Üniversitede etkileşimli eğitim biçimleri. Spo kuruluşunda sınıfları aktif ve etkileşimli formlar

Giriş

Etkileşimli öğrenme yöntemlerinin tanıtılması, öğrencilerin modern bir profesyonel eğitim kurumunda eğitimini geliştirmek için en önemli yönlerden biridir. Ana metodolojik yenilikler bugün tam olarak etkileşimli öğrenme yöntemleri kullanarak bağlanır.

"Etkileşimli" kavramı, İngilizce "etkileşim" ("inter" - "karşılıklı", "ACT" - "ACT") 'den gelir. İnteraktif öğrenmek - Bu özel bir organizasyon şeklidir bilişsel aktivite. Oldukça somut ve öngörülen hedefler anlamına gelir. Bu hedeflerden biri, bir öğrencinin veya dinleyicinin başarısını, öğrenme sürecinin kendisini yapmasını sağlayan entelektüel tutarlılığını hissettiği rahat bir öğrenme koşulları yaratmaktır.

Etkileşimli öğrenme özel bir organizasyon şeklidir. eğitim sürecikimin özünde ortak aktivite Öğrenciler gelişme eğitim materyali, bilgi, fikirler, faaliyet yolları değişiminde. Derslerde etkileşimli aktivite, her katılımcı için ortak anlayış, etkileşim, ortak anlayış, etkileşim, ancak her katılımcı için önemli bir görevlere yol açan diyalog iletişiminin organizasyonunu ve geliştirilmesini içerir. Etkileşimli öğrenmenin ana hedefleri:

eğitim ve Eğitim Motivasyonunun uyarılması;

bağımsızlık ve Aktivitenin Gelişimi;

analitik ve eleştirel düşünmeyi yükseltmek;

İletişim Becerilerinin Oluşumu

kendini geliştirme öğrencisi.

Etkileşimli öğrenmeyle, öğrencinin ihtiyaçları öğrencinin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurur, kişisel tecrübesi dahil olmak üzere, adres ayarı yapılır, optimum sonuç işbirliği, oluşturma, bağımsızlık ve seçim özgürlüğü, öğrenciden elde edilir. kendi faaliyetini analiz eder. Eğitim sürecinin katılımcıları arasındaki ilişkinin şeması temel olarak, öğretmen ve akranlarla temas halinde, öğrenci daha rahat hisseder. Nihai hedefi ve eğitim sürecinin ana içeriğini korumak, etkileşimli öğrenme, karşılıklı anlayış ve etkileşime dayanarak, diyalogdaki olağan yayın formlarını değiştirir.

Pedagojide, birkaç öğrenme modeli var:

pasif - Stajyer, bir eğitimin "nesnesi" olarak işlev görür (dinler ve görünür);

aktif - Öğrenci, eğitimin "konusu" olarak görev yapar (bağımsız iş, yaratıcı görevler);

etkileşimli - etkileşim. Etkileşimli bir öğrenme modelinin kullanımı, yaşam durumlarını, rol yapma oyunlarının kullanımını, ortak çözme problemlerinin kullanılmasını sağlar. Herhangi bir katılımcının eğitim sürecine veya herhangi bir fikrin egemenliği hariç tutulur. Maruz kalma nesnesinden, öğrenci bir etkileşim konusu olur, kendisi, takip ederek öğrenme sürecine katılır. bireysel rota.

işin amacı - Spo öğrencileri ile çalışarak etkileşimli yöntemlerin kullanım özelliklerini incelemek.

İşin görevleri :

Etkileşimli yöntemlerin durumunu düşünün modern sahne Eğitimin gelişimi.

İnteraktif yöntemlerin kullanım kapsamını, modern bir eğitim sürecinde inceleyin.

Modern interaktif yöntemlerin özelliklerini belirleyin.

Çalışmanın amacı - Etkileşimli yöntemlersPO'ların eğitimi öğrencileri.

Çalışmanın Konusu - Spo sisteminde etkileşimli yöntemlerin kullanımının özellikleri.

Araştırma Yöntemleri - Teorik (pedagojik, psikolojik, metodolojik literatür ve yenilikçi eğitim yöntemlerinin sorunları, gelişmiş pedagojik deneyimlerin incelenmesi, ampirik (eğitim sürecinin seyri, öğrencilerin aktiviteleri, konuşma).

Pratik Önem : Çalışma materyalleri, pedagojik kolej öğretmenlerinin uygulamasında uygulanması amaçlanmıştır.

İş yapısı. İş, idareden, iki bölümden, kullanılan literatürün sonuç ve edebiyatından oluşur.

Bölüm 1. İnteraktif etkileşimin pedagojik desteğinin teorik temelleri

1.1. Üniversite öğrencileri ile eğitim oturumlarında etkileşimli etkileşimli etkileşim yöntemlerinin sınıflandırılması

Etkileşimli öğrenme yöntemlerinin kullanımına dayanan eğitim süreci, grubun tüm öğrencilerini istisnasız olarak tanıma sürecine dahil edilmesini göz önünde bulundurur. Ortak aktivite, herkesin özel bireysel katkısına katkıda bulunduğu anlamına gelir, çalışma sürecinde bir bilgi alışverişi, fikirler, faaliyet yolları var. Bireysel, buharlama ve grup çalışmaları düzenlenir, proje çalışması, rol yapma oyunları kullanılır, belgeler ve çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmaktadır. Etkileşimli yöntemler, etkileşimin ilkelerine, kursiyerlerin faaliyetini, grup deneyimine destek, zorunlu geri bildirimlere dayanmaktadır. Eğitim iletişiminin çevresi, açıklık, katılımcıların etkileşimi, argümanlarının eşitliği, ortak bilgi birikimi, karşılıklı değerlendirme ve kontrol olasılığı ile karakterize edilir. .

Sunucu (öğretmen, koç), yeni bilgilerle birlikte, bağımsız arama yapmayı öğrenmek için katılımcıları yürütür. Öğretmenin etkinliği, öğrencilerin aktivitesinin yerine kadar düşüktür, görevi inisiyatifleri için koşullar yaratmaktır. Öğretmen, akademik bilgileri ileten ve işdeki asistanın işlevini, bilgi kaynaklarından biri olan bir tür filtrenin rolünü reddediyor. Bu nedenle, etkileşimli öğrenmenin başlangıçta yoğun öğrenmenin yeterince yetişkin öğrencilerine uygulanması amaçlanmaktadır. Öğrencilerle bir sonraki işin küratörünü düzenlerken etkileşimli yöntemler uygulanabilir:

tematik sınıfların organizasyonu,

eğitim projesi üzerinde çalışırken geçici yaratıcı ekiplerin organizasyonu,

Öğrencinin portföy oluşumu,

takımda ortaya çıkan tartışmaların tartışmalarının ve tartışmalarının organizasyonu

eğitim kaynakları oluşturmak için.

Modern pedagoji, aşağıdakilerin ayırt edilebileceği interaktif yaklaşımların bir arasınında zengindir:

Eğitim ve eğitim görevlerini çözmek için, aşağıdaki etkileşimli formlar en yaygındır:

"Mikrofon". Öğrenciler, soru veya sorun hakkında bakış açısını ifade etmeye davet edilir. Seyircinin mikrofonu taklit etmesine izin verilir. Böyle bir "mikrofon" alan her biri, düşüncelerini ve sonuçlarını açıkça ve katılmakla ilgilidir.

"Beyin fırtınası". Sorunlu soruyu çözmek için, öğrenciler mümkün olduğunca çok yön bulmaya davet edilir, her biri bir kara tahtaya veya kağıda sabitlenmiş olan fikirler, teklifler. Böyle bir "fikir bankası" yarattıktan sonra analiz ve yazı yapılır.

"Eğitim - Çalışıyorum." Ders materyali, gruptaki öğrenci sayısı tarafından ayrı bloklara ayrılır. Öğrenciler, geçici çiftler oluşturarak, eğitim materyalinin toplu tartışılması ve konsolidasyonunu ortaya çıkardıktan sonra, geçici çiftler oluştururlar.

"Carousel". Öğrenciler birbirlerine yüzleşin iki daireye yerleştirilir. Bir süredir, her iki çift bilgi, düşüncelerini değiştirir; Bundan sonra, dış daire öğrencileri bir daireye bir sonraki ortağa hareket eder. Öğrencileri konuyla ilgili sorular hazırlamaya ve anketi bir daireye geçirmeye hazırlayabilirsiniz.

"İki, dört bir arada." Öğrenciler, ilk olarak bağımsız olarak çalıştıkları bir sorun veya bilgi sunulur, ardından çiftler halinde tartışın, sonra dörtte birleşin. Dört kişide ortak bir karar verdikten sonra, genel konu tartışıyor.

"Bir pozisyon seçin." Bir sorun sorusu sunulur, iki karşıtlık bakış açısı ve üç pozisyonu: "Evet" (ilk cümle için), "Hayır" (ikinci cümle için), "Bilmiyorum, kendi konumumu tanımlamadım. " Grup öğrencileri belirli bir pozisyon seçer, üç grup oluşturur, discus pozisyonlarının doğruluğu önemlidir. Her grubun bir veya daha fazla üyesi, sorunun toplu tartışması ve evlat edinme konusundaki pozisyonunu savunuyor. doğru çözüm.

"Bir ortak proje". Gruplar, bir konunun farklı görevlerinin performansı üzerinde çalışır. İşi tamamladıktan sonra, her grup araştırmasını sunar, bunun sonucunda tüm öğrencilerin bir bütün olarak konuyla tanıştığını bildirir.

Tek bir modele yapışacak bir hata olur. Eğitim sürecinin etkinliğini ve kalitesini elde etmek için bu öğrenme modellerini birleştirmek makul. Modern sistem mesleki Eğitim Piyasa ilişkileri açısından, eğitim nitelian personelin görevlerinin başarılı bir çözümünün önceliklerinden biri, öğrencinin çıkarları için muhasebe ilkesini tahsis eder. Bu bağlamda, SPO öğretmenleri, öğrencinin yaratıcı potansiyelini, öğrenme arzusunu aktif hale getirmeyi amaçlayan bu tür teknikleri ve öğrenme yöntemlerini geliştirme ve uygulama görevine değerdir. Aynı zamanda, bir vatandaşın kişiliğini oluşturmanın pedagojik görevi ve değer yönelimleri çözülmelidir, çünkü Spo'daki öğrenme işlemi her kişinin yaşamındaki eğitim sürecinin ana bileşenidir. Bu nedenle, her bireyin öğrenme sürecine nasıl katılacağına dair, bu kelimenin tüm duyularındaki eğitim ve zekasının seviyesi öğrenme sürecine bağlı olacaktır. Buna ek olarak, modern toplumun küresel bilgi verilmesi, eğitim süreci üzerinde, Rusya'da mesleki eğitim sistemi üzerinde önemli bir etkiye sahipti ve öğrenme yöntemlerinin radikal bir revizyonunu gerektiriyordu.

Kilit yeterliliklerin elde edilmesi, öğrencinin kendisinin faaliyetine bağlıdır. Bu nedenle, en önemli görevlerden biri, agrega'da etkileşimli öğrenmeyi organize etmeyi mümkün kılan eğitim sürecine aktif yöntemler sunmaktır. Maruz kalma nesnesinden, öğrenci bir etkileşim konusu olur, bireysel rotasını takip ederek, öğrenme sürecine aktif olarak katılır. Ortak aktivite, herkesin özel katkısına katkıda bulunduğu anlamına gelir, çalışma sürecinde bir bilgi alışverişi, fikirler, faaliyet yolları vardır.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel üniversite öğrencilerini düzenlemenin özel bir şeklidir. Oldukça somut ve öngörülen hedefler anlamına gelir: Öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimi, düşüncenin bağımsızlığı, zihnin kritikliği; Eğitim materyalinin emiliminin hızını ve gücünü, incelenen fenomenlerin özüne derinden penetrasyonu elde etmek; Yaratıcı potansiyelin gelişimi - problemlerin, özgünlük, esneklik, diyalektriği, yaratıcı hayal gücü, fikir neslinin kolaylığı, bağımsız arama etkinliği yeteneği olma yeteneği; Gerçek üretim uygulamalarında profesyonel bilgi, beceri ve becerilerin kullanımının etkinliği.

İnteraktif etkileşimin önde gelen belirtileri şunlardır:

Diyalog. Öğretmen ile öğrenciler arasındaki diyalog, birbirlerini dinleme ve duymak, birbirlerine dikkatlice davranma, problemin vizyonlarının oluşumuna yardımcı olmak, sorunu çözme yolu.

Testi Taşı. Öğretmenin ve öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesini organize etmektir. Öğretmen tarafından hazır bilgi öğrencilerinin bilincine ve bağımsız bilişsel faaliyetlerinin örgütlenmesinde yayınlanmamak.

Ölçümlü. Bu, öğrenciler ve kendileri için yeni anlamlar öğretmeni tarafından bilinçli yaratılış sürecidir. Bu, bireysel tutumunun fenomen ve yaşam konularına ifadesidir.

Seçme özgürlüğü.

Başarı durumu yaratmak. Başarı durumu oluşturmak için lider koşullar, öğrencilerin olumlu ve iyimser bir tahminidir.

Yansıma. Bu, aktivitelerinin pedagojik sürecinde katılımcılar tarafından kendi kendine analizi, öz değerlendirmesidir.

Böylece, Rusya'daki mesleki eğitim sisteminin yeniden düzenlenmesi, başlangıç \u200b\u200besasına göre, yapılandırmacı, operasyonel bir yaklaşıma dayanan, geleneksel bir yaklaşım yerine, bilgi öğrenme sürecinde, onlar, bu tür eğitim yöntemlerine geçiş, (prensibe göre - daha iyi, daha iyi) verildi.

1.2. Geleneksel ve etkileşimli yaklaşımların karşılaştırılması

Geleneksel eğitim onun önüne koyarhedef: Öğrencilerin devredilmesi ve olası bilgi kadar özümseme. Öğretmen, halihazırda anlamlı ve onlar tarafından farklılaştırılan bilgileri yayınlar, öğrenci açısından ihtiyaç duyulan becerileri belirler.Görev öğrenmesi - mümkün olduğunca, başkalarının yarattığı bilgiyi doğru şekilde çoğaltır.Bu eğitim sürecinde kazanılan bilgi bir ansiklopedik karakterdir, çeşitli eğitim konularında belirli bir miktarda bilgiyi temsil eden, öğrencinin bilincinde her zaman anlamsal bağları olmayan tematik bloklar biçiminde bulunur.

Birçok öğretmen, konularının içeriğini diğer akademik disiplinlerdeki bilgi bilgisiyle ilişkilendirememesi problemiyle karşı karşıya. Ve sonra eğitim eğitimi materyalinin farkındalığı, onu atama ve ikincil mesleki eğitim kurumunun dışındaki durumlarda durumların kullanılmasını ne kadar derinden yararlanıyor. Bu şüpheyi her şeyden önce atmak oldukça zor çünküÖğrenciden öğretmene geri bildirim olarak, eğitim materyalinin çoğaltılması süreci. doğrulama Orman- Kelimeler sh. A. Amonashvili: "Daha önce, bu uzaktaki geçmişte, zorunlu bir öğretmen olduğumda, bir yaratıcı yanma ile müritlerimle yaşamadım ve karşılaştıkları zorluklar benim için bilinmiyordu. Onlar için sadece kontrolördü ve benim için doğru ya da yanlış çözülen görevler için. "

Modern eğitimin sorunları, giderek etkileşimli öğrenmeye geleneksel öğrenmeye katkıda bulunur. Geleneksel eğitimin krizi, çoğu öğretmenin tanınması, eğitimin aşağıdaki çelişkilerinde izlenmesi:

– egzersizin motivasyonu ve stimülasyonu arasında: Geleneksel eğitimde stimülasyon motivasyonu aşıyor, öğretmenler öğrencilerin öğrenmek istemediklerinden şikayet ediyorlar ve öğrenciler can sıkıntısı, monotonluk, çalışmanın dayanılmazlığı;

– pasif ve tefekkür ve aktif dönüştürücü türleri arasında Öğrenme aktiviteleri: Geleneksel eğitimde pasif tefekkür, örneğin öğretmen açıkladığı zaman sınıfların çoğunu alır. yeni materyalve gerisi dinliyor ya da dinlemiyor;

– psikolojik konfor ve rahatsızlık arasında: geleneksel ders nadiren canlı, rahat iletişim için koşullar yaratır;

– eğitim ve öğretim arasında: Her zamanki işgalde, öğrencilerin eğitim karşılıklı etkisi öğretmen tarafından engellenir, konuşma, ilişkili, birbirlerini değerlendirme fırsatı yoktur;

– bireysel gelişim ve öğrenme standartları arasında: Geleneksel eğitimde, bireysel bir yaklaşım her öğrenmeye nadirdir;

– konu konusu ve konu nesnesi ilişkisi arasında: Klasik dersi her zaman konu nesnesi arasındaki ilişki prensibine sahiptir.

Etkileşimli öğrenme bu çelişkilerin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Etkileşimli etkileşim sırasında, öğrencilerin bilişsel aktivitesi, bağımsızlıklarında ve inisiyatiflerinde bir artış meydana gelir.Bağlamdaİnteraktif öğrenmek Bilgi edinmekdiğer formlar. Bir yandan, etrafındaki dünyayla ilgili belirli bilgileri temsil ediyorlar. Bu bilgilerin bir özelliği, öğrencinin onu aldığıdır.hazır bir sistem biçiminde değil öğretmendenve kendi faaliyet sürecinde. Pedagog, O. Bassis'e göre, öğrencinin istediği aktif olduğu durumlar yaratmalıdır. Bu gibi durumlarda, "Başkalarıyla birlikte, bilgiye dönüşme yeteneğini edinme, başlangıçta bir sorun ya da engeldi."

Öte yandan, diğer öğrencilerle etkileşim sürecinde bir öğrenci, öğretmen kendileri, toplum, dünyaya göre deneyimli (test edilmiş) faaliyet yöntemlerinin sistemine hakim olan öğretmen, çeşitli bilgi arama mekanizmalarını emer. Bu nedenle, öğrenciler tarafından edinilen bilgi, bağımsız madencilik için de bir araçtır.

Böylece,aktif öğrenmenin amacı - bu, öğrencinin kendisinin açılacağı, bilgi edineceği ve inşa edeceği bir öğretmenin oluşturulması. Bu, geleneksel eğitim sisteminin hedeflerinden aktif öğrenmenin hedefleri arasındaki ana farktır.

Aktif öğrenme stratejisinde elde edilen hedefler hakkındaki konuşmayı belirtmek için, şimdi pedagojik toplulukta aktif olarak tartışılan bilişsel (bilişsel) hedefler B. Bloom'un taksonomisini kullanacağız. B. Bloom tarafından geliştirilen taksonomiyi takip ederseniz, daha sonra bilgi sadece ilk, bu hiyerarşinin en kolay seviyesidir. Daha sonra, hala beş düzeyde hedef var ve ilk üç (bilgi, anlayış, kullanım), en düşük siparişin amacıdır ve aşağıdaki üç (analiz, sentez, karşılaştırma) - daha yüksek düzen.

Bilişsel kurulumların sistematizörü, B. Bloom, aşağıdaki gibi gösterilebilir:

Bilgi: Terminoloji, kriterler, metodolojik prensipler ve teori ile benimsenen gerçekler de dahil olmak üzere özel bilgileri öğrenme, çoğaltma yeteneği.

Anlamak: Kelimenin tam anlamıyla herhangi bir mesajın anlamını anlama yeteneği.

Uygulama: Daha önce kısmen belirtmeden çalışılan yeni durumdaki ilkeleri veya süreçleri alma ve uygulama yeteneği. Örneğin, sosyo-bilimsel genellemelerin bireysel sosyal sorunlara veya doğal bilimin veya matematiksel prensiplerin pratik durumlara kullanılması.

Analiz: Malzemenin bireysel bileşenlere ayrılması, ilişkilerini oluşturması ve organizasyonlarının modelini gerçekleştirir. Örneğin, yanlış varsayımların tanınması, nedensel ilişkilerin tanımlanması ve sanatsal işlerde form ve tekniklerin tanınması.

Sentez: Parçaları veya elemanları yeni bir bütün haline getirme işlemi. Bu, kompozisyonun profesyonel bir yazımıdır, hipotezleri kontrol etme yöntemleri ve sosyal durumlara uygulanabilir teorilerin formülasyonunu oluşturur.

Değerlendirme: Fikirler, çözümler, yöntemler vb. Hakkında değer yargılarının geliştirilmesi süreci, bu tahminler nicel veya nitel olabilir, ancak örneğin kriterlerin veya standartların kullanımına dayanmalıdır, örneğin, uygun bir şekilde tedavi etme veya değerlendirme yönteminin tahminini içerir. Bu disiplindeki standartlara dayanan işlerin sonuçları).

Ve sonra geleneksel öğrenmenin kullanılan yöntemler, yöntemler ve teknikler, eğitim sürecinde ilk üç hedefi elde etmeyi mümkün kılar. Ders kitabının herhangi bir paragrafının sonunda bir görevin bir örneği olarak düşünün. Çoğu durumda, içeriğini yeniden oluşturmak için yeterince basittir. Öğrenci anlayışı ve uygulama gerektiren görevler (ikinci ve üçüncü hedef seviyesi) genellikle herhangi bir işaretle işaretlenir ve her zaman öğretmen tarafından kullanılmaz..

Etkileşimli öğrenme yöntemleri, ilk üç seviyenin başarısını sağlar ve geleneksel öğrenme sisteminin yöntemlerinden daha verimlidir. Sonuç olarak, geleneksel paradigmada çalışan öğretmenler genellikle öğrencileri daha iyi öğrenmek için etkileşimli öğrenme yöntemlerini kullanırlar. Bu durumda, sadece geleneksel eğitim sürecini optimize etmekle ilgili olacaktır. Bu fiksasyon çok önemlidir, çünkü öğretmenin hangi strateji uçağını çalıştığına karar vermesine izin verebilir.

Bölüm 2. Etkileşimli yöntemlerin uygulanması

eğitim sürecinde

1.2. İnteraktif Öğrenme Stratejisi

Mevcut eğitim sistemi, psikologlar tarafından yapılan öğretmen için çok net görünüyor, bu keşif ya da sonuçlar alanındaki sosyologlar tamamen beklenmedik görünüyor, şaşkınlıkta liderlik ve tüm faaliyetleri hakkında şüphe uyandırıyor.

A. Zverev "10 ve 90 - Yeni İstihbarat İstasyonu" nda açıklanan çalışma, Amerikan sosyologları tarafından yürütülen geleneksel bir deney ile başladı. Gençlere döndüler farklı ülkelerSon zamanlarda okuldan çeşitli sorularla okuldan mezun oldu. eğitim Kursları. Ve sadece ortalama% 10'luk katılımcıların% 10'unun tüm soruları doğru cevapladığı ortaya çıktı..

Bu çalışmanın sonucu, Rus öğretmeninin M. Balaban'ın öğretmenlerin şaşkınlığına yol açtığı sonucuna varmıştır: Okul, hangi ülkeye bakılmaksızın, başarılı bir şekilde on öğrencilerden birini öğretiyor.

K. Rogers, okul öğrenmesinin verimliliğini yansıtan, yazıyor: "Öğretmeye çalıştığımda, elde edilen sonuçların çok önemsiz olduğunu, bazen eğitimin başarılı olduğu görülüyor.".

Verimlilik pedagojik aktivite Pedagog lise Öğrencilerin aynı% 10'u ile karakterizedir. Açıklama çok basittir: "İnsanların sadece% 10'u ellerinde bir kitapla öğrenebilirler."

Başka bir deyişle, öğrencilerin sadece% 10'u geleneksel okulda kullanılan kabul edilebilir yöntemlerdir. Öğrencilerin kalan% 90'ı da öğrenebilir, ancak ellerinde bir kitapla değil, farklı bir şekilde: "Kendi eylemleri, gerçek ilişkiler, tüm yetkililer."

Bu çalışmanın sonuçları, eğitimin bir şekilde farklı şekilde inşa edilmesi gerektiği sonucuna yol açmıştır, böylece tüm öğrenciler öğrenebilir. Eğitim sürecini organize etmek için seçeneklerden biri - öğretmenin etkileşimli öğrenme yöntemlerinin faaliyetlerinde kullanılması.

Etkileşimli Öğrenme Stratejisi - Belirli bir yöntem, teknik sistemi kullanarak öğretmenin organizasyonu, eğitim sürecinin yöntemleri:

öğretmen ve öğrencinin (parite) konu konusu tutumu;

çok taraflı iletişim;

Öğrencilerin Bilgisi Oluşturma;

benlik saygısı ve geri bildirim kullanmak;

belirli bir faaliyet.

"Etkileşimli Öğrenme Yöntemleri" kategorisinin içeriğini daha fazla açıklamak için, geleneksel eğitim ve aktif öğrenmeyi aşağıdaki parametreleri seçerek karşılaştırıyoruz:

Hedefler.

Öğrencinin ve öğretmenin konumu.

Eğitim sürecinde iletişim organizasyonu.

Öğretme teknikleri.

Etkileşimli bir yaklaşımın ilkeleri.

Bir yeterlilik yaklaşımının bakış açısına göre, eğitim kolej öğrencileri sürecinde yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanımının amaçlarından biri, çalışmanın kişiliğinin gelişmesi, kendini geliştirme kabiliyeti, öz-kararlılık ve öz -Eğitim, yani Kilit yeterliliklerin oluşumu. Öğretmenlerin eğitim sürecinde yenilikçi yaklaşımlar, öğrencilerle birlikte çalışmanın aktif ve etkileşimli formlarını kullanarak modelleme, tasarlama uygulamasını göz önünde bulundurur, Çeşitli seçenekler Seminerler, eğitimler ve unsurlarını pratik sınıflarda yapmak.

2.2. Bilgisayar bilimi derslerinde etkileşimli öğrenme yöntemleri

Üniversitedeki "Bilişim ve BİT" konusu ilk yılda öğretilir, yani. 15, 16 yaşında gençler tarafından ziyaret ediliyor. Genellikle, bilişime maruz kalan öğrenciler bu kadar önemli görünmüyor, bu konuyu incelemenin öneminin farkında değiller. Bu yaştaki öğrenciler, işten veya bu konuyu inceleme, yaşam durumlarında ve öğretmenin gelecekteki mesleklerinde, derslerin ilgilendiği her şeyi gerekli hale getirmek için, bu konuyu inceleme gereğini hedeflemek için gerçekleştirilmelidir. işe yarar. Bu konuyu öğretmek için doldurmak için gereklidir teorik bilgi, açıklamaların görsel gösterimi ve bilgisayarda ve onsuz çeşitli görevler. Disiplinin "doygunluğunu" azaltmak için az sayıda saat süren koşullarında arttırmak için, dersler, malzeme arzı, sistem için hazırlık yöntemini dikkatlice düşünmek gerekir. pratik görevler bilgisayarda.

Etkileşimli formlar ve öğrenme yöntemleri çok fazla ve hepsi öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivitesini teşvik eder, artan faiz atmosferi yaratır.

Bu nedenle, "Modelleme" konusunu incelirken, "Ortak Proje" yöntemini kullanabilirsiniz. Öğrenciler üç gruba ayrılır. Her grup "Gezegen Dünya" nın bir tanımını yapmaya davet edilir:

matematik açısından ilk grup (çap, atmosferik kalınlık ve yer kabuğu, ekvator ve meridyen uzunluğu vb.);

rus dilinin bakış açısından ikinci grup (yazı tanımlaması);

Üçüncü grup, görsel sanatın bakış açısından (çizim);

Elde edilen sonuçları tartıştıktan sonra, öğretmen "Gezegen Dünya" nın diğer fikirlerini tanıtıyor: Küre, coğrafi harita.

Öğrenciler "model" kavramını oluşturur, bağımsız olarak bazı malzeme modellerini ve bilgileri tahsis eder.

"Bilgisayar aygıtı" konusundaki derslere hazırlanırken, yaratıcı bir doğanın görevlerini hazırlamanız gerekir, örneğin:

1. Yeni bir bilgisayar bağlamanız istendi. Tüm cihazları bağladınız. Bilgisayarı açtığınızda, resim yok. Sorunun ne sebeplerine neden olduğunu belirleyin.

2. (monitör, sabit disk, optik disk sürücüsü, klavye, fareler, işlemci, RAM) olmadan bir bilgisayar bulunabilir mi?

3. Bilgisayarda iki durumda mantıklı olabilir ... (monitör, sabit disk, optik disk sürücüsü, klavye, fareler, işlemci, RAM).

4. Bilgisayarın ve anakart şemasının bazı bölümlerini kullanabilmeniz, her şeyi tek bir bütün olarak toplamaya çalışın (bir işlemci, anakart, koç, lastik, sabit disk var).

Bu kadar basit egzersizleri kullanarak, öğrenciler bilgisayar cihazlarının amacını daha doğru bir şekilde temsil etmeye başlarlar.

Konu okurken "bilgi. Bilgi İşlemleri »" Synkievin veya Yavaş Fark "yöntemini kullanmak uygundur." Öğrenciler dersin konusu "bilgilerinin konusu olduğunu açıklar. Bilgi İşlemleri "ve sunulan:

1. Bir isim (ilgili ders) çağırın

2. İki sıfat alın.

3. Kelime için uygun olan üç fiili adlandırın.

4. Bu kelimelerle dört cümle oluşturun.

Erkekler önce bireysel olarak çalışır, ardından elde edilen seçenekleri ortak olarak tartışın. Böylece, öğrenciler bilgi kavramı ile oluşturulur, kendileri bilgi süreçleri ve bilgi türleri hakkında sonuçlar verirler.

"Grafik Düzenleyicileri" temasını okurken, proje yöntemini kullanabilirsiniz. Seçimdeki öğrenciler konular sunulmaktadır: "Raster veya vektör grafik editörleri", "Araçlar çizim raster veya vektör grafik editörleri." Proje uygulaması çerçevesinde, öğrenciler teorik materyali incelemektedir, bir soyut oluşturur, dikili projeler sırasında görüş açılarını öğrenin, bir tartışmaya yol açar.

Etkileşimli sınıflarda, öğrenme oyunlarını kullanabilirsiniz. Bu kategori, rol yapma ve taklit içerir.

Rol yapma oyununda, katılımcılar başka bir kişiyi "oynamak" veya belirli bir sorunu ya da durumu "oynamaya" davet edilir.

Bu oyunlar katkıda bulunur:

Simülasyon, örneğin bir deneme gibi, iyi bilinen, kurulan prosedürlerin (taklit) kullanılarak (taklit) kullanılarak denir. Derslerde, bilgisayar bilimi "İnternet Mahkemesi", "Bilgisayar Virüsü Mahkemesi", "Mahkeme bilgisayar oyunları" Öğrencilerin kendileri rolleri seçer, performanslar için malzeme toplayın. Genellikle, korunmanın ve şarjın tarafı arasında sıcak bir tartışma bağlanır.

Modern dünyada, bilgi ve iletişim teknolojilerinin hızlı gelişimi ve iyileştirilmesi ile, bilgisayar eğitimi programları, dijital eğitim kaynakları, öğrencileri kullanacak öğretmen blogları ve doğrudan daha fazla öğrenciler etkileşimli öğrenme yöntemleri olarak görülebilir. profesyonel aktivite.

Örneğin, bilgisayar bilimi derslerinde eğitim programlarını öğrencilere kendileri için kullanabilirsiniz (örneğin, "Bilişim Dünyası", "Bilgisayar Matematik ve Programlama", "Klavye Simülatörü", vb.) Ve yapabilecekleri programları tanıtmak için kullanabilirsiniz. Profesyonel faaliyetlerinde kullanın (örneğin, "Çubuklardaki her şey", "Oyunlar ve Amaçlardaki Matematik", vb.)

Ek olarak, birçok ilginç görev, tek bir dijital eğitim kaynağı koleksiyonunda yer almaktadır (http://school-collection.edu.ru).

Etkileşimin, multimedya ve etkileşimli ekipman kullanırken öğrencilerdeki sınıftaki bilişsel aktivitede daha verimli ve teşvik edileceğini not etmek istiyorum. Etkileşimli yöntemler arasında çeşitli yardımcı araçlar kullanılarak sunumları içerir: panolar, kitaplar, video, slaytlar, posterler, bilgisayarlar vb., Ardından malzemelerin tartışılması.Etkileşimli bir tahta, bilgisayara dokunmadan soyut fikirleri ve kavramları simüle etmenize, modeli değiştirmenize, nesneyi başka bir ekran konumuna aktarmanıza veya nesneler arasında yeni bağlantılar ayarlamanızı sağlar. Bütün bunlar gerçek zamanlı olarak olur. Eğitim sürecine interaktif ve multimedya tekniklerinin tanıtılması, bilgisayar bilimi ve BİT'teki eğitim ve eğitim seviyesini uygun uygulamada arttırmayı mümkün kılar. Modern tekniğin tanıtıldığı eğitim, sadece öğretmenin değil, aynı zamanda sıkıcı derslerin yeni bir anlam kazandığı için bir öğrencinin daha büyük bir potansiyelini gerçekleştirmenize olanak sağlar ve öğrenmenin motivasyonel fonksiyonu neredeyse iki kez artmaktadır. Yüksek bir iş, daha iyi öğrenme bilgisi, yüksek derece Gelecekteki öğretmenlerin hazırlığı.

Dersin derisinde "etkileşimli" bir "etkileşimli" kullanımı, öğrencilerin sinir yükünü hafifletir, faaliyetlerinin biçimlerini değiştirmeyi mümkün kılar, derslerin konusunun nodal sorunlarına dikkat çekmeyi mümkün kılar.

Böylece, etkileşimli modda, sözde, standart olmayan, standart olmayan dersler vardır: oyunlar, seminerler, atölye çalışmaları, yarışmalar, tartışmalar, proje koruma dersleri, tiyatro, konferanslar, mahkemeler, tartışmalar, basın toplantıları vb.

Etkileşimli dersin ana asıl çizgileri:

Diyalogdaki çizgi deneyimi deneyimi;

Yansıma hattı (hem bilgiyi hem de kendisini anlama).

Öğretmen için zor, etkileşimli tekniklerin ustalığı ya da optimum yolların seçimi, ne kadar diyalog ve yansıma organizasyonu ve öğrencinin değerlendirilmesinin seçimidir.

Öğrencilerin etkileşimli öğrenme sürecinde davranış normlarını ihlal etmemelerini sağlamak için gereklidir.

Derste aşağıdaki davranış normları tahsis edildi:

Her öğrenci, kesintiye uğramamayı dinlediğini hak ediyor;

Söylenmeli, böylece seni anlayacaksın; doğrudan konuda konuşun, gereksiz bilgilerin önlenmesi;

Gelen bilgiler oldukça açık değilse, "anlayış için" sorular sorun (örneğin, "" Doğru ... "); sadece bu sonuçtan sonra yapılır;

Fikirler, bir insan değil, eleştirildi;

Ortak faaliyetlerin amacı, herhangi bir bakış açısıyla "zafer" de değildir, ancak en iyi çözümü bulma yeteneğinde, sorun hakkında farklı görüşler öğrenmişlerdir.

Yansımalar aşamasında, zorluk, öğrencilerin duygularını ifade etmede olduğu gibi duygularıyla başa çıkma konusunda çok fazla değil. Bu nedenle, aşağıdaki ipuçlarını önceden hazırlamak gerekir:

Her bir mesleğin her bir mesleğinde ilk başta olduğu, tüm öğrencilerin ilk başta bulunması önemlidir (daha sonra, birkaç kişinin kopyasını duymak için kalabilirsiniz).

Etkileşimli öğrenme yöntemlerinde, yansıma önemli aşamalardan biridir. modern ders. Bir şey basitçe yapıldığında eğitim etkili olamaz. Ne yapıldığını düşünmek, özetlemek, gelecekte edinilen bilginin nasıl uygulanacağını anlama konusunda gereklidir.

Ana fikir ayırt edici özellik Etkileşimli öğrenme yöntemleri, öğretmeni asistan ortağının konumundan teşvik eden eğitim sürecinde öğrencilerin inisiyatifidir. Dersin ve öğrenmenin sonucu, süreçteki tüm katılımcılar için kişisel önem kazanıyor ve yeteneği geliştirmenize izin veriyor kendi kendine karar vermek Sorunlar.

Ve bunu unutma kişisel örnek Öğretmen gelecekteki öğretmenin oluşumunda ayrılmaz bir parçasıdır. Öğrenci her derste inceleniyor ve gelecekteki mesleğinde beğenilen resepsiyonları kullanabilir, yaşlarının çocukları için uyarıyor.

Sonuç

Böylece, etkileşimli öğrenme, katılımcıların sonraki arama aktivitesine duygusal bir ivme kazandıran, tartışılan sorunları çözmedeki katılımcıların motivasyonunu arttırır, bu da onları belirli eylemlere teşvik eder. Etkileşimli öğrenmede herkesin başarılı olduğunu etkileyebilir, herkes, herkes grup çalışmasının genel sonucuna katkıda bulunur, öğrenme süreci daha anlamlı ve büyüleyici hale gelir.

Ek olarak, etkileşimli öğrenme, olağanüstü bir şekilde düşünme yeteneğini, sorun durumunu görmenin kendi yolunda, ondan çıkın; pozisyonlarını haklı çıkarmak, hayati değerleri; Bu tür özellikleri, farklı bir bakış açısını dinleyebilme, işbirliği yapma, ortaklığa girme, rakiplerine karşı tolerans gösteren, gerekli inceliğe, karşılıklı anlayışın katılımcılarının katılımcılarına tolerans gösterme yeteneği olarak geliştirir. Gerçek için.

Etkileşimli eğitimde, öğretmen işteki asistanın işlevini, bilgi kaynaklarından biri; Faaliyetlerdeki merkezi bir yer, ayrı bir öğrenciyi birey olarak almalıdır, ancak birbirlerini teşvik eden ve aktif olan bir grup etkileşim grubudur.

Psikologlar, eğitim iletişimi bağlamında, algı doğruluğunda bir artış olduğu, hafızanın etkinliğinin artması, bireyin bu tür entelektüel ve duygusal özellikleri, dikkat çekimi, dağıtma kabiliyetini arttırır. daha yoğun bir şekilde; algıda gözlem; Eşin faaliyetlerini analiz edebilme, motiflerini, hedeflerini görüyor. Etkileşimli öğrenme, öğrencinin sadece öğrenmemesini, aynı zamanda canlı olarak da yaşamaya yardımcı olur.

Böylece, belirtilebilir. modern öğretmenler Stat öğrencileri ile çalışırken etkileşimli öğrenme yöntemleri, daha üretken oldukları için, sonuçları değerlendirmek için bir eğitim ve araçlar düzenleme fırsatları var.

Eğitim öğrencileri sürecinde etkileşimli öğrenme yöntemlerini kullanma teorisinin ve uygulamasının analizine dayanarak, bir dizi sonuç çıkarılabilir:

İlk olarak, etkileşimli öğrenme yöntemleri zaten iyi bilinen bilimsel pedagojik yöntemleri tamamlar ve geliştirir, bu nedenle eğitim sürecine aktif girişler;

İkincisi, kullanımı modern bir bilimsel yaklaşıma dayanırsa, spo öğrencilerini daha verimli bir şekilde hazırlamak için etkileşimli öğrenme yöntemleri, teknik yollar;

Üçüncüsü, gelecekteki öğretmenlerin mesleki eğitim sürecinde etkileşimli öğrenme yöntemlerini kullanma ihtiyacı, eğitimin gelişimi için yeni paradigma ile ilgilidir. bilişim Teknolojileri.

Etkileşimli öğrenme şüphesiz pedagojimizin ilginç, yaratıcı, umut verici yönüdür.

Kullanılmış edebiyat listesi

Amonashvili, S.A. İnsancıl pedagoji / s.a. Amonashvilly - Minsk: Modern kelime, 2009 - 214 s.

Grigalchik, E. K. Aksi takdirde öğretiyoruz. Aktif Öğrenme Stratejisi / E.K. Grigalchik, D. I. Gubarevich - Minsk: Modern Word, 2009. - 144 s.

Berezhnova, e.v. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin temelleri: ders kitabı / e.v. BEREZHNOVA - M.: Aydınlanma, 2007. - 98 s.

Borytko, n.m. Eğitim Teorisi / N.M. Borytko - Volgograd: VGPU, 2008. - 326 s.

Voronin, A.S. Genel ve Sosyal Pedagoji / A.S. Voronin - Ekaterinburg: USPU, 2006. - 198 s.

Dzhurinsky, A.N. Modern dünyada eğitimin gelişimi: öğretici / A.N. Giurinsky - m.: Bırak, 2008. - 226 s.

Bilicici, N. N. Etkileşimli Öğrenme Yöntemleri Anahtar yeterlilikleri oluşturma aracı olarak / N.i. Bilicici // Bilim ve Eğitim: Elektronik Bilimsel ve Teknik Baskı. - 2011. - №4 - 16-17 p.

Kış, I.A. Pedagojik psikoloji / İ.a. Kış - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 480 p.

KASHLEV, S.S. Etkileşimli öğrenme yöntemleri. Eğitim ve Metodik El Kitabı / S.S. KASHLEV - Minsk: Tetracysidems, 2013. - 224 s.

Kurysheva, i.v. Etkileşimli öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması Kişilik kendi kendini gerçekleştirmesinde / i.v. KURYSHEVA // Rus Devlet Haberleri pedagojik üniversite Onları. A.I. Herzen. 2009. - №112 - 12-14 s.

Poliakov, S.D. Pedagojik yenilik arayışı içinde. / SD. Polonyalılar - m.: Bırak, 2008. - 216 s.

Ugrinovich, N. D. Bilişim ve Bilgi Teknolojisi: Yaklaşık satın alma planlaması Etkileşimli Öğrenme Araçları / N.D. Ugrinovich - m.: Okul Basın, 2012. - 48 p.

Chepyzhova, N. R. Eğitim kalitesini artırmak için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma / N.R.Chepyzhov // İkincil Mesleki Eğitim. - 2010. - №6. - s.13 - 15.

Schochrin, G.V. İnternet kaynakları, kültürel konuşma öğrencileri oluşturmanın etkili bir yolu olarak / GV Shchochrice // Eğitim ve Toplum. - 2010. - №3. - dan. 61 - 64.

Shchekina, n. Öğrencilerin Hazırlanmasında Etkileşimli Öğrenme Yöntemleri / NB Shchekina, L.G. Kaidalova [elektronik kaynak]. - Erişim modu: ücretsiz

Etkileşimli öğrenme, eğitim sürecini organize etmek, özü, eğitim materyalinin geliştirilmesinde, bilgi, fikirler, faaliyet yolları değişiminde öğrencilerle ortaklaşa olan özel bir formdur.

Etkileşimli öğrenmenin amacı, öğrencinin başarısını, entelektüel mükemmelliğini hissettiği konforlu eğitim koşulları oluşturmaktır.

İnteraktif öğrenmeyi kullanan eğitim süreci, tüm öğrencilerin aktif etkileşimini sağlar. Bu işbirliğine dayanır, karşılıklı eğitim: öğretmen - öğrenci, öğrenci - öğrenci. Aynı zamanda, öğretmen ve öğrenci eşit, eşdeğer eğitim konularıdır. Etkileşimli Etkileşim, bir katılımcının eğitim sürecinde bir başkasının üzerindeki baskınlığını, birinin öteki düşüncesini ortadan kaldırır. Bu tür iletişimde, öğrenciler demokratik olmayı, başkalarıyla iletişim kurmayı, eleştirel olarak düşündüğü, bilinçli kararlar vermeyi öğrenirler.

Her öğretmen, iyi çalışmadığı herhangi bir eğitim kurumunda, dersin başarısının, konferansların, konuşmaların, herhangi bir eğitim etkinliğinin birçok yönden eğitimin yaratılmasına bağlı olduğunu bilir. Eğitim projeleri oluşturma, çevreleri ziyaret etmek, seçmeli dersler bilgiye ihtiyaçlarına yol açar, öğrenmeyi daha anlamlı hale getirir. Bilgi alanlarından bilgi kullanımı sayesinde becerileri belirlenir, daha hayati hale gelir.

Etkileşimli öğrenmenin önde gelen rolü gelişmekte olan, kısmen arama, arama ve araştırma yöntemlerine tahsis edilir. Bu amaçla, bireysel, çift ve grup çalışmaları derslerde düzenlenir, uygulanır araştırma projeleriRol oynatma, belgelerle çalışmak ve çeşitli bilgi kaynakları kullanılır, yaratıcı çalışmalar kullanılır. Mesleği, neredeyse tüm öğrencilerin bilgi sürecine dahil olmaları için organize edilir, düşünme, anlama ve yansıtma fırsatı var.

Bu etkileşimli öğrenme yöntemlerinden biri, "Malzemenin bir ders tedarikinde, bilginin% 20-30'ından fazlası emiliyse, bir iş oyunudur. bağımsız iş Edebiyat ile -% 50'ye varan,% 70'e varan ve incelenen faaliyetlere (örneğin, bir iş oyunda) kişisel katılımı ile -% 90'a kadar. "

Bir iş oyunu, iş akışının taklidi, modelleme, gerçek bir üretim durumunun basitleştirilmiş çoğaltılmasıdır.

İş Oyunu Gelecekteki uzmanlığın teorik ve pratik düşüncesinin geliştirilmesini teşvik eder, bu gerekli "üretim" niteliklerinin, karar alma kabiliyeti, yapıcı alt konut verme kabiliyeti, yapıcı maddelerin oluşumu ve geliştirilmesi yeteneği Mezunların daha başarılı sosyalleşmesi.

İş oyununun karakteristik özellikleri:

Oyunun katılanları arasındaki rollerin dağılımı.
Katılımcıların üzerinde etkili veya diğer rolleri etkileşimi.
Tüm oyun ekibinde ortak bir oyun hedefinin varlığı.
Yönetilen duygusal voltajın varlığı.
Oyunun katılımcılarının faaliyetlerinin bireysel veya grup değerlendirmesi sisteminin varlığı.

İş oyununa katılarak, öğrenciler profesyonel olarak önemli kişisel özelliklerini ve niteliklerini gösterme fırsatı sunarlar.

Öğrenme sürecinde elde edilen öğrencilerin bilgi, beceri ve becerileri, profesyonel olarak önemli nitelikler oluşturma temelindedir. profesyonel yeterlilikler. Ancak hala "üretim" aktivitelerinin bir deneyimi var.

Bir iş oyunu tam olarak değerlidir, pratik yapmadan önce bile profesyonel faaliyetlerin deneyimini verir ve bu, profesyonel faaliyetlerde bilgi uygulanması için ve bu nedenle profesyonel yeterlilikler oluşturmak için şartlar yaratır.

Bu nedenle, iş oyununun temel amacı, teorik bilgileri pratik durumlarda uygulama ve profesyonel öğrencilerin yeterliliğinin oluşumunun oluşumudur.

"Programdaki İşlem İşlemleri için Muhasebe Muhasebesi için Muhasebe" konulu bir iş oyunu yürütmek "1C: Muhasebe", "1C: Muhasebe 8.1" programının "İşleme Endüstrisi Bilgileri" modülünün çerçevesinde çalışmasını tamamlar. Oyun ikinci yıl öğrencileriyle yapılır. İş oyunu döngüsüne öncülük ediyor pratik iş "1C: Muhasebe 8.1" programında sondan sonlandırma görevi ile (kuruluşun oluşturulmasından başlayarak ve ayın tamamlanmasından başlayarak).

Oyunun organizasyonu için dikkatli hazırlık gerektirir:

oyunun amacı belirlenir;
oyun durumu açıklanmıştır;
oyunun kurallarını formüle eder;
hazırlanan sahne;
oyunun sonuçlarının değerlendirilmesi sistemi belirlenir (tahmini levha).

İş oyunu sırasında:

Öğrenciler, GEF tarafından kendi uzmanlık alanlarında ve bu disiplinin çalışmasında sağlanan genel ve profesyonel yeterlilikler listesi ile tanışırlar;
oyunun katılımcıları (tedarikçilerin ve alıcılar ekibi) arasındaki roller dağıtılır;
oyunun kurallarına uygun olarak malların tedarik / alımı için sözleşmeler sonuçlanır;
verilir gerekli belgeler "1C: Muhasebe" programında satış / satın alma raporları;
ekipler ve raporlar tarafından verilen belgelerin ve raporların "Denetim Doğrulanması".

Bir iş oyunu tutma sürecinde:

Öğrencilerin çeşitli profesyonel eylemlerini yapın;
disiplinlerarası iletişim önemli ölçüde aktiftir;
Öğrencinin yaratıcı potansiyeli uygulanmaktadır;
Öğrenme materyalinin üreme seviyesinden üretkenliğe bir geçiş var;
grup ve öğrenci çiftinin payı hüküm sürüyor;
bir takımda çalışacak öğrenci becerisini oluşturdu;
Öğrenciler bağımsız olarak faaliyetlerini organize etmeyi öğrenirler;
Öğrenci motivasyonu gelecekteki mesleğin gelişimi için artar;
Öğrencilerin öz saygısı büyüyor;
meslek yarışmasında gerçekleşir;
Öğretmen, öğrencilerin temel bilgilerindeki boşlukları tespit etmek daha kolaydır ve bu nedenle, sonraki aşamalarda disiplinlerin öğretilmesine ayarlamalar yapın.

Mesleki yeterliliklerin oluşumunu değerlendirme kriteri, puanlı puanların sayısıdır. Sözleşmenin hazırlanması, "1C: Muhasebe" programında dekore edilmiş belge ve raporların sayısı, ekip üyelerinin yanıt verdiği sorunların oranı, "Denetim" kontrolüne katılmak isteyen sorunların oranı. Veriler, her bir iş türünün ayrı ayrı tahmin edildiği tahmini sayfada kaydedilir. Son değerlendirme, atılan puan sayısına bağlıdır.

Böyle bir dersin hazırlanması ve eğitim materyalinin içeriğine ve profesyonel yeterliliklerin oluşumuna odaklanmasına bağlı olarak, bir oyun durumu tasarlama yeteneği de dahil olmak üzere bir öğretmenden belirli becerileri gerektirir. Ancak öğrenciler bu tür sınıfları bekliyorlar, öğretmenin tüm taleplerine onlara yardım etme konusundaki tüm taleplerine cevap veriyorlar, onlara katılmaktan mutluluk duyuyorlar ve sonra tartışıldılar ve mizah ile hatalarını hatırlıyorlar.

Bir iş oyunu, eğitimde bir yeterlilik yaklaşımının uygulanmasında önemli bir rol oynar ve bu nedenle, mezunların mesleki eğitiminin kalitesini arttırmaya katkıda bulunur.

Özel literatürde "eğitim yöntemi" ve "eğitimin kabulü" terimlerinin farklı yorumları vardır. Aslında, bilgi, beceri ve becerilerin iletimi yapıldığı yardımı ile öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bir yoludur.

Aradaki fark, resepsiyonun bir, bir beton bölge ile çalışmayı içeren kısa vadeli bir yoldur. Ve yöntem, birkaç adımdan oluşan ve birçok resepsiyondan oluşan uzun vadeli bir işlemdir.

Böylece, eğitim almak sadece bileşen bir veya başka bir yöntemin.

Öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması

Yöntemler farklı özelliklerle sınıflandırılır:

eğitim faaliyetlerinin doğası gereği: üreme, problem, araştırma, arama, açıklayıcı-açıklayıcı, sezgisel vb.;
Öğretmenin faaliyet derecesine göre ve öğrencileri: aktif ve pasif;
eğitim materyali kaynağına göre: Sözel, pratik;
eğitim ve eğitim faaliyetleri düzenleme yöntemine göre: Uygulamada Zun'un oluşumu yöntemleri, yeni test ve değerlendirme yöntemleri hakkında bilgi alma yöntemleri.

Aktif Öğrenme Yöntemleri: Tanım, Sınıflandırma, Özellikler
Aktif öğrenme yöntemleri nelerdir?

Aktif öğretim yöntemleri, "Öğretmen \u003d Öğrenci" Etkileşim Şeması uyarınca inşa edilmiştir. Bunların, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim sürecinde eşdeğer katılımını öneren yöntemler olduğu adından açıktır. Yani, çocuklar eşit katılımcı ve dersin yaratıcısı olarak işlev görür.

Pedagojide aktif öğrenme yöntemleri fikri NOVA değildir. Yöntemin yöntemleri, bu tür ünlü öğretmenler tarafından J. Komensky, I. Pestalotski, A. Engelli, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey olarak kabul edildiği düşünülmektedir. Başarılı eğitimin inşa edildiği fikri, her şeyden önce, kendi kendine bilgiye göre, hala antik filozoflar var.

Aktif öğrenme yöntemlerinin belirtileri

düşüncenin aktivasyonu ve öğrenci aktif olmak zorunda kalır;
uzun bir faaliyet süresi boyunca - öğrenci epizodik olarak çalışmaz, ancak tüm eğitim sürecinde;
gelişimde bağımsızlık ve görevlerin çözümlerini arayın;
Öğrenme motivasyonu.

Aktif Öğrenme Yöntemlerinin Sınıflandırılması

En yaygın sınıflandırma, aktif yöntemleri iki büyük gruba ayırır: bireysel ve grup. Daha ayrıntılı grupları içerir:

Tartışma.
Oyun.
Eğitim.
Değerlendirme.

Aktif Öğrenme Yöntemleri ve Teknikleri

Öğrenme sürecinde, öğretmen bir aktif yöntem olarak seçebilir ve birkaç bir kombinasyonu kullanabilir. Ancak başarı, sistemizme ve seçilen yöntemlerin ve görevlerin oranına bağlıdır.

En yaygın aktif öğrenme yöntemlerini göz önünde bulundurun:

Sunumlar - Derslerde kullanım için en basit ve en uygun fiyatlı yöntem. Bu, öğrencilerin kendileri tarafından hazırlanan slaytları konular üzerinde gösteriyor.
Vaka teknolojisi - Pedagojide geçen yüzyıldan itibaren kullanılır. Modellenmiş veya gerçek durumların analizi üzerine inşa edilmiştir ve bir çözüm bulur. Ayrıca, kafeslerin oluşturulmasına iki yaklaşım var. Amerikan Okulu, göreve tek tek doğru çözüm aramasını sunar. Avrupa Okulu, aksine, çok yönlü çözümleri ve gerekçelerini ağırlıyor.
Sorun Dersi - Geleneksel olarak, problem dersi sırasında bilgi aktarımı pasif formda değildir. Yani, öğretmen hazır iddiaları sunmaz, ancak yalnızca soruları belirler ve sorunu ifade eder. Kurallar öğrencilere kendileri getirir. Bu yöntem oldukça karmaşıktır ve öğrencinin varlığını belirli bir mantıksal akıl yürütme deneyimi gerektirir.
Didaktik oyunlar - İş oyunlarının aksine, didaktik oyunlar Sert bir şekilde düzenlenmiş ve sorunu çözmek için mantıksal bir zincir geliştirmeyi planlamayın. Oyun yöntemleri etkileşimli öğrenme yöntemlerine atfedilebilir. Hepsi oyunun seçimine bağlıdır. Bu nedenle, popüler seyahat oyunları, performanslar, sınavlar, KVN, öğrencilerin birbirleriyle etkileşimini içerdiğinden, bir arsenal etkileşimli yöntemlerden gelen tekniklerdir.
Sepet yöntemi - Durumun simülasyonuna dayanarak. Örneğin, bir öğrencinin rehberlik olarak hareket etmeli ve tarihi müzenin bir turunu tutmalıdır. Aynı zamanda, görevi her sergi hakkında bilgi toplamak ve iletmektir.

Etkileşimli Öğrenme Yöntemleri: Tanım, Sınıflandırma, Özellikler

Etkileşimli öğrenme yöntemleri nelerdir?

Etkileşimli yöntemler, "Öğretmen \u003d Öğrenci" ve "Öğrenci \u003d Öğrenci" Etkileşimi Şemaları üzerine inşa edilmiştir. Yani, şimdi sadece öğretmen çocukları öğrenme sürecine çekmez, aynı zamanda öğrencilerin kendileri de birbirleriyle etkileşime girer, her öğrencinin motivasyonunu etkiler. Öğretmen sadece bir asistan olarak görev yapar. Görevi, çocukların inisiyatifi için koşullar oluşturmaktır.

İnteraktif Öğrenme Yöntemlerinin Görevleri

Bağımsız arama, bilgi analizi ve duruma doğru çözümün geliştirilmesi.
Bir takımdaki çalışmayı öğretin: başkalarının fikrine saygı duymak, başka bir bakış açısına tolerans göstermek.
Belirli gerçeklere dayanarak kendi görüşünüzü şekillendirmeyi öğretin.

Etkileşimli Öğrenme Yöntemleri ve Teknikleri

beyin fırtınası - Verilen bir konudaki soru ve cevapların akışı veya öneri ve fikirleri, doğru / yanlışlığın analizinin saldırıdan sonra yapıldığı. Daha fazla bilgi edinin.
, karşılaştırmalı çizelgeler, bulmacalar - Belirli bir mini konuya göre anahtar kelimeleri ve problemleri arayın.
Ses ve video materyallerinin kullanımı ile etkileşimli ders, BİT. Örneğin, çevrimiçi testler, elektronik ders kitapları, Eğitim programları, eğitim alanları.
Yuvarlak masa (tartışma, tartışma) - Sorun, teklif, fikirler, görüşler ve ortak çözümler öğrencileri tarafından toplu bir tartışma içeren yöntemin grup türleri.
İş Oyunları (rol yapma, taklit, iyi) - içinde bile uygulanabilecek oldukça popüler bir yöntem ilkokul. Oyun sırasında, öğrenciler bir durumda katılımcıların rolünü oynar, farklı mesleklerde çalışır.
Akvaryum - Bir iş oyunu türlerinden biri, bir gerçeklik şovunu hatırlatıyor. Aynı zamanda, 2-3 katılımcı belirtilen durumu oynar. Gerisi yandan gözlemleyin ve katılımcıların eylemlerini değil aynı zamanda onlar tarafından önerilen seçenekleri de analiz eder.
Proje yöntemi - Projenin öğrencilerinin konuyla ilgili bağımsız gelişimi ve korunması.
Barcamp.veya konferans önleyici. Yöntem bir Webmaster Tim O'Reili önerdi. Özü, herkesin sadece bir üye olmamasıdır, aynı zamanda konferansın organizatörü tarafından da olur. Tüm katılımcılar, belirli bir konuda yeni fikirler, sunumlar, önerilerde bulunur. Aşağıdakiler en ilginç fikirler ve genel tartışmalarının aranmasıdır.

Derste etkileşimli öğrenme yöntemleri de bir görüş ölçeğini oluşturan ana sınıfları içerir,

İnteraktif teknolojiler İkincil mesleki eğitim sisteminde eğitim.

Devlet Programının hedeflerinden biri Rusya Federasyonu 2013-2020 için "Eğitim Gelişimi" "... hüküm yüksek kalite rus eğitimi Nüfusun değişen taleplerine ve Rus toplumunun ve ekonominin gelişiminin umut verici görevlerine uygun olarak. " Modern eğitim standartları şu anda yeni pedagojik teknolojilerin tanıtımını, öğrencilerin gelişimini sağlama ve eğitimlerinin kalitesini arttırmayı gerektiriyor.

Şimdiye kadar, Geleneksel (Üreme) öğrenme teknolojisi, Ya.A. tarafından geliştirilen sınıf sınıfına dayanan bir sınıf sistemine dayanan hakimdir. XVII Yüzyılda Komensky.

Geleneksel öğrenmenin amacı, belirli özelliklere sahip bir kişiyi oluşturan, belirli kültür örneklerini yayınlamaktır. Geleneksel eğitim, ahşabın asimilasyonuna odaklanmıştır ve kişinin gelişiminde değil.

Son yıllarda, uygulamada eğitimin amacı ve uygulamalarının yolları için ciddi bir değişiklik olmuştur. Eğitimin amacı genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişim Öğrenciler, öğrenme yeteneği olarak bu tür bir yetkinlik sağlayan öğrenciler.

En doğru ihtiyaçları karşılıyor modern Mira Sürekli değişen koşullar altında uyarlama yeteneğine sahip nitelikli personelin hazırlanmasında etkileşimli öğrenme.

"Etkileşimli" terimi - konuşma modunda, diyalogda, iyi organize edilmiş geri bildirimlerle etkileşim anlamına gelir. Etkileşimli öğrenmede, iki temel göreve öncelik verilir. İlk görev, "öğrenmeyi öğretmek", böylece kişi bireyselliğini bağımsız olarak geliştirebilir ve büyük bilgi dizileri ile etkin bir şekilde çalışmak, mevcut sorunları çözmek için gerekenleri gizlemek ve ustalaşmak mümkündür. İkinci görev, "pratikte yeni bilgi öğretmek".

Etkileşimli teknolojiler aracılığıyla, eğitimde bir triune işlemi uygulandığı belirtilmelidir: İlk olarak, sosyal faydalı bilgi için bağımsız bir arama yapılır; İkincisi, profesyonel olarak önemli yeterlilikler ve davranışsal çizgiler inceleniyor; Üçüncüsü, profesyonel ve durumsal görevleri çözmek için yeni bilgileri etkili bir şekilde kullanabilme yeteneği oluşturulur. Sonuç olarak, uzmanlar artan karmaşıklık sorunlarını çözme yeteneğine sahip, profesyonel ortamı verimli bir şekilde yönetebilirler.

Etkileşimli öğrenme, tüm katılımcıların öğrenme sürecine dahil etmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda, her bir araştırmanın, bir yaşam deneyiminin bir bölgesi olarak hizmet veren akademik ortamla etkileşime girdiği durumlar yaratılmaktadır. Çalışma, eğitim sürecinde tam ve aktif bir katılımcı olsa da, deneyimleri bir eğitim bilgisi kaynağı olarak hizmet vermektedir.

Etkileşimli öğrenmeyle, öğretmenin rolü kendini değiştiriyor, çünkü geleneksel eğitimde kabul edildiği gibi, tartışılan sorunlara hazır cevap vermez, ancak öğrencileri bağımsız olarak, bilinçli olarak çözümler için teşvik eder. Sonuç olarak, öğretmenin faaliyetleri kademeli olarak öğrencilerin etkinliği ile değiştirilir ve kişisel girişimlerini, entelektüel kıvamlarını, güvenlerini, yeteneğini geliştirmek için oluşturulur. etkili iletişim, alternatif görüşleri analiz etmek ve aynı zamanda benimsenen çözümlerin yeteneğini oluşturur. Bilginin elde edilebileceği, örneğin dersleri dinleyebileceğine veya metinleri okuduğuna inanılmaktadır. Aslında, bu durumda, bilgi aktarma süreci, yaşam veya gelecekteki mesleğin faydalı olan beceri ve becerilerin oluşumu değildir. Çünkü sözcüğün yardımı ile 7 yaşın altındaki sadece küçük çocukları eğitebilirsiniz. Yetişkin bir izleyici kitlesi için, belirli becerileri elde edebileceğiniz özel eğitim teknolojileri gereklidir ve daha sonra gerçek yaşam ve mesleki görevleri çözmeyi amaçlayan becerileri oluşturur.

Bilgi her zaman özneldir, her bir kişi tarafından bağımsız olarak oluşturulur, ciddi, sistemik, sistematik iç işler sürecinde onun tarafından yetiştirilir. Bu bağlamda, etkileşimli öğrenme belirli bir avantaja sahiptir - öğrenmeye disiplinlerarası bir yaklaşımın yeterliliğini gerçekleştirmek için bilimsel bir temele izin veriyor, bu da, eğitimin pratik olarak yönünü güçlendiren, bu da sistemik oluşumu için her bir okuyucunun kişisel deneyimini kullanarak Mesleki faaliyetlerde kendileri için gerekli beceriler ve beceriler.

Edebiyat:

1. Seleevko G.K. Modern eğitim Teknolojileri: öğretici.-M.: Halk Eğitimi, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Pirinç Etkileşimli Teknolojileri öğrenmede. Yeni zamanın pedagojisi. Litagendero, 2016;

3. İkincil Mesleki Eğitim, 6, 2016;

4. Pedagogue School, # 2, 2016.

Hazırlık ve bakım için geleneksel yaklaşımlar analiz edilir. egzersiz aktiviteleri Ve geleneksel olmayan: aktif ve etkileşimli. Üniversitede eğitim ve bilişsel sürecin iyileştirilmesine katkıda bulunan faktörler belirlenir. Kavramların tanımları dikkate alınır: "Aktif Eğitim", "Etkileşimli Eğitim". Etkileşimli öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması örnekleri verilmiştir. Eğitim ve eğitim sürecinin çeşitli etkileşimli formları sunulmaktadır. Etkileşimli bir meslek yürütmek için algoritma önerilmektedir, kurallar göz önünde bulundurulur. gerekli KoşullarÜniversitede öğrenci öğrenmenin etkinliğini etkileyen. Kurulum: Etkileşimli eğitim, iletişimsel becerilerin ve becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur, öğrenciler arasında duygusal temas kurmaya yardımcı olur, bir takımda çalışmayı öğretir, eğitim fırsatlarının spektrumunu genişletir.

eğitim ve Eğitim Süreci

İletişimsel çevre

öğretme teknikleri

eğitim ve eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu

etkileşimli sınıf formları

aktif

1. Aktif ve etkileşimli eğitim teknolojileri (sınıf formları) Yükseköğretimde: Eğitim / Sost. T.g. Mukhin. - N. Novgorod: nngasu. - 2013. - 97 s.

2. Bilicici N. N. Etkileşimli Öğrenme Yöntemleri Anahtar yeterlilikler oluşturma aracı olarak // Elektronik Bilimsel ve Teknik Sürümü "Bilim ve Eğitim". - 2011. - № 4 [elektronik kaynak] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (kullanım tarihi: 04/28/2014).

3. Kruglikov V.N. Teknik Kolejde Aktif Eğitim: Teori, Teknoloji, Uygulama. - St. Petersburg. : Vita, 1998. - 308 s.

4. Panina TS., Vavilova L.N. Modern yöntemler Öğrenmenin aktivasyonu. - 4. ed., Ched. - M. - 2008. - 176 s.

5. PANFILOVA A.P. Yenilikçi pedagojik Teknolojiler: Aktif Öğrenme: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel Daha yüksek. Çalışmalar. kuruluşlar. - m.: Yayın merkezi "Akademi". - 2009. - 192 s.

6. Saloduhina, O.A. Eğitimdeki yenilikçi süreçlerin sınıflandırılması / / / orta mesleki eğitim. - 2011. - № 10. - C.12 -13.

Federal Eyalet eğitim standardı Yüksek Profesyonel Eğitim (GEF VPO) Öğrenme sürecinin birçok gereksinimi arasında yerler - öğrencilerin mesleki becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için aktif ve etkileşimli sınıf biçimlerinin kullanımı. Bu tür sınıfların oranının, belirli disiplinlerin içeriğine göre belirlendiği ve genel olarak 20 - daha fazla hazırlık alanındaki denetim sınıflarının yüzde 20 - 25'inin yüzde 20'si olduğu belirtildi.

Bu çalışmanın amacı en çok belirlemektir. etkili yöntemler Üniversitenin öğrencilerinin eğitim ve eğitim eylemlerinin yoğunlaştırılmasını teşvik etmeyi öğrenmek. Başlamak için, "aktif" ve "etkileşimli" öğrenme yöntemleri kavramlarını göz önünde bulundurmalıyız.

Öğrencinin pasif bir dinleyici olduğu geleneksel sınıfların aksine, aktif ve etkileşimli yöntemlerin kullanılmasıyla eğitim süreci, grubun tüm öğrencilerinin istisnasız olarak dahil edilmesine dayanır ve bunların her birinin çözümüne katkıda bulunur. Aktif bilgi, fikirler, faaliyet yolları yardımı ile görev. Ne yazık ki, bugün aktif ve etkileşimli öğrenme yöntemleri arasında net bir ayrım yoktur, aynı yöntemler aktif ve etkileşimlidir, bu nedenle etkileşimli öğrenme yöntemlerinin net bir sınıflandırması yoktur.

Araştırmacıya göre V.N. Kruglikov, aktif öğrenmeÖğrencilerin eğitim ve bilişsel aktivitesinin tümü yaygın, hem didaktik hem de organizasyonel ve yönetim tesisleri ve aktivasyon yöntemleri arasında yoğunlaşan eğitim sürecinin bir örgütlenmesi ve bakımıdır.

Araştırmacı A.P. PANFILOVA, etkileşimli öğrenme yöntemlerinin sınıflandırmasını sunar:

Radikal - Bilgisayar teknolojilerinin kullanımına dayanarak eğitim sürecini yeniden inşa etme arzusu (uzaktan öğrenme, sanal seminerler, konferanslar, oyunlar vb.).
Kombinatoryal - Daha önce bilinen öğelerin bağlantısı (ders - diyalog, birlikte ders, vb.).
Değiştirme (iyileştirici) - iyileştirme, önemli bir değişiklik olmadan (örneğin, bir iş oyunu) mevcut eğitim metodolojisine ek olarak.

Araştırmacılar T.S. Panina, L.N. VAVILOVA, üç grup için etkileşimli öğretim yöntemlerini sınıflandırır:

Tartışma: İletişim kutusu; Grup tartışması; Uygulamadan satış durumları.
Oyunlar: İş ve rol yapma, organizasyon ve etkinlik oyunları dahil didaktik ve yaratıcı oyunlar.
Eğitim: İletişimsel eğitimler; Hassas eğitimler (figüratifin oluşumuna ve bilinç olarak mantıksal olarak yönlendirilir).

Etkileşimli eğitim biçimlerinin tanıtılması, öğretmenlerin sadece İrubly'nin yeterliliği değil, aynı zamanda öğrencileri yeni eğitim ve bilişsel aktivite biçimleriyle tanımaları için, modern bir üniversitede öğrencilerin eğitimini geliştirmek için en önemli alanlardan biridir. . Bunun için, bireysel, buharlama ve grup çalışmaları düzenlenir, proje faaliyetleri kullanılmaktadır, rol yapma oyunları yapılır, belgeler ve çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmaktadır. Öğretmen, katılımcıların işbirliğine karşılıklı değerlendirme ve kontrole katkıda bulunacak bir eğitim iletişimi oluşturur.

Etkileşimli ("Inter" - Mutual, "hareket" - hareket etmek) etkileşime geçmek, konuşma modunda, biriyle diyalog olmak demektir. Başka bir deyişle, aktif yöntemlerin aksine, etkileşimli, öğrencilerin sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle de daha geniş etkileşime odaklanılır. Öğretmen, daha önce olduğu gibi, en ilginç ve etkili biçimde yeni bir materyali temsil etmek için etkileşimli yöntemler kullanarak sınıfların bir plan ve içeriği geliştiriyor.

Etkileşimli yöntemler, etkileşimin ilkelerine, öğrencilerin faaliyetini, grup deneyimine destek ve zorunlu geri bildirimlere dayanmaktadır. Böyle bir derste öğretmen bir asistanın rolünü yerine getirir. araştırma çalışması Öğrenciler. Öğretmenin etkinliği, öğrencilerin aktivitesinin yerine kadar düşüktür, görevi inisiyatifleri için koşullar yaratmaktır. Katılımcılar birbirleriyle aktif olarak iletişime geçer, görevlendirilen görevleri bir araya getirir, çatışmaların üstesinden gelin, ortak temas noktaları bulun, uzlaşmalara devam edin. Örgüt, öğretmen tarafından önceden, dikkatlice seçilmiş görevler ve gruplar halinde tartışma için sorular yürütülmektedir.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktivitenin özel bir organizasyonu şeklidir. Oldukça somut ve öngörülen hedefler anlamına gelir. Ana hedef Öğrencinin, öğrenme sürecinin kendisini yapmasını sağlayan, öğrencinin entelektüel tutarlılığına kendinden emin olabileceği üniversitede pedagojik öğrenme koşulları yaratmaktır. Başka bir deyişle, etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğrencinin ve öğretmen arasındaki etkileşimin yanı sıra öğrencilerin kendileri arasında olduğu gibi diyalog eğitimidir.

Etkileşimli öğrenme biçimlerinin görevleri:

Öğrencilere İlgi Alanları Arasında Uyanma;
eğitimsel Malzemenin Etkili Emilimi;
Öğrencilerin izleri ve çözme seçenekleri için bağımsız arama görev (önerilen seçeneklerden birini seçerek veya kendi seçeneğinizi ve kararın gerekçesini bulmak);
ekip çalışmasında eğitim: Farklı bakış açılarına toleransın tezahürü, her sesli konuşma özgürlüğünün haklarına saygı;
belirli gerçeklere dayanan bir öğrenciden öğrencilerin oluşumu;
bir öğrencinin bilinçli yeterliliği seviyesine çıkın.

Öğretmenler arasında en yaygın olanı aşağıdaki etkileşimli formlardır:

yuvarlak masa (tartışma, tartışma);
beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin saldırısı);
sASE çalışması (belirli durumların analizi, durum analizi);
üst düzey sınıflar;
küçük gruplar halinde çalışmak;
eğitim oyunları (rol, taklit, iş, eğitim vb.);
kamu kaynaklarının kullanımı (bir uzman, gezi daveti);
sosyal projeler ve diğer ders dışı eğitim biçimleri (yarışmalar, filmler, performanslar, sergiler vb.);
video ve ses materyallerini kullanarak etkileşimli ders;
redüratör diyalogu;
kompleks ve tartışma konularının ve sorunların tartışılması (kredi pozisyonu, görüş ölçeği, POPPS-Formula);
"Karar Ağacı", "Olayın Analizi", "Müzakereler ve Arabuluculuk", "Merdiven ve Yılanlar";
eğitimler ve diğerleri.

Egzersizin, öğretmenden önce etkileşimli eğitim biçimlerine dayanarak hazırlanmasında, sorunun yalnızca belirli bir konuyu incelemek için en etkili eğitim şekli seçiminde değil, aynı zamanda da ödenmesi gerekmektedir. Kuşkusuz, kuşkusuzun derinlemesine anlaşılmasına katkıda bulunan öğrenme kombinasyonları olasılığı içinde. Aynı zamanda, aşağıdaki metodolojik prensiplere güvenmek gerekir:

İnteraktif meslek bir ders değil, ancak eklem işleri belirli bir problemde okumak;
eğitim sürecindeki tüm katılımcılar, yaş, sosyal statü, deneyim, işlerden bağımsız olarak eşittir;
her katılımcı, çalışma sırasında konuyla ilgili kendi görüşüne hak kazanır.
kişinin eleştirisi kabul edilemez (yalnızca fikir veya yanlış bilgi eleştirilebilmektedir).

Etkileşimli bir sınıf algoritması:

1. Eğitim sınıfları

Sunucu, temalar, durumların seçimini, tanımların belirlenmesini sağlar. Etkileşimli sınıflar geliştirirken, aşağıdaki bileşenlere özel dikkat göstermenizi öneririz:

katılımcıların yaşı, çıkarları, geleceğin Mesleği;
sınıflar için geçici çerçeve;
bu derste grubun çıkarları.

2. Önkoşulların listesi:

sınıfların hedefinin net tanımı;
Çözülmesi gereken sorunların açıklanması;
eğitim Programı Sınıfları;
dağıtım malzemesinin hazırlanması;
teknik ekipmanların sağlanması;
ana sorunların seçimi, dizilerini belirleme;
yaşamdan gelen pratik örneklerin seçimi;
grafikler, resimler, şemalar, semboller kullanmak;
güven, öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler;
Çoklu verimli formlar ve bilgi, öğrenci faaliyetlerinin formları, vb.

Giriş sınıfların konusu ve amaçları konusundan oluşur . Katılımcılar, önerilen durumla, bir sorunla, çalışmaları gereken kararla, hedefi belirlerken, görevleri belirler. Öğretmen katılımcıları koşullar üzerine bilgilendirir, gruplardaki çalışma kuralları hakkında net talimatlar verir. Bir ihtiyaç varsa, katılımcılara göndermeniz gerekir (gruplar arası işgal, disiplinlerarası).

Mesleği sırasında, belirsiz bir anlamsal terim, kavramlar, vb. Anlayışı elde edilmelidir. Bunu yapmak için, sorular ve cevapların yardımı ile, kavramsal aparat açıklığa kavuşturulmalı, çalışma altında konunun çalışma belirlenmesidir. Kavramsal cihazın zamanında açıklanması, öğrenciler arasında sadece iyi anlaşılabilir bir terimleri işletme alışkanlığı arasında oluşturacak, yabancı kelimelerden kaçınmak ya da sadece anlamlarını bulmak, sistematik olarak referans literatürünü kullanır.

3. Gruptaki yaklaşık çalışma kuralları:

aktif ve kolay;
interlocutors'u kesmeyin, diğer katılımcıların görüşüne dikkat edin;
etkileşime açık olmak;
gerçeğe ulaşmak için çabalın;
kurallara uyun;
yaratıcılık vb. Göster

Özellikleri ana bölüm Seçilen etkileşimli sınıflar tarafından belirlenir. Katılımcıların pozisyonlarının tanımı çok doğru yapılmalıdır. Katılımcıların interaktif konumlandırılması, içeriğin korunmasını ve yukarıdaki gerçekler ve argümanlara dayanarak yeni bir pozisyon kümesinin oluşumunu anlamaktır.

4. Yansımaduygusal bir yönde gerçekleştirilir, katılımcıların meslek sürecinde yaşadığı duygular. Zorunlu aşama tahminibu, katılımcıların kullanılan tekniklerin anlamlı yönüne olan tutumunu, seçilen temanın ve başkalarının alaka düzeyini belirler. Yansıma, öğrencilerin öğretmenin lider sorunları yardımı ile yapılan genel sonuçlarla sona erer.

Yansıma için yaklaşık sorular:

bir tartışma izlenimi miydi?
sizi sınıflar sürecinde şaşırtan durum muydu?
karar verme sürecinde neler yönlendirdiniz?
grup'un diğer üyelerinin görüşünü dikkate aldın mı?
grubun eylemlerinizi ve eylemlerinizi nasıl değerlendirirsiniz?
bu tür faaliyetlerin organizasyonunda ne değiştirmek istersiniz?

Üniversitenin öğretmenlerini tercih eden etkileşimli öğrenme yöntemlerini göz önünde bulundurun ve bazı özelliklerine dikkat edin. Öğretmenler arasında en popüler olanlar:

küçük gruplar halinde çalışmak, Grup'un çalışmalarına katılmak için tüm öğrencilere, işbirliğinin becerilerini, kişilerarası iletişim, ortaya çıkan farklılıkları çözmek;
r oale oyunu , katılımcıların kesin olarak yansıtan önceden dağıtılmış rollerle bir grup sahne oynuyorlar. yaşam durumları;
m. ini Dersi - Her dönem yetkili yazarlara ve kaynaklara referansla mutlaka tanımlandığında, öğrenci diline erişilebilir olarak ayarlanan teorik materyalleri sunmanın etkili formlarından biri. Konuşmanın sonunda, uygulamada elde edilen bilgileri kullanmanın yollarının yanı sıra tartışılan bir ilişki vardır;
r proje Arabistan Katılımcıların izleyicinin ötesine geçmesine ve tartışılan konuyla ilgili bir taslak eylemi hazırlamalarına izin verir, asıl şey, herkesin projesini koruma yeteneğine sahip olması, başkalarının avantajını kanıtlaması;
"beyin fırtınası","Beyin Saldırısı" (Delphi Yöntemi), verilen bir soruya herhangi bir cevabın kabul edildiği bir yöntemdir ve hemen belirtilen puanların değerlendirilmesi, ancak tüm performanslardan sonra, ana şey farkındalık ve / veya katılımcı ilişkiler bulmaktır. belirli bir soruya;
dersteproblem içeriğinin iki öğretmenin diyalogistik iletişimindeki dağıtım malzemesine izin verirken, profesyonel tartışmalar, örneğin bir teorisyen ve uygulayıcı, bir destekçi ve belirli bir kavramın rakibi arasında farklı uzmanlar arasında arar. Bu tür dersler, öğrencilerin aktif olarak zihinsel sürece dahil etmesini, farklı bakış açılarını ve seçimlerini karşılaştırır;
Önceden planlanmış hatalarla ders Öğrenci becerisine yönelik, onları soyuta koymak ve bir tartışma yapmak için hataları tespit etmek için yönlendirilir. Böyle bir ders, bir kural olarak, sadece bir uyarıcı bir fonksiyon değil, aynı zamanda kontrolü de gerçekleştirir;
ders Görselleştirme Şemalar, çizimler, çizimler vb. Kullanırken sözlü ve yazılı bilgilerin görsel bir forma dönüştürülmesini teşvik eder. Böyle bir ders, sorun durumunun başarılı bir çözümüne katkıda bulunur, çünkü Öğrencilerin yaygın kullanımdaki zihinsel aktivitesi aktif olarak dahildir.

Bizim tarafımızdan yürütülen çalışma, etkileşimli öğrenme bağlamında, öğrencilerin algı doğruluğunda bir artışa sahip olduğunu, zihinsel performans, bireyin entelektüel ve duygusal özelliklerinin yoğun bir gelişimi olduğu ortaya çıktığını göstermiştir: Dikkat, gözlem, analiz etme yeteneği ve özetleyin. Etkileşimli öğrenme, iletişimsel becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur ve atlamaya katkıda bulunur, aralarında duygusal temaslar kurmaya yardımcı olur, takımdaki çalışmayı etkinleştirir, eğitim fırsatlarının spektrumunu genişletir.

Hakemler:

Zhukov G.n., Doktora, Profesör, FSBE Şubesi Direktörü "Rus Devlet Meslek Pedagojik Üniversitesi", Kemerovo.

Petunin O.V., DP., Profesör, Doğal Bilimler Bölümü ve Matematiksel Disiplinler Bakanlığı Başkanı Gou DPO (PC) "KUZBASS İLERİ EĞİTİM İŞLETMESİ VE ÖNLEME EĞİTİMİ İŞLETMESİ", KEMEROVO.

Bibliyografik Referans

TALVANOVA G.F. Lisede eğitim ve eğitim sürecinin geliştirilmesinde bir faktör olarak aktif ve etkileşimli öğrenme yöntemleri // Modern problemler Bilim ve eğitim. - 2014. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13161 (Kullanım tarihi: 12/19/2019). Dikkatinize "Doğa Bilimi Akademisi" Yayın Evinde Yayıncılık Dergileri'ne getiriyoruz