Teknoloji araştırma faaliyetleri hakkında sunum. Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin uygulanması için teknoloji
Çocukluk Enstitüsü, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi yapay zeka Herzen Rimashevskaya Larisa Sergeevna Cand. Pedagojik Bilimler, Doçent doshk. ped
Slayt 2
Bilişsel araştırma faaliyetleri
Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri, doğal, nesnel dünyanın nesnelerinin özelliklerini, nesneler, fenomenler arasındaki bağlantıları, bunların sıralanmasını ve sistematikleştirilmesini anlamayı amaçlayan bir çocuğun etkinliği olarak düşünülebilir.
Slayt 3
biliş yolları
Gözlem (kendini gözlemleme dahil); Nesnelerin muayenesi; Eylemleri denemek; Mantıksal biliş yolları (karşılaştırma, sınıflandırma, serileştirme, analiz, sentez vb.); En basit ölçümler; Nesneler, nesneler ve görüntüleri ile denemeler yapmak; Modelleri kullanma ve oluşturma vb.
Slayt 4
Çocukların deneyleri, incelenen nesneleri önemli ölçüde değiştiren, çocukların aktif olarak dönüşen bir etkinliğidir. (N.N. Poddyakov).
çocukların deney aktivitesi, eğitimcinin (yetişkin) sözlü sunumunda neyin anlaşılmadığını görmek için incelenen fenomen veya nesne hakkında daha eksiksiz bilgi edinmenizi sağlar.
Slayt 5
Çocuk deneyleri - pratik aktiviteler okul öncesi çocukların nesnelerin ve malzemelerin özellikleri, nitelikleri, fenomenlerin bağlantıları ve bağımlılıkları hakkında bilgi sahibi olmayı amaçlayan bir araştırma doğası. Deneyim, çocukların dönüşümleri ve arama eylemleri de dahil olmak üzere özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilen bir gözlemdir.
Slayt 6
2 tür çocuk deneyi (N.N. Poddyakov)
Herhangi bir pratik problemi çözmeden, bağlantıları ve ilişkileri netleştirmeyi amaçlayan özverili deneyler. Çocuğun yeni bilgi ihtiyacına, nesne hakkında bilgiye dayanır. Buradaki biliş, biliş sürecinin kendisi için gerçekleştirilir. Pratik bir problemi çözmeyi amaçlayan faydacı deney. V bu durum bir nesnenin biliş süreci, bir çocuk tarafından yeni bilgiler elde etmek ve pratik bir sonuç elde etmek için gerçekleştirilir.
Slayt 7
Bilişsel araştırma faaliyeti, erken çocukluk
ilk olarak, algının farklılaştığı nesnelerle basit eylemleri temsil eden çocuk, nesneleri renk, şekil, amaç ile ayırt etme yeteneğini geliştirir, duyusal standartlarda, basit araç eylemlerinde ustalaşır.
Slayt 8
Daha büyük okul öncesi yaşına göre
bilişsel araştırma etkinliği, kendi bilişsel güdüleri, nesnelerin, nesnelerin nasıl düzenlendiğini anlamak için bilinçli bir niyet, dünya hakkında yeni şeyler öğrenme arzusu, dünyanın herhangi bir alanı hakkındaki fikirlerini organize etme arzusu olan bir çocuğun özel bir etkinliğine izole edilir. çevreleyen gerçeklik.
Slayt 9
Çocuklarla deneyler düzenlemenin geleneksel teknolojisi okul öncesi yaş
1. Bilişsel bir görevin ifadesi. Deneyim, bilişsel bir görevi çözmenin bir yolu olarak kullanılır. Görev öğretmen tarafından ortaya konur, ancak çocuklar tarafından da önerilebilir. Açık ve net bir şekilde formüle edilmiş, gerçekleştirilmiş, motive edilmiş ve onlar tarafından kabul edilmiştir. 2. Problemi çözmenin yolunun tartışılması. Bu, özel bir aramayı içerir: analiz, bilinen bilinmeyen verilerin korelasyonu. Tartışma sürecinde çocuklar, olgunun nedenleriyle ilgili yargıları, varsayımları ifade eder, bir çözüm yolu seçer, yani. Deneyin koşullarını ve organizasyonunu belirler.
Slayt 10
3. Deneyin ifadesi. Bu durumda, tüm koşullar eşitlenmelidir ve deneyin sonucunu etkileyen bunlardan sadece biri vurgulanır, çocuklara gösterilir ve onlar tarafından gerçekleştirilir. 4. Göze çarpan değişikliklerin ortaya çıkmasından sonra karşılaştırmalı gözlem. Deney, uzun süreli karşılaştırmalı veya kısa süreli gözlem olarak gerçekleştirilebilir. Uzun süreli gözlemlerde sonuçlar geciktiğinden, şema-çizimlerde deneyin en karakteristik bazı aşamalarını düzeltmek gerekir.
Slayt 11
Deney, uzun süreli karşılaştırmalı veya kısa süreli gözlem olarak gerçekleştirilebilir. Uzun süreli gözlemlerde sonuçlar geciktiğinden, şema-çizimlerde deneyin en karakteristik bazı aşamalarını düzeltmek gerekir. Kısa süreli gözlem sürecinde problem çözülürse, deney sonuçlarının tartışılması derhal gerçekleştirilir (deneyin seyrinin koşulları analiz edilir, sonuçlar karşılaştırılır, sonuçlar çıkarılır). Deneyim sürecinde, bilmek istediğimiz, bunun için ne yaptığımızı, ne olduğunu (olduğunu) çocuklarla birlikte hatırlamak gerekir.
Slayt 12
5. Çocukları yargılara, çıkarımlara, bağımsız sonuçlara yönlendirmek, deneyin son anıdır.
Slayt 13
Çocuk deneylerinin özellikleri
1. Çocukların deneylerinin oyunla ve çocuklara hizmet eden nesnelerin manipülasyonu ile ilişkisi; dünyayı tanımanın en önemli yolları; 2. çocukların deney yapma zorunluluğu yoktur (herhangi bir deney sırasında, çocuk bir iç özgürlük duygusunu korumalıdır); 3. Oyunda olduğu gibi, deneyimin süresi sıkı bir şekilde düzenlenmemelidir;
Slayt 14
4. Çocukların deney yapma sürecinde, önceden belirlenmiş bir plana sıkı sıkıya bağlı kalınmamalıdır; 5. Çocuklar tartışmadan, eylemlerinin açıklaması olmadan hareket edemezler; 6. Deneyler yapılırken çocuklar arasında var olan bireysel farklılıkların dikkate alınması gerekir; 7. Deneylerin sonuçlarını kaydetmekle fazla uğraşmayın; 8. Çocuğun hata yapma hakkını dikkate alın.
