Praktiskās nodarbības papildu izglītības skolotāju seminārā. Seminārs par papildu izglītības skolotājiem "Spēļu tehnoloģiju izmantošana papildu izglītības veidošanā" Tēmas metodiskā attīstība
Sadaļas: Kopējās precesAagoloģiskās tehnoloģijas
Mērķis: Izpratne par nepieciešamību un iespēju piemērot mūsdienu tehnoloģijas kā mūsdienu skolotāja pedagoģiskās kompetences rādītāju.
- sistematizēt teorētiskās zināšanas par sociālpedagoģiskajām koncepcijām, veidojot "kompetences pieeju", "kompetence": nozīme un jēdzienu saturs;
- analizēt un noteikt mūsdienu tehnoloģiju piemērošanas ietekmi saistībā ar kompetences pieeju bērnu izglītības kvalitātei;
- apmainīties ar esošo pieredzi, veidojot veidus, kā pāriet uz kompetences pieeju izglītības iestāžu izglītības praksē
Aprīkojums:
- dators, mediju projektori, mediju ekrāns, mūzikas centrs;
- prezentācija "Modernās tehnoloģijas kā izglītības pārvaldības instruments" ( 1. pielikums);
- kārtis spēlei "Sekas" ( 2. papildinājums.);
- MEMO "Galveno kompetenču veidošanas nosacījumi" ( 3. papildinājums.);
- vizītkartes, bumba, rokturi, clean saraksti Papīrs, marķieri.
Semināra plāns
- 1. Lieliski. Semināra mērķi un mērķi. Semināru darba plāna ziņojums.
- Atvēršanas daļa
- Teorētiskā daļa
- Praktiskā daļa
- Pārdomas
- Semināra iznākums
2. Vingrinājums "Skats"
1. Uzņēmējdarbības spēle
2. Spēle "Problēma Palm"
3. Spēle "Sekas"
I.
1. Sveiciens. Semināra mērķi un mērķi. Semināru darba plāna ziņojums.
2. Vingrinājums "Skats"
Katrs dalībnieks patvaļīgi veido karšu vizītkarti, kurā tas norāda uz tā nosaukumu. Nosaukums ir rakstīts vai pietiekami liels. Vizītkarte ir pievienota tā, lai tā varētu lasīt.
Tas ir 3-4 minūtes, lai nodrošinātu, ka visi dalībnieki padara cinder vizītkartes un sagatavots savstarpējai pārstāvībai, par kuru viņi ir apvienoti pāriem, un katrs stāsta par savu partneri.
Uzdevums ir sagatavoties jūsu partnera prezentācijai visai grupai. Prezentācijas galvenais uzdevums ir uzsvērt savu partnera individualitāti, lai pastāstītu par to, ka visi pārējie dalībnieki nekavējoties atceros viņu. Tad dalībnieki sēž lielā lokā un savukārt pārstāv savu partneri, sākot prezentāciju no vārdiem: "Par ... Vissvarīgākā lieta ...".
II. Atvēršanas daļa
1. seminārs epigrāfs.
Kurš nevēlas piemērot jaunus līdzekļus, \\ t
jāgaida jaunas problēmas
Francis bekons
Francis Bacon ir viens no lielākajiem XVII gs
Skolotājs un students aug kopā:
Apmācība - puse doktrīna.
III. Teorētiskā daļa
Izglītības modernizācijas programma ietekmē visas izglītības procesa puses. Tās uzdevums ir panākt jaunu kvalitāti - kvalitāti, kas atbilst prasībām par identitāti mūsdienu strauji mainīgajiem sociāli ekonomiskajiem apstākļiem.
Tradicionāli visa vietējā izglītības sistēma bija vērsta uz zināšanām kā mācīšanās mērķi (Zuna). Krievijas sabiedrības kopumā pārveidošana un jo īpaši veidošanās tika noteikta, mainot studenta prasības. "Zināšanu absolvents" pārtrauca atbilstību sabiedrības pieprasījumiem. Bija pieprasījums pēc "absolvējis spēja, radošo" ar vērtību orientāciju. Kompetentā pieeja mācībām ir izstrādāta, lai atrisinātu šo problēmu.
Apsveriet jēdzienus "kompetences" un "kompetence", kas ir gandrīz sinonīms.
"Kompetence" ir savstarpēji saistītu personisko īpašību kopums (zināšanas, prasmes, prasmes, darbības veidi), kas ļauj jums likt un sasniegt mērķi.
"Kompetence" - personības neatņemama kvalitāte, kas izpaužas vispārējā spējā un gatavība darbībām, kuru pamatā ir zināšanas un pieredze.
Students tiek uzskatīts par kompetentu no darbības rezultātiem, ja tā spēj piemērot pielīdzināmus praksē, tas ir, lai nodotu kompetenci noteiktām reālās dzīves situācijām.
Kādas metodes un tehnoloģijas ir nepieciešams, lai savu modernu skolotāju, lai izstrādātu galvenās kompetences no studentiem? Kādas profesionālās pedagoģiskās kompetences ir nepieciešams piederēt skolotājam, lai nodrošinātu savu profesionālo veicināšanu un attīstību? Kādos apstākļos kompetences pāriet uz profesionālās kompetences līmeni? Mēģināsim to izdomāt šajā jautājumā.
Iv. Praktiskā daļa
1. Biznesa spēle
Dalībnieki ir sadalīti trīs grupās "studenti", "pedagogi", "eksperti"
Pirmais jautājums par diskusijām: Kad students nav interesants mācīties? Kad skolotājs nav ieinteresēts mācīties?
5 minūšu laikā prāta vētras metode veido cēloņu sarakstu un sniedz ekspertu grupu, kas sagatavo informācijas apliecību auditorijai.
No atbildēm eksperti piešķir 2-3 visatbilstošākās problēmas šai auditorijai un izteica tos.
Pieņemsim, ka tiek piešķirtas šādas problēmas:
1. Nepietiekams skolotāja skolotāja ar modernām izglītības tehnoloģijām kavē galveno būtisko kompetenču veidošanos.
2. Studentu spēju attīstība patstāvīgi risināt problēmas dažādās darbības jomās nav iespējama bez praktiskas orientētas mācīšanās.
3. Ir pretruna starp frontālo formu apmācību un "pasīvās" metodes apmācību, no vienas puses, un nepieciešamību nodrošināt mācīšanās darbību otrā pusē.
Otrais diskusiju jautājums: vai skolotājs būs ieinteresēts mācīties, un mācīšanās ir interesanta mācīties, ja mēs izmantojam mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas un metodes izglītības procesā?
5 minūšu laikā dalībnieki izvēlas vismaz 3 argumentus, kas, pēc grupas locekļu domām, pierāda tehnoloģiju efektivitāti, kas spēj palielināt interesi par mācību procesu.
No atbildēm eksperti piešķir 2-3 visefektīvāko, saskaņā ar šo auditoriju, tehnoloģiju un izteica tos.
Pieņemsim, ka tiek piešķirtas šādas tehnoloģijas:
- personīgi orientētas tehnoloģijas paredz prioritāti priekšmetu un mācību priekšmetu mācīšanās, diagnosticē personīgo izaugsmi, situācijas dizains, spēļu modelēšana, iekļaušana uzdevums saistībā ar dzīves problēmām, kas paredz personas attīstību reālā, sociokulturālā un izglītības telpā;
- Veselības taupīšanas tehnoloģijas, kuru atšķirīgā iezīme ir veselības prioritāte, t.I. Kompetentā veselības aprūpe - priekšnoteikums izglītības procesam;
- informācijas tehnoloģijas ļauj individualizēt un atšķirt mācīšanās procesu, veicināt studentu kognitīvo darbību un neatkarību;
- spēļu tehnoloģijas Ļauj jums kontrolēt emocionālo stresu mācību procesā, veicināt apgūšanu nepieciešamo, lai kognitīvo, darba, mākslas, sporta aktivitātēm, komunikācijas. Spēles procesā bērni ir nežēlīgi apgūt to, kas iepriekš bija grūti;
- Problēmas attīstības mācību tehnoloģijas veicināt studentu radošās spējas; Kritiskās domāšanas un pozitīvo emociju veidošanos.
– projektu tehnoloģijasNo tā būtība ir tāda, ka students procesā darbu pie studiju projekta saprot reālus procesus, objektus, dzīves īpašas situācijas. Projekta tehnoloģiju pamats ir projektu metode, kuru mērķis ir attīstīt studentu izziņas, kritiskās domāšanas veidošanos, spēju patstāvīgi izstrādāt savas zināšanas, spēju orientēties informācijas telpā.
