Üniversite öğrencilerinin yeterliliklerini değerlendirme kriterleri. Yüksek mesleki eğitim öğrencilerinin yeterliliklerini değerlendirme yöntemleri
Tanım:Öğrenci performans değerlendirmesi, her öğrencinin belirlenen istenen eğitim çıktılarına ulaşma derecesinin belirlendiği bir ölçümdür. Tipik olarak bu tür değerlendirmeler öğrettikleri disiplinlerdeki öğretmenler tarafından yapılır. Öğrenci performansını etkili bir şekilde değerlendirirken, istenen öğrenme sonuçlarına odaklanarak çeşitli yöntemler kullanılır: disiplin bilgisi, kişisel, kişilerarası yeterlilikler, ürün ve sistem yaratma yeteneği (bkz. Standart 2). Bu yöntemler yazılı ve sözlü sınavlar ve test çalışmaları, kontrol bölümleri, ilerleme çizelgelerinin hazırlanması, her öğrenci için günlük ve portfolyo tutulması, öz kontrol ve öğrencilerin yapılan derslere ilişkin görüşleri.
Rasyonellik:Öğrencilerin kişisel, kişilerarası yeterliliklerini, ürün ve sistem oluşturabilme yeteneklerini ön planda tutarsak, bunları eğitimin etkililiğinin göstergesi olarak kurarsak ve müfredat ve programların hazırlanmasında dikkate alınırsa eğitim ödevleri o zaman çalışmamız lazım etkili yöntemler bu becerilerin değerlendirilmesi. Belirlenen eğitim çıktılarının her biri için kendi değerlendirme kriterlerinizi geliştirmeniz gerekir. Örneğin, disiplin bilgisine hakim olmanın etkinliği sözlü ve yazılı sınavlar yapılarak değerlendirilebilir ve doğrulama çalışması ancak ürünleri ve sistemleri tasarlama ve yaratma yeteneği, performans sırasında daha iyi değerlendirilir. pratik iş. Öğrenci performansını değerlendirmek için çeşitli yöntemlerin kullanılması, öğrenci performansı hakkında güvenilir ve eksiksiz bilgi elde edilmesine yardımcı olur. Böylece her öğrencinin istenilen öğrenme çıktılarına ulaşma derecesi maksimum doğrulukla belirlenecektir.
Veri:
· değerlendirme yöntemleri doğrudan belirlenmiş CDIO öğrenme çıktılarına bağlıdır;
· seçilen değerlendirme yöntemlerinin başarılı bir şekilde uygulanması;
· öğretmenlerin büyük bir yüzdesinin uygun değerlendirme yöntemlerini kullanması;
· Güvenilir ve eksiksiz verilere dayanarak, her öğrencinin istenen öğrenme sonucunu elde etme derecesinin belirlenmesi.
Standart 12 – CDIO Program Değerlendirmesi
Tüm programın öğrenciler ve öğretmenler için listelenen on iki standarda göre değerlendirildiği bir sistem
ve eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesi amacıyla diğer kilit katılımcılar.
Tanım: Program değerlendirmesi, programın tamamının belirlenen başarı göstergelerine uygunluğunu ifade eder. Değerlendirme on iki onaylı CDIO standardına uygun olarak yapılmalıdır. Programın başarısına ilişkin istatistiksel verilerin toplanması, bireysel bir dersin başarısının değerlendirilmesi, öğretim elemanlarından tavsiye alınması, program öncesi ve sonrası anketler yapılması, dış denetçilerden gelen raporların analiz edilmesi ve mezunlar ile anketler yapılması yoluyla gerçekleştirilebilir. eğitim tamamlandıktan sonra zamanla işverenler. Bu bilgiler öğretim üyeleri, öğrenciler, program yöneticileri, mezunlar veya diğer önemli paydaşlar tarafından düzenli olarak toplanabilir. Tüm bu istatistikler, programın genel bir değerlendirmesini yapmayı ve programın daha da iyileştirilmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunmayı mümkün kılar.
Rasyonellik: Program değerlendirmesi yapmanın temel amacı, programın etkililiğini ve hedeflerine ne ölçüde ulaştığını değerlendirmektir. Küresel bir değerlendirme üretmek için toplanan istatistiksel değerlendirme verileri aynı zamanda programın sürekli iyileştirilmesi için de gereklidir. Örneğin, program sonunda öğrencilerin çoğunluğu istenen sonuçların bir kısmını elde edemediklerine inanıyorsa, o zaman program revize edilebilir, sonuçlara ulaşılamayan nedenler belirlenerek ortadan kaldırılabilir. Ayrıca birçok akreditasyon ve denetim kurumu çoğu zaman program başarı istatistiklerinin sistematik olarak toplanmasını talep etmektedir.
Modern mesleki eğitimin ayırt edici bir özelliği, sorumluluk, yaratıcı inisiyatif ve yapıcı ve yetkin eylemlerde bulunma yeteneği ile karakterize edilen mobil, rekabetçi, yüksek kaliteli uzmanlar geliştirmeyi amaçlayan kişilik odaklı eğitimdir. profesyonel aktivite. Bu sonuca odaklanmak, öğrencilerin genel ve mesleki yeterliliklerinin değerlendirilmesi için özel bir sistem gerektirir.
Çalışmanın amacı, yükseköğretim kurumlarındaki yerli öğretmenlerin, öğrettikleri disiplinleri inceleme sürecinde öğrencilerin yeterliliklerinin gelişimini değerlendirmeye yönelik metodolojik yaklaşımlarını incelemektir.
Araştırma hedefleri:
Öğrencilerin “yeterliliği” kavramının özünü ve oluşum mekanizmasını düşünün;
Öğrenciler arasında mesleki yeterlilik oluşma düzeyinin çeşitli öğretim teknolojilerinin kullanımına ve öğretim yöntemlerinde bir dizi organizasyonel ve pedagojik koşullara bağımlılığını incelemek;
Yeterliliklerin gelişiminin ve dokümantasyon desteğinin izlenmesine yönelik metodolojik yaklaşımları göz önünde bulundurun;
Öğrenci yeterliliklerinin gelişimini değerlendirme sürecinin aşamalarını belirlemek
Doktor pedagojik bilimler AV. Khutorskoy, aşağıdaki yeterlilik tanımını sunmaktadır: belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik niteliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) .
Mezunların mesleki yeterliliklerini geliştirme sürecinin sağlanmasına yönelik organizasyonel temelin uygulanmasındaki görsel deneyim, “Seviyesinin yükseltilmesinin teşviki” projesinin uygulanmasına ilişkin çalışmaların analiz edilmesiyle izlenebilir. finansal okuryazarlık nüfus ve finansal eğitimin gelişimi Rusya Federasyonu" Şu anda Kaliningrad bölgesi projenin uygulanmasına yönelik pilot bölgedir. Kaliningrad bölgesi hükümeti, “2011-2016'da Kaliningrad bölgesi sakinlerinin finansal okuryazarlık düzeyinin artırılması” hedef programını benimsemiştir. Ana görevlerden biri, finansal okuryazarlık bilgi ve becerilerinin Rus nüfusunun tüm kategorilerine aktarılmasını teşvik eden bir finansal eğitim ve farkındalık sisteminin organize edilmesidir.
Finansal ve ekonomik bilgilerin çeşitli hedef kitlelere aktarılmasında deneyim oluşumunu değerlendirmek için öğrencilerin mesleki yeterlilik düzeyini incelemek üzere bir dizi etkinlik geliştirilmiştir. Çalışma 2 aşamadan oluşuyordu. İlk aşamada öğrencilerle anket yapıldı. İkinci aşamada eğitim kurumunun partner bankasındaki uzmanların katılımıyla yuvarlak masa toplantısı düzenlendi. Ekonomik ve hukuki disiplinlerin öğretmenleri ve eğitim kurumları yuvarlak masa çalışmalarına aktif olarak katıldı.
Yuvarlak Masa'yı geliştirirken ve düzenlerken organizatörlerin işi önceden planlamaları ve hazırlık çalışmaları yapmaları gerekiyordu. Öğrenciler konuyla ilgili raporlar hazırladı güncel konular. Görüşleri özetleyerek, sohbet katılımcıları tezleri ve antitezleri analiz ettiler. Herkesin hayatta karşılaşabileceği pratik durumları çözdük. Bankanın bir temsilcisi, öğrencilerin ve öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin gelişimini değerlendirdi.
Öğrenciler arasında mesleki yeterlilik oluşma düzeyinin metodolojideki kullanımına bağımlılığını değerlendirmeye yönelik bir çalışma ekonomik eğitim Orenburg Devlet Üniversitesi, Maliye ve İktisat Fakültesi, Yönetim Muhasebesi ve Kontrol Bölümü'nde yürütülen bir dizi çeşitli öğretim teknolojisinin ve bir dizi organizasyonel ve pedagojik koşulların muhasebe ve ekonomik disiplinleri.