Slayt 15
Çocukların temel arama faaliyetinin organizasyonunun özellikleri (L.M. Manevtsova)
Temel arama etkinliği anlamına gelir ortak faaliyetöğrenme sürecinde ortaya çıkan bilişsel sorunları çözmeyi amaçlayan eğitimci ve çocuklar, Gündelik Yaşam, oyunda ve işte, dünyayı tanıma sürecinde. Arama etkinliği, çocukların yüksek etkinlik ve bağımsızlığını, yeni bilgi ve biliş yöntemlerinin keşfedilmesini gerektirir.
Slayt 16
Çocukların temel arama faaliyetinin organizasyonunun özellikleri
1. Öğretmenin beyanı ve çocuklar tarafından bilişsel bir görevin kabulü (çocukların kendileri tarafından bilişsel bir görev formüle etmek mümkündür); 2. birincil analiz ve varsayımda bulunmak (bir doğal fenomenin olası seyri ve nedenleri hakkında); 3. Çocuklar tarafından öne sürülen varsayımları test etmek için yöntemlerin seçimi, doğrulamaları gerçekleştirilir; 4. Doğrulama sırasında elde edilen sonuçların analizi ve sonuçların formülasyonu.
Slayt 17
Varsayımları test etmenin yolları şunları içerir:
kısa vadeli ayrımcı gözlemler, uzun vadeli karşılaştırmalı gözlemler, temel deneyler, modellerin gösterilmesi, buluşsal konuşmalar.
Slayt 18
Bilişsel görevlere örnekler:
Cansız Doğa: Ağaç Dalları Neden Sallanıyor? Yerde neden su birikintileri var? Sokakta su neden dondu? Kar neden içeride erir? Kar neden yapışkandır? Neden yazın ve ilkbaharda yağmur, kışın kar yağar? Toprak neden ilkbaharda öğlen çözülür ve akşam donar? Vesaire.
Slayt 19
Yaban Hayatı: Bitkiler ışıksız (nem, ısı) büyüyebilir mi? Bitkiler yazın neden çabuk büyür? Bitkiler neden sonbaharda solar, sararır, yapraklarını kaybeder? Neden bir kaktüs nadiren sulanır ve balzam sıklıkla sulanır? Balık neden yüzer? Tavşan neden zıplar? Tavşanın ceketi neden sonbaharda renk değiştirir? Bir baştankara neden ince bir gagaya sahipken, bir şakrak kuşu kalın bir gagaya sahiptir? Bir kaplumbağa neden bir kabuğa ihtiyaç duyar? Lahana yapraklarında tırtıl neden görünmez? Neden önce kaleler, sonra kırlangıçlar gelir? Kışın hayvanların hayatı neden değişir? Vesaire.
Slayt 20
Arama etkinliğini organize etme sürecinde çocuklar, fenomenlerin özüne daha derin bir nüfuzu, analojilerin kurulmasını ve daha genel kalıpların anlaşılmasını yansıtan bilişsel görevleri bağımsız olarak belirleme yeteneğini kazanırlar.
Slayt 21
Pedagojik teknoloji deney sürecinde daha büyük okul öncesi çocuklarda araştırma etkinliğinin geliştirme süreci (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)
Slayt 22
Çocuğun araştırma faaliyeti, okul öncesi çocuğun arama faaliyeti (deney, deneme ve yanılma, deneyler, gözlem) yoluyla, çevredeki dünyadaki nesnelerin bilişine duyulan ihtiyacı fark etme konusundaki ısrarlı arzusu olarak görülür ve bu, çocuklar için yeni bilgilerin keşfedilmesiyle sonuçlanır. çocuk ve biliş ve aktivite deneyiminde daha fazla uygulama olasılığı.
23. Slayt
Okul öncesi eğitim kurumlarının (öğretmenler) modern uygulamasında belirlenen sorunlar
eğitimcinin araştırma pozisyonunun zayıflığı; öğretmenlerin çocuklarla yeni bir keşfin sevinciyle empati kurma konusundaki yetersizlikleri; bilişsel araştırmaların geliştirilmesi ve deney sonuçlarının değerlendirilmesi için etkisiz tekniklerin kullanılması; çocukların duygusal ve aktivite tezahürleri için teşvik eksikliği; planlama kusurları, parçalı deneyler; çocukların deneylerinin üreme, keşif dışı doğası (bir çocuğun bir eylem modelini mekanik olarak kopyaladığı vakaların %70'i);
Slayt 24
bir anaokulu grubunda çocukların deneyleri için gerekli konu geliştirme ortamı yaratma ilkelerinin ihlali (dinamizm, değişkenlik, çocukların çıkarlarını dikkate alma vb.); ailenin gelişen potansiyeli kullanılmıyor, ebeveynlerle etkileşim yeterince etkili değil; okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin gelişiminin önemi konusunda ortak bir anlayış eksikliği.
Slayt 25
Modern okul öncesi çocuklar
yetersiz pratik tecrübe deney; Düşük derecede bilişsel motivasyon; Çocukların araştırma becerilerinin geliştirilmesine yönelik hareketi için sorun ve beklenti eksikliği. çocukların %72'si ücretsiz aktivite hiç denemeye başvurmayın
Slayt 26
Neden
O.V.'nin çalışmalarında elde edilen veriler. Afanasyeva, Z.A. Mihaylova, O.V. Kireeva, daha büyük okul öncesi çocuklarda araştırma aktivitesinde gözlenen azalmanın çocuk Yuvası büyük ölçüde başarılı bağımsız biliş deneyiminin yetersizliğinden, hata yapma korkusundan veya eğitimci tarafından kurulan düzeni ihlal etmekten kaynaklanmaktadır.
Slayt 27
Araştırma faaliyetinin geliştirme sürecinin pedagojik teknolojisi
Motivasyonel-oryantasyon aşaması Amaç: okul öncesi çocukların deney için hazırlanması. 2. İçerik-etkinlik aşaması Amaç: artan deney karmaşıklığı koşullarında çocukların araştırma etkinliğinin geliştirilmesi. 3. Girişim ve yaratıcı aşama Amaç: okul öncesi çocukların yetişkinlerle ortak araştırma ve deney koşullarında araştırma faaliyetinin geliştirilmesi.
Slayt 28
1. Motivasyon ve gösterge aşaması
Grupta olumlu bir atmosferin yaratılması, okul öncesi çocukların deneylere olan ilgilerinin artması, çocukların düşünme kısıtlamalarının üstesinden gelme, bilişsel problemlerin çözümünde hata korkusu ve yanlış eylemler. Kullanım: hileler, problem durumları, TRIZ teknikleri. Çocuklarda sonuç: Olağandışı olaylara ilgi, hileler, kendi akıl yürütme, mini bir araştırma yapma yeteneği ("Hava olaylarını inceliyoruz"), sonuçları kaydetmek için.
