Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin araştırma yöntemleri. Eğitim portalı

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Kırmızı: MDOU "Anaokulu" Kolosok "

araç seti

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi

Los Angeles Ukrayna

ile birlikte. kırmızı, 2010

Kılavuz, okul öncesi çocukların konuşmalarının kısa bir açıklamasını ve ayrıca okul öncesi çocukların konuşmalarının farklı yönlerini incelemek için tanı yöntemlerini içerir, OS Ushakova, EM Strunina tarafından tavsiye edilir; Strebelevoy E.A., Grizik T.I. Kılavuz şu adrese yöneliktir: okul öncesi eğitimcileri, pedagojik kolej öğrencileri, çocukların yüksek konuşma gelişimi ile ilgilenen ebeveynler.

Tanıtım

4. Konuşmanın gramer yapısını inceleme yöntemleri

5. Tutarlı konuşmayı incelemek için metodoloji

bibliyografya

Başvuru

Tanıtım

Konuşma, bir çocuğun gelişiminin ana hatlarından biridir. Ana dil, çocuğun dünyamıza girmesine yardımcı olur, yetişkinler ve çocuklarla iletişim için geniş fırsatlar sunar. Konuşma yardımı ile bebek dünyayı öğrenir, düşüncelerini ve görüşlerini ifade eder. Bir çocuğun okulda başarılı olması için normal konuşma gelişimi gereklidir.

Konuşma hızlı bir şekilde gelişir ve normalde 5 yaşında tüm sesleri doğru telaffuz eder. anadil; önemli bir kelime dağarcığına sahiptir; konuşmanın gramer yapısının temellerine hakim oldu; sahibi ilk formlar tutarlı konuşma (diyalog ve monolog), etrafındaki insanlarla özgürce iletişim kurmasını sağlar. Okul öncesi çağda, ana dilin fenomenleri hakkında temel bir farkındalık başlar. Çocuk bir kelimenin ses yapısını kavrar, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerle, cümlenin sözlü kompozisyonu vb. ile tanışır. Ayrıntılı bir ifade (monolog) oluşturma kalıplarını anlayabilir, diyalog kurallarına hakim olmaya çalışır. Dilsel ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığının oluşumu, çocuklarda konuşmanın keyfiliğini geliştirir, okuryazarlığın başarılı bir şekilde öğrenilmesinin (okuma ve yazma) temelini oluşturur. Okul öncesi çağda, belirli başarılarla birlikte, çocuğun konuşma gelişimindeki eksiklikler ve eksiklikler belirginleşir. Çocuğun konuşmasının gelişimindeki herhangi bir gecikme, herhangi bir ihlal, faaliyetlerini ve davranışlarını, bir bütün olarak kişiliğin oluşumunu olumsuz etkiler.

Anketin amacı, başlangıçta her çocuğun ve grubun bir bütün olarak konuşma gelişiminin başlangıç ​​seviyesini belirlemektir. okul yılı; konuşma geliştirme çalışmalarının bir önceki yıla göre etkinliğini belirlemek (yıl boyunca konuşma gelişiminin dinamikleri).

1. Okul öncesi çocukların konuşma özellikleri

daha küçük yaş

Uygun yetiştirme koşulları altında, dilin ses sisteminin asimilasyonu dört yaşına kadar gerçekleşir (doğru ses telaffuzu, konuşmanın tonlama yapısının oluşumu, bir sorunun temel tonlamasını iletme yeteneği, istek, ünlem) . Çocuk, konuşmanın tüm bölümlerini içeren belirli bir kelime hazinesi biriktirir.

Çocuk sözlüğündeki hakim yer, yakın çevrenin nesnelerini ve nesnelerini, eylemlerini ve durumlarını ifade eden fiiller ve isimler tarafından işgal edilir. Çocuk, kelimelerin genelleme işlevlerini aktif olarak geliştiriyor. Sözcük aracılığıyla, çocuk temel dilbilgisi biçimlerine hakim olur: çoğul görünür, isimlerin suçlayıcı ve tamlayan halleri, küçültme ekleri, fiilin şimdiki ve geçmiş zamanı, emir kipi; Ana ve yan cümlelerden oluşan karmaşık cümle biçimleri geliştirilir, nedensel, hedef, koşullu ve bağlaçlarla ifade edilen diğer bağlantılar konuşmaya yansıtılır. Çocuklar becerileri öğrenir konuşma dili, düşüncelerini basit ve karmaşık cümlelerle ifade eder ve betimleyici ve anlatı türünde tutarlı ifadelerin derlenmesine yönlendirilir. Bununla birlikte, yaşamın dördüncü yılındaki birçok çocuğun konuşmasında başka özellikler de belirtilmiştir.

Bu yaşta, okul öncesi çocuklar tıslama (w, w, h, w), sesli (p, ry, l, l) sesleri yanlış telaffuz edebilir (veya hiç telaffuz edemez). Konuşmanın tonlama tarafı iyileştirme gerektirir, hem çocuğun artikülatör aparatının geliştirilmesi hem de ses kültürünün bu, diksiyon, ses gücü gibi unsurlarının geliştirilmesi üzerinde çalışmaya ihtiyaç vardır.

Temel gramer formlarına hakim olmanın da kendine has özellikleri vardır. Tüm çocuklar kelimeleri cinsiyet, sayı ve durum açısından nasıl koordine edeceklerini bilmiyorlar. Basit ortak cümleler kurma sürecinde, cümlenin bireysel üyelerini atlarlar. Ana dilin kelime oluşum sistemi tarafından üretilen konuşma neoformasyonları sorunu da çok canlı. Yeni kelimeler yaratma arzusu, ana dilin zenginliklerinin yaratıcı gelişimi ile çocuğa dikte edilir. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar mevcuttur basit biçim diyalojik konuşma, ancak, genellikle sorunun içeriğinden uzaklaşırlar. Çocuğun konuşması durumsaldır, etkileyici sunum hakimdir.

Orta okul öncesi yaş

Yaşamın beşinci yılında konuşmanın gelişiminin ana yönü, tutarlı bir gelişmedir. monolog konuşma... Kelime oluşturma yöntemlerinin geliştirilmesinde de gözle görülür değişiklikler meydana geliyor, kelime oluşturma patlaması başlıyor. Çocuklar, bir ses süreci olarak kelime hakkında ilk fikir edinirler (sesler, seslerden oluşur, sesler birbiri ardına, sırayla telaffuz edilir). Bu yaştaki çocukların kafiye konusunda çok güçlü bir eğilimi vardır. Bazen hiçbir anlamı olmayan kelimeleri seçerler. Ancak bu aktivitenin kendisi anlamsız olmaktan uzaktır: konuşma işitme gelişimine katkıda bulunur, sese yakın kelimeleri seçme yeteneğini oluşturur.

Çocuk, kelime, ses, ses, dinleme gibi terimleri doğru anlamayı ve kullanmayı öğrenir. sesli kelime, bağımsız olarak seste farklı ve benzer kelimeleri bulun, bir kelimedeki seslerin sırasını belirleyin, belirli sesleri vurgulayın. Bu, çocukların kelimeyle tanışma dönemidir - anlamsal tarafı (anlamlıdır, bir nesneyi, fenomeni, eylemi, kaliteyi belirtir). Çocuğun aktif kelime hazinesi, nesnelerin niteliklerini, onlarla gerçekleştirilen eylemleri ifade eden kelimelerle zenginleştirilmiştir. Çocuklar nesnenin amacını, işlevsel işaretleri belirleyebilir (Top bir oyuncaktır: oynarlar). Zıt anlamlı kelimeleri seçmeye, nesneleri ve fenomenleri karşılaştırmaya, genelleme kelimeleri (kolektif anlamı olan isimler) kullanmaya başlarlar.

Bu, dilbilgisi araçlarının kullanımına ilişkin kuralların pratik asimilasyon dönemidir. Çocukların konuşması dilbilgisi hataları, neolojizmlerle doludur (“makine”, “otkopil”, “sürünme” gibi “çocukça” kelimeler). Çocuk, bireyin çokanlamlılığının anlaşılmasına yönlendirilir. gramer formları... Duygusal - ifadeli değerlendirme ekleriyle isimlerin kelime oluşturma yollarını, bebek hayvanları anlamına gelen eklerle ve ayrıca öneklerle fiil oluşturmanın bazı yollarını, sıfatların karşılaştırma derecelerini öğrenir.

Çocuklar, farklı türde ifadeler oluşturma becerisinde ustalaşır - açıklama ve anlatım. Hikâyeler oluştururken konuşmanın anlamsal tarafının anlaşılması, cümlelerin sözdizimsel yapısı, konuşmanın ses tarafı, yani. tutarlı konuşmanın gelişimi için yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk için gerekli olan tüm beceriler. Bu çağın “neden” çağı olmasıyla bağlantılı olarak konuşma etkinliği de artmaktadır. Aynı zamanda, yaşamın beşinci yılındaki çocukların konuşmalarında ihlallerle karşılaşılmaktadır. Tüm çocuklar tıslama ve yüksek sesleri doğru telaffuz etmez, bazıları tonlama ifadesini yeterince geliştirmemiştir. Dilbilgisi konuşma kurallarının geliştirilmesinde de eksiklikler vardır (isimlerin ve sıfatların cinsiyet ve sayıdaki koordinasyonu, genelçoğul). Dört ila beş yaş arası çocukların konuşması, hareketlilik ve kararsızlık ile karakterizedir. Kelimenin semantik yönü onlara rehberlik edebilir, ancak kelimenin tam kullanımı birçok çocuk için zorluklara neden olur. Çoğu çocuk bir açıklama ve anlatı oluşturma konusunda yeterli yeteneğe sahip değildir: yapıyı, sırayı ihlal ederler, cümleleri ve bir ifadenin bölümlerini bağlama yeteneğine sahip değildirler. Bu özellik yaklaşıktır. Aynı yaştaki çocukların konuşma gelişim düzeyleri çok farklıdır. Bu farklılıklar özellikle orta okul öncesi çağda belirgindir. İlk olarak, bu zamana kadar çoğu çocuk kelimeyi ve ses telaffuzunu öğrenir. İkincisi, çocuk tutarlı konuşmaya hakim olur ve ilk başta sadece birkaç cümleden oluşan bağımsız bir ifade oluşturmaya başlar. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların konuşma gelişim düzeyi, genç grup için geliştirilen yönteme göre belirlenebilir. Ancak, bazı görevler eklenir ve daha karmaşık hale gelir.

Kıdemli Okul Öncesi Yaş

Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır. Çoğu çocuk ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz eder, sesin gücünü, konuşma hızını, sorunun tonunu, neşeyi, şaşkınlığı düzenleyebilir. Daha büyük okul öncesi çağında, çocuk önemli bir kelime hazinesi biriktirir. Kelime hazinesinin zenginleşmesi (dilin kelime hazinesi, çocuğun kullandığı kelimelerin toplamı) devam eder, anlam bakımından benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt) kelime stoku, çok anlamlı kelimeler artar.

Böylece, kelime dağarcığının gelişimi sadece kullanılan kelime sayısındaki artışla değil, aynı zamanda çocuğun aynı kelimenin çeşitli anlamlarını (polismantik) anlamasıyla da karakterize edilir. Bu bağlamda hareket son derece önemlidir, çünkü çocukların halihazırda kullandıkları kelimelerin anlamlarının giderek daha eksiksiz bir şekilde anlaşılmasıyla ilişkilidir.

Daha büyük okul öncesi çağında, çocukların konuşma gelişiminin en önemli aşaması temel olarak tamamlanır - dilin gramer sisteminin özümsenmesi. Basit ortak cümlelerin, karmaşık ve karmaşık cümlelerin şaşırtıcı ağırlığı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına, konuşmalarını kontrol etme becerisine karşı eleştirel bir tutum geliştirir.

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı metin türlerinin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) aktif olarak özümsenmesi veya yapılandırılmasıdır. Tutarlı konuşmaya hakim olma sürecinde, çocuklar, yapılarını (başlangıç, orta, son) gözlemleyerek bir cümle içinde, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında farklı türdeki kelimeleri aktif olarak kullanmaya başlarlar.

Çocuklar ayrıca farklı gramer biçimlerinin oluşumunda da hata yaparlar. Ve elbette, karmaşık sözdizimsel yapıların doğru inşası zorluğa neden olur, bu da bir cümlede yanlış bir kelime kombinasyonuna ve tutarlı bir ifade oluştururken cümlelerin birbiriyle bağlantısına yol açar.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesindeki ana dezavantaj, tüm öğeleri kullanarak tutarlı bir metin oluşturamamadır. yapısal elemanlar(başlangıç, orta, son), ifadenin bölümlerini bağlayın.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla ilgili konuşma görevleri önceki yaşlarda olduğu gibi bölümlerde yer almaktadır, ancak her görev hem içerik hem de öğretim yöntemi açısından daha karmaşık hale gelmektedir.

Çocuklarda konuşma gelişiminin bireysel yönlerini belirleme yöntemleri. Bu bölüm, bir çocuğun anadilinin kelime hazinesi, gramer ve fonetiğinin özelliklerini ortaya çıkaran bireysel teknikleri incelemektedir.

Konuşma gelişiminin farklı yönlerinde konuşma becerilerinde yeterlilik seviyeleri

Daha küçük yaş (3-4 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

Dilbilgisi

1) hayvanların ve bebeklerinin adlarını küçültme-sevgi eklerini kullanarak (kedi - kedi - yavru kedi - kedi - yavru kedi) tekil ve çoğul olarak oluştururlar;

2) isimleri ve sıfatları cinsiyet ve sayı olarak koordine edin (kabarık kedi yavrusu, küçük kedicik);

3) sade makyaj ve karmaşık cümleler bir yetişkinle birlikte resimlere göre.

fonetik

1) ana dilin seslerini telaffuz edin, bunları ses kombinasyonları ve kelimelerle net bir şekilde ifade edin;

2) tüm cümlenin tonlamasını kullanarak cümleleri net bir şekilde telaffuz eder ve sesin gücünü ve konuşma temposunu düzenler.

tutarlı konuşma

1) resmin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın ve oluşturun kısa hikaye bir yetişkinle birlikte

2) iyi bilinen bir peri masalının metnini yeniden üretmek;

3) çocuğun kişisel deneyiminden bir hikaye oluşturun;

4) konuşma görgü kuralları için kelimeler kullanın (teşekkürler, merhaba, lütfen).

Ortalama yaş (4-5 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) Anlamca birbirine yakın ve zıt olan kelimeleri anlamanın yanı sıra Farklı anlamlarçokanlamlı kelime;

2) genelleyici sözcükleri (mobilya, sebze, tabak) anlar ve kullanır;

3) nesnelerin adı için işaretler, nitelikler ve eylemler seçin;

4) nesneleri boyut, renk ve boyuta göre karşılaştırın ve adlandırın.

Dilbilgisi

1) Hayvanların ve yavrularının adlarını (tilki - tilki, inek - buzağı) ilişkilendirin;

2) zorunlu fiilleri kullanın (koş, dalga);

3) isimleri ve sıfatları cinsiyete, sayıya, duruma göre doğru bir şekilde koordine edin, sona odaklanın (kabarık kedi, kabarık kedi);

4) farklı türde cümleler oluşturur.

fonetik

1) Ana dilin seslerini doğru telaffuz edin;

2) ses bakımından benzer ve farklı olan sözcükleri bulmak;

3) ılımlı bir konuşma temposu, ses gücü, tonlama ifade araçlarını doğru bir şekilde kullanın.

tutarlı konuşma

1) önceden bilinmeyen içeriğe sahip kısa hikayeleri ve hikayeleri yeniden anlatmak;

2) bir yetişkinle birlikte bir resim veya bir oyuncak hakkında bir hikaye oluşturun;

3) resimde gösterilen nesneyi tanımlayın, işaretleri, nitelikleri, eylemleri adlandırın, değerlendirmelerini ifade edin;

4) çeşitli kibar konuşma biçimleri kullanın.

