Analiza usposabljanja na fgos. Analiza pouka GFS v osnovni šoli
Analiza lekcije v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda
Namen obiska:
datum:
Razred, učitelj:
Število učencev v razredu:
Prisotnost na lekciji:
Tema lekcije:
Vrsta lekcije:
Didaktična naloga lekcije:
Cilji lekcije (izobraževalni, izobraževalni, razvojni):
Vodilni vidiki analize lekcij
Didaktična naloga pouka (kratka analiza vrednotenja)
1. Ustreznost didaktične naloge pouka izbrani vsebini.
2. Učinkovitost rešitve didaktične naloge
Skladnost glavne vsebine pouka z vsebino programa in učbenika
Metode poučevanja
Ustreznost učnih metod in poučevanja (učnih metod) rešitvi troedinega vzgojnega cilja
Oblike študija
1. Ustreznost izobraževalnih oblik (frontalne, skupinske, individualne, kolektivne) rešitvi glavne didaktične naloge pouka.
2. Primernost uporabe predlaganih nalog
Učinkovitost lekcije
Doseganje cilja in reševanje glavne didaktične naloge pouka
Praktična usmeritev pouka
Praktična usmeritev vprašanj, vaj in nalog, ki jih študentje predlagajo za izvedbo
Samostojno delo šolarjev kot oblika organiziranja učne dejavnosti
1. Stopnja samostojnosti šolarjev pri reševanju didaktične naloge pouka
2. Narava samostojnih učnih dejavnosti (reproduktivne, ustvarjalne)
3. Medsebojna pomoč
Oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti na vsaki stopnji lekcije
Osebni, kognitivni, komunikacijski, regulativni
Oblikovanje IKT kompetenc
Uporaba IKT pri pouku, stopnja izoblikovanja IKT kompetenc dijakov
Struktura lekcije
Skladnost strukture pouka z glavno didaktično nalogo
Pedagoški slog
Skladnost z normami pedagoške etike
Higienske zahteve
Uravnavanje temperature, prezračevanje učilnice, menjavanje dejavnosti, dinamične pavze
Priloga 1
Vrste lekcij
Vrsta lekcije
Posebni namen
Učinkovitost učenja
Pouk primarne predstavitve novega znanja
Primarna asimilacija novih predmetov ZUN,
Reprodukcija pravil, konceptov, algoritmov z lastnimi besedami, izvajanje dejanj po modelu, algoritem
Pouk oblikovanja začetnih predmetnih veščin, obvladovanja predmetnih veščin
Uporaba pridobljenega znanja ali metod vzgojno-izobraževalnih akcij pri reševanju izobraževalnih problemov (nalog)
Pravilna reprodukcija vzorcev izvedbe nalog, uporaba algoritmov in pravil brez napak pri reševanju učnih problemov
Pouk uporabe predmeta ZUN
Uporaba predmetnih ZUN v pogojih reševanja izobraževalnih problemov povečane zahtevnosti
Rešitev "naredi sam". naloge (izvajanje vaj) povečane zahtevnosti posameznih učencev ali razredne ekipe
Pouk posploševanja in sistematizacije predmetov ZUN
Sistematizacija predmetnih ZUN, univerzalne akcije (rešitev predmetnih problemov)
Sposobnost oblikovanja posplošenega zaključka, stopnja oblikovanja UUD
Pouk ponavljanja predmeta ZUNs
Utrjevanje predmetnih ZUN, oblikovanje UUD
Izvajanje vaj brez napak, reševanje problemov s strani posameznih dijakov, razredne ekipe; nezmotljivi verbalni odgovori; sposobnost iskanja in popravljanja napak, zagotavljanja medsebojne pomoči
Kontrolna lekcija
Preverjanje predmeta ZUNov, spretnosti za reševanje praktičnih problemov,
Rezultati nadzora ali samostojnega dela
Popravna lekcija
Individualno delo na storjenih napakah
Samostojno iskanje in odpravljanje napak
Kombinirana lekcija
Reševanje problemov, ki jih ni mogoče rešiti v eni lekciji
Načrtovani rezultat
Neposredno preučevanje pojavov okoliškega sveta
Uporaba ZUN-ov pri preučevanju pojavov okoliškega sveta v resnici življenjskih situacijah; kreativno oblikovanje poročila
Lekcija reševanja praktičnih, oblikovalskih problemov
Praktična usmeritev študija teoretičnih stališč
Uporaba sredstev vadba da bi preučevali svet okoli sebe
Dodatek 2
Didaktične naloge pouka
Glavne didaktične (učne) naloge pouka
Zagotavljanje zavedanja in asimilacije pojmov, zakonov, pravil, algoritmov, vzorcev
Asimilacija = razumevanje + pomnjenje
Pravilno predvajanje
1. Metode in tehnike predstavitve novega gradiva šolarjem.
2. Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti
3. Metode in tehnike zagotavljanja individualne pomoči učencem, ki težko verbalno reproducirajo izraze, pravila, algoritme ipd.
Oblikovanje veščin uporabe teoretičnih stališč v pogojih reševanja izobraževalnih problemov
Obvladovanje = asimilacija + uporaba ZUN-jev v pogojih reševanja vzgojnih problemov
1.Metode in oblike organizacije samostojne vzgojne dejavnosti šolarjev.
2. Metode in tehnike za zagotavljanje individualne pomoči učencem, ki imajo težave pri reševanju učnih težav učitelja in sošolcev
Oblikovanje UUD v pogojih reševanja izobraževalnih problemov ( kognitivna dejavnost, govorna dejavnost in delo z virom informacij, organizacijska dejavnost)
Obvladovanje = asimilacija + uporaba UUD v smislu reševanja vzgojnih problemov
1. Tehnike za učenje študentov dela z viri informacij
2. Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti šolarjev (frontalna, parna soba, parna soba, skupina)
3. Prejemi individualne pomoči učencem od učitelja in sošolcev (neposredne in posredne s pomočjo ugodnosti)
Oblikovanje UUD v pogojih reševanja praktičnih problemov
Obvladovanje = asimilacija UUD + uporaba ZUN-ov v pogojih reševanja praktičnih problemov
Načini uporabe sredstev predmet da bi preučevali svet okoli sebe
Ponavljanje (posplošitev ali sistematizacija) ZUNov, UUD
2. Metode ponavljanja (posploševanje, sistematizacija)
Nadzor nad stopnjo asimilacije ZUN
Rezultati vašega nadzornega dela
Priloga 3
Organizacijske oblike izobraževanja
Oblike študija
tehnike učenja
Frontalna oblika izobraževanja
Verbalni in vizualni prenos izobraževalnih informacij hkrati do vseh učencev, izmenjava informacij med učiteljem in otroki
Samovoljna pozornost učencev v procesu razlage učitelja, frontalno anketiranje; korektivne informacije učitelja, pravilni odgovori otrok
Skupinska (parska) oblika izobraževanja; izmenske ekipe
Organizacija dela v parih ali izvajanje diferenciranih nalog skupine šolarjev (z uporabo učbenika, kart, tablo)
Izobraževalno sodelovanje (sposobnost pogajanja, distribucije dela, vrednotenja vašega prispevka k rezultatu splošne dejavnosti); tekmovanje med skupinami
Individualna oblika izobraževanja
Delo z učbenikom, opravljanje samostojnih ali kontrolnih nalog, ustni odgovor na tabli, individualno sporočanje informacij, ki so nove za razred (poročilo)
Stopnja samostojnosti pri delu z učbenikom, pri opravljanju samostojnega dela, pri ustni komunikaciji; učinkovitost individualne pomoči učitelja ali učencev; posredno zagotavljanje individualne pomoči preko informacijskih virov
Kolektivna oblika organizacije učenja
Delni ali popolni prenos organizacije trening razredniki
Ustvarjanje pogojev, pod katerimi učenci samostojno organizirajo in izvajajo delce pouka ali celotno lekcijo
Dodatek 4
Glavne faze lekcije
Glavne faze lekcije, reproduciranje celostnega izobraževalnega procesa
Opaženo učenje in učne prakse
Organiziranje časa
Pozdrav učitelju, priprava na delo
Postavitev cilja lekcije na začetku ali med lekcijo
Oblikovanje cilja s strani učitelja ali otrok in načini določitve cilja lekcije. Metode poučevanja, ki kažejo na nezadostnost obstoječega znanja, pomanjkanje oblikovanja UUD
Posodabljanje znanja UUD na začetku učne ure ali med njo po potrebi
Tehnike ponavljanja sistema osnovnih pojmov ali predhodno naučenih učnih dejavnosti, ki so nujne in zadostne za zaznavanje nove snovi s strani šolarjev.
