinde ilköğretim görmesine izin verdi.

İlgili konular tarih ve arkeoloji üzerine bilimsel çalışmalar, bilimsel çalışmanın yazarı Elena Aleksandrovna Kalinina'dır.

• Rus asaletinin askeri mülk görüşleri ve 19. yüzyılın ilk yarısının Rus eyaletinde halk eğitiminin gelişimi (Yukarı Volga illerinden gelen materyallere dayanarak)

  2014 / Otoroçkina Alexandra Evgenievna

• 1864 eğitim reformunun uygulanması bağlamında Çuvaş bölgesindeki eğitim kurumlarının yönetim sistemi

  2011 / Alevtina Petryankina

• "Alfabeden üniversiteye": 19. yüzyılın ilk yarısında St. Petersburg Üniversitesi'nin eğitim bölgesindeki idari faaliyetleri

  2014 / Zhukovskaya Tatyana Nikolaevna, Kalinina Elena Aleksandrovna

• I. İskender'in okul reformu ve 1804'te "Okullara İlişkin Yönetmelik"

  2012 / Elena Aleksandrovna Kalinina

• 18. yüzyılın sonlarında - 20. yüzyılın başlarında Tobolsk eyaletinde okul yönetimi

  2013 / İgor Neupokoev

• Reform öncesi dönemde Rus okul eğitiminin gelişimi (Ural askeri okulu örneğinde)

  2018 / Basyrova Svetlana Gabdraufovna
• 2014 / Marina Nikolaevna Vetchinova

• 19. yüzyılda Rusya'da kadın eğitim sisteminin tarihsel araştırmanın bir nesnesi olarak oluşum süreci

  2008 / Dmitrieva N.A.

• 19. yüzyılda Tambov ilinde taşra tüccarlarının eğitim sisteminin gelişimine katkısı

  2018 / Akolzina Marina Konstantinovna

• 19. - 20. yüzyılın başlarında Rus okul yönetim sisteminin organizasyonundaki değişiklikler

  2009 / I. V. Fomiçev

Makale, I. Nicholas döneminde uygulamaya konulan eğitim reformunun temel bileşenlerini araştırıyor: eğitim sisteminde sürekliliğin kaldırılması, okuldaki her aşamada geçerli eğitim, genel okul müfredatında önemli değişiklikler, gelişmiş kontrol ve denetim. Çeşitli türlerde eğitim kurumları kurmak için bir dizi kararname, tüzük ve yönetmelik çıkarıldı: spor salonları, ilçe kolejleri, yatılı okullar, memur akademileri "çocuklar, özel ilkokullar ve köy okulları. Sonuç olarak, eğitim kurumları ağı kuruldu. En Kutsal Sinod altındaki daha düşük eğitim kurumları, Devlet Mülkiyet Bakanlığı, Madencilik Dairesi ve diğer kurumlar, devlete ait köylülerin köylerindeki birçok çocuk için ilköğretimi erişilebilir hale getirdi.Kontrol, yönetim ve denetim kuralları Rus öğretmenlerinin yasal ve sosyal statüsüne daha çok odaklanılarak, eğitim bölümünde sıkı bir şekilde tanımlanmıştı.Öğretmen emeklilik sigortası, iş mevzuatının geliştirilmesinde ilerici bir adım oldu.I. Nicholas döneminde gerici politika yoğunlaştı, özellikle, eğitim kurumları üzerinde denetim ve denetim gerçekleştiren görevlilerin sayısındaki artış yoluyla. ikili okul bağlılığı sistemi evrak akışını arttırdı ve kontrol sistemini bozdu. Önemsiz görünen sorunlar yerel olarak pek çözülemezdi. Örneğin, spor salonu müfettişlerinin atanması, yeni müfredatın getirilmesi, öğretmenlere yaz tatili sağlanması, iyi işler için teşviklerin sağlanması veya sınav prosedürünün geliştirilmesi için merkezi hükümet organlarının onayı gerekiyordu. 19. yüzyılın başlarında kabul edilen, alt eğitim bölgelerindeki nispeten bağımsız üniversite yönetimi, eğitim sistemi üzerinde net kontrol ve denetim düzenlemesine yol açmak için yavaş yavaş ortadan kalkıyordu.

Bilimsel çalışmanın metni "I. Nicholas altında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu" konulu

Nicholas I altında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu

E. A. Kalinina

Elena A. Kalinina

Tarih Bilimleri Adayı, Petrozavodsk Devlet Üniversitesi'nde Araştırmacı. Adres: 185910, Rusya, Karelya Cumhuriyeti, Petrozavodsk, Lenin Ave., 33. E-posta: [e-posta korumalı]

Dipnot. I. Nicholas döneminde eğitim reformunun ana bileşenleri göz önünde bulundurulur: okul sisteminin sürekliliğinin kaldırılması, okulun her aşamasında eksiksiz bir eğitimin alınması, genel eğitim okulunun müfredatında önemli değişiklikler, kontrol ve denetimin güçlendirilmesi. Ulusal eğitim sisteminin geliştirilmesinde başarı

bu dönemde ortaokul ve ilköğretim okullarının sayısında önemli bir artış görülmektedir. Çeşitli bölümler tarafından açılan bucak okulları, kırsaldaki okul ağını genişletmiştir. Kutsal Sinod'un alt eğitim kurumları, Devlet Mülkiyet Bakanlığı, Maden Dairesi ve diğer kurumlar, birçok çocuğun devlet köylülerinin köylerinde ilköğretim görmesine izin verdi.

Anahtar kelimeler: Milli Eğitim Bakanlığı, eğitim yönetimi, eğitim sistemi reformları, tüm sınıflarda eğitim, eğitimin devamlılığı, özel okullar, öğretmenler için emeklilik maaşı.

Makale Nisan 2014'te alındı.

Son yıllarda, Rus eğitim politikasının tarihine ilgi önemli ölçüde arttı. Araştırmacılar, geçmişi değerlendirmek için yeni yaklaşımlar arıyorlar, kamu eğitiminin geliştirilmesinde hükümet politikasını, özel okulların faaliyetlerini ve özel okulların faaliyetlerini kapsamlı bir şekilde analiz etmeye çalışıyorlar. Eğitim Kurumları farklı departman bağlılığı [Kostikova, 2001; Polyakova, 1998; Filonenko, 2004; Khoteenkov, Cherneta, 1996]. Bununla birlikte, ulusal bir eğitim sistemi oluşturma açısından büyük önem taşıyan bireysel tarihsel dönemler, yeterince çalışılmamıştır. Bu nedenle, I. Nicholas döneminde eğitim sistemini yönetmenin temel ilkelerini ve bu dönemde bir orta ve ilk eğitim kurumları ağının oluşumunu dikkate almak gerekli görünüyor.

I. İskender'in saltanatında, 15 Mayıs 1824'te A.S. Shishkov, halk eğitimi bakanı olarak atandı.

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

zamanlarının ve aydınlanmalarının olayları hakkında orijinal inançlar ve görüşler kadar kararlı ”[Demkov, 1909, s. 57]. Atanması, eğitim alanını, basını ve toplumun gözetimini etkileyen resmi politikanın ideolojik tutumlarındaki bir değişiklik ve Ortodoksluk ve Kilise'nin etkisinin güçlendirilmesiyle haklı olarak ilişkilidir. Devlet ve manevi gücün yakın birliği, Rusya'nın gelişiminin bir özelliği olarak görülüyordu. Resmi Ortodoksluğun sosyal doktrini ruhuna uygun olarak, “ulusal kimlik teorisinin ideologları Ortodoks Kilisesi ve yüce güç, ülkenin siyasi istikrarının garantisi olarak kabul edildi ”[Vishlenkova, 2002, s. 123].

Haziran 1824'te, yeni bakan, İskender I'e hitaben yazdığı bir notta, kendi görüşüne göre, halk eğitimi çalışmalarında yönlendirilmesi gereken ilkeleri özetledi: “Gerçek aydınlanma, Tanrı korkusundan oluşur; bilgelik: Ortodoks inancında kendini kurmak<...>Kendini gerekli tüm bilgilerle zenginleştirmeye yönelik tüm bu özlemler, tutkuların uyandırdığı şiddetli spekülasyonlara yabancı, uysallık ve alçakgönüllü akla dayanmalıdır ”[Shishkov, 1863, s. 14].

11 Eylül 1824'te, Okullar Ana Kurulunun bir toplantısında, A.S. Shishkov, bundan sonra izlenmesi gereken genç neslin öğretimi ve yetiştirilmesi ilkelerini açıkladığı ciddi bir konuşma yaptı. Bakan, "eğitimin ulusal olması gerektiğini, yani bu hala siyasi sistemde devletin ihtiyaçlarıyla tutarlı olması gerektiğini" kaydetti. Özellikle şunları söyledi: “Gençler birçok okulda yetiştiyse<...>Tanrı'ya saygıda, İmparatora ve Anavatan'a bağlılıkta onaylanmayan şey, yanlış akıllıca spekülasyonlarla enfekte olacak, o zaman bu kötülükten daha sonra ne kadar zaman geçecek! ” [Milli Eğitim Bakanlığına ilişkin kararname ve talimatnamelerin toplanması. T.I. Stb. 527-528]. Bu nedenle, önemli olarak kabul edilen eğitimin kendisi değil, mevcut sisteme sadakat eğitimiydi. Her düzeydeki eğitim kurumlarının görevi, monarşiye ve resmi kiliseye sadakat ve bağlılık anlamına gelen ahlakın oluşumu ilan edildi. "Zihni arıtan bilimlerin,<...>inançsız ve ahlaksız” sorgulandı.

AS Shishkov, okul yapımında sınıf ilkesine kesinlikle uymanın gerekli olduğunu düşündü: “Bilimler, yalnızca insanların durumuna ve ihtiyaca göre, her bir başlığın içinde ne olduğuna bağlı olarak, ölçülü olarak kullanıldığında ve öğretildiğinde faydalıdır.<...>Bir çiftçi oğlunu retorik konusunda eğitmek, onu zayıf, işe yaramaz ve yine de zararlı bir usta olmaya hazırlamak anlamına gelir ”[Voronov, 1855, s. 271]. bu nedenle konuyu netleştirdim

E. A. Kalinina

nistr, “Ülkemizde esas olarak köylüler, uyezd okulları - tüccarlar, baş subay soyluları, spor salonları - esas olarak soylular için bucak okulları bulunmalıdır” [Milyukov, 1994, s. 294]. Öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi tamamen devletin elinde olmak zorundaydı.

Hükümet politikasındaki genel değişiklikle bağlantılı olarak, okul sisteminin organizasyonunda sınıf arttı. Eğitim sisteminin kademelerinin sürekliliği fikrinin yerini, okulun her kademesi için geçerli olan “tam ders çalışma” ilkeleri almıştır. Hükümetin 1804 Okul Tüzüğü'nün liberal ilkelerini reddetmesi, 1820'lerin başlarında zaten aşikar hale geldi, ancak 1828 tarihli yeni Tüzük'te Nicholas I'in altında yasal kayıt aldı ve daha sonra ana devlet doktrini rütbesine yükseldi. Uvarov formülü “Ortodoksluk, otokrasi , milliyet”.

Nicholas I döneminde, orta ve ilköğretimin organizasyonunda önemli değişiklikler oldu. En başından itibaren eğitim sisteminin reformu, hükümdarın muhafazakar görüşlerini yansıtıyordu. Saltanatının ilk yılında, gençliğin eğitiminin örgütlenmesini en önemli devlet meselesi olarak kabul eden Nikolai Pavlovich, Eğitim Organizasyonu Komitesi'nin kurulmasına ilişkin Halk Eğitim Bakanı AS Shishkov'a En Yüksek Fermanı yayınladı. Kurumlar ve görevleri. Komite, "eğitim kurumlarının tüzüklerinin karşılaştırılması ve denklemleri ile bunların içindeki derslerin tanımlanması" hedefini belirlemeden önce [Rus İmparatorluğu yasalarının tam koleksiyonu. T.I.S. 460]. Komite, A.S.Shishkov, M.M.Speransky, K.A.Liven, E.K.Sivers, K.O. Lambert, S.S.Uvarov, A.A. ve V.A. Perovskiy, S.G. Stroganov. Komiteye, imparatorluğun eğitim kurumlarının tüm statülerini karşılaştırması, öğretilen dersleri göz önünde bulundurması ve keyfi kitap ve defterlerden herhangi bir keyfi öğretimi yasaklaması emredildi. Çeşitli derecelerdeki eğitim kurumları için tüm yeni tüzükler, "onlar için seçilen eğitim yöntemlerinin yanı sıra" imparator tarafından kişisel olarak onaylandı. Yeni oluşturulan Komite toplantılarında dile getirilen ilk tekliflerden biri, eski dillerin eğitim kurumlarında öğretimin tanıtılmasıydı - Yunanca ve Latince.

1827'de, serflerin gramer okullarına ve üniversitelere kabul edilmesinin yasaklanması hakkında A.S. Shishkov'a İmparatorluk Fermanı verildi. İçinde imparator, spor salonlarında serflerin, avluların ve yerleşimcilerin eğitiminin devletin çıkarlarını karşılamadığını vurguladı: “Bundan iki kat zarar var: bir yandan, bu gençler, toprak sahipleri veya ihmalkar ebeveynler, çoğunlukla okula zaten kötü alışkanlıklarla giriyor ve sınıf arkadaşlarına bulaştırıyor veya bu sayede bakıcıları engelliyorlar.

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

aile babalarının çocuklarını bu kurumlara vermeleri için; öte yandan, çalışkanlık ve başarı ile en mükemmelleri, yaşam türüne, düşünce tarzına ve durumlarına uymayan kavramlara alışkındır "[Rus İmparatorluğu'nun yasalarının tam koleksiyonu. II. S.676].

Hükümdarın iradesine uygun olarak, Eğitim Kurumları Teşkilatı Komitesi, 1804 Şartı'nda yer alan okul politikasına, yani bireysel bağlantıların bir sonrakine hazırlık adımları olarak hizmet ettiği birleşik bir okullar sistemine karşı konuştu. Çocukların ülkenin eğitim kurumlarına kabul koşullarının değiştirilmesine karar verildi: bundan sonra özgür devletlerin insanları spor salonuna kabul edildi ve toprak sahibi serflerin, köylülerin ve avluların bucak ve ilçe okullarında tarımda çalışmasına izin verildi, bahçecilik ve tarım, el sanatları ve diğer herhangi bir endüstrinin geliştirilmesi veya yaygınlaştırılması için gerekli diğer bilimler. Hükümet, bu tür önlemlerle spor salonlarını toplumun alt katmanlarından insanlardan korudu: onlar için orta öğretim yararsız olarak kabul edildi ve gereksiz bir lüks oluşturdu, çünkü “onları ilkel devletin çemberinden, kendilerine ve kendilerine hiçbir fayda sağlamadan çıkardı. devlet” [Lalaev, 1896, s. 104].

8 Aralık 1828'de imparatorluk tarafından onaylanan ilçe ve mahalle okullarının spor salonları ve okulları tüzüğü, genel eğitim okulunun üç aşamasını korudu: mahalle, ilçe okulları ve spor salonları ve ilçe okullarını spor salonlarından ayırdı. Uyezd ve cemaat okulları, tam bir eğitim döngüsüne sahip alt eğitim kurumlarıydı; "farklı kademelerdeki insanlar için nihai eğitim için gerekli olan eksiksiz bir bilgi kursu" sağladıklarına inanılıyordu [Voronov, 1855, s. 3]. 1828 tarihli tüzüğe göre, taşra spor salonlarının kurulması, "üniversitelerde eğitim görmek istemeyen veya devam edemeyen gençlere iyi bir eğitim almanın yollarını sağlamak, ancak üniversiteye girmeye hazırlananlara gerekli eğitimi sağlamak içindi. ön bilgi" (Madde 134). Şartın 46. maddesi ilçe okullarının amacını belirledi: "Tüccarların, zanaatkarların ve diğer şehir sakinlerinin çocukları için, daha iyi ahlaki eğitim araçlarıyla birlikte, yaşam tarzlarına göre ihtiyaç duydukları bilgileri ve egzersizler, onlar için en yararlı olabilir." Dar görüşlü okulların kurulmasının amacı, "en düşük devletlerin insanları arasında ilk, az çok gerekli bilgilerin yayılması" olarak tanımlandı [Rus İmparatorluğu'nun yasalarının tam koleksiyonu. T. 3. S. 1099]. Böylece hükümet, 19. yüzyılın ilk çeyreğinde ilan ettiği tek programlı sınıfsız okuldan, farklı müfredatlara sahip sınıf temelli bir okula adım attı. P. N. Milyukov'un iddia ettiği gibi, “eğitim kurumlarının Alexander merdiveni parçalandı, ancak her bölümden

Eğitim sorunları. 2014. Sayı 4

E. A. Kalinina

Nicholas I I_B kapsamında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu

tamamen özel, bağımsız bir bütün oluşturdular ”[Milyukov, 1994, s. 293].

Şartın hükümleri, spor salonunda eğitim süresini 4 yıldan 7 yıla çıkardı ve eğitim için sekiz konu belirledi: Tanrı Yasası; Rusça dilbilgisi; diller - Latince, Almanca ve Fransızca; Matematik; coğrafya ve istatistik; Tarih; fizik; hat, eskiz ve çizim. İlçe okullarının müfredatı 3 yıl oldu ve yedi derse indirildi: Allah'ın Kanunu; Rus Dili; aritmetik; geometri; coğrafya; Rus devletinin tarihi ve geneli; hat, eskiz ve çizim. Bu okullarda mahalli ihtiyaçlara göre, "Ticaret ve sanayide başarıya en çok katkı sağlayan ilim ve sanatların öğretimi için" Halk Eğitim Bakanının izni ile ek kurslar açılabilir (Madde 58). Cemaat okullarında müfredat hala bir sınıfla sınırlıydı ve Tanrı'nın Yasası'nı, kilise ve sivil basın kitaplarından okuma, kaligrafi ve aritmetiğin dört eyleminde ustalaşmayı içeriyordu. Eğitimin süresi belirlenmemiştir. Uygulamada, bireysel öğrencilerin yeteneklerine bağlıydı. Şartın paragraflarından birinde, "eğitim kursunu tekrarlamak isteyen öğrenciler okula tekrar kabul edilir" [Rus İmparatorluğu yasalarının tam koleksiyonu. T. 3. S. 1101]. Kızlar, cemaat okullarında erkeklerle eşit şartlarda okuyabilirdi.

