mentor biologije 

Upravljanje izobraževalnih sistemov. Shamova T., Tretyakov P., Kapustin N.P.

Upravljanje izobraževalnih sistemov. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P.

M.: 2002. - 320 str.

Priročnik poda splošen opis izobraževalnih sistemov, ki delujejo pri nas, in upravljanja z njimi; posebna pozornost je namenjena šoli; globoko razkrito bistvo izobraževalni proces.

Priročnik je namenjen študentom pedagoškega študija izobraževalne ustanove vse ravni; bo koristno za zaposlene v sistemu dodatnega strokovnega izobraževanja.

Format: doc

Velikost: 7,5 MB

Prenesi: yandex.disk

Format: pdf

Velikost: 47,7 MB

Prenesi: yandex.disk

VSEBINA
Predgovor 5
Poglavje 1. splošne značilnosti upravljanje izobraževanja v RUSIJI 6
§ena. Izobraževanje v RUSIJI kot sistem 6
§2. Izobraževalni organi 9
§3. Sistemski pristop - metodološka osnova vodenje izobraževalne ustanove 17
§4. Šola kot socialno-pedagoški sistem 25
2. poglavje. Notranje šolsko upravljanje kot sistem 32
§ena. Splošne značilnosti upravljanja šole 32
§2. Glavna vsebina praktičnih vodstvenih dejavnosti 47
§3. Vodenje inovacijskih procesov v šoli 136
Poglavje 3. Vodenje vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli 162
§ena. Izobraževalni proces kot sistem 162
§2. trening kot sistem 168
§3. Upravljanje kakovosti rezultatov izobraževalnega procesa 183
§4. Izobraževalne tehnologije 189
Poglavje 4. Vodenje razvoja izobraževalnih sistemov v izobraževalni ustanovi 198
§ena. Glavne težave v praksi 196
§2. Upravljanje ravni nosu izobraževalnih sistemov 203
§3. Prilagodljivi izobraževalni sistem 209
§4. Razvoj šolske uprave 220
§5. Metodika za merjenje stopnje vzgoje učencev 231
§6. Faze razvoja prilagodljivega izobraževalnega sistema 243
§7. Interakcija med družino in šolo 249
Prijave 258
Priloga 1. Učni načrt predmeta Upravljanje slikovnih sistemov«.258
Dodatek 2. Program predmeta "Upravljanje vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli" 263
Priloga 3. Program predmeta "Upravljanje razvoja izobraževalnih sistemov v izobraževalni ustanovi 264
Priloga 4. Model približen načrtšolski uspeh po končnih rezultatih 269
Dodatek 5. Algebra 300 Core Lines
Dodatek 6. Matematika. 1 razred; 2. razred; 3. razred 303
Priloga 7. Projekti; "Pitna voda: klorirana, ozonizirana ali ...?", "Naš ribnik" 311


V.A. Slastenin in drugi. "Vnotrašolski nadzor je tesno povezan z vsemi funkcijami vodstvenega cikla, zlasti je ta povezava opazna pri funkciji pedagoške analize, saj informacije, pridobljene v okviru znotrajšolskega nadzora, postanejo predmet pedagoške analize" Yu.A. . Konarzhevsky "... nadzor znotraj šole je ena najpomembnejših vodstvenih funkcij ..." P.I. Tretyakov "Nadzor znotraj šole - vrsta dejavnosti ... za ugotavljanje skladnosti delovanja in razvoja celotnega sistema upravljanja vodnih virov v šoli na podlagi diagnostike"


2004. Borovikova T.I., Morev I.A. »... znotrajšolski nadzor, opredeljen kot opazovanje, študij, preverjanje, spremljanje (sledenje kakršnim koli pojavom ali predmetom), zbiranje in obdelava informacij, njihova analiza, sistematizacija, ugotavljanje stanja sistema z namenom nadaljnjega izboljšanja dejavnosti. ” NS Tolstov »Učinkovitost upravljanja znotraj šole je neposredno odvisna od stopnje organiziranosti nadzora s strani šolske uprave na podlagi osebno-pravnega pristopa, ki zagotavlja zagotavljanje in spoštovanje pravic in svoboščin posameznika vsakega udeleženca. vzgojno-izobraževalni proces v okviru normativov, ki jih varujejo država in organi, šola. Bistvo nadzora znotraj šole bi moralo biti zagotavljanje strokovnih storitev osebju.


»...demokratizacija upravljanja... zahteva poenotenje nadzora od zgoraj in od spodaj. Vloga vsakega člana delovnega kolektiva pri nadzoru se bo povečala, odvisno od rasti njegove odgovornosti za rezultate svojega dela. Praktična možnost izvajanja te določbe je zagotovljena s kombinacijo študentove samokontrole z učiteljevim nadzorom; učiteljev samonadzor z upravno-javnim nadzorom, vodstveni samonadzor z javnim nadzorom. Intraschool management: Problems of theory and practice / Ed. T.I. Šamova. - M .: Pedagogija, - 192 str.




Intrašolski nadzor v modelu zagotavljanja kakovosti izobraževanja (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) je sistemski vir enotnega sistema upravljanja v izobraževalnem procesu, atributno opredeljen kot objektni sistem, ki se v svoji vsebini integrira v obliki meril, njihovih kazalnikov in deskriptorjev ravni vse zahteve za kakovost izobraževalnega procesa; in kot procesni sistem, ki izvaja vse funkcije vodstvenih aktivnosti pri izvajanju različnih oblik nadzora.


