Proje faaliyetleri tablosu sürecinde uud'un geliştirilmesi. Konuyla ilgili yeterlilik çalışması: "Küçük okul çocuklarının bilişsel UUD'sini oluşturma aracı olarak proje etkinliği"

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

RUSYA FEDERASYONU

FEDERAL DEVLET BÜTÇESİ EĞİTİM KURULUŞU

YÜKSEK PROFESYONEL EĞİTİM

"NOVOSİBİRSK DEVLETİ

PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

ÇOCUKLUK ENSTİTÜSÜ

PEDAGOJİ VE İLKÖĞRETİM YÖNTEMLERİ BÖLÜMÜ

LİSANSÜSTÜ YETERLİK ÇALIŞMASI

evrensel oluşumu egzersiz aktiviteleri proje etkinlikleri düzenleme sürecinde küçük okul çocukları

Novosibirsk 2016

GİRİŞ

1.3 İlköğretim çağındaki çocukların evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması sürecinde proje faaliyetlerinin önemi

BİRİNCİ BÖLÜMDEKİ SONUÇLAR

2.2 Proje etkinlikleri düzenleme sürecinde ilkokul çocuklarının evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna ilişkin deneysel çalışma sonuçlarının analizi

İKİNCİ BÖLÜM HAKKINDA SONUÇLAR

ÇÖZÜM

KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ

EKLER

okul çocuğu genç etkinlik projesi

GİRİŞ

Bugün okul hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişim, gelişme hızının hızlanmasıdır. Bu nedenle, günümüzde çocuğa mümkün olduğu kadar bireysel disiplinler çerçevesinde belirli konu bilgisi ve becerileri kazandırmak değil, aynı zamanda kendisini bir alanda geliştirmesine ve geliştirmesine yardımcı olacak evrensel eylem yöntemleriyle donatmak çok önemlidir. sürekli değişen toplum. Yeni Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitimi Eğitim Standardının bahsettiği şey budur. "Öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve etkinliklerini organize etme, etkinliklerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği."

Öğrenme yeteneğinin temellerinin geliştirilmesi (evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu), ikinci nesil LEO'nun FSES'i tarafından eğitimin en önemli görevlerinden biri olarak tanımlanır. Yeni özel talepler, aşağıdaki eğitim hedeflerini tanımlar: genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimöğrenciler, anahtar pedagojik görevin çözümü "öğrenmeyi öğretmek".

İlkokul öğretmenlerinin metodolojik birliği, proje faaliyetleri yoluyla genç öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin (ULE) geliştirilmesi için bir öğrenme ortamı yaratmanın önemli konularından birini kendisi için belirlemiştir. Hayata adapte olmuş, aktif öğretim ve eğitim faaliyetlerine katılan küçük okul çocukları görmek istiyoruz. Bu nedenle, dikkatimizi bireysel özellikler her çocuk. Faaliyetlerimizi rekabetçi bir kişilik oluşumuna, araştırıcı düşünme becerisine, yaratıcı çalışma becerisine, çocukların kendilerini gerçekleştirme fırsatına sahip olmalarına katkı sağlayacak şekilde kurgulamaya çalışıyoruz.

Bir problem durumundan bağımsız olarak çıkabilen, arama faaliyetleri yürütebilen, en basit araştırmayı gerçekleştirebilen ve faaliyetlerimiz üzerinde derinlemesine düşünebilen bir kişilik oluşturmalıyız. Öğrenci bağımsız olarak egzersiz yapmayı öğrenmelidir üretken aktivite kendini geliştirme ve kendini değiştirmeye yöneliktir.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluştuğu öğretim ve yetiştirme sürecindedir: yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.

UUD'nin oluşumu için programı inceledikten sonra, eğitim sürecini aktiviteye dayalı öğrenmeye yönelik bir yaklaşımla düzenlemeye çalışıyoruz.

Eğitim sürecini organize etmek için halihazırda var olan ders-ders sistemine dahil edilen proje tabanlı öğretim, anlamlı konu öğretiminin yerini alamaz ve almamalıdır. Söz konusu sistemle ilgili olarak bir arada yaşama ve tamamlayıcılık ilkeleri üzerine inşa edilmelidir.

İlk proje tamamlandığında, öğrenciler, en azından en basit düzeyde, ayrı beceriler olarak proje etkinliği becerilerinin unsurlarını oluşturmuş olmalıdır. Bir proje üzerinde çalışmaya ancak öğrenciler hemen hemen tüm aşamalarda kendi başlarına veya küçük bir tavsiye ile çalışabildiklerinde başlayabilirsiniz.

İlkokul çocuklarının evrensel eğitim eylemlerinin incelenmesi: A.B. Vorontsov, P.Ya. Galperin, S.L. Kabilnitskaya, N.S., G.A. Zuckerman, N.M. Konysheva, M.V. Clarin et al.

Araştırmanın amacı: ilkokul çağındaki öğrencilerde evrensel eğitim eylemleri oluşturma süreci.

Araştırma konusu: küçük okul çocuklarında evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın bir aracı olarak proje etkinliği.

Çalışmanın amacı, proje etkinlikleri düzenleme sürecinde ilkokul çocuklarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için koşulların etkinliğini belirlemek ve deneysel olarak kanıtlamaktır.

Araştırma hedefleri:

1. Araştırma problemi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz eder.

2. Evrensel eğitim eylemlerinin özünü ve yapısını ortaya çıkarmak, ilkokulda sınıfta evrensel eylemlerin oluşturulması ihtiyacına teorik bir gerekçe sağlamak

3. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna katkıda bulunan ders yürütme yöntemlerini ve biçimlerini incelemek.

4. Küçük okul çocuklarında bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu değerlendirmek için kriterler geliştirmek ve etkinliklerini deneysel olarak test etmek.

Araştırma hipotezi. İlkokul çocuklarının proje etkinlikleri düzenleme sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, aşağıdaki durumlarda etkili olabilir:

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşum seviyesinin teşhisi, aşağıdaki yöntemlere göre gerçekleştirilir: bir dizi atama, gecikmeli tepki, bir hatayı yakalama, trafik ışığı vb.

Sınıfta, küçük okul çocukları aşağıdaki projeleri uygular:

"Küçük Vatanım", "Ailem". “Sınıfım ve okulum” ve “Evcil hayvanlarımız”, “Hoşçakal, ABC!”, “Bilmeceler Koleksiyonu” ve “Harfler Şehri” ve diğerleri.

Araştırma aşamaları.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi temelinde gerçekleştirildi, araştırma problemi incelendi, çalışmanın amacı formüle edildi, çalışmanın yapısı, sınırı, hipotez, metodoloji ve araştırma yöntemleri belirlendi.

İkinci aşama deneyseldir (Eylül 2015 - Aralık 2015). Bu aşamada, amacı ile bir belirleme deneyi yapılmıştır.

metodolojinizle sorunun durumunu belirlemek; tutuldu

biçimlendirici deney.

araştırma sonuçlarının analizi ve sistematizasyonu yapılmış, teorik ve deneysel veriler açıklığa kavuşturulmuş, ana sonuçlar ve öneriler oluşturulmuştur.

Araştırmanın pratik önemi: proje faaliyetlerini yönetmek için geliştirilen metodoloji, ilkokul öğretmenleri, ek eğitim çevrelerinin liderleri ve velilerin çalışmalarında kullanılabilir.

Deneysel araştırmanın temeli: Novosibirsk bölgesinin Dovolensk semtindeki MKOU Ilyinskaya ortaokulu.

Deney grubu: Novosibirsk bölgesinin Dovlensk semtindeki MKOU Ilyinskaya ortaokulunun 2. ve 3. sınıfları.

BÖLÜM 1. PROJE FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ SÜRECİNDE GENÇ OKULLARIN EVRENSEL EĞİTİM EYLEMLERİNİN OLUŞUMUNUN TEORİK ESASLARI

1.1 "Proje faaliyeti" kavramının özü

"Proje etkinliği" kavramının özü, hem bilimsel bilginin çeşitli dalları açısından hem de farklı bir yapıya sahip olan "proje", "etkinlik", "yaratıcılık" gibi bilimsel kategorilerle ilişkilidir. farklı bilimsel metodoloji seviyelerinin bakış açısı.

"Proje etkinliği" kavramı, iki temel kavramın birleştiği noktada yansıtılmaktadır. beşeri bilimler- pedagojik ve psikolojik bilim. Öğretim projesi etkinlikleri, hem pedagojik sürecin temel yasalarını hem de psikolojik içeriğini dikkate almayı içerir.

Yaratıcı proje etkinliği kavramının ana bileşenlerini ele alalım.

Latince'den tercüme edilen "proje" (projeksiyon) terimi - ileri atma anlamına gelir.

Bir proje bir prototiptir, varsayılan veya olası bir nesnenin ideal bir görüntüsüdür, bazı durumlarda durum - bir plan, bir eylem fikri.

"Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü"nde "proje" kelimesinin üç tanımı vardır: 1) gelişmiş bir inşaat planı, bazı mekanizmalar; 2) herhangi bir belgenin ön metni; 3) kavram, plan.

K.M.'ye göre Cantor'un projesi, insan bilincinin yaratıcı etkinliğinin bir tezahürüdür, "kültürde var olmayandan varlığa aktif geçişin gerçekleştirildiği". Yazar, herhangi bir emek sürecini inşa eden belirli bir bilinç biçimi olarak projeye büyük önem vermektedir.

Bir proje oluşturma sürecine tasarım denir. J.K. Jones, tasarım sürecinin bir düzineden fazla tanımını verir, bunlardan en önemlisi "tasarım, yapılı çevrede değişikliklere yol açan aktivitedir". Geniş anlamda tasarım, çevrede (doğal ve insan yapımı) değişiklik yapma faaliyetidir. Tasarım aynı zamanda nesnel dünyanın kendiliğinden gelişimini yönetmek olarak da anlaşılır.

Psikolojik bilgide, tasarım kavramı, son zamanlarda eğitim sistemleri tasarlama sorununun gelişimi ile bağlantılı olarak önemli alaka ve yeni içerikle uzlaştırıldı (E.I. Isaev, V.I.Slobodchikov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya). Bu alan aynı zamanda mevcut bilgi düzeyine göre tasarımın dönüştürücü işlevini de vurgular. E.I. Isaev, “projeler eklemeler olarak hareket eder; mevcut durumu değiştirmeyi amaçlıyorlar. İçerik açısından tasarım, zaten var olan nesnelerin yeni bir forma dönüştürülmesi olarak hareket eder. " E.I. Isaev, tasarımın gerçekten gelişen eğitimin itici mekanizması olduğuna göre bir konum sunar: "tasarımın konusu, bir bütün olarak eğitim sisteminin gelişiminde bir adım için koşulların yaratılması, bir durumdan diğerine geçiştir."

Pedagojik literatürde “proje” kavramının başlangıçta üç önemli özelliği vardı. Bu, öğrencilerin yönelimidir:

1) faaliyetlerin yürütülmesi sürecinde bilgi edinmek;

2) gerçek hayata yakın koşullarda pratik bir sorunu çözmede ifade edilen gerçeklik üzerine;

3) Planlanan sonuca ulaşmak için çeşitli bilim alanlarından gelen bilgilerin uygulanmasını içeren belirli bir ürün için.

Yerli öğretmen S.T. Shatsky, projelerin ana unsurlarını şu şekilde tanımladı: çocuğun gerçek deneyimi, ki bu ... öğretmen tarafından belirlenmelidir; organize deneyim, yani faaliyetleri sonucunda edindiği koğuşunun deneyimini işlemek için bildiklerine (bilmesi gerekenlere) dayanarak öğrenciler için sınıflar düzenlemek; birikmiş insan deneyimi, hazır bilgi ile temas; öğrenciye ihtiyaç duyduğu becerileri kazandıran alıştırmalar.

Proje faaliyetlerinin eğitimsel yönlerini tartışan V.I. Korotov, "pedagojik tasarım" kavramının A.S. Pedagojik düşüncenin teknolojik mantığının temellerinin gelişimini borçlu olduğumuz ve tek bir öğretmenin eyleminin hedeften uzak durmaması gerektiğini savunan Makarenko. Bu onun teknolojik mantığının ana varsayımıdır. Ve eğitim çalışmasının amacı ile, bildiğiniz gibi, insan kişiliğinin gelişimi için programı anladı.

A.A.'nın araştırması Karaçeva, B.F. Lomov, V.A. Molyako, V.V. Rubtsova, V.D. Simonenko, N.N. Nechaev ve diğerleri. Eserlerde sunulan araştırma problemi ile ilgili kavramlar sisteminin analizi, karmaşık, disiplinler arası doğasını gösterir. Tasarım, hem çevredeki değişiklikleri uygulamaya yönelik bir faaliyet (JK Jones) hem de nesnel dünyanın kendiliğinden gelişiminin yönetimi (TL Maldonado) ve gelecekteki bir ürünün proje taslağının geliştirilmesi ve yaratılması olarak anlaşılır. VAMolyako). Kavramın farklı yorumlarına rağmen, tüm araştırmacılar yaratıcı, dönüştürücü doğasına dikkat çekiyor. Okul çocuklarının proje etkinliği sorunuyla ilgili bir dizi kavram belirlemek mümkündür: proje durumu (V.I.Averchenko, K.A.Malakhov), tasarım sorunu (V.G. Gorokhov), tasarım modelleme (N.N. Nechaev) ...

Bu ve diğer yazarların teorik çalışmalarının dikkate alınması, okul çocuklarının proje faaliyetinden bağımsız bir faaliyet türü olarak bahsetmemizi sağlar. Araştırmacılar, "proje faaliyeti" kavramının pedagojide farklı yorumlandığını belirtiyorlar: insanların maddi nitelikteki öngörü durumlarını koşullu bir biçimde yönlendirilmiş bir amaç doğrultusunda almaları için tarihsel olarak oluşturulmuş, sosyal ve ekonomik olarak belirlenmiş bir ihtiyaç olarak anlaşılmaktadır. üzerinde dönüştürücü etki Dünya(N.P. Valkova, V.I.Mikhailenko ve diğerleri). I.I. Lyakhov, çalışmalarında, proje faaliyetinin özünün, dünyada ideal olarak gelecek vaat eden değişimi amaçlayan manevi ve pratik faaliyetlerde ortaya çıktığını belirtiyor. Tasarım süreci, buluşsal yenilik, tutarlılık, üretilebilirlik vb. ile karakterize edilir.

Eğitim ve araştırma faaliyeti özünde bireyseldir ve yeni bilgiler edinmeyi amaçlar ve tasarımın amacı, yalnızca araştırma kapsamının ötesine geçmek, ek tasarım, modelleme vb. Bu eğitim hem mevcut akademik konuların materyali üzerinde hem de özel olarak organize edilmiş bir eğitim ortamında yapılmalıdır.

Proje etkinliklerinin eğitim potansiyeli, öğrenciler arasında bütünleyici bilgi yaratma olasılığında yatmaktadır: bu bilgiyi sentezlemek için farklı öğretmenlerin çabalarını birleştirmek; ek bilgi edinmede öğrencilerin motivasyonunu artırmak; en önemli bilimsel bilgi yöntemlerini incelemek (bir fikri ortaya koymak ve doğrulamak, bağımsız olarak bir proje görevi belirlemek ve formüle etmek, durumu analiz etmek için bir yöntem bulmak); sonuçların yansıması ve yorumlanması.

Projeye ilgi duyan çalışmalar, okul çocuklarında (sosyal ortaklık, hoşgörü, diyalog) önemli evrensel değerlerin eğitimine katkıda bulunur: sorumluluk duygusu, öz disiplin; metodik çalışma ve kendi kendini organize etme yeteneği; işlerini verimli bir şekilde yapma arzusu.

Son olarak, tasarıma katılım, bireyin araştırmasını ve yaratıcı verilerini geliştirir: kendi kaderini tayin etme ve hedef belirleme yeteneği, çeşitli pozisyonların organizasyonundan bilgi alanında gezinme yeteneği.

Projenin, analiz edilen faaliyet türünün projelere ait olup olmadığını kesin olarak söyleyebileceğini belirleyen bir dizi doğal özelliği vardır:

1. Geçicilik - herhangi bir projenin net bir zaman çerçevesi vardır (bu, sonuçları için geçerli değildir); eğer böyle bir çerçeve yoksa, aktiviteye operasyon denir ve istediğiniz kadar sürebilir.

2. Benzersiz ürünler, hizmetler, sonuçlar - proje benzersiz sonuçlar, başarılar, ürünler üretmelidir; aksi takdirde böyle bir işletme seri üretime geçer.

3. Sıralı geliştirme - herhangi bir proje, önceden tanımlanmış aşamalardan veya adımlardan geçerek zaman içinde gelişir, ancak proje spesifikasyonlarının hazırlanması, kesinlikle başlangıç ​​aşamasında oluşturulan içerikle sınırlıdır.

Bu nedenle, proje etkinliği, açıklama, hesaplamaların gerekçesi, kavramın özünü ve pratik uygulama olasılığını ortaya çıkaran çizimler şeklinde somutlaşan bir kavram, fikir, görüntüdür.

Proje, benzersiz bir ürün (cihaz, iş, hizmet) yaratmayı amaçlayan iş, planlar, etkinlikler ve diğer görevlerdir. Bir projenin uygulanması bir proje faaliyetini oluşturur.

İlkokulda proje etkinliklerinin özellikleri:

1. Başarı. Başarı, bir kişinin durumu, faaliyetin niteliksel bir özelliği, kendine güven duygusu, kendini yüksek düzeyde olumlu değerlendirmesi, yüksek sonuçların elde edilebileceğine dair bir inançtır. Bir öğrencinin zayıf performansı, kendi başarısının içsel duygusunun kaybolmasına yol açar. Proje etkinliği, bir yandan akademik performanstan bağımsız, diğer yandan antisosyal davranış yolunda değil, bir başarı duygusu kazanmanıza izin verir.

2. Yaratıcı genel eğitim becerileri. Yaratıcı problemleri kombinasyonlar, doğaçlamalar düzeyinde çözme yeteneği: bağımsız olarak bir eylem planı (kavram) hazırlar, yaratıcı bir problemi çözmede özgünlük gösterir, yaratıcı işler (mesajlar, küçük denemeler, grafik çalışmalar) yaratır, hayali durumları canlandırır.

3. Edinilen bilgilerin uygulanması. Projeler üzerinde pratik çalışma, hem konu üzerinde çalışırken kazanılan bilgilerin hem de sınıfta kazanılan bilgilerin sürekli olarak uygulanmasını içerir. Projeler üzerinde çalışırken çeşitli eylemler, yetişkinlerin ticari faaliyetlerinin bir analogu olarak, sabit bir kaynak olarak görülebilir. yaşam durumları bunları çözmek için öğrencinin becerilerini kullanmasını gerektiren

4. Ebeveynlerin katılımı. Ebeveynleri dahil etmek, çocuklar ve ebeveynler arasında ilişkiler kurmak, aile ve okul arasında verimli bağlar kurmak için gereklidir. Çocuklar, anne babalarının öğretmenin çalışmasına katıldığını gördüklerinde, özdeğer duygusu artar. Çocuklara, hayatlarındaki en önemli yetişkinlerin onlarla ilgilendikleri açıkça anlatılır. Aile ve okul arasında iyi ve dostane bir ilişki tüm çocukların yararınadır. Ebeveynler aktif öğretmen yardımcısı olduklarında, çocuklar olumlu bir şekilde motive olurlar.

1.2 İlkokul çocuklarının ilkokulda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu

Toplumumuzda meydana gelen değişiklikler, modern eğitimin amaçlarında ve dolayısıyla öğretmenin metodolojik sisteminin tüm bileşenlerinde bir değişikliğe yol açmıştır. Okulun günümüzde en önemli görevi öğrencinin kişiliğini geliştirmektir. İkinci nesil standart bunu hedefliyor. Bu standardı uygulayan bir ilkokul öğretmeni sadece okumayı, yazmayı, saymayı öğretmemeli, aynı zamanda evrensel eğitim eylemleri oluşturmalıdır. 2011 yılında okullar yeni standartlara göre öğretime geçti. Öğretmen, Federal Devlet Eğitim Standardının özünü, önceki standarda kıyasla ayırt edici özellikleri anlama görevi ile karşı karşıya kaldı. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında önemli noktalardan birinin UUD oluşumu olduğu belirlendi. Zaten ilk dersleri geliştirirken, bir EÇG'nin oluşumu üzerine modelleme derslerinin kolay bir iş olmadığı açıktır, ancak bugün zamanın bir gereğidir. Soru öğretmenlerden önce ortaya çıktı: öğrenciler için sadece konu sonuçlarını değil, aynı zamanda evrensel eğitim eylemlerini de oluşturacak bir dersin nasıl düzgün bir şekilde tasarlanacağı.

Nasıl bir ders tasarlarsınız?

