Какво определя производителността на доброволното запаметяване. Безплатно запаметяване: резерви

Моделите на паметта (условия за успешно запаметяване и възпроизвеждане) са свързани с формите на паметта.

Неволно запомняне

Условията за успешно неволно запаметяване са:

• силни и значителни физически стимули (звук от изстрел, ярък прожектор);
• какво причинява повишена ориентираща активност(прекратяване или възобновяване на действие, процес, необичайно явление, неговия контраст спрямо фона и др.);
• стимули, които са най-значими за даден индивид (например професионално значими елементи);
• стимули със специално емоционално оцветяване;
• какво е най-свързано с нуждите на човека;
• какъв е обектът на енергична дейност.

И така, условията на проблема, който решаваме отдавна, се запомнят неволно и твърдо.

Произволно запаметяване

Но в човешката дейност често е необходимо специално да се запомни нещо и да се възпроизведе при подходящи условия. Това е доброволно запаметяване, при което задачата за запаметяване винаги се поставя, тоест се извършва специална мнемонична дейност.

В процеса на човешкото развитие доброволното запомняне се формира относително късно (главно по периода училище). Този тип запаметяване се развива интензивно в ученето и.

Условия за успешно доброволно запаметяванеса:

• осъзнаване на значението и значението на наизустения материал;
• идентифициране на неговата структура, логическа връзка на части и елементи, семантично и пространствено групиране на материала;
• идентифициране на плана в словесен и текстов материал, ключови думи в съдържанието на всяка от неговите части, представяне на материала под формата на диаграма, таблица, диаграма, рисунка, визуално визуално изображение;
• съдържанието и достъпността на наизустения материал, неговата корелация с опита и ориентацията на предмета на запаметяване;
• емоционално и естетическо богатство на материала;
• възможността за използване на този материал в професионална дейностпредмет;
• определяне на необходимостта от възпроизвеждане на този материал при определени условия;
• материал, който действа като средство за постигане на значими цели, играе съществена роля при решаването на житейски проблеми, действа като обект на активна умствена дейност.

При запаметяването на материала е от съществено значение неговото рационално разпределение във времето, активно възпроизвеждане на запаметяващия материал.

Мнемоника

Ако е невъзможно да се установят семантични връзки в различен материал, използвайте изкуствени методи за улесняване на запаметяването - мнемотехника(изкуството на запомнянето): създаването на спомагателни изкуствени асоциации, умственото поставяне на запаметен материал в добре познато пространство, познат модел, лесно запомнящо се ритмично темпо. И така, от училище всички познават мнемоничния метод за запомняне на последователността от цветове на светлинния спектър: „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“.

Произволната памет е целенасочено организирана. Проучванията показват, че човек може лесно да държи и възпроизвежда само три или четири изолирани обекта (едновременно с това да ги възприема). Ограниченият обем на едновременно задържане и възпроизвеждане на материал се дължи на ретроактивно и проактивно инхибиране (инхибиране, произтичащо съответно от последващи и предишни влияния).

Краен фактор

Ако на субекта е даден ред от 10 срички, тогава първата и последната срички се запаметяват по-лесно, а средните по-лошо. Какво обяснява този факт? Първите елементи не изпитват никакво инхибиращо влияние от страна на предишните впечатления, а последните членове на поредицата не изпитват инхибиране от страна на следващите елементи. Средните членове на поредицата изпитват инхибиране както от страната на предходното (проактивно инхибиране), така и от страната на следващите елементи (ретроактивно, обратно инхибиране). Извиква се посоченият модел на памет (по-добро запаметяване на екстремни елементи) краен фактор.

Ако запомненият ред се състои от четири елемента, тогава първият, вторият и четвъртият се запомнят първо, по-лошото - третият. Следователно в катрените трябва да се обърне внимание на третата линия - „ахилесовата пета“ на конструкцията. Характерно е, че именно в третите редове на катрените поетите често нарушават размера, за да предизвикат повишено внимание към него. Ето как звучи например първото четиристишие на поемата на Н. М. Язиков „Муза“:

Богинята на струните оцеля

Богове и гръмотевици и дамаски.

Тя не даде красиви ръце във вериги

Векове на тирания и разврат.

Трудно е да се запомни списъкът с 18 различни елемента. Но списъкът на покупките на героя на "Мъртвите души" Ноздрев не е твърде трудно да се запомни. В това ни помага самият автор, който извършва необходимата контрастна организация на списъка. „Ако той [Ноздрев] на панаира е имал късмета да атакува простак и да го бие, той е купил куп всичко, което по-рано е попадало в магазините: хомоти, пушещ катран, калико, свещи, шалове за детегледачки, жребец, стафиди , сребърен умивалник, холандско платно, гранулирано брашно, тютюн, пистолети, херинга, картини, инструмент за заточване, саксии, ботуши, глинени съдове - колко пари бяха достатъчни.

Когато преминавате от запомнянето на един сложен материал към запаметяването на друг, е необходимо да правите почивки (поне 15 минути), които предотвратяват обратното инхибиране.

Предположението, че следите изобщо не изчезват, а само се инхибират под въздействието на други влияния, се потвърждава от явлението реминисценция (лат. Reminiscentia - памет). Често, когато се възпроизвежда материал веднага след възприемането му, броят на елементите, задържани в паметта, се оказва по-малък в сравнение с количеството, което човек може да възпроизведе след пауза. Това се дължи на факта, че през периода на почивка действието на инхибиране се отстранява.

За да разширите обема на произволна памет, е необходимо да дадете запаметен материал определена структура, групанеговата. Например, малко вероятно е някой да може бързо да запомни поредица от 16 изолирани числа: 1001110101110011. Ако групираме тази поредица под формата на двуцифрени числа: 10 01 11 01 01 11 00 11, тогава те са по-лесни да запомня. Под формата на четирицифрени числа тази поредица е още по-лесна за запомняне, тъй като вече не се състои от 16 елемента, а от четири разширени групи: 1001 1101 0111 0011. Комбинирането на елементи в групи намалява броя на онези елементи, които изпитват проактивно и ретроактивно инхибиране, дава възможност да се сравняват тези елементи, тоест да се включи интелектуална дейност в процеса на запаметяване.

Фиг. 1. Техники за организиране на произволни мнемонични действия

Производителността на семантичната памет е 25 пъти по-висока от тази на механичната памет. Установяването на връзки, структура, принцип, модели на изграждане на обект е основното условие за успешното му запаметяване. Трудно е механично да се запомнят числата 248163264128256, но е много лесно да се запомнят едни и същи числа, ако установите определен модел в брой числа (удвояване на всяко следващо число). Номер 123-456-789 е лесно да се запомни, като се намери принципът на неговата конструкция (фиг. 1).

