Studium národních jazyků ve školách by mělo být povinné. Je povinné studovat mateřský jazyk ve škole s nadnárodním složením? Je povinné učit se ve škole rodný jazyk

Obrovská vzdálenost

Státní právní základy národní školy jsou zakotveny v ústavě Ruská Federace, ve federálních zákonech „O vzdělávání“ a „O jazycích národů Ruské federace“. Činnosti prováděné v Nedávno, naznačují, že tyto základy jsou systematicky ničeny. Na Ministerstvu školství Ruské federace tedy bylo najednou zlikvidováno oddělení národních škol, byl uzavřen jedinečný časopis „Ruský jazyk v národní škole“, specialita „Ruský jazyk v národní škola“ byla na filologických fakultách a fakultách zlikvidována základní vzdělání mnoho pedagogické univerzity, bylo zastaveno financování krajských poboček a laboratoří Ústavu pro národně vzdělávací problémy, to znamená, že byly skutečně odříznuty kořeny, které jej živí. Po několika letech boje o přežití byl ústav reorganizován na středisko, které se stalo jednou z divizí Federální institut rozvoj vzdělanosti.

Specialisté centra vytvářejí výukové materiály pro školy různých jazykových skupin. Jsou také vytvořeny pro turkickou skupinu. Podle učebnic této konkrétní skupiny vyvstává otázka: vidí autoři skutečného studenta z jejich federálního vzdálení? Takže výukové materiály pro 1. stupeň turkických škol jazyková skupina„Určeno pro práci ve vzdělávacích institucích s mateřským (neruským) a ruským (nemateřským) vyučovacím jazykem“ („UG“ ze dne 27. března 2007, č. 12.13).

Nabízí se otázka: jak může být stejný návod určen vzdělávací instituce, mezi kterými je „obrovská vzdálenost“?

Ve školách s ruským (nemateřským) vyučovacím jazykem vyžaduje výuka matematiky a všech ostatních předmětů určitou úroveň znalosti ruštiny. To je úroveň znalostí rusky mluvících dětí. A podle autora článku (je také jedním z autorů výukových materiálů pro 1. stupeň) práce s učebnicemi psanými pro rusky mluvící děti vážně poruší „situaci bilingvismu“ („UG“ z března 22, 2005, č. 11). Jsou tedy autoři učebních materiálů pro 1. stupeň škol turkicky mluvící skupiny vážnými „narušiteli situace bilingvismu“? To je první věc.

Za druhé, protože výukové materiály jsou určeny i pro školy s mateřským (neruským) vyučovacím jazykem, předpokládá se, že prvňáčci tohoto typu vzdělávací instituce by měl být také vysoká úroveň znalost ruštiny. Výukové materiály pro 1. stupeň škol turecké skupiny jsou proto zaměřeny na rusky mluvící děti. Ale jak se s tím dá pracovat v jednojazyčných oblastech turkického obyvatelstva Ruské federace, v nichž venkovské děti přicházejí do první třídy s nulovou zásobou ruských slov?

Jazykový extremismus

Další ranou pro národní školu bylo třetí zkrácení hodin věnovaných výuce ruštiny na počátečním stupni vzdělávání. To je zvláště patrné v Tuvě, kde je akutní problém tuvansko-ruského bilingvismu, jehož specifičnost je způsobena historickými, demografickými, psychologickými, etnokulturními a sociolingvistickými faktory:

relativně malá zkušenost s tím, že Tuva je součástí Ruska (63 let), na rozdíl od jiných národních republik, kde je tento účet veden ne desítky, ale stovky let;

převaha titulárního národa v republice a kompaktnost jeho sídla;

absence ruského jazykového prostředí v drtivé většině sídel;

úpadek fungování ruského jazyka na území Republiky Tuva, zejména na venkově, v důsledku odlivu ruského obyvatelstva v 90. letech;

snížené pokrytí dětí předškolní instituce, kde předškoláci získali základní znalosti ruského jazyka. Dnes většina tuvanských dětí přichází do školy se znalostí 10 - 20 ruských slov, zatímco jejich vrstevníci v jiných regionech země mají základní slovní zásobu více než 3000 slov.

Ruský jazyk se na tuvanských školách začal vyučovat jako předmět od akademického roku 1948-1949 a do té doby jej studovaly samostatné skupiny.

Jako lék mezietnická komunikace Ruský jazyk hrál důležitou roli v životě Tuvanského lidu.

S kolapsem Sovětský svaz v národních republikách se postoj k ruskému jazyku dramaticky změnil. Jazyk „nerozlučného bratrstva“ se stal viníkem rusifikace a byl pronásledován.

V Tuvě bylo také jazykové napětí. Významnou roli v tom sehrál jazykový extremismus některých politiků a články publikované v místním tisku, které bagatelizovaly roli ruského jazyka.

V roce 1993 provedla laboratoř Tuva Výzkumného ústavu národních škol průzkum mezi dvěma stovkami učitelů primární ročníky okresy Dzun-Chemchiksky, Piy-Khem a Ulug-Khem, aby bylo možné zjistit jejich postoj k nadcházejícímu snížení počtu hodin určených na studium ruského jazyka s následným převedením těchto hodin na rodný jazyk... Výsledky průzkumu ukázaly, že 3,5 procenta dotázaných učitelů je obecně proti studiu ruského jazyka na tuvanské škole; 7,5 procenta nabídlo věnovat jeho studiu pouze jednu hodinu týdně; 48 procent bylo pro snížení 2-3krát. Všichni respondenti se domnívali, že vyučovacím jazykem na tuvanských školách by měl být mateřský jazyk od 1. do 10. třídy.

