Организованная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений область «Познавательное развитие. Познавательное развитие.фэмп Познавательное развитие формирование математических представлений
МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Колосок»
ОО «Познавательное развитие»
ООД «Формирование элементарных математических представлений»
Средняя группа
Тема: «Волшебная бабочка»
Разработал:
вос-ль I кат.
Зорикова Н.В.
2016-2017уч.год
Конспект ООД
Тема: «Волшебная бабочка»
Цель: формирование элементарных математических представлений у детей в совместной игровой деятельности
Задачи:
Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный - короткий, длиннее - короче; широкий - узкий, шире - уже;
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.
Закрепить знание порядкового и количественного счета до 5.
Оборудование:
Демонстрационный материал. Макет бабочки (с изображением на крыльях геометрических фигур), 5-7 воздушных шаров разного цвета, красная и синяялента разной длины, 2 дощечки разной ширины, мольберт (фланелеграф).
Раздаточный материал: Двухполосные счётные карточки, карточки с изображением воздушных шаров красного цвета и бабочек синего цвета (по 5 шт. для каждого ребёнка), звёздочки.
Игровая ситуация «К нам в гости прилетает волшебная бабочка».
Ребята, много интересного и необычного мы встречаем на наших занятиях. Сегодня к нам гости прилетела волшебная бабочка.
Ребята посмотрите, что изображено у нашей гостье на крылышках?
Ответы детей: (геометрические фигуры)
Назовите геометрические фигуры на левом крыле?
Назовите геометрические фигуры на правом крыле?
Волшебная бабочка «играет» с воздушными шариками.
Ребята скажите: «Сколько шариков у бабочки? Какого они цвета?»
Ответы детей:
Ребята, у вас на столах разложены тарелочки, а в них шарики и карточки. Давайте покажем бабочке, как мы умеем считать.
Воспитатель предлагает на верхнюю полоску карточки выложить все картинки с синими шариками, а на нижнюю - все картинки с красными шариками.
После выполнения задания воспитатель спрашивает: «Сколько синих шариков? Сколько красных шариков?
Шариков какого цвета больше (меньше)?
Как сделать так, чтобы синих и красных шариков стало поровну?
Ответы детей:
Какие вы молодцы! А тебе бабочка, ответы наших детей понравились? Раз понравились мы хотим еще в одну игру поиграть. Ребята, покажем игру бабочке? (Да).
Физминутка «Бабочки»
Мы шагаем друг за другом.
Лесом и зеленым лугом.
Крылья пестрые мелькают,
В поле бабочки летают.
Раз, два, три,
Сели на цветок - замри!
Молодцы ребята!
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Сравним ленты».
Волшебная бабочка очень любит играть с ленточками (показ полёта бабочки с лентами).
Воспитатель спрашивает: «Какого цвета ленточки у бабочки?
Одинаковые ли они по длине?
Как это можно узнать?»
Воспитатель вместе с детьми располагает ленточки на фланелеграфе (мальберте) друг под другом, предлагает показать длинную (короткую) ленту и спрашивает: «Что можно сказать о длине красной ленты по сравнению с синей?
Что можно сказать о длине синей ленты по сравнению с красной?»
Ответы детей:
Игровое упражнение «Перепрыгиваем через ручеёк».
Воспитатель показывает детям дощечки (ручеёк) и выясняет, одинаковые ли они по ширине или нет. Просит показать широкий (узкий) ручеёк и предлагает перепрыгнуть через ручеёк.
В конце занятия бабочка дарит ребятам звездочки.
Молодцы, ребята. Бабочке очень понравилось с нами играть. Давайте бабочку попросим остаться у нас в группе, (бабочка останься). Она согласна, Бабочка остается.
В конце занятия воспитатель подводит итоги занятия.
« Познавательное развитие»
формирование элементарных математических представлений
группа раннего возраста (2-3 лет)
(И.А. Помораева, В.А. Позина)
по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
учитель – дефектолог: Майсюк А. М.
г, Урай 2018
1. Пояснительная записка
Направление «Познавательное развитие». Раздел Познание. Формирование элементарных математических представлений.
Цели и задачи: Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
Количество Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много - один (один - много). Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы. Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Величина Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т.д.) Развивать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине. Форма Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ориентировка во времени Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Принципы:
Принцип развивающего образования; Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач; Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Формы работы с детьми: - Непосредственно образовательная деятельность (занятия), - Совместная деятельность со взрослым, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и др.), - Самостоятельная деятельность детей.
Организационные условия
Количество НОД (занятий) в неделю в месяц в год 1 4 36 10 мин 60мин 6 часов
Продолжительность НОД для детей первой младшей группы составляет 10 мин. в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13. В середине НОД проводится физкультминутка.
Условия реализации
Деятельность детей в развивающих центрах в группе: «Центр познания (познавательноисследовательской деятельности)», «Лаборатория», «Центр конструирования» и др. Раздаточный материал: геометрические плоскостные и объёмные фигуры, числовой ряд, полоски различной длины и ширины, счётные палочки, однородные и разнородные предметы различные по форме, длине, высоте, ширине. Демонстрационный материал: числовой ряд, картинки с изображением частей суток и их последовательности, счёты, числовые карточки, геометрические фигуры, плакаты. Настольно-печатные игры, мелкая и крупная мозаика, лото, домино, логические блоки, пособия для составления целого из частей, конструкторы различных цветов и размеров (строительный, лего и др.). ИКТ: мультимедийныные презентации, компьютерные развивающие игры по развитию познавательных способностей.
Прогнозируемые результаты
К концу года ребенок может: Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.п.). При поддержке взрослого составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Видеть разницу в размерах двух предметов по длине (ширине, высоте, величине в целом); показывать (называть), какой из двух предметов большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий или они одинаковые. Различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Проведение контрольных мероприятий Мониторинг освоения образовательной программы проводится 2 раза в год: в ноябре и апреле. Мониторинг проводится на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных диагностических методик, рекомендованных по программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), реализуемой в ДОУ.
2.Содержание
Примечание
Сентябрь 06.09.2017 Занятие 1 «Игра с мячом» Педагогические цели: Развитие предметных действий.
10мин
13.09.2017 Занятие 2 «Палочка - игралочка» Педагогические цели: Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.
10мин
20.09.2017 Занятие 3 «У бабушки в гостях» Педагогические цели: Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.
10мин
27.09.2017 Занятие 4 «Лесная гостья Педагогические цели: Развитие предметных действий. Познакомить детей с цветочной поляной, активизировать словарь по теме за счет слов: цветы, поляна, трава, желтые серединки, бабочки, жуки, кузнечики; учить детей отвечать на вопросы короткими предложениями, используя предлог на; воспитывать бережное отношение к окружающему миру
10мин
Октябрь 04.10.2017 Занятие 1 «Что катится, что не катится» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. 10мин 11.10.2017 Занятие 2 «Спрячь кубик спрячь шарик» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. 10мин 18.10.2017 Занятие 3 «Найди такой же» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. 10мин 25.10.2017 Занятие 4 «Строим стульчик для матрёшки» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. 10мин
Ноябрь 07.11.2017 Занятие 1 «Что в мешочке» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. 10мин 14.11.2017 Занятие 2 «Собираем игрушки на прогулку» Педагогические цели: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. 10мин 21.11.2017 Занятие 3 «Хоровод матрёшек» Педагогические цели: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. 10мин 28.11.2017 Занятие 4 «Строим башенки» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки. 10мин Декабрь 06.12.2017 Занятие 1 Прокати шарик по дорожке» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. 10мин 13.12.2017 Занятие 2 «Игрушки для кукол» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. 10мин 20.12.2017 Занятие 3 «Игра с матрёшками» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - один. 10мин 27.12.2017 Занятие 4 «Собираем листочки в вазу» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один - много. 10мин Январь 10.01.2018 Занятие 1 «Играем с флажками» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. 10мин 17.01.2018 Занятие 2 «Играем со снежными комочками» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по 10мин
величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много - один, один - много. 24.01.2018 Занятие 3 «Игра с мячами» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много - много.
10мин
31.01.2018 Занятие 4 «Встречаем гостей» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много - мало, мало - много.
10мин
Февраль 07.02.2018 Занятие 1 «Собираем башенку и пирамидку» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один - много. Развитие предметных действий. 10мин 14.02.2018 Занятие 2 «Подарим игрушки зайчику и мишке» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много - много. 10мин 21.02.2018 Занятие 3 «Игра с мячом» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много - много. Развитие предметных действий. 10мин 28.02.2018 Занятие 4 «Найди пару» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много - один, один - много, много - много. 10мин Март 14.03.2018 Занятие 1 «Закати шарик в домик» Педагогические цели: Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много - много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. 10мин 21.03.2018 Занятие 2 «Строим ворота для шариков» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много - мало. 10мин
Формирование умения сооружать простейшие постройки. 28.03.2018 Занятие 3 «Собираем игрушки для матрёшки» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много - много. Формирование умения сооружать несложные постройки.
10мин
Апрель 04.04.2018 Занятие 4 «Построим диванчики для кукол» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. 10мин
11.04.2018 Занятие 1 «Подарки для ёжиков» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий.
10мин
18.04.2018 Занятие 2 «Где спрятались игрушки» Педагогические цели: Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).
10мин
25.04.2018 Занятие 3 «Путешествие на поезде» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много - один, один - много, много - мало, много - много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
10мин
Май 03.05.2018 Занятие 4 «Мы плывём на лодке» Педагогические цели: Развитие умения различать количество предметов (много - один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
10мин
10.05.2018 Занятие 1 «Выкладываем перекладываем собираем» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один - много, много - один, много - много. Развитие предметных действий.
10мин
17.05.2018 Занятие 2 «Делаем куличики большие и маленькие Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.
10мин
24.05.2018 Занятие 3 «Что растёт за окном» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много - один, один - много, много - мало, много - много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
10мин
31.05.2018 Занятие 4 «Рассказ воспитателя о петушке» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки.
