Tutorial. 

Trendi sodobnih visokošolskih značilnosti in značilnosti. Trendi v razvoju visokošolskega izobraževanja v sodobnih pogojih

Trenutno obstajajo resne spremembe na različnih javnih površinah v naši državi. Obstaja ponovna ocena vrednot, javna zavest je posodobljena.

Glavni razvojni trendi so tesno povezani s podobnimi pojavi in \u200b\u200bpostopki.

Modernizacijski cilji

Ker skoraj tretjina Rusov nauči, sistematično izboljšuje svoje kvalifikacije, uči nekoga, je težko preceniti pomen reformiranja izobraževanja.

Glavni razvojni trendi sodobno izobraževanje Predlagajte:

  • ustvarjanje zahtevanih pogojev za oblikovanje harmonično razvil osebnost;
  • sprožitev mehanizmov, ki prispevajo k samorazvoju mlajše generacije;
  • kontinuiteta v izobraževanju;
  • pritisnite učne dejavnosti Družbeni pomen.

Osnova sedanje politike spreminjanja izobraževalne strukture je graditi izobraževalne dejavnosti na osebno usmerjeno metodo.

Osnovna načela za spreminjanje vsebine izobraževanja

Upoštevajte glavne trende v izobraževanju v Rusiji. Temeljijo na več načelih.

Tako demokratizacija domačega izobraževalnega sistema vključuje aktivno sodelovanje lokalne in državne moči pri upravljanju OU. Učitelji so prejeli pravico do dela, kar dokazujejo svoje pedagoške izkušnje.

Zahvaljujoč alternativnosti in variabilnosti domače izobraževanje Klasični izobraževalni sistem lahko pustite na različne inovativne tehnike, ki zagotavljajo alternativne metode za pridobitev izobraževanja.

Takšna gibanja pri razvoju izobraževalnega sistema, ki prispevajo k njeni odprtosti, razpoložljivosti. To je posledica odprtosti, ki je trenutno osvoboditev, osvoboditev izobraževanja iz notranjega dogaja, njegovo harmonično združenje s kulturo, politiko, družbo.

Humanizacija izobraževanja

Leži pri premagovanju glavnih vide klasične šole - Neupravičevanja. Sodobni trendi v razvoju izobraževanja so usmerjeni v spoštljiv odnos do individualnosti otroka, ki sodeluje z njim na zaupnih pogojih, ki predstavljajo njegove interese in zahteve.

Humanizacija pomeni resno revizijo pedagogike in družbe odnosov z mlajšo generacijo, ki ima določena odstopanja v telesnem in duševnem razvoju.

Glavni trendi v izobraževanju so namenjeni zgodnjemu odkrivanju nadarjenih in nadarjenih otrok, izgradnjo posameznih izobraževalnih razvojnih poti zanje. Učitelj opravlja funkcijo mentorja, pomaga učencem, da premagajo nastajajoče težave, prilagodijo pot samorazvoj in samo-izboljšav.

Razlikovanje izobraževalnega procesa

Sodobni trendi razvoja izobraževanja vključujejo dodelitev dveh temeljnih nalog:

  • zagotavljanje pravic otrok, da izberejo osnovno ali profilno izobraževanje;
  • individualizacija izobraževalnega procesa, ki temelji na naravnosti in osebnosti usmerjenega pristopa.

Med temi značilnostmi, ki jih je treba zabeležiti v ruskem izobraževanju, bo določila njeno kontinuiteto.

Takšne težnje razvoja izobraževanja prispevajo k večdimenzionalnemu gibanju ločene osebnosti v izobraževalnih dejavnostih.

Pot in smeri izobraževanja v Ruski federaciji

V domačem izobraževalnem sistemu se kažejo protislovni in kompleksni procesi. Z globokimi reformami in razvojem vsebine se izsledi pomemben LAS za finančno in gospodarsko, logistično, kadrovsko podporo.

Med najpomembnejšimi področji so označene:

  1. Ohranjanje in krepitev harmonije izobraževalnega sistema ob upoštevanju regionalnih, gospodarskih, nacionalnih interesov narodov in regij.
  2. Reformiranje domačega izobraževanja.
  3. Prekvalifikacije kvalificiranih okvirjev.
  4. Pravna in regulativna podpora za razvoj in delovanje izobraževalnega sistema.

Načinov rešitve

Za posodobitev domačega izobraževanja je potrebno izvesti en sam sistem ciljnega načrtovanja kurikulum, razvoj in delovanje metodičnih centrov. Na podlagi osnovnega zveznega načrta se ustvari regionalno načrtovanje.

Med trendi našega časa je treba upoštevati strukturno prestrukturiranje vsebine izobraževanja v polno vertikalno, začenši z otroki predšolske ustanove, ki se konča s podiplomskim izobraževanjem.

Ločena pozornost je namenjena posebnemu izobraževanju. Zaradi povečanja števila bolnih otrok se delo izvaja s fanti, ki imajo resne omejitve pri fizičnem zdravju.

Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije je razvilo nacionalni projekt, v katerem daljinsko usposabljanje šolarjev z omejitvami na stanju telesnega zdravja. Kot del tega projekta, otroka in učitelj zagotavljajo računalniško delovno mesto, usposabljanje poteka prek Skypea.

Srednja šola

Glavni trendi razvoja visokošolskega izobraževanja so povezani z razvojem znanstvenega potenciala, krepitvi pomembnosti univerzitetne znanosti, ki rešuje naloge usposabljanja usposobljenega osebja za inovacije.

Višje poklicno izobraževanje se izvaja na podlagi strokovnega povprečja ali celotnega (sekundarnega) izobraževanja o posebnih programih. V Ruski federaciji je naslednja struktura visokošolskega izobraževanja:

  • izobraževanje državni standardi;
  • programi;
  • projektne, znanstvene, kulturne in izobraževalne organizacije;
  • znanstveni centri, ki zagotavljajo obstoj in izboljšanje visokošolskega izobraževanja;
  • univerza, Inštituti, Akademija.

Po mnenju zveznega zakona, kot vrste višjih izobraževalnih ustanov Ruske federacije, so naslednje: Akademija, Univerza, Inštitut.

Po pridružitvi naše države v Bolonjsko deklaracijo v višji šoli so pomembne reforme. Poleg spreminjanja paradigmo izobraževalnega sistema se je upravljanje kakovosti in uspešnost izobraževanja okrepila, v praksi se izvaja zamisel o stalnem izobraževanju.

Povzetek

Glavne smeri spremembe domačega izobraževalnega sistema so zabeležene v zakonu "o izobraževanju Ruske federacije". Zvezni izobraževalni standardi nove generacije so bili bistveni za posodobitev vsebine izobraževanja.

Ne samo označujejo osnovno raven ruskega izobraževanja, ampak tudi podlago za ocenjevanje ravni pripravljenosti mlajše generacije.

Pri prehodu iz subjekta je osebno usmerjen pristop k učenju in izobraževanju mlajše generacije v celoti izveden v posamezne izobraževalne regije.

V bližnji prihodnosti, na primer, v primarnem izobraževanju obstajajo pomembne spremembe glavnih prednostnih nalog.

Osrednje mesto je zaseden z razvojem usposabljanja, projektnih in raziskovalnih dejavnosti mlajših študentov.

V Oma v začetni fazi se je pojavil tečaj "Prihod MIR", ki prispeva k socializaciji šolarjev, je namenjen ustvarjanju pozitivnega odnosa do živega sveta, okolja. Trenutno se razvija šestletna osnovna šolska program.

V disciplinah naravoslovja, je odpadke od abstrakcije, prehod na uporabljeno smer.

