Temel matematiksel kavramların oluşumu için düzenlenen eğitim faaliyetleri “Bilişsel gelişim. Bilişsel gelişim.famp Bilişsel gelişim, matematiksel temsillerin oluşumu

MDOU" Çocuk Yuvası genel gelişim tipi "Kolosok"

STK "Bilişsel Gelişim"

OOD "Temel oluşumu matematiksel temsiller»

orta grup

Tema: "Sihirli Kelebek"

Tarafından geliştirilmiş:

vos-l kedi.

Zorikova N.V.

2016-2017 eğitim öğretim yılı

OOD soyut

Tema: "Sihirli Kelebek"

Hedef: ortak oyun aktivitelerinde çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu

Görevler:

Geometrik şekilleri ayırt etme ve adlandırma becerisi üzerinde egzersiz yapın: daire, kare, üçgen;

İki nesneyi uzunluk ve genişlikte karşılaştırma yeteneğini geliştirmek, karşılaştırma sonuçlarını şu kelimelerle belirtmek için: uzun - kısa, daha uzun - daha kısa; geniş - dar, daha geniş - daha dar;

Nesneleri renk, şekil ve mekansal düzenleme açısından karşılaştırma becerisini geliştirin.

5'e kadar sıralı ve nicel sayma bilgisini pekiştirmek.

Teçhizat:

Gösteri malzemesi. Bir kelebek modeli (kanatlarda geometrik şekiller görüntüsü ile), farklı renklerde 5-7 balon, farklı uzunluklarda kırmızı ve mavi kurdeleler, farklı genişliklerde 2 tahta, bir şövale (flanelgraf).

Bildiri:Çift şeritli sayma kartları, kırmızı balonlar ve kelebekler mavi renkli(her çocuk için 5 adet), yıldızlar.

Oyun durumu "Sihirli bir kelebek bizi ziyarete uçar."

Çocuklar, sınıflarımızda birçok ilginç ve sıra dışı şeyle tanışıyoruz. Bugün bize sihirli bir kelebek geldi.

Beyler, misafirimizin kanatlarında tasvir edilen şeye bakın?

Çocukların cevapları: (geometrik şekiller)

Sol kanattaki geometrik şekiller nelerdir?

Sağ kanattaki geometrik şekiller nelerdir?

Sihirli kelebek balonlarla "oynar".

Çocuklar bana şöyle diyor: “Bir kelebeğin kaç topu var? Onlar ne renk?"

Çocukların cevapları:

Beyler, masalarınızda tabaklar var, içlerinde toplar ve kartlar var. Kelebeğe nasıl sayabileceğimizi gösterelim.

Öğretmen, kartın üst şeridine mavi toplu tüm resimleri, alta kırmızı toplu tüm resimleri koymanızı önerir.

Ödevi tamamladıktan sonra öğretmen sorar: “Kaç tane mavi top? Kaç kırmızı top?

Hangi renk toplar daha fazla (daha az)?

Mavi ve kırmızı topların sayısı nasıl eşitlenir?

Çocukların cevapları:

Siz ne iyi arkadaşlarsınız! Ve sen bir kelebeksin, çocuklarımızın cevaplarını beğendin mi? Beğendiğimiz için bir oyun daha oynamak istiyoruz. Beyler oyunu kelebeğe gösterebilir miyiz? (Evet).

fizminutka"Kelebekler"

Birbiri ardına yürüyoruz.

Orman ve yeşil çayır.

rengarenk kanatlar titriyor

Kelebekler tarlada uçar.

Bir, iki, üç,

Bir çiçeğin üzerine oturun - dondurun!

Aferin çocuklar!

Öğretmen çocukları "Kasetleri karşılaştır" oyununu oynamaya davet eder.

Sihirli kelebek kurdelelerle oynamayı sever (bir kelebeğin kurdeleli uçuşunu gösterir).

Öğretmen sorar: “Kelebeğin kurdeleleri ne renk?

Aynı uzunluktalar mı?

Nasıl öğrenebilirsin?"
Öğretmen çocuklarla birlikte flanelografın (malbert) üzerindeki kurdeleleri alt alta yerleştirir, uzun (kısa) bir kurdele göstermeyi önerir ve sorar: “Maviye kıyasla kırmızı kurdelenin uzunluğu hakkında ne söyleyebilirsiniz?

Kırmızı kurdeleye kıyasla mavi kurdelenin uzunluğu ne olacak?"

Çocukların cevapları:

Oyun alıştırması "Derenin üzerinden atla".

Öğretmen tahtaları (dere) çocuklara gösterir ve genişliklerinin aynı olup olmadığını öğrenir. Geniş (dar) bir akış göstermeyi ister ve akışın üzerinden atlamayı önerir.
Dersin sonunda kelebek çocuklara yıldız verir.

Aferin çocuklar. Kelebek bizimle oynamaktan gerçekten keyif aldı. Kelebekten grubumuzda kalmasını isteyelim, (kelebek kalsın). O kabul eder, Kelebek kalır.

Dersin sonunda öğretmen dersin sonuçlarını özetler.

« Bilişsel gelişim"

temel matematiksel kavramların oluşumu

erken yaş grubu (2-3 yaş)

(I.A.Pomoraeva, V.A.Pozina)

"Doğumdan okula" programı kapsamında

N.E. tarafından düzenlendi. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

öğretmen - defektolog: Maisyuk A.M.

g, Uray 2018

1. Açıklayıcı not

Yön "Bilişsel gelişim". Bölüm Biliş. Temel matematiksel kavramların oluşumu.

Amaçlar ve hedefler: "Biliş" eğitim alanının içeriği, çocukların bilişsel ilgi alanlarını, entelektüel gelişimini, bilişsel araştırma geliştirme ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır;

 temel matematiksel kavramların oluşumu;  Çocukların ufkunu genişleterek dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak.

Miktar  Çocukları benzer nesne gruplarının oluşumuna dahil edin.  Nesne sayısını ayırt etme yeteneği oluşturun: çok - bir (bir - çok).  Görme yeteneğini geliştirmek ortak özellik grup öğeleri.  Benzer nesnelerden gruplar oluşturmayı ve bunlardan tek tek nesneleri ayırmayı öğrenmek.  İki eşit (eşit olmayan) nesne grubunu, öğelerin (nesnelerin) karşılıklı karşılaştırması temelinde karşılaştırma yeteneği oluşturmak. Bir grubun nesnelerinin diğerinin nesnelerine sıralı olarak yerleştirilmesi ve uygulanması teknikleri hakkında bilgi sahibi olmak. Boyut  Çocukların dikkatini zıt büyüklükteki nesnelere ve konuşmadaki atamalarına çekmek (büyük ev - küçük ev, büyük matryoshka - küçük matryoshka, büyük toplar - küçük toplar, vb.)  Zıtlık nesnelerini karşılaştırma yeteneğini geliştirmek ve eşit boyutlar; nesneleri karşılaştırırken, dayatma ve uygulama tekniklerini kullanarak belirli bir boyut kriterine göre bir nesneyi diğeriyle ölçün; karşılaştırma sonucunu katmanlarda belirtin: uzun - kısa, eşit (eşit) uzunluk, geniş - dar, genişlikte eşit (eşit), yüksek - düşük, eşit (eşit), büyük - küçük, eşit (eşit) boyutta . Şekil  Nesneleri şekillerine göre ayırt etme ve isimlendirme (küp, tuğla, top) becerisini oluşturmak.  Tanıtmak geometrik şekiller: daire, kare, üçgen. Görme ve dokunma kullanarak bu figürlerin şeklini inceleyin.

Uzayda oryantasyon  Çocuklarda çevredeki alanın (grubun binaları ve anaokulunun yeri) pratik gelişim deneyimini biriktirmeye devam edin.  Yatak odası, oyun odası, tuvalet ve diğer odaları bulmayı öğrenin.  Kendi vücudunun bazı kısımlarında (baş, yüz, kollar, bacaklar, sırt) oryantasyon deneyimini genişletin.  Öğretmeni belirli bir yönde takip etmeyi öğrenin.

Zamanda oryantasyon  Günün zıt bölümlerinde gezinme yeteneği oluşturmak için: gündüz - gece, sabah - akşam.

Prensipler:

 Gelişimsel eğitim ilkesi;  Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkeleri (Programın içeriği ana hükümlere karşılık gelmektedir). gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagoji);  Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerine uygunluk;  Eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;  Çocukların yaş yeteneklerine ve özelliklerine göre eğitim alanlarının bütünleştirilmesi ilkesi;  İnşa Eğitim süreciçocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri hakkında.

Çocuklarla çalışma biçimleri: - Doğrudan eğitim faaliyetleri (sınıflar), - Organizasyon sürecinde bir yetişkinle ortak faaliyetler farklı şekillerçocuk faaliyetleri (oyun, iletişim, emek, bilişsel ve araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma vb.), - Çocukların bağımsız faaliyetleri.

Organizasyonel koşullar

Haftalık, aylık, yıllık GCD (ders) sayısı 1 4 36 10 dak 60 dak 6 saat

İlk genç grubun çocukları için GCD'nin süresi 10 dakikadır. SanPin 2.4.1.3049-13 uyarınca. GCD'nin ortasında bir beden eğitimi dakikası düzenlenir.

Satış şartları

Gruptaki gelişim merkezlerindeki çocukların faaliyetleri: "Biliş Merkezi (bilişsel araştırma faaliyetleri) ”,“ Laboratuvar ”,“ Tasarım Merkezi ”, vb. Çalışma notları: geometrik düzlemsel ve hacimsel şekiller, sayı serileri, çeşitli uzunluk ve genişlikte şeritler, sayma çubukları, farklı şekil, uzunluk, yükseklik, genişlikte homojen ve farklı nesneler. Gösteri materyali: sayı dizileri, günün bölümlerini ve sıralarını gösteren resimler, puanlar, sayı kartları, geometrik şekiller, posterler. Tahta baskılı oyunlar, küçük ve büyük mozaikler, loto, domino, mantık blokları, parçalardan bir bütün oluşturmak için kılavuzlar, çeşitli renk ve boyutlarda yapıcılar (inşaat, lego vb.). BİT: multimedya sunumları, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi için bilgisayar eğitici oyunlar.

Tahmini Sonuçlar

Yıl sonuna kadar çocuk şunları yapabilir:  Nesneleri renge, boyuta, şekle göre gruplandırın (tüm kırmızı, tüm büyük, tüm yuvarlak nesneleri vb. seçin).  Bir yetişkinin desteğiyle, benzer nesnelerden gruplar oluşturun ve gruptan bir nesneyi ayırın.  Ortamda bir ve birçok özdeş nesne bulun.  İki denek grubunun nicel oranını belirleyin; kelimelerin özel anlamlarını anlayın: daha fazla - daha az, aynı.  İki öğenin boyları arasındaki farkı görün (genişlik, yükseklik, toplam beden); iki nesneden hangisinin büyük, küçük, uzun, kısa, geniş, dar, yüksek, alçak veya aynı olduğunu göster (isim).  Daire, kare, üçgen, dikdörtgen arasında ayrım yapın.

Kontrol faaliyetlerinin yürütülmesi Gelişimin izlenmesi eğitici program yılda 2 kez yapılır: Kasım ve Nisan aylarında. İzleme, gözlem, çocuk etkinliklerinin ürünlerinin analizi ve kriterler temelinde gerçekleştirilir. teşhis teknikleri okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan "Doğumdan okula" programı tarafından önerilir (NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva tarafından düzenlenmiştir).

2. İçindekiler

Not

Eylül 06.09.2017 Ders 1 "Top oyunu" Pedagojik hedefler: Objektif eylemlerin geliştirilmesi.

10 dk

13.09.2017 Ders 2 "Bir sopa küçük bir oyuncudur" Pedagojik hedefler: Nesnelerle eylem gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu: bir nesnenin şeklini daire içine alın, yuvarlayın, ayarlayın.

10 dk

09/20/2017 Ders 3 "Büyükanneyi ziyaret etmek" Pedagojik hedefler: Nesnelerle eylem gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu: avucunuzla okşayarak, yerleştirmek, yuvarlamak, en basit binaları inşa etmek.

10 dk

27.09.2017 Ders 4 "Orman konuğu Pedagojik hedefler: Objektif eylemlerin geliştirilmesi. Çocukları çiçek çayırı ile tanıştırmak, konuyla ilgili sözlüğü şu kelimelerle etkinleştirmek için: çiçekler, çayır, çimen, sarı merkezler, kelebekler, böcekler, çekirgeler; Çocuklara edat kullanarak soruları kısa cümlelerle cevaplamayı öğretin; dış dünyaya karşı saygılı bir tutum geliştirmek

10 dk

Ekim 04.10.2017 Ders 1 "Ne yuvarlanır, ne yuvarlanmaz" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle göre ayırt etme ve adlandırma yeteneğinin oluşumu: küp, top. Nesnelerle eylem gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu: bir nesnenin şeklini daire içine alın, yuvarlayın, ayarlayın. 10dk 11.10.2017 Ders 2 "Küpü sakla topu sakla" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle göre ayırt etme ve adlandırma yeteneğinin oluşumu: küp, top. Nesnelerle eylem gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu: nesnenin şeklini avucunuzun içinde daire içine alın, yuvarlayın, ayarlayın. 10dk 18/10/2017 Ders 3 "Aynısını bul" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle göre ayırt etme ve isimlendirme yeteneğinin oluşumu: tuğla, top. Nesnelerle eylem gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu: avucunuzun içiyle ütüleme, ayarlama, yuvarlama, en basit binaları inşa etme. 10dk 25/10/2017 Ders 4 "Matryoshka için bir sandalye inşa etmek" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle göre ayırt etme ve isimlendirme yeteneğinin oluşumu: tuğla, küp. Basit binalar inşa etme yeteneğinin oluşumu. 10 dk

Kasım 07.11.2017 Ders 1 "Çantada ne var" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle göre ayırt etme ve adlandırma yeteneğinin oluşumu: küp, top, tuğla. Objektif eylemlerin iyileştirilmesi. 10dk 14/11/2017 Ders 2 "Oyuncakları yürüyüşe çıkarmak" Pedagojik hedefler: Zıt büyüklükteki nesneleri ayırt etme ve bunları şu kelimelerle belirleme yeteneğinin geliştirilmesi: büyük, küçük. 10dk 21.11.2017 Ders 3 "Matryoshkas'ın yuvarlak dansı" Pedagojik hedefler: Zıt büyüklükteki nesneleri ayırt etme ve onları şu kelimelerle belirleme yeteneğinin geliştirilmesi: büyük, küçük. Objektif eylemlerin iyileştirilmesi. 10dk 28.11.2017 Ders 4 "Taret inşa etmek" Pedagojik hedefler: Zıt büyüklükteki blokları ayırt etme ve bunları adlandırma yeteneğinin geliştirilmesi: büyük küpler, küçük küpler. Basit binalar inşa etme yeteneğinin oluşumu. 10dk 06.12.2017 Ders 1 Topu yol boyunca yuvarlayın »Pedagojik hedefler: Kontrast büyüklükteki topları ayırt etme ve adlandırma yeteneğinin geliştirilmesi: büyük top, küçük top. Objektif eylemlerin iyileştirilmesi. 10dk 13.12.2017 Ders 2 "Bebekler için oyuncaklar" Pedagojik hedefler: Küpleri ve zıt büyüklükteki topları ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi. Nesneleri boyuta göre gruplama yeteneğinin oluşumu. 10dk 20/12/2017 Ders 3 "İç içe geçmiş bebeklerle oynamak" Pedagojik hedefler: Homojen nesne grupları oluşturma, nesnelerin sayısını ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi: çok - bir. 10dk 27.12.2017 Ders 4 "Vazoda yaprak toplama" Pedagojik hedefler: Nesnelerin sayısını ayırt etmek için benzer nesne grupları oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi: bir - çok. 10dk Ocak 10.01.2018 Ders 1 "Bayraklarla oynamak" Pedagojik hedefler: Nesnelerin sayısını ayırt etmek için benzer nesne grupları oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi: çok - çok. İsimleri konuşmada tekil olarak kullanma yeteneğinin oluşumu ve çoğul... 10dk 01/17/2018 Ders 2 "Kartopu ile oynamak" Pedagojik hedefler: Zıtlıkları ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi 10 dk.

nesnelerin boyutunu belirleyin ve uygun kelimelerle belirtin: büyük, küçük. Nesne grupları oluşturma ve sayıları arasında ayrım yapma yeteneğinin gelişimi: çok - bir, bir - çok. 01/24/2018 Ders 3 "Toplarla oynamak" Pedagojik hedefler: Kontrastlı nesneleri boyut olarak ayırt etme ve bunları uygun kelimelerle belirleme yeteneğinin geliştirilmesi: büyük, küçük. Nesne grupları oluşturma ve sayıları arasında ayrım yapma yeteneğinin gelişimi: çok - çok.

