Uvedena je bila pedagoška psihologija. Pedagoška psihologija kot znanost

Pedagogika je znanost o človeku.

Pedagogika - to je celota znanja o usposabljanju in izobraževanju, učinkoviti načini Prenos nabranih izkušenj in optimalno pripravo mlajših generacij do življenja in aktivnosti.

Naloge pedagoške znanosti

Glavna naloga Izobraževalna znanost je postala kopičenje, sistematizacija znanstvenih spoznanj o izobraževanju osebe.

Glavna funkcija pedagogike - Spoznati zakone izobraževanja, izobraževanja in usposabljanja ljudi in na tej podlagi, da se pedagoška praksa označuje najboljše načine in načine za doseganje ciljev.

Predmet pedagogike - To je izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v izobraževalnih ustanovah. Pedagogika se šteje za uporabno znanost, ki si prizadeva za operativno rešitev za probleme izobraževanja, izobraževanja, usposabljanja v družbi.

Glavna značilnost pedagoška dejavnost To je, da so objekti in subjekti dejavnosti vedno oseba. Zato učiteljski poklic pripada sistemu Man-Man.

Pedagoška funkcija - Predpisana usmeritev učiteljev uporabe strokovnega znanja in spretnosti. Glavne smeri uporabe pedagoških naporov so usposabljanje, izobraževanje, razvoj in oblikovanje študentov. V vsakem od njih učitelj opravlja veliko posebnih ukrepov, tako da so njegove funkcije pogosto skrite in niso vedno implicirane.

Glavna funkcija učitelja - Upravljanje procesov, razvoj in oblikovanje.

Pedagoški sistem znanosti

Pedagoški znanstveni sistem, tako kot vsak drug kompleksni sistem, se lahko analizira na različnih funkcijah, odvisno od smeri študija in želje, da bi dobili odgovore na določena vprašanja.

• - Zlasti temelj pedagogike je del tega, ki se posebej ukvarja s problemi izobraževanja, ki se imenuje filozofija vzgoje.
• Skupna pedagogika - Osnovna znanstvena disciplina, ki študira splošne vzorce izobraževanja osebe, ki razvija splošne temelje izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah vseh vrst.
• Predšolska in šolska pedagogija - Podsistem starostne pedagogike.
• Pedagogika višja šola Pedagoških problemov odraslih.
• Furyopedagogy. Obravnava usposabljanje in izobraževanje gluh-in neumnih in gluhih.
• Typhalplopedagogy. Razviti za izobraževanje in vzgojo slepih.
• Podfrenopedagoggea. - duševno zaostal.

Pedagoški proces in njegove faze

Pedagoški proces - To razvija interakcijo vzgojiteljev in izobraženih, katerih cilj je doseči določen cilj in vodi do vnaprej določene države spremembe, preoblikovanje lastnosti in lastnosti izobraženih. Zagotavljanje enotnosti učenja, izobraževanja in razvoja na podlagi integritete in splošnosti je glavna bistvo pedagoškega procesa.

Pedagoški procesi so ciklični. Pri razvoju vseh pedagoških procesov lahko zaznate enake faze. Glavne faze se lahko imenujejo: pripravljalna, glavna, finala.

Pripravljalna faza - Ustrezni pogoji so ustvarjeni za postopek, ki teče v dani smeri in pri dane hitrosti.

Glavna faza - Izvajanje pedagoškega procesa - se lahko šteje za relativno ločen sistem, ki vključuje pomembne medsebojno povezane elemente: \\ t

• določanje in pojasnitev ciljev in ciljev prihodnjih dejavnosti; .
• interakcija učiteljev in študentov;
• uporaba predvidenih metod, sredstev in oblik pedagoškega procesa;
• ustvarjanje ugodnih pogojev;
• izvajanje različnih ukrepov za spodbujanje šolarjev; "

• zagotavljanje komunikacije pedagoškega procesa z drugimi procesi.

Zadnja faza - faza analize doseženih rezultatov.

Pedagoški sistem in njegovi elementi

Pedagoški sistem - To je kombinacija komponent (delov), ki ostajajo enakomerne pri spremembah. Če spremembe (inovacije) presegajo določeno dovoljeno mejo (varnostna meja), se sistem uniči, na svojem mestu nastane nov sistem z drugimi lastnostmi.

Profesor V. P. B.Spsalko predstavlja naslednji medsebojno povezani sklop variantov:

• Študenti;
• cilji izobraževanja (splošno in delno);
• vsebina izobraževanja;
• izobraževalni procesi (dejansko vzgojo in usposabljanje);
• učitelji (ali tehnično usposabljanje);
• organizacijske oblike izobraževalnega dela.

Pomembne sestavine pedagoškega sistema, ki se ne zmanjšajo na namenske, so prav tako:

• rezultati;
• upravljanje izobraževalnega procesa;
• tehnologija.

Kratek opis didaktike in pedagoške psihologije

Kaj počne didaktična (teorija) in pedagoška psihologija? Obstoječa izobraževalna literatura se odziva na to vprašanje:

Didaktika Ker znanstvene študije vzorci, ki delujejo na področju njegove teme, analizira odvisnost od tečaja in rezultatov učnega procesa, določa metode, organizacijske oblike in sredstva za zagotovitev izvajanja načrtovanih ciljev in ciljev. Didaktika odgovori na vprašanja: kaj se naučiti in kako naučiti. Sodoben pristop Dodaja: kdaj, kje, kdo in se učijo zakaj;

Študije vzorcev učnega znanja in oblikovanja učne dejavnostirazvoj človeških sferjev v učnem procesu; Predmet te znanosti je tudi dejavnosti učitelja in osebnosti učitelja v vseh različnih značilnostih, lastnostih in povezavah.

Kot smo videli, didaktika in pedagoška psihologija združuje glavni koncept - učni proces, sedanja definicija vključuje tako didaktične in psihološke značilnosti (Sl. 1).

Sl. 1. Shema procesa usposabljanja

Glavni koncepti didaktike: Usposabljanje, poučevanje, izobraževanje, cilje, metode, oblika usposabljanja, vzorcev, načel in pravil usposabljanja, nadzora in vrednotenja. V v zadnjem času Koncepti vključujejo take koncepte: pedagoški sistem, pedagoški koncept in tehnologija, pedagoška diagnostika, upravljanje učnega procesa.

Osnovni koncepti pedagoške psihologije: Poučevanje, učenje, vzorci razvoja v izobraževalnem procesu, dejavnosti učiteljev in izobraževalnih dejavnosti, pedagoške komunikacije, pedagoške sposobnosti, strokovne, psihološke in osebne kvalitete Učitelji, strokovna usposobljenost Učitelji.

Upoštevanje teh konceptov in je glavna naloga tutorial.. Vendar pa predhodno poznavanje osnovnih pojmov kaže, kako med seboj povezane.

V pogojih nenehno spreminjajočega se svetu, učenje in razvoj zahtevata povečanje pozornosti. Ne tako dolgo nazaj, pedagoška psihologija, učenje procesov znanja, ki poskušajo odgovoriti na vprašanje "Zakaj nekateri učenci vedo več kot drugi, ki jih je mogoče storiti, da bi izboljšali svoje učenje in jih motivirajo?"

Pedagoška psihologija Ker je znanost nastala kot posledica nastopa učnih teorij, je tesno povezana s psihologijo, medicino, biologijo, nevrobiologijo. Njegovi dosežki se uporabljajo v razvoju kurikulum, načela organizacije usposabljanja, načinov za motiviranje študentov. Glavna naloga je iskanje optimalnih razvojnih poti v učni situaciji.

Zgodovina in obseg aplikacijskih sil

Zgodovina nastanka pedagoške psihologije je zakoreninjena daleč v preteklost, čeprav je bila v zadnjem času oblikovana kot ločena smer. Stopnje razvoja pedagoške psihologije lahko zastopajo tri obdobja: zaznamka splošnih didaktičnih temeljev, sistematizacije, razvoj neodvisnih teorij.

Druga Platon in Aristotel je premagal oblikovanje značaja, priložnosti in meje izobraževanja, zlasti poudarjanja glasbe, poezije, geometrije, odnos med mentorjem in študentom. Kasneje na sceni, Locke je prišel ven, uvedba koncepta "čistega sveta" - pomanjkanje kakršnega koli poznavanja kakršnega koli znanja pred učenjem. Torej, iz položaja Locke, je osnova znanja prenos izkušenj.

Svetli predstavniki prve faze (XVII-XVIII) - Komensky, Rousseau, Pestalotski - je poudaril osnovno vlogo značilnosti otroka v učnem procesu. Na drugi stopnji se pojavi pedologija, zaradi česar je poudarek na študiji zakonov otrokovega razvoja.

V sredini 20. stoletja se je prvi delovala psihološke teorije usposabljanja, ki jih zahtevajo novo industrijo zase, ki jih ni mogoče v celoti pripisati psihologiji ali pedagogiki. Teorije o programiranju in učenju problemov postajajo široko znani.

Čeprav se je v tem obdobju zgodilo končno oblikovanje pedagoške psihologije, je Davydov izrazil idejo, da bi lahko bila pedagoška psihologija del, povezane s starostjo, saj starostna psihologija meni, da so vzorci razvoja otroka, in posebnosti asimilacije a Posebno znanje je odvisno od njegovega razvoja.

Po drugi strani pa je Skinner identificiral pedagoško psihologijo kot oseba, ki dela z vedenjem v izobraževalnih razmerah. Izobraževanje, nato pa poskuša oblikovati vedenje učenca, želene spremembe v njem za celovit razvoj njegove osebnosti. Torej ta znanost ni enostavna glede značilnosti asimilacije, ampak tudi o organizaciji izobraževalni proces in preučevanje njegovega vpliva.

Seveda je predmet pedagoške psihologije človek. Predmet pedagoške psihologije ga dodeli iz vseh drugih ved z osebo, ki je predmet, razkriva in se prilagaja uporabi zakonov, na katerih je človeška osebnost razvita v procesu učenja in izobraževanja.

Pedagoške študije psihologije, ki omogočajo upravljanje razvoja ljudi. Želi razumeti možne poti Razvoj študentov, razpon njihovih zmogljivosti, procesov, ki povzročajo asimilacijo znanja in spretnosti. Zdaj se uporablja kot osnova za razvoj metodoloških programov.

splošne informacije

Osnovni koncepti pedagoške psihologije: učenje, asimilacijo, zakonodajo razvoja v učnem procesu, sposobnost pošiljanja in drugih. Koncepti teh na splošno sekajo z drugimi znanostmi o osebi, vendar še vedno jasno ponazarjajo poudarek pedagoške psihologije o načelih oblikovanja novih izkušenj v učnem procesu in določitvi sposobnosti študentov in učiteljev, da ga produktivno organizirajo. Glavne kategorije pedagoške psihologije uporabljajo tudi druge vede: izobraževalne dejavnosti, vsebina izobraževanja itd.

V preteklih letih njegovega obstoja so oblikovane glavne težave pedagoške psihologije. Vsi so na tak ali drugačen način s študijem izobraževalnega procesa ali študij v njem:

• Vpliv učenja za razvoj in izobraževanje.
• Vpliv genetskih in družbenih dejavnikov za razvoj.
• Občutljivih obdobij.
• Pripravljenost otroka v šolo.
• Individualno usposabljanje.
• Diagnoza otrok na psihološki in pedagoški vidik.
• Optimalna raven usposabljanja učiteljev.