Deneysel çalışma, Orenburg Eyalet Üniversitesi, Finans ve Ekonomi Fakültesi, Yönetim Muhasebesi ve Kontrol Bölümü'nden "Finans ve Kredi" alanında uzmanlaşan tam zamanlı öğrencileri ve öğretmenleri içeriyordu. Çalışma, matematiksel istatistik yöntemlerine dayalı katsayılar aracılığıyla belirlenen mesleki yeterlilik oluşumunun etkililik düzeyine ilişkin göstergelerin niceliksel bir değerlendirmesini sunmaktadır.
Bir dizi deney gerçekleştirildi:
Araçları kullanarak aktif dersler yürütmek Bilişim Teknolojileri ve öğrencilerde mesleki yeterliliğin gelişimi üzerinde daha az etkiye sahip olduğunu gösteren İnternet kaynakları;
Yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında bir dizi yeni eğitim teknolojisini içeren muhasebe ve analitik disiplinlerde ekonomik öğretim yöntemlerinin deneysel olarak test edilmesi, öğrencilerin faaliyet konuları konumuna yerleştirilmesini sağlar. Bu deney şunu gösterdi: öğrenciler, ilk iki duruma göre daha büyük ölçüde, öğrenme süreci sırasında edindikleri ekonomik bilgilerin gelecekteki mesleki çalışmalarında başarılı bir şekilde uygulanmasına odaklanıyorlar.
İktisat öğrencileri arasında muhasebe ve analitik disiplinleri inceleme sürecinde mesleki yeterlilik geliştirmenin etkinliğini değerlendirmeye yönelik bu yaklaşım, böyle bir ekonomik eğitim modeli oluşturmamıza ve muhasebe ve analitik disiplinler için etkili formasyon ve analitik disiplinler için profesyonel odaklı didaktik destek oluşturmamıza olanak tanır. geleceğin ekonomistinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin geliştirilmesi.
Yeterliliklerin geliştirilmesi, öğrencinin eğitim sürecine aktif katılımını gerektirir. Öğrenciye öğretilemeyeceğini, ancak kendi başına öğrenebileceğini burada vurgulamak yerinde olur. Disiplinlerin öğretilmesi, öğrencilerin takım çalışması, karar verme, değerlendirme ve sonuçların sunumu konularında beceriler kazandığı “örnek olay” formatında olmalıdır. Yetkinliklerin gelişimini değerlendirmek için disiplinlere hakim olmanın yanı sıra, her türlü uygulamayı ve ders dışı etkinlikleri dikkate almak gerekir.
Melnikova S.V. Bir eğitim kurumunda yeterliliklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için aşağıdaki belgelerin geliştirilmesini ve onaylanmasını önerir:
1. Yeterlilik gelişiminin izlenmesine ilişkin düzenlemeler.
2. Tüm uzmanlık alanlarında OK ve PC oluşumuna yönelik program.
3. Akademik bir disiplinde, disiplinler arası derste ve mesleki modülde uzmanlaşmaya yönelik yeterliliklerin listesi.
4. Öğrenci yeterliliklerinin gelişiminin bireysel haritası.
OK ve PC oluşturma programı, öğrenci yeterliliklerinin oluşumunda yer alan tüm öğretmenlerin koordine edilmesi için gereklidir.
Program; disiplinleri, uygulama türlerini, yetkinliklerin geliştirilmesine katkıda bulunan ders dışı etkinlikleri, bilgi toplama sıklığını, kilometre taşlarının yaklaşık tarihlerini, bilgilerin toplanmasından, özetlenmesinden ve saklanmasından sorumlu olanları, sonuçların bireysel yeterlilik gelişimi izleme kartına kaydedilmesini belirlemelidir. , değerlendirme kriterleri, değerlendirme teknolojileri, olgunluk göstergeleri yeterlilikleri. Akademik bir disiplindeki, disiplinler arası dersteki, profesyonel modüldeki, akademik veya üretim uygulamasıÖğretmen yeterlilik formunu doldurur.
Yetkinlik sayfası
Akademik yıl ______________, yarıyıl _______________________
Uzmanlık ___________________________________________
Kurs _________________, grup ___________________________
Disiplin _____________________________________________
Öğretmenin soyadı ve adının baş harfleri _________________________________
Uzmanların soyadları ve baş harfleri______________________________
Yetkinlik değerlendirmesinin tarihi _______________________
"Derecelendirme" sütununda aşağıdaki gösterimleri kullanabilirsiniz:
0 – seçilen kritere göre yeterlilik gösterilmiyor
1 – yeterlilik kısmen gösterilmiştir;
2 – yeterlilik tam olarak gösterilmiştir.
Verilen puanlar temel, ileri veya yaratıcı yeterlilik seviyelerini değerlendirmenize olanak sağlayacaktır. OK ve PC'nin gelişim düzeyine ilişkin sonuç, öğrencinin yeterlilik gelişiminin bireysel kişisel kartına girilir.
Yetkinlik gelişimi izleme haritası
Tam adı______________________________ Uzmanlık Alanı _________________
Eğitim kurumuna kabul tarihi____________________
Bu şekilde oluşturulan organizasyonel ve yasal koşullar, mesleki eğitim öğrencilerinin yeterliliklerinin olgunluğunun değerlendirilmesindeki profesyonelliği geliştirecek ve dolayısıyla eğitim sürecini daha etkili hale getirecektir.
Volgograd Devlet Sosyal ve Pedagoji Üniversitesi uygulamasında yeterlilik geliştirme sürecinin değerlendirilmesi iki tür yeterlilik kartı kullanılarak uygulandı: geliştirilen yeterliliklerin haritaları ve öğrenci yeterlilik profili.
Oluşturulan her bir yeterlilik için, oluşturulan yeterliliğin bir haritası tasarlanır. Kartın “Bilgi” ve “Beceri” sütunları, öğrencilerin bilgi ve becerileri değerlendirmelerine olanak tanıyan testleri ve görevleri tamamlayarak aldıkları puanları gösterir. Alınan puanlar toplanır ve bilişsel ve operasyonel yeterlilik temelinin (yüksek, yeterli, minimum, kabul edilebilirin altında) seviyesinin niteliksel bir değerlendirmesine dönüştürülür. “Tutum” sütununda öğretmen, etkinliklerin gözlem sonuçlarına ve analizlerine dayanarak yaratıcı çalışmalarÖğrenciler, öğrencilerin eğitimsel başarılarının motivasyonel değer bileşeninin tezahür düzeyine ilişkin niteliksel bir değerlendirme sunar. "Yeterlilik Düzeyi Ustalığı" sütununda öğretmen, eğitimsel başarıların üç bileşeninin göstergelerine ve öğrencinin yarı profesyonel faaliyetlerinin analizine bağlı olan bütünleyici bir değerlendirme yapar.
Oluşturulan yeterliliğin haritası
|
1. Yetkinliğin bilişsel temeli (bilgi) |
2. Yetkinliğin operasyonel temeli (beceriler) |
3. Faaliyetin sürecine, içeriğine ve sonucuna ilişkin tutum (tutum) |
Yetkinlik ustalığı düzeyi |
||||||||||
|
Aktivite* |
Grup çalışması, işbirliği* |
Motivasyon ve tutum* |
|||||||||||
* – yaklaşık gözlemlenebilir nitelikler verilmiştir.
A – “yüksek seviye”, B – “ ortalama seviye", C – “minimum seviye”, D – “minimum standardın altı”.
Öğrenciye teşhis konulamamışsa veya bazı nedenlerden dolayı ödevi geçememişse kendisine “F” notu verilir. Bu onun bilgi, beceri ve gelişmiş yeterliliklerinin standartların altında olduğu anlamına gelmez, ancak şu anlama gelir: bu öğrenci ek teşhise ihtiyaç duyar.
Çalışmada gösterilen yeterliliklerin düzeyini kaydetmek için, gösterilen yeterliliklerin bir değerlendirme kartı tasarlandı - “Öğrenci Yetkinlikleri Profili”. Bu değerlendirme aynı zamanda doğası gereği kümülatiftir ve disiplinde uzmanlaşmanın tüm dönemi boyunca değişir. A-D veya F notlarının yeterlilik profiline atanması, öğrencilerin sınıftaki faaliyetlerinin gözlemlenmesine, ürünlerin incelenmesine dayanarak öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Eğitim faaliyetleri.
Harita “Öğrenci Yetkinlik Profili”
|
Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardından “Pedagojik Eğitim” yönünde yeterlilik endeksleri |
|||||||||||
Gelecekte bu “yeterlilik profili” her öğretmen tarafından doldurulacak ve tek bir veritabanında derlenecektir. Bir veya başka bir genel kültürel veya genel mesleki yeterliliğin oluşumunun nihai değerlendirmesi, “bireysel yeterlilik profilinin” bir dizi değerlendirmesine dayanan uzman değerlendirmeleri yöntemiyle belirlenecektir.