Kompetences pieeja uzliek savas prasības skolotājiem: jaunu formu, metožu, mācību tehnoloģiju meklēšana. Skolotājam ir jākoncentrējas uz plašu mūsdienu tehnoloģiju, ideju, virzienu klāstu, nevis pavadīt laiku jau zināmā atklāšanā. Tehnoloģisko zināšanu sistēma ir mūsdienu skolotāja pedagoģiskās prasmes būtisks komponents un rādītājs.
Izglītības vidē atzinums ir stingri konstatēts, ka pedagoģiskā prasme ir tikai individuāli, tāpēc to nevar nodot no rokas uz roku. Tomēr, pamatojoties uz tehnoloģiju un prasmju attiecību, ir skaidrs, ka pedagoģiskā tehnoloģija, ko var konfiscēt, tāpat kā jebkuru citu, ne tikai starpniecību, bet nosaka skolotāja personīgie parametri. Tādu pašu tehnoloģiju var veikt dažādi pedagogi, kur tiks izpaužas viņu profesionalitāte un pedagoģiskā prasme.
2. Seminārs
Centra skolotāji pielieto mūsdienīgas tehnoloģijas savu darbību, aktīvu mācību metožu, jaunu klases un pasākumu veikšanas formas.
Mēs esam visveiksmīgi, mēs uzskatām, ka mēs izmantojam spēļu tehnoloģijas ar N.E. Khurkova. Mums ir zināma pieredze un rezultāts šajā virzienā.
Spēle "Problēma Palm"
Spēļu satiksme:
Katrs dalībnieks tiek aicināts aplūkot problēmu, it kā no sāniem, it kā viņš viņu turētu uz viņa palmu.
Uzņēmējam ir skaists tenisa bumba uz viņa palmu un aicina semināra dalībniekus: "Es aplūkoju šo bumbu. Viņš ir apaļš un mazs kā mūsu zeme Visumā. Zeme ir māja, kurā mana dzīve risinās. Ko es daru ar savu dzīvi, ja tas būtu pilnībā dominē virs viņas? " (Mūzikas pavadījums: Visuma mūzika)
Dalībnieki pārmaiņus turiet pakla, simbolizējot problēmu, un izteikt savu personīgo attieksmi pret to.
Komentāri par spēli: spēles panākumi ir iespējami, ja ir izpildīti divi nosacījumi.
Pirmkārt, objekta klātbūtne, kas simbolizē problēmu. Tas var būt svece, zieds, rieksts, bump ... - gandrīz jebkurš postenis, bet galvenais, kas atbilst estētiskās garšas prasībām. Skolotāja profesionalitāte nav objekta izvēlē, bet gan spēju to prezentēt bērniem. Tas nav ciets, objektīvi un tās sociokulturālā vērtība. Svece - ugunsgrēks, gaisma, cilvēku doma, prāts. Zieds nav augs, kas rada skābekli, bet skaistumu pasaulē.
Otrkārt, nevar būt "tiesības" un "nepareizas" atbildes. Galvenais ir domāšanas kustība. Mūsu problēmas nevar pastāvēt tikai ASV, ja esamība ir saprotama kā dzīve cilvēku pasaulē.
- persona, atšķirībā no dzīvniekiem, lai paredzētu notikumus, lai paredzētu nākotni ar loģiskām darbībām, analizējot notikumus, darbības, vārdus, darbības. Par spēju paredzēt sekas ietekmē mūsu pieredzi.
Spēļu satiksme:
- Dalībnieks paziņo par perfektu rīcību
- Dalībnieks izriet pārmaiņus sekas, kas notika, sakot: "I
- Pēc tam, kad klausoties nākotnes prognozes, dalībnieks nolemj: vai nu viņš atsakās veikt vēl vienu, vai arī tas ir ievērojami apstiprināts par savu dzīvi, ko viņš izdarījis.
(Darbības ir uzrakstītas uz kartēm: "Es atvedu un nodevu ziedus labs cilvēks"," Es rupji pagriezās pār manu kolēģi "," es mīlu suku, izrotāt, pārtraukt, ņemt to, "," es sāku smēķēšanu, "" Es atklāju kāds seifs un deva sev naudu, "" Es izlasīju daudz, " "Sākās no rīta maksās", "es teicu neglīts, ka viņa ir neglīta", "es aizmirstu, kāpēc es ieradu darbu," es vienmēr ienesu jebkuru biznesu līdz galam ").
jūsu sekas ir pirmā, es jums saku ... ".
Sekas-1 ziņojumi, kas seko "tagad" pēc tam, kad dalībnieks ir izdarījis; Sekas-2 brīdina, ko subjekts "nedēļā" sagaida;
Sekas-3 vērš priekšstatu par "mēnesī";
Sekas-4 paredzēja neizbēgamu "nobriedušos gados";
Sekas-5 ziņojumi par rezultātu, uz kuru dalībnieks ieradīsies dzīves beigās.
Jautājums dalībniekiem semināru spēles beigās: Ko domāja spēles laikā?
V. reflektija
1. Atgādināt ķēniņu vienas planētas Antoine de Saint-Exupery pasaku "Little Prince": "Ja es noved pie mana vispārējā, lai apgriezties ar Maritime Seagull, un, ja vispār nav izpildīt pasūtījumu, tas nebūs viņa vaina un mans. " Ko šie vārdi mums var nozīmēt? (Pedagogu atbildes).
Būtībā šajos vārdos tiek noslēgti viens no svarīgākajiem veiksmīgas mācīšanas noteikumiem: ielieciet sevī un pirms tiem, kas jūs mācās, reālos mērķus. Jāuzsver, ka jebkura pedagoģiskā inovācija būtu jāizmanto kompetenti, un skolotājam vienmēr ir jāvadās pēc principa: "Galvenais nav kaitēt!"
2. Jautājums dalībniekiem semināra:
- Kāds ir nosacījums kompetenču veidošanai vai attīstībai.
Tā, tiek veidotas galvenās kompetences, ja ( 3. papildinājums.):
- apmācība ir aktīva;
- izglītības procesa orientācija uz attīstības neatkarību un atbildību par tās darbību rezultātiem (par to ir nepieciešams palielināt radošās, meklēšanas, pētniecības un eksperimentālās dabas darbu neatkarības īpatsvaru );
- apstākļi ir izveidoti, lai iegūtu pieredzi un sasniegtu mērķi;
- Šīs mācību tehnoloģijas tiek izmantotas, pamatojoties uz skolotāja neatkarību un atbildību par savu studentu rezultātiem (dizaina metodoloģija, abstrakta pieeja, pārdomas, pētniecība, problemātiskas metodes, diferencēta mācīšanās, izglītības apmācība);
- izglītības praktiskās orientācijas pieaugums (izmantojot biznesa, simulācijas spēles, radošās sanāksmes, diskusijas, apaļās tabulas);
- skolotājs prasmīgi vada studentu apmācību un aktivitātes. Viņa arī teica dysterweg, ka "slikts skolotājs iepazīstina ar patiesību, labi - māca to atrast", un par to viņam ir jābūt pedagoģiskai kompetencei).
Vi. Semināra iznākums
1. Mēs cenšamies atrast veidlapas, kas palīdzēs komandai veiksmīgi apgūt kompetences un mācīšanās stratēģiju. Un ierosinātā darbības virziens var mums palīdzēt: mēģiniet sevi - piedāvāt studentam - dalīties ar saviem kolēģiem - atrast līdzīgi domājošiem cilvēkiem - apvienot centienus. Galu galā, tikai kopā jūs varat sasniegt labākos panākumus.
2. Spēle "Aplausi aplis"
Mērķis: noņemt spriedzi un nogurumu, paldies visiem dalībniekiem par darbu.
Visi dalībnieki sēž apli. Prezentētājs sāk aplaupīt rokas un aplūkot kādu no dalībniekiem. Viņi sāk clap kopā. Dalībnieks, kurā viņš izskatījās prezentētājs skatās uz citu dalībnieku, tostarp viņu spēlē. Tādējādi visi dalībnieki sāk clap.
Bibliogrāfija:
1. Pedagoģiskās tehnoloģijas: apmācība pedagoģisko specialitāšu studentiem / V.S. Cucunin. - M.: ICC "MART": - Rostov N / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Cool Guide: Game metodes. - m.: Krievijas pedagoģiskā biedrība, 2002, - 224 p.
3. Khutorskaya a.v. Raksts "Tehnoloģija, kas izstrādā galvenās kompetences un būtiskas kompetences". // interneta žurnāls "Eidos".
4. Ivanova D.A., Mitrofanov k.g., Sokolova O.V. Kompetences pieeja izglītībā. Problēmas, jēdzieni, rīki. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. - m.: APK un PRO, 2003. - 101 p.
Mēs aicinām jūs kļūt par vadošo semināru!
Vai jums ir interesantas idejas un specifiski ieteikumi izglītības procesa optimizēšanai?
Mēs ceram sadarboties!
Lai aizpildītu programmu, ritiniet uz leju uz leju.
* Svarīgs! Atsauces materiāli netiek ņemti vērā.
Mūsu pasākumu dalībnieki piedāvāja šādus diskusijas tēmas(Tiek saglabātas formulējumi):
Ievads GEF galvenajā skolā.
Dzimumu apmācība.
Garīgi morālā izglītība.
Apkures tehnoloģija.
Inovācijas izglītības sistēmā.
Novatoriska darbība klases skolotājs kā līdzekli personīgās attīstības studentam.
Inovatīvas tehnoloģijas, ko izmanto pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītībā.
Interaktīva mācīšanās, kur skolotājs un students ir savstarpēji iesaistīts. Un vairāk prakses.
Interesants materiāls par sistēmisku pieeju.
Dizaina izmantošana nodarbībās.
Konsultācijas skolotājam Dow, kā organizēt darbu grupā ar OVD bērniem?
Vasaras labsajūtas bērnudārzā. Viņa plānošana.
Izglītības un izglītības darbu organizēšanas metodiskās metodes ar sarežģītiem pusaudžiem.
SVID analīzes metodes vai citas analītisko darbību metodes.
Izglītība un izglītība - integrēta sistēmas pieeja papildu izglītība.
Pieredze sociālā dizaina klases vadītāju darbā.
Organizēšana ārpusskolas patstāvīgais darbs SPO iestādēs.
Zinātnisko konferenču organizēšana studentiem.
Organizācija projekta aktivitātes Studentiem primārās klases Saskaņā ar GEF noo prasībām.
Projekta aktivitāšu organizēšana.
Demonstrācijas eksāmena iezīmes, īstenojot GEF SPO TOP-50.
Ļoti maz informācijas par iniciatīvu.
Pedagoģiskās izglītības tehnoloģijas.
Izglītības procesa pedagoģiskais dizains kā nosacījums GEF ieviešanai un izglītības kvalitātes uzlabošanai.
Izglītības kvalitātes uzlabošana ir izglītības iestādes galvenais uzdevums. Analīzes un attīstības perspektīvas.
Polikultūras biedrība.
Pielietojums inovatīvas tehnoloģijas Praksē.
Modelēšanas metožu piemērošana vidusskolēnu pētniecības pasākumos.
izglītības problēmas SPO iestādēs.
Problēmas pārkvalifikācijas skolotājiem par praktisku orientētu studentu mācīšanos (SPO).
Dizains matemātikā, sagatavojot GIA pakāpi 9.
Skolēnu dizaina aktivitātes.
Skolēnu dizaina darbs.
Dizains un pētniecība.
Projekta aktivitātes nodarbībās.
Psiholoģiskie pamati, kas pastiprina studentu kognitīvo darbību.
Strādāt ar Apv bērniem.
Darba programmas skolotājs.
Bērnu iniciatīvas attīstība dou izglītības procesā.
Inovāciju attīstība izglītības sistēmā sociālo un profesionālo asociāciju un tīklu kopienu atbalstīšanas jomā.
Radošas personības attīstība.
Izglītības uzdevumu risinājums stundās.
Izglītības organizācijas vieta kā līdzeklis informācijas vides pārvaldībai.
Studentu atbilžu novērtēšanas sistēma GEF īstenošanas īstenošanā.
Codifieru un kims izveide par tēmām.
Izveidot apstākļus, saskaņā ar kuriem paši izglītojamo zināšanu zināšanu procesi kļūst iespējami, to aktīvā un produktīvā radošība.
Klasteru izveide.
Izglītības attīstības stratēģijas Krievijas Federācija līdz 2025. gadam.
Priekšmeta pieeja.
Bērnu dāvanas tēma. Kā to attīstīt, īstenojot GEF īstenošanu?
Projekta darba temats ekonomikā.
Tehnoloģiju kartes nodarbība.
Tehnoloģiju aktivitātes pieeja.
Izglītības kvalitātes vadība mūsdienu apstākļos.
Dzīves drošības pamatu veidošana jaunākā pirmsskolas vecumā.
Darbs ar vecākiem kopumā izglītības iestādes.
Es gribētu klausīties pareizrakstību Pielāgota programmatūra un attīstības programmas izglītības organizācijas. Jaunas tehnoloģijas ikgadējo darba plānu rakstīšanai Dow. Es gribētu zināt par pieredzi uzlabotas reģioniem.
Ģimenes izglītības vērtības.
Metodiskais seminārs "Apmācības nodarbība bērnu papildu izglītības izveidē"
Seminārs par papildu izglītības skolotājiem
"Apmācības nodarbošanās bērnu papildu izglītības izveidē"
Semināra mērķis: pacelšana profesionālā kompetence iesācēju skolotāji mācību mācību sesiju jomā.
Plāns:
1. Metodiskie bāzes Mācību nodarbības bērnu papildu izglītības sistēmā.
2. Mācību sesiju un pamatprasību klasifikācija to būvniecībai.
3. Praktiskā daļa.
Metodiskie pamati Būvniecības nodarbības bērnu papildu izglītības sistēmā
Apmācības nodarbošanās ir izglītības procesa galvenais elements. Jo sistēmas papildu izglītības, tās organizācijas forma ir ievērojami mainās. Galvenais nav zināšanu vēstījums, bet, lai noteiktu bērnu pieredzi, to iekļaušanu sadarbībā, aktīva zināšanu un komunikācijas meklēšana.
Papildu izglītības skolotāji (kā īpaša pedagoģiskā izglītība, nevis tai) bieži rodas grūtības modelējot mācību sesijas, tās veida, posmu, uzdevumu, satura noteikšanu, katra posma saturu, darbības pašnovērtējumu. Īpaši bieži, iesācēju skolotāji saskaras ar šīm grūtībām, kas nav gatavi sistemātiskām mācību darbībām.
Zināšanas par sugām un iezīmēm mācību sesijas palīdzēs veidot nepieciešamību un spēju pareizi simulēt okupāciju, uzlabot jūsu konstruktīvās, metodoloģiskās zināšanas, prasmes un prasmes.
Apmācības nodarbošanās ir:
Skolotāja un bērnu komandas modeļa darbība;
Ierobežots ar izglītības procesa pagaidu formu, iesaistot ne tikai zināšanu, prasmju un prasmju nodošanu bērniem par konkrētu tēmu un asimilāciju izglītības materiālsBet vispirms attīstība;
Laiks, kurā studenti skolotāju vadībā ir iesaistīti izglītības, izglītības, brīvā laika pavadīšanas pasākumos.
Studiju sesijā tiek prezentēti visi izglītības procesa elementi: mērķi, saturs, fondi, metodes, organizācija. Apmācību kvalitāte ir atkarīga no katra no šo komponentu definīcijas pareizības un to racionāla kombinācija. Tomēr galvenā prasība mācīšanās nodarbošanās ir skolotāja un pieņemto studentu izvirzītā mērķa sasniegšana.
Atkarībā no okupācijas nolūkā var atšķirt šādus mācību sesijas:
Faktiski apmācība;
Vispārējā pārklājums;
Izglītojošs.
Faktiski, apmācības klases īsteno tīri mācību mērķus: mācīt kaut ko, apgūstot bērnus ar īpašām zināšanām un prasmēm šajā jautājumā. Tās ir apmācības sesijas:
Par zināšanu nodošanu;
Izprast zināšanas un konsolidāciju;
Konsolidēt zināšanas;
Par prasmju veidošanos un zināšanu izmantošanu praksē;
Apmācības mācību klases (spēja prasmes un prasmes);
Vispārināt un sistematizēt zināšanas.
Āra klases ielika dažu bērna personisko īpašību veidošanos un attīstību. Šīs klases ietver okupācijas strīdu, ekskursiju, viktorīnas biznesu, dažādus kolektīvus radošus gadījumus.
Izglītības nodarbības mērķis ir veidot pozitīvu psiholoģisko klimatu bērnu komandā, iesaistot bērnu uz morāles un kultūras vērtībām. Piemēram, tradicionālās brīvdienas: "veltījums crazhkovtsy", "dzimšanas dienu dienas", "prasmju konkursi" utt. Šīs klases arī ieteikt apmācības uzdevumus, bet atšķiras no apmācības pētījumiem ar faktu, ka mācīšanās, kā likums, nav īpaši organizēts un vispār nav nepieciešams, jo apmācības priekšmets. Bieži, skolotāja skolotāja nodarbošanās ar bērnu komandu ir grūti attiecināt nevienam vienam, jo \u200b\u200bvienas klases laikā lielākā daļa skolotāju izlemj gan apmācības, gan izglītības uzdevumus kompleksā.
Izglītības sesijas, kas ir laika ierobežots process, ir skolotāja darbības modelis un bērnu komanda. Šajā sakarā apmācības sesija ir jāņem vērā loģikā organizācijas darbību, piešķirot mērķa, saturu, metodes, darbības rezultātus, kā arī posmus to sasniegšanas.
Jebkura veida akadēmisko atlases modeli var pārstāvēt kā sekojošu soļu secību: organizatoriskā, verifikācija, sagatavošana, galvenais, kontrole, galīgais, refleksīvs, informācija. Stāstu piešķiršanas pamats var būt mācīšanās zināšanu process, kas tiek veidots kā izmaiņu studentu darbības sugu: uztvere - izpratne - iegaumēšana - pieteikums - vispārinājums - sistematizācija.
Pamatojoties uz mācību sesijām, mēs izmantojam M.V. Shushakova ierosināto modeli, metodoloģisko pētnieku par bērnu reģionālās izglītības un jaunākiem par Yaroslavl (1. tabula).
1. tabula
Apmācības modelis bērnu papildu izglītības izveidē
| Bloki | Posmi | Mācību sesiju stadija | Uzdevumu posms | Rezultāts |
|
| Sagatavošana | Organizācija | Bērnu sagatavošana darbam klasē | Klases sākuma organizēšana, psiholoģiskas attieksmes radīšana ar izglītojošām darbībām un pastiprina uzmanību | Uztvere |
|
| Pārbaude | Izstrādājot pareizību un izpratni par īstenošanu mājasdarbs (ja tas būtu), identificējot nepilnības un to korekciju | Mājasdarbu pārbaude (radošs, praktisks), iepriekšējās nodarbības zināšanu apguves mācīšanās pārbaude | Pašvērtējums, skolotāja novērtējums |
||
| Galvenais | Sagatavošana (sagatavošana jaunam saturam) | Motivācijas nodrošināšana un pieņemšana pēc izglītības un kognitīvās darbības bērniem | Ziņojumu tēmas, mērķa mērķi un motivācija mācību aktivitātes bērni (piemēram, heiristiskais jautājums, kognitīvais uzdevums, problēmu uzdevums bērniem) | Izpratne par iespējamo darba sākumu |
|
| Jaunu zināšanu un darbības veidu asimilācija | Nodrošināt uztveri, izpratni un primāru iegaumēšanu attiecību un attiecību mācību priekšmetā | Uzdevumu un jautājumu izmantošana, kas pastiprina bērnu kognitīvo darbību | Jaunu zināšanu apguve |
||
| Studēto izpratnes primārā testēšana | Ar ko nosaka jaunā izglītības materiāla asimilācijas pareizību un izpratni, identificējot kļūdainus vai pretrunīgus attēlus un to korekciju | Izmēģinājuma praktisko uzdevumu izmantošana, kas apvienoti ar attiecīgo noteikumu vai pamatojuma skaidrojumu | Apzināta asimilācija jaunā izglītības materiāla |
||
| Jaunu zināšanu konsolidācija, darbības veidi un to piemērošana | Jaunu zināšanu asimilācijas nodrošināšana, darbības metodes un to piemērošana | Apmācību vingrinājumu, bērnu veikto uzdevumu piemērošana | Apzinīgs mācīts jauns materiāls |
||
| Zināšanu vispārināšana un sistematizācija | Veidošanās holistiskas prezentācijas zināšanu par tēmu | Izmantot sarunas un praktiskus uzdevumus | Izpratne par veikto darbu |
||
| Kontrole | Zināšanu, pašpārvaldes un zināšanu un darbības metožu apgūšanas kvalitātes un apguves apguves un darbības novēršanas kvalitātes noteikšana | Testa uzdevumu izmantošana, mutisks (rakstisks) apsekojums, kā arī dažādu sarežģītības līmeņu (reproduktīvās, radošās, meklēšanas un pētniecības līmeņu uzdevumi) | Pārdomas, salīdzinot savas darbības rezultātus ar citiem, saprotot rezultātus |
||
| Kopā | Kopā | Mērķa sasniegšanas panākumu analīze un novērtēšana, nosakot turpmākās darba izredzes | Skolotājs kopā ar bērniem apkopo klases | Bērnu pašapliecinājums panākumos |
|
| Atgriezenisks | Bērnu mobilizācija pašcieņai | Viņu snieguma, psiholoģiskās valsts pašnovērtējums, sliktas kvalitātes darba iemesli, akadēmiskā darba saturs un lietderīgums | Bērnu pašu darbību projektēšana turpmākajās klasēs |
||
| Informācija | Nodrošinot izpratni par mērķi, saglabājot mājasdarbu, loģiku papildu klasēm | Informācija par mājasdarbu saturu un galīgo rezultātu, instrukciju par izpildi, šīs vietas definīciju un lomu šā uzdevuma sistēmā nākamo klasēs | Perspektīvu definīcija |
Celtniecības klases saskaņā ar šo modeli palīdz skaidri strukturēt okupāciju, noteikt tās posmus, uzdevumus un saturu katrā no tiem. Saskaņā ar katra posma uzdevumiem skolotājs prognozē gan starpproduktu, gan gala rezultātu.
Mācību sesiju klasifikācija unpamatprasības to būvniecībai
Apmācību nodarbību klasifikācija
Pamatojoties uz mūsdienīgām zinātniskām idejām par studiju nodarbību, tās nozīmīgais mērķis ir trīspusīgs raksturs un sastāv no trim savstarpējiem, mijiedarbīgiem aspektiem, kognitīvajiem, attīstības un izglītības, kas atspoguļojas izglītības materiāla satura nolūkā.
Mērķi ir mehānisms, ar kuru skolotājs kodē galveno saturu un prognozē tās darbības rezultātus un studentu kognitīvo darbību.
Izglītības klases posmi, tās struktūra ir izstrādāta saskaņā ar didaktisko mērķi un mācību procesa likumiem. Kustība uz mērķa realizāciju kā prognozēts rezultāts nosaka pāreju no vienas valodas daļas uz citu, sākot no posma līdz solim. Skolotāja un skolēnu paņēmieni katrā posmā ir atkarīgi no mācību materiāla satura, mērķiem, grupas sastāvs un skolotāja un skolēnu radošās aktivitātes pieredze.
Didaktiskais mērķis ir vissvarīgākais strukturālais elements un nosaka mācību sesijas veidu un struktūru. Ņemot vērā skolēnu aktīvo pozīciju materiāla izstrādē un prasmju veidošanā, klasificē mācību sesijas par didaktisko mērķi var būt šādi: jaunu zināšanu pētījums un primārā konsolidācija; zināšanu konsolidācija un darbības veidi, integrēta zināšanu izmantošana un darbības veidi; zināšanu un darbības veidu vispārināšana un sistematizācija; Pārbaude, novērtēšana, zināšanu labošana un darbības veidi. Katram mācību sesijas veidam ir sava struktūra, klases galvenā sastāvdaļa tiek kodēta mācību sesiju veida nosaukumā, visu veidu klases vispārējie posmi ir organizatoriski, pamatoti un motivācija, apkopojot.
Apmācības sesijas organizatoriskais laiks ietver produktīvu apstākļu radīšanu skolotāja un skolēnu mijiedarbībai.
Mērķa noteikšanas un motivācijas posms nodrošina pedagoģiskā procesa dalībnieku vēlmi strādāt, izstrādājot mērķus un izglītības pasākumu motīvu, veidojot instalācijas, lai uztvertu un izpratni par izglītības informāciju, skolēna personisko īpašību attīstība.
Apkopojot mērķu sasniegšanas līmeni, visu studentu līdzdalības pasākums, un ikviens ir atsevišķs, novērtējot viņu darbu un izziņas izredzes.
Tipa attiecība, didaktiskais mērķis un mācību sesijas struktūra ir sniegta 2. tabulā "mācību sesiju veidi, didaktiskais mērķis un struktūra".
2. tabula
Mācību sesiju veidi, to didaktiskais mērķis un struktūra
| Apmācības veids | Didaktiskais mērķis | Struktūra | Netradicionālās klases formas |
| Apmācība profesionālo pētījumu un primāro konsolidāciju jauno zināšanu | Radīt apstākļus informētībai un izpratnei par jaunās izglītības informācijas bloku | Orgmomērs Zināšanu un prasmju aktualizācija Motivācija. Apsegšana Uztveres organizēšana Izpratnes organizēšana Primārā izpratnes pārbaude Primārās konsolidācijas organizēšana Pārdomas | Lekcija, seminārs, ekskursija, konference, laboratorija un praktiskā nodarbošanās, didaktiskā pasaka |
| Zināšanu konsolidācijas apmācība un darbības veidi | Nodrošināt skolēnu zināšanu un veidu konsolidāciju | Orgmomērs Motivācija Zināšanu un darbības veidu aktualizācija Izstrādājot parauga zināšanu izmantošanu standarta un modificētās situācijās Neatkarīga zināšanu izmantošana Kontrole un pašpārvalde Labošana Pārdomas | Seminārs, Ekskursija, konsultācijas, ceļojumu spēle |
| Izglītības pētījums par integrētu zināšanu izmantošanu un darbības veidiem | Orgmomērs Mērķis. Motivācija Zināšanu kompleksa aktualizācija un darbības veidi Neatkarīga zināšanu (vingrinājumu) piemērošana līdzīgos un jaunās situācijās Pašpārvalde un kontrole Labošana Pārdomas | "Literatūras dzīvojamā istaba", viktorīna "Kas? Kur? Kad? "," Exchange-Travel ", koncerts |
|
| Apmācība vispārināšanas un sistematizācijas zināšanu un veidu darbības | Organizējiet skolēnu aktivitātes zināšanu vispārināšanai un darbības veidiem | Orgmomērs Mērķis. Motivācija Galvenās izglītības piešķiršana izglītības materiālā Vispārināšana un sistematizācija Pārdomas Vispārējumu var veikt gan uz tēmu, sadaļu, gan uz šo problēmu. Vissvarīgākā lieta vispārināšanas metodē ir daļas iekļaušana visā. Nepieciešams rūpīgi sagatavot skolēnus (vēstījums iepriekš problēmas, jautājumi, nodrošināšana klasē didaktisko materiālu) | Lekcija, ekskursija |
| Apmācība mācība par pārbaudi, novērtēšanu, zināšanu labošanu un darbības veidiem | 1. Cīņa par inspekciju un novērtējumu zināšanu un veidos, kā arī skolēnu darbības (pārbaudes nodarbošanās) 2. Organizējiet skolēnu darbību par viņu zināšanu un darbības veidu labošanu | Motivācija Neatkarīga uzdevumu izpilde Paškontrole Kontrole Labošana Pārdomas | Darbības, kas dominēja darbības, kuru mērķis ir pakāpeniski sarežģīt uzdevumus sakarā ar integrētu zināšanu pārklājumu, to izmantošanu dažādos līmeņos |
Nosacījumi nodarbības efektivitātes sasniegšanai:
Mērķu sarežģītība (apmācība, izglītības, vispārējās sadarbības);
Atbilstība satura uz mērķiem, kā arī to atbilstību īpatnībām bērnu komandas;
Darbības atbilstība mērķiem un saturam;
Skaidri pārdomāta klases loģika, pakāpeniski nepārtrauktība;
Skaidra klases sākuma organizēšana, bērnu motivācija izglītojošai darbībai;
Labvēlīgas psiholoģiskās atmosfēras klātbūtne;
Bērna aktīvo stāvokli (kognitīvo un praktisko aktivitāšu intensifikāciju, katra bērna iekļaušana darbībā);
Pilns metodiskais atbalsts un loģistikas aprīkojums.
Pastāvīgs tulkojums students no zonas tās pašreizējā tuvākajā attīstības zonā ir galvenais rādītājs efektivitātes apmācības sesijas.
Pamatprasības mūsdienu mācību sesiju veidošanai:
Izveide un uzturēšana augsta līmeņa kognitīvo interesi un darbību bērnu;
Lietderīgi pavadīt laiku;
Lietojumprogramma daudzveidīga pedagoģiskie instrumenti apmācība;
Personīga orientēta skolotāja mijiedarbība ar skolēniem;
Iegūtās un prasmes praktiskā nozīme.
Produktīvai apmācībai ir nepieciešama pietiekami nopietna skolotāja apmācība. Vai okupācija gūtu panākumus? Kā saglabāt puišu uzmanību, attīstīt interesi par mācību priekšmetu? Šie un daudzi citi jautājumi ir noraizējušies gandrīz katru skolotāju. Kāds ir galvenais skolotājs sagatavošanā mācību sesijas?
Apmācības klases algoritms
Apmācības apmācības algoritms, kā pamatu šai metodei, var būt šāda:
| 1. posms | Iepriekšējās apmācības sesijas analīze, meklējiet atbildes uz šādiem jautājumiem: Vai izglītības nodarbošanās ir sasniegta? Kādā apjomā un kvalitātē ir profesijas uzdevumi katrā no viņa posmiem? Cik pilnībā un efektīvi īsteno saturu? Kāds ir klases vispārējais rezultāts, vai skolotāja prognoze tika pamatota? Sakarā ar to, kādi bija šie rezultāti (iemesli) tika sasniegti? Atkarībā no rezultātiem, kas būtu jāmaina turpmākās mācību sesijās, kādi jauni elementi dara, no tā, ko atteikt? Vai ir kādas iespējamās iespējas klasēm un tās tēmām, lai atrisinātu izglītības un apmācības uzdevumus? |
| 2 posms | Modelēšana Saskaņā ar iepriekšējās sesijas analīzes rezultātiem tiek veidota turpmāko mācību sesiju modelis: Šīs apmācības vietas noteikšana mācību procesa loģikas tēmu sistēmā (šeit jūs varat paļauties uz šķirņu sugām un šķirnēm); Apstiprināšana uzdevumu apmācības sesijas; Tēmas definīcija un tās potenciāls, gan apmācība, gan izglītība; Definīcijas klases, ja ir vajadzīgs to; Klases veida noteikšana; Pērkona negaiss jēgpilnu posmu un loģikas klases, izvēle veidiem, kā strādāt gan skolotājus, gan bērnus katrā posmā klasēm; Pedagoģisko metožu izvēle mācību materiālu kontrolei un novērtēšanai bērniem. |
| 3 posmi | Apmācības sesijas satura nodrošināšana: Skolotāja pašapstrāde: informatīva, kognitīvā materiāla izvēle (klases saturs); Studentu apmācības pasākumu nodrošināšana: didaktisko, vizuālo, izdales materiālu izgatavošana; Uzdevumu sagatavošana; Materiāls un tehniskais atbalsts: Ministru kabineta, inventāra, iekārtu utt. |
Jāatzīmē, ka katrā konkrētā situācijā ierosinātais algoritms mainīsies, atteikums, detalizēti. Darbību loģika, skolotāja secība, kā arī bērnu apmācība, apmācības sesiju būvniecība nav tik individuāla, vienreizēja, ne-citi darba formas ar bērniem, bet gan kā mācību sistēmu, kas būs pilnībā realizē radošu, informatīvu, skolotāja jaunattīstības potenciālu mācību priekšmets.
Sīkāka atbilstība klasēm efektivitātes nosacījumiem, pamatprasības tās sagatavošanai un būvniecībai sniegs augstu klases rezultātu.
Klases organizēšana sistēmiskas pieejas ietvaros
Starptautiskās 21. gadsimta izglītības komisijas ziņojums
Jacques Delora "Izglītība: slēpts dārgums", formulēts "4 pīlāri, uz kuriem balstās izglītība: iemācīties uzzināt, kā uzzināt, kā iemācīties dzīvot
kopā, iemācīties būt "(J. Delor)
Mācīšanās zināt, ko tas nozīmē, ka pētījums katru dienu veido savas zināšanas, apvienojot iekšējos un ārējos elementus;
Uzziniet, kā koncentrēties uz praktisks pielietojums pētīts;
Uzziniet, kā dzīvot kopā aktualizē spēju atteikties jebkuru diskrimināciju, ja ikvienam ir vienādas iespējas attīstīt sevi, savu ģimeni un viņu kopienu;
Mācīšanās tikt vērsta uz spēju patstāvīgi attīstīt savu potenciālu;
Būtībā viņš noteica globālo kompetenci, kas nepieciešama cilvēkiem, lai izdzīvotu mūsdienu pasaule.