Vsi se obravnavajo v agregatu, vsak problem temelji na dejstvu, da še vedno razumemo, kako študirati, kakšen je vpliv tega ali ta vpliv na razvoj študenta. V zvezi z navedenimi težavami se dodelijo naslednje naloge pedagoške psihologije:

• Razkrivajo učinek učenja za razvoj.
• Določite mehanizme za optimalno asimilacijo družbenih norm, kulturnih vrednot itd.
• Osvetli vzorce procesa poučevanja otrok na različnih ravneh razvoja (intelektualni in osebni).
• Analizirajte nianse vpliva organizacije učnega procesa na razvoj študentov.
• Preučiti pedagoške dejavnosti s psihološkega vidika.
• Preglejte ključne točke razvojnega učenja (mehanizmi, dejstva, vzorci).
• Razviti načine za oceno kakovosti asimilacije znanja.

Načela pedagoške psihologije nadaljujejo od svojega predmeta in subjekta, zlasti pomen identifikacije in preučevanja vzorcev, na katerih temelji učni proces, in njihov vpliv na učenje. Obstaja le nekaj od njih: družbena izvedljivost, enotnost teoretičnih in praktičnih raziskav, razvoja, sistemnosti in določanja (opredelitev komunikacije med vplivom in njene posledice).

Struktura pedagoške psihologije razvija iz treh glavnih usmeritev svoje študije - vzgoje, usposabljanje, učiteljevi psihologijo. Naloge, oziroma, so razdeljene v te smeri.

Glavne metode pedagoške psihologije sovpadajo z metodami, ki uporabljajo v svojih dejavnostih in psihologiji. Metode raziskave v pedagoški psihologiji: testi, psihometrija, seznanjena primerjava, eksperimenti. In če je bilo prej več teoretičnih predstav v metodologiji, je osnova teorij v kognitivni psihologiji osnova.

Poskusi in sklepi

Naloge in težave, dodeljene pedagoški psihologiji, sekajo z drugimi področji, zato pogosto uporablja razvoj kognitivnih psihologov, nevrobiologov in sociologov. Podatki se uporabljajo v pedagoški psihologiji tako za oblikovanje možnih praktičnih raziskav in za povsem teoretično revizijo ali spremembo obstoječih tehnik in pogledov. Poglejte možgane in poglejte, kako se nauči.

Alexandrov (psiholog in nevrofiziolog, glava. Laboratorij nevrofiziološke osnove psiho), ki temelji na lastnih poskusih, izračuni Edelmana, Candela in drugih, podpira teorijo posamezne specializacije nevronov. Različne skupine subjektivnih izkušenj služijo različni skupini nevronov.

Zlasti s skoraj dobesedno citiranjem Aleksandrov lahko rečemo, da učenje vodi do oblikovanja specializiranih nevronov, zato je usposabljanje ustvarjanje "v glavi" strokovnjakov različnih profilov. Veliko že znanih vzorcev, ki jih najdemo v psihologiji usposabljanja:

1. Večna znanja. Oblikovanje specializacije je povezano z dejavnostjo genov, to pa služi kot sprožilec za procese obnova nevronov. Kako dolgo traja specializacija? Možno je, da za vedno. V Thompson Eksperiment in Beslu se reakcija nevronske podgana na določen labirint segment ni spremenila v šestih mesecih.

Hkrati se spomin ne izbriše, razen posebnih metod. Nova izkušnjaPovezano z določeno specializacijsko plastjo na starih, nevronov. V zvezi s tem se postavlja vprašanje, ali je vredno ljudi najprej učiti ljudi s preprostimi shemami, nato pa zaplete, ali preteklo razumevanje ne bo oviralo učenja novega.

2. Priložnosti celo minimalni vplivi. Cohen Študija za leto 2009, objavljena v znanosti, poroča o presenetljivih rezultatih pol ure intervjuja (o samospoštovanju, preizkušenih - revnih), katerih posledice so izražene v povečanju akademskega uspeha za dve leti. Vendar pa je vpliv nadaljeval v prihodnosti, vendar je bilo obdobje opazovanja omejeno na ta čas. V zameno, študija postavlja pomembno vprašanje: kakšne so posledice posebnega vpliva na otroka?

3. Ali je znesek dejanj ali namen? Eksperiment raziskovalcev Koyama, Kato in Tanaka je pokazal, da različne cilje nadzorujejo različne skupine nevronov, tudi če je vedenje v obeh primerih enako! Iz tega izhaja, da bo en nevrons vključen za en rezultat, in za druge - druge, čeprav je vedenje morda enako.

Brez nevronov, specializiranih za specifično spretnost - št. Obstajajo skupine nevronov za nekatere rezultate, obstajajo skupine, odgovorne za druge rezultate, vendar ne spretnosti. Zato, da se oblikujejo spretnost, ki ne bo namenjena določenemu rezultatu, je nemogoče naučiti, da je neuporabna, po Alexandrovu.

Če se ne morete naučiti ničesar, da bi dosegli določen rezultat, kaj se otroci naučijo? prejeti dobre oceneOdobritev.

4. Nezmožnost reševanja v preteklih metodah. Nova izkušnja je vedno oblikovana z neusklajenostjo - nemogoče je rešiti problem v starih: brez učnega konflikta ne bo. To je, če se vrnete v pedagogiko, - problemsko učenje. Tam bi morala biti problem, ki ga nadzoruje učitelj, ki je nemogoče rešiti stare metode. Težava mora biti natančno na območju, kjer se morate naučiti, in s tem, kar je treba naučiti.

5. Nagrade ali kaznovanje? Kaj je bolje motivirati? Enostavna ali nagrada? Kot rezultat raziskave je bilo ugotovljeno, da imata dve od teh poti temeljne razlike glede učinkov spomina, pozornosti in učenja. Očitno lahko oba in druga metoda v različnih pogojih prineseta svoje sadje. Na primer, zaradi dela z otroki je bilo ugotovljeno, da je spodbuda bolj vplivala puberteta, po - kazen.

6. Čas. Eksperimenti na spretnosti za usposabljanje na živalih so pokazali, da je dejavnost možganov pri živalih, ki opravljajo isto stvar, različna glede na čas, ki je minil od treninga.

Čeprav je treba te izračune še natančno preveriti, vendar je zelo dejstvo opredeljene odvisnosti presenetljivo, ker drugačna dejavnost, ki jo organizira staro učenje, vodi do razlike v dojemanju novega učenja. Tako raziskave o iskanju optimalnih odnosov prekinitev in pravilno zbiranje razporeda za vsaj pomanjkanje negativnega vpliva preteklega učenja, ki se nova lahko postane v bližnji prihodnosti, eden od problemov pedagoške psihologije.

Skratka, dajemo besede Bill Gates, ki jih govori na Ted konferenci o problemih izobraževanja in potrebo po povečanju splošna raven Izobraževanje za odprtje enakih možnosti za različne ljudi. Čeprav njegove besede in pripadajo izkušnji Združenih držav, komaj v drugih državah, je stanje zelo različno. »Razlika med najboljšimi in najslabšimi učitelji je neverjetna. Učitelji iz najbolje dajejo v enem letu povečanje preskusnih točk za 10%. Kakšne so njihove značilnosti? To ni izkušnja, ne magisterij. Polnijo so energijo, sledijo tistim, ki odvračajo in vključujejo v izobraževalni proces. " Seveda, raziskave, na katerih temeljijo vrata, ni dovolj, da bi rekli, kaj so najboljši učitelji In kaj je najpomembnejše, vendar znanje se ne pojavi. Objavil: Ekaterina Volkov

Stopnje oblikovanja pedagoške psihologije kot neodvisne znanosti.

Podaljšana faza (sredina 18. ure 19. stoletja). Eksperimentalna faza (konec 19. stoletja - sredi 20. stoletja). Registracija pedagoške psihologije v neodvisni znanosti. Pedagoška psihologija (sredi 20. stoletja, v tej fazi). Razvoj teoretičnih temeljev pedagoške psihologije. Informatizacija izobraževalnega procesa in razvoj pedagoške psihologije.

Predmet, predmet in cilji sodobne pedagoške psihologije. Struktura sodobne pedagoške psihologije. Komunikacija med starostno in pedagoško psihologijo: integracija in diferenciacija. Pedagogika in psihologija v strukturi discipline. Komuniciranje pedagoške psihologije z drugimi znanostmi.

Predmet. Metode pedagoške psihologije

Metodološke temelje in metode pedagoške psihologije. Splošne in posebne, teoretične in empirične metode. Klasifikacija metod psiholoških in pedagoških študij Osnovne metode v pedagoški psihologiji, ki tvorijo eksperiment kot eno od glavnih metod psiholoških in pedagoških študij in značilnosti njene uporabe.

Tema 1. Pedagoška psihologija kot znanost

Tema 1. Pedagoška psihologija kot znanost.

Predmet pedagoške psihologije

1. Predmet in struktura pedagoške psihologije

Izraz "pedagoška psihologija" je označena z dvema različnima vedama. Ena od njih je osnovna znanost, ki je prva veja psihologije. Namenjen je preučevanju narave in vzorcev procesa poučevanja in izobraževanja.

V istem obdobju - "pedagoška psihologija" razvija in uporabna znanost, katere namen je uporaba dosežkov vseh vej psihologije za izboljšanje pedagoške prakse. V tujini se ta uporabljen del psihologije pogosto imenuje psihologija šole.

Izraz "pedagoška psihologija" je predlagala P.F. Capmethev leta 1874 (Kapmetev P.f., 1999; Povzetek). Sprva je obstajal skupaj z drugimi pogoji, ki so bili sprejeti za označevanje disciplin, ki zasedajo mejni položaj med pedagogiko in psihologijo: "Pedologija" (O. ChRryMan, 1892), "Eksperimentalna pedagogika" (E. Meiman, 1907). Eksperimentalna pedagogika in pedagoška psihologija je najprej razlagala kot drugačna imena istega področja znanja (LS Vygotsky, P.P. Blonsky) (glej knjižnico). V prvi tretjini XX stoletja. Njihove vrednosti so bile diferencirane. Eksperimentalna pedagogika je začela razumeti kot področje raziskav, namenjenih uporabi te eksperimentalne psihologije do pedagoške realnosti; Pedagoška psihologija - kot področje znanja in psihološke podlage teoretične in praktične pedagogike. (Glej HREST. 1.1)

Pedagoška psihologija - To je veja psihologije, ki preučuje vzorce človekovega razvoja v okviru usposabljanja in izobraževanja. Tesno je povezana s pedagogiko, otroško in diferencialno psihologijo, psihofiziologijo.

Ko upoštevamo pedagoško psihologijo, kot katera koli druga veja znanosti, je treba najprej razlikovati med koncepti svojega predmeta in teme.

V splošni znanstveni razlagi se objekt realnosti razume v okviru predmeta znanosti, študijo, katere je ta znanost usmerjena. Pogosto je študijski objekt zabeležen v imenu znanosti.

Predmet znanosti je stranka ali stran znanstvenega predmeta, ki ga je zastopal. Če objekt obstaja ne glede na znanost, se objekt oblikuje z njim in je določen v svojem konceptualnem sistemu. Predmet ne beleži vseh strani predmeta, čeprav lahko vključuje, kaj je v predmetu odsoten. V določenem smislu je razvoj znanosti razvoj njegove teme.

Vsak predmet lahko preučuje številne vede. Torej, oseba preuče s fiziologijo, sociologijo, biologijo, antropologijo itd. Toda vsaka znanost temelji na njegovi temi, tj. Kaj točno študira na predmetu.

Ker analiza stališč različnih avtorjev kaže, številni znanstveniki določijo status pedagoške psihologije na različne načine, ki lahko kažejo dvoumnost reševanja vprašanja predmeta pedagoške psihologije (glej animacijo).