İleri yaş (5-6 yaş)

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilir:

1) sıfatları ve fiilleri etkinleştirin, bir konuşma durumuna anlam bakımından doğru olan kelimeleri seçin;

2) eş anlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçin verilen kelimeler konuşmanın farklı bölümleri;

3) çokanlamlı sözcüklerin farklı anlamlarını anlar ve kullanır;

4) genelleme kavramlarını (yabani ve evcil hayvanlar) ayırt eder.

Dilbilgisi

1) Yavru hayvanların adını oluşturun (tilki - tilki, inek - buzağı); aynı kökenli kelimeleri seçmek, isimleri ve sıfatları cinsiyet ve sayı olarak koordine etmek;

2) emir ve dilek kipinin zor formlarını oluşturmak (sakla! ​​Dans et! Arayacağım); genel durum (tavşanlar, taylar, kuzular);

3) farklı türlerde karmaşık cümleler oluşturun.

fonetik

1) Islık, tıslama ve tiz sesleri, sert ve yumuşak arasında ayrım yapmak için s-z, s-ts, w-w, h-w l-r ses çiftlerini ayırt edin;

3) kulağa benzer gelen kelimeleri ve cümleleri seçin.

tutarlı konuşma

1) Edebi eserleri yeniden anlatırken, diyaloğu tonlamalı olarak iletin aktörler, karakterlerin karakterizasyonu;

2) bir açıklama, anlatım veya akıl yürütme oluşturmak;

3) bir dizi resimde, ifadenin parçalarını farklı bağlantı türleriyle birleştiren bir hikaye geliştirin.

2. Çocukların kelime dağarcığını incelemek için metodoloji

(Strebeleva) göre anket tekniği

Ortalama yaş (4-5 yıl)

1. "Resmi göster" tekniği.

Amaç: Çocuğun resimlerde gösterilen nesnelerin işlevsel amacını anlamasının teşhisi.

ekipman: çocuğa tanıdık nesneleri gösteren resimler: şapka, eldiven, gözlük, iğne ve iplik, şemsiye, makas.

Sınavın ilerleyişi: Resimler çocuğun önüne yerleştirilirken, konuşma talimatı verilen resimlerin sırasına uymuyor. Çocuk, aşağıdaki sözlü talimatlara göre diğerleri arasından bir resim seçmelidir: İnsanların dışarı çıktıklarında başlarına ne giydiklerini gösterin. - "İnsanlar kışın ellerine ne koyar?" - "Düğme nasıl dikilir?" - "İnsanların daha iyi görmek için neye ihtiyacı var?" - "Hangi kağıtla kesilir?" - "Yağmur yağarsa dışarı ne çıkarmanız gerekiyor?" Sabit: Çocuğun dona göre bir resim seçimi, resimde gösterilen nesneleri adlandırma yeteneği.

2. Yöntem "Göstereceğimi adlandırın".

ekipman: bir çocuğun hayatında karşılaşılan nesneleri gösteren resimler: bir elma, bir bardak, bir kedi, bir araba, bir havuç, bir palto, bir saat, bir şeker; armut, tencere, inek, gemi, fiyonk, eşarp, tilki, çözmek, yumurta, bornoz, kanepe, fil, erik, kaplumbağa, akvaryum, anıt. Çocukların deneyimlerinden tanıdıkları eylemleri gösteren resimler: okuma, yuvarlanma, besleme.

Muayenenin seyri: yetişkin, çocuğu sürekli olarak çeşitli eylem nesnelerini tasvir eden resimleri düşünmeye ve adlandırmaya davet eder. Zorluk durumunda, bir yetişkin belirli bir resmi göstermesini ve ardından onu adlandırmasını ister.

3. Metodoloji "Dikkatli olun".

Amaç: konuyu ve fiil kelimesini kontrol etmek.

ekipman: bir çocuğun hayatında meydana gelen nesneleri gösteren resimler: bir elma, bir bardak, bir kedi, bir araba, bir havuç, bir ceket, bir saat, bir şeker, bir armut, bir tencere, bir inek, bir gemi, bir eşarp , tilki, şalgam, yumurta, bornoz, kanepe, fil, erik, kaplumbağa, akvaryum. Çocukların deneyimlerinden tanıdıkları eylemleri gösteren resimler: okuma, yuvarlanma, besleme.

Muayenenin seyri: yetişkin, çocuğu sürekli olarak çeşitli eylem nesnelerini tasvir eden resimleri düşünmeye ve adlandırmaya davet eder.

Zorluk durumunda, bir yetişkin belirli bir resmi göstermesini ve ardından onu adlandırmasını ister.

4. Yöntem "Tek kelimeyle isim".

Amaç: İşlevsel niteliklere göre gruplandırılmış, resimlerdeki nesneleri ve görüntüleri tek kelimeyle özetleme yeteneğini test etmek. oyuncaklar - bir araba, bir tavşan, bir ayı, bir piramit, bir matryoshka, çeşitli nesnelerin görüntüsüne sahip resimler: giysiler ve sebzeler.

Muayene ilerlemesi: Çocuktan oyuncakların yanı sıra giysi ve sebze resimlerine bakması ve tek kelimeyle araması istenir.

5. "Tersini söyle" tekniği.

Amaç: nesnelerin işaretlerini ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğinin teşhisi.

ekipman: zıt işaretleri olan nesneleri gösteren resimler: sağlıklı-hasta; temiz - kirli, beyaz-siyah; kalın-ince; yüksek Düşük.

Muayene ilerlemesi: Çocuğa zıt anlamlı kelime-işaretleri seçerek oynaması teklif edilir. Örneğin: "Bir çocuğun temiz elleri var, diğeri - ne?"

6. Yöntem "Sevgiyle ara"

Amaç: aşağılayıcı-sevgi eki ile isim oluşturma yeteneğinin oluşumunun teşhisi.

ekipman: büyük ve küçük nesneleri gösteren resimler: bir çiçek - bir çiçek, bir şapka - bir şapka, bir yüzük - bir yüzük, bir bank - bir bank.

Muayene ilerlemesi: çocuktan, büyükleri küçük nesnelere tasvir eden resimleri incelemesi ve adlandırması istenir.

Yaşlılık. (5-6 l.)

Sözlüğe hakimiyetin ortaya çıkarılması (kelime kullanımının doğruluğu, konuşmanın farklı bölümlerinin kullanımı).

1. Metodoloji "Bu nedir?"

Ekipman: gösteren resimler: giysiler, meyveler, mobilyalar.

Muayene ilerlemesi: bir yetişkin, çocuğu birkaç resim düşünmeye ve onları tek kelimeyle (kıyafet, mobilya) aramaya davet eder. Yetişkin daha sonra çocuktan çiçekleri, kuşları ve hayvanları listelemesini ister. Daha sonra, çocuktan nesneyi açıklamaya göre tahmin etmesi istenir: "Yuvarlak, pürüzsüz, sulu, tatlı, meyve" (elma). Portakal, uzun, tatlı, bahçede yetişen sebze (havuç); yeşil, uzun, lezzetli tuzlu, lezzetli çiğ, kim o? (salatalık); kırmızı, yuvarlak, sulu, yumuşak, lezzetli, sebze (domates).

2. Metodoloji "Kim nasıl hareket eder?"

Ekipman: balık, kuş, at, köpek, kedi, kurbağa, kelebek, yılan resimleri.

Anket ilerlemesi: bir yetişkin çocuğu Soruları cevaplamaya davet eder: Balık.,. (yüzer) Kuş.,. (uçar). At .. (dörtnala). Köpek ... (koşar) Kedi ... (gizlice girer, koşar). Kurbağa (nasıl hareket eder?) - atlar. Kelebek. .. (uçar).

3. Yöntem "Hayvayı ve yavrusunu adlandırın".

Amaç: oluşum seviyesini belirlemek kelime bilgisi.

Ekipman: evcil ve vahşi hayvanların ve bebeklerinin resimleri.

Anket ilerlemesi: Çocuğa hayvanlardan birinin resmi gösterilir ve ona ve yavrusuna isim vermesi istenir. Zorluk durumunda, bir yetişkin fotoğraf çeker ve çocuğun yanıtlamasına yardımcı olur: "Bu bir kedi ve yavrusu bir yavru kedi. Ve bu bir köpek, yavrusunun adı nedir?"

4. "Bir kelime seç" tekniği.

Amaç: eylemin kalitesini ifade eden kelimeleri seçme yeteneğini belirlemek.

Muayene ilerlemesi: yetişkin, çocuğu ifadeyi dikkatlice dinlemeye ve seçmeye davet eder. doğru kelime... Örneğin: "At koşuyor. Nasıl? Hızlı." Aşağıdaki ifadeler önerilmektedir: rüzgar esiyor ... (güçlü); köpek havlar ... (yüksek sesle); tekne yelken açıyor ... (yavaşça); kız fısıldıyor ... (sessizce).

Daha büyük yaş (6-7 yaş)

1. Metodoloji "Eylemleri açıklayın".

Amaç: Ek yöntemiyle (kelimelere farklı tonlar veren önekler yardımıyla) oluşturulan fiillerin anlamlarının anlamsal tonlarının anlaşılmasını belirlemek.

Muayene ilerlemesi: Çocuktan kelimeleri dinlemesi ve kelimelerin anlamlarını açıklaması istenir:

koş koş koş;

yaz-işaretle-yeniden yaz;

oyna-kazan-kaybet;

gülmek-gülmek-alay;

yürüdü - girdi.

2. Yöntem "Bir kelime seçin"

Amaç: eş anlamlıların - sıfatların anlamlarının tonlarının anlaşılmasını belirlemek.

Muayene süreci: bir yetişkin çocuğu, adı verilen kelimeye (sıfat) anlamca yakın kelimeleri seçmeye davet eder, Örneğin: akıllı - makul .; zayıf - çekingen -. eskimiş.

3. Yöntem "Açıkla"

Amaç: sıfatların mecazi anlamının anlaşılmasını belirlemek.

Muayene ilerlemesi: çocuktan şu ifadeleri açıklaması istenir: kötü kış; yetenekli parmaklar; Altın saç; dikenli rüzgar; hafif rüzgar.

Anket tekniği (Ushakova, Strunina'ya göre)

Daha küçük yaş (3-4 y.)

Amaç: çocukların kelime dağarcığının oluşumunun teşhisi.

Görev 1. Bebek.

1. Bebeğin adı nedir? Ona bir isim ver.

1) Çocuk cümledeki ismi söyler (onun adını Marina koymak istiyorum);

2) bir isim verir (tek kelimeyle);

3) isim vermez (bebek kelimesini tekrarlar).

2. Söyle bana, Marina nedir?

1) İki veya daha fazla kelimeyi (güzel, akıllı) çağırır;

2) bir kelimeyi adlandırır (iyi);

3) nitelikleri, işaretleri adlandırmaz (bebek kelimesini tekrarlar).

3. O (Marina) ne giyiyor?

1) Kendi başına ikiden fazla giysiye isim verir (yeşil elbiseli, beyaz çoraplı);

2) öğretmenin soruları yardımıyla: "Bu nedir? Göster bana..." (Bunlar çorap, bu bir elbise);

3) giyim eşyalarını gösterir ama isim vermez.

4. Tek kelimeyle nasıl denir? (Öğretmen şöyle seslenir: "Elbise, çorap - bu ...?")

1) Çocuk genelleme kelimeleri (kıyafetler, şeyler) çağırır;

2) diğer giyim türlerini (külot, tayt, ceket ...);

3) Öğretmenin isimlendirdiği kelimeleri (elbise, çorap) tekrar eder.

5. Ne tür kıyafetler giyiyorsun?

1) İki kelimeden fazla olan isimler (gömlek, tişört, pantolon);

2) iki giysiyi (sundress, T-shirt) adlandırır;

3) sadece bir kelimeyi (elbise) adlandırır veya ayakkabıları (terlik, ayakkabı) listeler.

6. Marina ne yapıyor? (Öğretmen eylemleri gerçekleştirir: bebek oturur, kalkar, elini kaldırır, sallar.)

1) Çocuk tüm eylemleri adlandırır;

2) iki eylemi çağırır (ayağa kalkar, elini kaldırır);

3) bir kelimeyi adlandırır - eylem (ayakta veya oturma).

7. Oyuncak bebekle ne yapabilirsiniz?

1) İki kelimeden fazla isim söyler (yatağa koy, salla, oyna);

2) iki eylemi adlandırır (bir bebek arabasını yuvarlayın, bir bebeği besleyin);

Görev 2. Top.

1. Hangi top (çocuğun eline verilecek)?

1) İki veya daha fazla özelliği (yuvarlak, kauçuk) adlandırır;

2) bir kelimeyi adlandırır;

3) nitelikleri adlandırmaz, başka bir kelime söyler (oyun).

2. Bununla ne yapabilirsiniz?

1) İkiden fazla kelimeyi (fiilleri) adlandırır (fırlatma, futbol oynama);

2) iki eylemi adlandırır (oynat, fırlat);

3) bir kelimeyi çağırır (oynat).

3. Eylemden sonra yetişkin soruyu sorar. Topu çocuğa atar ve der ki:

Ne yaptım (topu fırlattı)? (O çıktı.)

Sen ne yaptın? (Yakaladım.)

Şimdi bıraktın. Ne yaptın? (O attı.)

Ne yaptım? (Yakaladım.)

1) Çocuk tüm fiilleri gerekli biçimde adlandırır;

2) 2-3 fiili doğru olarak adlandırır;

3) yalnızca bir eylemi adlandırır.

Görev 4.

1. Bir bebeğe nasıl isim verilir, tek kelimeyle bir top?

1) Çocuk genelleyici bir kelime verir (oyuncaklar);

2) isimleri listeler (Katya, top);

3) bir kelime konuşur (bebek).

2. Evde hangi oyuncakların var, onlarla nasıl oynuyorsun, kiminle söyle?

1) Kişisel deneyimlerinden bir hikaye oluşturur (Evde arabam var. Birçoğu var, tüm arabalar farklı. Onları garaja koydum);

2) oyuncakları listeler;

3) bir oyuncağı adlandırır.

Ortalama yaş (4-5 yıl)

Görev 1. Bebek.

Amaç: Çocukların kelime dağarcığının oluşumunu kontrol edin.

Öğretmen çocuğa bir oyuncak bebek gösterir, aşağıdaki sırayla sorular sorar.

1. Bana oyuncak bebeğin ne olduğunu söyle!

1), Çocuk bir tanım verir (bebek oyuncaktır, oyuncak bebekle oynarlar);

2) bireysel işaretleri (bebek güzeldir) ve eylemleri (durur) adlandırır;

3) görevi tamamlamaz, oyuncak bebek kelimesini tekrarlar.

2. Bebeğin üzerinde hangi kıyafetler var?

1) Çocuk dörtten fazla kelime söyler;

2) ikiden fazla şeyi adlandırır;

3) adlandırmadan gösterir.

3. Bebeğe koşması için bir görev verin, elini sallayın.

1) Çocuk doğru formları verir: Katya, koş, lütfen (elini salla);

2) sadece fiiller verir - koş, salla;

3) düzensiz şekiller verir.

4. Misafirler bebeğe geldi. Masaya ne koymak gerekiyor?

1) Çocuk bulaşık kelimesini çağırır;

2) bireysel sofra eşyalarını listeler;

3) bir öğeyi adlandırır.