Düzenli bir eğitim kurumları sistemi oluşturmak, onu "sağlam ve tek tip kurallara" koymak, iç yapısını daha katı bir düzene sokmak için Nicholas I, soyluların çocukları için ayrıcalıklı orta öğretim kurumlarını tasfiye etti: liseler ve asil yatılı okullar spor salonlarında.

Liseler "yüksek bilim okulları olarak" I. İskender'in altında kuruldu. Üniversiteler ve spor salonları arasındaki "orta yeri" işgal ettiler. XIX yüzyılın ilk yarısında. Rusya'da faaliyet gösteren bu tür beş eğitim kurumu: Yaroslavl'daki Demidov Lisesi, 1805'te sanayici P. G. Demidov, Tsarskoe Selo'daki Tsarskoye Selo Lisesi - 1811'de, Odessa'daki Richelieu Lisesi - 1817'de Volynsky ( Kremenetsky) pahasına açıldı. Kremenets'te - 1817'de. Prens IA Spor salonu, büyükbabasının ölümünden sonra I. A. Bezborodko'nun torunu Kont A. G. Kushelev-Bez-Borodko tarafından 1820'de açıldı.

Liselerin faaliyetlerini düzenleyen birleşik bir mevzuatı yoktu. Onaylanmış en yüksek Tüzük çerçevesinde hareket etmek zorunda kaldılar ve gymnasium kursunu Roma hukukunda seçmeli derslerle birleştirdiler,

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

tarih, felsefe, ekonomi ve diğer bilimler. Şart'a göre, liseler Rus üniversiteleriyle hak ve avantajlar açısından "tamamen eşitti" ve mezunların kayıt olma hakkı vardı. sivil hizmet Rütbe Tablosuna göre XIV'ten IX'a kadar dereceli - başarıya bağlı olarak [Lise Tüzüğü; Prens Bezborodko'nun Yüksek Bilimler Spor Salonu Tüzüğü; Richelieu Lisesi tüzüğü; Yaroslavl Yüksek Bilimler Okulu Şartı]. Büyük önem bu eğitim kurumlarında öğrencilerin eğitimine bağlı kalınmıştır.

Nikolaev zamanında, liselerin konumu düzenlenmedi. Eğitim Kurumları Teşkilatı Komitesi (1826) üyeleri, MM Speransky'ye göre, liselerin varlığını kabul ettiler, "daha çok onların korunması ve özel kişilerin yaptığı fedakarlıklardan olası faydalar elde etmek için, inançlarından ziyade özel kişiler tarafından yapılan fedakarlıklardan. eğitimleri için temel ihtiyaçtır” [Pavlova, 1991. S. 97]. Bununla birlikte, 1828 tarihli Tüzüğe göre, ülkenin halk eğitim sisteminde artık liselere yer yoktu. Yavaş yavaş, öğretilen sınırlı bir dizi konu ile uzmanlaşmış yüksek öğretim kurumlarına dönüştürüldüler.

1830-1831 Polonya ayaklanması, lise öğrencileri aktif rol aldığından, liselerin kaderi üzerinde önemli bir etkiye sahipti. 1831'de Volyn (Kremenets) Lisesi kapatıldı ve St. Vladimir Kiev'de. 1832'de Nizhyn'deki yüksek bilimler spor salonu, Prens Bezborodko'nun Fizik ve Matematik Lisesine dönüştürüldü. 1834 yılında, I. Nicholas'ın kararnamesiyle, Demidov Yüksek Bilimler Okulu, hukuk ve kamera bilimlerine özel önem verilen Demidov Lisesi olarak yeniden adlandırıldı. 1837'de, Richelieu Lisesi'nin yeni Tüzüğü, liseyi ve spor salonunu böldü. Lisede iki bölüm vardı: fizik, matematik ve hukuk, pratik olarak üniversite fakültelerine karşılık geldiler ve spor salonu sadece bir spor salonu oldu. 1828'deki Tsarskoye Selo lyceum, Pages ve Harbiyeli Kolordu N.I.Demidov'un baş direktörlüğüne ve 1831'de bağlıydı. d, - Şefe askeri eğitim kurumlarının yönetimi. Mayıs 1835'te yeni Tüzüğü onaylandı [Egorov, 1993-1995; 2012. S. 89].

Bu dönüşümlerin bir sonucu olarak, Rus liseleri (Tsarskoye Selo hariç) “önceden birleşik görevlerini kaybetti - kamu hizmeti için genel eğitim eğitimi sağlamak. Buna göre, I. Nicholas döneminde mezunların üretimi ile ilgili olarak liselerin ayrıcalıkları iptal edildi ”[Andreev, 2012, s. 416].

Nicholas I'in reformları sırasında kademeli olarak tasfiye edilen bir başka ayrıcalıklı orta öğretim kurumu türü, halihazırda mevcut spor salonlarındaki soyluların çocukları için asil yatılı okullardır. Kural olarak, bu tür eğitim kurumları eğitim

Eğitim sorunları. 2014. Sayı 4

E. A. Kalinina

Nicholas I I_B kapsamında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu

il spor salonlarında bulunuyordu. Müfredatları sadece ana spor salonu kursunu tamamlıyordu. Pansiyonlar, soyluların ve yetkililerin çocuklarına önemli maliyetler olmadan eğitim vermelerini mümkün kıldı. Öğrencilerden toplanan meblağlar ve soyluların gönüllü bağışları pahasına tutuldular.

29 Mart 1830 tarihli İmparatorluk kararnamesinin önsözünde "St. Petersburg'daki asil yatılı okulların ve spor salonundaki Moskova üniversitelerinin dönüşümü hakkında", "asil yatılı okulların" olduğu söylendi.<...>mevcut bileşimlerinde ve 1818'de kendilerine verilen hak ve avantajlarla, yeni düzen ile bağdaşmaz ve asil gençliğin üniversitelerdeki temel öğretisine zarar verir "[Rus İmparatorluğu'nun yasalarının tam koleksiyonu. T. 5. Kısım I. S. 675]. 1830'da başkentin üniversitelerindeki asil yatılı okullar spor salonlarına dönüştürüldü. 1840'ların sonunda, Rusya'da sadece 47 asil yatılı okul kaldı.

Çeşitli bölümler için uzmanların devlet eğitimini düzenleme biçimlerinden biri, memurların çocukları için ücretsiz okullardı. Faaliyetleri, büro çalışanlarının çocukları için özel bir okul Tüzüğü (1828) tarafından düzenlendi. Onlarda, jimnastik kursuna karşılık gelen yerleşik müfredata jeodezi, işlem biçimleri ve uygulamalı alıştırmalarla yargı düzeni eklendi. Okulun tüm kursunu tamamlayan öğrenciler, üniversitedeki eğitimlerine devam edebilir veya en yüksek kategorideki büro memuru pozisyonlarını aldıkları kamu hizmetine girebilirler. Bu tür okullar Udelny, Posta, İletişim Yolları, Gorny, İçişleri Bakanlığı, Adalet Bakanlığı vb.

İlköğretim alanında, Hükümet'in Özel Ders Verenler ve Ev Öğretmenleri Yönetmeliği (1834) uyarınca özel eğitim kurumlarının açılmasına resmi olarak izin verildi. Daha önce özel eğitim üzerinde denetim yokken, şimdi ev okullarının faaliyetleri üzerinde taşra okullarının denetimi kurulmuş ve bu okullarda çalışan öğretmen ve akıl hocaları, XIV.

Köylü çocuklarına eğitim vermeye çok dikkat edildi. XIX yüzyılın ikinci çeyreğinde. Yeni eğitim kurumları için hazineden fon sağlanamaması nedeniyle, çeşitli bölümlerin okul açmasına ve bakımını yapmasına izin verildi. 1834 için Rusya İmparatorluğu'nun tüm bölümlerinin eğitim kurumlarının tablolarına bakıldığında, ilkokullar, aralarında Halk Eğitim Bakanlığı, Mahkeme Bakanlığı, Askeri Bölüm, Maliye Bakanlığı'nın da bulunduğu 16 bölüm oluşturdu [Eğitim kurumları tabloları . S. 100-103].

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

Aralık 1830'da "Devlet Köylülerinin Volost Okulları Hakkında" Yönetmelik yayınlandı. Bu tür eğitim kurumları, "devlet köylüleri arasında gerekli ilk bilgileri yaymak ve onların yetenekli volostları ve kırsal katipleri arasından hazırlamak" için volost kurulları altında açıldı (Madde 2) [Milli Eğitim Bakanlığı için kararname ve talimat toplama . T. II. Bölüm I. Stb. 323-328]. Bir deneyim olarak, Devlet Mülkiyet Departmanı, St. Petersburg ve Pskov eyaletlerinde bu tür okulların düzenlenmesini ve ardından Rusya'nın her yerine yayılmasını emretti. Örneğin, Olonets eyaletinde bu tür okullar 1833'te açıldı.

1836'da, Kutsal Sinod, başlangıçta yalnızca Olonets eyaleti için tasarlanan, ancak daha sonra "en yüksek izinle, şizmatiklerin olduğu diğer piskoposlara genişletildi. " [Rozhdestvensky, 1902. S. 283]. Bundan böyle, rahipler Rus köylü çocuklarına ücretsiz Rusça okuma ve yazma öğretmekle suçlandılar.

1841'den beri Devlet Mülkiyet Bakanlığı, Maden Dairesi, İçişleri Bakanlığı ve Özel Daire de kırsal bölge okulları düzenlemeye başladı. Devlete ait köylerdeki okullar, 1828 tarihli genel eğitim tüzüğü temelinde kurulmuştu, bu köylerdeki öğretmenler, cemaat rahipleriydi.

Bu veya bu okulların oluşturulmasını ve faaliyetlerini finanse eden bölümler, doğal olarak çalışmalarını kontrol etti. Birçok bölüme eğitim kurumu açma hakkı verilmesi, yönetimlerinde sorunlara yol açtı: bir ve aynı okul genellikle iki hatta üç bölüm tarafından kontrol edildi. Eğitim kısmı ise il okul müdürlüklerinin gözetimindeydi. Yerinde müfettişler, farklı tabiiyetteki okulların araştırılmasında özellikle ciddi zorluklar yaşadılar. Örneğin, Kasım 1845'te Olonets eyaletinde, Olonets maden fabrikalarının yetkisi altındaki Aleksandrozavodsk okulunun incelemesine göre, Petrozavodsk bölgesinin müfettişi GS Epifanov, “olası yanlış anlamaları önlemek için” 1 , okul müdürü MI Troitsky'ye yazılı bir talepte bulundu ... Özellikle, Olonets fabrikalarının maden şefinden "söz konusu okulun ne ölçüde düzenli bir denetçinin yargı yetkisine tabi olduğunu" öğrenmesini istedi. Maden şefi bunu Sanat'a göre yanıtladı. 1828 Tüzüğü'nün 3'ü “Alexandrozavodsk okulu, astların durumu hakkında acil raporlara dahil edilmemelidir.

1 Ulusal Arşivler Karelya Cumhuriyeti. F. 17. Op. 6.D.8/9. 568.

2 age 569.

Eğitim sorunları. 2014. Sayı 4

E. A. Kalinina

Nicholas I I_B kapsamında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu

benim tarafımdan okullar ve ayrıca yıllık ”3. Müfettiş G.S.Epifanov, müdürün talimatı üzerine fabrika okulunu teftiş etti ve müdürlüğe verilen yıllık raporda onunla ilgili veriler kaydedildi. Bu "kasıtlılık" M. I. Troitsky'ye bildirildi ve eğitim bölgesinin mütevellisi G. P. Volkonsky onu azarladı ve olanların nedenlerinin yazılı bir açıklamasını istedi.

Devlet Mülkiyet Bakanlığı, kırsal alanlarda okulların kurulmasına ilişkin genelgesinde, bu okulların yönetim ve faaliyetlerinin kontrolünün işlevlerini tanımlamıştır. Halk Eğitim Bakanlığı yetkililerine eğitim bölümünü izleme ve okulların durumu hakkında rapor verme hakkı verildi. Devlet okullarının il müdürlerinin bu okulları denetlemesi ve sınav sonuçlarını sırasıyla yerel devlet malları odasına ve ilçe kurullarına bildirmesi gerekiyordu. Kilise departmanı "yerel rahipler, diyakozlar ve din adamlarından ya da ilahiyat fakültesi mezunlarından değerli danışmanların seçilmesiyle" ilgilenmek zorundaydı [Voronov, 1855, s. 230]. Devlet Mülkiyet Bakanlığı okulların ekonomik kısmından sorumluydu. Onların bakım ve desteği, yani eğitim işinin tüm maddi yönü, "köylülere kırsal kesimin kurulmasının yararını ve önemini aşılamak" göreviyle görevlendirilen volost başkanlarının ve bölge şeflerinin yetkisi altındaydı. ve çocuklarını kendilerine göndermeye ikna etmek için mümkün olan her şekilde" 4. Yerel devlet mülkiyeti odaları, her bir mahalle okulunun açılışı hakkında devlet okullarının müdürlerini bilgilendirecek ve öğretim yılının sonunda onlara öğretmen ve öğrenci sayısı hakkında açıklamalar yapacaktı.

Ancak devlet okullarının sorumlu olduğu bölümler arasında yanlış anlaşılmaların ve anlaşmazlıkların önüne geçilemedi. Tartışmaların çoğu okulların denetimi konusunda ortaya çıktı. 1850'de Devlet Mülkiyet Bakanlığı, Kutsal Sinod'a, Maneviyat Dairesi'nin kırsal alanlarda okul işlerini organize etme yetkilerini genişletmek, özellikle kilise okullarının eğitim bölümünün yönetimini devretmek için bir teklif gönderdi. Öğrencilerin dini ve ahlaki imajına dayalı olarak, konuların öğretimini ve öğrenci başarısını denetleyen Spiritüel Bölümün kurumları yerine getirir. Bu öneriye cevaben, Kutsal Sinod adına, Kazan Başpiskoposu Gregory, piskoposluk için alıkoyduğu yeni bir Tüzük taslağı hazırladı.

4 Rus Devlet Tarih Arşivi. F. 383. Op. 6.D. 5094.L. ​​32.

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

Chial piskoposlarının sadece kilise rahiplerini, deacon'ları ve ilahiyatçıları öğretim pozisyonlarına atama ve onları hizmetlerinden dolayı ödüllendirme hakları vardır. Bu Yönetmelik uyarınca, Devlet Mülkiyet Bakanlığı okul binalarının inşasından, kiralanmasından ve okullara okul malzemelerinin sağlanmasından sorumluydu. Okulların açılması ve kapatılması konularına bakanlıklar ortaklaşa karar verecekti. Bakanlık bu projeyi onaylamadı ve Kutsal Sinod'a bitirmesini ve bölümlerin işlevlerini açıkça tanımlamasını önerdi. Taraflar anlaşamadılar [Raev, 1860, s. 150-153].

Kuşkusuz, ikili departman bağlılığı okulların çalışmasına müdahale etti: teftiş sayısı önemli ölçüde arttı ve onlarla birlikte öğretmenler, müfettişler ve müdürler için büro işlerinin sayısı. 1837'nin ikinci yarısında, Olonets eyaletinin Povenets bölgesindeki Masel-Padanskoe okulu, St. Petersburg Devlet Mülkiyet Bakanlığı, Povenets bucak dekanı, ilçe okullarının müfettişi ve St. Petersburg Devlet Mülkiyet Bakanlığı'ndan bir denetçi tarafından denetlendi. onlarla birlikte volost ve bölge yetkilileri. Hepsi sadece öğretmenin çalışmasını kontrol etmekle kalmadı, aynı zamanda öğrencileri de test etti. 1847'de Maarif Vekaleti tarafından yayınlanan bir genelge, müdürlerin, ilçe müfettişlerinin ve dekan rahiplerinin Devlet Mülkiyeti Bakanlığı'na bağlı okulları denetleme yetkisini teyit etmiştir [Kalinina, 2011, s. 237].

I. Nicholas saltanatının reformlarının sonucu, özellikle, okula sadece öğretme değil, aynı zamanda genç nesli Uvarov üçlüsü "Ortodoksluk, otokrasi, milliyet", oluşum ruhu içinde eğitme görevlerini emanet etmekti. ahlaki temeller, dürüstlük, Anavatan sevgisi, yetkililere saygı. S. S. Uvarov'un belirttiği gibi, “sıradan insanların eğitiminin uygun şekilde düzenlenmesi olmadan, tüm eğitim sistemi kum üzerinde bir binadır” [Khoteenkov, Cherneta, 1996, s. 148].

Eğitim tüzükleri, yönetmelikler, Nikolaev zamanının talimatları, eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarını güçlendirmek için talimatlar içeriyordu. Örneğin, büro çalışanlarının çocukları için okulların tüzüğünde (1828) "okul yönetiminin, eğitimin ana ve genel amacına sürekli olarak özel dikkat gösterdiği: öğrenciler arasında iyi ahlakın korunması ve onaylanması" ( Madde 74) [Rus İmparatorluğu yasalarının tam koleksiyonu ... T. 3. S. 162]. Bölge ve mahalle spor salonları ve okulları Tüzüğü'nde (1828) öğretim kadrosunun asıl görevi hakkında özel bir rezervasyon da yapılmıştır: bu görev, "öğrencilere Hıristiyan inancının kutsal gerçeklerini ve erdem kurallarını açıklamaktır". [Rus İmparatorluğu'nun yasalarının tam koleksiyonu. T. 3. S. 1102].

