зоология 

Оперантният бихевиоризъм на Б. Скинър

Бърес Фредерик Скинър беше един от най-известните психолози на своето време. Именно той стои в основата на посоката, която днес в науката се нарича бихевиоризъм. Дори днес неговата теория на обучението играе важна роля в психологията, педагогиката и управлението.

Експерименти на учени

Теорията на Скинър е подробно описана в една от основните му трудове, която се нарича "Поведението на организмите". В него ученият излага принципите на така нареченото оперантно обуславяне. Най-лесният начин да разберете тези принципи е като разгледате един от най-типичните експерименти на учен. Теглото на плъха е намалено до 80-90% от нормалното. Поставя се в специално устройство, наречено скинер кутия. Той предоставя възможност за извършване само на онези действия, които наблюдаващият експериментатор може да види и контролира.

Кутията има отвор, през който се подава храна на животното. За да получи храна, плъхът трябва да натисне лост. Това налягане се нарича оперантна реакция в теорията на Скинър. Как плъхът успява да издърпа този лост - с лапа, нос или може би опашка - е без значение. Оперативната реакция в експеримента остава същата, тъй като причинява само една последица: плъхът получава храна. Като възнаграждава животното с храна за определен брой кликвания, изследователят формира стабилни начини за реакция в животното.

Формиране на поведението на Скинър

Оперативният отговор в теорията на Скинър е произволно и целенасочено действие. Но Скинър определя този фокус по отношение на обратната връзка. С други думи, поведението се влияе от определени последствия от животното.

Скинър се съгласи с възгледите на учените Уотсън и Торнадайк за двойната природа. умствено развитие... Те вярвали, че формирането на психиката се влияе от два вида фактори – социални и генетични. При оперантното обучение се подсилват специални операции, които се извършват от субекта. С други думи, генетичните данни са основата, върху която се гради социално обусловеното поведение. Следователно развитието, смята Скинър, е учене, обусловено от определени стимули от външната среда.

Скинър също вярваше, че може да бъде използван не само за контролиране на поведението на други субекти, но и във връзка със собственото си поведение. Самоконтролът може да се постигне чрез създаване на специални условия, при които желаното поведение ще бъде засилено.

Позитивна подкрепа

Оперантното обучение в теорията за подсилване на Скинър се основава на активните действия на субекта („операции“), извършвани в определена среда. Ако някакво спонтанно действие стане полезно за задоволяване на определена потребност или постигане на цел, то се подкрепя от положителен резултат. Например, гълъбът може да научи сложно действие - да играе пинг-понг. Но само ако тази игра се превърне в средство за получаване на храна. В теорията на Скинър наградата се нарича подкрепление, защото подсилва най-желаното поведение.

Последователно и пропорционално укрепване

Но един гълъб не може да се научи да играе пинг-понг, ако експериментаторът не формира това поведение в него чрез дискриминационно учене. Това означава, че отделните действия на гълъба се поддържат от учения последователно, избирателно. В теорията на Б. Ф. Скинър, подсилването може да бъде или произволно разпределено, да се случва на определени интервали от време, или да се появи в определени пропорции. Стимулите, разпределени на случаен принцип под формата на периодични парични награди, провокират развитието на пристрастяване към хазарта у хората. Стимул, който се появява на редовни интервали - заплата - помага на човек да остане на определена работа.

Пропорционалната награда в теорията на Скинър е толкова мощно подсилване, че животните в неговите експерименти на практика се удряха до смърт, опитвайки се да спечелят по-вкусна храна. За разлика от подсилването на поведението, наказанието е отрицателно подсилване. Наказанието не може да научи нови поведения. То само принуждава субекта постоянно да избягва известни операции, последвани от наказание.

Наказание

Използването на наказание обикновено има отрицателни странични ефекти. Теорията на обучението на Скинър идентифицира следните последици от наказанието: високи нива на тревожност, лоша воля и агресивност, отдръпване. Понякога наказанието принуждава индивида да спре да се държи по определен начин. Но неговият недостатък е, че не допринася за формирането на положително поведение.

Наказанието често принуждава субекта да не изоставя нежелан модел на поведение, а само да го трансформира в латентна форма, която не се наказва (например, това може да бъде пиене на алкохол по време на работа). Разбира се, има много случаи, при които наказанието изглежда е единственият метод за потискане на обществено опасното поведение, което застрашава живота или здравето на другите. Но в обикновени ситуации наказанието е неефективно средство за влияние и трябва да се избягва доколкото е възможно.