Tehnike za oblikovanje UUD, IKT kompetenc
Primarno zaznavanje in asimilacija novega teoretičnega izobraževalno gradivo(pravila, koncepti, algoritmi...)
Metode pritegnitve pozornosti otrok na bistveno nove informacije, metode primarne konsolidacije (izražene v govoru otrok)
Tehnike za oblikovanje UUD, IKT kompetenc
Uporaba teoretičnih določil v pogojih izvajanja vaj in reševanja problemov
Reprodukcija s strani študentov metod reševanja problemov, izvajanje vaj po modelu, uporaba slovničnih pravil pri pisanju besed, stavkov
Samostojna ustvarjalna uporaba oblikovanih veščin in sposobnosti
Reševanje izobraževalnih problemov povečane težavnosti ali praktičnih težav
Tehnike za oblikovanje UUD, IKT kompetenc.
Dinamična pavza
Osnovne tehnike dinamične pavze
Posploševanje naučenega in vključevanje v sistem predhodno naučenih ZUN in UUD
Uporaba novih vsebin v povezavi s predhodno preučenimi v pogojih frontalne ankete, pogovora, pri reševanju problemov in izvajanju vaj
Tehnike za oblikovanje UUD, IKT kompetenc
Odraz dejavnosti
Seštevanje rezultatov skupnih in individualnih dejavnosti učencev (nove vsebine, ki se preučujejo pri pouku in ocena osebnega prispevka k skupnim učnim dejavnostim), doseganje cilja
Tehnike za oblikovanje UUD, IKT kompetenc
Nadzor nad procesom in rezultatom izobraževalnih dejavnosti šolarjev
Poučevanje metod kontrole in samoocenjevanja dejavnosti. Sposobnost študentov, da samostojno najdejo in popravijo napake, določijo stopnjo uspeha
Kaže se v ustnih izjavah otrok in v rezultatih pisnega dela.
Tehnike za oblikovanje UUD, IKT kompetenc
Priloga 5
Vrste univerzalnih učnih dejavnosti
Kot del glavnih vrst univerzalnih učnih dejavnosti, ki ustrezajo ključnim ciljem Splošna izobrazba ločimo štiri bloke: osebno , regulativni (vključno s samoregulativnimi ukrepi), informativno in komunikativna .
Osebno univerzalno učne dejavnosti zagotavljajo vrednostno-pomensko usmerjenost učencev (sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli, poznavanje moralnih norm in sposobnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja) in orientacijo v družbene vloge in medosebni odnosi. Kar zadeva izobraževalne dejavnosti, je treba razlikovati tri vrste osebnih dejanj:
osebni, poklicni, življenjski samoodločba;
pomen oblikovanja, to je, da učenci vzpostavijo povezavo med namenom izobraževalne dejavnosti in njenim motivom, z drugimi besedami, med rezultatom učenja in tem, kar spodbuja dejavnost, zaradi katere se izvaja. Študent bi moral vprašati: Kakšen pomen in pomen ima poučevanje zame?- in biti sposoben odgovoriti;
moralno-etično naravnanost, vključno z vrednotenjem prebavljivih vsebin (na podlagi družbenih in osebnih vrednot), ki zagotavljajo osebno moralno izbiro.
Regulativne univerzalne učne dejavnosti študentom zagotoviti organizacijo njihovih izobraževalnih dejavnosti. Tej vključujejo:
postavljanje ciljev kot uprizoritev učna naloga temelji na korelaciji tega, kar učenci že poznajo in se naučijo, in tistega, kar še ni znano;
načrtovanje- določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; priprava načrta in zaporedja ukrepov;
napovedovanje- predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije znanja, njegovih časovnih značilnosti;
nadzor v obliki primerjave načina delovanja in njegovega rezultata z danim standardom za odkrivanje odstopanj in razlik od standarda;
popravek- izvajanje potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim dejanjem in njegovim rezultatom, ob upoštevanju ocene
ta rezultat sami učenci, učitelj, tovariši;
razred- selekcija in ozaveščanje učencev o tem, kar se je že naučilo in česa se je še treba naučiti, zavedanje kakovosti in stopnje usvajanja; ocena uspešnosti;
samoregulacija kot sposobnost mobiliziranja sil in energije, do voljnega napora (izbire v situaciji motivacijskega konflikta) in premagovanja ovir.
Kognitivne univerzalne učne dejavnosti
vključujejo: splošna vzgojna, logična vzgojna dejanja, pa tudi oblikovanje in rešitev problema.
splošno izobraževalni univerzalna dejanja :
samostojna izbira in oblikovanje kognitivnega cilja;
iskanje in izbor potrebnih informacij, vključno z reševanjem delovnih nalog z uporabo javno dostopnih v osnovna šola Orodja IKT in viri informacij;
strukturiranje znanja;
zavestna in poljubna konstrukcija govorne izjave v ustni in pisni obliki;
izbor najbolj učinkovite načine reševanje problemov glede na specifične pogoje;
refleksija načinov in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov;
opredelitev primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno-poslovnega sloga;
razumevanje in ustrezna ocena jezika medijev;
postavitev in formulacija problema, samostojno ustvarjanje algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Posebna skupina splošnih izobraževalnih univerzalnih akcij so znakovno-simbolična dejanja :
modeliranje - preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, kjer so izpostavljene bistvene značilnosti predmeta (prostorsko-grafične ali znakovno-simbolične);
transformacija modela z namenom identifikacije splošnih zakonitosti, ki opredeljujejo to predmetno področje.
Logična generična dejanja:
analiza predmetov z namenom poudarjanja značilnosti (bistvenih, nebistvenih);
sinteza - sestavljanje celote iz delov, vključno z neodvisnim dokončanjem z dopolnitvijo manjkajočih komponent;
izbira podlag in meril za primerjavo, seriranje, razvrstitev objektov;
zajemanje pod pojem, izpeljava posledic;
vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij, ki predstavljajo verige predmetov in pojavov;
gradnja logične verige sklepanja, analiza resničnosti trditev;
Dokaz;
hipoteze in njihova utemeljitev.
Izjava in rešitev problema:
formulacija problema;
samostojno ustvarjanje načinov za reševanje problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Komunikativne univerzalne učne dejavnosti
Komunikacijske dejavnosti vključujejo:
načrtovanje vzgojno-izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določitev namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije;
zastavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;
reševanje konfliktov – identifikacija, identifikacija problema, iskanje in vrednotenje alternativni načini reševanje konfliktov, sprejemanje odločitev in njihovo izvajanje;
upravljanje partnerjevega vedenja - nadzor, popravljanje, vrednotenje njegovih dejanj;
sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; posedovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjske norme materni jezik, sodobna komunikacijska sredstva
Churakova R.G. Tehnologija in vidik analize sodobnega pouka v osnovni šoli. - 2. izd., M .: Akademkniga / Učbenik, 2009.- 112 str.
V sodobnih razmerah je obseg dejavnosti namestnika direktorja povprečne šole širši. Zaradi tega moramo nenehno iskati nove načine nadzora, ki nam omogočajo, da porabimo čim manj časa in dobimo več informacij o tem, kako in po kakšnih metodah poteka pouk v razredu. V skladu s tem posodobljena in dobro premišljena shema pomaga pri soočanju s to težavo.
Splošni fokus analize
Znano je, da Zvezni državni izobraževalni standard vztraja pri uporabi pri usposabljanju, da postane razvita in zrela osebnost študenta. Da bi bil študij zanimiv, dejavnost učitelja pa učinkovita, je potreben pravočasen, a »mehak« nadzor. Pojavlja se veliko vprašanj: kako pravilno organizirati lekcijo, kako urediti izročke in metodično gradivo tako da ga lahko uporabljata tako učitelj kot učenec.
Ponujamo jedrnato in klasično shemo analize lekcij, ki temelji na priporočilih Zveznega državnega izobraževalnega standarda in izkušnjah učiteljev. Ta razvoj vam bo pomagal hitro in v celoti analizirati skoraj vsako lekcijo, ne glede na njeno temo in fokus.
Struktura lekcije
Najprej ugotovimo, katere faze mora vsebovati vsaka "seja" dela s študenti. Torej, splošna priporočila so:
- organizacijska faza.
- Postavljanje ciljev in motiviranje študentov. Veliko je odvisno od pravilnosti te faze. Na primer, pri analizi učne ure književnosti je treba biti pozoren na vhodne podatke in besede, s katerimi poskuša učitelj zanimati svoje učence.