Произволното запаметяване на образния материал се улеснява и от идентифицирането на принципа на неговата организация (фиг. 2).

При експериментални изследвания се установява, че субектите „запомнят“ повече информация от тази, която им е била предоставена за запаметяване. Ако например изречението „Иванов инжектира захар“ е дадено за запаметяване, то по време на възпроизвеждането му субектите често реконструират този материал, както следва: „Иванов инжектира захар с клещи“. Това явление се обяснява с неволевата връзка със запаметяването на преценките и заключенията на индивида.

Така че паметта не е съхранение на статична информация. Организира се от систематизиращите процеси на възприятие и мислене.

Фиг. 2. Запомнете и възпроизведете в същата последователност този ред фигури (задачата може да бъде изпълнена само когато е установен принципът на подреждането на фигури)

Кога възпроизвежданематериал като опора трябва да се използват онези обекти, които структурно са организирали полето на възприятие, регулирали дейността на субекта на запаметяване.

Спомените са особен вид възпроизвеждане. Памет- възлагане от физическо лице на фигуративни изображения на определено място и момент от живота му. Локализацията на спомените се улеснява от възпроизвеждането на интегрални поведенчески събития, тяхната последователност.

Вика се възпроизвеждане, свързано с преодоляване на трудности помня... Създаването на различни асоциации помага да се преодолеят трудностите при запомнянето.

Извикват се възпроизводими изображения на предмети или явления мнения... Те са разделени на типове, съответстващи на видовете възприятие (зрително, слухово и др.).

Особеността на възгледите е тяхната обобщениеи фрагментация.Представянията не предават с еднаква яркост всички характеристики и атрибути на обектите. Ако определени идеи са свързани с нашата дейност, тогава в тях на преден план се извеждат най-съществените за тази дейност страни на обекта.

Представленията са обобщени образи на реалността. В тях постоянните признаци на нещата се запазват, а случайните се изхвърлят. Представленията са по-високо ниво на познание, отколкото усещане и възприятие. Те са преходна стъпка от усещането към мисълта. Но представленията винаги са по-бледи, по-малко пълни от възприятието. Когато представяте изображение на добре познат обект, например фасадата на къщата, човек може да установи, че това изображение е фрагментарно и донякъде реконструирано.

Миналото се възстановява с участието на мисленето - като цяло и косвено. Съзнанието за възпроизвеждане неизбежно води до категорично, концептуално отразяване на миналото. И само специално организирана контролна дейност - сравнение, критична оценка - приближава реконструираната картина до истинските събития.

Възпроизвеждащият материал е продукт не само на паметта, но и на цялата умствена оригиналност на дадена личност.

Материалът се запомня в контекста на човешката дейност. На първо място, паметта съхранява най-важното, значимо в човешката дейност, как тази дейност е започнала и как е завършила, какви препятствия са възникнали по пътя към нейното изпълнение. В същото време някои хора запомнят по-добре допринасящите фактори, докато други - затрудняващите фактори на дейността.

В междуличностните взаимодействия това, което засяга най-значимите личностни чертииндивида.

Съществуват и лични тенденции към реконструкция на материала, съхраняван в паметта. Човек си спомня събитията под формата, в която ги разбира в процеса на възприятие. Вече елементарен акт на синтез на възприятие и памет - разпознаването се различава с номер индивидуални характеристики... Лошата памет за лица може да се комбинира с добра памет за други обекти.

Точността и пълнотата на възпроизвеждането зависят от внушаемостта и съответствието на индивида, неговата склонност да фантазира. Значителни деформации когнитивни процесивъзникват в емоционално стресирани състояния.

Така че паметта не е склад за готови стоки. Нейният материал подлежи на реконструкция на личността. Личната реконструкция на възпроизведения материал може да се прояви в изкривяването на семантичното съдържание на оригиналния материал, илюзорното детайлизиране на възпроизведеното събитие, обединяването на различни елементи, отделянето на свързани елементи, замяната на съдържанието с друго подобно съдържание пространственото и времево смесване на събитията или техните фрагменти, преувеличение, подчертаване на личностно значимите страни на събитието, смесване на функционално подобни обекти.

Паметта на човек запазва не само фактическата страна на събитията, но и съответната им интерпретация. Смисленото запаметяване се характеризира с включване на материал в семантичното (категорично-концептуално) поле на индивида. Възпроизвеждането, възстановяването на минали влияния не е „сласкома“ на тези влияния. Степента на разминаване на идеите и реалните събития варира от човек на човек. Зависи от вида на висшето нервна дейностиндивида, структурата на индивидуалното съзнание, ценностни нагласи, мотиви и цели на дейността.

Той също така функционира интензивно извън прага на съзнанието. В момента се моделира с помощта на електронни компютри. Тези машини обаче осигуряват само съхранение на информация, докато човешката памет е постоянно самоорганизиращ се процес, ментален механизъм, който интегрира резултатите от всички психични процеси, механизъм за съхраняване на директно възприемана и логически обработена информация.

Някои хора могат да имат пълни, живи представи след едно и неволно възприемане на обект. Такива представления се наричат ейдетичен(от гръцки. eidos - изображение). Понякога има неволно, натрапчиво, циклично възникване на образи - постоянство(лат. perseveratio - постоянство).

Паметта се основава на онези психични процеси, които се случват при първоначалната среща с наизустения материал. Съответно, по време на възпроизвеждането основната роля се играе от актуализирането на материала според функционалните връзки на неговите елементи, техния семантичен контекст и структурната връзка на неговите части. И за това материалът в процеса на отпечатване трябва да бъде ясно анализиран (разделен на структурни и семантични единици) и синтезиран (концептуално комбиниран). Резервите на човешката памет са неизчерпаеми.

Според изчисленията на известния кибернетик Дж. Нойман, човешкият мозък може да побере цялото количество информация, съхранявана в най-големите библиотекиСветът. Александър Велики е познавал наглед и по име всички войници от многохилядната си армия. А. А. Алехин можеше да играе по памет (сляпо) с 40 партньора едновременно.

Някой Е. Гаон знаеше наизуст всички 2500 книги, които беше прочел през живота си, и можеше да възпроизведе всеки пасаж от тях. Има много случаи на изключителна фигуративна памет на хора от артистичен тип. В. А. Моцарт може да запише страхотно музикално произведение, като го слуша само веднъж. Композиторите Л. К. Глазунов и С. В. Рахманинов се отличават със същата музикална памет. Художникът Н. Н. Ге може точно да изобрази по памет това, което е виждал само веднъж.

