Zooloji

Zihinsel engelli ilkokul çocukları için AOP. Zihinsel geriliği olan çocuklar için uyarlanmış program

Belediye Bütçe Eğitim Kurumu

"Malomihaylovskaya ana kompozisyon okulu

Belgorod Bölgesi Shebekinsky İlçesi "

"Düşünülen"

toplantıda

metodik konsey

Protokol Numarası 5.

"27" _06_ 2016'dan

"Kabul"

Direktör Yardımcısı Mbou "Malomihailovskaya Oosh"

Shcherbakov A.M.

"25" __08__ 2016

"Onaylama"

MBOU Direktörü "Malomihailovskaya Oosh"

Suprunova L. A. A.

Sipariş numarası 76.

"25" dan ___08___ 2016

Uyarlanmış Eğitim Programı

ve ev öğrenme Nadivid

Özel programa göre (Islah)

eğitim Kurumları

zihinsel geriliği olan çocuklar için

(entelektüel ihlaller)

Kuleshova Nikolai Viktorovich

dan. Malomihylovka 2016.

Açıklayıcı not

Uyarlanmış eğitim programı, birincil ve temel genel eğitimin ana eğitim programının geliştirilmesinde engelli çocuklar için kapsamlı bir bakım sistemi, fiziksel ve (veya) öğrencilerin zihinsel gelişimi, sosyal uyarlamalarındaki eksikliklerin düzeltilmesi .

Engelli Çocuklar (ABS), özel eğitim ve eğitim koşulları dışında genel eğitimin eğitim programlarının gelişimini engelleyen çocuklardır, yani. Bunlar, engelli çocuklar tarafından öngörülen bir şekilde tanınmayan, fakat fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde geçici veya sürekli sapmalara ve özel eğitim ve eğitim koşulları yaratmak için geçici veya sürekli sapmalara sahip olan 18 yaşın altındaki engelli çocuklardır. .

Engelli çocukların, bireysel bir eğitim programının yeteneklerini veya özel eğitim programlarının kullanımına uyarlanan sürekli sapmalara göre geçici ve kolay bir şekilde kolay zorluklar için fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde farklı ihlallere sahip olabilir.

Uyarlanmış eğitim programı, eğitim ve eğitim için özel koşulların oluşturulmasını sağlar, engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını bireyselleştirme ve farklılaşma yoluyla dikkate almaya sunar. eğitim süreci. ABS'li öğrenciler, tüm eğitim sisteminden, toplumdan izole edilen özel bir eğitim sisteminde yüksek kaliteli eğitim alamazlar. Bu nedenle, ilgili bugün bir çocuğun ABS'li bir çocuğun genel eğitim ortamına dahil edilmesidir.

Bu sorunu çözmek için, öğrenimin içeriğini seçme olasılığı ile eğitimin kullanılabilirliğini sağlamak gerekir, formları, yani. Eğitim organizasyonu sayesindebireysel bir eğitim programına göre.

Bireysel eğitim programı bir programdır eğitim faaliyetleri Öğrenciler eğitim ve mesleki çıkarlarına, ilerleme seviyesine, öğrenme, sağlık durumu ve eğitim amaçlı ve sonuçların düzeltilmesi temellerine göre hazırlanmıştır. Bireysel eğitim programı, faaliyetlerinin öğrenci planlama becerilerinin oluşumuna, hedefe ulaşmanın aracı, faaliyetlerin sonuçları için sorumluluk alma yeteneği, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi.

Bireysel bir eğitim programının misyonu aşağıdakilerden oluşur:

Kendi eğitim yeteneklerine ve çıkarlarına dayanarak, kişisel hızlarında gelişme fırsatı sunmak;

Öğrencilerin eğitiminin amacını ve hedeflerinin ABS ile, sağlıktan bağımsız olarak, fiziksel dezavantajların varlığı;

Eğitim sürecinin bir grafiğini oluşturmak, eğitim faaliyetlerinin eğitim, formları ve yöntemleri;

Öğrencilerin profesyonel kendi kendini tayinlerinin uygulanmasında ve sosyalleşme olanaklarını çözmede, bir yaşam yolu seçmek;

Psikofiziksel gelişimlerinin özelliklerini göz önünde bulundurarak, engelli öğrencilere ıslah eden öğrencilere ıslah ve psikolojik ve pedagojik yardımın uygulanmasında;

Programın geliştirilmesinin temeli aşağıdaki düzenleyici belgelerdi:

Uyarlanmış Bir Eğitim Programının Düzenleyici Yasal Çerçevesi

Fedaral Seviye:

29 Aralık 2012 sayılı Rusya Federasyonu Kanunu, 273 - FZ "Rusya Federasyonu'ndaki Eğitim" (3,5,12, 17, 43, 50, vb.);

24 Kasım 1995 tarihli "Rusya Federasyonu'nun sosyal korunması üzerine" RF kanunu.N. 181 - FZ.

Rus hukuku "Engellilerin eğitimi üzerine (özel eğitim)" 2 Haziran 1999.

19 Mart 2001 tarihleri \u200b\u200barasında Rusya Federasyonu Hükümeti'nin "Genel Eğitim Yönetmeliğinin Onaylanması" №196;

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin Hükümeti Kararnamesi "Model düzenlemelerinin, öğrenciler için özel (ıslah) eğitim kurumu, engelli öğrenciler, engelli öğrenciler" hakkındaki onaylar, 12 Mart 1997 tarihlidir.N. 288 (10 Mart 2000'de değiştirildiği gibi)

İlköğretim Genel ve Orta (Tam) Genel Eğitim "Devlet Eğitim Standardının Federal Bileşeninin Federal Bileşeninin Onaylanması Üzerine Milli Eğitim Bakanlığı 5 Mart 2004 sayılı Rusya Federasyonu.

09.03.2004 tarihli Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı. 1312 "Federal Temel Müfredatın Onaylanması ve Rusya Federasyonu Eğitim Kurumları için Örnek Eğitim Planları, Genel Eğitim Programları Uygulama";

Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı'nın "Profil Eğitimi Kavramının Onaylanması"N. 27-83 / 07/18/2002;

Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı № 29/2065-P 10.04.02 tarihli. "Öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumları için müfredat planlarının onaylanmasında, kalkınma sapmalarına sahip öğrenciler";

26 Ağustos 2010 Rusya Federasyonu'nun Sağlık Bakanlığı ve Sosyal Gelişim Bakanlığı. №761-N, yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların birleşik nitelikli referans kitabının onayı, "Eğitimci direklerinin yeterlilik özellikleri".

Rusya Federasyonu'nun Baş Devlet Hijyen Doktorunun Çözünmesi "Sanpin 2.4.2821-10" Genel Eğitim Kurumlarında Eğitim Koşulları ve Örgütü İçin Sağlık ve Epidemiyolojik Gereksinimler "29 Aralık 2010 №189. 3 Mart 2011'de Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığında kayıtlıdır. "

Bölgesel Seviye:

Eğitim Bakanlığı, Kültür ve gençlik politikası Belgorod Bölgesi, 3.07.2006 tarihli. №57 "Belgorod bölgesinde genel eğitimin devlet eğitim standartlarının bölgesel bir bileşeninin kurulması üzerine."

Belgorod Bölgesi'nin Eğitim, Kültür ve Gençlik Politikası Belgorod Bölgesi 4.06.2009 No. 282 "Belgorod Bölgesi Kanunu'ndaki Değişikliklerde" Belgorod Bölgesinde Genel Eğitim Standartları Bölgesel Eğitim Standartları ".

08/17/2011 tarihli Belgorod Bölgesi'nin Eğitim, Kültür ve Gençlik Politikası, 1922 sayılı Belgorod Bölgesi'nin Eğitim, Kültür ve Gençlik Politikası Dairesi'ndeki Değişiklikler 2011 "

Belediye

17 Ocak 2012 tarihli Eğitim Bölümü'nün siparişi 17 Ocak 2012 tarihli "Engelli Çocuklar İçin Eğitim Yönetmeliğinin Onaylanması ve Kronik Hastalıkları Olaklı Çocuklar"

Engelli çocukların evinde ve ciddi kronik hastalık formları olan çocukların evinde düzenleme

"Evde Eğitim Örgütü" Eğitim Bölümünün Emirleri

Okul seviyesi

Charter Mbou "Malomihailovskaya oosh»

MBOU'nun yerel eylemleri "Malomihailovskaya oosh»

Program Görevleri:

Sınırlı sağlık yeteneklerinden dolayı uyarlama zorlukları olan çocukların zamanında tespiti;

Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi, engelli çocuklar;

Her çocuğun bireysel özelliklerine uygun olarak, çocuk kategorisine göre eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini belirlemek, kalkınma bozukluklarının yapısı ve ciddiyetinin derecesi;

Birincil genel eğitimin ana eğitim programının sağlık yetenekleri ve bir eğitim kurumuna entegrasyonları için engelli çocukların gelişmesini teşvik eden şartların yaratılması;

Bireysel odaklı psikolojik-pedagojik yardımın, engelli çocuklara, zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimin özelliklerini göz önünde bulundurarak, çocukların bireysel yeteneklerinin (psikolojik tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine uygun olarak) uygulanması;

Bireysel müfredatın geliştirilmesi ve uygulanması, fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde belirgin bir ihlal olan çocuklara ait bireysel sınıfların organizasyonu;

Ek eğitim programlarında eğitim ve eğitim olasılığının sağlanması ve ek eğitim düzeltmesi hizmetleri elde etmek;

İçin önlem sisteminin uygulanması sosyal uyarlama Özürlü çocuklar;

Ebeveynlerin (yasal temsilciler) tıbbi, sosyal, yasal ve diğer konularda sağlık danışmanlığı ve metodolojik yardımı için engelli çocukları sağlamak.

Program Oluşumu İlkeleri

Hümanizmin ilkesi, HSA'yı, sosyalleşmeleri, modern hayata entegrasyon olan öğrencilerin kişiliğinin genel gelişimini amaçlayan kişisel odaklı bir yaklaşımın uygulanmasını ifade eder;

Bireysel bir yaklaşımın ilkesi, eğitim ve öğretimin bireysel amacını, içeriğin seçimini, her bir çocuğun seçimi, profesyonel ve eğitim ihtiyaçları, fırsatları ve koşullarını dikkate alarak, içeriğin seçimini, form seçimi ve öğretim yöntemlerinin belirlenmesi gerektiğini ifade eder. eğitimin.

Sistemizma ilkesi, eğitim, tanı, düzeltme ve öğrencilerin gelişimi, yani sistemler yaklaşımı İhlallerin gelişmelerinin ve düzeltmelerinin özelliklerini analiz etmek, çocuğun sorunlarını çözmek için kapsamlı bir çok seviye yaklaşımı;

Entegre bir yaklaşımın ilkesi, çalışma müfredatında, öğrencilerin gelişiminin ihlal edilmesinde sunulan birincil kusurlar üzerine yönlendirilen bir primer kusurlarla yönlendirilen bir primer defterine yönelik bir düzeltme bileşeni ile eğitim ve düzeltmenin entegrasyonunu ifade eder. Düzeltme iş yöntemlerinin içeriği ve seçimi, kompleks yapısında mevcut olan birincil bozuklukların sayısına ve türlerine bağlıdır.

Süreklilik ilkesi, OFV'nin pedagojik yardımın APV sürekliliğini, soruna tam bir çözüme veya çözme yaklaşımını belirlemeye garanti eder.

Tüm katılımcıların, IOP öğrencilerinin ABS'nin uygulanması sırasında eğitim sürecinde entegre etkileşiminin ilkesi, öğretmenlerin, bir psikoloğun, OU'nun, tıbbi çalışanların ve diğer uzmanların öğrenme hedefinin en başarılı uygulanması için sürekli işbirliğini içerir. Bireysel bir eğitim programı hakkındaki öğrencilerin.

Bağımsız eğitim faaliyetlerinin önceliği prensibi, öğrenme sürecinde öğrencilerin maksimum aktivitesini ve bağımsızlığını ifade eder;

Bir başarı durumu yaratma ilkesi. Prensip, acil ve ders dışı etkinliklerde engelli çocukların bireysel yeteneklerinin açıklanması için koşullar oluşturmayı içerir.

Program Uygulama Mekanizmaları

Uyarlanmış eğitimin uygulanması için ana mekanizmalar

programlar, eğitim kurumunun uzmanlarının optimum şekilde oluşturulmuş etkileşimidir, çocukların sistemik destek sağlanması

eğitim sürecinde çeşitli profillerdeki uzmanlar için sınırlı sağlık fırsatları ve sosyal ortaklık ve bir eğitim kurumunun dış kaynaklarla mesleki etkileşimini (çeşitli bölümlerin, kamu kuruluşlarının ve şirketin diğer kurumlarının organizasyonu) dahil olmak üzere sosyal ortaklık.

Eğitim kurumunun uzmanlarının etkileşimi şunları sağlar:

Bir çocuğun sorunlarını belirleme ve çözmedeki karmaşıklık, onu çeşitli profillerin uzmanlarına nitelikli yardıma sağlayan;

Çocuğun kişisel ve bilişsel gelişiminin çok boyutlu analizi;

Kalitel Eğitim Öğrencileri Engelliler İçin Bireysel Müfredat Çizimi

Sosyal ortaklık sağlar:

Eğitim kurumları ve eğitim kurumları ve diğer dejenerasyon ajansları ile eğitim, geliştirme ve uyum, sosyalleşme, sağlık bakım çocukları engelli;

Medyayla ve ayrıca devlet dışı yapılarla, öncelikle engelli kişilerin kamu dernekleriyle, engelli çocukların organizasyonları;

Ebeveyn halkı ile işbirliği.

Programın Uygulanması Şartları

Program, engelli çocukların eğitim ve eğitimi için özel şartların bir eğitim kurumunun yaratılmasını sağlar:

Aşağıdakiler dahil psikolojik ve pedagojik destek

Psikolojik ve tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine uygun olarak farklılaştırılmış koşullar (en iyi eğitim yükleri, değişken eğitim biçimleri ve uzmanlık formları);

Psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması (eğitim sürecinin ıslah oryantasyonu; çocuğun bireysel özellikleri için muhasebe; konforlu bir psiko-duygusal rejime uygunluk; bilgi, bilgisayar, bilgisayar, bilgisayar, bilgisayar, bilgisayar, bilgisayar dahil olmak üzere modern pedagojik teknolojilerin kullanımı, artış verimliliği, kullanılabilirliği);

Özel Koşulların Sağlanması (Özel Öğrenme Görevlerinin Kompleksinin Aday Gösterilmesi, engelli öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan, içeriğinde yok olan bir çocuğun geliştirilmesine yönelik özel bölümlerin eğitiminin içeriğine giriş. Normalde gelişen bir akranın oluşumu; Özel yöntemler, resepsiyonların kullanımı, eğitim, çocukların özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan özel eğitim ve ıslah programlarının kullanımı; Çocuğun gelişiminin ihlal edilmesinin özelliklerini dikkate alarak farklılaştırılmış ve kişiselleştirilmiş eğitim; Bireysel ve grup ıslah sınıfları üzerinde yapılan çalışmada entegre etki);

Sağlık tasarruflu koşullar (sağlık ve güvenlik rejimi, fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi, öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve psikolojik aşırı yüklenmelerinin önlenmesi, sıhhi ve hijyenik kurallara ve normların gözlenmesi;

Tüm çocukların, kalkınmaların ihlallerinin ciddiyetinden bağımsız olarak, normal olarak eğitim, kültürel ve eğlence, spor ve sağlık ve diğer eğlence aktiviteleri yürütmekte;

Zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimin karmaşık ihlallerine sahip çocukların öğrenme ve eğitim sisteminin geliştirilmesi.