- Vodenje Preprosto povedano, v tem času študentje dobijo nove informacije, ki jih morajo »vgraditi« v že osvojen zemljevid predmeta.
- Učenci pridobijo pridobljene podatke, preberejo literaturo in se z branjem metodoloških gradiv bolje seznanijo s temo.
- Učitelj, ki postavlja vodilna vprašanja, preveri, koliko so se naučili njegovi varovanci nov material.
- Pridobljene informacije se konsolidirajo.
- Dobi se nova domača naloga, pri kateri se učenci bolje seznanijo s temo in se naučijo samostojno delati z njo.
- Odsev. Učenci analizirajo vse, kar slišijo in vidijo, sklepajo.
Kako doseči maksimalno zadrževanje znanja?
Da bi se otroci resnično naučili informacij in se jih naučili uporabljati v prihodnosti, se morate bolj potruditi. Praksa kaže, da ena lekcija očitno ni dovolj. Potrebujemo sekundo, popravek. Na splošno se njegova struktura praktično ne razlikuje od zgornje, vendar Zvezni državni izobraževalni standard priporoča, da se študentom dajo situacijske naloge za utrjevanje: tipične in spremenjene. Tako se jasno vidi, da so se otroci res naučili vso količino snovi in jo lahko uporabljajo v »terenskih razmerah«. To je izjemno pomembno.
Tako smo ugotovili strukturo razredov. Toda kako je shema analize lekcij povezana s tem? Preprosto je: brez poznavanja njegove klasične konstrukcije bo težko nekaj preveriti in nadzorovati. Nadaljujmo s temo.
Naloge analize pouka o Zveznem državnem izobraževalnem standardu
Bolj ko je potek določene lekcije analiziran, bolj kompetentna in razumna priporočila lahko dobi učitelj. Specialistu (zlasti mlademu) bodo pomagali ugotoviti vzroke tistih težav, ki vodijo v nezadostno asimilacijo snovi, ki jo daje v svojih razredih. Poleg tega redno odpravljanje pomanjkljivosti pri delu ne bo le povečalo učinkovitosti, ampak tudi znatno povečalo samozavest učitelja.
Takoj je treba opozoriti, da shema analize lekcij, ki smo jo predlagali, dobro predpostavlja razvita spretnost refleksije. Brez te veščine se je nemogoče »ozreti nazaj«, da bi popravili in ocenili lastne napake in napake.
Zakaj to storiti?
Torej študij kakovosti izobraževanj ponuja naslednje neprecenljive priložnosti:
- Naučite se pravilno postaviti cilje za učence in sebe.
- Naučite se videti povezavo med pogoji in načini podajanja snovi ter hitrostjo reševanja učnih problemov.
- Oblikovanje sposobnosti predvidevanja in predvidevanja učinkovitosti uporabe določenih pedagoških tehnik, ki jih učitelj uporablja v praksi.
- Končno, to je edini način, da številnim študentom sporočimo preprosto resnico: hitreje ko »dojamete« splošne določbe na začetku lekcije, lažje bo krmariti, kako določen predmet in v vseh sorodnih panogah. To je še posebej pomembno za kompleksne sodobnih razmerah ko morajo strokovnjaki včasih obnavljati dobesedno "na hitro".
Pomembno je razumeti, da je načrt, ki ga ponujamo, univerzalen. Še posebej se shema za analizo pouka matematike ne razlikuje od preverjanja lekcije ruskega jezika. Pristop do podajanja gradiva je enak, v vsakem primeru pa je potrebno, da otroci z zanimanjem in iskreno željo preučujejo novo snov, ki jim bo v prihodnosti koristila.
Kaj moramo storiti?
Torej se začnemo neposredno ukvarjati z metodologijo analize. Najprej se selektivno pregledajo fragmenti lekcije. Specialist ugotovi, kaj študenti počnejo, kakšne priložnosti so zanje na voljo. Vendar na to sploh ne bi smeli biti pozorni. Med lekcijo je treba uporabiti naslednje tehnologije:
- Problemski dialog. V tem primeru študent dobi kakšno netipično nalogo. Najti mora njeno rešitev z uporabo informacij, ki jih je prejel v lekciji. Nestandardni pristop in iznajdljivost sta dobrodošla. To je še posebej dobro, če se analiza lekcije (od 9. razreda in več) izvaja hkrati s srečanjem študentov in predstavnikov podjetja (med poklicno orientacijo).
- Produktivno branje. Kot pove že ime, učenec tesno sodeluje z besedilom in identificira najbolj relevantne informacije. Najbolje je, če je ta faza pred problematičnim dialogom: tako lahko vizualno preverite popolnost asimilacije novega materiala.
- Refleksija ali ocena akademski uspeh. Učenci se naučijo ustrezno oceniti opravljeno delo, prepoznati napake in pomanjkljivosti v njem, sklepati o načinih, kako se jim v prihodnosti izogniti. Zelo dobro je, če so hkrati zapisane glavne teze in študent vsakih nekaj lekcij preveri, kako dobro se drži oblikovanih pripomb. Takšna shema za analizo pouka v šoli bo omogočila otrokom pokazati praktično vrednost takšnih dejavnosti.
Katere funkcije naj učitelj opravlja med poukom?
Več jih je in vsi so enako so pomembni. Najbolj klasična in očitna funkcija je regulativna. Učitelj je tisti, ki postavlja cilje in sestavi splošni načrt pouka, ugotavlja tudi, kako uspešno so se učenci spopadli s težavami, ki so se jim zastavili v prejšnjih razredih. Preprosto povedano, ocenjuje razredne in domače naloge.
Toda hkrati mnogi popolnoma pozabijo na drugo funkcijo - kognitivno. Od učitelja je odvisno, s kakšno pripravljenostjo ali pomanjkanjem se bodo učenci naučili novih stvari.
Drugi učitelj lahko celo razlago o osnovah spremeni v fascinantno zgodbo, drugi pa celo študij zanimivih stvari. umetniško delo ki se lahko spremeni v pravo mučenje. Ta primer analize lekcije kaže, kako pomembna sta osebni šarm in karizma osebe, ki jo poučuje.
Pomembno je razumeti eno stvar. Pri analizi stopnje izpolnjevanja te funkcije je treba upoštevati, koliko lahko človek razkrije praktične vidike gradiva, ki ga razlaga. Če na primer suhoparno poveste osnove teorije elektrolize, se bodo v bistvo pojava poskušali poglobiti le najbolj trmasti študenti. Če podrobneje govorimo o tem, da takšni procesi potekajo na primer v avtomobilskih akumulatorjih, da je mogoče z njimi pridobivati številne pomembne snovi iz navadne vode in kuhinjske soli, bo zainteresiranih opazno več. To je najuspešnejši primer analize lekcij.
O komunikaciji in odnosih med učenci
Tretja funkcija je komunikativna. Mnogi učitelji tudi ne posvečajo pozornosti temu, kar vodi v hude posledice za otroke. Dodelitev te vloge učitelja je preprosta in zapletena hkrati. Otroke mora naučiti pravilno govoriti, svoje misli posredovati drugim in se ne smeti sramežljivo govoriti z javnostjo. Hkrati ne govorimo o ustvarjanju "univerzalnega govorca": študent, tudi če izrazi kakšno napačno misel, bi moral biti sposoben o tem razpravljati s svojimi tovariši, skupaj sklepati o netočnosti svojega teorijo in upoštevati ugovore nasprotnikov.
Če se človek tega ne nauči že od malih nog, ga ne čaka nič dobrega. Bodisi se bo spremenil v »sivo miško«, ki ne bo mogel izraziti niti enega samega predloga, ali pa bo, nasprotno, postal demagog, popolnoma nestrpen do mnenj drugih ljudi. In črta je tukaj, ne glede na to, kako čudno je videti, precej tanka. To še posebej velja, če pouk poteka v osnovni šoli, katerega analiza bi morala biti še posebej poglobljena.
osebnostna funkcija
Ni naključje, da smo ga vključili kot ločen odstavek, saj je pomembnost te vloge učitelja težko podcenjevati. Kako ga dešifrirati? Naloga učitelja je oblikovati moralno, odgovorno, samozadostno osebnost. Vsak otrok je edinstven, zato je to težko narediti. Posebna težava je v tem, da si mnogi učitelji zavestno ali nezavedno sami izberejo določene »favorite«, do katerih je zaradi nekaterih osebnih lastnosti boljši odnos.