10мин
Итого 36 занятия 9 часов
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / Сост. С. Н. Теплюк. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2007. Громова О. Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. Маленькие подсказки для родителей. - СПб.: ООО «Сова», 2007. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. Сербина Е. В. Математика для малышей. - М.: Просвещение, 1992. Смирнова О. Е., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраст а. - М.: МОЗАИКА
Хакимова Эльвира Зуфаровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МАДОУ "Детский сад №297 комбинированного вида"
Населённый пункт:
город Казань
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
"Развитие познавательных процессов дошкольников и формирование элементарных математических представлений через дидактические игры"
Дата публикации:
27.01.2016
Раздел:
дошкольное образование
Мунципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение“Детский сад №297 комбиннированного вида”
Методическая разработка
для педагогов детского сада
«Развитие познавательных процессов
дошкольников и формирование элементарных
математических представлений
через дидактические игры».
Воспитатель
Хакимова Эльвира Зуфаровна
МАДОУ“Детский сад №297”
Ново- Савиновского района г.Казани
Воспитатель
II квалификационной категории
Хакимова Рамиле Менсуровна
МАДОУ“Детский сад №297”
Ново- Савиновского района г.Казани
Казань 2014 год
1
Содержание
1. Введение ……………………………………………………………………….3
2. Основная часть…………………………………………………………………5
3. Теоретическая база опыта……………………………………………. ………8
3.1. Развитие познавательных процессов и формирование элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста………………8
3.2. Использование дидактических игр как средства обучения детей
математике………………………………………………………………………..10
4. Практическая часть……………………………………………………………13
4.1. Методика работы по ФЭМП с помощью дидактических игр…… ………13
4.2. Результативность исследования……………………………………………20
5. Заключение…………………………………………………………………….22
Литература……………………………………………………………..... ………23
Приложение………………………………………………………………………26
2
1. Введение
Одним из основных предметов в школе является математика. Математика обладает
уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти,
речи,
воображения,
эмоций;
формирует
настойчивость,
терпение,
творческий
потенциал
личности.
Основная
цель
занятий
математикой
–
дать
ребенку
ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и
потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека.
В
группе
предшкольной
подготовки
проводится
работа
по
формированию
элементарных математических представлений.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования
дидактических игр . Их использование хорошо помогает восприятию материала
и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование
мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка. Такими
нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные
навыки приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок
под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и
знания,
развивает
ловкость,
наблюдательность,
фантазию,
память,
учится
размышлять,
анализировать,
преодолевать
трудности,
одновременно
впитывая
неоценимый опыт общения.
Дидактическая игра использовалась в нашей практике всегда. На протяжении
2007-2014 года работали по изучению дидактической игры как средства развития
мыслительной
деятельности
дошкольников,
отбору
дидактических
игр
по
обучению грамоте. Целенаправленно над отбором дидактических игр именно по
формированию математических представлений работаем на протяжении последних
6
лет.
За
эти
годы
нами
отобраны
дидактические
игры
по
различным
темам
программы.
В результате использования дидактических игр на занятиях математики дети
стали более активны, используют полные ответы, их высказывания основаны на
доказательствах,
дети
стали
более
самостоятельны
в
решении
различных
3
проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать,
думать.
У
детей
развиваются
познавательные
способности,
интеллект,
прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические
и нравственные отношения к окружающему.
2. Основная часть
4
Актуальность темы опыта:
Концепция по дошкольному образованию,
требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд
достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших
дошкольников, частью которого является математическое развитие. Для
умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими
математических представлений, которые активно влияют на формирование
умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все
полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым
необходимо уделять большое внимание. Основное назначение их – обеспечить
детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел,
геометрических фигур, направлений. В дидактических играх есть возможность
формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра
несет конкретную задачу совершенствования математических (количественных,
пространственных, временных) представлений детей.
Дидактические игры оправдывают в решении задач индивидуальной работы с
детьми
в
свободное
от
занятий
время . Систематическая
работа
с
детьми
совершенствует общие умственные способности: логики мысли, рассуждений и
действий, смекалки и сообразительности, пространственных представлений.
Цель
: использование дидактических игр при формировании элементарных
математических представлений у дошкольников.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие
задачи
:
Задачи
исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Дать общую характеристику содержания понятия формирование элементарных
математических представлений.
3.
Исследовать
эффективность
использования
дидактических
игр
в
процессе
формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
4. Разработать систему занятий по формированию элементарных математических
представлений с использованием дидактических игр.
5
Для решения поставленных задач были использованы
методы
:
- анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
-наблюдение,
-диагностика,
-математическая обработка данных.
Гипотеза
исследования: использование дидактических игр в процессе обучения
способствуют
повышению
уровня
сформированности
элементарных
математических представлений у дошкольников.
Объект
– элементарные математические представления у дошкольников.
Предмет
– дидактические игры при формировании элементарных математических
представлений у дошкольников.
Новизна
опыта
заключается
в
том,
что
в
работе
предлагается
подробное
исследование истории проблем этого вопроса и система работы в соответствии с
современными требованиями.
Основополагающими
принципами
данного
опыта
являются:
развитие
элементарных математических представлений у дошкольников будет успешным,
если:
-учитываются особенности психики ребенка;
-учитываются общие особенности детей;
- воспитатель ориентируется на развитие личности дошкольника;
- используются специальные методические материалы по математике для работы с
детьми.
Сроки становления опыта:
1.
Подготовительный
этап:
изучение
литературы
по
теме
исследования,
изучение опыта работы передовых воспитателей и педагогов- 2007-2008 г.
2.
Построение
системы
работы
по
формированию
математиче ских
представлений посредством использования дидактических игр-2008-2009г.
3.
Экспериментальная работа, анализ результатов работы-2009-2010г.
4.
Использование
построенной
системы
работы
по
формированию
математических представлений посредством дидактических игр- 2010-2014г.
Сроки работы по программе (продолжительность, периодичность):
6
1 этап - подготовительный (июль - август);
2 этап - основной (сентябрь - май);
3 этап - аналитический (май).
Содержание каждого этапа:
На
подготовительном
этапе
разрабатывается
системный
комплекс
занятий,
связанных с формированием элементарных математических представлений у детей
группы предшкольной подготовки с использованием дидактических игр с учетом
особенностей конкретных детей
Основной этап предполагает проведение занятий по формированию элементарных
математических представлений с использованием дидактических игр в течение
учебного года.
На
заключительном
этапе
анализируются
результаты
проведенной
работы.
Конечный
результат:
использование
дидактических
игр
способствует
формированию элементарных математических представлений дошкольников.
Теоретические основы:
Теория развития детской речи: К.Д.Ушинский, А.П.Усова,
М.Ф
Фомичева;
Психолого-педагогические
исследования
особенностей
речи
Д.Б.Эльконин, А.Н.Гвоздев, Л.С.Выготский и др.
Практическая значимость
состоит в том, что была разработана система занятий с
использованием дидактических игр по математическому развитию дошкольников.
Материалы исследования могут быть использованы в деятельности воспитателей и
родителей в работе с дошкольниками.
3. Теоретическая часть
3.1.Развитие
элементарных
математических
представлений
детей
дошкольного возраста.
7
Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это
вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием
информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации,
желанием сделать процесс обучения более интенсивным.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В ΧVΙΙ – ΧΙΧ вв.
вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике
и
формирования
представлений
о
размерах,
мерах
измерения,
времени
и
пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания,
разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и
др. Современниками методики математического развития являются такие ученые
как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и др
.
Дошкольники активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют
элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие
временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных
форм и величин. Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую
математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и
зависимости на предметах и числовом уровне.
Необходимость
современных
требований
вызвана
высоким
уровнем
современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с
переходом на обучение в школе с семи лет.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение
детьми
определённых
знаний,
формирование
у
них
количественных
пространственных
и
временных
представлений.
Все
числовые
представления,
доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и
в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных
условиях должно выражаться лишь в одном - в работе- игре.
Формированию
у
детей
элементарных
математических
представлений
способствуют
используемые
методические
приемы
(сочетание
практической
и
8
игровой
деятельности,
решение
детьми
проблемно-игровых
и
поисковых
ситуаций).
Большинство
занятий
носит
интегрированный
характер,
в
которых
математические
задачи
сочетаются
с
другими
видами
детской
деятельности.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками
поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности его
решения. Обучение детей включает как прямые, так и посредственные методы,
которые
способствуют
не
только
овладению
математическими
знаниями,
но
и
общему интеллектуальному развитию.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые
подгруппы,
вся
группа)
в
зависимости
от
целей
учебно-познавательной
деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников навыки взаимодействия
со сверстниками, коллективной деятельности.
При
объяснении
нового
материала
необходимо
опираться
на
имеющиеся
у
дошкольников знания и представления, поддерживать интерес детей в течение
всего
занятия,
использовать
игровые
методы
и
разнообразный
дидактический
материал, активизировать внимание на занятиях, подводить их к самостоятельным
выводам,
учить
аргументировать
свои
рассуждения,
поощрять
разнообразные
варианты ответов детей.
Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым
необходимо уделять большое внимание.
Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми на занятии. Кроме
того, предлагаются задания для родителей с целью привлечения их к совместной
деятельности с воспитателем.
В
конце
учебного
года
с
помощью
специально
разработанных
методик
целесообразно провести проверку уровня овладения детьми знаниями, умениями и
навыками.
Все полученные знания и умения подготавливают к усвоению детьми более
сложных математических задач на следующей ступени развития. А это значит, что,
9
формируя элементарные математические представления дошкольников, мы готовим
ребенка к изучению математики в школе.
3.2. Особенности использования дидактических игр в процессе формирования
элементарных математических представлений у дошкольников.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень
важно,
с
ее
помощью
можно
развивать
внимание,
память,
мышление,
воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новы знания, умения,
навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом . К
важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как
действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления
трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти
всегда добровольно, без принуждения.
Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую
степень
открытости
участников.
Экспериментально
было
показано,
что
в
ситуации
некоторой
рассеянности
внимания
иногда
легче
убедить
человека
принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать
внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным. Возможно этим, в
какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия
игровых ситуаций
Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:
1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей
дошкольного возраста.
2. Игра также является эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.
3. Все психологические новообразования берут начало в игре
4.
Игра
способствует
формированию
всех
сторон
личности
ребенка,
приводит к значительным изменениям в его психике.