1.3.1. Visoka šola industrializiranih držav po drugi svetovni vojni

Da bi razumeli naravo in gonilne sile visokošolskega izobraževanja v sodobnem svetu, je treba razmisliti o nekaterih splošnih pogojih in trajnostnih vzorcih, ki neposredno vplivajo na izobraževalni sektor kot celoto in zlasti visokošolsko izobraževanje. Te pravilnosti družbeno-političnega, znanstvenega in celo moralnega reda vključujejo naslednje: \\ t

rast visokotehnoloških industrij, za učinkovito delovanje, od katerih bi morala biti več kot 50% osebja soočajo z višjim ali posebnim izobraževanjem. Ta dejavnik vnaprej opredeljuje hitro kvantitativno rast visokošolskega izobraževanja;

intenzivna rast obsega znanstvenih in tehničnih informacij, ki vodi do podvojitve 7-10 let. Posledično mora imeti usposobljen strokovnjak sposobnosti in samoizobraževalnih veščin ter se vključiti v sistem stalnega izobraževanja in naprednega usposabljanja;

hitro spremembo tehnologije, ki povzroča moralno staranje proizvodnih zmogljivosti 7-10 let. Ta faktor zahteva strokovno dobro temeljno usposabljanje in sposobnost hitrega razvoja novih tehnologij, ki niso na voljo tako imenovanim ozko strokovnjakom;

napoved znanstvena raziskavavodenje na stičišču različnih ved (biofizika, molekularna genetika, fizikalna kemija itd.). Uspehi v takem delu je mogoče doseči le, če obstajajo obsežne in temeljna znanja, pa tudi na sposobnost skupnega dela;

prisotnost močnih zunanjih sredstev za duševno aktivnost, ki vodi do avtomatizacije ne le fizično, ampak tudi mentalno delo. Posledično se je dramatično povečala vrednost ustvarjalnih, ne-algoritmiziranih dejavnosti in povpraševanja po strokovnjakih, ki lahko izvajajo takšne dejavnosti;

povečanje števila ljudi, vključenih v znanstvene in druge vrste kompleksnih dejavnosti, vodilnih, po številu raziskovalcev, padec povprečnega hevrističnega potenciala znanstvenika. Za nadomestitev tega padca je potrebno, da se strokovnjaki z znanjem o znanstveni metodologiji ali praktične dejavnosti;



stalno in stalno povečanje produktivnosti dela v industriji in kmetijstvu, zaradi česar je mogoče zmanjšati delež prebivalstva, ki je zaseden v materialni proizvodnji, in povečati število ljudi, ki delajo na področju kulture in duhovne ustvarjalnosti;

večja blaginja in denarna dohodka prebivalstva, ki vodi do povečanja učinkovitega povpraševanja po izobraževalnih storitvah.

Kako je najvišja šola industrializiranih držav odgovorila na te zahteve? V tem zapletenem postopku z več fazi, je mogoče razlikovati naslednje trende:

1. Demokratizacija visokošolskega izobraževanja. To je nagnjenost k javni dostopnosti, svobodi izbire vrste izobraževanja in posebnosti, naravo usposabljanja in področja prihodnjih dejavnosti, zavrnitev avtoritarnosti in modela upravljanja ukaza-birokratskega upravljanja.

2. Ustvarjanje znanstvenih in izobraževalnih kompleksov kot posebna oblika vključevanja znanosti, izobraževanja in proizvodnje. Osrednja povezava takega kompleksa je izobraževalni sektor, katerega jedro je univerzitetno ali univerzitetno sodelovanje, periferija pa so osnovne šole, srednješolske šole, tečaje, predavanja, oddelki podiplomskega izobraževanja. Raziskovalni sektor (sistem raziskovalnih inštitutov) zagotavlja pogoje za znanstveno rast in uvajanje kompleksa, interdisciplinarnega razvoja za oba učitelja, ki sodelujeta pri svojem delu in študente (skozi naloge in diplomsko nalogo). Proizvodni sektor vključuje oblikovalske uradi (vključno s študentom), izkušeno proizvodnjo, uvajanjem in tako imenovanimi zavezanimi podjetji, zadrugami itd.

3. fundamentalizacija izobraževanja. To protislovno tendenco širitve in poglabljanja temeljnega usposabljanja, hkrati pa zmanjšuje obseg splošnih in obveznih disciplin zaradi strožje izbire materiala, sistemske analize vsebine in dodeljevanja njene glavne invariante. Prekomerna fundamentalizacija včasih spremlja padec zanimanja za učenje ali težave z ozko-strokovno prilagoditvijo.

4. Individualizacija učenja učencev in individualizacije. To se doseže s povečanjem števila neobveznih in izbirnih predmetov, razširjanja posameznih načrtov, ki predstavljajo posamezne psiho-fiziološke značilnosti študentov pri izbiri oblik in učnih metod. Individualizacija usposabljanja vključuje tudi znatno povečanje neodvisnega dela z zmanjšanjem časa, dodeljenega revizijskim razredom.

5. Humanizacija in humanizacija izobraževanja je namenjena premagovanju ozkega ciksorskega razmišljanja strokovnjakov naravnega in strokovnega profila. Doseže se s povečanjem števila humanitarnih in socialno-ekonomskih disciplin (njihov delež na najboljših univerzah dosega 30%), ki širi kulturne obete študentov, kapric druženje z usposabljanjem, razpravami, poslovnimi in igrami vlog itd. Humanitarizacija vključuje tudi ustvarjanje ugodnih priložnosti za samoizražanje učitelja in študenta, oblikovanje humanega odnosa do ljudi, strpnosti do drugih mnenj, odgovornosti do družbe.

6. Informatizacija visokošolskega izobraževanja. Na številnih vodilnih univerzah število osebnih računalnikov presega število študentov. Uporabljajo se ne samo za računalništvo in grafično delo, temveč tudi kot način za vnos informacijskih sistemov, za preskusni pedagoški nadzor, kot so avtomatizirani sistemi učenja, kot so prisotnost informacij, itd Informatizacija v veliki meri spremeni naravo same poklicne dejavnosti, ki zagotavlja zaposlenega z novimi zunanjimi sredstvi te dejavnosti.

7. TREND TRANSKEGA PREHODA na ogromno visokošolsko izobraževanje. Izražana je v napredni rasti odhodkov za izobraževanje v primerjavi z drugimi socialnimi programi in v povečanju števila študentov. Tako so povprečne letne stopnje rasti visokošolskih stroškov v letu 1965-1980 znašale skoraj vse industrializirane države 15-25% in se je nekoliko zmanjšala v 80. letih. Te številke so še posebej velike za države, ki so imele manj razvitega gospodarstva in so vstopile v pot vključevanja v skupnost najbolj razvitih držav. Španija, na primer od 1975 do 1983 povečanih stroškov izobraževanja 10-krat, v ZDA pa od leta 1970 do 1985. Stroški izobraževanja so se povečali za 3,4-krat (za visoko šolstvo - 3.9) [Galagan A.I. et al. - 1988]. Stopnje rasti števila študentov je bilo v različne države 5-10% na leto. V poznih 1980-ih, v Združenih državah Amerike, do 57% diplomantov srednje šole prišel na univerze (vključno z mladimi šolami), na Japonskem - do 40%.

8. Evropska univerza se je povečala na evropskih univerzah, prehod na samoupravo in izvolitev vodilnega osebja na vseh ravneh.

9. Zahteve za profesionalnost učiteljev naraščajo, pomen pedagogike in psihologije pri pripravi in \u200b\u200bnaprednem usposabljanju učnega osebja univerz se povečuje. Razvili so merila za ocenjevanje dejavnosti učiteljev; Hkrati se izračuna ocena ali točke se izračunajo ločeno za dejansko poučevanje, raziskave in javne dejavnosti.

10. Obstaja sistem rednega presoje učinkovitosti univerz iz podjetja. V ZDA, na primer, skupina več tisoč strokovnjakov uvršča izobraževalne ustanove Za številne kazalnike, vključno s tistimi, kot so stroški priprave enega študenta, obseg raziskav in razvoja, število in kakovost berljivi tečaji, število diplomantov, ki so prejeli doktorat, itd.

