Реализации направления "научно-техническое творчество". Учащихся в настоящее время

1

Приведен исторический обзор некоторых сторон развития советской школы и технической компоненты дополнительного образования в ХХ веке. Отмечена роль политехнизации процесса обучения на всех образовательных уровнях в развитии и становлении отечественной промышленности и науки. В наши дни наблюдается резкое падение интереса к техническим формам дополнительного образования и этот факт не может оставаться незамеченным. Особое значение имеет современная форма политехнического образования – аэрокосмическая. Авиация и космонавтика вобрали в своем развитии самые передовые достижения науки, технологии, форм организации производства. Авиамоделизм, зародившийся в 20-х годах и ракетомоделизм, ставший особенно популярным после полета Ю. Гагарина являются инженерными формами дополнительного образования. Широкий спектр этих видов внешкольных занятий предоставляет возможность выбора деятельности по интересам любому ребенку и подростку. Из таких детей вырастают творцы науки, техники, технологии. Заключительная часть статьи посвящена светлой памяти высококвалифицированного инженера, талантливого педагога, судьи республиканской категории по авиационным видам спорта, члена-корреспондента Российской академии космонавтики им К.Э. Циолковского, патриота Земли Русской – Кротова Ивана Всеволодовича.

И.В. Кротов

детское техническое творчество

система дополнительного образования

станции юных техников

предпрофессиональная подготовка

аэрокосмическое образование

авиамоделирование

ракетомоделирование.

1. Белоглазова Е. Дом окнами в будущее. // Российский космос. – № 1 (85) январь 2013. – С. 52–56.

2. Ермаков А.М. Простейшие авиамодели. М.: Просвещение, 1984. – 170 с.

3. Кротов И.В., Шабалина Н. К. Образовательно-методический комплекс для системы аэрокосмического образования. Часть 1. – Новосибирск: ООО Агентство «Сибпринт», 2014. – 122 с.

4. Рожков В.С. Авиамодельный кружок. Для руководителей кружков школ и внешкольных учреждений. М.: Просвещение, 1978. – 160 с.

5. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

6. Сыров С. Н. Страницы истории. М.: Русский язык, 1981. – 352 с.

7. Энциклопедический словарь юного техника. Сост. Б.В. Зубков, С.В. Чумаков. М.: Педагогика, 1980. – 512 с.

8. Энциклопедия мудрости. М.: РООССА, 2007. – 816 с.

Продукция любой отрасли в настоящее время должна обладать высокими техническими данными: надежностью, долговечностью, экономичностью, простотой и удобством в эксплуатации, конкурентоспособностью на мировом рынке. Успеха в этом можно добиться только благодаря достойной квалификации, одаренности и творческой активности кадров на всех стадиях производства, их высокой общей культуре. И начинать готовить такие кадры нужно как можно раньше.

Наша страна в течение ХХ в. дважды буквально восставала из руин. Разруха после Первой мировой войны, революции и последующей гражданской междоусобицы была повсеместной. Тяжелейшая работа по борьбе с разрухой оказалась по силам народу. Строились магистрали, осваивался Крайний север. А к концу второй пятилетки (апрель 1937 г.) в строй вступило 4500 реконструированных и вновь построенных предприятий. По объему промышленного производства Советский Союз вышел на второе место в мире. Всего через 4 года началась Великая Отечественная война, принесшая огромные невосполнимые потери. Огромные территории буквально превратились в руины. И снова непредсказуемые последствия: в 1948 г. советская промышленность достигла довоенного уровня, а в 1950 г. дала продукции на 73% больше, чем в 1940 г. Несмотря на войну, не стояла на месте наука - в 1946 г. были проведены первые ядерные испытания, в небо поднялись первые реактивные самолеты.

Но главный результат послевоенного подъема был впереди. К великому удивлению многих мировых аналитиков, всего через 12 лет после тяжелейшей победы в разрушительной войне, в 1957 г. был выведен на орбиту первый спутник Земли, а еще менее чем через 5 лет Землю облетел Юрий Гагарин. Мировое первенство во многих направлениях науки и производства было не случайным. По данным ЮНЭСКО в начале 1960-х гг. выпускник советской школы был самым грамотным в мире.

Причин этому можно найти немало, однако хотелось бы обратить внимание на основные. Главная - это создание огромной бесплатной образовательной структуры по всей стране, для всех слоев населения уже в начале 1920-х гг. Учеба проводилась на заводах и фабриках, в деревнях и на стройках, в воинских частях. Система ликбеза охватила всю страну. Государственная общеобразовательная школа была изначально политехнизирована. Учащиеся получали в ней научные знания и трудовые навыки, необходимые для полноценной работы в будущей взрослой жизни. Еще одним из важнейших шагов в развитии образования было открытие в 1926 г. в Москве на Красной Пресне первой в стране станции юных техников.

Впоследствии кружковая работа широко развернулась по всей стране. В школах, домах пионеров, на станциях юных техников, в пионерских лагерях на летнем отдыхе любой желающий мог заниматься самыми разнообразными формами моделирования, изобразительным искусством, фотоделом, музыкой и т. д. Эта структура, названная впоследствии системой дополнительного образования, по сути своей долгие годы оставалась главным инструментом профессиональной ориентации молодежи.

Известно, что кружки по интересам как форма внеурочной работы играют определяющую роль в учебно-воспитательной работе, развивая в школьниках целеустремленность, увлеченность, самостоятельность в выборе форм и способов работы, ответственность, широту кругозора, исследовательские способности. Основная задача руководителя кружка - оказать помощь каждому обучающемуся в поиске собственного пути в постановке своей индивидуальной цели и выборе средств ее достижения. Это позволит молодому человеку максимально реализовать свои природные склонности и возможности.

В послевоенные годы детскому техническому творчеству уделялось большое внимание. Кроме клубов юных техников, при домоуправлениях, в парках, на детских площадках, в пионерских лагерях работали самые разнообразные кружки технического направления, комнаты школьника, игровые площадки с развивающими играми манипулятивного конструирования (конструирование объектов при помощи различного вида «конструкторов»).

Результаты этой работы были поистине достойными. В 1980-х гг. некоторые работы участников кружка сельскохозяйственной техники Омской областной СЮТ получили авторские свидетельства. Конструкции и приспособления, разработанные кружковцами Горьковской СЮТ, были внедрены в промышленное производство. Выставляемые на ВДНХ работы школьников неоднократно отмечались призами и премиями.

Сегодня на уровне правительства страны ставится вопрос о создании принципиально новой модели организации промышленности, ориентированной на использование инноваций, развитие нанотехнологий, формирование наукоемкого конкурентоспособного производства. Чтобы решить вопрос перестройки существующей в России сырьевой экономики на производственную, необходимо в первую очередь вернуть интерес к национальной инженерной школе.

Особого внимания заслуживает развитие аэрокосмического направления в дополнительном образовании. Во все времена авиация и космонавтика, будучи передовыми отраслями производства, оказывают существенное влияние на развитие всего общества в целом. Рассмотрим лишь некоторые стороны авиа- и ракетомоделирования. Известный генеральный конструктор О.К. Антонов считал авиамоделирование непростым занятием: «Модель самолета, даже самая маленькая - это самолет в миниатюре со всеми его свойствами, с его аэромеханикой, прочностью, конструкцией. Чтобы построить модель, нужно кое-что знать. Постройка модели сталкивает моделиста не с разрозненными науками, а с их взаимодействием» . Становится ближе и понятнее прикладное значение математики и физики, химии и истории; легче приходит понимание ценности качественного образования.

Практические навыки, полученные при работе над авиационной моделью, становятся настоящими только при подкреплении их твердо усвоенной теорией. Синтез теории и опыта позволяет конкретизировать и «расставлять по местам» знания по общеобразовательным предметам, усвоенные на школьных занятиях. Это:

• математика и программирование для расчета параметров летающих моделей;
• история науки - в первую очередь история создания и развития летательных аппаратов;
• химия материалов и топлива;
• физика (механика и электрические законы);
• биология - бионика полета и другие «патенты природы».

Кроме того, в процессе работы и подготовки к соревнованиям нужно узнать:

• конструкции и технологии изготовления летающих моделей;
• правила проведения летных испытаний, технику безопасности и требования к проведению спортивных соревнований;
• литературу - эпос о летающих персонажах;
• эстетику и дизайн летающих моделей;
• рисование, черчение и компьютерную графику.

Один из самых массовых видов модельного спорта - авиамоделизм - появился даже раньше, чем были организованы станции юных техников. Первые авиамодельные соревнования у нас в стране были проведены в августе 1926 г.

Все авиационные модели можно разделить на два вида - нелетающие и летающие. Нелетающие модели (масштабные копии летательных аппаратов), которые нужны для рекламных витрин, выставок, учебных кабинетов, называют тактическими . В музейны х нелетающих моделях с большой точностью должны воспроизводиться не только внешние формы прототипов, но и их внутренние механизмы и устройства. Работа над такими моделями требует от исполнителя усидчивости, точности, аккуратности, умения замечать мелочи и скрупулезно их воспроизводить. Бывали случаи, когда над такой моделью работала целая группа исполнителей, в которой каждый отвечал за свой объем работы.

Среди летающих моделей выделено 3 класса: свободнолетающие, кордовые и радиоуправляемые. Каждый класс разбит на категории . Хочется обратить внимание на соревнования «Воздушный бой» (класс кордовых моделей). Их высокая популярность среди моделистов объясняется простотой и доступностью технологии изготовления «бойцовок» и великолепной зрелищностью. Участники этих соревнований должны обладать крепкими нервами, быстротой и отточенностью реакции, хорошей физической подготовкой. Стоит сравнить приведенные два примера таких разных видов авиамоделирования. Для любого желающего заниматься в кружке можно найти свое направление работы.

Нам представляется особым достижением дополнительного образования тех времен тот факт, что авиамодельные кружки были разновозрастными. Много сил и времени отдал простейшему авиамоделированию А.М. Ермаков. Один из авторитетов дополнительного образования В.С. Рожков в своем методическом пособии подробно рассматривает организационные вопросы работы с младшими школьниками. Автор, подробно излагая способы построения, испытания и проведения соревнований простейших авиамоделей, рекомендует комплектовать младшие учебные группы из школьников 3-5-х классов. Здесь же поэтапно изложена последовательность работы над учебной моделью из бумаги (с. 32-34). Во время летных испытаний этого «пустячка» юный конструктор отрабатывает у своего изделия продольную, поперечную и путевую устойчивость. Это первый шаг к настоящей науке - аэродинамике.

Ракетомоделизм ведет свою историю с 1930-х гг. В то время результаты работы первых групп изучения реактивного движения (ГИРД) привели к первым успехам в создании ракет и ракетных двигателей.

