Sistem etkinliği yaklaşımı ve Rus dili derslerinde uygulanması. Rus dili derslerinde öğretime sistem etkinliği yaklaşımı Rus dili derslerine sistem etkinliği yaklaşımı

Konu: "Rus dili ve edebiyatı derslerinde Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş bağlamında eğitim sürecinin organizasyonuna sistem etkinliği yaklaşımı"

"Bilgiye giden yolu kısaltan birçok yan yol arasında, bize bilgiyi zorlukla edinme sanatını öğretecek olana ihtiyacımız var."

J.-J. Rus

Yeni eğitim standartları kavramının metodolojik temeli, temel sonucu çocuğun kişiliğinin eğitim faaliyetleri temelinde gelişmesi olan sistem etkinliği yaklaşımıdır. Uygulamaları bağlamında, öğretmen zor bir pedagojik görevle karşı karşıyadır - eğitimi aktive eden koşulların yaratılması ve organizasyonu. bilişsel aktivite okul çocukları.

Rus dili okul eğitiminde en zor derslerden biridir. Rus dilini öğretmek için motivasyon, sınıfta sistem etkinliği yaklaşımının yetkin bir şekilde uygulanmasıyla üstesinden gelinebilecek, çocukların aktif öğrenme etkinliklerine katılmalarını sağlayacak, öğrencilerin konuya olan ilgilerini geliştirecek bir dizi sorunla her zaman karşı karşıya kalmıştır. ve öğrenmenin etkinliğini sağlamak.

Sistem-etkinlik yaklaşımının ana fikri, yeni bilginin hazır bir biçimde verilmemesidir. Çocuklar bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde onları "keşfederler". Öğretmen çocukların çalışmalarını koordine etmeli, onları bağımsız olarak bilgi aramaya yönlendirmeli, alınan bilgileri analiz etmeli ve dersin problemini çözmenin yollarını bulmalıdır.

Öncü görevler okullaşmaöğrenciyi sadece sabit bir bilgi seti ile donatmak değil, aynı zamanda öğrenme, takım halinde çalışma ve kendini geliştirme becerisini oluşturmak oldu. organizasyon Eğitim süreciöğrencilerin konuya ve öğrenme sürecine istikrarlı bir ilgi duymasını, yaratıcı bir modda öğrenme yeteneğinin başarılı bir şekilde ustalaşmasını, çeşitli etkinlikler aracılığıyla pratik deneyim kazanmasını amaçlamalıdır.

Rus dili dersindeki sistem etkinliği yaklaşımının amacı:

Entelektüel, iletişimsel, dilsel ve

araştırma yoluyla öğrencilerin yaratıcılığı

faaliyetler;

· Her öğrencinin aktif yaratıcı aktiviteye dahil edilmesi;

· Öğrencilerin çeşitli etkinliklere katılımına dayalı olarak Rus dili öğretiminin pratik yönelimini güçlendirmek;

· Rus dili ve edebiyatı derslerinde işbirliği, empati ve karşılıklı destek ortamının yaratılması;

Eğitimsel ve bilişsel etkileyen becerilerin geliştirilmesi

etkinlik ve üretken yaratıcılık düzeyine geçiş.

Modern toplum, bilgiyle çok fazla silahlanmayan, ancak onu elde edebilen, sorunları çözmede ihtiyaç duyulduğunda edinebilen, bilgiyi her durumda uygulayabilen eğitimli insanlara ihtiyaç duyar.

Bugün modern bir okul çocuğuna baktığımızda ne görüyoruz? Kelime dağarcığının yetersizliği, konuşmada kullanılan sınırlı ve basmakalıp yapılar, açık kelimelerin kullanımı, mantıksal analiz becerilerinin eksikliği, dar bakış açısı - bu, mevcut öğrencinin sorunlarının tam bir listesi değildir. Ayrıca modern yaşam temposu öğrencilerin düşüncelerinde de iz bırakmaktadır. Bilgisayar monitörlerinin başında saatlerce oturmaya hazır olduklarından çabucak yorulurlar ve ilgilerini kaybederler. eğitim seansları... Oyuna inanılmaz derecede konsantre olmuşlar, derste dalgın ve dikkatsizler, sadece kısa bir süre odaklanıyorlar. Her gün neredeyse yüzlerce test görevi gerçekleştirerek, ciddi sorunlar hafıza ile.

Böyle endişe verici bir durumda, öğretim yöntemlerini değişen koşullara uyarlamak için revize etmek gerekir.

Geleneksel ders şu ilkeye dayanmaktadır: "Yaptığım gibi yap - ve her şey doğru olacak." Bu formülün verimsizliği zamanla kanıtlanmıştır. Toplumun sorunları tanımlayabilen, sorulan soruları bağımsız olarak cevaplayabilen, sonuçlar çıkarabilen, kararlar alabilen modern gençliğe ihtiyacı var. İnisiyatif kullanan insanlara ihtiyacımız var! Ve öğretime sistemli etkinlik yaklaşımı, aktif bir kişinin yetiştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır: sadece bir şeyi nasıl yapacağını bilen değil, aynı zamanda kimin ne yaptığını, neden ve nasıl yaptığını anlayan.

Sistem-aktivite yaklaşımı kişisel gelişime yöneliktir.

Sadece aktivite sürecinde beyin, hafıza aktive olur, deneyim kazanılır ve biriktirilir. Öğrenci sosyalleşiyor...

Sadece aktivite sürecinde keşifler ortaya çıkabilir ve onlardan neşe hissedilebilir ve daha fazla aktivite için motivasyon yaratılabilir.

Etkinlik yönteminin teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, çeşitli kaynaklarda ayrıntılı olarak açıklanan bir didaktik ilkeler sistemi tarafından sağlanır.

Hepsi Rusça dil dersinde geçerlidir. Bu nedenle, öğrencinin sadece kendisi için yeni bilgiler keşfetmediği, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde gerçekleştirdiği derste yaratıcı etkinlik hakkında konuşmak uygundur.

Derslerimde hangi yöntem ve teknikleri kullanıyorum?

Sistem etkinliği yaklaşımı, çocuğun kendi etkinliğini varsayar. Bu, kişisel deneyimine güvenmeden imkansızdır. Derste zorunlu bir unsur çocukların kişisel deneyimlerine atıfta bulunarak ve tartışılan konu hakkındaki düşünceleri.

Bir çocuğu aktiviteye çekmek için gelişiminin tüm alanlarını etkilemek gerekir: duygusal, motivasyonel ve entelektüel.

Temel olarak önemli duygusal alan üzerindeki etkisi. Ana görev, farklı sanat türleri, çocukların bu atmosfere "daldırılması", derin empati, tefekkür yoluyla belirli bir duygusal ve estetik atmosfer yaratmaktır.

Bir çocuğu eğitim sürecinde görmek için açılması, kendine dönmesi, etkinliğe dahil edilmesi gerekir. Bir kişi herhangi bir etkinliğe ancak ona ihtiyacı var o kesin olduğunda motifler tamamlamak için.

Sistem-etkinlik yaklaşımı dersin çeşitli aşamalarında gerçekleştirilir.

Kendi kaderini tayin etme aşamasında Öğrenme aktiviteleri ve bilginin gerçekleşmesi, problemlerin çözümü için farklı seçeneklerin varlığını varsayan sorunlu bir durum yaratır.

Eğitimsel bir problem belirleme ve yeni bilgiler keşfetme aşamalarında bilginin araştırılması, analizi, yapılandırılması vardır. Dersin bu aşamasının etkinliği, kalıcı ve yedek kompozisyon gruplarında çalışarak, proje faaliyetlerinin organizasyonuyla sağlanır. Öğrencilerin toplu etkinliği, bir problem durumunu çözmek için bir yöntemin seçildiği "tartışmalar", "beyin fırtınası" şeklinde düzenlenir. Bu teknik, sorunu çözmek için en fazla sayıda seçeneği sunabildiğiniz zaman kullanılır.

Eğitim sorununun ifadesi. Öğrenme görevinin durumuna giriş, öğretmenin açıklamasıyla başlar. sorunlu durum net olduğunda çelişkiÖğrencinin bildikleri ile öğrenmek üzere oldukları arasında

Bu durumda, özel bir rol atanır. yaklaşan bilginin motivasyonu.
Yeni bilgilerin sisteme dahil edilmesi ve tekrarlanması aşamasında, bireysel çalışma gibi çalışma biçimleri kullanılır, öğrencilerin bilgilerindeki boşlukların bireysel olarak giderilmesi, öz kontrol ve karşılıklı kontrol temelinde düzenlenir.

Çalışılan kavramı diğer dilbilimsel fenomenlerin kütlesinden izole etmek veya çalışılan kavramı (kural) uygulamak için adım adım talimatlar (algoritma). Öğrencinin istenen sonuca ulaşmak için eylemlerini kontrol etmesini sağlar. Bu teknik iyidir, çünkü hatalı bir sonuç durumunda, okul çocukları "talimatlara" geri dönebilir ve kendileri için tam olarak anlamadıklarını belirleyebilirler.

Bu nedenle, "-K - ve -SK - sıfat eklerinde" konusunu inceledikten sonra, not defterlerinde bir giriş belirir:

1. Çalışılan yazımdaki kelimeyi görüyorum ve vurguluyorum.

2. Sıfatın kategorisini belirleyin.

3. Niteliksel ise (kısa bir formu varsa), - K- yazarım.

4. Akraba ise kökün hangi harfle bittiğine bakarım.
5. Eğer К, Ц, Ч ise, - К- yazarım.

6. Diğer harfler için ise - SK- yazarım.

7. Aynı zamanda, göreceli sıfatlarda isimlerin temelinin tamamen korunduğunu hatırlıyorum (Fransızca + sk + uy).

Edinilen bilginin genelleştirilmesi ve eğitim faaliyetinin yansıması aşaması özel bir ilgiyi hak ediyor. Pratikte, analitik ve yaratıcı aktiviteleri birleştirmenize izin veren syncwine ve cluster gibi eğitim tekniklerinin bu aşamalarda kullanılması etkilidir.

Bu nedenle, "Sayısal ad" konulu derste, çocuklardan dersin konusunu zaten bildikleri türe göre ifade etmeleri istendi - syncwine.

SAYISAL

sıra, sayı

Yazılır, okunur, değiştirilir.

Onu ilgiyle inceliyoruz.

Beğenmek.

Rus dili derslerinde aktivite yeteneklerinin oluşumu için öğretmen, öğrenciyi sürekli olarak performans göstermeye yönlendirmelidir. farklı şekiller konuşma etkinliği: konuşma, okuma, dinleme, yazma. Rus dili öğretiminin ana birimi metindir. Metin içeren çeşitli etkinlikler, zihinsel işlemler sistemi, çocukların meta-konu becerilerini geliştirmenize izin verir:

§ yeniden anlatma, metin düzenleme;

§ farklı tarz ve türlerdeki metinlerin analizi;

§ metnin yapısı ve içeriğinin açıklaması;

§ dilsel özelliklerin gözlemlenmesi;

§ kendi konuşma ifadelerinizin bağımsız olarak oluşturulması (bir resme, fotoğraf kolajına, çizime, şemaya göre, belirli bir konuda, kişisel gözlemlere dayanarak).

Bu işlem sistemi, öğrencilere sunulan tüm metinlere taşınır. Okul müfredatı... Bir dili ve birimlerini öğrenmenin herhangi bir seviyesinde, teoride ve pratik alıştırmalar yaparken, öğrenci güçlü bağlantıları gözlemler, her seviyedeki dilsel birimlerin anlamını, biçimini ve işleyişini öğrenmek için eylemleri öğrenir ve bunları konuşmasında doğru kullanmayı öğrenir. .

Standardın gereklerine göre öğrencilerin konuşma-düşünme etkinliği gerçek yaşam koşullarına yakın olmalıdır. Bu, derste bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, multimedya sunumlarında çok çeşitli görünürlük arka planları (çizim, fotoğraf, resmin çoğaltılması, fotoğraf kolajı) nedeniyle mümkündür. Görsel görüntülerin kullanımı, iletişim becerilerini geliştirmenize, düşüncelerinizi yetkin bir şekilde ifade etmenize, çeşitli dil birimlerini kullanarak gerçeklik fenomenlerini karşılaştırmanıza, zenginleştirmenize olanak tanır. kelime bilgisi, belirli bir nesneyi görsel olarak temsil edin, onu tematik bir kelime grubuyla ilişkilendirin. Görsel aralığın seçimine dayanarak, gerçeklik fenomenlerini anlama sürecindeki öğrenciler dilsel sonuçlara varırlar (karşılaştırma, tematik kelime grubu vb.). Görsel dizilerle çalışmak sadece konuyu ve üst konuyu değil, aynı zamanda kişisel hedefleri de gerçekleştirir: zevki teşvik eder, öğrenciler etraflarındaki hayattaki güzelliği görmeyi öğrenir ve aynı zamanda yaratıcılığı teşvik eder: öğrencilerin kendileri veya öğretmenle birlikte bir dijital banka oluştururlar. fotoğraflar, sunumlar, derste kullanılan metinler ve ödevler.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, öğrencinin değişen yaşam koşullarına esnek bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanıyan evrensel anahtar yeterliliklerin geliştirilmesinde etkilidir; pratikte ustaca uygulayarak gerekli bilgiyi bağımsız olarak edinir; eğitimsel sonuçlara ulaşmak.

Derste dilsel materyalle yapılan çalışmaların çoğu, teorik bilgilerin anlaşılması ile ilişkilidir. Bir görev seçimi, gelişimsel bir işleve, biçime sahip olmalıdır. genel yollar zihinsel aktivite: bir konu formüle edin, başlık oluşturun, ifadenin bileşimini düşünün, tartışmayı toplayın, sonuçlar çıkarın ve ayrıca nesne sistemini modelleyin, dönüştürün - bir plan, tablo, diyagram oluşturun. Sınıfta tabloların, diyagramların, görüntülerin oluşturulması, öğrencilerin konu ve metakonu sonuçlarına ulaşmada çalışılan konuyla ilgili eğitimsel eylemlerine bir destektir.

Öğretmen, öğrenciyi istenen eyleme yönlendirir, teorik materyalin yapılandırılmasına, sorulan sorulara doğru cevapların bulunmasına yardımcı olur. Deforme olmuş diyagramlarla çalışmak, tablolar iletişimsel bir ortam, tüm genel eğitim becerileri paletini ortaya çıkarır - etkinlik yollarını öğretir: teorik materyalde okumak, ana ve temel olanı vurgulamak, ezberlemek, karşılaştırmak, konuşma modellerini düşünmek, bir tablo okumak , kuralı örneklerle gösterin, dilsel bir ifade oluşturun.

Kendi kendini inceleme aşamasında, öğrenciler bir tablo temelinde dilbilimsel bir konu hakkında sözlü bir ifade oluşturma becerisi kazanırlar. Tüm metodolojik teknikler, öğrencinin bilişsel ve pratik sorunları çözmeyi amaçlayan yoğun zihinsel çalışmasına neden olursa etkili olacaktır. Çalışma, çocukların materyali, sonuçları, genellemeleri bağımsız olarak anlamalarını ve bunları pratikte test etmelerini gerektiren bilişsel sorulara sahip olacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Sistem etkinliği yaklaşımının teknolojisinin temeli, örnekler vermemek, çocuğu olağan eylem yöntemlerinin açıkça uygun olmadığı bir duruma sokmak, bu, yeni bir durumun temel özelliklerini aramak için motivasyona yol açar. hangisinde hareket etmek.

Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılmasıyla ilişkili olarak okul eğitiminin içeriğinin güncellenmesi, yalnızca öğrenmenin etkinliğini değil, aynı zamanda okul çocuklarının öğrenme arzusunu, eğitimin gelişimini de sağlayabilecek yeni yollar ve teknolojiler için yoğun bir araştırma gerektirir. yeni şeylerde ustalaşmak gerekir. Sistem-etkinlik yaklaşımının kullanımı, öncelikle öğrencilerin bilgi ve iletişim kültürünün oluşturulmasına odaklanmaktadır. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin rolü ve bağımsız eğitim çalışmaları için motivasyonları keskin bir şekilde artmaktadır. Etkinlik yaklaşımının avantajı, çeşitli modern eğitim teknolojileriyle organik olarak birleştirilmesidir:

§ sorunlu - diyalojik teknoloji;

§ oyun teknolojileri (iş ve geçmişe dönük oyunlar, entelektüel turnuvalar);

§ teknoloji kritik düşünce;

§ araştırma teknolojisi ve proje faaliyetleri

eğitim başarılarının değerlendirilmesi (eğitim başarısı);

§ işbirliği teknolojisi;

§ BİT - teknolojiler.

Öğretmen, çeşitli etkili pedagojik teknolojilerin kullanımı yoluyla, öğrenciler tarafından bağımsız olarak "bilgi edinme" için okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere motive edilmesini sağlar.