Ti in številni drugi trendi se razlikujejo v različnih državah - odvisno od nacionalnih značilnosti, stanje gospodarstva, tradicije izobraževalnega sistema. Toda do neke mere se manifestirajo v vseh razvitih državah in ne morejo prezreti ruske najvišje šole, in svoje visoke vzorce in čudovite tradicije.

Nadzorna vprašanja in naloga

1. Navedite dejstva in vzorce družbeno-ekonomskega in znanstvenega in tehničnega razvoja civilizacije, ki določajo osnovne zahteve za sodobno srednjo šolo.

2. Kakšna proizvodnja spada v kategorijo visokotehnoloških?

3. Kateri so glavni trendi v razvoju visokošolskega izobraževanja v industrializiranih državah?

4. Kaj je del znanstvenega in izobraževalnega kompleksa?

5. Ali je trend proti fundamentalizaciji visokošolskih trendov do specializirane podiplomske priprave na delo na določenem delovnem mestu?

O. Dolzhenko meni, da je nekaj dela, namenjenih sociokulturnih vprašanjih oblikovanja in razvoja visokošolskega izobraževanja. Prvič, najprej je treba opozoriti poročilo UNESCA, ki ga je pripravila skupina strokovnjakov pod vodstvom E. foruma ", da se naučijo biti. Danes in jutri. " Glavna ideja poročila - Oseba se lahko uresniči izključno zaradi postopka pridobivanja novih izkušenj in posodabljanja že obstoječega v celotnem življenju. Le s tako razumevanjem, ki je jasno s pogledom na institucionalne priznane vrste izobraževalnih dejavnosti, lahko izobraževanje zagotovi izvajanje pomembnih družbenih in kulturnih funkcij. V zvezi s tem so avtorji načrtovali navodila možnih reform, opredelila načela njihovega gospodarstva - demokratičnosti, fleksibilnosti, kontinuitete. Poročilo je dopolnjevalo obsežno izdajo, ki je videlo svetlobo, imenovano "razsvetljenje med spremembo" (1975), ki vsebuje seznam najpomembnejših vprašanj, povezanih s prihodnjim izobraževanjem.

Poročilo E-foruma je spodbudilo nastanek drugih, v številnih, ki spada v poročilo rimskega kluba, ki ga je leta 1979 pripravil D. Botkin, M. Elmanandira, M. M. M. M. M. M. "Brez učnih omejitev." Avtorji poročila so poskušali ugotoviti vlogo in kraj izobraževanja pri reševanju globalne težave Modernost, premagovanje vrzeli, ki se je pojavila med osebo in ustvarila civilizacija. S ponudbo vaše vizije sodobnega izobraževanja (zlasti je bil uveden koncept inovativnega usposabljanja, katerih pomembne značilnosti so particioniranje in protitelesa), avtorji pa so posebno pozornost namenili razmerju izobraževalnih dejavnosti z življenjem. Sklepi poročila so temeljili na potrebi po usmeritvi izobraževanja za prihodnje države družbe, ki se v času učenja mlajša generacija doda samo. Tako je bilo načelo proaktivne priprave osebe razglašeno za negotove razmere, iz katerih sledi zamisel o stalnem izobraževanju, ki je namenjena zagotavljanju pogojev za večkratno vrnitev človeka v izobraževalni sistem, ko se sooča z novimi težavami. Krepitev ideje učenja skozi življenje in življenje, v kateri je vloga izobraževalne ustanove vse bolj postaja storitev: vse bolj namerava služiti in zadovoljiti različne izobraževalne poizvedbe, tj. Poleg izvajanja glavnega izobraževalnega procesa, ki tradicionalno zagotavljajo študente z normativom in referencami kulture, ki ustvarjajo osnovo za prilagajanje v socialno-kulturni praksi, zagotavljajo svetovalne in spremljevalne storitve.

Prvič, 70-ih in do konca 80. let. Objavljeno je bilo več kot 20 poročil o analizi stanja izobraževanja v posameznih regijah in državah.

Da bi ugotovili glavne smeri gibanja najvišje strokovne šole, je potrebna problemsko usmerjena analiza stanja in razvojnih možnosti.

V pogojih hitro spreminjajočega se znanja znanja, njen stalni prirast vedno bolj povečuje hitrost, v vseh državah je reforma višje šole. Tukaj je njena glavna navodila:

Kontinuiteta;

Diverzifikacija;

Povečati temeljno;

Integracija;

Humanitarizacija;

Demokratizacija;

Humanizacija;

Integracija z znanostjo in proizvodnjo;

Informatizacija.

Specialist je danes oseba s širokim splošnim in posebnim znanjem, ki se lahko hitro odziva na spremembe v tehnologiji in znanosti, ki izpolnjujejo zahteve novih tehnologij, ki bodo neizogibno izvajale; Potrebuje osnovno znanje, problem, analitično razmišljanje, socialno-psihološko kompetenco, intelektualno kulturo

Izobraževalni sistem je zelo prilagodljiva struktura, ki je pod vplivom različnih dejavnikov (kot so zunanji in domača politika Države, medsebojno delovanje z drugimi državami, gospodarskimi reformami) in nenehno spreminjajo. V tem članku bomo razmislili o smeri razvoja sistema visokošolskega izobraževanja v Rusiji in v nekaterih tujih državah, kot tudi pogovorimo o možnostih učenja ruskih študentov v tujini.

in njen vpliv

Ko govorimo o naši državi, je nemogoče, da ne omenjamo bolonjskega procesa - gibanje, namenjeno združevanju sistemov usposabljanja v evropskih državah in v Rusiji (naša država je postala del tega leta 2003, po podpisu pogodbe). Pred tem je državljanov Ruske federacije po petih letih študija na univerzah prejela diplomo in urejena na delo. Toda v zadnjih letih se je sistem visokošolskega izobraževanja v naši državi, kot v drugih državah, veliko spremenil. V tujini je sestavljen iz treh stopenj, v Ruski federaciji - od dveh: dodiplomski in sodnim mestom, v evropskih državah je doktorska diploma, naša stopnja podiplomskega študenta je to. Prva faza usposabljanja na ruski univerzi traja štiri leta, druga je dve. V tujini, ta obdobja se razlikujejo med trajanjem (odvisno od države), na primer, v Angliji, da bi pridobili mojster mojstra, je eno leto potrebno za učenje.

Trajanje študija v ruski šoli je enajst let, v drugih državah sveta - dvanajst. Iz tega razloga, za sprejem v tuje univerzitetno potrdilo o prehodu šolskega programa, najverjetneje ne bo dovolj.

Zakaj ruski visokošolski sistem potrebuje reforme?

Torej, transformacije na področju usposabljanja na univerzah se aktivno izvajajo v Ruski federaciji kot v tujini več desetletij. Te spremembe so površne in globine, tako pozitivne kot negativne. Kljub temu se visokošolsko izobraževanje v Rusiji in v tujini v svojem razvoju sooča z nekaterimi težavami.

Razumeti, kako še naprej delati na sistemu, je treba opredeliti svoje cilje in možnost nadaljnje reforme. Razvoj visokošolskega in znanstvenega sistema ima bistveno vlogo pri izobraževanju in raziskovalne dejavnosti države. V Ruski federaciji je obseg usposabljanja v težkem položaju. Ko se je štela za referenco, zdaj pa se mora osredotočiti na gospodarske in socialne inovacije. Sistem usposabljanja v ruskih univerzah bi moral biti usmerjen v kvalitativno usposabljanje za bodoče strokovnjake, sodelovanje s tujimi univerzami, da bi visokošolsko izobraževanje manj težko dostopati, če je mogoče, sprejme dostojanstvo tujih institucij.

Zgodovina oblikovanja sistema usposabljanja. Anglija

Če govorimo o razvoju visokošolskega izobraževanja v tujini, lahko določite štiri glavne vrste. To je angleški, francoski, nemški in ameriški sistemi.

V Združenem kraljestvu obstajata dve najstarejši visokošolski izobraževalni institucije - Oxford in Cambridge, ki je skoraj ni bila podvržena nobeni reform v celotni zgodovini.

