Başlıca düşünme türleri şunlardır: Temel düşünme türleri

Düşünce türlerinin sınıflandırılması.

· forma göre: görsel-etkili, görsel-figüratif, soyut-mantıksal

· çözülen görevlerin doğası gereği: teorik ve pratik

· dağıtım derecesine göre: söylemsel (yani önceki akıl yürütmeye dayalı) ve sezgisel

· yenilik ve özgünlük derecesine göre: üreme (üretici - herhangi bir kaynaktan alınan görüntü ve fikirlere dayalı düşünme) ve üretken (yaratıcı - yaratıcı hayal gücüne dayalı)

Yakınsak (mantıksal, sıralı, doğrusal) ve ıraksak (yaratıcı, çeşitli - hız, esneklik, özgünlük, doğruluk)

1. Görsel - etkili(nesne-etkili, duyu-motor) – basit ve erken oluşum aşamasında, nesnelerin doğrudan algılanmasına ve bunların manipülasyonuna dayanır. Çocuk zihinsel bir sorunu, örneğin bir daktiloyu parçalarına ayırarak, bir nesneyi doğrudan değiştirerek çözer. Düşünme, insanların maddi pratik faaliyetlerine (3 yıla kadar) dokunmuştur. Çocuk, elleriyle pratik olarak ayırıp parçalayıp yeniden birleştirirken, algıladığı belirli nesneleri birbirine bağlarken, kavranabilir nesneleri analiz eder ve sentezler. şu an. İçerik – algısal görüntüler.

2. Görsel-figüratif(daha yüksek, daha sonra - 4-7 yıl) İçerik - algısal görüntüye anımsatıcı bir görüntü (temsil) eklenir. Zihinsel görevin içeriği figüratif materyale dayanır: Bir kişi bu düşünme sürecinde genelleme yapar, nesneleri ve olayları, bunların görüntülerini karşılaştırır. en basit hal görsel olarak Yaratıcı düşünce ağırlıklı olarak okul öncesi çocuklarda görülür; dört yaşındayken. Düşünme ile pratik eylemler arasındaki bağlantıyı korusalar da bu bağlantı eskisi kadar yakın, doğrudan ve dolaysız değildir. . Bilişlenebilir bir nesnenin analizi ve sentezi sırasında, çocuğun kendisini ilgilendiren nesneye mutlaka elleriyle dokunması gerekmez ve her zaman da dokunmak zorunda değildir. Çoğu durumda nesnenin sistematik pratik manipülasyonu gerekli değildir, ancak her durumda nesneyi açıkça algılamak ve görsel olarak temsil etmek gereklidir. Başka bir deyişle, okul öncesi çocuklar yalnızca görsel imgelerle düşünürler ve henüz kavramlara hakim olmazlar; nesneleri ve olayları karşılaştırırlar. Okul öncesi çocuklarda kavram eksikliği en açık şekilde J. Piaget'in aşağıdaki deneylerinde ortaya çıkar.

Yaklaşık 7 yaşındaki çocuklara, hamurdan yapılmış, tamamen aynı ve eşit hacimli iki top gösterilmektedir. Sunulan her iki nesneyi de dikkatlice inceliyorlar ve eşit olduklarını söylüyorlar. Daha sonra deneklerin gözleri önünde toplardan biri pastaya dönüştürülür. Çocuklar, bu düzleştirilmiş topa tek bir parça hamur eklenmediğini, sadece şeklinin değiştirildiğini kendileri görüyorlar. Ancak denekler kekteki hamur miktarının arttığına inanıyorlardı.

Gerçek şu ki, çocukların görsel-figüratif düşünmesi hala doğrudan ve tamamen algılarına tabidir ve bu nedenle henüz dikkatlerini dağıtamazlar, söz konusu nesnenin en çarpıcı özelliklerinden bazılarının kavramların yardımıyla soyutlanamazlar.

3. Mantıksal (soyut-teorik, soyut, soyut)(okul yaşı). İçerik – algısal görüntü, anımsatıcı görüntü, kavram. Sorunlar sözlü olarak çözülür.

Çocuklarda pratik ve görsel-duyusal deneyime dayanmaktadır. okul yaşı Soyut düşünme öncelikle en basit biçimleriyle gelişir; soyut kavramlar biçiminde düşünmek. Sonunda okullaşmaÇocuklar bir dereceye kadar bir kavram sistemi geliştirirler. Öğrenciler yalnızca bireysel kavramlarla değil, tüm sınıflar ve kavram sistemleriyle başarılı bir şekilde çalışmaya başlarlar.

Ancak duyusal bilginin sınırlarının çok ötesine geçen en soyut düşünme bile hiçbir zaman duyulardan, algılardan ve fikirlerden tamamen kopmaz. Görünürlük öğrencilerin kavramsal gelişim sürecinde ikili bir rol oynar. Bir yandan bu süreci kolaylaştırıyor. Düşünce gelişiminin ilk aşamalarında çocuğun görsel, duyusal-somut materyalle çalışması daha kolaydır. Görsel yardımcılarda ve resimlerde aşırı miktarda parlak, somut, duyusal ayrıntılar, dikkati algılanabilir nesnenin temel, temel özelliklerinden uzaklaştırabilir. Bu, bu temel özellikleri analiz etmeyi ve genelleştirmeyi zorlaştırır.

Okul çocuklarında kavramlara hakim olma sürecinde soyut düşüncenin gelişimi, onların görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncelerinin artık gelişmeyi bıraktığı veya tamamen ortadan kalktığı anlamına gelmez.

Düşünme, insanın yaşam sürecinde bilginin algılanmasını, işlenmesini ve yapılandırılmasını gerçekleştiren bir süreçtir. Becerilerin gelişimini teşvik eder, sonuçlar üretir ve hayati işlevleri sağlar. Düşünme veya düşünme yeteneği - ayırt edici özellik insanı hayvanlardan ayıran şey.

Ana düşünme türlerinin özellikleri

İki ana düşünme türü vardır:

• teorik;
• pratik.

Birincisi, görüş alanı dışında olan uzaktaki nesneler ve durumlar hakkında düşünmenizi sağlar, ikincisi ise duyuların doğrudan katılımını gerektirir: görme, dokunma, koku ve işitme.

Bir kişinin teorik düşünme türü şu şekilde ayrılabilir:

• kavramsal – yeni sonuçların çıkarıldığı yerleşik kavramlar biçimindeki mevcut bilgilere dayanmaktadır;
• figüratif - bir düşüncenin doğuş sürecinde bilinç görüntüleri kullandığında, onları hafızadan yeniden yarattığında;
• soyut-mantıksal - görsel ve formları kullanmaz; görsel bir forma güvenilemediğinde kullanılır.

Pratik düşünme ikiye ayrılır:

• Görsel ve etkili - nesnelerle çalışma sürecinde gerçekleştirilir. Böyle bir düşüncenin çarpıcı bir örneği, bir çocuğun bir bulmacayı birleştirme süreci olabilir. Oyun sırasında dokunsal temas, düşünme ve bir sonucun doğuşu meydana gelir.

• Görsel-figüratif - görsel bir resme ek olarak görseller kullanıldığında mümkündür. Böyle bir düşüncenin bir örneği, bir kişinin mevcut iç mekanı gördüğü ve görüntüleri kullanarak yeniden düzenleme, onarım veya yeni mobilya konusunu yansıttığı tasarım çalışması olabilir.