UUD'nin oluşumu için, her türden ders yürütme teknolojisi, aktiviteye dayalı bir öğretim yöntemi uygulamalıdır.Örneğin, yeni eğitim bilgilerini "keşfetme" dersleri aşağıdaki adımları içerir.

1. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon.

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin yeni öğrenme bilgilerini "keşfetmek" için öğrenme etkinlikleri alanına bilinçli girişini içerir. Bu amaçla, eğitim faaliyetleri için motivasyonu düzenlenir, yani:

eğitim faaliyetleri adına gereklilikler, kabul edilen normlara göre güncellenir ("gerekli");

eğitim faaliyetlerine dahil edilmek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratılır ("İstiyorum");

tematik bir çerçeve oluşturulur (“can”).

2. Deneme eğitim eylemindeki zorluğun gerçekleştirilmesi ve sabitlenmesi.

Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme öğrenme eyleminde uygun sabitleme için hazırlanması düzenlenir.

Buna göre, bu aşama şunları içerir:

yeni bilginin inşası, genelleştirilmesi ve işaret tespiti için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi;

deneme eğitim eyleminin bağımsız yürütülmesi;

öğrenciler tarafından bir deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesinde veya kanıtlanmasındaki zorlukların düzeltilmesi.

3. Yerin ve zorluğun nedeninin belirlenmesi.

Bu aşamada öğretmen, öğrencileri zorluğun yerini ve nedenini belirlemeleri için organize eder. Bunu yapmak için öğrenciler şunları yapmalıdır:

gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve (konuşmada ve sembolik olarak) yer-adım, işlem,? zorluğun ortaya çıktığı yer; Eylemlerinizi kullanılan yöntemle (algoritma, kavram, vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, konuşmada zorluğun nedenini belirleyin ve düzeltin - genel olarak bu tür sorunları ve sorunları çözmek için eksik olan belirli evrensel bilgiler.

4. Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak (hedef, plan, yöntem, araçlar).

Bu aşamada, öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin seyrini düşünürler: bir hedef belirlerler (hedef her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), hedefe ulaşmak için bir plan oluşturur, bir yöntem ve araç seçerler. Bu süreç öğretmen tarafından yönlendirilir (diyalog yönlendirme, diyalog yönlendirme vb.)

5. Tamamlanan projenin uygulanması.

Bu aşamada tamamlanan proje hayata geçirilmektedir. Ortaya çıkan evrensel eğitim eylemi, dilde sözlü ve sembolik olarak bir standart şeklinde kaydedilir. Ayrıca, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için yapılandırılmış eylem yöntemi kullanılır, yeni bilginin genel doğası açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinmesi sabitlenir. Sonuç olarak, yapılan çalışmanın yansıması düzenlenir ve yeni UUD'ye hakim olmayı amaçlayan sonraki adımlar planlanır.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme.

Bu aşamada öğrenciler karar verir. tipik görevler algoritmayı yüksek sesle söyleyerek işleri yapmanın yeni bir yoluna.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Bu aşamada, bireysel bir çalışma şekli kullanılır:

öğrenciler, çalışılan UUD'yi bağımsız olarak yürütür ve standartla adım adım karşılaştırarak kendi kendine testini gerçekleştirir. Son olarak, kontrol prosedürlerinin uygulanmasındaki ilerlemenin bir yansıması düzenlenir. Sahnenin duygusal odak noktası herkes için organize olmaktır.

Öğrencinin başarı durumunun öğrenilmesi, onu bilginin daha da gelişmesine dahil olmaya motive eder.

8. Bilgi sistemine dahil etme ve tekrarlama.

Bu aşamada, yeni bilgi ve eylemlerin temel özellikleri, incelenen eğitim eylemleri sistemindeki rolü ve yeri açıklığa kavuşturulmuştur.

9. Eğitim faaliyetlerinin derse yansıması (ders özeti).

Bu aşamada, çalışılan eylem kaydedilir, öğrenciler tarafından kendi eğitim etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir. Sonunda, belirlenen hedef ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri sabitlenir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Bu tür dersler, yalnızca konu eğitim bilgisinin değil, aynı zamanda her türlü UUD'nin oluşturulması sorunlarını da tamamen çözmektedir.

Öğrencilerin etkinliklerini dersin her aşamasında analiz ettikten sonra, öğrenci etkinliklerinin doğru organizasyonu ile oluşturulan evrensel eğitim eylemlerinin yanı sıra bu yöntem, teknikler, öğretim yardımcıları, öğrenci etkinlikleri düzenleme biçimleri de ayırt edilebilir. UUD oluşumuna katkıda bulunan.

UUD'yi oluşturmak için kullanılan teknikler ve görevler.

Kişisel UUD:

1. Psikofiziksel eğitim, derse duygusal tutum

Yüzlerinizi, gözlerinizi tekrar gördüğüme sevindim. Ve bugünün dersinin hepimize birbirimizle iletişim kurmanın sevincini getireceğini düşünüyorum. Size iyi şanslar ve iyi şanslar! Derse hangi ruh hali ile başlarsınız? Bana "sinyal" lütfen. (Çocuklar kartı kaldırır - gülen yüz şeklinde "ruh hali")

2. Derse olumlu bir bakış açısı kazandıran kısa tekerlemeler. Örneğin:

Güneş uzun zaman önce doğdu

Penceremize baktı.

Bizi sınıfa koşturuyor

Bizde matematik var!

Hepsi masalarda güzelce ayağa kalktı,

Kibarca selamladılar

Onlar birbirlerine baktılar,

Gülümseyip sessizce oturdular.

3. Birinci sınıf öğrencileri rekabeti gerçekten seviyor, bu yüzden sahnede

kendi kaderini tayin etme, doğru bir şekilde tamamlanan her görev için öğrencinin bir tür sembol, işaret aldığı konusunda hemfikir olmak mümkündür.

4. Okuma derslerinde sık sık okuduğum eserler üzerinden sizi gezdiririm. Öğrencilere, çalışmaya karşı tutumlarını ifade etmek için klişeler içeren kartlar verilir.

Hissettim) …

Anlıyorum) …

Gülümsedim ...

Hatırladım) …

Üzgün ​​hissettim ...

Böyle yazılanlara devam edeyim...

Kendimi benzer bir durumda bulsam, böyle davranırdım..

Bu parça bana hayatımdan bir olayı hatırlattı...

Kahramanların geleceğini hayal ediyorum ...

Parça beni duygulandırdı...

Düzenleyici UUD.

1. Dersin konusunu duyururken, öğretmenin hedefleri, öğretmenin görevi, çocukları görevlerin bağımsız formülasyonuna yönlendirirken, öğrenciler sınırları açıkça anlamalıdır. Bu nedenle, çocuklara bir problem diyaloğunun derse dahil edilmesi yoluyla hedef belirleme, ders konusunun formülasyonunu öğretmek mümkündür, öğrencilerin bilginin sınırlarını belirlemesi için bir problem durumu yaratmak gerekir - cehalet. Örneğin, “Yumuşak Ayırma İşareti” konulu bir Rusça dersinde, öğrencileri eksik “Tanya… (çiçek dökecek)” kelimelerini cümlelere yazmaya davet ediyorum. Uçakla ... (uçuş) yaptık. " Dersi geçtikten ve defterlerdeki girdilere baktıktan sonra, tahtaya kelimelerin yazım seçeneklerini yazarım (tabii ki aralarında hem doğru hem de yanlış olanlar var). Çocuklar yazılanları okuduktan sonra şu soruları soruyorum: “Bir görev var mıydı? ("Bir") Ve sonuçlar nelerdir? ("Çeşitli") Sizce neden?" Başka bir şey bilmediğimiz ve ayrıca yumuşak bir işaretle kelimeler yazma, kelimelerdeki rolü hakkında her şeyi bilmediğimiz sonucuna varıyoruz. "Dersteki çalışmamızın amacı nedir?" - Çocuklara hitap ediyorum ("Yumuşak işaret hakkında daha fazla bilgi edinin"). Devam ediyorum: "Buna neden ihtiyacımız var?" ("Kelimeleri doğru hecelemek için"). Böylece, bir problem durumunun yaratılması ve bir problem diyaloğunun yürütülmesi yoluyla, öğrenciler dersin konusunu ve amacını formüle ettiler.

2. Sözlü yanıtların değerlendirilmesini öğretmek de birinci sınıftan başlamak için tavsiye edilir. Bu yüzden, çocukları ezbere okunan bir şiir veya kriterlere göre okunan bir pasaj hakkında (yüksek sesle - sessizce, tereddütle - tereddüt etmeden, anlamlı bir şekilde - hayır, beğendim - hayır) görüşlerini ifade etmeye davet ediyorum. Aynı zamanda, çocuklara sınıf arkadaşlarının cevaplarını değerlendirirken, her şeyden önce olumlu olanı işaretlemenin ve eksikliklerden dilek pozisyonundan bahsetmenin gerekli olduğunu açıklamak gerekir. Bu tür etkinliklerin düzenlenmesinin bir sonucu olarak, çocuklar konuşmacıyı dikkatlice dinlemeyi, cevabını nesnel olarak değerlendirmeyi öğrenirler.

3. Öğrencilerin çalışmalarını öz değerlendirmede "ölçeklendirme" yöntemini kullanırım. Eğitim problemini çözdükten sonra, kenar boşluklarına bir ölçek çizmeyi ve belirli kriterlere göre, örneğin aynı çarpı gibi özel bir simge kullanarak belirli kriterlere göre kendinizi değerlendirmeyi öneriyorum: doğruluk, doğruluk, titizlik, zorluk. Kontrol ettikten sonra aynı işi kendim yapıyorum. Öğrencinin görüşüne katılırsam, haçı kırmızı daire içine alırım. Kabul etmezsem, işaretimi koyarım.

4. Yazılı eserlerin karşılıklı değerlendirilmesi gibi bir çalışma biçimini kullanırım. Bu tür çalışmaları organize etmenin vazgeçilmez bir koşulu, daha önce üzerinde anlaşmaya varılan normlar ve değerlendirme kriterleri olmalıdır. Örneğin, bir sınıf arkadaşının aritmetik veya kelime diktesini nesnel olarak değerlendirmek çocuklar için zor değildir.

5. Derste yansıma aşaması, doğru organizasyonu ile dersteki etkinlikleri (kendi, sınıf arkadaşı, sınıf) analiz etme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. Dersin sonunda öğrenciler soruları cevaplarlar (dersin konusu, aktivite türleri soruların içeriğini belirler), ardından dersteki çalışmaları hakkındaki görüşlerini renkli bir daire ile geri bildirim sayfalarında işaretlerler: Yeşil renk- “Derste her şey benim için açıktı. Tüm görevlerle kendi başıma başa çıktım. " Sarı renk - “Derste neredeyse her şey benim için açıktı. Her şey hemen işe yaramadı, ama yine de görevlerle başa çıktım. " Kırmızı - “Yardım edin! Benim için çok şey net değil! Yardıma ihtiyacım var! "

Bilişsel UUD:

1. Problemli öğrenme.

Örneğin, birinci sınıfta çevreleyen dünya dersinde "Kuşlar kimlerdir?" aşağıdaki sorunlu durumu oluşturabiliriz:

Kuşların ayırt edici özelliği nedir? (Bunlar uçabilen hayvanlardır.)

Slayta bir göz atın. Hangi hayvanları tanıdın? (Yarasa, kelebek, serçe, tavuk.)

Bu hayvanların ortak noktası nedir? (Uçmayı biliyorlar.)

Tek bir grup olarak sınıflandırılabilirler mi? (Numara.)

Uçma yeteneği kuşların ayırt edici özelliği olacak mı?

Ne sandın? Ve aslında ne olur? Hangi soru var? (Kuşların ayırt edici özelliği nedir?)

Öğrencileri bir varsayımda bulunmaya, sorunlu soruyu kendileri cevaplamaya ve ardından ders kitabını kullanarak cevabı kontrol etmeye veya netleştirmeye davet ediyorum. Bilinen ile bilinmeyen arasında bir çelişki durumu yaratılır. Aynı zamanda, yeni materyali incelemek için gerekli bilgiler tekrarlanır. Öğretmenin çocuklara gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, sonuç çıkarmayı öğretmesi gerekir ve bu da öğrencileri bağımsız olarak bilgi edinme ve hazır olarak almama yeteneğine yönlendirmeye yardımcı olur.

Bireysel görevleri yerine getirirken sorunlu durumlar da oluşturabilirsiniz.

Sorunlu bir görev örneği.

Kroks kabilesinin dilinde, tıpkı Rusça'da olduğu gibi, isimlerin üç tür çekimi vardır. Bu dil, Rusça'dakiyle aynı vaka sonları sistemine sahiptir:

İsimlerin tüm sonları Crock'taki hikayeden kayboldu. Bunları yerleştirmeyi deneyin:

Shgaratrymchet kryach ___ ve skich__ hakkında. Magr__, zhadr__ ve ter___ üzerinde ses çıkarır. Çalıdan__ ve ryun__ kükrer tepeye.

2. Proje öğrenimi, problemli öğrenme fikirlerinin geliştirilmesidir. Tasarım teknolojisinin karakteristik bir özelliği, öğrencinin entegre bilgi, çözüm için araştırma araştırması ve tasarım faaliyetleri gerektiren önemli bir sosyal veya kişisel sorununun varlığıdır. Öğretmenin rolü, küratör, danışman, akıl hocası rolüdür, ancak uygulayıcının rolü değildir.

Proje eğitiminin amacı: yaratıcı bağımsız çalışma sürecinde genel beceri ve yeteneklere hakim olmak ve aynı zamanda sosyal bilinci geliştirmek.

Çocuklar, çevredeki dünya olan IQN'nin dersleri için yaratıcı projeler ve küçük çalışmalar hazırlar. edebi okuma.

3. Eğitici oyunlar

Sınıfta oynamanın önemi fazla tahmin edilemez. Burada çocuğun bakış açısı ve zekası gelişir. Oyun, bir aktivite türünden diğerine geçmeyi ve böylece yorgunluğu ve yorgunluğu gidermeyi mümkün kılar. Oyunlar içerikleri, organizasyon biçimleri, kuralları ve etkinlikleri ile analiz etme, karşılaştırma, kontrast oluşturma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu, dikkat, gözlem, hafıza, mekansal temsiller, hayal gücünün gelişimini etkiler.

Örneğin, didaktik oyun"Fazla arabayı götürün." (Grup çalışması)

Oyunun amacı: kelimenin kompozisyonunu pekiştirmek için koşullar yaratmak, kompozisyonunda diğerlerinden farklı olan bir kelimeyi görmeyi öğretmek.

“İstasyona üç tren geldi. Her tren dört vagondan oluşur. Vagonlar trene takılırken bu trene uymayan fazladan bir vagon ekleyerek hata yaptık (tahtada üç tren görünüyor). Bu ekstra arabayı bulmanız gerekiyor. Her vagonda yazılan kelimeler bunu yapmanıza yardımcı olacaktır.

Çabuk. Gereksiz kelimeler, kompozisyonlarında vagonların üzerine yazılan diğer kelimelerden farklıdır. Her grup kendi trenine biner, bir karar vermeden önce, bunu tarafınızla tartışın, genel görüşü ifade edecek bir kişiyi belirleyin.

1 numaralı tren yarış, yüz, yasa, başla.

Tren numarası 2. su ısıtıcısı, cezve, süt sürahisi, süpürge.

Görmek, kazanmak, düşünmek, üzülmek için 3 numaralı tren.

Her sırada, fazladan vagonu treninden kaldırması istendi. Böylece öğrenciler üç takıma ayrıldı. Öğrencilerin görevi, diğerleri arasında gereksiz olan bir kelime bulmaktı. Bunu yapmak için, kelimenin kompozisyonunu hatırlamaları, kompozisyondaki her kelimeyi ayırmaları, ardından tüm kelimelerin kompozisyonunu karşılaştırarak, kompozisyondaki diğer kelimelerden farklı olan fazladan bir kelime bulmaları gerekiyordu. Okul çocukları, takımdaki tartışma sırasında elde edilen sonuçları doğrulamak için bakış açılarını kanıtlama yeteneğini geliştirir. Oyun sırasında bilgi çok daha iyi özümlenir ve pekiştirilmesi çok daha üretken olur.

4. Matematik derslerinde çeşitli problem türlerini çözmek için destek devreleri kullanırım. Bu tür şemalar, kısa bir not oluştururken kullanmak iyidir. Problemin durumuna göre öğrencinin kendisi tarafından değiştirilir. Bu şemaların kullanımı sonuç getirir.

5. Rus dili derslerinde çeşitli semboller, şemalar, tablolar, algoritmalar yaygın olarak kullanıyorum.

Örneğin, incelenen tüm yazımların şifrelendiği bir tablomuz var.

1. Kökte vurgulanmış, vurgulanmamış bir sesli harf.

2. Sesli/sessiz eşleştirilmiş ünsüzler bir kelimenin sonunda ve diğer ünsüzlerden önce

3. Kelimenin kökündeki telaffuz edilemeyen ünsüzler.

Örneğin, bir defterdeki dikteleri kenar boşluklarına kontrol ederken, bu satıra yapılan hatanın numarasını koydum. Öğrenci bağımsız olarak yanlış yazılmış kelimeyi bulur, yazım adını okur ve bir açıklama ile hata üzerinde çalışmayı gerçekleştirir.

İletişimsel UUD:

Rus dili dersinde, dil birimlerinin incelenmesi ve bunların uygulanmasının öğretilmesi önemli bir yer işgal eder. Bu durum dilbilimin ana dalları ile ilgili olduğu için Rusça dersinde dilbilimin hakim olduğu ve dilin “hükümdar” olduğu söylenebilir.

Edebi okuma dersinde, ideolojik, semantik, yapısal ve dilsel yönleriyle bir edebi esere odaklanılır. Buradaki her şey sanatsal metin tarafından belirlenir.

Konuşma geliştirme dersinde, hem sözlü hem de yazılı olarak ortaya çıkan öğrencilerin konuşma faaliyetlerine asıl dikkat edilir. Böyle bir dersin amacı, dil hakkında edinilen bilgilere dayanarak, çocukların konuşmasının sözcüksel ve dilbilgisel yapısını amaçlı olarak zenginleştirmek, onlara başka birinin konuşmasını algılamayı (ve anlamayı) öğretmek ve ayrıca kendi ifadelerini inşa etmektir ( metinler) Rus dilinin normlarına uygun olarak. Dilin iletişim, biliş, diğer insanlar üzerindeki etkisi amacıyla kullanımında bir etkinlik olarak konuşma, konuşma geliştirme dersinin içeriğini ve yapısını belirler.

Konuşma derslerinin özelliklerini kısaca tanımlayacağım. Konuşma geliştirme dersinin özgünlüğü zaten adından da bellidir: burada öncelik dilsel kişiliğin gelişimine verilir. Ayrıca, derslerin amaçlarında, içeriğinde, tipolojisinde ve öğretim yöntem ve tekniklerinde kendini gösterir.

Konuşma geliştirme dersinin ana hedefleri:

öğrencilerin konuşmalarının kelime dağarcığı ve gramer yapısının zenginleştirilmesi; dilin normlarını ve konuşmada kullanımlarını öğretmek;

iletişimsel yetkinliğin oluşumu ve dilsel bir kişiliğin gelişimi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

konuşma kültürü ve konuşma iletişimi becerilerini öğretmek;

ana konuşma etkinliği türlerinin geliştirilmesi: konuşma, yazma, dinleme ve okuma;

konuşmada kullanılan dil aracılığıyla düşünmenin gelişimi ve zihinsel aktivite süreçlerinin oluşumu (analiz ve sentez, soyutlama ve genelleme);

dil öğretimi ve konuşma gelişimi için teorik bir temel olarak temel konuşma kavramlarıyla tanışma.

Konuşma geliştirme dersinin yapısı, eğitim görevlerinin ve konuşma durumlarının hedefleri ve içeriği tarafından belirlenir.

Genç öğrencilerin iletişimsel eğitim eylemlerinin oluşumunun belirli yönlerini yansıtan çalışmalarımdan örnekler vereceğim.

Örnek No. 1. "Metin" konulu 1. sınıftaki Rusça derslerinin parçaları.

Ders konusu: “Metin. Metnin konusu ".

Ders aşamasının amaçları - çocuklarda oluşum Genel kavram metin hakkında, metne başlık verme ve konusunu belirleme becerisi.

Çiftler halinde çalışan çocuklar deformeleri onarır

arsa çizimlerine dayalı cümleler

1.Çiçekler, çayır, büyümüş, parlak.

2.İki, maymun, avuç dolusu, taşınan, dolu, bezelye.

3.Hare, altında, fakir, çalı, saklandı.

4. Lokomotif, Yure, satın alındı, yeni.

5. Yavru kedi, açık, top, yuvarlanmış, oda.

Ne yaptın? (Öneriler.) Kanıtlayın.

