Преминава e и работа. Е.И. Пасов

E. I. Passs.

Уважаеми читатели - учители на руския език като чуждестранен!

От този брой започва публикуване на цикъла на изделия по общото име "комуникативно чуждоезично образование. Концепцията за развитието на индивидуалността в диалога на културите. "

Моите колежи и аз съм благодарен на редакторите на списанието за възможността да посочите методичните си възгледи. Ще бъдем много щастливи, ако дойдат при вас в благородния и исторически полезен бизнес - в преподаването на руския език, в допускането на хора към голямата руска култура.

Предложената концепция не е приета обобщение. Струва ни се, нова необходима стъпка напред. Беше направен опит за обосноване на нова цел и ново съдържание на чуждоезиковото образование, за да го погледне в новата гледна точка на човек в диалога на културите, който променя не само акценти, но и тълкуването на отделните разпоредби и. \\ T Основни понятия, както и технология. Тази концепция не е абстракция в името на абстракцията: тя е въплътена от почти няколко серии английски, немски учебници, френски езици, както и руски като не-местни и доказали своята ефективност. Тя може да стане вашето оръжие. Прочетете, помислете, решете!

E. I. Passs.

Тъй като говорим за образование с вас, ще започна с най-важното нещо, което трябва да нарушите всички, които участват в областта на образованието: на образователната област, както и в цялото социално пространство, борбата между две противоположни сили и Духовност и прагматизъм. Възможно е да го разгледате в общ философски план като борбата на "доброто" с "злото", "божествено" с "dhavolsky", - както ви харесва. Но това е невъзможно да не участвате в тази борба. В противен случай образованието може да изглежда на обществото скъпи излишъци, от които тя ще откаже да облагодетелства "красивия живот".

Хората са много болезнени за опитите да се нарушат традициите. Особено, ако традициите, навиците, предразсъдъците станаха личен опит. Богат личен опит за учителя не е във всичко това положително качество. Основното нещо е това, което е богато на този опит, тъй като той е: в резултат на усвояването на традиционни истини или в резултат на съмнения, размишляващи, разочарования, печалби.

Затова мислим ...

1. От "учебен език" за "иницииране на образованието"

Това е така, че трябва да се направи за нас - преместване от "учебен език" на "необичайно образование".

Без значение колко казват, че обучението е свързано с развитието и възпитанието и целта е да се създаде цел, която развиващите, образователни и общи образователни цели се прилагат в процеса на прилагане на основната цел (практически майсторски език), основната цел Остава, всъщност, единственият, защото за други от учителя няма да попитате никого: никой няма дори да превърне езика в нещо, за да обвини учителя, ако има постигната "дом".

Това прави магията на думите (термини): когато казваме, че ние преподаваме, ние неволно означава "познаване на знанията и формирането на умения". Ние учим какво? Език, следователно, думите, граматиката, начините за изразяване на мисли и т.н. Ние го искаме или не, целта се намалява в този случай на хомо Локинс - човек, който говори. И целта, както законът, определя пътя към него и средствата. Оттук и съдържанието на ученето и техниката, следователно и прагматизма, несъвместима с това, което се нарича "образование". Оттук и мястото, което трябва да бъде запазено от културата като афери, декорация, подправки, и не основа.

2. Може ли комуникативната компетентност да служи като цел?

Терминът комуникативна компетентност се използва широко в западната методология (S. Savignon, PIFO, D. Heims), започна да се прилага от методистите и в нашата страна (М. Н. Вятиенов, Н. I. Gez и Mn. Д-р).

В книгата "Комуникативна компетентност: тренировъчна практика" S. Savignon (1983) описва четири компонента, които съставляват съдържанието на комуникативната компетентност; Това е: 1) граматична компетентност, т.е. способността да се признаят лексикални, морфологични, синтактични и фонологични характеристики на езика и да ги манипулират на нивото на думите и предложенията; 2) социологическа компетентност или социални правила за използване на език: разбиране на ролите на участниците в комуникацията, информацията, която обменават и функциите на тяхното взаимодействие; 3) компетентността на изявлението, която е свързана с способността за възприемане или изготвяне на отделно предложение и суперплашивно единство; 4) Компетентността на речевата стратегия, използвана за компенсиране на несъвършенията на правилата несъвършена собственост върху нещо, когато не можете да си спомните думата и искате да оставите събеседника, който възнамерява да продължи комуникацията, трябва да се събере с мисли, аз не разбра никаква дума и т.н.