Ayrıca düşünme, zaman içindeki yayılma derecesine bağlı olarak analitik ve sezgisel olabilir. Analitik düşünme mantık ve deneyim gerektirir ve zaman alır. Sezgisel duyulara dayanır ve yüksek akış hızına sahiptir.

Yenilik derecesine göre ayırt edilirler:

• Üreme – çoğunlukla bazı örneklerle analoji yoluyla mevcut becerilere dayalı sonuçlar üretmek;
• üretken - kendi yaratıcılığınıza dayalı bir çözüm yaratmak.

Düşünmenin özellikleri ve işlevleri

Her türlü düşünme dört ana işlevi yerine getirir:

1. anlayış;
2. problem çözme;
3. kendi hedeflerinizi oluşturmak:
4. refleks.

Anlama işlevi özümsemeyi sağlar yeni bilgi. Cümleleri kendi tarzınızda yorumlayarak duyduklarınızı tekrarlama fırsatı verir. Bir kavramın yardımıyla verilerin hatırlanması daha kolaydır, yetersiz giriş verilerine mantık uygulayarak onu geri çağırmak daha kolaydır. Örneğin, deneyimsiz bir sürücü bir araba servis merkezine geldiğinde ve bilgisizliğinden dolayı, arabanın çalışmasıyla ilgili hoşlanmadığı şeyleri sıradan bir kişinin dilinde anlattığında ve araba servis merkezi çalışanlarına, mekanizmaları, yasaları anlayarak fizik ve bileşenlerin çalışma sırası, yetersiz sahip ayrıntılarına sahipken mantığa dayanarak nedeni belirleyebilir.

Problem çözme işlevi olaylar arasında bağlantı kurmaya, olayları tahmin etmeye ve mevcut seçenekler arasında seçim yapmaya dayanır. İnsanlar bu işlevi sürekli olarak her gün kullanır; birçoğu zaten neredeyse otomatikliğe ulaşmış ve yansıtma işlevini edinmiştir. Belirli bir problemin çözümü bireyi bir kez tatmin ettiğinde, bir dahaki sefere onu aynı problemi çözmek için kullanacaktır. kararla Deneyime güvenerek, bu görev düzenli olarak tekrarlanırsa, refleksif düşünmek, seçilen yolu sorgulamadan bitmiş bir sonuç üretir.

Kendi hedeflerinizi oluşturmak, kişilik gelişimi ve kişisel gelişimdeki en önemli işlevdir. Kişi kendine hedefler belirleyerek gelişebilir, yeni şeyler öğrenebilir, becerilerde ustalaşabilir ve düşünce alanını genişletebilir. Bu, hayvanlarda bulunmayan, insanın bir diğer ayırt edici özelliğidir. Hayvan dünyasının temsilcileri, hava koşullarındaki değişiklikler, yiyeceklerin mevcudiyeti ve çiftleşme oyunlarıyla bağlantılı olarak önlerinde ortaya çıkan sorunları çözer. Dış faktörlerin etkisi olmadan hayvanlar hiçbir şey öğrenmeyecektir. Bu nedenle, esaret altında yetiştirilen bireylerin vahşi doğada hayatta kalma şansları çok azdır; hiçbir çaba harcamadan, onlara saat başı yiyecek sağlayan koşullarda yetiştirildiler. Vahşi doğada kısa vadeli Bir hayvanın bir yandan doğal rekabetle başa çıkmayı öğrenirken bir yandan da davranışını yeniden yapılandırması zordur. Bir kişi becerilerini geliştirebilir ve becerilerini kendisi için hayati önem taşıdığında değil, gelecekte yararlı olabileceği zaman eğitebilir.

Farklı düşünme türlerine örnekler

Bir kişi, her özel duruma bağlı olarak farklı düşünebilir. Bunun nedeni, belirli sorunların çözümünde belirli bir düşünce türünün etkinliğidir. Bazı düşünme türleri ayırt edilebilir:

• Tümdengelim - onun yardımıyla çoğu zaman gerekli sonuca ulaşılır ve bir çözüm bulunur. Tümdengelim, genelden özele doğru düşünme yeteneğidir. En temel çıkarımın bir örneği, bir kişinin bir odaya girip yerde kırık bir vazo görmesi durumudur. Görgü tanığı, genel verilerden yerçekimi yasasını ve odadaki bir kedinin varlığını alır. Hayvanın aktif oyunlara olan sevgisini ve bulaşıklarla ilgili olarak tamamen düzgün olmayışını yerçekimi ile birlikte analiz ettikten sonra, tümdengelimli düşünmenin bir sonucu olarak kişi, olanların koşullarını açıklığa kavuşturmaya yardımcı olan bir sonuç çıkarır. Bu yöntem genellikle adli tıpta, tıpta, araştırma bilimleri. Giriş verilerinin analizini içerir.
• Tümevarım, tümdengelimin zıttıdır. Süreç ters yönde ilerlemektedir. Bir kişinin genel sonuçlar çıkardığı birkaç özel durumu olabilir. Tümevarımın açık bir örneği, öğrencileri okulda test etmektir. Doldurulmuş formları alan öğretmen bunları değerlendirir ve çocuğun eğitim düzeyi ve çalışılan materyalin algı yüzdesi hakkında bir sonuca varır. Yerçekimi yasasını bulan Newton da tümevarımdan yararlanarak nesnelerin yere düşme eğilimine dikkat çekti. Tümevarımsal düşünme yöntemi özelden genele doğru hareket eder.

• Analitik - durumun derinlemesine analizine dayanan bir düşünme örneği. Bu tür, ayrıntıları göz ardı etmeden genelden özele giden yolda ilerler, yapıları düzenler, sistemleştirir. Bu tür düşünme sonuç odaklıdır. Ne kadar çok argüman olursa, analiz o kadar hızlı çözüm verecektir. Örneğin psikologlar teorik çalışmalarında analizi kullanırlar: muhatabın yüz ifadeleri çok şey anlatabilir. Popüler hareketler arasında buruna dokunmak, gözlerini kısmak ve aşağıya bakmak yer alır; bu da hikaye anlatıcının büyük olasılıkla yalan söylediğini gösterir. Psikolojik eğitim, analitik düşünmenin yardımıyla danışanın söylediklerini, davranışlarını, şikayetlerini, koşullarını birleştirmeye ve kişiye problemini çözmesi için nasıl rehberlik edeceğine dair bir sonuç çıkarmaya olanak sağlayacaktır.
• Yaratıcı düşünmenin en özgür türüdür. Yasa ve yönetmeliklerle sınırlı değildir ve giriş verilerinin miktarına bağlı değildir. Bu düşünce tarzı herkese açık değildir ve öğrenilmesi zordur. Daha çok doğuştandır, daha az sıklıkla edinilir. Tümdengelimli yaklaşımın aksine, en fantastik çözümlere olanak tanır ve esnek ve plastik bir zihin gerektirir. Ürünü için orijinal, ilginç, çekici olması gereken bir video oluşturan bir reklamverenin mesleği buna bir örnek olabilir. Hakkında konuşuyoruz en sıradan lastik top hakkında. Bir nesneyi tanımlamayı amaçlayan hayal gücü, yaratıcı düşüncenin yardımıyla, ürünün tüketiciye özgün bir şekilde sunulmasını mümkün kılacaktır.