Плюсове и минуси на теорията на оперантното обучение на Скинър

Нека разгледаме основните предимства и недостатъци на концепцията на Скинър. Неговите предимства са както следва:

  • Строго тестване на хипотези, контрол на допълнителни фактори, влияещи на експеримента.
  • Признаване на значението на ситуационните фактори, параметрите на външната среда.
  • Прагматичен подход, който доведе до създаването на ефективни психотерапевтични процедури за трансформиране на поведението.

Минуси на теорията на Скинър:

  • Редукционизъм. Поведението, което показват животните, се свежда изцяло до анализа на човешкото поведение.
  • Ниска валидност поради експерименти в лабораторни условия... Експерименталните резултати трудно се пренасят в условията на природната среда.
  • Не се обръща внимание на когнитивните процеси в процеса на формиране на определен тип поведение.
  • Теорията на Скинър не дава стабилни, последователни резултати на практика.

Концепция за мотивация

Скинър създава и теорията за мотивацията. Основната му идея е, че желанието за повторение на действие се дължи на последствията от това действие в миналото. Наличието на определени стимули предизвиква определени действия. Ако последствията от определено поведение са положителни, тогава субектът ще се държи в подобна ситуация в бъдеще по подобен начин.

Поведението му ще се повтори. Но ако последствията от определена стратегия са отрицателни, то в бъдеще той или няма да отговори на определени стимули, или ще промени стратегията. Теорията на Скинър за мотивацията се свежда до факта, че многократните повторения на определени резултати водят до формиране на специфична поведенческа настройка у субекта.

Личност и концепцията за учене

От гледна точка на Скинър, личността е опитът, който индивидът придобива през живота си. За разлика от Фройд например, привържениците на концепцията за учене не смятат за необходимо да се замислят психични процесикоито са скрити в съзнанието на човек. Личността, според теорията на Скинър, е продукт, до голяма степен оформен от външни фактори. Социалната среда, а не феномените на вътрешния психичен живот, е това, което определя личностни черти. Човешка психикаСкинър го смяташе за "черна кутия". Невъзможно е да се изследват подробно емоциите, мотивите и инстинктите. Следователно те трябва да бъдат изключени от наблюденията на експериментатора.

Теорията на Скинър за оперантното обучение, върху която ученият работи в продължение на много години, трябваше да обобщи неговите обширни изследвания: всичко, което човек прави и какъв е той, по принцип се определя от историята на наградите и наказанията, които е получил.

Подсилването е един от принципите на кондиционирането. Още от ранна детска възраст, според Скинър, човешкото поведение може да се регулира чрез подсилващи стимули. Има два различни вида подсилвания. Някои, като хранене или елиминиране на болката, се наричат ​​първични подсилващи средства. те имат естествена подсилваща сила. Други подсилващи стимули (усмивка, внимание на възрастните, одобрение, похвала) са условни подкрепления. Те стават такива в резултат на често комбиниране с първични подсилвания.

Оперантното кондициониране разчита предимно на положително подсилване, т.е. до последствията от реакции, които ги подкрепят или засилват, например храна, парично възнаграждение, похвала. Въпреки това, Скинър подчертава важността на отрицателното подсилване, което води до затихваща реакция. Такива подсилващи стимули могат да бъдат физическо наказание, морален натиск, психологически натиск. Когато бъде наказан, неприятният стимул следва реакцията, което прави по-малко вероятно реакцията да се появи отново. Скинър със съжаление отбеляза, че наказанието е „най-често използваната техника за контрол на поведението съвременен свят ... Всеки знае схемата: ако мъжът не се държи така, както ви харесва, ударете го с юмрук, ако детето се държи лошо, напляскайте го, ако хората в друга държава се държат лошо, хвърлете бомба върху тях" (цитат от: Crane W Тайните на формирането на личността.SPb.: Prime-Evroznak, 2002. S. 241).
Освен подсилването, принципът на кондиционирането е неговата непосредственост. Установено е, че в началния етап на експеримента е възможно да се доведе реакцията до най-високото нивосамо ако го подсилите незабавно. В противен случай реакцията, която започна да се образува, бързо ще изчезне.

При оперант, както и при респондента, се наблюдава кондициониране, генерализиране на стимулите. Генерализацията е асоциативната връзка на реакцията със стимули, подобни на тези, за които първоначално е развит условният рефлекс в процеса на кондициониране. Примери за обобщение са - страх от всички кучета, който се е образувал в резултат на нападението на едно куче, положителна реакция на детето (усмивка, произнасяне на думата "татко", движение към среща и т.н.) към всички мъже подобен на баща си.



Образуването на реакцията е процес. Реакцията не възниква веднага и внезапно, тя се оформя постепенно, като се извършват редица подсилвания. Последователното подсилване е развитието на сложни действия чрез подсилващи действия, които постепенно стават все по-подобни на крайната форма на поведение, която е трябвало да се формира. Непрекъснатото поведение се формира в процеса на засилване на отделни елементи на поведението, които заедно съставляват сложни действия. Тези. поредица от първоначално заучени действия в крайната форма се възприема като холистично поведение.