5. Ne tür yemekler biliyorsun?

1) Çocuk dörtten fazla öğeyi adlandırır;

2) iki konuyu adlandırır;

3) bir öğeyi adlandırır.

6. Ekmeği (ekmek kutusuna), şekeri (şeker kabına), tereyağını (tereyağı kabına), tuzu (tuzlukta) nereye koyuyorlar!

1) Tüm soruları doğru cevaplar;

2) üç soruyu yanıtladı;

3) sadece bir görevi tamamladı.

7. Kapların karşılaştırılması. "Bu öğeler nasıl farklı?" (Farklı yemekler içeren bir resim gösterin.)

1) Renge (veya şekle ve boyuta) göre isimler;

2) bireysel işaretleri listeler (bu fincan yeşil, bu kırmızı, bu uzun);

3) bir farkı adlandırır.

8. Bu nedir? Cam, şeffaf - cam mı yoksa vazo mu? Metalik, parlak - çatal mı bıçak mı? Boyalı çanak çömlek - tabak mı yoksa tabak mı?

1) Tüm görevleri yerine getirir;

2) iki görevi yerine getirir;

3) bir görevi yerine getirir.

9. Kelimeyi öner (seç). Bir tabak derin, diğeri ... (sığ); bir bardak uzun, diğeri ... (düşük); bu fincan temiz ve bu da ... (kirli).

1) Tüm kelimeleri doğru bir şekilde seçti;

2) iki görevi tamamladı;

3) bir görevi tamamladı.

10. Bardağın sapı vardır. Başka hangi kalemleri biliyorsun?

1) 3-4 öğe için bir kulp (bir su ısıtıcısı, ütü, çanta, şemsiye için);

2) iki tutamağı adlandırır (bir tencerenin yanında, kızartma tavası);

3) fincandaki sapı gösterir.

Görev 2. Top.

1. Öğretmen iki top gösterir ve sorar: "Top nedir?"

1) Çocuk bir tanım verir (top bir oyuncaktır; yuvarlaktır, kauçuktur);

2) bazı özellikleri adlandırır;

3) top kelimesini tekrarlar.

2. Fırlatmak, yakalamak ne demek!

1) Çocuk açıklar: atmak - Topu birine attım ve diğerini yakaladım;

2) hareketi ve amaçları gösterir, der ki - attı;

3) sadece hareketi gösterir (kelime yok).

3. İki topu karşılaştırın, nasıl farklılar ve nasıl benzerler?

1) Çocuk işaretleri adlandırır: ikisi de yuvarlak, kauçuk, toplarla oynuyorlar;

2) yalnızca renk farklılıklarını adlandırın;

3) bir kelime konuşur.

4. Hangi oyuncakları biliyorsun?

1) Çocuk dörtten fazla oyuncağa isim verir;

2) ikiden fazla isim;

3) bir kelime konuşur.

İleri yaş (5-6 yaş.)

Ben görevler dizisi.

Amaç: Çocukların kelime dağarcığının oluşumunu belirlemek.

Sınav ilerleme 1. Zaten bir sürü kelime biliyorsun. Oyuncak bebek, top, tabak kelimesi ne anlama gelir?

2) bireysel işaretleri, eylemleri adlandırır;

2. Derin nedir? küçük? yüksek? düşük? kolay? ağır?

1) Tüm görevleri yerine getirir, sıfata 1-2 kelime söyler (derin çukur, derin deniz);

2) 2-3 sıfat için kelime seçer;

3) kelimeyi yalnızca bir sıfatla eşleştirir (yüksek çit).

3. Kaleme ne denir?

1) Bu kelimenin çeşitli anlamlarını adlandırır (Kalem yazar. Çocuğun kolu vardır. Kapının kolu vardır);

2) bu kelimenin iki anlamını söyler;

3) kalemi (1-2 kelime) olan öğeleri listeler.

Anket tekniği (Ergenlikten çocukluğa programa göre)

Ortalama yaş (4-5 yıl)

Metodoloji "Konu sözlüğü"

Amaç: nesnelerin işlevsel amacını anlama teşhisi.

Anket ilerlemesi:

Öğretmen çocuğun önüne çizme, su ısıtıcısı, ev, araba, elbise, sandalye görüntüsü olan 6 resim koyar. Öğretmen bir soru sorar, çocuk cevabı resimlerde bulur ve soruyu cevaplar. Öğretmen soruları: Ayaklarına ne giyiyorlar? Kaynamış su nelerde bulunur? İnsanlar nerede yaşıyor? Kızlar ne giyer? İnsanlar neye biner? Ne oturuyoruz?

2. Metodoloji "Nesnelerin bölümleri"

Amaç: nesnelerin parçalarını anlama teşhisi.

Anket ilerlemesi:

4 yaşındaki bir çocuk, dünyamızdaki nesneleri bir bütün olarak algılar ve bu nedenle nesnelerin parçalarını adlandırmada bazı zorluklar yaşar;

Öğretmen önceki ödevdeki resimleri kullanır. Tek tek fotoğraf çekmesini ister; konunun adını tekrarlayın; parça diyoruz. 6 resimden çocuk herhangi bir 3-4'ü seçebilir. Bu durumda öğretmen, tasvir edilen nesnelerin parçalarını bir işaretçi ile gösterebilir, bu da çocuğun onları adlandırmasına yardımcı olur. Örneğin: çizme - taban, burun, topuk, fermuar, (kilit, bağcıklar), topuk; su ısıtıcısı - tutamak, emzik, alt, kapak; ev - çatı, pencereler, kapı, sundurma, baca, duvarlar; araba - gövde, kabin, tekerlekler, pencere, farlar, kapı; elbise - kollu, yaka, düğmeler, cep, kemer; sandalye - sırt, koltuk, bacaklar.

3. Teknik "Kelimeler - genellemeler"

Çalışma "Giysiler", "Ayakkabılar", "Sebzeler", "Meyveler", "Mobilya", "Hayvanlar" konuları üzerinde gerçekleştirilmektedir.

Amaç: kelimeleri genelleştirme ustalığını ortaya çıkarmak.

Anket ilerlemesi:

Öğretmen çocuğun önüne 4 resim koyar (örneğin bir elbise, pantolon, etek, bluz). Tek kelimeyle tasvir edilen nesneleri adlandırmasını ister. Genelleme kelimesine karşılık gelen nesneleri (nesneleri) gösteren bir resim kullanabilirsiniz. Ek, "Sebzeler", Meyveler "," Giysiler "," Ayakkabılar "," Mobilya "," Hayvanlar "konuları hakkında genelleme için bazı resim örnekleri içermektedir.

4. Yöntem "Bebek hayvanlar"

Amaç: son ekler kullanarak isim oluşturma yeteneğinin oluşumunun teşhisi.

Anket ilerlemesi:

Çocuğa, hayvanları ve kuşları yavrularıyla betimleyen 4 resim sunulur: tilkili bir tilki, ördekli bir ördek, domuz yavrulu bir domuz, yavru köpekli bir köpek. Resimlerden bazıları önceki görevden ("Hayvanlar" konusu) alınabilir. Çocuk gördüklerini adlandırır.

5. Metodoloji "Meslekler"

Amaç: Çocuğun yetişkinlerin meslekleri hakkındaki temel anlayışının belirlenmesi.

Anket ilerlemesi:

4 yaşında bir çocuk zaten temel temsil tüm yetişkinlerin çalıştığı. Öğretmen sınavı şu şekilde oluşturur:

1. Diyor ki: "Her yetişkinin kendi mesleği vardır - nasıl iyi yapılacağını bildiği bir iş. Resimlere bakın ve bana tasvir edilen kişilerin kimin için çalıştığını söyleyin." Öğretmen resimler gösterir, çocuklar meslekleri tanımlar ve isimlendirir (aşçı, pilot, satıcı, şoför (şoför).

2. Şunu sorar: "Annen çalışıyor mu? Kim? Baban çalışıyor mu? Kim?"

Z. Bilinen herhangi bir meslek adını sorar: "İnsanların başka hangi mesleklerini biliyorsunuz? Adlandırın."

6. Tekniği "İşaretler sözlüğü"

Amaç: nesnelerin işaretlerini ifade eden kelimeleri kullanma yeteneğinin teşhisi.

Anket ilerlemesi:

Öğretmen her seferinde bir resim gösterir: top, şapka, kova, çiçekler. Hangi soruları cevaplamayı ister? Hangi? Hangi? Hangi? Örneğin: "Bu nedir?" (Top.) "Ne topu?" (Kırmızı, büyük, yuvarlak, havadar, hafif vb.) Cevap verirken aynı konuya birkaç sıfat alırsa çocuk teşvik edilmelidir. Zıtlıklar. İşaretler sözlüğünü incelerken, zıt anlamlı kelimelere - zıt anlamlı kelimelere özellikle dikkat etmelisiniz. Çocuğa "Aksine" oyunu sunulur.

Öğretmen der ki: "Bir zamanlar bir çocuk vardı, her şeyi tersten söylerdi. Annem der ki: Ellerin kirli. O da şöyle cevap verir: Temiz. Ona derler ki: Pencereden bak, beyaz kar var. sokakta. Ve cevap verdi: Hayır, kar siyah ". Hadi tam tersi oyunu oynayalım. Öğretmen, karşılık gelen karşıt resim çiftlerini göstererek aşağıdaki kelimeleri önerir: temiz - kirli; kuru - ıslak; kalın - ince; geniş dar. Oyun karmaşık olabilir. Öğretmen bir resim gösterir ve bir kelimeyi isimlendirir, çocuk zıt anlamlı bir resim bulur, gösterir ve isimlendirir.

Çocuğa, çeşitli hareketlerde birkaç karakteri gösteren bir arsa resmi sunulur. Öğretmen çocuğa burada kimi gördüğünü ve ne yaptığını sorar. Örneğin: 1. Resim şunları gösterir: çekirge (zıplıyor), kertenkele (koşuyor), kelebek (uçuyor), kaz (yüzüyor), kuş (oturan, şarkı söylüyor, ısırıyor).

2. Resim parktaki çocukları gösteriyor: kızlar ip atlıyor; adamlar kum havuzunda kazıyor, inşa ediyor; Öğretmen bir banka oturur ve bir grup çocuğa kitap okur; bir oğlan bir kızın peşinden koşar; çocuk arabayı sürüyor; salıncakta sallanan kız vb.

İleri yaş (5-6 yaş.)

5 yaşındaki bir çocuğun kelime hazinesinin durumunu değerlendiren öğretmenler, konu kelime hazinesini (konunun bölümleri, kelimeler - genellemeler) inceler; sözlü sözlük (uzaysal önekleri olan fiiller); özellik sözlüğü ( göreceli sıfatlar; renk, boyut, zaman, mekansal özellikleri ifade eden zıt anlamlılar).

1. Metodoloji "Konu sözlüğü"

Amaç: nesnelerin parçalarını adlandırma becerisini belirlemek.

Anket ilerlemesi:

Öğretmen çocuğun önüne evde bir araba (yolcu) görüntüsü olan nesne resimleri koyar ve nesneleri ve parçalarını adlandırmasını ister. Öğretmen, çocuğun bir parçayı bütünden ayırmasına ve adlandırmasına yardımcı olacak bir işaretçi ile tasvir edilen nesnenin bazı kısımlarını gösterebilir. Daha büyük okul öncesi çağında, çocukların resimde görünmeyen kısımları ve detayları belirtmeleri istenir. Çocuk görünmeyen kısımları adlandırmazsa, öğretmen şu soruyu sorar: "Arabada başka neler var? Evde ne var?" Örneğin: araba - tekerlekler, direksiyon simidi, benzin deposu, kapı (ön, arka), ön cam, ayna, motor, fren, emniyet kemeri, iç mekan, koltuk vb.; ev - duvarlar, çatı, kapı, sundurma, pencere, baca, basamaklar, odalar, tavan vb.

2. Teknik "Genelleme kelimeleri"

Amaç: kelimeleri genelleştirme ustalığını ortaya çıkarmak.

Anket ilerlemesi:

Öğretmen çocuklara dört resim sunar. Onları tek bir kelimeyle adlandırmasını ister ("Bu nesnelere hangi kelimeyi söyleyebilirsin?").

Öğretmen, çocukların şu genelleme kavramlarına sahip olup olmadığını öğrenir: aletler, ulaşım, ağaçlar, meyveler.

Yaklaşık bir resim listesi:

aletler - matkap, uçak, testere, çekiç;

ulaşım - araba (yolcu), otobüs, troleybüs, tramvay;

ağaçlar - huş ağacı, meşe, ladin, üvez;

çilek - ahududu, çilek, siyah kuş üzümü, bektaşi üzümü.

Amaç: Çocuğun sözlüğündeki fiillerin varlığını belirlemek.

Anket ilerlemesi:

Çocuğa masaya, üzerinde bir garajın bulunduğu (bu, örneğin bir küp veya bir kutu olabilir), yolların döşendiği (örneğin, kağıt şeritler veya şeritler) bir şehir caddesinin koşullu bir modeli sunulur. bir köprü var, evler (örneğin küpler). Garaja bir araba (oyuncak) konur. Öğretmen bir oyuncakla konuşur ve hareket eder: Ben sana arabanın şehrin caddesinde ne yaptığını söyleyeceğim, sen de bana yardım edeceksin. Almak gerekli kelimeler, kelimeye benzer - gitmek.

Öğretmen arabayı modele göre kullanır ve şöyle der: "Garajdan gelen araba ... (solda) ve yol boyunca ... (sürdü); köprüdeki araba .. (içeri girdi); yolun karşısında ... (hareket etti); trafik ışığına .. . (yukarı sürdü); evin arkasında ... (içeri girdi); uzakta ... (solda) ".

Ayrıca, öğretmen çocuğu bir daktilo almaya, arabanın şehrin caddesinde ne yaptığını göstermeye ve anlatmaya davet eder. Aynı zamanda, yalnızca çocuğun mekansal önekleri kullanma yeteneğine değil, aynı zamanda eylemlerin ve kelimelerin doğru korelasyonuna da özel önem verilir.

4. Teknik "işaret sözlüğü"

Göreceli sıfatlar.

Amaç: Çocuğun bir nesnenin işaretlerini anlamasını belirlemek.

Anket ilerlemesi:

Şeklinde gerçekleştirilir egzersiz yapmak"Farklı söyle." Önce öğretmen nesnenin neyden yapıldığını söyler (cam vazo), sonra çocuk (cam).

Örnekler: cam vazo - cam;

ahşap masa - ahşap;

deri çanta - deri;

karton kutu - karton;

plastik oyuncak - plastik;

metal anahtar

2. Zıtlıklar. Öğretmen kelimeleri adlandırır, çocuk zıt çifti seçer:

açık karanlık;

Siyah beyaz;

yüksek Düşük;

sağ sol;

kış yaz;

hafif ağır;

üst - alt vb.

Zorluk durumunda öğretmen, çocuğun doğru cevap vermesine yardımcı olacak bir isim ekleyebilir:

hafif takım elbise - koyu takım elbise;

beyaz yakalı - siyah yakalı;

uzun bir insan kısa bir insandır;

kış günü - yaz günü; ışık

taş ağır bir taştır;

üst kat - alt kat;

sağ göz - sol göz vb.

Öğretmen, çocuğun sözlüğünün incelenmesi sırasında elde edilen verileri tabloya girer.

İleri yaş (5-6 yaş.)

Metodoloji "Konu sözlüğü".