„Zákon o jazycích v Tuvinské autonomní sovětské socialistické republice“ stanovil postupné zvyšování úrovně indigenizace tuvanských škol až do 9. ročníku včetně, tedy přechod v těchto třídách na výuku všech předmětů v jejich rodný jazyk.

Život však provedl své vlastní úpravy. Fakta reálný život svědčilo, že v polovině 90. let začala sílit orientace na ruskou školu.

V letech 1997-1998 jsem vedl etnosociologickou studii s cílem studovat sféry fungování ruštiny, tuvanských jazyků a také jazyků jiných národů žijících v Tuvě, studovat interakci jazyků a hodnotové orientace. mluvčích jednoho nebo druhého jazyka.

Mezi 286 dotázanými zástupci domorodé národnosti se nenašel jediný člověk, který by byl proti studiu ruského jazyka v tuvanské škole. Jestliže v roce 1993 100 procent respondentů věřilo, že vyučovacím jazykem na tuvanské národní škole by měl být jejich rodný jazyk, po 5-6 letech si to začalo myslet pouze 15,3 procenta; podle 47,5 procenta by vzdělávání mělo probíhat v rodném a ruském jazyce; 36,3 procenta navrhlo výuku předmětů v ruštině od 1. třídy, ponechání mateřského jazyka jako předmětu; 0,9 procenta nabídlo výuku ve svém rodném a anglickém jazyce.

Výsledky dotazníkového šetření různých kategorií obyvatelstva a fakta reálného života naznačují prudce zvýšenou orientaci tuvanských rodičů a žáků na výuku ruštiny ruskými učiteli v tuvanské národní škole i na ruskou školu jako celek, od r. dobrá znalost jazyky mezietnické komunikace poskytují skvělé příležitosti pro další vzdělávání.

Nespokojenost se stavem výuky ruského jazyka na venkovských školách nutí mnoho rodičů přestěhovat se do měst Kyzyl, Turan, Shagonar, Ak-Dovurak, vesnice Sukpak a vesnice Kaa-Khem. Mnoho venkovských obyvatel, kteří utekli ze svých domovů, nemají bydlení ani prostředky na živobytí, se přidávají k nezaměstnaným ve městech. Městské školy jsou přeplněné venkovskými dětmi žijícími u příbuzných. Odloučení od rodiny jim samo o sobě způsobuje stres a vyšší požadavky na úroveň znalosti ruštiny se stávají příčinou nejsilnějšího přetížení. To vše dohromady podkopává jejich psychosomatické zdraví.

Před několika lety jsem v jedné ze škol ve městě Kyzyl hovořil s rodiči, kteří své děti zapsali do 1. třídy. Z 28 lidí bylo 20 požádáno, aby se zapsali do kurzu ruštiny. Touha každého z nich byla jednoznačně motivována perspektivou vstupu jejich dětí na vysokou školu, na kterou je třeba mít dobrou průpravu v ruském jazyce.

Při provádění etnosociologické studie, která byla zmíněna výše, obsahovaly dotazníky následující otázku: "V jakém jazyce čtete díla své rodné literatury?" Výsledky ukázaly, že z 270 lidí různých kategorií populace čte 38,5 procenta v překladu do ruštiny. Pokud vezmeme v úvahu, že pouze 3,6 procenta z 270 lidí podle sebehodnocení neovládá dostatečně svůj rodný jazyk, vyjde nám, že 34,9 procenta dotázaných raději čte v překladu.

je na výběr?

I když důvody pro tuto preferenci nejsou uvedeny, s určitou mírou pravděpodobnosti lze předpokládat, že jedním z nich je nedostatek dovedností respondentů ve čtenářských činnostech v jejich rodném jazyce, které se kdysi ve škole nevytvářely. s jejich rodným vyučovacím jazykem.

Rodiče a žáci mají samozřejmě na výběr školy. Když je ale orientace rodičů na ruskou školu tak výrazná, že ve třídách s ruským (mateřským) vyučovacím jazykem je 20 tuvanských žáků z 25, je to již varovný signál. Proč? Protože tito studenti se neučí svůj rodný jazyk. Nemají položky jako tyva dyl ( tuvanský jazyk), toreen chugaa (rodná řeč) a toreen chogaal (rodná literatura).

Ukazuje se tedy, že národně-regionální složka dává hodně, ale při zkrácení hodin se USE orientuje na ruskou školu, hodně se ubírá. Odebírá se nepostřehnutelně a zdá se, že se ani neodebírá, ale vše se děje samo, na žádost rodičů, kteří věří, že stačí, aby jejich děti mluvily svým rodným jazykem na úrovni rodinné komunikace, a chtějí od 1. třídy studovat v ruské škole.

Jak nechceš? Určitě to budete chtít, když zjistíte, že za prvé v primární ročníky ruská škola zabere 1,6krát více hodin na studium ruského jazyka než v tuvanské a za druhé, na Jednotnou státní zkoušku od vašeho dítěte, i když přišlo do školy s nulovou znalostí ruského jazyka, bude požádáno stejným způsobem jako z rodilého mluvčího ruského jazyka.

Jaké je nebezpečí zaměření na ruskou školu? Povede ke zhoršení znalosti rodného jazyka, což časem vyvolá pocit nespokojenosti a může se stát předpokladem pro vytváření jazykového napětí v republice. A to už jsme zažili na začátku 90. let. Proč a kdo potřebuje nové chyby?

Základní kurikulum pro základní ročníky škol s mateřským (neruským) vyučovacím jazykem v posledních letech rozlišuje dva akademické předměty – „Ruský jazyk“ a „Literární čtení“, přičemž myšlenka integrace těchto předmětů do škol s rodilý (ruský) vyučovací jazyk najde vše více příznivců.

