Dienasgrāmata par praktisko apmācību bērnudārzā. sveiks student

Maskavas pilsētas Izglītības departaments

Valsts budžeta izglītības iestāde

vidējā profesionālā izglītība

Pedagoģiskā koledža №18 "Mitino"

ZIŅOT

Par padarīto darbu

Students (s) gr. Nē. _ 602 specialitāte 050704 PIRMS

Pozdorovkina N.V.

(Pilnais vārds)

par pedagoģisko praksi pirmsskolas izglītības iestādē Nr._GBOU vidusskolas Nr.1285 nodaļas bērnudārzs ____________

laika posmā no _ 18.03.13 ___________ līdz __ 14.04.13 __________________

Maskava 2013

1. Pedagoģiskā eseja

2. Koncepcija izglītojošs darbs

3. Pedagoģiskās darbības pašanalīze

4. Mācību materiāli

5. Pārskats par galvu

6. Pašnovērtējuma lapa

7. Mācību prakses dienasgrāmata

7.1. Iepazīšanās ar DOW

7.4. Grupas darba ilgtermiņa un kalendāro plānu izpēte

7.5. Labvēlīgas atmosfēras radīšana grupā

7.6. Režīmu procesu analīze

7.7. Kultūras un higiēnas prasmju veidošanās analīze

7.8. Literāra vārda lietojums režīma procesu vadīšanas gaitā

7.9. Grupas fiziskās kultūras aktivitāšu organizācijas novērošana un analīze

7.10. Darbību ar pirmsskolas vecuma bērniem novērošana un analīze

7.13. Mijiedarbība ar vecākiem

Pedagoģiskās prakses dienasgrāmata

Prakses vieta: GBOU vidusskola Nr.1285, nodaļa bērniem

Adrese: Maskava,

Tālrunis:

Režisors:

Departamenta direktors:

Metodists:

Grupu audzinātājas

Grupa, kurā tiek veikta prakse: 1 junioru grupa Nr.1 ​​"Rudzupuķe".

Bērnu vecums no 2 līdz 3 gadiem.

Bērnudārzs strādā pēc Programmas "No dzimšanas līdz skolai" N.E.Veraksas, M.A. Vasiļjeva, T.S. Komarova, kuras viens no galvenajiem uzdevumiem ir veicināt izziņas darbības attīstību, zinātkāri, vēlmi pēc patstāvīgām zināšanām un pārdomām, garīgo spēju attīstību bērnam – pirmsskolas vecuma bērnam vistuvākajās un dabiskākajās aktivitātēs: rotaļās, saskarsmē. ar pieaugušajiem un vienaudžiem, darbs. Tieši šādos aktivitāšu veidos, pēc programmas autoru domām, veidojas tādi jaunveidojumi kā uzvedības patvaļa, spēja loģiskā domāšana, paškontrole, radoša iztēle, kas ir svarīgākais pamats sistemātiskas mācīšanās uzsākšanai.

Dienas rutīnas paraugs

režīma process	Laiks
Bērnu uzņemšana, patstāvīga darbība	7.00-8.10
Gatavošanās brokastīm, brokastis	8.10-8.30
Patstāvīga darbība	8.50-9.20
Nodarbības pa apakšgrupām	8.50-9.20
Gatavošanās pastaigai	9.30-10.00
Staigāt	10.00-11.30
Atgriešanās no pastaigas, patstāvīga darbība, gatavošanās vakariņām	11.30-11.45
Vakariņas	11.45-12.20
Miega sagatavošana, gulēšana	12.20-15.00
Pakāpeniska celšanās, patstāvīga darbība	15.00-15.15
pēcpusdienas tēja	15.15-15.25
Patstāvīga darbība	15.25-16.15
Organizētas izglītojošas aktivitātes (pa apakšgrupām)	15.45-16.15
Gatavošanās pastaigai	16.15-16.30
Staigāt	16.30-17.30
Atgriešanās no pastaigas, patstāvīgas aktivitātes	17.30-18.30
Daiļliteratūras lasīšana	18.30-18.40
Pašnodarbinātība, došanās mājās	18.40-19.00

BĒRNU SARAKSTS

1 junioru grupa Nr. 1 (2-3 gadi)

2012.-2013. gadam akadēmiskais gads

	Uzvārds Vārds bērniem	datums dzimšanas

7.1. Iepazīšanās ar DOW

Es, Pozdrovkina Natālija Vjačeslavaovna, no 18.03.13. līdz 14.04.13. stažējos Maskavas bērnudārza nodaļas GBOU vidusskolas Nr.1285 bāzē. Iestādes vadītājs ir ……….

IN bērnudārzs 10 grupas, kuras apmeklē bērni vecumā no 2 līdz 7 gadiem. Ir nosacījumi papildu izglītības pakalpojumu sniegšanai - mākslas studija, dambretes aplis, peldbaseins. Bērnudārzs ir vidusskolas apakšnodaļa un cieši sadarbojas ar skolu, īstenojot nepārtrauktības principu, organizējot brīvdienas un citus kopīgus pasākumus.

Bērnudārzā ērti izvietotas grupu telpas, lieli logi, gaišas telpas ar augstiem griestiem, grupiņas aprīkotas ar mīkstajām un korpusa mēbelēm bērniem, to dizains atbilst šīs grupas bērnu vecumam.

Metodiskā telpa ir aprīkota ar ērtiem kabinetiem, kastēs ir izdales materiāli, attēli, literatūra (grāmatas, žurnāli, periodiskie izdevumi) un citas rokasgrāmatas.

Trenažieru zāle ir aprīkota ar sienas stieņiem, virvi, pakaramiem, riņķiem, batutiem, trenažieriem, soliņiem, stendu dažāda izmēra stīpām, ir pietiekami daudz inventāra, lai vienlaicīgi strādātu ar visiem grupas bērniem, bumbas ir pieejami dažādi izmēri, ķegļi, nūjas, somas, kubi pietiekami visiem bērniem.

Mūzikas zāle ir plaša un gaiša, tajā ir ekrāns, kurā atrodas lelles, kostīmi un citas ierīces teātra izrādēm un svinībām, pionino, magnetofons, kas atskaņo diskus un kasetes. Uz grīdas ir paklāji, sienas dekorētas atbilstoši gadalaikam un svētku tēmai. Mācību priekšmetu attīstošā vide pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidota atbilstoši mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanas principiem.

7.2. Pirmsskolas vecuma bērnu grupas iepazīšana

Grupā ir zēns ar sarežģītu uzvedību, ar dažām novirzēm garīgo attīstību, kas būtiski apgrūtina darbu grupā kopumā, īpaši mācoties klasē. Pulciņā ir tradīcija svinēt dzimšanas dienas, gatavot dāvanas savām rokām. Skolotāja attiecību stilu ar bērniem var raksturot kā autoritāri demokrātisku, viņš cieši sadarbojas ar vecākiem, piesaista dzīvei bērnudārza grupas. Bērnu attīstība notiek saskaņā ar agrīnā pirmsskolas vecuma psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām.

7.2. Pirmsskolas vecuma bērnu grupas iepazīšana

Bērnu skaits grupā Nr.1 ​​"Vasilek" ir 19. Izglītības darbs notiek uz Programmas pamata."No dzimšanas līdz skolai" N.E.Veraksas redakcijā, M.A. Vasiļjeva, T.S. Komarova.

Grupā ir zēns ar apgrūtinātu uzvedību, dažām novirzēm garīgajā attīstībā, kas būtiski apgrūtina darbu grupā kopumā, īpaši mācoties klasē. Pulciņā ir tradīcija svinēt dzimšanas dienas, gatavot ar rokām darinātas dāvanas vecākiem. Skolotāja attiecību stilu ar bērniem var raksturot kā autoritāri demokrātisku, viņš cieši sadarbojas ar vecākiem, piesaista dzīvei bērnudārza grupas. Bērnu attīstība notiek saskaņā ar agrīnā pirmsskolas vecuma psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām.

Bērna attīstības raksturojums no 2 līdz 3 gadiem

3. dzīves gadā turpinās diezgan intensīvs masas pieaugums un augšana. Uzlabojas visu orgānu darbība, kā rezultātā bērns kļūst fiziski izturīgāks. notiek tālākai attīstībai augstāks nervu darbība- palielināta veiktspēja nervu sistēma. Bērns jau var darīt vienu un to pašu daudz ilgāk, dažreiz viņš var atturēties, neraudāt, pat ja viņam sāp. Nosacīti refleksu savienojumi veidojas daudz ātrāk. Dažreiz pietiek ar 1-2 raidījumiem, paskaidrojumiem, lai bērns iegaumētu jaunu vārdu, jebkuru noteikumubērnu spēles un tā tālāk.
Kustību attīstība. Visā 3. dzīves gadā turpina uzlaboties vispārējo kustību kvalitāte (iešana, skriešana, kāpšana, mešana), palielinot koordināciju un spēju kontrolēt savas kustības atbilstoši vides apstākļiem. Tiek uzlabotas arī roku kustības - ar atbilstošu izglītību bērns var gandrīz patstāvīgi apģērbties, izģērbties, mazgāties; apgūst roku un pirkstu smalkās kustības; sāk vicināt zīmuli, piesprādzēt pogu, griezt topiņu utt.

Runas un domāšanas attīstība. Lielākā daļa raksturīga iezīme 3. dzīves gada bērns ir runas lomas attīstība un pastiprināšana visā bērna uzvedībā, kognitīvo vajadzību attīstība un atbilstoši tam vizuāli efektīvas, vizuāli figurālās domāšanas attīstība.
Uzlabojas citu runas izpratne, strauji aug un attīstās vārdu krājums - līdz 1000-1200 vārdiem. Bērns izmanto gandrīz visas runas daļas, uzlabojas izruna. Komunikācija kļūst verbāla.

Attīstoties runai, attīstās arī domāšana. Bērni sāk noteikt viņu novēroto individuālo parādību cēloņsakarību. Notiek vispārināšanas procesa tālāka attīstība, uz kuras pamata tiek veidoti jēdzieni.

Nepieciešamība pēc komunikācijas. Pieaug vajadzība pēc komunikācijas ar pieaugušo, lai apmierinātu pieaugošo zinātkāri, bērna izziņas vajadzības kā informācijas iegūšanas līdzekli. Tā rezultātā palielinās bērna iniciatīvas runas pievilcība. Bērni uzdod daudz jautājumu: "kā", "kur", "kur", "kāpēc?", "Kur viņš devās?", "Kā viņš to izdarīja?", "Kur ir lāpstiņa?". Pieaugušo runa kļūst par izziņas līdzekli. Palielinās runas aktivitāte – bērni rotaļās un nodarbībās daudz runā, savu rīcību pavadot ar runu, bieži vien nevienu pat neuzrunājot. Bērns viegli iegaumē mazus dzejolīšus, dziesmiņas, 3. kursa otrajā pusē jau var pārstāstīt dzirdēto pasaku vai stāstu uz jautājumiem. Runa kļūst par patstāvīgu darbību.
Uzraudzības attīstība. Interese par vidi kļūst noturīgāka, kas pārvēršas par īpašu darbības veidu – vērošanu. Bērni izrāda lielu interesi skatīties attēlus un grāmatas. Viņus ļoti interesē pieaugušo darba aktivitātes un viņi izrāda lielu prieku, ja viņiem tiek dots norādījums tajā piedalīties (turēt āmuru, pagatavot kūku no mīklas gabala, laistīt ziedu utt.).
maņu attīstība. Dažādu darbību procesā notiek tālāka maņu attīstība. Bērna darbībā lielu vietu turpina ieņemt objektīva darbība, taču bērna attieksme pret savu rīcību jau ir nedaudz atšķirīga – bērns vai nu neatlaidīgi tiecas pēc noteikta rezultāta, vai arī šīm darbībām ir eksperimentu raksturs. Veicot dažādas darbības, bērns it kā pēta objektu un tā īpašības.
Sižeta spēle sāk ieņemt arvien lielāku nozīmi bērna darbībā. 3. dzīves gadā šādas stāstu spēles saturs kļūst sarežģītāks, tajā bērni ataino cilvēku darbības, parādīto stāstu un dramatizējumu saturu.

No 2. dzīves gada beigām bērniem sāk attīstīties iztēle. Bērni spēlējoties papildina spēlei trūkstošo priekšmetu ar kādu citu, kam pieliek iedomātu nozīmi: koka klucis tiek izmantots kā ziepes, kociņš kā termometrs, krēsls mašīnas vietā u.c. spēles. , bērns sāk iedomāties, ka viņš ir "vecmāmiņa" vai skolotāja.

Ar pareizu audzināšanu šajā vecumā bērnu savstarpējā komunikācija notiek biežāk un kļūst daudzveidīgāka un vairāk sarežģītas formas. Viņi pauž līdzjūtību raudošam bērnam; dalīties ar rotaļlietām, griezties viens pie otra ar lūgumu, dalīties iespaidos, parādīt savu darbību rezultātus (“paskaties uz manu garāžu”), palīdzēt.
Veidojas arī selektīva attieksme pret bērniem, sāk veidoties "bērnu grupiņas" (lai gan tās joprojām ir nestabilas un mazas). Sajūtu attīstība . Bērnu jūtas attīstās un kļūst ļoti dažādas. Viņi parāda prieku, prieku un skumjas, apmulsumu, pieķeršanās sajūtu, atsaucību, aizvainojumu, bailes. Ar pareizu audzināšanu bērni 3. kursā attīstās un estētiskā izjūta. Bērni pamana skaisto dabā, vidē, apģērbā: "skat, kāds skaists zieds."

Galvenās aktivitātes 3. kursā ir:

1. kustība un rotaļas brīvā dabā;
2. orientējošā-izziņas darbība, novērošana;
3. stāstu spēle (ilustratīva un lomu spēle);
4. runas darbība - runas komunikācija, dziedāšana utt.;
5. būvniecības spēle un konstruktīvas darbības sākums;
6. didaktiskā spēle;

7) vizuālās darbības sākuma stadijas;

8) Praktiskās aktivitātes un darba aktivitātes. Kopā ar

priekšmeta darbība tiek saglabāta.

Tātad 3. dzīves gadā ir arī daudzas jaunas kvalitatīvas izmaiņas bērna attīstībā un uzvedībā. Lai sasniegtu augstu attīstības līmeni, ir iespējams tikai pareizi organizējot visu bērnu dzīvi, viņu aktivitātes un apmācību un izglītību. Pamatojoties uz līdz 2 gadu vecumam sasniegto attīstības līmeni, nepieciešams turpināt fizisko, garīgo, morālo un estētisko izglītību.

