Fgos koşullarında öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu. Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması için bir koşul olarak bir öğretmenin mesleki yeterliliği

GAOU DPO Kaluga bölgesi "Kaluga devlet enstitüsü eğitimin geliştirilmesi"

Konuyla ilgili eğitim etkinliği (eğitim kursları): "Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması için bir koşul olarak öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesi"

YUVARLAK MASA

Başlık: " ÖĞRETMENLERİN UYGULAMA KOŞULLARINDA MESLEKİ YETERLİLİKLERİ

GEF YAP".

Tarafından hazırlandı:

ilk eğitimciler

yeterlilik kategorisi

MKDOU "Anaokulu

"Gülümseme" Zhizdra

Nikolaeva I.N. - Önder,

Demina Yu.V. – 1. katılımcı,

Gotsmanova O.V. – 2. katılımcı,

öğretmen-konuşma terapisti

yeterlilik kategorisi

Abramova L.V. - 3. katılımcı.

Kaluga - 2015

Amaç: öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişiminin gerçekleştirilmesi.

Görevler:

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği ile ilgili temel teorik kavramları düşünün.

Öğretmenlere "mesleki yeterlilik" kavramı, mesleki yeterlilik türleri hakkında bilgi vermek.

Kişisel mesleki yeterliliği geliştirmek için öğretmenlerin deneyim alışverişini sağlamak

Davranış formu: yuvarlak masa.

Teçhizat: TCO, tüm katılımcılar için bir daire içinde sandalyeler ve masalar, bildiriler.

Plan.

1. Sorunun gerekçesi.

2. "Mesleki yeterlilik" kavramı.

3. Yeterlilik türleri.

4. Öğretmenin yeterliliği için gereklilikler.

5. Mesleki yeterlilik sistemi.

6. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yolları.

7. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterlilik düzeyini belirlemek için test edin.

Olay ilerlemesi.

lider: İyi günler, sevgili meslektaşlarım! Sizi konunun tartışmasına katılmaya davet ediyoruz " Profesyonel yeterlilik Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğretmenler. Bugünkü yuvarlak masaya V. E. Pakhalyan'ın sözleriyle başlamak istiyorum: “ Her insanın içinde hareket etme potansiyeli vardır. doğal pozitif yön.

Her öğretmenin bir öz-değer duygusu, saygınlık ve hayatını yönlendirme ve kendini gerçekleştirme yönünde hareket etme yeteneği vardır, kişisel ve profesyonel gelişim."

devlet düzeyinde eğitim Son zamanlardaçok dikkat edilir, bu yasal belgelerle kanıtlanır: her şeyden önce, 29 Aralık 2012 tarihli ve 302 sayılı Federal Kanun. 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine";

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli emri. 1155 sayılı Federal Devlet Eğitim Standardını onayladı okul öncesi eğitim 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe giren ”;

Çalışma Bakanlığı emri ve sosyal koruma Rusya Federasyonu 18 Ekim 2013 tarihli ve 544n sayılı "Bir öğretmenin (eğitimci, öğretmen) mesleki standardı" onayladı.

« Gelişmekte olan bir toplumun çağdaş eğitimli, ahlaklı, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. bağımsız olarak seçim kararları verebilen, işbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ile ayırt edilen, kültürlerarası etkileşime hazır ve ülkenin kaderi, sosyo-ekonomik refahı için sorumluluk duygusuna sahip olan kişiler.

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Kanunun yürürlüğe girmesi yeni aşama yerli okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinde. Okul öncesi eğitim birinci basamak oldu Genel Eğitim uygulanması için düzenleyici çerçevede bir değişiklik gerektiren.

Ülkemizde meydana gelen değişiklikler son yıllar, eğitim politikasında değişikliklere, eğitim teorisi ve pratiğinin temellerinin gözden geçirilmesine yol açtı. Bir çocuğun okul öncesi eğitim almasının son derece önemli olduğu düşünüldüğünde, eğitim ve öğretim sürecinin üst düzey uzmanlar tarafından sağlanması gerekmektedir. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin mesleki düzeylerinin iyileştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumlarının gereksinimlerinin artırılması konusu, çağdaş öğretmen ve kendi kendine eğitim düzeyi.

öğretmenler için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması aşamasında, okul öncesi eğitimin yeni içeriğini, belirli bir okul öncesi kurumun özellikleriyle ilgili uygulama koşullarını yaratıcı bir şekilde kavramak, daha etkili yollar, biçimler ve yöntemler bulmak gerekir. kendi organizasyonundan profesyonel aktivite yaratıcı bir süreç olarak

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanması, doğrudan okul öncesi öğretmeninin bu sürece hazır olmasına bağlıdır.

Modern toplumun gelişimi, okul öncesi eğitimin organizasyonu, yeniliklerin yoğun tanıtımı, yeni teknolojiler ve çocuklarla çalışma yöntemleri için özel koşullar belirler. Bu durumda, temeli öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimi olan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir.

Üye 1:

Bilim adamları A.Ş. Belkin ve V.V. Nesterov şöyle inanıyor: “Pedagojik açıdan yeterlilik, bir dizi profesyonel güç, toplumda etkin faaliyet için gerekli koşulları yaratan işlevlerdir. eğitim alanı»

ile ilgili yeterlilik profesyonel eğitim – başarılı çalışma için bilgi, beceri ve pratik deneyimi uygulama becerisi

Profesyonel yeterlilik Modern bir okul öncesi öğretmeni, belirli bir programla ve okul öncesi bir kurumun psikolojik ve pedagojik sürecinde ortaya çıkan özel durumlarla başa çıkmasına izin veren bir dizi evrensel ve spesifik profesyonel tutum olarak tanımlanır; , geliştirme görevlerinin pratik uygulaması, genel ve özel yetenekleri.

Öğretmen, aşağıdaki alanlarda etkinliklerin organizasyonu ve içeriği konusunda yetkin olmalıdır:

eğitim ve yetiştirme;

eğitici ve metodik;

sosyo-pedagojik

Üye 2:

Eğitim faaliyetleri aşağıdaki yeterlilik kriterlerini ifade eder:

bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; gelişen bir ortamın yaratılması;

çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak.

Bu kriterler aşağıdaki göstergeler tarafından desteklenmektedir yeterliliköğretmen:

okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin amaçları, hedefleri, içeriği, ilkeleri, biçimleri, yöntemleri ve araçları hakkında bilgi;

eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkili bir şekilde oluşturma yeteneği

Üye 3:

Eğitimsel ve metodik aktivite

eğitim planlaması eğitim çalışması;

elde edilen sonuçların analizine dayalı pedagojik aktivite tasarlamak.

Bu kriterler aşağıdaki yetkinlik göstergeleri tarafından desteklenmektedir:

eğitim programı ve geliştirme yöntemleri hakkında bilgi farklı şekillerçocuk aktiviteleri;

bütünsel bir pedagojik süreç tasarlama, planlama ve uygulama becerisi;

araştırma teknolojilerine sahip olma, pedagojik izleme, çocukların eğitimi ve öğretimi.

Ayrıca, hem ana hem de kısmi programları ve faydaları seçme hakkına sahip olan eğitimci, onları ustaca bağlamalı, her yöndeki içeriği zenginleştirip genişleterek, "mozaik"ten kaçınarak, çocuğun algı bütünlüğünü oluşturur. Başka bir deyişle, yetkin bir öğretmen, eğitimin içeriğini yetkin bir şekilde bütünleştirebilmeli, çocuğu eğitme ve geliştirme görevlerine dayalı olarak tüm sınıfların, etkinliklerin ve olayların birbiriyle bağlantısını sağlayabilmelidir.

Üye 1:

Sosyo-pedagojik aktivite Eğitimci aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar:

ebeveynlere tavsiye;

çocukların sosyalleşmesi için koşulların yaratılması;

çıkarların ve hakların korunması.

Bu kriterler aşağıdaki göstergeler tarafından desteklenmektedir:

çocuk haklarına ve yetişkinlerin çocuklara karşı yükümlülüklerine ilişkin temel belgeler hakkında bilgi;

İletişim kurma yeteneği pedagojik çalışma ebeveynlerle, okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları.

lider:

Üzerinde şu an yetkinlik, yaratıcılık, yenilikleri kullanmaya ve yaratmaya hazır, deneysel çalışma yapma becerisine sahip bir öğretmen yetiştirme sorunu var, mesleki yeterliliği geliştirmek için öğretmenlerle organize edilen sistematik çalışmaların onları daha iyi hale getirmeye yardımcı olacağına inanıyoruz. yüksek seviye

sistem profesyonel yeterlilik okul öncesi öğretmeni bir dizi yeterlilik içerir:

metodolojik,

psikolojik ve pedagojik,

iletişimsel,

Araştırma,

sunum,

akmeolojik,

ict yeterlilik.

duygusal yeterlilik.

Üye 2:

1.Anahtar bileşeni metodolojik Öğretmenin okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardını uygulama yetkinliği, sistem etkinliği yaklaşımının temellerinin anlaşılmasıdır.

Aktivite yaklaşımının özü, odak noktasının yetişkinlerin ve çocukların ortak (ortaklık) faaliyeti var ortaklaşa geliştirilen amaç ve hedeflere ulaşmak için. Öğretmen hazır ahlaki ve manevi kültür örneklerini beyan etmez, ancak olduğu gibi onları çocuklarla birlikte yaratır, geliştirir. Çeşitli faaliyet türleri sürecinde değerlerin, normların ve yaşam yasalarının ortak araştırılması ve tanımlanması ve temeli oluşturur. Eğitim süreciçocuklarla okul öncesi yaş.

Üye 3:

2. Psikolojik ve pedagojik yeterlilik öğretmenin okul öncesi çocukların yaş özellikleri, zihinsel gelişimleri, yöntemleri hakkındaki bilgisini içerir. okul öncesi eğitim ve okul öncesi eğitimin eğitim programında ustalaşmanın her aşamasında her çocuk için yeterli bir eğitim rotası oluşturma yeteneği.

Üye 1:

3. İletişimsel yeterlilik eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcılarla (çocuklar, ebeveynler ve aile üyeleri, öğretmenler) olumlu, üretken etkileşime izin veren pratik iletişim tekniklerine sahip olmaktan oluşur.

Üye 2:

4. Araştırma yetkinliği okul öncesi eğitim öğretmeni, uygulama becerisini içerir. pratik faaliyetler eğitim sürecini organize etmek için araştırma ve deneysel yöntemler: bağımsız, doğrudan gözlem için durumlar yaratmak, çocukların kendileri tarafından nesnelerin neden-sonuç ilişkilerini kurdukları, çevreleyen gerçekliğin fenomenleri, sonuç çıkarmayı öğrenmek, kalıpları öğrenin. Şu anda bir okul öncesi eğitim öğretmeninin araştırma yeterliliğinin önemli bir bileşeni, onun gerekli bilgileri aramaya istekli olmak, eğitim kurumlarının, gruplarının koşullarında esnek bir şekilde uygulayın.

Üye 3:

5. Öğretmenin sunum yeterliliğinin varlığı dergilerde makaleler yazma ve yayınlama, eğitim web sitelerinde, çeşitli seviyelerde pedagojik konferanslarda konuşma, bir okul öncesi sitesinde okul öncesi eğitimin güncel konularında iş deneyiminden materyaller sunma konusundaki mesleki faaliyetinin olumlu deneyimini sunma becerisinde ifade edildi. kurum vb.

Üye 1:

6. Öğretmenin mesleki gelişime hazır olması: sorunları tanımlama yeteneği Eğitim faaliyetleri ve daha fazla mesleki gelişim için noktaları belirlemek akmeolojik yeterlilik öğretmen.

Üye 2:

7. Bilgilendirme okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere eğitim, her öğretmenin uzmanlaşma ve uygulama becerisinde ifade edilen bilgi ve iletişim yeterliliğine sahip olma ihtiyacını şiddetlendirdi. bilgi ürünleri, eğitim sürecinde araçlar ve teknolojiler.

Öğretmen şunları yapmalıdır:

Bilgi depolamak ve iletmek için çeşitli bilgisayar programları ile çalışabilme.