Этап массового развития ракетного моделизма получил особенный рост после полета Ю.А. Гагарина в 1961 г. По всей стране при поддержке органов народного образования, молодежных организаций и Оборонного общества начали создаваться кружки ракетного моделизма. Они организовывались в Домах и дворцах пионеров, станциях юных техников и школах, часто на базе авиамодельных кружков. Первые соревнования для школьников были организованы в Московской области, а с 1962 г. стали проводиться в большинстве регионов Советского Союза.

Зарождающейся космической отрасли требовались грамотные, способные к творчеству кадры. К решению этого вопроса приложил руку даже сам Сергей Павлович Королев. На завод в подмосковном Калининграде (ныне г. Королев) были приглашены преподаватели высших и средних технических учебных заведений. Занятия с работниками завода проводились прямо на предприятии после смены. Для обучающихся была организована вечерняя столовая. Думая о будущем кадровом пополнении, администрация завода направляла своих специалистов в детские учреждения дополнительного образования. Именно тогда в Московском городском Дворце пионеров и школьников был организован ракетомодельный кружок под руководством И.В. Кротова - военного инженера, сотрудника фирмы С.П. Королева, Этот кружок стал впоследствии экспериментальным детским конструкторским бюро журнала «Юный техник» (ЭКБ ЮТ). Иван Всеволодович являлся техническим консультантом журнала «Юный техник» по материалам о летающих моделях.

В течение многих лет кружковцами проектировались, изготавливались и испытывались экспериментальные модели самых разнообразных оригинальных схем и конструкций.

Основными педагогическими задачами в работе с кружковцами было воспитание интереса к эксперименту, развитие творческих задатков учащихся, целенаправленное -технических проблем, а вместе с этим и к глубокому, осознанному усвоению знаний.

В процессе работы над моделями ракет кружковцами решались самые настоящие инженерные задачи:

• аэродинамические и прочностные расчеты моделей;
• проектирование нескольких вариантов заданной схемы летающей модели с последующим расчетом, анализом, отбором перспективных конструкций или экземпляров, их доводкой и совершенствованием;
• внедрение экспериментальных технологий изготовления моделей;
• летные и стендовые испытания с подробным анализом результатов.

Одним из ведущих направлений исследования в кружке были модели КЛА с различными системами спасения.

На статистике отказов и аварий разных типов летательных аппаратов кружковцам было показано, что в любом полете самый уязвимый и одновременно самый трудно предсказуемый этап полета - посадка. Например, Ю.А. Гагарин приземлился в районе Саратова вместо Казахстана. Поэтому первым направлениемработы кружка было создать модель системы, которая имела бы возможность маневра на последнем этапе посадки. Второе направление работы заключалось в создании системы спасения наиболее дорогих и крупногабаритных нижних ступеней ракетоносителей КЛА. Решение этой задачи давало возможность не только повторного использования этих ступеней, но и сокращения зон отчуждения, на которые падали ступени. По технике безопасности эти зоны должны быть ненаселенными. Все вместе выливалось в решение большой экономической проблемы для страны.

Логическим завершением деятельности И.В. Кротова во Дворце пионеров и школьников (ДПШ) стала книга «Ракетное моделирование» в соавторстве с В.А. Горским, стержнем которой является проработка перспективных технологий ракетного моделирования. Впоследствии Кротовым была написана книга «Модели ракет», содержащая информацию о методике проектирования и технологии изготовления ракетных летающих моделей, а также подробные сведения о материалах, применяемых при их изготовлении.

В 1970 г. фанатик инженерного образования И.В. Кротов становится заведующим лабораторией ракетомоделирования ЦСЮТ РСФСР. Эксперимент, начатый в ДПШ Москвы, выходит на новый уровень - его результаты распространяются по стране и подвергаются скрупулезному анализу. Проводятся теоретические семинары по моделированию для руководителей СЮТ и ДПШ и организуются «опорные точки» - экспериментальные площадки в различных регионах Советского Союза, целевой установкой которых являются экспериментальные разработки моделей с углубленным изучением теории. В работу были включены Литва, Белоруссия, Молдавия, Дагестан, Кабардино-Балкарская ССР, Туркменистан, Саратов, Киров и т.д.

Результаты научного и методического поиска И.В. Кротова стали фундаментом дальнейшего развития ракетомоделизма в нашей стране и даже в мире. Разработанные в ЭКБ ЮТ модели-копии ракетопланов были приняты отдельным классом моделей не только в состав отечественных соревнований, но и введены (класс S11E/P) в Международный кодекс федерации авиационных видов спорта (FAI).

Подводя итоги сказанному выше, необходимо обратить внимание на многократно доказанное и часто обсуждаемое явление, что здоровье наших современников заметно ухудшается не только из-за экологии и неправильного питания. Все чаще и все сильнее проявляется стрессовая составляющая разрушения человеческого здоровья. Одним из способов противостояния стрессу является продуманная организация человеческой деятельности, ориентация ее на творчество, поиск, созидание. Чтобы решать эти проблемы, необходимо возрождать творческую компоненту дополнительного образования. Не реализованная в творчестве поисковая активность, если не становится причиной психологических стрессовых состояний, может стать причиной девиантного поведения молодых людей, привести их к деструктивной агрессии. Это необходимая, естественная человеческая потребность в поиске. В то же время очевидно, что «для ребят, у которых есть увлечения, требующие творческого поведения, не характерно участие в хулиганских акциях» .

Великому Конфуцию принадлежат слова: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен создавать новое, достоин быть учителем» . Возрождать достижения русской и советской политехнической школы на новом, современном уровне необходимо, оценивая и развивая ее былые достижения.

Рецензенты:

Зверков И.Д., д.т.н., с.н.с., Институт теоретической и прикладной механики им. С.А. Христиановича, г.Новосибирск;

Пиралова О.Ф., д.п.н., доцент, профессор кафедры «Начертательная геометрия и инженерная графика», Омский государственный университет путей сообщения, г. Омск.

Библиографическая ссылка

Шабалина Н.К. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Одним из факторов, способствующих развитию интереса обучающихся к специальностям технической сферы, является формирование их осознанного профессионального выбора, при организации занятий научно-техническим творчеством. Техническое творчество - вид творческой деятельности по созданию материальных продуктов - технических средств, образующих искусственное окружение человека ─ техносферу; оно включает генерирование новых инженерных идей и их воплощение в проектной документации, опытных образцах и в серийном производстве.

Для реализации задачи развития научно-технического образования в школе был составлен План работы школы по данному направлению.

Цель работы: развитие устойчивого и глубокого интереса учеников к конструированию простейших моделей, формирование элементарных навыков конструкторского мышления и технического моделирования.

Реализация этих целей способствует решению следующих образовательных задач

• дать обучающимся теоретические знания основ начального технического моделирования;
• привить обучающимся специальные практические умения и навыки конструирования разнообразных простейших моделей (пользование инструментами, необходимыми для моделирования, работа
  с шаблонами);
• черчение моделей, чтение простейших чертежей, испытание моделей, анализ результатов своего труда и других;
• формировать навыки технического мышления;
• воспитать в учащихся культуру труда, межличностных отношений, чувство ответственности за качество выполняемой работы.

Принципы работы научно-технического направления в МАОУ Алабинская СОШ с УИОП
имени Героя РФ С.А. Ашихмина:

• Включение учащихся в активную деятельность.
• Доступность и наглядность.
• Связь теории с практикой.
• Учет возрастных особенностей.
• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

План работы по данному направлению состоит из трех этапов:

Первый этап - 2015-2017 год.

Второй этап - 2018-2020 год.

На первом этапе для формирования преемственности в реализации информационно-технологического профиля в школе были открыты классы с углубленным изучением информатики: 2016-2017 учебный год - 3 класса (7б, 8б, 9в).

Для реализации задачи развития научно-технического образования в школе была спланирована работа по основным направлениям в 2017-2018 году:

Дополнительное образование

• внеурочная деятельность: открыты кружки «Инфознайка» (4а кл.), «Юный информатик» (5а, 5б, 5в, 5г кл.), «Робототехника» (6б, 6в, 6г, 6д, 7а, 7б, 7в, 7г, 8а, 8б кл.),

Технообразовательные экскурсии

• #РобоСити2018 - фестиваль робототехники организации АНО
  ДО Роболатория г. Одинцово (9б кл).

Научная деятельность, конкурсное движение

• участие в районной научно-практической конференции «Шаг в будущее»: 2016 год - проектная работа «Конструирование роботов на основе набора LEGO Mindstorms» (призер, обучающийся 7 кл. Гайдуков А.), проектная работа «РОБОТ - MOWAY» (призер, обучающийся 11 кл. Урманцев Р.);
• участие в районном конкурсе рисунков на языках программирования "Гр@фаль" номинация Анимированный рисунок" (призер, обучающийся
  7 кл. Антонов К.);
• участие во Всероссийском конкурсе «Кит - компьютеры, информатика, технологии» - количество участников - 94 человека;
• школьный этап всероссийской олимпиады по информатике и физике - 145 участников;
• участие в муниципальном этапе всероссийской олимпиады по информатике и физике: 1 - призер по физике, 8 - участников.

Летний лагерь

• с 1.06.2018г. по 30.06.2018г. на базе школы был открыт летний лагерь для одаренных детей «Эрудит»
  (25 человек) - направление робототехника. Основные дисциплины - информатика, логика, математика.

Привлечение преподавателей образовательных организаций высшего образования

· Заключен договор по программе «Подготовка робототехники» с ООО «НПО «АНК ЭФФЕКТ» с привлечением преподавателей ВУЗ для проведения занятий по робототехнике в летнем лагере для одаренных детей «Эрудит».

Сотрудничество со школами Наро-Фоминского района

• Школьный робототехнический клуб "Вертер" МАОУ Апрелевская СОШ № 3 СУИОП побывал в гостях и провёл мастер-класс.

Оснащение

• Имеются наборы конструктора Lego education и конструктор Moway smart city, базовые детали, компьютеры, 3D принтер, проектор, экран, видео оборудование.
• Приобретен образовательный робототехнический модуль «Базовый соревновательный уровень».

Второй этап

План работы 2017-2018 год

• Открыть класс информационно-технологического профиля (10б).
• Продолжить работу по направлениям: углубленного изучения информатики в 8б и 9б классах; дополнительного образования (внеурочной деятельности) с привлечение преподавателей ВУЗ.
• Организовать совместный робототехнический клуб с МАОУ Апрелевская СОШ № 3 СУИОП с целью обмена опытом.
• Принять участие в конкурсе РИП по теме «Робототехника, как основа развития научно-технических и творческих способностей обучающихся».
• Направить на курсы повышения квалификации учителя информатики Подколзину И.И. по направлению робототехника.