Didaktiskie principi, kas nepieciešami klases organizēšanai sistēmā sistemātiskas darbības pieejas:
1. Darbības princips Tas ir tas, ka students, kurš saņem zināšanas, nav gatavā formā, bet, lai saņemtu viņiem sevi, apzinās savu studiju aktivitāšu saturu un formas, saprot un piekrīt tās normu sistēmai, ir aktīvi iesaistīta to uzlabošanā, kas veicina Aktīvai veiksmīgai tās vispārējo kultūras un operatīvo spēju veidošanai, vispārējie zinātnieki.
2. Nepārtrauktības princips Tas nozīmē šādu mācību organizāciju, kad darbības rezultāts katrā iepriekšējā posmā nodrošina nākamā posma sākumu. Procesa nepārtrauktību nodrošina nemeklēto tehnoloģiju, kā arī nepārtrauktību starp visu aizturēšanas un metožu līmeni.
3. Pasaules holistiskās idejas princips Tas nozīmē, ka bērnam ir jābūt vispārinātai, holistiskai izpratnei par pasauli (dabas biedrība pati) par zinātnes lomu un vietu zinātņu sistēmā.
4. Minimax princips Tas ir, ka skola piedāvā katru studentu satura veidošanos pie maksimālā (radošā) līmenī un nodrošina savu asimilāciju līmenī sociālā un drošā minimuma ( valsts standarts zināšanas).
5. Psiholoģiskās komforta princips Tas izriet no stresa veidojošiem izglītības faktoriem, izveidi centrā un ieņem labvēlīgu atmosfēru, kas vērsta uz pedagoģijas sadarbības ideju īstenošanu.
6. Variabilitātes princips Tā pieņem klasīvas domāšanas attīstību studentu vidū, proti, izpratne par dažādu problēmu risinājumu iespēju, spēju veidot iespēju sistemātiski iekost iespējas un optimālās opcijas izvēli.
7. Radošuma princips Tā uzņemas maksimālo orientāciju uz radošo principu skolēnu mācību aktivitātēs, savās radošās darbības pieredzes iegūšanā. Spēju patstāvīgi atrast risinājumu nestandarta uzdevumiem.
Šie didaktiskie principi nosaka nepieciešamo un pietiekamo nosacījumu sistēmu izglītības sistēmas darbībai darbā paradigmā.
Karjetes darbības aktivitātes var sadalīt četrās grupās:
1. jauno zināšanu "atklājumu" klases;
2. pārdomu klases;
3. Vispārējā metodoloģiskā virziena prasības;
4. Prasība par kontroli.
1. Prasība "atvēršana" jaunām zināšanām.
Darbības: studentu spējas veidošana jaunai darbības metodei.
Izglītības mērķis: paplašināt konceptuālo bāzi sakarā ar iekļaušanu jauniem elementiem tajā.
2. Pārdomu.
Aktivitātes mērķis: studentu spēju veidošana atspoguļot korekcijas un kontroles veidu un korekcijas normas īstenošanu (ar noteiktu savas grūtības aktivitātēs, identificē to cēloņus, būvniecību un ieviešanu no grūtībām, utt.). Izglītības mērķis: pētīto koncepciju, algoritmu uc korekcija un apmācība
3. Nodarbošanās vispārējā metodoloģiskā virzienā.
Darbības: studentu spējas veidošana jaunai darbības metodei, kas saistīta ar pētīto koncepciju un algoritmu struktūras būvniecību.
Izglītības mērķis: teorētisko pamatu identificēšana nozīmīgu līniju būvniecībai.
4. Izglītības kontrole.
Darbības: studentu spēju ieviest kontroles funkciju.
Izglītības mērķis: pētīto koncepciju un algoritmu kontrole un pašpārvalde.
Un pirms mēs turpinām iepazīties ar klasēm sistēmas darbības pieejas ietvaros, es piedāvāju mūsu radošās grupas, lai veiktu šādu uzdevumu: jums ir 10 A4 loksnes, līmes, skavotājs, skotu, jums ir nepieciešams veidot torni 5 minūšu maksimālā efektivitāte.
(Veiciet apakšgrupu uzdevumu. Diskusija par pabeigto uzdevumu un efektivitātes jēdzienu).
Šis uzdevums ir piemērs radot problēmas situāciju, lai sāktu fizikas vai tehnoloģiju nodarbības, mēs esam kopā ar jums, piemēram, ļoti labi pārslēdzas uz "efektivitātes" jēdzienu.
Un tagad es iesniedzu jūsu uzmanību izglītības problēmas formulēšanas tehnoloģijai:
Dialogovācija no problēmas situācijas
Iztēles izpratni par pretrunu par problēmu situāciju
Mijiedarbojas ar izglītības problēmas formulēšanu
Izglītības problēmas studentu formulējumu pieņemšana.
Dialogs
Tēmu ziņojums ar motivējošu uzņemšanu.
Tehnoloģija, lai atrastu lēmumu par mācīšanās problēmu:
Nodrošina dialogu par hipotēzēm
METING HYPOTESES NOMINĀCIJAS
Ņemot vērā uzlabotas mācīšanās hipotēzes
Iztēle, lai pārbaudītu hipotēzes.
Pieņemamas mācīšanās pārbaudes
Dialogs dialogs.
Jaunu zināšanu darba struktūrai darbības pieejai ir šāda forma: \\ t
2. Atsevišķu grūtību aktualizācija un fiksēšana izmēģinājuma apmācībā
rīcība.
3. vietas atklāšana un grūtību cēlonis.
8. Iespējot zināšanas un atkārtošanos.
9. Apmācību aktivitāšu atspoguļošana stundā (rezultāts).
Praktiskais uzdevums: pierakstieties loku skatuves klasēs un darbībās, kas attiecas uz šo posmu.
Pareizā uzdevuma izpildes pārbaude:
1. Motivācija apmācību aktivitātēm.
Šis mācību procesa posms ietver apzinātu studenta iestāšanos mācību pasākumu telpā nodarbībās. Šim nolūkam šajā posmā tiek organizēta tās motivācija apmācības aktivitātēm, proti:
1) prasības attiecībā uz mācību darbībām tiek atjauninātas (.);
2) nosacījumi tiek radīti iekšējās vajadzības pēc iekļaušanas apmācības pasākumos (.);
3) tematiskā sistēma (.mu.).
Izstrādātajā versijā šeit notiek atbilstošas \u200b\u200bpašnoteikšanās procesi mācību aktivitātēs un pašnodokļos tajā, kas liecina par viņa patieso salīdzinājumu. Ar tādā veidā, ideāls students., Apzināta subordinācija no sistēmas normatīvo prasību apmācības aktivitātēm un attīstību iekšējo gatavību to īstenošanai.
2. individuālo grūtību aktualizācija un fiksācija izmēģinājuma mācību darbībā. Šajā posmā tiek organizētas studentu sagatavošana un motivācija uz pareizu izmēģinājuma mācīšanās, tās īstenošanu un individuālo grūtību īstenošanu un fiksāciju.
Attiecīgi šis posms ierosina:
1) pētīto metožu aktualizācija, kas ir pietiekamas, lai izveidotu jaunas zināšanas, to vispārināšanas un parakstīšanas fiksācijas;
2) attiecīgās aktualizācijas domāšanas operācijas un kognitīvie procesi;
3) motivācija izmēģinājuma mācīšanās darbībai (.nad. - .. \\ t -. SO) un tās neatkarīga īstenošana;
4) individuālo grūtību noteikšana izmēģinājuma mācīšanās vai pamatojuma izpildē.
3. vietas atklāšana un grūtību cēlonis. Šajā posmā skolotājs organizē vietas identificēšanu un grūtību cēloņus.