Pomanjkanje enotnega merilnega ocenjevanja otrokovega napredka, ki zmanjšuje veljavnost ocenjevanja uspešnosti tako učenca kot učitelja, zahteva pregled in izboljšanje sistemov ocenjevanja na HSC na podlagi kriterijev in kompetenc. zasnovani pristopi pri ocenjevanju stopnje učnega uspeha študenta; Avtorju je v zadnjih letih uspelo identificirati vire HSC pri reševanju najbolj perečih problemov sodobnega izobraževanja: Rast števila študentov z nizko stopnjo učenja zahteva uvedbo v HSC sistem spremljanja ne le stopnje učenja pri predmetih, temveč tudi stopnje razvoja drugih. notranjih virovštudent, ki se odraža v metapredmetnih in osebnih izobraževalnih rezultatih;


Nezadostna raven usposobljenosti učiteljev in vodij šol pri zagotavljanju subjektivnega položaja študenta zahteva predvsem motivacijo učiteljev za samoizpopolnjevanje, pri čemer uvedba spremljanja strokovne usposobljenosti učitelja v HSC omogoča povečanje pozicijsko-vrednostna komponenta splošne strokovne kompetence učitelja glede na psihološka in pedagoška znanja in veščine, na katerih temelji individualizacija izobraževanja. Pomanjkljivosti pri uvajanju novosti zahtevajo, da HSC gradi znanstveno in metodološko delo v šoli na podlagi kriterijev in kompetenčnih pristopov;


"... Vnutaršolski nadzor daje pozitivne rezultate le takrat, ko zajema vse vidike pedagoškega procesa, je usmerjen k končnemu rezultatu, ko v njem sodelujejo vsi udeleženci pedagoškega procesa, ko se izvaja humanističen pristop k kontroli" Intrašolsko vodenje : Vprašanja teorije in prakse / Ed. T.I. Šamova. - M .: Pedagogija, - 192 str.


Spremembe v obnašanju družbenih sistemov v okviru evolucijske teorije upravljanja (A.Chandler in I.Ansoff) Družbeni sistemi, soočeni s bistveno novimi zunanjimi spremembami in spoznanjem njihove narave, najprej poskušajo spremeniti strategijo, ne da bi se spreminjali. notranje sisteme in strukture upravljanja. To vedenje ustreza izreku minimalne proizvodnje entropije, ko sistem poskuša razviti ustrezen odziv brez korenitega prestrukturiranja notranje strukture (sprememba ciljev brez organizacijskih sprememb).


Ko zunanje spremembe dosežejo kritično raven, ko je nova strategija v nasprotju z obstoječim sistemom in njegovo strukturo, je treba začeti notranjo reorganizacijo. Glede na globino sprememb se lahko reorganizacija omeji na oblikovanje nove ravni strukture, novih vsebin in tehnologij sistema vodenja ali pa povzroči prestrukturiranje celotne organizacije. Danes šole izvajajo predvsem prvo fazo »po Chandlerju in Ansoffu«.




Ocenjevanje na podlagi kriterijev ima potencial za ohranjanje zdravja učencev in učiteljev – učenec postane resnični subjekt svojega učenja – zmanjša se šolska anksioznost dijaka – učitelj iz vloge »sodnika na zadnji stopnji« preide v vlogo. svetovalca, specialista, mentorja. GEF



Odnos do kriterijskega ocenjevanja izobraževalnih rezultatov študentov kot vir metodološkega upravljanja (1317 anketirancev, l.y.) SAMOOCENJEVANJE!!! ~ 73 % vprašanih razume pomen, 26,5 % ve kako pedagoške metode določajo stopnjo razvitosti teh notranjih virov med svojimi učenci 8,9 % zna na podlagi teh podatkov oblikovati izobraževalni proces pri predmetu (118 oseb: 96 učiteljev šol KRO, 6 oseb je imelo dve izobrazbi, od katerih je bila ena defektološka ...) učne, učne, logične, organizacijske in komunikacijske sposobnosti, značilnosti motivacijsko-voljne sfere in psihofiziološke značilnosti kognitivne sfere študenta.


“Vzgaja in vzgaja študente ob upoštevanju njihovih psiholoških in fizioloških značilnosti ter posebnosti predmeta, ki se poučuje ...” ODREDBA MINISTRSTVA ZA SOCIALNI RAZVOJ z dne 26. avgusta 2010 N 761n, Kvalifikacijski priročnik, delovno mesto “učitelj”. Ali lahko sistem HSC postane orodje za reševanje tudi teh problemov? Da, če so v predpisih HSC jasno določena merila, kazalniki in deskriptorji ravni za ocenjevanje vsakega izobrazbenega rezultata.




1999 O.G. Khomeriki, je bil narejen poskus "analizirati zmogljivosti obstoječih sistemov HSC z analizo problemov" Avtor je opredelil atributne lastnosti/značilnosti znotrajšolskega nadzora: , fleksibilnost, ekonomičnost


HSC kot vodstveni vir, ki izvaja konsolidacijsko, integrativno naravo HSC: Kakovost izobraževalnega procesa Kakovost inovacijskih procesov Če V VSEH tematsko nadzorno delo VSI PREDMETI bodo sekcije, ki preverjajo stopnjo izoblikovanosti regulativne in komunikacijske učne dejavnosti na predmetno snov, potem ... ... bo učitelj te veščine zagotovo razvijal v procesu dela na temi ... ... in če se izkaže, da učitelj nima dovolj lastnega znanja in spretnosti za takšno delo, postane potrebno izvajati nove razvojne programe za učitelja.




GEF HSC Zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobra materialna baza 1. Izobraževalni proces Kakovost rezultatov Kakovost rezultatov - po učencih Kakovost procesa Kakovost procesa - po pouku, dogodkih, učilnicah, podprogramih ... Po kompetencah učiteljev Kakovost vodenja sistem Kakovost sistema vodenja - po kakovosti HSE, po pristojnosti uprave HSE GEF)


FSES HSC (v skladu z zahtevami FSES) Zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega splošnega programa Zahteve za strukturo glavnega izobraževalnega programa po pristojnosti uprave Po učilnicah, tehnična opremljenost Po usposobljenosti učitelja Po dogodkih, po pouku



Kakovost na ravni lastnosti barva, okus, oblika, znanje, spretnost, pozornost, temperatura, teža, hitrost………. skladnost z zahtevami standardov kakovosti, skladnost z nivojem načrtovanega rezultata, vektorjem ciljev………… KAJ MERIMO KAKO MERIMO Kakovost je bistvena lastnost, lastnost, ki loči en predmet ali eno osebo od drugega Kakovost je stopnja dostojanstva, vrednosti, primernosti stvari, dejanja, izdelka, rezultata, skladnosti s tem, kar bi morali biti


HSC kot objektni sistem. Skladnost sestave in strukture HSC v šoli z načeli družbenega upravljanja demokratizacije in humanizacije demokratizacija in humanizacija optimalna kombinacija centralizacije in decentralizacije pri upravljanju optimalna kombinacija centralizacije in decentralizacije v upravljanju