Но целта на ученето е не само това, което трябва да се научи; Това е все още (и главно!) Нивото на собственост.

Какво означава тук?

S. Savignon пише, че успехът в решаването на комуникативните задачи зависи от наличността, местоположението на човек за самоточение на чужд език, находчивост, находчивост при използването на лексикал и. \\ T синтактични единицикойто притежава.

Думите в настоящото изявление не се разпределят случайно. Всъщност е необходимо използването на лексикални и синтактични единици да ги притежават и паралистични средства (интонация, жестове) е достатъчно да знаят? И каква е находчивостта при употребата на лексикални и синтактични единици, ако човек вече ги притежава?

3. Единствената достойна цел е духовен човек

Какво трябва да бъде? Отговорът на този въпрос трябва да се търси във философията, защото всички сериозни и ефективни реформи винаги са започнали с нея.

Като се има предвид прагматичността на нашето време, някои философи (Ю. М. Смлуенсев) предлагат като най-подходящата цел на хомогените - човек на активна.

Както е последвано от подход на дейност в психологията, ние все още вярваме, че моделът на хомогерен е недостатъчен като цел. Факт е, че върху нашето мислене, тъй като цивилизацията е процъфтявала по-голямо влияние Тя започна да предоставя технократично мислене. Това влияние се разпространи в образованието: първата наука, а тогава формирането престана да бъде неразделна част от културата. V. Zinchenko перфектно анализира същността на технократичното мислене и тази вреда може да предизвика образование. Той вярва, че за технократично мислене, най-важното е за всяка цена, а не значението и универсалните интереси, най-важното - техника, а не човек и неговите ценности; Няма място на морала, съвест, никакъв човешки опит, предимство и т.н. Всичко е подчинено на случая. Технократичното мислене подлежи на всичко, което се проявява не толкова анти-въображение или анти-антимет, но неговото благословение.

Възможно е да се противопоставят само на хуманистично образование, защото всъщност е моралното образование (следователно образование) чрез каквито и да е дисциплини, сред които водещото място, разбира се, заемат хуманитарен.

Ние вярваме, че целта на образованието може да се счита за хомо Моралис - човекът е морален, духовен. Homo Moralis е "човек със съвест, който отличава доброто и злото, формира морални предписания за себе си (тук това е самоопределение на индивидуалността!), Изисква тяхното изпълнение. Той не е против рационалните знания, но разбира, че има много такива в света, "които не мечтаят за нашите мъдреци", т.е. това, че духовността е най-важното и решението на икономическите и социалните проблеми не е цел, но средство за издигане на човек "(в. Schubkin). Прилична цел, нали? Не можем ли да направим приноса си към нейното постижение? Не само можем, но и задължени.

Духовният човек не е този, който познава нещо и знае как, и този, който има устойчиви забележителности, управлявани от дейността си във всяка област: култура на творчески творчески труд, култура на разумно потребление, култура на хуманистична комуникация, културата на знанието, Културата на световния възглед, културата на естетичната овладяване на реалността.

Така културата като система от ценности, използвана като съдържание на образованието, става пространство на съществуване, благодарение на което човек може да стане духовен човек.

4. Образование като начин за целта

Възможно ли е да се постигне целта на Homo Moralis, ако пътят към него ще бъде чрез "обучение"?

Каква е съществената разлика между "образованието" от "учене"? Тези две явления имат различни цели и съдържание.

Целта на ученето е да образуват утилитарни умения и умения в специфични прагматични цели; Съдържанието на ученето е същите умения и умения.

При формирането на същата цел и съдържанието не съвпада. Целта на образованието е образованието (създаването) на човек като индивидуалност: развитието на нейните духовни сили, способности, повишаване на нуждите, възпитава морално отговорен и социално адаптиран човек. Съдържанието на образованието е култура.

Това е огромният потенциал на образованието, нейната ширина, дълбочина, принципа на целта на целта, нейната "несигурност". (Нека си спомним мъдреца А. Айнщайн: "Образованието е това, което човек остава, когато забравя всичко, което е бил преподаван"). Но в тази и огромната сложност на определянето на съдържанието на образованието. Ето защо, ако можете да използвате играта на думите, можете да кажете: формирането на човек не е крайната, а безкрайна цел на образованието.

5. Какво е индивидуалност?

