Skolotāja profesionālās kompetences veidošana federālās valsts izglītības iestādes apstākļos. Skolotāja profesionālā kompetence kā nosacījums federālās valsts izglītības iestādes prasību īstenošanai
Kalugas reģiona valsts autonomā profesionālās augstākās izglītības iestāde "Kalugas Valsts izglītības attīstības institūts"
Izglītojošs pasākums (atsvaidzināšanas kursi) par tēmu: "Pedagogu psiholoģisko un pedagoģisko kompetenču attīstība kā nosacījums FSES DO īstenošanai"
APAĻAIS GALDS
Tēma: " SKOLOTĀJU PROFESIONĀLĀ KOMPETENCE ĪSTENOŠANAS APSTĀKĻOS
FSES DO".
Sagatavoja:
vispirms pedagogi
kvalifikācijas kategorija
MKDOU "Bērnudārzs
Žizdras "smaids".
Nikolajeva I.N. - vadītājs,
Demina Yu.V. - 1. dalībnieks,
Gotsmanova O.V. - 2. dalībnieks,
augstākais logopēds
kvalifikācijas kategorija
Abramova L.V. - 3. dalībnieks.
Kaluga - 2015. gads
Mērķis: pedagoga profesionālās kompetences attīstības aktualizēšana.
Uzdevumi:
Apsveriet teorētiskos pamatjēdzienus, kas saistīti ar skolotāja profesionālo kompetenci.
Iepazīstināt skolotājus ar jēdzienu "profesionālā kompetence", profesionālās kompetences veidiem.
Nodrošināt pieredzes apmaiņu starp skolotājiem, lai uzlabotu personīgo profesionālo kompetenci
Diriģēšanas forma: apaļais galds.
Aprīkojums: TCO, krēsli un galdi aplī visiem dalībniekiem, izdales materiāli.
Plānot.
1. Problēmas pamatojums.
2. Jēdziens "profesionālā kompetence".
3. Kompetences veidi.
4. Prasības skolotāja kompetencei.
5. Profesionālās kompetences sistēma.
6. Skolotāja profesionālās kompetences attīstības galvenie veidi.
7. Pārbaude pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences līmeņa noteikšanai.
Pasākuma norise.
Vadošais: Labdien, dārgie kolēģi! Aicinām piedalīties diskusijā par tēmu " Profesionālā kompetence skolotāji FGOS DOO ieviešanas kontekstā”. Šodienas apaļo galdu es vēlētos sākt ar V. E. Pakhaljana vārdiem: “ Katram cilvēkam ir iespēja ievākties dabisks pozitīvs virziens.
Katram skolotājam ir savas vērtības, cieņas apziņa un spēja virzīt savu dzīvi un virzīties pašaktualizācijas virzienā, personīgā un profesionālā izaugsme."
Izglītība valsts līmenī in pēdējie laiki tiek pievērsta ievērojama uzmanība, par to liecina normatīvie dokumenti: pirmkārt, 2012. gada 29. decembra Federālais likums Nr. Nr.273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā";
Ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155 tika apstiprināts Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, kas stājās spēkā 2014. gada 1. janvārī;
Pēc Darba ministrijas rīkojuma un sociālā aizsardzība Krievijas Federācija 2013.gada 18.oktobra Nr.544n apstiprināts “Pedagoga (audzinātāja, skolotāja) profesijas standarts”.
« Attīstošai sabiedrībai nepieciešami mūsdienīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kuri spēj patstāvīgi pieņemt izvēles lēmumus, ir spējīgi sadarboties, izceļas ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti, gatavi starpkultūru mijiedarbībai, kuriem ir atbildības sajūta par valsts likteni, par tās sociāli ekonomisko labklājību.
Federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" stāšanās spēkā atzīmēta jauns posms vietējās pirmsskolas izglītības sistēmas attīstībā. Pirmsskolas izglītība ir kļuvusi par pirmo līmeni vispārējā izglītība, kuras īstenošanai bija nepieciešamas izmaiņas normatīvajā regulējumā.
Izmaiņas, kas notikušas mūsu valstī par pēdējie gadi, radīja izmaiņas izglītības politikā, izglītības teorijas un prakses pamatu pārskatīšanu. Ņemot vērā bērna pirmsskolas izglītības iegūšanas ārkārtīgo nozīmi, ir nepieciešams nodrošināt audzināšanas un apmācības procesu ar augsta līmeņa speciālistiem. Šajā sakarā aktuāls ir jautājums par pirmsskolas pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšanu, prasību paaugstināšanu mūsdienu skolotājam un viņa pašizglītības līmeni.
Skolotājiem, federālā valsts izglītības standarta ieviešanas posmā ir nepieciešams radoši izprast jauno pirmsskolas izglītības saturu, tā īstenošanas nosacījumus saistībā ar konkrētas pirmsskolas iestādes īpatnībām, atrast efektīvākus veidus, formas un metodes. organizēt savu profesionālā darbība kā radošs process.
Federālā valsts izglītības standarta prasību īstenošana tieši ir atkarīga no paša pirmsskolas skolotāja gatavības šim procesam.
Mūsdienu sabiedrības attīstība nosaka īpašus nosacījumus pirmsskolas izglītības organizēšanai, intensīvai inovāciju, jaunu tehnoloģiju un metožu ieviešanai darbā ar bērniem. Šajā situācijā īpaši svarīga ir profesionālā kompetence, kuras pamatā ir skolotāju personīgā un profesionālā attīstība.
1. dalībnieks:
Zinātnieki A.S. Belkins un V.V. Ņesterovs uzskata: “Pedagoģiskā ziņā kompetence ir profesionālo pilnvaru, funkciju kopums, kas rada nepieciešamos apstākļus efektīvai darbībai izglītības telpa»
Kompetence saistībā ar profesionālā izglītība - prasme pielietot zināšanas, prasmes un praktisko pieredzi veiksmīgai darba darbībai
Profesionālā kompetence Mūsdienīgs pirmsskolas izglītības iestādes skolotājs tiek definēts kā universālu un specifisku profesionālu attieksmju kopums, kas ļauj viņam tikt galā ar doto programmu un īpašām situācijām, kas rodas pirmsskolas iestādes psiholoģiskajā un pedagoģiskajā procesā, kuru risināšanā viņš veicina attīstības uzdevumu noskaidrošana, pilnveidošana, praktiska īstenošana, tās vispārējās un īpašās spējas.
Skolotājam jābūt kompetentam pasākumu organizēšanā un saturā šādās jomās:
izglītības un izglītības;
izglītojošs un metodisks;
sociāli izglītojošs
2. dalībnieks:
Izglītojoši un izglītojoši pasākumi pieņem šādus kompetences kritērijus:
holistiskā pedagoģiskā procesa īstenošana; attīstošas vides veidošana;
nodrošinot bērnu dzīvības un veselības aizsardzību.
Šos kritērijus atbalsta šādi rādītāji kompetenci skolotājs:
zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas mērķiem, uzdevumiem, saturu, principiem, formām, metodēm un līdzekļiem;
prasme efektīvi veidot zināšanas, prasmes un iemaņas atbilstoši izglītības programmai
3. dalībnieks:
Izglītojoši metodiskā darbība
izglītības darba plānošana;
pedagoģisko darbību plānošana, pamatojoties uz sasniegto rezultātu analīzi.
Šos kritērijus atbalsta šādi kompetences rādītāji:
zināšanas par izglītības programmu un dažāda veida bērnu aktivitāšu attīstības metodēm;
prasme izstrādāt, plānot un īstenot holistisku pedagoģisko procesu;
pētniecības tehnoloģiju, pedagoģiskā uzraudzība, bērnu izglītošana un apmācība.
Turklāt, kam ir tiesības izvēlēties gan galvenās, gan daļējās programmas un pabalstus, pedagogs tie prasmīgi jāsavieno, bagātinot un paplašinot katra virziena saturu, izvairoties no "mozaīkas", veidojot bērna uztveres integritāti. Citiem vārdiem sakot, kompetentam skolotājam jāspēj kompetenti integrēt izglītības saturu, nodrošināt visu darbību, aktivitāšu, pasākumu savstarpējo saistību, pamatojoties uz bērna audzināšanas un attīstības uzdevumiem.
1. dalībnieks:
Sociāli pedagoģiskā darbība pedagogs pieņem šādus kompetences kritērijus:
padomi vecākiem;
radīt apstākļus bērnu socializācijai;
interešu un tiesību aizsardzība.
Šos kritērijus atbalsta šādi rādītāji:
pamatdokumentu zināšanas par bērna tiesībām un pieaugušo pienākumiem attiecībā pret bērniem;
prasme veikt skaidrojošo pedagoģisko darbu ar vecākiem, pirmsskolas izglītības speciālistiem.
Vadošais:
Ieslēgts Šis brīdis problēma ir tāda skolotāja veidošanās, kuram ir kompetence, radošums, gatavība izmantot un radīt inovācijas, spēja veikt eksperimentālu darbu, mēs uzskatām, ka sistemātisks darbs ar skolotājiem profesionālās kompetences uzlabošanai palīdzēs viņus sasniegt vairāk augsts līmenis
Sistēma profesionālā kompetence pirmsskolas skolotājs ietver kompetenču kopumu:
metodoloģiski,
psiholoģiskā un pedagoģiskā,
komunikabls,
pētniecība,
prezentācija,
akmeoloģisks,
IKT kompetence.
emocionālā kompetence.
2. dalībnieks:
1. Galvenā sastāvdaļa metodoloģiski skolotāja kompetence pirmsskolas izglītības FSES ieviešanā ir izpratne par sistēmiskās darbības pieejas pamatiem.
Aktivitātes pieejas būtība ir tāda, ka fokuss ir notiek pieaugušo un bērnu kopīga (partneru) darbība lai sasniegtu kopīgi izstrādātus mērķus un uzdevumus. Skolotājs nedeklarē gatavus morālās un garīgās kultūras paraugus, bet it kā veido, attīsta tos kopā ar bērniem. Kopīga vērtību, dzīves normu un likumu meklēšana un definēšana dažāda veida darbības procesā ir pamatā izglītības process ar bērniem pirmsskolas vecums.
3. dalībnieks:
2.Psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence ietver skolotāja zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām, viņu garīgo attīstību, metodēm pirmsskolas izglītība un spēja atbilstoši izveidot izglītības maršrutu ar katru bērnu katrā pirmsskolas izglītības programmas apguves posmā.
1. dalībnieks:
3.Komunikatīva kompetence sastāv no praktiskajām zināšanām par komunikācijas paņēmieniem, kas ļauj pozitīvi, efektīvi mijiedarboties ar visiem izglītības attiecību dalībniekiem (bērniem, vecākiem un ģimenes locekļiem, skolotājiem).
2. dalībnieks:
4. Pētniecības kompetence pirmsskolas izglītības skolotājs ietver spēju pieteikties praktiskās aktivitātes pētnieciskās un eksperimentālās izglītības procesa organizēšanas metodes: situāciju radīšana patstāvīgai, tiešai novērošanai, bērnu pētījumiem, uz kuru pamata viņi paši nosaka objektu cēloņsakarības, apkārtējās realitātes parādības, mācās izdarīt secinājumus, mācās modeļus. Svarīga pirmsskolas skolotāja pētnieciskās kompetences sastāvdaļa šobrīd ir viņa vēlme meklēt nepieciešamo informāciju, elastīgi piemērot to savas izglītības iestādes, grupas apstākļos.
3. dalībnieks:
5. Skolotāja prezentācijas kompetences klātbūtne izpaužas spējā prezentēt savas profesionālās darbības pozitīvo pieredzi, rakstot un publicējot rakstus žurnālos, izglītības vietnēs, uzstājoties dažādu līmeņu pedagoģiskajās konferencēs, prezentējot darba pieredzes materiālus par aktuālām pirmsskolas izglītības problēmām skolas mājaslapā. pirmsskolas iestāde utt.
1. dalībnieks:
6. Skolotāja gatavība profesionālajai izaugsmei: ir spēja identificēt izglītības darbības problēmas un noteikt tālākās profesionālās pilnveides punktus akmeoloģiskā kompetence skolotājs.