Zařazení ruského jazyka do samostatného předmětu do značné míry určuje způsob organizace jazykového materiálu, kterým je jazykový způsob. Nesplňuje však zcela zásadu komunikativnosti, neboť „neposkytuje výstup gramatických znalostí do řeči“. To znamená, že s nulovou nebo nízkou úrovní znalosti ruského jazyka se tuvanští (a nejen tuvanští!) studenti vyučují ruský jazyk samostatně a literární čtení vytváří značné obtíže při utváření a rozvoji komunikativní kompetence.

Navíc, když se literární čtení vyčlení jako samostatný předmět, třída se nerozděluje na podskupiny. Pro každého žáka je tedy procvičování řeči poloviční! Při absenci rozdělení tříd na podskupiny přicházejí někteří učitelé o práci.

Snížení počtu hodin na počátečním stupni vzdělávání, kdy neruští studenti kladou základy pro zvládnutí ruského jazyka, na jedné straně a na straně druhé výrazně větší počet hodin na tomto stupni vzdělávání ve škole s ruským (mateřským) jazykem, orientace na ruskou školu federálních programů a učebnic pro základní ročníky a při přechodu na základní stupeň obecné vzdělání, ruská orientace školní zkouška a přijímací zkoušky chodit na univerzity není nic jiného než diskriminace práv studentů ve školách s jejich rodným (neruským) vyučovacím jazykem.

Zdá se, že část problémů tuvansko-ruského a rusko-tuvanského bilingvismu lze vyřešit, pokud otevřeme třídy, ve kterých se všechny předměty studují podle základního učiva a od 1. ročníku se vyučují v ruštině a ve vymezených hodinách třída je rozdělena na podskupiny : Tuvanští studenti studují svůj rodný jazyk podle zkráceného programu, zbytek rusky mluvících dětí nepůvodní národnosti (Rusové, Khakass, Burjati ...) studuje tuvanský jazyk.

V takových třídách budou ideální podmínky pro zdokonalování jazykových dovedností, učení se tradicím a zvykům, překonávání etnické nesrozumitelnosti jeden druhého. A pak vyroste generace lidí, kteří znají a respektují kulturu jiného národa. Lidé, kteří jsou schopni a ochotni se zapojit do mezikulturní komunikace.

Galina SELIVERSTOVÁ, kandidátka pedagogické vědy, Senior Researcher, Institut pro národní rozvoj škol, Ministerstvo školství, vědy a mládežnická politika republika Tuva, Kyzyl

Z redakční rady

Problém výuky rodného jazyka je v naší nadnárodní zemi jedním z nejdůležitějších. Na to vše však nesmíme zapomínat četné národy Rusko spojuje ruština, kterou musí plynule ovládat každý občan Ruské federace.

Jaký by měl být poměr v školní osnovy Ruština a rodné jazyky, jak řešit jazykové problémy v národních republikách?

Čekáme na vaše reakce, které určitě zveřejníme na stránkách "UG" pod heslem "Národní škola".

Místo předmětu "Ruský (mateřský) jazyk" v učebních osnovách

Tento program je koncipován na 735 hodin stanovených ve Federálním základním (vzdělávacím) vzdělávacím programu pro vzdělávací instituce Ruské federace (varianta 1), který stanoví povinné studium ruského (mateřského) jazyka v rozsahu: 5. ročník - 175 hodin, 6. třída - 210 hodin, 7. třída - 140 hodin, 8. třída -105 hodin, 9. třída - 105 hodin.

Tento program tak implementuje moderní přístupy k navrhování vzdělávacího obsahu: zaměření na propojené formování jazykových, jazykových, komunikativních a kulturních kompetencí; o rozvoji všech druhů řečové činnosti, formování dovedností čtení-porozumění, expresivní čtení, psaní, práci s vědeckými informacemi prezentovanými v odlišné typy; implementace principů individualizace, diferenciace úrovní, používání komunikačních cvičení, která stimulují kognitivní a tvůrčí činnost studentů a přispívají ke zlepšení komunikativní kompetence ve všech fázích přípravy, včetně výuky jazykových témat kurzu.

5 TŘÍDA

ÓJazyk

Jazyk jako systém prostředků (jazykových jednotek). Význam jazyka v lidském životě. Lingvistika jako věda o jazyce ... Výroky velkých lidí o ruském jazyce.

Vynikající lingvisté: M. V. Lomonosov

MLUVENÝ PROJEV

Řeč jako využití jazykových prostředků pro komunikaci mezi lidmi (řečová činnost). Řečová situace - podmínky nezbytné pro verbální komunikaci: přítomnost partnera, motiv, potřeba komunikace, předmět řeči, společný jazyk... Řeč je ústní i písemná, dialogická a monologická. Kultura řečové komunikace. Etiketa řeči.

Text jako produkt řečové činnosti - tvorba řeči. Hlavní znaky textu: členitost, sémantická celistvost, formální soudržnost, relativní úplnost (autonomie) výpovědi. Téma a hlavní myšlenka textu; mikrotémata, textový plán; dělení textu na odstavce, struktura odstavce: začátek, střední část, konec. Rozvoj myšlení v textu; „Dané“ a „nové“ ve větách textu.

Stylově pojem stylově významné řečové situace; hovorová a knižní řeč, umělecké a vědecké podnikání; charakteristika mluvených a uměleckých stylů řeči s přihlédnutím ke zvláštnostem řečové situace, ve které se tyto styly používají (sféra použití, komunikační funkce, charakteristické jazykové prostředky).

Typy: vyprávění, popis, úvaha. Typické fragmenty textu: obrazové vyprávění, popis tématu, dokazování, hodnotové soudy (typický význam, konstrukční schéma, způsoby vyjádření „daného“ a „nového“ ve větách fragmentu). Způsoby, jak spojit fragmenty v celém textu.

