biyoloji öğretmeni 

Normun ayırt edici özelliği nedir. Yeni Standardın ayırt edici özelliği nedir? Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri

Sevgili veliler, öğretmenler, öğrenciler!

1 Eylül 2011'den bu yana, Rusya'daki tüm eğitim kurumları yeni Federal Devlete geçti. eğitim standardı temel Genel Eğitim(FGOS NOO). GEF IEO hakkında daha fazla bilgiyi web sitemizin bu sayfasında bulabilirsiniz.

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı nedir?

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının özellikleri nelerdir?

Yeni GEF IEO'nun gereksinimleri nelerdir?

Ders dışı etkinlik nedir, özellikleri nelerdir?

Federal Devlet Standardı Nedir?

ilköğretim genel eğitim?

Federal eyalet standartları belirlenir Rusya Federasyonu"Eğitim Kanunu"nun 7. Maddesi gereğine uygun olarak ve "ilköğretim genel eğitiminin (BEP IEO) temel eğitim programlarının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir. Eğitim Kurumları devlet tarafından akredite edilmiştir."

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının özellikleri nelerdir?

İlkokul önemli bir rol oynar ortak sistem Eğitim. Bu, çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini, sosyalleşmesini, temel bir faaliyet ve davranış kültürünün oluşumunu, zeka ve genel kültürün oluşumunu sağlaması gereken bağlantıdır. İlkokul için modern gereksinimleri belirlemek, ilköğretimin kalitesini sağlamak, ikinci neslin federal devlet eğitim standartlarının ana görevidir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı kararına göre (22 Aralık 2009 tarih ve 15785 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir) "Federal devletin onaylanması ve uygulanması hakkında ilk genel eğitim için eğitim standardı", ilk genel eğitim için yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, pilot okullar için 1 Ocak 2010'dan itibaren, Rusya Federasyonu'ndaki tüm okullar için 1 Eylül 2011'den itibaren yürürlüğe girmiştir.
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası uyarınca, Federal Devlet Genel İlköğretim Eğitim Standardı, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programlarının, eğitim kurumları tarafından uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir. devlet akreditasyonu.
İlköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardı şunları sağlamalıdır:
- Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;
- ilköğretim genel ve temel genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği.

Standartların yapısı üç grup gereksinim içerir:


- ana ustalaşmanın sonuçlarına eğitici program ilk genel eğitim;
- ilk genel eğitimin ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacimlerinin yanı sıra ana eğitim programının zorunlu bölümünün oranı da dahil olmak üzere, ilk genel eğitimin ana eğitim programının yapısına; ilköğretim genel eğitimi ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturdukları kısım;
- personel, finansal, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.
İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmak için sonuçlar, yapı ve koşullar için gereksinimler, yaş ve bireysel özellikler ilk genel eğitim aşamasındaki öğrenciler, sonraki tüm eğitimin temeli olarak ilk genel eğitim aşamasının doğal değeri.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler.


Gereksinimler, ilkokul çağındaki bir çocuğun kişisel, aile, sosyal, devlet ihtiyaçları ve yetenekleri, gelişiminin bireysel özellikleri ve sağlık durumu tarafından belirlenen bir ilkokul mezununun hedeflerinin, yeterliliklerinin bir tanımını içerir.
Gereksinimler, kişisel, meta-konu ve konu öğrenme çıktılarını değerlendirmek için yönergeler belirler.
Kişisel Sonuçlar - öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yetenekleri, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, ilkokul mezunlarının değer-anlamsal tutumları, bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan; Rus, sivil kimliğin temellerinin oluşumu;
Metakonu Sonuçları - öğrenciler tarafından yönetilen evrensel eğitim eylemleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel);
Konu sonuçları - eğitim sürecinde öğrenciler tarafından hakim konular Yeni bilgi elde etmek için her konu alanına özgü faaliyet deneyimi, dönüşümü ve uygulaması ile modern bilginin temelini oluşturan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi. bilimsel resim Barış.
Gereksinimler, türleri, yerleri ve örgütsel ve yasal biçimleri ne olursa olsun, ilk genel eğitimin ana eğitim programlarını uygulayan tüm kurumlar tarafından garanti edilmesi gereken, elde etme olasılığı genel ilköğretimin planlanan sonuçlarını tanımlar. Planlanan sonuçlar, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının zorunlu bir bileşenidir.

Ana eğitim programının yapısı için gereklilikler


İlk genel eğitim için yeni federal devlet eğitim standardının yürürlüğe girmesinden bu yana, eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu ilk genel eğitim düzeyinde belirleyen ve ana eğitim programının yapısına yeni gereksinimler getirilmiştir. ortak bir öğrenci kültürü oluşturmayı, onların manevi, ahlaki, sosyal , kişisel ve entelektüel gelişimini, sosyal başarıyı, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini, kendini geliştirmeyi ve kendini geliştirmeyi sağlayan eğitim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanması için temel oluşturmayı amaçlayan, genç öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.
İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı aşağıdaki bölümleri içerir:
- açıklayıcı not;
- öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları;
- bir eğitim kurumunun temel müfredatı;
- ilköğretim genel eğitimi aşamasındaki öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için bir program;
- bireysel konuların çalışma programları, kurslar;
- manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin ilk genel eğitim aşamasında eğitimi;
- sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşumu için bir program;
- düzeltici çalışma programı;
- ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için bir sistem.

Ana eğitim programının uygulanması için şartlar

ilköğretim genel eğitim


İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar, ilköğretimin ana eğitim programının uygulanması ve planlanan sonuçlara ulaşılması için personel, finansal, lojistik ve diğer koşullar için bir gereksinimler sistemidir. ilköğretim genel eğitim.


Bu gereksinimlerin uygulanmasının bütünleştirici sonucu, rahat gelişen bir eğitim ortamının yaratılması olmalıdır:
- sağlama yüksek kalite eğitim, erişilebilirliği, öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için açıklığı ve çekiciliği, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;
- öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;
- öğrenciler ve öğretim kadrosu ile ilgili olarak rahat.
Modern gereksinimlerin uygulanması, bir ilkokul öğretmeninden özel profesyonellik gerektirecektir: bir koordinatör, organizatör, asistan, danışman işlevine ek olarak, ekipte, ortak, kolektif çalışma biçiminde ustalaşması gerekir; bir psikolog, sosyal pedagog vb. ile müttefik olun.


Bu işlevlerin performansı, öğretmenin öncelik seçimini de belirler. eğitim teknolojileri- proje, araştırma, yansıtıcı öğrenme, bilgi ve iletişim teknolojileri. Bu teknolojiler sadece konunun içeriğine hakim olma problemlerini çözmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yetkinliklerinin oluşumuna da katkıda bulunur: yeni bir sosyo-eğitimde modern eğitimi geliştirme görevlerine tam olarak karşılık gelen bilgisel, sosyal, kişisel, iletişimsel. durum.

Yeni GEF IEO'nun gereksinimleri nelerdir?

Standart, üç grup gereksinim ortaya koymaktadır: İlköğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler; İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının yapısı için gereklilikler; İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması için şartlar.

Yeni Standardın ayırt edici özelliği nedir?

Yeni standardın ayırt edici bir özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana hedefini belirleyen aktif doğasıdır. Eğitim sistemi, öğrenme sonuçlarının bilgi, beceri ve yetenekler biçiminde geleneksel sunumunu reddediyor, standardın ifadesi, öğrencinin sonuna kadar ustalaşması gereken gerçek faaliyet türlerini gösteriyor. ilköğretim. Öğrenme çıktıları için gereklilikler, kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde formüle edilir.

Yeni standardın özünün ayrılmaz bir parçası evrensel öğrenme etkinlikleridir (UUD). UUD, “genel eğitim becerileri”, “ ortak yollar faaliyetler”, “konu üstü eylemler” vb. UUD için ayrı bir program sağlanmıştır - evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) oluşumu için program. Tüm UUD türleri, belirli akademik konuların içeriği bağlamında değerlendirilir. İlköğretim Genel Eğitim Temel Eğitim Programı kompleksinde bu programın varlığı, etkinlik yaklaşımını belirler. Eğitim süreci ilkokul.