Amaç: konu kelime hazinesini incelemek (konunun bölümleri, genelleme kelimeleri); sözlü sözlük (uzaysal önekleri olan fiiller); işaretler sözlüğü; zıtlıklar (fiiller ve isimlerle gösterilir mekansal işaretler). Anket beş görev içermektedir.

1. Metodoloji "Konunun bölümleri"

Amaç: Bir nesnenin parçalarını adlandırma becerisini belirlemek.

Öğretmen çocuğun önüne bir otobüs, bir ev (çok katlı) tasvir eden resimler koyar ve nesneyi ve olası tüm parçalarını adlandırmasını ister. Çocukların sadece görünen kısımları ve detayları değil, aynı zamanda resimde görünmeyenleri de belirtmeleri gerekir. anket sırasında ek sorular sorulmaz (eski grubun aksine).

Nesnelerin parçalarının yaklaşık listesi:

Otobüs: görünür parçalar - gövde, tekerlekler, farlar, kabin, pencereler vb.;

görünmez parçalar - motor, iç mekan, koltuklar, kapılar, korkuluklar vb.;

Ev (şehir): görünür kısımlar - zeminler, pencereler, merdiven, kapı, çatı, drenaj borusu vb.;

görünmez parçalar - merdivenler, asansörler, apartmanlar, odalar, posta kutuları vb.

2. Teknik "Genelleme kelimeleri"

Öğretmen çocuklara her genelleme kavramı için dört resim sunar. Onları tek bir kelimeyle adlandırmasını ister ("Bu nesnelere hangi kelimeyi söyleyebilirsin?"). Öğretmen, çocukların aşağıdaki genelleme kavramlarına sahip olup olmadığını öğrenir: hayvanlar, ulaşım, meslekler, hareketler.

Yaklaşık bir resim listesi: hayvanlar - bir karınca, bir balık, bir karga, bir tavşan, bir inek, bir balina;

ulaşım - araba, otobüs, uçak, gemi;

meslekler - aşçı, inşaatçı, öğretmen, satıcı;

hareketler - çocuk koşar, ipin üzerinden atlar, yüzer, topu atar.

3. Tekniği "Fiiller Sözlüğü"

Çocuğa masada geleneksel bir şehir caddesi modeli sunulur. Düzen mutlaka yuvalı bir ağaç gösterir. Yuvaya bir kuş (oyuncak) oturur. Öğretmen diyor ki: Size piliçten ve ilk bağımsız uçuşundan bahsedeceğim ve bana yardım edeceksiniz. Fly kelimesine benzer şekilde gerekli kelimeleri seçin. Öğretmen kuşu modelin etrafında hareket ettirir ve şöyle der: Bir zamanlar bir civciv varmış. Bir gün kanatlarının güçlendiğini fark etti ve ilk uçuşunu yapmaya karar verdi. Yuvadan bir civciv ... (uçtu) ve yol boyunca ... (uçtu), yolun karşısına ... (uçtu), eve ... (uçtu), açık pencereden .. (uçtu), korktu ve pencerelerden dışarı çıktı ... (dışarı uçtu), uzak bir ormana ... (uçtu) .. sonra öğretmen çocuğu kuşu almaya, ne yaptığını göstermeye ve anlatmaya davet ediyor . Aynı zamanda, çocuğun yalnızca uzamsal ekleri kullanma yeteneğine değil, aynı zamanda doğru şekilde kullanılmasına da özel önem verilir.

4. Teknik "İşaretler sözlüğü"

Anket bireysel olarak sözlü olarak (görsel materyal olmadan) bir oyun alıştırması şeklinde "Farklı söyle" şeklinde gerçekleştirilir. Göreceli sıfatlar esas alınır. Önce öğretmen nesnenin neyden yapıldığını (kristal vazo) ve ardından çocuk (kristal) söyler.

Örnekler: kristal vazo - kristal;

kürk yaka - kürk; kil sürahi - çanak çömlek; taş Köprü. - taş; kağıt tekne - kağıt.

5. Zıtlıklar Sınav her çocukla ayrı ayrı sözlü olarak yapılır. Öğretmen kelimeleri adlandırır, çocuk zıt anlamlı bir çift seçer.

eğitimci çocuk

yatmak

bir süre orada yat

dışarı çıktı geldi

aşağı yükseldi

havalandı indi

açıldı kapalı

sabah akşam

soğuk ısı

gündüz gece

yağmur kar

komik üzgün

pürüzsüz kaba

düz eğri

3. Sesli konuşma kültürünün incelenmesi

Anket tekniği (Strebeleva'ya göre)

Ortalama yaş (4-5 yıl)

1. Metodoloji "Dikkatli olun"

Amaç: belirli bir sesli sesi önerilen bir dizi sesten ayırt etme yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: ekran.

Muayene ilerlemesi: çocuktan "a" ("y, ve") sesli harfini duyarsa elini kaldırması istenir. Ekranın arkasındaki öğretmen bir dizi sesi telaffuz eder, örneğin: a, m, y, s, a, n ve; a, y, o, s, y, vb.

2. "Tekrar" tekniği.

Amaç: Hece yapısının doğruluğunu korurken çocuğun kelimeleri tekrarlama yeteneğinin teşhisi.

Muayenenin seyri: yetişkin sürekli olarak bir dizi kelimeyi adlandırır ve çocuktan bunları yansıtılmış olarak telaffuz etmesini ister. Şu kelimeler önerilir: araba, havlu, kelebek, yuva yapan bebek, düğme, kurbağa, sabunluk.

3. Yöntem "Ad".

Amaç: Çocuğun karmaşık bir hece yapısına sahip kelimeleri bağımsız olarak adlandırma yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: nesneleri gösteren resimler: bir tencere, bir kaplumbağa, bir gemi, bir anıt, bir akvaryum.

Muayene ilerlemesi: yetişkin, çocuğu sırayla resimleri incelemeye ve adlandırmaya davet eder.

4. "Resmi göster" tekniği.

Amaç: Çocuğun seste benzer kelimeleri ayırt etme yeteneğinin teşhisi.

Ekipman: konu resimleri.

Muayenenin seyri: çocuğun önüne eşleştirilmiş resimler yerleştirilir, tırpan ve keçinin, ördek ve oltanın, kaşık ve boynuzların, fare ve ayının, kılıcın ve kılıcın nerede olduğunu göstermesi istenir. balıkçıl vardır.

5. Oyun "Yankı".

Amaç: işitsel dikkat, algı ve belirli bir sırayla hece sıralarını yeniden üretme yeteneğinin teşhisi.

Sınavın ilerleyişi: Çocuğa "Yankı" oyununu oynaması teklif edilir.

Bir yetişkin aşağıdaki hece sıralarını söyler ve çocuktan bunları tekrar etmesini ister: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

İleri yaş (5-6 yaş.)

Teçhizat. çizimler.

Muayene ilerlemesi: çocuktan aşağıdaki kelimeleri tekrarlaması istenir

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Сь: peygamber çiçeği, taksi.

3: kale, bilmiyorum.

Зь: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

W: dama, yaka, kurşun kalem.

W: zürafa, böcek, kayaklar.

IC: turna, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: su ısıtıcısı, kurabiye, top.

L: lamba, kurt, masa.

L: limon, soba, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Рь: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

Ve: sulama kabı, elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

D: bahçe yatağı, ısıtma yastığı, üzüm.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

2. "Doğru Tekrar Et" tekniği.

Amaç: ses telaffuzunu test etmek.

Zina'nın bir şemsiyesi var.

Demirci bir zincir dövüyor.

Kirpinin bir kirpisi var.

Bir ladin içinde yontulmuş bir ağaçkakan.

Bahçemize bir köstebek tırmandı.

Maya ve Yura şarkı söylüyorlar.

3. Metodoloji "Okuyucular".

"Bir, iki, üç, dört, beş, bir tavşan yürüyüşe çıktı, aniden avcı kaçtı, tavşana ateş etti ama avcı vurmadı, gri tavşan dörtnala kaçtı."

Cam kapıların arkasında turtalı bir ayı var, küçük ayım, lezzetli bir turta ne kadar eder? "(Her sayma kafiyesi 2-3 defadan fazla tekrarlanamaz).

4. Yöntem "Ad"

Amaç: Çocuğun farklı hece yapılarına sahip kelimeleri ayrı ayrı telaffuz etme yeteneğinin oluşumunu kontrol etmek.

Ekipman: Aşağıdaki kelimeleri içeren resimler - bir domuz, bir astronot, bir akvaryum, bir motosiklet, bir apartman, bir kuş evi, bir TV, bir helikopter, bir sanatçı, bir fotoğrafçı, bir çilek, bir kızartma tavası, bir motosikletçi, bir dikdörtgen , bir yusufçuk, bir kardan adam, bir tesisatçı, bir polis.

Muayene ilerlemesi: yetişkin çocuktan resimlerdeki resimleri (nesneler, karakterler, bitkiler, böcekler, hayvanlar) adlandırmasını ister, zorluk durumunda yetişkin aşağıdaki kelimeleri ondan sonra tekrarlamasını ister: domuz, astronot, akvaryum, motosiklet apartman, kuş yuvası, televizyon, helikopter, sanatçı, fotoğrafçı, çilek, kızartma tavası, motosikletçi, dikdörtgen, yusufçuk, kardan adam, tesisatçı, polis.

5. "Benden sonra tekrar et" tekniği.

ekipman: arsa resimleri:

1. Bir polis bir kavşakta duruyor.

2. Akvaryum balığı akvaryumda yüzer.

3. Fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

4. Sasha ıslak giysileri bir ipte kuruttu.

5. Saatçi saati tamir eder.

6. Kuş yuvadaki civcivleri çıkardı.

8. Aşçı bir tavada krep pişiriyor.

Anket ilerlemesi:

Yetişkin çocuğa bir resim gösterir ve aşağıdaki cümleleri tekrar etmesini önerir:

Bir polis bir kavşakta duruyor.

Japon balığı akvaryumda yüzer.

Fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

Sasha ıslak giysileri bir ipte kuruttu.

Saatçi saati düzeltir

Kuş yuvadaki civcivleri çıkardı.

Motosikletçi bir motosiklete biniyor.

Aşçı bir tavada krep pişiriyor.

6. Teknik "Yankı"

Amaç: işitsel dikkati kontrol etmek, belirli bir sırayla hece satırlarını telaffuz etme yeteneğindeki algı.

Muayene ilerlemesi: çocuğa "Yankı" oyununu oynaması teklif edilir: konuşma terapisti aşağıdaki hece dizilerini söyler: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa- ba-pa.

7. "Tekrar edeceğim" tekniği.

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve önerilen kelimeleri belirli bir sırayla yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayene ilerlemesi: bir yetişkin çocuktan bir dizi kelimeyi tekrar etmesini ister: kedi-yıl-kedi; tom-house-com; ördek oltası.

8. Metodoloji "Dikkatli olun".

Muayene ilerlemesi: bir yetişkin çocuktan oynamasını ister: "Kelimeleri adlandıracağım," sh "sesini duyarsanız, ellerinizi çırpın."

Bir yetişkin kelimeleri çağırır: ev, tavşan, şapka, ayı, tilki, çam kozalağı, ağaç, araba. Daha sonra çocuğa tek tek şu sesleri seçmesi önerilir: Önerilen kelimelerden "k", "l": maymun, şemsiye, kedi, sandalye, sabahlık, haşhaş; yumruk, tavşan, tişört, sabun, papatya, lamba.

9. "Doğru adlandırın" tekniği.

Amaç: ses telaffuzunu test etmek.

ekipman: çizimler.

Muayene ilerlemesi: çocuktan aşağıdaki kelimeleri tekrarlaması istenir:

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Сь: peygamber çiçeği, taksi.

3: kale, bilmiyorum.

Зь: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

W: dama, yaka, kurşun kalem.

W: zürafa, böcek, kayaklar.

IC: turna, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: su ısıtıcısı, kurabiye, top.

L: lamba, kurt, masa.

L: limon, soba, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Рь: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

Ve: sulama kabı, elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

D: bahçe yatağı, ısıtma yastığı, üzüm.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

10. "Doğru Tekrar Et" tekniği.

Amaç: ses telaffuzunu test etmek.

ekipman: arsa çizimleri.

Muayene ilerlemesi: Çocuğa aşağıdaki cümleleri tekrarlaması teklif edilir: Yayın balığı bıyıklıdır.

Zina'nın bir şemsiyesi var.

Demirci bir zincir dövüyor.

Bir şapka ve bir kürk manto - hepsi Mishutka.

Kirpinin bir kirpisi var.

Bir ladin içinde yontulmuş bir ağaçkakan.

Bahçemize bir köstebek tırmandı.

Maya ve Yura şarkı söylüyorlar.

11. Metodoloji "Sayma".

Amaç: metin sayımını telaffuz etme sürecinde ses telaffuzunu kontrol etmek.

Muayene ilerlemesi: bir yetişkin, çocuğu sayma tekerlemeleri çalmaya davet eder: "Saymaya başlıyorum, siz dinliyorsunuz, sonra tekrar ediyorsunuz." Sayma kafiyesinin metnini ritmik olarak telaffuz eden bir yetişkin, kelimelerle zamanında, eliyle ya kendine ya da çocuğa işaret eder: "Sayma başlar: Bir sığırcık ve bir karga meşe üzerinde, sığırcık eve uçtu ve sayım bitti."

"Bir, iki, üç, dört, beş, bir tavşan yürüyüşe çıktı, aniden avcı kaçtı, tavşana ateş etti ama avcı vurmadı, gri tavşan dörtnala kaçtı." Cam kapıların arkasında turtalı bir ayı var, küçük ayım, lezzetli bir turta ne kadar eder? "(Her sayma kafiyesi 2-3 defadan fazla tekrarlanamaz).

İleri yaş (6-7 y.)

1. "Doğru adlandırın" tekniği.

Ekipman: ses telaffuzunun incelenmesi için resimler.

C: bahçe, bebek arabası, küre.

Сь: peygamber çiçeği, taksi.

Z: kale, Dunno.

Зь: çilek, maymun.

C: balıkçıl, yüzük, Hint.

W: dama, yaka, kurşun kalem.

W: zürafa, böcek, kayaklar.

U: turna, köpek yavrusu, yağmurluk.

H: su ısıtıcısı. kurabiye, top.

L: lamba, kurt, masa.

L: limon, soba, tuz.

R: kanser, pullar, sinek mantarı.

Рь: nehir, zencefilli kurabiye, fener.

Ve: bir sulama kabı. elma, kirpi, kanatlar.

K: ceket, keman, gardırop.

D: bahçe yatağı, üzüm.

X: ekmek, dokumacı, horoz.

Muayene ilerlemesi: çocuktan resimleri adlandırması istenir.

2. "Cümleleri tekrarlama" tekniği.

ekipman: arsa resimleri.

Yayın balığı bıyıklıdır. Zina'nın bir şemsiyesi var.

Demirci bir zincir dövüyor.

Bir şapka ve bir kürk manto - bütün Mishutka bu.

Kirpinin bir kirpisi var. Bir ladin içinde yontulmuş bir ağaçkakan.

Bahçemize bir köstebek tırmandı.

Maya ve Yura şarkı söylüyorlar.

3. "Benden sonra tekrar et" tekniği

Amaç: Çocuğun çeşitli hece yapılarının kelimelerini cümlelerde telaffuz etme yeteneğinin oluşumunu kontrol edin.

Muayene ilerlemesi: yetişkin, çocuğu aşağıdaki cümleleri tekrarlamaya davet eder:

Dükkan bir zemin parlatıcı, bir elektrikli süpürge satıyor.

Yapraklar düşer - yaprak düşer.

Motosikletçi bir motosiklete biniyor.

Fotoğrafçı çocukların fotoğraflarını çeker.