Metin tahtaya yazılır:

Maymun iki avuç bezelye taşıyordu. Bir bezelye fırladı. Maymun almak istedi ve üzerine 20 bezelye serpti. Onları almaya ve her şeyi uyandırmaya başladı. Sonra kızdı, bütün bezelyeleri dağıttı ve kaçtı. (Leo Tolstoy.)

Cümlelerinizi az önce okuduklarınızla karşılaştırın.

Metin ne olacak? Niye ya?

Her cümle kime atıfta bulunuyor?

Birbirleriyle anlamca ilişkililer mi?

Çıktı. Tahtaya yazılan cümleler, bir şey hakkında (anlam olarak bağlantılı) konuştukları veya cümlelerin bir konu tarafından birleştirildiğini, yani bunun metin olduğunu söyledikleri gerçeğiyle birleştirilir. Metnin konusu belirlenir. Tema tüm kelimeleri, cümleleri tek bir bütün halinde birleştirir.

Metin için bir başlık bulmak mümkün mü? Başlık metnin konusu ile ilgilidir.

Peki ya teklifler?

Cümle ve metin arasındaki fark nedir?

Konu: “Metin içindeki cümlelerin sırası. Metnin ana fikri ”.

Ders aşamasının hedefleri, belirleme yeteneğinin oluşturulmasıdır. ana fikir Metin; Metindeki tümcelerin sınırları ve belli bir sıraya sahip olduğu kavramının tanıtılması.

Metinle çalışın. (Yazdırılan metin)

Avcı Nikita.

Nikita'nın tahta bir kaplanı var ve hala kauçuk bir timsahı var ve Nikita kaplanı yatağın altına sakladı ve şimdi masanın altındaki timsahla fili avlayacak. (E. Charushin'e göre)

Teklifin bittiğini nasıl gösterebilirsiniz?

Cümlelerin sonuna hangi noktalama işaretlerini koymalısınız?

Gruplar halinde çalışmayı ve sorunu çözmeyi öneriyorum: bu girişe metin denebilir mi? Yazarın bize anlatmak istediği asıl şey nedir? Metnin ana fikri budur. Metni anlamak, ana fikrini anlamak demektir.

Ev beyaz ve çatı pembe. Burası bizim evimiz. O büyük. Muhteşem bir gemideki direkler gibidirler. Çatıda anten. Resimde böyle bir gemi gördüm.

Bu giriş metin olarak adlandırılabilir mi? Niye ya?

Metni onarın. Başlık ver.

Metin hakkında başka ne öğrendin?

Çıktı. Metindeki cümleler belirli bir sıraya sahiptir.

2. Örnek. didaktik malzeme"Sıfatlar - eş anlamlılar" konulu 3. sınıftaki Rus dili dersleri için "tutarlı konuşmada eş anlamlıların kullanımı".

verandada uyumak ... zencefil bir kedi (şişman, göbekli, tombul, tombul, iyi beslenmiş * şişman). Serçeler yuva için bir yer aramaya başladı (uygun, uygun). Ahırın çatısının altında bir boşluk seçtik (geniş, ferah). Bir haftadan kısa bir süre sonra, Chirika yuvadaki ilk testisi koydu - ..., hepsi pembemsi-kahverengi beneklerde (küçük, küçük, küçük, minik, minik, minik). Kızıl saçlı soyguncu sakince altı ... testisleri yedi (değerli, sevgili, sevgili, değerli). Rüzgar yuvayı kaldırdı ... ve çatıdan yere attı (hafif, havadar, ağırlıksız).

V. Bianchi

Modern genç öğrenci, çeşitli kaynaklardan büyük miktarda bilgi alır. Bir öğrencinin bu bilgiyi hayatında kullanabilmesi için sadece bilgiye değil, aynı zamanda iletişim ve toplumda yaşam için yetkin sözlü ve yazılı konuşma becerisine sahip olması gerekir.

2. Akademik disiplinleri inceleme sürecinde konuşma becerileri oluşur: çocuklar terimleri ve kavramları kullanarak karar vermeyi, görevlerin yerine getirilmesi sırasında soru ve cevapları formüle etmeyi, yapılan eylemin doğruluğunun veya yanlışlığının kanıtı, aşamaları doğrulamayı öğrenir. eğitim sorununu çözmek.

3. Konuşma alıştırmaları "Metnin devamı ile gelin"

4. Metnin farklı kahraman-karakterler adına yaratıcı bir şekilde yeniden anlatılması.

5. "Kontrollü tekrar edin" alıştırması yapın. Bu ödev, bir aktivite partnerinden gerekli bilgileri almak için çocukların soru sorma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğrenciler, çalışılan tüm konu için kontrol listeleri yaparlar. Sonra bazı öğrenciler sorularını sorar, bazıları cevaplar, öğrenciler çiftler halinde birbirlerinin sorularını cevaplayabilir.

Bu, UUD üzerinde çalışma tekniklerinin ve yöntemlerinin sadece küçük bir kısmıdır. Tanımlanan çalışma türü, örneğin düzenleyici gruba aitse, bu, burada diğer ELC türlerinin oluşturulmadığı anlamına gelmez. Bunların birbiriyle yakından bağlantılı olduğunu ve tüm UUD'lerin oluşumunun dersin her aşamasında gerçekleştiğini vurgulamak istiyorum.

1.3 İlköğretim çağındaki çocukların evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunda proje faaliyetlerinin önemi

Modern dünyada meydana gelen değişiklikler sosyal hayat, eğitim ve öğretim sistemine yeni yaklaşımlar geliştirme ihtiyacını doğurdu.

Modern eğitim sistemi, yüksek eğitimli, entelektüel olarak gelişmiş kişilik dünya resminin bütünsel bir görünümü ile. İlkokul eğitimi, sonraki tüm eğitimin temelidir. En önemlisi, yeni neslin eğitim standardı, öğretmen için yeni hedefler belirlemektedir.

Eğitim sisteminin görevi, bilgi hacmini aktarmak değil, nasıl öğrenileceğini öğretmektir. Aynı zamanda, eğitim faaliyetinin oluşumu, bireyin ruhsal gelişiminin oluşumu anlamına gelir ”(A.G. Asmolov. 2011). Modern eğitim sistemi, çocuğu, gelişmesine ve gelişmesine yardımcı olacak evrensel eylem yöntemleriyle donatmalıdır.

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Daha dar bir anlamda, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu sağlayan bir öğrencinin eylemlerinin bir dizi yoludur.

İlkokulda, çeşitli konuları inceleyen bir öğrenci, yaşı düzeyinde bilişsel, yaratıcı aktivite, usta iletişim ve bilgi becerileri yöntemlerine hakim olmalı ve eğitime devam etmeye hazır olmalıdır. İlkokulda başarılı eğitim, küçük okul çocuklarında, genel eğitim oldukları için, öğrencinin bilişsel aktivitesinin gelişimine önemli katkı sağlayan eğitim becerilerinin oluşumu olmadan imkansızdır, yani, dersin belirli içeriğine bağlı değildirler. ders. Ayrıca her akademik konu, içeriğinin özelliklerine uygun olarak bu süreçte yerini almaktadır.

Öğrencinin kişiliğinin ifşası, her şeyden önce, ana lider faaliyetinde gerçekleşir. Öğrenme, bilginin öğretmenden öğrencilere basit bir tercümesi olarak değil, öğrencilerin ödevler üzerinde aktif çalışması olarak görülür; bilgide ustalaşma sürecinde öğretmen ve öğrencilerin işbirliği, diyalog - ortak çalışması gibi davranır. Bir öğrencinin bilişsel etkinliği, gelişimsel öğrenme hedeflerine ulaşmanın temelidir.

Sonuç olarak, genç öğrencilerin aktif bilişsel aktiviteye, özellikle proje aktivitesine dahil edilmesi için belirli koşullar yaratmak gerekir.

Modern pedagojide, proje etkinliği sınıf-ders eğitim sistemi yerine değil, onunla birlikte eğitim sisteminin bir bileşeni olarak hem sınıfta hem de ders sırasında kullanılmalıdır. müfredat dışı etkinlikler.

Proje etkinliği, öğrencinin öznel (bazen nesnel) yeniliğe sahip bir ürün ürettiği, bilişsel ve pratik bileşenlerin etkinleştirilmesine dayanan böyle bir etkinlik olarak anlaşılır.

Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin bu işaretlere ve bilgilerin yorumlanmasına dayalı olarak kendi kendine toplama temelinde eğitim görevlerini çözmeyi amaçlayan eğitim sürecinin organizasyonu, müteakip üretken eğitim faaliyetinin zorunlu gerekçelendirilmesi ve ayarlanması, kendi kendini değerlendirmesi ve sunumu sonucun. Aynı zamanda, öğrenme büyük bir kişisel anlam kazanır ve bu da öğrenmenin kendisinin motivasyonunu gözle görülür şekilde artırır.

Daha küçük okul yaşı, bir çocuğun hayatındaki en önemli aşamalardan biridir ve büyük ölçüde daha fazla gelişimini belirler.

Proje tabanlı öğretim teknolojisi, geleneksel sistemin yerini almamakla birlikte, onu organik olarak tamamlayarak ve genişleterek, ilkokuldan başlayarak etkin bir şekilde kullanılabilir. Küçük okul çocuklarının yaşını ve psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak, ilkokulda proje etkinlikleri düzenlerken, çocukların proje çalışmalarının temalarını okul konularının içeriğinden veya onlara yakın alanlardan seçmek daha iyidir. Bir proje üzerinde çalışma sürecinde küçük öğrencilerle geziler, gözlem yürüyüşleri, sosyal etkinlikler yapılması tavsiye edilir. Bu kapsamda çocuk projesinin amaçlandığı kişilerle yapılan anketler, öğrenci görüşmeleri ilgi çekicidir.

İlkokul çocuklarının proje faaliyetlerinde aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

Aşama 1: Projeye daldırma. Bu aşamada öğrenciler tarafından proje etkinlikleri sırasında çözülecek problemler seçilir ve formüle edilir, kanıtlanması veya çürütülmesi gereken hipotezler ileri sürülür.

Aşama 2: Organizasyonel. Bu aşamada, proje katılımcı grupları seçilir ve düzenlenir, çalışma alanları belirlenir, her grup için görevler formüle edilir, her alan için bilgi kaynakları yöntemleri belirtilir.

Aşama 3: Etkinliğin uygulanması. Gerekli bilgileri araştırmak, veri toplamak, verilen görevleri çözmek için gerekli teorik hükümleri incelemek.

Aşama 4: Proje sonuçlarının işlenmesi ve sunulması (sunum). Bu aşamada, alınan verileri işleme yöntemleri belirlenir.

Aşama 5: Elde edilen sonuçların tartışılması (yansıma). Resmileştirilmiş sonuçlar, proje katılımcılarının geri kalanına bir rapor, tartışma, rol oynama, bilimsel bir konferans vb. aracılığıyla sunulur.

Proje etkinliğinin son aşaması - projenin sunumu (savunması) - ilkokulda özel dikkat gerektirir.

Gerekli:

Öğrencilerin projeyi kendilerinin değerlendirmesine yardımcı olun;

Tasarım sürecini değerlendirin;

Sunum için bir proje hazırlayın.

İlkokulda proje etkinliğinin özel önemi, bu süreçte küçük okul çocuklarının okul dışında sosyal pratik kazanmaları ve modern yaşam koşullarına uyum sağlamalarında yatmaktadır. İlkokulda proje tabanlı öğretim teknolojisinin kullanılması, bağımsızlık, amaçlılık, sorumluluk, inisiyatif, azim ve hoşgörü gibi kişilik niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur.

BİRİNCİ BÖLÜMDEKİ SONUÇLAR

Birinci bölümü özetleyerek, proje etkinliğinin ortak bir amaç, üzerinde anlaşılan yöntemler, ortak bir etkinlik sonucuna ulaşmayı amaçlayan etkinlik yöntemleri olan öğrencilerin ortak bir eğitimsel, bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliği olduğunu söyleyebiliriz.

Böylece, küçük okul çocukları proje faaliyetlerine katılarak şunları gösterir:

Temel araştırma yöntemleri (literatür analizi, bilgi kaynaklarının araştırılması, verilerin toplanması ve işlenmesi, elde edilen sonuçların bilimsel açıklaması, yeni problemlerin vizyonu ve geliştirilmesi, hipotezler, bunları çözme yöntemleri) bilgisine ve ustalığına hazırlıklı olma - olsa bile bir öğretmen ve velilerin yardımıyla;

Bilgisayar okuryazarlığına hakim olma isteği, görsel-işitsel ve multimedya ekipmanı ile çalışma yeteneği (gerekirse);

İletişim becerilerine sahip olma, hoşgörü;

Daha önce edinilmiş bilgileri farklı alanlara entegre etme yeteneği akademik disiplin bilişsel görevleri çözmek için.

İlkokulda proje etkinlikleri teknolojisini kullanmanın etkinliği, bir proje konusu seçerken öğrencilerin yaş özelliklerinin dikkate alınmasına, bir proje üzerinde çalışırken tür, yapı ve öğretmen katılımının öğrenci etkinliklerini koordine etme derecesine bağlıdır.

Bir proje de dahil olmak üzere herhangi bir faaliyetin başarısı, doğru organizasyonuna bağlıdır. Burada "üçlü" kuralı önemlidir - öğretmen, öğrenci ve veli işbirliği.

Genç öğrencilerin proje etkinliklerini organize etmek için pedagojik koşullar şunlardır: genç öğrencileri proje uygulama içerik ve tekniğiyle tanıştırmak, öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek, kendi kendini kontrol becerilerini geliştirmek ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini ve inisiyatiflerini geliştirmek.

Öğrenci, eğitim projesi üzerindeki çalışmalarla başa çıkabiliyorsa, gerçek yetişkin yaşamına daha fazla adapte olacağını umabilir: kendi etkinliklerini planlayabilecek, çeşitli durumlarda gezinebilecek, birlikte çalışabilecektir. farklı insanlar, yani değişen koşullara uyum sağlamak. Açıkçası, neyin yararlı olabileceğini tam olarak öğretmek gerekir, ancak o zaman mezunlarımız milli eğitimin başarılarını yeterince temsil edebileceklerdir.

Kişilik oluşumu proje fikrinden yola çıkarak, ilkokul öğretmenleri birkaç yıldır öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetleri üzerinde çalışıyorlar.

BÖLÜM 2. PROJE FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ SÜRECİNDE GENÇ ÖĞRENCİLERİN EVRENSEL EĞİTİM EYLEMLERİNİN OLUŞTURULMASI ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA

Proje faaliyetleri, LEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının (yeni standart) gerekliliklerini uygulamanın yollarından biridir. Sistem-etkinlik yaklaşımının gerekliliklerini karşılayan proje etkinliği, evrensel eğitim eylemlerinin tüm gruplarının oluşumuna katkıda bulunur.

Çocuk projesinin başarısı büyük ölçüde çocuğun faaliyetlerinin organizasyonuna bağlı olacaktır. Proje üzerindeki çalışma, öğrencilerin bağımsızlığını kademeli olarak artırarak öğretilmelidir. Öğretmen, proje etkinliklerinin temellerini ve yapısını, proje türlerini ve onu oluşturmak için çalışma yöntemlerini bilmelidir.

Çocuklarla çalışırken proje teknolojisini eğitim ve ders dışı çalışmalarımda kullanmaya başladım. Çin bilgeliği der ki: "Söyle bana unutayım, göster ve hatırlayayım, deneyeyim, anlayayım." Proje faaliyetlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi sorunu ilerleyici ve gecikmiş bir sorundur. Proje faaliyeti, özellikle modern bir okul koşullarında önemli olan, temel yeterliliklerin oluşumunu, eğitim yoluyla yaratıcı bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan büyük bir potansiyel içermektedir.

Proje etkinliği, ortak bir amaç, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemler, bir sonuca ulaşmayı amaçlayan etkinlik yöntemleri ile ortak bir eğitimsel ve bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliğidir.

Yüksek derecede bağımsızlık, öğrencilerin inisiyatifi ve bilişsel motivasyonları proje etkinliğinin tartışılmaz ana avantajları olarak adlandırılabilir;

grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin gelişimi;

çocukların araştırma ve yaratıcı faaliyetlerde deneyim kazanmaları;

bilgi, beceri ve yeteneklerin disiplinler arası entegrasyonu.

...

benzer belgeler

İlkokul öğrencilerinin evrensel eğitim eylemleri sistemi kavramı. Küçük okul çocuklarında bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun yaş özellikleri. Başvuru Bilişim Teknolojileri genç öğrencileri yetiştirme sürecinde.

tez, eklendi 06/11/2014


Evrensel eğitim faaliyetlerinin özellikleri, türleri ve işlevleri. Küçük öğrenciler için ders dışı etkinliklerin organizasyonu. Rus dilinde küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin evrensel eğitim eylemleri oluşturma aracı olarak değerlendirilmesi.

dönem ödevi eklendi 21/09/2015


İlkokul çocuklarının düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin özellikleri ve işlevleri. Müzikal aktivitenin özü, türleri ve biçimleri. Küçük okul çocuklarının düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu üzerine deneysel çalışma.

tez, eklendi 06/13/2014


İlkokul çocuklarının evrensel eğitim eylemlerinin araştırılması ve geliştirilmesi sorununun incelenmesi. Öğrencilerin proje etkinliklerinin pedagojik önemi, ek bilgi edinme, bilgi arama ve yaratıcı etkinlik için motivasyonları.

tez, 28/05/2017 eklendi


İlköğretim genel eğitimi aşamasında öğrenciler arasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için program. İletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu. Kolektif evrensel eğitim eylemlerinin oluşum düzeyini ortaya çıkarmak.

dönem ödevi, eklendi 07/11/2015


"Evrensel eğitim faaliyetleri" kavramı. Okul çocuklarına öğretimde sistem etkinliği yaklaşımı, akademik konuların içeriği ile bağlantı. Küçük okul çocuklarında sınıfta mantıksal evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu üzerine deneysel çalışma.
İlkokul çocuklarında düzenleyici evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın bir aracı olarak proje etkinliği

Proje kavramı ve öğretimdeki önemi. İlkokul için düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için yapı ve kriterler. Proje yönteminin düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu üzerindeki etkisi.

tez, 16/05/2015 eklendi


Proje faaliyetlerinin uygulanması yoluyla bir okul çocuğunun evrensel eğitim eylemlerini oluşturma sorunlarının incelenmesi. Düzenleyici eğitim eylemlerinin oluşturulması için kriterleri oluşturmak için bilimsel, gazetecilik ve metodolojik literatürün analizi.

Volgograd Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Uzmanların ek mesleki eğitim (ileri eğitim) devlet bütçe eğitim kurumu

"Volgograd Devlet İleri Eğitim Akademisi ve Eğitimcilerin Yeniden Eğitimi"

(GBOU DPO "VGAPKiPRO")

İlköğretim Bölümü

"İlkokul çocuklarının bilişsel evrensel eğitim eylemlerini oluşturmanın bir aracı olarak proje etkinliği"

Tamamlanmış: 208 numaralı derslerin öğrencisi

Kahramanın adını taşıyan ilkokul öğretmeni MBOU Harbiyeli Okulu Rusya Federasyonu S.A. Solnechnikov, Volzhsky

Bychenkova Elena Vasilyevna

Kontrol: profesör, doktora

Nikolaeva Marina Vladimirovna

Volgograd - 2012

1. Tanıtım ………………………. ………………………………………… 3

Bölüm 1. LEO Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında ilkokul çocuklarının proje faaliyetleri.

1.1 Pedagojik olarak proje yöntemi kavramı ve metodolojik literatür ………………………………………………………………….. 7

1.2 İlkokul çocuklarının bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunda bir tür eğitim faaliyeti olarak proje faaliyeti …………………………………………………………………… ... 11

Bölüm 2. İlkokul çocuklarının bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin proje teknolojisi yoluyla oluşumu sorununa ilişkin pedagojik deneyimin tanımı.

2.1 Sınıflandırma, tipolojiprojeler ………………………………… .. 19

2.2 Deneyin etkinliği ……………………………………………… 27

Sonuç …………………………………………………………… 36

Bibliyografya.

Başvuru.

1. Giriş

Pratik alaka düzeyi:Modern bir okulun öncelikli görevlerinden biri, her çocuğun kişisel gelişimi, aktif bir pozisyonun oluşumu, öğrencinin öznelliği için gerekli tam teşekküllü koşulları yaratmaktır. Eğitim süreci... Çözümü özellikle ilkokul eğitimi için önemlidir, çünkü yerli psikologlar (L.S.Vygodsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, D.B.) açısından bu dönemdeki aktivite çocukların zihinsel gelişimine öncülük ediyor 7 - 10 yaşında.

Bu bağlamda, sadece yeni eğitim içeriği geliştirmek ve iyileştirmek değil, aynı zamanda üretken olmayan pedagojik iletişim biçimlerini ve biçimlerini, öğretim yöntemlerini uygulamadan çıkarmak da büyük önem taşımaktadır.

Bugün bu tür yöntemler arasında lider yer proje yöntemine aittir.