7.3. Pedagoga darba specifikas izpēte

Audzinātāja darbības laiks

Laiks	režīma process	Audzinātāja darbība	Palīdzības aktivitātes. audzinātāja	Bērnu aktivitātes
6. 45 – 7.00		Nāk strādāt. Vēdināšana. Kvarcizācija. Darba sākums.
7.00-8.10	Bērnu uzņemšana	Bērnu tikšanās. Privātstundas, patstāvīgi. aktivitāte.		Bērnu ierašanās. Patstāvīga darbība.
8.10- 8.30	Rīta vingrošana. Gatavošanās brokastīm. Brokastis.	Izpildīts. vingrošana. Roku mazgāšanas organizēšana pirms brokastīm. Valkā priekšautus. Apsēžoties uz krēsliem. Stāstu stāstīšana.	Nāk strādāt. Palodžu, galdu, krēslu noslaucīšana, trauku gatavošana ēdiena pasniegšanai.	Rīta vingrošana, higiēnas procedūras.
8.30 – 8.50	Brokastis.	Ievēro stāju un uzvedības kultūru pie galda. Baro bērnus.	Uzrauga tīrību, izplata uztura bagātinātājus. Viņa tīra galdu, mazgā traukus, grīdu.	Brokastis.
8.50 = 9.20	Gatavošanās nodarbībām. Nodarbības pa apakšgrupām Pārtraukums 10 min 2. nodarbība.	Organizē darba vietu, pakarina un izplata rokasgrāmatas Atkarībā no organizētās darbības veida. Vada mūzikas skolotāja. izglītības vai fiziskās audzināšanas instruktors.	Iztīra tualeti, guļamistabu, koridoru. Palīdz pārcelties uz mūzikas zāli vai sporta zāli. Sēž kopā ar bērniem, kamēr skolotājs uzstāda aprīkojumu. Palīdz iejusties grupā. Noņem aprīkojumu.	Patstāvīga darbība. Organizēta darbība skolotājs ar bērniem Organizēta pārcelšanās uz mūzikas istabu. Dziediet, veiciet skolotāja uzdevumus Pārejiet uz grupu organizētā veidā
9.30 – 10.00 10.00 – 11.30 11.30 – 11.45	Gatavošanās pastaigai. Staigāt. Atgriešanās no pastaigas.	Gatavošanās pastaigai. Palīdz bērniem ģērbties. Iziet uz vietni. Novērojumu veikšana, darba aktivitātes, āra spēles, didaktiskās spēles ... Atgriešanās no pastaigas organizēšana	Gatavošanās pastaigai, palīdzot bērniem saģērbties. Pavada uz vietu, palīdz veikt attālināto materiālu. Noņem grupu. Kvarcizācija. Ventilē guļamistabu un grupu.	Iziet uz vietu pa pāriem. Organizēts Komandas darbs skolotājs ar bērniem. Patstāvīga darbība. Atgriešanās no pastaigas
11.45 – 12.20	Gatavošanās vakariņām. Vakariņas.	Atgādina par higiēnas procedūrām. Bērnu atskaņas "Vodička, Vodička ..." lasīšana. Vakariņas. Bērnu barošana.	Gatavošana vakariņu galdiem, ēdieniem. Atnes pusdienas. Dod papildinājumu, noslauka no galda. Galda tīrīšana	higiēnas procedūras. Gatavošanās vakariņām. Vakariņas.
12.20-15.00 15.15	Sagatavošanās miegam. Dienas sapnis.	Sagatavošanās miegam. Uzrauga higiēnas procedūru izpildi. Gulēšana, bērnu dzejoļu lasīšana. Bērnu uzraudzība. Maiņu maiņa. Kāpt. Tualete. Vingrojiet pēc miega. Labsajūtas procedūras.	Sagatavo guļamistabu gulēšanai. Mazgā traukus, grupas grīdu, koridoru, vēdina grupu.	Sagatavošanās miegam. higiēnas procedūras. Nolikšana. Sapņot. Kāpt. Vingrošana pēc miega un citas labsajūtas procedūras.
15.15-15.25	pēcpusdienas tēja	pēcpusdienas tēja. Bērnu barošana.	Sagatavo traukus izplatīšanai. Izklāj ēdienu. Noņem no galdiem.	Gatavošanās pusdienām. pēcpusdienas tēja.
15.25- 16.15		Vada sarunu.	Iztīra guļamistabu, mazgājot traukus, slaucot drupatas no grīdas.	Piedalīties sarunā. Spēles spēļu stūrītī, bezmaksas radošā darbība u.c.
15.45- 16.15	Organizētas skolotājas izglītojošas aktivitātes ar bērniem.	Stāstu lasīšana, spēļu spēlēšana didaktiskās spēles ar bērniem. Individuāls skolotāja izglītojošas aktivitātes ar bērniem.	Klāt grupā.	Spēles sajūtu stūrītī, spēlē didaktiskās spēles.
16.15 – 17.30	Gatavošanās pastaigai. Staigāt.	Palīdz bērniem ģērbties. Iziet uz vietni. Novērojumu veikšana, darba aktivitātes, āra spēles, didaktiskās spēles ...	Palīdz bērniem apģērbties. Pavada uz vietu, palīdz veikt attālināto materiālu. Iztīra ģērbtuvi. Iziet no mājām.	Gatavošanās pastaigai - ģērbšanās. Iziet uz vietu pa pāriem. Organizētas kopīgās skolotājas aktivitātes ar bērniem. Patstāvīga darbība.
17.30 – 18.30	Atgriešanās no pastaigas. Bērnu patstāvīga darbība.	Atgriešanās organizēšana no pastaigas. Uzrauga un vada spēles rotaļu stūrītī, bezmaksas radošās aktivitātes u.c.		Atgriešanās no pastaigas. Spēles spēļu stūrītī, bezmaksas radošās aktivitātes u.c.
18.30 = 18.40	Daiļliteratūras lasīšana.	Pasaku, dzejoļu, bērnu dzejoļu lasīšana bērniem ...		Klausieties, atbildiet uz jautājumiem.
18.40 – 19.00	Bērnu patstāvīga darbība. Bērni iziet no mājām.	Atvadoties no bērniem. Sarunas ar vecākiem. Iziet no mājām.		Bērni iziet no mājām

Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu organizēšanā izmantoju dažādas metodes un paņēmienus, higiēnas procedūru organizēšanā izmantoju verbālos paņēmienus - bērnudārza atskaņas, teicienus, dzejoļus. Pirms vakariņām izlasīju dzejoli "Pīrāgi". Lietoju mutisku atgādinājumu, norādi, veicot higiēnas procedūras, uzvedības noteikumus pie galda. personīgais piemērs parādot bērnu un vecāku uzņemšanas kultūru. Pedagogas un bērnu sadarbība izpaužas kopīgās aktivitātēs maltīšu gatavošanā, rotaļnodarbībās, klasē, sarunās.

7.4. Perspektīvas un kalendāra izpēte

grupu darba plāni

Struktūra perspektīvais plāns tiek veikta tabulas veidā, norādīts mērķis, uzdevumi, formas, darbs, izstrādāts aptuvenais saturs un plāna mērķu un uzdevumu īstenošanas termiņi, dažāda veida aktivitātēs spēlē, izglītojošā u.c. Tiek ņemti vērā bērnudārza galvenie virzieni, veselības uzlabošanas darbi tiek veikti, ņemot vērā dabas faktorus: ūdeni, gaisu un sauli. Ieslēgts titullapa norādīta grupa, bērnu vecums, pilns vārds. audzinātāji un audzinātāja palīgs, rakstīšanas gads. Plānā norādīts nodarbību režģis, aktivitāšu grafiks pa dienām. Konkrēti norādīti bērni, ar kuriem tas plānots individuālais darbs. Sadaļā Darbs ar vecākiem norādīta darba forma, galvenie mērķi un paredzamie īstenošanas datumi.

Kalendāra plāna sastādīšana atbilst šādiem kritērijiem: tas satur visu veidu aktivitātes, to organizēšanas formu, konkrētas darbības un pastāv attiecības dažāda veida aktivitātes, uzdevumi, metodes un paņēmieni atbilst šīs grupas vecuma īpatnībām. Plāns atspoguļo individuālo darbu ar bērniem. Plāns ir diezgan reāls un pieejams īstenošanai. Plānā norādīts nodarbību režģis, aktivitāšu grafiks pa dienām. Tiek norādīts mijiedarbības veids ar vecākiem. Norādītas audzinātāja kopīgās aktivitātes ar bērniem (darba procesi, spēles, produktīvas un citas aktivitātes). Plāns ir glīti sakārtots tabulas veidā, estētiski pievilcīgs un kompetents.

Tiešās izglītības grafiks

skolotāja aktivitātes ar bērniem.

1 junioru grupa №1

"PAMODINĀŠANAS MINŪTES" - piecelšanās pēc dienas miega.

Mērķis: Turpināt darbu pie bērnu veselības uzlabošanas, pareizas stājas audzināšanas, higiēnas prasmēm. Izkopt pozitīvu emocionālo attieksmi pret pamošanās procesu pēc miega.

Materiāls : trase "Veselība", gofrēts gumijas paklājiņš.

Nodarbības progress : Pelēks kaķis apsēdās

Un maigi dziedāja:

"Šeit pamodās gailis, piecēlās vista,

Celies, mans draugs, celies mans mazulīt"

Celies, manas saulītes!

Nu, kurš vēl guļ pie mums? Ir tādi?

(Bērni pamazām mostas. Skolotājs pieiet pie bērna, kurš nav pamodies, un individuāli bērnam izrunā dzejoli, izrunājot viņa vārdu.)

Pedagogs: Vai visi bērni ir nomodā? Tagad ķersimies pie mūsu vingrošanas.

1. Kakla muskuļiem: "Paskatieties apkārt."

2. Roku muskuļiem: "Pavelk".

3. Kāju muskuļiem: "Smieklīgās kājas."

4. Vēdera un muguras muskuļiem: "Salūts."

5. Muguras muskuļiem: "Drīz pēcpusdienas uzkodas."

6. Vingrinājums uz vēdera: "Mēs spēlējam paslēpes."

7. Vingrinājums "Kaķēns".

8. Vingrinājums "Tā ir pūkaina aste."

9. Vingrinājums "Veiktās kājas".

10. Masāža: a) plaukstas, b) galva, c) vaigi, d) pleci, e) krūtis, f) mugura, g) kājas.

Pedagogs: Tagad dosimies visi pa taku pastaigāties.

Mūsu bērni uz grīdas

Viņi stomījās ar kājām.

Bērni staigā uz kājām

Jauni zābaki.

izskatās labi

Mūsu bērni ir mazuļi!

Uz ceļa satikām lāci. Parādiet man, kā gāja.

Bet lapsas māsa slepus.

Un šeit nāk zaķis. Zaķis auļoja, auļoja un auļoja, lai ģērbtos.

Mēs esam uz apaļām mazām rokām,

Uzvilkam kreklu.

atkārtojiet vārdus pēc manis

Pildspalva-viena un pildspalva-otra!

Un tagad zeķbikses

Mēs uzvilksim ar jums

katra kāja

Ieliksim savā mājā.

Un tagad biksītes

Ģērbieties drosmīgi.

Viņiem ir savs krekls

Pārvaldiet prasmīgi.

Bērni saģērbjas un dodas uz tualeti. Pēc tam bērni turpina higiēnas procedūras (ķemmēšana, pīšana).

Es skrāpēju matus!

Izķemmējam bizes!

Ko mēs darām ar ķemmi?

Vārds ---- sataisīt matus.

Izaudzēt bizi līdz viduklim

Neizmet matus

Grow spit nesajauc

Meitiņ, klausies savu māti!

Lai gan es bieži strīdos ar jums,

ķemmīšgliemenes zobains,

Sveiki!

Nevaru dzīvot bez jums, māsas

Pīt bizes.

Bez tevis manam brālim tas būtu jādara

Staigāt apkārt visas dienas garumā.

Bērni mazgā rokas, dodas pie galdiem, sāc pēcpusdienas uzkodas.

Režīma mirkļa “Gatavošanās pastaigai” konspekts, izmantojot māksliniecisku vārdu

Programmas saturs:
1. Nodrošiniet visu bērnu savlaicīgu savākšanu pastaigā.
2. Veidojiet pareizu ģērbšanās secību, pašģērbšanās prasmes.
3. Mudiniet bērnus rīkoties, izmantojot tautas māksla(joki).
4. Attīstīt un aktivizēt vārdu krājumu (fiksēt apģērba priekšmetu nosaukumus, darbības).
5. Piefiksē apģērba krāsu.
Didaktiskais materiāls:lelle Maša kažokā, cepurē, filca zābakos.
Priekšdarbi:didaktiskā spēle "Apģērbsim lelli Mašu pastaigā", lasot bērnu dzejoļus.
Kursa gaita.
Skolotājs ienes grupā virsdrēbēs tērptu lelli Mašu un vēršas pret bērniem:
- Bērni, paskatieties, kas atnāca pie mums. Šī ir lelle Maša.
Mūsu Maša ir maza,
Viņai ir koši kažoks,
bebra mala,
Maša ir melnbrūna.

Maša gāja pastaigāties, bet ārā bija auksts, tāpēc viņa ģērbās tik silti. Saģērbjamies un ejam ārā spēlēties.
Viens divi trīs četri pieci
Mēs ejam pastaigāties.
(Skolotāja un bērni dodas uz ģērbtuvi).
- Es nolikšu šeit Mašas lelli, viņa skatīsies, kā puiši ģērbjas. Un tu novelc sandales, ieliec tās skapī.

Ja vēlaties pastaigāties
Ātri jāģērbjas
Atver skapja durvis
Ģērbies kārtībā.

Vispirms uzvelciet zeķes.

Savāc zeķi akordeonā
Un uzlieciet to uz kājas.
Paņemiet vēl vienu zeķi
Pavelciet to tāpat.

Vai tu valkāji zeķes?
-Jā.
- Uzvilkām visas bikses.

Celies tagad
Un valkā bikses.

Visiem bērniem ir siltas bikses. Šajās biksēs puiši uz ielas nenosals. Liza, kādā krāsā ir tavas bikses? (Sarkanas). Pa labi. Tev ir Teimurs? (Zils). Kā ar tevi, Ksjuša? (Zils). Labi padarīts. Mēs uzvilkām visas bikses, un tagad, ko mums vajadzētu uzvilkt, Nastja?
-Blūzes.
-Pa labi. Kam blūzes, kam džemperi. Un lelle Maša skatās uz jums, puiši. Lūk, Maša, kā puiši cenšas ģērbties.

Paskaties ārā
Kļuva auksti.
Ir blūzes laiks
Bērni ģērbties.- Uzvelc blūzes, džemperus.

Tutushki
Kur ir tavas ausis?
Ausis cepurē
Nedabūs ķepas(Bērni valkā cepures).

Lai ausis nesāp
Es ātri uzvilku cepuri.
Un tad jaka
Uz ilgu pastaigu.

Nu lūk, mūsu jakas. Puiši joprojām nevar jakām aiztaisīt rāvējslēdzējus, tāpēc mēs viņiem palīdzēsim. Un kaklasaites.
(Skolotāja ar auklīti palīdz bērniem).

Viens divi trīs četri pieci
Mēs ejam pastaigāties.
Sasēja Nastenku
Šalle ir svītraina.
Liksim uz kājām
Valenki-zābaki.
UN iesim drīz staigāt,
Lēc, skrien un lec.

Liksim uz kājām
Valenki-zābaki.
Labi zābaki
Kājas nesalst.

Atliek uzvilkt puišiem dūraiņus.
Lai nenosaltu

Pieci puiši sēž adītajā krāsnī.

Tas ir par dūraiņiem. Uzvelkam dūraiņus, visi kopā ejam ārā.
Viņi iziet ārā pastaigāties.

(pastaigā)

Ragavas ripoja lejā.

Turies, lelle, turies.

Tu sēdi, nekrīti

Priekšā ir rieva!

Jābrauc uzmanīgi!

Un ne tas, ka jūs varat salūzt.

7.9. Organizācijas novērošana un analīze

pulciņa fiziskās kultūras aktivitātes

Rīta vingrošanas komplekss

Vispārējie attīstošie vingrinājumi

1-2 nedēļu prakse

Bumba I.P: kājas nedaudz atdalītas, rokas aiz muguras. Saliec rokas, dūri dūrē, tuvāk mutei un piepūš balonu. Izpletiet rokas uz sāniem, iztaisnojiet - izspiedies. Rokas augšā paskaties – aizlidoja, atgriezies pie I.P. Kur ir ceļi I.P. sēžot, kājas nošķirtas, rokas balstās aiz muguras. Noliecies uz priekšu, plaukstas uz brieža, paskaties uz briedi, iztaisnojieties. Sakiet "šeit" Myachik I.P. kājas nedaudz šķirtas, rokas uz leju. Nedaudz salieciet un iztaisnojiet kājas - mīkstas bumbiņas. 8-10 lēcieni - bumbiņas lec, pārmaiņus ar soļošanu 3 reizes

3-4 prakses nedēļas- Ar kabatlakatiņu

Pūt I.P. kājas nedaudz šķirtas, kabatlakats nolaists. Krūšu priekšā kabatlakats, pūš pa to, stiprs vējš. Nolaidiet, sakiet "bez vēja" Paslēpsim I.P. kājas šķirtas, kabatlakats nolaists. Noliec uz priekšu, kabatlakats sejai priekšā – paslēpies. Nolaidiet kabatlakatiņu, iztaisnojieties Sēdies piecelties I.P. kājas nedaudz šķirtas, kabatlakats uz grīdas. Sēdi uz kabatlakatiņa, viņam priekšā, aiz viņa, apmēram. Piecelies, saki "sēdies"

Āra spēles

Analīze rīta vingrinājumi

Vingrošana notiek sporta zālē, pēc katras grupas tiek veikta vēdināšana, noslēgumā telpu un inventāra mitrā tīrīšana, kas atbilst higiēnas apstākļiem.