• Sorgulayıcı – artan deneyim ve zihnin kapsamlı gelişimi. Her spesifik konuyla ilgili çok sayıda soruya dayanmaktadır. Kişi, her birine cevap arayarak büyük miktarda bilgi alır ve ortaya çıkan sorunları çözebilir hale gelir. Bu tür düşünmeyi kullanarak problem çözmede yaygın hatalardan kaçınabilirsiniz. Bu özellik sayesinde yeni gerçekler keşfedilmekte ve konunun başlangıçta görünmeyen bir yönüne dikkat çekilmektedir. Günlük gündelik sorunları çözerken bile bu yöntemi kullanmak faydalıdır. Soru listesi ne kadar geniş olursa durum o kadar kapsamlı incelenecektir. Bu türün uygulanmasında kullanılan en temel sorular, yaşanan olayın nedeninin ne olduğu, olaydan kısa bir süre önce ne olduğu, çevreyi bir şekilde etkileyip etkilemediği, olayın gelişmesi için başka seçeneklerin neler olabileceği ve ne olabileceğidir. esas, baz, temel. Sorgulayıcı düşünme türü analitik düşünceye yakındır.

Farklı düşünme türlerinin geliştirilmesi

Tam bağımsız gelişim için, düşünmenin nasıl bir şey olduğunu anlamadan bile onu geliştirebilirsiniz. Bunu yapmak için her şeydeki sebep-sonuç ilişkilerini takip etmeli, dikkat edilmesi gereken her durumu araştırmaya çalışmalısınız.

İlginç. Benzer durumları karşılaştırın. Örneğin, bitkiler bir pencere kenarında çiçek açar, ancak aynı olanlar diğerinde çiçek açmaz. Karşılaştırmak önemlidir: sulamanın aynı anda yapılıp yapılmadığı, odanın aydınlatması nedir, herhangi bir taslak var mı, saksı neyden yapılmış, toprağın bileşimi aynı mı?

Çocuklar gibi kendinize mümkün olduğunca sorular sorun genç yaş. Yetişkinler için pek çok şey apaçıktır, görünmezdir ve dikkate değer değildir. Ancak evde konuşabilen bir çocuk göründüğünde, ebeveynlerine birçok soru sorar ve bunların önemli bir yüzdesi genellikle yetişkinlerin kafasını karıştırır. Çocuklar her şeyi farklı görüyorlar, beyinleri genel kabul görmüş ilkelerle sınırlı değil, geniş ve çok yaratıcı düşünebiliyorlar. Tüm yetişkinlerin kendilerini gelenekler, alışkanlıklar ve deneyimlerle sınırlamamaları, çocuklar gibi düşünmeyi öğrenmeleri önemlidir.

Bir yandan yaratıcı düşünme türü en basit olanıdır - asıl mesele hayal gücünü kullanmaktır. Öte yandan öğrenmesi en karmaşık ve zor olanlardan biridir. Eğer yaratıcılık en önemli şey değilse sağlam nokta kişilik, gelişim için hazır bir görev listesini kullanabilirsiniz. Düşünme eğitimine örnekler:

1. Ters çevrildiğinde en sıradan yeşil ağacın neye benzeyeceğini hayal edin.
2. 15 cm çapındaki yuvarlak taşın kullanım yollarını listeleyiniz (en az 15 kullanım alanını belirtiniz).
3. Doğada olan her şeyi listeleyin beyaz(veya başka herhangi bir doğal gölge). Tipik olarak akla ilk gelen şeyler bulutlar, kar ve kutup ayısıdır. Yumurta akı, tuz ve şeker, deniz köpüğü ve kireçtaşı konularının ancak beşinci dakika akıl yürütmede ortaya çıkması ancak yirminci dakikalık egzersizden sonra beklenebilir.
4. Yatmadan önce çeşitli testlere 30 dakika ayırın. Zamanla eğitim sayesinde sonuçlar iyileşecektir. IQ testleri göz ardı edilmemelidir. Aldığınız ilk özellik sizi üzmemeli; görevi, kendiniz üzerinde çalışmaya başlamanız için bir motivasyon olmaktır.

1. Daha önce ilgi çekici olmayan belirli literatürü okuyun; liste, size hayal kurmayı öğretmeye yardımcı olacak kurgu eserleri içermelidir.
2. Sosyal bilgiler derslerinde bile okul çocuklarından “Ben olsaydım…” konulu bir makale yazmaları ve mesleklerine isim vermeleri isteniyor. Bir yetişkinin bu tekniği haftada bir veya iki kez kullanması, ne tür bir uzman olabileceğini, ortaya çıkan koşullar altında hangi kişisel niteliklerin gözlemlenebileceğini düşünmesi de faydalıdır.

İnsan özü tembelliğe yatkındır, bu nedenle günlük yaşam zorluklarına maruz kalan birinin beyni, karakter gücü ve kurnazlık gerektirmeden hayatı ölçülü akanların aksine daha gelişmiştir. Çarpıcı bir örnek- Bir köylü ile bir şehir sakininin karşılaştırılması. Birincisi, kendi kanalizasyon sisteminin nasıl çalıştığını biliyor ve kesinti, analiz ve eleştirel düşünmeyi kullanarak arızanın nedenini bağımsız ve hızlı bir şekilde belirleyebiliyor. Şehirli, refleksif düşünceye dayanarak, ayrıntıya girmeden suyu kapatacak, drenaj deliğini tıkayacak ve bir uzman çağıracaktır.

Psikolojide düşünmenin sınıflandırılması tablosu

Sınıflandırma kriteri	Düşünme türü	Uygulama alanı
Fonksiyonel farka göre	Yaratıcı	sanat, reklam, PR faaliyetleri
	Kritik	ilaç, askeri servis, Ulaşım
Yeniliğe göre	Üreme	pedagoji, inşaat
	Üretken	tasarım, modelleme, mühendislik
Çözülen problemin türüne göre	Pratik	lojistik alanları
	Teorik	felsefe, analiz, orta öğretim
Dağıtım derecesine göre	Analitik	askeri-stratejik yön, muhasebe, denetim
	Sezgisel	günlük yaşamda yeni bir şeyle karşılaştığınızda

Şu ya da bu düşünce türünün kullanımı, verilen uygulama alanlarıyla sınırlı değildir; yalnızca kısa liste, her türün ait olduğu. Herhangi bir düşünce sürecini tanımlamak genellikle zordur. Çoğu zaman birbirlerini tamamlayarak ve yetenekleri genişleterek kombinasyon halinde kullanılırlar.

Kişinin beyin aktivitesi için bağımsız olarak kullanılan günlük öğrenme süreci, düşünme tipolojisini sonuna kadar geliştirme kapasitesine sahiptir. İradesi güçlü insanlar kendi başlarına zihinlerini eğitebilirler çünkü bu süreç kolay değildir. Bunu düzenli olarak yaparsanız, hayatta çok şey başarabilir ve ayrıca yaşlılıkta skleroz ve demans gelişme riskini de büyük ölçüde azaltabilirsiniz.

Video

Dağıtım derecesine göre ayırt edilirler:

Söylemsel düşünme, akıl yürütme mantığına dayanan analitik düşünmedir.

