Oblikovanje strokovne usposobljenosti učitelja v pogojih GEF. Razvoj strokovne usposobljenosti učitelja kot dejavnika izboljšanja kakovosti izobraževanja pri izvajanju izvajanja GEF

Oblikovanje strokovne usposobljenosti učitelja v pogojih uvajanja GEF: problemov in rešitev.

Per. zadnja leta V družbi je bilo v zamisli o namenu izobraževanja, njihove izvedbene poti. Od priznavanja znanja, spretnosti in spretnosti Kot glavni rezultat zdravljenja je bil prehod na razumevanje usposabljanja kot proces usposabljanja študentov za pravo življenje. Pripravljenost na aktivnega položaja, uspešno reševanje življenjskih nalog, lahko sodelujejo in delajo v skupini, bodite pripravljeni na hitro ponovno vzpostavitev v odgovor na posodobitev znanja in zahtev trga dela.

V zvezi s tem je pomemben dejavnik pri razvoju inovacij v izobraževanju, učitelj postaja učitelj, pripravljen za učinkovito uporabo inovativnih izobraževalnih tehnologij za reševanje ustreznih metodoloških in didaktičnih problemov; Učitelj, ustvarjanje pogojev za pripravo konkurenčnih diplomantov, ki so pripravljeni na stalno izobraževanje in samorealizacijo v hitro spreminjajočem se svetu. Opozoriti je treba, da je najbolj ranljivo upravljanje skladišča GEF v srednjo šolo pripravlja pripravo učitelja, oblikovanje njegovega filozofskega in pedagoškega položaja, metodoloških, didaktičnih, komunikacijskih, meto-dickens in drugih kompetenc. Delo na GEF, učitelj mora izvesti prehod iz tradicionalnih tehnologij k razvoju tehnologij, osebno usmerjenih učnih tehnologij, ravneh ravne ravni ravni ravni, usposabljanje na podlagi pristopa kompetenc, "usposabljanje situacije", oblikovanje in raziskovalne dejavnosti, informacijska komunikacija tehnologije, interaktivne metode in aktivne oblike usposabljanja.

Ampak to je takoj težko, saj že v začetni fazi, učitelj sooča nekaj težav, gredo tudi na naslednji korak. Govorimo Obe o skupnih vprašanjih in posameznikih, to je osebno. TO pogoste težave Nanaša se:

- načrtovanje in organizacija Izobraževalni proces v skladu z zahteve GEF.;

- sinhronizacija ukrepa Z vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu z uvedbo GEF;

- spremembe poklicna dejavnost v skladu z zahtevami GEF;

- odkrivanje družbenega reda Da bi oblikovali udobno izobraževalno okolje.

Poleg tega se pojavi osebne težavepovezana z značilnostmi učiteljeve osebnosti:

- psihološko povezan s tradicionalnim pristopom k poklicu in se ne zaveda kot "novega tipa" učitelj; z zavrnitvijo ideologije GEF, konzervativnega razmišljanja zaradi starosti ali poklicne utrujenosti itd.;

- didaktika Zaradi nezadostne ravni teoretičnega in metodološkega pripravka v smislu sprememb v tehnologiji organizacije izobraževalnega procesa, tipologije lekcij, organizacije projekta in raziskovalne dejavnosti v okviru revidirane in ne-avdicijske zaposlitve;

- organizacijski in regulativni, izhaja iz odsotnosti znanstvene organizacije dela, praktičnega dela z regulativnimi dokumenti, veščine timskega dela;

- strokovnjak Opredeljena s pogajanji učitelja za izvajanje dejavnosti strokovnih in analitičnih, prognostičnih in organizacijskih funkcij.

Te težave se ne pojavljajo, ker učitelj ne želi biti obnovljen, ampak ker je težko obnoviti.

Da bi rešili kakršne koli težave, mora oseba dobro razumeti na eni sferi. Tudi v. ta primer Učitelj ima svojo strokovno usposobljenost. Seveda, vsi razumejo, da je to strokovno usposobljenost - se ne pojavi na tej stopnji, in takoj od trenutka, ko začne svoje pedagoške dejavnosti.

Torej, delati s temi težavami, je bilo ugotovljeno, da je treba jasno določiti metodološko podporo uvajanja GEF:

Izvedite analizo modelovnih nalog, ki ocenjujejo metaperedne spretnosti študentov;

Organizirajte delo na spremljanju oblikovanja UUD;

Sledenje zaposlovanju študentov izvenšolske dejavnosti;

Možno je ustvariti mikroskupine z določenimi težavami:

Organizirajte psihološko podporo v osnovni šoli.

Verjetno je najpomembnejša stvar za uspešno delo na novih standardih, pristojni strokovni učitelj, za to pa je pomembno spremeniti željo učitelja, da se spremeni (v tej nalogi Inštituta za napredno usposabljanje - tako da se ta želja pojavi po usposabljanju) in sposobnost videti problemov, in ne njihove posledice.

Zahteve

za strokovne in osebne lastnosti učitelja (v luči GEF NOO).

Teacing ni delo, ampak odpoved,

Sposobnost, da se damo

Pojdi na dolg feat in muka

In v tem vidimo svetlobo in milost.