Etkinliğini sağlayan ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunda önemli bir unsur, genç öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerine (BİT) yönlendirilmesi ve bunları doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır ( BİT yeterliliği). UUD'yi oluşturmanın en doğal yolu olarak modern dijital araçların ve iletişim ortamlarının kullanılması belirtilirken, "Öğrencilerin BİT yeterliliklerinin oluşturulması" alt programına dahil edilmiştir. İlkokulda UUD oluşturma programının uygulanması, yeni bir eğitim standardı getirmenin temel görevidir.

Standart tarafından belirlenen öğrenci sonuçları için gereksinimler nelerdir?

Standart, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları için gereksinimleri belirler:

Öğrencilerin kendini geliştirme için hazır bulunuşluk ve yetenekleri, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin değer-anlamsal tutumları, bireysel-kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşturulması;

Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerinin (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) geliştirilmesi de dahil olmak üzere meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yetkinliklerde ustalaşmayı sağlar;

Konu alanını inceleyen öğrenciler tarafından öğrenilen deneyim de dahil olmak üzere konuya dayalı, bu konu alanına özgü faaliyetin yeni bilgi edinme, dönüşümü ve uygulanmasının yanı sıra temelinde yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi. dünyanın modern bilimsel resmi.

Konu sonuçları, konuların belirtildiği konu alanlarına göre gruplandırılmıştır. Zorunlu gereksinimler grubu olan “mezun öğrenecek…” ve “mezun öğrenme fırsatına sahip olacak…” şeklinde formüle edilirler, mezunun bu gereklilikleri yerine getirmemesi geçiş yapılmasına engel olamaz. onu bir sonraki eğitim seviyesine.

Örnek: Mezun, metni bağımsız olarak adlandırmayı ve bir metin planı oluşturmayı öğrenecektir. Mezun, önerilen başlığa göre nasıl metin oluşturulacağını öğrenme fırsatına sahip olacaktır. Ana eğitim programında sunulan konuların programlarını inceleyerek bu bölümün içeriği hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz.

BİT kullanılarak neler öğrenilir?

Öğrenmenin başlangıcının ayırt edici bir özelliği, geleneksel yazı ile birlikte, çocuğun hemen klavye yazarak ustalaşmaya başlamasıdır. Bugün, profesyonel ve kişisel yaşamlarında sürekli olarak bilgisayar kullanan birçok ebeveyn, onun metin oluşturma ve düzenleme yeteneklerini anlıyor, bu nedenle bu bileşeni eğitim sürecine geleneksel yazı ile eşit bir temelde dahil etmenin önemini anlamalılar.

Çevredeki dünyanın incelenmesi, yalnızca ders kitabı materyallerinin incelenmesini değil, aynı zamanda dijital ölçüm aletleri, dijital mikroskop, dijital kamera ve video kamera kullanılarak gerçekleştirilen gözlem ve deneyleri de içerir. Gözlemler ve deneyler kaydedilir, sonuçları özetlenir ve dijital ortamda sunulur.

Sanat çalışması çalışmayı içerir modern türler geleneksel ile birlikte sanat. Özellikle dijital fotoğrafçılık, video film, animasyon.

Tüm konuların incelenmesi bağlamında, erişilebilir İnternet dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynakları yaygın olarak kullanılmalıdır.

İÇİNDE modern okul yaygın olarak kullanılan tasarım yöntemidir. BİT araçları, proje tabanlı öğretim yöntemlerini uygulamanın en umut verici yoludur. Çocukların birbirlerini tanıdıkları, kendileri, okulları, ilgi alanları ve hobileri hakkında bilgi alışverişinde bulundukları bir proje döngüsü vardır. Bunlar “Ben ve adım”, “Ailem”, ABC'nin ortak yayını ve çok daha fazlası. Ebeveynler, çocuklarını mümkün olan her şekilde bunu yapmaya teşvik etmelidir.

Yeni bir standart oluşturmak için kullanılan bütünleşik öğrenme yaklaşımı, bir konunun çalışılmasında kazanılan bilgilerin diğer konulardaki derslerde aktif olarak kullanılmasını içerir. Örneğin, Rus dili dersinde, açıklayıcı metinler üzerinde çalışmalar devam etmektedir, aynı çalışma, örneğin mevsimlerin incelenmesi ile bağlantılı olarak, dünyanın dört bir yanındaki derste de devam etmektedir. Bu aktivitenin sonucu, örneğin, doğa resimlerini açıklayan bir video raporudur. doğal olaylar ve bunun gibi

Bilgi ve eğitim ortamı nedir?

Bilgi ve eğitim ortamı (IS) için gereklilikler, Standardın ayrılmaz bir parçasıdır. IS, herhangi bir öğretmen ve öğrencinin çalışmalarının bilgilendirilmesi için fırsatlar sağlamalıdır. IP aracılığıyla, öğrenciler eğitim kaynaklarına ve İnternet'e kontrollü erişime sahiptir, okul saatleri de dahil olmak üzere uzaktan etkileşim kurabilirler. Ebeveynler, IS'de çocuklarının eğitiminin niteliksel sonuçlarını ve öğretmenin değerlendirmesini görmelidir.

Ders dışı etkinlik nedir, özellikleri nelerdir?

Standart, hem sınıf hem de ders dışı etkinliklerin bir eğitim kurumunda uygulanmasını varsayar. Kişisel gelişim (spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel) alanlarında ders dışı etkinlikler düzenlenir.

Derslerin içeriği, öğrencilerin ve velilerinin (yasal temsilciler) istekleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

İçinde müfredat dışı etkinliklerşunları içerebilir: ödev yapmak (yılın ikinci yarısından itibaren), bireysel seanslar psikolojik, pedagojik ve düzeltici desteğe ihtiyaç duyan çocuklara sahip öğretmenler (sözlü konuşma, el yazısı ve yazma vb. bireysel dersler dahil), çeşitli kategorilerdeki çocuklar için bireysel ve grup danışmaları (uzaktan olanlar dahil), geziler, çevreler, bölümler, yuvarlak masalar , konferanslar, tartışmalar, okul bilim toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, arama ve Bilimsel araştırma vb.

Ders dışı etkinliklerin içeriği, eğitim kurumunun ana eğitim programına yansıtılmalıdır.

Ders dışı etkinlikler için ayrılan süre, öğrencilerin izin verilen maksimum iş yüküne dahil değildir. Ders ve ders dışı etkinliklerin değişimi eğitim kurumu tarafından belirlenir ve öğrenci velileri ile kararlaştırılır.

IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtımına ilişkin resmi emir ve Standardın metni, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde bulunabilir: http://www.edu.ru/

GEF-2'nin Özellikleri

Uygulamanın metodolojisi ve mantığı pedagojik aktivite.

Pedagojik araştırma yöntemleri - pedagojik olayları incelemek, elde etmek için yöntemler (teknikler, işlemler) yeni bilgi düzenli bağlantılar, ilişkiler kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için onlar hakkında.

Pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması

Pedagojik araştırma yöntemlerinin birkaç sınıflandırması vardır. Sınıflandırma temeline bağlı olarak, pedagojide araştırma yöntemleri şu şekilde ayrılır:

  • ampirik ve teorik;
  • belirleme ve dönüştürme;
  • nitel ve nicel;
  • özel ve kamu;
  • anlamlı ve resmi;
  • ampirik veri toplama, hipotezleri ve teorileri test etme ve çürütme yöntemleri;
  • tanımlama, açıklama ve tahmin yöntemleri;
  • bireysel olarak kullanılan özel yöntemler pedagojik bilimler;
  • araştırma sonuçlarını işleme yöntemleri vb.

İLE genel bilimsel yöntemler(farklı bilimler tarafından kullanılır) şunları içerir:

  • genel teorik(soyutlama ve somutlaştırma, analiz ve sentez, karşılaştırma, karşıtlık, tümevarım ve tümdengelim, yani mantıksal yöntemler);
  • sosyolojik(anketler, mülakatlar, uzman anketleri, derecelendirme);
  • sosyo-psikolojik(sosyometri, test, eğitim);
  • matematiksel(sıralama, ölçekleme, indeksleme, korelasyon).

Spesifik-bilimsel (spesifik-pedagojik) yöntemler, sırayla bölünen yöntemleri içerir. teorik ve ampirik (pratik).

Teorik Yöntemler teorik hükümlerin ve ampirik verilerin yorumlanmasına, analizine ve genelleştirilmesine hizmet eder. Bu, literatürün, arşiv materyallerinin ve belgelerin teorik bir analizidir; çalışmanın ana kavram ve terimlerinin analizi; analojiler yöntemi, hipotezlerin inşası ve bir düşünce deneyi, tahmin, modelleme vb.

ampirik yöntemler ampirik materyal - pedagojik içeriğin gerçekleri, eğitim faaliyetlerinin ürünleri - oluşturmak, toplamak ve düzenlemek için tasarlanmıştır.