Sezgisel düşünme, doğrudan duyusal algılara ve çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların etkilerinin doğrudan yansımasına dayanır.

Doğası gereği ayırt ederler:

Teorik düşünme – Teorik akıl yürütme ve çıkarımlara dayalı düşünme, yasa ve kuralların bilgisidir.

Pratik düşünme- bu pratik sorunları çözmede akıl yürütmedir, amacı gerçekliğin pratik dönüşümü için araçlar geliştirmektir: bir hedef belirlemek, bir plan, proje, şema oluşturmak.

Teorik düşünme, sırasıyla kavramsal ve figüratif olarak ikiye ayrılır.

Kavramsal düşünce- bu, belirli bir düşünce tarzıdır kavramlar. Kavramsal düşünme gerçekliğin en doğru ve genelleştirilmiş yansımasını sağlar ancak bu yansıma soyuttur.

Yaratıcı düşünce kullanan bir tür düşünce sürecidir. Görüntüler. Bu görüntüler doğrudan hafızadan çıkarılır veya hayal gücüyle yeniden yaratılır. Yaratıcı düşünme, çevremizdeki gerçekliğin belirli bir öznel yansımasını elde etmemizi sağlar.

Şekilleriyle ayırt edilirler görsel-etkili, görsel-figüratif ve soyut-mantıksal (sözel-mantıksal) gibi düşünme türleri olmakla birlikte, bu düşünme türleri aynı zamanda şu şekilde de değerlendirilebilir: gelişiminin seviyeleri.

Görsel etkili (kavram öncesi) düşünme- Bu, özü, bir problemin çözümünün gerçek nesnelerle gerçekleştirilen pratik dönüştürücü faaliyetler yardımıyla gerçekleştirilmesi olan özel bir düşünme türüdür. Bu düşünce biçimi erken çocukluk döneminde baskındır.

Görsel-figüratif düşünme– bu, bir problemin çözümünün, acil durumda ortaya çıkan görüntülerle yapılan işlemler kullanılarak gerçekleştirildiği bir düşünme türüdür. Gerekli görüntüler kısa süreli ve operasyonel hafızada temsil edilir. Bu düşünce biçimi okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda baskındır.

Sözlü ve mantıksal düşünme– bu, bir problemin çözümünün kavramlarla yapılan işlemler kullanılarak gerçekleştirildiği bir düşünme türüdür. Ergenlikten itibaren baskındır.

Soyut-mantıksal- Daha karmaşık görünüm Bir nesnenin temel özelliklerini ve bağlantılarını belirlemeye ve önemsiz olanlardan soyutlamaya dayalı düşünme.

Bu düşünme türlerinin her biri bağımsız olarak gelişir. Teorik düşünmenin pratik düşünmeden daha mükemmel olduğu düşünülürken, kavramsal düşünme daha mükemmel kabul edilir. yüksek seviye Figüratiften ziyade gelişme.

Yenilik ve özgünlük derecesine göre ayırt edilirler:

Yeniden üretici düşünme, hazır kavramların, yargıların, kalıpların özümsenmesi, işlenmesi ve belirli bir durumda uygulanmasına dayanır.

Üretken düşünme, konu için yeni bir şey yaratan düşünmedir. Düşünme süreci, mevcut koşulları dikkate alarak bir sorunu çözmenin bir yolunu bulmaktan oluşur. Yaratıcılığın kalbinde yer alır.

İşlevler ayırt edilir:

Kritik düşünce– Karardaki eksiklikleri tespit etmeyi amaçladı.

Yaratıcı – temelde yeni bilginin keşfiyle ilişkilidir.

Temel düşünme biçimleri

1. Konsept– bu, nesnelerin veya olayların genel ve temel özelliklerinin bir yansımasıdır. Kavram türleri:

Q Genel konseptler- Aynı adı taşıyan bütün bir homojen nesne veya olgu sınıfını kapsar. Örneğin, "sandalye", "bina", "hastalık", "kişi" vb. Kavramlar. Genel kavramlar, ilgili kavramla birleştirilen tüm nesnelerin karakteristik özelliklerini yansıtır.

Q Tek kavramlar- herhangi bir nesneyi belirtir. Örneğin, "Yenisey", "Venüs", "Saratov" vb. Tekil kavramlar, herhangi bir konu hakkında bilgi birikimini temsil eder, ancak aynı zamanda başka bir konu tarafından kapsanabilecek özellikleri de yansıtır. Genel kavram. Örneğin “Yenisey” kavramı, Rusya topraklarından geçen bir nehir olduğu gerçeğini içermektedir.

2. Yargı- bu, gerçekliğin nesneleri arasındaki bağlantıların onaylandığı veya reddedildiği bir düşünme biçimidir. Örneğin, "Bu tablo kahverengidir", "Metaller ısıtıldığında genleşir" - sıcaklık değişiklikleri ile metallerin hacmi arasındaki bağlantıyı ifade eder.

Yargılar olabilir doğru(nesnel olarak doğru) ve YANLIŞ(nesnel gerçekliğe karşılık gelmiyor); genel(Gruptaki tüm konularla ilgili bir şey söylendiğinde örneğin: “Tüm öğrenciler oturum sırasında sınava girer”), özel(örneğin: “Bazı öğrenciler mükemmel öğrencilerdir”) ve Bekar(örneğin, “Bu öğrenci seminere iyi hazırlanmadı.”)

Yargı, deneğin çeşitli bağlantılara ilişkin anlayışına dayanır. belirli konu veya fenomeni diğer nesnelerle veya fenomenlerle birleştirir. Anlamak bir şeyin manasını ve manasını kavrayabilme yeteneğidir. “Yargı” ve “anlama” kavramları tamamen aynı olmasa da birbirleriyle yakından ilişkilidir. Eğer anlamak bir yetenekse, muhakeme de bu yeteneğin sonucudur.

3. Çıkarım dır-dir en yüksek form düşünme ve bir veya daha fazla yargıdan yeni bir yargının türetilmesini temsil eder. Sonucun alındığı ilk yargılara denir. parseller.

Sonuçlar şunlar olabilir:

Q endüktif– muhakeme bireysel faktörlerden genel bir sonuca doğru ilerler.

Q Tümdengelimli– akıl yürütme genel faktörlerden belirli sonuçlara doğru ilerler.

Q Kıyas yoluyla– Sonuç, olaylar arasındaki kısmi benzerliklere dayanarak yapılır. Örneğin; gündüzleri aydınlık, geceleri ise karanlıktır.

Bir düşünme biçimi olarak çıkarım, kavramlara ve yargılara dayanır ve çoğunlukla teorik düşünme süreçlerinde kullanılır.

Kelime " istihbarat" Latince Intellectus'tan gelir ve Rusçaya "anlamak", "anlamak", "anlamak" anlamına gelir. Günümüzde zekanın iki ana yorumu vardır: daha geniş ve daha dar. Daha geniş anlamda zeka, bir kişinin uyum sağlama yeteneğini karakterize eden küresel, bütünleyici bir biyopsik özelliğidir. Zekanın daha dar kapsamlı bir başka yorumu, bu kavramda kişinin zihinsel yeteneklerinin genelleştirilmiş bir özelliğini birleştirir.

Ana zihinsel operasyon türleri

Ana zihinsel işlem türleri şunları içerir: karşılaştırma, analiz ve sentez, soyutlama ve somutlaştırma, tümevarım ve tümdengelim.