Čeprav je v sedemdesetih letih 20. stoletja, Univerze v Cambridgeu in sprejela nekaj tradicij drugih univerz.

Sistem je selektiven v vseh njegovih korakih. Od enajst let, otroci razdeljeni v razvojne skupine in vrsto njihovih oddelkov. Prav tako je učni sistem značilen po strogem zaporedju - ne da bi opravil program katere koli faze usposabljanja, študent ne more iti na naslednjo.

Od šestdesetih let 20. stoletja v Združenem kraljestvu je razdelitev šol in razredov bolj ali manj elita, odvisno od načrtov usposabljanja in priložnosti za prejem na eno univerzo, pa tudi iz pristojbine za izobraževanje.

Razvoj sistema VPO v Franciji

Torej, še naprej govorimo o visokem šolstvu v tujini. Obrnimo se na zgodovino oblikovanja francoskega učnega sistema.

V tej državi se ne razlikujejo v selektivnosti, saj so šole neločljivo povezane z univerzami.

Za vpis na univerzo je francoski državljan dovolj na koncu splošnega izobraževalnega zavoda. Lahko celo pokličete in zaprosite za Inštitut. Pomembno je, da prazna mesta v izobraževalni ustanovi. V Franciji, v zadnjih letih je bila težnja, da reorganizira sistem učenja sistema z orientacijo na splošno sprejeti model. Glavni minus francoske VPO je visok odstotek odbitkov. Do sedemdeset odstotkov študentov, vpisanih v ustanove, jih ne končajo.

Zgodovina nemškega visokošolskega sistema

Študija na univerzah v Nemčiji se je začela aktivno spremeniti v 90. letih 20. stoletja po združitvi republike. Preoblikovanje v nemškem izobraževalnem sistemu izvajajo tipa ameriških reform na tem področju. Usposabljanje postane bolj dostopno, njegovi programi pa se skrajšajo. Na žalost s temi spremembami ni združevanja znanstvenih in učnih dejavnosti, ki je bila nedvomna prednost najboljša univerza Nemčija.

Nemške izobraževalne ustanove lahko izgubijo svoje resnične prednosti zaradi dejstva, da vzamejo preveč ameriških inovacij.

Razvoj obsega usposabljanja v Ameriki

Oblikovanje ameriškega sistema VPPO ima pomemben vpliv britanskih univerz, kot je Cambridge. Do 20. stoletja je bilo nehomogeno, univerzitetno usposabljanje ni bilo na voljo vsem, saj je bilo vredno drago. Toda industrija v državi se je razvila hitro, veliko poklicev pa se je začelo na trgu dela. Zato je bilo vprašanje osebja za usposabljanje akutno. Za to je bil izobraževalni sistem reformiran, nove institucije pa so nastale - mlajše šole, kjer ljudje, ki niso imeli možnosti za študij na univerzi, bi lahko pridobili nobene sposobnosti. Danes je sistem usposabljanja v Ameriki večstopenjski.

Na splošno vključuje poseben poudarek učenja, tako da se učenci, ki so diplomirali na ameriški univerzi, težko prilagoditi drugemu, celo podobni, profesionalni sferi.

Oblikovanje obsega usposabljanja v Rusiji

Pred revolucijo, je bil VPO sistem v naši državi večinoma verski, tudi veliko v njem je bil izposojen iz Nemčije, saj je bila ta država obravnavana zakonodajalec izobraževalnih inovacij. Po dogodkih iz leta 1917 je bil cilj organov oblikovanje novega pristopa k tem področju, ki temelji na dostopnosti, odsotnosti diskriminacije spolne podlage, povečala raven kulture prebivalstva države, oblikovanje razvite strukture Izobraževalne ustanove, ugotavljanje in vzpostavitev faze samega procesa.

Do začetka osemdesetih let 20. stoletja je sistem VPO v celoti izpolnil vse zgoraj navedena merila. Po razpadu Sovjetske zveze, stranka ni več nadzorovala sistema učenja, vendar ni ustvarila posebnih inovacij na področju izobraževanja. V letu 2007 je nastala sistem EGE. Da bi poenostavili postopek za sprejem v višje izobraževalne ustanove. Zdaj je Rusija osredotočena na visokošolske sisteme v tujini, v zvezi s tem pa je bil sprejet sistem usposabljanja, ki je sestavljen iz dveh stopenj (usposabljanje za diplomo in magisterij).

Navodila za razvoj obsega študija v tujini danes

Najvišje izobraževalne ustanove evropskih držav se spremenijo v skladu z zahtevami trga dela.

Kakšni so splošni trendi v razvoju visokošolskega izobraževanja v tujini?

    Višje šole postajajo vse bolj dostopne. To pomeni, da lahko vsak študent izbere poklic, vrsto in raven izobraževalne ustanove, v kateri bi rada storila.

    Oblikovane so močne povezave raziskovalnih dejavnosti z univerzami (s pomočjo ustvarjanja specializiranih centrov na podlagi univerz). Delo v takih organizacijah prispeva k napredni ravni učiteljev, kot tudi razvoj številnih koristnih veščin in učnih veščin.

    Skrbno izbor vsebine izobraževalnih programov, njihovega popravka, zmanjšanje predavanj za nekatere splošne izobraževalne predmete.

    Trend usmeritve HPO učencu (obračunavanje njegovih psiholoških značilnosti, nedoslednosti, želja; ustvarjanje več. seja izbire, dodatne discipline; Tečaji predavanja na univerzi se zmanjšajo s časom, študent pa je bolj vključen v hišo, posamezno).

    Povečanje števila humanitarne discipline, Delo na splošnem in estetskem razvoju študentov, oblikovanje pozitivnih osebnih in družbenih značilnosti z uporabo novih oblik interakcije v razredih.

    Izboljšanje računalniške pismenosti s študenti, ki jih vedno bolj izvaja računalnik v učni sistem.

    Povečanje finančne naložbe države v izobraževalnem sektorju.

    Prehod visokošolskih zavodov na avtonomni nadzor.

    Povečanje števila meril za izbiro učnega osebja (potrebnih je več usposobljenih strokovnjakov).

    Oblika splošne metode Ocena visokošolskih zavodov.

    Navodila za razvoj izobraževanja v Rusiji

    Tako smo ugotovili, kakšne vrste visokošolskih reform v tujini potekajo danes. Kot za našo državo se v učnem sistemu pojavijo naslednje spremembe:

      Povečanje števila komercialnih univerz.

      Reformiranje obsega usposabljanja na podlagi sodobnih trendov pri razvoju visokošolskega izobraževanja v tujini.

      Usmerjenost sistema VPO o posameznih značilnostih študentov, vzgoje pozitivnih osebnih lastnosti.

      Bitje velika številka Velja kurikulum in možnosti priprave za določene specialitete.

      Prehod na sistem na več ravneh (Bachelor - Specialist - Master).

      "Življenjsko učenje (možnost stalnega strokovnega izboljšanja).

    Glavne težave z razvojem obsega usposabljanja v Rusiji

    Sistem VPO v naši državi danes je značilen fleksibilnost, prilagajanje vedno spreminjajoči se razmeram na mednarodnem trgu dela. Hkrati pa ohranja svoje najboljše značilnosti.

    Vendar pa je na poti do transformacij, sistem ruskega usposabljanja sooča z naslednjimi težavami: \\ t

      raven strokovno usposabljanje Strokovnjaki niso dovolj, da bi zadovoljili hitro spreminjajoče se zahteve svetovnega gospodarstva.

      Napačen odnos med strokovno raven univerzitetnih diplomantov in merila za izbor osebja. Na primer, pomanjkanje delovnih specialitet v akutni potrebi po usposobljenem osebju na tehnološkem področju.

      Nizka učinkovitost nekamercialnih izobraževalne ustanove.

    Študirati v tujini. Visokošolsko izobraževanje: Kje in kako priti?