Očitno je, preden govorimo o tem, kaj je treba spremeniti v dejavnostih učitelja v zvezi z uvedbo GEF NOO, je treba ugotoviti, ali ne spreminjajo zahteve za učitelja, da izvaja standard?

Odgovor na to vprašanje, je treba povedati, da GEF NOO nalaga nekatere druge zahteve za pogoje izobraževanja. Za izvajanje v celoti zahtevano sistemsko aktivnost, zlasti - kompetenčni pristop, brez spreminjanja obstoječega sistema tradicionalne šole, je preprosto nemogoče. Tako kot je nemogoče oblikovati ključne kompetence od študentov, delovati le v sistemu usposabljanja za kul. In zato je očitno, da izvajanje GEF v prejšnjih pogojih ni mogoče.

To pomeni, da bo rešitev sodobnih nalog ne zahteva le izvajanja številnih dogodkov, kot so: \\ t

Razvoj in odobritev glavnega izobraževalni program Osnovno splošno izobraževanje;

V skladu z zahtevami GEF NOO in novih tarifnih kvalifikacij uradna navodila izobraževalne ustanove;

Določitev optimalnega modela organizacije izobraževalnega procesa, ki zagotavlja organizacijo nujnih in izvenšolskih dejavnosti študentov;

Določa seznam učbenikov in učbenikov, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu v skladu z GEP primarnega splošnega izobraževanja;

Zagotavljanje finančnih, materialnih in tehničnih in drugih pogojev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja v skladu z zahtevami GEF, \\ t

toda tudi zagotovo, resno usposabljanje učiteljev.

Pri izvajanju izvajanja GEF, učitelj deluje ne le kot učitelj, ampak tudi v

Inštruktor (oseba, ki sistematično vodi posamično skupinsko delo na področju razvoja, usklajevanja, vrednotenja tečaja in rezultatov učnega dela);

Mentor (oseba, ki ve, kako zagotoviti ciljno pomoč otroku, ne da bi jo plačala iz problematičnega položaja, vendar ji pomaga premagati);

Upravitelj (oseba, ki ima v lasti vodstvene tehnologije kot pedagoška analiza virov, sposobnost oblikovanja ciljev, načrta, organizira, prilagodi in analizirala rezultate);

V skladu z GEF NOO, on (učitelj) je pameten vzgojitelj, zaveznik psihologa, socialni učitelj, popolnoma ima ekipa, skupna, kolektivna in parna oblika dela.

Študent postane aktivni udeleženec v izobraževalnem procesu, ki lahko razmisli, razmisli, da se svobodno izraža, in če je treba dokazati svoje mnenje.

Tako je z uvedbo GEF, odgovornost učitelja, ki je bila ves čas izjemna, se bo dvakrat povečala.

Uvedba GEF ni mogoče izvajati brez jasnega odgovora na vprašanje "Kako trenirati?". Z drugimi besedami, učitelj bi moral vedeti poseben in razumljiv algoritem njegove dejavnosti, ki, prvič, kar ne bi uničil osebne praktične izkušnje, drugič, bi se prilegal nove ideje o tem, kaj je dobro za otroke in kaj bo Pomagajte učencu, da postane uspešen v sodobnem svetu.

Kakšne spremembe v izobraževanju bodo zahtevale nov učitelj kompetenc in kakšna je razlika med zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi nove generacije iz teh standardov, ki so v preteklosti urejali delo šole?

Prvič, to so nove zahteve za rezultate izobraževanja. Zadostuje, da je bila naloga osnovne šole, da bi dosegli osnovno raven obveznega minimalnega izobraževanja.

Po novih izobraževalnih standardih morajo biti osnovni diplomanti aktivni in aktivni, radovedni, pobuda, odprt za zunanji svet, prijazen in odziven. Imeti bi morali pozitiven odnos sebi, samozavesti, samozavesti, raziskovalno interespo, spoštovanje okolja in spretnosti samoorganizacije in zdrava slika Življenje.

V novem standardu, prvič, zahteve za rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa več ravni več ravni in tri vrste, so prvi, zadevni rezultati ali znanje na predmetnih področjih: ruska, matematika, naravna znanost, literarno branje; itd.

Toda poleg tega je predmet GEF, zahteve so bile predstavljene tudi meta-deltaic in osebnih rezultatov. Najprej, o rezultatih meta-tolicent, saj je resnično najpomembnejša inovacija standardov. In tudi zato, ker osebni rezultat, v nasprotju z rezultati vsebinskega in meta-betona, v skladu z zveznimi državni standardi, ne izmerjeno, to je, da otroci ne bodo ocenjeni na stopnjo doseganja osebnih rezultatov. To je res, ker ni tako enostavno ceniti osebne dosežke. Po eni strani je to dodatno breme za učitelja, na drugi strani pa lahko tukaj obstaja nevarnost za brezplačen osebni razvoj otroka.

Če povzamemo zahteve za znanje z neomejenimi metami, se lahko razlikujejo naslednje skupine.

Prvič, ta zmožnost načrtovanja lastnih dejavnosti. To pomeni, da mora otrok sam primerjati nalogo s pogoji, v katerih je bila predstavljena naloga, da bi lahko vsebovali vsebino te naloge s svojimi lastnimi veščinami, ocenijo svoja lastna dejanja in po potrebi naredijo prilagoditve.