Reform başlangıçta eğitim kurumlarının yönetim yapısını ve faaliyetlerinin kontrolünü etkilemedi:

Eğitim sorunları. 2014. Sayı 4

E. A. Kalinina

Nicholas I I_B kapsamında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu

Halk Eğitim Bakanı - Eğitim bölgesinin mütevellisi - Üniversite - Yerel devlet okulları müdürlüğü. Ancak zamanla Halk Eğitim Bakanlığı'nın girişimiyle ortaokul ve ortaokulların yönetim düzeni değişti. 2 Haziran 1835'te, yerel eğitim kurumlarının üniversitenin yetki alanından çıkarıldığı ve doğrudan mütevelli heyeti yönetimine girdiği eğitim bölgelerinin yönetimi hakkında yeni bir Yönetmelik yayınlandı. Yönetmelik, ilçelerin mütevelli heyetinin "okul ve spor salonlarının müdürlerinden rapor almalarını ve bunlara izin vermelerini veya görüşlerini Halk Eğitim Bakanı'nın onayına sunmalarını" sağladı [Eğitim bölgeleri yönetmeliği ... s. 13]. Böylece 1835 yılından itibaren il okul müdürlükleri tamamen eğitim kazası mütevelli heyetine devredilmiştir.

Ancak sahadaki eğitim kurumlarının üniversite ile bağlantısı kesilmedi. Yönetmelik, üniversitenin profesörlerinin veya yardımcılarının, böyle bir gezi öğretmenlerin ana faaliyetlerine müdahale etmiyorsa, mütevelli heyetinin kişisel daveti üzerine alt eğitim bölgesinin eğitim kurumlarını incelemelerini sağladı. Ek olarak, Yönetmeliğin 12. Maddesi, mütevelli heyetinin, orta ve alt okullar için ek derslerin ve öğretim yardımcılarının onaylanması konusunda öğretim bilimlerinin iyileştirilmesi için üniversite konseyinin görüşünü istediğini belirtti. Üniversite rektörü, yerel düzeyde eğitim işlerinin doğrudan organizasyonu sorunlarını çözen mütevelli heyetinin bir üyesiydi (§ 19).

XIX yüzyılın ikinci çeyreğinde. okulları denetleyen insan çemberi arttı, eğitim bölümü spor salonu müdürü ve müfettişi, ilçe ve fahri bekçiler, mütevelli ve dekanlar tarafından kontrol edildi.

1828 tarihli tüzük, devlet okulları il müdürünün müdürlüğün yönetimi, denetimi ve denetimine ilişkin faaliyet alanını önemli ölçüde genişletmiştir. 166. maddede müdürün “ilde bulunan tüm devlet okullarının spor salonu ve ilköğretim okullarının sahibi; ilin yatılı okulları ve diğer özel eğitim kurumları onun denetimine tabidir ”[Rus İmparatorluğu'nun yasalarının tam koleksiyonu. T. 3. S. 1113]. Müdüre spor salonlarının ve yatılı okulların faaliyetlerini denetlemek için spor salonu müfettişi yardımcı oldu. Okul müdürünün tavsiyesi üzerine, müfettişler üniversiteyi (1835'e kadar) atadılar ve eğitim bölgesinin mütevelli heyetini onayladılar. Müfettiş, müdürlük başkanından sonra eğitim dairesinde en önemli ikinci görevliydi. Müdürün yokluğunda, müfettiş “bütün hak ve yükümlülüklerini yerine getirdi” (Madde 196) [A.g.e. S. 1116. İlçedeki bucak, ilçe ve özel okulların denetimi, tamamen okul müdürlerine karşı sorumlu olan dekan ve kurmay ilçe müfettişleri tarafından yapılmıştır. 1828 Şartı'nın 94. Maddesi

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

bekçiyi “öğretmenlerin eylemlerini ve öğrencilerin başarısını gözetmek” yükümlülüğü ile görevlendirdi [Ibid. S. 1107].

1828 tarihli Tüzüğe göre, "okulların daha iyi denetlenmesi ve refahlarının arttırılması için" ilçe okullarına fahri müfettişler ataması gerekiyordu (Madde 49) ve il spor salonları için üniversite ve üniversite tarafından atanan fahri mütevelli heyetleri. Halk Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Fahri bakıcılar ve mütevelli pozisyonları için adaylar, belirli bir ilçe veya ilin soyluları ve memurları arasından seçilirdi. Fahri bakıcılar ile fahri mütevellilerin görevleri aynıydı. Okulların bakımı için para bağışladılar, okul binalarının onarımını gerçekleştirdiler, en yoksul öğrencilere gerekli ders kitaplarını sağladılar, vb. Fahri mütevelli heyetleri, spor salonlarındaki asil yatılı okulların organizasyonuna ve işletilmesine özel önem verdiler. 1840'ta, cemaat okullarını denetlemek için fahri vasilik görevi de kuruldu.

Nicholas I döneminde, taşra okul müdürlüklerinin faaliyetleri üzerindeki kontrol arttı. Yerel düzeyde eğitimin durumuyla ilgili raporların sunulması için katı bir periyodiklik getirildi: il spor salonuna ilişkin raporlar yılda üç kez hazırlanacak ve üniversiteye genel bir rapor yıllık olarak hazırlanacaktı. Eğitim kurumlarının gelir ve giderlerine ilişkin kordonlu defterlerin tutulması ve doğrulanması, okul dairesinde görev yapan görevlilerin hizmet kayıtlarının derlenmesi, eğitim kurumları ile ilgili raporlar, okullar müdürlüğü arşivinin oluşturulması vb. departman tarafından düzenlenir. Raporları zamanında teslim etmeyen okul müdürleri, şubede kınama cezasına çarptırıldı, yanlış bilgilerden dolayı yargılandı.

Raporlama düzeni 1804'ten beri değişmeden kalmıştır. Bölge okullarının müfettişleri, okul ücretleriyle ilgili raporlarını okul müdürüne göndermiş, o da vilayet hakkında genel bir rapor hazırlayarak üniversiteye göndermiştir. Bölge mütevelli heyeti tarafından onaylandıktan sonra, üniversite eğitim bölgesi için tam mali raporu Halk Eğitimi Bakanı'na sundu, o da daha sonra Rusya'nın tamamı için yıllık raporu Devlet Hesaplarını Denetleme Bakanlığı'na gönderdi. Petersburg eğitim bölgesi, diğer tüm eğitim bölgelerinden farklı olarak, "okul müdürlerinden alınan gerçek özel ifadeler" [Eğitim kurumlarının raporlarını denetleme prosedürü hakkında] gönderdi. Stb. 5]. Buna göre, Halk Eğitim Bakanlığı aynı raporları Devlet Hesaplarını Denetlemekten Sorumlu Dışişleri Bakanlığı'na iletti. Bölüm için genel mali raporların 1817'den beri hazırlanmış olmasına rağmen, taşra okul müdürlerinin raporları hiç kontrol edilmedi.

Eğitim sorunları. 2014. Sayı 4

E. A. Kalinina

Nicholas I I_B kapsamında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu

Bölgesel fonların, özel bağışların ve diğer fon kaynaklarından gelen tutarların eğitim kurumlarının bütçesine çekilmesi, fonların alınması ve harcanması üzerindeki kontrolü karmaşıklaştırdı. 1825'te Bakanlar Kurulu, Maarif Vekaleti'nin meblağların tahsilat ve giderlerine ilişkin raporlarda karışıklık ve yetersiz denetim olduğunu kabul etti. Ocak 1826'da bu sorun Maarif Nezareti'nde tartışma konusu olmuş ve okul dairesine mali raporların verilmesine ilişkin açıklama yapılmıştır.

Halk Eğitim Bakanı KA Lieven, bu ihlali, eğitim departmanı hakkında birçok farklı gider ve gelir tahminini içeren genel bir rapor, departmanın kendisi hakkında bir rapor, inşaat ve onarım miktarları hakkında açıklamalar hazırlamanın karmaşıklığıyla açıkladı. okul binaları, muhasebe davaları hakkında yazışmalar ve çok daha fazlası. Eğitim Bakanı, “Yetkililerin tüm kıskançlığıyla, kendilerine verilen görevleri yerine getirmeyi pek başaramazsınız” dedi [Eğitim kurumlarının raporlarını denetleme prosedürü hakkında. Stb. 7]. Ayrıca Halk Eğitim Bakanlığı ve okul müdürlüklerinin kadrolarının yetersiz olduğundan ve mevcut iş hacmi büyük olan yıllık faaliyet raporu hazırlayacak kimsenin bulunmadığından şikayet etti. Bu işlemler sonucunda, Halk Eğitim Bakanlığı personeli bilgi toplamak ve daireye yıllık rapor hazırlamak üzere artırılmıştır. 1828'den itibaren okul müdürlerine yardımcı olmak için, eğitim bölümünde "büro işlerinin üretimi için" katip ve katip pozisyonları tanıtıldı. Aralık 1830'da, makaleleri yerel düzeyde ve merkezde belge hazırlamak için açık bir prosedür belirleyen Halk Eğitim Bakanlığı için özel Raporlama Kuralları hazırlandı.

Böylece, XIX yüzyılın ikinci çeyreğinin reformları. orta ve ilköğretimin organizasyonunun çeşitli yönlerine değindi. İlk olarak, çeşitli eğitim kurumlarının organizasyonu hakkında kararnameler, tüzükler, yönetmelikler çıkarıldı: spor salonları, ilçe okulları, asil yatılı okullar, ofis çalışanlarının çocukları için okullar, ilk özel ve kırsal okullar. Sonuç olarak, eğitim kurumları ağı önemli ölçüde genişledi. İkinci olarak, eğitim dairesinde yönetim, kontrol ve denetim kuralları açıkça düzenlenmiştir. Rus öğretmenlerinin yasal ve sosyal statüsüne çok dikkat edildi. İş mevzuatının geliştirilmesinde ilerici bir adım, öğretmenler için emekli maaşlarının getirilmesiydi: Kasım 1836'da, Halk Eğitim Bakanlığı'nın eğitim bölümü için rütbe üretimi ve emekli maaşlarının ve bir kerelik yardımların belirlenmesine ilişkin Yönetmelik çıkarıldı. genel eğitim okullarının öğretmenlerinin çok önemli aldıkları göre yayınlandı

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

Edebiyat

doğal avantajlar. Emekli maaşı ve toplu ödeme hakkı, yalnızca "yetkililer tarafından onaylanmış kusursuz hizmet" [Rus İmparatorluğu yasalarının eksiksiz bir derlemesi] tarafından verildi. T. II. Bölüm I. S. 205].

1828 Şartı, 1804 Şartı'nın spor salonuna kabul yaşı, okul yılının uzunluğu, öğrencilerin boş durumu, okul haftasının programı ile ilgili hükümlerini onayladı. Şartın daha temel hükümleri önemli değişikliklere uğramıştır: eğitimin tüm sınıflara yönelik doğası, eğitim kurslarının zaman sınırları, eğitim programları. "1828 Şartı'nın yürürlüğe girmesi, hükümetin mevcut sosyo-politik sistemin korunmasına ve devlet vesayetinden bağımsız olarak sivil toplum oluşturma faaliyetinin sınırlandırılmasına yönelik iç politikasındaki genel değişikliğin mantıklı bir sonucuydu" [Filonenko, 2004, s. 33-34].

I. Nicholas döneminde tepkinin yoğunlaşması, özellikle eğitim kurumlarını denetleyen ve denetleyen görevlilerin sayısındaki artışta ifade edildi. Halk Eğitim Bakanlığı, Kutsal Sinod, merkezi denetim komiteleri, il kamu yardım kuruluşları ve devlet mülkü odaları - hepsi denetleyici kuruluşlardı. Okullar için ikili raporlama sistemi, denetim sisteminde evrak akışında artış ve karışıklık yarattı. Eğitim departmanı evrak işlerinde - çeşitli raporların, açıklamaların, raporların, dilekçelerin hazırlanmasında. İlde ne kadar çok eğitim kurumu varsa, raporlama o kadar zor oluyordu. Görünüşte temel sorunlar sahada çözülemedi. Örneğin, jimnastik salonu müfettişlerinin atanması, yeni eğitim kurslarının açılması, öğretmenlere yaz tatili verilmesi, öğretmenlere iyi işler için ücret verilmesi, sınav kurallarının belirlenmesi merkezi hükümetle koordinasyon gerektiriyordu. XIX yüzyılın başında ilan edildi. bağlı eğitim bölgesinde üniversite yönetiminin göreli özgürlüğü yavaş yavaş geçmişe çekildi, yerini okul departmanı üzerinde net bir kontrol ve denetim organizasyonu aldı.

1. Andreev A. Yu.Rus İmparatorluğu'ndaki Üniversite XVI11 - XIX yüzyılın ilk yarısı. M.: ROSSPEN, 2012.

2. Vishlenkova E. A. Konularının ruhlarını önemsemek: 19. yüzyılın ilk çeyreğinde din politikası. Saratov: Saratov University Press, 2002.

3. Voronov AS 1829'dan 1853'e kadar St. Petersburg eğitim bölgesinin eğitim kurumlarının tarihsel ve istatistiksel incelemesi St. Petersburg., 1855.

4. Halk Eğitim Bakanı A.S. Shishkov'a Eğitim Kurumları Teşkilatı Komitesinin kurulması ve onun

Eğitim sorunları. 2014. Sayı 4

E. A. Kalinina

Nicholas I I_B kapsamında Rusya'da orta ve ilköğretim reformu

kulübe // Rus İmparatorluğu'nun yasalarının eksiksiz koleksiyonu. Koleksiyon 2. SPb., 1830. T. 1. No. 338. S. 459-460.

5. Halk Eğitim Bakanı A. S. Shishkov'a, spor salonuna ve üniversitelere serflerin kabul edilmesinin yasaklanmasıyla ilgili en yüksek emir // Rus İmparatorluğu'nun yasalarının eksiksiz bir şekilde toplanması. Koleksiyon 2.SPb., 1830. T. II. 1308. S. 675-677.

6. Demkov MI Rus pedagojisinin tarihi. Bölüm III: 19. yüzyılın yeni Rus pedagojisi. M., 1909.

7. Egorov A. D. Rusya Liseleri (Tarihsel kronoloji deneyimi). 5 kitapta. İvanovo: İvanovo Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Akademisi, 1993-1995.

8. Egorov A. D. XIX'in Liseleri - XX yüzyılın başları: yaşam ve iş kronolojisi // Beşeri Bilimler Fakültesi Bülteni ISKhTU. 2012. No. 5. S. 83-93.

9. Devlet Mülkiyet Bakanlığı Kalinina EA Okulu: Başarılar ve Sorunlar // Eğitim Sorunları. 2011. No. 1. S. 229-243.

10. Kostikova MN 19. yüzyılda Rusya İmparatorluğu'nun eğitim bölgelerinde Halk Eğitim Bakanlığı'nın dini politikası. Kursk: Kursk Devlet Üniversitesi, 2001.

11. Lalaev M. S. Rus okulunun kurucusu İmparator I. Nicholas: tarihi bir eskiz. SPb., 1896.T.III.

12. Milyukov P. N. Rus kültürü tarihi üzerine yazılar. Moskova: İlerleme, 1994. Cilt 2.

13. Spor salonundaki St. Petersburg ve Moskova üniversitelerindeki asil yatılı evlerin dönüşümü hakkında // Rus İmparatorluğu yasalarının eksiksiz koleksiyonu. Koleksiyon 2. St. Petersburg, 1830. T. 5. Kısım I. No. 3569. S. 675677.

14. Devlet yerleşimcilerinin volost okulları hakkında // Halk Eğitim Bakanlığı için kararname ve talimatların toplanması. SPb., 1864.T. II. Bölüm I. Stb. 323-328.

15. Eğitim kurumlarının raporlarını denetleme prosedürü hakkında // Halk Eğitim Bakanlığı için kararname ve talimatların toplanması. SPb., 1864.T. II. Bölüm II. Stb. 5.

16. Pavlova S. Lisenin ne zaman ortaya çıktığını hatırlıyor musunuz ... // Halk eğitimi. 1991. No. 7. S. 94-101.

17. Lise Düzenlemeleri // Rus İmparatorluğu yasalarının eksiksiz koleksiyonu. Koleksiyon 1. SPb., 1830. T. XXXI. 24325. S. 310-323.

18. Halk Eğitim Bakanlığı eğitim bölgelerine ilişkin düzenlemeler // Halk Eğitim Bakanlığı Dergisi. 1835. No. 7. S. 13-14.

19. Rütbe üretimi ve Halk Eğitim Bakanlığı'nın eğitim bölümü için emekli maaşlarının ve bir kerelik faydaların belirlenmesine ilişkin düzenlemeler // Rusya İmparatorluğu yasalarının eksiksiz bir şekilde toplanması. Koleksiyon 2.SPb., 1837. T. II. Bölüm I. No. 9712. S. 203-207.

20. Polyakova NV Rus eğitim sisteminin katlanması // Sosyo-politik dergi. 1998. No. 3. S. 163-178.

21. Raev AF Eğitimi devlet ve belirli yerleşimciler arasında yaygınlaştırma önlemleri hakkında // Devlet Mülkiyet Bakanlığı Dergisi. 1860. No. 9. S. 128-163.