Doslednost in integriteta 1. Načelo doslednosti in integritete pri vodenju 1. Optimalna raven (maksimalno število točk) Šola ima lokalni akt, ki določa merilni aparat vseh komponent HSE s podrobnimi stopenjskimi deskriptorji kakovosti: izobrazbeni rezultati ( za študenta - na podlagi zahtev Zveznih državnih izobraževalnih standardov: glede na učenje, po UUD, glede na socializacijo, stopnjo zdravja) kakovost izobraževalnega procesa (po pouku, dogodkih, usposobljenosti učiteljev, opremljenosti učilnice, ekskurziji dejavnosti itd.) Skladnost sestave in strukture HSC s cilji in cilji šole, razpoložljivost vseh področij HSC


2. Kritična raven Šola ima lokalni akt, vendar niso vsi kazalniki vključeni v strukturo HSC in/ali ni nivojevskih deskriptorjev kazalnikov 1. Načelo doslednosti in integritete pri upravljanju Skladnost sestave in strukture HSC s cilji in cilji šole, prisotnost vseh področij HSC


Demokratizacija in humanizacija 2. Načelo demokratizacije in humanizacije vodenja Prisotnost povratnih stopenj v sistemu EP kakovosti HSC 1. Optimalna raven (maksimalno število točk) Šola je sprejela pravilnik HSC s potrjenimi (potrjenimi letno na prvih učiteljih). svet) ciklogram HSC; ciklogram označuje termine, kraj, datume in naloge obravnave rezultatov posamezne faze spremljanja, vsake mikro študije


2. Kritična raven V pravilniku GSS ni terminov, kraja, datumov in nalog za obravnavo rezultatov posamezne faze spremljanja, vsake mikroraziskave 3. Nedopustna raven Šola nima pravilnika GSS za demokratizacijo in humanizacijo. 2. Načelo demokratizacije in humanizacije upravljanja Prisotnost povratnih stopenj v sistemu kakovosti GSS OP


Centralizacija in decentralizacija 3. Načelo optimalne kombinacije centralizacije in decentralizacije Optimalna porazdelitev vodstvenih pooblastil Optimalna raven (maksimalno število točk) Predpisi HSC uresničujejo načelo porazdeljene odgovornosti: vsa področja HSC nadzirajo subjekti, ki uveljavljajo svojo pravico do reševanja. vprašanja v njihovi pristojnosti


2. Kritična raven Predpisi HSC ne izvajajo načela porazdeljene odgovornosti - v smereh in fazah HSC se vodstvena kompetenca učitelja ne uresničuje v celoti 3. Nedopustna raven Šola nima predpisov HSC za centralizacijo in decentralizacija 3. Načelo optimalne kombinacije centralizacije in decentralizacije Optimalna porazdelitev vodstvenih pooblastil


4. Načelo znanstvenega vodenja Uvedba kompetenčnih, sistemsko-dejavnih in drugih znanstvenih pristopov pri oblikovanju HSC Optimalna raven (največ točk) HSC je sistem, ki vključuje potrebne podsisteme, združene s cilji, oblikovanimi diagnostično. in operativno: kazalniki kakovosti rezultata in procesa, ki določajo cilje načrta HSC - ciklogram HSC, ki opisuje strukturo tehnologije spremljanja HSC, orodja za zbiranje in/ali pridobivanje podatkovnih informacij ter metodološko podporo v papirni in digitalni obliki z opisom in programi za zbiranje, sistematizacijo, shranjevanje, distribucijo in analizo vseh pridobljenih podatkov subjekti izvajanja ciljev in ciljev HSC z zadostno stopnjo vodstvene usposobljenosti


4. Načelo znanstvenega vodenja Implementacija kompetenčnih, sistemsko-dejavnih in drugih znanstvenih pristopov pri načrtovanju HSC 2. Kritična raven V sistemu HSC sta 1-2 podsistema odsotna ali pa sta premalo implementirana. 3. Nesprejemljiva raven HSC ni sistem, pristop, ki temelji na kompetencah, se ne izvaja


Načrtovanje in prognostična funkcija upravljanja HSC kot procesnega sistema. Kakovost procesa izvajanja HSC kot vodstvenega vira Organizacijska in izvršilna funkcija Nadzorna in diagnostična funkcija Funkcija informacijsko-analitičnega upravljanja Funkcija motivacijsko-ciljnega upravljanja Kriteriji kakovosti: funkcije upravljanja Funkcija regulativnega in korektivnega upravljanja


Cilji so predstavljeni operativno in diagnostično, vsebina (objekti nadzora in merilni aparat za ocenjevanje kakovosti teh objektov) je opredeljena glede na cilje, diagnostična orodja (oblike, metode, pogoji in merilne tehnologije) so predpisana in testirana za ta vsebina, oblika pridobljenih produktov (reference, posplošitve, analitični dokumenti), mehanizmi povratnih informacij so opredeljeni s temi produkti, komu in zakaj so potrebni podatki o prejetih produktih (upravljanje na podlagi rezultatov HSC), podrobno je razvita uredba HSC z opredelitvijo funkcij vsakega subjekta po načelu porazdeljene odgovornosti.




Merila in kazalniki kakovosti poklicne dejavnosti učitelja za določitev višine spodbujevalnega dela plače 1. Kvalifikacijske zahteve. ODREDBA z dne 26. 8. 2010 N 761n (za katero je učitelj plačan ...) 2. GEF (tri skupine zahtev za kakovost izobraževalnega procesa) 3. ...