5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная
активность связана с работой всех психических процессов.
10
На
всех
ступенях
дошкольного
детства
игровому
методу
на
занятиях
отводится большая роль. Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово
обучающая
можно
считать
синонимом
слова
дидактическая)
подчеркивается
использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже
усвоенных знаний.
На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические
игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют
и
расширяют
математические
представления
детей,
а
главное
одновременно
решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную
учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели
должны широко использовать дидактические игры.
Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как
одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в
структуре
занятий
по
формированию
элементарных
математических
представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием
занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения,
направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.
В группе предшкольной подготовки, особенно в начале года, всё занятие должно
быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с
целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.
В формировании у детей математических представлений широко используются
занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые
упражнения.
Дидактические игры делятся на:
- игры с предметами
- настольно-печатные игры
- словесные игры
Также
при
формировании
элементарных
представлений
у
дошкольников
можно использовать: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и
11
т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы, развивающие игры
.
Не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие
логического
мышления,
а
именно
умение
устанавливать
простейшие
закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому
способствуют
и
игровые
упражнения
на
нахождение
пропущенной
в
ряду
фигуры.
Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является
творческое
отношение
воспитателя
к
математическим
играм:
варьирование
игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение
игр в том же виде или с усложнением.
Широкое
использование
специальных
обучающих
игр
важно
для
пробуждения
у
дошкольников
интереса
к
математическим
знаниям,
совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.
4. Практическая часть
Методика
работы
формированию
элементарных
математических
третью
группу
входят
игры
на
ориентирование
в
пространстве.
Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в
процессе
всех
видов
деятельности.
Задача
-
научить
детей
ориентироваться
в
специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по
заданному
условию.
При
помощи
дидактических
игр
и
упражнений
дети
овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по
отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы –
пирамида и т.д. Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за
спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на
занятие.
Для
того,
чтобы
заинтересовать
детей,
чтобы
результат
был
лучше,
используются
предметные
игры
с
появлением
какого-либо
сказочного
героя.
Например, игра "Найди игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" –
говорится детям, – "к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон
любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно
найти". Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед
столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание,
находят игрушку. Затем, задание усложняется – т.е. в письме дается не описание
местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где
находится
спрятанный
предмет.
Существует
множество
игр,
упражнений,
способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди
15
похожую",
"Расскажи
про
свой
узор",
"Мастерская
ковров",
"Художник",
"Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры,
дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.
Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается
узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например,
спрашивается:
"Какую
геометрическую
фигуру
напоминает
дно
тарелки?"
(поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа "Лото". Детям
предлагаются
картинки
(по
3-4
шт.
на
каждого),
на
которых
они
отыскивают
фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать
и рассказать, что они нашли.
Дидактическую игру "Геометрическая мозаика" можно использовать на занятиях
и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с
целью
развития
внимания
и
воображения
у
детей.
Перед
началом
игры
дети
делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам
даются задания разной сложности. Например:
· Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому
расчлененному образцу)
· Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)
· Работа по собственному замыслу (просто человека)
Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети
самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы.
Каждый
играющий
в
команде
по
очереди
участвует
в
преобразовании
геометрической
фигуры,
добавляя
свой
элемент,
составляя
отдельный
элемент
предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры,
находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. Использование
данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания,
мышления.
Рассмотрим
дидактические
игры
для
развития
логического
мышления.
В
дошкольном
возрасте
у
детей
начинают
формироваться
элементы
логического
мышления,
т.е.
формируется
умение
рассуждать,
делать
свои
умозаключения.
16
Существует
множество
дидактических
игр
и
упражнений,
которые
влияют
на
развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на
воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это
такие игры как "Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?", "Мельница", и
другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.
Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур,
знаков, на поиск чисел. Знакомство с такими играми начинается с элементарных
заданий
на
логическое
мышление
–
цепочки
закономерностей. В
таких
упражнениях
идет
чередование
предметов
или
геометрических
фигур.
Детям
предлагаю продолжить ряд или найти пропущенный элемент. Кроме того, даю
задания
такого
характера:
продолжить
цепочку,
чередуя
в
определенной
последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного
цвета. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них
усложняются. Предлагаю выполнить задание, в котором необходимо чередовать
предметы, учитывать одновременно цвет и величину.
Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни
предназначалась,
несет
в
себе
определенную
умственную
нагрузку.
Занимательность
математическому
материалу
придают
игровые
элементы,
содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то
шашки или самая элементарная головоломка.
Начинать надо с самых простых головоломок – с палочками, где в ходе решения
идут, как правило, трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не
только изменение их количества.
В
ходе
решения
каждой
новой
задачи
ребенок
включается
в
активную
мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели.
Ежедневные
упражнения
в
составлении
геометрических
фигур
(квадрат,
прямоугольник, треугольник) из счетных палочек дает возможность закреплению
знаний о формах и видоизменениях.
Знакомя детей со способами пристроения, присоединения, перестроения одной
формы
из
другой.
Первые
попытки
не
всегда
приводят
к
положительному
17
результату,
но
методы
«проб
и
ошибок»
приводят
к
тому,
что
постепенно
количество проб сокращается. Усвоив способ пристроения фигур, дети осваивают
способ построения фигур путем деления геометрической фигуры на несколько
(четырехугольник или квадрат на два треугольника, на два квадрата). Работая с
палочками,
дети
способны
представить
возможные
пространственные,
количественные изменения.
Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования.
Их нельзя решить каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой
новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь
достичь конечной цели – видоизменить или построить пространственную фигуру.
Для детей 5-6 лет задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по способу
перестроения фигур, степени сложности).
1. Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек:
составить 2 равных квадрата из 7 палочек, 2 равных треугольника из 5 палочек.
2 . Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное
количество палочек.
3 . Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с
целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.
В ходе обучения способам решения задачи на смекалку даются в указанной
последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и
навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, ставлю
цель – учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая
никаких готовых способов, образцов решения.
Самые
простые
задачи
первой
группы
дети
без
труда
могут
решить,
если
ежедневно
упражнять
их
в
составлении
геометрических
фигур
(квадратов,
прямоугольников, треугольников) из счетных палочек.
Головоломки
первой
группы
детям
предлагают
в
определенной
последовательности.
Переходя от простых заданий к более сложным, я уделяю внимание играм с
составлением
плоскостных
изображений
предметов,
животных,
птиц,
домов,
18
кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Это игра «Танграм». Она
еще называется «Головоломкой из картона». На первом этапе закрепляем знания
геометрических
фигур,
уточняем
знания
в
пространственном
представлении,
умение ориентироваться на столе. Затем приступаем составлять новые фигуры с
помощью образцов. При воссоздании фигуры на плоскости очень важно мысленно
представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их
трансфигурации. По мере освоения детьми способов составления фигур-силуэтов
предлагаю
им
задания
творческого
характера,
давая
возможность
проявить
смекалку,
находчивость.
В
ходе
обучения
дети
быстро
осваивают
игры
на
воссоздания образных фигур, сюжетных изображений.
Еще
одной
занимательной
игрой
является
«Коломбо
яйцо».
После
рассмотрении
и
назывании
частей,
определении
формы
и
размера
ребятам
предлагаю найти сходства: фигуры треугольной формы с закруглением имеют
сходства по форме с крыльями птиц; большие по размеру фигуры (треугольники и
квадраты с закругленной стороной) похожи на туловище птиц, зверей,морских
животных. Такое соотношение и сравнение частей развивает у детей воображение,
умение
анализировать
предметы
и
изображения
сложной
формы,
выделять
составляющие части. Дети быстро находят решения и составляют самостоятельные
фигуры по своим замыслам.
В этих играх у детей развиваются сенсорные способности, пространственные
представления
,
образное и логическое мышление,смекалку и сообразительность. У
детей формируется привычка к умственному труду.
4.2. Результаты исследования, диагностика.
87% детей владеют количественным и порядковым счетом до 10, умеют соотносить
количество предметов с цифрой, составлять число из единиц.
У 81% детей группы сформированы понятия высоты, ширины, длины, с помощью
условной мерки измеряют объем сыпучих и жидких веществ.
93% - знают геометрические фигуры и их признаки.
19
100% детей умеют отсчитывать предметы по названному числу или по образцу,
владеют понятиями «много», «мало», «один», «несколько», «больше», «меньше»,
«поровну».
81% детей умеют определять положение предмета в пространстве.
81% могут определить нахождение предметов по отношению к себе: правее, ниже,
между и т.д.
86% детей умеют сравнивать предметы по длине методом наложения, определяют
величину предметов (длинный, короткий, одинаковые).
94% умеют раскладывать предметы по увеличению или по уменьшению длины,
называют и показывают круг, квадрат и треугольник.
У 75% детей сформированы временные представления: дети знают времена года,
месяцы, дни недели, части суток.
75% детей употребляют в речи термины, обозначающие величину: тяжелее, легче,
мельче, тоньше, глубже, толще.
81% детей умеют ориентироваться на листе бумаги.
У
68%
детей
средней
группы
сформированы
пространственно-временные
представления.
75%
умеют
решать
простые
задачи,
при
их
решении
осознанно
выбирают
арифметические действия сложения (+) и вычитания (-) с опорой на наглядный
материал.
Сводная таблица данных:
Группа
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Количество и счет
87%
Величина
94%
Форма/геометрические фигуры
93%
Ориентировка в пространстве
68%
Ориентировка во времени
75%
Сроки работы:
1 этап - подготовительный
2 этап - основной
3 этап - аналитический
20
На подготовительном этапе (июль - август) разрабатывается системный комплекс
занятий,
связанных
с
формированием
элементарных
математиче ских
представлений у детей дошкольного возраста с использованием дидактических
игр.
Основной
этап
(сентябрь
-
май)
предполагает
проведение
занятий
по
формированию элементарных математических представлений с использованием
дидактических игр в течение учебного года.
На заключительном этапе (май) анализируются результаты проведенной работы,
проводились обобщения, математическая обработка полученных результатов.
Выводы
1.