Vsekakor so to sklepi številnih strokovnjakov iz Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki so veliko časa posvetili preučevanju pristopov k učenju v vseh šolah v državi. Lekcija, ponujena v okviru tega gradiva, je bila sestavljena na podlagi njihovih zahtev.
To ne bi smelo biti, saj tako situacijo preostali razred dojema sovražno, medtem ko avtoriteta samega učitelja pada, so učenci veliko bolj kritični do njegovih besed in dejanj. Vse to zelo otežuje polno delo z razredom in otrokom dajati novo snov. torej splošne informacije smo razkrili. Po tem se lahko založite s svinčnikom in papirjem. Za vsak element analize bodo morali dodeliti točke.
Pomembno! V tem primeru se vrednotenje ne izvaja po običajnem pettočkovnem sistemu, temveč le po dvotočkovnem sistemu (od 0 do 2). V tem primeru se je treba voditi po naslednjih merilih: če je "0", potem lekcija ne ustreza v celoti standardom. Če je "1", se ne ujema popolnoma. Tako ocena "2" pomeni, da je bilo vse izvedeno odlično. Torej, kaj pomeni shema analize lekcij? Vzorec predvideva obravnavo vsake stopnje lekcije posebej.
Faze analize lekcije
Prva faza: preverjanje kakovosti pouka, preučevanje izvajanja funkcij, ki jih mora pouk opravljati (vzgojne, razvojne in vzgojne). Pozorni so tudi na samo organizacijo izobraževalnega procesa: kako logično je organiziran, na način podajanja informacij in druge pomembne dejavnike. Končno je za to stopnjo najpomembnejše, kako dobro lahko učitelj motivira učence, da bodo čim bolj v celoti in učinkovito usvojili novo snov, ki jim je predstavljena. Točke se dosledno podeljuje za cilje, organizacijo in motivacijo.
In zdaj bodimo pozorni na korespondenco analizirane lekcije najnovejše zahteve GEF. Na tej stopnji je treba odgovoriti na več vprašanj:
- Ali se učitelj osredotoča na najnovejše izobraževalni standardi in triki. Seveda analiza pouka v 1. razredu ne pomeni tako strogih zahtev, vendar je treba v primeru preverjanja pouka srednješolcev temu posvetiti večjo pozornost.
- Oblikovanje zmožnosti otrok, da Preprosto povedano, lahko učenci hitro in kompetentno uporabljajo informacije, ki so jim bile posredovane pri reševanju različnih situacijskih problemov.
- Zelo pomembno praktična uporaba novi pristopi k učenju: projekti, raziskave.
Tako kot v prejšnjem primeru se vsaka podpostavka točkuje v točkah. Na naslednji stopnji se ovrednoti sama vsebina lekcije. Torej, kaj še pomeni shema analize lekcij? Vzorec, ki smo ga zagotovili na straneh tega članka, zagotavlja globok potop v temo lekcije.
Znanstvena veljavnost lekcije
Prvič, v kolikšni meri predloženo gradivo ustreza znanstveno potrjenim podatkom. Kako objektivna je učiteljeva vizija tega vprašanja. Končno, kako vsebina lekcije ustreza zahtevam programa. To tudi mnogi spregledajo, kar pa ni dobro. Prav tako (v skladu z najnovejšimi zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda) je treba pri lekciji upoštevati čim več praktičnih situacij, da bi lahko informacije, podane v okviru lekcije, učenec uspešno uporabil v svojem odraslem življenju. , v "poljskih" pogojih.
Končno bi morali biti učni programi med seboj logično povezani. To učencem olajša razumevanje informacij, podanih v razredu, in pospeši proces »razumevanja« otrok pri najbolj zapletenih, večstopenjskih temah. Tako shema analize lekcij za GEF vključuje ustavitev pri ocenjevanju naslednjih točk:
- znanstveno veljavnost.
- Skladnost s programom.
- Povezava med teoretičnim in praktičnim delom.
- Razmerje med prej obravnavanimi temami in novim gradivom. To je še posebej pomembno, če učitelj poučuje v osnovni šoli. Posebno skrbno je treba opraviti analizo takšnih študij.
Metodika izvajanja pouka
Tu je glavni poudarek na učiteljevi sposobnosti ustvarjanja problemskih situacij in vodenja dialogov, med katerimi učenci iščejo načine za reševanje teh problemov. To je tudi iz kategorije novih zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda. To se upošteva, ko se izvede analiza odprte lekcije.
Kolikšen je delež deduktivne in reproduktivne dejavnosti? Kakovost poučevanja najlažje določimo z razmerjem naslednjih vrst vprašanj: »beri, povej, prepiši« in »dokaži, razloži, primerjaj«. Bolj ko so slednji in bolj popolni, objektivnejši odgovori nanje, boljši je učni proces. Še pomembneje pa je, da so hkrati otroci veliko boljši in popolnejši pri asimilaciji tudi kompleksnih kurikulum. Glede na obseg, ki je zanj predviden in se vsako leto povečuje, je to izjemno pomembno.
Če se izvaja analiza pouka zgodovine, mora biti poudarek na dokazih in primerjavah največji. V tem primeru se učenci ne samo zapomnijo dejstev o preteklih dogodkih, ampak lahko tudi samostojno razumejo, zakaj in zakaj se je to zgodilo.
Poudarek je tudi na razmerju samostojnega dela študentov in učiteljev. Kako pogosto pripravniki samostojno raziskujejo problem in o njem sklepajo? Učenci bi morali biti sposobni ne le pozorno poslušati učitelja, temveč tudi samostojno poiskati rešitev problema, pri čemer uporabijo le informacije, ki jih najdejo sami. To je temeljna okoliščina, ki jo shema analize lekcij GEF nujno predvideva.
In kako povzeti? Zelo preprosto: točke, pridobljene z rezultati preverjanja vsakega predmeta, se seštejejo. Višji kot je skupni znesek, tem bolje.
Lekcija, razvita v skladu z novim GEF, ima številne razlike od tradicionalne. Kaj je treba upoštevati pri njegovi analizi? Katere zahteve morajo biti izpolnjene moderna lekcija? Kako izgleda vzorčna shema analize lekcije GEF in delovni list strokovnjaka?
Glavne značilnosti sodobnega pouka
- Temo lekcije oblikujejo učenci. Naloga učitelja je, da učence pripelje do razumevanja teme.
- Učenci si samostojno postavljajo cilje in cilje. Učitelj postavlja le vodilna vprašanja, ponuja naloge, ki učencem pomagajo pravilno oblikovati praktične cilje.
- Učenci se s pomočjo učitelja razvijajo praktični načrt doseganje zastavljenega cilja.
- Učenci opravijo učne dejavnosti po načrtu. Učitelj organizira delo individualno, v parih, skupinah, svetuje učencem.
- Pravilnost nalog se preverja s pomočjo samokontrole, medsebojnega nadzora.
- Nastale pomanjkljivosti, napake učenci popravijo sami, sami razložijo bistvo težav.
- Učenci sami ocenjujejo rezultate svojih dejavnosti (samoocenjevanje) in rezultate dejavnosti svojih tovarišev (medsebojno ocenjevanje).
- Faza refleksije: učenci razpravljajo o svojem napredku pri doseganju cilja ure.
- Domače naloge, prilagojene individualnim značilnostim učencev, nakazujejo možnost izbire vaje, različnih težavnostnih stopenj.
- Učitelj ima skozi celotno lekcijo vlogo svetovalca, ki učencem svetuje na vsaki stopnji.
V zvezi s tem se spreminja tudi analiza pouka.
Vzorec sheme analize lekcij GEF
Glavne točke, ki jih strokovnjak upošteva pri analizi sodobne lekcije: cilji, organizacija pouka, načini motiviranja učencev, skladnost z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda, vsebina lekcije, metodologija, psihološki trenutki.
Na kartici strokovnjaka je navedeno ime učitelja, polno ime izobraževalna ustanova, razred, naziv predmeta, avtor učnega gradiva / učbenika, tema pouka, datum obiska.