Merila: 1. Izobraževalni dosežki študentov, ki se učijo pri tem učitelju 2. Kakovost učiteljeve dejavnosti pri ustvarjanju pogojev in uresničevanju virov za izobraževalni uspeh dijakov (kakovost učiteljeve pedagoške dejavnosti) 3. Kakovost vzgojno-izobraževalne dejavnosti učitelja. učitelj, razrednik, vzgojitelj, mentor 4. Kakovost dejavnosti učiteljev za izboljšanje lastne strokovnosti 5. Kakovost dela učitelja kot člana enotnega strokovnega tima




»... Vse te tri lastnosti - obsežno znanje, navada razmišljanja in plemenitost čustev so potrebne, da se človek izobražuje v polnem pomenu besede. Kdor ima malo znanja, je nevedec; kdor pamet ni vajen razmišljati, je nesramen ali neumen; kdor nima plemenitih čustev, je slab." Nikolaj Gavrilovič Černiševski




»Vzgojiteljem ne rečemo, naredite tako ali drugače; rečemo jim: preučite zakonitosti tistih psiholoških pojavov, ki jih želite nadzorovati, in ravnajte v skladu s temi zakoni in okoliščinami, v katerih jih želite uporabiti. Op. v 11 v. - M., - T.8.S.55




»...Končno moramo razumeti, da je učenje menedžerska dejavnost. Voditi vadbo pomeni ustvariti takšne pogoje, pod katerimi bi dejavnost vaje dosegla svoje cilje. Škoda, da v dvorani ni strokovnjakov s področja upravljanja ... ". Iz govora VV Davydova na konferenci Mednarodnega združenja za razvojno izobraževanje.


Ya. A. Komensky: »Pravzaprav do zdaj šole niso dosegle točke, da bi ume, kot mlada drevesa, navajale, da se razvijajo iz lastnih korenin, ampak so učence navadile le pobirati veje na drugih mestih, jih obešati nase in , kot ezopovska vrana, da se obleče v perje drugih ljudi. V šolah si niso prizadevali toliko za odkrivanje virov znanja, ki se skrivajo v stvarstvu, temveč za namakanje tega vira s tujimi tokovi.


To pomeni, da šola ni pokazala samih stvari, kako izvirajo iz sebe in kaj so same po sebi, ampak je poročala, da o tem in onem predmetu razmišlja in piše en, drugi, tretji in deseti avtor. In zdelo se je, da je največje učenje poznati protislovna mnenja mnogih o mnogih stvareh. Zato se je izkazalo, da se kar nekaj ljudi ukvarja s tem, da, ko se poglobijo v avtorje, izluščijo fraze, maksime, mnenja, s čimer znanost naredijo kot krpasto obleko. Horace jih očitajoče nagovori: "Oh, posnemovalci, suženjska živina!" In res, suženjska živina, navajena vleči bremena drugih ljudi." (Ya.A. Komensky, Velika didaktika).


»Če želi pedagogika človeka vzgajati v vseh pogledih, potem ga mora najprej v vseh pogledih tudi prepoznati. na vsak način. V tem primeru nam bodo opazili, učiteljev še ni in ne bodo kmalu. Zelo lahko je; a kljub temu je naše stališče pravično. Pedagogija še vedno ni samo pri nas, pedagogika še vedno ni samo pri nas, ampak povsod v svoji popolni povojih, in taka povoja je zelo razumljiva, saj marsikatera veda, iz zakonitosti, iz katerih mora črpati svoja pravila, ki jih mora narišejo svoja pravila, sami so šele pred kratkim postali prave znanosti in še niso dosegli svoje zrelosti ... " Ushinsky K.D. Človek kot predmet vzgoje. Izkušnje pedagoške antropologije // Pedagoški eseji. M. Pedagogija. t 5. od 15.

Zaslužni znanstvenik Ruske federacije, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje, redni član IAPE, veteran velike domovinske vojne, doktor pedagoških znanosti, profesor Tatjana Ivanovna Šamova Svojo znanstveno kariero je začela v šestdesetih letih prejšnjega stoletja. Predpogoj za to je bilo delo v šoli, ljubezen do otrok in poklic učitelja, talent in srečanje z usodnimi ljudmi.

Znanstvena dejavnost Tatjane Ivanovne je večplastna in pokriva širok spekter pedagoških problemov, vendar večji ko je znanstvenik, bolj večplastno je njegovo delo.

Vse svoje življenje je posvetila pedagoški znanosti, stvari narodne prosvete. Njena zamisel je znanstvena ekipa, ki si je pridobila ugled z visoko stopnjo raziskav na področju pedagoške misli, ki temelji na tradicijah, prenesenih na nove generacije znanstvenih kadrov.

Splošno znana znanstvena šola upravljanja izobraževalnih sistemov T.I. Shamova izvira iz leta 1969, ko je prvi študent-prosilka Yu.A. Konarževskega. Po besedah ​​Tatjane Ivanovne je prav ta njen prvorojenec presegel svojega učitelja.

V znanstveni šoli za upravljanje izobraževalnih sistemov T.I. Shamova, 20 znanstvenikov je zagovarjalo doktorske disertacije in 245 - kandidata pedagoških znanosti. Ne raste le število znanstvenikov, ki so prevzeli raziskovalne tradicije (več kot 300 ljudi), ampak tudi število njihovih objav, ki trenutno znaša 7.756 znanstvenih in učno-metodična dela. Za 35 let dela fakultete za izpopolnjevanje in strokovno preusposabljanje pedagogov Moskovskega pedagoškega državna univerza Tatjana Ivanovna in njeni sodelavci so usposobili 19.062 ljudi.

Sedaj se dogaja. Toda kako se je vse skupaj začelo?

Učitelj fizike

22. novembra 1924 se je v vasi Kuzminka v okrožju Vengerovsky v Novosibirski regiji rodila Tatjana Ivanovna Borodikhina v družini vojaškega veterinarskega bolničarja. Njena starejša sestra Lidija je bila učiteljica v podeželski osnovni šoli, nekoč pa je Tatjana sodelovala pri delu z učenci 1-2 razredov, s katerimi je poučevala zaradi bolezni učiteljice. Nato je najprej razmišljala o poklicu učiteljice, pri 14 letih pa je postala svetovalna delavka.

Čas je minil. Začela se je velika domovinska vojna. V prvem letu vojne se je Tatjana pridružila Komsomolu. Kmalu je začela študirati na delovni fakulteti na Jakutskem državnem pedagoškem inštitutu. Tu se je začela zanimati za šport, se ukvarjala z gimnastiko, postala prvakinja Jakutske republike na 400 metrov. In 1. septembra 1942 jo je Beloglazovski RONO Altajskega ozemlja imenoval za učiteljico fizike in matematike na sedemletni šoli Bestuzhev.