Опыт
работы
показал,
что использование
дидактических
игр
на
занятиях
благотворно влияет на усвоение элементарных математических представлений у
дошкольников и способствует повышению уровня математического развития детей,
что подтвердило нашу гипотезу.
2.Элементарные
знания
по
математике,
определённые
современными
требованиями,
в
основном
усваиваются
детьми,
но
необходимо
углубление
и
21
дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком, что может быть
предметом нашего дальнейшего исследования.
3.Обновление
и
качественное
улучшение
системы
математического
развития
дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы,
что способствует развитию элементарных математических представлений.
4. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают
детям закрепить и расширить знания по математике
Практические рекомендации
1.
Продолжить
да льнейшую
работу
по формированию
элементарных
математических представлений у дошкольников через дидактические игры.
2. Использование логических блоков Дьенеша или набора логических
геометрических фигур даёт возможность приобщить детей к выполнению простых
игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как по
наличию, так и по отсутствию свойства.
3. Игры и упражнения с цветными счетными палочками Кюизенера наиболее
успешно способствуют познанию величинных и числовых отношений.
4.
Целенаправленное
развитие
элементарных
математических
представлений
должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода
Литература
Асмолов А.Г. "Психология личности".- М.: Просвещение 1990г
Веракса,Н.С. Формирование единых временно-пространственных представлений. /
Н.С.Веракса. // Дошк. воспитание, 1996, № 5.
Веракса
Н.Е.
и
др.
От
рождения
до
школы.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика
-
Синтез, 2010г.
22
Водопьянов,Е.Н.
Формирование
начальных
геометрических
понятий
у
дошкольников. / Е.Н.Водопьянов. // Дошк. воспитание, 2000, № 3.
Воспитание
детей
в
игре:
Пособие
для
воспитателя
дет.сада
/
Сост.
А.К.
Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1983.
Гальперин П.Я. " О методе формирования умственных действий".
Годинай,Г.Н.,
Пилюгиной
Э.Г.
Воспитание
и
обучение
детей
младшего
дошкольного возраста.- Москва Просвещение, 1988.
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А.А.Столяра.
- М.:Просвещение, 1991.
Данилова,В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. –
М.:Просвещение, 1987.
Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников:
Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб.
и доп.– М.: Просвещение, 1998.
Дошкольное воспитание, 1969г. № 9 стр. 57-65.
Дьяченко,О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? – М.: Просвещение, 1991.
Ерофеева,Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников: Кн.
Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992.
3вонкин А. "Малыш и математика, непохожая на математику". Знание и сила, 1985г.
стр. 41-44.
Житомирский,В. Г., Шеврин, Л. Н. Геометрия для малышей. - М.: 1996.
Использование
игровых
методов
при
формировании
у
дошкольников
математических представлений". - Л.: 1990г. стр.47-62.
Каразану,В.Н. Ориентирование в пространстве (старший дошкольный возраст). /
В.Н.Каразану. // Дошк. воспитание, 2000, № 5.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Учебно-методичес-кое пособие
к рабочей тетради« Я
с ч и т а ю
д о
д в а д ц а т и » . 3 - е
и з д. , д о п о л н.
и
перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 96 с.(Математические ступеньки).
23
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до 10». Издание 2-е, дополненное и переработанное.
Творческий центр, М.2009г.
Корнеева,Г.
А.,
Мусеибова,
Т.
А.
Методические
указания
к
изучению
курса
«Формирование
элементарных
математических
представлении
у
детей
дошкольного возраста». - М.,2000.
Корнеева,Г.
А.
Роль
предметных
действий
в
формировании
понятия
числа
у
дошкольников. /Г.А. Корнеева. // Вопр. психологии, 1998, № 2.
Козлова В.А. Дидактические игры по математике для дошкольников. В 3-х книгах +
методика Серия: Дошкольное воспитание и обучение. М., 1996г.
Леушина,А. М. Занятия по счету в детском саду. 2-е изд. - М., 1995.
Леушина,А.
М.
Формирование
элементарных
математических
представлений
у
детей дошкольного возраста. - М., 1994.
Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном
возрасте.
Совершенствование
процесса
формирования
элементарных
математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.
Менджерицкая,Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.
сада / Под ред.Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982г.
Метлина,А.С.
Занятия
по
математике
в
детском
саду:
(Формирование
у
дошкольников
элементарных
матем.
представлений).
Пособие
для
воспитателя
дети. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985.
Метлина,А.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.
Непомнящая Н.Н. "Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале
математики)".- М.: Педагогика 1983г. стр.7-15.
Носова,Е.А.
Формирование
умения
решать
логические
задачи
в
старшем
дошкольном
возрасте.
из
сб.
«Совершенствование
процесса
формирования
элементарных математических представлений в детском саду». - Л.,1990.
Носова
Е.А.
"Формирование
умения
решать
логические
задачи
в
дошкольном
возрасте.
Совершенствование
процесса
формирования
элементарных
математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.
24
Тарунтаева
Т.В.
"Развитие
элементарных
математических
представлений
дошкольников", - М.6 Просвещение 1980г. стр.37-40.
Сербина,Е.В. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.
Смоленцева,А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием.
– М.:Просвещение, 1987.
Столяр,А.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
у
дошкольников. –М.: Просвещение, 1988.
Фидлер, М. Математика уже в детском сад. - М.: Просвещение, 1981.
Приложение
Комплекс
дидактических
способствующих
формированию
э л е м е н т а р н ы х
м а т е м а т и ч е с к и х
п р е д с т а в л е н и й
игрушки
стало?».
Ведущий
выставляет
несколько
разнородных игрушек. Дети внимательно рассматривают их, запоминают, где какая
игрушка стоит. Все закрывают глаза, ведущий убирает одну из игрушек. Дети
открывают
глаза
и
определяют,
какой,
которой
игрушки
не
стало.
Например,
29
спряталась машинка, она стояла третьей справа или второй слева. Правильно и
полно ответивший становится ведущим
Игра
«Кто первый назовет?».
Детям показывают картинку, на которой в ряд
(слева на право или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Ведущий
договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу, сверху.
Ударяет молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество ударов и
найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый назовет игрушку,
становится победителем и занимает место ведущего.
Игры путешествие во времени
Игра
«Живая
неделя».
Семь
детей
у
доски
построились
и
пересчитались
по
порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник.
Какой день следующий? » Выходит второй ребенок и говорит: «Я – понедельник.
Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я - вторник. Какой
день следующий?» и т.д. Вся группа дает задание «дням недели», загадывает
загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится
между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед
понедельником и т. д. Назовите все выходные дни недели. Назови дни недели, в
которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться
от любого дня недели, например от вторника до вторника.
«Какие дни пропущены? »
30
Цель:
Совершенствовать представления детей о неделе; умения восстанавливать
последовательность дней недели, обосновывать.
Объяснение педагога:
Рассмотри этот календарь. Это 4 недели. Давай определим,
чем занимаются дети в первый день недели, понедельник. (Музыкальное занятие)
Во второй – вторник (математика) и т. д.
Задание:
Посмотри на вторую неделю и скажи, какие дни пропущены. Назови их
порядковые номера.
Третья
неделя.
Рассмотри
её.
Если
это
пятница
(показать,
то
какие
2
дня
пропущены?
Четвёртая неделя. Полная ли неделя изображена?
Игры
«Наш день», «Когда это бывает?».
Детям раздаются карточки, на которых
изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток,
распорядку дня. Воспитатель предлагает рассмотреть их, называет определенное
31
время суток, например вечер. Дети, у которых есть соответствующее изображение,
должны поднять карточки и рассказать, почему они считают, что это вечер.
За правильный хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку.
Игры на ориентировки в пространстве.
Игра
«Отгадай,
стоит».
Перед
детьми
–
несколько
предметов,
расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Ведущий
предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или
справа от лисы перед куклой и т.д. игра «Что изменилось? ». На столе лежит
несколько предметов.
Дети запоминают, как расположены предметы по отношению друг к другу. Затем
закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв
глаза дети рассказывают об изменениях, которые произошли,где предметы стояли
раньше и где теперь. Например, заяц стоял справа от кошки, а теперь стоит слева от
нее. Или кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.
Игра
« Найди похожую».
Дети отыскивают картинку с указанными воспитателем
предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева
стоит слон, а за ним- мартышка, последним мишка» или «В середине- большой
чайник, справа от него- голубая чашка, слева-розовая чашка.
Игра
« Расскажи про свой узор».
У каждого ребенка картинка (коврик) с узором.
Дети должны рассказывать как располагаются элементы узора: В правом верхнем
углу – круг, в левом верхнем углу- квадрат, в левом нижнем углу- прямоугольник,
в середине –треугольник.
Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по
рисованию. Например, в середине – большой круг, от него отходят лучи, в каждом
углу-цветы, вверху и внизу – волнистые линии, справа и слева- по одной волнистой
линии с листочками и т. д.
Игра
«Художники».
Игра
предназначена
для
развития
ориентировки
в
пространстве,
закрепления
терминов,
определяющих
пространственное
расположение предметов, дает представление об их относительности. Проводится с
группой или подгруппой детей. Роль ведущего выполняет воспитатель. Ведущий
32
предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город,
комната,
зоопарк
и
т.
д.
Затем
каждый
рассказывает
о
задуманном
элементе
картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов.
Воспитатель
заполняет
картину
предлагаемыми
детьми
элементами,
рисуя
ее
мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно
нарисовать избушку (изображение должно быть большим и узнаваемым) , вверху,
- на крыше дома трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот.
В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа от, за,
перед, между, около, рядом и т. д.
Игра
«
Найди
игрушку».
«
Ночью
когда
в
группе
никого
не
было-
говорит
воспитатель, к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон
любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно
найти». Распечатывает конверт и читает: « Надо встать перед столом воспитателя,
пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в
коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к
окну, поворачивается налево, приседает и за шторой находит игрушку.
Игра
« Путешествие по комнате».
Буратино с помощью ведущего дает детям
задания: « Дойти до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание.
Если оно выполнено успешно, то ведущий помогает найти спрятанный там фант.
Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения,
количество направлений должно быть не больше двух. В дальнейшем количество
заданий по изменению направления можно увеличить. Например: « Пройди вперед
пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца,
отступи влево на один шаг ». В развитии пространственных ориентировок, кроме
специальных игр и заданий по математике, особую роль играют подвижные игры,
физкультурные упражнения, музыкальные занятия, занятия по изобразительной
деятельности, различные режимные моменты (одевание, раздевание, дежурства),
бытовая
ориентировка
детей
не
только
в
своей
групповой
комнате,
но
и
в
помещении всего детского сада.
Игры с геометрическими фигурами
.
33
Игра
«
Чудесный
мешочек»
хорошо
знакома
дошкольникам.
Она
позволяет
обследовать геометрическую форму предметов, упражняться в различении форм. В
мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их,
ощупывает и называет фигуру которую хочет показать. Усложнить задание можно,
если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При
этом
ребенок
последовательно
обследует
несколько
фигур,
пока
не
отыщет
нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно,
чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.
Игра
«Найди такой же»
перед детьми лежат карточки, на которых изображены
три- четыре различные геометрические фигуры. Воспитатель показывает свою
карточку (или называет, перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти
такую же карточку и поднять ее.
Игра
«Кто больше увидит? »
На доске в произвольном порядке расположены
различные геометрические фигуры. Дошкольники рассматривают и запоминают их.
Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям предлагают назвать как
можно больше фигур, размещенных на фланелеграфе. Что бы дети не повторяли
ответы
товарищей
ведущий
может
выслушивать
каждого
ребёнка
отдельно.
Выигрывает тот кто запомнит и назовет больше фигур он становится ведущим.
Продолжая игру ведущий меняет количество фигур
Игра
«Посмотри вокруг »
помогает закрепить представления о геометрических
фигурах, учит находить предметы определенной формы. Игра проводится в виде
соревнования на личное или командное первенство. В этом случае группа делится
на команды. Ведущий (им может быть воспитатель или ребенок) предлагает
назвать предметы круглой, прямоугольной, квадратной, четырехугольной формы,
форму предметов, не имеющих углов, и. т.д. За каждый правильный ответ
играющий или команда получает фишку, кружок. Правилами предусматривается,
что нельзя называть два раза один и тот же предмет. Игра проводится в быстром
темпе.
В
конце
игры
подводятся
итоги,
называется
победитель,
набравший
наибольшее количество очков.
34
Игра
«Геометрическая мозаика »
предназначена для закрепления у детей знания
о геометрических фигурах, формирует умение преобразовывать их, развивает
воображение и творческое мышление, учит анализировать способ расположения
частей,
составлять
фигуру,
ориентироваться
на
образец.
Организуя
игру,
воспитатель заботится об объединении детей в одну команду в соответствии с
уровнем их умений и навыков. Команды получают задания разной трудности. На
составление изображения предмета из геометрических фигур: работа по готовому
расчлененному образцу, работа по нерасчлененному образцу, работа по условиям
(собрать фигуру человека – девочка в платье) , работа по собственному замыслу
(просто человека). Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических
фигур. Дети должны самостоятельно договориться о способах выполнения задания,
о порядке работы, выбрать исходный материал. Каждый играющий в команде по
очереди
участвует
в
преобразовании
геометрической
фигуры,
добавляя
свой
элемент,
составляя
отдельные
элементы
предмета
из
нескольких
фигур.
В
заключении игры дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в
решении конструктивного замысла.
Игра
«Найди
свой
домик
».
Дети получают по одной модели геометрической
фигуры и разбегаются по комнате. По сигналу ведущего все собираются у своего
домика с изображением фигуры. Усложнить игру можно переместив домик. Детей
учат видеть геометрическую форму в окружающих предметах: мяч, арбуз-шар,
тарелка,
блюдце-
обруч-
круг,крышка
стола,
стена,
пол,
потолок,
окно-
прямоугольник,
платок
–квадрат;
косынка-треугольник;
стакан-
цилиндр;
яйцо,
кабачок- овал.
Игра
«Величина»
Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)
Цель.
Уточнить
представление
детей
о
величине
предметов,
учит
находить
сходство предметов по признаку величины.
Ход игры.
Взрослый говорит: « Предметы, которые нас окружают, бывают разной величины:
большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, узкие, широкие. Мы
35
видели много разных по величине предметов. А сейчас мы поиграем так: я буду
называть одно слово, а ты будешь перечислять, какие предметы можно назвать этим
одним словом». В руках у взрослого мяч. Он бросает его ребёнку и говорит слово.
Например:
Взрослый: Длинный
Ребёнок: Дорога, лента, верёвка и т.д.
Игра с двумя наборами.
Цель. Учить детей сравнивать предметы по величине путём накладывания одного
на другой, находить два предмета одинаковой величины.
Материал. Две одинаковые пирамидки.
Ход игры. « Давай вместе поиграем», - обращается взрослый к ребёнку и начинает
снимать кольца с пирамидки, предлагая ребёнку сделать то же.
« А теперь найди такое же кольцо», - говорит взрослый и показывает одно из колец.
Когда ребёнок выполнит это задание, взрослый предлагает сравнить кольца путём
накладывания. а затем продолжить игру кем – либо из детей.
Игра
« Кто работает рано утром?»
Это
игра-
путешествие.
Она начинается чтением стихотворения Б.Яковлева из
книги «Утро, вечер, день, ночь»
Если звонко за окном
Защебечут птицы,
Если так светло кругом,
Что тебе не спится,
Если радио у вас
Вдруг заговорило,
Это значит, что сейчас
Утро наступило.
Взрослый: « Теперь мы с тобой будем вместе путешествовать и смотреть, кто и как
работает утром». Взрослый помогает ребёнку вспомнить, кто раньше всех начинает
работать (дворник, водители общественного транспорта и т.д.) Вспомните вместе с
ребёнком, а что делают утром дети и взрослые. Закончит путешествие можно
36
чтением стихотворения Б. Яковлева или обобщением того, что происходит рано
утром.
«Вчера, сегодня, завтра»
Взрослый и ребёнок встают напротив друг друга. Взрослый бросает мяч ребёнку и
говорит короткую фразу. Ребёнок должен назвать соответствующее время и бросить
мяч взрослому.
Например: Мы лепили (вчера). На прогулку идём (сегодня) и т.д.
Дидактические игры на тему « Геометрические фигуры»
Игра
«Назови геометрическую фигуру»
Цель. Учить зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)
Материал. Таблицы с геометрическими фигурами. На каждой таблице контурные
изображения двух-трёх фигур в разных положениях и сочетаниях.
Ход игры.
Игра проводится с одной таблицей. Остальные можно закрыть чистым листом
бумаги. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть геометрические фигуры,
движением руки обвести контуры фигур, назвать их. На одном занятии можно
показать ребёнку 2- 3 таблицы.
Игра
«Найди предмет такой же формы»
У
взрослого
имеются
нарисованные
на
бумаге
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и т.д.
Он показывает ребёнку одну из фигур, например, круг. Ребёнок должен назвать
предмет такой же формы.
Игра "Снеговики"
Цель. Развитие внимания и наблюдательности у детей.
Правила игры. Нужно внимательно посмотреть на рисунок и указать, чем
отличаются снеговики друг от друга. Играют двое, и выигрывает тот, кто укажет
больше различий в рисунках. Первый играющий называет какое-нибудь различие,
затем предоставляется слово второму и т. д. Игра кончается, когда кто-то из
37
партнеров не сможет назвать новое отличие (ранее не отмеченное). Начиная игру,
взрослый может обратиться к ребенку примерно так:
«Вот зайчишка у реки Встал на задних лапках... Перед ним снеговики С метлами и
в шапках. Заяц смотрит, он притих, Лишь морковку гложет, Но что разного у них -
Он понять не может.
А теперь посмотри на рисунок и помоги зайчику понять, что разного у этих
снеговиков. Сначала посмотри на шапки...»
38
Заключение
В ходе становления опыта мы проанализировали психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме
исследования,
рассмотрели
и
проанализировали
особенности
использования
дидактических
игр
в
процессе
формирования
элементарных
математических
представлений
у
дошкольников,
провели
исследование по формированию элементарных математических представлений у
дошкольников с использованием дидактических игр.
Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике
дидактических игр, направленных на развитие познавательных возможностей и
способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует
математическому развитию, повышает качество математической подготовленности
к
школе,
позволяет
детям
более
уверенно
ориентироваться
в
простейших
закономерностях
окружающей
их
действительности
и
активнее
использовать
математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей,
нужно стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку
поверить в себя, в свои способности.
Мастерство воспитателей возбуждать, укреплять и развивать познавательные
интересы дошкольников в процессе обучения состоит в умении сделать содержание
своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной
деятельности дошкольников разнообразными, творческими, продуктивными. Роль
воспитателя
в
этом
процессе
–
поддержание
интереса
детей
и
регулирование
деятельности.
Обучая маленьких детей с использованием игровых приемов, мы стремимся к
тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к
учению.
В ходе исследования нами была подтверждена гипотеза о том, что применение
дидактических
игр
способствуют
повышению
уровня
сформированности
элементарных математических представлений у дошкольников.
39
Конспект непосредственной образовательной деятельности по формированию
элементарных математических представлений и экологическому воспитанию
«Гномики». (Старшая группа)
Цели:
Продолжать учить количественному, порядковому счету в пределах 10;
знакомить детей с днями недели и их последовательностью; различать съедобные и
ядовитые
грибы:
мухомор,
бледная
поганка,
белый
гриб,
подберезовик,
подосиновик, лисички.
Уточнить представление о внешнем виде, строении гриба.
Закрепить знания о геометрических фигурах.
2. Развивать логическое мышление, навыки и умения лепки несложной
фигуры.
3. Воспитывать аккуратность, умение доводить дело до конца.
Материал:
Герои: Игрушка- гном
Демонстрационный:
Корзина и муляжи грибов: мухомор, бледная поганка, белый гриб,
подберезовик, подосиновик и лисички (или карточки с изображением этих грибов).
Карточки с изображенными на них грибами от 1 до 7.
Фигуры гномиков (7 гномиков) в курточках разного цвета.
Раздаточный:
Пеналы с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, овал.