10 dk

31/01/2018 Ders 4 "Hoşgeldiniz misafirler" Pedagojik hedefler: Benzer nesne grupları oluşturma, sayılarına göre ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi: çok - biraz, biraz - çok.

10 dk

07.02.2018 Ders 1 "Taret ve piramidi koymak" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle göre ayırt etme ve adlandırma yeteneğinin oluşumu: küp, top. Nesne sayısı arasında ayrım yapma yeteneğinin geliştirilmesi: bir - çok. Objektif eylemlerin geliştirilmesi. 10dk 14/02/2018 Ders 2 "Bir tavşana ve bir ayıya oyuncak verin" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle göre ayırt etme ve adlandırma yeteneğinin oluşumu: küp, top. Nesnelerin sayısını ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi: çok - çok. 10dk 21/02/2018 Ders 3 "Top oyunu" Pedagojik hedefler: Nesne grupları oluşturma ve sayıları arasında ayrım yapma yeteneğinin geliştirilmesi: çok - çok. Objektif eylemlerin geliştirilmesi. 10dk 28.02.2018 Ders 4 "Bir çift bul" Pedagojik hedefler: Benzer nesne grupları oluşturma, sayılarını ayırt etme ve şu kelimelerle belirleme yeteneğinin geliştirilmesi: çok - bir, bir - çok, çok - çok. 10dk 14.03.2018 Ders 1 "Topu eve sok" Pedagojik hedefler: Boyut ve şekil olarak zıt olan nesneleri ayırt etme, sayılarına göre gruplara ayırma ve konuşmada belirtme yeteneğinin geliştirilmesi: büyük, küçük , küp, top, çok - çok. Şekil ve boyuttaki nesnelerin en basit gruplarını üretme yeteneğinin oluşumu. 10dk 21.03.2018 Ders 2 "Toplar için kapılar inşa etmek" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekil ve niceliğe göre ayırt etme ve onları şu kelimelerle belirleme yeteneğinin oluşumu: top, küp, tuğla, çok - biraz. 10 dk

En basit binaları inşa etme yeteneğinin oluşumu. 28.03.2018 Ders 3 "Bebekler için oyuncak toplama" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekil ve niceliğe göre ayırt etme, onları şu kelimelerle belirleme yeteneğinin oluşumu: top, küp, tuğla, çok - çok. Basit binalar inşa etme yeteneğinin oluşumu.

10 dk

Nisan 04.04.2018 Ders 4 "Bebekler için kanepeler inşa et" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle (küp, tuğla) ve renge göre ayırt etme yeteneğinin oluşumu. Vücudunuzun bölümlerini ayırt etme ve gösterme yeteneğinin gelişimi. Basit yapılar inşa etme yeteneğinin oluşumu. 10 dk

04/11/2018 Ders 1 "Kirpiler için hediyeler" Pedagojik hedefler: Nesneleri boyut ve renge göre ayırt etme yeteneğinin oluşumu. Objektif eylemlerin geliştirilmesi.

10 dk

04/18/2018 Ders 2 "Oyuncakların saklandığı yer" Pedagojik hedefler: Mekansal edatları ve zarfları duyma ve adlandırma yeteneğinin geliştirilmesi, bunları belirli bir nesnenin konumuyla ilişkilendirin (içinde, üzerinde, altında, burada, orada, Burada).

10 dk

04/25/2018 Ders 3 "Trenle seyahat etmek" Pedagojik hedefler: Benzer nesne grupları oluşturma, sayılarını ayırt etme ve uygun kelimelerle belirleme yeteneğinin geliştirilmesi: çok - bir, bir - çok, çok - az, çok - birçok. Bir yetişkini belirli bir yönde takip etme yeteneğinin gelişimi.

10 dk

Mayıs 03.05.2018 Ders 4 "Bir teknede yelken açıyoruz" Pedagojik hedefler: Nesnelerin sayısını (çok - bir) ayırt etme, çoğul ve tekil... Bir yetişkini belirli bir yönde takip etme yeteneğinin gelişimi.

10 dk

05/10/2018 Ders 1 "Yayıyoruz, değiştiriyoruz, topluyoruz" Pedagojik hedefler: Benzer nesnelerden gruplar oluşturma, sayılarını ayırt etme ve bunları uygun kelimelerle belirleme yeteneğinin geliştirilmesi: bir - çok, çok - bir , çok - çok. Objektif eylemlerin geliştirilmesi.

10 dk

17.05.2018 Ders 2 “Paskalya pastalarını büyük ve küçük yapmak Pedagojik hedefler: Nesneleri boyuta göre ayırt etme ve onları kelimelerle belirleme yeteneğinin oluşumu: büyük, küçük. Objektif eylemlerin geliştirilmesi.

10 dk

24.05.2018 Ders 3 "Pencerenin dışında ne büyüyor" Pedagojik hedefler: Benzer nesne grupları oluşturma, sayılarını ayırt etme ve uygun kelimelerle belirleme yeteneğinin geliştirilmesi: çok - bir, bir - çok, çok - az, çok - çok. Bir yetişkini belirli bir yönde takip etme yeteneğinin gelişimi.

10 dk

31/05/2018 Ders 4 "Öğretmenin horoz hakkında hikayesi" Pedagojik hedefler: Nesneleri şekle (küp, tuğla) ve renge göre ayırt etme yeteneğinin oluşumu. Vücudunuzun bölümlerini ayırt etme ve gösterme yeteneğinin gelişimi. Basit yapılar inşa etme yeteneğinin oluşumu.

10 dk

Toplam 36 ders 9 saat

3. Metodolojik destek

Arapova-Piskareva N.A. Anaokulunda temel matematiksel kavramların oluşumu. - M.: MOZAİK SENTEZ, 2006. Venger L. A., Pilyugina E. G. ve diğerleri. Çocuğun duyusal kültürünün eğitimi. - M.: Eğitim, 1988. İlk anaokulu / Comp. S.N. Teplyuk. - M.: MOSAIKASINTEZ, 2007. Gromova OE Küçük çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu. - M.: TC Sphere, 2005. Novikovskaya OA Zihin parmaklarınızın ucunda. Ebeveynler için küçük ipuçları. - SPb.: SOVA LLC, 2007. Yaklaşık genel eğitim programı okul öncesi eğitim"DOĞUMDAN OKULA" / Ed. N. Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2013. Çocuklar için Serbina EV Matematik. - M.: Eğitim, 1992. Smirnova OE, Ermolova TV, Meshcheryakova S. Yu. Objektif aktivite ve bilişsel yeteneklerin gelişimi. Küçük çocuklarla oyunlar ve aktiviteler ancak. - M.: MOSAİKA

Hakimova Elvira Zufarovna
Konum: eğitimci
Eğitim kurumu: MADOU "Anaokulu No. 297 Kombine Tip"
yerellik: Kazan şehri
Malzeme adı: metodik geliştirme
Başlık:"Gelişim bilişsel süreçler okul öncesi çocuklar ve didaktik oyunlar yoluyla temel matematiksel kavramların oluşumu "
Basım tarihi: 27.01.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Belediye özerk okul öncesi eğitim

kurum "Anaokulu No. 297 kombine tip"

Metodik geliştirme

anaokulu öğretmenleri için

"Bilişsel süreçlerin gelişimi

okul öncesi ve ilkokulun oluşumu

matematiksel temsiller

didaktik oyunlar aracılığıyla ”.

eğitimci

yeterlilik kategorisi

Hakimova Elvira Zufarovna

MADOU "297 Nolu Anaokulu"

Kazan'ın Novo-Savinovsky bölgesi

eğitimci

II yeterlilik kategorisi

Hakimova Ramil Mensurovna

MADOU "297 Nolu Anaokulu"

Kazan'ın Novo-Savinovsky bölgesi

Kazan 2014
1

İçerik
1. Giriş ………………………………………………………………… .3 2. Ana kısım …………………………………… …………………………… 5 3. Deneyin teorik temeli ……………………………………………. ……… 8 3.1. Çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi ve temel matematiksel kavramların oluşumu okul öncesi yaş……………… 8 3.2. Çocuklara matematik öğretiminde didaktik oyunların kullanılması ………………………………………………………………… ..10 4. Pratik kısım ……………… …… ……………………………………… 13 4.1. FEMP metodolojisi didaktik oyunların yardımıyla çalışır …………………………………………………………………………… 13 4.2. Araştırmanın etkililiği …………………………………………… 20 5. Sonuç ……………………………………………………………… ……….22 Edebiyat ………………………………………………………………… 23 Ek ……………………………………… ……………………………… 26 2

1. Giriş
Okuldaki ana derslerden biri matematiktir. Matematiğin benzersiz bir gelişimsel etkisi vardır. Çalışması hafıza, konuşma, hayal gücü, duyguların gelişimine katkıda bulunur; bireyin sebatını, sabrını, yaratıcılığını oluşturur. Matematik yapmanın temel amacı, dünyanın düzenli ve dolayısıyla anlaşılabilir ve dolayısıyla bir kişi için tahmin edilebilir olduğu gerçeğine dayanarak çocuğa bir özgüven duygusu vermektir. Okul öncesi hazırlık grubunda, temel matematiksel kavramların oluşumu üzerine çalışmalar yapılır. Okul öncesi çocuklara matematik öğretmek, didaktik oyunlar kullanılmadan düşünülemez. Bunların kullanımı materyalin algılanmasına yardımcı olur ve bu nedenle çocuk bilişsel süreçte aktif rol alır. Didaktik oyun, azim, ciddi bir tutum ve düşünce sürecinin kullanılmasını gerektirir. Oyun, bir çocuğun gelişmesi için doğal bir yoldur. Doğa bizi böyle yarattı, yavru hayvanların oyundaki tüm hayati becerileri kazanması tesadüf değil. Sadece oyunda çocuk, güneşin altındaki bir çiçek gibi, yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarır, yeni becerilerde ve bilgilerde ustalaşır, el becerisi, gözlem, hayal gücü, hafıza geliştirir, düşünmeyi öğrenir, analiz eder, zorlukların üstesinden gelirken, paha biçilmez olanı emer. iletişim deneyimi. Didaktik oyun her zaman pratiğimizde kullanılmıştır. 2007-2014 yılları arasında ders çalışmak için çalıştık. didaktik oyun okul öncesi çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirmenin bir aracı olarak, okuryazarlık öğretmek için didaktik oyunların seçimi. Son 6 yıldır özellikle matematiksel temsillerin oluşumu için didaktik oyunların seçimi üzerinde bilinçli olarak çalışıyoruz. Yıllar boyunca, programın çeşitli konularında didaktik oyunlar seçtik. Didaktik oyunların matematik derslerinde kullanılmasının bir sonucu olarak, çocuklar daha aktif hale geldiler, eksiksiz cevaplar kullandılar, ifadeleri kanıta dayanıyor, çocuklar çeşitli 3 çözmede daha bağımsız hale geldiler.
sorunlu durumlar. Hafızayı, düşünmeyi, akıl yürütme, düşünme yeteneğini geliştirdiler. Çocuklar bilişsel yetenekler, zeka, sözlü iletişim kültürünün becerilerini geliştirir, çevreye karşı estetik ve ahlaki tutumları geliştirir.
2. Ana kısım
4

Konu alaka düzeyini deneyimleyin:
Okul öncesi eğitim kavramı, okul öncesi eğitimin içeriğini güncelleme gereksinimleri, matematiksel gelişimin bir parçası olduğu genç okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi için oldukça ciddi bir dizi gereksinimi özetlemektedir. Çocukların zihinsel gelişimi için, çevrelerindeki dünyayı anlamak için çok gerekli olan zihinsel eylemlerin oluşumunu aktif olarak etkileyen matematiksel kavramları edinmeleri önemlidir. Edinilen tüm bilgi ve beceriler, büyük dikkat gösterilmesi gereken didaktik oyunlarda birleştirilir. Temel amaçları, çocuklara bir dizi nesne, sayı, geometrik şekil, yön ayırt etme, vurgulama, adlandırma konusunda bilgi vermektir. Didaktik oyunlarda, yeni bilgiler oluşturma, çocukları eylem yöntemleriyle tanıştırma fırsatı vardır. Her oyun, çocukların matematiksel (nicel, mekansal, zamansal) fikirlerini geliştirmek için belirli bir görev taşır. Didaktik oyunlar problem çözmeyi haklı çıkarır bireysel çalışmaçocuklarla boş zamanlarında. Çocuklarla sistematik çalışma, genel zihinsel yetenekleri geliştirir: düşünce mantığı, akıl yürütme ve eylemler, yaratıcılık ve yaratıcılık, mekansal temsiller.
Hedef
: okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumunda didaktik oyunların kullanımı. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakiler belirlendi
görevler
:
Görevler
araştırma: 1. Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürü analiz eder. 2. ver Genel özellikleri kavramın içeriği, temel matematiksel kavramların oluşumu. 3. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramları oluşturma sürecinde didaktik oyunların etkililiğini araştırmak. 4. Didaktik oyunlar kullanarak temel matematiksel kavramların oluşumu için bir ders sistemi geliştirmek. beş
Atanan görevleri çözmek için kullandık
yöntemler
: - araştırma problemi üzerine pedagojik ve psikolojik literatürün analizi; -gözlem, -tanılama, -matematiksel veri işleme.
Hipotez
araştırma: öğrenme sürecinde didaktik oyunların kullanılması, okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşum düzeyinde bir artışa katkıda bulunur.
Bir obje
- okul öncesi çocuklar için temel matematiksel kavramlar.
Kalem
- okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumunda didaktik oyunlar.
Yenilik

tecrübe etmek
Çalışmanın, bu konunun sorunlarının tarihi hakkında ayrıntılı bir çalışma ve modern gereksinimlere uygun bir çalışma sistemi sunması gerçeğinde yatmaktadır.
Temel

prensipler

verilen

tecrübe etmek

NS:
okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların gelişimi aşağıdaki durumlarda başarılı olacaktır: - çocuğun ruhunun özellikleri dikkate alınırsa; -çocukların genel özellikleri dikkate alınır; - eğitimci, okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanır; - özel metodolojik materyallerçocuklarla çalışmak için matematikte.
Deneyim oluşturma şartları:
1. Hazırlık aşaması: araştırma konusuyla ilgili literatür çalışması, önde gelen eğitimcilerin ve öğretmenlerin iş deneyiminin incelenmesi - 2007-2008 2. Didaktik oyunların kullanımı yoluyla matematiksel kavramların oluşumu üzerine bir çalışma sistemi oluşturma-2008 -2009. 3. Deneysel çalışma, çalışma sonuçlarının analizi-2009-2010. 4. Didaktik oyunlar aracılığıyla matematiksel temsillerin oluşumu üzerine yapılandırılmış çalışma sistemini kullanma - 2010-2014.
Programdaki çalışma şartları (süre, sıklık):
6
Aşama 1 - hazırlık (Temmuz - Ağustos); Aşama 2 - ana (Eylül - Mayıs); Aşama 3 - analitik (Mayıs).
Her aşamanın içeriği:
Hazırlık aşamasında, belirli çocukların özelliklerini dikkate alarak, didaktik oyunlar kullanan okul öncesi grubun çocuklarında temel matematiksel kavramların oluşumu ile ilgili sistemik bir sınıf kompleksi geliştirilmiştir. öğretim yılı boyunca didaktik oyunlar kullanarak matematiksel kavramlar. Son aşamada, yapılan çalışmanın sonuçları analiz edilir.
sonlu

sonuç:
didaktik oyunların kullanımı, okul öncesi çocukların temel matematiksel kavramlarının oluşumuna katkıda bulunur.
Teorik temel:
Çocukların konuşmasının gelişimi teorisi: KD Ushinsky, AP Usova, MF Fomicheva; Konuşma özelliklerinin psikolojik ve pedagojik çalışmaları D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S.Vygotsky ve diğerleri.
pratik önemi
okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için didaktik oyunlar kullanılarak bir ders sisteminin geliştirilmesinden oluşur. Araştırma materyalleri, okul öncesi çocuklarla çalışan eğitimcilerin ve ebeveynlerin etkinliklerinde kullanılabilir.
3. Teorik kısım