22. Rozhdestvensky S. V. Halk Eğitim Bakanlığı'nın faaliyetlerine tarihsel bakış. 1802-1902 SPb., 1902.

23. Sergeeva S. V. Rusya'da özel eğitim (18. yüzyılın son çeyreği - 19. yüzyılın ilk yarısı). Penza: PGPU, 2000.

24. Her türden Rus İmparatorluğu'nun eğitim kurumlarının tabloları. SPb., 1838.

http://vo.hse.ru

EĞİTİM TARİHİNDEN

25. Bölge ve mahalle spor salonları ve okulların tüzüğü // Rus İmparatorluğu yasalarının eksiksiz koleksiyonu. Koleksiyon 2.SPb., 1830. T. III. 2502, sayfa 1097-1127.

26. Prens Bezborodko'nun Yüksek Bilimler Spor Salonu Tüzüğü // Halk Eğitim Bakanlığı kararnamelerinin toplanması. SPb., 1873. T.I. Şt. 1817-1835.

27. Richelieu Lisesi Tüzüğü // Rus İmparatorluğu yasalarının eksiksiz koleksiyonu. Koleksiyon 1. SPb., 1830. T. XXXIV. 26827. C. 877-878.

28. Büro çalışanlarının çocukları için okul tüzüğü // Rus İmparatorluğu yasalarının eksiksiz koleksiyonu. Koleksiyon 2.SPb., 1830. T. III. 1814. S. 158-168.

29. Yaroslavl Yüksek Bilimler Okulu Tüzüğü // Rus İmparatorluğu yasalarının eksiksiz koleksiyonu. Koleksiyon 1. SPb., 1830. T. XXVIII. 21606. C. 799-801.

30. Filonenko T. V. Reformlar ve karşı reformlar: XIX'te Rusya'daki okul sistemlerinin tarihi - XX yüzyılın ilk üçte biri. Voronej: Orta Kara Dünya Kitap Yayınevi, 2004.

31. Khoteenkov V., Cherneta V. Graf Uvarov - bakan ve eğitimci // Yüksek öğrenim. 1996. No. 2. S. 147-160.

32. Shishkov A.S. Amiral A.S. Shishkov'un Notları. SPb., 1863.

Eğitim sorunları. 2014. Sayı 4

EĞİTİM TARİHİ

I. Nicholas Döneminde Rusya'da Orta ve İlköğretim Reformu

Elena Kalinina Yazar

Tarih Bilimleri Adayı, Araştırma Görevlisi, Petrozavodsk Devlet Üniversitesi. Adres: 33 Lenina pr., Petrozavodsk, Karelya Cumhuriyeti, 185910, Rusya Federasyonu. E-posta: [e-posta korumalı]

Makale, I. Nicholas döneminde başlatılan eğitim reformunun temel bileşenlerini araştırıyor: eğitim sisteminde sürekliliğin kaldırılması, okulda her aşamada geçerli eğitim, genel okul müfredatında önemli değişiklikler, gelişmiş kontrol ve denetim. Çeşitli türlerde eğitim kurumları kurmak için bir dizi kararname, tüzük ve yönetmelik çıkarıldı: spor salonları, ilçe kolejleri, yatılı okullar, memur akademileri "çocuklar, özel ilkokullar ve köy okulları. Sonuç olarak, eğitim kurumları ağı kuruldu. Esasen genişletildi.En Kutsal Sinod altındaki daha düşük eğitim kurumları, Devlet Mülkiyet Bakanlığı,

Maden Dairesi ve diğer kurumlar, devlete ait köylülerin köylerindeki birçok çocuğun ilköğretimi erişilebilir hale getirdi. Eğitim bölümündeki kontrol, yönetim ve denetim kuralları, Rus öğretmenlerin yasal ve sosyal statüsüne daha fazla odaklanılarak katı bir şekilde tanımlandı. Öğretmen emeklilik sigortası, iş mevzuatının geliştirilmesinde ilerici bir adım haline geldi. I. Nicholas dönemindeki gerici politika, özellikle eğitim kurumları üzerinde denetim ve denetim gerçekleştiren subayların sayısındaki artışla yoğunlaştı. Çift okul bağlılığı sistemi, evrak akışını arttırdı ve kontrol sistemini bozdu. Önemsiz görünen sorunlar yerel olarak pek çözülemezdi. Örneğin, spor salonu müfettişlerinin atanması, yeni müfredatın getirilmesi, öğretmenlere yaz tatili sağlanması, iyi işler için teşviklerin sağlanması veya sınav prosedürünün geliştirilmesi için merkezi hükümet organlarının onayı gerekiyordu. 19. yüzyılın başlarında kabul edilen, alt eğitim bölgelerindeki nispeten bağımsız üniversite yönetimi, eğitim sistemi üzerinde net kontrol ve denetim düzenlemesine yol açmak için yavaş yavaş ortadan kalkıyordu.

Milli Eğitim Bakanlığı, eğitim yönetimi, eğitim sistemi yeniden- Anahtar kelimeler formları, tüm sınıf eğitimi, eğitimde süreklilik, özel okullar, öğretmen emeklilik sigortası.

Andreev A. (2012) Universitet v Rossiyskoy imperii XVIII - pervoy poloviny XIX v. Referanslar

Moskova: ROSSPEN.

Demkov M. (1909) Istoriya russkoy pedagogii. Bölüm III; Novaya russkaya pedagogi-ya X! X v. , Moskova.

Egorov A. (1993-1995) Litsei Rossii (Opyt istoricheskoy khronologii). Beş kitapta. İvanovo: İvanovo Devlet Mimarlık ve İnşaat Akademisi.

Egorov A. (2012) Litsei XIX - nachala XX v .: khronologiya zhizni ve deyatelnos-ti. Vestnik gumanitarnogo fakulteta IGKHTU, no.5, s. 83-93.

Filonenko T. (2004) Reformy ve kontrreformy; istoriya shkolnykh system v Rossii XIX - pervoy treti XX v. ... Voronej: Orta Kara Dünya Kitap Yayınevi.

Kalinina E. (2011) Uchilishcha Ministerstva gosudarstvennykh imushchestv: dos-tizheniya i problemy. Voprosy obrazovaniya, no 1, s. 229-243.

Khoteenkov V., Cherneta V. (1996) Graf Uvarov - bakanlık ve prosvetitel. Vysshee obrazovanie, no.2, s. 147-160.

Kostikova M. (2001) Veroispovednaya politika Ministerstva narodnogo prosvesh-cheniya vuchebnykh okrugakh Rossiyskoy imperii v XIX v. ... Kursk: Kursk Devlet Üniversitesi.

Lalaev M. (1896) ImperatorNikolai I, zizhditel russkoy shkoly: istoricheskiy ocherk, Saint Petersburg, vol. 3.

Milyukov P. (1994) Ocherki po istorii russkoy kultury, Moskova: Progress, cilt. 2.

Milli Eğitim Bakanlığı (1864) O poryadke revizii otchyotov uchebnykh zavedeniy. Sbornik postanovleniy ve instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Saint Petersburg, vol. 2, bölüm 2, sütun. 5.

Milli Eğitim Bakanlığı (1864) O volostnykh uchilishchakh kazyonnykhposlyan. Sbornik postanovleniy ve instruktsiy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya, Saint Petersburg, vol. 2, bölüm 1, sütun. 323-328.

Milli Eğitim Bakanlığı (1830) Polozheniye o Litseye. Polnoe sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 1, Saint Petersburg, cilt. 31, no.24325, s. 310-323.

Milli Eğitim Bakanlığı (1837) Polozheniye o proizvodstve v chiny i ob opredelenii pensiy i edinovremennykh posobiy po uchebnoy chasti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. Polnoe sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 2, Saint Petersburg, cilt. 2, kısım 1, no 9712, s. 203-207.

Milli Eğitim Bakanlığı (1835) Polozheniye ob uchebnykh okrugakh Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. Milli Eğitim Bakanlığı Dergisi, Sayı 7, s. 13-14.

Milli Eğitim Bakanlığı (1838) Tablitsy uchebnykh zavedeniy Rossiyskoy imperii vsekh vidov. St.Petersburg.

Milli Eğitim Bakanlığı (1873) Ustav Gimnazii vysshikh nauk knyazya Bezborodko. Sbornik postanovleniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. Petersburg, cilt. 1, kol. 1817-1835.

Milli Eğitim Bakanlığı (1830) Ustav gimnaziy i uchilishch uyezdnykh i prikhodskikh. Polnoe sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 2, Saint Petersburg, cilt. 3, 2502 yok, s. 1097-1127.

Milli Eğitim Bakanlığı (1830) Ustav Rishelyevskogo litseya. Polnoe sobranie zakonov Rossiyskoy im-

Eğitim Çalışmaları. 2014.No.4

EĞİTİM TARİHİ

perii, Koleksiyon 1, Saint Petersburg, cilt. 34, sayı 26827, s. 877-878.

Milli Eğitim Bakanlığı (1830) Ustav uchilishch dlya detey kantselyar-skikh sluzhiteley. Polnoe sobra-nie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 2, Saint Petersburg, cilt. 3, no.1814, s. 158-168.

Milli Eğitim Bakanlığı (1830) Ustav Yaroslavskogo uchilishcha vysshi-kh nauk. Polnoe so-branie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 1, Saint Petersburg, cilt. 28, sayı 21606, s. 799-801.

Nicholas I (1830) O preobrazovanii blagorodnykh pansionov pri Sankt-Peter-burgskom i Moskovskom universitetakh v gimnazii. Polnoe sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 2, Saint Petersburg, cilt. 5, bölüm 1, no 3569, s. 675-677.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A.S. Shishkovu ob uchrezhdenii Komiteta ustroystva uchebnykh zavedeniy i ego zadachakh. Polnoe sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 2, Saint Petersburg, cilt. 1, no.338, s. 459-460.

Nicholas I (1830) Vysochayshiy reskript ministru narodnogo prosveshcheniya A.S. Shishkovu o zapreshchenii prinimat v gimnazii ve üniversite krepost-nykh krestyan. Polnoe sobranie zakonov Rossiyskoy imperii, Koleksiyon 2, Saint Petersburg, cilt. 2, 1308, s. 675-677.

Pavlova S. (1991) Vy pomnite, kogda voznik litsey .... Narodnoe obrazovanie, no 7, s. 94-101.

Polyakova N. (1998) Skladyvanie rossiyskoy sistemy obrazovaniya. Sotsialno-politicheskiy zhurnal, no 3, s. 163-178.

Rayev A. (1860) Merakh k rasprostraneniyu obrazovaniya mezhdu gosudarst-vennymi ve udelnymi poselyanami. Devlet Mülkiyet Bakanlığı Dergisi, no.9, s. 128-163.

Rozhdestvensky S. (1902) Istoricheskiy obzor deyatelnosti Ministerstva narodnogo prosveshcheniya. 1802-1902 gg. ... St.Petersburg.

Sergeeva S. (2000) Chastnoe obrazovanie v Rossii (poslednyaya chetvert XVIII - pervaya polovina XIX v.). Penza: Penza Devlet Pedagoji Üniversitesi.

Shishkov A. (1863) Zapiskiadmirala A.S. Shishkova. St.Petersburg.

Vishlenkova E. (2002) Zabotyas o dushakh poddannykh: religioznaya politika v pervoy chetverti XIX v. ... Saratov: Saratov Üniversitesi Yayınevi.

Voronov A. (1855) Istoriko-statisticheskoe obozrenie uchebnykh zavedeniy Sankt-Peterburgskogo uchebnogo okruga s 1829 po 1853 g. ... St.Petersburg.

Eğitim sisteminin daha fazla yeniden düzenlenmesi, Rus İmparatorluğu'nun sosyal yaşamının tüm yönleri üzerinde büyük etkisi olan Aralık 1825 olayları olan Decembrist ayaklanması ile ilişkilendirildi. Yeni imparator Nicholas, eğitim sisteminin kusurluluğunda devrimci eylemlerin nedenlerinden birini gördüm. "Çaresizlik" üzerine düşünceler aile içi eğitim Halk Eğitim Bakanı Amiral A.C. 1824-1828'de bu pozisyonda olan Shishkov. Halk eğitiminin içerik olarak ulusal olması ve otokrasinin güçlendirilmesine yardımcı olması gerektiğine inanıyordu. Chernozub S.P. Yüksek öğretim reformu: geleneklerin mirası ve diktesi // Sosyal Bilimler ve modernite. 1998, sayı 2.

A.C.'nin görüşleri Shishkov ayrıca 1826'dan 1835'e kadar çalışan Eğitim Kurumları Organizasyonu Komitesi aracılığıyla da yürüttü. Komite şunları hazırladı: bölge ve mahalle spor salonları ve okulları tüzüğü (1828), Kiev'deki St. Vladimir Üniversitesi tüzüğü (1833), eğitim bölgelerine ilişkin düzenlemeler (1835) ve imparatorluk Rus üniversitelerinin genel tüzüğü (1835) . ..

Gymnasium tüzüğünün gelişimi, gymnasium eğitiminin doğası üzerine keskin anlaşmazlıklarla ilerledi. Bazıları, spor salonunun yalnızca “üniversitelere girmeye hazırlananlara gerekli ön bilgileri sağlayan” bir eğitim kurumu olarak rolünü yerine getirebileceğine inanıyordu Uvarov P.Yu. Üniversite kültürünün karakteristik özellikleri // XIII-XV yüzyıllarda Avrupa üniversitelerinin tarihinden. Voronej, 1984.; diğerleri (Shishkov), aksine, "üniversitelerde eğitimine devam etmeyen veya devam edemeyen genç insanlara düzgün asil eğitim yöntemleri sağlamak" olarak, jimnastik kursunun belirli bir bağımsızlığını kabul etti. İlk görüşün savunucuları, üniversiteye hazırlanma görevini esas olarak eski diller ve edebiyat çalışmalarına indirgedi; jimnastik salonu kursunun eksiksizliğini savunanlar, aksine, ana dili, edebiyatı, tarihi, yabancı dilleri ve hukuku çalışmanın merkezine yerleştirdi. Soruna bu iki karşıt ve tek taraflı çözüm arasında bir uzlaşma arayışında, komite üyelerinin çoğunluğu spor salonlarının gelişim yönü için üç seçenek belirledi: 1) ortaokul türünün ikiliği şeklinde ikiliği. üniversitelere hazırlanan klasik spor salonlarının ve tam bir eğitim veren özel okulların paralel varlığı; 2) jimnastik salonunun üst sınıflarının çatallanması, eğitimi aynı iki çizgide dallara ayırma; ve 3) dar bir klasik müfredata (Yunanca olmadan) sahip, yerli ve yeni yabancı dillerin ve bazı doğal bilim disiplinlerinin öğretilmesiyle desteklenen tek bir spor salonu türü. Son teklifin yazarı S.S. Uvarov. Nicholas, onaylanmış tüzüğe dahil olan versiyonunu destekledim. Yeni tüzük, bir yandan spor salonları için bir yandan üniversite derslerini dinlemeye hazırlanmak, diğer yandan "iyi bir yetiştirmenin yollarını sağlamak" hedefini ortaya koydu. Spor salonu yedi sınıftan oluşuyordu. Tüm jimnastik salonlarının ilk üç sınıfındaki konu sayısı ve öğretim hacmi aynıydı ve 4. sınıftan itibaren spor salonları spor salonlarına bölünmüştü. Yunan ve onsuz. Jimnastik salonunun başında, sınıflardaki düzeni denetlemek ve yatılı okullarda temizlik işlerini yönetmek için kıdemli öğretmenler arasından seçilen bir müfettiş tarafından desteklenen müdür hala vardı. Spor salonu ve yatılı okulun genel denetimi için müdürle birlikte fahri mütevelli unvanı da kuruldu. Ek olarak, görevi spor salonundaki eğitim konularını tartışmak ve bunları geliştirmek için önlemler almak olan pedagojik konseyler kuruldu. Eski diller ve matematik ana konular olarak kabul edildi. Çalışma süresinin çoğu - 39 saat - zihne "dikkatli, çalışkan, mütevazı ve eksiksiz olmayı" öğreten bilgi olarak Latin dili ve eski edebiyat çalışmalarına ayrıldı. Tanrı Yasası ve Rus dili ile ilgili derslerin sayısı arttı. Geriye kalan dersler: coğrafya ve istatistik, tarih, fizik, yeni diller, hat ve çizim. 1828'den 60'lara kadar spor salonları ve okulların tüzüğü. revize edilmemiştir. Ancak, hükümetin ayrı emirleri ile değiştirilmiştir. Böylece, 1839'da, 1849-1852'de ve 1849-1852'de özel bir "Halk Eğitim Bakanlığı'nın eğitim kurumlarında gerçek sınıflar hakkında Yönetmelik" yayınlandı. spor salonlarının müfredatında önemli değişiklikler yapılmıştır.

Nikolaev zamanının halk eğitim sisteminin daha fazla dönüşümü yine Kont S.S. Uvarov, ancak zaten Mart 1833'ten itibaren Halk Eğitim Bakanlığı'nın yöneticisi olarak (Nisan 1834'ten - bakan). Küçük yaşlardan itibaren eğitimin herhangi bir alanda ilerleme için gerekli bir ön koşul olduğuna ve aydınlanma seviyesinin herhangi bir ülkeyi değerlendirmede bir kriter olduğuna ikna oldu. Borozdin I.N. 19. yüzyılın ilk yarısında Rusya Üniversiteleri // 19. yüzyılda Rusya tarihi. T. 2.SPb, 1907.

S.S.'nin aktif katılımıyla. Uvarov hazırlandı ve 25 Haziran 1835'te. Rusya İmparatorluğu'nun eğitiminin etkin yönetimi için gerekli yasal temelleri oluşturan Halk Eğitim Bakanlığı'nın eğitim bölgelerine ilişkin düzenleme onaylandı. Belgeye göre, tüm eğitim kurumları sekiz bölgeye ayrıldı: bunların başında bir mütevelli üniversiteleri vardı.