Доски для лепки
Пластилин
Салфетки
40
Ход занятий:
1.Закрепление знаний о грибах
В.: Дети, сегодня я вам расскажу сказку о маленьком гноме.
В чаще леса густой, под зеленым листом,
Жил трудяга лесной, добрый маленький гном.
Он вставал поутру и росу собирал.
А затем он цветы и грибы поливал. (Стук в дверь)
Дети, кто – то к нам пришел? Посмотрите, это же гномик. Давайте с ним
поздороваемся.
Д.: Здравствуй, гном!
В.: Дети, это тот сказочный гном, который поливал цветы и грибы.
- А что же ты нам принёс гном?
Г.: Я принес корзинку, в которой много грибов. Но я запутался, насобирал грибы,
а не могу вспомнить, какие из них съедобные.
В.: Дети, давайте мы сейчас поможем гномику, расскажем все, что знаем о грибах.
(Воспитатель достаёт из корзины гнома грибы и показывает их детям).
В.: Дети, как называется этот гриб? (показывает лисички).
Д.: Лисички
В.: Как вы догадались? Д.: Потому что они рыжие как лисички, шляпка у лисичек в
центре вдавлена, а на краю вниз подогнута.
В.: Этот гриб съедобный или ядовитый?
Д.: Съедобный
В.: Дети, а что это за красный гриб?
Д.: Мухомор
В.: Чем он отличается от других грибов?
Д.: У него красная большая шляпа с белыми пятнышками. Тонкая длинная ножка,
41
на ножке маленькая белая юбочка, этот гриб очень ядовит.
В.: А теперь назовите все съедобные грибы (лисички, подосиновик, подберезовик,
белый гриб).
А ядовитые грибы есть в корзинке? (мухомор, белая поганка).
Г.: Дети, мне понравилось, что вы знаете съедобные и ядовитые грибы. Я теперь
смогу сварить суп из грибов для своих братьев.
2. Игра «Неделька»
В.: А пока варится суп, мы с вами поиграем в игру «Неделька». Вика, подойди к
столу, возьми любую карточку, какие грибы изображены на твоей карточке?
Вика: На моей карточке изображены мухоморы.
В.: Сколько мухоморов изображено на твоей карточке?
Вика: На карточке изображено 5 грибов.
В.: Это съедобные или ядовитые грибы?
Вика: Эти грибы ядовитые.
В.: (Вызывает 7 детей, они берут карточки, на которых изображено от 1-7 грибов.)
Сейчас
мы
с
вами
построим
живую
недельку,
количество
грибов
на
ваших
карточках,
обозначает ваше место в шеренге. (Воспитатель дает команду). В шеренгу слева
направо
становись.(Дети строятся в шеренгу, пересчитываются, называя свой порядковый
номер:
первый, второй….седьмой)
В.: Боря, на котором ты месте по счету стоишь?
Б.: Я стою на третьем по счету месте.
В.: Почему?
Б.: Потому что на моей карточке изображено три гриба
42
В.: А какой день недели стоит на третьем по счету месте?
Б.: На третьем по счету месте, стоит среда (воспитатель опрашивает 3-4 детей)
В.: Дети, а сколько всего дней в неделе?
Д.: 7 дней
В.: А сейчас мы с вами вместе по порядку назовем все дни недели.
Д.: Понедельник, вторник…воскресенье
В.: Гномику очень понравилось, что вы знаете не только названия грибов, но и дни
недели. Но он видит, что вы устали и предлагает отдохнуть.
3. Физминутка «Чудеса у нас на свете»
В.: Чудеса у нас на свете
Стали гномиками дети,
А потом все дружно встали
Великанами мы стали.
Пошли в лесок,
Нашли грибок:
Один грибок, второй грибок,
Вот и полный кузовок.
4. Вспомни, сравни.
В.: Отдохнули, детки? А теперь сядем на стульчики. У гномика есть 6 братьев,
когда они собираются вместе, то составляют волшебную недельку. А вы хотели бы
увидеть гномиков? Сейчас мы вместе позовем их. Гномик, а как же зовут твоих
братьев?
Г.: Их зовут так же, как и дни недели называют.
В.: Ну, хорошо, мы будем их звать, и они к нам придут. (Дети называют по
порядку дни недели, а воспитатель на фланеграфе выстраивает семь гномиков в
ряд).
43
В.: Дети, посмотрите, какие красивые куртки у гномиков. Подумайте и скажите, на
что похожи куртки гномиков?
Д.: На геометрические фигуры.
В.: Правильно. А на котором по счету месте стоит гном в красной куртке, и какую
геометрическую фигуру напоминает его куртка?
Даша: Гном в красной куртке стоит по счету на втором месте, его куртка похожа
на квадрат
(Воспитатель спрашивает 3-4 человека)
В.: Молодцы дети. Давайте спросим гномиков. Понравилось ли им у нас? (дети
спрашивают гномиков) Ну, раз понравилось, то поиграем вместе с
ними в игру «Геометрические Фигуры». Вспомним какие фигуры мы знаем?
На столе у вас лежат фигуры, слева направо выложите в ряд: овал, квадрат, круг,
прямоугольник, треугольник.
5. Релаксация
Вот фигуры - непоседы, Влево, вправо посмотрите,
Любят в прятки поиграть. Поищите? Где же круг?
Так давайте ж их, ребята, И тебя мы отыскали.
Будем глазками искать. Вот он где, любимый друг.
Дружно глянем все налево. Вниз глазами поведем,
Что там? Где же там квадрат. Треугольник там найдем.
Не уйти тебе проказник, Это – треугольник.
От пытливых глаз ребят. А где – прямоугольник?
6. Итог.
В.: Гномик сварил суп из грибов для своих братьев, но и нам подарил грибы, чтобы
мы тоже смогли сварить грибной суп. Давайте и мы слепим из пластилина цифру –
семь
44
и подарим её гномику.
(Дети лепят с воспитателем цифру - семь).
Г.: Ребята, мне пора домой, надо накормить братьев. Спасибо вам за знания,
которые вы мне сегодня дали. Мы с братьями теперь знаем, какие грибы нельзя
есть. И
знаем, как называются наши курточки. До свидания!
(Дети прощаются с гномиками и дарят им свои подарки).
45
Цель: формировать навыки элементарных математических представлений на основе познавательной активности, любознательности, закреплять и обобщать полученные знания посредством игровой деятельности.
На протяжении всей непосредственно образовательной деятельности осуществлялась интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»:
- упражнять детей в прямом счете в пределах 10;
Закреплять знания о геометрических фигурах;
Закреплять представления о месте числа в числовом ряду;
Формировать навыки ориентировки во времени;
Развивать внимание, логическое мышление, сообразительность.
"Физическое развитие":
Обеспечить условия для профилактики утомляемости детей через смену видов учебной деятельности;
Развивать общую моторику и координацию движений;
Закреплять умение выполнять движения в соответствии с текстом
Формировать умение отвечать на вопросы полным предложением;
Развивать диалогическую речь воспитанников;
Обогащать активный словарь посредством выполнения заданий;
Приучать детей проявлять инициативу, совершенствовать речь как средство общения.
«Социально - коммуникативное развитие»:
- способствовать к самостоятельному поиску и выбору действий, формирующих активную позицию ребенка в познании и преобразовании окружающего мира.
Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении;
Развивать социальный и эмоциональный интеллект;
Закреплять умения отвечать на вопросы, используя элементы объяснительной речи.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Учить обращать внимание дошкольников на музыкальное оформление и ИКТ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МБДОУ ДС №12 «Росинка»
«Формирование элементарных математических представлений»
Тема: "Путешествие по стране Геометрия".
(разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
От пяти до семи лет)
Подготовила и провела:
Воспитатель
М.А Казанцева.
Используемая литература:
1. Математические игры в картинках 5-6 лет. Развитие математических способностей у старших дошкольников. ФГОС , 2017 г.
2. Формирование математических представлений у детей. Планирование образовательной деятельности на каждый день. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). Март-май. ФГОС ДО
3. Математические игры с геометрическими формами и цифрами 5-6 лет. Развитие математических способностей у старших дошкольников. ФГОС
Октябрь, 2016
Образовательная область "Познавательное развитие"
непосредственно-образовательная деятельность
«Формирование элементарных математических представлений»
Тема: "Путешествие по стране Геометрия".
«Познавательное развитие»:
"Физическое развитие":
« Речевое развитие»:
Способствовать
Виды детской деятельности :
Игровая,
Познавательная,
Продуктивная,
Коммуникативная.
Методы: рецептивный, наглядно-практический,
Приемы: показ, демонстрация, рассказ, инструкции, вопросы к детям, дидактические игры.
Предварительная работа: беседа с детьми, дидактические игры.
Оборудование и наглядные материалы: мультимедийное оборудование, видео-письмо, карточки с заданиями; ворота с геометрическими фигурами, гномы(дни недели), тоннель(для пролазания), конусы с цифрами(для ходьбы змейкой), канат, математические задания(мультимедия), шары и фломастеры(на каждого ребенка), Танграм для дидактической игры, видеообращение королевы.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
Дети входят в зал под веселую, бодрую, музыку.
Воспитатель : Посмотрите, у нас в зале присутствуют гости. Давайте с ними поздороваемся.
Дети : Здравствуйте!
Воспитатель : Сегодня утром мама Есении Бабинцевой передала нам вот это письмо, и сказала открыть его в 9:00, давайте посмотрим от кого письмо? (открываем письмо, а здесь видео письмо)
Здравствуйте ребята, меня зовут Цифроежка. Жители нашей страны очень любят играть в математические игры, петь, танцевать. Самая веселая среди нас королева Математика. Но в последнее время она загрустила, ни с кем не играет, только плачет. Жители всей страны расстроились из-за этого и тоже загрустили. Я прошу вас помочь развеселить королеву и вернуть в эту замечательную страну смех и радость. Но смогут это сделать только дружные, смелые, добрые дети, которые правильно выполнят все задания на пути. А задания вы найдете в конвертах. Желаю удачи!
Воспитатель : Ну что, поможем Цифроежке? Но чтобы наше путешествие прошло удачно, мы сделаем разминку. Тогда можно отправляться в путь.