Volgograd Devlet Sosyal ve Pedagoji Üniversitesi öğrencileri için, bir öz değerlendirme günlüğü gibi oluşturulan “yeterlilik portföyünün” bir versiyonu geliştirildi. Öğrenci her yeterlik için “Biliyorum”, “Yapabilirim” ve “Niteliklerim Var” bölümlerini doldurur. Daha sonra öğrencinin çalışmasını teslim ettiği veya bu yeterliliği nerede, hangi derslerde veya öğretmenlik uygulaması sırasında gösterdiğini açıkladığı “Sertifika” bölümü doldurulur. Doldurulacak son bölüm, öğrencinin bu alandaki başarılarını kapsamlı bir şekilde değerlendiren öğrencinin “tam ustalık”tan “yeterli değil”e kadar genel bir değerlendirme yaptığı “Oluşum Düzeyi” bölümüdür. Her bir konuyu çalışmanın sonuçlarına dayanarak böyle bir değerlendirme prosedürünü gerçekleştirmek mümkündür, ancak araştırmalar, portföyün tüm psikolojik ve pedagojik döngüyü inceledikten sonra tamamlanmasının daha tavsiye edilir olduğunu göstermiştir.
Bir üniversitedeki eğitim programlarının içeriğine hakim olmanın tüm yolu boyunca yeterliliklerin dıştan bağımsız değerlendirilmesi için teşhis teknolojisinin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımların geniş bir tartışması için etkileşimli bir platform oluşturmak amacıyla geliştirilmiş ve uygulanmıştır. yenilikçi proje"Federal İnternet Sınavı: Yetkinliğe Dayalı Yaklaşım." Proje, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde öğrenci öğrenme çıktılarının harici bağımsız bir değerlendirmesinin yapılmasına odaklanmıştır. İnternet sınavını (çevrimiçi mod) gerçekleştirmek için önerilen teknoloji Aralık 2011 - Ocak 2012'de test edildi. Teste Rusya ve Kazakistan Cumhuriyeti'nin 64 bölgesinden 164 üniversite ve 37 kolejden 1.577 eğitim programı katıldı; test oturumlarının sayısı 45.842 oldu.
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine dayanarak, projedeki pedagojik sayacın yeni modeli birbirine bağlı üç blok halinde sunulmaktadır. İlk görev bloğu (tematik içerik) öğrencinin disiplin materyalindeki ustalık düzeyini “bilme” düzeyinde kontrol eder. Bu blok, öğrencinin disiplini çalışırken öğrendiği çözüm yönteminin açık olduğu görevleri içerir. İkinci blok görevleri (modüler içerik) Disiplin materyalindeki ustalık derecesini “bilme” ve “yapabilme” seviyelerinde değerlendirin. Bu blok, yürütme yönteminin açık bir göstergesinin bulunmadığı görevlerle temsil edilir ve öğrenci bunları çözmek için çalışılan yöntemlerden birini bağımsız olarak seçer. Bu bloktaki görevler, yalnızca disiplindeki bilgiyi değil, aynı zamanda onu standart (tipik) problemleri çözerken kullanma yeteneğini de değerlendirmenize olanak tanır. Üçüncü blok (kutu doldurma) disiplindeki ustalığı “bilmek”, “yapabilmek”, “sahip olmak” düzeyinde değerlendirir. İçeriği, bir görevi çözmek için bir yöntemi bağımsız olarak oluşturmak için gerekli bir dizi becerinin kullanımını içeren vaka ölçüm cihazlarıyla temsil edilir. Öğrencilerin bu tür standart dışı uygulamaya yönelik görevleri tamamlaması, öğrenme sürecinin, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak öğrencilerin genel kültürel ve mesleki yeterliliklerinin oluşumu üzerindeki etkisinin derecesini gösterir.
Pedagojik ölçüm materyallerinin uygulanması için geliştirilen kriterler, her öğrencinin disiplinlerdeki ustalık düzeyi hakkında sonuçlar çıkarmayı ve ona çalışmalarında daha başarılı ilerleme için önerilerde bulunmayı mümkün kılmıştır. Beş düzeyde ustalaşma disiplininin ayırt edilmesi önerilmektedir: kritik, üreme, temel, üretken ve yüksek. Kritik seviye, belirli bir disiplinde çalışmaya devam etmek için yetersiz bilgi seviyesini karakterize eder. Üreme düzeyi temel kavramların bilgisini gösterir, bunları tanımlar ve yeniden üretir. Temel düzeyde– bu, öğrencinin bir dizi eylemi gerçekleştirmedeki ustalık düzeyidir; öğrenci daha önce öğrenilen bilgiyi yeniden üretir ve karar verir tipik görevler, gerekli eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmek. Üretken seviye, öğrencinin karmaşık görevleri çözme konusunda esnek bir yaklaşıma sahip olmasına, bunları çözmek için seçilen yöntemin doğruluğunu haklı çıkarmasına ve kanıtlamasına olanak tanıyan bir kümülatif entegre bilgi sisteminin varlığını gösterir. Yüksek düzeyde disiplin ustalığı, öğrencinin yaratıcı düşünme (kutunun dışında), mevcut entegre bilgi ve beceri sistemini standart dışı yeni bir durumda kullanma yeteneğini gösterir. Bunu gösteren öğrenci en yüksek derece disiplinlerde uzmanlaşmak (eğitimin bu aşamasında), yerleşik kalıpları genelleştirme ve yeni fenomenlere aktarma yeteneğine sahiptir.
Gelecekte, Federal İnternet Sınavı: Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım, çok önemli bir görevi daha çözmemize olanak tanıyacak - üniversite eğitim programlarının içeriğine hakim olmanın tüm yolu boyunca yeterliliklerin dış değerlendirmesi için teşhis teknolojisini uygulamak.
Dolayısıyla araştırmalar, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişimini değerlendirme sürecinin, öğretmen tarafından yeterlilik düzeyinin değerlendirilmesi, öğrencinin öz değerlendirmesi, sonuçların tartışılması ve eksikliklerin giderilmesine yönelik bir dizi önlem dahil olmak üzere çok aşamalı olduğunu göstermektedir. Ek olarak, eğitimin her aşamasında ve OOP modülünün incelenmesinin tamamlanmasının ardından öğrenci yeterliliklerinin gelişim düzeyinin (OOP konusunda uzmanlaşmaya başlayan birinci sınıf öğrencisinden bir üniversite mezununa kadar) değerlendirilme sıklığını gözlemlemek gerekir.
konferans.osu.ru › asset/files/conf_reports/Sistemde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için Karmanova E. V. Teknolojisi uzaktan Eğitimüniversite // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 1
vyyyyyyyyyyyifART15417UDC 378.146
Karmanova Ekaterina Vladimirovna,
Pedagojik Bilimler Adayı, İşletme Enformatiği ve Bilgi Teknolojileri Bölümü Doçenti FSBEI HPE ©Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi adını almıştır. G. I. Nosova, Magnitogorsk [e-posta korumalı]
Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirme teknolojisi
Özet Makale, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak öğrenim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyine ilişkin bir değerlendirme düzenleme sorununu tartışmaktadır. Yazar, Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi uzaktan eğitim sistemindeki mevcut elektronik derslerin yapısını dikkate alan, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için matematiksel bir modeli doğrulamaktadır. Öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmeye yönelik teknolojinin ana hükümleri ortaya çıkarılmıştır. Anahtar kelimeler: Yetkinlik temelli yaklaşım, yeterlilik değerlendirmesi, matematiksel model, teknoloji, uzaktan öğrenme sistemi. Bölüm: (01) pedagoji; pedagoji ve eğitim tarihi; öğretim ve eğitim teorisi ve yöntemleri (konu alanlarına göre).
Yetkinlik bazlı yaklaşımın sisteme dahil edilmesiyle Rusça eğitimi Eğitim öncesi kurumlar, geleneksel yöntemlerle çözülemeyen bir dizi görevle karşı karşıya kalmıştır; bu görevlerden biri, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyinin değerlendirilmesini düzenleme ihtiyacını içerir. Bugün her üniversite, öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için değerlendirme fonlarının oluşturulması ve kullanılmasına ilişkin metodolojinin ne olacağına bağımsız olarak karar vermektedir. Bu sorun aynı zamanda uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak öğrenme sürecinin organizasyonunu da kapsamaktadır, çünkü bu öğrenme biçimi Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu düzeyinde meşrulaştırılmaktadır ve bu nedenle Rusya mevzuatının eğitim alanındaki diğer gerekliliklerine uygun olması gerekmektedir. eğitim. Literatürün analizi, üniversitelerin ayrı bir yeterlilik oluşturma sürecini takip etmelerine olanak tanıyan genel kabul görmüş bir teknolojiye sahip olmadıklarını; ayrıca, yeterlilikleri değerlendirmeye yönelik mevcut yöntemlerin oldukça hantal olduğunu ve çoğu zaman yeterliliklerin özelliklerini dikkate almadığını göstermiştir. yeterliliklerin üniversitenin uzaktan eğitim sistemi çerçevesinde oluşturulması. Aramak olası yollar belirlenen sorunu çözmek ve araştırmamızın amacının seçimini belirledi: uzaktan eğitim sistemini (bundan sonra DLS olarak anılacaktır) kullanarak eğitim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için bir teknoloji geliştirme ihtiyacı.