Kasneje, leta 1947, je Tatjana Ivanovna z odliko diplomirala na Novosibirskem državnem pedagoškem inštitutu, že 15. avgusta pa je bil Bolotinsky RONO imenovan za učitelja fizike v 6.–10. razredih mestne srednje šole. Poučevanje tega predmeta je bilo tukaj slabo podano. Prejšnja učiteljica ni posvečala ustrezne pozornosti ne znanju ne otrokom, pisarna je bila zapuščena.

Tanya Borodikhina, 4. razred (zgornja vrsta, 6. z leve), 23.08.1934, vas Sizevo, okrožje Barabinsky

Tatjana Ivanovna, mlada učiteljica, je bila sprva zmedena. Vendar sem se pripravil in odšel v mesto, na svoj inštitut, k znanemu učitelju osnovne matematike, da bi se posvetoval, kaj storiti. Ko jo je poslušal, je odgovoril, da se je treba v takem ozadju dokazati in pridobiti avtoriteto med študenti. Za začetek jo je povabil k opremi fizike in s tem pokazal znanstveno podlago.

Zato je mlada učiteljica po vrnitvi v šolo odšla naravnost k ravnatelju. Napisala je vlogo in prejela dovoljenje, da gre v novosibirski izobraževalni zbiralec, da bi pridobila potrebno opremo za opremljanje fizikalne sobe.

Kot rezultat, je Tatjana Ivanovna med drugim prinesla filmski projektor, ki je bil takrat popolna radovednost. Spoprijateljila se je z laboratorijsko asistentko, ki ji je pomagala opremljati in okrasiti pisarno. Kmalu se je krog začel. Otroke so pritegnili v razrede z učiteljem, ki jih je uspel očarati in zainteresirati za fiziko. Nova naprava je pri tem igrala pomembno vlogo. Otroci so ga tako pritegnili.

TO zimske počitnice Na podlagi rezultatov dela učencev fizikalnega krožka je bila organizirana razstava. Na stene pisarne so popravili kovinsko tirnico, po kateri je vozil tramvaj. Vsi, ki so prišli sem, so bili popolnoma navdušeni.

Učenka Tatjane Ivanovne pripravlja filmski projektor za pouk fizike

Poskusi Tatjane Ivanovne na področju izobraževalnega procesa so se nadaljevali, ko je leta 1950 začela delati kot učiteljica fizike na srednji šoli Chistoozernaya v Novosibirski regiji, kjer je kmalu postala ravnateljica. Ustvarila je številne priročnike za učence in organizirala najboljšo fizikalno učilnico na vasi. Njene ure je obiskoval sekretar regijskega odbora E.K. Ligačev, ki je, presenečen nad talentom mlade učiteljice, kmalu sprožil njen prestop na mesto direktorja regijskega Inštitut Novosibirsk izboljšave učiteljev.

mladi znanstvenik

Leta 1960 je v govoru na Vsezvezni konferenci o problemih programiranega izobraževanja, kjer je bila Tatjana Ivanovna članica delegacije učiteljev iz Novosibirske regije, utemeljila smotrnost razumevanja učenja kot samoupravne dejavnosti. Na tem srečanju se je srečala s članom predsedstva Akademije pedagoških znanosti ZSSR, akademikom, doktorjem pedagoških znanosti, profesorjem N.K. Gončarov, ki je pozneje podprl znanstvena stališča T.I. Shamova ob zagovoru doktorske disertacije.

V teh letih je Tatjana Ivanovna na Vseruskih pedagoških branjih v mestu Kazan predstavila problem aktiviranja kognitivna dejavnostštudenti. Tu je imela srečo, da se je seznanila z doktorjem pedagoških znanosti, profesorjem, rednim članom Akademije pedagoških znanosti RSFSR F.F. Korolyov - izjemen znanstvenik, metodolog, teoretik nove nacionalne šole, velik zgodovinar pedagogike. Od leta 1948 je vodil oddelek v reviji "Sovjetska pedagogika", leta 1963 je postal njen glavni urednik. Na pobudo te osebe je T.I. Shamova je bila vključena v uredniški odbor.

Tatjana Ivanovna s študenti

Branja so mlademu znanstveniku predstavila pomembno srečanje z enim od ustanoviteljev sovjetske pedagogike, največjim didaktom in metodologom ruskega izobraževanja M.A. Danilov. Tatyana Ivanovna ugotavlja, da so njegova znanstvena dela o problemih didaktike razširila njene poglede in postala temelj za njene raziskave na tem področju.

Leta 1960 je Shamova napisala svoj prvi članek "Nekatere metode za vzpostavitev razmerij med splošno izobraževalnim in industrijskim in tehničnim znanjem" (zbirka "Izkušnje združevanja izobraževanja s produktivnim delom"). Položila je temelje za znanstveno delo Tatjane Ivanovne, ki ima trenutno več kot 200 publikacij.

Od leta 1961 se je začelo delo na problemih, ki so bili kasneje razviti v doktorski disertaciji na temo »Organizacija kognitivnih dejanj študentov v razmerah problemsko učenje(na podlagi predmetov naravoslovno-matematičnega cikla).

Prvi študent

Leta 1969 je imela Tatjana Ivanovna svojega prvega učenca Jurija Anatoljeviča Konarževskega, ki je povzročil rojstvo znanstvene šole. Izjemen znanstvenik je veliko prispeval k teoriji in praksi sistemskega obravnavanja procesa vodenja izobraževanja.

Jurij Anatoljevič je razvil koncept upravljanja znotraj šole, utemeljil cikel upravljanja in vlogo vsake njegove funkcije, takšne metodološke pristope k vodenju šole, kot so: sistemski, osebno osredotočeni, problemsko-funkcionalni, programsko usmerjeni.

Slogan Jurija Anatoljeviča "Naprej in samo naprej! V znanosti sta zamuda in stagnacija kot smrt!« aktualno danes, v kontekstu modernizacije rusko izobraževanje ko se povečuje potreba znanstvenikov po posploševanju empiričnih izkušenj, nabranih med razvojem znotrajšolskega menedžmenta, in se pokaže potreba po razvoju inovativnih pristopov, ki ustrezajo zahtevam sodobne realnosti.