2019-2020 год

• Продолжить работу по направлениям: углубленного изучения информатики в 5- 9 классах, профильного обучения в 10-11 классах; дополнительного образования (внеурочной деятельности) с привлечение преподавателей ВУЗ и молодых специалистов.
• Совместная работа с МАОУ Апрелевская СОШ № 3 СУИОП, проведение конкурсов, соревнований.

Внеклассная работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями помогает учащимся приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся смогут практически применять знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.

Творчество – процесс человеческой деятельности, в результате которого создаются качественно новые материальные и духовные ценности. В процессе творчества принимают участие все духовные силы человека, в том числе воображение, а также приобретаемое в обучении и в практике мастерство, необходимое для осуществления творческого замысла. В изучении творчества, творческого мышления еще остается на сегодняшний день много загадок, ждущих своего вдумчивого исследователя.

Творчествоведение в наше время, в условиях непростой экономической и социальной обстановки, особенно актуально и способно придать человечеству новые силы на пути экономического, социального и духовного развития.

Виды творчества определяются характером созидательной деятельности человека (например, творчество изобретателя и рационализатора, организатора, научное и художественное творчество).

Творчество изобретателя и рационализатора, научное и научно-техническое творчество, организаторские способности по внедрению достижений НТР особенно востребовано в наступивший сейчас период экономических кризисов и социальных потрясений. Но не менее важна в современной жизни и роль художественного творчества в качестве источника для духовного подъема, гармонизации и совершенствования личности и общества в целом.

Все виды творчества имеют между собой глубокую взаимосвязь. Например, изобретателю и рационализатору, ученому необходимо иметь также и способности к организаторскому творчеству для успешной организации проведения исследований в своей области.

Будущее – несомненно за интеграцией различных видов творческой деятельности. Во все времена особенно ценились индивидуумы, талантливые в различных областях знаний (многогранность отличала Леонардо да Винчи, М.Ломоносова и многих других великих людей успешно творивших и в науке, и в технике, и в сфере художественного творчества).

Основные направления развития технического творчества

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Курс лекций (6 ч)

Лекции 1 (2 ч) : «Становление системы внеклассной и внешкольной работы с юными техниками»

в 20-30-е гг. ХХ в.

в 50-60-е гг. ХХ в.

1.3. Характеристика деятельности юных техников

в 70-90-е гг. ХХ в.

1.1. Развитие творческой деятельности юных техников

в 20-30-е гг. ХХ в

Осуществление социально-экономических преобразований в Республике Беларусь в значительной степени зависит от инициативы и творчества людей, созидательная деятельность которых опирается на достижения предыдущих поколений и обусловлена конкретно-историческими условиями.

Одним из главных условий успешного развития технического творчества учащихся в настоящее время является использование того педагогического опыта, который был накоплен школами и внешкольными учреждениями Беларуси в предшествующие годы двадцатого века. Именно в эти годы складывалась система внеклассной и внешкольной работы по технике, разрабатывались содержание, формы, методы и приёмы её организации.

Следует отметить, что, несмотря на важность данной проблемы, богатый опыт прошлых лет по организации творческой деятельности юных техников Беларуси изучался недостаточно. Основной причиной тому было слабое освещение истории развития технического творчества учащихся.

В дореволюционной Беларуси детское техническое творчество носило спонтанный и индивидуальный характер. Старая школа почти не организовывала внеклассной работы, вообще какие-либо технические кружки были в ней чрезвычайно редким явлением. Не существовало внешкольных детских учреждений, дети и подростки, интересующиеся техникой, могли заниматься лишь дома. Техническая самодеятельность в этих случаях сводилась в основном к ремесленному любительству.

Совсем иное положение с технической самодеятельностью детей и подростков сложилось в первые годы Советской власти, когда трудовое воспитание стало неотъемлемой частью воспитания подрастающего поколения в целом. Педагоги начали уделять большое внимание развитию технических способностей детей в школе. Многое делалось и для развёртывания в республике внешкольного образования по технике. Всё это создавало определённые предпосылки для развития технического творчества учащихся.

В развитии системы технического творчества учащихся в Республике Беларусь условно можно выделить следующие этапы :

Первый этап совпадает с периодом формирования единой трудовой школы. В течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А.В.Луначарского, Н.К.Крупской, П.Н.Лепешинского шла усиленная разработка "Основных принципов единой трудовой школы" и "Положения об единой трудовой школе", которые 16 октября 1918 года были опубликованы. "Основные принципы", более известные среди педагогической общественности под названием "Декларация о единой трудовой школе", провозгласили новые идейно-политические и научно-педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности советской школы.

В 1918 – 1920 гг. во многих детских домах и школах организуются первые трудовые кружки ремесленного характера, направленные на самообслуживание (столярные, слесарные, токарные, кузнечные, картонажные, переплётные и др.), а также по изготовлению учебно-наглядных пособий и учебного оборудования, электротехнические; проводятся экскурсии на промышленные предприятия, электростанции и другие объекты. Наиболее успешно эта работа протекает в мастерских, открытых на базе бывших технических училищ.

Главное стремление детей состояло в том, чтобы посильным участием в общественно полезном труде помочь взрослым, школе, товарищам. Вместе с тем уже в этих кружках у детей появлялась сильная тяга к творческой работе. Они изготавливали, например, предметы бытового назначения и стремились их постоянно совершенствовать.

В начале 20-х годов творческая техническая деятельность детей и подростков была неразрывно связана с самим процессом политехнического образования. Необходимо было преодолеть характерный для старого общества разрыв между воспитанием и материальным производством: увязать задачи и содержание работы советской школы с организацией народного труда, с актуальными запросами народного хозяйства, промышленности и сельскохозяйственного производства.

Сознательно усвоенные и глубоко продуманные знания молодёжь должна уметь применять на практике. Лишь при этом условии она сможет активно участвовать в хозяйственном возрождении республики, в реорганизации земледелия и промышленности на основе современной науки и техники.

Большое место в политехническом образовании отводилось ознакомлению молодёжи с электрификацией, умениям приложить её к промышленности и земледелию. Электрификация республики выступала как техническая база для создания индустриальной Беларуси, с переходом на плановое ведение всего народного хозяйства. Решение всех этих задач требовала поднятия уровня сознательности масс, высокой культуры труда. Помочь в разрешении этих хозяйственно-политических задач должно было приобщение подрастающих поколений к техническим знаниям в политехнической школе. Например, в связи с электрификацией республики появились кружки юных электротехников в Минске, Гомеле, Могилёве и других городах.

Первые творческие технические кружки испытывали в своей работе чрезвычайно большие трудности. Острая нехватка материалов и инструментов, отсутствие доступной пониманию кружковцев литературы, сложности в получении руководителем и кружковцами консультации и специального образования, недостаточное количество опытных педагогов зачастую были причиной нестабильности кружков данного периода.

Второй этап совпадает с созданием пионерской организации. Решающее значение в этом деле имела II Всероссийская конференция РКСМ (май 1922 года). В октябре 1922 года на V съезде комсомола были утверждены "Основные элементы программы юных пионеров" и "Законы юных пионеров", а также изданы тезисы "Детское движение", в которых рекомендовалось знакомить школьников с жизненным путём учёных и изобретателей, проводить с детьми экскурсии на заводы и фабрики, учить их самостоятельно моделировать и конструировать, ставить опыты по изучаемым общеобразовательным предметам и др.

С этого времени начался быстрый рост пионерских отрядов, которые создавались при фабриках, заводах, в учреждениях, при рабочих клубах и т.д. Пионерские клубы (объединения нескольких отрядов) и отряды, создавшиеся при комсомольских организациях предприятий, руководимые активистами-производственниками, организуют технические мастерские и кружки, в основном ремесленного характера по самообслуживанию и общественно полезному труду.

Создание в 1923 году общества друзей воздушного флота (ОДВФ, позднее – Осоавиахим) положило начало массовому распространению авиамоделизма, ставшего вскоре особенно популярным видом спортивно-технического творчества среди пионеров. Авиамодельные кружки стали создаваться в школах и детских домах. Тематика их работы была примитивной, юные техники строили летающие игрушки, коробчатые змеи, схематические модели и т.п.

Через год к авиамоделизму добавляется не менее интересное радиолюбительство, характеризующееся конструированием и сборкой детекторных приёмников. Данный вид творческой самодеятельности школьников становится также одним из популярных и массовых, играя важную роль в радиофикации республики, в частности сёл и деревень.

В середине 20-х годов техническое любительство среди учащихся развивается весьма интенсивно, перерастая при благоприятных условиях в техническое творчество как более высокую форму проявления способностей и интересов к технике. Начинают создаваться районные и городские клубы и дома пионеров с техническими мастерскими. Выносится решение о прикреплении всех школ в городах и промышленных районах к предприятиям, а сельских – к колхозам, совхозам и машинотракторным станциям (МТС); об организации для начальных классов школы рабочих комнат, а для 5-7 классов – мастерских и лабораторий, связанных с производственным окружением.

Шефы направляют в школы и внешкольные учреждения инструкторов-общественников для руководства техническими кружками, в которых изготавливаются инструменты и приспособления, предметы бытового обихода для школ, рабочих общежитий, для дома, снаряжение для пионерских баз и отрядов. Всё это имело большое значение для развития внеурочной работы по технике в фабрично-заводских семилетках (ФЗС), школах с промышленным уклоном (ШПУ) и школах крестьянской молодёжи (ШКМ), главной задачей которых была подготовка учащихся для фабрично-заводских училищ (ФЗУ) и техникумов.

Таким образом, содержание и формы организации детского технического творчества развивались в процессе трудового обучения и технического любительства. Это социально-педагогическое явление, вызванное к жизни новым общественным строем и возникшее как одна из форм политехнического образования, послужило важнейшей предпосылкой к оформлению движения юных техников в некоторую систему.

На третьем этапе техническое творчество учащихся приобретает всё более чёткие содержание и формы организации. Этому способствовала реализация планов индустриализации республики и острая необходимость в молодых инженерно-технических кадрах, которые вместе со знаниями и опытом должны были обладать творческими способностями, новаторским подходом к делу совершенствования и разработки средств производства, создания новых его отраслей.

Одной из мер на пути к этой цели и стала централизация руководства технической самодеятельностью учащихся, её организационное оформление. За выполнение данной задачи взялась комсомольская организация, которая в 1926 году выпускает первый журнал для юных любителей техники "Знание-сила", а также призывает на VII съезде ВЛКСМ внимательно отнестись к интересующимся техническими знаниями пионерам; всячески способствовать юным техникам в работе; привлекать к этому делу знающих людей; всемерно укреплять и расширять сеть объединённых пионерских клубов, создавая в них производственные мастерские, электро- и радиотехнические, судо- и авиамодельные и другие технические кружки.