JAZYK. PRAVOPIS. KULTURAPROJEVY

Kotveníaprohlubující sestudoval vpočátečnítřídy

Fonetika, ortoepie, grafika

Předmět studia fonetiky. Zvuky řeči. Fonetická slabika. Ruský verbální přízvuk a jeho vlastnosti.

Bicí a nepřízvučné samohlásky. Souhlásky jsou tvrdé a měkké, neznělé a znělé. Párové a nepárové souhlásky. Prvky fonetického přepisu. Fonetická analýza slova.

Předmět studia ortoepie. Základní pravidla pro výslovnost hlásek řeči: přízvučné a nepřízvučné samohlásky; souhlásky a jejich kombinace, jednotlivé gramatické tvary. Výslovnost přejatých slov. Ortoepická analýza slova.

Předmět studia grafiky. Abeceda. Správný název písmen abecedy.

Poměr zvuků a písmen. Zvukový význam písmen e, e, y, já. Velká a malá písmena. Dopis E a jeho povinné použití v písemné formě. Ortoepický slovník a jeho využití v řečové praxi.

Vynikající lingvisté: R. I. Avanesov.

Dopis. Pravopis

Hodnota psaní v životě společnosti.

Předmět studia pravopisu. Koncept pravopisu.

Hlavní typy studovaných ortogramů samohlásek a souhlásek kořene.

Použití kombinací písmen při psaní žít-shi, cha-wow, wow-schu, nízký, chn, chk, rsh; dělení b-b; -s / -sat ve slovesech. B po sykavkách na konci podstatných jmen a sloves.

Ne se slovesy.

Pravopisný slovník a jeho využití v řečové praxi.

Vynikající lingvisté: Yakov Karlovich Grot.

Slovoajehostruktura. Morfemika

Předmět studia morfemiky. Morfém jako minimální významná jednotka slova.

Vykořenit; sémantické společenství jednokořenových slov. Předpona a přípona jako významné části slova. Základ slova. Koncovka jako morfém tvořící tvar slova. Nulový konec. Souvislost mezi morfemií a pravopisem.

Slovojakčástprojevy. Morfologie

Předmět studia morfologie. Klasifikace slovních druhů ruského jazyka.

Samostatné slovní druhy, jejich hlavní rysy. Skloňování a konjugace.

Servisní slovní druhy.

Systematický kurz ruského jazyka

Syntaxainterpunkce(úvodní kurz)

Předmět studia syntaxe a interpunkce.

Slovní spojení. Hlavní a vedlejší slova ve frázi.

Věta jako jednotka syntaxe. Gramatický základ. Druhy vět pro účely výpovědi (vyprávění, pobídka, tázací). Věty vykřičníky. Interpunkční znaménka na konci věty.

Intonace a slovosled ve větě. Logický stres.

Běžné a neobvyklé věty.

Hlavní členové návrhu. Vedlejší členové návrhu: doplnění, definice, okolnost.

Pomlčka mezi podmětem a přísudkem, podstatná jména vyjádřená v nominativu.

Nabídky s homogenní členové(bez odborů a s odbory ale, singl a).Čárka mezi homogenními členy. Zobecňující slovo před homogenními členy. Dvojtečka a pomlčka pro zobecnění slov.

Odvolání. Interpunkční znaménka při adresování.

Složité věty s nepříbuzným a spojeneckým spojením. Pojem souvětí a souvětí. Čárka mezi částmi souvětí před spojkami a, ale, co, do, protože kdyby atd.

Vynikající lingvisté: A.M. Peshkovsky.

Kultura řeči. Správné vymezení hranic vět v textu. Dodržování intonace vět oznamovacích, tázacích a zvolacích. Dodržování správné intonace ve větách s stejnorodými členy.

Sledování využití studovaných syntaktických struktur v literárních textech, které zvyšují obraznost a emocionalitu řeči.

Slovní zásoba. Tvoření slov. Pravopis

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace zaslalo republikám nový učební plán se státním jazykem, který nevyhovoval ani zastáncům, ani odpůrcům povinné tatarštiny.

Ruské ministerstvo školství a vědy zaslalo regionům nový učební plán, který zajišťuje studium státních jazyků republik. Dokument říká, že je navržen tak, aby "eliminoval nejednoznačný výklad legislativy", který se stal příčinou jazykového konfliktu v Tatarstánu. Pro ty, kteří chtějí studovat tatarský jazyk, se vlastně nic nezměnilo – s přihlédnutím k předmětu „státní jazyk“ zůstává počet hodin stejný jako dříve. S tréninkovým manuálem jsou ale stále nespokojeni, a to jak příznivci, tak odpůrci povinné studium tatarský jazyk... Podrobnosti jsou v materiálu Realnoe Vremya.

„Odstranit nejednoznačný výklad právních předpisů“: co nová metodika nabízí?

Nový tréninkový manuál - plod pracovat spolu Ministerstvo školství Ruské federace a orgány Tatarstánu. Připomeňme, že Rustam Minnikhanov zaslal ministerstvu školství a vědy návrh na zafixování studia státního jazyka ustavujících subjektů Ruské federace v učebních osnovách. Stanovisko bylo zohledněno s jedním „ale“. Povinné studium, na kterém úřady Tatarstánu trvaly, by nesplnilo Putinovy pokyny o dobrovolnosti učení se rodnému a státnímu jazyku. Ve variabilní části proto byly ponechány státní jazyky osnovy, se kterými může škola nakládat podle svého uvážení a dát je ke studiu odborných předmětů.

Metodická doporučení, říká text dokumentu, by měla „odstranit nejednoznačný výklad legislativy“, který se stal příčinou jazykového konfliktu v Tatarstánu.