Yeterlilikleri değerlendirmek için teknolojiyi geliştirirken, aşağıdaki hükümlere dayandık: disiplinler eğitim faaliyetinin ana biçimi olduğundan (tek bir üniversite değişiklik yapmamıştır) ve öğrencilerin akademik disiplinlerdeki ustalık düzeyi, tarafından değerlendirilmektedir. öğretmenler, disiplinlerdeki eğitim düzeyini değerlendirerek, sonuçta yeterliliklerin oluşma düzeyini doğru bir şekilde belirlemenin mümkün olduğu açıktır, ayrıca bu durumda önceden birikmiş deneyimi uyarlamanın ve uyarlanmış teşhis tekniklerini kullanmanın daha uygun olduğu Karmanova E. V. Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin oluşma düzeyini değerlendirmek için teknoloji // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 2
Yetkinlik bazlı bir yaklaşım çerçevesinde. Ayrıca, araştırmamız çerçevesinde görev, elektronik derslerin mevcut yapısına dayanarak, bir üniversitenin ÖYS/ÖYS'ye yönelik öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyinin değerlendirmesini "acısız" bir şekilde sunmayı sağlayacak bir teknoloji geliştirmekti. Aşağıda önerilen teknolojinin net bir şekilde anlaşılması için Magnitogorsk Eyaleti DMS'sindeki elektronik kursların mevcut yapısını açıklayacağız. teknik Üniversite. LMS'de elektronik kurs, her biri teorik materyal, pratik bir görev ve bir öz kontrol testi içeren bir dizi modülden oluşur. Elektronik kurs mutlaka çalışılan disiplinin tamamı için bir son testle sona erer (Şekil 1).
Pirinç. 1. ÖYS/LMS'deki elektronik kursun unsurları
Değerlendirme metodolojisini açıklayalım. Yetkinliklerin gelişim düzeylerini değerlendirmek için bir matematiksel model geliştirirken, ayrı bir yeterlilik için teşhis materyallerinin uygulanmasının sonuçlarına ve bir kontrol olayının (test veya sınav) sonucuna göre öğrencilerin aldığı puanları kullandık. Yetkinliğin gelişim düzeyini () bulmak için. Bu yeterlilik, disiplinin yeterliliğin oluşumunu doğrudan etkilediği =(1,2,…,) disiplinleri aracılığıyla oluşturulur. Bir disiplinin yeterliliğin oluşumu üzerindeki etkisi, belirli bir yeterliliği oluşturan modüllerin (bölümlerin) sayısı düzeyinde düşünülebilir ve buna göre gelişim düzeyi kontrol edilebilir. Kural olarak, bir elektronik kurs için bu tür bölümlerin sayısı, disiplinin emek yoğunluğuna göre yönlendirilen öğretmenler (disiplin yazarları) tarafından belirlenir. Disipline uygun olarak LMS'de elektronik bir kurs oluşturulur. çalışma programı Disiplin modüller içerir ve mutlaka bir final testiyle sona erer. Elektronik kurstaki her disiplin modülü pratik bir görev ve bir test içerdiğinden, bu bileşenler belirli bir disiplin içindeki yeterliliği değerlendirmek için tanısal materyaller olacaktır: (1≤≤2+1) (bkz. Şekil 2). Bu girişi açıklayalım: En azından ayrı bir elektronik kursta, seçilen yeterlilik kursun en az bir modülü tarafından oluşturulmalı ve bu nedenle en az bir teşhis materyali (bir test veya pratik bir görev) tarafından test edilmelidir. Maksimum teşhis malzemesi sayısı, her modül için tüm pratik görevler ve testlerin yanı sıra bir son test olabilir. Bununla birlikte, son test mutlaka bu yeterliliği test etmeyebilir ve bu nedenle bu yeterliliğe yönelik teşhis materyalleri bloğuna mutlaka dahil edilmeyebilir. Testlerden ve pratik görevlerden elde edilen sonuçların etkisi farklıdır, dolayısıyla her biri için ağırlığımızı ayrı ayrı gireceğiz: Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterlilik oluşturma düzeyini değerlendirmek için test materyalleri ve Karmanova E.V Teknolojisi için ağırlıkların belirlenmesi // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 3
Şekil 2. Belirli bir yeterliliğe yönelik bir dizi teşhis materyali örneği
Son kontrol (test veya sınav) sonucunda elde edilen final puanı da sonucu etkiler. Böylece, yeterlilik oluşumu düzeyini değerlendirmeye yönelik matematiksel model aşağıdaki biçimde sunulacaktır: = ∑ (∑∙ = 1+), = 1 burada n, k yeterliliğini oluşturan disiplinlerin sayısıdır; i disiplininin k yetkinliğini test eden teşhis materyalleri (test veya); pratik görev) i-th disiplinindeki kontrol sonucuna göre; öğrencinin i-th disiplinindeki r-th DM'yi geçmesi sonucunda aldığı puan; (bu aynı zamanda bir notu da içerebilir) ders çalışması, eğitim/endüstriyel uygulama, son durum sertifikası) Elde edilen sonuç, bir öğrencinin eğitim sonuçlarına göre alabileceği maksimum puan sayısıyla karşılaştırılabilir ve yüzde olarak sunulabilir (i'deki dönem boyunca çalışmanın %70'i). -th disiplini ve i disiplinindeki sınav/test sonucunun %30'u). Örneğin, i. disiplinin ∑∙=550=1 puanı olsun, bu disiplinin toplam puanının %70'idir, bu durumda maksimum değer = 236 puandır. Kural olarak, üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için Karmanova E.V. Teknolojisinin değerlendirilmesi // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 4
Sınav beş puanlık bir ölçekte verilir, bu nedenle bunu ders puanına dönüştürmek için, sınavda alınan notları ders puanına dönüştürme kurallarını yüzde olarak belirtmeniz gerekir (örneğin, ©2ª %0; ©3ª %55; ©4ª %80; ©5ª %100 veya öğretmen sınav sonuçlarını ders ölçeğine göre de değerlendirir ki bu daha fazladır. doğru karar Ancak değerlendirmenin karmaşıklığını arttırır. Yetkinlik geliştirme düzeyini hesaplama prosedürü, yetkinliği oluşturan tüm disiplinler incelendikten sonra nihai sonucu verir. Bununla birlikte, yeterliliği geliştirme sürecinde, eğitimin herhangi bir aşamasında olası değerlendirmesini izlemek ve tahmin etmek ve daha sonra yeterlilik geliştirme sürecinin düzeltilmesi çok önemlidir. Ayrıca federal hükümetin gereksinimlerine göre eğitim standartlarıöğrencilerin ve mezunların eğitim kalitesinin değerlendirilmesi mevcut, orta ve nihai durum sertifikasyonunu içermelidir; bu, yeterlilik gelişim düzeyinin değerlendirilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu nedenle, oluşum sürecinde yeterlilik düzeyinin özelliklerini hesaplamak için bir prosedür önerilmiştir. Disiplinin yeterliliğe katkısı: =∑∙=1+ Buna göre disiplinin yeterliliğe mümkün olan maksimum ve minimum katkısı şu formüller kullanılarak hesaplanır: brmin, öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmek için mümkün olan minimum puandır. Daha sonra mevcut zamanda mümkün olan maksimum ve minimum yeterlilik değerlendirmesi şu formüller kullanılarak hesaplanır:=∑=1,
=∑=1,
burada k, yeterliliği oluşturan ve öğrenim gören disiplinlerin sayısıdır şu an zaman. Bu değerlendirme, öğretmenlerin bu yeterliliği oluşturan disiplinlerde verdikleri puanlarla hesaplanacaktır. Mevcut yeterlik değerlendirmesi formül (7)'ye göre hesaplanır ve üniversitede disiplinlerin değerlendirilmesi için benimsenen puan derecelendirme sisteminin puanlarıyla ölçülür: = ∑ = 1 Belirli bir zamanda çalışılan tüm disiplinlerin mevcut katkısı. yeterlilik şu ifade kullanılarak bulunur:
Yetkinlikler çeşitli düzeylerde geliştirilebilir; kural olarak, ayrı bir yeterliliğin oluşumunun üç düzeyi vardır: eşik (başlangıç), temel ve ileri düzey. Öğrencilerin niceliksel değerlendirmelerini yeterlilik düzeylerine dönüştürmek için her düzeyin aralıklarını belirlemek yeterlidir. Kural olarak, E. V. Karmanova, Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterlilik oluşumunu değerlendirme teknolojisi // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 5
Üniversitenin puan sistemi hükümlerinde bu aralıklar yüzde olarak gösterilmektedir. Herhangi bir değerlendirme teknolojisi öncelikle aşağıdaki soruları yanıtlamalıdır: 1. Ne değerlendirilecek? 2.Kim ya da ne değerlendirir? 3.Değerlendirme ne zaman yapılmalı? 4.Değerlendirme sonuçları nereye ve nasıl kaydedilmeli? 5. Hangi kriterlere göre değerlendirme yapılacak (değerlendirme metodolojisi nedir)? Şekil 3, üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için önerilen teknolojinin ana hükümlerini göstermektedir.
Pirinç. 3. Üniversitenin ÖYS/ÖYS'sindeki öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirme teknolojisi
Üniversitenin eğitim ve öğretim sisteminde öğrenim gören öğrencilerin yeterliliklerinin gelişim düzeyini değerlendirmek için önerilen teknoloji, tam zamanlı öğrenciler için de kullanılabilir. Ancak şunu belirtmekte fayda var ki, öğrenci yeterliliklerini değerlendirme prosedürünün halihazırda hemen hemen her üniversitede mevcut olan otomatik kontrol sistemi tarafından desteklenmesi gerekmektedir. Bu durumda otomasyon gereklidir, çünkü her mezun için geliştirilmesi gereken oldukça fazla sayıda yeterliliğin (ortalama 40) izlenmesi gerekir; ayrıca, kural olarak, yeterliliklerin değerlendirilmesine yönelik teşhis materyalleri dizisi de büyüktür; boyutundadır ve manuel olarak işlenmesi yoğun emek gerektirir.
Kaynaklara bağlantılar 1. Romanova E.P., Romanova M.V. ©open kavramı hakkında Uzaktan eğitimª içinde modern koşullar klasik üniversite öğrencilerinin eğitimi // VIII Uluslararası Konferans ©Endüstride ve ustalıkta mükemmeliyet stratejisiª: Materyaller: 3 cilt. T.II / yöneticiler: T.S. Khokhlov, Yu.A. Stupak. Dnipropetrovsk; Varna, 2012.P. 434436. Karmanova E. V. Üniversitenin uzaktan eğitim sisteminde okuyan öğrencilerin yeterlilik oluşumunun düzeyini değerlendirmek için teknoloji // Konsept. 22015.2No.12(Aralık).2ART15417. 20.3 p.l. 2URL: http://ekoncept.ru/2015/15417.htm.2ISSN 2304120X. 6
2. Eliseev I.N. Gizli değişkenler kullanılarak öğrenme sonuçlarının otomatik olarak değerlendirilmesine yönelik matematiksel modeller ve yazılım paketleri: dis. ...dra tech. Bilimler: 05.13.18. Novocherkassk: SRSTU, 2013. 371 s. Yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı olarak bir üniversite yüksek lisans programına öğrenci seçiminde karar vermeye yönelik bilgi desteği: dis. ...cand. teknoloji. Bilimler: 05.13.10.PNRPU: Tchaikovsky, 2014. 198 s.4.Permyakov O.E., Menkova S.V. Mesleki yeterliliklerin oluşumunun teşhisi. M.: FIRO, 2010. 114 s. 5.Pirskaya A.Ş. Lisansüstü yeterlilikleri değerlendirme metodolojisi // St. Petersburg Devlet Bilgi Teknolojileri, Mekanik ve Optik Üniversitesi Bilimsel ve Teknik Bülteni 2012. 1(77). İLE. 124132.6.Sibikina I.V. Bir üniversite mezununun yeterliliklerinin oluşumu ve değerlendirilmesi için modeller ve algoritmalar: tez... teknik bilimler adayı. Bilimler: 05.13.10, Astrakhan, 2012. 200 s.
Ekaterina Karmanova, Pedagojik Bilimler Adayı, İşletme Bilişimi ve Bilgi Teknolojileri Başkanı Doçent, Nosov Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi, [e-posta korumalı] değerlendirme içinüniversite uzaktan eğitimine kayıtlı öğrencilerin yeterlilik düzeyleri Özet. Makale, uzaktan öğrenme teknolojilerini kullanarak öğrencilerin organizasyon yeterliliklerinin oluşma düzeyini değerlendirme sorununu ele almaktadır. Yazar, Nosov Magnitogorsk Devlet Teknik Üniversitesi uzaktan eğitim sistemindeki mevcut e-öğrenme kurslarının yapısını dikkate alarak, yeterliliklerin oluşma düzeyini değerlendirmek için tematik bir model oluşturmaktadır. Öğrencilerin formasyon yeterliliklerinin düzeyini değerlendiren temel hükümler ortaya çıkarılmıştır. Anahtar kelimeler: yeterlilik yaklaşımı, yeterlilik değerlendirmesi, matematiksel model, teknoloji, uzaktan eğitim sistemi Kaynaklar 1. Romanova, E. P. ve Romanova, M. V. (2012). “O ponjatii ‘otkrytoe distancionnoe obrazovanie’v sovremennyh uslovijah podgotovki studentov klassicheskih universitetov”, VIII Mizhnarodna konferencija “Strategija jakosti u promislovosti i osviti”: Materyaller: u 3 t.T. II / uporjadniki: T. S. Hohlova, V. O. Hohlov, Ju. A. Stupak, Dnipropetrovs "k, Varna, s. 434436 (Ukraynaca). 2. Eliseev, I. N. (2013). Matematicheskie modeli i kompleksy programm dlja avtomatizirovannoj ocenki rezul" tatov obuchenija s ispol "zovaniem latentnyh peremennyh: dis. .. .dra tehn.nauk: 05.13.18, JuRGTU, Novocherkassk, 371 s. PNIPU, 198 s. (Rusça). 4. Permjakov, O. & Men "kova, S. V. (2010). Diagnostika formirovanija profesyonel"nyh kompetencij, FIRO, Moskova, 114p. (Rusça). 5. Pirskaja, A. S. (2012). “Metodika ocenivanija kompetencij vypusknika”, Nauchnotehnicheskij vestnik SanktPeterburgskogo gosudarstvennogo universiteta informacionnyh tehnologij, mehaniki i opt iki, №1( 77), s. 124132 (Rusça). 6. Sibikina, I.V. (2012).
Gorev P. M., pedagojik bilimler adayı, ©Conceptª dergisinin genel yayın yönetmeni
1Makale, temel mesleki eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçlarını yeterliliğe dayalı paradigma çerçevesinde değerlendirmeye ve sunmaya yönelik bir yaklaşımı açıklamaktadır. Yeterliliklerin geliştirilmesinin nihai genel sonucunu değerlendirmek için önerilen yöntem, eğitim sürecindeki katılımcıların çıkarlarını karşılar. Yöntem, mesleki ortamda kabul edilen ve eğitim uygulamalarına uyarlanan bir “yeterlilik modeli ve profiline” dayanmaktadır; üniversitede yeterliliklerin oluşturulması için disiplin temeli; eğitim sonuçlarının bilimsel niteliksel resmileştirilmesi. Yöntem oldukça basit ve evrenseldir. Ara sonuçların sunulma şekli, işverenin katılımıyla bir üniversite mezunu yeterlilik modelinin (yeterlilik modeli ve profili) geliştirilmesi aşamasında, hem bireysel hem de bireysel gelişimi geliştiren disiplinlerin ve uygulamaların hacimlerini, listesini ve sırasını dengelemeye olanak tanır. grup yeterlilikleri. Yetkinliklerin dengesini sektördeki profesyonel topluluğun çıkarları doğrultusunda değiştirmenize olanak tanır ve yeterlilik sayısıyla sınırlı değildir. Nihai sonuçların görünürlüğü, üçüncü taraf işverenin, kuruluşun potansiyel bir çalışanı olan mezun için en önemli yetkinliklerin gelişim düzeyini görmesine olanak tanıyacaktır. Sistem-etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin kendini oluşturma sürecine katılımını ve yeterlilik gelişiminin kümülatif sonuçlarının derecelendirilmesinin uygulanmasını ve bunların bir portföyde sunulmasını içerir.
öğrenme çıktısı
yeterlilik modeli
yeterlilik profili
nitelik
akademik disiplin
iş veren
Eğitim kurumu
portföy.
1. AKTS Kullanım Kılavuzu Brüksel: Müdürlük – Eğitim ve Kültür Genel Müdürlüğü. – 2005. [Elektronik kaynak]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide _en.pdf (erişim tarihi: 10/08/2017).