    Najpogosteje, državljani naših držav prihajajo na univerze naslednjih držav: Kanada, Avstralija, Nova Zelandija, Anglija, Amerika.

    Nekateri tožeči stranki nemudoma veljajo za najvišje izobraževalne ustanove, drugi pa se najprej udeležijo posebnih razredov za pripravo.

    Pri izbiri institucije za pridobitev visokošolskega izobraževanja v tujini, najprej je treba opozoriti na taka merila, kot so: \\ t

      Povpraševanje po posebnosti na trgu dela.

      Nadaljnje priložnosti za strokovni razvoj.

      Plačilo za izobraževanje.

    Vse izobraževalne ustanove v tujini ne sprejemajo kandidatov z ruskim dokumentom na koncu šole, zato dohodni potrebni posebni tečaji (vključno z jezikovnim).

    Tudi, da bi dobili visokošolsko izobraževanje v tujini, je treba pripraviti naslednjo dokumentacijo:

      Na koncu srednje šole.

      Diploma ruske univerze.

      Avtobiografija (povzetek).

      Fotokopijo obloge diplome.

      Dokument o uspešni dobavi jezikovnega testiranja.

      Napolnjena in tiskana oblika (običajno je objavljena na šoli).

      Motivacijsko pismo (z razlago želje po študiju na tej univerzi za to specialnost)

    Če je vaš cilj visokošolsko izobraževanje v tujini, morate skrbno obravnavati vse potrebne dokumente.

    Torej, trenutno obstajajo pomembne spremembe na področju usposabljanja v naši državi in \u200b\u200bv tujini. Toda reforme visokošolskega izobraževanja v tujini so na splošno bolj učinkovite, zato mnogi ruski prosilci poskušajo študirati v drugih državah za nadaljnje ukrepanje v mednarodnih podjetjih.

Ključne besede

Gospodarstvo znanja / Višje strokovno izobraževanje / Izobraževalna paradigma. / Usposabljanje osebja / Integracija / Znanje / Gospodarstvo / Visokošolsko izobraževanje / Izobraževanje Paradigm / Usposabljanje osebja / Integracija

označevanje znanstveni članek o ekonomiji in podjetjih, avtor znanstvenega dela - Makoveeva Victoria Vladimirovna

odpusti posebne lastnosti gospodarstvo znanjaDoločanje potrebe po oblikovanju nove paradigme za razvoj visokošolskega izobraževanja, povezane s krepitvijo integracijskih procesov v sistemu "Produkcija znanosti o izobraževanju". Položaj je naveden, da bi moral razvoj tega sistema predvideti uporabo tržnega mehanizma medsebojne prilagajanja vseh udeležencev, nastajanja sfere preseganja njihovih interesov. Vloga srednje šole gospodarstvo znanja in glavne smeri njegovega razvoja, ob upoštevanju strukturnih in smiselnih transformacij.

Podobne teme znanstveno delo na področju ekonomije in poslovanja, avtor znanstvenega dela - Makoveeva Victoria Vladimirovna

  • Posodobitev visokošolskega sistema: ravneh razvoja inovacij

    2017 / Vasiliev V.L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharips R.R.

  • Težave pri vključevanju izobraževalnega sistema in trga dela pri usposabljanju za inovacijsko gospodarstvo Rusije

    2015 / MAKSIMOVA T.G., MINASYAN A.R.

  • Pristop kompetenc pri pripravi kandidatov in mojstrov za raziskovalne dejavnosti

    2011 / Fadeeva Irina Mikhailovna, MOROZOVA NADEZHDA Nikolaevna

  • Funkcije ruske univerze v okviru oblikovanja inovativnega gospodarstva

    2017 / REZNIK GALINA ALEKSADROVNA, KURDISA MALIKA AGAMURADNA

  • Postopki integracije v izobraževanju kot dejavnik razvoja inovativnega potenciala regionalnega gospodarstva

    2010 / Suldin Galina Alekseevna

  • Poklicno izobraževanje v pogojih inovativnega razvoja Rusije

    2009 / Merzlova M. P.

  • Izobraževalne in gospodarske značilnosti najvišjega procesa modernizacije šole

    2011 / Milochers N.R., Sidorov V.G., Valkovich O.N.

  • Težave z izboljšanjem upravljanja inovacij

    2009 / rimska Elena Yurevna

  • Upravljanje inovativnega razvoja univerzitetnih kompleksov

    2007 / ASTAFIEVA N. V.

  • Višji šolski potencial pri zagotavljanju intelektualnega akumulacije intelektualnega kapitala

    2015 / Ogandan Alexander Grigoriech

Sodobni trendi višjega šolskega razvoja v Rusiji

Status, dinamika in posebnosti razvoja visokošolskega izobraževanja bistveno vplivajo na socialni in gospodarski okvir. Tekoče spremembe v ruskem gospodarstvu se določijo s prehodom na gospodarstvo, kjer imajo informacije in znanje odločilna vloga in nova generacija znanja služi kot vir za gospodarsko rast, podlago za inovacije in spodbujanje talentov, ki izpolnjujejo dinamično spreminjajoče se potrebe trga. Ugotovljeno je, da v energetski ekonomiji univerzami temeljijo na temeljni stališču, ki jih spremeni v osnovne elemente nacionalnega inovacijskega sistema, ki omogočajo večkratno povečanje znanja in usklajevanje z neprekinjenim izobraževanjem in personalizacijo skupaj z komercializacijo rezultatov intelektualne dejavnosti. Analiza tujih in domačih raziskav D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. Inozemtsev, in b.z. Milner je avtorju omogočil identifikacijo sodobnih ekonomskih funkcij, ki zagotavljajo trdne razloge za oblikovanje novega visokošolskega razvojnega paradigma, ki ga je določil growigm, ki ga določajo rastoči integracijski procesi v sistemu "Izobraževalna-znanstvena proizvodnja". Nastanek novega izobraževanja Paradigma je namenjen spodbujanju usposabljanja osebja s posebnim poudarkom na temeljno vero in njeno interdisciplinarnost; Dosegajo visoko raven strokovnega usposabljanja svetloba prehoda iz "Izobraževalnega izobraževanja" za "Izobraževanje Throghout Life" koncept; Omogoči politiko proaktivnega razvoja talentov, ki bo zmanjšala pripadanje obresti na trgu dela, neskladje med specializirano raven znanja in zahtevami delodajalcev ter izpolnjujejo dolgoročne talente podjetij v realnem sektorju. Avtor poudarja, da je razvoj sistema usposabljanja talentov za vsebinsko usmerjeno stališče, se raztrga na dva načina. Prvič, višja šola bi morala usposobiti in prehraniti osebje za posebne dejavnosti delodajalca, ki ga vključijo v izobraževalni proces. Drugič, cilj višjega šol je razviti ustvarjanje novih inovacijskih izdelkov in tehnologij, ki temeljijo na podjetjih, ki so jih ustanovile. Izvedene raziskave omogočajo avtorju, da sklene, da je raven in obseg zastavljenih socialnih in ekonomskih ciljev preoblikovanja, skupaj s cilji nove ustanovitve izobraževalne paradigme, zahtevajo bolj intenzivne integracijske procese v sistemu "Izobraževalna-znanstvena proizvodnja" . Takšen razvoj sistema bi moral vključevati tržno medsebojno prilagajanje, ustvariti območje njihovega križišča obresti, izpolnjujejo vse njihove potrebe v največji možni meri in spodbujati sinergijski učinek sodelovanja.

Besedilo znanstvenega dela na temo "Sodobni trendi v razvoju visokošolskega izobraževanja v Rusiji"

Bilten na državne univerze Tomsk. 2013. št. 368. P. 104-107

Gospodarstvo

V.V. Macoveeva.