Човек неволно си спомня всичко, което привлича вниманието му: завладяващи цветове на пролетни вечери, грациозни очертания на древни катедрали, радостни лица на близки хора, миризми на море и борова гора. Всички тези многобройни образи съставляват фигуративния и интелектуалния фонд на неговата психика.

Всеки има способността значително да разшири обема на паметта. В същото време е необходимо да се дисциплинира интелектът - да се подчертае същественото на фона на вторичното, да се възпроизвежда активно необходимия материал и широко да се използват мнемонични техники. Навикът да запомняте необходимото е фиксиран, както всяко друго умение. Училищният фолклор за „питагорейски гащи“ и за „всеки ловец, който иска да знае къде седи фазанът“ свидетелства за неизкоренимото желание на нашия ум да намери схема, асоциация дори там, където е невъзможно да се установят логически връзки.

Всеки човек има характеристики на паметта си: някои хора имат силна словесно-логическа памет, други имат фигуративна памет; някои запомнят бързо, други се нуждаят от по-внимателна обработка на запаметен материал. Но във всички случаи е необходимо да се избягва това, което причинява проактивно и ретроактивно инхибиране. И при първите трудности при възпроизвеждането трябва да се използва феноменът реминисценция.

Обща характеристика на доброволното и неволно запаметяване.

Като мнемоничен ефект на психичните процеси, които винаги се случват при извършване на каквато и да е дейност, запаметяването, както беше казано, не е независимо от характеристиките на тази дейност, а, напротив, се определя от тях по най-близкия начин.

Всяка дейност на хората се характеризира преди всичко с фокус.Той не само дава този или онзи резултат, но винаги е насочен към нещо, което може да не съвпада с действителния резултат от дейността, с това, до което всъщност води. Следователно изследването на зависимостта на запаметяването от посоката на дейността, в която се извършва, е част от повече често срещан проблемвлияние на активността върху запаметяването.

В най-поразителната форма посоката на дейност се представя като съзнателно намерениерешете този или онзи проблем, постигнете постигането на тази или онази цел. Наличието на това намерение характеризира всяка съзнателна човешка дейност. Последното винаги е реализация на някаква умишлено поставена цел. „В това, което е дадено от природата - казва Маркс, - той (човек. - КАТО.)в същото време осъзнава съзнателната си цел, която като закон определя метода и характера на действията му и на която той трябва да подчини волята си “(1)

Определена от съзнателно поставена цел, съзнателно намерение за постигане на тази цел, човешката дейност в нейната посока е обусловена, обаче, не само от съзнателно намерение. Заедно с това несъзнателни източници на посока също играят значителна роля, по-специално, от всякакъв вид. инсталация ***,които често са напълно необясними или във всеки случай недостатъчно съзнателни.

Въпреки това, както съзнателното намерение, така и несъзнаваното отношение в никакъв случай не са основният източник на човешка дейност. Целите, които човек си поставя, и несъзнателното направление на своите действия се основават на онези реални условия, в които човек живее и действа. Истинският източник на човешка дейност е реалността, която засяга човека.

... Най-важната роля в това, което определя човешката дейност, нейната посока и характер, се играе от социалните отношения на хората, които се развиват по различни начини в зависимост от материалните условия на живота на обществото. Човешката дейност е социално и исторически обусловена.

Фокусът на човешката дейност е изключително разнообразен. Изследването на зависимостта на запаметяването от различното съдържание на посоката на дейност е голяма и сложна задача. В тази работа ние не си поставяме тази цел, а се ограничаваме до по-тясна задача. Искаме да проследим как само един от видовете ориентация, който е най-характерен за учебни дейностичовешки и особено за усвояване на знаниятав учебния процес. Имаме предвид фокуса върху осигуряването на това помняматериал, който трябва да се научи, т.е. т.нар мнемонична ориентация,или се съсредоточете върху запаметяването.

В случаите, когато прекият източник на мнемонична ориентация е съзнателно намерение да се помни, запаметяването е специален вид умствена дейност, често много сложна и по своята същност е произволензапомняне. Обикновено е в контраст със запаметяването. неволенкоето се извършва в случаите, когато мнемоничната задача не е поставена, а дейността, водеща до запаметяване, е насочена към постигане на някои други цели. Когато решаваме математически проблем, не си поставяме за цел да запомним числовите данни, които са налични в задачата. Нашата цел - решизадача, а не да запомняме числата в нея, и въпреки това ги помним, макар и само за кратко.

Разликата между тези видове запаметяване е напълно легитимна. Но в същото време би било погрешно да го разбираме като абсолютно противопоставяне на един тип запаметяване на друг. Между доброволното и неволното запаметяване несъмнено има редица преходи, редица междинни форми. Едно от тях е именно това запаметяване, което се извършва не по силата на съзнателно намерение за запомняне, не под влияние на мнемонична задача, а поради наличието на мнемонична нагласа. Такова запаметяване не е произволно, тъй като последното задължително трябва да бъде умишлено, но в същото време се характеризира с повече или по-малко изразена мнемонична ориентация, какъвто не е случаят с неволното запаметяване. Следователно, по никакъв начин не може да се счита за относително случаен мнемоничен ефект на дейност, насочена към изпълнение на други задачи, както е характерно за неволното запаметяване. Това, разбира се, е една от преходните форми между доброволното и неволното запаметяване.<...>

Мнемоничната ориентация е най-изразена, разбира се, при доброволно запаметяване. Следователно сравнението на този конкретен тип запаметяване с неволното трябва да предостави най-ценния материал за характеризиране на действието на мнемоничната ориентация в нейния най-ярък израз. В тази връзка нашите експериментални проучвания бяха проведени с цел изясняване на редица въпроси относно зависимостта на запаметяването от посоката на дейност.

Наличието на мнемонична ориентация е от основно значение за производителност на запаметяване.В редица произведения се отбелязва ниска производителност на неволното запомняне (Стърн, 1903-1904, 1904-1906, Г. Майерс, 1913 и др.). Добре известно е, че при равни други условия доброволното запаметяване е много по-ефективно от неволното запаметяване. Намерението за запомняне трябва да се счита за едно от най-важните условия за успеха на запаметяването.