Spodaj je vzorčni diagram-vzorec analize lekcije GEF.
|
Koraki analize |
Število točk (od 0 do 2) |
|
|
Osnovni cilji Prisotnost izobraževalnih, izobraževalnih, razvojnih ciljev. Ali so bili cilji, ki si jih je zastavil učitelj, doseženi? Ali so praktični cilji, ki so si jih zastavili študenti, doseženi? |
||
|
Kako je organiziran pouk? Vrsta, struktura, etape, logika, časovni stroški, skladnost strukture, uporabljene metode s ciljem in vsebino pouka. |
||
|
Katere metode motivacije uporablja učitelj? |
||
|
Kako pouk izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda? · Usmerjenost v standarde nove generacije. · Razvoj UUD (univerzalne učne dejavnosti). Aplikacija sodobna tehnologija: IKT, raziskave, oblikovanje itd. |
||
|
· Ustrezno zajemanje učnega gradiva z znanstvenega vidika, primerno starosti učencev. Skladnost pouka in njegove vsebine z zahtevami izobraževalnega programa. · Razvoj samostojnosti in kognitivne aktivnosti z ustvarjanjem situacij za uporabo lastnih življenjskih izkušenj študentov (razmerje med teorijo in prakso). · Povezava novega in predhodno preučenega učnega gradiva, prisotnost interdisciplinarnih povezav. |
||
|
Metodologija lekcije · Aktualizacija obstoječega znanja, načinov učnih aktivnosti. Oblikovanje problemske situacije, prisotnost problematičnih vprašanj. Katere metode je uporabil učitelj? Kakšno je razmerje med reproduktivnimi in raziskovalnimi/iskalnimi dejavnostmi? Primerjaj približno število reprodukcijskih (branje, ponavljanje, pripovedovanje, odgovarjanje na vprašanja o vsebini besedila) in raziskovalnih nalog (dokazovanje trditve, iskanje razlogov, argumentiranje, primerjanje informacij, iskanje napak itd.) Ali dejavnost učencev prevladuje v primerjavi z dejavnostjo učitelja? Koliko samostojnega dela študentov? Kakšen je njen značaj? Katere metode pridobivanja novega znanja uporablja učitelj (poskusi, primerjave, opazovanja, branje, iskanje informacij ipd.)? Uporaba dialoga kot oblike komunikacije. · Uporaba nestandardnih situacij za učence za uporabo pridobljenega znanja. Prisotnost povratne informacije med študentom in učiteljem. Prava kombinacija različne oblike delo: skupinsko, frontalno, individualno, parno. · Upoštevanje načela diferenciranega učenja: prisotnost nalog različnih stopenj zahtevnosti. · Smiselnost uporabe učnih pripomočkov v skladu s predmetom in vsebino pouka. · Uporaba demonstracijskih, vizualnih materialov za namen motivacije, ponazoritev informacijskih izračunov, reševanje nalog. Ali se količina ujema vizualni material v ciljih pouka, vsebini pouka? · Ukrepi, namenjeni razvijanju veščin samozavesti in samokontrole učencev. |
||
|
Psihološki trenutki pri organizaciji pouka · Ali učitelj upošteva raven znanja vsakega posameznega učenca in njegovo sposobnost učenja? Ali je izobraževalna dejavnost usmerjena v razvoj spomina, govora, mišljenja, zaznavanja, domišljije, pozornosti? Ali obstaja menjava nalog različnih stopenj zahtevnosti? Kako raznolike so vrste učnih dejavnosti? · Ali obstajajo premori za čustveno razbremenitev učencev? Kakšna je optimalna glasnost Domača naloga? Ali se razlikuje po stopnji kompleksnosti? Ali imajo učenci pravico izbire domače naloge? Ali je navodilo, kako to storiti, razumljivo? |
Po presoji izvedenca se v stolpcu "Število točk" nasproti vsake podpostavke označijo oziroma se dajo točke od 0 do 2, kjer 0 - popolna odsotnost merila, 1 - delna prisotnost merilo, 2 - merilo je predstavljeno v celoti.
Opomba
V stolpcu "Kako je organiziran pouk?" Pri analizi strukture lekcije je treba upoštevati raznolikost vrst lekcij v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom (lekcija obvladovanja novega znanja, kompleksna uporaba znanja in spretnosti (okrepitev), posodabljanje znanja in veščin (ponavljanje), sistematizacija in posploševanje znanja in veščin, kontrola, popravljanje, kombinirana lekcija), od katerih ima vsaka svojo strukturo.
V stolpcu »Kako pouk izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda?« je treba ovrednotiti rezultate, predstavljene v obliki univerzalnih učnih dejavnosti. Strokovnjak navede določene vrste dejanj in skupino, ki ji pripadajo. Na primer:
- Regulativni: učenci samostojno določijo namen pouka, sestavijo načrt, delujejo po načrtu, ocenijo rezultat svojega dela.
- Kognitivni: učenci pridobivajo informacije iz predlaganih virov, jih analizirajo / razvrščajo / primerjajo itd.
- Komunikativen: učenci jasno oblikujejo svoje stališče, so sposobni razumeti druge, prebrati eksplicitne informacije ali podbesedilo ter sodelovati.
- Osebno: učenci so vodeni v vrednostnem sistemu, izbirajo prave smeri, znajo vrednotiti dejanja, poiskati motive za popolna dejanja.
Predstavljeni primer sheme analize pouka lahko služi kot delovni zemljevid strokovnjaka. Je precej podroben, omogoča najbolj popolno odražanje najpomembnejših sestavin sodobne lekcije o Zveznem državnem izobraževalnem standardu.
Analiza pouka s strani učitelja v skladu z GEF
1. Določite vrsto lekcije (X):
Tipologija A.K. Dusavitsky (v okviru sistemsko-dejavnostnega pristopa)
1. Pouk postavitve učne težave. |
|
2. Pouk reševanja učnega problema. |
|
3. Pouk modeliranja in transformacije modela. |
|
4. Lekcija reševanja določenih problemov z uporabo odprte metode. |
|
5. Pouk kontrole in vrednotenja. |
Tipologija pouka v didaktičnem sistemu dejavne metode
1. Lekcija »odkrivanja« novega znanja |
|
2. Pouk razvoja spretnosti in refleksije |
|
3. Pouk gradnje sistema znanja (splošna metodološka usmeritev) |
|
4. Pouk razvojnega nadzora |
|
5. Lekcija raziskovanja (ustvarjalnost) |
Kvantitativni kazalniki evalvacije pouka:
a) - 1 točka; b) - 2 točki; c) - 3 točke;
V vmesnih točkah je mogoče oceniti, če je kazalnik težko izbrati.
1,5 točke - če se značilnost indikatorja približa možnosti b);
2,5 točke - če se značilnost indikatorja približa možnosti c);
Najvišja ocena je 21.
1. Postavljanje ciljev.
a). Cilji in cilji pouka niso jasno oblikovani in ne izpolnjujejo v celoti zahtev standarda in programa.
b). Cilji in cilji so oblikovani jasno, konkretno, v skladu z zahtevami standarda in programa. Odražajo nastanek UUD.
v). Cilji in cilji se oblikujejo diagnostično v skupnih (ali samostojnih) dejavnostih ob upoštevanju subjektivnih izkušenj študentov. Odražajo nastanek UUD.
2. Vsebina.
3. Logika organizacije UD (izobraževalna in spoznavna dejavnost).
a). Faze lekcije so slabo začrtane. Logičnih prehodov ni.
b). Faze lekcije so razumno poudarjene, imajo logične prehode, vendar so nekatere faze časovno odložene.
v). Koraki so jasni, logični, zaključeni. Prehod na nove stopnje se izvaja s pomočjo problematičnih vezi. Organizacija izobraževalnih dejavnosti je optimalna.
4. Načini organiziranja UD.
a). Načini organiziranja UD niso dovolj ustrezni za naloge pouka. Struktura metod je slabo premišljena. Individualne značilnosti študentov se praktično ne upoštevajo. prevlado reproduktivne metode ni upravičeno.
b). Metode so primerne nalogam. Poleg reproduktivnih metod se smiselno uporabljajo produktivne metode. Struktura metod je večinoma premišljena in logična.
v). Metode so primerne nalogam. Kombinacija metod je optimalna
spodbuja spoznavno dejavnost učencev, pri čemer upošteva njihovo individualne značilnosti. Odraža izvirnost metodološke zasnove UMK.
5. Oblike organizacije UD.
a). Prevladuje frontalna organizacija izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev. Organizacijske oblike ne ustrezajo v celoti zastavljenim nalogam, ne prispevajo k oblikovanju izobraževalnih dejavnosti.
b). Obrazci so primerni ciljem in ciljem. Organizira vključevanje študentov v druge oblike organizacije učenja (bodisi individualne, skupinske ali kolektivne)
v). Ustvarjalno prelom poznanih oblik organizacije izobraževalne in spoznavne dejavnosti. Samostojnost učencev pri izbiri oblik. Manifestacija poslovne in ustvarjalne dejavnosti.