Развитие науки, техники и промышленной технологии ставило перед школой задачи более качественной политехнической подготовки учащихся. Одним из эффективных путей решения этой проблемы было приобщение большего числа ребят к творческой деятельности в области техники, что нашло своё отражение в постановлении правительства от 25 июня 1928 года "О состоянии и ближайших задачах пионерского движения", подчеркнувшее необходимость развития технической самодеятельности среди детей и подростков, уточнившее принципы организации и содержание этой работы. В нём отмечалось, что "интерес учащихся к труду необходимо сочетать с развитием всякого рода кружков юных техников и других форм внеклассной работы".

По решению Наркомпроса БССР в 1929 году открываются первые учебно-показательные мастерские. В них дети овладевали умениями и навыками обращения с различными инструментами и оборудованием, изучали кинематику станков, делали модели некоторых инструментов и приспособлений. По готовым чертежам изготовлялись шаблоны изделий, осуществлялись предварительные расчёты на необходимое количество материала, рабочую силу и отпускную стоимость изделия.

Создание центральной детской технической станции (ЦДТС) в г.Минске 10 ноября 1929 года положило начало более широкой организации технического творчества учащихся в Республике Беларусь. Это было первое специализированное внешкольное учреждение, которое стало инструктивно-методическим центром и положило начало системы детская техническая станция (ДТС) – станция юных техников (СЮТ) – станция технического творчества (СТТ). Дети вовлекались в технические кружки различного профиля, издавались методические пособия и программы для внеклассной и внешкольной работы технике, организовывались консультации и обобщался опыт работы. Наряду с этим, первые станции способствовали решению воспитательных задач пионерской организации, вопросов политехнизации школы, став в этом деле своеобразным синтезирующим звеном.

Период становления детских технических станций как учреждений нового типа завершается в 1931 году, когда из общественных они были преобразованы в государственные детские внешкольные учреждения в качестве самостоятельного органа в системе народного образования. В их развитии комсомол по-прежнему принимал самое активное участие.

В конце 20-х и начале 30-х годов выделяются три ведущих области детского технического творчества: электротехника, радиотехника и авиамоделизм. Школьников привлекают прежде всего действующие модели, в постройке которых сложилось несколько характерных направлений. Первое состояло в моделировании трамваев и некоторых других движущихся объектов на электрической тяге. Вторым направлением стало создание общественно-полезных вещей – электроизмерительных приборов, аккумуляторов, электрических звонков, настольных ламп и т.п. Третье направление обобщало стремление учащихся к изготовлению внешне эффективных самоделок, применяемых в демонстрационных целях. И четвертое – характеризовалось поиском юными техниками в своих изделиях новое применение электричеству, созданием несуществующих в практике конструкций различных технических устройств.

Эти четыре направления, наиболее чётко проявившиеся в электротехнических кружках, прослеживаются и в других областях технического творчества учащихся. Вместе с тем возникшая в 20-е годы новая автомодельная область технической самодеятельности внесла принципиально новый подход к содержанию кружковой работы: юные автомоделисты почти не строили моделей, а стремились мастерить действующие транспортные средства реального применения. По своему характеру такого рода творческая деятельность являлась экспериментально-конструкторской, поскольку школьники создавали оригинальные в своём роде образцы малогабаритных автомобилей (педальные и моторные), существенно отличавшиеся друг от друга.

Общественно полезная творческая работа юных техников на данном этапе выражается в попытках участвовать в рационализации производства, оказании помощи взрослым, ремонт транспортной и сельскохозяйственной техники, электрификация и радиофикация.

В начале 30-х годов техническое творчество учащихся подошло к изучению основ передовой для того времени техники. Но при этом наметилось определённое несоответствие между тенденциями и реальными возможностями его развития. Материальная база большинства технических кружков не соответствовала требованиям освоения новой техники (в них преобладало примитивное оборудование и утильные материалы). Сказывалось и отсутствие научно-обоснованных и экспериментально проверенных программ кружков, методических пособий, взаимосвязи между уроками и внеклассными занятиями по технике, а также квалифицированных педагогов данного профиля. Содержание деятельности кружков технического творчества учащихся носило главным образом ремесленный характер.

Четвёртый этап развития системы технического творчества учащихся характеризует интенсивный поиск новых форм внеклассной и внешкольной работы, дальнейшее совершенствование её педагогических и организационных принципов, расширение массовой научно-технической пропаганды. В соответствии с постановлением правительства "О работе пионерской организации" (1932 г.) быстро растёт численность детских технических станций, резко увеличивается выпуск популярной и методической литературы по техническому творчеству, усиливается внимание к этому делу со стороны общественных организаций (Осоавиахим, Автодор, Освод, ВОИЗ и др.). Пропаганде технического творчества способствуют многочисленные массовые мероприятия – слёты юных техников, спортивно-технические соревнования авиамоделистов и автомобилистов (на самодельных педальных и моторных автомобилях).

В 1932 году ЦК ВКП(б) наметил обширную и конкретную программу развития внеклассной и внешкольной воспитательной работы среди пионеров и школьников и, в частности, обязал наркомпросы, комсомол, профсоюзы, совместно с привлечением добровольных обществ и местных организаций развернуть сеть самых разнообразных внешкольных учреждений. Реализация этой большой программы в последующие годы стала поистине всенародным делом.

Усилиями сотен тысяч людей, коллективов предприятий и учреждений, научно-исследовательских институтов и учебных заведений создавалась материальная база внешкольных учреждений. Юные техники получили от Родины не только сотни Дворцов и Домов пионеров, ДТС, но и детские железные дороги, речные пароходства, аэроклубы, авиамодельные лаборатории и другие учреждения, призванные удовлетворять их растущие политехнические интересы

В большой степени способствовало развитию технического творчества детей и подростков введение политехнического обучения, благодаря которому создавалась реальная возможность организации технических кружков непосредственно в школах, на базе слесарных и столярных мастерских. В системе внешкольной работы возникли новые формы политехнической и профориентационной направленности, приобщавшие учащихся к реальной технике промышленности и транспорта, к технологии производства – это детские железные дороги, детское речное пароходство, школьные заводы и т.п.

Небольшой опыт детского технического творчества существенно обогатил практику воспитательной работы со школьниками, внёс в неё много нового по содержанию, формам и методам. Его общественно полезная направленность целиком отвечала задачам нравственного воспитания молодёжи и придавала работе юных техников большой размах, не позволяя ей замыкаться в рамках кружков. Основным недостатком во внешкольной работе данного периода следует считать тот факт, что ещё нередко руководители кружков направляли детскую самодеятельность на непосильные для них задачи в области общественно полезного труда, который, к тому же, не всегда увязывался с образовательными и воспитательными задачами школы и пионерской организации.

В последующие годы ведётся активный поиск новых форм внеклассной и внешкольной творческой технической деятельности детей и подростков. Большую популярность среди школьников приобретают различные по содержанию и масштабам массовые мероприятия. В целях пропаганды технического творчества учащихся устраиваются многокилометровые автопробеги на самодельных автомобилях, в основном педальных, организовываются агитвагоны и агитпараходы, которые активно содействуют распространению опыта организации творческой технической самодеятельности в различных районах республики.

В период, когда появлялись новые отрасли промышленности, развёртывалось стахановское движение, детская техническая самодеятельность особенно ярко отражала научно-технический прогресс, достижения отечественной науки и техники. Ремесленное любительство в основном уступило место техническому творчеству: большинство юных техников уже стремились строить модели, приборы и другие технические устройства, отражающие передовую индустрию своего времени. Более того, они пытались заглянуть в завтрашний день техники, улавливали тенденции её развития, отражая их в моделях-фантазиях.

Примечательным явилось растущее увлечение подростков конструированием автоматических устройств. Это была весьма содержательная творческая работа, эффективно расширяющая кругозор школьников, вводящая их в курс новейших достижений техники. Интенсивное развитие среди учащихся радиолюбительства в сочетании с возрастающим интересом к автоматике породило широкое увлечение техникой радиоуправления, находившей своё выражение в постройке радиоуправляемых моделей кораблей, танков, бронеавтомобилей и др.

В середине 30-х годов интенсивно развивается сеть детских технических станций. Именно эти внешкольные учреждения явились основными центрами технического творчества учащихся. Общественные организации, заинтересованные в развитии технической пропаганды среди детей и подростков, действовали в тесном контакте со станциями, опираясь на них и признавая за ними главную роль организаторов творческой технической деятельности школьников.

Показательно, что в рассматриваемый период по инициативе Всесоюзного общества изобретателей (ВОИЗ) многие станции пытались заложить у себя основы движения юных изобретателей. Школьникам предлагалось придумать новые приборы, машины, приспособления, которые могли бы представлять интерес для народного хозяйства. В помощь им выделялись консультанты-изобретатели и новаторы производства.

С помощью консультантов и самостоятельно юным техникам удавалось находить довольно оригинальные и остроумные решения технических задач, воплощать их в модели или реально действующие устройства. Имели место отдельные случаи, когда на разработки, выполненные школьниками, оформлялись авторские свидетельства. Однако это направление в техническом творчестве учащихся просуществовало недолго: не была налажена прочная связь внешкольных учреждений и школ с производством, с научно-исследовательскими учреждениями, крайне недостаточными оказались для такого рода работы материально-технические возможности кружков, в ряде случаев органы народного образования не поддерживали ростки рационализаторской работы школьников, усомнившись в их творческих возможностях.

Как и следовало ожидать, экономическая эффективность от усилий юных изобретателей, к которым подходили в основном без скидки на возраст, оказалась незначительной, интерес к этому делу у его инициаторов пропал и работа прекратилась. Однако было бы неправильным считать данный социально-педагогический эксперимент ошибочным, как полагали его современники. Он скорее был преждевременным: движение юных рационализаторов и изобретателей, как будет показано далее, появилось в нашей республике вновь два десятилетия спустя уже при иных социально-экономических и педагогических условиях, став одним из главных направлений в техническом творчестве учащихся старших классов.

В 1936 году была предпринята попытка выявить основные тенденции дальнейшего развития творческой технической деятельности учащихся, научно обоснованно определить её содержание, направленность и методы работы. К участию в этом деле были привлечены известные советские академики В.Н.Образцов, В.М.Кирпичёв, П.П.Лазарев и др. Положительно оценивая широту технических интересов детей, учёные, однако, придавали особое значение развёртыванию среди них поисково-конструкторской и экспериментальной работы. Воспитательное и образовательное значение технической самодеятельности детей и подростков они видели прежде всего не в копировании существующих технических объектов (главное в те годы направление), а в познании принципов построения конструкций и действия их в ходе различных экспериментов, что позволяет вскрывать физические основы действия механизмов, видеть применение законов физики в технике, перспективы усовершенствования этих механизмов и машин. Данная концепция позволила выработать педагогические требования к содержанию внеурочной работы с учащимися по технике, которые легли в её основу в предвоенные годы.

