Angļu valodas apguves līdzekļi bērniem. Meklē visefektīvākās mācīšanās bērnu metodes

Tatjana Chernyshkova
Metodiskie ieteikumi pirmsskolas vecuma bērnu angļu valodas mācīšanai

Mācīties no angļu valodas Sāciet ar maziem gadiem. Ārzemju pētījums valoda, Attiecībā uz pareizu nodarbību organizāciju, attīstās bērni, paaugstina savu izglītības un kultūras līmeni. Tātad, kā rezultātā pavadīja skolās Anglija un Velsas eksperiments ir 6000 bērniTika konstatēts, ka ārvalstu klases valoda Pozitīva ietekme uz dzimtā, daudziem bērniem ar vājiem kopējām spējām parādīja lielisku panākumu runā ārvalstīs valoda. Studijas vadošajām universitātēm ASV un Kanādā parādīja, ka divvalodu bērni Kognitīvās spējas attīstās labāk nekā monolingvs. Otrā pētījuma labvēlīga ietekme valoda L. S. Vygotsky izrādījās attīstīt dzimtā runu, atzīmēja L. V. Šerba un citus vietējos zinātniekus. Daudzgadīgais eksperimentālais svešvalodu apmācībaveica laboratorijas komanda mācīšanās svešvalodas Apmu RF vispārējā un vidējā izglītība apstiprināja "tēmas labvēlīgo ietekmi uz \\ t bērni: Par viņu vispārējo garīgā attīstība (Atmiņa, uzmanība, iztēle, domāšana, lai izstrādātu adekvāta uzvedības puišus dažādās dzīves situācijās, vislabākajā īpašumā no dzimtā valodapar runas attīstību bērni kopumā ". Agrāk sākt piesaistīt bērnu angļu valodas vide, vēl labāk. Tādējādi pirmajos 4 cilvēku dzīves gados 50% no zināšanu spējām ir noteiktas, galvenās prasmes veido 7-8 gadi. Sākot no 8-10 gadiem, jebkuras iespējas ir jāizstrādā apmācība. Jo vairāk gadu jums ir, jo vairāk laika jums ir jāmaksā un vairāk spēku ieguldīt. Tāpēc optimālā iespēja angļu valodas apguve bērniem - Tas sākas no 4 gadiem, un pat agrāk. Tātad, bērni runā tos valodas, viņi dzird. Tādējādi, cik ātri vien iespējams, jūsu bērna mācīšanās īstenošana no angļu valodas Veicinās ātru satveršanu. Nākotnē, kad bērns aug, sarunvalodas angļu tiks reproducēts zemapziņas līmenī bez akcenta, izmantojot pareizu gramatiku.

Barības principi izglītības materiāls pirmsskolas vecuma bērni: Nodarbības ir patiešām efektīvas un nepārsniedza bērnu, tām ir jāievēro daži principi.

Brīvprātīgās nodarbības. Nekādā gadījumā nevar veikt bērnu mācīšanos angļu valoda agrīnā vecumā. Ja mācības kļūst par pienākumu, viņi var ātri nokļūt garlaicīgi, un pēc tam bērnu var būt grūti mācīties valoda. Vecāku un skolotāju galvenais uzdevums ir radīt interesi valodaUn tas ir labi palīdzma spēli. Caur spēli, bērni zinās pasauli un ir viegli iesaistīti šajā procesā, bez problēmām, kas apgūst svarīgu valodas prasme.

Bērna motivācija un interese par nodarbībām. Bērnam nav, ka motivācija mācīt angļuTas ir pieaugušajiem. Viņiem nav nepieciešams veidot karjeru, viņi to neapzinās angļu Tas būs nepieciešams nākotnē. Tāpēc ir svarīgi interesēt bērnu ar kaut ko citu. Ja viņš ir ieinteresēts procesā mācīšanāsJa tas ir jautri un nenovēršami, bērns meklēs klases. Nākt klajā ar savu motivāciju.

Komforts bērnu mācīšanās. Komforts - vēl viens svarīgs punkts, kad mācīšanās. Daži bērni ir viegli palikt grupā ar citiem bērniem un skolotāju, citiem ir jābūt vienam no viņa vecākiem tuvumā. Tas ir atkarīgs no bērna vecumsun no viņa rakstura. Ja klases ir bērna iziet, protams, tas būs viegli sākt apgūt materiālu. Ja jūs redzat, ka bērns izturas pret mācīšanos, jums nevajadzētu to atstāt bez uzmanības. Iespējams, tas nav piemērots metodika, Man nepatīk skolotājs vai viņš ir tikai grūti. Ir vērts mainīt pieeju, lai atgrieztos procentos.

Secība mācīšanās. Līdz sešiem gadiem nav jēgas ielādēt bērnu noteikumi, pareizrakstības un gramatikas, bet labi mācīt kopā jaunus vārdus, izmantojot dziesmas, dejas, spēles. Galvenais ir tas, ka materiāla barošana ir konsekventa un jaunas zināšanas ir viegli "Lost" Kāds bērns jau ir pazīstams.

Neatlaidība. Pirmkārt, atcerieties, ka jūs uzlikāt kāju uz cietā ceļa, atlīdzība, kuras beigās ir liels. Būs laiks, kad nebūs redzamu rezultātu. Šajos brīžos, jums ir jāatbalsta jūsu bērns un kopā ar viņu, lai pārvarētu grūtības, kas radušās, nezaudējot tempu. Arī, ja metodikaNosūtot jums savu bērnu nepatīk - labāk izvēlēties viņu uz augšu cits metodoloģija. Galvenais ir atrast interesantu metodoloģijaun neatlaidība nāks pats par sevi.

Klasifikācijas kritēriji angļu valoda pirmsskolas vecuma bērniem.

Formas mācīšanās Jābūt vērsti nevis uz absorbciju, cik vien iespējams leksikas vienības, bet, lai paaugstinātu interesi par tēmu, attīstību komunikatīvās prasmes bērna, spēju izteikt sevi. Ir svarīgi sasniegt konkrētas materiāla īpašības, kas ļautu bērnam ar minimālu līdzekļu, pieņemot, ka turpmākais pieaugums valoda Vienības bērna kompetencē, lai tos izmantotu situācijas un jēgpilni. Klases var būt nākamais:

Dienas 15 - 25 minūšu klases kopā ar runu ārvalstīs valoda Režīma momentu laikā.

Klases divas reizes nedēļā, 25 - 45 minūtes ar pārtraukumiem mobilajām spēlēm ārvalstīs valoda un laiku, lai modelētu, zīmētu un padarītu amatniecības tematiski saistīts ar nodarbību.

Speciālās klases ir pasaka nodarbības un skatoties video fragmentus - kā papildus galvenajām klasēm.

Sanāksmes ar pārvadātājiem valoda.

Rīts un brīvdienas, uz kurām bērni var parādīt savus sasniegumus - izdarīt pasaku, lai apmainītos ar dzejoli.

Gadījumi - sarunas.

Ārvalstu klases valoda dabā.

Visveiksmīgākais metodes Paļauties uz runas darbības veidošanās un attīstības fāzes principu, kad tas ir vienkāršāks pirms sarežģītākas. Visos materiāla iesniegšanas līmeņos tiek veikts komunikācijas princips, tas ir, viss kalpo kā zināms rezultāts. Pirms neatkarīga runas vienību izmantošana būtu jāizprot ar savu izpratni par baumas, kas atbilst psiholingvistiskajiem likumiem asimilācijas runas.

Saraksts daži anglijas bērnu mācīšanas metodes:

angļu valodas mācīšanas metodes - ZAITSEVA metode. Paredzēts priekš bērni līdz 3 gadu vecumam. Pazīstams arī kā mācīšanās angļu valodā pēc metodes Zaitseva ar kubiņiem;

Spēle metodika(Spēļu metode). Ļoti efektīvs metode bērnu mācīšanai angļu valodā. Skolotājs apdraud spēli, kuras laikā notiek apmācība. Attīsta visas sastāvdaļas valoda - no gramatikas uz sarunvalodas runu;

Dizains metodika. Paredzēts priekš bērni no 4 gadiem. Daži temati ir veltīti zināma nodarbību skaits. Ikviens mācās kaut ko interesantu. Pēdējai mācībai par tēmu bērniem jāsniedz darbs pie pagātnes tēmas;

Apvienots metodika. Dažādu mācību stilu sajaukšana angļu bērni. Šeit jūs varat iekļaut gan spēles, gan dziesmas, dejas, utt, utt. Bērns nekad nebūs garlaicīgi, un tas pārslēgsies no viena veida klasēm uz otru, kas gūs labumu no rezultātiem. Angļu valodas mācīšanās metodes.

Asociējošs metode. Bērni ar viņiem attīstīta iztēle tas metode ir piemērota lieliska. Tās būtība ir tā, ka pētīta frāze vai vārds ir saistīts ar ļoti spilgtu ceļu, attēlu. Tas ir, atceroties vārdu ābolu, tie pārstāv garšīgu sulīgu ābolu. Pēc tam spilgts attēls ļauj viegli atrast nepieciešamo vārdu atmiņā.

Komunikabls metode(Leksiskā pieeja). tā mācību valodas metode, izmantojot komunikāciju, diskusijas - tāpēc bērni pakāpeniski mācās domāt par angļu. Jūs varat apspriest, kā diena gāja, cik interesanti bija jaunā grāmata vai filma, kurā mēs devāmies nedēļas nogalē. Tādējādi bērni ir mācīšanās frāzes un izteiksmes, kas pēc tam viegli lieto runā.

Audio lingvāls un audiovizuāls metodes. Ar tiem metodes Mutes runa tiek veikta labi. To pamats ir interesanti dialogi, mācīšanās, ka bērni viegli iemācās runāt.

Iegremdēšanas metode. Bērni skatās filmas, klausieties dziesmas, uztverot šādā veidā oriģinālu angļu valodas runa. Labs veids - sazināties ar pārvadātāju valodakas nevarēs atbildēt krievu valodā. Metode Dive māca domāt par angļu valoda - laba prasmeKas ir ļoti noderīgs nākotnē. Iespējas bērnu mācīšanās dažādu vecumu . Angļu valoda pirmsskolas vecumam. Iebildums pirmsskolas vecums mācot angļu valoduPirmkārt, komunikācijas mācās. Galvenais uzsvars tiek likts uz to, ka bērni sāka saprast angļu Mēs pavadījām, lai atbildētu uz to. Tajā vecums Izruna ir noteikta un uzlikta. Bērni patērē elementāru angļu vārdi , iegaumējiet frāzes no dziesmas, iemācīties atpazīt vārdus spēlēs. Tas ir svarīgi, ka angļu Vārdi apzīmēja jēdzienus, kas ir pazīstami ar bērniem paši valodaUn tā, ka tie ir viegli apvienoti viens ar otru. Bērni jaunākos vecums Vieglākais atcerēties vārdus objekti(tos var pieskarties) un rīcība (tos var reproducēt). Apģērbu, ķermeņa daļas, ģimenes locekļi, apsveikumi, rotaļlietas, dzīvnieki - visi šie vārdi, bērni jau var mācīt angļu. Vēl viena informācijas uztveres iezīme vecumā - bērniem Labi attīstīta formas atmiņa, tāpēc vārdi tiek demonstrēti vizuāli. Reālie priekšmeti, attēli, rotaļlietas palīdz to. Aktīvi izmanto B. apmācība un zīmēšana, krāsošana, griešana, ķēde punkti - radošais darbs veicina arī vienkāršāko vārdu iegaumēšanu. Bieži vien mācības obligātā komponents - fiziskais uzbrukums, uz kura visi vingrinājumi un rīcība ir pievienota arī to nosaukumam angļu. Tomēr turiet uzmanību uz ilgu laiku pirmsskolas vecuma bērni ir grūtiTāpēc mācība parasti nepārsniedz 30-40 minūtes. Parasti klases notiek 2 reizes nedēļā. Nodarbības angļu valoda pirmsskolas vecumā attīstās atmiņas, uzmanība, izlūkdati, novērojumi un labi sagatavot bērnu skolai.

Iespējas mācīšanās vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu svešvalodā(5-6 gadi).

Vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu izglītība Tai ir savas iezīmes. Sākot darbu ar bērniem, skolotājs ir ļoti svarīgi zināt, ka attīstības līmenis bērni joprojām nav pietiekams neatkarīgiem risinājumiem, ko tie ir daudzi uzdevumi, kas rodas viņu darbības procesā (spēle, produktīvs, runas uc). Neatkarība tiek veidota bērnam pakāpeniski pieaugušo vadībā. Sestais dzīves gads ir svarīgs, lai sagatavotu bērnu skolā. Šajā laikā pedagoģiskajā literatūrā ieteicams pieteikties, mācot bērnusveselības uzlabošanas nodrošināšana bērni, Attīstība garīgās aktivitātes un zinātkāri, veidojot elementu mērķtiecīgu uzmanību, patvaļīgu atmiņu un iztēli, sākotnējās formas informētu pārvaldību savu uzvedību. Par liela nozīme Liekšana izglītības apmācības metodes - Ierosināto zināšanu un prasmju sistematizācija, papildu vizuālo līdzekļu izmantošana, kas atvieglo bērna zināšanu procesu, prasmju veidošanu, lai veiktu noteikta veida uzdevumus un piemērotu tos jaunos apstākļos. Audzināšanas procesā nozīmīga loma ir piešķirta bērnu attiecību veidošanai un attīstībai, sagremojamo rīcības noteikumu morālās nozīmes sākotnējai realizācijai. Radot labvēlīgu atmosfēru grupā bērni, spēja tos rūpīgi ņemt viņu vienaudžiem, parādīt laipnību un uzmanību - nepieciešamo nosacījumu, lai veiksmīgi īstenotu jebkuru uzdevumu procesā mācīšanās. Izdomāt attiecību raksturu bērniskolotājam pastāvīgi jāievēro paziņojums bērni Dažādos veidos kopīgu darbību, jo īpaši spēlē. Lai palīdzētu bērniem, īpaši pirmsskolas vecuma bērni, lai veiktu mācīšanās uzdevumus, kas nepieciešami, lai pastāvīgi uzraudzītu uzvedību bērni. Laba, uzmanīga attieksme pieaugušo noturēs viņu no daudziem chagrins un nevajadzīgu pieredzi, izvairīties no stresa. W. bērni Tiesības piesaiste godīgiem un sirsnīgiem cilvēkiem, viņi atbildēs uz pieprasījumiem vai pasūtījumiem, cenšas padarīt tos patīkami. Attiecības ar vienaudžiem ir atkarīga no tā, cik daudz bērns atbilst viņu prasībām un kā vienaudži ir sakārtoti. Nepieciešams mācīties bērni pozitīvi veidi komunikācija: Lai būtu draudzīgs, lai vienaudžiem, parādītu laipnību, draudzīgumu, taisnīgumu, palīdz organizēt kopīgas darbības, veicināt panākumus, iemācīt viņiem dot prieku citiem.

Angļu valoda jaunākā skolas vecuma bērniem. Junior skola vecums - Tas ir arī pasaules pētniecības un zināšanu laiks. Bērni šajā periodā ir ļoti zinātkāji, aktīvi, tas joprojām ir grūti apstāties vietā, un tie var ātri nogurst. Tik bieži jaunākai skolai vecums Izmantotās arī spēles, pārvietojamie uzdevumi, dzejoļi un dziesmas, karikatūras. Bērns vairs nav tik ātri zaudēt interesi klasēs, tomēr joprojām ir svarīgi izveidot procesu aizraujošā veidā, aizstāj dažādus uzdevumus. Svarīgs aspekts vecums - Izglītības pasākumu sākums. Bērna uzmanība palielināsTas kļūst stabilāks. Līdz 7-9 gadiem, bērni jau ir daudz vieglāk noteiktā laika posmā, lai izpildītu norādīto programmu. Atmiņa uzlabojas - tas kļūst apzināti regulējams. Tajā pašā vecāka gadagājuma bērnu audzēšana sasniegumiem. Viņi jau zina, kā noteikt mērķus un sasniegt rezultātus. Šī funkcija ļauj jums ieinteresēt interesi angļu valoda. Nodarbības jau var ilgt 40-45 minūtes, var veikt 2-3 reizes nedēļā. Mācīt angļu vecuma bērnus vai jaunāko skolas vecuma bērnusProtams, un pats. Lai to izdarītu, viņiem pašiem pašiem ir labi runāt. valodaielikt pareiza izruna. Jūs varat izmantot labi zināms metodeseksperti. Tomēr, pirmkārt, vecākiem ne vienmēr ir iespēja regulāri risināt bērnus, un, otrkārt, tas var nebūt pietiekami valoda vai mācīšanas prasmes. Galu galā, viena lieta ir labi valodaUn pilnīgi atšķirīgs - izskaidrot vai palīdzēt bērnam to uzzināt. Labs veids, kā nolīgt skolotāju. Bet tāds metode Vairāk piemērots skolēniem, kuriem ir nepieciešams, pastiprināt līmeni. Ja vēlaties klases nodot viegli un ērti, un pieeju mācīšanās bija sistēmiska, tad jums vajadzētu to darīt valodas skola Ja ir īpašas programmas bērni līdz 7-9 gadiem. Klases Ir grupās, kas veicina bērna socializāciju un labāku attīstību valoda. Viņš ne tikai māca angļuBet arī izstrādā komandu darbību. Darba speciālisti, kas izmanto modernāko metodes Un radīt pareizo interesi. Tātad, pakāpeniski, izmantojot spēli un aizraujošus uzdevumus, angļu Tas kļūst par daļu no bērna dzīves, kas pēc tam palīdz viņam meklēt panākumus dzīvē. Pa šo ceļu, angļu valodas apguves metodes bērniem, kā arī viņa mācīšana, atšķiras. Tas joprojām ir izvēlēties precīzi metodoloģijakas būs ieinteresēts bērnam.

Bērnu divvalodība - tēma ir sarežģīta. Ir daudzas teorijas, nav vienotu viedokļu. Viena lieta, protams, agrāk bērns sāks mācīties otro valodu, jo vieglāk tas dosies uz viņu un mazāks pūles, lai to izdarītu. Tāpēc angļu valoda tagad ir tik populāra angļu valoda. Bet vispirms vispirms nedaudz teorija.

Divvalodība ir sadalīta divos veidos. Bērnu divvalodība ("iedzimts") un norēķinļi gadījumos, kad otrā valoda tiek pētīta pēc vairāk vai mazāk pienācīgas apguves. Zvanīsim viņam pieaugušajiem (lai gan tas var arī iet par bērnību). Daži pētījumi liecina, ka gadījumā, ja "iedzimta" bilingvisma smadzenes absorbē divas valodas kā divas dažādas valodas sistēmas. Pieaugušo divvalodības gadījumā valodas sistēma ir viena. Tas ir, ar noteiktu punktu, mēs jau zinām dzimtā valoda, un ārvalstu tiem uztver kā kopums sinonīmu par to un papildu noteikumiem.

"Iedzimta" divvalodības iezīmes

"Iedzimtās" bilingvisma milzīgais plus ir tas, ka otrā valoda tiek absorbēta automātiski, kā arī smadzenes, ja jūs ticat dažiem pētījumiem, tas joprojām ir ilgāks darba stāvoklī. Bet agrīnā dzīves gados bērns var sajaukt valodas. Nav īpaša problēma šajā jomā, bet, sazinoties ar tiem, kuri nezina, viena no valodām var rasties sarežģītība. No otras puses, bērni var būt kluss vai kaudze par izdomāto valodu: tas neliedz viņiem spēlēt ar vienaudžiem un doties uz bērnudārzu.

Bet nedaudz vēlāk, šāds divvalodu nesajauc dažādu valodu gramatiku. Izmantojot konkrētu valodu, tas ir, kā tas bija atsevišķā valodas sistēmā, tikai tā smadzeņu daļa ir aktīva, kas ir atbildīga par to.

Bērnu bilingvisma mīnusi ietver runas kavēšanos (loģiski: bērns ir jāapgūst divreiz vairāk materiāls, jums ir nepieciešams laiks) un problēmas ar psihi. Un būtu nepieciešams nožēlot neveiksmīgos valstu iedzīvotājus, kurās vairākas valodas ir oficiāli ierēdnis, un bērni no dzimšanas iekļūst daudzvalodu vidē. Šveice īpaši - ar četrām valsts valodām. Bet kāda iemesla dēļ es apskaužu šos nabadzīgos cilvēkus.

Pieaugušo divvalodības iezīmes

Pieaugušo divvalodības gadījumā runā ir biežāk sastopamas gramatiskās kļūdas. Tie ir saistīti ar mēģinājumu piemērot noteikumus dzimtās valodas ārvalstu. Un, ja krievu valodā nav simts procenta kolēģa daļa runas no angļu valodas, tad jūs pārspēsiet šos nopeltos rakstus vienlaicīgi. Bet neskaidrības vārdu krājumā sākotnēji nav: persona skaidri atšķir divas valodas.

No 0 uz gadu

Ja jūs nolemjat iesaistīties angļu valodā ar bērnu no dzimšanas, tad metodes, kas jums ir ļoti ierobežotas. Jā, un "do" - tas saka skaļi. Pirmajā dzīves gadā bērns, protams, asimilē milzīgu informācijas apjomu, tostarp dzimtās valodas gramatiku un vārdnīcu (tas viss sāk vēlāk). Bet tas notiek dabiski. Viņš zina, kā klausīties un skatīties. Tātad jums ir neliela izvēle: runāt un parādīt pasauli apkārt. Un nemēģiniet būt "tulkotājs": lai izsauktu tēmu krievu valodā un uzreiz pēc tam - angļu valodā. Jūs nerunājat "Es dzert tēju - tēju", tas ir nedabisks. Visai frāzei jābūt vai nu angļu vai krievu valodā.

1. Viens no ģimenes loceklis vienmēr runā ar bērnu angļu valodā.

Funkcija: Ja neesat dzimtā valoda, lai gan jums ir perfekti, tad, kad dodaties uz angļu valodu, jūs kļūstat nedaudz atšķirīga persona. Šī "sadalītā personības" parādība profesionāliem tulkotājiem ar procentiem mācās psihologus. Un viņiem ir versija, kas šādā situācijā saikne starp bērnu un vecāku ir sliktāks. Galu galā, tas vairs nav "īsta" māte un tās anglo-amerikāņu versija.

Bet, ja mamma, tētis, vecmāmiņa vai vectēvs ir pārvadātāji, jums ir paveicies! Vai arī jūs varat nolīgt angļu valodas disku (bet tas bieži vien streika budžetu).

2. Visa ģimene runā svešvalodā noteiktā nedēļas dienā vai konkrētā situācijā.

Piemēram, jūs varat ievadīt angļu sabata / svētdienu tradīciju. Vai runājiet angļu valodu tikai peldēšanās laikā / tikai vakarā / tikai pastaigā parkā. Ir trūkums. Piemēram, ja jūs vienmēr runājat angļu valodā, ēšanas laikā bērns neatpazīs Krievijas produktu nosaukumus. No otras puses, tagad viņš ir svarīgāks par citu gramatikas sistēmu, lai pierastu pie valodas skanēšanas, apskatiet savu artikulāciju.

3. Angļu valodā viņi runā noteiktā vietā.

Piemēram, grupās "Attīstība", apmeklējot konkrētus draugus, kuri piekrita mācīties angļu valodu ar jums, kafejnīcā utt. Šķiet, ka man ir vēl vieglāka, bet prasa regularitāti apmeklēt izvēlēto vietu.

No gada līdz trim

Bet būsim godīgi. Viss, ko vēlaties pārvarēt lielākā daļa pirmā dzīves gada mammas, ir gulēt un mazgāt. Ne visiem bija iespēja mācīt angļu valodu bērniem no nulles, un tajā nav nekas briesmīgs, visa dzīve ir priekšā. Papildus visām iepriekš minētajām metodēm, kas ir piemērotas bērniem pēc gada, jūs varat izmantot:

1. Spēles metode: atlaiž rotaļlietas rotaļlietas un priekšmetus, zvaniet viņiem angļu valodā, spēlējiet ar viņiem, zīmējiet tos, bieži atkārtojot viņu vārdus.

Kad bērns uzzināja vismaz pusi vārdus, jūs varat sākt tos izmantot runā un veidot vienkāršu dialogu angļu valodā. Šeit ir svarīgi doties uz dialogiem. Pretējā gadījumā jūs vienkārši mācāt bērnam angļu valodā runājošos sinonīmus, nevis angļu valodā.

2. Kartes ar attēliem un nosaukumiem (Domana metodes).

Ideja ir ļoti attālināti līdzīga iepriekšējam, bet vienumu vietā, kas jums ir atkārtoti parādīt. Parasti bērni skatās uz visiem attēliem ar prieku. Bet atkal neaizmirstiet par dialogiem!

Nu, ir vērts pieminēt, ka Glenn Doman kungs nodarbojās ar bērniem ar kavēšanos attīstībā. Un pēc tam, pamatojoties uz viņa pieredzi, pārējiem izveidotās metodes (tām ietvaros, piemēram, bērni māca matemātiku jau gadu). Vai šī metode ir piemērota jums, tas ir atkarīgs arī no tā, kā jūs jūtaties par agrīnu attīstību kopumā.

Tā ir visa sistēma ar plakātiem, audio ierakstiem un dažādu masu kubiņiem, krāsām un izmēriem, uz kuriem ir rakstītas zilbes.

Pēdējo gadu laikā svešvalodas izpēte ir kļuvusi tik daudz pašapzināšanas, cik nepieciešams. Svešvaloda kļuva par obligātu apmācības komponentu ne tikai skolās un universitātēs, bet daudzās papildu pirmsskolas iestādes.

Pieprasījums pēc svešvalodas sabiedrībā, no vienas puses, kā arī izpratni par vecākiem, ka valoda ir ne tikai faktors veidošanā mūsdienu cilvēks, bet arī pamats tās sociālajai un materiālajai labklājībai Sabiedrība - no otras puses, šobrīd ir agrīna mācīšanās svešvalodā, īpaši populārā un būtiska. Ja vēl pirms 20 gadiem, zināšanas par valodu bija nepieciešama tikai dažu jomu darbā, tagad ir obligāta vismaz viena svešvaloda rīcībā.

Galvenā svešvalodas apguves problēma ir mācīto vecums. Ir zināms, ka bērni ir labāki par mācīšanos. Vēl nesen, mācību metode bija vērsta uz skolu vecuma bērniem, tagad vecāki cenšas sākt mācīties svešvalodu pēc iespējas ātrāk. Galvenie mērķi pirmsskolas vecuma bērniem svešvalodā ir:

• veidošanās bērnu primārās prasmes komunikācijas svešvalodā;
• spēja baudīt svešvalodu, lai sasniegtu savus mērķus, domu un jūtas izpausme faktiski jaunās komunikācijas situācijās;
• radot pozitīvu uzstādīšanu svešvalodu tālākai pētījumam;
• atmodas interesi par citu valstu dzīvi un kultūru.

Pirmsskolas vecums ir īpaši labvēlīgs, lai sāktu mācīties svešvalodu: bērni šajā vecumā ir īpaši saprātīgi valodas parādībām, viņiem ir interese izprast savu runas pieredzi, "noslēpumus" valodu. Tie ir viegli un stingri atceras nelielu apjoma valodas materiālu un labi reproducēt. Ar vecumu šie labvēlīgie faktori zaudē spēku.

Ir vēl viens iemesls, kāpēc agri vecums ir vēlams svešvalodā. Jaunākais bērns, jo mazāks viņa vārdu krājums savā dzimtajā valodā, bet tajā pašā laikā viņa runas vajadzībām: mazā bērna sfēras ir mazākas par vecākiem, viņam joprojām nav jārisina sarežģīti komunikatīvie uzdevumi. Un tas nozīmē, ka svešvaloda viņš nejūtas tik milzīga plaisa starp viņa dzimtās un svešvalodas iespējām, un viņa panākumu sajūta būs gaišāka nekā vecākiem bērniem.
Apmācība Bērni ir ļoti sarežģīta lieta, kas prasa diezgan atšķirīgu metodiskā pieejanekā mācīšanās skolēniem un pieaugušajiem. Ja pieaugušajam pieder svešvaloda, tas nenozīmē, ka viņš var mācīt citus. Saskaroties ar metodoloģiski bezpalīdzīgu nodarbības, bērni var ātri apgūt riebumu svešvalodā, lai izjauktu savas spējas. Tikai pieredzējušiem speciālistiem būtu jāstrādā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas vecumā, mācot angļu valodu bērniem, bērni ir pakāpeniska komunikatīvās kompetences pamati, kas sākumposmā studējot angļu valodā, ietver šādus aspektus:

• spēja ir pareiza no fonētiskā viedokļa, lai atkārtotu angļu vārdus skolotājam, dzimtā valoda vai runātājs, tas ir, pakāpeniski veidojot dzirdes uzmanību, fonētisko dzirdi un pareizu izrunu;
• apguve, konsolidācija un aktivizēšana angļu vārdnīcā;
• apgūt noteiktu daudzumu nekomplicētu gramatisko struktūru, veidojot saskaņotu paziņojumu.

Metodetiešo izglītības pasākumu veikšanai jābalstās uz bērnu valodu spēju struktūras vecumu un individuālajām īpašībām un tās mērķis ir to attīstība. Komunikācijai svešvalodā jābūt motivētiem un mērķtiecīgiem. Ir nepieciešams izveidot pozitīvu psiholoģisko rūpnīcu ieejas runai, un veids, kā izveidot šādu pozitīvu motivāciju, ir spēle. Spēle ir gan organizācijas forma, gan turēšanas klases metode, uz kuriem bērni uzkrājas noteiktu angļu valodas vārdnīcu rezervi, iegaumējiet daudz dzejoļu, dziesmu, lasījumu utt.

Šī klases forma rada labvēlīgus apstākļus valodu prasmju apguvei un runas prasmēm. Iespēja atbalstīt spēļu darbības ļauj nodrošināt dabisko runas motivāciju svešvalodā, lai padarītu interesantu un nozīmīgu pat visvairāk pamatskolas paziņojumus. Svešvalodu apmācība neiebilst pret mācīšanās aktivitātēm, bet tas ir saistīts ar to.

Spēles tiešās izglītības aktivitātēm nevajadzētu būt epizodiskai un izolētai. End-end spēļu tehnika ir nepieciešama, kas apvieno un integrē citas darbības mācību procesā. Spēles metodes pamatā ir iedomātā situācijas radīšana un bērna vai konkrētas lomas skolotāja pieņemšana.

Izglītības spēles ir sadalītas situācijas, konkurētspējīga, ritma mūzikas un mākslas.

• Uz situācijas Šīs lomu spēles, kas simulē komunikācijas situācijas konkrētā gadījumā. Roleplay ir spēļu darbība, kuras laikā bērni darbojas kā definētas lomas, dažādas ir spēlētas dzīves situācijas, Piemēram: pārdevēju pircējs, ārsts-pacients, aktieris un viņa ventilators utt.

Viņi savukārt ir sadalīti reproduktīvās spēlēs, kad bērni reproducē tipisku, standarta dialogu, piemērojot to konkrētai situācijai un improvizētām spēlēm, kurām nepieciešama dažādu modeļu piemērošana un modificēšana.

Standarta dialogi Piemēram:

• Parādiet man (parādīt mani) - kad skolotājs zvana objektu, un bērnam ir jānāk uz karti ar vēlamā vārda attēlu un norādiet uz to.
• Kas tas? Skolotājs parāda vārdus, bērnu zvanu vārdi.
• Kas trūkst? (Kas trūkst)
• Kas nepieder? (Kas ir lieks)
• "Magic Mirror" - Mērķis: uzmanības attīstība. Bērni dzīvnieku maskās ir piemēroti spogulim. Magic Mirror atspoguļoja vairākus dzīvniekus. Bērniem ir jāsaka, ko viņi redz un kādā daudzumā. Piemēram: es redzu suni. Es redzu piecus suņus.

Konkurētspējīgi Tie ir lielākā daļa spēļu, kas veicina veksedžas un diplomu uzsūkšanos. Viņi uzvarēja, kas labāk pieder lingvistiskajam materiālam.

Tie ir visu veidu krustvārdu mīklas, "izsoles", sienas drukātās spēles ar lingvistiskiem uzdevumiem, komandu izpildi. Krustvārdu mīklasvar būt par jebkuru tēmu: dzīvnieki, augļi, dārzeņi, mēbeles, rotaļlietas utt. Komandas Ir atšķirīgi. Klasē bērni var spēlēt spēli: "Simon saka:" - šīs spēles mērķis ir attīstīt kognitīvās intereses. Bērni piecelties blakus skolotājam. Bērnu uzdevums ir izpildīt skolotāja komandas. Piemēram: rokas uz augšu! APSĒDIES! Lēkt! ! Utt Šīs spēles procesā tiek izmantots dažādu tēmu leksiskais materiāls.

Rhythmus mūzikas spēles - tas ir visu veidu tradicionālās spēles, piemēram, kārtas, dziesmas un dejas ar izvēli partneriem, kuri neietekmē ne tik daudz, apgūstot komunikatīvās prasmes, cik daudz uzlabot fonētisko un ritma modeli runas un iegremdēšanu garā valodas, Piemēram: "" rieksti un maijs "," Kāds ir jūsu vārds "," Man patīk mani draugi "," dzirdējuši, pleci, ceļi un pirksti "utt.

Mākslas vai radošas, spēles - Tas ir darbības veids uz spēles robežas un mākslas radošumu, ceļš uz kuru slēpjas bērnam caur spēli. Tie, savukārt, var iedalīt

1. Dramatisks (ti, nelielu ainavu iestatīšana angļu valodā) "mežā", piemēram, mežā ir gailene un lācis, un tiek atskaņots neliels dialogs (hello! Es esmu Fox. Es varu palaist. Man patīk zivis ); "Red Hood" un citi.

2. Smalkas spēles, piemēram, grafiskais diktāts, gleznošanas gleznas utt. Krāsošanas attēliTas ir nomierinošs, ne vienmēr nozīmīgs, bet ļoti kopīgs nodarbošanās. Piemēram, jūs varat parādīt gatavo attēlu. Kamēr bērns ir iesaistīts kontūrā, skolotājs daudzas reizes atkārto vārdu, zvana vienumiem. Tādējādi mēs izveidojām pamatu kā jaunu valodu, ko bērns darīja pats. Grafiskais diktāts - Piemēram: klasēs, viņi saka, ka bērni, kas krāsu, bērni ir krāsoti, un pēc tam salīdzināt iegūtos attēlus ar to, ka skolotājs diktēja.

3. Brīnišķīgs radošs (Mazo pasaku kolektīvs sastāvs, Rimmas izvēle), piemēram:

Brozdi sulīgs pakārt
Sports vīnogas.
Tas drīz tiktu ridicked.
Vīnogas angļu valodā - vīnogu..

Mēs braucām ar šūpoles,
Ēdiens vishni, i.e, Ķiršu..

Pie robežas par situācijas improvizācijas spēļu un radošo dramatizāciju ir šāds darbības veids kā improvizācija par tēmu labi zināms pasaka, kas jau ir zaudēts pierādītajā formā. Piemēram, spēlējot "Repuka" vai "Teremok", kurā, atkarībā no spēlētāju skaita un parādās jaunu vārdu krājumu, jaunas rakstzīmes un kopijas.

Izvēloties vai nāk klajā ar spēli iekļaušanai nodarbībās, ir nepieciešams ievērot sekojošo noteikumi:

• Pirms turpināt ar spēli, atbildiet uz šādiem jautājumiem: Kāds ir spēles mērķis, kas būtu bērns mācīties tajā? Kādas runas rīcība viņam jādara? Vai bērns būvēs šādu paziņojumu, vai ir kādas papildu grūtības?
• Atbildot uz šiem jautājumiem, mēģiniet pārvērsties par bērnu sevi un izgudrot, kādā interesantā situācija varētu būt paziņojums par šādu modeli.
• Padomājiet, kā izdarīt šo situāciju bērnam tādā veidā, ka viņš to nekavējoties pieņēma ...
• Es priecājos spēlēt ar savu bērnu pats!

Spēlei jābūt apmācībai, un tai vajadzētu būt spēlei. Padomju enciklopēdiskā vārdnīca nosaka spēli kā neproduktīvas darbības veidu, kuru motīvs nav saistīts ar tās rezultātu, bet pašā procesā. Tā ir ļoti svarīga zīme. Tāpēc, ieviešot spēli klasē, tā didaktiskais rezultāts ir svarīgs skolotājam, bet nevar parādīties motīvu par bērnu darbību. Līdz ar to spēle būtu jāmaina attiecības starp bērniem un pieaugušo skolotāju, kurš nevar uzlikt kaut ko: spēlēt bērnu var tikai tad, kad viņš to vēlas, un, kad tas ir interesanti ar viņu, un ar tiem, kas izraisa viņam līdzjūtību.

Skolotājs nevar būt tikai spēles organizators - viņam ir jāspēlē kopā ar bērnu, jo bērni spēlē ar lielu prieku ar pieaugušajiem un tāpēc, ka spēlējot atmosfēru iznīcina izskatu vecā novērotājā.

Un tā, mēs varam teikt, ka jebkuras spēles pamats ir lomu spēles. Bērns lomu spēles spēlē var darboties kā paša, angļu bērna vai pieauguša loma, pasaku raksturs vai dzīvnieks, atdzīvināts priekšmets utt - iespējas šeit ir neierobežotas.

Vēl viens bērns, skolotājs, lelle, iedomāts varonis, aktieris vai otrais skolotājs, var kļūt par viņa partneri, vienmēr spēlējot to pašu lomu utt.

Vēl viena no populārākajām mācīšanās metodēm svešvalodā ir izmantojot informācijas un komunikācijas metodes, piemēram, datortehnikas, multivides, audio un vairāk. Audio, videosliptu, pasakas, kognitīvā materiāla izmantošana tiešās izglītības darbībās veicina apmācības un attīstības motivācijas prefrogulju darbības attīstību. Tas ir IKT izmantošana svešvalodas tiešā izglītojošā darbībā, kas attīsta divu veidu motivāciju: mochotivation, kad ierosinātais materiāls ir interesants pats par sevi, un motivāciju, kas tiek panākts ar faktu, ka pirmsskolas vecchooler tiks parādīts, ka tas var saprast valodu, kas mācās. Tas rada gandarījumu un dod ticību jūsu spēkam un vēlme turpināt uzlabot.

Tas ir daudz interesantāk klausīties vai skatīties pasaku, stāstu vai kognitīvu filmu, nevis mācību programmu. Bērni ļoti ātri sagrāba mēles semantisko valodu un sāk runāt. Jo īpaši, ja mācīšanās izmanto pilnu iegremdēšanas metodi. Šī metode nozīmē regulāru un dziļu saziņu ar svešvalodu. Bērnu zemapziņa ir ļoti jutīga, un pat tad, ja tas nav redzams izteikts rezultāts tagad, pēc gada, divi var saskarties ar neparasti attīstītām valodu spējas bērnam.

Audioskas mācīšanai angļu valodā

Kad pirmsskolas vecuma vārdu krājums sasniegs vairākus desmitiem vārdu, jūs varat dažādot tiešās izglītības aktivitātes, izmantojot audio šāvējus angļu valodā. Audioskaps var iedalīt:

• Audio čības "tīrā formā". Audioskaski ir lieliska palīdzība, lai izpētītu angļu bērnus. Lai sāktu ar, tiny angļu stāsti būs piemērots. Piemēram, jūs varat klausīties tik pasakas kā "trīs little kaķēni."," Trīs mazas cūkas "vai pārāk daudz daves". Ir ārkārtīgi svarīgi, lai audio uzdevuma būtība ir skaidra, jo pretējā gadījumā bērns ātri zaudēs interesi. Un tiešā izglītojošā darbība bez procentiem nebūs tik auglīgas un efektīvas.
• Audio ieraksti kombinācijā ar ilustratīvu materiālu. Audio šāvēja skaņas laikā bērni kopā ar skolotāju uzskata attēlus un vienlaicīgi izrunāt vārdus.
• Audio čības un metode "Pilna niršana". Lai klausītos angļu audioskets vairāk interesantāku, jūs varat izmantot vienu no talentatāta metodēm - pasaka. Bet klausīšanās procesā izrādās, ja ir pazīstams pasaku gabals vismaz mazliet bērns. Tāpēc bērni dod zīmuļus un papīru, kad stāsts uzklausa otro vai trešo reizi. Fakts ir tāds, ka zīmējums klausīšanās laikā ir process, kas ietekmē dziļās prasmes vienlaicīgu uztveri un atskaņošanu informāciju. Zīmēšanas laikā bērns tiek veidots asociācijas attiecības ar dzirdējumiem. Volto vai neapzināti svešķermeņu vārdi tiek atcerēti, kas saistīti ar attēlā attēloto gabalu. Pa ceļam, jums ir jāpievērš uzmanība, vai tā var uzklausīt un izdarīt dzirdēt vienlaicīgi. Četros vai piecos gados ir prasmes ātri atskaņot dzirdētās informācijas no vairuma bērnu, ir klāt. Bet seši gadi, tie bērni, kas regulāri klausās un reproducē tikko dzirdēju informāciju formā atveseļošanos, zīmēšanas, aplikācijas, utt, attīsta prasmes tajā pašā laikā klausīties, dzirdēt, saprast un interpretēt dzirdējus.

Video filmas angļu valodas studijām

Mērķis video filmavai angļu bērnu pētījums ar pirmsskolas un maziem bērniem, izmantojot komunikatīvo mācību metodi. Programmatūras materiāls ir interesants bērnam, bet tajā pašā laikā izglītojoši. Bērni ir iekļauti apkārtējās pasaules zināšanā, un spēlējot, mācoties angļu valodu.

Leksiskais un gramatikas materiāls tiek ieviests izklaides veidlapā. Tiek ieviests ne tikai vārdu krājums, bet arī skaidri parāda darbību, ko var veikt ar kādu tēmu, kas veicina ātru iegaumēšanu vārdnīcu un attīstību elementārās runas prasmes svešvalodā. Dzimtā pārvadātāja klātbūtne veicina fonētiskā materiāla sekmīgu uzsūkšanos.

Karikatūras angļu valodā - viens no labākie palīgi Angļu valodā. Bērni mīl karikatūras un labprāt skatīties tos daudzas reizes pēc kārtas. Tāpēc, karikatūras angļu palīdz atrisināt tieši daudzus uzdevumus mācīties svešvalodās bērniem:

• bērns nerada jautājumu "Kāpēc mācīt šos vārdus";
• viņam ir interesanti skatīties karikatūru, un viņš labprāt atkārto varoņu frāzes;
• karikatūras palīdz bērnam ne tikai mācīties un apgūt jaunus vārdus, bet arī apgūt angļu runas skaņas;
• atkārtojamība - ja bērns patika karikatūrai, viņš ir gatavs skatīties to pašu karikatūru vienu reizi, līdz viņš mācās viņu pa sirdi.

Veltņi bērnu mācīšanai svešvalodā, ir jāizvēlas īpaši, vislabāk ir likt bērnu animācijas dziesmas un karikatūras bērniem, kas paredzēti vecumam 2-3 gadi (piemēram, veltņi par mūrnieka peles - Mousy peli). Izprast šādus karikatūras bērnam būs daudz vieglāk - sakarā ar tēmas pieejamību, dzīvnieku nosaukumiem utt. un mierīgs temps.

Pa šo ceļu, spēle - Tas ir orientēta spēle tuvākajā attīstības jomā, kas apvieno pedagoģisko mērķi ar pievilcīgu motīvu bērnam.

Bibliogrāfija.

1. Astafieva md Brīvdienas bērniem, kas mācās angļu valodu. - m.: Mosaic-sintēze, 2009.
2. GALSKOVA N.D. Nikitenko Z.N. Svešvalodu mācīšanas teorija un prakse. Pamatskola: metodiskā rokasgrāmata. - M.: IRIS PRESS, 2004.
3. Guseva l.p. Mēs spēlējam, mācās, Mashers - mēs vēlamies zināt angļu valodu. - Rostov N / D: Phoenix, 2009.
4. Zemvkova t.v. Angļu pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: VAKO, 2008.
5. Ivanova m.v. Angļu bērniem. - M.: AST: Astrel, 2009.
6. Trofimova g.s. Pedagoģiskie svešvalodu pamati (subjekts). - Izhevsk: izdevniecība Udmurt universitāte, 1999.
7. Kozina S.V. Brīvdienas pirmsskolas vecuma bērniem angļu valodā. - M.: TC SPHERE, 2008.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēja http://www.allbest.ru/

Ieviešana

I NODAĻA Teorētiskie pamati organizācijas izglītības pirmsskolas bērniem angļu valodā

1.2 Mērķi un mērķi pirmsskolas vecuma bērniem svešvalodā

1.3 Angļu valodas apguves pedagoģiskie apstākļi

II nodaļa. Darba pieredzes kopsavilkums vecāka gadagājuma bērnu vecuma vecuma bērnu mācībās

2.2 Darba organizācija pirmsskolas vecuma bērniem Angļu valoda

2.3 atklāšana efektivitātes darbu pirmsskolas vecuma bērniem angļu valodā

Secinājums

Izmantoto avotu saraksts

Ieviešana

Pēdējo desmit gadu laikā cilvēki mācās angļu valodu ātri vienojās. Fakts, ka nezinot progresīvās personas valodu nevar darīt, tas kļuva neapšaubāms gandrīz ikvienam. Mainīja studentu vecumu. Ja tehnika ir iepriekš paredzēta visiem skolēniem, tagad vecāki cenšas iepazīties ar bērniem ar svešvalodu kā iepriekš. Jo īpaši tāpēc, ka pirmsskolas vecumu atzīst par visizdevīgāko periodu šāda veida apmācībai. Lingvistiskā ārzemju apmācība

Mainītā situācija rada arvien pieaugošu sabiedrības nepieciešamību kvalificētiem skolotājiem. To trūkums noved pie diezgan skumjas rezultātiem. Cilvēkiem, kas tikko piemīt valodniecības pamati, ticēt paši, kas spēj mācīt bērnus, jo mazie puiši šīm zināšanām, iespējams, ir pietiekami. Tā rezultātā laiks nav vienkārši pavadīt laiku, bet arī kaitējumu tālākai izglītībai bērnu šajā jomā: Galu galā, ir grūtāk pārvietoties grūtāk nekā mācīšana, un koncentrējot pretīgi izrunu, ir grūtāk nekā izveidot skaņas no sākums. Bet pat tad, ja cilvēki, kuriem ir sava valoda, ierodas mācekļiem, viņi bieži nespēj sasniegt vēlamo rezultātu: bērnu apmācība ir sarežģīta lieta, kas prasa īpašu metodisku pieeju nekā mācību skolēniem un pieaugušajiem. Saskaroties ar metodiski analfabētiem uzdevumiem, bērni var noraidīt atpakaļ uz svešvalodu ilgu laiku, zaudējot ticību savās iespējām. Visu iepriekš minēto noveda pie tēmas atbilstības.

Darbs sastāv no teorētiskām un praktiskām daļām. Teorētiskajā daļā mēs aprakstām bērnu vecuma bērnu iespējas svešvalodu studiju jomā, liecina par galvenajiem pirmsskolas vecuma bērnu valodas mērķiem un mērķiem, kā arī atrisināt uzdevumu

klasifikācijas klasifikācija, atklāj galvenās pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metodes svešvalodās.

Pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu apmācība svešvalodā. Pētījuma priekšmets: pedagoģiskie apstākļi izglītojošām aktivitātēm vecāka gadagājuma bērnu vecuma vecuma bērnu mācīšanai angļu valodā.

Pētījuma mērķis: pierādīt eksperimentālo aktivitāšu gaitā, ir svarīgi pedagoģiskos apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai angļu valodā. Pētniecības uzdevumi:

Nosakiet galvenās pieejas pirmsskolas vecuma bērnu valodas spējas vietējā un ārvalstu pedagoģijā;

Atklāt mērķus un mērķus mācību bērnu angļu valodā;

Atklāj, cik svarīgi ir radīt īpašus pedagoģiskos apstākļus izglītības pirmsskolas bērniem angļu valodā;

Apkopojot pieredzi jaunattīstības kluba "maz ģēnijs" par apmācību vecāko pirmsskolas vecuma bērniem angļu valodā;

Pētniecības metodes: Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte, izsekošana, aptauja, testēšana, iegūto datu apstrāde, darba pieredzes analīze un sintēze, pedagoģiskās darbības rezultātu apstrāde.

Darba praktiskā nozīme ir tā, ka šīs vadlīnijas un daudzus uzdevumus un vingrinājumus var izmantot svešvalodu skolotāji pirmsskolas organizācijas, kā arī pamatskola.

Izlaišanas eseja sastāv no ieviešanas, divām nodaļām ar secinājumiem par katru un ieslodzījumu.

NodaļaI. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības organizēšanas teorētiskie pamati angļu valodā

1.1 Bērnu valodu spēju problēma

Bērna lingvistisko iespēju problēma ir ļoti noraizējusies vecākiem. Un skolotājs rodas jautājums par spēju pirmsskolas vecuma mācīties svešvalodas. Vai šajā jomā ir īpaši talanti šajā jomā, un, ja jā, kā tie ir apvienoti ar citām cilvēka īpašībām, un tas ir iespējams tos regulēt? Vai ir iespējams runāt par valodu spēju, jo mēs runājam par citiem dāvanu veidiem? Lielākā daļa skolotāju, kas strādā pie šī jautājuma, uzsver šādus lingvistisko iespēju komponentus:

Izteikta verbālā atmiņa;

Ātrums, funkcionālu un lingvistisko rasējumu radīšana;

Runas modelēšana fonētiskiem, leksiskiem, gramatiskiem un stilistiskiem soļiem;

Spēja ātri apgūt jauno psiholinguistisko skatu uz objektu objektiem, pārejot no vienas valodas uz citu;

Jutība pret verbālās krājuma formalizāciju.

Šie preparāti ir ticami kritizēti A.A. Leontiev, kurš piemīt pietiekami drosmīgs darbs, ka "" spējas valodas "" kā līdzīga. "" Kopumā spēja valodas veidojas no daudziem elementiem, visbiežāk nespecific, nespecializēti "" saka zinātnieks. Šādām iespējām A.A. Leontyev ieņem kopīgu veidu nervu sistēma, temperaments, individuālās atšķirības garīgās darbības plūsmā (atmiņa, domāšana, uztvere, iztēle), kā arī personības kvalitāte, kas saistīta ar saziņu. I.l. Sholpo piekrita A.A. Leontiev, kurš pierāda, ka "" nav ierobežojumu sauc par "dabu", par iespēju bērnam ". Tomēr i.l. Sholpo uzskata, ka joprojām ir iespējams runāt par savdabīgām spējām mēlei, tāpēc tā piešķir turpmākās pamatīpašības, kas var apgalvot par lielāku vai zemāku cilvēku dāvanu valodu studiju jomā:

Verbālā uzklausīšana, kas sniedz jutīgu pret fonētisko, ritmisko un intonacionālo runu.

Valodas atmiņa, kas ļauj ātri palielināt vārdnīcu, pašas jaunas frāzes un gramatiskās struktūras, tulkot no pasīvās vārdnīcas līdz aktīvai.

Lexical uztvere, kas ļauj salīdzināt vārda un tās formas nozīmi, veic līnijas ar dažādām valodām, uztver vērtību viena vārda veidojošo daļu vārda, noteikt vērtību elementus, izvēloties vēlamo vārdu no sinonīmiskais slānis.

Gramatiskā noskaņa, kas nodrošina spēju veidot tiešu veselu nepilnīgu daļu, jūtas gramatisko struktūru kopumu, atklāt gramatisko pamatu, lai noteiktu priekšlikuma veidošanas un koordinācijas metodes.

Emocionālā grafiska izpratne par runu, ieskaitot precīzu vārda novērtējumu, "garša" sajūtu, runas oriģinalitāti, tās skaistumu, sniedzot vārdu un jēdzienu, kas aizpilda mutiskas abstrakcijas nozīmi.

Funkcionālā un stilistiskā uztvere par valodu, kas ietver atdalīšanu no tās stila līmeņa un spēju novērtēt konkrētu fonētisko kompetenci no šī vīzijas.

Svarīgas nespecifiskas īpašības personai, kas nepieciešama efektīvai ar svešvalodām, ir pozitīvas instrukcijas, interese par pasauli un kultūru dažādas valstisKā demonstrējot aktīvu interesi sabiedrībā, kā arī cilvēku kontakts, tas ir, vēlme un spēja nonākt saskarē ar pārējiem cilvēkiem un spēju ātri pielāgoties visām situācijām. Bērniem pieder laba fonētiskā dzirde un grip valodas atmiņa. Viņiem ir arī ļoti izstrādāts emocionālais valodu pasaules skatījums. Runas forma, viņa skaņas virsmas slānis, Wondness un runas dimensija, Bērnu skaņas skaistums un spilgtums ir ievērojami leksisks un gramatiskais priekšlikumu harmonijs. Vārdi piesaista tos galvenokārt ar savu skaņu un ievērošanu. Piecu sešu gadu bērni ir ļoti jutīgi pret fonosemantiskām sekvencēm. Eksperimenti E.I. Nekhnevitsky un A.M. Shakhnarovich parādīja, piemēram, ka skaņa ir saistīta bērniem, nevis ar kaut ko mazu, bet ar lielu. Bērnu grupa, kas nezina, kāda veida valis lūdza atbildēt uz jautājumu: "Kas ir lielāks - valis vai kaķis?". Lielākā daļa studentu atbildēja, ka kaķis ir lielāks. Līdzīgs rezultāts atklāja pieredzi, kuras laikā tika ierosināts atdalīt visu veidu izmēru koka skaitļus divās kategorijās - "BIM" un "BOM". Visi studenti sniedza mazo skaitļu nosaukumu "BIM" un lielo "BOM".

Šīs sugas apvienības ir abi pieaugušie, kas apzināti vai neapzināti savieno fonosemantiskos modeļus, bet tas nesniegs šādu precīzu atbildi par bērnu, jo nekompetence leksikas nozīme spēj ievietot to neiznīcībās situācijā.

Bērnam, leksiskās nozīmes sajūta un vārda fonētiskais slānis, kas ar lielu novērošanu ir parādīts dzejā I. Tokmakova "PLM":

"Karote ir karote. Karoti ēšanas zupa.

Kaķis ir kaķis. Kaķim ir septiņi kaķēni. Lupatu ir lupatas. Aizvērt galda audumu. Vāciņš ir cepure. Tērpušies un gāja.

Un es nāca klajā ar vārdu, smieklīgs vārds - PLM. Es atkārtoju vēlreiz - PLM, PLM, PLM ...

Šeit lec un lec - PLM, PLM, PLM,

Un nekas nozīmē PLM, PLM, PLM. "

Faktiski vārda veidošanas "PLM" fonosemantiskā raksturojums ir ļoti spilgts, jo vārds "PLM" tiešām "lec un lec."

Patiesībā vārda veidošanas "PLM" fonosemantiskais īpašums tiek dots ļoti spilgts, jo vārds "PLM" patiesībā "lec un lec." "" Tēmas asociācija un vārds ir izveidots līdzības, ka bērna piezīmes starp vārda un reālo, jutekliski notveramo objektu pazīmēm. Tāpēc bērna runā un ir tik vairāki skaņas un grafiskas, skaņas izteiksmes vārdi "" rakstīt e.i. Neannevitskaya un A.M. Shahnarovičs. Tās ir leksikas un gramatikas intuīcija, runas funkcionalitāte ir bērniem veidošanās veidošanā un attīstījās vēl mazceļos. Šāda veida iespējas ir ievērojami atkarīgas no bērna komunikatīvās pieredzes lieluma. Jo vairāk šīs pieredzes, jo vairāk veido leksisko un gramatisko noskaņu, tāpēc katra nākamā svešvaloda un saņemt personu ir vieglāk nekā iepriekšējā valodā. Attiecībā uz bērnu komunikāciju un pozitīvas instalācijas klātbūtni šī vecuma bērni lielākajā daļā viņu sabiedriskākā ir diezgan sabiedriski un ir liegta visi iespējamie kompleksi, kas kļūst par psiholoģisku šķērsli vairumam pieaugušo apgūt svešvalodas Kā saziņas līdzekli (piemēram, pieaugušais ir nežēlīgi baidās no neskaidrībām); Tie ir spīdzināti un cenšas par dzīvīgajām apkārtnes zināšanām; Turklāt īpaši šajā vecumā, konkrētu jutīgo zināšanu process paplašina verbālo metodi. Lai izteiktu lingvistisko iespēju attīstības līmeni, var piemērot vienkāršu testēšanas metodi.

Jāsecina, ka valodas, tāpat kā jebkura cita iespējas, attīstās tikai atbilstošā darbības formā, un tāpēc "" jebkuram parastajam bērnam var būt pienākums apgūt svešvalodu un brīvi izmantot tos komunikācijā "" saskaņā ar Leontiev AA, Bet tas notiks vai ne - atkarīgs no skolotāja darbības apjoma no metodoloģiskās pieejas bērnu mācīšanai.

1.2 Mērķi un uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem svešvalodā

Parādās vadošais mērķis agrīnās mācīšanās ar svešvalodu parādās, sākumā kopīgu mācību mērķi. Tas nenozīmē pazemināt faktisko mērķu nozīmi vai samazināt prasības par orālo runas komunikācijas apguvi svešvalodā. Turklāt efektīvu agrīnās mācīšanās metožu izpilde svešvalodā ļauj aplūkot jaunāko klases intelektuālās izglītības studentu problēmas. Apmācība svešvalodās pirmsskolas vecuma bērniem ir nodarīts atbalstīt aizsardzību un stiprināšanu fizisko un garīgo veselību studentu, attīstību viņu personīgās spējas. Tāpēc kā svešvalodu apguves galvenais mērķis, bērna individuālā attīstība ar objekta līdzekļiem. Šo mērķi atklāj stratēģiski, tas ļauj organiski ierobežot svešvalodu bērna dzīves kontekstā un noteikt dažus veidus, kā īstenot valodu integrējošās attiecības ar citiem bērnu pirmsskolas aktivitāšu veidiem un formām. Izraudzītā mērķa īstenošana nodrošina:

Attīstība bērna lingvistisko jaudu (atmiņa, fonderatiskā dzirde, uzmanība, uc), kas būs pamats turpmākai asimilāciju svešvalodu;

Bērna iepazīšana ar citu tautu un izglītības valodu un kultūru pozitīvas attiecības viņiem; Saprātīgi ar dzimtās kultūras pirmsskolas vecuma iedzīvotājiem;

Izglītība bērna izpratnes sajūtu kā personai, personai, kas pieder pie kondicionētās valodas un kultūras sabiedrības, veidojot uzraudzības attiecības un interesi citās valodās, ar kuru bērns var tikties ikdienas dzīvē;

Preschooler, psiholoģisko, psiholoģisko, radošo priekšrocību attīstība, viņa fantāzija, sociālās mijiedarbības iespējas (spēja sazināties, strādāt vienprātīgi, atrast un atklāt kontaktu ar partneri), izpratnes par zināšanām par zināšanām un zinātkāri;

Nenozojas dzejoļi, dziesmas svešvalodā, klausoties citu cilvēku pasakas, iepazīstas ar spēlēm, kurās viņu vienaudži spēlē ārzemēs, veicot vienu vai otru darbību, bērni apgūst komunikatīvo minimālo runas rezervi pietiekamu, lai izpildītu Svešvalodu komunikācija vienkāršā līmenī.

Galvenais uzdevums mācīt bērnu angļu valoda ir veidošanās praktisko iemaņu mutes svešvalodu runas, proti:

Prasmes parastās situācijās ikdienas komunikācijas un ietvaros Lexico-gramatikas materiālu, kas paredzēts programmai, lai izprastu mutvārdu svešvalodu un reaģēt uz to kā mutiski, nevis mutiski; * prasmes kontekstā konkrētu saziņu ar personu, kas runā svešvalodā, pārvadātājs šīs valodas,

Saprast viņam adresētus paziņojumus un pienācīgi reaģēt uz tiem mutiski;

Veikt savu runu un nežēlīgo uzvedību saskaņā ar pētījuma valsts komunikācijas un valsts kultūras īpašībām.

Tā kā bērnam ir jātiek galā ar pantiem, dziesmām, dziesmām svešvalodā apmācību laikā, sarakstā faktisko mācību nolūkā ir attīstība spējas bērnu, lai atjaunotu šo materiālu. Pamatojoties uz valodas iezīmēm, kas ir līdzeklis, lai apgūtu un sazinoties, svešvalodas apguves galīgais mērķis agrīnā stadijā, šķiet, lai sasniegtu mācīšanās prasmes, lai sazinātos, piemērojot svešvalodu kā īpašu tiešraides līmeni, the Spēja klausīties pretinieku, atbildēt uz viņa jautājumiem, sākt, uzturēt un pabeigt sarunu, izteikt savu viedokli, iegūt nepieciešamo informāciju, lasot un klausoties. Galvenie izglītības un izglītības un izglītības mērķi ir šādi:

Veidojot pozitīvu attieksmi pret darbībām un interesi mācīšanās valodā, cilvēku kultūra, kas runā citā valodā;

Studenta morālo īpašību audzināšanā: parādu, atbildības, kopienas, iecietības un cieņas sajūtas;

Pretrunchoolers garīgās funkcijas (atmiņa, uzmanība, iztēle, darbības patvaļība), kognitīvās spējas (verbālā loģiskā domāšana, informētība par valodas īpašībām), emocionālo sfēru;

Paplašinot studentu vispārējās izglītības horizontu. Izglītības uzdevumi ir šādi:

Veidojot prasmes un spējas par parasto komunikācijas mērķu neatkarīgu risinājumu svešvalodā;

Komunikācijas un pašdisciplīnu prasmju prasmju veidošanā;

Iegūstot vienkāršas lingu rezistentas vispārējās zināšanas. Turklāt viens no svarīgākajiem psiholoģiskajiem jautājumiem, kas saistītas ar agrīnās mācīšanās valodām, rada pozitīvu sajūtu svešvalodas izpētei, kā arī iekšējo interešu sagatavošanai bērniem katrā apmācības posmā, apstiprinot mērķus Agrīna svešvalodu mācīšanās, var būt nepieciešams atzīmēt, ka:

Veicināt agrāko pirmsskolas vecuma bērnu paziĦojumu uz jaunu valodu telpu, kad studenti joprojām nav pakļauti psiholoģiskiem šķēršļiem svešvalodas kā saziņas līdzekli;

Izstrādāt vienkāršas komunikatīvās prasmes, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iespējas;

Iepazīstināt bērnus ar ārvalstu pirmsskolas vecuma bērnu pasauli ar ārvalstu dziesmu, poētisku un pasakainu folkloru;

Ieviest bērnus jaunai publiskai pieredzei, izmantojot svešvalodu, pateicoties spēlēto sociālo lomu padziļināšanai spēļu momentos, kas raksturīgi ģimenei, mājsaimniecībai, izglītojošiem;

Lai veidotu daudzfunkcionālos lingvistiskos spriedumus, kas novēroti viņu un svešvalodās, tajā pašā laikā garīgās, runas un kognitīvās iespējas studentiem.

Mērķi, kas noteikti pirms subjekta "svešvalodu" ir pienākums risināt metodiski apzinātu izglītotu skolotāju, kuram pieder uzlabotas apmācības tehnoloģijas, kompetentās psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem.

1.3 Pedagoģiskie apstākļi izglītības aktivitātēm angļu valodā.

Mācību saturam ir pienākums reaģēt uz objektīviem uzdevumiem: Pirmkārt, tai ir pienākums radīt interesi par pirmsskolas vecuma bērniem, un ir pozitīva ietekme uz viņu emocionālo sfēru, attīstīt savu iztēli, zinātkāri un radīšanu, lai radītu iespējas mijiedarboties savā starpā spēļu spēlēs brīži. Otrkārt, mācīšanās saturs un tās īpašā daļa (ko runāt, klausoties, ko veikt), jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērna personīgā pieredze, kas viņš sasniedz, sazinoties savā dzimtajā valodā, un to salīdzina ar pieredzi, kas viņi iegādājās mācībās svešvalodā. Treškārt, mācīšanās saturam ir pienākums nodrošināt iespēju organiski apvienot izglītības procesā saskaņā ar valodu pētīja dažādas aktivitātes, kas raksturīgas šā vecuma bērniem: vizuālie, mūzikas, darbaspēka un citi, un tādējādi veidot apstākļus labi- koordinēta bērnu personības attīstība.

Izglītība uz angļu valodas pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem sagatavošanas posmiem, kas sagatavo pirmsskolas vecuma skolu apmācību, kas nosaka precīzu izrunu, leksikas krājumu palielināšanos, prasme izprast kādu citu runu par baumām un piedalās vienkāršā sarunā. Pretējā gadījumā ir pakāpeniska komunikatīvās kompetences īpatsvara attīstība, kas sākotnējā posmā studējot svešvalodu secina šādus punktus:

a) prasme ir patiesa no fonētiskā viedokļa, lai atjaunotu angļu vārdus aiz skolotāja, dzimtā valoda vai vadošais (kas nozīmē darbu ar audio ierakstu), tas ir, atsevišķa audio uzmanības veidošanās, fonētiskās dzirdes un lojālu izrunu;

b) vārdnīcas uzkrāšanās, konsolidācija un aktivizēšana, bez kura nerunās nepilnības runas paziņojumā;

c) apgūstot konkrēto elementāro gramatisko struktūru skaitu; Veidojot saskaņotu tekstu, kurā tai ir pienākums veidot apzināti, jo bērns izmanto šauru vārdu krājumu un pieņem, jo \u200b\u200bpat griezumā vārdu krājums Ir nepieciešams izteikt savas domas;

d) spēja sazināties, lai runātu par tēmas robežām un komunikācijas situācijām (pamatojoties uz svešvalodas, iepriekš noteikta vārdnīcu un gramatisko struktūru skaņas asimilāciju);

Kritēriji nodarbību organizēšanai svešvalodā pirmsskolas vecuma bērniem. Apmācības veidiem ir pienākums orientēties nevis apgūt lielāku leksisko vienību kopumu, bet, lai izglītotu interesi par tēmu, komunikatīvo studentu prasmju attīstību, spēju formulēt informāciju. Ir svarīgi panākt konkrētas īpašumtiesību īpašumtiesību īpašumtiesības izmantoto materiāla, kas ļautu pirmsskolas vecuma līdzekļu ar minimālu naudas līdzekļu, pieņemot nākamo pieaugumu valodu vienībās bērna atbildības zonā, lai izmantotu tos situationly, un jēgpilni.

Klases formas var būt šādas:

Dienas 15 25 minūšu klases režīma momentu laikā pavadīja skolotāja runu svešvalodā.

Klases divas reizes nedēļā, 25 45 minūtes pēc intervāliem aktīvās spēles svešvalodā un periods modelēšanai, zīmēšanas un ražošanas amatniecības ir saistīti ar okupāciju.

Īpašas pasaku nodarbības un video fragmentu skatīšana kā pieteikums pamata nodarbībām.

Sanāksmes ar mediju pētīta valodu.

Rīts un brīvdienas, uz kurām studenti var pierādīt savas prasmes, lai spēlētu pasaku, izlasiet dzejoli.

Saruna.

Svešvaloda raksturs.

Visveiksmīgākās metodes ir balstītas uz runas uzvedības attīstības un veidošanas noteikumu, kad vienkāršāka sākas sarežģītāka. Visos lietošanas materiālu iesniegšanas posmos tiek veikts komunikācijas pamats, tas ir, viss kalpo kā zināms komunikācijas rezultāts. Neatkarīga runas vienību lietošana ir nepieciešams, lai pirms viņu izpratnes par baumas, kas atbilst psiholingvistiskiem likumiem apgūt vārdnīcu un runu. Var apgūt svešvalodu veicināt fonētisko prasmju uzlabošanu dzimtajā valodā? Daudzi skolotāji, logopēdi, psihologi uzskata, ka, lai izveidotu runas funkciju, un faktiski par "attīstību" no artikulācijas runas aparātu pirmsskolas vecuma, būtu jāpārbauda angļu valoda. Ir svarīgi novērst angļu un krievu izrunu puišu valodas sajaukšanu, tāpēc dažādos runas pārkāpumos bērns ir jānodod ar citas valodas pētījumu.

Mācīšanās iezīmes Senior pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodā (5-6 gadi)

Vecākās pirmsskolas vecuma bērnu izglītība satur savas specifiku. Sākot darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājs ir ļoti nepieciešams zināt, ka līmenis bērnu veidošanās ir nepietiekama, lai pašaizsardzības bērni daudziem uzdevumiem, kas parādās procesā savu darbu (spēļu, produktīva, runas utt). Neatkarība tiek ražota pirmsskolas vecuma skolotāja vadībā. Sestais dzīves gads ir svarīgs pirmsskolas vecuma sagatavošanas ceļā uz skolu. Pašlaik pedagoģiskajā literatūrā ieteicams izmantot bērnu paņēmienus, kas nodrošina bērnu darba spēju pieaugumu, garīgo spēju un zinātkāri attīstību, mērķtiecīgas uzmanības, patvaļīgas atmiņas un iztēles sastāvdaļu veidošanos viņu rīcības un runas apzinātas pārvaldības konfigurācijas.

Šajā sakarā, metodes un metodes, kā attīstīt mācību klasifikāciju ierosināto zināšanu un prasmju, ir pievienoti papildu frontālo vizuālo līdzekļu izmantošanu, kas vienkāršo bērna mācīšanās procesu, veidojot prasmes, lai veiktu uzdevumus izveidotā veida un piemērot tos saskaņā ar šiem nosacījumiem.

Izglītības laikā ir sniegts svarīgs mērķis, lai izstrādātu un veidotu bērnu attiecības, sākotnējo izpratni par pieņemto Rīcības noteikumu morālo stāvokli.

Radot labvēlīgu atmosfēru pirmsskolas vecuma grupā, spēja rūpīgi izturēties pret saviem vienaudžiem, parādīt aprūpi un uzmanību uz nepieciešamo kritēriju, lai veiksmīgi veiktu jebkuru uzdevumu izglītības gaitā.

Mācot svešvalodu, bērniem ir īpaša nozīme, lai būtu izstrādāts mācību aspekts, kas ņem vērā vispārējo uzlabošanu nolasīšanas pasākumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu apmācība svešvalodā ir pienākums sazināties. Bērniem ir pienākums izmantot iepriekš pētītu leksiko-gramatikas materiālu fiziskās situācijās. Šis mērķis ir domāts par visām izpratnes veidiem un runas, rimiem un dziesmām, kas paredzētas īpaši veiksmīgai materiāla asimilācijai.

Pirmajā mācību posmā galvenais uzdevums ir aktīvi mainīt mutvārdu runu (runājot un izprot runu uzklausīšanas). Kā mācot dzimto valodu, šajā vecumā, tas ir ļoti svarīgi, lai veidotu mehānisko darbību, ka ne tikai austrumu ir labāk izpētīt leksiko-gramatisko materiālu, bet arī veicināt sekmīgu attīstību nolasīšanas darbību. Lai veiksmīgāk attīstītu kustīgumu, īpaši sagatavoti vingrinājumi, lai krāsošanas un insultu zīmējumiem, ko veic punkti.

Sociolingvistiskās apmācības vadības svešvalodu piešķiršana agrīnā stadijā būtu jāveic, ņemot vērā šādus principus: kognitīvās variabilitātes principu, biežuma principu, sistemātiskuma principu, priekšmeta principu, the Koncentritātes princips, sintagmas un paradigmasas orientācijas princips.

Attīstības vērtības princips tiek ņemts vērā valodu un runas materiāla izvēlē. Valodas saturs satur dažādu runas daļu leksiskās vienības: lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi, vārdi, prievārdi un gramatiskās struktūras, kas pieejamas pirmsskolas vecuma bērniem. Runas materiāli ietver klišeju un runas apgrozījumu, kas izsaka pretinieka nolūku.

Izvēloties valodu un runas komplektu, skolotājam ņem vērā biežuma principu un veido aktīvu un potenciālu vārdnīcu. Visi vārdi un izteicieni ir iekļauti aktīvajā vārdnīcā, ka pirmsskolas vecuma bērni ir iemācījušies praktiskās mācīšanās laikā klasē. Iespējamā vārdnīca sastāv no sarunu konfigurācijas, kas izmanto skolotāju nodarbībās organizēt vispārējo komunikācijas virzienu un kuri bērni ir iemācījušies konsekventi, intuitīvi. Par pasīvās kopas vārdu pirmsskolas vecumā veidošanās nav paredzēta. Šo pamatu nosaka pirmsskolas vecuma bērnu garīgās aktivitātes īpatnības, kas spēj pielīdzināt jebkuru saturu tikai ar pastāvīgo un mainīgo atkārtošanos.

Ņemot vērā biežuma principu, skolotājam ir jāpievērš īpaša uzmanība runas, valodu substrāta kontrolei, kas ietver: \\ t

Brīvdienas, tradīcijas, svešvalodu cilvēku tradīcijas;

Dziesmas, dejošana, dzeja, stāsti, pasakas, studiju valsts spēles; Proverbs, teicieni, rimi, raksti.

Uzņēmums lingvistiskā, runas un valodu attīstīta materiāla, mutiski un neverbālā satura, ņemot vērā kognitīvo un runas attīstību pirmsskolas vecuma, skolotājs ir jāapgūst par sistemātiskības principu. Valodu apguves sociolingvistiskās satura sistematizācija tiek veikta divās tendencēs: vertikāli (visām vecuma grupām no 2 līdz 7 gadiem) un horizontāli (katrai vecuma grupai).

Sistēmējiet valodu, runas un lingvistisko kopumu, ir nepieciešams, pamatojoties uz tematisko orientāciju. Ņemot vērā zināmā vecuma bērna lingvistiskās darbības līmeni, skolotājs nosaka mācību priekšmetu. Skolotāja izvēlētā tēma identificē komunikatīvo tēmu un nodarbības gabalu.

Nodarbību nosakot gadu vai studiju gaitā, skolotājam jāņem vērā koncentrācijas princips, kas ietver sistemātisku atgriešanos šajās tēmās šādos mācību posmos ar dziļāku saturu. Lingvistiskās, runas un linguous materiāla pirmsskolas vecuma bērnu iepriekšējos pamatos ir iesaistīts augstākā līmenī un tiek ierosināts studentiem sarežģītākām gramatiskām struktūrām.

Preschooler valodas satura nozīmīgā mācīšanās ir iespējama tikai tad, ja to īsteno un īsteno paradigmatisku un sintagmu nosacījumu principa. Ņemot vērā šo principu, skolotājs izvēlas valodas materiālu saskaņā ar kategorisku primāro pamatu.

Vārdnīcas vārdnīcas skaļuma pareiza izvēle ļauj jums organizēt to runas saturā un rada noteikumus, lai izteiktu savas domas par pētīto valodu. Skolotājam ir jāpārtrauc tās izvēle valodas saturā šajā veidlapā, lai bērns vispirms piemērotu vārda vārdu lietvārds, un pēc tam sāka ieviest vārdus un vārda īpašības vārdu un citas daļas runas. Tātad, ņemot vērā šo principu dod tiesības ne tikai pārtraukt savu izvēli, bet arī, lai īstenotu valodu, runu un valodu materiālu, kas palīdz, no vienas puses, apgūstot svešvalodu frāžu pakāpēs, nevis atsevišķos vārdos, un No otras puses, atļaujas attīstīties kā dialoģija un runas monologs (apraksts, stāstījums, argumentācija).

Svešvalodu apguves principi agrīnā stadijā

Principi ir sākotnējie, pamatnoteikumi, kuros nozīmīgākās kognitīvās un praktiskā darbība Bērns. Saskaņā ar apmācības principiem tiek pieņemti sākotnējie noteikumi, kas nosaka kognitīvās procesa mērķus, saturu, metodes un organizēšanu un atrodami saistībā ar savstarpējo atkarību. Attiecībā uz izskatāmo lietu principi izraisa iepriekš agrīnā posmā apmācības virziena un taktikas iepriekšējā posmā patiešām katrā izglītības procesa brīdī.

Lai nodrošinātu beznosacījumu izpratni par bērnu, ir nepieciešams svarīgs svešvalodu studiju princips, lai nodrošinātu beznosacījumu izpratni par bērnu, kas izriet un ir minēts klasē skolotāju un citiem bērniem.

Kā atklāt pirmsskolas vecuma bērnu novērojumus, it īpaši, ja tie ir bērni, kas runā dažādas valodasSākumā bērni izvairās no tiešas mutiskas komunikācijas un pārsūdzēt viens otru. Tāpēc saistošā taktiskā saikne starp bērniem, pamodinot viņu interesi par komunikāciju un izpratni viens otru ir skolotājs.

Dzimtās valodas grāmatvedībai ir ārkārtēja loma bērnu apgūšanai gan ar komunikācijas un apmācības pasākumiem. Pamats studentu pieredzei dzimtajā valodā ietver kognitīvā darbība Bērni saistībā ar valodām. Ir iespējams ierobežot sevi bez leksikas vienībām, kas joprojām ir nepazīstamas studentiem dzimtajā valodā (piemēram, gramatikas laiks, seja, numurs, lieta, utt.), Un izmantot bērna empīriskās idejas par dzimto valodu, organizējot līdzīgas koncepcijas svešvalodā. Tulkojums no dzimtā uz ārvalstu un no ārvalstu dzimtajā valodā tiek izmantota kā svarīgs mācīšanās veids, kas pirmsskolas vecuma bērni izmanto pirmo valodu mācīšanos. Ar dzimtās valodas palīdzību studenti apzinās jaunu leksisko vienību un runas paraugu nozīmi. Tā kā pirmsskolas vecuma bērni māca daudz rimu, skaitītāju, dzejoļu un dziesmu, un to saturs iepazīstas tikai, nododot dzimtajai valodai. Tas arī palielina dzimtās valodas lomu, mācoties uzticīgas pasakas un spēlē angļu valodā, jo Daudzu no viņiem saturs ir pazīstams savā dzimtajā valodā.

Dzimtās valodas ignorēšana agrīnā stadijā nav obligāti pareizi, kas bieži vien ir nepareizas izpratnes vai pilnīgas lingvistisko likumu (leksikas un gramatiskā materiāla) izpratnes trūkums ar dažiem precizējošiem un vāji runājošiem studentiem. Tas izraisa traucējumus vai nepietiekamību, izmantojot šādas valodas parādības runā, viņu pētījuma automātiskā būtība. Dzimtā valoda var būt pamats, lai kontrolētu izpratni, un bieži vien viņš var palīdzēt precīzāk un pilnībā izteikt studentu domas.

Materiāla apguves procesa individualizācijai jānotiek, pamatojoties uz studentu interesēm, to vispārējo intelektuālā un runas bāzi, kā arī ar vecumu saistītiem specifiku.

Mācīšanās procesa pastiprināšana tiek veikta, izmantojot dažādas metodes: galvenās tehnikas sastāvdaļas, kognitīvās, sociālās un lomu spēles, dramatizēšana, māksliniecisko darbu zīmēšana.

Ir daudz palīdzības uz vizuālo, dzirdes un motora skaidrību, kas arī aktivizē dažādus analizatorus, bet arī mobilizēt dažāda veida atmiņas, ieskaitot motoru. Visi zinātnieki piekrīt, ka stundai vajadzētu pastāvēt pēc iespējas vairāk bērnu skaidrības un motora darbības sugas, viss ir pienākums iesaldēt, pierādīts darbībā. Ilustrācijas ir jāizvēlas, ņemot vērā uztveres īpatnības, pirmsskolas vecuma bērnu iespējas un intereses.

Ir vēlams kombinēt dažādus koordinācijas veidus aktivizēšanas: individuālu, pārī, grupu, kolektīvu.

Individuālās iespējas studentiem var nogatavināt kognitīvo procesu kolektīvās formās. Tādējādi kolektīvais risinājums komunikācijas problēmām veicina organizāciju, kas nodarbojas ar labvēlīgu mijiedarbības atmosfēru, sākotnējo komunikatīvo situāciju. Tātad vēlme strādāt ar pretinieku veicina pašpietiekamības attīstību. Šādas sadarbības modeli var nodot kolektīvā teksta organizēšanai, no kura bērni, bagātinot savu personīgo pieredzi, tiek nodotas neatkarīgu sagatavotu un nesagatavotu izteiksmju ražošanai.

Mēs sniegsim vairākus principus, kas agrīnā stadijā veicina labas svešvalodas:

Apmācība pirmajos divos gados ir nepieciešams, lai vadītu tikai mutiski, bez lasīšanas un rakstīšanas, lai izvairītos no daudzām grūtībām sākumā apmācību, lai angļu grafikas kontrasts ar krievu un nav padarīt mācīšanos lasīt un rakstīt savā dzimtajā valodu.

Priekšmeti mutiskai runai jābalstās uz bērnu dzīves pieredzi.

Vizualitāte ir viens no veidiem, kā palīdzēt apvienot materiālu un atbalstu, lai veidotu savus paziņojumus par bērniem.

Tulkojums dzimtajā valodā ir galvenais semantizācijas un kontroles veids.

Apmācība dialogā un monoloģiskajās runas formās tiek veikta paralēli.

Tā kā nav atbalsta lasīšanai un rakstīšanai, materiāla secība gada pirmajā pusgadā jāveic no nodarbības stundā ar turpmāko atkārtojamības amplitūdu vismaz reizi nedēļā.

Studentu nodarbību aktivitāte tiek nodrošināta ar šādām metodēm: kora un frontālais darbs, veicinot bērnu runas skolotāju skolotājus, ieviešot spēles elementus (dziesmas, maksas, mobilās spēles, izmantojot svešvalodu, kas nodrošina nogurumu, kas nodrošina nogurumu un dod nepieciešamību pārslēgt patvaļīgu uzmanību bērniem piespiedu kārtā).

Ir jānošķir bērnu audzināšana bērnudārzā un mācībās skolā, jo ir jāņem vērā dažas vecuma psiholoģiskās iezīmes. Šeit ir daži no tiem:

1. Bērns 5-6 gadu vecumā var viegli apgūt vārdus un ieteikumus svešvalodā un nekavējoties tās saistās ar objektiem un darbībām. Bērnam, iemācīties piedāvājumu ir vieglāk nekā atsevišķs vārds. Ļoti bieži pirmsskolas vārda runā izmanto ārzemju vārdus, nepazīstot to. Viņš izmanto vārdu, kas sākumā nāk viņa prātā. Tāpēc, mācot bērnus ar valodām, ir nepieciešams sniegt vārdu noteiktā sarunvalodas klišejā.

"Piemēram, lelle.

Dodiet man lelli. (Theere ir dažas lelles uz galda.)

Dodiet man lelli. Skolotājs norāda uz lelli, ko bērns vēlas, lai bērns viņai dot.) »

Ar šo stāvokli, bērni netiks sajaukt ārvalstu un krievu vārdus priekšlikumā. Tas nenotiek pamatskolā. Bērni primārās klases vairāk uzmanīgs runā. Viņi izmanto vai nu ārvalstu vai Krievijas priekšlikumus. Tie nav iegaumēt frāzes un tekstus tikai kā semantiska vienība, bet kā modelis, stereotips, lai reproducētu citus priekšlikumus pēc analoģijas.

2. Spēja spēlēt pirmsskolas vecuma bērnus, ir labāks par junior skolēni. Viņi bieži atkārto skaņas, vārdus un ieteikumus. Viņi cenšas izrunāt tos, imitējot skolotāju. Jaunāko studentu izrunu mācīšana ir balstīta arī uz simulācijas funkcijām, lai gan var piedāvāt dažus paskaidrojumus. Tas ir, skolotājs var ne tikai parādīt mācekļus, kā izrunāt vienu vai citu skaņu, bet arī to, kā tas izrādās. "Piemēram, nospiediet mēli nedaudz atpakaļ un sakiet skaņu -Car."

3. Vadošais darbības veids Bērnu vecākā pirmsskolas vecumā ir spēle. Viņš dzīvo dažādu spēļu sabiedrībā. Pat ja tas palīdz vecākiem ap māju, ūdeni ziedus, rūpēties par dārzu, viņš tikai spēlē, imitējot pieaugušos. Šis faktors ir jāņem vērā, mācot svešvalodas pirmsskolas vecuma bērniem un piedāvāt viņiem dažādas spēles.

Attiecībā uz valodu materiāliem, tas tiek dozēts uz gradācijām, kas nav skolēni, ko izmanto apmācībā; Šeit tematiskā pieeja ir saistīta ar gramatikas un semantisko, un valodu savienojumi ir pakāpeniski sarežģīti. Tas pats priekšlikumu shēma atšķiras dažādās situācijās, jo pasakains ainas, kas palīdz paaudzei, tiek izmantoti, lai sazinātos ar pirmsskolas vecuma bērnu. liels skaits Līdzīgi apgalvojumi. Katra jaunās bērna runas vienība jāiekļauj jau pazīstamā apgrozījumā, lai elementi nav tikušies, lai saprastu vai spēlētu runā netālu no tā paša teksta.

Ir ļoti svarīgi uzraudzīt visu bērnu izglītības materiālu apguves gaitu, un gan daļēji, gan galīgi kontrole pār maziem bērniem tiek veiktas spēles formā, un paredzamā darbība netiek ražota.

No paša sākuma mācīšanas skolotājam ir jāizstrādā noteiktu stilu vai tradīciju sazināties ar studentiem svešvalodā, ieviest un ievērot dažus rituālus: sveicienu, atvadu, īsu sarunu. Svarīgākais nosacījums izglītības procesa panākumiem ir pirmsskolas vecuma bērnu lasīšanas darbības pastiprināšana un to maksimālā iesaistīšanās svešvalodu komunikācijā, motivācija lingvistiskajam minimumam.

Komunikatīvās orientācijas principu izmanto, radot komunikācijas nosacījumus: valodu materiālu izvēle, sakaru izveide, uzdevumu komunikatīvā vērtība. Studentu ierosinātās spēļu formas un metodes atbilst viņu vecuma īpašībām, kas viņiem izraisa vēlmi mijiedarboties.

Kolektīvās mijiedarbības princips ļauj veiksmīgi veidot grupas runas pāri, kas rūpīgi attiecas uz otru. Princips tiek īstenots valodu spēlēs, spēlēt situācijas, kurās bērni mēdz saistīt savas runas darbības ar savu sarunu biedru rīcību.

Pētījums par priekšnoteikumiem ātrai mācīšanai svešvalodā sniedza mums iespēju identificēt visbiežāk raksturīgākās mācīšanās principiem: vizuālu sensoru uztveres studentu, personīgo apmācību un komunikāciju ziņā grupā koordinēta Mijiedarbība, spēlējot organizāciju apmācību svešvalodā un mūzikas pavadījumā.

Pirmsskolas vecums ir ļoti svarīgs, lai apgūtu valodas, jo pirmsskolas garīgās īpatnības, kā ātra valodas informācijas iegaumēšana, spēja analizēt un sistematizēt runas plūsmas dažādās valodās, nevis šajā valodās un to izteiksmes līdzekļos, Īpaša spēja atkārtot, trūkst valodas barjera.

Svešvalodā agrīnā vecumā ir labvēlīga ietekme uz pirmsskolas slimnīcas vispārējo garīgo attīstību, tās komunikatīvās spējas, lai paplašinātu kopējo horizontu.

Apmācība svešvalodā ir labvēlīga ietekme uz runas par pirmsskolas vecuma un dzimtajā valodā; Vairāk nekā puse no svešvalodā iesaistītajiem bērniem sasniegt augstu atmiņas līmeni; Viņiem ir ievērojami palielināt uzmanības stabilitāti.

Pamatojoties uz valodas funkciju, kas ir zināšanu un komunikācijas līdzeklis, galvenais mērķis mācīties svešvalodu agrīnā stadijā, tiek noteikts, lai sasniegtu studentus par prasmēm, lai sazinātos, piemērojot svešvalodu kā tiešās dzīvās komunikācijas līdzekli , Spēja klausīties partneri mijiedarbību, atbildēt uz viņa jautājumiem, sākt, uzturēt un pabeigt sarunu, izteikt savu viedokli, iegūt svarīgu informāciju, lasot un klausoties.

Apmācība svešvalodu pirmsskolas vecuma bērniem tiek piedāvāta par vienu no svarīgākajiem sākotnējiem posmiem bērna mācīties skolā, uzlikšana pareizo izrunu, uzkrāšanos leksikas materiālu, spēja izprast ārzemju runu par baumas un piedalīties vienkāršā komunikācijā.

Mācību procesa individualitāte būtu jāveic, pamatojoties uz studentu interesēm, viņu vispārējo un runas apmācību, kā arī vecuma īpašībām.

Nodaļa II. Pieredzes kopsavilkums vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu mācīšanā ANGĻU VALODA.

2.1. Organizatoriskā darba mērķi, mērķi un principi vecāko pirmsskolas vecuma bērnu apmācībai angļu valodā

Pedagoģiskā darba tehniku \u200b\u200bnosaka mērķi un uzdevumi, ko skolotājs nosaka sevi. No I.4. punkta viedokļa. Sholpo Galvenie mērķi mācot bērnu svešvalodā ir:

Veidošanās bērnu primārās komunikācijas prasmes svešvalodā;

Spēju izbaudīt svešvalodu, lai sasniegtu savas spējas, jūtu un domu izpausmes faktiskajās sakaru situācijās;

Pozitīvas motivācijas radīšana turpmākai svešvalodu izpētei;

Pamošanās interese par īpatnībām un kultūru citās valstīs;

Aktīva radoša un emocionāla un estētiskā stāvokļa izglītība ar vārdu;

Lingvistisko iespēju attīstības iespējas pirmsskolas vecuma bērniem, ņemot vērā to vecuma īpašības;

Sauktais "Personības decentrācija", tas ir, iespēja apskatīt pasauli no dažādiem viedokļiem.

Nākotnē ir atrisināti šādi uzdevumi ar deklarētajiem mērķiem:

· Veidot galveno iespēju atšķirt svešvalodu, nošķirt to no dzimtā;

· Izstrādāt "valodu ceļvedi", spēju izprast komunikācijas situāciju, lai piešķirtu aktus un to, ko viņi teica, ne tikai saskaņā ar, bet arī ar intonāciju, žestiem, sejas izteiksmēm, pozu, ilustrācijām;

· Veidot spēju piešķirt un atpazīt atsevišķas frāzes un vārdus ārvalstu runā un izmantot tos attiecīgajās komunikatīvās situācijās;

· Tūlītēja un pozitīva attieksme pret svešvalodu.

Vispārējie metodiskie un privātie mācīšanās principi svešvalodā:

1) tuvināšanas princips - skolotājs nepamanīs kļūdas, kas neietekmē tiesības izprast runas paziņojumu;

2) apmācības princips, pamatojoties uz tipisku klišeju, modeļiem, struktūrām - rūpīga materiāla izvēle dod pirmsskolas vecuma bērniem sazināties mutvārdu runā un lasīšanā;

3) komunikatīvās orientācijas princips - vairākas komunikatīvo uzdevumu reproducēšana, kas noved pie praktisko iemaņu un prasmju veidošanās, apgūstot valodas spējas, tas ir beidzies ar šovu, jo tiek izmantots valodu materiāls, ko izmanto, lai sasniegtu attiecīgo komunikāciju ;

4) tiek organizēts mutvārdu prēmijas princips lasīšanas un rakstīšanas apmācība, lai apguvis mutes svešvalodu runu kopā ar lasīšanu un rakstīšanu kļūst par galveno uzdevumu;

5) Lai apvienotu runas klišejas ar runas praksi, ir konsolidēt praktisko vingrinājumu teoriju.

Svešvalodas apguves vispārējie didaktiskie principi:

"Mācīšanās ar dzīvības komunikācijas princips;

Radošās darbības princips;

Studentu individuālo īpašību uzskaites princips;

Pieejamības princips;

Skaidrības princips. "

Secinājums: Materiālam, kas studē angļu valodas pirmsskolas vecuma bērniem, jāiesniedz studentiem, ņemot vērā pirmsskolas vecuma individuālās īpašības, tiek sistemātiski un loģiski savienots, studentu intereses tiek praktiski pārbaudītas un tiek nodrošināts ar praktisku materiālu.

Grupas, biežuma un nodarbību ilguma cenas.

Turklāt ārkārtīgi nozīmīgs jautājums, kas ir noraizējies par skolotājiem, ir jautājums par grupas grupu. Z.ya. Futherman, izsakot svešvalodu nodarbības bērnudārzā, prasa darbu ar stabilu grupu (divdesmit pieci trīsdesmit studenti), kas to pierāda ar faktu, ka pirmsskolas vecuma bērni tika skarti viens ar otru, kā arī vairāk nozīmīgu grupu spēļu efektivitāti apmācības laikā. Skolotājs bija iesaistīts pieredzē, kas neļāva izaugsmi efektivitātes nodarbības sasmalcināšanas apstākļos divās apakšgrupās. Kaut arī i.l. Sholpo analizē šos risinājumus un ziņo, ka bērnudārza grupas apstākļos bērnu piesaiste viens otram ir neapstrīdams tik spēcīga, kas izrādās galvenais iemesls, lai gan, ja mēs runājam par citām grupām, kur nepazīstamības Studenti tiek apvienoti, tad mācības ar grupu pie divdesmit pieciem studentiem kļūst efektīvi, un pat 15 cilvēki grupā - smaga pārbaude skolotājam. SOLPO I.L. Es iesaku savākt vismaz piecu un ne vairāk kā deviņu cilvēku grupas, paskaidrojot, ka vispārējā komunikācija (kā noteikts psihologiem), veidotā kopīgā darbība, iespējams, būs komandā, kas sastāv no ne vairāk kā astoņiem studentiem. Bet, ņemot vērā to, ka aukstajā periodā studenti bieži ir auksti un neatbildēti mācības, ir atļauts savākt līdz desmit studentiem grupai.

Papildu neatrisināts jautājums ir nodarbību ilgums un biežums. Z.ya. Futherman paziņo, ka pieredze piecu gadu bērniem nedrīkst ilgt laiku vairāk nekā 20 minūtes, un sešus gadus studentus 25. Šis paziņojums ir pētniecības rezultāts, ar visu, I.4.. Sholpo uzskata, ka šie secinājumi ir apvienoti ar iepriekšējo stāvokli: ja grupa ir aizpildīta divdesmit piecu trīsdesmit studentu, ne skolotāja, ne mācekļi var iesaistīties vairāk. Pieredze E.I. Nevnevitsky grupās no 5 līdz 15 cilvēkiem un pieredze I.L. Sholpo grupās 7-10 cilvēki, viņi saka, ka ar tik vairākiem studentiem, ilgums nodarbības ir no 30 līdz 45 minūtēm (vecuma dēļ), viņiem nepatīk bērni, un viņiem ir šī nevēlēšanās atstāt, pabeigt mācību, kas, kā absolūti taisnība tic .i. Futherman, jums ir nepieciešama efektīva mācīšanās. Tas ir nepieciešams tikai ik pēc 5 minūtēm, lai mainītu klases veidu, lai pārietu prom no kustīgas spēles uz apaļā galda sarunu; Tad - uz video, uzlādi; Tad dziedāt dziesmu.

Spēle kā vadošā metode pirmsskolas vecuma bērniem ārvalstīs

Viens no būtiskākajiem uzdevumiem pašreizējās mācīšanas metodes svešvalodas, šķiet, veido izglītību pirmsskolas vecuma cilvēkiem ar spēļu veicināšanu.

Šīs problēmas atbilstība ir saistīta ar visu faktu līniju. Turklāt izglītības procesa nostiprināšana nosaka problēmu, kā studēt metodes, lai saglabātu interesi studentiem uz tēmu pētīta un pastiprina viņu darbu visā vingrinājumā. Efektīva metode šī uzdevuma risināšanai ir izglītības spēles.

Viena no īpaši būtiskām problēmām, kas saistītas ar svešvalodu mācīšanu, šķiet, mutvārdu runas mācīšana, pamatojoties uz valodas komunikatīvā mērķa noteikšanu un ļaujot paātrināt procesu, lai studētu pašreizējās mācīšanās atmosfērā, kas palielina Motivācija mācīties svešvalodu. Studentu ievietošana runas komunikācijā var veiksmīgi dota spēļu darbības procesā.

Svešvalodas ieviešana koncepcijā pirmsskolas izglītība Un audzināšanu Krievijā tika diktēts ar vairākām tēmām, klātbūtni dažām neatbilstībām starp pieaugošo svešvalodu vērtību mūsdienu pasaulē un nepietiekami novērtē un nepilnību mācīt tos progresīvā krievu skolā.

Neapšaubāmi, svešvalodas ieviešana bērnu izglītībā un izglītībā pirmsskolas iestādēs ļauj pilnībā īstenot savu izglītojošo un jaunattīstības brīdi, ir pieņemami apvienot komunikatīvo nepieciešamību un to formulējuma iespēju angļu valodā, pirmsskolas skolēniem Vecums un visvairāk veicinot formulējumu harmoniski attīstīta studenta personību, viņa kumulatīvās un lingvistiskās iespējas, visstingrāko pētījumu par svešvalodu turpmākajā pētījumā.

Tajā pašā laikā ārzemnieks parādās pirmsskolas vecuma bērnu apmācībā svešvalodā. Sākotnēji tas ir augstas kvalitātes apmācības problēma ar kompetenci svešvalodā pirmsskolas vecuma bērniem. Šajā laikā mēs pamanām gandrīz perfektu bērnudārzu pedagogu trūkumu, kam nepieciešama zināšanas par svešvalodām un tās īstenošanas tehnoloģiju. No ienākošā skolotāja savukārt nešķiet pareizs, jo skolu skolotājiem, kā parasti, nepieder savas pedagoģiskās aktivitāšu iezīmes bērnudārzā un automātiski pārsūtīt skolas veidus, kā mācīties angļu valodas pirmsskolas vecuma bērniem.

Sagatavojot svešvalodu nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājam ir pienākums izprast prezentācijas personības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības šajā vecuma posmā, un, uzsverot iegūtos rādītājus, nosakot svešvalodu komunikācijas mācīšanās regulēšanas metodes viņu izglītības laikā un spēļu darbības.

Par spēļu darba nozīmi svešvalodas mācīšanā, slaveni metodologi ir vērsti, piemēram, e.i. Caurlaides, m.n. Rockan. "Tas ir ļoti svarīgi, lai sniegtu sevi ziņojumu," liecina M.N. Shotkun ", kas didaktisko jautājumu noslēgšanai ir pienākums veicināt šo spēli, tas ir izstrādāts koi ražošanai garīgās tendencēm." "Spēle ir tikai virsmas slānis, konfigurācija, kura tēma ir pienākums mācīties, verbālās darbības mācīšanās sugas" E.I. Pasis ziņo, ka turpmākās spēļu darbības īpašības kā studiju līdzeklis: pamats, piespiešanas trūkums; Individuāli, stingri individuāla darbība; Apmācība un izglītība grupā un ar grupas starpniecību; Garīgo mērķu un iespēju veidošana; Klases ar entuziasmu.

Liela teorētiskā spēle D.B. Elconin dod spēli līdz četriem svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu mērķiem: metode, kā veidot motivācijas un patērē sfēru; Zināšanu metode; garīgās ietekmes attīstības metode; Patvaļīgas darbības veidošanās metode.

Spēli nosaka nepieciešamās perturbācijas un izglītība. jaunākās īpašības personība; Tas ir spēlē, ka pirmsskolas vecuma bērni uzsūc uzvedības izveidi, spēli uzdod, izmaiņas, paaugstina.

E.i. Caurlaides uzsver šādus pieteikumus spēli mācību procesā: veidošanās dažu prasmju; Bagātības prasmju veidošanās; Komunikācijas prasmju mācīšanās; nepieciešamo spēju un garīgo funkciju attīstība; Runas konteksta uzsūkšanās.

Spēļu aktivitāte ietekmē uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles, absolūti visu kognitīvo procesu veidošanos. Tātad, jo īpaši uzņēmējdarbības spēļu "pedagoģiskā un didaktiskā nozīme pārliecinās, ka tas ļauj identificēt sevi, lai uzzinātu sevi, iemācīties aizņemties aktīvo pozīciju, saprast sevi ar profesionalitāti."

"Tajā pašā laikā, tas ir ļoti svarīgi, lai norādītu, ka produktivitāte spēles kā mācību instrumenti, ir atkarīgs no ievērošanas nosacījumu, piemēram: klātbūtni iedomātā stāvokļa, nodomu, kurā students tiks veikta; Neizbēgama izpratne par mācīšanās rezultātiem, spēles likumiem. Spēle nav vienkārša kolektīva jautri. Šī ir galvenā visu mācību problēmu ieguvumu uzņemšana, tāpēc ir nepieciešams: pārliecināties, ka būs pazīstams, kādas prasmes un prasmes ir nepieciešamas, lai bērns nezināja, un to, ko viņš uzzināja spēles laikā; Spēlei ir pienākums noteikt studentu pirms garīgās gribas nepieciešamības.

...

Līdzīgi dokumenti

Analīze psiholoģisko un pedagoģisko pamatu apmācību svešvalodā bērnu pirmsskolas vecuma. Studējot veidus, kā organizēt dažāda veida pirmsskolas vecuma bērnu, izmantojot svešvalodu. Svešvalodu klases plānošana un vadīšana.

darbs, pievienots 13.10.2015


Skolas daudzvalodības psiholingvistiskais pamats. Komunikatīvā kompetence kā angļu valodas mācīšanas galvenais mērķis kā otrais ārzemnieks. Angļu valodas mācīšanās saturs. Mūsdienu mācību metožu pētījumi angļu valodā.

kursa darbs, pievienots 13.05.2012


Pirmsskolas bērnu attīstības psiholoģisko un fizioloģisko iezīmju izskatīšana. Praksēmnieku angļu valodas galvenie mērķi. Mācību metodes un metodes bērnu svešvalodā pirmsskolas izglītības iestādē.

kursa darbs, pievienots 08/13/2011


Kognitīvās darbības parādība kā viens no svarīgākajiem mācību faktoriem, tās attīstības specifika vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu mācīšanas iezīmes svešvalodā. Eksperimentālais darbs par kognitīvās darbības attīstību.

darbs, pievienots 24.05.2012


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā, kognitīvā un runas attīstība. Agrīnās mācīšanās iezīmes svešvalodā. Metodes studijām, dziedājot, iegaumējot dzejoļus, pasaku, izmantojot problēmu stāstus, vizualitātes un simbolus.

kursa darbs, pievienots 13.02.2016


Jaunākās tehnoloģijas Kā mūsdienu mācību instrumentu sistēma svešvalodā. Angļu valodas nodarbību plāna izstrāde, izmantojot interneta tehnoloģiju. Šo līdzekļu izmantošanas plusi un mīnusi. Apmācības veidi svešvalodā.

kursa darbs, pievienots 04/04/2010


Psiholoģiskās īpatnības, kas māca jaunākā skolas vecuma bērnu svešvalodu. vispārīgās īpašības Izmantojiet lomu spēlējot spēli angļu valodas apguves sākumposmā. Lomu spēļu veidi: gabala lomu, teātra un situācijas.

kursa darbs, pievienots 03/15/2014


Reģionālā komponenta ieviešana svešvalodu apmācībā. Svešvalodu apmācības psiholoģiskie un sociokulturālie aspekti reģionālā līmenī. Projekta metodika kā reģionālās kultūras apmācības motivācijas palielināšana.

kursa darbs, pievienots 10.27.2008


Svešvalodas apguves vērtību. Diferencēta pieeja angļu valodā. Studentu personīgās attieksmes veidošana zināšanas svešvalodas mācīšanā. Svešvalodu apmācība un izglītība.

kursa darbs, pievienots 02.05.2005


Spēļu apguves rašanās vēsture svešvalodā un svešvalodu komunikācijā. Apmācība svešvalodā un svešvalodu uzņemšana pirmsskolas vecuma bērniem. Svešvalodu un svešvalodu komunikācijas mācīšanas vērtība par vidējo izglītības līmeni.

Iebildums nesen Visu vecumu cilvēku angļu valodas studentu skaits ir strauji pieaudzis. Tas ir saistīts ar to, ka bez zināšanām par angļu valodu, tas kļuva aizvien grūtāk darīt procesā būtiskas darbības. Vecums pirmo reizi sāka pētīt valodu mainījusies. Tajā pašā laikā lielākā daļa valodu apguves metožu bija vērsta uz skolēniem. Tagad pieaugošais vecāku skaits mēģina agrīnā vecumā sākt mācīties bērnus ar valodu.

Jā, un no pedagoģijas un psiholoģijas viedokļa, pirmsskolas vecums ir visizdevīgākais laiks šādiem pētījumiem. Attiecīgi pieprasījums pēc kvalificētiem mācībspēkiem ir palielinājušas jaunas sociālās vajadzības. To trūkums ir pilns ar nepatīkamām sekām. Cilvēki, kuriem ir zems zināšanu līmenis valodu, uzskata, ka tas ir pietiekams, lai mācītu valodu bērniem. Šīs pieejas rezultāts ir iekšēji pavadīts laiks, ko izraisa kaitējums bērnu spējām šajā jomā, un, kā rezultātā, nevēlēšanās bērniem doties pensijā, jo tas ir daudz grūtāk.

Pat ja pirmsskolas vecuma bērnu apmācību ražo cilvēki, kas runā valodā, tas joprojām nesniegs gaidāmos rezultātus. Mazu bērnu mācīšana ir ļoti sarežģīta, šeit ir svarīga īpaša pieeja, kas balstīta uz pirmsskolas vecuma bērnu mācību programmām. Saskaroties ar sliktas kvalitātes vai nepareizu mācīšanos, kāds bērns zaudē vēlmi darīt, netic viņu spēkiem un pat var pat piedzīvot svešvalodu riebumu pēc daudziem gadiem.

Spēļu elementi, piemēram, galvenā daļa no bērnu izglītības svešvalodās

Lielākā daļa skolotāju un zinātnieku uzskata, ka pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība nozīmē, ka šī dzīves laikā šī spēle ir līdzeklis tās attīstībai. Lai gan daudzas darba ir rakstīts par spēli, teorētiski tas ir tik sarežģīts temats, kas vēl nav izveidots vienas spēles klasifikācijas. Viena no izmantotajām izglītības spēļu klasifikācijām, tostarp svešvalodu klasēs ar pirmsskolas vecuma bērniem, piedāvā koplietot visas mācību spēles situācijas, sportam, konkurētspējīgai, mākslinieciskai un ritma mūzikai.

Situācijas - Tie ir lomu spēles, kas simulē sakaru situācijas dažādu iemeslu dēļ. Savukārt tie ir sadalīti spēlēs ar reproduktīvo dabu, kurā bērni reproducē standarta tipiskus dialogus dažādās situācijās un improvizētajās spēlēs, kurām ir nepieciešamas izmaiņas un piemēro dažādus modeļus. Protams, lomu spēlējot spēles, starpposma momentiem ar improvizācijas elementiem jābūt klāt. Šādas spēles ir perfekti piemērotas, lai mēģinātu angļu valodas mācīt angļu valodu par 4 gadiem, kā arī nedaudz jaunāks vai vecāks.

Uz konkurētspējīgs Ticiet lielāko daļu šo spēļu, kas veicina gramatikas un vārdnīcas uzsūkšanos. Uzvarētājs viņiem kļūst par to, kurš labāk apgūtu materiālu. Tās ir dažādas izsoles, galda spēles ar valodu semināriem, krustvārdu mīklas, dažādu komandu izpilde utt.

Rhythmus mūzikas spēles - Šīs ir tradicionālās spēles. Tie ir apaļas dejas, dziesmas un dejas ar izvēli partneri, kas veicina komunikāciju un uzlabot ritma modeli un fonētiskās puses runas, iegremdēšanu valodas vidē.

Mākslas (radošās) spēles - Šīs ir spēles, kas stāv uz mākslas radošuma un spēļu robežas. Tos var iedalīt dramatiskā (sagatavošana mazu ainas pētījumā), vizuālās sacensības (aplikācijas, grafiskā diktēšana utt.) Un verbālā un radošā (rhyming, kolektīvu eseju par zīmējumiem un komiksiem, kolektīvu eseju no mazām pasakains ainas) . Radošās dramatizācijas un situācijas improvizācijas spēļu robežās ir tādas darbības kā labi zināms pasaka zāģa gabals, kas pazīstams ar visiem veidošanās laikā. Tajās, atkarībā no asimilācijas jauno vārdnīcu un spēlētāju skaitu, jaunas rakstzīmes parādās ar to kopijām.

Anglijas bērnu mācīšanas pamatprincipi

Turpmāk ir trīs principi, kas palīdz iegūt kvalitatīvu rezultātu angļu valodas apguvē ar bērnu.

1. Secība. Nelietojiet skriešanās, lai mācītu bērnu visiem pareizrakstības un gramatikas smalkumiem, ja jums pat ir maz šaubas, ka bērns ir gatavs šādiem uzdevumiem. Ja jūs neizmantojat gatavs konsultācijas Un viņi paši veic mācību programmu, vienmēr ļauj materiālam konsekventi. Bet atcerieties - profesionāļu sastādītā programma būs daudz efektīvāka.
2. Dabīgums. Daudzi uzskata, ka jums nevajadzētu sākt tikt galā ar bērnu zem pieciem, jums ir jāgaida, līdz tas nogatavojas maz, agrīnās klases "atņemt bērnību." Tomēr, ja klases tiek organizētas pareizi, un tās notiks dabiskā veidā, bērns nejūt nekādu pārmērīgu slodzi.
3. Neatlaidība. Protams, klases nenotiks tik bezkrāsains, kā jūs vēlaties. Izvēlētā metode var nepatikt jūsu bērns. Tas ir vērts pārtraukt klases uz laiku, un pēc tam atsākt apmācību, bet jau ar citiem pabalstiem.

Apmācības metodes bērniem

Izvēloties metodoloģiju angļu valodas apguvei, ir nepieciešams ņemt vērā vecumu, par kuru tas ir paredzēts.

1. Spēļu metodoloģija Interesē gan bērni, gan skolotāji. Tas ir efektīvs, neskatoties uz to, ka tas ir vienkārši, patiesībā: skolotājs veic klases mācīšanās un uzlabojot valodas spēles formā. Metodes priekšrocības - tas ir pielāgojams vecumam no viena gada, izmantojot tehniku, ko viņi attīsta mutisku runu, izrunu, zināšanas par pareizrakstību, gramatiku utt.
2. Zaitsevas metode Aprēķināts bērniem no trim gadiem. Tagad tas tika pielāgots un pielāgots angļu valodas mācīšanai - angļu alfabēta burti parādījās slavenajos Zaitsev kubiņos.
3. Glen Domana metode Paredzēti zīdaiņiem. Šeit ir iesaistīta bērna vizuālā atmiņa, tiek uzskatīts, ka attēli ar rakstiskiem vārdiem, kas rakstīti uz tiem, tiks atcerēti un palīdzētu vienkāršot mācīšanās procesu nākotnē, kartes var veikt Glen Doman tās grāmatās sniedz skaidrus un detalizētus ieteikumus . Ar kartēm jūs varat darīt ne tikai ar zīdaiņiem, bet arī ar bērniem vecākiem, līdz pat skolas vecumam.

• Dizaina tehnika Paredzēts bērniem no 4-5 gadiem. Valodas skolotājs izvēlas tēmu vairākiem klasēm, kas piedāvā dažādi Darbības, kas palīdz bērniem uzzināt kaut ko interesantu konkrētā tēmā. Bērni iegūst uzdevumus neatkarīgai izpildei (vai ar vecāku palīdzību). Kad nāk beigu nodarbību laiks, bērni nāk pie tā ar radošu liela mēroga darbu par projekta tēmu.
• Jauktas tehnika - Šeit jūs varat pēc pieprasījuma apvienot dažādas metodes. Piemēram, jūs varat spēlēt spēles, uzzināt dzejoļus un dziesmas, izstrādāt projektus utt. Metodikas priekšrocība ir šķirne. Bērnam būs daudz vieglāk interesēt, piedāvājot viņam dažādas aktivitātes.

Visa apsūdzētā prakse valodu apguvei pirmsskolas vecumā palīdzēs jums patstāvīgi risināt savu bērnu mājās. Arī tie palīdzēs jums izvēlēties valodu skolu, kur tiek ņemti vērā visi vecuma aspekti apmācību. Arī jūs varat palīdzēt jūsu mazulim veikt mājasdarbs Vai sadaliet savas intereses savā jaunajā aizraujošajā hobijs.