Sodobni trendi v razvoju visokošolskega izobraževanja v Rusiji

Značilne značilnosti gospodarstva znanja, ki opredeljujejo potrebo po oblikovanju nove paradigme razvoja visokošolskega izobraževanja, povezanega s krepitvijo integracijskih procesov v sistemu "Izobraževanje - Znanost - proizvodnja". Položaj je naveden, da bi moral razvoj tega sistema predvideti uporabo tržnega mehanizma medsebojne prilagajanja vseh udeležencev, nastajanja sfere preseganja njihovih interesov. Vloga visokošolskega izobraževanja v gospodarstvu znanja in glavnih usmeritvah njenega razvoja, ob upoštevanju gospodarstva strukturnih in smiselnih transformacij.

Ključne besede: gospodarstvo znanja; Višje poklicno izobraževanje; izobraževalna paradigma; usposabljanje osebja; Integracija.

Socialno-ekonomska posodobitev in strukturne spremembe v ruski družbi so povezane s prehodom iz gospodarstva, ki temelji na naravnih virih, na novo stopnjo razvoja družbe, v kateri so pomembne informacije in znanje ključno vlogo, in generacijo novega znanja Na podlagi sistematizacije obstoječih je vir gospodarske rasti., osnova za ustvarjanje inovacij in oblikovanje kadrovskega potenciala, ki izpolnjuje dinamično spreminjajoče se potrebe gospodarstva. To pojasnjuje spremembe najvišje šole, saj sta pogoj, dinamika in značilnosti njenega razvoja v veliki meri določena s socialno-ekonomskim kontekstom.

Analiza raziskav tujih in domačih avtorjev D. Bella, M. Casteles, E. Toffler, V.A. INOSHETSEVA, B.Z. Milner je dovoljeno identificirati značilnost sodobnega gospodarstva.

Prvič, ugotovljeno je, da povečuje vlogo tistih dejavnosti, povezanih s proizvodnjo intelektualnih služb, in zato prehod iz prevladujočega položaja rudarske industrije v prevlado storitvenega sektorja, razvoj sektorjev novega gospodarstva, \\ t Na katere visokotehnološke in visokotehnološke industrije praviloma oblikujejo osnovo uporabe rezultatov temeljnih in uporabnih znanstvenih raziskav.

Drugič, gospodarstvo znanja ni le nova struktura proizvodnje, ampak tudi nova struktura in kakovost usposabljanja osebja. Zato človeški kapital postaja glavni vir razvoja, ki je znanje, spretnosti, spretnosti, praktične izkušnje, duhovni intelektualna dejavnost, ki služi obliko intelektualne, moralne in kulturno usmerjene človeške sposobnosti do ustvarjanja novega znanja.

Tretjič, znanost preneha biti samostojno delujoča industrija in postane del celovitega sistema, ki je sposoben olajšati znanje, kot tudi spremeniti na nove tehnologije, izdelke in storitve v povpraševanju na nacionalnih in svetovnih trgih.

Četrtič, razvoj in obsežna uporaba novih informacijskih in komunikacijskih tehnologij se pojavi, saj je le cilj,

naya I. operativne informacije To lahko zagotovi natančno analizo in naknadno razvoj potrebnih priporočil in odločitev, pa tudi hitrost pridobivanja novega znanja, njihovo inkarnacijo izdelkov in tehnologij.

Druga značilnost sodobnega gospodarstva je, da nimajo ločenih predmetov pomembno vlogo v inovacijskem procesu, temveč učinkovitost njihovega interakcije v okviru oblikovanih integrativnih kompleksov. V zvezi s tem socialni kapital pridobi velik pomen, ki "vključuje organizacijo odnosov med poslovnimi subjekti, ki ustvarjajo ukrepe v prostovoljnem združenju o njih v omrežnih strukturah in izpolnjujejo svoje obveznosti, ki temeljijo na uveljavljenem zaupanju."

Tako je, kot se preseli na novo paradigmo za razvoj družbe, je gospodarski kapital slabše od prevladujočega položaja človeškega in socialnega kapitala.

Pospešen razvoj visokotehnoloških industrij, povečanje deleža intelektualnega produkta v proizvodnem sektorju in storitvenih storitvah, povečana konkurenca na trgu znanja in tehnologije, rast gospodarskega pomena, poudarek na njihovi proizvodnji in zmanjševanju časa Uvedba naprednih dogodkov v različnih panogah - vse to vodila, v skladu s svetovno prakso, do pomembnih sprememb v najvišji šoli.

V gospodarstvu znanja so univerze dane temeljni položaj, ki jih določa kot centri za izobraževanje in znanost, osnovne elemente nacionalnega inovacijskega sistema, osredotočene na temeljne in uporabne raziskave, komercializacijo razvoja in usposabljanja usposobljenega osebja, ki lahko zagotovi njihovo izvajanje. To zahteva uporabo novih pristopov k razvoju izobraževalnih, raziskovalnih in inovativnih potencialov.

Vodilne svetovne univerze v sodobnem gospodarstvu so univerze, ki uspešno združujejo v procesu interakcije s temami zunanjega okolja učenja, raziskav, raziskav in generacije na lastno raziskovalno in podjetniško zbirko podatkov o gospodarski in družbeni rasti. Zaradi vključevanja izobraževanja, znanosti in proizvodnje se ustvari sinergijski učinek.

učinek, ki se manifestira v osnovi nove kakovosti inteligentnih izdelkov. Združevanje ciljev in virov samo dveh elementov celostnega sistema "Izobraževanje - Znanost - proizvodnja" vodi do nastanka pomembnih pomanjkljivosti njihovega delovanja in neučinkovitosti celotnega sistema. Tako je slabost Unije znanosti in proizvodnje pomanjkanje osebja, ki je sposoben izvajati inovativni razvoj in nadaljnjo proizvodnjo. Pri vključevanju izobraževanja in proizvodnje je lahko prikrajšanost neskladnost inovacijske dejavnosti in okvira za usposabljanje zahtev gospodarstva. Usposabljanje se izvaja pod obstoječimi zastarelimi tehnologijami. Tudi pri vključevanju znanosti in izobraževanja je pomembna pomanjkljivost neskladja raziskave

telskaya dejavnosti, smiselne in strukturne komponente usposabljanje kadrovskih potreb podjetij. Tako so integracijski kompleksi v procesu vključevanja subjektov izobraževalne, znanstvene in industrijske dejavnosti "integrativni kompleksi" motorjev za razvoj gospodarstva na regionalni in nacionalni ravni.

V zadnjem desetletju je bil izveden niz ukrepov na vsebinski posodobitvi visokošolskega izobraževanja, razvoju integracijskih procesov, vendar je treba posvetiti pozornost na številne vidike:

Struktura in kakovost osebja za usposabljanje v celoti ne izpolnjujeta na trgu dela. Po ocenah, v nasprotju z razvitimi državami, v Rusiji, približno 80% programov, ki jih ne temelji na temeljnih in aplikativnih raziskavah, inovativnih dogodkih, tj. o novem znanju. Delodajalci nalagajo zahteve ne le na raven pridobljenega znanja, temveč tudi do stopnje odgovornosti, ravni strokovna usposobljenost Potencialni uslužbenec, ki lahko pri opravljanju svojih funkcionalnih dolžnosti dokaže. Kot kaže praksa, več kot 60% delodajalcev raje darovati in premakniti svoje lastne delavce na podlagi lastne izobraževalni centri;

Ni prejel sistema potrebne skrbnosti poklicno izobraževanjeTo zadržuje tehnološko posodobitev gospodarstva, ne omogoča učinkovito izvajanje procesov modernizacije;

Pomanjkanje strateškega partnerstva v visokošolskem izobraževanju z industrijo vodi do neskladnosti ukrepov pri pripravi in \u200b\u200bpreusposabljanju osebja, ki izvaja temeljne in uporabne raziskave, šibke inovativne dejavnosti.

Opredeljene značilnosti sodobnega gospodarstva in razvojnih trendov določajo izvedljivost, da postane nova paradigma za razvoj visokošolskega izobraževanja.