3.1 Geliştirme

temel

matematiksel

Görüntüleme

çocuklar

okul öncesi yaş.
7
Okul öncesi çocuklara matematiğin temellerini öğretmeye önemli bir yer verilir. Bunun birkaç nedeni vardır: başlangıç okullaşma altı yaşından itibaren, çocuğun aldığı bilgilerin bolluğu, bilgisayarlaşmaya artan ilgi, öğrenme sürecini daha yoğun hale getirme arzusu. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu için metodoloji, gelişiminde uzun bir yol kat etti. ΧVΙΙ - ΧΙΧ yüzyıllarda. okul öncesi çocuklara aritmetik öğretme içeriği ve yöntemleri ile boyutlar, ölçüm ölçüleri, zaman ve mekan hakkında fikirlerin oluşumu ile ilgili sorular, Ya.A. tarafından geliştirilen gelişmiş pedagojik eğitim sistemlerine yansıtılır. Komensky, I.G. Pestalozzi, C.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy ve diğerleri Yöntemin çağdaşları matematiksel gelişim R.L. gibi bilim adamlarıdır. Berezina, Z.A. Mihaylova, R.L. Richterman, A.A. Marangoz, A.Ş. Metlin ve diğerleri. Okul öncesi çocuklar aktif olarak sayma konusunda ustalaşır, sayıları kullanır, temel hesaplamaları görsel ve sözlü olarak gerçekleştirir, en basit zamansal ve mekansal ilişkilerde ustalaşır, çeşitli şekil ve boyutlardaki nesneleri dönüştürür. Çocuk, farkında olmadan, nesneler ve sayısal düzeydeki özellikler, ilişkiler, bağlantılar ve bağımlılıklar konusunda uzmanlaşırken pratik olarak basit matematiksel aktiviteye girer. Modern gereksinimlere duyulan ihtiyaç, yedi yaşından itibaren okula geçişle bağlantılı olarak anaokulundaki çocukların matematiksel olarak hazırlanmasında modern okulların yüksek seviyesinden kaynaklanmaktadır. Çocukların okula matematiksel olarak hazırlanması, yalnızca belirli bilgilerin çocuklar tarafından özümsenmesini değil, içlerinde nicel mekansal ve zamansal temsillerin oluşumunu da içerir. Yaşına uygun tüm sayısal temsilleri, yaşadığı ve aktif olarak yer aldığı hayattan çıkarması gerekir. Normal koşullar altında yaşama katılımı tek bir şeyle ifade edilmelidir - iş-oyununda. Kullanılan metodolojik teknikler (pratik ve 8
oyun etkinlikleri, çocuklar tarafından problemli oyun ve arama durumlarının çözümü). Derslerin çoğu, matematik problemlerini diğer çocukların etkinlikleriyle birleştirerek entegre edilmiştir. Eğitimde ana vurgu verilir bağımsız karar okul öncesi çocuklara görevler, teknik ve araç seçimleri, çözümünün doğruluğunu kontrol etti. Çocuklara öğretmek, yalnızca matematiksel bilginin ustalığına değil, aynı zamanda genel entelektüel gelişime de katkıda bulunan hem doğrudan hem de vasat yöntemleri içerir. Sınıflar, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hedeflerine bağlı olarak çocukları (çiftler, küçük alt gruplar, tüm grup) birleştirmenin çeşitli biçimlerini içerir. Bu, okul öncesi çocukların akranlarıyla etkileşim, kolektif aktivite becerilerini geliştirmelerini sağlar. Yeni materyalleri açıklarken, okul öncesi çocuklara sunulan bilgi ve fikirlere güvenmek, ders boyunca çocukların ilgisini korumak, oyun yöntemlerini ve çeşitli didaktik materyalleri kullanmak, sınıfta dikkati yoğunlaştırmak, onları bağımsız sonuçlara götürmek gerekir, Onlara akıl yürütmelerini öğretin, çocukları çeşitli cevap seçeneklerine teşvik edin. Edinilen tüm bilgi ve beceriler, büyük dikkat gösterilmesi gereken didaktik oyunlarda birleştirilir. Sınıfta çocuklarla bireysel çalışmaya çok dikkat edilir. Ayrıca, ebeveynlere öğretmenle ortak etkinliklere katılmaları için görevler sunulmaktadır. Okul yılının sonunda, özel olarak geliştirilmiş yöntemler kullanılarak, çocukların bilgi, yetenek ve becerilerdeki ustalık düzeylerinin kontrol edilmesi tavsiye edilir. Edinilen tüm bilgi ve beceriler, çocukları gelişimin bir sonraki aşamasında daha karmaşık matematik problemlerinde ustalaşmaya hazırlar. Bunun anlamı, 9
Okul öncesi çocukların temel matematiksel kavramlarını oluşturarak, çocuğu okulda matematik çalışmasına hazırlarız.
3.2. Oluşum sürecinde didaktik oyunların kullanımının özellikleri

okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramlar.
Oyun bir çocuk için sadece zevk ve neşe değildir, kendi içinde çok önemlidir, yardımı ile bebeğin dikkatini, hafızasını, düşünmesini ve hayal gücünü geliştirebilirsiniz. Bir çocuk oyun oynarken bazen farkında olmadan yeni bilgiler, yetenekler, beceriler kazanabilir, yetenekler geliştirebilir. Oyunun en önemli özellikleri, oyunda çocukların en uç durumlarda, güçlerinin sınırında, zorlukların üstesinden gelmek için yapacakları gibi davranmalarıdır. Ve bu yüzden yüksek seviye faaliyet onlar tarafından, neredeyse her zaman gönüllü olarak, zorlama olmaksızın gerçekleştirilir. Yüksek aktivite, oyunun duygusal renklendirilmesi, katılımcıların yüksek derecede açık olmasını sağlar. Dikkatin dağıldığı bir durumda, bir kişiyi kendisi için yeni olan bir bakış açısını kabul etmeye ikna etmenin bazen daha kolay olduğu deneysel olarak gösterilmiştir. Önemsiz bir şey bir kişinin dikkatini dağıtırsa, iknanın etkisi daha güçlü olacaktır. Belki de bu, bir dereceye kadar, oyun durumlarının öğrenme etkisinin yüksek üretkenliğini belirler.Okul öncesi çocuklar için oyunun aşağıdaki özellikleri ayırt edilebilir: 1. Oyun, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir ve önde gelen aktivite türüdür. 2. Oyun aynı zamanda bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerini şekillendirmenin de etkili bir yoludur. 3. Tüm psikolojik neoplazmalar oyundan kaynaklanır 4. Oyun, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin oluşumuna katkıda bulunur, ruhunda önemli değişikliklere yol açar. 5. Oyun - önemli çare zihinsel aktivitenin tüm zihinsel süreçlerin çalışmasıyla ilişkili olduğu bir çocuğun zihinsel eğitimi. 10
Okul öncesi çocukluğun tüm aşamalarında sınıftaki oyun yöntemi büyük rol oynar. "Eğitimsel oyun"un (öğretme kelimesi didaktik ile eşanlamlı olarak kabul edilebilmesine rağmen), önceden edinilmiş bilgileri pekiştirmek veya tekrarlamaktan ziyade oyunun bir öğretim yöntemi olarak kullanılmasını vurguladığı belirtilmelidir. Sınıfta ve içinde Gündelik Yaşam didaktik oyunlar yaygın olarak kullanılır ve oyun egzersizleri... Sınıf dışında oyunlar düzenleyerek çocukların matematiksel kavramlarını pekiştirir, derinleştirir ve genişletirler ve en önemlisi eğitim ve oyun problemlerini aynı anda çözerler. Bazı durumlarda, oyunlar ana eğitim yüküdür. Bu nedenle, eğitimciler sınıfta ve günlük yaşamda didaktik oyunlardan kapsamlı bir şekilde yararlanmalıdır. Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama araçlarından biri olarak doğrudan sınıfların içeriğine dahil edilir. Temel matematiksel kavramların oluşumu için sınıfların yapısındaki didaktik oyunun yeri, çocukların yaşı, dersin amacı, amacı, içeriği ile belirlenir. olarak kullanılabilir çalışma ödevi, temsiller oluşturmak için belirli bir görevi gerçekleştirmeyi amaçlayan bir alıştırma. Okul öncesi hazırlık grubunda özellikle sene başında tüm ders oyun şeklinde işlenmelidir. Didaktik oyunlar, daha önce öğrenilenleri çoğaltmak, pekiştirmek için dersin sonunda da uygundur. Çocuklarda matematiksel kavramların oluşumunda, biçim ve içerik açısından eğlenceli olan çeşitli didaktik oyun alıştırmaları yaygın olarak kullanılmaktadır. Didaktik oyunlar ikiye ayrılır: - nesnelerle oyunlar - tahtaya basılan oyunlar - kelime oyunları Ayrıca, okul öncesi çocuklar arasında temel fikirler oluştururken şunları kullanabilirsiniz: uçak modelleme oyunları (Pisagor, Tangram ve 11
vb.), bulmaca oyunları, şaka görevleri, bulmacalar, tekrarlar, eğitici oyunlar. Oyunların çeşitliliğine rağmen, ana görevleri mantıksal düşüncenin gelişimi, yani en basit kalıpları oluşturma yeteneği olmalıdır: renk, şekil, boyutta şekillerin değişim sırası. Bu, satırda atlanan figürü bulmak için alıştırmalar oynayarak kolaylaştırılır. Aynı gerekli kondisyon işte başarıyı sağlamak, öğretmenin matematiksel oyunlara karşı yaratıcı tutumudur: oyun eylemlerini ve sorularını değiştirmek, çocuklar için gereksinimleri kişiselleştirmek, oyunları aynı biçimde veya karmaşık olarak tekrarlamak. Özel eğitici oyunların yaygın olarak kullanılması, okul öncesi dönemdeki çocukların matematik bilgisine olan ilgilerini uyandırmak, geliştirmek ve geliştirmek için önemlidir. bilişsel faaliyetler, genel zihinsel gelişim.
4. Pratik kısım

