Eğitim kurumlarının hacimsel performansı. BEN.
Ana ekonomik göstergeler
Okul öncesi kurumun ekonomik göstergelerinin incelenmesi için temel, diğer muhasebe belgelerinin yanı sıra istatistiksel ve muhasebe ifadeleridir.
Ekonomik göstergeler, yıl sonunda, çeyrek olarak toplanır. Okul öncesi eğitim kurumunun içeriği için harcama miktarını belirlemek için ana göstergeler aşağıdaki göstergelerdir:
a) Toplama (okul öncesi kurumundaki grup sayısı);
b) Çocukların sayısı (çocukların listesini (Dou'ya kayıtlı olan tüm çocukların sayısı) ve belirli bir süre boyunca her gün bir anaokulunun katıldığı ortalama çocuk sayısı da, yıllık çocuk sayısı da bütçeyi planlarken kullanılır (yani, yılın ortalaması);
c) işleyiş günleri (okul öncesi kurumunda bir çocuk kalmanın gün sayısı);
d) Çocuk günlerinin sayısı (her çocuğun DOU'daki toplam gün sayısını yansıtır).
Son üç gösterge birbirleriyle yakından ilişkilidir: Birinde bir değişiklik kesinlikle başkalarındaki değişime neden olur. Bu, çocukların hesaplanmasının (1) formülünden görülür - günler:
Cdd \u003d d * чд, (1)
nerede d çocuk sayısıdır; Cha - operasyon günlerinin sayısı.
Tipik bir projeye göre, bir anaokulu 12 grup için tasarlanmıştır. 1992'de öğrencilerin koşullu olduğu düşüşle bağlantılı olarak. Bir grubun odasında müzik salonunun altında yeniden inşa edildi. 1993 yılında İşlev için duran bir başka grup, egzersiz için bir odaya dönüştürüldü.
1997'den DW'de, 10 grup var. 2006'da Dow 215 çocuğu ziyaret etti. Aşağıdaki gruplar var:
1,5 ila 3 yıl çocuklar için 3 Yasel Grup
3 ila 4 yıl olan çocuklar için en genç;
4-5 yaş arası çocuklar için 2 orta;
5-6 yaş arası çocuklar için 2 üst düzey grup;
6-7 yıl çocuklar için 1 hazırlık.
Ayrıca, çalışan çocuklar, yalnız anneler, engelli olan kişiler 1 ve 2 grupların yanı sıra, babaların da silahlı kuvvetlerde gerçek hizmette olan çocukların, askeri personelin çocukları ile reddetti. askeri servis, işsiz çocukları, zorla göçmenler, öğrenciler.
DW, yetkililer tarafından kurulan çocukları almak için ek faydalar sağlar. yerel yönetimlerKurucu. 2006'da Beş aileye ebeveyn faydalarının% 50'si sağlandı.
1977'den 2006'dan itibaren 29 "Alenushka" in işe alımı için talimatlar Tablo 2.4'te gösterilmektedir.
Tablo 2.4 Ambalaj Dow No. 29 "Alenushka"
Grup sayısı ve çocuk sayısı üretim göstergeleriyle ilgilidir. dou etkinlikleri. 1993'ten itibaren DW'de, 10 grup var. Reform yılları boyunca, Dow'yı ziyaret eden çocuk sayısında bir düşüş olmuştur. Bu, işsizliğin büyümesi ve özellikle kadınlar arasında, nüfusun gerçek gelirlerinde ve yoksulluğun büyümesinde. Bu tür koşullarda, aile genellikle DW hizmetleri için ödeme yapamaz. 1999 yılına kadar Kamu sektöründe çalışmayan ebeveynler, çocukların bakımının maliyetini tamamen 1999'da geri ödemelidir. Yerel özyönetim başkanı kararı, çocukların bakımı için ebeveyn ücretinin tek bir büyüklüğü kuruldu, sonuçla, daha fazla sayıda ebeveynin çocuklarına bir anaokuluna verebileceği sonucu. Çocuk sayısını azaltmanın bir başka nedeni, özellikle okul öncesi kuruma katılmak, doğurganlıkta bir düşüştür. Devlet planının uygulanmasının ve koşullu bir analizi, rapordaki gerçek verileri Tahmin tarafından onaylanan göstergelerle karşılaştırarak gerçekleştirilir (Tablo 2.5).
Tablo 2.5
Devletler için planın uygulanmasının ve DOU №29'da
|
Grup sayısı, birimler |
|||||||||
|
Çocuk sayısı, insanlar |
|||||||||
|
dahil olmak üzere kreş çocukları, insanlar |
|||||||||
|
Kuruldan kurtulan çocukların sayısı, insanlar. |
|||||||||
|
Çocukları ziyaret eden gün sayısı, çocuk-günler |
|||||||||
|
Raporlama döneminin sonunda düzenli birimlerin sayısı, birimler. |
|||||||||
|
Yıllık ortalama tam zamanlı birim sayısı |
Tabloda verilen verilerin üç yıl boyunca analiz edilmesi, aşağıdaki sonuçları çizebilirsiniz. Şu anda, şehirdeki 23 Dou'nun tümü belediyedir, yani bir dizi çocuk için aynı koşullardalar. Dow No. 29 olan bir alanda, başlangıçta çocukları işe almak zor olan üç anaokul (24, 26 ve 30) daha var. okul yılı. 29 Nolu Dow'daki çocukların sayısının büyüme oranı, nüfus arasında Dou'nun iyi itibarını ifade eder. Dow, çocuklara sadece yakındaki evlere değil, diğer şehir mikrodini de katıldı. 2004-2006'da. 2006'da bu gösterge için bir plan olan üç fidanlık grubu vardı. % 105 oranında yapıldı ve çocuk sayısı 3 kişi tarafından arttı. 2006 yılında işletme gün sayısına göre planlayın. yerine getirilmedi, çünkü Çalışanlar iki aylık bir tatildeydi. Ayda bir çocuğun içeriğinin ortalama maliyetinin ve çalışan başına çocukların sayısının göstergesi (Tablo 2.6), fonların rasyonel kullanımının bir göstergesi olarak hizmet vermektedir.
Tablo 2.6.
Böylece, dow'daki çocukların bakımı maliyetlerinin çoğu, yerel bütçenin pahasına (% 80-86) kapsanmaktadır. 2005 yılında çocuk bakımı maliyetini arttırırken. 2004 yılına göre% 30,5 oranında, ebeveyn ücretinin büyüklüğü% 75 oranında artmıştır. Bir çocuğun içeriğinin maliyetindeki artış, dow'daki çocukların içeriğinin iyileştirilmesi ile ilgili değildir ve her şeyden önce, gıda fiyatlarındaki artışlarla, işçi ücretlerinde bir artış.
29 "Alenushka" deki çocukların bakımı için harcamaların yapısı Tablo 2.7'de sunulmaktadır.
Tablo 2.7.
29 "Alenushka" down'daki çocukların sürdürülmesinin maliyetinin yapısı
Bir çocuğun içeriğinin maliyetini hesaplarken, toplam harcama miktarı sermaye maliyetleri miktarına göre azalır. Bir diyagram şeklinde, 29 "alenushka" deki çocukların bakımı maliyetinin yapısı, Şekil 2.4'te sunulmaktadır.
Maliyetindeki en büyük payı, gıda ücretinin ve alımının maliyeti idi. Bu, öncelikle, çocukların yaş özelliklerine bağlı olarak, DW'nin çocukların beslenmelerine saygı duyması gerektiğidir. Yiyecek maliyetini etkileyen ana faktör, ürünlerin fiyatıdır. Dou ürünlerinin temini, şehirdeki ortalama fiyatları 1,5-2 kez aşan fiyatlardaki ürünleri piyasaya süren MUP "rasyon" ile gerçekleştirilir. Rasyonel kullanım Bu makalenin altındaki fonlar, paranın serbest bırakılmasına ve kurumun malzeme tabanını iyileştirmeye veya çalışanları teşvik etmelerinin yeniden dağıtılması olasılığına yol açacaktır. 2005-2006 için. Dow, yedi kişi arasında, DOW, MP "yelken" ile ürün tedariki için bir anlaşma imzaladı.
Çocukların bakım maliyetinin payındaki üçüncü mekan, ödeme hizmetlerinin maliyetini kapsar. Giderleri içeren ekonomik maliyetler malzeme tabanı, Binayı inşa etme masrafları, eğitim sürecinin organize etmenin maliyeti, oyuncaklar% 2'den daha az makyaj. Bir şekilde "Korumalı Makaleler" için finanse edilse, o zaman geri kalanında bütçedeki para yoktur.
2006 yılı bütçe finansmanı. Kurumun ihtiyaçlarının yaklaşık% 60'ının yaklaşık% 60'ında, tam olarak ücret fonu, yemek alımını, yiyecek alımını ve fayda maliyetlerinin ödenmesini finanse eder.
Bütün bunlar, Dou'nun maddi ve teknik durumunun durumunda bozulmaya yol açar: ekipmanın yarısından biraz daha azı, büyük ve mevcut onarımlar gerektirir.
Yetersiz finansmanla, okul öncesi kurumu eğitim sürecini tam olarak uygulamaya ve tıbbi ve önleyici hizmetleri sunmaya devam ediyor, çocuklar garantili, dengeli bir güçle sağlanır. Bir okul öncesi kurumunda, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendirmek için tüm koşullar oluşturulmuştur. Kurum, işleri için küçük bir maaş alan yüksek nitelikli uzmanlar kullanır.
Bütçe finansmanı kısıtlaması, pazar faaliyetlerini bir eğitim kurumundan genişletme eğilimi oluşturmuştur. Ekstrabudgetik finansman kaynaklarındaki artış, kurumun ekonomik çıkarının ortaya çıkmasından kaynaklanmaktadır, çünkü önemli bir kısmı ücrete ve çalışma koşullarının iyileştirilmesine gönderilir. Eğitim yasası uyarınca, yalnızca ana için sağlanmayan eğitim hizmetleri bu kurum Bütçeden finanse edilen program.
Yeni finansal ve ekonomik mekanizmaların tanıtılması da dahil olmak üzere eğitim alanının modernizasyonu ek fon olmadan yapılamaz. Aynı zamanda, DOW lideri sadece temelsiz maliyetleri azaltmak için değil, aynı zamanda minimum için fon sağlamak için önemlidir. gerekli Koşullar Yüksek kaliteli eğitim hizmetleri sunmak.
Ekonomik teoride, etkinlik, öncelikle, maliyetleri sabit bir sonuçta en aza indirir ve ikinci olarak, sonucu sabit maliyetlerle en üst düzeye çıkarır. Bütçe harcamalarının etkinliğini değerlendirirken, genellikle ilk seçeneğiyiz. Bununla birlikte, hükümet kurumları, uygulamaları için minimum maliyetlerin varlığını içeren standartlara uygun olarak hizmetler sunduğundan, yalnızca belirli bir sınırdaki maliyetleri sürekli olarak en aza indirmek mümkündür. Federal düzeyde geliştirilen çok sayıda düzenleyici eylemin etkisiz (gereksiz, makul olmayan) maliyetleri belirleme konularına ayrılması şaşırtıcı değildir.
İlk defa faaliyetlerin etkinliğini değerlendirme hakkında bütçe kurumları Konuların yürütme makamlarının yürütme yetkililerinin etkinliğinin değerlendirilmesinde, 28.06.2007 sayılı Rusya Federasyonu Başkanı'nın kararnamelerinin serbest bırakılmasıyla bağlantılı olarak konuşun. Rusya Federasyonu"ve 28.04.2008 sayılı 607", şehirlerdeki yerel devlet kurumlarının faaliyetlerinin etkinliğinin bir değerlendirmesi üzerine ve belediye Bölgeleri". Onlara yüklenen göstergeler (birleşik olarak geçen mezunların oranı) devlet sınavı, Sertifika almayan mezunların payı, vb.) Sadece karşılık gelen eğitim seviyesinin nitel bir özelliğini sağlamak için değil, aynı zamanda yetersiz harcama ve personel kaynaklarının miktarını belirlemek ve düşük doldurma nedeniyle sınıfların sıklığı (gruplar). Ancak, belirtilen belgeler yalnızca değerlendirme yöntemlerini onayladı genel Eğitimbirincil ve orta mesleki EğitimAncak, faaliyet ve kalite hizmetlerinin etkinliğini değerlendirme sorusu ile ilgilidir. okul öncesi eğitimBu alanda yerel yönetimlerin faaliyetlerini karakterize eden sadece göstergeler için, ancak etkisiz fonların belirlenmesi için bir yöntem değildir.
Dahili bir izleme sistemi oluşturma
Herhangi bir işlemi etkin bir şekilde yönetmek, zamanında değerlendirme ve ayarlamanın, özellikle mevcut durumun sistematik analizi gerektiren sürekli değişikliklerle ilişkili ise, gelişmesinin niteliği hakkında güvenilir ve eksiksiz bilgilere ihtiyaç duyduğu açıktır. Ve eğitim alanında, bildiğiniz gibi, değişiklikler düzenli olarak gerçekleşir: kişi başına düşen finansman düzenleyici, yeni bir ücret sistemi (bundan sonra NSOT olarak adlandırılır), vb.
Almak için gerekli bilgi Soruları cevaplamalısınız:
- Hangi veriler gereklidir?
- Onları nasıl alabilirsiniz?
- Nasıl kullanılabilirler?
Cevap verirken ilk soruverilerin karakterize olması gerektiğini anlamak önemlidir. Dow durumunda konuşuyoruz Bütçenin pahasına bir eğitim hizmeti sunulması üzerine, öncelikle tüketici taleplerine odaklanır ve ikincisi, doğal biçimde normalleştirilmiş (saat sayısı, kan akışı, binaların sınırlayıcı tekrarlanması vb.). Bu nedenle, veriler gereklidir:
- hizmetin sağlandığı uyarınca düzenleyici eylemler hakkında;
- tüketici Hizmetleri;
- doğrudan iş gerçekleştiren personel;
- kullanılmış malzeme kaynakları;
- hizmetlerin sağlanması için harcamalar.
İkinci sorugenellikle en zor olanıdır. Cevaplamak için, neyin gerçekleştiğini, ancak düzenli istatistiksel gözlemlerin örgütlenmemesi için tam bir ayrıntıya ihtiyacı var. Buna ek olarak, istatistiksel raporlama formları yıllık olarak doldurulur: 85- "Okul öncesi eğitim kurumunun", No. 78-rick ", No. 78-Rick", Okul Öncesi Kurumlarını Tanımlamak İçin Muhasebede Duran Çocuk Sayısı Üzerine Bilgiler ", vb. Genellikle, eğitim alanındaki yeni finansal ve ekonomik mekanizmaların tanıtımını karakterize eden göstergeler içermezler, ancak buna rağmen, bir DOU iç izleme sistemi oluşturmak için iyi bir temel olabilirler.
Veriler toplandıktan sonra cevap vermelisiniz üçüncü soru: "Onları nasıl kullanır?". Başka bir deyişle, veriler, kurumun verimliliğini arttırmaya yönelik doğru yönetim kararlarını almak için DOB başkanına yardım etmelidir.
Etkinlikleri karakterize eden göstergeler
Verileri işleme koyarken (alınan bilgilerin analizi), ilgili göstergeleri kullanmanız gerekir. Genel olarak kabul edilen tasarruf, verimlilik ve verimlilik açısından göstergelerin seçimidir.
Ekonomi kapsamında, insan ve malzeme kaynaklarının uygun kalitede ve en düşük maliyetlerle uygun miktarlarda edinilmesi anlamına gelir (örneğin, tahakkuk eden iş ücretlerinin belirli maliyetlerdeki bir düşüş). Verimlilik altında - maliyet ve sonuçların, başka bir deyişle, belirli bir kaynak seti ile maksimum sonucu elde etmek veya elde etmek için minimum kaynakların kullanılması miktar ve verilen hizmetlerin kalitesi (örneğin, grupta aynı maliyetlerle grupta daha fazla çocuk kalıyor). Verimlilik altında - vatandaşların ihtiyaçlarının memnuniyet derecesi, görevleri yerine getirme ve amaçlanan hedeflere ulaşmak (örneğin, öğrenci sayısının optimal oranının ve Dou sayısının en iyi oranının sağlanması, belirli bir lisans).
Eğitim kapsamı için, gösterge satın aldı equino. Eğitim hizmetine eşit erişim derecesini belirler ve ayrıca bu hizmetin kullanabilmeleri gereken herkes için uygun olup olmadığını belirtir. Bu göstergeyi bölge veya belediye düzeyinde değerlendirmek gerekir, belirli bir DOU değil, çünkü konaklama sorunları öncelikle eğitim ağının yeniden yapılandırılmasını gerçekleştiren kurucu tarafından nişanlanmalıdır.
Dou'nun faaliyetlerini karakterize eden kilit göstergeleri vurguluyoruz. Herhangi bir okul öncesi kurumun ana faaliyetinin eğitim hizmetlerinin sağlanması olduğunu göz önünde bulunduruyoruz. Kalitesi konusunun bu makalede ele alınmasından bu yana, tüketicilerin karşılığı ve özellikleri için koşulların değerlendirilmesine odaklanacağız, yani öğrencilerin koşullarını, emek, lojistik ve finansal kaynakları içeren göstergeleri dikkate alacağız. .
