Yeni bilginin fgos asimilasyonu üzerine bir dersin aşamaları. Metodik öneriler "fgos'un uygulanması bağlamında farklı ders türlerinin yapısı"
Federal Devlet Eğitim Standardına göre her bir ders türünün yaklaşık yapısı
1. Yeni bilginin özümsenmesi için dersin yapısı:
1) Organizasyon aşaması.
3) Bilginin güncellenmesi.
6) Birincil ankraj.
7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
8) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
2 Bilgi ve becerilerin karmaşık uygulamasında dersin yapısı (konsolidasyon dersi ) .
1) Organizasyon aşaması.
2) Kontrol et ödev, oynatma ve düzeltme temel bilgiöğrenciler. Bilgi güncellemesi.
4) Birincil ankraj
tanıdık bir durumda (tipik)
değişen bir durumda (yapıcı)
5) Yeni bir durumda yaratıcı uygulama ve bilgi edinme (sorun görevleri)
6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
3. Bilgi ve becerileri güncelleyen dersin yapısı (tekrar dersi)
1) Organizasyon aşaması.
2) Verilen görevlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi.
3) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Motivasyon Öğrenme aktiviteleriöğrenciler.
4) Bilginin güncellenmesi.
test dersine hazırlanmak için
çalışmaya hazırlanmak yeni Konu
6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
4. Dersin sistematikleştirilmesi ve bilgi ve becerilerin genelleştirilmesinin yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
Öğrencileri genelleştirilmiş etkinliklere hazırlamak
Yeni bir seviyede tekrar etme (yeniden formüle edilmiş sorular).
5) Yeni bir durumda bilgi ve becerilerin uygulanması
6) Asimilasyonun kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi.
7) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyal üzerinde sonuçların oluşturulması
5. Ders kontrol bilgi ve becerilerinin yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilgi, yetenek ve becerileri ortaya çıkarmak, öğrenciler arasında genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyini kontrol etmek. (Görevler hacim veya zorluk derecesi olarak programa uygun olmalı ve her öğrenci için yapılabilir olmalıdır).
Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolün bir arada olduğu dersler olabilir. Kontrol tipine bağlı olarak nihai yapısı oluşur.
4) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
6. Bilgi, yetenek ve becerilerin düzeltilmesi için dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (kontrol) sonuçları. Tanım tipik hatalar ve bilgi ve becerilerdeki boşluklar, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri geliştirmenin yolları.
Teşhisin sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel yollaröğrenme.
4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
5) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
7. Birleşik dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Yeni bilginin birincil özümsenmesi.
5) İlk anlayış kontrolü
6) Birincil ankraj
7) Asimilasyonun kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi.
8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
9) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
ONZ dersinin yapısı.
1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon (öz-belirleme) (“zorunlu” - “istiyorum” - “yapabilir”) 1 - 2 dak.
2. Deneme eğitim eyleminde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve tespiti - 5-6 dakika.
3. Yerin tespiti ve zorluğun nedeni - 2-3 dk.
4. Zorluktan kurtulmak için proje oluşturma –5-6 dk.
5. Tamamlanan projenin uygulanması - 5-6 dakika.
6. Dış konuşmada konuşma ile birincil pekiştirme - 4-5 dakika.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma - 4-5 dakika.
8. Bilgi sistemine dahil etme ve tekrarlama - 4-5 dakika.
9. Eğitim faaliyetinin yansıması - 2-3 dk.
Öğrencilerin özümseme yeteneği:
1-4 dakika - %60 bilgi
5 - 23 dakika - %80 bilgi
24-34 dakika - %50 bilgi
35 -45 dakika - %6 bilgi
İkinci Nesil Standartların gereksinimlerini karşılayacak bir ders nasıl oluşturulur?
IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için, dersin etkililiği için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.
1. Dersin amaçları, işlevi öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir.
2. Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif bir eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlıklarını değerlendirin, cehaleti ortaya çıkarın, zorlukların nedenlerini bulun, vb.)
3. Öğrencilerin eğitim sürecindeki etkinliklerinin derecesini artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.
4. Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve ele almayı öğretir.
5. Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun), üreme ve problem eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.
6. Derste, öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme etkinliği oluşumu vardır).
7. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak öğretim materyalinin tüm öğrenciler tarafından kavranmasını sağlar.
8. Öğretmen, her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, asgari başarıyı teşvik eder ve sürdürür.
9. Öğretmen, dersin iletişim görevlerini özel olarak planlar.
10. Öğretmen, öğrenci tarafından ifade edilen, kendi konumunu, farklı bir görüşü kabul eder ve teşvik eder, doğru ifade biçimlerini öğretir.
11. Derste belirlenen stil, ilişkilerin tonu, işbirliği, birlikte yaratma, psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.
12. Derste derin bir kişisel etki "öğretmen - öğrenci" gerçekleştirilir (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla)
Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin tanıtılması için dersin yaklaşık yapısını ele alalım.
1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon. Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin sınıftaki öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli olarak girmesini içerir.
Bu amaçla, bu aşamada, öğrenme etkinlikleri için motivasyonu düzenlenir, yani: 1) öğrenme etkinlikleri tarafından onun için gereksinimler güncellenir ("gerekli");
2) eğitim faaliyetlerine dahil edilmek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratılır ("İstiyorum");
3) tematik çerçeveler (“can”) kurulur.Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendi kaderini tayin etme süreçleri gerçekleşir, bu da öğrencinin gerçek “Ben” ini “görüntüyle” karşılaştırmasını ima eder. Ben ideal bir öğrenciyim”, eğitim faaliyetlerinin normatif gereksinimler sistemine bilinçli olarak teslim edilmesi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.
2. Bir deneme eğitim eyleminde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi. Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun bağımsız performansı için hazırlanması ve motivasyonu, uygulanması ve bireysel zorlukların düzeltilmesi düzenlenir. Buna göre, bu aşama şunları içerir:
1) yeni bilginin inşası, genelleştirilmesi ve işaret tespiti için yeterli, çalışılan eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi;
2) ilgili güncelleme zihinsel operasyonlar ve bilişsel süreçler;
3) bir deneme eğitim eylemi için motivasyon ("zorunlu" - "Yapabilirim" - "İstiyorum") ve bağımsız uygulaması;
4) bir deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesinde veya gerekçelendirilmesinde bireysel zorlukların tespiti. 3. Yerin ve zorluğun nedeninin belirlenmesi. Bu aşamada öğretmen, öğrencileri zorluğun yerini ve nedenini belirlemeleri için organize eder. Bunu yapmak için öğrenciler şunları yapmalıdır:
1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri (sözlü ve sembolik olarak) düzeltin - adım, işlem;
2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, harici konuşmada zorluğun nedenini belirleyin ve düzeltin - sorunu çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekler bu sınıfın orijinal sorunu ve görevleri veya genel olarak bir şey
4. Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak (hedef ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde geleceğin projesi hakkında düşünürler. egzersiz aktiviteleri: bir hedef belirleyin (hedef her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşın, bir yöntem seçin, hedefe ulaşmak için bir plan oluşturun ve araçları belirleyin - algoritmalar, modeller vb. Bu süreç öğretmen tarafından yönlendirilir: önce yönlendirici bir diyalog yardımıyla, sonra teşvik edici bir diyalogla ve daha sonra araştırma yöntemlerinin yardımıyla.
5. Tamamlanan projenin uygulanması. Bu aşamada, tamamlanan proje uygulanmaktadır: farklı seçenekleröğrenciler tarafından önerilen ve dilde sözlü ve sembolik olarak sabitlenen en uygun seçenek seçilir. Yapılandırılmış eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonuç olarak, yeni bilginin genel doğası netleştirilir ve daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinir.
6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme. Bu aşamada öğrenciler iletişim şeklinde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) karar verirler. tipik görevlerüzerinde yeni yolçözüm algoritmasını yüksek sesle telaffuz eden eylemler.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Bu aşamada, bireysel bir çalışma şekli kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirir ve standartla adım adım karşılaştırarak kendi kendini incelemelerini gerçekleştirir. Sonunda, inşa edilmiş eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasına ilişkin bir performans yansıması düzenlenir. Aşamanın duygusal yönelimi, mümkünse, her öğrenci için bir başarı durumu organize etmekten ve onu daha fazla bilişsel aktiviteye dahil olmaya motive etmekten oluşur.
8. Bilgi sistemine dahil etme ve tekrarlama. Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir hareket tarzının sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı organize eden öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemlerinin tanıtılması için metodolojik değeri olan daha önce çalışılan materyalin kullanımını eğittikleri görevleri seçer. Böylece, bir yandan, çalışılan normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu ve diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesi için hazırlık vardır.
9. Eğitim faaliyetlerinin derse yansıması (özet). Bu aşamada, derste incelenen yeni içerik sabitlenir ve öğrencilerin kendi eğitim etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir. Sonunda, amacı ve sonuçları ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri sabitlenir ve faaliyetin diğer hedefleri özetlenir.
Hedef belirlemeyle ilgili etkinlik odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:
1) yeni bilginin "keşfi" dersleri;
2) yansıma dersleri;
3) genel metodolojik dersler;
4) gelişimsel kontrol dersleri.
Her ders türünün ana hedefleri.
1. Yeni bilgiyi "keşfetme" dersi.
Faaliyet amacı:yeni eylem biçimlerinin uygulanması için öğrencilerin becerilerinin oluşumu.
İçerik hedefi:kavramsal temelin, içine yeni unsurlar dahil edilerek genişletilmesi.
2. Yansıma dersi.
Faaliyet amacı:öğrencilerin düzeltici kontrol tipini yansıtma ve düzeltici normun uygulanması için yeteneklerinin oluşumu (faaliyetlerde kendi zorluklarını belirleme, nedenlerini belirleme, zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturma ve uygulama vb.).
İçerik hedefi:konsolidasyon ve gerekirse, çalışılan eylem yöntemlerinin düzeltilmesi - kavramlar, algoritmalar, vb.
3. Genel metodolojik ders.
Faaliyet amacı:öğrencilerin aktivite yeteneklerinin oluşumu ve çalışılan konu içeriğini yapılandırma ve sistematize etme yetenekleri.
İçerik hedefi:genelleştirilmiş faaliyet normları oluşturma ve tanımlama teorik temeller Derslerin içerik ve metodolojik çizgilerinin geliştirilmesi.
4. Gelişimsel kontrol dersi.
Faaliyet amacı:öğrencilerin kontrol işlevini yerine getirme yeteneklerinin oluşumu.
İçerik hedefi:öğrenilen kavramların ve algoritmaların kontrolü ve kendi kendini kontrol etmesi.
Teorik olarak doğrulanmış bir kontrol faaliyeti mekanizmasının aşağıdakileri gerektirdiğine dikkat edin:
1) kontrollü bir seçeneğin sunumu;
2) öznel bir versiyonun değil, kavramsal olarak temellendirilmiş bir standardın varlığı;
3) kararlaştırılan algoritmaya göre test edilen seçeneğin standartla karşılaştırılması;
4) karşılaştırma sonucunun ölçütsel değerlendirmesi.
Bu nedenle, gelişimsel kontrol dersleri, öğrencinin faaliyetlerinin aşağıdaki yapıya göre düzenlenmesi anlamına gelir:
1) testin bir versiyonunu yazan öğrenciler;
2) bu çalışmanın performansı için nesnel olarak doğrulanmış bir standartla karşılaştırma;
3) Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.
Eğitim sürecinin önde gelen hedeflere uygun olarak farklı türlerdeki derslere bölünmesinin sürekliliğini bozmaması gerektiği, yani öğretim teknolojisinin değişmezliğinin sağlanması gerektiği vurgulanmalıdır. Bu nedenle, farklı türde dersler düzenlerken,öğretme yöntemive uygun olmasını sağlamakdidaktik ilkeler sistemi.Bu nedenle, her türdeki derslerin yapısını tanımlamak için bir referans sinyali olarak, Şekil 1'de gösterilen. 1 şema ("matryoshka").
ders yapısı Yeni bilginin "keşifleri"
1) öğrenme faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) aşaması;
3) zorluğun yerini ve nedenini belirleme aşaması;
4) zorluğun üstesinden gelmek için bir proje oluşturma aşaması;
6) dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme aşaması;
1. Eğitim faaliyeti için motivasyon aşamasının (kendi kaderini tayin etme) temel amacı, eğitim faaliyetinin normatif gereksinimlerini yerine getirmek için kişisel olarak önemli bir iç hazırlık düzeyinde geliştirmektir.
1)
2) öğrenci için gereksinimleri eğitim faaliyetleri açısından güncellemek ("gerekli");
3) eğitim faaliyetleri ("can") için tematik bir çerçeve oluşturun.
2. Gerçekleştirme ve deneme eğitim eylemi aşamasının temel amacı, öğrencilerin düşünmelerini hazırlamak ve yeni bir eylem yolu inşa etmek için içsel ihtiyaçları konusundaki farkındalıklarını organize etmektir.
1) yeni bir eylem biçimi oluşturmaya yetecek kadar çoğaltılmış ve kaydedilmiş bilgi, beceri ve yetenekler;
2) ilgili zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, analoji vb.) ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza, vb.) aktive etti;
3) deneme eğitim eyleminin normunu güncelledi ("zorunlu" - "İstiyorum" - "Yapabilirim");
4) kendi başına yapmaya çalıştı bireysel görev bu derste çalışmak için planlanan yeni bilgilerin uygulanması üzerine;
5) deneme eylemini gerçekleştirmedeki veya gerekçelendirmedeki zorluğu kaydetti.
3. Zorluğun yerini ve nedenini belirleme aşamasının temel amacı, bilgi, beceri veya yetenek eksikliğinin tam olarak ne olduğunu anlamaktır.
Bu hedefe ulaşmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1) bir işaret kaydına dayalı olarak adım adım analiz edildi ve yüksek sesle neyi ve nasıl yaptıklarını söyledi;
2) işlemi, zorluğun ortaya çıktığı adımı (zorluğun yeri) kaydetti;
3) bu adımdaki eylemlerini çalışılan yöntemlerle ilişkilendirdi ve orijinal sorunu ve genel olarak bu sınıf veya türdeki sorunları (zorluğun nedeni) çözmek için hangi bilgi veya becerinin eksik olduğunu kaydetti.
4 Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturma aşamasının temel amacı, eğitim faaliyetleri için hedefler belirlemek ve bu temelde, bunların uygulanması için bir yöntem ve araç seçmektir.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1) iletişimsel bir biçimde, ortaya çıkan zorluğun nedenini ortadan kaldırarak gelecekteki eğitim eylemlerinin özel hedefini formüle ettiler (yani, hangi bilgiyi inşa etmeleri ve neyi öğrenmeleri gerektiğini formüle ettiler);
2) öğretmenin netleştirebileceği dersin konusu üzerinde önerilen ve kabul edilen;
3) yeni bilgi oluşturma yöntemini seçtiniz [nasıl?) - bir açıklama yöntemi (önceden çalışılanlardan yeni bir eylem yöntemi oluşturulabilirse) veya bir ekleme yöntemi (eğer çalışılan analog yoksa ve temel olarak tanıtılması yeni işaret veya eylem yöntemi gereklidir);
4) yeni bilgi oluşturma araçlarını seçtik (hangisinin yardımıyla7] - çalışılan kavramlar, algoritmalar, modeller, formüller, yazma yöntemleri vb.
5. İnşa edilen projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrenciler tarafından yeni bir eylem yolu oluşturmak ve hem zorluğa neden olan bir problemi çözerken hem de bu sınıf veya türdeki problemleri çözerken bunu uygulayacak becerilerin oluşturulmasıdır. Genel olarak.
Bu amaca ulaşmak için öğrenciler şunları yapmalıdır:
1) seçilen yöntem temelinde hipotezler ortaya koymak ve doğrulamak;
2) yeni bilgi oluştururken, model, diyagram vb. ile konu eylemlerini kullanın;
3) zorluğa neden olan sorunu çözmek için yeni bir eylem yöntemi uygulamak;
4) konuşmada ve sembolik olarak yeni bir eylem biçimini genelleştirilmiş bir biçimde sabitlemek;
5) daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinmesini düzeltin.
6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon aşamasının temel amacı, öğrenciler tarafından yeni bir eylem biçiminin özümsenmesidir.
Bu amaca ulaşmak için öğrencilerin: 1) yeni bir eylem modu için birkaç tipik görevi (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) çözmesi;
2) aynı zamanda, atılan adımları ve gerekçelerini - tanımlar, algoritmalar, özellikler vb. - yüksek sesle konuştular.
7. Sahnenin asıl amacı bağımsız iş standarda göre kendi kendine test ile, yeni bir eylem biçiminin içselleştirilmesi ve bir deneme eğitim eyleminin hedefine ulaşmanın yansıması (kolektif, bireysel) gerçekleştirilmesidir.
Bu gerektirir:
1) yeni bir hareket tarzı için öğrencilerin standart görevleri bağımsız olarak yerine getirmelerini organize etmek;
2) öğrencilerin çözümlerini standarda göre kendi kendilerine incelemelerini organize etmek;
3) (mümkünse) her çocuk için bir başarı durumu yaratın;
4) hata yapan öğrencilere, hataların nedenlerini belirleme ve düzeltme fırsatı verir.
8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama aşamasının temel amacı, daha önce öğrenilenleri tekrarlayıp pekiştirirken ve dersin sonraki bölümlerinin çalışmasına hazırlanırken bilgi sistemine yeni bir eylem biçimini dahil etmektir.
Bunun için ihtiyacınız olan:
1) yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırlarını belirlemek ve sabitlemek;
2) önceden öğrenilenlerle yeni bir eylem yönteminin ilişkilendirildiği görevlerin yürütülmesini organize etmek;
3) revizyon gerektiren veya otomatikleştirilmiş bir beceri düzeyine getirilmesi gereken önceden oluşturulmuş becerilerin eğitimini organize etmek;
4) Gerekirse, kursun aşağıdaki bölümlerinin çalışması için hazırlık düzenleyin.
9. Eğitim faaliyetlerinin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları, yapım yönteminin farkındalığı ve yeni bir eylem yönteminin uygulanmasının sınırları hakkında öz değerlendirmeleridir.
Bu hedefi başarmak için:
1) öğrencilerin derste kendi eğitim etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir;
2) öğrenciler eğitim faaliyetlerinin amacını ve sonuçlarını ilişkilendirir ve uyum derecesini kaydeder;
3) sonraki faaliyetler için hedefler özetlenir ve kendi kendine hazırlık görevleri belirlenir (seçim unsurları, yaratıcılık içeren ev ödevi).
ders yapısı yansımalar
1) düzeltici faaliyetler için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme);
2) gerçekleştirme ve deneme eğitim eyleminin aşaması;
5) tamamlanan projenin uygulama aşaması;
7) standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması;
8) bilgi ve tekrar sistemine dahil olma aşaması;
9) eğitim faaliyetlerinin derse yansıma aşaması.
Yeni bilginin "keşfi" dersinden yansıma dersinin ayırt edici bir özelliği, eğitim içeriğinde değil, kendi eğitim eylemlerindeki sabitleme ve üstesinden gelme, zorluklardır.
Yansıma dersinin doğru yürütülmesi için, belirli bir örnekle açıklayacağımız bir standart, bir örnek ve kendi kendine inceleme için bir standart kavramlarını netleştirmek gerekir.
Öğrencilerin hatalarını düzeltmelerinin rastgele değil anlamlı bir olay olması için, düzeltici eylemlerinin refleksif yönteme (hata düzeltme algoritması şeklinde tanıtılan) dayalı olarak düzenlenmesi önemlidir. Bu algoritma oluşturulmalıdır. çocukların kendileri tarafından " hatalar "konusunda ayrı bir genel metodolojik yönelim dersinde ve onlara net bir cevap verin. bu soru... Yansıtma dersleri sistematik olarak gerçekleştirilirse, çocuklar bu algoritmayı hızlı bir şekilde öğrenir ve en basit biçimden başlayarak ve ardından dersten derse yavaş yavaş rafine ve detaylandırarak güvenle uygular.
Şimdi yansıtma dersinin aşamaları için temel gereksinimleri açıklamaya geçelim.
1. Yeni bilginin "keşfi" dersine gelince, asıl amaç mdüzeltici faaliyet için motivasyon (kendi kaderini tayin etme), eğitim faaliyetinin normatif gereksinimlerini uygulamak için kişisel olarak önemli bir iç hazırlık düzeyindeki gelişmedir, ancak bu durumda gelir düzeltici faaliyet normu hakkında.
Bu hedefe ulaşmak için ihtiyacınız olan:
1) faaliyete dahil olmak için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratın ("İstiyorum");
2) düzeltme faaliyetleri ("zorunlu");
3) önceden çözülmüş görevlere dayanarak, tematik bir çerçeve oluşturun ve düzeltici eylemler ("can") için gösterge niteliğinde bir temel oluşturun.
2. Gerçekleştirme ve deneme eğitim eylemi aşamasının temel amacı, öğrencilerin kendi etkinliklerindeki zorlukların nedenlerini belirleme ihtiyacına dair düşünmelerini ve farkındalıklarını hazırlamaktır.
Bu gerektirir:
1) öğrenciler tarafından refleksif analiz için planlanan eylem yöntemlerinin tekrarını organize etmek ve sabitlemek - tanımlar, algoritmalar, özellikler vb.;
2) ilgili zihinsel işlemleri ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza, vb.) etkinleştirin;
3) motivasyonu organize etmek (“İstiyorum” - “Yapmalıyım” - “Yapabilirim”) ve öğrencilerin yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerinin kullanımı konusunda 1 numaralı bağımsız çalışma performansını;
4) Elde edilen sonuçların sabitlenmesiyle (hataları düzeltmeden) hazır bir örneğe göre öğrencilerin kendi çalışmalarını kendi kendine incelemesini organize eder.
3. Bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşamasının temel amacı, çalışılan eylem yöntemlerini uygulamada kişinin kendi zorluklarının yerini ve nedenini anlamaktır.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1) Bu derste kullanılacak hata düzeltme algoritmasını açıkladı.
2) hata düzeltme algoritmasına dayanarak, çözümlerini analiz ederler ve hataların yerini belirlerler - zorluğun yeri
3) hataların yapıldığı eylem yöntemlerini (algoritmalar, formüller, kurallar vb.) belirleyin ve kaydedin - zorlukların nedeni.
Şu anda, herhangi bir hata tespit etmeyen öğrenciler, cevabın yanlışlıkla doğru olduğu, ancak çözümün olmadığı bir durumu hariç tutmak için hata düzeltme algoritmasını kullanarak çözümlerinin adım adım doğrulamasını da gerçekleştirir. Kontrol sırasında bir hata bulurlarsa, ilk gruba katılırlar - zorluğun yerini ve nedenini belirlerler ve herhangi bir hata yoksa, yaratıcı düzeyde ek bir görev alırlar ve ardından aşamaya kadar bağımsız olarak çalışırlar. kendi kendine kontrol.
4. Hedef belirleme aşamasının temel amacı ve belirlenen zorlukların düzeltilmesi için bir projenin inşası, düzeltici faaliyetler için hedefler belirlemek ve bu temelde, bunların uygulanması için bir yöntem ve araç seçmektir.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1) gelecekteki düzeltici eylemleri için bireysel bir hedef formüle ettiler (yani, netleştirmek ve doğru şekilde nasıl uygulanacağını öğrenmek için hangi kavram ve eylem yöntemlerini formüle ettiler);
2) bir yöntem (nasıl?) ve düzeltme araçları (ne ile?) seçtik, yani özellikle incelenen kavramları, algoritmaları, modelleri, formülleri, kayıt yöntemlerini vb. belirledik. bunu nasıl yapacaklarını bir kez daha anlamaları ve anlamaları gerekir (standartları kullanma, ders kitabı kullanma, önceki derslerde benzer görevlerin performansını analiz etme vb.).
5. İnşa edilen projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin bağımsız çalışmadaki hatalarının anlamlı bir şekilde düzeltilmesi ve uygun eylem yöntemlerini doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır.
Bu amaca ulaşmak için bağımsız çalışma konusunda zorluk yaşayan her öğrenci:
1)
2)
3)
4)
Bağımsız çalışmalarda hata yapmayan öğrenciler, yaratıcı düzeydeki görevleri çözmeye veya danışman olarak hareket etmeye devam eder.
6. Dış konuşmadaki zorlukların genelleştirilmesi aşamasının temel amacı, zorluğa neden olan eylem yöntemlerini pekiştirmektir.
Bu hedefi başarmak için:
1) tipik zorlukların tartışılması organize edilir;
2) zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin ifadeleri konuşulur.
Burada zorluk yaşayan öğrencilere özellikle dikkat edilmelidir - doğru eylem yollarını yüksek sesle konuşmaları daha iyidir.
7. Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma aşamasının temel amacı, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin içselleştirilmesi, asimilasyonlarının kendi kendini test etmesi, hedefe ulaşma ve (mümkünse) yaratma üzerine bireysel yansımadır. bir başarı durumu.
Bu amaca ulaşmak için hata yapan öğrenciler
1) yalnızca hataların yapıldığı görevleri üstlenirken, birincisine benzer bağımsız çalışmalar yapın;
2) çalışmalarını kendi kendini doğrulama standardına karşı kendi kendine test edin ve sonuçları bir işarete kaydedin;
3) daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinmesini düzeltin. Bu sırada kontrolde hata yapmayan öğrenciler
çalışmak, önerilen modele göre yaratıcı düzeyde ek görevlerin kendi kendine testini gerçekleştirin.
8. Bilgi ve tekrar sistemine dahil etme aşamasının temel amacı, zorluklara neden olan eylem yöntemlerini uygulamak, daha önce öğrenilenleri tekrarlamak ve pekiştirmek ve kursun sonraki bölümlerinin çalışmasına hazırlanmaktır.
1) dikkate alınan eylem yöntemlerinin daha önce çalışılan ve kendi aralarında ilişkili olduğu görevleri yerine getirmek;
2) Aşağıdaki konuların incelenmesine hazırlanmak için görevler gerçekleştirin.
9. Etkinliklerin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, öğrencilerin zorlukların üstesinden gelme yönteminin farkında olmaları ve düzeltici (ve eğer hata yoksa, bağımsız) faaliyetlerinin sonuçlarını kendi değerlendirmeleridir.
1) hata düzeltme algoritmasını iyileştirin;
2) zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın;
3) belirlenen hedef ve performans sonuçlarına uygunluk derecesini belirlemek;
4) derste kendi etkinliklerini değerlendirir;
5) takip için anahat hedefleri;
6) dersteki etkinliğin sonuçlarına göre ödev koordine edilir (seçim unsurları, yaratıcılık ile).
Öğretmen tarafından (özellikle ilk aşamalarda) oldukça kapsamlı bir şekilde hazırlanmasına rağmen, yansıma derslerinin hem öğretmenler hem de her şeyden önce çocuklar için en ilginç olanı olduğuna dikkat edin. Okullarda sistematik kullanımlarına ilişkin önemli bir olumlu deneyim vardır. Bu derslerde çocuklar sadece problem çözme konusunda eğitim almazlar - kendi eylemlerini düzeltme yönteminde ustalaşırlar, onlara kendi hatalarını bulma, nedenlerini anlama ve düzeltme fırsatı verilir ve ardından eylemlerinin doğruluğundan emin olurlar. . Bundan sonra, öğrencilerin eğitim içeriğini özümsemelerinin kalitesi, harcanan zamanın azalmasıyla önemli ölçüde artar, sadece değil. Çocuklar bu derslerde kazandıkları hatalar üzerinde çalışma deneyimini herhangi bir konuya kolayca aktarabilirler.
Ayrıca, yansıma derslerinin öğretmenler için ustalaşmasının yeni bilgiyi "keşfetme" derslerinden çok daha kolay olduğu vurgulanmalıdır, çünkü onlara geçiş çalışma yöntemini değiştirmez.
ders yapısı gelişimsel kontrol
1) kontrol ve düzeltme faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) aşaması;
2) gerçekleştirme ve deneme eğitim eyleminin aşaması;
3) bireysel zorlukların lokalizasyon aşaması;
4) tespit edilen zorlukların düzeltilmesi için bir proje oluşturma aşaması;
5) tamamlanan projenin uygulama aşaması;
6) dış konuşmadaki zorlukların genelleştirilmesi aşaması;
7) standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması;
8) yaratıcı düzeydeki görevleri çözme aşaması;
9) kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin yansıma aşaması.
Gelişim kontrolündeki dersler, kursun büyük bölümlerinin incelenmesinin sonunda yapılır, bir test yazmayı ve bunun yansıtıcı analizini içerir. Bu nedenle bu dersler, yapıları, hazırlanma biçimleri ve işleyişleri açısından yansıma derslerini andırmaktadır. Ancak, bu türlerin derslerinin bazı önemli farklılıkları vardır.
Gelişimsel kontrol derslerinde, yansıma derslerinin aksine, kontrol çalışması sırasında, her şeyden önce, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme kriterleri üzerinde anlaşmaya, bunların uygulanmasına ve elde edilen karşılaştırma sonucunun sabitlenmesine vurgu yapılır. bir işaret şekli. Böylece, ayırt edici özellik gelişimsel kontrol dersleri, bunların yerleşik "yönetimsel", kritere dayalı kontrol yapısına uygunluğudur.
Bu dersler önemli miktarda materyal çalışmasını özetlediğinden, hacim açısından kontrol çalışmalarının içeriği, yansıtma derslerinde sunulan olağan bağımsız çalışmalardan 2-3 kat daha fazladır.
Bu nedenle gelişimsel kontrol dersleri iki aşamada gerçekleştirilir:
1) testin öğrenciler tarafından yazılması ve kriterlere dayalı değerlendirme;
2) yapılan test çalışmasının refleks analizi ve işte yapılan hataların düzeltilmesi. Bu aşamalar, öğretmenin öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını ilk derste kontrol etmesi için gerekli süre ile ayrılan iki derste gerçekleştirilir (bu süre 1-2 günü geçmemelidir).
Referans varyantına (kriterlere) kimin sahip olduğuna bağlı olarak, aşağıdaki gelişimsel kontrol dersleri düzenleme biçimleri ayırt edilir: öz kontrol, karşılıklı kontrol ve pedagojik kontrol.
Öz kontrol, öğrenciye bir referans versiyonunun sunulmasını, kendi versiyonunun referans versiyonla bağımsız bir şekilde karşılaştırılmasını ve ardından belirlenen kriterlere dayalı olarak kendi kendini değerlendirmesini içerir.
Karşılıklı kontrol durumunda standardın sahibi başka bir öğrencidir. Aynı zamanda, benlik saygısı yeteneğinin oluşumu, başka bir öğrenci tarafından yapılan değerlendirmenin adil olduğunun doğrulanması ve yapılan hataların refleksif bir analizi ile gerçekleşir.
Gelişimsel yönün pedagojik kontrolü, öğretmenin standardın sahibi olduğunu varsayar. Benlik saygısı yeteneğinin oluşumu, daha önce belirlenmiş kriterler temelinde sonucun öğretmeniyle anlaşma ve yapılan hataların yansıtıcı bir analizi yoluyla gerçekleşir.
Şimdi gelişimsel kontrol derslerinin aşamaları için temel gereksinimlerin tanımına dönüyoruz.
1 ders (Test çalışması yapmak)
1. Daha önce olduğu gibi, kontrol ve düzeltme faaliyetleri için motivasyon aşamasının (kendi kaderini tayin etme) ana hedefi eğitim faaliyetlerinin normatif gereksinimlerini uygulamak için kişisel olarak önemli bir iç hazırlık düzeyindeki gelişme değildir, ancak bu durumda kontrol ve düzeltme faaliyeti normundan bahsediyoruz.
Bu nedenle, bu hedefe ulaşmak için gereklidir:
1) dersin ana amacını belirlemek ve kontrol ve düzeltme faaliyetlerine dahil edilmek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak ("İstiyorum");
2) kontrol ve düzeltme faaliyetleri ("zorunlu");
3) önceden çözülmüş görevlere dayalı olarak, tematik bir çerçeve oluşturun ve kontrol ve düzeltici eylemler için gösterge niteliğinde bir temel oluşturun ("can");
4) kontrol için form ve prosedür oluşturun;
5) değerlendirme kriterini sunar.
2. Gerçekleştirme ve deneme eğitim eylemi aşamasının temel amacı, öğrencilerin düşünmesini ve sonucu kontrol etme ve kendi kendini kontrol etme ihtiyacı konusundaki farkındalıklarını hazırlamak ve etkinliklerdeki zorlukların nedenlerini belirlemektir.
Bu gerektirir:
1) kontrollü eylem yöntemlerinin (normlar) tekrarını organize etmek;
2) kontrol çalışmasını tamamlamak için gerekli zihinsel işlemleri (karşılaştırma, genelleme) ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza vb.) etkinleştirin;
3) kontrol ve müteakip yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerinin kullanımı üzerinde kontrol çalışması yapmak için öğrencilerin motivasyonunu ("İstiyorum" - "Yapmalıyım" - "Yapabilirim") organize etmek;
3) sınav öğrencileri tarafından bireysel yazı düzenleme;
4) sonuçları sabitleyerek (hataları düzeltmeden) hazır bir örneğe göre öğrencilerin çalışmalarını karşılaştırmasını organize edin;
5) öğrencilerin çalışmalarını önceden belirlenmiş bir kritere göre değerlendirmeleri için bir fırsat sağlamak.
II dersi (Test çalışmasının analizi)
Bu ders, geleneksel bir okuldaki test hatalarını düzeltme dersine karşılık gelir ve öğretmen kontrol ettikten sonra gerçekleştirilir.
3. Bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşamasının temel amacı, kişisel olarak önemli bir iç hazırlık düzeyinde geliştirmektir. düzeltici çalışma test çalışmasını gerçekleştirmede kendi zorluklarının yerini ve nedenlerini belirlemenin yanı sıra.
Bu hedefe ulaşmak için gereklidir:
1) öğrencilerin düzeltici faaliyetler için motivasyonunu ("İstiyorum" - "zorunlu" - "Yapabilirim") ve dersin ana amacının formülasyonunu organize etmek;
2) kontrollü eylem yöntemlerini (normları) yeniden üretir;
3) öğrencilerin çalışmalarını kendi kendilerine incelemelerinin ve gerekirse notları üzerinde anlaşmalarının doğruluğunu analiz etmek< оценкой учителя.
Ardından, hata yapan öğrenciler:
1) hata düzeltme algoritmasını netleştirin (algoritma, yansıtıcı yöntem temelinde önceki derslere dayanmaktadır);
2) hata düzeltme algoritmasına dayanarak kararlarını analiz eder ve hataların yerini belirler - zorlukların yeri;
3) hataların yapıldığı eylem yollarını (algoritmalar, formüller, kurallar vb.) belirleyin ve düzeltin - zorlukların nedeni.
Bu aşamada hata yapmayan öğrenciler, çözümlerini standartla karşılaştırır ve yaratıcı düzeyde görevler gerçekleştirir. Ayrıca danışman olarak da hareket edebilirler.Kararınızı kullanılan eylem planıyla ilişkilendirmek için kıyaslama gereklidir. Bu, konuşmanın oluşumuna, mantıksal düşünceye, bakış açınızı doğrulama yeteneğine katkıda bulunur.
4. Belirlenen zorlukları düzeltmek için bir proje oluşturma aşamasının temel amacı, düzeltici faaliyetler için hedefler belirlemek ve bu temelde, bunların uygulanması için bir yöntem ve araç seçmektir.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1) gelecekteki düzeltici eylemleri için bireysel bir hedef formüle etti (yani, netleştirmek ve doğru şekilde nasıl uygulanacağını öğrenmek için hangi kavram ve eylem yöntemlerini formüle etmeleri gerektiğini formüle etti);
2) yöntemi seçtiler (nasıl?) Ve araçları (neyle?) Düzeltmenin, yani, özellikle çalışılan kavramları, algoritmaları, modelleri, formülleri, kayıt yöntemlerini vb. belirlediler. bunu nasıl yapacaklarını bir kez daha anlamaları ve anlamaları gerekir (standartları kullanma, ders kitabı kullanma, önceki derslerde benzer görevlerin performansını analiz etme vb.).
5. İnşa edilen projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin test çalışmasındaki hatalarının anlamlı bir şekilde düzeltilmesi ve uygun eylem yöntemlerini doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır.
Yansıtma dersinde olduğu gibi, bu amacı gerçekleştirmek için sınavda zorluk yaşayan her öğrencinin:
1) bağımsız olarak (durum 1), seçilen araçların kullanımına dayalı olarak seçilen yöntemle ve zorluk durumunda (durum 2) - kendi kendini kontrol için önerilen standardı kullanarak hatalarını düzeltin;
2) ilk durumda - hata düzeltme sonuçlarınızı kendi kendini test etme standardı ile ilişkilendirmek için;
3) daha sonra, her iki durumda da önerilenlerden birini seçin veya hataların yapıldığı eylem yöntemleri (kurallar, algoritmalar vb.) için görevler bulun;
4) bu görevleri çözün (bazıları ev ödevine dahil edilebilir).
Test çalışmasında hata yapmayan öğrenciler, yaratıcı düzeydeki görevleri çözmeye veya danışman olarak hareket etmeye devam eder.
6. Dış konuşmadaki zorlukların genelleştirilmesi aşamasının temel amacı, zorluğa neden olan eylem yöntemlerini pekiştirmektir.
Bu amacı gerçekleştirmek için, yansıma dersleri gibi, aşağıdakiler düzenlenir:
1) tipik hataların tartışılması;
2) zorluğa neden olan eylem yöntemlerinin ifadesini telaffuz etmek.
7. Standarda göre kendi kendine muayene ile bağımsız çalışma aşamasının temel amacı, yansıma dersinde olduğu gibi, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin içselleştirilmesi, asimilasyonlarının kendi kendine incelenmesi, başarıya bireysel yansımadır. (mümkünse) bir başarı durumu yaratmanın yanı sıra hedef.
Bu amaca ulaşmak için testte hata yapan öğrencilerin:
1) benzer bağımsız çalışmalar yaptı denetimli çalışma sadece hata yapılan görevleri seçerek;
2) bitmiş numune üzerinde kendi çalışmalarını test etti ve bir dönüm noktasının sonuçlarını kaydetti.
3) daha önce ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelinmesi düzeltildi.
Testte hata yapmayan öğrenciler, önerilen modele göre yaratıcı düzeydeki görevleri kendi kendine test ederler.
8. Tekrarlama bilgi sistemine dahil etme aşamasının temel amacı, daha önce çalışılan * kursun aşağıdaki bölümlerinin incelenmesi için zorluklara, tekrarlara ve konsolidasyona neden olan eylem yöntemlerinin uygulanmasıdır.
Bunu yapmak için, önceki aşamanın olumlu sonucu olan öğrenciler:
1) dikkate alınan eylem yönteminin daha önce çalışılan ve kendi aralarında ilişkili olduğu görevleri yerine getirmek;
2) aşağıdaki konuların incelenmesine hazırlanmak için görevleri yerine getirir.
Sonuç olumsuz ise, öğrenciler bir önceki adımı başka bir seçenek için tekrarlar.
9. Etkinliklerin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi, faaliyetlerdeki zorlukların üstesinden gelme yönteminin ve kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin mekanizmasının farkındalığıdır.
Bu amaca ulaşmak için öğrenciler:
1) kontrol faaliyetinin mekanizmasını açıklayın;
2) nerede ve neden hataların yapıldığını, bunları düzeltmenin yollarını analiz edin;
3) zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın;
4) kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin belirlenen hedefine ve sonuçlarına uygunluk derecesini belirlemek;
5) kendi faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek;
6) gerekirse, kendi kendine hazırlık görevleri belirlenir (seçim unsurları, yaratıcılık içeren ev ödevi);
7) takip için hedefleri ana hatlarıyla belirtin.
Pedagojik uygulamada, öğrencilerin kontrol ve kendi kendini kontrol etme yeteneklerinin gelişimi ile ilgili olmayan, örneğin idari kontrol veya geleneksel kontrol derslerinin genellikle yürütüldüğünü unutmayın. Ölçek... Bu dersler, eğitimin etkinlik amaçlarının dışında gerçekleştirdikleri ve dolayısıyla öğrencileri gerekli etkinlik niteliklerinin geliştirilmesinde ilerletmedikleri için etkinlik yönelimli derslerden ayırt edilmelidir.
dersler genel metodolojik odak ilk olarak, öğrencilerin çalışılan kavramları tek bir sisteme bağlayan yöntemler hakkında ve ikincisi, kendini değiştirme ve kendini geliştirmeyi amaçlayan eğitim etkinliğinin kendisini düzenleme yöntemleri hakkında fikirlerini oluşturmak için tasarlanmıştır. Böylece, bu derslerde, öğrencilerin eğitim faaliyeti, öz kontrol ve öz saygı ve öz-örgütlenmenin normlarını ve yöntemlerini anlamaları ve inşa etmeleri düzenlenir. Bu dersler konu üstüdür ve herhangi bir konunun kapsamı dışında yürütülür. ders saatleri, müfredat dışı etkinlikler veya etkinlik yöntemi teknolojisinin yapısına uygun olarak özel olarak belirlenmiş diğer dersler.
Genel metodolojik yönelim derslerinin değeri aşağıdaki örnek yardımıyla gösterilebilir. Aynı sorunu iki versiyonda çözmeyi öneriyoruz.
Dersin yapısı, çeşitli seçenekler altında temel öğretim ve eğitim özelliklerinin bütünlüğünü ve korunmasını sağlayan dersin bir dizi unsurudur. Bir dersin yapısı, herhangi bir ders türünün oluşturulduğu bölümlerinin (aşamalarının) bileşimi ve sırası ile belirlenir. Dersi oluşturan parçalar (öğeler) yakından ilişkilidir ve belirli bir sırayla gerçekleştirilir.
Ders aşaması, bir dersin zaman dilimlerine bölünmesidir. Dersin her aşaması anlatılırken bu aşama için ayrılan süre belirtilir. Her aşamanın kendi içeriği, yöntemleri, öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerini düzenleme biçimleri vardır. Bazen bir dersin aşamaları içeriğine göre ayırt edilir. Dersin aşamalarının oranı, içeriğine ve didaktik hedeflere, teknik öğretim yardımcılarının yöntemlerine ve kullanımına bağlı olarak doğal olarak değişir.
SONRA. Dersin yapısı, sistemdeki bileşenlerin yönlendirilmiş bağlantısıdır, yani. ders aşamalarının yönlendirilmiş etkileşimi, etkileşim, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri de dahil olmak üzere.
Böylece, akademik disiplinin içeriği " Ekoloji "Dersin yapısı aracılığıyla uygulanan, aşağıdaki kısımlar veya aşamalar şeklinde temsil edilebilir:
I. Organizasyonel an
II.Önceden çalışılan materyalin kontrol edilmesi (ödev anketi);
III. Bilgi güncellemesi;
IV. Yeni materyal öğrenmek;
V. Yeni materyalin konsolidasyonu (Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi);
VI. Ders özeti veya not düzeltme;
vii. Ödev.
Ders türünün adı genellikle "öncü aşamayı" belirler: yeni materyal çalışma dersinde, aynı adı taşıyan ana aşama ve "Önceden çalışılan materyalin kontrol edilmesi", "Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi" aşaması eksik olabilir, kontrol dersinin yapısı eksik olabilir III, vb.
Öncü aşama, dersin ana işlevini tanımlar:
Yenisini öğrenme dersi, motivasyonel ve tutumsal bir işlev gerçekleştirir, konunun kavramsal aygıtını sunar, genel olarak bölümün (konu) içeriğini ortaya çıkarır;
Pekiştirme ve tekrar dersi; genelleme dersi, aşamalı derste sunulan planın uygulanmasına katkıda bulunur; özümseme, pekiştirme, pratik becerileri uygulama vb. amacıyla görevleri çözmeyi içerir;
Bilginin kontrolü ve düzeltilmesi dersi, konuya hakim olmanın gerçek seviyesini belirlemek için tasarlanmıştır.
Dersin yapısının öğrenme sürecini etkilediği, gelişimini desteklediği veya engellediği bilinmektedir. Herhangi bir ders türü tasarlarken, didaktik görevin eğitim sürecini organize etme biçimiyle ilişkili olduğu ve öğretim yöntemlerinin pedagojik araçların seçimini belirlediği akılda tutulmalıdır.
Bir ders tasarlamak, onu bir bütün olarak eğitim ve pedagojik sürecin içerik ve metodolojik mantığı içinde ele almayı içerir. Okulların uygulamaları, pedagojik araştırmalar, en başarılı ders yapısının evrensel olamayacağına bizi ikna ediyor. Dersin yapısını, öğretim yöntemlerini ve araçlarını seçme özgürlüğü, dersin inşasının bilimsel geçerliliğini varsayar: materyalin sunumunun mantığı, didaktik ilkelere güvenme vb.
Ekoloji derslerinin ana türlerini ve türlerini ve yapılarını düşünün:
Tip 1: Yeni materyal öğrenmek.
Yeni materyal çalışma dersinde, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri, bilimsel kavramların oluşumuna katkıda bulunan çalışma yöntemlerini, çalışılan süreçlerdeki ve fenomenlerdeki kalıpların açıklanmasını, tarafından desteklenen içerir. bilimsel gerçekleröğrencileri belirli bir sonuca götürmek, yasanın formüle edilmesi, belirli yöntemleri öğretmek bilimsel araştırma... Bu görevler, deneysel ve deneysel öğretim yardımcılarını çekerek eğitim sürecini düzenlemenin çeşitli yollarının seçimini önceden belirler.
Ders türleri:
ders-ders anlatımı,
Konuşma öğeleri içeren ders
Ders-seminer,
Sunum öğeleriyle ders
Deneyim gösterimi ile ders,
ders konferansı,
gezi dersi,
Bağımsız araştırma çalışması,
film dersi,
Karışık ders.
dersin amacı: yeni bilgilerin incelenmesi ve bunların birincil konsolidasyonu.
Ders yapısı:
Yeni materyal öğrenme dersi şunları içerir:
Öğrencilerin yüksek zihinsel aktivitesi olan bilişsel sürecin yasalarını dikkate alarak materyalin birincil tanıtımı;
Öğrencilerin neyi hatırlaması gerektiğine dair bir gösterge;
Ezberleme ve hafızada uzun süreli tutma için motivasyon;
Ezberleme tekniklerinin iletilmesi veya gerçekleştirilmesi (belleği destekleyen materyallerle çalışma, anlamsal gruplama vb.);
Doğrudan tekrar, kısmi sonuçlar yoluyla bir öğretmenin rehberliğinde birincil pekiştirme;
Birincil ezberleme sonuçlarının izlenmesi;
Farklılaştırılmış görevler de dahil olmak üzere yeniden üretim için çeşitli gereksinimlerle birlikte kısa ve daha sonra daha uzun aralıklarla düzenli sistematik tekrar;
Yenilerini elde etmek için edinilen bilgi ve becerilerin içsel tekrarı ve sürekli uygulaması;
Bilginin kontrolünde ezber için referans materyalin sık sık dahil edilmesi, ezberleme ve uygulama sonuçlarının düzenli olarak değerlendirilmesi.
Bu tür derslerin hepsinde ortak olan, ders zamanının öğrencilerin yeni materyallerle çalışmalarına ve bu süre boyunca uyguladıkları çalışmalara ayrılmasıdır. her türlü aktivasyon tekniği bilişsel faaliyetler okul çocukları: sorunlu nitelikteki yeni materyalin sunumunu yapmak, öğretmenin canlı örnekleri, gerçekleri kullanması, öğrencilerin tartışmalarına katılımı, belirli teorik önermelerin kendi örnekleri ve gerçekleri ile güçlendirilmesi, görsel-figüratif materyallerin kullanımı ve teknik öğretim yardımcıları.
Bütün bunlar, öğretmen tarafından yeni materyalin anlamlı ve derin bir açıklamasını ve onunla çalışırken öğrencilerin dikkatini ve zihinsel aktivitelerini sürdürme yeteneğini amaçlamaktadır. Ek olarak, derste, yeni materyal çalışması sırasında, daha önce öğrenilenleri düzene sokmak ve pekiştirmek için çalışmaların devam etmesi de yaygındır. çalışmak imkansız yeni materyal hatırlamadan, analiz etmeden, halihazırda kapsanan malzemeye güvenmeden, bazı yeni hükümlerin sonuçlarına uygulamadan.
Tip 2: Bilginin konsolidasyonu ve beceri ve yeteneklerin oluşumu dersi.
Konsolidasyon, bilginin tekrarı, beceri ve yeteneklerin oluşumunun gerçekleştiği ders, aşağıdaki ders türlerini içerebilir:
Ders türleri:
Problem çözme dersi,
gezi dersi,
Laboratuvar ve uygulamalı çalışma,
iş oyunu,
Yuvarlak masalar,
Ders - tartışma.
Dersin amacı: Edinilen bilgilerin ikincil konsolidasyonu, uygulamaları için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.
Ders yapısı:
I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını iletin.
II. Ev ödevi kontrolü (3 dakika). Önceki konunun materyalinin belirli bir düzeyde özümsenmesi ve okul çocuklarının algı için hazırlanması yeni bilgi.
III. Bu kısım değişiyor.
IV. Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü ve kendi kendini incelemesi.
V. Dersi özetlemek (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, yeni neler öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi için nedenler verin.
VI. Ödev bilgileri (3 dakika). Ödev mesajı ve nasıl yapılacağına dair açıklama.
Konsolidasyon ve bilgi, yetenek, beceri geliştirme dersi şunları içerir:
Öğrencilere yaklaşan çalışmanın amacını anlatmak;
Önerilen görevleri tamamlamak için gerekli olacak bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından çoğaltılması;
Öğrencilerin çeşitli görevleri, görevleri, alıştırmaları yapmaları;
Onlara hakim olmak için alıştırmalar;
Bunları pekiştirmek için alıştırmalar;
Modele, algoritmaya, talimatlara göre eğitim çalışmaları;
Benzer bir duruma geçiş için alıştırmalar;
Yaratıcı egzersizler;
Tamamlanan işin kontrol edilmesi;
Yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi;
Ders özeti; ev ödevi (gerekirse).
Tip 3: Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi.
Bu tür bir ders, iki ana didaktik görevi çözmeyi amaçlamaktadır - öğrencilerin ustalık düzeyini belirlemek teorik bilgi ve konunun bir bütün olarak uzmanlaşması ve uzun süreler boyunca incelenen tüm program materyallerinde öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin test edilmesi ve değerlendirilmesi için kritik olan programın kilit konularında bilişsel aktivite yöntemleri - çeyrek, yarım bir yıl ve tüm çalışma yılı için. Genelleme ve sistemleştirme dersleri, beş ders türünün tamamında uygulanan tüm ana ders türlerini sağlar.
Onların özelliği, bir ders her yürütüldüğünde, öğretmenin soruları önceden belirlemesidir - tekrarlama sorunları, öğrencilerin kullanması gereken kaynakları önceden belirlemesi, gerekirse gözden geçirme dersleri vermesi, toplu ve grup uygulamaları için öğrencilere görevler vermesidir. ders dışında, hem grup hem de bireysel istişareler yapar, öğrencileri bir sonraki derse hazırlama sürecinde görüşmeler yapar, bağımsız çalışma için önerilerde bulunur.
Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesinin gerçekleştiği ders aşağıdaki türleri içerebilir:
Ders türleri:
Ders-seminer,
Ders-konferans,
genelleştirilmiş ders
Bağımsız yazılı çalışmanın uygulanmasıyla ilgili ders,
iş görüşmesi dersi,
Ders tartışması, tartışma.
Son sınıflarda, genelleme ve sistemleştirme derslerinin en yaygın türü, sorunlu tartışmaların yapıldığı dersler veya programın çalışılan bölümünün veya bir bütün olarak program materyalinin belirli bir içeriğinin derinleştirildiği veya sistematize edildiği seminer dersleridir. öğrencilerin teorik veya pratik nitelikteki yaratıcı problemleri kasıtlı olarak (ayrı ayrı veya gruplar halinde) çözdüğü dersler.
Dersin amacı:Öğrencilerin bilgilerinin bir sisteme genellenmesi. Öğrencilerin bilgilerini test etme ve değerlendirme.
Bu tür bir ders, öğrenilen materyalin büyük bölümlerini gözden geçirirken kullanılır.
Ders yapısı:
I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını iletin.
III. Öğrencilerin bilgilerinin kontrolü ve kendi kendini incelemesi.
IV. Dersi özetlemek (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, yeni neler öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi için nedenler verin.
V. Ödev bilgisi (3 dakika). Ödev mesajı ve nasıl yapılacağına dair açıklama. (Opsiyonel olarak)
Genel ders şunları içerir:
Organizasyon zamanı;
Çalışılan konunun veya konuların materyalinin önemini vurguladığı öğretmenin tanıtım konuşması, dersin amacını ve planını iletir;
Öğrencilerin bireysel ve toplu olarak, genelleştirici ve sistemleştirici nitelikte çeşitli sözlü ve yazılı görevlerin yerine getirilmesi, genelleştirilmiş beceriler geliştirme, genelleştirilmiş kavramsal bilgi oluşturma, gerçeklerin, fenomenlerin genelleştirilmesine dayalı olarak;
İşin performansını kontrol etmek, ayarlamak (gerekirse);
Çalışılan materyale dayalı sonuçların formülasyonu;
Ders sonuçlarının değerlendirilmesi;
Özetleme;
Ev ödevi (her zaman değil).
Tip 4:Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin ders kontrolü ve düzeltilmesi.
Bilginin kontrolü ve düzeltilmesi dersi, mevcut tüm test yöntemlerini kullanmanıza izin verir: sözlü sorgulama; özel mesajların (mini raporlar) dinlenmesi, didaktik kartlar üzerinde yazılı test çalışması, özel bir koleksiyondan görevler ve alıştırmalar; yazılı laboratuvar raporu, pratik iş veya geziler; programlanmış kontrol Her öğrenci bir derste 3-4 puan alabilir, bu da öğretmenin mevcut bilgi, yetenek ve becerilerin derinliğini ve çeşitliliğini oldukça yönlü bir şekilde değerlendirmesini sağlar. Bu tür bir ders, çok sayıda not arayışına dönüşmemelidir, çünkü genel olarak bu tür çalışmalar sınıftaki her öğrenci için faydalı olmalıdır.
Aşağıdaki türlerle temsil edilir:
Ders türleri:
Ders - test,
sınav dersi,
Ölçek.
dersin amacı: Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin seviyesini belirlemek ve öğrencilerin bilgilerinin kalitesini, kendi faaliyetlerine yansımalarını belirlemek.
Ders yapısı:
I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını iletin.
II. Ana bölüm. Yeni materyal öğrenmek (20 dakika). Öğrencilerin katılımıyla yeni materyallerin bilimsel, eğlenceli, erişilebilir sunumu.
III. Dersi özetlemek (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, yeni neler öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi için nedenler verin.
IV. Refleks.
Kontrol ve düzeltme dersi:
Dersin başlangıcının organizasyonu. Burada sakin, iş benzeri bir ortam yaratmak gerekiyor. Öğretmen çocukların materyal üzerinde daha fazla çalışmaya hazır olup olmadığını kontrol ettiğinden, çocuklar testlerden ve testlerden korkmamalı veya aşırı endişelenmemelidir;
Ders için görev bildirimi. Öğretmen öğrencilere hangi materyali kontrol edeceğini veya kontrol edeceğini söyler. Çocuklardan ilgili kuralları hatırlamalarını ve çalışmalarında kullanmalarını ister. Öğrencilere çalışmayı kendilerinin kontrol etmelerini hatırlatır;
Kontrolün içeriğinin beyanı veya doğrulama çalışması... Hacim veya zorluk derecesi bakımından görevler programa uygun olmalı ve her öğrenci için yapılabilir olmalıdır;
Dersi özetlemek. öğretmen seçer İyi işleröğrenciler, diğer çalışmalarda yapılan hataları analiz eder ve hatalar üzerinde çalışmalar düzenler (bazen bir sonraki dersi alır);
Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların yanı sıra bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri geliştirmenin yollarının belirlenmesi.
5 tip: Birleşik veya karma ders.
Bu, okul pratiğinde en yaygın türdür. Önceki tüm türlerin didaktik görevlerini çözer. Yeni materyali inceleme sürecinde, konsolidasyonunu ve uygulamasını organize etmek ve konsolide ederken, bu bilginin çeşitli durumlarda uygulanmasını ZUN'u kontrol etmek mümkündür.
Bu ders türü aşağıdaki türlerden olabilir:
Ders türleri:
Ders-atölye,
Ders-konferans,
Ders-seminer,
Ölçek,
Bir gösteri ile ders,
Tartışma dersi.
Dersin amacı: Bir komplekste bilginin bağımsız olarak uygulanması için becerilerin geliştirilmesi ve yeni koşullara aktarılması.
Ders yapısı:
I. Dersin başlangıcının organizasyonu (2 dakika). Çocukların ilgisini çekin, dikkatlerini derse çekin, dersin konusunu ve amacını iletin.
II. Ev ödevi kontrolü (3 dakika). Önceki konunun materyalinin belirli bir düzeyde özümsenmesi ve okul çocuklarının yeni bilgilerin algılanmasına hazırlanması (eğitim biçimine bağlı olarak mevcut olmayabilir).
III. Ana bölüm. Yeni materyal öğrenmek (20 dakika). Öğrencilerin katılımıyla yeni materyallerin bilimsel, eğlenceli, erişilebilir sunumu.
IV. Bilginin ilk pekiştirilmesi (5 dakika). Yeni materyali açıkladıktan sonra özel görevleri kullanabilirsiniz. Becerileri geliştirmek ve bilgiyi uygulamak amacıyla bir konuşma yapın.
V. Dersi özetlemek (2 dakika). Çocukların derste neler öğrendiklerini, yeni neler öğrendiklerini öğrenin ve öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi için nedenler verin.
VI. Ödev bilgileri (3 dakika). Ödev mesajı ve nasıl yapılacağına dair açıklama.
Birleşik bir ders (genellikle iki veya daha fazla didaktik hedefi vardır) şunları içerebilir:
Dersin başlangıcının organizasyonu;
Ödevi kontrol etmek, dersin hedefini belirlemek;
Öğrencileri yeni eğitim materyali algısına hazırlamak, yani. bilgi ve pratik ve zihinsel becerilerin güncellenmesi;
Açıklama da dahil olmak üzere yeni materyal öğrenmek;
Bu derste çalışılan ve daha önce işlenen materyalin yeni ile ilgili olarak konsolidasyonu;
Bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, yenilerinin önceden edinilmiş ve oluşturulmuş olanlarla iletişimi;
Dersin sonuçlarını ve sonuçlarını özetlemek;
Ev ödevi.
Geleneksel derslerde "+" ve "-" bulunur:
Ekoloji öğretiminde halk gelenekleri. Konsepte Göre akademik konu"Ekoloji", halk geleneklerinin kullanımı, belirlenen eğitim hedeflerinin uygulanmasında önemli bir yardım sağlayabilir. "Gelenek (Lat. Traditio'dan - aktarım) - sosyal ve kültürel Miras nesilden nesile aktarılan ve belirli toplumlarda, sınıflarda ve sosyal gruplarda uzun süre korunmuştur” (Filozof, ansiklopedik sözlük, 1963). Gelenekler davranış normları, maddi ve manevi değerler, gelenekler vb. kolektif deneyim kurmak tarihsel bağlantı nesiller (V.Ya. Propp, 1946; Voitk E., 1972).
Bilgi aktarmanın bir yolu olarak gelenek, insanlarda belirli bir tutumu uyandırır, bu da zamanla, özellikle eylemler, ahlaki değerlendirmeler, duygular alanında klişelerin oluşumuna yol açar. Halk geleneklerinin oluşturduğu değerler sistemi zamanla toplumun sosyo-kültürel yöneliminde en önemli faktör haline gelebilir. Çevrenin küresel olarak bozulması nedeniyle doğal çevre eğitim sistemi, her çocuktan başlayarak okul öncesi yaş, insan ve doğa arasında ayrılmaz bir bağlantı fikrini hissedebildi, anlayabildi ve kabul edebildi, yani yavaş yavaş insan ve doğanın karşılıklı bağımlılığı fikrini insanların bilincine geri döndürdü.
Geleneklerin Öğrenciler Üzerindeki Pedagojik Etkisi:
Adaptasyon: bir bireyin dahil edilmesi erken çocukluk iş ilişkilerinde;
Öğretim: bilgi iletişimi, becerilerin gösterilmesi, taklit yoluyla bağımsız öğrenme; becerilerin iyileştirilmesi, orijinal deneyim birikimi.
Oluşum: manevi ve ahlaki düzenin belirli değerlerine yönelim;
Eğitim: becerilerde uzmanlık eğitimi (örneğin zanaat);
Becerilerin geliştirilmesi, eğitimi ve pekiştirilmesi, gözlem, yaratıcılık, kendi teknik ve yöntemlerini bağımsız olarak araştırmak;
Ekoloji dersleri, okul çocuklarına her insanın, her ulusun kendi doğa ile etkileşim deneyimine sahip olduğunu hatırlatmalarını sağlar. Halk kültürü doğayla ilişki - içindeki ilişkiler hakkında doğru ve zamanla test edilmiş bir bilgi deposu. Çevre bilgisi NS önkoşul tarihsel oluşumunun ve gelişiminin tüm aşamalarında insanın hayatta kalması. Doğaya saygı hayatta devam etti Rus devletinin, yasal kodlarla kanıtlandığı gibi Kiev Rus; Peter I altında, "gemi ormanının" izinsiz kesilmesi cezalandırıldı ölüm cezası... Doğa sadece yasalarla değil, aynı zamanda insanlar tarafından da korunuyordu.
Geleneklerin ayrılmaz bir parçası folklordur (İngilizce "halkın bilgeliğinden"); folklorun konuşma dili türlerinin çeşitleri - atasözleri ve sözler, bilmeceler, şakalar, efsaneler vb. Folklor çalışmaları, ülke çapında eğitim ve ulusal gelenekler fikirlerini içerir, nesiller otoritesi tarafından kutsanan ve bize "aktarılan" talimat ve öğretileri içerir. geliştirme için.
Folklor, gelecek nesiller için insanların tarihini, felsefesini, etiğini koruduğu için güçlü bir etkileyici eğitim gücüne sahiptir. Halk kültürü, tıpkı halkın dili gibi kendine özgüdür. Çevre her birimizin içinde yaşadığı; köken bilgisi, nesillerin tarihsel hafızasına saygı, insanın manevi dünyasını etkiler, doğadaki fenomenlerin ilişkisini, insan ve doğa birliğini anlamaya yardımcı olur ve bunun sonucunda ekolojik kültürün oluşumuna katkıda bulunur. İnsanlar, kendi pratik faaliyetlerinde kullanılabilecekleri canlı ve akılda kalıcı bir biçimde ekolojik kalıpları "görebildiler", fark edebildiler ve giydirdiler.
Öğrencileri halk gelenekleriyle tanıştırmak, ulusal kimliğin oluşumu, sivil bir konumun gelişimi ve yaratıcı potansiyelin gerçekleştirilmesi için koşullardan biridir. Halklarının etnik özelliklerini anlamak, diğer halkların kültürüne ilgi, her ulusun tarihsel gelişimdeki rolünü anlamaya, kültürlerarası iletişimin karşılıklı saygı ilkelerini geliştirmeye, etnik engellerin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Köklerine dair derin bir farkındalık, dünyaya, çevrelerindeki insanlara ve doğaya karşı duygusal-değerli bir tutum deneyiminin oluşumuna katkıda bulunur. Ekoloji öğretiminin içeriğine etnokültürel bir bileşenin dahil edilmesi, insanların sosyo-tarihsel hafızasına hitap etmeyi gerektirir: öğrenciler daha etkili bir şekilde bir bilgi sistemi oluştururlar, doğaya karşı olumlu bir duygusal-değer tutumu geliştirirler.
Her yaş dönemi için, eğitim ve kalkınma hedeflerine ulaşmada en etkili olan kendi folklor türü olarak önerilebilir. Öğrenci büyüdükçe, daha sık sözler ve atasözleri öğrenme sürecine dahil edilir. Uzmanlar en çok onları düşünüyor uygun biçim bilginin nesilden nesile sözlü aktarımı. sözler karmaşıktır tür özellikleri okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların anlamlarını zorlaştırmaktadır. Doğa hakkında çok çeşitli bilgiler, atasözleri ve sözlerde canlı, kolayca hatırlanan, özlü bir biçimde özetlenir. Onları ezberlemek hafızayı geliştirir, düşünür, ufukları genişletir.
Eğitim sürecinde geleneklerin özgün karakteri şu şekilde ifade edilir: öğretim teknikleri... Atasözleri ve deyişleri ekoloji dersinin ayrı bir bölümüne dahil ediyoruz - "Halk Bilgeliğinin ABC'si" (bu yapısal bölümün içeriği ve okul uygulamasındaki uygulaması üçüncü bölümde tartışılmaktadır).
Ekoloji dersinde öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleri. V psikolojik ve pedagojik Literatür, ortak eğitimsel ve bilişsel etkinliğin öğrencileri yalnızca bilgiyle değil, aynı zamanda etkili özümleme yöntemleriyle de donatması gerektiği fikrini tartışır. Bu nedenle, ekoloji öğretiminin işlevi, yalnızca öğrenciler tarafından bilginin geliştirilmesi değil, aynı zamanda bilginin elde edilebileceği ve yeniden yapılandırılabileceği faaliyet yöntemleridir.
Organizasyon biçiminin kendisi - bir ders - öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin belirli pedagojik yönetimi yöntemlerini gerektiren "öğretmen-öğrenci" ve "öğrenci-öğrenci" sistemindeki ilişkilerin değişkenliğini varsayar. Öğrencilerin sınıftaki eğitim faaliyetlerine rehberlik etmenin ana yolları - bireysel ve kitle (ön) - yüzyıllar boyunca okul işleyişi boyunca gelişmiştir ve burada grup eğitim faaliyeti biçimleri de yer almaktadır.
Önden eğitim, öğretmene, sınıf boyunca öğrencilerin öğrenme etkinliklerini yönetmesi için önemli fırsatlar sağlar; toplu eğitim biçimleri, okul çocukları için öğrenme için psikolojik ön koşullar yaratır, eğitimsel bilişsel aktivitede aktiviteyi teşvik eder. Bununla birlikte, ön öğretim, "öğretmen-öğrenci" sistemindeki bireysel ilişkileri bir dereceye kadar zayıflatır, her bir öğrencinin bireysel yeteneklerini hesaba katmaya izin vermez; hesaba katmaz sosyal ilişkileröğrenciler arasında ve sonuçta, grup ilişkilerinin gelişimi, öğrenme için uygun bir atmosfer yaratmanıza izin veren gerçek bir öğrenme durumunun önemli bir yönüdür.
Bireysel çalışma eğitimin bireyselleştirilmesini, farklılaştırılmış bir yaklaşımın kullanılmasını gerektirirken, önden yaklaşım pratikte bunu sağlayamaz. Bu nedenle, aktif rol almayan öğrencilerin belirli bir yüzdesinin olması gerçekçidir. eğitim çalışması... "Ekolojinin Temelleri" dersinin materyali, her öğrencinin çalışılan konuya zorunlu "girişini" gerektirdiğinden, böyle bir durumla yetinemeyiz. Bu nedenle, sadece öğrencilerin kişisel deneyimlerini, hafızalarını değil, aynı zamanda aktif düşünmelerini de gerektiren önemli miktarda bilgi içeren bir dizi derste, grup çalışması formlarını kullanmayı öneriyoruz.
Sınıfta grup çalışma biçimleri (GFR) (eğitim faaliyetlerine rehberlik etme yolları). Gruplar halinde öğretim aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır: 1) öğrencinin kişiliğinin benzersizliği fikri (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, V.V.Serikov, I.S. , özel olarak organize edilmiş öğretimin etkisinden çok önce gelişen, öznel deneyimin taşıyıcısı okulda; 2) kişilerarası etkileşimde uygulanan değer değişimi kavramı (HJ Liimets, RL Krichevsky). Etkileşim sürecinde, işbirliği, kişisel iletişim vb. yoluyla duygusal temaslarda gerçekleşen empati, rekabet, empati gibi belirli ilişkiler gelişir.
Grup çalışması sorumluluğu, itaati, başkalarına yardım etmeye istekli olmayı, ortaklığı öğretir; bilişsel hedeflerin gerçekleştirilmesini teşvik eder, öğrencilerin üretkenliğini arttırır, bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlıklarını geliştirir; sınıf sisteminin geleneksel biçimleriyle mümkün olandan her öğrenci için daha geniş sosyal bağlantılar oluşturmanıza olanak tanır. SFR'nin eğitsel değeri, aynı zamanda, grup tarafından sorunların çözümünden kaynaklanan ortak deneyimde ve bu temelde bilimsel inançlarının oluşturulmasında yatmaktadır (V. Okon, 1990).
Ekoloji öğretim metodolojisinde, Genel İlkeler FIU kuruluşları:
Kombinasyon ilkesi: FIU'nun etkinliği, bireysel ve ön eğitim çalışmaları biçimleriyle kombinasyonları durumunda daha yüksektir;
Grupların "hareketliliği" ilkesi: işe alım, dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak gerçekleştirildi. Dersin amacı, her öğrencinin temel materyale hakim olmasını sağlamaksa, karışık kompozisyon grupları tamamlandı ve "güçlü", "zayıf" a yardımcı oldu; materyale hakim olma görevi, öğrencilerin bireysel yetenek ve yeteneklerine bağlı olarak belirlenmişse, homojen gruplar tamamlanmış, her biri kendi hızında ilerlemiştir;
Problemlilik ilkesi: FIU'nun görevi, çözümü okul çocuklarının aktif aktivitesini teşvik eden bir problemdir;
Kolektif sorumluluk ilkesi: grup, materyalin her bir üyesi tarafından özümsenmesinden sorumludur; gruplar halinde eşler arası öğrenme zor bir iştir ve iyi sonuçları vardır;
Çalışma sonuçlarının sunumunun görünürlük ilkesi: grubun çalışmasının sonucu çeşitli versiyonlarda görselleştirildi (tahtada önceden hazırlanmış bir tablo formuna göre; her gruba verilen grup rapor sayfasında; her grup tarafından derlenen bir referans taslağının formu);
Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi: öğrencilerin yeteneklerine göre gelişimi;
Grupları işe alma ilkelerini dikkate alarak: eğitim ve öğretimin belirli hedeflerine bağımlılık; liderlerin değişimi ve grubun bileşimindeki farklılıklar.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre her bir ders türünün yaklaşık yapısı |
|
1. Yeni bilginin özümsenmesi için dersin yapısı: 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu. 3) Bilginin güncellenmesi. 6) Birincil ankraj. 7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar 8) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme) | 3. Bilgi ve becerileri güncelleyen dersin yapısı (tekrar dersi) 1) Organizasyon aşaması. 2) Verilen görevlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. 4) Bilginin güncellenmesi. § Test dersine hazırlanmak için § yeni bir konunun çalışmasına hazırlanmak için 6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi |
2 Bilgi ve becerilerin karmaşık uygulamasında dersin yapısı (konsolidasyon dersi) 1) Organizasyon aşaması. 2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilgi güncellemesi. 3) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu. 4) Birincil ankraj § tanıdık bir durumda (tipik) § değişen bir durumda (yapıcı) 5) Yeni bir durumda yaratıcı uygulama ve bilgi edinme (sorun görevleri) 6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar | 4. Dersin sistematikleştirilmesi ve bilgi ve becerilerin genelleştirilmesinin yapısı 1) Organizasyon aşaması. 3) Bilginin güncellenmesi. 4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi Öğrencileri genelleştirilmiş etkinliklere hazırlamak Yeni bir seviyede tekrar etme (yeniden formüle edilmiş sorular). 5) Yeni bir durumda bilgi ve becerilerin uygulanması 6) Asimilasyonun kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi. 7) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme) Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyal üzerinde sonuçların oluşturulması |
5. Bilgi ve becerilerin ders kontrolünün yapısı 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu. 3) Bilgi, yetenek ve becerileri ortaya çıkarmak, öğrenciler arasında genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyini kontrol etmek. (Görevler hacim veya zorluk derecesi olarak programa uygun olmalı ve her öğrenci için yapılabilir olmalıdır). Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolün bir arada olduğu dersler olabilir. Kontrol tipine bağlı olarak nihai yapısı oluşur. 4) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme) | 6. Bilgi, yetenek ve becerilerin düzeltilmesi için dersin yapısı. 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu. 3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (kontrol) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri geliştirmenin yolları. Teşhisin sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar. 4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar 5) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme) |
7. Birleşik dersin yapısı. 1) Organizasyon aşaması. 2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu. 3) Bilginin güncellenmesi. 4) Yeni bilginin birincil özümsenmesi. 5) İlk anlayış kontrolü 6) Birincil ankraj 7) Asimilasyonun kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi. 8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar 9) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme) |
Türler modern ders.
Derslerin tipolojisi önemli bir didaktik problemdir. Derslerin karşılaştırmalı analizi, derslerdeki benzerlik ve farklılıkları yargılamak için bir temel sağladığından, çok çeşitli amaçlara yönelik bir sistem olan ders verilerini düzene sokmaya yardımcı olmalıdır. Doğru ve kanıtlanmış bir ders tipolojisinin olmaması, pratik faaliyetlerin etkinliğinin iyileştirilmesini engellemektedir.
Ders türü, önde gelen metodolojik problemin yapısının özelliklerini yansıtır.
ders türü | Özel amaç | Eğitimin etkinliği |
Yeni bilginin birincil sunumunun dersi | Yeni konunun birincil özümsenmesi ve metakonu bilgisi | Kuralların, kavramların, algoritmaların, modele göre eylemlerin gerçekleştirilmesi, algoritmanın kendi kelimelerinizle çoğaltılması |
İlk konu becerilerinin oluşumunda ders, konu becerilerine hakim olmak | Asimile edilmiş konu bilgisinin veya eğitimsel eylem yöntemlerinin eğitim problemlerini çözme bağlamında kullanılması (görevler) | Ödev örneklerinin doğru çoğaltılması, eğitim problemlerini çözerken algoritmaların ve kuralların hatasız uygulanması |
Metakonu ve konu bilgisinin uygulanmasında ders | Artan karmaşıklığın eğitim problemlerini çözme bağlamında evrensel eğitim eylemlerinin kullanımı | Bağımsız çözüm bireysel öğrenciler veya sınıf ekibi tarafından artan karmaşıklıktaki görevler (egzersizlerin performansı) |
Konu bilgisinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi | Konu bilgisinin sistemleştirilmesi, evrensel eğitim eylemleri (konu problemlerini çözme) | Genelleştirilmiş bir sonuç formüle etme yeteneği, UUD'nin oluşum seviyesi |
Konu Bilgisi İnceleme Dersi | Konu bilgisinin konsolidasyonu, UUD oluşumu | Alıştırmaların hatasız yürütülmesi, problemlerin bireysel öğrenciler, sınıf ekibi tarafından çözümü; açık sözlü cevaplar; Hataları bulma ve düzeltme yeteneği, karşılıklı yardım sağlama |
test dersi | Konu bilgisini test etme, pratik problemleri çözme yeteneği | Kontrol veya bağımsız çalışmanın sonuçları |
düzeltme dersi | Yapılan hatalar üzerinde bireysel çalışma | Hataları kendi başınıza bulma ve düzeltme |
Entegre ders | Farklı yöntemlerle elde edilen belirli bir çalışma nesnesi hakkındaki bilgilerin entegrasyonu. | Disiplinlerarası bilginin uygulanması yoluyla ders materyali bilgisinin derinleştirilmesi |
birleşik ders | Bir derste tamamlanamayan problemleri çözme | Planlanan sonuç |
Geleneksel olmayan dersler ( Çalışma turu, eğitim gezisi, laboratuvar atölyesi, kütüphanede ders, müze, bilgisayar sınıfı, ders odası) | UUD'nin çevredeki dünyanın fenomenlerinin gerçek anlamda incelenmesinde kullanımı yaşam durumları; raporların yaratıcı tasarımı; laboratuvar ekipmanlarını kullanma becerisi; ek bilgi kaynaklarını kullanma yeteneği |
|
Pratik, tasarım problemlerini çözme dersi | Teorik pozisyonların çalışmasının pratik yönelimi | fon kullanımı Eğitim Kursuçevreleyen dünyayı incelemek için |
GEF LEO için ders türleri
Hedef belirlemeyle ilgili etkinlik odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:
1. yeni bilginin "keşfi" dersleri;
2. yansıma dersleri;
3. genel metodolojik dersler;
4. gelişimsel kontrol dersleri.
Her ders türünün ana hedefleri.
1. Yeni bilgiyi "keşfetme" dersi.
Etkinlik hedefi: yeni eylem yollarının uygulanması için öğrencilerin becerilerinin oluşturulması.
2. Yansıma dersi.
Etkinlik hedefi: öğrencilerin düzeltici-kontrol tipini yansıtma ve düzeltici normun uygulanması için yeteneklerinin oluşturulması (faaliyetlerde kendi zorluklarını belirleme, nedenlerini belirleme, zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturma ve uygulama vb.).
3. Genel metodolojik ders.
Etkinlik hedefi: öğrencilerin etkinlik yeteneklerinin ve çalışılan konu içeriğini yapılandırma ve sistematize etme yeteneklerinin oluşumu.
4. Gelişimsel kontrol dersi.
Etkinlik hedefi: öğrencilerin kontrol işlevini yerine getirme yeteneklerinin oluşumu.
Teorik olarak doğrulanmış bir kontrol faaliyeti mekanizmasının aşağıdakileri gerektirdiğine dikkat edin:
1. kontrollü bir seçeneğin sunumu;
2. öznel bir versiyonun değil, kavramsal olarak temellendirilmiş bir standardın varlığı;
3. kararlaştırılan algoritmaya göre test edilen seçeneğin standartla karşılaştırılması;
4. karşılaştırma sonucunun ölçütsel değerlendirmesi.
Bu nedenle, gelişimsel kontrol dersleri, öğrencinin faaliyetlerinin aşağıdaki yapıya göre düzenlenmesi anlamına gelir:
1. testin bir versiyonunu yazan öğrenciler;
2. bu çalışmanın performansı için nesnel olarak doğrulanmış bir standartla karşılaştırma;
3. Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.
Eğitim sürecinin önde gelen hedeflere uygun olarak farklı türlerdeki derslere bölünmesinin sürekliliğini bozmaması gerektiği, yani öğretim teknolojisinin değişmezliğinin sağlanması gerektiği vurgulanmalıdır. Bu nedenle, farklı türde dersler düzenlenirken, etkinlik temelli bir öğretim yöntemi korunmalı ve uygun bir didaktik ilkeler sistemi sağlanmalıdır.
Yeni bilginin "keşfi" dersinin yapısı
1) öğrenme faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) aşaması;
3) zorluğun yerini ve nedenini belirleme aşaması;
4) zorluğun üstesinden gelmek için bir proje oluşturma aşaması;
6) dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon aşaması;
9) eğitim faaliyetlerinin derse yansıma aşaması.
1. Eğitim faaliyeti için motivasyon aşamasının (kendi kaderini tayin etme) temel amacı, eğitim faaliyetinin normatif gereksinimlerini yerine getirmek için kişisel olarak önemli düzeyde içsel hazırlık geliştirmektir.
2. öğrenci için gereksinimleri eğitim faaliyetleri açısından güncellemek ("gerekli");
3. eğitim faaliyetleri ("can") için tematik bir çerçeve oluşturun.
2. Gerçekleştirme ve deneme eğitim eylemi aşamasının temel amacı, öğrencilerin düşünmelerini hazırlamak ve yeni bir eylem yolu inşa etmek için içsel ihtiyaçları konusundaki farkındalıklarını organize etmektir.
1. yeni bir eylem biçimi oluşturmaya yetecek kadar çoğaltılmış ve kaydedilmiş bilgi, beceri ve yetenekler;
2. ilgili zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, analoji vb.) ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza, vb.) aktive etti;
3. deneme eğitim eyleminin normunu güncelledi ("zorunlu" - "İstiyorum" - "Yapabilirim");
4. bu derste çalışmak için planlanan yeni bilgileri uygulamak için bireysel bir ödevi bağımsız olarak tamamlamaya çalıştı;
5. deneme eylemini gerçekleştirmedeki veya gerekçelendirmedeki zorluğu kaydetti.
3. Zorluğun yerini ve nedenini belirleme aşamasının temel amacı, bilgi, beceri veya yetenek eksikliğinin tam olarak ne olduğunu anlamaktır.
Bu hedefe ulaşmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1. bir işaret kaydına dayalı olarak adım adım analiz edildi ve yüksek sesle neyi ve nasıl yaptıklarını söyledi;
2. işlemi, zorluğun ortaya çıktığı adımı (zorluğun yeri) kaydetti;
3. bu adımdaki eylemlerini çalışılan yöntemlerle ilişkilendirdi ve orijinal sorunu ve genel olarak bu sınıf veya türdeki sorunları (zorluğun nedeni) çözmek için hangi bilgi veya becerinin eksik olduğunu kaydetti.
4. Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturma aşamasının temel amacı, eğitim faaliyetleri için hedefler belirlemek ve bu temelde, bunların uygulanması için bir yöntem ve araç seçmektir.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1. iletişimsel bir biçimde, ortaya çıkan zorluğun nedenini ortadan kaldırarak gelecekteki eğitim eylemlerinin özel hedefini formüle ettiler (yani, hangi bilgiyi inşa etmeleri ve neyi öğrenmeleri gerektiğini formüle ettiler);
2. öğretmenin netleştirebileceği dersin konusu üzerinde önerilen ve kabul edilen;
3. yeni bilgi oluşturma yöntemini seçti (nasıl?) - bir iyileştirme yöntemi (önceden çalışılanlardan yeni bir eylem yöntemi oluşturulabilirse) veya bir ekleme yöntemi (eğer çalışılan analog yoksa ve temelde yeni bir işaret veya eylem yöntemi gereklidir);
4. yeni bilgi oluşturmak için araçlar seçtiniz (neyin yardımıyla) - çalışılan kavramlar, algoritmalar, modeller, formüller, yazma yöntemleri vb.
5. İnşa edilen projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrenciler tarafından yeni bir eylem şeklinin inşa edilmesi ve hem zorluğa neden olan bir problemi çözerken hem de bu sınıf veya türdeki problemleri çözerken bunu uygulama becerilerinin oluşturulmasıdır. Genel olarak.
Bu amaca ulaşmak için öğrenciler şunları yapmalıdır:
1. seçilen yöntem temelinde hipotezler ortaya koymak ve doğrulamak;
2. yeni bilgi oluştururken, model, diyagram vb. ile konu eylemlerini kullanın;
3. zorluğa neden olan sorunu çözmek için yeni bir eylem yöntemi uygulamak;
4. konuşmada ve sembolik olarak yeni bir eylem biçimini genelleştirilmiş bir biçimde sabitlemek;
5. daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinmesini düzeltin.
6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon aşamasının temel amacı, öğrenciler tarafından yeni bir eylem biçiminin özümsenmesidir.
Bu amaca ulaşmak için öğrencilerin: 1) yeni bir eylem modu için birkaç tipik görevi (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) çözmesi;
2) aynı zamanda, atılan adımları ve gerekçelerini - tanımlar, algoritmalar, özellikler vb. - yüksek sesle konuştular.
7. Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma aşamasının temel amacı, yeni bir eylem biçiminin içselleştirilmesi ve bir deneme eğitim eyleminin hedefine ulaşmanın yansıması (kolektif, bireysel) gerçekleştirilmesidir.
Bu gerektirir:
1. yeni bir hareket tarzı için öğrencilerin standart görevleri bağımsız olarak yerine getirmelerini organize etmek;
1. öğrencilerin çözümlerini standarda göre kendi kendilerine incelemelerini organize etmek;
2. (mümkünse) her çocuk için bir başarı durumu yaratın;
3. hata yapan öğrencilere, hataların nedenlerini belirleme ve düzeltme fırsatı verir.
8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama aşamasının temel amacı, daha önce öğrenilenleri tekrarlayıp pekiştirirken ve dersin sonraki bölümlerinin çalışmasına hazırlanırken bilgi sistemine yeni bir eylem biçimini dahil etmektir.
Bunun için ihtiyacınız olan:
1. yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırlarını belirlemek ve sabitlemek;
2. önceden öğrenilenlerle yeni bir eylem yönteminin ilişkilendirildiği görevlerin yürütülmesini organize etmek;
3. revizyon gerektiren veya otomatikleştirilmiş bir beceri düzeyine getirilmesi gereken önceden oluşturulmuş becerilerin eğitimini organize etmek;
4. Gerekirse, kursun aşağıdaki bölümlerinin çalışması için hazırlık düzenleyin.
9. Eğitim faaliyetlerinin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları, yapım yönteminin farkındalığı ve yeni bir eylem yönteminin uygulanmasının sınırları hakkında öz değerlendirmeleridir.
Bu hedefi başarmak için:
1. öğrencilerin derste kendi eğitim etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir;
2. öğrenciler eğitim faaliyetlerinin amacını ve sonuçlarını ilişkilendirir ve uyum derecesini kaydeder;
3. sonraki faaliyetler için hedefler özetlenir ve kendi kendine hazırlık görevleri belirlenir (seçim unsurları, yaratıcılık içeren ev ödevi).
Yansıma dersi yapısı
1) düzeltici faaliyetler için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme);
2) gerçekleştirme ve deneme eğitim eyleminin aşaması;
5) tamamlanan projenin uygulama aşaması;
7) standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması;
8) bilgi ve tekrar sistemine dahil olma aşaması;
9) eğitim faaliyetlerinin derse yansıma aşaması.
Yeni bilginin "keşfi" dersinden yansıma dersinin ayırt edici bir özelliği, eğitim içeriğinde değil, kendi eğitim eylemlerindeki sabitleme ve üstesinden gelme, zorluklardır.
Yansıma dersinin doğru yürütülmesi için, belirli bir örnekle açıklayacağımız bir standart, bir örnek ve kendi kendine inceleme için bir standart kavramlarını netleştirmek gerekir.
Öğrencilerin hatalarını tesadüfi değil, anlamlı bir olay olarak düzeltmeleri için, düzeltici eylemlerini bir hata düzeltme algoritması şeklinde resmileştirilmiş bir dönüşlü yöntem temelinde organize etmek önemlidir. Bu algoritma, çocukların kendileri tarafından "Hataları nasıl düzeltilir" konusunda ayrı bir genel metodolojik yönelim dersinde oluşturulmalı ve onlara bu soruya net bir cevap vermelidir. Yansıtma dersleri sistematik olarak gerçekleştirilirse, çocuklar bu algoritmayı hızlı bir şekilde öğrenir ve en basit biçimden başlayarak ve ardından dersten derse yavaş yavaş rafine ve detaylandırarak güvenle uygular.
Şimdi yansıtma dersinin aşamaları için temel gereksinimleri açıklamaya geçelim.
1. Yeni bilginin "keşfi" dersine gelince, düzeltici faaliyet için motivasyonun (kendi kaderini tayin etme) temel amacı, eğitim faaliyetinin normatif gereksinimlerini uygulamak için kişisel olarak önemli bir iç hazırlık düzeyinde geliştirmektir, ancak bu durumda, düzeltici faaliyet normundan bahsediyoruz.
Bu hedefe ulaşmak için ihtiyacınız olan:
1. faaliyete dahil olmak için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratın ("İstiyorum");
2. düzeltme faaliyetleri ("zorunlu");
3. önceden çözülmüş görevlere dayanarak, tematik bir çerçeve oluşturun ve düzeltici eylemler ("can") için gösterge niteliğinde bir temel oluşturun.
2. Gerçekleştirme ve deneme eğitim eylemi aşamasının temel amacı, öğrencilerin kendi etkinliklerindeki zorlukların nedenlerini belirleme ihtiyacına dair düşünmelerini ve farkındalıklarını hazırlamaktır.
Bu gerektirir:
1. öğrenciler, tanımlar, algoritmalar, özellikler vb. tarafından yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerinin tekrarını ve işaret sabitlemesini organize edin;
2. ilgili zihinsel işlemleri ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza, vb.) etkinleştirin;
3. motivasyonu organize etmek (“İstiyorum” - “Yapmalıyım” - “Yapabilirim”) ve öğrencilerin yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerinin kullanımı konusunda 1 numaralı bağımsız çalışma performansını;
4. Elde edilen sonuçların sabitlenmesiyle (hataları düzeltmeden) hazır bir örneğe göre öğrencilerin kendi çalışmalarını kendi kendine incelemesini organize eder.
3. Bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşamasının temel amacı, çalışılan eylem yöntemlerini gerçekleştirmede kendi zorluklarının yerini ve nedenini anlamaktır.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1. Bu derste kullanılacak hata düzeltme algoritmasını açıkladı.
2. hata düzeltme algoritmasına dayanarak, çözümlerini analiz ederler ve hataların yerini belirlerler - zorluğun yeri
3. hataların yapıldığı eylem yöntemlerini (algoritmalar, formüller, kurallar vb.) belirleyin ve kaydedin - zorlukların nedeni.
Bu sırada, herhangi bir hata tespit etmeyen öğrenciler de, cevabın yanlışlıkla doğru olduğu, ancak çözümün olmadığı bir durumu dışlamak için hata düzeltme algoritmasını kullanarak çözümlerini adım adım kontrol eder. Kontrol sırasında bir hata bulurlarsa, ilk gruba katılırlar - zorluğun yerini ve nedenini belirlerler ve herhangi bir hata yoksa, yaratıcı düzeyde ek bir görev alırlar ve ardından aşamaya kadar bağımsız olarak çalışırlar. kendi kendine kontrol.
4. Hedef belirleme aşamasının temel amacı ve belirlenen zorlukların düzeltilmesi için bir projenin inşası, düzeltici faaliyetler için hedefler belirlemek ve bu temelde, bunların uygulanması için bir yöntem ve araç seçmektir.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1. gelecekteki düzeltici eylemleri için bireysel bir hedef formüle ettiler (yani, netleştirmek ve doğru şekilde nasıl uygulanacağını öğrenmek için hangi kavram ve eylem yöntemlerini formüle ettiler);
2. bir düzeltme yöntemi (nasıl?) ve araçları (ne ile?) seçtiler, yani özellikle çalışılan kavramları, algoritmaları, modelleri, formülleri, kayıt yöntemlerini vb. belirlediler, bir kez daha kavramaları ve anlamaları gerekiyor ve nasıl yapacaklarını bunu yapın (standartları, bir ders kitabını kullanarak, önceki derslerde benzer görevlerin performansını analiz ederek vb.).
5. Tamamlanan projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrenciler tarafından bağımsız çalışmadaki hatalarının anlamlı bir şekilde düzeltilmesi ve uygun eylem yöntemlerini doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır.
Bu amaca ulaşmak için bağımsız çalışma konusunda zorluk yaşayan her öğrenci:
Bağımsız çalışmalarda hata yapmayan öğrenciler, yaratıcı düzeydeki görevleri çözmeye veya danışman olarak hareket etmeye devam eder.
Bu hedefi başarmak için:
1. tipik zorlukların tartışılması organize edilir;
2. zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin ifadeleri konuşulur.
Burada zorluk yaşayan öğrencilere özellikle dikkat edilmelidir - doğru eylem yollarını yüksek sesle konuşmaları daha iyidir.
7. Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma aşamasının temel amacı, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin içselleştirilmesi, asimilasyonlarının kendi kendini test etmesi, hedefe ulaşma ve (mümkünse) yaratma üzerine bireysel yansımadır. bir başarı durumu.
Bu amaca ulaşmak için hata yapan öğrenciler
1. yalnızca hataların yapıldığı görevleri üstlenirken, birincisine benzer şekilde bağımsız çalışmalar yapın;
2. çalışmalarını kendi kendini test etme standardına karşı kendi kendine test edin ve sonuçları bir işarete kaydedin;
3) daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinmesini düzeltin. Bu sırada kontrolde hata yapmayan öğrenciler
çalışmak, önerilen modele göre yaratıcı düzeyde ek görevlerin kendi kendine testini gerçekleştirin.
8. Bilgi ve tekrar sistemine dahil etme aşamasının temel amacı, daha önce çalışılanların zorluklara, tekrarlanmasına ve pekiştirilmesine neden olan eylem yöntemlerini uygulamak ve kursun aşağıdaki bölümlerinin çalışmasına hazırlanmaktır.
1. dikkate alınan eylem yöntemlerinin daha önce çalışılan ve kendi aralarında ilişkili olduğu görevleri yerine getirmek;
2. Aşağıdaki konuların incelenmesine hazırlanmak için görevler gerçekleştirin.
9. Etkinliklerin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, öğrencilerin zorlukların üstesinden gelme yönteminin farkında olmaları ve düzeltici (ve eğer hata yoksa, bağımsız) faaliyetlerinin sonuçlarını kendi değerlendirmeleridir.
1. hata düzeltme algoritmasını iyileştirin;
2. zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın;
1. belirlenen hedef ve performans sonuçlarına uygunluk derecesini belirlemek;
3. derste kendi etkinliklerini değerlendirir;
4. takip için anahat hedefleri;
2. dersteki etkinliğin sonuçlarına göre ödev koordine edilir (seçim unsurları, yaratıcılık ile).
Öğretmen tarafından (özellikle ilk aşamalarda) oldukça kapsamlı bir şekilde hazırlanmasına rağmen, yansıma derslerinin hem öğretmenler hem de her şeyden önce çocuklar için en ilginç olanı olduğuna dikkat edin. Okullarda sistematik kullanımlarına ilişkin önemli bir olumlu deneyim vardır. Bu derslerde çocuklar sadece problem çözme konusunda eğitim almazlar - kendi eylemlerini düzeltme yönteminde ustalaşırlar, onlara kendi hatalarını bulma, nedenlerini anlama ve düzeltme fırsatı verilir ve ardından eylemlerinin doğruluğundan emin olurlar. . Bundan sonra, öğrencilerin eğitim içeriğini özümsemelerinin kalitesi, harcanan zamanın azalmasıyla önemli ölçüde artar, sadece değil. Çocuklar bu derslerde kazandıkları hatalar üzerinde çalışma deneyimini herhangi bir konuya kolayca aktarabilirler.
Ayrıca, yansıma derslerinin öğretmenler için ustalaşmasının yeni bilgiyi "keşfetme" derslerinden çok daha kolay olduğu vurgulanmalıdır, çünkü onlara geçiş çalışma yöntemini değiştirmez.
Gelişimsel kontrol dersi yapısı
1) kontrol ve düzeltme faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) aşaması;
2) gerçekleştirme ve deneme eğitim eyleminin aşaması;
3) bireysel zorlukların lokalizasyon aşaması;
4) tespit edilen zorlukların düzeltilmesi için bir proje oluşturma aşaması;
5) tamamlanan projenin uygulama aşaması;
6) dış konuşmadaki zorlukların genelleştirilmesi aşaması;
7) standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması;
8) yaratıcı düzeydeki görevleri çözme aşaması;
9) kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin yansıma aşaması.
Gelişimsel kontrol dersleri Kursun büyük bölümlerinin çalışmasının sonunda gerçekleştirilir, bir test yazmayı ve bunun yansıtıcı analizini içerir. Bu nedenle bu dersler, yapıları, hazırlanma biçimleri ve işleyişleri açısından yansıma derslerini andırmaktadır. Ancak, bu türlerin derslerinin bazı önemli farklılıkları vardır.
Gelişimsel kontrol derslerinde, yansıma derslerinin aksine, kontrol çalışması sırasında, her şeyden önce, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme kriterleri üzerinde anlaşmaya, bunların uygulanmasına ve elde edilen karşılaştırma sonucunun sabitlenmesine vurgu yapılır. bir işaret şekli. Bu nedenle, gelişimsel kontrol derslerinin ayırt edici bir özelliği, yerleşik "yönetimsel", ölçütsel kontrol yapısına uygunluklarıdır.
Bu dersler önemli miktarda materyal çalışmasını özetlediğinden, hacim açısından kontrol çalışmalarının içeriği, yansıtma derslerinde sunulan olağan bağımsız çalışmalardan 2-3 kat daha fazladır.
Bu nedenle gelişimsel kontrol dersleri iki aşamada gerçekleştirilir:
1) testin öğrenciler tarafından yazılması ve ölçütlere dayalı değerlendirmesi;
2) yapılan test çalışmasının refleks analizi ve işte yapılan hataların düzeltilmesi. Bu aşamalar, öğretmenin öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını ilk derste kontrol etmesi için gerekli süre ile ayrılan iki derste gerçekleştirilir (bu süre 1-2 günü geçmemelidir).
Referans varyantına (kriterlere) kimin sahip olduğuna bağlı olarak, aşağıdaki gelişimsel kontrol dersleri düzenleme biçimleri ayırt edilir: öz kontrol, karşılıklı kontrol ve pedagojik kontrol.
Öz kontrol, öğrenciye bir referans versiyonunun sunulmasını, kendi versiyonunun referans versiyonla bağımsız bir şekilde karşılaştırılmasını ve ardından belirlenen kriterlere dayalı olarak kendi kendini değerlendirmesini içerir.
Karşılıklı kontrol durumunda standardın sahibi başka bir öğrencidir. Aynı zamanda, benlik saygısı yeteneğinin oluşumu, başka bir öğrenci tarafından yapılan değerlendirmenin adil olduğunun doğrulanması ve yapılan hataların refleksif bir analizi ile gerçekleşir.
Gelişimsel yönün pedagojik kontrolü, öğretmenin standardın sahibi olduğunu varsayar. Benlik saygısı yeteneğinin oluşumu, daha önce belirlenmiş kriterler temelinde sonucun öğretmeniyle anlaşma ve yapılan hataların yansıtıcı bir analizi yoluyla gerçekleşir.
Şimdi gelişimsel kontrol derslerinin aşamaları için temel gereksinimlerin tanımına dönüyoruz.
1 ders (Test çalışması yapmak)
1. Daha önce olduğu gibi, kontrol ve düzeltici faaliyetler için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) aşamasının ana amacı
Eğitim faaliyetlerinin normatif gereksinimlerinin uygulanması için kişisel olarak önemli bir iç hazırlık düzeyinde bir gelişme var, ancak bu durumda kontrol ve düzeltme faaliyetleri normundan bahsediyoruz.
Bu nedenle, bu hedefe ulaşmak için gereklidir:
1. dersin ana amacını belirlemek ve kontrol ve düzeltme faaliyetlerine dahil edilmek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak ("İstiyorum");
2. kontrol ve düzeltme faaliyetleri ("zorunlu");
3. önceden çözülmüş görevlere dayalı olarak, tematik bir çerçeve oluşturun ve kontrol ve düzeltici eylemler için gösterge niteliğinde bir temel oluşturun ("can");
4. kontrol için form ve prosedür oluşturun;
5. değerlendirme kriterini sunar.
2. Gerçekleştirme ve deneme eğitim eylemi aşamasının temel amacı, öğrencilerin düşünmelerini ve sonucu kontrol etme ve kendi kendini kontrol etme ihtiyacı ve faaliyetlerdeki zorlukların nedenlerini belirleme konusunda farkındalıklarını hazırlamaktır.
Bu gerektirir:
1. kontrollü eylem yöntemlerinin (normlar) tekrarını organize etmek;
2. kontrol çalışmasını tamamlamak için gerekli zihinsel işlemleri (karşılaştırma, genelleme) ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza vb.) etkinleştirmek;
3) kontrol ve müteakip yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerinin uygulanması üzerinde kontrol çalışması yapmak için öğrencilerin motivasyonunu ("İstiyorum" - "Yapmalıyım" - "Yapabilirim") organize etmek;
3. sınav öğrencileri tarafından bireysel yazı düzenleme;
4. sonuçları sabitleyerek (hataları düzeltmeden) hazır bir örneğe göre öğrencilerin çalışmalarını karşılaştırmasını organize edin;
5. öğrencilerin çalışmalarını önceden belirlenmiş bir kritere göre değerlendirmeleri için bir fırsat sağlamak.
II dersi (Test çalışmasının analizi)
Bu ders, geleneksel bir okuldaki test hatalarını düzeltme dersine karşılık gelir ve öğretmen kontrol ettikten sonra gerçekleştirilir.
3. Bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşamasının temel amacı, düzeltme çalışması için kişisel olarak önemli bir iç hazırlık düzeyinde geliştirmek ve ayrıca kontrol çalışmasını gerçekleştirmede kendi zorluklarının yerini ve nedenini belirlemektir.
Bu hedefe ulaşmak için gereklidir:
1. öğrencilerin düzeltici faaliyetler için motivasyonunu ("İstiyorum" - "Yapmalıyım" - "Yapabilirim") ve dersin ana amacının formülasyonunu düzenlemek;
2. kontrollü eylem modlarını (normları) yeniden üretir;
3. öğrencilerin çalışmalarını kendi kendilerine incelemelerinin doğruluğunu analiz etmek ve gerekirse notları üzerinde anlaşmak< оценкой учителя.
1. hata düzeltme algoritmasını netleştirin (algoritma, yansıtıcı yöntem temelinde önceki derslere dayanmaktadır);
2. hata düzeltme algoritmasına dayanarak kararlarını analiz eder ve hataların yerini belirler - zorlukların yeri;
3. hataların yapıldığı eylem yöntemlerini (algoritmalar, formüller, kurallar vb.) belirleyin ve kaydedin - zorlukların nedeni.
Bu aşamada hata yapmayan öğrenciler, çözümlerini standartla karşılaştırır ve yaratıcı düzeyde görevler gerçekleştirir. Danışman olarak da görev yapabilirler. Kararınızı kullanılan eylem yöntemleriyle ilişkilendirmek için kıyaslama ile karşılaştırma gereklidir. Bu, konuşmanın oluşumuna, mantıklı düşünmeye, birinin bakış açısını ölçüt olarak doğrulama yeteneğine katkıda bulunur.
4. Belirlenen zorlukları düzeltmek için bir proje oluşturma aşamasının temel amacı, düzeltici faaliyetler için hedefler belirlemek ve bu temelde, bunların uygulanması için bir yöntem ve araç seçmektir.
Bu, öğrencilerin şunları yapmasını gerektirir:
1) gelecekteki düzeltici eylemleri için bireysel bir hedef formüle etti (yani, netleştirmek ve doğru şekilde nasıl uygulanacağını öğrenmek için hangi kavram ve eylem yöntemlerini formüle etmeleri gerektiğini formüle etti);
2) bir yöntem seçtiler (nasıl?) Ve araçlar (ne ile?) Düzeltmenin yani, özellikle çalışılan kavramları, algoritmaları, modelleri, formülleri, kayıt yöntemlerini vb. bir kez daha anlamaları ve anlamaları gerekenleri belirlediler. bunu nasıl yapacakları (standartları kullanma, bir ders kitabı, önceki derslerde benzer görevlerin performansını analiz etme vb.).
5. İnşa edilen projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin test çalışmasındaki hatalarının anlamlı bir şekilde düzeltilmesi ve uygun eylem yöntemlerini doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır.
Yansıtma dersinde olduğu gibi, bu amacı gerçekleştirmek için sınavda zorluk yaşayan her öğrencinin:
1. bağımsız olarak (durum 1), seçilen araçların kullanımına dayalı olarak seçilen yöntemle ve zorluk durumunda (durum 2) - kendi kendini kontrol için önerilen standardı kullanarak hatalarını düzeltin;
2. ilk durumda - hata düzeltme sonuçlarınızı kendi kendini test etme standardı ile ilişkilendirmek için;
4. bu görevleri çözün (bazıları ev ödevine dahil edilebilir).
Test çalışmasında hata yapmayan öğrenciler, yaratıcı düzeydeki görevleri çözmeye veya danışman olarak hareket etmeye devam eder.
6. Dış konuşmadaki zorlukların genelleştirilmesi aşamasının temel amacı, zorluğa neden olan eylem yöntemlerini pekiştirmektir.
Bu amacı gerçekleştirmek için, yansıma dersleri gibi, aşağıdakiler düzenlenir:
1. tipik hataların tartışılması;
2. Zorluğa neden olan eylem yöntemlerinin ifadesini telaffuz etmek.
7. Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma aşamasının temel amacı, yansıtma dersinde olduğu gibi, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin içselleştirilmesi, asimilasyonlarının kendi kendini test etmesi, başarının bireysel yansımasıdır. (mümkünse) bir başarı durumu yaratmanın yanı sıra hedef.
Bu amaca ulaşmak için testte hata yapan öğrencilerin:
1. denetimli çalışmaya benzer şekilde bağımsız çalışma gerçekleştirdi, yalnızca hataların yapıldığı görevleri seçti;
2. bitmiş numune üzerinde kendi çalışmalarını test etti ve bir dönüm noktasının sonuçlarını kaydetti.
3. daha önce ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelinmesi düzeltildi.
Testte hata yapmayan öğrenciler, önerilen modele göre yaratıcı düzeydeki görevleri kendi kendine test ederler.
8. Tekrarlama bilgi sistemine dahil etme aşamasının temel amacı, daha önce çalışılan * kursun aşağıdaki bölümlerinin incelenmesi için zorluklara, tekrarlara ve konsolidasyona neden olan eylem yöntemlerinin kullanılmasıdır.
Bunu yapmak için, önceki aşamanın olumlu sonucu olan öğrenciler:
1. dikkate alınan eylem yönteminin daha önce çalışılan ve kendi aralarında ilişkili olduğu görevleri yerine getirmek;
2. Aşağıdakilerin çalışmasına hazırlanmak için görevleri yerine getirmek
konular.
Sonuç olumsuz ise, öğrenciler bir önceki adımı başka bir seçenek için tekrarlar.
9. Etkinliklerin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi, faaliyetlerdeki zorlukların üstesinden gelme yönteminin ve kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin mekanizmasının farkındalığıdır.
Bu amaca ulaşmak için öğrenciler:
1) kontrol faaliyetinin mekanizmasını açıklayın;
2) nerede ve neden hataların yapıldığını, bunları düzeltmenin yollarını analiz edin;
3) zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın;
4. kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin belirlenen hedefine ve sonuçlarına uygunluk derecesini belirlemek;
5. kendi faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek;
6. gerekirse, kendi kendine hazırlık görevleri belirlenir (seçim unsurları, yaratıcılık içeren ev ödevi);
7) takip için hedefleri ana hatlarıyla belirtin.
Pedagojik uygulamada, öğrencilerin kontrol ve kendi kendini kontrol etme yeteneklerinin gelişimi ile ilgili olmayan kontrol derslerinin, örneğin idari kontrol veya geleneksel kontrol çalışmaları yapıldığını unutmayın. Bu dersler, eğitimin etkinlik amaçlarının dışında gerçekleştirdikleri ve dolayısıyla öğrencileri gerekli etkinlik niteliklerinin geliştirilmesinde ilerletmedikleri için etkinlik yönelimli derslerden ayırt edilmelidir.
Genel metodolojik dersler
ilk olarak, öğrencilerin çalışılan kavramları tek bir sisteme bağlayan yöntemler hakkında ve ikincisi, kendini değiştirme ve kendini geliştirmeyi amaçlayan eğitim etkinliğinin kendisini düzenleme yöntemleri hakkında fikirlerini oluşturmak için tasarlanmıştır. Böylece, bu derslerde, öğrencilerin eğitim faaliyeti, öz kontrol ve öz saygı ve öz-örgütlenmenin normlarını ve yöntemlerini anlamaları ve inşa etmeleri düzenlenir. Bu dersler konu üstüdür ve herhangi bir konunun kapsamı dışında ders saatlerinde, ders dışı etkinliklerde veya etkinlik yöntemi teknolojisinin yapısına uygun olarak özel olarak belirlenmiş diğer derslerde yürütülür.
Genel metodolojik yönelim derslerinin değeri aşağıdaki örnek yardımıyla gösterilebilir. Aynı sorunu iki versiyonda çözmeyi öneriyoruz.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre her bir ders türünün yaklaşık yapısı
1. Yeni bilginin özümsenmesi için dersin yapısı:
1) Organizasyon aşaması.
3) Bilginin güncellenmesi.
6) Birincil ankraj.
7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
8) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
2 Bilgi ve becerilerin karmaşık uygulamasında dersin yapısı (konsolidasyon dersi).
1) Organizasyon aşaması.
2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilgi güncellemesi.
4) Birincil ankraj
tanıdık bir durumda (tipik)
değişen bir durumda (yapıcı)
5) Yeni bir durumda yaratıcı uygulama ve bilgi edinme (sorun görevleri)
6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
3. Bilgi ve becerileri güncelleyen dersin yapısı (tekrar dersi)
1) Organizasyon aşaması.
2) Verilen görevlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi.
3) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
4) Bilginin güncellenmesi.
test dersine hazırlanmak için
yeni bir konunun incelenmesine hazırlanmak için
6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
4. Dersin sistematikleştirilmesi ve bilgi ve becerilerin genelleştirilmesinin yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
Öğrencileri genelleştirilmiş etkinliklere hazırlamak
Yeni bir seviyede tekrar etme (yeniden formüle edilmiş sorular).
5) Yeni bir durumda bilgi ve becerilerin uygulanması
6) Asimilasyonun kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi.
7) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
5.Ders kontrol bilgi ve becerilerinin yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilgi, yetenek ve becerileri ortaya çıkarmak, öğrenciler arasında genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyini kontrol etmek. (Görevler hacim veya zorluk derecesi olarak programa uygun olmalı ve her öğrenci için yapılabilir olmalıdır).
Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolün bir arada olduğu dersler olabilir. Kontrol tipine bağlı olarak nihai yapısı oluşur.
4) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
6. Bilgi, yetenek ve becerilerin düzeltilmesi için dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (kontrol) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri geliştirmenin yolları.
Teşhisin sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.
4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
5) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
7. Birleşik dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerinin ifadesi. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Yeni bilginin birincil özümsenmesi.
5) İlk anlayış kontrolü
6) Birincil ankraj
7) Asimilasyonun kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi.
8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına dair talimatlar
9) Yansıtma (dersin sonuçlarını özetleme)
ders yapısı
1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon (öz-belirleme) (“zorunlu” - “istiyorum” - “yapabilir”) 1 - 2 dak.
2. Bir deneme eğitim eyleminde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve tespiti - 5-6 dk.
3. Yerin tespiti ve zorluğun nedeni - 2-3 dk.
4. Zorluklardan kurtulmak için proje oluşturma –5-6 dk.
5. Tamamlanan projenin uygulanması - 5-6 dakika.
6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil takviye - 4-5 dakika.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma - 4-5 dakika.
8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama - 4-5 dakika.
9. Eğitim faaliyetinin yansıması - 2-3 dk.
Öğrencilerin özümseme yeteneği:
1-4 dakika - %60 bilgi
5 - 23 dakika - %80 bilgi
24-34 dakika - %50 bilgi
35 -45 dakika - %6 bilgi
Gereksinimleri karşılamak için bir ders nasıl oluşturulur İkinci nesil standartları?
IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için, dersin etkililiği için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.
1. Dersin amaçları, işlevi öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir.
2. Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif bir eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlıklarını değerlendirin, cehaleti ortaya çıkarın, zorlukların nedenlerini bulun, vb.)
3. Öğrencilerin eğitim sürecindeki etkinliklerinin derecesini artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.
4. Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve ele almayı öğretir.
5. Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun), üreme ve problem eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.
6. Derste, öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme etkinliği oluşumu vardır).
7. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak öğretim materyalinin tüm öğrenciler tarafından kavranmasını sağlar.
8. Öğretmen, her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, asgari başarıyı teşvik eder ve sürdürür.
9. Öğretmen, dersin iletişim görevlerini özel olarak planlar.
10. Öğretmen, öğrenci tarafından ifade edilen, kendi konumunu, farklı bir görüşü kabul eder ve teşvik eder, doğru ifade biçimlerini öğretir.
11. Derste belirlenen stil, ilişkilerin tonu, işbirliği, birlikte yaratma, psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.
12. Derste derin bir kişisel etki "öğretmen - öğrenci" gerçekleştirilir (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla)
Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin tanıtılması için dersin yaklaşık yapısını ele alalım.
1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon. Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin sınıftaki öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli olarak girmesini içerir.
Bu amaçla, bu aşamada, öğrenme etkinlikleri için motivasyonu düzenlenir, yani: 1) öğrenme etkinlikleri tarafından onun için gereksinimler güncellenir ("gerekli");
2) eğitim faaliyetlerine dahil edilmek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratılır ("İstiyorum");
3) tematik çerçeveler (“can”) kurulur.Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendi kaderini tayin etme süreçleri gerçekleşir, bu da öğrencinin gerçek “Ben” ini “görüntüyle” karşılaştırmasını ima eder. Ben ideal bir öğrenciyim”, eğitim faaliyetlerinin normatif gereksinimler sistemine bilinçli olarak teslim edilmesi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.
2. Bir deneme eğitim eyleminde bireysel bir zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi. Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun bağımsız performansı için hazırlanması ve motivasyonu, uygulanması ve bireysel zorlukların düzeltilmesi düzenlenir. Buna göre, bu aşama şunları içerir:
1) yeni bilginin inşası, genelleştirilmesi ve işaret tespiti için yeterli, çalışılan eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi;
2) ilgili zihinsel işlemlerin ve bilişsel süreçlerin gerçekleştirilmesi;
3) bir deneme eğitim eylemi için motivasyon ("zorunlu" - "Yapabilirim" - "İstiyorum") ve bağımsız uygulaması;
4) bir deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesinde veya gerekçelendirilmesinde bireysel zorlukların tespiti. 3. Yerin ve zorluğun nedeninin belirlenmesi. Bu aşamada öğretmen, öğrencileri zorluğun yerini ve nedenini belirlemeleri için organize eder. Bunu yapmak için öğrenciler şunları yapmalıdır:
1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri (sözlü ve sembolik olarak) düzeltin - adım, işlem;
2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, harici konuşmada zorluğun nedenini belirleyin ve düzeltin - sorunu çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekler bu sınıfın orijinal sorunu ve görevleri veya genel olarak bir şey
4. Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak (hedef ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bu aşamada, öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesini düşünürler: bir hedef belirleyin (hedef her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşın, bir yöntem seçin, bir plan oluşturun hedefe ulaşmak ve araçları belirlemek için - algoritmalar, modeller vb. Bu süreç öğretmen tarafından yönlendirilir: önce yönlendirici bir diyalog yardımıyla, sonra teşvik edici bir diyalogla ve daha sonra araştırma yöntemlerinin yardımıyla.
5. Tamamlanan projenin uygulanması. Bu aşamada, tamamlanan proje uygulanmaktadır: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılır ve dilde sözlü ve sembolik olarak sabitlenen en uygun seçenek seçilir. Yapılandırılmış eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonuç olarak, yeni bilginin genel doğası netleştirilir ve daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinir.
6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme. Bu aşamada, öğrenciler iletişim şeklinde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde), çözüm algoritmasının yüksek sesle telaffuz edilmesiyle yeni bir hareket şekli için tipik görevleri çözerler.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Bu aşamada, bireysel bir çalışma şekli kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirir ve standartla adım adım karşılaştırarak kendi kendini incelemelerini gerçekleştirir. Sonunda, inşa edilmiş eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasına ilişkin bir performans yansıması düzenlenir. Aşamanın duygusal yönelimi, mümkünse, her öğrenci için bir başarı durumu organize etmekten ve onu daha fazla bilişsel aktiviteye dahil olmaya motive etmekten oluşur.
8. Bilgi sistemine dahil etme ve tekrarlama. Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir hareket tarzının sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı organize eden öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemlerinin tanıtılması için metodolojik değeri olan daha önce çalışılan materyalin kullanımını eğittikleri görevleri seçer. Böylece, bir yandan, çalışılan normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu ve diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesi için hazırlık vardır.
9. Eğitim faaliyetlerinin derse yansıması (özet). Bu aşamada, derste incelenen yeni içerik sabitlenir ve öğrencilerin kendi eğitim etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir. Sonunda, amacı ve sonuçları ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri sabitlenir ve faaliyetin diğer hedefleri özetlenir.
Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES), çocuğun kişiliğinin gelişimini ön planda tutar. Bu görev, öğretmenin öğrenme sürecini organize etmek için yeni bir yaklaşım benimsemesini gerektirir. Ders, daha önce olduğu gibi, öğrenme sürecinin temel birimi olmaya devam etmektedir. Ancak şimdi dersin gereksinimleri değişti, farklı bir ders sınıflandırması önerildi. Sistem etkinliği yaklaşımının özgünlüğü, alışılmış klasik şemadan farklı olarak dersin farklı bir yapısını varsayar. Metodolojide Federal Devlet Eğitim Standardında ne tür derslerin önerildiğini, amaçlarının ne olduğunu ve hangi tür ve formların bize yeni gereksinimler sunduğunu düşünelim.
Federal Devlet Eğitim Standardında modern bir ders için gereksinimler
- Ders, kişilik odaklı, bireysel bir karaktere sahip olmalıdır.
- ·Öğretmenin değil, öğrencilerin bağımsız çalışmalarına öncelik verilir.
- · Pratik, aktiviteye dayalı bir yaklaşım uygulanmaktadır.
- · Her ders evrensel öğrenme eylemlerinin (UUD) geliştirilmesine yöneliktir: kişisel, iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel.
- · Öğrenci ve öğretmen arasındaki otoriter iletişim tarzı geçmişte kaldı. Şimdi öğretmenin görevi, yeni bilgilerin geliştirilmesine yardımcı olmak ve eğitim sürecine rehberlik etmektir.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okuldaki ana ders türleri
- Yeni eğitim standartlarının geliştiricileri, hedeflere bağlı olarak dört ana ders türünü ayırt etmeyi önerir:
Tip No. Yeni bilgi keşfetme, yeni beceriler ve yetenekler edinme dersi
- Hedefler:
- Aktivite: çocuklara bilgi bulmanın yeni yollarını öğretin, yeni kavram ve terimleri tanıtın.
- İçerik: yeni kavramlar sistemi oluşturmak, yeni tanımlar, terimler, açıklamalar ekleyerek öğrencilerin bilgilerini genişletmek.
Yeni bilgi edinmek için ders yapısı
- · Motivasyon aşaması.
- Önerilen konuyla ilgili bilgilerin güncellenmesi aşaması ve ilk deneme eyleminin uygulanması
- Zorluğu belirleme: yeni malzemenin karmaşıklığı nedir, sorunu tam olarak ne yaratır, çelişki arayışı
- · Bir projenin geliştirilmesi, zorlukların üstesinden gelmek için bir plan, birçok seçeneğin değerlendirilmesi, optimal bir çözüm arayışı.
- · Sorunu çözmek için seçilen planın uygulanması. Bu, yeni bilginin "keşfinin" gerçekleştiği dersin ana aşamasıdır.
- · Yeni bilginin birincil konsolidasyonu.
- · Standarda göre bağımsız çalışma ve doğrulama.
- · Eğitim faaliyetinin yansımasını ve iç gözlemi ve duygu ve duyguların yansımasını içeren yansıma.
2 numara yazın. yansıma dersi
- Hedefler:
- Aktivite : öğrencilerde düzeltici kontrol tipi üzerinde düşünme, çocuklara zorluklarının nedenini bulmayı öğretme, zorlukları ortadan kaldırmak için bağımsız olarak bir eylem algoritması oluşturma, eylemlerin kendi kendini analizini ve bir çözüm bulmanın yollarını öğretme yeteneği oluşturmak. çatışmanın çözümü.
- Varlıklı : edinilen bilgileri, kavramları, eylem yöntemlerini pekiştirmek ve gerekirse uyarlamak.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders yansımasının yapısı
- · Motivasyon aşaması.
- · Bilginin gerçekleştirilmesi ve birincil eylemin uygulanması.
- · Yeni bilgi ve becerilerin uygulanmasında bireysel zorlukların belirlenmesi.
- · Karşılaşılan zorlukları çözmek için bir plan oluşturmak (sorunu çözmenin yollarını bulmak, en iyi eylemleri seçmek, işi planlamak, bir strateji geliştirmek).
- · Seçilen planın pratikte uygulanması, sorunu çözme stratejisi.
- · Belirlenen zorlukların genelleştirilmesi.
- · Referans modele göre bağımsız çalışma ve kendi kendini test etme uygulaması.
- · Bilgi ve beceri sistemine dahil olma.
- · Yansımanın uygulanması.
- Yansıma dersinin yapısında, belirlenen zorlukların karmaşıklığına ve çokluğuna bağlı olarak dördüncü ve beşinci aşamalar tekrar edilebilir.
Tip No.3 Bilginin sistemleştirilmesi dersi (genel metodolojik yönelim)
- Hedefler:
- Aktivite: çocuklara kazanılan bilgileri yapılandırmayı öğretmek, özelden genele ve tam tersine hareket etme yeteneğini geliştirmek, her yeni bilgiyi, öğrenilen eylem yöntemini incelenen tüm konu çerçevesinde görmeyi öğretmek.
- İçerik: genellemeyi öğretmek, konunun daha da geliştirilmesi hakkında teorik varsayımlar oluşturma yeteneğini geliştirmek, genel kursun yapısında yeni bilgi vizyonunu, zaten edinilen deneyimle bağlantısını ve sonraki öğrenme için önemini öğretmek.
Bilgiyi sistematize etmek için ders yapısı
- · Kendi kaderini tayin etme.
- · Bilginin güncellenmesi ve zorlukların giderilmesi.
- Evreleme öğrenme görevi, dersin amaçları.
- · Problemi çözmek için bir plan, strateji hazırlamak.
- · Seçilen projenin uygulanması.
- · Standarda göre doğrulama ile bağımsız çalışma aşaması.
- · Aktivitenin yansıma aşaması.
Tip No 4. Gelişimsel kontrol dersi
- Hedefler:
- Aktivite : çocuklara kendini kontrol etme yollarını öğretmek vekarşılıklı kontrol , kontrol egzersiz yeteneği oluşturmak için.
- İçerik: öğrencilerin bilgi, beceri, edinilen beceriler ve kendi kendini test etme testi.
Gelişimsel kontrol dersi yapısı
- · Motivasyon aşaması.
- · Bilginin hayata geçirilmesi ve deneme eylemlerinin uygulanması.
- Yerel zorlukların düzeltilmesi.
- · Sorunu çözmek için bir plan oluşturun.
- · Seçilen planın pratikte uygulanması.
- · Zorluk türlerinin genelleştirilmesi.
- · Bir referans numune kullanarak bağımsız çalışma ve kendi kendini test etme uygulaması.
- · Yaratıcı düzeydeki görevleri çözme.
- · Aktivitenin yansıması.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre her ders türü için ders türleri
№. | FGOS ders türü | ders türleri |
Yeni bilginin keşfinde bir ders | Anlatım, gezi, dramatizasyon, keşif, problemli ders, gezi, sohbet, konferans, multimedya dersi, oyun, karma dersler. |
|
yansıma dersi | Deneme, atölye, diyalog, rol yapma, iş oyunu, birleşik ders |
|
Genel metodolojik ders | Yarışma, konferans, gezi, danışma, ders-oyun, anlaşmazlık, tartışma, genel bakış anlatım, konuşma, ders-yargı, ders-vahiy, ders-geliştirme. |
|
Gelişimsel kontrol dersi | Yazılı eserler, sözlü anketler, bilgi yarışması, bilginin gözden geçirilmesi, yaratıcı rapor, projelerin savunulması, özetler, testler, yarışmalar. |
Yeni sistemde belirlenen ilköğretim hedeflerine ulaşmak eğitim standardıöğretmenin organizasyona yönelik yaklaşımları gözden geçirmesini gerektirir Eğitim faaliyetleriöğrenciler. Bu bakımdan derslerin yapılandırılmasında sorunlar ortaya çıkmaktadır. İlköğretimin hedefleri değişti ve bu, modern dersin özelliklerini etkileyemez, ancak etkileyemez. Standardın gereksinimleri kişisel gelişime yöneliktir. kişisel gelişim ne demek? Gelişim, çocuğun bilgi edinme yeteneğidir (ne yapmalı?), Oluşturulan bilgiyi uygulama becerisidir (ne yapmalı?), Çocuğun yeteneği (ne yapmalı?) Edindiği deneyimi kullanabilme ve bilgisini değerlendirebilme. onun bilgisizliği. Bu pozisyonlar modern dersin özelliklerini belirler. Modern bir ders düzenleme sürecinde öğretmenlerimizin ne gibi zorluklar yaşadığını görelim. ilkokul... Modern bir dersin tasarımında ciddi bir sorun var ve hangi zorunlu yapısal unsurların öngörülmesi gerekiyor Bu soru gerçekten akut. Yeni standart sistem-etkinlik yaklaşımına dayandığından, modern bir dersi aktivite bazında tasarlamak her zaman mümkün değildir. Yeni standardın metodolojik temeli, bunun sonucunda UUD'yi oluşturduğumuz sistem-aktivite yaklaşımıdır.Öğrencinin eğitim sürecinde kullanılan konu içeriği temelinde ustalaştığı UUD'si de kabul edilebilir. sıradan hayat... Bilgiye hafızamızdaki ölü bir ağırlık olarak değil, hayatın problemlerini çözmek için yaşayan bir araç olarak ihtiyacımız var. Ders biter ama hayat devam eder. Okuldan ayrılan bir çocuğun edindiği bilgileri gerçek yaşam durumlarında uygulayabilmesi önemlidir. Bugün bilgi edinme kendi başına bir amaç haline gelmemekte, ancak UDD'nin oluşturulmasına yöneliktir.Bu, yeni standardın ayrılmaz bir parçasıdır.
Buna göre, bu modern bir dersin yürütülmesine yansır. Modern ders, elbette, bugün değişiyor. Sizden önce, Vinogradova N.F.'ye göre öncelikli hedefine göre ders türlerinin yeni bir sınıflandırması. Yalnızca beş tür ders vardır: duyusal, keşfedici, yeniden üretim, açıklayıcı, yaratıcı
Saf hallerinde, bu tür dersler çok nadirdir. Bir dersi tamamen üretken bir derse atfetmek çok zordur. Bu arada, üreme dersi türü baskın olmamalıdır. Okul, ders çalışmaktan, koçluktan uzaklaşıyor. Standart olmayan bir görevle karşı karşıya kalan çocuk, baş edemez. modern eğitim arama ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonuna odaklanır ve problem öğrenme... Bir çocuk kendisi gözlemlediğinde, kendini analiz ettiğinde, kendisi sonuçlar çıkardığında, bu bilgi onun malı olur ve artık ezberlemeye ve ezberlemeye gerek yoktur. Eğitim materyali... Çocuk edindiği bilgiyi kullanabilir. Bu nedenle, önerilen sınıflandırma bugün ilgi odağı olmalıdır.
Dersin eğitici yapı taşları
Bunu gör
* Motifin sunumu
* Hedef belirleme (sorun)
*Kooperatif faaliyeti
* Kontrol ve değerlendirme (öz kontrol ve öz saygı)
Motif sunumu. Her türlü aktivite motivasyona dayalıdır, yani. çocuk bu aktiviteye ilgi göstermek için bunu neden, hangi amaçla yapmam gerektiğini anlamalıdır. Bu nedenle, derse hemen başlarız, çocuğu hemen dersin ana problemini çözmeye daldırırız. Örneğin bir öğretmen bir şiir, bir bilmece okuyarak derse başlar, bir tür hikaye olabilir, sıra dışı olabilir. fantastik hikaye, hayatta neler olabileceği ile ilgili ve bunun sonucunda çocuklar üzerinde çalışacakları problemi formüle ederler, yani bugün dersin başlangıcı önemlidir, dersin sonu da önemlidir. Psikologların dediği gibi, kişi dersin başında ve sonunda söylenenleri hatırlar. Bu nedenle dersin ilk dakikaları çok önemlidir. Derhal kendinizi dersin sorununa bırakın, herhangi bir disiplin cezasıyla zaman kaybetmeyin. Problemli soruların yardımıyla, problem durumlarının yardımıyla çocuklar dersin konusunu formüle ederler. Çocuğu özne yapmak öğretmenin birincil görevidir.
Dersin bir sonraki aşaması ortak faaliyetlerdir. Bu eşit bir ortaklık ilişkisidir, öğretmen eşit bir ortak gibi davranır, ancak fikrini empoze etmez. Öğretmenin görüşü, olası bakış açılarından biri olarak kabul edilir. Bunun sonucu olarak ortak faaliyetler bir eğitim diyalogu düzenlenir. Öğrenme diyaloğu ne anlama geliyor?
Kaymak
Daha önce dersin ana hatlarını yazdık. Bir soru yazdılar ve onun yanında varsayılan cevap vardı). Çocuklar yanlış cevap verdiyse, bu yanlış çocukların cevapları yolumuza çıktı. Soru-cevap çalışmaları sürüyordu. Gelişimsel öğrenme sırasında diyalog yapısının nasıl değiştiğini görün. Eğitimi geliştirirken, sorunlu bir soru formüle ediyoruz. Her çocuğun görüşlerini dinlemek Her çocuğun kendi bakış açısını ifade etme hakkı vardır.Bu yaklaşım hem doğru hem de yanlış cevaplarla karakterize edilir. Ve bu cevabı beğenmediğimizi yüz ifadeleri veya jestlerle göstermemeliyiz. Fikrini ifade ettiği, bakış açısını ifade ettiği için çocuğa teşekkür ederiz. Sözde bir eğitim diyalogu var. Sözde bir eğitim diyalogu var.
Bir gün önce böyle bir eğitim diyalogu tasarlamak mümkün mü? Ve bu tam olarak modern bir ders hazırlamanın tüm zorluğudur. Bugün dersin bir özetini yazmıyoruz, onu tasarlıyoruz, yani. sanmak olası seçenekler araziler. Hayal bile edemediğimiz bir durum ortaya çıkabilir. Bu, modern dersin bir özelliğidir. Çocuk, yanlış bakış açısına sahip olsa bile rahatsız hissetmemelidir.
Sonraki yapısal eleman ders yansımadır. Bu aşamada kontrol, değerlendirme ve otokontrol organize ediyoruz. Bu aşamada, faaliyetlerin amaç ve sonuçlarına uyum derecesi sabittir. Dersin sonunda, ilk aşamaya döndüğünüzden emin olun. Evet arkadaşlar bugün hangi problem üzerinde çalıştık, dersin başında anlattıklarımızdan hangisini uyguladık. Veya belirlenen amaç ve hedeflerin tümüne ulaşılamayabilir. Bugün ders bitmemiş olabilir. Tanınmış psikolog Podyakov'a göre, "Düşünce süreci ne kadar uzun olursa, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için o kadar fazla fırsat yaratırız." Buna göre, çocuk dersten çözülmemiş bir sorunla ayrılır. Ona bu soru, bu sorun musallat oluyor. Eve gelir, ailesine dönebilir, akranlarıyla bir tür sohbet başlatabilir, bazılarına dönebilir. ek literatür ve ertesi gün çocuklar sınıfımıza döndüğünde yeniden başlıyoruz. Eğitim süreci bu sorudan, çözülmemiş sorundan. Köprüyü bir sonraki derse attık. Çözülmemiş bir problem de ödev görevi görebilir. Bu numarayı kullanın. O gerçekten ilginç.
Dolayısıyla yansıtma aşaması zorunlu olmalıdır. Yansıma aşaması, aşağıdaki UDD'nin oluşumu üzerinde çalışır; kişisel düzenleyici Çocuğun kendisi ne üzerinde çalışacağına baktığında, diğer faaliyetler, İş. Ve bu çok önemli. Zaman tükeniyorsa ne yapmalı ve bazı aşamaları tamamlamak için zamanımız olmadı. Dersin önceki aşamasında bir şeyi atlıyoruz ve çocukların kendilerini değerlendirmeleri ve sanki üzerinde hala çalışmamız gereken bir çizgi çizmeleri gerektiği zaman, hatasız düşünme aşamasına geçiyoruz.
Yansıma aşamasını düzenleme yöntemleri: çeşitli sinyaller, semboller, ifadeler, duygusal yansıma. Her dersten sonra yansıtma yapılmalıdır.