Analiz- bu, bir şeyin zihinsel olarak parçalara bölünmesi veya bir nesnenin bireysel özelliklerinin zihinsel olarak izole edilmesidir.

Bu işlemin özü, herhangi bir nesneyi veya olguyu algılayarak, onun bir kısmını zihinsel olarak diğerinden ayırabilmemiz ve ardından bir sonraki kısmı seçebilmemiz vb. Bu şekilde algıladığımızın hangi parçalardan oluştuğunu öğrenebiliriz. . Sonuç olarak analiz, bütünü parçalara ayırmamızı, yani algıladığımızın yapısını anlamamızı sağlar.

Sentez nesnelerin veya olayların parçalarının tek bir bütün halinde zihinsel bir birleşiminin yanı sıra bireysel özelliklerinin zihinsel bir birleşimidir.

Temelde birbirine zıt işlemler olan analiz ve sentez aslında birbiriyle yakından ilişkilidir. Her karmaşık düşünce sürecine dahil olurlar. Örneğin, İngilizce'yi çok az bildiğiniz için, bu dilde bir konuşma duyduğunuzda, öncelikle konuşulan ifadedeki tanıdık kelimeleri tanımlamaya çalışırsınız ve ancak daha sonra daha az tanıdık kelimeleri algılayıp sonra onları anlamaya çalışırsınız. Analizin fonksiyonları burada devreye giriyor. Ancak aynı zamanda duyduğunuz kelimelerin anlamlarını bir araya getirip anlamlı bir cümle oluşturmaya çalışıyorsunuz. İÇİNDE bu durumda başka bir zihinsel işlemi kullanırsınız: sentez.

Soyutlama- bu, bir nesnenin temel özelliklerini vurgulamak için herhangi bir parçadan veya özellikten zihinsel olarak dikkatin dağılmasıdır. Soyutlama, yeni kavramların oluşumunda ve özümsenmesinde bizim tarafımızdan yaygın olarak kullanılmaktadır, çünkü kavramlar yalnızca tüm nesne sınıfı için ortak olan temel özellikleri yansıtmaktadır. Örneğin, "masa" dediğimizde, bütün bir nesne sınıfının belirli bir görüntüsünü temsil ediyoruz. Bu konsept farklı masalara dair fikirlerimizi birleştiriyor. oluşturmak için bu kavram Yalnızca belirli bir nesneye veya ayrı bir nesne grubuna özgü olan ve oluşturduğumuz kavramla tanımlanan bir dizi özel özellik ve özellikten soyutlamak zorunda kaldık.

Genelleme- Bu, ortak özelliklere dayalı benzer nesnelerin birleşimidir. İnsanların kullandığı her kavram bir genellemedir.

Şartname- soyutlamanın tersi bir süreç, bu, belirli bir kavrama karşılık gelen bireysel bir şeyin temsilidir veya Genel durum. Esasen, spesifikasyon her zaman genel bir şeyin örneği veya örneği olarak hareket eder.

Karşılaştırmak– Nesneler ve olgular arasında benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi işlemi gerçek dünya. Nesneler arasındaki benzerlik veya farklılığın tanınması, karşılaştırılan nesnelerin hangi özelliklerinin bizim için önemli olduğuna bağlıdır. Karşılaştırmanın başarısı, karşılaştırma göstergelerinin ne kadar iyi seçildiğine bağlıdır.

Sınıflandırma – bu bir karşılaştırma türevidir, nesnelerin ve olayların ana ve ikincil özellikleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemeye yönelik daha karmaşık bir işlemdir. Bu sayede ana özelliklerin benzerliğine dayanarak birleştirmek de mümkündür. nesneleri ilgili gruplara ayırır: türler, cinsler, sınıflar vb.

İndüksiyon- bu, belirli durumlardan genel bir konuma geçişi temsil eden bir çıkarımdır.

Kesinti- bu genelden özele geçişi temsil eden bir çıkarımdır.

Karmaşık zihinsel sorunları çözme ve yaratıcı düşünme

Düşünme süreci, çözülmesi gereken bir problem durumuyla ve dolayısıyla bir şeyi anlamadığımız her seferde ortaya çıkan bir sorunun formüle edilmesiyle başlar.

Karmaşık bir zihinsel sorunu çözmek için, sorulan soruyu çözmenin yollarını ustaca seçmeniz gerekir. Bazı durumlarda belirli bir zihinsel sorunu veya pratik bir sorunu çözmekte hiç zorluk çekmeyiz. Ancak çoğu zaman sorulan soruyu cevaplamak için gerekli bilgi veya bilgiye sahip olmadığımız da olur. Bu nedenle, karmaşık bir zihinsel sorunu çözmek için, kişinin gerekli bilgiyi bulabilmesi gerekir; bu olmadan ana görevi veya sorunu çözmek imkansızdır. Bu durumda kişi, düşünme yeteneklerini kullanarak önce ara soruları cevaplar, ancak daha sonra asıl soruyu çözer. Eksik bilgileri yavaş yavaş tamamlayarak çözüme ulaşıyoruz asıl sorun veya bizi ilgilendiren bir soru.

Bir sorunu çözmek için gerekli bilgiye sahip olmadığımızda genellikle bir varsayımda bulunuruz. Varsayım, gerekli her şeye sahip olmadığımızda dolaylı bilgilere ve tahminlerimize dayanan bir sonuçtur. doğru karar Bilgi veya yeterli bilginin zihinsel görevi.

Uygulama, sonuçların doğruluğunun en nesnel kanıtıdır. Karmaşık entelektüel sorunların çözümünde önemli bir rol, çeşitli tekniklerin ustaca kullanılmasıyla oynanır. Bu nedenle problemleri çözerken sıklıkla görsel imgelerden yararlanırız. Başka bir örnek, tipik sorunların çözümünde tipik tekniklerin kullanılmasıdır.

Ayrıntılı bir düşünce sürecinde birkaç aşama veya aşama ayırt edilebilir:

1. Sorun durumunun farkındalığı.

2. Bilinen ile bilinmeyeni ayırt etmek. Sonuç olarak sorun bir göreve dönüşür.

3. Arama alanının sınırlandırılması.

4. Sorunları çözme yolları hakkında varsayım olarak bir hipotez oluşturmak.

5. Hipotezin uygulanması.

6. Hipotez testi. Test hipotezi doğrularsa çözüm uygulanır.

Ancak düşünce yapısı oldukça gelişmiş bir kişinin, bilinen hiçbir probleme benzemeyen ve hazır bir çözümü olmayan problemleri çözmeye çalıştığı zamanlar vardır. Bu tür sorunları çözmek için yeteneklerimize yönelmeliyiz. Yaratıcı düşünce.

Yaratıcı düşünmenin ne olduğu sorusunu yanıtlamaya çalışan ilk kişilerden biri J. Guilford. Yaratıcılığa (yaratıcı düşünme) adanmış çalışmalarda, yaratıcılığın gelişim düzeyinin düşünmedeki dört özelliğin baskınlığıyla belirlendiği konseptini özetledi. Öncelikle bu özgünlük ve sıradışılık ifade edilen fikirler, entelektüel yenilik arzusu. Yaratıcılık yeteneğine sahip bir kişi neredeyse her zaman ve her yerde kendi çözümünü bulmaya çalışır.