Проводится занимательная разминка:
1. Отправляемся в поход. Много нас открытий ждет. Мы шагаем друг за другом. Раз-два, раз-два, выше ноги, детвора! (Ходьба в колонне по одному)
2. На носочки дружно встали, Друг за другом зашагали, Мы до солнца достаем, На носках легко идем! (Ходьба на носках)
3. Руки за спину убрали. И на пяточки мы встали. Свои спинки выпрямляем, Голову не опускаем. (Ходьба на пятках)
4. Выше ноги поднимаем, Через кочки мы шагаем. Раз-два, раз-два, носочек тянем, детвора! (Ходьба с высоким подниманием колена)
5. Друг за другом побежали, Только пятки засверкали. Будем с вами мы бежать, Никому нас не догнать! (Бег)
7. Отдохнем теперь мы дружно, Отдышаться всем нам нужно. (Дыхательные упражнения)
Воспитатель : Посмотрите, что это? какие необычные ворота нас встречают. Что изображено на воротах? Они закрыты, а пройти через ворота мы сможем только тогда, когда выполним все задания.
1)Посчитайте, сколько всего фигур на воротах.
2)Посчитайте, сколько здесь красных фигур.
3)А сколько здесь треугольников?
4) Посчитайте, сколько желтых кругов.
5)Посчитайте, сколько здесь маленьких квадратов.
Молодцы, ворота открываются, Путь наш продолжается.
конверт находят -задание на экране
Взгляните, ребята, здесь гномы, для чего они здесь? и конверт. Скорее письмо открываем и видео задание выполняем!
Здесь веселая загадка – отгадайте-ка, ребятки!
Братцев этих ровно семь,
Вам они известны все.
Каждую неделю кругом
Ходят братцы друг за другом!
Воспитатель : А вы догадались, как зовут этих гномов?
Дети : дни недели
Воспитатель : правильно, молодцы! Ну-ка, быстро, по порядку, вы расставьте их, ребятки!
(Дети расставляют гномов по порядку)
Воспитатель : Назовите дни недели, начиная с понедельника. (Дети называют) . Какой сегодня день недели? А завтра будет… Назовите выходные дни.
Молодцы, ребята. Продолжаем наше путешествие.
По дороге вновь идем и в тоннель мы попадем.
На четвереньках проползем.
Проползем столько раз, сколько глаз у каждого из вас!
Сколько раз мы проползем?
Дети : два. (Проползание в тоннель)
Воспитатель :
Друг за другом, дружно в ряд,
И видим числовой мы ряд!
Воспитатель : Ребята, посмотрите на цифры, что здесь необычного?
Дети : Между цифрой четыре и цифрой шесть, лежит конверт!
(Дети находят конверт с заданием, между цифрой четыре и цифрой шесть) .
Воспитатель : Но прежде чем мы откроем конверт, скажите, какой цифры здесь не хватает?
Дети : Цифры 5
Воспитатель : А теперь открываем конверт: Вы на схему посмотрите и фигуру соберите. (Танграм)
Воспитатель : Собрались мы по порядку, Продолжаем путь, ребятки. Смотрите, преграда у нас на пути, Сумеем легко по ней мы пройти! Руки на пояс надо убирать и по удаву боком шагать. А пройдем мы столько раз, Сколько на светофоре глаз.
Сколько раз мы по удаву пройдем?
Дети : три. (Ходьба детей по канату – удаву)
Воспитатель :
Взгляните, под головой удава конверт
Вновь с заданием оно :
Задания слушайте внимательно
И выполняйте их старательно!
Математические задания:
- Ходит Петушок - красный гребешок,
Шесть хохлаток тоже там.
Сколько всех?
Скажите нам!
2. Сколько рогов у двух коров?
3. Три ромашки-желтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?
4. Как-то четверо ребят
С горки покатились.
Двое в саночках сидят,
Сколько в снег свалились?
5. Два цыпленка стоят,
Два в скорлупке сидят.
Сколько будет детей
У наседки моей?
Воспитатель : . Посмотрите, препятствий больше нет на нашем пути. Немало препятствий мы одолели.Значит путь наш приблизился к концу.
Итог: Трудным было наше путешествие? Какие трудности вам встретились? Вы смогли их преодолеть? Что помогло вам справиться со всеми заданиями?
(появляется королева Математика)
Королева Математика:
Здравствуйте, ребята! Мой друг Цифроежка рассказал мне о ваших приключениях, о том, какие вы сообразительные, ловкие, смелые и дружные! Я всегда всем говорила, что математика совсем не скучная наука, и открывает она свои двери тем, кто готов справиться с любыми сложными заданиями. Вы достойно прошли все испытания, и от этого мое настроение стало радостным и веселым. До свидания!
Воспитатель :
Я предлагаю вам взять яркие шарики и нарисовать улыбки, которые мы подарим
(Дети разрисовывают воздушные шары)
Мне очень понравилось наше путешествие, давайте: «Математике и спорту крикнем дружно мы: «Ура!»
Дети уходят в группу.
Самоанализ
непосредственно-образовательная деятельность
«Формирование элементарных математических представлений»
Тема: "Путешествие по стране Геометрия".
(разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР от пяти до семи лет )
воспитатель МБДОУ ДС №12 «Росинка» Казанцева Марина Александровна.
Цель: формировать навыки элементарных математических представлений на основе познавательной активности, любознательности, закреплять и обобщать полученные знания посредством игровой деятельности.
На протяжении всей непосредственно образовательной деятельности осуществлялась интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»:
- упражнять детей в прямом счете в пределах 10;
Закреплять знания о геометрических фигурах;
Закреплять представления о месте числа в числовом ряду;
Формировать навыки ориентировки во времени;
Развивать внимание, логическое мышление, сообразительность.
"Физическое развитие":
Обеспечить условия для профилактики утомляемости детей через смену видов учебной деятельности;
Развивать общую моторику и координацию движений;
Закреплять умение выполнять движения в соответствии с текстом
« Речевое развитие»:
Формировать умение отвечать на вопросы полным предложением;
Развивать диалогическую речь воспитанников;
Обогащать активный словарь посредством выполнения заданий;
Приучать детей проявлять инициативу, совершенствовать речь как средство общения.
«Социально - коммуникативное развитие»:
Способствовать к самостоятельному поиску и выбору действий, формирующих активную позицию ребенка в познании и преобразовании окружающего мира.
Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении;
Развивать социальный и эмоциональный интеллект;
Закреплять умения отвечать на вопросы, используя элементы объяснительной речи.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Учить обращать внимание дошкольников на музыкальное оформление и ИКТ.
Виды детской деятельности :
Игровая,
Познавательная,
Продуктивная,
Коммуникативная.
Форма работы: с группой воспитанников.
Присутствовало 7 детей: 6 мальчиков и 1 девочка.
Программное содержание материала, его объем и сложность соответствуют возрастным, физическим и индивидуально-психологическим особенностям детей седьмого года жизни, требованиям ФГОС.
Эстетика, длительность, гигиенические требования к проведению непосредственно образовательной деятельности и оборудованию отвечают СанПин.
Личностно-ориентированный подход в общении с детьми способствовал активному диалогу, эмоциональному сближению, проявлению устойчивого интереса детей на протяжении всей непосредственно образовательной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность построена поэтапно. Все этапы взаимосвязаны между собой, логичны, содержательны.
Во время НОД использовала разнообразные методы и приемы: мотивационно-побудительный момент - встреча с мамой Есении, которая принесла конверт; видеообращение Цифроежки; задания математического и физического характера: «Открой ворота с геометрическими фигурами», Игра «Гномы-дни недели», «Проползи в тоннель», «Пройди змейкой и скажи какой цифры нет»; «Пройди по канату»; «Реши математические задания»; видеообращение королевы к детям на решение поставленной цели и задач. НОД была построена в несколько этапов. Все этапы взаимосвязаны между собой, лаконичны, содержательны и эффективны.
Организационный момент выполнял две важные функции: организацию группы детей к активному участию в НОД и созданию условий, способствующих введению дошкольников в познавательно деятельность.
Общение на правах партнерства, культурная языковая среда, связь с другими областями программы, поисковая деятельность, способствовали усвоению программного материала. Задания подбирались с опорой на зрительный, слуховой, тактильный, анализаторы.
При проведении НОД проводилась смена видов деятельности для предупреждения переутомляемости.
Для повышения интереса детей, побуждения к поиску решений, развития речевой активности на протяжении всей НОД использовались дидактические, словесные игры, физические упражнения, обследования предметов, строился и поддерживался диалог с детьми. Для того, чтобы заинтересовать детей использовались игровые моменты, которые способствовали формированию положительной установки детей на участие в непосредственно образовательной деятельности. Мои небольшие ошибки в НОД основывались, на мало уделенных индивидуальных заданиях, недостаточной эмоциональности и музыкального сопровождения.
Наиболее удачные моменты НОД: использование игровых моментов для активизации мыслительной, речевой, познавательной деятельности, в процессе нод, обоснованные ответы детей на вопросы педагога.
Считаю, что поставленные цели были достигнуты, программный материал детьми усвоен.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Петрозаводского городского округа
"Детский сад № 57 "Веснушки".
Конспект организованной образовательной деятельности
в подготовительной группе
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
Тема: «А в попугаях я гораздо длиннее»
Бельская Светлана Ивановна
воспитатель
высшей квалификационной категории
Петрозаводск
2017
Цель: ознакомление детей с измерительными приборами - линейка и рулетка; c единицей измерения длины - сантиметр
Образовательные задачи:
Формировать навык измерения длины разными мерками и устанавливать причинно-следственные связи: зависимость количества мерок от их величины;
Закрепить понятие «условная мерка»;
Познакомить со старинными мерами длины;
Познакомить детей с основной единицей измерения длины - сантиметром;
Формировать умение измерять длину с помощью линейки;
Развивающие задачи:
Развивать умение видеть проблему и принимать активное участие в совместном обсуждении нахождения путей её решения;
Развивать мыслительную активность, умение анализировать, делать выводы;
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес к математике.
Словарь: «ладонь», сантиметр, метр.
Предварительная работа: просмотр мультфильма «38 попугаев» - «Зарядка для хвоста», беседа об единицах измерения, о способах измерения длины, измерение предметов с использованием условной мерки.