Yu.A. Konarževski in T.I. Šamova

Njegova znanstvena dela "Pedagoška analiza kot osnova šolskega menedžmenta" (1978), "Uvod v teorijo pedagoške analize" (1981), "Vzorci šolskega upravljanja / Teorija in praksa šolskega menedžmenta" (1983) si zaslužijo posebno pozornost. "Koncept znotrajšolskega menedžmenta" (1991), "Koncept problemsko-funkcionalnega upravljanja znotraj šole" (1992), "Intrašolski menedžment" (1994), "Analiza rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela šola razvijajočega izobraževanja za študijsko leto"(1995), "Menedžment in znotrajšolski menedžment" (2000) itd.

V veliki znanosti

Leta 1978 je T.I. Shamova je bila imenovana na mesto glavnega urednika revije "Sovjetska pedagogika". V njej je bilo od leta 1964 objavljenih več kot 30 njenih znanstvenih člankov.

Istega leta je Tatyana Ivanovna zagovarjala doktorsko disertacijo na temo: "Problem aktiviranja poučevanja šolarjev (didaktični koncept in načini izvajanja načela aktivnosti pri učenju)" (vsebina te disertacije se je odražala v 47. publikacije TI Shamove, od tega tri natisnjene v Bolgariji in na Madžarskem).

Kot ugotavlja L.M. Perminova: »Pravzaprav v delih B.E. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkin je razvil "prvo opeko" od treh, na kateri je T.I. Shamova - samostojno delo učencev pri pouku; "druga opeka" - problemsko učenje - so dela M.I. Makhmutova, N.A. Polovnikova, vendar je glavni v tej seriji koncept I.Ya. Lerner "Problem-Based Learning".

IZLETI

V življenju Tatjane Ivanovne so posebno mesto zasedla tuja znanstvena potovanja v države, kot so Anglija, Bolgarija, Madžarska, Vietnam, Nemčija, Grčija, Italija, Kitajska, Kanada, Kuba, Poljska, Finska, Francija, Češkoslovaška itd. V tujini so brali številna predavanja, delali znanstvena poročila. Bilo je tudi to: v znak visoke hvaležnosti za smiseln dvourni govor učiteljem v Pekingu je dvorana 600 ljudi vstala in bruhnila z aplavzom. Tatjano Ivanovno s Kitajsko povezujeta učenca Qiu Xing in Shi Geng Dong.

T.I. Shamov na Velikem kitajskem zidu ...

… in od mojih študentov na Kitajskem

Sejo sveta je vodil dopisni član APS ZSSR, doktor pedagoških znanosti, profesor I.T. Ogorodnikov, nasprotniki so bili redni član Akademije pedagoških znanosti ZSSR, doktor pedagoških znanosti, profesor E.I. Monoszon in dopisni član APN ZSSR M.N. Skatkin, pa tudi doktor pedagoških znanosti, profesor P.I. Pidkasisty, ki je podprl mladega in nadarjenega znanstvenika.

V 80–90-ih letih. člani znanstvene šole za upravljanje izobraževalnih sistemov so pripravili in objavili izvirne metodološke priročnike, priporočila in monografije "Formiranje splošnih spretnosti in sposobnosti šolarjev", "Izboljšanje vodstvenih dejavnosti vodij šol" (N.A. Loshkareva - 1982); "Pedagoška analiza pouka v sistemu upravljanja znotraj šole" (T.I. Shamova, Yu.A. Konarzhevsky - 1983); "Načrtovanje dela v šoli" (T.I. Shamova, T.I. Nefedova - 1984); "Izboljšanje sistema znotrajšolskih informacij kot najpomembnejšega pogoja za izvedbo šolske reforme" (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1983); "Izvajanje sistema znotrajšolskega nadzora v okviru izvajanja šolske reforme" (T.I. Shamova, T.K. Chekmareva - 1985); "Izobraževalna vodstvena igra kot metoda poučevanja na FPPK ONO" (T.I. Shamova, R.B. Kozina - 1987); "Upravljavska dejavnost v šoli: psihološki vidik" (V.A. Terekhov - 1987); "Profesiogram direktorja splošnoizobraževalne šole" (T.I. Shamova, K.N. Akhlestin - 1988); "Ciljni celovit program celostnega sistema dijaške samouprave v šoli" (N.P. Kapustin - 1988); "Vsebina in načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v šoli" (V.A. Mislavsky - 1989); "Upravljanje procesa oblikovanja sistema kakovosti znanja študentov" (T.I. Shamova, T.M. Davydenko - 1990); "Upravljanje splošne šole v velikem mestu" (P. I. Tretyakov - 1991); "Upravljanje znotraj šole: vprašanja teorije in prakse" (pod uredništvom T.I. Shamove - 1991); "Organizacijska in pedagoška dejavnost vodje šole" (V.I. Zvereva - 1992); "Menedžment v šolskem upravljanju" (pod uredništvom T.I. Shamove - 1992); "Dejanski problemi izpopolnjevanja šolskih vodij" (T.I. Shamova - 1992) itd., ki je študentom fakultete zagotovila pomembno pomoč pri obvladovanju teorije in prakse upravljanja znotraj šole.

Leta 1994 so bila objavljena metodološka priporočila za vodje šol in učitelje »Vodenje vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli na podlagi učiteljevih tehnoloških kart«. Hkrati je izšla tudi kolektivna monografija avtorjev: T.I. Šamova, T.M. Davidenko, N.A. Rogacheva "Upravljanje adaptivne šole: težave in možnosti".

V sodobnih razmerah razvoj znanstvene šole se razvijajo takšni metodološki pristopi k upravljanju izobraževalnih sistemov, kot so: na podlagi kompetenc(S.G. Vorovshchikov), grozd(T.I. Shamova, E.N. Simykina, E.V. Talalaeva itd.), integrativno(A.A. Yarulov), didaktično(N.L. Galeeva), strukturne in dejavnosti(L.M. Asmolova (Plakhova)), napreduje(T.I. Šamova in drugi).

Duša znanstvene šole

Najpomembnejša funkcija znanstvene šole je skrb za kontinuiteto. Trenutno Tatyana Ivanovna pripravlja 15 mladih znanstvenikov - podiplomskih študentov, doktorskih študentov in prijaviteljev. V 40 letih je vzgojila 50 kandidatov in 15 doktorjev pedagoških znanosti, ki pa nadzorujejo raziskave disertacije in imajo že znanstvene šole.