Co nový tréninkový manuál rodičům nabízí?

Výuka a studium státních jazyků a mateřského jazyka na dobrovolné bázi na žádost rodičů.
Vzhledem k variabilní části učiva může škola navýšit hodiny pro studium jednotlivých předmětů nebo zavést nové akademické předměty vč. státní jazyky republiky.
Státní jazyky lze studovat dobrovolně na náklady variabilní části, maximálně dvě hodiny týdně, na základě žádosti rodiče.
Pro ty, kteří si nezvolili předmět „státní jazyk“, může škola nabídnout předměty z povinného seznamu (matematika, dějepis, zahraniční atd.), vlastivědné nebo jiné kurzy „zajištění etnokulturních zájmů studentů“, výuku které lze provést v ruštině, rodném jazyce nebo státním jazyce.
Je upřesněno, že škola musí zajistit právo volby - ke studiu státního jazyka republiky nebo jiných předmětů.

Školy samy vymýšlely, co s „refuseniky“ z tatarštiny během hodin jejich rodného jazyka – „Kultury Tatarstánu“ a také regionalistiky a rétoriky. Fotografie saba1.p0.ru

Během hodin rodného jazyka - pouze rodného jazyka, místní historie - jako alternativa ke státu

Nový učební manuál byl zpracován na základě třetí verze učebních osnov pro základní školu a čtvrté verze pro základní školu (mimochodem, zvolila je většina škol Tatarstánu). Tyto možnosti již zahrnují povinné studium mateřského jazyka a literatury. Tzn., že pokud škola dá proměnnou část na studium státního jazyka, získá se všech stejných 5 hodin tatarštiny týdně, pouze se známkou „dobrovolně“.

Jaký je rozdíl mezi novým plánem a těmi, podle kterých školy fungují nyní? Příručka jasně říká, že pro studenty, kteří si zvolili ruský jazyk, „mohou být hodiny mateřského jazyka převedeny do studia ruského jazyka a literární četby“.

Předtím v tatarských školách zastávali názor, že by se to nemělo dělat, protože ti, kteří mají rodilou ruštinu, předstihnou studenty, kteří si zvolili tatarštinu jako svůj rodný jazyk ve znalostech. V souladu s tím školy samy přišly na to, co dělat s „refuseniky“ z Tataru během hodin jejich rodného jazyka - kultury Tatarstánu, regionálních studií a rétoriky, a dokonce i takového vynálezu jako „Tatarský jazyk jako prostředek komunikace“. Podle nového školícího manuálu lze tyto předměty zavádět pouze na úkor variabilní části a jako alternativu ke „státnímu jazyku“.

Místo pěti dnů - druhý cizí jazyk

O co školáci přicházejí s novým učebním manuálem se státními jazyky? Za prvé, možnost studovat 5 dní v týdnu. Volitelný učební plán je navržen pouze na šest dní. Existují ale také akvizice - pro ročníky 6-9 byl do povinného programu zaveden druhý cizí jazyk - jedna hodina týdně. Tzn., že školy, které si zvolily tuto verzi kurikula, jsou povinny zajistit její studium. Další otázka – co se dá naučit za 45 minut týdně?

Existují také akvizice - pro ročníky 6-9 byl do povinného programu zaveden druhý cizí jazyk - jedna hodina týdně. Fotografie gymnasium74.ru

Mimochodem, federální státní vzdělávací standard už má plán s druhým cizím jazykem. Rozložení hodin je tam ale jiné. Pokud varianta pro republiky v 8.–9. ročníku počítá s 2 hodinami týdně „první zahraniční“ a jednou hodinou „druhé zahraniční“, pak klasická verze – 3, resp. 2 lekce. Počet ostatních předmětů je stejný, výsledný rozdíl v hodinách pokrývá studium „rodného jazyka“.

Jedna vyučovací hodina je vyhrazena pro "Rodinný jazyk a literatura" v 1. a 9. ročníku. Ve 2.-3. a 5.-6. ročníku - tři vyučovací hodiny týdně, ve 4., 7., 8. třídě - dvě vyučovací hodiny.

PROTI základní škola nové učební příručky se státním jazykem zkrátily hodiny literární četby: zbývají 2 hodiny týdně. Nyní jsou 3 hodiny ve školách, které si zvolily třetí možnost učebního plánu, a 4 hodiny ve školách, které si zvolily druhou možnost.

Všichni jsou nespokojeni s kompromisem

Kupodivu ani jeden, ani druhý nejsou spokojeni s kompromisním plánem, který měl zohledňovat zájmy Tatarů i Rusů v Tatarstánu.

Příznivci dobrovolného studia tatarštiny nechápou, co dělá předmět "Rodinný jazyk" v povinné části. Dobrovolnou povahu učení považují za volbu mezi učením se nebo neučením. A ne mezi tím, jaký jazyk se učit jako mateřský jazyk. Z toho plyne druhé tvrzení - šestidenní školní týden (takový objem předmětů se do pětidenní školy prostě nevejde) a třetí - že ti, kteří se vzdali státní tatarštiny, budou dělat dvě hodiny týdně?

„2 hodiny vlastivědy od 1. do 11. třídy pro děti, které odmítly studovat státní jazyk republik, není to příliš? Historie celé planety je vyučována za méně hodin, “pište do skupiny” Mateřská komunita Tatarstánu “.

Podle ministerstva školství a vědy se 69 % dětí v Tatarstánu učí tatarštinu jako svůj mateřský jazyk. Fotografie tetushi.tatarstan.ru

Rozhořčené komentáře pod příspěvkem o novém učebním plánu a ve skupině příznivců povinného studia tatarštiny „Tatar ata-analary“:

„Dva cizí jazyky jsou legalizovány – je pro stát důležitější být polyglotní“ cizinci“? Mateřský jazyk je volitelný, tzn. Pokud chcete splnit 100 bodů USE v ruském jazyce, vzdát se svého rodného národního jazyka tím, že se přihlásíte jako ruský dobrovolník? 2 hodiny od variace, prý zbývají na MOŽNOST naučení se státního jazyka republik SE ZAVÍRE s touhou po prohloubeném studiu odborných předmětů, které se budou hodit při absolvování povinné OGE, Jednotná státní zkouška (matematika, cizina, dějepis atd., plánována v nejbližších letech) (pravopis a interpunkce autora zachovány, - Cca. vyd.)».

Návrh učebního plánu zaslaný Ministerstvem školství a vědy Ruské federace do republiky má doporučující charakter, podle zákona se škola sama rozhoduje, jakou verzi učebního plánu zvolí. Dříve v Kazani zvolilo možnost 2 pouze 33 škol (se studiem rodného jazyka ve variabilní části programu). Možnost číslo 3 (s povinným studiem rodného jazyka) zvolily všechny školy v Naberezhnye Chelny. Podle ministerstva školství a vědy celkem v Tatarstánu 69 % dětí studuje tatarský jazyk jako svůj mateřský jazyk, 30 % - ruštinu a 1 % - jazyky národů Tatarstánu: Čuvaš, Mari, hebrejština a ostatní.

Daria Turtseva

FGOS NOO, FGOS LLC a FGOS SOO definují mateřský jazyk a mateřskou literaturu jako jednu z povinných oblastí kurikula. Je povinné studovat mateřský jazyk ve škole s nadnárodním složením? Jaký jazyk by měl být považován za rodný?

Odpovědět

Studium mateřského jazyka ve škole lze vynechat, pokud to není ze strany studentů žádané.

Odůvodnění

Studijní plány poskytují výuku a studium státního jazyka Ruské federace, možnost výuky a studia státních jazyků republik Ruské federace a mateřského jazyka z jazyků národů Ruské federace a také stanovit počet tříd přidělených jejich studiu podle ročníku (ročníku) studia (FSEV LEO). Podobné ustanovení je stanoveno ve FSES LLC.

V důsledku toho, přestože je studium mateřského jazyka ve škole stanoveno v povinné části vzdělávacího programu, je jeho studium zavedeno, pokud si to studenti vyžádají. Legislativa umožňuje výuku rodných jazyků, proto to není povinný požadavek. Za prvé je to právo studentů naučit se svůj rodný jazyk a teprve poté - odpovědnost organizace za zajištění jeho studia.

V praxi (např. v regionech definovaných nikoli národním, ale územním principem) se mateřský jazyk jako samostatný předmět nevyučuje, pokud není ze strany studentů žádaný.

Nyní relevantní:

Faktický zákaz republik zavést povinné studium svých státních jazyků na školách po červencovém prohlášení V. Putina ničí poslední základy federalismu v Rusku. To je v rozporu s právem vytvářet podmínky pro studium a rozvoj jazyků národů Ruské federace, zaznamenaným v Ústavě Ruské federace, a je to v rozporu s národní politikou deklarovanou státem zaměřenou na zachování a podporu jazyky a kultury národnostních menšin. V důsledku toho se v příštích letech může počet studentů studujících své národní jazyky několikanásobně snížit, což nakonec zničí jejich jazykové prostředí.

Rusko jako obrovský mnohonárodnostní stát nemůže existovat a rozvíjet se bez federalismu, jehož hlavní ustanovení se promítají do Ústavy Ruské federace.

Jaký je hlavní rozdíl mezi národními republikami a územími a regiony? Republiky jsou státní útvary vytvořený pro rozvoj národnostních menšin a odpovědný za zachování jazyka a kultury původních národnostních menšin. Jakékoli úvahy, že republiky a převážně ruské regiony – území a regiony mají různá práva a je třeba je zrovnoprávnit, jsou nevhodné, protože plní různé úkoly. Subjekty federace musí mít stejná práva, rovné podmínky pro vývoj ekonomiky, řešení sociálních a jiných problémů, rozšiřováním krajské samosprávy, a neomezováním práv jednotlivých republik.

Ruský jazyk a kulturu podporuje celý vládní systém, vzdělávací systém a média v celé Ruské federaci. A největší roli v absolutní nadvládě ruského jazyka v veřejná sféra Ruská federace včetně republik hraje informační prostředí, které je vzhledem k objemu televizního a rozhlasového vysílání, oběhu tištěných médií, z 97-98 % ruské.

Zachování a rozvoj jazyka národnostních menšin v moderní podmínky nemožné, pokud plně nefunguje ve škole - hlavní sociální prostředí kde se utváří osobnost člověka. Alternativou k obecnému studiu jazyků republik může být pouze vytvoření celého cyklu autonomní vzdělávání u každého z hlavních národní jazyky, od školky po univerzitu. To je nutné, ale za současných podmínek je to ve střednědobém horizontu prakticky nerealizovatelné. Nyní je téměř nemožné úplně rozdělit děti ve školách podle etnických linií. To neposkytuje rovné příležitosti pro absolventy a je to v rozporu se zásadami národní politika RF.

Zákaz povinného studia národních jazyků v republikách je připravuje o jediný účinný, i když nijak zvlášť účinný nástroj k uchování jejich jazyků. Téměř žádný předmět se ve škole nevyučuje dobrovolně. Můžete si vybrat školu, kde taková možnost je, nebo profil vzdělávání v 10.–11. ročníku. Tedy při dobrovolném studiu tatarštiny, baškirštiny, čuvašštiny a dalších jazyků, jako předmět, stav je nižší než asi 15-20 předmětů studovaných ve škole. Ve finančním vyjádření získává „junk rating“. V podmínkách mnohonárodnosti ve městech a absolutní dominanci ruského jazyka ve veřejné sféře a médiích to povede k další degradaci jazyků národnostních menšin a jejich postupnému zániku.

Za posledních 10 let, v důsledku reforem a optimalizací, obnovených v 90. letech, byl vzdělávací systém v národních jazycích téměř zničen. Nejvíce utrpěly školy tatarské, protože více než polovina z nich byla mimo Republiku Tádžikistán. Počet škol s tatarským vyučovacím jazykem se podle některých odhadů snížil 3x, plnohodnotných tatarských škol zbylo jen několik. Naprostá většina z nich ztratila svůj národní status a ve zbytku je studium tatarštiny redukováno na nepovinnou úroveň. Tedy v tom nejznámějším Tatarská škola 1186 v Moskvě se tatarština jako předmět studuje pouze v 1.–4. ročníku, 1 vyučovací hodina týdně. To jsou vyhlídky pro celou národní školu, pokud se jazyková politika bude ubírat stejným směrem.

Ještě jednou o ruském jazyce ve školách Tatarstánu.

Již několik let odpůrci povinného statutu tatarského jazyka ve školách Republiky Tatarstán tvrdí, že ruský jazyk se v Tatarstánu studuje málo a špatně; a to je chyba hodin tatarštiny, která se studuje více než ruština, ale kterou se nelze naučit, protože existují špatné učebnice a metody, a vysoké skóre Jednotná státní zkouška z ruštiny je zásluhou rodičů, kteří utrácejí peníze za lektory.

Zhodnoťme tato tvrzení ještě jednou zkoumáním osnov škol v Republice Tatarstán a dalších regionech, spočtením hodin určených na studium ruštiny a tatarštiny a porovnejme je s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu. Výpočty byly provedeny v září 2017 a dříve v květnu 2016.

Proč jsou skóre USE v ruském jazyce v Tatarstánu jedním z nejlepších v Ruské federaci? Odpůrci povinné tatarštiny namítají, že je to zásluha lektorů, a nikoli školy. Jenže rodiče ve všech krajích najímají lektory a ani to nezaručí dobrý výsledek u zkoušek.

Ve skutečnosti jsou výsledky vysokého USE v ruštině v Republice Tatarstán celkem logické. Pokud vezmeme osnovy Třídy 8-11, v Tatarstánu není o nic méně hodin ruštiny než v Moskvě a už několik let se tomu věnuje více pozornosti, protože toto téma získalo politický podtext. Veškeré školení v 9. až 11. ročníku je postaveno především na předání první OGE, poté jednotné státní zkoušky. Žáci jsou připravováni ke složení zkoušek a výsledky jednotné státní zkoušky z ruštiny již několik let rostou jak v Tatarstánu, tak v celém Rusku. A další kritéria pro hodnocení znalostí získaných ve škole, kromě POUŽÍVEJTE výsledky a žádný OGE. Všechny rozhovory o nedostatečném objemu a nízké kvalitě studia ruského jazyka na školách v Tatarstánu jsou založeny na subjektivních názorech a jsou nepodložené. Nedostatečná konkurenceschopnost absolventů z Tatarstánu při vstupu na moskevské univerzity je vynálezem autorů.

Konflikt kolem povinného studia tatarštiny se odvíjí již několik let na základě naprosto nespolehlivých údajů o studiu ruského jazyka v Tatarstánu. V agitaci proti tatarštině se používají následující manipulace s údaji: počet hodin ruštiny je podhodnocen téměř 2krát - z 1100-1500 na 700, k hodinám tatarštiny se přidávají hodiny tatarské literatury a jsou ve srovnání s hodinami ruského jazyka bez literatury s tvrzením, že hodin je v republice více tatarských. Podívejme se, co se vlastně stane:

Co vyžaduje FSES?

Federální stát vzdělávací programy(FSES) nabízí přibližné osnovy pro všeobecné základní (1.–4. ročníky), základní všeobecné (5.–9. ročníky) a sekundární všeobecné vzdělávání (10.–11. ročník).

Pro ročníky 5-9 a 10-11 jsou standardy pro výuku ruského jazyka společné pro všech 5 variant přibližného učiva. Pro primární ročníky existují 4 možnosti pro přibližný učební plán: 1 a 2 - pro školy, ve kterých probíhá výuka v ruštině, 3 - výuka probíhá v ruštině, ale jeden z národních jazyků se studuje jako předmět, 4 - výuka probíhá i v rodném (neruském) jazyce vzdělávací organizace republik Ruské federace, ve kterých je spolu se státním jazykem Ruské federace právně ustanoven i státní jazyk republiky. U možnosti 4 by se ruský jazyk a literatura a mateřský jazyk a literatura v 1.–4. ročníku měly studovat ve stejném objemu.

V „ruských“ regionech je zpravidla v běžných školách kurikulum vypracováno na základě 1 možnosti, ke které se v 10.–11. ročníku přidává 35–70 hodin. Ukazuje se to asi 1510-1545 hodin. Ve školách s hloubkové studium cizí jazyky a některých dalších odborných škol je školní vzdělávací program sestaven na základě 2 možností, ke kterým se připočítává stejných 35-70 hodin v ročnících 10-11 a získá se 1375-1410 hodin. A v průměru podle 10 moskevských škol v roce 2015/2016 akademický rok vyšlo z toho 1467 hodin ruštiny za 11 let studia.