2. dalībnieks:
7.Informatizācija izglītība, tostarp pirmsskola, ir saasinājusi vajadzību pēc katra skolotāja informācijas un komunikācijas kompetences, kas izteikta spējā piederēt un pielietot informācijas produkti, līdzekļi un tehnoloģijas izglītības procesā.
Skolotājam ir:
Prast strādāt ar dažādām datorprogrammām informācijas glabāšanai un pārsūtīšanai.
3. dalībnieks:
Emocionālā kompetence - tā ir spēja apzināties un atzīt savas, kā arī citu jūtas, pašmotivācijai, emociju vadīšanai sevī un attiecībās ar citiem.
Vadošais:
Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, ir iespējams noteikt galvenie skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanas veidi :
Strādāt metodiskās apvienības, radošās grupas;
Pētījumi, eksperimentālā darbība;
Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde;
Dažādas pedagoģiskā atbalsta formas;
Aktīva dalība pedagogu konkursos, meistarklasēs;
Pašu pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.
Bet neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Šim nolūkam ir jārada apstākļi, kādos skolotājs patstāvīgi apzinās nepieciešamību paaugstināt savu līmeni profesionālās īpašības... Savas pedagoģiskās pieredzes analīze aktivizē skolotāja profesionālo pašattīstību, kā rezultātā tiek attīstītas prasmes. pētniecības aktivitātes kuras pēc tam tiek integrētas mācību aktivitātes.
3. dalībnieks:
Skolotāja panākumiem nepieciešamās īpašības un rakstura īpašības.
Labas zināšanas cilvēka daba un savstarpējās attiecības;
Gara cēlums;
Humora izjūta;
Asa novērošana;
Interese un uzmanība pret citiem;
Lipīga aizraušanās ar pirmsskolas bērnību;
Bagātīga iztēle;
Enerģija;
Tolerance;
Zinātkāre;
Profesionālā gatavība un izpratne par to, kā bērns attīstās;
Spēja sastādīt individuālas izglītības un apmācības programmas vecuma grupām vai atsevišķiem bērniem;
Izpratne par izglītības jomu integrācijas procesu, privātajām pirmsskolas izglītības metodēm, specifiskiem bērnu aktivitāšu veidiem.
Vadošais :
Pamatojoties uz uzskaitītajiem iemesliem, var izdalīt DL skolotāja veiksmes sastāvdaļas.
1. dalībnieks:
Profesionālās veiksmes principi pedagoģijā
Principi
Pedagoģiskais nolūks
Uguņošanas princips:
Atver sevi!
Visi skolotāji ir zvaigznes: tuvi un tālu, lieli un mazi, vienlīdz skaisti. Katra zvaigzne izvēlas savu lidojuma ceļu: dažām ir garš ceļš, bet citām….
Galvenais ir vēlme spīdēt!
"Svēršanas princips":
Atrodi sevi!
Jūsu izvēle ir jūsu iespējas!
Kopējo patiesību nav, tās dzimst strīdā. Apkārt plosās sociālo pretrunu viesuļvētra. Ir svarīgi būt neatkarīgam pasaulē. Svari-šūpoles - pastāvīgu meklējumu simbols, vēlme attīstīt savu skatījumu.
Veiksmīgas situācijas izveidošana. Galvenais ir sajust uzvaras garšu. Skolotājs ir līdzvērtīgs partneris, ņemot vērā bērna intereses, individuālās spējas un vajadzības.
Vadošais: Tādējādi skolotāja profesionālā kompetence ir atkarīga no dažādām personības iezīmēm un psiholoģiskais pamats kompetence ir vēlme pastāvīgi paaugstināt savu kvalifikāciju, profesionālā pilnveide. Neattīstošs skolotājs nekad neizaudzinās radošu, konstruktīvu personību. Tāpēc tieši skolotāja kompetences un profesionalitātes paaugstināšana ir tā nepieciešamais nosacījums uzlabojot gan pedagoģiskā procesa kvalitāti, gan pirmsskolas izglītības kvalitāti kopumā.
Un es vēlos noslēgt mūsu apaļā galda tikšanos ar V. A. Sukhomlinska vārdiem "Kā pagāja bērnība, kas bērnībā vadīja bērnu aiz rokas, kas no apkārtējās pasaules viņam ienāca prātā un sirdī?
Radi, attīsti! Kā nav bērnu bez iztēles, nav skolotāja bez radošiem impulsiem. Es novēlu jums radošus panākumus!
(Ikviens klātesošais ir aicinātstests, lai noteiktu skolotāju profesionālās kompetences līmeni)
Literatūra.
1. Berežkova O.V. Skolotāja profesionālās darbības standartizācijas problēma pirmsskolas organizācija... - Zh.Biroja Nr.9, TC "Sfēra", 2013.g.
2. Karelīna E.V. Pedagogu komunikatīvās kompetences veidošana. - Zh.Biroja Nr.5, TC "Sfēra", 2014.g.
3. Fadeeva E.I. Emocionālā kompetence ir nosacījums skolotāju psiholoģiskās veselības saglabāšanai. - Zh.Biroja Nr.5, TC "Sfēra", 2014.g.
4. Fedorova L.I. Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasības, lai nodrošinātu vienlīdzīgas iespējas katra bērna attīstībai. - M .: Pedagoģiskā universitāte “2014. gada 1. septembris.
Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā » ( datēts ar 2012. gada 29. decembri Nr. 273-FZ)
Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts (Prospect Min.Obr.RF, datēts ar 2013. gada 17. oktobri. Nr. 1155)
Profesionālā skolotāja standarts (audzinātājs, skolotājs) (Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrijas 2013. gada 18. oktobra avēnija Nr. 544n)
Prasības
skolotāja profesionālajām un personiskajām īpašībām (ņemot vērā NOO federālo valsts izglītības standartu).
Mācīšana nav darbs, bet atsacīšanās,
Spēja atdot visu sevi,
Atstāj uz ilgu varoņdarbu un mokām,
Un šajā redzēt gaismu un žēlastību.
Acīmredzot, pirms runāt par to, kam vajadzētu mainīties skolotāja darbībā saistībā ar LEO federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, ir jānosaka, vai ir iespējams, nemainot prasības skolotājam, ieviest standarts?
Atbildot uz šo jautājumu, jāsaka, ka LEO federālais izglītības standarts nosaka nedaudz atšķirīgas prasības izglītības nosacījumiem. Ir vienkārši neiespējami pilnībā īstenot deklarēto sistēmas darbības pieeju, īpaši uz kompetencēm balstīto pieeju, nemainot pastāvošo tradicionālās skolas sistēmu. Tāpat kā pamatkompetences nav iespējams veidot skolēnos, strādājot tikai klases mācību sistēmā. Tāpēc ir pilnīgi skaidrs, ka saskaņā ar iepriekšējiem nosacījumiem nav iespējams ieviest federālo valsts izglītības standartu.
Tas nozīmē, ka mūsdienu problēmu risināšanai būs nepieciešama ne tikai vairāku darbību īstenošana, piemēram:
Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas izstrāde un apstiprināšana;
Saskaņošana ar Federālā valsts izglītības standarta prasības LEO un jauni tarifu un kvalifikācijas raksturlielumi darba apraksti izglītības iestādes darbinieki;
Izglītības procesa organizācijas optimālā modeļa noteikšana, nodrošinot stundas organizēšanu un ārpusklases pasākumi studenti;
Apmācību saraksta definēšana un mācību līdzekļi izmanto izglītības procesā saskaņā ar federālo pamatizglītības vispārējās izglītības standartu;
Nodrošinot finansiālus, loģistikas un citus nosacījumus vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām,
bet arī, viennozīmīgi, nopietna skolotāja sagatavošanās.
FSES ieviešanas kontekstā skolotājs darbojas ne tikai skolotāja lomā, bet arī
Instruktors (persona, kas sistemātiski veic individuālo grupu darbu ar skolēniem, lai izstrādātu, vienotos, novērtētu izglītības darba gaitu un rezultātus);
Mentors (persona, kas prot sniegt mērķtiecīgu palīdzību bērnam, nevis atbrīvojot viņu no problēmsituācijas, bet palīdzot to pārvarēt);
Vadītājs (persona, kurai pieder tādas vadības tehnoloģijas kā resursu pedagoģiskā analīze, spēja izvirzīt mērķus, plānot, organizēt, labot un analizēt rezultātus);
Saskaņā ar NOO federālo valsts izglītības standartu viņš (skolotājs) ir gudrs pedagogs, psihologa sabiedrotais, sociālais pedagogs, brīvi pārvalda komandu, kopīgā, kolektīvā un pāra darba formu.
Savukārt skolēns kļūst par aktīvu izglītības procesa dalībnieku, kurš prot domāt, domāt, spriest, brīvi izteikties un, ja nepieciešams, pierādīt savu viedokli.
Tādējādi, ieviešot federālo valsts izglītības standartu, skolotāja atbildība, kas visos laikos bija ekskluzīva, dubultosies.
Federālā valsts izglītības standarta ieviešanu nevar īstenot bez skaidras atbildes uz jautājumu "kā mācīt?" Citiem vārdiem sakot, skolotājam ir jāzina konkrēts un saprotams savu darbību algoritms, kas, pirmkārt, nekādā veidā neiznīcinātu personīgo praktisko pieredzi, un, otrkārt, iekļaujas jaunā priekšstatā par to, kas ir labs bērniem un kas. palīdzēt studentam gūt panākumus mūsdienu pasaule.
Kādas izmaiņas izglītībā prasīs jaunas kompetences no skolotāja un ar ko jaunās paaudzes federālie štata izglītības standarti atšķiras no tiem, kas vadīja skolas darbu pagātnē?
Pirmkārt, tās ir jaunas prasības izglītības rezultātiem. Pietiek atgādināt, ka agrāk pamatskolas uzdevums bija sasniegt pamata līmenis obligātais minimālais izglītības saturs.
Atbilstoši jaunajiem izglītības standartiem sākuma posma absolventiem jābūt aktīviem un aktīviem, zinātkāriem, proaktīviem, atvērtiem ārpasaulei, labestīgiem un atsaucīgiem. Viņiem jābūt pozitīvai attieksmei pret sevi, pašapziņai, sajūtai cieņa, pētnieciskā interese, cieņa pret vidi un pašorganizēšanās un veselīgas dzīves prasmes.
Jaunajā standartā pirmo reizi tiek fiksētas prasības vairāku līmeņu un trīs veidu galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem - tie, pirmkārt, ir mācību priekšmetu rezultāti jeb zināšanas mācību priekšmetos: krievu valoda, matemātika, dabaszinības. , literārā lasīšana; utt.
Taču papildus priekšmeta rezultātiem FSES uzliek prasības arī metapriekšmeta un personiskajiem rezultātiem. Pirmkārt, par metapriekšmeta rezultātiem, jo tas patiešām ir nozīmīgākais standartu jauninājums. Un arī tāpēc, ka personīgais rezultāts, atšķirībā no priekšmeta un metasubjekta rezultātiem, saskaņā ar federālo valsts standarti, netiek mērīts, tas ir, bērni netiks vērtēti pēc viņu personīgo rezultātu sasniegšanas pakāpes. Tā ir taisnība, jo nav viegli izmērīt personīgos sasniegumus. No vienas puses, tas ir papildu slogs skolotājam, no otras puses, iespējams, ir arī kāds apdraudējums bērna brīvai personības attīstībai.
Apkopojot prasības metapriekšmeta prasmēm, var izdalīt šādas grupas.
Pirmkārt, tā ir spēja plānot savas aktivitātes. Tas ir, bērnam pašam uzdevums ir jāsalīdzina ar apstākļiem, kādos uzdevums tiek pasniegts, jāspēj saistīt šī uzdevuma saturu ar savām prasmēm, pašam izvērtēt savu rīcību un nepieciešamības gadījumā veikt korekcijas.