Drugo rezultat metaPremenda - Univerzalne učne dejavnosti, povezane z delom v skupini, sposobnost študenta, da bi povezala svoja dejanja z dejanji drugih, opravljajo različne funkcije v skupini. To je, z drugimi besedami, sposobnost učinkovitega interakcije pri reševanju različnih nalog. Skupinsko delo (v skladu z GEF NOO) ni samo naključno srečanje otrok ali njihova skupna zabava, je posebna akademska situacija, v kateri se pojavljajo kolektivne distribuirane dejavnosti.

Zamisel o organiziranju skupinskega dela je, da vsak ukrep, vsaka veščina, prvič, prvič obstaja v procesu interakcije med ljudmi, in v učnem procesu, ta spretnost postane last vsakega otroka.

Druga skupina univerzalnih akcij usposabljanja je povezana z obvladovanjem računalniške pismenosti, sposobnost šolarjev, da uporabljajo podatke iz interneta za reševanje problemov.

Zato se v okviru novega izobraževalnega standarda, dovolj resne zahteve za računalniško opremo, in vključno z razpoložljivostjo prostega dostopa do interneta. Zdaj pa je potrebno uporabiti uporabo in uporabo računalniških orodij in omrežij in virov interneta ne le pri pripravi na razrede, ampak tudi na samih razredov.

Kaj, strogo gledano, če učitelj lahko oblikuje univerzalne učne dejavnosti pri otrocih?

Prvič, učitelj mora imeti tehnologijo, ki prispeva k razvoju otroškega razmišljanja - zmožnost načrtovanja in ocenjevanja lastnih dejanj.

1. Da bi lahko ocenili trenutno stanje in dinamiko obvladovanja otroka glavnega izobraževalnega programa.

2. da bi lahko določili cilje na uspehe na področju predmeta študenta.

3. Da bi lahko določili cilje za doseganje študentov rezultatov na podlagi meta.

4. imeti možnost, da ustrezno ocenijo trenutno stanje in dinamiko intelektualnega, moralnega, voljnega razvoja otroka.

5. Da bi lahko pravilno določili razloge za dovolj učinkovite promocije otroka pri razvoju izobraževalnega programa. (Pravilno pogoje (primerni) za dodelitev težav pri razvoju predmetov usposabljanja, ki izhajajo iz vsakega študenta.)

6. Da bi lahko ocenili oblikovanje študentov v izobraževalnih ukrepih (les).

7. Bodite sposobni analizirati obstoječe programe, jih primerjajte na različnih razlogih (cilji, ki se uporabljajo, itd.).

8. Da bi lahko izbrali in uporabile sodobne izobraževalne tehnologije in tehnologijo ocenjevanja, primerne za cilje.

Druga točka, ki je ni mogoče reči, ni rekla - to je narava dejavnosti učenja. Pristop aktivnosti, ki sestavlja podlago modernega izobraževanja, kaže, da se bo študent naučil načrtovati (vprašajte se na vprašanje: »Kaj se moram naučiti?«) In design ("Kako se naučiti to?"). Da bi bili pripravljeni na to, učitelj ne bi smel razumeti samo zamisli o sistemskem pristopu, kot temelje GEF, vendar se naučijo tudi, kako graditi usposabljanje in izvenšolske dejavnosti v okviru te tehnologije, oblikovanje usposabljanja na podlagi izobraževalnih razmer, Problematične naloge, metode oblikovanja. Učitelj mora biti aktivni uporabnik informacijske tehnologijeProsto komunicirati v informacijskem prostoru.

Nedvomno vsi razumejo, da v kratkem času ne zamudite, ne boste prinesli univerzalnih učnih dejavnosti in spretnosti otrok pri reševanju izobraževalnih nalog. To je veliko, sistematično delo. Da bi to naučilo otroke vse, da bi razvili posebne spretnosti usposabljanja v njih, spretnosti, morate imeti učitelja, da imajo kompetence.

Znano je, da kompetence ne obstaja v končni obliki. Vsakdo ga mora ustvariti zase. Lahko naredite odkritje nekoga, pravilo, sprejem usposabljanja, vendar ne kompetence. Pristojnost je treba ustvariti kot produkt posamezne ustvarjalnosti in samorazvoj. Ne zato, ker so glavni kazalniki kakovosti učitelja usposabljanja danes takšne osebnostne značilnosti, kot so:

- pripravljenost in sposobnost samorazvoj, samo-izboljšav.

- motivacija za delo s študenti;

- sposobnost in pripravljenost učitelja, da uporabijo znanje, pridobljeno v poklicnih dejavnostih;

- poznavanje psihologije otroka, sposobnost analize svojih ukrepov, ukrepov, zagotavljanja psihološke podpore in pomoči, zlasti v obdobju starostnih kriz;

- posedovanje sodobnih izobraževalnih tehnologij, vključno z IKT;

Osnovni izobraževalni načrt vključuje program izobraževanja in socializacije, ki prežema celotno usposabljanje, izvenšolske, izvenšolske dejavnosti izobraževalne ustanove. Zdaj mora učitelj zgraditi učni proces ne le kot proces učenja sistema znanja, spretnosti in kompetenc, ki sestavljajo osnovo učne dejavnosti Študent, pa tudi kot proces razvoja osebnosti, sprejetja duhovnih in moralnih, socialnih, družinskih in drugih vrednot.