Slayt 29
Slayt 30
Aşama 1 Beceri geliştirme: bir sorunu kabul etmek, çözümü için hipotezler ortaya koymak, deney yoluyla çözmenin yollarını bulmak ("Kumdan kale", "Karanfil almaya yardım et" vb. durumlar) Aşama 2 Çocukların bağımsız olma arzusunun aktivasyonu nesnel olarak yeni koşullarda nesnelerle deney yapma yollarını yeniden üretir - "izciler", "gezginler", "testçiler" rolünde gelişen ortam. Araştırma için aygıt ve araçları kullanma becerilerinin geliştirilmesine, deney için basit aygıtların yaratılmasına özel önem verilir.
Slayt 31
Aşama 3 Çocukları, deneyin seyrini ve sonuçlarını en basit görsel diyagramlar veya geleneksel görüntüler şeklinde yansıtmaya teşvik edin ("Bir harf oluşturun", "Çizim", "Hataları bulun", "Kontrol edin"). Öğrenilen bilgileri karşılaştırma, analiz etme, genelleştirme, kendi kendini kontrol etme, karşılıklı kontrol etme becerilerinin daha da geliştirilmesi). Aşama 4 "Seçerek" özgür çocukların deneylerinin problem durumlarının kullanımı.
Slayt 32
3. Girişim ve yaratıcı aşama
Ortak bir proje çerçevesinde ortak araştırma araştırması (çocuklar, ebeveynler, öğretmenler) "Etrafta ne kadar ilginç şey var": "Keşiflerimizin Ansiklopedisi" yazmak (mikroskop, terazi, dürbün vb. kullanarak deneylerin sonuçlarının yansıması) ; ortak eğlence "Keşif Kulübü" (deneylerin gösterilmesi, problem problemlerinin çözülmesi); su müzesi ziyareti, saha gezileri.
Slayt 33
Proje Konuları
"Bir Mıknatısın Sırları", "Işık ve Seslerin Büyüsü", "Su Dönüşümünün Sırları", "Havanın Mucizeleri", "Çeşitli Mekanizmaların Eylem Bilmeceleri" vb. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim şu şekilde kurulur: her katılımcının kendini farklı rollerde (başlatıcı, katılımcı, koordinatör, fikir yazarı) gösterdiği bir araştırma derneği ve “genel olarak yeni bir şey keşfetme sevinci” atmosferi yaratılır.
Slayt 34
Program ve geliştirme teknolojisi "Çocuk deneyi" kıdemli okul öncesi yaşı (IE Kulikovskaya, NN Sovgir)
Slayt 35
"Çocuk Deneyi" programının uygulanmasının sonucu
Çocukların nesneleri ve fenomenleri görme, onlara bakma, dikkat geliştirme, görsel, işitsel duyarlılık, genişleme deneyimi edinmeleri kelime bilgisi ve kültürel normlara dayalı sözlü iletişimin zenginleştirilmesi. Programın amacı: Fiziksel bir deney yoluyla kıdemli bir okul öncesi çocuğunun bütünsel bir dünya görüşünün temellerinin oluşturulması için koşulların oluşturulması
Slayt 36
"Çocuk Deneyleri" programının içeriği
Okul öncesi çocukların fiziksel olaylara aşina olduğunu varsayar. Programın bölümleri: 1. Ölçme (Konular: Dünyada nelerin ölçülebileceği, ölçü aletleri, sıcaklık ölçü birimleri, zaman, çevredeki dünyada gezinmeyi sağlayan insan duyuları); 2 dünya ve içindeki yeri Güneş Sistemi(Konular: Bir küre üzerinde Dünya, Dünya'nın bir portresi - bir harita, neden gündüz ve gece değişikliği, mevsim değişikliği);
Slayt 37
"Çocuk deneyleri" programının bölümleri
3. Madde (Konular: Maddenin üç hali...) 4. Hareket (Konular: Nesneler neden hareket eder, Yerçekimi, Serbest düşüş, Basit mekanizmalar...) 5. Işık ve renk (Konular: Yansıma Ayna, Gökkuşağı Nedir?...) 6. Ses ve İşitme (Sesin kaynakları ve yayılımı, Sesi algılama yolları...) 7. Manyetizma (Mıknatıs ve özellikleri, Pusula...) 8. Elektrik dünyasında (Konular: Yıldırım, Elektrik akımı, Elektrik çeşitleri, Elektrikli ev aletleri ...) 9. İnsan ve doğa kanunları.
Slayt 38
Özel olarak organize edilmiş organizasyon biçimleri bilişsel faaliyetler
Eğitici ve oyun; İletişimsel-diyalog; Deneysel araştırma.
Slayt 39
Eğitici oyun modeli
Amaç: gözlem yoluyla doğal yasaları yansıtan fiziksel kavramların yoğun bir şekilde özümlenmesini sağlamak, şemaları değerlendirmek, bilişsel aktivite yöntemlerinde bağımsız ustalık, duygusal ve entelektüel yansıma yoluyla öğrenme için motivasyon yaratmak. DOCORUPO ülkesinin kullanımı (büyükbabaların yakın olduğu)
Slayt 41
Eğitsel oyun modelinin uygulanması için yöntem ve teknikler
Deneysel oyunlar, mıknatıs, büyüteç, ölçü aletleri, sıvı dökme, doğa olaylarını gözlemleme, deney şemalarını dikkate alma, tablolar, basitleştirilmiş şekiller, ansiklopedi kullanımı, Dramatizasyon.
Slayt 42
İletişimsel diyalog modeli
Amaç: incelenen nesnelerin konumu ve bakış açılarında bağımsız olarak yeni bilgi ve kendi kaderini tayin etme yeteneğinin geliştirilmesi, yasaların ve fenomenlerin şematik bir temsilinde yer alan işaret ve sembollerin kodunu çözme yeteneğinin geliştirilmesi. doğa, yapılan deneyler, çocukların tartışma kültürünün geliştirilmesi.
Slayt 43
İletişimsel diyalog modelinin uygulanmasını sağlayan yöntem ve teknikler:
problem durumları, örneğin, “Kar neden dün yapıştı, ama bugün değil?”, “Aspire edilen buharın ortaya çıkmasının nedeni”; seçim yöntemi (gözlem, konuşma, deney, açıklama vb.) çocuğun benlik saygısını ve öz kontrolünü teşvik eden, bilişteki başarıyı belirleyen sorular: "Araştırmacı olarak kendinizden memnun musunuz?"
Slayt 44
deneysel araştırma modeli
Amaç: düşünce süreçlerinin gelişimi, işlemler, biliş yöntemlerine hakim olma (arama), neden-sonuç ilişkileri ve ilişkileri. Öğretmen problemi, nesneyi, kuralları tanımlar. Çocuklar bir kavramı formüle etmeyi, bir sorunu analiz etmeyi, çeşitli çözümler aramayı, kurallara odaklanmayı, bir deneyin sonuçlarına dayanarak sonuçlar çıkarmayı öğrenirler.