Ampirik yöntemler, örneğin şunları içerir: gözlem, konuşma, görüşme, sorgulama, öğrenci etkinliklerinin ürünlerini inceleme yöntemleri, okul belgeleri, değerlendirme yöntemleri (derecelendirme, pedagojik konsey, öz değerlendirme vb.), ölçme ve kontrol yöntemleri (ölçeklendirme, bölümler, test etme vb.) .) yanı sıra pedagojik bir deney ve bir kitle okul ortamında çalışmanın bulgularının deneysel olarak doğrulanması. Hem teorik hem de ampirik yöntemler yaygın olarak aşağıdakilerle birlikte kullanılır: matematiksel ve istatistiksel yöntemler, çalışma sırasında elde edilen verileri işlemek ve incelenen fenomenler arasında nicel ilişkiler kurmak için kullanılır.

Okulun, sınıfın eğitim sürecini planlama.

Okulda, sınıfta eğitim çalışmaları, eğitim içeriği aracılığıyla gerçekleştirilir, ancak sınıf dışı ve okul dışı pedagojik çalışmalar daha az önemli değildir. Pedagojik uygulamanın bir analizi, birçok okulda liderlerin ve öğretmenlerin eğitim çalışmalarını planlamada zorluklar yaşadıklarını göstermektedir.

Eğitim sürecinin planlanması yaklaşık olarak aşağıdaki sırayla gerçekleştirilebilir:

  • Okulun mevcut eğitim sonuçlarının analizi ve eğitim süreci için beklentilerin belirlenmesi, bir sonraki için önceliklerin seçimi akademik yıl. Analiz, öğretim yılı sonunda (Mayıs) öğretmenler konseyi, organizasyon ve aktivite oyunu, yuvarlak masa vb. şeklinde yapılmalıdır.
  • Kamu pedagojik hedef belirleme ve planlama (Ağustos, Eylül).
  • .Akademik yıl için birincil gruplarda ve çocuk derneklerinde toplu pedagojik planlama
  • Bireysel çalışma planlaması sınıf öğretmeni, organizatör, VR için müdür yardımcısı (Eylül).
  • Okulun yıl için eğitim çalışmaları için bir plan hazırlamak (Eylül sonu).

Aşağıdaki ilkelerin dikkate alınması gereken, çocuk gruplarının eğitim çalışmalarının ve faaliyetlerinin pedagojik (çeyreklerde) bireysel ve toplu planlaması:

  • çocukların ilgi ve yetenekleri doğrultusunda gönüllü katılımı;
  • organizasyonda sistematik;
  • çocuğun kişiliğinin gelişiminde ve oluşumunda kişilik odaklı yaklaşım; yaratıcı olasılıkların, görüşlerin, fikirlerin, düşünce özgürlüğünün tezahürü için koşulların yaratılması;
  • kitle, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu;
  • manevi değerlere dayalı romantizm ve oyunun bir kombinasyonu: iyilik, gerçek, güzellik; bireyin, takımın yetiştirilmesinin teşhisi.

Örnek çalışma kağıtları:

  1. Sınıf öğretmeni:

Bir yıl boyunca sınıfta eğitim çalışmaları programı;

Umut verici sınıf işçi sınıfı;

Sınıf öğretmeninin çeyreklik çalışma planı;

Çeyrek için çocuk ekibinin çalışma planı.

  1. BP Müdür Yardımcısı:

Okulun yıl için eğitim çalışması planı;

BP Müdür Yardımcısının yıl için çalışma planı;

Bir çeyrek müdür yardımcısının çalışma planı;

Çocuk derneği hizmetlerinin çalışma planı (yıllık ve üç aylık);

Çeyrek için okulun eğitim çalışması planı.

Sınıfta eğitim çalışmaları programı:

(örnek yapı)

  1. Açıklayıcı not:

Sınıfın ve öğrencilerin özellikleri;

Her çocuğun yakın sosyal çevresinin özellikleri ve çevre ile etkileşimi; içerik seçimi ve eğitim sürecinin organizasyonu ilkeleri.

Eğitim hedefleri.

1. Çocuk takımının yaşamının organizasyonu:

Görevleri uygulama yolları.

2. Öğrenci özyönetim organlarının faaliyetlerinin organizasyonu:

3. Eğitimsel sonuçlara ulaşmada işbirliği:

Harici kontrol

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini öğretmen tarafından izleme sürecinde, aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

1. Eğitim materyalinin bu bölümünü inceleme ve belirli kontrol içeriği oluşturma hedeflerinin netleştirilmesi.

2. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.

3. Hedeflere uygun türlerin, biçimlerin, yöntemlerin ve kontrol araçlarının seçimi.

Kontrol içeriğinin oluşturulması, eğitim materyalinin bu bölümünü incelemenin amaçlarına bağlıdır. Hedeflerin ve içeriğin tanımlanmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır, böylece öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmek için araçlar geliştirmeye temel teşkil ederler.

Bunlardan ikisini ele alalım:

İlk yaklaşım, eğitim sonucunda oluşan öğrencilerin bilgi ve becerilerinde olması gereken nitelikleri belirtmekle ilişkilidir: tamlık, derinlik, genelleme, farkındalık.

İkinci yaklaşım, bilgi özümseme düzeylerini ve buna karşılık gelen faaliyet türlerini belirtmekle ilişkilidir.

Malzemenin aşağıdaki asimilasyon seviyeleri ayırt edilir: tanıma, ezberleme, çoğaltma.

Kontrol biçimleri

Ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının müfredatları ve programları, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolünü aşağıdaki düzenleme biçimlerini sağlar: zorunlu testler, testler, yeterlilik testleri, ders savunması ve diploma projeleri (eserler), dönem ve devlet sınavları .

Doğrulama, çeşitli nihai kontrol biçimlerinde gerçekleştirilir, kontrol görevlerinin doğası ve içerdiği bilgiler büyük ölçüde belirlenir. Bütün bunlar, dikkatli ve makul bir görev seçimi gerektirir.

Görev, her zaman bir uzmanın hazırlanmasında belirli bir konuyu incelemenin hedeflerini yansıtmalı, müfredatın gereksinimlerini karşılamalıdır. Test kağıtları Kural olarak, diğer akademik konuların özümsenmesi için özellikle önemli olan, öğrencilerin anlaması en zor olan, edinilen uzmanlığa hakim olmak için önemli olan konuların veya kilit konuların incelenmesinin tamamlanmasından sonra gerçekleştirilir.

İÇİNDE Eğitim Kurumları aşağıdaki türleri kullanın kontrol işleri: teorik, öğrencilerin temel teorik kavramların, kalıpların, ayırt etme yeteneğinin ustalığını kontrol etmelerini sağlar özellikler, süreçlerin ve fenomenlerin özellikleri; pratik, yardımıyla belirli problemleri çözmek için edinilen bilgileri uygulama yeteneğini kontrol ederler; hem teorik hem de pratik nitelikteki görevleri içeren karmaşık.

telafi etmek nihai bir kontrol şekli olarak esas olarak dönemde uygulanır endüstriyel uygulama. Eğitimsel, endüstriyel teknolojik ve endüstriyel ön diploma uygulamasının sonuçlarına göre, öğrenciler farklı bir değerlendirme ile kredi alırlar.

Test aynı zamanda laboratuvarın performansı üzerinde kontrol biçimlerinden biri olarak hizmet eder ve pratik iş müfredat ve programlarla sağlanır.

yeterlilik testleri sadece teknik ve tarımsal uzmanlıklar için müfredat tarafından sağlanmaktadır. Yeterlilik sınavlarının ana yönü, uzmanlık müfredatı tarafından oluşturulan çalışma mesleklerinden birinde bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu test etmektir. Yeterlilik testleri, çalışan bir meslek edinmek için eğitim uygulamasının tamamlanmasından sonra yapılır.

Kurs ve diploma tasarımıöğretme işlevinin yanı sıra, eğitim sürecinde kontrol işlevini de yerine getirir; öğrencilerin teorik bilgi, pratik beceri ve yeteneklere olan hakimiyetini test etmenin en önemli şeklidir.