Üye 3:

Duygusal Yetkinlik kişinin kendi duygularını ve başkalarının duygularını tanıma ve tanıma, kendini motive etme, kişinin kendi içindeki ve başkalarıyla ilişkilerindeki duygularını yönetme yeteneğidir.

lider:

Modern gereksinimlere dayanarak, belirlemek mümkündür bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yolları :

Sokuşturmak metodik dernekler, yaratıcı gruplar;

Araştırma, deneysel aktivite;

Yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Pedagojik desteğin çeşitli biçimleri;

Pedagojik yarışmalara, ustalık sınıflarına aktif katılım;

Kendi pedagojik deneyiminin genelleştirilmesi.

Ancak, öğretmen kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacını fark etmezse, listelenen yöntemlerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Bunu yapmak için, öğretmenin kendi seviyelerini arttırma ihtiyacını bağımsız olarak gerçekleştirdiği koşulları yaratmak gerekir. profesyonel nitelikler. Kişinin kendi pedagojik deneyiminin analizi, öğretmenin mesleki kendini geliştirmesini harekete geçirir ve bunun sonucunda becerilerin geliştirilmesi sağlanır. araştırma faaliyetleri, daha sonra entegre edilen pedagojik aktivite.

Üye 3:

Bir öğretmenin başarısı için gerekli nitelikler ve karakter özellikleri.

iyi bilgi insan doğası ve kişilerarası ilişkiler;

ruhun asaleti;

Mizah anlayışı;

akut gözlem;

Başkalarına ilgi ve dikkat;

Okul öncesi çocukluk için bulaşıcı coşku;

Zengin hayal gücü;

Enerji;

Hata payı;

Merak;

Bir çocuğun nasıl geliştiğine dair profesyonel hazırlık ve anlayış;

Yaş grupları veya bireysel çocuklar için bireysel eğitim ve öğretim programları hazırlayabilme;

Eğitim alanlarının entegrasyon sürecini, özel uzaktan eğitim yöntemlerini, belirli çocuk etkinlikleri türlerini anlama.

lider :

Yukarıdaki gerekçelere dayanarak, bir DL öğretmeninin başarısının bileşenlerini ayırmak mümkündür.

Üye 1:

Pedagojik faaliyetin mesleki başarısının ilkeleri

Prensipler

Pedagojik amaç

"Havai Fişek İlkesi":

Kendini ortaya çıkar!

Tüm öğretmenler yıldızlardır: yakın ve uzak, büyük ve küçük, eşit derecede güzel. Her yıldız kendi uçuş yolunu seçer: bazıları için uzun, bazıları için ise ....

Ana şey, parlama arzusudur!

"Ağırlık ilkesi":

Kendini bul!

Seçiminiz sizin fırsatınız!

Ortak doğrular yoktur, bir anlaşmazlık içinde doğarlar. Etrafta bir toplumsal çelişkiler fırtınası hüküm sürüyor. Dünyada bağımsız olmak önemlidir. Terazi salınımı, sürekli aramanın, kişinin bakış açısını geliştirme arzusunun bir sembolüdür.

Bir başarı durumu yaratmak. Ana şey, zaferin tadını hissetmektir. Öğretmen, çocuğun çıkarlarını, bireysel yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alan eşit bir ortaktır.

lider: Bu nedenle, bir öğretmenin mesleki yeterliliği çeşitli kişilik özelliklerine bağlıdır ve psikolojik temel Yetkinlik, becerilerini, mesleki gelişimini sürekli iyileştirme isteğidir. Gelişmeyen bir öğretmen asla yaratıcı, yaratıcı bir insan yetiştiremez. Bu nedenle, tam olarak öğretmenin yetkinliğinde ve profesyonelliğinde meydana gelen artıştır. gerekli kondisyon hem pedagojik sürecin kalitesinin hem de genel olarak okul öncesi eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi.

Yuvarlak masamızın toplantısını VA Sukhomlinsky'nin sözleriyle bitirmek istiyorum “Çocukluk nasıl geçti, çocuğu çocuklukta elinden kim yönetti, etrafındaki dünyadan aklına ve kalbine ne girdi - kesinlikle buna bağlı. bugün ne tür bir insan bebek olacak".

Yaratın, geliştirin! Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarı!

(Orada bulunan herkes davetlidir.öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini belirlemek için test)

Edebiyat.

1. Berezhkova O.V. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin standardizasyonu sorunu okul öncesi organizasyon. - j. Ofis No. 9, alışveriş merkezi "Sphere", 2013.

2. Karelina E.V. Eğitimcilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu. - j. Ofis No. 5, alışveriş merkezi "Sphere", 2014.

3. Fadeeva E.I. Duygusal yeterlilik, öğretmenlerin psikolojik sağlığını korumanın bir koşuludur. - j. Ofis No. 5, alışveriş merkezi "Sphere", 2014.

4. Fedorova L.I. Her çocuğun gelişimi için eşit fırsatlar sağlamak için okul öncesi eğitim için GEF gereklilikleri. - M.: Pedagoji Üniversitesi "Birinci Eylül 2014.

Federal Yasa "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında » ( 29 Aralık 2012 273-FZ)

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı (Min.

Bir öğretmenin mesleki standardı (eğitimci, öğretmen) (Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarih ve 544n sayılı hükmü)

Gereksinimler

öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerine (IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında).

Öğretmek iş değil, vazgeçmektir,

Her şeyi verme yeteneği

Uzun bir başarı ve eziyet için bırakın,

Ve bunda ışığı ve lütfu görmek için.

Açıkçası, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılmasıyla bağlantılı olarak öğretmenin faaliyetlerinde nelerin değişmesi gerektiği hakkında konuşmadan önce, öğretmen için gereksinimleri değiştirmeden standardı uygulamanın mümkün olup olmadığı belirlenmelidir.

Bu soruyu yanıtlarken, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim koşulları için biraz farklı gereksinimler getirdiği söylenmelidir. Bildirilen sistem etkinliğini, özellikle yeterliliğe dayalı yaklaşımı, geleneksel okulun mevcut sistemini değiştirmeden tam olarak uygulamak imkansızdır. Tıpkı öğrencilerde oluşmanın imkansız olduğu gibi anahtar yetkinlikler, sadece sınıf-ders eğitim sisteminde çalışıyor. Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardını önceki koşullarda uygulamanın mümkün olmadığı oldukça açıktır.

Ve bu, modern sorunların çözümünün yalnızca aşağıdakiler gibi bir dizi önlemin uygulanmasını gerektirmeyeceği anlamına gelir:

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının geliştirilmesi ve onaylanması;

ile hizalama GEF gereksinimleri NOU ve yeni tarife yeterlilik özellikleri iş tanımları bir eğitim kurumunun çalışanları;

Dersin organizasyonunu sağlayan eğitim sürecini organize etmek için en uygun modelin belirlenmesi ve müfredat dışı etkinlikleröğrenciler;

Ders kitaplarının bir listesinin tanımı ve öğretim yardımcıları Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinde kullanılan;

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının uygulanması için finansal, lojistik ve diğer koşulları sağlamak,

ama aynı zamanda, tartışmasız bir şekilde, ciddi öğretmen eğitimi.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, öğretmen sadece öğretmen olarak değil, aynı zamanda

eğitmen (eğitim çalışmalarının uygulanmasının gelişimi, koordinasyonu, ilerlemesinin değerlendirilmesi ve sonuçları hakkında okul çocukları ile sistematik olarak bireysel-grup çalışması yürüten bir kişi);

Bir akıl hocası (bir çocuğa hedefli yardım sağlamayı bilen, onu bir sorun durumundan kurtarmayan, ancak üstesinden gelmesine yardımcı olan bir kişi);

Yönetici (kaynakların pedagojik analizi, hedefleri tasarlama, planlama, organize etme, düzeltme ve sonuçları analiz etme gibi yönetim teknolojilerine sahip bir kişi);

IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına göre, o (öğretmen) bilge bir eğitimci, bir psikoloğun müttefiki, sosyal eğitimci, takım, ortak, toplu ve ikili çalışma biçimlerinde akıcıdır.

Öğrenci, düşünmeyi, düşünmeyi, akıl yürütmeyi, özgürce ifade etmeyi ve gerekirse fikrini kanıtlamayı bilen eğitim sürecinde aktif bir katılımcı olur.

Böylece Federal Devlet Eğitim Standardı'nın devreye girmesiyle birlikte, öğretmenin her zaman istisnai olan sorumluluğu iki katına çıkacaktır.

GEF'in tanıtımı, “nasıl öğretilir?” sorusuna net bir cevap verilmeden uygulanamaz. Başka bir deyişle, öğretmen, ilk olarak, kişisel pratik deneyimi hiçbir şekilde yok etmeyecek ve ikincisi, çocuklar için neyin iyi olduğu ve neyin iyi olduğu konusunda yeni bir fikre uyacak olan, faaliyetinin belirli ve anlaşılır bir algoritmasını bilmelidir. öğrencinin başarılı olmasına yardımcı olacak modern dünya.

Eğitimde hangi değişiklikler bir öğretmenden yeni yetkinlikler gerektirecektir ve yeni neslin Federal Eyalet Eğitim Standartları, geçmişte okulun çalışmalarını düzenleyen standartlardan nasıl farklıdır?

Her şeyden önce, bunlar eğitimin sonuçları için yeni gereksinimlerdir. Daha önce ilkokulun görevinin başarmak olduğunu hatırlamak yeterlidir. temel Seviye zorunlu asgari eğitim içeriği.

Yeni eğitim standartlarına göre ilkokul mezunlarının aktif ve aktif, araştırmacı, girişimci, dış dünyaya açık, arkadaş canlısı ve duyarlı olmaları gerekmektedir. Kendilerine karşı olumlu bir tutuma, özgüvene, güven duygusuna sahip olmalıdırlar. itibar, araştırma ilgisi, çevreye saygı ve kendi kendini organize etme becerileri ve sağlıklı yaşam tarzı hayat.

İlk kez yeni standart, birkaç seviye ve üç türden ana eğitim programına hakim olma sonuçları için gereksinimleri belirler - bunlar, ilk olarak, konu sonuçları veya konu alanlarındaki bilgilerdir: Rus dili, matematik, doğa bilimleri, edebi okuma; vb.

Ancak, konu sonuçlarına ek olarak, Federal Eyalet Eğitim Standardı, meta-konu ve kişisel sonuçlar için de gereklilikler getirir. Her şeyden önce, meta-konu sonuçları hakkında, çünkü bu gerçekten standartlardaki en önemli yeniliktir. Ve ayrıca Federal'e göre, özne ve meta-özne sonuçlarının aksine kişisel sonuç devlet standartları, ölçülmez, yani çocuklar kişisel sonuçlara ulaşma derecesine göre değerlendirilmeyecektir. Bu doğrudur, çünkü kişisel başarıları değerlendirmek o kadar kolay değildir. Bir yandan, bu öğretmen için ek bir yüktür ve diğer yandan belki de özgürlüğe bir tür tehdit vardır. kişisel Gelişimçocuk.

Meta-konu becerileri için gereksinimleri özetlersek, aşağıdaki grupları ayırt edebiliriz.

Birincisi, kişinin kendi faaliyetlerini planlama yeteneğidir. Yani çocuğun kendisi, görevi görevin sunulduğu koşullarla karşılaştırmalı, bu görevin içeriğini kendi becerileriyle ilişkilendirebilmeli, kendi eylemlerini değerlendirebilmeli ve gerekirse ayarlamalar yapmalıdır.

Bir diğeri metakonu sonucu- bir grupta çalışma ile ilgili evrensel öğrenme etkinlikleri, bir öğrencinin eylemlerini başkalarının eylemleriyle ilişkilendirme, bir grupta çeşitli işlevleri yerine getirme yeteneği. Başka bir deyişle, çeşitli problemlerin çözümünde etkili bir şekilde etkileşim kurma yeteneğidir. Grup çalışması (GEF IEO'ya göre) sadece çocukların rastgele bir araya gelmesi veya ortak eğlenceleri değil, toplu olarak dağıtılmış faaliyetlerin gerçekleştiği özel bir eğitim durumudur.