30'ların ortalarında. XIX yüzyıl. Rusya'nın altı üniversitesi vardı: Moskova, St. Petersburg, Kazan, Kharkov, Kiev (St. Vladimir) ve Dorpat. İlk dördünün ömrü, Eğitim Kurumları Teşkilatı Komitesi tarafından hazırlanan ve 26 Temmuz 1835'te onaylanan en yüksek tüzük tarafından düzenlendi. Diğer iki üniversite, Dorpat ve Kiev, ilki kompozisyonda Alman, ikincisi Polonyalı olduğu için onlar için özel olarak hazırlanmış tüzükler temelinde çalıştı ve onlara farklı bir yaklaşım gerekiyordu.

1835 tüzüğüne göre (1804 tüzüğünün aksine), üniversitelerin her birinin yönetimi, imparator tarafından atanan bir hükümet yetkilisi olan eğitim bölgesinin mütevelli heyetinin özel liderliğine emanet edildi. Kayyum, ilçede daha önce üniversitelere bağlı olan tüm eğitim kurumlarının tek başkanı oldu. Mütevelli heyetine, bir mütevelli yardımcısı, bir üniversite rektörü, bir devlet okulları müfettişi, iki veya üç spor salonu müdürü ve asil yerel halktan bir fahri mütevelliden oluşan bir konsey yardım etti. Ayrıca mütevelli heyetinin tamamen akademik konularda üniversite konseyinden yardım istemeye devam etmesi bekleniyordu. Ancak pratikte bu olmadı. Eğitim bölgelerinin yeni merkezi yönetim sistemi, XIX yüzyılın ilk yarısında Borozdin I. N. Rus üniversitelerinin üniversite özerkliğinin ve akademik özgürlüklerinin sınırlandırılmasına yol açmıştır // XIX yüzyılda Rusya tarihi. T. 2.SPb, 1907. Sonuç olarak, mütevelli heyetinin ve ofisinin üniversite yönetimindeki rolü önemli ölçüde artmıştır. Üniversitelerle ilgili yasal işlevleri, tüzüğünün bir dizi maddesinde yer alan önemli ölçüde genişletildi. Mütevelli heyetinin birincil sorumluluğu, üniversite personelinin görevlerini titizlikle yerine getirmelerini sağlamak, çalışma yeteneklerini, ahlaklarını ve özverilerini gözlemlemekti. Öğretmen bu gereksinimleri karşılamadıysa, mütevelli onu azarlayabilir veya güvenilmez olduğunu düşünürse işten çıkarabilir. Mütevelli, kendi takdirine bağlı olarak, profesörlerden ve seçilmiş bir rektörden oluşan üniversite konseyine başkanlık edebilir. Ayrıca, mütevelli heyeti, kendisine ek olarak rektör, fakülte dekanları ve bir müfettişi içeren üniversite yönetim kurulu başkanıydı. Yönetim kuruluna finans, malzeme, personel ve ofisin yanı sıra üniversitede düzeni sağlama işleviyle ilgilenme sorumluluğu üniversite konseyine verildi. Önceki üniversite işlemleri iptal edildi ve yerel yetkililer Adalet. Ve nihayet, şimdi rektör değil, mütevelli, öğrencileri denetlemek için bir müfettiş atadı ve daha önce olduğu gibi profesörler arasından değil, memurlar arasından.

Sözleşme 1835 önceki öğretim kadrosu oluşturma ilkesini korudu: bölümlerdeki boş kadroların doldurulması, başvuranın bilimsel çalışmalarını sunması ve üç deneme dersi okuması gereken konseylerin seçimi ile gerçekleştirildi; Milli Eğitim Bakanı, seçilen profesör ve yardımcı adayları onayladı ve kendi takdirine bağlı olarak boş bölümlere atayabilirdi.

25 yıl görev yapan profesörlere onur ünvanı verildi ve tam maaş bağlandı. Üniversitedeki görevine devam etmek isterse, bölümün boş olduğu ilan edildi ve konsey yeniden seçim prosedürünü gerçekleştirdi. Profesör bölümü tekrar işgal ederse, tam maaşa ek olarak, beş yıl boyunca emekli maaşı da aldı.

Profesörlerin kolejleri, eğitim kurslarının, bursların, öğretim yardımcılarının ve öğretim yöntemlerinin tartışılması gibi akademik hakları elinde tuttu. Üniversite konseyi, kendi akademik yaşamını denetleme işlevlerini tamamen elinde tuttu: profesörler, bilimsel çalışmalar için gümrüksüz ve sansürsüz materyal ithal etme ayrıcalığını, öğretmenlerin tezlerini ve bilimsel çalışmalarını bağımsız olarak sansürleme hakkını ve aynı zamanda birlikte yayınlanan üniversite yayınlarını korudu. kamu fonları, vb. konsey, sırasıyla imparator ve bakan tarafından onaylanmasıyla birlikte, dört yıllık bir süre için profesörleri arasından rektör ve dekanları seçmeye devam etti. Rektörün yetkileri, görevlerini kötü niyetle yaptıkları takdirde üniversite profesörlerini ve görevlilerini azarlama hakkı verilerek genişletildi. Profesörler, kural olarak kendilerine bir yük olan ve onlar tarafından kötü bir şekilde yerine getirilen idari görevlerden kurtuldu. Yeni tüzük, profesörleri araştırma ve öğrenci eğitimine odaklanmaya teşvik etti. Her üniversite, Yunan-Rus inancının tüm öğrencileri için üniversite çapında bir ilahiyat, kilise tarihi ve kilise hukuku bölümü oluşturdu.

Araştırmacılar, 1835 üniversite tüzüğünün, 1804 tüzüğüne kıyasla üniversite özerkliği konularında bir geri adım olduğunu, ancak Alman üniversitelerinin tüzüklerinden daha liberal olduğunu ve hatta üniversitelerin genel olarak bilimsel olarak tanınmadığı Fransa'da olduğunu kabul ettiler. topluluklar. Petrov F.A. 19. yüzyılın ilk yarısında Rus üniversiteleri. Üniversite eğitim sisteminin oluşumu. M., 2001.

1835 tüzüğü ile birlikte üniversitelerin eyaletleri de onaylandı. Moskova, Kazan, Kharkov ve Kiev üniversitelerinin üç fakültesi vardı: felsefe, hukuk ve tıp. 1840'ların sonuna kadar. Felsefe Fakültesi sözlü ve doğal olmak üzere iki bölüme ayrılmıştır. Petersburg Üniversitesi'nde tıp fakültesi yoktu, ancak 1856'da bir tane daha tanıtıldı - oryantal diller. Tıp Fakültesi'nde öğrenim süresi beş yıl, kalan dört yıldı. Moskova, Kazan ve Kharkov üniversiteleri için 26 sıradan ve 13 olağanüstü profesör, bir ilahiyat profesörü, sekiz yardımcı, iki asistanlı iki disektör, dört yabancı dil okutmanı, bir resim öğretmeni ve bir resim öğretmeni (eskrim) belirlendi. , müzik, dans, ata binme). St. Petersburg ve Kiev (başlangıçta tıp fakültesi de yoktu) üniversitelerine biraz daha küçük bir kadro tahsis edildi. Sıradan ve sıra dışı profesörlerin bilimde doktora, eklerde - bir bilim ustası olması gerekiyordu.

Çarlık Rusyası mevzuatı, üniversite profesörlerini bürokratik hiyerarşinin genel sistemine dahil etti. Uygun sınıf rütbeleriyle donatılmışlardı ve üniforma giyiyorlardı. Rektör, 5. sınıf, sıradan profesör - 7. sınıf, olağanüstü profesör, doçent ve savcı - 8. sınıf rütbesine hak kazandı. Kamu hizmetine girerken bilimsel bir derecenin varlığı da rütbe hakkı verdi: bilim doktoru V notu, usta - IX, aday - X notu aldı. Öğretmenlik kariyerlerinin sonuna doğru, birçok profesör gerçek özel meclis üyesi rütbesine yükseldi ve bazıları özel meclis üyesi rütbesine ulaştı. Burs kazanmak, asil bir rütbeye sahip olmayanların yolunu açtı. Yasal olarak, IX sınıfının rütbesi kişisel ve IV sınıfına (gerçek eyalet meclis üyesi) kalıtsal soylulara verildi. Petrov F.A. 19. yüzyılın ilk yarısında Rus üniversiteleri. Üniversite eğitim sisteminin oluşumu. M., 2001.

1930'ların ikinci yarısında Rus öğrenciler, daha önce olduğu gibi, serbest meslek sahipleri ve devlete ait öğrenciler olarak ikiye ayrıldı. İlk grup finansal olarak en güvenli gruptu. Birçoğu üniversite şehrinin yerlileriydi ve ebeveynlerinin evlerinde ya da kiralık apartman dairelerinde yaşıyorlardı ve öğrenim ücretlerini bağımsız olarak ödediler, ardından özgürce iş bulabildiler. Devlet öğrencileri, tam devlet desteğiyle üniversitedeki yatılı evlerde yaşıyor ve ilgili amaç için kursu tamamladıktan sonra altı yıl çalışmak zorunda kalıyorlardı. Öğrencilerin, altın düğmeler ve altın işlemeli ilikler ile süslenmiş, eğimli bir şapka ve bir kılıçla süslenmiş lacivert bir üniforma giymeleri gerekiyordu. 1804 tüzüğüne göre, öğrenciler, profesör müfettişler ve bağımsız bir üniversite mahkemesi önünde davranışlarından sorumlu tutuldu. Nicholas I için bu sistem yetersiz görünüyordu. 1835 tüzüğünde, yeni öğrenci davranış ve denetimi kuralları yasallaştırıldı. Şimdi her üniversitenin kıdemli müfettişi, yüksek rütbeli ve yüksek maaşlı bir memur, görevine sivil veya askerlik hizmetinden çağrıldı ve vekillerinin personeline dayanarak öğrencilerin dindarlığını, çalışkanlığını ve temizliğini izlemek zorunda kaldı. Eimontova R.G. Rus üniversiteleri iki çağın eşiğinde: serf Rusya'dan kapitalist Rusya'ya. M., 1985.kitap-forum.iuoop7

Üniversiteyi bitiren öğrencilerin bir kısmına gerçek öğrenci ünvanı ve XII. sınıf rütbesi verildi. Sınavları başarıyla geçen ve bir tez sunan veya daha önce bir makale için madalya alan öğrencilere bilim adayı derecesi ve X sınıfı sıralaması hakkı verildi. Üniversite mezunlarının devlet veya askerlik hizmetine girmek, fahri vatandaşlık başvurusunda bulunmak için yasal gerekçeleri vardı.

Genel olarak, 1835 tüzüğü, 40'lı yılların ortalarına kadar Rus üniversitelerinin, 19. yüzyılın ikinci çeyreğinde Rus üniversitelerinin ilerici gelişimini sağlamıştır. çok yakındı en iyi üniversiteler Avrupa.

Rus üniversitelerinin ilerici gelişimi, hükümetin en yüksek niteliklere sahip öğretim kadrosunun oluşturulmasını amaçlayan politikasıyla kolaylaştırıldı - yüksek öğrenim için zor bir konu. Başlangıçta üniversiteler yabancıları davet ederek öğretmenlerin saflarını doldurdu, ancak dil engeli bu uygulamayı zorlaştırdı ve Rusların ulusal gururu durdurulmasını istedi. Eğitim Bakanı A.N. Golitsyn, oraya gönderilen Rus öğrenciler arasından yurt dışına profesörler yetiştirmeye çalıştı, ancak bu, Rus üniversitelerinin nitelikli öğretim elemanı ihtiyacını azaltmadı. Bu yönde bir atılım, 1827'de Dorpat Üniversitesi'ndeki Profesör Enstitüsü'nün açılmasıyla yapıldı. Profesör Enstitüsü'nün (1828 ve 1832) sadece iki mezunu, kendi üniversitelerine dönen ve bölümleri işgal eden çeşitli disiplinlerden 22 profesör verdi. 1838'de Profesörlük Enstitüsü kapatıldı, ancak her yıl genç bilim adamlarını (her üniversiteden iki stajyer) hazine pahasına profesörlüğe hazırlanmak için yurtdışına gönderme uygulaması devam etti ve yerli bilim adamlarının yeni yetenekli isimlerinin ortaya çıkmasına neden oldu.

1835 tüzüğü temelinde, 60'ların başına kadar, önümüzdeki neredeyse yirmi yıl boyunca yüksek öğrenimin gelişimi gerçekleştirildi. XIX yüzyıl, üniversitelerin Rusya'nın genel eğitim sisteminde haklı olarak lider bir yer işgal etmeye başladığı zaman. Üniversiteler bilimin gelişimine sadece teorik düzeyde değil, aynı zamanda gelişmesinde de aktif rol aldı. uygulanan yön... Çeşitli disiplinlerde (tarım bilimi, endüstriyel kimya, meta bilimi, mekanik, tıp, mimarlık vb.) öğretilen dersler, ülke ulusal ekonomisinin çeşitli alanlarında uzmanların kompozisyonunun oluşmasına katkıda bulunmuştur. Eimontova R.G. Rus üniversiteleri iki çağın eşiğinde: serf Rusya'dan kapitalist Rusya'ya. M., 1985.kitap-forum.iuoop7

19. yüzyılın ortalarında, ülkenin sosyo-ekonomik gelişiminin tarihsel olarak belirlenmiş görevlerinin etkisi altında, ülkenin üniversiteleri, otokratik hükümet tarafından kesin olarak belirlenen sınırları - eğitimli yetkililerin eğitimi - aştı ve en önemli hale geldi. sosyal kurumülkenin tüm eğitim sisteminin ileri hareketinin yönünü, maddi üretim ve manevi devlet alanındaki kültürel görünümünü belirleyen .

Çarın kendisi, “aydınlanmaya değil, zihnin tembelliğine, bedensel güçlerin tembelliğinden daha zararlı, katı bilgi eksikliğine, düşüncelerin bu inatçılığına, bu yıkıcı yarı bilgi lüksüne atfedilmelidir” görüşündeydi. , bu dürtü, başlangıcı ahlakın bozulması ve sonu ölüm olan rüya gibi aşırı uçlara "Pirogov NI Üniversite sorusu / Pirogov NI Seçilmiş pedagojik eserler. M.: - 1955.http: //www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf. Gençlerin devrimci özlemlerine yer bırakmayacak bir halk eğitim ve yetiştirme sistemi kurmaya çalıştı. Eğitimde koruyucu bir yönün yaratılması, eğitim politikasının hedefi haline geldi. Ancak I. Nicholas'ın eğitim alanındaki politikasının "koruyuculuğu", aynı alandaki "muhafazakarlık" kavramıyla özdeş değildi. Nicholas I ve onun halk eğitimi bakanları, siyasi düşüncelerden yola çıkarak, eğitim politikasını koruyucu önlemlerin sürekli olarak güçlendirilmesine yönelik olarak kasıtlı olarak ayarladılar, böylece temel eğitim belgelerinden - 1828'de spor salonlarının tüzüklerinden ve 1835'te üniversitelerden - saptılar. Sonuç olarak, 50'lerin ortalarında gt. XIX yüzyıl. Rus eğitimi kendisini bir kriz durumunda buldu. Eğitim sisteminin işleyişinde olumsuz olayların oluşumu yavaş yavaş gerçekleşti ve imparatorun genel düzenlemeleri doğrultusunda hareket eden Eğitim Bakanlığı'ndan en yüksek hükümet yetkililerinin belirli isimleriyle ilişkilendirildi. Bunlar arasında özel bir rol S.S.'ye aittir. Uvarov.

Uvarov, bakanlığın faaliyetlerinin temelini, Rus devleti ve kültürünün tarihsel ilkeleri üzerine inşa edilmiş geniş bir program üzerine attı. Uvarov'a göre, "genel dünya aydınlanmasını halkımızın yaşam tarzına, halkımızın ruhuna uyarlamak", onu Ortodoksluk, otokrasi ve milliyetin tarihsel temeli üzerine kurmak, Rusya'nın gücünü ve refahını korumak için gerekliydi. Nicholas I'in politikasının genel koruyucu doğasını ifade eden bu ünlü programın özü, bakan tarafından 19 Kasım 1833'te imparatora yazdığı mektup raporunda açıklandı.