Dejansko se poraja veliko vprašanj takoj, ko se lotimo raziskave disertacije, saj nimajo vsi izkušenj z oblikovanjem prispevkov, vsi ne poznajo metodologije pisanja in postopka zagovora.

Nastajanje znanstvenega dela je naporen, ustvarjalen in dolgotrajen proces, zato potrebujemo pomoč mentorja pri izdelavi doktorskih in magistrskih nalog, člankov in monografij. imeti takega nadzornik, kot Tatyana Ivanovna Shamova, ki je velika znanstvenica, ki ima pedagoške sposobnosti in osebno avtoriteto, se ne želi le dvigniti na novo raven znanja, ampak tudi odkriti ves večplastni svet pedagoške znanosti.

Prav iz znanstvene šole upravljanja izobraževalnih sistemov je T.I. Shamova je odraščala celo galaksijo izjemnih znanstvenikov, ki so obogatili pedagoško znanost. Kot je rekel Vladimir Majakovski: "Konec koncev, če so prižgane zvezde, to pomeni, da to nekdo potrebuje? Torej - nekdo želi, da so? Pravzaprav je iskrivo nebo pedagoške znanosti odprlo vrata Šamovim zvezdam: Yu.A. Konarževski, K.A. Nefedov, V.N. Rudenko, S.E. Durnev, B.I. Bukhalov, T.K. Chekmareva, V.I. Schegol, V.G. Novikov, E.B. Yastrebova, E.A. Lutseva, R.B. Kozina, G.M. Tyul, V.P. Zinčenko, N.P. Kapustin, Yu.L. Zagumennov, L.P. Pogrebnyak, N.V. Silkina, T.M. Davidenko, P.I. Tretyakov, I.V. Irhin, N.V. Nemova, N.A. Rogačeva, N.A. Turaeva, Qiu Xing, Shi Geng Dong, L.M. Perminova, T.I. Berezina, A.G. Zyryanov, E.V. Litvinjenko, G.N. Šibanova, L.M. Asmolova (Plakhova), T.K. Rodionova, I.N. Shcherbo, E.I. Fadeeva, S.V. Krasikov, B.I. Kanaev, G.N. Podchalimova, N.A. Sharay, I.V. Ilyina, V.L. Chudov, O.Yu. Zaslavskaya, T.V. Akhlebinina, M.A. Sergejeva, V.V. Lebedev, O.V. Rešetnikov, E.V. Makarova, M.P. Nechaev, I.V. Iljukhina, T.A. Vorobieva, E.L. Bolotova, N.K. Vinokurova, N.L. Galeeva, L.A. Kumanyaeva, E.V. Orlova, E.Yu. Rivkin, S.G. Vorovshchikov, L.V. Karpukhina, A.A. Yarulov, A.N. Khudin, I.G. Korneeva, T.N. Mogilničenko, T.V. Spirina, E.A. Yulkina, E.V. Bakhareva in drugi.

Znanstvena šola T.I. Shamova ima slavo, ugled, visoko raven raziskovalnega dela, njeno delo je bilo časovno preizkušeno. Treba je opozoriti, da stil razmišljanja Tatjane Ivanovne podpirajo njeni učenci in privrženci, kar kaže na prenos tradicij in s tem na ohranjanje posebne vizije in kontinuitete pogledov.

Posebnost šole Shamov je vsestranskost raziskovanja članov ekipe, in to ni presenetljivo, saj večji ko je znanstvenik, širši so njegovi interesi. Seveda učenci Tatjane Ivanovne z njo delijo znanstvene vrednote in tradicije, vendar njihovo neodvisno iskanje in rezultati raziskav razvijajo šolo.

TRADICIJE

Na Oddelku za upravljanje izobraževalnih sistemov Moskovske pedagoške državne univerze obstaja dolgoletna tradicija - zbrati se za okroglo, prijetno mizo ob Šamovem čaju. Tukaj je prostor za vsakogar: od študenta, aplikanta in diplomanta do pedagoških svetil.

To je nekakšen ustvarjalni laboratorij, kamor lahko nenadoma pridete znanstveni nasveti ali dober nasvet. Kot ugotavlja Lyubov Mironovna Asmolova, je "skupno pitje "šamovskega čaja" kraj, kjer vsi hitijo ne le, da bi se po uri in pol predavanja odžejali, ampak tudi zadovoljili potrebo po komunikaciji, ki jo tako potrebujemo. Nezainteresirana, občutljiva, pozorna, skrbna komunikacija.

In življenje gre naprej!

29. januarja 2009 v moskovski šoli št. 354 po imenu. D.M. Karbyshev se je zgodil Prva Shamovska pedagoška branja "Formiranje in razvoj znanosti upravljanja v sistemu izpopolnjevanja vodij izobraževanja", posvečen 40. obletnici znanstvene šole Tatjane Ivanovne Šamove. Na dogodku je sodelovalo več kot 260 ljudi - to so študenti in sledilci iz Belorusije in več ruskih mest: Belgorod, Vologda, Kaluga, Kursk, Moskva, Novosibirsk, Pskov, Samara, Stavropol, Tolyatti, Tambov, Čeljabinsk, Čerepovec, Habarovsk, itd.

Kot ugotavlja S.G. Vorovshchikov, lahko izvedbo teh branj štejemo za naslednji korak pri krepitvi položaja znanstvene šole T.I. Shamova, ki vključuje ne le povzemanje, temveč tudi opredelitev obetavnih področij za preučevanje temeljnih problemov teorije in prakse znotrajšolskega upravljanja, povečanje strokovne usposobljenosti javnošolskih delavcev.