Büyükanne torunu için bir yaka örüyor.

Bir balıkçı balığı yakalar.

Arılar bir arıcı tarafından yetiştirilir.

İnşaat alanına bir damperli kamyon geldi.

4. Tekniği "Yankı".

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve belirli bir sırayla hece sıralarını yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayene ilerlemesi: çocuğa "Yankı" oyununu oynaması teklif edilir: bir yetişkin aşağıdaki hece dizilerini söyler: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Saşa. sa-şa, sa-şa.

5. "Tekrar" tekniği

Amaç: işitsel dikkati, algıyı ve önerilen kelimeleri belirli bir sırayla doğru şekilde yeniden üretme yeteneğini test etmek.

Muayene ilerlemesi: bir yetişkin çocuktan bir dizi kelimeyi tekrar etmesini ister: çatı faresi; kütük-diz; dünya yılanı: kızı-nokta-koch-ka; büyükanne-küvet-yastık ayı-kase-mishka.

6. Metodoloji "Dikkatli olun"

Amaç: fonemik işitme oluşum seviyesinin kontrol edilmesi.

Muayene ilerlemesi: bir yetişkin çocuğu oynamaya davet eder. "Z" sesini duyarsan kelimelere isim vereceğim, ellerini çırp, "bir yetişkin kelimeleri çağırır: ağaç, tavşan, peygamber çiçeği, nehir, sepet, Zina, çalı, çan.

Daha sonra çocuğa, "w", "s", "l" kelimeleri ile bulması gereken belirli sesler sunulur. Zorluk durumunda, yetişkinin kendisi birkaç kelime söyler.

7. Metodoloji "Kaç ses olduğunu tahmin edin".

Amaç: fonemik işitme oluşum seviyesini ve bir kelimenin ses analizini yapma yeteneğini kontrol etmek.

Anket: bir yetişkin çocuğa bir kelime diyor ve şu soruyu cevaplamayı teklif ediyor: "Bu kelimede kaç ses var? İlk sesi, üçüncüyü, ikinciyi adlandırın." Örneğin, "ev". Zorluk durumunda, yetişkin, çocuğa bu kelimedeki her sesin yerini açıklayarak sesleri seçer. Sonra başka kelimeler önerilir: vazo, araba, kalem, kalem kutusu, kitap.

Anket tekniği (Ushakova O.S., Strunina E.M.'ye göre)

Ortalama yaş (4-5 yıl)

(Teknik daha genç yaşta da kullanılabilir)

1. Ses telaffuzunun kontrol edilmesi. Bu görev, küçük okul öncesi çocuklarla aynı şekilde gerçekleştirilir; Çocuğun telaffuz etmediği sesler not edilir.

1) Çocuk tüm sesleri telaffuz eder;

2) karmaşık sesleri telaffuz etmez: sesli veya tıslama;

3) sesli veya tıslama telaffuz etmez.

1) Çocuk metni net bir şekilde telaffuz eder;

2) cümleleri net bir şekilde telaffuz etmez, sesin gücünü yeterince düzenlemez;

3) Metnin telaffuzunda ciddi eksiklikleri vardır.

3. Öğretmen sorar: "Bütün sesleri doğru telaffuz ediyor musunuz?"

1) Çocuk tüm sesleri telaffuz eder ve bunun farkındadır;

benzer belgeler

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların özellikleri. Okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyleri. Konuşma terapisini geliştirmenin yolları, genel konuşma azgelişmişliği olan daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu ve düzeltilmesi üzerinde çalışır.

tez, eklendi 05/30/2013


Okul öncesi eğitim teorisi ve uygulamasında konuşmanın gelişiminin dilsel, psikolojik ve pedagojik temelleri. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin, kelime dağarcığının, gramer yapısının, ses kültürünün ve konuşmanın tutarlılığının gelişim düzeyinin özellikleri.

usta işi, eklendi 24/12/2017


Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının gelişiminin özellikleri. Düzey III konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Teşhis araştırması ve düzeltici ve pedagojik çalışmanın özellikleri.

tez, eklendi 06/22/2011


Ders çalışma psikolojik özellikler okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların konuşmasının oluşumu için konuşma geliştirme seviyesinin teşhisi ve eğitici oyunların kullanımı. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için metodik öneriler.

tez, eklendi 12/06/2013


Ontogenezde okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşum süreçlerinin araştırılması. Orta okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun aktivitesinde konuşmanın gramer yapısının psikolojik ve pedagojik olarak incelenmesi ve deney sonuçlarının analizi.

tez, eklendi 04/07/2019


Okul öncesi çocuklar tarafından konuşmanın gramer yapısına hakim olmanın özellikleri. Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunda öğretmenlerin deneyimlerinin genelleştirilmesi didaktik oyunlarüretim uygulamaları sırasında.

dönem ödevi 05/08/2015 tarihinde eklendi


Dil sisteminin bir bileşeni olarak konuşmanın gramer yapısının özellikleri. Ontogenezde konuşmanın gramer yapısının gelişim aşamaları ve genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda ihlal türleri. Düzeltici konuşma terapisi, daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışır.

dönem ödevi, eklendi 07/16/2011


Okul öncesi eğitim kurumu. Okul öncesi çocuklarda kelime gelişiminin temelleri. Çocuklarda konuşma gelişiminin dönemlendirilmesi. Okul öncesi çocuklarda kelime gelişimi için metodoloji. Çocukların kelime dağarcığının teşhisi ve oluşumu. Ebeveynlerle çalışmak.

dönem ödevi, 27/02/2009 eklendi


Okul öncesi çocuklarda kelime gelişiminin temelleri. Çocuklarda konuşma gelişiminin dönemlendirilmesi. Karmaşık sınıflar bir okul öncesi öğretmeninin işinde Eğitim kurumu... Küçük ve hazırlık gruplarının okul öncesi çocuklarının konuşma gelişim düzeylerinin belirlenmesi.

dönem ödevi, eklendi 09/24/2014


Genel konuşma azgelişmişliğinin (OHP) özellikleri. Konuşma geliştirme seviyeleri ONR, etiyolojisi. Ontogenezde tutarlı konuşmanın gelişimi. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinin incelenmesi. OHP'li okul öncesi çocukların konuşmalarının düzeltilmesi.

Çocuklar konuşma sanatını tıpkı yürümeyi, kaşık tutmayı, okumayı veya çizmeyi öğrendikleri gibi yavaş yavaş öğrenirler. Tabii ki, konuşmanın oluşum süreci bireyseldir. Tüm çocuklar farklı şekillerde konuşmaya başlar, kelime dağarcıkları eşit şekilde yenilenmez, konuşulan ifadelerin karmaşıklığında ve diğer birçok şeyde farklılıklar vardır.

Bununla birlikte, konuşma gelişiminin bireysel olarak gerçekleşmesine rağmen, bebeklerin belirli bir yaşta ulaşması gereken belirli normlar vardır. Geçen yüzyılın ortalarında, konuşma gelişimi ile ilgili her şey nispeten basit olsaydı - telaffuzda kusurları olan çocuklar bir konuşma terapistine gönderildi ve bununla sınırlıydı, bugün işler biraz farklı. Çok var öğretim yardımcıları, hangi öğretmenlerin ve ebeveynlerin yardımıyla çocuğun konuşmasını değerlendirebilir ve gelişimine katılabilirsiniz. Ayrıca düzenlenen Bilimsel araştırma Bu bölgede. Anaokullarında konuşma gelişimine çok dikkat edilir.

konuşma nedir?

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teşhisi, sözlü aktivitenin tam olarak ne olduğu net bir şekilde anlaşılmadan imkansızdır. Tabii ki, "sözlü etkinlik" ifadesi bu durum sıradan konuşmayı ifade eder.

konuşma nedir? Tanıma göre, bu, tarihsel olarak geliştirilen ve dilsel yapılar aracılığıyla gerçekleştirilen, insanlar ve bilgi aktarımı arasındaki bir iletişim biçimidir. Tabii ki, konuşma aynı zamanda zihinsel aktivitenin en yüksek tezahürlerinden biridir.

Çocuklarda gelişimini teşhis etmek için önemli olan nedir?

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teşhisi, sözlü aktiviteyi karakterize eden bireysel özelliklerin değerlendirilmesi temelinde gerçekleştirilir.

Dikkat etmeniz gereken konuşma özellikleri şunlardır:

• anlamlılık;
• anlaşılırlık;
• dışavurumculuk;
• yeterlik.

Bir çocuğun konuşmasının anlaşılırlığı altında, yalnızca anlaşılırlığı ve anlaşılırlığı kastedilmez. doğru telaffuz sesler. Bu özellik çerçevesinde bebeğin cümleleri tam olarak nasıl kurduğu, kelimeleri vurgulayıp vurgulamadığı, duraklamalar uygulayıp uygulamadığı da dikkate alınır. Yani, bu özellik, bir cümlenin anlamsal anlamını vurgulama, mantıksal bir vurgu yapma yeteneğini içerir.

Dışavurumculuk, çocukların konuşmasının duygusal zenginliğidir. Aynı özellik, kullanılan dil araçlarının çeşitliliği gibi kavramları da içerir. Verimlilik, söylenenlerin netliği, konuşmanın insanlar üzerindeki etkisidir.

Konuşma gelişimi teşhisinin hedefleri nelerdir?

Bunun neden gerekli olduğu sorusu, ebeveynler genellikle anaokulu öğretmenlerine sorar. Kural olarak, yetişkinler "teşhis" kelimesinin kullanıldığı ifadelerle karıştırılır. Bu terimi tıp alanına göndermeye alışkın olan birçok kişi, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi teşhisinin bir karar gibi bir şey olduğuna inanıyor ve birisinin bebeklerine bir tür damga vuracağından korkuyorlar.

Aslında, yöntemler tamamen farklı hedefler peşinde koşuyor. Konuşma teşhisi sırasında, aşağıdaki beceri ve yetenekler belirlenir:

• kelimelerin kullanımının doğruluğu ve uygunluğu;
• konuşulanın anlamını, anlamını anlamak;
• cümle parçaları şeklinde çekimler ve diğer değişikliklere sahip olmak;
• anlam bakımından benzer ve farklı ifadeleri seçme yeteneği;
• polisemantik kelimelerde anlamsal tonlardaki fark;
• konuşulanın anlam aktarımına yönelim derecesi, açıklama.

Yani ana hedefler teşhis teknikleri okul öncesi çocuklarda bireysel konuşma gelişimi görevinin formülasyonudur. Başka bir deyişle, bu teknikler bir çocuğun konuşmasındaki güçlü ve zayıf yönleri belirler ve ana-babalara ve anaokulu çalışanlarına belirli bir çocuğun optimal gelişimi için gereken yönergeleri belirlemede yardımcı olur.

sonuçlar ne olabilir

Uzmanlar, okul öncesi çocuklarda aşağıdaki temel konuşma gelişim düzeylerini belirler:

• kısa boylu;
• ortalama;
• yüksek.

Hiçbiri kalıcı, değişmez değildir. Bu, bebeğe teşhis konulursa yüksek seviye konuşma gelişimi, o zaman onunla çalışmaya başlamazlarsa daha sonra kaybedebilir.

Düşük düzeyde konuşma gelişimi

Çoğu ebeveyn, bir öğretmenin çocuklarının konuşma gelişiminin düşük seviyede olduğunu söylediğini duyduğunda korkar. Bu arada, böyle bir teşhis sonucu herhangi bir alarm veya endişeye neden olmamalıdır. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri, her çocuğun sözel becerileri kendi hızında bireysel olarak öğrenmesidir.

Bir çocuğa düşük düzeyde konuşma gelişimi atanan kriterler nelerdir? Bu soru, her zaman, bebekle çok fazla iş yaptıklarına ve akranlarının geçmişine karşı, çocuklarının geride kaldığına veya özellikle gelişmiş görünmediğine inanan ebeveynlerden kaynaklanmaktadır.

Bu konuda: Bir orkidenin bir çiçek sapı tarafından çoğaltılması: etkili yöntemler, yöntemler ve öneriler

Öğretmenin konuşma gelişim düzeyini düşük olarak değerlendirdiği ölçütler şunlardır:

• onunla bir cümle oluşturma göreviyle bir kelime sunarken, bebek hiçbir şey eklemeden onu tekrarlar;
• zıt veya eş anlamlı seçimi ile baş etmez, aralarındaki farkı anlamaz;
• ifadenin semantik anlamı açısından uygun olmayan durumları kullanır;
• nesnelerin adlarını listelerken ne kastedildiğini açıklayamaz.

Bu liste, öğretmenlerin çocuğun ayrıntılarını değerlendirirken ne tür tanı materyalleri kullandığına bağlı olarak desteklenebilir. Örneğin, folklor materyallerine dayalı yöntemler kullanılmışsa, o zaman bir bilmeceye yanlış cevap veya bir deyimin anlamını anlama eksikliği, atasözleri de bebeğin konuşma gelişiminin bir noktada olduğunu iddia etmeye izin veren kriterlerdir. düşük seviye.

Kaygı yaşayan ebeveynler, anaokulunda okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin nasıl teşhis edileceğini önceden öğrenmelidir. Soruların ve ilgili test yöntemlerinin bulunduğu tablo, kural olarak, gizli değildir ve ya bilgi standına asılır ya da doğrudan öğretmen veya yöneticiden erişilebilir.

Bebeğinizin konuşması düşükse ne yapmalısınız?

Okul öncesi çalışanlarına rehberlik eden kriterlerin göreliliği, pedagojiden uzak insanlar için bile açıktır. Bu nedenle, üzülmemeli ve hatta öğretmenle daha fazla tartışmalısınız. Teşhis görevlerinin yerine getirilmesi sırasında çocuğun tam olarak neyle başa çıkmadığını tüm detaylarda bulmak gerekir.

Örneğin, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi teşhisi, bebeğin bir kelime için zıt veya eş anlamlı bulamayacağını ortaya çıkardıysa, o zaman onunla tam olarak yapmanız gereken şey budur. Öğretmenlerin sözde "moda" yöntemleri, başka bir deyişle - tematik kullandıkları durumlarda durum çok daha karmaşıktır. Örneğin sözlüye dayalı olanlar Halk sanatı, folklor. Çocukların bu tür özel yöntemlerle test edilmesinin sonuçları sadece tartışmalı olmakla kalmaz, neredeyse her zaman gerçeğe karşılık gelmez. Okul öncesi bir kurumdaki bir öğretmen bu tür teşhis materyallerini kullanacaksa, önce çocuklarla ilgilenmeli - çocukları folklorla tanıştırmalı, atasözleri ve deyişleri analiz etmeli ve bilmecelerin anlamını açıklamalıdır.

Örneğin, bir zindanda sokağa tırpan salan bir kız hakkında iyi bilinen bir bilmece. Modern bir şehir çocuğu, ön açıklama yapmadan havuçtan bahsettiğimizi tahmin edemez. Çocuk için bu sebze, yerden değil, mağazadan veya pazar tezgahından gelir. Ve bunun gibi birçok nüans var.

Ortalama konuşma gelişimi seviyesi

Tanımlanması öğretmenlerin ortalama seviye hakkında konuşmasına izin veren okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin ana sorunları şunlardır:

• bir kelimeyi onunla bir cümle kurma göreviyle sunarken, bebek onu sadece bir sıfatla tamamlar;
• zıt veya eş anlamlı seçimi ile baş eder, ancak bunları yanlış durumda telaffuz eder, çekim;
• bireysel sesleri yanlış telaffuz eder, bu da söylenenleri anlamada zorluklara neden olur;
• testlerin yürütülmesinde hata olması durumunda, yönlendirici sorular veya diğer ipuçları yardımıyla bunları düzeltir.