Na primer, V.A. Kruttsky verjame, da pedagoška psihologija "Študira vzorce obvladovanja znanja, spretnosti in veščin, preučuje posamezne razlike v teh procesih ... vzorci oblikovanja ustvarjalnega aktivnega razmišljanja v šolah ... Spremembe v psihi, tj. Oblikovanje duševnih neoplazmov "(Kruttsky VA, 1972. S. 7).

Popolnoma drugačno stališče se drži V.V. Davydov. Predlaga, da se upošteva pedagoška psihologija del starostne psihologije. Znanstvenik to trdi z dejstvom, da posebnosti vsake starosti določajo naravo manifestacije zakonodaje učenja znanja študentov, zato je treba poučevanje ene ali druge discipline zgraditi na različne načine. Poleg tega so nekatere discipline v nekaterih večih na splošno nedostopni študenti. Takšen položaj V.V. Davydova je posledica poudarka na vlogi razvoja, njen vpliv na študij. Usposabljanje se šteje za obliko, vendar razvoj - kot vsebina, ki se izvaja v njem.

Obstaja število in druga stališča. V prihodnosti se bomo držali splošno sprejete razlage, v skladu s katerim je predmet pedagoške psihologije dejstva, mehanizmi in vzorci obvladovanja socialnookulturnih izkušenj s strani človeka, vzorci intelektualnega in osebnega razvoja otroka kot predmet izobraževanja dejavnosti, ki jih organizira in upravlja učitelj v različnih pogojih izobraževalnega procesa (Winter IA, 1997; Povzetek).

Struktura pedagoške psihologije

Struktura pedagoške psihologije je tri odseke (glej sliko 2):

1. Psihologija usposabljanja;

2. Psihologija vzgoje;

3. Psihologija učitelja.

1. Predmet psihologije usposabljanja - razvoj kognitivna dejavnost V pogojih sistematičnega učenja. Tako se razkrije psihološko bistvo izobraževalnega procesa. Raziskave na tem področju je namenjeno identifikaciji:

1. odnosi zunanjih in notranjih dejavnikov, ki so posledica razlik v kognitivni dejavnosti v pogojih različnih didaktičnih sistemov;

2. razmerja motivacijskih in intelektualnih načrtov;

3. možnosti upravljanja procesov učenja in razvoja otroka;

4. Psihološka in pedagoška merila za učne učinkovitosti itd. (Http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; glej laboratorij psihologije poučevanja PI RAO).

Psihologija učenja Preučuje predvsem proces učenja znanja in ustrezen za njih spretnosti in spretnosti. Njegova naloga je opredeliti naravo tega procesa, njegove značilnosti in kakovostne posebne faze, pogoje in merila uspešnega toka. Posebna naloga pedagoške psihologije je razvoj metod, ki omogočajo diagnosticiranje ravni in kakovosti asimilacije.

Študije neposredno proces učenja, ki izhaja iz stališča načel domačega psihologije, je pokazala, da je proces asimilacije oseba, ki izpolnjuje nekatere ukrepe ali dejavnosti. Znanje se vedno prebavi kot elementi teh ukrepov, in spretnosti in spretnosti potekajo, ko prinesete prebavljive ukrepe na določene kazalnike v skladu z nekaterimi njihovimi značilnostmi.

Doktrina - To je sistem posebnih ukrepov, ki jih zahtevajo učenci, da prenesejo glavne faze učnega procesa. Ukrepi, ki sestavljajo dejavnosti naukov, so izenačeni z enakimi zakoni, kot vsi drugi (Ilysov I.I., 1986; Povzetek).

Večina študij o psihologiji naukov je namenjena identifikaciji vzorcev oblikovanja in delovanja kognitivne dejavnosti ob trenutnem sistemu usposabljanja. Zlasti se je zbral bogat eksperimentalni material, ki razkriva tipične pomanjkljivosti pri asimilaciji različnih znanstvenih konceptov študentov srednja šola. Vloga življenjske izkušnje študentov, naravo predstavljenega izobraževalni material V spoznavanju znanja.

V 70. letih XX Century. V pedagoški psihologiji se je še bolj uporabljal: študija vzorcev oblikovanja znanja in kognitivne dejavnosti na splošno v pogojih posebej organiziranega učenja. Študije so pokazale, da upravljanje učnega procesa bistveno spremeni potek učenja znanja in spretnosti. Izvedene študije so pomembne za iskanje najbolj optimalnih načinov učenja in prepoznavanja pogojev za učinkovit duševni razvoj študentov.

Pedagoška psihologija Preučuje tudi odvisnost učenja znanja, veščin, veščin, oblikovanja različnih lastnosti osebnosti iz posameznih značilnosti študentov (Numminsky i.i. et al., 1991; abstraktno).

V domači pedagoški psihologiji so takšne nauke ustvarjena, kot je asociativna-refleksna teorija, teorija postopnega oblikovanja duševnih dejanj itd. Med zahodnimi teorijami učenja, teorija vedenja je bila največja porazdelitev (1. http: // www .pirao.ru / stukt / lab_gr / l -podjun.html; glej laboratorijsko študijo duševni razvoj v adolescenci in mladinski starosti; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; Oglejte si laboratorij psiholoških temeljih novih izobraževalnih tehnologij).

2. Predmet psihologije izobraževanja je razvoj osebnosti v pogojih ciljne organizacije dejavnosti otroka, otroške ekipe. Psihologija izobraževanja študira vzorce procesa asimilacije moralnih norm in načel, oblikovanje svetovnega tika, prepričanja itd. v razmerju izobraževanja in izobraževalne dejavnosti v šoli.

Raziskave na tem področju je namenjeno učenju:

b. razlike v samozavesti učencev, ki se dvigajo v različnih pogojih;

c. strukture otrok in mladinskih skupin ter njihova vloga pri oblikovanju osebe;

d. Pogoji in posledice duševne prikrajšanosti itd. (Lishin O.V., 1997; Povzetek, Cover).

3. Predmet psihologije učitelja je psihološki vidiki oblikovanja strokovnih pedagoških dejavnosti, pa tudi tiste značilnosti posameznika, ki prispevajo ali ovirajo uspeh te dejavnosti. Najpomembnejše naloge tega dela pedagoške psihologije so:

a. določitev ustvarjalnega potenciala učitelja in možnosti premagovanja pedagoških stereotipov;

b. Študija čustvene vzdržnosti učitelja;

c. Prepoznavanje pozitivnih značilnosti posameznega sloga učitelja in študenta in številnih drugih (Mitita L.M., 1998; Povzetek).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; glej laboratorij za strokovno razvojno osebnost PI RAO), (http://elite.far.ru/ - Oddelek za AQMeologijo in psihologijo Profesionalna dejavnost Rags pod predsednikom Ruske federacije).

Rezultati psiholoških in pedagoških študij se uporabljajo pri oblikovanju vsebine in metod učenja, ustvarjanje učbenikov, razvoja diagnostičnih in mentalnih razvojnih orodij.

2. Cilji in cilji pedagoške psihologije

V pedagoški psihologiji obstajajo številne težave, teoretični in praktični pomen upravičuje dodelitev in obstoj tega področja znanja (glej sliko 3). Razmislite in razpravljajte o nekaterih od njih.

1. Problem razmerja med usposabljanjem in razvojem. Eden od najpomembnejših problemov pedagoške psihologije je problem razmerja učenja in duševnega razvoja.

Obravnavani problem izhaja iz splošnega znanstvenega problema - problematike razmerja biološkega in družbenega v osebi ali kot problemi genotipske in srednje pogojenosti psihe in človeškega vedenja (glej Hrest. 1.2). Problem genetskih virov psihologije in človeškega vedenja je eden najpomembnejših psiholoških in pedagoških znanosti. Navsezadnje je odvisna od njegove pravilne rešitve za temeljno odločitev o možnostih učenja in dviganja otrok, osebe na splošno (biološke ..., 1977; abstraktno) (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr /l-teor-epp.html; glej laboratorij za teoretične in eksperimentalne težave psihologije razvoja).

Kot verjame sodobna znanostZnamensko vpliva na usposabljanje in izobraževanje na genetskem aparatu je skoraj nemogoče in zato, kar je dano genetsko, ponovno izobraževanje ni predmet. Po drugi strani pa imajo usposabljanje in izobraževanje ogromne priložnosti v smislu duševnega razvoja posameznika, tudi če ne vplivajo na genotip sami in ne vplivajo na ekološke procese.

V domači psihologiji je ta problem prvič formuliran z L.S. Vygotsky na začetku 30-ih. XX IN. (Vygotsky L.S., 1996; Povzetek). (http://www.vygotsky.ru/russian/Vygot/Vygotsky.htm; glej strežnik, namenjen Vygotsky).

Utemeljil je vodilno vlogo učenja v razvoju, ugotavlja, da bi moralo usposabljanje iti pred razvojem, saj je vir novega razvoja.

Zato se pojavijo številna vprašanja:

a. Kako usposabljanje in vzgojo?

b. Ali se vse učenje prispeva k razvoju ali le problematičnim in tako imenovanim razvojem?

c. Kako so biološko zorenje telesa, usposabljanja in razvoja povezane?

d. Ali se uči na zorenju, in če je tako, potem, kakšne omejitve to vpliva na temeljno odločitev o odnosu med izobraževanjem in razvojem?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; glej skupino psihologije usposabljanja in razvoj mladih šolarjev PI RAO).

2. Problem razmerja usposabljanja in izobraževanja. Še en problem, ki je tesno povezan s prejšnjim, je problem razmerja učenja in izobraževanja. Usposabljanje in izobraževalni procesi v enotnosti so pedagoški proces, katerega namen je izobraževanje, razvoj in oblikovanje osebnosti. V bistvu, on in drugi nadaljevanje z interakcijo učitelja in študenta, vzgojitelja in učenca, odraslega in otroka pod določenimi pogoji življenja, v posebnem okolju.

Problem obravnavanega problema vključuje številna vprašanja:

a. Kako se ti procesi medsebojno skrbijo in se razpravljajo?

b. Kot na različne vrste Usposabljanje dejavnosti in izobraževanje?

c. Kakšni so psihološki mehanizmi asimilacije znanja, oblikovanje veščin, spretnosti in asimilacije družbenih norm, norme vedenja?

d. Kakšne so razlike v pedagoškem vplivu usposabljanja in izobraževanja?

e. Kako se učiteljski proces in proces izobraževanja govorita neposredno? Ta in številna druga vprašanja sestavljajo bistvo obravnavanega problema (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; glej skupino raziskovalnih dejavnikov oblikovanja individualnosti PI RAO).

3. Problem obračunavanja občutljivih razvojnih obdobij pri učenju. Eden od najpomembnejših dogodkov v razvoju otrok je problem iskanja in najvišjo možno uporabo za razvoj občutljivega obdobja vsakega otroka v njegovem življenju. V skladu z občutljivimi obdobji v psihologiji se obdobij ontogenetskega razvoja razumejo, ko je razvijanje organizma še posebej občutljivo na določeno vrsto okoliške realnosti. Torej, na primer, pri starosti približno pet let, so otroci še posebej občutljivi na razvoj fenomenalne sluha, in po tem obdobju, ta občutljivost pade nekoliko. Občutljiva obdobja - Obdobja optimalnih rokov za razvoj določenih strani psihe: procesi in lastnosti. Prekomerno začetek učenja vsakomur lahko negativno vpliva na duševni razvoj, tako kot zelo pozno učenje, je lahko neučinkovit (Obukhova L.F., 1996, abstrakt).