Тази позиция е добре позната на всеки от личен опит, от житейски наблюдения. В същото време то намери своето ясно отражение в експерименталната практика. Един от най-ярките примери за неговото значение е случаят, описан от сръбския психолог Радосавлевич (1907) и цитиран многократно в психологическата литература. Един от субектите на този изследовател не разбра, поради лошото познаване на езика, който говори експериментаторът, задачата, която му беше поставена - да запомни относително малък (но безсмислен) материал. В резултат на това недоразумение се оказа, че запаметяването дори на малък материал не може да бъде осъществено, въпреки факта, че материалът е прочетен на глас 46 пъти. Щом обаче задачата на запомнянето беше разбрана от субекта, той успя да възпроизведе целия материал доста точно след само шест пъти запознаване с него.

Същото се доказва от данните на други произведения, в които въпросът за действието на задачата за запомняне е бил подложен на специално проучване, по-специално изследванията на Poppelreiter (1912), Wolgemut (1915), Mazo (1929). Методологията на тези произведения се състоеше във факта, че субектите бяха помолени, от една страна, да възприемат някакъв материал, за да го запомнят, и от друга страна, да се запознаят с подобен материал в условия, когато не се изисква запомняне. И в двата случая, след това (във втория случай, неочаквано за субектите), беше предложено да се възпроизведе възприетия материал. Резултатите от експериментите показаха, че в първия случай запаметяването е много по-продуктивно, отколкото във втория случай. Много показателен е фактът, добре известен на всички, които провеждат експериментални изследвания на паметта, фактът на лошо запомняне от експериментаторите на материала, който те предлагат на субектите за учене. Всички субекти запомнят материала напълно и точно, но самите експериментатори, четейки този материал на субектите, в края на експериментите могат да го възпроизведат крайно недостатъчно и това се случва, въпреки факта, че експериментите се провеждат с няколко субекта , поради което материалът се възприема от експериментаторите значително Повече ▼пъти от всеки предмет поотделно.<...>

Запаметяване- процес на закрепване нова информациякато го свържете с вече познатия, съхраняван в паметта. Има следните видове запаметяване:

Механични и смислени данни от експериментални изследвания показват значението на семантичните връзки за процеса на запаметяване. Сравнението на резултатите от запаметяването на безсмислени срички и значими думи показа, че производителността на запаметяването е пряко зависима от наличието на семантични връзки (22 пъти по-ефективна!)

Доброволно и неволно запомняне. Под неволно се разбира такова запаметяване, когато човек не си поставя специална цел да запомни. Например, вие вървите по улицата и си спомняте ситуация, макар че специална задача - да запомните - не е била пред вас. С доброволното запаметяване човек си поставя специална цел - да запомни. Кое запаметяване е по-продуктивно? Изследвания

Зинченко показа, че неволното запаметяване може да бъде по-продуктивно от доброволното, всичко зависи от мястото, което заученият материал заема в структурата на дейността. И така, беше извършен следният експеримент: в един случай субектите бяха помолени да класифицират предложените снимки в групи и не беше поставена целта субектът да запомни тези снимки. Във втория случай целта беше да се запомнят снимките. Така че, в случай на класификация, снимките се запомняха по-добре, отколкото когато задачата беше просто да ги запомним. По този начин неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното запаметяване. ако материалът заема мястото на целта на дейността. При доброволното запаметяване целта се измества към самия процес на запаметяване.

Пряко и косвено запаметяване. При директно запаметяване човек не използва помощни средства, за да запомни. Такова запаметяване се нарича опосредствано, когато субектът използва такива средства. Например, той си поставя за цел да запомни, записва, за да не забравя, връзва възел в паметта. Между другото, последната техника е много древна. Опити за използване на помощни средства за запомняне (т.е. за овладяване на паметта им) вече се срещат сред примитивните народи. Човек се опитва да запомни едно нещо с помощта на други закачалки, например, слага камъче в джоба си, лист от дърво, докато брои. По този начин, заедно с това, което помним, има и нещо, с помощта на което помним.

1. Доброволно и неволно запаметяване
Произволно запаметяване
1. Обща характеристика	1
2. Видове мнемонична ориентация	3
3. Източници на мнемонична ориентация	7
4. Мотиви за запомняне и тяхното влияние върху неговата продуктивност	8
Неволно запомняне
1. Зависимостта на неволното запомняне от посоката на дейност	10
2. Зависимост на неволното запомняне от съдържанието и естеството на дейността	11
Връзката между доброволното и неволното запаметяване
1. Зависимост на съотношението между доброволното и неволното запаметяване от естеството на дейността	13
2. Възрастови разлики в съотношението на доброволното и неволевото запаметяване	14
3. За съотношението на доброволното и неволното запаметяване в житейската практика (в работата на актьор върху роля)	14
По въпроса за условията на ретроактивно спиране
Разбиране на ретроактивно спиране и значението на проблема	16
Теории за ретроактивно инхибиране	16
Зависимостта на инхибирането със задна дата от съдържанието на предишни и следващи дейности	17
Цел и методология на изследването	18
Резултати от изследванията	18

Част 1

Произволно

и неволно запомняне

Глава 1

Произволно запаметяване

1. Обща характеристика

произволно и не произволно

запомняне

Като мнемоничен ефект на психични процеси, протичащи по време на която и да е дейност, запаметяването се определя от характеристиките на тази дейност.

Всички човешки дейности се характеризират с фокус... Изследването на зависимостта на запаметяването от посоката на дейност е част от по-общия проблем за влиянието на дейността върху запаметяването.

Най-често фокусът на дейността се представя като съзнателно намерениерешаване на този или онзи проблем. Наличието на намерение е в основата на съзнателната дейност на човека. Също така, т.нар инсталация,често в безсъзнание и без отговорност.

Съзнателната ориентация и несъзнателните нагласи обаче не са основният източник на човешка дейност. Истинският източник е реалността, която засяга човека. Следователно си струва да се отбележи, че човешката дейност е социално и исторически обусловена.

В тази работа ще проследим как един от видовете ориентация, който е най-характерен за образователната дейност, и особено за усвояването на знания в учебния процес, влияе върху запаметяването. Тази ориентация може да се нарече като мнемонично,или се съсредоточете върху запаметяването.

Когато целта е съзнателното усвояване на какъвто и да е материал, тогава в тези случаи имаме работа произволензапомняне. За разлика от него, те обикновено излагат неволензапомняне, когато не е поставена мнемонична задача, а дейността е насочена към постигане на някои други цели.

Въпреки разликата между тези видове запаметяване, те не могат да бъдат представени като абсолютно противопоставяне един на друг. Между тях има редица преходи, междинни форми.

