Ek eğitim öğretmeninde çalışma yöntemleri ve teknolojileri. Çocukların ek eğitim alanında modern pedagojik teknolojiler

Çocukların ek eğitiminde pedagojik teknolojiler

Klenova N. B. ., Milletvekili. baş Moskova Şehri Şehir Sarayı Personel Potansiyelinin Personel Potansiyeli, Felsefi Bilimlerin Adayları, BÜILOVA L. N.., Milletvekili. Çocuk ve gençlik yaratıcılığı merkezinin direktörü "Bibirevo", pedagojik bilimlerin adayı.

Modern eğitim sistemi reformu iki ana yönde gerçekleştirilir:

eğitimin güncellenmesi;

Çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlayan yeni pedagojik teknolojilerin tanıtılması.

Çocukların ek eğitiminde, pedagojik teknolojiler özellikle önemlidir. Burada herhangi bir didaktik görevi çözmek için bir yöntem seçimi öğretmene kendisine verilir, ancak deneyim böyle bir görevin herkesten uzak olduğunu göstermektedir. Bu, öncelikle, bu sistemde, belirli bir profilde yüksek nitelikli uzmanların genellikle çocuklarla birlikte pedagojik eğitim ve iş tecrübesine sahip olmadığı gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, bitmiş teknolojilerini geliştirmek daha kullanışlıdır.

Çok çeşitli talimatlarla ek eğitim Program setini sonsuza dek genişletilmemesi tavsiye edilir, ancak rahat kalkınma koşullarını sağlayacak çocukların faaliyetlerini organize etmek için bu tür yolları aramak.

Çocukların ek eğitim sadece eğitim yeri değil, aynı zamanda çeşitli iletişim biçimlerinin uzadığı özel bir alandır.

Sonuç olarak, çocukların ek eğitimindeki teknolojinin nesnesi o kadar fazla değil ki, bir bütün olarak eğitim sürecinin çeşitli faaliyetlerini ve örgütsel biçimlerinin düzenlenmesinin kaç yoludur.

Ek eğitim sistemi, çocukların bireysel özelliklerini ve çıkarlarını göz önünde bulundurması, herkesi farklı bir şekilde öğretmek için tüm olasılıklara sahiptir ve öğrenmenin içeriği ve yöntemleri, çocukların farklı zihinsel gelişimi düzeyleri için tasarlanabilir ve özelliğe bağlı olarak ayarlanabilir. Olanaklar, yetenekler ve çocuk talepleri.. Sonuç olarak, çoğu çocuk için, optimum öğrenme koşulları oluşturulur: yeteneklerini, yüksek lisans programlarını uygularken, eğitim sürecinden kimse "düşmez".

Çocukların ek eğitim sisteminde kullanılan ana pedagojik teknolojilerin özelliklerini durduralım.

Şahsen odaklı eğitim ve eğitim teknolojileri, spot ışığında, çocukların ek eğitim sistemi için yeteneklerini gerçekleştiren çocuğun kimliğidir.

Kişisel odaklı öğrenme teknolojilerinin içeriği, yöntemleri ve teknikleri, temel olarak bilişsel aktivite düzenleyerek kişiliğinin oluşumuna yardımcı olmak için, her çocuğun öznel deneyimini ifşa etmeyi ve kullanmalarını amaçlamaktadır.

Bu tür teknolojilerin metodolojik temeli, öğrenmenin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi için gerçekleşti.

_____________________________________

* Yakiman kişilik odaklı eğitim. Dergi Kütüphanesi "Okul Müdürü". M.: Eylül 2000.

"Farklılaşma"latince'den çevrilmiş, çeşitli parçalarda bir bütünün demeti anlamına gelir. Bu, çocukların bireysel özelliklerinin, çocukların eğitimleri için herhangi bir özelliğin temelinde gruplandırıldıklarında böyle bir biçimde muhasebesidir.

Farklılaşma farklı zeminlerde gerçekleştirilebilir, ancak en sık iki ana form uygular:

bireysel gelişim düzeylerinin farkına dayanarak iç eğitim materyali (tempo, yetenek vb.); Bireysel özellikler için geleneksel muhasebe biçiminde veya zorunlu sonuçlara dayanarak öğrenmenin seviye farklılaşması biçiminde gerçekleştirilebilir;

dış - belirli niteliklere dayanarak (ilgi alanları, tutarsızlıklar vb.) Dış yaratılış, istikrarlı çocuk grupları; Bu farklılaşmanın profil denir.

Ek eğitimde var gerçek fırsat Çocuklar için kişisel yeteneklerine karşılık gelen çocuklara dağıtın. Bu, müfredatın başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlar. Genellikle, eğitim grupları, bir gruptan diğerine bir aktivite yönünde bir gruptan diğerine gitmeyi mümkün kılan eğitim paneline (yüksek, orta, düşük) göre oluşur.

Eğitim, öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, eğitim, bağımsızlık, bağımsızlık, çocukların, sözleşmeye dayalı olarak, herkesin bağımsızlık, bağımsızlık, çocukların iletişimine dayanarak dikkate alınmasını göz önünde bulundurur. işlerinin sonuçlarından sorumludur. Eğitimdeki ana vurgu yapılır bağımsız iş Karşılıklı yardım teknikleri, karşılıklı yardımın teknikleri ile birlikte.

Uygulamada Uygulama Farklılaştırılmış öğrenmebirkaç aşamayı önerir.

1) Oryantasyon aşaması(sözleşmeli). Öğretmen, çocuklarla nasıl çalışacakları, ne elde edilecekleri için çabalayacakları hakkında müzakere eder. Herkes çalışmalarının sonuçlarından sorumludur ve bağımsız olarak seçilen farklı seviyelerde çalışma yeteneğine sahiptir.

2) Hazırlık aşaması.Didaktik görevi motivasyon sağlamak, güncelleme sağlamaktır destek bilgisi ve beceriler. Bunun neden kullanabileceğini ve neden olmadan insanın neden imkansız olduğu nedeninin nedenini öğrenmenin neden önemli olduğunu açıklamak gerekir. Kullanımı tavsiye edilir tanıtım kontrolü (test, egzersiz); Bellekte işgal edilen her şeyi geri yüklemek için.

3) Ana sahne- Bilgi, becerilerin, pratik becerilerin asimilasyonu. Eğitim bilgisi, kısaca, net bir şekilde, örnekler için bir destekle, daha sonra çocukların bağımsız çalışmaya ve karşılıklı testi yapması gerektiği sonucuna varılmıştır. İşin temel aşamasının önemli durumu - herkes bilgiyi kendisi üretiyor.

4) Son aşama- Çocuk işlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi, genelleştirme sınıfta geçti.

Sonuç olarak, farklılaşmanın uygulanması için ana araçlar ve yöntemler aranabilir: sistemler yaklaşımı Eğitim sürecinin organizasyonuna, çocuğun program seçme hakkı, eğitim sürecinde çeşitli çocuk türlerinin bir kombinasyonu, öğrenme sürecindeki öğrencilerin bağımsız çalışmaları, çocukların özyönesi, rol yapma, sorun durumları, Örnekler, deneyler, algoritmik görevler vb.

İlgi alanlarının farklılaşması (derinleşme, eğimler, profiller, kulüpler), çocukların ek eğitiminde yaygındır.

Okuldaki ek eğitim bloğunun eğitim planı, bir çocuğa çok çeşitli eğitim ve gelişmekte olan disiplinler sunmalıdır. Bu nesneler kümesi, çocuğa ücretsiz seçim olasılığını verir ve bireyselliğini arar. Her konu, çocuğun yeteneklerini ve mevduatını, yani, kişiliğin sosyal ve pedagojik bir örneği yerine getirmesini sağlar. Belirli bir konu ile ilgilenen çocuklar bir gruba birleştirilir.

Farklılaştırılmış eğitim teknolojilerinin önemli bir görevi, özel çıkarları, tutarsızlıkları, çocukların yeteneklerini belirlemektir. Çocukların ek eğitim kurumlarında, ilgi alanları için psikolojik ve pedagojik teşhis sistemi geliştirilmiştir:

Öğrencilerin, öğretmenlerin, ebeveynlerin araştırılması;

Özel yeteneklerin geliştirilmesini test etmek;

yeni gelen bir çocuğun belirli bir alanında öğrenmeye hazır olma tayini;

mesleki Rehberlik Teşhis;

farklılaşma için çıkarların ve diğer göstergelerin tanımı.

Eğitimin farklılaşması, bireyselleşmesini tamamlar; bu, bu tür bir yöntem, tekniklerin, çalışma hızının, çocukların bireysel özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Bireysel yaklaşım Öğrenme ilkesi, birçok teknolojide belirli bir ölçüde yapıldığı için, bu nedenle nüfuz eden teknoloji olarak kabul edilir.

Okulda, eğitimin bireyselleştirme öğretmen tarafından başlatılır ve çocukların ek eğitim sisteminde, stajyerinden gelir, çünkü ilgilendiği yönü seçer.

Bireysellik - benzersiz insan özgünlüğü. Bireysellik nasıl kaydedileceğini öğrenmek, her çocuğun olanaklarının maksimum şekilde ifşa edilmesi ve kişiselleştirilmiş gelişimi için koşulları oluşturur.

Çocukların ek eğitim alanında, bireyselleştirme ve öğrenme farklılaşması için çeşitli seçenekler uygulanabilir:

görüşme temelinde eğitimin ilk aşamasından homojen kompozisyon gruplarının işe alımı, bireyin dinamik özelliklerinin teşhisi;

farklı seviyelerde iletişim bilgisayar için aralıklı farklılıklar;

profil eğitimi, giyim ve başlangıç profesyonel eğitim Profesyonel tercihlerin psikolojik ve pedagojik tanısına dayanan kıdemli gruplarda, öğretmenlerin ve ebeveynlerin önerileri, öğrencilerin çıkarları ve başarıları belirli bir faaliyet biçiminde;

kişiselleştirilmiş oluşturma müfredat farklı yönlerde; Bu durumda, her bir öğrenci için, bireysel bir eğitim programı, bireysel, bireysel, bu çocukta var olan özelliklere dayanır, bu çocukta doğuştan, gelişmenin olanaklarına ve dinamiklerini esnek bir şekilde adapte olur.

Baş avantajı bireysel öğrenme Bu, içeriği, yöntemleri, formları, öğrenmeyi öğrenmenin çocuğun özel özelliklerine uyarlamanıza, gerekli düzeltmeyi yapması için tanıtımını takip etmenizi sağlar. Bu, çocukların ekonomik olarak çalışmasını, maliyetlerini kontrol etmelerini sağlar, bu da öğrenmede başarıyı garanti eder.

Çocukların ek eğitim sisteminde, kişisel odaklı teknolojilerin etkin bir şekilde uygulanması için tüm koşullar vardır: Ek eğitim, ana (okul) aksine, başlangıçta kişilik - ve öğrenme ve eğitimin içeriğine odaklanmıştır. Eğitim sürecinin hafif düzenlemesi.

Uygulamada, kişisel olarak yönelimli eğitim, çocuğun sadece nesnel bilgi, beceri ve becerileri edinmemesini sağlayan, aynı zamanda kişiliğin kendi kendine gerçekleştirmelerine, sosyal deneyim kazanmalarını, geleceklerini bilinçli olarak tasarlamasına yardımcı olan özel bir eğitim ortamı yaratmada bir ifade bulur. Böyle bir ortam oluşturmak, büyük pedagojik çabalar gerektirir. Ve bugün ek eğitim sisteminde böyle bir deneyim. Kompleks sunuldu eğitici modeller Çocuk Yaratıcı Dernekleri. Bunların arasında, "İlham" ve çocukların pop stüdyosu "Müzik Fregat", Çocuklar ve Gençlik Yaratıcılığı Merkezi "Bibirevo", Gelecekteki Öğretmenin Okulu, Çocuk Televizyonu ve Bölgesel Genç Moda Tasarımcısı Okulu Çocuklar ve Gençlik Merkezi Yaroslavl.

Gelişimde kişisel odaklı teknolojileri uygulamanın ana yolu görülmektedir. eğitim Kompleksleri, entegre programların geliştirilmesi ve uygulanması, programlama bilgisinden, beceri ve becerilerin, çocuğun kişiliğinin gelişim yolunu tahmin etmeden geçiş.

Çocukların ek eğitim sisteminde, ortak eylemler, iletişim, iletişim, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardım, iletişim, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardım, iletişim, iletişim, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardımın organizasyonunu içeren grup teknolojileri yaygın olarak kullanılmaktadır.

Grup teknolojisinin özellikleri, eğitim grubunun belirli görevleri çözmek ve gerçekleştirmek için alt gruplara ayrılmasıdır; Görev, her çocuğun katkısının göründüğü şekilde yapılır. Grubun bileşimi, faaliyetin amacına bağlı olarak değişebilir.

Bazı belirtilen teknolojiler .

Her öğrencinin eğitim stillerini dikkate alarak grup eğitimi teknolojisi () - Nispeten yeni teknolojilerden biri olan, metodik çekirdeği, tüm sınıfın veya grubun çocuklarının başarılı bir şekilde eğitiminin olduğu iddiasıdır: her çocuğu öğrenme tarzı; Öğretmenin çalışma tarzı; Eğitim materyallerinin stil yönlendirmesi.

Teknolojinin yazarı, tüm çocukların başarılı bir şekilde eğitim materyali olabileceğine inanıyor, ancak farklı eğitim stilleri olan çocuklar, bilgi algısının doğası gereği, arkadaşlarınızla ve öğretmenlerle olan iletişim türü ve diğer kişisel parametrelerle ayırt edilir. Pedagogu bilmek önemlidir:

Çocuklar arasında kim dışa dönüklerin türünü ifade eder ve içe dönük;

Ne tür bilgi algısı bir veya başka bir çocuk (görsel, sesli, kinestetik);

Çocukta hangi faaliyet tarzında (itici, dönüşlü, mekanik, dokunmatik).

Çocukların çalışmasını organize etmek için, bir psikoloğun öğretmeni çekmek gerekir. Her çocuğun kişisel özelliklerini ve tercihlerini inceledikten sonra, öğretmen, hangi çocukların içinde hangi çocukların geçerli olduğu görülebileceği bir grup grup stilini oluşturma yeteneğine sahiptir. Öğretmenin öğretme stratejisi, kendi iş tarzı ve belirli çocuklar üzerindeki yönelimine uygun olarak belirlenir.

Eğitim, herkes her (,) öğretirken dinamik gruplar halinde iletişim kurarak gerçekleştirilebilir. Bu, başka bir grup teknolojisi türüdür - toplu yatırım arası birleşme teknolojisi veya dinamik çiftlerin bir yöntemidir. Bu durumda, öğrenme iletişim ve kursiyerler olarak görünür.

Teknolojinin yaratıcılarına göre, önerilen sistemin temel ilkeleri - bağımsızlık ve koleksiyonculuk (herkes herkese öğretilir ve herkes herkese öğretir).

Bu teknolojiyi incelenen malzemenin sabitleme aşamasında uygulanmanız önerilir. Bunun için, grup 3-4 kişinin alt gruplarına ayrılmalıdır, aralarında sorumlu olanı seçin. En başarılı çocuklardan 2 öğretmenin 2 asistanı atamak için. Her alt grup, gerçekleştirmeleri ve telafi etmesi gereken görevin kendi sürümünü verir. kontrol soruları. Şu anda, asistanlar alt grupları tavsiye etmelidir. Böyle bir işten sonra, her çocuk görevini yerine getirmeyi öğrenmeye hazırdır ve herkes onu öğreniyor. Çalışma tekniği, bir alt gruptan çocuğun diğerinden bir ortak seçmesidir ve birbirlerine karşılıklı olarak öğretmeye başlarlar. Sonra çiftler, sınıfta her öğrencinin tüm alt grupların ortaklarıyla çalışma zamanı geleceği şekilde değişir.

Yukarıdaki teknolojiye dayanarak, bir adaptif öğrenme sisteminin teknolojisini geliştirmiştir, buhar yer değiştirmesinde çalışmayı işgal eden merkezi bir yer . Dinamik çiftlerdeki eğitim, yazar tarafından sınıfta sözlü bağımsız çalışma organizasyonlarının biçimlerinden biri olarak kabul edilir.

Bu teknolojiyi tasarlamak aşağıdaki gibidir:

yeni malzemenin açıklaması;

sınıfta çocuklu bir öğretmenin bireysel çalışmaları (bağımsız işler için eğitim, bilgi bulma, yaratıcı görevleri çözme);

İletişim anlamına gelen çocukların bağımsız çalışmaları;

dahil kontrol, ara bağlantı.

Öğretmenin öğretim fonksiyonu minimumda azalır (10 dakikaya kadar); Böylece, çocukların bağımsız çalışmaları için zaman maksimum artmaktadır.

"Dinamik Çiftler" deki öğrenme süreci, bir oyun oyununa benzer, ancak aslında çocuklar meşgul çalışırlar, burada önceki deneyim ve bilgilerin güncellendiği, düşünme, reaksiyonun hızı oluşturulur, hafıza ve oral konuşma gelişir.

Bir sonraki grup teknolojisi türü - Çeşitli yaş gruplarında çalışmak. Çocukların ek eğitim sisteminde, birden fazla çocuk takımının (grupları), yaşlı ve orta ortak nedeni, yaygındı. Küçük, yaşlılardan çeşitli bilgiler elde edin, pratik becerileri astar; Yaşlılar gençleri önemsiyor, belirli niteliklerin eğitiminden ve belirli becerilerin ve becerilerin geliştirilmesinden sorumludurlar. Örneğin, iş, öğretmen organizatörü tarafından, Bölgesel Çocuk Merkezi ve Yaroslavl Gençliğinin Boş Zaman Boş Zaman Ekibindeki Kuruluşlar tarafından düzenlenmektedir. Çocukların yeteneği göz önüne alındığında, öğretmen onlara bu görevler verir, böylece herkes ilginç bir iş organizatörü, tatil olarak hareket edebilir. Her mesleğe, zaman için zaman verilir. ortak aktivite. Bu yaklaşım, yaratıcı yeteneklerin çocuklarında, çeşitli beceri ve becerilerin çocuklarında daha hızlı bir şekilde oluşum ve geliştirmeye katkıda bulunur, çocuk takımının istikrarını sağlar. Çeşitli yaş gruplarının yaratıcı aktiviteleri arama, buluşa yöneliktir ve sosyal önemi.

Öncelikli hedefin çocukların yaratıcı seviyesine ulaşmak olduğu teknolojiler var. Ek bir eğitim sistemi için, yaratıcı faaliyetin teknolojisi (,) ilgi çekicidir.

Aşağıdaki organizasyonel ilkelere dayanmaktadır:

sosyo-faydalı faaliyet yönü;

çocukların ve yetişkinlerin işbirliği;

romantizm ve yaratıcılık.

Teknoloji Hedefleri:

açığa vurur, göz önünde bulundurun, çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirin ve belirli bir ürüne erişilebilen, sabitlenebilecek (ürün, model, düzen, yazma, çalışma, araştırma vb.) Özel bir yaratıcı aktiviteye tanıtın;

sosyoaktif bir yaratıcı kişiliğin eğitimini teşvik etmek, sosyal yaratıcılığın organizasyonu, insanlara özel sosyal durumlarda hizmet etmeye yöneliktir.

Yaratıcı faaliyetlerin teknolojisi, ekibin tüm üyelerinin herhangi bir davayı planlamaya, eğitime, uygulama ve analiz etmeye katıldığı çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin bir örgütlenmesini içerir.

Çocukların faaliyetlerinin nedeni, kendini ifade etme ve kendini geliştirme arzusudur. Oyun, rakiplik, rekabet yaygın olarak kullanılmaktadır. Toplu yaratıcı işler, insanlara hizmet etmeyi amaçlayan sosyal yaratıcılıktır. İçeriği birbirleriyle ilgili, kendiniz, sevdiklerimiz ve belirli pratik sosyal durumlarda uzak insanlar hakkında endişe vericidir. Ana eğitim yöntemi, bir diyalog, eşit ortakların konuşma iletişimidir. ana metodik özellik - konunun konusunun konumu için muhasebe.

Eğitim ofisleri yaratıcı laboratuvarlar veya atölye çalışmaları (biyolojik, dilbilimsel, sanatsal, teknik vb.) Oluşturulur.

Sonuçların değerlendirilmesi - inisiyatif için övgü, işin yayınlanması, sergi, ödüllendirme, başlığın atanması vb. Tahmin etmek.

Yaratıcı Faaliyet Teknolojilerinin Yaş Aşamaları:

için junior schoolchildren Yaratıcı aktivitenin oyun formları kullanılır; Yaratıcılık unsurlarına hakim olmak pratik faaliyetler; Uygun yaş yaratıcı ürünler oluşturmak;

orta yaşlı okullar için, çok çeşitli uygulamalı endüstrilerde (modelleme, tasarım) yaratıcı faaliyetler düzenlemeniz önerilir; Masif edebiyat, müzikal, tiyatro, spor etkinliklerine katılım;

Üst düzey okullar için, yaratıcı projeler yapması önerilmiştir; araştırma çalışması; İşler.

Grup yaratıcı durumun teknolojik zinciriaşağıdaki gibi:

hazırlık aşaması (iş için tutumun ön formasyonu - çocukların ilgisini kaybetmez);

psikolojik tutum (davanın öneminin belirlenmesi, görevlerin hareketi, selamlama vb.);

"Beyin fırtınası" şeklinde inşa edilebilecek toplu planlama: Takım, kimin, nerede ve ne zaman, nerede ve ne zaman, kimin katılacağı, kimin katılacağını (soruya 2-3 dakika) nasıl düzenleyeceğini tartışan MicroBroups'a ayrılmıştır. ; Ardından, her grubun yanıtlarının versiyonu da duyulur ve bir ortak seçeneği gerçekleştirilir;

davanın toplu hazırlanması (varlık seçimi, sorumlulukların dağılımı, planın iyileştirilmesi);

gelişmiş planın uygulanması;

tamamlama, toplama (koleksiyon, "ışık", yuvarlak masa, soruların yanıtları: işe yaramadı, neden, neden, nasıl gelişir?);

toplu bir kasanın sonuçlarının analizi.

Yaratıcı faaliyetlerin teknolojisi, yazarları, çocukların bağımsız yaratıcı çalışmaların, kendisi tarafından her şeyi yapma arzusunu, çizim, örgü, işgücü ustalarının ustalıklarını oldukça erken ortaya koyduğu gerçeğinden dolayı ilerledi. Bu tür yeteneklerin okuldaki performanslarıyla kötü bir şekilde korele olduğunu, hatta bunun tersi de geçerli olduğuna dikkat etmek önemlidir: Faizsiz ve kötü olan çocuklar, çoğu zaman aktif olarak çeşitli pratik faaliyetlere aktif olarak katılmaktadır; bu, sonunda ortak gelişmelerine katkıda bulunur. Bu, bu teknolojinin, çocukların ek eğitim sisteminde aktif olarak kullanılmaktadır.

Örneğin, bir dizi eğitim kurumu Samara ve Samara Bölgesi'ndeki uygulamasının deneyimi bilinmektedir. İlk önce ilkokul sınıflarında tasarlandı ve test edildi, geliştirildi ve lise ve lisedeki ve çocukların ek eğitim kurumlarında yaratıcı dersler ve sınıflar sırasında yerel olarak uygulanacaktı.

Yaratıcı faaliyet çeşitlerinden biri, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi ile ilgilidir. Böyle bir iş bugün herkese yapılır. eğitim Kurumları: Bugün olmadan, bugün sadece modern değil. Örneğin, Novosibirsk'in 2 sayılı Spor Salonu'nda, uzun yıllardır, öğretmenlerin eğitim sürecine organik olarak girilen, öğretmenlerin eğitim sürecine girilen entegre bir teknoloji yaratmalarını sağlayan, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi üzerine çalışmak. Herhangi bir alanda kanıtlama, öğrencinin altında yatan fikri tahmin etmeli, gözlemleri karşılaştırmalı, sonuçlar çıkarır ve sürecin daha da geliştirilmesini tahmin etmelidir. Herhangi bir görevde, makul sonuçlar için tahmin edilen bir keşif, tahmin için bir yer olmalıdır. Öğretmen çocuğun keşiflere yol açan akıl yürütme becerilerine hakim olmalarına yardımcı olur. Çeşitli yaratıcı sorunların çözülmesi, faaliyet, bağımsızlık ve pratik öğrenci becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Bu entegre teknolojinin bir parçası olarak, öğretmenler yeni içerikle dolu çeşitli sınıf biçimlerini kullanır. Kullanılan formlar arasında dersler, seminerler, tartışmalar, iş oyunları, konferanslardır.

Sınıflar genellikle sorular ve görevler sunar: "Düşünelim,", "Ne olacağını hayal edin", "Ne olacağını", "Ya öyleyse? ..", vb. Bu sorular, çocukların hayal gücü ve fantezisi olacak. Araştırma işi. Beyler, metinsel metinlerle çalışmak, problemleri ve izinlerinin yollarını bulun, bağımlılıklar ve koordinat sistemleri oluşturur.

Yaratıcı eğitim ve ders dışı etkinlikler sürecinde, öğrenciler aktif entelektüel çalışma için yetenek geliştirir, yaygın eğitimli akıllı kişiliğin nitelikleri oluşturulur, hazır araştırma Faaliyetleri çeşitli bilimsel alanlarda.

İÇİNDE son yıllar Yabancı kurumlar, çocukların ek eğitim sistemine dönüştürüldükçe, araştırma (sorunlu) öğrenme tarafından giderek daha fazla kullanılmaktadır. Özü, sınıfların örgütlenmesinin, problemli durumların oluşturulmasını ve bilgi, beceri ve becerilerin ustalaşması ile sonuçlanan öğrencilerin aktif faaliyetlerinin kuruluşunu içermesidir; Eğitim süreci yeni bilişsel yerler için bir arama olarak inşa edilmiştir. Çocuğun bağımsız olarak önde gelen kavramları ve fikirleri kavrayabilir ve bunları bitmiş halde öğretmenden almazlar.

Bu yaklaşımın bir özelliği, fikrin uygulanmasıdır. "Açılışta eğitim": Çocuğun olgusunu, hukuku, kalıbı, özelliklerini, sorunu çözmenin bir yolunu açmalı, kendisine bilinmeyen soruyu bir cevap bulmak için. Aynı zamanda, bilgi aletlerine güvenebilir, hipotezler inşa etmek, kontrol etmek ve haklı bir çözümün yolunu bulabilir.

Bu konuda, bu alandaki bilimsel ve eğitici faaliyetlerin temel talimatlarını belirleyen güçlü bir bilimsel ve teknik ve üretim potansiyeline odaklanan Krasnoyarsk Bölgesi'nin deneyimi ile karakterizedir. Bölgenin bilimsel ve teknik alanın gelişiminde pratik ihtiyaçları, uzmanların eğitim ve eğitimi alanındaki doğal-bilimsel ve teknik talimatların önceliklerini ve buna göre, yetenekli gençliklerle çalışma alanında bulunur.

Zenginlik gelişimine katkıda bulunan belirleyici faktör, özel olarak tasarlanmış bir gelişmekte olan çevredir. Krasnoyarsk Bölge Merkezi'nin yatılı okulunun, yetenekli çocuklarla çalışmak için ve yetenekli gençlerin "Kozmonotik Okulu", yetenekli lise öğrencilerinin eğitildiği ilginç deneyimi. 1989 yılında Krasnoyarsk - Sibirya Havacılık Akademisi ve Krasnoyarsk Eyalet Üniversitesi'nin en büyük iki üniversitesi temelinde kurulmuştur.

Boarding Okulu, orta öğretimin tamamlanmasını sağlar, bununla birlikte, öğrencilere profil oluşturma konularında derinlemesine eğitim verir ve araştırma becerilerini aşılamaktadır. Eğitim süreci bir dizi uzmanlığa ayrılmıştır. Astronotik okulunun karakteristik özelliklerinden biri, öğrencilerin bilimsel, yaratıcı faaliyetlerine önem vermektedir. Kapsamlı sınıfları ziyaret etmenin yanı sıra, haftada 8 saat, öğretmenlerin rehberliğinde bağımsız araştırmalara katıldığı laboratuarlarda gerçekleştirilir. Okul, örneğin: Matematik, Deneysel Fizik, Programlama, Ekoloji, Yerel Tarih, Tarih, Psikoloji, Astronomi, Teknik Modelleme, Radyasyon Teknolojileri, Elektronik, Edebi Çalışmalar, Uluslararası Telekomünikasyonun Laboratuvarı gibi eğitim Projeleri ve benzeri.

1993'ten 2000 yılından itibaren okul öğretmenleri tarafından geliştirilen ve test edilen etkileşimli bir modelleme yöntemi, iki temel yapıyı içeren okuldaki ana eğitim yöntemi olarak kullanılır: araştırma laboratuvarları ve etkileşimli (oyun) modelleme. Özet olarak, sistemin tanıtımı öğretmenleri önerdi İnteraktif öğrenmek Orta linklerin okul çocuğu ile çalışılan disiplin arasında kaybolduğu gerçeğine, öğrencinin doğrudan yöntemleri kullanarak doğrudan bilim ile "iletişim kurmaya" başlar. Böylece, sadece öğretmen, "konuda" basit bir bilgi tercümanı olmayı bırakmaz, aynı zamanda pasif bir dinleyiciden bir öğrencinin bir bilim konusuna dönüşür. Örneğin, fizik incelemesi sürecinde, okul çocukları, kendilerini edinmeye zorlandıkları, bazı bilgi ve becerilerin kompleksinin kendilerini edinmeye zorlandıkları doğru yerleşim ve farkındalık için fiziksel deneyler koymalıdır.

Birçok laboratuvar modern yüksek teknoloji ürünü ekipmanlarla donatılmıştır, için takip istasyonuna kadar yapay Uydular Dünya, vb. Laboratuvarların çalışma programı, 272 okul saati için tasarlanmıştır, burada okul çocukları seçilen profil bilgisini alır, bilimsel çalışmanın becerilerini geliştirin, metodik aparatla tanışın ve bağımsız hale getirilir. bilimsel araştırma seçilen konularda. Bu araştırma faaliyetinin sonucu, korunması, yıl sonunda meydana gelen bir dönem kağıt olmalıdır. Kurs çalışmalarını yazarken ve korurken, üniversite gereksinimleri ve standartları uygulanır: Fikrin bilimsel ve bağımsızlığı, akademik tasarım, çalışma derinliği, vb. Böylece, laboratuvarlardaki sınıflar sırasında, okullar bağımsız eğitim ve diğer yaratıcı olarak yer almaktadır. Etkinlikler, okuarlı bilim veya modeli ile temas hakkına sahip faaliyetler yüksek derece Yaklaşım. Böyle bir çalışma şekli, öğrencilerin öğrenme sürecinin konuları olmasına izin verir: sadece onlar için uyarlanmış gerçekleri öğretmene, ancak bununla birlikte veya bağımsız olarak yeni bilgi üretmelerini sağlar.

Araştırma yaklaşımının bir parçası olarak, eğitim, dünyanın aktif gelişimi sırasında genişlemesini, genişlemesine yönelik bir destekle gerçekleştirilir. Karakteristik özellik Bu yöndeki didaktik aramalar, bir öğrenme tartışmasıdır, çocukların iletişimsel kültürün oluşumu ile ilişkili olan çocukların katılımıdır. Bu amaçla, genel olarak özel bir eğitim teknolojisi ve ek eğitim uygulanır, yani iletişime dayalı eğitim. Eğitim katılımcıları - öğretmen ve çocuk. Aralarındaki ilişkiler işbirliğine ve eşitliğe dayanır.

Teknolojideki ana şey, iletişim yoluyla eğitimin konuşma yönüdür. Bu yaklaşımın bir özelliği, öğrencinin bir süredir, tartışılan konuyla ilgili bakış açısının yazarı görünmesidir. Onun görüşünü ifade etme, başkasının görüşünü anlama, alma, reddetme, yapıcı eleştiriyi gerçekleştirmek, gerçekleştirmek, farklı bakış açılarını birleştiren pozisyonları arayabilme yeteneğinden oluşur.

Oyun teknolojileri (vb.) Çocukların ek eğitim sisteminde kullanılır, özellikle de geniş çapta, çünkü öğrencilerin faaliyetlerini etkinleştirmek ve yoğunlaştırmak anlamına gelir.

Bir ayrı çocuğun hayatındaki oyunun pedagojik yetenekleri ve çocuk ekibi uzun zamandır bulundu, oyunun anlamı hakkında yazdım. Komensky, Pestalozzi. Oyun teorisine önemli katkı yapıldı, vb.

Oyun, çocuğun davrandığı sosyal deneyimin rekreasyonunu ve asimilasyonunu amaçlayan durumlarda bir faaliyet türüdür. Pedagojik oyun, net bir şekilde belirlenmiş bir öğrenme hedefi ve gerekçelendirilebilen, tahsis edilebilen ve eğitim oryantasyonu ile karakterize edilen pedagojik sonuç ile karakterizedir.

Modern Pedagoji ayrıca, aktivitelerde bir çocuğu aktif olarak dahil etmenizi sağlayan oyunun büyük bir rolünü tanır, takımdaki konumunu iyileştirir, güven ilişkileri yaratır. "Oyun, tanımı gereği, çocuğun" iç sosyalleşmesinin ", sosyal tutumları öğrenme aracıdır."

Oyunun teknolojisi aşağıdaki adımlardan oluşur:

hazırlık (Tanım akademik Hedef, Çalışılan sorunun açıklaması, bir plan hazırlamak ve genel açıklama Oyunlar, Script Geliştirme, Mevcut Kişilerin Düzenlenmesi, Koşullar ve Düzenlemeler Sözleşmesi, Danışma);

davranış (doğrudan oyun: grupların performansları, tartışmalar, yerleşim pozisyonları, sınav);

sonuçların analizi ve tartışılması (analiz, yansıma, değerlendirme, özgüven, sonuçlar, genellemeler, öneriler).

Oyun teknolojileri, en küçük yaşlardan uzun okullara kadar farklı yaşlardan oluşan öğrencilerle birlikte ek eğitim eğitimcileri tarafından kullanılmaktadır ve hem eğitim oturumlarının organizasyonunda hem de kültürel ve boş zaman etkinliklerinde kullanılmaktadır.

Okul öncesi üyelerle çalışmada, çeşitli eğitim oyunları, bunlarda bilişsel ve iletişimsel beceriler oluşturmak ve çocuklara okula uyum sağlamak için tasarlanmıştır.

Ek eğitim sisteminde okul çocukları için çeşitli didaktik oyun teknikleriOkulda öğretilen konuların çalışmasına eğlenceli bir biçimde katkıda bulunmak. Örneğin, Moskova Şehri Çocuğun (Gençlik) Yaratıcılığının Moskova Şehri Sarayı oyunu bölümünde, Blok'ta yer alan bir dizi program "Mühendislik Bilimi Okulu". Bunlar şunlardır:

"Eğlenceli matematik";

"Fransızca Eğlenceli";

"Neşeli Dilbilim";

"Tarihi Kostümün Eğlenceli Modellenmesi";

"Oyun tasarımı".

Ek eğitim sisteminde test edilen oyun teknolojileri, genişletilmiş günün çalışmalarında, örneğin, bu veya bu konuyu bitiren son sınıflarda, sıradan dersler sırasında da kullanılabilir. Geleneksel test çalışmalarını tamamlayan bu tür oyun sınıfları, öğrencilere iyi öğrenilmiş konuları netleştirmek için, bir kez daha materyalleri bir kez daha sistematikleştirmeye izin verir.

. Ek eğitim B. modern okul. M.: "Eylül", 2005 (DSH DSH, №1, 2005 Dergisi Kütüphanesi)

Olesya Dundick
"Ek eğitimde modern pedagojik teknolojiler" danışma

Kurumda çalışıyorum Çocukların ek eğitim. Okuldan farklı olarak, çocukları paylaşmak için tüm koşullar var. bireysel Özellikler ve ilgi alanları; Her çocuğun zihinsel gelişimi ve özel yetenekleri, yetenekleri ve taleplerine bağlı olarak, öğrenme içeriğini ve yöntemlerini farklı şekillerde öğrenin. Onun özellikleri ile eğitici Kurumdaki süreç ek eğitim Çocuklar gelişmekte olan doğaya sahiptir, yani öncelikle, çocukların çıkarlarını uygulamak ve ortak, yaratıcı ve özel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik doğal mevduatların geliştirilmesine yöneliktir.

İÇİNDE ek eğitim Aktivitelerin kesin bir şekilde düzenlenmesi yoktur, ancak çocukların ve yetişkinlerin gönüllü ve insancıl ilişkileri, yaratıcılık için rahatlık ve kişisel Gelişim kişisel odaklı pratik uygulamayı mümkün kılar teknolojiler.

Yani, her derste, çocuklara bireysel bir yaklaşım yapıyorum. Bazen bireysel bir eğitim biçimi de kullanılır. (teknoloji öğrenmenin bireyselleştirme).

Böyle teknoloji Gerekli düzeltmeyi yapmak için içeriği, yöntemleri, formları, öğrenmeyi öğrenme temposunu uyarlamanıza olanak sağlar. (Okulda, bireysel eğitim sınırlıdır).

Ayrıca, birlikte teknoloji Bireysel öğrenme, sınıflarda ve grupta başvur teknolojiler. Yani, ortak eylemler, iletişim, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardım, öğrencilerin birbirine bağlanmasıdır.

Grup teknolojiler Yaygın olarak benim için pratikte kullanılır. Yani, grupta yapılır

Tüm grupla eşzamanlı olarak çalışmak;

Çiftler halinde çalışmak;

Grup farklılaşma prensipleri üzerinde çalışmak.

Örneğin, belirli bir görevi yerine getirmek için, eğitim grubu alt gruplara ayrılmıştır. Ve her çocuğun katıldığı ve katkının göründüğü ortaya çıktı.

Eğitim, herkes her birini öğrettiğinde dinamik gruplar halinde iletişim kurarak gerçekleştirilir. Ve değiştirme kompozisyonu çiftleriyle çalışmak, incelenen bağımsızlık ve iletişimsellik geliştirmenize olanak sağlar.

Teknoloji Toplu yaratıcı etkinlik.

Ben de verimli bir şekilde başvurdum teknoloji Toplu yaratıcı etkinlik

Yani, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin organizasyonu, genç ve daha yaşlı çocuklar. Ekipteki her şeyin herhangi bir davanın planlama, hazırlanması, uygulanması ve analizinde yer aldığı ortaya çıktı.

Biraz form vermek Ctd:

Emek işi: Bir istihdam inişi olabilir, arkadaşlarınıza hediye, RAID, vb.

Emek CTD öğrencilerinde ve yaşlı arkadaşları işçilik yaratıcılığıyla ilgilenir. Yani, adamlarla birlikte harcamak paylaşmak: "Merhamet" ve "Enternasyonalist dünyanın hediye"Çocukların hediyelik eşyalarla kendi elleriyle yaptıkları yer, dilekleri olan kartpostallar ve şahsen verdi. Bu tür işçilik davaları, gerçeğin iyileştirilmesine ve gerçekte sevdikleriyle ve uzak insanlara iyi bakmanın yanı sıra, bağımsız ve yaratıcı bir şekilde çalışmalarının yanı sıra gerçeğinin ve alışkanlığının artmasına katkıda bulunma arzusunu arttırır.

Bilişsel işler: Bunlar, çeşitli turnuvalar, uzmanların turnuvaları, herhangi bir projenin korunması vb.

Sanat eseri. Konser. Kukla gösterisi. Edebi, sanat yarışmaları. Yarışmalara katılıyoruz ve bireysel çalışmalarla kolektif çalışma yaptığınızdan emin olun.

Spor işi: Merry Olimpics, Zarnitsa.

Okul çocukları çoğunlukla daha genç bağlantı ile yaptığımdan beri, o zaman oyun kullanmadan teknoloji Etkinlik düşünülemez. Ped. Oyunlar Öğrenci Etkinliklerini Etkinleştirin.

Pedagojik oyunlar farklılık gösterir:

Faaliyet türüne göre (fiziksel, entelektüel, işçilik).

Doğa pedagojik süreç(Eğitim, eğitim, bilişsel, gelişmekte olan, yaratıcı vb.);

Oyun tekniğine göre (Sahne, rol, iş, taklit vb.);

Oyun ortamı ile (Konu ve olmadan, masaüstü, kapalı, sokak, bilgisayar vb.).

Konu alanında (matematiksel, çevresel, tarihsel, coğrafi vb.)

Gol oyunu teknolojiler kapsamlı:

-daktik: Ufukların genişletilmesi, pratikte zun kullanımı, belirli becerilerin ve becerilerin geliştirilmesi;

- Geçerli: Bağımsızlık, işbirliği, sosyallik, iletişimde yetiştirme;

-Çalışma: Kişilik niteliklerinin gelişimi;

-Sosyal: Toplumun normlarına ve değerlerine, çevre koşullarına uyarlama.

Günlük çocuklarla birlikte sağlık tasarrufu sağlayan tasarruf kullanıyoruz teknolojilerdahil olmak üzere egzersizler:

Gevşeme ve göz kaslarının güçlendirilmesi için;

Üst omuz kemerinin kaslarını ve sırtının kaslarını güçlendirmek;

Kas gevşemesi;

Parmak jimnastik;

Ritmik egzersizlerde ve haddeleme oyunlarında motor aktivitesinin iyileştirilmesi.

Sağlıklı tasarrufun gereksinimleri göz önüne alındığında teknolojiÖğrencilerin sağlığını ve sınıflarda verimli çalışmalarını korumak, dinamik duraklamalar, fiziksel saldırılar, bir dakikalık gevşeme kullanılır. Çocuklara sağlıklarına dikkat etmelerini öğretmek için, doğrudan kavramlarla ilgili konuşmalar yapıyorum. "sağlıklı yaşam tarzı» , "Yolda, ormanda güvenli davranış". Sınıflarında, sürekli olarak kurallara uyumu kontrol eder. teknikler Yaralanmaları önlemeyi ve öğrencilerin sağlığını korunmayı amaçlayan güvenlik ve hijyenik ve hijyenik gereklilikler. Böylece yol, sağlıklı tasarruf teknolojiler Çocukların sağlığını güçlendirmeye ve korunmanın, çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmelerine, stresi azaltma ve sınıflara ilgi arttırmaya katkıda bulunun.

Öyleyse, yukarıdakilerin hepsini özetlerim, hepsini tekrarlamak istiyorum teknolojileri - kullanma, eğitim, eğitim amaçlıdır için:

Çocukların aktivitesini uyandırmak;

Faaliyet yürütmenin en uygun yollarını kol;

Bağımsızlık, faaliyet ve çocukların iletişimine güvenmek.

Ve en önemlisi - öyleyse pedagog İşlerimi nasıl bağımsız olarak analiz edeceğimi, eksiklikleri tanımlamak, sebeplerini belirlemek ve düzeltme yollarını çıkarmak, (söyledikleri gibi - yapmayan kişi) yanılmıyor).

Konudaki yayınlar:

Çocukların ek eğitiminde pedagojik teknolojiler Çocukların ek eğitiminde pedagojik teknolojiler Öğretmenin teknolojik yaratıcılığı - fenomen yeni değil. Her yöntemde.

"Modern Pedagojik Teknolojiler" Şu anda, çocukların pedagojik ekipleri yoğun olarak yenilikçi teknolojileri tanıtır. Bu nedenle, öğretmenlerin ana görevi.

Dow'da sosyo-oyun teknolojisinin kullanımı. Seminer "Modern Sosyal Oyun Pedagojik Teknolojileri" Metodik servis mbdou. Çocuk Yuvası Kombine görünüm 4 "Polyanka" öğretmenler ve kentsel ilçenin kıdemli eğitimcileri için seminer.

Gelişmiş eğitim programı altında öğretmenler için danışma "Çocukların ek eğitiminde pedagojik teknolojiler" Gelişmiş Eğitim Programındaki (PC DoD) son özeti, çocukların ek eğitiminde pedagojik teknolojiler "oyun.

26 Nisan Troitsk şehrimizde Chelyabinsk bölgesi Sosyo-pedagojik ve doğal-bilimsel-bilimsel projenin kentsel projesinin açılması düzenlenmiştir.

Preschors çevre eğitiminde modern pedagojik teknolojiler Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi modern sahne Toplumun gelişimi, eğitimin ana ve gerekli bileşenidir. Sonunda.

Dow'da modern pedagojik teknolojiler. Araştırma faaliyetlerinin teknolojisi. Okul öncesi portföy teknolojisi Vikorchechensk Kostroma Bölgesi'nin Genel Gelişim Türü Kentsel İlçesi'nin Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu "Çocuklar.

Entelektüel Bozukluklu Çocukların Sosyalleşmesi Üzerine Eğitim Çalışması İçin Modern Pedagojik Teknolojiler Pedagojik Konseydeki konuşma. Konuya bildirin: "Çocukların sosyalleşmesinde eğitim çalışmaları için modern pedagojik teknolojiler.

Yasaya göre Rusya Federasyonu "Eğitimde" Ek eğitimin temel amacı "sürekli değişen" tatmin edicidir.

Okul öncesi eğitim organizasyonunda modern pedagojik teknolojiler Bugün mevcut eğilimler ve düzenleyici değişiklikler okul öncesi eğitim, kuruluşun yeni biçimlerinin öğretmeninden talep.

Görüntü Kütüphanesi:

1. Çocukların ek eğitim sisteminde öğrenme yöntemleri ve ilkeleri

sofistike araçlar: a) Mekanik görsel cihazlar - diascop, mikroskop, kodekotu vb.; b) Denetim - Oyuncu, Teyp Kaydedici, Radyo, Ses Kaydı; c) Ses Dizzy - Televizyon, Video Kaydedici, Video; d) Öğrenme sürecinin otomatikleştirilmesi, bilgisayarlar, bilgi sistemleri, telekomünikasyon ağları, eğitim odaları, bilgisayar programları.

Öğrenme İlkeleri -ana kılavuzlar, eğitim sürecinin organizasyonu ve yürütülmesi için yasal gereklilikler. Öğrenme ilkeleri, çocukların yaratıcı birliğinin faaliyetlerinin genel pedagojik kavramına bağlıdır. Pedagojik uygulama ilkelerindeki ana olanları göz önünde bulundurun ve özlerini kısaca ortaya çıkar.

Öğrenme yetiştirme ilkesi -eğitim sürecinde, öğretmen bir öğrenciye yalnızca bilgi sahibi olmamalıdır, aynı zamanda kimliğini oluşturmak için.

Bilimsel İlişkiler Prensibi -sadece nesnel bilimsel gerçekler, teoriler ve yasalar, ayrıca, mevcut bilim durumunu veya yaratıcı faaliyetin yönünü yansıtan.

Uygulama ile eğitim iletişimi ilkesi -eğitim süreci, çocukların kullanması (ya da en azından nasıl uygulanacağını biliyorsunuz) yapılmalıdır. teorik bilgi Pratik görevleri çözmede (sadece öğrenme sürecinde değil, aynı zamanda gerçek hayatta da) ve ayrıca çevreleyen gerçeği analiz edebilir ve dönüştürebilen, kendi görüşlerimizi üretebilir.

Sistematik ve sıra prensibi -eğitim sürecinin içeriği, aşağıdaki kurallara uygun olarak belirli bir mantık (bir şekilde, sistem) içerisinde inşa edilmelidir:

a) Çalışılan materyal, her biri belirli bir çalışma metodolojisine sahip olan bölümlere ve temalara ayrılır;

b) Her konu, anlamsal bir merkez, temel kavramlar ve fikirler tarafından ayırt edilir, bir Sunum dizisi düşünülmüştür;

c) okurken eğitim Kursu Genel olarak, gerçekler, yasalar, teoriler arasındaki dış ve iç ilişkiler kurulur.

Erişilebilirlik İlkesi - Eğitim materyalinin içeriği ve incelenmesi, erkeklerden entelektüel, ahlaki, fiziksel aşırı yüklemelere neden olmamalıdır. Bunu başarmak için, başka bir kuralı gözlemlemeniz gerekir: Öğrenme sürecinde, öğrenciler için yakın ve net olanı ilk açtık ( gerçek hayat) ve ardından genelleme ve analiz gerektiren şey, başlamak için, ışık eğitimi görevleri olan çocukları sunuyoruz ve daha sonra zor (ancak bir yetişkinin rehberliğinde yürütme için mutlaka erişilebilir).

Netlik İlkesi -eğitim sürecinde, çocuğun tüm duyuları "dahil" olarak ihtiyaç duyulur, alınan bilgilerin algılanmasına ve işlenmesinde (örneğin, eğitimde, sadece çocuklara bir şey söylemek için yeterli değildir, ancak bir şey hakkında yeterli değildir, ancak verilmelidir. Tecrübe, ölçme, dokunma, deneyimler yapma, kazandığı bilgiyi ve pratik faaliyetlerde becerileri kullanma fırsatı).

Bilinç ve faaliyet prensibi -Öğrenme çıktıları, yalnızca çocuklar bilgi sürecinin konuları olduğunda, yani öğretilerin hedeflerini ve hedeflerini anlarken, faaliyetlerini kendi başlarına planlama ve organize etme fırsatına sahip olduklarında ve sorunları nasıl belirleyeceğinizi ve yollar aranacağını bilmek ve onları çözmek için. Eğer çocukların etkinlik ve bilincini öğretiler sürecinde, eğer:

Eğitim sürecinin içeriğini belirlemek için, çocukların gerçek çıkarlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak;

Eğitim ve pratik görevleri araştırmak ve uygulamak sürecinde problem durumlarını çözmedeki çocukları içerir;

Öğrenme sürecini etkinleştirmek için mümkün olduğunca (oyun ve tartışma iş formları);

Kolektif ve grup akademik iş biçimlerini uyarır.

Güç İlkesi -Çocuklar tarafından kazanılan bilgi, bilincinin bir parçası olmalıdır, davranış ve faaliyetin temelidir. Eğer bu olabilir:

Öğrenme sürecinde, çocuk bilgilendirici faaliyet gösterdi;

Yürütülen gerekli miktar ve eğitim materyalini tekrarlamak için özel olarak seçilen egzersizlerin sırası;

Eğitim materyali ve içeriğinin yapısında, bileşenler arasındaki ana ve kurulan mantıksal bağlantılar;

Öğrenme çıktılarının sistematik olarak monitörleri (doğrulama ve değerlendirme).

Çocukların ek eğitim sisteminde eğitim çalışmalarının özellikleri

Genel olarak çocukların ek eğitimi ve özellikle eğitim bileşeni, aile ve eğitim kurumlarında eğitimin boşluklarını farklı seviyelerde ve türlerin eğitimlerini telafi eden bir süreç olarak görülemez.

Ek eğitim sisteminde (içeriği, formu ve iş yöntemleriyle, faaliyetin ilkeleri ve işlevleri) aslında gerçekleştirilir:

a) profesyonel yetiştirme;

b) sosyal yetiştirme.

Öğrencilerin profesyonel eğitimi, bir çocuğun oluşumunu içerir:

İş yapmak ve sonuçlarını temsil etmek için gerekli etik ve estetik fikirler;

Faaliyetlerinin kültür organizasyonu;

Başkalarının mesleki faaliyetlerine karşı saygılı tutum;

Algı yeterliliği profesyonel değerlendirme faaliyetleri ve sonuçları;

Profesyonel-etik normlar ve bunları yapma arzusu bilgisi;

Kültürel Gelişim Sürecinin (Kurumsal Sorumluluk) bir parçası olarak faaliyetlerinin önemini anlama.

Öğrencilerin sosyal eğitimi, çocuğun davranışının aşağıdaki bileşenlerinin oluşumunu içerir:

Ekibe katılım duyguları, kolektif sorumluluk;

Takımın diğer üyeleriyle etkileşime girme yeteneği;

Hata payı;

Çocuk ekibinin işlerine ve ilgili aktif aktiviteye katılma arzusu;

Kendi kendine gerçekleşmesi arzusu sosyal olarak yeterli yollar;

Ahlaki ve etik normları gözlemleme arzusu (görgü kuralları; toplam konuşma kültürü; görünüm kültürü).

Boş zaman pedagoji yöntemleri.

Kavram eğitim sürecivolta ve çok yönlü. Eğitim fonksiyonu içerir eğitim Oturumları, ekibin ders dışı ömrü, öğretmenlerle öğrencilerin iletişim, birbirleriyle, amaçlı eğitim işleri (eğitim ve boş zaman etkinlikleri).

Yunanca'da boş zaman kelimenin tam anlamıyla "okul" anlamına gelir. "Boş Zaman" kelimesi, çocuğun akademik iş dışındaki hayati aktivitesinin geniş bir alanını ve zamanını belirtir. Bu bölge bilim adamları genellikle yaratıcı olarak adlandırılır, yani oturma alanı, fiziksel ve manevi kuvvetlerin restorasyonu.

Başka bir işlev, çocukların yeteneklerinin ve çıkarlarının gelişimidir.

Üçüncü - Ücretsiz iletişim İlginç insanlar. Boş zaman alanının ayırt edici bir özelliği (öğretime kıyasla), insan tarafından, sınıfların bir çocuğu, dinlenme biçimleri tarafından gönüllü bir seçimdir.

Ergenler için boş zamanın değeri önemli ölçüde daha yüksek eğitim faaliyetleridir.

Boş zaman pedagojisi, kendi özel işbirliği ve yaratıcılık yöntemlerini çocuklarla yarattı.

"Okul çocuğunun boş zamanları" kılavuzu, yaşamı yetiştirmek için bir dizi teknik ve yöntem sundu, faaliyetleri yetiştirme faaliyetlerini yetiştiriyor. Yazıyor: "Yöntemler, öğretmenin ulaştığı yardımıyla pedagojik görevleri çözer. Yöntemler - "Silahlar" ve "profesyonel işlerin" silahı ".

aşağıdaki görkemli olanı tahsis eder boş zaman pedagoji yöntemleri.

Oyun ve oyun eğitimi yöntemi.

Oyun, çocukları için bağımsız ve meşru olanlar, diğerlerinden başka biriyle eşittir. Oyun, odadan olmayan bir unsur, oyun dışı bir aktiviteye sahip olabilir. Oyun, bir peri masalı gibi, çizgi film, çocuğun hayatında tekrarlandı, eğitim eğitimi haline geldi.

"Yüzyılın sonuna kadar, Sh. Amonashvili, - pedagojinin amacı olmayacak genel Gelişim»Çocuklar ve her çocuğun yaratıcı potansiyelinin açıklanması. Oyunun kullanımı bu potansiyele yöneliktir. Oyun açık ve yakın, çocuklarda ilginç, orijinal özlerini, harici motivasyon olmadan ifade eder. "

Seçtikleri çocukların sempatilerini ve antipatilerini kolayca çekmek, meslektaşlardan ("üçüncü ekstra", "nehir", "bahçıvan", "Koleko", vb.). Oyun bilgi, entelektüel güçleri tanımlar (Quiz "ne? Ne zaman?", "Mucizelerin alanı", vb.). Oyunlar, çocukların örgütsel yeteneklerini gösterir. Oyunlar "Şov" fiziksel yetenekleri: el becerisi, güç, koordinasyon vb.

Tiyatro yöntemi.

Boş zamanlı çocukların sonsuz sayıda arazisi var ve sosyal roller. Erkeklerin (yaratıcı programla buluşma) gayrı resmi bir parti, okul kafesi, "mavi ışık", akşamları mum ışığında, deniz kabini, Rus "ekim", "tohumlar", "zavalinki" şeklinde bir parti, okul kafesi şeklinde olabilir. , "Tiyatro Oturma Odası", Rusçaların Akşamları (Diğer) Mutfak, Pir - Bala Top Doğum Günleri, Etiquette Akşamları, Takımın Doğum Günü, "Capupus", "Kabachka" 13 Sandalye "," Arkadaşların Dansı "," Festival Akşamları ", vb.

Tiyatro yöntemi, kostüm yoluyla uygulanır, özel iletişim, eğlence aksesuarları, ritüel, ritüeller. Tiyatro, çocukları çeşitli ömürlü olan çocukları tanıtıyor.

Toplantı yarışması.

Rekabet, tamamen bir çocuk imtiyazıysa, yarışma, yaratıcı güçlerin eğirme, aramayı, keşfedilmesini, kendilerinin üzerindeki zaferleri teşvik etmenin iç bir "ilkbaharının". Yarışma, ahlaki küre hariç, çocuğun yaratıcı faaliyetlerinin tüm alanları için geçerlidir.

Eşit manevi temas yöntemi.

Bu yöntemler, her şeyde çocukların ve yetişkinlerin "eşit" ortak faaliyetlerine dayanmaktadır. Öğretmenler ve çocuklar - Kulüp üyeleri, dramatik ekipler, korolar, demokratik, hümanistik iletişime dayalı yaratıcı dernekler.

Durumlar yükseltme yöntemi.

Bu yöntem grubu, yaşam, kendini gerçekleştirme, güven, hayali güvensizlik, organize başarı, kendini geliştiren iş, vb. Nedenleyen prosedürler oluşturmaktır.

Doğaçlama yöntemi.

İmzalamak (Türkçe) - Kendi kendine test, iyileştirme, iyileştirme. Çocukların ömrü doğaçlamadır. Doğaçlamada, simülasyon davranışı mekanizması döşenmiştir. Çocuklar çok önerilir. Bir örneği, bilincin farkını atlayarak diğerinin bilinçaltına girer. Sonuç olarak, bu eski mekanizma, geçmeden gelen bu antik mekanizma dahildir.

Doğaçlama - eylem, bilinçli değil ve önceden hazırlanmamış, bu yüzden konuşmak, imtiyazsızlık. Doğaçlama pratik ve yaratıcı işletme üzerine görüntülenir. Doğaçlama sanatı, iddianın üretilmesi, günaha, yaratıcı çabadır.

Doğaçlama, telif hakkının tanıtılmasıyla taklit sendromuna dayanır. Doğaçlama yöntemleri, okul prova yöntemlerinin karşısındadır ve artı işareti olan AZART bebeğine yol açarlar. Çocukların boş zamanları, sırları ve sırları, kalıpları ve teknikleri için. Zamandan geçen zamandan kaybolan efemeral eğlence servetinin, çocukların ruhlarında garip bir şekilde korunması tesadüfen değil. Yaratıcı boş zamanın olgusu temizlenir ve bu nedenle sonsuzdur.

Eğitimin yöntemleri, fonları ve ilkeleri

Eğitim Yöntemleri - Bunlar, öğretmen ve öğrencilerin, çocuğun, zihinlerinin ve davranış tekniklerinin sosyal olarak önemli ihtiyaçlarının ve motivasyonunun gelişimine odaklananlara odaklanma yollarıdır.

Bu yöntemler geleneksel olarak ek eğitim öğretmenlerinin çalışmalarında kullanılır.

Eğitim sürecinde yer alan 3 yöntemi vurgulayan sınıflandırma:

- bilinç oluşturma yöntemleri (İnanç Yöntemleri): Açıklama, Hikaye, Konuşma, Anlaşmazlık, Örnek;

- faaliyetleri organize etme ve Form Davranışları Yöntemleri: Öğretim, Pedagojik Gereksinim, Egzersiz, Kamuoyu, Artırma Durumları;

- davranış ve etkinliği teşvik etme yöntemleri : Teşvik (olumlu bir değerlendirmenin ifadesi, niteliklerin ve eylemlerin tanınması) ve ceza (davranış standartlarına aykırı eylemlerin ve eylemlerin kınanması).

Eğitim Araçları - Bunlar kişilik oluşum kaynaklarıdır.

Bunlar şunlardır:

teorik bölüm 25-30 dakikayı geçmemelidir, bu nedenle öğretmen dikkatlice düşünülmeli ve teorik materyalin sunumunun içeriğini ve yöntemlerini seçmelidir.

Teorik bölüm ise en önemli ve yoğun olacaktır:

Görsel ve dağıtım malzemesini kullanın;

Teknik eğitim araçlarını kullanın;

Öğrencilerin teorik materyalinin kendilerinin teorik materyalinin hazırlanmasına ve sunumunu çekmek (ikinci çalışmanın ikinci yılından itibaren);

Oyun öğrenme yöntemlerini kullanın.

Sınıfın pratik kısmı

Pratik bölüm, her biri tutarlı bir şekilde gerçekleştirilecek ve işin belirli bir bölümünü oluşturan belirli adımlara ayrılmalıdır.

Bir sonraki adım, özel literatür, bildiri, en rasyonel ve teknik olarak doğru tekniklerin seçimi ve tartışılmasıdır.

Öğretmen daha sonra, özel pratik çalışma yapmak için gereken araçları, malzemeleri hazırlar.

Toplu işler yaparken, öğretmen işin bölümlerini öğrenciler arasında dağıtır ve birbirleriyle nasıl etkileşime gireceğini belirler.

Pratik çalışmanın içeriğini seçerken, öğretmen dikkate alınmalıdır:

Çocuk yaşı;

Eğitim sürecinin takvim dönemi;

Okul yılının konusu;

Çocukların eğitim seviyesi;

Bu yaratıcı etkinlik şeklinde en son ilgili eğilimler.

Pratik çalışma yaparken aşağıdaki kurallar çok önemlidir:

Her işi sonuna kadar getirmek;

Dış terbiye yükümlülüğü (yani, pratik işleri göstermesini sağlayan bir seviyeye getirerek);

Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını gösterme arzusunu teşvik etmek.

Sınıfların sonu (son 15-20 dakika)

Mezuniyetten birkaç dakika önce, öğretmen bu çocuklar hakkında önlenmelidir.

Sınıfların tamamlanması içerir:

Pratik çalışmaların özetlenmesi;

Eğitim materyalinin birleştirilmesi;

Ödevlerin açıklanması;

Görev organizasyonu (gerekirse).

Öğretmen daha sonra çocuklara elveda diyor ve bir sonraki toplantının gününü ve saatini hatırlatıyor.

Ödevlerin, çocukların ek eğitim sisteminde özellikleri:

Varlığı ve yürütme seçeneği;

Yaratıcı karakter;

Evin bağımsız bir şekilde yürütülmesi için, sadece öğretmen tarafından sürekli kontrol ve karmaşık teknik tekniklere sahip olma gerektirmeyen aşamaları (tür).

Bu yapı yaklaşık. Eğitim seanslarını organize etmek için seçenekler mümkündür:

Her biri teorik ve pratik eğitim unsurlarını içeren tutarlı bir faaliyet değişikliği;

Bireysel teorik bilginin dahil edilmesiyle pratik çalışma yapmak;

Sadece pratik işler yapmak.

Çocuk Derneği'nin eğitim faaliyetleri için gereklilikler.

Sınıfların yetkili analizi - derneğin eğitim faaliyetlerini iyileştirme koşulu ve profesyonel aktivite Ek eğitim öğretmeni.

Eğitim seansının analizi aşağıdaki ilkelere dayanmalıdır:

· Bilimsel ilişkiler;

· Gereksinimlerin Birliği;

· Nesnellik ve şerefiye;

· Özellik.

Talep gereklilikleri 5 gruba dağıtılabilir:

1) örgütsel şartlara;

2) Öğretmenin didaktik aktivitesine;

3) Öğretmenin faaliyetlerinin doğası gereği;

4) Öğretmenin mesleki kişilik niteliklerine;

5) Öğretmenin, sınıftaki çocukların faaliyetlerini organize etmek için çalışma grubunun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin özelliklerini göz önünde bulundurması.

1. grubun gereksinimleri şunlardır:

· Gruptaki öğrenci sayısındaki çocukların en az% 75'inin varlığının yükümlülüğü;

· Çocuk Derneği'nin belgelendirilmesinin tatmin edici hali (Muhasebe dergisi öğretmeni D / O, eğitim programının mevcudiyeti);

· Eğitim programına ve iş planına uygunluk;

· Sıhhi ve hijyenik standartların organizasyonuna uymak;

· Çocukların sağlık seviyesi için muhasebe;

· Güvenlik düzenlemelerinin uygulanması;

· Sınıfta zaman kullanımının rasyonelliği;

· Ekipmanın optimize edilmesi ve kabine ve eğitim oturumlarını donatmak;

· Öğrenci belgelerinin yönetimi optimum organizasyonu.

2. grubun gereksinimleri şunlardır:

Didaktikin temel prensiplerine destek; Öğrenme yöntemlerinin optimalliği, sınıfların mantığına, yaş ve çocukların gelişimine uygunluğu; Öğretmenin kontrolünün öğrencilerin çalışmalarında etkinliği; çocukların faaliyetlerinin tarafsızlığı; teknik ekipman dersleri derecesi; Metodolojik sınıfların seviyesi; Teknik araçların kullanımının optimizasyonu ve metodolojik malzemeler; Faaliyetlerin Değişimi; sınıftaki geri bildirimlerin varlığı; Sınıfların didaktik hedefine ulaşmak.

3. gereksinim grubudur:

Mesleğin ideolojik bileşenlerinin varlığı, sınıfların içeriğinin yönünü yükselterek; Eğitimin temel prensipleri için destek; Görev Çözme ahlaki eğitim; Çalışma becerilerinin çocuklarında oluşumun verimliliği; mesleki oryantasyon olasılığı öğretmenin kullanılması; Fikri Kültür ve Bilişsel İhtiyaçların Çocuklarında Oluşumu; Öğrencilerin fiziksel ve hijyenik eğitimi görevlerinin uygulanması; Sınıfların yaşamla iletişim; Öğrencilerin sınıflarının içeriğinin ve organizasyonunun estetik etkisi.

4. şartlar grubu aittir:

Öğretmenin konusu hakkında bilgi, eğitim materyalinin serbest olması; Öğretmenin konuşması; Pedagojik kültür ve dokunma; görünüm dersi öğretmen (faaliyetlerin profiline göre); Pedagojik manuel tarzı; Öğretmenin öğrencileri üzerindeki etki derecesi.

5. şartlar grubu aittir:

Sınıftaki çocukların aktivitesi ve performansı; Çocukların teması ve sınıfların içeriği; Bağımsız iş becerilerinin çocuklarında oluşur; öğrenme görevlerini yerine getirmek; Çocukların iletişimsel aktivitesi; Öğrencilerin entelektüel gelişimi; Eğitimin edinilmiş becerilerin ve becerilerin pratik faaliyette kullanılması; Sınıftaki öğrencilerin organizasyonları ve disiplinleri; Çocukların öğretmen ve birbirleriyle ilişkisinin tarzı; Çocukların görünümü.

Organizasyon formları Özet Sertifika Çocuk Derneği'ndeki öğrenciler

ek eğitim kurumları

Son kontrol, öğrenme sonuçlarının, bilgi konsolidasyonunu, öğrencilerin daha fazla bağımsız eğitime yöneldiğini, eğitim programını ve öğrenme tekniklerini geliştirmek için bilgi edinmek için gerçekleştirilir.

Ek eğitimin kurulmasında faaliyetlerin özellikleri, bilgi, beceri ve becerilerin pedagojik kontrolü biçimlerinin seçimine yaratıcı bir yaklaşım içerir. Örneğin, son derste, kartlar hakkında sözlü bir anket yapmak için, "Borsa Turnuvası", "Sözlü Günlüğü" veya "Bilgi İlaçları" yapabilirsiniz. Burada, kontrolün kontrolünün geçtiği malzeme hakkında bilgi ile sınırlandırılmaması önemlidir. Duygusal ahlaki ve verimli dahil etmek gereklidir. pratik tecrübe Eğitim sürecinde katılımcılar.

Ek eğitim alanındaki pedagojik kontrol problemini kısmen çözebilir, kolektif yaratıcı faaliyet için bir metodoloji olabilir, çocuklarda bilgi ihtiyacını, özveri, gözlem, merak, yaratıcı hayal gücü geliştirmeye yardımcı olabilir.

Pedagojik kontrolün başarısı, örgütsel ve pedagojik tekniklerin doğru birleşimine ve araçların yetkin form seçimine bağlı olacaktır.

Öğrenciler için Bulmaca. Bulmaca, kelimelerin kesişme noktasında yerleşik bir görevdir. Hücrelerde, sayısal belirlemeyle başlayarak, önerilen kelimelere cevap girmeniz gerekir. İsimlerin isimleri tek numaranın nominal durumundaki isimleri yapılır. Çocukların hazırlığının seviyesine bağlı olarak, terimin ayrıntılı veya kısa bir açıklaması verilmiştir. Kelime değerleri sözlüklere, ansiklopedilerde bakmak daha iyidir. Öz.Deneme, belirli bir konuda derinlemesine bağımsız çalışmaların sonucu, tanımlayıcı bir doğanın bir surround çalışmasıdır. Mevcut pratik deneyimi yanar ve yazarın bakış açısını yansıtır. Özet üzerinde çalışmak şunları içerebilir: 1) Belirli bir konudaki teorik materyallerin gelişimi (tarih, ayırt edici özellikleri ve ark.) Şemaya göre: İsim; detaylı plan; Konu konusu; Bibliyografya; Uygulamalar; 3) Pratik Uygulama Yaratıcı Rapor.Bu, özetlemeye yönelik nihai kontrolün şeklidir. Çocuk Derneği çalışmalarının sonuçları, çocukların ve ergenlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi seviyesini belirleme. Belirli bir konunun çalışmasının sonuçlarına göre veya tüm çalışma sürecini geçtikten sonra gerçekleştirilebilir. Yaratıcı bir rapor, bireysel veya kolektif yaratıcı formlardır, örneğin: bir konser, sunum, bir fikir festivali vb. Sanatsal ve estetik yönlendirme derneklerinde, ancak herhangi bir ek eğitim profilinde uygulanabilir. Rapor, çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine, yeteneklerinin açıklanmasına, faaliyetlerin ve bağımsızlığın geliştirilmesine katkıda bulunur. Ölçek.Test - Bir sonucu olarak, eğitim sürecinin aşamasını tahmin etmek için bir girişimde bulunulduğunda kısa bir standartlaştırılmış test. Testler oluşturmak için genel plan üç aşamadan oluşur: Test kullanılarak kontrol edilmesi gereken bir dizi bilgi ve becerinin tanımı; Öğrenilen bilgi, beceri ve becerilerin varlığını belirlemenizi sağlayan görevlerin seçimi; Deneysel test testi. Testi çizerek, bir görev gösterimi ve yanıt seçeneklerinin biçimini belirlemek gerekir. Aşağıdaki formlar var: Ayrımcılık testi, kişinin bir veya daha fazla seçmesi gereken cevaplar için çeşitli seçenekler içermektedir. Örneğin, bulun: aşağıdaki resimdeki düz ikili düğüm; düz tek düğüm; ilmekli düğüm; Bükülmüş düğüm; Tanımlama testi, incelenenin doğru bulmasını veya bir kural, tanım veya diğer bilgileri formüle etmesini gerektirir. Örneğin: "Kabul ediyor musunuz? tanım:brida, bir iplikte bulunan bir dizi reps düğümüdir? Evet veya Hayır? (Sigara içmek için gereksiz.) "; Tamamlama testi, bu, görevin sorunun veya ifadesinin, katılımcının tamamlanması gereken bitmemiş bir teklife verilmesinin veya ifadesinin verdiği diğer gerçeklerden farklıdır. Örneğin, teklifi ekleyin: "Düğümlerin bağlandığı," "," kravat düğümlerinin denilen iş parçacıkları ... ";"; Yanıt seçimi ile testi. İÇİNDE bu test Katılımcı, doğru cevap seçeneğini seçerek tanımını doldurmalıdır. Örneğin, istediğiniz teklifi seçin: "Yeni iplik: a) düğümün bağlandığı iplik; b) Düğümün bağlandığı iplik. " Son ders yapılabilir yazma biçiminde, oral, pratik, entegre kontrol.Sözlü kontrol ile, öğrencilerin ön ve bireysel bir incelemesi mümkündür. Burada tavsiye edilir ve grup çalışması, öğrencilerin birbirlerini birbirlerini sorguladıkları. Yazma kontrolü bireysel formlara dayanmaktadır. Uygulamalı becerileri ve becerileri kontrol etmek için öğrenciler gerçekleştirir pratik görevlersadece mevcut bir numunenin çoğaltılması için değil, aynı zamanda bireysel yaratıcı çalışmaların oluşturulmasına da yöneliktir. Böylece, kontrol aracılığıyla, çocukların yaratıcı yeteneklerini tanımlayabilirsiniz. Kapsamlı kontrolün eğitim oturumları, "Uzmanların Turnuvası", "Turnuva-Quiz", "Şişirilmiş ve Çözülmemiş Sırların Akşamı" gibi çeşitli akademik çalışma biçimlerinin çeşitli birleşiminde inşa edilmiştir. Bu tür eğitim oturumları eğitim potansiyelini uygular. İçerik, öğrenme faaliyetlerine ilişkin sorumlu ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunur, bilişsel yetenekler geliştirin, öz-bilgi ve kendini yetiştirme arzusunu oluşturur. Çocukların ek eğitiminde eğitim sürecinin metodik desteği Çocukların ek eğitim alanındaki metodolojik destek konuları özellikle ilgilidir: Eğitim sürecinin etkinliği ve etkinliği gereklilikleri önemli ölçüde önemli ölçüde artmıştır. Ek eğitim eğitimcilerinin kullandığı metodolojik malzemelerin çoğu onların telif hakkı materyalleridir, çünkü eğitim programının bireyselliği belirli bir metodolojik destek gerektirir. Görsellik - Öğrenme ve eğitim sürecinin ilkelerinden biri olan, incelenen herhangi bir fenomenin özelliğini, her bir nüfuz etme düzeyinde özüne dahildir. Görsellik = İsomorfizm (benzerlik, benzerlik) + Basitlik (Görüntünün görüntü algısının kullanılabilirliği). Görsellik, nesnelerin ve fenomenlerin benzerlik ve farklılıklarının (dezernemsiz) eklenmesini kolaylaştırır: Dış işaretler Dahili durum ve iç iletişim, Diğer nesneler ve fenomenlerle harici iletişim. Netlik manzarası: 1. Terminal veya doğal (fosil, herbaryum, kayaç örnekleri, canlı nesneler, doldurulmuş, arabalar ve parçaları, arkeolojik bulgular vb.). 2. Hızlandırılmış (mevcut makineler, mekanizmalar, aparatlar, yapılar; bitkilerin ve meyvelerinin ve onların meyvelerinin, teknik kurulumları ve yapılarının, organizmaların ve bireysel organların mocks ve modülleri). 3. Kavramsal ve sembolik (tablolar, diyagramlar, çizimler, posterler, grafikler, coğrafi haritalar ve benzeri.). 4. Resim ve resim-şemamik (resimler, çizimler, çaplar, slaytlar, diasonisyon, asetatlar vb.). 5. Ses (ses kayıtları, radyo yayınları). 6. Karışık (TV şovları, video kayıtları, eğitim filmleri vb.). 7. Didaktik faydalar (kartlar, çalışma kitapları, dağıtım materyali vb.). Didaktik rolünüzün tam yerine getirilmesi için görsel kılavuzlar aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: 1) Bilimsel ilişkilerde kusursuz olmalıdır; 2) Programa ve özel eğitim materyallerine uymak zorundadır; 3) Gerçek geçerliliği göstermeli ve çalışılan sürecin özüne nüfuz etmeli, fenomen; 4) Çocukların yaşa bağlı özelliklerine uymak zorundadır; 5) Estetik ve hijyenik gereksinimlere uymak zorundadır. Özel bir eğitim ortamı olarak eğitim odası. Eğitim sürecini ek eğitim kurumunun derneklerinde düzenlerken, çocukların önce, çalışma ofisinde gayrı resmi ve uygun bir atmosfer yaratmak için çocuklara ihtiyaç duyarlar. Uzay organizasyonu kabine. Mobilya. Çocukların okulda gördüğü birinden mümkün olduğu kadar farklı olmalıdır. Ofisteki mobilyaların konumu, çocuklar okul sınıfına hatırlatmak içindir. Mobilya, öğretmenin her çocuğa dersler sırasında bireysel çalışma için yaklaşma fırsatı bulması ve her öğrenci öğretmene kolayca yaklaşabilir. Sınıf malzemelerinde kullanılan ekipman, kılavuzlar ve diğerleri. Ekipmanların teknik ve sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygun olarak rasyonel düzenlenmesi, her şeyi dolaba veya faydalı odaya çok fazla uzaklaştırmak için. Çalışma şartı Eğitim programının uygulanması için gerekli teknik araçlar. Kabine tasarımı. Çocuklar ve ebeveynler için bilgilerin giriş kapısına veya yanına yerleştirilmiş çocuk derneği hakkındaki bilgilerin kullanılabilirliği. Bilgi içermelidir: Çocuk Derneği'nin tam adı; AD SOYAD. tamamen öğretmen; Çocuk Derneği'nin Takvimi (Günler ve Saatler Saatleri). 2. Ofiste bir bilgi kabininin varlığı. Gruplardaki öğrencilerin listeleri (okul yılının başında); Bir ay veya başka bir süre için kitle etkinliklerinin planı (toplantılar, konserler, yarışmalar, geziler, akşamlar vb.); Öğrenciler ve ebeveynler için kurallar; Çocuk ekibinin ve bireysel öğrencilerinin en son başarıları hakkında bilgi. 3. Eğitim dolabının tasarımı şunları içermelidir: Eğitim materyalleri - Kalıcı (her zaman, her zaman, eğitim programının tüm bölümleriyle ilgili olarak) ve periyodik olarak (bireysel konuların çalışmasında öğretmen ve öğrencilerinden hoşlananlar); Çocuk Derneği'nin profilindeki en ilginç materyaller; Genel işbirliğinin malzemeleri (ilgili faaliyetler veya genel olarak tarihi ve kültürel bilgiler hakkında bilgi); Bu okul yılının konusunu yansıtan malzemeler. Bir dolap yaparken, çocukların yaratıcı çalışmalarının sergilerini eğitmek için bir yer sağlamak da gereklidir. Kabinin estetik tasarımına, bahçesi, tek bir tarza uygunluğuna özellikle dikkat edilmelidir. Utility Room'un organizasyonunu göz önünde bulundurmak gerekir: öğretmenin dolapları veya rafları olmalıdır. tanımlanmış sistem Bertaraf ve sarf malzemeleri bulunur. Nota ek eğitim öğretmeni pedagojik analizi uygulamak Analiz- Öğretmenin çalışmalarının, birliğe bakan hedefe doğru ilerleme yolunda belirli sonuçları izlemek için gerekli bir parçası. Çalışmanızı analiz edin ve ayarlayın Birliğe bakan görevler olarak sürekli olarak gereklidir. Aynı zamanda, iş analizi sadece yılda yapılan bir liste değildir. Öğretmen bir kaç soru sormalı ve onlara cevap bulmalı. Bu sorular nelerdir? Yıl için ne yapıldı? Ne işe yaramadı ve neden? İşler durumunu daha iyi nasıl düzeltilir? Analiz, çözülmesi gereken sorunları vurgulamanızı sağlar. Sorun, amaçlanan ve gerçek durumlar arasındaki farktır. Herhangi bir sorunun çözünürlüğü, bugün bağlı kuruluşların durumunun, birleşmenin amacıyla belirlenen ideale yaklaşmasıdır. Bu belgenin bu veya başka bir noktasındaki işlerin durumunu analiz etmek, "Yapmadım -", "öyleydi -", vb. "Ne yaptınız?", "Nasıl yaptınız? Bu? "," Neden oldu ya da olmadı? "," Nasıl daha iyi yapılır? " - Analiz edildiğinde bu soruların cevapları sürekli olarak katılmalıdır. Buna ek olarak, sorunları belirlemek için çalışmaları analiz ederken, modern bilimsel ve metodolojik edebiyatın tavsiyelerine odaklanmak gerekir - "" adımların sonundan başlangıcına ", yani neyin tanımlanmasından kaynaklanan" adımların "analizi. İş sonuçlarında, eğitim sürecinin dezavantajlarına, ardından koşulların eksikliklerine karşı karşılar. 1. adım. Sonuçların analizi. Programda belirlenen amacın ve görevlerin yazışmalarını, gerçeklikte elde edilen gerçeği analiz etmek gerekir. Bunu yapmak için, kendinize soruyu cevaplamaya çalışın: "Birleşmenin çalışmalarının gereksinimleri nelerdir?" Gereksinimler ve geçerli sonuçlar aynı kategorilerde formüle edildiğinde bu soruyu doğru şekilde cevaplayabilirsiniz: Çalışmanın ele geçirilmesi gereken bilgi, beceri ve becerilerin içeriği ve seviyesi; öğrencilerin kaldırma ve gelişme seviyesi; Çocuk sağlığı; Yaratıcılık ve diğerleri için hazır. Gerekli ve elde edilenlerin analizinin karşılaştırılmasının bir sonucu olarak, en önemli tutarsızlıkların bulunduğu ve böylece çözüme tabi sorunları tanımlar. 2. adım. Eğitim sürecinin analizi. Sonuçları iyileştirmenin yollarını aramak için, tanımlanan sorunların nedenlerini belirlemeniz gerekir. Sonuçları, eğitim sürecinin içeriğindeki, teknolojisindeki veya organizasyonundaki değişikliklerle değiştirebilirsiniz. Bu nedenle, her bir sorunun analizine devam etmek, genel olmamak, ancak soruya özel cevaplar vermek gerekir: "Eğitim sürecinin hangi dezavantajları nedeniyle, görevlerde teslim edilen sonuçlarda ve aslında olan sonuçlarda bir fark var. ". Bu tür dezavantajlar şunlar olabilir: · En uygun olmayan müfredat; · Programların eksikliği veya kusurları, birleşme profiline göre metodolojik malzemeler; · Etkili olmayan teknolojilerin kullanımı; · Çocukların bir eğitim süreci düzenlemesinde gerekli farklılaşması eksikliği. Eğitim sürecinin dezavantajları, ne olduğunun tutarsızlığı ve ne olması gerektiği ile belirlenir. Sonra bu tutarsızlığın ana nedenleri tahsis edilir. 3. adım. Koşulların analizi. Koşulların analizi, sorunun cevabını içerir: "Eğitim sürecinin kusurlarının nedenleri hangi şartlardır?" Bu tür dezavantajlar şunlar olabilir: Yetersiz mesleki eğitim, öğretmenin yeterlilikleri; Öğretmenin emeğin sonuçlarında yetersiz ilgisi; Bilimsel ve metodolojik destek eksikliği; tatmin edici olmayan malzeme ve teknik destek; Finansal destek eksikliği. Böylece, eksiklikler belirlenir (ve ne olması gerektiği ve bunların ne olması gerektiği gibi) ve bunların ana nedenleri tahsis edilir. Sorunların analizi (yani, değişmek istediğiniz şeydir) ve bu değişikliklerin yetenekleri gerçekçi bir çalışma programı oluşturma fırsatı yaratır.

Çocukların ek eğitim alanında modern pedagojik teknolojiler

Ek eğitim kurumlarında çocukların ek eğitiminin yokluğu, çocukların ve yetişkinlerin gönüllü birliktelikler derneklerinde insani insancıl ilişkileri, çocukların yaratıcı ve bireysel gelişimi için koşulların konforu, ilgi alanlarının herhangi bir küreye uyarlanması insan hayatı İçin uygun koşullar oluşturun uygulamada kişisel odaklı teknolojilerin uygulanması faaliyetleri.

Kişisel odaklı bir yaklaşıma dayalı pedagojik teknolojiler:

• Kişisel odaklı eğitim (Yakimanskaya I.S.);
• Bireysel öğrenme teknolojisi (bireysel yaklaşım, eğitimin bireyselleştirme, proje yöntemi);
• Toplu öğrenmenin yolu.
• Uyarlanabilir Öğrenme Sistemi Teknolojileri;
• İşbirliğinin pedagojisi ("delici teknoloji");
• CTD teknolojisi;
• Traz teknolojisi;
• Sorun Öğrenme;
• İletişim teknolojisi;
• Programlanmış Öğrenme Teknolojisi;
• Oyun Teknolojileri;
• Eğitim eğitimi teknolojileri.

Kişisel Odaklı Öğrenme Teknolojisi (Yani Yakimanskaya) eğitimi (şirketin düzenleyici ve bileşik faaliyetlerini) ve doktrin (çocuğun bireysel aktivitesi) birleştirir.

Kişisel odaklı öğrenme teknolojisinin amacı - Mevcut yaşam deneyiminin kullanımına dayanarak çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerini maksimum gelişme (önceden belirlenmiş) bireysel bilişsel yetenekleri.

İlk olarak, ek eğitimin güç için hiçbir şey oluşturmaması gerektiği parsel kabul etmek gerekir; Aksine, bir çocuğun doğal faaliyetlerde dahil edilmesinin koşullarını yaratır, gelişimi için bir besin ortamı yaratır. Kişisel odaklı öğrenme teknolojilerinin içerik, yöntemleri ve teknikleri, öncelikle her öğrencinin öznel tecrübesini ortaya çıkarmak ve kullanmak, bir kişiliğin oluşumunu organize ederek ortaya çıkarmaya yardımcı olmaktadır. bilişsel aktivite.

Ek eğitimin kurulmasının çocuğun öğrenmemesine neden olmadığı, ancak konunun her içeriği ve gelişiminin hızıyla yetkin bir seçim için koşullar yaratması esastır. Çocuğa buraya gönüllü olarak geliyor boş zaman Okuldaki ana sınıflardan, kendisine ve onu seven öğretmene olan ilgisini seçer.

Görev öğretmeni - Malzemeyi "ver" değil, faiz uyanmak için, her çocuğun ortak bilişsel, yaratıcı aktivitesini düzenlemek için her birinin olanaklarını ortaya çıkarır.

Bu teknolojiye uygun olarak, her bir öğrenci için, bireysel bir eğitim programı, bireysel, bireysel, bireysel, bu öğrencinin doğası gereği, yeteneklerine ve gelişmelerinin dinamiklerini esnek bir şekilde adapte edilerek bireysel bir eğitim programı hazırlanır.

Tüm eğitim sisteminin merkezini kişisel odaklı öğrenme teknolojisinde - Çocukluk Çağı Kişiliğinin Bireyselliği Dolayısıyla, metodolojik temel Bu teknoloji, öğrenmenin farklılaşmasını ve bireyselleştirilmesini sağlar.

Çocukların ek eğitim ajanslarında, bu farklılaşma seçeneklerini şu şekilde kullanmak mümkündür:

• homojen kompozisyonun eğitim gruplarının işe alımı;
• bilişsel ilgi düzeyleri üzerinde ayrılma için kentsel farklılaşma;
• kıdemli gruplardaki profil eğitimi, çocukların ve ebeveynlerin tanı, öz-bilgi ve önerileri temelli.

Farklılaştırılmış öğrenme sisteminde eğitim oturumlarını yürüten teknoloji, birkaç aşamayı ima eder :

• Oryantasyon aşaması (sözleşmeye dayalı)). Öğretmen çocuklarda, nasıl çalışacaklarını, ne elde edeceğini, neler için çabalayacaklarını tartışıyor. Çalışmalarının sonuçlarından herkes sorumludur ve bağımsız olarak seçilen farklı seviyelerde çalışma yeteneğine sahiptir.
• Hazırlık aşaması. Didaktik görev, motivasyon sağlamak, destekleyici bilgi ve becerileri güncellemektir. Bunun neden yapacağını, nerede yapacağını, nerede faydalı olduğunu ve neden imkansız olduğunu (başka bir deyişle "," motorlu ") açıklamak için gereklidir. Bu aşamada tanıtım kontrolü (test, egzersiz). Didaktik görev, mesleğin dayandığı hafızadaki her şeyi geri yüklemektir.
• Ana sahne - Bilgi ve becerilerin asimilasyonu. Eğitim bilgisi, kısaca, net bir şekilde, örnekler için bir destekle sonuçlandırılmıştır. Sonra çocuklar bağımsız işlere ve karşılıklı testi yapmalıdır. Ana prensip - herkes bilginin kendisini mayınlar.
• Son aşama - Sınıfta geçirilen en iyi işlerin, cevapların, genelleştirmenin değerlendirilmesi.

Bilgiyi izlerken, farklılaşma derinleşir ve eğitimin bireyselleşmesine geçer, bu da, eğitim sürecinin organizasyonu, hangi yöntem, teknikler, öğrenme hızının çocukların bireysel özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Öğrenmenin bireyselleştirme - Çocukların ek eğitiminin temel özelliği. Organizasyon formları ve içinde kullanılan motivasyonun diğer doğası gereği, çeşitli kişilik odaklı uygulamalar genel özelliği haline geldi.

Ek eğitimin asıl amacı - Devlet ve toplum tarafından standartlaştırılmış kişiliği eğitim faaliyetleri, onun kişisel anlamını ver.

Bireyselleştirme Teknolojisi Öğretimi (Adaptif) - Bireysel bir yaklaşımın ve bireysel bir çalışma şeklinin öncelikli olduğu gibi bir öğretim teknolojisi (Inge CNT, V.D. Shadrikov). Eğitim ilkesi olarak bireysel bir yaklaşım, birçok teknolojide belirli bir ölçüde gerçekleştirilir, bu nedenle nüfuz eden teknoloji olarak kabul edilir.

Okulda, eğitimin bireyselleşmesi öğretmen tarafından yürütülmekte ve ilave çocukların ek eğitiminin kurulmasında - öğrenme bölümünde, ilgilendiği yöne katılmaya gider.

Belirlenen hükümlere uygun olarak, çocukların ek eğitiminin kurulmasında uygulanabilir bireysel özellikler ve eğitim özellikleri için çeşitli muhasebe seçenekleri:

• Homojen kompozisyonun eğitim gruplarının, eğitimin ilk aşamasından, kişiliğin dinamik özelliklerinin tanı, tanılaması ile tamamlanması.
• Tamamen bir grup oluşturmak imkansızsa, farklı seviyelerde eğitim organize etmek için kentsel farklılaşma.
• Profesyonel tercihler, profesyonel tercihlerin psikolojik ve pedagojik tanısı, öğretmenlerin ve ebeveynlerin önerileri, öğrencilerin ve başarılarının belirli bir faaliyet biçiminde psikolojik ve pedagojik tanısına göre profil eğitimi, temel profesyonel ve hazırlık hazırlıkları hazırlanır.
• Kişiselleştirilmiş müfredatın yol tariflerinde oluşturulması.

Bireysel öğrenmenin asıl avantajı, içeriği, yöntemleri, formları, eğitim temposunu her öğrencinin bireysel özelliklerine uyarlamanıza izin vermesi, gerekli düzeltmeyi yapmak için eğitimde tanıtımını izlemesidir. Bu, öğrencinin ekonomik olarak çalışmasını, maliyetlerini kontrol etmesini sağlar, bu da öğrenmede başarıyı garanti eder. Kitle okulunda, bireysel eğitim sınırlıdır.

Grup Teknolojileri . Grup teknolojileri, ortak eylemlerin, iletişim, iletişim, karşılıklı anlayış, karşılıklı yardım, bağlantı, ara bağlantı organizasyonunu içerir.

Aşağıdaki grup teknolojilerinin çeşitleri ayırt edilir:

• grup anketi;
• bilginin genel incelenmesi;
• eğitim Toplantısı;
• tartışma;
• anlaşmazlık;
• geleneksel olmayan faaliyetler (konferans, seyahat, entegre sınıflar vb.).

Grup teknolojisinin özellikleri, eğitim grubunun belirli görevleri çözmek ve gerçekleştirmek için alt gruplara ayrılmasıdır; Görev, her öğrencinin katkısının göründüğü şekilde yapılır. Grubun bileşimi, faaliyetin amacına bağlı olarak değişebilir.

Modern ek eğitim seviyesi, grup teknolojilerinin uygulamasında yaygın olarak kullanıldığı gerçeğiyle karakterizedir. Vurgulayabilirsin gruptaki kolektif faaliyet seviyeleri:

• tüm grupla eşzamanlı olarak çalışmak;
• çiftler halinde çalışmak;
• grup farklılaşma prensipleri üzerinde çalışmak.

Grup çalışması sırasında, öğretmen çeşitli işlevleri yerine getirir: Kontroller, sorulara cevap verir, anlaşmazlıkları düzenler, yardım eder.

Eğitim, herkes her birini öğrettiğinde dinamik gruplar halinde iletişim kurarak gerçekleştirilir. Değiştirme kompozisyonunun paratlarındaki çalışmalar, incelenen bağımsızlık ve iletişim kurmanızı sağlar.

Grup teknolojisi aşağıdaki unsurlardan katlanır:

• bir öğrenme görevinin formülasyonu ve işin ilerlemesi hakkında brifing;
• gruplar halinde planlama;
• görevin bireysel yürütülmesi;
• sonuçların tartışılması;
• sonuçlar hakkında mesaj;
• toplama, Başarılarla İlgili Genel Sonuç.

. Yaratıcı bir seviyenin başarısının öncelikli bir hedef olduğu teknolojiler var. Ek eğitim sistemindeki en verimli uygulanır Toplu Yaratıcı Teknoloji (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) ek eğitimde yaygın olarak uygulanır.

Teknoloji örgütsel prensiplere dayanmaktadır:

• Çocukların ve yetişkinlerin sosyo-yararlı odaklanması;
• çocukların ve yetişkinlerin işbirliği;
• romantizm ve yaratıcılık.

Teknoloji Hedefleri:

• tanımlamak, dikkate almak, çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirin ve belirli bir ürüne erişim ile farklı yaratıcı aktiviteye ekleyin (ürün, model, yerleşim, yazma, çalışma, araştırma vb.)
• sosyo-aktif yaratıcı kişiliği eğitmek ve sosyal yaratıcılık organizasyonuna, belirli sosyal durumlarda insanlara hizmet etmeye yöneliktir.

Teknoloji, ekibin tüm üyelerinin herhangi bir davayı planlamaya, eğitmelere, uygulama ve analiz etme konusunda katıldığı çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin bir organizasyonunu üstlenir.

Çocukların faaliyetlerinin nedeni, kendini ifade etme ve kendini geliştirme arzusudur. Oyun, rakiplik, rekabet yaygın olarak kullanılmaktadır. Toplu yaratıcı işler, insanlara hizmet etmeyi amaçlayan sosyal yaratıcılıktır. İçeriği birbirleriyle ilgili, kendiniz, sevdiklerimiz ve belirli pratik sosyal durumlarda uzak insanlar hakkında endişe vericidir. Çeşitli yaş gruplarının yaratıcı aktiviteleri, arama, buluşa yöneliktir ve sosyal önemi vardır. Ana eğitim yöntemi, bir diyalog, eşit ortakların konuşma iletişimidir. Ana metodolojik özellik, konunun konusu konumudur.

Eğitim ofisleri, yaşından bağımsız olarak çocukların ilk mesleki eğitim alacağı yaratıcı laboratuarlar veya atölye çalışmaları (biyolojik, fiziksel, dilsel, sanatsal, teknik vb.) Oluşturulur.

Sonuçların değerlendirilmesi - İnisiyatif için övgü, işin yayınlanması, sergi, ödüllendirme, başlık atama, vb. Sonuçları değerlendirmek için, başarıların ve başarının not edildiği özel yaratıcı kitaplar geliştirilmektedir.

Yaratıcılık teknolojisinin yaş aşamaları:

• Junior Schoolchildren: Yaratıcı Faaliyetlerin Oyun Formları; Pratik faaliyette yaratıcılık unsurlarının geliştirilmesi; Bazı yaratıcı ürünler oluşturma yeteneğinin tespiti.
• Orta okul çocukları: Çok çeşitli endüstrilerde yaratıcılık (modelleme, tasarım vb.); Masif edebiyat, müzikal, tiyatro, spor etkinliklerine katılım.
• Kıdemli Schoolchildren: Barışı iyileştirmeyi amaçlayan yaratıcı projelerin yerine getirilmesi; Araştırma çalışması; İşler.

Yaratıcılık özellikleri:

• Çocuğun rahat hissettiği ücretsiz gruplar;
• İşbirliği pedagojisi, ortak yaratma;
• toplu iş tekniklerinin uygulanması: beyin saldırısı, İş oyunu, yaratıcı tartışma;
• yaratıcılık, kendini ifade etme arzusu, kendini gerçekleştirme.

Bir grubun teknolojik zinciri Yaratıcı eğitim vekası (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):

• Hazırlık aşaması (iş için tutumun ön formasyonu - işgal eder. minimum süreBöylece çocuklar ilgisini kaybetmezler).
• Psikolojik tutum (davanın öneminin belirlenmesi, görev uzantısı, giriş, tebrik vb.).
• Toplu planlama. Soruların cevapları şeklinde bir "beyin fırtınası" şeklinde inşa edebilirsiniz (takım, soruların cevaplarını tartışan MicroBroups'a bölünmüştür: kimin için? Nerede ve ne zaman? Nasıl düzenlenir? Kim katılır? Kim yönetiyor? Ardından her grubun cevaplarını duyar ve daha iyi bir seçenek seçin).
• Davanın toplu hazırlanması. Varlık, sorumlulukların dağılımı, planın iyileştirilmesi.
• Aslında faaliyetler (yüksek kültürel seviye). Gelişmiş planın uygulanması.
• Tamamlama, toplama (koleksiyon, ışık, yuvarlak masa). Soruların cevapları: Ne oldu, neden? Ne olmadı? Nasıl geliştirilir?
• Toplu işin sonuçları.

Teknoloji "Triz". Yaratıcılık pedagojisi nasıl kabul edilir? teknoloji "Triz" - Buluş Görevlerinin Teorisi (Altshull G.S.). Bu, bilişsel aktiviteleri yoğunlaştırma ve geliştirme yöntemleriyle birleştiren, çocuğun yaratıcı ve sosyal görevleri kendi başlarına çözmelerini sağlayan evrensel bir metodolojik sistemdir.

Teknolojinin amacı - Öğrencilerin düşüncesinin oluşumu, çeşitli faaliyet alanlarında standart olmayan görevleri çözmek için hazırlıkları, yaratıcı faaliyetlerin eğitimi.

Triz Teknolojisinin İlkeleri:

• psikolojik engelin bilinmeyen sorunlara giderilmesi;
• hümanist Eğitimi;
• standart olmayan bir düşünce görüntüsünü oluşturmak;
• fikirlerin pratik odaklı uygulaması.

Triz teknolojisi, her iyi eğitimli bir uzmana keşif yapmasına izin veren, düşünme stratejisi olarak yaratılmıştır. Teknolojinin yazarı herkesin yaratıcılık ile donatılması (herkes icat edilebilir).

Buluşa ait aktivite süreci, eğitimin ana içeriğidir..

Psikologlara göre, Triz teknolojisi şu şekilde çocuklarda bu zihinsel yetenekleri oluşturur:

• analiz etme, nedeni haklı;
• genelleştirebilme, sonuç çıkarabilme;
• orijinal ve esnek bir şekilde düşünme yeteneği;
• aktif olarak hayal gücü kullanabilme.

Teknik bireysel ve toplu teknikler kullanır:

• heuristic oyunu,
• beyin fırtınası,
• toplu arama.

Fikirlerin değerlendirilmesi, ilk önce en orijinal teklifleri seçen uzmanlar tarafından yapılır ve ardından en uygun olanıdır.

Araştırma Teknolojisi (Sorun) Eğitimi Sınıfların organizasyonunun, öğretmenin liderliği altında problemli durumların oluşturulması ve bunları çözmek için öğrencilerin aktif aktivitelerinin oluşturulması, bilgi, beceri ve becerilere neden olur; Eğitim süreci yeni bilişsel yerler için bir arama olarak inşa edilmiştir.

Çocuğun bağımsız olarak önde gelen kavramları ve fikirleri kavrayabilir ve bunları bitmiş halde öğretmenden almazlar.

Teknoloji sorun Öğrenme aşağıdaki organizasyonu önerir:

• Öğretmen bir sorun durumu yaratır, öğrencileri çözümüne yönlendirir, çözmek için bir çözüm düzenler.
• Öğrenci, eğitiminin konusundaki konumuna getirilir, bu nedenle yeni bilgilerin yeni eylem yollarını edindiği ve ustalaşması sonucunda sorun durumuna izin verir.

Bu yaklaşımın bir özelliği, "açılış yoluyla eğitim" fikrinin uygulanmasıdır: Çocuğun fenomenini, hukuku, kalıbı, özellikleri, sorunu çözmenin bir yolunu açması, soruyu çözmenin bir yolunu bulması, kendisine bilinmeyen soruya bir cevap bulmalıdır. . Aynı zamanda, bilgi aletlerine güvenebilir, hipotezler inşa etmek, kontrol etmek ve haklı bir çözümün yolunu bulabilir.

Sorun Öğrenme İlkeleri:

• Öğrencilerin Bağımsızlığı;
• eğitim gelişimi;
• çeşitli bilgi alanlarının uygulanmasında entegrasyon ve değişkenlik;
• didaktik algoritmaşlanmış görevlerin kullanımı.

Problem durumları oluşturmanın metodolojik yöntemleri aşağıdaki gibi olabilir:

• Öğretmen çocukları çelişkine getirmeye ve onları çözmenin bir yolunu bulmaya davet ediyor;
• soruya farklı bakış açıları belirler;
• fenomeni çeşitli pozisyonlardan düşünmeyi önerir;
• çocukları karşılaştırmaya, genellemeleri, sonuçları karşılamaya teşvik eder;
• sorunlu soruları, görevleri belirler, sorun görevlerini belirler.

Bu yaklaşımın bir özelliği "açılış yoluyla eğitim" fikrinin uygulanmasıdır. :Çocuğun bir fenomen, hukuk, model, özellikleri, sorunu çözmenin bir yolunu açması, sorunun için bilinmeyen bir cevabı bulmalıdır. Aynı zamanda, bilgi aletlerine güvenebilir, hipotezler inşa etmek, kontrol etmek ve haklı bir çözümün yolunu bulabilir.

Eğitim seanslarını, problem öğrenme teorisine uygun olarak yürüten teknoloji (M.I. Makhmutov, I.ya. Lerner):

• Öğrencilerin ders planı ve sorunun formülasyonu ile tanışması;
• bireysel görevler için problemler kırma;
• sorunları çözmek ve ana eğitim materyalinin incelenmesi için algoritmaların seçimi;
• elde edilen sonuçların analizi, sonuçların formülasyonu.

Programlanmış öğrenme teknolojisi 50'lerin başında, Amerikan psikoloğu B. Skinner, bilgi bölümlerini göndermek ve kontrol etmek için tutarlı bir program oluşturarak öğrenme maddi asimilasyonunun etkinliğini artırmayı önerdi.

Programlanmış öğrenme teknolojisi, eğitim cihazları (bilgisayar programlanmış ders kitabı vb.) Programlanmış bir eğitim materyalinin asimilasyonu anlamına gelir. Teknolojinin ana özelliği, tüm malzemelerin kesinlikle algoritmik sırayla nispeten küçük bölümlerde sağlanmasıdır.

Daha sonra, N. Krader, kontrolün sonuçlarına bağlı olarak, bağımsız çalışma için çeşitli materyaller sunulduğu dallı programlar geliştirmiştir.

Rusya'da bu teknoloji V.P. tarafından geliştirilmiştir. Eğitim organizasyonunun temel prensiplerini tahsis eden ve ayrıca eğitim programlarının türlerini belirleyen Bespalko:

• doğrusal programlar (sürekli bilgi bloklarını kontrol görevleriyle sürekli olarak değiştirme);
• dallanmış programlar (öğrenilen zorluk durumunda) sağlanır ek Bilgilerreferans görevini gerçekleştirmenize ve doğru cevabı vermenize izin verecek);
• uyarlanabilir Programlar (Eğitim materyalinin karmaşıklığı seviyesini seçmek ve asimilate olarak değiştirmek için eğitime yeteneği sağlayın);
• kombine (önceki tüm programların parçalarını içerir).

Çeşitli programlanmış öğrenme olarak ortaya çıktı blok ve modüler eğitim.

Engellenen öğrenme esnek bir program temelinde yapılır ve belirli bir konunun asimilasyonunu garanti eden sürekli gerçekleştirilen bloklardan oluşur:

• bilgi bloğu;
• test ve bilgi bloğu (öğrenilenlerin doğrulanması);
• düzeltme Bilgi Bloğu;
• sorun bloğu (kazanılan bilgiye dayanarak problem çözme);
• kontrol ve düzeltme birimi.

Tüm temalar yukarıdaki diziyi tekrar eder.

Modüler öğrenme (P. Yu. Zhethena, Trump, M.Choshanov) - Modüllerden oluşan müfredatı kullanan bireyselleştirilmiş bireysel çalışma.

Modül - Bu, gerçekleştirilen faaliyetleri kişiselleştiren eğitim programı olan işlevsel bir düğümdür.

Modül, üç seviyede kurs içeriğidir: tam, kısaltılmış, derinlemesine. Öğrenci kendi başına herhangi bir seviye için seçer. Öğrenme içeriği tamamlanmış bloklarda sunulur; Her öğrenci, öğretmenden, istenen materyali nasıl aranacağı konusunda nasıl hareket edeceğiniz konusunda yazılı öneriler alır; Öğrenci, bağımsız olarak en fazla zaman verir, bu da ona faaliyetleri gerçekleştirme sürecinde kendisini gerçekleştirme fırsatı verir.

Modüler öğrenmenin özü, öğrencinin bağımsız olarak, modül ile çalışma sürecinde eğitim ve bilişsel aktivite hedeflerine ulaşmasıdır.

Programlanmış öğrenmenin bir başka seçeneği bilginin eksiksiz öğrenim teknolojisi Hangi yabancı yazarların önerdiği: B. Bloom, J. Carroll, J. Blok, L. Anderson.

Bir hipotezi öne sürdüler: Çalışmanın yetenekleri, bu çocuk için optimal olarak seçilmiş koşullar ile belirlenir, bu nedenle tüm öğrencilerin yazılım materyalini özümsemelerini sağlayarak uyarlanabilir bir öğrenme sistemi gereklidir. Yani, tam asimilasyon teknolojisi, tüm öğrenciler için bilginin hakim olduğu, ancak her zaman, yöntem ve öğrenme biçimleri için değişkenleri belirtir.

• yüksek zaman harcamalarında bile önceden belirlenmiş bir bölge seviyesine ulaşamayan militible;
• yetenekli, güçler, çoğunluğun başa çıkamayacağı gibi; Yüksek bir hızda öğrenebilirler ("% 5);
• her zamanki, çoğunluğun bileşenleri, bölgeyi özümseme yeteneklerinin ortalama harcama süresi ("% 90) tarafından belirlenir.

Sonuç olarak, öğrencilerin% 95'i öğrenmenin tüm içeriğine tam olarak ustalaşabilir..

Bu sistem üzerindeki çalışmalarda, ana özellik tüm dersler tarafından elde edilmesi gereken tüm kurs için tam asimilasyon standardını belirlemektir. Eğitim programları oluştururken ek eğitim öğretmenleri, almak için özel öğrenme çıktılarının bir listesini oluşturur.

Tam Asimilasyon Teknolojisi Tasarımı:

1. Eğitim materyalinin hazırlanması, parçalara bölen - eğitim birimleri, her bir fragman için testlerin hazırlanması; Tam asimilasyon standardının tanımı. Eğitim birimleri seçiminden sonra, sonuçlar çalışma sırasında çocuklara ulaşmaya kararlıdır. Mevcut testler ve test çalışmaları, tahmini bir yargı verecek olan doğada tanısaldır - "Hakhlı - iyi değil".
2. Sonraki Shag, önceden düşünülen ve özel görevler biçiminde hazırlanan ıslah eğitim materyallerinin hazırlanmasıdır. Çalışılan faaliyetteki öğrencilerin oryantasyonuna çok önemlidir: Konunun özündeki algısı, asimilasyon yolu ve yöntemleri.
3. Çocukların çalışması için hazırlanması, temel iş kurallarının açıklaması: İyi sonuçlar birbirlerine yardım ederlerse, herkese ulaşacaktır; Zorluğu olan herkes gerekli yardımı alacak; daha sonra öğretmen çocukları eğitim hedefleri olan ve tam asimilasyon elde etmeyi nasıl öğreneceklerini tanıtıyor. Malzemenin sergilenmesi geleneksel olarak gerçekleştirilir.
4. Mevcut bilgi kontrolünün organizasyonuMevcut sonuçların "tutuklu - yardım etmediği" uyarınca tahmini.
5. Düzeltme çalışmalarının organizasyonu. Eğitim sonuçlarına göre, çocuklar, ulaşan ve tam asimilasyona ulaşmamış olan iki gruba ayrılırlar. Birincisi, ek malzeme öğrenmek, ikincisi - öğretmen, tanı testi, test göreviyle tamamlanan bir ıslah çalışması düzenler.
6. Tüm kursun etrafında son kontrol Çocukların önceden bildiği ve standart ile karşılaştırabilen doğrulama yaratıcı çalışmalara dayanarak yapılır.

Nihai sonuçlara girmek, "Standart" eğitimin tanımı, ek eğitim verir ve öğrenci konunun içeriğine ustalaştığını bilmektedir. Son sonuçların tanımı, en karmaşık problemlerden biridir. Bu nedenle, öğretmenler sabit eğitim sonuçları içeren programlar geliştiriyorlar. Ek eğitimde zorunlu sertifika, prensip olarak yoktur. FAKAT en önemli araçlar Eğitim sürecinin yönetimi, çocukların çalışmalarının objektif ve sistematik bir kontrolüdür.

Öğrenme iş kontrolünün sonuçları, öğrenme sürecinin içeriğine ve organizasyonuna yapılan düzeltmeler yapmanın yanı sıra, en iyi öğrencilerin başarılı çalışmalarını teşvik etmek, yaratıcı yeteneklerini, bağımsızlığını ve inisiyatiflerini geliştirmek, bilgi, becerileri geliştirmek ve Beceriler.

Kontrol sonuçları, eğitim grupları için Muhasebe Muhasebesinde yansıtılır.

Kontrol aşağıdaki formlarda gerçekleştirilir: röportaj, en iyi cevabın onuru, bitmiş işlerin tartışılması, cevapların doldurulması, ofset, soyut, terfi yaratıcı proje, test, spor standartlarını, kontrol egzersizi, yarışmalara katılım, yarışmalara katılım, konserlerde katılım, konserler, sergilere katılım, fuarlara, vb.

Yılda birkaç kez, KVN-YENİ, Victorin, Olimpiyatlar, Yarışmalar, Konserler, Açık Sınıflar şeklinde öğrencilerin bilgisini ziyaret etmek, uygulanan eğitim programlarını değerlendiren bir formdur. Çocuklarla bu tür çalışma biçimleri öğrenmeye olan ilgi alanlarını arttırır. Öğretmenler, işlerinin sonuçlarını görme fırsatı buluyorlar.

Tam asimilasyon teknolojisi, tüm öğrencilere iyi sonuçlar elde etmenizi sağlar:

• tüm çocuklara bilgi, beceri ve beceri seviyesi için belirtir, ancak her çalışma süresi, yöntemler, formlar, çalışma koşulları, yani farklılaştırılmış öğrenme materyallerinin oluşturulması için değişkenler oluşturur;
• her öğrencinin başarıları belirlenmiş standart ile karşılaştırılır;
• her öğrenci gerekli yardımı alır;
• teşhis testleri, çocukların çalışmalarını ayarlamanızı sağlar.

Bugün çocukların ek eğitim koşullarında, çalışma materyali zamanının asimilasyonu için gerekli olan her çocuğu kaldırmak için gerçek bir fırsat var: seviye gruplarının seviyesini sağlamak veya grubun içinde bireysel planlar üzerinde düzenlemek.

Oyun teknolojileri (Pidcisy P.i., Elkonin D.B.) Öğrencilerin faaliyetlerini etkinleştirmek ve yoğunlaştırmak için araçlara sahiptir. Sosyal deneyim ustalaşmayı amaçlayan ana faaliyet olarak pedagojik bir oyunun temeli koyulur.

Pedagojik oyunların aşağıdaki sınıflandırmalarını ayırt eder:

• faaliyet türüne göre (fiziksel, entelektüel, işçilik, sosyal, psikolojik);
• pedagojik sürecin doğası gereği (eğitim, eğitim, eğitim, eğitim, kontrol, bilişsel, eğitim, üreme, yaratıcı, iletişimsel vb.);
• oyun tekniğine göre (sahne, rol, iş, taklit vb.);
• oyun ortamında (konu ve olmadan, masaüstü, iç mekan, sokak, bilgisayar vb.).

Temel prensipler oyun teknolojileri:

• doğal ve kültürellik;
• beceri modellemesi, dramatize;
• faaliyet özgürlüğü;
• duygusal yükseltme;
• eşitlik.

Oyun teknolojilerinin oluşumunun amaçları geniştir:

• didactic: Uferin uzatılması, pratikte zun kullanımı, belirli becerilerin ve becerilerin geliştirilmesi;
• eğitim: Bağımsızlık Eğitimi, İşbirliği, Sosyallik, İletişim Bilgileri;
• gelişmekte: niteliklerin ve kişilik yapılarının geliştirilmesi;
• sosyal: Toplumun normlarına ve değerlerine uyum, çevresel koşullara adaptasyon.

Oyuna yer alabilme yeteneği yaşla ilgili değildir, ancak oyunun metodolojisinin içeriği ve özellikleri yaşa bağlıdır.

Uygulamalı çalışmalarda, ek eğitim öğretmenleri genellikle eşlik eden eğitim ve didaktik malzeme ile hazır, iyi gelişmiş oyunlar kullanırlar. Tematik oyunlar, örneğin, "Yaşamdan kaynaklanan vakaların modellenmesi", "doğal afet", "zamanla seyahat", vb. Bu tür sınıfların bir özelliği, öğrencilerin hayati sorunları ve gerçek zorlukları çözmeleri için hazırlanmasıdır. Taklit gerçek yaratıldı hayat durumuÖğrencinin hareket etmesi gereken.

Genellikle, grup, her biri bağımsız olarak herhangi bir görev üzerinde çalışan alt gruplara ayrılır. Daha sonra alt grupların faaliyetlerinin sonuçları tartışılır, değerlendirilir, en ilginç gelişmeler belirlenir.

Oyun teknolojisi, öğretmenler tarafından, en küçük yaşlardan, en küçük yaştan, en küçük yaştan, çocukların gerçek bir durumda hissetmelerine yardımcı olan tüm faaliyet alanlarında dersler düzenlemede kullanılmaktadır. Tüm gruplar erken gelişme Okul öncesi oyun teknolojilerini kullanır.

Eğitim-oyun oyununu yürütmek için teknoloji aşağıdaki adımlardan oluşur:

1. Hazırlık Aşama (Bir eğitim hedefinin tanımı, çalışılan problemin açıklaması, oyunun bir planını ve oyunun genel bir açıklaması, senaryonun gelişimi, mevcut kişilerin düzenlenmesi, şartlar ve yönetmelikler, istişareler hakkında bir anlaşma).
2. Sahne tutma (Doğrudan oyun süreci: grupların performansları, tartışmalar, korunma sonuçları, sınav).
3. Sahne analizi ve sonuçların tartışılması (analiz, yansıma, değerlendirme, özgüven, sonuçlar, genellemeler, öneriler).

Sonuç

Çocukların ek eğitiminde kullanılan tüm eğitim, eğitim, eğitim, sosyal teknolojiler amaçlanmaktadır:

• çocukların aktivitesini uyandırmak;
• faaliyet yürütmenin en uygun yollarını kol;
• bu aktiviteyi yaratıcılık sürecine getirin;
• bağımsızlık, faaliyet ve çocukların iletişimine güvenmek.

Yeni pedagojik teknolojiler, öğrenme sürecini kökten yeniden oluşturabilir. Ek eğitim koşullarında, çocuk, oyuna katılmak, bilişsel, işgücü faaliyeti, bu nedenle yenilikçi teknolojilerin tanıtımının amacı - çocuklara öğretimdeki emeğin sevincini hissetmelerini sağlamak, kalplerinde uyanmak, Benlik saygısı, her öğrencinin yeteneklerini geliştirme, aktif faaliyetlerde de dahil olmak üzere, sürdürülebilir kavram ve becerilerin oluşumundan önce incelenen konuya fikir getirme sosyal problemini çözmek.

Ek eğitim kurumlarının çalışmalarındaki modern teknolojiler, aile ve halk pedagojisinde, iç ve dış deneyimlerde biriken tüm değerli, çocukların faaliyetlerini organize etmek ve en çok yaratmak için en verimli yol ve teknikleri seçmenize izin verirler. İletişim, etkinlikleri ve öz gelişimi için rahat koşullar..

Eğitim ve eğitim sürecinin modern örgütü, çocukların ek eğitiminin kurulmasında kişisel odaklı bir odağa sahiptir, sosyal ve değerli faaliyetlerde kişiliği içeren bireyler ve toplum tarafından ihtiyaç duyulan yeteneklerin tam gelişimine katkıda bulunur, katkıda bulunur. Kendiliğinden belirlenmesinde, sonraki yaşam boyunca etkili bir eğitim için fırsatlar sunar.

Çocukların ek eğitiminin kurulmasındaki eğitim süreci, çeşitli çocuk türlerinin uygulanmasına dayanmaktadır; Her bir tempo ve eğitim programlarının derinliklerinin ücretsiz seçimi sağlanmıştır, çocukların aktif etkileşimi gerçekleştirilir. farklı yaşlardan Eğitim sürecinde. Kişisel Odaklı Teknolojiler Dahili Kişisel Gelişim Mekanizmalarını "Başlat".

Çocukların ek eğitim kurumunun faaliyetlerini organize etmede yeni pedagojik teknolojilerin kullanımı çalışması, çalışmanın kişiliğini sosyalleştirmek için en güçlü araçlardan biri olduklarını, çünkü böyle kişisel neoplazmaların gelişimine katkıda bulunduğundan Etkinlik, bağımsızlık ve öğrencilerin iletişim gücü.

Başarılı Başvuru yeni teknoloji Öğretmenin pratikte belirli bir eğitim yöntemi uygulamasına, ancak seçilen yöntemin uygulanmasının, bu sorunu çözerken ve belirli bir koşullu ile çalıştığında, belirli bir yöntemin belirli bir aşamasında uygulanmasının verimliliği ve doğruluğuna bağlıdır. çocukların.

Ancak, ana şey - öğretmen çalışmalarını bağımsız olarak analiz edebilmeli, eksiklikleri belirlemek, sebeplerini belirlemek ve düzeltme yolları geliştirmek, yani öğretmenin bu çalışması için ana mesleki beceriler analitiktir.

Böylece, yeni bir teknolojinin eğitim sürecine girmesinde öğretmen şunları yapabilmelidir:

• bu teknolojide kullanılan öğrenme yöntem ve tekniklerini uygulayın;
• yeni teknolojiye inşa edilen eğitim oturumlarını yürütmek ve analiz etmek;
• Çocuklara yeni çalışma yöntemlerini öğretmek;
• yeni teknolojinin tanıtım sonuçlarını pedagojik teşhis yöntemlerini kullanarak uygulamaya getirin.

"Öğrenme Yöntemi" kavramının yorumlanması, yanı sıra pedagojide listeleri ve sınıflandırmalarının çoğunu vardır. Eğitim yöntemi, öğretmenin ve öğrencilerin eğitim görevlerini çözmeyi amaçlayan ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur.

Sınıflandırma Eğitim yöntemleri, didaktik hedefe göre, bilişsel aktivitenin doğası gereği, bilişsel aktivitenin doğası gereği çeşitli kriterlere (gerekçeler) göre sınıflandırılabilir. Kullanım kolaylığı için, geleneksel olarak çocukların ek eğitimi sisteminde kullanılan öğretim yöntemlerini yapacağız ve öğrenmenin ana aşamalarına uygun olarak onları göz önünde bulunduracağız.

Fiksasyon aşamasında, incelenen materyal esas olarak konuşma, tartışma, egzersiz, laboratuvar ve pratik çalışma, didaktik veya pedagojik oyun kullanılmıştır.

Çalışmanın tekrarı aşamasında, sözlü kontrol (anket, kartlarla çalışma, oyunlar), yazılı kontrol ( doğrulama çalışması), Test yapmak.

Yöntemlerin birleşimi bir teknik oluşturur. Çocukların ek eğitim alanında kullanılan en yaygın öğrenme tekniklerini düşünün.

Farklılaştırılmış Öğrenme Tekniği: Bu tür bir eğitim sürecinin organizasyonu ile, öğretmen tüm öğrencilere eşit olarak yeni bir malzeme belirler ve pratik faaliyetler için, farklı bir karmaşıklık düzeyinde (yaş, yeteneklere ve seviyesine bağlı olarak) çalışmalarını sunar. her birinin hazırlanması).

Bireysel eğitim tekniği (çalışma grubunun koşullarında): Böyle bir eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ile (ve katılımıyla daha iyi), bu için en uygun bir hızda uygulanan ayrı bir yaratıcı plan hazırlanır. .

Sorun Öğrenme Yöntemleri: Bu tür bir eğitim sürecinin organizasyonu ile, öğretmen çocuklara hazır bilgi ve becerileri hazırlamaz ve sorun bir sorundur (tüm gerçek ve en çok ilişkili gündelik Yaşam çocuklar); Ve tüm eğitim faaliyetleri, çocukların kendilerinin gerekli teorik bilgi ve pratik becerileri ve becerilerini aldığı bu sorunu çözmek için bir arama olarak inşa edilmiştir.

Ek eğitim öğretmeninin çalışmalarını organize etmekte özel bir yer, çocukların ve ebeveynlerle birlikte çalışmanın ilk aşamasıdır, bu da çocuk derneklerinin ve ilk sınıfların kazanılmasını içeren ebeveynler.

Bu süreç, bir dizi birbiriyle ilişkili etkinliklerdir - kayıt, reklam organizasyonu, organizasyon düzeneği ve gerekli belgelerin tescilidir.

İlk sınıflar.

Ek eğitimin her öğretmeni, çocuklarla ilk toplantıların önemini açıkça anlamalıdır, çünkü büyük ölçüde bütünün başarısını belirler. daha fazla iş, sürecin tüm katılımcıları arasındaki ilişkilerin katlanır tarzından bu yana, olumlu bir tutum eklem işleri Gelişmekte olan ahlaki iklim, çocukları yaklaşan faaliyetlere büyüleymeye ve öğrenme faaliyetlerine yönelik tutumlarını belirlemeye yardımcı olacaktır.

İlk defa, öğretmen bir dizi eğitim zorluğunu çözer:

1) Çocuklarda bir dairedeki sınıflara olumlu bir tutum oluşturun, ilgiye ve gerekli bilgi ve becerilere hakim olma arzusuna neden olmak;

2) Çocukları eğitim programı, çocuk derneklerinde iş kuralları ve kişisel gelişimin beklentileri ile tanıtmak;

3) Çocukları kurumla tanıtmak, yapısal birim ve Çocuk Derneği;

4) Bu formdaki çocukların birincil eğitim seviyesini ortaya çıkarır;

5) birbirleriyle ilgili gerekli bilgileri edinin;

6) Çocukları toplu aktivitelerde içermek, bir çocuk takımının oluşumu üzerine çalışmaya başlayın.

Çocuklarla ilk ders, birbirleriyle ve bir öğretmenle çocuklarla başlamalıdır. Böyle bir kitlesel tanıdık için, birkaç oyun ("kartopu", "Bana kendinden bahset", "En sevdiğim bir", vb.).

Mesleğin bu aşamasının sonucu:

Çocuklar birbirlerine aşinadırlar, öğretmen, çocukların her birinin bu çocuk derneğine kaydolmasını sağlayan sebeplerin farkındadır.

Sınıfların ikinci aşaması, öğretmenin çocuk derneği hakkındaki hikayesidir. Böyle bir hikayede şunları içermelidir:

Çocukların ve çocukların hedeflerinin netleştirilmesi, eğitim programının tutulmasıyla;

Sınıfların ilk yılının içeriğinin ve sonuçlarının açıklaması;

Mastering becerisinin ana aşamalarının açıklanması;

Çocuk Derneği'nin bir bütün olarak bir bütün olarak ve geçerli öğrencilerden elde edilen hikaye;

Çocukların Derneği Onur Belirtileri ve Koşulları Koşulları İfadeleri;

Çocuk Derneği gelenekleri hakkında hikaye.

Böyle bir konuşma sırasında, bu faaliyet alanında (mesleği, mesleki bir eğitim kurumunun seçimi) onlar için potansiyel müşterilerin açılabileceği konusunda dikkat çekmek önemlidir.

Çocukların, çocukların dernek derslerinde elde edilen bilgi ve becerileri anlamak için de kullanılmalı, okulda, bahçede, bahçede, vb.

Bir öğretmenin hikayesinin iyi bir eşleşmesi görünür malzemeler olacaktır:

Çocuk Yaratıcı İşlerinin Sergisi;

Duvar gazetesi veya el yazısı dergisi;

Çocukların Derneği Çocuk Albümü;

Fotoğraflar, Slaytlar ve Videolar;

Dairelerin ayrım belirtileri;

Çocuk Derneği ve Öğrencileri için Ödüller;

Kitap ve periyodik contaların sergisi;

Bilgi kabini.

Bir sonraki işgal aşaması, bu faaliyet biçimindeki çocukların birincil eğitim seviyesini belirlemektir. Bunu yapmak için kullanabilirsiniz:

Testler veya test görevleri;

Yarışmalar ve Yarışmalar;

Bilişsel oyunlar;

Pratik iş veya yaratıcı görevi gerçekleştirmek.

Çocukların Uygulamalı Doğa Derneklerinde, adamlardan el sanatlarınızı evden getirmelerini isteyebilirsiniz.

Bu meslek aşamasının sonuçları daha sonra:

Eğitim programında ayarlama yapmak;

Bireysel görevlerin geliştirilmesi;

Çocukların alt gruplardaki ve bağlantılardaki toplu işleri yerine getirmek için birleştirilmesi.

İlk derste, ana eğitim sürecine başlamak gerekir: İşleri veya herhangi bir alet, malzeme örgütlenmesinin ilk aşamasıyla grupları tanıtmak için gereklidir.

İlk dersin iyi bir şekilde tamamlanması, ek eğitim ve topraklarının kurulması turu olacaktır.

Böyle bir gezinin zorunlu nesneleri:

Sergi Salonu ve Kurum Müzesi;

Dolaplar Yönetim Kurumları;

Tıbbi dolap (varsa);

Çocuk Dernekleri benzer bir profilin (profil yapısal bölünme);

Yemek veya büfe;

Toplantı salonu;

Oyun (varsa);

Kız ve erkek çocuklar için tuvaletler;

Giyinme odası.

Çocuk Derneği'nin ikinci eğitim oturumu, bir çocuk takımının oluşumunda faaliyetlerle başlamalıdır. Bunlar aşağıdaki faaliyetler olabilir:

Tüm katılımcıların eğitim sürecinde etkileşimi için kuralların tartışılması;

Çocuk Derneği üyelerinin hak ve yükümlülüklerinin bağımsız formülasyonu veya tartışılması;

Kurumdaki Davranış Kurallarının ve Çocukların Ek Eğitim Derneği'nin Tartışılması;

Bir çocuk varlığını seçmek;

Bir kerelik ve kalıcı emirlerin dağılımı;

Bilgi transfer sisteminin oluşumu. Bu meslek aşamasının sonucu:

Çocuk Derneği'nde olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim, bir yardımseverlik ve karşılıklı yardım atmosferi yaratmak;

Karşılıklı sorumluluk çocuklarının anlaşılması;

Her çocuğun aktif iletişim ve sosyal faaliyetlerde dahil edilmesi;

Bir çocuğun öz yönetim sisteminin oluşumu üzerine çalışmanın başlangıcı.

Mesleğin bir sonraki aşaması gerçek eğitim sürecidir. Dersin bu kısmını başlatmak, eğitim oturumlarını ve güvenliğini organize etmek için adamların kurallarını açıklamak için gereklidir. Daha sonra, öğretmen ilk akademik konunun açıklamasına geçer.

Sınıflandırma Eğitim yöntemleri, didaktik hedefe göre, bilişsel aktivitenin doğası gereği, bilişsel aktivitenin doğası gereği çeşitli kriterlere (gerekçeler) göre sınıflandırılabilir. Kullanım kolaylığı için, geleneksel olarak çocukların ek eğitimi sisteminde kullanılan öğretim yöntemlerini yapacağız ve öğrenmenin ana aşamalarına uygun olarak onları göz önünde bulunduracağız.

Yeni malzeme okuyan aşamada, açıklama, hikaye, gösteri, illüstrasyon, gösteri, daha az sıklıkla dersler kullanılmaktadır.

Fiksasyon aşamasında, incelenen materyal esas olarak konuşma, tartışma, egzersiz, laboratuvar ve pratik çalışma, didaktik veya pedagojik oyun kullanılmıştır.

Çalışılan gözlem, sözlü kontrolün tekrarı aşamasında (anket, kartlar, oyunlarla çalışma), yazılı kontrol (doğrulama çalışması), test.

Kazanılan bilgiyi kontrol etme aşamasında - ofset, sınav, yürütme kontrol Görevleri, Yaratıcı çalışmaların korunması, sergi, konser.

Yöntemlerin birleşimi bir teknik oluşturur. Çocukların ek eğitim alanında kullanılan en yaygın öğrenme tekniklerini düşünün.

Farklılaştırılmış Öğrenme Tekniği: Bu tür bir eğitim sürecinin organizasyonu ile, öğretmen tüm öğrencilere eşit olarak yeni bir malzeme belirler ve pratik faaliyetler için, farklı bir karmaşıklık düzeyinde (yaş, yeteneklere ve seviyesine bağlı olarak) çalışmalarını sunar. her birinin hazırlanması).

Bireysel eğitim tekniği (çalışma grubunun koşullarında): Böyle bir eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ile (ve katılımıyla daha iyi), bu için en uygun bir hızda uygulanan ayrı bir yaratıcı plan hazırlanır. .

Sorun Öğrenme Yöntemleri: Bu tür bir eğitim sürecinin organizasyonu ile, öğretmen çocuklara hazır bilgi ve becerileri hazırlamaz ve problem problemdir (tüm gerçek ve en çok ilişkili çocukların hayatının en iyisi); Ve tüm eğitim faaliyetleri, çocukların kendilerinin gerekli teorik bilgi ve pratik becerileri ve becerilerini aldığı bu sorunu çözmek için bir arama olarak inşa edilmiştir.

Projenin Metodolojisi: Her konuyu incelemek için eğitim sürecinin bu organizasyonu ile, çocukların kendilerini teorik olarak kendilerine erişebilecekleri, teknoloji performansını geliştiren, gerekli olanı geliştirdiği tematik proje üzerindeki çalışmalar olarak inşa edilmiştir. belgeler, pratik işler yürütmek; Toplanma, dikilen proje şeklinde gerçekleştirilir.