6. Organizacija dejavnosti nadzora in ocenjevanja.
a) Nadzor zagotavlja malo povratnih informacij. Prevladuje ocenjevalna dejavnost učitelja. Merila ocenjevanja niso imenovana ali pa so splošne narave.
b) Nadzorna organizacija zagotavlja povratne informacije. Ocenjevanje se izvaja na podlagi kriterijev, vendar študenti niso vključeni v situacije samokontrole in samoocenjevanja.
c) Organizacija nadzora je racionalna. Merilni pristop k vrednotenju uspešnosti. Študentje so vključeni v situacije samokontrole, medsebojnega nadzora in samoevalvacije.
7. Rezultati lekcije.
a) Ustrezni cilj ni dosežen. Napredek študentov pri oblikovanju UUD in znanja je zelo slabo zaslediti.
b) Po znanju, spretnostih in sposobnostih ustreza zastavljenim ciljem. UUD se izsledijo slabše.
c) Ustreza zastavljenim ciljem in je diagnostična v smislu ZUN in UUD.
Visok učinek poučevanja, izobraževanja in razvoja.
3. Preverite oblikovan UUD (+)
Regulativne univerzalne učne dejavnosti študentom zagotoviti organizacijo njihovih izobraževalnih dejavnosti. Tej vključujejo:
Postavljanje ciljev kot postavitev učne naloge, ki temelji na korelaciji tega, kar učenci že poznajo in naučijo, in še neznanega;
Načrtovanje - določitev zaporedja vmesnih ciljev ob upoštevanju končnega rezultata; priprava načrta in zaporedja ukrepov;
Napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije znanja, njegovih časovnih značilnosti;
Kontrola v obliki primerjave metode delovanja in njenega rezultata z danim standardom z namenom zaznavanja odstopanj in razlik od standarda;
Popravek - izvajanje potrebnih dopolnitev in prilagoditev načrta in načina ukrepanja v primeru neskladja med standardom, dejanskim dejanjem in njegovim rezultatom, ob upoštevanju ocene
Evalvacija – poudarjanje in razumevanje s strani učencev že naučenega in česa se je še treba naučiti, zavedanje kakovosti in stopnje uvajanja; ocena uspešnosti;
Samoregulacija kot sposobnost mobilizacije sil in energije, voljnih naporov (izbire v situaciji motivacijskega konflikta) in premagovanja ovir.
Kognitivne univerzalne učne dejavnosti
vključujejo: splošnoizobraževalne, logične vzgojne dejavnosti, pa tudi oblikovanje in rešitev problema.
Splošna izobraževalna univerzalna dejanja :
Samostojna izbira in oblikovanje kognitivnega cilja;
Iskanje in izbor potrebnih informacij, vključno z reševanjem delovnih nalog z orodji IKT in javno dostopnimi viri informacij v osnovni šoli;
Strukturiranje znanja;
Zavestna in samovoljna konstrukcija govorne izjave v ustni in pisni obliki;
Izbira najučinkovitejših načinov za reševanje težav glede na specifične pogoje;
Refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
Pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil različnih žanrov;
opredelitev primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno-poslovnega sloga;
razumevanje in ustrezna ocena jezika medijev;
Postavitev in formulacija problema, samostojno ustvarjanje algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Posebna skupina splošnih izobraževalnih univerzalnih akcij so znakovno-simbolična dejanja:
Modeliranje je preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, pri katerem so izpostavljene bistvene značilnosti predmeta (prostorsko-grafične ali znakovno-simbolične);
Transformacija modela z namenom identifikacije splošnih zakonitosti, ki opredeljujejo to predmetno področje.
Logična generična dejanja :
Analiza predmetov z namenom poudarjanja lastnosti (bistvenih, nebistvenih);
Sinteza - sestavljanje celote iz delov, vključno z neodvisnim dokončanjem z dokončanjem manjkajočih komponent;
Izbira podlag in meril za primerjavo, seriranje, razvrščanje objektov;
Povzetek pod pojmom, izpeljava posledic;
Vzpostavitev vzročno-posledičnih razmerij, predstavitev verig predmetov in pojavov;
Izgradnja logične verige sklepanja, analiza resničnosti trditev;
Dokaz;
Hipoteze in njihova utemeljitev.
Izjava in rešitev problema :
Oblikovanje problema;
Samostojno ustvarjanje načinov za reševanje problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Komunikativne univerzalne učne dejavnosti
Komunikacijske dejavnosti vključujejo:
Načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določitev namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije;
Postavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij;
Reševanje konfliktov – identifikacija, identifikacija problema, iskanje in vrednotenje alternativnih načinov reševanja konflikta, odločanje in njegovo izvajanje;
Upravljanje partnerjevega vedenja - nadzor, popravljanje, vrednotenje njegovih dejanj;
Sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije; posedovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika, sodobna komunikacijska sredstva.
IMO MKU "Center za zagotavljanje splošnih in dodatno izobraževanje» Okrožje Saksky v Republiki Krim
Značilnosti strukture sodobnega pouka v osnovni šoli v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom
»Lekcija je ogledalo splošnega in
pedagoška kultura učiteljev,
merilo njegovega intelektualnega bogastva,
kazalnik njegovega pogleda, erudicije "
V.A. Sukhomlinsky
Pouk je porok za stabilnost izobraževalne ustanove, njenega strukturnega in organizacijskega jedra, lahko bi rekli, okostja celotnega izobraževalnega procesa. Ni čudno, da so jo sprejele šole skoraj po vsem svetu. V zvezi s spremembami, ki se dogajajo v izobraževanju, je danes zelo aktualno vprašanje, kakšen naj bo pouk.
Sodobna lekcija, inovativnost,
Tehnologija, problemske situacije,
Metode, oblike, tehnike,
Kaj smo pripravljeni uporabiti v sodobni lekciji?
moderno- to je popolnoma novo in ne izgublja stika s preteklostjo, z eno besedo - relevantno, t.j. pomembno, bistveno za sedanji čas.
Kaj je sodoben pouk, kakšne so razlike med modernim poukom in tradicionalnim, kakšna je struktura sodobnega pouka? Poskusimo odgovoriti na zastavljena vprašanja.
Značilnosti sprememb v dejavnosti učitelja, ki dela po Zveznem državnem izobraževalnem standardu
| Predmet spremembe | Tradicionalne dejavnosti učitelja | Dejavnosti učitelja, ki dela po Zveznem državnem izobraževalnem standardu |
| Priprava na lekcijo | Učitelj uporablja strogo strukturiran učni načrt | Učitelj uporablja scenarijski načrt pouka, ki mu daje svobodo pri izbiri oblik, metod in metod poučevanja. |
| Pri pripravi na uro učitelj uporablja učbenik in metodična priporočila. | Pri pripravi na lekcijo učitelj uporablja učbenik in metodološka priporočila, internetne vire, gradiva kolegov. Izmenjajte zapiske s kolegi |
|
| Glavne faze lekcije | Razlaga in utrjevanje učnega gradiva. Učitelj si vzame veliko časa | Samostojna dejavnost učencev (več kot polovica učnega časa) |
| Glavni cilj učitelja v lekciji | Da bi lahko izpeljal vse, kar je načrtovano | Organizirajte dejavnosti za otroke: Iskanje in obdelava informacij; Posplošitev metod delovanja; Postavitev učne naloge itd. |
| Oblikovanje nalog za učence (opredelitev otroških dejavnosti) | Formulacije: reši, zapiši, primerjaj, poišči, zapiši, naredi itd. | Formulacije: analizirajte, dokažite (pojasnite), primerjajte, izrazite s simbolom, ustvarite diagram ali model, nadaljujte, posplošite (naredite sklep), izberite rešitev ali rešitev, raziskujte, ocenite, spremenite, izumite itd. |
| Obrazec za lekcije | Pretežno frontalno | Pretežno skupinsko in/ali individualno |
| Interakcija s starši učencev | Pojavlja se v obliki predavanj, starši niso vključeni v vzgojno-izobraževalni proces | Ozaveščenost staršev učencev. Imajo možnost sodelovati v izobraževalnem procesu. Komunikacija med učiteljem in starši šolarjev se lahko izvaja preko interneta |
| Izobraževalno okolje | Ustvaril učitelj. Razstave dijaških del | Ustvarjajo ga učenci (otroci izdelujejo poučno gradivo, vodijo predstavitve). |
| Učni izidi | Predmet Rezultati | Ne samo predmetni rezultati, ampak tudi osebni, metasubjektni |
| Brez študentskega portfelja | Ustvarjanje portfelja |
|
| Glavna ocena - ocena učitelja | Osredotočite se na samospoštovanje študenta, formacijo primerna samopodoba |
|
| Pomembne so pozitivne ocene študentov o rezultatih izpitov | Obračunavanje dinamike otrokovih učnih rezultatov glede na njih same. Ocenjevanje vmesnih učnih rezultatov |
Učitelj torej v sodobnem pouku vodi učence po poti subjektivnega odkrivanja, vodi problemsko-iskalne ali raziskovalne dejavnosti učencev, ustvarja pogoje, da učenci razvijejo motiv za samospremembo, osebnostno rast.