Posebnost sovjetskega sistema visokošolskega izobraževanja je bila osredotočiti na množično pripravo strokovnjakov v obsežnem UZB, specializiranem seznamu specialitet, pripravljenih za zaposlovanje na predplačniških mestih. V gospodarstvu znanja, nova paradigma

vania ne zagotavlja le prenosa znanja na nakup, in oblikovanje sposobnosti, da se prilagodijo kvalitativno z drugimi pogoji poslovanja in preživetja na splošno, da se vključijo v dinamično razvijanje socialno-ekonomskega okolja. Zato je, kot so glavne naloge, s katerimi se sooča najvišja šola, je treba določiti: reprodukcijo znanja, prejem in oddajanje novega znanja, oblikovanje intelektualno aktivne osebnosti, oblikovanje pogojev samoodločbe in razvoja posameznika, ki zagotavlja največjo priložnost za izbiro in izvajanje posameznih izobraževalnih poti. Rešitev nabranih nalog bo prispevala k oblikovanju družbe kvalificiranih, dinamičnih, ustvarjalnih osebnosti, ki je sposobna samorazvoj, intelektualne dejavnosti kot obliko kopičenja, sistematizacije in generacije novega znanja.

Analiziranje okvira za usposabljanje je treba opozoriti na znatno neravnovesje zanimanja na trgu izobraževalnih storitev in trga dela. Slednje je v stanju nenehnih sprememb, saj se potrebe sektorjev gospodarstva v poklicnem okviru in kakovosti usposabljanja spremenijo. Očitno bi se "dinamični model socialno-ekonomskega razvoja seznanjen s prilagodljivim sistemom izobraževanja, ki se odziva na zahteve trga dela, ki spodbuja gospodarsko rast, reprodukcijo strokovnjakov, ki lahko učinkovito delujejo v konkurenčnem gospodarskem okolju," da se zagotovi Širitev proizvodnje visokotehnoloških izdelkov in uvajanje novih tehnologij.

Bistveni prispevek k odločitvi imenovanega problema je bila privlačnost delodajalcev za razvoj novih izobraževalnih standardov, ki temeljijo na pristopu kompetenc, oblikovanje mreže strokovnjakov, združenj delodajalcev, da bi javno strokovno akreditacijo ključnih izobraževalnih programov univerz in razviti priporočila za njihovo spremembo.

Prekomerna proizvodnja strokovnjakov za eno vrsto gospodarske dejavnosti na eni strani vodi do njihovega premaza na trgu dela, na drugi strani pa ta proces, ki je dolgoročno pomanjkanje strokovnjakov za nekatere vrste gospodarskih dejavnosti, saj Pridobitev visokošolskega izobraževanja je precej dolgotrajen proces (46 let). Pomanjkanje zahtevanega števila visoko usposobljenih strokovnjakov bo ogrozilo širitev proizvodnje visokotehnoloških izdelkov in razvoj novih tehnologij v okviru dodeljenih prednostnih usmeritev za razvoj znanosti, tehnologij in tehnologije. Še posebej, je trenutno povečanje potreb trga dela na področju inženirskega osebja in strokovnjakov na področju naravoslovja, ki se odraža v številnih programskih dokumentih o razvoju izobraževalnega sistema do leta 2020.

Razlogi za primanjkljaj strokovnjakov lahko vključujejo tudi pomanjkanje dolgoročnih napovedi osebnih potreb, dogovorjenih z dolgoročnimi strategijami in inovativnimi razvojnimi programi

lei in regije. To je posledica dejstva, da so posebni mehanizmi in orodja za interakcijo udeležencev na trgu izobraževalnih storitev in na trgu dela, saj institucionalni vidik še vedno niso v celoti opredeljeni.

V zvezi s tem je ena od prednostnih nalog modernizacije izobraževalnega sistema premagati ugotovljene nesorazmeje, prinaša vsebino, strukturo osebja za usposabljanje, tehnologije za izvajanje izobraževalnih programov v skladu z zahtevami delodajalcev, kot tudi Ob upoštevanju napovedi trga dela, socialno-kulturnega in gospodarskega razvoja.

Izkušnje dejavnosti tujih univerz kažejo, da je možnost zasedenega položaja na trgu izobraževalnih storitev v veliki meri določena z učinkovitostjo dejavnosti, ki vključuje stalno spremljanje in napovedovanje dinamike razvoja trga dela, vzpostavljanje interakcije s potencialnimi delodajalci dolgoročno. Poleg tega morate biti pozorni na izkušnje Velike Britanije v tej smeri. Sestavlja ga na nacionalni ravni 25 sektorskih svetov, združenih v letu 2008 na eno samo zavezništvo. Naloge sektorskih svetov so: oblikovanje kadrovske strategije za razvoj posameznih sektorjev gospodarstva na podlagi zahtevkov, prejetih od regij o kadrovskih potrebah s specifikacijo kvalifikacij in strokovnih znanj; Iščejo načine za reševanje nalog izobraževalnih ustanov, da bi dosegli kvantitativno in kvalitativno skladnost usposabljanja za dejanske potrebe sektorjev gospodarstva, posameznih regij; razvoj nacionalnih strokovnih standardov; Organizacija sodelovanja delodajalcev pri razvoju učnih načrtov in razvoj medsebojne izmenjave osebja med podjetji in univerzami. Praktične izkušnje sektorskih svetov trenutno uporablja Ministrstvo za delo in socialno zaščito Ruske federacije pri oblikovanju mreže sektorskih svetov.

Uvedba sistema za spremljanje in napovedovanje trga dela in trga izobraževalnih storitev, opredelitev kadrovskih potreb podjetij v realnem sektorju gospodarstva bo zagotovila izvajanje pristopa naprednega učenja. Izobraževanje ne bi smelo samo zagotoviti podjetjem s potrebnim osebjem, ampak določiti razvojne usmeritve proizvodnje, tj. Stopnjo izobrazbe udeležencev v gospodarskih odnosih bi morala biti odkrita s stopnjo razvoja samega gospodarstva.

Opozoriti je treba tudi, da zahteva po neprekinjenem posodabljanju znanja, spretnosti in spretnosti postane pomemben element, ki določa novo paradigmo izobraževanja "ne za življenje, in po življenju." Sodoben človek Ne bi smelo le imeti določene količine znanja in kompetenc, temveč tudi, da lahko izberejo in zgradijo svojo izobrazbo, obenem pa ob upoštevanju delovnega mesta in kariere, kot tudi možnost, da nenehno posodabljajo znanje, pridobljeno in pridobitev strokovnih kompetenc. To pojasnjuje, da je treba razviti sistem nadaljevanja izobraževanja, namen

torus leži v celovit razvoj osebe kot osebe skozi vse življenje, pri povečanju možnosti njegovega dela in družbene prilagoditve v hitro spreminjajočem se svetu, pri razvoju sposobnosti študentov, njegove želje, ki temeljijo na fleksibilni organizirani spremenljivki obliko izobraževanja.

Nadaljevanje poklicnega izobraževanja v celotnem sposobnem obdobju življenja odraslih - globalni imperativ za izobraževalni sistem v pogojih hitro spreminjajočega se okoliškega sveta, ko je proces spreminjanja izobrazbe, tehnologij, ki zahtevajo ustrezno strokovno prekvalifikacijo, napredno usposabljanje. Tako je bila na Švedskem, izobraževanje odraslih zakonito zapisano leta 1923, na Norveškem leta 1976 je bila sprejeta zakonodaja, ki odraža številne vidike izobraževanja odraslih, na Japonskem leta 1990, zakon "o razvoju izobraževanja v celotnem življenju" Kot rezultat, kot študij svetovne izkušnje, se ta sistem uspešno izvaja v številnih državah, v katerih je bil razvit potreben regulativni okvir, ki zagotavlja množično sodelovanje odraslega prebivalstva v programih usposabljanja in usposabljanja: na Švedskem, delež Prebivalstvo, ki sodeluje v stalnem izobraževanju, je 72%, Švica - 58%, v ZDA in UK - 49%, v Nemčiji - 46%, v državah EU, je povprečna vrednost 38%. V Rusiji, delež ekonomsko aktivnega prebivalstva, ki sodeluje v stalnem izobraževanju, trenutno ne presega 22,4%. V skladu z nalogami, predvidenimi v Državnem programu Ruske federacije "Razvoj izobraževanja za obdobje 2013-2020." Do leta 2016 bi morala biti populacijska pokritost programov nadaljnjega izobraževanja 3037%, do leta 2020 pa je doseči raven 52-55%.