Bistvenega pomena za duhovni in moralni razvoj in izobraževanje študentov, ne le sposobnost izobraževanja otrok, ampak tudi morale učitelja, moralnih standardov, ki jih je vodil svoje poklicne dejavnosti in življenje, njegov odnos do pedagoškega dela , do študentov, sodelavcev. In čeprav ta zahteva ni nekaj novega, posebno, vendar deluje kot sestavni del značilnosti sodobnega učitelja, kot zahteva za njegove osebne lastnosti. Izobraževalni programi in ukrepi ne bodo učinkoviti, če učitelj ni primer moralnega in civilnega osebnega vedenja. Poleg tega, v sodobnem svetu, odrasli, vključno s starši, ne želijo vzgajati otroka na tradicijo družine in ljudi, včasih pa sami ne govorijo najpomembnejših življenjskih vrednosti.

Vendar je treba priznati, da je treba zagotoviti polen duhovni in moralni razvoj in izobraževanje učencev učiteljev brez družbeno-pedagoškega partnerstva, najverjetneje preprosto nemogoče. Za rešitev te naloge je treba zgraditi pedagoško ustrezna partnerstva z drugimi subjekti socializacije: družino, javne organizacije in tradicionalna verska združenja, institucije dodatno izobraževanje, Kultura, šport, mediji.

Organizacija družbeno-pedagoškega partnerstva se lahko izvaja z usklajevanjem socialno-izobraževalnih programov socializacije na podlagi nacionalnih izobraževalnih idealnih in osnovnih nacionalnih vrednot, predpisanih v konceptu duhovnega moralno izobraževanje in razvoj osebnosti državljana Rusije. To je mogoče, pod pogojem, da se predmete vzgoje in socializacije zanimajo za razvoj in izvajanje takih programov.

Pod temi pogoji, neodvisnosti in hkrati, je odgovornost učitelja:

Razvoj za razvoj razreda razvoja in izobraževanja

Izvajanje novega temeljnega ocenjevalnega obrazca (portfelj).

Sposobnost izbire ustreznega, zlasti za ta razred, UMK,

Razvoj (prilagoditev) delovnih programov za izobraževalne predmete

Izbira metod in sredstev za oblikovanje lesa za študente (analiza učbenikov, izbor sistema opravil)

Razvoj (izbor) nadzorni materialiObdelava rezultatov diagnostičnih in kompleksnih del.

Očitno je, da ni takoj, in morda ne bodo vsi učitelji mogli omejiti v spreminjajočih se pogojih. In zato, po mojem mnenju, je glavna stvar za vsakega učitelja, ou kot celota, je danes:

Sprejetje glavnih idej GEF, \\ t

Prilagoditev (največja, produktivna) spreminjajočim se pogojem dejavnosti;

Opredelite metode najbolj konstruktivnega strokovnega in osebnega razvoja, \\ t

Razumevanje različnih vidikov njegovih dejavnosti (v smislu idej o sebi, njenem poslanstvu, njenem položaju med otrokom in družbo).

Pristojnost učitelja osnovne šole zaradi zahtev za strukturo glavnega izobraževalnega programa:

Izvedite pristop osebnosti za organizacijo usposabljanja;

Poravnaj posamezne poti Razvoj študentov, ki temelji na načrtovanih rezultatih razvoja izobraževalnih programov (v nadaljnjem besedilu);

Razviti in učinkovito uporabljati izobraževalne tehnologije, ki vam omogočajo, da dosežete PRP.

Pristojnost učitelja osnovne šole zaradi zahtev za rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa:

Imajo ustrezne koncepte GEF, idejo o načrtovanih rezultatih razvojnih in glavnih izobraževalnih programov, lahko opravljajo svojo razgradnjo v skladu s tehnologijo doseganja vmesnih rezultatov;

Imajo sodobne ideje o učencu kot temo izobraževalne dejavnosti In imeti možnost oblikovanja ustreznega modela svojih dejavnosti, odvisno od starosti značilnosti in posebnosti izobraževalnega predmeta.

Da bi imeli znanstveno utemeljeno znanje in veščine, ki omogočajo oblikovanje družbenega portreta študenta (vrednote, motivacijske, operativne, komunikacijske, kognitivne vire) in izvedejo ustrezno diagnozo oblikovanja družbeno iskanih osebnih lastnosti.

Pristojnost učitelja osnovne šole zaradi zahtev za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa:

Učinkovito uporabijo pogoje in vire, ki so na voljo v šoli, lastni metodični potencial za izvajanje nalog nove vsebine izobraževanja, in sicer:

Doseči načrtovane rezultate razvoja izobraževalnih programov;

Izvajanje programov za izobraževanje in socializacija študentov;

Učinkovita uporaba zdravstvenih tehnologij v pogojih izvajanja GEF;

Individualna ocena izobraževalnih dosežkov in težav vsake usposobljene, diagnosticiranje oblikovanja univerzalnih izobraževalnih ukrepov;

Lastnega poklicnega razvoja in samorazvoj;

Učinkovito uporabljajo svoje sposobnosti v procesu posodobitve infrastrukture izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove.