Grup çalışması düzenleme fikri, herhangi bir eylemin, herhangi bir becerinin, öncelikle insanlar arasındaki etkileşim sürecinde var olduğu ve bu beceriyi öğrenme sürecinde her çocuğun mülkü haline geldiğidir.

Başka bir evrensel eğitim etkinliği grubu, bilgisayar okuryazarlığına hakim olma, okul çocuklarının İnternet'ten gelen verileri sorunları çözmek için kullanma yeteneği ile ilişkilidir.

Bu nedenle, yeni eğitim standardı çerçevesinde, internete ücretsiz erişimin mevcudiyeti de dahil olmak üzere okulların bilgisayar donanımına oldukça ciddi gereksinimler getirilmektedir. Artık sadece derslere hazırlanmak için değil, aynı zamanda derslerin kendisinde de internetin bilgisayar araçlarını ve araçlarını ve kaynaklarını kullanmak ve kullanmak gerekli hale geldi.

Daha doğrusu, bir öğretmen çocuklarda evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmak için ne yapmalıdır?

Her şeyden önce, öğretmen, çocukların yansımalarının gelişimine katkıda bulunan teknolojiye hakim olmalıdır - kendi eylemlerini planlama ve değerlendirme yeteneği.

1. Çocuğun ana eğitim programına hakim olmasının mevcut durumunu ve dinamiklerini değerlendirebilecektir.

2. Öğrencinin konu alanında başarıya yönelik hedefler belirleyebilme.

3. Öğrencilerin meta-konu sonuçlarına ulaşması için hedefler belirleyebilme.

4. Entelektüel, ahlaki, isteğe bağlı gelişimçocuk.

5. Çocuğun eğitim programına hakim olmada yeterince etkili ilerlememesinin nedenlerini doğru bir şekilde belirleyebilme. (Her öğrenci için ortaya çıkan eğitim konularında uzmanlaşmanın zorluklarını nasıl doğru (yeterince) vurgulayacağını bilir.)

6. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin (UUD) oluşumunu değerlendirebilme.

7. Mevcut programları analiz edebilme, çeşitli gerekçelerle (hedefler, kullanılan araçlar vb.) karşılaştırabilme.

8. Moderni seçebilme ve uygulayabilme eğitim teknolojileri ve belirlenen hedeflere uygun değerlendirme teknolojileri.

Göz ardı edilemeyecek bir diğer nokta ise öğrenmenin aktiviteye dayalı doğasıdır. Temeli oluşturan etkinlik yaklaşımı modern eğitimöğrencinin planlamayı (kendi kendine “Ne öğrenmem gerekiyor?” sorusunu sormayı) ve tasarlamayı (“Bunu nasıl öğrenebilirim?”) öğreneceğini varsayar. Buna hazır olmak için, öğretmen yalnızca Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak bir sistem etkinliği yaklaşımı fikrini kavramamalı, aynı zamanda bu teknoloji, tasarım çerçevesinde eğitim ve ders dışı etkinliklerin nasıl oluşturulacağını da öğrenmelidir. öğrenme durumlarına, problemli görevlere, proje öğretim yöntemlerine dayalı eğitim. Öğretmen aktif bir kullanıcı olmalıdır Bilişim Teknolojileri, bilgi alanında özgürce iletişim kurun.

Kuşkusuz, herkes kısa sürede eğitemeyeceğinizi, çocukların eğitim sorunlarını çözmede evrensel eğitim eylemlerini ve becerilerini otomatizme getirmeyeceğinizi anlıyor. Bu büyük, sistematik bir çalışmadır. Çocuklara tüm bunları öğretmek, içlerinde özel öğrenme becerileri geliştirmek için öğretmenin kendisinin yeterliliklere sahip olması gerekir.

Yetkinliğin bitmiş formda olmadığı bilinmektedir. Herkes kendisi için yeniden yaratmak zorundadır. Birinin keşfini, bir kuralı, bir öğrenme yöntemini öğrenebilirsiniz, ancak yetkinliği öğrenemezsiniz. Yetkinlik, bireysel yaratıcılığın ve kendini geliştirmenin bir ürünü olarak oluşturulmalıdır. Bugün bir öğretmenin mesleki eğitim kalitesinin ana göstergelerinin aşağıdaki gibi kişisel özellikler olması nedeniyle mi:

- kendini geliştirme, kendini geliştirme için hazır olma ve yetenek.

- öğrencilerle çalışma motivasyonu;

- öğretmenin edindiği bilgileri mesleki faaliyetlerde uygulama yeteneği ve istekliliği;

- çocuğun psikolojisi hakkında bilgi, özellikle yaşa bağlı krizler sırasında eylemlerini, eylemlerini, psikolojik destek ve yardım sağlanmasını analiz etme yeteneği;

- ICT dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerine sahip olmak;

Temel eğitim planı, bir eğitim kurumunun tüm eğitim, ders dışı, ders dışı faaliyetlerine nüfuz eden bir eğitim ve sosyalleşme programını içerir. Artık öğretmenin öğrenme sürecini sadece temeli oluşturan bilgi, beceri ve yeterlilikler sistemine hakim olma süreci olarak inşa etmesi gerekiyor. Öğrenme aktiviteleriöğrenci değil, aynı zamanda kişilik gelişimi, manevi, ahlaki, sosyal, aile ve diğer değerlerin kabulü süreci olarak.

Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için büyük önem taşıyan, sadece çocukları eğitme yeteneği değil, aynı zamanda öğretmenin ahlakı, mesleki faaliyetlerinde ve yaşamında rehberlik ettiği ahlaki normlar, onun tutumudur. pedagojik çalışma, öğrencilere, meslektaşlarına. Ve bu gereklilik yeni, özel bir şey olmasa da, modern bir öğretmenin kişisel niteliklerinin bir gerekliliği olarak kurucu bir özelliği olarak hareket eder. Öğretmen ahlaki ve sivil kişisel davranış örneği değilse, hiçbir eğitim programı ve eylemi etkili olmayacaktır. Ayrıca modern dünyada, ebeveynler de dahil olmak üzere yetişkinler, ailenin ve insanların gelenekleri üzerine çocuk yetiştirmek istemezler ve bazen de en önemli yaşam değerlerine kendileri sahip olmazlar.

Bununla birlikte, sosyal ve pedagojik ortaklık olmadan bir öğretmene öğrencilerin tam teşekküllü bir manevi ve ahlaki gelişimini ve eğitimini sağlamanın büyük olasılıkla imkansız olduğu kabul edilmelidir. Bu sorunu çözmek için, diğer sosyalleşme konularıyla pedagojik olarak uygun ortaklıklar kurmak gerekir: aile, kamu kuruluşları ve geleneksel dini dernekler, kurumlar ek eğitim, kültür, spor, medya.

Sosyal ve pedagojik ortaklığın organizasyonu, Rusya'nın Manevi ve Ahlaki Eğitim ve Kişiliğinin Gelişimi Kavramında belirtilen ulusal eğitim ideali ve temel ulusal değerler temelinde sosyal ve eğitimsel sosyalleşme programlarını koordine ederek gerçekleştirilebilir. vatandaş. Bu, eğitim ve sosyalleşme konularının bu tür programların geliştirilmesi ve uygulanması ile ilgilenmesi koşuluyla mümkündür.

Bu koşullar altında öğretmenin bağımsızlığı ve aynı zamanda sorumluluğu:

Sınıfınız için bir geliştirme ve eğitim programının geliştirilmesi

Yeni bir kümülatif değerlendirme formunun (portföy) tanıtımı.

Bu derse özel uygun öğretim materyallerini seçebilme,

için iş programlarının geliştirilmesi (ayarlanması) Akademik konular

Öğrenciler arasında UUD oluşturma yöntemlerinin ve araçlarının seçimi (ders kitaplarının analizi, bir görev sisteminin seçimi)

Geliştirme (seçim) kontrol malzemeleri, teşhis ve karmaşık çalışmaların sonuçlarını işliyor.

Hemen değil ve belki de tüm öğretmenlerin değişen koşullarda yeniden örgütlenemeyecekleri açıktır. Ve bu nedenle, bence, bir bütün olarak OU, her öğretmen için ana şey bugün:

Federal Devlet Eğitim Standardının ana fikirlerinin benimsenmesi,

Değişen faaliyet koşullarına uyum (maksimum, üretken);

En yapıcı mesleki ve kişisel gelişimin yollarının belirlenmesi,

Kişinin faaliyetinin çeşitli yönlerini kavraması (kişinin kendisi, misyonu, çocuk ve toplum arasındaki konumu hakkında fikirler açısından).

Ana eğitim programının yapısı için gereklilikler nedeniyle bir ilkokul öğretmeninin yetkinlikleri:

Eğitim organizasyonuna kişisel aktivite yaklaşımı uygulamak;

Planlanan öğrenme çıktılarına dayalı olarak bireysel öğrenci gelişim yörüngeleri oluşturun Eğitim programları(bundan böyle - PROOP olarak anılacaktır);

PROEP'e ulaşmak için eğitim teknolojilerini geliştirin ve etkili bir şekilde uygulayın.

Bir ilkokul öğretmeninin, ana eğitim programına hakim olma sonuçları için Gereksinimler nedeniyle yetkinlikleri:

Federal Devlet Eğitim Standartlarının ilgili kavramlarına, planlanan geliştirme sonuçları ve temel eğitim programlarına ilişkin fikirlere sahip olmak, bunları ara sonuçlara ulaşmak için teknolojiye göre ayrıştırmak;

Bir eğitim faaliyeti konusu olarak öğrenci hakkında modern fikirlere sahip olmak ve yaş özelliklerine ve konunun özelliklerine bağlı olarak faaliyetinin uygun bir modelini tasarlayabilmek.

Bir öğrencinin sosyal portresini (değerler, motivasyonel, operasyonel, iletişimsel, bilişsel kaynaklar) tasarlamaya ve sosyal olarak talep edilen kişilik özelliklerinin oluşumuna uygun bir teşhis koymaya izin veren bilimsel olarak doğrulanmış bilgi ve becerilere sahip olmak.

Ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler nedeniyle bir ilkokul öğretmeninin yetkinliği:

Okulda mevcut olan koşulları ve kaynakları, yeni eğitim içeriğinin görevlerinin uygulanması için kendi metodolojik potansiyelini etkili bir şekilde kullanın, yani:

Eğitim programlarının geliştirilmesinin planlanan sonuçlarına ulaşmak;

Öğrencilere yönelik eğitim ve sosyalleşme programlarının uygulanması;

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin etkin kullanımı;

Her öğrencinin eğitimsel başarılarının ve zorluklarının bireysel olarak değerlendirilmesi, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunun teşhisi;

Kendi mesleki ve kişisel gelişimi ve kendini geliştirmesi;

Bir eğitim kurumunun eğitim sürecinin altyapısını modernize etme sürecinde becerilerinizi etkili bir şekilde uygulayın.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programını uygulayan bir öğretmen:

genel eğitimde

A) Temel bilgileri bilmek modern kavramlar doğa, toplum ve teknosfer;

B) ileri düzeyde bilgi ve iletişim teknolojileri kullanıcısı becerilerine sahip olmak;

V mesleki Eğitim:

A) mesleki iletişim, mesleki sorunları çözme becerisi gibi temel mesleki yeterliliklere sahip olmak, bilgi yeterliliği;

Eğitim felsefesi, eğitim paradigmalarının altında yatan felsefi ve kültürel kavramlar;

Yaş ve Eğitimsel psikoloji, sapkın davranış psikolojisinin temelleri, pedagoji tarihi, pedagoji, ustalık derecesi ve Rusya'da ve yurtdışında eğitim sistemlerinin gelişimindeki eğilimler, bölgesel eğitim politikasının ana yönleri;

Çocuğun entelektüel, ahlaki ve isteğe bağlı gelişiminin göstergelerini değerlendirme yöntemleri;

Çocuğun çocukla ilişkisinde sosyal gerilimin derecesini değerlendirme yöntemleri Çevre;

Bir kişinin yurttaşlık olgunluğunun oluşumunun göstergeleri;

Eğitim ve bilgi-eğitim dahil olmak üzere eğitim ortamının organizasyon ilkeleri;

Gelişimsel, probleme dayalı, farklılaştırılmış öğrenme, proje yöntemi, modüler pedagojik teknoloji, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, portföy teknolojisi gibi modern pedagojik teknolojiler ve yöntemlerin yanı sıra eğitim sistemi için öncelikler olarak kabul edilen pedagojik teknolojiler ve yöntemler orta vadede (5-7 yıl) Rusya Federasyonu'nun kurucu bir kuruluşunun;

Eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkilerin yasal normları;

Öğrencinin mevcut durumunu, kaynaklarını ve gelişme potansiyelini değerlendirin ve etkinliklerini geliştirmek için kanıta dayalı yöntemler sunun; eğitim sürecinde öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak;

Eğitim sürecinin yoğunluğunu ve bireyselleşmesini sağlayanlar da dahil olmak üzere, belirlenen hedeflere uygun modern eğitim teknolojilerini ve değerlendirme teknolojilerini seçin ve uygulayın;

Didaktik yöntemleri ve organizasyon tekniklerini uygulayın bağımsız iş bilgi - eğitim ortamında öğrenciler;

Çocuklar ve ergenlerle etkileşimleri, çocukların ortak ve bireysel etkinliklerini organize etmek;

Müfredat dışı etkinliklerde uygulananlar da dahil olmak üzere eğitim programlarının modüllerinin geliştirilmesi ve bireysel eğitim programlarının oluşturulması gibi faaliyetlerinde yönetim işlevlerini uygulayın. eğitim yörüngeleriöğrenciler;

Pedagojik faaliyetlerin planlanması ve uygulanması için profesyonel izleme verilerini (psikolojik, sosyal, tıbbi) kullanın;

Kullanmak modern yollar değerlendirme faaliyetleri, çeşitli değerlendirme yöntemlerini ve prosedürlerini doğru bir şekilde uygulamak, öğrencilerin değerlendirme bağımsızlığını oluşturmak;

Eğitim sürecini sağlamak için modern kaynakları kullanmak çeşitli tipler bilgi taşıyıcıları;

Profesyonel yansıma gerçekleştirin;

Belgeleri koruyun;

Aşağı:

Spesifik psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri;

Olumlu kişilerarası ilişkiler, psikolojik iklim ve örgütsel kültür sisteminin değerlendirilmesi ve oluşturulması araçları. Eğitim kurumu;

Modern teknolojiler eşlik etme, destekleme, telafi etme, eğitim ve öğretim programları oluşturma, iş projeleri ve etkileşimli oyunlar dahil olmak üzere eğitim ortamını tasarlamak, aktif teknikleröğrenme;

Profesyonel olarak tahsilat organizasyon yöntemleri (bireysel, grup, kitle) önemli bilgi, veri işleme ve yorumlama;

Konu hazırlığında:

A) öğrenin:

İlköğretim genel eğitiminin içeriğini uygulamak için özel yöntemler;

Eğitimsel ve metodolojik komplekslerin bileşimi ve özellikleri ve didaktik materyaller elektronik ortam dahil olmak üzere;

Özel yöntemler kullanın;

programları analiz etmek, eğitimsel ve metodik kompleksler ve ayrı didaktik materyaller;

Ders dışı etkinlikler için programlar geliştirmek;

Didaktik materyaller geliştirin

3. Pedagojinin gelişim tarihinden: Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky, klasik pedagojik teorinin kurucularıdır.

Bir bilim ve sanat olarak pedagojiye bir bakış

Bilimsel pedagojinin temellerini geliştiren K. D. Ushinsky, tam teşekküllü, kapsamlı bir eğitim teorisi - didaktik, çocuğun psikolojisine dayalı eğitimin tüm ana konularını ortaya koyduğu, mantıksal ve kesin olarak temel özelliklerini tanımladığı.

Didaktikte K.D. Ushinsky, en zor soruların yanıtlarını alabilirsiniz: öğrenmenin mantıksal temelleri hakkında; bilgi aşamaları hakkında (bilimsel ve eğitimsel); öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim olarak öğrenme sürecinin aşamaları hakkında; bilgi yolları; psikolojik yönler bilişsel aktivite; eğitimin eğitim işlevleri; yetiştirme ve eğitimde okulun ve öğretmenin rolü vb. Ve her konuda, asıl şey çocuğun kişiliği, öğrenmeye hazır olması, zihnine ve duygularına saygı duymasıdır.

Öğrenmede öğrencilerin bilincini ve etkinliğini savundu.

Psikolojinin verilerine dayanarak, K.D. Ushinsky, öğrenme sürecinin iki yönünü ayırt eder: bilginin transferi ve bilginin özümsenmesi. Aynı zamanda, eğitimin her iki tarafının birbirine bağlılığını ve birliğini not eder.

K.D zamanında Ushinsky iki teoriyi geniş çapta tartıştı: örgün ve maddi eğitim. Bazıları, bir çocuğu hayata hazırlamak için zihnini geliştirmenin yeterli olduğuna inanırken, diğerleri asıl meselenin yararlı bilgi miktarını iletmek olduğunu ve zihinsel yeteneklerin kendiliğinden gelişeceğini savundu. K.D. Ushinsky her iki uç noktayı da eleştirdi. Öğrencinin kafasını birbiriyle ilgisi olmayan faydalı bilgilerle doldurmaması gerektiğini yazdı. Aynı ölçüde, pozitif bilgi edinmekle ilgilenmeyen aklın gelişimine kapılmak da tehlikelidir.

Gerçek pedagoji deneysel psikolojiye dayanmalıdır: gerçek eğitim “...kişiyi bilgiyle zenginleştirmeli ve aynı zamanda onu bu zenginlikleri kullanmaya alıştırmalıdır; ve zihinsel ihtiyaçları genişleyen ve genişlemeye devam edecek büyüyen ve gelişen bir insanla ilgili olduğundan, sadece şimdiki anın ihtiyaçlarını karşılamakla kalmamalı, aynı zamanda gelecek için de bir rezerv yapmalıdır.

K.D. Ushinsky, pedagojiyi tek bir karmaşık eğitim sürecinin iki yüzü olarak birlik içinde bir bilim ve pedagojik sanat olarak görüyor. Ushinsky, karşıt uygulama ve teoriye karşı uyarıyor. “Teori olmadan tek başına pedagojik uygulama, tıptaki şarlatanlıkla aynıdır” diye yazdı.

Eğitim ve yetiştirmede çocuğun kişiliğine dikkat

Öğrenme sürecinde Ushinsky aşağıdaki aşamaları ayırt eder: materyalin canlı algılanması; alınan görüntülerin zihinde işlenmesi; bilginin sistemleştirilmesi; bilgi ve becerilerin konsolidasyonu. "Birçok yönden beceri, bir kişiyi özgür kılar ve daha ileri bir sürecin yolunu açar." Eğitim K.D. Ushinsky bunu bir eğitim aracı olarak görür ve iki tür öğrenmeyi ayırt eder: “... 1) öğretme yoluyla pasif öğrenme; 2) kişinin kendi deneyimiyle aktif öğrenmesi. Her birinin göreceli öneminden ve bunları tek bir eğitim sürecinde birleştirme ihtiyacından bahsediyor.

Bu nedenle, öğretim sürecinde ana didaktik ilkeleri dikkate almak önemlidir - zamanındalık; kademelilik; organiklik; sabitlik; asimilasyonun sertliği; açıklık; öğrencinin kendi kendine etkinliği; aşırı gerginlik ve aşırı hafiflik eksikliği; ahlaki; Yarar. Tüm bu koşullar, öğrenmenin öznel ve nesnel yönleriyle ilgilidir.

Hazır gerçek öğretmenin kendisi tarafından iletildiğinde öğrenme daha hızlı ilerler. Başka bir şey, öğrencinin bağımsız olarak onu bulduğu zamandır. K.D. Ushinsky, düşüncenin, "sadece kendisinde zaten kökleşmiş olan fikirlerin benzerliğine veya farklılığına dikkat ederek, onu geliştirdiği zaman olduğu gibi asla öğrencinin tam bir malı haline gelmeyeceğini" vurguladı.

Gerçek bir öğretmen "öğretmeyi eğlenceli hale getirmeye çalışır, ancak onu asla irade çabası gerektiren ciddi bir iş karakterinden mahrum etmez."

"Öğretim emektir" diye yazdı, "ve emek kalmalıdır, ama emek düşünceyle doludur."

Öğrencilerin öğrenmedeki etkinliği, öğretimin eğlencesi yoluyla sağlanır. K.D. Ushinsky, iki tür eğlenceyi ayırt etti - dış ve iç. "Öğrenci yaşlandıkça, daha fazla iç eğlence, dış eğlenceyi dışarıda bırakmalıdır." Aktivasyon araçları, Sokratik yöntemi, görsel yardımcıları, öğrenmede dakikliği ve kademeliliği, aşırı gerginliğin olmamasını ve materyali incelemede aşırı kolaylığı içerir.

Daha az ilgi çekici değil yönergeler"tüm Rus öğretmenlerinin öğretmenleri." Dolayısıyla temel eğitimin amacı, öğrencilere okuma, sayma, yazma becerileri kazandırmaktır. Alışkanlık sayesinde, çocuğun bilinçli güçleri diğer "daha önemli zihinsel süreçler" için serbest bırakılır. Anket metodolojisinde derste tüm öğrencilerin dikkatine özel bir yer verilir. “Bir sınıf öğretmeninin önce bir soru söyleme, sonra biraz gecikmeden sonra bu soruya cevap vermesi gereken kişinin adını söyleme alışkanlığını kazanması çok faydalıdır.” K.D. Ushinsky sadece seçkin bir pedagoji teorisyeni değil, aynı zamanda dikkate değer bir uygulayıcıydı. Bu, özellikle Gatchina ve Smolny Enstitülerinde çalıştığı yıllarda belirgindi.

Eğitim, K.D. Ushinsky, hayatın anlamını tanımlar, insan onurunun ve insan mutluluğunun özüdür.

K. D. Ushinsky, "Bir insanı tamamen ve derinden mutsuz etmek istiyorsanız," diye yazdı, "o zaman hayattaki amacını ortadan kaldırın ve tüm arzularını anında tatmin edin."

Eğitimin birincil görevi ahlaki eğitimdir. Ahlaki eğitimin temeli, öğrencinin bir kişi hakkındaki fikirleriyle oluşturulur. Ahlaki eğitimin içeriği, Anavatanına ve halkına karşı sarsılmaz sevgi, insanlara duyarlılık, onlara karşı insancıl bir tutum, dürüstlük ve faydalı faaliyetler için susuzluk gibi niteliklerden oluşur.

K.D. Ushinsky, kasıtlı ve kasıtsız eğitimciler arasında ayrım yaparken eğitim araçlarına, ana faktörlerine büyük önem veriyor. Kasıtsız eğitimciler, onun görüşüne göre: doğa, aile, insanlar ve onların dili.

Yetiştirmede öncü rol “kasıtlı bir eğitimci” tarafından oynanmalıdır - okul, aktivite değişikliği, dinlenme.

K.D.'ye göre ahlaki eğitim araçları ve yöntemleri ile. Ushinsky, işin ve öğrencilerin geri kalanının doğru organizasyonu, öğrenmeyi eğiten bir oyun, akıl hocaları ve öğrenciler arasında fikir alışverişi, inançlar, ahlaki talimatlar (istismar olmadan).

Öğretmen-eğitimci, eğitim sürecinin merkezi figürüdür.

Konstantin Dmitrievich, öğretmenin kişisel inancına büyük bir rol veriyor: "Eğitimci asla talimatların kör bir uygulayıcısı olamaz: sıcaklıkla ısınmaz, kişisel inançlarının gücü olmaz."

K.D. Ushinsky, eğitimde pedagojik inceliğin rolünü çok takdir etti. Tanımda bir tür pusula doğru karar Pedagojik faaliyetin her bir özel durumunda eğitim sorunları. Eğitimci, çocuklara karşı asla sabırsızlığını ifade etmemelidir. Pedagojik incelik, eğitimciye eşit bir muamele, eşit bir yaşam gerektirir. Eğitim kurumu, ancak talepleri engellemez.

Talep etmek, öğrencileri korku içinde tutmak anlamına gelmez. K.D. Ushinsky, "aşıkları çocuklara korku vermeye" sert bir şekilde kınadı. Böyle bir yetiştirmenin sonuçları yalan, iddia, korkaklık, kölelik, zayıflıktır.

“Okulda ciddiyet hüküm sürmeli, bir şakaya izin vermeli, ancak her şeyi şakaya dönüştürmemeli, ürkütücü olmadan şefkat, kaprissiz adalet, bilgiçlik olmadan nezaket ve en önemlisi sürekli makul aktivite.”

K.D. Ushinsky, ulusal bir öğretmenin eğitimi hakkında bir görüş sistemi geliştirdi, Rusya ona yerli pedagojinin yaratılmasına borçlu.

K.D.'nin pedagojik mirası Ushinsky, pedagoji, felsefe ve eğitim tarihi teorisi ve tarihinin önde gelen fikirlerini anlamak için çok önemli bir kaynaktır. Doğru K.D. Ushinsky bugün bilimsel pedagojide pedagojik hümanistiğin yönünün kurucusu olarak adlandırılabilir.

Sosyal afetlerle sarsılan Comenius dönemi,

Avrupa biliminin oluşumu - böyle insanları tanıyordu - Galileo, Descartes,

Comenius dönemi İngilizlerden sağ çıktı burjuva devrimi ve

trajedi ve korku yaşadı Otuz Yıl Savaşı(1618-1648). V

Bu çelişkili çağın derinliklerinde pedagoji,

bağımsız endüstri insan bilgisi ve yaratıcısının eseri

Zamanının çok ötesinde olan Ya. A. Komensky,

en yüksek hümanizmin ruhu.

Büyük öğretmenin faaliyetleri en çok

anavatanının tarihindeki dramatik dönemler - olan Çek Cumhuriyeti

gelmiş geçmiş en uzun ve en kanlı savaşlardan birinin merkez üssü

Avrupa biliyordu - Otuz yaşında, bu da onu bir ömür boyu yaptı

evsiz kalan, tüm ailesini mahveden bir gezgin,

bu, müsveddesini yok etti, ancak süresinin dolmasını sertleştirmedi

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği

İyi günler sevgili meslektaşlarım!

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" adlı yeni yasaya göre, okul öncesi eğitim ilk kez bağımsız bir genel eğitim düzeyi haline geldi. Bir yandan, bu, okul öncesi eğitimin çocuğun gelişimindeki öneminin tanınması, diğer yandan, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının benimsenmesi de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim gereksinimlerinin artmasıdır.

Ancak eğitim sisteminde ne tür reformlar olursa olsun, bunlar şu ya da bu şekilde belirli bir oyuncuyla - bir öğretmenle sınırlıdır. çocuk Yuvası. Eğitimde temel yenilik ve yenilikleri uygulayan öğretmen-pratisyendir. Yeniliklerin uygulamaya başarılı bir şekilde sokulması ve Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında belirlenen görevlerin etkin bir şekilde uygulanması için, bir öğretmenin yüksek düzeyde profesyonel pedagojik yeterliliğe ihtiyacı vardır.

Öğretmenlerin mesleki ve pedagojik yeterliliği, konu bilgisinin, pedagoji ve psikolojiden alınan bilgilerin ve dersleri veya etkinlikleri yürütme becerisinin basit bir toplamı değildir. Eğitim sürecinde sürekli olarak ortaya çıkan profesyonel sorunların gerçek çözümü durumlarında, belirli psikolojik, pedagojik ve iletişimsel durumlarda edinilir ve kendini gösterir.

Modern bir eğitimcinin kişiliği ve yetkinliği için gereksinimler nelerdir?

Okul öncesi eğitim sisteminde öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim süreci bir önceliktir. Okul öncesi eğitimin modern modernizasyon süreçleri, eğitimcinin mesleğe resmi bağlılığını değil, işgal ettiği kişisel pozisyonu ön plana çıkararak pedagojik çalışmaya bir tutum sağlar. Öğretmene çocukla etkileşim yollarını anlama konusunda rehberlik eden bu pozisyondur.

Şu anda, sadece bir eğitimci değil, aynı zamanda bir öğretmen-araştırmacı, bir öğretmen-psikolog, bir öğretmen-teknolog da talep edilmektedir. Bir öğretmendeki bu nitelikler, yalnızca okul öncesi bir kurumda yaratıcı, sorunlu ve teknolojik olarak organize edilmiş bir eğitim süreci koşullarında gelişebilir. Ayrıca, öğretmenin bilimsel, metodolojik, araştırma, deneysel, yenilikçi çalışmalara aktif olarak katılması şartıyla, pedagojik aracı olan "profesyonel yüzünü" aramayı öğrenir.

Günümüzde her öğretmenin, kendisini çocuklarla etkileşimde yaratıcı olarak aktif bir katılımcı yapan yetkinlikleri edinmesi ve geliştirmesi gerekmektedir:

İnsancıl pedagojik konum;

Okul öncesi eğitimin görevlerinin derinlemesine anlaşılması;

Çocukluğun ekolojisine bakma ihtiyacı ve yeteneği, öğrencilerin fiziksel ve ruhsal sağlığının korunması;

Her çocuğun bireyselliğine dikkat;

Konu geliştirme ve kültürel bilgi eğitim ortamını yaratma ve yaratıcı bir şekilde zenginleştirme isteği ve yeteneği;

Modern pedagojik teknolojilerle amaçlı olarak çalışabilme, denemeye istekli olma, bunları tanıtma;

Bireyin kendi kendine eğitim ve bilinçli kendini geliştirme yeteneği, kariyer boyunca öğrenmeye istekli olması.

Şu anda, 1 Ocak 2015'te yürürlüğe girmesi beklenen "Öğretmenin mesleki standardı" sonuçlandırılıyor. Ancak, Tüm Rusya Eğitim sendikası, giriş tarihinin 1 Ocak 2018'e ertelenmesi talebiyle Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanı'na bir mektup gönderdi. Tüm Rusya Eğitim Sendikası'na göre, profesyonel bir standardın aceleyle getirilmesi çok sayıda yasal çatışmaya neden olabilir ve bu nedenle, bir öğretmenin mesleki standardını uygulamaya başlama tarihinin daha sonraki bir tarihe resmi olarak ertelenmesi olabilir. Rusya Çalışma Bakanlığı adına makul, dengeli ve nesnel bir adım.

Yani, profesyonel standartta madde 4.5'te bir okul öncesi öğretmeninin (eğitimci) mesleki yeterlilikleri listelenmiştir.

1. Okul öncesi eğitimin özelliklerini ve çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonunu bilir.

2. Erken ve okul öncesi çocuklukta çocuk gelişiminin genel kalıplarını bilir; erken ve okul öncesi çağda çocuk etkinliklerinin oluşum ve gelişiminin özellikleri.

3. Okul öncesi çağda önde gelen etkinlik türlerini düzenleyebilme: çocukların gelişimini sağlayan nesne manipülatif ve oyun. Okul öncesi çocukların ortak ve bağımsız etkinliklerini düzenleyin.

4. Çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişimlerinin kuramsal ve pedagojik yöntemlerine sahip olmak.

5. Okul öncesi eğitimin GEF'ine göre erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını planlayabilir, uygulayabilir ve analiz edebilir.

6. Eğitim görevlerini (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) izleme sonuçlarına göre, dikkate alarak planlayabilir ve ayarlayabilir bireysel özellikler her çocuğun gelişimi.

8. Psikolojik olarak rahat ve güvenli bir eğitim ortamının oluşturulmasına, çocukların yaşam güvenliğinin sağlanmasına, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesine, çocuğun duygusal iyiliğini desteklemeye katılmak.

9. Çocuklar tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçlarını değerlendirmeyi mümkün kılan psikolojik ve pedagojik izlemeyi analiz etme yöntem ve araçlarında yetkin olun, okul öncesi çocukların ileri eğitim için gerekli bütünleştirici niteliklerinin oluşum derecesini ve gelişme ilkokul.

10. Çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcileri) psikolojik ve pedagojik eğitiminin kendi yöntem ve araçları, eğitim sorunlarını çözmek için onlarla ortaklıklar kurabilme.

11. Çocuklarla eğitim çalışmalarının planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi için gerekli ve yeterli BİT yeterliliklerine sahip olmak.

yetkinlik değerlendirmesinin rolü nedir? Profesyönel geliştirmeöğretmenler?

Bugün, öğretmenlerin gerçek ve gerekli mesleki yeterlilik düzeyi arasında ciddi bir tutarsızlık var.

Pratikte kendini nasıl gösterir:

Eğitim ve disiplin modeli, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında hala hüküm sürmektedir ve öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri ile her zaman konu-konu ilişkileri kuramazlar. Çocuğun eğitim sürecinin konusu olabilmesi için konuyu öğretmenin şahsında karşılaması gerekir - bu pedagojik çalışmanın tüm özüdür;

Birçok öğretmen, özellikle uzun iş tecrübesine sahip deneyimli öğretmenler, öncelikle resmi görevlerin yerine getirilmesine odaklanır. Ve bugün, bağımsız olarak uygun bir çalışma sistemi planlayabilen ve inşa edebilen eğitimciler daha fazla talep görüyor.

Bir zamanlar uzmanlık eğitimi almış, tazeleme kurslarına katılmakla sınırlı olan birçok öğretmen vardır. Aynı zamanda, günümüzün gerçekleri, profesyonellerin yaşamları boyunca kendi kendilerine eğitim almalarını gerektiriyor. Bu nedenle, bir eğitimcinin mesleki yeterliliğinin önemli göstergelerinden biri, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeye hazır olması ve pratik faaliyetlerde yeni bilgi ve becerileri yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğidir. Seviyeyi sürekli iyileştirme ihtiyacının öğretmenin farkındalığından profesyonel yetenekler verimliliği ile doğrudan ilişkilidir.

Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin düzenli olarak değerlendirilmesi, onların kendi kendine eğitim ve mesleki kendini geliştirme (ve öğretmenin kendi kendini değerlendirmesi) isteklerini teşvik edecektir.

Günümüzde okul öncesi öğretmenlerinin, çocuklar ve ebeveynlerle etkileşim için yeni programlar ve teknolojilerin tanıtılması sürecinde yenilikçi faaliyetlerde aktif olarak yer almaları gerekmektedir. Bu koşullar altında, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin kapsamlı ve objektif bir değerlendirmesi özellikle önemlidir.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin oluşumu ve gelişimi

Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliklerini geliştirmenin ana yollarını belirlemek mümkündür:

Metodolojik derneklerde, problem yaratıcı gruplarda çalışın;

Araştırma, deneysel ve proje etkinliği;

Yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Hem genç öğretmenler hem de deneyimli öğretmenler için çeşitli psikolojik ve pedagojik destek, mentorluk;

Açık görüşler ve sınıflara karşılıklı ziyaretler;

Pedagojik halkalar - öğretmenleri çalışmaya yönlendirir son araştırma psikoloji ve pedagojide, metodolojik literatür, pedagojik problemleri çözmek için çeşitli yaklaşımları belirlemeye yardımcı olur, mantıksal düşünme ve birinin konumunun tartışma becerilerini geliştirir, özlülüğü, açıklığı, ifadelerin doğruluğunu öğretir, becerikliliği, mizah anlayışını geliştirir;

Çeşitli seviyelerde profesyonel yarışmalara aktif katılım;

Şehir etkinliklerinde ve internet ortamında kendi pedagojik deneyimlerinin genelleştirilmesi;

Bilimsel ve metodolojik literatür ve didaktik materyallerle öğretmenlerin çalışmaları;

organizasyon atölyeler, pratik alıştırmalar, Genel Eğitim;

Eğitimler: kişisel gelişim; yansıma unsurları ile; yaratıcılığın gelişimi;

Psikolojik ve pedagojik çizim odaları, iş oyunları, ustalık sınıfları vb.

Ancak, öğretmen kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacını fark etmezse, listelenen yöntemlerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Bunu yapmak için, öğretmenin mesleki niteliklerini geliştirme ihtiyacının farkında olduğu koşulların yaratılması gerekir.

Unutulmamalıdır ki, mesleki yeterliliğin oluşumu ve geliştirilmesi, öğretmenlerin beceri düzeyinin artırılması - öncelik okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yer tuttuğu ve öğretim profesyonelliğini geliştirmek için bütünsel bir sistemde önemli bir bağlantıyı temsil ettiği için sadece okul öncesi yönetiminin değil, aynı zamanda bir bütün olarak sosyo-psikolojik hizmetin faaliyetleri. personel, her şeyden önce, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında anaokulunun çalışmalarını koordine eder.

Bu nedenle, modern bir anaokulunun “öğretmen” olmayacak, ancak çocukların kişilik gelişimine katkıda bulunan çocuklar için kıdemli bir ortak olacak bir öğretmene ihtiyacı vardır; eğitim sürecini yetkin bir şekilde planlayabilen ve inşa edebilen, çocukların çıkarlarına odaklanan, ancak aynı zamanda planlanan plandan sapmaktan ve gerçek durumlara uyum sağlamaktan korkmayan bir öğretmen; seçim durumunda bağımsız olarak karar verebilen, olası sonuçlarını tahmin edebilen, işbirliği yapabilen, psikolojik ve pedagojik bilgiye, modern bilgi ve iletişim teknolojilerine sahip, kendi kendine eğitim ve iç gözlem yeteneğine sahip bir öğretmen. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi ne kadar yüksek olursa, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesi düzeyi ve iyi yapılandırılmış etkileşimli çalışma biçimleri sistemi o kadar yüksek olur. öğretim Üyesi- sadece öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin gelişmesine yol açmaz, aynı zamanda ekibi birleştirir.

Modern bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğini geliştirmek

Bugünün ana görevi yetişkin eğitimi, yetkin insanların üretimidir - bilgilerini değişen koşullarda uygulayabilecek ve ... temel yetkinliği yaşamları boyunca sürekli kendi kendine öğrenme becerisi olan insanlar.
AMAÇ: Eğitim alanında devlet eğitim politikasının uygulanmasında anaokulu öğretmenlerine ve uzmanlara metodolojik destek sağlanması; öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmek; anaokulu eğitim hizmetlerinin kalitesini sağlamak.
Görevler:
1. Eğitim, öğretmenlerin geliştirilmesi ve ileri eğitim ile ilgili çalışmaların iyileştirilmesi.
2. Yenilikçi süreçlerde projelerin planlanması, geliştirilmesi ve uygulanmasına öğretmenlerin aktif katılımının organizasyonu.
3. Eğitimciler ve uzmanlar için teorik, psikolojik, metodolojik destek sağlamak.
4. Pedagojik becerilerin büyümesinin mesleki yeterliliğini artırmak ve her öğretmenin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için koşulların oluşturulması.
5. İleri pedagojik deneyimin belirlenmesi, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması
Temel yetkinlikleri uygulamak için modern bir öğretmenin hangi yöntem ve teknolojilerde uzmanlaşması gerekir?
Bir öğretmenin kendi mesleki ilerlemesini ve gelişimini sağlamak için hangi mesleki ve pedagojik yeterliliklere sahip olması gerekir?
Yeterlilikler hangi koşullar altında mesleki yeterlilik düzeyine taşınacaktır? Bu sorular bugün okul öncesi eğitim öğretmeni tarafından soruluyor.
Eğitimcinin mesleki yeterliliği
tipik problemleri çözmek için bir bilgi, beceri, genelleştirilmiş yöntemler sistemi de dahil olmak üzere öğretmenin kişiliğinin bütünleştirici kalitesi. Mesleki yeterliliğin oluşumu çeşitli kişilik özelliklerine bağlıdır.
- başka bir deyişle, başarılı çalışma için bilgi, beceri ve pratik deneyimi uygulama yeteneği.

MODERN BİR ÖĞRETMENİN NİTELİKLERİ
MOTİVASYON VE YENİLİK HAZIRLIĞI
KİŞİSEL GELİŞİM İÇİN ÇABA, YARATICILIK
YETENEK VE YANSIMA İHTİYACI
Tüm bu yetkinlikler, Profesyonel Öğretmen Standardının temelini oluşturur.
18 Ekim 2013 N 544n Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın Emri ile yayınlandı
Buna göre, bu mesleki standart işverenler tarafından personel politikasının oluşturulmasında ve personel yönetiminde, çalışanların eğitim ve belgelendirilmesinin organizasyonunda, iş sözleşmelerinin yapılmasında, iş tanımlarının geliştirilmesinde ve ücret sistemlerinin kurulmasında uygulanmaktadır. 1 Ocak 2015.
Her öğretmen, öz değerlendirmeyi dikkate alarak, mesleki standarda göre pedagojik faaliyetinin temel yeterliliklerindeki sorunların ortadan kaldırılmasına ilişkin kendi kendine eğitim soruları konusunu içerir.
Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmek için bir anaokuluna kaynak desteği
Lojistik İnsan Kaynakları Bilgi Kaynakları
Öğretmenler için bilimsel ve metodolojik literatürün güncellenmesi;
Bir dizi sözlük;
Psikoloji ve pedagoji ders kitapları
Gelecekte okul öncesi eğitim alanı ile ilgili maksimum dergi sayısı
Öğretmenlerin ileri düzey eğitiminde yer alan uzmanların katılımı Çoğaltma ekipmanı (yazıcı, fotokopi, tarayıcı)
Plan, öğretmenlerin herhangi bir uygun zamanda kullanabilmeleri için bir dijital kaynaklar veritabanına, İnternet'e sahip olmaktır.
Öğretmenlerle çalışma biçimleri:
- Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin organizasyonu
- Anaokulunda eğitim sürecini iyileştirmek için yaratıcı grubun profiline göre yenilikler için programların, projelerin, metodolojik ve tanısal desteğin geliştirilmesi
- Güncel konuların tartışılması
- Etkinliklerin, yarışmaların, pedagojik konseylerin, seminerlerin, istişarelerin vb. hazırlanmasına ve düzenlenmesine katılım.
- Öğretmenlere metodolojik yardım sağlanması
Ebeveynlerle çalışmak
Ebeveynler için Not Derleme "Seni Seviyorum" Demenin 55 Yolu
Yarışma "Çılgın Eller" (ebeveynlerin yeteneklerini ortaya çıkarmak için)
Sergiler "Neşeli Kardan Adam", "Benim harika aile"," Annem dünyanın en iyisi
Ebeveyn postası (ebeveynlerin anaokulu öğretmenlerinin çalışmaları hakkındaki geri bildirimlerini belirlemek için
Aile gazetesinin "Büyükbabanın yanındaki büyükanne" sayısı
Çocuklarla konuşma "Baba en iyi arkadaş»
"Çocuklar hayatın çiçekleridir" eserlerinin sergisi
Aile okuması için bir okuyucu dergisinin geliştirilmesi (ailede aktif okumanın propagandası)

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu: Sorunlar ve Çözümler

Okuldaki en önemli şey

en öğretici konu

öğrenci için en canlı örnek

öğretmenin kendisidir.

A. Diesterweg

İkinci neslin GEF'i… Eğitimin modernizasyonu… Eğitim geliştirme stratejisi…. Bunu bugün ne sıklıkla duyuyoruz. Bu konu şurada tartışılıyor İnternet kaynakları, anlamına geliyor kitle iletişim araçları. Öğretmen için yeni bir standart zaten ana hatlarıyla belirtilmiştir:“Özgün bir problem-pedagojik ve kritik düşünce, en iyi dünya deneyimine ve yeni öğretim teknolojilerine dayalı kurumsal programların yaratıcısı, bunları teşhis amaçlı hedef belirleme ve yansıtmaya dayalı belirli pedagojik koşullarda yorumluyor.

Her kelimeyi okuyup kendinize şu soruyu sorun: ideal imaja ulaştık mı? Ve daha fazlasını da fark ediyorsunuz: Bir öğretmen olarak kişisel ve profesyonel kültürünüzü acilen geliştirmeniz gerekiyor. Öğretmenin çağdaş ve rekabetçi olması gerekir. Niye ya?Nasıl? Ne kadar?

Bugün, bugünün öğretmenler konseyinde kendimize bu ana soruları soruyoruz. Küçük bir benzetmeyi hatırlamak istiyorum.

Kalemi kutuya koymadan önce kalem yapımcısı bir kenara koyar. "Seni dünyaya göndermeden önce bilmen gereken 5 şey var," dedi kaleme. Onları her zaman hatırla ve asla unutma, o zaman olabileceğinin en iyi kalemi olacaksın.

Öncelikle : Pek çok harika şey yapabilirsiniz, ancak yalnızca Üstadın sizi elinde tutmasına izin verirseniz ve diğer insanların sahip olduğunuz birçok hediyeye erişmesine izin verirseniz.

İkinci : Zaman zaman acılı bir gıcırdama yaşayacaksın ama daha iyi bir kalem olmak ve mükemmeli yaratmak gerekecek.

Üçüncü : Yaptığınız hataları düzeltebileceksiniz.

Dördüncü : En önemli parçan her zaman senin içinde olacak, bu senin özün.

ve beşinci : Hangi yüzeyde kullanılırsa kullanılsın daima iz bırakmalısın. Durumunuz ne olursa olsun, ACT'ye devam etmelisiniz.”

Kalem bunu anlamış ve hatırlayacağına söz vermiş; kalbinde bir çağrı olan bir kutuya yerleştirildi.

Ve şimdi kendimi bir kalemin yerine koyarak şunu söylemek istiyorum: Bu 5 kuralı her zaman hatırla ve asla unutma, o zaman sadece senin olabileceğin en iyi insan olabilirsin.

Bilgi almayı öğretmek, yani öğrenmeyi öğretmek; çalışmayı öğretmek - çalışmak ve kazanmak, yani iş için öğretmek; yaşamayı öğretmek için, bu öğreti varlık içindir; diğer insanlarla birlikte yaşamayı öğretmek, genellikle sizin gibi değil - bu birlikte yaşama öğretisi - bunlar tüm dünyadaki modern eğitimin ana öncelikleridir.

Modernin öncelikli hedefi rus eğitimi Aynı zamanda, bir öğretmenden öğrenciye bilgi, beceri ve yeteneklerin yeniden aktarımı değil, öğrencinin bir öğrenme problemini bağımsız olarak özetleme, çözmek için bir algoritma formüle etme, süreci kontrol etme ve değerlendirme yeteneklerinin tam oluşumu ve gelişimi haline gelir. sonuç.

Eğitimin yenilenmesi, elbette, eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetlerinde belirli değişiklikleri içerir. Ve her şeyden önce, öğretmenin aktivitesinde. Doğal bir soru ortaya çıkıyor: nereden başlamalı? İstenilen sonucu elde etmek için "rotanızı" nasıl planlayabilirsiniz? İnovasyon sürecinde uygulamaya geçmeden önce belirli bagajların alınması gerektiği açıktır. teorik bilgi. İlkokulda ikinci nesil standartların kitlesel olarak tanıtılmasından önce hala kısa bir zaman aralığı var, o yüzden belirli bir öğretmen-icracı ile kendimizden başlayalım. Temel yeniliklerin pratikte uygulanmasında baş figür olan öğretmendir. Ve çeşitli yeniliklerin uygulamaya başarılı bir şekilde sokulması için, kendisine verilen görevlerin yeni koşullarda uygulanması için öğretmenin gerekli mesleki yeterlilik ve profesyonellik seviyesine sahip olması gerekir.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, bir dizi profesyonel ve kişisel nitelikleri Başarılı pedagojik aktivite için gereklidir.

Profesyonel olarak yetkin bir öğretmene, yeterince yüksek düzeyde pedagojik faaliyetler, pedagojik iletişim yürüten, öğrencileri öğretme ve eğitmede sürekli olarak yüksek sonuçlar elde eden bir öğretmen denilebilir.

Mesleki yeterliliğin gelişimi, yaratıcı bir bireyselliğin oluşumu, pedagojik yeniliklere duyarlılığın oluşumu, değişen pedagojik ortama uyum sağlama yeteneğidir. Toplumun sosyo-ekonomik ve ruhsal gelişimi doğrudan öğretmenin mesleki düzeyine bağlıdır.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği kavramı, pedagojik faaliyetleri yürütmek için teorik ve pratik hazırlığının birliğidir ve profesyonelliğini karakterize eder.

Profesyonellik, karmaşık faaliyetleri çok çeşitli koşullarda sistematik, verimli ve güvenilir bir şekilde gerçekleştirmeye hazır kişilerin özel bir özelliği olarak anlaşılır.

konseptte"profesyonellik" bir kişinin böyle bir ustalık derecesini yansıtır psikolojik yapı toplumda var olan standartları ve nesnel gereksinimleri karşılayan mesleki faaliyet. Profesyonelliğin kazanılması, uygun yetenekler, arzu ve karakter, sürekli öğrenmeye ve kişinin becerilerini geliştirmeye hazır olmayı gerektirir. Profesyonellik kavramı, yüksek vasıflı işgücünün özellikleriyle sınırlı değildir; Bu aynı zamanda bir kişinin özel bir dünya görüşüdür.

Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini oluşturmanın ana yollarını belirlemek mümkündür:

Metodik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışın;

Araştırma faaliyetleri;

Yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Pedagojik desteğin çeşitli biçimleri;

Pedagojik yarışmalara ve festivallere aktif katılım;

Kendi pedagojik deneyiminin çevirisi;

BİT kullanımı vb.

Ancak, öğretmen kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacını fark etmezse, listelenen yöntemlerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Dolayısıyla motivasyon ihtiyacı ve pedagojik büyüme için uygun koşulların yaratılması. Öğretmenin kendi mesleki niteliklerinin seviyesini geliştirme ihtiyacını bağımsız olarak gerçekleştirdiği koşulları yaratmak gerekir. Kişinin kendi pedagojik deneyiminin analizi, öğretmenin mesleki kendini geliştirmesini harekete geçirir, bunun sonucunda araştırma faaliyeti becerileri geliştirilir ve bunlar daha sonra pedagojik faaliyete entegre edilir. Öğretmen, profesyonelliğinin gelişmesine katkıda bulunan okulun gelişimini yönetme sürecine dahil olmalıdır.

Mesleki yeterliliğin oluşumu, mesleki deneyimin dinamik bir özümseme ve modernizasyon süreci olup, bireysel mesleki niteliklerin geliştirilmesine, sürekli gelişim ve kendini geliştirmeyi içeren mesleki deneyim birikimine yol açar.

Mesleki yeterliliğin oluşum aşamalarını ayırt etmek mümkündür:

iç gözlem ve ihtiyacın farkındalığı;

kendini geliştirme planlaması (hedefler, hedefler, çözümler);

kendini gösterme, analiz, kendini düzeltme.

»

Öğretmen okurken yaşar - öyle düşündü Rus öğretmen Konstantin Dmitrievich Ushinsky.

Okulda eğitimin ve yetiştirilmenin kalitesinin artırılması, doğrudan öğretmenlerin eğitim düzeyine bağlıdır. Bu seviye sürekli büyümeli ve burada önemli bir rol oynamaktadır.öğretmen kendi kendine eğitim:

1. Öğrencilerin önde gelen yeteneklerini dikkate alarak metodolojik, didaktik materyallerin geliştirilmesinde yetkinliğin oluşumu ve iyileştirilmesi;

2. Öğrencileri sağlıklarına ve dünyadaki tüm yaşamlarına karşı bir değer tutumu oluşturmaya motive etme alanında pedagojik yeterliliğin oluşumu;

3. Sağlıktan tasarruf sağlayan bir eğitim ortamının organizasyonunda pedagojik yeterliliğin geliştirilmesi;

4. Pedagojik faaliyetin bilgi temelini sağlama alanında pedagojik yeterliliğin oluşumu: modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

5. TRIZ (buluşsal problemleri çözme teorileri) ve BİT (bilgi ve iletişim teknolojileri) kullanarak eğitim sürecinin organizasyonunda pedagojik yeterliliğin oluşturulması ve geliştirilmesi.

6. Öğrencileri kişisel ve düzenleyici evrensel eğitim faaliyetlerini geliştirmeye motive etme alanında pedagojik yeterliliğin oluşumu.

Bireyin kapsamlı gelişiminin ve benlik saygısının artmasının bir garantisi olarak öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil etmek.

Teşhis sonuçlarıyla izlenebilen, eğitimsel ve bilişsel yetkinliğin bir bileşeni olarak araştırma yetkinliğinin oluşumu.

II. "Öğretmen - öğrenci", "öğrenci - öğrenci" ilişkilerinde işbirliği yönündeki değişiklikler, öğrencilere çatışmaları çözmeyi öğretir, iletişimsel yeterliliğin oluşumunu gösteren monolog ve diyalojik konuşma biçimlerinde yeterlilik düzeyini artırır.

III. Öğrencilerin öz düzenleme becerilerini geliştirmek, eğitim faaliyetlerinin öz düzenlemesini sağlamak: düzenleyici ve kişisel evrensel eylemlerin bir göstergesi olarak hedef belirleme, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme ve değerlendirme.

IV. Öğrencilerin çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerine hakim olmak.

eğitim standartları yeni nesil öğretmenden yüksek taleplerde bulunuyor. Hayatı boyunca kendini geliştirebilecek değerli bir Rusya vatandaşını eğitmek için, öğretmenin kendisi izlenecek bir örnek olmalıdır. Aynı zamanda bugün öğretmen, bilginin tercümanı değil, tasarım yapabilen bir kişidir. ortak faaliyetleröğrencilerle işbirliğine hazır, iletişime açık. Bugün, bir kişinin en önemli nitelikleri inisiyatif alma, yaratıcı olma yeteneği, kalıpların dışında düşünme ve sorunlara alışılmadık çözümler bulma yeteneği olmalıdır. Büyük önem Bir arama modunda öğrenme ve becerilerini geliştirme, sorunları diyalog biçiminde tartışma, doğrudan uygulama yoluyla edindiği bilgi ve deneyimi "test etme", kendi ve diğer kişilerin uygulamaları üzerinde yansıtma, teorik olarak var olanı ve yeni problemler formüle edin.

Ancak yeni nesil federal devlet eğitim standartlarına geçişte, zaten birçok sorunla karşılaştık. Bu sorunlar nelerdir?

Ortak sorunlar biz eğitimcilerin hazırlıksızlığında yatıyor:

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak eğitim sürecinin planlanması ve organizasyonu;

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması sırasında eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla eylemlerin senkronizasyonu;

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak mesleki faaliyetlerdeki değişiklikler;

Rahat gelişen bir eğitim ortamı oluşturmak için sosyal düzenin belirlenmesi.

BEP'e hakim olma sonuçları için Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerinin uygulanması açısından öğretmenin sorunları (eğitim sürecinin organizasyonu)

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinde deneyim eksikliği;

Eğitim faaliyetlerinde bireysel yaklaşımın zayıf gelişimi;

Öğrencilerin eğitimsel başarılarının sonuçlarını değerlendirmek için yeni bir sisteme geçişe hazırlıksızlık (kontrol ve değerlendirme faaliyeti sadece öğretmenin faaliyet alanı olarak kalır, öğrenciler eğitimin önemli bir bileşeni olan kontrol ve değerlendirme faaliyetinin konusu haline gelmemiştir) aktivite);

EP'nin yapısı için Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerinin uygulanması açısından öğretmenlerin sorunları:

Okul çocukları için manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim programının oluşturulması ve uygulanmasındaki zorluklar;

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesindeki zorluklar (öğretmenler ve ebeveynler, şu anda düzenlendikleri biçimdeki ders dışı etkinliklerin büyük yorgunluğa, çocukların ve öğretmenlerin sağlığında bozulmaya yol açtığını belirtmişlerdir). Yıl sonunda çocuklar katılmayı reddetti müfredat dışı etkinlikler, Olaylar. Çocuklarını aşırı yüklenmeden koruyan ebeveynler, onları herhangi bir bahaneyle evde bıraktı. Ebeveynlerin ifadeleri: "Cebir ve Rus diline ayırmak için daha fazla zaman ..."; “Çocuğumun Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak gibi önemli anları da var ve bu da ek süre gerektiriyor, bu da yeterli değil…”; “Dinlenmek için az zaman, temiz havada yürüyüşler”

kişilik sorunları (öğretmenin kişiliğinin özellikleri ile ilişkili).

Psikolojik, mesleğe geleneksel yaklaşımla bağlantılı ve kendini “yeni tip” bir öğretmen olarak görme bilinciyle değil; Federal Devlet Eğitim Standardı ideolojisinin reddedilmesi, yaş veya mesleki yorgunluk vb. nedeniyle muhafazakar düşünce;

Didaktik, eğitim sürecini organize etme teknolojisindeki değişiklikler, derslerin tipolojisi, hem sınıf hem de sınıf dışı istihdam çerçevesinde proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu açısından yetersiz düzeyde teorik ve metodolojik eğitim nedeniyle;

Örgütsel ve normatif, yokluğunda ortaya çıkan bilimsel organizasyon emek, yasal belgelerle çalışma pratiği, ekip ve proje çalışması becerileri;

Profesyonel, öğretmenin etkinlikte uzman-analitik, prognostik ve organizasyonel işlevleri uygulamaya hazırlıksız olmasıyla belirlenir.

Bu sorunlar, öğretmenin yeniden ayarlamak istememesinden değil, yeniden ayarlamanın ZOR olmasından kaynaklanmaktadır.

Problem Çözme Yolları

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması için açıkça metodolojik destek oluşturmak gerekir:

FKÖ'yü oluşturmak ve geliştirmek için çalışma gruplarının faaliyetlerini organize etmek;

Değerlendiren model atamalarının bir analizini yapın

öğrencilerin meta-konu becerileri;

UUD oluşumunu izlemek için çalışma düzenleyin;

Öğrencilerin ders dışı faaliyetlerdeki istihdamını takip edin;

Sorunlarla ilgili mikro gruplar oluşturun:

* kümülatif bir değerlendirme sisteminin organizasyonu,

* hedeflenen görevlerin geliştirilmesi UUD oluşumu,

* Eğitim faaliyetlerinde bireyin bütünsel gelişimi fikrini gerçekleştirebilecek yöntem ve teknolojilerin tanıtımına yönelik çalışmaların organizasyonu;

Düzenlemek psikolojik destek okulda:

* psikolojik ve pedagojik teşhislerin organizasyonu ve analizi,

* öncülük etmek bireysel çalışma psikolojik yok etmek

öğrenci sorunları,

Yeni standartlara göre bir öğretmenin başarılı çalışması için en önemli şey nedir? Öğretmenin değişme arzusu önemlidir (bu, ileri eğitim enstitüsünün görevidir - böylece bu arzu eğitimden sonra ortaya çıkar, çünkü öğretmenler genellikle kendilerini yeterli görür ve sonuçlarını değil, sorunları görebilir)

Mesleki yeterliliğimizi oluşturmak için çalışmalıyız, başkalarına bir şeyler öğretmek için yaratıcılık yeteneğine sahip olmalıyız, geleneksel olmayan dersleri nasıl yürüteceğimizi öğrenmeliyiz. Sonuçta, ders modern olduğunda ilginçtir.

Geleneksel dersleri seviyoruz ama sıkıcılar. Modern bir ders nasıl olmalıdır?