metodoloji

İş

formasyon

temel

matematiksel

üçüncü

grup
uzayda oryantasyon için oyunlar içerir. Çocukların mekansal temsilleri, her türlü faaliyet sürecinde sürekli olarak genişlemekte ve pekiştirilmektedir. Görev, çocuklara özel olarak oluşturulmuş uzamsal durumlarda gezinmeyi ve verilen duruma göre yerlerini belirlemeyi öğretmektir. Didaktik oyunlar ve alıştırmaların yardımıyla çocuklar, bir nesnenin diğerine göre konumunu kelimelerle tanımlama becerisine hakim olurlar. Örneğin, bebeğin sağında bir tavşan, bebeğin solunda bir piramit vb. Bir çocuk seçilir ve oyuncak ona göre saklanır (arkada, sağda, solda vb.). Bu, çocukların ilgisini çeker ve onları derse organize eder. Çocukların ilgisini çekmek için, sonucun daha iyi olması için, bir masal kahramanı görünümünde nesne oyunları kullanılır. Örneğin, "Oyuncak bul" oyunu - "Geceleri, grupta kimse yokken" çocuklar, "Carlson bize uçtu ve hediye olarak oyuncaklar getirdi. Carlson şaka yapmayı sever, bu yüzden onu sakladı. oyuncaklar ve nasıl bulunabileceklerini bir mektupta yazdı. Ardından, "Öğretmen masasının önünde durmanız, sağa 3 adım gitmeniz vb." Yazıldığı bir mektup yazdırılır. Çocuklar görevi tamamlar, bir oyuncak bulur. Ardından, görev daha karmaşık hale gelir - yani. mektup, oyuncağın yerinin bir tanımını vermez, sadece bir diyagramı verir. Şemaya göre, çocuklar gizli nesnenin nerede olduğunu belirlemelidir. Çocuklarda mekansal yönelimin gelişimine katkıda bulunan birçok oyun, alıştırma var: "15 bul
benzer "," Bana deseninden bahset "," Halı atölyesi "," Sanatçı "," Odanın etrafında seyahat et "ve diğer birçok oyun. Tartışılan oyunları oynayan çocuklar, nesnelerin konumunu belirtmek için kelimeleri kullanmayı öğrenirler. Konsolide etmek geometrik şekillerin şekli hakkında bilgi sahibi olan çocuklardan çevredeki nesnelerde daire, üçgen, kare şeklini tanımaları istenir.Örneğin: "Bir tabağın altı hangi geometrik şekle benziyor?" Her biri 3-4 parça. ), gösterilene benzer bir şekil ararlar.Ardından çocuklar bulduklarını adlandırmaya ve söylemeye davet edilir. boş zaman, geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştirmek, çocuklarda dikkat ve hayal gücünü geliştirmek için. Oyuna başlamadan önce çocuklar beceri ve yeteneklerine göre iki takıma ayrılır. Takımlara değişen zorluk derecelerinde görevler verilir. Örneğin: · Geometrik figürlerden bir nesnenin görüntüsünü çizmek (hazır parçalanmış bir örneğe göre çalışma) · Bir koşula göre çalışma (bir insan figürü, elbiseli bir kız monte etmek için) · Kendine göre çalışma fikir (sadece bir kişi) Her takım aynı geometrik şekil setlerini alır. Çocuklar, iş sırasına göre ödevi tamamlama yöntemleri üzerinde bağımsız olarak anlaşırlar. Takımdaki her oyuncu sırayla geometrik bir figürün dönüşümüne katılır, kendi elemanını ekleyerek, bir nesnenin birkaç figürden ayrı bir elemanını oluşturur. Sonuç olarak, çocuklar figürlerini analiz ederler, yapıcı bir fikir çözmede benzerlikler ve farklılıklar bulurlar. Bu didaktik oyunların kullanılması, çocuklarda hafıza, dikkat ve düşünmenin pekiştirilmesine katkıda bulunur. Mantıksal düşünmenin gelişimi için didaktik oyunları düşünün. Okul öncesi çağda, çocuklar mantıksal düşünmenin öğelerini oluşturmaya başlar, yani. akıl yürütme, kendi sonuçlarını çıkarma yeteneği oluşur. on altı
Çocuklarda hayal gücünü etkilediği ve standart dışı düşüncenin gelişimine katkıda bulunduğu için çocuklarda yaratıcılığın gelişimini etkileyen birçok didaktik oyun ve alıştırma vardır. Bunlar "Standart olmayan bir rakam bul, fark nedir?", "Değirmen" ve diğerleri gibi oyunlardır. Eylemleri gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlarlar. Bunlar, eksik figürü bulmak, figür sıralarına devam etmek, işaretler, sayıları bulmak için görevlerdir. Bu tür oyunlarla tanışma, mantıksal düşünme için temel görevlerle başlar - bir yasalar zinciri. Bu tür alıştırmalarda, nesnelerin veya geometrik şekillerin bir değişimi vardır. Çocukların sıraya devam etmelerini veya eksik öğeyi bulmalarını öneriyorum. Ek olarak, bu nitelikteki görevleri veriyorum: belirli bir sırayla kareler, büyük ve küçük sarı ve kırmızı dairelerde değişen zincire devam etmek. Çocuklar bu egzersizleri nasıl yapacaklarını öğrendikten sonra görevler onlar için daha zor hale gelir. Hem rengi hem de boyutu dikkate alarak nesneleri değiştirmenin gerekli olduğu bir görevi tamamlamayı öneriyorum. Yaratıcılık için herhangi bir matematiksel görev, hangi yaşta olursa olsun, belirli bir zihinsel yük taşır. Eğlenceli matematiksel materyal, ister dama, ister en temel bulmaca olsun, her problemde, mantıksal alıştırmada, eğlencede yer alan oyun öğeleri tarafından verilir. En basit bulmacalarla başlamanız gerekir - çözme sırasında, kural olarak, bir başkalaşımın olduğu, bazı figürlerin diğerlerine dönüştüğü ve sadece sayılarında bir değişiklik olmadığı çubuklarla. Her yeni görevi çözme sürecinde, çocuk aktif zihinsel aktiviteye dahil edilir ve nihai hedefe ulaşmaya çalışır. Sayma çubuklarından geometrik şekiller (kare, dikdörtgen, üçgen) çizmeye yönelik günlük alıştırmalar, şekiller ve modifikasyonlar hakkındaki bilgileri pekiştirmeyi mümkün kılar. Çocuklara bir formu diğerinden ekleme, birleştirme, yeniden oluşturma yollarını tanıtmak. İlk denemeler her zaman olumlu sonuç vermez 17
sonuç, ancak "deneme yanılma" yöntemleri, deneme sayısının yavaş yavaş azalmasına neden olur. Şekil ekleme yönteminde ustalaşan çocuklar, geometrik bir figürü birkaç parçaya bölerek (bir dörtgen veya bir kareyi iki üçgene, iki kareye) figür oluşturma yönteminde ustalaşırlar. Çubuklarla çalışan çocuklar, olası uzamsal, nicel değişiklikleri hayal edebilirler. Yaratıcılık için görevler, dönüşümün doğası olan karmaşıklık derecesinde farklıdır. Daha önce öğrenilen herhangi bir yolla çözülemezler. Her yeni görevi çözme sürecinde, çocuk, nihai hedefe ulaşmak için çabalayan aktif zihinsel aktiviteye dahil edilir - mekansal bir figürü değiştirmek veya inşa etmek. 5-6 yaş arası çocuklar için yaratıcılık görevleri 3 grupta birleştirilebilir (şekilleri yeniden oluşturma yöntemine, zorluk derecesine göre). 1. Belirli sayıda çubuktan belirli bir rakam oluşturma görevleri: 7 çubuktan 2 eşit kare yapın, 2 eşit üçgen 5 çubuktan. 2. Çözüm için belirtilen sayıda çubuğu çıkarmanız gereken şekil değiştirme görevleri. 3. Çözümü, belirli bir figürü değiştirmek, dönüştürmek için çubukları yeniden düzenlemekten oluşan zor görevler. Öğretim sırasında, ustalık için bir problem çözme yöntemleri, daha basit olanlardan başlayarak belirtilen sırayla verilir, böylece çocuklar tarafından öğrenilen beceri ve yetenekler çocukları daha karmaşık eylemlere hazırlar. Bu çalışmayı organize ederek bir hedef belirledim - çocuklara hazır yöntemler, çözüm örnekleri sunmadan sorunlara bağımsız çözüm arama tekniklerini öğretmek. Çocuklar, sayma çubuklarından geometrik şekiller (kareler, dikdörtgenler, üçgenler) çizme konusunda günlük olarak egzersiz yaparlarsa, birinci grubun en basit problemlerini kolayca çözebilirler. Birinci gruptaki bulmacalar çocuklara belli bir sıra ile sunulur. Basit görevlerden daha karmaşık görevlere geçerken nesnelerin, hayvanların, kuşların, evlerin uçak görüntülerini çizen oyunlara dikkat ederim, 18
özel geometrik şekil setlerinden gemiler. Bu bir Tangram oyunudur. Aynı zamanda "Karton Yapboz" olarak da adlandırılır. İlk aşamada, geometrik şekiller bilgisini pekiştiriyoruz, uzamsal temsildeki bilgiyi, tabloda gezinme yeteneğini netleştiriyoruz. Daha sonra örnekler kullanarak yeni şekiller oluşturmaya başlıyoruz. Bir figürü bir düzlemde yeniden yaratırken, şekil değiştirmelerinin bir sonucu olarak figürlerin düzeninde meydana gelen değişiklikleri zihinsel olarak görselleştirmek çok önemlidir. Çocuklar siluet figürleri çizme yöntemlerinde ustalaştıkça, onlara yaratıcılık ve beceriklilik gösterme fırsatı vererek onlara yaratıcı nitelikte görevler sunuyorum. Eğitim sırasında, çocuklar figüratif figürleri yeniden oluşturmak, görüntüleri çizmek için oyunlarda hızla ustalaşırlar. Bir diğer eğlenceli oyun ise Colombo Egg. Parçaları ele alıp isimlendirdikten, şekil ve boyuta karar verdikten sonra, çocuklara benzerlikler bulmalarını öneriyorum: yuvarlatılmış üçgen şekilli figürlerin kuşların kanatlarıyla şekil benzerlikleri var; büyük figürler (yuvarlak kenarlı üçgenler ve kareler) kuşların, hayvanların, deniz hayvanlarının vücuduna benzer. Parçaların böyle bir oranı ve karşılaştırılması, çocuklarda hayal gücünü, karmaşık şekillerin nesnelerini ve görüntülerini analiz etme, kurucu parçaları vurgulama yeteneğini geliştirir. Çocuklar hızlı bir şekilde çözümler bulur ve tasarımlarına göre bağımsız figürler oluştururlar. Bu oyunlarda çocuklar duyusal yetenekler, mekansal temsiller geliştirirler.
,
figüratif ve mantıksal düşünme, yaratıcılık ve yaratıcılık. Çocuklar zihinsel çalışma alışkanlığı geliştirir.
4.2. Araştırma sonuçları, teşhis.
Çocukların% 87'sinin nicel ve sıra sayısı 10'a kadar, nesnelerin sayısını bir rakamla nasıl ilişkilendireceğini biliyor, birimlerden bir sayı yapıyor. Grubun çocuklarının %81'i boy, genişlik, uzunluk kavramlarını oluşturmuş, şartlı bir ölçüm kullanarak dökme ve sıvı maddelerin hacmini ölçmüştür. %93'ü geometrik şekilleri ve özelliklerini biliyor. on dokuz
Çocukların %100'ü adlandırılmış sayıya veya modele göre nesneleri saymayı bilir, "çok", "küçük", "bir", "birkaç", "çok", "az" kavramlarını bilir, "eşit". Çocukların %81'i bir cismin uzaydaki konumunu nasıl belirleyeceğini biliyor. %81'i nesnelerin kendilerine göre konumunu belirleyebilir: sağa, aşağıya, arada vb. Çocukların% 86'sı, süperpozisyon yöntemini kullanarak nesnelerin uzunluğunu nasıl karşılaştıracağını, nesnelerin boyutunu (uzun, kısa, özdeş) belirlemeyi biliyor. %94'ü uzunlukları artacak veya azalacak şekilde nesneleri nasıl düzenleyeceğini, bir daire, bir kare ve bir üçgeni adlandırmayı ve göstermeyi biliyor. Çocukların %75'inin zamansal temsilleri vardır: çocuklar mevsimleri, ayları, haftanın günlerini, günün bölümlerini bilirler. Çocukların %75'i boyutu ifade eden konuşma terimlerini kullanır: daha ağır, daha hafif, daha küçük, daha ince, daha derin, daha kalın. Çocukların %81'i bir kağıt parçasında nasıl gezinileceğini biliyor. Orta gruptaki çocukların %68'inde mekansal ve zamansal temsiller oluşur. %75'i basit problemleri nasıl çözeceğini biliyor, çözerken görsel malzemeye dayalı toplama (+) ve çıkarma (-) aritmetik işlemlerini bilinçli olarak seçiyor. Özet veri tablosu:
Grup

hazırlık grubu

(6 ila 7 yaş arası)
Sayı ve sayı %87 Boyut %94 Şekil / geometrik şekiller %93 Uzayda yön %68 Zamanda yön %75
Çalışma şartları:
Aşama 1 - hazırlık aşaması 2 - ana aşama 3 - analitik 20
Üzerinde hazırlık aşaması(Temmuz - Ağustos) okul öncesi çocuklarda didaktik oyunların kullanımıyla temel matematiksel kavramların oluşumu ile bağlantılı sistemik bir sınıf kompleksi geliştirilmektedir. Ana aşama (Eylül - Mayıs), akademik yıl boyunca didaktik oyunlar kullanarak temel matematiksel kavramların oluşumu üzerine dersler vermeyi içerir. Üzerinde son aşama(Mayıs) Yapılan çalışmaların sonuçları analiz edilmiş, genellemeler, elde edilen sonuçların matematiksel olarak işlenmesi gerçekleştirilmiştir.
sonuçlar
1. Deneyimler, sınıfta didaktik oyunların kullanılmasının, okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların özümsenmesi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğunu ve çocukların matematiksel gelişim düzeylerinin artmasına katkıda bulunduğunu göstermiştir, bu da hipotezimizi doğrulamıştır. 2.Modern gereksinimler tarafından belirlenen temel matematik bilgisi esas olarak çocuklar tarafından edinilir, ancak derinleşir ve 21
daha sonraki araştırmamızın konusu olabilecek her çocukla bireysel çalışmanın farklılaşması. 3. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişim sisteminin güncellenmesi ve niteliksel olarak iyileştirilmesi, öğretmenlerin temel matematiksel kavramların geliştirilmesine katkıda bulunan en ilginç çalışma biçimlerini aramasına olanak tanır. 4. Didaktik oyunlar çok fazla enerji verir pozitif duygularÇocukların matematik bilgilerini pekiştirmelerine ve genişletmelerine yardımcı olun
Pratik tavsiye
1. Okul öncesi çocuklarda didaktik oyunlar aracılığıyla temel matematiksel kavramların oluşumu üzerinde daha fazla çalışmaya devam etmek. 2. Gienesh mantık bloklarının veya bir dizi mantıksal geometrik figürün kullanılması, çocukların hem bir özelliğin varlığına hem de yokluğuna göre ortak özelliklere göre sınıflandırmak için basit oyun eylemleri gerçekleştirmelerini mümkün kılar. 3. Kuisener'in renkli sayma çubuklarıyla yapılan oyunlar ve alıştırmalar, büyüklük ve sayısal ilişkiler bilgisine en başarılı şekilde katkıda bulunur. 4. Temel matematiksel kavramların amaçlı gelişimi, okul öncesi dönem boyunca gerçekleştirilmelidir.
Edebiyat
Asmolov A.G. "Kişilik psikolojisi" .- M.: Aydınlanma 1990 Veraksa, NS. Birleşik zamansal-mekansal temsillerin oluşumu. / N.S. Veraksa. //Doshk. eğitim, 1996, No. 5. Veraksa N.Ye. ve diğerleri Doğumdan okula. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı. Yayımcı: Mozaik
-
Sentez, 2010 22
Vodopyanov, E.N. Okul öncesi çocuklarda ilk geometrik kavramların oluşumu. / E.N. Vodopyanov. //Doshk. yetiştirme, 2000, no 3. Oyunda çocukların yetiştirilmesi: Anaokulu öğretmeni için bir rehber / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, Rev. Ve Ekle. - M.: Eğitim, 1983. Halperin P.Ya. "Zihinsel eylemler oluşturma yöntemi hakkında". Godinay, G.N., Pilyugina E.G. İlkokul öncesi çağındaki çocukların eğitimi ve öğretimi - Moskova Aydınlanması, 1988. Haydi oynayalım. 5-6 yaş arası çocuklar için matematik oyunları. - Ed. A.A. Stolyar. - M.: Eğitim, 1991. Danilova, V.V. Okul öncesi kurumlarda çocukların matematiksel olarak hazırlanması. - M.: Eğitim, 1987. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Anaokulu öğretmeni için bir rehber. - Ed. L.A. Wenger. 2. baskı, Rev. ve ek - M.: Eğitim, 1998. Okul öncesi eğitim, 1969 9 sayfa 57-65. Dyachenko, O.M., Agaeva, E.L. Dünyada ne olmaz? - M.: Eğitim, 1991. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Okul öncesi çocuklar için matematik: Kitap. Öğretmen için, çocuklar. Bahçe. - M.: Aydınlanma, 1992. Zvonkin A. "Matematiğin aksine çocuk ve matematik". Bilgi ve Güç, 1985 s. 41-44. Zhitomirsky, V. G., Shevrin, L.N. Çocuklar için geometri. - M.: 1996. Okul öncesi çocuklarda matematiksel kavramların oluşumunda oyun yöntemlerinin kullanımı. "- L.: 1990. s. 47-62. Karazan, VN Uzayda oryantasyon (kıdemli okul öncesi yaş). . // Okul öncesi eğitim , 2000, No. 5. Kolesnikova EV 6-7 yaş arası çocuklar için matematik: çalışma kitabı"Onunla mutluyum." 3 - e ve zd., Yaklaşık tam n'ye. ve revize - M .: TC Sphere, 2012 .-- 96 s. (Matematiksel adımlar). 23
Kolesnikova E.V. 5-6 yaş arası çocuklar için matematik. "10'a kadar sayıyorum" çalışma kitabı için çalışma kılavuzu. 2. baskı, eklenmiş ve gözden geçirilmiş. Yaratıcı Merkez, Moskova, 2009 Korneeva, G. A., Museibova, T. A. "Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel temsillerin oluşumu" dersini incelemek için metodolojik talimatlar. - M., 2000. Korneeva, G. A. Okul öncesi çocuklarda sayı kavramının oluşumunda nesnel eylemlerin rolü. / G.A. Korneeva. // Soru psikoloji, 1998, No. 2. Kozlova VA. Okul öncesi çocuklar için didaktik matematik oyunları. 3 kitap + metodoloji Serisinde: Okul öncesi eğitim ve öğretim. M., 1996. Leushina, A. M. Anaokulundaki hesaptaki sınıflar. 2. baskı. - M., 1995. Leushina, A. M. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu. - M., 1994. Loginova V.I. "Çözme yeteneğinin oluşumu mantıksal görevler okul öncesi çağda. Anaokulunda temel matematiksel kavramları oluşturma sürecinin iyileştirilmesi ". - L .: 1990. s. 24-37. Mendzheritskaya, D. V. Çocuk oyunları hakkında eğitimci: Anaokulu öğretmeni için bir rehber / Düzenleyen T. A. Markova. - M .: Prosveshchenie, 1982. Metlina, AS Anaokulunda matematik sınıfları: (Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu) Anaokulu öğretmeni için bir el kitabı - 2. baskı, Ekle. - M. : Education, 1985. Metlina, AS Anaokulunda Matematik. - M.: Eğitim, 1984. Nepomnyashchaya NN "3-7 yaş arası çocuklara öğretmenin psikolojik analizi (matematiğe dayalı)." - M.: Pedagoji 1983. s. 7-15. Nosova, EA Çözme yeteneğinin oluşumu kıdemli okul öncesi çağındaki mantıksal problemler "Anaokulunda temel matematiksel temsillerin oluşum sürecinin iyileştirilmesi" koleksiyonundan "Okul öncesi çağda mantıksal problemleri çözme yeteneğinin oluşumu. Anaokulunda temel matematiksel kavramları oluşturma sürecinin iyileştirilmesi ". - L.: 1990, s. 24-37. 24
TV Taruntaeva "Okul öncesi çocukların temel matematiksel kavramlarının geliştirilmesi", - M.6 Aydınlanma 1980. s. 37-40. Sırbistan, E.V. Yeni yürümeye başlayan çocuklar için matematik. - M.: Eğitim, 1982. Smolentseva, A.A. Matematiksel içerikli konu-didaktik oyunlar. - M.: Eğitim, 1987. Marangoz, A.A. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu. –M.: Eğitim, 1988. Fidler, M. Matematik zaten anaokulunda. - M.: Eğitim, 1981.
Uygulama

karmaşık

didaktik

katkıda bulunmak

formasyon

elementler

anne

p r e s t a s

oyuncaklar

olmuş? ".
Sunucu birkaç farklı oyuncak sergiliyor. Çocuklar onları dikkatlice inceler, hangi oyuncağın nerede olduğunu hatırlar. Herkes gözlerini kapatır, sunucu oyuncaklardan birini çıkarır. Çocuklar gözlerini açar ve hangi oyuncağın gittiğini belirler. Örneğin, 29
araba gizlenmişti, sağdan üçüncü veya soldan ikinciydi. Doğru ve eksiksiz cevap veren, Oyunun sunucusu olur.
"İlk isim kim olacak?"
Çocuklara, heterojen nesnelerin arka arkaya (soldan sağa veya yukarıdan aşağıya) gösterildiği bir resim gösterilir. Sunucu, öğeleri saymaya nereden başlayacağını kabul eder: sol, sağ, alt, üst. Çekiçle birkaç kez vurur. Çocuklar vuruş sayısını saymalı ve belirtilen yerde duran bir oyuncak bulmalıdır. Oyuncağı ilk kim ararsa kazanan o olur ve liderliği alır.
zaman yolculuğu oyunları
Bir oyun
"Canlı olarak

bir hafta".
Yedi çocuk tahtaya dizildi ve sırayla saydı. Soldaki ilk çocuk öne çıkıyor ve “Ben Pazartesiyim. Sonraki hangi gün? "İkinci çocuk çıkıyor ve diyor ki:" Ben pazartesiyim. Sırada hangi gün var?" İkinci çocuk çıkıyor ve “Ben Salıyım. Sırada hangi gün var?" vb. Bütün grup "haftanın günlerine" bir görev verir, bilmeceler yapar. Çok farklı olabilirler: örneğin, Salı ve Perşembe, Cuma ve Pazar, Perşembe'den sonra, Pazartesi'den önce olan günü adlandırın, vb. Haftanın tüm günlerini adlandırın. İnsanların çalıştığı haftanın günlerini adlandırın. Oyunun komplikasyonu, oyuncuların haftanın herhangi bir gününden, örneğin Salı'dan Salı'ya kadar sıraya girebilmeleridir.
"Hangi günleri özledin? "
30

Hedef:
Çocukların haftayla ilgili fikirlerini geliştirin; haklı çıkarmak için haftanın günlerinin sırasını geri yükleme yeteneği.
Öğretmenin açıklaması:
Bu takvime göz atın. Bu 4 hafta. Haftanın ilk günü, Pazartesi günü çocukların ne yaptığını tanımlayalım. (Müzik dersi) İkinci Salı (matematik) vb.
Görev:
İkinci haftaya bakın ve hangi günlerin eksik olduğunu söyleyin. Seri numaraları nedir? Üçüncü hafta. Onu düşünün. Cuma ise (hangi 2 günün atlandığını gösterin? Dördüncü hafta. Tüm hafta gösteriliyor mu? Oyunlar)
"Günümüz", "Ne zaman oluyor?"
Çocuklara, günün belirli bir saati, günlük rutin ile ilgili hayattan resimler gösteren kartlar verilir. Öğretmen onları düşünmeyi teklif eder, belirli bir 31'i arar.
günün saati, akşam gibi. Eşleşen bir resme sahip olan çocuklar kartları almalı ve neden akşam olduğunu düşündüklerini açıklamalıdır. Doğru ve iyi yazılmış bir hikaye için çocuğa bir jeton verilir.
Uzayda oryantasyon oyunları.
Bir oyun
"Tahmin etmek,

maliyetler".
Çocukların önünde hayali bir karenin köşelerine ve ortasına yerleştirilmiş birkaç nesne vardır. Sunucu, çocuklardan tavşanın arkasında ve bebeğin önünde veya bebeğin önündeki tilkinin sağında hangi nesnenin olduğunu tahmin etmelerini ister. oyun “Ne değişti? ". Masada birkaç öğe var. Çocuklar nesnelerin birbirlerine göre nasıl konumlandığını hatırlar. Sonra gözlerini kapatırlar, bu sırada sunucu bir veya iki nesneyi değiştirir. Çocuklar gözlerini açarak, meydana gelen değişikliklerden, nesnelerin daha önce nerede durduklarından ve şimdi nerede olduklarından bahseder. Örneğin, tavşan kedinin sağında duruyordu ve şimdi onun solunda duruyor. Veya oyuncak bebek ayının sağındaydı ve şimdi ayının önünde. Bir oyun
"Benzerini bul."
Çocuklar öğretmenin belirttiği nesnelerle bir resim ararlar, sonra bu nesnelerin yeri hakkında konuşurlar: “Soldaki ilk fil, arkasında maymun, sonuncusu ayı” veya “Ortada” büyük bir su ısıtıcısı, sağında mavi bir fincan, solunda pembe bir fincan var. Bir oyun
"Bana kalıbından bahset."
Her çocuğun desenli bir resmi (kilimi) vardır. Çocuklar, desen öğelerinin nasıl yerleştirildiğini söylemelidir: Sağ üst köşede - sol üst köşede bir daire - sol alt köşede bir kare - ortada bir dikdörtgen - bir üçgen. Bir çizim dersinde çizdikleri bir deseni anlatmak için ödev verebilirsiniz. Örneğin ortada büyük bir daire var, ondan ışınlar ayrılıyor, her köşede çiçekler, üstte ve altta dalgalı çizgiler, sağda ve solda yaprakları olan bir dalgalı çizgi vb.
"Sanatçılar".
Oyun, uzayda yönelimin geliştirilmesi için tasarlanmıştır, nesnelerin mekansal düzenlemesini belirleyen terimlerin konsolidasyonu, görelilikleri hakkında bir fikir verir. Bir grup veya çocuk alt grubu ile yürütülür. Liderin rolü eğitimci tarafından gerçekleştirilir. kurşun 32
çocukları resim çizmeye davet eder. Hep birlikte arsa üzerinde düşünün: bir şehir, bir oda, bir hayvanat bahçesi vb. Sonra herkes resmin amaçlanan öğesi hakkında konuşur, diğer nesnelere göre nerede olması gerektiğini açıklar. Öğretmen resmi çocukların önerdiği öğelerle doldurur, bir kara tahtaya tebeşirle veya büyük bir kağıda keçeli kalemle çizer. Merkezde bir kulübe çizebilirsiniz (görüntü büyük ve tanınabilir olmalıdır), üstte evin çatısında bir boru var. Bacadan duman çıkıyor. Aşağıda kulübenin önünde bir kedi oturuyor. Görev şu kelimeleri kullanmalıdır: yukarı, aşağı, sol, sağ, arka, önünde, arasında, etrafında, sonraki, vb. Oyun
«

Bulmak

oyuncak ".
“Geceleri, grupta kimse yokken” diyor öğretmen, Carlson bize uçtu ve hediye olarak oyuncaklar getirdi. Carlson şaka yapmayı sever, bu yüzden oyuncakları sakladı ve onları nasıl bulacağını bir mektupta yazdı. Zarfı açar ve şöyle yazar: "Öğretmen masasının önünde durmalıyız, dümdüz git." Çocuklardan biri görevi tamamlar, gider ve arabanın kutuda olduğu dolaba yaklaşır. Başka bir çocuk şu görevi yerine getirir: pencereye gider, sola döner, çömelir ve perdenin arkasında bir oyuncak bulur. Bir oyun
"Odada dolaşmak".
Sunucunun yardımıyla Pinokyo çocuklara görevler verir: "Pencereye ulaşmak için sağa üç adım atın." Çocuk görevi tamamlar. Başarıyla tamamlanırsa, ana bilgisayar orada gizlenmiş hayaleti bulmaya yardımcı olur. Çocuklar henüz hareket yönünü değiştirecek kadar kendilerine güvenmediğinde, yön sayısı ikiden fazla olmamalıdır. Gelecekte, yön değiştirme görevlerinin sayısı artırılabilir. Örneğin: "Beş adım ilerleyin, sola dönün, iki adım daha atın, sağa dönün, sonuna kadar gidin, bir adım sola gidin." Mekansal yönelimlerin geliştirilmesinde, matematikteki özel oyunlara ve ödevlere ek olarak, açık hava oyunları, fiziksel egzersizler, müzik dersleri, sanat dersleri, çeşitli rejim anları (giyinme, soyunma, görev), çocukların günlük yönelimleri özel bir rol oynar. sadece grup odalarında değil, aynı zamanda tüm anaokulunun tesislerinde.
Geometrik şekil oyunları
. 33
Bir oyun
«

Olağanüstü

kese "
okul öncesi çocuklar tarafından iyi bilinir. Nesnelerin geometrik şekillerini incelemenize, şekiller arasında ayrım yapmak için egzersiz yapmanıza olanak tanır. Çantada farklı geometrik şekillerde nesneler var. Çocuk onları inceler, hisseder ve göstermek istediği figürü adlandırır. Sunucu, çantada belirli bir figür bulma görevini verirse, görevi karmaşıklaştırabilirsiniz. Bu durumda, çocuk ihtiyacı olanı bulana kadar sırayla birkaç rakamı inceler. İşin bu sürümü daha yavaştır. Bu nedenle, her çocuğun harika bir çantası olması tavsiye edilir. Bir oyun
"Aynısını bul"
çocukların önünde üç veya dört farklı geometrik şekle sahip kartlar vardır. Öğretmen kartını gösterir (veya isimlerini, karttaki Şekilleri listeler). Çocuklar aynı kartı bulmalı ve almalıdır. Bir oyun
“Daha fazlasını kim görecek? "
Çeşitli geometrik şekiller tahtaya rastgele sıralanmıştır. Okul öncesi çocuklar onları inceler ve hatırlar. Lider üçe kadar sayar ve taşları kapatır. Çocuklardan pazen grafiğine mümkün olduğunca çok sayıda figür koymaları istenir. Çocukların arkadaşlarının cevaplarını tekrar etmemesi için sunucu her çocuğu ayrı ayrı dinleyebilir. Daha fazla rakamı hatırlayan ve isimlendiren kazanır, lider olur. Oyuna devam ederken, ev sahibi parça sayısını değiştirir.
"Etrafa bak "
geometrik şekiller fikrini pekiştirmeye yardımcı olur, belirli bir şekle sahip nesneleri bulmayı öğretir. Oyun, bireysel veya takım şampiyonluğu için bir yarışma şeklinde yapılır. Bu durumda, grup takımlara ayrılır. Sunucu (bir öğretmen veya çocuk olabilir) yuvarlak, dikdörtgen, kare, dörtgen şeklindeki nesneleri, köşeleri olmayan nesnelerin şeklini vb. vb. Her doğru cevap için oyuncu veya takım bir fiş, bir daire alır. Kurallar, aynı nesneyi iki kez adlandıramayacağınızı şart koşar. Oyun hızlı bir tempoda oynanır. Oyunun sonunda sonuçlar toplanır, kazanan en yüksek puana sahip olarak adlandırılır. 34
Bir oyun
"Geometrik mozaik"
çocuklarda geometrik şekiller bilgisini pekiştirmek için tasarlanmıştır, onları dönüştürme yeteneğini oluşturur, hayal gücünü ve yaratıcı düşünmeyi geliştirir, parçaların nasıl düzenlendiğini analiz etmeyi, bir figür yapmayı, numuneye odaklanmayı öğretir. Öğretmen oyunu düzenleyerek çocukları beceri ve yetenek düzeylerine göre tek bir takımda birleştirmeye özen gösterir. Takımlar değişen zorluk derecelerinde görevler alırlar. Geometrik şekillerden bir nesnenin görüntüsünü oluşturmak için: hazır parçalanmış bir örneğe göre çalışın, bölünmemiş bir örneğe göre çalışın, koşullara göre çalışın (bir insan figürünü birleştirmek - elbiseli bir kız), kişinin kendi isteğine göre çalışın kendi tasarımı (sadece bir kişi). Her takım aynı geometrik şekil setini alır. Çocuklar, ödevi tamamlama yöntemleri, çalışma sırası üzerinde bağımsız olarak anlaşmalı ve kaynak materyali seçmelidir. Takımdaki her oyuncu sırayla geometrik bir figürün dönüşümüne katılır, kendi elemanını ekleyerek, bir nesnenin bireysel elemanlarını birkaç figürden oluşturur. Oyunun sonunda çocuklar figürlerini analiz eder, yapıcı bir fikir çözmede benzerlikler ve farklılıklar bulurlar. Bir oyun
"Bulmak

benim

ev

».
Çocuklara bir geometrik figür modeli verilir ve odanın etrafında koşarlar. Sunucunun işaretinde, herkes bir figür resmiyle evlerinde toplanır. Evi taşıyarak oyunu zorlaştırabilirsiniz. Çocuklara çevredeki nesnelerde geometrik şekli görmeleri öğretilir: top, karpuz-top, tabak, daire-çember-daire, masa üstü, duvar, zemin, tavan, pencere-dikdörtgen, şal-kare; fular-üçgen; cam silindir; yumurta, kabak - oval. Bir oyun
"Büyüklük"
Geniş olan (uzun, yüksek, alçak, dar) Amaç. Çocukların nesnelerin boyutu hakkındaki fikrini netleştirmek, nesnelerin boyut bazında benzerliğini bulmayı öğretir. Oyunun seyri. Bir yetişkin şöyle diyor: “Çevremizi saran nesnelerin boyutları farklı: büyük, küçük, uzun, kısa, alçak, yüksek, dar, geniş. 35 yaşındayız
farklı boyutlarda birçok nesne gördü. Ve şimdi şöyle oynayacağız: Bir kelime isim vereceğim ve bu tek kelime ile hangi nesnelerin çağrılabileceğini listeleyeceksiniz. " Bir yetişkin bir top tutuyor. Çocuğa atar ve kelimeyi söyler. Örneğin: Yetişkin: Uzun Çocuk: Yol, şerit, ip vb. İki setli bir oyun. Hedef. Çocuklara, aynı boyuttaki iki nesneyi bulmak için, birini diğerinin üzerine koyarak boyutlarındaki nesneleri karşılaştırmayı öğretin. Malzeme. İki özdeş piramit. Oyunun seyri. “Birlikte oynayalım”, yetişkin çocuğa döner ve piramitteki halkaları çıkarmaya başlar ve çocuğu da aynısını yapmaya davet eder. “Şimdi aynı yüzüğü bul” diyor yetişkin ve yüzüklerden birini gösteriyor. Çocuk bu görevi tamamladığında, yetişkin yüzükleri üst üste bindirerek karşılaştırmayı teklif eder. ve sonra çocuklardan biri ile oyuna devam edin. Bir oyun
"Sabah erkenden kim çalışır?"
Bu bir yolculuk oyunu. B. Yakovlev'in "Sabah, Akşam, Gündüz, Gece" kitabından bir şiirinin okunmasıyla başlar. konuşurken, Artık Sabah geldi demektir. Yetişkin: "Şimdi sen ve ben birlikte seyahat edeceğiz ve sabah kimin ve nasıl çalıştığını göreceğiz." Bir yetişkin, bir çocuğun herkesten daha erken kimin işe başladığını (bir kapıcı, toplu taşıma sürücüleri vb.) hatırlamasına yardımcı olur. Çocukla birlikte çocukların ve yetişkinlerin sabahları ne yaptığını hatırlayın. Yolculuğu bitirebilirsin 36
B. Yakovlev'in bir şiirini okumak veya sabahın erken saatlerinde neler olduğuna dair bir genelleme. "Dün, bugün, yarın" Yetişkin ve çocuk karşılıklı durur. Yetişkin, topu çocuğa atar ve kısa bir cümle söyler. Çocuk uygun zamanı vermeli ve topu yetişkine atmalıdır. Örneğin: Heykel yaptık (dün). Yürüyüşe çıkıyoruz (bugün), vb.
"Geometrik Şekiller" konulu didaktik oyunlar
Bir oyun
"Geometrik bir şekil adlandırın"
Hedef. Düzlemsel geometrik şekilleri (daire, kare, üçgen, dikdörtgen, oval) görsel olarak incelemeyi, tanımayı ve doğru şekilde adlandırmayı öğretin. Geometrik şekiller içeren tablolar. Her masada farklı pozisyonlarda ve kombinasyonlarda iki veya üç figürün kontur görüntüleri vardır. Oyunun seyri. Oyun tek masa ile oynanır. Gerisi boş bir kağıtla kaplanabilir. Yetişkin, geometrik şekilleri dikkatlice düşünmeyi, figürlerin konturlarını el hareketi ile çizmeyi ve adlandırmayı teklif eder. Bir derste çocuğa 2-3 masa gösterebilirsiniz. Bir oyun
"Aynı şekle sahip bir nesne bul"
Bir yetişkinin kağıda çizilmiş geometrik şekilleri vardır: daire, kare, üçgen, oval, dikdörtgen vb. Çocuğa rakamlardan birini, örneğin bir daireyi gösterir. Çocuk aynı şekle sahip bir nesneyi adlandırmalıdır.
Kardan adam oyunu
Hedef. Çocuklarda dikkat ve gözlem gelişimi. Oyunun kuralları. Resme dikkatlice bakmanız ve kardan adamların birbirinden nasıl farklı olduğunu belirtmeniz gerekir. İki kişi oynar ve çizimlerde daha fazla farklılık gösteren kazanır. İlk oyuncu bir fark söyler, ardından ikinci oyuncuya yer verilir, vb. 37 kişiden biri olduğunda oyun sona erer.
ortaklar yeni bir farklılığa isim veremez (daha önce belirtilmemiş). Oyuna başlarken, bir yetişkin çocuğa şöyle hitap edebilir: “İşte nehir kenarında bir tavşan. Arka ayakları üzerinde durdu ... Önünde kardan adamlar Süpürgeli ve şapkalı. Tavşan bakar, susar, Sadece havuç yer, Ama aralarındaki fark nedir - Anlayamaz. Şimdi çizime bakın ve tavşanın bu kardan adamlar için neyin farklı olduğunu anlamasına yardımcı olun. Önce şapkalara bakın ... "38

Çözüm
Deneyimin gelişimi sırasında, araştırma problemi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceledik, okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramları oluşturma sürecinde didaktik oyunların kullanımının özelliklerini düşündük ve analiz ettik, oluşum üzerine bir çalışma yaptık. didaktik oyunlar kullanan okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların incelenmesi. Bilişsel yetenek ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan matematikte sınıfta didaktik oyunların düzenli olarak kullanılmasının, okul öncesi çocukların matematiksel ufkunu genişlettiği, matematiksel gelişimi desteklediği, okula matematiksel hazırlığın kalitesini iyileştirdiği, çocukların daha güvenli olmalarına izin verdiği belirtilmelidir. çevreleyen gerçekliğin basit yasalarında gezinin ve matematiksel bilgiyi günlük yaşamda daha aktif olarak kullanın. Okul öncesi bir çocuğun okuması için tam güç yetenekleri, çocuğun kendisine, yeteneklerine inanmasına yardımcı olmak için öğrenme, bilgi arzusu uyandırmaya çalışmanız gerekir. Eğitimcilerin öğrenme sürecinde okul öncesi çocukların bilişsel ilgi alanlarını heyecanlandırma, güçlendirme ve geliştirme becerisi, konularının içeriğini zengin, derin, çekici hale getirme ve okul öncesi çocukların bilişsel aktivite yöntemlerini çeşitli, yaratıcı, ve üretken. Eğitimcinin bu süreçteki rolü çocukların ilgisini korumak ve etkinlikleri düzenlemektir. Küçük çocuklara kullanmayı öğretmek oyun teknikleri, oyun oynama zevkinin yavaş yavaş öğrenme sevincine dönüşmesi için çalışıyoruz. Çalışma sırasında, didaktik oyunların kullanımının okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşum düzeyinde bir artışa katkıda bulunduğu hipotezini doğruladık. 39

Formasyon için doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti

temel matematiksel kavramlar ve çevre eğitimi

"Cüceler". (Kıdemli grup)
Hedefler:  10 içinde nicel, sıralı saymayı öğretmeye devam etmek; çocukları haftanın günleri ve sıralarıyla tanıştırmak; yenilebilir ve zehirli mantarları ayırt edin: sinek mantarı, soluk mantar, porcini mantarı, boletus, boletus, chanterelles. anlaşılmasını açıklığa kavuşturmak görünüm, mantar yapısı.  Geometrik şekiller bilgisini pekiştirin.  2. Basit bir figürü şekillendirmek için mantıklı düşünme, beceri ve yetenekler geliştirin.  3. Doğruluğu ortaya çıkarmak, konuyu sona erdirme yeteneği. Malzeme:  Kahramanlar: Oyuncak-gnome Gösteri:  Mantar sepeti ve mankenleri: sinek mantarı, soluk mantar, porcini mantarı, boletus, boletus ve chanterelles (veya bu mantarları gösteren kartlar).  1'den 7'ye kadar üzerinde mantar bulunan kartlar.  Farklı renkteki ceketlerde cüce figürleri (7 cüceler). Bildiri:  Geometrik şekillere sahip vakalar: daire, kare, dikdörtgen, üçgen, oval.  Modelleme tahtaları  Hamuru  Peçeteler 40
Derslerin seyri: 1. Mantarlar hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi S: Çocuklar, bugün size küçük bir cüce hakkında bir hikaye anlatacağım. Yoğun bir ormanın çalılıklarında, yeşil bir yaprağın altında, Ormanın çalışkan bir işçisi yaşardı, bir tür küçük cüce. Sabah kalktı ve çiyi topladı. Sonra çiçekleri ve mantarları suladı. (Kapıyı çalar) Çocuklar, biri mi bize geldi? Bak, bu bir cüce. Ona merhaba diyelim. D: Merhaba cüce! V.V.: Çocuklar, bu çiçekleri ve mantarları sulayan muhteşem cüce. - Bize cüceye ne getirdin? M.G.: İçinde bol mantar olan bir sepet getirdim. Ama kafam karıştı, mantar aldım ama hangilerinin yenilebilir olduğunu hatırlayamıyorum. S: Çocuklar, şimdi cüceye yardım edelim, mantarlar hakkında bildiğimiz her şeyi size anlatalım. (Öğretmen cücenin sepetinden mantar alır ve çocuklara gösterir). S: Çocuklar, bu mantarın adı nedir? (chanterelles'i gösterir). D: Chanterelles V: Nasıl tahmin ettin? D: Cantharellus cibarius gibi kırmızı oldukları için, Cantharellus cibariusun kapağı merkezde bastırılır ve kenarda aşağı doğru eğilir. S: Bu mantar yenilebilir mi yoksa zehirli mi? D: Yenilebilir S: Çocuklar, bu kırmızı mantar nedir? D: Amanita V.: Diğer mantarlardan farkı nedir? D: Beyaz benekli büyük kırmızı bir şapkası var. İnce uzun sap, 41
bacağında küçük beyaz bir etek var, bu mantar çok zehirli. S: Şimdi tüm yenilebilir mantarları adlandırın (chanterelles, boletus, boletus, porcini mantarı). Sepette zehirli mantar var mı? (sinek mantarı, beyaz mantar). M.G.: Çocuklar, yenilebilir ve zehirli mantarları bilmeniz hoşuma gitti. Artık kardeşlerime mantar çorbası yapabilirim. 2. Oyun "Hafta" S.: Bu arada çorba pişiyor, "Hafta" oyununu oynayacağız. Vika, masaya gel, herhangi bir kart al, kartında hangi mantarlar gösteriliyor? Vika: Kartımda sinek mantarları var. S: Kartınızda kaç tane sinek mantarı gösteriliyor? Vika: Kartta 5 mantar var. S: Bu mantarlar yenilebilir mi yoksa zehirli mi? Vika: Bu mantarlar zehirlidir. S: (7 çocuğu arar, 1-7 mantar arası kartlar alırlar.) Şimdi sizinle birlikte bir yaşam haftası kuracağız, kartlarınızdaki mantar sayısı sıradaki yerinizi gösteriyor. (Öğretmen komutu verir). Soldan sağa bir sırada durun (Çocuklar sıralanır, sayılır, seri numaralarını adlandırır: birinci, ikinci ... yedinci) V.: Borya, nerede duruyorsun? B.: Ben üçüncü sıradayım. S: Neden? B: Çünkü kartımda üç mantar var 42
S: Haftanın hangi günü üçüncü sırada? B: Üçüncü sırada Çarşamba (öğretmen 3-4 çocukla görüşür) S: Çocuklar, haftada kaç gün var? D: 7 gün S: Ve şimdi birlikte haftanın tüm günlerini sırayla adlandıracağız. D: Pazartesi, Salı… Pazar S: Cüce, sadece mantarların isimlerini değil, haftanın günlerini de bilmenizi gerçekten çok sevdi. Ancak yorgun olduğunuzu görür ve sizi dinlenmeye davet eder. 3. Fizminutka "Dünyamızdaki Mucizeler" S.: Dünyamızdaki Mucizeler Çocuklar cüce oldu, Ve sonra hep birlikte dev olduk. Ormana gittik, Bir mantar bulduk: Bir mantar, ikinci mantar, İşte dolu bir kutu. 4. Hatırlayın, karşılaştırın. S: Biraz dinlenelim mi çocuklar? Şimdi sandalyelere oturalım. Cücenin 6 erkek kardeşi var, bir araya geldiklerinde büyülü bir hafta oluşturuyorlar. Cüceleri görmek ister misiniz? Şimdi onları birlikte arayacağız. Cüce, kardeşlerinin isimleri nelerdir? M.G.: İsimleri haftanın günleriyle aynı olarak anılır. V.: Peki, tamam, onları arayacağız ve bize gelecekler. (Çocuklar haftanın günlerini sırayla söylerler ve flanegraftaki öğretmen arka arkaya yedi cüce düzenler). 43
S: Çocuklar, cücelerin ne kadar güzel ceketleri olduğuna bakın. Düşün ve söyle bana, cücelerin ceketleri neye benziyor? D: Geometrik şekiller. S: Doğru. Ve kırmızı ceketli cüce nerede ve ceketi hangi geometrik şekle benziyor? Dasha: Kırmızı ceketli cüce ikinci sırada, ceketi kare gibi görünüyor (Öğretmen 3-4 kişiye sorar) V.: Aferin çocuklar. Cücelere soralım. Bizden hoşlandılar mı? (çocuklar cücelere sorar) Madem beğendik, onlarla "Geometrik Şekiller" oyununu oynayalım. Hangi şekilleri bildiğimizi hatırlayalım mı? Masada, soldan sağa, arka arkaya yerleştirilmiş rakamlar var: oval, kare, daire, dikdörtgen, üçgen. 5. Gevşeme İşte rakamlar - kıpır kıpır, Sağa sola bak, Saklambaç oynamayı severler. Arama? Çember nerede? O zaman onları yakalayalım ve seni bulduk. Gözlerimizle bakalım. İşte o sevgili dostum. Birlikte, her şeye sola bakalım. Gözlerimizi indireceğiz, Ne var orada? Bir kare nerede. Oradaki üçgeni bulacağız. Seni şakacı bırakma, Bu bir üçgen. Erkeklerin meraklı gözlerinden. Dikdörtgen nerede? 6. Özet. S: Cüce kardeşleri için mantar çorbası pişirdi ama mantar çorbası da pişirebilmemiz için bize mantar da verdi. Hamuru sayıyı kör edelim - yedi 44
ve onu cüceye ver. (Çocuklar öğretmenle yedi numarayı şekillendirir). M.G.: Çocuklar, eve gitmem gerekiyor, kardeşlerimi beslemem gerekiyor. Bugün bana verdiğin bilgi için teşekkür ederim. Kardeşlerim ve ben artık hangi mantarların yenmemesi gerektiğini biliyoruz. Ve ceketlerimize ne dendiğini biliyoruz. Güle güle! (Çocuklar cücelere veda eder ve onlara hediyelerini verir). 45

Amaç: Bilişsel aktiviteye, meraka dayalı temel matematiksel temsillerin becerilerini oluşturmak, oyun yoluyla kazanılan bilgileri pekiştirmek ve genelleştirmek.

Tüm eğitim faaliyeti boyunca, eğitim alanlarının entegrasyonu gerçekleştirildi:

"Bilişsel gelişim":

- çocukları 10 içinde düz bir çizgide egzersiz yapın;

Geometrik şekiller bilgisini pekiştirmek;

Bir sayı dizisindeki bir sayının yeri hakkındaki fikirleri pekiştirmek;

Zaman içinde oryantasyon becerilerini oluşturmak;

Dikkat, mantıksal düşünme, zeka geliştirin.

"Fiziksel Geliştirme":

Eğitim faaliyetlerinin türlerini değiştirerek çocuklarda yorgunluğun önlenmesi için koşullar sağlayın;

Genel motor becerileri ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek;

Metne uygun hareketler yapma yeteneğini güçlendirmek

« konuşma gelişimi»:

Soruları tam bir cümle ile cevaplama yeteneği oluşturun;

Öğrencilerin diyalojik konuşmasını geliştirmek;

Ödevleri tamamlayarak aktif kelime dağarcığını zenginleştirin;

Çocuklara inisiyatif almayı, konuşmayı bir iletişim aracı olarak geliştirmeyi öğretmek.

"Sosyal olarak - iletişimsel gelişim»:

- Çocuğun etrafındaki dünyanın bilişinde ve dönüşümünde aktif bir pozisyon oluşturan bağımsız bir arama ve eylem seçimine katkıda bulunur.

Çocuğun sözlü iletişimde inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişimini teşvik edin;

Sosyal ve duygusal zeka geliştirin;

Açıklayıcı konuşmanın unsurlarını kullanarak soruları cevaplama yeteneğini güçlendirin.

"Sanatsal ve estetik gelişim":

Okul öncesi çocukların dikkatini müzik tasarımına ve BİT'e çekmeyi öğretmek.

İndirmek:

Ön izleme:

MBDOU DS No. 12 "Rosinka"

"Temel matematiksel kavramların oluşumu"

Konu: "Ülkede seyahat etmek Geometri".

(TNR'li çocuklar için çok yaş grubu telafi edici oryantasyon

Beş ila yedi yaş arası)

Hazırlanan ve yürütülen:

eğitimci

M.A. Kazantseva.

Kullanılmış Kitaplar:

1. 5-6 yaş arası resimlerde matematik oyunları. Daha büyük okul öncesi çocuklarda matematiksel yeteneklerin gelişimi. FSES , 2017

2. Çocuklarda matematiksel kavramların oluşumu. Her gün için eğitim faaliyetleri planlamak. Hazırlık grubu (6 ila 7 yaş arası). Mart Mayıs. GEF YAP

3. 5-6 yıl boyunca geometrik şekiller ve sayılarla matematik oyunları. Gelişim matematiksel beceriler eski okul öncesi çocuklarda. FSES

Ekim 2016

Eğitim alanı"Bilişsel gelişim"

doğrudan eğitim faaliyetleri

"Temel matematiksel kavramların oluşumu"

Konu: "Ülkede seyahat etmek Geometri".

"Bilişsel gelişim":

"Fiziksel Geliştirme":

« Konuşma geliştirme ":

Terfi

Çocuk aktivitelerinin türleri:

Oyun odası,

Bilişsel,

üretken,

iletişimsel.

Yöntemler: alıcı, görsel-pratik,

Teknikler: gösteri, gösteri, hikaye, talimatlar, çocuklar için sorular, didaktik oyunlar.

Ön çalışma: çocuklarla konuşma, didaktik oyunlar.

Ekipman ve görsel malzemeler:multimedya ekipmanı, video yazma, görev kartları; geometrik şekilli kapılar, cüceler (haftanın günleri), tünel (tırmanış için), sayılarla koniler (yılanla yürümek için), ip, matematik ödevleri (multimedya), toplar ve işaretler (her çocuk için), didaktik için Tangram oyunlar, kraliçeden görüntülü mesaj...

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin seyri:

Çocuklar salona neşeli, coşkulu bir müzikle girerler.

eğitimci: Bak, salonumuzda misafirlerimiz var. Onlara merhaba diyelim.

çocuklar: Merhaba!

eğitimci: Bu sabah Yesenia Babintseva'nın annesi bize bu mektubu verdi ve saat 9'da açmamızı söyledi, bakalım mektup kimdenmiş?(mektubu açın ve işte video mektubu)

Merhaba arkadaşlar benim adım Sayı. Ülkemizin sakinleri oynamaya çok düşkündür. matematik oyunları, dans et Şarkı söyle. Aramızdaki en komik Queen Math. Ama içinde son zamanlarüzgün, kimseyle oynamaz, sadece ağlar. Bütün ülkenin sakinleri bu duruma hem üzüldü hem de üzüldü. Sizden kraliçeyi neşelendirmenize ve bu harika ülkeye kahkaha ve neşe getirmenize yardım etmenizi istiyorum. Ancak yoldaki tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlayacak olan arkadaş canlısı, cesur, kibar çocuklar bunu yapabilir. Ve görevleri zarflarda bulacaksınız. İyi şanlar!

eğitimci: Digitizer'a yardım edebilir miyiz? Ancak yolculuğumuzun başarılı olması için bir ısınma yapacağız. Sonra yola çıkabilirsiniz.

Eğlenceli bir ısınma gerçekleştirilir:

1. Haydi yürüyüşe çıkalım. Birçok keşif bizi bekliyor. Birbiri ardına yürüyoruz. Bir-iki, bir-iki, ayaklarınızın üstünde çocuklar!(Birer birer yürüyen sütun)

2. Parmak uçlarımızda durduk, birbiri ardına yürüdük, Güneşe ulaştık, Parmak uçlarımızda rahat yürüyoruz!(Ayak parmaklarında yürümek)

3. Eller arkadan çıkarıldı. Ve topukların üzerinde durduk. Sırtımızı düzeltiyoruz, başımızı indirmiyoruz.(Topuklu yürümek)

4. Bacaklarımızı daha yükseğe kaldırın, Tümseklerden geçiyoruz. Bir-iki, bir-iki, çorap çekiyorum çocuklar!(Yüksek diz kaldırma ile yürümek)

5. Birbiri ardına koştuk, Sadece topuklar parladı. Seninle koşacağız, Bize kimse yetişemez!(Çalıştırmak)

7. Şimdi dostça dinlenelim, Hepimizin nefesimizi tutması gerekiyor.(Nefes egzersizleri)

eğitimci: Ne olduğunu görüyor musun? ne sıra dışı kapılar bizi karşılıyor. Kapıda ne tasvir ediliyor? Kapalılar ve kapılardan ancak tüm görevleri tamamladığımızda geçebileceğiz.

1) Kapıda kaç parça olduğunu sayın.

2) Kaç tane kırmızı parça olduğunu sayın.

3) Kaç tane üçgen var?

4) Kaç tane sarı daire olduğunu sayın.

5) Kaç tane küçük kare olduğunu sayın.

Aferin, kapılar açılıyor, Yolumuz devam ediyor.

zarf bulundu - ekrandaki görev

Bakın beyler, cüceler burada, ne için buradalar? ve bir zarf. Bunun yerine mektubu açın ve video görevini tamamlayın!

İşte komik bir bilmece - tahmin edin beyler!

Bu kardeşlerden tam olarak yedi tane var,

Hepsini biliyorsun.

Her hafta

Kardeşler birbiri ardına yürüyor!

eğitimci: Bu cücelerin adını tahmin ettiniz mi?

çocuklar: haftanın günleri

eğitimci: bu doğru, aferin! Haydi, çabuk, sırayla, siz koyun beyler!

(Çocuklar cüceleri sıraya koyar)

eğitimci: Pazartesiden başlayarak haftanın günlerini listeleyin.(çocuklar çağırır) ... Bugün haftanın hangi günü? Ve yarın olacak ... İzin günlerini adlandırın.

Aferin çocuklar. Yolculuğumuza devam ediyoruz.

Yolda tekrar gidiyoruz ve tünele gireceğiz.

Dört ayak üzerinde sürünüyoruz.

Her birinizin gözü olduğu kadar emekleyelim!

Daha kaç kez sürüneceğiz?

çocuklar: iki. (Tünele girerken)

eğitimci:

Birbiri ardına, birlikte,

Ve bir sayı serisi görüyoruz!

eğitimci: Beyler, sayılara bakın, burada sıra dışı olan ne?

Çocuklar : Dört numara ile altı numara arasında bir zarf var!

(Çocuklar dört numara ile altı numara arasında bir görev içeren bir zarf bulurlar).

eğitimci: Ama zarfı açmadan önce söyle bana, burada hangi sayı eksik?

Çocuklar: Sayılar 5

eğitimci: Ve şimdi zarfı açıyoruz: şemaya bakıyorsunuz ve şekli topluyorsunuz. (Tangram)

eğitimci: Sırayla toplandık, Yolculuğumuza devam ediyoruz arkadaşlar. Bakın önümüzde bir engel var, Onu kolayca geçebileceğiz! Kemerdeki eller kaldırılmalı ve boa yılanı yana doğru yürümelidir. Ve trafik ışıklarında gözlerimiz olduğu kadar gideceğiz.

Boa yılanını kaç kez geçeceğiz?

çocuklar: üç. (İp üzerinde yürüyen çocuklar - bir boa yılanı)

eğitimci:

Bir bak, boa yılanının başının altında bir zarf var

Yine görevle o :

Görevleri dikkatlice dinleyin

Ve onları özenle yapın!

Matematik görevleri:

1. Horoz yürür - kırmızı bir tarak,

Altı Tepeli Tepeli de orada.

Hepsi kaç tane?

Bize söyle!

2. İki ineğin kaç boynuzu vardır?

3. Üç sarı gözlü papatya,

iki neşeli peygamber çiçeği

Çocuklar anneye verdiler.

Bukette kaç çiçek var?

4. Bir şekilde dört adam

Tepeden aşağı yuvarlandılar.

İki kızakta oturuyor

Kaç tanesi kara düştü?

5. İki tavuk ayakta

İki kişi bir kabuğun içinde oturuyor.

kaç çocuk olacak

Benim tavuğumda mı?

eğitimci: ... Bak, yolumuzda daha fazla engel yok. Birçok engeli aştık, bu da yolumuzun sona erdiği anlamına geliyor.

Sonuç: Yolculuğumuz zor muydu? Hangi zorluklarla karşılaştınız? Onları aşabildin mi? Tüm görevlerle başa çıkmanıza ne yardımcı oldu?

(Queen Math belirir)

Kraliçe Matematik:

Merhaba beyler! Arkadaşım Tsifroezhka bana maceralarından, ne kadar akıllı, hünerli, cesur ve arkadaş canlısı olduğundan bahsetti! Herkese her zaman matematiğin sıkıcı bir bilim olmadığını söyledim ve kapılarını her türlü zorlukla başa çıkmaya hazır olanlara açıyor. zorlu görevler... Tüm testleri onurlu bir şekilde geçtiniz ve bundan sonra ruh halim neşeli ve neşeli oldu. Güle güle!

eğitimci:

Parlak toplar almanızı ve vereceğimiz gülümsemeleri boyamanızı öneririm.

(Çocuklar balon boyar)

Gezimizden gerçekten keyif aldım, hadi: “Matematik ve spor için hep birlikte bağıracağız:"Yaşasın!"

Çocuklar gruba gider.

iç gözlem

doğrudan eğitim faaliyetleri

"Temel matematiksel kavramların oluşumu"

Konu: "Ülkede seyahat etmek Geometri".

(beş ila yedi yaş arası TNR'li çocuklar için çok yaş grubu telafi edici oryantasyon)

öğretmen MBDOU DS №12 "Rosinka" Kazantseva Marina Aleksandrovna.

Amaç: Bilişsel aktiviteye, meraka dayalı temel matematiksel temsillerin becerilerini oluşturmak, oyun yoluyla kazanılan bilgileri pekiştirmek ve genelleştirmek.

Tüm eğitim faaliyeti boyunca, eğitim alanlarının entegrasyonu gerçekleştirildi:

"Bilişsel gelişim":

- çocukları 10 içinde düz bir çizgide egzersiz yapın;

Geometrik şekiller bilgisini pekiştirmek;

Bir sayı dizisindeki bir sayının yeri hakkındaki fikirleri pekiştirmek;

Oryantasyon becerilerini zaman içinde oluşturmak;

Dikkat, mantıksal düşünme, yaratıcılık geliştirin.

"Fiziksel Geliştirme":

Eğitim faaliyetlerinin türlerini değiştirerek çocuklarda yorgunluğun önlenmesi için koşullar sağlayın;

Genel motor becerileri ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek;

Metne uygun hareketler yapma yeteneğini güçlendirmek

« Konuşma geliştirme ":

Soruları tam bir cümle ile cevaplama yeteneği oluşturun;

Öğrencilerin diyalojik konuşmasını geliştirmek;

Ödevleri tamamlayarak aktif kelime dağarcığını zenginleştirin;

Çocuklara inisiyatif almayı, konuşmayı bir iletişim aracı olarak geliştirmeyi öğretmek.

"Sosyal ve iletişimsel gelişim":

Terfi Çocuğun çevresindeki dünyanın bilişinde ve dönüşümünde aktif konumunu oluşturan bağımsız bir araştırma ve eylem seçimine.

Çocuğun sözlü iletişimde inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişimini teşvik edin;

Sosyal ve duygusal zeka geliştirin;

Açıklayıcı konuşmanın unsurlarını kullanarak soruları cevaplama yeteneğini güçlendirin.

"Sanatsal ve estetik gelişim":

Okul öncesi çocukların dikkatini müzik tasarımına ve BİT'e çekmeyi öğretmek.

Çocuk aktivitelerinin türleri:

Oyun odası,

Bilişsel,

üretken,

iletişimsel.

Çalışma şekli: bir grup öğrenciyle.

7 çocuk vardı: 6 erkek ve 1 kız.

Materyalin program içeriği, hacmi ve karmaşıklığı, yaşamın yedinci yılındaki çocukların yaşına, fiziksel ve bireysel psikolojik özelliklerine, Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerine karşılık gelir.

Estetik, süre, eğitim faaliyetlerini yürütmek için hijyenik gereksinimler ve ekipman doğrudan SanPin ile buluşuyor.

Çocuklarla iletişimde kişilik odaklı yaklaşım, tüm eğitim faaliyeti boyunca aktif bir diyaloga, duygusal yakınlaşmaya, çocukların istikrarlı bir ilgisinin tezahürüne katkıda bulunmuştur.

Doğrudan eğitim faaliyetleri aşamalar halinde inşa edilir. Tüm aşamalar birbirine bağlıdır, mantıklıdır, anlamlıdır.

NOD sırasında çeşitli yöntem ve teknikler kullandı: motive edici ve motive edici bir an - bir zarf getiren Yesenia'nın annesiyle bir toplantı; video mesajı Sayısallaştırıcı; matematiksel ve fiziksel nitelikteki görevler: "Geometrik şekillerle kapıyı aç", Oyun "Cüceler-haftanın günleri", "Tünele gir", "Bir yılanla geç ve hangi sayının olmadığını söyle"; "İp üzerinde yürü"; "Matematik problemlerini çöz"; belirlenen hedef ve görevleri çözmek için kraliçenin çocuklara video mesajı. GCD birkaç aşamada inşa edilmiştir. Tüm aşamalar birbirine bağlı, özlü, anlamlı ve etkilidir.

zaman düzenleme iki önemli işlevi yerine getirdi: bir grup çocuğu GCD'ye aktif olarak katılmak için organize etmek ve okul öncesi çocukların bilişsel aktiviteye dahil edilmesine elverişli koşullar yaratmak.

Ortaklık temelinde iletişim, kültürel dil ortamı, programın diğer alanlarıyla iletişim, arama faaliyetleri, program materyalinin özümsenmesine katkıda bulunmuştur. Görevler görsel, işitsel, dokunsal, analizörlere göre seçildi.

GCD sırasında aşırı yorgunluğu önlemek için faaliyetlerde değişiklik yapıldı.