Eğitim Kurumları Teşkilatı Komitesi'ni kuran I. Nicholas, temel sorun olarak "uygun ve gerekli tekdüzelik" eksikliğini belirledi ve Uvarov göreve geldiğinde bu eleştiriyi tekrarladı. Uvarov, kraliyetin idam emrini kabul etti. Zaten 1843'te imparatora şunları bildirdi: “Majestelerinin saltanatı sırasında, Halk Eğitim Bakanlığının ana görevi, o zamana kadar parçalanmış, tüm araçları hükümetin elinde toplamak ve birleştirmekti. genel ve özel eğitimin, saygısız ve denetimsiz bırakılan bir bölümü, güvenilmez hatta sapkın bir yön almış tüm unsurları, zihinlerin gelişimini devletin ihtiyaçlarına uygun hale getirmek, insan düşüncesinin verildiği kadarını sağlamak. , gelecek şu andadır." Uvarov, bakanlık görevindeki görevinin, Rus aydınlanması için sağlam bir temel oluşturmak olduğuna inanıyordu, aynı zamanda tüm bileşenlerinin gelişiminin niceliksel değil niteliksel tarafına bahse giriyordu. Pirogov NI Üniversite sorusu / Pirogov NI Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: - 1955.http: //www.charko.narod.ru/tekst/biblio/Pirogov_1863.pdf

Uvarov, hem eğitim sistemini kontrol etmek hem de geliştirmek için merkezileştirme, birleştirme ve denetimi kullandı. Her şeyden önce, bu, eğitim kurumları ağını uygun şekilde genişletmek için şiddetle eksik olan öğretim personeli sayısındaki artışla ilgiliydi. Uvarov ayrıca, mevcut öğretmenlerin öğretim kalitesini artırmak için çok yetersiz eğitildiklerini fark etti. Kendi adına, öğretmenlerin maddi refahını iyileştirmeye yönelik girişimlerde bulunuldu, Ana Pedagoji Enstitüsü'nü güçlendirmek ve öğretmenlerin sadece spor salonlarında değil, aynı zamanda ilkokullarda da eğitimini iyileştirmek için adımlar atıldı. Ancak bu konuda bile koruyucu çıkarlar sağduyuyu gölgede bıraktı. 1940'larda yine 1920'lerde olduğu gibi, asil soydan gençlerin 14. sınıftan mezun olmak istedikleri öğretmen enstitülerine düşmanlık arttı. Hükümdar da dahil olmak üzere pek çoğuna göre, bunun temelleri sarsıyor gibi görünüyordu. toplumsal düzen... 1844'te Uvarov, "özgür" sınıflardan yeterli sayıda insan olduğu gerekçesiyle "vergiye tabi" mülkün üyelerinin enstitüye erişimini engellemek zorunda kaldı; öğrenci sayısı yarıya indirildi. 1847'de, ilkokul öğretmenlerinin yetiştirildiği Ana Pedagoji Enstitüsü'nün ikinci kategorisi tekrar kapatıldı ve 1858'de tüm enstitü. Öğretmenler artık yalnızca toplumun üst katmanlarından öğrenci alan üniversitelerde yetiştirilecekti. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. 19. yüzyılda yüksek öğrenimin gelişimi - erişim modu http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (erişim tarihi 12/14/20120)

Nikolai, ülkedeki istikrar konusunda son derece endişeliydi ve devrimlerin hem siyasi hem de sosyal nedenlerle ortaya çıktığını anladı ve bu nedenle şunu talep etti: Rus sistemi aydınlanma hiçbir şekilde mevcut toplumsal düzeni baltalamadı. Eğitim kurumlarının örgütlenmesi Komitesinde, çeşitli eğitim kurumlarının temsilcileri için erişilebilirlik meselesinin tartışmasına ayrılan Çarlık fermanında, genel olarak, toplumun tüm katmanları için eğitim ihtiyacı kabul edildi, ancak Aynı zamanda, her insanın yalnızca “bilgi edinmesi gerektiği, onun için en çok gerekli olanı, kaderini iyileştirmeye hizmet edebilecek ve durumundan daha düşük olmamakla birlikte, ölçüsünün ötesine geçmeye çalışmadığı kaydedildi. , işlerin olağan akışına göre, kalmaya mahkumdur. "

Nikolaev döneminin eğitim politikası, Halk Eğitim Bakanlığı'na bağlı eğitim kurumlarının mülk karakterini sürekli olarak vurguladı. 1803-1804 belgelerinde bile, yeni eğitim sisteminin genel mevcudiyeti ilkesi ilan edilmesine rağmen, dezavantajlı durumdaki kişilerin orta ve yüksek öğretim kurumlarında eğitim görmeleri için gerçek fırsatları azaltan birçok kısıtlayıcı formülasyon vardı.

Benzer kısıtlamalar, güncellenen 1828 tüzüğünde de korunmuştur. "Özgür olmayan" sınıftan kişiler için, bir orta veya daha yüksek eğitim kurumuna kabul olasılığı, önceki görevlerden resmi bir izin alma ihtiyacı ile koşullandırıldı. Tüm Ruslar için eğitimin göreceli olarak erişilebilirliği, ülkenin sosyal yapısının düzenlenmesinin zaten zor olduğu Peter I zamanından beri mümkün olmuştur. Gelecekte, mülk yapısı giderek daha hareketli hale geldi ve artık mülk ardıllığı temelinde bir okul düzenlemek artık mümkün değildi. Bu nedenle okul sistemi, sınıfın ihtiyaçlarına cevap verecek, ama aynı zamanda belirli bir sosyal hareketliliğe de izin verecek şekilde, bir amaç haline getirilmeden inşa edilmiştir. Zemlyanaya T.B., Pavlycheva O.N. 19. yüzyılda yüksek öğrenimin gelişimi - erişim modu http://rudocs.exdat.com/docs/index-536505.html (erişim tarihi 12/14/20120)

Orta ve yüksek öğretim sağlayan eğitim kurumlarını, soylu olmayan mülklerin temsilcilerinin bunlara girmesinden koruma arzusu, bu mülkler için yasal engellerin dikilmesi ihtiyacına yol açtı. 1837'de serflerin önüne çıkarıldılar. Bu yıl, en üst düzeyde, özgür olmayan eyaletlerden insanların eğitim kurumlarına kabulüne ilişkin mevcut düzenlemeleri gözden geçirmek için bir Komite kuruldu. M.M. Speransky, Kont Benckendorff, halk eğitimi ve içişleri bakanlarını içeriyordu. Bu Komitenin çalışmasının bir sonucu olarak, Mayıs 1837'de, bakan Nicholas I'in sertifikası olmayan serflerin çocukları için kurala kesinlikle uymasını emrettiği Uvarov adına çarın fermanı çıktı. görevden alınmaları, eğitim yalnızca alt okullarla (bölge veya bölge) sınırlıydı ... “Zararlı sonuçları engellemede” - bu, serfin doğal zihinsel gelişimine izin verme tehlikesinin anlaşılmasına tanıklık eden ve kaçınılmaz olarak Tomsinov VA'nın esaretine karşı bir protestoya yol açacak olan bu önlemin amacı böyle tanımlandı. 1863 Üniversite reformu. Moskova: 1972.

Kısıtlama önlemleri diğer mülklere genişletildi. 1840 yılında Uvarov, St. Kiev'deki Vladimir, eğitim bölgelerinin mütevelli heyetine, “öğrencileri kabul ederken, hem kendilerini daha yüksek akademik arayışlara adayan gençlerin kökenine hem de üniversitelerin eğitimine biraz dikkat etmek gerektiğini” belirten gizli bir genelge ile hitap etti. önlerinde açılan gelecek. Her yerde eğitim için artan çabayla, daha yüksek öğrenim konuları için bu aşırı çabanın, bir şekilde sivil mülklerin düzenini sarsmadığını ve genç zihinlerde insanlar hakkında lüks bilgi edinme dürtüsü uyandırdığını düşünmenin zamanı geldi. .. ".

40'lı yıllara gelindiğinde, orta ve daha yüksek sosyal kompozisyonun ciddi bir düzenleyici aracı Eğitim Kurumlarıöğrenim ücreti olur. 1819'da tanıtılan Nikolaev döneminde son derece önemli siyasi ve sosyal önem kazandı. İmparatorun inisiyatifinde, vergi ödeyen mülklerden gençlerin spor salonlarına ve üniversitelere erişimini kısıtlama önlemleri sorunu tekrar tartışıldı. Etkili bir kısıtlayıcı önlem olarak, spor salonlarında ve üniversitelerde öğrenim ücretlerinin artırılması önerildi.

1845 yılında, İmparator I. Nicholas'ın inisiyatifiyle üniversitelerde ve spor salonlarında öğrenim ücretlerinin artmasının ardından, raznochintsy için spor salonlarına erişimin engellenmesi konusu ele alındı. Haziran 1845'te, Eğitim Bakanı'nın okul ücretlerine ilişkin bir muhtırasına, Nicholas şunu yazdım: "Bir düşünün, sıradan insanların spor salonuna erişimini engellemenin herhangi bir yolu var mı?" Bakanın değerlendirmelerinin sonucu, aynı yıl ortaya çıkan ve toplumlardan işten çıkarma sertifikaları olmadan spor salonlarına kabul edilmeyi yasaklayan imparatorluk tarafından onaylanmış bir emirdi. Bu önlem sayesinde Uvarov notunda şunları kaydetti: “spor salonları öncelikle soyluların ve yetkililerin çocukları için bir eğitim yeri olacak; orta sınıf ilçe okullarına yönelecek” dedi. Uvarov P.Yu. Üniversite kültürünün karakteristik özellikleri. Voronej, 1984.-С.163

1847'de, gönüllülerin üniversitede derslere katılma hakkı yasaklandı. Vergiye tabi mülklerden genç erkeklere "hiçbir durumda öğrenim ücretlerinden muaf tutulmamaları" emredildi. 1848'de, imparator tarafından vaat edilen öğrenim ücretlerinde bir başka artış gerçekleşti.

Nicholas I ve hükümetinin özgür olmayan bir devletin ve sıradan insanların orta ve yüksek eğitim kurumlarına girmesine karşı önleyici tedbirleri temel olarak amacına ulaştı. 1833'te spor salonuna kabul edilen toplam öğrenci sayısının yaklaşık %78'i üst sınıfların temsilcileriydi - ilk loncanın soyluları, memurları ve tüccarları, %2'si din adamları ve geri kalanı alt ve orta tabakalardandı.45 . Benzer istatistikler 40'lı yılların ikinci yarısında da devam etti. P.N.'ye göre. Milyukov, spor salonlarında ve üniversitelerde raznochintsy o sırada% 20-30'du.

Bir ortaokul eğitimi sistemi oluşturan Uvarov, içlerindeki eğitim programlarına çok dikkat etti. Gelecekteki yetkililerin eğitim düzeyini artırmada önemli bir faktör, spor salonu programının dört yıldan yedi yıla çıkarılmasıydı, bu nedenle mezunlar hizmete eskisi gibi on beş yaşından itibaren değil, on sekiz yaşından itibaren girdiler. daha önemli bilgi bagajı. Buna ek olarak, yedi yıllık program, gençleri üniversiteye kabul için kapsamlı bir şekilde hazırlamayı mümkün kıldı.

Öğrencilerin ve öğrenci gençliğin devrimci harekete çekildiği Batı Avrupa ülkelerinden 1848'in rahatsız edici mesajları, Nicholas I hükümetini “öğrenci gençliği” fikirlerin zararlı etkilerinden korumaya yönelik bir dizi önlem almaya zorladı. otokrasinin temellerini yok etmek. Bunların arasında, 1848'den itibaren eğitim bölgelerinin mütevelli heyetine Bakan Uvarov'un gizli genelge liderliği vardı, burada siyasi yönün vurgulandığı: "Böylece suçlu yenilikçilerin zararlı bilgeliği sayısız eğitim kurumumuza nüfuz edemezdi" dedi. mütevelli heyetinin dikkatini "genel olarak okullarda ve özelde üniversitelerde öğretmenlik ruhuna", "patronların güvenilirliğine", "özel eğitim kurumları ve yatılı okullara, özellikle yabancılar tarafından desteklenenlere" dönüştürmek. "

Batı Avrupa'daki devrimci olayların koşullarında, hükümet, ayrıcalıklı sınıfların temsilcilerinden oluşan Rus üniversitelerinin serbest meslek sahibi (kendi pahasına okuyan) öğrencilerine çok dikkat etti. Üniversite öğrencilerinin büyük bir kısmını temsil ediyorlardı. "Zararlı" fikirlerin çevrelerine olası sızmasını önlemek için, asil gençliğin üniversite eğitimi arzusunun sınırlandırılmasına ve bir kısmının işe alımda zorluk yaşayan askeri eğitim kurumlarına kaydolmaya gönderilmesine karar verildi. Sonuç olarak, Nisan 1849'da S.S. Uvarov, imparatorluk şansölyesi A.C.'nin devlet sekreteri ilan edildi. Taneyev'in her üniversitedeki serbest meslek sahibi öğrenci sayısını 300 kişilik bir grupla sınırlamak için en yüksek emri, "mevcut sayı bu yasallaştırılmış miktara girene kadar öğrencilerin kabul edilmesinin yasaklanmasıyla". Bu karar tıp öğrencileri için geçerli değildi, çünkü Uvarov, çar'ı feci bir doktor sıkıntısı ile tıp fakültesine kaydolmayı reddetmenin askeri departmanın güvendiği doktor sayısını daha da azaltacağına ikna etti. Bakan, Çar'ı devlete ait öğrencilerin azaltılmasından vazgeçmeye ikna etmeyi başardı ve ona, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde acilen ihtiyaç duyulan öğretmen olma isteklerini ve iyi niyetlerini kanıtladı. Tomsinov V.A. 1863 Üniversite reformu. Moskova: 1972

1848'de devrimler Avrupa'yı sarsmaya başladıktan ve Rus başkentinde Petrashevtsy meselesi ortaya çıktıktan sonra, şimdi I. Nicholas'a fazla liberal görünen Uvarov'un konumu sarsıldı. Ekim 1849'da S.S. Uvarov istifa etti, bu kabul edildi.

Prens P.A., eğitim bölümünün başkanlığına atandı. 1842'den beri eğitim bakan yardımcısı olarak görev yapan Shirinsky-Shikhmatov. Bu önemli göreve atanması onun için tam bir sürpriz oldu. 26 Ocak 1850'de I. Nicholas'a "üniversitelerimizde öğretimin, bundan böyle bilimin tüm önermelerinin ve sonuçlarının entelektüel değil, dini gerçeklere dayanacak şekilde dönüştürülmesi gereği üzerine bir not sundu. ilahiyat." Çar bu fikri beğendi ve görevi uzun süre boş kalan P.A. Shirinsky-Shikhmatov'u bakan olarak atamak için acele etti. İmparatorun talimatları doğrultusunda hareket eden MNP, orta ve üniversite eğitim sistemindeki eğitim kurumlarının müfredatını değiştirmeye yönelik bir dizi adım attı. Üniversitelerde incelenen disiplinlerden ilki, "ilkelerin istikrarsızlığı ve sonuçların belirsizliği nedeniyle iç ayaklanma ve isyanlarla temellerinde sarsılan" Avrupa güçlerinin devlet hukukunun dışlanmasıydı. Aynı kader, 1850'den beri işe yaramaz olarak kabul edilen felsefenin başına geldi: "Bu bilimin Alman bilim adamları tarafından modern, ayıplanacak şekilde gelişmesiyle", "gençlerimizi en son felsefi sistemlerin baştan çıkarıcı felsefelerinden korumak için önlemler almak" gerekliydi. Felsefe bölümleri kapatıldı, öğretmenler başka yerlere transfer edildi veya işten çıkarıldı. Laik öğretmenlere mantık ve deneysel psikoloji okumak yasaklandı ve ilahiyat profesörlerine emanet edildi.

Üniversitelerin organizasyon yapısı değişti. Felsefe fakülteleri, bilim "felsefesinin" kendisi atıldığı için iki bağımsız fakülteye ayrıldı: tarih ve filoloji ve fiziksel ve matematiksel... 5 Kasım 1850 tarihli bakanlık genelgesi ile üniversitelerdeki pedagoji enstitüleri kaldırılmış ve yerlerine pedagoji bölümleri kurulmuştur. Bu adımın iki nedeni bakanlık belgesinde belirtilmişti: ilk olarak, enstitüler geleceğin öğretmenlerine gençliğin eksiksiz eğitim ve yetiştirilme sistemi hakkında bilgi vermediler; ikincisi, bir bilim olarak pedagojinin kurallarına aşina olmayan profesörler, öğrenciler için güvenilir rehber olamazlardı. Bakanlık, Buturlin'in komitesi tarafından daha önce öne sürülen, derslerin litografik kopyalarının profesörler tarafından zorunlu olarak sunulmasına ilişkin öneriyi onayladı. Ocak 1851'de Shirinsky-Shikhmatov, fakülte rektörleri ve dekanları için üniversitelere "Üniversite öğretiminin denetiminin güçlendirilmesi hakkında" talimatlar gönderdi. Her öğretmen, fakülte toplantısı ve rektör tarafından onaylanan, kullanılan literatürün bir göstergesi ile dersin ayrıntılı bir programını dekana sunmak zorundaydı. Buna ek olarak, dekan, profesörlerin derslerinin programlara tam olarak uygunluğunu izlemek ve en küçük sapmayı "zararsız bile", talimatla öğretimden muaf tutulan ve kontrol işlevlerine odaklanan rektöre bildirmekle yükümlüydü. Profesörlerin dersleri el yazmasında doğrulamaya tabi tutuldu. İçeriklerinin iyi niyetli olması nedeniyle tezler için gereklilikler arttı ve tezlerin savunulması sırasındaki bilimsel anlaşmazlıkların tanıtımı sınırlıydı. Yükseköğretimdeki tüm koruyucu ve kısıtlayıcı adımları tamamlamak için, 1852'de hükümet, üniversitelerdeki 137 bölümden 32'sinin boş olmasına rağmen, yabancı bilim adamlarının boş bölümlere davet edilmesini yasaklamaya karar verdi. Böylece, akademik özgürlüğü ilan eden 1835 tarihli üniversite tüzüğündeki temel hükümler nihayet baltalandı.

Önceki politikanın devamı olarak, öğrenci topluluğunun sosyal bileşimini değiştirmek için önlemler alındı. Bunun için öğrenim ücretleri artırıldı ve asil kökenli olmayan gençlerin kabulü sınırlandırıldı.

Mart 1850'de, MNP'nin öğretim kılavuzlarına yönelik sansür üzerindeki tekeli kırıldı. Şimdi, genel sansüre ek olarak, ders kitaplarını Ana Pedagoji Enstitüsü I.I.'nin başkanlığında özel bir komitenin oluşturulduğu "özel, en özenli ve titiz incelemeye" tabi tutmayı gerekli buldular. Davydov. Bir sonraki gizli komitenin görevi, yalnızca bu tür denemelerin ruhunu ve yönünü değil, aynı zamanda "onları sunma yöntemini" de gözlemlemekti.