Говорих за целта на образованието е развитието на индивидуалността. Индивидуалността включва три подструктури: индивидуални, субект и лични, всеки от които се характеризира с определени свойства и характеристики. Таблицата показва тези параметри и цели на видовете индивидуализация, които са построени върху тях.

В заключение няколко заключения.

1) Трябва да се признае, че чужд език е уникален в образователните си възможности. Това не е "образователна тема", но "образователна дисциплина", която има огромен потенциал, който може да допринесе значително за развитието на човек като индивидуалност. Ако нашата цел не е чисто образователна (не "способността да комуникира" или "притежание на комуникативна компетентност") и образование (образование духовен човек) Необходимо е да се внимава и прилага всички потенциални образователни възможности на човек. Ако разберем това, ние ще разберем и най-важното: "Постигане на минималното достатъчно ниво на комуникативна компетентност" (както е формулирано, например в програми) може да бъде достатъчно като цел за курсове за чужди езици, кръгове, уроци, и т.н., но не и за образователната институция.

2) е препоръчително да се използва в подходящия контекст вместо с термина "обучение" чужди езици"Терминът" чуждоезично образование ".

3) Ако всяко формиране е прехвърлянето на културата, тогава образованието за въвеждане на енергия е прехвърлянето на чуждоезиковата култура (виж член 3).

Литература, коментари

1. Дал В. Речник Живей голям руски език. - М., 1882.
2. Обяснителен речник на руския език / Ед. Д. Н. Ушаков. - М., 1938.
3. Обяснителен речник на руския език / Ед. С. И. О. О. Ожегова, Н. Ю. Юдвевая. - М., 1994.
4. Интересно е, развиващо, образователно и равномерно обучение - не е общообразователно?
5. Прочетете повече: Kuzovlev v.p. Персонализация като средство за повикване на комуникативна мотивация: бъл. dis. - М., 1981; Премине Е. I. Комуникативен метод за преподаване на чужд език. - m.: 1991.

EFIM Israelich Pass, директор на Руския център за интересно образование на Министерството на отбраната на Руската федерация в Липецк, ПрограмаNiversetet, Доктор педагогически науки, Професор, почитан работник на науката за Руската федерация.

Свойства на индивидуалността за подструктури	Видове индивидуализация	Цели на индивидуализацията
Лични: Контекст на дейностите, личния си опит, желанията, интересите, наклонностите, емоциите и чувствата, мирогледа, състоянието на личността	Личен (водещ)	Създаване на комуникативна мотивация
Субекти (умения за обучение): Упражнения от всякакъв вид, работа с брошури, работа с различни опори, работа по двойки, работа в групи и др.	Предмет	Развитие на индивидуален образователен стил
Индивидуални (способности): Фодематично изслушване, памет (тип, обем), интонационни способности, способности за четене, способности на езика	Индивидуален	Счетоводство и развитие на способностите

Излезе нова книга!
Преминете към Е. I. Комуникативно интерактивно образование: концепцията за развитието на индивидуалността в диалога на културите. Липецк, 2000.

Технология "Комуникативно обучение в чуждоезиковата култура

E.i. Passov "

Тази технология, за разлика от други методи за изучаване на чуждестранна реч, има за цел да подготви студентите към процеса на комуникация на чужди езици и да предлага набор от адекватни средства. Какви са принципите за изграждане на съдържание за тази технология.

1. Ориентация на реч, обучение на чужди езици чрез комуникация. Това означава практическата ориентация на урока. Само уроците по езика са легитимни, а не за езика. Пътят "от граматика към езика" е порочен. Можете само да преподавате да говорите с говорене, слушам - слушане на четене. На първо място, това се отнася до упражненията: упражнението е по-скоро реална комуникация, толкова по-ефективен. В речеви упражнения, гладка, дозирана и в същото време бързо натрупване на голямо количество речник и граматика с незабавно прилагане; Не се допуска една фраза, която не може да се използва в реална комуникация.

2. Функционалност. Дейностите на речта имат три страни: лексикални, граматични, фонетични. Те са неразривно свързани в процеса на говорене. От това следва, че думите не могат да бъдат подпомагани в отделянето от техните форми на съществуване (употреба). Необходимо е да се стремят, така че в повечето упражнения речевите единици се абсорбират. Функционалността предполага, че и двете думи и граматични форми Незабавно се осъществява в дейността: студентът изпълнява всякаква речева задача - потвърждава мисълта, съмните, че съмните, пита за нещо, насърчава събеседника на действие и в процеса на това поглъща необходимите думи или граматични форми.