Според много изследователи (S. Shallow, L. Postman и др.) В процеса на неволно запаметяване обикновено има мнемонични нагласи, които често са скрити, поради което няма особени разлики (в смисъл на мнемонична ориентация) между доброволните и неволно запомняне.

Но мнемоничната ориентация се изразява най-ясно в доброволното запаметяване. Следователно, сравнението на тези видове запаметяване трябва да предостави най-ценния материал за характеризиране на действията на мнемоничната ориентация в нейния най-ярък израз.

Наличието на тази ориентация има преди всичко важна роля в концепцията производителност на запаметяване.Всеки знае, че доброволното запаметяване е много по-ефективно от неволното запомняне. Това го знаем както от житейския опит, така и от експерименталната практика. Поразителен пример е случаят, описан от сръбския психолог П. Радославлевич. Един от субектите, който не владееше добре езика, не разбираше възложената му задача и не успя да запомни прост материал дори след 46 презентации. След обяснение на проблема обаче материалът беше усвоен едва след шесткратното му прочитане.

Отбелязвайки значението на ефекта на мнемоничната ориентация върху производителността на запаметяването, заслужава да се отбележи, че когато се тестват по различни начини (разпознаване и възпроизвеждане), влиянието на мнемоничната ориентация се установява неравномерно. Както показват проучванията, в процесите на разпознаване ефектът на мнемоничната ориентация се наблюдава в по-малка степен, отколкото в процесите на възпроизвеждане. Понякога изобщо не се отбелязва. Това обаче не отслабва позицията по мнемоничната задача като фактор, който играе голяма роля в процесите на запаметяване.
2. Видове мнемонична ориентация

(за пълнота, точност,

последователност,

сила на запаметяване)

и техния ефект върху запаметяването
Мнемоничната ориентация не е нещо еднородно, винаги едно и също. Всеки път изглежда качествено различно по своето съдържание.

Първото нещо, което характеризира посоката - изисквания, които запомнянето трябва да отговаря,тези. какво точно трябва да се постигне в резултат на запаметяването. От тази гледна точка е възможно да се представи един вид класификация на задачите и нагласите на посоката на запаметяване.

Всяка мнемонична дейност е насочена към пълнотазапомняне. В някои случаи задачата е да запомним всичко, което ни засяга ( непрекъснато запаметяване),в други само необходимата част - тези, основната идея на текста и т.н. - селективензапомняне.

Това е последвано от различия във фокуса върху точност,което в някои случаи се отнася до съдържанието (например „наизуст“), в други до формата на изразяване на материала (колкото е възможно „със собствени думи“).

Особено си струва да се подчертае разликата във фокуса върху запаметяването от последователностиДа отида , какво ни влияе. Понякога това е желанието да се запомнят събития, факти и нещо друго в последователността, в която са били представени в действителност. В следващите варианти това е съзнателна промяна в последователността с цел, например, да я направи по-логична и по-лесна за запомняне.

Друга характеристика е фокусът върху силазапомняне. Този параметър се използва за разделяне на информация за дългосрочна памет („завинаги“) и краткосрочна („повторете незабавно“).

Специален тип мнемонична ориентация е фокусът върху своевременност на възпроизвеждането,тези. запомнете нещо в определен момент, при наличие на определена ситуация и т.н.

От само себе си се разбира, че всички видове фокус върху запаметяването могат да се комбинират помежду си по различни начини.

Въздействието на всички видове мнемонична ориентация върху запаметяването е най-задълбочено изследвано от Л. В. Занков. В своите творби той проследява как фокусът върху точността, пълнотата и последователността на възпроизвеждане влияе върху запаметяването.

Помислете за данните, характеризиращи фокуса върху точността на запаметяването.

Експерименталната техника беше следната: едната група беше помолена да запомни и повтори „точно“ представения текст, другата - да го възпроизведе изцяло, но е възможно и „със собствените си думи“. Разбира се, първата група възпроизвежда повече думи от текста, отколкото втората. Въпреки това, при нея (втората група) тя все още беше доста голяма, около 40%. Това се обяснява от автора с факта, че за да се предаде напълно съдържанието, е необходимо да се използват думи от представения текст.

Характерно за различните видове ориентация („точно“ или „по ваши думи“) е освен това броят и характеристиките на текстовите добавки по време на възпроизвеждане.

При запаметяване според първата инструкция (точно), броят на добавянията е 26%, а според втората - 39%. В този случай в първия случай се добавят главно отделни думи, във втория - думи, от които в хода на възпроизвеждането се образуват нови фрази, които липсват в текста.

Това са резултатите от експерименти с възрастни. Нека да видим резултатите от експерименти с ученици от IV клас.

Отношението на точно възпроизведените думи според първата и втората инструкция помежду си остава същото. А съотношението на общия брой на точно възпроизведените думи от текста е значително намалено. Съотношението на броя на добавките и заместванията обаче се променя и спрямо групата за възрастни. От което авторът заключава: ефектът от фокуса върху точността на възпроизвеждане се наблюдава при учениците в по-малка степен, отколкото при възрастните.

Това е влиянието, което намерението да се възпроизведе по-точно върху резултата от запаметяването.

В резултат на експериментите, в резултат на които бяха разкрити някои характеристики на запаметяването на текста в условия на фокус върху точността на асимилацията.

Първото нещо, отбелязано при възрастни, е значително bотносно повишена яснота и яснота на възприемане на всяка част от текста поотделно,докато запомнях, много се четеше повърхностно. Също така се увеличава количеството на това, което се довежда до ясно съзнание и нивото на самото съзнание. Ясно се разбират много думи, които не изискват това по време на обикновено запаметяване.

Същото може да се каже и за заместващите думи. Тези. броят им намалява поради по-смисленото възприемане на текста. В някои случаи последователността от думи в текста, особено в стилизираната, е специално реализирана.

Втората съществена характеристика на запаметяването в условия на фокус върху точността на запаметяването е мисловно повторение на отделни части от текста или думи, отделни части на фрази.Този факт е даден от наблюдения на субектите и данните за тяхното самонаблюдение.

Третата и ясно изразена характеристика на буквалното запаметяване е значителна роля на двигателните и особено на речевите моторни моменти.Най-често последните са били използвани в процеса. Но в допълнение към това се появиха и други двигателни моменти, като ритмични движения на ръцете и краката, накланяне на главата и т.н.

Отделно си струва да се отбележи такова проявление като „ мисловно представяне на визуално запаметената част от текста " 1 . Това често беше придружено от затваряне на очите или неподвижен поглед. Това, по мнението на много теми, направи възможно по-точното запомняне и разбиране на даден пасаж от текста. В някои случаи имаше по-ярко емоционално преживяване на думата,свързано с по-ясно осъзнаване на значението му.