Böylece, hemen hemen her çocuk, onunla herhangi bir özel eğitim almadan ortalama konuşma gelişimi seviyesini gösterebilir. Bununla birlikte, özellikle iletişimde aktif olmayan, utangaçlık ve heyecana yatkın olan çocuklarda zorluklar ortaya çıkabilir. Çoğu zaman, çocuğun görevlerle mükemmel bir şekilde değil, ortalama olarak başa çıkmasına neden olan şey budur.

Ya bebeğin konuşması ortalamaysa?

Ayrıntı seviyesinin ortalama tahminleri, bebeğin doğru ve zamanında gelişiminden bahseden iyi bir sonuçtur. Ancak bu, ebeveynlerin hiçbir şey yapmasına gerek olmadığı anlamına gelmez.

Sürekli çocukla ilgilenmeli, kelime dağarcığını artırmalı, cümle kurmanın zorluk derecelerini artırmalısınız. Tam olarak neye özellikle dikkat edilmesi gerektiğini öğretmenden öğrenmek zorunludur. Örneğin, bir ödevdeki bir çocuk sadece birkaç kelimeden oluşan bir cümle kuruyorsa, tam olarak yapmanız gereken budur.

Yüksek düzeyde konuşma gelişimi

Böyle bir değerlendirme, daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teşhisinin herhangi bir sorunlu nüans ortaya çıkarmadığı anlamına gelmez. Sadece bebeğin iletişim kurarken utanmadığını, aktif olduğunu ve yaşına göre geniş bir bakış açısına sahip olduğunu söylüyor.

Bu konuda: SAUT yürütme metodolojisi: prosedür ve değerlendirme kriterleri, rapor formları, düzenlemeler

Anaokulu öğretmeninin çocuğun konuşmasının mümkün olduğu kadar geliştiğini ileri sürmesini sağlayan ölçütler şunlardır:

• onunla bir cümle oluşturma görevi olan bir kelime sunarken, çocuk en az üç bileşenli bir cümle söyler;
• ifadelerin anlamlarını anlamakta zorluk çekmez;
• eşanlamlı ve zıt anlamlı sözcükleri doğru biçimde kolay ve hızlı bir şekilde seçer;
• duyulan bir edebi eserin yeniden anlatılması gibi bir testle baş eder;
• seslerin telaffuzunda herhangi bir kusur yoktur.

Meraklı, aktif ve sosyal olan çocuklar genellikle konuşma gelişimi seviyesinden yüksek not alırlar. Bu, sadece sözel gelişimi ve zekayı değil, aynı zamanda çocuğun komplekslerden arınmış olduğunu ve psikolojik sorunlar yaşamadığını gösteren çok iyi bir sonuçtur.

Ya bebeğin konuşması yüksek seviyedeyse?

Böyle bir değerlendirme çoğu zaman ebeveynlerin, özellikle anne-ev hanımlarının bununla övünmeyi sevdikleri için bir gurur nedenidir. Ancak o sadece aile sevinci için bir neden değil, aynı zamanda elde edilen sonucun nasıl destekleneceği hakkında düşünmek için bir nedendir.

Öğretmenle konuşmak ve çocuğun hangi görevleri yerine getirmede daha zayıf olduğunu öğrenmek zorunludur. Tabii ki, sınıfta bir öncelik olmalılar. Ayrıca aşırıya kaçmamak da önemlidir. Boşu boşuna erken gelişme genellikle ilkokulda çocuğun öğrenecek hiçbir şeyi olmadığı gerçeğine yol açar. Sıkılır, beyni zorlanmayı bırakır, bu da ilkokuldan sonra akademik performansta keskin bir düşüşe yol açar.

GEF nedir?

Oldukça sık, öğretmenler ebeveynlere okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin anaokulunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre yapıldığını söyler. Kulağa sağlam geliyor, ancak çocukları için bir bahçe seçen insanların büyük çoğunluğu için tamamen anlaşılmaz.

FGOS kısaltması çok basit anlamına gelir. o devlet standartları ile eğitimde federal önem... Yani, özünde, bu bir tür GOST analogudur, sadece ürünlerin kalitesini değil, eğitim alanındaki hizmetleri de düzenler.

Devlet standartlarını karşılayan geliştirme programlarına neler dahildir?

Okul öncesi çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuşma gelişimi, diğer faaliyetlerle birlikte yapılmalıdır. Geliştirme programları aşağıdaki alanları içermelidir:

• sosyal ve iletişimsel;
• bilişsel;
• doğrudan konuşma;
• sanatsal ve estetik;
• fiziksel.

Bu, okul öncesi kurumlarda öğretmenlerin bebeklerin gelişimine sadece bir alanla sınırlı kalmayıp kapsamlı bir şekilde yaklaştığı anlamına gelir. Anaokulunun özel bir statüsü varsa, örneğin konuşma terapisi, o zaman bu, sorunlu alanın diğerlerine göre önceliği olduğu, ancak onları hiç iptal etmediği anlamına gelir.

Devlet standartlarını karşılayan çocukların konuşmasının geliştirilmesi için metodoloji neler içerir?

Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teknolojileri, hem eğitim hem de oyun formlarında onlarla birlikte sınıflardır. Okul çağına yaklaştıkça, normal bir dersle aynı şekilde yürütülen etkinliklere öncelik verilir.

Aşağıdaki alanları içeren yöntemler federal standartlara uygundur:

• sözlü konuşma becerilerinin oluşumu;
• aktif kelime dağarcığının yenilenmesi;
• monolog konuşmanın gelişimi ve diyalog yürütme yeteneği;
• konuşma yaratıcılığı kavramı ve temelleri.

Ayrıca öğretmenlerin kullandığı öğretim materyallerinde tonlama, mantıksal vurgu, ses ve fonetik kültür becerilerinin geliştirilmesine ayrılmış bölümler olabilir.

Tanıda hangi teknikler kullanılır?

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini teşhis etme yöntemleri sürekli olarak geliştirilmektedir ve sayıları oldukça fazladır. Her okul öncesi kurumunun kendisi için bir set seçme hakkı vardır. öğretim materyalleri ve faydaları. Bu nedenle, çocuğunun nasıl öğreneceğini ve konuşmasının gelişim derecesini teşhis ederken ne kullanacağını bilmek isteyen ebeveynler, eğitimciler veya anaokulu müdürü ile doğrudan iletişime geçmelidir.

Kural olarak, teşhiste aşağıdaki yazarların yöntemleri kullanılır:

• F.G. Daskalova;
• İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakov;
• YEMEK YEMEK. Sicim;
• OA Bezrukova;
• O. Kalenkov;
• E.S. Zaitseva;
• VC. Sheptunova.

Tabii ki, öğretim yardımcıları listesi bu öğretmenlerin çalışmalarıyla sınırlı değildir, belirli bir çerçevede. çocuk Yuvası diğer yazarların testleri tarafından yönlendirilebilir.

Bir bebekle nasıl başa çıkılır, ne aranır?

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin temelleri çocuk bakım kurumlarında değil ailelerde atılır. Bu unutulmamalı. Çocuklar sadece onlarla eğitici oyunlar sırasında veya ebeveynleri onlara yüksek sesle kitap okuduğunda bir şeyler öğrenmez. Konuşma becerilerinin gelişimi sürekli bir süreçtir. Çocuklar bunları yetişkinleri gözlemleyerek, kopyalayarak, konuşma tarzını ve ifadesini taklit ederek, aynı kelimeleri telaffuz ederek öğrenirler.

2. Yaşlı okul öncesi çocukların teşhisi

2.1 Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini teşhis etme yöntemleri

2.2 Bir cümlede neden-sonuç ilişkilerini izole etme yeteneğini incelemek için metodoloji

3. Plisko Valery ile ıslah çalışması (3 gr)

6. Bozulmuş konuşma gelişimi hakkında psikoeğitim

7. Konuşma gelişim bozukluklarının psikoprofilaksisi

8. Hijyenik durumun öğretmen-psikolog açısından değerlendirilmesi (3. grup için yürütülen dersin değerlendirilmesi).

Öğretmen-psikologun yıllık planına göre, bu okul öncesi kurumda faaliyet alanlarını ve planlanan sonuçları vurgulamak mümkündür.

Ana faaliyet yönleri:

1. Yaş ve göz önünde bulundurularak çocukların psikolojik sağlığının güçlendirilmesi bireysel özellikler her çocuk ve anaokulunda okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmak.

2. Modern psikolojik teşhis yöntemlerini kullanarak okul öncesi çocukların entelektüel ve kişisel gelişim dinamiklerinin araştırılması.

3. Öğretmenlerde ve ebeveynlerde iletişimde psikolojik ve pedagojik yeterlilik becerilerini oluşturmaya devam etmek.

4. Öğretim elemanlarının ve velilerin bu konudaki bilgilerini genişletmek. Sağlıklı bir şekilde hayat.

Planlanan sonuçlar:

1. Çocuğun gelişiminin doğal mekanizmalarının korunması, olası bozulma ve engellemelerin önlenmesi.

2. Yeni yaratıcı kaynakların sürekli keşfi ile çocukların bireysel niteliklerinin gelişimi.

3. Öğretmenler ve ebeveynler arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında iletişim becerileri ve fikirlerin oluşumu.

tarih	işin içeriği
21.09	Okul öncesi kurumla tanışma
22.09	Bir psikolog, eğitimciler ile tanışma
23.09- 25.09	Bir psikoloğun belgeleriyle tanışma, okul öncesi çocuk gruplarıyla tanışma, staj dönemi için bir çalışma planı hazırlama ve kabul etme
28.09	Çocuklarla bir psikoloğun çalışması. Yeni kabul edilen çocukların birincil tanısı.
29.09	4 No'lu grupta birincil teşhislerin yapılması "Uyum döneminde bir çocuğa nasıl yardım edilir?" Konulu bir öğretmenin konsültasyonuna katılım.
30.09	"Dreamers" grubunun entelektüel gelişiminin teşhisi. Çocukların üstün zekasını ortaya çıkarmak. 3 numaralı grupta konuşmanın gelişimini teşhis etmek için bir teknik yürütmek
1.10	Çocuklar gr ile düzeltme ve gelişim dersi. 4 bilişsel alanın gelişimi üzerine. katılım ebeveyn toplantısı... Bir psikologun konuyla ilgili konuşması: "Okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik eğitiminin yaş özellikleri" Ebeveynlerin teşhisi. Anket "Ben nasıl bir ebeveynim?"
2.10	Ailelerin sosyal ve psikolojik yardım ihtiyaçlarını incelemek için izleme. Bir grup ebeveynlik köşesinde "Yaşa bağlı gelişimsel krizler ve başarılı bir şekilde çözülmesine yardımcı olan koşullar" konulu danışma ve psikolojik ajitasyonun kaydedilmesi
5.10	Çocukların entelektüel gelişiminin teşhisi gr. № 3 "Bir çocuğun kişiliğinin psikolojik güvenliğinin özellikleri" konulu öğretmenlerin istişaresine katılım (erken yaş grubu № 2)
6.10	Çocukların entelektüel gelişiminin teşhisi gr. No. 4. Bir öğretmen okulunun yürütülmesi "Okul öncesi çocukların iletişim becerilerini insancıllaştırmanın araçlarından biri olarak iltifat"
7.10	Seviye teşhisi zihinsel gelişimçocuklar gr. № 2 "Psikolog tavsiye eder" bilgi sayfasının tasarımı
8.10	Oyunu yürütmek - iletişimin geliştirilmesi için sınıflar (3 numaralı grup). Psikodiagnostik. Öğretmenlerin yaratıcı potansiyelini incelemek (E. Torrance'ın yetişkinler için yöntemi)
9.10	Davranış güçlüğü çeken çocuklar için psiko-jimnastik yapmak. Bir cümlede neden-sonuç ilişkilerini izole etme yeteneğini incelemek için bir metodoloji yürütmek
12.10	Kişisel gelişim sorunu olan çocuklara masal terapisi uygulanması
13.10	Psiko-önleyici tedbir psikolojik destek 2 numaralı grubun çocuklarının adaptasyon süreci.
14.10	Akranlar arasında risk altındaki ailelerden gelen çocukların duygusal refahını incelemek (sosyometri yapmak). 4 yaşında bir çocukla bireysel gelişim dersi düşük seviye gelişim
15.10	gr ile düzeltme ve gelişim dersi. Okula hazırlanmak için 3 numara
16.10	psikolojik eğitim olumsuz kişilik sapmaları ve okul uyumsuzluğunun psikoprofilaksisi için gr. 4 numara

2.1 Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini teşhis etme yöntemleri

Bu teknik, 4-7 yaş arası çocukların kelime dağarcığının gelişim düzeyini ve öğrenilen kelimeleri konuşmalarında kullanma yeteneğini belirlemek için tasarlanmıştır. Metodoloji, belirli bir odak noktası olan 6 görevden oluşur. Her görev puanlarla değerlendirilir ve elde edilen sonuca göre yorumlanır.

Görev A. Mümkün olduğu kadar çok C kelimesi düşünün.(Süre 1 dk.)

Görev B. (Kelimelerin sonu).

İş ilerlemesi: çocuğa sorulur: "Bil bakalım ne söylemek istiyorum? Tarafından ...". Çocuk sessizse (verilen hecenin tekrarına rağmen) veya söyleneni kelimeyi bitirmeye çalışmadan mekanik olarak tekrarlıyorsa, bir sonraki heceye geçebilirsiniz: "Şimdi, ne söylemek istiyorum? Pona .. .", vesaire.

Toplamda, çocuğa farklı kelimelerin başında eşit sıklıkta bulunmayan 10 hece verilir. Heceler şu şekildedir: 1) on, 2) on, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) th, 8) with, 9) ku, 10) zo.

Görev C. (Bu kelimelerle cümlelerin oluşumu).

Çocuktan aşağıdaki kelimeleri içeren bir cümle oluşturması istenir:

1) bir kız, bir top, bir oyuncak bebek;

2) yaz, orman, mantar.

Görev G. (Kafiye seçimi). Talimatlar: "Elbette kafiyenin ne olduğunu biliyorsunuz. Kafiye bir başkasıyla uyumlu bir kelimedir. İki kelime aynı şekilde bitiyorsa birbiriyle kafiyeli olur. Anlaşıldı mı? Örneğin iki kelime: öküz, gol. Kulağa aynı geliyor, sonra kafiye yapıyorlar. Şimdi size sözü vereceğim ve bu kelimeyle kafiyeli olan mümkün olduğunca çok kelime seçeceksiniz. Bu kelime "gün" olacak.

Görev D. (Kelime oluşumu). Küçük nesnenin adı ne olacak?

top - top; el - ...; Güneş - ...; Çimen - ...; omuz - ...; kulak - ...; leğen kemiği - ...

Görev E. (Kelime oluşumu). Eşya demirden yapılmışsa nedir?

Demir - ...; Odun - ...; kar - ...; kabartmak - ...; kağıt - ....

Görev J. (Genel kelime bilgisi). Öğreten, marangozluk, marangozluk, inşaat yapan, bahçıvanlık yapan, tercüme eden, idare eden kişiye ne ad verilir?

Ödev Z. (Araştırma Özellikleri ses analizi sözler).

Talimatlar: " Sana kelimeler söyleyeceğim ve sen de "d" harfiyle başlayan bir kelime duyar duymaz hemen ellerini çırp."

Sunum için kelimeler: kulübe, el, bulut, tilki, ev, Dasha, yumru, yol, tabak, masa, yağmur, ıhlamur, araba, yulaf lapası, duş, arı, duman, nehir, kedi, çatal, çimen.