Методы и приёмы: игровой (сюрпризный момент); наглядный (использование проектора); совместная деятельность в подгруппе; практическая деятельность детей; вопросы поискового характера; использование интернета (отрывок из мультфильма); анализ занятия.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно - эстетическое развитие».
Использование современных образовательных технологий:
социо - игровая технология
ИКТ технология
технология музыкального воздействия;
ТРИЗ
технология исследовательской деятельности
здоровьесберегающие технологии
личностно-ориентированные технологии
Материалы:
Демонстрационный: отрывок из мультфильма «38 попугаев», линейка, рулетка, игрушка удав, посылка, письмо, нитки, компьютер, проектор, цифры 1,2, 3, 4 - формат А4.
Раздаточный: по 6 карточек с цифрами 1,2,3,4; 4 конверта с карточками с изображением животных и насекомых (червяк, гусеница, ящерица, змея); куски ниток на каждого ребенка, линейки на каждого ребенка.
Ход оод:
I . Вводная часть.
Организационный момент:
Дети располагаются на ковре полукругом.
Разминка:
Воспитатель: Какое сегодня число? Какой месяц? Какой сегодня день недели? Какой по счету это день? Завтра - какой день? Сколько сегодня детей в группе (мальчиков, девочек)?
Воспитатель: Дети, посмотрите налево, посмотрите направо и скажите, а в группе у нас ничего необычного нет?
Дети рассматривают помещение группы и находят на подоконнике посылку
Воспитатель: Сегодня к нам в группу пришла посылка. На посылке кодовый замок, нам нужно угадать код. А вот и подсказки: цифры какие-то и задачи. Слушайте внимательно и отвечайте, подняв руку:
На забор взлетел петух,
Повстречал ещё там двух.
Сколько стало петухов?
Первая цифра кода - 3.
Воспитатель вызывает одного ребенка, он берет в руки соответствующую цифру и поворачивается лицом к детям.
Подарил утятам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят?
Вторая цифра кода - 4
Воспитатель вызывает второго ребенка, который берет в руки следующую цифру и поворачивается лицом к детям.
3. У Коли и Марины.
Четыре мандарина.
Из них у брата - три.
А сколько у сестры? Третья цифра кода -1.
Воспитатель вызывает третьего ребенка, который берет в руки третью цифру и поворачивается лицом к детям.
На пасеке три медвежонка
Играли в прятки у бочонка.
Один в бочонок еле влез.
А сколько убежало в лес?
Четвертая цифра кода - 2.
Воспитатель вызывает четвертого ребенка, который берет в руки четвертую цифру и поворачивается лицом к детям.
Воспитатель: назовите хором код к посылке.
Дети хором называют: 3412
Технология музыкального воздействия:
Воспитатель открывает коробку, звучит музыка из мультфильма «38 попугаев»
Воспитатель: Снова загадка, вот послушайте:
Без рук, без ног -
Ползает на брюхе.
Нет у нее слуха,
Не жуёт - глотает.
Смотрит - не моргает.
Как загадка вам моя?
Отгадали?
Кто - …
Воспитатель: Правильно змея. Эта змея живет в джунглях, она очень длинная. Как называется? (Удав).
Верно удав. (воспитатель достает из коробки игрушечного удава, длиной 1,5 метра)
Воспитатель: А еще в посылке есть письмо, давайте прочитаем.
«Здравствуйте дети. Пишут вам Мартышка, Слоненок и Попугай. У нас есть друг Удав, который похож на игрушку из посылки. Он очень хочет знать какой у него рост. Мы измеряли его рост и мартышками и слоненками и попугаями, но всегда рост получался разный. Это очень расстраивает нашего друга Удава, помогите нам, пожалуйста. Подскажите чем можно измерить удава еще, да так, чтобы у всех один и тот же рост получался. Ждем с нетерпением от вас ответа».
Воспитатель: Дети давайте посмотрим как Мартышка, Слоненок и Попугай измеряли удава.
ИКТ технология:
Просмотр отрывка из мультфильма «38 попугаев».
Воспитатель: Да действительно, результат получался всегда разный.
Чем являлись слон, мартышка и попугай при измерении длины удава? (Условной меркой)
Ну что, поможем друзьям? (да).
II . Основная часть
Социо - игровая технология:
Воспитатель: Для начала давайте разделимся на команды, и каждая команда выберет себе капитана. На подносе разложены карточки с цифрами. Выбираем каждый по карточке. У кого цифра один - первая команда, занимает стол с цифрой 1, у кого цифра 2 - вторая команда, занимает стол с цифрой 2, у кого цифра 3 - третья команда, занимает стол с цифрой 3, и у кого цифра 4 - четвертая команда занимает стол с цифрой 4.
Дети садятся за стол.
Воспитатель: А теперь даю вам полминутки выбрать капитана команды.
Дети выбирают капитана команды и сообщают об этом воспитателю.
Воспитатель:
Пожелаю вам удачи!
За работу! В добрый час!
Воспитатель:
Руки? - на месте
Ноги? - на месте
Локти? - у края
Спина? - прямая.
Воспитатель: Сейчас ко мне подойдут капитаны команды.
Шепотом дает задание капитанам команд: У вас на столах лежат конверты с изображением животных и насекомых. Разложите этих животных и насекомых от самого короткого до самого длинного.
Мозговой штурм (ТРИЗ) «А в попугаях - то я гораздо длиннее!»
Воспитатель: Сейчас ко мне снова подойдут капитаны команды.
Воспитатель шепотом дает задание капитанам команд:
Подумайте, в каких животных удав будет длиннее, чем в попугаях? Каждая команда должна назвать по три таких животных.
Капитан сообщает задание своей команде.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Отвечать выходят по одному участнику команды
Вопросы к детям : - Друзья из мультфильма разных удавов измеряли или одного и того же? - Почему результаты измерения получились разные? - Что получилось, если бы захотели измерить удава в муравьях? В мультфильме удав воскликнул: «А в попугаях - то я гораздо длиннее!»
Как вы думаете, прав ли был удав и действительно ли он длиннее в попугаях?
В результате обсуждения делается вывод: длина удава не зависит от величины мерки. От величины мерки зависит только результат измерений.
Воспитатель: Не получается одинаковый результат.
А давайте попробуем измерить удава нашими шагами?
Воспитатель выбирает 2 ребенка разного роста (самого высокого и самого низкого).
Практическая деятельность: Дети шагают вдоль удава по очереди и считают шаги.
Вопросы детям : Сколько шагов получилось у Леона? А сколько шагов у Насти? У Леона больше шагов или у Насти? А теперь подумайте, удав одной длины, а количество шагов разное, почему же так получилось? Таким образом, сделаем с вами вывод: чем шире шаги, тем меньше кол-во шагов. У Леона были шаги шире, у него получилось меньше кол-во шагов. А у Насти шаги уже, поэтому у нее кол-во шагов получилось больше. Молодцы, ребята! Спасибо! Можете сесть за свои места.
Здоровьесберегающая технология:
Воспитатель: Давайте немного отдохнем.
Физминутка
Из мультфильма «38 попугаев» «Зарядка для хвоста».
Технология исследовательской деятельности:
Воспитатель: Как же нам помочь удаву?
Раньше люди для измерения длины пользовались тем, что было всегда с собой: руками, пальцами, шагами. Шагами мы уже измеряли, не получился один и тот же рост. А еще люди измеряли длину в «локтях», т. е. использовали расстояние от локтя до конца среднего пальца. (Покажите мне ваш локоть и средний палец.)
Этой единицей многие народы пользовались на протяжении тысячелетий. Локтями купцы измеряли продаваемые ткани, наматывая их на руку.
Я сейчас вам покажу, как измеряли локтем (на примере нитки).
Воспитатель дает задание капитанам команд: У вас на столах есть нитки, отмерьте нитку длиной в свой локоть.
Практическая деятельность детей : дети отмеряют нитку длинной в «локоть»
Воспитатель : А теперь этой меркой измеряем удава. (воспитатель вызывает несколько детей).
Вопросы детям: Одинаковый результат получился или нет? Почему? (Дети разного роста и мерка, поэтому, у всех разная).
Подходят нам старинные мерки длины? (Нет.)
Воспитатель: Чтобы не было споров, люди договорились пользоваться мерками, которые не связаны с размерами человеческого тела, - они всегда одинаковые. Сегодня мы познакомимся с двумя такими мерками - метром и сантиметром.
Воспитатель демонстрирует линейку сантиметровую и рулетку, объясняя, где удобнее использовать линейку, а где рулетку. Расстояние от одной цифры до другой называется сантиметр. В сантиметрах измеряют небольшие по длине предметы. А сто сантиметров - это один метр. Им измеряют длинные предметы.
Воспитатель: У вас на столах лежат линейки, возьмите их в руки. Рассмотрите. Какая первая цифра на линейке? Какая последняя? Чтобы правильно измерить длину, нужно совместить цифру «0» и край предмета, размещая линейку по прямой линии до конца предмета.
Ребята, давайте попробуем измерить линейкой высоту жирафа и высоту тигра.
Практическая деятельность детей: Дети измеряют и сравнивают по высоте жирафа и тигра.
Скажите, удобно ли линейкой измерять длинные предметы? А чем удобнее измерять?
А удава чем удобнее измерить линейкой или рулеткой?
Воспитатель вызывает нескольких детей по - очереди и измеряют удава.
А теперь получился у всех одинаковый результат или нет.
III . Заключительная часть
Рефлексия:
Воспитатель: Сегодня мы с вами познакомились с новыми мерками. Давайте вспомним, какие это мерки? Правильно, метр и сантиметр. Для чего нам нужна такая мерка, как метр? А для чего нужен сантиметр? Вика, напомни нам, пожалуйста, как нужно правильно пользоваться линейкой? Все у нас получилось?
Смогли ли мы помочь друзьям? Что мы напишем в письме? Чем нужно измерить удава, чтобы узнать его рост?
Чтобы вы не забывали об этих мерках, измерьте дома длину стола, кровати, длину ваших книжек, которые у вас есть дома.
Очень долго занимались
И немножко баловались
А теперь детвора
Отдыхать и вам пора!
Всем спасибо, все были сегодня молодцы!