Šim nolūkam studentiem vajadzētu:
1) atjaunot veiktās darbības un noteikt (mutiski un ikonisko) vietu, darbību, kurā radušās grūtības;
2) attiecas uz darbībām ar izmantoto metodi (algoritms, jēdziens utt.), Un, pamatojoties uz to, lai noteiktu un noteiktu grūtību cēloni ārējā runā - šīs īpašās zināšanas, prasmes vai spējas, kas trūkst, lai risinātu sākotnējo uzdevumu un uzdevumi šajā klasē vai ierakstiet vispār.
4. Izcelšanas projekta veidošana no grūtībām (mērķa un tēmas, metode, plāns, līdzekļi).
Šajā posmā studenti komunikatīvā formā uzskata, ka turpmāko mācību pasākumu projekts: ielieciet mērķi (mērķis vienmēr ir likvidēt grūtības), koordinē mācību tēmu, izvēlieties metodi, veidojiet plānu, lai sasniegtu mērķi un noteikt Algoritmu, modeļu utt. Skolotāju vada šis process: sākumā, izmantojot piedāvājuma dialogu, pēc tam veicinot un pēc tam ar pētniecības metožu palīdzību.
5. Iebūvēta projekta īstenošana.
Šajā posmā tiek īstenots iebūvēts projekts: apspriests dažādas iespējasIerosinātie studenti un izvēlieties optimālo opciju, kas tiek ierakstīta valodā verbiski un ikonu. Konstatētā darbības metode tiek izmantota, lai atrisinātu sākotnējo uzdevumu, kas izraisīja grūtības. Visbeidzot, ir norādīta jauno zināšanu vispārējā rakstura un pārvarēšanas grūtības.
6. Primārā konsolidācija ar progresu ārējā runā.
Šajā posmā studenti komunikācijas veidā (frontāli, grupās, pa pāriem) izlemj tipiski uzdevumi uz jauns veids Rīcība ar progresēšanu algoritmu risinājumus skaļi.
7. Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi uz standarta.
Veicot šo posmu, tiek izmantots individuāls darbs: studenti patstāvīgi veic jaunā tipa uzdevumus un veic savu pašpārbaudi.
Literatūra
Büilova L.N. Apmācība nodarbošanās, izveidojot papildu izglītību. - M.: Tsduty Bibirevo, 2001.
Ushakova m.v. Izglītības sesijas, izveidojot papildu izglītību // forecker. - 1997. - №1. - P. 30-32.
Krievu g.a. Skolotāja sagatavošana studenta adaptīvās izglītības vides projektēšanai: skolotāja rokasgrāmata. - m.: Ladoga - 100, 2002.
Skolas administrācijas rokasgrāmata izglītības procesa organizēšanai. 1. daļa / SOST. Ēst. Muravjevs, A.E. Bogoyavlenskaya. - M.: Centrs "Pedagoģiskā meklēšana", 2000.
Tokmakova O.V. Didaktiskie materiāli kursiem "izglītības procesa vadība mācību stundā." Kirova, 2004.
Metodiskais seminārs papildu izglītības skolotājiem
Temats:
Mūsdienīgas pieejas, principi un veidošanas plānošana un organizēšana izglītības procesā papildu izglītībā
mērķis : Ieviest mūsdienīgas pieejas, plānošanas principus un veidus bērnu asociācijās.
Semināru plāns :
Izglītības procesa iezīmes papildu izglītībā.
Apmācības nodarbošanās - izglītības procesa organizēšanas galvenā forma
Semināru kustība:
Skolotāji ir sadalīti grupās virzienā.
Ievads: semināra temats, darba plāns, izvirzīto jautājumu aktualizācija.
1. Izglītības procesa iezīmes papildu izglītībā.
Kāds ir izglītības process papildu izglītībā, kā tas atšķiras no izglītības procesa vidusskolā? (Pārstāvju atbildes no grupām.)
Apkopojot pagarinātās hipotēzes, jūs varat teikt: Izglītības process Jo sistēmas papildu izglītības, bērni ir Īpaši organizētās aktivitātes Skolotāji un studenti, kuru mērķis ir risināt mācīšanās, izglītības, personības attīstības uzdevumus. Mācību process papildu izglītībā ir mazāk formalizēts, salīdzinot ar vidusskola, nav stingras sistēmas. Mācību individualizācija bērnu papildu izglītības sistēmā veic pats bērns, kurš pats izvēlas interesantu darbību. Skolotāju izmaiņu stāvoklis un skolotāja amats: viņš darbojas ne tikai kā zināšanu nesējs, bet arī kā palīgs studiju personības veidošanā. Saskaņā ar izcilu skolotāju-novator V.F. Shatalina "... Skolotāja galvenā funkcija nav tik daudz, lai būtu zināšanu avots, cik daudz organizēt zināšanu procesu, izveidojiet šādu atmosfēru klasē, kurā nav iespējams mācīties." Veicot konsultanta funkciju, papildu izglītības skolotājam visbiežāk ir spēcīga personiska ietekme uz bērniem. No šejienes - paaugstinātas prasības attiecībā uz viņa personiskajām īpašībām. Izglītības procesam, kas organizēts sistēmā papildu izglītībai, jāatbilst šādām prasībām: ir attīstīta daba. mērķis ir attīstīt dabas noguldījumus un intereses bērniem; būt daudzveidīgiem (Grupa un individuālie, teorētiskie un praktiski, veicot un radošās klases) un uzturēšana; pamats uz dažādām papildu izglītības programmām - modificēti, autortiesības, pielāgoti, visi no tiem ir jāveic psiholoģisko un pedagoģisko pārbaudi pirms iekļaušanas izglītības procesā un psiholoģisks un pedagoģisks Uzraudzība to īstenošanas laikā, lai nekaitētu studentu fizisko un garīgo veselību; pamatojoties uz bērnu izglītības izglītības metodēm; Papildu izglītības skolotājam nav zināšanu par tikai tēmu, ko viņš māca, viņam ir jābūt psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas; izmantojiet interešu un bērnu motivācijas diagnostiku Lai nodrošinātu tādu dažādas darbības un to īstenošanas formas, kas ļautu dažādiem bērniem ar dažādām interesēm un problēmām atrast klases sev; pamatojoties uz sabiedrības sociālo kārtību; atspoguļo reģionālās iezīmes un tradīcijas.
Apmācības nodarbošanās - izglītības procesa organizēšanas galvenā forma
Izglītības uzdevumi Aprakstiet, ko ideoloģiskais secinājums ir iespējams celt studentus un kādas izglītības iespējas īstenot izglītības materiālu klases.
