İlkokulda bir konu olarak “çevremizdeki dünya”: özellikler, fırsatlar, metodolojik yaklaşımlar. İlkokulda "Çevrenizdeki dünya" konusu nasıl çalışılır Çevrenizdeki dünya nedir

- ▲ dünya (ne) yaşayan dünya. dünya bir bütündür, var olan her şeyin bir sistemidir. ışık. beyaz ışık (ki bu sadece beyaz ışıkta değildir). Tanrı'nın ışığı. ↓ bilinç... Rus Dilinin İdeografik Sözlüğü

Dünyaya Bakın (Kaynak: "Dünyanın dört bir yanından aforizmalar. Bilgelik ansiklopedisi." Www.foxdesign.ru) ...

Dünya sadece hayal ettiğimizden daha muhteşem değil, hayal edebileceğimizden daha muhteşem. John Burdon Haldane Her gün yeni bir güneş doğmakla kalmaz, güneş sürekli yenilenir. Herakleitos Şu anın sınırı dışında, tüm dünya... ... Aforizmaların konsolide ansiklopedisi

- (İng. Dayworld) yazar Philip José Farmer'ın (Philip José Farmer) bilimkurgu üçlemesi. Artan aşırı nüfusla mücadele etmek için insanlık yedi bölüme ayrıldı. Herkesin haftada bir gün yaşama hakkı vardır, diyelim ki ... ... Wikipedia

RL Bartini'nin uzay ve zaman modeli, "Dinamik sistemlerin modellenmesi" kitabındaki "Geometrilerin çoğulluğu ve fizikçilerin çoğulluğu" çalışması için örnek (PG Kuznetsov ile birlikte) Bartini'nin dünyası, zamana göre, gibi ... Vikipedi

"Eşit dünyaların dünyası"- Demir Perde'nin yıkılmasından sonra modern dünya değişti. İki süper gücün olduğu dünya düzeni, yerini iletişim alanının çok kutupluluğuna ve çok boyutluluğuna bırakmıştır. Ortaya çıkan Yeni Dünya'nın ufuklarında, uluslararası ilişkiler ... Jeoekonomik Sözlük

- 'OLACAK VE TEMSİL OLARAK DÜNYA' (1818'de yayınlanmıştır, 1844 ve 1859 baskılarında tamamlanmıştır) Schopenhauer'ın bir eseridir. Önsözde yazar, eserin materyalinin özümsemesini kolaylaştırmak için sistematik olarak sunulduğunu, ancak ... ...

Tanrı'nın insan yaşamı için tasarladığı dünya, uzay, düzen ve şeylerin yolu. I. OT'DE DÜNYA SÖZCÜĞÜ: 1) Heb. OT, M. kavramı için tek bir tanım bilmiyor, bir sürü farklı şekillerde ifade edilebilir: a) tüm dünya (Gen. 11: 1,8,9) veya ... ... Brockhaus İncil Ansiklopedisi

- (1818'de yayınlandı, 1844 ve 1859 baskılarında eklendi) Schopenhauer'in çalışması. Önsözde yazar, eserin materyalinin özümsemesini kolaylaştırmak için sistematik olarak sunulduğunu, ancak bütünleyici bir organizma olarak işlev görmesi gerektiğini açıklar, yani ... ... Felsefe Tarihi: Bir Ansiklopedi

Ay, oh. Çevrede, yakınlarda. O th ayarı, yerellik. Diğer öğeler hakkında. O. dünya. Temizlik için savaşın Çevre... ◁ Ortam, vay; evlenmek O. hafif, üzgün. Çevrenin değişmesine inanın. İlgi, ilgisizlik ... ... ansiklopedik sözlük

Kitabın

• Çevremizdeki dünya, M.N. Danilova, I.R.Koltunova, O.N. Lazareva. ...
• Çevrenizdeki dünya, Kadomtseva N .. Çevrenizdeki dünya, dünyadaki en ilginç ve kullanışlı nesnelerden biridir. ilkokul... Küçük çocuğunuz okula başlamaya hazırlanıyorsa bu kitap tam size göre. Toplanan geliştirme ve eğitim görevleri ...

Hava ve su, kıtalar ve okyanuslar, Dünya'nın derin bağırsakları ve oksijen açısından zengin atmosfer Mavi gökyüzü, çeşitlilik doğal manzara ve dünyanın muhteşem köşeleri.

Bütün bunlar bizim ortak evimiz - Dünya gezegeni!
Bölüme ...

gezegenler ve yıldızlar

Uzayın sonsuz genişlemesinde, birçok ışık yılı uzaklıkta, Evrenin gizemli dünyasının galaksileri, yıldızları ve nesneleri bulunur.

Evrenin muhteşem dünyası, uzak yıldızlar ve komşularımız - güneş sisteminin gezegenleri.
Bölüme ...

Doğal Kaynaklar

Gezegenimiz şunları içerir: büyük miktar doğal kaynaklar, bunlar su, toprak ve orman kaynakları, mineraller, güneş ve rüzgar enerjisidir. Çevreye saygı ile birlikte doğal kaynakların doğru, israfsız kullanımı insan yaşamını destekler ve genel olarak insan toplumunun gelişmesine izin verir.
Bölüme ...

Hediyeler ve zenginlikler, ısı ve enerji, yapı malzemeleri ve karışımları, değerli taşlar ve yarı değerli hammaddeler alabileceğimiz Dünya'nın derinliklerinde yatmaktadır. Mineraller yerkabuğunda bulunur ve lav-magma, tortul kayaçlar ve Dünya'nın oluşumunun uzun bir tarihi boyunca oluşan doğal minerallerden oluşur. Geliştirme ve ekstraksiyondan sonra mineraller ticari ve endüstriyel amaçlar için etkin bir şekilde kullanılabilir.
Bölüme ...

Her devletin ekonomisinin sanayi sektörü, dünya arenasında dış ekonomik ve siyasi ilişkilerdeki ilişkilerin gelişmesinde en önemli faktördür ve gelişmiş tarım sektörü, nüfusun gıda ihtiyaçlarında refahın anahtarı haline gelir. .
Bölüme ...

Endüstriler ve enerji sektörleri:

Tarım dalları:

Rusya ve dünya ülkelerinin sanayi ve tarımı:

Kıta halkları ve dünya ülkeleri

Dünyada 5 binden fazla insan var ve bunların çoğu kendi dili, iletişim için diğer ülkelerin dilini ödünç alabilmelerine rağmen, yine de, halkların her birinin kendi kültürü, kendi halk kıyafetleri, zanaat ve gelenekleri ve nesilden nesile geçen gelenekleri vardır.
Bölüme ...

Dünya kıtalarının halkları:

Dünya ülkelerinin halkları:

Ekoloji, doğa ve toplum

İnsan ve doğa ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlıdır. Bir toplum yaratmak, çevredeki yaşam koşullarını iyileştirmek için teknik araçlar geliştirmek, bir kişi çevreleyen doğal dünya ile etkileşime girer, doğanın enerjisini ve güçlerini kullanır, doğal kaynakları ve rezervleri kullanır. İnsanın doğanın değerlerine olan anlayışı ve saygısı, toplumun çevredeki dünyanın doğası ile uyum içinde yaşamasını sağlar.
Bölüme ...

PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ "İLK EYLÜL"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

İlkokulda bir konu olarak "Çevremizdeki dünya": özellikler, fırsatlar, metodolojik yaklaşımlar

Ders Anlatım Planı
Gazete numarası	ders başlığı
	Ders 1. Genç öğrenci ve etrafındaki dünya: etkileşimin özellikleri. Daha genç bir öğrenci dünyayı bir yetişkinle aynı şekilde mi algılıyor? "Algı bütünlüğü" nedir? Küçük öğrenci kendi ülkesinin doğasına, tarihine ve kültürüne ilgi gösteriyor mu? Çocuğun kişiliği çevreleyen dünyanın etkisi altında değişir mi?
	Ders 2. Daha genç bir öğrencinin gelişimi ve yetiştirilmesi, "Çevresindeki Dünya" konusunu incelemenin amacıdır. "Doğa Bilimi" konusu neden "Çevresindeki Dünya" ile değiştirildi? "Çevresindeki Dünya" konusunun bir ilkokul öğrencisinin gelişimine ve yetişmesine katkısı nedir? Çevredeki dünyanın derslerinde esas olarak hangi kişilik özellikleri gelişir?
	Ders 3. Ne öğretilmeli: Çevredeki dünya hakkında hangi bilgiler daha genç bir öğrenci için geçerlidir. "Gerçek bilgi" ne anlama geliyor? Çevredeki dünya hakkındaki bilgilerin içeriği neden bütünleştirilmelidir? Bilgi hangi koşullar altında değer ilişkilerine dönüşür? Sınav çalışması numarası 1.
	Ders 4. "Çevreleyen dünya" dersi: türleri ve yapısı. Çevrenizdeki dünyayı incelerken neden birleşik bir ders bir öncelik olamaz? Ne tür dersler, bir çalışma nesnesi olarak çevreleyen dünyanın özelliklerini yansıtır? Oyun, mantıksal ve yaratıcı görevler neden dersin zorunlu yapısal birimleri olmalıdır?
	Ders 5. Küçük bir öğrenci aktif olduğunda: "çevreleyen dünya" derslerinde bilişsel aktiviteyi geliştirme yöntemleri. Küçük bir okul çocuğu, bilişsel aktiviteyi organize etmek için hangi koşullar altında aktif, inisiyatif, bağımsız ve yakınsal gelişim bölgesinde çalışıyor?
	Ders 6. Öğrenme bağımsızlığı nedir ve nasıl geliştirilir? Günlük ve eğitim bağımsızlığı arasındaki fark nedir? Hangi beceriler eğitim bağımsızlığının gelişmesini sağlar? 2 numaralı test çalışması.
	Ders 7. Daha küçük okul çocukları birlikte çalışır: çevredeki dünyanın derslerinde öğrenmeyi organize etmenin çeşitli biçimlerinin kullanımı. Öğrenme ne zaman kolektif bir faaliyet haline gelir? Ortak faaliyetler düzenlemenin farklı biçimlerinin didaktik önemi nedir?
	Ders 8. İşaretlemek için "dünyayı" bilmem gerekiyor mu? Tutumlar ve duygular bir işaretle ölçülebilir mi? Çevrenizdeki dünya hakkındaki bilgileri nasıl değerlendirirsiniz? Son iş.

Ders 2.

Bir ilkokul öğrencisinin gelişimi ve yetiştirilmesi, "Çevresindeki Dünya" konusunu incelemenin amacıdır.

Yuvarlak masa konusu.“İlkokulda“ Çevresindeki Dünya ”konusuna ihtiyacım var mı?

Katılımcılar: UO metodoloji uzmanı, baş öğretmen, öğretmen, ebeveyn.

Baş Öğretmen."Çevresindeki Dünya" konusu yakın zamanda bir ilkokulun müfredatına dahil edildi, bundan önce okulda "Doğa Bilimi" konusu okutuldu. Ve bana öyle geliyor ki, daha genç bir öğrenci için çok başarılıydı. Çocuklar bu konuyu çok sevdiler.

Öğretmen. Katılıyorum: Çocuklar kaç yıldır doğal tarihi başarıyla okudu! "Çevresindeki Dünya" kursu oldukça karmaşıktır, birçok alandan (biyoloji, coğrafya, sosyal bilimler, fizik ve hatta kimya) önemli miktarda bilgi içerir. Çocuk zaten Rus dili ve matematik bilgisi ile aşırı yüklenmiştir, ancak işte böyle bir yük: okuma, deney yapma, icat etme ... Bu, bu yaştaki çocukların gücünün ötesinde. Ve bu konu öğretmene ne kadar acı veriyor! Her derse hazırlanmak uzun zaman alıyor...

Metodist UO. Sevgili meslektaşlarıma, ilköğretimin gelişim tarihinde, çocukları çevrelerindeki dünyanın farklı yönleriyle tanıtan bütünleşik bir konu olduğunu hatırlatmama izin verin. Bu 19. yüzyılda K.D. Ushinsky, Rodnoye Slovo, A.Ya. Gerd, "Tanrı'nın Dünyası" ve daha sonra 1920'lerde çalışılan ve insan ve doğa arasındaki ilişki hakkında bilgi içeren "Doğa Bilimi ve Coğrafya" dersinde.

Ebeveyn. Kabul etmeliyim ki, bugün bilgi miktarı gerçekten çok büyük. Ama en küçük kızım, bu konuyu incelerken, toplumdaki yaşam hakkında, doğa tarihi okuyan en büyük kızımdan çok daha sağlam bir bilgi birikimine sahip. Bence konu "Çevresindeki Dünya" daha genç bir öğrenci için son derece gereklidir, çünkü çevrede gezinmesine, kabul etmesine izin verir. doğru kararlar doğada nasıl davranacağınız, kendi sağlığınıza nasıl bakacağınız, ilişki kurallarını ve ülkenin kültürünü öğrenin.

Metodist UO. Bu, özellikle Sovyet toplumunun değerlerini kaybettiğimiz ve henüz yenilerini edinmediğimiz günümüzde önemlidir.

Öğretmen. Ancak bu ders doğa tarihinden çok daha zordur. Çok yönlüdür, (öncelikle öğretmenden!) Keşfetme, yeni şeyler keşfetme arzusu ve yeteneği gerektirir. Her ne kadar katılıyorum, çalışmamızın sonuçları daha açık.

Ebeveyn. Dersin zor olduğunu söylüyorsunuz, ancak öğrenme sürecinin zorlukları (elbette mevcut) yokluğundan daha ilginç. Ve bir şey daha var: bir çocuk, üzerinde çalışılan şeyin çoğunu zaten biliyor. Ancak bazı nedenlerden dolayı, birçok öğretmen ders kitabında yazılan her şeyi hala öğrenmeye zorlanıyor. Gerçekten de 20-30 yılda hiçbir şey değişmedi ve bizim ve ebeveynlerimiz gibi çocuklarımızın da tıkınma becerisi geliştirmesi mi gerekiyor?

Metodist UO. Tüm bu sorunları tartışmayı öneriyorum:

"Doğa Bilimi" konusu neden "Çevresindeki Dünya" ile değiştirildi?

"Çevresindeki Dünya" konusunun bir ilkokul öğrencisinin gelişimine ve yetişmesine katkısı nedir?

Çevredeki dünyanın derslerinde esas olarak hangi kişilik özellikleri gelişir?

? Neden "Doğa Bilimi" konusunun yerini "Çevresindeki Dünya" konusu aldı?

Pedagoji tarihi ders kitaplarına bakarsak ve ilkokul öğrencilerinin farklı tarihsel zamanlarda okudukları derslerin müfredatları ve isimlendirilmesiyle ilgilenirsek, ilk kez doğa tarihine benzer bir dersin olduğuna dikkat çekeceğiz. 18. yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıktı. Devlet Okulları için Yayımlanan Doğa Tarihi Yazıtları'nın Yazarı Rus imparatorluğu... "(1786) V.F. Zuev, ilkokul öğrencilerine cansız doğa ("Fosil Krallığı"), bitkiler ("Sebze Krallığı"), hayvanlar ("Hayvan Krallığı") hakkında bilgi vermeyi önerdi. Daha sonra 19. yüzyılın 90'larına kadar incelenen tüm doğa tarihi derslerinin yazarları (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, AA Pleshakov), çocukların edindiği bilgileri genişletmeye odaklandı. Yavaş yavaş, doğa bilimi alanını yansıtan daha fazla yeni bölüm tanıtıldı: toprak, doğal topluluklar, insan vücudunun yapısı, ekoloji, vb. Kurs, doğa krallıklarının çeşitliliği fikrine dayanıyordu. , temsilcilerinin özellikleri.

Ayrıca okuma ve ana dili derslerinde zaman zaman "Doğa Bilimi" ("Doğa Bilimi") konusunun bağımsız bir ders olarak kaldırılarak yerini açıklayıcı okumalara bırakıldığını belirtmek de ilginçtir. Bu, K.D. Ushinsky ve takipçileri; 1937 ile 1966 arasında yaklaşık otuz yıldı. Bu dünyayla tanışma kursu, elbette, tüm eğitim ve eğitim sorunlarını çözemedi, ancak bir avantajı vardı - dünya bütünsel bir şekilde incelendi.

Tarih dersi, farklı tarihsel dönemlerde ilkokul öğrencilerinin müfredatlarında da yer almıştır. Böylece, Gymnasiums and Progymnasiums Tüzüğü (1864), 3-4. Ne yazık ki, daha sonraki tarihle tanışma, modern toplum yaşamının açıklayıcı okuma çerçevesinde kalmasına neden olmuştur.

Belki de eğitimin doğasına uygunluk ilkesinin ihlali (ilkokul çağındaki çocuklar dünyayı bütüncül bir şekilde öğrenirler) ve "Doğa bilimi" temelinde "Çevresindeki dünya" konusunun ortaya çıkmasının ana nedeni olmuştur. ".

Doğa bilimi ne kadar ilginç ve faydalı olursa olsun, ilkokul öğrencisinin sosyal gelişim sorunlarını çözmedi. İnsanın sadece biyolojik değil, aynı zamanda sosyal olduğu bilinmektedir.

Ayrıca, bir kişi biyolojik bir varlık olarak doğar, ancak sosyal bir varlık olarak, belirli bir zamanda ve belirli bir mekanda var olan belirli bir toplumun üyesi olarak gelişir. Bir kişi toplumun dışında gelişemez, içinde tek bir Mowgli değil gerçek hayat tam teşekküllü bir insan olamazdı.

Çevredeki dünyanın (doğa-insan-toplum) üçlüsü, ilkokul "The World Around" için yeni bir konunun geliştirilmesinde ana kavramsal fikir haline geldi. İlk olarak, yazarın "The World Around" programında N.F. Vinogradova ve ardından "Dünya Çevresi" konusunun 90'ların başında ortaya çıktığı devlet standardı ve müfredatta yansıma buldu.

Modern toplumun özellikleri ve insan yaşamının sosyal yönü göz önüne alındığında, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri genişletme sorunu özel bir önem kazanmıştır. Bugün devlet ve toplum, okula büyük bir görev yüklemiştir: genç neslin yüksek duygularını eğitmek, devletimizin tarihi hakkında fikir oluşturmak, değer ilişkileri ve ilkeleri geliştirmek.

? "Çevresindeki Dünya" konusunun bir ilkokul öğrencisinin gelişimine ve yetişmesine katkısı nedir?

Bilginin mevcudiyetinin, herhangi bir bilginin özümsenmesinin kalkınmanın önemli bir göstergesi olduğuna, ancak en önemlisi olmadığına dikkat edelim.

Üstün çocuk psikoloğu L.S. Vygotsky'nin kimliği belirlendi içeriğiyle örtüşmeyen öğrenmeler sonucunda çocuk gelişimi, yani, öğrenmenin sonunda çocuğu başlangıçta kendisinden temel olarak ayıran kişilik neoplazmaları olarak. Bunlar, psişede (algı, dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma ve hafızada), kişisel gelişimde (kendini anlama, kendini kontrol etme ve özsaygı, duygularını ve eylemlerini yönetme vb.), kişisel gelişimde meydana gelen değişikliklerdir. çevredeki dünya ve faaliyetlerle ilişkisi, çocuğun meşgul olduğu vb.

Bir ilkokul öğrencisi için en önemli olan gelişimin hangi özellikleri "Çevresindeki Dünya" konusunun çalışmasında oluşur?

Edindiği bilgileri uygulama, bir eğitim problemini çözmek için rasyonel bir yol seçme becerisi;

bağımsız olma ve çevreleyen gerçekliği incelemede inisiyatif gösterme, bilgiyi elde etmenin, sistematikleştirmenin, genelleştirmenin yollarını bulma arzusu;

eğitimsel işbirliği yapma, etkinlikte bir ortak seçme, birlikte çalışmanın uygun yolları;

cehaletlerini değerlendirme, hatanın nedenini ve düzeltmenin yollarını bulma, yeni bilgi edinme ihtiyacını belirleme yeteneği.

İncelenen konunun ana görevlerinden biri öğrencinin genel kültürünün gelişmesidir. Bir ilkokul öğretmeninin faaliyeti, ekolojik kültür unsurlarının oluşumunu, ahlaki duyguların gelişimini ve ayrıca toplumda bir davranış kültürünü amaçlar.

Dersler çocuklara özel ve çocuklara yakın materyallere dayandığından onların duygularına dokunur, deneyimlerini edindikleriyle karşılaştırmalarına ve kendi bakış açılarına sahip olmalarına olanak tanır. Örneğin, 2. sınıfta çocuklar oldukça zor olan “Rusya Anavatanınızdır” konusunu inceler. İkinci sınıf öğrencisi için zor olan bir metinle çalışmak için ders kitabı iki duygusal destek sunar. İlki, "Babam Ne Anlattı" hikayesi, hemen hemen her çocuğun aşina olduğu duygusal bir durumu betimler: Baba bir iş gezisinden döner ve çocuklarla evi nasıl özlediğini anlatır. Çocuklar metni okurken ve tartışırken şu sorulara cevap verebilirler: “Başınıza böyle hikayeler geldi mi? Evi ne zaman özledin? Başka yerlere gittiğinizde memleketinizi, sokağınızı, evinizi hatırlıyor musunuz? Bir insan neden evini özler?"

Toplu tartışma sonucunda, okul çocukları şu sonuca varır: bir kişi, her zaman rahat ve iyi olduğu, beklendiği ve özlendiği evine alışır. Vatan aynı zamanda bir yuvadır, dolayısıyla bir insan vatanı olmadan uzun süre yaşayamaz.

Aynı zamanda, öğretmen başka bir duygusal destek sunar: okul çocukları, I.I. Levitan "Akşam Çanları". Çocukların dikkatini şu sözlere çekmek özellikle önemlidir: "Şair Anavatan sevgisini kelimelerle, besteci - melodide ve sanatçı - boyalarda aktarır." Bu, öğrencileri I. Shaferan'ın "Kızıl Güneş" şiirinin anlamını analiz etmeye hazırlayacaktır. (2. sınıf ders kitabında s. 52)- Şair, vatanına, tabiatına, yurduna duyduğu aşk duygusunu aktarır.

Elbette, daha genç bir öğrencinin bir olaya, ahlaki bir norma karşı kişisel bir tutum oluşturması kolay değildir. Bunun için bir duygusal "yardım" sistemi oluşturmak gerekir: çocukların hayatından örnekler verin, deneyimlerini canlandırın, görsel materyal kullanın, vb.

Bir örnek verelim. 4. sınıfta "Doğumdan yaşlılığa" konusu çalışılmaktadır. Derslerden birinde çocuklar, "Yaşlıların neden yardımınıza ihtiyacı var?" Konusunda spekülasyon yapmaya davet edilir. Konunun tartışılmasında ilk duygusal destek olarak öğretmen, öğrencinin yaşam deneyimini kullanır. Dördüncü sınıf öğrencisi, yaşlı bir kişinin geçmiş deneyimlerinden aldığı görüntüyü, ders kitabı metninde sunulan görüntüyle karşılaştırır. Bu durumda, duygusal destek, anlamlı destekle birleştirilir: çocukların deneyimi, belirli yaşam durumlarıyla zenginleştirilir.

İkinci duygusal destek, olağanüstü Rus sanatçı V.M.'nin bir resminin reprodüksiyonudur. Vasnetsov "Daireden daireye". Öğrenci, yaşlılarla iletişim kurma deneyimlerini karşılaştırarak, resme bakarak, kendimize nasıl davrandığımızı sıklıkla gözlemlediğimiz yaşlılara karşı tutumun normal olup olmadığını yansıtma fırsatı bulur. Belki de, sınıf arkadaşlarıyla yaşlılara dikkat edilmesinin önemi ve gerekliliğini tartıştıktan sonra, öğrenci akrabalarına biraz zaman ayıracaktır, diyelim ki nazik kelime yaşlı insanlar, zaman zaman mümkün olan tüm yardımı sağlayacaktır. Üçüncü duygusal destek, öğrencilerin büyükanne ve büyükbabalara nasıl yardım ettiklerine dair hikayeleri ve “Büyükanne eve geldi” durumunun tartışılmasıdır.

Dünyadan Dersler doğru organizasyonu ile öğrencinin en önemli entelektüel niteliklerini geliştirmeyi mümkün kılar: karşılaştırma, sınıflandırma, sonuç çıkarma yeteneği. Örneğin, 2. sınıfta “Yıldızlarla ilk tanışmanız” konusunu inceleyen öğretmen, iki şema düşünmeyi ve aşağıdaki sorunu tartışmayı önerir: “Eski zamanlarda, Evreni çizen insanlar Dünya'yı merkeze yerleştirdiler - yaklaşık olarak ilk şemada gösterildiği gibi, - ve güneşin dünyanın etrafında döndüğünü düşündü. Şemaları karşılaştırın. Modern astronomi açısından hangisi size doğru görünüyor?" (İkinci diyagram, güneş sisteminin yapısının modern görünümünü yansıtır.)

Tartışma sonucunda çocuklar şu sonuca varıyor: Eski zamanlarda insanlar güneşin güneş sistemindeki rolü hakkında bir yanılgıya sahipti. Bu yıldız güneş sisteminin merkezidir ve dünya güneşin etrafında döner. Böylece, iki farklı bakış açısının karşılaştırılması, çevreleyen dünyadaki bağlantıların doğru bir şekilde anlaşılmasının temeli haline gelir.

Çevremizdeki dünyayı incelemenin hedefleri arasında en önemlilerinden biri, sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin, doğa, insanlar ve toplum hakkında değerli fikirlerin geliştirilmesidir. Dersin içeriği olarak bunu başarmaya yöneliktir. , ve doğa, toplum, insanlar vb. ile tanışmak için metodolojinin tüm bileşenleri. Problem durumları, dünyaya ve onun bilişine karşı olumlu bir tutumun oluşması için özellikle önemlidir.

Örneğin, 4. sınıftaki sorunlu soruların bir tartışması sırasında: “Rus askerleri neden hep arkalarındaki köprüleri yaktı?” “Neden dediler ki:“ Geri çekilecek hiçbir yer yok. Moskova arkamızda! ”?”, “A.S. Puşkin, Kutuzov hakkında şunları söyledi: "Halkın inancının sesi ne zaman ..." (eğiticiye bakın)? "," Neden "Ayağa kalk, ülke çok büyük ..." şarkısının sözleri insanlara başarılara ilham verdi? vesaire. - çocuklarda daha yüksek ahlaki duygular ortaya çıkar - vatanseverlik, anavatanlarının kahramanlık tarihinin gururu, atalarımızın sömürülerine hayranlık.

Daha genç bir öğrencinin değer konumları, faaliyetlerinde kendini gösterir - önce eğitim durumlarında, sonra günlük yaşamda. Küçük öğrenci, ifadelerinde, ders kitabının çizimleri ve illüstrasyonları hakkında, denemelerde, hikayelerde-çalışmalarda yorumlar, ülkenin olaylarına ilişkin kendi anlayışını yansıtır, duygusal durumlarını sanat yazarlarının ilişkileriyle karşılaştırmayı öğrenir. tuvaller işlerinde ifade eder, Edebi çalışmalar, heykel kompozisyonları, vb. Örneğin, 4. sınıf için bir ders kitabı, Büyük Vatanseverlik Savaşı'na adanmış bir dizi poster içerir. Bunlar göz önüne alındığında, dördüncü sınıf öğrencilerinin dikkat ettiği resimli araçlar sanatçılar tarafından savaşçılarımızı ve Nazi düşmanlarımızı tasvir ederken kullanılır. Bu nedenle, güzel sanatlar aracılığıyla “Hitler Ne İstiyor ve Ne Alacak” afişi, Hitler'in Sovyetler Birliği ile bir savaş başlatmasının birkaç nedenini aslında şöyle sıralıyor: “Hitler, köylülerden ekmeği almak istiyor; burjuva fabrikalarına vermek istiyor; yere tabut serpmek istiyor; özgür köleler yapmak istiyor."

Elbette ilkokul çağında çocuğun yansıma gelişimi yeni başlıyor. Öğrencinin faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmeyi öğrenmesi için, benlik saygısını ve öz kontrolünü başarılı bir şekilde oluşturmak için, 1. sınıfta zaten özel bir alıştırma sunulmuştur: "Görevi nasıl tamamladığınızı değerlendirin." Öğrenci, ödev değerlendirmesine verilen tüm cevapları dikkatlice okur (veya öğretmeni dinler):

- hızlı, doğru, bağımsız olarak;
- doğru, ama yavaş;
- doğru, ancak başkalarının yardımıyla;
- hızlı, ama yanlış.

Daha sonra öğrenci, kendi bakış açısına göre faaliyet sürecine ve elde edilen sonuca karşılık gelen cevaplardan birini seçer. Öğrenci dört cevaptan sadece birini seçebildiğinden, bu onu önce önerilen tüm cevap seçeneklerini analiz etmeye zorlar. Bu ve benzeri alıştırmaları kullanma deneyimi, eğitimin ilk yılının sonunda çocukların etkinliklerini oldukça objektif bir şekilde değerlendirdiklerini ve bu da sonraki sınıflarda daha farklı değerlendirmeler yapmayı mümkün kıldığını göstermektedir.

Çevremizdeki dünyayı, ilkokulun diğer tüm eğitim disiplinlerinden daha fazla inceleme süreci, çocukların bilgilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Kursu incelerken, öğrenciler farklı alanlardan oldukça büyük miktarda bilgiye hakim olurlar. eğitim alanları- doğa bilimleri, coğrafya, sosyal bilimler, anatomi vb. Bu, "Çevremizdeki dünya" konusunun, çocuğun kültürünü ve bilgisini oluşturan kültürel olduğu anlamına gelir. Doğanın, toplumun ve insanın incelenmesi, bireyin ahlaki oluşumuna, tüm canlılara karşı insancıl bir tutumun oluşumuna katkıda bulunur. Çocuk davranış kurallarını öğrenir, diğer insanlarla etkileşim kurmayı, kendini anlamayı, davranışını kontrol etmeyi öğrenir.

Örneğin, 2. sınıfta, “Yanında kim yaşıyor” konulu derslerde çocuklar, davranış kültürünün kurallarını ve insanlara karşı tutumlarını öğrenirler. Düzenlemeden, kuralların resmi ezberlenmesinden kurtulmak için, insan eylemlerinin duygusal yönüne daha fazla dikkat etmek gerekir. Öğrencilerin çıkaracağı sonuç: “Kurallar olmadan toplum var olamaz. Kurallar, insanların sorunsuz yaşamasına yardımcı olur. Kurallara uyum, hayatınızı düzenlemenizi sağlar. " ( 2. sınıf ders kitabından bir örnek. S. 42-43.)

Büyüyen bir çocuğun kişiliğinin önemli bir yönü, ekolojik bir kültürün yetiştirilmesidir. Çocuklar, doğanın yaşam yasalarının ABC'sini öğrenir, bitki ve hayvan organizmalarının etkileşimi hakkında, doğal çevreye karşı dikkatli, özenli ve makul bir tutuma duyulan ihtiyaç hakkında bilgi edinir. Eğitim sürecinde, doğada insan davranışını değerlendirme deneyimi oluşur, hayvanlara, bitkilere bakma ve onlara hem yapay hem de doğal habitatlarda gerekli yardımı sağlama becerileri ve yetenekleri geliştirilir. İlkokul çocuklarının estetik eğitimi, doğa ve insan tarafından yaratılan nesnelerin yaratıcı, duygusal algısına dayanır. Çevredeki dünyadaki nesnelerin çeşitliliği, parlaklığı, dinamizmi, duygusal izlenimlerin istikrarını etkiler ve duygusal ve bilişsel arasındaki ilişki, estetik duyguların gelişimi için bir koşul haline gelir.

Çevredeki dünyanın fenomenlerini sürekli olarak gözlemleyen ve nesneleri ve nesneleri ile etkileşim içinde olan genç öğrenci, yalnızca harika bir duyusal deneyim kazanmakla kalmaz. Analiz etme, bağlantılar ve bağımlılıklar kurma, sınıflandırma, karşılaştırma, gözlemlenenleri genelleme, sonuç çıkarma becerisini geliştirir - yani öğrenci olmayı öğrenir.

Çevremizdeki dünyayı tanıma sürecinde, bilgi edinme güdüsünün ortaya çıkmasının temeli haline gelen sürpriz, soru, varsayımlar, öngörü durumları yaratmak oldukça kolaydır, mantıksal gelişmede özel önem kazanır. düşünme ve tutarlı konuşma (konuşma-muhakeme).

Şimdi nesnenin amaçlarını bir diyagram şeklinde gösterelim.

"Çevresindeki Dünya" konusunun önde gelen hedefleri

Konunun doğal tarihi nedeniyle hedefler:

doğanın çeşitliliği ve yaşam koşulları hakkında sistematik bilginin oluşumu;

doğaya, ekolojik kültürün unsurlarına karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesi;

doğaya karşı dikkatli, yaratıcı bir tutum becerilerinin oluşumu.

Konunun sosyal bilim içeriğinden kaynaklanan amaçlar:

yüksek ahlaki duyguların (Anavatan'a, kültürüne ve tarihine karşı tutum), hoşgörü vb. ilkelerinin eğitimi;

davranış ve ilişkiler kültürünü teşvik etmek;

empati kurma, dikkat gösterme, yardım sağlama vb.

Kurs içeriğinin bütünleşik doğası gereği hedefler:

genel bir kültürün oluşumu ve okul çağındaki çocukların bilgisi;

çevredeki dünyayla değer ilişkilerinin gelişimi, ahlaki ve estetik duygular;

kendini doğanın bir parçası ve toplumun bir üyesi olarak görme.

? Çevredeki dünyanın derslerinde esas olarak hangi kişilik özellikleri gelişir?

Didaktikte benimsenen konumdan, amaçlanan öğrenme hedeflerinin didaktik sürecin planlanan sonucu olduğu yönünde ilerlersek, bir ilkokul öğrencisinin eğitiminin yukarıda belirtilen önde gelen hedeflerinin uygulanması “yeni oluşumların” ortaya çıkmasına yol açacaktır ( LS Vygotsky) kişiliğinin.

Çocuğun kişiliğinin bu yeni nitelikleri, dünyayla ve kendisiyle etkileşime girmesine yardımcı olacak, bu tür bir etkileşime hazırlığının unsurları olacaktır.

Daha genç bir öğrencinin dış dünyayla etkileşime girmeye hazır olmasının ana bileşenlerini vurgulayalım.

1. AKILLI HAZIRLIK- farklı türlerdeki bilgilerle çalışma yeteneği, standart olmayan durumlarda bilgiyi uygulama, bir eğitim görevi oluşturma yolunu belirleme yeteneği; kendi (yaş düzeyinde) yeni bilgiyi kendi kendine edinme yöntemleri. Entelektüel hazırlık, bilişsel ilgilerin gerekli gelişim düzeyini, öğrencinin araştırma koşullarında çalışma yeteneğini, varsayımları ortaya koyma ve tartışma yeteneğini ve küçük çalışmalar yürütmeyi de içerir.

2. KİŞİSEL HAZIRLIK- zorlukların üstesinden gelmek için bağımsızlık, inisiyatif, amaçlılık, gönüllü çaba gösterme arzusu ve yeteneği; faaliyetlerini planlama ve organize etme, eğitim işbirliğinin temel kurallarına hakim olma becerisi.

3. İLETİŞİME HAZIRLIK- bilgi almak ve iletmek için dil ve konuşma araçlarını kullanma yeteneği, eğitimsel diyaloga katılma, çeşitli türlerde monolojik ifadeler oluşturma yeteneği.

4. REFLEKSİF HAZIRLIK- faaliyetlerini izleme ve değerlendirme, eylemlerinin olası sonuçlarını tahmin etme, ortaya çıkan zorlukların nedenini bulma ve ortadan kaldırma yeteneği; benlik saygısı, eğitim başarılarını nesnel olarak değerlendirme ve onları geliştirmek için çaba gösterme yeteneği.

5. İŞ (aktivite) hazırlığı- pratik bir görevi eğitici bir göreve dönüştürme, bir hedef belirlemeden bir sonuç elde etmeye kadar bir kişinin faaliyetini tasarlama yeteneği; bir eylem algoritması uygulama yeteneği; seçim koşulları altında çalışma yeteneği.

6. YARATICI HAZIRLIK- bir eğitim problemini yaratıcı bir şekilde çözme yeteneği; Bir dilek
ve bir örneği reddetme, bir çözümün özgünlüğünü ve yeniliğini elde etme yeteneği.

7. DUYGUSAL HAZIRLIK- bir eğitimsel ve bilişsel güdüler sistemi (makul bir öğrenme arzusu), çeşitli öğrenme durumlarına yeterli duygusal tepki, duyusal deneyim kullanma ve edinme yeteneği.

Yukarıdan, daha genç bir öğrencinin hazır bulunuşluk özelliklerinin eğitimin içeriğine kayıtsız olduğu, yani bir öğrencinin bu niteliklerinin herhangi bir derste oluşturulabileceği izler.

Kendi kendine test soruları

1. Çocuğun sosyal gelişimi için çevrenizdeki dünyanın özel önemini kanıtlayın.

2. Sınıfınızdaki öğrenci velilerinin “Çevresindeki Dünya” konusuna yaklaşımı nedir?

3. Konuyla ilgili çalışmanın amaçlarından birini açıklayın.

4. Daha genç bir öğrencinin çevresindeki modern dünyada hayata hazır olduğunu nasıl anlıyorsunuz?

5. "Modern sosyal durumdaki değişikliklerle bağlantılı olarak öğrenme sürecini ayarlamak gerekli mi?" Sorusu hakkında fikrinizi ifade edin.

1. Vinogradova N.F.... "XXI yüzyılın ilk okulu" eğitim ve metodolojik bir paket oluşturmak için kavramsal temeller. - E.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.... Rusya Federasyonu'nun 2008'e kadar olan dönem için eğitim geliştirme alanındaki stratejisi: ülkenin sosyo-ekonomik gelişimine katkı olarak eğitimin öncelikleri // İlköğretim. - 2005. - No. 5.

3. Vinogradova N.F.... İlkokulda öğrenci merkezli eğitim nasıl uygulanır? // İlkokul. - 2001. - No. 9.

4. Vinogradova N.F.... Eğitim gelişiyor olmalı // İlköğretim. - 2004. - No. 2.

5. Vinogradova N.F. Reflektif yetenekler nasıl geliştirilir. İlköğretim. - 2005. - No. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.... Eğitim etkinliği: İlkokul programı // Cts. "Dört yıllık bir ilkokul için programlar." - E.: Ventana-Graf, 2005.

Birinci sınıftan itibaren çocuklar "çevresindeki dünyayı" inceler.

Kapsanan konuların çeşitliliği, çeşitlilik öğretim yardımcıları farklı yazarlar, çocukların ve ebeveynlerin hayatını basitleştirmeyi başaramadı. Ve ne yazık ki, bu konu hala en tartışmalı ve tartışmalı konulardan biridir.

Ebeveynler el sanatları ve deneyler yaparlar, ayrıca projeler yaratırlar, çocukların sivrisinek kanatlarının veya geleneksel kostümlerin çınlamalarını çizmelerine yardımcı olurlar ve internette, etraflarındaki dünyayı incelemek için mevcut sistemle alay eden çok sayıda ders kitabı sayfasının çok sayıda fotoğrafı vardır:

"Çevresindeki Dünya" konusunu çalışmanın küresel olarak önde gelen hedefleri şunlardır:

• doğanın çeşitliliği ve yaşam koşulları hakkında sistematik bilginin oluşumu;
• doğaya, ekolojik kültürün unsurlarına karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesi;
• doğaya karşı dikkatli, yaratıcı bir tutum becerilerinin oluşumu.
• yüksek ahlaki duyguların (Anavatan'a, kültürüne ve tarihine karşı tutum), hoşgörü vb. ilkelerinin eğitimi;
• davranış ve ilişkiler kültürünü teşvik etmek;
• empati kurma, dikkat gösterme, yardım sağlama vb.
• genel bir kültürün oluşumu ve okul çağındaki çocukların bilgisi;
• çevredeki dünyayla değer ilişkilerinin gelişimi, ahlaki ve estetik duygular;
• kendini doğanın bir parçası ve toplumun bir üyesi olarak görme.

Ve fikir açık görünüyor: Çocuklara çevrelerindeki dünyanın çeşitliliği hakkında bilgi vermek ve ayrı konularda daha fazla çalışılacak bilimler hakkında temel bilgiler vermek gerekiyor.

Ama aslında elimizde tek bir ders kitabı standardının olmadığı karmaşık, kafa karıştırıcı metinler var. Farklı programlarda işlenen konular çok farklıdır. Ve en önemlisi, çocuklar çalışma kitaplarındaki, projelerdeki ve çok daha fazlasındaki görevleri ebeveynlerinin yardımı olmadan tamamlayamazlar.

Metinde ana fikri bulmak, özü vurgulamak bazen ebeveynler için bile zordur.

"33 etkili öğretim tekniği" eğitiminde çevredeki dünyanın bir paragrafını analiz ettik:

Ebeveynler, konuya gelmeden önce metni üç kez okurlar ve Hamburger yardımcısını metni tekrar anlatması için hazırlarlar.

Aynı zamanda biz yetişkinler bilgiyle çalışma becerisine sahibiz ve bilgiyi çocuklardan birkaç kat daha hızlı işleyebiliriz. Hareket halindeyken, önemli olanı önemsizden, gerçek olanı "su"dan ayırmak.

Sonuç olarak, ders kitaplarında sunulan bilgilerin detaylandırılması için özel bir yaklaşım gerektirdiği ortaya çıktı.

Ebeveynlerin ve çocukların çevrelerindeki dünyayı enerji, sinir ve zamandan tasarruf edecek şekilde incelemeyi öğrenmelerine yardımcı olmaya karar verdik.

Çevremizdeki dünyayı incelemek, hem okul çocuklarının ebeveynleri hem de aile eğitiminde en tartışmalı konulardan biri olduğundan, tüm deneyimleri topladık ve eğitimde birleştirdik:

"Dünya. Bilmen gereken her şey "

Eğitim 4 Mart Pazar günü yapılacaktır. Eğitim Moskova saatiyle 10:00'da başlıyor. Canlı yayına katılım ücretsizdir

Konuyu incelemek, literatür ve ders kitaplarını incelemek ve analiz etmek için hazır araçlar alacaksınız ve "Çevrenizdeki dünyanın konusunu bir çocukla nasıl düzgün bir şekilde incelersiniz" sorusuna cevap vereceksiniz.

Öğreneceksiniz:

1. Neden çevremizdeki dünyayı inceleriz?
2. Çocuklar öğrenmede ne gibi sorunlarla karşılaşırlar.
3. Çevrenizdeki dünya hakkında öğrenmeyi nasıl basit, anlaşılır ve ilginç hale getirirsiniz.
4. Yayında, çevrenizdeki dünyayı 3. sınıfta tam olarak analiz edeceksiniz.

Konunun ayrıntılı bir analizinin yanı sıra, 1 gün içinde dünyanın her yerindeki herhangi bir sınıf için bir ders kitabı oluşturabileceğiniz ve çocuğunuzu başarılı bir sertifikaya hazırlayabileceğiniz evrensel bir algoritma alacaksınız.

Premium versiyonun eğitim materyallerinde şunları alacaksınız:

1. Uygun herhangi bir zamanda izlenebilen eğitimin kaydı
2. Sunumlar ve eğitimde kullanılan materyaller.
3. 3. ve 4. sınıflar için çevremizdeki dünyanın zeka haritası (ders kitaplarının gözden geçirilmesi)
4. Rusya Okulu programının ders kitaplarına göre 1 ila 4. sınıflar arasındaki zeka haritası.
5. Konunun incelenmesi için yardımcılar

Eğitim Renata Kirilina ve etkili öğretim uzmanı Marina Baraboshkina tarafından yürütülmektedir.

(dört yıllık ilkokul için)

AA Vakhrushev, D.D. Danilov, A.Ş. Rautian, S.V. Tirin

I. Açıklayıcı not

İlkokulda eğitimin en önemli görevleri ( konunun oluşumu ve evrensel yollar eylem temel okulda eğitime devam etme fırsatı sağlamak; öğrenme yeteneğini geliştirmek- eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği; bireysel ilerleme kişisel gelişimin ana alanlarında - duygusal, bilişsel, öz düzenleme) tüm konuların öğretimi sürecinde uygulanır. Ancak, her birinin kendine özgü özellikleri vardır.

Okuma, Rusça ve matematik, en azından çocuklara okumayı, yazmayı ve saymayı öğreterek, diğer tüm derslerde uzmanlaşmanın temelini oluşturur. Dünyanın rasyonel idrakinin özü, her zaman, çalışmaları okul müfredatının temelini oluşturan bilimler sistemi olmuştur. lise hem nesne sayısında hem de saat sayısında. Okuma, Rus dili ve matematik derslerinde kazanılan becerilere dayanan "Çevresindeki Dünya" konusu, çocuklara etraflarındaki dünyanın bütünsel bir bütünsel rasyonel (anlaşılır) anlayışını öğretir, onları temellerine hakim olmaya hazırlar. temel okuldaki bilgi ve kişilik gelişimi ile ilgili olarak, yetiştirilmesi diğer nesnelerle karşılaştırıldığında büyük bir rol oynamasa da daha az oynamaz.

"Çevresindeki Dünya" konusu, doğa ve sosyal bilimlerin temelidir. İlkokulda çevredeki dünyayla ilgili dersin amacı, kişisel deneyimi kavramak ve çocuklara dünyayı rasyonel olarak kavramayı öğretmektir.

Sistemleştirilmemiş parçalı bilgi, yalnızca amaçlandığı amaç için kullanılabilir. Günümüzün hızla değişen dünyasında, bir kişi önceden hazırlanmanın imkansız olduğu birçok beklenmedik, yeni görevle karşı karşıyadır. Beklenmedik bir durumda, yararlı olabilir bütünsel bilgi sistemi ve daha da fazlası - edinilen bilgileri sürekli olarak sistematik hale getirme ve yeni bağlantılar ve ilişkiler keşfetme yeteneği. Bilim, rasyonel bir temel üzerine inşa edilmiş bir bilgi sisteminin örnek bir örneğidir.

Bilimin başlangıcıyla tanışma, öğrenciye kişisel deneyimi kavraması için bir anahtar (yöntem) vererek, çevreleyen dünyanın fenomenlerini anlaşılır, tanıdık ve öngörülebilir hale getirmesine izin verir. "Çevresindeki Dünya" konusu, temel okulun konularının önemli bir bölümünün temelini oluşturur: fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, sosyal bilgiler, tarih. Bu, okuldaki geniş bir doğal ve sosyal fenomen paletini betimleyen ilk ve tek derstir. Gelecekte, bu materyal çeşitli konularda çalışılacaktır. Bu nedenle, bu konu çerçevesinde problemlerin çözülmesi mümkündür, örneğin, çevresel eğitim ve eğitim.

Modern bir çocuğun deneyimini anlamanın özelliği, deneyiminin alışılmadık derecede geniş, ancak büyük ölçüde sanal olmasıdır, yani dış dünyayla doğrudan iletişim yoluyla değil, dolaylı olarak medya ve her şeyden önce dolaylı olarak elde edilir. , televizyon. Sanal deneyimin rolü ancak gelecekte bilgisayarların ve internetin yaygınlaşması nedeniyle artacaktır.

Televizyon sistematik odaklı değildir. çocuk eğitimi, dış dünyaya ana "pencere" olmasına rağmen. Bu nedenle direnemez olumsuz etkiler sanal deneyim, okul, mümkün olduğunda, onu eğitim amaçlı kullanmalı ve sanal dünyanın okul çocukları tarafından geliştirilmesini organize etmelidir. Bu nedenle, "Çevresindeki Dünya" konusunun rolü çok büyüktür ve içeriğinin genişletilmesine ihtiyaç vardır, çünkü bu konu sanal da dahil olmak üzere çocukların çeşitli deneyim taleplerine cevap vermelidir.

Kişisel deneyimin kavranması da önemlidir, çünkü öğrencinin dünyasına, onsuz herhangi bir hedef tutumun oluşmasının imkansız olduğu bir değer ölçeği sunar. "Çevresindeki Dünya" konusu, öğrencinin bu dünyaya karşı kişisel algı, duygusal, değerlendirici tutumunun oluşumunda da yardımcı olur.

II. Konunun genel özellikleri

Dünyanın bütünsel bir resmiyle tanışma ve dünyaya karşı değerlendirici, duygusal bir tutumun oluşumu, çevreleyen dünyanın seyri yoluyla öğrencinin kişiliğinin gelişiminin en önemli çizgileridir. Modern okul çocukları, on beş ila yirmi yıl önceki akranlarından merak ve daha fazla farkındalık bakımından farklıdır. Ne yazık ki, çocukların bu bilgisi, kural olarak, sistematik ve parçalı değildir. Bunun nedeni, dolaylı olarak iletişim kurduğumuz nesnelerin ve fenomenlerin giderek daha fazla iletişim çemberine dahil olmasıdır. Geçmişte, 5-9 yaşlarındaki küçük bir kişi, yalnızca onu doğrudan ailede, bahçede, okulda çevreleyen nesneleri ve fenomenleri iyi biliyorsa, şimdi durum kökten değişti. TV, filmler, bilgisayarlar ve kitaplar sayesinde çocuklar, evlerinden uzaktaki çeşitli fenomenler ve gerçekler hakkında çevredeki nesnelerden çok daha fazlasını bilebilirler.

Sonuç olarak, farklı öğrenciler etraflarındaki dünya hakkında farklı bilgilere ve farklı sorulara sahiptir. Öğretmen, bir yandan cevap verecek şekilde bir ders oluşturma gibi zor bir görevle karşı karşıyadır. çocukların tüm sorularına cevap vermek ve öğrencilerin merakını gidermek ve diğer yandan gerekli bilgilerin asimilasyonunu sağlamak.

O halde, her iki amaca da nasıl ulaşılacağı öğretilmelidir. Bunun için bir çıkış yolu olduğu ortaya çıktı. yoluyla bir ilkokul öğrencisinin yetiştirilmesi ve eğitimi, dünyanın bütünsel bir temel bilimsel resmiyle tanışmaktır.... Dünyanın bir resmini iletmenin anlamı, bir insanı minimum iletişim bilgisi ile yaşamın bilinçli bir katılımcısı yapmaktır. Çocuğun okuldaki ilk adımlarından itibaren ona bütünsel bir dünya görüşünü öğretmek çok önemlidir. O zaman öğrenciden kaynaklanan herhangi bir sorunun cevabı kolayca bulunabilir, çünkü çevrelerindeki dünyayı incelemenin ilk adımlarından itibaren çocuklara her doğa ve insan ekonomisi olgusunun içindeki yerini aramaları öğretilir.

Her öğrencinin sorularına cevap bulabileceği bir kurs oluşturma hedefini kendimize belirlerken, ders kitaplarının hacminin sınırlı olduğunun farkındayız. Bu durumdan çıkış yolu ne olmalıdır?

Sadece özel olarak seçilmiş soruları içeren ve daha genç öğrencilere popülerleştirilmeden erişilebilen ve sunulabilen bir ders kitabı, problemin çözümü için uygun değildir. Gerçekten de, bu yaklaşımla, erkeklerin sahip olduğu soruların çoğuna cevap vermek imkansızdır. Sonuç olarak, çocuklar etraflarındaki dünyaya bütünsel bir bakış açısı geliştiremeyeceklerdir. Bu da onların kolayca algılamalarına izin vermeyecektir. yeni bilgiçünkü onu az sayıda geçerli fikir ve kavramla ilişkilendirmek zordur. Bu, geliştirdikleri fikirlerin çoğunun çocukların mit yaratmasının sonucu olacağı anlamına gelir. Çocuklar tarafından çocuklukta alınan bu fikirler, hayatlarının geri kalanında onlarla kalabilir.

"School 2100" Eğitim sistemi çerçevesinde dikkatinize sunulan, çevredeki dünyanın bütünleşik kursunu da içeren kursu kullanırken farklı bir durum gelişecektir. Okul çocukları, çevrelerindeki tüm dünyayı kapsayan bir sistem oluşturan dünya hakkında geniş fikirlerle tanışırlar.... Aynı zamanda, ayrıntılı olarak incelenen en önemli kavramlar ("bilgi adaları"), çevrelerindeki dünyanın sadece küçük bir bölümünü açıklar, ancak etraflarında oluşan yakınsal gelişim bölgeleri, çocukların soruların çoğuna cevap vermeyi mümkün kılar. Sahip olmak. Dünyanın nispeten eksiksiz bir resminin sunumu, konuyu çalışma sürecine yaratıcı bir araştırma karakteri kazandıracak ve öğrencileri açıklığa kavuşturan ve deneyimlerini kavramaya yardımcı olan yeni ve yeni sorular sormaya zorlayacaktır.

Bir çocukta dünyanın tam bir resmi nasıl oluşturulur? Ona bilmediği şeyleri söylemeye başlamanın bir anlamı yok. İlgilenebilir, ancak bu yeni bilgiyi deneyimiyle birleştiremeyecek (bilgi “köprüleri olmayan adalar” olarak kalacaktır). Tek yol, çocukların deneyimlerini günlük ve saatlik olarak yansıtmalarına yardımcı olmaktır. Bir kişi etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenmeli ve eylemlerinin ve etrafındaki insanların eylemlerinin fiyatını ve anlamını anlamalıdır. Ve bir kişi her zaman bilgisine göre hareket etmese bile, ona makul ve anlamlı yaşama fırsatı vermeliyiz. Kişi, deneyimini düzenli olarak açıklayarak, etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenir. Aynı zamanda, sürekli olarak açıklığa kavuşturulması gereken ("cehalet adaları" tarafından üretilen) soruları olmaya başlar. Bütün bunlar bir alışkanlığın ortaya çıkmasına katkıda bulunur (beceri) deneyimlerinizi açıklamak ve anlamlandırmak... Bu durumda, kendi başına ustalaşarak herhangi bir yeni iş yapmayı öğrenebilir.

Aynı zamanda, çevremizdeki dünyanın soğuk, rasyonel analizi üzerinde durmamak da temelde önemlidir. Kişi, çevresinde olup biten her şeyle ilgili olarak deneyimlediği deneyimlerden (duygular, duygular, değerlendirmeler) ayrılamaz. Böylece bir diğer hedefimiz de öğrenciye kişisel algının oluşmasında yardımcı olmaktır. bu dünyaya karşı duygusal, değerlendirici tutum... Hümanist, ekolojik, yurttaşlık ve yurtsever eğitimin görevleri işte bu gelişme çizgisi içinde çözülmektedir. Öğrencinin kendi konumunu belirlemesi, nihayetinde ona şu sorunun cevabını bulmasında yardımcı olacaktır: "Hayatımızı nasıl inşa edebiliriz?" "insan - doğa", "insan - toplum" ilişkisinde. Yazarların görüşüne göre, insanın doğa ile ilişkilerinde hayatta kalması için tek strateji, doğal ekosistemleri yok etmeyecek, ancak onların içine inşa edilecek ekolojik bir ekonomiye geçiştir. İnsanlar arasındaki ilişkilerde ana öncelik, hoşgörülü bir kişiliğin sivil bilincinin oluşmasıdır - konumunu bağımsız olarak belirleyebilen, diğer insanların konumlarına ve çıkarlarına karşı ilgili ve hoşgörülü bir tutum sergileyen bir kişi. Bu hedeflere ulaşırken, öğrencimizin dünyanın resmini kullanabileceğini umabiliriz.

Aktivite temelli yaklaşım, bilgi edinmenin ana yoludur.İçeriğin açık bir şekilde genişletilmesiyle birlikte dünyanın bütünsel bir resminin dahil edilmesi, ilkokulda doğa bilimlerinin didaktiğinde önemli değişiklikler gerektirir.

Geleneksel olarak, öğrenme bilginin özümsenmesine dayanır. Bu nedenle eğitimin temel amacı "bilgiyi çocukların kafasına yerleştirmek"tir. Bu durumda, tarafımızdan önerilen ilkokuldaki doğa bilimleri dersinin içeriği çok hacimlidir. Tabii ki, dünyanın bütün, hatta ilk resmi, ilkokulda öğrenilemez, çünkü bu, tüm ilkokulun görevidir. Ama kendimize böyle bir hedef koymuyoruz. Çocukları dünyanın resmiyle tanıştırmak ve onu dünyayı anlamak ve deneyimlerini düzene sokmak için kullanmayı öğretmek istiyoruz. Bu nedenle, derin inancımıza göre öğrenme süreci, kişinin deneyimini yorumlama becerisini geliştirmeye indirgenmelidir. Bu, öğrenme sürecindeki çocukların yaşam durumlarını simüle eden belirli görevleri yerine getirirken edindikleri bilgileri kullanmayı öğrenmeleri ile sağlanır. Sorunlu yaratıcı üretken görevleri çözmek, dünyayı anlamanın ana yoludur. Aynı zamanda, okul çocuklarının hatırlayabildiği ve anlayabileceği çeşitli bilgiler, öğretimin tek amacı değil, sonuçlarından yalnızca biri olarak hizmet eder. Sonuçta, er ya da geç, bu bilgi lisede öğrenilecek. Ancak daha sonra çocuklar, dünyayı farklı konularda sınıfta ayrı ayrı çalışacaklarından, dünyanın bütünsel (yaş dikkate alınarak) bir resmiyle tanışamayacaklardır.

Bu durumda, "School 2100" ders kitapları için geleneksel olanı kullanıyoruz. minimaks ilkesi... Bu ilkeye göre ders kitapları, çocukların öğrenebileceği fazla bilgi ve öğrencilerin tamamlayabileceği fazla görevler içerir. Aynı zamanda, minimum içerikte (standart) yer alan ve dersin nispeten küçük bir bölümünü oluşturan en önemli kavram ve bağlantılar tüm öğrenciler tarafından öğrenilmelidir. Bu nedenle, ders kitapları öğrencilerin öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken materyal miktarı açısından önemli ölçüde farklılık gösterir.

Tarih ve sosyal bilimler dersi çerçevesinde, etkinlik yaklaşımını uygulamak en zorudur, çünkü bu yaklaşım okulda tarih öğretme geleneği ile büyük ölçüde çelişmektedir. Çoğu zaman, bilimin bakış açısından tartışılabilir konulardan kaçınıldı ya da açık bir şekilde yorumlandı. Bu soruları sorun olarak ortaya koyma girişimleri, kaçınılmaz olarak, öğrencilerin bunları çözmek için okul kursu hakkında bilgi eksikliğine yol açtı. Sonuç olarak, tarih çalışması, tartışma sırasında konuya yalnızca açık bir çözüm (o sırada geçerli olan versiyona göre) kabul edilen katı bir nedensel ilişkinin bir göstergesiyle desteklenen olayların ve fenomenlerin bir açıklamasına indirgendi. bilimde). Tüm bu koşullar, modern yaşamda tarihsel deneyimi kullanma yeteneğinin oluşturulmasını son derece zorlaştırmaktadır. Ancak faaliyet odaklı ilkelerin uygulanması tam olarak bunu gerektirir.

Rus tarihi ve modernitesi üzerine soru-sorunlardan kaçınmamayı öneriyoruz. Bu sorular kesin olarak çözülemez, genel olarak okul içinde ve hatta daha çok 3-4. sınıflarda. Hayatı boyunca ufkunu sürekli genişleten bir kişi, bu sorunlara kendisi çözüm buluyor. Kursun amacı koymak bunlar öğrenciler için sorulardır, çünkü onlar olmadan tarihin tam bir resmi olmaz. İlkokulda bu sorunları çözmeye çalışırken, öğretmen çocukların dikkatini hedefe ulaşmak için bilgilerinin sürekli olarak genişletilmesi gerektiği gerçeğine çekmelidir! Çevredeki dünyanın seyrinin tarihsel ve sosyal bilim bölümünün amacı, öğrencinin sorunlu konular üzerinde düşünmesidir, böylece kişiliği geliştikçe, sürekli olarak onları çözme girişimlerine geri döner.

Bu nedenle, genel olarak, öğrenciler geliştirmelidir etrafındaki dünyayı anlama ve öğrenme yeteneği, yani Eğitimsel ve bilişsel ve yaşam görevlerini çözmek için kazanılan bilgileri anlamlı bir şekilde uygular.

Öğretmeni derse hazırlama algoritması. Kursumuzda ders işlerken, öğretmenler sıklıkla zaman eksikliği sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Konunun materyali o kadar geniştir ki, problemli diyalog teknolojisini kullanarak öğrencilerle birlikte tamamen "açmak" mümkün değildir. Zil zaten çalıyor ve öğretmen henüz tüm materyalleri çocuklara açıklamadı. Sonuç olarak, ne bilginin bağımsız uygulanması aşamasına ne de sonuçları özetlemeye zaman kalmaz. Bu sorunun kalbinde, öğretmenin tüm bilgileri öğrencilerle "açma" arzusu yatar. Aksine, bazı zor durumları öğretmenin kendisine açıklamak daha kolaydır ve öğrencilere daha kolay "keşifler" bırakır. Her derste çocukların bilginin en azından bir kısmını kendilerinin “keşfetmesi” önemlidir.

Zaman yetersizliğinin ikinci ve ana nedeni minimax ilkesinin kullanılamamasıdır. Bu ilkeye göre, sınıftaki okul çocukları birçok yeni şey öğrenebilir (maksimum), ancak yalnızca en önemli bilgileri (minimum) öğrenmelidir.

1. adım. Derse hazırlığın ilk aşamasında, ders kitabının içeriğinde zorunlu programı vurgulamak gerekir. asgari... Bunu yapmak için, programı açmanız ve bu çalışma yılının sonunda, çalışılan konuyla ilgili olanları bilgi ve beceri gereksinimlerini bulmanız gerekir (gereksinimler listesi ayrıca günlüklerde ve başında bulunur). ders kitabının her bölümü). Bu, tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken ve çeyreğin sonunda testlerde test edilecek olan minimumdur. Bu bilgi ve becerilerin özümsenmesi, bu derste değil, daha sonraki derslerde gerçekleşme sürecinde olduğu gibi sağlanır. Bazı derslerde bilgi ve beceriler minimum düzeyde olmayabilir.

2. sınıftan itibaren dersin sonunda öğrencilerin öğrenmesi gereken kavramların bir listesi bulunmaktadır. Yazı tipindeki bu kavramlardan bazıları yazılıma atıfta bulunur. asgari tüm öğrencilerin bilmesi gereken. "Hatırlanmalı" ifadesi ile gösterilebilir. Ancak kavramların diğer kısmı, gerçekler (vurgulanmamıştır) minimuma dahil değildir. "Tanımaya yetecek kadar" ifadesi ile ifade edilebilir. Bir çocuğun ortamında sıklıkla bulunan, ancak yine de bilinmesi gerekmeyen kelimeleri içerir. Tüm öğrencilerin derste anlamalarını sağlamaları gerekir, ancak daha sonraki derslerde bunları gerçekleştirme aşamasında kullanmaları gerekli değildir. Kime önemli görünüyorlarsa, onları hatırlayacaklar, gerisi unutabilir. Ancak konu sonunda yapılan bağımsız çalışmalarda (her 3-4 derste bir) bu konuyla ilgili derste yer alır ve bulunmalıdır.

Son olarak, üçüncü kavram ve olgu kategorisine - maksimum- ders kitabının metninde yer alan, ancak dersin sonunda yer almayanları dahil edin, program gereksinimlerine daha fazla yansıtılmazlar. Onlar sadece bilmek gerekli değil, ama aynı zamanda ders materyaline dahil etmek gerekli değildir.

2. adım. Derse hazırlanmanın ikinci aşamasında, minimum ve maksimum kavramlarını belirledikten sonra, öğretmen problem durumu, dersin ana sorusu ve bu soruyu cevaplamak için cevaplanması gereken küçük bir dizi kritik soru üzerinde düşünür. ana soru. Öğretmen, önde gelen diyaloğun bu temel sorularına notlarında yer verirken, aynı zamanda çocuklara olası cevapları da düşünür. Geliştirilen planı takip etmeye çalışmalısınız, derste sadece öğrencilerin en önemli bilgiyi öğrenirken yaşadıkları zorluklarla dikkatiniz dağılmalıdır. Öğrenciler problemin çözümünün versiyonlarını hemen ifade ederlerse (diyaloğu teşvik eder), öğretmen hazırlanan tüm soruları sormayacak, ancak dersteki versiyonları tartışmaya devam edecektir. Genel olarak, metodolojimizde, çocukların öğretmeni iyi düşünülmüş bir yoldan kolayca yönlendirmeleri için önceden hazırlanmalıdır. Dersin mantığını kaybetmemesi için öğretmen notlarına en önemli sorulardan oluşan bir sistem yazar ve onu takip etmeye çalışır.

3. adım. Sadece derse hazırlığın üçüncü aşamasında, öğretmen, öğrencilerin ilgisini çekecek bilgileri maksimumdan seçmeye ve derse dahil etmeye başlar. 3-4. sınıfta, çocuklarla ne hakkında bilmek istediklerini ön görüşme yapabilirsiniz. Bu materyal, bir öğretmenin zaman yetersizliği durumunda bağışlayabileceği rezervdir.

Eğitim sonuçlarının izlenmesi. Herhangi bir didaktik, bilginin, konu becerilerinin ve evrensel eğitim eylemlerinin özümsenmesi üzerinde kontrolü varsayar. Öğrenciler tarafından edinilen bilgiler olmadan, öğrenmenin etkinliği sıfır olacaktır. Bir kez daha, dünyanın her yerinde sınıfta sunulan bilgi gerekliliklerini tekrarlıyoruz.

Birincisi, kanaatimizce sadece öğrencilerin pratikte kullanabilecekleri bilgileri önemlidir. Bu nedenle, her şeyden önce, okul çocukları tarafından kazanılan çeşitli bilgiler, gözlemlerini tanımlamalarına ve çocuklara kendi deneyimlerini açıklamalarına izin vermeli, olabilecek soruları cevaplamalarına yardımcı olmalıdır. Aslında ihtiyaç duyulan şey, bilginin kendisi değil, bilgiyi kullanma becerisidir.

İkinci olarak, bu ders için öğrenilen materyal değil, sağlam bilgi önemli ve gereklidir. Bu bağlamda, öğrencilere aşağıdaki iki şekilde not vermeyi öneriyoruz:

1. Bilgi ve becerilerin özümsenmesinin değerlendirilmesi, öğrenci tarafından ders kitaplarında ve çalışma kitaplarında, bağımsız ve final çalışmalarında (1-2 sınıf), test ve kontrol çalışmalarında (3-4 sınıf) üretken görevlerin yerine getirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.Üretken görevler, metinde hazır bir cevap bulmaktan çok, onu açıklamak için kazanılan bilgiyi belirli bir duruma uygulamak için çok şey gerektirir. Bilginin bu tür kullanımı, bir kişi tarafından, dünyanın kendisi için anlaşılabilir, gerçeklik için yeterli olan bütünsel bir resminin inşasına yol açar. Bir ders kitabı ve çalışma kitabındaki gerekli tüm görevleri kendi başına tamamen tamamlayan bir öğrenci, derste gerekli tüm bilgileri edinecektir. Aynı zamanda, kavramların tanımını ve yasaların formülasyonunu hayatta uygulayabileceğinden çok fazla hatırlamayacaktır. Doğal olarak, bu tür görevler öğretmen tarafından icat edilebilir ve eklenebilir. Ancak, belirtilen kriterlerin tümünü karşılamaları gerekir (her şeyden önce, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını gerektirir) ve herhangi biriyle ilişkilendirilmeleri arzu edilir. pratik faaliyetler(yaz, çiz, bağla, şekillendir ve benzerleri). Öğretmenin, öğrencilerin bilgi düzeyine göre görev kapsamını belirlemesi çok önemlidir. Her durumda, ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki tüm görevleri tamamlamaya gerek yoktur (minimax ilkesi).
2. Bilgi ve becerilerin özümsenmesinin değerlendirilmesi, en önemli kavramların, yasaların ve kuralların sürekli tekrarı yoluyla gerçekleştirilir. Bilgiyi güncelleme aşamasında, yeni materyali incelemeye başlamadan önce, öğretmenin, doğru anlamak için hatırlanması gereken, kursun en önemli kavramları ve aralarındaki ilişkiler hakkında bir yıldırım anketi yapmasını öneriyoruz. yeni Konu... Çocukların ortaya çıkan sorunu çözmek için gerekli bilgi listesini kendileri formüle etmeleri özellikle yararlıdır. Tüm ders kitaplarında 2. sınıftan itibaren her dersin başında bilgiyi güncellemek için sorular yer almaktadır.

Böyle bir bilgi ve beceri testinin avantajları, öğretmenin çocukların sahip olduğu bilgilerin sürekli olarak farkında olmasıdır. Öğrencilerden hiçbirinin soruya cevap verememesi durumunda, öğrenciler öğretmenin rehberliğinde sözlüğe dönerler. Bu bir kez daha onunla nasıl çalışılacağını öğretir ve bir şey öğrenmek istiyorsa bir kişi için nasıl davranacağını gösterir.

Kontrolde önemli bir rol dizüstü bilgisayarlar tarafından bağımsız olarak oynanır. ve final çalışmaları (1-2 sınıf) ve doğrulama ve kontrol çalışmaları için defterler (3-4 sınıf)... Ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki görevlerin seviyesi, karmaşıklığı bakımından bağımsız (test) ve nihai (kontrol) çalışmalardan farklıdır. Ders kitabı ve çalışma kitabındaki görevler en zor olanlardır. Minimax ilkesine uygun olarak, yalnızca tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken zorunlu minimumları (program gereksinimleri) değil, aynı zamanda öğrencilerin öğrenebilecekleri maksimumları da içerir. Aynı zamanda, farklı zorluk seviyelerindeki görevler işaretlenmez. Buna karşılık bağımsız (test) ve final (kontrol) çalışmalarında ise 2. sınıftan itibaren öğrencilerin bağımsız olarak seçebilecekleri zorluk seviyesi (gerekli, programlı veya maksimum) işaretlenir. Aynı zamanda, bağımsız (doğrulama) çalışmanın vurgusu, zorunlu minimum ve maksimumun (minimaks) en önemli konumlarına yerleştirilir. Ve nihai (kontrol) çalışmalarının malzemesi tamamen zorunlu asgari bilgi üzerine odaklanmıştır.

Bu nedenle, her öğrenci, ders kitabındaki ve çalışma kitabındaki belirli sayıda görevi tamamlayarak, bağımsız (test), son (kontrol) çalışma görevleriyle başa çıkarak her konuya hakim olmalıdır. Bağımsız (doğrulama), nihai (kontrol) çalışmaların atamaları için olumlu puanlar ve puanlar, çalışılan konu için bir tür kredidir. Her öğrenci için her konu kredilendirilmelidir, ancak kredi almak için son tarih kesinlikle sınırlı olmamalıdır (örneğin, öğrenciler tüm konuları çeyreğin sonuna kadar geçmelidir). Bu, öğrencilere eylemlerini planlamayı öğretir. Ancak okul çocukları çalışmalarının sonuçlarını sürekli görmelidir, bu rol şu şekilde oynanabilir:

1. "Öğrenci Günlüğü" ndeki konu için gereksinimler tablosu. İçinde öğrenci (öğretmenin yardımıyla), ilgili becerilerin gelişimini gösteren çeşitli görevler için işaretlerini koyar. Örneğin (derece 2), görev için not: “Bu nesnelere hangi madde sertlik ve elastikiyet verir? (top, şişirilebilir halka, şişirilebilir şilte çizilir) "katı, sıvı ve gaz halindeki maddeler arasındaki farkları açıklama" yeteneği için sütuna yerleştirilir;
2. 2) bir öğrencinin başarı portföyü - bir öğrenci tarafından tamamlanan görevlerin orijinallerinin veya kopyalarının (kağıt, dijital), yalnızca bir not (puan) değil, aynı zamanda bir değerlendirme (başarısının ve ipuçlarının sözlü bir açıklaması) içeren bir klasör iyileştirme için, olası eksikliklerin giderilmesi) yerleştirilir ...

Bu notların ve notların birikimi, her öğrencinin yeni bilgi ve becerileri özümsemesindeki ilerlemenin sonuçlarını, hareket etme becerilerinin gelişimini gösterir.

III. Konunun müfredattaki yerinin açıklaması

Federal temel müfredata uygun olarak, "Dünya Çevresi" dersi, haftada iki saat 1. sınıftan 4. sınıfa kadar işlenir. Toplam çalışma süresi 270 saattir. Geziler ve pratik çalışmalar özel bir yer tutar. Programın her bölümü için gerekli minimumları belirlenir. Geziler gözlemleri, pratik çalışmaları içerir: gözlemler, deneyler, ölçümler, hazır modellerle çalışma, basit modellerin kendi kendine oluşturulması.

IV. Akademik konunun içeriğinin değer yönelimlerinin açıklaması

hayatın değeri- insan yaşamının ve bir bütün olarak doğadaki canlıların varlığının en büyük değer olarak, gerçek ekolojik bilincin temeli olarak kabul edilmesi.

Doğanın değeri yaşamın evrensel insani değerine, doğal dünyanın bir parçası olarak - canlı ve cansız doğanın bir parçası olarak - farkındalığına dayanır. Doğa sevgisi, her şeyden önce, bir insan yaşam alanı ve hayatta kalma olarak ona karşı dikkatli bir tutum, ayrıca güzellik, uyum, mükemmellik duygusu yaşamak, zenginliğini korumak ve arttırmak anlamına gelir.

İnsan değeri iyilik ve kendini geliştirmeye çalışan rasyonel bir varlık olarak, sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmenin önemi ve gerekliliği, bileşenlerinin birliği içinde: fiziksel, zihinsel ve sosyo-ahlaki sağlık.

iyinin değeri- bir kişinin, en yüksek insan yeteneğinin bir tezahürü olarak şefkat ve merhamet yoluyla yaşamın gelişimine ve korunmasına odaklanması - sevgi.

gerçeğin değeri- bu, insanlık kültürünün, aklın, varlığın özünün, evrenin anlaşılmasının bir parçası olarak bilimsel bilginin değeridir.

aile değeri bir çocuğun gelişimi için ilk ve en önemli sosyal ve eğitim ortamı olarak, Rusya halklarının kültürel geleneklerinin nesilden nesile sürekliliğini ve dolayısıyla Rus toplumunun yaşayabilirliğini sağlamak.

Emek ve yaratıcılığın değeri insan yaşamının doğal bir koşulu, normal insan varoluşunun bir durumu olarak.

özgürlüğün değeri bir kişinin düşüncelerini ve eylemlerini seçme özgürlüğü olarak, ancak bir kişinin her zaman tüm sosyal özünün bir üyesi olduğu toplumun normları, kuralları, yasaları ile doğal olarak sınırlanan özgürlük olarak.

Sosyal dayanışmanın değeri insan hak ve özgürlüklerinin tanınması, kendine ve diğer insanlara karşı adalet, merhamet, onur, haysiyet duygularına sahip olmak olarak tanımlanır.

vatandaşlığın değeri- Bireyin toplumun, halkın, ülkenin ve devletin bir temsilcisi olarak kendisinin farkındalığı.

vatanseverliğin değeri- Bir kişinin manevi olgunluğunun tezahürlerinden biri, Rusya'ya, insanlara, küçük bir vatana, Anavatan'a hizmet etme bilinçli bir arzusuyla ifade edilir.

insanlığın değeri- Varlığı ve ilerlemesi için barışın, halkların işbirliğinin ve kültürlerinin çeşitliliğine saygının gerekli olduğu bir kişinin dünya topluluğunun bir parçası olarak kendisinin farkındalığı.

V. Bir konuya hakim olmanın kişisel, metakonu ve konu sonuçları

Eğitim-yöntem kursuna hakim olmanın tüm sonuçları (hedefleri), konu araçlarıyla birlikte bütünleyici bir sistem oluşturur. Aralarındaki ilişki şemada görülebilir.

1. sınıf

Kişisel sonuçlar 1. sınıfta "Dünya Çevresi" dersini incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, iyi veya kötü olarak değerlendirilebilecek belirli eylemleri işaretleyin.
• Açıklamak evrensel insani ahlaki değerler açısından, belirli eylemlerin neden iyi veya kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına tanımlamak için ve ifade etmek
• bir seçim yapmak için ne eylem yapmak.

Bu sonuçlara ulaşmanın yolu, Eğitim materyali ve 2. gelişim çizgisini sağlayan ders kitabının görevleri - kişinin dünyaya karşı tutumunu tanımlama yeteneği.

Metakonu sonuçları 1. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin (UUD) oluşumudur.

Düzenleyici UUD:

• Tanımlamak ve formüle etmeköğretmenin yardımıyla derste etkinliğin amacı.
• Konuşmak dersteki eylemlerin sırası.
• Ders çalışma ifade etmek benim varsayımım (sürüm) ders kitabının resmiyle yapılan çalışmaya dayanmaktadır.
• Ders çalışma İşÖğretmenin önerdiği plana göre.

• Ders çalışma farklılık yanlış birinden doğru şekilde tamamlanmış bir görev.
• Duygu vermek için öğretmen ve diğer öğrencilerle birlikte çalışın değerlendirme derste sınıf etkinlikleri.

Bilişsel UUD:

• farklılık bir öğretmenin yardımıyla zaten bilinen yeni.
• Bilgi kaynaklarının ön seçimini yapın: gezinmek ders kitabında (yayın, içindekiler tablosunda, sözlükte).
• Yeni bilgi edinin: cevapları bul ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve derste alınan bilgileri kullanarak sorulara.
• sonuca varmak sonuç olarak Birlikte çalışma tüm sınıf.
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak ve grup nesneler ve görüntüleri.
• detayda yeniden anlatmak küçük metinler, konularını adlandırın.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, eğitim materyali ve ders kitabının 1. gelişim çizgisini - dünyayı açıklama yeteneği sağlayan görevleridir.

İletişimsel UUD:

• çıkarmak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşünceniz (bir cümle veya küçük bir metin düzeyinde).
• Dinlemek ve anlamak başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde okuman ve yeniden anlatmak Metin.

Sorunlu diyalog teknolojisi (diyaloğu teşvik eden ve yönlendiren), bu eylemleri şekillendirmenin bir aracı olarak hizmet eder.

Konu sonuçları 1. sınıfta "Dünya Çevresi" dersini çalışmak, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

• çevreleyen nesneleri ve ilişkilerini adlandırın;
• insanların yaşamak için birbirlerine nasıl yardım ettiğini açıklamak;
• canlı ve cansız doğal kaynakları ve bunların insan yaşamındaki rollerini adlandırır;
• Her mevsimin ana özelliklerini adlandırın.

• günlük yaşamdaki davranışların doğruluğunu değerlendirmek (iletişim kuralları, güvenlik kuralları, trafik kuralları).

2. sınıf

Kişisel sonuçlar 2. sınıfta "Dünya Çevresi" dersini incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, olabilecek belirli eylemleri işaretleyin. tahmin etmek iyi veya kötü olarak.
• Açıklamak
• kendi başına tanımlamak için ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel insani ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, tüm basit davranış kurallarına ortak olmak, bir seçim yapmak için ne eylem yapmak.

Metakonu sonuçları 2. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşumudur.

Düzenleyici UUD:

• Tanımlamaköğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak derste etkinliğin amacı.
• Keşfetmek için öğretmenle birlikte öğrenin ve bir öğrenme problemi formüle etmeköğretmenle birlikte (bunun için ders kitabında özel olarak bir dizi ders verilmektedir).
• Ders çalışma plan yapmak sınıfta eğitim faaliyetleri.
• İfade etmek sürümünüzü test etmek için bir yol önermeye çalışın (ders kitabındaki üretken görevlere dayanarak).
• Önerilen plana göre çalışmak, kullanmak gerekli araçlar (ders kitabı, en basit cihazlar ve araçlar).

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, yeni materyalleri inceleme aşamasında problemli diyalog teknolojisidir.

• Tanımlamaköğretmenle diyalog içinde görevlerini başarıyla tamamlama.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitimsel başarıları (eğitimsel başarı) değerlendirmek için kullanılan teknolojidir.

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde gezinin: anlamak ihtiyaç duyulan şey ek bilgi(bilgi) bir öğrenme problemini tek adımda çözmek için.
• Yapmakön hazırlık seçim eğitim problemlerini çözmek için bilgi kaynakları.
• Yeni bilgi edinin: bulmak hem ders kitabında hem de öğretmenin önerdiği sözlük ve ansiklopedilerde gerekli bilgiler (2. sınıf ders kitabında bunun için özel bir “ders kitabının içinde ansiklopedi” vardır).
• Yeni bilgi edinin: farklı şekillerde sunulan bilgileri çıkarın (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon, vb.).
• Alınan bilgileri işleyin: gözlemlemek ve bağımsız sonuçlar çıkarmak.

İletişimsel UUD:

• Konumunuzu başkalarına iletin: çıkarmak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşünceniz (bir cümle veya küçük bir metin düzeyinde).
• Dinlemek ve anlamak başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde okuman ve yeniden anlatmak Metin.
• Katılmak sınıfta ve hayatta konuşmada.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, sorunlu diyalog teknolojisi (diyaloğu teşvik eden ve yönlendiren) ve üretken okuma teknolojisidir.

• Okuldaki iletişim ve davranış kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşın ve bunlara uyun.
• Grupta farklı roller üstlenmeyi öğrenin (lider, oyuncu, eleştirmen).

Bu eylemleri şekillendirmenin yolu, küçük gruplar halinde çalışmaktır. yönergeler derslerin bu versiyonu verildi).

Konu sonuçları 2. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini çalışmak, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

1. gelişim çizgisi - dünyayı açıklayabilmek için:

• katı, sıvı ve gaz halindeki maddeler arasındaki farkları açıklar;
• Dünya'nın yerçekiminin etkisini açıklar;
• Dünya'daki olayları Güneş ve Dünya'nın konumu ve hareketi ile ilişkilendirmek;
• hava durumunu gözlemleyin ve tarif edin;
• güneş ve pusula ile ana noktaları belirleyebilme;
• küreyi ve haritaları kullanın, dünyanın parçalarını, kıtaları ve okyanusları bulup üzerlerinde gösterin;
• Başlıca doğal alanları ve özelliklerini adlandırır.

2. gelişim çizgisi - dünyaya karşı tutumunuzu tanımlayabilmek için:

• doğada insan davranışının doğruluğunu değerlendirmek;
• Dünyada yaşayan diğer insanlara saygılı davranın.

3-4. Sınıflar

Kişisel sonuçlar 3-4. sınıfta "Dünya Çevresi" dersini incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): eylemleri kişinin kendisinden ayırmayı öğrenmek.
• Açıklamak evrensel insani ahlaki değerler açısından, belirli basit eylemlerin neden iyi veya kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına tanımlamak için ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel insani ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak davranış kurallarına dayanarak, bir seçim yapmak için ne eylem yapmak.

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, 2. gelişim hattına yönelik eğitim materyali ve ders kitabının görevleridir - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneği.

Metakonu sonuçları 3. sınıfta "Dünya Çevresi" dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşumudur:

Düzenleyici UUD:

• Ön tartışmadan sonra ders hedeflerini kendi başınıza formüle edin.
• Öğretmenle birlikte bir eğitim problemini tanımlayın ve formüle edin.
• Öğretmenle birlikte problemi (görevi) çözmek için bir plan yapın.
• Plana göre çalışarak, eylemlerinizi hedefe göre kontrol edin ve gerekirse bir öğretmen yardımıyla hataları düzeltin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, yeni materyalleri inceleme aşamasında problemli diyalog teknolojisidir.

• Öğretmenle diyalog halinde, değerlendirme kriterleri geliştirin ve mevcut kriterlere dayalı olarak çalışmalarının ve herkesin çalışmasındaki başarı derecesini belirleyin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitimsel başarıları (eğitimsel başarı) değerlendirmek için kullanılan teknolojidir.

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde gezinin: bağımsız olarak sanmak Bir öğrenme problemini tek adımda çözmek için hangi bilgilerin gerekli olduğu.
• GötürmekÖğretmen tarafından önerilen sözlükler, ansiklopediler, referans kitaplar arasında eğitim sorununun çözümü için gerekli bilgi kaynakları.
• Yeni bilgi edinin: Ayıkla farklı formlarda sunulan bilgiler (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon vb.).
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak ve grup gerçekler ve fenomenler; fenomenlerin, olayların nedenlerini belirler.
• Alınan bilgileri işleyin: sonuca varmak bilginin genelleştirilmesine dayanır.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: makyaj yapmak basit plan eğitici ve bilimsel metin.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: mevcut bilgi metin, tablolar, diyagramlar şeklinde.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, eğitim materyali ve ders kitabının 1. gelişim hattına yönelik görevleri - dünyayı açıklama yeteneği.

İletişimsel UUD:

• Konumunuzu başkalarına iletin: çıkarmak eğitim ve yaşam konuşma durumlarını dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşüncelerini.
• Konumunuzu başkalarına iletin: bakış açınızı ifade edin ve deneyin kanıtlamak argümanlar vermek.
• Başkalarını dinleyin, farklı bir bakış açısını kabul etmeye çalışın, bakış açınızı değiştirmeye hazır olun.

Bu eylemleri şekillendirmenin yolu, sorunlu diyalog teknolojisidir (diyaloğu teşvik eden ve yönlendiren).

• Ders kitaplarının metinlerini yüksek sesle ve sessizce okuyun ve aynı zamanda: "yazarla diyalog" yapın (gelecekteki okumaları tahmin edin; metne sorular koyun ve cevapları arayın; kendinizi kontrol edin); yeniyi bilinenden ayırmak; ana şeyi vurgulayın; plan yapmak.

Bu eylemleri şekillendirmenin yolu, üretken okuma teknolojisidir.

• İnsanlarla müzakere: bir grupta farklı roller üstlenmek, bir sorunu (görev) birlikte çözmek için işbirliği yapmak.
• Bir başkasının konumuna saygılı davranmayı öğrenin, müzakere etmeye çalışın.

Küçük grup çalışması bu eylemleri şekillendirmenin bir yoludur.

Konu sonuçları 3. sınıfta "Dünya Çevresi" dersini çalışmak, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

Bölüm 1. Dünya'nın Sakinleri

1. gelişme çizgisi - dünyayı açıklayabilmek.

• cisimler ve maddeler, katılar, sıvılar ve gazlar, enerji eylemlerine örnekler verir;
• canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiye örnekler verir;
• doğadaki ve insan yaşamındaki madde döngüsünün önemini açıklar;
• farklı "mesleklere" sahip canlı organizmalara örnekler verin;
• kozalaklı ve çiçekli bitkilerin özelliklerini listeler;
• hayvanlar (böcekler, örümcekler, balıklar, amfibiler, sürüngenler, kuşlar, hayvanlar), mantarlar.

2. gelişim çizgisi - dünyaya karşı tutumunuzu tanımlayabilmek için:

• insanların canlı organizmalara karşı dikkatli bir tutum sergileme ihtiyacını kanıtlamak.

Bölüm 2. Anavatanım

1. gelişim çizgisi - dünyayı açıklayabilmek için:

• tarihi metinlerden, haritalardan insanların yaşamları hakkında bilgi edinir ve sonuçlar çıkarır;
• insanlar (kültür) tarafından yaratılan nesneleri ve düzenleri doğa tarafından yaratılanlardan ayırt etmek;
• toplum, devlet, tarih, demokrasinin ne olduğunu açıklar;
• Yüzyıla göre, olayın geçmişteki yerini belirlemek;
• Eski Rusya, Moskova devleti, Rus İmparatorluğu, Sovyet Rusya ve SSCB, modern Rusya zamanlarını birbirinden ayırt etmek. Rusya'nın modern armasını, bayrağını, marşını tanımak, sınırları ve başkenti haritada göstermek.

2. gelişim çizgisi - dünyaya karşı tutumunuzu tanımlayabilmek için:

• ailenize ve arkadaşlarınıza, kendi ülkenizin geçmişine ve bugününe olan tutumunuzu açıklamayı öğrenmek.

Konu sonuçları 4. sınıfta "Çevremizdeki dünya" dersini çalışmak aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

Bölüm 1. İnsan ve doğa

1. gelişim çizgisi - dünyayı açıklayabilmek için:

• insan vücudundaki ana organ ve organ sistemlerinin rolünü açıklar;
• vücudunuzla ilgili bilgileri hayata uygulamak (günlük bir rutin, davranış kuralları vb. oluşturmak için);
• gaz olarak havanın, sıvı olarak suyun ve katı olarak minerallerin temel özelliklerini adlandırmak;
• bir kişinin hava, su, en önemli minerallerin özelliklerini nasıl kullandığını açıklar;
• insanlarla hayvanlar arasındaki temel farkın ne olduğunu açıklamak;
• doğa ve insan ekonomisi arasındaki çelişkileri bulmak, bunları ortadan kaldırmanın yollarını önermek.

2. gelişim çizgisi - dünyaya karşı tutumunuzu tanımlayabilmek için:

• sağlık için neyin iyi neyin zararlı olduğunu değerlendirmek;
• canlı organizmalara saygı gösterilmesi gerektiğini kanıtlamak.

Bölüm 2. İnsan ve insanlık

1. gelişim çizgisi - dünyayı açıklayabilmek için:

• insanların hangi duyguları (deneyimleri) deneyimlediklerini, hangi karakter özelliklerine sahip olduklarını bulma davranışlarıyla;
• insanlık tarihinin farklı dönemlerini (zamanlarını) birbirinden ayırt etmek;
• modern insanlığın insanları arasındaki farkları açıklamak: farklı devletlerin vatandaşları arasında ayrım yapmak; bir kişinin ırkından uyruğu; farklı dinlere inananlar ve ateistler.

2. gelişim çizgisi - dünyaya karşı tutumunuzu tanımlayabilmek için:

• Sizi akrabalarınız, arkadaşlarınız, yurttaşlarınız, ülkenizin vatandaşları ile hangi çıkarların birleştirdiğini ve dünyadaki tüm insanları tek bir insanlıkta birleştirdiğini açıklayın;
• insanların hangi davranışlarının insan vicdanına, davranış kurallarına (ahlak ve hukuk), insan haklarına ve çocuk haklarına aykırı olduğunu fark etmek ve açıklamak. Görünür ihlalleri düzeltmek için kendiniz neler yapabileceğinizi önerin.

1. sınıf. "Ben ve etrafımdaki dünya" (66 s)

Birbirimizi nasıl anlıyoruz (9 saat) Okul çocuğu, görevleri. Okul. El ve işaret parmağı iletişim kurmanın en basit yoludur. El. İşaret parmağı, nesneleri göstermedeki rolü. Konuşma, insanların iletişim kurmasının ana yoludur. Bir nesneyi, işareti, eylemi adlandırmak için bir kelimenin kullanılması. Parmakla işaret edilemeyen nesneler (uzak, muhteşem, gelecekte nesneler).

İnsanlar arasında bilgi paylaşımının faydaları. Yaşam deneyiminin aktarımı ve birikimi, insan refahının temelidir. Yaşam deneyiminin kaynağı: kendi deneyimi, diğer insanların bilgisi, kitaplar.

"Sağ", "sol", "ortada", "arkada", "önde", "önde", "arkada", "ileri", "arka", "sol", "sağ" kavramları , "yukarıda", "aşağıda ”,“ üst ”,“ alt ”. "Önce" ve "sonra".

Önümüzde ne olduğunu nasıl bilebiliriz (4 saat) Nesneler ve işaretleri. İşaretler diğer nesnelerle ortaktır ve kendine özgüdür. Özelliklerine göre nesneleri ayırt etme. Bu konunun özelliklerinin diğerleriyle karşılaştırılması. Nesnelerin özellikleri, parçaları ve onlarla olan eylemleri nesneleri ayırt etmeyi mümkün kılar. Öğelerin kombinasyonları. Kombinasyon işaretleri: işaret olarak nesneler; belirli özelliklere sahip öğeler.

Dünyayı nasıl bilirsiniz (4 saat)İnsan duyu organları. Gözler - görme organı, kulaklar - işitme organı, burun - koku organı, dil - tat organı, cilt - dokunma organı. Bellek, deneyimin deposudur. Zihin. Çocukların dünyayı öğrenmelerine yardımcı olmak için ebeveynlere ve öğretmenlere yardımcı olmak. Kitap, insanların bilgi ve deneyimlerini saklar. Ansiklopedi.

Aileniz ve arkadaşlarınız (7 saat) Aileniz ve bileşimi. Ailede karşılıklı yardım. Her aile üyesinin ailedeki rolü, aile üyelerinin "mesleği". Ailene yardımın. Bir aile hangi niteliklere sahip olmalıdır?

Evde güvenli davranış kuralları. Tehlikeli ve Zehirli Maddeler. Banyoda mutfakta nasıl davranılır. Elektrikli ev aletlerinin kullanım kuralları. Yangın güvenliği kuralları. Yabancılarla ve yabancılarla uğraşırken dikkatli olun.

Arkadaş ve arkadaşlar. İnsanların etkileşimi, düşünce, bilgi, duygu alışverişi, birbirleri üzerindeki etki olarak iletişim. İnsan hayatında iletişimin değeri. İletişim kurma yeteneği. Kibar kelimelerin iletişimdeki rolü. Gülümseme ve rolü. Selamlaşma ve vedalaşma, minnet, istek, özür, ret, anlaşmazlık ifadeleri. Muhatap nasıl dinlenir. İletişimin mucizeleri (dinleme, konuşma, müzik, çizim, dans vb.). İnsanlarda ve hayvanlarda iletişim türleri, benzerlikleri.

Bizi çevreleyen şey (10 saat)Şehir ve özellikleri. Yerleşim alanı: evler, sokaklar, parklar. Kentsel Ulaşım. Farklı mesleklerden insanların karşılıklı yardımlaşması şehir hayatının temelidir. Şehirde seyahat edin: yerleşim alanları, fabrikalar ve fabrikalar, şehrin iş ve bilim merkezi, rekreasyon alanı. Köy, özellikleri. Köylerde ve köylerde insanların hayatı. Sebze bahçelerinde, meyve bahçelerinde ve tarlalarda bitki yetiştirme, evcil hayvan yetiştirme. Sokakta güvenli davranış kuralları. Trafik ışıkları. Yol işaretleri.

Ekmek üretiminde farklı mesleklerden insanların ilişkileri. Masal kahramanı Kolobok ve yolculuğu. İnsan ekonomisi. Doğal kaynakların rolü. Yeraltı depolarından çıkarma. Fabrikalarda ve fabrikalarda şeylerin imalatı. Tarım bitkileri ve hayvanlar, insanlara yardımları. Tarım: bitkisel üretim ve hayvancılık. Hizmet Sektörü. Ulaşım.

İnsanın doğaya bağımlılığı. Canlı doğal kaynaklar: hayvanlar ve bitkiler. Cansız doğal kaynaklar: hava, toprak, su, yeraltı depo rezervleri. Doğanın güçleri - rüzgar, güneş ışığı, nehir akışı. Doğal kaynakların insan ekonomisindeki rolü. Doğal kaynaklara saygı. Katı, sıvı ve gaz halindeki cisimler, bunların Rusça gösterimi. Suyun üç hali: katı (buz, kar), sıvı (su), gaz (buhar).

Gezi Okula Giden Güvenli Yol.

Gezegenin yaşayan sakinleri (9 saat) Bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar canlı organizmalardır. Büyüme, solunum, beslenme, üreme canlı organizmaların özellikleridir. Canlı organizmaların ölümü. Dünyanın yaşayan sakinlerine saygı.

Bitki ve hayvanların benzerliği: solunum, beslenme, büyüme, gelişme, üreme. Bitkiler, Dünya'nın tüm sakinlerini besler ve havayı oksijenle doyurur. Bitkiler “ekmek kazananlardır”. Hayvanlar daha sık hareketlidir, av arar, yemek yer. Onların "mesleği" "yiyiciler" dir. Doğadaki canlıların korunması insanın en önemli kaygısıdır. Bitki çeşitliliği (çiçekli ve çiçeksiz bitkiler). Mantarlar. Hayvanların çeşitliliği. Farklı "mesleklere" sahip canlı organizmaların birbirleriyle bağlantısı. Yaşam yerlerine uyum sağlamaları.

Ekili bitkiler ve evcil hayvanlar bizim dostlarımızdır. Onlara insan bakımı. Köpekler insan yardımcılarıdır. Köpeklerin kökeni ve ırkları. Ev bitkileri farklı ülkelerden gelen uzaylılar. Bitki bakımı (düzenli sulama, hafif). Çiftlik evi ve sakinleri, insanlar tarafından kullanılan hayvanlardır. Evcil hayvanlarla ilgilenmek. Ekili bitkiler. Bahçe, bahçıvanlık ve tarla bitkileri, insanın geçimini sağlayanlardır. Meyve ve sebzeler. Yenilebilir bitki parçaları.

Hayvan gibi bir insan: nefes alır, yer ve yavruları doğurur. İnsanın hayvanlara benzerliği. İnsan vücudunun çeşitli bölümlerinin amacı ile tanışma. İnsan akıllı bir yaratıktır. Şeyler yapmak. Akıllı bir varlığın doğasında bulunan eylemler. Doğaya özen göstermek.

Ekoloji, yasalarını ihlal etmeden doğayla barış içinde yaşamanın bilimidir. Doğada davranış kuralları. Hızlı zeka üzerine öğrenciler için görevler: doğada neler yapılabilir ve yapılamaz. Çevrenizdeki dünyaya saygı gösterin.

Neden ve neden (2 saat) Olayların sırası ve nedenleri. Neden ve soruşturma.

Mevsimler (12 saat) Sonbahar. Sonbahar belirtileri: soğuk algınlığı, kısa gün, yaprak dökümü, su birikintilerinde buz. Yaprak rengi. Hayvanları kışa hazırlamak.

Kış. Kış belirtileri. Kış havası. Kar, kar tanesi, saçağı, ayaz desenler. Kışın hayvanlar ve bitkiler. Hayvanlara yardım etmek.

Bahar. Bahar belirtileri: buzun kayması, karların erimesi, yaprakların açılması, kuşların gelişi, çiçeklenmenin başlaması, kuşların yuvalanması. Çiçekler çuha çiçeğidir. Kuşlar ve yuvaları.

Yaz mevsimi. Yaz işaretleri: uzun gün, kısa gece, parlak güneş, fırtına (gök gürültüsü, şimşek). Halk alametler. Tüm canlılar yavrular, meyvelerin olgunlaşması. Mantarlar. Su yolculuğu. Bir fırtına sırasında davranış kuralları. Hayvan yuvaları ve inleri.

"Sonbahar Doğası" parkına gezi.

"Kış Doğası" parkına gezi.

"Bahar Doğası" parkına gezi.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saatler - 4 saat.

2. sınıf. "Dünya gezegenimiz" (68 s)

Giriş (4 saat) Ortak kelimeler kavramlardır. Canlı ve cansız doğa. Bir şeyler. Madde. Katılar, sıvılar ve gazlar, özellikleri. Hava bir gaz karışımıdır. Su sıvıdır. Buz katı bir cisimdir. Maddelerin hal değişimi.

Dünya ve güneş (16 saat) Güneş ve Ay'dan günün ve yılın saatini belirleme. Güneş ve Kutup Yıldızı için yönlerin belirlenmesi. Ufkun ana tarafları: doğu - gün doğumu yönü, batı - gün batımı yönü, kuzey - yönü Kutup Yıldızı, güney - öğlen Güneş'e yön. Pusula ve kullanımı. Pusula ile pratik çalışma. Ay evresi değişimi. Güneş saatleri imalatı.

Dünyanın şekli. ufuk çizgisi. Dünyanın küresel şeklinin kanıtı: yüksekliğin artmasıyla ufkun genişlemesi, dünya turu, Ay tutulması, uzay uçuşu.

Pratik iş bir küre ile. Küre, Dünya'nın bir modelidir. Küre ve Dünya Hareketi. Ekvator, kutuplar, yarım küreler. Meridyenler ve paraleller.

Evren veya uzay. Gezegenler ve yıldızlar gök cisimleridir. Yıldızlar kendi kendine ışık saçan gök cisimleridir. Takımyıldızlar. Gezegenler yansıyan ışıkla parlıyor. Dünya gezegeni. Güneş bir yıldızdır. Güneş sisteminin gezegenleri. Gezegenlerin güneş etrafındaki yörüngelerinde hareketi. Ay, Dünya'nın uydusudur. Güneş tutulması... Hava rengi.

Yerçekimi kuvveti. Tüm nesneler birbirine çekilir, büyük kütleli nesneler daha fazlasını kendilerine çeker - yerçekimi yasası. Yerçekiminin hayatımız üzerindeki etkisi. Ağırlıksızlık

Gece ve gündüzün değişimi. Dünya üzerindeki ana ışık kaynağı Güneş'tir. Dünyanın kendi ekseni etrafındaki dönüşü, gece ve gündüzün değişmesinin nedenidir. Bir insanın hayatının ritminin güne orantılılığı. Günlük rejim. Küre ile pratik çalışma.

Mevsim değişikliği. Doğanın yaşamı mevsimlere göre değişir. Farklı mevsimlerde güneşin ufkun üzerindeki yüksekliği. Yıl boyunca güneş ışınlarının eğim açısındaki değişiklikler. Dünyanın Güneş etrafındaki devrimi, yılın değişen mevsimlerinin nedenidir. Dünyanın ekseni Kutup Yıldızına doğru yönlendirilir. Eksenin eğikliği nedeniyle, Dünya kuzey yarım küre (kuzey yarım kürenin yazları), ardından güney (kuzey yarım kürenin kışı) ile Güneş'e döner. Dünya güneş ışınlarının sıcaklığını korur.

Soğuk, ılıman ve sıcak aydınlanma kuşakları ve Dünya üzerindeki konumları ve güneş ışığına göre. Kuzey Kutup Dairesi, tropik. Soğuk bölge - uzun kış ve kısa yaz, ılıman bölge - kış ve yaz değişimi, sıcak bölge - “ebedi yaz”.

Atmosfer, Dünya'nın hava zarfıdır. Hava durumu ve işaretleri. Sıcaklık, ölçümü. Termometre. Termometre ile pratik çalışma. Bulutlu. Yağış: yağmur, kar, dolu. Rüzgar ve oluşum nedeni. İklim, havanın yıl boyunca düzenli olarak tekrar eden halidir. Hava gözlem günlüğü. İyi ve kötü hava belirtileri.

Dünya ve harita üzerinde tasvir edilen şey. Küre ve harita (8 saat) Planla ve haritala - Dünya'nın bir uçaktaki görüntüsü. Ölçek kavramı. Semboller.

Küre, Dünya'nın küçültülmüş bir modelidir. Yarımküre haritası.

Harita ve dünya için efsane. Dünya haritası ve küre üzerinde yükseklik ve derinlik. Harita ile pratik çalışma.

Anakara, suyla çevrili büyük bir kara parçasıdır. Avrasya, Afrika, Avustralya, Kuzey Amerika, Güney Amerika ve Antarktika kıtalardır. Avrupa, Asya, Afrika, Avustralya, Amerika ve Antarktika dünyanın parçalarıdır. Arktik, Atlantik, Pasifik ve Hint okyanusları.

Dünya yüzeyinin biçimleri (7 saat) Nehirler, kara yüzeyine düşen tortulardan sürekli bir su akışıdır. Kaynak, kanal, ağız (delta). Sol ve sağ banka. Drenaj alanı. Doğada su döngüsü. Nehirde su neden bitmiyor? Nehirde neden bu kadar çok su var? Nehirler neden sadece yağmur yağdığında akmaz? Nehirler ve akarsular dünyanın yüzeyini nasıl değiştirir? Nehir vadisi. Dünyanın en önemli nehirleri ve haritadaki yerleri. Dağ ve ova nehirleri. Göller durgun suya sahip doğal rezervuarlardır. Akan ve sonsuz göller. Büyük göller. En derin göl Baykal'dır. Hazar Denizi en büyük göldür.

Ovalar düz veya hafif tepelik arazilerdir. Ovalar ve ovalar. bataklıklar. Dağlar, dünya yüzeyinin yükseltileridir. Ovaların ve dağların doğası. Kayalar. Mineraller. En önemli ovalar, dağlar ve zirveler ve haritadaki yerleri. Dağlar nasıl oluştu: Bir yeraltı kuvveti dağları kaldırır ve hava koşulları onları yok eder. Dağlar nasıl ovaya dönüşür. Ayrışma. Dağlar ve volkanlar. Volkanlar ve patlamalar. Depremler, Dünya'nın katmanlarının yer değiştirmesinin bir sonucudur.

Yarımadalar, okyanusa doğru uzanan kara parçalarıdır. En önemli yarımadalar ve haritadaki yerleri. Adalar - kıtalardan denizler ve okyanuslarla ayrılmış küçük kara alanları. Dünyanın en önemli adaları ve haritadaki konumları. Denizler, okyanusların kenarları boyunca yer alan ve karaları yıkayan büyük tuzlu su kütleleridir. Denizlerin özellikleri: Bütün denizler birbirine bağlıdır, bütün denizlerde su seviyesi aynıdır, denizlerdeki su tuzludur. Dünyanın en önemli denizleri ve haritadaki yerleri. Denizlerin sakinleri. Mercan resifleri ve içinde yaşayan organizmalar.

Gezi"Dünya Yüzeyinin Formları" (ilkbaharda düzenlenir).

Dünya bizim ortak evimiz (11 saat) Canlı organizmaların habitatı. Gıda bağlantıları. Ekosistem - birlikte yaşayan canlı organizmalar ve üzerinde yaşadıkları toprak parçası. Bitkiler “ekmek kazananlardır”. Hayvanlar "yiyiciler" dir. Mantarlar, mikroplar, solucanlar "çöpçülerdir". Yiyenler ve çöpçüler bitkilere besin sağlar. Bir ekosistemdeki tüm canlıların ilişkisi. Karşılıklı uygunlukları. Maddelerin dolaşımı.

Doğal bölgeler, benzer doğal koşullara sahip, benzer miktarda güneş ısısı ve ışığı alan ve kutuptan ekvatora doğru belirli bir düzende değişen arazi alanlarıdır.

Soğuk kuşağın doğal bölgeleri. Buz çölleri ve sakinleri. Tundra. Sert iklim: uzun kutup gecesi ve kısa yaz günü. Permafrost. Tundra manzarası. Fauna ve flora. Tundranın bulunduğu yer Dünya... Kırmızı Kitap.

Ilıman bölge. Ormanlar. Mevsim değişikliği. Yaprak dökmeyen iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçlar. Yaprak dökümü ve mevsimsel iklimdeki rolü. Fauna ve flora. Ormanların dünya üzerindeki konumu. Ormanlar birbirini nasıl değiştirir?

Bozkır. Kuru bozkır iklimi. Açık hava manzarası. Fauna ve flora. Dünya üzerindeki konum. Çöl. Sıcak kuru iklim. Çöl manzarası. Fauna ve flora. Canlı organizmaların kurak çöl iklimine adaptasyonu. Çöllerin dünya üzerindeki konumu.

Bozkırların ve çöllerin kırılgan doğası, onu koruma ihtiyacı. Sıcak bölgenin kurak bölgeleri. Tropikal çöl bölgesi ve sakinleri. Vaha. Sıcak bölgenin bozkırı savandır. Yaprak dökmeyen orman. Sıcak nemli tropikal orman iklimi. Fauna ve flora. Dökmeyen ormanların dünya üzerindeki yeri.

Dağlar. Dağlara tırmanan soğuk hava: güneş havayı değil, dünyayı ısıtır. Temel temsiller irtifa zonalitesi hakkında. Dağ bitkileri ve hayvanlar. Dağlarda doğal afetler.

İnsanların çeşitli doğal koşullarda yaşama adaptasyonu. İnsan ırkları. Temel insan ihtiyaçları: yiyecek ve giyecek. Yiyecek toplamak (meyveler, meyveler, mantarlar, kökler) ve vahşi hayvanları avlamak en eski insan uğraşlarıdır. Tarım ve sığır yetiştiriciliği. Tarım, ovaların ve ovaların sakinlerinin işgalidir. Sığır yetiştiriciliği, çöllerin ve dağların sakinlerinin işgalidir. Şehirler, sanayide çalışan birçok insana ev sahipliği yapmaktadır. Ülkeler ve içinde yaşayan halklar. Ülkeler ve şehirler haritası - siyasi harita. Dünyanın belli başlı ülkeleri ve şehirleri ve konumları.

Gezi“Doğal bölgenizin doğasıyla tanışma”. Güvenli seyahat kuralları.

Dünyanın bazı bölümleri (10 saat) Avrupa. Avrupa ülkeleri ve şehirleri (İngiltere, Fransa, İtalya, Almanya, Ukrayna, Danimarka, İsveç). Alpler Avrupa'nın dağlarıdır. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları. Avrupa ülkelerinden çocuk masallarının kahramanları.

Asya. Dünyanın en büyük parçası. Asya'nın doğal koşulları. Asya ülkeleri ve halkları (Japonya, Çin, Hindistan). Asya, insanlığın yarısından fazlasının anavatanıdır. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları.

Afrika. Afrika'nın doğal koşulları: sıcak iklim. Afrika halkları: siyahlar ve Araplar. Afrika Ülkeleri: Mısır. Sahra Çölü. Afrika'nın doğal alanları. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları. Afrika hayvanları. Kendinizi güneş ışığından nasıl korursunuz.

Amerika. Kızılderililer Amerika'nın yerli halkıdır. Ilıman ve sıcak iklim. Kuzey Amerika'nın doğal alanları. Kuzey Amerika sanayinin ikinci evidir. Ülkeler (ABD, Kanada) ve şehirler. Çevremizdeki nesneler ve anavatanları. Güney Amerika'nın doğal alanları ve sakinleri. Güney Amerika, en küçük kuşlara, en büyük yılanlara, kelebeklere ve böceklere, en sert ve en hafif ağaca ev sahipliği yapmaktadır. Amerika'nın Vikingler ve Columbus tarafından keşfi.

Avustralya. Avustralya'nın iklimi ve doğal alanları. Avustralya, kanguruların ve diğer çanta hayvanlarının doğum yeridir. Antarktika, dünyadaki en soğuk kıtadır. En düşük sıcaklıklar. Buzullar. Antarktika'da yaşam sadece kıyı şeridinde bulunur. Güney Kutbu'nda ustalaşmak. En büyük su döngüsü. Antarktika neden Kuzey Kutbu'ndan daha soğuk?

Rusya. Dünyanın en büyük ülkesi. Ülkemizin doğası. Rusya'nın başlıca nehirleri, gölleri, ovaları, dağları, adaları, yarımadaları ve denizleri. Ülkemizin doğal kaynakları. Ülkemizin en büyük zenginliği insandır. Eski ustalar Rusya'nın gururu. Ülkemizin mimari anıtları. Bölgenizin doğası ve manzaraları.

Küçük gezegenimiz Dünya (3 saat) Modern insanın doğa üzerindeki artan etkisi: çöplerin birikmesi, iklim değişikliği, yapay göllerin ve çöllerin yaratılması. Koruma ve doğaya saygı ihtiyacı. Doğayı korumanıza izin veren dairede davranış kuralları.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saatler - 5 saat.

3. sınıf. Bölüm 1: "Dünyanın Sakinleri" (34 saat)

Madde ve enerji (4 saat) Bedenler, doğal ve yapay. Madde, doğadaki tüm nesnelerin ve cisimlerin yapıldığı şeydir. Madde taneciklerden oluşur. Moleküller maddenin en küçük parçacıklarıdır. Saf maddeler, karışımlar. Maddenin üç hali: katılar, sıvılar ve gazlar, içlerindeki parçacıkların düzenlenmesi. Maddelerin dönüşümü. Hamuru neden yumuşak ve cam serttir? Buz neden sudan daha hafiftir.

Hareketin kaynağı enerjidir. Enerjinin tezahürlerinin çeşitliliği. Elektrik, güneş ışığı, düşen su, enerji eyleminin neden olduğu olaylardır. İnsanların günlük yaşamları örneğinde enerjinin dönüşümü. Enerjinin yok edilemezliği. Enerjinin dönüşümü ve ısının serbest bırakılması.

Yaşamın içine gömülmüş gezegenin zarfı (5 saat) Dünya'nın hava, su ve taş kabukları. Canlı organizmaların dağılımı. Dünyanın yaşayan kabuğu biyosferdir. Atmosfer, hidrosfer ve litosferin karşılıklı nüfuzu alanında yaşam yaygındır.

İnsan yaşamı için en önemli koşul, çevredeki dünyanın düzenidir. Koşulların kararlılığı, maddelerin doğada dolaşımının bir sonucudur. Hayat, maddelerin döngüsünün bir katılımcısıdır.

Madde döngüsüne katılanlar. Bitkiler üreticilerdir, onların besin ve oksijen sağlamadaki rolü. Hayvanlar tüketicilerdir, bitki sayısını sınırlamadaki rolleri. Mantarlar ve bakteriler yok edicidir, ölü organizmaları bitkiler için mineral besinlere dönüştürmedeki rolleri.

Bir maddenin canlı bir organizmadan akışı (gıda, solunum). Metabolizma. Yaşam, büyüme, kendini yenileme, üreme için emilen maddelerin kullanımı. Yanma ve nefes alma.

Güneşin bir enerji kaynağı olarak rolü. Güneşin canlı organizmalar tarafından enerji depolaması.

Ekolojik sistem (9 saat) Biyosferdeki büyük döngü tüm ekosistemleri birbirine bağlar. Ekosistem, farklı "mesleklere" sahip canlı organizmalar topluluğunun, maddelerin dolaşımını ortaklaşa destekleyebildiği canlı ve cansız doğanın birliğidir. Toplum. Ekosistemin canlı ve cansız bileşenleri. Tedarik zinciri. Toprak canlı ve cansızın birliğidir. Toprak verimliliği. Toprak nasıl oluşur?

Göl ekosistemi. Küçük tek hücreli ve büyük algler. Daphnia ve Cyclops, akvaryum balıklarının en sevdiği yiyeceklerdir. Göl ve nehir balığı. Bakteriler ve atık geri dönüşümündeki rolleri. Gölün kademeli olarak büyümesi.

Bataklık büyümüş bir göldür. Bataklık bitkileri. Sphagnum ve fazla suyu emmedeki rolü. Bataklık meyveleri ve tüketicileri. Bataklık hayvanları. Tamamen kapalı bataklık döngüsü. Turba ve ölü organik madde birikimi. Bataklığın kademeli olarak kendi kendine drenajı.

Çayır ekosistemi. Çayır bitkileri: tahıllar ve otlar. Çim ve kabartmanın korunması ve yaratılmasındaki rolü. Çayırların hayvanları. Solucanlar ve bakteriler, toprak verimliliğindeki rolleri. Orman ile çayır aşırı büyüme.

Orman ekosistemi. Ağaçlar ormandaki ana bitkilerdir. Odun. Ağaçlar güçlü pompalardır (gövde boyunca mineral tuzlarla suyun hareketi). Orman çalıları. Orman bitkileri. Orman hayvanlarının değeri. Hayvanlar sadece madde döngüsüne katılmakla kalmaz, aynı zamanda onu düzenler. Bitki tohumlarının dağıtımı (huş, meşe, ahududu vb.). Orman mantarları ve bakterileri ve bunların madde döngüsünü kapatmadaki rolü.

Dağların yok edilmesinde, toprağın yıkanmasında su ve rüzgarın rolü. Canlı bir kabuğun korunmasında yaşamın rolü. Ekosistemlerin değişimi ve kapalı madde döngüsünün restorasyonu. Hayat biyosferin yaralarını iyileştirir. Şöminenin aşırı büyümesi, terk edilmiş bir alan (depozito). Doğanın yaralarını iyileştirmesine nasıl yardımcı olabiliriz?

Alan yapay bir ekolojik sistemdir. Tarlalara ekilen ekili bitkiler. Alanlardaki maddelerin dolaşımının insan faaliyetine bağımlılığı. Tarla sürmek. Tarlayı gübrelemek. Ekili bitkilerin korunamaması - yabani otların ve zararlıların büyük ölçüde çoğaltılması. Tarla hayvanları. Yabancı ot ve haşere kontrolünün bugünü ve geleceği.

Akvaryum küçük bir yapay ekosistemdir. Akvaryumun cansız (kum, taş, su) ve canlı bileşenleri. Yosun, kabuklular ve balıklar, bakteriler. Akvaryumdaki tüm canlı ve cansız bileşenlerin ilişkisi. Acemi bir akvaryumcunun olası hataları.

Gezi "Göl sakinleri, çayırlar, ormanlar".

Madde döngüsünde yaşayan katılımcılar (10 saat) Bitkiler ve dünyadaki rolleri. Gövde, yaprak, kök çiçekli bitkilerin ana organlarıdır. Çiçek bir üreme organıdır. Tohum ve rolü. fetüs. Bitki çeşitliliği: kozalaklı ağaçlar, çiçekli bitkiler, yosunlar, at kuyrukları, yosunlar, eğrelti otları, algler. Bitkiler tek tek hücrelerden oluşur. Klorofil ve rolü.

Hayvanlar ve dünyadaki rolleri. En basit hayvanlar. Çok hücreli bir organizmanın farklı bölümleri arasındaki iş bölümü. solucanlar Aktif harekette kasların rolü. Baş ve kuyruk, sırt ve göbeğin ortaya çıkması. Kabuklu deniz ürünleri Bir deniz tarağının kabuğu bir yuva gibidir ve kasları destekler.

Sert kapakların görünümü yırtıcılardan korunmadır. Eklembacaklıların dış iskeleti bir şövalyenin "zırhıdır". Böcekler ve çeşitliliği. Böcek gelişimi. Kerevit, örümcekler ve özellikleri.

Omurganın ortaya çıkışı - iç iskelet. Balıklar suda yaşama adapte olmuş omurgalılardır. Balık çeşitleri. Hayvanların karaya çıkışı. Su ve kara sınırındaki yaşam ve amfibilerin yapısı: akciğerler - solunum organları, çıplak deri ve suda iribaşların gelişimi. Sürüngenler, değişken vücut sıcaklığına sahip kara hayvanlarıdır. Hayvanlar ve kuşlar, vücut ısısı sabit olan hayvanlardır. Kuşlar ve onların uçuş uyarlamaları. Tüy. Göçmen ve yerleşik kuşlar. Canavarlar. Yün. Hayvanlarda ve kuşlarda yavru bakımı. Beyin ve duyular.

Vahşi hayvanların dikkatli kullanımı. Evcil hayvanlarla davranış kuralları.

Mantarlar odun yok edicidir. miselyum. Maya ve ekmek yapımındaki rolü. Yenilebilir ve zehirli, süngerimsi ve katmanlı mantarlar. Mantar ve ağaç topluluğu. Likenler.

Bakteriler, maddelerin evrensel yok edicileridir. Bakteriler en basit, en eski ve en küçük canlılardır. Bakterileri gözlemleme zorluğu. Bakterilerin hayati aktivitesinin izleri her yerde görülebilir. Bakteriler tüm döngülerin ana katılımcılarıdır.

Döngünün insanlar tarafından kendi ihtiyaçları için kullanılması. Madde döngüsünün bozulması ve insan refahı için bir tehdit. Doğanın rezervleri geri yüklemek için zamanı yoktur. Doğanın atıkları geri dönüştürmek için zamanı yoktur. Biyosferdeki ekolojik bozulma örnekleri. Doğayla uyum içinde yaşamak insanlık için tek stratejidir. Doğa rezervleri ve milli parklar.

Gezi bir hayvanat bahçesine veya bir botanik bahçesine, yerel bir tarih müzesine, "Bitkilerin ve hayvanların çeşitliliği" temasına.

Geçen materyalin tekrarı - 4 saat.

Öğretmenin tercih ettiği saatler - 2.

3. sınıf. Bölüm 2: "Anavatanım" (34 saat).

Zaman akışında aileniz ve Anavatanınız (4 saat) Kişinin soyağacı. Ataların nesilleri. Soy ağacı. Soyadı, adı ve soyadı - zamanların bağlantısı.

"Zaman nehri" kavramı. Zamanın tarihsel hesabı. Yüzyıl (yüzyıl) ve çağ - zaman için bir referans noktası. Modern kronolojide kabul edilen Hıristiyan dönemi. Hristiyanlık hakkında temel fikirler - dünyanın en yaygın dinlerinden biri.

Anavatanımız (ev, şehir veya köy, anavatan, ülke). İçinde yaşadığımız toplum. Devletin görüntüsü. Devlet. Kanunlar, devletin herkes için belirlediği zorunlu davranış kurallarıdır. Anavatanım, Anavatanım Rusya!

Vatanımın tarihi. Tarih, insanlığın geçmişinin bilimidir. Tarihsel kaynaklar. Rusya'nın asırlık tarihinin görüntüsü.

Eski Rusya Zamanları. IX - XIII yüzyıllar (5 saat) Rus açık alanlarının eski sakinleri. Slav kabilelerinin hayatı.

Eski Rus devletinin yaratılması. Kiev, Eski Rus Büyük Düklerinin başkentidir. Prens Vladimir Svyatoslavich altında Hıristiyanlığın kabulü.

"Eski Rusya bir şehirler ülkesidir." Şehirler, Eski Rusya'nın kültür merkezleridir. İnsanlığın tüm başarıları olarak kültür fikri. Eski Rusya'nın kültürel zenginliği. Eski bir Rus şehrinin hayatındaki tapınak. Manastırlar. Günlükler ve el yazısı kitaplar. Slav alfabesi- Kiril.

Rus topraklarının savunması. Göçebe bozkır sakinlerinin baskınları. Kahramanca karakollar. Rus topraklarının parçalanması. Avrupa şövalyelerine karşı savaşın. "Buzda Savaş". Alexander Nevsky.

Eski Rusya'nın yıkımı ve ölümü. Moğol istilası. Durum Altın kalabalık... İslam dini hakkında temel fikirler. Altın Orda tarafından yönetilen Rus toprakları.

Moskova Devleti Times. XIV - XVII yüzyıllar (4 saat) Moskova devletinin kuruluş zamanı, zulüm ve merhamet arasındaki mücadelenin zamanıydı. Kulikovo Savaşı. Dmitry Donskoy. Radonezh Sergius. Andrei Rublev'den "Trinity". Horde boyunduruğundan kurtuluş. Rus beyliklerinin Rus devletinde birleşmesi.

Büyük İmparator İvan III. Rusya'nın devlet amblemi iki başlı bir kartaldır. Muscovy, Eski Rusya'nın varisidir. Moskova devletinin toprakları ve insanları. Kırsal sakinlerin meslekleri ve günlük yaşamları - köylüler. Boyarlar ve soylular. Moskova Devletinin şehirleri. Devletin başkenti Moskova'dır.

Moskova Kremlin, Moskova devletinin zamanlarının bir anıtıdır, "Moskova'nın ve tüm Rusya'nın kalbi". Moskova Kremlin Katedralleri. Korkunç Çar İvan'ın görüntüsü. Aziz Basil Katedrali. Sorun Zamanı - Moskova devletinin çöküş tehdidi. Kuzma Minin ve Dmitry Pozharsky halk milisleri. Moskova'nın kurtuluşu ve Anavatan'ın kurtuluşu.

Rus İmparatorluğu Zamanları. XVIII - XX yüzyılın başları (5 saat) Rusya'nın ilk Rus imparatoru Büyük Peter tarafından dönüşümü. İsveç ile zorlu bir savaşta zafer. Rusya'nın denize erişimi. Yeni başkent St. Petersburg'dur. Rusya'nın Avrupa kültürüne tanıtılması. İmparatorluğun yeni sembolleri: eyalet bayrağı (beyaz-mavi-kırmızı), deniz St. Andrew bayrağı.

Rus İmparatorluğu'nun gücü ve insanları. Catherine II'nin görüntüsü. Büyük Rus komutan A.V. Suvorov. İmparatorun ve yetkililerin gücü. Serflik kavramı.

1812 Vatanseverlik Savaşı, Rusya'nın varlığı için bir tehdittir. Borodino Savaşı. Düşmana karşı halkın birliği. Mİ. Kutuzov.

İmparatorluk döneminde Rus kültürünün başarıları. Mikhailo Lomonosov “ilk üniversitemiz”. Alexander Sergeevich Puşkin, Rus edebi dilinin yaratıcısıdır. Rus mimarisinin ve resminin en iyi eserleri.

II. İskender'in saltanatı, Rus İmparatorluğu'nda bir değişiklik zamanıdır. Serfliğin kaldırılması. Yenilenen imparatorluğun hızlı gelişimi.

Sovyet Rusya ve SSCB Zamanları. 1917 - 1991 (4 saat) 20. yüzyılın başında işçi ve köylülerin hayatı. İnsanlar ve güç. Nicholas II. 1917 Devrimi V.I. Lenin ve Bolşevikler. İç savaş Rusya'da. İmparatorluğun çöküşü ve Sovyetler Birliği'nin oluşumu.

Sovyet devletinin amacı adil bir toplum inşa etmektir. SSCB sembolleri: kırmızı bayrak, arma. Sovyetlerin gücü ve Komünist Parti... Adil bir toplum inşa etme girişimi. I.V. Stalin.

Dünya Savaşı ve Büyük Vatanseverlik Savaşı. Faşizme karşı zafer. Büyük Vatanseverlik Savaşı Kahramanları.

İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra Sovyetler Birliği'nin gelişimi. SSCB'de bilim ve teknolojinin başarıları, uzay araştırmaları. İnsanların hayatındaki değişiklikler. Ülkede değişiklik ihtiyacı.

Modern Rusya (8 saat) SSCB'nin BDT'ye dönüşümü. En büyük BDT devleti Rusya'dır. Modern Rusya, Eski Rusya'nın, Moskova devletinin, Rus İmparatorluğu'nun ve Sovyetler Birliği'nin mirasçısıdır. Devlet sembollerinin restorasyonu. Vatandaşlık kavramı. Anayasa, devletin ana yasasıdır. Vatandaşların hak ve yükümlülükleri.

Demokrasi Nedir? Seçim sistemi kavramları.

Rusya'da devlet gücü. Yasama ve yürütme gücü kavramı. Cumhurbaşkanı, halk tarafından seçilen devletin başıdır. Devlet. Devlet Duması, yasaları oluşturan, halk tarafından seçilen temsilcilerden oluşan bir meclistir.

Rusya birçok halkın ortak vatanıdır. Rusya halklarının dilleri ve gelenekleri. Rusya'nın tüm halklarının birliği ve eşitliği.

Rusya Federasyonu, topraklar birliği tarafından oluşturulan bir devlettir. Federasyon Konseyi. Rusların hepsi Rusya Federasyonu vatandaşıdır.

Rus kültürünün mülkü kütüphaneler, müzeler, tiyatrolardır. En önemli görevimiz Rusya'nın kültürel zenginliğini korumak ve geliştirmektir. Modern Rusya'da Resmi Tatiller (Köken ve Kutlama Gelenekleri).

4. Sınıf. Bölüm 1: "İnsan ve Doğa" (34 saat)

İnsan ve yapısı (14 saat)İnsan cihazı. İnsan vücudunun ana organ sistemleri ve organizmanın yaşamındaki rolleri.

Deri. Cilt yapısı. Cilt ve soğuktan ve sıcaktan, dış etkilerden, mikroplardan (bakterilerden) korunmadaki rolü. Dış ortamdaki koşulların tutarsızlığı ve vücut içindeki koşulların sabitliği. Terleme ve vücut ısısının korunmasındaki rolü. Hijyen kuralları. Güneş yanığı ve güneşten korunma. Mısır - cildin aşınmasına karşı koruma. Deri bir duyu organıdır. Hassas parmaklar. Avuç içi ve parmaklarda desenler.

İnsan hareketi. İç iskelet, avantajları ve dezavantajları. Sürekli kemik büyümesi. Kemikler ve güçleri. Eklemler. Omurga ve omuz ekleminde hareketlilik. Kırıklar, çıkıklar. İlk yardım nasıl sağlanır? Kaslar, vücudun ve iskeletinin hareket ettiricileridir. Kaslar ve eklem. Kas fonksiyonları: kasılma ve gevşeme. Bir kişinin fiziksel yorgunluğu.

Sindirim. Sindirim organları. Dişler ve çiğneme. Ağız ve dil. Farinks, yemek borusu, mide, bağırsaklar, karaciğer. Sağlıklı beslenme kuralları. Sindirim ve gıdayı evrensel bir enerji kaynağına ve tüm canlılar için ortak yapı malzemesine dönüştürmedeki rolü: proteinler, karbonhidratlar ve yağlar.

Boşaltım organları ve hücrelerden zararlı maddeleri ve fazla suyu uzaklaştırmadaki rolleri. Böbrek, mesane. idrar nedir?

Solunum organları: burun boşluğu, farenks, trakea, bronşlar, akciğerler. Solunum hijyeni. Nasıl nefes alırız? Nasıl konuşuruz? Hapşırma ve öksürme. Tracheitis, bronşit, pnömoni.

Kan dolaşımı çemberleri. Kalp bir pompadır. Arterler, damarlar ve kılcal damarlar. Arteriyel ve venöz kan. Nabız. Tansiyon.

Kan ve vücuttaki taşıma işlevi. Besinlerin ve oksijenin vücudun tüm hücrelerine taşınması. Kan ve kırmızı rengi. Bir insan yaralandığında neden tüm kan akmaz? İnsan kanında korkusuz savunucular.

Beyin, yönetim organıdır. Sinir sistemi: beyin ve sinirler. Sinir sisteminin işlevi, beyinden organlara kontrol sinyallerini ve organların durumu hakkındaki bilgileri beyne hızlı ve doğru bir şekilde iletmektir. Beyin ve omurilik. Sinirler, sinir sisteminin "telleridir". Solunum kontrolü, kalp atışı, gıda sindirimi. Yarım küreler insan beyninin en önemli parçasıdır. Duygularımız. Düşünmek. Endokrin bezleri ve kanın vücutta taşıdığı hormonların üretimi. Korku ve tehlike hormonu ve eylemi.

Duyu organları. Gözler görme organlarıdır. Lens. Retina. Işıkta ve karanlıkta algı. Gözlerin hareket algısı. Göz koruması. Burun koku alma organıdır. Kulak işitme organıdır. Dil, tat alma organıdır. Deri dokunma organıdır. Denge organı. Ağrı bir tehlike işaretidir. Hassas hücrelerin özgüllüğü ve sinirler boyunca sinyal iletiminin özgünlüğünün olmaması.

Üreme, canlı organizmaların bir özelliğidir. Embriyo annenin bir organıdır. Embriyonun beslenmesi ve solunumu. Doğum. Çocuğun anneye bağımlılığı. İnsanlar doğmazlar, olurlar.

Yaralanmalar. Mikroplar hastalıklara neden olan ajanlardır. Bakteriler ve Virüsler. Grip neden olur ve nasıl yayılır? soğuk algınlığı nedir? Kızamık, suçiçeği ve kızıl neden bir kez hastalanır? Vücudun korunması. Yüksek sıcaklık, nedenleri. Kan hücreleri mikrobiyal yiyicilerdir. Aşılar ve bizi hastalıklardan korumadaki rolü. Tıp korkunç hastalıkları fetheder. Modern toplumun hastalıkları. Beden eğitimi, medeni bir insanın kültürünün gerekli bir unsurudur.

İnsan kökenli (2 saat)İnsan ataları - büyük maymunlar ve özellikleri. İyi gelişmiş el, görme ve karmaşık beyin. İki ayaklı hareket, vücudun dikey olarak konumlandırılması, ellerin hareket fonksiyonlarından kurtarılması ve yüksek bir kafa. Uzun bir çocukluk ve öğrenme dönemi. Atalarımızın hayatta kalmasının temeli, düşmanların ve yiyecek nesnelerinin uzay ve zaman içindeki davranışlarını ve kolektif eylemi öngörmektir. Adam ve aklı. Konuşma.

İnsan toplumunun bir prototipi olarak ilkel sürü. maymun insanlar - ilk insanlar bizim gezegenimiz. Aletlerin imalatı. Silahları saklamak ve gelecekte kullanmak üzere yapmak, teknolojinin ilerlemesi için ana ön koşuldur. Ateşi kullanmak ve ateş yapmak. Büyük hayvanlar için toplu avlanma. İş bölümü. Çocukların uzun vadeli eğitimi ve daha sonra büyümeleri. Aile kökeni. Homo sapiens'in ortaya çıkışı.

İnsan yapımı doğa (10 saat) Evcil hayvanların evcilleştirilmesi ve ıslahı, kültür bitkilerinin yetiştirilmesi. Irklar ve çeşitleri. Yapay seçim. Hayvancılık ve bitki yetiştirme, insan ekonomisindeki rolleri. Sürme, ürün rotasyonu, gübreleme, sulama, sera ve zirai ilaç kullanımı verimi artırabilir.

Kaldıracın icadı ve alet yapımında kullanımı. Eğik düzlem ve tekerlek ve bunların insan tarafından uygulanması. Kama, blok, kapı.

Su, özellikleri (bir kap şeklini alır, kaldırma kuvveti, akışkanlık, sıkıştırılamazlık, çözünme yeteneği). Isıtma ve soğutma sırasında suyun özelliklerinde meydana gelen değişiklikler. Haberleşen gemiler - su temin cihazı. Filtreleme. En basit buhar motorunun cihazı, hidrolik pres ve kriko.

Hava, bileşimi ve özellikleri (ısıtıldığında genişler, ısıyı zayıf iletir, düşük yoğunluk, esneklik). Balon. Havanın kaldırma kuvveti var mı?

Kayalar ve mineraller, insan tarafından kullanımları. Kaya ve minerallerin özellikleri (sabit şekil, mukavemet, sertlik). Tuğla, çimento, beton, cam üretimi. Değerli ve yarı değerli taşlar.

Metaller, özellikleri (sertlik, plastisite, ısıtıldığında genleşir, ısı ve elektriği iletir), ekstraksiyonu ve kullanımı. Bronz, demir ve alaşımları. Metalleri işleme yöntemleri. Çeşitli metallerin kullanımı.

Turba, kömür, petrol ve doğal gaz, kökenleri olan fosil yakıtlardır. Buhar motoru. İçten yanmalı motor, roket motoru.

Doğada elektrik. Elektrik insan kullanımı. Mıknatıslar, özellikleri.

Ses, özellikleri (perde ve titreşimle ilişkisi). İletişim araçları ve müzik aletleri. Işık, özellikleri (düz bir çizgide yayılma, kırılma, soğurma).

Modern teknolojiler insanın hizmetinde. Sentetik malzemelerin imalatı. Yapay uydu ve uzay uçuşu. Bilgisayarların, robotların ve lazerlerin icadı ve modern insanın hayatındaki rolleri.

Atalarımızın kendine mal eden çiftliği. Üretim ekonomisi. Yapay bir ekosistemin oluşturulması. Biyosferdeki madde döngüsünün bozulması: üretim ve yaşam atıkları birikimi, çevre kirliliği. Dünyamız giderek daha beklenmedik ve bize yabancı hale geliyor. Geleceğin insanının ekolojik ekonomisi.

Geçen materyalin tekrarı - 5 saat.

Öğretmenin tercih ettiği saatler - 3 saat

4. Sınıf. 2. Bölüm: "İnsan ve İnsanlık" (34 saat)

İnsan ve iç dünyası (9 saat)İnsan, doğanın ve toplumun çocuğudur. "Mowgli", insan iletişiminin dışında kalan bir kişidir. İnsan gelişiminde eğitim ve öğretim.

Temel kişilik özellikleri. Karakter. Kişiliğin istikrarlı tezahürleri olarak karakter özellikleri.

Duygular. Duyguların ifadesi. Hissel durumlar... Mod. Endişe. Benlik saygısı - veya kendinizi nasıl gördüğünüz. Benlik saygısı ve değerlendirme: sen kendin hakkındasın, sen başkaları hakkındasın, diğerleri seninle ilgili.

Başkalarıyla ve başkalarına karşı ilişki: hoşlananlar ve hoşlanmayanlar. İletişim ve türleri (konuşma ve konuşma dışı). Taklit - "yüz ifadeleri" ve pandomim - "hareketlerin dili". Ahlaki standartlar.

İnsan ve Toplum (4 saat)İnsanların bir bağlantısı olarak toplum. Çatışma. Çatışmaların nedenleri ve türleri. Çatışmaları çözmenin yolları.

Toplumdaki insanlar için davranış kuralları. vicdan. Ahlak ve hukuk.

Sosyal çevreler ve sosyal gruplar. İnsanlık en büyük sosyal gruptur.

Toplumda insan hakları. Kişiye karşı işlenen suçlar. Çocuğun hakları. Çocuk haklarının korunması.

İnsanlığın dünya tarihinin resmi (6 saat)İnsanlığın dünya tarihi, ilk insanların ortaya çıkışından günümüze kadar insan toplumunun ortaya çıkışı ve değişimidir. İnsanlığın dünya tarihinin resmi, birkaç çağın - "zamanların" değişimidir. Teknolojideki, toplum biçimlerindeki, ahlak kurallarındaki değişikliklerin bir görüntüsü olarak toplumun gelişiminin görüntüsü.

İlkel dünya (1 milyon yıl - 5 bin yıl önce), insanın ortaya çıkışının ve gezegendeki yerleşiminin zamanıdır. Antik dünya (MÖ 3 bin - MS V yüzyıl) - ilk uygarlıkların ortaya çıkış zamanı - yeni tür toplumlar. Orta Çağ (V-XV yüzyıllar) - bazı medeniyetlerin başkaları tarafından değiştirildiği ve medeniyetler alanının gezegene yayıldığı zaman. Yeni zaman (XV-XIX yüzyıllar) - Avrupa medeniyetinin hızlı gelişiminin çağı, insanların hayatındaki dramatik değişiklikler. En yeni zaman(XX yüzyıl) - insanlık için zor denemeler ve dünya insan (evrensel) medeniyetinin temellerinin oluşturulması dönemi.

İnsan ve çok yönlü insanlık (5 saat) Bir insanlık, dünyanın farklı ırklarından ve farklı halklarından oluşur. İnsanlığın Irkları. Halklar, temel farklılıkları. Kişinin uyruğu. İnsan haklarını geliştirmek için Halk kültürü, farklı ırkların ve halkların temsilcilerinin eşitliği.

Bir insanlık, farklı devletlerin vatandaşlarından oluşur. Gezegendeki devletlerin çeşitliliği. Monarşiler ve cumhuriyetler. Demokratik ve demokratik olmayan devletler. Hükümete katılma hakkı, ifade özgürlüğü.

Bir insanlık inananlardan, farklı dinlere mensup ve ateistlerden oluşur. İnanç (tanrılar fikri) ve ateizm (Tanrı'ya inançsızlık). İnsan hakkı vicdan özgürlüğü (herhangi bir din seçin veya ateist olun).

Dünya dinleri, dünyanın birçok halkına yayılmış ve dünyanın ortak insan kültürünün bir parçası haline gelmiş dinlerdir.

İnsan ve Birleşik İnsanlık (4 saat) Tüm insanlığı birleştiren bir "dünya ekonomisi" imajı. İnsan emeği etkinliği. Mülkiyet, gelir, ücretler. Değişim ve para. Üretim ve ticaret alanında devletler ve gezegen halkları arasındaki ilişki.

Modern insanlık, kültür ve sporu geliştirmenin ortak görevleriyle birleşmiştir. İnsan kültürel kazanımları ve değerleri, bunların korunması ve geliştirilmesi sorunu. Modern insanlık için anlam ifade eden modern Olimpiyat hareketi. Gezegenin hemen hemen tüm devletleri Birleşmiş Milletler Örgütü üyesidir. BM'nin görevleri, inşaat ilkeleri, tüm insanlığın yararına pratik çalışma. Temel BM belgelerinden biri İnsan Hakları Beyannamesi'dir.

Tüm insanlık, insanlığın varlığını tehdit eden zamanımızın küresel (evrensel) sorunları ile birleşmiştir.

Genelleme tekrarı - 2 saat.

XXI yüzyılda insanlığın yolu. Gelecek her birimize bağlı!

Öğretmenin tercih ettiği saatler - 4 saat.

vii. Öğrencilerin tematik planlama ve ana faaliyetleri

VIII. Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği

İlköğretim, sistematik derslerin çalışıldığı sonraki tüm eğitim aşamalarından önemli ölçüde farklıdır. Bu bağlamda, bu eğitim düzeyindeki eğitim sürecinin ekipmanı, hem genel olarak ilkokul çocuklarının öğretimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hem de özellikle "Çevresindeki Dünya" kursunun özellikleri ile belirlenen kendi özelliklerine sahiptir.

İlkokulda, fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, tarih ve sosyal bilimlerdeki sistematik derslerin sonraki çalışmaları için temeller atılır. "Çevresinde Dünya" kursu, ilkokul çağındaki öğrencilerin erişebileceği canlı ve cansız doğa hakkında temel bilgileri içerir; bir kişi, biyolojik doğası ve sosyal özü; toplum, tarihi ve kültürü. İlkokulda "Dünya Çevresi" dersinin ana görevi, fenomenlerinin tüm çeşitliliği ile doğal ve sosyal dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak, bir kişinin içindeki yeri ve rolü hakkında bir fikir oluşturmaktır. , ona karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmek. Bu nedenle, görünürlük ilkesi, ilkokulda öğretimin önde gelen ilkelerinden biridir, çünkü doğa nesneleri ve insan toplumunun kültürü hakkında fikirlerin oluşumunun altında yatan görünürlüktür.

Bu bağlamda, ana rol, aşağıdakiler de dahil olmak üzere öğretim yardımcıları tarafından oynanır. görsel yardımlar:

1. ayni canlı faydalar- ev bitkileri; bir akvaryumda veya vahşi yaşam köşesinde tutulan hayvanlar;
2. herbaryum; böcek koleksiyonları; ıslak müstahzarlar; doldurulmuş hayvanlar ve çeşitli taksonomik grupların temsilcilerinin iskeletleri; mikropreparasyonlar;
3. kayalar, mineraller, mineraller koleksiyonları;
4. resimli görsel yardımcılar- tablolar; insan gövdesinin ve bireysel organların, vb. mankenleri;
5. coğrafi ve tarihi haritalar;
6. konular geleneksel ve modern bir ailenin yaşamını, ekonomisini, günlük, bayram yaşamını ve toplum yaşamından çok daha fazlasını temsil eder.

için ekipman multimedya gösterileri (bir bilgisayar, medya projektörü, DVD projektör, video Kaydedici vb.) ve çevreleyen dünyayı düzeltmenin yolu (fotoğraf ve video kamera). İnternet ve tek bir dijital eğitim kaynakları koleksiyonu (örneğin, http://school-collection.edu.ru/) sayesinde, "Dünya Çevresi" dersinin büyük çoğunluğu için görsel bir görüntü sağlar.

Çeşitli öğretim yardımcılarının kombinasyonlarında kullanılması, incelenen nesneler hakkında doğru fikirler oluşturmanıza olanak tanır - boyutları, şekilleri, renkleri; fenomen ve olayların ülkenin ve dünyanın tarihi ve kültürel yaşamındaki önemi hakkında vb.

İlkokulda "Çevresindeki Dünya" dersinin çalışmasında netlik ilkesinin yanı sıra, öğrencilerin incelenen nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirdiğine göre nesnellik ilkesi önemli bir rol oynar. Bu tür etkinlikler sırasında öğrenciler pratik beceri ve yetenekler geliştirir ve çalışılan materyalin bilinçli olarak özümsenmesini sağlar.

"Çevresindeki Dünya" kursu, doğal ve sosyal dünyanın fenomenlerini simüle eden önemli sayıda laboratuvar ve pratik çalışma sağlar. Bundan hareketle, ilkokulda çevredeki dünyayı incelerken eğitim sürecinin donatılması için ikinci önemli gereksinim, öğretim yardımcıları arasında, cihazlar, mutfak eşyaları, pratik çalışma için araçlar ve çeşitli broşürler.

çalışma notu pratik ve laboratuvar işi herbaryumları, bitki tohumları ve meyvelerini, mineral ve mineral koleksiyonlarını, kemikleri, balık pullarını, kuş tüylerini, kültürel dünyanın çeşitli eserlerini vb. içermelidir.

"Çevresinde Dünya" kursunu okurken, küçük okul çocukları, onlar için erişilebilir bir düzeyde, usta doğayı ve toplumu bilme yöntemleri gözlem, ölçüm, deney dahil. Bunun için eğitim süreci gerekli donanımlarla donatılmalıdır. ölçüm aletleri: teraziler, termometreler, santimetre cetveller, beherler.

İlkokulda öğrenciler bilişsel ilgi alanları, bilişsel motivasyon oluşturmaya başlar. Bu yaşta, okul çocuklarının çoğunluğu doğayı, kendi bedenlerini, insan ilişkilerini incelemeye ilgi duyduklarını ifade ettiler, bu nedenle, canlı ve cansız doğa, insan vücudu, iç dünyası hakkında bilgilerle doymuş "Çevresindeki Dünya" dersini incelemeye başladılar. , sosyal yaşamın çeşitli yönleri, sürdürülebilir bir bilişsel ilginin oluşumunu, daha da gelişmesini teşvik etmelidir. Bu, büyük ölçüde, "Dünya Çevresi" dersinin içeriğinin aktivite odaklı, uygulamaya yönelik doğası ve ayrıca çalışma sırasında çeşitli öğretim yardımcılarının kullanılmasıyla kolaylaştırılır. Bunlar, öncelikle genç öğrenciler için bir dizi ansiklopedi, çocukların ilgisini çekecek bir bilgi araması düzenlemenize izin verir. Ek olarak, "Dünya Çevresi" kursu programında sağlanan gezilere önemli bir rol aittir, bu nedenle, mümkünse eğitim sürecinin ekipmanı şunları içermelidir: gezi ekipmanı, dahil olmak üzere katlanır büyüteçler, pusulalar, dürbünler, bahçe kürekleri, şerit metreler vesaire. Sınıf turları için, doğal nesnelerin bir dizi popüler resimli tanımlayıcısı(mineraller, bitkiler, hayvanlar vb.). Yerel tarih, sanat, etnografik, anıt müzeleri ziyaret etmek için özel müzelere sahip olmak önemlidir. seyahat rehberleri belirli bir serginin etkileşimli turları için tasarlanmıştır.

IX. OBZH "Çevresindeki Dünya" kursunda

2004 standardının temel planının bir parçası olarak, can güvenliği materyali, özellikle Dünya Çevresinde (esas olarak) olmak üzere diğer konulara dahil edilmiştir. Minimum içerikte yer aldığı için otomatik olarak "The World Around" konusunun kendi çerçevesinde incelenir. Bununla birlikte, can güvenliğinin içeriğini ayırmak ve öğretmenleri çifte planlama yapmaya zorlamak için farklı bölgelerde sürekli yerel girişimlerde bulunulmaktadır. Federal Merkez açısından bu gerekli değildir, ancak bölgenin bağımsızlık hakkı vardır. Sonuç olarak, örneğin, okul öncesi çocuklar için yeni kılavuzda, bir çift tematik planlama: OM ve OBZH'de.