2. Savelyev B.A. Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının değerlendirme araçları modeli [Elektronik kaynak]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/metod_rekomends/1.pdf (erişim tarihi: 10/02/2017).
3. Kartushina E.N. Bir organizasyonda yeterlilik modeli oluşturmanın özellikleri // Sosyo-ekonomik süreçler ve olaylar. – 2012. – Sayı 7-8. – S.60-64.
4. Yönergeler temel mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi ve ek profesyonel programlar ilgili mesleki standartları dikkate alarak [Elektronik kaynak]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (erişim tarihi: 10/02/2017).
5.Kozlova T.V. Bir çalışanın yeterliliği nasıl değerlendirilir? [Elektronik kaynak]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (erişim tarihi: 10/9/2017).
6.Tatur Yu.G. Yüksek mesleki eğitim için sonuçların tanımlanmasına ve standartların tasarlanmasına yönelik yetkinliğe dayalı yaklaşım. – M.: Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2004. – S. 18.
7. Azgaldov G.G., Raikhman E.P. Nitelik hakkında. M.: Standartlar Yayınevi, 1973. 172 s.
En önemli kavram olarak “öğrenme çıktıları” kavramı bileşen Yüksek mesleki eğitimin nihai hedefi, 2005 yılında Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi'nin geliştirilmesi sırasında eğitim terminolojisine dahil edildi. Eğitim sisteminde merkezi sistem oluşturucu rol üstlenen de bu olgudur. Eğitimin sonucu bireyin ve devletin çıkarlarını ifade eder, bunların tutarlılığını sağlar; sosyo-ekonomik durumun ve toplumun gelişiminin önceliklerini yansıtır, eğitim sürecinin tüm katılımcıları için değerlendirme, eğitimin tanınması ve şeffaflık için yeterli mekanizmaların oluşturulmasını ve öğelerinin iyileştirilmesini amaçlar.
AKTS Kullanıcı Kılavuzu öğrenme çıktılarını “bir öğrencinin bir çalışma dönemini tamamladıktan sonra neyi bilmesi, anlaması ve/veya gösterebilmesinin (yapabilmesinin) beklendiğinin ifadeleri” olarak tanımlamaktadır.
Modern model eğitim, sanayi sonrası toplumun ihtiyaçlarına, dinamik olarak değişen teknolojilerle dijital ve bilgi ekonomisine esaslı olarak uyarlanmış ve 29 Aralık 2012 tarihli “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasasının kabul edilmesinden bu yana ve resmi olarak şu şekilde yorumlanmıştır: “Yetkinlik temelli paradigma”. Bu yaklaşım çerçevesinde, yükseköğretim sistemi mezunlarının eğitim çıktıları seçilirken ve planlanırken, “hazır” edinilmiş bilgilerin hacmi, çok yönlülüğü ve derinliği ve bunu örneklere (bilgi) göre yeniden üretmeye yönelik algoritmalar ön planda değildir. odaklı yaklaşım), ancak yeterlilikler. Sonuçların karakterize edilmesindeki vurgu, mezunun mesleki topluluğa uyum sağlama becerisine, eğitim ve yaşam sorunlarını yaratıcı bir şekilde çözme istekliliğine, bağımsız olarak bilgi edinme ve güncelleme becerisine ve bunu gelecekteki mesleki faaliyetlere yakın durumlarda uygulama becerisine vb. kaymıştır.
Yetkinliğe dayalı paradigmanın stratejik sonucu, edindiği bilinçli bilgi, beceri, faaliyet yöntemlerine dayanan ve sürekli kendini gerçekleştirme çabası gösteren, kendini geliştirmeye hazır bir dizi yeterliliğin organik bir birliği olarak bir mezun modelinin oluşturulmasıdır. -Eğitim ve iyileştirme, “yaşam boyu öğrenme” ilkesinin uygulanması.
Rus eğitim uygulamalarıyla ilgili olarak, Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına ve ardından Yüksek Öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardı'na, Yüksek Öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardı 3+ ve Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardına geçiş anından itibaren. Yüksek Öğrenim 3++, bir mezunun eğitim sonuçlarının, yani bir lisans (yüksek lisans) programında uzmanlaşmanın gereklilikleri belirlenmiştir eğitim organizasyonu gelişmiş yeterlilikler şeklinde.
“Öğrenim sonucu” - yeterlilik olgusunun karmaşıklığı ve çok yönlülüğü, bu çalışmanın çeşitli yönlere yönlendirilmesine yol açmıştır. Üçlüyle ilgili olarak önemli sayıda pedagojik çalışmaya dikkat çekilmiştir: “eğitim sonucu oluşan yeterlilikler ↔ eğitim teknolojileri bunların oluşturulmasının bir yolu olarak ↔ belirtilen eğitim sonuçlarına ulaşıldığını kanıtlamaya yönelik bir araç olarak değerlendirme araçları.” İÇİNDE belirtilen liste Bize göre mantıksal son nokta eksiktir - "mezun tarafından elde edilen eğitimin kişisel sonucunun ölçülmesi (değerlendirilmesi) ve kaydedilmesi."
Üniversite mezunlarının bütünsel eğitim sonuçlarını ölçmek için modellerin geliştirilmesine ilişkin Rus kaynaklarının incelenmesi şunları ortaya çıkardı: 1) sınırlı sayıda. En çok ilgi çeken N.E.'nin çalışmalarıdır. Bestuzheva, M.V. Bedilo, E.S. Dzevitskaya, T.P. Kategorskaya, V.I. Nikolaeva, A.S. Platonova, M.N. Ryzhkova, I.V. Sibikina, Z.V. Yakimova ve diğerleri, bazı anlarda incelenen soruna yakın; 2) sonuçların elde edilebilirliği için birleşik bir yaklaşımın ve evrensel kriterlerin bulunmaması, sonucun ölçüm birimlerindeki fark; 3) bir üniversite mezununun yetkinliklerinin gelişim düzeyinin görsel temsilini ve niceliksel göstergesini sağlayan yöntemlerin eksikliği. Aynı zamanda, Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı 3++, "lisans derecesi programında uzmanlaşma sonuçlarının kaydedilmesini" gerektirir ve öğrenme sonuçları üniversitenin kendisi tarafından belirlenir ve değerlendirilir. İşverenler, belirli bir disiplinin akademik değerlendirmesiyle değil, yetkinliklere dayalı olarak genç uzmanlar arasından çalışanların seçilmesine yönelik objektif verilerin bulunmasıyla ilgilenmektedir. Bize göre, mezun olduktan sonra bir işe atanırken mezunları sıralama kriterinin “diploma aritmetik ortalaması” olduğu endüstriyel, planlı Rus ekonomisi ve eğitimin bilgi paradigması döneminin uygulamasını hatırlamak yerinde olacaktır. nihai, resmi ama nesnel bir sonuç olarak.
Makalenin amacı, temel mesleki eğitim programında uzmanlaşmak için sonuç göstergesini hesaplamak için benimsenen yeterlilik modeline dayalı yaklaşım ve metodolojiyi doğrulamaktır. profesyonel alan ve eğitim sektörüne uyarlanmıştır.
Tartışılan yöntemin bilimsel ve metodolojik özü, niteliksel bir hedef sonucunu bilişsel bir yeterlilik modeli biçiminde sunmak ve buna dayanarak, nitelik ilkelerinin rehberliğinde resmileştirilmiş bir eğitimsel sonuç elde etmektir.
Yöntem, hesaplama metodolojisinin temel unsurları ve hükümleriyle ilişkilendirilen, nesnel bilimsel ve pedagojik temelleri tutarlı bir şekilde kaydeden bir algoritma biçiminde kabul edilir.
I. Eğitim sonuçlarının profesyonel topluluğun çıkarlarına yönlendirilmesi; üniversite mezunlarının yetkinliklerinin tasarlanması ve değerlendirilmesi uygulamasını işe alım kurum ve kuruluşlarının kullandığı İK yönetimi araçlarıyla bir araya getirmek. Bu alandaki en iyi uygulamaların, yöntemlerin ve kavramların makul bir şekilde ödünç alınması oldukça doğaldır ve tek bir eğitimsel ve profesyonel alan çerçevesinde tavsiye edilir.
Başlangıç noktası, anahtar kavram, "yeterlilik modeli"dir - şirket çalışanlarının kuruluşun stratejik hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşması için gerekli olan yetkinliklerin tamamı. Mesleki eğitimde, Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı tarafından onaylanan bir “lisansüstü yeterlilik modeline” veya eğitim alanında bir dizi evrensel (Birleşik Krallık), genel mesleki (GPC) yeterliliklere ve Yüksek Öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanan bir dizi profesyonel (PC) dönüştürülür. ), yasal olarak “profil” olarak adlandırılan, üniversite tarafından ilgili mesleki standartlardan (PS) seçilen.