Vēl vienu metasubjekta rezultāts- universālas izglītojošas darbības, kas saistītas ar darbu grupā, skolēna spēja korelēt savu rīcību ar citu rīcību, veikt dažādas funkcijas grupā. Tas ir, citiem vārdiem sakot, spēja efektīvi mijiedarboties dažādu problēmu risināšanā. Grupu darbs (saskaņā ar FGOS NOO) nav tikai nejauša bērnu tikšanās vai kopīga laika pavadīšana, tā ir īpaša izglītojoša situācija, kurā notiek kolektīvi sadalīta darbība.
Grupu darba organizēšanas ideja ir tāda, ka jebkura darbība, jebkura prasme, pirmkārt, eksistē cilvēku savstarpējās mijiedarbības procesā, un apgūšanas procesā šī prasme kļūst par katra bērna īpašumu.
Vēl viena universālu izglītojošu aktivitāšu grupa ir saistīta ar datorprasmes apgūšanu, skolēnu spēju izmantot datus no interneta problēmu risināšanai.
Tāpēc jaunā izglītības standarta ietvaros tiek izvirzītas diezgan nopietnas prasības skolu datortehnikai, tostarp bezmaksas piekļuves internetam pieejamībai. Tagad kļūst nepieciešams izmantot un lietot datorrīkus un interneta līdzekļus un resursus ne tikai gatavojoties nodarbībām, bet arī pašās nodarbībās.
Kam patiesībā vajadzētu būt jaunam skolotājam, lai bērnos veidotu universālas mācīšanās darbības?
Pirmkārt, skolotājam ir jābūt tehnoloģijai, kas veicina bērnu refleksijas attīstību - spēju plānot un novērtēt pašam savu rīcību.
1. Prast novērtēt bērna galvenās izglītības programmas apguves pašreizējo stāvokli un dinamiku.
2. Prast izvirzīt mērķus panākumiem studenta mācību priekšmeta jomā.
3. Prast izvirzīt studentu mērķus metapriekšmeta rezultātu sasniegšanai.
4. Spēt adekvāti novērtēt pašreizējo stāvokli un dinamiku intelektuālās, morālās, gribas attīstība bērns.
5. Spēt pareizi identificēt bērna nepietiekami efektīvas virzības iemeslus izglītības programmas izstrādē. (Zina pareizi (adekvāti) izcelt akadēmisko priekšmetu apguves grūtības, kas rodas katram studentam.)
6. Prast novērtēt studentu mācīšanās darbību (UUD) veidošanos.
7. Spēt analizēt esošās programmas, salīdzināt tās pēc dažādiem pamatiem (mērķiem, izmantotajiem līdzekļiem utt.).
8. Prast izvēlēties un pielietot mūsdienīgu izglītības tehnoloģijas un novērtējuma tehnoloģijas, kas ir adekvātas izvirzītajiem mērķiem.
Vēl viens aspekts, ko nevar ignorēt, ir uz darbību balstītā mācīšanās būtība. Uz darbību balstītā pieeja, kas ir mūsdienu izglītības pamatā, paredz, ka skolēns iemācīsies plānot (uzdod sev jautājumu: "Kas man jāiemācās?") un dizains ("Kā es to varu iemācīties?") . Lai tam būtu gatavs, skolotājam ir ne tikai jāsaprot ideja par sistēmas darbības pieeju kā federālā valsts izglītības standarta pamatu, bet arī jāiemācās šīs tehnoloģijas ietvaros veidot izglītojošas un ārpusskolas aktivitātes, dizaina apmācību. pamatojoties uz izglītības situācijām, problēmuzdevumiem, projektu mācību metodēm. Skolotājam jābūt aktīvam lietotājam informācijas tehnoloģijas, brīvi sazināties informācijas telpā.
Neapšaubāmi, visi saprot, ka īsā laikā jūs nevarat trenēties, jūs nevarat automatizēt universālas izglītības darbības un bērnu prasmes izglītības problēmu risināšanā. Tas ir liels, sistemātisks darbs. Lai to visu mācītu bērniem, attīstītu viņos īpašas izglītojošas prasmes, prasmes, skolotājam pašam ir jābūt kompetencēm.
Ir zināms, ka kompetence neeksistē no plaukta. Katram tas jārada sev no jauna. Jūs varat asimilēt kāda cilvēka atklājumu, likumu, apmācības paņēmienu, bet ne kompetenci. Kompetence jārada kā individuālas radošuma un pašattīstības produkts. Vai tāpēc, ka galvenie skolotāja profesionālās sagatavošanas kvalitātes rādītāji mūsdienās ir tādas personiskās īpašības kā:
- gatavība un spēja sevis attīstībai, sevis pilnveidošanai.
- motivācija darbam ar studentiem;
- skolotāja spēja un vēlme iegūtās zināšanas pielietot profesionālajā darbībā;
- zināšanas par bērna psiholoģiju, spēju analizēt viņa darbības, darbus, psiholoģiskā atbalsta un palīdzības sniegšanu, īpaši vecuma krīzes laikā;
- mūsdienīgu izglītības tehnoloģiju, tai skaitā IKT, pārvaldīšana;
Pamatizglītības plāns ietver izglītības un socializācijas programmu, kas caurvij visas izglītības iestādes izglītības, ārpusstundu, ārpusstundu aktivitātes. Tagad skolotājam mācību process jāveido ne tikai kā zināšanu, prasmju un kompetenču sistēmas apgūšanas process, kas veido pamatu. mācību aktivitātes skolēns, bet arī kā personības attīstības process, garīgo, morālo, sociālo, ģimenes un citu vērtību pieņemšana.
Audzēkņu garīgajā un morālajā attīstībā un audzināšanā ārkārtīgi svarīgas ir ne tikai spēja audzināt bērnus, bet arī paša skolotāja morāle, morāles normas, pēc kurām viņš vadās savā profesionālajā darbībā un dzīvē, attieksmei pret savu. pedagoģiskais darbs, studentiem, kolēģiem. Un, lai gan šī prasība nav nekas jauns, īpašs, tomēr tā darbojas kā mūsdienu skolotājam raksturīga sastāvdaļa, kā prasība viņa personiskajām īpašībām. Neviena izglītības programma un rīcība nebūs efektīva, ja skolotājs nebūs morālas un pilsoniskas personīgās uzvedības paraugs. Turklāt mūsdienu pasaulē pieaugušie, arī vecāki, nevēlas audzināt bērnu pēc ģimenes un tautas tradīcijām, un dažreiz viņiem pašiem nepieder svarīgākās dzīves vērtības.
Taču jāatzīst, ka bez sociālās un pedagoģiskās partnerības nodrošināt audzēkņu pilnvērtīgu garīgo un morālo attīstību un audzināšanu pie skolotāja, visticamāk, vienkārši nav iespējams. Šīs problēmas risināšanai nepieciešams veidot pedagoģiski lietderīgas partnerattiecības ar citiem socializācijas subjektiem: ģimeni, sabiedriskajām organizācijām un tradicionālajām reliģiskajām apvienībām, iestādēm. papildu izglītība, kultūra, sports, mediji.
Sociālpedagoģiskās partnerības organizēšana var tikt veikta, koordinējot sociāli izglītojošās socializācijas programmas, kuru pamatā ir nacionālais izglītības ideāls un nacionālās pamatvērtības, kas noteiktas Koncepcijā par garīgo un morālā izglītība un Krievijas pilsoņa personības attīstība. Tas iespējams, ja izglītības un socializācijas subjekti ir ieinteresēti šādu programmu izstrādē un īstenošanā.
Šādos apstākļos skolotāja neatkarība un tajā pašā laikā atbildība sastāv no:
Attīstības un izglītības programmas izstrāde savai klasei
Jaunas kumulatīvā novērtējuma formas (portfeļa) ieviešana.
Spēja izvēlēties piemērotus mācību materiālus, īpaši konkrētai klasei,
Darba programmu izstrāde (pielāgošana) priekš akadēmiskie priekšmeti
Metožu un līdzekļu izvēle UUD veidošanai no studentiem (mācību grāmatu analīze, uzdevumu sistēmas izvēle)
Izstrāde (atlase) kontroles materiāli, apstrādājot diagnostikas un kompleksā darba rezultātus.
Acīmredzot ne uzreiz, un, iespējams, ne visi skolotāji mainīgajos apstākļos varēs reorganizēties. Un tāpēc, manuprāt, katram skolotājam, izglītības iestādei kopumā, šodien galvenais ir:
Federālā valsts izglītības standarta pamatideju pieņemšana,
Pielāgošanās (maksimāla, produktīva) mainīgajiem darbības apstākļiem;
Konstruktīvākās profesionālās un personīgās attīstības veidu noteikšana,
Izpratne par dažādiem viņu darbības aspektiem (attiecībā uz priekšstatiem par sevi, savu misiju, stāvokli starp bērnu un sabiedrību).
Pamatskolas skolotāja kompetence, sakarā ar Prasībām pamatizglītības programmas struktūrai:
Īstenot personisku – aktivitātes pieeju apmācību organizēšanā;
Sarindoties individuālās trajektorijas skolēnu attīstība, pamatojoties uz plānotajiem mācību rezultātiem izglītības programmas(turpmāk tekstā PROOP);
Izstrādāt un efektīvi izmantot izglītības tehnoloģijas, lai sasniegtu PROOP.
Pamatskolas skolotāja kompetence, sakarā ar Prasībām pamatizglītības programmas apguves rezultātiem:
Ir atbilstošas federālā valsts izglītības standarta koncepcijas, idejas par plānotajiem attīstības un pamatizglītības programmu rezultātiem, jāprot tos sadalīt atbilstoši starprezultātu sasniegšanas tehnoloģijai;
Jābūt mūsdienīgiem priekšstatiem par studentu kā izglītojošās darbības priekšmetu un jāprot izveidot atbilstošu viņa darbības modeli atkarībā no vecuma īpatnībām un mācību priekšmeta specifikas.
Ir zinātniski pamatotas zināšanas un prasmes, kas ļauj veidot skolēna sociālo portretu (vērtības, motivācijas, darbības, komunikatīvie, kognitīvie resursi) un veikt atbilstošu sociāli pieprasīto personības iezīmju veidošanās diagnostiku.
Pamatskolas skolotāja kompetence, sakarā ar Prasībām pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem:
Efektīvi izmantot skolā pieejamos apstākļus un resursus, savu metodisko potenciālu jaunā izglītības satura uzdevumu īstenošanai, proti:
Izglītības programmu izstrādes plānoto rezultātu sasniegšana;
Izglītības un socializācijas programmu īstenošana skolēniem;
Veselību taupošu tehnoloģiju efektīva izmantošana saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu;
Katra skolēna individuāls izglītības sasniegumu un grūtību novērtējums, universālu izglītības darbību veidošanās diagnostika;
Pašu profesionālo un personīgo attīstību un pašattīstību;
Efektīvi pielietot savas prasmes izglītības iestādes izglītības procesa infrastruktūras modernizācijas procesā.