Učitelj, ki izvaja glavni izobraževalni program primarnega splošnega izobraževanja, bi moral:

Na splošno izobraževanje

A) poznati temelje sodobni koncepti narava, družba in tehnosfera;

B) imajo napredne uporabniške sposobnosti z informacijskimi in komunikacijskimi tehnologijami;

V strokovno usposabljanje:

A) imeti ključne strokovne kompetence, kot so strokovna komunikacija, sposobnost reševanja strokovnih problemov, kompetenc informacij;

Filozofija izobraževanja, filozofskih in kulturnih konceptov, ki so podlaga za izobraževalne paradigme;

Starost I. pedagoška psihologija, osnove psihologov deviantnega vedenja, zgodovina pedagogike, pedagogike, sedanjega stanja in trendov v razvoju izobraževalnih sistemov v Rusiji in v tujini, glavne usmeritve regionalne izobraževalne politike;

Načinov za ocenjevanje kazalnikov intelektualnega, moralnega in volumnega razvoja otroka;

Metode za ocenjevanje stopnje socialnih napetosti v odnosu otroka z okoljem;

Kazalniki oblikovanja človeške civilne zrelosti;

Načela organizacije izobraževalnega okolja, vključno z izobraževalnimi in informativnimi - izobraževalnimi;

Bistvo sodobnih pedagoških tehnologij in tehnik, kot je razvijanje, problematično, diferencirano usposabljanje, projektno metodo, modularno pedagoško tehnologijo, tehnologije zdravstvenega varčevanja, tehnologija portfelja in pedagoške tehnologije in tehnike, ki jih prednostna naloga predmeta predmeta Ruska federacija srednjeročno (5-7 let);

Pravne norme odnosov udeležencev v izobraževalnem procesu;

Ocenite trenutno stanje, vir in potencialni razvoj študentov in ponuditi znanstveno temelji na metodah za povečanje njihove učinkovitosti; Razmislite o posameznih značilnostih študentov v izobraževalnem procesu;

Izberite in uporabljajte sodobne izobraževalne tehnologije in vrednotenje, ki so primerne za dosežene cilje, vključno z individualno in individualizacijo izobraževalnega procesa;

Uporaba didaktične metode in sprejeme organizacije neodvisno delo Študenti v informacijsko-izobraževalnem okolju;

Organizirajo interakcije z otroki in mladostniki, skupne in individualne dejavnosti otrok;

Izvajati funkcijo upravljanja v svojih dejavnostih, kot je razvoj izobraževalnih programov, vključno s tistimi, ki se prodajajo v zunajšolskih dejavnostih, kot tudi oblikovanje posameznih izobraževalnih poti;

Uporabite podatke o strokovnem spremljanju (psihološki, socialni, medicinski) za načrtovanje in izvajanje pedagoških dejavnosti;

Uporaba sodobne metode Ocenjevalne dejavnosti, pravilno uporabljajo različne ocene in postopke, so ocenjene neodvisnosti študentov;

Uporabite za zagotavljanje sodobnih virov v različnih vrstah medijev;

Opravlja strokovno refleksijo;

Dokumentacija svinca;

D) lastnik:

Posebne metode psihološke in pedagoške diagnostike;

Ocena in oblikovanje sistema pozitivnih medosebnih odnosov, psihološke klime in organizacijske kulture izobraževalna ustanova;

Sodobne tehnologije oblikovanje izobraževalnega okolja, vključno s podporo, podporo, odškodnino, ustvarjanjem izobraževalnih in izobraževalnih programov, projektov poslovnih in interaktivnih iger, aktivnih tehnik poučevanja;

Metode organiziranja zbiranja (posameznika, skupine, mase) strokovno pomembna informacija, obdelavo podatkov in tolmačenje;

Pri pripravi predmeta:

A) Ugotovite:

Zasebne tehnike, ki vam omogočajo izvajanje vsebine primarnega splošnega izobraževanja;

Sestava in značilnosti izobraževalnih in metodoloških kompleksov in didaktičnih materialov, vključno z elektronskimi mediji;

Uporabite zasebne tehnike;

Analizirajo programe, izobraževalne in metodološke komplekse in posamezne didaktične materiale;

Razviti izvenšolske programe;

Razvijte didaktične materiale

3. Iz zgodovine razvoja pedagogike: ya.a. Komensei, K.D. Ushinsky je ustanovitelj klasične pedagoške teorije.

Pogled na pedagogiko, kot je znanost in umetnost

Izdelava temeljev znanstvene pedagogike, K. D. Ushinsky ustvarja celovito, celovito teorijo učenja - didaktike, v katerih razkriva vsa osnovna vprašanja učenja z otrokovo psihologijo, logično opredeljujejo svoje bistvene značilnosti.

V Didaktični K.D. Ushinsky, lahko dobite odgovore na najtežja vprašanja: na logičnih temeljih usposabljanja; o stopnicah znanja (znanstvene in izobraževalne); o fazah učnega procesa kot interakcije učitelja in študenta; načinov znanja; psihološki vidiki kognitivne dejavnosti; funkcije izobraževanja; Vloge šole in učiteljev v izobraževanju in usposabljanju, itd in v vseh zadevah Glavna stvar je identiteta otroka, njegova pripravljenost za učenje, skrbnega odnosa do njegovega uma in čustev.

Nastosel je za zavest in dejavnost študentov na usposabljanju.

Zanašanje na podatke o psihologiji, K.D. Ushinsky razlikuje obe strani učnega procesa: prenos znanja in spoznavanja znanja. Hkrati pa opozarja na odnos in enotnost obeh vidikov učenja.