45. Slayt
Modelin deneysel araştırma modelinde kullanılan yöntem ve teknikler:
problemin formüle edilmesini sağlayan öğretmenin soruları; deneyimin şematik simülasyonu; durumu netleştirmeye yardımcı olan, deneyin anlamını anlayan sorular; çocukları iletişime teşvik etme yöntemi "Sor ... bu konuda ne düşünüyor?" kendi araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını uygulamak için "ilk deneme" yöntemi.
46. Slayt
Öğretmen, deneysel ve bilişsel etkinlik sürecinde, çocuğun ya kendisi tarafından bilinen yöntemleri sistematik olarak bütünleştirmesi ya da yeni yöntemler oluşturması ya da akranlarıyla yeni bir tür iş ortaklığı kurması için koşullar yaratır.
47. Slayt
Çocukların deneyleri için koşulların oluşturulması (araştırma merkezleri, bilim merkezleri) eğitim alanı DOE.
Deney merkezlerinin içeriği: 1. Çeşitli koleksiyonların bulunduğu kalıcı bir sergi yeri. Sergiler, nadir eşyalar (kabuklar, taşlar, kristaller, tüyler vb. 0 2. Aletler için bir yer 3. Malzemelerin saklandığı bir yer (doğal, "atık") 4. Deneyler için bir yer 5. İçin bir yer yapılandırılmamış malzemeler (kum, su, talaş, polistiren vb.)
Slayt 48
Didaktik bileşen Bilişsel nitelikte kitaplar, tematik albümler, koleksiyonlar, tablolar, deney yapmak için algoritmalara sahip modeller, mini müze Ekipman bileşeni Oyunlar, deneyler, cihazlar ve araçlar için oyuncak, malzeme (doğal, atık) Setleri Uyarıcı bileşen Kuralları malzemelerle çalışmak için, belirli özelliklere sahip karakterler, deneyler yapmak için kart şemaları, "Yapılması ve yapılmaması gerekenler" ipucu kartları, mini stand "Ne bilmek istiyorum?" ("Neden Çok"), adına bir sorun durumu modellenir.
Slayt 49
Rastgele keşifler sadece eğitimli beyinler tarafından yapılır Pascal
Slayt 50
Edebiyat: 1. Bir araba ve küçük bir mucize arabası. 3 ila 7 yaş arası çocuklar için deneyler ve deneyler / Derleyen: Zubkova N.M. - SPb.: Konuşma, 2007. 2. Ivanova A.I. Anaokulunda çevresel gözlemler ve deneyler. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Çocuk deneyi. Kıdemli okul öncesi yaş: öğretici.- M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2003. 5. Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu ": Yönergeler/ ed. Prohorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 6. Daha büyük okul öncesi çocuklarda bilişsel ve araştırma becerilerinin geliştirilmesi. Yazarlar-derleyiciler: T.I. Bababeva, Z.A. Mihaylova, L.M. Klarina, Z.A. Serov - SPb: LLC "YAYIN EVİ" DETSTVO-BASIN ", 2011.- 160s. 7.Ryzhova N.A. Çevresel eğitim anaokulunda. - M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Orta yaş ve üzeri çocukların deneysel etkinlikleri: araç seti... - SPb.: ÇOCUKLUK-BASIN, 2008.
Slayt 51
9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Bir okul öncesi çocuğunun ekolojik günlüğü. - SPb.: "DNTSTV-BASIN". 10.Dergi “ Okul öncesi eğitim"Hayır. 3,2007. - "Problem öğrenme sürecinde yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi." 11. Savenkov A.I. Üstün Yetenekliliğe Giden Yol: Okul Öncesi Çocuklarda Keşifsel Davranış. - SPb., Peter, 2004.12 Korotkova T.A. "Anaokulunda kıdemli bir okul öncesi çocuğun bilişsel araştırma faaliyetleri" / Korotkova T.A. // "Okul öncesi eğitim" - 2003. - Hayır. 3 - s. 12. 13. "Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu": Metodik öneriler / ed. Prohorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 14. Bizi çevreleyenlerle ilgili 150 yaratıcı görev: öğretim yardımı. / Anatoly Gin, Irina Andrzheevskaya: "Yaratıcı düşünme" projesi. - baskı 2, çev. - M.: VITA-PRESS, 2010 .-- 216s.
52. Slayt
İlginiz için teşekkür ederiz!
Tüm slaytları görüntüle
"Araştırma çalışması" - Araştırma çalışmaları yarışmaları bölgemizde de geleneksel hale gelmiştir. Atölye görevleri (açıklayıcı işlev). Nasıl yorum yazarım? Araştırma Yarışmaları: Ana Tema. Sunum türleri. Bölüm 5. Her durumda, her şey bir öğretmenin yardımıyla başlar. Bir çocuğu böyle bir etkinliğe hazırlamak zorunda olduğumuz çok açık...”ES Polat.
"Matematikte Araştırma Etkinlikleri" - Çözüm olimpiyat sorunları. 5,6- yaratıcı projeler... Faaliyetlerini planlama yeteneğinin geliştirilmesi. Almanak Raporu Yayını Özet Koleksiyonu Masal Komut Dosyası Eğitimi. Analitik kültürün gelişimi, araştırma, yaratıcılık. Bağımsız bilgi edinme becerilerinin kazanılması. Ders çalışma.
"Okul çocuklarının araştırma çalışmaları" - Teorik kurslar. Öğretmen. Eğitim biçimine bağlı olarak araştırma faaliyetlerinin uygulanmasının özellikleri. Araştırma organizasyonunun tasarım ve tasarım yönteminin oranı. Görev için bir metodoloji seçimi. Konu ve görev seçimi, hipotez oluşturma. ? Kendi deneysel materyalinizi toplamak.
"Eğitim ve araştırma faaliyetleri" - Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin aşamaları. Öğrencilerin çalışmanın sonuçlarıyla birlikte sunumu. Eserin metin tasarımı. 6. Aşama Araştırma konusunun seçimi ve tanımı. Sahne 3. Ders çalışma. Aşama 5. Richard Aldington. Araştırma faaliyetleri izlenirken aşağıdakiler izlenmelidir: Araştırma faaliyetlerinin ilkesi.
"Öğrencilerin Araştırma Etkinliği" - Entelektüel kulüp üyelerinin marşı (öğrencilerin kendileri tarafından yazılmıştır). Öğrencilerin bilimsel ve eğitsel, tasarım, yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. metodik seminer"organizasyon proje aktiviteleriöğretmenler ve öğrenciler. Koro: 4. Tak tak, bize kapıyı çal, Derslerimize gel!
"Öğrenci araştırma çalışması" - Uzmanlaşmış konularda temel eğitim almak. UID uygulamasının ana aşamaları. Seçilen yönde yaz eğitim ve araştırma uygulaması. Araştırma çalışmasına giriş. Eğitim araştırma çalışması. eğitim türleri Araştırma çalışmasıöğrenciler. Uygulama 2. yarıyıldan sonra 8-12 kişilik gruplar halinde yapılır.