Konuşmanın gelişimini teşhis etme metodolojisinin sonuçları

Çalışmaya 5 yaş ve 5 aylık 10 çocuk dahil edildi.

Çalışmaya katılanların büyük bir kısmı, ortalama sonuca karşılık gelen c harfi ile 3-4 kelime adlandırdı. Aynı sonuçlar (% 75), hecelerin eklenmesinin gerekli olduğu ödevde katılımcılar tarafından gösterildi. Böylece, okul öncesi çocukların kelime çoğaltma ve tamamlama becerilerinin ve yeteneklerinin ortalama gelişim düzeyi hakkında konuşabiliriz.

Okul öncesi çocukların sadece% 35'i doğru cümleleri oluşturma göreviyle başa çıktı.

En iyilerinden biri zor görevler katılımcılardan tekerlemeleri kelimelerle eşleştirmeleri istendi. Teknikte deneklerin sadece %25'i bu bloğu başarıyla tamamlamıştır.

Kelime oluşturma görevi hakkında konuşursak, oldukça fazla sayıda çocuk (% 75) bu tür görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkmaktadır. Ancak, okul öncesi çağındaki çocukların aşağıdaki gibi kelimelerin biçimlerini oluşturması her zaman mümkün değildi. pelvis, omuz.

Genel kelime dağarcığı, okul öncesi çocukların %70'inde ortalama ve yüksektir. Metodolojinin sonuçlarına göre, deneklerin %30'unun kelime hazinesi düşüktür.

2.2 Bir cümlede neden-sonuç ilişkilerini izole etme yeteneğini incelemek için metodoloji

Çalışma hazırlığı

Çocuk için 5-7 görev alın; birkaç bitmemiş cümle, örneğin:

1. Çocuk neşeyle güldü, buna rağmen ...

2. Kışın şiddetli bir don varsa, o zaman ...

3. Bir kuş gibi yüksekten uçarsan, o zaman ...

4. Çocuk hastalandı, ateşi vardı, buna rağmen ...

5. Doğum günü gelirse, o zaman ...

6. Kız pencerenin yanında durdu, ancak ...

7. Kar erirse, o zaman ...

8. Odadaki ışık söndü, buna rağmen ...

9. Şiddetli yağmur yağarsa, o zaman ..

10. Kız ayağa kalktı ve ağladı, buna rağmen ...

Araştırma yapmak.

3 seri deney yapılır.

İlk bölüm."Görevi tamamla." Çocuktan sözlü bir ödevi tamamlaması istenir. Örneğin, masanın üzerinde dağınık bir kalem var. Konuya "Kalemleri topla, kutuya koy ve kutuyu rafa koy" deniyor. Ödevi tamamladıktan sonra soruyorlar: “Kalemler şimdi nerede? Onları nereden aldın? "

İkinci seri."Cümleyi tamamlayınız." Çocuktan deneyci tarafından okunan cümleleri tamamlaması istenir.

Üçüncü seri."Cümleyi tersten tamamlayın." Bu dizi için talimatlar: “Size cümleler okuyacağım ve cümlenin sonunu bulacaksınız, ancak yalnızca gerçekte değil, tam tersi olacak şekilde. Örneğin, "Yatacağım çünkü uyumak istemiyorum."

Sonra bir cümle çağırırlar ve çocuktan talimatları doğru anlayıp anlamadığını kontrol ederek bir son bulmasını isterler. 6-7 yaş arası çocuklar çalışmanın ikinci ve üçüncü serisine katıldıkları için denek grubu sadece birinci serinin görevlerini yerine getirdi.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi, ebeveynlerin dikkatini ve bazen de uzmanların katılımını gerektiren uzun ve zor bir süreçtir. konuşma değil doğuştan gelen yetenek bir kişi, ancak diğer becerilerin gelişimi ile birlikte oluşur. Konuşmanın aktif gelişimi 1-3 yaşlarında gerçekleşir, bu nedenle bu yaşta iletişimin oluşumuna özel dikkat gösterilmesi son derece önemlidir.

Küçük bir çocuğun konuşması esas olarak şu anda algıladığı ve yaptığı şeyle ilişkiliyse, okul öncesi çocuk anlamaya başlar ve kendisi sadece hayal edebileceği, zihinsel olarak hayal edebileceği daha uzak şeyler hakkında konuşur. İletişimin oluşumu üzerine çalışmanın doğru yapısı ile, 3-7 yaşlarındaki okul öncesi çocukların tutarlı konuşması, bazı eski yoldaşlarından çok daha iyidir. Çocuklar, oldukça geniş bir kelime dağarcığına, onu aktif ve yetkin bir şekilde kullanma yeteneğine sahip olabilirler. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi, dış dünya ile iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olma, yetişkinlerin konuşmasını anlama, konuşma sırasında kullanma yeteneğini içerir. ortak faaliyetler, kendi konuşmalarının oluşumu, ana dilin incelenmesi. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi ne kadar erken başlarsa, çocuk daha fazla iletişimde ve çevresinde neler olduğunu anlamada o kadar özgür hissedecektir.

konuşma aşamaları

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi 2 aşamaya ayrılabilir:

1. 1-3 yaş arası. Çevredeki alanın aktif tanışma ve gelişme dönemi. İletişim için ana motivasyon, kelime dağarcığındaki artış ile karakterizedir. Kelimeler dilbilgisel olarak birbirine bağlı değildir, çoğul ve edatların net kullanımı yoktur.
2. 3-7 yaş arası. Konuşma, kişinin tümcelerin ve cümlelerin telaffuzuna ilişkin kendi algısı nedeniyle dilbilgisi açısından tutarlıdır. 5 bin kelimeye kadar kelime dağarcığında artış, çoğul sayıların kullanımı. Tıslama, ıslıklı sesler ve harflerin telaffuzunda kusurların görünümü.

Sorunlar ve teşhis

Çocukların konuşma gelişimi sorununun aciliyeti oldukça büyüktür, çünkü yaşlandıkça daha fazla öğrenirler ve yetişkinleri taklit ederler. Asgari bir kelime hazinesi ile çocuklar, ileri eğitim sürecinde oldukça büyük sorunlar yaşarlar. Konuşulan kelimeleri ve cümleleri izlemek, çocukla sürekli iletişim kurmak, resimlerden hikayeler çizmeyi içeren literatürü okumak son derece önemlidir. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi yetişkinlerin etkisi altında oluşur, bu nedenle tam teşekküllü bir konuşma atmosferi oluşturmak gerekir.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teşhisi büyük önem... Surat asmak ve kelimeleri değiştirmek, okul öncesi çocukların konuşma gelişimini daha da olumsuz etkileyebilir. Yeni kelimelerin yanı sıra, çocuk onların anlamlarına da hakim olmalıdır. Yeni bir kelimenin anlamını dikkatlice yorumlamak önemlidir, çünkü bazen, belirli bir kelimenin anlamı hakkında somut bir fikre sahip olmadan, bir çocuk düşüncesini bir konuşmada açıkça ifade edemez. Yaşlarının ötesinde telaffuz edilen karmaşık konuşma yapıları veya tek heceli iletişim de olumsuz bir sonuca yol açabilir. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimini şekillendirme sürecinde, örneğin nesnelerin adlarıyla veya belirli arsalar üzerinde cümleler kurarak oyunları dahil etmek mümkün ve gereklidir, çünkü herkes çocuklar için oyunun en basitlerinden biri olduğunu bilir. ve çevrelerindeki dünyayı algılamanın ve incelemenin en etkili yöntemleri. Başvuru farklı tür oyunlar en iyi sonuca katkıda bulunacaktır - didaktik veya yaratıcı.

Yaşlı okul öncesi çocuklarda akranların konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisi dikkate alınamaz. Bir çocuğu sokakta, anaokulunda veya başka herhangi bir yerde konuşulan kelimelerden izole etmek imkansızdır. Ancak bunda olumlu bir an bulunabilir - bu, belirli ifadeleri ve ifadeleri telaffuz etmenin kabul edilemezliğini ve kültürlü bir kişinin kelime dağarcığındaki yokluğunu açıklamak için bir neden ve fırsattır.

Psikolojik faktör, tutarlı konuşmanın doğru ve yetkin gelişimini de etkileyebilir. Konuşma ile bebeğin psikolojik durumu arasında oldukça ince bir çizgi vardır. 3 yaşından itibaren, hayal gücü ve mantık hızla gelişir ve ebeveynler, çocuğu yalanlarla veya büyük bir duygu tezahürüyle suçlamaya başlayarak, fantezinin aşırı tezahüründen endişe duyarlar. Bunu yapmak tamamen gereksizdir, çünkü bu izolasyona yol açabilir ve çocuk konuşmayı tamamen bırakacaktır. Bu durumda bebeği fanteziden korumak değil, doğru yöne yönlendirmek en iyisi olacaktır.

Konuşma terapisti yardımı

Çoğu zaman, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi, uzmanların müdahalesini gerektirir. Bebeğin kendisinin konuşmaya başladığı anı beklemek, durumun daha da kötüleşmesine neden olabilir. Birçok ebeveyn, bebeğin oldukça geç konuşmaya başladığı veya kelime dağarcığının çok küçük olduğu gerçeğiyle karşı karşıyadır. Bunun için endişelenmemelisiniz, çünkü bu bir ihlal değildir ve düzeltme yöntemlerinin çok yumuşak bir etkisi vardır. Ve bu tür çocukların koşulları, ayarlamaya oldukça başarılı bir şekilde uygundur ve çocuklara sonuçtan büyük zevk verir.

Bu durumda, uzmanın ebeveynlerle etkileşimi son derece önemlidir, bebeğin sadece konuşma terapisi ve psikolojik gruplarla değil, aynı zamanda evde de ilgileneceği özel bir bireysel program hazırlamak bile mümkündür. Doğru taktikler ve ortak dikkatli çalışma ile, düzeltici kursun sonunda çocuk, daha fazla öğrenmeyi olumlu yönde etkileyecek gerekli kelime dağarcığına, sağlam konuşma kültürünün temellerine ve doğru cümlelerin oluşturulmasına sahip olacaktır.

Mevcut teknikler

Daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma geliştirme metodolojisi, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşumunu amaçlayan bir dizi alıştırmadır. Her egzersiz setinin belirli bir odak ve özgüllüğü vardır, buna dayanarak, bunu veya bu kompleksi ihmal etmeniz önerilmez.

Sözcük dağarcığını ve belirli ifadelerin yapısının doğruluğunu analiz etmek için aşağıdaki gibi alıştırmaları kullanabilirsiniz:

• belirli bir harfle başlayan kelimelerin numaralandırılması;
• seçilen konuyla ilgili kelimelerin ve ifadelerin dahil edilmesiyle ifadeler hazırlamak;
• Mevcut açıklamaya göre konuyu tahmin etmek için bilmeceleri çözme.

Konuşmanın ses tarafını incelerken, kelimelerin hecelere, harflere ve seslere göre ayrıştırılması önerilir. Diksiyon yapmak için tekerlemeler, basit tekerlemeler, belirli sesleri içeren ifadeler kullanılır. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için bu metodoloji, tonlama kullanımına, doğru ses tonuna ve sakin açıklamaya dikkat etmenizi sağlar.

Dilbilgisi bileşeninin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, cümlelerin doğru oluşturulmasına yöneliktir:

• çoğul ve farklı durumlarda isimlerin oluşumu;
• isimlerin sıfatlarla koordinasyonu;
• küçültme-sevgi eklerinin kullanımı;
• önekleri kullanarak fiillerin oluşumu.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi, hazır resimlerden bir hikaye oluşturma alıştırmalarından oluşur. Çocuğun doğru sırayla bir araya getirmesi ve bağımsız olarak bunlara dayalı bir hikaye oluşturması gereken belirli bir konuyla ilgili birkaç resim sunulur. Hikaye yalnızca anlatı niteliğinde değil, örneğin belirli bir nesnenin veya hayvanın açıklamasıyla da olabilir.

monolog

Monolog konuşmanın gelişimi, belirli bir izleyicinin önünde bir kişinin konuşmasının doğru yapılandırılmasıdır. Daha büyük okul öncesi çocuklarda monolog konuşmayı öğretmek şunları içerir:

1. Belirli bir olaya veya gerçeğe dayalı bir hikaye oluşturmak. Hikaye açıklayıcı veya karşılaştırmalı biçimde olabilir.
2. Öğenin ayrıntılı açıklaması.
3. Duyulan edebi eserin yeniden anlatılması.
4. Kendiniz veya aileniz hakkında bir hikaye, en sevdiğiniz eğlence.

Diyalog

Diyalog konuşması, iki veya daha fazla muhatap arasında, bazılarının dinlediği, diğerlerinin anlattığı bir konuşmadır. Okul öncesi çocuklarda diyalojik konuşmanın gelişimi şunları içerebilir:

• belirli konularda konuşmalar;
• fikir ve izlenimlerin ifadesiyle olayın toplu tartışması;
• maksimum konuşma açıklaması gerektiren durumların yaratılması;
• rol yapma oyunları;
• maksimum açıklama gerektiren ortak faaliyetler.

Okul öncesi çocuklarda diyalog konuşması, insanlar arasındaki ana iletişim diyalogdan oluştuğu için günlük yaşamda aktif olarak gelişmektedir. Bunu göz önünde bulundurarak, aktif gelişim döneminde bebeklerle diyalogun doğru inşasına ve yürütülmesine azami özen gösterilmeye değer.

Yukarıdaki yöntemlerin tümüne paralel olarak, çocuğun mantıksal düşünmesi, fantezisi, etrafındaki dünya hakkında bir fikir gelişecektir.

Çözüm

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi, oluşumun en önemli bileşenlerinden biridir. gelecekteki kişilik... Hiçbir durumda bu gerçeği ihmal etmemelisiniz ve tutarlı konuşma geliştirme konusunu uygun bir dikkat göstermeden bırakmamalısınız. Daha sonra dil alanını düzeltmek yerine, bebeğinizin gelişimine zaman, zaman ve sabır ayırmanın ve olası konuşma bozukluklarını önlemenin daha iyi olduğunu hatırlamak önemlidir.

araç seti

Konuşma gelişimi ile çocukların gelişim düzeyinin teşhisi

Perova Vera Nikolaevna,
kıdemli eğitimci GDOU d / s No. 62
Petersburg

AÇIKLAYICI NOT

Teşhis materyali, çocukların konuşma gelişiminin üç yönü için bir metodoloji içerir: kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı ve yazılı dilde ustalaşmaya hazır olma.

Teşhis görevleri, çocukların yaş özelliklerine karşılık gelen konuşma becerilerini ortaya çıkaracaktır.

Görevler içerik bakımından çeşitlidir. Her görev için, öğretmenin konuşmanın bu yönlerini geliştirmek için çocuklarla pedagojik çalışma için belirli bir plan geliştirmesini sağlayacak değerlendirme kriterleri geliştirilmiştir. Tanı sürecini çocuk için ilginç kılacak ve elde edilen sonuçların nesnelliğine katkıda bulunacak tanı görevleri için bir netlik seçimi yapılmıştır.

Bu tanı materyali "Anaokulunda çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için program" üzerine odaklanmıştır. Bu malzemelerin operasyonel teşhis tipine dahil edileceği varsayılmaktadır.

II GENÇ GRUP

1. Üzerine "Oyuncaklar", "Yemekler" çizilen resimleri gösterin.

Amaç: Belirli kavramları, nesneleri ifade eden belirli isimlerin anlaşılmasını ortaya çıkarmak; konuşmanızda genelleme kavramlarını anlama ve kullanma.