V času, K.D. Ushinsky je bila široko razpravljala z dvema teorijama: formalno in materialno izobraževanje. Nekateri so verjeli, da je bilo dovolj, da se razvije otroški um, da bi ga pripravil na življenje, medtem ko so drugi trdili, da je bila glavna stvar, da poročajo o količini koristnega znanja, in duševne sposobnosti se bodo razvijale. K.D. Ushinsky je kritiziral tako skrajnosti. Napisal je, da je nemogoče zapolniti vodja učenca, ki ni povezan z drugimi koristnimi informacijami. V enakem obsegu je nevarna strast do razvoja razloga, ki ne skrbi za pridobitev pozitivnega znanja.

Originalna pedagogika je treba zgraditi na izkušeni psihologiji: pravo izobrazbo "... mora obogatiti osebo znanje in hkrati, da jo nauči uporaba teh bogastva; In ker se ukvarja z osebo, ki raste in razvija, katere duševne potrebe so razširjene in se bodo razširile, ne bi smela le zadovoljiti potreb te minute, temveč tudi za rezervo za prihodnost. "

K.D. Ushinsky obravnava pedagogijo kot znanost in pedagoško umetnost v enotnosti, kot obe strani enega samega kompleksnega procesa vzgoje. Ushinsky opozarja na nasprotno prakso in teorijo. Napisal je, da je "ena pedagoška praksa brez teorije enaka kot znak v medicini."

Pozornosti na identiteto otroka v usposabljanju in vzgoje

V procesu učenja Ushinsky dodeli naslednje korake: živo zaznavanje materiala; Recikliranje v mislih dobljenih slik; Sistematizacija znanja; Pritrditev znanja in spretnosti. "Skill v veliki meri naredi osebo brezplačno in mu postavlja pot do nadaljnjega procesa." Usposabljanje K.D. Ushinsky obravnava kot sredstvo za izobraževanje in dodeli dve vrsti učenja: "... 1) Poučevanje je pasivno prek poučevanja; 2) Poučevanje je aktivno prek lastnih izkušenj. " Govori o relativnem pomenu vsake in potrebo po spojini v enem izobraževalnem procesu.

Zato je v procesu poučevanja pomembno, da se upošteva glavna didaktična načela - pravočasnost; Postopnost; Organski; konstantnost; Asimilacija trdote; jasnost; amateeness študenta; pomanjkanje pretirane napetosti in pretirane enostavnosti; moralno; korist. Vsi ti pogoji se nanašajo na subjektivne in objektivne vidike usposabljanja.

Usposabljanje poteka hitreje, ko učitelj sam poroča o končani resnici. Druga stvar je, ko je študent samostojno najde. K.D. Ushinsky je poudaril, da misel "ne bo nikoli storila lastnina študenta, kot ko se sam razvije, le opozarjajo na podobnost ali razlika idej v njem."

Pravi učitelj "bo poskušal narediti doktrino zabavno, vendar nikoli ne odvratnosti njegovega značaja resnega dela, ki zahteva prizadevanja volje."

"Poučevanje je delo," je napisal, "in bi moral ostati težava, ampak težave, popolne misli."

Dejavnosti študentov pri učenju se dosežejo zaradi erimantnosti poučevanja. K.D. Ushinsky je razlikoval dve vrsti zabave - zunanji in notranji. "Starejši postane študent, bolj notranjo akcijo je treba raztegniti z zunanjim." Orodja za aktivacijo vključujejo zmanjšano metodo, sredstva za prepoznavnost, pravočasnost in postopno usposobljenost pri usposabljanju, odsotnost pretiranih napetosti in pretirano enostavnost raziskovanja gradiva.

Nič manj obresti in smernice "Učitelji vseh ruskih učiteljev." Torej, namen začetnega usposabljanja je oborožitev študentov v branju, računu, pismu. Zahvaljujoč spretnosti, se otrokova zavestna moč sprosti za druge "pomembnejše mentalne procese". V metodi raziskave je posebno mesto namenjeno pozornosti vseh študentov v lekciji. "To je zelo koristno za razred mentorja, da pridobi navado, da najprej reče vprašanje, in potem, nekoliko zapomniti, ime tistega, ki bi moral odgovoriti na to vprašanje." K.D. Ushinsky ni bil le izjemen teoretik pedagogike, ampak tudi čudovito prakso. To se je še posebej pokazalo v letih svojega dela v GACHINA in SMOLNY INSTITUTI.

Izobraževanje, v skladu z idejami K.D. Ushinsky, določa pomen življenja, je jedro človeškega dostojanstva in človeške sreče.

"Če želite narediti osebo precej in globoko žalostno," je napisal K. D. Ushinsky, potem pa si vzemite cilj v svojem življenju in zadovoljiti vse njegove želje. "

Glavna naloga vzgoje je moralno izobraževanje. Osnova moralnega izobraževanja se oblikuje s trditvami učenca o osebi. Vsebina moralne izobrazbe sestavljajo takšne lastnosti kot neokrnjena ljubezen do njihove domovine in njihovih ljudi, občutljivost na ljudi, humano odnos, poštenost in žejo za koristne dejavnosti.

K.D. Ushinsky veliko pozornosti namenja na sredstvih vzgoje, njegovih glavnih dejavnikov, razlikovalnih vzgojiteljev namerne in nenamerne. Nenamerno vzgojitelji, po njegovem mnenju, so: narava, družina, ljudje in njegov jezik.

Smernica v vzgojevanju bi morala igrati "namerna pedagog" - šola, sprememba dejavnosti, počitek.

Sredstva in metode moralne vzgoje, ki jo je po K.D. Ushinsky, je prava organizacija dela in rekreacijskih učencev, igra, izobraževanje usposabljanja, delitev svojih misli med mentorji in študenti, prepričanja, moralna navodila (brez zlorabe).

Učitelja - mentor - osrednja vrednost izobraževalnega procesa

KONSTANTIN DMITRIEVICH Odstrani osebno prepričanje učitelja: "Učitelj nikoli ne more biti slep izvajalec navodil: ne segreje s toplino, njegova osebna prepričanja ne bo imela nobene moči."

K.D. Ushinsky je zelo cenil vlogo pedagoškega taktika pri dvigu. To je nekakšen kompas v opredelitvi desna rešitev Izobraževalna vprašanja v vsakem primeru pedagoških dejavnosti. Vzgojitelj ne bi smel nikoli izraziti nestrpnosti v zvezi z otroki. Pedagoški takt kaže na gladko privlačnost vzgojitelja, nemotenega življenja izobraževalna ustanovaVendar ne izključuje povpraševanja.

Zahteva, da ne pomeni, da učenci v strahu. K.D. Ushinsky ostro obsoja "ljubimci, da bi se strah otrokom." Posledica takšne izobrazbe je napačna, pretveza, strahopetnost, suženjstvo, šibkost.

"Šola bi morala vladati resnost, ki omogoča šalo, vendar ne obrača vsega v šalo, naklonjenost, pravičnost brez izbirnosti, prijaznosti brez pedanstva in, kar je najpomembneje, stalna razumna dejavnost."

K.D. Ushinsky je razvil sistem mnenj o pripravi učitelja ljudi, je dolžan ustanavljati domače pedagogike.

Pedagoška dediščina K.D. Ushinsky je zelo pomemben vir razumevanja vodilnih idej teorije in zgodovine pedagogike, filozofije in zgodovine izobraževanja. Po zakonu, K.D. Ushinsky danes lahko imenujemo ustanovitelj smeri pedagoške humanistike v znanstveni pedagogiki.

Šokirani s socialnimi kataklizmi komenskega obdobja - obdobje

oblikovanje evropske znanosti - vedela takšne ljudi - Galilee, Descartes,

Era Komenskega preživela britansko buržoazno revolucijo in

preizkusil tragedijo in grozo Tridesetletna vojna (1618-1648). V

globine tega spornega obdobja pedagogike stane v

neodvisna industrija Človeško znanjein ustvarjalnost njenega ustvarjalca

J. A.Komensky, veliko pretežnega časa, je bilo napolnjeno

duh najvišjega humanizma.

Dejavnosti velikega učitelja so se znižale na eni izmed najbolj

dramatična obdobja v zgodovini njegove domovine - Češka, ki je postala

epicenter ene najdaljših in krvavih vojn, kaj še

vedel je Evropo, - stari trideset let, ki mu je naredil življenje

skittal, ki je odšel brez super, ki je popetal svojo celotno družino,

uničil svoj rokopis, vendar ni škodil njegovim potekom

Elena Cheremerichkin.
Delavnica "Razvoj strokovnih kompetenc učitelja kot pogoj za izvajanje GEF-a"

Delavnica "Razvoj strokovnih kompetenc učitelja kot pogoj za izvajanje GEF-a"

Namen: Izboljšanje ravni strokovnosti učiteljev dou.

Naloge: Porabite kratka analiza Potrebni pogoji za oblikovanje socialnega položaja razvoja predšolskih otrok.

Dajte konceptu " strokovna usposobljenost Učitelj "kot pogoji izvajanja GEF.

Usposabljanje strokovnih pomembnih lastnosti učiteljev.

Seminarski prehod

Uvod

Od 1. januarja 2014 je začel veljati zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje, ki je sklop obveznih zahtev za predšolsko vzgojo: zahteve za psihološke in pedagoške, kadrovske, logistične in finančne pogoje (klavzula 3.1. GEF).

1. Teme in seminarski cilji sporočil

Delavnica "Razvoj strokovnih kompetenc učitelja kot pogoj za izvajanje GEF-a" bo prispeval k povečanju ravni strokovnosti učiteljev DU.

Na seminarju bomo izvedli kratko analizo pogojev, potrebnih za oblikovanje socialnega položaja razvoja predšolskih otrok.

Pojem "strokovno usposobljenost učitelja" kot pogoje izvajanja GEF-a.

Izvajali bomo usposabljanje strokovno pomembnih lastnosti učiteljev.

2. Razmišljanje

Vadite "moja pričakovanja"

Materiali: Watmans, Markers, Nalepke, Označi.

Spoštovani udeleženci, pošljite po e-pošti svoja pričakovanja, vprašanja na delavnici delavnice na barvnih listih (nalepke). Potem so nalepke pritrjene na Watman in berejo.