Size gerçekleştirmeyi öğretir
konuşmak, savunmak
işin
Aktivite
odak
öğrenme
Eğitim
sorunsallaştırma
, hedef belirleme ve
varsayımda bulunmak
Destek
motive
çocuklar
özelleştirme
öğrenme
Anlam
kullanmak
projeler ve
araştırma
okul
uygulama
Sistem etkinliği yaklaşımını karşılar
FSES
Yeteneğin oluşumu
sosyal eylem ve
sosyokültürel etkileşim ve
doğal çevre
Kişilik odaklı
karakter
öğrenme
oluşum
Araştırma
oh aktivite
Motivasyon
aktif
biliş
öğretir
yaratıcılık
Derleme
yaratıcı bilimsel türleri
öğrenci işleri
Yaratıcı bilimsel çalışma türleri
TNR tipiöğrenciler
Derleme
Öz
Seviye
zorluklar
karakteristik
Okumaya dayalı olarak oluşturuldu
Asgari kaynaklar
bilgi,
seçim
ny
veriler ve iş yerindeki bağlantıları.
En genel.
Ortalama
Yaratılışı şunları ifade eder:
tema seçimi,
bilgileri okuma ve analiz etme
kaynaklar,
Gerekli malzeme seçimi ve
sistematizasyonuna bağlı olarak
belirlenen konu.
sonuçla biter Öz
İlmi
eğitici
Ders çalışma
ampirik
Derleme
öğrenciler Araştırma çalışması:
ampirik
ders çalışma
Üstünde
orta
eğitici
ders çalışma
Üstünde
orta
İlmi
ders çalışma
yeterlik
yüksek
seviye
zorluklar.
Analitik
bitirme
veri
ile birlikte
tercüme
ders çalışma,
toplama aşamasında
sonraki
Analitik
ders çalışma,
v
hangi bilgi alındı
sadece öznel yeniliğe sahiptir
sırasında analitik araştırma
kime
Alınan
temelde
yeni entelektüel ürün Pediatrik Bilim Yöntemleri
bilgi
Ampirik Yöntemler
Gözlem:
planlı,
sistematik,
amaçlı
Ölçüm:
ana şey doğruluktur
Karşılaştırmak:
tahsisli
gerekli
benzer işaretler
nesneler
deney veya
modelleme
Orta düzey
yöntemler
(ampirik-teorik)
teorik yöntemler
Soyutlama:
zihinsel
dikkat dağıtmak
alakasız
tamir ederken
önemli biri
detaylar
Analiz ve sentez:
Ayrışma
oluşturan parçalar ve
birleştirmek
geri
Tarihi:
Araştırma için
gelişmekte
tesisler ve
süreçler
indüksiyon ve
kesinti bilinmeyenle
sonuç
Ders çalışma
Bilinen bir sonuçla
İlmi
eğitici
ampirik
Öz
Derleme
Yaratıcı bilimsel çalışma türleri
öğrenciler
Deney
nt Deneysel çalışma türleri:
Deney
peşin
tanınmış
sonuç
yeterlik
yüksek
seviye
zorluklar.
Deneme Yüksek
bilinmeyen seviye ile
sonuç
zorluklar.
Amacı ünlüyü anlatmaktır.
hükümler
veya
çalışma
süreçler, nesneler veya fenomenler
onun doğasını anlamak için.
Modelleme.
varsayar
edinme
tahmin edilebilir ama bilinmeyen
sonuç. İş sıraya giriyor
farklı şekillerde: kullanarak
gözlem,
karmaşık
Araştırma,
sahneleme
deney. sonuçlara göre
Kavradı
analiz
Alınan
veri yapılır
sonuçlar
Ö
Doğa
verilen
fenomen,
süreç veya nesne. bilinmeyenle
sonuç
Ders çalışma
Bilinen bir sonuçla
İlmi
eğitici
ampirik
Öz
Derleme
Yaratıcı bilimsel çalışma türleri
öğrenciler
Deney
nt
Proje
Tasarım çalışması
kullanımAlınan
için yeni bilgi gerekli
belirli bir sorunu çözmek ve
alma
yeni
entelektüel ürün
Çoğu
Tasarım
yüksek araştırma ve deney
Çalışmak
NS
proje
bir
bir araç
seviye
alet,
yardım ediyor
zorluklar
projenin amacını gerçekleştirmek için.
Proje çalışmaları birleşiyor
tüm THR öğrencilerinin unsurlarını hayal edin.
Tasarım yoluyla
henüz var olmayan yaratılmıştır. Sonuç ve
PIR ürünü
okul çocuğu
olmalı
Yeniden keşfetmek
keşifler
Şahsen yeni
bilgi
gömme
Alınan
sisteme bilgi
bilgi
Yeniden yapılandırma
düşünmek
öğrenci
Yeni
bilgi
Yeni ekleme
bilimsel gerçekler
temelde
oh yeni
bilgi
Yeni varyant
cihazlar
sistemler
Yeni açılıyor
perspektifler
PIR'nin özetlerden ayırt edici özellikleri
Değiştirme niyetinin varlığınesnenin etrafındaki durumlar,
fenomenler veya olaylar,
yol önerileri ve
somut eylem
Durumdaki değişiklikler ve değerlendirme
bu değişiklikler farklı noktalardan
görüş
Bilimsel bir sürecin varlığı
çalışma - arasındaki nedensel ilişkileri araştırmak
fenomenler, gerçekler,
Etkinlikler
Temelde bir sorun var:
önemli ve ilgili,
moderne karşılık gelir
bilim, çözülebilir, yaratıcı
Aktivite
(Araştırma,
deneysel kısım.
Yaratmaya odaklanın
yeni bilgi.
Konu sunumu ve
geliştirme çalışması sorunları,
değişiklik yaparken,
Karar vermek,
yollar hakkında düşünmek ve
somut eylem
pratik değer
sonuç veya ürün
tasarım, onların
olma fırsatı
kullanılmış
eğitici,
sosyal veya başka türlü
yapıları da
sosyal, kişisel
işin değeri
Bir proje veya araştırma nasıl uygulanır?