Tasarım yönteminin, üreme niteliğindeki geleneksel yöntemlere kıyasla ana avantajları olarak, aşağıdaki özellikler ayırt edilebilir:

1. yüksek derecede bağımsızlık, öğrencilerin inisiyatifi ve bilişsel motivasyonları;
2. grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin gelişimi;
3. çocuklar tarafından bilişsel aktivite deneyiminin kazanılması;
4. bilgi, beceri ve yeteneklerin disiplinler arası entegrasyonu.

V. Guzeev, “... Proje öğrenimi, öğrenciler açısından gerçek öğrenmeyi teşvik eder ve güçlendirir, kendi kaderini tayin, yaratıcılık ve somut katılım sürecinde öznelliğin kapsamını genişletir.” [4]

Proje yönteminin koşulsuz avantajları ve ilkokul öğrencilerinin yaş yetenekleri göz önüne alındığında, onu ilkokul düzeyinde kullanmak gerçekçi ve amaca uygundur. okul eğitimi.

teorik alakaaraştırma, bilimde, amacı okul çocuklarında malzemeleri, hammaddeleri, enerjiyi ve bilgiyi bir kişi için gerekli bir ürüne dönüştürme yöntemleri hakkında bilgi oluşturmak olan soruna yönelik yeterli araştırma olmadığı gerçeğiyle belirlenir; kazanılan bilgiyi rasyonel olarak kullanma yeteneğinin yanı sıra. Bütün bunlar, bu sorunun ayrıntılı bir çalışmasına ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

Bu nedenle, araştırma probleminin alaka düzeyi, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde proje etkinliklerinin geliştirilmesi sorununu ortaya koyma ihtiyacı ile belirlenir. Çocuğun bilişsel ve duygusal-istemli alanının gelişiminde sadece geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin optimal oranı istenen sonucu getirecektir.

Bu çalışmanın amacı:tasarım teknolojisini küçük okul çocuklarında bilişsel evrensel eğitim eylemleri oluşturma aracı olarak test etmek.

Çalışmanın amacı: ilkokulda eğitim süreci

Çalışma konusu: proje faaliyetlerinde küçük okul çocuklarında bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşum süreci (biçimler, yöntemler ve araçlar).

Araştırma hedefleri:

1) bilimsel literatürü analiz etmek ve psikolojik ve pedagojik literatürde proje yöntemi kavramının özünü belirlemek;

2) proje faaliyetlerinin organizasyonu çerçevesinde küçük okul çocuklarında bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun özelliklerini belirlemek;

3) araç biçimlerini ve yöntemlerini, proje faaliyetlerinde genç öğrencilerde bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu tanımlamak ve doğrulamak;

4) pedagojik deneyimin etkinliğini sunmak.

Araştırma üssü:MBOU Harbiyeli Okulu, Rusya Federasyonu Kahramanı S.A. Solnechnikova

pratik önemi: çalışma sırasında, genç öğrencilerde bilişsel evrensel eğitim eylemleri oluşturma biçimleri, yöntemleri ve araçları dikkate alındı. Eğitim sürecinde kullanılabilecek sonuçlar elde edildi Eğitim Kurumları ve ilkokul öğretmenlerinin çalışmalarında.

Bölüm 1. BM FSES'in uygulanması bağlamında ilkokul öğrencilerinin proje faaliyetleri

1.1 Pedagojik ve metodolojik literatürde proje yöntemi kavramı

Proje yöntemi, 20. yüzyılın başında, öğretmenlerin, filozofların zihinlerinin, çocuğun bağımsız düşünmesini geliştirmenin yollarını, yollarını bulmayı amaçladığı, ona sadece okulun verdiği bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi öğretmek için ortaya çıktı. ama pratikte uygulayabilmek. Bu nedenle Amerikalı eğitimciler J. Dewey, Kilpatrick ve diğerleri, bir problemi çözerken çocukların aktif bilişsel ve yaratıcı ortak faaliyetlerine yöneldiler. ortak sorun... Çocuğun büyük bir coşkuyla yalnızca kendisi tarafından özgürce seçilen faaliyetleri gerçekleştirdiği gerçeğini dikkate aldılar; bilişsel aktivite daha sık olarak, akademik konunun ana akışında inşa edilmez, ancak çocukların anlık ilgilerine dayanır; gerçek öğrenme asla tek taraflı değildir; yan bilgiler de önemlidir.

Avusturyalı ünlü bir eğitimci olan Rudolf Steiner de çocuklara edindikleri bilgileri pratik problemleri çözmede uygulamalarını öğretmek gerektiğini düşündü. Bir çocuğun teorik olarak öğrendiği her şeyi, hayatıyla ilgili sorunları çözmek için pratik olarak uygulayabilmesi gerekir. Bilgisini pratikte nerede ve nasıl uygulayacağını, şimdi değilse de gelecekte de bilmelidir.

Proje yöntemi Rus öğretmenlerin de ilgisini çekti. Proje tabanlı öğretim fikirleri, Rusya'da pratik olarak Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T. Shatsky'nin önderliğinde, 1905'te küçük bir grup çalışan örgütlendi ve öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalıştı. Ancak bu yöntemin zaten Sovyet yönetimi altında olan yerel okullara kitlesel olarak sokulması, kendisini haklı çıkarmadı. Öğrencilerin bu tür eğitimlerdeki yüksek motivasyonuna rağmen, okul, öğrencilere çeşitli konulardaki eğitim materyallerini esas olarak pratik nitelikteki projeler etrafında gruplandırarak gerekli miktarda sistematik bilgi sağlamadı.

1931'de Tüm Birlik Komünist Partisi / b / Merkez Komitesinin bir kararnamesi ile proje yöntemi kınandı ve yakın zamana kadar Rusya'da bu yöntemi okul pratiğinde canlandırmak için hiçbir girişimde bulunulmadı. Aynı zamanda yabancı bir okulda aktif ve çok başarılı bir şekilde gelişti. ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülkede, J. Dewey'in eğitime hümanist yaklaşım fikirlerinin yer aldığı proje yöntemi yaygınlaştı ve büyük popülerlik kazandı. teorik bilgi ve bunların rasyonel kombinasyonu nedeniyle pratik uygulama okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevreleyen gerçekliğin belirli sorunlarını çözmek.

“Öğrendiğim her şey, neye ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum” - bu, aralarında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini çeken modern proje yöntemi anlayışının ana tezidir. akademik bilgi ve pragmatik beceriler.

Bugün proje yönteminin alaka düzeyi, her şeyden önce, işinizin anlamını ve amacını anlama, bağımsız olarak profesyonel amaç ve hedefler belirleme, uygulama yollarını düşünme ve içeriğe dahil edilen çok daha fazlası ile belirlenir. projenin. temel olması tesadüf değildir. müfredat proje faaliyetlerinde yeni bir çizgi başlatıldı ve yeni eğitim kalitesinin parametrelerinden biri de tasarlama yeteneğidir.

Tabii ki, zamanla proje yöntemi fikri bir miktar evrim geçirdi. Özgür yetiştirme fikrinden doğmuş, şimdi tamamen gelişmiş ve yapılandırılmış bir eğitim sisteminin entegre bir bileşeni haline geliyor.Ancak özü aynı kalır - belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı içeren belirli sorunlara çocukların ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç sorunun çözümünü içeren proje faaliyetleri yoluyla, uygulamanın pratik uygulamasını göstermek için. kazanılan bilgi.

Latince'den çevrilen "proje" terimi, "ileri atmak" anlamına gelir. Bir proje bir prototiptir, varsayılan veya olası bir nesnenin ideal bir görüntüsüdür, bazı durumlarda durum - bir plan, bir eylem fikri. Şimdiye kadar, çoğu durumda, "proje" kavramı bir tür profesyonel faaliyet olarak kabul edilir. Bununla birlikte, giderek daha sık proje genel bilimsel anlamda kullanılmaktadır. I.I.'nin belirttiği gibi Polonyalılar, şu anda bilgi, kültür ve üretim tasarlama sürecini yoğunlaştırdı. O. tasarım, modern kültürün insan yaratıcı etkinliğiyle ilişkili en önemli özelliklerinden biri olan modern düşüncenin tanımlayıcı bir özelliğidir.

Şu anda, proje etkinliği, kendiliğinden değil, amaca yönelik olarak yönetilebilen bağımsız bir etkinlik türüdür.

Tanınmış modern bilim adamları tarafından belirtildiği gibi (I.A.

Proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız ve toplu eylemlerinin ve çalışmalarının sonuçlarının zorunlu sunumunun bir sonucu olarak belirli bir sorunu çözmenize izin veren bir eğitim ve bilişsel teknikler sistemidir. Proje yöntemi, belirli bir konu dahilinde kullanılıyorsa, didaktik, özel yöntemler alanındandır. Yöntem didaktik bir kategoridir. Bu, bir dizi teknik, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına hakim olma işlemleri, bir veya başka bir faaliyettir. Bu bilişin yolu, biliş sürecini organize etmenin yolu.

Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak tasarlama becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin gelişimine dayanmaktadır.

Didaktistler, öğretmenler didaktik görevlerini çözmek için bu yönteme yöneldiler. Proje yöntemi, "proje" kavramının özünü oluşturan fikre, pratik veya teorik olarak önemli belirli bir problemi çözerek elde edilebilecek sonuca pragmatik odaklanmasına dayanmaktadır. Bu sonuç gerçek pratikte görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir.

Böyle bir sonuca ulaşmak için, çocuklara bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi, bu amaç için farklı alanlardan gelen bilgileri, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneğini, neden ve neden kurma yeteneğini öğretmek gerekir. -etki ilişkileri.

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup. Bu yöntem organik olarak grup yöntemleriyle birleştirilir.

Proje yöntemi her zaman bir problem çözmeyi içerir. Sorunun çözümü, bir yandan bir dizi, çeşitli yöntemler, öğretim yardımcılarının kullanımını içerirken, diğer yandan bilgiyi bütünleştirme ihtiyacını, çeşitli bilim, teknoloji alanlarından gelen bilgileri uygulama becerisini ima eder. , teknoloji ve yaratıcı alanlar.

Tamamlanan projelerin sonuçları, dedikleri gibi, "somut" olmalıdır, yani, bu teorik bir sorunsa, o zaman somut çözümü, eğer pratikse - kullanıma hazır somut bir sonuç (sınıfta, okulda, gerçekte) hayat).

Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi hakkında konuşursak, o zaman bu teknoloji bir dizi araştırma, araştırma, sorunlu yöntemler doğası gereği yaratıcı.

Bu nedenle, eğer proje yönteminden bahsediyorsak, o zaman tam olarak, tamamen gerçek, somut bir pratik sonuçla sona ermesi gereken, bir şekilde resmileştirilmesi gereken sorunun (teknolojinin) ayrıntılı gelişimi yoluyla didaktik hedefe ulaşmanın yolunu kastediyoruz. veya başkası.

Bugün, ikinci nesil standartlarda belirtildiği gibi, öğretimin yeniden yönlendirilmesi gerekmektedir. Hazır bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemek yerine, çocuğun kişiliğinin, yaratıcı yeteneklerinin, bağımsız düşünmesinin ve kişisel sorumluluk duygusunun gelişmesi gerekir. Proje etkinlikleri, öğrencilerin geleneksel öğretim yöntemleriyle elde edilemeyecek bilgileri edinmelerini sağlar, çocukların öğrendikleri yeni ile gerçek hayattan tanıdık ve anlaşılır bir şey arasında bağlantı kurmasına yardımcı olur. Öğretim projesi yönteminin reklama ihtiyacı yoktur. Öğretmenler tarafından aktif olarak kullanılır ve bir dizi önemli mesleki görevi çözmelerine izin verir - bu, konuya olan ilginin artması, eğitim motivasyonunun geliştirilmesi ve belirli bir konudaki bilginin derinleşmesidir. Proje etkinliği, öğrencilerin temel yetkinliklerinin oluşmasına katkıda bulunur ve onları gerçek yaşam koşullarına hazırlar. Okulun duvarlarından dış dünyaya öğretme ve yetiştirme sürecini alır.

Bu etkinliğin sloganı, seçkin Alman oyun yazarı ve filozof G.E.'nin sözleri olabilir. Lessing: "Tartış, yanılmış ol, yanılmış ol, ama Tanrı aşkına, düşün ve çarpık olsan da, evet kendin."

Psikolojik ve pedagojik literatürün gözden geçirilmesi, şu anda tasarım yönteminin yeterince yaygın olmadığını, esas olarak okul eğitiminin orta ve son seviyelerine odaklandığını ve ilkokul eğitimini çok fazla etkilemediğini göstermiştir. Bu arada, proje yönteminin koşulsuz avantajları ve daha genç öğrencilerin yaş yetenekleri göz önüne alındığında, onu zaten okul eğitiminin birincil bağlantısında kullanmak gerçekçi ve amaca uygundur. Ve küçük okul çocuklarının proje faaliyetlerinin organizasyonunda ortaya çıkan eğilimler, gelişen deneyimi ayarlama ihtiyacını göstermektedir.

İlköğretim çağındaki çocuklara yönelik her eğitim kurumunun faaliyetlerinde çocuğun proje faaliyetlerine hazırlanmak bir öncelik haline gelmelidir.

1.2 Bilişsel oluşumda bir tür eğitim etkinliği olarak proje etkinliği

Bugün kimse proje yönteminin önemi ve gerekliliği konusunda kimseyi ikna etmek zorunda değil. Proje yönteminin ana fikri, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin pratik veya teorik, ancak mutlaka kişisel olarak önemli ve sosyal olarak belirlenmiş bir sorunu çözerken elde edilen sonuca yönlendirilmesidir.sorunları tanımlayan ve çözmeye izin veren:

1. proje faaliyetlerinin yapısı hakkında bilgi edinme; araştırma için gerekli bilgileri arama yolları; sonuçları işleme yöntemleri ve sunumları hakkında;
2. faaliyetlerin yollarına hakim olmak: eğitimsel ve bilişsel, bilgi ve iletişim, dönüşlü;
3. temel yeterliliklere hakim olma: değer-anlamsal, eğitimsel-bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel;
4. araştırma faaliyetlerinin öncelikli alanlarını belirlemek için öğrencilerin eğitim taleplerinin belirlenmesi;
5. okulun eğitim alanı içinde bir tasarım ve araştırma faaliyetleri sisteminin geliştirilmesi; araştırma ve yaratıcı aktiviteye meyilli çocuklarla entegre bir çalışma sistemi oluşturmak;
6. öğrenci projelerinin uygulanması için tavsiyelerin geliştirilmesi;
7. işlerin, ikramiyelerin ve kazananların ödüllendirilmesi için bir kriter sisteminin oluşturulması;
8. çocukların yeteneklerinin gelişimi ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulların yaratılması.

Prensipler:

1. bütünlük - Araştırmanın uygulanması sırasında edinilen deneyim ve beceriler, öğrencilerin eğitim ve proje faaliyetlerinin birleştirilmesi ve karşılıklı etkisi ve yaratıcı işler, sınıfta kullanılır ve akademik performansın iyileştirilmesine ve psikolojik alanın gelişimine katkıda bulunur;
2. süreklilik - farklı yaşlardaki öğrencilerin ve bilimsel liderlerin yaratıcı birlikteliğinde uzun vadeli profesyonel yönlendirme eğitimi ve yetiştirme süreci;
3. disiplinlerarası probleme dalmanın, konuyla ilgili derin sistematik bilgi ve çeşitli alanlarda geniş bilgi, araştırma becerilerinin oluşumunu gerektirdiği multidisipliner eğitim.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramında somutlaştırılan Rusya'daki eğitim sisteminin şu anki gelişim aşaması, yenilenme, yapıda, içerikte, öğretim yöntemlerinde ve araçlarında niteliksel değişiklikler, tasarımına yeni yaklaşımlar ve pratik uygulama ile karakterizedir. Kişisel gelişimin önceliği olan eğitimin ilk aşaması, okul çocuklarının konu özelliklerinin oluşumu da dahil olmak üzere referans noktalarında radikal bir değişiklik ile ilişkilidir. Kapsamlı okul Sadece ayrılmaz bir bilgi, yetenek, beceri sistemi değil, aynı zamanda öğrencilerin kendini geliştirme ve kişisel sorumluluğu, yaratıcı yaratıcı aktivite yeteneği, yani belirleyen temel yetkinlikler oluşturmalıdır. modern kalite Eğitim.

Öğrencilere proje etkinlikleri konusunda uzmanlaşmak, genç okul çocuklarının gelişim görevlerini daha başarılı bir şekilde uygulamalarını sağlar:

1. zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu, yeterli iş motivasyonu, teşhis becerileri,
2. eğitim faaliyetlerinde özne konumlarının oluşturulması vb. Ancak ilkokul öğrencileri yaratıcı projeler gerçekleştirirken kullanabilecekleri yeterli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip değillerdir, bu nedenle öğrencilerin kendilerini geliştirecekleri bir hazırlık aşamasına ihtiyaç vardır. proje faaliyetlerinin yapısıyla ilişkili teknik ve becerilerde ustalaşın.
3. genç okul çocuklarına, çocuğu aktif yaratıcı aktiviteye dahil edecek yaratıcı problemleri çözmeyi öğretmek ve proje faaliyeti yaratıcı olduğu için yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunmak.

Öğretim teorisi ve pratiği, eğitim tasarımının biliş sürecinin iki tarafını birbirine bağladığını kanıtlamıştır. Bir yandan bir öğretim yöntemidir, diğer yandan kursiyerler tarafından kazanılan bilgi ve becerilerin pratik uygulamasıdır.

Proje faaliyetleri aşağıdaki işlevlere sahiptir:

1) dönüştürme - bir tasarım görüntüsünün geliştirilmesi ve kendi nesnenizi oluşturmak için kullanılması. Belirli bir proje geliştirme sürecinde öğrenci, daha önce edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri yeni konu anlamları sisteminde yeniden yapılandırır ve gerçekleştirir;

2) yansıtıcı - aktivite sürecinde mevcut görüntülerin kullanılması ve yenilerinin oluşturulması, aktivitenin işlevini temsil eder. Bu işlev, çevreleyen dünyanın nesnel olarak var olan yasalarının ve kalıplarının yansımasında kendini gösterir;

3) teknolojik- modelleme, tasarım unsurları dahil olmak üzere teknolojik faaliyet tekniklerine sahip olmak. Ana teknolojik süreçler, kalıplar hakkında bilgi;

4) hedef program- hedef belirleme, tahmin, planlama, organizasyon dahil olmak üzere proje faaliyetlerinin stratejisini uygular;

5) kontrol ve düzenleyici- karar verme, kontrol ve düzeltme eylemleri de dahil olmak üzere proje faaliyetlerinin taktiklerini uygular;

6) araştırma - proje faaliyetlerinin özellikleri, öğrencinin mevcut analogları analiz etmesini, mevcut durumu genelleştirmesini ve en iyi seçeneği seçmesini, böylece öğrenciyi çevreleyen dünyanın prosedürel ve dinamik yönlerinin analizine yönlendirmesini gerektirir;

7) yaratıcı - hem sosyal bağlamda hem de eğitim faaliyetlerinde kazanılan bilgi miktarının genel bir analizine dayalı yeni fikirler üretmek. Proje etkinliğinin yaratıcılığı tüm tarafları belirler zihinsel gelişimöğrenci, onu bir etkinlik konusu olarak daha yüksek bir öz-farkındalık seviyesine yükseltir.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, ilkokulun sonunda, okul çocuklarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun değerlendirilmesi planlanmaktadır. Okul çocuklarının projeler üzerinde toplu çalışmasının organizasyonu, öğretmenlerin sınıfta temel disiplinlerde evrensel eğitim eylemleri oluşturma çabalarını önemli ölçüde tamamlayacak ve sonuç olarak, nihai teşhiste iyi göstergeler göstermelerine izin verecektir. Ayrıca, projeler üzerinde çalışmak şunları yapmanızı sağlar:

1. öğrencilere bir yandan akademik performanstan bağımsız, diğer yandan antisosyal davranış yolunda olmayan bir başarı hissi vermek,
2. Edindiği bilgileri uygulamayı öğrenmek,
3. düzenli olarak ebeveynlerle işbirliği düzenleyin.

Projeler üzerinde çalışmanın en önemli yanı, okul çocuklarına fikirlerini yaratmayı ve uygulamayı öğretmektir. Bu çok önemli bir beceridir.

Okul çocuklarının proje faaliyetlerinin yaratıcı doğası, eğitim sürecinin insancıllaşmasını belirler: yaratıcı, ahlaki, sosyal temellerin güçlendirilmesi yoluyla insan faktörünün gerçekleştirilmesi, öğrencinin gelişimini belirleyen bir konu pozisyonunun oluşumu. kişilik.

Okul çağındaki çocukların proje etkinliğinin tüm araştırmacılar tarafından bir eğitim etkinliği olarak görülmesi ve hizmet etmesi önemlidir.
Çocuğun kişiliğinin farklı yönlerinin gelişimi için.