3. Teoretični del.

Eden od trendov državni razvoj Gre za dinamičen razvoj gospodarstva, rast konkurence, zmanjšanje sfere nekvalificiranega in nekvalificiranega dela, globoke strukturne spremembe na področju zaposlovanja, ki določajo stalno potrebo po povečanju poklicnih kvalifikacij in preusposabljanja zaposlenih, rastejo svoje Strokovna usposobljenost.

Poglejmo skozi besedo "kompetentnost". Pristojnost (iz latja. Kompetence - ustrezen, pristop) - Sposobnost uporabe znanja, spretnosti, uspešno delujejo na podlagi praktičnih izkušenj pri reševanju nalog splošne vrste, tudi na določenem širokem območju. Kompetenca je niz medsebojno povezanih osnovnih osebnih lastnosti, vključno z uporabo znanja, spretnosti in spretnosti v visokokakovostnih in proizvodnih dejavnostih. (Wikipedija)

Lomakina G. R. je dejal, da se "koncept" strokovne usposobljenosti "učitelja trenutno obravnava na vidiku humanističnega pristopa k izobraževanju, katerega namen je oblikovanje in razvoj študentove osebnosti. Eden od glavnih elementov izobraževanja, z vidika humanistov, je predmet-predmetna razmerja, v nasprotju s stoletnim prakso, ki je ustanovljen v metodi usposabljanja različnih disciplin, je enak pomen vloge učitelja in Študent v pedagoškem procesu Ista dejavnost strank v izobraževalnem procesu niti ne kaže na enakost v smislu družbenega in psihološkega. Mojstrstvo učitelja v tem primeru je, da je zelo subtilno, da prenašajo črto med sodelovanjem in panibrirajo in odpeljala ideje o najbolj usklajenem samopodobavanju posameznika, ne zamudite dejstva, da vsaka pedagoško sodelovanje pomeni prisotnost vodilne in sužnja, glavna naloga učitelja - izvajanje vloge vodilnega, tudi v situacijah, ki vključujejo iluzijo enakosti vlog učitelja in študentov. "

Vrste kompetenc.

Predmet kompetenca - Znanje na področju predmeta, metodologija predmeta subjekta.

Tekokovagološka kompetenca - Teoretično znanje na področju individualnih značilnosti psihologije in psihofiziologije kognitivni procesi Osebnost.

Strokovna in komunikacijska usposobljenost - praktična posest učinkovite komunikacijske tehnike.

Pristojnost pri upravljanju - Lastništvo vodstvenih tehnologij - pedagoška analiza virov, sposobnost oblikovanja ciljev, načrta, organizira, prilagajanja in analiziranja rezultatov.

Pristojnost na področju inovacij je zmožnost načrtovanja, organiziranja, izvajanja in analize pedagoškega eksperimenta.

Refleksivna usposobljenost - sposobnost povzemanja njenega dela.

Informacijske in komunikacijske kompetence - lastništvo IKT in internetne tehnologije.

Komunikacijska kompetenca - Znanje na področju nacionalne, univerzalne kulture; sposobnost odraža osebnega sistema; Toleranca do različnih etnokultur.

Pristojnost osebnega samopoboljšavanja je potreba po posodobitvi in \u200b\u200bizvajanju svojega osebnega potenciala; Sposobnost samozavesti.

Kognitivna-ustvarjalna kompetenca - sposobnost načrtovanja, načrtovanja, odsev izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti; razvoj ustvarjalnih sposobnosti; Sposobnost samostojnega pridobivanja novega znanja.

Orismernost osebnosti z občutkom je zavedanje njegove vloge in namen, potrebe in zmožnosti samorealizacije, navdušenega gradnje in poklicnih dejavnosti.

Komunikacijska lastništvo usposobljenosti za ustne in pisne komunikacijske tehnologije, vključno s komunikacijo prek interneta.

Information kompetentnost sposobnost za samostojno iskanje, analizo in izbiro potrebnih informacij; regulativna podpora pedagoških dejavnosti; Lastništvo informacijske tehnologije.

Socialno-delovna kompetenca - sposobnost prevzema odgovornosti; manifestacija konjugacije osebnih interesov s potrebami družbe; Priprave na neodvisno izvajanje strokovnih ukrepov.

Strokovna usposobljenost učitelja je aktivni življenjski položaj, strokovno znanje in veščine, strokovne osebne lastnosti, ustvarjalne sposobnosti.

Kompetence v lasti sodoben učiteljNe sme se ne samo oblikovati in uporabljati v pedagoški praksi, vendar je pomemben del njih nenehno izboljšati in vedno večjo hitrost in učinkovitost kot na vseh drugih področjih.

GEFS, ki daje konceptu, ki mora imeti glavne kompetence učitelja DOP, da ustvarijo pogoje za razvoj otrok.

4. Delo se opravi pred dokumentom FGE. Naredili bomo seznam kompetenc v skladu z GEF. (Delo z GED do (str. 3.4.2., Str. 3.2.5.).

Približna tabela na podlagi razprave GEF-a

1. Zdravilo za organizacijo izobraževanja

sreda v skladu z načeli:

transformabilnost, polifunkcija,

variabilnost, razpoložljivost, varnost.

1. Učitelj uporablja sposobnost izobraževalnega okolja, da se zagotovi kakovost izobraževalnega procesa

2. Pripravljeni na interakcijo s starši, sodelavci, socialnimi partnerji.