Eğitimin son aşaması ve kontrolün son şekli olan diploma tasarımı, öğrencilerin mesleki faaliyetlere hazır olup olmadıklarının en derin ve sistematik kontrolünü sağlar.

yarıyıl sınavlarıönde gelen, en önemli kontrol biçimleridir. Bunlar sırasında, belirli bir disiplinin çalışmasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının nihai bir kontrolü yapılır, bilgi ve becerilerin oluşum düzeyi ortaya çıkar.

devlet sınavları- doğaya uygun olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin ustalık derecesini belirlemek için gelecekteki bir uzmanın işe hazırlanmasının kapsamlı bir kontrolünü amaçlayan son kontrol şekli

Kontrol türleri

Aşağıdaki kontrol türleri vardır: ön, güncel, kilometre taşı, (periyodik) ve nihai.

Bu tür kontrolleri ayırt etmenin temeli, eğitimin farklı aşamalarındaki didaktik görevlerin özgüllüğüdür: yeni eğitim materyallerine hakim olma sürecinde mevcut kontrol gerçekleştirilir, çalışılan materyalin önemli bir miktarının asimilasyonunu kontrol etmek için sınır kontrolü kullanılır. (konu, bölüm); son kontrol yardımıyla, konuyla ilgili eğitim materyalinin ustalık derecesi, bir dizi disiplin (sınavlarda, bir ders projesinin kabulü, bir bitirme projesinin savunması) ortaya çıkar. Böylece, tüm bu türler bir dereceye kadar eğitim sürecinin mantığını tekrarlar.

ön kontrol eğitim sürecinin başarılı bir şekilde planlanması ve yönetilmesi için gerekli bir ön koşul olarak hizmet eder. Temel olarak kullanmak için öğrencilerin mevcut (başlangıç) bilgi ve becerilerini belirlemenize, eğitim materyalinin izin verilen karmaşıklığına odaklanmanıza olanak tanır. Sene başında yapılan ön kontrol verilerine göre öğretmen takvim ve tematik planda ayarlamalar yapar, hangi bölümler olduğunu belirler. Müfredat Belirli bir grupla sınıfta daha fazla dikkat edilmesi gerektiğini, tespit edilen sorunları öğrencilerin bilgisinde ortadan kaldırmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

akım kontrolüöğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmenin ana türlerinden biridir. Mevcut kontrolün önde gelen görevi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin düzenli yönetimi ve ayarlanmasıdır. Eğitim materyallerinin asimilasyonunun gelişimi ve kalitesi hakkında sürekli bilgi almanızı ve buna dayanarak eğitim sürecinde derhal değişiklik yapmanızı sağlar. Akım kontrolünün diğer önemli görevleri, düzenli, yorucu aktivitenin teşvik edilmesidir; öğrencilerin becerilerinin ustalık düzeyini belirlemek bağımsız iş, onların oluşumu için koşullar yaratmak.

Kontrol yöntemleri

Kontrol yöntemleri, eğitim materyalinin özümsenmesinin ve öğrenciler tarafından gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin ustalığının ortaya çıktığı, öğretmen ve öğrencilerin faaliyet yöntemleridir.

İkincil uzmanlık kurumlarında, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini izlemenin ana yöntemleri şunlardır: sözlü sorgulama, yazılı ve pratik testler, standart kontrol vb.

obr.uch'ta eğitim çalışmalarının planlanması.

GEF-2'NİN YAPISI

2. nesil GEF arasındaki temel fark, yeni yapısıdır. Birinci nesil standart, iki bileşenden oluşan bir yapıya sahipti: minimum içerik ve mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler.

1 Aralık 2007 tarih ve 309-FZ sayılı Federal Yasa, devlet eğitim standardının yeni bir yapısını onayladı. Şimdi Federal Eyalet Eğitim Standardı üç tür gereksinim içerir:

1) ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacimlerinin yanı sıra ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve katılımcılar tarafından oluşturulan bölümün oranı da dahil olmak üzere ana eğitim programlarının yapısı için gereklilikler eğitim sürecinde;

2) personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin şartlar;

3) ana eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları için gereksinimler.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı aşağıdaki bölümleri içermelidir:

1) açıklayıcı not;

2) öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları;

3) ilköğretim genel eğitiminin temel müfredatı;

4) ilköğretim genel eğitimi aşamasındaki öğrenciler için evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması için örnek bir program;

5) bireysel konuların örnek programları;

6) ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için örnek bir program;

7) sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşumu için örnek bir program;

8) örnek bir düzeltici çalışma programı;

9) ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için bir sistem.

İlköğretim genel eğitimi için temel müfredat, Standardın tanıtılması ve uygulanması için en önemli düzenleyici belgedir, öğrencilerin çalışma yükünün maksimum hacmini, konuların kompozisyonunu ve ders dışı etkinliklerin alanlarını belirler, mastering için ayrılan çalışma süresini dağıtır sınıf ve akademik konulara göre eğitimin içeriği. Müfredat, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını sağlamak için şu zamanı sağlar:

Bazı zorunlu derslerin çalışılması için ayrılan öğretim saatlerini artırmak;

giriş için Eğitim Kursları etno-kültürel dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli ilgi alanlarını sağlamak;

Ders dışı etkinlikler için.

İlk kez, ders dışı etkinlikler önemli bir plan olarak Temel Plan'a dahil edildi. bileşen eğitimin içeriği, değişkenliğini ve okul çocuklarının ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerine uyarlanabilirliğini artırmak. Her ilkokul sınıfının haftada ortalama 10 saat ayırması beklenmektedir.

Kişisel gelişim alanlarında (spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel) ders dışı etkinlikler geziler, çevreler, bölümler, yuvarlak masalar, konferanslar, tartışmalar, okul bilim toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırma, sosyal açıdan faydalı uygulamalar vb. Ders dışı etkinlikler için ayrılan süre 1350 saate kadardır. Üç önemli noktaya dikkat edilmelidir. Birincisi, ders dışı etkinliklerin Temel Plana dahil edilmesidir - bu, yerel bir deney koşullarında değil, toplu okul uygulamasında, sınıf-ders formları dışındaki eğitim etkinliklerinin organizasyon biçimlerinin etkinliğini test etme olasılığıdır. . İkincisi, okul çocuklarının iş yükünü belirleyen faktörlerin önemine ilişkin uzun süredir devam eden çelişkilerin üstesinden gelmektir. Üçüncüsü, Temel Planda (Devlet Duması tarafından Federal Eğitim Yasasında yapılan değişikliklere göre) artık ulusal-bölgesel bir bileşen ve bir eğitim kurumunun bir bileşeni yoktur. Bunun yerine, Temel Plan iki bileşene ayrılmıştır: zorunlu kısım ve eğitim sürecinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısım.

Örnek Programlar bireysel akademik konular, ilgili çalışmanın ve yazarın programlarının geliştiricileri için bir rehber görevi görür, kendi temelinde, belirli öncelikli içerik satırlarının uygulanmasındaki vurguyu belirlemeye, etno-kültürel gelenekleri uygulamaya izin verir, mevcut ek teknik ve teknolojik yöntemleri içerir öğrencilere, önerilen içerik seçeneklerinden birine dayalı çalışma türleri ( tematik planlama) veya kendinizinkini derleme.

Öğretim teknolojileri. ve türleri

geleneksel teknolojiler eğitim aşağıdaki durumlarda kullanılır:

- açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim yöntemi, yani öğretmen açıklar, açık bir şekilde gösterir Eğitim materyali. Bu yöntem dersler, hikayeler, konuşmalar, gösteri deneyleri, emek operasyonları, geziler ve diğerleri kullanılarak gerçekleştirilir. Bu yöntemle öğrencinin etkinliği bilgi ve yönergeleri elde etmeye yöneliktir, sonuç olarak Bu method“bilgi-tanıdıklar” oluşur;

– üreme yöntemiöğretmenin öğrenciler için bilgilerini, faaliyet yöntemlerini, problem çözmeyi, deneyimleri yeniden üretmeyi amaçlayan görevler oluşturması ve böylece öğrencinin soruları cevaplarken, problem çözerken vb. Bu yöntemi kullanmanın bir sonucu olarak öğrenciler "bilgi kopyaları" oluştururlar.

Kişi Merkezli Teknolojiler her şeyin merkezine yerleştirilmiş Eğitim sistemiöğrencinin kişiliği. Gelişimi için rahat, çatışmasız koşulların sağlanması, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi.

Kişilik odaklı bir dersin özellikleri.

1. Çeşitli tür, tür ve formlarda didaktik materyal tasarlama, derste kullanım amacını, yerini ve zamanını belirleme.

2. Öğretmen aracılığıyla öğrencilerin kendini gösterme fırsatlarını düşünmek. Onlara soru sorma, orijinal fikir ve hipotezleri ifade etme fırsatı vermek.

3. Düşünce, görüş, değerlendirme alışverişinin organizasyonu. Öğrencileri, yoldaşlarının cevaplarını tamamlamaya ve analiz etmeye teşvik etmek.

4. Sübjektif deneyimi kullanmak ve her öğrencinin sezgisine güvenmek. Başvuru zor durumlar Bilginin uygulama alanları olarak ders sırasında ortaya çıkanlar.

5. Her öğrenci için bir başarı durumu yaratma arzusu.

Fonksiyonlar

Pedagojik ve sosyal-insani işlevler: öğrencilerin eğitimi; çocuğun sosyal korunması; eğitim hedeflerine ulaşmak için tüm öğretmenlerin çabalarının bütünleştirilmesi.

Örgütsel işlev, bölgenin, mikro çevrenin, okulun ve okul çocuklarının yaşamının iyileştirilmesi ile ilgili olumlu bir çocuk girişimini desteklemektir.

Yönetim fonksiyonları: teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme.

Planlama- Etkinliklerin rasyonel organizasyonunda sınıf öğretmeninin kendisine ve sınıf ekibine yaptığı yardımdır.

Çalışma planı- gelecek eğitim çalışmalarının genel stratejik yönlerinde ve en küçük ayrıntılarında somut bir yansıması.

Planın amacı- pedagojik faaliyetin düzenlenmesi, pedagojik süreç için bu tür gereksinimlerin planlı ve sistematik olarak yerine getirilmesinin sağlanması, sonuçların yönetilebilirliği ve sürekliliği

planlar stratejik veya ileriye dönük, taktik veya operasyonel olabilir.

Sınıf öğretmeninin hak ve yükümlülükleri. Haklar:

zihinsel hakkında bilgi almak ve fiziksel sağlıkçocuklar;

her öğrencinin ilerlemesini izlemek;

kontrol katılımı eğitim seanslarıçocuklar;

bu sınıfın öğretmenlerinin çalışmalarını koordine etmek ve yönlendirmek;

düzenlemek eğitim çalışması sınıf öğrencileriyle

yönetim, okul konseyi tarafından değerlendirilmek üzere sınıf ekibi ile kararlaştırılan önerileri sunmak;

velileri (veya onların yerine geçen kişileri) okula davet etmek; idare ile anlaşarak, küçükler komisyonuna, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyona, işletmelerde aile ve okul yardımı komisyonu ve konseylerine başvurmak, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunları çözmek;

okulun öğretim elemanlarından yardım alın;

çocuklarla bireysel çalışma modunu belirlemek;

işinin kapsamı dışında kalan görevleri reddetmek.

didaktik ve eğitim faaliyetlerinin sorunları üzerinde deneysel çalışmalar yürütür.

Görevler:

genel okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin geliştirilmesi için en uygun eğitim sürecinin sınıfta düzenlenmesi;

öğrenciye akut problemleri çözmede yardımcı olmak (tercihen şahsen, bir psikolog dahil olabilir);

Ebeveynlerle iletişim kurmak ve çocuklarını yetiştirmelerine yardımcı olmak

Çalışma biçimleri:

faaliyet türüne göre - eğitim, emek, spor, sanatsal vb.;

öğretmenin etkileme biçimine göre - doğrudan ve dolaylı;

zamana göre - kısa süreli (birkaç dakikadan birkaç saate kadar), uzun süreli (birkaç günden birkaç haftaya kadar), geleneksel (düzenli olarak tekrarlayan);

hazırlık süresine göre - öğrencilerle ön eğitime dahil edilmeden yürütülen çalışma biçimleri ve ön çalışmayı sağlayan formlar, öğrencilerin eğitimi;

organizasyonun konusuna göre - çocukların organizatörleri öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinlerdir; çocuk etkinlikleri işbirliği temelinde düzenlenir; girişim ve uygulanması çocuklara aittir;

sonuca göre - sonucu bilgi alışverişi, geliştirme olabilen formlar ortak çözüm(görüşler), sosyal açıdan önemli ürün;

METODOLOJİK YAPI

Metodik yapıcı "Ders dışı etkinliklerde eğitimsel sonuçlara ulaşmanın birincil biçimleri", şu alanlarda kullanılmak üzere tasarlanmıştır: pratik faaliyetler genel eğitim için federal devlet eğitim standartlarının getirilmesi bağlamında ilkokul ve ortaokul öğretmenleri. Yazarlar-derleyiciler: D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov, Eğitim Teorisi Merkezi ITIP RAO. Materyal Eğitim ve Ek Eğitim Bakanlığı tarafından sunulmaktadır.

sunulan yönergeler ders dışı etkinliklerin kavramını, türlerini, biçimlerini, sonuçlarını ve etkilerini dikkate alan ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin ders dışı etkinliklerinin organizasyonu hakkında. “Müfredat dışı etkinliklerde eğitim sonuçlarına ulaşmanın birincil biçimleri” metodolojik yapıcısı, sonuçlar ile ders dışı etkinliklerin biçimleri arasındaki ilişkiye dayanmaktadır. Öğretmenler tarafından, ellerindeki kaynakları, istenen sonuçları ve eğitim kurumunun özelliklerini dikkate alarak ders dışı etkinlikler için eğitim programları geliştirmek için kullanılabilir. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri, eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her tür okul çocuğunu (sınıftaki eğitim faaliyetleri hariç) birleştirir.

Rusya Federasyonu Genel Eğitim Kurumlarının yeni Temel Müfredatına göre, ders dışı faaliyetler alanlarında sınıfların organizasyonu okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ders dışı etkinliklere ayrılan süre, öğrencilerin isteği üzerine ve ders öğretim sistemi dışındaki şekillerde kullanılır.

GENEL EĞİTİM İÇERİĞİNİN TEMEL ÇEKİRDEĞİ KAVRAMI

Genel eğitim içeriğinin temel özü, temel eğitim oluşturmak için gerekli temel belgedir. müfredat, programlar, öğretim materyalleri ve kılavuzlar. Standartların normatif destek sistemindeki Temel Çekirdeğin temel amacı şunları belirlemektir:

1) Rus halkının öz bilincini, sosyal ve kişisel gelişimin önceliklerini, bir kişinin aile, toplum, devlet, iş, anlam ilişkisinin doğasını belirleyen temel ulusal değerler sistemi insan hayatı;

2) sunulan bilgi alanlarıyla ilgili temel kavramlar sistemi lise;

3) sistemler kilit görevler, eğitimin sonuçları için standardın gerekliliklerine uygun evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlamak.

GEF-2'nin Özellikleri

1. İlköğretim genel eğitiminin federal devlet eğitim standardı (bundan sonra Standart olarak anılacaktır), devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir. Standart, gereksinimleri içerir: ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına; ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacimlerinin yanı sıra ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve ana eğitim programının oluşturduğu bölümün oranı da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının yapısına; eğitim sürecindeki katılımcılar; personel, finansal, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara. İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma sonuçları, yapısı ve koşulları için gereksinimler, ilköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, temel olarak ilköğretim genel eğitimi aşamasının doğal değerini dikkate alır. sonraki tüm eğitimin

Yeni GEF IEO'nun gereksinimleri nelerdir?

Standart, üç grup gereksinim ortaya koymaktadır: İlköğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler; İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının yapısı için gereklilikler; İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması için şartlar.

Yani ayırt edici özellik yeni standart?

Yeni standardın ayırt edici bir özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana hedefini belirleyen aktif doğasıdır. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu terk eder, standardın ifadesi, öğrencinin ilköğretimin sonunda ustalaşması gereken gerçek faaliyet türlerini gösterir. Öğrenme çıktıları için gereklilikler, kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde formüle edilir.

Yeni standardın özünün ayrılmaz bir parçası evrensel öğrenme etkinlikleridir (UUD). UUD, “genel eğitim becerileri”, “genel faaliyet yöntemleri”, “konu üstü eylemler” vb. UUD için ayrı bir program sağlanmıştır - evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) oluşumu için program. Tüm UUD türleri, belirli akademik konuların içeriği bağlamında değerlendirilir. Bu programın İlköğretim Genel Eğitim Temel Eğitim Programı kompleksinde bulunması, ilkokulun eğitim sürecinde etkinlik yaklaşımını belirler.