Pri tradicionalnem pouku mora učenec poslušati, gledati le v učitelja, v sodobnem pouku pa – pristop dejavnosti. Vsa znanja v sodobni lekciji otroci prejmejo skozi dejavnost, ki jo organizira učitelj.
Kateri dejavniki vplivajo na potrebo po uvedbi sodobnega pouka? Pojavili so se novi izobraževalni standardi, ki se uvajajo Informacijska tehnologija, nove družbene zahteve družine, družbe in države.
Oblikovanje osebnosti šolarjev najprej poteka v razredu. Glavni cilj učitelja je vzbuditi čustveno zanimanje pri otrocih, ustvariti pogoje, ki maksimirajo ustvarjalne sposobnosti učencev. Premislite o strukturi vsake lekcije, da bodo otroci lahko sami odkrili nekaj novega, bodite pozorni na najpomembnejše, pomembno, da vsak doseže uspeh po svojih najboljših močeh in zmožnostih. Dajte priložnost najbolj negotovim študentom. Nenehno izboljševati intenzivne metode novo izobraževanje: samostojna »gradnja« znanja s kreativnim iskanjem rešitev in odkritij.
Pri svojem delu nenehno iščem načine za vzgojo in razvoj aktivne, pogumne, odločne osebnosti pri otroku. Oseba, ki zna sama pridobiti znanje in ga uporabiti v nestandardnih situacijah.
V svoji praksi uporabljam naslednje izobraževalne tehnologije:
Zdravstvene varčevalne tehnologije prispevajo k nastanku Zdrav način življenjaživljenje. Uporabljajo se med poukom v obliki športnih minut. V pouku sveta okoli sebe učim spremljati svoje zdravje z uporabo tem: »Zob in skrb zanje«, »Moja dnevna rutina«, » zdrava prehrana– odlično razpoloženje” in drugi.
Računalniške tehnologije. V svoji praksi aktivno uporabljam IKT. Predstavitve, ki temeljijo na multimedijskih predstavitev, uporabljam ne samo sama, ampak v to vključujem tudi študente. Otroci se s pomočjo IKT naučijo novih načinov zbiranja informacij in se jih naučijo uporabljati, širijo se njihova obzorja, povečuje se motivacija za učenje. Tudi pri izvajanju pouka in pripravah nanje uporabljam materiale nove generacije ene same zbirke digitalnih izobraževalnih virov, objavljenih na spletni strani: http://school-collection.edu.ru
Poznavanje IKT mi omogoča uporabo računalnika za različne namene:
Kot sredstvo za vizualizacijo izobraževalnega procesa. kot sredstvo za razvoj in pripravo različne vrste izobraževalno gradivo ( načrtovanje pouka, metodološki razvoj, testne listine in druge vrste dela).
Tehnologije iger na srečo ohranjati kognitivno aktivnost otroka in olajšati kompleksen učni proces, prispevati tako k pridobivanju znanja kot razvoju številnih osebnostnih lastnosti. Mislim, da dobra, pametna in zabavna igra aktivira pozornost otrok, razbremeni psihični in fizični stres ter olajša zaznavanje novega materiala.
Tehnologije oblikovanja uporabljam v razredu, izvenšolske dejavnosti, obšolsko delo. Študentom ne »vsiljujem« informacij, ampak usmerjam njihovo samostojno iskanje, na primer: »Ali veste vse, da lahko dokončate ta projekt? Katere informacije potrebujete za pridobitev? Katere vire informacij je treba posvetovati? Z drugimi besedami, ravnam po načelu: "... ne naredi nič zame, usmeri me v pravo smer, potisni me k odločitvi, ostalo bom naredil sam." Posebno pozornost posvečam razvoju otrok potrebne lastnosti:
Poslovni odnosi, timsko delo, načrtovanje skupno delo dogovoriti se o načinih delitve odgovornosti,
Sposobnost, da se predstavite, objektivno ocenite svoje delo, poslušate mnenje udeležencev projekta, konstruktivno se odzovete na kritike svojih tovarišev.
Komunikacijske tehnologije ki jih uporabljam, študentom omogočajo, da razvijejo naslednje veščine:
- sposobnost dela v skupini;
- izrazite svoje osebno mnenje;
- poslušati mnenje tovarišev;
- ustvariti ugodno psihološko klimo,
vzdušje medsebojne pomoči in strpnosti.
Uporaba te tehnologije zagotavlja učinkovito naravo dejavnosti vsakega študenta, ponuja priložnost, da študentom zagotovi takojšnjo pomoč v kateri koli fazi lekcije. Učinkovita oblika organizacije učenja je sodelovanje, interakcija z drugo osebo. Pri delu v skupini vrstnikov ima otrok možnost svobodneje izražati svoje misli. Pri takšnem delu imajo »šibki« učenci možnost spregovoriti, ne da bi se bali narediti napako, zastaviti kakršna koli vprašanja, občutiti svojo vpletenost pri reševanju problemov, s katerimi sami ne kos. Za "močne" študente to ni le odlična priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti, ampak tudi, da delujejo kot svetovalec, pomočnik "šibkejšim", da se počutijo odgovorne za skupni rezultat.
Prehodna faza v skupinsko delo je delo v parih. Pri delu v parih naj vsak učenec razloži. Kateri odgovor je izbral in zakaj? Tako delo v parih (kasneje štiri) postavlja otroka v pogoje potrebe po aktivni govorni dejavnosti, razvija sposobnost poslušanja in slišanja. Pri takšnem delu se otrok nauči oceniti rezultate lastne dejavnosti. To olajša sistem vprašanj. Delo v paru omogoča utrjevanje snovi, preverjanje ravni znanja, ugotavljanje morebitnih vrzeli, njihovo odpravo in sistematizacijo znanja učencev, omogoča študentu, da oceni svoj napredek pri obvladovanju nove snovi in preizkusi sposobnost poučevanja drugih.
Vrednost metode skupinskega dela pri lekciji je, da: skupinsko delo sili učenca, da si zastavi cilje in najde načine za dosego tega cilja;
Raziskovalne tehnologije Všeč mi je, da v njih lahko sodelujejo ne le močni učenci, ampak tudi otroci, ki imajo učne težave. Le raven raziskav bo drugačna. Motivacija raziskovalne dejavnosti se izvaja z oblikovanjem kognitivne aktivnosti pri učencih, razvojem logičnega mišljenja, ustvarjalnost, obzorja, ustni in pisanje, sposobnost posploševanja in sistematizacije informacij, komunikacijske sposobnosti, oblikovanje opazovanja in pozornosti, sposobnost dela s književnim besedilom in znanstvenim besedilom.
Otroci izvajajo raziskave na pouku tehnike pri presajanju sobnih rastlin in sajenju sadik paradižnika (opazovanje njihove rasti in razvoja), pri izdelavi aplikacij. V pouku sveta okoli otroci izvajajo raziskave o različne teme pripravi sporočila. Če v osnovni šoli učenec ne dobi osnov dela z različne vrste virov, se jih ne nauči samostojno analizirati, potem bo v prihodnosti problematično delati na povzetku v srednji povezavi.
Uporaba teh tehnologij ponuja nove pristope k učnemu procesu, predvsem dejavnosti in študentom.
Upoštevajte približno strukturo lekcije v okviru pristopa dejavnosti.
Motivacija za učne dejavnosti.Organiziranje časa.
Cilj: vključevanje učencev v dejavnosti na osebnostno pomembni ravni. "Hočem, ker lahko."
V tej fazi pouka oblikujem osebni UUD. tole Pozitiven odnos do procesa spoznavanja, moralne vrednote učencev: dobrohotnost, prijaznost, ljubezen:
Učenci morajo imeti pozitivno čustveno naravnanost.