Derslerle birlikte Rus dilinin öğretimini geliştirmek büyük önem Konuyla ilgili ders dışı etkinlikleri vardır. Ders, öğrencileri ilgilendiren her şeyi ve Rus dilinin pratik ustalığı için gerekli olan her şeyi içeremez. Öğrencilerin bireysel ilgilerini tatmin etmek ve konuşma becerileri ve yeteneklerini aşılamak için uygun koşullar, çok yönlü müfredat dışı çalışmalarla yaratılır. Ders dışı etkinliklerde, öğrenciler ders kitaplarının dar çerçevesinin ötesine geçer, birçok hayati beceri kazanır - materyalleri bağımsız olarak seçmeyi ve analiz etmeyi ve referans literatürü kullanmayı öğrenirler.

Rus dili çalışmasında belirli sonuçlara ulaşmak, ancak öğrencilerin bağımsız eğitim ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesiyle mümkündür. Öğrenme sürecinde bireyin kendini geliştirmesinin sürekliliğini sağlayan etkinlik yöntemidir. Öğrenci, hazır gerçekleri pasif bir şekilde özümsediğinde eğitimin yeni amaçlarını gerçekleştirmesinin imkansız olduğu açıktır. Hedef belirleme, belirlenen hedeflere ulaşma, refleksif öz-örgütlenme ve benlik saygısı ve iletişimsel etkileşim deneyiminin kazanıldığı süreçte bağımsız araştırması gereklidir.

İletişimsel etkinlik yaklaşımının metodolojik sistemi, Rus dili ve edebiyatı konularının entegrasyonuna, yani dilbilimsel (fonetik, dilbilgisi vb.) fenomenleri çalışma metni temelinde inceleme ilkesine dayanmaktadır. Bu ilkenin uygulanması, öğrenme durumuna yeni yaklaşımlar gerektirir, bu nedenle yeni bir organizasyon biçimi ortaya çıkar - iletişim dersi, Rus dili ve edebiyatının geleneksel dersleri yerine değil, onlarla birlikte okul eğitim sürecine dahil edildi. Rus dili ve edebiyatı dersleri arasındaki bağlantı, her şeyden önce gereklidir, çünkü ana dili öğrenme güdüsünü ve sonuç olarak okuma arzusunu doğurur. Ama tam olarak bu - okuma yeteneği (ve gerekli bilgileri başka nasıl bulabilirim?) Ve yazma (ve uzaktan başka nasıl iletişim kurabilirim?) - geçmiş nesillerin öğrencilerinin konuşma ve düşünmelerini geliştirmelerine yardımcı oldu.

İletişim dersi yeni bir ders türüdür.

dersin amacı- dilsel, iletişimsel ve edebi yetkinliğin yanı sıra dilsel yetenek, eğitim oluşumu Estetik anlamda dilim. Okul çocukları tarafından metinle eylem yöntemlerine hakim olmak.

Görev: Belirli bir sırayla dikkate alınan özel derslerin geliştirilmesi ifade araçları dil ve sanat eserlerinde ve diğer konuşma tarzlarının metinlerinde uygulanması.

yöntemler: 1. Metnin yorumlanması önde gelen yöntemdir; 2. Dilsel analiz 3. Yansıma.

Resepsiyonlar: Dilbilimsel analiz türleri (fonetik, biçimbirimsel, türevsel, etimolojik, sözcüksel, biçimbilimsel, sözdizimsel ve biçimsel).

Ders doğru ve güzel konuşma örnekleri (metinler) sağlamıyorsa ve kendi ifadelerinizle (sorular, cevaplar, okuduklarınız hakkında akıl yürütme) elinizi denemenize izin vermiyorsa, öğrencinin konuşma iletişimsel yeterliliğini oluşturmak imkansızdır. ). Yorumlayıcı nitelikte sorularla sınıfta sözlü iletişimin düzenlenmesi veya hermeneutik analiz unsurlarıyla okuma çalışmaları, okul çocuklarının konuşma yeteneklerini geliştirmeye ve dil yeterlilik düzeylerini artırmaya yardımcı olur.

İletişim dersi yapısı: Rus dili ve edebiyatının entegre dersleri için özel bir alıştırma sistemi sunulmaktadır. Bu alıştırmalar, içinde kullanılan zihinsel işlemlerin türüne göre üç alana ayrılır:

1. Analitik, metnin yazarıyla toplu (sınıfta) bir iletişimdir. Çocuklar okuyucu olmayı, yani metni anlama, muhatabın pozisyonunu alma ve yazarın iletişimsel görevini, niyetini (edebiyat derslerinde çalışma fikri denir) geri yüklemeyi öğrenir. ). Bu amaçla metnin sözlüksel, sözcük oluşum, söz dizimsel ve biçimsel özellikleri araştırılmaktadır.

2. Analitik ve sözdizimsel alıştırmalar. Bu durumda, metin sayısı ile iletişim karmaşıklaşır ve öğrenci tek bir sözde metinde farklı metinler seçmek zorunda olduğu için aynı anda birkaç yazar (yazar) ile sohbete girer. Sözde metinlerin her bir bölümünün yazarının bir görüntüsünü oluşturmak, metinde çıkan her "ses"in stilini, konusunu ve bölümlerin metnini oluşturan sözcüksel ve dilbilgisel özelliklerini tanımlamaya yardımcı olur.

3. Sözdizimsel alıştırmalar - öğrenci kendi başına bir metin oluşturma, yazar olma, duruma uygun bir konuşma çalışması oluşturma becerisini kazanır. Bu tür alıştırmaların görevleri, öğrencilerin kendi eserlerini yazmaları için motivasyon sorununu çözmektedir. Okul çocuklarına kendi metinlerini yazma becerisi kazandırmaya yardımcı olurlar. Bu karmaşık çalışmanın parçalar halinde, aşamalar halinde gerçekleştirilmesi ve böylece bir makale yazmanın karmaşık sürecine hakim olmaya hazırlanması önerilmektedir.

Böylece, öğrenci önce metni ayrıştırır ve daha sonra farklı cümleleri içerik ve biçimde tek tip olan birkaç pasajda toplar. Bu tür bir çalışma ancak metnin dilbilimsel ve hermenötik analizi becerilerini geliştirdikten sonra mümkündür, bu, birinci tür alıştırmalarla kolaylaştırılır.

Testle üretken olmak için çalışmak için birinci tür analitik alıştırmalarla başlamalısınız, beş alıştırmadan sonra ikinci tür alıştırmaları ve - bir süre sonra - üçüncü tür alıştırmaları birleştirebilir ve ardından tüm alıştırmaları gerçekleştirebilirsiniz. paralel tipler. Öğrencilerin bu aşamalı olarak dahil edilmesi, konuşma örneklerine (sanat eserlerinden alıntılar) aşina olmanın, öğrencilere dil araçlarının nasıl çalıştığı hakkında bir fikir vererek metnin içeriğini anlamalarına yardımcı olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Öğrenci metni analiz etmeyi, dilin araçlarını görmeyi ve rollerini anlamayı öğrenene kadar, kendi konuşma çalışmalarını yaratmak için "araçlara" sahip olmayacaktır. 5. sınıf öğrencisi Ksenia Bokareva'nın Rus dilinde yaratıcı çalışmalarına bir örnek vereceğim: "Hangi ağaç en çok şarkı söylüyor."

GB OU SOSH No. 26, Syzran

YARATICI PROJE

RUSÇA

HANGİ AĞAÇ

EN "ŞARKI"?

5 A sınıfı bir öğrenci tarafından tamamlandı

Bokareva Ksenia

Proje Müdürü

2015 g.

Sorun. Amaç. İş görevleri. Stradivari kimdir? En "şarkı söyleyen" ağaç nedir? Test "Yemek hakkında ne biliyoruz?" Ladin hakkında bilmeceler. Yediği hakkında halk alametler.

10. Ladin nerelerde kullanılır?

11. Sonuç.

12. Kullanılmış Kitaplar.

1. Bir tasarım nesnesi seçme.

Rusça derslerinde öğretmen bize kemanlardan, neyden yapıldıklarından, Stradivarius ustasından bahsetti. Alışılmadık bir ağaç - ladin hakkında bilgi edinmeye karar verdim.

2. Sorun.

En çok şarkı söyleyen ağaç hangisidir?

3. Amaç.

"Ladin Sırrı" referans kitabı oluşturun.

4. İş görevleri.

a) İtalyan usta Stradivari hakkında bilgi edinin.

b) Ladin hakkında malzeme toplayın.

c) Sınav için sorular oluşturun.

d) Ladin hakkında bilmeceler topla.

e) Ladin hakkında halk işaretleri alın.

f) Ladin nerede kullanıldığını öğrenin.

6. Hangi ağaç en "şarkı söyler".

Bugün "şarkı söyleyen ağaç" hemen hemen her evde bulunabilir. Odada asılı bir gitar var. Ve işte durumda bir keman. Eski ustalar aletlerini ladin ağacından yaparlardı. Uzun zamandır dünyanın en melodik ağacı olarak kabul edildi. Ancak her ladin bu amaç için yararlı değildir. Oduncu ormanda uzun süre yürür. Ağaca vurur ve dinler. Yüksek sesle şarkı söyler, uzun süre ses çıkarır - bu, bir ustanın mükemmel bir enstrüman yapacağı anlamına gelir.

Üç yüz yılı aşkın bir süredir, ladin ağacından yapılmış kemanlar, ağlayabilen ve şarkı söyleyebilen sesleriyle bizi büyüledi. Başka hiçbir ağaç ladin gibi rezonansa girmez. Muhtemelen, ahşabı son derece eşit bir lif dağılımı ile ayırt edildiğinden.

Yeni yıl "href =" / metin / kategori / novij_god / "rel =" yer imi "> yeni yıl," sonsuz "Noel ağacına dönüşüyor.

8. Ladin hakkında bilmeceler.

Kürk manto tamamen kirpi, yeni gibi yüzyıllarca hizmet ediyor.

Yeşil güzellik ilçede ünlüdür: sundress bir çan gibidir,

Yerde ve sürüklenen bir şapka - püsküllü, keskin bir taç ile.

Yeşil kuleler gökyüzünü deldi.

Yoğun bir ormanda - yeşil bir ev;

Evde kaç kat var, bu kadar yıl.

Yukarıdan aşağıya, hem yeşil hem de gri.

Bu nasıl bir kız: terzi değil, zanaatkar değil;

Kendi başına bir şey dikmez, ancak tüm yıl boyunca iğnelerde.

Yüksek binalar var: sayısız kat var, dikenler dikenli -

Uçan bulutların altında.

Seni her gün ve saatte ormanda bekliyorum, kendim sana yılda sadece bir kez geleceğim:

Talihsizliğinize, ama sevincinize!

Dondan korunan huş ağacı,

Ve o "bebek" büyüdükçe dadı çok hastalandı.

9. Yedikleriyle ilgili halk kehanetleri.

Yedik, dallarını aşağı indir - yağmuru bekle, yukarı kaldır - havayı temizlemek için.

Ladin kozalakları düşük büyür - erken donlara doğru,

Yüksek - kışın sonunda soğuğa.

Ladin kozalakları açılıyor - ılık güneşli hava olacak.

10. Ladin nerelerde kullanılır?

Ladin ağacından elde edilen ürünler:

suni ipek;

İlaçlar;

Selüloz;

reçine;

11. Sonuç.

Ek literatürle çalışmayı, belirli bir konuda bağımsız olarak materyal aramayı ve seçmeyi öğrendim, Stradivarius ve en "şarkı söyleyen" ağaç - ladin hakkında birçok ilginç şey öğrendim.

12. Kullanılan literatür.

Cyril ve Methodius'un Büyük Ansiklopedisi

Çocuk ansiklopedisi “Dünyayı tanıyorum. Bitkiler "Moskova AST 1998

Bilmeceler Koleksiyonu "Akıllı Ivashka" Moskova "Çocuk Edebiyatı" 1991

bibliyografya

1. Asmolov - yeni nesil standartların geliştirilmesinde bir faaliyet yaklaşımı /: 2009 - №4.

2., Shilkunova eğitimi geliştirmede: Bir öğretmen için bir kitap. - E.: VITA-BASIN, 2008.

3., Kudryashova'nın aktivite yönteminin didaktik sistemi için bir ders planı hazırlaması. - M., 2006.

4. Polat pedagojik ve Bilgi Teknolojisi eğitim sisteminde. - M., 2000.

5. "Okul çocuklarının gelişimsel öğretiminde sistem-etkinlik yaklaşımı" Ufa, 2004

Son iş

ileri eğitim kurslarının değişmez parçası olan modulo IOC

"Bölgesel eğitimin ana yönleri

Rus eğitiminin modernizasyonu bağlamında siyaset "

Bu konuda:« Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanması bağlamında Rus dili derslerinde öğretime sistemik - faaliyete dayalı bir yaklaşımın uygulanması "

EĞİTİM KOŞULLARI: 24.03 - 28.03 2014

Tamamlayan: Karimova Munira Minahmetovna

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni GBOU SOSH köyü Elkhovka Teplostan şubesi

2014

İçindekiler.

I. Giriş bölümü.

1. Araştırma çalışmasının uygunluğu.

2. Araştırma çalışmasının amacı ve hedefleri.

3. Beklenen sonuçlar.

II. Ana bölüm.

1. Modelin teorik açıklaması.

3. Kaynak bloğu

III. Çözüm.

1. Araştırma çalışmasına ilişkin sonuçlar.

IV. Bilgi kaynakları.

alaka

Standart, bir sonraki bilgi düzeyine hakim olmak için gerekli ve yeterli bilgi düzeyidir. Yeterlilikler grubunu düzenler, öğrencilerin eğitimsel başarılarını kontrol eder Zorunlu minimum eğitim içeriği sağlayan 1998 standardının aksine, bu bir sosyal sözleşme (yasal düzenleme) ve öğrencilerin kalitesini yönetmek ve izlemek için bir mekanizmadır (araç). Eğitim.

Pedagojik aktivite, bir öğretmenin bir öğrenciyi öğretme, geliştirme ve yetiştirme problemlerini çözmeyi amaçlayan mesleki faaliyetidir. Bu aktivitenin seviyesi ve kalitesi, kursiyerlerin ruh halini ve sağlık durumunu ve hatta bir kişinin kaderini belirler. Bu yüzden pedagojik aktivite sürekli toplumun görüş alanındadır ve uzmanlar tarafından sistematik olarak analiz edilir. Profesyonel aktivite insan yaşamının ana biçimlerinden biridir. Bir kişinin işini, belirli bir faaliyetteki başarılarını ve mesleki bir durumda kendisini nasıl algıladığı ve değerlendirdiği, genel refahına ve faaliyetlerinin etkinliğine bağlıdır. Bir kişinin mesleki öz farkındalığı hem ana kaynak hem de mekanizmadır. Profesyönel geliştirme ve iyileştirmeler.

Sistemik aktivite yaklaşımı teknolojisi. Özü nedir? Etkinliğin ilkesi, öğrencinin kişiliğinin oluşumunun ve gelişimindeki ilerlemesinin, bilgiyi bitmiş bir biçimde algıladığında değil, “yeni bilgiyi keşfetmeyi” amaçlayan kendi faaliyeti sürecinde gerçekleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Ve burada, bir kişinin daha sonra kendi kaderinin kahyası olacağı, öğrencilerin öz aktivitelerini geliştirme görevine öncelik veren öğretmenin rolü büyüktür.

Öğretmenin etkinliğinin rolünü abartmak zordur, etkisi çocuğun kişiliğinin oluşum ve gelişim süreci değildir. Burada her şey önemlidir: demokratik olanın lehine otoriter iletişim tarzının reddedilmesi ve öğretmenin kişisel nitelikleri, mesleki yeterliliği ve kendini geliştirme yeteneği.

Eğitim, amaca yönelik olarak gelişime öncülük edecek şekilde organize edilmelidir. Eğitim düzenlemenin ana şekli bir ders olduğundan, bir ders oluşturma ilkelerini, yaklaşık bir ders tipolojisini ve bir dersi sistematik bir etkinlik yaklaşımı çerçevesinde değerlendirme kriterlerini bilmek gerekir.

Etkinlik yönteminin teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, aşağıdaki didaktik ilkeler sistemi ile sağlanır:

Faaliyet ilkesi, bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, iyileştirmelerine aktif olarak katılmasıdır. genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin oluşumunda aktif başarılı bir şekilde katkıda bulunur.

Süreklilik ilkesi, çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, teknoloji, içerik ve yöntem düzeyinde eğitimin tüm aşamaları ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir.

Bütünlük ilkesi - öğrencilerin genelleştirilmiş sistemik bir dünya anlayışının (doğa, toplum, kendisi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilimler sistemindeki rolü ve yeri) oluşumunu içerir.

Minimax ilkesi şu şekildedir: okul, öğrenciye eğitimin içeriğine kendisi için maksimum düzeyde (yaş grubunun yakınsal gelişim alanına göre belirlenir) hakim olma fırsatı sunmalı ve aynı zamanda bu konuda ustalaşmasını sağlamalıdır. sosyal olarak güvenli minimum düzeyi (devlet bilgi standardı).