Всичко това показва сложна и много разнообразна дейност на психиката в процеса на решаване на проблема.

Експериментите с ученици дадоха подобни резултати и тенденции, но, както се очакваше, по-слабо изразени. Струва си да се отбележи, че ролята и количествената връзка на речево-моторните моменти в изследваната група са представени не по-малко, отколкото при възрастните.

Всичко казано по-горе може да служи като достатъчна основа за обяснение на факта, че фокусът върху запаметяването, даден под формата на съзнателно намерение да се запомни „точно“, при учениците е по-малко реален от същата ориентация при възрастните.

Като се има предвид, че по-ниската ефективност на мисленето за запаметяване сред учениците е резултат от особеностите на процеса на запаметяване, трябва да се отбележи, че не можем да кажем, че това е Общата тенденцияотслабено влияние на доброволните намерения в сравнение с възрастните.

За да се обърне внимание на този проблем, е необходимо да се вземе предвид въздействието на фокуса върху пълнотазапомняне.

Каква е характеристиката на влиянието на този тип ориентация?

Въз основа на резултатите от изследването могат да се направят следните заключения ефектът от специалния фокус върху пълнотата на възпроизводството при учениците е много по-малък, отколкото при възрастните.

Същото се потвърждава от анализа на репродуктивните пропуски при наличие и отсъствие на намерението да се запомни възможно най-пълно. При възрастните това намерение води, наред с общото увеличаване на честотата на възпроизвеждане на всички части от историята, особено рязко покачване на възпроизвеждането на тези части, които обикновено падат при нормално възпроизвеждане; това не се проявява при учениците.

В резултат на това можем да заключим, че отслабеното насочено действие е често срещано характерна чертасред учениците, еднакво присъщ фокус върху точността и пълнотата на запаметяването. 2

Но в какво отношение са разликите в резултатазапаметяване при ученици и възрастни, до особеностите на самия процес на запаметяване и при двете?

Наблюдението на субектите и самонаблюдението в експерименти за пълнота на запаметяването показаха това при възрастни четенето за специално запаметяване протича по-бавно, отколкото по време на обикновено запаметяване,което се обяснява със сложната вътрешна дейност, протичаща за решаване на проблема.

За разлика от запаметяването, насочено към точността на възпроизвеждането, субектите не се ограничават само до фиксиране на отделни части от текста, а се опитват да свържат отделни части от текста помежду си възможно най-тясно. Този път ролята на двигател, включително речево-двигателна, е значително отслабена.

Това са особеностите на запаметяването под влияние на фокуса върху пълнотата на запаметяването при възрастни.

При по-големите ученици в повечето случаи се е случило същото, макар и в по-малка степен, отколкото при възрастните. А сред по-младите тези явления почти изобщо не бяха открити.

По този начин можем да кажем, че по-малкото влияние на специалните форми на мнемонична ориентация е резултат от ниската способност на учениците за дейности, които допринасят за по-продуктивно запаметяване.

Специално място сред различните видове ориентация заема фокусирайте се върху последователността.

В редица експерименти беше възможно да се установи, че тази ориентация значително влияе върху възпроизводството. Фактът, установен по време на експеримента, е много важен, че задачата трябва да бъде поставена предипроцес, в противен случай тази настройка няма да има ефект. Запазване на последователността се наблюдава и при многократни възпроизвеждания.

По-различни резултати бяха получени при учениците. Промените засегнаха последните, т.е. спестяване при многократно възпроизвеждане или по-скоро рязък спад в точността. Много е интересно да се отбележи следният факт: ако в експерименти геометрични фигурибяха заменени с картини, които не бяха изложени в хода на развитието на сюжета, след това при наличие на задача процентът на преходи по съседство остана много по-нисък, отколкото в контролната група.

Горното показва добре значителното влияние на фокуса върху резултата от запаметяването на реда, но не дава никаква информация за процеса на запаметяване с тази настройка.

В експериментите първата група получи ориентация за последващо възпроизвеждане на текста в обвързана форма и в последователността, дадена му. Втората група получи текст с мислене за отговор след това.

В резултат на това бяха разкрити значителни разлики в процеса на запаметяване в двете групи. По време на първата инсталация на материала, субектите са изучавали текста по-подробно, разкривайки структурата му, повтаряйки мислено някои части и т.н., въпреки че някои участници не са забелязали особени разлики в процеса.

Имаме двойно мнение по отношение на този процес. Понякога си спомняме „завинаги“, понякога само с цел да използваме тази информация, за определен период. Това го знаем от житейския опит. Но тези данни се потвърждават и от лабораторни тестове. Въз основа на експериментите, проведени от норвежкия психолог А. Aall. 3

Съответно групата ученици със силна нагласа запомняха текста по-точно и напълно за дълго време, отколкото контролната група. При подобни експерименти с обекти вместо с текст тази тенденция също се установява.

През последните години се обръща много внимание на въпроса за продължителността на задържане в паметта и ролята на фокуса върху запаметяването за даден период.

Има два вида памет: краткосрочни и дългосрочни.Предполага се, че те посочват и разликите във физиологичните механизми и на двете.

В краткосрочен план се разпределя така наречената работна памет, като запаметяване за изпълнението на всяка дейност и за продължителността на тази дейност.

IN този моментна проблема с работната памет се обръща много внимание както от местни, така и от чужди психолози.
3. Източници от различни видове

мнемонична ориентация

Какви са източниците на посоките, които разглеждаме?

Въпреки разнообразието от насочени източници, сред тях могат да се откроят основните, които са, така да се каже, основни.

Първият е целизапаметяване, т.е. защо го помним. И е съвсем очевидно, че тук можем да намерим изключително разнообразие. Защото целите често пряко зависят от вида на човешката дейност, това определя разликите в съдържанието на ориентацията и най-вече във фокуса върху качество, на какво в крайна сметкатрябва да се постигне запаметяване.

Пълнотата, точността, силата и последователността на запаметяването всеки път са много специфични и зависят от целта.

Тези изследвания обаче не дават недвусмислени отговори на въпроса за степента на инхибиторен ефект на последваща активност, който се различава от предишното.

Това ни позволява да заключим, че тя не е затворена. този бройи изискването за по-нататъшно проучване. Същото може да се каже и за въпроса за ролята трудностипоследващи действия.