Za razvoj gospodarstva, v tej fazi, ne le rešitev izterjave obstoječih podjetij, ampak tudi usposabljanje strokovnjakov, ki lahko samostojno organizirajo majhna inovativna podjetja, je še posebej pomembno. Ustreznost te naloge se je znatno povečal v zvezi s sprejetjem zveznega zakona št. 217-фз o oblikovanju malih inovativnih podjetij, da bi praktično izvajali rezultate intelektualna dejavnost Izobraževalne in raziskovalne organizacije.

Ta vrsta organizacij v teoriji "ekonomije znanja" V. L. INOZEMTSEV se imenuje "kreativna korporacija", katerih glavne značilnosti so naslednje:

Njegove dejavnosti najprej izpolnjujejo referenčne točke za notranjo vrednost ustvarjalcev - njihova želja po uresničevanju njihovega ustvarjalnega potenciala, ki se nabirajo prej, razvijejo in organizirajo proizvodnjo temeljnih novih storitev, izdelkov, informacij ali znanja;

Zgrajena je okoli ustvarjalne osebe, ki zagotavlja njegovo trajnostno blaginjo;

Takšne gospodarske subjekte najpogosteje sledijo trenutne gospodarske razmere, ampak jo oblikujejo na podlagi novih inovativnih dogodkov na trg;

Ne jemljite oblike raznolikih podjetij in obdržati ozko specializacijo, ki je bila predvidena pri njihovem ustvarjanju;

Ne samo, da lahko razvijejo samo z uporabo notranjih virov, temveč se lahko nenehno preoblikujejo, ustvarjajo nova podjetja.

Tako je treba oblikovati sistem usposabljanja osebja za gospodarstvo znanja v smiselnem načrtu, obravnavati v dveh smereh. Prvič, univerza izvaja izobraževalne dejavnosti v tesnem sodelovanju z delodajalci. Slednje aktivno sodelujejo pri oblikovanju strokovnih kompetenc strokovnjakov, skupaj s podjetji se razvijejo po posameznih izobraževalnih potezah študentskega usposabljanja, sistem strokovne prilagoditve diplomantov. Drugič, kot je osnova gospodarstva, ki ga določajo podjetja, praviloma, ki delujejo, na področju visoke tehnologije ali v storitvenem sektorju, je naloga višje šole pripraviti strokovnjake, ki lahko iščejo, ovrednotijo, ustvarjalno sintezo Informacije, prodreti v bistvo problema, prilagoditi tehnološki proces, to je ne le teme proizvodnje obstoječih inovativnih dogodkov, temveč tudi pobudnike oblikovanja novih inovativnih izdelkov in tehnologij, ki temeljijo na novo organiziranih podjetjih.

Prehod ruskega gospodarstva na inovacijsko pot razvojnih in strukturnih transformacij, namenjenih pozicioniranju univerz kot polno, konkurenčnih predmetov znanstvene in tehnične in inovacijske politike; Opredelitve vodilnih univerz kot "referenčne točke inovativnega razvoja", katerih dejavnosti vključujejo vključevanje izobraževanja, znanosti in proizvodnje na različnih ravneh.

Izvajanje programov za razvoj vodilnih univerz jim je že omogočilo, da oblikujejo visoko izobraževalno, raziskovalno in inovativno potencial. Na teh univerzah se ustvarijo laboratoriji svetovnega razreda, razvija se inovativna infrastruktura, novo uvedena izobraževalni programi, izobraževalne tehnologijeUčitelji in študenti so vključeni v raziskovalne projekte, povečanje integracije z akademskimi institucijami in podjetji v realnem sektorju gospodarstva. Veliko pozornosti je namenjeno razvoju univerzitetnega sodelovanja z industrijo na področju raziskav, razvoja sodobnega

kreditne konkurenčne tehnologije in proizvode, ki ustvarjajo visokotehnološko proizvodnjo. Predvideva se, da bodo vodilne univerze kot "točke rasti" osnova gospodarstva, ki temelji na znanju.

Vsekakor so spremembe v sistemu visokošolskega izobraževanja zaradi izvajanja zveznih ciljnih programov in projektov vključevanje univerz pri izvajanju inovativnih razvojnih programov za velike družbe, oblikovanje in razvoj regionalnih grozdov in tehnoloških platform pomemben vpliv na krepitev vloge univerz pri razvoju hitrosti strukturnega prestrukturiranja visokotehnoloških industrij.. V številnih dokumentih programa je treba opozoriti, da bo v prihodnosti večina financiranja, kot v večini zahodnih držav, namenjena reševanju problemov, povezanih s povečanjem raziskav na področju visokošolskega izobraževanja in z uvedbo dobljenih rezultatov.

Nadaljevati se lahko seznam smeri za razvoj visokošolskega izobraževanja in težav, ki so del domače srednje šole. Samo ena stvar ostaja očitna: brez reforme visokošolskega sistema v Rusiji, s poudarkom na razvoju vključevanja izobraževanja, znanosti in proizvodnje, je nemogoče ustvariti gospodarstvo, ki temelji na znanju. Usklajevanje gospodarskih interesov izobraževalnih, znanstvenih in proizvodnih dejavnosti bo odpravilo ugotovljene nedoslednosti v procesu prehoda na novo fazo družbeno-ekonomskega razvoja družbe. Zagotavljanje napredne ravni usposabljanja osebja, ki ustreza potrebam gospodarstva in razvoj mehanizmov za podporo univerzitetnih temeljnih in uporabnih znanstvenih raziskav na vseh stopnjah inovacijskega cikla, niso pošteno v tradicionalnih oblikah integracije. Raven in obseg nalog socialno-ekonomske preobrazbe zahtevajo izvajanje sodobnih oblik integracije na podlagi omrežnega pristopa, ki zagotavlja sinergijski učinek, udeleženci v takšnih integrativnih kompleksih pri reševanju kompleksnih nalog se preoblikujejo v novo strukturno oblikovanje , ki imajo kvalitativno in kvantitativne značilnosti in zmogljivosti. Svet in domače izkušnje kažejo, da lahko integrativni kompleksi zagotovijo skladnost s pripravo in preusposabljanjem osebja v zahtevah gospodarstva, povečajo inovativno dejavnost udeležencev v integraciji.

Literatura.

1.Mikhneva s.g. Intelektualizacija gospodarstva: inovativna proizvodnja in človeški kapital // inovativnost. 2003. št. 1. P. 49-56.

2. aytmukhametova i.r. Visokošolsko izobraževanje kot dejavnik gospodarskega razvoja Rusije // Ekonomika izobraževanja. 2008. № 4. P. 39-48.

3. Hochberg lm., KITOVA GV., Kuznetsova ta Strategija integracijskih procesov na področju znanosti in izobraževanja // Ekonomska izobrazba.

2009. 1. P. 67-79.

4. Suldin ha. Postopki integracije v izobraževanju kot dejavnik razvoja inovativnega potenciala gospodarstva regije // znanstvenikov

opombe Državne univerze Kazana. 2010. T. 152, KN. 4. P. 247-256.

5. Spremljanje nadaljevanja izobraževanja: orodja za upravljanje in sociološki vidiki / znanstveni. Roke. A.e. Carpina; Ser. Monitor.

boksarski obroč. Izobraževanje. Okvirji. M.: MAX Pritisnite, 2006. 340 str.

6. INGENESEV V.L. Na prelomu epoha. Gospodarske trende in njihove neekonomične posledice. M.: Ekonomska, 2003. 776 str.