Psikolojik rahatlık ilkesi - eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta dostça bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir. .

Değişkenlik ilkesi - seçeneklerin sistematik bir şekilde sıralanması ve seçim durumlarında yeterli karar verme için öğrencilerin yeteneklerinin oluşturulmasını içerir.

Yaratıcılık ilkesi - eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum yönelim, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir.

Sınıfta aktiviteye dayalı bir yaklaşım şu yollarla gerçekleştirilir:

Sınıftaki yaşam durumlarının modellenmesi ve analizi;

Aktif ve etkileşimli tekniklerin kullanımı;

Proje faaliyetlerine katılım, araştırma faaliyetleri teknikleri bilgisi.

Öğrencileri oyuna, değerlendirmeye ve tartışmaya, yansıtıcı etkinliklere ve proje etkinliklerine dahil etmek - çocuğun bireyselliğini karşılayan sorunu çözmek için etkili bir yaklaşım için ücretsiz bir araştırma sağlar.

öğrenciler:

modern iletişim araçlarıyla bilgi kaynaklarıyla çalışmak;

farklı kaynaklardan gelen gerçek sosyal bilgileri eleştirel olarak kavrar, bu temelde kendi sonuçlarını ve değer yargılarını formüle eder;

tipik durumları yansıtan bilişsel ve pratik görevleri çözmek;

modern sosyal fenomenleri ve olayları analiz eder;

Gerçek hayattan durumları simüle eden eğitici oyunlara ve eğitimlere katılım yoluyla tipik sosyal rollerde ustalaşın (insani döngü derslerinde)

konumlarını savunmak için tartışmak, çağdaş sosyal problemlerle ilgili tartışmalara, tartışmalara, tartışmalara katılarak farklı bir görüşe karşı çıkmak;

yaratıcı çalışma ve araştırma projeleri yürütmek.

Öğretmenlerin çalışmalarında etkinlik yaklaşımının önemli bir özelliği tutarlılıktır. Bu nedenle, öğretmenlerin çalışmalarının uygulamasında, dersin çeşitli aşamalarında sistematik etkinlik yaklaşımı gerçekleştirilir.

Eğitim faaliyetlerine kendi kaderini tayin etme ve bilginin gerçekleşmesi aşamasında, problem çözmek için farklı seçeneklerin varlığını varsayan sorunlu bir durum yaratılır.

Eğitimsel bir problem belirleme ve yeni bilgiler keşfetme aşamalarında bilginin araştırılması, analizi, yapılandırılması vardır. Laboratuvar ve sanal araştırmalar yapılıyor. Dersin bu aşamasının etkinliği, kalıcı ve yedek kompozisyon gruplarında çalışarak, proje faaliyetlerinin organizasyonuyla sağlanır. Öğrencilerin toplu etkinliği, bir problem durumunu çözmek için bir yöntemin seçildiği beyin fırtınası şeklinde düzenlenir. Bu teknik, sorunu çözmek için en fazla sayıda seçeneği sunabildiğiniz zaman kullanılır. Örneğin: “Önek öneklerinin yazılışında nasıl yanılmamalı?

Yeni bilgiyi sisteme dahil etme ve tekrarlama aşamasında, nicel ve nitel problemlerin çözümünde bireysel çalışma gibi çalışma biçimleri kullanılır, öğrencilerin bilgisindeki boşlukların bireysel olarak giderilmesi, öz kontrol ve karşılıklı kontrol temelinde düzenlenir. .

Edinilen bilginin genelleştirilmesi ve eğitim faaliyetinin yansıması aşaması özel bir ilgiyi hak ediyor. Öğretmenlerimizin uygulamalarında, analitik ve yaratıcı etkinlikleri birleştirmemize izin veren senkronizasyon ve küme gibi öğretim yöntemlerinin bu aşamalarda kullanılması.

Sistematik bir etkinlik yaklaşımının kullanılması, her şeyden önce, öğrencilerin bilgi ve iletişim kültürünün oluşumuna odaklanır. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin rolü ve bağımsız eğitim çalışmaları için motivasyonları keskin bir şekilde artmaktadır. Etkinlik yaklaşımının avantajı, çeşitli modern eğitim teknolojileriyle organik olarak birleştirilmesidir: BİT, oyun teknolojileri (işletme ve geçmişe yönelik oyunlar, entelektüel turnuvalar), eleştirel düşünme teknolojisi, "Münazara" teknolojisi, araştırma ve proje etkinliği teknolojisi. evrensel eğitim eyleminin oluşumu.

Sistem etkinliği yaklaşımı, öğrencilerin temel yetkinliklerinin oluşumuna katkıda bulunur:

sorunları çözme istekliliği,

teknolojik yeterlilik,

kendi kendine eğitime hazır olma,

bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma,

sosyal etkileşime hazır olma,

iletişimsel yeterlilik.

Sistem etkinliği yaklaşımı teknolojisindeki ders yapısı

1. Organizasyonel an.

Hedef:

öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde etkinliklere dahil edilmesi. "İstiyorum çünkü yapabiliyorum."

1-2 dakika;

Öğrenciler olumlu bir duygusal odak geliştirmelidir.

çocukların faaliyetlere dahil edilmesi;

içerik alanını vurgulayarak.

Nasıl çalışılır:

öğretmen dersin başında çocuklar için iyi dileklerde bulunur; birbirlerine iyi şanslar dilemeyi teklif eder (masanın üzerinde bir komşu ile birbirlerinin avuçlarında alkışlar);

öğretmen, çocukları derste başarılı çalışma için neyin yararlı olduğunu düşünmeye davet eder; çocuklar konuşur;

slogan, epigraf (“Büyük başarı biraz şansla başlar”);

örneğe göre kendi kendine test ödevi.

Çocuklarla ders planı hakkında konuşarak çocukları işe hazırladım (“Örnek çözme alıştırması yapalım”, “yeni bir hesaplama tekniğini tanıyalım”, “bağımsız bir çalışma yazın”, “bileşik problemlerin çözümünü tekrarlayın, " vb.)

II. Bilgi güncellemesi.

Hedef:"yeni bilginin keşfi" için gerekli olan çalışılan materyalin tekrarı ve her öğrencinin bireysel faaliyetlerindeki zorlukların belirlenmesi.

1. 4-5 dakika;

2. Bir problem durumunun ortaya çıkması.

ZUN'u güncellemek ve zihinsel operasyonlar(dikkat, hafıza, konuşma);

sorunlu bir durum yaratmak;

yüksek sesle konuşmada tanımlama ve kaydetme: zorluğun nerede ve neden ortaya çıktığı; Dersin konuları ve amaçları. İlk olarak, yeni malzeme üzerinde çalışmak için gerekli bilgiler güncellenir. Aynı zamanda dikkat, hafıza, konuşma, zihinsel operasyonların gelişimi üzerine etkili bir çalışma vardır.

Daha sonra problemli bir durum yaratılır, dersin amacı açıkça belirtilir.

III. Eğitim sorununun ifadesi.

Amaç: zorlukların tartışılması (“Neden zorluklarla karşılaştınız?”, “Henüz neyi bilmiyoruz?”); dersin amacını cevaplanacak bir soru şeklinde veya bir ders konusu şeklinde telaffuz etmek.

4-5 dakika;

Bir eğitim görevi belirleme yöntemleri: bir problem durumundan yola çıkan bir diyalog, bir diyalog konuya yol açar, bir diyalog sorunsuz bir şekilde yol açar.

IV. "Yeni bilginin keşfi" (zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak).

Amaç: UZ (sözlü problemler) çözümü ve çözümü için projenin tartışılması.

7-8 dakika;

Yöntemler: diyalog, grup veya ikili çalışma:

Yöntemler: diyalog varsayımı, bilgi keşfine yol açan diyalog, problemsiz diyalog.

bağımsız araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;

algoritmanın türetilmesi.

Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde yürütülen bağımsız araştırmalar sonucunda yeni bilgiler edinirler. Yeni kuralları kendi sözcükleriyle ifade etmeye çalışırlar.

Sonunda, tartışma özetlenir ve yeni eylem algoritmalarının genel kabul görmüş formülasyonu verilir. Daha iyi ezberlemeleri için, mümkün olduğunda, matematiksel kuralları görüntülerin diline çevirme tekniği kullanılır.

V. Birincil ankraj.

Hedef: yeni bilgiyi okuma, referans sinyali olarak kaydetme.

4-5 dakika;

Yöntemler: ön çalışma, çiftler halinde çalışma;

Anlamı: yorum yapma, ikonik sembollerle atama, üretken görevlerin yerine getirilmesi.

Birincil pekiştirme sürecinde yüksek sesle konuşma ile görevleri yerine getirme, örnekler yorumla çözülür: çocuklar yüksek sesle konuşmada yeni kuralları telaffuz eder.

VI. Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma. İç gözlem ve öz kontrol

Hedef: herkes kendisi için zaten nasıl olduğunu bildiği sonucuna varmalıdır.

4-5 dakika;

Az miktarda bağımsız çalışma (2-3'ten fazla tipik görev);

Yazılı olarak gerçekleştirilir;

Yöntemler: kendini kontrol etme, benlik saygısı.

Sınıfta bağımsız çalışma yürütürken, her çocuk kendine yeni kurallar söyler.

İşi kontrol ederken, herkes kendini kontrol etmelidir - her şeyi anlayıp anlamadığını, yeni kuralları hatırlayıp hatırlamadığını. Burada her çocuk için bir başarı durumu yaratmak gerekiyor.

vii. Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması.

7-8 dakika;

İlk olarak, öğrencilerden bir dizi görevden yalnızca yeni bir algoritma veya yeni bir kavram içerenleri seçmelerini isteyin;

Yeni bilgilerin daha önce öğrenilenlerle birlikte kullanıldığı kredi alıştırmaları yapılır.

Daha önce çalışılan materyali tekrarlarken oyun öğeleri kullanılır - masal karakterleri, yarışmalar. Bu olumlu bir duygusal arka plan oluşturur, çocukların derslere olan ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

VIII. Aktivitenin yansıması (ders özeti).

Hedef:öğrencilerin UD'leri (eğitim etkinliği) hakkında farkındalıkları, kendilerinin ve tüm sınıfın sonuçlarına ilişkin öz değerlendirme.

2-3 dakika;

Sorular:

Hangi görevi belirledin?

Görevi çözmeyi başardınız mı?

Nasıl?

Sonuçlar nelerdir?

Başka ne yapılması gerekiyor?

Yeni bilgi nerede uygulanabilir? Birincil pekiştirme sürecinde örnekler yorumlanarak çözülür: çocuklar yeni kuralları yüksek sesle söylerler.

Eğitim Standartlarındaki aktiviteye dayalı yaklaşım, eğitim ve öğretimin ana sonuçlarını vurgulamanıza olanak tanır.
Kişisel gelişim - öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olma ve yeteneklerinin geliştirilmesi ve manevi ve önemli ölçüde üretken faaliyetlerde yaratıcı potansiyelin uygulanması, yüksek sosyal ve profesyonel hareketlilik sürekli Eğitim ve “öğrenebilme” yeterliliği;

Sosyal gelişme - öğrenciler tarafından demokratik değerlerin benimsenmesine dayalı Rus ve sivil kimliğin oluşumu, toplumdaki yaşamda hoşgörünün gelişimi, vatansever inançların yetiştirilmesi; temel sosyal rollere, normlara ve kurallara hakim olmak.

bilişsel gelişim- öğrenciler arasında dünyanın bilimsel bir resminin oluşumu; bilişsel ve zihinsel olarak yönetme becerilerinin geliştirilmesi entelektüel aktivite; biliş metodolojisine, biliş ve öğretim stratejilerine ve yöntemlerine hakim olmak; temsili, sembolik, mantıksal, yaratıcı düşünme, üretken hayal gücü, keyfi hafıza ve dikkat, yansıma gelişimi.

İletişimsel gelişim - öğrencilerin iletişim ve ortak faaliyetlerde ortak olarak diğer insanların konumuna bilinçli olarak yönlendirilmesi de dahil olmak üzere iletişimde yeterliliğin oluşumu, dinleme yeteneği, iletişimin amaç ve hedeflerine uygun olarak diyalog yürütme, katılma problemlerin ve karar almanın toplu tartışılması, akranlar ve yetişkinlerle sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarına hakim olma temelinde üretken işbirliği kurma, Rusça, anadil ve yabancı dillerde özgür iletişime izin verme.

Edebiyat
1. Broşür "Federal Devlet Eğitim Standartları"; Eğitim, 2011 3. sayfa

2. Sarapulov V.A. Didaktik: öğretim teorisi ve pratiği, Chita, 2000, s. 28
3. Shubina T.I. Okuldaki aktivite yöntemi http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Etkinlik yönteminin didaktik sistemi için bir ders planı hazırlama gereksinimi. - Moskova, 2006, s.9-11

5. Andreev, A.A. Modern bilgide pedagojinin bazı sorunları ve

eğitim ortamları / A. A. Andreev // Eğitimde yenilikler. - 2010. - Hayır. 6. -S.

98-113.

6. Konyushenko, S.M. İnsan bireyselliği kavramı ışığında bir öğretmenin bilgi kültürü / S. M. Konyushenko // Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi - 2008 -

№7, s. 102-105.

7. Ardeev, A.Kh. Yüksek sistemdeki bilgi ve eğitim ortamı kavramı mesleki Eğitim/ A. Kh. Ardeev // III Binyılın Gençliği ve Bilimi: Bölgesel Bilimsel İnternet Öğrencileri, Genç Bilim Adamları ve Uzmanlar Konferansı Materyalleri. - Stavropol: SSU Yayınevi, 2007 .-- S. 178 - 180.

8. İlyin, G.L. Eğitim felsefesi ve tarihi / G. L. İlyin. - E.: ITsPKPS, 2008 - 287

Araştırma çalışmasının amacı... Rus dili derslerinde sistem etkinliği yaklaşımının oluşturulması.

Araştırma görevleri

1. Bilimsel olarak çalışın - metodolojik literatür Bu konuda;

2. Rus dili derslerinde bu teknolojinin pratik uygulaması hakkında bilgi edinin;

3. Pratik bir yönelim kullanarak bir Rus dili dersleri döngüsü geliştirmek.

Beklenen Sonuç

1. Rusça öğrenmeye artan ilgi.

2. Çözümde pratik becerilerin geliştirilmesi farklı görevleröğrenme.

3. Öğrencilerde zihinsel işlemlerin gelişimi (gereksiz şeyleri dışlama, ana şeyi vurgulama; mantıklı düşünme, nedensel ilişkiler kurma; materyali genelleştirme, sınıflandırma ve sistematikleştirme; sorunlu sorular formüle etme gibi kavramların oluşumu).

4. Anahtar yeterliliklerin oluşumu:

a) bilgi(problemleri çözmek için bilgiyi arama, analiz etme, dönüştürme, uygulama yeteneği);

B) iletişimsel(diğer insanlarla etkin bir şekilde işbirliği yapma yeteneği);

v) kendi kendini organize eden(hedef belirleme, planlama, sağlığa karşı sorumlu bir tutum alma, kişisel kaynakları tam olarak kullanma yeteneği);

G) kendi kendine eğitim(kendini tasarlama ve uygulama isteği) eğitim yörüngesi yaşam boyunca başarı ve rekabet gücü sağlar).

"Rus dili ve edebiyatı derslerinin sistem etkinliği öğretim yaklaşımı temelinde tasarlanması"

Eğitimin dayandığı dört sütun: bilmeyi öğrenmek, yapmayı öğrenmek, birlikte yaşamayı öğrenmek, olmayı öğrenmek.

Jacques Delors

Tanıtım

Şu anda, Rusya'da dünya eğitim alanına tırmanmaya odaklanan yeni bir eğitim sistemi oluşturuluyor. Bu sürece, eğitimsel ve bilişsel sürecin pedagojik teorisinde ve uygulamasında önemli değişiklikler eşlik eder.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, eğitimi yalnızca belirli bir miktarda bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine de yönlendirme ihtiyacını vurgular. Genel bir eğitim okulu, öğrencilerin bağımsız faaliyeti ve kişisel sorumluluğunun yanı sıra evrensel bilgi, beceri ve yeteneklerin ayrılmaz bir sistemini oluşturmalıdır.

FGOS NOO, Rus dili ve edebiyatı derslerinde okuma okuryazarlığı öğretmek için sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır. Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini sağlar, kendini gerçekleştirmeye hazırdır, bilişsel aktivitede yetişkinler ve akranlarla eğitim işbirliğini düzenler.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde genel kültürel, bilgilendirici ve iletişimsel gibi temel yeterlilikler oluşur. Bu nedenle, Rus dili ve edebiyatı öğretiminde sistem etkinliği yaklaşımının uygulanmasının önemi.

alaka

İkinci neslin federal devlet standartlarını geliştirirken, ilk genel ve temel genel eğitimin önceliği, genel eğitim yeteneklerinin ve becerilerinin yanı sıra, gelişim düzeyi sonraki tüm eğitimin başarısını büyük ölçüde belirleyen faaliyet yöntemlerinin oluşturulmasıdır. . Şu anda, öğretimde bağımsız olarak yeni bilgi edinme, gerekli bilgileri toplama, hipotezler ortaya koyma, sonuçlar çıkarma ve çıkarımlar yapma yeteneğini oluşturan tekniklerin ve yöntemlerin kullanımı, eğitim sürecinde giderek daha alakalı hale geliyor. Akademik konu çerçevesindeki genel didaktik ve özel yöntemler, öğrencilerin bağımsızlık ve kendini geliştirme becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimi ile ilgili sorunları çözmeyi gerektirir. Ve bu, eğitimin içeriğini güncelleyerek yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri arayışını gerektirir.

Hedef:

konuya ilgi geliştirmek;

araştırma deneyiminin kazanılması;

gerekli bilgileri yaratıcı bir şekilde tasarlama ve ilgili kitleye aktarma yeteneğinin geliştirilmesi;

bağımsız, çiftler halinde, gruplar halinde vb. çalışma yeteneğinin geliştirilmesi;

konu hakkında ek bilgi edinme;

beceri geliştirme monolog konuşma(verilen örneklere göre)

Görevler:

tasarım probleminin teorik temelinin incelenmesi modern dersler sistem-etkinlik yaklaşımına dayalı Rus dili ve edebiyatı;

sistem-aktif bir yaklaşım temelinde Rus dili ve edebiyatı derslerinin geliştirilmesi;

iş sonuçlarının genelleştirilmesi

Bölüm 1. Modern eğitim hedeflerini gerçekleştirmenin bir aracı olarak sistem-etkinlik yaklaşımı

Duyuyorum - Unutuyorum, görüyorum - Hatırlıyorum

Asimile ederim. "

Çin bilgeliği

Yaşam problemlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için herhangi bir miktarda bilginin yetersizliği bugün herkes için açıktır, bu nedenle öğrencinin kişiliği, "kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme" yeteneği, bağımsız karar verme ve bunları yürütme yeteneği, kendi faaliyetlerinin yansıtıcı bir analizi için en üstte çıkıyor. Böylece eğitim amaçlı öncelik, aktivite yeteneklerinin oluşumuna doğru kaymıştır. Bu koşullarda, her türlü faaliyeti (kendi kaderini tayin etme, kural koyma ve norm gerçekleştirme), kişinin kendi faaliyetinin refleksif analizini içeren ve ayrıca sistematik olarak iletişimi eğiten sistem faaliyeti yaklaşımına giderek daha fazla önem verilmektedir. becerileri, böylece çocukların kendini geliştirmeye hazır olmalarının oluşmasını sağlar. ...

Sistem-aktivite yaklaşımı kişisel gelişime yöneliktir. Öğretim sistemi, yakınsal gelişim bölgesine, yani öğrencinin bir yetişkinle temas kurmasına izin veren potansiyel fırsatlar alanına ve onun rehberliğinde, daha yüksek düzeyde verilen görevleri çöz. Yakınsal gelişim bölgesine erişim, eğitim görevlerinin formülasyonu yoluyla gerçekleştirilir. Öğretmen, soruya veya öğrenme problemine cevap aramaya rehberlik eder: bir ipucu değil, yardım beklenir. Öğrencinin yakın gelişim alanı içindeki etkinliği, öğrencinin bağımsız olarak çalıştığı yardımcı kaynaklardan (sözlükler, referans kitaplar, ansiklopediler) ek bilgilerin kullanılmasını sağlar. Öğrencinin yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak çalışması, öğretmenin kontrolü ve yardımı koşulları altında kişinin kendi faaliyetlerini gerçekleştirmesine, özdenetimine, öz düzenlemesine ve planlamasına katkıda bulunur.

Ana pedagojik görev: çocukların eylemini başlatan koşulların organizasyonu

Bugün okul hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu da etkileyen toplumdaki temel değişiklik, gelişme hızının hızlanmasıdır. yani bugün önemliÇocuğa mümkün olduğu kadar çok bilgi vermek için değil, genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişim, öğrenme yeteneği gibi önemli bir beceri ile donatılır. Aslında, genel orta öğretimin gelişim potansiyelini gerçekleştirmek için tasarlanan yeni eğitim standartlarının ana görevi budur. Eğitim hedeflerini yapıcı bir şekilde yerine getirmekXXIyüzyılda sistem-etkinlik yaklaşımına yardımcı olur.

Bugün, en yaygın olanı, Pedagojik Bilimler Doktoru Profesör Lyudmila Georgievna Peterson'ın rehberliğinde geliştirilen "etkinlik temelli öğretim yönteminin teknolojisi" dir.

Etkinlik temelli bir yaklaşım, çocuklarınѐ Nok, bilgiyi bitmiş bir biçimde almaz, ancak kendi eğitimsel ve bilişsel etkinliği sürecinde kendisi alır.

Etkinlik yönteminin teknolojisi ile gösteri-görsel öğretim yönteminin geleneksel teknolojisi arasındaki temel fark şudur: önerilen yapı, öğretmenin değil, öğrencilerin etkinliklerini tanımlar.

Etkinlik yönteminin teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması aşağıdakiler tarafından sağlanır: didaktik ilkeler sistemi:

1) Çalışma prensibi- bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, gelişimlerine aktif olarak katılması gerçeğinde yatmaktadır. genel kültürel ve aktivite yeteneklerinin, genel eğitim becerilerinin aktif başarılı oluşumuna katkıda bulunur.

2) Süreklilik ilkesi- Çocukların gelişiminin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini dikkate alarak, teknoloji, içerik ve yöntemler düzeyinde eğitimin tüm basamakları ve aşamaları arasında süreklilik anlamına gelir.

3) Dürüstlük ilkesi- öğrencilerin genelleştirilmiş sistemik bir dünya anlayışının oluşturulmasını içerir (doğa, toplum, kişinin kendisi, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilimler sistemindeki rolü ve yeri).

4) minimaks prensibi- aşağıdaki gibidir: okul, öğrenciye eğitimin içeriğini kendisi için maksimum düzeyde (yaş grubunun yakın gelişim alanına göre belirlenir) öğrenme fırsatı sunmalı ve aynı zamanda öğrenci düzeyinde ustalaşmasını sağlamalıdır. sosyal olarak güvenli bir minimum (devlet bilgi standardı).

5) Psikolojik rahatlık ilkesi- eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, okulda ve sınıfta yardımsever bir atmosfer yaratılmasını, işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesine odaklanılmasını içerir.

6) Değişkenlik ilkesi- öğrencilerin sistematik olarak seçenekleri sıralama ve seçim durumlarında yeterli karar verme yeteneğinin oluşturulmasını içerir.

7) yaratıcılık ilkesi- eğitim sürecinde yaratıcılığa maksimum yönelim, öğrencilerin kendi yaratıcı etkinlik deneyimlerini edinmeleri anlamına gelir. 3

Etkinlik yönteminin didaktik sistemindeki derslerin tipolojisi

Hedef belirlemeyle ilgili etkinlik odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:

yeni bilginin "keşfi" dersleri;

yansıma dersleri;

genel metodolojik dersler;

gelişimsel kontrol dersleri.

1. Yeni bilginin "keşfi" dersi.

Faaliyet amacı: öğrencilerin yeni bir oyunculuk yeteneğinin oluşumu.

Eğitim amacı: kavramsal temelin, içine yeni unsurlar dahil edilerek genişletilmesi.

2. Yansıma dersi.

Faaliyet amacı: öğrencilerin düzeltici kontrol tipini yansıtma ve düzeltici normun uygulanması için yeteneklerinin oluşumu (faaliyetlerde kendi zorluklarını belirleme, nedenlerini belirleme, zorluklardan kurtulmak için bir proje oluşturma ve uygulama vb.).

Eğitim amacı: öğrenilen kavramların, algoritmaların vb. düzeltilmesi ve eğitimi.

3. Genel metodolojik yönelim dersi.

Faaliyet amacı: öğrenilen kavramların ve algoritmaların yapısının inşası ile ilişkili yeni bir eylem modu için öğrencilerin yeteneklerinin oluşumu.

Eğitim amacı: içerik-metodolojik çizgiler oluşturmak için teorik temellerin belirlenmesi.

4. Gelişimsel kontrol dersi.

Faaliyet amacı: öğrencilerin kontrol işlevini yerine getirme yeteneğinin oluşumu.

Eğitim amacı: öğrenilen kavramların ve algoritmaların kontrolü ve kendi kendini kontrol etmesi.

Teorik olarak doğrulanmış bir kontrol faaliyeti mekanizması şunları gerektirir:

kontrollü bir seçeneğin sunumu;

öznel bir versiyonun değil, kavramsal olarak temellendirilmiş bir standardın varlığı;

kararlaştırılan mekanizmaya göre test edilen seçeneğin standartla karşılaştırılması;

karşılaştırma sonucunun önceden belirlenmiş bir kritere göre değerlendirilmesi.

Bu nedenle, gelişimsel kontrol dersleri, öğrencinin faaliyetlerinin aşağıdaki yapıya uygun olarak düzenlenmesi anlamına gelir:

testin bir versiyonunu yazan öğrenciler;

bu çalışmanın performansı için nesnel olarak doğrulanmış bir standartla karşılaştırma;

Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.

Eğitim sürecinin önde gelen hedeflere uygun olarak farklı türlerdeki derslere bölünmesi, sürekliliğini bozmamalı, bu da öğretim teknolojisinin değişmezliğini sağlamanın gerekli olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, farklı türlerdeki dersleri organize etmek için teknoloji oluştururken, etkinlik temelli öğretim yöntemi ve öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin yapısını ve koşullarını inşa etmek için bir temel olarak karşılık gelen bir didaktik ilkeler sistemi sağlamak.

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için, hangi tipolojiye bağlı olduğumuzdan bağımsız olarak, dersin etkinliği için kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.

1. Dersin amaçları, işlevleri öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir.

2. Öğretmen sistematik olarak çocuklara refleksif bir eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlıklarını değerlendirin, cehaleti ortaya çıkarın, zorlukların nedenlerini bulun, vb.)

3. Öğrencilerin eğitim sürecindeki etkinliklerinin derecesini artıran çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

4. Öğretmen diyalog teknolojisine sahiptir, öğrencilere soru sormayı ve ele almayı öğretir.

5. Öğretmen, üreme ve problem öğrenmeyi etkili bir şekilde birleştirir, çocuklara kurala göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

6. Derste, öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme etkinliği oluşumu vardır).

7. Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanarak öğretim materyalinin tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlar.

8. Öğretmen, her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, asgari başarıyı teşvik eder ve sürdürür.

9. Öğretmen özellikle dersin iletişim görevlerini planlar.

10. Öğretmen, öğrenci tarafından ifade edilen, kendi konumunu, farklı bir görüşü kabul eder ve teşvik eder, doğru ifade biçimlerini öğretir.

11. Derste belirlenen stil, ilişkilerin tonu, işbirliği, birlikte yaratma, psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.

12. Derste derin bir kişisel etki "öğretmen - öğrenci" gerçekleştirilir (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla).

SDP'ye dayanan RO, tam teşekküllü bir yenilikçi olarak hareket eder. TO'yu gerçekten geliştirmeye dönüştürür, bu da onları karşılaştırırken tanımlanması kolaydır.

geleneksel öğretim	Yenilikçi gelişim eğitimi
1) erişilebilirlik ilkesine dayalıdır;	1) yakınsal gelişim alanına dayanır;
2) öğrenci, PD'nin bir nesnesi olarak hareket eder;	2) öğrenci kendi LE'sinin konusu olarak hareket eder;
3) belirli bir miktarda bilginin asimilasyonuna odaklandı;	3) öğretimin nihai hedefi olarak biliş yöntemlerinde ustalaşmayı amaçlar;
4) ampirik bir bilme yolu olan günlük düşünmeyi geliştirir	4) teorik düşünme ve teorik bir bilme yolu geliştirir;
5) belirli pratik problemleri çözerek, öğrenciler özel yöntemleri öğrenir;	5) eğitim görevleri ön plana çıkar, onları çözer, öğrencilerin genel zihinsel aktivite yöntemlerine hakim olur
6) sonuç olarak, bir birey oluşur - faaliyetler gerçekleştirebilen bir kişi.	6) bağımsız yaratıcı aktiviteye sahip bir kişilik oluşur.

Aktivite yaklaşımı modundaki dersi bir dizi unsur için geleneksel dersle karşılaştıralım:

Elementler karşılaştırmalar	geleneksel ders	Aktivite yaklaşımı modunda ders
Dersin konusunu formüle etme	Öğretmen öğrencileri bilgilendirir	Öğrenciler kendilerini formüle eder
Amaç ve hedeflerin belirlenmesi	Öğretmen, öğrencilere ne öğreneceklerini formüle eder ve iletir	Öğrencilerin kendileri formüle eder, bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlar
Planlama	Öğretmen, öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler.	Öğrenciler tarafından amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarının planlanması
Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri	Bir öğretmenin rehberliğinde, öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirir (faaliyetleri organize etmenin ön biçimi sıklıkla kullanılır)	Öğrenciler, eğitim faaliyetlerini planlanan plana göre yürütür (grup ve bireysel etkinlik düzenleme biçimleri kullanılır)
Egzersiz kontrolü	Öğretmen, öğrenciler tarafından pratik çalışmanın uygulanmasını izler.	Öğrenciler kontrolü uygular (kendi kendini kontrol etme biçimleri kullanılır, önerilen kupona göre karşılıklı kontrol)
Düzeltme	Öğretmen, öğrenciler tarafından yapılan çalışmaların sonuçlarını uygulama ve takip etme sürecinde düzeltme yapar.	Öğrenciler zorlukları formüle eder ve kendilerini düzeltir
Değerlendirme	Öğretmen dersteki çalışmayı değerlendirir	Öğrenciler, sonuçlarına göre faaliyetlerin değerlendirilmesine katılırlar (öz değerlendirme, yoldaşların faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi)
ders özeti	Öğretmen öğrencilere ne ezberlediklerini sorar.	Yansıma yapılır
Ev ödevi	Öğretmen duyurur ve yorumlar (daha sık - görev herkes içindir)	Öğrenciler, bireysel yeteneklerini göz önünde bulundurarak öğretmen tarafından önerilenlerden bir ödev seçebilirler.

Yeni eğitim standartlarına geçişin, eğitimin düzenlenmesinin ana biçimi olan dersin iyileştirilmesini gerektirdiği açıktır. Etkinlik yaklaşımını derste uygulamak için hangi teknolojilerin yardımıyla?

Sistem etkinliği yaklaşımının uygulanmasına yönelik mekanizma, aşağıdaki gibi teknolojilerdir:

Bilgi ve iletişim teknolojileri (iletişim - iletişim)

Bir eğitim durumunun yaratılmasına dayanan teknoloji (çevreleyen dünyanın çalışması için pratik olarak önemli olan sorunları çözme)

Proje faaliyetlerinin uygulanmasına dayalı teknoloji

Öğrenmenin seviye farklılaşmasına dayalı teknoloji

Aktivite yöntemi teknolojisi

Etkinlik yöntemi, çocuğun bilgiyi bitmiş bir biçimde almadığı, ancak kendi eğitimsel ve bilişsel etkinliği sürecinde kendisinin elde ettiği bir yöntemdir.

Etkinlik yönteminin teknolojisi, derste aşağıdaki adım dizisini içerir:

	ders adımları	Öğretmenin düzenleyici rolü
	Öğrenme etkinlikleri için motivasyon	Öğrencinin etkinliğe dahil edilmesi için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması ("İstiyorum") ve içerik alanını vurgulaması ("Yapabilirim") için koşullar yaratırlar.
	Yargılama eyleminde bilginin gerçekleştirilmesi ve bireysel zorluğun sabitlenmesi.	Öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin bağımsız performansı için hazırlanmasını organize eder: 1) yeni bir eylem yolu inşa etmek için yeterli bilgi, beceri ve yeteneklerin gerçekleştirilmesi; 2) uygun zihinsel işlemlerin eğitimi. Aşamanın sonunda, öğrencilerin kendi belirledikleri bireysel aktivitelerinde bir zorluk yaratılır.
	Zorluğun yerini ve nedenini belirleme	Öğrenciler tarafından zorluğun yerinin ve nedeninin belirlenmesini düzenler: 1) gerçekleştirilen işlemlerin restorasyonu ve yerin sabitlenmesi, zorluğun ortaya çıktığı adımın düzenlenmesi; 2) zorluğun nedeninin belirlenmesi - Bu sınıfın veya türün ilk problemini çözmek için hangi özel bilgi, beceriler yeterli değildir.
	Bir zorluktan kurtulmak için bir proje inşa etmek	Öğrencilerin iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşündükleri yeni bilgi keşfetme sürecini düzenler: bir hedef belirleyin, hedefe ulaşmak için bir plan oluşturun, bir problem durumunu çözmek için bir yöntem seçin.
	Tamamlanan projenin uygulanması	Düzenler: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçeneklerin tartışılması; sözlü ve sembolik olarak kaydedilen optimal seçeneğin seçimi. Yeni bilginin doğasını açıklar.
	Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme	Telaffuzlarıyla ilgili tipik problemleri çözerken (önden, çiftler veya gruplar halinde) öğrenciler tarafından yeni bir eylem biçiminin özümsenmesini organize eder.
	Referans ile kendi kendine test ile kendi kendine çalışma	Öğrencilerin ödevlerini bağımsız olarak tamamlamalarını sağlar. yeni yol bir kıyaslama ile karşılaştırmaya dayalı eylemler ve kendi kendine testler. Mümkün olduğunda her öğrenci için bir başarı durumu yaratır.
	Bilgi dahil etme ve tekrarlama	Yeni bilgilerin uygulanmasının sınırlarının belirlenmesini, içerik sürekliliğini sağlamak için gerekli eğitim içeriğinin tekrarını düzenler.
	Eğitim faaliyetlerinin yansıması.	Öğrencilerin kendi etkinlikleriyle ilgili değerlendirmelerini düzenler, gelecekteki eğitim etkinlikleri, tartışma ve ödev yazma için derste çözülmemiş zorlukları düzeltir.

Etkinlik yöntemini kullanma koşulları altında, okul çocuklarının dünyaya karşı tutumu giderek daha sık “Biliyorum - bilmiyorum”, “Yapabilirim - nasıl yapacağımı bilmiyorum” şemasına uymuyor. ve “Aradım ve buldum”, “Düşündüm ve öğrendim”, “Denedim ve yaptım” parametreleriyle değiştirildi.

Öğrencilerin bilgilerinin kendi araştırmalarının sonucu olması için bu aramaları organize etmek, öğrencileri yönetmek, bilişsel etkinliklerini geliştirmek gerekir - bu öğretmenin işlevidir.

Bölüm 2. Pratik kısım

1. 7. sınıftaki Rus dili dersi "Ulus kavramı" konulu

DERS TÜRÜ: yeni bilginin oluşumu ve birincil konsolidasyonu hakkında bir ders

DERSİN HEDEFLERİ:

- Eğitici:

1. Katılımcının genel dilbilgisel anlamını, morfolojik işaretlerini analiz eder ve karakterize eder, sözdizimsel işlevini belirler

2. Öğrencilerin yazım yeterliliğini oluşturmak

3. Sözlü katılımcıyı konuşmanın diğer bölümlerinden ayırt etme becerisini oluşturmak

- Geliştirme:

1. Farklı tarzlardaki metinlerin analizi yoluyla bir dil duygusunun geliştirilmesi

2. eğitim, bilgi ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi

3. Faaliyetlerinin öz değerlendirmesini yapma yeteneğinin geliştirilmesi

- Eğitici:

1. anavatanlarının geçmişine ve bugününe kişisel bir değer tutumu oluşturmak

2. Rus dili derslerine ilgi eğitimini teşvik etmek

Ekipman: ders kitabı, bilgisayar, multimedya projektörü, çalışma kağıdı

Planlanan sonuçlar:

konu - sergi olumlu davranış sözlü ve yazılı konuşmayı düzeltmek; Rus edebi dilinin normlarını bilmek ve bunlara uymak; fiilin morfolojik özelliklerini bilir, cümlede tanımlar; konuşmadaki ulaçların anlamını anlamak; onları metinde bulun; metnin kendi kendine kaydını gerçekleştirin.

Metakonu:

- Kişiye özel- biliş sürecine karşı olumlu bir tutum ifade etmek; kendi öğrenme faaliyetlerini değerlendirmek; öğrencinin sosyal rolünü kabul edin ve ustalaşın

- Bilişsel- bir eğitim problemini çözmek için gerekli bilgileri bellekten yeniden üretmek; referans kitaplarını kullanarak bilgi bulmak; kasten ve gönüllü olarak sözlü bir açıklama oluşturmak; yapı bilgisi; akıl yürütme

- Düzenleyici- eğitim görevini kabul edin ve kaydedin; eylemlerini verilen göreve göre planlar; tamamlanmasından sonra aktiviteyi, değerlendirmeye ve hataların doğasına göre ayarlamak; çalışmalarını analiz etmek; eğitim eyleminde yeterlilik düzeyini değerlendirmek.

- iletişimsel- çeşitli pozisyonları işbirliği içinde koordine edebilirler; ortağın eylemlerini kontrol etmek; kendi fikrinizi ve pozisyonunuzu oluşturun.

DERSLER SIRASINDA(bir sunum eşliğinde)

Organizasyon zamanı.Öğrenme etkinlikleri için motivasyon.

- Arkadaşlar dersimize oyunla başlayalım.

Ben sen O -

Birlikte samimi bir aile.

Sağdaki komşuya gülümse

Soldaki komşuya gülümse.

Biz arkadaşız.

Derse iyi bir ruh hali içinde devam edelim

(Organizasyonel an, öğrencilerin olumlu bir şekilde ayarlanmasına, dikkatlerini düzenlemesine izin verir. Bu aşamada, içsel olarak kendini organize etme, konsantre olma yeteneği oluşur)

2. Çağrı aşaması

Gece manzarası çizmek kolay mı? Niye ya? Ve geceden başka ne görebiliyorsun?

Bir ışık ustası olarak bilinen Rus sanatçı A.I. Kuindzhi, sadece bu tür manzaraları nasıl çizeceğini bilmekle kalmadı, aynı zamanda gerçek şaheserler yarattı. Bunlardan birinin önünde, insanlar dua sessizliği içinde durdular. Bu "Dinyeper'da Mehtaplı Gece." (Resmin bir reprodüksiyonu ile kaydırın)

Resim için çalışma materyali toplayalım. Bir satırda yazalım.

1) çağırır, açar, yükselir, sıkar

2) yüksek, kıvrımlı, karanlık, yukarıda

3) kopmak, parlamak, yayılmak, solmak

Her kelimede bir yazım bulun, yazımı açıklayın.

Şimdi oynayalım.

OYUN "DÖRDÜNCÜ EKSTRA"

Bir satırdaki tüm kelimelerin ortak noktası nedir? Bunu düşün.

Konu hakkında bildiğiniz her şeyi masa arkadaşınızla tartışın ve bülten tahtasının "Bilin" sütununu doldurun.

(Tablo - ЗХУ. Uygulamasının amacı: 1) kişinin kendi bilgi düzeyini belirleme becerisini öğretmek; 2) yeni bilgi edinme konusunda uyanan ilgi; 3) ilişkilendirme yeteneğini öğrenmek yeni bilgi yerleşik fikirleriyle)

muayene

Hangi kelime gereksizdir? Konuşmanın hangi kısmı olduğunu tahmin edebilir misin? Sizce dersin konusu neye benziyor?

DERSİN KONUSU DUYURUSU, DERSİN HEDEFLERİNİN FORMÜLASYONU.

("Bilmek istiyorum" sütununu doldurun)

3. İçeriği anlamlandırma

Öğrenci etkinlikleri.

Öğreticiye dönelim.

a) paragrafı okuyun, metinde notlar alın:

yeni öğrendim

Şaşırmış

Hadi tartışalım. (Bu süre zarfında öğrencilerden her iki çift için 2 adet olmak üzere 4 soru hazırlamalarını isteyin)

ÖĞRETMEN YORUMU.

Bu terimde ikinci kısma aşinayız, ancak ilki ne anlama geliyor?

Aktif bir insan gibi kelimelerde bulabiliriz. Sözlüğe dönersek, terimin 17. yüzyılda ortaya çıktığını, iki bölümden (dee + ortaç) oluştuğunu ve eyleme katılım olarak açıklanabileceğini öğreniyoruz. Gerçekten de bu form fiilin ek bir eylemini ifade eder ve dilbilgisi özellikleri açısından bir zarfa benzer, çünkü değişmez.

Kontrol soruları.

"Yeni öğrenilenler" sütununu doldurun. muayene

Kim bir katılımcı kümesi oluşturmaya çalışacak?

Oluşturulan bir küme örneği

("Küme" tekniği, bir kavramla ilişkili tüm fikirleri veya çağrışımları öğrencilerden toplamanız gerektiğinde kullanılır)

3. EGZERSİZ DAKİKA

4. REFLEKSİYON

Öğrenci faaliyetleri: yeni malzemenin birincil konsolidasyonu.

Cümleyi yazın. Sonlardaki yazımı bulun:

Parıldayan dolunay, gizemli bir şekilde parlayan gökyüzünün altındaki uçsuz bucaksız alanı aydınlatıyor.

Bir gramer temeli bulun. Hangi nesne hareket ediyor? Hangi eylemi gerçekleştirir? Hangi ek önlemi alıyor? Ek eyleme bir soru ekleyin. Konuşmanın hangi kısmı önünüzde?

Problem: Katılımcı bir cümlede dilbilgisel bir temel bulmak neden önemlidir?

Tabloyu öğrendiklerimizle tamamlayalım.

KAZANILAN BİLGİ, BECERİ, BECERİLERİN KONTROLÜ: edebi bir metnin analizi.

Önce kendine oku. Dikkatle okuyun.

Gece dünyanın üzerinde uçtu

İnsanlara hayaller getirmek;

koyu masmavi bir elbise ile

Yıldızlar parlıyordu, parlıyordu.

Dalgalar neşeyle mırıldandı

imajını yansıtan;

Çavdar daha sert eğildi

Çayır çimen kokuyordu ...

Yaprakları fısıldayan bir heyecan

Ve bülbül trilleri

Övgü ile birleşen bir koroda,

Sessiz havada çaldılar. (A. Pleshcheev)

Şiiri okurken ne hayal ettin?

Metindeki zarf-fiilleri bulun (güçlü - zarf-fiil içeren bir ifade), hangi fiilleri açıkladıklarını işaretleyin (metin ekrana yansıtılır), cümlede hangi nesne hareket eder?

muayene

Katılımcılar bir şairin gecenin resmini yapmasına yardım eder mi? Nasıl?

Lütfen, sözlü katılımcıları ek eylemler olarak kullanarak yazarın, bir yaz gecesinin daha eksiksiz bir resmini elde eden renkleri, görsel ve işitsel temsilleri yumuşattığını unutmayın.

Bir sözlü katılım cümlesine atıfta bulunmak için hangi terimi önerirsiniz?

a) Katılımcıyı doğru buldu

b) Sözlü ortacı yanlış buldu

3) Zorluğa neden oldu:

Bir fiili fiilden ayırt edemedim

Katılımcı ile ortaç ayırt edilemedi

5. Dersi özetlemek. İşaretlerle çalışmak

Peki, ne öğrendin?

Derste seni şaşırtan ne oldu?

Kendinizi nasıl değerlendirirsiniz?

6. Ödev: Paragraf, alıştırma. "Kuindzhi'nin resminde bir gece" konulu ulaçlar kullanan bir ders kitabından veya metinden

2. 7. sınıfta "Puşkin, Puşkin hakkında, Puşkin ile birlikte" konulu edebiyat dersi.

Dersin Hedefleri:

eğitici:

Şairin biyografisinin bazı sayfalarını tanıyan Puşkin hakkında temel bilgileri hatırlayın;

Öğrencilerin metni yorumlama, kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneklerini güçlendirmek;

ezberden okuma öğretmeye devam edin;

geliştirme:

A.S.'nin çalışmalarının daha ileri çalışmasına ilgi geliştirmek için Puşkin;

Geleneksel olmayan dersler düzenleyerek öğrencilerin düşüncelerini geliştirmek;

Yaratıcı hayal gücünün gelişimini teşvik etmek;

Bilişsel aktivite geliştirmek, bir bilgisayarın, İnternet'in yeteneklerini kullanarak ek literatürle çalışma yeteneği;

eğitici:

Öğrencilerde sorumluluk, organizasyon, bağımsızlık, kolektivizm duygusu geliştirmek;

A.S.'nin adıyla ilişkili yerel bilginin edebi çalışmasına dayanarak vatanseverlik duygularının oluşumu üzerine çalışmaya devam edin. Puşkin;

Öğrencilerde estetik beğeni eğitimi.

Teçhizat:

A.S.'nin Portresi Puşkin;

Ekranlı multimedya projektörü;

Sunum;

Müzik aranjmanı: Medtner'in Puşkin'in sözlerine romantizmi; - Bildiri.

DERSLER SIRASINDA

Öğretmenin tanıtım konuşması.

Ve yine pencerenin dışında sonbahar,

Ve sarı bir valste bir yaprak dönüyor.

Biz sınıfımızdayız.

Ders başlıyor.

Pencerenin dışında, sonbahar. Hangi Rus şairlerin sonbahar için favori mevsimi var? (Puşkin) Doğru. Bugün Puşkin hakkında, şiiri hakkında konuşmanızı öneririm. Puşkin bize erken çocukluk döneminde gelir ve hayatının sonuna kadar ayrılmaz. Ona olan sevgimiz azalmaz, şiirleri yakınlaşır, daha pahalı, daha gerekli.

"Puşkin, Puşkin hakkında, Puşkin ile Puşkin" dersimizin konusu

(Materyalin bilinçli algılanmasına hazırlanmak, bilişsel ilgiyi uyandırmak, eğitim içeriğini kişisel olarak anlamlı hale getirmek)

Epigrafla çalışmak.

Dersimizin epigrafı, yıllarca Mikhailovski'deki Puşkin rezervinin yöneticisi olan Semyon Stepanovich Geychenko'nun sözleri olacak.

Puşkin her zaman ------ ve her zaman ------.

(Slayt: boşluklu ifade)

Puşkin'in çalışmasıyla ilgili bir uzmanın açıklamasını bulmadan önce, varsayımlarınızı yapmaya çalışın.

görünüşe göre, basit kelimeler ama ne akıllıca bir düşünce.

Puşkin her zaman bir keşif ve her zaman bir sırdır.

(Slayt: tam ifade)

Bu açıklamayı nasıl anlıyorsunuz? Puşkin hakkında neden böyle söyleniyor?

Peki bugün karşı karşıya olduğumuz zorluk nedir? Sağ. Küçük keşiflerinizi yapmak ve Puşkin'in eserlerinin sırlarını öğrenmek dersimizin görevidir. Dersin sonunda epigrafa geri döneceğiz ve izlenimlerimizi paylaşacağız.

(Yeni materyalin özümsenmesi için gerekli bilgi, beceri, yaşam deneyiminin çoğaltılması. Öğretmenin öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin değerlendirmesi)

3... Puşkin'in portresinin yanında.

Puşkin'in portresindeyiz. Ders boyunca yanacak, bizi ısıtacak ve birleştirecek hatıra mumları yakalım.

Şair VT Dorozhkina'nın "Puşkin portresinin önünde" bir şiiri var. Bu şiirden bir alıntıyı dinleyin (hazırlanmış bir öğrenci tarafından okunur):

Şiir yazmak kesinlikle eğlenceli değil,

Aşk kalemi yönlendirdiğinde

Ve hayalet zaferi baştan çıkarmaz,

Ve düşüncelerimde - sonsuza kadar genç bir içecek ...

... Kağıtla yalnız - şafağa kadar.

Pencerelerin dışında - ses yok, ateş yok ...

Şair unvanına layık mıyım?

Ve Puşkin bana sert bir şekilde bakıyor.

Puşkin'in portresine baktığınızda hangi düşünceleriniz ve duygularınız var? (Ev yaratıcı eserlerini okumak "Puşkin'in portresinde")

4. Puşkin'in yollarında.

Bugün keşifler yapmaya ve Puşkin'in çalışmalarının sırlarını çözmeye çalışacağız. Bunun için sizi bir yolculuğa davet ediyorum. Bilgiyi, hayal gücünü, yaratıcılığı yanımıza alalım. Yalnız ve herkesle çalışma arzusu.

(Slayt: Puşkin'in yollarında)

Bugünkü ders sadece benim tarafımdan değil, sınıf arkadaşlarınız tarafından da hazırlandı. Yaratıcı gruplarda çalışan adamlar ve onların mesajları, şairin yaratıcılığının yollarında bir yolculuk yapmamıza yardımcı olacak.

Puşkin'in yolları ... Köy yolları. Sonbaharda bulanık. Yazın tozlu. Kışın - karlı pusun içinde kaybolur. İlkbaharda daha çok nehirlere benziyorlar. Ebedi yolcunun yolları.

Ve her şey çocukluk yolundan herkesle aynı şekilde başladı.

(Slayt: Moskova. Puşkin bir çocuk)

Moskova'yı arayın! Ve büyük bir halk olarak adlandırılma hakkımızdan bahset, çünkü bu insanlar arasında Puşkin doğdu!

(çanlar çalıyor)

Yıllar geçecek ve büyük şair A.S. Puşkin böyle yürekten sözlerle memleketine dönecek.

Öğrenci:

Moskova! Seni nasıl seviyorum!

Benim kutsal evim!

Ne sıklıkta hüzünlü ayrılıkta.

Dolaşan kaderimde.

Moskova! Senin hakkında düşündüm!

Çocukluk geçti. Ergenlik yolu Puşkin'i Lyceum'a götürdü.

Öğrenci: Puşkin, Lyceum'da altı yıl geçirdi, Tsarskoe Selo'da ara vermeden yaşadı.

(Slayt: Lise boyaması)

Bunlar unutulmaz dostluk, şiir, aşk yıllarıydı. Şair, hayatı boyunca onları şefkat ve zevkle hatırlayacaktır.

Öğrenci: Puşkin, Lyceum'da arkadaşlığını ömür boyu sürdüreceği yoldaşlar buldu. Özellikle Pushchin, Delvig, Kuchelbecker'a aşık oldu.

(Slayt: Puşkin'in arkadaşları)

Dostlarım, birlikteliğimiz harika!

O, bir ruh gibi, ayrılmaz ve ebedidir.

Sarsılmaz, özgür ve kaygısız

Dost ilham perilerinin gölgesinde birlikte büyüdü ...

Lise yılları hızla geçti, altı yıl geriden. Arkadaşlarından ayrılarak umut, inanç, sevgi dolu bir geleceğe bakıyorlardı.

(Slayt: genç Puşkin)

Beyler, Lyceum Puşkin senin yaşındaydı. Ve muhtemelen onun nasıl biri olduğunu, nasıl çalıştığını, ne hayal ettiğini bilmek istersiniz?

I. I. Pushchin'in "Puşkin Hakkında Notlar" (metinli kart) anılarının metniyle çalışmak

Katı matematik öğretmeni neden Puşkin'i cezalandırmadı? (küçük kıvırcık lisede geleceğin büyük şairini gördü)

Ve bu slayta kendiniz yorum yapacaksınız. (Slayt: Sınavda Puşkin)

Yaratıcı atölye.

Puşkin'in şiirleri ne kadar güzel1 Etkileyici güçlerinin sırrını çözmek istiyoruz. Şairin yaratıcı atölyesine gidelim.

(Slayt: yaratıcı atölye)

Her birinizin bir usta gibi hissetmenizi istiyorum, büyük ve belki küçük, ama kesinlikle bir Üstat. Yeni keşifler için ileri!

Kara tahtaya "şiir" kelimesini yazalım.

Hangi kelimeleri kendine çekiyor ve hangi çağrışımları uyandırıyor? (Şair, kıta, kelimenin sanatçısı). Kelimenin morfemik bileşiminin özelliği nedir? (kelimenin iki kökü vardır: ayet- ve yaratıcı-). Ve ilgili kelimeler şu kelimelerdir: şiir, yaratıcılık, yaratma). Dinle. Kulağa ne kadar güzel geliyor - "şiirin yaratılması." Evet, şiir yazmak gerçek bir sanattır.

Öğretmen kitabı açar. Solmuş bir çiçek var.

Bu çiçeği gördüğünüzde hangi çağrışımlarınız oluyor?

8. sınıfta IS Turgenev'in "Asya" hikayesinde anlattığı, kurutulmuş çiçek görüntüsünün sembolik bir anlam taşıdığı aşk hikayesini işleyeceğiz.

5... "Çiçek" şiiri

(Slayt: şiirin metni)

- Yazının tarihi çok ilginç. Nasıl olduğunu hayal etmeye çalışalım. (dramatizasyon, öğretmen metni müziğin ve bir sahnenin arka planına karşı okur)

“Yazar, bu eseri, bir kitabın sayfaları arasında tesadüfen gördüğü sadece küçük bir kuru çiçekle yaratmaya sevk etti. Sadece bir çiçek - solmuş, cansız, bir zamanlar biri tarafından unutulmuş. Ama şairin ruhunda nasıl bir duygu fırtınasına yol açtı!

(şiir okumak)

- Bu şiirde bir sır var. Kelimelerle ifade edilemeyecek bir ruh hali uyandırır. Ama en azından biraz sırrına girmeye çalışalım.

Sözlük çalışması.

“Kokusuz - kokusuz, kokusuz, kokusuz, kokusuz. (V.I.Dal'e göre)

Kahraman sadece çiçeğe mi önem verir? (sadece bir çiçek değil, aynı zamanda bitkiyi hatıra olarak koyan kişi)

A. N. Gvozdev "Rus dilinin üslubu üzerine eskizler" de şöyle yazdı: "Şiir" Çiçek "doğrudan ortaya çıkan sorular zincirinin bir tespitidir."

Neden içinde bu kadar çok soru cümlesi var?

Tablo anlamlı okumaya hazırlanmamıza yardımcı olacaktır.

Bir masa ile çalışmak.

(Slayt: tablo)

	NE GÖRÜYORUZ	NASIL OKUYORUZ
3 kıta (öz) 4 kıta (öz)

Bu şiir size ne düşündürüyor?

N. K. Medtner tarafından Puşkin'in "Çiçek" sözlerine romantizm

Puşkin, titrek ve gizemli sözlerle bizi büyüledi ve büyüledi. Müzik dinliyormuş gibi "Çiçek" okumak. Bu müzik Rus besteci Medtner tarafından da duyulmuştur. (aşk kaydı)

Romantizmin ruh hali nedir? izlenimleriniz neler?

Genelleme: Bu, "ruhların güzel dürtülerini" uyandıran şiirlerden biridir. Yıllarca unutulmayan güçlü bir deneyime yer veriyor. Ve her yeni nesil okuyucu onun sihirli sırrını keşfedecek.

6. Puşkin'e Orenburg yolları.

Puşkin'in yerlerine yapılan gezi ilginçti. Ama eve gitme zamanı. Orenburg bölgesi bizim küçük vatanımızdır, bu yüzden Puşkin'in ilham perisinin de burayı ziyaret ettiğini bilmek her birimiz için ilginçtir.

(Slayt: Puşkin'in Orenburg yolları)

Bunu zaten edebiyat derslerinde Kaptanın Kızı'nı incelerken konuşmuştuk. Bu konuyu defalarca konuşacağız. Topraklarımızın Puşkin'in yaratıcılığının kökeninde yer aldığı bilinci, bizi özel bir gurur ve vatanseverlik duygusuyla dolduruyor.

(Çalışılan materyalin yeniden üretilmesi; sistemleştirme ve genelleme, yeni bilgilerdeki ana şeyi incelemek için görevleri yerine getirmek, öğrenilenlere dayanarak yaratıcı görevleri yerine getirmek; özümseme seviyesinin birincil kontrolü ve materyalin anlaşılması)

7. Başa dön.

Dersin başında sorulan soruya geri dönelim. (Slayt: epigraf)

Hangi keşifleri yaptınız?

Bugünkü derste hangi gizemleri çözmeye çalıştınız?

Şairi daha iyi tanıdığınızı söyleyen kaç kişi var?

(Dersin verilen görevleri ile sonuçları arasında bir yazışma kurulması, eğitim faaliyetlerinin analizi)

Ev ödevi:

Seçime göre: çizim yapmayı seven çocuklar, Puşkin'in en sevdikleri eserleri için illüstrasyonlar yapabilir, birileri bir bulmaca oluşturacak veya Ölçek Puşkin'in eserleri hakkında ve dersimiz birine kendi şiirlerini yaratması için ilham verecek.

Göreyim seni!

(Ödevin hacmini ve içeriğini bildirme, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar)

Çözüm.

Puşkin'in adı asla unutulmayacak. O her zaman bizimle: kitaplarda, sokak ve meydan adlarında, anıtlarda ve müzelerde. Puşkin'in her birimizin bir parçası, aklımızın bir parçası, kalbimizin bir parçası, Anavatanımızın bir parçası olduğunu söyleyebiliriz.

Slaytlar: Puşkin'in çalışmaları için çizimler.

Her şeyi çalışmış, Puşkin hakkında çok şey öğrenmiş.

Okul yolumuz bize yol açarken.

Kısacık yıllar geçsin

Ama Puşkin sonsuza kadar bizimle kalır!

Çözüm

Yeni standartların uygulanmasının büyük ölçüde bilginin tek taşıyıcısı olmayı bırakacak, ancak bilgi dünyasında bir iletken rolünü oynayacak olan öğretmene bağlı olduğunu düşünüyorum. Öğretmenin görevi sadece gerekli nitelikleri oluşturmak ve geliştirmek değil, aynı zamanda çocuğun büyüdüğü çevre ile etkileşime girmektir. Öğrencilere bir seçim yapma, kendi bakış açısını tartışma, bu seçimden sorumlu olma ve hazır bir seçim yapmama fırsatı vermek. Yeni bir çalışma sistemi oluşturmak ve eğitim faaliyetlerinin yüksek kaliteli sonuçlarını elde etmek için, organizasyonunun en etkili tekniklerini ve biçimlerini kullanmanız önerilir:

1. Farklılaştırılmış görevlerin kullanımı.

2. BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi.

3. Proje yöntemini kullanma.

Farklılaştırılmış görevlerin kullanımı.

Amaç ve hedeflere bağlı olarak dersin farklı aşamalarında farklılaştırılmış çalışmalara yer verilmesi gerektiğini düşünüyorum.

BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesi bir öğretme, yetiştirme ve geliştirme aracıdır.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı öğrencilerin aşağıdaki etkinlikleri gerçekleştirmesini sağlar:

multimedya sunumu ile ders yürütmek (öğretmenin hikayesine eşlik etmek; yeni materyali açıklarken gösteriler; önceden hazırlanmış bir sunum - belirli bir konu hakkında bir öğrencinin raporu;

bir konuşmaya hazırlanmak, ödev yapmak - bilgi aramak, bir metin üzerinde çalışmak, bir multimedya makalesi yazmak.

Bu iş organizasyonu biçimi, eğitime bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına büyük ölçüde izin verir.

Proje yöntemini kullanma .

Yeni yaklaşımların, teknolojilerin ve tekniklerin geliştirilmesi ve uygulanması, öğretmenin ve bir bütün olarak eğitim sisteminin hareketinin, dinamiklerinin, büyümesinin, esnekliğinin garantisidir. Ve en önemlisi, sayısız pedagojik problemi çözmek için uygun koşullar yaratır ve modern yaşam koşullarına uyum sağlamaya yardımcı olur. yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerinin öğrenciler tarafından bağımsız başarılı asimilasyonu.

Genel olarak, öğretime sistem-etkinlik yaklaşımı, bu süreçte eğitimin ana görevinin ortaya konması ve çözülmesi - uyumlu, ahlaki açıdan mükemmel, sosyal olarak aktif, profesyonel olarak yetkin ve kendini geliştiren bir kişiliğin geliştirilmesi için koşulların yaratılması anlamına gelir. iç rezervlerin aktivasyonu. Sistem etkinliği yaklaşımını uygulamak için, bireysel akademik konuların geliştirilmesinden gerçek hayatta karmaşık durumların disiplinler arası çalışmasına geçmek gerekir. Buna göre, her akademik konuya özgü eylem ve işlemler, evrensel (meta-konu) eğitsel eylemlerle tamamlanmalıdır.

Eğitim sonuçlarının aktif formu, eğitimde bir dizi önemli değişikliği gerektirir. Örneğin, bu değişiklikler, yalnızca öğrencilerin bireysel başarılarını değil, aynı zamanda bir öğretmenin, bir eğitim kurumunun faaliyetlerini de dahil etmek de dahil olmak üzere, ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemini etkileyecektir. Değişiklikler, faaliyet türündeki modern teknolojilerin kullanımı da dahil olmak üzere, sonuçlar için Standardın gerekliliklerine ulaşmaya odaklanması açısından eğitim sürecinin tasarımını mutlaka etkileyecektir. Bunlar, seviye farklılaşmasına, eğitim durumlarının yaratılmasına, proje ve araştırma faaliyetlerinin uygulanmasına, öğrenmede işbirliğine vb. dayalı teknolojileri içerir. Mesleki pedagojik yeterliliği anlama ve değerlendirme yaklaşımlarında değişiklikler olacaktır. Modern bir öğretmen, sistem-etkinlik yaklaşımına uygun olarak eğitim sürecini tasarlayabilmeli ve düzenleyebilmeli, sınıfındaki öğrenciler için evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi için bir program tasarlayabilmeli ve uygulayabilmelidir. sadece konunun başarısı değil, aynı zamanda öğrenciler tarafından ana eğitim programına hakim olmanın kişisel ve meta-konu sonuçları. ...

Edebiyat

Abramova S.V. Okul çocuklarının Rus dili üzerine proje ve eğitim araştırması çalışmaları // Okulda Rus dili. - 2011. - Hayır. 6.7.

Alekseeva O.V. Morfolojide modern bir ders (öğrenmeye öncelikli yaklaşımların uygulanması sorunu üzerine) // Okulda Rus dili. - 2010. - No. 4.

Gorstkina Natalya. BİT kullanarak bir Rusça dil dersi tasarlama (örneğin, 7. sınıf) // Okul planlaması. - 2010. - 1 numara

Deykina A.D., Yanchenko V.D. Rus dilini öğretmek için Rus metodolojisindeki eğilimler // Okulda Rus dili. - 2011. - No. 6.

N.V. Kiseleva, E.V. Sinotina Modern bir dersin tasarımı ve analizi: yönergeler // Okulda Rus dili. - 2011. - No. 8.

Lizinsky V.M. Modern bir ders: özellikler, yaklaşımlar, teşhis. - Merkez "Pedagojik Arama", 2009

Ryabukhina E.A. Rus Dili Ödevlerini Değerlendirmede Yeterlik Temelli Yaklaşımlar. - // Okulda Rus dili. - 2009. - No. 7.

öğrenme bütünlük verir, sistemik ... aktivite oyun), yenilikçi oyun, oyun tasarım ... üzerinde ders; kişilik odaklı olmasını sağlar bir yaklaşım v öğrenme ... Üzerinde dersler Rusça dilim ve Edebiyat Ben...

1. Okuma yazma öğretmek için çalışma programı, yazarın M.S.Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova programına dayanmaktadır.

   çalışma programı

   ... Rusça dilim, yazarın öğretim materyallerinde "Bizim sırlarımıza dilim", İnşa edilmiş üzerinde temel aktivite yaklaşmak...) uygulamaya koymak öğrenme sistematik olarak-aktif bir yaklaşım odaklı üzerindeöğrenme etkinliklerinin bileşenleri (...

2. "Kişi ancak kendisi bir şey yaparak sonuca ulaşır..."
   Alexander Pyatigorsky

   21. yüzyılın başlangıcı, eğitimli insanların çok sayıda endüstriyel ve sosyal sorunu çözmek için her türlü kapsamlı bilgiyi bağımsız olarak dolaşabilmelerini gerektirir. Bu, yakın geleceğin bugün her öğrencinin bağımsız düşünmesini, durumu anlama ve bir çözüm bulma becerisini gerektireceği anlamına gelir.

   Okula devam eden bir öğrenci konumuna yerleştirilen ve öğretmenin talimatlarını ve ödevlerini doğru bir şekilde yerine getiren bir çocuk, yaşamın ortaya koyduğu yeni taleplerle başa çıkamaz, çünkü her şeyden önce, toplamla donanmış bir oyuncudur. bilginin. Bu nedenle, modern okulun görevi, kendini geliştiren, bağımsız olarak karar verebilen, onlardan sorumlu olabilen, bunları uygulamanın yollarını bulan bir kişi oluşturmaktır, yani yaratıcı kişi kelimenin en geniş anlamıyla.

   Yeni neslin FSES'ine göre, modern bir insanın başarısı, bilgiye ve yeni teknolojilerin kullanımına, aktif bir yaşam pozisyonuna, ona karşı bir tutuma yönelme ile belirlenir. rasyonel kullanım zamanlarını ve geleceklerini tasarlamaları, aktif finansal davranışları, etkili sosyal işbirliği, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzları. Bu görevlerin uygulanması, öğretim ve yetiştirmede sistem etkinliği yaklaşımıyla tamamen kolaylaştırılmıştır.

   Etkinlik yaklaşımının fikri, çocuklara yeni bilgilerin bitmiş bir biçimde verilmemesidir. Çocuklar bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde onları "keşfederler". Kendi keşiflerini yapan küçük bilim adamları haline gelirler. Malzemeyi tanıtırken, görevimiz her şeyi açık ve kolay bir şekilde açıklamak, anlatmak ve göstermek değil, organize etmektir. Araştırma çalışmasıçocuklar, böylece çocuklar dersin temel sorununun çözümünü kendileri düşünürler ve yeni koşullarda nasıl hareket edeceklerini kendileri açıklarlar. Çocuklar bağımsız olarak hatalarını bulur, bu hataların nedenini belirler, hataları kendi başlarına düzeltme ve doğru olduklarından emin olma, faaliyetleri üzerinde düşünmeyi öğrenme fırsatı verilir. Ve bu şimdi çok önemlidir, çünkü çocuğun başkalarıyla ilişkisi, kendini zorlaması, başarıya ve başarısızlığa karşı tutumu, benlik saygısına ve kendini kontrol etmeye bağlıdır.