Težava obravnavanega problema je, da vsa občutljiva obdobja razvoja intelekta in identitete otroka niso znana, njihov začetek, trajanje in dokončanje. Približuje se študiju otrok posamično, se je treba naučiti napovedati ofenzivo različnih sedivnih obdobij razvoja vsakega otroka.

4. Problem darilcev. Problem nadarjenega v domači psihologiji je bil bolj proučevan le v zadnjem desetletju. V okviru celotnega tekmeca se razume kot razvoj skupnih sposobnosti, ki določajo obseg dejavnosti, v katerih lahko oseba doseže velik uspeh. Nadarjeni otroci - "To so otroci, ki najdejo eno ali drugo posebno ali splošno darovi" (ruski ..., 1993-1999, T. 2. P. 77; Povzetek).

V zvezi s tem se pojavijo številna vprašanja, povezana z identifikacijo in usposabljanjem nadarjenih otrok: \\ t

a. Kaj je značilno za manifestacijo, povezano s starostjo?

b. S kakšnimi merili in znaki se lahko ocenjujemo glede na daritev študentov?

c. Kako vzpostaviti in preučiti darila otrok v procesu usposabljanja in izobraževanja, med izvajanjem študentov enega ali drugega pomena?

d. Kako olajšati razvoj risanje študentov v izobraževalnem procesu?

e. Kako združiti razvoj posebnih sposobnosti s splošnim splošnim izobraževalnim usposabljanjem in celovitim razvojem študentove osebnosti? (Leithes N.S. 2000; Povzetek); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; glej laboratorij za psihologijo rodu PI RAO), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab- Tvor.html; glej skupino diagnostike ustvarjalnosti).

5. Problem pripravljenosti otrok v šolsko usposabljanje. Pripravljenost otrok v šolsko izobraževanje je "kombinacija morfoloških in psihološke značilnosti Otrok višje predšolske starosti, ki zagotavlja uspešen prehod na sistematično organiziran Šolsko učenje"(Ruski ..., Vol.1. Str. 223-224).

V pedagoški in psihološki literaturi, skupaj z izrazom "pripravljenost za šolsko učenje", se izraz "šolska zrelost" uporablja. Ti pogoji so skoraj sinonim, čeprav drugi večinoma odraža psihofizični vidik organske zorenja.

Problem pripravljenosti otrok v šolo je razkrit z iskanjem odgovorov na več vprašanj:

a. Kako so pogoji otrokove pomembne dejavnosti, asimilirati svoje socialne izkušnje v komunikaciji z vrstniki in odraslimi o oblikovanju pripravljenosti šole?

b. Kateri sistem zahtev za otroka s šolo določi psihološka pripravljenost za šolsko učenje?

c. Kaj razumemo kot psihološka pripravljenost za šolanje?

d. S kakšnimi merili in kazalniki je mogoče oceniti psihološka pripravljenost Šolsko učenje?

e. Kako zgraditi korektivne in izobraževalne programe za doseganje pripravljenosti za šolsko učenje? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; glej laboratorij znanstvenih temeljev otroške praktične psihologije PI RAO).

Odločitev naštetih in drugih psiholoških in pedagoških problemov zahteva učitelja ali vzgojitelja visoko strokovnih kvalifikacij, katerega znaten del je psihološko znanje, spretnosti in spretnosti (http://www.vopsy.ru/; glej spletno stran revija "Vprašanja psihologije").

Naloge pedagoške psihologije

Celotna naloga pedagoške psihologije je opredeliti, preučiti in opisati psihološke značilnosti in vzorce intelektualnega in osebnega razvoja osebe v okviru izobraževalnih dejavnosti, izobraževalnega procesa. V skladu s tem so naloge pedagoške psihologije (glej animacijo):

a. razkritje mehanizmov in vzorcev usposabljanja in izobraževanje vpliva na intelektualni in osebni razvoj študenta;

b. Določitev mehanizmov in vzorcev razvoja usposabljanja Sociokulturne izkušnje (socializacija), njeno strukturiranje, ohranjanje (krepitev) v individualni zavesti pripravnika in uporabe v različnih situacijah;

c. Določanju razmerja med ravnijo intelektualnega in osebnega razvoja študentov in oblik, metod usposabljanja in dvigovanja vpliva (sodelovanje, aktivne oblike izobraževanja itd.);

d. opredelitev značilnosti organizacije in upravljanja izobraževalnih dejavnosti študentov in vpliv teh procesov na intelektualni, osebni razvoj in izobraževalne in izobraževalne dejavnosti;

e. Študija psiholoških temeljev učitelja;

f. Določitev dejavnikov, mehanizmov, vzorcev izobraževalnega usposabljanja, zlasti razvoj znanstvenega, teoretičnega razmišljanja;

g. Določanje vzorcev, pogojev, meril za obvladovanje znanja, oblikovanje na podlagi njihove operativne sestave dejavnosti v procesu reševanja različnih nalog;

h. Razvoj psiholoških temeljev za nadaljnje izboljšanje izobraževalnega procesa na vseh ravneh izobraževalnega sistema itd.

3. Medsebojno povezovanje pedagoške psihologije z drugimi znanostmi

Povezovanje pedagoške psihologije z drugimi znanostmi

Pojasnitev predmeta pedagoške psihologije zahteva tudi določitev njegovega kraja med drugimi znanostmi, najprej vzpostavitev odnosov s pedagoškimi disciplinami, na splošno in starostno psihologijo.

Po besedah \u200b\u200bB.G. Ananeva, pedagoška psihologija - meja, integrirana veja znanja, ki je "je na določenem mestu med psihologijo in pedagogijo postala sfero skupne študije odnosa med izobraževanjem, usposabljanjem in razvojem mlajših generacij" (Analyev BG, 2001; Povzetek).

V zvezi s takšno "mejo in" pedagogiko in psihologijo, menimo, da je treba najprej pojasniti odnos med tema dvema vedama.

Psihologija je ekološko povezana s pedagogiko (glej sliko 5).

Med njimi je več "vozlišč" (glej sliko 6).

Glavno vozlišče Bond je predmet teh znanosti. Psihologija študirajo zakonodajo človeške psiho razvoja. Pedagogika razvija zakonodajo razvoja osebnosti. Izobraževanje, izobraževanje otrok in odraslih ni nič drugega kot ciljna sprememba v tej psihi (na primer razmišljanje, aktivnost). Zato jih strokovnjaki ne morejo izvajati, ki ne govorijo psihološko znanje.

Drugo vozlišče obeh ved ob dveh znanosti so kazalniki in merila za usposabljanje in izobraževalne študije. Stopnja spodbujanja znanja šolarjev je registrirana na spremembe v spomin, rezerve znanja, sposobnost uporabe znanja za praktične namene, posedovanje kognitivnih dejavnosti, hitrost reprodukcije znanja, lastništvo terminologije, spretnosti prenosa znanja v ne -standardne situacije itd. Dvigalost je določena v motiviranih ukrepih, sistemu zavestnega in impulzivnega vedenja, stereotipov, dejavnosti in sodb. Vse to pomeni, da simptomi dosežkov v izobraževalnem delu odraslih z otroki so premiki v psihi, pri razmišljanju in vedenju študentov. Z drugimi besedami, rezultati pedagoške dejavnosti so diagnosticirani na spremembah psiholoških značilnosti izobraženih.

Tretjega vozlišča obveznic je raziskovalne metode. Inteligentne komunikacije dveh vej znanja potekajo v načinih študij pedagogike in psihologije. Mnoga orodja za psihološke znanstvene raziskave uspešno služijo kot rešitev za pedagoške raziskovalne naloge (na primer, psihometrija, primerjava, ocena, psihološki testi itd.).

Medsebojna povezava pedagoške psihologije s sektorji psihologije

Odnos pedagoške psihologije s sosednjimi vedami, vključno s starostno psihologijo, je dvosmerna (glej sliko 7). Voden z raziskovalno metodologijo, ki je "projekcija" sloniolarne znanosti; Uporablja podatke, ki jih dobavlja psihologija in drugih znanosti. Hkrati pa pedagoška psihologija sama zagotavlja podatke ne samo za pedagoško znanost, ampak tudi za splošno in starostno psihologijo, delovno psihologijo, nevropsihologijo, patopsihologijo itd.

Pred kratkim, starostna psihologija postaja vse pomembnejša kot osnova za pedagoško psihologijo. Psihologija, povezana s starostjo - To je teorija razvoja psihe v ontogenezi. Preučuje vzorce prehoda iz enega obdobja na drugo na podlagi spreminjanja vrst vodilnih dejavnosti, spremembe v socialnem položaju razvoja, naravo interakcije osebe z drugimi ljudmi (Obukhova L.F., 1996; abstrakt). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; glej elektronsko različico knjige Obukhova L.F.).

Starost je označena z nobenim razmerjem individualnih duševnih funkcij, temveč s tistimi posebnimi nalogami obvladovanja strank, ki jih je sprejeta in rešena oseba, pa tudi neoplazme, povezane s starostjo.

Na podlagi tega, V.V. Davydov je oblikoval več načel starostne psihologije (glej sliko 8):

Vsako starostno obdobje je treba preučiti, ne izolirati, vendar z vidika splošnih razvojnih trendov, ob upoštevanju prejšnje in naslednje starosti.

Vsaka starost ima svoje razvojne rezerve, ki jih je mogoče mobilizirati med razvojem posebej organizirane dejavnosti otroka v zvezi z okoliško resničnostjo in njenimi dejavnostmi.

Značilnosti starosti niso statične, vendar so določene s socialno-zgodovinskimi dejavniki, tako imenovanim družbenim redom družbe itd. (Psihologija ..., 1978).

Vsa ta in druga načela starostne psihologije so zelo pomembna pri ustvarjanju psihološke teorije asimilacije sociokulturnih izkušenj v okviru pedagoške psihologije. Na primer, na njihovi podlagi se lahko razlikujejo naslednja načela pedagoške psihologije (na primer njenega oddelka - psihologija usposabljanja):

a. Usposabljanje temelji na podatkih iz starostne psihologije o starosti, ki se osredotočajo na "jutri".

b. Usposabljanje je organizirano ob upoštevanju denarnih individualnih značilnosti študentov, vendar ne na podlagi prilagajanja, ampak kot oblikovanje novih dejavnosti, nove ravni razvoja študentov.

c. Usposabljanje se ne more zmanjšati le na prenos znanja, da bi razvili nekatere ukrepe in operacije, in v glavnem je oblikovanje osebnosti študenta, razvoj področja določanja njegovega vedenja (vrednote, motivi, cilji), itd .

4. Zgodovina oblikovanja pedagoške psihologije

Zgodovinski vidiki pedagoške psihologije

1.4.1. Prva faza - od sredine XVII. In do konca XIX stoletja.

1.4.2. Druga faza - z konec XIX. v. pred začetkom 50-ih. XX Century.

1.4.3. Tretja faza - od sredine XX stoletja. in doslej.

Prva faza - od sredine XVII. In do konca XIX stoletja.

I.a. Zima poudarja tri faze oblikovanja in razvoja pedagoške psihologije (Winter I.A., 1997; Povzetek).

a. Prva faza - od sredine XVII. In do konca XIX stoletja. Lahko se imenuje multidact.

c. Tretja faza - od sredine XX stoletja. in doslej. Osnova za dodelitev te faze je oblikovanje številnih dejansko psiholoških učečih teorij, t.j. Razvoj teoretičnih temeljev pedagoške psihologije. Podrobneje razmislimo o vsaki imenovanih fazah razvoja pedagoške psihologije.

I.a. Zima je imenovala prva faza s splošno jasno, da je treba "psihološko pedagogiko" (po pestalotskem).