İkinci nesil standardın tanıtımı bağlamında modern dersin yeniliği nedir?
Daha sık olarak, derste bireysel ve grup çalışma biçimleri düzenlenir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki otoriter iletişim tarzı yavaş yavaş aşılır.
Modern bir ders için gereksinimler nelerdir:
İyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır.
öğretmen etkinliklerini ve öğrencilerin etkinliklerini planlamalı, dersin konusunu, amacını, hedeflerini açıkça formüle etmelidir;
ders sorunlu ve geliştirici olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliğini amaçlar ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya nasıl yönlendireceğini bilir;
öğretmen problem ve arama durumlarını düzenler, öğrencilerin aktivitelerini harekete geçirir;
sonuç öğrencilerin kendileri tarafından yapılır;
minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;
zaman tasarrufu ve sağlık tasarrufu;
dersin odak noktası çocuklardır;
sınıfın profili, öğrencilerin istekleri, çocukların ruh hali gibi yönleri dikkate alan öğrencilerin seviyesini ve yeteneklerini dikkate alarak;
öğretmenin metodolojik sanatını gösterme yeteneği;
geri bildirim planlaması;
ders iyi olmalı

Her zamanki ders nasıldı? Öğretmen anlatmak zorunda olan öğrenciyi arar. ev ödevi- bir ders kitabından okunan bir paragraf. Sonra bir değerlendirme koyar, sonrakini sorar. Dersin ikinci kısmı - öğretmen bir sonraki konuyu anlatır ve ödev verir.
Şimdi, yeni standartlara göre, her şeyden önce, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenme motivasyonunu güçlendirmek, ona okul çalışmasının hayattan soyutlanmış bilgileri elde etmekle ilgili olmadığını, aksine tam tersini göstermek gerekiyor. , yaşam için gerekli hazırlık, tanınması, aranması kullanışlı bilgi ve uygulama becerileri gerçek hayat.
Evrensel öğreten belirli yöntemlerden bahsedersek Öğrenme aktiviteleri Bunlar, gezileri ve belirli bir konu hakkında ek materyal aramayı, görüş alışverişini, tartışmalı konuların belirlenmesini ve bir kanıt sisteminin oluşturulmasını ve bir dinleyici kitlesi önünde konuşmayı ve tartışmayı içerebilir. gruplar ve çok daha fazlası.

Şimdi açıklayıcı ve açıklayıcı çalışma yöntemi en yaygın olanıysa, öğretmen sınıfın önünde dururken konuyu açıklar ve ardından seçici bir anket yürütürse, o zaman değişikliklere göre vurgu, öğrencilerin etkileşimi üzerinde olmalıdır. öğrenciler ve öğretmenin yanı sıra öğrencilerin kendi etkileşimleri. Öğrenci, eğitim sürecinde yaşayan bir katılımcı haline gelmelidir.

Grup çalışmasının birçok avantajı vardır: bir çocuk bir ders için grup lideri veya danışman rolünü oynayabilir. Grupların değişen kompozisyonu, sınıf arkadaşları arasında çok daha yakın bir iletişim sağlayacaktır. Üstelik uygulama, çocukların iletişimde özgürleştiğini gösteriyor, çünkü her çocuk tüm sınıfın önünde kolayca durup öğretmene cevap veremez. Dersin yürütülmesinde "uçak" ve yeni standartların pratikte ideal bir şekilde uygulanması, öğretmenin sadece çocuklara rehberlik ederek ders sırasında tavsiyelerde bulunduğu bir derstir. Bu nedenle çocuklar dersi kendilerinin öğrettiğini hissederler.

Ana ders türleri aynı kalır, ancak bunlarda değişiklikler yapılmıştır:

1. Yeni şeyler öğrenmede bir ders.
Bunlar: geleneksel (birleşik), ders, gezi, Araştırma, eğitim ve emek atölyesi. Yeni bilginin incelenmesini ve birincil konsolidasyonunu amaçlamaktadır.
2. Bilgiyi pekiştirmek için ders.
Bunlar: çalıştay, gezi, laboratuvar işi, röportaj, danışma. Bilginin uygulanması için beceriler geliştirmeyi amaçlar.
3. Bilginin karmaşık uygulamasında bir ders.
Bunlar: atölye, laboratuvar çalışması, seminer vb. Bilgiyi bir komplekste, yeni koşullarda bağımsız olarak uygulama becerilerini geliştirmeyi amaçlar.
4. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi.
Bunlar: seminer, konferans, yuvarlak masa vb. Bireysel bilgiyi bir sisteme genelleştirmeyi amaçlar.
5. Kontrol, değerlendirme ve bilginin düzeltilmesi dersi.
Bunlar: test, test, kolokyum, bilginin gözden geçirilmesi vb. Bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyet düzeyini belirlemeyi amaçlar.

Dersin ana didaktik yapısı ders planında ve teknolojik haritasında gösterilir.

Modern bir ders, sürpriz olacak, erkeklerin hatırlayacağı bir şey içermelidir. Aşağıdaki gibi teknikleri kullanabilirsiniz - ilginç gerçek, beklenmedik bir keşif, öğrencilerin kendi yaşam deneyimlerine bir çağrı.

Öğretmen, eğitim sürecine karşı tutumu, yaratıcılığı ve profesyonelliği, her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarma arzusu ve yeteneği - bu, Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gereksinimlerinin uygulanmayacağı ana kaynaktır!

Öğrenciler, ancak diğer derslerde ve hayatta kendisi için belirli becerilerin gerekli olduğunu gördüklerinde yüksek sonuçlar elde edeceklerdir!

Sınıftaki modern bir öğretmenin görevi, UUD'yi, yani tüm hayatı boyunca öğrenme yeteneğini oluşturmak ve geliştirmektir.

Bu nedenle Standardı uygulamaya başlayan bir öğretmen, lise, faaliyetlerinde, dersin yapılandırılmasında ve yürütülmesinde değişiklik yapmalıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetlerindeki değişikliklerin özellikleri

değişiklik konusu

Bir öğretmenin geleneksel faaliyetleri

Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetleri

Ders için hazırlanıyor

Öğretmen katı bir şekilde yapılandırılmış bir ders planı kullanır

Öğretmen, öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve yöntemlerini seçme konusunda ona özgürlük veren dersin senaryo planını kullanır.

Derse hazırlanırken öğretmen ders kitabını ve metodolojik önerileri kullanır.

Derse hazırlanırken öğretmen ders kitabını ve metodolojik önerileri, İnternet kaynaklarını, meslektaşlarının materyallerini kullanır. Meslektaşlarınızla not alışverişi yapın

Dersin ana aşamaları

uch'un açıklaması ve konsolidasyonu. malzeme. Öğretmen çok zaman alır

Öğrencilerin bağımsız etkinliği (ders saatinin yarısından fazlası)

Öğretmenin dersteki temel amacı

Planlanan her şeyi tamamlayabilmek

Çocuklar için etkinlikler düzenleyin:

bilgilerin aranması ve işlenmesi;

eylem yöntemlerinin genelleştirilmesi;

evreleme öğrenme görevi vb.

Öğrenciler için görevlerin formülasyonu (aktif çocukların tanımı)

Formülasyonlar: çözün, yazın, karşılaştırın, bulun, yazın, yapın, vb.

Formülasyonlar: analiz etme, kanıtlama (açıklama), karşılaştırma, bir sembolle ifade etme, bir diyagram veya model oluşturma, devam etme, genelleme (sonuç çıkarma), bir çözüm veya çözüm seçme, keşfetme, değerlendirme, değiştirme, icat etme vb.

Ders Formu

Ağırlıklı olarak önden

Ağırlıklı olarak grup ve/veya bireysel

Standart olmayan dersler

Öğretmen paralel bir sınıfta bir ders yürütür, ders iki öğretmen tarafından verilir (bilgisayar bilimleri öğretmenleri, psikologlar ve konuşma terapistleri ile birlikte), ders bir öğretmenin desteğiyle veya öğrencilerin ebeveynlerinin huzurunda yapılır.

Öğrenci velileri ile etkileşim

Dersler şeklinde gerçekleşir, ebeveynler eğitim sürecine dahil edilmez

Öğrenci velilerinin farkındalığı. Eğitim sürecine katılma fırsatına sahiptirler. Öğretmen ve okul çocuklarının ebeveynleri arasındaki iletişim İnternet kullanılarak gerçekleştirilebilir.

eğitim ortamı

Öğretmen tarafından oluşturuldu. Öğrencilerin eserlerinin sergilenmesi

Öğrenciler tarafından oluşturuldu (çocuklar Eğitim materyali Sunum yapmak). Sınıfların, salonların imar edilmesi

Öğrenme Çıktıları

Konu Sonuçları

Yalnızca konu sonuçları değil, aynı zamanda kişisel, metakonu

Öğrenci portföyü yok

Portföy oluşturma

Ana değerlendirme - öğretmen değerlendirmesi

Öğrencinin benlik saygısına odaklanma, oluşumu yeterli özgüven

Öğrencilerin sonunda olumlu değerlendirmeleri önemlidir kontrol işleri

Çocukların kendilerine göre öğrenme çıktılarının dinamiklerini hesaba katmak. Ara öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi

Mesleki yeterliliğin oluşumu döngüsel bir süreçtir, çünkü pedagojik faaliyet sürecinde, profesyonelliği sürekli geliştirmek ve listelenen aşamaların her seferinde tekrarlanması gerekir, ancak yeni bir kapasitede. Ve kendini geliştirme süreci biyolojik olarak belirlenir ve bilinçli olarak kendi hayatını ve dolayısıyla kendi gelişimini organize eden bireyin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi ile ilişkilidir. Mesleki yeterliliğin oluşum süreci de büyük ölçüde çevreye bağlıdır, bu nedenle mesleki kişisel gelişimi teşvik etmesi gereken çevredir. Okul demokratik bir yönetim sistemine sahip olmalıdır. Bu bir personel teşvik sistemi ve çeşitli pedagojik izleme biçimleridir (kontrol değil!), Anketler, testler, mülakatlar ve deneyim alışverişi, yarışmalar ve kişinin kendi başarılarının sunumu için okul içi etkinlikleri içerir. Bu uyarılma biçimleri, öğretmenin duygusal kaygı düzeyini azaltabilir, takımda faydalı bir psikolojik atmosferin oluşmasını etkileyebilir.

Aşağıdaki göstergeler, öğretmenin mesleki gelişimine, metodolojik sistemin etkinliğine ve eğitim sürecinin kalitesine tanıklık eder:

 Çocuklarda öğrenciler için zaferler ve ödüller yaratıcı yarışmalar, festivaller, konu olimpiyatları belediyeden bölgesel düzeye;

 yıllık bilimsel ve pratik konferansa aktif katılım ve öğrencilerin ödülleri;

 yayınlar yaratıcı işler okulda ve kendi web sitesinde öğrenciler;

 öğrenciler tarafından oluşturulan yüksek düzeyde yetkinlikler;

 yüksek kaliteöğrettiğim konularda öğrencilerin bilgisi

İLEMesleki yeterliliğimizi nasıl geliştirmeliyiz? Çeşitli pedagojik teknolojileri kullanmalı ve uygulamalıyız: modern yenilikçi teknolojiler, kullanmak problem öğrenme, makyaj yapmak teknolojik harita davranış ile ders açık dersler, profesyonel yarışmalara, bilimsel ve pratik konferanslara katılın, çalışmalarını yayınlayın.

Portföy, oluşum sürecinde öz değerlendirmenin gerçekleştiği ve kendini geliştirme ihtiyacının gerçekleştiği profesyonel faaliyetin bir yansımasıdır. Bir portfolyo yardımıyla, bir öğretmenin sertifika sorunu çözülmüştür, çünkü. burada mesleki faaliyetin sonuçları toplanır ve özetlenir. Portfolyo oluşturmak, bir öğretmenin faaliyetleri ve mesleki yeterliliğinin gelişimi için iyi bir motivasyon temelidir.

Böylece, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için bir mekanizma geliştirin, test edin, kabul edin. pedagojik topluluk- bu, modern öğretmenin yaratıcılığının kapsamıdır. Bu onun pedagojik deneyimidir, yani,profesyonel yeterlilik .

Sonuç: Günümüzde profesyonel bir öğretmen, kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacının farkında olan bir öğretmendir. Mesleki yeterliliğini oluşturmak için öğretmen çalışmaya devam etmeli, başkalarına öğretmek için yaratıcılık yeteneğine sahip olmalı, geleneksel olmayan dersler vermelidir. Kişinin kendi pedagojik deneyiminin analizi, öğretmenin mesleki kendini geliştirmesini harekete geçirir, bunun sonucunda araştırma faaliyeti becerileri geliştirilir ve bunlar daha sonra pedagojik faaliyete entegre edilir. Öğretmen, profesyonelliğinin gelişmesine katkıda bulunan okulun gelişimini yönetme sürecine dahil olmalıdır.