Adım 1 - sorunu ve konuyu formüle etmek:“İlk işaret düşünen Adam görme yeteneği mi
olduğu sorun "(S. L. Rubinstein)
Sinektik -
uyarılma yolu
hayal gücü ne zaman
tanıdık olmayan
yapmaya çalış
tanıdıklar ve
tanıdık - yabancı
Teklif
fikirler
Karşı argüman
Fikir Adım 2 - hedef belirleme
Hedef
Görevler
Hipotez
organizasyon faktörü: belirler
fikir, sonuç ve gelecekteki görevler,
işin tüm bölümlerini birbirine bağlar
setin adım adım başarısı
hedefler (bölüm sayısı (parçalar)
iş eşleşmeli
atanan görevler)
ileriye dönük ve
açık olmayan koşullar
başarı 3. Adım - bir iş güvenliği bulma
Tasarım ve araştırma sağlamak
İş:
Bilgi
basılı ve
elektronik
kaynaklar, haritalar,
internet
Malzeme ve teknik
bir bilgisayar,
kamera,
laboratuvarlar
organizasyonel
eğitici-yöntemli
personel
çalışma modu
proje
ders kitapları, eğitim
faydalar,
kılavuzlar,
eğitim kılavuzları
istişareler
uzmanlar
PIR genellikle teminatla başlar! Adım 4 - işin planlanması ve uygulanması:
Planlama
İş
Farklı koordinasyon
bakış açıları
Analiz ve sentez
bilgilendirme alındı,
onların sistemleştirilmesi
Tutma
Araştırma,
deneyler,
çizim yapma
literatür incelemesi
Özetliyor
ön hazırlık
sonuçlar
Kuruluş
nedensel
bağlantılar
Görsel hazırlama
malzeme
Kaynak ara
bilgi
ifşa
çelişkiler ve
Eksik bağlantılar Adım 5 - özetlemek:
Kayıt
Metin
çalışma seçeneği
TOPLAM
Refleks
faaliyetler
her katılımcı
ve hep birlikte IDP'nin metin versiyonunun yapısı
Genişletilmiş plan
Tanıtım
Bölümlerden oluşan ana kısım
Çözüm
bilgi kaynaklarının listesi Başlık sayfası şunları yansıtır:
Okulun tam adı (web sitesinden)
Araştırma (tasarım) çalışması.
Tema:…..
Yazarlar…
Süpervizör…
Moskova 2016 GİRİŞ: ana parçaların sırası
ve minimum içerik
1 ABZAT
2 paragraf
3 paragraf
4 paragraf
5 paragraf
6 paragraf
7 paragraf
8 paragraf
Seçilen problemin lirik tanıtımı ve kısa bir değerlendirme
mevcut durum
Konunun alaka düzeyinin gerekçesi
Problemi formüle etmek
Hedef
Hipotez: varsayılan ve açık olmayan başarı koşulları (kıdemli
adımlar: nesne ve çalışma konusu)
Görev-adım beyanı
Araştırma için planlanan yöntemler
pratik önemi ve elde edilen sonuçların kapsamı ANA BÖLÜM
NS
İÇERMEK
Eşleşmelidir
tasarım ve araştırma
biçim
Yapısal
parçalar: bölümler,
paragraflar
ANALİTİK OLARAK
edebi
genel bakış
Bilimsel çalışma -
nedensel arama
arasındaki bağlantılar
fenomen
gerçekler,
Etkinlikler
Ana
Sonuçlar
Tamamlandı
İş,
nicel
değerlendirmeler ve
karşılaştırmalar,
genelleme ve
değerlendirme
Sonuçlar
her biri
yapısal
parçalar
NS
katılmak
deneysel
veya
Araştırma
Bölüm
Yetenek
araştırmacılar
hipotez,
standart dışı,
beklenmedik
yaratıcı
bakış açıları
düşünce
sorunlar
Araştırma,
konunun sunumu
ve çalışma sorunları
ile geliştirme
emin olmak
değişiklikler, benimseme
kararlar
Kişiye özel
akıl yürütme
yazar kim
göstermek
anlayış
sorunlar ve rol
öğrenci
proje çalışması. ANA BÖLÜM metni:
gereksiz olma
Bilgi ve
teknolojik olarak
aşırı yüklenmiş
farklılık
bağımsızlık ve
okuryazarlık
malzeme sunumu,
onun derinliği
detaylandırma
tutarlılık bakımından farklılık gösterir,
tartışma,
sıra
takip etmek
hedefler ve
görevler ve plan
açık ol
yapılandırılmış
içermek
pratik
tavsiyeler.
yetkin olmak ve
bağlantılar içerir
kaynaklar
bilgi ve KENDİSİ
BİLGİ ZORUNLU
GÜVENİLİR OL
sonuca bağlanmamalı
başkaları tarafından elde edilen sonuçlar
sponsorlu, itirazlar ve sloganlar, çarpıtmak
kendi sonuçları
işe anlam vermek ÇÖZÜM
1 ABZAT
Lirik kapanış yazısı
Kısa özet ve her bir sonuca ilişkin sonuçlar hakkında yorumlar
yapısal parça
2 paragraf
3 paragraf
4 paragraf
Alınan tüm verilere dayalı özetleme
Final sonucu
Sonuçların ve ürünün uygulanan değerinin özellikleri
sonuçların uygulamada iş, fırsatlar ve uygulama biçimleri
5 paragraf
6 paragraf
İşin devamı için beklentiler BİLGİ KAYNAKLARI LİSTESİ
Örneğin:
1.
Ağarkova M.V. Proje yöntemi. Alan:
festival pedagojik fikirler"Açık
ders "// Erişim modu:
http://festival.1september.ru.
2.
Yakimanskaya I.S. Kişilik odaklı eğitim teknolojisi. - M .:
"Eylül", 2000. 7.
3.
XIV Tüm Rusya yarışması Gençlik
araştırma onlara çalışır. VE.
Vernadsky: Araştırma koleksiyonu
eserler / 2006.
Bibliyografik kurallara göre verilmiştir! EKLER: metinleri destekleyen materyaller
belge
Tablolar
protokoller
algoritmalar
Fotoğraf ve çizimler dizisi
Şemalar
kartlar
planlar
Profiller, grafikler ve çizelgeler IDP'nin uygulanmasındaki ANA HATALAR
TEMA
Popüler
sloganlar
onun yerine
analistler
Yokluk
mantık
Güvenilmez
s
Sonuçlar
2016'nın kazanan eserlerinin ilginç proje konuları ve araştırmaları
İlginç proje konularıve 2016 kazananlarının iş araştırması "Tanım
kışın bitkiler
ekolojik turist izinde dönem
Aleshkinsky ormanı "
"Neden tohumlar
elma olmak
fetüsün içinde değil
filiz mi?"
"Newton olmayan
sıvı"
sığınağa yardım etmek
memeliler
Aleshkinsky ormanı
Şövalyeler
Rodos adasında
gözlerden
modern
turist.
"dijitalleştirilmiş
dünya "(romanlara dayanarak
"Tarayıcılar" R.
Sonntaga ve "Biz" E.
Zamyatin)
dekorasyon yöntemleri
modern beden
gençlik ortamı
"Maskot projesi
Dünya Kupası
futbol-2018 "
“Tavuk kulübesi modeli.