Çocukların ilgisini artırmak, çözüm aramaya teşvik etmek, GCD boyunca konuşma aktivitesinin geliştirilmesi, didaktik, sözel oyunlar, fiziksel egzersizler, nesnelerin incelenmesi kullanıldı, çocuklarla diyalog kuruldu ve sürdürüldü. Çocukların ilgisini çekmek için, çocukların doğrudan eğitim faaliyetlerine katılma konusunda olumlu bir tutum oluşturmasına katkıda bulunan oyun anları kullanılmıştır. GCD'deki küçük hatalarım, az ücretli bireysel görevlere, duygusallık ve müzik eşliksizliğine dayanıyordu.

GCD'nin en başarılı anları: Düğümler sürecinde düşünme, konuşma, bilişsel aktiviteyi etkinleştirmek için oyun anlarının kullanılması, çocukların öğretmenin sorularına makul cevapları.

Belirlenen hedeflere ulaşıldığına, program materyalinin çocuklar tarafından ele alındığına inanıyorum.

Belediye bütçesi okul öncesi Eğitim kurumu

Petrozavodsk kentsel bölge

"Anaokulu No. 57" Çiller ".

Organize eğitim faaliyetlerinin özeti

hazırlık grubunda

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

"Temel matematiksel kavramların oluşumu"

Konu: "Ve papağanlarda çok daha uzunum"

Belskaya Svetlana Ivanovna

eğitimci

en yüksek yeterlilik kategorisi

Petrozavodsk

2017

Hedef: çocukların ölçüm cihazlarıyla tanışması - cetvel ve mezura;Cuzunluk birimi - santimetre

Eğitim görevleri:

Farklı ölçülerle uzunluk ölçme becerisini oluşturmak ve nedensel ilişkiler kurmak: ölçü sayısının büyüklüklerine bağımlılığı;

"Koşullu önlem" kavramını pekiştirmek için;

Eski uzunluk ölçülerini tanıtın;

Çocukları ana uzunluk ölçü birimi ile tanıştırmak için - santimetre;

Bir cetvelle uzunluk ölçme yeteneği oluşturun;

Gelişimsel görevler:

Problemi görme ve çözmenin yollarını bulma konusunda ortak bir tartışmada aktif rol alma yeteneğini geliştirin;

Zihinsel aktivite, analiz etme, sonuç çıkarma yeteneği geliştirin;

Eğitim görevleri:

Matematiğe ilgi geliştirin.

Kelime bilgisi: "Avuç içi",santimetre, metre.

Ön çalışma: "38 papağan" - "Kuyruk için egzersiz" çizgi filmini izlemek,ölçü birimleri hakkında, uzunluğu ölçmenin yolları hakkında bir konuşma,geleneksel ölçümler kullanarak nesnelerin ölçümü.

Yöntem ve teknikler: oyun (sürpriz an); görsel (bir projektör kullanarak); Takım çalışması bir alt grupta; çocukların pratik faaliyetleri; arama soruları; internet kullanımı (çizgi filmden alıntı); ders analizi.

Eğitim alanlarının entegrasyonu: "Bilişsel gelişim", "Sosyal - iletişimsel gelişim", "Konuşma gelişimi", "Fiziksel gelişim", "Sanatsal - estetik gelişim".

modern kullanımı eğitim teknolojileri:

sosyo - oyun teknolojisi

BİT teknolojisi

müzikal etki teknolojisi;

TRIZ

araştırma teknolojisi

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

öğrenci merkezli teknoloji

Malzemeler:

Demo: "38 papağan" karikatüründen alıntı, cetvel, mezura, oyuncak boa yılanı, koli, mektup, ipler, bilgisayar, projektör, sayılar 1,2, 3, 4 - A4 formatı.

dağıtım: Her biri 1,2,3,4 numaralı 6 kart; Hayvanları ve böcekleri gösteren kartların bulunduğu 4 zarf(solucan, tırtıl, kertenkele, yılan); her çocuk için iplik parçaları, her çocuk için cetveller.

Hareket:

ben ... Giriş bölümü.

Organizasyon zamanı:

Çocuklar halıya yarım daire şeklinde otururlar.

Isınmak:

eğitimci: Bugünün tarihi ne? Hangi ay? Bugün haftanın hangi günü? Hangi gün? Yarın - hangi gün? Bugün grupta kaç çocuk var (erkekler, kızlar)?

eğitimci: Çocuklar, sola bakın, sağa bakın ve bana söyleyin, grupta olağandışı bir şey yok mu?

Çocuklar grubun binasını inceleyin ve pencere kenarında bir parsel bulun

eğitimci: Bugün grubumuza bir paket geldi. Parsel üzerinde şifreli kilit var, kodu tahmin etmemiz gerekiyor. Ve işte ipuçları: bazı sayılar ve görevler. Dikkatlice dinleyin ve elinizi kaldırarak cevap verin:

Bir horoz çitin üzerinden uçtu,
Orada iki kişiyle daha tanıştım.
Kaç horoz var?Kodun ilk hanesi 3'tür.

Öğretmen bir çocuğu arar, karşılık gelen numarayı alır ve çocuklara döner.

Ördeklere bir kirpi verdi
Sekiz deri çizme.
Erkeklerden kim cevap verecek
Kaç ördek yavrusu vardı?Kodun ikinci basamağı 4

Öğretmen ikinci çocuğu arar, bir sonraki numarayı alır ve çocuklara döner.

3. Kolya ve Marina'da.

Dört mandalina.

Kardeşimde üç tane var.

Kız kardeşin ne kadar? Kodun üçüncü hanesi -1'dir.

Öğretmen üçüncü çocuğu arar, üçüncü numarayı alır ve çocuklara döner.

Arı kovanında üç oyuncak ayı var
Fıçı tarafından saklambaç oynandı.
Biri fıçıya zar zor girdi.
Ve kaç tanesi ormana kaçtı?Kodun dördüncü hanesi 2'dir.

Öğretmen dördüncü haneyi alan dördüncü çocuğu arar ve çocuklara döner.

eğitimci: parselin kodunu koro.

Korodaki çocuklar: 3412

Müzikal etki teknolojisi:

Öğretmen kutuyu açar, "38 papağan" adlı karikatürden müzik çalar

eğitimci: Tekrar bilmece, burada dinle:

Kol yok, bacak yok -
Karın üzerinde sürünür.
O duymaz
Çiğnemez - yutar.
Görünüyor - yanıp sönmüyor.
Bilmecem sana nasıl?
tahmin ettin mi

Kim - …

eğitimci: Doğru bir yılan. Bu yılan ormanda yaşıyor ve çok uzun. adı nedir? (Boa).

Gerçek boa yılanı. (öğretmen kutudan 1,5 metre uzunluğunda bir oyuncak boa yılanı çıkarır)

eğitimci: Ve paketin içinde bir de mektup var, okuyalım.

"Merhaba çocuklar. Maymun, Fil ve Papağan size yazıyor. Paketten oyuncak gibi görünen bir arkadaşımız Boa var. Gerçekten ne kadar uzun olduğunu bilmek istiyor. Boyunu maymunlarla, fillerle ve papağanlarla ölçtük ama boyu her zaman farklıydı. Bu arkadaşımız Boa için çok sinir bozucu, lütfen bize yardım edin. Bana bir boa yılanını nasıl ölçebileceğinizi söyleyin, öyle ki herkes aynı boyda olsun. Sizden haber almak için sabırsızlanıyoruz. "

eğitimci: Çocuklar, Maymun, Fil ve Papağan'ın boa yılanını nasıl ölçtüğünü görelim.

ICT teknolojisi:

"38 Papağan" adlı karikatürden bir alıntı görüntüleniyor.

eğitimci: Gerçekten de sonuç her zaman farklıydı.

Boa yılanının uzunluğunu ölçerken fil, maymun ve papağan neydi? (Geleneksel ölçü ile)

Peki, arkadaşlarımıza yardım edebilir miyiz? (Evet).

II ... Ana bölüm

Socio - oyun teknolojisi:

eğitimci: İlk önce takımlara ayrılalım ve her takım kendi kaptanını seçecektir. Numaralı kartlar tepsiye dizilir. Her kartı seçiyoruz. Bir numaraya sahip olan - birinci takım, masayı 1 numara ile işgal eden, 2 numara olan - ikinci takım, 2 numara ile masayı işgal eden, 3 numara olan - üçüncü takım, masayı 3 numara ile işgal eden ve kim 4 numaraya sahiptir - dördüncü takım masayı 4 numara ile işgal eder.

Çocuklar masaya oturur.

eğitimci: Ve şimdi sana takım kaptanını seçmen için yarım dakika veriyorum.

Çocuklar takım kaptanını seçer ve öğretmene bu konuda bilgi verir.

eğitimci:
İyi şanslar dilerim!
İşe başlamak! İyi saat!

eğitimci:

Silâh? - yerinde

Bacaklar? - yerinde

Dirsekler? - kenarda

Geri? - düz.

eğitimci: Şimdi takım kaptanları yanıma gelecekler.

Fısıldayarak, takım kaptanlarına şu görevi verir: Masalarınızda hayvan ve böcek resimleri olan zarflar var. Bu hayvanları ve böcekleri en kısadan en uzuna doğru sıralayın.

Beyin Fırtınası (TRIZ) "Ve papağanlarda - çok daha uzunum!"

eğitimci: Şimdi takım kaptanları tekrar yanıma gelecekler.

Öğretmen fısıltıyla takım kaptanlarına şu görevi verir:

Boa yılanının hangi hayvanlarda papağanlardan daha uzun olacağını düşünün? Her takım bu hayvanlardan üçünü adlandırmalıdır.

Kaptan görevi ekibine bildirir.

Çocuklar görevi yapıyor.

Eğitimci: Bir ekip üyesi cevap vermek için çıkıyor

Çocuklar için sorular : - Çizgi filmdeki arkadaşların farklı boaları mı yoksa aynı şeyi mi ölçtüler? - Ölçüm sonuçları neden farklı? - Karıncalardaki bir boa yılanını ölçmek isterseniz ne oldu? Karikatürde boa yılanı haykırdı: "Ve papağanlarda çok daha uzunum!"

Boa'nın haklı olduğunu ve papağanlarda gerçekten daha uzun olduğunu düşünüyor musunuz?

Tartışma sonucunda şu sonuca varılır: boa yılanının uzunluğu ölçümün boyutuna bağlı değildir. Yalnızca ölçüm sonucu ölçümün boyutuna bağlıdır.

eğitimci: Sonuç aynı değil.

Adımlarımızla boa yılanını ölçmeye çalışalım mı?

Öğretmen farklı boylarda (en uzun ve en kısa) 2 çocuk seçer.

pratik aktiviteler: Çocuklar sırayla boa yılanı boyunca adım atar ve adımlarını sayar.

Çocuklar için sorular : Leon kaç adım attı? Nastya'nın kaç adımı var? Leon'un daha fazla adımı var mı yoksa Nastya mı? Şimdi düşünün, bir boa yılanı aynı uzunlukta ve adım sayısı farklı, bu neden oldu? Böylece sizinle bir sonuca varacağız: adımlar ne kadar genişse, adım sayısı o kadar az olur. Leon'un daha geniş adımları vardı, daha az adımı vardı. Ve Nastya'nın zaten adımları var, bu yüzden adım sayısı daha fazla çıktı. Aferin çocuklar! Teşekkürler! yerlerinize oturabilirsiniz.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji:

eğitimci: Biraz dinlenelim.

fizminutka

"38 papağan" karikatüründen "Kuyruk için egzersiz".

Araştırma teknolojisi:

eğitimci: Boa yılanına nasıl yardım edebiliriz?

Eskiden insanlardı uzunluğu ölçmek için her zaman yanlarında olanı kullandılar: eller, parmaklar, adımlar. Zaten adım adım ölçtük, aynı büyüme olmadı. Ve insanlar ayrıca uzunluğu "dirseklerde" ölçtüler, yani dirsekten orta parmağın ucuna kadar olan mesafeyi kullandılar. (Bana dirseğinizi ve orta parmağınızı gösterin.)

Bu birim binlerce yıldır birçok insan tarafından kullanılmaktadır. Tüccarlar satılan kumaşları dirsekleriyle ellerine sararak ölçtüler.

Şimdi size dirsekle nasıl ölçtüklerini göstereceğim (örnek olarak bir iplik kullanarak).

Öğretmen takım kaptanlarına şu görevi verir: Masalarınızda ipler var, ipi dirseğinizin uzunluğuna kadar ölçün.

Çocukların pratik aktiviteleri : çocuklar bir "dirsek" uzunluğunu ölçer

eğitimci : Ve şimdi bu ölçü ile boa yılanını ölçüyoruz. (öğretmen birkaç çocuğu çağırır).

Çocuklar için sorular: Aynı sonucu aldınız mı, alamadınız mı? Niye ya? (Çocuklar farklı boylarda ve boyutlardadır, bu nedenle herkes farklıdır).

Eski boy ölçüleri bizim için uygun mu? (Numara.)

eğitimci: Tartışmadan kaçınmak için insanlar, insan vücudunun boyutuyla ilgili olmayan ölçümleri kullanmayı kabul ettiler - bunlar her zaman aynıdır. Bugün bu tür iki önlemle tanışacağız - metre ve santimetre.

Öğretmen, bir cetvel kullanmanın nerede daha uygun olduğunu ve bir şerit ölçüsünün nerede olduğunu açıklayan bir santimetre cetvel ve şerit ölçüsü gösterir. Bir rakamdan diğerine olan mesafeye santimetre denir. Küçük nesneler santimetre cinsinden ölçülür. Yüz santimetre bir metredir. Uzun nesneleri ölçerler.

eğitimci: Masalarınızda cetveller var, elinize alın. Dikkate almak. Cetveldeki ilk sayı nedir? Sonuncusu ne?Uzunluğu doğru bir şekilde ölçmek için, cetveli nesnenin sonuna düz bir çizgide yerleştirerek "0" sayısını ve nesnenin kenarını hizalamanız gerekir.

Arkadaşlar zürafanın boyunu ve kaplanın boyunu cetvelle ölçmeye çalışalım.

Çocuklar için pratik aktivite: Çocuklar bir zürafanın ve bir kaplanın boyunu ölçer ve karşılaştırır.

Söyle bana, uzun nesneleri cetvelle ölçmek uygun mu? Ve ölçmek için daha uygun olan nedir?

Ve bir boa yılanını bir cetvel veya mezura ile ölçmek neden daha uygun?

Öğretmen sırayla birkaç çocuğu arar ve boa yılanını ölçer.

Ve şimdi herkes aynı sonuca sahip ya da değil.

III ... Son kısım

Refleks:

eğitimci: Bugün yeni standartlarla tanıştık. Bu ölçümlerin ne olduğunu hatırlayalım mı? Bu doğru, metre ve santimetre. Neden metre gibi bir ölçüye ihtiyacımız var? Ve bir santimetre ne için? Vika, lütfen bize cetveli nasıl doğru kullanacağımızı hatırlatır mısın? Başarılı mı olduk?

Arkadaşlarımıza yardım edebildik mi? Mektupta ne yazacağız? Yüksekliğini bulmak için bir boa yılanı nasıl ölçülür?

Bu ölçüleri unutmamak için evinizdeki masa, yatak, kitaplarınızın uzunluğunu evde ölçün.
çok uzun bir süre
Ve biraz şımartıldı
Ve şimdi çocuklar
Dinlenin ve sizin için tam zamanı!

Herkese teşekkürler, bugün herkes harikaydı!