Vloga psihologije v praksi usposabljanja in izobraževanja je bila dosegla dolgo pred oblikovanjem pedagoške psihologije v neodvisni znanstveni industriji. Ya.a. Komensei, J. Lok, J.ZH. Rousseau, i.g. Pestalozzi, f.a. Dysterweg et al. Poudaril je, da je treba zgraditi pedagoški proces, ki temelji na psiholoških znanjih o otroku.

Analiziranje prispevka pestaloccev, str. CAPTEEV ugotavlja, da "Pestalotski razumemo vse usposabljanje kot stvar ustvarjalnosti študenta, vse znanje kot razvoj dejavnosti iz notranjosti, kot amaterske predstave, samorazvoj" (CAPTEEV PF, 1982. str. 293) . Označevanje razlik pri oblikovanju duševnih, fizičnih in moralnih sposobnosti otroka je Pestalotski poudaril pomen njihove povezave in tesnega sodelovanja pri usposabljanju, ki se premika od preprostega na kompleksen, da se zagotovi harmonični razvoj osebe.

Ideja razvoja učenja K.D. Ushinsky imenuje "veliko odkritje pestalozzi" (Ushinsky K.D., 1948. P. 95). Glavni namen učenja pestalozzi šteje razburjenje misli otrok do aktivne dejavnosti, razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, razvoj sposobnosti logično razmišljajo in na kratko izražajo bistvo naučenih konceptov. Razvil je sistem vaj, ki se nahajajo v določenem zaporedju in da bi vodil človeško željo po dejavnosti, ki je del človeških naravnih sil. Vendar pa naloga razvoja študentov pestalotzi do neke mere podrejene drugemu, nič manj pomembne naloge učenja - orožje študentov z znanjem. Kritiziranje sodobne šole za verbalizem in krč, izklopite duhovne sile otrok, je znanstvenik skušal psihološko usposabljanje, ga zgraditi v skladu z "naravnega načina" v otroku. Začetni trenutek te poti, Pestalocci šteje senzorično zaznavanje predmetov in pojavov okoliškega sveta.

Sledilec i.g. Pestalotski je bil F.A. Dysterweg, ki je bila osnovna načela izobraževanja, ki so se štela za naravno, kulturno domišljijo, amaturnes (Dysterweg F.A., 1956).

Disterweg je poudaril, da lahko učitelj samo poznavanje psihologije in fiziologije zagotovi harmoničen razvoj otrok. V psihologiji je videl "osnovo znanosti o izobraževanju" in verjel, da je oseba imela prirojene vloge, kar je značilno za željo po razvoju. Naloga vzgoje je zagotoviti takšen neodvisen razvoj. Neodvisnost, znanstvenik je razumel kot dejavnost, pobudo in je to menila, da je najpomembnejša značilnost. Pri razvoju otroških amaterjev je videl končni cilj in nepogrešljiv pogoj za vse izobraževanje.

F. DysterUreg je določil vrednost posameznih postavk usposabljanja, ki temelji na tem, koliko spodbujajo duševno aktivnost študenta; v nasprotju z metodo razvoja učenja znanstvenega (poročanja). Fundacija didaktike izobraževalnega učenja je oblikovala jasna pravila.

Posebej pomembna za oblikovanje pedagoške psihologije je bilo delo K.D. Shushinsky. Njegova dela, predvsem knjiga "človek kot temo izobraževanja. Izkušnje pedagoške antropologije" (1868-1869), ustvarili predpogoje za nastanek pedagoške psihologije v Rusiji. Izobraževanje Znanstvenik menil kot "ustvarjanje zgodovine". Predmet izobraževanja je oseba, in če se pedagogika želi sprožiti osebo v vseh pogledih, se mu je treba najprej naučiti v vseh pogledih. To je pomenilo študijo fizičnih in duševnih značilnosti osebe, vplivov "nenamernega izobraževanja" - javnega okolja, "duha časa", njegove kulture in odnosov z javnostmi.

K.D. Ushinsky je dal svojo razlago najtežjih in vedno aktualnih vprašanj:

a. O psihološki naravi vzgoje;

b. Omejitve in priložnosti za izobraževanje, razmerje med izobraževanjem in usposabljanjem;

c. Omejitve in priložnosti učenja;

d. razmerje med vzgojo in razvojem;

e. Združevanje zunanjih izobraževalnih vplivov in procesa samoizobraževanja.

Druga faza - od konca stoletja XIX. pred začetkom 50-ih. XX Century.

Druga faza je povezana z obdobjem, ko se je pedagoška psihologija začela sprejemati v neodvisno industrijo, ki se kopiči dosežke pedagoške misli prejšnjih stoletij.

Kot samostojno področje znanja se je pedagoška psihologija začela razvijati na sredini XIX stoletja in se intenzivno razvijala - od 80. let. XIX Century.

Vrednost začetnega obdobja razvoja pedagoške psihologije določa predvsem dejstvo, da je v 60-ih. XIX Century. Opeljene so bile glavne določbe, ki določajo oblikovanje pedagoške psihologije kot neodvisne znanstvene discipline. Takrat so se navedbe zvišale, na podlagi katerih bi bilo treba prizadevanja znanstvenikov osredotočiti, problemi, ki jih je treba raziskati, da bi pedagoški proces na znanstveni osnovi.

V skladu s potrebami vzgoje in učenja, naloga oblikovanja celovito osebo, znanstveniki tega obdobja je izpostavila vprašanje široke celovite študije otroka in znanstvene temelje vodstva po njenem razvoju. Zamisel o celoviti raznoliki študiji otroka je zvenela z velikim prepričljivim. Zavestno ne želijo omejiti teoretične utemeljitve pedagogike z eno psihologijo, so spodbudili razvoj raziskav na stičišču različnih ved. Upoštevanje v enotnosti in medsebojno povezovanje treh glavnih virov pedagogike - psihologije, fiziologije, logike - služila kot osnova stikov med psihologijo, fiziologijo in medicino, med psihologijo in didaktiko.

Za to obdobje je značilna tvorba posebne psihološke in pedagoške smeri - pedologijo (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, itd), v katerih celovito na podlagi celote psihofiziološke, Anatomske, psihološke in sociološke meritve so določile posebnosti otrokovega vedenja, da bi diagnosticirali njen razvoj (glej animacijo).

Pedologija (iz grščine. PAIS - Otrok in logotipi - beseda, znanost) - pretok psihologije in pedagogike, ki se je pojavil na prehodu XIX-XX stoletja, zaradi penetracije evolucijskih idej v pedagogiko in psihologije ter razvoj uporabljenih Industrije psihologije in eksperimentalne pedagogike.

Ustanovitelj pedologije je priznan ameriški psiholog S. Hall, ki je leta 1889 ustvaril prvi pedološki laboratorij; Izraz sam je prišel s svojim študentom - O. Chimment. Toda leta 1867, K.D. Ushinsky v službi "Človek kot temo izobraževanja" je pričakoval pojav pedologije: "Če pedagogika želi dvigniti osebo v vseh pogledih, se mu je treba najprej naučiti v vseh pogledih."

Na zahodu se je Pedologija ukvarjala s Hallo S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Predier, in drugi. Ustanovitelj ruske pedologije je briljanten znanstvenik in organizator A.P. Nechaev. Velik prispevek k znanosti in čudovitem znanstveniku V.M. Bekhterov.

Prvih 15 po revolucionarnih letih je bilo ugodno: normalno znanstveno življenje z nevihtnimi razpravami, v katerih so bili razviti pristopi, in težavnost v razvoju je bila neizogibna za mlade znanosti.

Pedologija Poskušal je študirati otroka, medtem ko je študiral celovito, v vseh svojih manifestacijah in ob upoštevanju vseh vplivov dejavnikov. P.P. Blonsky (1884-1941) je določil pedologijo kot znanost o razvoju otroka, povezanega s starostjo v določenem socialno-zgodovinskem okolju (Blonsky P.P., 1999; Povzetek).

Pedologija Delal v šolah, vrtcih, različnih najstniških združenjih. Aktivno je bilo aktivno izvedeno psihološko in pedološko svetovanje; Delo je bilo opravljeno s starši; Razvila je bila teorija in praksa psihodiagnostike. V Leningradu in Moskvi so institucije pedologije delovale, kjer so predstavniki različnih znanosti poskušali slediti razvoju otroka od rojstva do njene mlade. Pedologi so se zelo temeljito pripravljali: prejeli so znanje o pedagogiki, psihologiji, fiziologiji, otroški psihiatriji, nevropatologiji, antropometriji, antropologiji, sociologiji in teoretičnih razredih, ki so v kombinaciji z vsakodnevnim praktičnim delom.

V 30-ih. XX Century. Kritika številnih določb pedologije (problemi predmeta pedologije, bioko in sociogeneze, testi, itd) se je začela, in rezultat katerega je bil rezultat dveh uredb centralnega odbora CPP (B). Pedologija Bilo je zdrobljeno, mnogi znanstveniki so potlačeni, usoda drugih je posnela. Vse pedične institucije in laboratoriji so zaprte. Pedologijayu si upal iz učnih načrtov vseh univerz. Velikodušno določene nalepke: L.S. Vygotsky je razglasil "eklektično", M.A. Basov in pp. Blonsky - "propagandisti fašističnih idej". Na srečo so se mnogi lahko izognili takšni usodi, setev za prehrano. Več kot pol stoletja je bilo skrbno skriti, da je barva sovjetske psihologije - bas, Blogsky, Vygotsky, Kornivo, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Meatischev in drugi, pa tudi učitelje Zankov in Sokoliang. V zadnjem času, z izdajo del Vygotsky, je bilo treba predavanje o pedologiji preimenovati na predavanjih o psihologiji (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; glej člen Strukturni EM. Z. Vygotsky o pedologiji in povezan z znanostmi ") (glej Media Začetek).

Številna dela P.P. Blonsky, dela L.S. Vygotsky in njegovo osebje pri otroški psihologiji so postavili temelje za sodobna znanstvena spoznanja o duševnem razvoju otroka. Postopek i.m. SLIKOVANOVA, M.P. Denisova, N.L. Figurine, ki je nastala v pediku v naziv institucij, je vsebovala dragocen dejanski material, vključen v sklad sodobnega poznavanja otroka in njegovega razvoja. Ta dela so temeljila na podlagi sedanjega izobraževalnega sistema v otroštvu in zgodnjem otroštvu ter psihološke študije P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky je zagotovil možnost razvoja teoretičnih in uporabnih problemov starostne in pedagoške psihologije v naši državi. (http://www.genesisis.ru/pedologia/home.htm; glej mesto revije " Pedologija").

Odnos psihologije s pedagogijo je dal močan zagon študiji starostnih značilnosti otrok, ugotavljanje pogojev in dejavnikov, ki jih povzročajo otroški razvoj. Želja, da bi psihološko pedagogijo uvedla psihologijo v pedagoški proces, je postala osnova, za katero je bil zgrajen sistem pedagoške psihologije (čeprav je bil sam izraz »pedagoška psihologija« še ni bila uporabljena), znanstveniki so se obnašali različne specialitete pri razvoju svojih težav.

Do konca XIX stoletja. V ruski psihološki in pedagoški znanosti niso samo oblikovali glavna področja znanstvena dejavnostVendar so bili nabrani tudi pomembni podatki, ki omogočajo oblikovanje praktičnih problemov.

Zamisel o psihofizioloških raziskavah otroka in z uporabo svojih rezultatov v pedagoški praksi je prejela okrepitev pri utemeljitvi možnosti preučevanja duševnih pojavov eksperimentalno. Uporaba eksperimenta pri učenju, ki ga je izvedla I.A. Sikorsky leta 1879, najprej ni prejel širokega odziva v znanosti. Toda z oblikovanjem psiholoških laboratorijev, ki se začnejo od sredine 80. stoletja, je poskus začel vstopati v življenje, aktivno željo po združevanju pedagoškega procesa z njim, tj. Ustvarite kvalitativno nova znanost O vzgoji in učenju.