Geçmişe bir bakış"
"Günlüklerin Sırrı
Lev Fedotov"
Fibonacci sayıları
"Türler
çeşitlilik
solucanlar
urbazemakh "
Miras
imza
solaklık
"Tercih
biraz
içinde hymenoptera
seçimde seçim
polen "
"E harfi yaşıyor veya
ölü? "
yaşamak ve yaşamak arasındaki fark
gerçek
iletişim
"Vida seçimi
Uçan göz "
"Ailemin hikayesi
Rusya tarihinde "
"kavram
halka açık
böcekler
karınca örneği
meslekler "
"Muhteşem aile
XIVXXI yüzyıldan Konovnitsyn "
"Henri'nin eserleri
Matisse - kültürel
Rusya arasında köprü
ve Fransa"
"Sayılarla PokrovskoeStreshnevo ve
görevler "
"Ders çalışma
ekolojik
lise koşulları
1571 "
"Yaratılış
mikro sınır
sürekli
çiçeklenme
okul bahçesi "
"olasılıklar
silme
radyoaktif
dışarıda atık
Güneş Sistemi
için program
çalışma ve doğrulama
bilgi tablosu
çarpma işlemi
geometri
mimari
Moskova Kremlin'in
"Bir sanat nesnesi yaratıyorum"
Anaokulunda araştırma faaliyetleri
Söyle bana unutayım, göster bana hatırlayayım
deneyeyim - ve anlayacağım. "
(Çin atasözü)
Araştırma faaliyetleri- bu, arama faaliyetine ve araştırma davranışına dayalı özel bir entelektüel ve yaratıcı faaliyet türüdür; çocuğun, şeylerin yapısını, çevreleyen dünyanın fenomenleri arasındaki bağlantıları, bunların sıralanmasını ve sistemleştirilmesini kavramaya yönelik etkinliğidir.
Okul öncesi çocuklar etraflarındaki dünyanın meraklı kaşifleridir. Çocuk doğası gereği bir kaşiftir. Çocukların davranışlarının en önemli özellikleri merak, gözlem, yeni keşifler ve izlenimler için susuzluk, çocuğun etrafındaki dünya hakkında yeni bilgiler deneme ve arama arzusudur. Yetişkinlerin görevi, çocukların kendi kendine çalışma, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme gibi önemli süreçlerin temeli olarak bu keşif etkinliğini sürdürmelerine yardımcı olmaktır.
Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- okul öncesi çocuklarda temel temel yeterliliklerin oluşumu, araştırma türü düşünme yeteneği.
Araştırma hedefleri:
* Çocukların temel doğa bilimleri ve çevre kavramlarını genişletin ve sistematize edin.
* Temel deneyler kurma becerisini ve elde edilen sonuçlara dayanarak sonuç çıkarma becerisini oluşturmak.
* Arama ve bilişsel aktivite için bir istek geliştirin.
* Çevredeki nesnelerle pratik etkileşim tekniklerinin ustalığını teşvik edin.
* Zihinsel aktivite, gözlemleme, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneği geliştirin.
* Çevrenizdeki dünya hakkında bilgi edinme ilginizi artırın.
* Çocukların deney yapma arzusunu teşvik edin.
Çocukların araştırma faaliyetinin ana yöntemi deneydir. Bu yöntemin ana avantajı, çocuğun nesne, özellikleri, nitelikleri, yetenekleri hakkında gerçek bir fikir veren nesneler veya malzemelerle temasıdır.
Çocuk deneylerinin yapısı
* çözülmesi gereken sorunun ifadesi;
* hedef belirleme (sorunu çözmek için yapılması gerekenler);
* hipotez (arama olası yollarçözümler);
* hipotez testi (veri toplama, eylemlerde uygulama);
* elde edilen sonucun analizi (teyit edilmiş veya edilmemiş);
* Sonuçların formülasyonu.
Çocuklar her şeye ilgi duyarlar. Dünya, kişisel duyumları, eylemleri, deneyimleri yoluyla çocuğa açılır. Çocuk dünyayı elinden geldiğince ve elinden geldiğince keşfediyor - gözleri, elleri, dili, burnu. En küçük keşifte bile sevinir.
Neden çoğu çocuk yaşlandıkça araştırmaya olan ilgisini kaybeder? Belki de bunun suçlusu biz yetişkinlerizdir?
Çocuğa çok sık diyoruz: “Su birikintisinden uzak dur, kirleneceksin! Ellerinizle kuma dokunmayın, kirlidir! Bu şeyleri at! Bir taş atın! Kar almayın! Etrafına bakma, yoksa sendelersin!"
Belki biz yetişkinler - babalar ve anneler, büyükanneler ve büyükbabalar, eğitimciler ve eğitimciler, farkında olmadan çocuğun araştırmaya olan doğal ilgisini caydırırız? Zaman geçiyor ve yaprakların neden ağaçlardan düştüğü, gökkuşağının nerede saklandığı, yağmurun nereden geldiği, yıldızların neden düşmediği ile tamamen ilgisiz.
Çocukların çevrelerindeki dünyaya olan ilgilerini kaybetmemeleri için her şeyi zamanında keşfetme isteklerini desteklemek önemlidir.
Yetişkinlerin görevi, bastırmak değil, aksine aktif olarak araştırma faaliyetlerini geliştirmektir.
Özel olarak araştırma teknolojisi - organize aktivite dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna ve okul öncesi çocuğun çevresindeki gerçekliğin bilgisine katkıda bulunur.
Araştırma faaliyetleri Eğitim araştırma faaliyetleri Yeni bilimsel bilgi edinmeyi amaçlayan faaliyet türü Asıl amacı eğitimsel sonuç olan faaliyet türü. Öğrencilere öğretmeyi, araştırmalarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. düşünme türü,
Araştırma faaliyetlerinin organize edilmesinin aşamaları Aşama 1: Araştırmanın amaç alanının, nesnesinin (konunun) belirlenmesi. Aşama 2: Konunun gerçekleştirilmesi, çalışmaya teşvik oluşturulması. Aşama 3: Çalışma Bilimsel edebiyat Aşama 4: Bir araştırma grubunun oluşturulması (lider, iletişimci, analist) Aşama 5: Araştırmanın hipotezinin, amaçlarının ve hedeflerinin belirlenmesi Aşama 6: Araştırma yöntemlerinin belirlenmesi Aşama 7: Araştırma çalışmasının yürütülmesi Aşama 8: Araştırma sonuçlarının halka sunulması
Araştırma Yöntemleri Yöntem, bir araştırma hedefine ulaşmanın bir yoludur. Araştırma uygulama olasılığı, yöntemlerin seçimine bağlıdır. Teorik yöntemler: Modelleme, soyutlama, analiz ve sentez Ampirik yöntemler: Gözlem, karşılaştırma, deney
IST'nin avantajları Problemle ilgili alternatif bakış açılarından birinin seçildiği bir durum yaratılır Öğrenciler araştırmacı, yanıtlayıcı, muhalif olarak hareket eder Eğitim materyali hazır olarak verilmez, arayışı ve sistematizasyonu düzenlenir Ders diyalog, konuşma şeklinde yürütülür Derste bir açıklık ve karşılıklı saygı atmosferi gelişir
Okul çocuklarının araştırma faaliyetlerinin organizasyonunun özelliklerinin bilgi ve kişilik odaklı modellerde karşılaştırılması Karşılaştırma parametreleri Bilgi modelinde araştırma faaliyetleri Kişilik odaklı bir modelde araştırma faaliyetleri Araştırma faaliyetlerinin amacı Araştırma faaliyetlerinde beceri edinme, faaliyet geliştirme, belirli çalışma sonuçları. Kişisel kimliğin gelişimi "Ben bir araştırmacıyım", düşünme mekanizmaları, bilişsel stratejiler, kendi kendine çalışma ve kişisel deneyim.