Spor salonlarında tereke ilkesine uyulması talimatına kesinlikle uyulmaya devam edildi. Bu, hem çok sayıda asil yatılı ev hem de spor salonlarındaki öğrencilerin ağırlıklı olarak asil bileşimi tarafından doğrulandı. Okullar Genel Kurulu Üyesi A.C. Voronov, 1853'te St. Petersburg bölgesinde, 2831 jimnastik salonu öğrencisinden 2263'ü soyluydu veya yüzde 80'i. Eğitim kurumlarını uygun bir öğretim kompozisyonu ile organize etme mülk ilkesi, Nicholas I'in saltanatı boyunca dikkatli bir şekilde korunmuştur.

Burjuvaziye ve küçük tüccarlara yönelik bölge okullarına ek olarak, köylüler ve ilahiyat okulları için bucak okullarına ek olarak, I. Nicholas döneminde, her bölümde eğitim kurumları ortaya çıktı. Savaş Departmanı vardı Harbiyeli kolordu, Harbiyeli okulları ve diğer özel eğitim kurumları. Deniz Bakanlığı'nın da kendi askeri birlikleri ve kendi kanton okulları vardı. İçişleri Bakanlığı, Mahkeme Dairesi, Maden Mühendisleri Dairesi (fabrika okulları vb.) kendi okullarına sahipti.

Akademik yaşamın yapısının durgun ilkelerinin dayatılması, eğitim sürecinin aşırı düzenlenmesi, eğitim biçimlerinin aşırı organizasyonu, eğitimdeki durgunluk sürecini yoğunlaştırdı. O zamanlar üniversitelerde okuyanların çoğu, anılarında, bir dizi konunun öğretiminin oldukça düşük kalitesinden, eğitim materyalinin öğrenciler tarafından asimilasyonunu değerlendirmeye yönelik resmi yaklaşımdan bahseder. Sınavlar, genellikle anlamını anlamadan metnin kelimesi kelimesine yeniden anlatılmasını gerektiriyordu.

Otokratik hükümetin spor salonları ve üniversitelerle ilgili siyasi seyrinin sertleştiği bir ortamda Halk Eğitim Bakanlığı bağımsızlığını kaybetti. Uvarov ve Shirinsky-Shikhmatov "zaten zayıf ve titrek aydınlanmamızı vuran o fırtınanın kurbanları oldular." Ancak eğitim sisteminin yeterince güçlü olduğu ve sansürün darbelerine dayandığı ortaya çıktı.

Shirinsky-Shikhmatov'un 1853'te ölümünden sonra yardımcısı A.S. Norov (1795-1869), bir Saratov toprak sahibinin oğlu, soyluların il lideri, Borodino Savaşı'na katılan engelli Vatanseverlik Savaşı 1812, edebi adı olan eğitimli bir adam, çağdaşlarına göre "karakter ve türde zayıf" bir adam. Gelişi, gerici imparatorun kişisel müdahalesinin ve eğitim departmanının işlerine oluşturduğu komitelerin kişisel müdahalesinin üstesinden gelmek hala zor olduğundan, hükümetin eğitim alanındaki politikasında köklü değişiklikler yapamadı. Halk eğitimi bakanının konumu, imparator tarafından önerilen ve eğitimin acil pedagojik görevlerinin siyasi hedeflere tabi kılınmasına dayanan oyunun kurallarına sıkı sıkıya uyulmasıyla belirlendi.

Ancak, krizin üstesinden gelmek için belirli ön koşulların yaratılması ve ardından orta ve yüksek öğretim reformunun başlaması Norov'un altındaydı. İmparator I. Nicholas'ın yaşamı boyunca, yeni bakan üniversitelere karşı bazı kısıtlayıcı önlemleri kaldırmaya çalıştı. Özellikle, büyükşehir üniversitelerine öğrenci kaydını 50 kişi artırmak ve Moskova Üniversitesi'nin yüzüncü yılını kutlamak için Çar'ın onayını aldı, Çar'a "Kamu Eğitim Bakanlığı kararnamelerinde ve kurumlarında bir dönüşüm planı" sundu.

Böylece, eğitim sisteminin daha da yeniden düzenlenmesi, Rus İmparatorluğu'nun sosyal yaşamının tüm yönleri üzerinde büyük etkisi olan Aralık 1825'teki Decembrist ayaklanması olaylarıyla ilişkilendirildi. Yeni imparator Nicholas, eğitim sisteminin kusurluluğunda devrimci eylemlerin nedenlerinden birini gördüm.

1835 tarihli yeni Tüzük, bir yandan spor salonları için bir yandan üniversite derslerini dinlemeye hazırlanmak, diğer yandan "iyi bir yetiştirmenin yollarını sağlamak" için bir hedef ortaya koydu. Jimnastik salonunun başında, sınıflardaki düzeni denetlemek ve yatılı okullarda temizlik işlerini yönetmek için kıdemli öğretmenler arasından seçilen bir müfettiş tarafından desteklenen müdür hala vardı. Spor salonu ve yatılı okulun genel denetimi için müdürle birlikte fahri mütevelli unvanı da kuruldu.

1835 tüzüğüne göre, üniversitelerin her birinin yönetimi, imparator tarafından atanan bir hükümet yetkilisi olan eğitim bölgesinin mütevelli heyetinin özel liderliğine emanet edildi. Eğitim bölgelerini yönetmek için yeni merkezi sistem, üniversite özerkliğinin ve akademik özgürlüklerin kısıtlanmasına yol açmıştır. Sonuç olarak, mütevelli heyetinin ve ofisinin üniversite yönetimindeki rolü önemli ölçüde artmıştır.

Eğitim sisteminin organizasyonundaki klasik farklılaşma, pratik düzenlemesini Uvarov'un eğitim departmanı politikasında buldu. Ana hedefini, üst sınıf gençleri devlet spor salonlarına ve üniversitelere çekmekte, “asil gençliğin” sağlam bir eğitim almış olarak sivil alanlarda hak ettiği yeri alacağına inanarak gördü.

Orta ve yüksek öğretim sağlayan eğitim kurumlarını, soylu olmayan mülklerin temsilcilerinin bunlara girmesinden koruma arzusu, bu mülkler için yasal engellerin dikilmesi ihtiyacına yol açtı.

Nicholas I ve hükümetinin özgür olmayan bir devletin ve sıradan insanların orta ve yüksek eğitim kurumlarına girmesine karşı önleyici tedbirleri temel olarak amacına ulaştı. 1833'te, spor salonuna kabul edilenlerin toplam sayısının yaklaşık% 78'i üst sınıfların temsilcileriydi - ilk loncanın soyluları, yetkilileri ve tüccarları,% 2'si din adamlarıydı ve geri kalanı alt ve orta tabakalardandı. Benzer istatistikler 40'lı yılların ikinci yarısında da devam etti. P.N.'ye göre. Milyukov, spor salonlarında ve üniversitelerde raznochintsy o sırada% 20-30'du.

14 Aralık 1825 olaylarını göz önüne alarak I. Nicholas, bunların yanlış bir eğitim ve yetiştirme sisteminin sonucu olduğu sonucuna vardım. Bu nedenle, 1826'da Halk Eğitim Bakanı A.S. Shishkov'a eğitim kurumlarını reforme etmek için kapsamlı bir proje hazırlamasını emretti ve 19 Ağustos 1826 imparatora, serflerin gramer okullarına ve üniversitelere kabul edilmesini yasaklayan bir ferman verildi. Decembristlerin çalıştığı birçok özel eğitim kurumunun denetimi de yoğunlaştı. V 1828 gr. eğitim kurumlarının yeni bir tüzüğü yayınlandı. Bu belgeye göre, Rusya İmparatorluğu'ndaki tüm ilk ve orta öğretim üç kategoriye ayrıldı:

1) alt sınıfların çocukları için;

2) orta sınıfın çocukları için;

3) ayrıcalıklı sınıfların çocukları için.

Alt sınıflar için, aritmetik, okuma, yazma ve Tanrı Yasası'nın temellerinin çalışıldığı tek sınıflı cemaat okulları amaçlandı. Orta sınıflar için - burjuvazinin ve tüccarların çocukları - daha geniş bir müfredata sahip üç dereceli okullar tanıtıldı - coğrafya, geometrinin başlangıcı ve tarih çalışıldı. Üst sınıflar için, mezuniyeti üniversitelere girme hakkı veren spor salonları kuruldu. V 1835 gr. yeni üniversite tüzüğü,özerkliklerini önemli ölçüde sınırlamaktadır. Öğrencilerin sıkı bir polis denetimi oluşturuldu, idari ve polis işlevlerini yerine getiren bir müfettiş ve yardımcılarının konumu tanıtıldı. Üniversite konseylerinde seçilen rektör ve profesörler Halk Eğitim Bakanı tarafından onaylandı. Öte yandan, bu tüzük üniversitelerin prestijini yükseltti, oradaki eğitim süresi üç yıldan dört yıla çıkarıldı ve yurtdışındaki genç uzmanlara staj imkanı getirildi. Bu tüzüğe göre, 1821'de kaldırılan üniversitelerde felsefe öğretimi yeniden başlatıldı. Uzmanlık da tanıtıldı: Moskova Üniversitesi'nde, tarihi bilimler ve Rus mevzuatının incelenmesi, St. Petersburg'da - doğu dilleri büyük bir yer işgal etti. ve bu bölgedeki ülkelerin tarihi, Kazan - fizik ve matematik.

Nicholas hükümeti, basın üzerindeki kontrolü bir kenara bırakamazdım. 1826 gr. basıldı yeni sansür tüzüğü,çağdaşlardan "dökme demir" adını aldı. Bu tüzüğe göre, monarşik hükümet biçimini kınayan, anayasadan ve reform ihtiyacından bahseden basılı eserlerin yayınlanmasına izin verilmedi. Sansür ayrıca bir eserin edebi hecesini izlemekle de suçlandı. Yayın yasakları bir bir yağdırıldı. 1831'de A.A. Delvig'in "Edebi Gazetesi" kapatıldı, 1832'de "Avrupa" dergisi, 1834'te N.A. Polevoy'un "Moskova Telgrafı" yasaklandı.

1848-1849'da Avrupa'da Devrimci Olaylar sansürün daha da sıkılaştırılmasını etkiledi. Basın üzerinde daha etkili bir denetim sağlamak amacıyla, Şubat 1848'de AS Menshikov'un başkanlığında bir "geçici" gizli komite kuruldu ve bunun yerine kısa süre sonra basılan eserlerin ruhu ve yönü üzerinde en yüksek denetim için kalıcı bir "komite" kuruldu. Rusya'da" DP Buturlina başkanlığında. Bu komite, ön sansürü çoktan geçmiş ve basılmış olan tüm materyalleri denetlemeye çağrıldı. NI Grech ve FV Bulganin tarafından yayınlanan "Northern Bee" gibi iyi niyetli bir gazeteye bile zulmedildiğinde "sansür terörü" dönemi başladı. Birçok ünlü yazar, örneğin M.E. Saltykov-Shchedrin, I.S. Turgenev sürgüne gönderildi, I.S. tarafından tutuklandı. Aksakov ve YF Samarin.

Üniversiteler üzerindeki denetim daha da güçlendirildi. Öğrenci sayısı azaldı, “güvenilmez” profesörler görevden alındı, kamu hukuku ve felsefe gibi bazı konuların öğretimi iptal edildi. Tarihçi S.M. Soloviev bu sefer şöyle yazdı:

“Nicholas tahta çıktıktan sonra aydınlanma liyakat olmaktan çıktı, hükümetin gözünde suç oldu; üniversiteler gözden düştü; Rusya, Praetorianlara kurban olarak ihanete uğradı; Sopa gibi bir askeri adam, akıl yürütmeye değil, başkalarına akıl yürütmeden yürütmeyi öğretmeye alışkın olduğu için, her yerde en yetenekli lider olarak kabul edildi; iş konusunda herhangi bir yeteneği, bilgisi, deneyimi olup olmadığı - buna dikkat edilmedi. "

Nicholas I'in saltanatı sırasında, eğitim kapalı bir mülk karakteri aldı: köylüler için cemaat okulları; tüccarların, zanaatkarların ve diğer şehir sakinlerinin çocukları için ilçe okulları; soyluların ve yetkililerin çocukları için spor salonları. 1827'de, mülk ve bürokratik merkezileşme ilkesi olan halk eğitiminin temeline tanıklık eden, serflerin spor salonlarına ve üniversitelere alınmasını yasaklayan bir kararname ve özel bir genelge yayınlandı.

Yeni Eğitim Bakanı S. Uvarov reformlarında yalnızca gerici rotayı güçlendirdi, çünkü enstalasyonları, bu aşamada asaletin önemli bir bölümünün arzularını niteliksel olarak gösterdi. Bu arzular, elbette, devrimci fikirlerin tamamen ortadan kaldırılmasını, dini bir dünya görüşünün geliştirilmesini, sınıf farklılıklarının güçlendirilmesini içeriyordu - tüm bunlar eğitim alanındaki bakanlığın ilk görevi oldu. Bu görevlerin yerine getirilmesine ilişkin örneklerin oldukça hızlı bir şekilde ortaya çıktığı belirtilmelidir: Yüzyılın ortasına kadar 2-3 kat artan Ortodoks seminerleri ve piskopos okulları açıldı. 1835 yılına kadar, I. Nicholas döneminde uygulamada faaliyetleri aşağıdaki reformlardan oluşan bir Eğitim Komitesi vardı: 1828'de spor salonu ve ilçe ve bucak okullarının tüzüğünün kabul edilmesi ve 1835'te üniversite tüzüğünün kabul edilmesi. 1828 tüzüğü, 1804'te oluşturulan eğitim kurumlarının türlerini korudu, ancak yukarıda bahsettiğimiz gibi sınıf ilişkilerini belirledi. Buna göre kurumların müfredatları belirlendi. İskender'den sonra eğitim sistemi ve yapısındaki değişiklik, 1835'te yayınlanan "Eğitim Bölgeleri Yönetmeliği" ve "Rus İmparatorluk Üniversiteleri Genel Şartı" 54 ile sona erdi. Bu belgelerden ilkinin 1804'ten beri yürürlükte olan eğitim kurumlarının olağan yapısını tamamen değiştirdiğini belirtmek önemlidir. Üniversitelerin işlevselliği aşağı doğru değişti: alt ve alt düzeylerle ilgili metodolojik, idari ve eğitimsel sorumluluklar artık yoktu. başkanlığındaki ilçelerin ortaokulları. Bunun yerine, tüm eğitim kurumları, ilçe tarafından eğitim bakanının kendisi tarafından atanan bir kayyum tarafından kontrol edildi.

Otokrasinin güçlendirilmesine rağmen, I. Nicholas'ın altında, köylü çocukları için eğitim programı gelişmeye başladı, bu da okul sayısının 1838'de 1.500 öğrencili 60'tan 1856'da 111.000 öğrencili 2.551 okula yükselmesine yol açtı.55 Aynı zamanda teknik okullar ve üniversiteler de açılmaya, yani. mesleki orta öğretim sistemi inşa edilmiştir. Böylece, yeni okul tüzüğü önceki eğitim kurumları sistemini önemli ölçüde değiştirerek yeni eğitim kategorileri yarattı:

1. 
   alt sınıfların çocukları için - tek sınıflı mahalle okulları (dört aritmetik, okuma, yazma ve "Tanrı'nın kanunu" kurallarını inceledi).
2. 
   orta sınıflar, yani burjuvalar ve tüccarlar için - üç sınıflı okullar (geometri, coğrafya, tarih).
3. 
   soyluların ve yetkililerin çocukları için - yedi dereceli spor salonları (üniversiteye kabul için hazırlandıkları yer).

Kont Uvarov'un reformları, 1828-35 eğitim reformunun uygulanması sırasında daha da geliştirildi ve yeni içerik kazandı. Bu reformu hazırlama süreci, 1826'da Nicholas I tarafından oluşturulan ve yeni Eğitim Bakanı A.S. Shishkov (1824'ten beri). Shishkov, emlak okulları sistemi için kendi programını geliştirdi - inandığı gibi, İskender döneminin tüm emlak okulu, eğitim kurumu türlerine bölünmelidir. Her biri bir dereceye kadar bağımsız hale geldi, çünkü öğrencinin ailesine sınıf ve maddi durum açısından uygun eksiksiz bir eğitim almayı mümkün kıldı. Bu temelde, yeni okul tüzüğü ve ondan sonra, yukarıda zaten dikkat ettiğimiz temel belgeler onaylandı. Yeni oluşturulan okul sisteminin en belirgin özellikleri şunlardı:

1. 
   yönetim sisteminde büyük çaplı bir değişiklik olmadı: “Parish okulları yetkililere tabidir, yani, İlçe okullarının personel müfettişlerine ve bunlara - Gymnasium Başkanları olarak okulların İl Müdürlerine; belirli sayıda Gymnasium, tüm okulları kendilerine bağlı olarak Eğitim Bölgesi'ni oluşturur. Doğrudan Üniversitelerden biri tarafından yönetilir ”56. Başka bir deyişle, okul sistemindeki bazı değişiklikler, okulların devlet ve toprak sahibi köyler olarak bölünmesi gibi bir yönü ilgilendiriyordu. Toprak sahiplerinin köylerindeki okulların yönetimi soyluların kendileri tarafından ve devlet köylerinde dekan (bucak değil) rahip tarafından gerçekleştirildi.
2. 
   uyezd okulları da tam zamanlı bir müfettiş tarafından yönetiliyordu, ancak burada da bir nüans vardı: faaliyetleri üzerinde ayrıntılı kontrol için, ayrıca üniversite tarafından seçilen ve bakanlık tarafından onaylanan bir fahri müfettiş atandı. Aynı değişiklikler spor salonlarının yönetiminde de gerçekleşti: yönetmene ek olarak, aynı fahri bekçi kontrol işlevlerini yerine getirdi.