Uspehi psihološke in pedagoške znanosti so bili zanimivi, na eni strani, med učiteljev in praktiki, po drugi strani pa filozofi in psihologi, ki se prej niso ukvarjali z vprašanji šolskega izobraževanja. Učitelji so čutili jasno potrebo po močnih psiholoških znanjih, psihologi pa so razumeli, koliko zanimivega in poučevanja v šolskem življenju. Stanje znanosti in prakse je jasno pokazalo, da bi morala šola in znanost iti drug proti drugemu. Toda celotno vprašanje je bilo, kako narediti, kako organizirati psihološke raziskave, da neposredno gredo k rešitvi pedagoških problemov. Takoj, ko se je pojavilo neizogibno vprašanje, kdo bi moral izvajati takšne raziskave.

Rešitev za kompleksne teoretične in metodološke probleme pedagoške psihologije je postala nemogoča brez razpravljanja in celovite analize. To je zahtevalo nadaljnji razvoj posebnih študij, opredelitev glavnih usmeritev razvoja raziskovalne misli. Z drugimi besedami, potrebno je imeti pomembno širitev znanstvenih in organizacijskih dejavnosti.

Razvoj pedagoške psihologije v Rusiji od začetka XX stoletja. trdno na znanstvenih fundacijah. Status te znanosti kot samostojna veja znanja, ki ima pomemben teoretični in praktičen pomen, je bil ustanovljen. Raziskave na tem področju je potekala vodilno mesto v domači psihološki in pedagoški znanosti. Povezan je bil z uspehom pri preučevanju razvoja, povezanega s starostjo, zagotavljanje stalnega in pedagoške psihologije, ne le na znanstvenem področju, temveč tudi pri reševanju praktičnih nalog izobraževanja in usposabljanja.

Ne samo v znanosti, temveč tudi v javnem mnenju je bil stališče ustanovljeno, v skladu s katerim je znanje o razvojnih zakonih otrok osnova za pravilno izgradnjo izobraževalnega sistema. Zato so bili znanstveniki različnih specialitet vključeni v razvoj teh problemov, najboljše ruske misli, izjemnih teoretikov in organizatorjev znanosti, ki so vstopili v veliko avtoriteto, zlasti: V.M. Bekhterov, str.f. Lesgal, i.p. Pavlov. Oblikovana je bila celotna Plejana domačih psihologov, ki se aktivno ukvarjajo s teoretičnimi in organizacijskimi vprašanji proučevanja razvoja otrok in gradnjo znanstvenih temeljev izobraževanja in usposabljanja. Ta Plejada je vključevala predvsem p.p. Blonsky, pf. CAPTEREV, A.F. Lazur, N.N. Lange, a.p. Nechaev, M.M. Rubinstein, i.a. Sikorsky, g.i. Chelvan in drugi. Zahvaljujoč prizadevanjem teh znanstvenikov, intenzivnih teoretičnih, metodoloških in znanstvenih in organizacijskih dejavnosti, namenjenih vdolbino in širjenju znanstveno delospodbujati psihološko in pedagoško znanje med praktičnimi zaposlenimi v izobraževalnem sistemu, da bi povečali svoje kvalifikacije. Na njihovo pobudo so bile ustvarjene specializirane znanstvene centre, ki zagotavljajo raziskovalne in izobraževalne dejavnosti ter usposabljanje. Majhni laboratoriji, krogi, otroci v razvoju otrok v nekaterih izobraževalnih ustanovah so bili razdeljeni, so bile ustvarjene psihološke in pedagoške društva, znanstvene in pedagoške vrči tistih, ki želijo poslati svoja prizadevanja za izboljšanje vzgoje in učenja. Pedagoška psihologija Izjavil del Vsebina izobraževanja v pedagoških izobraževalnih ustanovah. Vprašanje je bilo zastavljeno o študiji temeljev psihologije v srednjih šolah, so bile razvite tečaje usposabljanja na psihologiji.

V domači pedagoški psihologiji od 30-ih. Raziskave postopkovnih vidikov izobraževanja in razvoja so bile razporejene: \\ t

a. Odnosi zaznavanja in razmišljanja v kognitivni dejavnosti (S.L. Rubinstein, S.N. Shabalin);

b. Razmerje spomina in razmišljanja (A.N. Leontyev, L.V. ZANKOV, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko et al.);

c. razvoj razmišljanja in govora predšolskih otrok in šolarjev (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin itd.);

d. mehanizmi in faze obvladovanja konceptov (J.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk itd.);

e. Pojav in razvoj kognitivnih interesov pri otrocih (N.G. MOROZOVA et al.).

V 40. letih Obstaja veliko študij, namenjenih psihološkim vprašanjem učnih materialov različnih predmetov: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) materni jezik in literatura (D.N. Bogujavlensky, L.I. Bowovich, O.I. Nikiforova) in drugi. Številna dela so povezana z nalogami učenja branje in pisanje (N.A. Rybnikov, l.m. Schwartz, T.G. Egorov, D. B. Elkonin itd

Glavni rezultati raziskav so se odražali v delih A.P. Nechaeva, A. Bina in B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya in drugi, ki raziskujejo značilnosti zapomnitve, razvoj govora, intelekta, mehanizma za razvoj spretnosti, itd, kot tudi v študijah Ebbigauz, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Fran, Ed. Clacer; V eksperimentalni študiji posebnosti učenja (J. Watson, Ed. Tolna, G. Gazry, T. Hull, B. Skinner); V študiji razvoja govora otrok (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky sh. In K. Bullerers, V. Stern itd.); V razvoju posebnih pedagoških sistemov - Waldorfska šola (R. Steiner), šola M. Montessori.

Tretja faza - od sredine XX stoletja. do zdaj

Osnova za izpust tretje faze je oblikovanje številnih dejansko psiholoških učenja teorij, t.j. Razvoj teoretičnih temeljev pedagoške psihologije.

Torej, leta 1954. B.F. Skinner je predstavil idejo programiranega učenja in v 60-ih. L.N. Landa je oblikovala teorijo njenega algoritma; V 70-ih-E-80s. V. POD, M.I. Makhmutov je zgradil celovit sistem učenja problema, ki je na eni strani še naprej razvijal sistem J. Dewey, ki je verjel, da bi moralo usposabljanje iti skozi rešitev problemov, in na drugi strani pa se je strinjala z določbami O. Zelts, K. Dunker, SL Rubinstein, a.m. Matyushkin in drugi o problematični naravi mišljenja, njegovega fasnosti, začetek pojava mišljenja v problematičnem položaju (P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).

Leta 1957-1958. So se pojavile prve publikacije P.YA. Halperin in nato v zgodnjih 70-ih - N.F. Talisina, ki je predstavila glavna mesta teorije faznega oblikovanja duševnih dejanj, ki so absorbirala glavne dosežke in možnosti za pedagoško psihologijo. Hkrati, v delih D.B. ELKONINA, V.V. Davydova je razvila teorijo razvoja učenja, ki je nastala v 70. letih. temelji splošna teorija Izobraževalne dejavnosti (oblikovane s strani teh znanstvenikov in jih je razvila A.K. Markova, I.I. Ilysov, L.I. IDAROVA, V.V. RUNTSOV, itd.), Kot tudi v eksperimentalnem sistemu L.V. ZANKOVA.

V obdobju 40-50. S.L. Rubinstein v "Osnove psihologije" (Rubinstein S.L., 1999; Povzetek) je dal podrobno karakterizacijo poučevanja kot učno znanje, ki je iz različnih položajev razvil podrobno L.B. Isson, e.n. Kabanova Meller in drugi, kot tudi N.A. Menchinskaya in D.N. Epiphany v konceptu zunanjosti znanja. V sredini 70. let. Rezervirajte I. LINGARITE "Postopek in struktura človeškega poučevanja" (Lingart I., 1970) in knjiga I.I. ILYASOV "Struktura učnega procesa" (Ilysov I.I., 1986; Povzetek) je dovoljeno narediti široke posplošitve na tem področju.

Pojav bistveno nove smeri v pedagoški psihologiji - sugestopedy, suverstologijo, predlog, si zasluži pozornost. Lozanova (60-70-ih. V prejšnjem stoletju), ki je osnova učitelja nezavestnega študenta mentalni procesi Percepcija, pomnilnik z učinkom hipermazije in predloga. Na tej podlagi so bile razvite metode za povečanje rezervnih zmogljivosti osebnosti (G.A. Kamgorodskaya), skupinsko kohezijo, skupinsko dinamiko v procesu takega usposabljanja (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).

V 50-70s. Na križišču socialne in pedagoške psihologije je bilo veliko študij strukture otroške ekipe, status otroka v medsebojnem okolju (A.V. Petrovsky, ya.l. Kolominsky itd.). Poseben obseg študije se nanaša na vprašanja učenja in izobraževanja težkih otrok, oblikovanje avtonomne morale v mladostnikih v nekaterih neformalnih združenjih (D.I. Feldstein).

V istem obdobju so bili trendi pri oblikovanju celovitih problemov - dvig izobraževanja o učenju in usposabljanju. Aktivno raziskano:

a. Psihološki in pedagoški dejavniki pripravljenosti otrok za šolsko izobraževanje;

c. Psihološki razlogi za sposobnost šolarjev (N.A. Menchinskaya);

d. Psihološka in pedagoška merila za učne učinkovitosti (I.S. Yakimanskaya).

Od poznih 70. let. XX IN. Delo se je okrepilo v znanstveni in praktični smeri - oblikovanje psihološke službe v šoli (i.V. Dubrovina, yu.m. Zabrodin in drugi). V tem vidiku so se pojavile nove naloge pedagoške psihologije:

a. Razvoj konceptualnih pristopov k dejavnostim psihološke službe, \\ t

b. opremiti z diagnostičnimi sredstvi

c. Priprava praktičnih psihologov.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; glej laboratorij znanstvenih temeljev otroške praktične psihologije PI RAO).

Celotna raznolikost teh teorij pa je imela en splošni trenutek - teoretično utemeljitev najbolj ustreznih, z vidika avtorjev, zahteve družbe sistema usposabljanja - učenja (učne dejavnosti). V skladu s tem so bile oblikovane nekatere smeri usposabljanja. Kot del teh področjih usposabljanja so bili razkriti splošne težave: aktiviranje oblik usposabljanja, pedagoško sodelovanje, komunikacija, učenje učenja znanja, razvoj študentov kot cilj učenja itd.

Na primer, domače pedagoške študije psihologije:

a. Mehanizmi psihološkega učenja (N.F. Talisina, L.N.land itd.), Izobraževalni proces na splošno (V.S. Lazarev itd.);

b. Upravljanje procesa obvladovanja splošnih metod delovanja (V.V. davodov, V.V. Krubov et al.);

c. Motivacija usposabljanja (A.K.KMARK, A.B. EORLOV itd.);

d. Posamezno psihološki dejavniki, ki vplivajo na uspeh tega procesa;

e. Sodelovanje (G.A. Zuckerman itd.), itd.;

f. Osebne značilnosti pripravnikov in učiteljev (vs Merlin, N.S. Leites, a.n. Leontyev itd.), Itd.

Tako je v tej fazi razvoja, pedagoška psihologija postaja vse bolj voluminozna.