3. Силизност, роля на образователния процес при максималната мотивация на учебните ситуации. Той е фундаментално важен подбор и организация на материалите въз основа на ситуации и комуникационни проблеми, които се интересуват от студенти от всяка възраст.

Необходимостта от преподаване на базата на ситуации признава всичко, обаче, обаче, по различен начин. Описанието на ситуациите ("в офиса на кутията", "на гарата" и т.н.) не е ситуации, не е в състояние да изпълнява функциите на мотивация на изявленията, да развият качествата на речевите умения. Само реални ситуации са способни на това (системата на взаимоотношенията на хората като изразителни роли на определени роли). Да асимилира езика, не е необходимо да изучавате езика, но светът с неговата помощ. Желанието да се каже на ученика само в реална или пресъздадена ситуация, засягаща ораторите.

4. Новост. Той се проявява в различни компоненти на урока. Това е преди всичко новост на речеви ситуации (промяна на обекта на комуникация, проблеми на дискусията, партньора на речта, условията на комуникация и др.). Това е новостта на използвания материал (неговата информативност) и новостта на организацията на организацията (нейните видове, форми) и различни работни техники. В тези случаи учениците не получават директни инструкции за запомняне - тя става страничен продукт на речевата дейност с материал (неволно запаметяване).

5. Лична ориентация на комуникацията. Безличната реч не се случва, тя винаги е индивидуална. Всеки е различен от другите и техните естествени свойства (способности) и способността за извършване на образователни и речеви дейности и нейните характеристики като личност: опит (всеки има свой собствен), контекста на дейността (всеки от учениците има свой собствен набор от дейности, който е набор от дейности, които са Основа на връзката му с други хора), набор от определени чувства и емоции (човек се гордее с неговия град, друг - не), неговите интереси, неговия статус (позиция) в екипа (клас).

Комуникативното обучение включва запазване на отчитането на всички тези лични характеристики, тъй като само по този начин могат да бъдат създадени условията за комуникация: положителна емоционална насищане, комуникативна мотивация, се осигурява от фокуса на говоренето, се образуват взаимоотношения и т.н.

6. колективно взаимодействие - такъв начин за организиране на процес, в който учениците активно комуникират помежду си, и успехът на всички е успехите на останалите; самореализация на лицето в групата.

7. Моделиране. Обемът на страната и езиковите знания е много голям и не може да бъде научен вътре курс за училище. Ето защо е необходимо да се отнеме количеството знания, които ще са необходими за представяне на културата на страната и езиковата система в концентрирана форма на модела. Значимата страна на езика трябва да бъде проблема, а не темата.

Характеристики Методология

Упражнения. В процеса на обучение почти всичко зависи от упражненията. В упражнението, като слънцето в капка вода, цялата концепция за учене се отразява. С комуникативното обучение всички упражнения трябва да бъдат в естеството на речта, т.е. Упражнения в комуникацията. E.I. Passov изгражда 2 реда упражнения: конвенция и реч и реч.

Условно реч - те се упражняват специално организирани, за да образуват умения. Те се характеризират със същия вид повторяемост на лексикалните единици, които не гледат във времето.

Речеви упражнения - Прекратене на текст в собствените си думи, описание на картината, поредица от картини, хора, предмети, коментиране.

Съотношението на двата вида упражнения се избира индивидуално.

Грешки. Когато партньорските отношения, учениците и учителите възникват въпрос как да коригират грешките си. Това зависи от вида на работата.

Препоръчва се фонетични грешки да коригират не по същество, но да вземат някой звук и да работи за 1-2 седмици (други изкривени звуци не трябва да се забелязват); След това да направите това с 2-ри, 3-ти звук и т.н. Граматичните грешки трябва да привлекат вниманието на класа, но дълго обяснение на правилата не трябва да отвлича вниманието на ученика от речевата задача. Когато изразявате, грешката в ситуацията изобщо е нецелесъобразен. Достатъчно е да се коригират само онези, които се намесват в разбирането.

Космическа комуникация. Техниката на "интерактивна интензивна" изисква друга, различна от традиционната, организация на обучението. Момчетата седит по полукръг или произволно. В такава импровизирана малка дневна, по-удобна е да се комуникира, официалната атмосфера на класа, чувство за твърдост се отстранява, като се чака. Това пространство трябва да има достатъчно времева продължителност, имитира "потапяне" в тази езикова среда.