Yazılım ve Metodik

Programın uygulanması sürecinde, düzeltme ve eğitim programları, teşhis ve düzeltme ve uygulama için gerekli gelişmekte olan araçlar kullanılabilir. profesyonel aktivite Öğretmenler, öğretmen psikologu, sosyal öğretmen, öğretmen-konuşma terapisti vb.

Bireysel bir müfredatta zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimin şiddetli bir şekilde ihlal edilmesine sahip çocukların öğrenme durumunda, dijital eğitim kaynakları da dahil olmak üzere özel (düzeltici) eğitim kurumları (ilgili türler) için özel düzeltme eğitim programları, ders kitapları ve ders kitaplarının kullanılması tavsiye edilir. .

Personel desteği

Program uygulamasının önemli bir noktası personel sağlamasıdır. Düzeltme çalışmaları, uzmanlık eğitimi ile ilgili niteliklerin uzmanları ve belirli bir konu çerçevesinde bağlayıcı kursları veya diğer mesleki eğitim türlerini tamamlayan öğretmenler tarafından yapılmalıdır.

Birincil ve temel genel eğitimin ana eğitim programının sağlık yetenekleri için engelli çocukların geliştirilmesini sağlamak için, okulun personelinde fiziksel ve (veya) zihinsel gelişmelerinin eksikliklerinin düzeltilmesi oranlar vardır. Bir öğretmen-konuşma terapisti, psikolog, sosyal eğitimcilerin öğretmeni, sosyal eğitimciler ve tıbbi işçiler. Her yazı için eğitim kurumlarının niteliklerinin niteliklerinin seviyesi, ilgili pozisyonda nitelikli özelliklerden sorumludur.

Malzeme ve Teknik Destek

Malzeme ve teknik destek, uygun malzeme ve teknik tabanı sağlamak, uygun malzeme ve teknik şartlar dahil olmak üzere, fiziksel dezavantajları olan çocukların engellenmemiş erişimini sağlayan, uygun malzeme ve teknik koşullar da dahil olmak üzere, eğitim kurumunun bir uyarlanabilir ve ıslah ve gelişmekte olan bir ortamını sağlamaktır. (veya) binadaki zihinsel gelişme ve eğitim kurumunun tesisleri ve kurumlardaki konaklamalarının ve eğitimlerinin organizasyonu.

Bilgi Desteği

Programın uygulanmasına yönelik bir önkoşul, bir bilgi eğitim ortamı oluşturmak ve bu temelde gelişme oluşturmaktır. uzak form Modern bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak hareketlerde zorluk çeken çocukları öğretmek.

Zorunlu, sınırlı olan çocuklar için geniş bir erişim sistemi oluşturmaktır.

sağlık yetenekleri, ebeveynler (hukuk temsilcileri), ağların tüm alanlarda, görsel yardımlar, multimedya materyalleri, ses ve video materyalleri için metodolojik faydaların ve önerilerin kullanılabilirliğini içeren bilgi, bilgi ve metodolojik fon kaynakları için öğretmenler.

Program Uygulama Süresi: 4 okul yılı içinde - 2015'den 2019'a kadar

Planlanan Sonuçlar:

Sağlık Tesisleri, Çocukların Okul Öncesi Eğitimi, Ebeveynler (Hukuk Temsilcileri) Uyumda Zorlukları Öğrenen Okul Etkileşimi Sistemi;

Sınırlı Sağlık Yetenekleriyle Çocukların Bilgi Bankası;

Çalışma yazılımı paketi eğitim Kursları, öğeler, disiplinler (modüller), ayrıca okulda ABS'li öğrenciler için kullanılır;

Bilgi ve Metodoloji Bankası Eğitim Teknolojileri, Teknikleri, Yöntem ve Yöntemleri Kullanım için önerilir;

Sağlık sakatlıkları için bireysel eğitim planları;

Ana eğitim programının sınırlı sağlık yetenekleri olan çocukların gelişmesinin başarısının izlenmesi için sistem;

Sosyal Ortakları ile eğitim kurumları arasındaki eğitim kurumları, engelli çocukların sosyal uyarlamasında, fiziksel ve zihinsel sağlığın korunması;

Engelli çocukların ebeveynleri için okul web sitesinde sayfa;

Çocukların katılımının genişlemesi

kentsel, bölgesel, tüm Rus, uluslararası etkinlikler, yarışmalar, projeler, promosyonlar vb. İçin engelli;

Eğitim Ana Gelişiminin Planlanan Sonuçları

eğitim Birincil Genel Eğitim Programı

Sonuç olarak şartlara uygun olarakÖğrencilerde ilk genel eğitim oluşturulmalıdır:

Sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin bilinçli olarak kabul edilmesi ve davranışlarının onlara uygun olarak düzenlenmesi;

Okul ve kendiöğretimin ana linkinde eğitim için hazır olma, öğrenme arzusu ve yeteneği;

Farklı faaliyetlerde inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerileri;

Sonraki eğitimin temeli olarak matematiksel ve dil okuryazarlığı.

Öğrencilerin başarıları ilkokul Tanımlanmış:

- bilgi kontrolünün sonuçlarına göre;

Psikolojik ve pedagojik tanı sonuçlarına göre.

Sertifika formları İlkokuldaki Gelişmeler:

- Öğeler üzerindeki mevcut ve son hazırlık (2. sınıfın 3 çeyreğinden başlayarak);

- - Psikolojik Devletteki olumlu değişikliklerin dinamiklerini izlemenin sonuçları.

Her çeyreğin sonuçları, müfredatın tüm konularında özetlenir.

Kalite değerlendirme ve beceri öğrenimi İlkokul formunda gerçekleştirilir:

- planlanan test işi (eğitimsel konular için takvim-tematik planlamaya göre);

- konulardan birinde öğrenme materyali derecesini tespit eden kontrol çalışmalarının bölümleri;

- Bireysel anket

Öğrencilerin başarıları şunlardır:

Bilgi kontrolünün sonuçlarına göre;

İlk çeyreğin yıl sonuna kadar performans dinamiklerine göre;

Psikolojik ve pedagojik tanı sonuçlarına göre

Pedagojik teknolojiler, formlar ve kullanılan yöntemler

uyarlanmış Eğitim Programının Uygulanması

Geleneksel öğrenme teknolojileri

Geleneksel eğitim, serin zamanlı bir çalışma organizasyonunu sağlar, eğitimin, eğitim materyalinin mantıksal olarak doğru şekilde doğru şekilde öğrenilmesine, eğitimdeki kaynak maliyetlerini optimize etmesine izin veren, serin zamanlı bir çalışma organizasyonu sağlar. Zengin bir görsel materyalin sinema ve video materyalleri biçiminde dahil edilmesi, eğitim içeriğinin yüksek kaliteli asimilasyonunu sağlamanıza olanak sağlar. Bu teknolojinin dezavantajları (inşaat derslerinin monotonluğu, öğrencilerin bağımsız çalışmalarında düşük bir zamanın, öğretmenle ilgili zayıf geribildirim) çeşitli kullanımıyla üstesinden gelinir eğitim Teknolojileri, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının derslerde payını arttırmak, öğrencilerin bireysel özellikleri öğretmenleri hakkında iyi bilgi.

Eğitim sürecinin kişisel yönüne dayanan teknolojiler

Bu pedagojik teknolojiler grubu, kişiliğin özellikleri, oluşumu ve gelişimi, bir kişinin doğal yeteneklerine uygun olarak, çocukların olasılıklarının maksimum uygulanmasına göre oryantasyonuyla karakterizedir. Pedagojilasyonu uygulayan bir didaktik kompleks kullanan bir çocuğa insancıl ve kişisel bir yaklaşımın teknolojileri ile temsil edilir. ortam. Bu teknolojilerin uygulanmasıyla çalışmak, öğrencilerin pedagojik süreçte "konaklama", "konaklama", bir insan ve kişiliğin ve daha fazlası ile karakterize edilen pedagojik süreçte katılımcıların bu tür etkileşiminin özelliklerini "konaklama", bir bireyin Çocuğa yaklaşım.

Öğrencilerin faaliyetlerinin canlandırılmasına ve yoğunlaşmasına dayanan pedagojik teknolojiler

Eğitim sürecinde çocuğun faaliyet ilkesini uygulayın, motivasyon, bilgi ve becerilerin asimillenmesinde tüketimin farkındalığı elde edilir, öğrencilerin, ebeveynleri ve sosyal çevrelerinin sosyal ihtiyaçlarına uygundur.

Bu teknolojilerin grubu, unsurları okul öğretmenleri uygulayan oyun teknolojilerini, problem öğrenmeyi, iletişimsel teknolojiyi ve bir dizi telif hakkı teknolojisini (V.F. Shatalova, A.A. Okuneva) içermektedir.

Oyun teknolojileri (temelde eğitim ve iş oyunları) Tüm öğrenme seviyelerinde yaygın olarak kullanılmaktadır, çünkü eski nesil deneyimi devretmenin evrensel bir yolu oldukları ve oyunun bir etkinlik olarak yapısında, hedef organik olarak giriyor, planlama, hedefin amacı, kişiliğin kendisini bir faaliyet konusu olarak uyguladığı sonuçlar.

Oyun teknolojileri özellikle birincil sınıflarda ve ilave eğitim sisteminde, ebeveynler ve köyün nüfusu, kamuoyunda önemli hisselerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Birkaç oyun, "Yu-Peter", "sevinç" için halka açık birliği aracılığıyla halka açık hale geldi.

Sorun Öğrenme - Bu tür bir eğitim seansları organizasyonu, bu da problem durumları öğretmeni öğretmenin öncülüğünde yaratmayı ve öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerinin kararları için yaratılmasının yaratılmasında, yaratıcı ustalaşmanın bilgi, beceri ve becerileri ve öğrencilerin zihinsel özelliklerinin geliştirilmesine neden olmaktadır.

Sorun Öğrenme, öngörülen bir eğitim düzeyi, eğitim ve yaşam görevlerini çözme hazırlıkları olarak yetkinliğe ulaşmak için önemli bir hazırlık adımıdır.

Eğitim sürecinin yönetim ve organizasyonunun etkinliğine dayanan teknolojiler Çocukların bilişsel faaliyetlerini etkili bir şekilde yönlendirmek ve bilişsel süreci bireyselleştirmek için çalışma bilgilerinin içeriğinin yapısını optimize etmenizi sağlar.

Eğitim farklılaşması İlgi alanları alanında, çocukların bireysel psikolojik özellikleri üzerinde gerçekleştirilir (okul öncesi ve ilkokul yaşı pedagojisi ve meslektaşlarla ekstraksiyonlu çalışmalar).

Zorunlu sonuçlara göre öğrenmenin seviye farklılaşması genel eğitimin (tipik) bir arada (tipik) ve okul içindeki özel eğitim programları tarafından uygulanır; Ders çalışma elektronik kursları. Geçiş, daha yüksek bir seviye değildir, eğitim içeriğinin zorunlu minimumun başarılı bir şekilde geliştirilmesini içerir.

Eğitim Eğitim Teknolojileri kısmen okulda, evde okuyan öğrencilerle çalışırken ve eğitimlerde, bireysel istişarelerde, bireysel olayların gruplarındaki bireysel olayların hazırlanmasında, gruplar halinde veya bireysel olarak hazırlanmasında eğitimlerde okulda çalışırken. Öğrenmenin bireyselleştirme, eğitim projelerinin, rekabet ve rekabetçi çalışmaların hazırlanmasında açıkça ifade edilir.

Bilgi (bilgisayar) teknolojileri bilgi ile çalışma becerilerinin geliştirilmesini sağlamak, öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirme, araştırma becerilerini geliştirme, optimum çözümler yapma kabiliyeti, herkesin optimal bir hızda ve onun için en uygun içerikte çalışmasına izin ver. Böylece, öğrenciler bilgi toplumu ve mesleki eğitim programlarının geliştirilmesinde yaşamaya çalışmaktadırlar.

BİT yeterlilik öğrencilerinin oluşumu ve geliştirilmesi.

Sonuç olarakİstisnasız tüm konuları incelemek, yaşam için gerekli becerilerin oluşumunu ve modern bir yüksek teknoloji toplumunda çalışmaya başlar. Öğrenciler, metnin, görsel grafik görüntülerin, dijital verilerin, sabit ve hareketli görüntülerin, ses, referansların ve veritabanlarının hem sözlü olarak hem de telekomünikasyon teknolojilerini hem de internete yerleştirilebilecekleri, metnin, görsel grafik görüntülerin, dijital verilerin, sabit ve hareketli görüntülerin, ses, referansların ve veritabanları hem de internete yerleştirilebilecek deneyimlerle deneyim kazanacaklar.

Öğrenciler, çeşitli BİT fonlarıyla, bunlarla çalışmanın genel güvenli ve ergonomik ilkeleri ile tanışacaklar; Öğrenmede kullanım için çeşitli BİT araçlarının olanaklarının farkında, kendi bilişsel faaliyetlerini ve ortak kültürlerini geliştirir. Birincil işleme becerilerini kazanacaklar ve BİT fonlarını kullanarak bilgi arayacaklar; Girmeyi öğrenin farklı çeşit Bilgisayar bilgisayarı: metin, ses, görüntü, dijital veri; Hypermedia mesajlarını oluşturun, düzenleyin, kaydedin ve iletin.

Öğrenciler ihtiyacını değerlendirmeyi öğreneceklerdir. daha fazla bilgi için eğitim görevlerini ve bağımsız bilişsel aktiviteyi çözmek; Hazırlanmasının olası kaynaklarını belirler; Eleştirel bilgi ve bilgi kaynağının seçimine bakın.

Basit eğitim ve pratik durumlarda işlemleri planlamayı, tasarlamayı ve simüle etmeyi öğreneceklerdir.

BİT ve BİT araçlarının ve BİT kaynaklarının kullanılması sonucunda, çalışılan tüm eşyaların içeriğini kapsayan çeşitli eğitim ve eğitim ve pratik görevleri çözmek, öğrenci de gerekli evrensel öğrenme faaliyetlerini ve özel eğitim becerilerini geliştirir. , başarılı öğrenme faaliyetlerinin temelini kuracak. Gelecekte.

BİT, bilgisayar iş hijyeni ile tanışma.

İnce bölüm

Bir öğrencinin lisansüstü sınıfı 2 sınıf MBou "Malomihailovskaya Oosh"

KULESHOVA Nikolai Viktorovich 2016-2017 Akademik Yılı için

Genel eğitim kurumlarında zihinsel geriliği (entelektüel ihlaller) olan çocuklar için özel (düzeltme) sınıfları, birincil genel eğitim miktarındaki öğrencilere dayanmaktadır. İlkokulda eğitim süresi 4 yıldır.