Opozoriti je treba tudi, da znanstvena šola upravljanja izobraževalnih sistemov T.I. Shamova izpolnjuje vsa merila znanstvene šole, navedena v Odloku vlade Ruske federacije št. 633 z dne 23. maja 1996 "O donacijah predsednika Ruske federacije za podporo znanstvenim raziskavam mladih ruskih znanstvenikov - doktorjev znanosti". in državna podpora vodilnim znanstvenim šolam Ruske federacije":

- prisotnost več generacij v vezi »učitelj-učenci«, ki jih združuje skupen, izrazit vodja, katerega avtoriteta priznava znanstvena skupnost;

– skupnost znanstvenih interesov, določena s produktivnim raziskovalnim programom;

- rast usposobljenosti udeležencev šole in izobraževanje v procesu raziskovanja samostojnih in kritično mislečih znanstvenikov;

– širitev raziskovalnega zanimanja za teoretično-metodološke probleme to smer znanost itd.

V Zveznem ciljnem programu "Znanstveno in znanstveno-pedagoško osebje inovativne Rusije" za obdobje 2009–2013. govori o potrebi po ustvarjanju pogojev za njihovo učinkovito razmnoževanje in utrjevanje mladih v znanosti, izobraževanju in visoki tehnologiji, za ohranjanje kontinuitete generacij na teh področjih. Tak pogoj za razvoj pedagoške znanosti je dejavnost znanstvenih šol.

Tatyana Ivanovna Shamova - ustanoviteljica znanstvena šolaUpravljanje izobraževalnih sistemov

T.I. Shamova je leta 1947 z odliko diplomirala na Fakulteti za fiziko in matematiko Novosibirskega državnega pedagoškega inštituta. 12 let je delala na šoli kot učiteljica, ravnateljica, direktorica. Nato je delala kot direktorica Novosibirskega inštituta za izpopolnjevanje učiteljev. Leta 1966 je zagovarjala doktorsko disertacijo "Organizacija kognitivnih dejanj študentov v pogojih problemskega učenja (na podlagi predmetov naravoslovno-matematičnega cikla)". Od leta 1969 je bila premeščena v Moskvo kot namestnica direktorja za raziskave na Raziskovalnem inštitutu za šole Ministrstva za šolstvo RSFSR. Tri leta, od leta 1978, je delala kot namestnica glavnega urednika revije Sovjetska pedagogika. Leta 1978 je na disertacijskem svetu Moskovskega državnega pedagoškega inštituta (MGPI) zagovarjala doktorsko disertacijo "Problem aktiviranja učenja šolarjev (didaktični koncept in načini izvajanja načela aktivnosti pri učenju)".

Leta 1982 je bila Tatyana Ivanovna imenovana za dekanjo fakultete za izpopolnjevanje in strokovno preusposabljanje pedagogov na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. Pod vodstvom T.I. Shamova fakulteta in oddelek

znanstvene osnove šolskega menedžmenta so postale vodilno znanstveno, metodološko in izobraževalno središče sistema dodatno izobraževanje, kjer vse kategorije vodij izobraževalnih ustanov v Rusiji študirajo, izboljšujejo svoje kvalifikacije in se preusposabljajo. Leta 1992 je na pobudo in pod neposrednim nadzorom T.I. Shamova odpira prvi v Rusiji magistrski program za usposabljanje menedžerjev izobraževanja, ki managerjem omogoča pridobitev popolne strokovne vodstvene izobrazbe. Leta 1993 je T.I. Shamova je bila izvoljena za dopisnega člana Ruske akademije za izobraževanje, leta 1998 je prejela častni naziv zaslužene znanstvenice Ruske federacije. Leta 2000 je Tatyana Ivanovna z odredbo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije prejela medaljo "K.D. Ushinsky" Leta 2004 je Tatjana Ivanovna prejela medaljo "V.A. Sukhomlinsky", na kateri je napisano: "Srce dam otrokom."

V štiridesetih letih obstoja znanstvene šole je bilo pod vodstvom Tatjane Ivanovne in njenih študentov zagovorenih veliko število kandidatskih in doktorskih disertacij, v katerih so raziskovalne, refleksivne, problemsko-funkcionalne, programsko usmerjene, gručaste in druge progresivni pristopi k upravljanju izobraževanja so bili teoretično utemeljeni. Znanstvena šola Tatjane Ivanovne Shamove ima ugled, znanstveni ugled, visoko raziskovalno raven znanstvenega dela, dejavnosti šole so bile časovno preizkušene. Vsi sodobni učbeniki pedagogike nujno namenjajo dostojno pozornost konceptu aktivacije. učne dejavnosti T.I. Shamova, ki obravnava dejavnost kot kakovost te dejavnosti, v kateri se osebnost samega učenca kaže z njegovim odnosom do vsebine, narave dejavnosti in željo po mobilizaciji svojih moralnih in voljnih prizadevanj za doseganje izobraževalnih in kognitivnih ciljev. Tatyana Ivanovna Shamova se je v zgodovino domače teorije znotrajšolskega upravljanja vpisala kot edinstvena avtorica najbolj harmoničnega in celostnega koncepta menedžmenta.

cikel. Razvoj in izvajanje ustrezne znanstvene in metodološke podpore za delovanje izobraževalnih ustanov na vseh ravneh, oblikovanje sodobni modeli upravljanje, optimizacija vsebine in oblik kvalitativnega delovanja sistema izpopolnjevanja pedagogov so glavne usmeritve znanstvene šole T.I. Šamova.

Glavni znanstvene publikacije: "Aktivacija poučevanja šolarjev" (1976, 1979, 2004), "Pedagoška analiza pouka v sistemu znotrajšolskega upravljanja" (1983, 2009, v soavtorstvu z Yu. A. Konarževskim), "Raziskave pristop k vodenju šole" (1992, 2004), "Menedžment v šolskem menedžmentu" (1995), "Vzgojni sistem šole: bistvo, vsebina, upravljanje (2005, v sodelovanju z G. N. Shibanova), "Upravljanje izobraževalnih sistemov" (2005-2011, soavtorji T.M. Davydenko, G.N. Shibanova), "Upravljanje specializiranega usposabljanja na podlagi pristopa, osredotočenega na študente" (2006, v soavtorstvu z G.N. Podchalimova, A.N. Khudin), "Izbrana dela" (2004) , "Izbrana dela" (2009), "Razvoj izobraževalne in kognitivne kompetence učencev: izkušnje pri oblikovanju znotrajšolskega sistema izobraževalne, metodološke in vodstvene podpore" (2010, v sodelovanju s S. G. Vorovshchikov, MM Novozhilova) in drugi.