Комуникацията се извършва не от теми. Най-важният недостатък на темата е липсата на отношения в нея.

Основното нещо отличителна черта Комуникативната технология за обучение на речта на чужд език е организацията на процеса на изучаване на речта. (Описания на учебния процес на учебни материали - това е описание на технологичната верига на учебния процес, който дава възможност на учителя възможност да представят основните етапи по пътя към целта.)

Основният механизъм на организацията на образователния процес въз основа на комуникативната технология на изучаването на речта на чужд език е цикличност. Цикълът е определен брой поуки, необходими за постигане на дадена речева доза на етапа на речта. Ясно е, че умението на речта, като способност за управление на речта, не се появява в човек внезапно. Да се \u200b\u200bдонесе собствеността върху всеки реч материал на нивото на уменията може да бъде само спазването на всички етапи на учебния процес.

Процесът на асимилиране на речта преминава през 3 основни етапа:

етап на формиране на умения;

етап на подобряване на уменията;

етапа на развитие на речеви умения.

Планираните три етапа на работа не са сегментите на целия курс на обучение, но периодично се повтарят по време на стъпките, през които преминават всяка доза от речеви материали. Общата способност да се говори постепенно от способностите на притежаването на индивидуални дози речеви материали.

Така дозата на речта, необходима за комуникация за един или друг проблем, преминава през определен брой уроци по цикъл, се съобщава на уменията на речта. В цикъла всеки урок - връзка във веригата на уроците.

Такава система, последователността в изследването на материала генерира успех дори при нискочестотни и средно наблюдателни ученици. Те стъпка по стъпка отиват в реч умения. Радостта на ученията, желанието за работа, е процес на обучение на самооценка, самореализация на индивида.

Ракетни дизайнери, наречени "Lingvodidactics", като теоретично разбират и опитни, са погрешни в изчисления. Не получавайте лингодидактика до височината на техниката! Освен ако, разбира се, високопоставените конструктори не са склонни към техниката от височината му. Обаче, нека се опитат. Стартирам цял "ракетен комплекс" в девет тома.

1. Методи като теорията и технологията на чуждоезиковото образование. Първата книга.

2. Методология Методология:

• но) Емпирични изследвания. Втора книга;
• б) Теоретични изследвания. Трета книга.

3. Анализ като условие за развитието на методологическата наука. Четвърта книга.

4. Техническа теория:

• а) целта и съдържанието на чуждоезиковото образование. Пета книга;
• б) Принципи на чуждоезиковото образование. Книгата е шеста;
• в) приемане като единица на теория и технология на чуждоезиковото образование. Книга седма;
• г) Анализ на образованието: организация и управление. Книга на осма.

5. Термосистемите на методологията като наука. Книгата е девети.

Защо този "ракетен комплекс"? .

Към вниманието на методистите. Авторът завърши работата по предпоследния обем на серията си за методологията като научна "метод на термосистемата на методите като теория и технология на чуждоезиковото образование", която ще бъде пусната през февруари 2016 г. Искам да въведа читател с статия, написана въз основа на материалите на тази книга. Статията е отпечатана в учителката на списанието. 21 век. №1 2015. Част 1 C18-33. Статията се нарича