Nicholas I döneminde, Harbiyeli Kolordu'nun faaliyetlerine özel önem verildi. Büyük Dük Yardımcısı (baş) Ya.I. Rostovtsev, bu kurumların eğitim sisteminde gözle görülür değişiklikler yaptı. Şimdi, eğitim sisteminin çoğu, edebiyat ve tarih gibi konuların eğitim sürecine dahil edilmesini gerektiren öğrencilerin ideolojik eğitimine yönelikti - öğrencilerin vatanseverlik ve ahlak düzeylerini yükseltmeleri gerekiyordu. Ayrıca askeri kurumlardaki öğrenciler için makalelerde monarşist dünya görüşünün oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunan özel bir dergi yayınlandı. Aslında, Sayfalar Birliği'nin (bir önceki bölümde bahsettiğimiz) tüm yaşamı doğada militarize edildi: öğrencilerin kolorduda bulunduğu tüm süre, öğrencilerin askeri disiplini tam olarak öğrenecekleri ve anlayacakları şekilde yapılandırıldı. katı tabiiyetin özellikleri. İyi notlar, işten çıkarılma tarihini gösteren özel bir biletle gönderilen iznin temeliydi. Bir tatilcinin sokakta veya halka açık bir yerde kötü davranışı, herhangi bir memur tarafından bileti ele geçirmek ve okulun duvarları içinde katı bir ceza vermekle tehdit etti (ceza hücresi, çubuklar, izin yoksunluğu, hatta bir istisna).

Yeni tüzüğün getirilmesinden sonra eğitim sisteminin nasıl değiştirildiğini ele alalım.

Parsel (halk) okulları, kabul edilen yeni Tüzük sonucunda ciddi bir darbe aldı: okul orta ve yüksek öğretim kurumlarından ayrıldı ve yalnızca alt sınıfların temsilcilerini kabul etti ve sosyal konumları başlangıçta sınırlı eğitim programını etkiledi. Katolik din adamlarının elinde bulunan Volyn, Kiev ve Podolsk eyaletlerinin bucak okulları, katılımlarının düşük olması ve bakanın inandığı gibi köylü çocuklar için gereksiz olması nedeniyle 1832'de tamamen kapatılmasına karar verildi. 7 yıl sonra, Polonya Krallığı'nın tüm eğitim kurumları Eğitim Bakanlığı'na bağlı hale getirildi ve aynı zamanda çok sayıda özel ilkokul ve kiliselerdeki okullar kapatıldı. Burada bize göre sebep dindi - otokrat Ortodoksluk dışındaki diğer dinleri tanımıyordu. Bu arada, 19. yüzyılın başlarından ortalarına kadar yeni cemaat okulları. sınıflar yaş olarak çok karışık olmasına rağmen açılmaya devam etti ve tesisler aşırı yüklendi (bir sınıfta 70 öğrenciye kadar), bu da elbette eğitim sürecinin kalitesini büyük ölçüde azalttı. Ayrıca öğretmenlerin kendileri neredeyse okuma yazma bilmeyen, kaba ve acımasızdı ve bu da son derece olumsuz bir atmosfer yarattı.

1828 tüzüğü, bölge okullarının statüsünü değiştirdi ve onları üçüncü sınıf - tüccarlar, burjuva çocukları için kurumlar olarak tanımladı. Bu kurumların duvarları içindeki eğitim, okullardaki eğitimden zaten daha iyiydi, ancak burada bile öğrencilere otokrasiye ve imparatora boyun eğme duygusu aşılandı. Ancak bunun için yüksek kaliteli ve değerli bir hazırlık yapıldı. pratik faaliyetler: Tanrı, tarih, Rusça, matematik, coğrafya, hat ve çizim yasasını öğretti. Eğitim 3 yıl sürdü ve ilçe okulu spor salonuna kabul için hazırlanmadı, bu da eğitim sisteminde süreklilik ilkesinin ortadan kaldırıldığını kanıtladı.

1818 ve 1824 kararnameleri, bir dizi disiplini jimnastik salonlarının disiplin kursundan çıkardı: felsefe, hukuk, politik ekonomi, ancak aynı Tanrı yasasını ve Rus dilini tanıttı, aynı zamanda Latince ve ziyaret saatlerinin sayısını artırdı. Yunan 57. Yeni Statü, müfredatın özünü ve spor salonundaki eğitimin genel organizasyonunu önemli ölçüde değiştirdi. Her şeyden önce, o ortalamaydı genel eğitim okulu sadece soylular için ve öğrenme süreci önemli ölçüde azaldı. Aynı zamanda, yabancı diller ve matematik, spor salonunda yeni türünün - klasik olanın - yaratılmasına katkıda bulunan ana konular haline geldi. Gymnasium'daki öğretim sistemindeki değişikliklerle eş zamanlı olarak, diğer disiplin önlemleri de getirildi. Yeni kurulan sınıf müdürlüğü görevine öğrenciler üzerinde kontrol verildi - spor salonu öğrencilerinin davranışları sadece okulda değil, aynı zamanda okulda da izlendi. boş zaman... Bununla birlikte, aynı zamanda, öğretim yönteminin kendisi pratik olarak ayarlanmadı.

Gördüğünüz gibi, imparatorluk hükümeti orta öğretimin yapısı üzerinde önemli kısıtlamalar getirdi ve bu da spor salonu sayısının büyüme oranında bir düşüşe yol açtı. Örneğin, 19. yüzyılın ilk yarısının sonunda. Petersburg'da sadece 5 spor salonu vardı. İlk spor salonu 1920'lerde yeniden yaratıldı. Noble pansiyonundan ikincisi, 18. yüzyılda kurulan Birinciden daha erken ortaya çıktı (sanırım Birinci daha yüksek statüdeydi). başka bir spor salonu, daha sonra Bilimler Akademisi'ne ait. Üçüncü spor salonunun müfredatı ve organizasyonunda benzerdi. Dördüncüsü (Larinskaya - vakfı için parayı veren tüccarın adını aldı) görünüşte ve biraz farklı bir müfredatta öncekilerden farklıydı. Beşinci spor salonu neredeyse 19. yüzyılın ortalarında açıldı. O sırada St. Petersburg'daki toplam jimnastik salonu öğrenci sayısı, ayrıcalıklı sınıfın az sayıda olmasıyla açıklanan 1425 idi.

Yeni Şartın eğitim kurumlarının yönetim sisteminde büyük ölçekli ve derin reformlar getirmediğini, ancak soylular ve din adamları tarafından bir bütün olarak eğitim alanı üzerindeki kontrol (denetim) işlevinin genişlemesini etkilediğini söyleyebiliriz. ek olarak, okula müfettiş statüsünde de hareket eden yeni bir görevlinin getirilmesi. İlçe okullarının müfettişlerinin faaliyetlerini denetleme görevleri de arttı, bu da I. Nicholas döneminde reformların ana görevinin çözüldüğünü doğruladı: her eğitim aşamasında mülklerin izolasyonu. Aynı durum, müdürün işlevlerinin açıkça tanımlandığı jimnastik salonları için de sağlandı: “Okul Müdürünün asıl görevi, Gymnasium'un ve kendisine emanet edilen tüm okulların uyanık ve aralıksız denetlenmesidir; Eğitim kurumları Tüzüğü'nün düzenlemelerinin ve İdarenin emirlerinin her yerde yürütülmesini sağlamaya çalışmalıdır. "

Yeni Şart'ın kabulü, Rus İmparatorluğu'nun mevcut sosyal sistemi korumayı ve toplumun bir bölümünü devlet vesayetinden uzak tutmayı amaçlayan genel iç siyasi dönüşümünün beklenen sonucuydu. Bu doğrultuda okul eğitimi, yaşanan evrimin bir sonucu haline gelmiştir. Göz önünde bulundurulan idari sistem 1835'e kadar vardı, yani. "Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim Bölgeleri Yönetmeliği"nin kabulünden önce 59. Nicholas I'in eğitim politikasının ana fikri, yine de, eğitim kurumlarının türlerinin sınıf ilkesine göre farklılaştırılmasındaydı: öğrencilerin sosyal statülerine göre birbirlerinden mümkün olduğunca bağımsız hale geldiler, cinsiyet ve yaş sınırlamasına göre eğitim seviyelerini yükseltmek. Bu, okul sisteminin ve bir bütün olarak eğitimin geri kalmışlığını yansıtıyordu: bu bölgedeki Rus devleti geri adım attı ve daha fazla gelişmedi. Bu aynı zamanda nüfusun çoğunluğunun çalışma konusundaki isteksizliğiyle de kanıtlanmıştır - birçok asil çocuk, yüzyılın başına kıyasla yalnızca müfredattaki azalma ve belirli konulardaki yükten memnundu. Sınıf sayısı da azaldı - çoğunlukla 40 kişiye ve eğitim kalitesi şimdiye kadar düşük kaldı. Böylece, Nikolaev genel eğitim okul sisteminin tanımlayıcı özellikleri şunlardı:

1. 
   yönetimin idari ve bürokratik örgütlenmesi, tereke ilkesinin güçlendirilmesi, din eğitiminin getirilmesi, denetim ve denetimin öneminin artırılması, eğitimin içeriğinin sadeleştirilmesi ve yöntemlerinin resmileştirilmesi, öğretim yükünün artırılması;
2. 
   spor salonları mezunları ile okulların öğretim ve idari personeline özel hak ve ayrıcalıkların tanınması, ücretlerin artırılması, emekli aylığının getirilmesi, devlet ilk ve orta öğretim okullarının çalışanlarının yasal statülerinde ve mali durumlarında genel bir artış .

1835'te, üniversite özerkliğini kısıtlayan ve üniversite mahkemesinin faaliyetlerini yasaklayan yeni bir Üniversite Beyannamesi yayınlandı. Önemli olan, Şart aslında öğrencilerin polis denetiminin kurulmasına yol açtı: üniversiteler artık tamamen eğitim bölgesinin mütevelli heyetine bağlıydı ve reformları bir dereceye kadar spor salonlarının reformuna benziyordu: ölcek bilimsel faaliyetler ve bilimsel kurumların statüsünün eğitim kurumlarına dönüştürülmesi. Başka bir deyişle, üniversitedeki araştırma süreci artık sorgulanmaya başlandı ve bu, özerkliğinin ortadan kaldırılması ve yine mütevelli heyeti tarafından kontrol edilen akademik kurulların işlevselliğinin azalmasıyla da kanıtlandı. Profesörlerin ve dekanların seçimi iptal edildi - şimdi eğitim bölgesinin mütevelli heyeti olarak atandılar. Üniversitelerin yapısında ve müfredatında değişiklikler yapılmıştır. Fakültelerle anlaşma dışında üniversiteler genel ilahiyat, kilise tarihi ve kilise hukuku bölümleri başlattı ve bu dersler tüm öğrenciler için zorunlu hale geldi. Bunu, felsefe için saatlik iş yükünde bir azalmaya neden olan bu kursların genişletilmesi izledi ve mantık ve psikoloji, bu disiplinlerin özelliklerini anlama sürecini önemli ölçüde bozan ilahiyat öğretmenlerine devredildi - eğitim din yanlısı hale geldi. , bilimsel nesnelliğini yitiriyor.

Yüksek öğretim kurumlarının değiştirilmesi sınıf yönelimini de etkiledi: soylu olmayan kişiler üniversitede okuyamadı. Öğrencilerin faaliyetlerini izlemenin polis niteliğindeki kontrolü de uygulandı. verilen dersler(1825'ten sonra tanıtıldı) - üniversitenin "özgür düşüncesi" böylece bastırıldı. Ek olarak, bir yüksek öğretim kurumunun hayatı "askerileştirildi": mütevelli heyetleri esas olarak sıkı bir düzen kurması ve disiplin kurması gereken askeri kişilerdi. Öğrencileri kadro masasında denetlemek için müfettiş ve yardımcı müfettiş pozisyonları tanıtılmış, öğretmen ve öğrenciler için özel üniforma giyme zorunluluğu getirilmiştir. Bu yeniliklere uyum, müfettişler ve mütevelliler tarafından çok yakından izlendi - üniversiteye atanan herhangi bir kişinin görünümü bile yüksek derece disiplin.

Üniversite yaşamının öğrenciler için zorluğu maddi güvenlikten ibaretti: bazen oraya sıradan insanlar, küçük yerliler, mali düzeyleri pratikte eğitime izin vermeyen yetkililerin çocukları için ulaşmak mümkündü. Bu tür öğrenciler için durum çok zordu, çünkü devlet bursu bile birkaç gün yiyecek sağladı ve daha sonra yarı zamanlı bir iş aramak zorunda kaldılar. Ancak, belirsiz bir şekilde yorumlanan dönüşümlere rağmen, 19. yüzyılın ilk yarısında Rus üniversitelerinde. zaten çok sayıda profesör ve yardımcı doçent, mükemmel öğretmenler ve daha fazla gelişmeye katkıda bulunan büyük bilim adamları vardı. ev bilimi ve yeni nesil Rus bilginleri ve aydınları yetiştirdi. Böylece, 1832'de Genelkurmay subaylarını yetiştiren İmparatorluk Askeri Akademisi kuruldu ve 1855'te Topçu ve Mühendislik Akademisi ondan ayrıldı. Endüstriyel ve teknik eğitim kurumları ağı genişledi: 1828'de Teknoloji Enstitüsü kuruldu, 1830'da - Mimarlık Okulu ve 1832'de - İnşaat Mühendisleri Okulu (1842'de bu okulların her ikisi de İnşaat Okulu ile birleştirildi), 1842'de Beyaz Rusya'da Gorygoretsky Ziraat Okulu açıldı, 1848'de Ziraat Enstitüsüne dönüştürüldü ve 1835'te Moskova'da Çıkarma Enstitüsü kuruldu 60. Ayrıca Demiryolu Mühendisleri Enstitüsü, Ormancılık Enstitüsü, Pratik Politeknik Enstitüsü, Maden Enstitüsü, Pratik Ticaret Akademisi, Ziraat Okulu, Özel Maden Okulu, Teknik Okul. İllerde veteriner okullarının oluşturulmasına katıldı.

Böylece, XIX yüzyılın ortalarında. hükümetin eğitim politikası önceki döneme kıyasla büyük ölçüde değişti: XIX yüzyılın ilk çeyreğinde ise. devlet, eğitimin mülksüzlüğü ilkesini uygulamaya koydu, ancak şimdi tam tersine mülk ilkesi ileri sürüldü. Peter reformları döneminden başlayarak, ilerici gelişme yolundaki devlet, toplumsal kalkınma için çabalayarak ve 1804'teki aynı reformla kanıtlanan, pedagojik ve eğitim ilkeleriyle ilişkili maliyetlere dikkat etmeden toplumun önüne geçti. o zaman için gerçekten yenilikçi. Aynı zamanda, toplum öğrenmek için çaba göstermedi - 19. yüzyılın başlarında olmasına rağmen, olgunlaşmamışlık ve bilgi edinme, kültürel seviyeyi yükseltme isteksizliği ile ayırt edildi. Bunun için hemen hemen tüm koşulları yarattı. Bu nedenle, yüzyılın ortalarında ortaya çıkan paradoks en azından tuhaftı: toplum nispeten eğitim almaya hazırdı ve devlet reformist politikasında geri çekildi, böylece sivil inisiyatifi geri çekti: sonuç olarak toplum dar olanın ötesine geçti. haline gelen emlak sisteminin çerçevesi içindeydi ve hükümet, biri okul ve üniversite eğitimi olmak üzere artan sosyal hareketlilik kanallarını kapatmaya çalışıyordu.

1804'te Alexander I altında gerçekleştirilen eğitim kurumlarının reformu, şüphesiz, 18. yüzyılın Rus aydınlarının fikirlerinin etkisini yansıtan bir dizi ilerici özellikte farklılık gösterdi. ve XIX yüzyılın başında ileri halk. Alt, orta ve yükseköğretimin çeşitli kademelerinin sürekliliğinin sağlanması, müfredatların genişletilmesi, daha insancıl ve ilerici bir öğretim metodolojisinin kabul edilmesi ve en önemlisi ücretsiz eğitim, eğitim alanında önemli bir adım olmuştur. Her ne kadar formalite derecesi oldukça yüksek olsa da: ücretsiz eğitim daha düşük kalitedeydi ve halk eğitiminin toprak sahiplerinin eline geçmesi, esasen serfler için okulların örgütlenmesini boşa çıkardı. Ayrıca, 19. yüzyılın başlarında eğitim kurumları sistemi. ayrıcalıklı kapalı kurumların (Tsarskoye Selo Lyceum, Smolny Enstitüsü), pansiyonların yaratılmasıyla genişletildi. Buna, yoksul soylular arasında oldukça yaygın olan evde eğitim eşlik etti.

Nicholas I'in altında, eğitim kapalı bir mülk karakteri aldı: köylüler için cemaat okulları; tüccarların, zanaatkarların ve diğer şehir sakinlerinin çocukları için ilçe okulları; soyluların ve yetkililerin çocukları için spor salonları. Halk eğitiminin temeli, mülk ve bürokratik merkezileşme ilkesiydi. Bu arada, Nicholas altında, ilk kez bir kitlesel köylü eğitimi programı başlatıldı ve Harbiyeli birliklerine ve üniversitelerin faaliyetlerine çok dikkat edildi. Yeni Üniversite Tüzüğü üniversitelerin özerkliğini sınırladı, üniversite mahkemelerini yasakladı ve etkili bir şekilde öğrenciler üzerinde polis denetiminin kurulmasına yol açtı. Ve 1828 tarihli yeni okul Tüzüğü'nün tanıtılması, hükümetin mevcut sosyo-politik sistemin korunmasına yönelik iç politikasındaki genel değişikliğin mantıklı bir sonucuydu.