Birincil bağlantıdaki eğitim sonuçlarına göre, PMPC veya TSPMPC'nin kararı temelinde, programa hakim olan çocuklar 5. sınıfa çevrilir ve programlar tarafından daha fazla eğitilir. genel Eğitim Okulu. Zihinsel gelişimin ciddi bir savunmasının (örneğin, serebral - organik oluşumun zihinsel gelişmesinin gecikmeleri), zihinsel geriliği olan çocuklar için özel (ıslah) bir kurum veya sınıfta çalışmaya devam etme sorusunu belirlemek durumunda, (entelektüel ihlaller), PMPC veya TSPumpk'in kararına dayanarak.

Ebeveynlerin rızasıyla (yasal temsilciler) bir genel eğitim kurumundan gelen öğrenciler bu tür sınıflara ve psikolojik ve tıbbi ve pedagojik komisyonun sonuçlarına dayanarak çevrilebilir.

Psikolojik ve tıbbi ve pedagojik komisyonun sonuçlarına göre (PMPC) Kuleshov Nikolai uyarlanmış bir eğitim programında eğitim atadı. MüfredatKuleshova Nicholas Özel (ıslah) genel eğitim kurumları ve zihinsel geriliği olan çocuklar için sınıflar için yaklaşık müfredatı dikkate alarak derlenmiştir (entelektüel ihlaller). Çalışma yüküKuleshova Nicholas - Haftada 8 saat.Bireysel bir müfredat onaylandı.

Müfredat, öğrenme süreleri ile listeyi, emek yoğunluğunu, dizisini ve dağıtımını belirler. eğitim konuları, disiplinler kursları (modüller), uygulayıcılar, öğrencilerin geçici sertifikası formları ve birincil genel eğitimin ana eğitim programına, ana genel eğitimin eğitim programı, ikincil genel eğitimin eğitim programıdır.

Müfredatın uygulanması, zeka bozulmasına ve psikofiziksel gelişiminde sapmaların maksimum düzeltilmesiyle ilgili bütünsel bir özel eğitim sisteminin olmasını amaçlamaktadır.

2016 - 2017 Akademik Yılı'nda, okul, 5 günlük eğitim haftası modunda sınıf 2 okuyarak çalışmaktır.

Okul yılının başlangıcı ve süresi ve tatiller, tüm genel eğitim kurumları için faaliyet gösteren dönemlere uygun olarak kurulur.

Dersin süresi:

45 dakika

Müfredat gerekli personele, metodik, lojistik desteğe sahiptir.

İzin verilen maksimum yük açısından.

Müfredatın yapısı sunuldusonraki eğitim Alanları:

filoloji

matematik

sanat

teknoloji.

"Filoloji" eğitim bölgesi, sözlü konuşma çalışmalarını sağlar, zihinsel engelli çocukların ihlali, işitsel dikkatin gelişimi, ellerin sığ motyasyonu, temellerin oluşumu, temellerin oluşumu olan dilin Çeşitli oyun türleri ve oyun egzersizleri aracılığıyla diplomalar.

Eğitim alanı "matematik" içerir: hesap, aritmetik. Matematik, çocuğun boyut, renk, kütle, boyut, form, geçici görünümlerdeki eşyaların karşılaştırılması yoluyla hayati becerilerini sağlamak için belirgin bir pratik yöne sahiptir.

Eğitim bölgesi "Sanat", "Güzel Sanatlar" konusunu içerir. Bu konu, görsel aktivitelere ve sonuçlarına duygusal ve olumlu bir tutum oluşturur. Güzel konularda (oyuncaklar) ve görüntüler, parlak, güzel renklerin, ritmik şekillerin ve boyaların ritmik birleşimini sevindirin.

Temel bileşendeki eğitim bölgesi "teknoloji" ("emek eğitimi"), hijyen, self-servis çalışmalarını sağlar; ev işi.

Müfredat evde bireysel öğrenme, aşağıdaki eğitim alanları ile temsil edilen bir temel bileşenden oluşur: "Filoloji", "Matematik", "Sanat", "Teknoloji", "Fiziksel Kültür".

Müfredatın yapısı, içeriği, çalışmanın olanaklarına uyarlanmış olan nesneleri içerir.

Eğitim alanı "filoloji" şunları içerir:

Mektup ve Konuşma Gelişimi - 2 Saat

Okuma ve geliştirme konuşma - 2 saat.

Eğitim alanı "matematik" şunları içerir:

Matematik - 2 saat

Eğitim alanı "sanat" şunları içerir:

VEsupil sanat - 0,5 saat

Müzik ve şarkı - 0,5 saat

Eğitim alanı "Teknoloji" şunları içerir:

Çalışma eğitimi -0.5 saat

"Fiziksel Kültür" eğitim alanı bir öğe içerir:

Beden eğitimi -0.5 saat

Öğrenmenin yükünün, müfredatın tüm nesnelerine 8 hafta saatlik olması nedeniyle, saat sayısı kendi kendine çalışmaya atanır.

Müfredat

Federal bileşen

Filoloji

Mektup ve konuşma geliştirme

Konuşma okuma ve geliştirme

Matematik

Sanat

0,5

Müzik ve şarkı

0,5

Beden Eğitimi

0,5

1,5

Teknoloji

İşçilik eğitimi

0,5

1,5

TOPLAM:

Okuldaki eğitim programının uygulanmasını kontrol etmek ve yönetmek
Uyarlanmış bir eğitim programının uygulanmasının kontrolü OU Yönetim Sistemine dayanır, seçilen yönde sürekli bir bilimsel ve pedagojik arama yapmak, eğitim programlarını, eğitim ve gelişmeyi, metodolojikleri yerine getirmesi gerektiğinden kaynaklanmaktadır. Eğitim sürecinin desteği. OU'nun tam teşekküllü bir şekilde yönetimi, aynı anda ve uzman tavsiyesi olan bir metodolojik konseyi içerir. Metodolojik Konsey, tüm alanlarda takımın sonuçlarının analizine dayanarak, eğitim sürecinde uygulanan müfredatların uzman bir şekilde değerlendirilmesini yürütmektedir. Metodik tavsiye verir bilimsel gerekçe, Eğitimin içeriğini değiştirme önerileri, fon seçimi ve eğitim, eğitim, gelişme yöntemleri.

Okul içi kontrolün amacı: OVD'li çocukların gereksinimlerine uygun olarak, öğrencilerin eğitim, eğitim ve gelişmesinin öğretme ve kalitesi seviyesini sağlamak, okuyan düzeltme programı Bir insancıl ve eğitim ortamı oluşturmanıza olanak tanıyan 8 tür.

İntrasiş Kontrolünün Amaçları:

eğitim programlarının gereksinimlerine uygun olarak öğrenci eğitim seviyesinin başarısı üzerine kontrol etmek;

eğitim programlarının gereksinimlerine uygun olarak eğitim içeriğini sağlamak için kontrol kontrolü;

bütünsel bir eğitim ortamının geliştirilmesi için ilgili program olan öğretim için gereksinimleri yapın;

Öğretimin, metodik düzeyde ve öğretmenlerin ileri eğitiminin kalitesi üzerinde kontrol edin;

eğitim süreci için sıhhi ve hijyenik gereksinimlerin gözetilmesini izleyin;

Yapılan yürütülen okul kontrolünün temel sonucu, psikofiziksel olanaklarına karşılık gelen eğitim eğitim seviyesinin başarısı olacaktır.

Eğitim süreci üzerinde inthechnical kontrol, geleneksel alanlarda gerçekleştirilir:

1. Öğretimin kalitesi üzerinde kontrol edin.

eğitim programlarının yürütülmesi;

metodik öğretmen seviyesi, mesleki becerilerin büyümesi;

eğitim ve didaktik malzeme ile güvenlik.

2. Öğrenme kalitesini kontrol edin.

devlet eğitim standartlarını elde etmek.

3. Okul belgelerinin davranışını kontrol edin.

okul Dergisi Yönetimi;

Okul mezunu modeli

İlkokul mezunu bir öğrencidir,

türlerin düzeltiği eğitim programını başarıyla yönettiği;

Öğrenciler için kuralları yerine getirme ihtiyacı olan;

kamu yararlarının hazırlanmasına ve yürütülmesine katılmakta deneyime sahip olan,

empati kurabilen, sempati duyan, diğer insanlara, hayvan, doğaya dikkat çekebilir;

bu, güçlü, hızlı, zeki ve temperli olmayı amaçlıyor.

Ebeveynlerin (yasal temsilciler) beyanına dayanarak, psikolojik ve tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucu, okul müdürü, adapted bir programda öğrenci eğitiminin organizasyonu için bir emir verir.zihinsel geriliği olan çocuklar için (entelektüel ihlaller).

Öğrenciye karşı eğitim sürecinin amacı, engelli çocukların özel pedagojik yaklaşımlara dayanarak sosyal uyarlamalarıdır.

Pedagojik personelin bileşimi

№

p / P.

AD SOYAD. Öğretmen

şey

deneyim

Kurs yeniden eğitimi

Trunova Natalia Ivanovna

Ana sınıflar

2016

"İlköğretim Genel Eğitimin Federal Devlet Eğitim standardının gereksinimlerinin" Rusya Okulu "vasıtasıyla uygulanması

ders programı Kuleshova Nikolai Viktorovich

Özel için müfredat tarafından (düzeltme) sınıflar

zihinsel geriliği olan çocuklar için (akıllı bozukluklar) (seçenek 1)

1. Konuşma ve konuşma gelişimi.

2.Incam ve konuşma gelişimi.

8.30 – 9.15

9.30 – 10.15

Çarşamba

1. Okuma ve geliştirme konuşma.

2.Mathematics

13.25 – 14.10

14.20 – 15.05

Perşembe

1.Mathematics

2. Muayene Sanatı / Çalışma Eğitimi

12.25 – 13.10

13.25 – 14.10

Cuma

1. Koymak ve konuşma gelişimi.

2.Music ve şarkı / fiziksel kültür

10.30 – 11.15

11.25 – 12.10

Toplam 4 gün / hafta

8 izlemek

Özellikle müfredat için yazılım-metodik sistem z zihinsel geriliği olan çocuklar için Y (Düzeltme) Programı

(Entelektüel Bozukluklar) (Seçenek 1)

MBOU "Malomihai 2016-2017 için Lovskaya Oosh " UCH. yıl

Kuleshova Nikolai Viktorovich

V.v. Voronkova, Hazırlık ve 1-4 CL programları. Düzeltme Eğitim KurumlarıVIII.

Rus Dili: 2kl için öğretici. Özel (Düzeltme) Eğitim KurumlarıVIII. Görünüm / E.V. Yakubovskaya, N.V. Pavlova. - M.: Aydınlanma. 2011.

Konuşma okuma ve geliştirme

Vladimir v.voronkova. Programlar hazırlanacaktır. ve 1-4 cl. Düzeltme Eğitim KurumlarıVIII. / Ed. V.v.voronkova. - M.: Aydınlanma, 2013.

Okuma: 2 CL için öğretici. Özel (Düzeltme) Eğitim KurumlarıVIII. / [AVT. Maliyet. S.yu.ilina]. - St. Petersburg.: "Aydınlanma" Yayın Evi Şubesi, 2006.

Matematik

M.n.perova, v.v. EK. Programlar hazırlanacaktır. ve 1-4 cl. Düzeltme Eğitim KurumlarıVIII. / Ed. V.v.voronkova. - M.: Aydınlanma, 2013.

Matematik. 2. Sınıf Özel (Düzeltme) Eğitim Kurumları için Eğitim VIII Tipi. 2 bölümde

TELEVİZYON. Alyshev. M.: "Aydınlanma", 2011.

Sanat

I.A. Goshenkov. Programlar hazırlanacaktır. ve 1-4 cl. Düzeltme Eğitim KurumlarıVIII. / Ed. V.v.voronkova. - M.: Aydınlanma, 2013.

Sanat. Sanat ve sen.

2. Sınıf Genel Eğitim Kurumları için Ders Kitabı; E.i. Koroteva Ed. B.M.. Menensky - 2. ed. - M.: Aydınlanma, 2012.

Müzik ve şarkı

I.v. Northushenko. Programlar hazırlanacaktır. ve 1-4 cl. Düzeltme Eğitim KurumlarıVIII. / Ed. V.v.voronkova. - M.: Aydınlanma, 2013.

Müzik. 2. sınıf. Genel Eğitim Kurumları için Ders Kitabı; E.D. Critskaya- 6. baskısı. - M.: Aydınlanma, 2012.

İşçilik eğitimi

N.N. Pavlova. Programlar hazırlanacaktır. ve 1-4 cl. Düzeltme Eğitim KurumlarıVIII. / Ed. V.v.voronkova. - M.: Aydınlanma, 2013.

KUZNETSOVA L.A. Teknoloji:

Manuel Emek: 2. Sınıf: Özel (Düzeltme) Eğitim Kurumları için Ders KitabıVIII. Türler. 3 - ed. - SPB.: Şube Ed - VA "Aydınlanma", 2012.

Beden Eğitimi

V.M. Belov, V.S. Kushnov, V.M. Mozgova. Programlar hazırlanacaktır. ve 1-4 cl. Düzeltme Eğitim KurumlarıVIII. / Ed. V.v.voronkova. - M.: Aydınlanma, 2013.

Beden Eğitimi. 1-4 sınıf. 2. Sınıf Genel Eğitim Kurumları için Ders Kitabı; V.i.lah-14th Edition. - M.: Aydınlanma, 2013.

Örnek programların kaydı, elektronik ortamlarda gerçekleştirilen ve diğer devlet bilgi sistemleri ve bilgi ve telekomünikasyon ağlarıyla uyumluluk ve etkileşimi sağlayan tekdüzelik örgütsel, metodolojik ve yazılım ve teknik prensiplere uygun olarak faaliyet gösteren bir devlet bilgi sistemidir. (29 Aralık 2012 sayılı Federal Kanunu'nun 12. maddesinin (273-FZ) "Rusya Federasyonu'ndaki Eğitimde" (Rusya Federasyonu, 2012, No. 53, Sanat. 7598; 2013, Sanat. 7598; 2013, Hayır. 19, Sanat. 2326).

29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanunu'nun 12. maddesinin 10. maddesine göre, 273-fz "Rusya Federasyonu'ndaki Eğitimde", yaklaşık temel eğitim programları, örnek temel eğitim programlarının kaydına dahil edilmiştir.

Şu anda, kayıt defteri, zihinsel geriliği (entelektüel ihlallerle) eğitmek için örnek bir uyarlanmış temel genel eğitim programı içermektedir. Tam metni indirin: [PDF], [Kelime].