Izglītības materiāla pētījums ietver sekojošo didaktiskie cikli: - pētot jaunu materiālu; - zināšanu piemērošana praksē, praktisko iemaņu veidošanā; - zināšanu kontrole. Attiecīgi, mācību sesiju veidi atšķiras. Jautājums diskusijām grupās: Kas ir tur mācību sesiju veidi? Grupu darba rezultāts - klases veidu definīcija: pētot un mācīties jaunu materiālu(lekcijas, skaidrojums, demonstrācija utt.); zināšanu, prasmju un prasmju stiprināšana un uzlabošana (atkārtošanās, vispārināšana, vingrinājumi, problēmu risināšana, laboratorijas darbs utt.); zināšanu, prasmju un prasmju vispārināšana (patstāvīgais darbs, semināri, diskusijas, konferences, izsoles, idejas utt.); apvienots(mācību sesija ar visiem mācību procesa elementiem); kontrole(Final). Īpašas prasības tiek uzrādītas katram mācību sesijas veidam, bet ir vispārīgas prasības. Jautājums diskusijām grupās: Kāda veida prasībām jāveic klasēs papildu izglītībā? Mēs apkopojam grupas atbildes: Vispārīgās prasības klasēm, izveidojot papildu izglītību. - izveidot un uzturēt augsta līmeņa kognitīvo interesi un bērnu darbību; - lietderīgi pavadīt laiku; - dažādu metožu un mācību līdzekļu piemērošana; - augsts līmenis starppersonu attiecības starp skolotāju un bērniem; - praktiska nozīme Derīgas zināšanas un prasmes. Jautājums diskusijām grupās: Kāda veida organizācijas formas Vai jūs zināt izglītības procesu? Papildu izglītībā, atkarībā no uzdevumiem ar studentu, skolotājs darbojas frontālajā, mazās grupās, individuāli. Tradicionāls organizācijas formas Bērnu darbība izglītības procesā. - Lekciju - mutisku paziņojumu par jebkuru tēmu, attīstot studentu radošo garīgo aktivitāti. - grupu klases semināra forma sagatavoto ziņojumu un ziņojumu diskusijas veidā skolotāja vadībā veido analītisku domāšanu, atspoguļo neatkarīgā darba intensitāti, attīsta sabiedrisko runu prasmes. - diskusijas - visaptveroši sabiedriskā apspriešana, pretrunīgas problēmas izskatīšana, sarežģīta problēma; Paplašina zināšanas, apmainoties ar informāciju, attīsta kritiskā sprieduma prasmes un aizstāvēt savu viedokli. - konferenču sanāksme, dažādu organizāciju pārstāvju sanāksme, lai apspriestu un atrisinātu jebkādus jautājumus; Pastiprināt prasmes atklātas diskusijas par tās darbību rezultātiem. - ekskursija - kolektīva kampaņa vai ceļojums inspekcijas nolūkā, iepazīšanās ar jebkuru orientieri; Bagātināt juteklisko uztveri un vizuālās izrādes. - Ekspedīcija - grupas brauciens ar īpašu uzdevumu: atrisina dažādu uzdevumu kompleksu, lai organizētu efektīvu praksi profila iegūšanas procesā ārpus revīzijas apstākļiem. - tūristu kampaņa - cilvēku grupas kustība ar noteiktu mērķi; Īsteno zināšanu, audzināšanas, atveseļošanās, fiziskās un sporta attīstības mērķus. - izglītības spēle - mācība, kurai ir daži noteikumi un kalpo, lai uzzinātu jauno, atpūtu un prieku; To raksturo būtisku procesu modelēšana jaunattīstības situācijas apstākļos. Netradicionālās formasbērnu darbības organizēšana. - priekšmeta, parādību, notikumu, faktu - apraksta atklāšana, objekta lomas izpaušana, sociālais mērķis cilvēka dzīvē, piedalīšanās sociālajās attiecībās. - sociodrama - gabala lomu spēle, kas iepriekš noteikta ar galveno varoņu stāvokli; Izvēles situācija, uz kuru dzīves gaita un sociāli psiholoģiskās attiecības ir atkarīgas, informētība par sevi sociālo attiecību struktūrā. - Projekta aizsardzība - spēja projekta izmaiņas realitātē dzīves uzlabošanas, korelācija personīgo interešu ar sabiedrību, priekšlikumu par jaunām idejām, lai atrisinātu dzīves problēmas. - apaļais galds - kolektīvs atrašanas darbs sociālā nozīme Un cilvēka fenomena personīgā nozīme ir "brīvība un parāds", "cilvēks un daba" utt. - tējas dzeršana - ir daudz varas, rada īpašu psiholoģisko atmosfēru, mīkstina savstarpējās attiecības, atbrīvo. - "Strong Oreshk" - sarežģītu jautājumu risināšana dzīvē kopā ar grupu, konfidenciālu sarunu, pamatojoties uz labām attiecībām. - Labu pārsteigumu diena - vingrinājums spēja nodrošināt uzmanības pazīmes, piegādā cilvēkiem prieku. - jautājumu aploksne - bezmaksas viedokļu apmaiņa dažādas tēmas Draudzīgā atmosfērā. - gradācijas gredzens - ziņot par radošo komandu absolventiem, pagātnes analīzi, nākotnes plāniem; radot draudzības atmosfēru, savstarpēju sapratni; Spēja mijiedarboties ar cilvēkiem ir daudzveidīgs arsenāls apmācības metodes, motivācijas metodes un kognitīvo interešu stimulēšana, kontrole un korekcija. Apsveriet divas mācīšanās metožu klasifikācijas.
Ar yu.k. Babanskis
Brīnišķīgs (zināšanu avots ir mutisks vai drukāts vārds)
Paskaidrojums
Diskusija
Darbs ar grāmatu
Visual (zināšanu avots ir novēroti priekšmeti, parādības, vizuālās priekšrocības)
Ilustrācijas metode (parādīt ilustratīvus līdzekļus, plakātus, galdus, gleznas, kartes, skices uz kuģa, modeļi, uc)
Demonstrācijas metode (instrumentu demonstrēšana, tehniskās iekārtas, video, prezentācijas, uc)
Praktiski (iegūt zināšanas un sagatavot prasmes, veicot praktisku rīcību)
Vingrinājumi
Praktiskais darbs
Uzdevumu risināšana
Objektu simulācija
Saskaņā ar M.N. Shotka un I.Ya. Lerna
- Paskaidrojošā metode (skolotājs ziņo par gatavo informāciju, izmantojot dažādus līdzekļus, un studenti to uztver, realizē un labot atmiņā) reproduktīvā metode (tās būtība ir atkārtošanās (atkārtota) darbības metode skolotāja uzdevumā) Problēmas metode (Skolotājs rada problēmu pirms studentiem, un parāda savu lēmumu, atverot jaunās pretrunas, šīs metodes iecelšana - lai parādītu problēmas risināšanai) daļēji meklēšanas metodi (skolotājs uzdeva problēmas uzdevumu par iesniegumiem, un Studenti izmanto individuālus soļus, lai meklētu to, katrs solis ietver radošu darbību, bet vēl nav holistiska risinājuma vēl) pētniecības metode (sniedzot organizācijas, lai meklētu studentu radošo darbību, lai atrisinātu jaunas problēmas, radošas zināšanas par zināšanām)
3. Plāna abstraktu apmācības sesija par papildu izglītības skolotāja
Visas uzskaitītās pozīcijas: mācību sesiju veidi un prasības, darba formas, apmācības metodes, klases posmi - atrast savu pārdomu plānā, kuru skolotājs ir par katru mācību sesiju. Pamatojoties uz dažādām iespējām apmācības plānošanai. vispārīgās īpašības: - katrai mācību sesijai ir mērķis, īpašs saturs, dažas izglītības un pedagoģiskās darbības organizēšanas metodes; - jebkurai apmācībai ir īpaša struktūra, t.i. sastāv no atsevišķiem savstarpējiem posmiem; - Mācību sesijas tiek veiktas saskaņā ar noteiktu loģiku, kas ir atkarīga no tā mērķa un veida. Darbs grupās: Apsvērt un apspriest iespējams variants Plānot abstraktas klases. Plāns abstrakts
izglītības sesijas
Datums attiecas uz uzdevuma mērķi:
izglītība
izglītojošs
attīstīt
Klases veids
Darba forma
Mācību metodes
Iekārtas skolotājam
Iekārtas studentiem
Plānojiet nodarbību:
Orgmomērs. Bērnu gatavības pārbaude profesijai. Radot psiholoģisku attieksmi pret darbu. 1-3 min
Mājasdarbu pārbaude - radošs, praktisks (ja tas bija), pārbaudot iepriekšējās nodarbības mācīšanos. 10-15 min
Pētot jaunu materiālu. Ziņu tēmas, TB, ievada saruna, iepazīšanās ar jaunu materiālu (jaunā tehnika, metināšana, vingrinājumi, darbs, variācija utt.). 15-20 min
Neatkarīgs (praktisks) darbgrāmatas darbs. Zināšanu konsolidācija un darbības veidi. Praktiskie uzdevumi. Apmācības vingrinājumi. Fizkultminutka. 30-40 min
Rezultāts. Darba izstāde, mutiski kopsavilkums par rezultātiem, secinājumiem, bērnu paziņojumiem, novērtējums, iedrošinājums utt. Mājasdarbi (ja tādi ir). Pārdomas. 10-15 min
Scho programma vidusskolēniem. // Mēs lasām. Mācīšanās. Spēlēt. №2. PP. 75. Litvinovs K. Ziņas par apmācību un spēļu programmatūru: disku pārskats // World PC. 2008. gads Nr. P. 84
ProgrammaVēlaties kļūt par matemātiķis?: Lyceum matemātiskās nodaļas materiāli "All-krievu korespondence Multi-Carved skola." Objektīvs pārbaudes darbs.
Izglītības procesa plānošana un organizēšana 24 Izglītības programmu struktūra un saturs sertificētiem ēdieniem. 36.
DokumentsTāpat kā citās pirmskara iestādes fakultātēs, valodas un literatūras fakultātes skolotāja komanda bija neliela. Iebildums dažādiem gadiem Tas iekļauts V.
Ieteikumi izglītības procesa organizēšanai un vietējo normatīvo aktu sagatavošana Krievijas Iekšlietu ministrijas izglītības iestādēs
DokumentsAntropov a.g. - Krievijas Iekšlietu ministrijas Personāla drošības departamenta profesionālās apmācības departamenta amata amata vietnieks, juridisko zinātņu kandidāts;