Vključevanje otrok v dejavnosti;
Metode dela:
Na začetku pouka otrokom izrečem lepe želje; Predlagam, da drug drugemu zaželim srečo (s sosedom na mizi ploskamo v dlani);
Otroke vabim k razmišljanju, kaj je koristno za uspešno delo pri pouku; otroci spregovorijo;
Moto, epigraf te rubrike je "Z malo sreče se začne velik uspeh";
Otroke pripravim za delo, se z njimi pogovarjam o učnem načrtu (na primer: "seznanimo se z novo računsko tehniko", "pisali bomo samostojno delo«, »ponovite rešitev sestavljenih nalog« itd.)
II. Posodobitev znanja.
Cilj: ponavljanje preučenega gradiva, ki je potrebno za »odkrivanje novega znanja«, in ugotavljanje težav pri individualni dejavnosti vsakega učenca. V tej fazi lekcije se oblikujem Kognitivni UUD- dijaki izvajajo analizo, primerjavo, posploševanje.
Regulativni UUD- nadzorovati učne dejavnosti; opaziti napake.
Komunikativni UUD- izmenjava mnenj; spoštujte mnenja drug drugega;
Posodobitev ZUN in duševne operacije(pozornost, spomin, govor);
Najprej se posodobi znanje, potrebno za delo na novem gradivu. Hkrati poteka učinkovito delo na razvoju pozornosti, spomina, govora in miselnih operacij.
Nato se ustvari problemska situacija, namen lekcije je jasno določen.
III. Samoodločba do dejavnosti. Izjava vzgojne naloge.
Cilj: razprava o težavah (»Zakaj so težave?«, »Česa še ne vemo?«); izgovarjanje ciljev pouka v obliki vprašanja, na katerega je treba odgovoriti, ali v obliki učne teme. Na tej stopnji oblikujem naslednji UUD: regulativni - sposobnost postavljanja učnih ciljev na podlagi korelacije tega, kar učenci že poznajo in se naučijo; dejanja v skladu z nalogo.
Kognitivni - hipoteze, njihova razprava, dokazi;
Metode za postavitev učne naloge: dialog, ki spodbuja iz problemske situacije, dialog, ki vodi do teme.
IV.Učenje novega znanja in načinov delovanja.
Cilj: izvajanje nalog in razprava o projektu njihove odločitve.
Tukaj se oblikujem osebni UUD - sposobnost izražanja pozitivnega odnosa do procesa spoznavanja; pokazati pozornost, željo po učenju več.
Komunikativni UUD - sposobnost graditi produktivno interakcijo in sodelovanje z vrstniki in odraslimi, jasno in jasno izražati svoje mnenje, graditi govorne strukture.
Kognitivni UUD - zastavljanje in reševanje problemov; sposobnost analiziranja, preverjanja, beleženja informacij; razvrsti predmete (združi v skupine glede na bistven atribut)
Metode dela: dialog, skupinsko ali delo v paru:
Organizacija neodvisnih raziskovalnih dejavnosti;
Izpeljava algoritma.
Otroci pridobijo nova znanja kot rezultat samostojnega raziskovanja pod vodstvom učitelja. Nova pravila skušajo izraziti z lastnimi besedami.
Na koncu je povzeta razprava in podana splošno sprejeta formulacija novih algoritmov dejanj.
V . Fizminutka
Oblikujemo osebni UUD– izvajamo preventivo utrujenosti, se aktivno udeležujemo športne vzgoje.
Vjaz . Primarno pritrditev.
Faza utrjevanja znanja in načinov delovanja
Cilj: izgovorjava novega znanja, zapisovanje v obliki referenčnega signala. Vsak mora sam sklepati, da že zna.
V tej fazi ustvarjam komunikativna UUD- posedovanje monolgičnega in dialoškega govora; kognitivni UUD- samostojno ustvarjanje načinov reševanja problemov ustvarjalne in raziskovalne narave; osebno- pripravljenost na sodelovanje in prijateljstvo; regulativno - oblikovanje miselnosti za iskanje načinov za reševanje težav.
Načini: frontalno delo, delo v parih;
Pomeni: komentiranje, označevanje z ikoničnimi simboli, opravljanje produktivnih nalog.
V procesu primarnega utrjevanja se izvajajo naloge s komentiranjem: otroci v glasnem govoru izgovarjajo nova pravila.
VII. Odraz dejavnosti
Cilj: zavedanje učencev o svojem SD (učna dejavnost), samoocenjevanje rezultatov svojega in celotnega razreda.
V tej fazi lekcije se oblikujem kognitivni UUD- sposobnost krmarjenja po sistemu znanja; regulativni UUD- sposobnost vrednotenja lastnih aktivnosti pri pouku; osebni UUD- pokazati zanimanje za predmet.
VIII . Povzetek lekcije.
Na tej stopnji lekcije oblikujem regulativni UUD: sprejemanje in ohranjanje učnih ciljev.
vprašanja:
Kakšna je bila naloga?
Ste uspeli rešiti nalogo?
Kako?
Kakšni so bili rezultati?
Kaj je še treba narediti?
Kje je mogoče uporabiti novo znanje?
IX . Domača naloga.
Regulativni UUD - študentje opravljajo lekcijo.
Prednosti sodobnega pouka.
Želja učitelja po samostojnem načrtovanju pouka.
Poznavanje načel didaktike, medsebojnih povezav in odnosov.
Natančna in hkrati ustvarjalna izvedba programa in metodoloških zahtev za pouk.
Poznavanje tipologije pouka
Uporaba igralna oblika ko služi boljšemu izpolnjevanju vzgojnih ciljev pouka.
Obračunavanje možnosti učenja, učenja, izobraževanja in izobraževanja za študente.
Besedilo je poleg teme lekcije tako imenovano »ime lekcije«.
Načrtovanje izobraževalne funkcije pouka.
Celovito načrtovanje pouka.
Izpostavljanje predmeta trajne asimilacije v vsebini gradiva in natančno to izdelovanje v lekciji.
Premisliti, vsaj zase, o vrednostnih osnovah za izbiro vsebine in interpretacijo učnega gradiva pri pouku.
Pomagati otrokom pri odkrivanju osebnega pomena snovi, ki se preučuje.
Zanašanje na interdisciplinarne povezave, da bi jih uporabili za oblikovanje celostnega pogleda na sistem znanja med študenti.
Praktična usmeritev izobraževalnega procesa.
Vključitev ustvarjalnih vaj v vsebino pouka.
Izbira optimalne kombinacije in razmerja učnih metod.
Poznavanje različnih razvojnih učnih tehnologij in njihova edina diferencirana uporaba.
Kombinacija razrednih oblik dela s skupinskim in individualnim.
Izvajanje diferenciranega pristopa do učencev le na podlagi diagnosticiranja njihovih realnih izobraževalnih dosežkov.
Oblikovanje nadpredmetnih metod izobraževalne dejavnosti.
Delo na motivaciji izobraževalne dejavnosti – oblikovanje motivacije za spoznanje.
Ustvarjanje pogojev za izkazovanje samostojnosti učencev
Racionalna uporaba učnih pripomočkov (učbenikov, priročnikov, tehničnih sredstev).
Vključevanje računalnikov v pedagoške tehnologije.
Razlikovanje domačih nalog.
Poznavanje in uporaba tehnologij, ki ohranjajo zdravje in razvijajo zdravje.
Zagotavljanje ugodnih higienskih razmer.
Zagotavljanje estetskih pogojev
Komunikacija je kombinacija zahtevnosti in spoštovanja osebnosti študenta.
Podoba učitelja.
Razmerje racionalnega in čustvenega pri delu z otroki.
Uporaba umetniških veščin, pedagoške tehnike in izvedbenih veščin
Jasno upoštevanje načrta pouka in pripravljenost fleksibilno obnoviti njegov potek, ko se učna situacija spremeni.
Redna analiza učnih rezultatov, pridobljenih pri pouku.
Evalvacija in samoevalvacija učiteljevega dela
Kaj je torej sodobna lekcija?
To je lekcija-znanje, odkritje, dejavnost, protislovje, razvoj, rast, korak do znanja, samospoznanja, samouresničitev, motivacija, zanimanje, strokovnost, izbira, pobuda, samozavest, potreba.
Dolgo se lahko pogovarjate o tem, kakšna naj bo lekcija.
Ena stvar je nesporna: spodbujati jo mora osebnost učitelja.
Tudi če ne greš v belo luč,
In na polju zunaj obrobja, -
Medtem ko nekomu sledite,
Cesta ne bo ostala v spominu.
Ampak kamor koli greš
In kakšna zmešnjava
Cesta, ki jo je iskal
Nikoli ne bo pozabil