Yaratıcı tasarım sürecinde çocuklar aşağıdaki becerileri kazanır:

1. öncü ve mevcut (orta) amaç ve hedefleri ana hatlarıyla belirtin;
2. bir alternatif varsa en uygun olanı seçerek bunları çözmenin yollarını arayın;
3. seçimi yapın ve gerekçelendirin; seçimin sonuçlarını sağlamak;
4. bağımsız hareket et (sormadan); alınanla gerekli olanı karşılaştırın;
5. ara sonuçları dikkate alarak faaliyetleri ayarlayın;
6. süreci (aktivitenin kendisini) ve tasarım sonucunu objektif olarak değerlendirin.

Ayrıca, tasarımı fikirden uygulamaya kadar uygulayan okul çocukları, kendi başlarına karar vermeyi, bilgi eksikliklerini belirlemeyi, bu durumu düzeltmenin yollarını bulmayı ve uygulanması için sorumluluk almayı öğrenirler.

Proje faaliyetleri şunları sağlar:

1. pedagojik işbirliği fikrine odaklanan bilginin değerini oluşturmak;
2. çocuklarda eğitim motivasyonu oluşturmak;
3. Çocukların entelektüel gelişimini teşhis eder.

Aktiviteler:

1. "Öğrenmeyi öğren", "Kendine yardım et" projelerinin uygulanması yoluyla eğitim sürecini desteklemek, stresini azaltmak ve öğrencilerin duygusal rahatlamasına katkıda bulunmak için psikolojik ve pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;
2. konunun mantığıyla değil, öğrenci için kişisel bir anlamı olan etkinlik mantığıyla eğitim sürecini inşa ederek öğrenmede motivasyonu artırmak;
3. eğitim ve öğretimin öncelikli görevleri de dahil olmak üzere öğrenci tasarımı sürecinde öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında işbirliğinin organizasyonu;
4. öğrencinin projedeki bireysel çalışma hızıyla kendi kişisel gelişim düzeyine ulaşması;
5. öğrencinin temel fizyolojik ve zihinsel işlevlerinin dengeli gelişimi sistem yaklaşımı eğitim projelerinin geliştirilmesine;
6. çeşitli durumlarda evrensel kullanımları yoluyla öğrencilerin temel yeterliliklerinin derin bilinçli özümsenmesi;

şekillendirme araştırma kültürüöğrenciler; bağımsız ve yaratıcı çalışma becerileri ve yetenekleri, bağımsız çalışma Bilimsel edebiyat;

1. iletişim becerilerinin kazanılması;
2. bilimin çeşitli alanlarında en yetenekli öğrencilerin belirlenmesi ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi; kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme için koşullar yaratmak;

Bir eğitim kampı, eğitim ve araştırma gezileri yoluyla çocukların tatil rekreasyonu programı.

Böylece, N.Yu.Pakhomova bir eğitim projesinin aşağıdaki tanımlarını verir [11]:

Öğrenci gözüyle öğrenme projesi – kendi başınıza, bir grup içinde veya kendi başınıza ilginç bir şey yapmak ve fırsatlarınızdan en iyi şekilde yararlanmak için bir fırsattır; bu, kendinizi ifade etmenize, elinizi denemenize, bilginizi uygulamanıza, yararlanmanıza ve elde edilen sonucu herkese açık olarak göstermenize olanak tanıyan bir etkinliktir; Bu, öğrencilerin kendileri tarafından bir amaç ve görev şeklinde formüle edilen ilginç bir problemi çözmeyi amaçlayan bir aktivitedir, bu aktivitenin sonucu - sorunu çözmenin yolunun bulunması - pratik bir yapıya sahip olduğunda, önemli bir uygulama alanına sahip olduğunda. değer ve çok önemli olan, keşfedenlerin kendileri için ilginç ve önemlidir.

Öğretmenin bakış açısından eğitim projesi, öğretim tasarımına izin veren didaktik bir araçtır, yani. Belirli bir durumda ele alındığında, bu sorundan kaynaklanan sorunları çözerek bir sorunu çözmenin bir yolunu bulmaya yönelik amaçlı faaliyet.

Bu nedenle, bir eğitim projesi hem öğrenciler için bir problem olarak formüle edilmiş bir görev hem de amaçlı etkinlikleri ve öğrencilerin bir öğretmen ve öğrencilerle kendi aralarında etkileşimini organize etmenin bir biçimi ve etkinliğin bir çözüm yolu olarak sonucudur. buldukları proje problemi.

İlkokulda başarılı bir öğrenme için, ilkokul çocuklarının aşağıdaki bilişsel evrensel eğitim etkinlikleri oluşturulmalıdır:

1. bireyin benimsediği değer yönelimlerine uygun olarak ana davranış ve faaliyet yollarına hakim olmayı içeren faaliyet.
2. bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;
3. gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının yardımıyla da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
4. işaret-sembolik: modelleme - bir nesnenin duyusal bir biçimden, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı uzamsal-grafik veya işaret-sembolik bir modele dönüştürülmesi ve belirleyen genel yasaları tanımlamak için modelin dönüştürülmesi bu konu alanı;
5. bilgiyi yapılandırma yeteneği;
6. sözlü ve yazılı biçimde bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği;
7. belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;
8. eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyet sonuçları;
9. semantik okuma, okumanın amacının anlaşılması ve amaca bağlı olarak okuma türünün seçimi; çeşitli türlerle ilgili dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarındaki metinlerin serbest yönelimi ve algılanması; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;
10. problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde faaliyet için bağımsız algoritmaların oluşturulması;
11. kavramlar altında özetleme, sonuç çıkarma;
12. nedensel ilişkilerin kurulması;
13. mantıklı bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;
14. kanıt;
15. problem formülasyonu;
16. sorunu çözmek için bağımsız yolların oluşturulması.

Bölüm 2. Bilişsel oluşum sorunu üzerine pedagojik deneyimin tanımıevrensel öğrenme eylemitasarım teknolojisi sayesinde.

2.1 Sınıflandırma, projelerin tipolojisi.

Modern pedagojide sistematik öğrenme yerine proje tabanlı öğrenme kullanılmaz.konu öğrenme ve bununla birlikte eğitim sistemlerinin bir bileşeni olarak.

Proje öğreniminin özüöğrencinin eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde gerçek süreçleri, nesneleri kavramasından oluşur.. o varsayıyorbelirli durumlarda yaşayan öğrencizorlukların üstesinden gelmek; onu fenomenlerin, süreçlerin derinliklerine nüfuz etmeye alıştırmak.

I.S.Sergeev tarafından belirtildiği gibi proje yöntemine göre çalışmak, pedagojik aktivitenin nispeten yüksek bir karmaşıklığıdır. Bilinen öğretim yöntemlerinin çoğu, eğitim sürecinin yalnızca geleneksel bileşenlerini gerektiriyorsa - bir öğretmen, bir öğrenci (veya bir grup öğrenci) ve öğretim materyali, öğrenilmesi gereken, eğitim projesinin gereksinimleri çok özeldir [14]:

1. Sosyal olarak önemli bir göreve sahip olmak gereklidir (sorunlar) –

Araştırma, bilgi, pratik.

1. Projenin uygulanması, sorunu çözmek için eylemlerin planlanmasıyla, başka bir deyişle, projenin kendisinin tasarımı, özellikle ürün türünün tanımı ve sunum şekli ile başlar.

Planın en önemli kısmı, çıktılar, son teslim tarihleri ​​ve sorumlu kişilerle birlikte belirli eylemlerin bir listesini içeren projenin operasyonel gelişimidir.

1. Her proje mutlaka gerektirir Araştırma çalışmasıöğrenciler.

Böylece, proje etkinliğinin ayırt edici özelliği,daha sonra işlenecek, anlaşılacak ve proje ekibinin üyelerine sunulacak bilgileri araştırın.

1. Bir proje üzerinde çalışmanın sonucu, başka bir deyişle bir projenin çıktısı bir üründür.

Yani proje “beş P” dir: Problem - Tasarım (planlama) - Bilgi arama - Ürün - Sunum.

Projenin altıncı “P”si Portföyüdür, yani. taslaklar, günlük planlar ve raporlar vb. dahil olmak üzere projenin tüm çalışma materyallerini içeren klasör.

Entegre ve çok amaçlı bir yöntem olarak eğitim projesinin çok sayıda türü ve çeşidi vardır. Bunları anlamak için farklı sınıflandırma türleri gereklidir.

Projedeki baskın aktiviteye göre:

1. uygulamaya yönelik;
2. Araştırma;
3. bilgilendirici;
4. yaratıcı;
5. rol yapma oyunu.

Uygulama odaklı proje proje katılımcılarının veya bir dış müşterinin sosyal çıkarlarına yöneliktir. Projenin ürünü önceden belirlenir ve bir sınıf, okul, mikro bölge vb. yaşamında kullanılabilir.

Araştırmayapısal projeler gerçek bilimsel araştırmaya yakındır: konunun uygunluğunun kanıtı, sorunun tanımı, araştırmanın konusu ve amacı, sorunun belirlenmesi, yöntemler, bilgi kaynakları, hipotez, genellemesonuçlar, sonuçlar, sonuçların sunumu, yeni problemlerin belirlenmesi.

bilgi projeleri bilgi toplamayı ve ilgili tarafları bunlarla tanıştırmayı, gerçekleri analiz etmeyi ve özetlemeyi amaçlar; araştırma projelerine benzer ve parçası, bir sunum ve geliştirilmesini gerektirir.

Yaratıcı projelerayrıntılı bir yapıya sahip değildir, nihai sonucun türüne (gazete, film, tatil) uyun, ancak sonuçlar iyi düşünülmüş, eksiksiz bir biçimde (bir film veya tatil için senaryo, gazete düzeni) hazırlanır.

Rol yapma oyunu tasarımcıların edebi veya tarihi karakterlerin, kurgusal kahramanların rollerini üstlendikleri projeler. Projenin sonucu sonuna kadar açık kalır. Mahkeme oturumu nasıl bitecek? Anlaşma sağlanacak ve çatışma çözülecek mi?

1. mono proje (bir bilgi alanı içinde);
2. disiplinlerarası proje.

Proje koordinasyonunun doğası gereği:

1. doğrudan (sert, esnek);
2. gizli (örtük, bir proje katılımcısını taklit eden, telekomünikasyon projeleri için tipik).

Katılımcılar arasındaki temasların doğası gereği:

1. sınıfta;
2. okul içi;
3. bölgeler arası;
4. Uluslararası.

Proje katılımcı sayısına göre:

1. bireysel;
2. grup.

Süreye göre:

1. mini projeler (1 derse sığdır);
2. kısa süreli (4-6 ders);
3. orta vadeli;
4. uzun vadeli.

Herhangi bir proje, türünden bağımsız olarak, hemen hemen aynı yapıya sahiptir.

Proje yapılandırmasına yönelik genel yaklaşımlar üzerinde duralım:

1. Her zaman projenin konusunu, türünü ve katılımcı sayısını seçerek başlamalısınız.

2. Ayrıca, öğretmenin, ana hatları verilen konu çerçevesinde çalışılması önemli olan problemlerin olası varyantları üzerinde düşünmesi gerekir. Problemlerin kendileri, öğretmenin önerisiyle öğrenciler tarafından ortaya konur (yönlendirici sorular, problemlerin tanımlanmasına katkı sağlayan durumlar, aynı amaca yönelik videolar vb.). Burada bir beyin fırtınası oturumunun ardından bir beyin fırtınası oturumu uygundur.

3. Görevlerin gruplara dağıtılması, olası araştırma yöntemlerinin tartışılması, bilgi arama, yaratıcı çözümler.

4. Proje katılımcılarının bireysel veya grup araştırmalarında, yaratıcı görevlerinde bağımsız çalışması.

5. Gruplar halinde (sınıfta veya sınıfta sınıfta) elde edilen verilerin ara tartışması bilimsel topluluk, bir kitaplıkta grup çalışmasında, medya kitaplığında vb.).

6. Projelerin savunması, muhalefet.

7. Toplu tartışma, uzmanlık, dış değerlendirme sonuçları, sonuçlar.

Proje yöntemini kullanırken öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin yapısı [ 5 ]:

Bundan yola çıkarak, E.N. Zemlyanskaya, proje faaliyetlerinin en büyük etkiye sahip olduğu birkaç beceri grubunu tanımlar:

A) araştırma (fikir üretin, en iyi çözümü seçin);

B) sosyal etkileşim (eğitim faaliyetleri sürecinde işbirliği yapın, yoldaşlara yardım sağlayın ve yardımlarını kabul edin, ortak çalışmanın ilerlemesini izleyin ve doğru yönde yönlendirin);

C) değerlendirici (kursu, faaliyetlerinin sonucunu ve başkalarının faaliyetlerini değerlendirmek için);

D) bilgilendirici (gerekli bilgileri bağımsız olarak arayın, hangi bilgilerin veya hangi becerilerin eksik olduğunu belirleyin);

E) sunum (seyirci önünde konuşma, planlanmamış soruları yanıtlama, çeşitli görselleştirme araçları kullanma, sanatsal yetenekleri gösterme);

F) refleksif (soruları yanıtlayarak: “Ne öğrendim?”, “Ne öğrenmem gerekiyor?”, Kolektif bir konuda rolümü yeterince seç);

G) yönetsel (bir süreç tasarlayın, faaliyetleri planlayın - zaman, kaynaklar; kararlar alın; toplu bir iş yaparken sorumlulukları dağıtın).

Yukarıdakilerin tümü ilkokul öğrencileri için de geçerlidir. Elbette yaş, bu tür öğrencilerin proje etkinliklerinin organizasyonuna doğal kısıtlamalar getirir, ancak daha genç öğrencileri proje faaliyetlerine dahil etmeye başlamak zorunludur. Gerçek şu ki, ilkokul çağında bir takım değer tutumları, kişisel nitelikler ve ilişkiler atılıyor. Bu durum dikkate alınmazsa, proje yöntemi için bu yaş önemsiz olarak kabul edilirse, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin gelişim aşamaları arasındaki süreklilik bozulur ve okul çocuklarının önemli bir kısmı daha sonra yapamaz. proje faaliyetlerinde istenen sonuçları elde etmek.

Okul çocuklarının bağımsız faaliyetlere dahil edilmesi için motivasyon sağlayan bir proje veya araştırma sorunu, öğrencilerin yakın gelişim alanındaki bilişsel çıkarları alanında olmalıdır.

Ek olarak, genç öğrencilerle birlikte, genel eğitim becerileri olarak tasarım tekniklerinde uzmanlaşmak için eğitim hedefleri belirlemek önemlidir. Örneğin, öğrencilere şu tür sorular sorabilirsiniz: "Bu projeyi tamamlamak için hangi becerilere ihtiyacınız olacak? Bu becerilerde yetkin misiniz? İhtiyacınız olan becerileri nasıl edinebilirsiniz? Daha sonra bu tür becerileri başka nerede uyguluyorsunuz?"

Okul çocukları tarafından belirli bir projede gerekli olan bilginin anlaşılması, amaçlı edinimi ve uygulanması süreci de öğretmenden büyük ilgi gerektirir. Aynı zamanda, öğrencilere bilgi "empoze etmemek", ancak onları bağımsız bir araştırmaya yönlendirmek için öğretmenden özel bir incelik, incelik gerekir.

Daha genç öğrencilerle geziler, gözlem yürüyüşleri ve sosyal eylemler yapmak için bir proje üzerinde çalışma sürecinde tavsiye edilir. Bu kapsamda projenin amaçlandığı kişilerle yapılan anketler, öğrenci görüşmeleri ilgi çekicidir.

Proje etkinliğinin son aşaması olan projenin sunumu (savunması) özel dikkat gerektirir. Bir projenin savunması genellikle öğrencilerin yarattığı ürünlerin sergilenmesi şeklinde gerçekleştirilir. Bunu yapmak için projeleriyle ilgili bir hikaye ile kısa bir performans hazırlıyorlar.

Çok önemli bir konu, ilkokulda teşvik edilmesi gereken tamamlanmış projelerin değerlendirilmesidir. Projenin uygulanmasında özel sonuçlar elde eden okul çocukları diploma, hatıra ile ödüllendirilebilirken, ilkokulda projeyi tamamlayan her öğrenci teşvik edilmelidir. Sunum, yer ödüllü bir proje yarışmasına dönüştürülmemelidir. Ve birkaç aday belirlemek ve her projenin bazı adaylarda kazanmasını sağlamaya çalışmak daha iyidir.

İlkokulda proje etkinlikleri düzenlenirken, daha genç öğrencilerin yaş ve psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate almak gerekir.

Birçok yerli psikolog ve eğitimciye göre (V.V. Davydov, A.K. Dusavitsky, D.G. Levites, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin, vb.) öğretmenin konumu, kişilik odaklı bir pedagojik alan yaratmaya odaklanması, demokratik iletişim tarzı ve çocuklarla diyalog biçimleri. Ayrıca, psikolojik ve pedagojik literatürde, “bir öğretmenin öğretimi optimize eden en etkili yöntemleri seçmesi için temel bir koşul, öğrencilerin gerçek yetenekleri, zekalarının gelişimi, iradeleri ve güdüleri hakkında bilgidir” defalarca vurgulanmaktadır. Ayrıca, bir dizi çalışmada, aktif yöntemlerin kullanımında tutarlılık ihtiyacı, çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde bağımsızlık derecesinde kademeli bir artış ve çeşitli öğretmen yardımlarında bir azalma olduğu belirtilmektedir. Bütün bunlar, elbette, proje yönteminin ilkokulda uygulanmasıyla ilgilidir. Ancak, üretken tasarım ve eğitim faaliyetleri için genç öğrencilerin deözel hazırlık, "olgunluk", N.V. Ivanova'nın aşağıda gördüğü. [6]

Birincisi, öğrenme sürecinde etkili sosyal ve entelektüel etkileşimlerin altında yatan, öğrenciler arasında aşağıdakileri içeren bir dizi iletişimsel becerilerin oluşumudur:

1. sorma yeteneği (diğer öğrencilerin bakış açılarını öğrenin, bilgi veya eylem yöntemlerinin "eksikliği" durumunda öğretmene talepte bulunun);
2. sesi kontrol etme yeteneği (açıkça konuşun, duruma göre sesin seviyesini ayarlayın);
3. bakış açısını ifade etme yeteneği (herkesin fikrini formüle etmesi açıktır, bunu kanıtlamak için gerekçelidir);
4. müzakere yeteneği (en doğru, rasyonel, orijinal kararı seçin, dostane bir ortamda akıl yürütme).

İlkokul çocuklarının proje faaliyetlerine hazır olduğunun ikinci göstergesi, öğrencilerin düşünmelerinin, belirli bir "entelektüel olgunluğun" gelişimidir. Her şeyden önce, aşağıdakileri içeren zihinsel eylemlerin genelleştirilmesinin oluşumudur:

1. analitik ve sentetik eylemlerin geliştirilmesi;
2. karşılaştırmalı analiz algoritmasının oluşturulması;
3. temel özelliği izole etme yeteneği, sorunun durumunu oluşturan verilerin oranı;
4. genel bir eylem biçimini vurgulama yeteneği;
5. genel eylem tarzının diğer eğitim görevlerine aktarılması.

İlkokul çocuklarının etkili proje faaliyetlerine hazır olduğunun üçüncü göstergesi, çocuklarda aşağıdaki gerekli becerilerin oluşumuna katkıda bulunan ayrıntılı, anlamlı, farklılaştırılmış bir öz değerlendirme ve değerlendirme faaliyeti deneyimidir:

1. çalışmalarını ve sınıf arkadaşlarının çalışmalarını yeterince değerlendirin;
2. olumluya vurgu yaparak eğitim problemini çözmenin hem sonucunu hem de sürecini makul ve yardımsever bir şekilde değerlendirmek;
3. eksiklikleri vurgulamak, yapıcı dileklerde bulunmak, yorumlar yapmak.

İlkokul öğrencilerinin proje faaliyetlerine hazır bulunuşluklarına ilişkin seçilmiş göstergelerin oluşturulması gerekli kondisyon genç öğrencinin öğrenme sürecinde öznelliğinin oluşumu için. Aynı durumlarda. Bu göstergelerin amaca yönelik oluşumu gerçekleştirilmediğinde proje yönteminin kullanımı etkisiz ve zordur.

2.2 Deneyin etkinliği

Uygulamamda proje yöntemini beşinci yıldır kullanıyorum. İlk iki yıl boyunca bu çalışma epizodik bir yapıya sahipti, ancak hemen sınıfımızın hayatında özel bir yer aldı. Proje yöntemini sınıfta, okul saatlerinden sonra, ders dışı etkinliklerde kullanma girişimleri başarılı olmuştur.