Vingrošana sākas ar iesildīšanās vingrinājumiem, ORU atbilst vecuma devai, vingrinājumi tiek veikti vispirms kaklam, ekstremitātēm, pēc tam rumpim. Tiek izmantoti galvenie kustību veidi: iešana, skriešana, lēkšana, ilgums un intensitāte atbilst vecuma normām. Vingrošanas beigas gludas, vingrinājumi elpošanas atjaunošanai. Bērni ir organizēti un aktīvi veic kustības. Skolotājs sniedz skaidrus, pieejamus norādījumus un komandas. Ievēro pareizu izpildi, stāju. Muzikālais pavadījums netiek izmantots. Rīta vingrinājumu veikšana pedagogiem atbilst higiēnas apstākļiem un vecuma standartiem, tiek ņemtas vērā individuālās īpašības.

Analīze fiziskā audzināšana

Nodarbība notiek speciāli aprīkotā telpā, tiek veikta telpu vēdināšana un mitrā tīrīšana. Nodarbības struktūra: ievada, galvenā un beigu daļa. ievaddaļa: nodarbības mērķu un uzdevumu konstruēšana, komunikācija, iešana, skriešana un pārbūve āra sadales iekārtām. Ilgums un intensitāte atbilst bērnu fiziskās sagatavotības vecumam. Šī vecuma bērniem ir pieejami vingrinājumi, instruktors uzrauga pareizu tehniku, bērnu elpošanu. Fiziski vāji sagatavotiem samazina atkārtojumu intensitāti un ilgumu, stiprākiem palielina, tādējādi īstenojot individuālu pieeju. OD tiek veikta straumēšanas veidā, nodrošinot ikvienam apdrošināšanu, ejot un kāpjot uz vingrošanas sola. Mobilā spēle "Uzpūt burbuli" neatkārto OD un ORU, kas nodrošina dažādas motoriskās aktivitātes bērniem. Noslēguma daļa: pastaigas, skriešana, elpošanas vingrinājumi. Apkopojot stundu. Veidošana un organizēta pāreja uz grupu. Nodarbības ilgums 10 minūtes. Instruktors izmanto šādus verbālos paņēmienus: korekcija, pamācība, iedrošināšana.

Āra spēles , ko izmanto skolotāja pastaigās, atbilst bērnu vecumam, gadalaikam un nodrošina optimālu fizisko aktivitāti ikvienam. Dažādas spēles ir vērstas uz bērnu fizisko īpašību audzināšanu, veselības uzlabošanu un stiprināšanu.

Vingrošana pēc miega ir vērsta uz ķermeņa pakāpenisku pamodināšanu, muskuļu un locītavu atslābināšanu un sasilšanu.

secinājumus : skolotājs nodrošina stundas optimālo motorisko blīvumu, prasmīgi organizē darbu ar aprīkojumu, veic pareizu vingrinājumu attēlojumu, izmanto dažādas organizācijas formas (individuāli, grupas, kolektīvs), metodes (in-line, frontālais). Tas maina slodzi atkarībā no bērna gatavības, veicot treniņu individualizāciju, tādējādi radot optimālu motora režīmu ikvienam.

7.10. Skolotāja tiešās organizētās darbības ar pirmsskolas vecuma bērniem novērošana un analīze

Pirmajā prakses nedēļā analizēju organizēto aktivitāšu saturu un metodiku. Analīze tika veikta saskaņā ar vērtēšanas kritērijiem, saskaņā ar šādu plānu.

Nodarbību analīzes plāns

1. Nodarbības uzdevumi, to attiecības.

2. Audzinātāja gatavība stundai.

3. Nodarbības struktūra, veids, posmu konsekvence, laika dozējums.

5. Metodiskais nodrošinājums. Atsevišķu daļu vadīšanas metodika.

6. Bērnu uzvedība klasē.

7.Raksturīgs biznesa īpašības skolotājs.

8. Nodarbības vispārīgie rezultāti.

Mākslas nodarbības analīze

Izglītības uzdevums ir cieši saistīts ar attīstošo, pedagoga mācīšana veicina radošo spēju attīstību. Skolotāja izrādei iepriekš izvēlējās ilustrācijas, bērniem nepieciešamos materiālus un aprīkojumu, tās visas atbilst sanitārajiem un higiēnas standartiem, proti, ir drošas, pieejamas vecumam. Nodarbības struktūra: skolotājs ieinteresēja bērnus ar bērnu atskaņām vai kādu pārsteiguma brīdi, pēc tam rādīja ilustrācijas un pārrunāja tās. Patstāvīgs darbs: Bērni sāk attēlu. Fiziskā pauze atbilstoši nodarbības tēmai. Zīmējumu analīze. Nodarbības rezultāti izstādes un sarunas par zīmējumiem veidā. Laiks 15 min,

Skolotāja izmantoja šādas metodes un paņēmienus: rādīšana ar skaidrojumu, saruna, izrādes attēlu un bērnu zīmējumu analīze un sintēze, sniegta individuāla palīdzība. Visi paņēmieni un darba metodes šajā nodarbībā atbilst bērnu sagatavotības līmenim.

Nodarbība ir vērsta uz bērnu produktīvas radošās darbības organizēšanu. Bērniem patika uzdevums. Nodarbības mērķi un uzdevumi tika sasniegti, bērni uzrādīja labu prasmes līmeni tēlotājmākslā atbilstoši vecumam.

Kognitīvās aktivitātes analīze

Jaunajā tēmā ir daudz jaunu vārdu, kas bagātina un aktivizē viņu vārdu krājumu. Aprīkojumu skolotāja sagatavoja iepriekš. Struktūra: organizatoriskais moments, atkārtojums, jauns materiāls, fiziskā minūte, konsolidācija, rezultāti. Posmi ir loģiski saistīti no atkārtojuma Nodarbības laiks 10 min. Apjoms un sarežģītība tiek izvēlēta atbilstoši vecuma īpašībām. Lai nostiprinātu, tika organizēta spēle par tēmu, spēlē bērni labāk un efektīvāk nostiprinās savas zināšanas. Katrs bērns piedalījās spēlē. Nodarbības mērķi ir sasniegti.

Komunikācijas un daiļliteratūras lasīšanas stundas analīze

Veids - jauns materiāls. Struktūra: org. moments, jauns materiāls, fiziskais. minūte, konsolidācija, rezultāti. Posmi ir loģiski un konsekventi, savstarpēji saistīti. Izmantotais darbs ir pieejams bērnu izpratnei.

Es izmantoju šādas metodes un paņēmienus: lasīšana, ilustrāciju rādīšana, runāšana, jautājumu uzdošana. Bērni aktīvi iesaistījās sarunā, atbildēja uz jautājumiem. Nodarbības mērķi tika sasniegti.

7.11. Didaktisko spēļu vadīšanas novērošana un analīze

Grupā ir dažādas didaktiskās spēles, kurām bērniem ir brīva pieeja, bērni spēlē šīs spēles Brīvais laiks, plkst individuālās nodarbības ar audzinātāju. Spēles atrodas īpašā skapī, regulāri papildinātas. Loto, domino, puzles, bērni tos spēlē patstāvīgi pēc savas iniciatīvas, spēlēm, kurās jāpiedalās vairākiem spēlētājiem, nepieciešama pieaugušo vadība, jo tās ir sarežģītākas un bērniem grūtāk noturēt uzmanību, noteikumi šajās spēlēs prasa papildu skaidrojumu . Spēles laikā skolotājs neuzkrītoši vada spēli.

7.12. Pastaigas gida novērošana un analīze

1. kopsavilkums "Saule silda"

Mērķis: sniegt bērniem pirmos iespaidus par agru pavasari.

Pastaigas gaita

Bērni devās pastaigā. Skolotāja viņus uzrunā: “Paskatieties, cik šodien ir skaisti. Saule smaida, viss apkārt mirdz. Sniegs mirdz ar daudzkrāsainām gaismām: dzeltenām, sarkanām, zaļām. Un līdz d noņemiet sniegu uz lāpstiņas - tas ir smags, slapjš. Šī saule mēģināja, sildīja tā, ka sniegs lēnām sāka kust. Tātad drīz pienāks pavasaris. Un det. Saule kļūst karstāka. Sajūti soliņu, vai ir silti? Un tagad tavs mētelis? (Tumša kažoka piedurkne?) Un tagad koka stumbrs. Silts? Tātad l mazais strādā, silda, sauc pavasari. Nāk pavasaris, kas nes siltumu.

Skolotājs pievērš bērnu uzmanību zili zilas debesis, uz baltiem gaismas mākoņiem, kas peld lēni, velti laiku, apbrīno gaismu R huh par bērniem Pavasaris nāk!

Kopā viņi pieiet pie bērnudārza ēkas, apstājas pie loga. Skolotājs saka: “Paskaties. Pie palodzes karājas izolētas b ki". Bērni atzīmē, kas viņi ir. Skolotājs precizē: garš, īss, tad l bars, tievs. “Redzi, saule silda un lāstekas kūst, dziedot savu dziesmu: pil-pil!(patur tukšu spaini, lai būtu vieglāk dzirdēt).Lāstekas dzied dziesmu, tās sauc par pavasari. Notriekuši dažas lāstekas ar lāpstiņu, varat ļaut bērniem tās turēt plaukstās.

Skolotāja iesaka: "Attīrīsim taku no sniega, lai ir kur paskriet, spēlēties." Katrs paņem lāpstas, dzinējus un kopā ar skolotāju attīra taciņu, tad ved inventāru uz vietu, sāk spēli.

Pēc kāda laika āra spēle “Putni, vienreiz! Putni, divi!

2. kopsavilkums "Kur, kura māja?"

Mērķis: nostiprināt bērnu idejas par pavasari; parādīt pumpurus un pirmās pavasara lapas; precizēt dažādu māju nosaukumus.

Pastaigas gaita

Bērni nāca pastaigāties parkā. Skolotāja stāsta bērniem, ka ir pienācis pavasaris, saule silda, sūta uz zemi savus jautros siltos starus. Viņš noliec krūma zaru ar lieliem pumpuriem: “Šī ir lapu māja, ko sauc par pumpuru. Pie mājas klauvē stars: "Ei, lapa! Pietiek gulēt, mosties! Atnācis pavasaris, siltumu atnesis!" Dzirdēja lapu, paskatījās ārā - un patiešām pavasaris! Un stari skrien, steidzīgi, klauvē vispirms pie vienas mājas-nieres, tad pie citas! Kā sauc māju pie lapas - jautājums vecākiem bērniem.

Ja iespējams, bērni skatās, kā vecāko grupiņu bērni kopā ar pieaugušo fiksē kokā putnu būdiņu - ķiparu mājiņu. R tsa: "Dzīvo šeit, strazds, dziedi dziesmas, iepriecini visus."

Skolotāja stāsta: “Vārnas to redzēja, skaļi ķēra m ko: "Kāpēc mēs sēžam, skatāmies debesīs? Galu galā pavasaris ir pagalmā, laiks mums O uztaisīt sev ligzdu."Viņi sāka būvēt ligzdas no zariem, no kritušiem O pārbaudīt, no spalvām. Vārnas cenšas. Tik lielas ligzdas sanāca, augstu kokā, lai neviens netiktu(rāda). Visi kopā atkārto strazdas mājas nosaukumu, vārnas māju.

Skolotāja turpina stāstu: “Un stari strādā, silda, turas līdzi visur, nelaiž cauri nevienu. Stari sasniedza arī lāča migu. Knock-klak, un lācis cieši aizmidzis un neko nedzird. Kas d e vaimanāt? Kā būt? Pēc tam saule sāka sildīt vēl spēcīgāk, tā, ka sniega vietā tecēja straumes. Priecīgas straumes skrēja un skrēja un taisni uz migu A aizbēga, kur gulēja lācis. Viņi saslapināja visu viņa pusi. Lācim mo nepatīk Uz acs melot, viņš pamodās, izkāpa no laivas, bija pārsteigts: silti, labi. "Sp A paldies, saulīt, ka neaizmirsi par mani, pamodināji mani laicīgi!

Skolotājs nolasa bērnu dzejoli "Saules zvans" un tad jautā A šuj bērniem: kur gulēja lācis? Kā sauc viņa māju? Kā sauc A vai putniem ir mājas? Kā ar lapām? Krāsas? Un lapsa, suns?

Bērni pāriet uz patstāvīgām darbībām, pēc tam tiek spēlēta spēle "Nerātnā kaza".

Staigāt Lāstekas vērošana

Mērķi:

1. iepazīstināt ar dažādām dabas parādībām;
2. parādīt ūdens apstākļu daudzveidību vidē.
   Novērošanas gaita

Kas aug otrādi?(Lāsteka.) Pievērsiet uzmanību tamsaulainā pusē veidojas lāstekas. Kāpēc? No dienvidu pusessniegs kūst un tek lejā pa lāsēm, lāstekām nav laikaNokrīt un sasalst. Lāsteka aug salnā laikā un tajos P luju samazinās. Lāstekas sāk raudāt. Atrodi vietu, kurpilieni pil. Kā tas atšķiras no kaimiņu rajoniem? Kurvai radās vārds "piliens"?

Lāsteka – sasalušas ūdens lāses, kas pārvērtušās ledū.Piedāvā pa lāsteku paskatīties apkārt.

Vai bērni sēdēja uz dzegas un visu laiku auga lejā?(Lāstekas.) Kāpēc mu lāstekas "aug" galu uz leju? Kad pilīte plūst lejuplāsteka, nokrīt, šķiet, ka izstiepjas, un gals kļūst tievs.

Uz dzegas sēdēja rotaļīgas lāstekas,

Rotaļīgas lāstekas skatījās lejup.

Noguruši, ka tie karājas, viņi sāka mest lāses.

Visa diena iet zvana: “Pilen-pil-pil! Don-don-don!"

Darba aktivitāte

Sniega tīrīšana no celiņiem.

Mērķis: iemācīties sadarboties, palīdzēt viens otram.

Āra spēles

Mērķis: uzlabot kustību koordināciju.

Attālināts materiāls

Lāpstas, veidnes, spaiņi

IEVADS
Es veicu izglītojošu un iepazīšanas praksi uz pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bāzes izglītības iestāde bērnudārzs Nr.26 "Dobrynyushka", kas atrodas pēc adreses: Brjanska, st. Romašina, 36 gadi; skolotāja-psihologa vadībā - Kirjušina Gaļina Vladimirovna, trešās kategorijas psiholoģe.
Izglītības un iepazīšanās prakses nokārtošanas mērķis: iepazīties ar psihologa darbu, iemācīties novērot, izprast un analizēt pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja-psihologa darbību.
Izglītības prakses mērķi ir šādi:
1. Iepazīšanās ar skolotāja-psihologa darba veidošanas sistēmu pirmsskolas izglītības iestādē: mērķi, uzdevumi un galvenie virzieni, darba formas un metodes;
2. Profesionālās ētikas apgūšana;
3. Iepazīšanās ar psihologa darba specifiku pirmsskolas izglītības iestādē;
4. Psihologa profesionālās pozīcijas, pasaules uzskatu, uzvedības stila analīze;
5. Iepazīšanās ar psihologa darba vietas (biroja) organizācijas prasībām, dokumentācijas kārtošanas prasībām;
6. Pasīvās līdzdalības īstenošana psiholoģiskās diagnostikas procedūrā: prasmju veidošana novērot un fiksēt diagnostikas darba gaitu, analizēt iegūtos datus, psiholoģisko slēdzienu, plānot turpmāko psiholoģisko darbu;
7. Pasīvās līdzdalības īstenošana psiholoģiskās korekcijas procedūrā (attīstošais darbs): iemaņu veidošana, lai novērotu un fiksētu korekcijas darba gaitu, analizētu rezultātus, plānotu turpmāko psiholoģisko darbu;
8. Pasīvās līdzdalības īstenošana psiholoģiskās adaptācijas (attīstības darbā) procedūrā: prasmju veidošana, lai novērotu un fiksētu adaptācijas darba gaitu, analizētu rezultātus, plānotu turpmāko psiholoģisko darbu.
Izglītības prakses posmi:
Prakses laikā no 2009. gada 23. novembra līdz 2009. gada 13. decembrim praktiskā psihologa vadībā veicu:
1. Iepazīšanās ar psihologa kabinetu: aprīkojums, darba zonas un to izmantošanas īpatnības;
2. Iepazīšanās ar pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja-psihologa metodisko literatūru;
3. Iepazīšanās ar šīs iestādes psihologa dokumentāciju;
4. Iepazīšanās ar skolotāja-psihologa darba mērķiem, uzdevumiem un galvenajām jomām un to tiešo ieviešanu praktiskajā darbā:
- diagnostikas darbs;
- koriģējošais un attīstošais darbs;
- adaptīvi attīstošs darbs;
- konsultatīvais darbs;
- psiholoģiskā profilakse.
5. Iepazīšanās ar psiholoģiskā darba materiālu analīzes kārtību pirmsskolas izglītības iestādē.
Skolotāja-psihologa darbs bērnudārzā ir veidots vairākos virzienos:
1. Metodiskais darbs (rajonu metodiskās apvienības un pilsētas izglītības psihologu apvienība);
2. Darbs ar pedagogu kolektīvu (pirmsskolas izglītības iestādes audzinātājām un administrāciju);
3. Darbs ar bērnudārza audzēkņiem;
4. Darbs ar skolēnu vecākiem.