Самият процес се поддържа от така наречения режим на подсилване. Режим на подсилване – Процентът и интервалът на отговорите на подсилването. За да изследва начините на подсилване, Скинър изобретява кутията на Скинър, чрез която наблюдава поведението на животните.

Схематично изглежда така:
S1 - R - S2,
където S1 е лост;
R - натискане на лоста;
S2 - храна (подсилване).

Поведението се контролира от променящите се условия на околната среда (или подсилване). Те, например, могат да се дават (1) след определен период от време, независимо от броя на реакциите; (2) след определен брой реакции (натискане на лоста) и т.н.

Режими на подсилване

Бяха идентифицирани следните начини на подсилване: непрекъснато подсилване - представяне на подсилване всеки път, когато субектът даде желаната реакция; периодично или частично подсилване.
За по-строга класификация на режимите на армировка бяха идентифицирани два параметъра - временна армировка и пропорционална армировка. В първия случай те засилват само когато периодът, през който е било необходимо да се извърши съответната дейност, е изтекъл, във втория те засилват обема на тази работа (броя на действията), която е трябвало да бъде извършена.

Въз основа на два параметъра са описани четири режима на подсилване:

1. Режим на армировка с постоянно съотношение. Подсилването се извършва в съответствие с установения брой (обем) на реакциите. Пример за такъв режим би било възнаграждението за определен, постоянен обем работа. Например, платете на преводача за броя на преведените знаци или на машинописца за количеството отпечатан материал.

2. Режим на подкрепления на равни интервали. Подсилването се извършва само когато е изтекъл твърдо установен, фиксиран интервал от време. Например месечни, седмични, почасови заплати, почивка след определени часове физически или умствен труд.

3. Режим на армировка с променливо съотношение. В този режим тялото се подсилва на базата на средна стойност от предварително определен брой реакции. Например закупуването на лотарийни билети може да бъде пример за това как работи такъв режим на подсилване. V в такъв случайзакупуването на билет означава, че с известна вероятност може да излезе печалба. Вероятността се увеличава, ако се купят не един, а няколко билета. Резултатът обаче по принцип не е предвидим и нестабилен и човек рядко успява да върне парите, инвестирани в покупката на билети. Въпреки това, несигурността на резултата и очакването на голяма печалба водят до много бавно затихване на реакцията и изчезване на поведението.

4. Режим на подсилване с променлив интервал. Индивидът получава подкрепление след изтичане на неопределен интервал. Подобно на регулярния интервален режим на армировка, в този случай армировката зависи от времето. Интервалът от време е произволен. Кратките интервали обикновено водят до висока отзивчивост, докато дългите интервали водят до бавни. Този режим се използва в учебния процес, когато оценката на нивото на постижения се извършва нередовно.

Скинър говори за индивидуалността на подсилването, за променливостта в развитието на определено умение при различните хора, както и при различни животни. Още повече, че самата армировка е уникална, защото не можем с увереност да кажем, че даден човек или животно може да действа като подсилване.

Лично израстване и развитие

С развитието на детето реакциите му се усвояват и остават под контрола на подсилващите влияния от околната среда. Под формата на подсилващи въздействия – храна, похвала, емоционална подкрепа и пр. Същата идея е представена от Скинър в книгата „Вербално поведение” (1957). Той вярва, че овладяването на речта се случва според общите закони на оперантното обуславяне. Детето получава подкрепление чрез произнасяне на определени звуци. Подкреплението не е храна или вода, а одобрението и подкрепата на възрастните.
Известният американски лингвист Н. Чомски критикува концепцията на Скинър през 1959г. Той отрече специалната роля на укрепването в усвояването на езика и критикува Скинър за пренебрегването синтактични правила, които играят роля в човешкото разбиране на езиковите конструкции. Той вярвал, че преподаването на правилата не изисква специален образователен процес, а се постига благодарение на вроден, специфичен речев механизъм, който се нарича „механизъм за овладяване на речта“. Така овладяването на речта става не в резултат на учене, а чрез естествено развитие.

Психопатология

От гледна точка на психологията на обучението, няма нужда да се търсят основни причини за обяснението на симптомите на заболяването. Патологията, според бихевиоризма, не е заболяване, а или (1) резултат от недиагностицирана реакция, или (2) заучена неадаптивна реакция.

(1) Недиагностицирана реакция или поведенчески дефицит възниква в резултат на липса на подкрепление при формирането на необходимите умения и способности. Депресията също се разглежда като резултат от липса на подкрепление за формиране или дори поддържане на необходимите реакции.