Torej, pedagoška psihologija je znanost o dejstvih, mehanizmih in vzorcih razvoja socialno-kulturnih izkušenj s strani osebe, zakonov intelektualnega in osebnega razvoja otroka kot predmet izobraževalnih dejavnosti, ki jih organizira in upravlja učitelj v različnih pogojih izobraževalni proces. Na splošno lahko rečemo, da pedagoška psihologija preučuje psihološka vprašanja upravljanja pedagoškega procesa, preučuje procese učenja, oblikovanja kognitivnih procesov itd.

V pedagoški psihologiji so številne težave. Med najpomembnejšimi je mogoče razlikovati naslednje: razmerje med izobraževanjem in razvojem, razmerjem usposabljanja in izobraževanja, računovodstvom občutljivih razvojnih obdobij pri usposabljanju; Delo z nadarjenimi otroki, problem pripravljenosti otrok v šolsko učenje itd.

Posledično je celotna naloga pedagoške psihologije identifikacija, študija in opis psiholoških značilnosti in vzorcev intelektualnega in osebnega razvoja osebe v okviru izobraževalnih dejavnosti, izobraževalnega procesa. To povzroča strukturo te industrije psihologije: psihologija usposabljanja, psihologije izobraževanja, psihologije učitelja.

Izraz "pedagoška psihologija" se uporablja za označevanje dveh znanosti. Ena od njih je osnovna znanost, ki je prva veja psihologije. Namenjen je preučevanju narave in vzorcev procesa poučevanja in izobraževanja. Pod istim imenom "Pedagoška psihologija" razvija in uporabna znanost, katere namen je uporaba dosežkov vseh podružnic psihologije za izboljšanje pedagoške prakse. V tujini, uporabljeni del psihologije se pogosto imenuje psihologija.

a. Pedagoška psihologija - To je znanost o dejstvih, mehanizmih in vzorcih razvoja socialno-kulturnih izkušenj s strani človeka, zakonov intelektualnega in osebnega razvoja otroka kot predmet izobraževalnih dejavnosti, ki jih organizira in upravlja učitelj v različnih pogojih izobraževanja proces.

b. Pedagoška psihologija - Meja, celovita veja znanja, ki je zasedla določeno mesto med psihologijo in pedagogiko, je postala sfera skupne študije odnosa med izobraževanjem, usposabljanjem in razvojem mlajših generacij.

V pedagoški psihologiji so številne težave. Med najpomembnejšimi lahko namenite naslednje: razmerje med usposabljanjem in razvojem; razmerje med učenjem in izobraževanjem; Računovodstvo občutljivih obdobij razvoja pri usposabljanju; delo z nadarjenimi otroki; Pripravljenost otrok v šolsko učenje itd.

a. Celotna naloga pedagoške psihologije je identifikacija, študija in opis psiholoških značilnosti in vzorcev intelektualnega in osebnega razvoja osebe v pogojih izobraževalnih dejavnosti, izobraževalnega procesa.

b. Struktura pedagoške psihologije je tri oddelke: psihologija usposabljanja; Psihologija vzgoje; Psihologija učitelja.

Obstajajo tri faze oblikovanja in razvoja pedagoške psihologije (Winter I.A.):

a. Prva faza - od sredine XVII. In do konca XIX stoletja. Lahko se imenuje multidact z očitno občutljivo potrebo po "psihološke pedagogike" (po pestalotskem).

b. Druga faza - od konca stoletja XIX. Do zgodnjih 50-ih let XX stoletja, ko je pedagoška psihologija začela sprejeti v neodvisno industrijo, ki se kopičijo dosežke pedagoške misli prejšnjih stoletij.

c. Tretja faza - od sredine XX stoletja. do zdaj. Osnova za dodelitev te faze je oblikovanje številnih dejansko psiholoških učečih teorij, t.j. Razvoj teoretičnih temeljev pedagoške psihologije.

Pedologija (iz grščine. PAIS - Otrok in logotipi - beseda, znanost; pisma. - Otroška znanost) - tok psihologije in pedagogike, ki se je pojavil na prelomu XIX-XX stoletja, zaradi penetracije evolucijskih idej v pedagogiko in Psihologija in razvoj uporabljenih industrij psihologije in eksperimentalne pedagogike

Vprašanja za samopreizkus

1. Kaj je predmet pedagoške psihologije?

2. Določite značilnosti zgodovinske spremembe v predmetu pedagoške psihologije.

3. Kaj je bistvo biogenetskih in sociogenetskih smeri pri razvoju pedagoške psihologije?

4. Poimenujte glavne naloge pedagoške psihologije.

5. Kakšna je enotnost starostne psihologije in pedagoške psihologije v sistemu psihološkega znanja o otroku?

6. Katera so glavna področja delovanja pedagoške psihologije in pedagogike?

7. Poimenujte glavne veje pedagoške psihologije.

8. Navedite značilnosti glavnih problemov pedagoške psihologije.

9. Kaj je bistvo problema razmerja razvoja in usposabljanja?

10. Razširite uporabljeni vidik za pedagoško prakso, da bi rešili problem dodeljevanja občutljivih obdobij v razvoju.

11. Kateri pristopi k reševanju potrebe po pripravljenosti otrok za šolsko usposabljanje obstajajo v domači znanosti in praksi?

12. Kakšen je problem optimalnega psihološkega usposabljanja učitelja in vzgojitelja?

13. Poimenujte glavne faze razvoja pedagoške psihologije.

14. Kaj je značilno za vsako od faz razvoja pedagoške psihologije?

15. Kakšne so značilnosti pedologije kot znanosti?

16. Katere osnovne raziskave so bile uporabljene iz 30-ih. XIX Century. Na področju procesnih vidikov usposabljanja in izobraževanja?

17. Kakšna je bistvena nova smer nastala v pedagoški psihologiji v 60-70-ih. XX stoletja?

Bibliografija

1. ANANYEV B.G. Človek kot predmet znanja. St. Petersburg., 2001.

2. Biološki in družbeni pri razvoju človeka / pod skupaj. Ed. B.f. Lomova. M., 1977.

3. BLONSKY P.P. Pedologija: KN. Za poučevanje. In žrebec Višje. PED. študije. Institucije / ED. V.A. Salažnica. M., 1999.

4. Starost in pedagoška psihologija / ED. A.v. Petrovsky. M., 1981.

5. Starost in pedagoška psihologija: Bralnik: Študije. Priročnik za študije okolja PED. študije. Vozila / Sost. I.v. Dubrovina, a.m. Podishozhan, V.V. Zatresin. M., 1999.

6. Starostna in pedagoška psihologija: Besedila / Sost. in pripombe. O. Schuare Marta. M., 1992.

7. Volovskich M.B. Ne mučite, ampak na učenje: o prednosti pedagoške psihologije. M., 1992.

8. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.

9. GABAI T.V. Pedagoška psihologija. M., 1995.

10. Zima I.A. Pedagoška psihologija: Študije. korist. Rostov N / D, 1997.

11. ILYASOV I.I. Strukturo poučevanja. M., 1986.

12. CAPTEREV P.F. Otroška in pedagoška psihologija. M.; Voronezh, 1999.

13. Kruttsky V.A. Osnove pedagoške psihologije. M., 1972.

14. Potek splošnega, starostne in pedagoške psihologije / ED. Mag. Igra. M., 1982. Izdaja 3.

15. Leitesh N.S. Starost šolarjev: študije. Priročnik za študije Višje. PED. študije. ustanove. M., 2000.

16. Lingart I. Postopek in struktura naukov ljudi. M., 1970.

17. Nomov R.S. Psihologija: študije. Priročnik za študente višje. PED. študije. Vozila: 3 kN. KN. 2. Psihologija izobraževanja. 2. ed. M., 1995.

18. Obukhova l.f. Starostna psihologija: učbenik. M., 1996.

19. Osnove pedagogike in psihologije višje šole / ED. A.v. Petrovsky. M., 1986.

20. Delavnica o starostni in pedagoški psihologiji: študije. Priročnik za študente PED. IN-TOV / ED. A.I. Shcherbakova. M., 1987.

21. Psihologija in učitelj / Lane. iz angleščine Gogo Münsterberg. 3. ed., Zakon. M., 1997.

22. Delovni knjig šolskega psihologa / ED. I.v. Dubrovina. M., 1995.

23. Ruska pedagoška enciklopedija: v 2 tonah. M., 1993-1999.

24. Rubinstein S. L. Osnove splošna psihologija. St. Petersburg., 1999.

25. SLOBODCHIKOV V.I., ISAEV E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija: Uvod v psihologijo subjektivnosti: študije. Priročnik za univerze. M., 1995.

26. Talyzina n.f. Pedagoška psihologija: Študije. Priročnik za študije okolja Specialist. študije. ustanove. M., 1998.

27. FELDSTEIN D.I. Problemi starosti in pedagoške psihologije: volitve. Psihol. TR. M., 1995.

28. Friedman L.M., Kulagin I.YU. Psihološki imenik učitelja. M., 1991.

29. SHEVANDRIN N.I. Socialna psihologija v izobraževanju: študije. korist. M., 1995.

30. Yakunin V.YA. Pedagoška psihologija: Študije. korist. M., 1998.

Praktična lekcija

Pedagoške faze formacije, predmeta, strukture, problemov.

Pedagoška psihologija je veja psihologije, ki študira vzorce človekovega razvoja v okviru usposabljanja in izobraževanja. Psihologija je osnovna znanost Za pedagoško psihologijo je pedagoška psihologija meja, celovita veja znanja, ki je zasedla določeno mesto med psihologijo in pedagogijo, postala sfera skupne študije odnosa med izobraževanjem, usposabljanjem in razvojem mlajših generacij.

Izraz "pedagoška psihologija" je predlagala P.F. CaptureV leta 1874.

Predmet pedagoške psihologije je dejstva, mehanizmi in vzorci razvoja sociokulturne izkušnje s strani človeka, vzorci intelektualnega in osebnega razvoja otroka kot predmet izobraževalnih dejavnosti, ki jih organizira in upravlja učitelj v različnih pogojih izobraževalnega procesa (Winter IA, 1997).

Stopnje nastanka pedagoške psihologije Prva faza - od sredine XVII stoletja. In do konca XIX stoletja. Lahko se imenuje multidact. Predstavljene z deli Ya.A. Komensky, Zh.-Zh.Russo, I. Gerbart, A.DISTEGA, K.D. SHUHINSKY, P.F. KITAFTEVA. Območje naučenih problemov: Razmerje razvoja, usposabljanja in vzgoje; Ustvarjalna dejavnost študenta, sposobnost otroka in njihovega razvoja, vloga učiteljeve osebnosti, organizacije usposabljanja.

Druga faza - od konca stoletja XIX. Do zgodnjih 50-ih let XX stoletja, ko je pedagoška psihologija začela sprejeti v neodvisno industrijo, ki se kopičijo dosežke pedagoške misli prejšnjih stoletij. Zdi se različna eksperimentalna dela: raziskovalne značilnosti zapomnika, razvoj govora, inteligence, učne funkcije itd. Avtorji so bili tako domači znanstveniki a.p.nachaev, l.s.vigotsky, pp.p.lonsky, J. Piaz, A. Rolon, J.Uoton, kot tudi mesto Ebbigauz, J. Dewey, B. Skinner, K. in sh. BULOR, E. Tolman, E. Klaped.

Preskusna psihologija razvija, psihodiagnostika - A. Vina, T. Simon, R. Kattella. Psihološka in pedagoška smeri nastane - Pedologija - kot poskus kompleksa (s pomočjo različnih znanosti), ki študira otroka. Ustanovitelj pedologije je priznan ameriški psiholog S. Choll, ki je leta 1889 ustvaril prvi pedološki laboratorij. Sama izraz je prišel do svojega študenta - O. posadke.