APMĀCĪBU PRAKSES LAIKĀ VEIKTI DARBI
2009. gada 23. novembris (pirmdiena)
Pirmajā prakses dienā satiku bērnudārza Nr.26 vadītāju, metodiķi un skolotāju-psiholoģi - Kirjušinu Gaļinu Vladimirovnu, trešās kategorijas psiholoģi, darba stāžs - 3 gadi. Viņa man parādīja savu kabinetu, kas atrodas bērnudārza otrajā stāvā. Psihologa kabinets ir sadalīts trīs zonās:

Mācību zona - rakstāmgaldi studentiem, krēsli un dēlis;
Darba zona - galds, krēsls, dators un skapji ar grāmatām un dokumentiem;
Atpūtas zona - atzveltnes krēsli, ziedi, paklājs.

Mēbeles ir sakārtotas funkcionāli, birojs ir diezgan ērts, lai gan ne pārāk plašs. Temperatūra birojā ir laba - nav smacīgs, nav karsts, bet nav arī auksts. Vasarā birojs tiek vēdināts, ziemā visi logi ir cieši izolēti, tāpēc temperatūra ir labvēlīga visu gadu. Birojs ir ļoti labi apgaismots, krāsu gamma veidota acij tīkamos, nomierinošos toņos.
Ar metodisko literatūru iepazinos kabinetā. Šīs ir grāmatas šādās jomās:
- Vispārējā psiholoģija;
- Sociālā psiholoģija;
- Psiholoģiskie procesi;
- Metodoloģija;
- Diagnostika;
- Korekcija;
- Pedagoģiskā psiholoģija;
- Medicīnas psiholoģijas pamati;
- Konfliktoloģijas pamati;
- ar vecumu saistītā psiholoģija;
- Metodiskais nodrošinājums (mācību grāmatas);
- Periodiskie izdevumi par psiholoģiju;
- Periodika pirmsskolas izglītības iestādēm.
Psihologs mani iepazīstināja ar dokumentāciju:
1. Skolotāja-psihologa ilgtermiņa darba plāns mācību gadam;
2. Skolotāja-psihologa darba plāns katram mācību gada mēnesim atsevišķi;
3. Skolotāja-psihologa koriģējošu un attīstošo nodarbību plāns vecākā pirmsskolas vecuma bērniem;
4. Skolotāja-psihologa adaptīvi attīstošo nodarbību plāns maziem bērniem;
5. Ilgtermiņa plāns psihologa darbam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, lai veidotu intelektuālo gatavību skolai;
6. Sarunu un novērojumu protokoli, diagnostisko pētījumu rezultāti;
7. Sākotnējās uzņemšanas kartes (pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu vecāku ieejas kartes);
8. Lapa ārstnieciskās nodarbības(katram bērnam atsevišķi);
9. Skolotāja-psihologa grupu formu reģistrācijas žurnāls (pirmsskolas izglītības iestāžu grupu saraksts);
10. Mape darbam ar skolēnu vecākiem (lekcijas uzstāšanās vecāku sapulcēs; vecāku konsultāciju apraksts);
11. Darba ar skolotājiem mape (lekcijas prezentācijām skolotāju padomēs; pedagogu konsultāciju apraksts; darbnīcas skolotājiem);
12. Psiholoģiskā informācija vecākiem (izvietota stendos);
13. Psiholoģiskā dienesta analīze akadēmiskajā gadā (secinājumi: apraksts par mācību gadā paveikto, kam jāpievērš uzmanība un kas darāms nākamajā mācību gadā) (skat. pielikumus).
2009. gada 24. novembris (otrdiena)
Biju klāt bērnu grupu diagnostiskajā izmeklēšanā sagatavošanas grupā. Pētījums veikts, izmantojot Intelektuālo spēju ekspresdiagnostikas metodes (MEDIS) (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) (sk. pielikumus). Šīs aptaujas mērķis: apzināt 6-7 gadus vecu bērnu intelektuālo spēju attīstības līmeni: erudīcijas (apziņas) un vārdu krājums, loģiskā domāšana un matemātiskās spējas. Tests sniedz labu indikatīvu informāciju par spēju mācīties pamatskolā un par bērna intelekta individuālo struktūru.
Aptauja veikta 6. sagatavošanas grupas bērnu kabinetā. Diagnoze tika noteikta 7 bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Šajā pirmsskolas grupā ir bērni, kuriem vēl nav 6 gadi, viņi tiek izmeklēti individuāli ar vairākām vecumam īpaši izvēlētām metodēm un netiek ļauts mācīties, izmantojot MEDIS.
Grupas eksāmenā eksperimentētājam nepieciešama asistenta palīdzība. Es biju tas palīgs. Sakārtojām galdus tā, lai neviens no pētāmajiem neskatītos kaimiņa burtnīcā, izklājām veidlapas ar apakštestiem, uz kuru vāka iepriekš bija norādīts pārbaudāmā bērna uzvārds un vārds. Tad mēs nosēdinājām bērnus pie pareizajiem rakstāmgaldiem. Pārbaudes sākumā psiholoģe īpašu uzmanību pievērsa tam, kā bērni fiksē atbildes pārbaudes grāmatiņā, kā arī kļūdu labošanas veidu. Psihologs bērniem uz tāfeles parādīja, kā tas jādara. Apmācības pārbaudēs Gaļina Vladimirovna pārliecinājās, ka bērni zina, kas viņiem jādara, un palīdzēja tiem, kam bija nepieciešama papildu skaidrība.
Pārbaudes laikā staigāju pa rindām un pārliecinājos, ka bērni strādā uz lapas un tajā vietā, kur vajag, un arī, lai ovālus skaidri izsvītrotu ar krustiņu. Psihologs atkārtoja katru uzdevumu un katram uzdevumam atvēlēja pietiekami daudz laika. Kopējais pārbaudes laiks bērniem bija aptuveni 25 minūtes. Pēc tam savācām bērnu veidlapas, pateicāmies par dalību pētījumā un devāmies uz psihologa kabinetu, lai apstrādātu testa rezultātus.
Dati izrādījās šādi: 4 bērniem bija vidējais intelektuālo spēju attīstības līmenis (11-13 pareizi atrisinātas problēmas), 2 bērniem bija augsts līmenis(vairāk nekā 13 pareizi atrisinātas problēmas) un 1 bērnam ir intelektuālo spēju attīstības līmenis zem vidējā (pareizi atrisinātas nepilnas 11 problēmas). Psihologs šos rezultātus ievadīja datorā.
2009. gada 25. novembris (trešdiena)
Metodiskā diena.
2009. gada 26. novembris (ceturtdiena)
Apmeklēju adaptīvi attīstošo nodarbību 3.saimniecības grupiņas bērniem. Nodarbības tēma: "Bumba". Šīs nodarbības mērķi:
1. Grupas saliedētība, mijiedarbības ar vienaudžiem spēju attīstība;
2. Paaugstināts emocionālais tonuss;
3. Ritma izjūtas attīstība, kustību koordinācija;
4. Orientācijas attīstība telpā;
5. Mācīšanās atspoguļot runā savu atrašanās vietu, citu bērnu, priekšmetu atrašanās vietu;
6. Vizuālās un taustes uztveres, runas un iztēles attīstība.