Etkinliğini sağlayan ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunda önemli bir unsur, genç öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerine (BİT) yönlendirilmesi ve bunları doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır ( BİT yeterliliği). UUD'yi oluşturmanın en doğal yolu olarak modern dijital araçların ve iletişim ortamlarının kullanılması belirtilirken, "Öğrencilerin BİT yeterliliklerinin oluşturulması" alt programına dahil edilmiştir.

İlkokulda UUD oluşumu için programın uygulanması kilit bir görevdir

1. Anket yöntemlerinin kapsamlı kullanımı

2. Çok aşamalı bir numunenin oluşumu

3. Dahil edilen çalışma türüne göre bir sosyologun çalışması

4. Müşteri organizasyonunun bir temsilcisi ile yakın temas halinde taleplere uyum ve çalışma

21. İkili bir soru sosyolojik anketönerir:

1. Yanıt ölçeğinde en az 5 madde olması

2. Katılımcı, ankette bunun için ayrılan alana görüşünü girer.

3. Katılımcının soruda önerilenleri kabul etme veya reddetme fırsatı

4. Adillik kontrolü daha önce verilen cevap

22. Uzman anketi yürütme yöntemleri ayırt edici özellik:

1. Yüz yüze tutuluyorlar

2. Bunlar, kural olarak, uzmanların istihdamı nedeniyle devamsızlık yöntemleridir.

3. Bir ön aşama bekleniyor (uzmanların seçimi)

4. Sosyologun rolü, yalnızca çalışmanın sonuçlarını başlatma ve özetleme aşamasında önemlidir.

23. Sosyometrik test önlemleri:

1. Katılımcıların sempatileri

2. Takıma bağlılık derecesi

3. Gruptaki kaygı düzeyi

4. Bir gruptaki kişilerin yapısı

TERİMLER SÖZLÜĞÜ

Doküman Analizi- çalışmanın amaçları için önemli olan bilgileri elde etmeyi amaçlayan belgesel kaynakların sistematik bir analizi yöntemi.

anomi(gr'den . fakat – negatif parçacık , nomos - hukuk), krizin neden olduğu ve değer sisteminin eyleminin veya ayrışmasının zayıflaması, ilan edilen hedefler ile bunların yasal yollarla uygulanma olasılığı arasındaki bir çelişki ile karakterize edilen bir toplum durumudur. Konsept E. Durkheim tarafından tanıtıldı.

yabancı- ya kendi seçimi nedeniyle ya da toplumsal baskının bir sonucu olarak, belirli bir topluma özgü toplumsal kurumlar çerçevesinden çıkmaya zorlanan bir birey ya da grup. Sosyometride, sıfır seçeneği olan bir birey.

Evlilik- bir kadın ve bir erkek arasındaki ilişkilerin tarihsel olarak belirlenmiş, onaylanmış ve düzenlenmiş, birbirleriyle, çocuklarla, ortak mülkiyetle, toplumla ilgili hak ve yükümlülüklerini belirleyen bir ilişki biçimi.

Weber, Max(1864-1920) - Alman filozof, sosyolog, tarihçi, ekonomist, sosyolojideki anti-pozitivist eğilimin kurucusu ("sosyolojiyi anlamak") ve sosyal eylem teorisi. Ana eserler: "Protestan Ahlakı ve Kapitalizmin Ruhu", "Dünya Dinlerinin Ekonomik Etiği", "Ekonomi ve Toplum" vb.

Örnek popülasyon(örneklem)- özel yöntemler (seçici prosedürler) kullanılarak seçilen genel popülasyonun unsurlarının bir kısmı. Örnek yapısı, araştırma hedeflerinin ve hipotezlerin doğasına uygun olmalıdır.

Cinsiyet- erkek ve kadınların kişisel ve davranışsal özellikleri hakkında bir dizi fikir; eğitim, mesleki faaliyet, güce erişim, cinsellik için bireysel fırsatları belirleyen sosyal bir statüdür. aile rolü ve üreme davranışı.

cinsiyet sözleşmesi- belirli tarihsel bağlamlarda cinsiyetler arasındaki etkileşim kalıpları (etkileşim kuralları, cinsiyet temelinde işbölümünü belirleyen haklar ve yükümlülükler).

cinsiyet stereotipi- kadın ve erkeğin toplumdaki yeri, işlevleri ve görevlerine yönelik içsel tutum.

Nüfus- araştırma programında tanımlanan uzamsal-zamansal sınırlarla yapılandırılmış ve tanımlanmış nesnenin tüm birimleri.

Küreselleşme- çeşitli devletlerin, kültürlerin ve medeniyetlerin etkileşim ve karşılıklı bağımlılık süreci, giderek tarihsel bir ölçekte büyüyor.

Şehir- esas olarak tarım dışı işlerde çalışan insanların bölgesel olarak yoğun bir yeniden yerleşim biçimi.

Devlet- yasalara ve emirlere uymanın araçlarından biri olarak, tüm nüfusu bağlayıcı ve özel bir zorlama aygıtına dayanan yasalar çıkarma tekel hakkına sahip bir siyasi iktidar biçimi.

Sivil toplum- Devletten bağımsız ve bağımsız bir dizi halkla ilişkiler, kurum, kuruluş, ekonomi, kültür alanında gelişen, ulusal sorunlar, din, vb. Sivil toplum kavramı, her türlü insan faaliyetinin (hukuki çerçeve içinde), otoritelerden bağımsız ve bir sosyal gelişme kaynağı olmanın varoluş biçimini ve kendi kendini örgütleme biçimini belirler. diğer gruplar dahil çevre; 2) bir grupta liderlik, iletişim ve karar verme süreçlerinin sorunlarını inceleyen bir disiplin.

Sapma (sapkın davranış)(lat'tan . sapma) - toplumun veya bir sosyal grubun değerlerinden, normlarından, tutumlarından ve beklentilerinden sapan davranış.

mezhep- kilisenin ve mezhebin özelliklerini birleştiren ara tür bir dini organizasyon.

çift– 1. Etkileşen iki üyeden oluşan bir grup. 2. T. Parsons'a göre - en basit sistem sosyal eylem.

eğilim- dış ortamın koşullarıyla tutarlı motivasyon.

Sosyolojik bilginin güvenilirliği– bilgi kalitesi özelliği; üç koşulun gözetilmesiyle sağlanır: 1) ölçüm aracının güvenilirliği sosyal özellikler; 2) örneğin geçerliliği (yani, örneklem üzerindeki sonuçların tüm popülasyona genişletilmesinin meşruluğu); 3) deneysel bilgilerin analizinde nitel özelliklerle ilgili olarak istatistiksel aygıtı kullanmanın meşruiyeti (elde edilen tüm veriler göstergelere, yüzdelere, dağılımlara vb. çevrilemez).

Durkheim, Emil(1858-1917) - Fransız pozitivist sosyolog, sosyoloji metodolojisinin kurucusu. Ana eserler: “Sosyoloji yöntemi”, “İntihar. Sosyolojik çalışma”, “Toplumsal işbölümü üzerine” vb.

İlgi grupları- üyeleri aynı çıkarlar doğrultusunda birleşmiş çeşitli örgütler veya dernekler; bireye yeteneklerini ve ihtiyaçlarını gerçekleştirmesi için gerekli alanı sağlar.

Kimlik- grubun doğasında bulunan özelliklerin, standartların, değerlerin, sosyalin özümsenmesi temelinde meydana gelen, belirli bir grupla bir bireyi tanımlama süreci. ayarlar ve roller.

Ölçüm- nicel özelliklerin yardımıyla sosyal fenomenleri, süreçleri, sistemleri, özelliklerini, ilişkileri incelemenin bir yolu.

Bireysel– izole üye sosyal topluluk veya grup.

bireysellik- belirli bir kişinin kendine özgü ve benzersiz nitelikleri ve eylemleri kompleksi.

Gösterge- incelenen nesnenin karakteristiğinin gözlemlenmesi ve ölçülmesi için erişilebilir. Bir dizi göstergeden, daha hassas olan ve nesnenin özelliklerini daha doğru yansıtan biri seçilir. Gösterge değeri bir göstergedir.

sosyoloji tarihi- ana sosyolojik yönelimlerin, eğilimlerin ve okulların mücadelesi sırasında oluşan sosyolojik bilginin oluşum ve gelişme süreci.