Bunun örnekleri aşağıdaki projelerdir:

1. Çevre projesi "Dünyamız bizim elimizde" (Sunumdaki fotoğraf)
2. “Orman zenginliğimizdir” - ekolojik proje; (Ek No. 1)
3. Sınıfımızın yemek tarifleri.
4. Edebi proje G. Troepolsky "Beyaz Bim Siyah Kulak"
5. "Sağlıklı olmak modadır" - sağlığı koruyan bir proje
6. Sınıfımızın "Baron Munchausen'in Yeni Maceraları" Kurgu kitabı

Bu çalışma sırasında, genç öğrencilerle çalışırken proje etkinliklerinin kullanılması gerektiği sonucuna vardım, çünkü öğrencilerin geleneksel öğretim yöntemleriyle elde edilmeyen bilgileri edinmelerine olanak tanır, yeni çocukların öğrendiklerini bir şeylerle ilişkilendirmeye yardımcı olur. gerçek hayattan tanıdık ve anlaşılırdırlar.

Eğitim Sisteminde “Uyum” projesi faaliyetleri,ders dışı etkinlik biçimi.

Proje faaliyetlerini gerekli aşama ile ön plana çıkarırım -konu üzerinde çalışmak, bu süreçte çocuklara ortak bir konu hakkında çeşitli bilgiler toplamalarını öneriyorum. Aynı zamanda, çocuklar bu konu çerçevesinde tam olarak ne bilmek istediklerini kendileri seçerler. NS daha fazla çalışma projeler üzerinde, derlenmiş genel ansiklopedi, konuyla ilgili ana bilgi kaynaklarından biri olarak hizmet vermektedir. Çocuklar, ortaya çıkan sorulara yanıt bulmayı kolaylaştırmak için materyali nasıl düzenleyeceğini ve onu hangi bağlantılarla tamamlayacaklarını öğrenirler.

Sonuç olarak, ders dışı proje etkinliği iki bileşenden oluşur: konu üzerinde çalışma ve proje üzerinde çalışma.

burada, konu üzerinde çalışmakÇocuklar tarafından başlatılan, bir öğretmen tarafından koordine edilen ve projelerde uygulanan bilişsel bir etkinliktir.

A projeler üzerinde çalışmak- öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, yaratıcı çalışmaların (yani bir ürünün) yaratılmasıyla biten bir dizi eylem.

Ders dışı proje faaliyetlerinin ana aşamaları:

1. Tema seçimi.

2. Bilgi toplanması.

3. Proje seçimi.

4. Projelerin uygulanması.

5. Sunum.

6. Sürecin ve faaliyetin sonucunun öz değerlendirmesi.

Tema seçimi.

Bir konuyu seçerek çalışmaya başlıyoruz. Konu herkes için seçildiğinden oldukça geniştir ve çocukların ilgi alanlarına göre birçok farklı alt konu öne çıkmaktadır. Örneğin, “konuda Doğal alanlar"Alt konular vurgulanır:" Hayvanlar "," Bitkiler "," İnsanların emeği "," İklim koşulları ".

Bilgi toplama.

Çocuklar, çeşitli bilgi kaynaklarına başvurarak ilgilerini çeken bilgileri toplar, kaydeder ve projelerde kullanmak üzere hazırlarlar. Bilgi kaynakları kitaplar, filmler, müze gezileri, doğa, ebeveynlerdir.

Çocuklar bir konu üzerinde çalışırken ilgilerini çeken bilgiyi bulmayı, sistematik olarak saklamayı ve kullanmayı öğrenirler.

Proje seçimi.

Bilgi toplama aşamasını tamamladıktan sonra çocukları projelerin uygulanmasına katılmaya davet ediyorum. Aynı zamanda, çocuklara çalışılan konuyla ilgili tamamlanabilecek birçok projeyi tanıtıyor ve onlara kendi projelerini oluşturma fırsatı veriyorum. Birinci sınıfta çocukları kendi projeleriyle karıştırmamak, onlara seçebilecekleri uygun fiyatlı ve uygulanabilir projeler sunmak daha iyidir.

Projelerin uygulanması.

Bu aşamada çocuklar okuldaki (bazı derslerde ve sonrasında) ve okul dışındaki etkinlikleri birleştirerek seçtikleri projeleri hazırlarlar. Çocuğun gücünü abarttığına ve seçilen projeyle baş edemeyebileceğine dair bir korku varsa, yardımına gelirim veya ebeveynleri ile iletişime geçmesini tavsiye ederim.

Her çocuğun hakkı vardır:

- hiçbir projeye katılmamak;

- farklı rollerde farklı projelere aynı anda katılmak;

- herhangi bir zamanda herhangi bir projeden çıkmak;

- istediğiniz zaman kendi yeni projenize başlayın.

Sunumlar.

Her proje, çocukta sonuçtan gurur duyma duygusu bırakarak başarılı bir sonuca getirilmelidir.

Bir proje üzerinde çalışmayı tamamladıktan sonra, çocuklara çalışmaları hakkında konuşma, yaptıklarını gösterme ve övgü duyma fırsatı verilir.

benlik saygısı.

Herhangi bir proje üzerinde çalışmanın son noktası, sürecin öz değerlendirmesi ve kişinin kendi faaliyetlerinin sonucudur. Bu öz değerlendirmeyi öz değerlendirme formlarını kullanarak gerçekleştiriyoruz.

Konu üzerinde çalışmak ve proje faaliyetleri, çocukların ders ve ders dışı etkinliklerini tek bir bütün halinde birleştirmenize olanak tanır. Bir konu ve proje faaliyetleri üzerinde çalışmak için şunları kullanırım:

Dersin bir kısmı;

- uzatılmış gün gruplarındaki derslerin zamanı;

- saatler sonra.

2011-2012 eğitim öğretim yılında 4. sınıf öğrencileriyle oluşturulan proje örnekleri şunlardır:

1. "Beyaz Bim Siyah Kulak" Projesi - bir çizim sergisi ve bir masa oyunu;
2. Fotoğraf yarışması "Yaz kitabım" - fotoğraf gazetesi;
3. Orman Bizim Zenginlik Projemizdir

Çocukların inisiyatifini proje yürütme disiplini ile birleştirmeyi sağlayan ders dışı proje faaliyetleri sistemi, sosyal rollerin dağılımı ile çocuk ve gençlik örgütlerine alternatif olarak görülebilir. Roller projeden projeye değişir, bu da çocukların kendilerini farklı şekillerde denemelerini sağlar. sosyal roller: etkinliğin organizatörü, icracısı ve uzmanı.

Karmaşık yaratıcı proje "Beyaz Bim Siyah Kulak" ın geliştirilmesi ve uygulanması üzerine deneysel çalışma

Deneysel çalışma birkaç aşamada gerçekleştirildi:

1. Hazırlık aşaması, yaratıcı bir karmaşık projenin geliştirilmesini, öğrencilerin ve ebeveynlerin proje teknolojisi ile tanışmasını;
2. Ana aşama, projenin ilkokul öğrencileriyle uygulanmasını ve proje faaliyetlerinde iletişimsel, bilgisel yeterliliklerin ve problem çözme yeterliliklerinin oluşum düzeyinin belirlenmesini;
3. Kontrol aşaması, öğrencilerin ilerleme dinamiklerini belirlemeyi, çalışma sonuçlarını analiz etmeyi içeriyordu.

Bu çalışma, Volzhsky şehrinde MBOU öğrenci okulunun 4. sınıfında gerçekleştirildi.

Proje pasaportu.

Tema : "Beyaz Bim Siyah Kulak".

Hedefler:

1. proje etkinliklerinin yaratıcı bir ürününün yaratılmasında bütünleşik bir yaklaşım ilkesiyle öğrencileri bilgilendirmek;
2. her öğrenciyi aktif bir yaratıcı sürece dahil edin;
3. çalışmanızı bir sunum şeklinde sunmayı öğretmek;
4. kurguya olan ilgiyi arttırır.

Proje hedefleri:

1. yaratıcılığın gelişimi, icat etme yeteneği, öğrencilerin estetik zevki;
2. grupta etkileşim ve karşılıklı yardım becerilerinin oluşumu;
3. Projenin önerilen ürününün geliştirilmesi ve üretimi.

Proje tipi:

1. grup;
2. ders dışı;
3. orta vadeli;
4. yaratıcı, uygulama odaklı.

Projenin hedeflenen ürünü: - çizimlerin sergilenmesi;

Masa oyunu.

Aşama 1. Proje öncesi hazırlık (konuyla ilgili çalışma)

01.06'dan 11.09'a 2011 okul bir okuma maratonu düzenledi. Bundan çok önce (Mayıs ayında), sınıfta proje öncesi hazırlık başladı:

1. G. Troepolsky'nin çalışmalarıyla tanışma;
2. G. Troepolsky'nin "Beyaz Bim Kara Kulak" kitabını okumak;

Evde, kütüphanede, hatta internette bulunan malzemeleri, çocuklar okula taşıdı ve konuyla ilgili bulduğumuz her şeyi ayrıntılı olarak çalıştık.

Aynı zamanda öğrencilerle “Bir proje yürütüyorum” söyleşisi yapıldı ve bu sırada proje nedir ve nasıl yürütülür, projenin aşamaları ve olası ürünleri gibi soruların tartışıldığı bir sohbet yapıldı. , projenin sunumu ve iç gözlemi anlamına gelir. Öğrenciler daha önce proje etkinliklerine katıldıkları için geliştirdikleri projenin yapısını kendileri önermişlerdir. Temel olarak, tüm çocuklar projenin bu konusuyla ilgilendiler ve çalışmaya aktif olarak katıldılar.

Ve projenin ikinci ürünü (yaratma masa oyunu) süreçteki adamlar tarafından zaten önerildi.

Toplantılardan birinde, ebeveynler çocukların proje faaliyetlerini organize etme metodolojisine aşina oldular ve olası katılımlarının en uygun biçimlerini ortaklaşa belirledik: tavsiye ile yardım, yaratıcı fikirler, bilgi, ilgi gösterme. Ebeveynler uygun hatırlatmaları aldı.

Aşama 2. Planlama (proje seçimi).

1. çocukların çizimlerinden bir sergi düzenlemek;
2. projenin bireysel korumasını hazırlamak;
3. bir oyun yaratmaya çalışmak için karar verildi:

Oyunun kurallarını çizin;

Oyun alanını çizin;

Açıklayıcı materyal seçin ve üretin;

Oyuna göz atın;

Oyunu test edin.

Aşama 3. Projenin pratik uygulaması.

1. Çizim sergisinin dekorasyonu;
2. Bir masa oyunu oluşturma. Oyun onayı.

Aşama 4. Sunum.

İlkokul öğrencilerine yönelik projemizin tanıtımı yapıldı. Diyalog unsurlarıyla teatralleştirmeyi seçtik. Festivalin öğretmen, öğrenci ve davetlilerinden oluşan jüri, her projeyi ve sunumunu özel kriterlere göre değerlendirdi. Projemiz jüri tarafından çok beğenildi ve en yaratıcı proje seçildi.

Aşama 5. Sonuçların ve kendi performansının öz değerlendirmesi.

Bu projedeki çalışmanın son noktası, proje katılımcıları tarafından sürecin ve kendi faaliyetlerinin sonucunun yazılı bir öz-değerlendirmesiydi ve öz değerlendirme sayfaları kullanılarak gerçekleştirildi.

Öğrenci gelişiminin dinamikleri.

Gözlemlerime, çocukların ve ebeveynlerin tepkilerine göre, proje öğrenciler arasında duygusal ve bilişsel bir tepki buldu ve üzerinde çalışmak, bir dizi didaktik gelişimsel problemin başarılı bir şekilde çözülmesine katkıda bulundu.

Proje çalışmaları sırasında 2 kez anket çalışması yapılmıştır.

Projenin ilk bölümünde öğrencilerden “Projenin uygulanmasına katılmayı sever misiniz?” sorusuna yanıt vermeleri istenmiştir. Cevabın varyantları teklif edildi: “Zevkle yapıyorum”, “Beğendim”, “Gerçekten sevmiyorum”, “Umurumda değil” - sadece öğrencinin seçmesi gerekiyordu. bir. Olumsuz yanıt gelmemiş ancak üç öğrenci “Umurumda değil” yanıtını seçmiştir.

Öğrenciler ayrıca yaratıcı projeye yönelik tutumlarını da değerlendirdiler. Cevaplar şu şekildeydi:

1. “Proje ilginç” - %64;
2. “Gerekli” - %22;
3. "Anlaşılmaz" - %11;
4. “Zor” - %3.

Çalışmanın sonuçları, tüm katılımcıların projenin özünü ve metodolojisini anlamadığını, bu nedenle bazı proje faaliyetlerinin kaygıya neden olduğunu gösterdi.

Ayrıca, çalışmanın bu aşamasında, pedagojik gözlem sonuçlarına dayanarak, ilkokul çocuklarında temel yeterliliklerin oluşum düzeyi belirlendi. Bunlar şunları içerir: problem çözme (problem bildirimi, hedef belirleme, sonuçların planlanması ve değerlendirilmesi), bilgilendirici (bilgi alma ve işleme) ve iletişimsel (yazılı iletişim, sözlü sunum, grup çalışması). Bu aşamada, öğrenciler kısmen temel yetkinlikleri oluşturmuşlardır. Düşük seviyede problem çözme ve bilgi ile çalışma, kısmen ortalama bir iletişim seviyesi hakimdi.

Proje tamamlandıktan sonra öğrencilerin yeterlilik seviyeleri arttı. Yeterlilik düzeyinin sorunları çözme ve bilgiyle çalışma yönünde bir eğilim vardı, ancak iletişim kriterleri değişmeden kaldı. Bana göre iletişimsel yeterlilik düzeyinin artması için çocukların proje etkinliklerine çoklu katılımı gereklidir.

İstisnasız herkes projeye katılmayı sevdiği için proje etkinliklerinden öğrenci memnuniyet endeksi arttı.

Öğrenciler projeye karşı tutumlarını yeniden değerlendirdiler. Önceki cevaplarla karşılaştırıldığında, bu tür çalışmalara karşı olumlu bir tutumun dinamikleri açıktır:

1. “Proje ilginç” - %73;
2. "Gerekli" - %90;
3. “Anlaşılabilir” - %80;
4. “Faydalı” - %64;

Öğrencilerin projenin en çok hangi aşamasını beğendikleri belirlendi. Proje katılımcılarının %48'i sunum, bilgi arama - %36; projenin uygulanması - katılımcıların% 11'i ve% 5'i “her şeyi beğendi”.

Yapılan çalışmayla ilgili incelemelerinde öğrenciler, sadece yapılan işe karşı duygusal tutumlarını not etmekle kalmadılar, aynı zamanda onlara ne öğrettiğini, hangi zorlukları ve başarıları not ederek anlamlı bir analiz yaptılar.

Böylece, deneyin kontrol aşamasından sonra elde edilen sonuçların analizi, proje faaliyetlerinin temel yetkinliklerinin oluşum seviyesinin arttığını göstermiştir. Veriler, proje yönteminin ilkokulda kullanılmasının etkili olduğunu ve projenin uygulanma sürecinde öğrencilerin proje etkinliklerine hazır bulunuşluk düzeylerinin geliştiğini ve arttığını göstermektedir.

Ayrıca yapılan çalışmalar sırasında öğrenciler bilişsel evrensel eğitsel eylemler oluşturmuşlardır. Öğrenciler diyagramlardan, illüstrasyonlardan ve metinlerden daha iyi bilgi çıkarmaya başladılar. Bilgileri bir diyagram şeklinde sunmayı öğrendi. Nesnelerin ve nesnelerin özelliklerine göre genelleştirilmesi ve sınıflandırılması. Nedensel ilişkiler kurun. Bilgileri kontrol edin, referans kitaplarını kullanarak ek bilgiler bulun. Kendi standart dışı çözümlerinizi keşfedin, bir nesneyi dönüştürün, doğaçlama yapın ve yaratıcı bir şekilde değiştirin.

Çözüm

Modern toplum giderek daha fazla bilgi toplumu olarak adlandırılmaktadır. Bir insan için günümüzde en önemli becerilerden biri bilgi ile çalışma yeteneğidir. Ve bugün eğitim, yalnızca sağlanan bilgilerin eksiksizliğine değil, aynı zamanda bilgiyi elde etme, anlama, dönüştürme, ondan gerekli bilgiyi çıkarma, bilgiyi bütünleştirme ve ayrıca onu açıklayan yeni bilgi elde etmek için uygulama yeteneğine de giderek daha fazla odaklanmaktadır. çevreleyen dünyanın fenomenleri.

Alınan bilgilere dayalı olarak yeni bilgileri çıkarma, yapılandırma, analiz etme ve üretme yeteneği, "bireyin bilgi kültürü" olarak adlandırılabilecek şeyi karakterize eder. Bir kişinin bilgi kültürü, bir kişinin hayatı boyunca oluşur ve bir kişinin genel kültürünün önemli bileşenlerinden biri olarak hareket eder, bunlar olmadan bir bilgi toplumunda etkileşime girmek imkansızdır. Şekillendirmede büyük rol bilgi kültürü eğitim oynuyor.

Bu proje geliştirilmiş, uygulamaya konulmuştur ve şu anda tamamlanmıştır.

Aşağıdaki görevler çözüldü:

1. proje yöntemi kavramı açıklanır;
2. proje yönteminin ilkokulda uygulanmasının özgünlüğünü gösterir;
3. yaratıcı bir karmaşık proje geliştirildi ve uygulandı;
4. öğrenciler arasında proje etkinliğinin temel yetkinliklerinin oluşum seviyeleri belirlenmiştir.

Ulaşılan hedefler:

1. tasarım teknolojisini ilkokulda ders, ders dışı ve ders dışı çalışma sisteminde kullanma olanakları belirlendi;
2. proje faaliyetleri sırasında ortaokul öğrencilerinin temel yetkinliklerinin seviyesi artmıştır.

Araştırmalar, okul temelli proje etkinliklerinin çocuklara şunları öğrettiğini göstermiştir:

1. sorunu tanımak ve onu kendi faaliyetinin amacına dönüştürmek;
2. bir hedef belirleyin (zaman olarak uzak ama önemli) ve onu taktik adımlara ayırın;
3. kendi güçlü yönlerinizi ve zamanınızı değerlendirin, bunları doğru bir şekilde dağıtın;
4. çeşitli kaynaklardan bilgi almak, eleştirel olarak değerlendirmek, önem derecesine göre sıralamak ve hacim olarak sınırlamak;
5. işinizi planlayın;
6. çalışmanın sonucunu değerlendirin, çalışmanın amacı olarak ilan edilenle karşılaştırın;
7. yapılan hataları tespit eder ve analiz eder.

Proje yöntemi, diğer aktif öğretim yöntemleriyle birlikte, ilkokulda bile etkin bir şekilde uygulanabilir. Aynı zamanda, eğitim süreci geleneksel eğitimden önemli ölçüde farklıdır ve ikinci nesil standartların uygulanması için gerekli olan uygun bir organizasyon gerektirir.

Öne sürülen hipotez kanıtlanmıştır: doğru organizasyon ile proje faaliyetleri, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine bilişsel ilgilerini arttırır, entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin artmasına katkıda bulunur.

bibliyografya

1. Asmolov A.G. Bir ilkokulda UUD nasıl tasarlanır. Moskova: Eğitim, 2010.

2. Beloborodov N.V. Okulda sosyal yaratıcı projeler. M.: Arkti, 2006.

3. Bychkov A.V. Projelerin yöntemi modern okul... - M., 2000.

4. Guzeev V.V. “Proje yöntemi” bütünsel öğretim teknolojisinin özel bir hali olarak Okul Müdürü. Moskova, 1995, No. 6

5. Zemlyanskaya E.N. Küçük okul çocukları için eğitim projeleri. İlkokul. 2005. Sayı 9

6. Ivanova N.V. İlkokulda proje yönteminin uygulanmasının olanakları ve özellikleri. İlkokul. - 2004. - No. 2.

7. İvanova N.V. İlkokulda Rusça dil derslerinde proje yöntemini kullanma deneyiminden. İlkokul 2008. 8 numara

8. Konysheva N.M. Okul çocuklarının proje faaliyetleri. Teknoloji harikası ve sorunlar. İlkokul 2006. # 1

9. Matyash N.V., Simonenko V.D. Küçük proje faaliyetleri

Shkolnikov M.: Ventana - Graf, 2002

10. Novikova T. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde tasarım teknolojileri. Nar. Eğitim. - 2000. - No. 7.

11. Pakhomova N.Yu. Proje yöntemini şurada inceleyin: Eğitim kurumu... - M., 2005

12. Polat E.Ş. Proje nasıl doğdu. M., 1995.

13. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. M.: Halk eğitimi, 1998.

14. Sergeyev I.S. Öğrencilerin proje faaliyetleri nasıl organize edilir: Eğitim kurumlarının çalışanları için pratik bir rehber. M.: ARKTI, 2003.

15. Sideenko A.Ş. Proje yöntemi: uygulama tarihi ve pratiği Başöğretmen 2003. №6

16. Tsvetkova I.V. İlkokul için ekoloji. Oyunlar ve projeler. Yaroslavl "Kalkınma Akademisi". - 1997.

Başvuru.

"Orman zenginliğimizdir" projesinin savunulması

Uh. 1 hepimiz derse geldik

Doğal alanlar incelenmelidir.

Alan 2 Ve bir duvar gibi önümüzde durdu

Ormanımız cömert ve sevgilidir.

Alan 3. Hepimiz orman bölgesini inceledik

Ve kendilerine böyle bir soru sordular.

Alan 4. Neden ormanla arkadaşız,

İnsanlar neden buna ihtiyaç duyar?

Alan 5 Ormanla ilgili her şeyi okuduk

İlginç gerçekleri topladık.

Uh. 6 Uzun süre düşündük, karar verdik

İzledik, düşündük,

Uh. 7 Ve sonra tüm sınıf dostane bir şekilde

Tanıtıma geldik.

Alan 8 Size orman hakkında her şeyi anlatacağız.

Sunumu göstereceğiz.

Alan 9 Orman, bitkiler ve hayvanlar için ortak bir evdir. Ağaçsız bir orman hayal etmek imkansızdır. Anavatanımızın sahip olduğu harika zenginliklerden biri ormandır. Ormanların yeşil okyanusu ülkemiz haritasında yaygındır. Orman kuşağı batı sınırlarından neredeyse Pasifik Okyanusu kıyılarına kadar uzanır.

Ah. on Orman fonu ve orman fonuna dahil olmayan ormanların alanı Rusya Federasyonu'nda 1180 milyon hektarı aşıyor. Şu anda ormanlar ülkemiz topraklarının% 45'ini işgal ediyor. Rusya'da bir bütün olarak duran kereste rezervleri 80 milyar metreküp olarak gerçekleşti.

Alan 10a Orman ayrıca çalılar ve otsu bitki örtüsü, mikroorganizmalar ve çevredeki diğer bileşenlerdir. doğal çevre biyolojik olarak iç içe, gelişimlerinde karşılıklı olarak birbirlerini etkilerler.

Ah. on bir Orman, gezegenin doğal oksijen fabrikasıdır, dünyanın atmosferini temizleyen doğal bir filtredir. Saatte bir hektar yeşil alan 2 kg karbondioksiti emebilir.

Alan 12. Orman - görüyorsun - biz seniniz.

Ve daha güzel bir şey yok:

Burada gezin ve düşünün.

Ah. 13 İyileşecek, ısınacak,

Ve Rus ormanını besle.

Alan 14 Hayat farklı görünüyor

Ve kalbim acımıyor

ne zaman başının üstünde

Orman sonsuzluk gibi ses çıkarır.

Uh. 15 bizden çok var beyler

her birimiz

En azından bahçe için bir çalı

Şimdi ekilecekler.

Ah. 16 sınıfta paylaşıyoruz

Kendilerini harcadılar.

Uh. 17 Ebeveynler ona

bağlanabildik

Ah. 18 Evde topladık

Atık kağıt.

Ah. 19 Ve atık kağıt dostane bir şekilde

konteynere teslim ettik

Ah. yirmi Daha iyi ve daha güzel olmasına izin ver

Kendisi, bahar gibi,

bizim olur

Anavatan.

Ah. 21 Projemiz hakkında

Herkese söyledik.

Ve atık kağıdı teslim et

2. sınıfa çağrıldım.

Alan 22 Herkesi bir şeyi hatırlamaya davet ediyoruz.

koroda: Orman bizim zenginliğimizdir!

Uh. 23 Ve aynı zamanda ormanın kurallarına uyun

Ah. 24 Ormanda çöp bırakmayın, bir çukur kazın, çöp toplayın ve her şeyi gömün.

Alan 25 Yeşil dalları ve ağaçları kırmayın, üzerlerinde sallamayın.

Ah. 26 Karınca yuvalarını ve kuş yuvalarını yok etmeyin.

Uh. 27 Büyük çiçek buketleri almayın, özellikle dikkatli olun ve Kırmızı Kitap'ta listelenen çiçek ve bitkileri (vadi zambağı, kardelen, çan, nilüfer vb.)

Uh. 28 Ateş yakmayın, ormanı ateşten koruyun.

Uh. 29 UNUTMAYIN: bir ağaç bir milyon kibrit yapabilir ve bir kibrit bir milyon ağacı yakabilir. ORMANDA YANGIN İÇİN DİKKATLİ OLUN!

Proje kartviziti

Projenin açıklaması

- gerçek nesnelerin ve süreçlerin bilgi modellerini uygulama, analiz etme, dönüştürme becerilerine hakim olmak, bilgi ve iletişim teknolojisi(BİT) - bilişsel çıkarların, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi; - bilgilendirme faaliyetlerinin etik ve yasal normlarına uyulmasına karşı sorumlu bir tutum geliştirmek; - proje faaliyetleri de dahil olmak üzere bireysel ve toplu eğitimsel ve bilişsel olarak bilgi teknolojisi kullanımında deneyim edinilmesi.

Öğrenme yeteneğinin temellerinin gelişimi (evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu) Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenir.

UUD'nin oluşumu için programı inceledikten sonra, eğitim sürecini aktiviteye dayalı öğrenmeye yönelik bir yaklaşımla düzenlemeye çalışıyoruz. "Duyuyorum ve unutuyorum. Görüyorum ve hatırlıyorum. Yapıyorum ve anlıyorum ”, Konfüçyüs'ün bu sözleri etkinlik pedagojisini kısaca ve özlü bir şekilde karakterize edebilir.

"Proje" nedir? Didaktik açıdan, bir plandır, bir plandır. Proje yöntemi, öğrencilerin giderek daha karmaşık pratik görevleri-projeleri planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi edindiği bir öğrenme sistemidir.

Proje etkinliği, eğitimi, sorunun ifadesi yoluyla öğrencilerin zihinsel aktivitelerini organize edecek, iletişim becerilerini geliştirecek ve çalışma sonuçlarına yaratıcı bir şekilde yaklaşacak şekilde düzenlemenize olanak tanır. Proje çalışması sürecinde öğrenme sorumluluğu öğrencinin kendisine aittir. En önemli şey, projenin temasını, içeriğini, sunumunun hangi biçimde ve nasıl gerçekleşeceğini çocuğun kendisi belirlemesidir. Projedeki çalışmalar aşamalar halinde gerçekleştirilir. Her aşamada belirli görevler çözülür, öğrencilerin ve öğretmenlerin etkinlikleri ana hatlarıyla belirtilir. Çalışmanın son aşaması, performans sonuçlarının değerlendirildiği projenin savunmasıdır. Bir proje üzerinde çalışmak yaratıcı bir iştir.

Evrensel Öğrenme Aktiviteleri:

Kişisel evrensel eylemleröğrencilerin değer-anlamsal yönelimini ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlar.

Düzenleyici evrensel eylemleröğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenlemelerine izin verir.

Bilişsel evrensel eylemlerşunları içerir: genel eğitimsel, mantıksal ve problem ifadesi ve çözümü.

İletişimsel evrensel eylemler sosyal yetkinliği ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunun dikkate alınmasını sağlamak; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurun.

Bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çevredeki dünya dersinde proje etkinliklerinin organizasyonu sırasında veya dersin içeriğine göre ders dışı etkinliklerde izlenebilir.

Proje üzerindeki çalışmanın ana aşamalarını ele alalım ve bunları oluşturulan UUD ile ilişkilendirelim.

1. Projeye daldırma. Proje probleminin formülasyonu. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - hedef belirleme.

Bilişsel eylemler - bilişsel bir hedefin, sorunun bağımsız tanımlanması ve formülasyonu; yaratıcı ve arama niteliğindeki problemleri çözerken bağımsız aktivite algoritmaları oluşturma.

2. Faaliyetlerin organizasyonu. Çalışma gruplarının organizasyonu. Gruptaki herkesin rolünün belirlenmesi. Proje problemlerini çözmek için ortak ve bireysel faaliyetlerin planlanması. Proje ürününün olası sunum biçimlerinin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - planlama ve tahmin.

Bilişsel eylemler - gerekli bilgilerin aranması ve vurgulanması; bilgisayar araçlarının yardımıyla da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; eylem yollarının ve koşullarının yansıması.

İletişimsel eylemler - öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - amacın, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının tanımlanması; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği.

3. Proje faaliyetlerinin uygulanması. Öğrencilerin aktif ve bağımsız çalışması. Elde edilen sonuçların resmileştirilmesi.

Düzenleyici eylemler - öz düzenleme ve değerlendirme, kontrol ve düzeltme.

Bilişsel eylemler - bilgiyi yapılandırma; süreç ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; modelleme.

İletişimsel eylemler - düşüncelerinizi iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği.

4. Sonuçların sunumu.

Bilişsel eylemler - sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi bir yapısı.

İletişimsel eylemler - monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunda proje faaliyetlerinin rolü:

Proje türleri		Etkinliğin etkinliği
Yaratıcı	Düzenleyici metakonu	- etkinliğin amaçlarını belirlemek, yaratıcı nitelikte sonuca ulaşmak için bir eylem planı hazırlamak, - ortaya çıkan sonucun orijinal fikirle karşılaştırılmasıyla hazırlanan plana göre çalışmak, - zorlukların nedenlerini anlamak ve durumdan çıkış yollarını bulmak.
Bilgi	Bilişsel	- hangi bilgilerin gerekli olduğunu tahmin edin, - gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin, - çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırmak ve seçmek: sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet.
Toplu	iletişimsel	- grup içinde etkileşimi organize etmek (rolleri atamak, birbirleriyle pazarlık etmek vb.), - toplu kararların sonuçlarını tahmin etmek (tahmin etmek), - BİT araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere eğitim ve yaşam konuşma durumlarını dikkate alarak düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada formüle etme, - gerekirse, görüşünüzü savunarak savunun. Argümanları gerçeklerle kanıtlamayı öğrenin.
Kültürel ve tarihi konular	Kişiye özel	Rusya vatandaşları olarak okul çocuklarının kendi kaderini tayin hakkının oluşumu.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu nasıldır, "Kukla tiyatrosu için bebekler" projesindeki çalışma örneğini düşünün. Parmak kuklaları geleneksel olarak küçük çocuklara yabancı dil öğretmek için kullanılır. Dersi çeşitlendirmeye ve canlandırmaya yardımcı olurlar. Rol yapma oyunlarını kullanarak diyalogları canlandırmak, çocukların (özellikle utangaç olanların) iletişim durumuna daha doğal bir şekilde alışmalarını sağlar. Projeye hakim olan yönteme göre bu yaratıcı bir projedir. Katılımcı sayısına göre - grup.

Davranışın süresine göre - ortalama süre. Öğrencilerin ve öğretmenlerin farklı aşamalardaki etkinlik derecesi farklıdır. İlk aşamada - tasarım aşamasında - öğretmenin rolü ağır ve önemlidir. Bir bütün olarak projenin kaderi, öğretmenin bu aşamadaki rolünü nasıl yerine getirdiğine bağlıdır. Bir sonraki aşamada çocukların etkinlikleri düzenlenir. Öğrenciler, bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla, kendilerini gruplar halinde organize eder, çalışmalarının amaç ve hedeflerini belirler. Bu aşamada, çocuklar ve öğretmen seçti masal kahramanları geleceğin tiyatrosu için Kukla karakterlerin nasıl olması gerektiğini, kıyafetlerini, görünüşlerini belirlediler. Çalışma planlandıktan sonra çocuklar kendi etkinliklerine başlar, öğrenciler her şeyi kendileri yaparlar. Öğrenciler bir teknoloji dersinde tiyatro kahramanları yaptılar. Son aşamada - çalışmalarını sunma aşamasında - öğrenciler yine rolü çok önemli olan bir öğretmenin rehberliğinde çalışırlar, çünkü öğrenciler yaşları gereği tüm geliştirdikleri şeyleri bir genelleme yapamazlar. Öğretmenin yardımıyla çocuklar karakterleri için ifadeler buldular ve oyunculukları için durumlar hazırladılar. Çalışmalarını sergileme aşamasında öğrenciler parmak kuklaları kullanarak mini performanslar sergilediler.

Proje üzerinde çalışma süreci ve oluşturulan evrensel eğitim faaliyetleri tabloda sunulmaktadır.

Proje faaliyetleri sürecinde UUD'nin geliştirilmesi

Proje aşamaları	öğretmenin rolü	öğrencinin rolü	Oluşan UUD
	Organizatör	Tasarıma katılan	Kişisel UUD - öğrenciler alanında, eğitimsel ve bilişsel güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyon olan bir iç pozisyon oluşturulur. Düzenleyici ELM alanında öğrenciler, kabul etme ve sürdürme yeteneği de dahil olmak üzere çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan her türlü öğrenme aktivitesinde ustalaşırlar. öğrenme hedefi ve görevi, uygulamasını planlayın, eylemlerini izleyin ve değerlendirin. Bilişsel UUD alanında - öğrenciler bilgi aramayı öğrenir, modelleme eyleminde ustalaşır. İletişimsel UUD alanında, öğrenciler bilgi arama ve toplama, değerlendirme ve düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme konusunda proaktif işbirliğini organize etme ve yürütme becerisi kazanırlar.
Aktivite aşaması	Danışman		Kişisel EÇG alanında - eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu, kişisel sorumluluk, bilişsel çıkarların gelişimi, karşılıklı yardım duygusu. Düzenleyici ELC alanında - çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan her türlü eğitim faaliyetinin oluşumu, faaliyetleri planlama ve plana göre hareket etme, eğitim faaliyetlerinde akranlarla etkileşim kurma yeteneği. Bilişsel UUD alanında - verileri karşılaştırma, farklılıkları bulma yeteneği. İletişimsel UUD alanında - müzakere etmeyi öğrenmek, bulmak ortak karar, teklifinizi tartışabilir, ikna edebilir ve pes edebilir, diğer insanların konumunu anlayabilirsiniz.
işin teslimi	koordinatör		Kişisel UUD alanında, kendi kaderini tayin etme, ahlaki ve etik nitelikteki eylemler. Düzenleyici ELM alanında öğrenciler, sonuca göre ifadeleri sıralamayı öğrenirler. Bilişsel UUD alanında - öğrenciler sözlü olarak mesajlar oluşturmayı öğrenirler. İletişimsel UUD alanında - öğrenciler iletişim sorunlarını çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanmayı öğrenirler.

Slayt 1

İkinci neslin yeni bir federal devlet eğitim standardının getirilmesi, bu standardın gereksinimlerini karşılayan yeni etkili öğretim yöntemleri geliştirme ihtiyacını sağlar. Standardın temel kavramlarından biri evrensel öğrenme etkinlikleridir. Böylece, öğretmenler yeni bir zorlukla karşı karşıyadır - UUD'nin geliştirilmesi.

Slayt 2

UUD'nin oluşumu için programı inceledikten sonra, öğretime etkinlik temelli bir yaklaşım kullanıyorum. Bence, proje faaliyetleriEğitimi, sorunun ifadesi yoluyla öğrencilerin zihinsel aktivitelerini organize edecek, iletişim becerilerini geliştirecek ve çalışma sonuçlarına yaratıcı bir şekilde yaklaşacak şekilde düzenlemenize olanak tanır..

Proje üzerindeki çalışmanın ana aşamalarını ele alalım ve bunları oluşturulan UUD ile ilişkilendirelim.

Slayt 3

1. Projede Aşama Daldırma. Proje probleminin formülasyonu. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

Bu aşamada,Düzenleyici eylemler - hedef belirleme.

bilişsel eylemler- bilişsel hedeflerin, problemlerin bağımsız olarak tanımlanması ve formülasyonu; yaratıcı ve arama niteliğindeki problemleri çözerken bağımsız aktivite algoritmaları oluşturma.

Slayt 4

2. Aşama Faaliyetlerin organizasyonu. Çalışma gruplarının organizasyonu. Gruptaki herkesin rolünün belirlenmesi. Proje problemlerini çözmek için ortak ve bireysel faaliyetlerin planlanması. Proje ürününün olası sunum biçimlerinin belirlenmesi.

Bu aşamada,Düzenleyici eylemler -planlama ve tahmin.

Bilişsel eylemler -gerekli bilgileri aramak ve vurgulamak; bilgisayar araçlarının yardımıyla da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; eylem yollarının ve koşullarının yansıması.

İletişimsel eylemler -öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - amacın, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği.

Slayt 5

1. Aşama Proje faaliyetlerinin uygulanması. Öğrencilerin aktif ve bağımsız çalışması. Elde edilen sonuçların resmileştirilmesi.

İşte oluşturulmuşDüzenleyici eylemler -öz düzenleme ve değerlendirme, kontrol ve düzeltme.

Bilişsel eylemler -bilgiyi yapılandırma; süreç ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi; modelleme.

İletişimsel eylemler -iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği.

Slayt 6

4. Aşama Sonuçların Sunumu.

bilişsel eylemler- sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin kasıtlı ve keyfi inşası.

İletişimsel eylemler -monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

Slayt 7

Tablo, hangi UUD'lerin oluşturulduğunu gösterir. farklı şekiller projeler

Proje türleri	UUD	Etkinliğin etkinliği
Yaratıcı	Düzenleyici metakonu	- etkinliğin amaçlarını belirlemek, yaratıcı nitelikte sonuca ulaşmak için bir eylem planı hazırlamak, - ortaya çıkan sonucun orijinal fikirle karşılaştırılmasıyla hazırlanan plana göre çalışmak, - zorlukların nedenlerini anlamak ve durumdan çıkış yollarını bulmak.
Bilgi	Bilişsel	- hangi bilgilerin gerekli olduğunu tahmin edin, - gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin, - çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırmak ve seçmek: sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet
Toplu	iletişimsel	- grup içinde etkileşimi organize etmek (rolleri atamak, birbirleriyle pazarlık etmek vb.), - toplu kararların sonuçlarını tahmin etmek (tahmin etmek), - BİT araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere eğitim ve yaşam konuşma durumlarını dikkate alarak düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada formüle etme, - gerekirse, görüşünüzü savunarak savunun. Argümanları gerçeklerle kanıtlamayı öğrenin.
Kültürel ve tarihi konular	Kişiye özel	Rusya vatandaşları olarak okul çocuklarının kendi kaderini tayin hakkının oluşumu.

Slayt 8

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu nasıl gerçekleşir, "Evcil Hayvanlar" projesi üzerindeki çalışma örneğini ele alalım.

"Çevresindeki Dünya" dersinde, "İnsan yapımı yaşam" konusunu inceleyerek, şu soruyu cevaplamayı önerdim: Bir insan neden evcil hayvan yetiştirir ve onları nasıl edinir. Öğrenciler derste ilk sorunun cevabını buldularsa, ikinci soruyu cevaplamaları zordu. Pets projesi böyle doğdu.

Projeye hakim olan yönteme göre bu yaratıcı bir projedir. Katılımcı sayısına göre - grup. Davranışın süresine göre - ortalama süre. Öğrencilerin ve öğretmenlerin farklı aşamalardaki etkinlik derecesi farklıdır.

Bir öğretmen olarak ilk aşamadaki rolüm - tasarım aşaması - ağır ve önemlidir. Bir bütün olarak projenin kaderi, öğretmenin bu aşamadaki rolünü nasıl yerine getirdiğine bağlıdır.

Bir sonraki aşamada çocukların etkinlikleri düzenlenir. Öğrenciler bağımsız olarak gruplara ayrıldı: tarihçiler (bilimsel literatürle çalıştı), heykeltıraşlar (evcil hayvanların el sanatlarını sundu), animatörler (toplanan karikatürler, kitaplar, bilmeceler, bulmacalar, yarışmalar, küçük şeyler). Her grup, çalışmalarının amaçlarını ve hedeflerini tanımladı.

Çalışma planlandıktan sonra çocuklar kendi etkinliklerine başladılar.

Proje gruplarından birinin sonucunu dikkatinize sunuyorum. Öğrenciler hayvanları sadece teknoloji dersinde yapmadılar. Bu çalışma ders dışı etkinliklerde devam etti. Grup lideri 9 yaşındaki Vika'ydı. O ve çocuklar bu tür hayvanları hamuru yaptı. Bunların hepsi hayvan değil.

Son aşamada - çalışmalarını sunma aşamasında - öğrencilerin yine yardımıma ihtiyaçları vardı. Bu aşamada öğretmenin rolü çok önemlidir, çünkü öğrenciler yaşları gereği geliştirdikleri her şeyi bir genelleme yapamazlar. "Köydeki Ev" arsasını bulduk. Gösteri aşamasında öğrenciler mesajlar verdi.

Proje üzerinde çalışma süreci ve oluşturulan evrensel eğitim faaliyetleri tabloda sunulmaktadır.