Skolotājam, kurš īsteno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, ir:
Vispārējā izglītībā
A) zināt pamatus mūsdienu koncepcijas daba, sabiedrība un tehnosfēra;
B) jābūt progresīva informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietotāja prasmēm;
A) ir galvenās profesionālās kompetences, piemēram, profesionāla komunikācija, spēja risināt profesionālās problēmas, informācijas kompetence;
Izglītības filozofija, izglītības paradigmu pamatā esošās filozofiskās un kultūras koncepcijas;
Vecums un izglītības psiholoģija, deviantās uzvedības psihologu pamati, pedagoģijas vēsture, pedagoģija, vismodernākais un izglītības sistēmu attīstības tendences Krievijā un ārvalstīs, reģionālās izglītības politikas galvenie virzieni;
Bērna intelektuālās, morālās un gribas attīstības rādītāju novērtēšanas metodes;
Sociālās spriedzes pakāpes novērtēšanas metodes bērna attiecībās ar vide;
Personas civilbrieduma veidošanās rādītāji;
Izglītības vides organizēšanas principi, tajā skaitā izglītojoši un informatīvi – izglītojoši;
Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju un metožu būtība, piemēram, attīstoša, problēmbāzēta, diferencēta mācīšanās, projektu metode, modulārā pedagoģiskā tehnoloģija, veselību saudzējošas tehnoloģijas, portfolio tehnoloģija, kā arī pedagoģiskās tehnoloģijas un metodes, kas atzītas par prioritārām izglītības sistēmā. Krievijas Federācijas veidojošā vienība vidējam termiņam (5-7 gadi);
Izglītības procesa dalībnieku attiecību tiesiskās normas;
Novērtēt studenta pašreizējo stāvokli, resursus un attīstības potenciālu un piedāvāt zinātniski pamatotas metodes to efektivitātes paaugstināšanai; izglītības procesā ņemt vērā skolēnu individuālās īpašības;
Izvēlēties un pielietot izvirzītajiem mērķiem adekvātas mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas un vērtēšanas tehnoloģijas, tajā skaitā nodrošinot izglītības procesa intensitāti un individualizāciju;
Pielietot didaktiskās metodes un organizatoriskās metodes patstāvīgs darbs skolēni informācijas un izglītības vidē;
Organizēt saskarsmi ar bērniem un pusaudžiem, bērnu kopīgās un individuālās aktivitātes;
Savā darbībā īstenot vadības funkcijas, piemēram, izglītības programmu moduļu izstrādi, tai skaitā ārpusstundu aktivitātēs īstenoto, kā arī izglītojamo individuālo izglītības trajektoriju veidošanu;
Izmantot profesionālās uzraudzības (psiholoģiskā, sociālā, medicīniskā) datus pedagoģisko darbību plānošanai un īstenošanai;
Izmantot mūsdienīgi veidi vērtēšanas darbības, pareizi pielietot dažādas vērtēšanas procedūras un vērtēšanas procedūras, veidot studentu vērtēšanas neatkarību;
Izmantot mūsdienīgus resursus izglītības procesa nodrošināšanai dažādi veidi informācijas nesēji;
Veikt profesionālu refleksiju;
Uzturēt dokumentāciju;
D) pieder:
Specifiskās psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes;
Novērtējot un veidojot pozitīvu starppersonu attiecību sistēmu, psiholoģisko klimatu un organizācijas kultūru izglītības iestāde;
Mūsdienu tehnoloģijas izglītības vides projektēšana, tai skaitā atbalsta, atbalsta, kompensācijas veidi, izglītības un apmācību programmu izveide, biznesa un interaktīvo spēļu projekti, aktīvās mācību metodes;
Krājuma organizēšanas metodes (individuāli, grupu, masu) profesionāli svarīga informācija, datu apstrāde un interpretācija;
Priekšmeta apmācībā:
A) uzzini:
Privātas metodes, kas ļauj īstenot vispārējās pamatizglītības saturu;
Izglītības un metodisko kompleksu sastāvs un iezīmes un didaktiskie materiāli, tostarp elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos;
Izmantojiet privātās tehnikas;
analizēt programmas, izglītības un metodiskie kompleksi un atlasīti didaktiskie materiāli;
Izstrādāt ārpusskolas pasākumu programmas;
Izstrādāt didaktiskos materiālus
3. No pedagoģijas attīstības vēstures: Ya.A. Komenijs, K.D. Ušinskis - klasiskās pedagoģijas teorijas pamatlicējs.
Skats uz pedagoģiju kā zinātni un mākslu
Attīstot zinātniskās pedagoģijas pamatus, KD Ušinskis veido pilnvērtīgu, visaptverošu mācīšanas teoriju - didaktiku, kurā atklāj visus galvenos mācīšanas jautājumus, balstoties uz bērna psiholoģiju, loģiski stingri definējot to būtiskās īpašības.
Didaktikā K.D. Ušinski, jūs varat saņemt atbildes uz vissarežģītākajiem jautājumiem: par mācīšanas loģiskajiem pamatiem; par zināšanu līmeņiem (zinātniskajiem un izglītības); par mācību procesa posmiem kā skolotāja un skolēna mijiedarbību; izzināšanas veidi; kognitīvās darbības psiholoģiskie aspekti; mācību izglītojošās funkcijas; skolas un skolotāja loma izglītībā un apmācībā utt. Un visos jautājumos galvenais ir bērna personība, viņa gatavība mācīties, cieņa pret viņa prātu un jūtām.
Viņš iestājās par skolēnu apziņu un aktivitāti mācībās.
Pamatojoties uz psiholoģijas datiem, K.D. Ušinskis izšķir divus mācību procesa aspektus: zināšanu nodošanu un zināšanu asimilāciju. Vienlaikus viņš atzīmē abu izglītības pušu savstarpējo saistību un vienotību.
Laikā, kad K.D. Ušinska, tika plaši apspriestas divas teorijas: formālā un materiālā izglītība. Daži uzskatīja, ka pietiek ar bērna prāta attīstīšanu, lai sagatavotu viņu dzīvei, savukārt citi apgalvoja, ka galvenais ir nodot noderīgo zināšanu daudzumu, un prāta spējas attīstīsies pašas no sevis. K. D. Ušinskis kritizēja abas galējības. Viņš rakstīja, ka nedrīkst piebāzt skolēna galvu ar noderīgu, vienam ar otru nesaistītu informāciju. Tikpat bīstams ir saprāta attīstības entuziasms, kas nerūpējas par pozitīvu zināšanu apguvi.
Īstai pedagoģijai jābalstās uz eksperimentālo psiholoģiju: īstajai izglītībai “... jābagātina cilvēks ar zināšanām un tajā pašā laikā jāiemāca šīs bagātības izmantot; un, tā kā tas attiecas uz augošu un attīstošu cilvēku, kura garīgās vajadzības nepārtraukti paplašinās un paplašināsies, tai ir ne tikai jāapmierina pašreizējā brīža vajadzības, bet arī jāveido rezerve nākotnei.
K. D. Ušinskis pedagoģiju uzskata par zinātni un pedagoģisko mākslu vienotībā, kā viena kompleksa izglītības procesa divām pusēm. Ušinskis brīdina no prakses un teorijas pretnostatīšanas. Viņš rakstīja, ka "viena mācību prakse bez teorijas ir tas pats, kas vāvuļošana medicīnā".
Uzmanība bērna personībai izglītībā un audzināšanā
Mācību procesā Ušinskis identificē šādus posmus: spilgta materiāla uztvere; saņemto attēlu apstrāde prātā; zināšanu sistematizēšana; zināšanu un prasmju nostiprināšana. "Prasme daudzējādā ziņā padara cilvēku brīvu un paver viņam ceļu tālākajam procesam." K.D. Ušinskis to uzskata par audzināšanas līdzekli un izšķir divus mācīšanas veidus: “... 1) pasīvā mācīšana caur mācīšanu; 2) aktīva mācīšanās caur savu pieredzi. Viņš stāsta par katra relatīvo nozīmi un nepieciešamību tos apvienot vienotā izglītības procesā.
Tieši tāpēc mācību procesā ir svarīgi ņemt vērā didaktiskos pamatprincipus - savlaicīgumu; pakāpeniskums; organiskums; noturība; asimilācijas cietība; skaidrība; studentu pašdarbības priekšnesums; pārmērīga spriedzes un pārmērīga viegluma trūkums; morāls; lietderība. Visi šie nosacījumi attiecas uz mācīšanās subjektīvajiem un objektīvajiem aspektiem.
Mācīšanās notiek ātrāk, ja skolotājs pats paziņo gatavo patiesību. Cita lieta, kad skolēns to atrod pats. K. D. Ušinskis uzsvēra, ka doma "nekad nekļūs par tik pilnīgu skolēna īpašumu kā tad, kad viņš pats to attīstīs, tikai pievēršot uzmanību viņā jau iesakņojušos ideju līdzībām vai atšķirībām".
Īsts skolotājs "centīsies padarīt mācīšanos izklaidējošu, bet nekad neatņems viņam nopietna darba raksturu, kas prasa gribas piepūli".
"Mācīšana ir darbs," viņš rakstīja, "un tai jāpaliek darbam, bet gan darbam, kas ir pārdomu pilns."
Mācību aktivitātes tiek panāktas ar mācīšanas prieku. K. D. Ušinskis izšķīra divus izklaides veidus - ārējo un iekšējo. "Jo vecāks students kļūst, jo vairāk iekšējai izklaidei vajadzētu aizstāt ārējo." Aktivizācijas līdzekļos jāiekļauj Sokrātiskā metode, vizualizācijas līdzekļi, savlaicīgums un pakāpeniskums mācībās, pārmērīgas spriedzes neesamība un pārmērīga materiāla izpētes vieglums.
Ne mazāk interesējoši ir vadlīnijas"Visu krievu skolotāju skolotāji." Tātad sākotnējās apmācības mērķis ir nodrošināt studentus ar prasmēm lasīt, skaitīt, rakstīt. Pateicoties prasmei, bērna apzinātie spēki tiek atbrīvoti citiem "svarīgākiem garīgiem procesiem". Aptaujas metodikā īpaša vieta atvēlēta visu stundā esošo skolēnu uzmanībai. “Klases audzinātājam ir ļoti noderīgi attīstīt ieradumu vispirms izrunāt jautājumu un pēc brīža nosaukt tās personas vārdu, kurai jāatbild uz jautājumu.” K. D. Ušinskis bija ne tikai izcils pedagoģijas teorētiķis, bet arī ievērojams praktiķis. Īpaši tas izpaudās viņa darba gados Gatčinas un Smoļnijas institūtos.
Izglītība, saskaņā ar K.D. Ušinskis, definē dzīves jēgu, tas ir cilvēka cieņas un cilvēka laimes kodols.
"Ja vēlaties padarīt cilvēku pilnīgi un dziļi nelaimīgu," rakstīja KD Ušinskis, "tad atņemiet viņam dzīves mērķi un uzreiz apmieriniet visas viņa vēlmes."
Izglītības galvenais uzdevums ir morālā audzināšana. Morālās izglītības pamatu veido skolēna priekšstati par cilvēku. Morālās audzināšanas saturu veido tādas īpašības kā nesatricināma mīlestība pret savu dzimteni un savu tautu, iejūtība pret cilvēkiem, humāna attieksme pret viņiem, godīgums un alkas pēc lietderīgas darbības.
K. D. Ušinskis lielu uzmanību pievērš audzināšanas līdzekļiem, tās galvenajiem faktoriem, vienlaikus nošķirot tīšus un netīšus pedagogus. Neapzināti audzinātāji, viņaprāt, ir: daba, ģimene, cilvēki un viņu valoda.
Vadošā loma audzināšanā jāuzņemas "apzinātajam audzinātājam" - skola, darbības maiņa, atpūta.
Ar morālās audzināšanas līdzekļiem un metodēm, pēc K.D. Ušinskis ir pareiza skolēnu darba un atpūtas organizācija, spēle, izglītojoša apmācība, domu apmaiņa starp mentoriem un studentiem, uzskati, morāli norādījumi (bez ļaunprātīgas izmantošanas).
Skolotājs-audzinātājs ir izglītības procesa centrālā figūra
Konstantīns Dmitrijevičs lielu lomu atvēl skolotāja personiskajai pārliecībai: "Skolotājs nekad nevar būt akls norādījumu izpildītājs: siltuma nesasildīts, viņa personiskajai pārliecībai nebūs spēka."
K. D. Ušinskis augstu novērtēja pedagoģiskā takta lomu izglītībā. Tas ir sava veida kompass definīcijā pareizs lēmums izglītības jautājumi katrā konkrētā pedagoģiskās darbības gadījumā. Aprūpētājam nekad nevajadzētu izrādīt nepacietību pret bērniem. Pedagoģiskais takts paredz vienlīdzīgu attieksmi pret skolotāju, vienmērīgu dzīvi izglītības iestāde, bet neizslēdz prasīgumu.
Prasība nenozīmē atturēt skolēnus. K. D. Ušinskis asi nosodīja "tos, kam patīk bērnos likt bailes". Šādas audzināšanas sekas ir meli, izlikšanās, gļēvums, verdzība, vājums.