Пятому этапу в развитии системы технического творчества школьников свойственна определённая противоречивость: с одной стороны, всемерное усиление массовой научно-технической пропаганды среди детей внешкольными учреждениями, с другой – отмена уроков трудового обучения, лишившая движение юных техников материальной базы непосредственно в школах.

В 1937 году приказом наркома просвещения были отменены уроки труда. Это воспринималось многими работниками школы как полный отказ от трудового обучения и воспитания. В школьных мастерских не создавалась необходимая материальная база для развития творческого процесса в области техники. Попытки же использовать для этой цели учебные и внеклассные занятия по таким предметам, как физика, химия, математика и другие, оказались не в состоянии полностью выполнить эту задачу. Практически учащиеся могли продолжать заниматься техникой только во внешкольных учреждениях и сравнительно немногочисленных предметных кружках.

В конце 30-х и начале 40-х годов органами народного образования указывалось, что существует серьёзная недооценка внеклассной работы с детьми и оторванность внешкольных учреждений от школы. Было принято решение об организации технических кружков при всех средних и семилетних школах. К этой работе широко привлекались учителя и родительская общественность. Основная же задача станций юных техников и других внешкольных учреждений заключалась в оказании практической и методической помощи школам в развитии внеклассной работы по техническому творчеству. В свою очередь от директоров школ требовалось всемерное расширение сети электротехнических, радиотехнических и физико-технических кружков. Актуальной задачей стала организация кружков юных автомобилистов и трактористов, вовлечение учащихся в посильный общественный полезный труд и вооружение их необходимыми умениями и навыками конструкторской деятельности.

В 1940 году были предприняты шаги, направленные на привлечение в техническое творчество различных ученических коллективов: объявлены в республике конкурсы под девизом "Юные техники – в помощь школе". Они нацеливались на массовое изготовление учащимися учебно-наглядных пособий под руководством учителей. С тех пор эта тематика прочно вошла в содержание внеурочной работы по технике в школах нашей республики.

Непосредственными организаторами конкурсов выступили внешкольные учреждения. В этот же период некоторые из них стремятся привлечь к работе с подростками изобретателей и рационализаторов с тем, чтобы юные техники принимали участие в разработке, моделировании и реализации новых конструкций совместно с авторами проектов. Образовательная и воспитательная ценность этого вида деятельности состояла в том, что школьники знакомились не только с проектами новых машин, но и с самим процессом поискового конструирования, с динамикой изобретательской мысли, что хорошо содействовало развитию творческих способностей. Вместе с тем кружковцам предоставлялась благоприятная возможность с помощью изобретателей-наставников смоделировать или реализовать и собственные проекты. Данная деятельность заметно отличалась от школьного изобретательства начала и середины 30-х годов.

В связи с созданием в 1940 году системы трудовых резервов в республике усиливается внимание к трудовой подготовке учащихся общеобразовательных школ. В этих целях во внешкольных учреждениях восстанавливаются технические кружки, но охват ими учащихся остаётся недостаточным. Поэтому многие станции юных техников (в конце 30-х годов началось переименование ДТС в СЮТ) организуют у себя подготовку учителей к руководству техническими кружками в школах.

В последние предвоенные годы в ряде школ и внешкольных учреждений возникли производственные кружки и курсы, дававшие дополнительно к школьному обучению и в свободное от учебных занятий время знания в какой-либо области техники и позволявшие юноше или девушке после окончания школы продолжить трудовую деятельность в знакомой уже отрасли науки, техники или производства. Это были кружки водителей автомобиля, трактористов, комбайнёров, электротехников и др. Все знания, полученные школьниками в данных кружках, были востребованы, когда страна вступила в героический и трудный период Второй Мировой войны.

Во время Великой Отечественной войны вся Беларусь была оккупирована немецко-фашистскими войсками. Естественно, что внеурочная работа по технике, как и по существу большинства школ, была полностью прекращена. Общее техническое развитие и трудовая подготовка учащихся, занимавшихся в кружках внешкольных учреждений и школ создали благоприятные предпосылки для ускоренного овладения подростками необходимыми военно-техническими операциями и приёмами работы в партизанских отрядах, в не оккупированных зонах, а также в тылу врага.

в 50-60-е гг. ХХ в.

Шестой этап характеризуется тем, что в послевоенные годы работа по развитию технического творчества учащихся начала оживляться. Основными ячейками технической самодеятельности в школах становятся физико-технические кружки, во внешкольных учреждениях – учебно-технические, спортивно-технические и учебно-производственные. Их общественно полезная деятельность направлена в основном на оказание помощи школам, которые были частично или полностью разрушены, а также не имели необходимого учебного оборудования и учебно-наглядных пособий.

В 1944 году Совет Народных Комиссаров БССР обсуждал вопрос о возобновлении работы Центральной станции юных техников в г.Минске и о проведении в 1944/45 учебном году Всебелорусской олимпиады творчества воспитанников детских домов

В 1945 году правительством ставится задача усиления образовательной стороны внешкольной и внеклассной работы, ориентации её на оказание помощи учащимся в закреплении и углублении получаемых в школе знаний, на всестороннее развитие творческих способностей детей, воспитание у них интереса к труду и технике, военному делу и спорту, на организацию культурного отдыха. В постановлении №815 от 11 июня "О восстановлении первой очереди Дворца пионеров и школьников в г.Минске" раскрывался вопрос о выделении специального оборудования для организации технических кружков. Наряду с этим принимались меры к восстановлению и созданию новых станций юных техников. Творческая техническая деятельность детей и подростков продолжала прерванный войной путь своего развития.

На повестку дня выносятся нерешённые в довоенное время вопросы детского технического творчества. В приказе министра просвещения БССР "О работе внешкольных учреждений БССР" (1947) указывалось, что директора станций юных техников обязывались оказывать помощь школам в расширении сети технических кружков, а также что в воспитании подрастающего поколения республики важное и значение имеет внеклассная и внешкольная работа с детьми, являющаяся неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе.

Министерство просвещения БССР в 1951 году утвердило положение о внешкольных учреждениях, определило задачи дальнейшего совершенствования детского технического творчества. В данном положении предусматривалось, что технические кружки внешкольных учреждений строят свою работу в соответствии с учебно-воспитательными задачами по программам, с учётом возраста, запросов и интересов детей.

На дальнейшее интенсивное развитие творческой деятельности детей в области техники повлиял приказ министра просвещения БССР "О мерах по улучшению внеклассной и внешкольной работы с детьми" (1953). Особое внимание уделялось техническому творчеству. Была поставлена задача организовать в 3-4 классах кружки "Умелые руки", а в 5-10 классах предметные и технические кружки по радио- и электротехнике, авиа- и судомоделированию и др. Предусматривалось также проведение разнообразных массовых мероприятий по технике: просмотр и обсуждение технических кинофильмов, организация бесед и лекций по истории развития науки и техники, о достижениях учёных и изобретателей и др. В систему внеклассной работы вводились экскурсии на предприятия, электростанции, на опытные сельскохозяйственные и машинотракторные станции, организовывались вечера техники и олимпиады.

Всё это на данном этапе было обусловлено процессами, которые происходили в экономике республики в послевоенные годы. Преимущественное развитие получили отрасли тяжёлой индустрии, машиностроительная, станкостроительная, электро- и радиотехническая, лесная и деревообрабатывающая и др. Интенсивно модернизировались уже существовавшие промышленные предприятия, а также строились новые.

Таким образом, объективными условиями развития технического творчества учащихся в школах Беларуси в начале 50-х годов явились следующие экономические и социальные фактор: а) реальные процессы наращивания промышленного потенциала республики; б) промышленное развитие средних и крупных городов Беларуси, обусловившее интенсивное развитие их социальной инфраструктуры; в) формирование в массовом сознании населения республики социальной установки на профессиональную деятельность в промышленности, которая активизировала технические интересы детей и молодёжи.

Широкое распространение в эти годы получают научные общества учащихся, популярными становятся научно-технические конференции, организуются выставки, массовыми становятся клубные вечера юных техников, возобновляется практика проведения особенно популярных среди молодёжи авиамодельных соревнований. Например, в отчёте о работе школ г.Минска отмечалось, что на Х Всебелорусских соревнованиях авиамоделистов (1948) участвовало 12 команд от 9 областей. Было выставлено 116 авиамоделей и установлено 7 республиканских рекордов в разных классах кордовых моделей и планеров.

В конце 40-х и начале 50-х годов в отличие от спортивно-технических кружков, большое распространение в школах получили физико-технические кружки, которые организовывали творчество учащихся в области электротехники, механики, теплотехники, занимались изготовлением оптических приборов и др. Содержание их деятельности носило индивидуально-репродуктивный или коллективно-моделирующий характер, направленный на изготовление учебно-наглядных пособий и оборудования, на овладение школьниками основами электро- и радиотехники. Усилия же учащихся сельских школ направлялись в основном на моделирование сельскохозяйственной техники, изготовление ручного инвентаря и орудий для пришкольных опытных участков.

В ряде школ республики удавалось совершенствовать существующие образцы учебно-наглядных пособий и создавать новые конструкции, в том числе – довольно сложные и трудоёмкие технические объекты, такие как ветряные, водяные и тепловые электростанции, кинопередвижки, водокачки и др. Конструирование и установка электростанций, вырабатывающих энергию от разнообразных источников, приносили большую практическую пользу, в том числе и школьному хозяйству. Так, например, в Боровицкой школе Гомельской области, Иоцкой СШ Шарковщинского района Полоцкой области и Тракишской семилетней школе Видзовского района Молодечненской области кружковцы установили ветряные двигатели. Учащиеся старших классов в Заостровечской СШ Клецкого района Барановичской области смонтировали аккумуляторную электростанцию. Юные техники Гольшанской СШ Ошмянского района Молодечненской области и Берёзовской школы Могилёвской области построили школьные гидроэлектростанцию на речках Ошмянке и Еленке.

Наряду с этим, следует отметить, что в этот период слабой популярностью в школах пользовались кружки спортивно-технического направления, которые сосредотачивались во внешкольных учреждениях различного типа (СЮТ, КЮТ и др.). С одной стороны такое положение дел объяснялось тем, что распределение нужных материалов и инструментов, двигателей на модели и всего необходимого для организации данной внеклассной работы в школе проводилось в первую очередь через внешкольные учреждения. С другой стороны, не всегда выделенные средства для спортивно-технической работы с учащимися использовались директором школы по назначению. Следует также отметить и нехватку в школах квалифицированных педагогов, владеющих умениями и навыками организации и проведения кружковой работы в области спортивного моделирования и конструирования.