liela bumba; auduma maisiņš; neliela plastmasas bumbiņa un plastmasas kubs (atbilstoši izmēram); dzeltena, sarkana, zaļa, zila guaša; zobu pasta; albumu lapas ar uzzīmētu bumbiņu katram bērnam (skat. Pieteikumus).
Nodarbību apmeklēja 10 bērni (4 zēni un 6 meitenes) vecumā no 1,5 līdz 3 gadiem. Daži bērni joprojām runā slikti, neskaidri. Bet lielākā daļa jau runā labi.
Nodarbības šajā grupā notiek divas reizes nedēļā (otrdien un ceturtdien). Psihologs visas nodarbību tēmas ar bērniem atkārto divas (un dažas trīs vai četras) reizes. Tas tiek darīts, lai bērni atcerētos bērnudārza dzejoļu un dziesmu vārdus, spēļu noteikumus. Psihologs nodarbību “Bumba” vada otro reizi, tāpēc lielākā daļa puišu ar to ir pazīstami.
Kad mēs ar Gaļinu Vladimirovnu iegājām bērnudārzā, bērni ļoti priecājās viņu redzēt. Sesija noritēja šādi:
1. Sveiciens. Psihologs sveicināja puišus, un viņi apsveica viņu.
2. Lielās bumbas apskate ar bērniem.
3. Apļa zīmēšana ar rokām gaisā.
4. S. Maršaka dzejoļa “Mana jautrā skanīgā bumba” apgūšana ar ritmisku sitienu pa bumbu ar rokām (vispirms ar labo, tad ar kreiso).
5. Bērnu "pārvēršana" bumbiņās ar zināšanu nostiprināšanu par krāsu.
6. Mobilā spēle "Mana jautrā skanīgā bumba" ar bērnu ķermenisko apskāvienu savā starpā un ar psihologu.
7. Mobilā spēle "Paslēpies pēc bumbiņām" ar vārdu krājuma paplašināšanu un orientēšanos telpā. Psihologs šo spēli atkārtoja trīs reizes.
8. Didaktiskā bumbu spēle "Paslēpes" ar mācīšanos atspoguļot bumbiņas atrašanās vietu runā.
9. Izglītojoša spēle "Bumba maisā" (uztveres, runas un iztēles attīstībai) ar zināšanu nostiprināšanu par objekta formu.
10. Pirkstu krāsošanas svītras uz bumbas. Pirms nodarbību uzsākšanas psiholoģe sajauca guašu ar zobu pastu, kā rezultātā radās pirkstu krāsa. Viņa nosēdināja bērnus pie rakstāmgaldiem, iedeva viņiem lapas ar bumbiņas attēlu (uz katras lapas tika parakstīts bērna vārds) un aicināja izvēlēties krāsu pēc izvēles (dzeltenu, sarkanu, zaļu vai zilu). Pēc tam viņa palīdzēja katram bērnam izkrāsot baltu strēmeli gar uz papīra uzzīmēto bumbu.
11.Stundas refleksija. Psihologs sasēdināja bērnus vienā rindā uz krēsliem, nostājās pretī un sāka vadīt sarunu: “Ko tev patika darīt visvairāk?”, “Ko jaunu, interesantu uzzinājāt?”.
12. Atvadīšanās. Psihologs bērniem teica: “Mūsu stunda ir beigusies. Pateiksimies viens otram par jautra spēle. Uz redzēšanos".
Sesija ilga aptuveni 20 minūtes. Es sēdēju uz krēsla pie loga un skatījos. Protams, mana klātbūtne novērsa bērnu uzmanību: viņi skatījās uz mani, daži pat piegāja pie manis, uzdeva jautājumus vai kaut ko stāstīja.
Pēc nodarbības psiholoģe klātesošos atzīmēja grupu formu reģistrā.
2009. gada 27. novembris (piektdiena)
Biju klāt vecākā pirmsskolas vecuma bērna individuālajā diagnostikā. Psiholoģe uz savu kabinetu atveda zēnu no sagatavošanas grupas Nr.6. Viņa piedāvāja viņam sēdēt jebkurā krēslā, ko viņš vēlas. Bija manāms, ka bērnam nebija garastāvokļa. Gaļina Vladimirovna viņam jautāja, kāpēc viņš ir bēdīgs. Puika stāstīja, ka šodien ir pirmā diena pēc slimības, kad viņš ieradās dārzā un ilgojas pēc mājas. Psihologs jautāja, vai viņš vēlas ar viņu strādāt. Zēns negatīvi pakratīja galvu. Gaļina Vladimirovna teica: “Labi. Nākamreiz. Tad iesim uz grupu, ”un veda bērnu atpakaļ.
Viņa atgriezās pēc 5 minūtēm ar citu zēnu no tās pašas grupas. Ar viņa noskaņojumu viss bija kārtībā, un viņš piekrita veikt vairākus uzdevumus. Pirmkārt, psihologs-skolotājs apsēdās bērnam pretī un sāka ar viņu mierīgi runāt. Viņa jautāja, vai viņam patīk iet bērnudārzā, ar ko viņš draudzējas bērnudārzā, vai viņam patīk skolotājas, kādas nodarbības šodien grupā notika no rīta, kādas spēles viņš šodien spēlē utt. Puika izrādījās diezgan sabiedrisks, atbalstīja psihologa sarunu, stāstīja par saviem draugiem dārzā.
Zēna vecums ir 5 gadi 8 mēneši, tāpēc šī bērna intelektuālās spējas nav iespējams pētīt ar MEDIS palīdzību. Šim nolūkam tiek izmantotas individuāli izvēlētas metodes:
1. “Zīmēšanas” tehnika ir vērsta uz iztēles līmeņa noteikšanu. Pēc sarunas ar tēmu Gaļina Vladimirovna uzaicināja viņu zīmēt. Viņa iedeva viņam ainavu papīra lapu un zīmuļu kastīti un lūdza uzzīmēt visu, ko viņš vēlas, pat ja tas ir kaut kas tāds, kas neeksistē. Zēns zīmēja, psiholoģe sāka jautāt, kas tieši uz viņa lapas uzzīmēts. Tad viņa lūdza, lai viņš iedod viņai šo zīmējumu.
Kritēriji zīmējuma vērtēšanai: 1) iztēles procesu ātrums; 2) Neparastā attēlu oriģinalitāte; 3) attēlu bagātība (dažāda); 4) attēlu dziļums un izstrādātība (detalitāte); 5) Iespaidamība, attēlu emocionalitāte.
2. Tests vizuālās atmiņas izpētei. Psihologs parādīja subjektam 10 attēlus un lūdza atcerēties, ko tie attēlo. Tātad divreiz. Pirmajā mēģinājumā zēns nosauca 5 bildes, otrajā - 6.
3. Metodika "Kas te ir lieks?" noteikt loģiskās domāšanas līmeni. Psihologs bērnam rādīja veidlapas, kur katrā rindā bija jānosaka, kas papildus uzzīmēts. Tajā pašā laikā tika saglabāts laiks.
4. Metode "Iemācīties vārdus", lai noteiktu dzirdes atmiņas līmeni. 6 mēģinājumos subjektam ar ausīm jāiegaumē pēc iespējas vairāk vārdu.
5. Metode "Atrast atšķirības", lai noteiktu koncentrācijas līmeni un uzmanības sadalījumu. Bērnam tiek lūgts atrast 10 atšķirības starp diviem attēliem.
6. Tehnika "Nosauc vārdus" ir vērsta uz vārdu krājuma līmeņa novērtēšanu. Psihologs pateica grupas nosaukumu (piemēram, krāsas vai galda piederumi), un zēnam bija jānosauc pēc iespējas vairāk vārdu, kas saistīti ar šo grupu.
Individuālais diagnostikas pētījums ilga 20 minūtes. Pēc pēdējā uzdevuma psiholoģe pateicās bērnam par paveikto darbu un pavadīja atpakaļ uz grupu.
2009. gada 30. novembris (pirmdiena)
Palīdzēju psiholoģei apstrādāt un interpretēt kāda vecāka - viena no bērnudārza audzēkņu, 5 gadus vecas meitenītes, mammas individuālā diagnostiskā pētījuma rezultātus. Diagnostika tika veikta, izmantojot E.Šēfera vecāku attieksmes un reakciju mērīšanas anketu (PARI) un vecāku attiecību aptauju (ROI) (skat. pielikumus).
Augsts par vecāku attiecību anketu pārbaudes rezultāts mācību priekšmets saņemts skalā “Sadarbība” (80,93 punkti), kas tiek interpretēts kā uzvedības sociālā vēlamība (sk. pielikumus). Saskaņā ar PARI rezultātiem subjekts saņēma augstus punktus par šādām pazīmēm: "verbālu izpausmju rosināšana, verbalizācija"; "Vecāku un bērnu attiecību izlīdzināšana". Šīs pazīmes norāda uz optimālu emocionālo kontaktu starp vecāku un bērnu. Tāpat augsti vērtējumi skalā "smagums, pārmērīgs smagums", kas raksturo pārmērīgu emocionālo distanci no bērna un skalā "pretošanās pārvarēšana, gribas apspiešana", kas liecina par pārmērīgu koncentrēšanos uz bērnu. Bet vidējie rādītāji šajās skalās ir aptuveni vienādi. Arī priekšmetam ir augsts vērtējums, pamatojoties uz "neapmierinātību ar mājas saimnieces lomu". Šī skala raksturo attieksmi pret ģimenes loma. Tas norāda uz ražošanas problēmu prioritāti pār ģimenes problēmām. Var pieņemt, ka subjektam raksturīga atkarība no ģimenes un zema konsekvence ekonomisko funkciju sadalījumā (sk. pielikumus).
2009. gada 1. decembris (otrdiena)
Palīdzēju psiholoģei, gatavojoties adaptīvi-attīstošajai nodarbībai maziem bērniem (3.saimniecības grupā) un apmeklēju šo nodarbību. Nodarbības tēma: "Pastaiga rudens mežā." Nodarbības mērķi:
1. Grupas saliedētība, empātijas attīstība;
2. Dzirdes uzmanības attīstība, patvaļa, spēja ātri reaģēt uz norādījumiem;
3. Pārmērīgas fiziskās aktivitātes samazināšana;
4. Mācīšanās atšķirt krāsas, priekšmetu attiecību pēc krāsas;
5. Telpisko attēlojumu attīstība, spēja attēlot runā, izmantojot prievārdus (on, under, in, for uc) lietu atrašanās vietu;
6. Vispārējo motoriku attīstīšana;
7. Atmiņas, runas un iztēles attīstība.
Nodarbībai nepieciešamie materiāli:
glezna "Rudens mežs"; rotaļu ezis; rotaļlietas lapsa, vilks, lācis; sarkanas, dzeltenas un zaļas kļavas lapas katram bērnam; sarkani, dzelteni un zaļi grozi; albumu lapas ar ezīša attēlu katram bērnam; melna guaša; zobu pasta (skatiet Lietojumprogrammas).
Palīdzēju psiholoģei pirmsskolas izglītības iestādēs atrast nepieciešamos materiālus, uzzīmēt 15 lapas (jo grupā ir 15 bērni) ar eža attēlu un izrotāt tās. Kamēr bērni mācījās mūzikas stundās, mēs ar Gaļinu Vladimirovnu sagatavojām bērnudārza grupiņas telpu nodarbībai: uzstādījām molbertu ar attēlu, paslēpām rotaļu ezīti, uzlikām krāsainus groziņus uz viena no rakstāmgaldiem, maisījām guašu ar zobu pastu, atbrīvojām. izveidojiet lielāko daļu telpas āra spēlēm, novietojiet dažus krēslus rindā.
Bērni nāca un bija ļoti priecīgi par mūsu klātbūtni istabā. Sesija noritēja šādi:
1. Sveiciens.
2. Rudens meža apskate attēlā un galveno rudens zīmju nosaukšana.
3. Mobilā spēle "Pastaiga rudens mežā" ar bērnu atskaņu stāstīšanu un kustību rādīšanu:
"Pa līdzenu taku, pa līdzenu taku
Mūsu kājas gāja, mūsu kājas staigāja ... "
Skolotāja-psiholoģe gāja priekšā, stāstīja bērnu dzejoli un rādīja kustības, bērni sekoja viņai vienā failā un atkārtoja.
4. Didaktiskā spēle ar ezīti "Paslēpes" ar mācīšanos atspoguļot lietu atrašanās vietu runā, izmantojot prievārdus. Psihologs piedāvā bērniem atrast paslēptu ezīti. Tad viņš to atkal slēpj, bērni to atkal atrod. Tad trešo reizi...
5. Rotaļlietas ezis apskate, apgūstot B. Zahodera dzejoli:
“Ko tu esi, ezītis, tik dzeloņains?
- Es esmu tikai gadījumā.
Vai jūs zināt, kas ir mani kaimiņi?
Lapsas, vilki un lāči!”
6. Izskaidrot bērniem, kā ezis aizstāvas no "saviem kaimiņiem".
7. Mobilā spēle "Ezītis sevi aizstāv." Psihologs aicina bērnus "būt par ezīti". Viņi kļūst riņķī un atsedz muguru, kad psihologs pastaigājas ar lapsu, vilku un lāci. Spēli atkārto 2-3 reizes.
8. Didaktiskā spēle "Salikt lapas grozos" ar krāsu korelācijas apgūšanu un priekšmetu pamatkrāsu apgūšanu. Psihologs katram bērnam iedeva trīs papīra lapas (sarkanu, dzeltenu un zaļu), bērniem tās bija jāsakārto krāsai atbilstošos groziņos. Ne visi ar uzdevumu tika galā paši, kāds psihologs palīdzēja izvēlēties pareizo grozu.
9. Spēle "Dziesma ezītim". Katrs bērns bija ezīša lomā (sēdēja apļa centrā), pārējie bērni staigāja apkārt ar skolotāju-psihologu un dziedāja ezītim dziesmu: “Lēnām ejot pa mežu, pēkšņi viņi ieraudzīja ezis ...”.
10. Adatu zīmēšana uz ezīša ar pirkstu. Psihologs nosēdināja bērnus pie rakstāmgaldiem, iedeva palagus ar krāsotu ezīti un ielika krāsas burciņu. Tad viņa palīdzēja katram bērnam pēc kārtas uzzīmēt eža adatas.
11. Klašu refleksija. Gaļina Vladimirovna nosēdināja bērnus rindā uz krēsliem un sarunājās ar viņiem par aizvadīto stundu.
12. Atvadīšanās. Psihologs bērniem teica: “Mūsu stunda ir beigusies. Teiksim viens otram paldies par jautro spēli. Vai vēlaties, lai ezis atkal nāk pie jums ciemos?
Nodarbība ilga 20 minūtes, tajā piedalījās 8 bērni. Viens zēns negribēja mācīties, psihologs nespieda. Visu šo laiku viņš stāvēja stūrī un skatījās. Gaļina Vladimirovna ik pa laikam aicināja viņu pievienoties, taču viņš atteicās, lai gan varēja redzēt, ka viņš ir ieinteresēts.
Pēc nodarbības psiholoģe klātesošos atzīmēja grupu formu reģistrā.
2009. gada 2. decembris (trešdiena)
Metodiskā diena.
2009. gada 3. decembris (ceturtdiena)
Apmeklēju adaptācijas-attīstības nodarbību maziem bērniem. Nodarbība notika tajā pašā bērnistabas grupiņā Nr.3. Atkārtojās tēma: "Pastaiga rudens mežā." Šoreiz klasē bija 8 bērni. Puika, kurš pagājušajā reizē atteicās piedalīties spēlēs, šodien grupiņai pievienojās stundas vidū (kad bērni meklēja ezīti, jo redzēja, kur psiholoģe to paslēpusi). Mana bērnu klātbūtne mani gandrīz netraucēja, viņi man gandrīz nepievērsa uzmanību. Daudzi bērni atcerējās dziesmu vārdus un bērnu dzejoļus un labprāt palīdzēja psihologam dungot. Pēc nodarbības psiholoģe klātesošos atzīmēja grupu formu reģistrā.
Spēles "Ezītis aizstāv" laikā lapsa "nokoda" vienu no zēniem (viņš nebija pēdējā nodarbībā). Viņš nobijās un raudāja. Viņa paskaidroja bērnam, ka "lapsa patiesībā viņam nav sakodusi, viņš ir ezis, viņa iedūra viņa adatas." Zēns vēl čīkstēja līdz stundas beigām un pēc tam atteicās doties pastaigā ar skolotājiem. Mēs ar Gaļinu Vladimirovnu nomierinājām zēnu, palīdzējām viņam saģērbties un pavadījām ārā.
2009. gada 4. decembris (piektdiena)
Palīdzēju psiholoģei bērna (puika no sagatavošanas grupas Nr.6) individuālās diagnostikas pētījuma rezultātu apstrādē un interpretācijā.
Rezultāti izrādījās šādi:
1. Metode "Zīmēšana": par katru kritēriju tiek piešķirti 2, 1 vai 0 punkti. Testējamā kopējais punktu skaits ir 5 punkti par 5 kritērijiem, kas norāda uz vidējo iztēles līmeni.
2. Pārbaudē vizuālās atmiņas izpētei pārbaudes rezultāts ir 5 punkti. Tas ir vidējais līmenis.
3. Metodika "Kas te ir lieks?" - subjektam ir augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis, viņš pieļāva totālu kļūdu.
4. Metodē "Mācies vārdus" bērns iemācījās 7 vārdus 6 mēģinājumos. Tas tiek lēsts uz 4-5 punktiem - vidējais dzirdes atmiņas līmenis.
5. Metodē Find the Differences zēns atrada 7 atšķirības. Tas norāda uz vidējo koncentrācijas līmeni un uzmanības sadalījumu.
6. Metodē “Nosauc vārdus” subjekts nosauca 21 vārdu visam testam. Šis rezultāts tiek lēsts uz 2-3 punktiem - zems vārdu krājuma līmenis.
Šie rezultāti ir vidēji. Bērna individuālās diagnostiskās izmeklēšanas rezultātus psiholoģe ievadīja tabulā datorā.
2009. gada 7. decembris (pirmdiena)
Apmeklēju koriģējošu un attīstošo nodarbību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kuru vadīja skolotāja psiholoģe g. sagatavošanas grupa №6.
utt.................

Janīna Mihnoveca
Pašanalīze par pedagoģisko praksi vasaras atpūtas periodā

Introspekcija par mācīšanas praksi

Es, Mihnovecs Janina Ivanovna, vasara - atptas periods ar

15.06.2016 līdz 07.05.2016 strādāja jauktā vecuma grupā. Notiek

darbs centās veikt izglītojošu darbu gadā

dažādas aktivitātes: spēle, darbs, fiziskā kultūra

labsajūtu. Centos nodrošināt bērniem nepieciešamo emocionālo

labklājību. Apsveriet katra bērna īpašības. Visā

no sava darba, izvirzīja savus mērķus un uzdevumus un centās tos pilnībā

Vispārīgi prakse noritēja labi uzdevumi tika izpildīti un

īstenota: radīju labvēlīgus apstākļus atpūtas organizēšanai,

apguvis dažādas izglītības darba formas un metodes; iemācījušies

nodibināt kontaktus ar bērniem, veidot labvēlīgas attiecības.

Atmosfēra iekšā pirmsskola draudzīgs. Bērni ar lielu

Mums patika katru dienu nākt uz bērnudārzu. Bija jauki būt kopā ar viņiem

sazināties. Puiši daudz laika pavadīja svaigā gaisā, lielākā daļa

spēles un sporta aktivitātes notika uz ielas, bija iespēja

atpūsties un uzlabot savu veselību.

Visinteresantākā man darba laikā, protams, bija komunikācija ar

bērniem. Man bija viegli izveidot ciešu kontaktu ar bērniem un viņiem

vecākiem, nodrošināt kārtību un disciplīnu grupā. Visā

atmosfēru grupā, attīstīja bērnu intereses viņiem tīkamās formās

aktivitātes, tās uzlaboja Radošās prasmes, un

rūpīgi uzraudzīja savu veselību.

Laikā prakses Esmu ieguvis daudz zināšanu un noderīgas informācijas,

kas nākotnē, protams, man ļoti noderēs darbā ar bērniem.

Izglītības process pirmsskolā bija rūpīgi

plānojuši visi dalībnieki mācībspēki. Bija

tiek nodrošinātas disciplinārās un sanitārās un higiēnas prasības,

kas ir piemēroti bērniem. Visā vasaras labsajūta

strādāt pedagoģiskais brigāde nodrošināja bērnu drošību, ne

viens traumas gadījums. Konsekventi izmantoti stimuli piemēram,:

uzslavēšana, balvu pasniegšana, došanās uz skolu un parku.

Uzņemšanas dienā novadīju drošības instruktāžu, kā arī

uzvedības noteikumi. Visā darba laikā par bērnu veselība mēs

kopā ar audzinātāju veica sporta aktivitātes.

Vasaras mācību prakse Tā ir liela nozīme V

profesionālā izglītība, jo tā palīdz nostiprināt saņemto

pedagoģiskās zināšanas profesionālās prasmes un iemaņas. Darbs ar bērniem sniedz milzīgu emocionālu lādiņu un milzīgu atdevi, ne tikai jūs

Jūs bērniem kaut ko mācāt, bet no viņiem varat daudz mācīties. ES saņēmu

prieks paiet garām vasaras mācību prakse, man

Patika darbs ar bērniem, atbildība. Patika rādīt

Radošās prasmes. Prakse deva man daudz profesionālu un

dzīves pieredze. Laikā tika organizētas prakses: bērnu izbraukumi uz

rotaļu laukums, skolas apmeklēšana, izbraukšana dabā, daudzi sporta veidi

pasākumi un spēles radošie konkursi un skatoties multfilmas.

ES ticu, ka prakse bija noderīgs un nepieciešams mācību posms un

parādīja, ka esmu izvēlējies pareizo profesiju.

Saistītās publikācijas:

Bērnudārza darbs vasarā nedaudz atšķiras no citiem laikiem. Bērni saņem ne mazāk uzmanības, bet viņi pavada daudz vairāk laika.

Atskaite par paveikto vasaras atpūtas periodā otrajā junioru grupā Atskaite par paveikto vasarā – atpūtas periodā otrajā junioru grupā. Sagatavoja: Kvieši L. Yu. Kantemirovka.

Vasara ir pārsteidzošs laiks gadā, kad bērni var staigāt, skriet un lēkt pēc sirds patikas. Tieši šajā periodā bērni daudz laika pavada ārā.

Vasaras labsajūtas ziņojums Vasara ir pārsteidzošs un auglīgs laiks, kad bērni var staigāt, skriet un lēkāt pēc sirds patikas. Tieši šajā periodā viņi pavada daudz laika.

Perspektīvā elpošanas vingrošanas plānošana vidējā grupā vasaras atpūtas periodam Pareiza elpošana ir dzīvības, veselības un ilgmūžības pamats. Šobrīd veselības problēmas ir kļuvušas īpaši aktuālas, pateicoties ilgtspējīgai.

Fiziskās audzināšanas instruktora ilgtermiņa darba plāns vasaras atpūtas periodam Instruktora ilgtermiņa darba plāns vasaras atpūtas periodam fiziskā audzināšana Bilentjeva N.I., 2016.-2017.mācību gadam.

Daudzsološs darba plāns vasaras atpūtas periodam pirmsskolas izglītības iestāžu vidējā grupā Perspektīvais darba plāns vasaras atpūtas periodam. Moduļa Perioda tēmas Darba saturs Noslēguma pasākumi Jūnijs - “Dunno v.

Jūlija Grobova
Pedagoģiskās prakses dienasgrāmata modulim "Bērna veselības uzlabošanas pasākumu organizēšana"

Dienasgrāmata

ražošanu mācību prakse

specialitāte 44.02.01 Pirmsskolas izglītība

PM. 01. Pasākumu organizēšana, un tā fizisko attīstību

Pārejas vieta prakses: Bērnudārzs

MBDOU №6 Nerčinska

Pirmsskolas adrese Cilvēki: Nerčinska, st. Mīnmetēju pulks, 294-2

Datumi prakses:

Darbu veidi prakses un pārbaudāmi mācību rezultāti

profesionāli modulis 01

Darbu veidi

Pārbaudāmi rezultāti

(PC, OK, SW, Y)

Novērošanas prakse

Dokumentācijas analīze pirmsskolas izglītības iestādē: adaptācijas lapa, lapa (pase) veselība.PC: 1.1, 1.4, 5.4.labi: 4, 11.BY: 5, 6, 8.Plkst: 3, 5.