М.: Руски, 1989. - 276 стр. - ISBN 5-200-00717-8.Nag е посветена на разглеждането на основните проблеми с ученето неактивна комуникация в съответствие с комуникативната техника.
През първия час се обсъждат общи теоретични проблеми на комуникативното обучение, във втория - проблеми на изучаването на отделни видове речеви дейности, в третата - някои въпроси от комуникативни учебни технологии.
Тя е предназначена за учители на всеки език като чуждестранен (включително руски), както и за студенти езикови институти и университетски факултети. Имот.
Общи въпроси на комуникативното обучение по чужд език.
Комуникация като цел за учене.
Откъде идват целите за обучение?
Каква е целта сега?
Може ли комуникативната компетентност да служи да служи?
Какво е комуникацията?
Функции и видове комуникация.
Как хората общуват?
За какво говорим, пишем, четем?
Общуваме ли в урока?
Как се организира комуникацията?
Комуникация като дейност.
Средства за комуникация.
Форми на комуникация.
Основни характеристики.
Комуникация и мислене.
Комуникация като умение.
Проблема с уменията и уменията на чужди езици.
Качествени умения. Концепцията за "умение за реч".
Умения.
Умения за качество на речта. Концепцията за "речева способност".
Видове и състав на речта.
Способността да се комуникира като умение за интегрално в системата.
Уменията, необходими за устната комуникация.
Уменията, необходими за комуникация в писмена форма.
Оптимални условия на обучение за комуникация.
Ситуация като условие за обучение за комуникация.
Каква е ситуацията?
Какво представлява ситуацията?
Функции на ситуацията.
Видове и видове ситуации.
Индивидуализация като условие за комуникация.
Отделните свойства на учениците и индивидуализацията.
Предмет на учениците и индивидуализацията.
Лични свойства на учениците и личната индивидуализация.
Условия за формиране на речеви умения и развитие на умения за реч.
Средства за обучение за комуникация и тяхната организация.
Концепцията за "упражнение.
Изисквания, които трябва да отговарят на упражненията.
Изисквания за упражнения за формиране на речеви умения.
Изисквания за упражнения за развитие на речта.
Адекватност на упражненията.
Методически характеристики на упражненията, използвани за формиране на речеви умения.
Езикови упражнения.
Упражнения в превода.
Трансформационни упражнения.
Упражнения за закрила.
Упражнения за отговор.
Условно речеви упражнения като средство за формиране на речеви умения.
Методически характеристики на упражненията, използвани за разработване на реч умения.
Преразказва се като упражнение.
Упражнения в описанието.
Упражнения в изразяването на отношения, оценка и др.
Речеви упражнения като средство за разработване на речеви умения.
Класификация на упражненията.
Упражнение за обучение за обучение.
Защо ви е необходима система за упражнения?
Система за упражнения "Езикова реч и се опитва да го подобри.
Как да създадем система от упражнения?
Цикличност като механизъм на образователния процес.
Бележка като спомагателен инструмент за обучение.
Защо ви трябва бележка?
Какво е бележка?
Видове бележки.
Организиране на работа с бележка.
Принципи на обучение по чужд език.
Какво е "принципи" и защо са необходими в обучението.
Характеристики на основните принципи на съвременната методология.
Публични принципи.
Всъщност насоки.
Концепциите "принцип," приемане, "метод", система за обучение.
Принципи на комуникативно обучение за комуникация. Ние научихме видовете речеви дейности като средство за комуникация.
Преподаване като средство за комуникация.
Общи въпроси.
Говорейки като цел за учене.
Психофизиологични механизми на говорене.
Етапи на работа по речта при преподаване.
Съобщаване на речеви дейности в учебния процес на говорене.
Формирането на лексикални умения за говорене.
Традиционна стратегия за учене в чужд език.
Психологическата структура на думата като единица асимилация.
Лексикални умения като обект на овладяване.
Функционална стратегия за формиране на лексикални умения.
Технология на работа с функционални и семантични маси.
Подкрепления в процеса на образуване на лексикални умения.
Образуването на граматични правописни умения.
Традиционна учебна стратегия на граматичната страна на говорене.
Граматични умения като майстор на овладяване.
Функционална стратегия за формиране на граматични говорещи умения.
Ролята, мястото и характера на граматическите правила.
Подкрепления в процеса на формиране на граматични умения.
Формиране на заблуждаващи умения.
Стратегия за комуникативност ускоряване Говорейки.
Произношителни умения като обект на овладяване.
Технология за формиране на гъбени умения.
Подобряване на реч уменията.
Задачи за етапа на подобряване на уменията.
Говорим текст като основа за подобряване на уменията.
Основните видове упражнения с разговорен текст.
Уроци за подобряване на уменията за реч.
Обучение за изявление на монолог.
Монологично изявление като обект на учене.
Етап на работа по монологично изявление.
Логически синтактична диаграма като помощни средства.
Поддържа се използва в преподаването на монологично изявление.
Умение за реч, речеви упражнения и учене за монологично изявление.
Да се \u200b\u200bнаучат за одит като средство за комуникация.
Прослушване като вид речева дейност и като умение.
Механизми за психофизиологична аудитория.
Трудности при възприемането на чужд език реч на слух.
Задачите на учителя в обучението да одит.
Възможни подходи за учене за одит.
Упражнения за обучение на одит.
Обучение за обучение като средство за комуникация.
Четене като вид речева дейност.
Четене като умение.
Психофизиологични механизми за четене.
Основни учебни въпроси за четене.
Упражнения за обучение на четене.
Четене Б. обща система изучаване на.
Обучение на писането като средство за комуникация.
Писмо като вид речева дейност.
Задачи за комуникация в писмена форма.
Психофизиологични механизми на буквите.
Упражнения при преподаване на писмо.
Няколко думи за специфичната тежест на писмото. Технологии за комуникативно обучение комуникативни.
Обучение на комуникацията на урока.
Основните характеристики на чужд език.
Урок за комуникация.
Образователен, развиващ се и когнитивен потенциал.
Целта на урока на чужд език.
Сложността на урока.
Урок по повторение без повторение.
Контрол на урока без контрол.
Речетете дейности като цел и като средство за обучение.
Активната позиция на ученика.
Логика на чужд език.
Глава. Комуникативни форми на обучение на комуникация.
Обучение на диалоговия вид комуникация.
Диалоговата форма на комуникация като обект на асимилация.
Стратегия и съдържанието на диалогичната форма на комуникация.
Упражнения за изучаване на диалогичната форма на комуникация.
Урок изучаването на диалогична форма на комуникация.
Обучение за групова комуникация.
Технологична работа с речеви групи.
Комуникация на груповата група за обучение.
Техники за комуникативно обучение по чужд език.
Ако искате да сте събеседник.
Как да започнем урок?
Инсталация като елемент на педагогическа комуникация в урока.
Учител и ученици като речеви партньори.
Поддържа: Какво, къде, кога, защо?
Словесни опори.
Схематични опори.
Илюстративни опори.
Проверка, преподаване!
"Соло" или "хор"?
Правилно или не е правилно?
Къде да отнеме време?
Заключение.
Литература.