Zihinsel geriliği (entelektüel ihlallerle) eğitim için yaklaşık uyarlanmış temel genel eğitim programı

Onaylandı

genel Eğitim Federal Eğitim ve Metodolojik Dernek Kararıyla (22 Aralık 2015 No. 4/15 Protokolü)

1. Genel Hükümler
2. Hafif zihinsel geriliği (entelektüel ihlallerle) eğitim için yaklaşık uyarlanmış temel genel eğitim programı (seçenek 1)
2.1. Hedef bölüm
2.1.1. Açıklayıcı not
2.1.2. Adapted ana eğitim programının hafif zihinsel geriliği (entelektüel ihlaller) olan öğrencilerin gelişmesinin planlanan sonuçları
2.1.3. Uyarlanmış bir ana eğitim programının geliştirilmesinin planlanan sonuçlarının açık zihinsel geriliği (entelektüel ihlal) öğrencilere ulaşmak için değerlendirme sistemi

2.2.1. Temel eğitim eylemlerinin oluşumu için program
2.2.2. Müfredat Programları, Düzeltme ve Gelişim Kursları
2.2.3. Manevi ve ahlaki gelişme programı
2.2.4. Ekolojik kültürün oluşumu için program, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı
2.2.5. Düzeltme İş Programı
2.2.6. Ders dışı etkinlikler programı
2.3. Örgütsel bölüm
2.3.1. Müfredat
2.3.2. Uyarlanmış Ana Genel Eğitim Programının Uygulanması İçin Koşul Sistemi Hafif Zihinsel Geciktirici

3. Örneklemeler, orta, şiddetli ve derin zihinsel geriliği (entelektüel ihlaller), ağır ve çoklu gelişim bozukluğu olan eğitici temel genel eğitim programı (seçenek 2)
3.1. Hedef bölüm
3.1.1. Açıklayıcı not
3.1.2. Öğrencilerin orta, şiddetli ve derin zihinsel geriliği (entelektüel ihlaller), uyarlanmış bir ana eğitim programının gelişmesinin ağır ve çoklu ihlallerinin planlanan sonuçları
3.1.3. Ilımlı, şiddetli ve derin zihinsel geriliği (entelektüel bozukluklar), adapte edilmiş bir ana eğitim programının gelişmesinin planlanan sonuçlarının gelişmesinin ağır ve çoklu ihlallerini değerlendirme sistemi

3.2.1. Temel eğitim eylemlerinin oluşumu için program
3.2.2. Müfredat Programları, Düzeltme ve Gelişim Kursları
3.2.3. Ahlaki Gelişim Programı
3.2.4. Ekolojik kültürün oluşumu için program, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı
3.2.5. Ders dışı etkinlikler programı
3.2.6. Öğrenci ailesi ile işbirliği programı
3.3. Örgütsel bölüm
3.3.1. Müfredat
3.3.2. Adapted Ana Genel Eğitim Programının, orta, şiddetli ve derin zihinsel geriliği (entelektüel bozukluklar), şiddetli ve çoklu gelişim bozukluğu ile eğitmek için uyarlanmış ana genel eğitim programının uygulanması için koşullar sistemi

Kurumun faaliyetlerinin temel amacı, zihinsel geriliği (entelektüel ihlaller) olan öğrenciler için uyarlanmış ana genel eğitim programında eğitim faaliyetleridir.

Kurum ayrıca, uygulamasının aşağıdaki alanlarda faaliyetlerinin temel amacı olmayan ek genel eğitim programlarında eğitim faaliyetleri de uygulamaktadır: doğal, fiziksel bilimsel, sanatsal, sosyal yönelim.

Gerçekleştirilmiş Eğitim Programları: Zihinsel geriliği olan öğrenciler için Aoop (entelektüel bozulma) dayanmaktadır:

1. Özel (ıslah) eğitim kurumlarının progamaları VIII türleri. Hazırlık sınıfı. 1-4 sınıflar. / Aydarbekova A. A., Belov V. M., Voronkova V. V. ve diğerleri / ed. Vorontsky V. V., Aydınlanma, 2013

2. Özel (Düzeltme) Eğitim Kurumları VIII Tipi 5-9 Sınıflar. / Voronkova V.V., Pryova N.M., EK V.V. ve diğerleri: Vorontsky v.v., Bölüm 1, 2014. tarafından düzenlendi ..

3. Özel (ıslah) eğitim kurumlarının programları VIII türleri 5-9 sınıf. / Mirsky S.l., Zhuravlev B.A., Inoshetseva L.S. Ve Dr.: Vorontsky v.v., Bölüm 2, 2014. tarafından düzenlendi ..

4. Orta ve şiddetli zihinsel gerilik / L.A. ile öğrenci eğitim programları. Barayeva, D.i. Boyko, v.i. Lipakova ve ark. 1 POUND \u003d 0.45 KG Baryaeva, N.N. Yakovleva. - St. Petersburg: "CDK Profesör L.B. Byaryaeva, 2011. - 480 p.

5. Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumlarının Programları 0-4 Sınıflar. / A.K. Aksenova, sözde Bugaeva, i.a. Buravlev ve diğer: ed. Onları. Bgazhnokova.- Aydınlanma. PBB, 2011.

6. Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumları Programları 8 Tür 5-9 Sınıf. / A.K. Aksenova, A.P. Antropov, I.m. Bagzhokhokova ve diğerleri: ed. Onları. Bgazhnokova.- Aydınlanma. PBB, 2011.

Zihinsel geriliği olan öğrenciler için Aoop (entelektüel ihlaller), engelli çocukların bilişsel sektörünün özelliklerini göz önünde bulundurur. Öğrencilerin kişiliğinin çok yönlü gelişmesine yöneliktir, zihinsel gelişimlerine katkıda bulunur, medeni, ahlaki, emek, estetik ve beden eğitimi vermektedir. Tüm eğitim konuları için öğrenmenin içeriği pratik bir yönelimlidir.

Belediye Devlet Eğitim Kurumu

"Ortaokul № 9"

p. Bursol G. Shelavgor Altay Bölgesi

Düşünülen

toplantıda

Pedagojik konsey

Mkou "sosh №9"

26.08.2016 tarihinden itibaren. Protokol No. 1.

Onaylandı

mKOU "SOSH №9" direktörü

Uyarlanmış temel eğitici

Öğrenciler için program

Hafif zihinsel gerilik ile

Hafif zihinsel geriliği olan çocuklar için APV'li kişiler için uyarlanmış eğitim programı Mkou "SOSH No. 9" ortak program Okulun aktiviteleri, öğretmenler. Bu eğitim programının atanması, müfredatın bileşenleri, müfredat, işleme aşamaları arasındaki etkileşimi düzenlemektir.

Eğitim programı düzenleyici belgeler temelinde geliştirilmiştir:

Rusya Federasyonu Anayasası

Eğitim Hareketi"

Okulun Şarjı

Bu program, "Eğitim" kanununda formüle edilmiş sosyal düzenin pratik uygulamasını amaçlamaktadır ve ihtiyaçları karşılamayı amaçlamaktadır:

- Toplumlar - bağımsız yaşam yeteneğine sahip genç nesil vatandaşların yetiştirilmesinde topluma entegrasyon;

- Okul mezunu - sosyal adaptasyonunda ve ücretsiz bir yolun özgür seçiminde;

- Okul öğrencisi - tüm konularda temel eğitim, öğrenme sürecinde gelişme, eğitim, eğitim ve işçilik hazırlığı sürecinde kalkınma kusurlarının düzeltilmesi.

- Öğrencilerin ebeveynleri - çocukların nitel eğitiminde, yetiştiriciliği ve gelişimi.

Lisansa göre mkou "Sosh Number 9"Bir sayı 0000849. 09.11.2011 tarihinde, psikofiziksel gelişimin özelliklerini ve eğitim kurumlarının olanaklarının özelliklerini göz önünde bulundurarak, temel genel eğitim programı temelinde geliştirilen eğitim programında eğitim faaliyetlerini uygulama hakkına sahiptir.VIII. Türler.

BEN. Sahne - 1-4 sınıflar.

II. Sahne - 5-9 sınıf.

1. Birincil Notlarda Eğitim (BEN. Adım), öğrencilere, okuma, yazma, hesap, eğitim faaliyetlerinin temel becerilerini ve becerilerini, en basit öz kontrol becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. akademik eylem, davranış ve konuşma kültürü, kişisel hijyenin temelleri ve sağlıklı bir yaşam tarzı.

2. Ana aşamada eğitim (II. Adım), çalışmanın kişiliğinin oluşturulması ve oluşumu için koşullar, tutarsızlıkları, ilgi alanları ve sosyal kendini tayin etme kabiliyetine yöneliktir.

3. Hafif derecede zihinsel geriliği olan çocukları öğrenmenin temel amacıeğitim seviyesinin sağlanması, yeteneklerine uygun, gerekli sosyal davranış becerilerinin dürtüsü ve başkalarıyla iletişim kurma;

Okulun amacını uygulama temel vasıtası, eğitim programlarının en az minimum içeriğini öğrenmektir.

Eğitim programını uygulama sürecinde, okulun faaliyetlerinin bir parçası olarak, eğitim sürecinin adaptif modeli, okul çocuklarının temel yeterliliğinin başarılı bir şekilde oluşturulması için araçlar ve koşullar olarak kabul edilir.

Bir okul çocuğunun kişiliğinin kişiselleştirilmesi ve sosyalleşmesi, seçilen önceliklerde birleştirilen, özü, içerik, organizasyonu ve üretken öğrenme ve eğitim sürecinin koşullarını ve faktörlerini göz önünde bulunduran, özü, içerik, organizasyonu dikkate alır.

Eğitim sürecinde katılımcıların kişiliği (öğretmen, eğitim, ebeveyn), özgüven, gelişimi;

İnsancılık, insanın toplumdaki yerini belirleyen eğitim sürecinin temeli olarak.

Rusya ve Dünya Uygulamalarında eğitimin geliştirilmesindeki eğilimler göz önüne alındığında, ülkedeki sosyo-politik ve kültürel durum, eğitim programının aşağıdaki hedefleri, amaçları ve öncelikli alanları formüle edilmiştir.

Amaç:

Öğrencinin ve öğretmenin konu konusu ilişkilerinin oluşumu ve geliştirilmesi için en uygun koşulları oluşturun, eğitim, eğitim ve işçilik eğitimi sürecinde ABS'li öğrencilerin gelişiminde kusurların düzeltilmesi, kişiliğinin oluşumu, sosyal rehabilitasyon ve ergenlerin bağımsız bir yaşam için eğitimi, topluma entegrasyon.

Görevler:

Eğitim için engelli çocuk haklarının garantilerini sağlamak;

Her öğrenci için düzeltici gelişmekte olan bir türde, oluşan kişiliğinin kimliğini dikkate alarak rahat bir pedagojik ortam oluşturun: çevreleyen okul ortamı (ekolojik, pedagojik), öğretmenler ve çocuklarla olan ilişkileri, içinde meydana gelen özel süreçler ders; Akranlarla iletişim; ebeveynler ve çocuklarla ilişkileri; ders dışı zaman.

Öğrencilere yalnızca konu eğitimini değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin, eğitimin tüm aşamalarında bireysel yaş özelliklerine dayanarak, sosyal deneyimin oluşumunu ve düzeltilmesine yardımcı olmak..

Tüm seviyelerin eğitim programlarının sürekliliğini garanti etmek;

Öğrencileri toplumda hayata uyarlamak için bir temel oluşturma;

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine olumlu motivasyonunun oluşumu;

Sağlık değerleri oluşturmak ve öğrencilerden yakınlaştırmak.

Profesyonel işgücü eğitimi, emek çevreleri ile öğrencilere ek işgücü becerileri sağlayın.

Öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve sosyal sağlığını koruyan sosyo-pedagojik ilişkilerin sağlanması.

Öncelikli Alanlar:

Öğretmenin yeterliliği ve yaratıcılığı için oryantasyon, yaratıcı bağımsızlığı ve mesleki sorumluluğu;

Bölgedeki profesyonel öğretmen seviyesini geliştirmek bilişim Teknolojileri;

Öğrenci sağlığının korunması, güçlendirilmesi ve oluşması;

Sürekli eğitim sisteminin gelişimi, polikültürel bir eğitim ortamının eğitim potansiyeli.

Öngörülen sonuç

Zorunlu Minimum Eğitim İçeriğinin Schoolchildren'in başarılı gelişimi;

Kendi kendini tayin belirtilerinin tezahürü, kendini onaylama;

Kalite Edinimi: Sorumluluk, Bağımsızlık;

Pedagojik ekibin yaratıcı etkinliği, pedagojik faaliyetlere bir araştırma yaklaşımının geliştirilmesi, inovasyona, pratikte uygulama yeteneği;

Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların çalışmasından memnuniyet.

Formüle edilmiş hedefler ve hedefler bir sayıya dayanmaktadır.prensipler:

- halka açık tahsil (insanlaştırma, doğa görünümü, bilimsel, kullanılabilirlik ve artan zorluklar, görünürlük, sistematik ve tutarlılık, yaşam ile teori teorisi, entegrasyon, faaliyet yaklaşımı);

- Özel (Özel Pedagoji ve Özel Psikolojide Geliştirilen Bilimsel ve Teorik İlkeler): En yakın gelişme bölgesi için muhasebe, gelişimsel bozulma olan bir çocuğun potansiyel fırsatlarını, eğitimin düzeltilmesi ve telafi edici oryantasyonunu, işçi öğreniminin profesyonel doğası, prensibi özel bir pedagojik liderliğin ihtiyacının.

Pedagojik ekip, eğitim kurumu için modern eğitimin en önemli prensiplerinin şöyle olduğuna inanmaktadır:

- hümanizmin İlkesi Bu, pedagojik sürecin temel anlamının öğrencinin ve eğitimin gelişimi haline geldiğini, bu prensibin önceliği, bu ilkenin önceliği, "Eğitim Üzerine Eğitim" Yasası'nın 2. Maddesinde, aşağıdaki gibi karakterize edilir: ". .. Eğitimin insancıl doğası, evrensel değerlerin önceliği, yaşam ve insan sağlığı, kişiliğin serbest gelişimi, vatandaşlık eğitimi, sıkı çalışma, çevresindeki doğanın sevgisinin hak ve özgürlüklerine saygı duymak, vatan , aile. "

- Kalkınma Prensibi , "En Yakın Gelişimin Bölgesi" nin psikopojojik fikrine dayanarak, pedagojik süreçleri yaratıcı zihinsel faaliyet ve kendi eğitiminin geliştirilmesine yönlendiren bu tür tekniklerin, okul çocuğunun zihinsel aktivitesini optimize etmenizi sağlar, Öğrencilerin çok çeşitli becerilerini ve becerilerini geliştirmeye izin verin.

- bireyselleştirme ilkesi, bu, her bir araştırmanın yeteneklerinin geliştirilmesinin gelişiminin gelişimini, bu temelde bireysel bireysel planlamacıların gelişimi düzeylerini göz önünde bulundurmayı, eğitim için eğitim programları, öğrenme motivasyonlarını arttırma alanlarının belirlenmesi ve her birinin bilişsel çıkarlarının geliştirilmesi çocuk.

- farklılaşma prensibi Bir gerçeklik yapmanızı sağlar "... Eğitimin erişilebilirliği, eğitim sisteminin öğrencilerin geliştirme ve öğretiminin seviyelerine ve özelliklerine uyarlanabilirliği, öğrencileriniz."

- Eğitimin bütünlüğü ilkesi, kalkınma süreçlerinin, eğitim ve eğitim birliğinin sunulmasına dayanarak. Dengeli bir yaratma sürecinde uygulanır. eğitim alanı Ve eğitimin içeriği ve görevleri için pedagojik teknolojilerin yeterliliğini sağlamaya izin verir.

- Süreklilik İlkesi, böyle bir bütünsel oluşturmayı içerir eğitim sistemi, organik olarak iki temel genel eğitimin tümünün tümünü birleştirin.

- Eğitim programının uygulanmasının yönetilebilirliği eğitim programının izlemeye dayanarak sürekli düzenleme ve düzeltilmesi sağlar.

Programın personel sağlanması :

Öğretmenler tabidir

Pedagog - Psikolog, sosyal öğretmen;

Hafif zihinsel geriliği olan öğrencinin özellikleri:

Prbupu programı altında Mkou "Sosh No. 9" daVIII.genel Tipin Eğitim Kurumunda (Seçenek 2) türleri, 6.7 ve 9 sınıfta üç öğrenci tarafından eğitilmiştir.

Kurumun eğitim sürecinde hafif zihinsel geriliği olan çocukların özellikleri:

Düşük performans;

Artan tükenme;

Dikkat dengesizliği;

Daha düşük seviye algı gelişimi;

Keyfi hafızanın yetersiz üretkenliği;

Tüm düşünce biçimlerinin geliştirilmesinde gecikme;

Ses geçirmez hatalar;

Tuhaf davranış;

Zayıf Kelime;

Düşük öz kontrol becerisi;

Duygusal-gönüllü kürenin olgunlaşması;

Sınırlı genel bilgi ve temsil stoğu;

Zayıf okuma tekniği;

Görevleri çözmedeki hesaptaki zorluklar.

Hafif zihinsel geriliği olan öğrenciler için aşağıdaki özel eğitim ihtiyaçları ile karakterize edilir:

eğitimin net etkili niteliği;

eğitim sürecinde çözülen eğitim ve eğitim problemlerinin sistemini basitleştirmek;

Çevredeki dünyanın doğal ve sosyal bileşenleri hakkında fikir oluşumuna katkıda bulunan eğitim kalemlerinin tanıtılması; İletişim araçlarının test edilmesi, sosyo-hane halkı becerileri;

Özel Öğrenme "Transfer", gerçeklik ile yeni etkileşim durumlarında becerilerin bilgisini oluşturdu;

Özel işgücü eğitiminin yükümlülüğünü sağlamak;

Şirketin davranışları tarafından bilgi, becerilerin sürekli gerçekleştirilmesine ve onaylanması gerekir;

merkezi sinir sisteminin ve nörodinamiğin fonksiyonel durumunu dikkate alarak eğitim ortamının özel bir uzamsal ve geçici organizasyonunu sağlamak zihinsel süreçler zihinsel geriliği olan öğrenciler;

ağırlıklı olarak olumlu aktiviteleri ve davranışları uyarıcığın kullanılması;

bilişsel aktivitenin uyarılması, çevredeki dünyanın bilgisine ihtiyacın oluşumu ve onunla işbirliği içinde.

Genel eğitim sınıflarında hafif zihinsel geriliği olan çocukların organizasyonu;

Tempo, Hacim ve Karmaşıklığın Uyumluluğu müfredat Çocuğun gerçek bilişsel fırsatları, bilişsel küresinin seviyesi, hazırlık seviyesi, yani zaten bilgi ve becerileri öğrendim;

Genel doğru faaliyetlerin amaçlı gelişimi (öğrenme görevlerini gerçekleştirebilme, koşulları yönlendirme, bilgiyi anlama yeteneği);

Yetişkinlerle işbirliği, öğretmene çocuğa gerekli yardımı sağlayan, bireysel problemlerini dikkate alarak;

Öğrenciye bireysel dozaj yardımı;

Yardım için bir çocuk duyarlılığının gelişimi, yardım algılama ve kabul etme yeteneği;

Nazik rejim, hijyenik ve valeolojik gereksinimlere uygunluk

Öğretmenin özel eğitimi;

Bir öğrenme güvenlik duygusu ve duygusal rahatlık yaratma;

Öğrenci okul öğretmenlerini destekleyin.

Eşlik temel ilkeleri Bir eğitim kurumundaki çocuk şudur: eşlik eden konseylerin tavsiye doğası; eşlik edenlerin çıkarlarının önceliği ("çocuğun tarafında"); Eskort sürekliliği.

Eskortun ana amacı - Problem çözmede yardım.

Escort Görevleri : doğru seçim Eğitim yolu; Çalışmadaki zorlukların üstesinden gelmek; Çocuğun gelişiminin kişisel sorunlarını çözme; Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumu.

Eğitim amaçlı ve görevleri elde etmek için aşağıdaki faaliyetler uygulanmaktadır:

Pedagojik yön Ekibin faaliyetleri, didaktik bileşenlerle psikolojik olarak önceliklerin değişiminin psikolojik olarak değişmesinin gerçekleşmesi gerektiği özel bir eğitim ortamı yaratmayı amaçlamaktadır. Burada temel bir seviye Bilgi, beceri ve beceriler, öğrencilerin bilişsel, yaratıcı ve kişisel özelliklerinin gerçekleştirilmesinde öğrenme hedefinden kaynaklanır. Hedefi çözmek için iyi koşullar, ıslah ve gelişmekte olan saatler, yarışmalar, olympiads, pratik iş ve sadece eğitim anlamını değil, temel konular için programların asimilasyonunun farklılaşmasının yanı sıra, sosyal olarak alakalı olan projeler.

Metodik aktivite Pedagojik takım kullanmayı ve uygulamayı amaçlar pedagojik araçlarİyiyazel ve eğitimsel ve kişisel odaklı bir eğitim süreci için gerekli: teknikler, programlar, ders dışı etkinliklerin komut dosyaları, kolektif yaratıcı vakalar, eğitim amaçlı elde etmek için gerekli olan ders dışı etkinlikler.

Personel yönü okul öğretmenlerinin faaliyetleri, BİT yetkinliğinde bir artış olan psikodiagnostik öğretmen kültüründe bir artış anlamına gelir.

Yönetim faaliyetleri her öğretmenin kendisini gerçekleştirmenin olasılığını sağlamayı amaçlayan bir başarı atmosferi yaratmayı amaçlamaktadır.

Eğitim sürecinin organizasyonu

Eğitim kurumunun eğitim süreci, çocukların (ABS'li çocuklar dahil), fizyolojik, psikolojik, entelektüel özelliklerinin, eğitim ihtiyaçlarının geliştirilmesine, yeteneklerini, kişisel tutarsızlıkları, yeteneklerini dikkate alarak gelişmesine odaklanmaktadır. Bu, pedagojik bir sistem oluşturarak elde edilir, genel eğitim için olumlu koşullar, her bir çalışmanın zihinsel, ahlaki ve fiziksel gelişimi.

Pedagojik sürecin organizasyonu ve APV'li çocukların eğitim rejimi, Rusya Federasyonu "Eğitim" ve Sanpin Standartları'nın yasalarının ve okulun kiraladığı ve yerel eylemlerinin gereklilikleri ile belirlenir.

Her öğrenme konusu, sunumunun ve asimilasyonun mantığı, özel bir öğrenme yöntemi nedeniyle, belirli bilimsel alanın ana konusunu içerir. Öğrenciler, sadece bilimlerin temellerini öğrenmenin mantığını değil, aynı zamanda bilincinde kavramların gelişmesinin pedagojik yasalarını da dikkate alarak özel bir bilgi alırlar.

Eğitim, özel olarak özel olarak özel olarak, somuttan soyutlara kadar gerçekleştirilir. Açıklanan desenler, öğrencileri gelecekte zenginleştirmenize izin verir. Engellilerle çalışma, normal zeka olan çocuklarla aynı bilgi birikimidir. Bununla birlikte, bilgisi, gerçekleşmelerin, düzeylerinin ve derinliklerinin yanı sıra asimilasyonda harcanan zamanların sayısı ile önemli ölçüde farklıdır. Çoğunlukla öğrenciler hakkında bilgi, dünyadaki fikirlerle ve fenomenlerin özüne derinlemesine nüfuz etmeden bazı kavramlar ile sınırlıdır. İÇİNDE eğitim materyali Sadece gerçeklerin beyanı, aynı zamanda sorular, görevler, alıştırmalar, görünürlük ve diğer faaliyetleri de içerir.

Öğrenme adımlarını öğrenme adımlarını öğrenmenin sürekliliğini, geleneksel zorunlu öğrenme konularından 5-9 sınıfta tutmak: konuşma, mektup ve konuşma geliştirme, matematik, biyoloji, tarih, coğrafya, görsel sanat, beden eğitimi, işçi ve profesyonelce çalışma okuma ve geliştirmek Eğitim. Matematikten 5-9 sınıfta, geometri elemanlarının çalışmasına bir saat verilir. 5-9 notlarında, profesyonel bir oryantasyona sahip olan işçilik öğrenimi tanıtıldı. Erkekler için "temiz bağlayıcı", kızlar için "dikiş çantası" için. Bölgesel bileşenden, ou tanıtıldı (sosyo-ev oryantasyonu). Zorunlu sınıflar ve isteğe bağlı.

Okulun görevlerinden biri, çocuğun ışığın zihinsel geriliği ile gelişmesinin kusurlarını düzeltmektir. Müfredat, her bir eğitim öznesinin yanı sıra işgücü becerilerinin yanı sıra, hafif bir zihinsel geriliği olan çocukların genel, konuşma ve ahlaki eğitiminin eksikliklerini düzeltmenize olanak tanır.

Uyarlanmış bir eğitim programının gelişmesinin planlanan sonuçları.

Uyarlanmış eğitim programının zihinsel geriliği olan gelişmenin sonuçları, genel eğitimin tamamlandığı andaki final olarak tahmin edilmektedir. Uyarlanmış programın gelişmesi, zihinsel geriliği ile iki sonuç türünün elde edilmesini sağlar:kişisel ve konu.

Planlanan sonuçların yapısında, önde gelen yer kişisel sonuçlara aittir, çünkü modern eğitimin temel amacına ulaşmak için gerekli olan sosyal (yaşam) yeterliliklerinin ustalığını garanti ederler mi? Kültürde zihinsel geriliği olan öğrencilerin tanıtımı, sosyo-kültürel deneyimlerle ustalaşarak. Uyarlanmış bir programın geliştirilmesinin kişisel sonuçları, bireysel olarak kişisel nitelikler ve eğitimin sosyal (hayati) yeterliliklerini, sosyal olarak önemli değer kurulumlarını içerir. Adapted kişisel arama sonuçları yansıtmalıdır:

1) Rusya vatandaşı olarak kendisinin farkındalığı; Vatanlarında, Rus halkı ve Rusya tarihindeki bir gurur duygusu oluşumu;

2) Organik doğal ve sosyal parçaların organik birliğinde dünyanın bütünsel, sosyal odaklı bir görüntüsünün oluşumu;

3) Diğer halkların diğer görüşlerine, tarihi ve kültürüne yönelik geçerli bir tutumun oluşumu;

4) Derhal gerekli geçim hakkında, kendi fırsatları hakkında yeterli fikirlerin geliştirilmesi;

5) Dinamik olarak değişen ve gelişmekte olan bir dünyada ilk uyarlama becerilerinin usta;

6) Günlük yaşamda kullanılan sosyo-yurt içi becerilerin geliştirilmesi;

7) İletişim becerilerinin mülkiyeti ve kabul edilen ritüeller sosyal etkileşim;

8) Dünyanın resimlerini, geçici mekansal organizasyonunu anlama ve ayırt etme yeteneği;

9) Sosyal çevreyi, onun içindeki yerini, uygun yaş değerlerinin ve sosyal rollerin kabul edilmesi;

10) Öğrencinin sosyal rolünün, sosyal olarak önemli eğitim faaliyetlerinin oluşumunu ve geliştirilmesinin benimsenmesi ve geliştirilmesi;

11) Çeşitli sosyal durumlarda yetişkin ve akranlarla işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;

12) Estetik ihtiyaçların, değerlerin ve duyguların oluşumu;

13) Etik duyguların gelişimi, şerefiye ve duygusal-ahlaki duyarlılık, diğer insanların duygularını anlama ve empati göstermesi;

14) Güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzı, yaratıcı çalışmalara motivasyonun varlığı, sonuçta iş, malzeme ve manevi değerlere karşı dikkatli bir tutum üzerinde kurulumun oluşumu.

Uyarlanmış programın konusu sonuçları, her bir eğitim alanına özgü bilgi ve becerileri, kullanımlarının kullanılabilirliğini öğrenerek dahil edilmiştir. Öğrencilerin zihinsel geriliği olan konu sonuçları, öğrencilerin bir sonraki sınıfa devredilmesi hakkında bir karar verirken, ancak nihai başarıların değerlendirilmesindeki bileşenlerden biri olarak kabul edilirken temel kriter değildir. Bu tür öğrencileri öğretme yeteneğinin tamamen bireyler olduğundan, eğitim becerilerinin ve becerilerin oluşumunun gereklilikleri, tüm öğrencilere değil, aynı zamanda çaba göstermesi gereken bir referans noktasıdır.

Eğitim sürecinin özelliklerinin açıklaması .

Okulda eğitim bir vardiyada düzenlenir (ilk dersin başlangıcı 8.30). Okul 5 günlük bir okul haftasında çalışıyor. Okulda bir eğitim süreci düzenlemenin temel şekli, havalı bir sistemdir. Aynı zamanda, okul evde düzenlenmiştir. Psikofiziksel ve somatik nedenlerden dolayı, okul sınıflarına katılamayan öğrenciler, bir psikoterapist yönünde, hafif zihinsel geriliği olan öğrenciler için uyarlanmış bir eğitim programında evde eğitilebilirler.

Okul, çocukların OVD'li çocuklarla genel eğitim programındaki ortak eğitimi düzenledi. Dersin yanı sıra başka bir organizasyon biçimleri var. akademik çalışma: Geziler, Pratik ve laboratuvar İşleri, ev bağımsız iş. Kentsel sistemi tamamlarlar ve iyileştirirler.

Dersin süresi 40 dakika. Schoolchildren için izin verilen maksimum yükün normlarına uygun olarak, bir eğitim programı günde en fazla 6 ders sağlar.

Çalışma eğitimi çeşitli şekillerde düzenlenmektedir: Eğitim seansları düzenlenmektedir, yazlık işçiliği. Okuldan önce, görev, öğrencileri toplumda bulunan sosyal standartlarla tutarlı olarak, çeşitli yaşam durumlarında bağımsız davranışlarını ortaya çıkarmaktır.

Beş nokta bir tahmin sisteminde ara ve nihai sertifikasyon sistemi.

Müfredat, iki bölümden oluşan iki bölümden oluşur - eğitim kurumunun zorunlu kısmı ve bölgesel (ulusal bölgesel bileşen). Müfredatın zorunlu kısmı, uyarlanmış programları ve okul zamanını eğitmek için tahsis edilen eğitim kuruluşlarının devlet akreditasyonunun (yıllar) eğitimlerini inceleyen eğitim organizasyonlarının devlet akreditasyonuna sahip olan her türlü, zorunlu konu alanlarının oluşumunu belirler. . Müfredatın zorunlu kısmı, insanların modern eğitiminin en önemli hedeflerinin hafif zihinsel geriliği olan en önemli hedeflerinin başarılmasını sağlayan eğitimin içeriğini yansıtmaktadır: sosyal ilişkilerin mastering sistemini ve sosyal gelişimi sağlayan yaşam yeterliliklerinin oluşumu öğrencilerin yanı sıra sosyal çevreye entegrasyonu; Öğrencilerin ahlaki gelişmesinin temellerinin oluşturulması, bunların genel kültürel, ulusal ve etnokültürel değerlere tanıtılması; Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumu, aşırı durumlarda temel davranış kuralları.

Hafif zihinsel geriliği olan öğrenciler için temel müfredat, genel eğitimin alınması ve sosyal uyum ve rehabilitasyonları için gerekli olan profesyonelce ve profesyonelce ve emek hazırlıkları için en uygun olan dokuz yıllık bir öğrenme süresi sağlar.

I - IV sınıflarında, öğrenmenin ilk aşaması, genel eğitimin ıslah ve properaedejik işlerle birleştirildiği için gerçekleştirilir.

V - IX sınıflarında, genel eğitim konuları devam ediyor ve profesyonel bir oryantasyona sahip olan işçilik öğrenimi tanıtıldı.

2016-2017 akademik yıl için müfredat

genel Tip Eğitim Kurumları için PBUU'nun temelinde derlenir. VIII. görünüm (seçenek 2)

(Beş günlük eğitim haftası)

Eğitici

bölge

Sınıflar

Haftada akademik saat sayısı

Toplam

izlemek

V. BEN.

Vii

İx

Dil ve konuşma

Rus Dili

Mektup ve konuşma geliştirme

Okuma

Konuşma okuma ve geliştirme

MATEMATİK

Matematik

SOSYAL BİLİM

Tarihin Dünyası

Vatanın tarihi

Ahlak

Coğrafya

Doğal bilim

Doğal bilim

Teknoloji

Temizlik hizmeti

Kamu disiplinleri

Sosyo - Ev oryantasyonu

Haftada saat sayısı

Bölgesel (Okul) Bileşeni

Teknoloji

Profil Çalışması:

Dikiş çantası

Ciltçilik

Fiziksel Kültür (Spor Eğitimi)

Beden Eğitimi

TOPLAM: Haftada saat sayısı

Çalışma uygulaması (günlerde)<2>

<1> Okul bileşeni ve isteğe bağlı sınıflar tarafından verilen saat, eğitim alanlarını kurumun takdirine bağlı olarak tamamlar.

<2> Çalışma süresini uzatırken yaz aylarında veya aynı miktarda işgücü uygulaması (günlerde) yapılır.

Açıklayıcı not

Özel programdaki öğrenciler için müfredata

(Düzeltme) Eğitim Kurumları Viii tipi (i BEN. Seçenek)

Mkou'da "9 No. 9" P. Bursol G.Sulavgorod

2016 -2017 akademik yılı için.

Türlerin VIII'nin özel (düzeltici) bir programındaki eğitim planı, alandaki Rusya Federasyonu'nun mevcut mevzuatına uygun olarak özel (ıslah) eğitim kurumlarının temel müfredatı temelinde geliştirilmiştir. 2016/17. yıl boyunca Eğitim Mkou "SOSH No. 9" planı ile özel ihtiyaçları ve sürekliliği olan kişilerin genel eğitim ve eğitimi.

Müfredat, genel eğitim ve rehabilitasyonları için gerekli, genel eğitim ve rehabilitasyonları için gerekli olan genel eğitim ve profesyonel iş hazırlığının alınması için en uygun olan dokuz yıllık bir öğrenme süresi sağlar ve aşağıdaki görevleri çözmenizi sağlar:

Öğrencileri toplumda hayata uyarlamak için bir temel oluşturma;

ahlaki kimliğin oluşumu, doğa nesneleriyle pratik etkileşim becerileri, fenomenleri;

tüm bileşenlerinde temizlik becerilerinin oluşumu;

Öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve sosyal sağlığını koruyan sosyo-pedagojik ilişkilerin sağlanması;

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine olumlu motivasyonunun oluşumu.

Müfredat, içeriği olasılıklara uyarlanmış olan genel eğitim kalemlerini içerir. s. öğrencileri gelişimde sapmalar, Özel düzeltme nesneleri, ayrıca bireysel ve grup düzeltme sınıfları.

Eğitimin ikinci aşaması 5 - 9 sınıflar ana okuldur.

Bahsedilen aşama, ilkokulun devamıdır, ancak eğitim alanları için kavramsal ve pratik temelleri genişletir ve derinleştirin, bağımsız öğrenme faaliyetlerinin becerilerini geliştirir, eğitim özelliğinin bireysel ifadesine uygun olarak genel eğitim konularına hazırlıklarını tamamlar. (düzeltme) öğrenmeVIII. Türler.

İkinci aşamada Geleneksel zorunlu öğrenme konularından eğitim çalışılır: Rus, Okuma, Matematik, Doğa Bilimi, Tarih, Coğrafya, beden Eğitimi, ev yapımı.

Eğitim alanı "Dil ve konuşma" 5.79 dereceli konuda sunuldu:

Rus Dili

Okuma

Rus dilinin öğretim içeriği, yazımın aksine, yazımın sözlü veya yazımında bağımsız bir tutarlı bir ifade verdiği bağlamsal sözlü ve yazılı konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan iletişimsel yaklaşımın yeni ilkelerine dayanmaktadır. İletişimsel yaklaşım, engelli öğrencilerin entelektüel faaliyetlerinin özel özelliklerine, gramer kurallarının ve kategorilerin analizine, ezberlenmesi ve çoğaltılmasına dayanan bir dil oluşturma mantığına hakimdir. Bu eşyaların incelenmesi ders kitaplarında uygulanır:

Galuncikova n.g.

Yakubovskaya e.v.

VIII. görünüm)

Eğitim

Galuncikova n.g.

Yakubovskaya e.v.

Rus Dili. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Galuncikova n.g.

Yakubovskaya e.v.

Rus Dili. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Bagzhokova i.m.,

Seyahat E.S.

VIII. görünüm)

Eğitim

Malysheva z.f.

Özel için bir ders kitabı okumak (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Bagzhokova i.m.,

Seyahat E.S.

Okuma. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Eğitim Alanı "Matematik" İlköğretim matematik ve yapısında - geometrik kavramlar ile temsil edilir. Matematik, hanehalkı okuymanın hayati becerilerini, işçilikte uygun fiyatlı profillerde (meslekler) yaşamalarını sağlamak için belirgin bir pratik odaklamaya sahiptir. Matematik, düşüncenin ve konuşmanın gelişimine ve düzeltilmesine önemli bir katkı sağlar, bu da mantıksal düşünme elemanlarının çoğunu önemli ölçüde teşvik eder. Matematiksel bilgi uygulanır ve müfredatın diğer disiplinlerinin çalışmasında: tarih, coğrafya, doğal bilim, beden eğitimi vb.

Ders kitapları aracılığıyla uygulanır:

Perova M.N.

Kapustina GM

VIII. görünüm)

Eğitim

Perova M.N.

Kapustina GM

Özel Matematik Eğitimi (Düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

V.v.

Özel Matematik Eğitimi (Düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Eğitim bölgesi "Sosyal Bilgiler" Öğeleri içerir:

"Tarihin Dünyası",

"Babanın Tarihi",

"Coğrafya",

"Etik"

7.9 sınıfta 5. ve "Anavatan Tarihi" nin "Tarih Dünyası" Nesneleri, Rus devletlerinin oluşumundaki en önemli tarihi olaylar hakkında en önemli tarihsel olaylar hakkında, eski zamanlardan en yeni tarihe kadar bir bilgi oluşturur. Zihinsel geriliği olan karmaşık bilişsel faaliyet biçimlerinin ihlali (analiz, sınıflandırma, genelleme, zihinsel planlama), konuşlandırılmış kronolojik bilgilere dayanan bir tarih dersi oluşturmasına izin vermez, bu nedenle en parlak olarak sunulur. önemli olaylar Devlet olarak Rusya'nın evrimi, fenomenler bilim, üretim, kültür, halka açık giriş tarafından zenginleştirildi.

Tarih yoluyla sosyokültürel gelişme prensibi, sivil, yurtsever duyuların, bölgenin tarihinden gelen örneklerin geniş kullanımı, en basit sosyal bilim temsillerinin oluşumu: Dinler, Türleri ve Devlet Gücünün yapısı hakkında, Ahlak, ahlak, yasal etkileri, toplumun kültürel başarıları vb.

Kurs "Etik" 7 ve 9 sınıflarda, entegredir, temeli etnik bilgidir. Ancak etnik bilginin yanı sıra, etik bilgiyi tamamen öğrenmenin imkansız olan psikoloji, haklar, tarih, edebiyat unsurlarını içerir, bu, etik bilgiyi tamamen öğrenmenin imkansız olması, bütünsel bir kişilik oluşumu sürecini elde etmek.

"Coğrafya" - İlköğretim kursu fiziksel coğrafya Rusya ve yurtdışında, fiziksel, sosyo-ekonomik coğrafya, yaşam tarzı, kültürü, dünyadaki insanın ekonomik aktivitesini etkileyen doğal ve iklimsel kaynakları hakkında mevcut fikirleri resmen oluşturmayı mümkün kılar. Coğrafya sırasında özel bir yer çalışmaya verilir yerli bölgeMedeni, ahlaki açıdan eğitimsel eğitim sistemini önemli ölçüde tamamlayan çevre koruma.

Bu alanın konularının incelenmesi CMD'den gerçekleştirilir:

Lifanova TM,

Solmin e.n.

VIII. görünüm)

Eğitim

Lifanova TM,

Solmin e.n.

Coğrafya. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Lifanova TM,

Solmin e.n.

Coğrafya. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Bagzhokova I.M., Smirnova L.V.

Tarih dünyası. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

VIII. görünüm)

Vlados.

Puzanov B.P., Borodina O.i., Secovet Ls

Özel (Düzeltme) için Rus Tarihi Eğitimi (VIII. görünüm)

Vlados.

Eğitim alanı "Doğa Bilimi" "Biyoloji" konusu tarafından uygulanır.

Öğrenciler için doğal bilimsel eğitim gelişimde sapmalar İnşa dayalı psikolojik özellikler Çevredeki dünyanın algısı ve analizi. Ana ıslah görevi, zihinsel fonksiyonların eylemsizlikinin üstesinden gelmek, çevre ömrü biçimlerinin çeşitliliği hakkındaki başvuruları genişletmektir. Tıpkı müfredatın diğer tüm nesneleri gibi, doğal bilgi cansız ve yaban hayatı özelliklerinin birliğini anlamaya yardımcı olur, doğanın nesneleriyle pratik etkileşim becerileri oluşturur.

Nikashov A.I.

Biyoloji. Cansız doğa. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Nikashov A.I.,

Teremov A.V.

Biyoloji. Hayvanlar. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Nikashov A.I.,

Biyoloji. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Eğitim alanı "Fiziksel Kültür" Tıpkı, öğrencilerin psikotik gelişmesinin düzeltilmesini amaçlayan ilkokulda olduğu gibi, spor eğitiminin unsurları da dahil olmak üzere genel işlevi gerçekleştirir.

Bölgesel bileşenin gerekli nesnelerine 6 ve 8 sınıfta 2 saat içinde atanan saatler, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını ve eğitim kurumunun olanaklarını korumak ve güçlendirmek için motor aktivitesinin geliştirilmesine dahil edilir.

İkinci adımda özel ilgi, yeni bir faaliyet türüne verilir - emek öğrenimi, "temizlik" ve 5. sınıfta propuredeut dönemiyle başlayan "Dikiş Durumu" ve "Kartonite - Ciltleme" profil çalışması ile ve Dersin bir devamı olarak 6.7 Sınıf 6 saat ve 9 - 8 saat.

Eğitim Alanı "Teknoloji" Müfredatın federal bileşeni açısından ders kitapları aracılığıyla uygulanır:

Vlasenkov G.V.

VIII. görünüm)

5-7

Vlados.

Kartushina G. B., Mozrekovaya G.G.

Teknoloji. Özel (ıslah) için dikiş kılıfı öğretici OU (VIII. görünüm)

Eğitim

Vlasenkov G.V.

Teknoloji. Kartonite - bağlama. Özel (ıslah) için öğretici (düzeltme) OU (VIII. görünüm)

8-9

Vlados.

Emek öğrenme sınıfları, çok sayıda saatten dolayı, tüm öğrencilerle birlikte, tüm öğrencilerle birlikte, tüm öğrencilerle birlikte yapılmaktadır.

Yaz İşçiliği Uygulaması, okul bölgesinde okula göre okula göre, 7. sınıf 7 - 6 gün içinde okul yılı sonunda düzenlenmektedir.

Çocuklar genel eğitim sınıflarında okuduklarından, birçok konu entegre olarak öğretilir. Okul müfredatı, özel (ıslah) eğitim kurumu üzerindeki öğrenciler için temel müfredatın gereksinimlerine uygundur.VIII. Zorunlu eğitim yükünün bir kısmındaki ve maksimum eğitim yükü açısından türler.

Okul yılının başlangıcı ve süresi ve tatiller, MKOU "SOSH No. 9" genel eğitim sınıflarında öğrenciler için faaliyet gösteren şartlara uygun olarak kurulur.

Okul yılı süresi 34 hafta, 6.8 ve 9 sınıfta derslerin süresi - 40 dk.

Müfredat, Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı emirlerine dayanarak geliştirildi:

10 Nisan 2002 tarihli Rusya Federasyonu'nun Savunma Bakanlığı, 29 Nisan 2002 tarihi / 2065-P "Öğrenciler için özel (ıslah) eğitim kurumlarının müfredatının onayı üzerine, kalkınma sapmalarına sahip öğrenciler";

Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 09.03.04. №1612 "Federal Temel Müfredatın Onaylanması ve Genel Eğitim Programları Uygulamalı Rusya Federasyonu Genel Eğitim Kurumları için Örnek Öğretim Müfredatı";

05.03.04 Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Siparişi № 1089 "Federal Bileşenin Onayında devlet standardı Eğitim ",

30 Ağustos 2011 tarihli Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın Savunması 889 "Federal Baz Müfredatı ve Rusya Federasyonu'nun Eğitim Kurumları için Örnek Çalışmalarda, Genel Eğitim Programları için Genel Eğitim Programları Uygulamaları 9 Mart 2004 n 1312 "Rusya Federasyonu'nun Eğitim Federal Temel Müfredatı ve Genel Eğitim Programları Uygulamalı Rusya Federasyonu Eğitim Kurumları için Örnek Eğitim Planları"

"Genel Eğitim Kurumlarında Eğitimin Koşulları ve Organizasyonları için Sağlık ve Epidemiyolojik Gereksinimler", SANPINE 2.4.2.2821-10, 29 Aralık 2010 N 189 tarihli Rusya Federasyonu'nun Hijyendi Doktoru tarafından onaylandı, Adalet Bakanlığı'na kayıtlı. Rusya Federasyonu, 03/03/2011 No. 19993.

Belediye Özerk Okul Öncesi Eğitim Kurumu

"Çocuk Geliştirme Merkezi - Çocuk Yuvası № …»

PMPK toplantısında kabul edildi

Başkan yardımcısı baş Urs

************************

Tarih 14.02.2017

"Kabul Edildi" "Onaylandı"

Ebeveynler ____________________ kafa ________________ / *********** / __________________________ /

Tarih ________________________ Madou "CRR - Kindergarten №" ____________________________ Tarih 02/14/2017

Bireysel uyarlanmış eğitim programı

otizm ve zihinsel geriliği olan bir çocuk için

3 çeyrek için

2016 - 2017 UCH. İYİ OYUN.

****************************

(Ad Soyad)

Programın uygulanmasından sorumlu

Öğretmen - Defektolog

Perm - 2017

1. Ortak Çocuk Bilgisi.

Çocuğun tam adı. ***********

Doğum tarihi: 19.11. 2009.

Sağlık: Normal.

Temel ve beraberindeki hastalıklar: Hayır.

PMPK: 2016'da Eğitim - 2017 Eğitim Okul Öncesi Çocuklar İçin Uyarlanmış Ana Eğitim Programı Üzerine Akademik Yılı, Zihinsel Gecikmeli Çocuklar İçin Kompleks Yapısı (Otizm)

Ömür boyu: Eylül 2013'te DOW'da alınan PMPC'nin sonu: 2016 - 2017 Eğitim GG.

Aile bilgileri: aile dolu, iki çocuk, K. kıdemli, kız kardeşi - 3 yıl. Maddi aile sağlanır. Çocuğun özelliklerini yeterince değerlendirin ve aktif olarak geliştirme düzeltmesine katılır.

2. Bireysel uyarlanmış bir eğitim programının geliştirilmesi için gerekçesiyle

Zihinsel geriliği olan otizm, gelişmenin karmaşık bir ihlalidir. Çocuk - Atipik Otizm F 84.11'in klinik tanısı. Kapsamlı tanı analizi, zihinsel geciktirme eylemlerinin önündeki ciddiyet ve tezahürlerin derecesinin, otistik özelliklerle birleştirildiğini, ciddi entelektüel bozukluklara sahip ırklarla birleştirildiğini doğrular. Zihinsel gerilik, ruh ve zekanın azaltılmasının bir bütünlüğü ve hiyerarşisi ile karakterizedir. Bizim olgumuzda, zihinsel gerilik için 3 tanısal kriter tahsis edilir: klinik (organik beyin hasarı varlığı); psikolojik (bilişsel aktivitenin ısrarcı ihlali); Pedagojik (düşük öğrenme). Zamanında ve düzgün bir şekilde örgütlü ıslah eğitimi ile, birçok gelişmekte olan geliştirme sapması ayarlanabilir ve kişiliğin gelişmesinde ihlallerden kaçınabilecektir, çocuğun hayatının kalitesini artıracak. Otomobil özellikleri ve tezahürler de düzeltme gerektirir ve düzeltme çalışmaları, yöntem ve tekniklerin seçimi yaparken dikkate alınır.

IAO, "Okul Öncesi ve Okul Öncesi Yaş Yarışları Çocukları Çocuklar İçin GEF'e Dayalı Eğitim Öncesi Eğitim Öncesi Eğitim Projesi Projesi", "Okul Öncesi Uyarlanmış Birincil Eğitim Programının Projesi GEF temelinde, entelektüel bozukluklarla birlikte erken ve okul öncesi yaştaki çocuklara göre "", zeka / yazılım bozukluğu olan çocuklar için bir telafi edici türün okul öncesi eğitim kurumlarının programları. E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelheva (Rusya Milli Eğitim Bakanlığı, 2003 kabul edildi).

Program, motorun ve motorun, duygusal, duyusal, zihinsel, konuşma, estetik ve sosyo-kişisel gelişimin otistik tezahürlerle zihinsel geriliği olan spesifik özelliklerini dikkate alarak hazırlanır; okul öncesi yaşı çocuğunun önde gelen motifleri ve ihtiyaçları; lider aktivitenin karakteri; iletişim türü ve motifleri; Çocuk gelişimi sosyal durumu. Program bir çeyrek için tasarlanmıştır - üçüncü - 2016 - 2017 okul yılı. Programın kullanımı daha fazla esneklik içerir. Programın gelişmesinin zamanı bireysel olarak ve belirli bir çocuğun ihlalinin yapısına bağlı olacaktır: mevcut gelişimi ve potansiyel olanaklarının seviyesi. Bu programın malzemesinin içeriği, tüm geliştirme hatları ve zihinsel geriliği ve otizmli bir çocuğun karakteristik yöntem ve tekniklerin seçimini içerir. IAOP'un öncelikli yönleri hayati bilgi oluşumudur. Beton yöntemlerin temeli, boşluk ve zamanın (çeşitli program biçimleri aracılığıyla), görselleştirme desteğinin net bir şekilde yapılandırılmasıdır. Çocuk eğitimi, bir yetişkinin ve bir çocuğun etkileşiminin niteliğine dayanmaktadır: bunun kabul edilmesi, çocuğun olumlu konforlu bir konaklama kurma dostu bir tutum. Gelişmekte olan bir ortam geliştirdiği düşünülmektedir. Oluşturulan nesnel ortamdan, didaktik malzeme çok güvenecek zihinsel gelişim Karmaşık bir ihlal olan çocuk. Çocukla olumlu işbirliği sayesinde, faaliyetini teşvik ettiği varsayılmaktadır, inisiyatif ve öğretmenler esnek, bilgelik ve sabır olmalıdır. Bu program öğretmen ekibi tarafından geliştirilmiş ve uygulanır.

Psikolojik ve pedagojik desteğin amacı ve görevleri;

Amaç: Düzeltmenin bireyselleştirme için en uygun koşulların oluşturulması - Çocuğun ağır entelektüel bozukluğu olan yarışlarla eğitim çalışması: dikkate almak gerçek fırsatlar ve eğitim ihtiyaçları.

Yeterli ıslah yardımı almak için şiddetli entelektüel bozukluğu olan bir çocuğun haklarını sağlayın;

Olumsuz gelişme eğilimlerini ayarlayın;

Tüm faaliyetlerde gelişmeyi teşvik etmek ve zenginleştirmek (bilişsel, oyun, üretken, işçilik, müzikal);

İkincil sapmaları geliştirme konusunda uyarın.

Çocuğun yaşı ve bireysel özelliklerine uygun olarak gelişmesi için uygun koşullar oluşturun.

Ailenin psikolojik ve pedagojik desteğini ve Ebeveynlerin gelişme ve eğitim meselelerinde yetkinliğini arttırmak, çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek.

Çocuğun psikolojik - pedagojik özellikleri. Tüm düşük geliştirme hatlarında bir çocuğun gelişimi. Çocuk, HSA'yı engelli bir statüyle olan bir çocuktur.

Sosyal Gelişim. Çocuk sosyal olarak grupta kabul edilir, duygusal olarak rahat hisseder. Güler yüzlü ve saldırgan olmayan, sanki kimse yakın olmadığı gibi, herkesle ilgili bir uzantı var. Kendinize ve selamlamak için elveda demek mümkün değildir, teşekkür edemez, doğal jest veya kafanın başını sallamak için gereklidir. Self-servis becerileri oluşturulur: Yavaşça yiyor, bir kaşık ve çatalla masa aygıtlarını kullanır, ancak çok seçici bir şekilde gıdaya aittir. Bazen size tuvalete ziyaretleri hatırlatmak gerekir, ancak bu prosedürle ilgili olarak hiç sorun yaşamaz. Sadece elbiseler ve soyunma, pansuman dizisine ve küçük bir yetişkin ucuyla sıyırma sırasına uygundur, algoritmalarda iyi yönlendirilir. Terbiye sol ve sağ ayakkabı eşyalarını karıştırmaz. RİTAL DAVRANIŞ gözlenir: "Siparişini eğer" grubunun belirli bir sırayla atlanması. masa oyunları, Kitaplar, bağımsız olarak hareket etmeyi tercih eden tasarımcılar.

Çocuğun fiziksel gelişimi normaldir, fiziksel dezavantajları yoktur, hareketlidir, kendiliğinden aktivitede merdivenlerden, binalara, yataklara, gruptaki yataklara, kendilerinden korkusuzluğa atlar, bu da öğretmenlere çocuk için büyük bir endişe yaratır. Ancak beden eğitimi sınıflarında, belirli büyük hareketlerin uygulanması önemlidir, taklit etmek, göstermek, açıklama: yerden atlayamaz, topu golü atmak, tarama vb. Lider el doğru. Nesneleri bir ve iki elle tutun, onlarla çeşitli eylemler gerçekleştirir. Ellerin hareketleri, örneğin Segen levhasında, ekleri döşerken tutarlıdır. Yıldırım, cırtlı düğmeler, ancak düğmelerdeki zorluklar tutturulur.

Konu - Oyun Etkinliği. Sadece tanınmış oyuncaklarla davranır, başkalarına ilgi göstermeden: Arabalarla birlikte, arsa oyuncakları ile oynamıyor. Tanıdık oyunlar yeterince kullanır. Oyuncaklar ile sahne eylemleri gözlenmedi. Yabancı manipüle, örneğin, lego-tasarımcı ile, parçaları bağlamaya çalışıyor.

İnce ve yapıcı aktiviteler. Görsel aktiviteye ilgi çok düşük. Süreçte, sadece bir yetişkinin ısrarına dayanır, boya boyalar, modelleme daha fazla bağımsızlık gösterir: Çocukların veya yetişkin bir örneğinin çizimlerini kopyalar, ancak yetişkin bir yardıma ihtiyaç vardır. Uygulamaları zordur, bağımsız olarak makas kullanmaz. Çekmek için bir arzu göstermez ücretsiz aktivite: Asla çocuklarla dış sınıfları çekmek için oturmayın. Faiz tasarımı sergilemiyorsa, ısrarda faaliyette bulunur ve yetişkinlerle birlikte çalışmayı gerçekleştirir.

Bilişsel gelişim. Bir yetişkinin talebi üzerine mesleğe gider, birkaç kez tekrarlamanız gerekir. Sözel eğitim talimatlarını anlamak zordur: tekrarlamanız, gösteriyi güçlendirmeniz gerekir. Sözel olmayan düzeyde önerilen önerilen görevleri daha iyi anlamıştır ve kabul eder. Ancak, gerçekleştirse bile, bunlara ilgi yoktur, sonuçta kayıtsızdır: Hem başarılı bir uygulamaya ve başarısızlığa. Görevlerin gerçekleştirilmesinde büyük yardıma ihtiyacımız var, şovu desteklemek, örnek, sürekli değişen faaliyetler. Ancak çok uzun bir süre, aktiviteleri değiştirirken bireysel sınıflar ve çeşitli malzemelerin dahil edilmesini sağlar. Nesneler ve faydalarla belirli bir eylemle uzun süreli eğitim için gereklidir, önceki yürütmedeki slaytlar. Yeni koşullara transfer yapılmaz. Bilişsel aktivite çalışmasında, çocuğun "Kutu Formları" görevini gerçekleştirdiğini öğrendiler - görsel korelasyon yöntemiyle. Başarıyla atamaları kaplama yöntemiyle gerçekleştirir: yetişkinlerle bir numune sunulduktan sonra düz kesilmiş ve çapraz olarak 4 parçanın resimlerini keser. Örneği görüntüledikten sonra, örneğin Nikitin küpleriyle çalışırken, örnek görüntülendikten sonra bir resim oluştururken bir görüntü oluştururken 6 veya daha fazla küpün resimlerini ekler. Eşleştirilmiş nesne resimlerini bulur. Renk ve bir kartın şeklinde birer ile ilgilidir. Kelimeye göre, sarı, kırmızı, sarı, mavi renklerini vurgulamaktadır ve eğitim ve gıda takviyesi (şeker) durumunda bunları aramaya çalışır. Bir yetişkinin yardımıyla, bir endeks hareketi ile eğitim durumunda büyük küçük, üçgen, kareyi, daireyi vurgulamaktadır.

Kendini ve çevresindeki dünyanın düşük seviyede farkındalıkları: Çocuk adına tepki verir, ancak yalnızca bir yetişkinin ve yetişkin ucunun talebi üzerine çağırır. Vücudun bazı bölümlerini gösterir ve çağırır ve birkaç eğitim durumlarında arar. Vücut parçalarının amacı vermez. Fotoğrafta bulur ve ailenin üyelerini fotoğrafta eğitim durumunda, ücretsiz aktiviteler aramıyor. Öğretmenler Grup, bir hareketi uyarırken "teyze" çağırır, meslektaşları aramalar. Hayvanların bilgisi, kuşlar da basitleştirilmiş kelimeler, ses modları olan kartlardaki bazılarının tanıdığı ve adını kabul etmek için çok sınırlıdır.

Konuşma gelişimi. Çocuk mutılı. Konuşmayı anlamak sınırlıdır. Sıradan ev talimatlarını gerçekleştirir "Tuvalete gidelim", "Bir eli verin", "Hadi bir yürüyüşe çıkalım", "elbise", vb. Bazen "sarı bir şeker istiyorum", "Tuvalette olmak istiyorum", "Sarı bir şeker istiyorum", "Ben tuvalette olmak istiyorum." Bazen öğretmenleri ifade eder. Jest'i uyarırken sözlü olarak taleplerle tedavi etmeye başladı, ancak "teyze", "Bir şeker istiyorum", "Teşekkürler." Çocuk, bu kelimelerin ve cümlelerin küresel olarak okunması, ailedeki ve DOW'da iletişimsel kitapla birlikte çalışarak eğitildi. Kalıcı izleme ve kısmi epizodik yardım gereklidir.

Başarılı bir psikolojik - pedagojik çalışma için, ilaç düzeltmesi önemlidir, yani. - Karmaşık destek.

IAOP öğretmenin hazırlanmasından ve uygulanmasından sorumlu - bir defektolog ......

3.1. Tıbbi eşliğinde. Kompleks tıbbi ve psikolojik pedagojik desteğin elde edildiği IPR'ye uygun olarak İTÜ programındaki rehabilitasyon merkezine sistematik ziyaretler. 1 kez Doktor - Psikiyatrist ve İTÜ ve Doktorun Tavsiyesi - Psikiyatrist, bir çocuk doktoru için çeyrek ziyaret.

3.2. Psiko - pedagojik destek.

3.2.1. Bireysel müfredat

Bireysel bir müfredat, zihinsel geriliği olan çocuklar için AOO'da belirtilen düzeltici eğitimin temel bileşenlerini yansıtıyor, kapsamlı bir programın "ıslahı - eğitim ve eğitim geliştirilmesi" AVT. A.E.EKZHANOVA, E.A. Strebeliev, GEF'e uygun olarak. Bireysel bir müfredat, eğitim alanlarına uygun olarak tasarlanmıştır. Öncelikli Alanlar Yaşam yeterlilikleri oluşumu için. Yapılması Eğitim:

· Bireysel sınıflarda,

· Grup'un müfredatındaki alt gruplar ve küçük alt gruplar halinde,

· üzerinde Ön meslekler: Birkaç öğretmen bulunduğu müzik ve fiziksel kültür: Bir eğitimci, müzik lideri ve grubun bir uzmanı (öğretmen - bir defektolog veya öğretmen - konuşma terapisti).

Bireysel çalışma Srebank her gün uzmanlar ve eğitimciler tarafından bireysel sınıfların gelişmiş programı ile düzenleniyor.