"Skolā ir jāvalda nopietnībai, pieļaujot joku, bet nepārvēršot visu par joku, maigumam bez aizķeršanās, taisnīgumam bez izvēlības, laipnībai bez pedantisma un, pats galvenais, pastāvīgai racionālai darbībai."
K. D. Ušinskis izstrādāja uzskatu sistēmu par nacionālā skolotāja apmācību, un Krievija viņam ir arī atbildīga par vietējās pedagoģijas izveidi.
Pedagoģiskais mantojums K.D. Ušinskis ir ļoti svarīgs avots pedagoģijas teorijas un vēstures, filozofijas un izglītības vēstures vadošo ideju izpratnei. Ar K.D. tiesībām Ušinski mūsdienās var saukt par pedagoģiskā humānisma virziena pamatlicēju zinātniskajā pedagoģijā.
Sociālo kataklizmu satricināts Komenija laikmets – periods
Eiropas zinātnes veidošanās - es zināju tādus cilvēkus - Galileo, Dekartu,
Komēnija laikmets pārdzīvoja angļus buržuāziskā revolūcija un
piedzīvoja Trīsdesmitgadu kara (1618-1648) traģēdiju un šausmas. V
šī pretrunīgi vērtētā laikmeta dziļumos izcēlās pedagoģija
neatkarīga nozare cilvēka zināšanas, un tā radītāja radošumu
Ya.A. Komensky, kurš bija daudz priekšā savam laikam, bija piepildīts ar
augstākā humānisma gars.
Lielā skolotāja darbība krita uz vienu no visvairāk
dramatiskie periodi viņa dzimtenes - Čehijas Republikas vēsturē, kas kļuva
epicentrs vienam no garākajiem un asiņainākajiem kariem, kas vēl nav notikuši
pazina Eiropu, - Trīsdesmit gadus vecs, kas viņam padarīja visu mūžu
klaidonis, kurš pameta bez pajumtes, izpostīja visu savu ģimeni,
iznīcinot viņa manuskriptu, bet nesacietot viņa derīguma termiņu
Pirmsskolas skolotāja profesionālā kompetence
Labdien, dārgie kolēģi!
Saskaņā ar jauno likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" pirmsskolas izglītība pirmo reizi kļuva par neatkarīgu vispārējās izglītības līmeni. No vienas puses, tā ir pirmsskolas izglītības nozīmes atzīšana bērna attīstībā, no otras puses, tā ir pirmsskolas izglītības prasību paaugstināšana, tostarp pieņemot federālā štata pirmsskolas izglītības standartu. izglītība.
Bet lai arī kādas reformas izglītības sistēmā notiktu, tās tā vai citādi ir slēgtas konkrētam izpildītājam - skolotājam bērnudārzs... Tieši skolotājs-praktiķis ievieš galvenos jauninājumus un inovācijas izglītībā. Lai veiksmīgi ieviestu inovācijas praksē un efektīvi īstenotu uzdotos uzdevumus federālā valsts izglītības standarta apstākļos, skolotājam ir nepieciešama augsta līmeņa profesionālā pedagoģiskā kompetence.
Skolotāju profesionālā un pedagoģiskā kompetence nav vienkārša mācību priekšmetu zināšanu, pedagoģijas un psiholoģijas informācijas kopums, prasme vadīt nodarbības vai pasākumus. Tas tiek iegūts un izpaužas konkrētās psiholoģiskās, pedagoģiskās un komunikatīvās situācijās, reālu profesionālo problēmu risināšanas situācijās, kas pastāvīgi rodas izglītības procesā.
Kādas ir prasības mūsdienu pedagoga personībai un viņa kompetencei?
Pirmsskolas izglītības sistēmā prioritāte ir skolotāja un bērna mijiedarbības process. Mūsdienu pirmsskolas izglītības modernizācijas procesi izceļ nevis pedagoga formālo piederību profesijai, bet gan viņa ieņemamo personīgo stāvokli, kas nodrošina attieksmi pret pedagoģisko darbu. Tieši šī pozīcija orientē skolotāju uz izpratni par mijiedarbības veidiem ar bērnu.
Šobrīd pieprasīts ir ne tikai pedagogs, bet skolotājs-pētnieks, skolotājs-psihologs, skolotājs-tehnologs. Šīs īpašības skolotājā var attīstīties tikai radoši, problēmu risināšanas un tehnoloģiski organizēta izglītības procesa apstākļos pirmsskolas iestādē. Turklāt, ja skolotājs aktīvi iesaistās zinātniski metodiskā, meklēšanas, eksperimentālā, inovatīvā darbā, mācās meklēt savu "profesionālo seju", savu pedagoģisko instrumentu.
Mūsdienās ikvienam skolotājam ir jāapgūst un jāattīsta kompetences, kas padara viņu par radoši aktīvu dalībnieku mijiedarbībā ar bērniem:
Humāns pedagoģiskais amats;
Padziļināta izpratne par pirmsskolas izglītības uzdevumiem;
Nepieciešamība un spēja rūpēties par bērnības ekoloģiju, skolēnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšanu;
Uzmanība katra bērna individualitātei;
Vēlme un spēja veidot un radoši bagātināt mācību priekšmetu attīstošu un kultūrinformatīvi izglītības vidi;
Spēja mērķtiecīgi strādāt ar mūsdienu pedagoģiskajām tehnoloģijām, vēlme eksperimentēt, ieviešot tās;
Indivīda pašizglītošanās un apzinātas pašattīstības spēja, vēlme mācīties visas darba aktivitātes laikā.
Šobrīd tiek pabeigta "Pedagoga profesijas standarta" izstrāde, kam bija jāstājas spēkā no 2015.gada 1.janvāra. Tomēr Viskrievijas Izglītības arodbiedrība nosūtīja vēstuli Krievijas Federācijas darba un sociālās aizsardzības ministram ar lūgumu pārcelt tās ieviešanas datumu uz 2018.gada 1.janvāri. Viskrievijas Izglītības arodbiedrība uzskata, ka pārsteidzīga profesijas standarta ieviešana var izraisīt neskaitāmus juridiska rakstura konfliktus, saistībā ar kuriem tiek oficiāli atlikta profesionālā standarta piemērošanas sākuma datums. skolotājs vēlāk var kļūt par saprātīgu, līdzsvarotu un objektīvu Krievijas Darba ministrijas soli.
Tātad profesijas standartā 4.5.punktā ir uzskaitītas pirmsskolas skolotāja (audzinātāja) profesionālās kompetences.
1. Pārzināt pirmsskolas izglītības specifiku un izglītojošā darba ar bērniem organizēšanas specifiku.
2. Zināt vispārējos bērna attīstības modeļus agrā un pirmsskolas bērnībā; Bērnu aktivitāšu veidošanās un attīstības iezīmes agrīnā un pirmsskolas vecumā.
3. Prast organizēt vadošos darbības veidus pirmsskolas vecumā: priekšmetu-manipulatīvo un rotaļu, nodrošinot bērnu attīstību. Organizēt kopīgas un patstāvīgas pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes.
4. Apgūt bērnu fiziskās, kognitīvās un personības attīstības teoriju un pedagoģiskās metodes.
5. Prast plānot, īstenot un analizēt izglītojošu darbu ar agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu.
6. Prast plānot un pielāgot izglītības uzdevumus (kopā ar psihologu un citiem speciālistiem), pamatojoties uz monitoringa rezultātiem, ņemot vērā individuālās īpašības katra bērna attīstība.
8. Piedalīties psiholoģiski komfortablas un drošas izglītības vides veidošanā, nodrošinot bērnu dzīvības drošību, saglabājot un stiprinot viņu veselību, atbalstot bērna emocionālo labsajūtu.
9. Pārvaldīt metodes un rīkus psiholoģiskās un pedagoģiskās uzraudzības analīzei, kas ļauj novērtēt bērnu izglītības programmu izstrādes rezultātus, pirmsskolas vecuma bērnu nepieciešamo integrējošo īpašību veidošanās pakāpi, kas nepieciešamas tālākizglītībai. un attīstība iekšā pamatskola.
10. Pašas bērnu vecāku (likumisko pārstāvju) psiholoģiskās un pedagoģiskās audzināšanas metodes un līdzekļi, spēt veidot ar viņiem partnerattiecības izglītības problēmu risināšanā.
11. Jābūt izglītojošā darba ar bērniem plānošanai, īstenošanai un izvērtēšanai nepieciešamās un pietiekamās IKT kompetences.
Kāda ir kompetenču novērtēšanas loma skolotāju profesionālajā attīstībā?
Mūsdienās pastāv nopietna neatbilstība starp reālo un nepieciešamo skolotāju profesionālās kompetences līmeni.
Kā tas izpaužas praksē:
Pirmsskolas izglītības iestāžu darbā joprojām valda izglītojošais un disciplinārais modelis, un skolotāji ne vienmēr spēj veidot priekšmeta attiecības ar bērniem un viņu vecākiem. Lai bērns kļūtu par izglītības procesa subjektu, viņam ir jāsatiekas ar mācību priekšmetu skolotāja personā - tā ir visa pedagoģiskā darba būtība;
Daudzi skolotāji, īpaši pieredzējuši ar lielu darba pieredzi, galvenokārt ir orientēti uz dienesta pienākumu veikšanu. Un mūsdienās vairāk pieprasīti ir pedagogi, kuri spēj patstāvīgi plānot un veidot atbilstošu darba sistēmu.
Ir daudz skolotāju, kuri, savulaik ieguvuši specializētu izglītību, aprobežojas ar kvalifikācijas celšanas kursu apmeklēšanu. Tajā pašā laikā mūsdienu realitāte pieprasa profesionāļiem visu mūžu iesaistīties pašizglītībā. Tāpēc viens no būtiskiem pedagoga profesionālās kompetences rādītājiem ir viņa gatavība pašizglītībai un pašattīstībai, kā arī spēja radoši pielietot praksē jaunas zināšanas un prasmes. Viņa darba efektivitāte ir tieši atkarīga no skolotāja apziņas par nepieciešamību pastāvīgi paaugstināt profesionālās kvalifikācijas līmeni.
Regulāra ECE skolotāju profesionālo kompetenču novērtēšana veicinās viņu vēlmi pēc pašizglītošanās un profesionālās pašpilnveidošanās (un skolotāja pašcieņu).
Mūsdienās pirmsskolas skolotājiem ir aktīvi jāiesaistās inovatīvās aktivitātēs, jaunu programmu un tehnoloģiju ieviešanas procesā mijiedarbībai ar bērniem un vecākiem. Šādos apstākļos īpaši svarīgs ir visaptverošs un objektīvs pirmsskolas pedagogu profesionālo kompetenču novērtējums.
Pedagoga profesionālo kompetenču veidošana un attīstība
Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, var noteikt galvenos skolotāja profesionālo kompetenču attīstības veidus:
Darbs metodiskajās apvienībās, problēmradošajās grupās;
Pētnieciskā, eksperimentālā un projekta aktivitātes;
Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde;
Dažādas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta formas gan jaunajiem skolotājiem, gan pieredzējušiem skolotājiem, mentorings;
Atklāti uzskati un savstarpēja nodarbību apmeklēšana;
Pedagoģiskie riņķi - vada skolotājus mācīties jaunākie pētījumi psiholoģijā un pedagoģijā, metodiskajā literatūrā, palīdz apzināt dažādas pieejas pedagoģisko problēmu risināšanai, pilnveido loģiskās domāšanas un savas pozīcijas argumentēšanas prasmes, māca lakoniskumu, skaidrību, apgalvojumu precizitāti, attīsta attapību, humora izjūtu;
Aktīva dalība dažāda līmeņa profesionālajās sacensībās;
Savas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana pilsētas pasākumos un interneta telpā;
Skolotāju darbs ar zinātnisko un metodisko literatūru un didaktiskajiem materiāliem;
Organizācija darbnīcas, praktiskā apmācība, universālā izglītība;
Apmācības: personīgā izaugsme; ar refleksijas elementiem; radošuma attīstība;
Psiholoģiskās un pedagoģiskās dzīvojamās istabas, lietišķās spēles, meistarklases u.c.
Bet neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Šim nolūkam ir jārada apstākļi, kuros skolotājs apzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo īpašību līmeni.
Jāatzīmē, ka profesionālās kompetences veidošana un attīstība, skolotāju prasmju līmeņa paaugstināšana ir prioritāra darbības joma ne tikai pirmsskolas administrācijai, bet arī sociālajam un psiholoģiskajam dienestam kopumā, jo tā ieņem īpašu vietu pirmsskolas iestāžu vadības sistēmā un ir svarīga saikne integrālajā paaugstināšanas sistēmā.pedagogu profesionalitāte, jo, pirmkārt, koordinē pirmsskolas izglītības iestāžu darbu federālā valsts izglītības standarta īstenošanā. .
Līdz ar to mūsdienu bērnudārzā ir vajadzīgs skolotājs, kurš nebūs “skolotājs”, bet gan vecākais partneris bērniem, sniedzot ieguldījumu skolēnu personības attīstībā; skolotājs, kurš spēj kompetenti plānot un veidot izglītības un izglītības procesu, koncentrējoties uz pašu bērnu interesēm, bet tajā pašā laikā nebaidoties novirzīties no iecerētā plāna un pielāgoties reālām situācijām; skolotājs, kurš spēj patstāvīgi pieņemt lēmumus izvēles situācijā, paredzot to iespējamās sekas, kā arī spējīgs sadarboties, ar psiholoģiskām un pedagoģiskajām zināšanām, modernām informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, spējīgs pašizglītībā un pašsajūtā. Jo augstāks ir skolotāju profesionālās kompetences līmenis, jo augstāks ir izglītības kvalitātes līmenis pirmsskolas izglītības iestādē un labi izveidota sistēma. interaktīvās formas strādā ar mācībspēki, - veicina ne tikai skolotāju profesionālās kompetences attīstību, bet arī saliedē kolektīvu.
Mūsdienu pirmsskolas skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšana
Šodien galvenais uzdevums pieaugušo izglītība ir kompetentu cilvēku radīšana – cilvēki, kuri spētu pielietot savas zināšanas mainīgā vidē un... kuru galvenā kompetence būtu spējīga iesaistīties nepārtrauktā pašmācībā visas dzīves garumā.GOAL: Metodiskā atbalsta sniegšana bērnudārzu pedagogiem un speciālistiem valsts izglītības politikas īstenošanā izglītības jomā; skolotāju profesionālās kompetences uzlabošana; bērnudārza izglītības pakalpojumu kvalitātes nodrošināšana.
Uzdevumi:
1. Darba pilnveidošana apmācību, skolotāju pilnveides un profesionālās pilnveides jomā.
2. Pedagogu aktīvas līdzdalības organizēšana projektu plānošanā, izstrādē un īstenošanā, inovācijas procesos.
3. Teorētiskā, psiholoģiskā, metodiskā atbalsta nodrošināšana pedagogiem un speciālistiem.
4. Apstākļu radīšana profesionālās kompetences paaugstināšanai pedagoģisko prasmju izaugsmei un katra skolotāja radošā potenciāla attīstībai.
5. Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana
Kādām metodēm un tehnoloģijām ir jābūt mūsdienu skolotājam, lai viņš varētu īstenot pamatkompetences?
Kādām profesionālajām un pedagoģiskajām kompetencēm ir jābūt skolotājam, lai nodrošinātu savu profesionālo izaugsmi un attīstību?
Ar kādiem nosacījumiem kompetences tiks pārnestas uz profesionālās kompetences līmeni? Šos jautājumus šodien uzdod DL skolotāja
Pedagoga profesionālā kompetence
skolotāja personības integratīvā kvalitāte, tai skaitā zināšanu, spēju un prasmju sistēma, vispārināti tipisku problēmu risināšanas veidi. Profesionālās kompetences veidošanās ir atkarīga no dažādām personības iezīmēm
- vienkāršāk sakot, prasme pielietot zināšanas, prasmes un praktisko pieredzi veiksmīgam darbam.
MŪSDIENA SKOLOTĀJA KVALITĀTE
MOTIVĀCIJA UN GATAVĪBA IOVĀCIJAIEM
PERSONĪGĀ ATTĪSTĪBA, RADOŠANĀS
SPĒJA UN VAJADZĪBA ATPOSTĪT
Visas šīs kompetences ir skolotāja profesijas standarta pamatā, kas
Izdots ar Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrijas 2013. gada 18. oktobra rīkojumu N 544n
Saskaņā ar to šo profesijas standartu darba devēji piemēro personāla politikas veidošanā un personāla vadībā, darbinieku apmācības un sertifikācijas organizēšanā, darba līgumu slēgšanā, amata aprakstu izstrādē un atalgojuma sistēmu izveidē no plkst. 2015. gada 1. janvāris.
Katrs skolotājs, ņemot vērā pašcieņu, pašizglītības tēmā iekļauj jautājumus par problēmu novēršanu savas pedagoģiskās darbības pamatkompetencēs atbilstoši profesijas standartam.
Resursu atbalsts bērnudārzam, lai uzlabotu pedagogu profesionālo kompetenci
Materiālais un tehniskais nodrošinājums Darba resursi Informācijas resursi
Zinātniskās un metodiskās literatūras aktualizēšana skolotājiem;
vārdnīcu komplekts;
Psiholoģijas un pedagoģijas mācību grāmatas
Nākotnē maksimālais ar pirmsskolas izglītības jomu saistīto žurnālu skaits Pedagogu profesionālā pilnveide
Speciālistu, kas nodarbojas ar skolotāju profesionālo pilnveidi, iesaiste Pavairošanas iekārtas (printeris, kopētājs, skeneris)
Runājot par digitālo resursu datu banku, internetu, lai skolotāji to varētu izmantot jebkurā izdevīgā laikā.
Darba formas ar skolotājiem:
- Pētniecisko pasākumu organizēšana bērnudārzā
- Programmu, projektu izstrāde, metodiskā un diagnostiskā atbalsta inovācijas radošās grupas profilā izglītības procesa uzlabošanai bērnudārzā.
- Neatliekamu problēmu apspriešana
- Piedalīšanās pasākumu, konkursu, pedagoģisko padomju, semināru, konsultāciju u.c. sagatavošanā un norisē.
- metodiskās palīdzības sniegšana skolotājiem
Darbs ar vecākiem
Vecāku rokasgrāmatas rakstīšana 55 veidi, kā pateikt "Es tevi mīlu"
Konkurss "Trakās rokas" (lai atklātu vecāku talantus)
Izstādes "Jautrais sniegavīrs", "Mans pārsteidzoša ģimene"," Mana mamma ir labākā pasaulē
Vecāku pasts (lai noteiktu vecāku atsauksmes par bērnudārza skolotāju darbu
Ģimenes laikraksta "Vecmāmiņa blakus vectēvam" iznākšana
Saruna ar bērniem “Tētis labākais draugs»
Darbu izstāde "Bērni dzīves ziedi"
Lasītāja žurnāla izstrāde ģimenes lasīšanai (aktīvās lasīšanas veicināšana ģimenē)
Skolotāja profesionālās kompetences veidošanās federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā: problēmas un risinājumi
Pats svarīgākais skolā,
pamācošākais priekšmets,
dzīvākais piemērs studentam
ir pats skolotājs.
A. Distervēgs
Otrās paaudzes FSES ... Izglītības modernizācija ... Izglītības attīstības stratēģija .... Cik bieži mēs to visu dzirdam šodien. Par šo jautājumu notiek diskusija Interneta resursi, līdzekļi masu mēdiji... Jau atzīmēts un jauns standarts skolotājam:"Radošs indivīds ar oriģinālu problēmpedagoģisku un kritisku domāšanu, korporatīvo programmu veidotājs, kas balstās uz labāko pasaules pieredzi un jaunām mācību tehnoloģijām, interpretējot tās konkrētos pedagoģiskos apstākļos, pamatojoties uz diagnostisko mērķu izvirzīšanu un refleksiju."
Tu izlasi katru vārdu un uzdod sev jautājumu: vai mēs sasniedzam ideālo tēlu? Un jūs saprotat vēl vairāk: jums steidzami jāuzlabo sava skolotāja personīgā un profesionālā kultūra. Skolotājam jākļūst mūsdienīgam un konkurētspējīgam. Kāpēc?Kā? Cik daudz?
Šie ir galvenie jautājumi, ko šodien sev uzdodam šodienas skolotāju padomē. Es gribētu atgādināt nelielu līdzību.
Pirms zīmuļa ievietošanas kastītē zīmuļu meistars to nolika malā. "Ir 5 lietas, kas jums jāzina," viņš teica uz zīmuli, "pirms es jūs sūtu pasaulē. Vienmēr atcerieties tos un nekad neaizmirstiet, un tad jūs kļūsit par labāko zīmuli, kāds vien varat būt.
Pirmkārt Jūs varat paveikt daudzas lielas lietas, bet tikai tad, ja ļaujat Meistaram turēt jūs rokās un ļaujat citiem cilvēkiem piekļūt daudzajām jūsu dāvanām.
Otrkārt Ik pa laikam piedzīvosi sāpīgu asināšanu, taču būs jākļūst par labāko zīmuli un jārada pilnība.
Trešais : Jūs varēsiet labot pieļautās kļūdas.
Ceturtais : Tava vissvarīgākā daļa vienmēr būs tevī, tas ir tavs kodols.
Un piektais : Neatkarīgi no izmantotās virsmas jums vienmēr jāatstāj pēdas. Neatkarīgi no jūsu stāvokļa jums ir jāturpina RĪCĪT."
Zīmulis saprata un apsolīja to atcerēties; viņš tika ievietots kastē ar aicinājumu sirdī.
Un tagad, liekot sevi zīmuļa vietā, es gribu teikt: vienmēr atcerieties šos 5 noteikumus un nekad neaizmirstiet tos, un tad jūs varat kļūt par labāko cilvēku, kāds varat būt tikai jūs.
Mācīt iegūt zināšanas, tas ir, mācīt mācīties; mācīt strādāt - strādāt un pelnīt, tas ir, mācot darbam; lai mācītu dzīvot, šī mācība ir paredzēta būtībai; mācīt dzīvot kopā ar citiem cilvēkiem, kuri bieži vien nav tādi kā jūs, ir mācīšana kopdzīvei - tās ir galvenās mūsdienu izglītības prioritātes visā pasaulē.
Mūsdienu prioritārais mērķis Krievu izglītība Tāpat tā nav reproduktīva zināšanu, prasmju un iemaņu nodošana no skolotāja skolēnam, bet gan pilnvērtīga skolēna spēju veidošana un attīstība patstāvīgi ieskicēt izglītības problēmu, formulēt tās risināšanas algoritmu, kontrolēt procesu un izvērtēt. rezultāts.
Izglītības atjaunošana, protams, paredz noteiktas izmaiņas izglītības procesa dalībnieku darbībā. Un vispirms jau skolotājas darbībā. Rodas dabisks jautājums: ar ko sākt? Kā plānot savu "maršrutu", lai iegūtu vēlamo rezultātu? Skaidrs, ka pirms iesaistīšanās inovāciju procesā praksē ir jāapgūst noteikta teorētisko zināšanu bagāža. Līdz masveida otrās paaudzes standartu ieviešanai pamatskolā vēl ir neliels laika posms, tāpēc sāksim ar sevi, ar konkrētu izpildītāju, skolotāju. Tieši skolotājs ir galvenā figūra galveno jauninājumu ieviešanā praksē. Un dažādu jauninājumu veiksmīgai ieviešanai praksē, viņam uzticēto uzdevumu īstenošanai jaunos apstākļos skolotājam ir jābūt nepieciešamajam profesionālās kompetences un profesionalitātes līmenim.
Skolotāja profesionālā kompetence tiek saprasta kā profesionālās un personības iezīmes nepieciešams veiksmīgai mācīšanai.
Par profesionāli kompetentu skolotāju var saukt skolotāju, kurš pietiekami augstā līmenī veic pedagoģisko darbību, pedagoģisko komunikāciju un sasniedz nemainīgi augstus rezultātus skolēnu mācībā un audzināšanā.
Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes veidošanās, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajā pedagoģiskajā vidē. Sabiedrības sociāli ekonomiskā un garīgā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa.
Skolotāja profesionālās kompetences jēdziens ir viņa teorētiskās un praktiskās gatavības vienotība veikt pedagoģisko darbību un raksturo viņa profesionalitāti.
Profesionālisms tiek saprasts kā īpaša īpašība cilvēkiem, kuri ir gatavi sistemātiski, efektīvi un uzticami veikt sarežģītas darbības visdažādākajos apstākļos.
Koncepcijā"profesionalitāte" atspoguļo tādu personas profesionālās darbības psiholoģiskās struktūras meistarības pakāpi, kas atbilst sabiedrībā pastāvošajiem standartiem un objektīvajām prasībām. Lai iegūtu profesionalitāti, nepieciešamas atbilstošas spējas, vēlme un raksturs, vēlme pastāvīgi mācīties un pilnveidot savas prasmes. Profesionalitāte neaprobežojas tikai ar augsti kvalificēta darba īpašībām; tas ir arī īpašs cilvēka pasaules uzskats.
Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, var noteikt galvenos skolotāja profesionālās kompetences veidošanas veidus:
Darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās;
Pētniecības pasākumi;
Inovatīva darbība, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde;
Dažādas pedagoģiskā atbalsta formas;
Aktīva dalība pedagoģiskos konkursos un festivālos;
Savas pedagoģiskās pieredzes pārraidīšana;
IKT izmantošana utt.
Bet neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Tas nozīmē, ka ir nepieciešams motivēt un radīt labvēlīgus apstākļus pedagoģiskajai izaugsmei. Ir jārada apstākļi, kādos skolotājs patstāvīgi apzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo īpašību līmeni. Savas pedagoģiskās pieredzes analīze aktivizē skolotāja profesionālo pašattīstību, kā rezultātā tiek attīstītas pētnieciskās darbības prasmes, kuras pēc tam tiek integrētas pedagoģiskajā darbībā. Skolotājs jāiesaista skolas attīstības vadīšanas procesā, kas veicina viņa profesionalitātes attīstību.
Profesionālās kompetences veidošanās ir dinamisks profesionālās pieredzes asimilācijas un modernizācijas process, kas ved uz individuālo profesionālo īpašību attīstību, profesionālās pieredzes uzkrāšanu, kas ietver nepārtrauktu attīstību un sevis pilnveidošanu.
Var izdalīt profesionālās kompetences veidošanās posmus:
introspekcija un nepieciešamības apzināšanās;
pašattīstības plānošana (mērķi, uzdevumi, risinājumi);
sevis izpausme, analīze, paškorekcija.
»
“Skolotājs dzīvo, kamēr mācās - tā domāja krievu skolotājs Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis.
Mācību un audzināšanas kvalitātes uzlabošana skolā ir tieši atkarīga no pedagogu sagatavotības līmeņa. Šim līmenim vajadzētu pastāvīgi augt, un tam šeit ir nozīmīga lomaskolotāju pašizglītība:
1. Kompetences veidošana un pilnveidošana metodisko, didaktisko materiālu izstrādē, ņemot vērā studentu vadošās spējas;
2. Pedagoģiskās kompetences veidošanās jomā, kas motivē studentus veidot vērtīgu attieksmi pret savu veselību un visu dzīvo uz Zemes;
3. Pedagoģiskās kompetences pilnveidošana veselību saudzējošas izglītības vides organizēšanā;
4. Pedagoģiskās kompetences veidošana pedagoģiskās darbības informatīvās bāzes nodrošināšanas jomā: moderno pedagoģisko tehnoloģiju attīstība;
5. Pedagoģiskās kompetences veidošana un pilnveidošana izglītības procesa organizēšanā, izmantojot TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas) un IKT (informācijas un komunikācijas tehnoloģijas).
6. Pedagoģiskās kompetences veidošana studentu motivēšanas jomā personīgās un normatīvās universālās izglītības darbības uzlabošanai.
Skolēnu iesaistīšana ārpusstundu aktivitātēs kā garants vispusīgai personības attīstībai un pašcieņas paaugstināšanai.
Pētnieciskās kompetences veidošanās kā izglītības un kognitīvās kompetences sastāvdaļa, kas izsekojama pēc diagnostikas rezultātiem.
II. Izmaiņas attiecībās "skolotājs - students", "skolēns - students" sadarbības virzienā, lai mācītu studentus risināt konfliktus, paaugstinot prasmes līmeni monologā un dialoga runas formās, kas liecina par komunikatīvās kompetences veidošanos.
III. Pilnveidot izglītojamo pašregulācijas prasmes, nodrošinot izglītības darbību pašregulāciju: mērķu izvirzīšana, plānošana, prognozēšana, kontrole, korekcija un novērtēšana, kā regulējošo un personīgo universālo darbību rādītājs.
IV. Apgūt studentus prasmes strādāt ar dažādiem informācijas avotiem.
Izglītības standarti jaunā paaudze izvirza augstas prasības skolotājam. Lai izglītotu cienīgu Krievijas pilsoni, kas spēj sevi pilnveidot visas dzīves garumā, skolotājam ir jābūt paraugam, kam sekot. Tajā pašā laikā skolotājs mūsdienās ir nevis zināšanu tulkotājs, bet gan projektēt spējīgs cilvēks kopīgas aktivitātes ar studentiem, gatavi sadarboties, atvērti komunikācijai. Mūsdienās par svarīgākajām personības iezīmēm vajadzētu būt iniciatīvai, spējai būt radošam, spējai domāt ārpus rāmjiem un rast netradicionālus risinājumus problēmām. Liela nozīme ir vēlme mācīties un pilnveidot savu kvalifikāciju meklēšanas režīmā, pārrunāt problēmas dialoga formā, iegūtās zināšanas un pieredzi “pārbaudīt” tiešā praksē, reflektēt par savu un citu praksi, teorētiski izprast esošās problēmas un formulēt jaunas.
Bet, pārejot uz jaunās paaudzes federālo valsts izglītības standartu, mēs jau esam saskārušies ar daudzām problēmām. Kādas ir šīs problēmas?
Biežas problēmas melot mūsu, skolotāju, nesagatavotībā, lai:
Izglītības procesa plānošana un organizēšana saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām;
Darbību sinhronizācija ar visiem izglītības procesa dalībniekiem, ieviešot federālo valsts izglītības standartu;
Izmaiņas profesionālajā darbībā saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām;
Sociālās kārtības atklāšana, lai veidotu komfortablu attīstošu izglītības vidi.
Skolotāja problēmas saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta prasību izpildi OEP (izglītības procesa organizēšanas) apguves rezultātiem
Pieredzes trūkums projektēšanas un pētniecības aktivitātēs;
Slikta individuālās pieejas attīstība izglītības aktivitātēm;
Nevēlēšanās pāriet uz jaunu skolēnu izglītības sasniegumu rezultātu vērtēšanas sistēmu (kontroles un vērtēšanas aktivitātes paliek tikai skolotāja darbības lauks, skolēni nav kļuvuši par kontroles un vērtēšanas darbību subjektiem, kas ir svarīga izglītības pasākumu sastāvdaļa );
Skolotāju problēmas saistībā ar federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešanu EP struktūrā:
Grūtības skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības programmas veidošanā un īstenošanā;
Grūtības ārpusskolas aktivitāšu organizēšanā (skolotāji un vecāki atzīmēja, ka ārpusskolas nodarbības tādā formā, kā tās ir tagad organizētas, noved pie liela noguruma, bērnu un skolotāju veselības pasliktināšanās). Gada beigās bērni atteicās apmeklēt ārpusklases pasākumi, aktivitāte. Vecāki, sargājot savus bērnus no pārslodzes, ar jebkādu ieganstu atstāja viņus mājās. Vecāku izteikumi: "Vairāk laika veltīt algebrai un krievu valodai..."; "Manam bērnam ir arī tādi svarīgi momenti kā gatavošanās vienotajam valsts eksāmenam. Un tas arī prasa papildu laiku, kas ir par maz ..."; "Maz laika atpūtai, pastaigām svaigā gaisā"
Personības problēmas (saistīts ar skolotāja personības iezīmēm).
Psiholoģiskā, kas saistīta ar tradicionālo pieeju profesijai, nevis ar sevis kā “jaunā tipa” skolotāja apziņu; ar federālā valsts izglītības standarta ideoloģijas noraidīšanu, konservatīvu domāšanu vecuma vai profesionālā noguruma dēļ utt.;
Didaktiskā, sakarā ar nepietiekamu teorētiskās un metodiskās sagatavotības līmeni attiecībā uz izmaiņām izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijā, stundu tipoloģijā, organizējot projektu un pētnieciskās aktivitātes gan auditorijas, gan ārpusklases nodarbinātības ietvaros;
Organizatoriski un reglamentējoši, kas rodas prombūtnes laikā zinātniskā organizācija darbs, prakse darbā ar normatīvajiem dokumentiem, komandas-projekta darba prasmes;
Profesionāls, ko nosaka skolotāja nevēlēšanās īstenot aktivitātē eksperta analītiskās, prognostiskās un organizatoriskās funkcijas.
Šīs problēmas radušās nevis tāpēc, ka skolotājs nevēlas pārbūvēt, bet gan tāpēc, ka ir GRŪTI pārbūvēt.
Problēmu risināšanas veidi
Ir skaidri jānosaka metodiskais atbalsts federālā valsts izglītības standarta ieviešanai:
Organizēt darba grupu darbību PLO izveidei un pārskatīšanai;
Analizējiet modeļu uzdevumus, novērtējot
studentu metapriekšmeta prasmes;
Organizēt darbu pie UUD veidošanās uzraudzības;
Izsekot skolēnu nodarbinātībai ārpusskolas pasākumos;
Izveidojiet mikrogrupas par jautājumiem:
* kumulatīvās vērtēšanas sistēmas organizēšana,
* uzdevumu izstrāde, kas vērsti uz UUD veidošanos,
* darba organizēšana pie tādu paņēmienu un tehnoloģiju ieviešanas, kas spēj īstenot ideju par holistisku personības attīstību izglītības aktivitātēs;
Organizēt psiholoģisko atbalstu skolā:
* psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas un tās analīzes organizēšana,
* svins individuālais darbs lai novērstu psiholoģisko
Kas ir vissvarīgākais, lai skolotājs gūtu panākumus jaunajos standartos? Svarīga ir skolotāja vēlme mainīties (tas ir padziļinātās apmācības institūta uzdevums - lai šī vēlme parādītos pēc apmācības, jo bieži vien skolotāji uzskata sevi par pietiekamu un spējīgu saskatīt problēmas, nevis to sekas)
Lai veidotu savu profesionālo kompetenci, mums ir jāmācās, lai kaut ko mācītu citiem, jāspēj radoši darboties, jāmācās vadīt netradicionālas nodarbības. Galu galā nodarbība ir interesanta, ja tā ir mūsdienīga.
Mums patīk tradicionālās nodarbības, taču tās ir garlaicīgas. Kādai vajadzētu izskatīties mūsdienu mācību stundai?
Kāds ir mūsdienu nodarbības jaunums otrās paaudzes standarta ieviešanas kontekstā?
Biežāk nodarbībā tiek organizētas individuālās un grupu darba formas. Autoritārais komunikācijas stils starp skolotāju un studentu pamazām tiek pārvarēts.
Kādas ir prasības mūsdienīgai nodarbībai:
labi organizētai stundai labi aprīkotā klasē jābūt labam sākumam un labam beigām.
skolotājam jāplāno sava un skolēnu darbība, skaidri jāformulē stundas tēma, mērķis, uzdevumi;
stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas uz sadarbību ar skolēniem un prot virzīt skolēnus uz sadarbību ar skolotāju un klasesbiedriem;
skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas, aktivizē skolēnu aktivitātes;
secinājumu izdara paši skolēni;
minimāla reprodukcija un maksimāla radošums un koprade;
laika taupīšana un veselības taupīšana;
nodarbības uzmanības centrā ir bērni;
ņemot vērā skolēnu līmeni un spējas, kas ņem vērā tādus aspektus kā klases profils, skolēnu tieksme, bērnu noskaņojums;
prasme demonstrēt skolotāja metodisko prasmi;
plānošanas atgriezeniskā saite;
nodarbībai jābūt laipnai.