Objem studia ruského jazyka v Tatarstánu. V Tatarstánu se za základ bere verze pro národní školy, ke které se ve 2.–3. a 10.–11. ročníku obvykle přidává 1 vyučovací hodina týdně a v 5.–7. ročníku se zkracuje o 1 hodinu. Výsledkem je, že se 3 vyučovacími hodinami v ročnících 1,4,7-9 a 4 vyučovacími hodinami ve 2.-3., 5.-6. ročníku a 2 vyučovacími hodinami v 10.-11. ročníku je získáno přibližně 1203 hodin.

Ale zdůrazňujeme hodiny výuky ruského jazyka, které distribuuje vzdělávací instituce, může každá škola navýšit objem svého studia o 100-200 hodin i více. Proto v Tatarstánu existují školy, ve kterých počet hodin ruského jazyka výrazně převyšuje moskevské úrovně a dosahuje 1790 (gymnázium 125 v Kazani) a dokonce 1960 (škola 151 v Kazani) v určitých specializovaných třídách. A v průměru se v Kazani získá za celou dobu studia více než 1300 hodin ruštiny při zachování současného kurikula. To je přibližně 90 % moskevského průměru. Podle údajů z 10 škol v Kazani bylo v akademickém roce 2015/2016 získáno 1330 hodin ruštiny za 11 let studia.

Jak vidíme, rozdíl v objemu studia ruského jazyka v Tatarstánu a dalších regionech je v průměru asi 10-12 %, a nikoli 41,7 %, jak již několik let tvrdil M. Scheglov (700 versus 1200). Také průměrný objem studia ruského jazyka v Tatarstánu (akademické hodiny) je pouze o 1-3 % nižší než minimální objem jeho studia podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro 2. verzi osnov pro „ruské“ regiony. a znatelně vyšší než minimální objem pro národní školy. A ve třídách 8-11 takový rozdíl není.

Poměr studia ruského a tatarského jazyka ve školách Republiky Tatarstán.

Odpůrci tatarštiny tvrdí, že tatarština se v Tatarstánu vyučuje 5-6 lekcí týdně a ruština 3 lekce. To je fikce. A dělají to díky tomu, že k hodinám tatarštiny přidávají hodiny literárního čtení, ale ne k hodinám ruštiny. Celkově je v 1.-4. ročníku (podle 4. verze vzdělávacího plánu Federálního státního vzdělávacího standardu) požadovaný počet hodin ruštiny i literatury stejný počet s tatarštinou a literaturou. V 5-7 ročnících ruské literatury 2 lekce, tatarština 1-2 lekce týdně, 10-11 ruská literatura - 3 lekce, tatarština - každá 1, v některých - 2 lekce.

Se stejnými základními hodinami ruštiny a tatarštiny se díky hodinám ruštiny navíc získá v průměru o 20–30 % více. Objem studia tatarštiny ani na tatarských gymnáziích nepřesahuje 1100 hodin.

Mohou za to učebnice nebo vyučovací metody?

Mnozí říkají, že rusky mluvící děti se nemohou učit tatarsky kvůli špatným učebnicím nebo špatným vyučovacím metodám. A na vládní úrovni jsou stanoveny úkoly k jejich zlepšení.

To jsou výmluvy, které odvádějí pozornost od skutečných problémů. Ze zkušenosti samostudia s mými dětmi v učebnicích tatarštiny a pomoci jim s ruským jazykem mohu říci: - Učebnice tatarského jazyka nejsou přinejmenším o nic horší než učebnice ruštiny. Přitom děti, které znají tatarský jazyk v základní úroveň, za minimální účasti „pedagogů“ může studovat s učebnicemi tatarštiny pro školy s ruským vyučovacím jazykem. Neschopnost naučit děti ve škole jazyk na konverzační úrovni a přílišná pozornost věnovaná gramatice je problém naučit se jakýkoli jazyk, nejen tatarský.

Rozdíl je v tom, že téměř všichni studenti a jejich rodiče umí dostatečně dobře rusky. Dokonce i většina dětí migrantů, které chodí do školy, nechodily do školky, ale vyrůstaly v rusky mluvícím prostředí, mluví dobře rusky. A všechna krásná slova o jeho zvláštní roli ruského jazyka jsou pro Rusko bezvýznamná: zná ho téměř každý, protože dominuje ve společnosti a informačním prostředí. Vážně ji studuje každý, kdo chce získat slušné vzdělání.

Většina v zásadě chápe, že se nelze naučit žádný jazyk na mluvené úrovni, bez jazykového prostředí a bez vnitřní motivace.

Přes přijaté zákony a rozhodnutí v Tatarstánu nebylo možné dosáhnout širokého použití tatarského jazyka ve veřejné sféře a konkurenceschopnosti tatarských médií. Neefektivnost povinného studia tatarštiny je především selháním republikové jazykové politiky v Republice Tatarstán, a nikoli nedostatky učebnic a metodik.

Tatarský jazyk ve školách Tatarstánu a státní jazyky v jiných republikách musí být bezpodmínečně studovány. Již stanovený úkol zvýšit hodiny ruského jazyka v Republice Tatarstán není technicky tak náročný, vzhledem k tomu, že rozdíl oproti ostatním regionům v průměru není tak velký.

Pro zachování tatarštiny a dalších jazyků národů Ruské federace je třeba, aby se každý vychoval možné způsoby stav jazyka, aby byl relevantní a zajímavý. K tomu existují dva nejdůležitější směry: vytvoření úplného cyklu vzdělávání ve všech hlavních oblastech znalostí v rodných jazycích a vytvoření takového, který uspokojí všechny potřeby. moderní lidé, informační prostředí: televize, rozhlas, tisk, internetové zdroje. Ale dnes neexistuje žádná alternativa k obecnému studiu národních jazyků v republikách.

Nail Gyilman.