Kast- Üyeleri köken veya yasal statü bakımından akraba olan ve kalıtsal olan ayrı bir sosyal grup.

Sınıf- iş bölümü ve sosyal tabakalaşma sistemlerinde aynı sosyo-ekonomik statüye sahip büyük bir grup insan.

Comte, Ağustos(1798-1957) - Fransız filozof ve sosyolog, sosyolojinin bir bilim ve pozitivist akım olarak kurucusu. sosyolojik teori. Ana eserler: "Pozitif Felsefe Kursu" (6 cilt halinde); "Pozitif Felsefenin Ruhu" vb.

karşı kültür- belirli bir toplumda egemen kültürün değer ve normlarını reddeden ve kendi alternatif kültürünü savunan bir tür alt kültür.

İçerik analizi- metinde anlamsal birimlerin (analiz kategorileri) tahsis edilmesini sağlayan, kullanım sıklığını sayan, ile ilişkiler kuran belgenin içeriğinin kesinlikle resmi bir analizi sağduyu, amaç, metin hacmi.

kültür- (lat. . kültür- yetiştirme , yetiştirme , Eğitim , gelişim , saygı) - 1) bir bireyin, toplum gruplarının belirli bir gelişim düzeyini ifade eden bir dizi maddi ve manevi değer; 2) yetiştirme, eğitim ve yaratıcılık sistemi de dahil olmak üzere toplumun manevi yaşamının alanı; 3) herhangi bir faaliyet türünde beceri, yetenek ve bilgi ustalığı düzeyi; 4) bireyin sosyal davranış biçimleri.

Kültürel görecelik- Evrensel kriterlere göre değil, kendi ilkeleri temelinde değerlendirilebilen, her kültürün tarihsel benzersizliğini vurgulayan bir kavram.

kültürleşme- diğer toplumların ve etnik grupların değerlerinin ve deneyimlerinin birey tarafından asimilasyon süreci.

kültüre duyarlı- değerleri yaşamın maddi koşullarını iyileştirmeye odaklanan bir kültür türü olan P. Sorokin'e göre.

fikir kültürü- P. Sorokin'e göre, maddi olmayan, aşkın, doğaüstü değerlerin hakim olduğu bir kültür türü.

kitle kültürü- 1) kitlesel tüketim için tasarlanmış kültürel değerlerin üretimi ile karakterize edilen modern bir sanayi toplumunun bir kültürü; 2) ortalama bir kitle zevkine ve ticari başarıya yönelik bir yönelim ile karakterize edilen bir kültür türü.

kültürel kalıp- belirli bir kültürü karakterize eden ve onu diğer kültürlerden ayıran hakim değerler ve inançlar.

aday lider- resmi olarak lider statüsüne sahip olan, ancak gerçekte işlevlerini yerine getirmeyen bir kişi.

sosyometrik lider- sosyometrik bir testte - tüm kriterlere göre başkaları tarafından en sık seçilen grubun bir üyesi.

Kişilik- bir kişinin sosyal olarak önemli nitelikleri kümesi.

küçük grup- üyeleri birbirleriyle doğrudan etkileşim içinde olan, duygusal bağların yanı sıra belirli kişilerarası değerler ve normların ortaya çıkmasına neden olan nispeten istikrarlı, küçük bir sosyal grup.

manipülasyon- iletişimcinin belirli hedeflerine ulaşmak için kontrollü etkilerin yardımıyla kamuoyu üzerinde etki.

manipülasyon– manipülasyonun teknolojik, uygulamalı tarafı; yanıltıcı temsillerin tanıtımına odaklanan bir psikolojik etki sistemi.

anaerkil aile - kadının ekonomik egemenliğinin sabit olduğu bir aile.

zihniyet- dünyanın bir resmini oluşturan ve kültürel bir geleneğin veya herhangi bir topluluğun birliğini güçlendiren nispeten bütünleyici bir düşünce ve inançlar dizisi.

Merton, Robert King(1910-2003) - Amerikalı sosyolog, yapısal işlevselciliğin temsilcisi. Ana İşler: " sosyal teori ve sosyal yapı”, “Sosyal yapı ve anomi”, “Odaklanmış görüşme”, “Bilim Sosyolojisi” vb.

Yöntem- gerçekliğin pratik ve teorik gelişimi için bir bilimsel bilgi sistemi, bir dizi teknik ve işlem oluşturmanın ve doğrulamanın bir yolu. Sosyolojide veri toplamanın, işlemenin veya analiz etmenin ana yolu.

metodoloji- belirli bir şekilde yöntemin somutlaştırılması araştırma görevleri, belirli koşullarda uygulanmalarına ilişkin kuralların bir göstergesi olan yöntemin bir dizi teknik çeşidi.

tek eşlilik- Bir erkeğin bir kadınla evlenmesi.

Motivasyon- harekete geçmek için iç uyaranlar.

Gözlem- çalışmanın amaçları açısından önemli olan sosyal olayların, durumların ve süreçlerin yönlendirilmiş, sistematik, doğrudan görsel algısı ve kaydı.

Ulusal siyaset- ülkede yaşayan çeşitli milletler ve milletlerle ilgili devlet gücünün eylemleri.

Anket- Sosyolog tarafından sorulan sorulara yanıtlayanın yanıtlarını kaydederek, bir sosyolog ile bir olaya katılan arasındaki iletişim sırasında bilgi edinme yöntemi.

paradigma- herkes tarafından tanınan bilimsel başarılar belirli bir süre için bilim camiasına problemler kurmak ve onları çözmek için bir model veren (T. Kuhn).

Etnos- tarihsel olarak kurulmuş belirli bölge ortak özelliklere, kültür ve psikolojik yapıya sahip, belirli bir ulusa ait olduklarının bilincine ve diğer benzer varlıklardan farklılıkların anlayışına sahip istikrarlı bir insan topluluğu.

etnogenez– bir etnosun yaşam döngüsünün çeşitli evrelerinin değişimi.

etnometodoloji- 20. yüzyılın sosyolojisinde, temsilcileri yorumlama prosedürlerinin yanı sıra insanlar arasındaki gizli, bilinçsiz, yansıtılmamış sosyal iletişim mekanizmalarına odaklanan bir yön. Kurucusu G. Garfinkel'dir.

Önce görev numarasını (26, 27, vb.) ve ardından ayrıntılı bir cevap yazın. Cevaplarınızı açık ve okunaklı bir şekilde yazın.

Metni okuyun ve görevleri 26-31 tamamlayın.

Sosyal düzenleyici olarak hukuk, her şeyden önce araçsal bir değerdir, yani bir araç, araç olarak hareket eden bir değer, diğer sosyal kurumların işleyişini sağlayan bir araçtır. Ancak, hakkın kendi değeri olduğunu vurgulamak önemlidir. En genel anlamıyla hukukun asli değeri, insanların sosyal özgürlük ve faaliyet hakkının, düzenli ilişkiler temelinde ve adalete uygun olarak ifade edilmesi ve kişileştirilmesi, insanların istek ve çıkarlarını uyumlaştırma ihtiyacı olarak tanımlanabilir. nüfusun çeşitli kesimleri, sosyal gruplar.

Hukuk, güçlünün hakkı veya iktidarın hakkı olarak hareket etse bile, içeriği çoğu zaman temel özelliklerinde ilerlemenin gereksinimlerine karşılık gelmediğinde bile, karşıt olanla karşılaştırıldığında son derece sınırlı da olsa toplumsal olarak değerli bir olguyu temsil eder. - keyfilikle, öz iradeyle, bireylerin ve grupların öznelliğiyle. Hepsinden sonra sosyal özgürlük ve insanların faaliyeti farklı bir nitelikte olabilir. Hukuka bağlı olmayan, hukukun dışında kalanlar, herhangi bir engel olmaksızın keyfiliğe dönüşebilirler. Hukukta, sosyal özgürlük ve faaliyet, bir dereceye kadar özgürlük ve sorumluluğun birliğini yansıtmakta olup, yasal yükümlülüklerle birlikte yasanın çizdiği çerçeve içinde bulunmaktadır. Hukukun içsel değeri, doğrudan toplumsal doğası tarafından belirlenir ve çok önemli ölçüde toplumun gelişme aşamasına, uygarlık aşamasına, siyasi rejimin doğasına bağlıdır.