İkincisi, yaratıcı kişi ayırt eder anlamsal esneklik yani bir nesneyi yeni bir açıdan görme yeteneği, belirli bir nesnenin yeni bir kullanım olasılığını keşfetme yeteneği.

Üçüncüsü, yaratıcı düşüncede her zaman şöyle bir özellik vardır: figüratif uyarlanabilir esneklik yani bir nesnenin algısını, onun yeni, gizli taraflarını görecek şekilde değiştirme yeteneği.

Dördüncüsü, yaratıcı düşünceye sahip bir kişi diğer insanlardan farklıdır. Belirsiz bir durumda çeşitli fikirler üretme yeteneğiözellikle yeni fikirlerin oluşması için önkoşullar içermeyen bir fikir. Bu yaratıcı düşünme yeteneğine J. Guilford tarafından anlamsal kendiliğinden esneklik adı verildi.

Daha sonra yaratıcılığın doğasını tanımlamak için başka girişimlerde bulunuldu. Bu çalışmalar yaratıcı düşünceyi destekleyen koşulları belirledi. Örneğin kişi yeni bir görevle karşı karşıya kaldığında öncelikle önceki deneyimlerinde en başarılı olan yöntemi veya yöntemi kullanmaya çalışır. Yaratıcı düşünme üzerine yapılan araştırma sırasında varılan eşit derecede önemli bir diğer sonuç, bir sorunu çözmek için yeni bir yol bulmak için ne kadar çok çaba harcanırsa, bu yöntemin başka bir yeni zihinsel çözümü çözmek için kullanılma olasılığının da o kadar yüksek olduğu sonucudur. sorun . Aynı zamanda bu kalıp, kişinin bir sorunu çözmek için yeni, daha uygun yolları kullanmasını engelleyen bir düşünme stereotipinin ortaya çıkmasına da yol açabilir. Bu nedenle, kalıplaşmış düşüncenin üstesinden gelmek için, kişinin sorunu çözme girişimlerinden tamamen vazgeçmesi ve bir süre sonra ona geri dönmesi, ancak sorunu yeni bir şekilde çözme niyetiyle geri dönmesi gerekir.

Yaratıcı düşünme çalışması sırasında ilginç bir model daha ortaya çıktı. Zihinsel sorunları çözmede sık sık yaşanan başarısızlıklar, kişinin her yeni görevi yerine getirmekten korkmaya başlamasına ve bir sorunla karşı karşıya kaldığında entelektüel yeteneklerinin, kişinin bilgi eksikliğinin boyunduruğu altında olması nedeniyle kendini gösterememesine neden olur. kendi yeteneklerine olan inanç. İnsanların entelektüel yeteneklerini gösterebilmeleri için, belirli bir görevi tamamlamada başarı duygusuna ve doğruluk duygusuna ihtiyaçları vardır.

Bir dizi çalışma, zihinsel sorunların çözümünde etkililiğin, uygun motivasyon ve belirli bir düzeyde duygusal uyarılma ile elde edildiğini bulmuştur. Üstelik bu seviye her kişi için tamamen bireyseldir.

Düşünme- sosyal olarak belirlenmiş, konuşmayla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı zihinsel süreç yeni şeyler aramak ve keşfetmek, yani analiz ve sentez sürecinde gerçekliğin genelleştirilmiş ve aracılı bir yansıması süreci.

Özel bir zihinsel süreç olarak düşünmenin bir takım spesifik özellikleri ve işaretleri vardır.

Bu türden ilk işaret genelleştirilmiş gerçekliğin bir yansıması, çünkü düşünme, gerçek dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde genelin bir yansıması ve genellemelerin bireysel nesnelere ve fenomenlere uygulanmasıdır.

Daha az önemli olmayan ikinci düşünce işareti ise dolaylı nesnel gerçekliğin bilgisi. Dolaylı bilişin özü, nesneler ve fenomenlerin özellikleri veya karakteristikleri hakkında, onlarla doğrudan temas kurmadan, ancak dolaylı bilgiyi analiz ederek yargılarda bulunabilmemizdir.

Bir sonraki en önemli Karakteristik özellik düşünme, düşünmenin her zaman birinin veya diğerinin kararıyla ilişkili olmasıdır görevler, Biliş sürecinde ortaya çıkan veya pratik aktiviteler. Düşünme süreci, ancak çözülmesi gereken sorunlu bir durum ortaya çıktığında kendisini en açık şekilde göstermeye başlar. Düşünmek her zaman şununla başlar: soru, hangisinin cevabı amaç düşünme

Düşünmenin son derece önemli bir özelliği, içinden çıkılamaz konuşmayla bağlantı. Düşünme ile konuşma arasındaki yakın bağlantı, öncelikle düşüncelerin her zaman konuşma biçimine bürünmüş olmasıyla ifade edilir. Her zaman kelimelerle düşünürüz, yani kelimeleri söylemeden düşünemeyiz.

Düşünme türleri.

Aşağıdaki düşünme türleri ayırt edilir:

- Görsel ve etkili - burada sorunun çözümü, motor hareketine dayalı olarak durumun gerçek bir dönüşümü kullanılarak gerçekleştirilir. Onlar. görev somut bir biçimde açıkça verilmiştir ve çözüm yöntemi pratik eylemdir. Bu tür düşünme bir çocuk için tipiktir okul öncesi yaş. Bu düşünce tarzı yüksek hayvanlarda da mevcuttur.

Görsel-figüratif - kişi, bir sorunu çözmek için gerekli durumu mecazi bir biçimde yeniden yaratır. Daha büyük okul öncesi çağda oluşmaya başlar. Bu durumda çocuğun düşünebilmesi için nesneyi manipüle etmesine gerek yoktur, ancak bu nesneyi açıkça algılaması veya görselleştirmesi gerekir.

- Sözel-mantıksal(teorik, akıl yürütme, soyut) - düşünme öncelikle soyut kavramlar ve akıl yürütme biçiminde ortaya çıkar. Okul çağında gelişmeye başlar. Kavramlara hakim olmak, çeşitli bilimlere hakim olma sürecinde ortaya çıkar. Eğitimin sonunda bir kavramlar sistemi oluşur. Üstelik bazen doğrudan mecazi bir ifadesi olmayan kavramları da kullanıyoruz (dürüstlük, gurur). Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi, önceki iki türün tamamen gelişmediği veya ortadan kalkmadığı anlamına gelmez. Tam tersine, çocuklar ve yetişkinler her türlü düşünceyi geliştirmeye devam ediyor. Örneğin, bir mühendis veya tasarımcı görsel ve etkili düşünmede (veya yeni teknolojiye hakim olurken) daha fazla mükemmelliğe ulaşır. Ayrıca her türlü düşünce birbiriyle yakından ilişkilidir.

Çözülen problemlerin özgünlüğü açısından düşünme şu şekilde olabilir: yaratıcı(üretken) ve üreme (üreme). Yaratıcı, yeni fikirler yaratmayı amaçlar, üreme ise hazır bilgi ve becerilerin uygulanmasıdır.

Düşünme biçimleri - kavramlar, yargılar, sonuçlar.