За да стесните резултатите от резултатите от търсенето, можете да зададете заявката, задайте полетата, за които търсете. Списъкът на полетата е представен по-горе. Например:

Можете да търсите няколко полета едновременно:

Логически оператори

Операторът по подразбиране използва И..
Оператор И. означава, че документът трябва да отговаря на всички елементи в групата:

изследване на развитието

Оператор Или. Това означава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване Или. Развитие

Оператор Не. Изключва документи, съдържащи този елемент:

проучване Не. Развитие

Търсене на търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите метода, за който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене фраза.
По подразбиране търсенето се прави в зависимост от морфологията.
За да търсите без морфология, пред думите в фразата, достатъчно е да се постави знак за долар:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикса, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фразата, трябва да влезете в двойни кавички:

" изследвания и развитие "

Търсене на синоними

Да включите в резултатите от търсенето, думите трябва да поставят решетка " # "Преди думата или преди да изразите в скоби.
При подаване на една дума за една дума ще бъде намерена в три синоними.
При прилагането в скоби, то ще бъде добавено синоним на всяка дума, ако е намерена.
Не се комбинира с търсене без морфология, търсене на префикс или търсене по фраза.

# проучване

Групиране

За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да управлявате логиката на млякото на заявката.
Например, трябва да направите заявка: да намерите документи, от които авторът на Иванов или Петров и заглавието съдържат думи изследвания или развитие:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсене трябва да поставите тилда ~ "В края на думата от фразата. Например:

бром ~

Когато търсите, думите като "бром", "ром", "prom" и т.н. ще бъдат намерени.
Можете допълнително да посочите максимален размер Възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са разрешени 2 редакции.

Критерий интимност

За да търсите по критерия за близост, трябва да поставите тилда " ~ "В края на фразата. Например, за да намерите документи с думите изследвания и развитие в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" изследване на развитието "~2

Съответствие на изразите

За да промените значението на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ "В края на израза, след което показват нивото на уместност на този израз във връзка с останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ този израз.
Например, в този израз, думата "проучване" е четири пъти, свързана с думата "развитие":

проучване ^4 Развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положителен реален номер.

Търсене в интервала

За да се посочи интервалът, в който трябва да бъде стойността на някоя област, граничните стойности, разделени от оператора, трябва да бъдат посочени в скоби Да се..
Ще бъде направено лексикографско сортиране.

Такава искане ще върне резултатите с автора, вариращ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да активирате стойността на интервала, използвайте квадратни скоби. За да изключите стойността, използвайте къдрави скоби.