(S. Alekseev)

Metnin ana anlamsal kısımlarını vurgulayın. Her birine bir başlık verin (bir metin planı yapın).

Cevabı göster

Aşağıdaki anlamsal parçalar ayırt edilebilir:

1. Sosyal düzenleyici olarak hukukun değerleri (araçsal ve kişisel).

2. Hukukun toplumdaki rolünün açıklanması.

3. Hukukun içsel değerinin bağımlılığı.

Parçanın ana fikrinin özünü ve ek anlamsal blokların tahsisini bozmayan plan noktalarının diğer formülasyonları mümkündür.

Cevabı göster

Doğru cevap, kavramın anlamını ortaya çıkaran iki cümleyi içermelidir, örneğin:

1) sosyal düzenleyici olarak hukuk, devletin gücüyle korunan zorunlu sosyal normlar sistemidir;

2) Devlet gücü, yasaların yardımıyla insanların ve ekiplerinin davranışlarını düzenler, yasal sağlar, yani. hukuk kurallarının öngördüğü, tüm toplum ölçeğinde kamu (sosyal) ilişkilerin gelişimine etkisi.

Diğer doğru tanımlar, öneriler verilebilir.

Metne dayanarak, yazara göre hakkın sahip olduğu iki değeri adlandırın.

Cevabı göster

Cevap aşağıdaki değerleri içermelidir:

1) enstrümantal;

2) kendi.

Yazar, "hak, güçlünün hakkı ya da iktidarın hakkı olarak hareket etse bile... yine de toplumsal olarak değerli bir olgudur." Sosyal bilimler dersinin metnine ve bilgisine dayanarak, yazarın bakış açısını destekleyen üç argüman verin.

Cevabı göster

Yanıtta argümanlar verilebilir:

1) Kanun, insanların sosyal özgürlüklerini ve faaliyetlerini kısıtlayarak, onların keyfiliğe dönüşmesine izin vermez;

2) yasal sosyal özgürlük ve faaliyet, hak ve yükümlülüklerin birliğini yansıtır;

3) nüfusun çeşitli kesimlerinin, sosyal grupların istek ve çıkarlarının koordinasyonuna katkıda bulunur;

4) Hukukta, sosyal özgürlük ve faaliyet, yasal yükümlülüklerle birlikte, yasanın çizdiği çerçeve içinde mevcuttur.

Metne dayanarak, toplumdaki rolünü ifade eden hukukun üç özelliğini formüle edin.

Cevabı göster

Hakkın aşağıdaki özellikleri yanıtta adlandırılabilir:

1) diğer sosyal kurumların işleyişini sağlar;

2) sosyal özgürlüğü teşvik eder;

3) insanların faaliyetini sağlayabilir;

4) nüfusun çeşitli kesimlerinin, sosyal grupların istek ve çıkarlarının koordinasyonuna katkıda bulunur.

Cevabın anlamını bozmayan diğer formülasyonlarına izin verilir.

Yazar, hukukun içsel değerinin "toplumun gelişme aşamasına, uygarlık aşamasına, siyasi rejimin doğasına bağlı olduğunu" savunuyor. Sosyal bilimler dersinin bilgisine, diğer akademik disiplinlere ve sosyal deneyime dayanarak, yazarın bakış açısını destekleyen üç argüman verin.

Cevabı göster

Yanıtta aşağıdaki argümanlar verilebilir:

1) seviye ekonomik gelişmeülkelerde, mal ve hizmet pazarının gelişme derecesi, güçlü faaliyetler, özel mülkiyetin korunması için gerekli özgürlük derecesinin yasal normlarda sabitlenmesini gerektirir;

2) medeniyet seviyesi, kültürün gelişme derecesini, bir kişi hakkındaki fikirleri, dünyadaki yerini belirler ve böylece yasal normlara da yansıyan değerlerin doğasını belirler;

3) Kanunlar devlet tarafından çıkarıldığından, vatandaşlara tanınan hak ve özgürlüklerin düzeyi, hükümete katılma derecesi siyasi rejimin doğasına bağlıdır.

Başka argümanlar verilebilir.

Yeni Standardın ayırt edici özelliği nedir?

Seminer, bir psikolog ve bir imaj tasarımcısı tarafından, kendi üzerindeki içsel çalışmayı ve imajdaki dışsal ifadesini birleştiren bir şekilde yürütülür. Sadece kendilerini tanımayı ve geliştirmeyi değil, aynı zamanda arketiplerin içsel enerjisine dayalı kendi etkileyici imajlarını bulmayı da arayan kadınlar için.

arketipler Davranışlarımızı, karşılaşmalarımızı ve bağlılıklarımızı evrensel semboller ve motifler belirlediği gibi, bu derin psikolojik yapılar da bizi yönetir. Ve bunları kendi amaçlarınız için kullanmayı nasıl öğrenirsiniz?

Seminerin sonucu, içinizde hangi arketiplerin yaşadığını ve bunların nasıl etkileşime girdiğini, onları nasıl geliştireceğinizi anlamanız olacaktır. güçlü Arketipin enerjisi nasıl ifade edilir? Harici Görsel uyumlu bir görüntü nasıl oluşturulur ve hangi yönde geliştirilir.

İçimizde kimin yaşadığını ve eylemlerimizi belirlediğini anlamaktan kendi arketiplerimizin kaynaklarını kabul etmeye ve kullanma yeteneğine kadar. Rastgele stil aramalarından iyi düşünülmüş uyumlu bir görüntüye. İtibaren iç çatışmalar- dişil enerjinizle yeniden bağlantı kurmak için.

Bir programda:

· Arketipler: köken, önem, yaşam senaryosu üzerindeki etkisi.

Ana kadın ve erkek arketipleri. yaratıcı ve yıkıcı etki hayat yolu Kadın.

Arketipinizi ve alt türünüzü belirleme. Her durum kaynağına bağlantı.

· Arketipsel kadın gücünün olgun yaşamına giriş. Bütünlük bulmak.

· Giyim, makyaj ve saç stilinde farklı arketiplerin nasıl ifade edildiği.

· Görünümümüzün ne söylediği ve gelişimimize nasıl yardımcı olduğu veya engellediği.

· Arketiplerin uyumlu etkileşimleri ve çatışmaları. İç sorunları çözmek için bir araç olarak tarzımız.

· Olgun arketiplere, dış sinyallere ve ifade araçlarına uyumlu geçiş.

· 2014 sonbaharının arketipleri ve moda trendleri.

Seminer yapılıyor 21-24 Ekim 19:00 - 22:00 arası. Yer: Irkutsk, st. Volzhskaya 51a. 4 gün maliyeti - 5500 ruble, Telefonla kayıt 89025424222.

Seminer düzenleniyor:

Ekaterina Savinova. Uygulayıcı, Sertifikalı Aile Terapisti, Beden Odaklı Terapist, Duygusal İmge Terapisti. 2000 yılından bu yana Reiki 2. Derece pratiği yapıyor. Profesyonel Psikoterapi Birliği Üyesi. Profesyonel Psikoterapi ve Eğitim Merkezi Başkanı. İlk bölgesel yarışmanın galibi "Bayan Irkutsk-2007".

Olga Zhukova. Irkutskfilm film stüdyosunda görüntü tasarımcısı, psikolog, yapım tasarımcısı. Moda ve stil üzerine özel seminerler - organizasyonlarla şık bir imaj yaratmak için özel bir müşteriyle çalışın. filme katılım gelecek filmler ve yapım tasarımcısı olarak videolar (sinema filmi Otkhonchik, Irkutsk-Buryatia, 2012, uzun metrajlı film Anomaly, Irkutsk, 2013).

1 Eylül 2011'de, Rusya'daki tüm eğitim kurumları, İlk Genel Eğitim için yeni Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES IEO) geçti.

ana hedef Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standartlarının (FSES IEO) tanıtılması - eğitim kalitesinin iyileştirilmesi.

Yeni Standardın ayırt edici özelliği nedir?

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gereksinimdir.

GEF IEO gereksinimleri içerir:

  • ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına;
  • ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacimlerinin yanı sıra ana eğitim programının zorunlu bölümünün ve ana eğitim programının oluşturduğu bölümün oranı da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının yapısına; eğitim sürecindeki katılımcılar;
  • personel, finansal, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullara.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma sonuçları, yapısı ve koşulları için gereksinimler, ilköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, temel olarak ilköğretim genel eğitimi aşamasının doğal değerini dikkate alır. sonraki tüm eğitimin