Başlama yöntemi Yetişkinler için motivasyon. Araştırmanın faydaları üzerine dersler. Dış araştırma faaliyetlerine ara sıra katılım. İç bilişsel güdüler yoluyla katılım, belirli bir konuya sürekli ilgi eğitim alanı, "bilimsel okumalar" ve konferanslar sistemine kişisel katılım, akranlarla iletişim - okuldaki araştırmacılar bilimsel topluluk
Sabit kıymetler Araştırma sırasında araştırma faaliyetlerinin eğitimi. Sürekli düzeltme ile araştırma faaliyetlerinin temellerinde ilk buluşsal eğitim. Organizasyon aşamalarının harici olarak belirlenmiş bir örneğine göre araştırma yapmak bilimsel araştırma... Bireysel bir araştırma stratejisi için bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak arayışı.
Çalışma süresince, öğrenci periyodik olarak öğretmene kendi çalışmaları hakkında rapor verir. Araştırma etkinliklerinin düzenlenmesi sırasında, bir öğretmen ve bir öğrenci arasında sürekli bir araştırma diyaloğu sürdürülür. Periyodik olarak akran araştırmacılarla bir polilog düzenlenir ve araştırma sırasında öğrencinin bilişsel tercihleri göz ardı edilir. Araştırma faaliyetleri sırasında öğrencinin bilişsel tercihleri ortaya çıkar, yansıtılır, dikkate alınır ve geliştirilir.
Eğitim araştırması aşamalarının organizasyonunun özellikleri Kabul edilenlere açık ve kesin bağlılık bilim dünyası araştırma organizasyonunun aşamaları. Araştırma faaliyetinin aşamalarının değişkenliği, kişisel ve bireysel özelliklerÖğrenci. Araştırma konusu öğrenci tarafından hazır bir seçenekler listesinden seçilir. Araştırma konusu, okul çocuklarının kişisel çıkarları temelinde liderle birlikte formüle edilmiştir.
Hipotez, görevler ve araştırma yöntemleri büyük ölçüde kafa tarafından belirlenir. Öğrenci bağımsız olarak hipotezleri, görevleri ve araştırma yöntemlerini belirlemeye çalışır, bunları birbirleriyle koordine eder. bilimsel danışman... Çok sayıda formülasyon ve deneme. Araştırma planı genellikle resmi olarak yazılır ve araştırmanın gerçek "yolunu" yansıtmaz.Araştırma planı, faaliyetin ara sonuçlarına bağlı olarak araştırma sırasında geliştirilir, değiştirilir ve rafine edilir.
Deney, önceden beklenen kesin bir sonuç elde etmeyi amaçlar, bazen olumlu sonuçları garantilemek için bir hipoteze "uyumlanır". Deney, önceden tam olarak bilinmeyen birçok sonucu içermektedir. Bir hipotezi çürüten sonuçlar, deneyim kazanma açısından beklenenden daha değerlidir. Deneyin uygulanmasında bir çok "deneme yanılma".
Geri bildirim organizasyonunun özellikleri Geri bildirim, araştırma aşamaları arasındaki aralıklarla düzenlenir ve esas olarak faaliyetlerin ve sonuçların içeriği ile ilgilidir. Hem sonuçlar hem de araştırma süreci hakkında geri bildirim düzenlenir. Kişisel keşifler, içgörüler, eylemlerin sırasına ilişkin düşünceler ve bunların etkinliği özellikle önemlidir. Geribildirim, kişisel ve araştırma yetkinliği kriterlerinin farkındalığına yol açar. Geri bildirim yoluyla araştırma, öğrenmeyi öğrenmeye dönüşür.
Araştırma faaliyetlerinin sonuçları Faaliyetlerin sonuçları esas olarak dış parametrelerdir: konferanslarda konuşmalar, sertifikalar, yarışmalarda zaferler. Etkinliğin sonuçları önce öğrencinin içsel ve niteliksel başarıları olarak kaydedilir, ardından yakın çevreden başlayarak (özellikle değerlidir!)
Kazanılan deneyimin gelecekte kullanımı Araştırmanın organizasyonunda kazanılan deneyimin çocuk tarafından "yetişkinlikte" kullanılacağı varsayılır: enstitü, gelecekteki profesyonel ve bilimsel faaliyetler... Araştırma faaliyetlerini organize etme sistemi, öğrencinin başarıyı pekiştirmek için araştırma faaliyetlerine devam etme, özellikle kendi araştırma stratejisinin uygulanmasının sonuçları hakkında geri bildirim sonuçlarını dikkate alma fırsatına sahip olacağı şekilde inşa edilmiştir. , yeni bir kişisel gelişim düzeyi sağlamak için.
2. Aşama Temel Teklifler: formlar bireysel çalışma ya da grupları organize etmeye çalışmak, gruplara roller atamak, etkinlikler planlamak. Sonuçların çeşitli sunum biçimlerini tanıtır. Sorunu analiz edin, bireysel çalışın veya gruplara bölün, roller atayın, çalışmayı planlayın, sonuçların sunum şeklini seçin.
4 son dokunuş Sonuçları özetler, sonuçları özetler, birinin fikrini doğrulama yeteneğini değerlendirir, bir grup içinde genel sonuç... Araştırmanın sonuçlarını savunurlar, etkinlik üzerinde düşünürler ve etkinliğini değerlendirirler. Son aşama 5 Araştırma sonuçlarının yayınlanması. Yapılan işin yansıması.
Tasarım ve araştırma faaliyetleri arasındaki fark PROJE Bir faaliyet ürününün mevcudiyeti Beklenen sonuç Uygulamaya yönelik bilgi Doğası gereği durumsaldır Tahmin deterministiktir Kural olarak, bir grup tarafından gerçekleştirilir itici güç- problem çözümü AMAÇ - SONUÇ ARAŞTIRMA Sonuç önceden bilinmez Bilimsel (temel) bilgi Uzun bir karaktere sahiptir Olasılıksal tahmin Kural olarak, bireysel olarak gerçekleştirilir İtici güç - gerçeği arama AMAÇ - SÜREÇ