Цел и методология на изследването

Въз основа на горното направихме експерименти, които се състоеха в изучаване на ефекта върху величината на ретроактивното инхибиране на намаляване на сходството на следващите дейности и увеличаване на трудността.

Ученето на прилагателни е избрано като основна дейност. Всеки ред съдържаше 24 думи, които бяха прочетени на интервали от 2,5 секунди. 5 пъти подред.

Следващият набор от задачи беше избран като последващи дейности:

1. 
   Друг набор от прилагателни
2. 
   Редица съществителни
3. 
   Ред от числа
4. 
   Умножение "в ума"
5. 
   Писмено решение на алгебрични примери

Заедно с принципа за намаляване на сходството, както виждаме, беше взет предвид и принципът на нарастваща трудност, определен от участниците в експеримента.

Като почивка субектите разглеждаха малки фантастични истории. Продължителността на всяко следващо занимание, както и почивката, е 5 минути.

Възпроизвеждането се извършва непосредствено преди почивка или активност. Това беше последвано от 15 минути. почивка и след това вторично възпроизвеждане, насочено към изясняване на стабилността на RT-i.

Темите бяха студенти от Московския държавен университет, 2 групи от по 5 души.

Резултати от изследванията

След анализ на получените данни 15 могат да се обобщят следните резултати.

Степента на ретроактивно инхибиране в нашите експерименти намалява с намаляването на сходствотомежду предишни и следващи дейности. Сходството на тези дейности беше условие на RT-i. Но в същото време не може да се каже, че принципът на сходството няма универсално значение.

Несъмнено трудностпроследяването е условие за влияние върху RT-e. По този начин, принципът на сходството задължително трябва да бъде допълнен от принципа на трудността.

Данните от второто възпроизвеждане напълно потвърждават верността на направеното заключение.

При по-нататъшен анализ на получените данни възникна въпросът за индивидуалните различия на субектите и влиянието на тези разлики върху появата на RT. По-точно този въпрос звучи така:

• 
  Направих RT-e от всичкитестови субекти
• 
  Колко разнообразно величина
• 
  Колко често се наблюдава при отделни субекти

Проучванията показват, че PT-e се наблюдава при повечето субекти (8 от 10), със средна степен, варираща от 10 до 27%. Въпросът е за честота на възникване
файлове -> Методически препоръки за организиране на изследователски и проектни дейности на по-малките ученици

В съответствие с целите на дейността, която включва процесите на запаметяване, има два основни типа запаметяване: неволени произволен.

Неволното запомняне е продукт и условие за изпълнение на когнитивни и практически действия.Тъй като самото запомняне не е нашата цел, обикновено казваме за всичко, което се запомня неволно:

- Сам си го спомням. Всъщност това е строго естествен процес, определен от характеристиките на нашата дейност. Проучванията показват, че мястото, което заема в дадена дейност, е важно за продуктивността на неволното запаметяване. този материал. Ако материалът е включен в съдържанието на осинова цел на дейност, тя се запомня по-добре, отколкото когато е включена в условията, начини за постигане на тази цел.

В експериментите на ученици и студенти от първи клас бяха дадени пет прости аритметични задачи за решаване. И в двата случая субектите бяха неочаквано помолени да си припомнят условията и броя на проблемите. Учениците от I клас запомниха почти три пъти повече числа от учениците. Това се дължи на факта, че способността за събиране и изваждане все още не се е превърнала в умение за първокласниците. Това е смислено целенасочено действие за учениците от I клас.

Съдържанието беше работа с числа целитова действие, докато за учениците то беше включено в съдържанието начин,а не целта на действието.

Материал, който заема различно място в дейността, придобива различно значение. Следователно, той изисква различна ориентация и се подсилва по различни начини. Съдържанието на основната цел изисква по-активна ориентация и получава ефективно подсилване като постигнат резултат от дейността и следователно се запомня по-добре от това, което касае условията за постигане на целта.

Специални научни доказателства показват, че първичен целеви материалв дейността се запомня, толкова по-добре, толкова по-смислени връзки се установяват в нея.

В проучване, което изучава неволно запомняне на текст, който учениците трябва да разберат, те откриват, че много лесен текст е по-малко запомнящ се от текст със средна трудност. Трудният текст, от друга страна, се запомни по-добре с такъв по-активен начин на работа с него, като съставяне на план, отколкото при използване на готов план на същия текст.

Следователно материалът, който предизвиква активна умствена работа върху него, неволно се запомня по-добре.

Известно е, че неволно си спомняме напълно и твърдо, понякога цял живот, това, което има за нас особено жизненоважно значение,какво ни причинява интерес и емоции.Неволното запомняне ще колкото по-продуктивни, толкова по-заинтересовани сме от съдържанието на изпълняваната задача.Така че, ако ученикът се интересува от урок, той помни съдържанието му по-добре, отколкото когато ученикът слуша само „за ред“. Специално изследване на условията за висока производителност на неволно запаметяване на знания в обучението показа, че едно от тези най-важни условия е създаването на вътрешна, всъщност когнитивна мотивация за учебна дейност. Това се постига чрез специална организация системи Цели на обучението, при което всеки получен резултат става необходими средстваза да получите всеки следващ.

Произволно запаметяване -това е продукт на специално мнемонични действия,тоест такива действия, чиято основна цел ще бъде самото запомняне. Продуктивността на такова действие е свързана и с характеристиките на неговите цели, мотиви и методи за изпълнение. В същото време, както показват специални проучвания, едно от основните условия за доброволно запаметяване е ясното формулиране на проблема за запаметяването на материала точно, пълно и последователно. Различни мнемонични цели влияят върху естеството на самия процес на запаметяване, избора на различните му методи и в тази връзка резултата му.

В едно проучване учениците бяха помолени да запомнят две истории. Проверката на първия беше насрочена за следващия ден, по отношение на втория беше казано, че той трябва да се помни дълго време. Тестът за запаметяване и на двете истории всъщност беше извършен след четири седмици. В същото време се оказа, че втората история е запомнена много по-добре от първата. Известно е колко бързо се забравя материалът, запаметен само за изпити, без да се поставя за силна, дългосрочна консолидация.

По този начин ролята на мнемоничната задача не може да бъде сведена до действието на намерението да се запомни. Различните мнемонични задачи причиняват различна ориентация в материала, в неговото съдържание, структура, в неговата езикова форма и т.н., определящи избора на подходящите методи за запаметяване. Следователно, в образователна работаважно е да се дават на учениците диференцирани задачи: какво точно и как да запомните.