Седьмой этап был обусловлен введением в ряде школ республики политехнического обучения и организацией учебных мастерских, что создало благоприятные предпосылки для активизации внеурочной работы с учащимися по техническому творчеству. В этот период она носит ярко выраженный общественно полезный характер и направлена на укрепление и совершенствование технической базы школ – строительство и оснащение мастерских, оборудование учебных кабинетов. Во многих случаях такая работа учащихся сопряжена с поисковым конструированием.

Значительным событием на пути развития технической самодеятельности школьников явился XII съезд ВЛКСМ (1954), признавший использовать техническое творчество детей и подростков как средство политехнического обучения школьников, укрепления связи школы с жизнью, с производством. Он рекомендовал вовлекать учащихся с учётом их склонностей и возрастных особенностей в кружки электро- и радиотехнические, авиа- и судомодельные, сельскохозяйственной техники, "Умелые руки", проводить массовые мероприятия по всем этим видам творчества. Съезд потребовал от комсомольских организаций предприятий, совхозов и колхозов, высших и средних специальных учебных заведений активизировать помощь школам и внешкольным учреждениям в укреплении их материально-технической базы – заботиться об оснащении кружков необходимыми материалами и инструментами, выделять активистов для руководства ими.

В середине 50-х годов органы народного образования и комитеты комсомола на местах проводят большую работу по созданию сети технических кружков школьников, в том числе и при домоуправлениях по месту жительства, а также широкой сети клубов юных техников на базе промышленных предприятий, ставшими в дальнейшем одной из основных форм организации технического творчества учащихся.

Начиная с 1955/56 учебного года, содержание внеклассной работы по техническому творчеству существенно изменяется. Приказом министра просвещения БССР от 10 апреля 1955 года в учебный план школ вводятся уроки ручного труда в 1-4 классах в столярных и слесарных мастерских. К техническому моделированию и конструированию в 5-7 классах учащиеся приступали после того, как у них были сформированы элементарные умения и навыки обращения с бумагой, древесиной и металлом при использовании ручных инструментов. Логическим продолжением занятий в учебных лабораториях и мастерских являлись практикумы по машиноведению, электро- и радиотехнике и изучению автомобиля в 8-10 классах.

Изменения в учебном плане благотворно повлияли на подготовку юных техников. Если раньше школьники приходили в кружок абсолютно беспомощными в обращении с инструментами и материалами и их нужно было обучать простейшим приёмам обработки древесины и металла, электро- и радиомонтажу и пр., то теперь эти знания, умения и навыки приобретались ими в процессе практикумов и учебных занятий в мастерских. Всё это создавало предпосылки для подъёма детского технического творчества на новую качественную ступень развития, позволяло приблизить тематику и содержание обучения к местным условиям, а также расширить количество технических кружков и учащихся в них.

Однако для обеспечения занятий в мастерских и практикумов по новым дисциплинам в школе потребовались квалифицированные специалисты и соответствующая материально-техническая база. Это обстоятельство и наложило свой отпечаток на дальнейшее развитие внеклассной работы по техническому творчеству. Учителя искали новые формы организации творческой деятельности в области техники. Это обусловило выбор педагогами секционной структуры кружковой работы. Занимаясь в одном техническом кружке или физико-техническом обществе по секциям (радио-, электро-, авиа-, судо-, кино-, фото- и др.), учащиеся под руководством учителя, старшеклассников и бывших кружковцев школы выполняли большую работу по техническому творчеству.

Для развития технического творчества учащихся в середине 50-х годов большое значение имело принятое постановление правительства "О мерах по осуществлению политехнического обучения в школах БССР" (1956). В соответствии с этим в школах вводилось изучение основ промышленного и сельскохозяйственного производства с обязательной практикой на местных предприятиях, в колхозах и совхозах. В школах создавались кружки по профилю производства, оборудовались новые учебные кабинеты и мастерские.

В конце 50-х годов в работе по развитию технического творчества школьников большое место отводилось вопросам механизации и электрификации сельского хозяйства, создания новых конструкций сельскохозяйственного оборудования и прицепного инвентаря. Увеличилось количество и улучшилась работа многочисленных трудовых кружков: столярных, слесарных, переплётных, токарных и др. Характерным для большинства кружков было приближение их деятельности к нуждам народного хозяйства. Широкий размах получило участие школьников в радиофикации сёл и городов.

Например, на протяжении ряда лет успешно продолжали работать радио- и электротехнические кружки в Гомельской области, которые оказывали значительную помощь семилетним и средним школам Гомельского, Ельского, Мозырского, Наровлянского и Речицкого районов в электрификации и радиофикации населённых пунктов. В отчёте отдела образования Гомельского облисполкома указывалось, что за 1957/58 учебный год более 80 средних школ установили радиоузлы. В отчётах по внеклассной работе школ области было отмечено, что работы кружков неоднократно экспонировались на выставках, в том числе и на международной в г.Женеве (Швейцария) и представлялись к участию в различных спортивно-технических соревнованиях.

Особенно отличились своими успехами команды школ Гомельской области на проходивших с 1 по 6 июля 1957 года республиканских соревнованиях авиамоделистов в г.Минске, где как младшие, так и старшие школьники заняли первое место. В итоге команда младших школьников получила приз - кубок Министерства просвещения БССР, а команда старших школьников - кубок ДОСААФ БССР и была награждена дипломом комитета ФК и Спорта при СМ БССР и грамотой ЦК ДОСААФ.

Ряд школ Беларуси за высокие показатели в учебной и внеклассной работе по конструированию сельскохозяйственной техники получили право демонстрировать свои успехи на ВСХВ в Москве, лучшие из них были награждены медалями и премированы ценными подарками.

Начиная с 1957 года внеклассная работа по технике стала ещё более тесно увязываться с учебно-воспитательными задачами школы. Среди различных форм внеклассной работы особое место отводится техническим кружкам, где учащимся прививаются умения и навыки, необходимые для успешного овладения массовыми производственными профессиями. В этих кружках изготавливаются и действующие модели, приборы, позволяющие ознакомить учеников с научными принципами, положенными в основу производства того или иного промышленного предприятия.

В эти годы у участников школьных технических кружков и внешкольных учреждений, особенно у старшеклассников, заметно улучшилось стремление к рационализации процессов труда, благодаря чему стало возможным изготовление более сложных учебно-наглядных пособий по физике, математике, трудовому обучению.

Восьмой этап определился принятием закона Верховного Совета СССР "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране" (1958), который потребовал последующего изменения содержания и методики организации творческой деятельности школьников. В нём подчёркивалось, что особенно важно практиковать организацию при школах кружков, создавать общества юных физиков, химиков, техников и др., развивать техническое изобретательство, работу учащихся по созданию новых приборов и моделей, технических устройств, выявляя и заботливо воспитывая юные таланты.

Техническое творчество учащихся рассматривалось как одно из эффективных средств политехнического образования и трудового воспитания детей. Усиление практической направленности в подготовке учащихся было вызвано, прежде всего, социально-экономическими преобразованиями в обществе. Это обусловило интенсивное расширенное воспроизводство и, как следствие, потребность в квалифицированных работниках. Нельзя сказать, что профессиональная подготовка являлась основной функцией технического творчества учащихся. Однако в рассматриваемый период учреждения профобразования были не в состоянии удовлетворить потребность в квалифицированных работниках.

В связи с этим внеклассная работа в области техники направлялась также на приобретение учащимися различных профессий (столяра, токаря, водителя автомобиля, тракториста, слесаря и др.). Так, например, в процессе прохождения программ факультативных курсов и участия в кружках технического творчества в школах Молодечненской области за 1958/59 учебный год и Брестской области за 1959/60 учебный год получили профессиональную подготовку по различным специальностям 4461 учащийся.

Введение производственного обучения создавало мощные предпосылки для подъёма детского технического творчества на новую, качественно более высокую ступень развития, позволяло шире варьировать тематику и содержание внеурочных занятий. Техническая самодеятельность школьников всё чаще приобретает общественно полезную направленность, в кружках создаются экспериментальные малогабаритные транспортные средства, сельскохозяйственные машины и орудия для пришкольных участков, радиоэлектронные приборы и средства автоматизации для народного хозяйства, наглядные комплексные модели различных производств, многие коллективы юных техников активно включаются в рационализаторскую и изобретательскую работу.

По инициативе ЦК ЛКСМ Белоруссии, Министерства просвещения БССР, Белпромсовета и Управления Белорусской железной дороги была организована Республиканская выставка технического творчества пионеров и школьников. Предусматривалось, что выставка должна способствовать углублению знаний учащихся по физике, черчению, математике, ознакомлению школьников с основами отдельных производств, выявлению лучших образцов детского технического творчества, обобщению и распространению опыта юных техников, пропаганде среди школьников и пионеров достижений отечественной науки и техники.

На выставке были представлены школы всех областей республики. Всего поступило 247 экспонатов, в том числе из Минского Дворца пионеров и школьников – 168. Были отмечены работы 18 юных техников. Миниатюрные электрозвонок и электролампа Владимира Голаванского и Юрия Круля (Минский ДПШ) затем экспонировались в США, Мексике и на Кубе .

С перестройкой школы кружковые занятия во многих случаях стали более содержательными, с элементами конструкторского поиска. Однако в целом по республике совершенствование содержания и форм внеурочных занятий со школьниками по технике протекало ещё неравномерно, трудно проходил процесс организации отраслевых технических кружков, отражающих профиль производства экономического района, способствующих решению задач профориентации, опирающихся на помощь базовых предприятий и организаций.

В конце 50-х и начале 60-х годов в центр всей воспитательной работы детей и подростков ставится задача развития творческого отношения к труду, трудовое воспитание, всестороннее и гармоническое развитие личности, в том числе – развитие способностей к творческой деятельности в области техники. В этот период внешкольные учреждения нацеливаются на создание в первую очередь кружков и клубов по изучению основ современной техники, ориентируют их на поисково-конструкторскую, рационализаторскую деятельность, усиливают массовую научно-техническую пропаганду.

Внеурочная работа по технике становится целеустремлённее: к занятиям с учащимися всё чаще привлекаются специалисты производства, научных учреждений, учебных заведений, укрепляется материальная база кружков силами предприятий. Проявляются ростки движения юных рационализаторов и изобретателей: в ряде областей республики создаются первичные школьные организации Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР, 1958), позднее общественное объединение ОО “Белорусское общество изобретателей и рационализаторов” (ОО БОИР). Его основными задачами являлись:

Привлечение широких масс трудящихся к активному участию в изобретательской и рационализаторской деятельности, направленной на интенсификацию общественного производства, ускорение технического прогресса в народном хозяйстве;

Осуществление общественного контроля за соблюдением законодательства в области изобретательства и рационализации, своевременным рассмотрением, разработкой и использованием творческих продуктов труда;

Достижение максимальной эффективности внедрения в народное хозяйство рационализаторских предложений и изобретений;

Содействие пропаганде использования научных знаний и изобретений в народном хозяйстве;

Участие в планировании внедрения изобретений и рационализаторских предложений министерствами, государственными комитетами, ведомствами, хозяйственными и кооперативными организациями;

Развитие коллективного технического творчества, деятельности творческих комплексных бригад, общественных конструкторских и патентных бюро, общественных групп внедрения рационализаторских предложений и изобретений, советов новаторов;

Привлечение молодёжи к научно-техническому творчеству (НТТМ);

Содействие активному участию изобретателей и рационализаторов в соревнованиях, движении за творческое отношение к труду;

Организация совместно с министерствами, государственными комитетами и советами профсоюзов, объединениями, предприятиями и другими общественными и хозяйственными органами смотров, соревнований, конкурсов, слётов, выставок, конференций, совещаний и других массовых мероприятий;

Защита государственных интересов в области изобретательства и рационализации, а также прав рационализаторов, изобретателей и авторов промышленных образцов; оказание всесторонней помощи в их деятельности, в повышении технических, правовых, патентных и экономических знаний;

Участие совместно с Госкомизобретений в решении вопросов, связанных с развитием изобретательства и рационализации в стране.

Высшим органом для первичной организации ВОИР (не менее 5 человек) было общее собрание; для районных, городских и областных организаций – конференция; для республиканской организации и Всесоюзного общества – съезд, который утверждал его Устав. Общее собрание, конференция, съезд избирали исполнительные органы – советы.

Девятый этап. Рост масштабов, дифференциация и специализация производственных сил служили материальной основой развития научных знаний, всестороннего обогащения духовной жизни общества. Всё более глубокое проникновение учёных в закономерности развития природы и общества, использование полученных достижений в практике вызывали необходимость подготовки кадров, способных овладеть новой техникой и технологией, и тем самым материализовать ускорение научно-технического прогресса.

В соответствии с очередным постановлением правительства "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" (1966) началось решение проблемы всеобщего среднего образования, более тесного соединения обучения с производством, привития учащимся трудовых умений и навыков. В широких масштабах осуществлялось строительство новых школ по типовым проектам. В них реализовывались санитарно-гигиенические и другие требования для обеспечения процесса обучения, проведения разнообразных форм внеклассной работы с учащимися, в том числе и по техническому творчеству.

В результате всего этого расширялась сеть новых отраслевых технических кружков, отражающих профиль производства: радиоэлектроники, автоматики, телемеханики и кибернетики. Учителя стали уделять внимание новым направлениям науки и техники. На уроках физики рассматривались физические основы космических полётов, проблемы фотонных ракет будущего, отмечалась выдающаяся роль учёных в завоевании космоса и т.д. Создание кружков ракетного моделирования и конструирования космических аппаратов напрямую было связано с успехами в развитии космонавтики. Первые пилотируемые полёты в космос способствовали появлению новых установок и ценностей в обществе. Для школьников 60-х годов космическая техника и всё, связанное с ней, было престижным и интересным.

В результате методических поисков опытных руководителей кружков технического творчества школ Белоруссии совершенствовались технологии конструирования и изготавливались всё новые объекты моделирования из различных конструкционных материалов. По-настоящему творческой лабораторией стал физико-технический кружок при восьмилетней школе №20 г.Гомеля, которым руководили заслуженный учитель школы БССР А.И. Милевский и учительница физики Л.С.Лопанова. Самой значительной моделью шестиклассников в 1962 году был город аэронавтов с действующей воздушной электромагнитной дорогой. С 1962 по 1964 год участники кружка настойчиво знакомились с основами телемеханики и электроники. В кружке было организовано СКБ - специальное конструкторское бюро, возглавляемое самыми умелыми юными техниками - А.Старостовым, Н.Синюком и др. СКБ работало в физкабинете и в учебных мастерских, связывалось с шефствующими предприятиями, разрабатывало оригинальные проекты технических устройств, по которым создавались такие сложные конструкции, как ЭВМ, электроэрозийный станок, модель космической лаборатории "Аэлита-20", оборудованная радиолокационной аппаратурой и, наконец, "робот" - телеуправляемое устройство, движущийся, разговаривающий, читающий и даже поющий механизм. Все эти модели - результат настоящих поисков и большого труда юных техников и руководителей кружка.

Характерно, что материалами для работы в физико-техническом кружке А.И.Милевского являлись различные пластические массы. Электромотор, изготовленный из плексиглаза без обмотки, и высоковольтный выпрямитель были отправлены в 1964 году на ВДНХ СССР. А две лучшие модели - электроэрозийный станок и вычислительная машина представлялись на Всемирной выставке в Генуе (Италия) .

Очень полезным и поучительным был опыт внеклассной работы по космическому конструированию минских учителей физики П.С.Каретникова (СШ № 24) и А.А.Пшонко (СШ № 77). "Окно в будущее" - так назвали свои работы члены кружка технического моделирования СШ № 77 на II городской выставке наглядных пособий, учебных приборов и технического творчества учащихся в мае 1966 года. Под руководством А.А.Пшонко ребята подготовили для выставки модели космодрома, первого спутника Земли, фотонную ракету, автомобиль "Мечта", которые отличались хорошей внешней отделкой. В свою очередь, заслуженный учитель БССР П.С.Каретников сконструировал с кружковцами Г.Юневичем, А.Ягошиным и М.Пархомовым "Фотонный звездолёт". Эта модель экспонировалась на республиканской выставке юных рационализаторов и изобретателей, на ВДНХ БССР и ВДНХ СССР, на Всемирной выставке "Экспо-70" в г.Осако (Япония) в 1970 году.

В 60-е годы получили распространение выставки детского технического творчества, ежегодные конференции юных техников и другие массовые формы внеклассной работы. Оценка деятельности школ и обобщение передового педагогического опыта руководителей технических кружков по различным направлениям работы характеризовали содержание этих мероприятий. Так, на II и III республиканских конференциях юных конструкторов, проходивших в г.Минске, молодые исследователи и учителя подвели итоги кружковой работы середины 60-х годов: проанализировали достижения юных техников, выявили новые направления внеклассной работы, сформулировали ряд задач на перспективу развития технического творчества учащихся.

Во время работы II Республиканской конференции юных техников и конструкторов (1964) функционировала выставка детского технического творчества, на которой экспонировалось 305 действующих моделей и приборов. Хорошие конструкции представили Могилёвская, Витебская и Гомельская области. Наиболее удачной была команда Могилёвской области, получившая 32 диплома. Они сконструировали две счётные машины: одна (на декатронах) считала детали на конвеере, запоминала их количество и сигнализировала на заданное число; другая (на транзисторах), с большой скоростью от 0 до 15 МГц, подсчитывала продукцию, выпускаемую автоматической линией. В результате этой работы был также сконструирован универсальный станок для получения отверстий в твёрдых сплавах, который не раз отмечался дипломом I степени, а областной совет ВОИР рекомендовал его для внедрения на предприятиях г.Могилёва.

В 60-е годы интенсивно развивалось программированное обучение, предоставляющее возможность оптимального опроса и оценки знаний учащихся. Реализация данного метода предполагало наличие специального оборудования, которое изготавливалось учениками на внеклассных занятиях. Успехи кружковцев в этом направлении постоянно отмечались в статьях газет и журналов, а также на конференциях юных техников.

На III республиканской конференции юных техников и конструкторов(1965) свои достижения продемонстрировали члены кружков технического творчества городских и сельских школ, которые создали целый комплекс машин: тренажёр, весы знаний, электрифицированную таблицу умножения, гидрокибернетический экзаменатор, консультационную машину и оборудовали классы для осуществления программированного обучения и многое другое. Так, на Оршанской СЮТ члены кружка радиоэлектроники сконструировали робота-математика "Марсик", который по заданной программе ходил, говорил и решал задачи. В 1966 году он экспонировался на Лейпцигской ярмарке в ГДР и получил хорошие отзывы. Среди оригинальных приборов и механизмов, созданных юными техниками, являлись ультракоротковолновая радиостанция, счётная машина "Первоклассница", электронный справочник по тригонометрии, телеуправляемая пресс-машина будущего, электроискровой станок и др.

Важнейшим фактором дальнейшего совершенствования содержания и форм организации творческой технической деятельности детей и подростков послужили с 1967 года республиканские смотры рационализаторской и изобретательской работы технических кружков школ и внешкольных учреждений. Наряду с дальнейшим развитием сети кружков юных техников, укреплением их связи с производством, содействием воспитанию у школьников коллективизма, творческого отношения к труду эти смотры помогали развитию поискового характера технической самодеятельности учащихся, вовлечению старшеклассников в ряды ВОИР, изучению и распространению лучшего опыта работы кружков по тематике, предложенной конструкторскими бюро, предприятиями, научными учреждениями, советами общества изобретателей и рационализаторов.

Активизировалась также деятельность по привлечению научной и инженерно-технической общественности, новаторов производства к развитию творческой работы по технике среди учащихся. Советы ВОИР были призваны оказывать помощь школам и внешкольным учреждениям в создании первичных организаций общества, к разработке тем и заданий по рационализаторской и изобретательской деятельности и подборе для них консультантов.

Усилилось и внимание к техническому творчеству школьников со стороны ряда министерств и ведомств. Следствием этого явилась организация новых и расширение действующих клубов юных техников, научно-технических обществ и других объединений при ряде заводов и фабрик, научно-исследовательских институтов, Дворцов культуры, заводских клубов, в микрорайонах по месту жительства школьников, обеспечение их оборудованием, инструментами и материалами, помощь кадрами руководителей кружков из числа специалистов и рабочих.

Значительное влияние на повышение образовательного уровня, совершенствование педагогического мастерства руководителей кружков оказала сформировавшееся в 60-е годы система подготовки и переподготовки кадров для руководства внеклассной работой по техническому творчеству. Республиканский и областные институты усовершенствования учителей стали систематически организовывать курсы, семинары-практикумы для руководителей кружков технического творчества. Для оказания методической помощи руководителям кружков сельских школ, повышения их квалификации, создавались двухгодичные областные очно-заочные школы, в которых были представлены как дисциплины общей психолого-педагогической подготовки, так и специальные курсы по методике организации творческой деятельности учащихся, моделированию и конструированию.

Проводились также областные и республиканские педагогические чтения, совещания, научно-практические конференции и экскурсии преподавателей на промышленные предприятия. В процессе обучения на курсах руководители кружков знакомились с новинками литературы, посещали открытые занятия.

Заметно активизировалась работа по развитию технической самодеятельности в пионерской организации. Совместно с педагогическими коллективами школ, внешкольными учреждениями и профсоюзными организациями комитеты комсомола на местах занялись расширением сети пионерских любительских клубов и объединений по технике, привлечением к работе с пионерами комсомольцев-старшеклассников, членов школьных научных обществ, студентов, молодых рабочих, специалистов и учёных. Многие из них на общественных началах включались в работу по развитию у детей и подростков интереса к творческому труду, к рабочим профессиям, передавая школьникам свои знания, навыки и умения в различных технических кружках, секциях, объединениях, используя возможности промышленных предприятий.

Воины-комсомольцы Советской армии и военно-морского флота помогали создавать военно-патриотические объединения, оборудовать военные кабинеты, организовывать военно-технические и военно-прикладные кружки, проводить военизированные игры в пионерских дружинах, на военных сборах, в лагерях труда и отдыха. Комсомольские организации вузов содействовали организации научных обществ учащихся (НОУ), пионерских лагерей-спутников при студенческих строительных отрядах, привлекали студентов и научных работников к созданию в пионерских дружинах объединений юных техников, физиков, математиков, к проведению школьных олимпиад, конкурсов, викторин.

На всех этапах развития технического творчества школьников уровень его во многом зависел от материально-технической базы, от обеспеченности кружков необходимыми материалами, оборудованием, инструментами. В этом плане важную роль сыграло распоряжение Совета Министров СССР (1967), которое предусматривало не только расширение сети внешкольных учреждений, но и укрепление их материальной базы, а также помощь школьным техническим кружкам. В этих целях на ряде предприятий республики было организовано производство наборов-конструкторов, заготовок, полуфабрикатов, инструментов для детского технического творчества, а также расширена сеть специализированных магазинов ("Юный техник", "Сделай сам" и др.) по продаже различных товаров для этих целей.

Для популяризации развития технического творчества учащихся в середине 60-х годов в Беларуси стали открываться республиканские постоянно действующие выставки технического творчества учащихся. Они ежегодно пополнялась только экспонатами, всё больше отличавшимися хорошим качеством и сложностью в изготовлении по сравнению с моделями и конструкциями, которые выставлялись раньше. Промышленная и сельскохозяйственная техника, электроника и телевидение, кибернетика и другие разделы выставки намного расширили ассортимент представляемых работ: универсальное приспособление для расточки шарниров, кибернетический замок, искатель бетонной арматуры, сваезабиватель с механическим, электромолот, аппарат для точечной сварки, шипорезный станок, сигнализатор превышения уровня шума в помещении, разрезной макет ДВС со световой имитацией рабочего процесса, осциллограф, модель ветряной электростанции и др. По результатам выставок и других массовых мероприятий можно было судить, что содержание технического творчества учащихся в целом отражало развитие науки и техники. Деятельность во многих кружках стала приобретать конструкторско-рационализаторский характер коллективного творчества.

Поисково-конструкторская деятельность школьников нашла своё выражение и в работе ученических конструкторских бригад, гле техническое творчество ориентировано на дальнейшее усовершенствование существующих машин и орудий, разработку приспособлений, заменяющих ручной труд.

Принимаются меры к тому, чтобы в технической самодеятельности пионеров и школьников обеспечить непрерывность продолжения занятий техническим творчеством летом в пионерских лагерях, вовлекая в него самые широкие массы детей и подростков.

Творчество есть деятельность человека, направленная на создание качественно нового, новых материальных, духовных ценностей. Творчеству противостоит деятельность репродуктивная, воспроизводящая существующие образцы по известным алгоритмам действий. Способность к творчеству является одной из самых главных и ярких особенностей человека как существа разумного и духовного. Человек – творец. Творческое мышление требует свободы от стереотипов, раскрепощенности, умения освободиться от любых привычных шаблонов и стандартов. В творчестве больше чем в других видах деятельности важны эмоции, важна страстная увлеченность и способность испытывать радость удовлетворения созданным. Для этого творчество должно быть не самоотчуждением и не результатом принуждения, а самореализацией человека.

Инженерное (техническое) творчество – это особый вид творчества. Инженер – значит новатор, изобретатель. Техническая деятельность также может быть как продуктивной, так и репродуктивной. Как и в научно-исследовательской деятельности, в инженерно-конструкторской деятельности переплетены шаблонное, алгоритмичное, логическое мышление и эвристическое, творческое воображение, интуитивность, озарение, иррациональная способность находить нестандартные решения. Наряду с решением типовых теоретических и практических задач, когда заранее известен алгоритм решения, приходится сталкиваться и с неординарными проблемами, требующими творческого подхода и выработки принципиально новых решений. Наиболее творческий характер носит деятельность изобретателя. К сожалению, процесс обучения инженеров не всегда реализует задачу формирования таких способностей, как правило, ориентируясь на выработку навыков алгоритмичных действий. Зачастую в наиболее сложных инновационных изобретениях, как и в научном открытии, главную роль играет интуиция, прорыв в неизвестное. Дальше – дело техники, методическая и планомерная проработка идеи, набор логических процедур.

В изобретении, проектировании, творчестве всегда происходит борьба нового со старым, будущего с прошлым, преодоление догматизма и инертности, консерватизма и традиционности. Создатели парохода (Фултон, 1803) и паровоза (Стефенсон, 1814) пробивались через насмешки, непонимание, косность и невежество. Наименьшие интеллектуальные усилия требует экстенсивный путь развития (путь наименьшего сопротивления). Он содержит меньше рисков, неизвестности.

Создание любого принципиально нового технического объекта – результат творчества. Человек живет в искусственно созданном мире техники, где миллионы видов изделий были когда-то кем-то впервые изобретены. Имена изобретателей древности история не сохранила, хорошо известны имена создателей наиболее значимых изобретений XVII – начала XX вв. Есть миллионы инженеров, выполняющих рутинную, однообразную, повторяющуюся работу. Но есть гении-одиночки, совершающие прорыв к новому. Великие изобретения также уникальны, несут печать авторства, как и произведения искусства. Даже в их названиях увековечены имена авторов: Эйфелева башня, автомат Калашникова, Дизель, Мартен и т.д. В ХХ веке имена изобретателей также мало известны обществу: усилилась тенденция изменения характера изобретательской и конструкторской деятельности: от индивидуального и авторского к коллективному и обезличенному. Но в любом случае, за каждым новым техническим решением скрыт творческий труд конкретных людей.

Востребованность инженерного творчества постоянно растет: все быстрее растут потребности в новых технологиях, все быстрее устаревают имеющиеся технологии, увеличивается сложность новой техники, усиливается требование к сокращению времени разработки инноваций. Возрастающая сложность технических устройств определяется увеличением количества деталей, используемых материалов и физических процессов.

Способность к творчеству, в том числе к техническому, во многом является врожденной, относится к задаткам. Но она также поддается развитию, зависит от грамотно организованного процесса обучения, от условий, стимулирующих или подавляющих творческую активность. Специалистами выработано множество методов инженерного творчества. Каждый метод представляет собой набор правил, позволяющих отыскать новое решение. На первый взгляд, это кажется несовместимым. Как эвристическую деятельность можно уместить в алгоритм? Как можно найти шаблонные правила поиска нешаблонных решений? Тем не менее, такие правила специалистами формулируются и среди инженеров понятие «алгоритм изобретения» не вызывает удивления.

Выделяют несколько этапов создания технического объекта, каждый из которых сопровождается соответствующим способом описания. Переход от одного способа описания объекта к другому выполняется на основе процедур абстрагирования и конкретизации.

1) Формулируется и описывается потребность, для удовлетворения которой создается изделие (определяется его функция).

2) Определяется и описывается техническая функция – физическая операция (преобразование вещества, энергии, информации), с помощью которой удовлетворяется потребность.

3) Формируется и описывается функциональная структура изделия. При этом для каждого элемента системы определяется его функция, его физическая операция с указанием входящего и исходящего потоков вещества энергии и информации.

4) Формулируется и описывается физический принцип действия, составляется принципиальная схема изделия, в которой место каждого элемента занимает конкретный физический объект.

5) Изделие конструируется, возникает техническое решение. Оно уже более конкретно, т.к. добавляются следующие признаки: форма и материал элементов, взаимное расположение элементов в пространстве, способы соединения элементов, последовательность взаимодействия элементов во времени, принципиально важные соотношения параметров.

6) Создается проект изделия. В нем уже указываются все параметры, необходимые для создания изделия, включая конкретные размеры и другие количественные показатели.

Таким образом, при движении от первого этапа к шестому происходит конкретизация, создаются все более подробные описания будущего изделия. Самое абстрактное первое описание может реализоваться множеством конкретных технических решений, каждое техническое решение может быть реализовано в нескольких проектах, но каждый проект ведет к изготовлению только одного конкретного вида изделий. Это наглядно проявляется в истории техники. Если возникала объективная потребность в определенном техническом изделии, а объективной в данном случае надо считать такую потребность, которая не зависит от отдельных людей, то многими изобретателями могли предприниматься попытки создать такое изделие. Одна и та же потребность у них могла привести к созданию принципиально разных технических решений. Испытания и практическое применение в итоге приводили к тому, что оставалось одно или несколько самых эффективных решений. А конкретные проекты уже были незначительными модификациями одного и того же удачного решения. 1

Современная сложная техника уже не допускает возможность изобретательской деятельности, основанной только на эмпирических знаниях, как это было во времена гениев-самоучек, требует глубоких и разнообразных теоретических знаний, исследований. И если раньше один человек мог совмещать функции изобретателя, конструктора, проектировщика, технолога, то в настоящее время углубляется дифференциация этих видов деятельности, специализация инженерной профессии. Выделяются ис­сле­до­ва­тель­ская, про­ект­ная, кон­ст­рук­тор­ская, тех­но­ло­ги­че­ская ин­же­нер­ная дея­тель­ность.

Какую роль играет эстетика в инженерном творчестве? Эстетика – наука о прекрасном. Прекрасное ощущается безотносительно возможности его утилитарного использования. Иными словами, прекрасным для человека может быть и то, что практически бесполезно. Даже в прикладном искусстве надо различать утилитарное назначение предмета и его художественное оформление. Часто при выборе товара потребитель жертвует функциональностью, практичностью в пользу эстетического критерия. Для людей не знакомых с задачами инженерного творчества может казаться, что эстетический критерий при создании техники принимается в расчет только во внешнем дизайне потребительских товаров. На самом деле эстетический критерий играет немаловажную роль и на этапе изобретения и конструирования изделия. Функциональная красота изделия может говорить о совершенном техническом решении, оптимальном, простом и одновременно эффективном. Наблюдение такого результата у самого изобретателя может вызывать эстетическое удовольствие подобное тому, какое испытывает человек обладающий вкусом от созерцания произведения искусства или картин природы. По аналогии следует заметить, что и при выборе той или иной теории в науке эстетический критерий также может приниматься в расчет. Красота теории может свидетельствовать о ее истинности. Хотя этот критерий не может быть основным в силу его субъективности. Понимание красоты у разных людей слишком различается.