"Standart Bütçe Hizmeti", "standart bir tüketici" varsayar, bu nedenle diğer tüketicilerin özellikleri ayrı olarak değerlendirilmelidir. Örneğin, eğer Çocuk bahçesi Tıbbi nedenlerden dolayı (daha küçük grup grupları vb.) Özel koşullara ihtiyaç duyan çocuklar için sağlıklı yaşam grupları veya telafi oryantasyonu, o zaman onlar için bütçe servisinin maliyeti daha yüksek olacaktır.
Öğrencilerin koşullu hakkında bilgi edinmesine izin veren göstergeler, Bu göstergelerin hedef değerlerinin yanı sıra tabloda gösterilir. bir.
tablo 1
Öğrencilerin Koşullarının Tahminlerinin Göstergeleri
|
Son göstergeler |
Hedef değer |
Düzenleyici Hukuk Yasası |
|
Şu anda |
Öğrencilerin yaşına bağlı olarak 10 ila 20 çocuktan |
P. 32 12 Eylül 2008 tarihli Rusya Federasyonu hükümetinin kararları 666 |
|
Çok yaş gruplarının kabulü |
Öğrencilerin yaşına bağlı olarak 8 ila 15 çocuktan |
Ayrıca |
|
Soğutma Telafisi Grubu |
Hastalığın türüne bağlı olarak 5 ila 15 çocuk |
P. 33 12 Eylül 2008 tarihli Rusya Federasyonu hükümetinin kararları 666 |
|
Rekreasyon alımı |
Öğrencilerin yaşına bağlı olarak 10 ila 15 çocuktan |
P. 34 12 Eylül 2008 tarihli Rusya Federasyonu'nun hükümet kararları 666 |
|
Kombine Gıda Grubu |
Öğrencilerin raster ve hastalıklarına bağlı olarak 10 ila 17 çocuk |
P. 35 12 Eylül 2008 tarihli Rusya Federasyonu'nun hükümet kararları 666 |
|
Öğrencilerin genel çöküş gruplarındaki payı |
Yok |
|
|
Öğrencilerin gruplardaki payı en az 20 kişinin odak karı ile. |
Yok |
|
Tablodan görülebileceği gibi, değerlendirme göstergesinin yanlış seçimi, elde edilen verilerin önemli bozulmalarına neden olabilir. Örneğin, yalnızca 20 kişide ortalama gruplar katipli kurumlar herhangi bir bölgede etkili olacaksa, içinde "etkisiz" kurumların sayısı keskin bir şekilde artacaktır.
Göstergeler 5 ve 6 V bu durum Kuruluşun koşulunun hangi kısmının "standart" tüketiciyi ifade ettiğini ve maksimum düzenleyici odaklı gruplar halinde bulunur. Bu göstergeler resmi istatistikler için birleştirilmemektedir, ancak her spesifik durumda kolayca hesaplanır.
Göstergelerin hedef değerleri en sık yasa ile kurulur. Düzenleyici ve onaylanmış değerlerin yokluğunda ve gerçek verilerin düşük farklılaşmasında, hedef gösterge, bölgedeki ortalama, maksimum veya minimum değer olabilir (hedef ayarlara bağlı olarak).
Grupların akış hızının sorunu, okullardaki sınıfların özelliklerinin tamamlanmasının sorunu olduğu için, neredeyse tüm bölgelerde okul öncesi kurumlara katılmak isteyenlerin kuyruğu var. Bu gibi durumlarda, durumun derecelendirme göstergeleri, grupların akış hızını yasama normlarına uygunluk açısından kontrol etmelerine ve verilen hizmetin kalitesinin geri alılmasına yardımcı olacaktır.
Dokun etkinliğini değerlendirmede özel dikkat ödenmesi gerekir. İşçi kaynaklarını karakterize eden göstergeler (Tablo 2), onlarla bağlandıkları için. Düzenleyici belgelere uygun olarak diğer eğitim seviyelerinde değerlendirilen verimsiz harcamaların miktarlarını belirlemek için ana talimatlardan biri.
Tablo 2
İşgücü Değerlendirme Göstergeleri
|
Son göstergeler |
Hedef değer |
|
|
Şarj başına öğrenci sayısı |
Yok |
|
|
Diğer personel çalışanları başına öğrenci sayısı |
Yok |
|
|
Diğer personelin kurumda çalışan toplam çalışan sayısındaki payı |
Yok |
|
|
En yüksek yeterlilik kategorisine sahip eğitimcilerin oranı |
Yok |
|
|
Eğitimcilerin oranı daha yüksek mesleki eğitimi olan |
Yok |
|
|
Eğitimcilerin 5 yıla kadar deneyimle payı |
Yok |
|
|
Boşlukların payını toplam Kurumda Bahisler |
Yok |
|
1, 2, 3, 6 göstergelere benzer göstergeler, ancak genel eğitim için, sadece faaliyetleri değerlendirmek için kullanılır. eğitim KurumlarıAyrıca, Rusya Federasyonu'nun kurucu varlıklarının yürütme yetkilileri de belirli hedef değerleri belirler. Göstergeler hakkında bilgi 4 ve 5, geleneksel olarak herhangi bir eğitim kurumunun düzeyinde geleneksel olarak amaçlanmış ve özetlenmiştir, ancak bu veriler NSOT'a geçiş nedeniyle özellikle ilgilidir.
Kentsel ilçelerin ve belediye ilçelerinin yerel yönetimlerinin faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme metodolojisine dahil edilmediğine rağmen, belirtilen göstergeler için hedef değerleri oluşturulmamıştır. Bir yandan, diğer tarafta, kurum iç izleme yapabileceği, yukarıdan gelen herhangi bir baskı olmadan, iç izleme yapabileceği bir anlam yoktur.
Tüm göstergelerin bir okul öncesi bir kurumdaki şu anki durumun nesnel bir özelliğini veremeyeceği akılda tutulmalıdır - bazı durumlarda değerlendirme gereklidir. Örneğin, diğer personelin toplam çalışanların sayısındaki payının ne kadar yüksek olduğu, daha az verimli olduğu inanılmaktadır. Aynı zamanda, her biri bakım gerektiren ek nesnelerin (yemek odası, kazan dairesi, havuz vb.) Varlığı için nadiren çizilir. Ne yazık ki, DOE'de dış kaynak kullanımı - organizasyonun temelinde transfer Belirli anlaşmalar İş Süreçleri veya ilgili alanda uzmanlaşmış bir başka şirkete hizmet vermek için üretim fonksiyonları - Rus eğitim kurumlarında geliştirilmemektedir: Sadece merkezi muhasebe kurumun düzeyinde gösterilir ve her yerde, personelin geri kalanı devlette listelenmiştir.
İçin malzeme ve teknik kaynakları karakterize eden göstergeler(Tablo 3), hedef minimum ve maksimum değer değil.
Tablo 3.
Malzeme ve teknik kaynakların göstergeleri
|
Son göstergeler |
Hedef değer |
Norm tarafından güvence altına alınan veya önerilen düzenleyici eylem |
|
Öğrenci başına grubun (oyun) bölgesi |
Yasery Grupları için 1 çocuk başına 2,5 m 2'den az değil, |
P. 1.10 Temmuz 2010 tarihli Rusya Federasyonu Baş Devletin Sıhhi Doktorunun Kararları 91 |
|
Öğrenci başına kare yatak odası |
Bebek ve çocuk çocukları için 1 çocuk için 1,8 m 2'den az değil,okul öncesi gruplar için 2,0 m'den az değil - |
P. 4.10 Temmuz 2010 tarihli Rusya Federasyonu Baş Devletin Sıhhi Doktorunun Kararları 91 |
|
Öğrenci başına toplam tesis alanı |
Yok |
|
|
Binanın gerçek doldurulmasının planlanan gücüne oranı |
Yok |
|
Lojistik kaynakların değerlendirilmesinin göstergelerini belirlemek için, bilmeniz gerekir:
- grup karesi (oyun) binalar;
- kare yatak odası;
- binaların toplam alanı;
- binanın tasarım kapasitesi;
- toplam öğrenci sayısı.
Toplamda dikkate alınarak elde edilen sonuçları doğru şekilde yorumlamak kadar önemlidir. Bir yandan daha fazla kare Öğrenci başına, mevcut metrekareler, geniş bir oyun, spor salonları, vb. (Bu nedenle, bu gösterge grubu için maksimum değil, azami değil, azami değil). Öte yandan, bu, kurumların uygunluğunu, yani bütçe harcamalarının yetersiz verimliliği konusunda gösterebilir.
Bir bütçe kurumunun finansal kaynaklarının kullanımı için en ilginç göstergeler en ilginçtir. Kurumun özel maliyetlerini, fonların kullanımını, finansman kaynaklarını vb. Kullanımı, ancak hedef değerleri tüm göstergelere (Tablo 4) verilmemesi mümkündür (Tablo 4).
Tablo 4.
Finansal kaynakların değerlemesinin göstergeleri
|
Son göstergeler |
Hedef değer |
Norm tarafından güvence altına alınan veya önerilen düzenleyici eylem |
|
İşçi Kaynakları |
||
|
Okul öncesi kurum yok, ancak uygulama gösterileri olarak iş Bölgelerde yaklaşık% 50-55 olmalıdır |
||
|
Yok |
||
|
P. 11 05.08.2008 sayılı Rusya Federasyonu hükümetinin kararları 583 |
||
|
Yok |
||
|
Eğitimcilerin orta ücretleri |
Yok |
|
|
Ortalama Çalışan Maaş |
Yok |
|
|
Lojistik kaynaklar için maliyetler |
||
|
Birim alan başına toplumsal maliyetler |
Yok |
|
|
Yok |
||
|
Diğer finansal göstergeler |
||
|
Extrabudgetary fonlarının kurumun toplam harcamasından pay |
Yok |
|
|
Öğrenci başına genel spesifik maliyetler |
Yok |
|
|
Yok |
||
Bu göstergelerin değerlerinin karşılaştırıldığı gerçeğine rağmen, çoğu bireydir, çünkü belirli bir zamanda tüketici hizmetlerinin özelliklerinden dolayı, Rusya Federasyonu'nun konusunun bütçe olanakları ve diğer nedenlerden dolayı.
Bununla birlikte, izleme sisteminden dışlanamazlar -, hem DW çerçevesinde hem de belediye, bölge veya ilçe çerçevesinde, çeşitli zaman dilimlerinde karşılaştırarak durumu iyileştirme fırsatlarını belirlemek için gereklidir.
Bu göstergeler, DOU'nun faaliyetlerinin değerlemesinden (tüketiciler, vb. Olarak çocuk sayısı vb.) Değerlemesinden geçmenize izin verir. Tanımları için gerekli olan veriler tabloda sunulmuştur. beş.
Tablo 5.
Finansal Değerleme Göstergeleri
|
Tanımlanmış gösterge |
Göstergeyi belirlemek için gereken veriler |
|
Pedagojik personelin genel fot kurumlarında payı |
Genel Odak Kurumları, Fotoğraf Pedagojik Personel |
|
Eğitimcilerin orta maaşı |
Pedagojik personel (diğer pedagojik personelin emeği için fonlar hariç), eğitimci sayısı |
|
Diğer personelin ortalama maaşı |
Diğer personele ait olan işçiler, numaraları |
|
Genel odak kurumlarındaki ödemeleri teşvik etme fonunun payı |
Ödemeleri teşvik etmek için temel, genel fot kurumları |
|
Kurumun genel maliyetlerinde payınızı paylaşmak |
Genel Bütçe Kuruluşu, Genel FOT Kurumu |
|
Özel işçilik maliyetleri |
Öğrenci sayısı, genel fot kurumları |
|
Birim alan başına ortak maliyet |
Yardımcı Programlar, Binaların Toplam Alanı |
|
Bina özel maliyetleri |
Binayı inşa etmenin maliyeti, toplam öğrenci sayısı |
|
Kurumun toplam harcamalarında extrabudgetar fonlarının payı |
Kurumun genel giderleri, extrabudgetary fonlarının hacmi |
|
Öğrenci başına genel spesifik maliyetler |
Kurumun genel harcamaları, toplam öğrenci sayısı |
|
Maliyet Yapısı (Mevcut Finansman, Sermaye Yatırımları, Yenilikçi Programlar) |
Kurumun genel masrafları, Mevcut finansman için harcamaların hacmi, sermaye yatırımları, yenilikçi programlar |
Göstergeler sistemi, eğitim hizmetinin bir DOW'un sağlanması için koşulları ve hükmünün maliyet etkinliğini değerlendirmenize olanak sağlar. Her kurum, mevcut bilgileri dikkate alarak, hangi soruların elde edilmesi gerektiğine bağlı olarak, kendi takdirine bağlı olarak karşılaşabilir. Önerilir:
o zamandan beri gösterge sayısını sınırlandırın. Aşırı bilgi, neler olup bittiğinin objektif resmini önleyecektir;
"Eylemlere Yönelik Eylemler", çünkü bir çalışma niteliğinin göstergeleri kurumun verimliliğini artıramayacağından;
eğitim alanının reformu devam ettiğinden, göstergeleri düzenli olarak ayarlayın.
İzleme sistemini ayarlama göstergeleri
DOA'daki eğitim kalitesini ve bir dizi yaygın tahmini özelliklerin değerlendirilmesinde, bazı göstergeleri izleme prosedürünü ayarlamaya yardımcı olacak bir sistem vardır. Bunlar şunlardır:
- Yenildikçe - Göstergeler, mevcut durumu belirli bir alanda karakterize etmeli ve sorulara cevap vermemelidir. Örneğin, oyun tesislerinin alanının göstergesi, bir öğrencinin hesaplanmasında ve çocuk başına çocuk başına oyuncak sayısı değil.
- İfadenin netliği - aksi takdirde, bilgi toplanırken ve analiz ederken anlaşmazlıklar ortaya çıkabilir. Genellikle, eğitimcilerin ortalama ücretlerinin belirlenmesi ve karşılaştırılmasında zorluklar vardır, çünkü sadece teklif için ortalama maaş, yalnızca personel işçileri için veya tüm ortakları dikkate alarak.
- Kontrol etme yeteneği - İzleme sisteminin bilgi ve verilerin doğruluğunu doğrulamak için çapraz göstergeler sağlamalıdır. Örneğin, pedagojik ve diğer personel miktarı, maaş ödemeleri, tazminat ve uyarıcı ödemeler ile çakışmalıdır.
- Verimlilik - Bakiye, bilgi toplama maliyetleri ve faydası arasında tutulmalıdır.
- Değerlendirme dışı - bilgileri analiz ederken, göstergenin değerlerinde bir değişiklik olan açık olması gerekir: verilen hizmetin iyileştirilmesi veya bozulması. Örneğin, eğitimci sayısındaki azalma, hem sayıların optimizasyonunu hem de eksikliklerin optimizasyonunu gösterebilir ve öğrenci sayısının ve eğitimci sayısının oranı daha bilgilendirici olacaktır.
- Kuruma - Değerlendirme ve İzleme Sistemine - Sadece Yöneticilerin ve Kurumun çalışanlarının doğrudan nüfuz edebileceği göstergeleri dahil etmek için gereklidir. Örneğin, yıl boyunca ayarlanan kurumun genel bütçesinden gelen fonların payı, kuruluş ekibinden daha düzenleme yaptığı belediyenin düzeyinde çalışan uzmanlar için daha ilginçtir.
- Yanıt yeteneği - değerlendirmeye dahil edilen göstergeler, kuruluşta meydana gelen değişiklikleri yansıtmalıdır. Örneğin, "Okul Öncesi Eğitim Kurumunun Toplam Alanı" statik göstergesidir ve "öğrenci başına kurum alanı" dinamiktir.
- Yanlış teşviklerin dışlanması, göstergenin hedef değerinin başarısıdır, hizmetin kalitesinde bir bozulmaya yol açmamalıdır. Örneğin, DOW'a 20 kişiden az olmaması gerekiyorsa, telafi gruplarında okuyan çocuklar, bakım grupları, denetim ve iyileşme öncelikle acı çekecek.
Dow'da izleme sisteminin avantajları
İstatistiksel raporlama temelinde geliştirilen bir izleme sistemi oluşturma, her bir DOE'de bir şekilde bir şekilde veya her yıl toplanan bir başka, önemli ek zaman ve diğer maliyetler gerektirmez, ancak izin verecektir:
- kurumun faaliyetlerinin dinamiklerini izleyin, optimizasyon noktalarını tespit edin;
- hem kurum hem de bölge seviyesindeki bireysel göstergeler için gerçek ve hedef değerleri karşılaştırın, tutarsızlıklarının nedenlerini haklı çıkar;
- kurumu ve kendilerine verilen hizmeti karakterize eden göstergelerin kurulması bir bölümünde bir devlet görevidir;
- kurumun gelişimi ile ilgili gerçek kararlar vermek;
- operatif olarak gerekli bilgileri daha yüksek bir yönetim seviyesine aktarın.
Düzenlemeler
- 28.04.2008 sayılı Rusya Federasyonu Başkanı 28.04.2008 sayılı Avrupa Federasyonu'nun Kararnamesi "Kentsel İlçeler ve Belediye Bölgelerinin Yerel Yönetimlerinin Yerel Yönetimlerinin Etkinliğinin Değerlendirilmesinde"
- Rusya Federasyonu'nun kurucu varlıklarının yürütme yetkililerinin etkinliğinin değerlendirilmesinde, 28.06.2007 sayılı Rusya Federasyonu Başkanı'nın Kararnamesi "
- 05/08/2010 sayılı 05.08.2010 sayılı ABD, 05.08.2010 sayılı ABD, Devlet (belediye) kurumlarının yasal statüsünün iyileştirilmesi ile bağlantılı olarak Rusya Federasyonu'nun belirli yasal eylemlerinde değişiklik yapılması "(ED. 07.02.2011)
- 12 Eylül 2008 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 12 Eylül 2008 No. 666 "Okul Öncesi Eğitim Kurumu'ndaki model düzenlemelerinin onaylanması"
- Federal Bütçe Kurumları ve Federal Devlet Kuruluşları Çalışanları için yeni ücret sistemlerinin yanı sıra, Federal Yönetim Kuruluşları ve Federal İcra Kurumları ve Birimlerin sivil personelinin yanı sıra, 05.08.2008 sayılı Rusya Federasyonu'nun 05.08.2008 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti'nin Kararnamesi. Kanunun, federal devlet kurumlarının çalışanlarının ücretlendirilmesi için tek bir tarife netliğine dayanan askeri ve eşdeğer hizmet için sağladığı "17 Aralık 2010 tarihli)
- 22 Temmuz 2010 Rusya Federasyonu'nun baş devlet hijyenik doktorunun çözümü
№ 91 "SANPIN'in onayına ilişkin 2.4.1.2660-10" Cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimler, Operasyon modunun içeriği ve organizasyonu okul öncesi organizasyonları"" (Ed. Tarihli 12/20/2010) - 20 Temmuz 2010 sayılı ROSSTAT SİPARİŞ SİPARİŞ SİPARİŞ BAŞLANGIÇ Federal İstatistiksel İzleme Teşkilatı için İstatistiksel Araçların Onaylanması "(ED. 10.10.2010) 'dan)
GİBİ. Harmanhova, Bilgi Merkezi Uzmanı "MCFER Eğitim Kaynakları"
Nitelikli Kategori - 15 kategori.
En yüksek nitelik kategorisine sahip olmak - 15 kategori,
Nitelikli Kategori - 14 boşalma.
1.4.2. Direktör Yardımcısı (Kafa, Kafa), Şube Direktörü, Kıdemli Usta:
Daha yüksek nitelikli bir kategoriye sahip olmak - 14 - 15 deşarj;
Nitelikli Kategori - 13 - 14 deşarj ederim.
II Çiftlik Yönetimi Grubu:
Daha yüksek nitelikli kategoriye sahip olmak - 13 - 14 deşarj;
I Nitelikli kategorisine sahip olmak - 12 - 13 deşarj.
III Liderlik Ödeme Grubu:
Daha yüksek nitelikli kategoriye sahip olmak - 12 - 13 deşarj;
Nitelikli Kategori - 11 - 12 deşarj yapıyorum.
IV Liderlik Ödeme Grubu:
Daha yüksek nitelikli kategoriye sahip olmak - 11 - 12 deşarj;
1.4.3. Baş yapısal birim (Kafa: Danışma, Bölüm, Bölüm, Bölüm, Laboratuar, Dolap, Atölye, Okulda Yatılı Öğretim, Üretim Uygulaması vb.):
Ben işçi ödemesi grubu:
En yüksek nitelik kategorisine sahip olmak - 14 deşarj;
Nitelikli Kategori - 13 Kategori.
II Çiftlik Yönetimi Grubu:
En yüksek nitelik kategorisine sahip olmak - 13 kategori;
Nitelikli kategori - 12 boşaltma yapıyorum.
III Liderlik Ödeme Grubu:
Daha yüksek nitelikli bir kategoriye sahip olmak - 12 deşarj;
Nitelikli Kategori - 11 boşalma.
IV Liderlik Ödeme Grubu:
En yüksek nitelik kategorisine sahip olmak - 11 deşarj;
Nitelikli Kategori - 9 - 10 boşalıyor.
1.5. Ücretlerin deşarjı, ana uzmanlardır (baş muhasebeci, baş mühendis, ana metodolog, vb.) Ayarlanmıştır:
12 Deşarj - yöneticilerin ücretlendirilmesinde IV yüküne atanan kurumda;
12 - 13 Deşarj - III Yöneticileri grubuna atanan kurumda;
13 - 14 Deşarj - II grubuna yöneticilerin ücretlendirilmesinde atanan kurumda;
14 - 15 Deşarj - I Yüksek Yöneticiler grubuna atanan kurumda.
Okul öncesi eğitim organizasyonu sonuçlarının tanı ve değerlendirilmesinde modern bilimsel ve metodolojik ve teknolojik yaklaşımlar
Modern eğitim, ulaşmaya odaklanmıştır. yüksek kalite, uygunluk, süreklilik, inovasyonunu ve yaratıcı rolünü arttırmak, yanı sıra, okul öncesi cinsiyetçilerin asimilasyonu için çok fazla değil, belirli bir miktar bilgi, kişinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, çalışma arzusu, keşfetmek, Öğrenin, onlar tarafından yapılan kararlardan sorumlu olun. Eğitim sisteminin yeniden düzenlenmesi, kalitesini tahmin etmek ve izlemeye dayanmalıdır. Eğitimin temel değerlerinin eğitim kurumlarının korunması için kalite takibi gereklidir.
Analiz, başka bir eğitim kurumu kavramını alamadığınız için başkasının kalite değerlendirme sistemini ödünç almanın imkansız olduğunu göstermektedir. Sistemini geliştirmek için gereklidir, okul öncesi bir kurumun eğitim kalitesinin özelliklerini oluşturur. Uygulamada, durum genellikle eğitim kalitesi konsepti henüz pedagojik ekiplerin, merhonun tüm değişimlerinin ve başarılarının bir başka kişisel anlamı olmadığı zaman bulunur.
Çeşitli yönetim değerlendirmesi parametrelerinin kapsamlı bir incelemesi, sosyal yönetim ve yabancı yönetim teorisine (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.f. Drucker, L.I. Menshikov, M. Meson, A.M. Lomarov, G.Kh. Popov, FA Taylor, F. Hedori vb.); Pedagojik sistemlerin yönetiminde (örn. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.i. Kondakov, BC Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, BC Piceline, E.P. Tonkonogaya, P.i. Tretyakov, P.V. Khukominsky, Px Shakurov, vb.).
DW'nin liderlerinin yönetimsel faaliyetlerinin özel yönleri K.Yu'nun çalışmasına ayrılmıştır. Beyaz, A.K. Bondarenko, e.yu. Demurova, TS Komarova, L. V. Pozdnyak, R.i. Leda, A.N. Troyan ve diğ. Kafanın gereklilikleri ile haklı çıkarlar, faaliyetlerinin ana yönleri tahsis edilir. Özel ilginin Yu.a'nın çalışmalarıdır. KONARZHEVSKY, E.V. Litvinenko, v.g. Molchanova, G.m. Tyu, t.i. Eğitim sisteminde başın yönetim faaliyetlerini değerlendirmek için seçenek geliştiren Shamova, Okul Öncesi Eğitim Kurumu başkanının yönetim faaliyetlerini değerlendirme konusundaki konuyla ilgili olarak yürütülmedi.
SF BAGAUTDINOVA, G. SH. Rubin, NG Kornishuk, bir Starkov, okul öncesi eğitimin sistemik gelişimi görevini dikkate alarak, sonuçları değerlendirmek, çocuğun okula hazır olmasını seçin (fiziksel, entelektüel, kişisel) ), Kurumun faaliyetlerinin sosyal olarak önemli göstergelerini (morbidite düzeyi, Dou'nun işleyişinin göstergeleri, nüfus arasındaki talebi). Bununla birlikte, bir dizi bilim insanı, böyle bir göstergenin fizibilitesini eleştirel olarak ifade eder. Böylece, T. I. Erofeyev, okul için zorunlu hedef özel hazırlığının, öğretim, nöroz, bağımsızlık ve yaratıcı aktivitenin tükenmesine, çocukların sağlığında bozulmasına motivasyon eksikliği yarattığına inanmaktadır. "Okula göre ayarlanan" standartların tanıtılması, görüş öncesi eğitimin durumu (M. S. Aromsthat, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Kapsamlı bir kalite değerlendirmesini sağlama ana yönleri profesyonel aktivite Açık bir eğitim sistemi olarak pedagoglar, kavramsal pozisyonlara dayanmaktadır. Ostroud, Medvednika.
Sorun.
Eğitim organlarındaki pratik malzemelerin bir analizi, yöneticilerin yönetim faaliyetlerini değerlendirmek için bilimsel olarak kurulan kriterler ve araçların iyi düşünülmüş bir sisteminin olmamasını da göstermiştir.
Günümüzde, eğitim kalitesinin problemini çözerken, eğitim sistemlerinin temel olarak yeni bir seviyeye değerlendirilmesini elde eden iki yön izlenebilir.
İlk yön gelişme ile ilişkilidir kantitatif analizBu devlet zorunlu istatistiksel gözlemine dayanarak, eğitim başarılarının dış değerlendirmesi, sosyolojik çalışmaların sonuçlarını işleme. Bu, yargılardan ve görüşlerden makul karşılaştırmalı analize, eğitim sistemlerinin etkinliğini etkileyen çeşitli faktörlerin bağımlılığını belirleme öngörüsüdür.
İkinci yön, eğitimden sonuna kadar eğitimin değerlendirilmesinde önceliklerin yerinden olmasına dayanır. Yengeç değişkenliği eğitim programları, yeni görünüm eğitim Teknolojileri Eğitim hizmetlerinin işleyişinin benzer sonuçlarının, bireysel özellikleri tarafından büyük ölçüde belirlenen farklı yollarla elde edilebileceğini belirtti.
Bu bağlamda, eğitim kalitesini ölçmek için bir sorun vardır:
- Eğitim kalitesi, insan haklarının dünya seviyesine karşılık gelen eğitimi elde etme garantisini sağlamak için değerlendirilmelidir;
- Eğitimin kalitesi, okul öncesi kurumların tüm başarılarının bir ölçüsü olmalı ve eğitim politikaları ve uygulamalarında değişiklik yaptı, bu yüzden değerlendirebilmek için gereklidir;
- Her şeyden önce, gelişim hedeflerini anlamak ve formüle etmek, yeni uygulama örnekleri oluşturmak, yalnızca eğitim kurumlarının işleyişini sağlamaya yönelik yönetim kararlarını yapmak için değil, kalite gereklidir;
- İzleme sisteminin kendisi değerli, kalıcı kalite ölçümüdür (kalite izleme). Her seviyede faaliyetlerin kendi kendine analizi, okul öncesi kurumun şu anda rekabetçi kalması için nerede karşılaştırıldığını belirlemenize izin vermesidir.
Yukarıda belirtilenlere dayanarak, okul öncesi kurumları yönetmenin kalitesini ve liderlerin yönetim faaliyetlerinin yönetim faaliyetlerinin değerlendirilmesine ilişkin bilimsel bir yaklaşımın olmamasının olmadığı ihtiyacı arasında bir çelişki olduğu sonucuna varılabilir.
Dolayısıyla, birçok yazar, kalite değerlendirmesini eğitim sürecinin ve sonuçları ile ilişkilendirirken, okul öncesi eğitim kurumlarının belgelendirilmesi sırasında mevcut tahmin pratiği öncelikle koşulların değerlendirilmesine odaklanmıştır. eğitim faaliyetleri.
"Eğitim sürecinin kalitesi" kavramı çok yönlüdür. Çocuk açısından, bu, onlar için ilginç, büyüleyici bir oyun formunda eğitimdir; Ebeveynlerin bakış açısına göre, çocuklarının çocukların sağlığını (hem zihinsel hem de fiziksel) sürdüren programlarda, çocuklara ve öğrenme arzusunu destekleyen, kabul ve okul, vb fırsatlar sunan programlarda etkili bir eğitimdir. .; Eğitimcilerin bakış açısına göre, bu, bir yandan, dow ve ebeveynlerin başkanı tarafından faaliyetlerinin olumlu değerlendirmesi, diğerleri - öğrencilerin eğitim, sağlık ve bireysel ilerlemenin başarılı sonuçları; Bakış açısından, Lider DW:
Birincisi, eğitimcilerin ve DOA'nın bir örgütsel yapı olarak etkinliği;
İkincisi, eğitimcilerin faaliyetlerinin yüksek bir değerlendirmesi ve ebeveynlerden ve çocuklardan dow;
Üçüncüsü, eğitim, sağlık ve öğrencilerin bireysel ilerlemesinin başarılı sonuçları;
Dördüncüsü, başın faaliyetlerinin ve eğitimin yönetim organları bir kısmına göre yüksek değerlendirmesi; Mikro veya makro seviyesinin başı açısından, bu, işleyişin etkinliğidir ve yönetilen alt sistemin direncinin arttırılmasıdır.
Kalite değerlendirmesine farklı yaklaşımların analizi, performans göstergelerinin sınırlandırılmasının sınırlı olması gerektiğini ve okul öncesi çocukluk döneminde gelişmelerinde bir çocuğun tanıtımını kurmalarına izin verilmesini sağlar.
Kapsamlı bir değerlendirme kuyruğu, kriterleri ve göstergeleri dikkate alarak normatif odaklı, anlamlı, organizasyonel ve teknolojik, motivasyonel, kişisel, teşhis ve ıslah ve analitik bileşenlerin dengeli bir kombinasyonunu içermelidir.
Kapsamlı bir değerlendirme kriteri altında, kurulan öğretmenlerin profesyonel faaliyetlerinin kalitesinin uyumluluğunun bir işareti anlamına gelir. Standartlar, gereksinimler, referanslar, standartlar. Ölçümün sonucu olan öğretmenin profesyonel faaliyetlerinin derecelendirme ve nitel özellikleri altında.
Birleşik bir stratejinin geliştirilmesinin temeli ve eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin yönetimi tasarımdır. farklı türler izleme (bilgi, temel, yönetsel ve karmaşık) ve geliştirilen ana aşamaları ortak aktivite Pedagojik atölyelerin özel toplantılarında. İzleme çalışmaları, eğitim kalitesinin değerlendirilmesine göre gerçekleştirilir: hedeflerin, koşulların, süreçlerin, sonuçların kalitesi (konu, meta-beton, kişisel sonuçlar, değerler, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların sağlığı). Özellikle ilgilenen pedagojik izlemedir: eğitim sürecinin etkinliğini izlemek; Yenilikçi süreçler (yenilikçi, araştırma, deneysel faaliyetler); çocukların ve öğretmenlerin kimliğinin gelişimi; Öğretimin başarısı; Eğitimin Bileşenlerinin Geliştirilmesi Kalitesi; Pedagojik aktivite türlerinin ve becerilerinin oluşumu; Çocukların ve öğretmenlerin yaratıcı seviyesi.
Ana hükümler olan eğitim niteliği (kapsamlı değerlendirme teknolojisi):
Okul öncesi bir eğitim kurumunun birleşik bir unsur sistemi olarak birleştirilmiş bir eğitim kurumu, özellikleri ve özellikleri, işleyişi ve geliştirilmesi, sistemik yaklaşımın pozisyonundan, eğitim nitelemesi, kalite teorisinden gerçekleştirilen faaliyetlerinin kalitesinin kalitesinin değerlendirilmesi ;
okul öncesi eğitim kurumunun değerlendirilmesinin sonuçlarının, toplumun sosyal düzeninin ışığında değerlendirme konusundaki değer tercihlerini belirleyerek,
Tüm gösterge kümesi için değerlendirme nesnesinin göz önünde bulundurulması, bu, tüm gösterge komplekslerini, ön okul öncesi kurumun çeşitliliğinin çeşitliliğini göz önünde bulundurmayı mümkün kılan, öncesi faaliyetlerin kalitesinin toplanmasıyla sağlanan Okul eğitimi kurumu tek kapsamlı bir nicel değerlendirmeye dönüşür.
Aşağıdaki eylemler dizisi olan Qualimetry'deki kalite değerlendirme süreci:
Nesnenin objektif hedeflerinin belirlenmesi;
Nesnenin yapısal yapısının açıklanması;
Nesnenin kalitesinin interkere göstergelerinin isimlendirilmesinin, ayrıca göstergelerin istatistiksel özellikleri (durumlar ve ağırlıklar);
Nesne kalitesi göstergelerinin değerlerinin belirlenmesi;
Nesnenin kalitesinin değerlendirilmesi;
Tek kapsamlı bir değerlendirmede kalite göstergelerinin konvülsiyonları;
Elde edilen sonuçların analizi.
Her gösterge için öğretmenlerin profesyonel faaliyetlerinin kalitesinin objektif bir değerlendirmesini yapmak, bir yöntem kompleksi seçilir: belgelerin incelenmesi, pedagojik faaliyetlerin analizi, gözlem, gözetleme, test, konuşma, uzman değerlendirme, öz değerlendirme, öz -analiz; Pedagojik teşhis, izleme, kontrol (operasyonel, akım, uyarı, bölüm, tematik, verimli), sertifikalandırma, istatistiksel veri işleme yöntemleri. Eklerdeki bir örnek olarak, "Ebeveynlerin" Ebeveynlerin Pedagojik ve Liderlik İşçilerinin Faaliyetleriyle Memnuniyeti "anketleri" ve "öğretmenlerin gelişimini teşvik eden ve önleyen faktörleri belirler.
Kalite değerlendirme sürecinin aşamalarından biri, eğitim nitelemiğinin gereklerine uygun olarak, Şema 1'de sunulan yapıya uygun olarak kalite göstergelerinin aralığının gelişmesidir.
Kapsamlı bir değerlendirme kriterleri arasındaki ana yapısal bileşen, bir okul öncesi bir kurumun metodolojik çalışmasıdır.
Metodik çalışmalar, eğitim ve eğitimin kalitesini ve verimliliğini önemli ölçüde etkiler, bu nedenle, modern dow yönetiminde önemli bir faktör olarak dikkate almak oldukça meşru.
DOU'daki metodolojik çalışmaların nihai sonuçlarının optimalliği için ana kriterler:
1. Etkili kriter; Eğitim sonuçları, yetiştiriciliği ve geliştiren öğrencilerin, aşırı yüksüz olarak ayrılan süre için optimal seviyeye (veya yaklaşır) artarsa, elde edilir;
2. Zamanın rasyonel zamanı, metodik iş ekonomisi için kriterler; Eğitim ve eğitimi optimize etmek için öğretmenlerin ustalıkındaki artışın, harcanan zamanlarda ve öğretmenlerin çabalarında gerçekleştiği yerlerde gerçekleşti. metodolojik çalışma Ve kendi eğitim, öğretmenleri bu tür faaliyetlerden aşırı yüklemeden herhangi bir durumda. Bu kriterin varlığı, metodolojik işlerin organizasyonuna bilimsel, optimizasyon yaklaşımını teşvik eder;
3. Öğretmenlerin çalışmalarından memnuniyetinin büyümesi için kriter; Ekipte psikolojik mikro iklimlendirmede bir gelişme, öğretmenlerin yaratıcı aktivitesinin büyümesi, öğretmenlerin süreçten ve emeğinin sonuçları varlığının varlığı olması durumunda elde edilebilir.
Öğretmenin profesyonel faaliyetlerinin kalitesini değerlendirme sorunu
Öğretmenlerin profesyonel aktivitesinin kalitesinin kapsamlı bir değerlendirmesinin içeriği, iş talimatlarını ve değerlendirme ölçme materyallerini sağlar: Planlama Analiz Programları, Düzenleme ve Belgeler Desteği, Doğrudan Eğitim Faaliyetleri, Rejim Anları, Eğitim Sürecinin Diğer Etkinlikleri, Tahmini Sayfalar, Haritalar , L. geliştirilen M. Dennyakina, M.V. Korepanova, i.a. Lipchansky. Uzmanlara yardımcı olmak için yukarıda belirtilen şemaları kullanarak öğretmenlerin profesyonel faaliyetlerinin kalitesinin objektif değerlendirmesi için çalışma talimatlarını geliştirmiştir.
Bu değerlendirme için metodolojiyi düşünün. Örneğin, 1.1-1.5 göstergelerinin değerleri, kriter 1'e göre hesaplamada kullanılan 1-1.5, ölçümün tanım ölçeği kullanılarak belirlenir (1 ila 5 puan). Tercihlerin sıralı ilişkilerini kurar ve ölçülebilir kalitede şikayet edilen nesneler arasında "daha iyi - daha kötü" ilişkisini yargılamanızı sağlar.
Bu teknikteki sıra ölçeği, öğretmenlerin mesleki faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumu ile ilgili olarak nitelendirilen belirli bir ciddiyet derecesine karşılık gelen bir dizi sayıdır. Birkaç tahmin (1 ila 5 puan), değerlendirilen özelliklerin kalitesinin yerçekiminin derecesini karakterize eder. Uzman, en çok, yüksek kaliteli ve nicel olarak bir ara ölçeğe sahipken, öğretmenin profesyonel aktivitesinin kalitesinin kalitesini karşılayan tahminleri seçer.
Toplanma puanlarının işlenmesi ve analizi, matematiksel istatistik yöntemlerine dayanarak yapılır. formül tarafından altı kriterin her biri için orta skorun çıkarılması ile:
S (k) \u003d B (n) + B (n) + ... + b (n),
K (p)
Burada B (n) gösterge tarafından bir puandır;
K (p) - gösterge sayısı;
S (k) - orta skor Kriter ile.
Bu teknikteki her gösterge, iki bölümden oluşur: anlamlı ve tahmin edilmektedir. Anlamlı kısım, öğretmenin profesyonel faaliyetlerinin nitel bir özelliğini içerir, tahmini kısım, en çok nesnel olarak izin veren beş noktalı sistemde puan ölçeğidir. her gösterge için bir uzman değerlendirin:
4-5 puan - Öğretmenin profesyonel aktivitesi, nitel özelliği tamamen yansıtıyor, belirgin ve istikrarlı;
3-4 puan - Öğretmenin profesyonel aktivitesinde bu özelliği esas olarak yansıtır ve kendisini oldukça kararlı tezahür eder, öğretmen kaliteyi elde etmek istiyor;
2-3 puan - bu özellik, öğretmenin profesyonel faaliyetlerinde kendini gösterir, ancak izin verilen norm içinde, öğretmen mükemmel bir şekilde ele geçirilmiyor teorik bilgi ve onları pratikte kullanma yöntemleri;
1-2 puan - Bu göstergedeki profesyonel aktivitenin karakteristik özelliği yeterince ifade edilmez, kararsızdır, kritik eşiğin eşiğinde öğretmenin gelişimi seviyesi.
Nihai ortalama skoru belirlerken, maksimum numaraları (veya maksimum miktar?) 30'a ulaşabilir. Öğretmenin profesyonellik seviyesi, aşağıdaki dereceye dayanarak belirlenir.
Düşük bir seviye, 15-20 puan miktarını gösterir. Bu üremede (teknolojik) aşamada, sözde öğretmen-sanatçısı var. Bu, profesyonel faaliyetlerin bağımsız bir şekilde değerlendirilmesine, stereotiplerin, değişen koşulları, öğrencilerin özelliklerini, ebeveynlerinin özellikleri, ebeveynlerinin ihtiyaçlarını, toplumun sosyal düzenini, üreme biçimlerine yönelik yönelimleri dikkate almadan, metodik önerilerden sonraki ihtiyaç eksikliği ile karakterize edilir. eğitim süreci.
20-25 puan - yapıcı (sezgisel) bir seviye - öğretmenin kişisel odaklı bir uygulama olduğunu gösterir. Bu, bağımsız yargıları olduğu anlamına gelir, ancak yetersiz kanıta dayalı argümanla, işte analitik becerileri kullanır, teşhis Yöntemleri, Modern yetiştirme ve öğrenme araçları. Çoğu durumda ortalama seviyenin eğitimcisi, çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım uygular, ebeveynlerinin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurur, mesleki faaliyetlerini toplumun sosyal düzenine uygun olarak koordine eder.
25 ila 30 puandan alınan dow işçisi, yüksek bir araştırma (yaratıcı) düzeyinde bulunur. Öğretmen-Master - Bilinçli bir şekilde, eğitim sürecinin yenilikçi yöntemlerini, formlarını ve araçlarını bilinçli bir şekilde seçen yetkili bir araştırmacı, iyi belirgin bir bilimsel argümanı konuşan, kendi pedagojik ilkelerine yapışan ve pratikte uygular. Buna ek olarak, bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin gelişimini öngörür, mevcut ihtiyaçlara dayanarak, ebeveynlerinin pedagojik eğitimini gerçekleştirir ve ayrıca sosyal kurumların temsilcileri ile yakın işbirliği ve işbirliği içinde çalışmalarını gerçekleştirir.
Pedagojik çalışanların mesleki faaliyetlerinin seviyesini belirleyen bir gösterge karmaşıklığı:
Eğitim, profesyonel yeniden eğitim;
Düzenleyici çerçeve, profesyonel faaliyetin teorik ve pratik prensipleri hakkında bilgi;
Eğitimsel çalışma sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin bilgi ve kullanımı;
Sorunlu araştırmalara katılım, deneysel faaliyetler;
çocukların insidansını azaltmak için iş sonuçları;
DW öğrencilerinizi ziyaret etmenin ilgisini artırmak için çalışmanın sonuçları;
Genel Eğitim Programı Çocuklarının Gelişimi Seviyesi;
Dow'daki çocukların güvenli koşullarının sağlanması;
Grubun Geliştirme Ortamının Örgütlenmesinin Kalitesi;
Öğrencilerin çeşitli seviyelerin olaylarındaki katılımın sonuçları;
Ebeveyn öğretmen derecesi;
genelleştirilmiş pedagojik deneyimin varlığı;
Bilimsel ve metodolojik malzemelerin varlığı;
Bilimsel ve pratik konferanslara, pedagojik okumalara, mod, bölümlerin çalışmalarında katılım,
pedsovets;
açık sınıflar, ana sınıflar;
Profesyonel Öğretmenin Etkinliği: MO Liderliği, Yaratıcı Grup; organizasyon komitelerine katılım, yarışma jürisi, sertifika komisyonları; Öğrencilerin pedagojik uygulamalarının desteği;
profesyonel yarışmalara katılım;
Tercümanlık döneminde öğretmenin tanıtımı.
Forefront'da bugün kişisel ve profesyonel nitelikler ve öğretmenlerin yeterlilikleri yayınlandı:
Modern okul öncesi eğitim problemlerinin net vizyonu;
Çocuğa, kültüre, yaratıcılığa karşı değer tutumu;
insancıl pedagojik pozisyon;
Çocukluğun ekolojisine bakabilme, çocukların manevi ve fiziksel sağlığını korur;
Her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için bakım tezahürü;
kültürel ve bilgilendirme eğitim ortamını yaratma ve sürekli zenginleştirebilme;
Öğrenme ve çeşitli içeriğiyle çalışma yeteneği pedagojik Teknolojiler, onlara kişilik-anlamsal bir yön vermek;
Öznel ve objektif olarak yeni yaklaşım ve teknolojileri tanıtmak için deneysel faaliyetler yapabilme, devlet düzeyinde kabul edilen eğitim hedeflerine, eğitim sürecinin insanlaşmasının amacı, çocukların olanakları ve ihtiyaçlarını;
Kendi eğitim yeteneği, kişisel bilincin kendini keşfetmesi, horozlu bir anlam verir
Öğretmenin faaliyetleri.
Böylece, eğitimcinin yeterlilik özelliklerine yansıyan ve temel bilgi, beceri, becerileri içeren mesleki faaliyetlerin düzenleyici gereklilikleri, Zun uygulamasını yansıtan göstergelerle tamamlanır, profesyonel deneyimi kavrayabilir, sonuçlar elde etmek.
Mesleki eğitimin içeriğindeki bu eğilime ve mesleki faaliyetleri değerlendirme metodolojisine uygun olarak, bu yapılar yeterlilik, yeterlilik ve metapropropraf nitelikleri olarak tanıtılmaktadır.
Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumu öğretmenlerinin profesyonel faaliyetlerinin kalitesinin kapsamlı bir değerlendirmesi, bir dizi bileşen sağlar: ilgili yöntemler; Kompozit parçalar ve değerlendirme aşamaları; Bağlantılarının doğası, kendi aralarında ve tüm faaliyetlerle.
Entegre bir değerlendirme modelinin kullanımı, öğretmenin mevcut problemleri tanımlamasına yardımcı olur, kendi profesyonel faaliyetlerinin kalitesini ve profesyonellik seviyesinin kalitesini arttırmasını teşvik eder. Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesinin bir değerlendirmesinin sonuçlarına dayanan bir dizi düzeltici eylem ve aktivite, bu modelin geliştirildiği sonucunu elde etmeyi mümkün kılar (profesyonel faaliyetlerin kalitesini elde etmek, sürdürmek ve geliştirmek). Öğretmenler, eğitim sürecinin katılımcılarının ihtiyaçlarını ve beklentilerini karşılamak).
Gönderilen materyaller, sorunun tüm yönlerinin tamamını kabul etmemektedir, ancak okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin profesyonel faaliyetlerinin kalitesini değerlendirme konularını daha da incelemek için bir dürtü verin. Bu sorunların değerlendirme sorununun çözümü ile ilişkisi, pedagojik çalışanların profesyonel faaliyetlerinin kalitesinin kapsamlı bir değerlendirmesi konusunun daha fazla teorik ve ampirik çalışmasının ilgisini göstermektedir.
Modern okul öncesi eğitimin kalitesini belirleyen ana yerler aşağıdakiler gibi: Ailenin ve çocuğun ihtiyaçlarını okul öncesi bir eğitim kurumu hizmetlerinde karşılamak; Kindergahtar'taki çocuğun refahı; sağlığının korunması ve gerekli düzeltilmesi; Eğitim programı ve bilimsel ve metodolojik desteği seçimi.
Böylece, temel fonksiyonlara uygun olarak, Dou aktivitesinin kalitesinin hiyerarşik yapısı aşağıdaki gibi gösterilebilir:
1. Yaşamın Korunması ve Çocukların Sağlığını Güçlendirilmesi;
2. Çocukların gelişimi;
2.1. Fiziksel Geliştirme;
2.2. Bilgilendirici konuşma;
2.3. Sosyo-kişisel;
2.4. Sanatsal ve estetik;
3. Aile ile etkileşim.
Hedefin başarı derecesi, DOB'nin ana fonksiyonlarının uygulanmasının derecesi ile tahmin edilmektedir.
Ek No. 1.
Pedagojik çalışanların profesyonel faaliyetlerinin kalitesinin kapsamlı bir değerlendirmesinin modeli
L.f. Medvednikova,
Cand. Ped. Bilim
Amaç:
Mesleki faaliyet kalitesinin karmaşık değerlendirmesi, profesyonellik seviyesini belirleme
Kapsamlı değerlendirme türleri:
iç;
dış
Kapsamlı bir değerlendirmenin bileşenleri:
düzenleme odaklı;
anlamlı hedef;
örgütsel ve teknolojik;
Motivasyonel ve kişisel;
kontrol ve teşhis;
Düzeltme Analitik
Kriterler:
Düzenleyici ve dokümantasyon desteğinin uygulanması;
Eğitim sürecinin içeriğinin okul öncesi eğitimin hedeflerine uygunluğu;
Bir nesne ve geliştirme ortamı oluşturmak;
Öğretmenin iş ve kişisel nitelikleri, pedagojik aktiviteye motivasyon;
Eğitim sürecinin etkinliği;
Pedagojik düzeltme
Yöntemler:
Belgelerin incelenmesi;
Analiz;
öz değerlendirme, öz analiz;
izleme;
test yapmak;
Sorgulama;
konuşma;
gözlem;
kontrol;
Uzmanlık;
Sertifika
Profesyonellik seviyeleri:
Üreme (teknolojik);
yapıcı (sezgisel);
Araştırma (Yaratıcı)
Sonuçlar:
Pedagojik çalışanların profesyonel faaliyetlerinin kalitesini sağlamak, korumak ve geliştirmek.
Eğitim sürecinde tüm katılımcıların ihtiyaç ve beklentilerini tatmin etmek
Ek 2.
Pedagojik çalışanların profesyonel faaliyetlerinin kalitesinin kapsamlı bir değerlendirmesinin göstergeleri
1. Mevzuatın gerekliliklerini yerine getirmek, okul öncesi eğitimin düzenleyici belgeleri.
2. Okul öncesi pedagoji, psikoloji ve pediatri uygulamasında uygulama.
3. Çalışma Koruma, Güvenlik, Yaşamın Korunması ve Öğrencilerin Sağlığına İlişkin Talimatlara Uyum.
4. Ofis işleri öğretmenlerinin kültürü.
5. Çocukların, ebeveynlerin, toplumun eğitim ihtiyaçlarını karşılamak.
6. Okul öncesi eğitimini aşan ve (veya) karşılık gelen pedagojik bilgi hacmi.
7. Modern eğitim programlarının ve okul öncesi eğitim yöntemlerinin uygulanması.
8. Pedagojik tekniklerin verimliliği ve okul öncesi yaştaki çocukların eğitimi ve eğitimi teknolojisi.
9. Bilgi Teknolojilerini Kullanma.
10. Eğitim faaliyetlerini planlamak için kapsamlı bir sistem, öğrencilerin bireysel gelişimi rotaları.
11. Eğitim faaliyetlerinin içeriğinin okul öncesi eğitim programlarının gereklilikleri ile uyumluluğu.
12. Yenilikçi yöntem, araçlar ve okul öncesi eğitim biçimlerinin kullanımı.
13. Modern, estetik olarak çekici bir konu geliştirme ortamı oluşturma.
14. Okul öncesi çocukların içeriğine dayatılan sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk.
15. Çocuk takımında olumlu bir mikro iklimlendirme, psikolojik konforu sağlamak.
16. Okul öncesi eğitimde yaratıcı, deneysel çalışmalara katılım.
17. Kendi kendine eğitim ve kendi eğitiminin uygulanması.
18. Profesyonel yeterlilik Okul öncesi çocukların eğitim ve eğitimi konularında.
19. Disiplin ve Sorumluluk.
20. Okul öncesi eğitim eğitim programlarının tam olarak uygulanması.
21. Eğitim sürecinde katılımcıların başarıları (yarışmalar, sergiler).
22. Gelişim teşhisi (bilgi, beceri, beceriler) öğrencileri.
23. Eğitim sürecinin koordinasyonu, okul öncesi eğitimin gereklerine uygunluğu.
24. Etkileşim S. sosyal kurumlar Okul öncesi eğitim için.
25. Öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik eğitimi.