(2) Дезадаптивната реакция е резултат от усвояването на действие, което е неприемливо за обществото, не отговаря на нормите на поведение. Това поведение възниква като следствие от подсилване на нежелана реакция или в резултат на случайно съвпадение на реакция и подсилване.

Промяната в поведението също се основава на принципите на оперантното обуславяне, на система за модифициране на поведението и свързаните с тях подкрепления.
А. Промяната в поведението може да настъпи в резултат на самоконтрол.

Самоконтролът включва два взаимозависими отговора:

1. Контролна реакция, която засяга околната среда, променяйки вероятността от вторични реакции („оттегляне“, за да не се изразява „гнев“; премахване на храна с цел отвикване от преяждане).

2. Контролираща реакция, насочена към наличието в ситуацията на стимули, които могат да направят желаното поведение по-вероятно (наличие на маса за осъществяване на образователния процес).

Б. Промяна в поведението може да настъпи и в резултат на прилагането на поведенческо консултиране. Голяма част от този вид консултиране се основава на принципи на обучение.
Wolpe определя поведенческата терапия като кондиционираща терапия, която използва принципи на обучение, формулирани чрез експериментиране, за да промени неподходящото поведение. Неподходящите навици се отслабват и елиминират; адаптивните навици, от друга страна, се въвеждат и засилват.

Цели на консултацията:

1) Промяна на неадекватно поведение.

2) Да се ​​научиш да вземаш решение.

3) Предотвратяване на проблеми чрез предвиждане на резултатите от поведението.

4) Премахване на дефицити в поведенческия репертоар.

Етапи на консултиране:

1) Поведенческа оценка, събиране на информация за придобити действия.

2) Релаксационни процедури (мускулни, вербални и др.).

3) Систематична десенсибилизация – връзката на релаксацията с образ, който предизвиква тревожност.

4) Обучение за асертивност

5) Процедури за укрепване.

Предимства и недостатъци на теориите за обучение

предимства:

1. Стремеж към стриктно тестване на хипотези, експеримент, контрол на допълнителни променливи.

2. Признаване на ролята на ситуационните променливи, параметрите на околната среда и тяхното системно изследване.

3. Прагматичният подход към терапията създаде важни процедури за промяна на поведението.

недостатъци:

1. Редукционизъм – свеждането на принципите на поведение, получени при животните, до анализа на човешкото поведение.

2. Ниската външна валидност се причинява от провеждане на експерименти в лабораторни условия, резултатите от които трудно се пренасят в естествени условия.

3. Игнориране на когнитивните процеси при анализа на S-R връзки.

4. Голяма разлика между теория и практика.

5. Поведенческата теория не дава стабилни резултати.

Основен предмет

изследване Външно наблюдаемо, достъпно за наблюдение и

измерване на човешкото поведение

Методи на изследване Наблюдение, експериментално обучение по проблем

кутия, експериментален анализ на поведението

Основни понятия Поведение, респондент и оперантно обучение,

принципи на кондициониране, укрепване, насърчаване

и наказание, режим на подсилване, модификация

поведение

Основни идеи Основният фокус е върху влиянието на външната среда.

Голямо значение в живота на хората на операнта

обучение, при което се определят поведенчески модели

споделят техните последствия (естеството на подсилването),

тези. поведението се обяснява чрез стимули

и засилващи последици. Поведенчески

реакциите се развиват постепенно и постоянно

Фактори на развитие Социален фактор, учене

Ценно – Разширяване на рамката на теорията на обучението до повече

сложни модели на оперантно поведение

Привличане на вниманието към условията на соц

среда, към характеристиките на засилване на поведението

индивидуален

Широка практическа употреба(модификация

поведение, оперантни техники за корекция на поведението

дневни проблеми, програмирано обучение)

Области на критика - Приписване на критична роля в човешкото развитие

векове на влиянието на околната среда

Основен отказ да се анализира вътрешно

(психологически) фактори на поведението, когнитивни

съставни части


Идеите на Скинър са намерили доста широко практическо приложение. Стратегията на успешното последователно сближаване и техниките за положително подсилване формираха основата на методите за модифициране на поведението на индивида, поведенчески тренинг. Специфичните области на тяхното приложение включват преодоляване на различни страхове, тревожност и обсесивни състояния, преструктуриране на деструктивно поведение, преподаване на комуникативни умения, обучение на самочувствие, обучение по биофидбек при лечение на тревожност, мигрена, мускулно напрежение и хипертония. При деца се прилагат оперантни техники предучилищна възраст, и на пациенти в психиатрични клиники и на затворници. Техниките на „награда с символи“, сенсибилизация и десенсибилизация, „време на почивка“ или „таймаут“ са широко известни. Компютърно подпомогнато програмирано обучение се основава до голяма степен на принципите, разработени от Скинър. Много експерти признават ефективността на "технологията за изграждане на поведение", но в същото време подчертават механистичния характер на метода, авторитарните тенденции на лидера и непознаването на вътрешните фактори на развитието (интереси, чувства, мисли на човек). ) и предупреждават срещу прекомерната употреба на този метод.

ВЪПРОСИ ЗА САМОТЕСТ:

1. Какви са моделите на формиране на нови форми на поведение (от гледна точка на класическия бихевиоризъм)?

2. Какво е съотношението на биогенетичните и поведенческите идеи в психологията?

3. Сравнете обучението според законите на класическото обуславяне и оперантното обучение.

4. Дайте примери различни видовезасилване на нормативното поведение на детето и възрастния.

5. Как се решава проблемът за възрастовата периодизация на развитието в поведенческата психология?

6. Какво представлява модификацията на поведението?

7. Каква е спецификата на поведенческия подход към проблема за социализацията на децата?

УПРАЖНЕНИЕ 1

Прочетете откъс от статията на Дж. Уотсън „Бихевиоризъм“, подчертайте в текста понятията, специфични за бихевиоризма, ключовите разпоредби, характерни за този подход, като обърнете внимание на техните формулировки.

„С други думи, бихевиоризмът трябва да се превърне в лаборатория на обществото. Обстоятелство, което усложнява работата на бихевиориста, е, че стимулите, които първоначално не са предизвикали реакция, могат впоследствие да предизвикат такава. Ние наричаме това процес на кондициониране (по-рано се наричаше формиране на навик). Тази трудност накара бихевиориста да прибегне до генетичния метод. При новородено дете той наблюдава така наречената физиологична система от рефлекси или, по-добре, вродени реакции. Вземайки за основа целия набор от безусловни, необучени реакции, той се опитва да ги превърне в обусловени. В същото време се установява, че броят на сложните ненаучени реакции, които се появяват при раждането или малко след него, е относително малък. Това води до необходимостта от пълно отхвърляне на теорията за инстинкта. Повечето от сложните реакции, които старите психолози наричаха инстинкти, например пълзене, катерене, подреденост, битка (можете да направите дълъг списък от тях), сега се считат за изградени или условни. С други думи, бихевиористът не намира повече данни, които да потвърждават съществуването на наследствени форми на поведение, както и наличието на наследствени специални способности (музикални, артистични и др.). Той вярва, че при наличието на сравнително малко вродени реакции, които са приблизително еднакви при всички деца и при овладяване на външната и вътрешна среда, е възможно формирането на всяко дете да се насочи по строго определен път "(Читател на историята на психологията Периодът на открита криза (началото на 10-те години - средата на 30-те години на XX век).

Допълнителна литература:

1. Виготски A.S. Предговор към руския превод на книгата на Е. Торндайк "Принципи на обучение, основани на психологията" // Собр. цит .: В 6 тома. Т. 1. С. 177-195.

2. Linde N.A. Психотерапия в социална работа... М., 1992г.

3. Рудестам К. Групова психотерапия. М., 1993г.

4. Хямяляйнен Ю. Възпитание. М., 1993г.

Глава VIII ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ КАТО ПРОБЛЕМ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА: ТЕОРИЯ НА ОБЩЕСТВЕНИТЕ НАУКИ

  • 6.1.1. Дефиниране на оперантно условие
  • 6.1.2. Принципи на оперантното кондициониране
  • 6.1.3. Режими на подсилване
  • 6.1.4. Лично израстване и развитие
  • 6.1.5. Психопатология
  • 6.1.6. Предимства и недостатъци на теориите за обучение

Психологически концепции - преподаване, преподаване, преподаванеописват широк спектър от явления, свързани с придобиването на опит, знания, умения, способности в процеса активна връзкасубект с обективния и социалния свят – в поведение, дейност, общуване.

  • Кога идваО изучаване на, тогава изследователят има предвид такива аспекти на този процес като:
    • постепенна промяна;
    • ролята на упражнението;
    • спецификата на ученето в сравнение с вродените характеристики на индивида.

Обикновено термини образованиеи преподаванеобозначават процеспридобиването на индивидуален опит, а терминът "учене" описва исебе си процесИ неговият резултат.
Така, изучаване на (преподаване, учене) - процесът на усвояване на нови начини за провеждане на поведение и дейности от субекта, фиксирането и/или модифицирането им. Промяната психологически структурикоето възниква в резултат на този процес дава възможност за по-нататъшно усъвършенстване на дейностите.
Известен класически концепцииизучаване на. Това е например учението на I.P. Павлова (1849-1936) за формирането на условни рефлекси. В резултат на едно или няколко представяния на индиферентен ограничител (условен стимул) и безусловен стимул (храна), който го следва, което предизвиква безусловна, вродена реакция (слюноотделяне), самият индиферентен стимул започва да предизвиква реакция. В процеса на установяване на временна връзка безусловният стимул изпълнява функцията на подсилване, условният - сигнална стойност, а рефлексът допринася за адаптирането на организма към променящите се условия на околната среда.
За първи път моделите на учене, установени чрез експериментални методи, бяха установени в рамките на бихевиоризма. Тези модели, или „закони на ученето“, са формулирани от Е. Торндайк и допълнени и модифицирани от К. Хъл, Е. Толман и Е. Газри.

  • Те са:
    • Закон за готовността: колкото по-силна е нуждата, толкова по-успешно е ученето. Законът се извежда на основата на установяване на връзка между потребност и учене.
    • Закон за действието: Поведение, което води до благотворно действие, причинява намаляване на нуждата и следователно ще се повтаря.
    • Право на упражняване: При равни други условия, повторението на конкретно действие улеснява изпълнението на поведението и води до по-бързо изпълнение и по-малък шанс за грешки. По-късно Торндайк показа, че не винаги упражнението, повторението допринася за опростяването на дадено умение, въпреки че при двигателното обучение този фактор е много важен, допринасяйки за промяна на поведението.
    • Законът за актуалността: материалът, който е представен в края на поредицата, се усвоява по-добре. Този закон противоречи на ефекта на първичността – тенденцията към по-добро запомняне на материала, което се представя в началото на учебния процес. Противоречието се елиминира, когато се формулира законът "ефект на ръба". U-образната зависимост на степента на запаметяване на материала от мястото му в учебния процес отразява този ефект и се нарича "позиционна крива".
    • Закон за съответствието: съществува пропорционална връзка между вероятността за отговор и вероятността от подсилване.
  • Сега се обръщаме към теориите на обучението в психологията на личността.
    Теориите се основават на две позиции:
  1. Всяко поведение се научава в процеса на учене.
  2. За да се поддържа научна строгост при тестване на хипотези, е необходимо да се спазва принципът на обективност на данните. Външните причини (наградата за храна) се избират като променливи, които могат да бъдат манипулирани, за разлика от „вътрешните“ променливи в психодинамична посока (инстинкти, защитни механизми, Аз-концепция), които не могат да бъдат манипулирани.

В теориите на обучението (И. П. Павлов) адаптацията се разглежда като аналог на човешкото развитие. Може да се осъществи по различни начини, например чрез класическото кондициониране по Павлов.

  • В същото време бяха изследвани важни явления:
    • Обобщение- условната реакция на първоначално неутралния стимул се разпростира и до други стимули, подобни на условния стимул (страх, възникнал при определено куче, след това се разпространява върху всички кучета).
    • Диференциация- специфичен отговор на подобни стимули, които се различават по степента на подсилване (например диференциране на отговорите на кръг и елипса).
    • Изчезване- разрушаването на връзката между условния стимул и реакцията, ако не е придружено от подсилване.

Типичен експеримент се състоеше в завързване на кучето, за да ограничи движението, след това включване на осветлението. 30 секунди след включване на лампата в устата на кучето се слага малко храна, което предизвиква отделяне на слюнка. Комбинацията от включване на светлината и храна се повтаря няколко пъти. След известно време светлината, първоначално действаща като безразличен стимул, сама по себе си започва да предизвиква реакция на слюноотделяне.
По подобен начин могат да се развият условни защитни реакции към първоначално неутрални стимули. В ранните проучвания на защитната подготовка на кучето се носеше специален колан, за да се държи в машината, а към лапата бяха прикрепени електроди. Прилагането на електрически ток (безусловен стимул) към лапата предизвиква отдръпване на лапата (безусловен рефлекс), което е рефлекторна реакция на животното. Ако звънецът звъни няколко пъти непосредствено преди токовия удар, тогава постепенно самият звук можеше да предизвика защитния рефлекс на изтегляне на лапата.
Според I.P. Павлова, храната (или токов удар) са безусловни стимули, а светлината (или звукът) е обусловена. Слюноотделянето (или отдръпването на лапа) при поява на храна (или токов удар) се наричаше безусловен рефлекс, а слюноотделянето при включване на светлината (или изтегляне на лапа при звук) се наричаше условен рефлекс. Реакциите, които Павлов изследва, започват да се наричат ​​отговор или респондент, тъй като те автоматично възникват след известни стимули (храна, токов удар). Лидерът в модела е I.P. Павлова е стимул, чието манипулиране води до появата на нови форми на поведение.
Така, класическо кондициониранее процес, открит от I.P. Павлов, благодарение на което първоначално неутралният стимул започва да предизвиква реакция поради асоциативната си връзка със стимул, който автоматично генерира същата или подобна реакция.
Теорията, разработена от B.F. Скинър (1904-1990), носи името теория на оперантното кондициониране... Той каза, че един учен, като всеки друг организъм, е продукт на уникална история. Областта, която той избере за себе си като предпочитана, ще зависи отчасти от личната му биография.
Скинър се интересува от формирането и модифицирането на поведението, след като се запознава с работата на I.P. „Условни рефлекси“ на Павлов и статия (критична във фокуса си) от Бертран Ръсел. Статиите на последния не само не отчуждават идеите на Павлов, а напротив, засилват влиянието им.
Целта на Скинър беше да обясни механизмите на учене при хора и животни (плъхове и гълъби) въз основа на ограничен набор от основни принципи. Основната идея беше да управляваме околната среда, да я контролираме, като същевременно получаваме подредени промени. Той каза: "Проверете условията (средата) и редът ще ви се отвори."

Теория на оперантното кондициониране (Thorndak)

Оперантно-инструментално обучение

Според тази теория повечето форми на човешкото поведение са произволни, т.е. оперант; те стават повече или по-малко вероятни в зависимост от последствията - благоприятни или неблагоприятни. В съответствие с тази идея е формулирана определението.

Оперантното (инструментално) обучение е вид обучение, при което правилната реакция или промяна в поведението се подсилва и прави по-вероятно.

Този тип обучение е експериментално изследван и описан от американските психолози Е. Торндайк и Б. Скинър. Тези учени въведоха необходимостта от засилване на резултатите от упражненията в пътя на обучение.

Концепцията за оперантно обучение се основава на схемата "ситуация - реакция - подкрепление".

Психологът и учител Е. Торндайк въведе проблемна ситуация в учебната схема като първа връзка, изходът от която беше придружен от опити и грешки, водещи до случаен успех.

Едуард Лий Торндайк (1874-1949) е американски психолог и педагог. Проведени изследвания за поведението на животните в "проблемни кутии". Автор на теорията за ученето чрез опити и грешки, описваща т. нар. „крива на учене“. Формулира редица добре познати закони на ученето.

Е. Торндайк провежда експеримент с гладни котки в проблемни клетки. Животно, поставено в клетка, можело да излезе от нея и да получи хранене само чрез задействане на специално устройство - натискане на пружината, издърпване на примката и т.н. Животните правеха много движения, хвърляха се в различни посоки, драскаха кутията и т.н., докато едно от движенията беше случайно успешно. С всеки нов успех котката има все повече реакции, водещи към целта, и все по-малко – безполезни.

Ориз. 12.

психоаналитичната теория на оперантното дете

„Проба, грешка и случаен успех” – това беше формулата за всички видове поведение, както на животните, така и на хората. Торндайк предполага, че този процес се определя от 3 закона на поведение:

1) законът на готовността - за формиране на умение в тялото трябва да има състояние, което насърчава активността (например глад);

2) законът на упражнението – колкото по-често се извършва дадено действие, толкова по-често това действие ще бъде избрано впоследствие;

3) законът за ефекта – действието, което дава положителен ефект („награждава“) се повтаря по-често.

Относно проблемите училищно обучениеи образованието, Е. Торндайк определя „изкуството на преподаване като изкуство за създаване и забавяне на стимули с цел предизвикване или предотвратяване на определени реакции“. В този случай стимулите могат да бъдат думи, отправени към детето, поглед, фраза, която то ще прочете и др., а отговорите могат да бъдат нови мисли, чувства, действия на ученика, неговото състояние. Можете да разгледате тази разпоредба на примера за развитието на образователни интереси.

Детето, благодарение на собствения си опит, има различни интереси. Задачата на учителя е да види сред тях „добрите“ и въз основа на тях да развие интересите, необходими за ученето. Учителят използва три пътя, за да насочи интересите на детето в правилната посока. Първият начин е извършената работа да се свърже с нещо важно за ученика, което му доставя удовлетворение, например с позицията (статуса) сред връстниците. Второто е да се използва механизмът на подражанието: учителят се интересува от своето учебен предмет, ще представлява интерес и класът, в който преподава. Третото е да дадете на детето такава информация, която рано или късно ще предизвика интерес към темата.

Друг известен поведенчески учен Б. Скинър разкри особена роля на засилване на правилната реакция, която предполага „конструиране“ на изход от ситуацията и задължителния правилен отговор (това беше една от основите на програмираното обучение). Според законите на оперантното обучение поведението се определя от събитията, които го следват. Ако последствията са благоприятни, тогава вероятността от повторение на поведението в бъдеще се увеличава. Ако последствията са неблагоприятни и не са подкрепени, тогава вероятността от поведение се намалява. Поведение, което не води до желания ефект, не се заучава. Скоро ще спрете да се усмихвате на някой, който не се усмихва в замяна. Да се ​​​​научиш да плачеш в семейство с малки деца се случва. Плачът се превръща в средство за въздействие върху възрастните.

Тази теория, както и теорията на Павлов, се основава на механизма на установяване на връзки (асоциации). Оперантното обучение също се основава на механизмите на условните рефлекси. Това обаче са условни рефлекси от различен тип от класическите. Скинър нарича такива рефлекси оперантни или инструментални. Тяхната особеност е, че първоначално дейността се генерира не от сигнал отвън, а от нужда отвътре. Тази дейност има хаотично произволен характер. В хода на него не само вродените реакции се свързват с условни сигнали, но и всякакви произволни действия, които са получили награда. При класическия условен рефлекс животното като че ли пасивно чака какво ще му се направи, при оперантния рефлекс - самото животно активно търси правилното действие и когато го намери, го усвоява.

Техниката за развитие на "оперантни реакции" е приложена от последователите на Скинър при обучението на деца, отглеждането им и лечението на невротици. По време на Втората световна война Скинър работи по проект за използване на гълъби за контрол на огъня на самолетите.

След като веднъж присъства на урок по аритметика в колежа, където учеше дъщеря му, Б. Скинър беше ужасен от това колко малко са използвани данните от психологията. За да подобри преподаването, той изобретява серия от учебни машини и разработва концепцията за програмирано обучение. Той се надяваше, на базата на теорията за оперантните реакции, да създаде програма за "правене" на хора за ново общество.

Оперантно обучение в произведенията на Е. Торндайк. Експериментално изследване на условията за придобиване на наистина ново поведение, както и на динамиката на ученето, беше в центъра на вниманието на американския психолог Е. Торндайк. В трудовете на Торндайк са изследвани основно моделите на разтвор на проби. Експериментално изследване на условията за придобиване на наистина ново поведение, както и на динамиката на ученето, беше в центъра на вниманието на американския психолог Е. Торндайк. В трудовете на Торндайк са изследвани основно моделите на решаване на проблемни ситуации от животни. Животното (котка, куче, маймуна) трябваше самостоятелно да намери изход от специално проектирана "проблемна кутия" или от лабиринта. По-късно малки деца участваха в подобни експерименти като субекти.

Когато се анализира такова сложно спонтанно поведение, което изглежда като търсене на начин за решаване на проблем с лабиринта или отключване на врата (за разлика от отговора, респондент), е трудно да се изолира стимул, който предизвиква определена реакция . Според Торндайк първоначално животните са правили много хаотични движения - тестове и само случайно произвеждат необходимите, което води до успех. При последващи опити за излизане от същото поле имаше намаляване на броя на грешките и намаляване на количеството прекарано време. Видът на обучение, когато субектът по правило несъзнателно пробва различни варианти на поведение, оперети (от английски опери - да действам), от които най-подходящият, най-адаптивният е "избран", се нарича оперантно кондициониране.

Методът на "проба и грешка" при решаване на интелектуални проблеми започва да се разглежда като общ модел, който характеризира поведението както на животните, така и на хората.

Торндайк формулира четири основни закона на ученето.

1. Законът за повторението (упражнения). Колкото по-често се повтаря връзката между стимул и реакция, толкова по-бързо се фиксира и е по-силна.

2. Законът за ефекта (подсилването). При усвояването на реакциите се фиксират тези от тях, които са придружени от подсилване (положително или отрицателно).

3. Законът за готовността. Състоянието на субекта (чувства на глад и жажда, изпитвани от него) не е безразлично за развитието на нови реакции.

4. Законът за асоциативното изместване (съседство във времето). Неутрален стимул, свързан чрез асоцииране със значим, също започва да предизвиква желаното поведение.

Торндайк също така идентифицира допълнителни условия за успеха на обучението на детето – лекотата на разграничаване между стимул и реакция и осъзнаване на връзката между тях.

Оперантното обучение възниква, когато организмът е по-активен, той се контролира (определя) от неговите резултати, последствия. Общата тенденцияе такова, че ако действията са довели до положителен резултат, до успех, тогава те ще бъдат консолидирани и повторени.

Лабиринтът в експериментите на Торндайк служи като опростен модел на околната среда. Лабиринтната техника до известна степен симулира връзката между организма и околната среда, но много тясно, едностранно, ограничено; и е изключително трудно да се пренесат моделите, открити в рамките на този модел, върху социалното поведение на човек в сложно организирано общество.