Pedagoga mijiedarbības ar izglītības iestādes medicīnas personālu par jautājumiem novērošana un analīze bērnu veselība.PC: 1.4.labi: 2, 4.BY: 5.

PC: 1.4, 5.4.labi: 3,10.BY: 4.

Režīma momentu, rīta vingrošanas, fizkultūras nodarbību, pastaigu, rūdīšanās procedūru, sporta aktivitāšu un vecumam atbilstošu brīvdienu plānošanas analīze. PC: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.2, 5.3, 5.4.labi: 7, 10,11.BY: 1, 4, 7.Plkst: 4,10, 11.

Režīma momentu novērošana un analīze (mazgāšanās, ģērbšanās, ēšana, gulēšana) režisēts veselības veicināšana atbilstoši vecumam. PC: 1.2, 5.2, 5.4.labi: 7, 10,11.BY: 1.Plkst: 4,10.

Kultūras un higiēnas prasmju veidošanās diagnostika vecuma grupā. PC: 1.2, 5.1, 5.4.labi: 2, 4, 7, 11.BY: 1, 2, 8.Plkst: 11.

Rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas nodarbību, pastaigu, rūdīšanas procedūru, sporta aktivitāšu un brīvdienu novērošana un analīze atbilstoši vecumam. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2.labi: 2, 7, 9, 10, 11.BY: 1, 3, 6, 7, 8.Plkst: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11.

Fiziskās audzināšanas un attīstības rezultātu novērošana un diagnostikas analīze. PC: 1.4, 5.4, 5.5.BY: 6

Ražošana prakse

Darbu veidi

Pārbaudāmi rezultāti (PC, OK, SW, Y)

Režīma brīžu plānošana, rīta vingrošana, nodarbības, pastaigas, rūdīšanās, fiziskā audzināšana un brīvdienas. PC: 1.2, 5.2, 5.4.labi: 7, 10,11.BY: 1.Plkst: 4,10.

Organizācija un rutīnas brīžu vadīšana (mazgāšanās, ģērbšanās, ēšana, gulēšana, režisēts kultūras un higiēnas prasmju izglītošanai un veselības veicināšana.

PC: 1.2, 1.4, 5.1, 5.2, 5.4.

labi: 2, 4.BY: 2.Plkst: 4,11.

Organizācija un rīta vingrošanas, fiziskās audzināšanas nodarbību, pastaigu, rūdīšanas procedūru, sporta aktivitāšu un brīvdienu vadīšana atbilstoši bērnu vecumam. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2, 5.4.

labi: 2, 4, 7, 9, 10, 11.

BY: 3.Plkst: 1,2, 5. 6, 7, 8,11.

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas un attīstības rezultātu diagnostika. PC: 5.4, 5.5.BY: 6

Priekšlikumu izstrāde fiziskās audzināšanas procesa korekcijai. PC: 5.4.BY: 8

Mērķis un uzdevumi prakses

Mērķis: apgūstot darba sistēmu pasākumu organizēšana, kuru mērķis ir uzlabot bērna veselību un viņa fizisko attīstību.

Uzdevumi prakses:

veidot pedagogam plānošanai nepieciešamo profesionālo prasmju un iemaņu sistēmu, pasākumu organizēšana un vadīšana, kuru mērķis ir uzlabot bērna veselību un viņa fiziskā attīstība;

veidot spēju novērot, analizēt un veikt pašsajūtu pasākumu organizēšana, kuru mērķis ir uzlabot bērna veselību un viņa fizisko attīstību, novērtēt to efektivitāti;

attīstīt spēju izvēlēties pedagoģiskās tehnikas un tehnoloģija, adekvāti izglītības prioritārajiem uzdevumiem šajā vecuma līmenī;

veidot prasmes un iemaņas noteikt fiziskās audzināšanas un attīstības diagnostiku un sastādīt ieteikumus to korekcijai;

radīt apstākļus profesionāli nozīmīgu personības īpašību attīstībai, veidot stabilu morāli humānistisko skatījumu uz pedagoga un citu speciālistu profesiju.

Laikā mācību prakse studentiem jāapgūst praktiskā pieredze:

organizācijām un rutīnas brīžu vadīšana (mazgāšanās, ģērbšanās, ēšana, gulēšana, režisēts kultūras un higiēnas prasmju izglītošanai un veselības veicināšana;

organizācijām un rīta vingrošanas, nodarbību, pastaigu, rūdīšanās procedūru, sporta aktivitāšu un brīvdienu vadīšana atbilstoši bērnu vecumam;

organizācijām un bērnu labklājības izmaiņu uzraudzību viņu uzturēšanās laikā izglītības iestādē;

mijiedarbība ar izglītības iestādes medicīnas darbiniekiem jautājumos bērnu veselība;

fiziskās audzināšanas un attīstības rezultātu diagnostika;

novērošana un analīze notikumiem fiziskajā izglītībā;

priekšlikumu izstrāde fiziskās audzināšanas procesa korekcijai;

apgūt prasmi:

nosaka pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas un attīstības mērķus, uzdevumus, saturu, metodes un līdzekļus;

plānot darbu pie bērnu fiziskās audzināšanas un attīstības atbilstoši izglītības iestādes vecumam un darbības veidam;

izveidot pedagoģiskais mazgāšanas, ģērbšanās, ēšanas apstākļi, organizācijām gulēt atbilstoši vecumam;

strādāt, lai novērstu bērna savainojumus: pārbaudīt aprīkojuma, materiālu, inventāra, telpu piemērotību lietošanai darbā ar bērniem;

izmantot sporta inventāru un inventāru izglītības procesā;

rādīt bērniem fiziskus vingrinājumus, ritmiskas kustības mūzikas pavadībā;

noteikt, kā kontrolēt valsti veselība, izmaiņas katra pašsajūtā bērns uzturēšanās laikā izglītības iestādē;

noteikt veidus pedagoģiskais studentu atbalsts;

analizēt rutīnas brīžu norisi (mazgāšanās, ģērbšanās, ēšana, gulēšana, notikumiem motora režīms (rīta vingrošana, nodarbības, pastaigas, rūdīšanās, sporta aktivitātes, brīvdienas) izglītības iestādē.

Ražošanas laikā prakses katram studentam ir jāapgūst profesionālās kompetences (PC) Un vispārējās kompetences(Labi, kas atbilst profesionālās darbības veidam

Kods Programmas apgūšanas rezultāta nosaukums prakses

PC1.1. Plānot Pasākumi, veselības veicināšana bērns un viņa fiziskā attīstība.

PC1.2. Pavadiet režīma mirkļus (mazgāšanās, ģērbšanās, ēšana utt.) atbilstoši vecumam.

PC1.3. Uzvedība Pasākumi par fizisko audzināšanu motora režīma izpildes procesā (rīta vingrinājumi, nodarbības, pastaigas, rūdīšana, sporta aktivitātes, brīvdienas utt.).

PC1.4. Apzināties pedagoģiskais stāvokļa uzraudzība katra bērna veselību, nekavējoties informēt medicīnas darbinieku par izmaiņām viņa veselības stāvoklī.

PC5.2. Grupā izveidojiet priekšmetu attīstošu vidi.

PC3.5. Saglabājiet to dokumentāciju nodarbību organizēšana

OK 01 Izprast btbu un sociālā nozīme viņa nākotnes profesija izrādīt ilgstošu interesi par to.

OK02. organizēt savu darbību, noteikt veidus, kontrolēt un izvērtēt profesionālo problēmu risinājumu.

OK 07. Izvirziet mērķus, motivējiet skolēnu aktivitātes, organizēt un kontrolēt savu darbu, uzņemoties atbildību par izglītības procesa kvalitāti.

OK10. Lai novērstu traumas, nodrošinātu dzīvības drošību un bērnu veselība sniegt pirmo palīdzību, organizēt un vadīt pasākumus bērnu un pieaugušo aizsardzībai ārkārtas situācijās.

Labi 11. Būvēt profesionālā darbība ievērojot to regulējošās tiesību normas

Darbības laika posmā prakse PM 01

1. Medicīnisko ierakstu izpēte.

2. Iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi, režisēts « Veselība» Un "Fiziskā kultūra".

3. Bērnu labklājības izmaiņu novērojumu rezultātu novērošana un analīze viņu uzturēšanās laikā pirmsskolā.

4. Režīmu momentu novērošana un analīze.

5. Bērnu kultūras un higiēnas prasmju veidošanās diagnostika.

6. Režīma momentu veikšana.

INFORMĀCIJA PAR STRĀDNIEKIEM

Pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja - Astrakhantseva Larisa Borisovna

Pedagogs-vadītājs - Merinova Jeļena Viktorovna

Asistente - Varfolomeeva Irina Nikolaevna

KALENDĀRA PLĀNS PEDAGOĢISKĀ PRAKSE

dienas prakse Darba saturs

Katru dienu (17.–26. maijs) Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošās vides analīze, režisētsīstenošanai izglītības jomās « Veselība» Un "Fiziskā kultūra"

Katru dienu (17.–26. maijs) Bērnu kultūras un higiēnas prasmju veidošanās diagnostika

Katru dienu (17.–26. maijs)Medicīnisko ierakstu analīze pirmsskolā: adaptācijas lapa, lapa (pase) veselība.

Palīdziet audzinātājai vadīt režīma momentus.

Katru dienu (17.–26. maijs) Bērnu labklājības izmaiņu novērojumu rezultātu novērošana un analīze viņu uzturēšanās laikā izglītības iestādē.

Katru dienu (17.–26. maijs) Organizācija un rutīnas brīžu veikšana dienas pirmajā pusē (mazgāšanās, ģērbšanās, ēšana, pastaigas, gulēšana, režisēts kultūras un higiēnas prasmju izglītošanai un veselības veicināšana; āra spēles

Katru dienu (17.–26. maijs) Organizācija un rutīnas brīžus dienas otrajā pusē (mazgāšanās, ģērbšanās, ēšana, režisēts kultūras un higiēnas prasmju izglītošanai un veselības veicināšana; organizācija un rūdīšanas procedūru un vingrošanas veikšana pēc miega.

Grupas ikdienas rutīna

07.00–08.00 BĒRNU UZŅEMŠANA;

08.05 - 08.10 RĪTA VINGROŠANA;

08.15 – 08.30 BROKASTIS;

08.35 - 9.00 INTEREŠU SPĒLES, INDIVIDUĀLAIS DARBS;

09.10 – 10.00 IZGLĪTĪBAS PASĀKUMI;

10.15 - 12.00 PIRMĀ PASTAIGA;

12.10 – 13.00 PUSDIENAS;

13.00 - 15.00 DIENAS MIEGS;

15.00 - 15.15 GAISA VANNAS, ŪDENS APSTRĀDES;

15.15 - AKTIVITĀTES PĒC INTERESE, INDIVIDUĀLI DARBI;

16.00 - PAPILDINĀTA PĒCPUSDIENA

16.00 – 17.30 OTRĀ GĀJIENA, BĒRNI MĀJĀS

OTRĀS JAUNKOJURU GRUPA BĒRNU SARAKSTS

1. uzdevums. Fiziskā stāvokļa stāvoklis bērnu veselība.Dokumentācijas analīze pirmsskolas izglītības iestādē: adaptācijas lapa, lapa (pase) veselība.

Mērķis: izpētīt fizisko stāvokli bērnu veselības grupa.

1. Saruna ar pirmsskolas izglītības iestādes medicīnas darbinieku, skolotāju par fizisko stāvokli bērnu veselība.

2. Iepazīstieties ar medicīnisko dokumentāciju - audzināšanas grupas bērna adaptācijas lapu mēneša laikā ar slēdzieniem par iepriekšējās adaptācijas smagumu, pasi (lapa) veselība grupas ar ieteikumiem audzinātājam.

3. Aizpildiet tabulu

Lapa (pase) veselība grupas ir regulāri aizpildīts dokuments skolotājiem strādā DOO. Tas atspoguļo kvalitāti un dinamiku bērnu veselība un attīstība; viņa individuālās fiziskās un personības iezīmes. Pases izmantošana bērnudārzos ļauj sniegt atbalstu skolēnam un sniegt atbalstu sistemātiski (nepārtraukta, visaptveroša un individuālais raksturs vērsta uz riska faktoru, problēmu novēršanu un krīzes situācijas, ņemot vērā stāvokli bērnu veselība, kas ļauj optimizēt izstrādes procesus un pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzlabošana.

I. F bērna vecums, dzimšanas datums Grupa veselība

2. uzdevums. Iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi, režisēts izglītības jomu īstenošanai "Fiziskā attīstība"

Pievērs uzmanību:

Sanitārais un higiēniskais stāvoklis

Daudzveidīgs sporta inventārs un atribūtika (preces)

Fiziskās kultūras aprīkojuma un atribūtu izvietojuma racionalitāte

Sporta zāles estētiskais dizains

Grupas telpā ir

Ķeles, bumbas, zviedru siena, virve, riņķa mešana, vingrošanas nūja

Trenažieru zālē ir sporta aprīkojums.: bumbas, stīpas, karogi, tamburīns, smilšu maisi, "trase veselība» , vingrošanas dēlis.

Fiziskās audzināšanas stundu grafiks vecuma grupā, kurā es eju prakse

Grupu vingrošana - otrdiena, ceturtdiena

Pastaigas vingrinājums - pirmdiena, trešdiena

Vispārīgs secinājums:

Bērnudārzā, proti, sporta zālē, ir viss nepieciešamais inventārs fiziskajām aktivitātēm. Objektā atrodas sporta laukums, kas aprīkots atbilstoši prasībām.

3. uzdevums. Bērnu labklājības izmaiņu novērojumu rezultātu novērošana un analīze viņu uzturēšanās laikā izglītības iestādē.

Mērķis: novērojiet divu bērnu labklājības izmaiņas pēc piedāvātās shēmas un izdariet secinājumus

Novērošanas un novērtēšanas shēma emocionālie stāvokļi bērniem

Darbības veids

Vārds bērns Aktivitātes pārtraukumos Organizēta darbība Neorganizēta darbība(brīva spēle)

Vingrojumus veic ar prieku, būtībā visus fiziskos vingrinājumus izpilda pareizi.

Viņa prot pašai mazgāt rokas, nosusināties ar savu dvieli.

Snaudas laikā guļ.

Uzmanīgi strādā klasē, klausās skolotāju. Cenšas izpildīt audzinātāja uzdevumus un norādījumus. mierīgi spēlē "frizieris", "Veikals", galda drukātajās spēlēs. Satiek kopā ar citiem bērniem.

Neļauj skolotājam veikt rīta vingrošanu vai nedara to vispār.

Viņš neiet mazgāties ar puišiem. Vēlāk nāk viens.

Miega laikā neguļ. Neuzmanīgs, neklausa skolotāju. Necenšas, atsakās pildīt audzinātāja uzdevumus un norādījumus. Agresīvi attiecas gan uz vienaudžiem, gan skolotājiem. Skraida pa grupu, kliedz. Cīņas gan ar meitenēm, gan puišiem. Neļauj citiem bērniem spēlēties. Nereaģē uz skolotājas komentāriem. Raudās un žēlojas par vienaudžiem.

secinājumus: pēc bērnu - Mašas un Timofeja - analīzes es izdarīju šādu secinājumu.

Marija ir diezgan paklausīga, uzmanīga, kārtīga, disciplinēta meitene. Timofejs ir pilnīgs Mašas pretstats: viņš neklausa skolotāju, nereaģē uz viņa piezīmēm, nesadzīvo ar bērniem, pilnīgs disciplīnas trūkums. Pēc Mašas un Timas skatīšanās prakse, varam ar pārliecību secināt, ka Maša bērnu un aprūpētāju ieskautā jūtas diezgan komfortabli, un Timofejam nepatīk atrasties svešā vidē.

4. uzdevums. Režīma momentu novērošana un analīze.

Mērķis: analizē dienas pirmās un otrās puses režīma momentus.