Kāda bija parastā nodarbība?
Skolotājs zvana studentam, lai pastāstītu mājasdarbs- rindkopa, kas lasīta no mācību grāmatas. Tad ieliek atzīmi, jautā nākamo. Nodarbības otrā daļa - skolotājs iepazīstina ar sekojošu tēmu un uzdod mājasdarbus.
Tagad atbilstoši jaunajiem standartiem, pirmkārt, ir jāstiprina bērna motivācija izzināt apkārtējo pasauli, demonstrēt viņam, ka skolas darbs nav no dzīves abstrahētu zināšanu iegūšana, bet gan tieši otrādi. , nepieciešamā sagatavošanās dzīvei, tās atpazīšana, meklējumi noderīga informācija un tās pielietošanas prasmes īsta dzīve.
Ja runājam par konkrētiem paņēmieniem, kas māca universālu apmācības aktivitātes, tie var ietvert ekskursijas un papildu materiālu meklēšanu par konkrēto tēmu, viedokļu apmaiņu un strīdīgu jautājumu noteikšanu, kā arī pierādījumu sistēmas izveidi un uzstāšanās ar auditoriju, diskusijas grupās un daudz ko citu.
Ja šobrīd visizplatītākā skaidrojošā un ilustratīvā darba metode, kad skolotājs, stāvot klases priekšā, skaidro tēmu, bet pēc tam veic izlases aptauju, tad atbilstoši izmaiņām uzsvars jāliek uz skolēnu savstarpējo mijiedarbību. un skolotājs, kā arī pašu skolēnu mijiedarbība. Skolēnam jākļūst par dzīvu izglītības procesa dalībnieku.
Grupas darba formai ir daudz priekšrocību: bērns nodarbības laikā var pildīt vadītāja vai grupas konsultanta lomu. Mainīgais grupu sastāvs nodrošinās daudz ciešāku komunikāciju klasesbiedru starpā. Turklāt prakse rāda, ka bērni saskarsmē ir atbrīvoti, jo ne katrs bērns var viegli nostāties visas klases priekšā un atbildēt skolotājam. "Aerobātika" nodarbības vadīšanā un jaunu standartu ideāls iemiesojums praksē ir nodarbība, kurā skolotājs, tikai vadot bērnus, sniedz ieteikumus nodarbības laikā. Tāpēc bērniem šķiet, ka viņi paši vada stundu.
Galvenie nodarbību veidi paliek nemainīgi, taču tie ir mainīti:
1. Nodarbība jaunu lietu apguvē.
Tie ir: tradicionālā (kombinētā), lekcija, ekskursija, pētījumiem, izglītības un darba darbnīca. Mērķis ir jaunu zināšanu izpēte un primārā nostiprināšana
2. Nodarbība zināšanu nostiprināšanai.
Tas: darbnīca, ekskursija, laboratorijas darbi, intervija, konsultācija. Tā mērķis ir attīstīt prasmes zināšanu pielietošanai.
3. Nodarbība kompleksā zināšanu pielietošanā.
Tie ir: darbnīca, laboratorijas darbi, seminārs utt. Mērķis ir attīstīt prasmes patstāvīgi pielietot zināšanas kompleksā, jaunos apstākļos.
4. Nodarbības vispārināšana un zināšanu sistematizēšana.
Tie ir: seminārs, konference, apaļais galds utt. Mērķis ir vispārināt individuālās zināšanas sistēmā.
5. Nodarbības kontrole, zināšanu vērtēšana un korekcija.
Tie ir: eksāmens, ieskaite, kolokvijs, zināšanu apskats utt. Tā mērķis ir noteikt zināšanu, prasmju un iemaņu apguves līmeni.
Nodarbības galvenā didaktiskā struktūra ir parādīta stundas izklāstā un tās blokshēmā.
Mūsdienu nodarbībā ir jābūt kaut kam, kas sagādās pārsteigumu, ko puiši atcerēsies. Jūs varat izmantot tādas metodes kā - interesants fakts, negaidīts atklājums, apelācija pašu skolēnu dzīves pieredzei.
Skolotājs, viņa attieksme pret izglītības procesu, viņa radošums un profesionalitāte, viņa vēlme un spēja atklāt katra bērna spējas - tas viss ir galvenais resurss, bez kura netiks realizētas federālā valsts izglītības standarta jaunās prasības!
Augstus rezultātus skolēni sasniegs tikai tad, kad redzēs, ka noteiktas prasmes viņam ir nepieciešamas citos priekšmetos un dzīvē!
Mūsdienu skolotāja uzdevums klasē ir veidot un attīstīt UUD, tas ir, spēju mācīties visas dzīves garumā.
Tāpēc skolotājs, kurš sāk ieviest Standartu in vidusskola, jāveic izmaiņas savā darbībā, nodarbības uzbūvē un tās norisē.
Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu strādājoša skolotāja darbības izmaiņu raksturojums
Izmaiņu priekšmets
Tradicionālās skolotāja aktivitātes
Skolotāja darbība, kas strādā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
Nodarbības sagatavošana
Skolotājs izmanto stingri strukturētu stundas izklāstu
Skolotājs izmanto scenāriju stundu plānu, kas dod viņam brīvību izvēlēties mācīšanas formas, metodes un paņēmienus
Gatavojoties stundai, skolotājs izmanto mācību grāmatu un metodiskos ieteikumus
Gatavojoties stundai, skolotājs izmanto mācību grāmatu un metodiskos ieteikumus, interneta resursus, kolēģu materiālus. Dalās piezīmēs ar kolēģiem
Nodarbības galvenie posmi
Konta skaidrojums un konsolidācija. materiāls. Runājot par skolotāju, ir vajadzīgs daudz laika
Studentu patstāvīgā darbība (vairāk nekā puse no nodarbības laika)
Skolotāja galvenais mērķis stundā
Ir laiks paveikt visu plānoto
Organizēt bērnu aktivitātes:
informācijas meklēšana un apstrāde;
darbības veidu vispārināšana;
iestudējums mācību uzdevums utt.
Uzdevumu formulēšana skolēniem (aktīvo bērnu definīcija)
Formulējums: izlemt, norakstīt, salīdzināt, atrast, pierakstīt, pabeigt utt.
Apgalvojumi: analizēt, pierādīt (skaidrot), salīdzināt, simbolizēt, izveidot diagrammu vai modeli, turpināt, vispārināt (izdarīt secinājumu), izvēlēties risinājumu vai risinājumu, izpētīt, novērtēt, mainīt, izdomāt utt.
Nodarbības forma
Pārsvarā frontāls
Pārsvarā grupu un/vai individuāli
Nestandarta mācīšana
Skolotājs stundu vada paralēlklasē, nodarbību vada divi skolotāji (kopā ar informātikas skolotājiem, psihologiem un logopēdiem), nodarbība notiek ar audzinātāja atbalstu vai skolēnu vecāku klātbūtnē.
Mijiedarbība ar skolēnu vecākiem
Notiek lekciju veidā, vecāki netiek iekļauti izglītības procesā
Skolēnu vecāku informētība. Viņiem ir iespēja piedalīties izglītības procesā. Saziņa starp skolotāju un skolēnu vecākiem var tikt veikta, izmantojot internetu
Izglītības vide
Izveidoja skolotājs. Skolēnu darbu izstādes
Radījuši studenti (bērni veido izglītojošs materiāls, sniegt prezentācijas). Zonēšanas nodarbības, zāles
Mācību rezultāti
Priekšmeta rezultāti
Ne tikai priekšmeta rezultāti, bet arī personīgie, metasubjekti
Nav studentu portfolio
Portfeļa izveide
Galvenā atzīme - skolotāja atzīme
Ceļvedis skolēna pašcieņas veidošanā, veidošanā adekvāta pašcieņa
Svarīgas ir skolēnu pozitīvās atzīmes, pamatojoties uz rezultātiem kontroles darbi
Ņemot vērā bērnu mācīšanās rezultātu dinamiku attiecībā pret sevi. Mācību starprezultātu vērtēšana
Profesionālās kompetences veidošanās ir ciklisks process, jo pedagoģiskās darbības procesā ir nepieciešama pastāvīga profesionalitātes celšana, un katru reizi uzskaitītie posmi atkārtojas, bet jaunā kvalitātē. Un pašizaugsmes process ir bioloģiski noteikts un saistīts ar personības socializāciju un individualizāciju, kas apzināti organizē savu dzīvi, tātad arī savu attīstību. Profesionālās kompetences veidošanās process ir arī ļoti atkarīgs no vides, tāpēc tieši videi ir jāstimulē profesionālā pašattīstība. Skolā jāveido demokrātiska valsts pārvaldes iekārta. Tā ir darbinieku stimulēšanas sistēma un dažāda veida pedagoģiskā uzraudzība (nevis kontrole!), kas ietver anketas, testēšanu, intervijas un skolas iekšpuses pasākumus pieredzes apmaiņai, konkursus un savu sasniegumu prezentāciju. Šīs stimulācijas formas var samazināt skolotāja emocionālās trauksmes līmeni, ietekmēt labvēlīgas psiholoģiskās atmosfēras veidošanos komandā.
Par skolotāja profesionālo attīstību, metodiskās sistēmas efektivitāti un izglītības procesa kvalitāti liecina šādi rādītāji:
skolēnu uzvaras un godalgotas vietas bērnu radošajos konkursos, festivālos, mācību priekšmetu olimpiādēs no pašvaldības līdz reģionālajam līmenim;
aktīva studentu dalība un balvas ikgadējā zinātniski praktiskajā konferencē;
publikācijas radošie darbi skolēni, kas mācās skolā un savā tīmekļa vietnē;
augsts studentu kompetenču līmenis;
augstas kvalitātes skolēnu zināšanas priekšmetos, ko pasniedzu
UZKā mums vajadzētu uzlabot savu profesionālo kompetenci? Mums ir jāizmanto un jāpiemēro dažādi pedagoģiskās tehnoloģijas: modernas inovatīvas tehnoloģijas, pielietojums problēmu mācīšanās, meikaps tehnoloģiskā karte nodarbība, ar uzvedību atklātās nodarbības, piedalīties profesionālajos konkursos, zinātniskās un praktiskās konferencēs, publicēt savus darbus.
Portfelis ir profesionālās darbības atspoguļojums, kura veidošanas laikā notiek pašvērtējums un tiek realizēta pašattīstības nepieciešamība. Ar portfolio palīdzību tiek atrisināta skolotāju sertifikācijas problēma, kopš šeit tiek apkopoti un apkopoti profesionālās darbības rezultāti. Portfeļa veidošana ir labs motivācijas pamats skolotāja darbībai un viņa profesionālās kompetences attīstībai.
Tādējādi izstrādāt mehānismu federālā valsts izglītības standarta ieviešanai, pārbaudīt to, pieņemt to pedagoģiskajā sabiedrībā - tas ir mūsdienu skolotāja radošuma iespējas. Tā ir viņa pedagoģiskā pieredze, tas irprofesionālā kompetence .
Secinājums: Mūsdienās profesionāls skolotājs ir skolotājs, kurš apzinās nepieciešamību pilnveidot savu profesionālo kompetenci. Lai veidotu savu profesionālo kompetenci, skolotājam jāturpina mācīties, lai mācītu citus, viņam jābūt radošam, jāvada netradicionālas nodarbības. Savas pedagoģiskās pieredzes analīze aktivizē skolotāja profesionālo pašattīstību, kā rezultātā tiek attīstītas pētnieciskās darbības prasmes, kuras pēc tam tiek integrētas pedagoģiskajā darbībā. Skolotājs jāiesaista skolas attīstības vadīšanas procesā, kas veicina viņa profesionalitātes attīstību.