Konsept- Nesnelerin ve gerçeklik olgularının genel, temel ve ayırt edici özelliklerini yansıtan bir düşünce (örneğin, “insan” kavramı). Kavramlar var Her gün(şu tarihte satın alındı: pratik tecrübe) Ve ilmi(eğitim süreci sırasında satın alınır). Bilim ve teknolojinin gelişimi sürecinde kavramlar ortaya çıkar ve gelişir. Bunlarda insanlar deneyim ve bilginin sonuçlarını kaydederler.

Yargı - Nesneler ve gerçeklik olguları arasındaki veya bunların özellikleri ve özellikleri arasındaki bağlantıların yansıması.

Çıkarım- düşünceler (kavramlar, yargılar) arasında böyle bir bağlantı, bunun sonucunda bir veya daha fazla yargıdan başka bir yargı elde ederiz ve bunu orijinal kararların içeriğinden çıkarırız.

Düşünme süreçleri.

Zihinsel aktivitenin gerçekleştirildiği birkaç temel zihinsel süreç (zihinsel işlemler) vardır.

Analiz- bir nesnenin veya olgunun, içindeki bireysel özellikleri vurgulayarak, kurucu parçalarına zihinsel olarak bölünmesi. Analiz pratik veya zihinsel olabilir.

Sentez- bireysel unsurların, parçaların ve özelliklerin tek bir bütün halinde zihinsel bağlantısı. Ancak sentez, parçaların mekanik bir bağlantısı değildir.

Analiz ve sentez ayrılmaz biçimde bağlantılıdır ve Kapsamlı bilgi gerçeklik. Analiz, bireysel unsurların bilgisini sağlar ve analiz sonuçlarına dayanan sentez, bir bütün olarak nesnenin bilgisini sağlar.

Karşılaştırmak- aralarındaki benzerlikleri veya farklılıkları bulmak için nesnelerin ve olayların karşılaştırılması. Bu düşünme süreci sayesinde çoğu nesneyi anlıyoruz çünkü... Bir nesneyi ancak onu bir şeyle eşleştirerek veya bir şeyden ayırarak tanırız.

Karşılaştırma sonucunda karşılaştırılan nesnelerde ortak olan bir şeyi tespit ederiz. O. Böylece karşılaştırmaya dayalı bir genelleme yapılır.

Genelleme - nesnelerin konuya göre zihinsel olarak gruplara ayrılması ortak özellikler Karşılaştırma sürecinde öne çıkanlar. Bu süreç sayesinde sonuçlar, kurallar ve sınıflandırmalar yapılır (elma, armut, erik - meyveler).

Soyutlama incelenen nesnenin herhangi bir özelliğini izole ederek kişinin dikkatinin diğerlerinden uzaklaşması gerçeğinden oluşur. Soyutlama yoluyla kavramlar yaratılır (uzunluk, genişlik, nicelik, eşitlik, değer vb.).

Şartnameİçeriği ortaya çıkarmak için düşüncenin genel ve soyuttan somuta dönüşünü içerir (bir kural örneği verin).

Bir problem çözme süreci olarak düşünmek.

Düşünme ihtiyacı öncelikle yaşam sürecinde bir kişinin önünde yeni bir sorun ortaya çıktığında ortaya çıkar. Onlar. Yeni bir hedefin ortaya çıktığı ve eski faaliyet yöntemlerinin artık bunu başarmak için yeterli olmadığı durumlarda düşünmek gereklidir. Bu tür durumlara denir problemli . Düşünme süreci sorunlu bir durumda başlar. Faaliyet sırasında kişi bilinmeyen bir şeyle karşılaşır, düşünme hemen faaliyete dahil olur ve problemli durum kişinin görev bilincine dönüşür.

Görev - Belirli koşullar altında verilen ve bu amaca ulaşmak için bu koşullara uygun araçların kullanılmasını gerektiren bir faaliyetin amacı. Herhangi bir görev şunları içerir: hedef, durum(bilinen) ne arıyorsun(Bilinmeyen). Nihai hedefin niteliğine bağlı olarak görevler ayrılır pratik(maddi nesneleri dönüştürmeyi amaçlayan) ve teorik(örneğin ders çalışmak gibi gerçeği anlamayı amaçlayan).

Sorunu çözme ilkesi : Bilinmeyen her zaman bilinen bir şeyle bağlantılıdır, yani. bilinmeyen, bilinenle etkileşime girerek onun bazı niteliklerini ortaya çıkarır.

Düşünme ve problem çözme birbiriyle yakından ilişkilidir. Fakat bu bağlantı kesin değildir. Problem çözme yalnızca düşünme yardımıyla gerçekleştirilir. Ancak düşünme yalnızca problem çözmede değil, aynı zamanda örneğin bilgi edinmede, metni anlamada, problem ortaya koymada da kendini gösterir. biliş için (deneyim ustalığı).

Düşünmenin bireysel özellikleri.

Her insanın düşüncesinin belirli özelliklerde bazı farklılıkları vardır.

Bağımsızlık- Kişinin sık sık başkalarının yardımına başvurmadan yeni sorunları ortaya koyma ve gerekli çözümleri bulma yeteneği.

Enlem- o zaman bilişsel aktivite bir kişiyi kapsar Çeşitli bölgeler(geniş bakış açısı).

Esneklik- Başlangıçta özetlenen çözüm planının artık tatmin edici olmaması durumunda değiştirilebilmesi.

Hız- Bir kişinin karmaşık bir durumu hızlı bir şekilde anlama, hızlı düşünme ve karar verme yeteneği.

Derinlik- En karmaşık konuların özüne nüfuz etme yeteneği, diğer insanların bir sorusunun olmadığı bir sorunu görme yeteneği (düşen bir elmadaki sorunu görmek için Newtoncu bir kafaya sahip olmanız gerekir).

Kritiklik- kişinin kendisinin ve başkalarının düşüncelerini objektif olarak değerlendirme yeteneği (kişinin düşüncelerinin kesinlikle doğru olduğunu düşünmeme).

Düşünme, çevredeki gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansımasıyla karakterize edilen bir biliş sürecidir.
Düşünme, bir çıkarım sistemi oluşturmamıza ve yeni bilgiler edinmemize yardımcı olur. Örneğin ağaç dallarının kuvvetli bir şekilde sallandığını gördüğümüzde dışarıda rüzgar olduğu sonucuna varırız.

Düşünme, eylem ve konuşmayla yakından ilişkilidir.
Bir kişi gerçekliği etkileyerek inceler. Dolayısıyla eylem, düşüncenin temel varoluş biçimidir.

çeşitli zihinsel operasyonlarönce pratik olarak yaratıldılar, sonra teorik düşünme işlemlerine dönüştüler.
Dil olmadan insan düşüncesi imkansızdır. Problem çözmenin kalitesi ile problemin yüksek sesle veya sessizce formüle edilmesi arasındaki ilişki kanıtlanmıştır. Yani bir problem yüksek sesle formüle edildiğinde çok daha iyi çözülür ve tam tersi, dil sabitlendiğinde (dişlerin arasına sıkıştırıldığında) problemin çözüm kalitesi bozulur.

Düşünme türleri

Genetik psikolojide aşağıdaki düşünme türleri ayırt edilir:

• görsel olarak etkili;
• görsel-figüratif;
• sözel-mantıksal.