Slayt 9

Proje faaliyetleri sürecinde UUD'nin geliştirilmesi

Proje aşamaları	öğretmenin rolü	öğrencinin rolü	Oluşan UUD
Tasarım	Organizatör	Tasarıma katılan	Kişisel UUD - öğrenciler alanında, eğitimsel ve bilişsel güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyon olan bir iç pozisyon oluşturulur. Düzenleyici ELM alanında, öğrenciler, bir eğitim hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulamasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme becerisi de dahil olmak üzere çalışmalarını düzenlemeyi amaçlayan her türlü eğitim eyleminde ustalaşırlar. Bilişsel UUD alanında - öğrenciler bilgi aramayı öğrenir, modelleme eyleminde ustalaşır. İletişimsel UUD alanında, öğrenciler bilgi arama ve toplama, değerlendirme ve düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme konusunda proaktif işbirliğini organize etme ve yürütme becerisi kazanırlar.
Aktivite aşaması	Danışman	yaratıcı	Kişisel EÇG alanında - eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu, kişisel sorumluluk, bilişsel çıkarların gelişimi, karşılıklı yardım duygusu. Düzenleyici ELC alanında - çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan her türlü eğitim faaliyetinin oluşumu, faaliyetleri planlama ve plana göre hareket etme, eğitim faaliyetlerinde akranlarla etkileşim kurma yeteneği. Bilişsel UUD alanında - verileri karşılaştırma, farklılıkları bulma yeteneği. İletişimsel UUD alanında - müzakere etmeyi, ortak bir çözüm bulmayı, teklifinizi tartışabilmeyi, ikna etmeyi ve teslim olmayı, diğer insanların konumunu anlamayı öğrenin.
işin teslimi	koordinatör	Aktör	Kişisel UUD alanında, kendi kaderini tayin etme, ahlaki ve etik nitelikteki eylemler. Düzenleyici ELM alanında öğrenciler, sonuca göre ifadeleri sıralamayı öğrenirler. Bilişsel UUD alanında - öğrenciler sözlü olarak mesajlar oluşturmayı öğrenirler. İletişimsel UUD alanında - öğrenciler iletişim sorunlarını çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanmayı öğrenirler.

Slayt 10

Bu nedenle, proje etkinliğinin genç öğrencilerde evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın etkili bir yolu olduğuna inanıyorum. Bir proje üzerinde çalışırken şu tavsiyelere uymanın önemli olduğunu düşünüyorum:

1. Çocuklara bağımsız, bağımsız hareket etmeyi öğretin; doğrudan talimatlardan çekinmek;

2. Çocukların inisiyatifini geri almıyorum;

3. Kendi başlarına yapabileceklerini (veya yapmayı öğrenebileceklerini) onlar için yapmıyorum;

4. Değer yargıları yapmak için acelem yok;

5. Çocukların bilgiyi özümseme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı oluyorum:

Sorunları kendi başınıza tanımlayın;

Nesneler, olaylar, fenomenler arasındaki bağlantıları takip edin;

Beceriler geliştirin bağımsız karar araştırma sorunları;

Analiz, sentez, sınıflandırma, bilginin genelleştirilmesini öğretmek;

6. Fikirlerimi savunmayı ve yanlış olanları reddetmeyi öğretirim.

Tabii ki, evrensel eğitim eylemlerinin gelişimi yalnızca araştırma faaliyetleriyle sınırlı kalmamalı, aynı zamanda küçük okul çocuklarında UUD'nin oluşumunun koşullarından biri haline gelebilir.

Slayt 11

Sözlerimi sözlerle bitirmek istiyorum A. Distervega

“Bir kişiye sürekli olarak bilgi ve becerileri bitmiş bir biçimde özümsemesi öğretilirse, doğallığını köreltmesi mümkündür. Yaratıcı beceriler –
Bağımsız düşünmeyi "öğrenin".

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

PROJE FAALİYETİNDE SEVİYE OLUŞUMU İlkokul öğretmeni Vilochkova L. I. MOU "Rtischevo, Saratov Bölgesi'nde 2 Nolu Okul"

PROJE ÜZERİNDEKİ ÇALIŞMA AŞAMALARI

DALDIRMA PROJESİ DÜZENLEYİCİ EYLEMLER - HEDEF BELİRLEME Bilişsel EYLEMLER

FAALİYETLERİN ORGANİZASYONU DÜZENLEYİCİ EYLEMLER Bilişsel EYLEMLER İLETİŞİM EYLEMLERİ

PROJE FAALİYETLERİNİN UYGULANMASI DÜZENLEYİCİ EYLEMLER İLETİŞİM FAALİYETLERİ

SONUÇLARIN SUNUMU BİLİŞSEL EYLEMLER İLETİŞİMSEL EYLEMLER

FARKLI PROJE TÜRLERİNDE OLUŞTURULMUŞ LİDERLİK Proje türleri LEMS Etkinlik verimliliği Yaratıcı Düzenleyici meta-konu - etkinlik hedeflerinin belirlenmesi, yaratıcı bir sonuca ulaşmak için bir eylem planının hazırlanması, - Ortaya çıkan sonucu orijinal konseptle karşılaştıran bir plana göre çalışmak, - zorlukların nedenlerini anlamak ve durumdan çıkmanın yollarını bulmak. Bilgi Bilişsel - hangi bilgilerin gerekli olduğunu varsaymak - gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçmek, - çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırmak ve seçmek: sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet Toplu İletişim - bir grupta etkileşimi organize etmek (rolleri dağıtmak, birbirleriyle müzakere etmek, vb.), - toplu kararların sonuçlarını tahmin etmek (tahmin etmek), - eğitimsel ve yazılı olarak düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak formüle etmek BİT araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere yaşam konuşma durumları, - gerekirse, tartışarak bakış açınızı savunun. Argümanları gerçeklerle kanıtlamayı öğrenin. Kültürel ve tarihsel temalar Rusya vatandaşları olarak okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmelerinin kişisel oluşumu.

PETS projesi

PROJE FAALİYETLERİ SÜRECİNDE LİDER GELİŞİMİ Proje aşamaları Öğretmenin rolü Öğrencinin rolü Oluşturulan LEU Kavramı Organizatör Katılımcı Kişisel LEU alanında - öğrenciler, eğitimsel ve bilişsel güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyon, içsel bir konum oluşturur. Düzenleyici ELM alanında, öğrenciler, bir eğitim hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulamasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme becerisi de dahil olmak üzere çalışmalarını düzenlemeyi amaçlayan her türlü eğitim eyleminde ustalaşırlar. Bilişsel UUD alanında - öğrenciler bilgi aramayı öğrenir, modelleme eyleminde ustalaşır. İletişimsel UUD alanında, öğrenciler bilgi arama ve toplama, değerlendirme ve düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme konusunda proaktif işbirliğini organize etme ve yürütme becerisi kazanırlar.

Faaliyet aşaması Danışman Yaratıcı Kişisel EÇG alanında - eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu, kişisel sorumluluk, bilişsel çıkarların gelişimi, karşılıklı yardım duygusu. Düzenleyici ELC alanında - çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan her türlü eğitim faaliyetinin oluşumu, faaliyetleri planlama ve plana göre hareket etme, eğitim faaliyetlerinde akranlarla etkileşim kurma yeteneği. Bilişsel UUD alanında - verileri karşılaştırma, farklılıkları bulma yeteneği. İletişimsel UUD alanında - müzakere etmeyi, ortak bir çözüm bulmayı, teklifinizi tartışabilmeyi, ikna etmeyi ve teslim olmayı, diğer insanların konumunu anlamayı öğrenin. PROJE FAALİYETLERİ SÜRECİNDE UUD'NUN GELİŞTİRİLMESİ

İşin sunumu Koordinatör Aktör Kişisel UUD-kendi kaderini tayin etme alanında, ahlaki ve etik nitelikteki eylemler. Düzenleyici ELM alanında öğrenciler, sonuca göre ifadeleri sıralamayı öğrenirler. Bilişsel UUD alanında - öğrenciler sözlü olarak mesaj oluşturmayı öğrenirler. İletişimsel UUD alanında - öğrenciler iletişim sorunlarını çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanmayı öğrenirler. PROJE FAALİYETLERİ SÜRECİNDE UUD'NUN GELİŞTİRİLMESİ

ÖNERİLER 1. ÇOCUKLARA BAĞIMSIZ HAREKET ETMEYİ ÖĞRETİN; DOĞRUDAN TALİMATLARDAN KAÇININ; 2. ÇOCUK GİRİŞİMLERİNİ DURDURMAYIN; 3. ONLARIN YALNIZCA YAPTIKLARINI (YA DA YAPMAYI ÖĞRENDİKLERİNİ) ONLAR İÇİN YAPMAYIN; 4. DEĞERLENDİRME KARARLARINIZ İÇİN Acele Etmeyin; 5. ÇOCUKLARIN BİLGİ ÖĞRENME SÜRECİNİ YÖNETMEYİ ÖĞRENMELERİNE YARDIMCI OLUN: - SORUNLARI BAĞIMSIZ OLARAK BELİRLEME; - NESNELER, OLAYLAR, OLGULAR ARASINDAKİ İZ BAĞLANTILARI; - ARAŞTIRMA SORUNLARINA BAĞIMSIZ ÇÖZÜM BECERİLERİNİN OLUŞTURULMASI; - ÖĞRETİM ANALİZİ, SENTEZ, SINIFLAMALAR, BİLGİLERİN GENELLEŞTİRİLMESİ; 6. FİKİRLERİNİZİ SAVUNMASINI ÖĞRENİN VE YANLIŞLARI REDDEDİN.

“KİŞİ BİLGİYİ HAZIR BİR ŞEKİLDE ÖĞRENMEK İÇİN SÜREKLİ EĞİTİM ALIYORSA, DOĞAL YARATICI YETENEKLERİNİ ÇALIŞTIRMAK MÜMKÜN -“ KENDİNİZ İÇİN DÜŞÜNMEYİ ÖĞRENİN” A. DISTERWEG

Kulikova Yulia Vladimirovna, en yüksek kategorideki İngilizce öğretmeni, MAOU "Gymnasium No. 2", Perm [e-posta korumalı]

İngilizce dersinde proje etkinliklerinde UUD oluşumu. İş deneyiminden

Özet: Makale, evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için ilkokul çocukları için proje metodolojisini kullanarak İngilizce öğretmeni olarak çalışma deneyimini sunmaktadır (ders kitabı materyali örneğini kullanarak). İlkokulda yaratıcı proje faaliyetlerinin doğru organizasyonu ile kullanımı, önemli sonuçlar elde etmenizi sağlar ve bilişsel ilginin büyümesine katkıda bulunur Anahtar kelimeler: evrensel eğitim eylemleri, proje faaliyetleri, etkileşim, küçük okul çocukları.

Bir yabancı dilin konu olarak geliştirilmesi ve eğitimi ve rezervleri Okul müfredatı en tam olarak faaliyet yaklaşımının koşullarında açıklanmıştır. Bu koşullar altında, öğrenci bir nesne değil, eğitim faaliyetinin bir konusu haline gelir. Kendisi çalışmalarını planlar ve değerlendirir, tek bir konunun bilgisini başarıyla özümser, ancak zor yaşam durumlarının disiplinlerarası çalışmasına gider. Yabancı bir dilde ustalaşan genç okul çocuklarına öğrenme yeteneği, dil üzerinde bağımsız çalışma yeteneği ve sonuç olarak kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu vardır. İlkokul çocuklarının bağımsızlığını geliştirme sorunu çok acildir. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, yeni neslin ilköğretim standartlarına dahil edilmiştir ve I.N. tarafından düzenlenen "İngilizce" dizisinin öğretim materyallerine yansıtılmıştır. Vereshchagina, T.A. Pritykina. 4. sınıf için EMC serisi "İngilizce", öğrencinin portföyünde bireysel ve toplu düzenler, posterler, mektuplar, oyunlar şeklinde biriken çok çeşitli heyecan verici proje ödevleri sunar. Modern etkili eğitim teknolojilerini eğitim sürecinde uygulayarak, birçok unsuru içerdiğinden tasarım teknolojisini tercih ederim. etkileşimli teknolojiler, öğrencilerin temel yetkinliklerinin geliştirilmesine en elverişli olan entegrasyonlarını sağlar. Öğrencilerin çalışmalarını çeşitli projelerde organize ediyorum: bireysel ve grup, konu ve disiplinler arası, rol, oyun, yaratıcı. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi, bir dizi araştırma, araştırma, problem yöntemi içerir. Her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine, bireysel, çift, grup odaklıdır. Gerçek bilgileri elde etmeye değil, bunların uygulanmasına ve yenilerinin edinilmesine (bazen kendi kendine eğitim yoluyla) odaklanır. Proje sırasında gerçekleştirilebilir seçmeli dersler entegre kurslar okuyorum. Araştırma projelerini eğitim sürecine dahil ederken en zor şey bu etkinliğin organizasyonu ve özellikle hazırlık aşamasıdır. Öğrenciler bu teknolojiyi kullanarak sadece sınıfta değil, aynı zamanda şehir ve bölge düzeyindeki bilimsel ve pratik konferanslarda da başarılı bir performans sergiliyorlar. Projeler, öğrencilerin çalışılan materyali genişletmelerine ve derinleştirmelerine, İngilizce derslerinde öğretilenler ile diğer okul konularının içeriği arasındaki bağlantıyı görmelerine olanak tanır. Proje faaliyetlerinde bulunurken, öğretmen ve öğrencilerin etkileşimine dikkat etmek gerekir. Öğretmen elbette öğrencilere rehberlik etmede önemli bir rol oynar. Öğrenciler de mümkün olduğu kadar bağımsız olamazlar. Sonuç olarak, bir proje üzerinde çalışırken, öğrencinin bağımsızlığı ve sorumluluğu öğretmenin rehberliğinde birleştiğinde bir orta yol bulmalısınız. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu nasıl gerçekleşir, "Evim" projesi üzerinde çalışma örneğini ele alalım.

Çağrı (durum). Birkaç gün önce büyük bir ev aldım. Bu ev 2 katlıdır. Ayrıca gerekli tüm mobilyaları da aldım ama evimi daha rahat hale getirmek için nasıl düzenleyeceğimi bilmiyorum. Bunu yapmama yardım etmen için seni davet ettim. Ne için? Şehirdeki en iyi tasarımcılar olduğunuzu öğrendim. Evimi döşememe yardım eder misin? Sınıf 3 gruba ayrılır. (İçinde fazladan bir mobilya parçası olan dergilerden kesilmiş mobilya parçalarının bulunduğu zarfları dağıtın). Bil bakalım hangi odalara sahipsin? Zarfınızdaki hangi mobilya parçası gereksiz? Mobilyaları düzenleyin ve yaptığınız odayı tanımlayın (mobilyaları yapıştırmak ve ortaya çıkan odanın monologunu oluşturmak için zaman verilir). Tahtada odaların bir açıklaması var. Zemin seçilir. Yaratıcı projeler geleneksel olarak küçük çocuklara eğitim vermek için kullanılır yabancı Dil... Dersi çeşitlendirmeye ve canlandırmaya yardımcı olurlar. Rol yapma oyunlarını kullanarak diyalogları canlandırmak, çocukların (özellikle utangaç olanların) iletişim durumuna daha doğal bir şekilde alışmalarını sağlar. Projeye hakim olan yönteme göre bu yaratıcı bir projedir. Gruptaki katılımcı sayısına göre. Ortalama sürenin süresine göre. Öğrencilerin ve öğretmenlerin farklı aşamalardaki etkinlik derecesi farklıdır. Kavramın ilk aşamasında öğretmenin rolü ağır ve önemlidir. Bir bütün olarak projenin kaderi, öğretmenin bu aşamadaki rolünü nasıl yerine getirdiğine bağlıdır. Bir sonraki aşamada çocukların etkinlikleri düzenlenir. Öğrenciler, bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla, kendilerini gruplar halinde organize eder, çalışmalarının amaç ve hedeflerini belirler. Bu aşamada adamlar mobilyaları düzenliyorlardı. Odanın nasıl daha konforlu hale getirileceğine karar verildi. Çalışma planlandıktan sonra çocuklar kendi etkinliklerine başlar, öğrenciler her şeyi kendileri yaparlar. Son aşamada, yani çalışmalarını sunma aşamasında, öğrenciler, yaşları gereği, geliştirdikleri her şeyi bir genelleme yapamayacakları için, rolü çok önemli olan bir öğretmenin rehberliğinde yine çalışırlar. Proje üzerinde çalışma süreci ve oluşturulan evrensel eğitim faaliyetleri tabloda sunulmaktadır. Tablo 1 Proje faaliyetleri sürecinde UUD'nin geliştirilmesi

Projenin Aşamaları Öğretmenin rolü Öğrencinin rolü Oluşturulan UUDChallengeOrganizer Mücadelenin katılımcısı Kişisel UUD alanında, öğrenciler eğitimsel ve bilişsel güdüler de dahil olmak üzere öğrenme etkinlikleri için içsel bir konum, yeterli motivasyon geliştirir. Düzenleyici ELM alanında öğrenciler, bir öğrenme hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulamasını planlama, eylemlerini izleme ve değerlendirme dahil olmak üzere çalışmalarını düzenlemeyi amaçlayan her tür öğrenme etkinliğinde ustalaşırlar. Bilişsel UUD alanında, öğrenciler bilgi aramayı, modelleme eyleminde ustalaşmayı öğrenirler. İletişimsel ELC alanında öğrenciler, bilgi arama ve toplama, değerlendirme ve düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme konusunda proaktif işbirliğini organize etme ve yürütme becerisi kazanırlar.

Aktivite aşaması

Danışman Oluşturucu

Kişisel EÇG alanında, eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu, kişisel sorumluluk, bilişsel çıkarların gelişimi, karşılıklı yardım duygusu. Düzenleyici ELC alanında, çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan her türlü eğitim faaliyetinin oluşumu, faaliyetleri planlama ve plana göre hareket etme, eğitim faaliyetlerinde akranlarla etkileşim kurma yeteneği. Bilişsel UUD alanında, verileri karşılaştırma, farklılıkları bulma yeteneği. İletişimsel UUD alanında, müzakere etmeyi, ortak bir çözüm bulmayı, teklifinizi tartışabilmeyi, ikna etmeyi ve teslim olmayı, diğer insanların konumunu anlamayı öğrenin.

İşin sunumu Koordinatör Tasarımcı Kişisel UUD alanında, kendi kaderini tayin etme, ahlaki ve etik nitelikteki eylemler. Düzenleyici ELM alanında, öğrenciler sonuca göre ifadeleri sıralamayı öğrenirler. Bilişsel LUD alanında, öğrenciler sözlü olarak mesaj oluşturmayı öğrenirler. İletişimsel UUD alanında, öğrenciler iletişim problemlerini çözmek için konuşma araçlarını yeterince kullanmayı öğrenirler.

Bir proje üzerinde çalışmak yaratıcı bir süreçtir. Birbirleriyle etkileşime giren öğrenciler, kendileri için kişisel olarak önemli olan bir soruna çözüm arıyorlar. Bu, öğrencilerin büyük çoğunluğunda bilgi, beceri ve yetenekleri yeni bir kullanım bağlamına bağımsız olarak aktarmalarını gerektirir. Bu nedenle, öğrencilerin bir yabancı dilde iletişimsel yeterliliğin bir göstergesi olarak yaratıcı yeterliklerini belirli bir düzeyde geliştirdiğini söylemek güvenlidir. Aynı zamanda, eğitim sürecinde, okul çocukları tarafından yabancı dil kullanımının ana dillerinde olduğu gibi doğal ve özgür olduğu bir durum yaratılmaktadır. Bu durumda, proje katılımcılarının dikkatlerini ifadenin dilsel biçiminden çok içeriğine odaklayabilmeleri beklenmektedir.Projenin uygulanması sırasında öğrenciler aktiftir, yaratıcı ve pasif değil. Bir proje üzerinde çalışan her öğrenci, dilsel olarak en zayıf ve psikolojik olarak daha az aktif bile olsa, kendi hayal gücünü ve yaratıcılığını, etkinliğini ve bağımsızlığını gösterme fırsatına sahiptir. Proje çalışması, öğrencilerin bir dil öğrenmesinin resmi doğasını ("Bilmesi gereken" ilkesine göre) hariç tutmayı mümkün kılar ve dil öğreniminin pratik bir sonucunu elde etmek için etkileşimlerini etkinleştirir. yeni öğrenme hedeflerini tam olarak karşılar. Temel özellikleriyle yabancı dil öğrenme sürecinin, özgün bir dil bağlamında doğal dil edinim sürecine yaklaştığı koşulları yaratır. Ve "İngilizce" öğretme ve öğrenme yönteminde yer alan projeler, proje metodolojisinin eğitim sürecine entegrasyonunun organik bir versiyonudur, evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi için ders kitabı materyalinin kullanılmasına izin verir. Etkili pedagojik teknolojilerin ustaca kullanılması, öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna ve geliştirilmesine katkıda bulunur, bilişsel ilginin büyümesine katkıda bulunur.