Vērojiet un analizējiet rutīnas mirkļus (bērnu uzņemšana, mazgāšanās, rīta vingrošana, ģērbšanās, ēšana, gulēšana utt.) režisēts kultūras un higiēnas prasmju izglītošanai un veselības veicināšana atbilstoši vecumam. saskaņā ar piedāvātajām shēmām.

Shēma režīma momentu norises analīzei pirmsskolas izglītības iestādē

1. Kā organizēts telpu sagatavošana režīma momentam. Pirms bērnu ierašanās skolotājs izvēdina telpu, bet aukle veic mitro tīrīšanu, sakārto galdus un krēslus. Mēbeles un cits aprīkojums pilnībā atbilst bērnu vecumam un augumam. Skolotājs iepriekš sadala bērnu pienākumus.

2. Dayo Vai bērniem ir sākotnējais uzstādījums rutīnas brīža noturēšanai: Jā

3. Vai, kad tiek ievērots konsekvences un pakāpeniskuma princips? Jā, tā ir.

4. Vai pienākumi ir pareizi sadalīti starp audzinātāju un auklīti, kad režīma momenta organizācija? Jā labi.

5. Vai audzinātāja un auklīte ievēro vienotās prasības bērniem? Jā viņi ir.

6. Kādas prasmes ir bērniem? Bērniem ir nepieciešamās aktivitātes prasmes un iemaņas. To veidošanas līmenis atbilstoši programmas prasībām. Vidējais līmenis.

7. Kādas metodes izmanto pedagogs, lai attīstītu bērnos KP un pašapkalpošanās prasmes? To atbilstība bērnu vecuma īpašībām. Skolotājs lieto mākslas vārdu: dzejoļi, bērnu dzejoļi. Pilnīgi vecumam atbilstošs.

8. Vai bērni izrāda neatkarību? Vai viņi palīdz viens otram? Jā, bērni izrāda neatkarību darba uzdevumos, patstāvīgās darbībās. Bērni cenšas viens otram palīdzēt. Un ar lielu vēlmi palīdzēt skolotājai.

5. uzdevums. Bērnu kultūras un higiēnas prasmju veidošanās diagnostika.

Mērķis: novērtēt bērnu kultūras un higiēnas prasmju veidošanās līmeni

Analizēt programmas prasības pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmenim (mazgāšanās, ēšana, ģērbšanās un izģērbšanās) noteiktā vecuma grupā.

Novērtēt pirmsskolas izglītības iestāžu noteiktas vecuma grupas bērnu kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmeni, veicot šo darbu, balstīties uz datiem, kas sniegti "Tabulā par prasmju satura palielināšanos un sarežģītību visā pirmsskolas vecumā". ”.

Secinājums: Es nokārtoju prakse otrajā junioru grupā. Divas dienas skatījos un režīma brīžus pavadīju kopā ar bērniem. Visi puiši jau prot un prot apieties ar ziepēm, ūdeni, dvieļiem; prot ģērbties un izģērbties paši, kārtīgi izkārt savas mantas. Puiši pie galda uzvedas kulturāli: nerunājiet ēšanas laikā, neļaujieties, nelieciet elkoņus uz galda, košļājiet ēdienu ar aizvērtu muti. Viņi jau var pamanīt nekārtību savās drēbēs un novērst, ja nē, tad vēršas pēc palīdzības pie pieaugušajiem.

Līdz ar to uzskatu, ka otrās jaunākās grupas skolotāji "Mazulis" veidoja bērniem visus KHN, kas norādīti programmā.

Uzdevums 6. Režīma momentu veikšana

Mērķis: Organizēt neatkarīgi sensitīvos brīžus pulksten 1 un 2 dienā un veikt viņu uzvedības pašanalīzi.

Jāiesniedz režīma momentu kopsavilkumi dienasgrāmata.

Režīma procesu pašanalīze dienas pirmajā pusē

Grūtības, :

Grūtību nebija.

:

Rīta vingrošana.

:

mākslas vārds: dzejoļi, bērnu dzejoļi. Sporta inventārs: tamburīns, vingrošanas dēlis, bumbas, stīpas, muzikālais pavadījums.

Grūtības, kas rodas laikā:

Organizējiet visus bērnus.

Grūtību cēloņi:

Bērni nepaklausīja un negribēja veikt vingrinājumus.

(priekšlikumi uzlabošanai):

Mazkustīgs un neorganizēti bērni. Atrodiet viņiem īpašu pieeju.

Vispārīgs secinājums

Rīta vingrinājumu pašanalīze

Grūtības, kas rodas, gatavojoties rīta vingrošanai:

Visu bērnu organizācija.

Visveiksmīgākais bija:

Vingrinājumi motorajai aktivitātei un elpošanas sistēmai.

Izmantotās metodes un tehnikas organizācijāmbērnu motoriskā aktivitāte:

verbālā metode, vizuālā metode, praktiska metode, spēles metode.

Grūtības, kas rodas laikā:

Iesaistiet bērnus kopīgās aktivitātēs.

Grūtību cēloņi:

Bērnu dezorganizācija.

Nākamreiz pievērsiet uzmanību (priekšlikumi uzlabošanai):

Mazkustīgs un neorganizēti bērni. Atrodiet viņiem īpašu pieeju.

Vispārīgs secinājums:

Man ļoti patika vingrot kopā ar bērniem. Bērni ieguva labu emocionālo noskaņojumu visai dienai.

Režīma procesu pašanalīze dienas otrajā pusē

Grūtības, kas rodas, gatavojoties režīma procesu veikšanai:

Grūtību nebija.

Visveiksmīgākais bija:

Mazgāšana, vingrošana pēc miega.

Izmantotās metodes un paņēmieni CGT veidošanai:

mākslas vārds: dzejoļi, bērnu dzejoļi.

Grūtības, kas rodas laikā:

Grūtību nebija.

Vispārīgs secinājums

Veiksmīgākais, ko izdevās izdarīt dienas otrajā pusē, ir vingrošana pēc miega, mazgāšanās. Bērni visi neapšaubāmi izpildīja vingrošanas vingrinājumus un kopā devās visu mazgāt.

Saturs
Izmantoto avotu saraksts
Pielikums A. Ēdienkartes plāns
Pielikums B. Izejvielu daudzuma aprēķins
Pielikums B. Aprīkojums ar inventāru un piederumiem
Pielikums D. Karstais veikals GOUNPO PU Nr.10

Ievads
Bērnu veselību nevar nodrošināt bez racionāla uztura, kas ir nepieciešamais nosacījums to harmonisku augšanu, fizisko un neiropsihisko attīstību, izturību pret infekcijām un citiem nelabvēlīgiem vides faktoriem.
Turklāt pareizi organizēts uzturs veido bērnos kulturālās un higiēniskās prasmes, labus ieradumus, tā saukto racionālo ēšanas uzvedību un liek pamatus uztura kultūrai.
Uztura loma mūsdienu apstākļos ievērojami palielinās bērnu veselības pasliktināšanās dēļ dažādu iemeslu dēļ, no kuriem viens ir uztura struktūras pārkāpums un tā kvalitātes pazemināšanās gan ģimenē, gan organizētās bērnu grupās.
Endokrīnās sistēmas, gremošanas orgānu, anēmijas slimību rašanās lielā mērā ir saistīta ar uztura faktoriem. Nesabalansēts uzturs noved pie vitamīnu deficīta, dažādu mikroelementu deficīta, un tikai ar pareizi sastādītu uzturu bērns saņem normālai augšanai un attīstībai nepieciešamo nepieciešamo uzturvielu daudzumu.
Pirmsskolas vecuma bērnu uztura galvenajam principam jābūt viņu uztura maksimālai daudzveidībai. Tikai tad, kad ikdienas uzturā ir iekļautas visas galvenās pārtikas grupas - gaļa, zivis, piens un piena produkti, olas, uztura tauki, dārzeņi un augļi, cukurs un konditorejas izstrādājumi, maize, graudaugi utt., bērnus var nodrošināt ar visām uzturvielām. viņiem vajag.
Viens no bērnudārza galvenajiem uzdevumiem ir nodrošināt ikviena bērna konstitucionālās tiesības aizsargāt savu dzīvību un veselību. Bērnu veselību nevar nodrošināt bez racionāla uztura, kas ir nepieciešams nosacījums viņu harmoniskai izaugsmei, fiziskajai un neiropsihiskajai attīstībai, izturībai pret infekcijām un citiem nelabvēlīgiem vides faktoriem. Pareizi organizēts uzturs nodrošina organismu ar visām nepieciešamajām uzturvielām (olbaltumvielām, taukiem, ogļhidrātiem, vitamīniem un minerālsāļiem). un enerģija.
Pirmsskolas vecuma bērnu uztura galvenais princips ir maksimāli daudzveidīga uztura deva, kas tiek panākta, izmantojot pietiekamu produktu klāstu un dažādas gatavošanas metodes. Ikdienas uzturā ietilpst galvenās pārtikas produktu grupas – gaļa, zivis, piens, olas, augļi, dārzeņi, cukurs, maize, graudaugi u.c.
To pārtikas produktu un trauku izslēgšana no uztura, kas var kairināt gremošanas sistēmas gļotādu, kā arī pārtikas produktus, kas varētu pasliktināt veselību bērniem ar hroniskām slimībām bez paasinājuma stadijas vai kompensētiem kuņģa-zarnu trakta funkcionāliem traucējumiem (saudzējošs uzturs) .
Bērnu individuālo īpašību (tostarp noteiktu pārtikas produktu un ēdienu nepanesamības) uzskaite.
Pārtikas sanitārās un epidemioloģiskās drošības nodrošināšana, tai skaitā visu sanitāro prasību ievērošana ēdināšanas nodaļas stāvoklim, piegādātajai pārtikai, to transportēšanai, uzglabāšanai, pagatavošanai un izplatīšanai.
Cilvēka veselības pamats tiek likts agrā bērnībā. Tāpēc liela nozīme ir pareizai uztura organizācijai, īpaši pirmsskolas bērnībā.
Dienas laikā, kas ilgst 8-9 stundas, bērns tērē apmēram ceturto daļu enerģijas izmaksu dienā. Silto ēdienu nodrošināšana visas dienas garumā aktīvi ietekmē izglītības procesa uzlabošanu un attīstības pakāpes paaugstināšanu.
Mērķis rūpnieciskā prakse– praktisko iemaņu iegūšana sērijveida ēdienu gatavošanā uzņēmumā.
Atbilstoši mērķim tiek noteikti šādi uzdevumi:
- apgūt bērnu pārtikas organizēšanas noteikumus,
- raksturot Olginskas rajona bērnudārza Nr.1 ​​ēdamistabu.
- iepazīties ar organizācijas darbības formām un metodēm;
– iepazīties ar uzņēmumā izmantotajām tehnoloģijām ēdināšanā;
– aplūkot esošo ražošanas struktūru kopumā.

1 Uzņēmuma MDOU bērnudārza raksturojums p.Olga

1.1 MDOU bērnudārza Nr.1 ​​vispārīgais raksturojums

Pilns oficiālais nosaukums - Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde Bērnudārzs Nr.1 ​​"Solnyshko".

Iestādes atrašanās vieta:
Juridiskā adrese: Krievijas Federācija, Primorskas novads, Olgas ciems, Kutuzova iela, 10 Indekss: 692460.
Faktiskā adrese: Krievijas Federācija, Primorskas novads, Olgas ciems, Kutuzova iela, 10.
Iestāde ir juridiska persona, ir neatkarīga bilance, personīgais konts kasē, noteiktas formas zīmogs. Bērnudārza Nr.1 ​​“Saule” MOD skats parādīts 1.attēlā.

1. attēls - Bērnudārza Nr. 1 MOD skats "Saule"
Iestādes izveides mērķis ir nodrošināt ciema iedzīvotājus vecumā no 2 mēnešiem līdz 7 gadiem ar valsts pirmsskolas izglītības un bērnu uzturēšanas pakalpojumiem iestādē atbilstoši pašvaldības uzdevumam. .
Iestādes galvenie uzdevumi ir:
– bērnu dzīvības aizsardzība un veselības veicināšana;
- katra bērna intelektuālās, personiskās un fiziskās attīstības nodrošināšana, ņemot vērā viņa individuālās īpašības;
- nepieciešamās noviržu korekcijas veikšana bērna attīstībā;
- iepazīstināt bērnus ar universālām vērtībām;
– mijiedarbība ar ģimeni, lai palīdzētu bērnu audzināšanā, nodrošinot bērna pilnvērtīgu attīstību.
Iestādes mantas un finanšu līdzekļu veidošanās avoti ir:
- budžeta un ārpusbudžeta līdzekļi; Dibinātāja nodotā ​​manta;
- manta un naudas līdzekļi, kas Iestādei nodoti dāvinājuma, ziedojuma vai testamenta veidā;
– ienākumi no maksas papildu izglītības un citiem pakalpojumiem;
- līdzekļus, kas saņemti no darbības, kas rada ienākumus, un no šiem ienākumiem iegūto īpašumu;
- citi avoti saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem.
Iestādes finansēšana tiek veikta noteiktā kārtībā uz budžeta līdzekļiem saskaņā ar apstiprināto budžeta tāmi.
Iestādes papildu līdzekļu piesaiste ar fizisko un juridisko personu brīvprātīgiem ziedojumiem un citiem avotiem saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem nenozīmē standartu un (vai) finansējuma absolūtā apjoma samazināšanu uz dibinātāja rēķina. līdzekļus.
Iestādes materiāli tehniskās bāzes izstrādi tai piešķirto budžeta un pašu līdzekļu ietvaros veic pati Iestāde.
Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde 1. bērnudārzs Olgas ciemā, balstās uz pašvaldības īpašumu ar tiesībām uz operatīvu īpašuma pārvaldīšanu un ir pilnībā no īpašnieka finansēta, tā ir bezpeļņas organizācija. Šī iestāde reģistrēta 1990. gadā un darbojas līdz pat šai dienai.
Pilns oficiālais nosaukums - Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde Bērnudārzs Nr.1 ​​"Solnyshko".
Saīsinātais nosaukums - MDOU "Bērnudārzs" Nr. 1 ".
Iestādes atrašanās vieta:
Iestāde ir juridiska persona, tai ir neatkarīga bilance, personīgais konts kasē, noteiktas formas zīmogs.
Blakus bērnudārzam atrodas: vidusskolas.
Bērnudārza audzēkņu kontingentu pārstāv agrīnā (1,5-3 gadi) un pirmsskolas vecuma (3-7 gadi) bērni.
1.2 Bērnudārza Nr.1 ​​vadības organizatoriskā struktūra
Šobrīd MDOU "Bērnudārzā" Nr.1 ​​"nodarbinātība notiek tradicionālos veidos, piemēram, paziņojumi periodiskie izdevumi. Daļa darbinieku tiek pieņemti pēc iestādē jau strādājošo ieteikuma.
Bērnudārza darbinieku sarakstā ir vairāk nekā 30 cilvēku.
Iestādes darbinieku atlase notiek saskaņā ar Iestādes struktūru un personālu. Iestādes darbinieki tiek pieņemti darbā ar darba līgumu. Uz personām, kas strādā iestādē, attiecas Krievijas Federācijas darba likumdošana.
Pedagoģiskajā darbā tiek pieņemtas personas, kurām ir nepieciešamā profesionālā un pedagoģiskā kvalifikācija, kas atbilst amata un iegūtās specialitātes kvalifikācijas raksturojuma prasībām, ko apliecina izglītības dokumenti.
Iestādes darbinieku darba samaksas kārtību nosaka ciema mērs. Minimālā alga nedrīkst būt mazāka par likumā noteikto Krievijas Federācija.
Iestādes darbinieku atestācija tiek veikta vispārējā budžeta finansējumā esošo iestāžu, organizāciju un uzņēmumu darbinieku atestācijai paredzētajā kārtībā.
Darba aizsardzības, drošības, rūpnieciskās sanitārijas un higiēnas pasākumi tiek piemēroti saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktos noteiktajiem standartiem un procedūrām, kā arī vietējiem noteikumiem. Iestāde ir juridiska persona, tai ir neatkarīga bilance, personīgais konts kasē, noteiktas formas zīmogs.

Mākslas un estētiskās izglītības bloks:

mūzikas zāle
mini muzejs
mākslas studija.

MDOU "bērnudārza" Nr.1" vadības struktūra parādīta 2.attēlā.