II. Hem çalışanın yetkinlik modelinin hem de mezunun “yeterlilik modelinin” bütünsel bir anlayışı, tek bir yetkinliğin hariç tutulamayacağı, tüm yetkinliklerin birbiriyle ilişkili olduğu entegre bir sonuçtur, çünkü bir disiplin birkaç yetkinlik oluşturur. İK yetkinlik modellerinin geliştiricileri, onun çok seviyeli yapısına dikkat çekiyor. Yu.G.'ye göre "çok seviyeli" kavramının "fiziksel model kavramında" anlaşılmaması gerektiğini açıklığa kavuşturmak gerekir. Tatura, V.I. Bidenko, içinde bir “hamur tabakası” (bilgi), bir “reçel tabakası” (beceriler), bir “sır tabakası” (değer yönelimleri) vb. bulunan bir “katman pastasını” (uzmanlık eğitimi) temsil eder. Eğer onu parçalara ayırırsanız (yeterlilik), o zaman her biri minyatürde “pastanın” yapısını tekrarlayacaktır. Bize göre bu hiyerarşik yapı Yetkinliği, mesleki standartların yapısıyla kesinlikle tutarlı olan belirli bilgi, yetenek, beceri, deneyim ve diğer özellikler gibi temel unsurlara ayıran (Şekil 1).
Pirinç. 1. Mesleki bir standart (parça) çerçevesinde mesleki faaliyetin ana amacına ulaşmanın hiyerarşik ayrıştırılması
Öte yandan seviyeler şu şekilde de düşünülebilir: farklı dereceler temel unsurların ve buna bağlı olarak bunların oluşturduğu yetkinliklerin geliştirilmesi.
III. Eğitimde yeterliliğe dayalı performans, geleneksel (bilgiye dayalı) yaklaşım temelinde inşa edilir ve uygulanır. Yalnızca ölçüleni değerlendirmek mümkündür; bu, yeterliliğin kendisini değil, oluşumuna katkıda bulunan gerçek öğrenme sonuçlarını ifade eder. Bir mezunun “yeterlilik modelinden” (Şekil 2), bağımsız akademik disiplinlerde, konu alanlarında ve uygulamalarda, disiplinlerarası modüllerde uzmanlaşmanın sonuçlarının, hiyerarşinin daha yüksek bir seviyesinde temel, birincil bilgi, yetenekler, beceriler olduğu anlaşılmaktadır. bireysel yetkinliklere, ardından bloklara ve kapsamlı bir yetkinlik göstergesine entegre edilir.
Pirinç. 2. Ana mesleki eğitim programına hakim olmanın bir sonucu olarak yeterlilik modelinin hiyerarşik ayrıştırılması (parça)
Üniversitenin "disiplinlerdeki ve uygulamalardaki yeterliliklere ve öğrenme sonuçlarına ulaşma göstergelerinin birbiriyle ilişkilendirilmesi gerektiğini" öngören Federal Devlet Eğitim Standardı 3++ gereklilikleri, disipline yönelik değerlendirme araçlarının fonunda yer almaktadır. Öğrencilerin yeterliliğe dahil olan bireysel akademik konularda planlanan sonuçlara ulaşmalarının ara değerlendirmelerini bilerek, yeterliliklerin gelişiminin bir değerlendirmesini oluştururuz.
Modelin çok seviyeli yapısı, yetkinliklerin gelişim düzeyini değerlendirmek için çok aşamalı algoritmaya da dahil edilmiştir. Temel olarak, sonuçların niteliksel göstergeleri tutarlı bir şekilde oluşturulur ve ardından aynı prensibe göre niceliksel göstergeler oluşturulur. Disiplindeki ustalığın, yani bilgi, beceri ve yeteneklerin niceliksel değerlendirmesi, 100 puanlık bir ölçekte mutlak puanlarla () gerçekleştirilir. Kullanımı, akademik notlardaki “geçti” ve “kaldı” belirsizliğini ortadan kaldırır. Tüm yetkinlik setinin oluşumunun ortaya çıkan karmaşık göstergesi, aynı zamanda nitelik mantığına da karşılık gelen, mümkün olan maksimum değeri 100 olan puanlarla ifade edilir.
IV. Her bir yeterliliğin önemi ve modelin yapısındaki homojen yeterlilikler bloğu eşit değildir. Mesleki alanda bu, kuruluşun Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardındaki konumu - profile (uzmanlık) ve bölgedeki meslek topluluklarından mezun olanlar için özel gereksinimlere göre belirlenir. Yetkinliklerin bu özelliği, daha önce belirtmiş olduğunuz yöntemde “yeterlilik profili” kavramını kullanmanıza olanak tanıyan bir gösterge - ağırlıklandırma katsayısı () ile ifade edilir.
Yetkinlik profili - tek bir yeterliliğin veya bir grup homojen yeterliliğin (örneğin, QM, OPK ve PC) ağırlık (anlam) katsayılarını dikkate alan bir yeterlilik modelinin yapısı. Tüm ağırlık katsayılarının toplamı bütünlüğü karakterize eder ve II. noktaya göre 1,0 veya 100'dür. Aynı yeterlilik modeli için profiller farklı olacaktır. Yetkinlik profili çoğunlukla her birinin rolünü açıkça göstermenize olanak tanıyan bir diyagram biçiminde hazırlanır.
Bir ağırlıklandırma faktörünün belirlenmesi, esas olarak yetkinliklerin önem sırasına göre sıralanmasıdır. Sonraki hesaplamalar için bilgi gereklidir: yeterlilik geliştirme düzeyi (), yeterlilik profili () ve lisansüstü eğitimin kapsamlı bir göstergesi (). Sıralama, öğretmenler, işverenler vb. arasından uzmanların katılımıyla uzman yöntemi kullanılarak yapılabilir. ikili karşılaştırma, sıralı yerleştirme vb. yöntemini kullanarak. Eğitimsel ve metodolojik belgelerde ("Yetkinlikler" ve "Yetkinlikler (2)" bölümleri) sunulan bilgilere dayanarak bu prosedürü uzmanların kişisel katılımı olmadan gerçekleştirmek daha mantıklıdır. müfredat).
Uzmanların - eğitim programlarının geliştiricilerinin - sonuçlarına göre, yeterliliğin önemi pedagojik süreç tarafından belirlenir: disiplinlerin ve uygulamaların sayısı ( ve ), bunların kredi birimi cinsinden hacmi ( ve ) veya oluşumu için gereken saatler. Kontrol biçimi, disiplinin yarıyıllara göre konumu, didaktik birimlerin sayısı ve diğerleri (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) çok daha az önemli olduğu ortaya çıkıyor. Daha sonra yeterlilik ağırlıklandırma katsayısı formül (1)'e göre hesaplanır:
, (1)
tek bir yeterliliği sağlayan akademik disiplin ve uygulamaların sayısı nerede;
Tüm akademik disiplin Temel mesleki eğitim programında yer alan uygulamalar ve uygulamalar.
Bir disiplin birden fazla yeterlilik sağlıyorsa, tek bir yeterliliğe ilişkin disiplin saatlerinin hacminin, oluşturduğu yeterliliklerin sayısıyla orantılı olduğunu varsayarız.
Sezgisel yöntemle elde edilen ve formül kullanılarak hesaplanan belirli bir profilin yeterliliklerinin önem katsayılarının sıralarının ve sayısal değerlerinin tutarlılığı, Pearson korelasyon katsayısı hesaplanarak ve kritik değeriyle karşılaştırılarak kontrol edildi. durum katsayısı (yeterlilik sayısına göre 31 değişken ve 0,01 istatistiksel anlamlılık). Pearson kriterinin hesaplanan değeri olan 0,892, kritik tablo değerini (52,19) önemli ölçüde aşmaktadır; bu, hesaplamaların güvenilirliğini ve belirlemede seçtiğimiz yaklaşımın kabul edilebilirliğini doğrulamaktadır.
Şekil 3 “gerçek” bir temel mesleki eğitim programının yeterlilik profilini göstermektedir.
Pirinç. 3. Yetkinlik profili
Profil geliştirmek, bir mezunun eğitimini belirli bir yeterlilik veya blok doğrultusunda ayarlamaya karar vermenin iyi bir yoludur. Dolayısıyla, bir ticaret mezununun yeterlilik profilinde ağırlık katsayısı genel kültürel yeterlilikler 26,83, göstergeleri 18,72 ve 44,45 olan OPK ve PC bloklarından açıkça daha düşük. Bir ticaret lisans mezununun yeterlilik profilinde zamanla test edilmiş, pratikle onaylanmış, bilim tarafından onaylanmış öneriler dikkate alındığında, sosyal beceriler (esnek yeterlilikler) bir öncelik olmalıdır: bir dizi iletişim becerisini uygulamaya hazır olma, sosyal becerilerin tezahürü sorumluluk, karar verme hızı, bunlar esas olarak OK'de konumlandırılır ve sosyal ve insani disiplinler tarafından oluşturulur. Yetkinlik profilinin açıklığa kavuşturulması gerektiği sonucuna varılabilir.