Malzeme: tasvir eden resimler: oyuncaklar - bebek, araba, davul vb. Yemekler - bardak, tabak, tencere vb.

2. Kız ne yapıyor? / anne, oğlan, vb. /

Amaç: fiil kelime dağarcığının hacmini belirlemek; eylemleri doğru şekilde adlandırma yeteneği.

Malzeme: resimler

Kriter: çocuk eylemleri doğru adlandırır - 3 puan

2 veya daha fazla hataya izin verir - 1 puan

3. Resimlerde gösterin: fincan - bardak, mantar - mantar, oyuncak bebek - oyuncak bebekler, top - toplar.

Amaç: İsimlerin tekil ve çoğul hallerinin anlaşılmasını belirlemek.

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

Birçok hata - 1 puan

4. Topu kutuya, masanın üstüne, masanın altına, kutunun arkasına koyun.

Amaç: edatların anlaşılmasını belirlemek - edatlı durum yapıları: B, ON, FOR, POD.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk edatların anlamını doğru anlar: B, ON, FOR, ALT - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

5. Söyle bana ne?

Amaç: Genel durumda isimleri kullanma yeteneğini belirlemek tekil mazeretsiz.

Kuyruk kim? - Tilkiler.

Bu çanta kim? - Anne.

Bu araba kim? - Oğlan.

Kim bu kulaklar? - Tavşan.

Malzeme: resimler

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

6. Sevgiyle adlandırın: ev -…., Top -…., Eller -…., Bebek -….

Amaç: Küçültme - sevecen eklerle isim oluşturma ve bunları konuşmada kullanma yeteneğini belirlemek ..

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk, küçücük - sevecen soneklerle isimleri doğru bir şekilde oluşturur - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

İki veya daha fazla hataya izin verir - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

2. Çocuğu resimlere göre kimin ne yaptığını söylemeye davet edin.

3. Çocuktan bu resimlere göre nesneyi tekil ve çoğul olarak adlandırması istenir.

4. Çocuğu, sözlü talimatlara göre talimatları tamamlaması için davet edin.

5. Çocuktan kimin neye sahip olduğunu belirlemesi istenir.

6. Çocuktan resimlerde gösterilen nesneleri sevgiyle adlandırması istenir.

Final notu:

14 - 18 puan - yüksek seviye

10 - 14 puan - orta seviye

9 veya daha az puan - düşük seviye

ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİM DÜZEYİ TANILARI

KONU: Konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısının incelenmesi

ORTA GRUP

1. Resimde gösterilen öğeleri tek kelimeyle adlandırın:

Çaydanlık - fincan tabağı - tabak - tencere ... / tabaklar /

Ceket - şapka - kazak - pantolon ... / giysi /

Terlikler - sandaletler - ayakkabılar - botlar - botlar ... / ayakkabılar /

Salatalık - domates - lahana - patates - havuç ... / sebzeler /

Elma - armut - portakal - muz ... / meyve /

Amaç: Belirli kavramları ifade eden belirli isimlerin anlaşılmasını, konuşmalarında genelleme kavramlarının anlaşılmasını ve kullanılmasını ortaya çıkarmak.

Malzeme: tasvir eden resimler: bulaşıklar, giysiler, ayakkabılar, sebzeler, meyveler

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

2. Bu kelimeyle çağrılabilecek öğeleri adlandırın:

hayvanlar, oyuncaklar, mobilya

Amaç: Belirli kavramları ifade eden belirli isimlerin anlaşılmasını, konuşmalarında genelleme kavramlarının anlaşılmasını ve kullanılmasını ortaya çıkarmak.

Malzeme: resimli resimler: ayı, tilki, sincap, tavşan, kurt; araba, oyuncak bebek, piramit vb. masa, sandalye, kanepe, gardırop.

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

1-2 hataya izin verir - 2 puan

3 veya daha fazla hataya izin verir - 1 puan

3. Nasıl sevgiyle söyleyebilirsiniz: oğul, mantar, ev.

Amaç: Küçültme - sevecen ekleri olan isimleri kullanma bilgisi ve yeteneği.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

1 hataya izin verir - 2 puan

2 veya daha fazla hataya izin verir - 1 puan

4.Hayvanların yavrularını bulmasına yardım edin: tavşan -… .., sincap - ……, ayı - ……, kurt - ……

Kriterler: çocuk hayvanlarla resimleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

1 - 2 hataya izin verir - 2 puan

3 veya daha fazla hataya izin verir - 1 puan

5. Bana doğru söyle:

Elma. Tanya'nın çok şeyi var ... ..

Odun. Çok var ... ..

Ayakkabı. Olya'nın ... ..

Amaç: İsimleri tamlayan çoğul şeklinde kullanma yeteneği

Sayılar.

Malzeme: Adlandırılmış öğeleri gösteren resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

6. Fare peynire çok düşkündür. Odasındaki tüm peynir parçalarını bulun ve fareye her parçanın nerede olduğunu söyleyin.

Malzeme: resimler

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

7. Hangi renkteki nesneleri adlandırın: top -…, kova -…, elbise -…, araba -….

Amaç: sıfatları tekil isimlerle koordine etme yeteneği.

Malzeme: resimler

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

8. Kimin öğeleri olduğunu adlandırın. Annemin çantası - Annemin çantası

Büyükannenin kazağı - ...

Papa'nın gazetesi...

Tilki deliği - ...

/Kimin? Kimin? kimin?/

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

9. Bebek Olya'dan uzanmasını isteyin. / Olya, uzan. /

Tilki tavşana yetişiyor, ona nasıl bağıracağız? / Tavşan, koş. /

Oyuncak arabanın sürücüsünden blokları inşaat köşesine götürmesini isteyin. / Devam etmek. /

Amaç: konuşmada zorunlu ruh hali biçimlerini kullanma yeteneğini belirlemek.

Kriterler:

Çocuk, konuşmada zorunlu ruh halinin biçimlerini doğru kullanır - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

10. Bana doğru söyle:

Kalemim var. /bir kalem/

Sahip değilim …

Ben çiziyorum …

baba yazıyor...

Amaç: İsimleri dolaylı durumlarda edatsız kullanma yeteneğini ortaya çıkarmak.

Malzeme:

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

Her görevden önce, verilen soru için seçilen bir dizi resim masaya yerleştirilir.

1. Çocuktan veriler için resim seçmesi istenir. sözlüksel konular ve onları adlandırın.

2. Çocuğu belirli bir gruba ait resimleri seçmeye davet edin.

3. Resimde gösterilen öğeleri sevgiyle adlandırmayı teklif edin.

4. Çocuğu uygun resmi bulması ve yavru hayvana isim vermesi için davet edin.

5. Çocuğu kelimeyi çoğul olarak doğru bir şekilde söylemeye davet edin.

6. Edatları kullanarak farenin odadaki peynir parçalarını bulmasına yardım etmeyi teklif edin.

7. Nesneyi adlandırmayı ve ne renk olduğunu söylemeyi teklif edin.

8. Öğeleri olan isim teklif edin.

Final notu:

22 - 27 puan - yüksek seviye

15 - 21 puan - orta seviye

14 veya daha az puan - düşük seviye

ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİM DÜZEYİ TANILARI

KONU: Konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısının incelenmesi

KIDEMLİ GRUP

1. Bütün bir nesneyi parçalarından oluşturma ve adlandırma.

Vücudun bölümlerini resimlere göre adlandırın: baş, bacaklar, kollar, burun, göğüs, karın, boyun vb.

Giysilerin parçalarını resimlere göre adlandırın: kol, yaka, düğme.

Resimlerden mobilya parçalarını isimlendirin: sırt, bacak, koltuk.

Arabanın parçalarını resimlere göre adlandırın: kapı, tekerlekler, direksiyon simidi, kabin.

1 - 2 hataya izin verir - 2 puan

2. Nesnelerin şeklini adlandırın: yuvarlak, oval, üçgen, kare, dikdörtgen vb.

Amaç: Amaç: sıfatları tekil isimlerle koordine etme yeteneği.

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk doğru nesne şekline sahip - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

3. Bir çok şey? Top - toplar, masa - ..., ev - ..., huş ağacı - ..., kupa - ..., kitap - ..., tahta - ..., yaprak - ..., sandalye - .. ., top - ..., anahtar - ..., kalem ...

Amaç: İsimlerin tamlama hâli biçimindeki kullanma becerisini ortaya çıkarmak

Çoğul.

Malzeme: Adlandırılmış öğeleri gösteren resimler

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

4. Küçük bir nesnenin adı nedir? Masa, top, ev, yatak, huş ağacı, oyuncak bebek, kaşık, gardırop, kase.

Amaç: İsimleri küçültme - sevecen kullanma bilgisi ve yeteneği

son ekler.

Malzeme: konu resimleri

Kriter: çocuk tüm nesneleri doğru adlandırdı - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

5. Bunların kimin öğeleri olduğunu belirtin. Tavşan kuyruğu - ...

Ayı pençesi - ...

Kurt saçı - ...

Amaç: İsimlerden iyelik sıfatları oluşturabilme.

/Kimin? Kimin? /

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

6. Cümleyi tamamlayın:

Hayvanat bahçesine gittik / ne? / (Metro)

Ablam çalmayı öğreniyor / ne? / (Piyano)

Amaç: Gerilemeyen isimleri kullanabilme.

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk cümleyi doğru bir şekilde tamamlar - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

7. Bul, göster ve anlat. Annem nerede - bir sincap ve sincapları.

Amaç: Edatları anlamak - edatlarla durum yapılarını anlamak: B, ON, FOR, POD.

Malzeme: resimler

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

8. Resimlere dikkatlice bakın. Üzerinde tasvir edilenlerin mesleklerini adlandırın.

Malzeme: bir inşaatçı, satıcı, öğretmen tasvir eden resimler.

Kriterler: çocuk, küçücük - sevecen soneklerle isimleri doğru bir şekilde oluşturur - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

9. Yavru kedinin nerede olduğunu söyle.

Amaç: Edatları anlamak - edatlarla durum yapılarını anlamak: B, ON, FOR, POD.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk edatların anlamını doğru anlar: B, ON, FOR, ALT - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

10. Cümleyi tamamlayın: Bir ev, iki ...

Bir oyuncak bebek, iki...

Bir top, iki ...

Bir böcek, iki ...

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk doğru - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

Her görevden önce, verilen soru için seçilen bir dizi resim masaya yerleştirilir.

2. Çocuğun önüne çeşitli nesnelerin resimlerini içeren kartlar sırayla konur ve içerdiği parçaları isimlendirmesi istenir.

3. Çocuğun önüne çeşitli nesneleri gösteren kartlar konulur ve soruyu cevaplaması istenir.

4. Çocuk, kartları incelemeye ve üzerlerinde gösterilen nesneleri sevgiyle adlandırmaya davet edilir.

5. Çocuğun önüne, hayvanların ve vücut parçalarının görüntüsünü içeren kartlar koyarlar ve hangi bölümlerin olduğunu söylemeyi teklif ederler.

6. Çocuktan cümleyi bitirmesini isteyin.

7. Çocuğun önüne sincap ve sincap görüntüsü olan kartlar koyarlar, çocuktan sincapların sincap annesinden nereye saklandığını söylemesini isterler.

8. Çocuğa kartlardaki meslekleri listelemesini ve "Kim ne yapıyor?" Sorusunu yanıtlamasını isteyin.

9. Çocuğun önüne kartlar koyarlar, çocuktan yavru kedinin nerede olduğunu söylemesini isterler.

10. Çocuktan resimdeki cümleyi tamamlamasını isteyin.

Final notu:

24 - 30 puan - yüksek seviye

14 - 23 puan - orta seviye

13 veya daha az puan - düşük seviye

ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİM DÜZEYİ TANILARI

KONU: Konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısının incelenmesi

OKUL HAZIRLIK GRUBU

1. Bütün bir konunun parçalarından derlenmesi ve adlandırılması.

Vücudun kısımlarını resimlere göre adlandırın: dirsek, diz, parmaklar, tırnak.

Giysilerin parçalarını resimlere göre adlandırın: yaka, manşet, halka.

Pencere nesnelerinin parçalarını resimlere göre adlandırın: çerçeve, pencere pervazı, cam.

Resimlerden arabanın parçalarını adlandırın: gövde, kabin, farlar, motor.

Amaç: Düşünmenin daha yüksek zihinsel işlevlerinin geliştirilmesi - parçaların ve bütünün dikkati, analizi ve sentezi.

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk bütünün parçalarını doğru bir şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

1 - 2 hataya izin verir - 2 puan

3 veya daha fazla hataya izin verir - 1 puan

2. Kim ne yapar? / mesleği kullanmak /

Amaç: Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgilerini ortaya çıkarmak.

Malzeme: yetişkinlerin emeğini, mesleki faaliyetlerini gösteren resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

3. Cümleyi bitirin: kurşun kalem - iki kurşun kalem, beş kurşun kalem, anahtar - ...., aslan - ..., göl - ..., kapı - ...

Amaç: Çocukların isimleri sayılarla koordine etme yeteneği.

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk isimleri sayılarla doğru bir şekilde kabul eder - 3 puan

Az sayıda hataya izin verir - 2 puan

Birçok hata - 1 puan

4. Hayvanların yavrularını bulmasına yardım edin: bir inek - ..., bir at - ..., bir köpek - ...,

Amaç: yavru hayvanların isimlerini oluşturma yeteneği

Malzeme: hayvanların ve bebeklerinin resimleri.

Kriterler: çocuk doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

5. Neden yapıldığını adlandırın: Ahşap kalem - tahta, kağıt el işi - ..., hasır şapka - ..., kuştüyü yastık - ..., kar kadın - ..., lastik tekerlek - ...

Amaç: İsimlerden göreceli sıfatlar oluşturabilme.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

6. Eylemleri adlandırın: Çocuklar ne yapıyor? / yürür, ayrılır, girer, çıkar, geçişler /

Amaç: Ön ekli fiiller oluşturma yeteneğini ortaya çıkarmak.

Malzeme: arsa resimleri

Kriterler: çocuk ön ekli fiilleri doğru bir şekilde oluşturur - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

7. Oğlan ne yapıyor?

Amaç: Edatları anlamak - edatlarla durum yapılarını anlamak: B, ON, FOR, POD.

Malzeme: arsa resimleri

Kriterler: çocuk edatların anlamını doğru anlar: B, ON, FOR, ALT - 3 puan

Bir hataya izin verir - 2 puan

2 hataya izin verir - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

Her görevden önce, verilen soru için seçilen bir dizi resim masaya yerleştirilir.

1. Çocuğun önüne, tüm nesnenin ve bireysel parçaların görüntüsünü içeren kartlar koyarlar, çocuk parçaları alıp bütüne isimlendirmeye davet edilir.

2. Çocuğa kartlardaki meslekleri listelemesini ve "Kim ne yapıyor?" Sorusunu yanıtlamasını isteyin.

3. Çocuğu resim cümlesini tamamlamaya davet edin.

4. Çocuğun önüne hayvan ve yavrularının resimlerini içeren kartlar koyarlar, çocuğu hayvanın yavrusunu bulmaya davet ederler ve ona isim verirler.

5. Çocuğun önüne nesnelerin görüntüsü olan kartlar koyarlar, çocuğu yaptıkları nesneleri bulmaya ve adlandırmaya davet ederler.

6. Resimden çocukların ne yaptığını belirlemesini isteyin.

7. Çocuğun ne yaptığını anlatmasını isteyen kartları çocuğun önüne koyun.

Final notu:

17 - 21 puan - yüksek seviye

12 - 16 puan - orta seviye

11 veya daha az puan - düşük seviye

Yorum gönderme hakkınız yok