Görsel - eyleme geçirilebilir düşünme Durumun gerçek, fiziksel dönüşümünü, nesnelerin manipülasyonunu kullanarak problem çözmede ifade edilir. Üç yaşın altındaki çocuklar bu düşünce biçimine sahiptir. Çocuk, nesneleri yan yana yerleştirerek veya yerleştirerek karşılaştırır; küplerden veya çubuklardan bir “ev” oluşturarak sentezler; sınıflandırır ve genelleştirir, küpleri renklerine göre düzenler vb. Bir çocuk eylemler yoluyla bu şekilde düşünür. Ellerin hareketi düşünmenin ilerisindedir, bu yüzden buna manuel denir.
Yetişkinlerde bu tür düşünme, örneğin ev işi yaparken, bir odadaki mobilyaları yeniden düzenlerken veya alışılmadık ekipmanların kullanılması gerektiğinde kendini gösterir. Böyle bir düşünce, bir eylemin sonuçlarının tam olarak tahmin edilemediği durumlarda mümkündür.

Görsel olarak – mecazi olarak Düşünme aşağıdaki özelliklere sahiptir:

• fenomenler ve nesneler hakkındaki çeşitli görüntüleri, fikirleri analiz etmeye, karşılaştırmaya ve genelleştirmeye yardımcı olur;
• bir nesnenin tüm farklı özelliklerini yeniden yaratır;
• hayal gücünden neredeyse ayrılamaz.

Görsel-figüratif düşünme, dört ila yedi yaş arası okul öncesi çocuklarda kendini gösterir. Eylem girişi bu tip düşünce arka planda kaybolur, çocuğun nesneye elleriyle dokunması gerekmez, bu nesneyi açıkça algılaması ve görsel olarak hayal etmesi gerekir.
Çocuğun düşüncesinin karakteristik bir özelliği netliktir.
Yetişkinlerde görsel-figüratif düşünme, örneğin bir daireyi yenilerken kendini gösterir. Kişi duvar kağıdının, tavan renginin vb. neye benzeyeceğini önceden hayal edebilir.

Sözlü ve mantıksal düşünme - Bu soyut düşünme Bazen doğrudan mecazi bir ifadeye sahip olmayan (örneğin, maliyet, dürüstlük, gurur vb.) kavramların, mantıksal yapıların kullanımıyla karakterize edilen.
Bu tür düşünmenin yardımıyla birey, doğadaki ve toplumdaki süreçlerin genel gelişim kalıplarını oluşturur ve görsel materyali genelleştirir.

Düşünme aşağıdaki işlem türlerini içerir:

• Karşılaştırma - şeylerin, olayların ve bunların özelliklerinin karşılaştırılması, benzerliklerin ve farklılıkların vurgulanması;
• Analiz, bir şeyin veya olgunun, onu oluşturan unsurları izole etmek için zihinsel olarak parçalara ayrılmasıdır;
• Sentez, anlamlı bağlantılar ve ilişkiler bularak bütünü yeniden kuran analizin tersi bir süreçtir;
• Soyutlama - bir nesnenin veya olgunun özelliğinin ayırt edici bir yönünü vurgulamak;
• Genelleme (genelleme) - ortak özellikleri korurken bireysel özelliklerin atılması, temel bağlantıların ortaya çıkarılması.

Sözel-mantıksal düşünmenin kendi algoritması vardır. Kişi önce bir yargıyı dikkate alır, sonra ona bir başkasını ekler ve ona dayanarak mantıksal bir sonuca varır. Örneğin:

• 1. önerme: Bütün metaller elektriği iletir.
• 2. yargı: demir bir metaldir.
• Sonuç: demir elektriği iletir.

Sözel-mantıksal düşünme, düşünmenin en yüksek biçimidir; onun yardımıyla kişi karmaşık bağlantıları, ilişkileri yansıtabilir, kavramlar oluşturabilir, sonuçlar çıkarabilir ve karmaşık soyut sorunları çözebilir.

Tahmine dayalı düşünme

Düşünme her zaman mantıksal yasalara uymaz. Böylece, Z. Freud tanımladı öngörücü düşünme- bir tür mantıksız düşünce süreci. İki cümlenin yüklemleri veya sonları aynıysa, insanlar bilinçsizce konularını birbiriyle ilişkilendirir.

Reklamlar tahmine dayalı düşünme üzerinde çalışır. Örneğin reklamın yaratıcısı şunu belirtiyor: " başarılı insanlar Kişinin mantıksız bir şekilde mantık yürütmesini umarak saçınızı Pantene Pro-V marka şampuanla yıkayın, şöyle bir şey:

• Başarılı insanlar saçlarını Pantene Pro-V şampuanla yıkarlar.
• Saçlarımı Pantene Pro-V şampuanla yıkıyorum.
• Bu benim başarılı bir insan olduğum anlamına gelir.

Mantık yasalarına göre düşünemeyen, bilgiyi eleştirel olarak kavrayamayan kişi, propaganda veya hileli reklamlarla kandırılır.

Tahmin edici düşünme, farklı konuların ortak bir yüklemin varlığına dayanarak bilinçsizce birbirleriyle ilişkilendirildiği psödolojik düşünmedir.

Eleştirel düşünme şu şekilde geliştirilebilir:

1. Mantığa dayalı kararları duygu ve hislere dayalı yargılardan ayırın.
2. Alınan herhangi bir bilginin olumlu ve olumlu yanlarını görmeyi öğrenmelisiniz. olumsuz taraflar("avantajlar ve dezavantajlar").
3. Gördüğünüz ve duyduğunuz şeylerdeki tutarsızlıkları fark etmeniz gerekir.
4. Yeterli bilgiye sahip değilseniz hemen sonuca varmayın.

Tüm düşünce türlerinin birbiriyle bağlantılı olduğunu ve bireysel türlerin birbirine dönüşebileceğini unutmamak önemlidir. Örneğin diyagramlar ve grafiklerle çalışmak zorunda olduğunuzda görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmeyi ayırmak zordur. Tipik olarak bir kişi tüm düşünme türlerini kullanır, ancak bir tür baskın olabilir.

Bir kişinin kavradığı bilginin yeniliğinin derecesine ve niteliğine bağlı olarak, aşağıdaki düşünme türleri ayırt edilir:

• üreme;
• üretken;
• Yaratıcı düşünce.

Yeniden üretici düşünme, yeni çağrışımlar, karşılaştırmalar, analizler vb. oluşturmaksızın hafızanın belirli mantıksal kuralları yeniden üretmesine yansır. Bu bilinçli olarak, sezgisel veya bilinçaltı düzeyde gerçekleşebilir (örneğin, önceden belirlenmiş bir algoritmayı kullanarak tipik sorunları çözmek).

Üretken ve yaratıcı düşünme türleri, mevcut gerçeklerin sınırlarının ötesine geçer; belirli nesnelerdeki gizli özellikleri vurgular, olağandışı bağlantıları, bir sorunu çözme yollarını vb. belirler.
Düşünme sürecinde bir kişi için yeni bilgi veya bilgi doğar, ancak toplum için yeni değilse, o zaman bu üretken düşünmedir. Zihinsel aktivitenin bir sonucu olarak kişi ve toplum için yeni bir şey ortaya çıkarsa, yaratıcı düşünme burada ortaya çıkar.

Metinde bir hata fark ederseniz, lütfen onu vurgulayın ve Ctrl+Enter tuşlarına basın.