   Faaliyet yaklaşımının ana ilkeleri:

   • öğrenmeyi öğretmek,
   • uygun bilimsel araçları kullanarak gerçeklik fenomenlerini, özlerini, nedenlerini, ilişkilerini açıklamayı öğretmek,
   • modern yaşamın temel problemlerinde gezinmeyi öğretmek - çevresel, kültürlerarası etkileşim vb.
   • Farklı kültürleri ve dünya görüşlerini yansıtan manevi değerler dünyasında gezinmeyi öğretmek,
   • çeşitli mesleki ve diğer faaliyetlerde (iletişim, bilgi araştırması ve analizi, karar verme, ortak faaliyetlerin organizasyonu vb.) ortak sorunların nasıl çözüleceğini öğretmek.
   Bu yaklaşım, bilginin yalnızca etkinlikte kazanıldığını ve tezahür ettiğini, bir öğrencinin yeteneklerinin, becerilerinin, gelişiminin ve yetiştirilmesinin arkasında her zaman eylem olduğunu varsayar. "Filoloji" eğitim alanında, öncelik iletişimsel gelişimdir - Rusça, yerli ve yabancı dillerde özgürce iletişim kurma yeteneği ve isteğinin oluşumu, modern sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarına hakim olma.

   Aktivite yaklaşımı sistemindeki eğitim sürecinin bir özelliği, öğrencinin aktivitenin merkezi haline gelmesi ve öğretmenin bir asistan, danışman, orijinal bulguları teşvik etme, aktiviteyi, inisiyatifi ve bağımsızlığı teşvik etmesidir.

   Öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımı gerektiren geleneksel ders ile modern ders arasındaki temel fark nedir?

   Geleneksel bir derste bilgi hazır olarak verilirdi ama artık öğrencilerin bilgiyi kendilerinin keşfetmesi gerekiyor.
   - Geleneksel bir dersin aksine, modern bir ders öğrencilere pratik bir yönlendirme yoluyla yeni bilgileri keşfetme fırsatı verir. Öğretmen bir akıl hocası değil, derste ortaya çıkan sorunlarla başa çıkmaya yardımcı olan bir arkadaştır.
   - Modern bir derste öğretmen, derste kendi etkinlikleri sürecinde öğrencilerin bilgi edinmeleri için koşullar yaratmalı ve etkinliklerini yönlendirmelidir.

   Modern bir ders, okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim eylemleri oluşturmalıdır. Okuldaki ve sınıftaki genel atmosfer, öğrenme için olumlu motivasyonun yetiştirilmesine katkıda bulunur: öğrencinin farklı etkinliklere katılımı, öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği ilişkisi, öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine katılımı ve öğrencilerin katılımı. içlerinde yeterli özgüven.

   Rus dili ve edebiyatı derslerinde genel kültürel, bilgilendirici ve iletişimsel gibi temel yeterlilikler oluşur. Bu nedenle, Rus dili ve edebiyatı öğretiminde sistem etkinliği yaklaşımının uygulanmasının uygunluğunu takip eder.

   Metnin içeriğini anlamak, modern okul çocuğunun karşılaştığı ana ve aynı zamanda zor iştir.
   Metin, konuşmanın en büyük birimidir. Bu nedenle metin, Rus dili ve edebiyatı öğretim metodolojisinde didaktik bir birim olarak kabul edilir.

   Metin, çalışması Rus dili derslerinin amacı olan dil birimlerini içerir. Aynı zamanda, metnin içeriği ile ortaya çıkan belirgin bir fikri vardır - ve bu edebiyat derslerinde çalışma konusudur. Bu nedenle öğretmen, Rus dili ve edebiyatının iki konusunu bütünleştirme görevi ile karşı karşıyadır.

   Rus dili ve edebiyatını öğretmek için önerilen yaklaşımın bir takım avantajları vardır: öğrenciler sistematik olarak bir takımda iletişim becerileri, işbirliği ve davranışların öz düzenlemesini kazanırlar. Bu, öğrencilerin birleştiği bir mikro grubun tanıdık ortamında gerçekleşir. Mikro gruplar halinde çalışmak çocukları yavaş yavaş özgürleştirir, psikolojik rahatlık için koşullar yaratır, onlara düşüncelerini özgürce ifade etmeyi, kendi sonuçlarını kanıtlamayı, başkalarını dinlemeyi, başka birinin bakış açısına saygı duymayı, tartışmayı, eylemlerini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Durumu değerlendirebilen, sorunu görebilen, karar verebilen, gerçekleştirebilen ve seçimlerinin sorumluluğunu alabilen bir kişilik oluşumu vardır.

   Doğrudan bir kelime, bir cümle, bir metinle çalıştığımız Rus dili ve edebiyatı derslerinde; çocuklara bilgi mesajlarının planlarını, notlarını, açıklamalarını ve incelemelerini yapmayı öğretiyoruz; açıklamalarınız için sebepler verin; Öğrencileri söze saygı duymaları için eğitiyoruz.

   Daha önce edebiyat derslerinde öğrenci ile ilgili asıl görev “Oku ve tekrar anlat” formülüne indirgeniyordu. Şimdi bilgi aramayı, kullanımını öğretmemiz gerekiyor. Öğretmenin görevi, okul çocuklarında ders dışı durumlarda kullanılan metinlerdeki bilgileri arama, seçme, değerlendirme gibi okuma becerilerini geliştirmektir. Bu okuma becerileri sadece öğrencilerin zihinlerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda tüm okul disiplinlerinde akademik başarının temeli olarak hizmet eder. gerekli kondisyon yetişkin yaşamının çoğu alanına başarılı katılım.

   Kompozisyonun unsurlarıyla kısa bir sunum yazmanın gerekli olacağı GIA'ya da hazırlanıyoruz. Rus dili ve edebiyatı derslerinde, öğrenciler evrensel bir eğitim eyleminde ustalaşmalıdır - metni eleştirel bir şekilde okumalı, sıkıştırmalı, ana şeyi ezberlemeli, vurgulamalı ve buna dayalı kısa bir türde bir makale yazmalı, problemini formüle etmelidir. Metin.

   Edebiyat dersleri, öğrencilerin yaratıcı etkinlikleri için bir alandır. "Vladimir Monomakh'ın Öğretileri" metnini okurken öğrenciler kendi öğretilerini oluşturdular: bunlar kız kardeşlerine, erkek kardeşlerine, sınıf arkadaşlarına ve hatta kendilerine öğretilerdi.
   5. sınıfta, halk masalları okurken, tahtaya şu sözler yazılır: "Bir peri masalı yalandır, ama içinde bir ipucu var ...". Ders sorunlu bir soruyla başlar: "Bir peri masalına neden yalan denir?" Beşinci sınıf öğrencileri bir peri masalında sihir örnekleri verir, harika yardımcılar derler. İyinin kötüye karşı zaferi hakkında bir anlaşmazlık ortaya çıkar, bu puanda farklı bakış açıları ifade edilir. İyi ve kötü hakkında düşündükten sonra, öğrenciler tahtada yazılı kelimeleri tekrar okuyarak dersin amacını bağımsız olarak belirler ve şimdi başka bir anahtar kelime olan “ipucu”ya dikkat çekilir.

   Yerli bir kişi ... Konuyu incelerken bu sözler tahtaya yazılır: A. Puşkin "Hemşire". Dersteki ilk soru: "Kimi aile üyesi olarak görüyoruz?" tüm öğrencileri düşündürür, kimseyi kayıtsız bırakmaz. Öğrenciler, "yerli" kelimesini kendi anlayışlarından, "A.S. Puşkin'in akrabaları" anlayışına, "Nyane" şiirinin anlayışına geçerler.
   Dersin konusu “A.S. Puşkin'in eserlerinde iyi ve kötü arasındaki yüzleşme. "Ölü Prenses ve Yedi Kahramanın Öyküsü." Öğrenciler dersin amacını kendileri belirler. Bir peri masalında iyi ve kötü arasındaki yüzleşme hakkında bir konuşmadan sonra, gruplar halindeki öğrenciler bağımsız çalışmalar yaparlar: kahramanların portresini ve karakterini yeniden yaratan anahtar kelimeler yazarlar (1 - kraliçe, 2 - prenses), yazarlar itiraz eder ve metindeki rolünü belirler.

   Etkinlik yaklaşımının biçimlerinden biri de öğrencilerin proje etkinliğidir. Proje yöntemi bir problem çözmeyi içerir ve her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup. Destanları okurken çocuklar mini projeler hazırladılar "Rus kahramanları üzerine".

   Herhangi bir etkinlik, öğrenciler için kişisel olarak önemli olan bir hedef belirlemekle başlar, bu hedef öğrenci tarafından "atandığında", görevi anlayabilir ve formüle edebilir. Öğrencilerin bilişsel bir ilgiye sahip olmaları için, onları "aşılabilir bir zorluk" ile karşı karşıya bırakmak, yani bir problem durumu yaratmak, onu çözmek için eğitim eylemleri gerçekleştirilir, bu aşamada yapılması gerekir. bir başarı durumu yaratır. Yeni bir eğitim paradigması, 21. yüzyılın eğitimi - okul çocuklarını bağımsız çalışma yeteneği ile donatmak: bilgi, beceri, UUD becerileri kazanmak.

   Problemli bir konunun çözümü veya öğrencilerin yaşam deneyimlerine dayalı bir problemin oluşturulması (bilgi ve cehalet arasındaki doğal çelişki), öğrencilerin düşünme etkinliğinin aktivasyonunu ve hedef belirleme yolunu teşvik eder. Bu nedenle, "Öngörülebilir" konusunu incelerken, öğrencilere bir arama görevi verilir: aşağıdaki cümlelerin yüklemleri arasındaki farkı bulmak için: Yapraklar sarardı - Yapraklar sararmaya başladı - Yapraklar sarardı.

   Aşağıdaki sorunlu sorular işi bitirmenize izin verir:

   - Bu cümlelerin yüklemleri hangi gruplara ve neye göre ayrılabilir?
   - Hangi yüklemler basit, hangileri bileşik olarak adlandırılabilir ve neden?
   - İkinci grubun yüklemleri arasındaki fark nedir?
   - Hangisine sözlü, hangisine - nominal denilebilir? Niye ya?

   6. sınıfta "Gösterici zamirler" konusunu incelerken, sınıfa bir araştırma görevi verilir:

   • Kelimeleri düşünün. Bütün bu kelimelerin ortak noktası ne?
   • Kelimeleri gruplara ayırın (her biri grup sayısını bağımsız olarak belirler)
   Bu, bu, burada, şimdi, şu kadar, şuradan, şuradan, şuradan, şundan, o zaman, şundan.
   Öğrenciler kelimeleri gruplara atadıktan sonra, cevap seçenekleri ve önerilen dağılımın gerekçesi dinlenir. Daha sonra öğrencilere öğretmen seçeneği sunulur ve önerilen kelimelerin gruplara (zamirler ve zarflar) dağılımını açıklama görevi verilir:
   • çok
   • çok fazla
   • böyle
   • burada
   • şimdi
   • Buradan
   • sonra
   Böyle bir görev, öğrencilerin hem düşünce bağımsızlığını göstermelerine, hem de işaret zamirleri hakkındaki görüşlerini ifade etmelerine izin verir ve bu konuyu çalışırken olası zorlukları gösterir.

   Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımından bahsetmişken, bu kavramı eğitim sürecinden ayırmak mümkün değildir. Sadece bir faaliyet yaklaşımı koşulları altında ve bilgi akışı, ahlaki öğretiler değil, bir kişi bir kişi olarak hareket eder. Dünya ile etkileşime giren bir kişi kendini inşa etmeyi, kendini değerlendirmeyi ve kendi eylemlerini analiz etmeyi öğrenir. Bu nedenle proje faaliyetleri, iş oyunları Kolektif yaratıcı eylemler, pratik iletişimi amaçlayan, motivasyonel koşullandırmaya sahip olan ve çocuklarda bağımsızlık, seçim özgürlüğü tutumunun yaratılmasını gerektiren ve hayatlarını hazırlayan her şeydir - bu, şüphesiz meyve veren sistem-aktivite yaklaşımıdır. hemen, ancak başarılara yol açar.

   Dolayısıyla, eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımı, eğitim teknolojileri, yöntem ve tekniklerinin bir kombinasyonu değil, öğretmenin kendi alanında yaratmasını, aramasını, ustası olmasını sağlayan yeni bir okulun bir tür eğitim felsefesidir. öğrencilerle işbirliği yapmak, yüksek sonuçlar için çalışmak, öğrencilerin evrensel öğrenme etkinliklerine sahip olmasını sağlamak - böylece onları sürekli değişen bir ortamda sürekli eğitime ve hayata hazırlamak.

   Temel okulda federal devlet eğitim standardının getirilmesi bağlamında Rus dili ve edebiyatı derslerinde sistem etkinliği yaklaşımı

   "Kişi ancak kendisi bir şey yaparak sonuca ulaşır..."
   (Alexander Pyatigorsky, dünyaca ünlü Rus filozof, oryantalist, Londra Üniversitesi'nde profesör)

   Modern hayat bugün bir kişiden zorlu taleplerde bulunuyor - bu yüksek kalite eğitim, sosyallik, özveri, yaratıcılık ve en önemlisi - geniş bir bilgi akışında gezinme yeteneği ve herhangi bir topluma uyum sağlama yeteneği. Gelecekteki hayata hazırlık okulda yapılır, bu nedenle eğitim gereksinimleri bugün önceliklerini değiştirmektedir.

   Eğitimin amaçları ve içeriği değişiyor, yeni öğretim araçları ve teknolojileri ortaya çıkıyor, ancak tüm çeşitlilikle -ders, eğitim sürecini organize etmenin ana şekli olmaya devam ediyor. Ve Standartların gerekliliklerini yerine getirmek için ders yeni, modern olmalı!

   Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gereksinimlerini ve modern yenilikleri dikkate alarak bir ders nasıl hazırlanır ve yürütülür? Ön çağdaş öğretmen yeni eğitim standartlarının getirilmesi bağlamında, görev, okul çocuklarına öğretimde bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanmaktır. Etkinlik temelli yaklaşımın derste uygulanması, öğretmeni etkinliklerini yeniden yapılandırmaya, olağan açıklamalardan uzaklaşmaya ve öğrenenlerin kendi kendilerine, belirli bir sırayla yeni bilgiler keşfetmelerini sağlamaya zorlar. Aynen öyleöğrenciler dersteki ana “kahramanlardır” ... Ve elbette, dersteki etkinlikleri anlamlı ve anlamlı olmalıdır:ne yapmak istiyorum, neden yapıyorum, nasıl yapıyorum, nasıl yaptım.

   Niteliksel olarak yeni eğitim sonuçlarının oluşumu, ancak öğrencilerin bağımsız eğitim ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesiyle mümkündür. Öğrenme sürecinde bireyin kendini geliştirmesinin sürekliliğini sağlayan etkinlik yöntemidir. Öğrenci, hazır gerçekleri pasif bir şekilde özümsediğinde eğitimin yeni amaçlarını gerçekleştirmesinin imkansız olduğu açıktır. Bağımsız araştırması, hedef belirleme, belirlenen hedeflere ulaşma, refleksif öz-örgütlenme ve öz değerlendirme deneyiminin, dolayısıyla iletişimsel etki deneyiminin kazanıldığı süreçte gereklidir, bu nedenle, kişiliğin gelişimi için. öğrenciler, aktivite yeteneklerinin oluşumu, onları bağımsız eğitim ve bilişsel faaliyetlere dahil etmek gerekir.Etkinlik yaklaşımının temel ilkesi öğrenmeyi öğretmektir. ... Bu yaklaşım, bilginin yalnızca etkinlikte kazanıldığını ve tezahür ettiğini, bir öğrencinin yeteneklerinin, becerilerinin, gelişiminin ve yetiştirilmesinin arkasında her zaman eylem olduğunu varsayar."Filoloji" eğitim alanında, öncelik iletişimsel gelişimdir - Rus ana dilinde özgürce iletişim kurma yeteneği ve hazırlığının oluşumu, modern sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarına hakim olma... Sistem etkinliği yaklaşımı, L.S. kavramının teorik hükümlerine dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B., Elkonina, P.Ya. Halperin.

   nelerdirGereksinimler Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında etkinlik yaklaşımı temelinde modern Rus dili ve edebiyatı dersine sunulur:

   İyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır.

   öğretmen etkinliklerini ve öğrencilerin etkinliklerini planlamalı, dersin konusunu, amacını, hedeflerini açıkça formüle etmelidir;

   ders sorunlu ve geliştirici olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliğini amaçlar ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya nasıl yönlendireceğini bilir;

   öğretmen problem ve arama durumlarını düzenler, öğrencilerin aktivitelerini harekete geçirir;

   sonuç öğrencilerin kendileri tarafından yapılır;

   minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;

   zaman tasarrufu ve sağlık tasarrufu;

   dersin odak noktası çocuklardır;

   sınıfın profili, öğrencilerin istekleri, çocukların ruh halleri gibi hususları dikkate alan öğrencilerin seviye ve yeteneklerini dikkate alarak;

   bir öğretmenin metodolojik becerisini gösterme yeteneği;

   zamanlama geri bildirimi;

   ders kibar olmalı.

   Dersin yeni anlamı, bağımsız bilişsel etkinlik yoluyla ders sırasında öğrencilerin kendileri tarafından problemlerin çözümüdür. Dersin sorunlu doğası, sınıftaki yeniden üretim yaklaşımından bir sapma olarak güvenle görülebilir. Derste ne kadar bağımsız aktivite olursa o kadar iyidir, çünkü Öğrenciler problem çözme becerilerini kazanır, bilgi yeterliliği metinle çalışırken.

   Yeni nesil FSES'in tanıtımı bağlamında Rus dili ve edebiyatının modern dersi şunları içermelidir:aşağıdaki altı ana adım:

   seferberlik (öğrencilerin aktif entelektüel aktiviteye dahil edilmesini içerir);

   hedef belirleme (öğrenciler dersin hedeflerini bağımsız olarak "hatırla → öğren → öğren" şemasına göre formüle ederler);

   mevcut bilginin eksikliğinin farkındalığı (öğretmen, öğrencilerin mevcut bilginin onu çözmek için yeterli olmadığını anladıkları analiz sırasında sınıfta bir problem durumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur);

   iletişim (bir çiftte, bir grupta yeni bilgi arayın);

   karşılıklı kontrol, karşılıklı kontrol;

   refleks (öğrencinin öğrendiklerinin ve derste öğrendiklerinin konuşmasında farkındalığı ve yeniden üretimi).

   Modern bir ders, okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim eylemleri oluşturmalıdır. Okuldaki ve sınıftaki genel atmosfer, öğrenme için olumlu motivasyonun yetiştirilmesine katkıda bulunur: öğrencinin farklı etkinliklere katılımı, öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği ilişkisi, öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine katılımı ve öğrencilerin katılımı. içlerinde yeterli özgüven. Buna ek olarak, eğlenceli sunum, materyal öğretiminin alışılmadık şekli, öğretmenin konuşmasının duygusallığı, öğretmenin cesaretlendirme ve kınamayı ustaca kullanması motivasyon oluşumunu kolaylaştırmaktadır.

   Özellikle önemli olan okul çocukları tarafından yapılan performanstır.egzersiz aktiviteleri veöz kontrol, çalışmanın bir aşamasından diğerine bağımsız geçiş, öğrencilerin ortak öğrenme faaliyetlerine dahil edilmesi. Bağımsız çalışma aslında bir tür kendi kendine eğitimdir.Modern didaktikte öğrencinin bağımsız çalışması kavramı, öğretmenin düzenleyici rolü ile mutlaka ilişkilidir. Öğrencinin kendisi için bağımsız çalışma, seçim özgürlüğü olmayan, içsel olarak motive edilmiş bir etkinlik olarak algılanmalıdır.

   Bugün popüler ve alakalıproblem öğrenme özel bir ders türü olan araştırma dersi.

   Aşağıda, konuyla ilgili beşinci sınıftaki bir Rusça dersinin bir parçası sunulmaktadır."Fiilin emir kipi" gösterir bir problem durumunun organizasyonu.

   Öğrencilerden şu soruyu cevaplamaları istenir: YAZ fiili neden bir durumda YAZIN, diğerinde YAZIN?

   Bu dil sorununa çözüm arama sürecinde öğrenciler, var olan bilgileri uygulayarak fiilin fiil olup olmadığını belirleyecektir.söylemek Bencebirleşme. yani formYAZI YAZMAK gelecek zaman doğru yazılmıştır. formYAZMAK emir, istek, emir ifade eder ve bu onun yazısını belirler.

   Bugünkü dersimizin konusu ne olacak? (Fiilin emir kipi)

   Farklı ruh hallerinin fiillerinin yazımında hata yapmamanıza ne yardımcı olur? (Kelimelerin biçimbirim bileşimi bilgisi.)

   Her formun bileşimi nedir? (Öğrencilerin hatalı cevapları da dahil olmak üzere çok çeşitli olası cevaplar mümkündür.)

   Hanginizin haklı olduğundan emin olmamıza ne yardım edecek? (Belirli örneklerle kanıtlayın.)

   Bu sorunu çözmenin doğru yolunu bulalım. (Burada öğretmen beşinci sınıf öğrencilerine bir ipucu verebilir: fiilin zorunlu sayısının şeklini değiştirin.)

   Bundan sonra, beşinci sınıf öğrencileri bağımsız olarak, zorunlu bir kip biçiminde -И-'nin bir ruh hali biçimi oluşturan bir sonek olduğunu ve -TE'nin bir son olduğunu açıklayabileceklerdir. çoğul zorunlu bir ruh hali içinde. Öğrencilerin zaten aşina olduğu gösterge kipi formunda çoğul ekin sonu ETE'dir.

   Araştırma probleminin verimliliğini ve seçimini iyileştirmenin olası yollarından biri,destekleyici özet Özünde ikincil bir metni temsil eden, orijinal metnin temel bilgilerini kısa ve öz bir biçimde aktardığı için. Bu durumda kısaltmalar, çeşitli işaretler, semboller, grafik vurgular kullanılabilir. Destekleyici ana hat genellikle bir çizim veya diyagramdır, bazen bir tablodur. Psikologlar şunu not eder:bilginin öğrenci dönüşümü , onu başka, daha görsel bir forma çevirmek, bilginin daha iyi anlaşılması ve özümsenmesi. Bu nedenle, çocukların çeşitli biçimlerde önemli notlar hazırlama yeteneğini geliştirmeleri önemlidir. Destekleyici notlar, öğretmen tarafından öğrenciler veya çocuklar için veya öğretmen ve çocukların diyalog içinde ortak çabalarıyla derlenir. Bu nedenle, önemli bir özet oluşturma yeteneği, öğrencileri bilgilerinin sunumuna hazırlayan önemli genel eğitim becerilerinden biridir. Uzun zamandır sınıfta çeşitli diyagram ve tabloların girildiği bir referans defteri tutma alıştırması yapıyorum. Genellikle öğrencileri kuralın kısa bir gösterimini bulmaya veya kuralı uygulamak için bir algoritma oluşturmaya davet ediyorum.

   Modern öğretimde en popüler pedagojik teknolojiBİT kullanan proje yöntemi , dersin etkililiğini arttırmayı amaçladığından. Bu tür sınıflarda öğretmen, sonucunu, çözümün gidişatını ve çözümü sırasında gerekli olan yaratıcı etkinliğin özelliklerini iyi bilerek, öğrencilere bağımsız araştırma için belirli bir problem sunar. Böylece, bu tür problemlerden oluşan bir sistemin inşası, öğrencilerin faaliyetlerini öngörmeyi mümkün kılar ve yavaş yavaş yaratıcı bir kişiliğin gerekli özelliklerinin oluşumuna yol açar.

   Faaliyet yaklaşımının pratikte en etkin şekilde uygulanması,grup çalışma şekli ... Öğrencilerin grup etkinliği, eğitim sürecinde öğretmenin rolünü artırmayı içerir. İşin hacmi elbette artıyor, niteliksel olarak değişiyor. Materyallerin özel olarak hazırlanması ve dersi yürütmek için özgün yöntemlerin geliştirilmesi önemlidir. Sorunun psikolojik tarafının da önemli olduğunu unutmamalıyız, yani. Bir gruptaki öğrencilerin etkileşimi. Öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir:

   1 ... Gruptaki çalışmaların ilerlemesini izler.

   2. Soruları cevaplar.

   3. Anlaşmazlıkları, iş emrini düzenler.

   4. Son çare olarak, bireysel öğrencilere veya tüm gruba yardım eder.

   Grupları seçerken, okul çocuklarının gerçek bilgilerini ve sınıf arkadaşlarının zihninde kaydedilen akademik performanslarını dikkate almak gerekir. Ancak bu başarılı bir çalışma için yeterli değildir. Öğrencilerin birbirleriyle olan ilişkisinin doğasını da (sempatiler, antipatiler, işbirliği yapma istekliliği) hesaba katmak gerekir.

   Danışman Seçmek: İyi ve mükemmel öğrencilerin bu rolde başarılı oldukları oldukça yaygın bir inançtır. Psikologlar, bir öğrencinin yüksek akademik performansının grup içindeki ilişkiyi hiçbir şekilde etkilemediğini söylüyor.
   Grup üyeleri (4-5 kişi) ortak faaliyetlerin amaç ve hedeflerine yakın olmalıdır. Öğrencilerin birbirlerini nasıl duyacaklarını bilmeleri, sonuç çıkarmaları, ortak bir karara varmaları çok önemlidir.

   Gruplar halinde ne tür çalışmalar yapılabilir? Birçok. Ana şey, optimalliği ve verimliliği belirlemektir. Grup formunun sadece ödevleri kontrol ederken olduğu dersler var, tamamen grup içinde giden dersler var ve bazen tüm ders için asla söylemeyeceğim: "Artık gruplar halinde çalışıyoruz." Her şey dersin konusuna, öğretmenin ve öğrencilerinin karşılaştığı hedefe, dersin problemi inceleme sistemindeki yerine, dersin türüne, öğretim şekline bağlıdır.

   not etmek istiyorum grubun görünür avantajları eğitim çalışması:

   1. Grubun her üyesinin çalışma, çalışma için ekibine karşı sorumluluğu.

   2. Dirsek hissi, gerçek emek disiplini becerileri.

   3. Ortak faaliyetlerin yoğunluğu ve üretkenliği.

   4. Başarı yüksek seviye içeriğin asimilasyonu.

   5. Eylem modlarının değişimi.

   6. Karşılıklı anlayış.

   Tabii ki, bu tür faaliyetler düzenlenirken bazı organizasyonel, pedagojik ve sosyal zorluklar ortaya çıkıyor. Ancak öğretmenin grup çalışmasına hazırlanmak için harcadığı ek zaman, büyük bir pedagojik kazanımla dengelenir.

   Modern bir derste en uygun yer çeşitli kişiler tarafından işgal edilir.oyun formları İş.

   "Dördüncü gereksiz" Örnek: anahtar, kilit, cüce. Üçüncüsü gereksizdir: bir cüce, çünkü bir anahtar ve bir kilit birbirinden bağımsız olamaz, çünkü bir cüce gerçek bir canlıdır, vb.

   yazım denetimi ... Grup, belirtilen yazım ile kelimelere örnekler verir. Kim daha hızlı ve daha fazla?

   anagramlar ... Çiğ damlası zerresi, palto-bast ayakkabısı, uçurtma danteli vb.

   Kelime oluşturma maskaralıkları: kelime oluşturur: peri masalı kelimesinden bir kök, cabman kelimesinden bir ek, gider kelimesinden bir ön ek.

   Eğitime yeni yaklaşım, modern ders anlayışı ile uyumludur. Öğretmenin öğrencilerle eşit temelde, özümlenecek bilginin bilimsel içeriğinin araştırılması ve seçilmesi üzerinde çalışma yürüttüğü, modern olarak adlandırılan böyle bir derstir; ancak o zaman bilgi kişisel olarak önemli hale gelir ve öğrenci öğretmen tarafından bilgisinin yaratıcısı olarak algılanır. Dersin sonucu olarak özel bir rol oynar, sözde yansıma aşaması, uzun süredir çeşitli yansıma yöntemleri kullanıyorum: beş dakikalık bir makale; bitmemiş cümle yöntemi; forum gönderme, ücretsiz gönderme, ifadeler.

   Faaliyetin ilkesi, bilgiyi bitmiş bir biçimde değil, kendisi elde eden öğrencinin, eğitim faaliyetinin içeriğinin ve biçimlerinin farkında olması, norm sistemini anlaması ve kabul etmesi, aktif olarak katılması gerçeğinde yatmaktadır. aktif başarılı oluşumuna katkıda bulunan gelişmeleri, genel kültürel ve aktivite yetenekleri, genel eğitim becerileri.

   FSES yeni bir konsept sunuyor -öğrenme durumu Bununla, çocukların öğretmenin yardımıyla eylemlerinin nesnesini keşfettikleri, çeşitli eğitim eylemleri gerçekleştirerek araştırdıkları, dönüştürdükleri, örneğin yeniden formüle ettikleri veya teklif ettikleri eğitim sürecinin böyle özel bir birimini kastediyoruz. açıklamaları vb. kısmen hatırlayın.

   Bir öğrenme durumu, oluşturulacak bir ödev olabilir: okunan metnin içeriğine göre bir tablo, grafik veya diyagram, belirli bir kurala göre bir algoritma veya bir ödevin performansı: okunan metnin içeriğini bir kişiye açıklamak. küçük öğrenci veya pratik iş vb.

   Modern derslerin yapısı, anlamlı etkinliklerde birleştirilmiş bir dizi farklı işlem kullanılarak dinamik olmalıdır. Öğretmenin öğrencinin inisiyatifini doğru yönde desteklemesi ve etkinliklerinin kendi etkinliklerine göre önceliğini sağlaması çok önemlidir.

   Üretken görevler, eğitimin sonucuna ulaşmanın ana yoludur. Bir öğrenci Federal Devlet Eğitim Standardında bulunan niteliklere sahipse, kendisi eğitim sürecinin “mimarı ve kurucusu” olabilir, faaliyetlerini bağımsız olarak analiz edebilir ve üzerinde ayarlamalar yapabilir. Böylece, 2004 standardının aksine, yeni FSES, tüm eğitim faaliyetlerinin ve her şeyden önce onu sağlayan öğretmenin yeniden yapılandırılması ihtiyacını gerektiren eğitim sürecinin amaçlarında, içeriğinde ve organizasyonunda önemli değişiklikler yapar.

   Öğretmen, eğitim sürecine karşı tutumu, yaratıcılığı ve profesyonelliği, her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarma arzusu - bu, eğitim sürecinin organizasyonu için Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gereksinimlerinin olmadığı ana kaynaktır. okul var olamaz. Çok şey öğretmenin arzusuna ve karakterine, onun düzeyine bağlıdır. mesleki Eğitim... Kişi kendisi yeniliklere açıksa ve değişikliklerden korkmuyorsa, yeni koşullarda ilk emin adımları daha kısa sürede atmaya başlayabilecektir.

   Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması, büyük ölçüde, bilginin tek taşıyıcısı olmayı bırakacak, ancak bilgi dünyasında bir iletken rolünü oynayacak olan öğretmene bağlıdır. Öğretmenin görevi sadece gerekli nitelikleri oluşturmak ve geliştirmek değil, aynı zamanda çocuğun büyüdüğü çevre ile etkileşime girmektir. Öğrencilere bir seçim yapma, kendi bakış açısını tartışma, bu seçimden sorumlu olma ve hazır bir seçim yapmama fırsatı vermek.

   İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

   (Slayt 16)

   2. Metinle çalışma

   "Durarak okuma", çalışmanın bütünsel bir vizyonunun olasılığını açar. Örnek sorular:

    Kahramanların adları ve soyadları sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

    Bu bölümü okuduktan sonra ne hissettiniz? Hangi duyumları aldın?

    Beklentileriniz neler doğrulandı? Beklenmeyen neydi?

    Sizce hikaye nasıl bitecek? Nasıl bitirirsin?

   (Slayt 17)

   3. Ekle - Bu, öğrenciler bilinenleri, fikirleriyle çelişenleri, ilginç ve beklenmedik olanı ve ayrıca daha ayrıntılı olarak bilmek istediklerini kenar boşluklarında simgelerle işaretlediklerinde, metni işaretlemek için bir tekniktir.

   (Slayt 18)

   4. Kümeyi oluşturma

   Örneğin, Gerasim'in imajını I.S. Turgenev "Mu-mu", 5. sınıftaki bir edebiyat dersinde böyle bir küme oluşturulur:

   Vesika

   Mu-mu'ya karşı tutum

   dolabın açıklaması

   Gerasim

   Bayana karşı tutum

   Avlular ile ilişki

   Tatyana ile ilişki

   Sinkwine

   Gerasim'in görüntüsünü analiz ettikten sonra, beşinci sınıf öğrencileri aşağıdaki senkronizasyonu oluşturabilir:

   Gerasim

   nazik, çalışkan

   umursar, sever, çalışır

   insanların zulmü yüzünden acı çekmemeli

   İnsan