Важна роля в доброволното запаметяване играят мотиви, които предизвикват запомнянето.Предаваната информация може да бъде разбрана и запомнена, но без да придобие стабилно значение за ученика, тя може бързо да бъде забравена. Хората, които са възпитали недостатъчно чувство за дълг и отговорност, често забравят много неща, които трябва да се помнят.

Сред условията за продуктивност на доброволното запаметяване централното място се заема от използването на техники за рационално запаметяване.Знанието се състои от определена системафакти, понятия, преценки. За да ги запомните, е необходимо да изолирате определени семантични единици, да установите връзки между тях, да приложите логически техники, свързани с повече или по-малко развити мисловни процеси. Разбиране - необходимо условиелогично, смислено запаметяване.Разбраното се запомня по-бързо и по-твърдо, тъй като по смисъл е свързано с придобитите преди това знания, с миналия опит на човек. Напротив, неразбраното или неразбраното винаги се появява в съзнанието на човека като нещо отделно, по смисъл не свързано с миналия опит. Неразбраният материал обикновено не предизвиква интерес към себе си.

Една от най-важните техники за логическо запаметяване - изготвяне на план за запаметен материал.Той включва три точки:

1. разделяне на материала на съставните му части;

2. измисляне на заглавия за тях или подчертаване на някаква отправна точка, с която лесно се свързва цялото съдържание на тази част от материала;

3. свързване на части по техните заглавия или избрани референтни точки в една верига от асоциации.

Комбинирането на отделни мисли и изречения в семантични части намалява броя на единиците, които трябва да бъдат запомнени, без да се намалява обемът на запаметен материал. Улеснява се и запаметяването, тъй като в резултат на съставянето на план материалът придобива ясна, разчленена и подредена форма. Благодарение на това е по-лесно да се схване психически в процеса на самото четене.

За разлика от планирате да разберетематериал в план за запаметяванеизолират се все повече и повече дробни единици и заглавията само посочват, напомнят за това, което трябва да се възпроизвеждат и следователно в своята форма те често са непълни, фрагментарни.

Има голямо значение сравнениекато метод за логическо запаметяване. Подчертаването на различията в обектите е особено важно. Това осигурява специализацията на връзките по време на запаметяване и насочва възпроизвеждането на изображения на обекти по определен път. Установяването само на общи и още повече много широки връзки между обекти може да затрудни запомнянето им. Това до голяма степен обяснява трудността при запомнянето (например имената на овците в разказа на Чехов „Конското семейство“).

Запаметяването на обекти се извършва колкото по-бързо и по-твърдо, толкова по-резки са разликите между тях. Следователно е необходимо да започнете да сравнявате обекти с ясно идентифицирани разлики и едва след това да преминете към по-малко забележими разлики. В резултат на експерименти И. П. Павловстигна до заключението, че нервната връзка с определен стимул се осъществява по-бързо и е по-трайна не когато самият стимул е многократно подсилен, а когато неговото усилване е разпръснато, за разлика от неподдържан друг стимул, подобен на първия.

Асоциациите по сходство и контраст също се основават на такива по-сложни методи на доброволно запаметяване като класификация, систематизацияматериал.

Когато логична работа върху материала разчита широко на фигуративни връзки,това увеличава смисъла и силата на запаметяването. Следователно, където е възможно, е необходимо да предизвикваме подходящите изображения, да ги свързваме със съдържанието на материала, който запаметяваме.

Едно от важните средства за запаметяване е възпроизвеждане,действащи под формата на преразказ на себе си запомненото съдържание. Полезно е обаче да се използва този метод само след предварително размишление, разбирането на материала, особено в случаите, когато материалът е сложен, труден за разбиране. Възпроизвеждането, особено със собствени думи, подобрява разбирането на материала. Лошо разбраният материал обикновено се свързва с „чужда“ езикова форма, добре разбраният материал лесно се „превежда“ на „собствен език“.

Възпроизвеждането се ускорява, рационализира запомнянето, особено когато наизустявате наизуст, тъй като по време на преразказването идентифицираме слаби места, упражняваме самоконтрол. Важно е възпроизвеждането да не се заменя с разпознаване. По-лесно е да се научиш, отколкото да запомниш. Но само способността за възпроизвеждане, запомняне създава необходимата увереност в знанието.

Учебният материал, изискващ многократни повторения по отношение на обема си, може да се запомни по три начина: или на части - частичен начин, иливсичко наведнъж - холистичен начин,или всички и на части - комбиниран метод.Най-рационалният комбиниран метод, а най-малко рационалният е частичният. При частичен метод няма ориентация към общото съдържание на цялото, следователно отделни части се учат изолирано една от друга. Това води до бързо забравяне на запомненото. Холистичният метод е по-продуктивен, при който се използва общото съдържание на материала, което улеснява разбирането и запаметяването на отделни части в тяхната връзка. Но частите могат да се различават по трудност, освен това средата на материала винаги се помни по-лошо от началото и края, особено с голям обем. Тук може да се приложи комбиниран метод на запаметяване, когато първоначално се разбира, разбира се целият материал като цяло, в процеса на който се разграничават отделните му части, след това се запаметяват отделни части, особено по-трудни и накрая , материалът се повтаря отново като цяло.

Този метод на запаметяване е най-подходящ за спецификата структурата на мнемоничното действие, която включва следните операции: ориентация в целия материал, разпределяне на групи от неговите елементи, установяване на вътрешногрупови връзки, установяване на междугрупови връзки.

Възпроизводимостта не е непременно мярка за силата на запаметяване. Следователно учителят винаги трябва да се тревожи как чрез повторение да постигне по-солидна консолидация на знанията от учениците. Според К. Д-Ушински,учител, който не се интересува от повторение, от солидността на знанията, може да се оприличи на пиян шофьор с развързан багаж: той кара всичко напред, без да поглежда назад, и носи празна количка, хвалейки се само, че е изминал дълъг път .

Повторението обаче е продуктивно само когато е осъзнато, смислено и активно. В противен случай това води до наизустяване. Следователно най-добрият вид повторение е включването на научения материал в следващите дейности. Опитът от експерименталното преподаване показва, че когато материалът на програмата е организиран в специална строга система от задачи (така че всяка предходна стъпка е необходима за усвояването на следващата), тогава в съответната дейност на ученика е от съществено значение материалът задължително се повтаря всеки път на ново ниво и в нови връзки. При тези условия необходимите знания се запомнят здраво дори без запаметяване, тоест неволно. Придобитите преди това знания, включени в контекста на нови знания, не само се актуализират, но и се променят качествено, преосмислят се.