Yaşam yeterliliklerinin oluşumunda bireysel ıslah sınıfları için öncelikli alanlar:

1. Sosyal olarak iletişimsel gelişim

2. Duyusal algı.

3. Matematik

4. Konuşma gelişimi, başkalarıyla tanışmaya dayanarak.

5. Konu ve Oyun İşlemleri

6. self-servis

Hafta için bireysel müfredat.

3.2.2. Takvim - Öncelikli bölgelerde çeyrek için tematik planlama.

konu	tarih	Formüle edilebilir görünümler	Materyaller ve ekipman	İçerik ve faaliyetler
Sosyo - Toplumsal Gelişim
Ben ve ailem		Kendinizi aynada, fotoğrafta tanır; Vücudunuzun bir kısmının adını göster (kafa, gövde, kollar, bacaklar); göz, \u200b\u200bağız, burun, kafasına - kulaklar, saç;	Bir çocuk ve aile üyelerinin fotoğrafı. Gövde parçaları görüntüsü, bu resimler ve fotoğraflar için global okuma için kart eylem kartları ile resimler	Yaptı. Görevler "Fotoğrafta göster" "Bir başımın (bacak ...)" kartında bulduğunu göster (bacada ...) "Buzlu (bacak ...)" Kelime ile bir kart topla ve resme koyun)
Bilişsel gelişim
Sensorika		Nesnelerin büyüklüğünü algılamayı (büyük, küçük), boyutta ve formda bir seçim yapmayı öğrenmek. Flat (daire, kare, üçgen) rakamlarını ayırt etmeyi öğrenme. Küresel okuma büyük, küçük, daire, kare, üçgen ile sözlüğe girin	Konular ve geometrik şekiller için büyük ve küçük eşyaların görüntüsüne sahip kartlar. Küresel okuma kartları: büyük, küçük, daire, kare, üçgen	D. Oyunlar ve Görevler: "Bir daire bul (kare, üçgen)," Büyük, küçük bul "" Bir kart al "(" Büyük bir top verin, biraz top verin "). "Sırayla koş"
Görsel algının gelişimi.		Resimde gösterilen belirli bir işlemi seçmeyi öğrenme, bir dizi önerilen	Farklı eylemde bir çocuğu gösteren resimler: çalışır, çizer, oturur.	Görevler "Çocuğun nerede çalıştığını; oğlanın oturduğu yer; Oğlanın çektiği yer. " "Bir resim ver."
düşünme		Nesneleri kullanmayı öğrenme - Araçlar (keskiler, çubuklar, çekiçler, kaşıklar, çarpmalar, kürekler) Numuneler tarafından problem pratik durumlarıyla başa çıkmak için: Nesneleri halatın yardımıyla getirin.	Kapasiteler: Bankalar, Akvaryum; kamyon; Öğeler - Araçlar: SACCS, Çubuklar, Çekiçler, Kaşıklar, Scokes, Bıçaklar, Halat, Örgü. Oyuncaklar: Teddy Bear, Makine.	Pratik ve oyun problemlerinin uygulanması (Oyunlar: "Bankadan Çakıl taşları olsun", "Balıkları yakalayın!", "Bir sepeti alın!", "Bir karanlığın hasadı! Görevler:" Oyuncakları alın! "," Havayı al! top "," risk almak "," Rock Bear! "
Zıplamak		Nesnelerin 5'e yeniden hesaplanmasını öğrenin, kelimeyle miktarı - 5 içindeki bir kart, parmaklarınızda gösterilir.	Hesaplar. Rakamlar. 2'ye kadar olan eşyaların görüntüsü ile 2 şeritli kartlar, sayma çubukları. Kelimelerle Kartlar: Bir, İki .. Mutlu	Yaptı. İndirim görevleri ve bir rakam ile bir kart alın. Rakamları pistte yaymak. Çok fazla parmak göster (bir kartla korele - rakam)
"Giyim", "Taşımacılık" konularına giriş		Giyim ve ayakkabı, yemeklerin nesneleriyle tanışmak. Sokakta taşıma ile tanıtmak (araba, otobüsler).	Nesneler ve ayakkabı (ceket, şapka, eşarp, eldiven, botlar, ayakkabı, pantolon, çorap, gömlek, fincan, plaka, kaşık, fiş) ile resimler. Giyim ve ayakkabı ve yemeklerin isimleri olan kartlar »Otomobillerin, otobüslerin ve kartların resimleri	"Yaptı. Oyunlar ve Görevler "eşleştirilmiş resimler (tüm konularda)" doğrudan kesimli 4 parçanın resimlerini (bu isimler için) "" Bul ve göster "" "bul ve göster" "Cap, ... (giysi, ayakkabı)" "bir tabak göster , ... (yemekler) "" Arabayı, otobüsü bul ve göster. " "Resimlere kelimeleri seç"
Konuşma gelişimi Başkalarıyla tanışmaya dayanarak.
Ben ve aile kıyafetlerim, ayakkabı, yemekler. Ulaşım		Soruları cevaplamayı öğrenin: "Adınız nedir?", "Kim bu?", "Nedir? Resimde gösterilen eylemleri anlamayı öğrenin, basit sesli talimatlardaki eylemler gerçekleştirin. Kız içecekler. Çocuk çizer. Alternatif iletişimin nasıl yapıldığını öğrenin: Küresel okuma, resimlerde bulun ve arabayı, global okuma yolu olan otobüsleri deneyin.	Farklı durumlarda tüm aile üyelerinin fotoğrafları "Farklı durumlarda ve eylemlerde bir çocuğun fotoğrafı. Aile üyelerinin sözleriyle kartlar, eylemler: gider, oturur, uyur, yiyor, içecekler.	Yaptı. Görevler "Mom, Babanın Fotoğraflarını Bulun, ... (Tüm Aile Üyeleri)", "Buldun Neredesin? Bana adını söyle. Bir kafa, burun, vb. Nerede olduğunu gösterin (fotoğrafta). Liste Eylemleri: Yemek, Uyur, Uyur, İçecekler, Banyo, Çizimler - Neyi Yapan Kelimelerle Kartlar İçin Bir Destek ile Boyama Yaparak? " "Bir otobüse verin, araba" bir kart seçin (kelimeyle)
Kültürel - Hijyenik Beceriler
Çamaşır yıkama, tuvalet kullanın.		Giyim ve tuvalette zorluk çeken yetişkinlerde yardım istemenizi öğrenin. Onun tarafından sağlanan yardım için yetişkinlere teşekkür eder. Düğmeleri sabitlemeyi öğrenin.	İletişimsel kitap. Didaktik Kılavuzlar - Düğmelerin sabitlenmesi ve döşenmesinde simülatörler.	Sözcüklere veya iletişimsel bir kitabın yardımıyla, "Tuvalette", "Ben zaten gittim", "Bana yardım ettim" dedi. Didaktik Oyunlar - Simülatörler "Zinciri Topla"
Konu
Makineli bir oyun tasarımı		Daktilo ve Tasarımcı ile oynamayı öğrenmek: Roll, Oluşturucuyu taşıyın.	LEGO bir tasarımcıdır. Oluşturucu: tuğla ve küpler. Farklı boyutlarda makineler. Ayı, bebek.	Bir yetişkinin eylemlerini taklit etme eylemleri: "Ben" didaktik oyunlar "daha az Mishk" "bebeğini sürün" "Küpleri ve tuğlaları sürüyoruz"

3.2.3. Çeyrek sonunda bir çocuğun öğrenmenin ve yetiştirilmesinin tahmini sonuçları.

Sosyal olarak iletişimsel

Basit konuşma talimatlarına ilişkin işlemleri gerçekleştirir

Sözel olmayan iletişim biçimlerinin tadını çıkarır, kelimelere olan ihtiyacı ifade etmeye çalışıyor.

Kendini aynada, fotoğrafta öğrenir ve kendisini ismiyle aramaya çalışıyor.

Gösterir ve gözler, ağız, dil, yanaklar, dudaklar, burun, kulakları; Kafasında - saç.

Bilişsel gelişim

Büyük - küçük, daire, kare, üçgen kelimesine göre vurgulamaktadır.

Nesneleri kullanır - oyun ve evsel durumlarda yetişkinlerle yapılan araçlar;

Bir rakamla 5'e kadar olan nesneleri hatırlatır, 5 içindeki parmak sayısını gösterir.

Giysi ve ayakkabı (ceket, şapka, eşarp, eldivenler, botlar, ayakkabı, pantolon, çoraplar, gömlek), taşıma (araba, otobüs) kelimeleri kelimelerdeki resimlerde bulunur.

Konuşma gelişimi.

Basit konuşma talimatlarını anlar ve eylemleri gerçekleştirir, soruları cevaplamaya çalışır: "Adınız nedir?", "Kim bu?", "Nedir?"

Yetişkinlerin, hikayelerin, şiirlerin, konuşmaların, şarkıların konuşma beyannamelerine ilgiyi dinler ve gösterir;

Tanıdık ses direncini, lehimli kelimeleri ve kesilmiş ifadeleri üretir;

Self servis

Kelimelerin ihtiyacını ifade etmeye çalışmak: "Tuvalette olmak istiyorum", "Çoktan gittim", "Bana yardım et." "İçmek istiyorum" "yemek istiyorum"

Sözel olmayan ve sözlü yolların yardımı için teşekkür ederiz.

Bir yetişkinin küçük bir yardımı ile simülatör düğmelerinin düğmeleri.

Konu

Bir yetişkinin imitasyonunu oluşturucu ve makine ile etkiler.

3.2.4. Bireysel bir programın uygulanmasında yer alan uzmanlar ve öğretmenlerin listesi.

Öğretmen defektoloğu: Üretken becerilerin oluşumu

etkileşim. Duyusal, matematiksel entegrasyonların gelişimi, çevrenin bilgisi, eğitim faaliyetlerinde bir davranış klişesi oluşumu.

Pedagog - Psikolog: Amaçlanan bireysel sınıflar

Basit bir etkileşim algoritması, basmakalıp, basit oyun becerilerinin oluşumu, anlayışları, çocukla etkileşim organizasyonu oluşumu.

Öğretmen Konuşma Terapisti: Basit iletişim becerilerinin oluşumu, keyfi beyanda algoritmaları. Konuşmanın tüm bileşenlerinin gelişimi.

Eğitimci: Sistematikleştirme, derinleştirme, çocuğun kişisel deneyiminin, iletişim becerilerinin geliştirilmesinde, kendi kendine hizmette, çeşitli faaliyetlerde genelleştirilmesi.

4. Aile ile çalışın.

Amaç. Ebeveynlerin çocuğun gelişiminin düzeltilmesinde aktivasyonu

1. Ebeveynlerin bilincini, çocuğun gelişiminin ve özel eğitim ihtiyaçlarının özelliklerine ilişkin farkındalığı yağlayın.

2. Ailelerin ailelerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında, ailede ve eğitim organizasyonunda eğitim ve öğretimdeki gerekliliklerin birliğini araştırmak, ailenin katılımını sağlamak.

3. Çocuk hakkında düzenli bilgi alışverişi düzenleyin,

iAOP'un uygulanması ve gelişiminin sonuçları

4. Ebeveynleri öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetlerine çevirin.

5. Ortak faaliyetlere katılmak için grubu ve anaokulları çekin.

İş içeriği	Zamanlama	Sorumluluk sahibi
1 Ailede Eğitim ve Eğitim Çalışma ve Bir Rehabilitasyon Merkezi'ni (Anne ile Sohbet) - 2. Ebeveynlerle IAO'yun Koordinasyonu 3. DW'de Çalışılan Malzeme İçin İkamet Tavsiyeleri 4. Bireysel öğretmenlerin Ebeveynlerin taleplerinde düzeltme çalışmalarının öncelikli talimatlar 5. Topluluğun yakınlaşması için Grup'un genel grup olayları: Master - Sınıflar, Açık Gün, Ortak Olaylar 6. Konu ile ilgili belirli bilgiler içeren grupların ebeveynleri ve Uzmanların Düğümleri 7. Öğretmenlerin, Çocukların ve Ebeveynlerin Ortak Faaliyetleri: Festival Matine'de (8 Mart, Mezuniyet), Entegre Sınıflar (Giyim, Ayakkabı, Şapkalar) 8. Grubun Promosyonlarında Ebeveynler "Kılavuzları Geliştirme Kılavuzları" , "Bir zevk arsa üzerinde iyi işler haftası", 9. Ebeveynlerin, bir çocuğun eşliğinde haklarına uyması için düzenleyici ve yasal dokümantasyonlarla buluşması. 10. PMPC ve ITU için belgelerin hazırlanmasında yardım	Ayda 1 kez 1 kez çeyrekte 1 kez haftada bir hafta ayında 1 kez günde 1 kez, haftalık olarak takvim takviminde haftalık olarak programın programında Mart-Nisan Mart-Nisan	Öğretmen - Defektolog Öğretmen - Defektolog Eğitimciler Öğretmen Adayları Öğretmen Adayları Gruplar Öğretmenler Grup Öğretmenleri Grup Öğretmenleri - Defektolog Öğretmeni - Defektolog

5. Çocuğun gelişiminin ödenmesi.

Çocukların temel gelişimlerinin oluşum seviyeleri

6 ila 7 yıl arasında

ПП	Ana gelişme hatları	Gerçek gelişme	En yakın gelişmenin bölgesi	Not
	Sosyal olarak iletişimsel
1.1	Kendin hakkında fikirler
1.2	Entourage
1.3	Açılış becerisi
1.4	Yeme becerisi
1.5	Giydirme becerisi
1.6	Yıkama becerisi
	Bilişsel gelişim
2.1	Sensorika
2.1.1	Form
2.1.2	Değer vermek
2.1.3	renk
2.1.4	Algılamanın bütünlüğü
2.2	Vite - Figüratif Düşünme
2.3.	Kantitatif görünümler ve sayılabilir işlemler
2.4.	Grafik Görevlerine Hazırlık
2.5.	{!LANG-ae291b40abf7b189537f80986a6c2783!}
2.5.1.	{!LANG-ba98d7686a95b832bd55b329e9c0882e!}
2.6.2.	{!LANG-8e23b7f278a3a5c7b4a99800a412317d!}
3.	{!LANG-7082fdaa6b33fe891eda70a4ba801443!}
3.1.	{!LANG-2a351f5826662932fda204fdd73643dc!}
3.2.	{!LANG-9e5edf0ea4d476a5f935ac71ad238a12!}
4.	{!LANG-d042a176948b4e6229556da0d82e2f26!}
4.1.	{!LANG-0de289634d5190b69f8b5f2214ba3b0d!}
4.2	{!LANG-45c99992f23f437f6acb6f3b42b04e68!}
4.3.	{!LANG-729e8703ea4af001c193c9fb82b7de16!}
	{!LANG-362b2025465d06c77533eaceec22f797!}
5.1	{!LANG-bf3d9a182fd35aca01aa6e7562432ea5!}
5.2.	{!LANG-5000a7517b36a3fc1d68d0e3c9bb4c93!}
5.3.	{!LANG-1c42ba04ceba291587544f35ba8b4c74!}
5.4.	{!LANG-b22d83fdbb6a5d705a7f81a5d9c53773!}
5.5.	{!LANG-9550f68bab7fb738eae6d4f8ff9a7ff9!}

{!LANG-8a4f9123f3647ce362471b1f0ea8ac5e!}