2. attēls - MDOU "Bērnudārzs" Nr. 1 vadības struktūra

Komandu vada Katiškova Tatjana Giorgevna - augstākās kvalifikācijas kategorijas vadītāja, pārkvalificējusies specialitātē "Organizācijas vadība", darba pieredze 30 gadi, vadošā amatā 24 gadi, apbalvota ar ministrijas diplomu. Habarovskas apgabala izglītība.

Mācību personāls Bērnudārzs pastāvīgi strādā, lai uzlabotu savu izglītības līmeni. Kursu sagatavošanā ir 27 (77%) skolotāji. Amūras Valsts humanitāro zinātņu pedagoģisko universitāti pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas specialitātē 2010. gadā absolvēja 3 (8%) skolotāji. 26 (75%) skolotājiem ir vairāk nekā 10 gadu pieredze savā specialitātē, un lielākā daļa mūsu pirmsskolas izglītības iestādē strādā kopš tās dibināšanas pirmajiem gadiem.

Tabula Nr.1 ​​Ēdināšanas bloka aprīkojums

1.3 MDOU bērnudārza Nr.1 ​​ražošanas struktūra

Bērnudārza būtība ir radīt apstākļus, kas nodrošina pareizu gatavošanas tehnoloģiskā procesa norisi. Darbnīcas struktūra ir organizēta uzņēmumā, kas strādā ar izejvielām, ar lielu ražošanas apjomu. Katrā darbnīcā tiek organizētas tehnoloģiskās līnijas. Ražošanas ārpus darbnīcas struktūra tiek organizēta uzņēmumos ar nelielu ražošanas programmas apjomu, kuriem ir ierobežots specializētajos uzņēmumos ražotās produkcijas klāsts.

3.attēls MDOU bērnudārza Nr.1 ​​ēkas shēma

Metodiskais kabinets ir aprīkots ar visu nepieciešamo materiālu pedagoģiskā un korektīvi attīstošā procesa nodrošināšanai.
Sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām un standartiem atbilstošus ārstu un māsu kabinetus;
Materiāli tehniskā bāze pilnībā atbilst mūsdienu pedagoģijas prasībām un sanitārajiem standartiem. No 2007. līdz 2010. gadam tās nostiprināšanā ir notikušas būtiskas izmaiņas.
Sporta laukums atbilst visām SANPiN prasībām.
Speciāli iedalīta zona sporta spēlēšanai: volejbols, basketbols, futbols; platforma galveno kustību veidu apgūšanai, kas aprīkota ar pilnu fiziskās sagatavotības inventāra komplektu, gumijas trasi skriešanai.
Bērnudārza teritorijā ir rotaļu laukums, kas aprīkots ar reālām zīmēm, lai iepazīstinātu bērnus ar drošas uzvedības noteikumiem uz ielām un ceļiem. Asfalta celiņi ap bērnudārzu ir apzīmēti ar fizisko aktivitāti rosinošām zīmēm. Bērnu sižeti jebkurā gadalaikā sniedz iespēju interesantam un saturīgam darbam ar bērniem.
Visas MDOU telpas ir labā stāvoklī, ir 3 grupas, kas sastāv no: grupu telpas, kopmītnes, ģērbtuves, mazgāšanās telpas, tualetes telpas. Papildus ir speciāli aprīkota telpa - mūzikas istaba. Medicīnas vienība un ēdināšanas bloks ir aprīkoti saskaņā ar sanitārajiem noteikumiem un noteikumiem.
Arī medicīnas kabinets ir aprīkots ar jaunām mēbelēm, ir ierīces bērnu antropometriskajiem mērījumiem (augums, svars, galvas tilpums, krūškurvja tilpums). Katrā grupā ir kvarca lampas.
MDOU darbinieku sarakstā ir galvenās māsas likme. Bērnudārzs nodrošina bērniem šādu medicīnisko aprūpi:
pediatra apskate (reizi nedēļā);
profilaktisko vakcināciju iecelšana;
šauru speciālistu - ķirurga, oftalmologa, neiropatologa, zobārsta izmeklējumi;
rūdīšanas aktivitātes.
MDOU ir mūsdienīga biroja tehnika, kas nepieciešama izglītojošam darbam ar bērniem: 4 datori, 4 printeri, kopētājs, fakss, 2 mūzikas centri, 1 projektors un ekrāns. Bērnudārzam ir sava virtuve.
1. bērnudārzā ir 8 bērnu grupas:
2 junioru grupas (bērni no 3 līdz 4 gadiem)
2 vidējās grupas (bērni no 4 līdz 5 gadiem)
2 senioru grupas (bērni no 5 līdz 6 gadiem)
Pirmsskolas izglītības iestādē ir izveidots kompetents un radošs pedagogu kolektīvs.
Komandu vada Katiškova Tatjana Giorgevna - augstākās kvalifikācijas kategorijas vadītāja, pārkvalificējusies specialitātē "Organizācijas vadība", darba pieredze 30 gadi, vadošā amatā 24 gadi, apbalvota ar ministrijas diplomu. Habarovskas apgabala izglītība.
Pirmsskolā strādā 15 skolotāji. No tiem: pedagogi - 10; mūzikas režisori - 2; skolotāji - defektologi - 2; skolotājs - psihologs - 1; Kvalitatīvs sastāvs mācībspēki pirmsskola ir diezgan augsta. No 15 skolotājiem: 8 cilvēkiem (75%) ir augstākā pedagoģiskā izglītība; 7 cilvēki (25%) - vidējā specializētā izglītība. Pamatojoties uz sertifikācijas rezultātiem: 1 persona (6%) tika sertificēta augstākajai kvalifikācijas kategorijai; 12 cilvēki (34%) - pirmajai kvalifikācijas kategorijai; 19 cilvēki (54%) - par otro kvalifikācijas kategoriju.
Bērnudārza pedagogu kolektīvs nepārtraukti strādā, lai uzlabotu savu izglītības līmeni. Kursu sagatavošanā ir 27 (77%) skolotāji. Amūras Valsts humanitāro zinātņu pedagoģisko universitāti pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas specialitātē 2010. gadā absolvēja 3 (8%) skolotāji. 26 (75%) skolotājiem ir vairāk nekā 10 gadu pieredze savā specialitātē, un lielākā daļa mūsu pirmsskolas izglītības iestādē strādā kopš tās dibināšanas pirmajiem gadiem.
Tabula Nr.1 ​​Mobilās grupas sabiedriskās kontroles pār ēdināšanu bērnudārzā darba plāns 2010.-1011.gadam

1.Ēdināšanas nodaļas materiāli tehniskā bāze. Sanitārā epidemioloģiskā režīma ievērošana ēdināšanas nodaļā. 2. Trauku marķēšana grupās, ēdienu piegāde grupām, ēdiena izdalīšana bērniem. 3. Organoleptisko indikāciju noteikšana termiski apstrādātā pārtikā.	Galva Mīļā. strādnieks Mīļā. strādnieks
1.Ēdienu gatavošanas tehnoloģija, visu gatavošanas noteikumu ievērošana. 2. Uztura ievērošana grupās. Ēdienu piegāde un izdalīšana bērniem. 3. Dokumentācijas uzturēšana par ēdināšanas organizēšanu medū. strādniekiem.	Mīļā. strādnieks Mīļā. strādnieks PC priekšsēdētājs
1. Gatavā ēdiena kvalitāte 2. Ēdināšana grupās 3. Ēdināšanas stūrīši vecākiem	Mīļā. medicīnas darbinieks. strādnieks PC priekšsēdētājs
1. Pārtikas piegādes un saņemšanas noteikumu ievērošana 2. 10 dienu ēdienkartes ievērošana skolēnu dienas ēdienkartes sagatavošanā. 3. Pārtikas uzglabāšanas noteikumu ievērošana	Noliktavas pārzinis Mīļā. strādnieks Noliktavas pārzinis
1. Saldēšanas iekārtas izmantojamība 2. Gatavošanas savlaicīgums, tās ieviešanas laiks bērniem. 3. Mērķtiecīga skaidras naudas izmantošana	Noliktavas pārzinis Medicīnas darbinieks Galva

2 Pārtikas ražošanas tehnoloģija
2.1 Ēdināšanas principi MDOU bērnudārzā Nr.1
Uzturs pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā tiek organizēts saskaņā ar normatīvajiem dokumentiem: SanPiNami 2.4.1.1249-03, metodiskajām rokasgrāmatām "Uztura organizēšana pirmsskolas iestādēs". Ir izstrādāta un apstiprināta aptuveni 10 dienu ēdienkarte, uz kuras pamata tiek sastādīta ikdienas ēdienkarte. Ēdienkarte tiek sastādīta, ņemot vērā bērnu fizioloģiskās vajadzības pēc uzturvielām un enerģijas dienā. Bērnu fizioloģiskās vajadzības pēc uzturvielām un enerģijas dienā ir parādītas 1. tabulā.
1. tabula. Bērnu fizioloģiskās vajadzības pēc uzturvielām un enerģijas dienā

Vecums	Uzturvielas	Norm	Patiesībā
No 1,5 līdz 3 gadiem	Vāveres	53g	57,36 g
	Tauki	53g	58,2 g
	Ogļhidrāti	212 g	210,8 g
	kalorijas	1540 kcal	1602,7 kcal
No 3 līdz 7 gadiem	Vāveres	68g	71,7 g
	Tauki	68g	64,94 g
	Ogļhidrāti	272 g	283,54 g
	kalorijas	1970 kcal	1969,77 kcal

Kā norādīts 1. tabulā, novirzes no uzturvielu normām ir nenozīmīgas. Bērnudārzā ir 10 dienu ēdienkarte, kas apstiprināta un saskaņota ar Olgas ciema Rospotrebnadzor. Pamatojoties uz šo ēdienkarti, tiek veidota ikdienas ēdienkarte bērniem. Ēdināšanas izmaksas dienā ir vidēji 50 rubļi dienā vienam bērnam. Preces tiek pieņemtas saskaņā ar kvalitātes sertifikātiem. Bērnudārza darbinieki ir pavāri ar vidējo specializēto izglītību. Viņiem ir daudzu gadu pieredze tehnoloģiskajā gatavošanā MDOU. Ēdienkarti sastāda vecākā medmāsa, kurai ir medicīniskā izglītība un gadu pieredze darbā pirmsskolas iestādē. Ēdināšanas blokā ir ražošanas un uzglabāšanas telpas: karsto cehs, sadales cehs, gaļas un zivju cehs, dārzeņu pirmapstrādes cehs, dārzeņu veikals, virtuves piederumu mazgātājs, pieliekamie sausajiem produktiem, lāde dārzeņiem, telpas ar ledusskapjiem, ģērbtuve personālam. Saldēšanas iekārtas MDOU atbilst sanitārajām prasībām. Katru dienu tiek izlikta arī ēdienkarte, lai sniegtu informāciju vecākiem grupās.
Katram ēdienam tiek izmantotas tehnoloģiskās kartes (pirmais, otrais, trešais), kurā norādīta gatavošanas tehnoloģija, kaloriju saturs, produktu komplekts, ēdiena iznākums.
Bērni, kas apmeklē MDOU, saņem 4 ēdienreizes dienā, nodrošinot 80% no ikdienas uztura. Tajā pašā laikā brokastīm vajadzētu būt 25% no ikdienas kalorijām, pusdienām 35-40%, pēcpusdienas uzkodām 10-15%, vakariņām 20-25%.
Brokastīs, kā arī vakariņās bērniem dāvinām dažādas piena putras, zupas, dārzeņu ēdienus, sautējumus un kotletes no graudaugiem vai dārzeņiem, biezpiena ēdienus (siera kūkas, kastroļi, siera kūkas), zivju un olu ēdienus. Tikai 1-2 reizes nedēļā bērni var saņemt desiņas vai desiņas. No dzērieniem brokastīs viņi parasti dod kakao, kafiju ar pienu, tēju ar pienu, tēju; vakariņās - kefīrs, tēja, tēja ar pienu, jogurts.
Pusdienās kā pirmie ēdieni tiek izmantotas visdažādākās zupas, izņemot asās. Gaļas un zivju buljonā vārītas zupas ieteicams mainīt ar veģetārajām un piena zupām.
Kā otros ēdienus izmanto tikai sautējumu, zivis, vārītu gaļu, sautētus dārzeņus ar gaļu, sautētus.
Bērniem nav ieteicams dot jūras makaronus, klimpas, pastētes, pīles, zosu, cūkgaļu, gāzētos dzērienus, konservētus našķus, marinētus dārzeņus un augļus, majonēzi, sinepes, krējuma konditorejas izstrādājumus, kvasu, sēnes, ceptas eļļas ēdienos.
Gatavās maltītes bērniem tiek dotas 1-1,5 stundu laikā.
1) Raudzēts piena produkts, kas bagātināts ar lakto- un/vai bifidobaktērijām (daudzums vismaz 2x107 KVV/g), t.sk. biojogurts. Biokefīrs utt. preces ar preču zīmēm "Agusha", "Activia", "BioVit", "Neo", "Tyoma" un citiem līdzīgiem produktiem. Diētā atļauts iekļaut produktus, kas sver līdz 125 g.(2.pielikums) dokumenta sākumā
2) Dokumenta sākumā ir atļauts to aizstāt ar stiprinātām vafelēm ar neto svaru 16-36 g
3) Ar tējām no augu izejvielām (zāļu tējas) tiek saprastas tējas (karstie dzērieni), kas pagatavotas, ar verdošu ūdeni brūvējot speciālus (pirmsskolas un skolas ēdienreizēm) maisījumus no dažādām pārtikas, aromātisko un ārstniecisko (bez izteiktas farmakoloģiskās iedarbības) augu daļām. (vēlams filtru maisiņos individuālai alus pagatavošanai), kā arī karstos dzērienus, kas izgatavoti no augu ekstraktiem, sīrupiem vai balzāmiem (piemēram, Iremel), ko Rospotrebnadzor administrācija apstiprinājusi Olgas ciema lietošanai bērnu un pusaudžu uzturā. organizētās grupas. (3.pielikums) līdz dokumenta sākumam
4) Augļu vai dārzeņu sula - tieši spiesta sula vai atjaunota stiprinātā sula. Līdz dokumenta sākumam atļauts lietot stiprinātos nektārus un sulu saturošus dzērienus no augļiem un ogām, no kuriem netiek ražotas sulas (piemēram, ķiršu nektārs u.c.).
5) 4 nedēļu laikā, gatavojot putnu gaļas ēdienus, pārmaiņus nepieciešams izmantot dažādas izejvielas - broilercāļus (ķidātas 1. kategorijas vai to pusfabrikātus) un tītaru (fileja vai gatavā produkta pusfabrikātu ). Viena veida izejvielas nav atļauts izmantot divas reizes pēc kārtas. līdz dokumenta sākumam.
6) Skābpiena dzēriens-kefīrs, raudzēts cepts piens, biokefīrs ar m.d.zh. 3,2%. Nav atļauts lietot vienu un to pašu nosaukumu divas reizes pēc kārtas. (8.pielikums) dokumenta sākumā.
7) 4 nedēļu laikā, gatavojot kompotus no žāvētiem augļiem, jāmaina žāvētas aprikozes, žāvētas plūmes, rozīnes, kā arī citi žāvēti augļi un to maisījumi. Nav atļauts lietot vienu un to pašu žāvētu augļu nosaukumu divas reizes pēc kārtas. līdz dokumenta sākumam.
8) Kissel fortified - želeja, kas izgatavota no ātri pagatavojama želejas koncentrāta ar vitamīnu kompleksu (C vitamīni, B grupa u.c.) līdz dokumenta sākumam.
9) Dokumenta sākumā atļauts aizstāt ar dzelzi un kalciju bagātinātu īrisu, kura neto svars ir 30 g.
10) Biezpiena izstrādājums ar augļu pildījumu - biezpiens, biezpiena izstrādājums, biezpiens ar mdzh. 0-9%, apstiprinājis Rospotrebnadzor birojs Olgas ciemam izmantošanai bērnu un pusaudžu uzturā organizētās grupās (4.pielikums) dokumenta sākumā
11) Stiprinātas graudaugu brokastis - pārslas, nūjiņas, bumbiņas vai cirtaini produkti no kukurūzas un (vai) citiem graudaugiem (graudaugiem), bagātināti ar mikroelementiem
utt.................