Ustanovitelj ruske pedologije je bil briljanten znanstvenik in organizator A.P.necheev. Glavna odkritja in teorije tega obdobja pripadajo: P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, m.a. Basva, A.R. LURIA, K.N. Cornilov, a.n. Leontiev, D.B. Elconin, V.N. Measischev in drugi. Območje naučenih problemov: - pogled na zaznavanje in razmišljanje v kognitivni dejavnosti teme in faze obvladovanja konceptov odnosa in razvoj kognitivnih interesov pri otrocih-razvoj posebnih pedagoških sistemov - Waldorf Šola (R. Steiner), šola M. Montessori.

Tretja faza - od sredine XX stoletja. in doslej. Osnova za dodelitev te faze je oblikovanje številnih dejansko psiholoških učečih teorij, t.j. Razvoj teoretičnih temeljev pedagoške psihologije. B.f. Skinner je predstavil idejo programiranega učenja v 60-ih. L.N. Landa je oblikovala teorijo njenega algoritma; V 70-ih-E-80s. V. POD, M.I. Makhmutov je zgradil celovit sistem učenja problemov

Leta 1957-1958. So se pojavile prve publikacije P.YA. Halperin in nato v zgodnjih 70-ih - N.F. Talisina, ki je predstavil glavne položaje teorije faznega oblikovanja duševnih dejanj. V delih D.B. ELKONINA, V.V. Davydova je razvila teorijo razvoja učenja, ki je nastala v 70. letih. Na podlagi splošne teorije izobraževalnih dejavnosti (oblikovanih z istimi znanstveniki in jih je razvil A.K Markova, I.I. Ilysov, L.I. Idarova, V.V. Rubtsov, itd.), Kot tudi v eksperimentalnem sistemu L.V. ZANKOVA. Pojav bistveno nove smeri v pedagoški psihologiji - pripovedopeedy, suverstologijo G.K. Lozanova (60-70-ih let. Zadnjega stoletja), ki je osnova učitelja nezavednih študentov s svojimi duševnimi postopki zaznavanja, pomnilnika z učinkom hipermazije in predloga.

Pedagoška psihologija

(iz grščine. Pais (Patonas) - Otrok in nazaj - Vzpostavim se) - industrija psihologije, ki študira psihološke probleme izobraževanja in vzgoje. P. P. Raziščite psihološka vprašanja ciljne tvorbe kognitivne dejavnosti in družbeno pomembnih osebnih lastnosti; pogoji, ki zagotavljajo optimalen razvoj učnega učinka; Možnosti obračunavanja posameznih psiholoških značilnosti študentov; odnos med učiteljem in študentom, kot tudi v okviru ekipe za usposabljanje; psihološka osnova Pedagoška dejavnost (psihologija učitelja). Bistvo posameznega duševnega razvoja osebe je obvladati družbene in zgodovinske izkušnje, ki so določene v predmete materialne in duhovne kulture; Ta asimilacija se izvaja z aktivno človeško dejavnostjo, katerih sredstva in metode so aktualizirane pri komuniciranju z drugimi ljudmi. P. str. Razmerjenosti je mogoče razdeliti na psihologijo usposabljanja (preučevanje zakonodaje učnega znanja, spretnosti in spretnosti) in psihologije izobraževanja (preučevanje vzorcev aktivnih, ciljno usmerjenih formacij osebnosti). Na področjih uporabe P. P. Lahko dodelite psihologijo predšolsko izobraževanje, psihologija usposabljanja in izobraževanja v šolski dobi z delitvijo v mlajše, srednje in višje šolske starosti, ki imajo svojo bistveno specifičnost (glej), psihologijo poklicnega izobraževanja, psihologije visokošolskega izobraževanja.

Kratek psihološki slovar. - Rostov-on-Don: "Phoenix". L.akapenko, a.v.petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagoška psihologija Etimologija.

Prihaja iz grščine. Pais - otrok pred izkaznico - železniški in psiho - duša + logotipi - poučevanje.

Kategorija.

Oddelek psihologije.

Specifičnost.

Študira vzorce procesa dodelitve posameznika socialnih izkušenj v pogojih posebej organiziranega učenja.

Psihološki slovar. NJIM. Kondakov. 2000.

Pedagoška psihologija

(Eng. izobraževalna psihologija.) - industrija psihologije, ki preučuje vzorce procesa asimilacijoposamezne socialne izkušnje v izobraževalnih dejavnostih, odnosih osebno učenje in razvoj.

Str. Str. Nastala v 2. nadstropju. XIX Century. Ustanovitelj je zrasel. P. P. Je K. D. Ushinsky. Dela P. F. CAPTEEVA, A. P. Nechaeva, A. F. Lazur itd. Igrala pomembno vlogo v svoji ustanovitvi.

Do nedavnega, P. str. Študiral G. o. Psihološki vzorci učenja in izobraževanja otrok. Trenutno presega otrokovo in mladostno starost in začne preučevati psihološke probleme usposabljanja in izobraževanja v poznejših stopnjah, povezanih s starostjo.

V središču pozornosti P. str. - procesi asimilacije znanje, tvorba različnih strani Računovodstvo osebnosti. Razkrijejo zakone asimilacije različne vrste Socialne izkušnje (intelektualna, moralna, estetska, industrijska itd.) - Pomeni razumeti, kako postane lastnost posameznika. Razvoj človeške osebnosti ontogenesis.prvič kot proces asimilacijo(dodelitev) izkušenj, ki jih nabira človeštvo. Ta postopek se vedno izvaja z enim ali drugim merilom pomoči dr. Ljudje, t.j. kot učenje in vzgojo. Zaradi tega je študija psiholoških vzorcev oblikovanja različnih strani človeškega osebnosti v pogojih izobraževalnih dejavnosti bistveno prispeva k znanju o splošnih vzorcih oblikovanja osebnosti, ki je naloga splošna psihologija. P. P. ima tudi tesno povezavo Starost I. socialna psihologija Skupaj z njimi je to psihološka osnova pedagogike in zasebnih tehnik.

T. O., P. str. Razvija kot podružnica in temeljna in uporabna psihologija. Oba temeljna in uporabljena P. str. Razdelite, nato pa v 2 dela: psihologija učenja(Or. vaje) in psihologijo vzgoje. Eno od meril delitve je vrsta socialnega izkušnjebiti asimilirati.

Psihologija doktrinePrvič, proces učenja znanja in ustrezen za njih spretnostiin spretnosti. Njegova naloga je opredeliti naravo tega procesa, njegove značilnosti in kakovostne posebne faze, pogoje in merila uspešnega toka. Posebna naloga P. str. Zaradi razvoja metod za diagnosticiranje ravni in kakovosti asimilacije. Študija procesa učenja, narejenih z vidika načel domačih šol psihologije, je pokazala, da je proces asimilacije oseba, ki izpolnjuje nekatere ukrepe ali dejavnosti. Znanje se vedno prebavi kot elementi teh ukrepov, in spretnosti in spretnosti potekajo, ko prinesete prebavljive ukrepe na določene kazalnike v skladu z nekaterimi njihovimi značilnostmi. Cm. , , , Razvijanje učenja, . O deduktivnem načinu učenja, glej .

Doktrina je sistem posebnih ukrepov, potrebnih za prenos glavnih faz učnega procesa. Ukrepi, ki sestavljajo dejavnosti naukov, so izenačeni z enakimi zakoni kot katera koli druga.

Večina študij o psihologiji poučevanja je namenjena identifikaciji vzorcev oblikovanja in delovanja učne dejavnostiv okviru trenutnega sistema usposabljanja. Zdelo se je zlasti bogato eksperimentalno gradivo, ki razkriva tipične pomanjkljivosti pri asimilaciji različnih znanstvenih konceptov srednje šole. Proučena je tudi vloga življenjskih izkušenj, \\ t govor, narava predstavljenega učnega gradiva in drugih. V asimilaciji znanja.

V sedemdesetih letih. V P. str. Več pogosto se je začela uporabljati drugače: študij vzorcev oblikovanja znanja in izobraževalnih dejavnosti na splošno v pogojih posebej organiziranega usposabljanja (glej ). Prvič, te študije so pokazale, da upravljanje procesa poučevanja bistveno spremeni potek učenja znanja in spretnosti; Dobljeni rezultati so pomembni za iskanje optimalnih načinov poučevanja in opredelitev pogojev za učinkovit duševni razvoj.

Odličen psihološki slovar. M.: PRIME-EVRO. Ed. B.G. Meshcheryakova, Acad. V.P. Zinchenko.. 2003 .

Pedagoška psihologija

Široko področje raziskav, povezanih z uporabo psihološke metode v procesu izobraževanja. Raziskovalci na področju pedagoške psihologije uporabljajo načela učenja dejavnosti usposabljanja, v sistemu za upravljanje šolanja, v psihoometričnih preskusih, pri pripravi učiteljev in drugih vidikov, tesno povezane s procesom izobraževanja. V Združenem kraljestvu se naročila psihološkega usposabljanja aktivno sodelujejo pri delu izobraževalne ustanove. Običajno imajo diplomo z odliko na psihologijo, kvalifikacije učitelja in ustrezne izkušnje. Na koncu podiplomske šole lahko strokovnjak pridobi magisterij iz pedagoške psihologije.

Psihologija. IN JAZ. Imenik imenik / Trans. iz angleščine K. S. TKACHENKO. - M.: Fair Pritisnite. Mike Cordwell. 2000.

Oglejte si, kaj je "pedagoška psihologija" v drugih slovarjih:

Pedagoška psihologija - Pedagoška psihologija. Psihologija, ki študira psihološke probleme učenja in izobraževanja študentov, ki tvorijo razmišljanje, kot tudi upravljanje učenja znanja, pridobivanje veščin in veščin. P. str. Predelava psiholoških dejavnikov ... ... ... Novi slovar Metodični pogoji in koncepti (teorija in praksa učnih jezikov)

Pedagoška psihologija - industrija psihologije, ki študira razvoj psihe osebe v procesu vzgoje in učenja in razvoja psiholoških temeljev tega procesa ... Velik enciklopedijski slovar

Pedagoška psihologija - industrija psihologije, ki preučuje vzorce procesa dodelitve posameznika socialnih izkušenj v okviru posebej organiziranega usposabljanja ... Psihološki slovar

Pedagoška psihologija - Ta stran zahteva precejšnjo obdelavo. Možno je, da mora biti v veliki meri, dopolnitev ali ponovno pisanje. Pojasnilo razlogov in razprave na strani Wikipedije: izboljšanje / 20. marec 2012. Datum izboljšanja 20. marca 2012 ... Wikipedija

Pedagoška psihologija - industrija psihologije, ki študira duševne fenome, ki se pojavljajo v pogojih ciljnega pedagoškega procesa; Razvija psihološke temelje učenja (glej usposabljanje) in vzgojo (glej izobraževanje). P.P. Tesno povezan z ... ... ... Velika sovjetska enciklopedija

pedagoška psihologija - veja psihologije, ki študira razvoj človeške psihe v procesu vzgoje in učenja in razvoja psiholoških temeljev tega procesa. * * * Pedagoška psihologija Pedagoška psihologija, industrija psihologije, razvoj učenja ... ... Enciklopedijski slovar

Pedagoška psihologija - industrija psihološke znanosti, ki preučuje posebnosti socializacije in razvoja človekove psihe v pogojih in pod vplivom njenega sodelovanja v izobraževalne dejavnosti šole, šole, kluba itd. Pedagoška psihologija Študije duševno ... ... ... Osnove duhovne kulture ( enciklopedijski slovar učitelj)