Aşamanın görevi, ustalığı tek bir yeterlilik oluşturan disiplinlerin () ve uygulamaların () listesini ve sayısını ve bunların bu sonuca katkısını ( ve ) belirlemektir. Yeterliklerin oluşumunun mantığı ve içeriği, yatay çizginin bir yeterlilik ve dikey sütunun bir liste olduğu müfredatın “Yeterliler” bölümüne yansıtılmıştır. eğitim konuları(uygulama) ve disiplinde uzmanlaşmak için gereken kredi sayısı (uygulama).
Bir öğrencinin eğitim sonuçlarının niteliksel değerlendirmesi, öncelikle işverene, bunların karşılaştırmasına ve karar vermeye odaklanan çeşitli göstergelerin hesaplanmasını içerir.
1. Tek bir yeterliliğin gelişim derecesi, akademik konu ve uygulama sayısı ile yeterlilik yapısındaki saat sayısı dikkate alınarak ağırlıklı aritmetik ortalama puan olarak hesaplanır. Bu gösterge, eğitim sürecinde ara kontrol sırasında öğrenci için önemlidir.
Önerilen değerlendirme modeline göre, bireysel yeterliliğin gelişim derecesi formül (2) kullanılarak hesaplanır:
, (2)
Yetkinlik yapısındaki bir disiplinin veya uygulamanın ağırlık katsayıları (3, 4) formülleri kullanılarak hesaplanır ve disiplinlerin ağırlık katsayılarının toplamı 1,0 veya %100'e eşittir:
, 
(3, 4)
2. Profesyonel odaklı tek yeterlilik düzeyi (). Göstergenin değeri, profesyonel topluluk için önemli olan yeterlilik odaklı eğitim sürecinin genel sonucunu daha doğru bir şekilde yansıtmasında yatmaktadır. Yetkinlik geliştirme düzeyi (- eğitimsel eğitim sonucu), belirli bir organizasyondaki bir profil (uzmanlık) veya potansiyel pozisyon için yeterliliğin önemine (- yetkinliğin ağırlık katsayısı) göre ayarlanır.
Gösterge, önceden hesaplanmış göstergeler ve değerleri kullanılarak formül (5)'e göre hesaplanır:
(5)
Bireysel yeterliliklerin gelişim düzeyinin eğitimsel bir sonuç olarak görsel bir temsili ve bunları örneğin iki mezun için karşılaştırma olanağı bir radar diyagramı ile sağlanır (Şekil 4a).
Pirinç. 4. Yeterliliklerin gelişiminin sonucu: a - eğitimsel (aritmetik ortalama ağırlıklı puan); b - profesyonel odaklı (yeterlik profiline dayalı puan)
Diyagramların karşılaştırılması, yeterlilik profilinin (Şekil 4b) katkısını, eğitim sonucunun profesyonel odaklı bir göstergeye dönüştürülmesini göstermektedir. Yüksek bir akademik puan (PC-5, PC-14) her zaman belirli bir pozisyon için geçerli değildir ve bunun tersi de geçerlidir (GPC-3). Bir işveren kolaylıkla gezinebilir ve iş sorumluluklarını dağıtırken, mezunların düzenleyici, yasal, teknik belgelerle (GPC-2) çalışmaya daha yatkın olduklarını, geliştirmeye katılabildiklerini ve yenilikçi yöntemler, kuruluşun personelini yönetmek yerine (PC-5) mesleki faaliyet alanındaki araçlar ve teknolojiler (PC-11, 13). İşveren, mezunların bireysel mesleki yönelimli başarılarını dikkate alabilir. Daha fazlası ile lisans yüksek değer(kendi kendini organize etme ve kendi kendine eğitim yeteneği) bölüm yöneticisi pozisyonuna aday olarak değerlendirilebilir.
3. Bir üniversitedeki () nihai eğitim sonucunun karmaşık genelleştirilmiş bir göstergesi, “diplomanın ortalama not puanına” benzetilerek, ancak yeterliliğe dayalı bir yaklaşım açısından resmileştirilmiş bir biçimde sunulur. Hesaplama formül (6)'ya göre yapılır:
(6)
Ancak değerlerin eşit olduğu bir durumda mezunlar arasındaki bireysel yeterliliklerin gelişiminin belirlenmesine olanak vermediğinden göstergenin bilgi içeriği sınırlıdır. Bu, ayrıştırmayı, yani göstergeye ve onun bir yeterlilik profili biçiminde görsel temsiline geri dönüşü gerektirir.
Hesaplamaların görünürdeki çokluğuna ve karmaşıklığına rağmen, teknik oldukça basit ve etkilidir, çünkü bir araç olarak, yalnızca öğretmenin değil öğrencinin de erişebileceği, onaylanmış bir algoritmaya sahip standart Microsoft Excel programını kullanmak yeterlidir. Elektronik program, disiplinlere ve uygulamalara dönem puanları dahil edildikten sonra, bütünleyici bir niceliksel sonuç biriktirmeye ve yeterlilik gelişiminin dinamiklerini takip etmeye olanak tanır.
Önerilen yöntemin olumlu yönleri arasında ana olanları not ediyoruz.
Yöntemin evrenselliği ve profesyonel alandaki dinamik değişikliklerden bağımsızlığı, Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardındaki eğitim alanına da yansır. Yöntem, yeterliliklerin sayısı veya adıyla sınırlı değildir. Bunlar: kurumsal, yönetimsel ve işlevsel (teknik) olabilir. Dijital iletişim alanındaki yetkinliği dijital yeterlilik olarak ayrı ayrı konumlandırmak mümkündür. Yöntem ve metodoloji, mesleki eğitimin her düzeyinde bir değerlendirme mekanizması olarak kabul edilebilir.
Yöntemin bilimsel, pedagojik geçerliliği, elde edilen hesaplanan verilerin geçerliliği, güvenilirliği (üniversite içinde tek tip standartların veya kriterlerin kullanılması); adalet (tüm öğrenciler başarmak, sonucu öğrenmek ve bunun gelişimi için bir yol oluşturmak için eşit fırsatlara sahip olmalıdır); güncellik, verimlilik.
Sonuç, lisansüstü öğrencinin kişisel çevrimiçi portföyünde görüntülendiğinden, profesyonel topluluğa erişilebilir ve anlaşılır bir bilgi tabanı sağlanır. Öğrencilerin, "Alan profiline giriş" veya benzeri bir disiplin kapsamında çalışmanın 1. yılından itibaren, disiplinler ve yeterlilikler bağlamında ara kontrol sonuçlarını gösteren, öğrenci tarafından kişisel olarak bir portföy oluşturmaya başlamaları tavsiye edilir. içerik.
Yaklaşımın pedagojik değeri. Bunu kullanırken metodolojik çalışma ve eğitim süreci, öğrenci yalnızca sonucun bağımsız olarak hesaplanması sürecine dahil olmakla kalmaz (daha sonra öğretmen tarafından kontrol edilir), aynı zamanda sürekli olarak bilgiye hakim olduğu için başarının adım adım gelişiminin aktif bir gözlemcisi haline gelir, disiplinden disipline, çalışma derslerinde uygulamadan uygulamaya beceri ve yetenekler. Bir öğrenci, "dünün başvuranı" tarafından planlanan nihai sonuca dayalı olarak kişisel bir eğitim yörüngesi oluşturabilir. Öğrenci, öz değerlendirme, yaşam planlaması, yansıtma ve diğer işlevlerdeki performansıyla ilgili kişisel öz organizasyon konusunda deneyim kazanır. Portfolyoya yansıyan ara sonuçlar ve endüstri (işletme) kuruluşlarının bunlara yönlendirilmesi, staj için öğrenci seçiminde, işletmenin gerçek sorunlarına ilişkin son çalışmaların tamamlanmasında ve eğitim sonuçlarına bağlı olarak çalışmaya davet edilmesinde faydalıdır. Bu da akademik çalışmaya yönelik motivasyonu artırıyor.
Çözüm. Eğitim sonuçlarını tartışmaya sunulan yetkinliğe dayalı bir formatta değerlendirmeye yönelik yöntem ve metodoloji ve belirli bir temel mesleki eğitim programı için bunlara dayalı hesaplamalar, bu yaklaşımın didaktik geçerliliğini, profesyonel topluluk için yararlılığını, iş ve iş arasındaki ilişkinin güçlendirilmesini doğrulamaktadır. mesleki eğitimin yanı sıra bu uygulamalı alanın yükseköğretim didaktiğinde geliştirilmesi ihtiyacı.
Bibliyografik bağlantı
Vasilyeva N.O. ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM SONUÇLARININ YETERLİK MODELİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2017. – Sayı 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz