Çevrimiçi hizmetler 

Bireysel bir eğitim yörüngesi, sağlama için 1 yol geliştirir. Bireysel Eğitim Rotası

Bireysel eğitim yörüngelerini öğrenmeye sunma fikri, Rusya Federasyonu Anayasasının ilk versiyonunda düzeltildi. Anayasaya yapılan müteakip kısmi değişiklikler bu fikri doğruladı. Okul için bir fikrin çok yeni olmadığı, bireysel öğrencilerin bireysel programları ve bazı durumlarda (örneğin, sağlık sorunları olan insanları öğrenmek için) uzun zamandır uygulandığı belirtilmelidir.

Çalışmalar aktif olarak iki kavram kullanılmaktadır: "Bireysel eğitim yörüngeleri" ve "bireysel eğitim yolu". Klasik anlamda yörünge altında "Biraz vücudun veya noktaların hareket hattı" olarak anlaşılır ve rotanın altında - "Aşağıdakilerin yolu". Bu kavramlar yalnızca hareket hattının olduğu gerçeğiyle boşanabilir eğitici program (Yörünge) Yolda betonlaşma kazanır (rota). Başka bir deyişle, bireysel eğitim yörüngesi, Khutorskaya A.V. .. Modern didaktiklerin eğitim sürecinde her bir araştırmanın kişisel potansiyelini uygulama konusunda kişisel bir yoldur. Peter, 2001.

"Eğitim rotası" kavramı, ek eğitim sisteminde daha yaygın olarak kullanılır ve bu kurumların kişilik ortamının başarısını belirleyen önemli bir unsur olarak işlev görür. Genel olarak eğitim rotaları eğitim alanı Ek eğitim kurumları, temel olarak ulusal bölgesel bileşenin muhasebeleştirilmesi nedeniyle farklı şekillerde değişir.

Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, "bireysel eğitim yörüngesi" kavramının yaygın olduğu ve eğitim yörüngesinin uygulanması için çeşitli talimatlarla karakterize olduğunu göstermektedir:

Aktivite (geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerle uygulanır);

Usul (organizasyonel yönü tanımlama, iletişim türleri).

Bireysel eğitim yörüngeleri, her bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinin eğitim faaliyetlerinin eğitim faaliyetlerinin, kendi eğitimlerine, fırsatlarına, motivasyonlarına, koordinasyonda yürütülen, işbirliğinde faaliyet gösteren faaliyetlerini savunmak, organize etmek, önerilen ilgi alanlarının uygulanmasına yönelik eğitim faaliyetlerinin belirli bir sekansı olarak yorumlanabilir. ebeveynlerle.

Bireysel yörünge, öğretmenle işbirliği içinde eğitim görmüş ve uygulanan motivasyonuna bağlı olarak, her öğrencinin eğitim faaliyetlerinin tarzının bir tezahürüdür. "Bireysel Eğitim Yörüngesi" kavramını "Eğitim Programı" kavramı ile ilişkilendirerek, öğrencilerin belirli bir eğitim seviyesine hakim olmasını sağlayarak, öğrencilerin çeşitli gelişimlerin uygulanmasıyla bireysel bir öğrenme yörüngesini seçme yeteneğini not etmelerini sağlar. Öğrenme seçenekleri: kişisel odaklı, tasarım ve yaratıcı, açıklayıcı, modüler öğrenme, Hümanist okul. Bir Eğitim Programı olarak bireysel eğitim yörüngesi her iki tarafta da değerlendirilir:

Eğitimsel İşlemin Kişisel Oryantasyonu İlkesini uygulamaya izin veren organizasyonel ve yönetim bilgisi olarak, farklı eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin başarısına katkıda bulunan koşulların belirlenmesi ve eğitim standartlarının yetenekleri;

Öğrencinin bireysel bir eğitim yörüngesi olarak, bireysel özelliklerinin detaylarıyla yaratılmıştır. Bireysel bir eğitim yörüngesi olarak eğitim programının belirlenmesi, önde gelen özelliğidir ve eğitim programını elde etmenin bir tür şekil modeli sunmanızı sağlar eğitim standardıStandartın uygulama yolunun seçimi, belirli bir öğrencinin bireysel özelliklerine bağlı olduğunda.

Geniş bir anlamda, eğitim programı bireyselleşme fikirlerini içerir (öğrencilerin her türlü biçim ve eğitim yöntemlerinde bireysel özelliklerini öğrenme sürecinde muhasebe) ve farklılaşma (öğrencileri gruplandıran öğrencileri içeren bireysel özellikler için muhasebe) içerir. Eğitimin belirli özelliklerinin tahsisi). Bu yaklaşımla, bireysel bir eğitim yörüngesi, kendi kendini tayin ve öğrenci kendi kendine gerçekleşmesi için pedagojik destek öğretmenlerinin uygulanmasında seçim, geliştirme, eğitim standardının uygulanmasında, eğitim standardının konumunu sağlayan hedeflenmiş simüle edilmiş bir eğitim programıdır. Böylece, öğrencinin kişiliğinin, öğrenmenin hedeflerinin zorunlu başarısı ile kendi ifadesi için koşullar oluşturmaya odaklanmıştır.

Bireysel eğitim yörüngesinin, bireysel bir eğitim yolunun, çok sayıda birey olarak onları konsantre bir biçimde birleştiren genelleştirilmiş bir eğitim yolunun bir parçası olduğu söylenebilir.

Bu yaklaşım, iki bakış açısından "bireysel eğitim yolu" kavramını göz önünde bulundurmamızı sağlar:

Bireysel eğitim promosyonu için mümkün olan birçok seçenekten biri olarak;

Bir öğrencinin eğitim ortamı ile etkileşiminin bir sonucu olarak, genel, özel genelleştirilmiş eğitim yolunu yansıtan.

Genel ve spesifiktir, karmaşık bir kamu fenomeni olarak, eğitimin alınmasından sonra adımları, dönemleri ve tanıtım çizgilerini içerdiğini düşünüyor.

Aşamalar, eğitim ortamının farkındalığı, daldırılması ve gelişimi ile doğrudan bağlantılar halindedir; Dönemler, öğrenme ihtiyacının eğitim alması gerekliliğini yansıtır; Kendinizin bilgisi ve onayı; Bilginin edinimi ve sistematizasyonu; gelecekteki bir uzman olarak kendisinin farkındalığı; Gelecekteki profesyonel faaliyetlerinizde oryantasyon. Aşağıdaki hayati hatlara göre inşa edilen eğitim yolundaki en ilginç tanıtım: Kişisel büyüme, bilgi hattı ve profesyonel öz-kararlılık hattı.

Kişilik, bir dizi hayati çizgiye (büyüme hattı, bilgi hattı, profesyonel bir öz belirleme hattı) için eğitim rotasında tanıtım yapar, böylece Gayazov A.S.'nin çeşitli rotalarını tahsis edebilirsiniz. Modern dünyada bir vatandaşın eğitimi ve eğitimi. M., Bilim, 2003:

  • - Uyarlamalı türün rotası (kendisini modern sosyoekonomik ve kültürel bir duruma hazırlamak için eğitimin kullanımını gerektirir);
  • - Gelişimsel yönelimin rotası (geniş fırsatların, yeteneklerinin ve bir kişinin tüm yaratıcı potansiyellerinin geniş gelişimi ile karakterize);
  • - Yaratıcı yönelimin yolu (sadece özelliklerin ve fırsatların geliştirilmesini değil, aynı zamanda dönüşüm, binanın kendisi, kendi eğitim, kariyer, yaşam için kullanımlarını da hedeflemiştir.

Görülebileceği gibi, önerilen rotaların dağılımında çok önemli bir unsur vardır: her rota, mantıksal bir tamamlama için bağımsız ve gelecek kişilik gelişimi olarak seçilebilir, aynı zamanda gelişen bir kişilik tüm adımları geçebilir (adaptasyondan) Gelişmekte olan faaliyetlerden geçen herhangi bir koşullara, yaratıcı faaliyetler sistemine girin). Bu bağlamda, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin konularındaki dönüşümüne katkıda bulunanları bulmak aynı derecede önemlidir. Kural olarak, zor bir işten önce gelir, ardından kararları, tartışma ve testler için anlamlı bir aramaya dayanır, öğrencinin aşağıdaki önemli konulara kendi cevapları vardır:

  • - Kişisel, faaliyet ve bilişsel özelliklerdeki değişiklikler, öğrencilerinde ve öğrencilerinde ne olabilir ve olmalıdır?
  • - Pedagojik hedefler bu öğrenciye ne yapılabilir ve hangi koşullarda (hangi aktivitede) elde edilebilirler?
  • - Bu koşulları nasıl organize eder ve gerekli faaliyetleri başlatır?
  • - Bu koşullar belirli durumlarda nasıl uygulanabilir?

İÇİNDE bu durum Bu işlemler şunlardır: için gerekli pedagojik aktivite konu ve psikolojik ve pedagojik bilgi; Pedagojik faaliyetlerin gelişimi (çalışma, tasarım, uygulama); Değer kendini tayin (pedagojik credo gelişimi) ve pedagojik amaçların tanımı.

Kişinin kişiliğinin kişiliğinin "I" "I" konumundan "" Konu Varlığına "pozisyonundan, bir dizi esasa sahip olduğu eğitim alanında.

İlk prensip, bir kişinin oluşumunu alan bir kişinin rahatlatıldığı eğitim sürecinin bu tür tasarımı gerektiren, potansiyel fırsatlarını, zayıf yönlerini göz önünde bulunduran bireysel eğitim yörüngesi tarafından işaretleneceği eğitim sürecine ihtiyaç duyulduğundan oluşur. , bireysel bilişsel sürecin özellikleri.

İkinci ilke, bir sosyal oluşum ortamının olanaklarını, öğrencinin gelişmiş özellikleriyle, sürekli olarak modern fikirleri karşılayan eğitim sürecini yönetme ve yönetme görevinde ifade edilen öğrencinin gelişmiş özellikleri ile ilişkilendirme ihtiyacını yansıtır. Eğitimin geliştirilmesi umutları. Bu prensibi göz ardı etmek, tüm eğitim sürecinin bütünlüğünün, ayrıca, bu sistemden veya kişiliğin veya eğitimin değerlerini veya eğitimin değerlerini veya eğitimin kendisinin insanlığın en büyük değeri olarak kabul edilmesine neden olabilir. .

Üçüncü ilke, eğitim yörüngesinin (birinci) ve (ikinci) inisiyatif ve sürekli bir sürekli, kapsamlı ve sürekli bir eğitim ortamının inisiyatif ve rasyonel oluşumunun (denetlenmiş, ev, çalışma, seyahat, tatilde) inisiyatif oluşumunun özetlenmesi gerektiğinde sonuçlandırılmıştır. vb.) Çeşitli seçenekler Metin ve grafik yayınlar, video, ses, bilgisayar ve ağ, radyo ve televizyon kaynakları ağırlıklı olarak eğitim niteliğindedir.

Eğitim faaliyetlerinin bireysel yörüngelerini tasarlarken, üç seviyede bilgi ve yollar oluşabilecekleri öğrenme:

  • - Dışarıdan eğitim materyalinin orijinal çoğaltılmasında kendisini doğru ve yakın olarak gösteren bilinçli algı ve ezberleme düzeyinde;
  • - Bilgi ve modelleme faaliyetlerinin uygulama düzeyinde veya benzer bir durumda;
  • - Bilgi ve faaliyet yollarının yaratıcı kullanım seviyesinde.

Bireysel yaratıcılık yörüngesini uygulamanın öncelikli yolları, yaratıcı etkileşimin artmasını sağlayan ve öğrencilerin yaratıcı kendi kendini gerçekleştirmesini sağlayanlardır: Diyalog, Oyun Modellemesi, Refleksi Analiz, Bilgilendirici Görevler, Eğitim Arama ve öğretmenin (öğretmen) yaratıcı faaliyetleri ve öğrencilerin (öğrenciler) bir arama niteliğinin ortak bir kararı, önemli motivasyonlu bir değerlendirme, yaratıcı faaliyetlere kişisel tutum vb.

Sürecin tuhaflığı, her bir çalışma için yaratıcılığın yörüngesinin kesinlikle birey olduğu, "özel, sadece doğal bir senaryoda" uygulandığı gerçeğinde inceleniyor. Belirtilen gelişme kimliği, her bir incelemenin kişiliğinin oluşumunun çeşitli durumlarından kaynaklanmaktadır: doğal önkoşullar; Sinir sisteminin özellikleri, mizaç, karakter; değer yönelimleri; Kendini bilinç, özgüvenin özelliklerinde kendini gösteren kişilik gelişimi seviyesi. Bu nedenle, öğrencinin eğitim sürecinde yörüngesi, yaratıcı bireyselliğin özelliklerinin özelliklerinin anlamlı bir özgünlüğü, bireysel bir tempor ve karakter ile karakterizedir.

Deneyim, bireysel yaratıcılık yörüngesinin oluşumunda, öğrenmenin potansiyel yeteneklerini, bireysel bilişsel sürecin özelliklerini göz önünde bulundurmanız gerektiğini göstermektedir. Bu, eğitimin gelişimi ve eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi önündeki, eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi önündeki, eğitimin gelişmiş özellikleri ile birlikte, eğitimin gelişmiş özellikleri ile ilişkilerinin korelasyonunu gerektirir.

Bireysel yaratıcılığın yörüngesinde, yeni kültürel değerlerin ortaya çıkmasına neden olan, özgünlük, özgünlük tarafından ayırt edilen bir ürünün ortaya çıkmasına neden olan temel, prosedür ve kişisel bileşenlerin toplamında yapıcı bir aktivitenin yörüngesinde üretken görünümü . Bu, bireysel yaratıcılığın sonucunun, yaratıcı faaliyetlerin konusundaki gelişmesinde de sonuçlandırılabileceğini göstermektedir. Bir kişinin yaratıcı faaliyet sürecinde temel güçlerinin uygulanmasına ne ölçüde yaratıcılık kriteri haline gelir, yani. Yaratıcılık, aktivitelerde uygulanan bir yörünge görevi görür.

Genel veya mesleki eğitim kurumunun eğitim sürecinde, genel olarak kabul edilen fikirlerin dünyası, bilimsel kavramlar, kalıplar, teoriler biliş nesneleri olarak hakimdir. Müfredatta, faydalar, geleneksel öğrenmenin derhal uygulanmasında, gerçek tesislerin dünyası, öğrenme dışı, ancak uzmanlar (bilim adamları) veya yazarlar tarafından kazanılan bilgilerin kavramları ve diğer ürünlerinin kavramları ile değiştirilir. eğitim materyali. Başkalarının bilgisi hakkında öğrenme bilgilerini incelemek pratik olarak, gerçek dünya hakkında kendi bilgilerini yaratmak için onları bırakmaz.

Buna dayanarak, geleneksel eğitimde, yalnızca bireysel eğitim yörüngelerinin yapımını değil, aynı zamanda bir bütün olarak yaratıcı kendi kendine gerçekleşmesini önleyen, kişisel bilgi bilgisi öğrenme bilgisini oluşturmadığı söylenebilir.

Bu, öğretmenin görevinin eğitimde bireysel bir eğitim yörüngesinin uygulanmasında uygulanmasında görevinin, her bir çalışmanın bireysel bir yaratıcı geliştirme bölgesini sağlamaktır. Bireysel niteliklere ve yeteneklere dayanarak, öğrenci bir eğitim yolu oluşturur ve veri yeteneklerini belirleme, uygulama ve geliştirme işlemi, her bir eğitim konusu için bireysel yörüngelerdeki eğitim hareketi sırasında ortaya çıkıyor ve bu eşyaların yolu bu kadar değil Bu nesnelerin mantığı, her öğrenme kaç kişisel yeteneği.

Çalışmalarımız, bir okul çocuğunun veya öğrencinin bireysel bir eğitim alanlarında bireysel eğitim alanlarında bireysel bir eğitim alanlarında hareket edebileceğini göstermiştir:

  • - Eğitim maddeleri veya disiplinleri incelemenin bireysel anlamını tanımlayın;
  • - Belirli bir konuyu veya bölümü, dersi ve modülü öğrenmesinde kendi hedeflerinizi verin;
  • - Hazırlığa uygun olarak optimum formları ve öğrenmenin hızını seçin;
  • - Bireysel özelliklerine karşılık gelen bu öğretilerin yöntemlerini uygulayın; - sonuçları gerçekleştirmek için yansıtıcı (tahminler oluşturulmuş yeterlilikler biçiminde);
  • - faaliyetlerini genel eğitim faaliyetlerinin karakteristiğine uygun olarak değerlendirme ve ayarlama.

Konunun mantığının korunması, yapısı ve avhutorski'ye göre anlamlı vakıflar, sabit bir eğitim tesisi ve ilgili problemler kullanılarak, bireysel öğrenme yörüngesi ile birlikte, başarısını sağlayacak şekilde elde edilebilir. Düzenleyici eğitim seviyelerini öğrenme.

Bununla birlikte, bu tür bir eğitim için, kendi kendine süre, genel eğitimin bağımsız bir şekilde oluşturulmasına, özel ve problemlerin edinilmesiyle ilgili olarak, özel eğitimin bağımsız formülasyonuna, özel ve problemlerin edinilmesine ilişkin şartların oluşturulması gerekmektedir. Kararları, kendi bilgi sistemlerini ve faaliyet yollarını, yani bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlamaları.

Her bir öğrenci tarafından, bireysel özelliklerine uygun bir öğrenci tarafından üretken, yaratıcı eğitim faaliyetlerinin yukarıda belirtilmiştir. Öğretim Görevlisi, her öğrenciyi görmek ve geliştirmek isteyen öğretmen, benzersiz bir kişiliği, farklı şekillerde eşzamanlı öğrenmenin karmaşık bir pedagojik görevi haline gelir. Bu nedenle, bireysel bir eğitim yörüngesinde eğitim organizasyonu, katılımcıların eğitim sürecine etkileşimi için özel bir teknoloji gerektirir. Modern didaktikte, bu sorunun çözümü iki şekilde önerilmiştir. Modern eğitim kurumlarında en yaygın olan ilk yöntem, her öğrencinin ayrı ayrı yaklaşması önerildiği, farklılaşan materyal, karmaşıklık, oryantasyon veya diğer parametreler derecesine göre çalıştığı farklılaşan materyalleri ayırt etmektir. İkinci yöntem, kendi eğitim alanlarının, tarafından incelenen eğitim alanlarının her biri ile ilgili olarak her bir çalışmada inşa edildiğinden, yani, yani Öğrencinin kendi eğitim yörüngesini yaratma fırsatı verilir. Ne yazık ki, eğitim uygulamasındaki bu yöntem pratik olarak yoktur, çünkü her biri kendi yolunda benzersiz olan ve her bir tarzanın kişisel potansiyeline göre farklı eğitim modellerinin eşzamanlı olarak gelişmesini ve uygulanmasını gerektirir. Böylece, üretken öğrenme görevi, her bir çalışmanın yaratıcı gelişiminin bireysel bölgesini sağlamaktır.

Eğitim sürecinin özgünlüğü, eğitimin nihai hedeflerine ulaşmanın bireysel yollarının tasarımına odaklanmıştır, bu süreçte ana yerin, öğrencinin yeni eğitim ürünleri yarattığı sayesinde yeteneklere aittir. Böyle bir çalışma aşağıdaki fikirlere dayanmaktadır:

Herhangi bir öğrenci, kendi öğrenmeleri ile ilgili didaktik de dahil olmak üzere herhangi bir sorunu çözmek için bir çözüm bulabilir, oluşturabilir ve önerebilir;

  • - Öğrenci, tüm eğitim alanlarında bireysel bir yörüngeye geçebileceklerse, önceden belirlenmiş olanaklarla birlikte verilecekse: Çalışmanın bireysel anlamını belirlemek için akademik disiplin, belirli bir konu veya bölümün çalışmasında kendi hedeflerimizi koyun, optimum formları ve öğrenmenin optimum formlarını ve adımlarını seçerek, bu öğretiler yöntemlerini en çok uyandıran öğretiler yöntemlerini, elde edilen sonuçları değerlendirmek ve ayarlamak için yansıtır. faaliyetler;
  • - Çalışma bir çözüm bulma durumuna yerleştirilir. görevYaratıcı fırsatlarınızı kullanarak.

Böylece, bireysel yörüngelerin oluşumunun daha büyük bir derece yaratıcı olduğu veya en azından yaratıcı bir yaklaşım gerektirdiği iddia edilebilir. Bu nedenle, bu alanda, yaratıcı aktivite kalıpları geçerlidir.

İÇİNDE son yıllarÖzellikle uzaktan eğitim şeklinin gelişmesi nedeniyle, eğitim sürecinin gezinticileri, bireysel eğitimin bireysel yörüngesinin düşünülemez olması durumunda etkilidir. Eğitim sürecinin gezinticisi, bireysel bir eğitim alanının tuhaf bir görsel matrisidir, burada belirtiler, semboller, kısaltma, sonuçta bir dereceye kadar tırmanma derecesi vardır (eğitimin ürünü). Başka bir deyişle, matris, öğrenmenin yerini, yakın gelecek ve gelecek için görevlerini belirlemek için kolay olduğu ayrıntılı ve görsel bir karttır.

Formasyonun bireysel yörüngesinin matrisi, eğitim sürecinin dört yıldızlı bileşen sisteminin zaman ve koordinatlarının zamanını ve koordinatlarını belirlemeyi mümkün kılar "Biliyorum (yapabilirim) - Çalışmaya ihtiyacınız var (çalışmaya ihtiyacınız var) - Keşfetmeniz gerekiyor) - Yeni olanı biliyorum (bir sonraki seviyeye ulaştı). " Görülebileceği gibi, böyle bir eğitim süreci bilgiye tırmanmanın (gerçek) spiral bir yoldur. Matrisin unsurları, levha düzleminde projeksiyonlar, isimler, adresler ve aktivitelerdir. Konuya, disiplin, kurs, blok, bilgi edinme, beceri, beceri, mesleklerden veya mesleklerden yararlanma hakkındaki öğrenmenin faaliyetleri, eğitim faaliyetlerinin içeriğini kaydeden bir vektör tarafından tasvir edilmiştir. Resepsiyonlar uzaktan hatırlatan ve navigasyonlar ve çocuğun genel gelişimi ile ilgili eski kişisel entegre planlar uzun süre pedagojik uygulamada kullanılır; Yeni formlarda yeniden doğuyorlar. Örneğin, çok etkili olan "Vadeli İşlem Planları" olarak adlandırılır.

Buna göre, bu öğrenme, bilmek için bireysel adımların nasıl tanımlanacağını, bu, kayıtlar, günlük kayıtları vb. Şekilde ek fiksasyon bulabileceklerini öğrenmesi gerekmektedir. Bu, planlama ve özetleme yüksek kültürü. Gözlemlerimiz, bunun, ilk bakışta rutinin, modern öğrencinin bilgisayar ekipmanı kullanılarak kolayca yapıldığını göstermiştir ve kendi taraflarında herhangi bir reddedilmemektedir. Ayrıca, formalizasyon ve bir dereceye kadar, öğrencilere göre kartlar, çizimler, tablolar, mantıksal-anlamsal modeller kullanan müfredat ve programların detayları, eğitim stratejisi ve yaşam perspektifini düzenlemenizi ve görmenizi sağlar.

Böylece, öğrencinin navigatoru, eğitim dünyasında bir tür rehberlik olur. Modern eğitimin paradoksal durumu, eğitimin komplikasyonunun yeni teknolojilerin ortaya çıkmasına dayanması, özü, özü, eğitim içeriğinin, bilgi algısının imajında \u200b\u200bbölünmesi anlamında, eğitim içeriğinin bazı resmileştirilmesi arzusudur. bilgisayar dili. Görünüşe göre, bu süreç daha da derinleştirebilir ve eğitimin gelişmesinin temel alanlarından biri haline gelebilir veya gelişmesinin eşlik eden alanlarından biri haline gelir. Kendi başına, eğitimin karmaşık ve karmaşık dünyasında navigasyon unsurları oluşturma fikri, fenomen kesinlikle olumludur.

Argümanları özetlemeye çalışalım.

İlk. Yeni eğitim durumu, modernleşme sürecinin, küreselleşme ve bilgi teknolojisinin egemenliğinin komplikasyonu ile karakterizedir. Araştırmacıların çoğunluğuna göre, eğitim sektöründeki modernleşme süreçleri düzensiz bir şekilde ortaya çıkmıştır, net bir şekilde, Rus toplumu tarafından belirlenen, öncelikle kültürün doğası ve yapısına eksprese edilen çok boyutlu olanı gösteren çelişkili eğilimlerde ortaya çıkmıştır.

İkinci. Eğitim, sonuçların sonuçlarına göre elde etme biçimleri ve bireyler için kolektifin neden olduğu belirli bir iç çelişkiyi taşır. Böylece, elde etme sürecindeki kişilik, pozisyonlarını, hedef bitkilerini, bittiği son noktaları belirleme ihtiyacının zor bir durumda olduğu ortaya çıkıyor. Aynı zamanda, yöntemlerin oluşumunu organize etmek için birkaç yol kullanır ve kişisel önceliklerini bulmaya çalışıyor. İşlem kolay değil, karmaşıklığı öncelikle kişi içindeki kişilik eksikliği veya deneyim hacmi açısından küçüktür.

Sürecin özgüllüğü, neredeyse bir kişinin bu sorunu bu sorunu çözmek için bu sorunu tamamen bağımsız olarak geliştirmek için yeni koşullarda çözmektir; İyi düşünülmüş ve tuhaf bir organizasyon gereklidir, bu sürecin hedefli bir yönetimi gereklidir.

Üçüncü. Sürecin bir diğer özelliği, bir kişi tarafından bireysel gelişimin orijinal yolunu belirlemesi için kısmen hazırlıksızdır.

Bireyin bireysel gelişmesinin yörüngesi, biri, en önemlisi, en önemlisi, genellikle görüldüğü ve kişisel felaketlere veya en azından kişisel memnuniyetsizliğe yol açan bir dizi tanınmış prensibi karşılamalıdır. Gençler ile özel sorunlara neden olan eğitimin bireysel yörüngeleri seçiminin doğruluğu hakkında konuşuyoruz. Ve bu işlem de uygun şekilde örgütlenmelidir; Kişilik daha ileri gelişimi için geniş bir seçenek elde etmelidir.

Eğitim sektöründe ortaya çıkan ve ortaya çıkan ilişkiler ve uygun faaliyetler, insan etkileşimlerinin tüm spektrumunun bulunduğu bir sosyal ortamla kişiliğin belirlenmesindeki faktörü belirlemektedir. Bu karmaşık işlemde oluşturan kişisel pozisyonları ayırt etmek önemlidir. Birincisi, ilişkilerin eğitim sürecinde tam teşekküllü bir katılımcı olarak, kişilik, öncelikle meslektaşlarının, daha genç veya daha yaşlı olan diğer çocuklarının etkilerini ve ardından - sosyal çevrenin diğer temsilcilerinin etkisi yaşanıyor (ebeveynler, Kıdemli ebeveynler, arkadaşlar, tanıdıklar, sadece yetişkinler eğitim emeğinin onayını veya memnuniyetsiz sonuçlarını ifade eder). Etki önemli veya nötr, doğrudan veya aracılı olabilir. Çevredeki insanların ve sosyal aktiviteler sırasında ortaya çıkan ilişkilerin etkisi altında olmak, kişiliğin nesnenin özelliklerini taşır. İkincisi, eğitim alanındaki ilişkilerin temel farkı, kişi ile bireylerin bireysel eğitim ortamı arasındaki ters ilişkilerin varlığıdır.

Bireysel vaat eden eğitim yörüngelerini belirlemek için bir konunun konusu konumunun oluşumu bir dizi şartlara bağlıdır. Konunun konusunun konumu, ilgili faaliyetler bağlamında hedeflerin (sadece hedefleri değil!) Tanımını ve açıklamasını gerektirir. Önerilen sonucun görüntüsü olarak, hedef konunun tüm faaliyetlerini düzenler. İddia edilen (belirlenmiş, planlanan) başarı gerçeğinin durumu, öğrencilerin daha yüksek hedefler seçmelerinin, büyük miktarlarda seçilen hedefleri elde etmenin yollarının tanımlanmasına neden olan bir talihsizliktir.

Doğal olarak, tüm bu sorunlar, sonucu yeni kişinin yüksek eğitimi olması gereken bugünün eğitimi tarafından dikkate alınmalıdır.

"Bireysel Eğitim Yörüngesi" tarafından anlaşılan nedir?

"Bireysel eğitim yörüngesi" kavramı"- Kompleks genel kavramKim fizikten pedagojiye geldi. Fiziksel terimin pedagojik bağlamındaki kullanım, özel ve rafine bir anlamı, figüratif doğanın yanı sıra, temel aktivitesini kaybetmez. Eğitim yörüngesinin "bazı entelektüel tasarım" (E. Cassirer) konsepti olabilecek hareket ve izi fikridir. Öğrencinin kendi aktif yaratıcı eğitim faaliyetlerinin "özel bir yenilikçi" ile her zaman "özel bir yenilikçi" ile ilişkilendirilen "benzeri görülmemiş program" ile ilgili "birey" tanımı. Konunuzla bağlantılı olarak, özellikle "eğitim" kavramının mevcut yönlerini tahsis etmek gerekir, yani: Eğitim, insan imajının her birinde odaklanmış bir açıklığa katkıda bulunmalıdır; Eğitim, insanın kendini gerçekleştirme becerisini sağlar; Eğitim, uygun yönde ve kuruluşla, bir kişi için çok yönlü dokuların pahalı bir şekilde geliştirilmesi ve tezahürü haline gelen bireysel bir iştir. "Eğitim" kavramının tanımına ve bir kişinin "bilinmeyen bir bitkinin tohumu" olarak sunulduğu yönündeki "Eğitim" kavramının tanımına yakın olduklarını, yani: "Eğitim bir süreç ve sürekli yaratılmış bir kişinin sonucudur. Şekillendirme "1 -", "usullerin esastırın, üretkenlik ve eğitim sürecinin iç kaynak olduğunu", eski geleneksel olarak ana dış bileşen, "çevrenin doğası ve teknolojik çerçevenin doğası" giymeye başlar.

IOT, eğitim konularının amacına bağlı olarak farklı şekillerde sıraya girebilir. Bu nedenle, bu tanım kullanılarak çözülen görevin özelliklerine bağlı olarak, bireysel eğitim yörüngesinin farklı şekilde belirlenmesidir. Bir açıköğretim sistemi oluşturmak için bir bilgisayarın kullanımında görülen yeni bilgi teknolojileri ile Iot oluşturma sürecinin faaliyetinin ilişkisini vurguluyoruz. Bilgisayar, yeni bir bireysel öğrenme teknolojisi oluşturmak için muazzam fırsatlar sunar, en verimli ve daha bireysel bina ilkesini öğrenciye sağlanan özyönetim öğrenmesidir.

Kişilik, doğal olarak gelişen bir dizi nitelik, özellik, özelliğe sahip olan potansiyel bir kişiliğin varlığıdır ve "artışlar" kültürel normları (bilgi) ve kendisini ortaya çıkarır.

Impulse, "öz-görev" mekanizmasının, etkinlikleri, öz-bilgi, değer oryantasyonlarını ve özyönetimle ilişkili öğretmenin "öz-görev" mekanizmasının lansmanıdır.

Önemli noktalar, öğrencilerin belirli kişilik niteliklerinin eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi için bir kılavuz olarak teşhisinde bir tanımıdır.

Program, programındaki bireysel eğitim faaliyetlerinin, ana bileşenlerinin yenilikçi (yaratıcı) bir özüdür: anlam, hedefler, hedefler, tempo, eğitim formları ve yöntemleri, kişisel içerik, kontrol sistemi ve sonuçların değerlendirilmesi.

Portföy - Öğrencinin "eğitim ürünlerinin" miktarı, bireysel yeteneklerin tanımlanması ve geliştirilmesiyle mümkün olan kreasyon.

Dönüşlü anlayış - "bireyin oluşumu eğitim hikayesi"Kişisel yansıma yoluyla sürekli bir eğitim hareketi için bir dürtü olarak hedef almak için gerekli olan" iç artışların "toplamı olarak.

Eğitim ortamı - bir kaynağa potansiyel dönüşümün bir alanı olarak.

Bireysel eğitim yörüngesi, her öğrencinin kişisel potansiyelinin kişisel potansiyelinin, her bir tutarlı aşamada bağımsız olarak veya ortak bir faaliyette anlaşılması, anlam, değer, amacı ve bileşenlerinin yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilmesinin kişisel bir yoludur.

İO'u organize ederken, öğrenci gerekli ve yeterli kaynaklar veya etkileyen faktörler olarak bir dizi koşul tahsis edilmelidir. "Başka bir şeyi mümkün kılan şey, başka bir şeyin bir şeye bağlı olduğunu, başka bir şeyi belirleyen bir şeye bağlıdır" terimlerini anlamak: "Öyleyse," Öyleyse ve sadece "Öğrencinin iotu" ... veya "Tom'u organize edilecektir. Ve sadece durumunda, "iot öğrencisinin tasarımı ve uygulanması gerçekleşecek. Eğitim hareketini anlamında uygulamak için önemli faktörlerden biri, bu, "kişisel potansiyelin uygulanması", yani öğrencinin eğitim etkinliği sürecinde kişisel niteliklerinin tezahürü ve geliştirilmesi hedeflemektedir.

"Eğitimde hedefler, öğrencilerin ve öğretmenin öğretmenin ve öğretmenin öğretmenin belirli aşamalarında" 2'dir. Bununla birlikte, son derece net olmak, bu tanım, birçok öğrenme problemine neden olur. Temel olan, öğrencinin öznelliğini önlemektir, bu, çıraklığın amacının kendisinin kendini öğretilerini motive etmenin rolünün yanlış anlaşılmasıyla bağlantılıdır.

Herhangi bir alanda kalite yönetiminin temel ilkelerinden biri, hedefin tutarlılığı olarak kabul edilebilir. Okullar, kolejler ve üniversiteler için bu amaç, çalışma, iç motivasyon, bilişsel ilgiden bir zevk olarak temsil edilebilir. Bir çok dikkat etmek ve profil eğitimi, bilişsel çıkarın gelişimi, okul internetizasyonu, birçok eğitim kurumunun "uygunluğun uyumluluğuna" nişanlandığı gibi eğitimi modernize etmek için çok fazla çaba harcamak. . Bireysel bir eğitim yörüngesinin (IOT) teknolojisini kullanarak bireyselleştirme, görüşümüzde her öğrenciyi dikkate almaz, aslında öğrenci hedefi, makul ve talepkar özgürlük hakkını ve ücretsiz seçim olasılığı ile birlikte - ve bilgilendirici neşe.

Öğrenme hedeflerini gerçekleştirmek için, eğitim paradigmasının hangi unsurlarının iotun "lansmanı" için gerekli olduğunu anlamak gerekir. İki varlıkla ilgili unsurlara dayanamayız - öğretmen ve öğrenci:

Değerler

https://pandia.ru/imege001_82.gif "alt \u003d" * "width \u003d" 13 "yükseklik \u003d" 13 src \u003d "\u003e Öğretimdeki öğrencilerin ilgisi, eğitimden yararlanmaktan zevk Sonuçlar;

https://pandia.ru/imege001_82.gif "alt \u003d" * "width \u003d" 13 "height \u003d" 13 src \u003d "\u003e Öğrenciler, öğretiler için sorumluluk alır;

Hedef

https://pandia.ru/tex001_82.gif "alt \u003d" * "width \u003d" 13 "yükseklik \u003d" 13 src \u003d "\u003e Öğrencinin öğretmenin kişisel eğitim amaçlı olma hakkının farkındalığı

Eğitim sürecinin katılımcılarının pozisyonları

https://pandia.ru/imege001_82.gif "alt \u003d" * "width \u003d" 13 "yükseklik \u003d" 13 src \u003d "\u003e Öğretmen öğrencilerle birlikte, karşılıklı ortaklık

Formlar ve Yöntemler

https://pandia.ru/tex001_82.gif "alt \u003d" * "width \u003d" 13 "yükseklik \u003d" 13 src \u003d "\u003e Eğitim sürecinin dinamik biçimleri;

Eğitim Faaliyetleri "HREF \u003d" / Text / Kategori / Obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz / "rel \u003d" Yer imi "\u003e Bilişsel aktivite," 4 "ve" 5 "üzerine okuyan öğrenci sayısı, özellikle de 7. sınıfta azalır. Derslerde aktivite düşer. Bu yaş döneminde, öğrencilerin çalışma faaliyetlerini diğer çıkarlara göre iyileştirmek için rezervler aramak gerekir. Çalışmalarda başarıyı azaltmanın temel nedenlerinden biri, başarının başarısını oluşturan ders sırasında kullanılan teşviklerin fakir bir arazisidir. Uyaranların aralığı 2 ila 6 arasında değişmektedir. Temelde bu:

Değerlendirme, sözlü övgü;

Kayıt Günlüğünde teşekkürler;

Grup çalışması;

Danışmanla randevu;

Sergi en iyi iş.

Aslında, çok daha fazlasıdır. Üç gruba ayrılırlar:

ü Birinci dereceden uyaranlar "öğrencilerin faaliyetlerini teşvik etmek". Onlara

İçerir: Değerlendirme; Öğretmenin parlak, figüratif duygusal konuşması; Sözlü övgü; umutlar; kolektif iş organizasyonu; Çok seviyeli görevler; görevlerin komplikasyonu; Öğrencinin başarısının eski sonuçları ile karşılaştırılması; analiz eğitim Sonuçları öğrenci öğretmen; Pozitif bir örnek sadece 10'dur.

ü İkinci dereceden uyaranlar "Çocukların en büyük verimlilik ve en az voltajla çalıştığı koşullar yaratıyor." Dahil ediyorlar: Eğlenceli durum; dozaj ödev; bilişsel oyun; Rekabet Elemanlarının Kullanımı; Öğrencinin orta başarısına dikkatin konsantrasyonu; Yaratıcı Dakika; Ebeveyn toplantısında öğrencinin başarısının değerlendirilmesi; Öğrencinin en iyi işini okumak; Sorun - Arama Durumu; Yaşam durumlarının analizine destek sadece 10'dur.

ü Üçüncü dereceden teşvikler "öğrencinin faaliyetlerinin zamanında değerlendirilmesi" dir. Dahil ediyorlar: Kontrollü güven; Pratik görevler; mizahi dakika; Kayıt Günlüğünde teşekkürler; karşılıklı kontrol; öğrenme tartışma; Dersin temelinde en iyi çalışmanın sergisi; Sınıftaki eğitim faaliyetlerinin sonuçları ve paralel olarak değerlendirme; Mesleki rehberliğin problemlerini ve problemlerini çözme; Bir öğrencinin sonucu için bir yoldaşın gözden geçirilmesi. - Toplam 10. toplamları 30. Hepsinin eğitim süreci üzerinde faydalı bir etkisi vardır, olumlu bir eğitim etkisine sahiptir.

Eğitim ve öğretim - birbirinden ayrılamazlar. Onu tanımıyorsanız ve anlamadıysanız bir çocuğa nasıl öğretilir? Ve anlamak için, çocuğun kendisini bir kişi olarak kendini gösterecek, ortaya çıkan koşullar oluşturmak gerekir. Ve burada elbette, çok şey öğretmenlere bağlı.

Her öğretmen, öğrenmemizin temel amacının öğrencileri bağımsız olarak düşünmek ve insanların sorumluluğunu hissetmek olduğu gerçeğini bilir ve kabul eder. Hiç şüphe yok ki, her dersin öğrencilerin oluşumuna katkıda bulunabileceği ve katkıda bulunması. Görevimiz, yeteneklerini sadece üreme için değil, aynı zamanda yaratıcı düşüncelere de geliştirmek, düşüncenin sevincini uyandırır.

Üretken düşünme, üremeden daha yüksek, daha gelişmiş bir formdur. Esas olarak çocuklarla mücadele ederek uğraşıyoruz ve yaratıcı düşünceyi geliştirmek için çok az şeyimiz var. Ve yaratıcı düşünme, bir kural olarak, kendi içinde ortaya çıkmaz, geliştirilmesini, gelişimini tanıtmak için, "istenen" olmalıdır.

Genellikle biz öfkeli, belki her derste her bir öğrenciyi kapsayacak mı? Bu hiç şüphesiz öğretmene bakan en zor görevlerden biri. Öğretmenlerimizin önde gelen derslerimizin deneyimi, pratik çözülebilirliği konusunda kanıtlanır, genel stratejinin deneyimi de bireysel yaklaşım tutulur.

Aynı zamanda, iki önkoşul gereklidir: Her çocuğun kalkınmaya olan yeteneklere güvenen öğrenciye uygun tutum; Öğretmen her öğrenciyi her öğrenciye, güçlü ve zayıf yönleri, sorunları, eğilimleri ve ilgi alanlarına kadar her öğrenciyi incelemeye çalışmalıdır. Özellikle madde başına bir veya iki saati olan öğretmenler için özellikle zordur; Çocuğun dünyasında iyileşebilecekler.

Her derste mümkünse her öğrenciye nasıl bir yaklaşımın nasıl bulaşması için çeşitli fırsatlar vardır.

1) Her derste, çalışma çalışmanızın her öğrencisi tarafından yeterli motivasyona dikkat ederseniz her öğrenciyi kaplayabilirsiniz.

2) Her derste, her öğrenci ders sürecine dahil olursa, her öğrenci görüşülebilir. Bu, her şeyden önce, bir sonraki anketin sorusudur. Çalışmalar, dersteki en güçlü olanın 10-12 kez oylandığını göstermiştir, neredeyse zayıf ile çalışmıyoruz. "Sorun sorulması - Bireysel öğrencilerden bahsedilen bireysel olarak bireysel olarak problemi yakından bağlantılıdır ve burada, elbette, farklılıklar zaten inhibe edilen öğrencilerin lehine değildir. Burada işleri çiftler halinde kullanabilirsiniz.

3) Bağımsız iş, öğrencilerin çalışmalarını yönlendirin, öğrenciler, öğretmenlerimizden bazı derslerde görülebileceği gibi, bir sürü hata yaptığında, oturup beklememektedir. Burada her doğrudan iletişime katılmayı deneyebilirsiniz. Bunu yapmak için, öğretmen büyük bir "küçük fırsatlar" kümesi vardır: ipuçları, talimatlar, sorular, onay, bir hatanın fısıltısı, bir soru bak, dostça bir kelime, bir Cuddy nod, vb.

Tüm özelliklerin tüm ölçeğini kullanmak her zaman mümkün değildir. Deneyimli öğretmenler, hem bir kelimeyle hem de yüz ifadelerinde hem de yüz ifadelerinde tadını çıkarıyor, çünkü iletişimsel temasın çok çeşitli biçimlerde mümkün olduğunu biliyorlar: Gesticulation ve yüz ifadeleri, öğretmenin son derece etkili araçlarıdır. Ancak bir öğretmen, bir sürü öğrenciyi sadık olarak okuyabilir. Örneğin, problemin, sorununun yavaşlamadığı, açıklamayı ve benzeri olup olmadığı açık değildir.

Utangaç öğrencileri için, dikkatlice, arkadaş canlısı, cesaretlendirici, sözcük övgüyü veya tanınması için. Bazen bir boşta kelime ya da öğretmenin zor bir jestinin yeterli olduğu, özellikle de zorludur.

3) Her derste, her öğrenciyi, kişiliğin geliştirilmesini teşvik eden bir promosyon sistemi geliştirirseniz, her öğrenciyi her öğrenciyi kucaklayabilir. Deneyimli öğretmenler, her öğrenci için her zaman kolay olmasa da, her öğrenci için başarılı bir durum yaratmaya çalışın. Öyleyse, herkesin olumlu bir sonuç alması için görevi seçin ve aynı zamanda, güçlü öğrencilerin voltajla çalışması, - öğretmen için, görev zordur, dünyanın öğrencisi ve yaratıcı yaklaşımını büyük bir anlayış gerektirir. Her madde bu konuda çeşitli fırsatlar sunar.

Bilgiyi değerlendirirken, ana şey, işaret hakkında yorum yapmak iyi ve adil. Bu öğretmenin istediği ya da olmadığını, ancak öğrenciye bir değerlendirme verilmesi, her zaman ona karşı bireysel olarak hareket eder. Bu değerlendirme, öğrencinin adil ve uygun bir bilgi olarak algılanması durumunda, özellikle, özellikle de çalışmaya hazır olmasını sağlamak, işten gelen neşe arttırmak için kişiliğin gelişmesine büyük ölçüde katkıda bulunabilir. Sert, haksız, döküntü olarak algılanırsa, öğretmen ve konuya ilişkin belirli bir öğrencinin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

4) Her bir derste, her bir çocuğun kendi zorluklarını dikkatlice özetleyebilirse (önceki konuların dikkate alınması, vb.), Eğer kendiniz üzerinde çalışmasını sağlayabilirseniz, kendiniz üzerinde çalışmasını sağlayabilir, ona bireysel görevlerini üstesinden gelmek için Bu zorluklar. Çocuğun kendisi üzerinde çalışmazsa, herhangi bir pedagojik resepsiyon sonuç vermez. Böylece, doktrin ile yapılması özellikle zor olan çocuklar ruh tarafından düşmedi, bu işlerde küçük başarılarını fark etmeniz ve teşvik etmeniz gerekir.

5) Her bir çocuğu her bir dersten örtmek mümkündür, eğer tüm öğrencilerin çalışması, didaktik araçlarla uyarılırsa, eğitim yöntemlerinin değişmesi, sınıfın örgütsel yapısındaki varyasyonlar, başvurarak, Çeşitli odaklama, vb. Öğrenmenin araçları, öğrencinin "görsel", "işitsel" ve "motor" belleğine sahip olabileceğini unutmayın, bir öğrencinin dersin gereksinimlerine odaklanması daha kolaydır, başka bir şey daha zordur. Öğrenci, zengin veya kötü fikir ve kavramların rezervi olabilir. Tartışma gelişen canlı, mobil bir öğrenci, tartışmanın en eksiksiz gelişme için büyük fırsatları açıklarken, diğer öğrenciler aksine "uyduramaz", çünkü onlara öğretmen kelimesini ele alan problem veya birey üzerinde bağımsız çalışmalara ihtiyaçları var. Örneğin, bir öğrencide, öğretmen tarafından verilen matematiksel formülasyonun işitsel algısı bir kavramın oluşumuna, görsel bir desteğin, üçüncü ihtiyaç örneklerinin veya kavramın içeriğini bir şekilde anlamak için bir kavramın oluşumuna yol açabilir. Grafik görüntü veya model, dördüncü, sadece problem çözerken bağımsız olarak yeni bir konsept kullanarak bağımsız olarak anlamaya başlar. Bu nedenle, metodolojik teknikleri çeşitlendirmek gerekir, böylece didaktik araçların kullanımını açıkça düşünmek gerekir, böylece, her derste, her dersin her dersinde hissettirdiği, böylece her öğrencinin bir insan olarak bilinçli ve yeterli bağımsız çalışmalara ilgi duyması için malzeme.

6) Her derste, eğer öğretmen öğrencilerinin bakımını algılayabiliyorsa, her öğrenciye bir yaklaşım bulabilirsiniz. Kıdemli sınıfların öğrencileri açıkçası, birçok öğretmenin onları anlamadığını, çünkü her gün iyi durumda olmadığından, bazen birisinin hemen anlamadığı ve emilmediğini, vb. Örneğin, öğrencinin ödevini birkaçını yerine getirmediyse Times, onu cezalandırmak için acele etmeyin, evinde dağılır: Çok sayıda çocuğumuzun alkoliklerin ailelerinde yaşadık ve çocuklar bu dersler değil, orada yaşanmaz. Tabii ki, öğrencilerin sorunlarının anlaşılması, gereksinimlerinde tutarsızlık anlamına gelmez, ancak tüm öğrenciler için makul, gerçek gereksinimlerin tutarlı ve kalıcı bir düzenlemesi için bir önkoşuldur.

7) Herhangi bir derste, bir stajda geçici bir farklılaşma geçici farklılaşması eklerseniz, her öğrenciyi kaplayabilirsiniz. Örneğin, yaptığınız gibi ortak işÖğretmenler, ana görevi yerine getiren çocuk grubuna ek işler sunar. Gerisi ile eskiden çözmeye devam ediyor. Dersin sonunda, her iki grup da birleştirilir ve tüm sınıfa bir genelleme yapılır.

Özellikle iyi sonuçlar farklılaştırılmış bir görev ayarını verir. Gerginliğin önlenmesine izin vermemek, özünde yetenekli müritlerle ek iş yürütmeyi mümkün kılar. Görevlerin farklılaşması, her şeyden önce, materyallerin hakimiyet derecesindeki farklılıkları dikkate alır. Dersin seyrinin ve öğrencilere bireysel yaklaşımın zamansal farklılaşması, örneğin bir ortak veya bir grupta özel işbirliği biçimleri uygulanarak da elde edilir. Birçok konuda, öğretmenler not defterlerini basılı olarak kullanır. Onlar, geride kalanlar da dahil olmak üzere, öğrencilerin yaratıcı düşüncesini geliştirmek için dersi kaydetmek için çok etkilidirler, onları zorlu düşüncelerden önce düzenli olarak koymak gerekir. Burada hiç indirim olmamalıdır. Tabii ki, gereksinimler öğrencinin "stajyer bariyerini" dikkate almalıdır. Gereksinimler yörünge boyunca yavaş yavaş yükseltilmeli ve çocuk birinci sınıftan basitten daha karmaşıktan başlayarak gelişmesi gerekir. Ancak yaratıcı eğitim kendi içinde gelişmiyor, güçlü bilgi ve becerilere dayanarak, çoğu zaman başkalarının düşüncelerini tekrarlayarak, sürekli üreme anlarını içerir. Yaratıcı düşüncenin gelişimi üzerinde büyük bir etkisi, yaratıcı arama göstergesiyle ilgili zihinsel aktivitenin yöntem ve teknikleri ve bilgi edinme sürecinde sezgisel unsurların farkındalığı ile ilgilidir. Olimpiyatlara hazırlanırken, bir kez daha tekrarlamamız gerekiyor, sadece bir görev vermemeniz gerekir, ancak çözümlerinin standardını, değişkenliklerini ve böylece yetenekli öğrencilerin düşüncesinin çok boyutlu olduğunu geliştirmek gerekir. Önemli olduklarında öğrencilere araştırma emrinde yaratıcı çalışmaların özelliklerinin daha az canlı ifadesi bulunmamaktadır, ancak araştırmanın konusu öğrenciler için gerçekten ilginç olduğunda ödevin yerine getirilmesi. Her dersin eğitilmesi ve eğitilmesi ve eğitilmesi gerektiğini biliyorsunuz. Öğrenme sürecinde olan her şey de yükselir. Derste, asıl şey, 1. sınıftan başlayarak, öğrenme çalışmalarına karşı sorumlu bir tutum oluşturmaktır. Lazlığın hüküm sürdüğü sınıfta çalışmak zordur.

Dersin orijinal çalışma atmosferi nedir?

1) Tutarlı uyum gereksinimi bir kez kurulmuştur. Derste karışıklık, öğrencilere kötü bir hizmet sunar.

2) İyi bir çalışma atmosferi, öğretmenin adaletine öğrencilere karşı bağlıdır. Saldırgan bir kelime (hiçbir zaman üçlü bir işaret almayacaksınız), bir yazım değerlendirmesi, yeterince düşünülme pedagojik önlemi genellikle olumsuz bir etkiye sahiptir. Bunun bir sonucu olarak, sınıftaki atmosfer zehirlenebilir. Çoğu öğretmen çatışma olmadan çalışır. Ama derse gitmek istemeyenler var. Asıl şey, bu olumsuz olması, konunun incelemesini etkilediğidir.

3) Pedagojik saat probleminde de belirtilmelidir. Öğrenci ile ilgili olarak, öğretmen her zaman zorlu bir insan olarak hareket etmelidir, ancak öğrencinin yardımına ne kadar ihtiyacı var, anlayışı, onun için gereksinimlerle başarılı bir şekilde başa çıkmak için karşılıklı desteği.

4) Ve nihayet, öğrencilerin kullanımının tüm stilini ve tonu hakkında konuşacağız. Derste sakin ve verimli bir şekilde çalışmayı sağlamaktan daha büyük ölçüde ve verimli çalışmalardan daha fazla konuşacağız. Öğretmenin kendisinin gösterdiği stil, müritleri büyük ölçüde etkiler, kendi iletişim tonunu, öğrencilerin sunulmasının yollarını oluşturur. " Öğretmenin davranışı, toplumda doğal etik standartlara uymalıdır. Bu temelde, her bir öğretmenin bireysel tarzını ortaya koyduğu, öğrencilerine karşı, benzersiz kişiliğinde olan tek kişi olarak konuşur.

İyi bir çalışma atmosferi çok bağlıdır. Ancak belirleyici, öğretmenin kimliğidir. Bu derste yoğun olarak çalışmalarının ne kadar yoğun olması gerektiğini belirler. Öğrenciler için yüksek talepler yapar, aynı zamanda rahat ve neşeli bir ortamda yaratır. Öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak davranış normunu kurar. Gerekirse, sağlam, ancak gerektiğinde, tezahür eder ve yumuşak. Kişiliğinin zenginliği, zihnin ve çekiciliğinin gücü, ahlaki tertibatını büyük ölçüde hangi zevke ve neşeyi, hangi çalışkan ve özenle, hangi fikirlerin ve hangi girişimlerin her derste çalıştığını, dünyayı daha iyi bilmek ve kendileri. Öğretmenin faaliyetinin ana anlamı, her öğrencinin başarılı bir durum yaratmaktır.

Bireysel eğitim yörüngesi, öğrencilerin öğrencilerin oluşumunun kişiliği için gerekli bir durum olarak

Kolej

Uvarova N.M., Maksimchenko t.v.

Makale, öğrencilerin üniversitenin eğitim sürecinde bireysel traversin uygulanmasıyla mümkündür. Bireysel eğitim yörüngelerinin yapısındaki ilkeler özetlenmiştir.

Makale, eğitim sürecinde üniversite öğrencilerinin bireysel yörüngelerinin gerçekleştirilmesinin olanaklarını analiz eder ve bireysel eğitim yörüngelerinin ilkelerini özetlemektedir.

"Bir kişinin bütün hayatı mesleki becerilerin arkasındaki bir yürüyüş" - bu akademisyen v.p. Çıplak mesleğe bir kişi olma yolunu yanıp söner. Bu, tüm yaşam ve sürekli hareketin becerisini gerektirir.

Ama herkesin yolu senindir. Görünüşe göre, kimse bu aksiyomun karşısında tartışılmıyor. Ayrıca, "Eğitim Yörüngesi", "Eğitim Güzergahı", "Eğitim Programı", "bireyin" zorunlu tanımıyla yoğunlaştırılmasının frekansı. Ve bu andan itibaren zorluklar başlıyor. Eğitimde bireyselleştirme, özellikle yeni GEF'lerin tanıtılmasıyla ve öğrencilerin faaliyetlerde bağımsızlık önceliğinin onaylanmasıyla bağlantılı olarak ilan edilmekte ve ilan edilmektedir.

Paradoks, pedagojik halkın eğitim sürecini bireyselleştirme ihtiyacı hakkında konuştuğu ve bugün, gerekli koşulların geliştirdiği için (işverenler, öğrencilerin özelliklerine dayanarak eğitim uzmanları ve işçiler için gereklilikleri formüle etme) Açıkça eğitim ihtiyaçlarını, eğitim kurumlarını, OPOP'un geliştirilmesinde göreceli özgürlük ve bireysel eğitim programları hakkında eğitim verme yeteneğini belirten, pedagojik uygulama bu adım için hazır değildi. Ve birçok eğitim kurumunda yeni bir pozisyon tanıtılmasına rağmen, yeni bir pozisyon tanıtıldı - eğitim sürecinin bireyselleştirme problemini çözmede bir Panacea olarak kabul edilen bir öğretmen, herkes için açık bir cevap olmadan Sorular: Üniversite öğrencisinin bireysel yörüngesi nedir, hangi ilkelerin inşa edildiği, hangi şartlara ihtiyacınız var? Kolejde hangi koşullara ihtiyacınız var (bireysel disiplinlerin öğrencisi, profesyonel modüller, tüm ana profesyonel Eğitim programı), bu pozisyonun tanıtımı etkisiz (ancak şık) yenilik kalacaktır.

İÇİNDE pratik plan Bununla ilgili sorulardaki artışı düzeltebilirsiniz, çünkü Bireyselleştirme pedagojisine geçiş, sorunun teorisini yeterince egzersiz yapmaz. Sorular böyle geliyor:

Öğrencilerin fiziksel, fizyolojik ve entelektüel özelliklerinin konjenital prensestinin tanımlanması nasıl tanımlanır? profesyonel aktivite?

Her öğrenci tarafından öğrenme materyalinin hızını hangi şekilde dikkate alabilirsiniz?

Heterojenik eğitim açısından profesyonel faaliyetler için adres hazırlığı mı?

Herkesi aynı anda nasıl eğitilir?

Her biri benzersiz ve algoritmaya uygun değilse, bireysel eğitim yörüngelerini destekleme teknolojisi hakkında konuşmak mümkün müdür?

İhtiyacınızın bilimi bir düzine üniversiteden daha hızlı teşvik ettiği bilinmektedir. Ve bu sorular, uygulamanın, bireyin ne olduğunu anlama ihtiyacının gerçekleştirilmesine tanıklık ettiği sorular

Çift eğitim yörüngesi ve üniversite öğrencileri için nasıl inşa edilir. Bu yazıda aşağıdaki soruları cevaplamaya çalışacağız:

Üniversite öğrencilerinin kişilik-profesyonel oluşumu bağlamında bireyselleşmenin amacı nedir;

Modern kolejin hangi şartları öğrencilerin bireyselleştirme süreçlerini destekliyor;

Yenenin yakın gelecekte, öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin bir gerçeklik olacağı yaklaşmakta olan kolejlerde kendini göstermelidir.

Her insanın değişmeyen gelişimi yasası, kendi biyografisinin yazarı, faaliyet konusundaki farkındalıktır. Bu farkındalık her zaman belli bir yaşla örtüşmez, bazen çok erken gelir ("erken Gül"), bunlar hakkında söylüyorlar) ve bazen de belli belirsiz geciktirilir. Ve sonra, bilgi ve sorumsuzlukla uğraşıyoruz. Kolejde, psikolojik ve pedagojik çalışmalarda (E.A. Klimov, E.F. Zeer, TV Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Gingerbread, A.K. Markova, N.S. Gingerbread, E.F. Markova, N.S. Gingerbread vb. İle ilgili periyodik olarak çalışma yılları. Genel olarak bu işlem 15-20 yıl sürerse - profesyonel odaklı çıkarların kökeninden profesyonel becerilere, sonra sahnede profesyonel eğitim (üniversite) Asıl görev, yeni bir sosyal rol elde etmek ve mesleğin temellerine hakim olmaktır. Üniversite duvarlarındaki profesyonellerin hazırlanmasında iddialarımızın gerçek hayatı düzelttiğini anlamak önemlidir.

Ve profesyonel dünyayı terk ederken, bir üniversite mezunu bir dizi sistemik zorluklarla karşı karşıya kalacak. İlk olarak, gençlerin tecrübesi tecrübesi yok, emek ünü yok ve işverenin kalite hakkında hiçbir fikri yok. iş gücü. İkincisi, açıkça yetersiz niteliklerin yetersiz nitelikleri vardır; bu, daha eski nesillerle rekabet edilmeyen: Eğitimimizin henüz olmayan deneyimin yerini alması gereken zaman. Üçüncüsü, modernize eğitim, okuldaki öğrencilerin eğitiminde ve eğitiminde dinamik teknolojik değişiklikler arasındaki farkın üstesinden gelmek için yeni GEF'lerin geliştirilmesi ve tanıtımı ile başlamıştır. Dördüncüsü, gençler çoğunlukla profesyonel sosyal ağlara dahil değildir, bu da iş yerlerine erişme yeteneğini engeller. Bu bağlam, üniversitedeki öğrencilerin kişilik-profesyonel oluşumunun psikolojik ve pedagojik desteğinin güçlendirilmesini gerektirir. Ve burada modüler yeterlilik yaklaşımının fikirleri, kişisel odaklı öğrenme ve en önemlisi, kişiselleştirilmiş eğitim bağlı, yani. Doğal, doğa benzeri, "bireysel standartlarla uyarlanmış". Üniversitedeki bireyselleşmenin amacı, her öğrenciyi doğal mevduat ve eğilimlerine uygun olarak bağımsız mesleki faaliyetlere hazırlamak için ele alınmaktadır. Bu fikir, her öğrenci için bireysel eğitim yörüngelerinin gelişimi ile uygulanabilir.

Kolej öğretmenlerinin kitlesel tedavisinin kişisel odaklı öğrenmeye (90'lı yıllarda) bireysel öğrenme sürecini yapamayacağı belirtilmelidir. İkincil mesleki eğitimin organizasyonunun ortak hedefleri ve ilkeleri, öğretmenlerin öğrencileri belirli bir bilgi, beceri, beceri, tek yönlü bir şekilde belirli bir bilgi, beceri, beceri, tek yönlü bir şekilde getiren zorunludur ve öğrencilerin tüm aşamaların zorunlu geçişine rehin edilmesini sağlamaya devam etmektedir. Eğitim programlarında belirtilen öğrenme. Bireyselleştirme "Buyno filizlenmiş", öğretmenlerin bireysel (farklılaştırılmış) bir yaklaşımın ilkelerini başarıyla uyguladığı ve "hazırlıksız" çocuklar için bile etkili öğrenmenin etkili yollarını bulduğu öğrenme biçimlerinde bireyselleştirme. Öğrencilerin bireysel özelliklerini ve yeteneklerini belirleme hakkında sorular, bu yeteneklere özel destek organizasyonu ve kendilerini en üst düzeyde uygulayabileceği veya ilgilendiği faaliyetlerde öğrencilerin eşlik organizasyonu, öğretmenlerin koymadığı.

Günümüzde durum değişti: kolejlerin pedagojik ekipleri, gelişmelerinin stratejik hedeflerini oluşturan, çok işlevli, multidisipliner, çok seviyeli eğitim kurumlarının oluşumuna odaklanmak ve eğitim yaratan kompleksler

Çeşitlilik, açık bir eğitim ortamı oluşturmak, öğrencilerin maksimum profesyonel ve kişisel gelişimi için koşullar sağlamak, bireysel eğitim yörüngeleri uygulamak.

Yurtiçi pedagojide "bireysel eğitim yörüngesi" kavramı, işbirliği ve kişisel odaklı eğitim pedagojisinin gelişiyle aktif olarak tartışılmaktadır. Bu fenomenin net ve kapasiteli formülasyonuna güveniyoruz. Khutorskaya: "Bireysel bir eğitim yörüngesi, her öğrencinin kişisel potansiyelini eğitimde uygulama konusunda kişisel bir yoldur." Tanımdan, eğitimdeki bir kişinin yolunun sadece nesnelerin ve bilgi alanlarının mantığı tarafından değil, aynı zamanda öğrencinin kişisel potansiyelinin, yani, yani Mevduat ve yetenekleri.

Trajectory'nin "tanımı" ile, bugün seçenek aşağıdakilere tabi olabilir:

Profesyonel bir eğitim programının gelişimi seviyesi;

Disiplin programlarının çeşitliliği ve değişken kısmın profesyonel modüllerinin çeşitliliği ve ayrıca ilave eğitim programlarının seçimi de dahil olmak üzere konu alanı;

Yöntem ve eğitim biçimleri, form bağımsız iş Öğrenciler;

Öğrenme Çıktılarının Kontrolü Şekilleri;

Öğretim oranı;

Eğitim çerçevesinde sunulan profesyonel örneklerin sayısı ve içeriği (yarışmalara, yarışmalara, vb.);

Geliştirilen Opop'un içeriğini yansıtan bilgi kaynakları;

Uygulamanın yeri;

Araştırma ve Tasarım İşleri Konuları;

Nihai niteliksel çalışmanın temaları vb.

Belki de SpO'ların öğrencileri yakında hem yazarın programını hem de olağan olan öğretmeni seçebilecek Çalışma programı disiplinler, profesyonel modül, disiplinlerarası kurslar; Eğitim yolunuzu birkaç eğitim kurumunun kaynaklarını kullanarak oluşturma yeteneği. Bugüne kadar, tüm bu konular, öğrencilerin profil eğitimi çerçevesinde gerçekleştirilen bilimsel araştırmalarda aktif olarak tartışılmaktadır. genel Eğitim Okulu, uzaktan eğitim, organizasyon bireysel öğrenme üniversitelerde. Aynı anda bireysel eğitim yörüngesine ilişkin yansımalarla, bireysel eğitim programları tasarlama ihtiyacı vardır.

Bireysel bir eğitim programı (IOP) bir belge olarak, form-yalan söyleme bireysel bir eğitim yörüngesi ve mevcut eğitim fırsatlarının çeşitliliğinde bir öğrencinin seçiminin sonucunu yansıtıyoruz. Bu anlayışa dayanarak, GİB aşağıdaki şartları yerine getirmelidir:

Hedef alınmalı ve esnek olmalı;

Öğrenci eğitim seviyesine ulaşma olasılığını, talepte ve sosyal düzenin uygulanması için gerekli olmasını sağlamak;

GEF'ye karşılık gelir;

Öğrencilerin eğitim ve ekstrakürsel aktivitelerinin entegrasyonunu teşvik etmek (proje, araştırma, bağımsız öğrenme, yaratıcı);

Mesleki eğitimin entegrasyonunu teşvik etmek;

Bireysel eğitim ihtiyaçlarını ve öğrencilerin özelliklerini karşılayan teknolojileri yansıtır;

Kolej ve sıhhi hidratik gereksinimlerin personeline, maddi ve finansal yeteneklerine uygundur;

Öğrencinin gelişimi için kaynakların mümkün olan en yüksek cazibesini sağlamak.

Öğrenci eğitim sürecinin organizasyonu hakkında kapsamlı bilgi vermek.

Bireysel eğitim programı düzenleyici, bilgi, motivasyonel, örgütsel işlevi ve kendi kendini belirleme işlevini gerçekleştirir (Şekil 1).

Doğru gelişimi, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun olarak eğitim grupları oluşturmalarını sağlar.

Bireysel bir eğitim programının tasarımı, öğrencilerin ve öğretmenlerin etkileşimi temelinde gerçekleştirilir ve yakın işbirliğini ve yaratılmasını içerir. Ancak, IOP bir kez ve herkes için oluşturulamaz. Öğrencilerin talepleri değişiyor, eğitim sürecinin organizasyonunun dış koşulları değiştirildi, yeni eğitim kaynakları ortaya çıkıyor. GİB'nin düzenleyici ve metodolojik desteği, onun bakımı için düzeltmesi ve mekanizmaları için mekanizmalar içermelidir. Bugün için, ECO desteğinin etkin mekanizmalarından biri, öğretici destek programlarının gelişimidir. Böyle bir program, öğreticinin üç rezervuarını yansıtıyor: Özerklik gelişimi ve öğrenme konusundaki bağımsızlığını amaçlayan yardım; kolaylaştırma (bir öğrencinin eğitim sürecinde tüm katılımcılarla etkileşimini kolaylaştırmak); Profesyonel oluşumdaki problem çözme konusunda eşlik ediyor. "Escort" teriminin etimolojisinin çalışması, öğrencinin çeşitli eğitim, sosyal, kişisel durumlarda, özel araçlar yoluyla, öğrencinin çeşitli eğitim, sosyal, kişisel durumlarda gelişmesi olan bir sosyal etkileşim olarak, öğretmenlik bağlamında olduğunu düşünmenize izin verir (öğretici teknolojiler) ). Başarılı bir eğitim için koşulların yaratılması yoluyla eşlik eden kişiliğin amaçlı gelişimi, profesyonel ve öz-kalkınma, üniversite öğrencisinin öğretici desteğinin önde gelen bir fikridir.

Şekil 1. Bireysel bir eğitim programının fonksiyonları

Bireysel eğitim programlarına göre birçok problem puanı tahsis edilmesine izin verilen bireysel eğitim programlarına göre kolejlerde eğitim düzenleme olanaklarının analizi. Ayrı bloklar olarak, eğitim kurumlarının, öğretmenlerin, öğrencilerin, çeşitli eğitim kurumlarının zorlukları zorluklarını formüle etmek mümkündür. Eğitim kurumlarının temel sorunu, bireysel eğitim programlarının tanıtımını engelleme - OU için finansal destek. Kural olarak, grupların alt gruplara ve mikro gruplara bölünmesi organizasyonunda bile eğitim kurumlarında yeterli para yoktur. Bu konuda

iOP'yu temel alan eğitimin organizasyonu için finansal mekanizmaların netleştirilmesi ve tamamlanması gerekmektedir. GİB'nin uygulanmasının olası riskleri, eğitimin bireyselleştirme sürecine, eğitim kurumlarının ağ etkileşimi için, GİB öğrencilerinin uygulanması için mevcut kaynakların kullanımında ağ etkileşimi için yeterli düzenleyici destek ile bağlanır.

Pedagojik işçiler arasında, bir öğretici pozisyonun geliştirilmesinde çok sayıda zorluk giderilir. Pedagojik çerçeveler, öğrencilere GİB'nin tasarım ve uygulanmasında yardımcı olmak için özel olarak hazırlanmalıdır. Bireysel eğitim yörüngelerinin eşlik ettiği bir uzman olarak kolejlerde bir öğretmen görünmelidir.

Öğrencilerin ortasında, bireysel eğitim rotaları inşa etmede sorumluluk almaya hazır olan öğrencilerin küçük bir yüzdesi kaydedilir. Bugün, adamlarımız kendileri için nasıl sorumluluk alacağını bilmiyorlar. Bu, eğitim başarısızlıkları ile yorumlarıyla en parlak şekilde kendini gösterir. Onlar tarafından tahsis edilen en tipik nedenler arasında, şansın eksikliği, öğretmenin önyargısı ("sınavda şanslı değil", "öğretmen çok katı ya da kötü bir ruh hali oldu"). Kolejlerde test prosedürlerine hazırlanmasında kendi çabalarının yetersizliğini kaydeden çocukların yüzdesi geleneksel olarak küçüktür.

Eğitim alanı kurum kurumlarının açıklığının gelişimi bağlamındaki toplam sorun noktası, eğitim kurumunun sağladığı eğitim hizmetlerinin aralığını en üst düzeye çıkarmak için bir kolej arzusu haline geliyor, derhal her bir araştırmanın özel eğitim ihtiyaçlarına tepki gösterdi. Bu fikrin en kötü uygulaması, uygulanan değişkenlerin büyük bir listesi olabilir ve ek Programlar şüpheli kalite. Kolej, M.P ifadesinin bir üyesi gibi olabilir. "Süpermarkette" sermayesi, öğrencilerin bol miktarda mal ile raflar arasında hareket edeceklerdir. Öğrencinin bir seçim yapması için, açık bir eğitim alanında iyi geçinebilmelidir ya da eşlik etmeyi, optimum bir eğitim yörünge rotası - profesyonel öğretmen oluşturmasına yardımcı olacaktır.

Bu problemler, EPO tabanlı eğitime geçiş konusunda sistematik bir çalışma oluşturmak için, verimli kullanımı için koşullar oluşturma konusunda sistematik bir çalışma oluşturmak için bu problemler bugün zaten kolejli ekiplerin farkında olmalıdır.

Bilimsel araştırmanın analizi, kolejlerde GİB'nin uygulanması için önde gelen koşulların şunları şöyledir:

Farklı düzeyde eğitim programları ve oryantasyonunda eğitim programlarının eğitim ve eğitim sürecinde gelişme ve uygulama, aşırı bir kaynak ortamının oluşturulması (eğitim programları);

Programların programları başarılı bir şekilde uygulamasını sağlayan birincil, orta ve daha yüksek profesyonel eğitimin içeriğinin sürekliliğini sağlamak;

Spo kurumları, kaynak merkezleri, üniversiteler, işveren, sosyal ortaklar ile üniversite etkileşimi mekanizmalarının gelişimi;

Öğrencilerin bireysel eğitim yörüngeleri için psikolojik ve pedagojik ve öğretici destek modellerinin uygulanması;

Eğitim ortamının bilgi ve teknolojik gelişimi, çok seviyeli bilgi kaynaklarının geliştirilmesi;

Bir öğrencinin kişisel tanıtım izleme sisteminin geliştirilmesi.

Bibliyografik liste:

1. Bespalko v.p. Doğal Pedagoji: Geleneksel olmayan pedagoji prof. - M.: Popüler eğitim, 2008. - 512 S.

2. Ershakova v.g. Bilişim eğitiminin bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşumu: DIS. ... cand. Ped. Bilim - Moskova, 2008. - 204 C.

3. Tunikte Devrim: En İyi Uygulamalar, Politika Sorunları ve Öğrencilerin Başarıları / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O "Malloch, Judith Pon-Tisell - Izhevsk: Ergo, 2010. - 332 S.

4. Chernyaeva E.P. Üniversite öğrencilerinin bireysel eğitim yörüngelerinin elektronik ders kitabı kullanma sürecinde uygulanması: DIS. ... cand. Ped. Bilim - Vladikavkaz, 2005-178 C.

5. Yelkin A.G. Bireysel yönelimli bir eğitim sürecinin organizasyonu // mesleki eğitim. - 2011.-№9.-C.21-22.

6. Khutorskaya A.V. Kişisel odaklı öğrenme yöntemleri. Herkesi farklı öğretmek nasıl?: Öğretmen el kitabı. - M.: Yayınevi Vlados-Press, 2005. 383 S.

Anahtar Kelimeler: Bireyselleştirme, Bireysel Eğitim Yörüngesi, Bireysel Eğitim Programı, Bireysel Eğitim Programlarının Eğitim Desteği.

Anahtar Kelimeler: Bireyselleştirme, Bireysel Eğitim Yörüngesi, Bireysel Eğitim Programı, Bireysel Eğitim Programlarının Eğitmeni Desteği.

Modern pedagojide, iki kavram aktif olarak kullanılmaktadır - "Bireysel eğitim yörüngesi" ve "Kişisel eğitim rotası". Bu kategoriler özel ve genel olarak kabul edilir. Basitçe söylemek gerekirse, bireysel eğitim yörüngesi rotada belirtilmiştir. Sonuncusu sırayla, ek öğrenim sisteminde daha yaygın olarak kullanılır. Güzergah, bir pedagojik kurumdaki atölyenin başarısını belirleyen önemli bir bileşen olarak kabul edilir. Bireysel yörünge, kişisel olarak eğitim sürecinde öğrencinin potansiyeli tarafından uygulanmaktadır. Daha ayrıntılı olarak düşünün.

Anahtar alanlar

Psikolojik ve pedagojik yayınların analizi olduğu için, bireysel bir eğitim yörüngesinin organizasyonu bilim ve pratikte anahtardır. Aşağıdaki yönlerde uygulanır:

  1. Pedagojik programlar aracılığıyla.
  2. Aktiviteler - geleneksel olmayan öğretim teknolojileri ile.
  3. İşlemsel - iletişim türlerini tanımlama, organizasyonel yönü.

Karakteristik

Bireysel eğitim geliştirme yörüngesi, kendi hedeflerini uygulamaya yönelik faaliyetlerin belirli bir bileşeninin belirli bir sırası olarak kabul edilebilir. Aynı zamanda, bir kişinin yeteneklerine, yeteneklerine, motivasyonuna, motivasyonuna uymalıdır. Bu aktivite, organizasyonda, koordinasyonunda, öğretmen desteğini ve ebeveynlerle işbirliği yaparak gerçekleştirilir.

Özetleyen bu bilgileri dikkate alınarak kategoride görüntülenebilir. Öğrencilerin bireysel eğitim yörüngeleri, motivasyona bağlı olarak, öğretmenle işbirliği içinde tanımak ve uygulanan aktivitenin tezahürleridir. Yapısal elemanlar bir kategoriyi böyle bir kavramla pedagojik bir program olarak ilişkilendirir. Öğrencilerin belirli bir eğitim seviyesine hakim olmalarına izin verirler.

Anahtar yönleri

Eğitim programı şu şekilde kabul edilir:


Geniş bir anlamda, program kişiselleştirme ve farklılaşma fikirleri ile döşenmiştir. İlk durumda, pedagojik prosedür, çocukların tüm yöntem ve öğretim biçimlerinde kişisel özelliklerini dikkate alır. Farklılaşma, belirli özelliklerin tahsis edilmesine dayanarak öğrencilerin gruplandırılmasını içerir. Bu yaklaşımla, kişisel yol hedeflenmiş bir simüle edilmiş programdır. Yaratmaya odaklandı gerekli Koşullar Yerleşik standartların zorunlu başarısı ile kendini ifade etmek için.

Prensipler

Çocuğun bireysel bir eğitim yörüngesini oluşturmak için, psikolojik ve pedagojik ve objektif bilgiyi uygulamak ve belirli hedefleri tanımlamak gerekir. Bu sürecin bir parçası olarak, birkaç prensip vardır.

Birincisi, bilgiyi alan bir kişinin pozisyonunun rahatlatıldığı böyle bir program oluşturma ihtiyacıdır. Potansiyel fırsatlarının zayıf yönleri dikkate alındığı bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmaya başlamalıdır.

İkinci ilke, ortamın koşullarını önde gelen insan yetenekleri ile ilişkilendirme gereği anlamına gelir. Bu ilke, eğitimin gelişimi için modern koşullara ve beklentilere uygun olarak, görevlerin sürekli tanımında ifade edilir. Bu prensibi görmezden gelmek, pedagojik sürecin bütünlüğünün tahrip olmasını sağlayabilir. Ayrıca, sistemden veya kimliğin kendisinden veya bilişsel aktivitenin değerlerinin düşmesine katkıda bulunabilir.

Üçüncü temel pozisyon, bir kişinin bireysel bir eğitim yörüngesinin inisiyatif yapımının yapılacağı teknolojiye özetleme ihtiyacını yansıtıyor.

Özgüllük

Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi, faaliyet ve bilgi yöntemlerinin eşzamanlı olarak asimilasyonunda inşa edilmiştir. Bu işlem bilinçli ezberleme düzeyinde oluşabilir. Dışarıdan, malzemenin orijinal ve doğru çoğaltılmasına yakın olarak gösterilir. Asimilasyon, aktivite ve bilgi yöntemlerinin, numune yoluyla veya benzer bir durumda uygulanması düzeyinde ortaya çıkabilir. Ek olarak, sürece yaratıcı bir yaklaşım da kullanılır.

Gerekli özellikler

Çalışmaların gösterdiği gibi, öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi, belirli koşulların varlığında tüm bilişsel alanlarda başarılı bir şekilde geçilebilir. Özellikle, olasılıklar sağlanmalıdır:


Temel fikirler

Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesinin oluşturulduğu çerçevesinde, işlemin kilit özelliği, bir kişinin yeni bilişsel ürünler yarattığı pahasına, yeteneklere birincil bir rolün verilmesidir. Bu çalışma aşağıdaki fikirlere dayanmaktadır:

  1. Herkes, öğrenme öğrenme sürecine ilişkin görev, Didaktik de dahil olmak üzere, didaktik de dahil olmak üzere bir veya başkasına kendi çözümünü bulabilir, formüle edebilir ve sunabilir.
  2. Bireysel bir eğitim yörüngesi, yalnızca yukarıda belirtilen yetenekleri sunarken iletilebilir.
  3. Görevi çözmek için kendi çözümünün aranması durumuna bir kişi yerleştirilir. Aynı zamanda, yaratıcı yeteneklerini uygular.

Özetlenmesi dedi ki, aşağıdaki sonucu yapabilirsiniz. Bireysel eğitim yörüngesi, yaratıcı bir yaklaşım kullanılarak oluşturulur. Bu bağlamda, oluşturulması sürecinde uygun desenler vardır.

Navigatörler

Tuhaf görsel bilişsel işlem matrisleridir. Halen, özellikle iyileştirme sırasında uzak form MASTERING BİLGİLERİ, Gezginler etkinliklerini göstermiştir. Onlarsız, bireysel eğitim yörüngesi basitçe düşünülemez. Matrislerde, semboller, işaretler, kısaltmalar yoluyla, bilişsel ürüne yükseliş seviyesi vardır. Basitçe söylemek gerekirse, Navigator görsel ve konuşlandırılmış bir karttır. Bunda, öğrenci konumunu ve yakın gelecekte karşılaştığı görevleri kolayca tanımlar. Matrix, dört yıldızlı sistemin koordinatlarına karar vermenize izin verir "Biliyorum - çalışıyorum - okuyacağım - yeni bir tane biliyorum." Böyle bir süreç, gerçeği tırmanmanın spiral yolu olarak temsil edilir. Matrisin bileşenleri, levha düzlemindeki projeksiyonlar, adresler, isimler, aktivitelerdir. Öğrenmenin çalışmaları, disiplinin, konuyu, blok, kurs, bilgi, beceri, beceri, mesleklerinin edinilmesini amaçlayan, bir vektör biçiminde tasvir edilmiştir. Faaliyetin içeriğini kaydeder.

Koşulların Oluşumu

Bireysel eğitim yörüngesi, bağımsız hareket gerekliliği konusunda, özel ve genel kurumsal problemleri ve bir uzmanlık kazanımı ile ilgili görevleri yerine getirme konusunda uygulanmaktadır. Verimli faaliyetler, her bir kişinin kişisel özelliklerine göre gerçekleştirilir. Her öğrenciye benzersiz bir kişiyi görmek ve geliştirmek isteyen öğretmen, zor bir görevi çözmek zorunda kalacak - herkesi farklı şekillerde yetiştirmek için.

Bu bağlamda, bireysel bir yörüngeye göre sürecin organizasyonu, tüm katılımcıları etkileşime geçirmek için özel bir teknoloji gerektirecektir. Modern didaktiklerde, bu sorun iki şekilde çözülebilir. En yaygın olanı farklılaştırılmış yaklaşımdır. Buna göre, her öğrenciyle bireysel çalışmalarda, karmaşıklık, oryantasyon ve diğer parametreler açısından materyali paylaşması önerilmektedir.

İkinci yaklaşımın bir parçası olarak, kendi yolu incelenen her alana göre oluşturulur. Bu durumda, öğrenme kendi yörüngesini oluşturmaya davet edilir. Uygulamadaki ikinci seçeneğin neredeyse kullanılmadığını söylemeye değer. Uygulamasının, her biri kendi yolunda benzersiz olan ve ayrı bir öğrencinin kişisel potansiyeliyle ilgili farklı modeller geliştirmek ve uygulamak için aynı anda ihtiyaç duyulması gerektiği ile belirlenir.

sonuç

Eğitim programının bir parçası olarak, çalışma, kişisel adımlarını bilgiye ulaşmak için nasıl belirleyeceğini öğrenmelidir. Ek olarak farklı kayıt türleri şeklinde sabitlenebilir (örneğin günlüğü). Bu, sırayla, bir öğrenme yüksek planlama kültürü ve özetlemek için yetenekler gerektirir. Gözlemler gösterisi olarak, bu aktivite bilgisayar teknolojilerini kullanan modern okul çocukları tarafından oldukça kolay bir şekilde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, çalışma kendi taraflarında herhangi bir reddetmeye neden olmaz. Çizimler, kartlar, mantık-anlamsal modeller, tabloların, öğrencilerin kendilerine göre, çizimleri, kartları, mantık-anlamsal modelleri, tablolarını kullanan belirli bir ölçüde detaylandırma ve planları, bilgilendirme stratejisini ve geleceği yaşamadaki bilgilendirme ve açıkça görmeyi mümkün kılar. Bugün kullanılan gezginler, bilgi dünyasında bir şekilde rehberlik eder.

Sonuç

Modern eğitimde paradoksal bir durum var. Bu, sürecin komplikasyonunun yeni teknolojilerin ortaya çıkmasından karşın olmasıdır. Özleri, bilişsel sürecin içeriğinin, bilgisayar dilinin algısının görüntüsüne uygun olarak bölünerek belirli bir formalizasyon için bir çabadan oluşur. Görünüşe göre, bu eğilim devam etmeye devam edecektir ve eğitimi veya eşlik eden bir yönü geliştirmek için ana yönlerden biri olabilir. Bu arada, komplikasyonda navigasyon bileşenleri oluşturma fikri bilişsel süreç kesinlikle olumlu bir nokta.

Hümanci paradigma başlatırkişisel odaklı eğitimin ortaya çıkışı, bir yönü değişkenlik olan, bu da bireysel bir eğitim yörüngesi seçme olasılığına yol açar. Nedir bireysel eğitim yörüngesi?

Bu terimin anlamlı anlamları vardır: bireysel gelişim yörüngesi, kişiselleştirilmiş eğitim, adres öğrenmesi modeli, bireysel eğitim yolu. Bu kavramların her birini kısaca tanımlayın.

V.P. Bespalco, kişiselleştirilmiş eğitimi "doğru tedarik edilen bir didaktik görevi ve onu çözebilecek pedagojik teknolojiye sahip bir" pedagojik sistem olarak tanımlar "ve pedagojik problemin ayarlanması, öğrencilerin personelinin özellikleri ile belirlenir.

HAKKINDA. Moochalova, kişisel odaklı öğrenme talimatlarından birinin, olasılıkları dikkate alan kişiselleştirilmiş eğitim programları ve bireysel özellikler Öğrenciler. Bireysel odaklı öğrenci geliştirme matrislerini belirlemeyi önerir. Tasarımları, öğrencilerin ideal özelliklerini belirleyen matrisler ve psikolojik muayenenin sonuçlarına dayanarak matrisleri belirleyen matrisler getirerek çeşitli aşamalarda meydana gelir.

Adres öğrenme modeli T.G. ile karakterizedir. Ivoshina "Eğitimin bireyselleştirme görevinin çözüldüğü öğrenme stratejisi" olarak. " Yazar, "bireyselleşmenin, önemli içeriğe, her bir öğrenci tarafından geliştirilmesinin seviyesine, gelişiminin seviyesine karşılık gelen bir görev sisteminin geliştirilmesini gerektirdiğini, eğitim materyali dosyalama biçimlerinin yeterli bilişsel yeteneklerini içerdiğini belirtti. Bu göstergelerin birleşimi bireysel bilişsel bir stratejidir.

"Bireysel Kalkınma Yörüngesi" terimi I.S.S. Bireysel gelişim yörüngesinin iki farklı yönde inşa edildiğine inanan Yakimansky: Çocuğun (uyarlanabilirlik), yetişkinlerin ve yaratıcılıkların gereksinimlerine (adapte edilebilirlik), parayı aramasına ve bulmasını, üstesinden gelmek, bir Yeni bir, bireysel deneyim bilgisi, yollar, eylemler için mevcut olan desteği ile. Bireysel gelişimin yörüngesini I.S.S. Yakimansky, kişisel olarak yönlendirilmiş öğrenmede kişinin kendi kendini örgütlenmesi ve kendi kendini gerçekleştirmesinin oluşumuna bağlanır.

E.i. Kazakova, A.P. RAGIAITSNA, E.I. Araştırmasında Sundukov, "Eğitim Programı" kavramı ile "bireysel eğitim yolu" kavramı ile ilişkilidir, öğrencilerin belirli bir eğitim seviyesine hak kazanmalarını sağlar. İ.v. Galskova, öğrencilerin çeşitli gelişmekte olan eğitim seçeneklerinin uygulanmasıyla bireysel bir eğitim rotası seçmelerini, kişisel odaklı öğrenme, tasarım ve yaratıcı, modüler, hümanist okul.

Yukarıdakilerin tümü, listelenen kavramlar, kavramların özelliklerine bağlı olarak, farklı olabilecek, öğrencilerin kişisel özelliklerini öğretme yöntemlerinin yönünü birleştirir. Bireysel eğitim yörüngesi, öğrencinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

B.S. Gershun, bireysel bir eğitim yörüngesini ilgi alanları, fırsatlar, kişilik yetenekleri ile bağlar, ancak "kişisel odaklı standartlara, eğitimi, kişinin çıkarlarına, yetenekleri ve eğitim ihtiyaçlarına göre ayırt etmek için hiçbir ilgiden yok" olduğunu belirtti.

Pedagojik Süreci Teknolojisinin Teorisi Teorisinin Teorisi Geliştirici V.V. Guzeyev, konsept göz önüne alındığında " eğitim teknolojisi"Mevcut aşamada, eğitim sürecinin olasılıksal doğası tanınır. "Her öğrenci, kendi hedeflerini, ihtiyaçlarını ve ilgilerini karşılayan kendi yörüngesini hak ediyor."

O.a. Abdulina ve A.A. Pleagin Bireysel eğitim yörüngelerinin gelişimi, düşünce türü ve eğitim bilgilerini algılama şekli ile ilişkilidir. A.A'ya göre. Plugina, öğretmen öğrencinin kim olduğunu bilmelidir: visaagt, bir ses veya bir kinesthety. Bu bilgi bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmak için gereklidir.

Önceki yazarların aksine, N.N. Sratayeva, böyle bir bireysel eğitim yörüngesinin şunları olduğu açık bir tanım verir: "Bu, yeteneklerini, fırsatlarına, motivasyonlarına, koordinasyonda yürütülen, öğretmenlerin ilişkilerindeki faaliyetlerini yönetmek, organize etmek, önerilen ilgi alanlarına karşılık gelen her öğrencinin eğitim faaliyetlerinin belirli bir sekansıdır. ebeveynlerle."

Bireysel bir eğitim yörüngesi altında, ergenlerin çeşitli eğitim çıkarlarını desteklemeye olanak tanıyan yöntemler, biçimler ve kişisel gelişim yöntemlerini seçme imkanı için özel sosyo-pedagojik koşulların oluşturulmasını anlıyoruz. Böylece, eğitim ortamında kişisel potansiyelin sosyalleşme kanalı olarak gerçekleştirmenin kişisel yolu belirlenir.

DIR-DİR. Shcherbakova, bireysel bir eğitim yörüngesinin seçiminin, genç kişiliğinin bireysel-tipolojik özellikleri tarafından belirlendiğine inanmaktadır:

  • a) Bilişsel çıkarlar;
  • b) Eğitim faaliyetlerinin "başarısı";
  • c) "Profesyonel rüyalar";
  • d) Yaşam planları;
  • e) uygulamalarına hazır olma.

G.V. Kupriyanov, bireysel eğitim yörüngesinin faktörlerin kompleksi tarafından belirlendiğine inanıyor:

  • Öğrencinin özellikleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları kendisi ve ebeveynleri gerekli eğitim sonucuna ulaşmada;
  • Pedagojik Ekibin Profesyonelliği;
  • iyi bilinen bir kurumun okulların eğitim ihtiyaçlarını karşılaması olanakları;
  • Eğitim kurumunun malzeme ve teknik üssü için fırsatlar.

G.V.'ye göre bireysel eğitim yörüngesinin tasarımının mantıksal yapısı. Kupriyanova, aşağıdaki adımları içerir:

  • İlgi alanlarını, fırsatlarını, ihtiyaçlarını yansıtan bireysel gelişimin eğitim amacının formülasyonu;
  • Kendi kendine analiz, yansıma (bireysel ihtiyaçların dış gereksinimler ile farkındalık ve korelasyonu);
  • Hedefi uygulamanın bir yolunu seçme;
  • hedefin özellikleri (olayların seçimi);
  • Rota sayfasının kaydı.

Bireysel bir eğitim yörüngesinin kalkınma etkinliği, birkaç faktör tarafından belirlenir:

  • Tüm katılımcıların pedagojik süreçteki pedagojik gereklilik ve bireysel eğitim yörüngesinin kendi kendini belirleme yöntemlerinden biri olarak önemini, kendi kendini gerçekleştirme yöntemlerinden biri olarak farkındalığı;
  • Bir gencin bireysel bir eğitim yörüngesinin gelişmesine yönelik psikolojik ve pedagojik destek ve bilgi desteğinin uygulanması;
  • Bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşturulmasında ergenlerin aktif dahil edilmesi;
  • Bireysel bir eğitim yörüngesinin düzeltilmesinin temeli olarak yansıma organizasyonu.

Bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlama ihtiyacı aşağıdaki hususlar tarafından dikte edilir:

  • 1) Bireysel eğitim yörüngelerini ana pedagojik alet olarak gören tüm pedagojik sistemler vardı;
  • 2) Bireysel eğitimin sağlanmasının materyalini ve teknik yeteneklerini genişletti;
  • 3) Bireysel yörünge, her bir okulun sosyo-pedagojik desteği için ana durumdur.

Bireysel yörüngenin bilimsel tasarımı göz önüne alındığında, bilim yönteminin devredilemez belirtileri yoktur ve sadece her ergenliğin sosyal cazibesi eşlikinin uygulamasına getirilmesi önerilen bir "Kurallar" değil, eğitim süreci.

V.v. ILYIN, bu tür kuralların yedi grup tahsis edecektir:

  • Nesnellik - güvenilir bilgi ile dolaysızlık;
  • Genel doğruluk - Kalan diyetin aksine, saçma sapan kişiselleştirilmiş benzersiz eylemler;
  • tekrarlanabilirlik - HERHANGİ BİR KONU İÇİN EYLEMLER ÇAĞRISI;
  • Uygunluk, genel olarak hem bireysel adımların hem de operasyonların operasyonlarının uygulanmasının rasyonel kontrolüdür;
  • Determinite, bir predeterpacy, hükümler, ilkelerin, dizilerin, sekansların, ikame alanındaki entelektüel hareketin zincirleri;
  • İhtiyaç duyulan, yanlışlıkla, kasıtsız başarının bilimsel olmayan özelliklerine karşı normların uyumu altındaki sonuçların garantisidir;
  • Verimlilik, sosyal asimilasyonun, uygulamanın, hem sürecin hem de sonucunun, durumsal, hermetik tariflere dayanan rahatsız edici olmayan bir biliş yöntemi olan bir bilimsel olmayan yöntemdir.

Bu terminoloji çerçevesinde, bu yöntemin bu kavramına karşılık gelen her ergenlerin sosyal ve pedagojik desteğinin koşulları olarak bireysel yörüngelerin bilimsel tasarımının iki öncelikli görevi:

  • 1) Sosyo-pedagojik programlara ve projelere güvenilir bilgi ile aracılık etme görevi;
  • 2) "Herhangi bir konudaki herhangi bir konudaki eylemlerin değişmezliği" modellerinin geliştirilmesine dayanan sosyal sosyetik programların ve projelerin sonuçlarının tekrarlanabilirliğini sağlama görevi.

Eğitim sisteminin reformunun bir sonraki aşaması konseptinin temel hükümleri, eğitim içeriğinin çeşitliliğinin çeşitliliğine, bireysel eğitim yörüngelerinin gerçek seçimi için önkoşullar yaratan eğitim programları, talep ve yetenekleri doğrultusunda bireysel. Kişilik istekleri "Rus dilinin sözlüğü" S.I. Özhegova, motifler, hedef kurulumlar vb. İhtiyaçlar, motivasyon küresinin bileşenleri olan ve bir kelimeyle motivasyonda belirlenebilen bireyin ilgisini, ihtiyaçlarına göre ilişkilendirir. Sınıf özellikleri, ihtiyaç, motifler, hedefler de dahil olmak üzere, öğretme yeteneği ve istekleri - motivasyon olarak tanımlanır. Bütün bunları göz önünde bulundurarak S.A. Widrow, bireysel eğitim yörüngelerinin aşağıdaki tanımını verir: "Her okuyucunun eğitim faaliyetlerinin tarzının tezahürü, motivasyonuna bağlı olarak, öğretmenle işbirliği içinde eğitim görmüş ve uygulanmıştır."

"İşbirliği, diyalog, stajyer ve eğitim arasındaki ilişkide ortaklık, notlar n.yu. Lovely, - Bir öğrenciyi pedagojik bir etkinin pasif bir konusundan, kendi geliştirme yönünü sorabilen yaratıcı bir kişiye dönüştürmenizi sağlar. " Öğretmen, öğrenmenin güç ve zayıflığını anlamasına yardımcı olmalıdır: entelektüel, ahlaki - O.S. Eğitimdeki bireyselleşmeyi ", kendi ömrünün kendi anlamını seçmek için farklılığının farkındalığına katkıda bulunan bir fon sistemi" olarak bireyselleşmeyi belirleyen Gazman ve hayat yolu" Bunun için pedagojik desteğe ihtiyaç duyulur, "konusu, kendi çıkarlarını, hedeflerini, fırsatlarını belirlemek için çocukla paylaşma süreci haline gelir.".

Böylece, insancıl eğitim paradigması, ek eğitim öğretmeni ve öğrencinin bir işbirliği ve yaratma durumunda, ilişkinin bir işbirliği ve yaratma durumunda "konu konusu" ilişkisinin türüyle ilişkilerini oluşturur. Bu tür ilişkileri uygulama olasılığı, bireysel eğitim yörüngelerinin oluşumu nedeniyle elde edilir. "Bireysel Eğitim Yörüngesi" terimi, içeriğinin yorumlamasının olmamasına rağmen, modern pedagojik literatürde sıkıca kurulur.

Bireysel eğitim yörüngelerini, öğretmenle işbirliğine bağlı olarak motivasyonuna bağlı olarak, motivasyonuna bağlı olarak, her ergenin eğitim faaliyetlerinin tarzının bir tezahürü olarak anlıyoruz.

Çalışılan metodolojik ve pedagojik literatüre göre, ergenlerin bireysel eğitim yörüngesinin değeri, operasyonel bir şekilde ayarlanabilir bir öz değerlendirme temelinde, tasarımı yaparken bilgiyi yenilemek için kendi bilgi ve becerilerini geliştirmek için aktif bir arzu sağlamasıdır. Eğitim faaliyetleri, çeşitli eğitim ve bilişsel faaliyet biçimlerinde bağımsız çalışmaların yöntem ve tekniklerini çalışmak için. Aynı zamanda, her genin kişisel olarak büyümesini ve sosyalleşme kanalının başarısını arttırmaya yardımcı olan bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlama konusunda kişisel odaklı bir göreve sahip olması çok önemlidir.

Böylece, bireysel eğitim yörüngesi, her kişiliği tercih eden, eğitim programının kendi kararlılığına ve kendiliğinden sosyo-pedagojik destek öğretmeninin uygulanmasında eğitim programını geliştiren ve uygulayan hedefli tasarlanmış bir farklılaştırılmış eğitim programıdır. sosyalleşme kanalının işleyişinin belirli bir yönünde gerçekleştirme.