Zooloji

Üniversite eğitiminin etkileşimli biçimleri. Bilim ve eğitimin modern sorunları

Tıp fakültesi öğrencileri için "Hayatımıza olan ilgi" konusunda matematikte ders dışı etkinliklerin metodik gelişimi. Bu metodolojik gelişmede, "yüzde" gibi bir matematik konusu ve yüzey aktif maddelerin kullanımı bağlantılıdır.

İndirmek:

Ön izleme:

RUSYA FEDERASYONU SAĞLIK VE SOSYAL KALKINMA BAKANLIĞI

KURSK BÖLGE SAĞLIK KOMİTESİ

OBOU SPA "L'HOVSK TIP KOLEJİ"

(OBOU DPT "Lgov Medical College" Azartsova L.A. matematik öğretmeninin deneyiminden)

lgov - 2012

GİRİŞ ................................................. ................................................................ ..4

AKTİF VE İNTERAKTİF FORMLAR

VE ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ ................................................................ ................................ 7

"Matematik" konulu ders dışı etkinliklerin metodolojik gelişimi Konu: Hayatımıza ilgi ................................................ 14

Ek 1 ……………………………………………………… ..34

Ek 2 ……………………………………………………… ..36

Tanıtım

Bilgi teknolojileri, orta öğretim kurumlarının eğitim sürecini ve bir bütün olarak eğitim sistemini geliştirmek için çok çeşitli fırsatlara ve fırsatlara sahiptir. Önemli gelişim potansiyeline sahip didaktik araçlardan biri, eğitim sürecinde bilgisayarın kapsamını genişleten metin, grafik, video ve animasyonun diyalog modunda kullanılmasına izin veren multimedyadır. Resim aralığı, dahil Yaratıcı düşünce, öğrencinin önerilen materyali bütünsel olarak algılamasına yardımcı olur. Teorik ve gösteri materyallerini birleştirmek mümkün hale gelir. Test görevleri artık sözlü formülasyonla sınırlı değildir, aynı zamanda bütün bir video planı da olabilir.

Günümüzde multimedya, eğitim teknolojilerini geliştirmek ve yeni etkili öğretim yardımcıları oluşturmak için kullanılmaktadır.

“Multimedya, hem geleneksel statik görsel bilgileri (metin, grafik) hem de dinamik (konuşma, müzik, video parçaları, animasyon) birleştiren, öğrencilerin görsel ve işitsel duyularını aynı anda etkilemeyi mümkün kılan özel bir bilgisayar teknolojisi türüdür. çeşitli bilgi temsillerinde (işitsel, görsel) dinamik olarak gelişen görüntüler oluşturabilirsiniz.

Eğitim sürecinde, multimedya teknolojileri, yürütme aracı olarak aktif olarak kullanılmaktadır. çeşitli tiplerde sınıflar. Ders verme sürecinde, çeşitli bilgi türlerini içeren sunumlar kullanılır: metin, ses, grafik, animasyon. Elektronik ders kitapları, geleneksel "kağıt" ders kitaplarının kullanımıyla karşılaştırılamayan oldukça geniş bir multimedya araçları cephanesinin sunulduğu çok popüler hale geldi. Dahası, elektronik ders kitabıöğrencinin konuya kendini hazırlaması için araçlardan biridir. Pratik sınıflarda - bilgiyi birleştirmek ve kontrol etmek için test programlarının kullanımı, e-öğrenme defterleri, bilgi sunmak için farklı karmaşıklık seviyelerine sahip etkileşimli problemli kitaplar, video görevleri.

seçerken Bir multimedya öğretim aracı olarak, öğretmen belirli bir akademik disiplinin özgünlüğünü ve özelliklerini dikkate almalı, ilgili bilimin özelliklerini, kavramsal aygıtını ve yasaları için araştırma yöntemlerinin özelliklerini sağlamalıdır. multimedya teknolojisi eğitim kursunun amaç ve hedeflerine uygun olmalı ve eğitim sürecine organik olarak uymalıdır.

Yeni nesil FSES'in uygulanmasına ilişkin gereksinimlere uygun olarak, matematik öğretimi, eğitim sürecini iyileştirmek ve optimize etmek için bir araç olarak bilgi teknolojisini kullanmadan yapamaz.

Ders sırasında sunum büyük bir ekranda gösterilir ve öğrencilerin üzerinde görünen her şeyi net bir şekilde görmelerini sağlar.

Sunum dersin çeşitli aşamalarında uygulanır. Örneğin güncelleme aşamasında temel bilgi, önden anket sırasında sorunun metni ekranda belirir ve öğrencilerin doğru cevabından sonra cevabın görselleştirilmesi ile slayda köprü üzerinden geçiş yapılır. Çerçeve destekleri olarak, yeni başlangıç koşulları veya bir resim içeren bir slayta kolayca ve hızlı bir şekilde geçebileceğiniz ve ardından sorunu çözmeye devam edebileceğiniz ve gerekirse geri dönebileceğiniz problem çözme aşamaları görselleştirilir. genel şema... Bu, zamandan önemli ölçüde tasarruf etmenizi ve daha fazla öğrenciyle görüşmenizi sağlar.

Yeni materyalin anlatılması aşamasında nesnelerin animasyonu yaygın olarak kullanılmaktadır. Bazı slaytlarda en fazla 20 animasyon efekti bulunur. Çözüm aşamalarının tüm ek yapıları ve açıklamaları, bitmiş biçimde değil, çözüm sırasında, sıralarını hızlı bir şekilde anlamanıza ve hatırlamanıza olanak tanır.

Power Point yetenekleri sayesinde, matematik ve tıp arasındaki bağlantıyı ve insan uygarlığının başarılarını göstermek için sunuma videolar eklenir.

Yeni materyali pekiştirmek için hazır örnekler kullanarak problem çözümünün analizi kullanılır. Bu, çözülmüş sorunların hacmini önemli ölçüde artırmanıza olanak tanır.

Dersin sonuçlarını özetlemek, bir sunum yardımıyla yansıtma da gerçekleştirilir. Slaytta bir tür "önemli özet" görüntülenir ve her öğrenci bu sınıf dersinde yeni bilgilerde ustalaşma derecesini kendisi belirler, bu da tamamlamak için ek motivasyon yaratacaktır. ev ödevi Bu konuda.

Öğrenciler bu tür derslerin renkli, görsel, dinamik ve akılda kalıcı olduğunu not eder. Dezavantajları, göz yorgunluğunu içerir, çünkü gösteri ekranı aynı bilgisayar monitörüdür, yalnızca birkaç kez büyütülür. Bu nedenle, gözler için beden eğitimi yapmanın yanı sıra, multimedya desteğini sınıflar ve geleneksel matematik öğretim yöntemleri için akıllıca birleştirmek gerekir.

Matematikte sınıfta bilgi teknolojisinin kullanılması öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uyarır, algılamayı kolaylaştırır. yeni bilgi, dinamik görsel imgelere dayalı materyal ezberlemeyi daha başarılı hale getirir, uzamsal hayal gücünü ve mantıklı düşünme yeteneğini geliştirir.

AKTİF VE İNTERAKTİF ÖĞRENME FORMLARI VE YÖNTEMLERİ

Aktif ve etkileşimli öğretim biçimlerini ve yöntemlerini kullanma sorununu ele almadan önce kavramları netleştirmek gerekir.

Yöntem (Kelimenin tam anlamıyla Rusça'ya çevrilen Yunanca methodos'tan, "araştırma, teori" ve bir hedefe ulaşmanın veya belirli bir sorunu çözmenin yolu anlamına gelir.

Yöntem, belirli bir öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan yöntemlerin ve eğitim biçimlerinin bir kombinasyonu olarak kabul edilir. Yöntem, öğrencilerin bilişsel etkinliğinin organizasyonunun yöntemini ve doğasını içerir, yani, öğrenme konusunun etkinliğinde, ruhta belirli değişikliklere neden olan öğretmen ve öğrencilerin ortak eylemlerinin bir sistemidir. öğrenme konularında belirli bir faaliyet türünün oluşumu. Öğretim yöntemi keşfedilebilir ve öğretim yöntemi icat edilebilir.

Yöntem, teknik, teknoloji gibi terimlerin oranını düşünelim.

Belirli bir teknolojinin altında yatan yöntem, gerçekleştirilen tüm eylemlerin yapısal yönünü ortaya koymaktadır.
Teknik, belirli bir yöntem ve teknikler sistemi kullanılarak eğitim pratiğinde uygulanır.
Teknolojinin, hedefe götürmesi garanti edilen belirli bir reçete sistemi vardır, yani. Bunu başarmak için tüm eylemlerin enstrümantasyonu

aktif yöntemler

Ne duyuyorum - unutuyorum; ne görüyorum - hatırlıyorum;

ne yapıyorum - anlıyorum.

Konfüçyüs

Aktif yöntemler - bunlar, sadece öğretmen değil, öğrenciler de aktif olduğunda, materyale hakim olma sürecinde onları aktif olarak düşünmeye ve uygulamaya teşvik eden, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini arttırmanın yollarıdır. Öğretime yönelik geleneksel açıklayıcı-açıklayıcı yaklaşım, bilgiyi öğrencilere bitmiş bir biçimde aktarma ilkesine dayanmaktadır. Aktif yöntemlerin kullanılması durumunda, vurguda öğrencilerin zihinsel aktivitelerini arttırma yönünde bir kayma vardır.

Aktif öğretim yöntemleri, aynı anda üç eğitimsel ve organizasyonel görevi çözmenize izin verir.

1) öğrenme sürecini eğitmenin kontrolüne tabi kılmak;

2) hem eğitimli hem de eğitimsiz öğrencilerin eğitim çalışmalarına aktif katılımını sağlamak;

3) asimilasyon süreci üzerinde sürekli kontrol sağlamak öğretim materyali.

aktif yöntemler
(A.M. Smolkin'e göre sınıflandırma)

taklitçi olmayan

problemli anlatım, iki kişilik ders, önceden planlanmış hatalarla ders anlatımı, ders basın toplantısı;
buluşsal konuşma;
bir öğrencinin araştırma laboratuvarı çalışması;
eğitim tartışması;
edebiyatla bağımsız çalışma
seminerler;

taklit

Oyna

iş oyunu;
pedagojik durumlar;
pedagojik görevler;
çeşitli faaliyetlerin durum evrelemesi

oyun dışı

kolektif düşünme etkinliği;
TRIZ çalışması

Aktif öğrenme yöntemleri, eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında kullanılabilir.

Aşama 1 - birincil bilgi ustalığı.Bu bir problem anlatımı, buluşsal konuşma, eğitim tartışması vb. olabilir.

Aşama 2 - bilgi kontrolü (birleştirme), toplu düşünme, test etme vb. yöntemler kullanılabilir.

Aşama 3 - mesleki becerilerin oluşumubilgi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine dayanarak, simüle edilmiş öğrenme, oyun ve oyun dışı yöntemleri kullanmak mümkündür.

Etkileşimli yöntemler

İngilizceden. (inter - "arasında"; hareket - "eylem") - birbirinizle etkileşim kurmayı öğrenmenize izin verir. Etkileşimli öğrenme - öğretmen de dahil olmak üzere tüm öğrencilerin etkileşimine dayalı öğrenme. Bu yöntemler, karma eğitimi (kolektif, işbirlikçi öğrenme) içerdiklerinden ve hem öğrenci hem de öğretmen eğitim sürecinin özneleri olduğundan, kişi merkezli yaklaşımla en tutarlı olanıdır. Öğretmen genellikle sadece öğrenme sürecinin düzenleyicisi, grup lideri, kolaylaştırıcı ve öğrenci inisiyatifi için koşulların yaratıcısı olarak hareket eder. Etkileşimli öğrenme, öğrencilerin kendi deneyimleri ve arkadaşlarının deneyimleri ile doğrudan etkileşimine dayanır, çünkü etkileşimli alıştırmaların çoğu, yalnızca eğitici değil, öğrencinin kendi deneyimine de atıfta bulunur. Yeni bilgi, beceri böyle bir deneyim temelinde oluşur.

sınıflandırma etkileşimli yöntemleröğrenme

1. Yaratıcı görevler.

2. Küçük gruplar halinde çalışın.

3. Eğitici oyunlar.

3.1. Rol yapma oyunu.

3.2. İşletme.

3.3. eğitici.

4. Kamu kaynaklarının kullanımı.

4.1. Uzman davetiyesi.

4.2. Geziler.

5. Sosyal projeler.

5.1. Yarışmalar.

5.2. Sergiler, oyunlar, performanslar vb.

6. Isınmalar (çeşitli türlerde).

7. Yeni bilgi materyalinin incelenmesi ve birleştirilmesi.

7.1. Etkileşimli ders.

7.2. Öğretmen olarak öğrenci.

7.3. Görsel araçlarla çalışma.

7.4. Herkes herkese öğretir.

7.5. Video ve ses materyallerinin kullanımı ve analizi;

7.6. Pratik görev, vaka yöntemi; katılımcının uygulamasından durumların analizi;

8. Belgelerle çalışın.

8.1. Belgelerin hazırlanması.

8.2. Konumunuzu kanıtlamak için yazılı çalışma.

9. Karmaşık ve tartışmalı sorunların tartışılması

10. Test, sınav ve ardından sonucun analizi

Ülkemizdeki pedagojik süreç Eğitim kurumu bireyin entelektüel, duygusal ve istemli alanlarının maksimum gelişimini, bilişsel ilgi ve yeteneklerin oluşumunu, gelecekteki uzmanın yaratıcı aktivitesini sağlayan eğitimi içerir.

Orta düzey bir sağlık çalışanı yetiştirirken, öğrencilerin eğitimin “konusu” olduğu, yaratıcı görevler, manipülasyonlar gerçekleştirdikleri ve öğretmenle diyaloga girdiği aktif sınıf yürütme biçimleri kullanılır. Ana yöntemler yaratıcı ödevler, öğrenciden öğretmene ve öğretmenden öğrenciye sorulardır.

Etkileşimli öğrenmeye de önemli bir rol verilir - öğretmen de dahil olmak üzere tüm öğrencilerin etkileşimine dayalı öğrenme. Bu yöntemler, karma eğitimi (kolektif, işbirlikçi öğrenme) içerdiklerinden ve hem öğrenci hem de öğretmen eğitim sürecinin özneleri olduğundan, kişi merkezli yaklaşımla en tutarlı olanıdır. Öğretmen genellikle sadece öğrenme sürecinin düzenleyicisi, grup lideri, öğrencilerin inisiyatifi için koşulların yaratıcısı olarak hareket eder.

Özel disiplinlerin öğretmenleri sınıfta oyun öğrenimini kullanır. Oyun öğrenimi, tüm tezahürlerinde sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan koşullu durumlarda bir eğitim sürecinin şeklidir: bilgi, beceri, yetenekler, duygusal ve değerlendirme faaliyetleri. Oyunla öğrenmenin özellikleri şunlardır: etkinliğin yaratıcı doğası, doğaçlama; oyun sırasında katılımcıların rekabet gücü; bir kişinin yaşamının profesyonel yönünün modellendiği faaliyetin taklitçi doğası; eylemin yeri, süresi, kapsamı ve zamanı ile sınırlıdır.

Pratik durumları seçerken ve geliştirirken gereksinimler dikkate alınır: durumun içeriği gerçek olayları ve gerçekleri yansıtır (hastaların hastalıkları, kapsamlı bir sağlık değerlendirmesi vb.).

İş oyunları belirli şeyleri kaldırmayı amaçlar. pratik problemler, belirli faaliyet yöntemlerinin uygulanması için becerilerin kazanılması.
Rol yapma oyunları, hayali bir durumda belirli bir kişinin davranış taktiklerini, eylemlerini çözmenize izin verir. Bu oyunları gerçekleştirmek için bir durum modeli geliştirilir, öğrenciler arasında roller dağıtılır (sağlık görevlisi, hemşire, hasta vb.).

Birincil bilgi ustalığına yönelik aktif yöntemler, düşünme, bilişsel ilgi ve yeteneklerin gelişimine, becerilerin oluşumuna ve kendi kendine eğitim becerilerine katkıda bulunur, ancak önemli miktarda zaman gerektirir.

Eğitim kurumumuzda matematik döngüsünün disiplinlerini öğretme pratiğinde, öğretmenin pedagojik etkileşimini sağlayan çeşitli etkileşimli eğitim biçimleri kullanılmaktadır. ve öğrenciler.

Eğitime yönelik ve Öğrenme hedefleri aşağıdaki etkileşimli formlar kullanılır: etkileşimli gezi; vaka kullanımı - teknolojileri; video konferans; yuvarlak masa; beyin fırtınası; çekişme; odak grubu; iş ve rol yapma oyunları; belirli pratik durumların analizi; eğitim grubu tartışmaları; eğitimler.

Aktif ve etkileşimli sınıf yürütme biçimlerinin yöntem ve tekniklerinin ustaca uygulanması, belirli eğitim hedeflerine ulaşmak ve eğitim görevlerini yerine getirmek için öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşturulmasına izin verir.

"MATEMATİK" KONUSUNDA SINIF DIŞI OLAYININ METODOLOJİK GELİŞİMİ

KONU: "Hayatımıza ilgi"

Açıklayıcı not

"Vücudun hastalığı olduğu gibi, yaşam tarzının da bir hastalığı vardır."

Demokritos

Sosyal koşullara bağlı hastalıkların (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı vb.) ergenler arasında yayılması, ergenlerin karşılaştığı temel psikolojik ve pedagojik sorunlardan biridir. Eğitim kurumu... Ülkedeki zor ekonomik durum, eski dünya görüşünün çökmesi ve yenisinin oluşmaması toplumu ciddi sıkıntılara ve iç çatışmalara sürüklüyor. Bu dönemden itibaren özellikle genç nesil için zordu. Gençler arasında nihilizm, yetişkinlere yönelik gösterici ve meydan okuyan davranışlar artmakta ve eklemeli davranışlar yaygınlaşmaktadır. Rusya'daki narkolojik durumu karakterize eden ana eğilimler arasında en endişe verici olanı, psikoaktif madde kullanıcılarının sürekli olarak gençleşmesidir. Narkotik ve diğer psikoaktif maddelerin (PAS) ilk örneği 6-10 yaşına düştüğünde giderek daha fazla vaka kaydedilmektedir.

Son yirmi yılda, bağımlılığa neden olan psikoaktif maddelerin (PAS) tüketiminde ve ayrıca çeşitli uyuşturucu bağımlılığı ve madde kötüye kullanımının yaygınlığında bir artış olmuştur.

Ergenler arasında madde bağımlılığı ve alkolizm yaygınlık oranı 100 bin ergende 21,9 olup son 10 yılın en yüksek düzeyidir. Aynı zamanda, yerleşik alkolizm belirtileri olmadan alkolü kötüye kullanan ergenlerin sayısı (önleyici gözlem) son derece yüksektir - 100 bin ergen başına 827.1, bir bütün olarak popülasyondaki seviyesinden 3 kat daha yüksektir.

Ergenler arasında uyuşturucu bağımlılığı prevalansı son 10 yılda 14 kat artmıştır.

Şu anda, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm o kadar tehdit edici bir boyuta ulaştı ki, sadece gelecek neslin değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplumun sağlığı da sorgulanıyor.

Birçok nedenin belirlediği sorunun aciliyeti artıyor:

Birincisi, psikoaktif madde kullanımına karışan ergenlerin ve hatta çocukların sayısında sürekli bir artış var.
İkinci olarak, yüzey aktif maddelerin kullanımının başlama yaşında bir azalmaya yönelik açıkça fark edilir bir eğilim vardır.
Üçüncüsü, farmakolojik ve kimya endüstrilerinin gelişmesiyle birlikte, kullanılan psikoaktif maddeler grubunun yanı sıra bunların uygulama yöntemlerinde bir genişleme vardır.

Rusya'daki uyuşturucu durumunun giderek kötüleşmesine, modern Rus uyuşturucu bağımlılığının (ortalama 12-13 yaş) istikrarlı "gençleşmesi", uyuşturucu kullanımına katılım düzeyinde bir artış, doğrudan bir ilişki gibi olumsuz eğilimler de eşlik ediyor. küçükler arasında uyuşturucu bağımlılığındaki artış ile çocuklar ve ergenler tarafından uyuşturucu ve alkol zehirlenmesi veya uyuşturucu ve alkol kötüye kullanımı ile bağlantılı olarak işlenen suç vakalarındaki artış arasında. Çocukların ve ergenlerin ezici çoğunluğu ilkellikten yoksundur. psikolojik koruma ve uyuşturucu kullanımına karşı bağışıklık sağlayan engellere değer verir.

Bu nedenle, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizmi önlemek için etkili bir mekanizma bulmadan, onları tedavi etmeden ve yayılmaları üzerinde sosyal kontrol örgütlemeden toplum kendini güvende hissedemez.

Uyuşturucu bağımlılığının ciddi sonuçları son yıllar HIV enfeksiyonunun ve viral hepatitin uyuşturucu kullanıcıları arasında yayılmasıyla önemli ölçüde arttı.

Buna göre uluslararası istatistikler Uyuşturucu bağımlılığı ile ilişkili hastalıklar, tüm ölümlerin yaklaşık %10'unu ve hastaneye yatışların %20'sini oluşturmaktadır. Bu nedenle öğrenci ortamında psikoaktif madde bağımlılığının önlenmesine yönelik çalışmaların yapılması oldukça önemlidir.

Terim bağımlılık yapan davranış(İngiliz bağımlılığından - bağımlılık, bağımlılık, kısır bağımlılık) hilenin kötüye kullanılmasını tanımlar zihinsel durum fiziksel bağımlılığı olmayan maddeler (tütün, alkol, uyuşturucu ve uyuşturucu listesine dahil olmayan maddeler): bir hastalığı değil, bir davranış bozukluğunu belirtir.

Ergenler arasında bağımlılık yapan davranışların önlenmesi sorununun aciliyetini dikkate alarak bir çalışma yaptık.

Çalışmanın amacı- Lgovsky öğrencileri Tıp Fakültesi 200 kişi miktarında.

Çalışma konusu

Sigara içme ve alkol alma nedenleri;

Öğrencilerin psikoaktif madde kullanımına ilişkin farkındalıkları.

Hedef:

Öğrenciler arasında psikoaktif madde kullanımının nedenlerini öğrenin ve önleyici tedbirler geliştirin.

Görevler

Seçilen konuyla ilgili edebi ve İnternet kaynaklarını analiz edin;

Öğrencilerin psikoaktif maddelere bağımlılığını belirlemek için anketler geliştirin;

Tüm uzmanlıklar için bir anket yapın;

Elde edilen verileri işleyin ve yorumlayın, sonuçlar çıkarın;

Öğrenciler arasında bağımlılık yapan davranışları önlemek için psiko-önleyici tedbirler geliştirin.

Hipotez

Öğrenci ortamında psikoaktif madde bağımlılığını önleme yöntemlerini kullanırsak kullanan öğrenci sayısı azalacaktır.

Araştırma yöntem ve teknikleri: sorgulama ve gözlem.

Araştırma sonuçları

Çalışmadan sonra aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

1 numaralı ankete göre.

Sigara içmeyi denediniz - katılımcıların %69'u. 10-13 yaşında - %25, 14-16 yaşında - %62, 17-18 yaşında - %13

Öğrencilerin çoğunluğu arasında sigara içme nedenleri şunlardır: yeni duyumlar arzusu (%48) ve ebeveynlerini örnek alma (%21).

Şu anda sigara içiyorlar: Ankete katılanların %35'i, çoğu sigarayı bırakmak istiyor ama yapamıyor (%69) ve uzmanların yardımına ihtiyaçları var.

2 numaralı ankete göre.

Alkol kullanın: Ankete katılanların %77'si bunun bir bağımlılık olduğunu bilmelerine rağmen. Alkol içmeye 10-13 yaşlarında: %42, 14-18 yaşlarında: %58, Alkolü ilk kez bir şirkette denemişler (%69), ebeveynleri (%31).

Çoğunluk (%52) birayı tercih ediyor.

Alkollü içki içmek için en uygun koşullar şunlardır:

%40'ı evde ve arkadaşlarıyla birlikte, %38'i kafede, barda, sokakta, sokakta alkol tüketiyor.

parklar %22 Alkol tüketiminin ana nedenleri stres ve depresyondur (%54).

Alkolden %70 vazgeçmeye hazırız.

3 numaralı ankete göre.

Ankete katılanların %94'ü hiç uyuşturucu denememiş.

Uyuşturucu kullanımına yönelik güdüler dikkate alınır: zevk (%37), çeşitli sorunlar (%21), stres (%42), vb.

Ankete katılanların %83'ünün uyuşturucu kullanan bir tanıdığı yok.

Uyuşturucu kullanan kişilere yönelik tutumlar farklıdır: %40 kayıtsız, %36 acıma, %24 küçümseme

Böylece, aşağıdakiler yapılabilir sonuçlar:

Çoğu öğrenci ek davranış belirtileri gösterir.
Ancak bunun bir bağımlılık olduğunu kabul ediyorlar ve bundan vazgeçmeye hazırlar, ancak uzmanların yardımına ihtiyaçları var.
Öğrencilerin psikoaktif madde kullanımının önlenmesine ilişkin bilgileri sınırlıdır.
Öğrencilerin sağlığını korumak için hem bireysel hem de grup olarak psiko-önleyici tedbirler almak gerekir.

Bunu akılda tutarak, matematik dersine devam eden öğrencilerle geliştirdiğimiz bağımlılık davranışını önlemek için bir grup önleyici tedbir önermeye karar verdik. "Yüzde" gibi bir matematik konusunu ve yüzey aktif maddelerin tüketimini birbirine bağlamaya karar verdik.

Neden "İlgi" konusunu seçtik?

İlgi, pek çok kesin ve kesin bilgiyi birbirine bağlaması bakımından evrensel bir konudur. Doğa Bilimleri, ev ve endüstriyel yaşam alanları. Öğrenciler fizik, kimya, gazete okuma, televizyon izleme gibi konularda yüzdelerle tanışıyorlar.

Yüzde, matematikteki en zor konulardan biridir ve birçok öğrenci yüzdeli problemleri çözmekte zorlanmakta, hatta çözememektedir. Ve her insan için bir ilgi anlayışı ve yüzde hesaplamaları yapma yeteneği gereklidir. Bu konunun uygulamadaki önemi çok büyüktür ve hayatımızın finansal, ekonomik, demografik ve diğer alanlarını etkiler. İlgi araştırması hayatın kendisi tarafından belirlenir. Günlük yaşamda ilgi ile karşı karşıya olduğumuz için yüzde hesaplamaları ve hesaplamaları yapma yeteneği her insan için gereklidir.

18. yüzyıl Alman fizikçisi Lichtenberg şöyle demiştir: "Kendinizi keşfetmeye zorlandığınız şey, zihninizde ihtiyaç olduğunda tekrar kullanabileceğiniz bir yol bırakır." Bu nedenle, bu konudaki bilgilerin uygulandığı görevlere karar verdik ve bir seçim yaptık.

Konu: Hayatımıza ilgi.

Metodik hedef:

1. Öğrencilerin etkileşimli öğretimi için teknolojinin tanıtımı.

2. Yüzde hesaplamalarının görevlerde ve insan yaşamının farklı alanlarında uygulanmasına ilişkin bilgilerin genişletilmesi;

Dersin Hedefleri:

1. Eğitim:

"İlgi" konusundaki eğitim materyalini bir bilgi sistemi olarak sunarak genelleştirmek;
belirli bir konudaki bilgi düzeyi ve bilgi kalitesini belirlemek;
mevcut bilgiyi güncellemek;
edindiği bilgileri problem çözmede kullanmayı öğretmek;
öğrencilerin nesnel öz değerlendirmeleri için koşullar yaratmak;

2. Geliştirme:

Entelektüel becerileri geliştirin (gözlemleyin, karşılaştırın, yansıtın, bilgiyi uygulayın, sonuçlar çıkarın);
öğrencilere bilgisayar sunumları oluşturmak için materyaldeki ana şeyi vurgulama yeteneğini aşılamak;
popüler bilim literatürü, İnternet kaynakları ile çalışma becerilerini aşılamak;
öğrencilerin bilgilerini derinleştirmek, ufuklarını genişletmek;
ilgi ile ilgili bilgilerin pratik uygulamasının geniş kapsamını görsel olarak göstermek;
görsel ve zihinsel analizin gelişimi, ana noktayı vurgulama yeteneği;
çözümün tam veya kısmi seyrini planlama yeteneğini geliştirmek;
zihinsel ve pratik bir planın hedefli arama eylemlerini gerçekleştirmek;
görsel-figüratif düşünme, kendini organize etme, kendini kontrol etme becerisini geliştirmek, başladığı işi sonuca ulaştırmak;
bilişsel ilginin gelişimi, öğrenme için motivasyon.

3. Eğitici:

Öğrencilerin konuya olan ilgisini artırmak;
bilginin pratik kullanımını görmeyi öğretmek;
komşuya sevgi, yardımseverlik, karşılıklı yardımlaşma duygusu geliştirmek;
çalışkanlığı, etkinliği, dikkati, bir tür işten diğerine geçme yeteneğini eğitmek;
iletişim becerilerinin oluşumunu sürdürmek.

Oluşturulan yetkinlikler:

Eğitimsel ve bilişsel:

Koymak bilişsel görevler ve hipotezler ortaya koymak, sonuçlar oluşturmak;

Gözlemlenen gerçekleri analiz edin, incelenen problemle ilgili konumunuzu belirtin;

Mantıklı düşünme yeteneği;

Öngörülen bir sonuca ulaşmak için eğitim faaliyetlerini planlayabilme.

Kendi faaliyetlerinin analizi, benlik saygısı ve yansıma yeteneği.

Eğitsel ve bilişsel sorunları çözerken hipotezler ortaya koymak;

sosyokültürel:

Takımdaki yerinizi ve rolünüzü belirleyin;

Konuşma görgü kuralları normlarına sahip olmak, bunları iletişim sürecinde anlama ve kullanma becerisi.

iletişimsel:

Bir grupta ortak faaliyetlerin yollarına hakim olun;

Çeşitli konuşma etkinliği türlerine sahip olma (monolog, diyalog).

Farklı bir bakış açısına saygı;

Takım çalışmasına değer verme yeteneği;

Seyirci önünde konuşma yeteneği;

Grup becerileri: yeteneği Birlikte çalışma amaca ulaşmak adına;

Yapılan çalışmanın sonuçlarını izleyiciye sunabilme.

bilgilendirici:

- eğitim ve üretim problemlerini çözmek için gerekli bilgileri bağımsız olarak arar, çıkarır, sistemleştirir ve seçer;

Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerine sahip olma: kağıt ve elektronik ortamdaki ders kitapları ve referans kitapları, İnternet;

Bilgi akışlarında yol gösterici olmak, içlerindeki ana ve gerekli şeyleri vurgulayabilmek;

Eğitim problemlerini çözmek için kişisel bir bilgisayarla çalışma becerisine sahip olmak;

Sağlık tasarrufu:

Eğitim ve üretim durumlarında güvenlik düzenlemelerini bilir ve uygulayabilir.

Profesyonel:

Kendi aktivitelerinizi organize edin,

Sorunları çözmenin yollarını seçin;

Mesleki terminolojiye sahip olmak;

İnisiyatif alma yeteneği;

Bütünsel anlambilim:

Kendi konumlarına dayalı olarak seçim durumlarında kendi kaderini tayin etme yöntemlerine sahip olma;

Karar verme, sonuçlarının sorumluluğunu alma yeteneği.

Eğitim materyalinin asimilasyon seviyeleri:

Seviye: Öğrenci şunları bilmelidir:

Yüzde Tayini;

Çözeltilerin konsantrasyonunun belirlenmesi;

İlgi alanlarına göre problem çözme yöntemleri.

II. Seviye: Öğrenci şunları yapabilmelidir:

İlgi için temel görevleri çözün;

Oranları oluşturma ve çözme;

Matematiksel yöntemleri kullanın profesyonel aktivite.

Meslek türü: konuyla ilgili ders dışı etkinlik, "İlgi" konusunda

Ders türü: kombine

teknoloji:

bilgisayar teknolojisinin kullanımı;
sunumların sunumu;

Öğretim yöntem ve teknikleri:

müteakip kendi kendine kontrol ile bağımsız çalışma;
proje etkinliği;

Disiplinlerarası bağlantılar:

Psikoloji. "Bağımlılık davranışı".
Erkek ve kadın sağlığı. "Sürfaktanların insan vücudu üzerindeki etkisi."
Tıbbi istatistikler. "Rusya'da demografik kriz"
Doğum ve jinekoloji. "Normal bir hamilelik süreci."
Bilgi teknolojisi: "Ofis programlarıyla çalışma."

Konum:sınıf.

Teçhizat:

Bilgisayar, multimedya projektörü.
Multimedya sunumu.
Sigara, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının tehlikeleri hakkında sosyal videolar.

DERSİN SÜRECİ

Slayt 1.

1. Faizin kökeni tarihinden

Slayt 2.

"Yüzde" kelimesi Latince'den gelir. pro centum ki kelimenin tam anlamıyla "yüzün üzerinde" veya "yüzün üzerinde" anlamına gelir. Yüzdeler, sayıların bütün kısımlarını aynı yüzdeliklerle ifade ettikleri için pratikte kullanımı çok uygundur.

Slayt 3.

İlginin ilk sözü Babil'deydi ve Antik Roma! "%" işaretinin İtalyanca kelimeden türetildiğine inanılıyor. cento (yüz), genellikle yüzde hesaplamalarında kısaltılır cto ... Bu işaretin kökeninin başka bir versiyonu var.

Slayt 4.

Bu işaretin, dizgici tarafından yapılan saçma bir yazım hatasının sonucu olduğuna inanılıyor. 1685'te Mathieu de la Porta'nın "Ticari Aritmetik Rehberi" kitabı Paris'te yayınlandı. Bir yerde, daha sonra belirtilen yüzde ile ilgiliydi cto. Ancak dizgici bunu kabul etti " cto" bir kesir için ve basılı%. Böylece, bir yanlış baskı nedeniyle bu işaret kullanıma girdi.

Faiz sadece ticaret ve para işlemlerinde uygulanıyordu. Daha sonra uygulamalarının kapsamı genişledi, ekonomik ve finansal hesaplamalar, istatistik, bilim ve teknoloji, tıp konularına ilgi duyuldu. Günümüzde yüzde, belirli bir ondalık kesir biçimidir, bir bütünün yüzde biri (birim olarak alınır).

Slayt 5.

V modern hayat ilgi bilgisi şu durumlarda gereklidir: satış fiyatlarının hesaplanması, kamu hizmetleri için tarifelerin hesaplanması, seçimlerde oyların sayılması, cezaların hesaplanması, kredi başvurusu, maaşların hesaplanması, istatistiklerin hesaplanması, madde yüzdelerinin hesaplanması ve çok daha fazlası.

Slayt 6.

2. Faiz için sorunları çözme Farklı yollar

Faizle ilgili sorunları çözerken aşağıdaki kurallar uygulanır:

Bir sayının yüzdelerini bulma:

İhtiyacınız olan sayının yüzdesini bulmak için yüzdeyi çevirin ondalık ve bu sayı ile çarpın.

Yüzdesine göre bir sayı bulma:

Yüzdelerine göre bir sayı bulmak için yüzdeleri ondalık kesire çevirmeniz ve sayıyı bu kesre bölmeniz gerekir.

Sayıların yüzdesini bulma:

Sayıların yüzdesini bulmak için bu sayıların oranını 100 ile çarpmanız gerekir.

Faiz sorunları farklı şekillerde çözülebilir: orantı kurmak; eylemlerle; bilinmeyeni ifade eden x denklem kurarak ve çözerek; mantıksal akıl yürütmeyi kullanma; kuralları kullanarak.

7. Slayt

Projemizde, "Canlı ya da ..." sorunlu konusunu tartışmayı öneriyoruz ve çözümünde sonucun kendisini önerdiği bir dizi görev yaptık. Ama seçim sana kalmış.

8. Slayt

Demokritos, "Vücudun hastalığı olduğu gibi, yaşam tarzının da bir hastalığı vardır" dedi.

Slayt 9.

Modern gençlik şöyle düşünüyor: "Yasak olmayana izin verilir."

Ve bu yaşta, yalnızca en az sayıda ergen, sağlıklarını ve psikoaktif madde tüketiminin (PAS) sonuçlarını düşünür. Tütün, alkol, uyuşturucu bağımlılığı o kadar kötüleşebilir ki, son aşamaya girer - bağımlılık. Ve bu en kötü şey. Bu nedenle, bu sorunları çözmek, dur ve senin için neyin daha önemli olduğunu düşün, bir dakikalık zevk mi yoksa uzun ve uzun bir süre. mutlu hayat daha yeni planlar yapmaya başladığınız yer.

Slayt 10 (video).

Sağlık üzerindeki en tehlikeli etkisi tütün, alkol ve uyuşturucu kullanımıdır. Onların etkisi altında, iç organlar(kalp, akciğerler, mide vb.), kan damarları, beyin. İnsan performansını düşürür, görme, işitme, hafızayı zayıflatır. İnsanların davranışları değişir: Kontrol edilemez hale gelirler ve kendi yaşamları ve çevrelerindekilerin yaşamları için tehlikeli davranışlarda bulunabilirler. Bu tür insanların hayatı monotonlaşıyor, bir amaç için çabalamayı bırakıyorlar, ilgilenmiyorlar Dünya, hayatta pek bir şey öğrenmezler.

Bunun nedeni, yüzey aktif maddelerin vücuda girdiğinde, metabolik süreçlerin ayrılmaz bir parçası olmaları ve sağlığa zararlı bileşenlere ihtiyaç duymasıdır.

Slayt 11.

Görev 1. (Ek 1)

Bu sorunu çözerken, hidrosiyanik asidin %1, tütün katranı - %15, karbon monoksit - %9, polonyum - %6 içerdiğini görüyoruz.

Bu sorunun çözümü, tüm toksik maddelerin insan organizmalarını etkilediğini göstermektedir. Sonuç olarak, sigara içenler çeşitli hastalıklardan muzdariptir.

Slayt 12.

İstatistiklere bakalım, ergen sigara içenler arasında erkeklerin -% 60, kızların -% 40 olduğunu gösteriyorlar.

Görev 2. (Ek 1)

Belki de bu sorunu çözerek, çoğu insanın neden hala sigara içtiğini düşünecek? Ve gençlik çağında başladığı zaten ortadadır.

Sorunu çözdükten ve cevabı aldıktan sonra, ergenlerin neredeyse yarısının sağlıklarını düşünmediği sonucuna varabiliriz.

Slayt 13.

Görev 3. (Ek 1)

Çözdükten sonra 57.8 yıl alırız.

Sigara içen gençlerin hastalanma olasılığı daha yüksektir.

Görev 4. (Ek 1)

Problemi çözdükten sonra - 2 için 14 öğrenci, 1 hastalık için 6 öğrenci alıyoruz. Yani - tek bir sağlıklı değil.

Slayt 14.

Sigara içen ailelerde doğan çocukların soğuk algınlığı ve kronik iltihaplara yakalanma olasılığı 4-5 kat daha fazladır. Bu çocuklar daha sinirli.

Slayt 15 (video).

Slayt 16.

Görev 5. (Ek 1)

Aldığımız problemi çözerek: %4, %9.

Bu bebeğin tamamen sağlıklı olmayacağını ve tüm hayatı boyunca ebeveynlerinin önemsizliğini ödemek zorunda kalacağını kabul edin.

Slayt 17.

Sigara içmek sadece tüm aile üyelerinin sağlığını etkilemekle kalmaz, aynı zamanda aile bütçesini de ciddi şekilde baltalar. Ancak bu para faydalı şeylere harcanabilir.

Slayt 18.

Sigara içmek sadece içen için değil, etrafındakiler için de tehlikelidir. 8 saat dumanlı bir odada kalmak beş sigara içilmesine eşdeğerdir. Dünya Sağlık Örgütü, "Sigara içmeyenlerin temiz hava hakkı, içenlerin sigara içme hakkından daha yüksektir" tezini ortaya koydu.

Slayt 19.

Bir gencin alkolü ilk kez denemesinin nedenleri farklı olabilir: ebeveynlerin önerisiyle veya akranlarıyla birlikte. Ancak yine de sadece bira veya konserve kokteyllerle sınırlı olsa bile, alkolün genç bir vücuda verdiği zararı hafife almayın.

Slayt 20 (video).

Beyne bir darbe. Alkollü içeceklerde bulunan etanol, akaetanol, beyni etkiler, ergenlik döneminde yapısal ve işlevsel değişiklikler aşamasında olan, bu nedenle, özellikle etkiye karşı savunmasızdır. kimyasal maddeler... Hayvanlar ve gönüllü insanlar üzerinde yapılan deneyler, tek bir küçük doz alkolün bile öğrenmeden sorumlu beyin kimyasını bozabileceğini gösteriyor. Düşüncenin gelişiminde bir gecikme olur, ahlaki ve etik normların gelişimi bozulur ve zaten tezahür etmiş olan yetenekler kaybolabilir. Alkolün etkisi altında, bir genç kelimenin tam anlamıyla donuklaşır: hem entelektüel hem de duygusal olarak. Ve yeterince olgun olmayan bir gencin beyni, daha hızlı bir alkol bağımlılığı oluşturur.

Karnına yumruk at. Karaciğerbir genç, alkolün etkisi altında bir yetişkinden çok daha hızlı yok edilir, çünkü ergenlerde damar duvarlarının geçirgenliği daha yüksektir ve karaciğerdeki enzimlerin mekanizmaları henüz tam olarak oluşmamıştır.Alkol yol açarkaraciğer hücrelerinin yağlı dejenerasyonuna ve vitamin, enzim, protein ve karbonhidrat metabolizmasının sentezinin ihlaline. Gastrointestinal sistemin çalışmasında bozulmalar da gözlenir - alkolün etkisi altında, özellikleri ve miktarı değişir. mide suyu, pankreasın çalışması bozulur, bu sadece pankreatite değil, aynı zamanda diyabete de yol açabilir. En hafif bira bile güçlü bir idrar söktürücüdür. Ve eğer düzenli olarak tüketilirse, mineral ve besinler vücuttan atılır ve kaybı büyüyen bir gencin vücudu için onarılamaz olabilir. Ve tatlıdüşük alkollü kokteyllerkavanozlarda, gençler arasında çok popüler - gerçek bir patlayıcı şeker, boya ve alkol karışımı. Bu, alkol dozuna ek olarak, gencin vücuduna aşırı miktarda kalori sağlar. Çoğu zaman, bu tür kutular ayrıca sinir ve kardiyovasküler sistemi olumsuz yönde etkileyen kafein içerir.

dolaşım sistemi.

Geleceğe bir darbe.Ergenler arasında kontrasepsiyonsuz cinsel temaslar genellikle tam olarak "sarhoş" olur. Bu tür gündelik ilişkiler, cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar, hepatit B ve C ve HIV enfeksiyonu ile enfeksiyona yol açabilir. Korunmasız cinsel ilişki genellikle erkengebelikkızlarda kürtaj ve sonrasında jinekolojik sorunlar.

Tüm kalan. Oluşumunu tamamlamamış bir organizma, içine giren etanole çok acı verici tepki verir. Etkinlik kesintiye uğradı kardiyovasküler sistemin: taşikardi, kan basıncında değişiklikler görülür. Bağışıklık sistemi işlevlerini tam olarak yerine getirmeyi bırakır: alkol tüketen bir genç, bulaşıcı hastalıklara karşı çok duyarlı hale gelir. Ve sadece soğuk algınlığı değil - içki içen gençler arasında, genellikle sigara içmeyle komplike olan idrar yolu ve böbrek enfeksiyonları ve solunum yollarının kronik enflamatuar hastalıkları vardır.

Slayt 21.

Rusya'da demografik kriz yüksek derece alkolik aşırı ölümün sonucudur.

Görev 6. (Ek 1)

Cevap: 541.500 kişi.

Slayt 22 (video).

Alkol içme yaşı Sovyet dönemine göre 17'den 14'e düşmüştür.

23. Slayt

Görev 7. (Ek 1)

Cevap: 896 öğrenci.

İçen insanlar sadece sağlıklarını değil, aynı zamanda gelecekteki çocuklarının sağlığını da düşünürler.

Slayt 24 (video).

Slayt 25.

Görev 8. (Ek 1)

Cevap: 570150 çocuk sağlıklı doğabilir.

Uyuşturucu bağımlılığı 21. yüzyılın bir sorunudur. Ve modern uyuşturucu bağımlılığı yaşı giderek azalmaktadır. Hayatın ne kadar çok ayartma ve tehlikeyi gizlediği ve bazen onları görmenin, hissetmenin, tanımanın, özellikle gençken, umut doluyken ve yalnızca en iyinin ileride olduğuna inandığınızda ne kadar zor olduğu. Ancak baştan çıkarıcılar, yolda ergenleri kelimenin tam anlamıyla pusuda beklemektedir ve zahmetsizce onların ince ağlarına düşebilirler. Bu ayartmalardan biri, belki de en korkunç, çoğu zaman ölümcül, uyuşturucu bağımlılığı haline geldi. Genç nesil, uyuşturucu kullanımının sonuçlarını pratik olarak düşünmüyor.

Slayt 26 (video).

27. Slayt

Görev 9. (Ek 1)

Cevap: yaklaşık %0.03.

Slayt 28.

Uyuşturucu bağımlılığı - (Yunancadan. Uyuşukluk, uyku, delilik), çoğu durumda, fiziksel sağlıktan kaynaklanan komplikasyonların eşlik ettiği kişiliğin tamamen yenilgisidir.

Fiziksel bağımlılık, vücudun uyuşturucu almaya "uyum sağlaması" ve bunları biyokimyasal süreçlerine dahil etmesi sonucunda gelişir. Bu durumda ne olduğunu kısaca ve net bir şekilde açıklamak mümkün değildir. Ana ilke basittir: ilaçlar - her ilaç kendi yolunda - daha önce vücudun kendisi tarafından üretilen maddeler tarafından sağlanan işlevleri yerine getirmeye başlar.

Slayt 29 (video).

Slayt 30.

Ne yazık ki, uyuşturucu bağımlılığı hamile kadınlar arasında daha yaygın hale geliyor. Uyuşturucular doğmamış çocuğa anneden çok daha zararlıdır. Doğumdan sonra, böyle bir çocuk uyuşturucu bağımlılığına yatkın hale gelir.Hemen hemen tüm ilaçlar fetüsün fiziksel ve zihinsel gelişiminde gecikmeye neden olur ve bazıları hayatını tehdit eder, düşüklere, her türlü malformasyonlara neden olur.

Fetüs, annenin ilaç intoksikasyonu sırasında veya yaşadığı “geri çekilme” sırasında ne hisseder? Büyük olasılıkla, anneleriyle aynı. Narkotik maddeler plasentadan fetüsün kanına geçer ve onun ruhunda değişikliklere neden olur. Uyuşturucu kullanan bir anne, yalnızca fiziksel olarak zayıf bir çocuk değil, aynı zamanda "programlanmış" bir çocuğa sahip olma riskini de taşır. zeka geriliği ama aynı zamanda zihinsel engelli.

Ne yazık ki, çocuğun vücudunun onun için toksik maddelerle sürekli "bombardıman" olması ilaçlarla sınırlı değildir. Kullanımlarına genellikle sigara ve içki eşlik eder. Sonuç olarak, kötü niyetli etkinin fetüs üzerindeki etkisi kat kat artar.

Ayrıca, bir dizi narkotik maddenin kullanımı, HIV ve hepatit gibi kan yoluyla bulaşan tehlikeli enfeksiyonların bulaşma riskini önemli ölçüde artırır ve vakaların neredeyse %100'ünde çocuğa anneden bulaşır.

Hamilelik sırasında uyuşturucu kullanan kadınların çocukları uyuşturucu bağımlılığı ile doğar ve doğumdan birkaç saat sonra yoksunluk belirtileri geliştirirler - çok zor olan ve yeterli yardımın yokluğunda çocuğun hayatına mal olabilecek yoksunluk belirtileri.

Slayt 31 (video).

Slayt 32.

Narkologlar, uyuşturucu bağımlılığı tedavisinin etkinliğinin %3-5 olduğunu iddia ediyorlar.

Problem 10. (Ek 1)

Cevap: Başvuran 100 kişiden 95-97'si uyuşturucu kullanmayı asla bırakmaz.

Slayt 33 (video).
3. Sonuç:
Erkek ve kızlar! Alkol, uyuşturucu, tütünün vücuda verdiği zararları öğrendiniz. Tanıtıma yakından baktınız mı? Şimdi seçimini yap.
Önünüzde ne olduğunu bir düşünün: Alkol, uyuşturucu, tütün sinsidir ve hesaplaşma kaçınılmazdır.

Kötü alışkanlıklarla savaşmak zor mu? Tabii ki, ancak bu konuya tüm ciddiyetle yaklaşırsanız, bazı teknikleri inceleyin, o zaman hemen hemen her insan kötü alışkanlıklardan vazgeçebilir.

Slayt 34.

Ana çabaları, yalnızca kötü alışkanlıklardan kurtulmaya değil, olumlu alışkanlıklar oluşturmaya odaklamak gerekir.

Sigara ve alkolizmin tehlikeleri ve hatta daha çok uyuşturucu bağımlılığı hakkında çok fazla konuşma var. Herkes sağlığın ve bu kötü alışkanlıkların uyumsuz olduğunu bilir. Ve yine de her gün daha fazla genç insan ya sigara içmeye ya da içmeye başlıyor ve biri en kötü şeye gidiyor - uyuşturucu alıyor. Bütün bunların hastalığa ve çok erken ölüme yol açtığını bilmeleri gerekiyor. Kendimiz sağlığımıza ve hayatımıza dikkat etmeliyiz. Hayat dünyadaki en güzel şeydir. Sigara içenler, alkolikler ve uyuşturucu bağımlıları doğmazlar, birçok nedenden dolayı olurlar. Herhangi birimizin sağlığı, doğanın bize verdiği en değerli hediyedir. Hiçbir para sorunsuz bir kalbi, güçlü ciğerleri, güçle dolu kasları satın alamaz. Sağlığını kaybetmek kolaydır ama geri vermek çok ama çok zordur.

Kendinle savaşmak kolay değil. üstesinden gelmek Kötü alışkanlık- en güçlü irade testi.

En zor şey, kendinizle yalnız kalma cazibesinin üstesinden gelebilmektir.

İradenizi test edin ve temperleyin, öz disiplin geliştirin, öz-örgütlenmeyi geliştirin.

Unutmayın: sağlık, yaşam sevinci ve mutluluk sizin elinizde.

Ek 1.

Faiz sorunları.

Amaç 1.

Bir sigaranın tütün dumanı, vücudu yok eden birçok toksik madde içerir, örneğin nikotin -% 2. En toksik maddelerin% içeriğini belirleyin: hidrosiyanik asit, tütün katranı, karbon monoksit, polonyum - bir sigarada. Hidrosiyanik asit 1/2 kısım nikotin ise, 7.5 kat daha fazla tütün katranı vardır. Nikotinden daha fazla karbon monoksit, tütün katranı miktarının 3/5'i, polonyum ise karbon monoksit miktarının 2/3'ü kadardır.

Amaç 2.

İstatistikler, ergen sigara içenler arasında erkeklerin -% 60, kızların -% 40 olduğunu göstermektedir.

Okulda 350 erkek ve 390 kız öğrenci varsa, istatistiksel verileri kullanarak okulda kaç ergen sigara içtiğini belirleyin.

Amaç 3.

Sigara içen çocuklar hayatlarını %15 oranında kısaltıyor.

Varsa, sigara içen (muhtemelen) mevcut çocukların yaşam beklentisinin ne olduğunu belirleyin. ortalama süre 68 yıldır Rusya'da yaşam.

Görev 4.

3-5 yıl sigara deneyimi olan 20 kişilik bir grup üniversite öğrencisinin sağlık durumlarına bakıldığında %70'inin 2 hastalığa (solunum ve sindirim organları) sahip olduğu tespit edildi. Gerisi - her biri 1 hastalık. Bu gruptaki öğrencilerin kaçının 2, kaçının 1 hastalığı olduğunu belirleyin?

Görev 5.

Yeni doğan bir bebeğin ortalama ağırlığı 3 kg 300 gr Baba çocuğu sigara içiyorsa bebeğin ağırlığı ortalamadan 125 gr, anne sigara içiyorsa 300 gr daha az olacaktır Anne?

Görev 6.

Rusya'daki ölümlerin %25'i doğrudan veya dolaylı olarak alkolle ilgilidir. Rusya'da yılda ortalama ölüm oranı 2 milyon 166 bin kişi ise, yılda kaç kişinin erken öldüğünü hesaplayın.

Görev 7.

Ergenlerin yaklaşık %70'i alkollü içecek tüketmektedir. Orada okuyan 530 erkek ve 750 kız öğrenci varsa, kaç üniversite öğrencisinin alkol içtiğini belirleyin.

Sorun 8.

Rusya'da fiziksel ve zihinsel rahatsızlıkları olan çocukların %90'ından fazlası içki içen ebeveynlerin çocuklarıdır. Ebeveynleri alkol içmeseydi, bir yılda kaç çocuğun doğduğunu hesaplamak harika olurdu. İstatistiklere göre, Rusya'da yılda ortalama 1 milyon 267 bin çocuk doğuyor ve bunların ½'si çeşitli hastalıklarda.

Sorun 9.

Rusya'da yılda 142 milyon 857 bin kişi yaşıyor

uyuşturucu kullanımı 40 bin kişiyi öldürüyor. Toplam nüfusun yüzde kaçının uyuşturucudan öldüğünü hesaplayın.

Sorun 10.

Narkologlar, uyuşturucu bağımlılığı tedavisinin etkinliğinin %3-5 olduğunu iddia ediyorlar.
Bir narkologdan yardım isteyen 100 kişiden kaçının uyuşturucu kullanmayı asla bırakmayacağını hesaplayın.

Edebiyat

"Matematikte ders dışı çalışma", Alkhova ZN, Makeeva AV, Saratov OJSC Yayınevi "Lyceum", 2003.
Alipov V.I., Alkolizm ve annelik, L., 1999
Anisimov L.N. Gençler arasında sarhoşluk, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. M.: Hukuk Edebiyatı, 1988.
Buyanov M.I. Bağımlılık Üzerine Düşünceler: Bir Öğretmen Kitabı. M.: Eğitim, 1990.
Okulda eğitim çalışması 1005. №3.
Gorkova L.L. Neden tehlikelidir. M.: Eğitim, 1989.
Gursky S., Dikkat-bağımlılık!, M., 2001
Deglin V.Ya. bağımlılıklar Moskova: Bilgi, 1972.
Dorofeev G.V., Sedova E.A. Yüzde hesaplamaları. M. Bustard 2003.
Zaporozhchenko V.G., Yaşam tarzı ve kötü alışkanlıklar, M., 1984
Sınıf öğretmeni 2001. №8.
Sınıf öğretmeni 2007.№5, №6.
Uyuşturucu bağımlılığı ve önlenmesi: öğretici, derleyiciler: Liferov A.P. ve benzeri.; Ryazan Devlet Pedagoji Üniversitesi adını aldı S.A. Yesenin. - Ryazan, 2004.
Makeeva A.G. Belayı önlemek için, - M.: Eğitim, 2003.
Ergen uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: görsel-metodolojik bir rehber - M.: Merkez "Planetarium", 2003.
Sheregi F.E., Arefiev A.L. Gençlik ortamında uyuşturucu durumu: yapı, eğilimler, önleme, - M.: "Genzher" Yayınevi. - 2003.
VN Yagodinsky Datura'dan Koruyun: Bir Öğretmen Kitabı. M.: Eğitim, 1989.
VN Yagodinsky Okul çocukları nikotin ve alkolün tehlikeleri hakkında: Öğretmen için bir kitap. 2. baskı, Gözden geçirilmiş. M.: Eğitim, 1986.

GİRİŞ

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin tanıtılması, modern bir mesleki eğitim kurumunda öğrencilerin eğitimini geliştirmek için en önemli yönlerden biridir. Günümüzün ana metodolojik yenilikleri, tam olarak etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımı ile ilişkilidir.

"Etkileşimli" kavramı, İngilizce "etkileşim" ("inter" - "karşılıklı", "hareket" - "hareket etmek") kelimesinden gelir. Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Çok spesifik ve öngörülebilir hedefler anlamına gelir. Bu hedeflerden biri, öğrencinin veya dinleyicinin başarısını, entelektüel yeterliliğini hissettiği ve öğrenme sürecini verimli kılan rahat bir öğrenme ortamı yaratmaktır.

Etkileşimli öğrenme, organizasyonun özel bir şeklidir. Eğitim süreciözü, öğrencilerin bilgi, fikir, faaliyet yöntemleri alışverişinde eğitim materyallerinin geliştirilmesi konusundaki ortak etkinliğidir. Sınıftaki etkileşimli etkinlik, karşılıklı anlayışa, etkileşime, ortak, ancak her katılımcı için önemli olan görevlerin ortak çözümüne yol açan diyalog iletişiminin organizasyonunu ve geliştirilmesini içerir. Etkileşimli öğrenmenin ana hedefleri:

eğitimsel ve bilişsel motivasyonun uyarılması;

bağımsızlık ve aktivitenin gelişimi;

analitik ve eleştirel düşünme eğitimi;

iletişim becerilerinin oluşumu

öğrencilerin kendini geliştirmesi.

V İnteraktif öğrenmeköğrencinin ihtiyaçları dikkate alınır, kişisel deneyimi dahil edilir, bilginin hedeflenen ayarlanması gerçekleştirilir, işbirliği, birlikte oluşturma, bağımsızlık ve seçim özgürlüğü ile optimal sonuca ulaşılır, öğrenci kendi faaliyetlerini analiz eder. Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkinin şeması temelde değişiyor, öğretmen ve akran ile temas halinde öğrenci daha rahat hissediyor. İnteraktif öğrenme, eğitim sürecinin nihai amacını ve ana içeriğini korurken, alışılmış çeviri biçimlerini karşılıklı anlayış ve etkileşime dayalı diyalog biçimlerine dönüştürür.

Pedagojide birkaç öğretim modeli ayırt edilir:

pasif - öğrenci öğrenmenin bir "nesnesi" olarak hareket eder (dinler ve bakar);

aktif - öğrenci öğrenmenin bir "konusu" olarak hareket eder (bağımsız çalışma, yaratıcı görevler);

etkileşimli - etkileşim. Etkileşimli bir öğrenme modelinin kullanımı, yaşam durumlarının simülasyonunu, rol yapma oyunlarının kullanımını ve ortak problem çözmeyi içerir. Eğitim sürecindeki herhangi bir katılımcının veya herhangi bir fikrin hakimiyeti hariç tutulur. Etki nesnesinden öğrenci etkileşimin konusu olur, kendi öğrenme sürecini takip ederek öğrenme sürecine aktif olarak katılır. bireysel rota.

Amaç - orta mesleki eğitim öğrencileriyle çalışırken etkileşimli yöntemlerin kullanımının özelliklerinin incelenmesi.

İş görevleri :

Etkileşimli yöntemlerin durumunu düşünün şimdiki aşama eğitimin gelişimi.

Modern eğitim sürecinde etkileşimli yöntemlerin uygulama kapsamını incelemek.

Modern etkileşimli yöntemlerin özelliklerini ortaya çıkarın.

Çalışmanın amacı - için etkileşimli yöntemlerSVE öğrencilerine öğretmek.

Çalışma konusu - açık kaynaklı yazılımda etkileşimli yöntemlerin kullanım özellikleri.

Araştırma Yöntemleri - teorik (pedagojik, psikolojik, metodolojik literatür ve yenilikçi eğitim yöntemleri konularının incelenmesi ve analizi, ileri pedagojik deneyimin incelenmesi), ampirik (eğitim sürecinin seyrinin gözlemlenmesi, öğrenci etkinlikleri, konuşma).

pratik önemi : çalışmanın materyallerinin pedagojik kolej öğretmenlerinin uygulamalarına tanıtılması gerekiyor.

İş yapısı. Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve kullanılmış literatürün bir listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Etkileşimli etkileşimin pedagojik desteğinin teorik temelleri

1.1. Üniversite öğrencileri ile sınıflarda etkileşimli etkileşimli etkileşim yöntemlerinin sınıflandırılması

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımına dayanan eğitim süreci, istisnasız olarak grubun tüm öğrencilerinin öğrenme sürecine katılımı dikkate alınarak düzenlenir. Ortak faaliyet, herkesin kendi özel bireysel katkısını yaptığı anlamına gelir, çalışma sırasında bilgi, fikir ve faaliyet yöntemleri alışverişi vardır. Bireysel, ikili ve grup çalışmaları düzenlenir, proje çalışması, rol yapma oyunları kullanılır, dokümanlar ve çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmalar yürütülür. Etkileşimli yöntemler, etkileşim, öğrenci etkinliği, grup deneyimine güvenme ve zorunlu geri bildirim ilkelerine dayanır. Açıklık, katılımcıların etkileşimi, argümanlarının eşitliği, ortak bilgi birikimi, karşılıklı değerlendirme ve kontrol olasılığı ile karakterize edilen bir eğitim iletişimi ortamı yaratılır. .

Kolaylaştırıcı (öğretmen, eğitmen), yeni bilgilerle birlikte eğitim katılımcılarını bağımsız bir araştırmaya yönlendirir. Öğretmenin etkinliği yerini öğrencinin etkinliğine bırakır, görevi onların inisiyatifi için koşullar yaratmak olur. Öğretmen, eğitim bilgilerini kendi içinden geçiren bir tür filtre rolünü reddeder ve bilgi kaynaklarından biri olan işte bir asistanın işlevini yerine getirir. Bu nedenle, etkileşimli öğrenmenin başlangıçta yeterince yetişkin öğrenicilerin yoğun eğitiminde uygulanması amaçlanmıştır. Küratör öğrencilerle aşağıdaki çalışmaları düzenlediğinde etkileşimli yöntemler kullanılabilir:

tematik sınıfların organizasyonu,

bir eğitim projesi üzerinde çalışırken geçici yaratıcı ekiplerin organizasyonu,

Öğrenci portföyünün oluşturulması,

Ekipte ortaya çıkan tartışmalı konuların tartışma ve tartışmalarının organizasyonu,

eğitim kaynakları oluşturmak.

Modern pedagoji, aralarında aşağıdakilerin ayırt edilebileceği bir dizi etkileşimli yaklaşımlar açısından zengindir:

Bir küratör tarafından eğitim ve öğretim görevlerini çözmek için, aşağıdaki etkileşimli formlar en yaygın olanıdır:

"Mikrofon". Öğrenciler, sorulan soru veya problemle ilgili görüşlerini ifade etmeye davet edilir. Bir mikrofonu taklit eden bir nesne izleyici aracılığıyla gönderilir. Böyle bir "mikrofon" alan herkes, düşüncesini açık ve net bir şekilde ifade etmek ve bir sonuç çıkarmakla yükümlüdür.

"Beyin fırtınası". Problemli bir konuyu çözmek için öğrencilerden her biri bir tahtaya veya kağıda sabitlenmiş mümkün olduğunca çok yol, fikir, öneri bulmaya davet edilir. Böyle bir "Fikir bankası" oluşturulduktan sonra analiz ve tartışma yapılır.

"Öğretme öğrenme." Ders materyali, gruptaki öğrenci sayısına göre ayrı bloklara ayrılır. Öğrenciler çalışır ve bilgi alışverişinde bulunur, geçici çiftler oluşturur, ardından toplu bir tartışma ve eğitim materyalinin konsolidasyonu gerçekleşir.

"Atlıkarınca". Öğrenciler birbirine bakan iki daireye yerleştirilir. Bir süre her çift bilgi alışverişinde bulunur, düşünceleri; bundan sonra, dış dairenin öğrencileri bir daire içinde bir sonraki ortağa doğru hareket eder. Öğrencileri ön olarak konuyla ilgili sorular hazırlamaya ve bir daire içinde anket yapmaya davet edebilirsiniz.

"İki, dört - birlikte." Öğrencilere, önce kendi başlarına çözecekleri, sonra ikili olarak tartışacakları ve daha sonra dörde birleştirecekleri bir problem veya bilgi sunulur. Dörtler halinde ortak bir karar alındıktan sonra, konunun genel bir tartışması yapılır.

"Bir pozisyon seçin." Sorunlu bir soru, iki zıt bakış açısı ve üç konum önerilmiştir: “Evet” (ilk cümle için), “Hayır” (ikinci cümle için), “Bilmiyorum, kendi pozisyonumu tanımlamadım. ”. Grup öğrencileri belirli bir pozisyon seçer, üç grup oluşturur, pozisyonlarının doğruluğunu tartışır. Her grubun bir veya daha fazla üyesi kendi pozisyonlarını tartışır, ardından sorun hakkında toplu bir tartışma yapılır ve doğru karar verilir.

"Ortak bir proje". Gruplar aynı konunun farklı ödevleri üzerinde çalışır. Çalışmayı tamamladıktan sonra, her grup araştırmalarını sunar ve bunun sonucunda tüm öğrenciler konuya bir bütün olarak aşina olur.

Herhangi bir modele bağlı kalmak hata olur. Öğrenme sürecinin etkililiğini ve kalitesini elde etmek için bu öğrenme modellerini birleştirmek akıllıca olacaktır. Piyasa ilişkileri koşullarında modern mesleki eğitim sistemi, nitelikli personel yetiştirme sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi için önceliklerden biri olarak öğrencinin çıkarlarını dikkate alma ilkesini vurgular. Bu bağlamda, orta mesleki eğitim öğretmenleri, öğrencinin yaratıcı potansiyelini, öğrenme arzusunu harekete geçirmeyi amaçlayan bu tür teknikleri ve öğretim yöntemlerini geliştirme ve tanıtma görevi ile karşı karşıyadır. Aynı zamanda, bir vatandaşın kişiliğini oluşturmanın pedagojik görevi ve değer yönelimleri çözülmelidir, çünkü orta mesleki eğitimde öğrenme süreci, her insanın hayatındaki eğitim sürecinin ana bileşenidir. Ve bu nedenle, kelimenin tam anlamıyla eğitiminin ve zekasının seviyesi, nihayetinde her bireyin - öğrencinin öğrenme sürecine ne kadar dahil olacağına bağlı olacaktır. Buna ek olarak, modern toplumun küresel enformasyonunun da eğitim süreci üzerinde, Rusya'daki mesleki eğitim sistemi üzerinde önemli bir etkisi oldu ve kullanılan öğretim yöntemlerinin radikal bir revizyonunu gerektirdi.

Anahtar yeterliliklerin kazanılması, öğrencinin kendisinin etkinliğine bağlıdır. Bu nedenle, en önemli görevlerden biri, birlikte etkileşimli öğrenmeyi organize etmeyi mümkün kılan aktif yöntemlerin eğitim sürecine dahil edilmesidir. Etki nesnesinden öğrenci etkileşimin konusu olur, bireysel rotasını izleyerek öğrenme sürecine aktif olarak katılır. Ortak faaliyet, herkesin buna kendi özel katkısını yaptığı anlamına gelir, çalışma sırasında bilgi, fikir, faaliyet yöntemleri alışverişi vardır.

Etkileşimli öğrenme, üniversite öğrencilerinin bilişsel aktivitelerini organize etmenin özel bir şeklidir. Oldukça spesifik ve öngörülebilir hedefler anlamına gelir: öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimi, düşüncenin bağımsızlığı, zihnin kritikliği; eğitim materyalinin asimilasyonunun hız ve gücünün elde edilmesi, çalışılan fenomenlerin özüne derinlemesine nüfuz edilmesi; yaratıcı potansiyelin gelişimi - sorunu, özgünlüğü, esnekliği, diyalektizmi, yaratıcı hayal gücünü “görme” yeteneği, fikir üretme kolaylığı, etkinliği bağımsız olarak arama yeteneği; gerçek üretim uygulamasında mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasının etkinliği.

Etkileşimli etkileşimin önde gelen işaretleri şunlardır:

diyalog. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin diyalojik doğası, onların birbirlerini dinleme ve duyma, birbirlerine karşı dikkatli olma, soruna ilişkin vizyonlarının oluşumuna, sorunu çözme yollarına yardımcı olma yeteneklerini varsayar.

Düşünce etkinliği. Öğretmen ve öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesini organize etmekten oluşur. Öğretmenin hazır bilgiyi öğrencilerin zihnine çevirmesi değil, bağımsız bilişsel etkinliklerinin organizasyonu.

anlamlılık. Bu, öğrenciler ve öğretmenler tarafından incelenen problem üzerinde kasıtlı olarak kendileri için yeni anlamlar yaratma sürecidir. Bu, yaşamın fenomenlerine ve nesnelerine karşı bireysel tutumunun bir ifadesidir.

Seçme özgürlüğü.

Bir başarı durumunun yaratılması. Bir başarı durumu yaratmanın önde gelen koşulları, olumlu ve iyimser öğrenci değerlendirmesidir.

Refleks. Katılımcılar tarafından iç gözlem, benlik saygısı. pedagojik süreç faaliyetleri, etkileşimi.

Bu nedenle, Rusya'daki mesleki eğitim sisteminin yeniden düzenlenmesi, bir başlangıç noktası olarak, öğrenme sürecinde gelecek için bilgi verildiğinde, geleneksel doğrusal yaklaşım yerine yapılandırmacı, operasyonel yaklaşıma dayalı öğretim yöntemlerine geçişi gerektirir. kullanın (ilkeye göre - ne kadar çok, o kadar iyi).

1.2. Geleneksel ve etkileşimli yaklaşımların karşılaştırılması

geleneksel öğretimönüne koyaramaç: öğrencilere aktarma ve mümkün olduğu kadar çok bilginin özümsenmesi... Öğretmen, zaten kavradığı ve farklılaştırdığı bilgileri iletir, kendi bakış açısına göre öğrencilerde geliştirilmesi gereken becerileri belirler.öğrencilerin görevi - Başkaları tarafından yaratılan bilgiyi mümkün olduğunca tam ve doğru bir şekilde yeniden üretin.Bu tür bir eğitim sürecinde elde edilen bilgiler ansiklopedik niteliktedir, öğrencinin zihninde her zaman anlamsal bağlantıları olmayan tematik bloklar şeklinde var olan çeşitli akademik konularda belirli miktarda bilgiyi temsil eder.

Pek çok öğretmen, kendi konularının içeriğini diğer öğrencilerin bilgisiyle ilişkilendirememe sorunuyla karşı karşıyadır. akademik disiplin... Ve sonra, öğrencilerin eğitim materyalini ne kadar derinden anladığına, onu benimsediğine ve orta mesleki eğitim kurumu çerçevesinin ötesine geçen durumlarda kullandığına dair bir şüphe var. Bu şüpheyi ortadan kaldırmak yeterince zordur, çünkü öncelikleeğitim materyallerini yeniden üretme süreci aynı zamanda öğrenciden öğretmene bir geri bildirim görevi görür.. Onaylayukarıdaki- Sh. A. Amonashvili'nin sözleri: “Daha önce, o uzak geçmişte, zorunlu bir öğretmenken, öğrencilerimle tek bir yaratıcı tutku içinde yaşamıyordum ve karşılaştıkları zorluklar benim için bilinmezdi. Onlar için sadece bir kontrolcüydüm ve benim için doğru ya da yanlış çözülmüş problemlerdi."

sorunlar modern eğitim etkileşimli öğrenmenin gelenekselle artan muhalefetine katkıda bulunur. Çoğu öğretmen tarafından varlığı kabul edilen geleneksel eğitimin krizi, öğretimde aşağıdaki çelişkilerde izlenebilir:

– motivasyon ve öğrenme teşviki arasında: geleneksel öğrenmede teşvik motivasyonu aşar, öğretmenler öğrencilerin öğrenmek istemediğinden şikayet eder ve öğrenciler - can sıkıntısı, monotonluk ve ezici çalışma için;

– pasif-tefekkür eden ve aktif-dönüştürücü türler arasında Öğrenme aktiviteleri: geleneksel öğretimde pasif tefekkür, örneğin öğretmen açıkladığı zaman, dersin büyük bir bölümünü kaplar. yeni materyal ve diğerleri dinliyor ya da dinlemiyor;

– psikolojik rahatlık ve rahatsızlık arasında: geleneksel bir derste canlı, kolay iletişim koşulları nadiren yaratılır;

– eğitim ve öğretim arasında: normal bir derste, öğrencilerin eğitimsel karşılıklı etkisi öğretmen tarafından bastırılır, konuşma, düzeltme, birbirlerini değerlendirme fırsatları yoktur;

– arasında kişisel Gelişim ve öğretim standartları: geleneksel öğretimde, her öğrenciye nadiren bireysel bir yaklaşım uygulanır;

– özne-özne ve özne-nesne ilişkileri arasında: Klasik bir derste “özne-nesne” ilişkisi ilkesi her zaman işler.

Etkileşimli öğrenme bu çelişkilerin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Etkileşimli etkileşim sırasında, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinde bir aktivasyon, bağımsızlıklarında ve inisiyatiflerinde bir artış vardır.bağlamdaİnteraktif öğrenmekbilgi edinilirdiğer formlar... Bir yandan, çevreleyen dünya hakkında belirli bilgileri temsil ederler. Bu bilginin özelliği, öğrencinin onu almasıdır.hazır bir sistem şeklinde değilöğretmendenve kendi faaliyet sürecinde... O. Bassis'e göre öğretmen, öğrencinin aktif olduğu, sorduğu, hareket ettiği durumlar yaratmalıdır. Bu gibi durumlarda, "başkalarıyla birlikte, başlangıçta bir sorun veya engel teşkil eden şeyi bilgiye dönüştürme yeteneği kazanır."

Öte yandan, sınıftaki diğer öğrencilerle etkileşim sürecinde olan bir öğrenci, öğretmen kendisiyle, toplumla ve genel olarak dünyayla ilgili olarak test edilmiş (onaylanmış) davranış biçimleri sistemine hakim olur ve çeşitli arayış mekanizmalarını özümser. bilgi. Bu nedenle öğrencinin edindiği bilgi aynı zamanda onların bağımsız kazanımı için bir araçtır.

Böylece,aktif öğrenme hedefi - bu, öğrencinin bilgiyi keşfedeceği, edineceği ve yapılandıracağı koşulların öğretmen tarafından yaratılmasıdır.... Bu, aktif öğrenmenin amaçları ile geleneksel eğitim sisteminin amaçları arasındaki temel bir farktır.

Aktif öğrenme stratejisinde ulaşılan hedefler hakkındaki konuşmayı somutlaştırmak için, şu anda pedagojik toplulukta aktif olarak tartışılan B. Bloom'un bilişsel (bilişsel) hedeflerin sınıflandırmasını kullanacağız. B. Bloom tarafından geliştirilen taksonomiyi takip edersek, bilgi bu hiyerarşinin yalnızca ilk, en basit düzeyidir. Daha sonra, ilk üçü (bilgi, anlayış, uygulama) daha düşük düzeyde hedefler ve sonraki üçü (analiz, sentez, karşılaştırma) daha yüksek düzeyde olan beş hedef düzeyi daha vardır.

B. Bloom'a göre bilişsel tutumların sistemleştiricisi şu şekilde temsil edilebilir:

Bilgi:gerçekler, kabul edilen terminoloji, kriterler, metodolojik ilkeler ve teoriler dahil olmak üzere belirli bilgileri tanıma, yeniden üretme yeteneği.

Anlamak:herhangi bir mesajın anlamını tam anlamıyla anlama yeteneği.

Uygulama:daha önce çalışılan ilkeleri veya süreçleri dışarıdan belirtmeden yeni bir durumda alma ve uygulama yeteneği. Örneğin, sosyo-bilimsel genellemelerin bireye uygulanması sosyal problemler veya bilimsel veya matematiksel ilkelerin pratik durumlara uygulanması.

Analiz:malzemeyi ayrı bileşenlere bölmek, ilişkilerini kurmak ve organizasyonlarının modelini anlamak. Örneğin, formüle edilmemiş varsayımları tanımak, nedensel ilişkileri belirlemek ve sanat eserindeki formları ve teknikleri tanımak.

sentez:parçaları veya öğeleri yeni bir bütün halinde birleştirmenin yaratıcı süreci. Profesyonel makale yazmak, hipotezleri test etmek için yollar önermek ve sosyal durumlara uygulanabilir teoriler oluşturmaktır.

Değerlendirme:fikirler, çözümler, yöntemler vb. hakkında değer yargıları yapma sürecidir. Bu değerlendirmeler nicel veya nitel olabilir, ancak bunlar, örneğin, uygun bir işleme yönteminin değerlendirilmesini veya performansa karşı performansın değerlendirilmesini içerir. Bu disiplindeki standartlar).

Daha sonra geleneksel eğitimde kullanılan yöntem, yöntem ve teknikler, eğitim sürecinde ilk üç hedef düzeyine ulaşılmasını sağlar. Örnek olarak, ders kitabındaki herhangi bir paragrafın sonunda yer alan görevleri düşünün. Çoğu durumda, içeriğinin basit bir şekilde çoğaltılması, bunları tamamlamak için yeterlidir. Öğrencinin bilgiyi anlamasını ve uygulamasını gerektiren görevler (ikinci ve üçüncü seviye hedefler), kural olarak bir işaretle işaretlenir ve her zaman öğretmen tarafından kullanılmaz..

Etkileşimli öğretim yöntemleri aynı zamanda ilk üç seviyenin hedeflerine geleneksel öğretim yöntemlerinden daha verimli bir şekilde ulaşır. Sonuç olarak, geleneksel paradigmada çalışan öğretmenler, öğrenciler için bilgiyi daha iyi özümsemek için genellikle etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanırlar. Bu durumda, sadece geleneksel eğitim sürecinin optimizasyonu hakkında konuşacağız. Bu saplantı çok önemlidir, çünkü öğretmenin hangi stratejiyi uyguladığını düzlemde belirlemesine izin verebilir.

Bölüm 2. Etkileşimli Yöntemleri Kullanma

eğitim sürecinde

1.2. Etkileşimli öğrenme stratejisi

Mevcut eğitim sistemi, içinde çalışan öğretmene o kadar anlaşılır görünüyor ki, psikologların ve sosyologların bu alanda yaptıkları keşifler veya sonuçlar tamamen beklenmedik görünüyor, şaşkınlığa yol açıyor ve tüm faaliyetlerini sorgulamaya yol açıyor.

A. Zverev'in "10 ve 90 - Yeni İstihbarat İstatistikleri" makalesinde açıklanan çalışma, Amerikalı sosyologlar tarafından yürütülen rutin bir deneyle başladı. Gençlere ulaştılar Farklı ülkelerçeşitli sorularla okuldan yeni mezun oldu Eğitim Kursları... Ankete katılanların yalnızca ortalama %10'unun tüm soruları doğru yanıtladığı ortaya çıktı..

Bu çalışmanın sonucu, Rus öğretmen M. Balaban'ı, öğretmenleri şaşırtan bir sonuca varmaya sevk etti: Okul, bulunduğu ülke ne olursa olsun, on öğrencisinden sadece birini başarıyla öğretiyor.

K. Rogers, okulda öğretimin etkililiği üzerine şöyle yazıyor: "Öğretmeye çalıştığımda, bazen öğretim başarılı gibi görünse de, elde edilen sonuçların bu kadar önemsiz olması beni dehşete düşürüyor.".

Öğretmenin pedagojik etkinliğinin etkinliği liseöğrencilerin aynı %10'u ile karakterize edilir. Açıklama çok basit: "İnsanların sadece %10'u elinde bir kitapla ders çalışabiliyor."

Başka bir deyişle, geleneksel okulda kullanılan yöntemler öğrencilerin sadece %10'u için kabul edilebilir. Öğrencilerin geri kalan% 90'ı da öğrenebiliyor, ancak ellerinde bir kitapla değil, başka bir şekilde: "eylemleriyle, gerçek eylemleriyle, tüm duyularla."

Bu çalışmanın sonuçları, tüm öğrencilerin öğrenebilmesi için öğrenmenin farklı, farklı yapılandırılması gerektiği sonucuna yol açtı. Eğitim sürecini organize etme seçeneklerinden biri, öğretmen tarafından etkinliklerinde etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılmasıdır..

Etkileşimli bir öğrenme stratejisi, bir öğretmen tarafından, aşağıdakilere dayanan belirli bir yöntem, teknik ve eğitim sürecinin yöntemlerini kullanan bir organizasyondur:

öğretmen ve öğrenci arasındaki konu-konu ilişkisi (eşlik);

çok taraflı iletişim;

öğrenciler için bilgi oluşturma;

öz değerlendirme ve geri bildirim kullanma;

öğrenci etkinliği.

"Etkileşimli öğrenme yöntemleri" kategorisinin içeriğini daha tam olarak ortaya çıkarmak için, aşağıdaki parametreleri seçerek geleneksel öğrenme ile aktif öğrenmeyi karşılaştıracağız:

Hedefler.

Öğrenci ve öğretmenin konumu.

Eğitim sürecinde iletişimin organizasyonu.

Öğretme teknikleri.

Etkileşimli bir yaklaşımın ilkeleri.

Yetkinlik temelli yaklaşım açısından bakıldığında, yenilikçiliği uygulamanın hedeflerinden biri pedagojik teknolojilerüniversite öğrencilerine öğretme sürecinde öğrencinin kişiliğinin gelişimi, kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendine eğitim, yani. temel yetkinliklerin oluşumu. Öğretmenler, modelleme, tasarım, öğrencilerle aktif ve etkileşimli çalışma biçimlerinin kullanımını eğitim sürecinde yenilikçi yaklaşımlar olarak görmektedir, farklı seçenekler seminerler, eğitimler ve bunların unsurlarının uygulamalı alıştırmalara tanıtılması.

2.2. Bilgisayar bilimleri derslerinde etkileşimli öğretim yöntemleri

Kolejde "Bilişim ve BİT" konusu ilk yılda öğretilir, yani. 15, 16 yaşlarındaki ergenler katılmaktadır. Çoğu zaman, bilgisayar bilimi konusunun öğrencileri çok önemli görünmüyor, bu konuyu çalışmanın önemini fark etmiyorlar. Bu yaştaki öğrencilerin işe kendilerini kaptırmaları, belirli bir konuyu inceleme ihtiyacına odaklanmaları, yaşam durumlarında ve yaşamdaki önemlerini ortaya çıkarmaları gerekir. Geleceğin Mesleğiöğretmenim, dersleri ilginç ve faydalı kılmak için gereken her şeyi yapın. Bu konuyu öğretmek, teorik bilgiler, açıklamaların görsel gösterimi ve bilgisayarda ve bilgisayarsız çeşitli görevlerle doldurulmalıdır. Çalışması için ayrılan az sayıda saat koşullarında disiplinin "doygunluğunu" arttırmak için, derslere hazırlanma, materyal sunma, bir sistem metodolojisini dikkatlice düşünmek gerekir. pratik görevler bilgisayarda.

Pek çok etkileşimli form ve öğretim yöntemi vardır ve bunların hepsi öğrencileri yaratıcı bilişsel etkinliklere teşvik eder, yüksek ilgi ortamı yaratır.

Bu nedenle, "Modelleme" konusunu incelerken "Ortak proje" yöntemini kullanabilirsiniz. Öğrenciler üç gruba ayrılır. Her grup, "Dünya Gezegeni"nin bir tanımını oluşturmaya davet edilir:

matematik açısından birinci grup (çap, atmosferin kalınlığı ve kabuk, ekvator ve meridyen uzunluğu vb.);

Rus dili açısından ikinci grup (deneme-açıklama);

güzel sanatlar açısından üçüncü grup (çizim);

Elde edilen sonuçları tartıştıktan sonra, öğretmen "Dünya Gezegeni"nin diğer temsillerini tanıtır: bir küre, bir coğrafi harita.

Öğrenciler "model" kavramını oluşturur, bağımsız olarak bazı malzeme ve bilgi modellerini tanımlar.

"Bilgisayar cihazı" konulu derslere hazırlanırken, yaratıcı nitelikte görevler hazırlamanız gerekir, örneğin:

1. Size yeni bir bilgisayar bağlamanız talimatı verildi. Tüm cihazları bağladınız. Bilgisayar açıldığında görüntü yok. Soruna neyin neden olabileceğini belirleyin.

2. ... (monitör, sabit disk, optik sürücü, klavye, fare, işlemci, RAM) olmayan bir bilgisayar olabilir mi?

3. Bilgisayarda iki kopyasının olması mantıklı mı (monitör, sabit disk, optik sürücü, klavye, fare, işlemci, RAM).

4. Bilgisayarın bazı parçalarını ve anakartın devresini stokta bulundurarak, her şeyi tek bir bütün halinde birleştirmeye çalışın (bir işlemci, anakart, RAM, veri yolu, sabit disk var).

Bu tür basit alıştırmaları kullanarak öğrenciler bilgisayar cihazlarının amacını daha doğru bir şekilde anlamaya başlarlar.

“Bilgi” konusunu incelerken. Bilgi İşlemleri "Sinkwine veya Slow Dive" yöntemini kullanmak uygundur. Öğrencilere “Bilgi” dersinin konusu duyurulur. Bilgi İşlemleri "ve önerilmiştir:

1. Bir isim söyleyin (dersin konusu ile ilgili)

2. Bunun için iki sıfat seçin.

3. Kelimeye uygun üç fiil söyleyiniz.

4. Bu kelimelerle dört cümle oluşturun.

Çocuklar önce bireysel olarak çalışırlar, ardından alınan seçenekleri ortaklaşa tartışırlar. Böylece öğrenciler bilgi kavramını oluştururlar, bilgi süreçleri ve bilgi türleri hakkında kendileri sonuçlar çıkarırlar.

"Grafik Editörleri" konusunu keşfederken proje yöntemini kullanabilirsiniz. Öğrencilere bir dizi konu seçeneği sunulur: "Raster veya vektör grafik editörleri", "Raster veya vektör grafik editörlerinin çizim araçları". Projenin bir parçası olarak, öğrenciler teorik materyali inceler, bir makale yazar, projelerin savunması sırasında bakış açılarını bir kenara koymayı, bir tartışma yürütmeyi öğrenirler.

Eğitici oyunlar interaktif derslerde de kullanılabilir. Bu kategori, rol yapma oyunları ve simülasyonları içerir.

Bir rol oyununda, katılımcılardan başka bir kişiyi "oynamaları" veya belirli bir sorunu veya durumu "canlandırmaları" istenir.

Bu oyunlar şunlara katkıda bulunur:

Simülasyon, dava gibi iyi bilinen, iyi bilinen prosedürleri (taklit) kullanan rol yapma oyunları anlamına gelir. Bilgisayar bilimi derslerinde "İnternet Denemesi", "Bilgisayar virüsü denemesi", "İnternet Denemesi", "İnternet Denemesi" yapılabilir. bilgisayar oyunları". Öğrenciler rolleri kendileri seçerler, performanslar için malzeme seçerler. Genellikle savunma ve iddia makamı arasında hararetli bir tartışma başlar.

V modern dünya bilgi ve iletişim teknolojilerinin hızlı gelişimi ve iyileştirilmesi ile bilgisayar eğitim programları, dijital eğitim kaynakları, öğretmen blogları, öğrencilerin yakın gelecekteki mesleki faaliyetlerinde faydalı olacak etkileşimli öğretim yöntemleri olarak kabul edilebilir.

Örneğin bilgisayar bilimleri derslerinde öğrencilerin kendilerine yönelik eğitim programları (örneğin “Bilişim Dünyası”, “Hesaplamalı Matematik ve Programlama”, “Klavye Simülatörü” vb.) mesleki faaliyetlerinde kullanabilirler (örneğin, "Çubuklardaki her şey", "Oyunlarda ve problemlerde matematik" vb.)

Ayrıca, Birleşik Dijital Eğitim Kaynakları Koleksiyonu'nda (http://school-collection.edu.ru) birçok ilginç görev bulunmaktadır.

Multimedya ve interaktif teknoloji kullanımı ile etkileşimin daha etkili olacağını ve sınıftaki bilişsel etkinliğin artacağını belirtmek isterim. Etkileşimli yöntemler, çeşitli yardımlar kullanan sunumları içerir: beyaz tahtalar, kitaplar, videolar, slaytlar, posterler, bilgisayarlar, vb. ve ardından materyallerin tartışılması.İnteraktif beyaz tahta, bilgisayara dokunmadan soyut fikirleri ve kavramları modellemenize, modeli değiştirmenize, bir nesneyi ekranda başka bir yere taşımanıza veya nesneler arasında yeni bağlantılar kurmanıza olanak tanır. Bütün bunlar gerçek zamanlı olarak gerçekleşir. Eğitim sürecinde etkileşimli ve multimedya teknolojisinin tanıtılması, doğru uygulama koşullarında bilgisayar bilimi ve BİT öğretiminin verimliliğini ve düzeyini artırmanıza olanak tanır. Modern teknolojinin tanıtıldığı eğitim, yalnızca öğretmenin değil, öğrencinin de çok daha büyük potansiyelini gerçekleştirmesine izin verir, çünkü genellikle sıkıcı dersler yeni bir anlam kazanır ve öğretimin motivasyonel işlevi neredeyse iki katına çıkar, bu da yüksek oranlara yol açar. çalışma, bilginin daha iyi özümsenmesi ve geleceğin öğretmenlerinin yüksek derecede hazırlıklı olması.

Uygulamanın gösterdiği gibi ders sırasında "etkileşimli" kullanımı öğrencilerin sinir yükünü hafifletir, etkinliklerinin biçimlerini değiştirmeyi, dikkati dersin konusunun temel konularına çevirmeyi mümkün kılar.

Böylece, interaktif modda eğitim, standart olmayan dersler olarak adlandırılır: oyunlar, seminerler, atölye çalışmaları, yarışmalar, münazaralar, proje savunma dersleri, teatralleştirme, konferanslar, mahkemeler, tartışmalar, basın toplantıları vb.

Etkileşimli dersin ana ilke satırları:

Diyalogda deneyimleme çizgisi;

Yansıma çizgisi (hem bilgiyi hem de kendini anlama).

Öğretmen için zor olan etkileşimli tekniklerin ustalığı veya öğretmen için en uygun yolların seçimi değil, diyalog ve yansımanın yanı sıra öğrencinin değerlendirmesinin organizasyonu.

Etkileşimli öğrenme sürecinde öğrencilerin davranış normlarını ihlal etmemesine özen gösterilmelidir.

Derste aşağıdaki davranış normları vurgulandı:

Her öğrenci kesintisiz olarak dinlenilmeyi hak eder;

Anlaşılmak için konuşmalısın; gereksiz bilgilerden kaçınarak doğrudan konu hakkında konuşun;

Dinlenen bilgiler tamamen net değilse, “anlamak için” sorular sorun (örneğin, “Doğru anladım mı ...?”); ancak bu sonuçlar çıkarıldıktan sonra;

Kişiler değil, fikirler eleştirilir;

Ortak faaliyetlerin amacı, herhangi bir bakış açısını "kazanmak" değil, problem hakkında farklı görüşleri öğrenerek en iyi çözümü bulmaktır.

Yansıtma aşamasında, zorluk öğrencilerin duygularını düzenleme konusundaki isteksizliklerinden çok, duygularını ifade edememelerinde yatmaktadır. Bu nedenle, aşağıdaki ipuçlarını önceden hazırlamaya değer:

Her derste yansımanın olması önemlidir, böylece ilk başta istisnasız tüm öğrenciler derse dahil edilir (daha sonra birkaç kişinin sözlerini duymayı bırakabilirsiniz).

Etkileşimli öğretim yöntemlerinde yansıtma önemli aşamalardan biridir. modern ders... Bir şey basitçe yapıldığında öğrenme etkili olamaz. Yapılanları düşünmek, stok yapmak, edinilen bilgilerin gelecekte nasıl uygulanabileceğini anlamak gerekir.

Ana damga etkileşimli öğretim yöntemleri, öğretmen tarafından ortak yardımcısı konumundan teşvik edilen eğitim sürecinde öğrencilerin inisiyatifidir. Kurs ve öğrenmenin sonucu, süreçteki tüm katılımcılar için kişisel bir önem kazanır ve öğrencilerin öğrenme yeteneğini geliştirmelerine olanak tanır. bağımsız karar Sorunlar.

Ve şunu unutma kişisel örneköğretmen, geleceğin öğretmeninin oluşumunda ayrılmaz bir parçadır. Öğrenci her derste öğrenir ve sevdiği teknikleri gelecekteki mesleğinde kullanabilir, kendi yaşındaki çocuklara uyarlayabilir.

ÇÖZÜM

Böylece etkileşimli eğitim, katılımcıların tartışılan sorunları çözmedeki motivasyonunu arttırır, bu da katılımcıların sonraki arama faaliyetlerine duygusal bir ivme kazandırır, onları belirli eylemlerde bulunmaya teşvik eder. Etkileşimli öğrenmede herkesin başarılı olduğunu, herkesin katkıda bulunduğunu etkilemek başarısız olamaz. genel sonuç grup çalışması ile öğrenme süreci daha anlamlı ve eğlenceli hale gelir.

Ek olarak, etkileşimli öğrenme, olağandışı düşünme, bir sorun durumunu kendi yolunuzla, bir çıkış yolu olarak görme becerisini oluşturur; konumlarını, yaşamdaki değerlerini haklı çıkarmak; Farklı bir bakış açısını dinleme yeteneği, işbirliği yapma yeteneği, ortak iletişimine girme, rakiplerine hoşgörü, gerekli incelik, karşılıklı anlayış yollarını bulma sürecinde katılımcılara karşı yardımseverlik gibi özellikler geliştirir. , hakikat arayışı.

Etkileşimli öğretimde öğretmen, bilgi kaynaklarından biri olan işte bir asistan işlevini yerine getirir; faaliyetindeki merkezi yer, bir birey olarak bireysel bir öğrenci tarafından değil, birbirini teşvik eden ve harekete geçiren bir grup etkileşimli öğrenci tarafından işgal edilmelidir.

Psikologlar, eğitimsel iletişim koşullarında, algının doğruluğunda bir artış gözlemlendiğini, hafıza çalışmasının etkinliğinin arttığını ve bir kişinin bu tür entelektüel ve duygusal özelliklerinin daha yoğun geliştiğini bulmuşlardır, örneğin - dikkatin istikrarı, dağıtma yeteneği; algının gözlemlenmesi; bir ortağın faaliyetlerini analiz etme, amaçlarını, amaçlarını görme yeteneği. Etkileşimli öğrenme, öğrencinin sadece öğrenmesine değil, yaşamasına da yardımcı olur.

Böylece, not edilebilir ki modern eğitimciler SVE öğrencileriyle çalışırken giderek daha fazla etkileşimli öğretim yöntemleri kullanılmalıdır, çünkü onlar daha üretkendir, eğitim biçimini organize etme fırsatları ve sonuçları değerlendirmek için araçlar vardır.

Öğrencileri hazırlama sürecinde etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanma teorisi ve pratiğinin analizine dayanarak, bir takım sonuçlar çıkarılabilir:

ilk olarak, etkileşimli öğretim yöntemleri zaten bilinen bilimsel bilgileri tamamlar ve geliştirir. pedagojik yöntemler bu nedenle, eğitim sürecine aktif olarak dahil edilirler;

ikinci olarak, etkileşimli öğretim yöntemleri, kullanımları modern bir bilimsel yaklaşıma, teknik araçlara dayanıyorsa, orta mesleki eğitim öğrencilerini daha etkin bir şekilde hazırlamak için kullanılabilir;

üçüncü olarak, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi sürecinde etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanma ihtiyacı, eğitim bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi için yeni bir paradigma ile ilişkilidir.

Etkileşimli öğrenme, şüphesiz pedagojimizin ilginç, yaratıcı ve gelecek vaat eden bir yönüdür.

kullanılmış literatür listesi

Amonashvili, Ş.A. İnsancıl pedagoji üzerine düşünceler / Sh.A. Amonashvilli - Minsk: modern kelime, 2009 .-- 214 s.

Grigalchik, E.K. Farklı öğretiyoruz. Aktif öğrenme stratejisi / E.K. Grigalchik, D. I. Gubarevich - Minsk: Modern Word, 2009 .-- 144 s.

Berezhnova, E.V. Öğrencilerin eğitim ve araştırma faaliyetlerinin temelleri: Ders Kitabı / E.V. Berezhnova - M .: Eğitim, 2007 .-- 98 s.

Borytko, N.M. Öğretim teorisi / N.M. Borytko - Volgograd: VSPU, 2008 .-- 326 s.

Voronin, AS Genel terimler sözlüğü ve sosyal pedagoji/ OLARAK. Voronin - Yekaterinburg: EGPU, 2006 .-- 198 s.

Dzhurinsky, A.N. Modern dünyada eğitimin gelişimi: Ders Kitabı / A.N. Dzhurinsky - M .: Drofa, 2008 .-- 226 s.

Dvulichanskaya N.N. Anahtar yeterlilikleri oluşturmanın bir yolu olarak etkileşimli öğretim yöntemleri / N.I. Dvulichanskaya // Bilim ve eğitim: elektronik bilimsel ve teknik yayın. - 2011. - Sayı 4 - 16-17 s.

Zimnyaya, I.A. Eğitim psikolojisi / I.A. Kış - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- 480 s.

Kaşlev, S.S. Etkileşimli öğretim yöntemleri. Çalışma kılavuzu / S.S. kashlev - Minsk: TetraSystems, 2013 .-- 224 s.

Kurysheva, I.V. Öğrencilerin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi bağlamında etkileşimli öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması / I.V. Kurysheva // Rus Devletinden Haberler pedagojik üniversite onlara. yapay zeka Herzen. 2009. - Sayı 112 - 12-14 s.

Polyakov, S.D. Pedagojik yenilik arayışı içinde. / SD. Polyakov - M.: Drofa, 2008 .-- 216 s.

Ugrinovich, N. D. Bilişim ve Bilgi Teknolojisi: yaklaşık ders planlama etkileşimli öğretim yardımcılarının kullanımı ile / N.D. Ugrinovich - M.: Shkolnaya pressa, 2012 .-- 48 s.

Chepyzhova, N.R. Eğitim kalitesini artırmak için bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı / N.R. Chepyzhova // Orta mesleki eğitim. - 2010. - No. 6. - s. 13 - 15.

Shvyrina G.V. Öğrencilerin konuşma kültürünü oluşturmanın etkili bir yolu olarak İnternet kaynakları / G.V. Shvyrina // Eğitim ve Toplum. - 2010. - No. 3. - İle. 61 - 64.

Shchekina, N.B. Öğrencilerin hazırlanmasında etkileşimli öğretim yöntemleri / N.B. Shchekina, L.G. Kaidalova [Elektronik kaynak]. - Erişim modu:, ücretsiz

Svetlana Guseva
DPT "Kimya derslerinde aktif eğitim biçimleri" öğrencileriyle çalışma deneyimi

Aktif eğitim biçimleri“modernizasyon teknolojileri” olarak eğitim teknolojileri sınıfına girer. canlandırma yoluyla öğrenme ve öğrenci faaliyetlerinin yoğunlaştırılması”.

Aktif öğrenme biçimleri yöntemlerdir.öğrenenleri cesaretlendiren aktif düşünme ve pratik eğitim materyallerinde ustalaşma sürecindeki faaliyetler. Aşağıdakileri içerirler teknolojiler: teknoloji sorunlu öğrenme, tasarım teknolojisi öğrenme, oyun teknolojileri, etkileşimli teknolojiler... Yöntem öğrenmeöğretmen ve öğretmen arasındaki ilişkiyi sağlayan, dersin önemli bir bileşenidir. öğrenci... A. S. Makarenko'ya göre “Yöntem öğrenme Sadece bir öğretmenin aracı değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğine dokunmak için bir araçtır."

çalışma biçimleri seviyeyi yükseltmek öğrenme aktivitesi, devamındaki:

1. Geleneksel olmayan uygulama ders biçimleri(ders - iş oyunu, ders - yarışma, ders - gezi vb.).

2. Oyunu kullanma formlar.

3. Kullanım didaktik araçlar(testler, terminolojik bulmacalar).

4. Çeşitli kullanım formlar eğitim çalışması (grup, bireysel, önden vb.).

5. Farklı türde ev İş(grup, yaratıcı, farklılaştırılmış vb.).

6. Faaliyet yaklaşımı öğrenme.

Teorinin en önemli bileşenlerinden biri öğretmek öğretim yöntemleridir... Bunlar, öğretmenin etkinliklerini ortaklaşa düzenlemenin yollarıdır ve öğrenciler, hangi ustalığın elde edildiği ile öğrenciler pratik bilgi , beceriler ve yetenekler. nerede oluşturulan mesleki becerilerinin temelleri, çalışmak için ciddi bir tutum, zihinsel ve fiziksel güç geliştirme, yaratıcı yetenekler.

Disiplini okurken « Kimya» , uzmanlık Öğrencilere temel kimyasal kavramları öğretirim, temel yasalar Kimya, inorganik ve organik maddelerin ana sınıfları, kontrol yöntemleri karmaşık maddeler, fiziksel yap kimyasal deneyler, nitel ve nicel hesaplamalar yapmak, vb.

Devam etmekte öğretim yöntemlerini kullanırım bilgi ve beceri kaynaklarına göre bölünen üzerinde:

Sözlü (hikaye-açıklama, konuşmalar, yazılı talimat);

Gösteri (görsel faydalar: diyagramlar, posterler, tablolar, bilim adamlarının portreleri vb.).

doğrulandı form eğitim düzenlemek İş birleştirilmiş bir derstir. Bu tür dersler, çalışmayı ve dinlenmeyi değiştirmenize izin verir. öğrenciler... Üzerinde mesleklerİlk olarak, çalışılan materyal üzerinde bir bilgi kontrolü yapıyorum. sonra sağlarım öğrenciler yanıtlayana soru sormak için gruplar. Yeni materyal çalışırken gerekli bilgileri vermeye çalışırım. öğrenciler ve onları sınıfta pekiştirmek, bir ön anket sonucunda.

Yaygın form ders vermek - bir oyundur. öğrencilerüzerinde oyun oynarken aktif ilgili. böyle meslekler edinilen bilgi ve beceriler daha iyi konsolide edilir. Kullandığım oyunlardan örnekler vereceğim.

Homolog organik bileşikler sınıflarının incelenmesinde, ben harcadım:

1. Oyun "Kim çabuk?" ve daha fazlasını yazacak formüller belirli bir bileşik sınıfının homolog serisi (alkanlar, alkenler, alkinler vb.)... davet ediyorum öğrenciler tahtaya, zamanlama. Tarafından yazılmıştır formüller grubun diğer öğrencileri tarafından kontrol edilir.

Bilginin kontrolü altında kimyasal maddelerin özellikleri ve hazırlanma yöntemleri harcadım:

2. Oyun "Bayrak yarışı"... Grubu üç takıma ayırdım, ödevler verdim "Zinciri uygula kimyasal dönüşümler» ... Kazanan, daha hızlı tepkiler yazan ve veren takımdır. doğru isimler maddeler. Bu oyun bilgiyi pekiştirmenizi sağlar kimyasal özellikler maddeler.

3. « kimyasal dikte» ... okudum öğrenciler Organik maddelerin özellikleri, yapısı, üretimi, kullanımı hakkında 10 - 15 soru (benzen, metan, asetik asit, vb.). öğrenciler soru ölçeği ile bir çizgi çizin. Rakamlar soru numarasını temsil eder. Yanıtlar ölçekte çizilir: bir soru belirli bir maddeye karşılık geliyorsa, o zaman ölçekte bir tire ile işaretlenir --- ve değilse, o zaman bir yay ile işaretlenir. Sonra doğru cevap ölçeğini kara tahtaya çizerim. öğrenciler bağımsız olarak cevaplarıyla doğrulayın ve kendilerini işaretleyin.

Geçilen konuyu düzeltirken "Hidrokarbonlar"önermek öğrencilerin seçeneklere göre test çalışmalarını tamamlamaları. öğrenciler bilginin bu şekilde kontrol edilmesiyle ilgilenirler. Test uygulaması İşler bilgiyi hızlı ve objektif bir şekilde değerlendirmenizi sağlar öğrenciler.

Teorik bilgi kimya pratik ve laboratuvar sınıflarında birleştirilir... Çok atölyeler, nasıl " için hesaplamalar kimyasal formüller ve denklemler» , "Elektronik derleme formüller elektronik katmanların atomları ve grafik diyagramları "izin verir öğrenciler Ek referans materyali kullanarak görevleri bağımsız olarak tamamlayın, teorik materyal bilgisini kontrol edin ve cevaplayın Kontrol soruları... laboratuvar sınıflar öğrencilerin disipline olan ilgisini arttırır, sorumlu tutum Meslek, Yetenek bir takımda çalışmak... laboratuvar sınıflar"Göstergelerle tuz çözeltilerinin testi", "Karbon ve hidrojenin kalitatif tayini organik madde» , "Proteinlerin özelliklerini incelemek" ve diğerleri, maddelerin özelliklerini görsel olarak görmenize ve incelemenize, gelecekteki mesleğe olan ilgiyi artırmanıza izin verir. uzmanlık öğrencileri"Ekmek, şekerleme ve makarna teknolojisi" gıda ürünlerinin kalite kontrolünü yapacaktır. laboratuvarda meslekler birincil beceriler kazanırlar ekipman ve reaktiflerle çalışmak... etkili öğretmenin öğrencilerle çalışması laboratuvar sırasında meslekler disipline olan ilgiyi, bağımsız kalitenin sorumluluğunu artırmanıza izin verir İş ve sonuç olarak, uzmanların eğitim kalitesini artırmak.

Günümüzde toplumda ve ekonomide hızla gelişen değişimler, yeni koşullara hızla uyum sağlayabilecek, karmaşık sorunlara optimal çözümler bulabilecek, esneklik ve yaratıcılık gösterebilecek, farklı insanlarla etkili iletişim kurabilecek bir uzmanı gerektirmektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ana görevleri - 3 :

Öğrenmeyi öğretin - Etkinlikler düzenleyin - Üretken etkinlikler düzenleyin.

Aktif öğretim yöntemleriçekmeyi amaçlamak öğrenciler bağımsız bilişsel aktiviteye, problem çözmede kişisel ilgi uyandırma, kazanılan bilgiyi uygulama imkanı.

Öğretmen kimya Gusev S... A.

İlgili yayınlar:

"Okul öncesi çocukların oyun yoluyla sosyalleşmesinde okul öncesi çocukların aktif çalışma yöntemleri ve biçimleri" konulu sunum iş için oluşturuldu.

Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecini güncellemek için bir koşul olarak çocuğa öğretmek için aktif yöntemler PROJE KONUSUNUN İLİŞKİSİ Söyle bana - unutacağım. Göster bana - hatırlayabiliyorum. Bırak kendim yapayım ve sonsuza kadar benim olacak.

Eğitim düzenleme biçimleri, yöntemleri ve araçları Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim düzenleme biçimleri: Eğitim düzenleme biçimi, belirli bir sırayla gerçekleştirilen eğitimi düzenlemenin bir yoludur.

Öğretmenler için danışma "Beden eğitimi derslerinde geleneksel olmayan çalışma biçimleri"Çalışma planı 1. Beden eğitiminin görevleri 2. Beden eğitiminin rolü 3. Anaokulumuzda beden eğitiminin koşulları 4. Geleneksel olmayan.

Çocuklarımızda konuşma patolojisi sorunlarının analizi çocuk Yuvası sağlık durumunun temelsiz olduğunu gösterir.

tecrübe etmek

Açık kaynak sisteminde modern etkileşimli öğretim yöntemlerinin bilişim dersi örneği üzerinden kullanımı.

Öğretmen: Maksimova A.D.

Etkileşimli eğitim biçimlerinin tanıtılması, modern bir mesleki eğitim kurumunda öğrencilerin eğitimini geliştirmek için en önemli yönlerden biridir. Günümüzün ana metodolojik yenilikleri, tam olarak etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımı ile ilişkilidir.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Çok spesifik ve öngörülebilir hedefler anlamına gelir. Bu hedeflerden biri, öğrencinin veya dinleyicinin başarısını, entelektüel yeterliliğini hissettiği ve öğrenme sürecini verimli kılan rahat bir öğrenme ortamı yaratmaktır.

Etkileşimli öğrenme, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin diyalog biçimlerine dayanan bir biliş yöntemidir; öğrencilerin ortak faaliyetler için beceriler geliştirdikleri, iletişime daldırılmış öğrenme.

Etkileşimli öğrenmenin ana hedefleri:

eğitimsel ve bilişsel motivasyonun uyarılması;

bağımsızlık ve aktivitenin gelişimi;

analitik ve eleştirel düşünme eğitimi;

iletişim becerilerinin oluşumu

öğrencilerin kendini geliştirmesi.

Bu tür problemleri etkili bir şekilde çözmek için, öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerine yakın, uygulamalı nitelikteki problemleri çözerek yalnızca pratikte geliştirebilecekleri becerilere acil bir ihtiyaç vardır.

Modern tıp kurumlarında, BİT yetkinlikleri olan yüksek nitelikli personele halihazırda ciddi bir ihtiyaç vardır.

Öğrenciler, bir öğretmenin bir çalışma grubunda çalışması, hedef belirleme yetkinliği geliştirmesi ve yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın organik uygulaması için uygun koşullar yaratan bilgisayar bilimi dahil olmak üzere yeni bilgiler edinmekle ilgilenir. Bu özellikler öğretmenin derslerinde farklı yöntem ve teknikleri kullanmasını sağlar.

Bu nedenle, tıp fakültesi öğrencilerinin BİT yeterliliğinin oluşumu için koşulların yaratılmasına ihtiyaç vardır.

Ancak burada eğitim ve pratik faaliyetler arasında çelişkiler ortaya çıkıyor.

Nitekim uygulamada, görevi çözmede yetkinlik göstermek gerekir.

Bilgi ve iletişim yetkinliği (ICC), en çok talep edilen yetkinliklerden biridir. modern adam ve her şeyden önce, bir bilgisayar, telekomünikasyon, İnternet vb. Dahil olmak üzere çeşitli sorunları çözerken faaliyetlerde kendini gösterir.

bir tıp fakültesi öğrencileri arasında BİT yeterliliğinin oluşumu, bir bilgisayar bilimleri öğretmeninden özel yöntem ve teknikler gerektirir ve burada etkileşimli öğretim yöntemleri çok değerli bir rol oynayabilir.

Etkileşimli öğrenmenin özü, eğitim sürecinin neredeyse tüm öğrencilerin öğrenme sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenmesidir. Öğrencilerin öğrenme sürecinde ortak etkinliği, herkesin kendi bireysel katkısını yapması, bilgi ve fikir alışverişi olması anlamına gelir. Ve bu bir iyi niyet ve karşılıklı destek atmosferinde gerçekleşir.

Temel etkileşimli öğretim yöntemleri: "Beyin fırtınası", rol yapma, oyun alıştırmaları, proje yöntemi, vaka yöntemi, dramatizasyon, durumları tekrar etme, tartışmalar vb.

Tıp fakültesinin tüm uzmanlık alanlarından öğrenciler için "Bilişim ve BİT" eğitimi sırasında, aşağıdaki etkileşimli öğretim yöntemlerini seçtim: iş oyunu, proje yöntemi ve vaka yöntemi

"Bilişim ve BİT" dersindeki konuların çeşitliliği, proje yönteminin uygulanması için geniş fırsatlar sunar. Bu nedenle, bu makalede bu özel yöntem üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak istiyorum.

Örneğin, proje yöntemi konuyu incelerken çok etkilidir: "DBMS ve kullanımı"

Kullanım amacı Bu method sadece belirli bir DBMS'nin incelenmesi değil, aynı zamanda bilgi modeli ideolojisinin, veritabanlarının, türlerinin, işlevlerinin, iletişim yöntemlerinin, bilgi sistemlerinin ve veritabanlarının tasarımı ve bakımında profesyonel becerilerin kazanılmasının geliştirilmesidir.

atölyeler aşağıdaki gibi yapılandırılabilir: ilk olarak, teorik bilgi bir demo veritabanı örneği kullanılarak birleştirilir ve ardından öğrenciler bireysel bir proje üzerinde bağımsız çalışmaya geçerler (gerekirse referans sunumuna atıfta bulunarak). Sınıfta proje yöntemini kullanırken, öğrencilerin hangi konulara alışılmış şekilde, hangilerine tasarım aşamasında hakim olacaklarını belirlemek çok önemlidir. Kullanılan ana metodolojik teknik olarak sorun yöntemi eğitim ve buluşsal laboratuvar çalışması. Derslerin konuları gruplara ayrılmıştır. Konuyla ilgili teorik materyalleri, yürütmek için geliştirmeyi içerirler. laboratuvar işi, pratik ödevler, tüm çalışma süreci boyunca kontrole izin veren testler ve ayrıca her grubun konusuyla ilgili dengelemeler, iş oyunları, proje çalışması.

Öğrencilerin bilgilerinin kontrolünün organizasyonu belirli özellikler kazanır. Kursun bir bölümünü veya konusunu çalıştıktan sonra, bu bölümün temel kavramları ve tanımları üzerinde tematik testler içeren bir mini test yapılır. Ayrıca, öğrenciler bireysel bir proje hakkında rapor vermelidir. Kursun sonunda, örneğin DBMS kursu gibi teorik temellerin öğrencilerinin ustalık düzeylerini kontrol etmek için kursun tüm bölümlerini kapsayan son testler yapılır. Bilgi sistemlerinin geliştirilmesinde pratik becerilerin test edilmesi, bireysel projelerin savunulması sırasında gerçekleştirilir. Test kontrol formuna ek olarak, tasarım çalışmasını değerlendirmek için derecelendirme sistemini kullanabilirsiniz.

Bir konudaki toplam puan sayısı, çalışmasına ayrılan saat sayısına ve bu konunun diğerlerine kıyasla önemine bağlı olarak belirlenir.

Değerlendirme değerlendirme sistemini kullanmak için öğretmenin:

her türlü eğitim çalışmasını vurgularken, çalışılan kursun ana konularını belirlemek;

setleri var test ödevleri her konuda;

içeriği tanımla bireysel görevler, yaratıcı görevler;

Yapılması gerekiyorsa veya öğrencilerin bu konudaki bilgi, beceri ve yetenekleri için gereksinimleri formüle etmesi gerekiyorsa, test için sorular hazırlayın;

öğrencilerin eğitim çalışmalarının sonuçlarını derecelendirmeleriyle ilişkilendirme kurallarını bildirmek;

bu konunun incelenmesi konusunda öğrenciler için yönergeler geliştirmek;

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımının eğitimde etkili olduğu sonucuna varılabilir. bu durumda bilgisayar bilimleri derslerinde etkileşimli öğrenme teknolojileri dersi öğrenci için anlamlı ve pratik olarak anlamlı hale getirebilir.

Proje yöntemini kullanmak, öğretime gelişimsel bir yaklaşım uygulamanıza izin verir, öğrencinin ortak yaratıcı çalışma yürütmesini sağlar.

Etkileşimli öğrenme, özü, öğrencilerin eğitim materyallerinin geliştirilmesi konusundaki ortak etkinliği olan, bilgi, fikir, faaliyet yöntemleri alışverişinde eğitim sürecini organize etmenin özel bir şeklidir.

Etkileşimli öğrenmenin amacı, öğrencinin kendi başarısını, entelektüel mükemmelliğini hissettiği rahat bir öğrenme ortamı yaratmaktır.

Etkileşimli öğrenme yoluyla eğitim süreci, tüm öğrencilerin aktif etkileşimini sağlar. İşbirliğine, karşılıklı öğrenmeye dayanır: öğretmen - öğrenci, öğrenci - öğrenci. Aynı zamanda, öğretmen ve öğrenci eşit, eşit öğrenme konularıdır. Etkileşimli etkileşim, eğitim sürecindeki bir katılımcının diğeri üzerindeki egemenliğini, birinin diğerini düşünmesini dışlar. Bu tür bir iletişim sırasında öğrenciler demokratik olmayı, diğer insanlarla iletişim kurmayı, eleştirel düşünmeyi ve bilinçli kararlar vermeyi öğrenirler.

Her öğretmen, hangi eğitim kurumunda çalışırsa çalışsın, bir dersin, dersin, sohbetin, herhangi bir eğitim etkinliğinin başarısının büyük ölçüde öğrenmede etkinlik yaratılmasına bağlı olduğunu iyi bilir. Eğitim projeleri oluşturmak, çevrelere katılmak, seçmeli dersler onlara bilgi gereksinimi vermekte, öğrenmeyi daha anlamlı kılmaktadır. Diğer bilim dallarından alınan bilgilerin pratiğe uygulanması sayesinde becerileri somutlaşmakta, daha yaşamsal hale gelmektedir.

Etkileşimli öğrenmede öncü rol, gelişimsel, kısmi arama, arama ve araştırma yöntemlerine atanır. Bunun için derslerde bireysel, ikili ve grup çalışmaları düzenlenir, Araştırma projeleri, rol yapma oyunları, belgelerle ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmalar sürüyor, yaratıcı iş... Ders, hemen hemen tüm öğrencilerin öğrenme sürecine dahil olacağı, düşünme, anlama ve yansıtma fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenmiştir.

Bu tür etkileşimli öğretim yöntemlerinden biri bir iş oyunudur, çünkü “malzemenin ders sunumu sırasında, bilginin% 20-30'undan fazlası emilmez, literatürle bağımsız çalışma -% 50'ye kadar, konuşma ile - %70 ve çalışılan etkinliğe kişisel katılımla (örneğin, bir iş oyununda) - %90'a kadar ”.

Bir iş oyunu, bir iş akışının taklidi, simülasyon, gerçek bir üretim durumunun basitleştirilmiş bir yeniden üretimidir.

İş oyunu, geleceğin uzmanının teorik ve pratik düşüncesinin gelişimine katkıda bulunur, öğrencilere karar verme yeteneği, yapıcı bir şekilde uyma yeteneği, katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi gibi gerekli "üretim" niteliklerini aşılar. mezunların daha başarılı sosyalleşmesi.

karakteristik özellikler iş oyunuşunlardır:

Oyundaki katılımcılar arasında rol dağılımı.
Belirli rolleri yerine getiren katılımcıların etkileşimi.
Tüm oyun ekibi için ortak bir oyun hedefinin varlığı.
Kontrollü duygusal stresin varlığı.
Oyundaki katılımcıların etkinliklerinin bireysel veya grup değerlendirmesi için bir sistemin varlığı.

Bir iş oyununa katılarak, öğrenciler profesyonel olarak önemli kişisel özelliklerini ve niteliklerini gösterme fırsatına sahip olurlar.

Öğrencilerin öğrenme sürecinde edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra mesleki açıdan önemli nitelikler oluşumun temelidir. mesleki yeterlilikler... Ancak "üretim" faaliyeti deneyimine de ihtiyaç vardır.

İş oyunu kesinlikle değerlidir çünkü stajdan önce bile mesleki faaliyetlerde deneyim sağlar ve böylece bilginin mesleki faaliyetlerde uygulanması ve dolayısıyla mesleki yeterliliklerin oluşumu için koşullar yaratır.

Bu nedenle, bir iş oyununun ana hedefleri, uygulama yeteneğinin oluşumudur. teorik bilgi pratik durumlarda ve öğrencilerin mesleki yeterliliklerinin oluşumu.

"Programdaki ticari işlemler için muhasebe" konulu bir iş oyunu yürütmek 1C: Muhasebe "programının çalışmasını tamamlar" 1C: Muhasebe 8.1 "modülünde" Endüstri bilgilerini işleme ". Oyun ikinci sınıf öğrencileriyle oynanır. İş oyunu bir döngüden önce gelir pratik iş"1C: Muhasebe 8.1" programında kesişen bir sorunu çözmek (kuruluşun oluşturulmasından başlayarak ve ayın sonuna kadar).

Oyunun organizasyonu dikkatli bir hazırlık gerektirir:

oyunun amacı belirlenir;
oyun durumu anlatılıyor;
oyunun kuralları formüle edilmiştir;
aksesuarlar hazırlanıyor;
oyunun sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem (skor tablosu) belirlenir.

Bir iş oyunu sırasında:

öğrenciler, uzmanlık alanlarında ve bu disiplinin çalışmasında Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sağlanan genel ve mesleki yeterliliklerin listesi hakkında bilgi sahibi olurlar;
roller oyundaki katılımcılar arasında dağıtılır (TEDARİKÇİ VE ALICI ekipleri);
oyun kurallarına uygun olarak mal temini / satın alınması için sözleşmeler yapılır;
verilir Gerekli belgeler ve "1C: Muhasebe" programında mal alım / satım raporları;
ekipler tarafından hazırlanan belge ve raporların "denetim"i yapılır.

İş oyunu sırasında:

öğrencilerin çeşitli mesleki eylemleri uygulanmaktadır;
disiplinlerarası bağlar önemli ölçüde yoğunlaşmıştır;
öğrencinin yaratıcı potansiyeli gerçekleşir;
eğitim materyalinin üreme düzeyinden üretken olana geçiş var;
öğrencilerin grup ve ikili etkinliklerinin payı baskındır;
öğrencilerin bir takımda çalışma yeteneği oluşur;
öğrenciler faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemeyi öğrenirler;
öğrencilerin gelecekteki mesleklerinde uzmanlaşma motivasyonu artar;
öğrencilerin özgüvenleri artıyor;
ders rekabetçi bir ortamda gerçekleşir;
öğretmenin öğrencilerin temel bilgilerindeki boşlukları tespit etmesi ve bu nedenle sonraki aşamalarda disiplinlerin öğretiminde ayarlamalar yapması daha kolaydır.

Mesleki yeterliliklerin oluşumunu değerlendirme kriteri, puanlanan puanların sayısıdır. Sözleşmenin hazırlanmasını, 1C: Muhasebe programında hazırlanan belge ve raporların sayısını, ekip üyeleri tarafından sorulan ve cevaplanan soruların oranını, “denetim” kontrolüne katılımı değerlendirdi. Veriler, her bir iş türünün ayrı ayrı değerlendirildiği bir puan kartına girilir. Final notu, atılan puanların sayısına bağlıdır.

Böyle bir dersin hazırlanması zahmetlidir ve eğitim materyalinin içeriğine ve mesleki yeterliliklerin oluşumuna odaklanmasına bağlı olarak bir oyun durumu oluşturma yeteneği de dahil olmak üzere öğretmenden belirli beceriler gerektirir. Ancak öğrenciler bu tür dersleri dört gözle beklerler, hazırlıklarında öğretmenin tüm yardım taleplerine cevap verirler, onlara zevkle katılırlar ve sonra tartışırlar ve mizahi bir şekilde hatalarını hatırlarlar.

İş oyunu, eğitime yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanmasında önemli bir rol oynar ve bu nedenle mezunların mesleki eğitim kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur.