Razvoj UD v procesu projektnih aktivnosti tabela. Kvalifikacijsko delo na temo: "Projektna dejavnost kot sredstvo za oblikovanje kognitivnih UUD mlajših šolarjev"

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST

RUSKA FEDERACIJA

ZVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

VISOKA STROKOVNA IZOBRAZBA

"DRŽAVA NOVOSIBIRSK

PEDAGOŠKA UNIVERZA"

INŠTITUT OTROŠTVA

KATEDRA ZA PEDAGOGIKO IN METODIKE OSNOVNEGA IZOBRAŽEVANJA

ZAKLJUČNO KVALIFIKACIJSKO DELO

Oblikovanje univerzalnega učne dejavnosti mlajših šolarjev v procesu organizacije projektnih dejavnosti

Novosibirsk 2016

UVOD

1.3 Pomen projektnih dejavnosti v procesu oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za mlajše učence

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

2.2 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela na oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev v procesu organizacije projektnih dejavnosti

SKLEPI O DRUGEM POGLAVJU

ZAKLJUČEK

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

APLIKACIJE

šolar junior dejavnost oblikovanje

UVOD

Današnja šola se hitro spreminja in poskuša biti v koraku s časom. Glavna sprememba v družbi, ki vpliva tudi na stanje v šolstvu, je pospešitev tempa razvoja. Zato je danes pomembno ne samo otroku dati čim več specifičnih predmetnih znanj in spretnosti v okviru posameznih disciplin, temveč ga opremiti s takšnimi univerzalnimi metodami delovanja, ki mu bodo pomagale pri razvoju in izpopolnjevanju v nenehno spreminjajoči se družbi. To je tisto, o čemer se razpravlja v novem zveznem državnem izobraževalnem standardu za primarno izobraževanje Splošna izobrazba. "Oblikovanje temeljev zmožnosti učenja in zmožnosti organiziranja svojih dejavnosti, načrtovanja svojih dejavnosti, spremljanja in vrednotenja le-teh, interakcije z učiteljem in vrstniki v izobraževalnem procesu."

Razvoj temeljev sposobnosti učenja (oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti) zvezni državni izobraževalni standard druge generacije izobraževalnih ustanov določa kot eno najpomembnejših nalog izobraževanja. Nove posebne zahteve določajo naslednje cilje izobraževanja: splošno kulturne, osebne in kognitivni razvojštudenti, odločitev ključ pedagoška naloga"učiti se učiti".

Metodično združenje učiteljev razredne nastave si je za eno od pomembnih tem zadalo oblikovanje učnega okolja za razvoj univerzalnih učnih dejavnosti (UU) mlajših učencev s projektnimi dejavnostmi. Želimo videti mlajše šolarje, prilagojene življenju, vključene v aktivne izobraževalne in izobraževalne dejavnosti. Zato se osredotočamo na posamezne lastnosti vsak otrok. Svojo dejavnost poskušamo graditi tako, da prispeva k oblikovanju tekmovalne osebnosti, veščin iskalnega mišljenja, sposobnosti za ustvarjalno delo, da imajo otroci možnost, da se uresničijo.

Oblikovati moramo osebo, ki je sposobna samostojno izstopiti iz težavne situacije, izvajati iskalne dejavnosti, izvajati preproste raziskave in razmišljati o svojih dejavnostih. Učenec se mora naučiti samostojnega izvajanja produktivna dejavnost usmerjen v samorazvoj in samospremembe.

V procesu izobraževanja in vzgoje se oblikujejo univerzalna vzgojna dejanja: sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj.

Po študiju programa za oblikovanje UUD poskušamo organizirati izobraževalni proces z usmeritvijo k dejavnosti, ki temelji na pristopu k učenju.

Projektno učenje, ki se uvaja v že obstoječi predmetno-poučni sistem organizacije izobraževalnega procesa, ne more in ne sme nadomestiti smiselnega predmetnega učenja. Graditi naj bi na načelih sožitja in komplementarnosti v odnosu do predmetnega sistema.

Do zaključka prvega projekta naj bi dijaki vsaj na najpreprostejši ravni izoblikovali elemente veščin projektne dejavnosti kot samostojne veščine. S projektom lahko začnete delati šele takrat, ko lahko učenci skoraj vse faze delajo sami ali z malo svetovalne pomoči.

Študijo univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših šolarjev so izvedli: A.B. Vorontsov, P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, N.S., G.A. Zuckerman, N.M. Konysheva, M.V. Clarine in drugi

Predmet raziskave: proces oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri osnovnošolcih.

Predmet raziskave: projektna dejavnost kot sredstvo za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti med mlajšimi učenci.

Namen dela je ugotoviti in eksperimentalno dokazati učinkovitost pogojev za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za mlajše učence v procesu organizacije projektnih dejavnosti.

Raziskovalni cilji:

1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Razkriti bistvo in strukturo univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, teoretično utemeljiti potrebo po oblikovanju univerzalnih dejavnosti v razredu v osnovni šoli

3. Preučiti metode in oblike izvajanja pouka, ki prispevajo k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

4. Razviti merila za vrednotenje oblikovanja kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri mlajših učencih in eksperimentalno preveriti njihovo učinkovitost.

Raziskovalna hipoteza. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za mlajše učence v procesu organizacije projektnih dejavnosti je lahko učinkovito, če:

Diagnostika stopnje oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejanj se izvaja po naslednjih metodah: naloga po nizu, zapoznela reakcija, ulovi napako, semafor itd.

Pri pouku mlajši učenci izvajajo naslednje projekte:

"Moja mala domovina", "Moja družina". "Moj razred in moja šola" in "Naši ljubljenčki", "Zbogom, ABC!", "Zbirka ugank" in "Mesto črk" in mnogi drugi.

Faze raziskovanja.

Izvedena je bila na podlagi analize psihološke in pedagoške literature, preučena je bila problematika raziskave, oblikovan namen študije, določena struktura, meja študije, hipoteza, metodologija in raziskovalne metode.

Druga faza je poskusna (september 2015 – december 2015). Na tej stopnji je bil izveden navajajoči poskus, da bi

ugotavljanje stanja problema s svojo metodologijo; je potekala

formativni eksperiment.

opravljena je bila analiza in sistematizacija rezultatov študije, izpopolnjeni teoretični in eksperimentalni podatki, oblikovani glavni zaključki in priporočila.

Praktični pomen študije: razvito metodologijo za vodenje projektnih dejavnosti je mogoče uporabiti pri delu osnovnošolskih učiteljev, voditeljev krožkov. dodatno izobraževanje in starši.

Osnova eksperimentalne raziskave: srednja šola MKOU Ilyinskaya okrožja Dovolensky v regiji Novosibirsk.

Eksperimentalna skupina: 2. in 3. razred srednje šole MKOU Ilyinskaya okrožja Dovolensky v regiji Novosibirsk.

POGLAVJE 1

1.1 Bistvo pojma "projektna dejavnost"

Bistvo pojma "projektna dejavnost" je povezano z znanstvenimi kategorijami, kot so "projekt", "dejavnost", "ustvarjalnost", ki so po naravi raznolike, tako z vidika različnih industrij. znanstvena spoznanja, in z vidika različnih ravni metodologije znanosti.

Koncept "projektne dejavnosti" se odraža na stičišču dveh temeljnih humanitarne discipline- pedagoško in psihološka znanost. Poučevanje projektnih dejavnosti vključuje upoštevanje obeh glavnih vzorcev pedagoškega procesa in njegovo psihološko vsebino.

Razmislite o glavnih sestavinah koncepta ustvarjalne projektne dejavnosti.

Izraz "projekt" (projekcija) v prevodu iz latinščine pomeni - metanje naprej.

Projekt je prototip, idealna podoba predlaganega ali možnega predmeta, stanje, v nekaterih primerih načrt, ideja za neko akcijo.

"Razlagalni slovar ruskega jezika" vsebuje tri definicije besede "projekt": 1) razvit načrt za gradnjo, nekakšen mehanizem; 2) predhodno besedilo nekega dokumenta; 3) ideja, načrt.

Po mnenju K.M. Projekt je po Kantorjevih besedah ​​manifestacija ustvarjalne dejavnosti človeške zavesti, »skozi katero se v kulturi izvaja aktiven prehod iz neobstoja v obstoj«. Avtor pripisuje velik pomen projektu kot specifični obliki zavesti, ki konstruira vsak delovni proces.

Proces ustvarjanja projekta se imenuje oblikovanje. J.K. Jones daje več kot ducat definicij procesa oblikovanja, od katerih je glavna "oblikovanje je dejavnost, ki povzroči spremembe v grajenem okolju." V širšem smislu je oblikovanje dejavnost izvajanja sprememb v okolju (naravnem in umetnem). Oblikovanje razumemo tudi kot upravljanje spontanega razvoja predmetnega sveta.

V psihološkem znanju se je koncept oblikovanja nedavno uskladil s pomembno pomembnostjo in novo vsebino v povezavi z razvojem problema oblikovanja izobraževalnih sistemov (E.I. Isaev, V.I. Slobodchikov, N.F. Talyzina, IS Yakimanskaya). To področje poudarja tudi transformativno funkcijo oblikovanja glede na trenutno raven znanja. E.I. Isaev poudarja, da »projekti delujejo kot dodatki; želijo spremeniti trenutno stanje. Vsebinsko deluje oblikovanje kot oblikovanje obstoječih objektov v novo obliko. E.I. Isaev predstavlja stališče, po katerem je oblikovanje gonilni mehanizem resnično razvijajočega se izobraževanja: "predmet oblikovanja je ustvarjanje pogojev za korak razvoja izobraževalnega sistema kot celote, prehod iz enega stanja v drugega."

V pedagoški literaturi je imel pojem "projekt" sprva tri pomembne značilnosti. To je usmeritev študentov:

1) pridobiti znanja v procesu izvajanja dejavnosti;

2) resničnost, izražena v rešitvi praktičnega problema v pogojih, ki so blizu resničnemu življenju;

3) za določen izdelek, ki vključuje uporabo znanja iz različna področja znanosti, da bi dosegli načrtovani rezultat.

Domači učitelj S.T. Shatsky je glavne elemente projektov opredelil takole: resnična otrokova izkušnja, ki jo ... mora identificirati učitelj; organizirana izkušnja, tj. organiziranje pouka za študente na podlagi tega, kar vedo (bi morali vedeti), predelati izkušnje svojega varovanca, pridobljene kot rezultat njegovih dejavnosti; stik z nakopičenimi človeškimi izkušnjami pripravljenim znanjem; vaje, ki študentu dajo spretnosti, ki jih potrebujejo.

Ob razpravi o izobraževalnih vidikih projektnih dejavnosti je V.I. Korotov ugotavlja, da je sam koncept "pedagoškega oblikovanja" dal v obtok A.S. Makarenko, ki mu dolgujemo razvoj temeljev tehnološke logike pedagoškega razmišljanja in ki je trdil, da nobeno dejanje učitelja ne sme stati ob strani zastavljenega cilja. To je glavni postulat njegove tehnološke logike. In pod ciljem vzgojnega dela je, kot veste, razumel program za razvoj človekove osebnosti.

Splošna teoretična vprašanja organizacije usposabljanja študentov v projektnih dejavnostih na sedanji fazi razvoju splošne šole so posvečene raziskavam A.A. Karačev, B.F. Lomova, V.A. Molyako, V.V. Rubtsova, V.D. Simonenko, N.N. Nechaev in drugi. Analiza sistema pojmov, povezanih s problemom raziskovanja, predstavljenega v delih, kaže na njegovo kompleksnost, interdisciplinarnost. Oblikovanje razumemo tako kot dejavnost za uvajanje sprememb v okolje (J.K. Jones), kot upravljanje spontanega razvoja objektivnega sveta (T.L. Maldonado) kot razvoj in izdelavo projektne skice oz. prihodnji izdelek (V.A. Molyako). Kljub različnim interpretacijam pojma vsi raziskovalci opozarjajo na njegovo ustvarjalno, transformativno naravo. Možno je tudi določiti cela linija koncepti, povezani s problemom projektnih dejavnosti šolarjev: projektna situacija (V.I. Averchenko, K.A. Malakhov), projektna naloga (V.G. Gorokhov), projektno modeliranje (N.N. Nechaev).

Upoštevanje teoretično raziskovanje imenovanih in drugih avtorjev nam omogoča, da govorimo o projektnih dejavnostih šolarjev kot o samostojni vrsti dejavnosti. Raziskovalci ugotavljajo, da se koncept "projektne dejavnosti" v pedagogiki razlaga na različne načine: razume se kot zgodovinsko uveljavljena, družbeno in ekonomsko pogojena potreba ljudi, da prejmejo prognostične situacije materialne narave v pogojni obliki z namenom, da usmerjen transformativni vpliv na svet(N.P. Valkova, V.I. Mikhailenko in drugi). I.I. Lyakhov v svojih delih ugotavlja, da se bistvo projektne dejavnosti kaže v duhovni in praktični dejavnosti, namenjeni idealno obetajočim spremembam v svetu. Za proces oblikovanja je značilna hevristična inovativnost, doslednost, izdelljivost itd.

Pedagoške in raziskovalne dejavnosti so po svoji naravi individualne in usmerjene v pridobivanje novih znanj, namen oblikovanja pa je preseči zgolj raziskovanje, poučevanje pa dodatno načrtovanje, modeliranje itd. To usposabljanje je treba izvajati tako na gradivu obstoječih izobraževalnih predmetov kot v posebej organiziranem izobraževalnem okolju.

Izobraževalni potencial projektnih dejavnosti je v možnosti ustvarjanja celovitega znanja za učence: združevanje prizadevanj različnih učiteljev za sintezo tega znanja; povečanje motivacije študentov za pridobivanje dodatnega znanja; študija bistvene metode znanstveno znanje (predstaviti in utemeljiti idejo, samostojno postaviti in oblikovati nalogo projekta, najti metodo za analizo stanja); razmislek in interpretacija rezultatov.

Zainteresirano delo na projektu prispeva k vzgoji pomembnih človeških vrednot pri šolarjih (socialno partnerstvo, strpnost, dialog): občutek odgovornosti, samodisciplina; sposobnost metodičnega dela in samoorganizacije; želja po kvalitetnem delu.

Končno sodelovanje pri oblikovanju razvija raziskovalne in ustvarjalne podatke posameznika: sposobnost samoodločanja in postavljanja ciljev, sposobnost organiziranja različnih položajev za navigacijo v informacijskem prostoru.

Projekt ima številne značilnosti, ki so mu lastne, po določitvi katerih je mogoče zagotovo reči, ali analizirana vrsta dejavnosti spada med projekte:

1. Začasnost - vsak projekt ima jasen časovni okvir (to ne velja za njegove rezultate); če tega okvira ni, se aktivnost imenuje operacija in lahko traja, kolikor želite.

2. Edinstveni izdelki, storitve, rezultati - projekt mora generirati edinstvene rezultate, dosežke, izdelke; sicer postane takšno podjetje masovna proizvodnja.

3. Zaporedni razvoj - vsak projekt se razvija skozi čas, gre skozi predhodno določene stopnje ali korake, vendar je priprava projektnih specifikacij strogo omejena na vsebino, določeno v začetni fazi.

Tako je projektna dejavnost ideja, ideja, slika, utelešena v obliki opisa, utemeljitve izračunov, risb, ki razkrivajo bistvo ideje in možnost njene praktične izvedbe.

Projekt so dela, načrti, dejavnosti in druge naloge, namenjene ustvarjanju unikatnega izdelka (naprav, del, storitev). Izvedba projekta je projektna aktivnost.

Značilnosti projektnih dejavnosti v osnovni šoli:

1. Uspeh. Uspeh je stanje osebe, kvalitativna značilnost dejavnosti, občutek samozavesti, visoka pozitivna ocena samega sebe, prepričanje, da je mogoče doseči visoke rezultate. Nizek učni uspeh študenta vodi v izgubo notranjega občutka uspeha. Projektna dejavnost vam omogoča, da pridobite občutek uspešnosti, po eni strani neodvisno od akademske uspešnosti in po drugi strani ne na način asocialnih vedenj.

2. Ustvarjalne splošne izobraževalne spretnosti. Sposobnost reševanja ustvarjalnih problemov na ravni kombinacij, improvizacij: samostojno sestaviti akcijski načrt (ideja), pokazati izvirnost pri reševanju ustvarjalnega problema, ustvariti kreativna dela (sporočila, kratki eseji, grafična dela), odigrajte namišljene situacije.

3. Uporaba pridobljenega znanja. Praktično delo na projektih vključuje nenehno uporabo tako znanja, pridobljenega med delom na temi, kot znanja, pridobljenega pri pouku v razredu. Različne dejavnosti pri delu na projektih lahko obravnavamo kot analog poslovnih dejavnosti odraslih, kot stalni vir življenjske situacije ki zahtevajo uporabo učenčevih veščin za njihovo reševanje

4. Vključevanje staršev. Sodelovanje staršev je nujno za vzpostavitev odnosov med otroki in starši, za vzpostavitev plodnih vezi med družino in šolo. Ko otroci vidijo, da so njihovi starši vključeni v delo učitelja, se njihov občutek lastne vrednosti poveča. Otroci morajo razumeti, da je najpomembnejšim odraslim v njihovem življenju mar za njih. Dobri, prijateljski odnosi med družino in šolo koristijo vsem otrokom. Ko starši postanejo aktivni pomočniki, so otroci deležni pozitivne motivacije.

1.2 Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev v osnovni šoli

Spremembe, ki so se zgodile v naši družbi, so povzročile spremembo ciljev sodobnega izobraževanja in posledično vseh sestavin učiteljevega metodičnega sistema. Najpomembnejša naloga današnje šole je razvoj osebnosti učenca. To je cilj standarda druge generacije. učiteljica osnovna šola kdor izvaja ta standard, ne bi smel učiti le branja, pisanja, štetja, temveč tudi oblikovati univerzalne učne dejavnosti. Leta 2011 so šole prešle na pouk po novih standardih. Učitelj se je soočil z nalogo razumeti bistvo zveznega državnega izobraževalnega standarda, posebnosti v primerjavi s prejšnjim standardom. Ugotovljeno je bilo, da je ena od pomembnih točk pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda oblikovanje UUD. Že med razvojem prvih učnih ur je jasno, da modeliranje pouka o oblikovanju UUD ni lahka naloga, danes pa je to zahteva časa. Pred učitelji se je postavilo vprašanje: kako pravilno oblikovati lekcijo, ki bi pri učencih oblikovala ne le vsebinske rezultate, ampak tudi univerzalne učne dejavnosti.

Kako oblikovati lekcijo?

Za oblikovanje UUD mora tehnologija izvajanja pouka vsake vrste izvajati aktivnostno metodo poučevanja.Na primer, lekcije "odkrivanja" novega izobraževalnega znanja vključujejo naslednje korake.

1. Motivacija za učne dejavnosti.

Ta stopnja učnega procesa vključuje učenčevo zavestno vstopanje v prostor učnih dejavnosti za »odkrivanje« novega izobraževalnega znanja. V ta namen se organizira njegovo motiviranje za izobraževalne dejavnosti, in sicer:

zahteve za to s strani izobraževalnih dejavnosti so posodobljene v skladu s sprejetimi standardi (»morajo«);

ustvarjeni so pogoji za nastanek notranje potrebe po vključitvi v izobraževalne dejavnosti (»želim«);

postavljen je tematski okvir (»zmorem«).

2. Aktualizacija in fiksacija težav v poskusnem izobraževalnem ukrepu.

Na tej stopnji je organizirana priprava učencev za pravilno fiksacijo v poskusni izobraževalni akciji.

V skladu s tem ta stopnja vključuje:

aktualizacija preučenih metod delovanja, ki zadostujejo za konstrukcijo novega znanja, njihovo posplošitev in fiksacijo znakov;

samostojna izvedba poskusne vzgojne akcije;

odpravljanje težav študentov pri izvajanju ali utemeljevanju poskusnega izobraževalnega dejanja.

3. Identifikacija mesta in vzroka težave.

Na tej stopnji učitelj organizira učence, da prepoznajo mesto in vzrok težave. Za to morajo učenci:

obnoviti izvedene operacije in popraviti (govorno in simbolno) mesto-korak, operacijo, ? kje je nastala težava; povežite svoja dejanja z uporabljeno metodo (algoritem, koncept itd.) in na podlagi tega v govoru prepoznajte in popravite vzrok težave - tista specifična univerzalna znanja, ki manjkajo za reševanje naloge in problemov te vrste na splošno .

4. Gradnja projekta za izhod iz težav (cilj, načrt, metoda, sredstva).

Na tej stopnji študentje v komunikacijski obliki razmišljajo o poteku prihodnjih izobraževalnih dejavnosti: določijo cilj (cilj je vedno odpraviti nastalo težavo), zgradijo načrt za dosego cilja, izberejo metodo in sredstva. Ta proces vodi učitelj (vodenje dialoga, spodbujanje dialoga ipd.)

5. Izvedba izdelanega projekta.

V tej fazi se projekt izvaja. Univerzalno izobraževalno dejanje, ki iz tega izhaja, je v jeziku verbalno in simbolno fiksirano v obliki standarda. Nato se konstruirana metoda delovanja uporabi za rešitev prvotnega problema, ki je povzročil težavo, razjasni se splošna narava novega znanja in določi se premagovanje težave, ki je nastala prej. V zaključku je organizirana refleksija opravljenega dela in začrtani nadaljnji koraki v smeri osvajanja novega UUD.

6. Primarna konsolidacija z izgovorjavo v zunanjem govoru.

Na tej stopnji se učenci odločajo tipične naloge na nov način delovanja z glasnim govorjenjem algoritma.

7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu.

Na tej stopnji se uporablja individualna oblika dela:

Študenti samostojno izvajajo preučeno UUD in izvajajo samopregled, korak za korakom primerjajo s standardom. Na koncu je organiziran razmislek o izvajanju nadzornih postopkov. Čustvena naravnanost odra je organizirati za vsakega

študenta situacije uspeha, ki ga motivira za vključitev v nadaljnji razvoj znanja.

8. Vključevanje v sistem znanja in ponavljanja.

Na tej stopnji se pojasnijo bistvene značilnosti novega znanja in dejanj, njihova vloga in mesto v sistemu preučevanih izobraževalnih dejanj.

9. Odraz izobraževalne dejavnosti v lekciji (izid lekcije).

Na tej stopnji je preučeno dejanje fiksirano, dijaki organizirajo razmišljanje in samoocenjevanje lastnih učnih dejavnosti. Na koncu so cilj in rezultati povezani, določena je stopnja njihove skladnosti in začrtani nadaljnji cilji dejavnosti.

Takšne lekcije v celoti rešujejo vprašanja oblikovanja ne le predmetnega izobraževalnega znanja, temveč tudi vseh vrst UUD.

Po analizi dejavnosti učencev na vsaki stopnji pouka lahko izločimo tiste univerzalne učne dejavnosti, ki se oblikujejo s pravilno organizacijo dejavnosti učencev, pa tudi tiste metode, tehnike, učne pripomočke, oblike organizacije učencev. dejavnosti, ki prispevajo k oblikovanju UUD.

Tehnike in naloge za oblikovanje UUD.

Osebni UUD:

1. Psihofizično usposabljanje, čustveno razpoloženje za lekcijo

Vesel sem, da spet vidim vaše obraze, vaše oči. In mislim, da nam bo današnja lekcija vsem prinesla veselje medsebojnega komuniciranja. Srečno vam in srečno! Kako začnete lekcijo? "Piškaj" mi, prosim. (Otroci dvignejo kartico - "razpoloženje" v obliki smeška)

2. Kratke rime, ki dajejo pozitiven odnos do pouka. Na primer:

Sonce je že dolgo vzšlo

Pogledal v naše okno.

Mudi se nam v razred

Imamo matematiko!

Vsi so lepo vstali za svoje mize,

vljudno pozdravil,

se spogledala,

Nasmehnila sta se in tiho sedela.

3. Prvošolci imajo zelo radi tekmovanja, torej na odru

samoodločanja, se je mogoče dogovoriti, da za vsako pravilno opravljeno nalogo učenec prejme nek simbol, znak.

4. Pri bralnem pouku pogosto preletim prebrana dela. Učenci imajo kartice s klišeji, s katerimi izražajo svoj odnos do dela.

Čutila sem) …

Vidim) …

Nasmehnil sem se (da) ...

sem se spomnil) …

Postala sem žalostna...

Nadaljeval bi (a) tako zapisano ...

Če bi se znašel v podobni situaciji, bi ravnal (a) takole..

Ta del me je spomnil na dogodek iz mojega življenja ...

Prihodnost junakov si predstavljam ...

Komad mi je dal občutek...

Regulativni UUD.

1. Pri razglasitvi teme lekcije je naloga učitelja, da otroke vodi do samega postavljanja ciljev, medtem ko morajo učenci jasno razumeti meje. Torej je mogoče otroke naučiti postavljanja ciljev, oblikovanja teme lekcije z uvedbo problemskega dialoga v lekcijo, potrebno je ustvariti problemsko situacijo za učence, da določijo meje znanja - nevednosti. Na primer, pri lekciji ruskega jezika na temo »Razdelitev mehkega znaka« predlagam, da učenci vnesejo manjkajoče besede »Tanja ... (voda) rože. Naredili smo ... (let) na letalu. Ko se sprehodim po razredu in pogledam zapiske v zvezke, na tablo izpišem zapise besed (seveda so med njimi pravilni in napačni). Ko otroci preberejo, kaj so napisali, postavljam vprašanja: »Ali je bila naloga samo ena? (»One«) In kakšni so bili rezultati? (»Razno«) Zakaj misliš?« Pridemo do zaključka, da zaradi dejstva, da še vedno nekaj ne vemo, in nadalje, ne vemo vsega o črkovanju besed z mehkim znakom, o njegovi vlogi v besedah. "Kakšen je namen našega dela v lekciji?" - Pozivam otroke ("Več o mehkem znaku"). Nadaljujem: "Zakaj potrebujemo to?" ("Pravilno črkovanje besed"). Tako so učenci z ustvarjanjem problemske situacije in vodenjem problemskega dialoga oblikovali temo in namen lekcije.

2. Učenje ocenjevanja ustnih odgovorov je tudi priporočljivo začeti že v prvem razredu. Torej predlagam, da fantje izrazijo svoje mnenje o pesmi, recitirani na pamet, ali prebranem odlomku v skladu z merili (glasno - tiho, z obotavljanjem - brez obotavljanja, ekspresivno - ne, všeč mi je bilo - ne). Hkrati je treba otrokom pojasniti, da je treba pri ocenjevanju odgovorov sošolcev najprej opozoriti na pozitivne, o pomanjkljivostih pa spregovoriti s stališča želja. Kot rezultat organiziranja takšnih dejavnosti se otroci naučijo pozorno poslušati govorca, objektivno oceniti njegov odgovor.

3. Pri samoocenjevanju dela učencev uporabljam metodo »skaliranja«. Po odločitvi učna naloga Predlagam, da na robove narišete lestvico in se ocenite po določenih merilih s posebno ikono, na primer z istim križem, po določenih merilih: natančnost, pravilnost, prizadevnost, težavnost. Po preverjanju enako delo opravim tudi sam. Če se strinjam z mnenjem učenca, obkrožim križec v rdečem krogu. Če se ne strinjam, dam svojo oznako.

4. Uporabljam takšno obliko dela, kot je medsebojno ocenjevanje pisnih del. Nepogrešljiv pogoj za organizacijo tovrstnega dela naj bodo vnaprej dogovorjeni normativi in ​​kriteriji ocenjevanja. Otrokom ni težko objektivno oceniti na primer aritmetičnega ali besednega nareka sošolca.

5. Faza refleksije pri pouku s svojo pravilno organizacijo prispeva k oblikovanju zmožnosti analize dejavnosti pri pouku (lastne, sošolske, razredne). Ob koncu učne ure učenci odgovorijo na vprašanja (tema učne ure, vrste dejavnosti določajo vsebino vprašanj), nato pa na povratnih listih z barvnim krogcem označijo svoje mnenje o svojem delu pri učni uri: Zelena barva»V razredu sem vse razumel. Vse delo sem opravil sam." Rumena barva - »Pri pouku mi je bilo skoraj vse jasno. Ni se vse izšlo takoj, a sem se kljub temu spopadel z nalogami.« Rdeča barva - "Na pomoč! Ne razumem veliko! Potrebujem pomoč!"

Kognitivni UUD:

1.Problemsko učenje.

Na primer, v lekciji sveta okoli nas v prvem razredu na temo "Kdo so ptice?" lahko ustvarimo naslednjo problematično situacijo:

Poimenujte posebnost ptic. (To so živali, ki lahko letijo.)

Poglejte diapozitiv. Katere živali prepoznaš? (Netopir, metulj, vrabec, piščanec.)

Kaj imajo te živali skupnega? (Lahko letijo.)

Jih lahko uvrstimo v isto skupino? (Ne.)

Ali bo sposobnost letenja značilnost ptic?

Kaj si domneval? In kaj se dejansko zgodi? Kakšno vprašanje se pojavi? (Kaj je značilnost ptic?)

Predlagam, da učenci domnevajo, poskušajo sami odgovoriti na problemsko vprašanje, nato pa odgovor preverijo ali pojasnijo po učbeniku. Ustvari se situacija protislovja med znanim in neznanim. Hkrati se ponavlja znanje, potrebno za učenje nove snovi. Učitelj mora otroke naučiti opazovati, primerjati, sklepati, kar posledično pomaga učencem pripeljati sposobnost samostojnega pridobivanja znanja in ne prejemanja v končani obliki.

Pri izvajanju posameznih nalog lahko ustvarite tudi problemske situacije.

Primer problematične naloge.

V jeziku plemena Kroks, pa tudi v ruskem jeziku, se za samostalnike razlikujejo tri vrste sklanjatve. Ta jezik ima enak sistem končnic primerov kot v ruščini:

Iz zgodbe v kroškem jeziku so izginile vse končnice samostalnikov. Poskusite jih vključiti:

Shgaratrymchet o kryach ___ in skich __. Šepetanje na magr__, na zhadr__ in na ter___. Iz klinčkov __ in iz run __ buči otoplitev.

2. Projektno učenje je razvoj idej problemskega učenja. Značilnost projektne tehnologije je prisotnost pomembnega socialnega ali osebnega problema študenta, ki zahteva integrirano znanje, raziskovalno iskanje rešitev, projektne dejavnosti. Vloga učitelja je vloga kustosa, svetovalca, mentorja, ne pa izvajalca.

Namen projektnega učenja: obvladovanje splošnih veščin in spretnosti v procesu ustvarjalnega samostojnega dela ter razvijanje družbene zavesti.

Otroci pripravljajo ustvarjalne projekte in majhne študije za pouk ICH, okoliškega sveta, literarno branje.

3. Izobraževalne igre

Vrednosti igre v učilnici ni mogoče preceniti. Tu se razvijajo obzorja otroka, iznajdljivost. Igra omogoča preklop iz ene vrste dejavnosti v drugo in s tem lajšanje utrujenosti, utrujenosti. Igre s svojo vsebino, obliko organizacije, pravili in učinkovitostjo prispevajo k oblikovanju veščin analiziranja, primerjanja, kontrasta. To vpliva na razvoj pozornosti, opazovanja, spomina, prostorskih predstav in domišljije.

na primer didaktična igra"Odstranite dodatni avto." (Skupinsko delo)

Namen igre: ustvariti pogoje za določitev sestave besede, naučiti se videti besedo, ki se po svoji sestavi razlikuje od ostalih.

»Na postajo so prispeli trije vlaki. Vsak vlak je sestavljen iz štirih vagonov. Ko so bili vagoni pritrjeni na vlak, so naredili napako, saj so priključili dodaten vagon, ki ni ustrezal temu vlaku (na tabli so prikazani trije vlaki). Morate najti ta dodatni avto. Pri tem vam bodo pomagale besede, napisane na vsakem vagonu.

Namig. Dodatne besede se razlikujejo od drugih besed, ki so napisane na avtomobilih, po svoji sestavi.Vsaka skupina dobi svoj vlak, preden se odločite, se o tem pogovorite s sosedom, določite osebo, ki bo izrazila skupno mnenje.

Vlak številka 1. dirka, plavanje, pravo, izstrelitev.

Vlak številka 2. grelnik vode, lonček za kavo, vrč za mleko, metla.

Vlak številka 3. videti, zmagati, misliti, žalovati.

Vsaka vrsta je bila pozvana, naj s svojega vlaka odstrani dodatno prikolico. Tako so bili učenci razdeljeni v tri ekipe. Naloga učencev je bila najti besedo, ki je med vsemi drugimi odveč. Da bi to naredili, so si morali zapomniti sestavo besede, vsako besedo razčleniti po sestavi, nato pa s primerjavo sestave vseh besed najti dodatno besedo, ki se po sestavi razlikuje od ostalih besed. Šolarji razvijejo sposobnost dokazati svoje stališče, ga potrditi s sklepi, pridobljenimi med razpravo v skupini. Med igro se znanje veliko bolje absorbira, njihovo utrjevanje pa je veliko bolj produktivno.

4. Pri pouku matematike uporabljam podporne sheme za reševanje različnih vrst problemov. Takšne sheme je dobro uporabiti pri sestavljanju kratke opombe. Glede na pogoj naloge jo spreminja učenec sam. Uporaba teh shem prinaša rezultate.

5. Pri pouku ruskega jezika pogosto uporabljam različne simbole, diagrame, tabele, algoritme.

Na primer, imamo tabelo, v kateri so šifrirani vsi preučeni zapisi.

1. Nenaglašen samoglasnik v korenu, preverjen s poudarkom.

2. Zveneči/nezvočni parni soglasniki na koncu besede in pred drugimi soglasniki

3. Neizgovorljivi soglasniki v korenu besede.

Pri preverjanju na primer narekov v zvezku ob robovih v to vrstico vpišem številko napake. Učenec samostojno poišče besedo z napako, prebere ime zapisa in opravi delo na napaki z razlago.

Komunikacijski UUD:

Pri pouku ruskega jezika pomembno mesto zavzema študij enot jezika in usposabljanje za njihovo uporabo. Ker je to povezano z glavnimi oddelki jezikoslovja, lahko rečemo, da jezikoslovje prevladuje pri pouku ruskega jezika in jezik »kraljuje«.

Pri pouku književnega branja je v ospredju literarno delo v enotnosti njegovih ideoloških in pomenskih, strukturnih in jezikovnih plati. Tu vse določa umetniško besedilo.

Pri pouku razvoja govora je glavna pozornost namenjena govorni dejavnosti učencev, ki se kaže tako v ustni kot v pisni obliki. Namen takšne lekcije je namensko obogatiti leksikalno in slovnično strukturo otrokovega govora, pri čemer se opira na pridobljeno znanje jezika, jih naučiti zaznavati (in razumeti) govor nekoga drugega, pa tudi graditi lastne izjave (besedila). ) v skladu z normami ruskega jezika. Govor kot dejavnost uporabe jezika za sporazumevanje, spoznavanje, vplivanje na druge ljudi določa vsebino in strukturo lekcije govornega razvoja.

Na kratko bom opisal značilnosti govornih ur. Posebnost pouka razvoja govora je že v samem imenu: prednost ima razvoj jezikovna osebnost. Poleg tega se kaže v ciljih, vsebini, tipologiji pouka, pa tudi v učnih metodah in tehnikah.

Glavni cilji lekcije razvoja govora:

obogatitev besedni zaklad in slovnična zgradba govora učencev; poučevanje jezikovnih norm in njihove rabe v govoru;

oblikovanje sporazumevalne zmožnosti in razvoj jezikovne osebnosti, izboljšanje sporazumevalnih sposobnosti;

poučevanje veščin govorne kulture in govorne komunikacije;

razvoj glavnih vrst govorne dejavnosti: govorjenje, pisanje, poslušanje in branje;

razvoj mišljenja in oblikovanje procesov duševne dejavnosti (analiza in sinteza, abstrakcija in posploševanje) s pomočjo jezika, ki se uporablja v govoru;

seznanitev s temeljnimi govornimi pojmi kot teoretično osnovo za učenje jezika in razvoj govora.

Strukturo pouka za razvoj govora narekujejo cilji in vsebina učnih nalog in govornih situacij.

Podal bom primere svojega dela, ki odražajo nekatere vidike oblikovanja komunikacijskih izobraževalnih dejanj mlajših učencev.

Primer št. 1. Fragmenti lekcij ruskega jezika v 1. razredu na temo "Besedilo".

Tema lekcije: "Besedilo. Tema besedila.

Cilji stopnje pouka so oblikovanje pri otrocih splošni koncept o besedilu, sposobnost nasloviti besedilo in določiti njegovo temo.

Pri delu v parih otroci obnavljajo deformirano

povedi na podlagi risb zgodbe

1. Rože, travnik, zaraščen, svetel.

2. Dva, opica, peščice, nošena, polna, grah.

3. Zajček, pod, ubogi, grm, skril.

4. Parovoz, Jure, kupljeno, nov.

5. Kitten, by, ball, rolled, room.

Kaj se ti je zgodilo? (Predlogi.) Dokaži.

Besedilo je napisano na tabli:

Opica je nosila dve polni pesti graha. En grah je poskočil. Opica je želela pobrati in razsula 20 zrn graha. Začela jih je pobirati in vse polila. Potem se je razjezila, raztresla ves grah in zbežala. (L.N. Tolstoj.)

Primerjajte povedi, ki ste jih sestavili, s tem, kar ste pravkar prebrali.

Kakšno bo besedilo? Zakaj?

Na kaj se nanaša vsak stavek?

Ali sta smiselno povezana?

Zaključek. Povedi, zapisane na tabli, združuje to, da govorijo o eni stvari (so pomensko povezane) ali povedo, da so povedi združene po temi, kar pomeni, da je to besedilo. Določena je tema besedila. Tema povezuje vse besede, stavke v eno celoto.

Se lahko spomnite naslova besedila? Naslov je povezan s temo besedila.

In v osnutkih predlogov?

Kakšna je razlika med stavki in besedilom?

Tema: »Zaporedje stavkov v besedilu. Glavna ideja besedila.

Cilji stopnje pouka so oblikovanje sposobnosti določanja glavna ideja besedilo; uvajanje pojma, da imajo stavki v besedilu meje in določeno zaporedje.

Delo z besedilom. (besedilo natisnjeno)

lovec Nikita.

Nikita ima lesenega tigra, tu je tudi gumijasti krokodil in slon je tigra skril pod posteljo, zdaj pa ju bo lovil s slonom s krokodilom pod mizo. (Po E. Charushinu)

Kako lahko pokažete, da je ponudba končana?

Katera ločila je treba postaviti na koncu povedi?

Predlagam, da delate v skupinah in rešite problem: ali lahko ta zapis imenujemo besedilo? Kaj je tisto glavno, kar nam je avtor želel povedati? To je glavna ideja besedila. Razumeti besedilo pomeni razumeti njegovo glavno idejo.

Hiša je bela in streha je rožnata. Tukaj je naša hiša. Velik je. So kot jambori na ladji iz pravljice. Na vrhu antene. Na sliki sem videl tako ladjo.

Ali lahko ta zapis imenujemo besedilo? Zakaj?

Obnovi besedilo. Naslovite ga.

Kaj ste še izvedeli o besedilu?

Zaključek. Stavki v besedilu imajo določeno zaporedje.

Primer #2. Didaktično gradivo"Uporaba sinonimov v koherentnem govoru" k lekcijam ruskega jezika v 3. razredu na temo "Pridevniki - sinonimi."

Na verandi je spala ... rdeča mačka (debela, trebušasta, polna, debela, debela * debela). Vrabci so začeli iskati ... prostor za gnezdo (priročen, primeren). Izbrali so ... vrzel pod streho lope (široko, prostorno). Manj kot teden dni kasneje je Chirika v gnezdo znesla prvo jajce - ..., vse v rožnato rjavi lisasti barvi (majhna, majhna, majhna, drobna, drobna, drobna). Rdečelasi ropar je mirno pojedel vseh šest ... testisov (dragocenih, ljubljenih, dragih, dragocenih). Veter je dvignil ... gnezdo in ga vrgel s strehe na tla (lahko, zračno, breztežno).

V. Bianchi

Sodobni mlajši šolar prejme veliko količino informacij iz različnih virov. Za uporabo teh informacij v svojem življenju učenec ne potrebuje le znanja, temveč tudi sposobnost kompetentnega ustnega in pisnega govora za komunikacijo in življenje v družbi.

2. V procesu študija akademskih disciplin se oblikujejo govorne spretnosti: otroci se naučijo izražati sodbe z uporabo izrazov in konceptov, oblikovati vprašanja in odgovore med opravljanjem nalog, dokaze o pravilnosti ali nepravilnosti izvedenega dejanja, utemeljiti stopnje reševanja vzgojnega problema.

3. Govorne vaje "Izmislite nadaljevanje besedila"

4. Ustvarjalno pripovedovanje besedila v imenu različnih junakov-likov.

5. Vaja "Ponovi z nadzorom." Ta naloga je namenjena razvijanju sposobnosti otrok za postavljanje vprašanj, da bi jih uporabili za pridobivanje potrebnih informacij od partnerja v dejavnosti. Učenci naredijo sezname kontrolna vprašanja na celotno temo. Nato nekateri učenci postavljajo svoja vprašanja, drugi nanje odgovarjajo, učenci lahko drug drugemu odgovarjajo na vprašanja v parih.

To je le majhen del tehnik in metod dela na UUD. Če opisana vrsta dela spada na primer v skupino regulativnih, to ne pomeni, da se tu ne oblikujejo druge vrste UUD. Želim poudariti, da so tesno povezani in da se oblikovanje vseh UUD pojavlja na vseh stopnjah pouka.

1.3 Pomen projektnih dejavnosti pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za mlajše učence

Spremembe, ki se dogajajo v sodobnem socialno življenje, je zahteval razvoj novih pristopov k sistemu izobraževanja in vzgoje.

Sodobni izobraževalni sistem bi moral biti usmerjen v oblikovanje visoko izobraženega, intelektualno izobraženega razvita osebnost s celostnim pogledom na svet. Osnovnošolsko izobraževanje je temelj vsega nadaljnjega izobraževanja. Najpomembneje pa je, da izobraževalni standard nove generacije učitelju postavlja nove cilje.

Naloga izobraževalnega sistema ni prenašati količine znanja, temveč naučiti, kako se učiti. Hkrati oblikovanje izobraževalne dejavnosti pomeni oblikovanje duhovnega razvoja posameznika «(A.G. Asmolov. 2011). Sodobni izobraževalni sistem bi moral otroka opremiti z univerzalnimi metodami delovanja, ki mu bodo pomagale pri razvoju in izboljšanju.

V širšem smislu izraz "univerzalne učne dejavnosti" pomeni sposobnost učenja, to je sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. V ožjem smislu je to niz dejanj študentov, ki zagotavljajo neodvisno asimilacijo novega znanja, oblikovanje spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.

V osnovni šoli mora učenec ob študiju različnih predmetov na ravni svoje starosti obvladati metode kognitivne, ustvarjalne dejavnosti, obvladati komunikacijske in informacijske veščine ter biti pripravljen na nadaljnje izobraževanje. Uspešno izobraževanje v osnovni šoli je nemogoče brez oblikovanja izobraževalnih spretnosti pri mlajših učencih, ki pomembno prispevajo k razvoju učenčeve kognitivne dejavnosti, saj so splošnoizobraževalne, torej niso odvisne od konkretne vsebine šolanja. predmet. Hkrati pa vsak učni predmet v skladu s specifičnostjo vsebine zasede svoje mesto v tem procesu.

Razkritje študentove osebnosti se pojavi predvsem v njegovi glavni vodilni dejavnosti. Na poučevanje ne gledamo kot na preprosto prenašanje znanja od učitelja do učencev, temveč kot na aktivno delo učencev pri nalogah; deluje kot sodelovanje, dialog - skupno delo učitelja in učencev pri osvajanju znanja. Spoznavna dejavnost učenca je osnova za doseganje razvojnih ciljev učenja.

Zato je treba ustvariti določene pogoje za vključitev mlajših učencev v aktivno kognitivno dejavnost, zlasti projektne dejavnosti.

V sodobni pedagogiki je treba projektno dejavnost uporabljati ne namesto razredno-učnega sistema izobraževanja, ampak skupaj z njim, kot komponento izobraževalnega sistema, tako v razredu kot med poukom. izvenšolske dejavnosti.

Projektno dejavnost razumemo kot takšno dejavnost, ki temelji na aktiviranju kognitivnih in praktičnih komponent, zaradi česar študent ustvari izdelek, ki ima subjektivno (včasih objektivno) novost.

Projektno učenje je organizacija izobraževalnega procesa, katerega cilj je reševanje učnih problemov študentov na podlagi neodvisnega zbiranja informacij glede na te značilnosti in interpretacije, obvezne utemeljitve in prilagoditve kasnejših produktivnih učnih dejavnosti, njegovega samoocenjevanja in predstavitve. rezultat. Hkrati dobi učenje velik osebni pomen, kar bistveno poveča motivacijo za samo učenje.

Osnovnošolska doba je eno najpomembnejših obdobij v otrokovem življenju, ki v veliki meri določa njegov nadaljnji razvoj.

Tehnologijo projektnega učenja je mogoče učinkovito uporabljati že od osnovne šole, pri čemer ne nadomešča tradicionalnega sistema, temveč ga organsko dopolnjuje in širi. Ob upoštevanju starosti ter psiholoških in fizioloških značilnosti mlajših šolarjev je pri organizaciji projektnih dejavnosti v osnovni šoli bolje izbrati teme projektnega dela otrok iz vsebine učnih predmetov ali iz področij, ki so jim blizu. V procesu dela na projektu je priporočljivo izvajati ekskurzije, opazovalne sprehode, družabne akcije z mlajšimi učenci. V tem kontekstu so zanimive ankete, intervjuji študentov s posamezniki, ki jim je otroški projekt namenjen.

V projektnih dejavnostih mlajših učencev ločimo naslednje stopnje:

Faza 1: Poglobite se v projekt. Na tej stopnji so izbrani in oblikovani problemi, ki jih bodo študenti rešili med projektnimi dejavnostmi, postavljene so hipoteze, ki zahtevajo dokaz ali ovržbo.

2. stopnja: Organizacijska. Na tej stopnji se izberejo in organizirajo skupine udeležencev projekta, določijo področja dela, oblikujejo naloge za vsako skupino, navedejo se metode virov informacij za vsako področje.

Faza 3: Izvedba aktivnosti. Iskanje potrebnih informacij, zbiranje podatkov, preučevanje teoretičnih določb, potrebnih za reševanje nalog.

4. stopnja: Obdelava in predstavitev rezultatov projekta (predstavitev). Na tej stopnji se določijo metode obdelave prejetih podatkov.

5. stopnja: Razprava o dobljenih rezultatih (refleksija). Formalizirani rezultati so predstavljeni ostalim udeležencem projekta v obliki poročila, razprave, igre vlog, preko znanstvene konference itd.

Posebno pozornost v osnovni šoli zahteva zadnja faza projektnih dejavnosti - predstavitev (zagovor) projekta.

Potrebno:

Pomoč študentom pri samoocenjevanju projekta;

Ocenite proces oblikovanja;

Pripravite projekt za predstavitev.

Poseben pomen projektne dejavnosti v osnovni šoli je v tem, da mlajši učenci v njenem procesu pridobivajo socialno prakso izven šole, se prilagajajo sodobne razmereživljenje. Uporaba projektne učne tehnologije v osnovni šoli prispeva k razvoju osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, namenskost, odgovornost, pobuda, vztrajnost, strpnost.

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

Če povzamemo prvo poglavje, lahko rečemo, da je projektna dejavnost skupna izobraževalna, spoznavna, ustvarjalna ali igralna dejavnost študentov, ki ima skupen cilj, dogovorjene metode, metode dejavnosti, katerih cilj je doseči cilj. skupni rezultat aktivnosti.

Tako mlajši učenci s sodelovanjem v projektnih dejavnostih dokazujejo:

Pripravljenost do učenja in obvladovanja osnovnih raziskovalnih metod (analiza literature, iskanje virov informacij, zbiranje in obdelava podatkov, znanstvena razlaga dobljeni rezultati, vizija in promocija novih problemov, hipotez, metod za njihovo reševanje) – čeprav zaenkrat s pomočjo učitelja in staršev;

Pripravljenost na obvladovanje računalniške pismenosti, sposobnost dela z avdiovizualno in multimedijsko opremo (če je potrebno);

Posedovanje komunikacijskih veščin, strpnosti;

Sposobnost integracije predhodno pridobljenega znanja v različne akademske discipline za reševanje kognitivnih težav.

Učinkovitost uporabe tehnologije projektnih dejavnosti v osnovni šoli je odvisna od upoštevanja starostnih značilnosti učencev pri izbiri teme projekta, določanja njegove vrste, strukture in stopnje sodelovanja učiteljev pri usklajevanju dejavnosti učencev pri delu na projektu.

Uspeh katere koli dejavnosti, tudi projektne, je odvisen od njene pravilne organizacije. Pri tem je pomembno pravilo »trojnosti« – sodelovanje učitelja, učenca in starša.

Pedagoški pogoji za organizacijo projektne dejavnosti mlajših učencev so: seznanjanje mlajših učencev z vsebino in tehniko izvajanja projektov, oblikovanje sposobnosti učencev za samostojno delo, oblikovanje veščin samokontrole in razvoj učencev. ustvarjalne sposobnosti in pobuda.

Če je študent sposoben obvladati delo na izobraževalnem projektu, lahko upamo, da bo v resničnem odraslem življenju bolj prilagojen: sposoben bo načrtovati svoje dejavnosti, krmariti v različnih situacijah, delati skupaj z različni ljudje, tj. prilagoditi spreminjajočim se razmeram. Očitno je treba poučevati prav tisto, kar je lahko koristno, le tako bodo naši diplomanti lahko ustrezno predstavljali dosežke domačega šolstva.

Na podlagi projektne ideje oblikovanja osebnosti se osnovnošolski učitelji že več let ukvarjajo z oblikovalsko-raziskovalno dejavnostjo učencev.

POGLAVJE 2

Projektna dejavnost je eden od načinov izvajanja zahtev FGOS IEO (nov standard). Projektna dejavnost, ki izpolnjuje zahteve sistemsko-aktivnega pristopa, prispeva k oblikovanju vseh skupin univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Uspeh otroškega projekta bo v veliki meri odvisen od organizacije otrokovih dejavnosti. Delo na projektu je treba poučevati in postopoma povečevati samostojnost študentov. Učitelj mora poznati osnove projektne dejavnosti in njeno strukturo, vrste projektov in metodologijo dela pri njihovi izdelavi.

Pri delu z otroki sem začela uporabljati projektno tehnologijo pri vzgojnem in obšolskem delu. Kitajska modrost pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, naj poskusim in razumel bom." Problem vključevanja projektnih dejavnosti v izobraževalni proces je napredujoč in že zdavnaj zastarel. Projektna dejavnost vsebuje ogromen potencial, kar je še posebej pomembno v razmerah sodobne šole, namenjene oblikovanju ključnih kompetenc, oblikovanju ustvarjalne osebnosti s pomočjo izobraževanja.

Projektna dejavnost je skupna izobraževalna, kognitivna, ustvarjalna ali igralna dejavnost, ki ima skupen cilj, dogovorjene metode, metode dejavnosti, katerih cilj je doseči rezultat.

Glavne nesporne prednosti projektnih dejavnosti lahko imenujemo visoka stopnja samostojnost, iniciativnost učencev in njihova spoznavna motivacija;

razvoj socialnih veščin šolarjev v procesu skupinskih interakcij;

otroci pridobivajo izkušnje v raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnostih;

interdisciplinarno povezovanje znanj, spretnosti in spretnosti.

...

Podobni dokumenti

Koncept sistema univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za osnovnošolce. Starostne značilnosti oblikovanja kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri mlajših učencih. Aplikacija informacijske tehnologije v procesu izobraževanja mlajših učencev.

diplomsko delo, dodano 11.6.2014


Značilnosti univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, njihove vrste in funkcije. Organizacija obšolskih dejavnosti mlajših učencev. Upoštevanje obšolskih dejavnosti mlajših šolarjev v ruskem jeziku kot sredstvo za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 21.09.2015


Značilnosti in funkcije regulativnih univerzalnih vzgojnih dejanj mlajših šolarjev. Bistvo glasbene dejavnosti, njene vrste in oblike. Pilotno-eksperimentalno delo na oblikovanju regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 13.6.2014


Preučevanje problema razvoja iskalno-informacijskih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših šolarjev. Pedagoški pomen projektne dejavnosti študentov, njihova motivacija za pridobivanje dodatnega znanja, iskanje informacij in ustvarjalno dejavnost.

diplomsko delo, dodano 28.05.2017


Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za učence na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja. Oblikovanje komunikativnih univerzalnih izobraževalnih dejanj. Identifikacija stopnje oblikovanja kolektivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 11.7.2015


Koncept "univerzalne učne dejavnosti". Sistemsko-dejavnostni pristop k poučevanju šolarjev, povezava z vsebino šolskih predmetov. Eksperimentalno delo na oblikovanju logičnih univerzalnih izobraževalnih dejanj v razredu pri mlajših šolarjih.
Projektna dejavnost kot sredstvo za oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti med mlajšimi učenci

Koncept projekta in njegov pomen v pedagoški dejavnosti. Struktura in merila za oblikovanje normativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za osnovno šolo. Vpliv projektne metode na oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 16.05.2015


Preučevanje problemov oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejanj šolarja z izvajanjem projektnih dejavnosti. Analiza znanstvene, publicistične in metodične literature za določitev meril za oblikovanje regulativnih izobraževalnih ukrepov.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost regije Volgograd

Državna proračunska izobraževalna ustanova za dodatno strokovno izobraževanje (izpopolnjevanje) strokovnjakov

"Volgogradska državna akademija za napredne študije in prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev"

(GBOU DPO "VGAPCiPRO")

Oddelek za osnovno šolstvo

"Projektna dejavnost kot sredstvo za oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev"

Dokončano: tečajnik št. 208

učitelj osnovne šole MBOU kadetska šola poimenovana po Heroju Ruska federacija S.A. Solnečnikov, Volžski

Bychenkova Elena Vasilievna

Preverjeno: profesor, d.p.s.

Nikolajeva Marina Vladimirovna

Volgograd - 2012

1. Uvod ………………………. ………………………………………… 3

Poglavje 1

1.1 Koncept projektne metode v pedagoškem in metodološka literatura ………………………………………………………………….. 7

1.2 Projektna dejavnost kot vrsta izobraževalne dejavnosti pri oblikovanju kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj osnovnošolcev .............................. ................................................. ......................................... ...

2. poglavje

2.1 Klasifikacija, tipologijaprojekti ………………………………….. 19

2.2 Učinkovitost izkušnje…………………………………………………… 27

Zaključek……………………………………………………………………… 36

Bibliografija.

Aplikacija.

1. Uvod

Praktična ustreznost:Ena od prednostnih nalog sodobne šole je ustvariti potrebne polne pogoje za osebni razvoj vsakega otroka, oblikovanje aktivnega položaja, subjektivnost učenca v izobraževalni proces. Njena rešitev je še posebej pomembna za začetno povezavo šolskega izobraževanja, saj je z vidika domačih psihologov (L. S. Vygodsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin itd.) Dejavnost v tem obdobju vodilna v duševni razvoj otrok 7-10 let.

V zvezi s tem je zelo pomemben ne le razvoj in izboljšanje novih izobraževalnih vsebin, temveč tudi izključitev iz prakse neproduktivnih stilov in oblik pedagoške komunikacije, učnih metod.

Vodilno mesto med tovrstnimi metodami ima danes metoda projektov.

Kot glavne prednosti projektne metode v primerjavi s tradicionalnimi, ki so reproduktivne narave, lahko ločimo naslednje značilnosti:

1. visoka stopnja samostojnosti, samoiniciativnosti študentov in njihove kognitivne motivacije;
2. razvoj socialnih veščin šolarjev v procesu skupinskih interakcij;
3. pridobivanje otrokovih izkušenj kognitivne dejavnosti;
4. interdisciplinarno povezovanje znanj, spretnosti in spretnosti.

V. Guzeev je poudaril, da "... Projektno učenje spodbuja in krepi resnično poučevanje študentov, širi obseg subjektivnosti v procesu samoodločanja, ustvarjalnosti in konkretnega sodelovanja." [4]

Ob upoštevanju brezpogojnih prednosti projektne metode in starostnih zmožnosti mlajših učencev je realno in smotrno, da jo uporabimo že v. primarni ravni šolsko izobraževanje.

Teoretična relevantnostraziskovanje določa dejstvo, da je v znanosti premalo raziskav problematike, katere namen je oblikovati znanje šolarjev o tem, kako pretvoriti materiale, surovine, energijo in informacije v izdelek, ki je potreben za človeka, kot tudi sposobnost racionalne uporabe pridobljenega znanja. Vse to kaže na potrebo po podrobni študiji tega problema.

Tako je relevantnost raziskovalnega problema določena s potrebo po postavitvi problematike razvoja projektnih dejavnosti v razredu in obšolskih dejavnostih. Le optimalno razmerje med tradicionalnimi in inovativnimi metodami poučevanja bo prineslo želeni rezultat pri razvoju kognitivnih in čustveno-voljnih sfer otroka.

Namen študije:preizkusiti projektno tehnologijo kot sredstvo za oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri mlajših učencih.

Predmet študija: poučevanje in vzgojni proces v osnovni šoli

Predmet študija: proces oblikovanja (oblike, metode in sredstva) kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za mlajše učence v projektnih dejavnostih.

Raziskovalni cilji:

1) analizirati znanstveno literaturo in prepoznati bistvo koncepta projektne metode v psihološki in pedagoški literaturi;

2) ugotoviti značilnosti oblikovanja kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri mlajših učencih v okviru organizacije projektnih dejavnosti;

3) opisati in utemeljiti oblike in metode sredstev, oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za mlajše učence v projektnih dejavnostih;

4) predstaviti učinkovitost pedagoških izkušenj.

Raziskovalna baza:Kadetska šola MBOU poimenovana po Heroju Ruske federacije S.A. Solnečnikova

Praktični pomen: v okviru študije so bile obravnavane oblike, metode in sredstva za oblikovanje kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri mlajših šolarjih. Pridobljeni so bili rezultati, ki jih je mogoče uporabiti v izobraževalnem procesu izobraževalne ustanove in pri delu osnovnošolskih učiteljev.

Poglavje 1

1.1 Pojem projektne metode v pedagoški in metodološki literaturi

Projektna metoda se je pojavila na začetku 20. stoletja, ko so bili umi učiteljev in filozofov usmerjeni k iskanju načinov, načinov, kako razviti otrokovo neodvisno razmišljanje, ga naučiti ne le zapomniti in reproducirati znanja, ki jim ga daje šola, ampak tudi ampak da bi jih lahko uporabili v praksi. Zato so se ameriški učitelji J. Dewey, Kilpatrick in drugi obrnili na aktivno kognitivno in ustvarjalno skupno dejavnost otrok pri reševanju enega problema. pogosta težava. Upoštevali so dejstvo, da otrok z velikim navdušenjem opravlja le tiste dejavnosti, ki si jih sam prosto izbere; kognitivna dejavnost pogosteje ni zgrajen v skladu s temo, ampak temelji na trenutnih interesih otrok; pravo učenje ni nikoli enostransko, pomembne so tudi stranske informacije.

Tudi znani avstrijski pedagog Rudolf Steiner je menil, da je treba otroke naučiti uporabljati pridobljeno znanje pri reševanju praktičnih problemov. Vse, kar se otrok teoretično nauči, mora znati praktično uporabiti pri reševanju problemov, povezanih z njegovim življenjem. Vedeti mora, kje in kako lahko svoje znanje uporabi v praksi, če ne zdaj, pa v prihodnosti.

Projektna metoda je pritegnila pozornost tudi učiteljev ruščine. Ideje o projektnem učenju so se v Rusiji pojavile skoraj vzporedno z razvojem ameriških učiteljev. Pod vodstvom ruskega učitelja S. T. Shatskyja je bila leta 1905 organizirana majhna skupina zaposlenih, ki so poskušali aktivno uporabljati projektne metode v učni praksi. Toda množična uvedba te metode v domače šole že pod sovjetsko oblastjo se ni upravičila. Kljub visoki motiviranosti dijakov za takšno usposabljanje šola dijakom ni zagotovila potrebne količine sistematičnega znanja, saj je učno snov različnih predmetov združevala okoli projektov, ki so bili predvsem praktične narave.

Z resolucijo Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov leta 1931 je bila metoda projektov obsojena in do nedavnega v Rusiji ni bilo več poskusov oživitve te metode v šolski praksi. Vendar se je v tuji šoli aktivno in zelo uspešno razvijal. V ZDA, Veliki Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finski, Nemčiji, Italiji, Braziliji, na Nizozemskem in v mnogih drugih državah, kjer so ideje humanističnega pristopa k izobraževanju J. Deweyja, njegove metode projektov, našle široko razširjenost in pridobile velika priljubljenost zaradi racionalne kombinacije teoretičnega znanja in njih praktična uporaba reševanje specifičnih problemov okoliške resničnosti v skupnih dejavnostih šolarjev.

»Vse, kar se naučim, vem, zakaj to potrebujem in kje in kako lahko to znanje uporabim« - to je glavna teza sodobnega razumevanja projektne metode, ki privlači številne izobraževalne sisteme, ki iščejo razumno ravnotežje med akademskim. znanje in pragmatično znanje, veščine.

Ustreznost projektne metode danes je najprej določena s potrebo po razumevanju pomena in namena svojega dela, samostojnem postavljanju poklicnih ciljev in ciljev, razmišljanju o načinih njihovega izvajanja in še veliko več, kar je vključeno v vsebino. projekta. Ni naključje, da v osn akademski načrt uvedena je bila nova linija o projektnih dejavnostih, eden od parametrov nove kakovosti izobraževanja pa je sposobnost oblikovanja.

Seveda je sčasoma ideja o projektni metodi doživela nekaj evolucije. Rojen iz ideje o brezplačnem izobraževanju, zdaj postaja integrirana komponenta popolnoma razvitega in strukturiranega izobraževalnega sistema.Toda njegovo bistvo ostaja enako - spodbuditi zanimanje otrok za določene probleme, ki vključujejo posedovanje določene količine znanja, in skozi projektne dejavnosti, ki predvidevajo rešitev enega ali več problemov, pokazati praktično uporabo pridobljenega znanja.

Izraz "projekt" v latinščini pomeni "met naprej". Projekt je prototip, idealna podoba predlaganega ali možnega predmeta, stanje, v nekaterih primerih načrt, ideja za neko akcijo. Do sedaj se v večini primerov pojem "projekt" obravnava kot vrsta poklicne dejavnosti. Vse pogosteje pa se projekt uporablja v splošnem znanstvenem smislu. Kot ugotavlja I.i. Lyakhov, se je proces projiciranja znanja, kulture in proizvodnje okrepil. to. oblikovanje je odločilna značilnost sodobnega mišljenja, ena od najpomembnejše značilnosti sodobna kultura, povezana z ustvarjalno dejavnostjo človeka.

Trenutno je projektna dejavnost samostojna vrsta dejavnosti, ki jo je mogoče obvladati ne spontano, ampak namensko.

Kot ugotavljajo znani sodobni znanstveniki (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko), je usposabljanje za oblikovanje, projektno izobraževanje način oblikovanja projektnega načina interakcije s svetom.

Projektna metoda je sistem izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki omogočajo reševanje določenega problema kot rezultat samostojnih in skupnih dejanj študentov ter obvezne predstavitve rezultatov njihovega dela. Projektna metoda je s področja didaktike, zasebne metode, če se uporablja v okviru posameznega predmeta. Metoda je didaktična kategorija. To je niz tehnik, operacij za obvladovanje določenega področja praktičnega ali teoretičnega znanja, določene dejavnosti. To je način spoznavanja, način organiziranja procesa spoznavanja.

Projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti učencev, sposobnosti samostojnega konstruiranja znanja, sposobnosti navigacije v informacijskem prostoru, razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.

Učitelji didaktike so se za reševanje svojih didaktičnih nalog zatekli k tej metodi. Projektna metoda temelji na ideji, ki je bistvo koncepta "projekta", njegovi pragmatični osredotočenosti na rezultat, ki ga je mogoče doseči z reševanjem enega ali drugega praktično ali teoretično pomembnega problema. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti, uporabiti v resnični praksi.

Da bi dosegli tak rezultat, je treba otroke naučiti samostojnega razmišljanja, iskanja in reševanja problemov, pritegniti v ta namen znanja z različnih področij, sposobnost predvidevanja rezultatov in možnih posledic različnih rešitev, sposobnost ugotavljanja vzrokov in -učinkovita razmerja.

Projektna metoda je vedno usmerjena v samostojno dejavnost učencev – individualno, parno, skupinsko, ki jo učenci izvajajo določen čas. Ta metoda je organsko združena s skupinskimi metodami.

Projektna metoda vedno vključuje reševanje problema. Rešitev problema vključuje na eni strani uporabo nabora, različnih metod, učnih pripomočkov, na drugi strani pa pomeni potrebo po povezovanju znanj, zmožnosti uporabe znanj z različnih področij znanosti, tehnike. , tehnologija in ustvarjalna področja.

Rezultati zaključenih projektov bi morali biti, kot pravijo, "oprijemljivi", tj., če je to teoretični problem, potem njegova specifična rešitev, če je praktičen - specifičen rezultat, pripravljen za uporabo (v razredu, v šoli, v realnem življenju). življenje).

Če govorimo o metodi projektov kot pedagoški tehnologiji, potem ta tehnologija vključuje kombinacijo raziskovanja, iskanja, problemske metode ustvarjalno v svojem bistvu.

Če torej govorimo o metodi projektov, potem mislimo ravno na način, kako doseči didaktični cilj s podrobnim razvojem problema (tehnologije), ki naj bi se končal z zelo resničnim, otipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na en način. ali drugi.

Danes je potrebna preusmeritev učenja, kot je navedeno v drugi generaciji standardov. Namesto obvladovanja že pripravljenih znanj, veščin in veščin je potreben razvoj otrokove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti, samostojnega razmišljanja in občutka osebne odgovornosti. Projektna dejavnost omogoča učencem pridobivanje znanja, ki ga s tradicionalnimi metodami poučevanja ne bi dosegli, pomaga povezovati novosti, ki se jih otroci naučijo, z nečim znanim in razumljivim iz resničnega življenja. Metoda študijskega projekta ne potrebuje oglaševanja. Aktivno ga uporabljajo učitelji, kar jim omogoča reševanje številnih pomembnih strokovnih nalog - to je povečanje zanimanja za predmet, razvoj učne motivacije in poglabljanje znanja o določeni temi. Projektne dejavnosti prispevajo k oblikovanju ključnih kompetenc učencev in jih pripravljajo na resnične življenjske razmere. Prenese proces izobraževanja in vzgoje izven zidov šole v zunanji svet.

Besede izjemnega nemškega dramatika in filozofa G.E. Lessing: "Razgovarjajte se, motite se, delajte napake, a za božjo voljo, razmišljajte in čeprav ukrivljeno, vendar sami."

Pregled psihološke in pedagoške literature je pokazal, da metoda oblikovanja trenutno ni dovolj razširjena, da je usmerjena predvsem na srednjo in višjo stopnjo šolanja in ima malo učinka na osnovno šolo. Medtem pa je, ob upoštevanju brezpogojnih prednosti projektne metode in starostnih možnosti mlajših učencev, realna in smotrna uporaba že v osnovnošolski stopnji izobraževanja. In trendi, ki se kažejo v organizaciji projektnih dejavnosti mlajših učencev, kažejo na potrebo po prilagoditvi nastajajočih izkušenj.

Priprava otroka na projektne dejavnosti bi morala postati prednostna naloga v dejavnostih vsake izobraževalne ustanove za otroke osnovnošolske starosti.

1.2 Projektna dejavnost kot vrsta izobraževalne dejavnosti pri oblikovanju kognitivnih

Danes nikogar ni treba prepričevati o pomenu in nujnosti projektne metode. Glavna ideja projektne metode je usmeritev izobraževalne in kognitivne dejavnosti šolarjev na rezultat, ki ga dobimo pri reševanju praktičnega ali teoretičnega, vendar nujno osebno pomembnega in družbeno določenega problema,ki definirajo in omogočajo reševanje problemov:

1. pridobivanje znanja o strukturi projektnih aktivnosti; načine iskanja informacij, potrebnih za raziskovanje; o načinih obdelave rezultatov in njihovi predstavitvi;
2. obvladovanje metod dejavnosti: izobraževalne in kognitivne, informacijske in komunikacijske, refleksivne;
3. obvladovanje temeljnih kompetenc: vrednostno-pomenske, izobraževalno-kognitivne, informacijske, komunikacijske;
4. identifikacijo izobraževalne zahteve študentov, da bi ugotovili prednostna področja raziskovalne dejavnosti;
5. razvoj sistema oblikovalske in raziskovalne dejavnosti v okviru izobraževalni prostoršole; izgradnja celovitega sistema dela z otroki, nagnjenimi k raziskovalnim in ustvarjalnim dejavnostim;
6. izdelava priporočil za izvedbo študentskih projektov;
7. oblikovanje sistema meril za ocenjevanje del, nagrajevanje in nagrajevanje zmagovalcev;
8. ustvarjanje optimalnih pogojev za razvoj in uresničevanje otrokovih sposobnosti.

Načela:

1. celovitost - poenotenje in medsebojno vplivanje izobraževalne in projektne dejavnosti študentov, ko se izkušnje in veščine, pridobljene pri izvajanju raziskovalnih in ustvarjalna dela, se uporabljajo pri pouku in prispevajo k izboljšanju akademske uspešnosti in razvoju psihološke sfere;
2. kontinuiteta - proces dolgotrajnega poklicno usmerjenega izobraževanja in vzgoje v ustvarjalnem združevanju dijakov različnih starosti in mentorjev;
3. interdisciplinarno multidisciplinarno usposabljanje, pri katerem poglobitev v problem vključuje globoko sistematično poznavanje predmeta in široko erudicijo na različnih področjih, oblikovanje veščin raziskovalnega dela.

Trenutna stopnja razvoja izobraževalnega sistema v Rusiji, opredeljena v konceptu modernizacije rusko izobraževanje za katerega je značilna prenova, kvalitativna sprememba strukture, vsebine, metod in sredstev usposabljanja, novi pristopi k njegovemu oblikovanju in praktični izvedbi. Povezan je s korenito spremembo smernic, vključno z začetno stopnjo izobraževanja, ki je sestavljena iz prioritete osebnega razvoja, oblikovanja subjektivnih lastnosti šolarjev. Srednja šola bi moral oblikovati ne le celovit sistem znanja, spretnosti, temveč tudi izkušnje samorazvoja in osebne odgovornosti učencev, sposobnost ustvarjalne ustvarjalne dejavnosti, to je ključne kompetence, ki določajo moderna kakovost izobraževanje.

Obvladovanje projektnih dejavnosti študentov vam omogoča uspešnejše izvajanje nalog razvoja mlajših učencev:

1. oblikovanje metod duševne dejavnosti, ustrezne delovne motivacije, diagnostičnih veščin,
2. oblikovanje njihovega subjektivnega položaja v izobraževalnih dejavnostih itd. Vendar pa osnovnošolci nimajo dovolj znanja, veščin in sposobnosti, ki bi jih lahko uporabili pri izvajanju ustvarjalnih projektov, zato je potrebna pripravljalna stopnja, med katero študenti bi obvladali tehnike in veščine, povezane s strukturo projektnih aktivnosti.
3. poučevanje mlajših študentov reševanja ustvarjalnih problemov, ki bodo otroka vključili v aktivno ustvarjalno dejavnost in prispevali k razvoju ustvarjalnih sposobnosti, saj so projektne dejavnosti ustvarjalne narave.

Teorija in praksa poučevanja sta dokazali, da izobraževalna zasnova povezuje obe strani procesa spoznavanja. Po eni strani je to metoda poučevanja, po drugi strani pa je sredstvo za praktično uporabo pridobljenega znanja in spretnosti študentov.

Projektna dejavnost ima naslednje funkcije:

1) transformativno - razvoj oblikovalske podobe in njena uporaba za gradnjo lastnega objekta. Študent v procesu razvoja določenega projekta prestrukturira in uresničuje predhodno pridobljeno znanje, veščine, sposobnosti v sistemu novih predmetnih pomenov;

2) odsevni - uporaba obstoječih podob in oblikovanje novih v procesu dejavnosti predstavlja funkcijo dejavnosti. Ta funkcija se kaže v odsevu objektivno obstoječih zakonov in vzorcev okoliškega sveta;

3) tehnološko- obvladovanje tehnik tehnološke dejavnosti, vključno z elementi modeliranja, oblikovanja. Poznavanje osnovnih tehnoloških procesov, vzorcev;

4) ciljni program- izvaja strategijo projektnih aktivnosti, vključno s postavljanjem ciljev, napovedovanjem, načrtovanjem, organizacijo;

5) nadzor in ureditev- izvaja taktiko projektnih aktivnosti, vključno z dejanji odločanja, nadzora in popravkov;

6) raziskovanje - specifičnost projektne dejavnosti od študenta zahteva, da analizira obstoječe analoge, posploši obstoječe stanje in izbere najboljšo možnost, s čimer študenta usmeri v analizo proceduralnih in dinamičnih vidikov sveta okoli sebe;

7) ustvarjalno - generiranje novih idej na podlagi posplošene analize količine pridobljenega znanja - tako v družbenem kontekstu kot v izobraževalnih dejavnostih. Kreativnost projektne dejavnosti določa vse strani duševni razvojšolarja, ga dvigniti na višjo stopnjo zavedanja sebe kot subjekta dejavnosti.

V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda naj bi ob koncu osnovne šole ocenili oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti med šolarji. Organizacija množičnega dela šolarjev na projektih bo bistveno dopolnila prizadevanja učiteljev za oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti pri pouku osnovnih disciplin in posledično omogočila dokazovanje dobre uspešnosti pri končni diagnozi. Poleg tega vam delo na projektih omogoča:

1. dati učencem občutek uspeha, po eni strani neodvisno od učne uspešnosti in po drugi strani ne na način antisocialnega vedenja,
2. naučite se uporabljati naučeno
3. redno organizirati sodelovanje s starši.

Glavna stvar pri delu na projektih je naučiti šolarje ustvarjati in izvajati svoje ideje. To je zelo pomembna veščina.

Ustvarjalna narava projektne dejavnosti šolarjev določa humanizacijo izobraževalnega procesa: aktualizacijo človeškega dejavnika v njem s krepitvijo ustvarjalnih, moralnih, socialnih temeljev, oblikovanjem subjektivnega položaja, ki določa razvoj učenčevega osebnost.

Pomembno je, da projektno dejavnost šolarjev vsi raziskovalci obravnavajo kot izobraževalno dejavnost in služijo
za razvoj različnih vidikov otrokove osebnosti.

V procesu kreativnega oblikovanja otroci pridobijo veščine za:

1. oris vodilnih in trenutnih (vmesnih) ciljev in ciljev;
2. poiščite načine za njihovo rešitev in izberite najboljšega, če obstaja alternativa;
3. narediti in utemeljiti izbiro; predvideti posledice izbire;
4. delovati neodvisno (brez pozivanja); primerjaj prejeto z zahtevanim;
5. prilagoditi dejavnosti ob upoštevanju vmesnih rezultatov;
6. objektivno ovrednotiti proces (dejavnost samo) in rezultat oblikovanja.

Poleg tega se dijaki z izvajanjem oblikovanja od ideje do njene izvedbe naučijo sami sprejemati odločitve, prepoznavati vrzeli v znanju, iskati načine, kako to stanje popraviti, in prevzemati odgovornost za njihovo izvedbo.

Projektna aktivnost omogoča:

1. oblikovati vrednost znanja, osredotočeno na idejo pedagoškega sodelovanja;
2. oblikovati izobraževalno motivacijo pri otrocih;
3. za diagnosticiranje intelektualnega razvoja otrok.

Dejavnosti:

1. izboljšanje psihološkega pedagoške tehnologije spremljanje izobraževalnega procesa, lajšanje njegove napetosti in prispevanje k čustveni razelektritvi učencev z izvajanjem projektov "Nauči se učiti", "Pomagaj si sam";
2. povečanje motivacije za učenje z gradnjo izobraževalnega procesa skozi logiko dejavnosti, ki imajo osebni pomen za učenca, in ne skozi logiko predmeta;
3. organizacija sodelovanja med učitelji, učenci in starši v procesu oblikovanja učencev, vključno s prednostnimi nalogami vzgoje in izobraževanja;
4. z individualnim tempom dela na projektu pripeljati študenta do lastne, osebne stopnje razvoja;
5. uravnotežen razvoj osnovnih fizioloških in duševnih funkcij učenca skozi sistemski pristop k razvoju izobraževalnih projektov;
6. globoka zavestna asimilacija osnovnih kompetenc študentov z njihovo univerzalno uporabo v različnih situacijah;

nastanek raziskovalna kulturaštudenti; spretnosti in zmožnosti samostojnega in ustvarjalnega dela, samostojno delo z znanstvena literatura;

1. pridobivanje komunikacijskih veščin;
2. odkrivanje najbolj nadarjenih učencev na različnih področjih znanosti in razvijanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti; ustvarjanje pogojev za njihovo samoodločbo in samouresničevanje;

Program počitniškega okrevanja otrok prek vadbenega tabora, izobraževalnih in raziskovalnih ekspedicij.

Tako daje N. Yu Pakhomova naslednje definicije izobraževalni projekt [ 11 ]:

Učni projekt z vidika učenca – je priložnost, da naredite nekaj zanimivega sami, v skupini ali sami, pri čemer kar najbolje izkoristite svoje sposobnosti; to je dejavnost, ki vam omogoča, da se izkažete, preizkusite, uporabite svoje znanje, pridobite in pokažete javno dosežen rezultat; to je aktivnost, namenjena reševanju zanimivega problema, ki ga učenci oblikujejo sami v obliki cilja in naloge, ko je rezultat te dejavnosti - najdena pot za rešitev problema - praktičen, ima pomembno uporabno vrednost in kar je zelo pomembno, je zanimivo in pomembno za same odkriteljice.

Izobraževalni projekt z vidika učitelja je didaktično orodje, ki vam omogoča poučevanje oblikovanja, tj. namenska dejavnost, da bi našli način za rešitev problema z reševanjem problemov, ki izhajajo iz tega problema, ko ga obravnavamo v določeni situaciji.

Izobraževalni projekt je tako naloga za študente, oblikovana v obliki problema, in njihova namenska dejavnost ter oblika organiziranja interakcije študentov z učiteljem in učenci med seboj ter rezultat dejavnosti kot način, ki so ga našli za rešitev problema projekta.

Za uspešno učenje v osnovni šoli je treba oblikovati naslednje kognitivne univerzalne izobraževalne dejavnosti mlajših učencev:

1. dejavnost, ki vključuje obvladovanje glavnih načinov vedenja in dejavnosti v skladu z vrednotnimi usmeritvami, ki jih je sprejel posameznik.
2. samostojna izbira in oblikovanje kognitivnega cilja;
3. iskanje in izbira potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij;
4. znakovno-simbolni: modeliranje - preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v prostorsko-grafični ali znakovno-simbolični model, kjer so poudarjene bistvene značilnosti predmeta, in preoblikovanje modela z namenom prepoznavanja splošnih zakonitosti, ki opredeliti to predmetno področje;
5. sposobnost strukturiranja znanja;
6. sposobnost zavestne in prostovoljne gradnje govorne izjave v ustni in pisni obliki;
7. izbor najbolj učinkovite načine reševanje problemov glede na specifične pogoje;
8. refleksija metod in pogojev delovanja, nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti;
9. pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; pridobivanje potrebnih informacij iz poslušanih besedil, povezanih z različnimi žanri; opredelitev primarnih in sekundarnih informacij; svobodna orientacija in dojemanje besedil umetniškega, znanstvenega, publicističnega in uradno poslovnega sloga; razumevanje in ustrezno ocenjevanje jezika medijev;
10. postavitev in formulacija problema, samostojno ustvarjanje algoritmov aktivnosti pri reševanju problemov ustvarjalne in raziskovalne narave;
11. povzemanje pod pojme, izpeljava posledic;
12. vzpostavljanje vzročnih razmerij;
13. gradnja logične verige sklepanja;
14. dokaz;
15. formulacija problema;
16. samoustvarjanje načinov za rešitev problema.

Poglavje 2. Opis pedagoških izkušenj o problemu oblikovanja kognitivnihuniverzalne učne dejavnostitehnologija oblikovanja.

2.1 Klasifikacija, tipologija projektov.

V sodobni pedagogiki se projektno učenje ne uporablja namesto sistematičnegapredmetnega izobraževanja in s tem tudi kot sestavni del izobraževalnih sistemov.

Bistvo projektnega učenjaje v tem, da študent v procesu dela na izobraževalnem projektu razume resnične procese, predmete. Predlagaštudent, ki živi v posebnih razmerahpremagovanje težav; uvajanje v prodiranje v globino pojavov, procesov.

Delo po projektni metodi, kot ugotavlja I.S. Sergeev, je relativno visoka stopnja zahtevnosti pedagoške dejavnosti. Če večina dobro znanih učnih metod zahteva prisotnost le tradicionalnih komponent izobraževalnega procesa - učitelja, študenta (ali skupine študentov) in izobraževalno gradivo ki jih je treba osvojiti, potem so zahteve za izobraževalni projekt zelo posebne [ 14 ]:

1. Treba je imeti družbeno pomembno nalogo (problemi) –

Raziskovalno, informacijsko, praktično.

1. Izvedba projekta se začne z načrtovanjem ukrepov za rešitev problema, z drugimi besedami - z zasnovo samega projekta, zlasti - z opredelitvijo vrste izdelka in oblike predstavitve.

Najpomembnejši del načrta je operativni razvoj projekta, ki vsebuje seznam konkretnih akcij z rezultati, roki in odgovornimi osebami.

1. Vsak projekt zahteva raziskovalno deloštudenti.

V to smer, značilnost projektne aktivnosti -iskanje informacij, ki jih bomo nato obdelali, razumeli in predstavili članom projektne skupine.

1. Rezultat dela na projektu, z drugimi besedami, rezultat projekta, je izdelek.

To pomeni, da je projekt "pet P": problem - oblikovanje (načrtovanje) - iskanje informacij - izdelek - predstavitev.

Šesti »P« projekta je njegov portfelj, tj. mapa, ki vsebuje vsa delovna gradiva projekta, vključno z osnutki, dnevnimi načrti in poročili itd.

Izobraževalni projekt kot kompleksna in večnamenska metoda ima veliko vrst in vrst. Da bi jih razumeli, so potrebne različne vrste klasifikacij.

Glede na dejavnost, ki prevladuje v projektu:

1. usmerjen v prakso;
2. raziskovanje;
3. informativni;
4. ustvarjalni;
5. igranje vlog.

Usmerjeno v prakso projekt je usmerjen v družbene interese samih udeležencev projekta ali zunanjega naročnika. Izdelek projekta je vnaprej določen in se lahko uporablja v življenju razreda, šole, soseske itd.

Raziskovanjeprojekti so po strukturi blizu pristnemu znanstvenemu raziskovanju: dokaz o pomembnosti teme, opredelitev problema, predmet in predmet raziskovanja, določitev naloge, metode, viri informacij, hipoteze, posploševanje.rezultati, zaključki, predstavitev rezultatov, identifikacija novih problemov.

Informacijski projekti namenjen zbiranju informacij in seznanjanju zainteresiranih strani z njimi, analizi in povzemanju dejstev; podobni raziskovalnim projektom in so njihovi sestavni del, zahtevajo predstavitev in njen razvoj.

Kreativni projektinimajo podrobne strukture, so podvrženi žanru končnega rezultata (časopis, film, počitnice), vendar so rezultati sestavljeni v dobro premišljeni zaključeni obliki (scenarij filma ali počitnic, postavitev časopisa ).

igranje vlog projektih, oblikovalci prevzamejo vloge literarnih ali zgodovinskih likov, izmišljenih likov. Rezultat projekta ostaja odprt do samega konca. Kako se bo končalo sojenje? Ali bo prišlo do sklenitve dogovora in razrešitve spora?

1. mono projekt (znotraj enega znanstvenega področja);
2. interdisciplinarni projekt.

Po naravi koordinacije projekta:

1. neposredno (trdo, prožno);
2. skrito (implicitno, simulira udeleženca projekta, značilno za telekomunikacijske projekte).

Po naravi stikov med udeleženci:

1. znotraj razreda;
2. znotraj šole;
3. medregionalni;
4. mednarodni.

Po številu udeležencev projekta:

1. posameznik;
2. skupina.

Po trajanju:

1. mini projekti (prilegajo se eni lekciji);
2. kratkoročno (4-6 lekcij);
3. srednjeročno;
4. dolgoročno.

Vsak projekt, ne glede na vrsto, ima skoraj enako strukturo.

Oglejmo si splošne pristope k strukturiranju projekta:

1. Vedno morate začeti z izbiro teme projekta, njegove vrste in števila udeležencev.

2. Nato mora učitelj razmisliti o možnih možnostih problemov, ki jih je pomembno raziskati v okviru predvidene teme. Težave same postavljajo dijaki na predlog učitelja (navodilna vprašanja, situacije, ki prispevajo k opredelitvi problema, video posnetek z istim namenom ipd.). Tu je primerna nevihta možganov, ki ji sledi skupinska razprava.

3. Razdelitev nalog v skupine, razprava o možnih raziskovalnih metodah, iskanje informacij, kreativne rešitve.

4. Samostojno delo udeležencev projekta na njihovih individualnih ali skupinskih raziskovalnih, ustvarjalnih nalogah.

5. Vmesne razprave o pridobljenih podatkih v skupinah (pri pouku ali v učilnici znanstveno društvo, pri skupinskem delu v knjižnici, mediateki itd.).

6. Zaščita projektov, ugovori.

7. Kolektivna razprava, ekspertize, rezultati zunanje evalvacije, sklepi.

Struktura dejavnosti učitelja in študenta pri uporabi projektne metode [ 5 ]:

Na podlagi tega E. N. Zemlyanskaya identificira več skupin veščin, na katere imajo projektne aktivnosti največji vpliv:

A) raziskovanje (ustvarjanje idej, izbira najboljše rešitve);

B) druženje(sodelovati v procesu izobraževalnih dejavnosti, nuditi pomoč tovarišem in sprejemati njihovo pomoč, spremljati potek skupnega dela in ga usmerjati v pravo smer);

C) ocenjevalni (ocenjujejo potek, rezultat svojih dejavnosti in dejavnosti drugih);

D) informacijski (samostojno iščejo potrebne informacije, ugotavljajo, katere informacije ali katere veščine manjkajo);

E) predstavitev (govoriti z občinstvom, odgovarjati na nenačrtovana vprašanja, uporabljati različne vizualne pripomočke, pokazati umetniške sposobnosti);

E) refleksivna (odgovoriti na vprašanja: »Kaj sem se naučil?«, »Kaj se moram naučiti?«, ustrezno izbrati svojo vlogo v kolektivnem poslu);

G) managerski (oblikujejo proces, načrtujejo aktivnosti - čas, sredstva; sprejemajo odločitve; razdeljujejo odgovornosti pri opravljanju skupnega posla).

Vse našteto velja za osnovnošolce. Seveda starost nalaga naravne omejitve pri organizaciji projektnih dejavnosti takšnih učencev, vendar je treba v projektne dejavnosti začeti vključevati mlajše učence. Dejstvo je, da se v zgodnji šolski dobi oblikujejo številni vrednostni odnosi, osebnostne lastnosti in odnosi. Če se ta okoliščina ne upošteva, če se ta starost šteje za nepomembno, "mimo" za projektno metodo, potem je kontinuiteta med stopnjami razvoja izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov kršena in pomemben del šolarjev ne uspe nato dosegli želene rezultate v projektnih aktivnostih.

Problem projekta ali raziskave, ki daje motivacijo za vključevanje šolarjev v samostojne dejavnosti, bi moral biti na področju kognitivnih interesov učencev v območju njihovega bližnjega razvoja.

Poleg tega je pomembno, da si skupaj z mlajšimi učenci postavimo izobraževalne cilje za obvladovanje tehnik oblikovanja kot splošnih izobraževalnih veščin. Študentom lahko na primer zastavite vprašanja, kot so: »Katere veščine bodo potrebne za dokončanje tega projekta? Ste dobri v teh veščinah? Kako lahko pridobite veščine, ki jih potrebujete? Kje drugje boste pozneje uporabili te veščine?

Proces razumevanja, namenskega pridobivanja in uporabe znanja, potrebnega v določenem projektu, s strani šolarjev, zahteva tudi veliko pozornost učitelja. Hkrati se od učitelja zahteva posebna taktnost in občutljivost, da učencem ne "vsiljuje" informacij, ampak jih usmeri v samostojno iskanje.

V procesu dela na projektu je priporočljivo izvajati ekskurzije, opazovalne sprehode, družabne akcije z mlajšimi učenci. V tem kontekstu so zanimive ankete, intervjuji študentov s posamezniki, ki jim je projekt namenjen.

Končna faza projektne dejavnosti - predstavitev (zagovor) projekta - zahteva posebno pozornost. Zagovor projekta pogosto poteka v obliki razstave tistih izdelkov, ki so jih dijaki ustvarili. V ta namen pripravljajo kratko predstavitev z zgodbo o svojem projektu.

Zelo pomembno vprašanje je vrednotenje opravljenih projektov, ki bi moralo biti v osnovni šoli spodbudno. Šolarji, ki so pri izvajanju projekta dosegli posebne rezultate, so lahko nagrajeni z diplomami, spominskimi darili, v osnovni šoli pa je treba spodbujati vsakega učenca, ki je projekt zaključil. Predstavitev se ne sme spremeniti v tekmovanje projektov s podelitvijo mest. In bolje je izločiti več nominacij in poskušati zagotoviti, da vsak projekt zmaga v neki nominaciji.

Pri organizaciji projektnih dejavnosti v osnovni šoli je treba upoštevati starost ter psihološke in fiziološke značilnosti mlajših učencev.

Po mnenju mnogih domačih psihologov in učiteljev (V.V. Davydov, A.K. Dusavitsky, D.G. Levites, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin itd.) Je učinkovitost uporabe ene ali druge razvijajoče se aktivne metode, ki v celoti vključuje projektno metodo. predvsem zaradi položaja učitelja, njegove usmerjenosti v ustvarjanje osebnostno usmerjenega pedagoškega prostora, demokratičnega sloga komunikacije in interaktivnih oblik interakcije z otroki. Tudi v psihološki in pedagoški literaturi je večkrat poudarjeno, da je »bistveni pogoj za učiteljevo izbiro najučinkovitejših metod, ki optimizirajo poučevanje, poznavanje dejanskih zmožnosti učencev, razvoja njihovega razuma, volje in motivacije. ” Poleg tega številna dela opozarjajo na potrebo po doslednosti pri uporabi aktivnih metod, postopnem povečevanju stopnje neodvisnosti otrok pri izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih in zmanjševanju različnih vrst pomoči učiteljev. Vse to seveda velja tudi za uporabo projektne metode v osnovni šoli. Vendar pa za produktivno oblikovanje in izobraževalne dejavnosti potrebujejo tudi mlajši učenciposebna pripravljenost, "zrelost", kar N.V. Ivanova vidi v naslednjem. [ 6 ]

Prvič, to je oblikovanje številnih komunikacijskih veščin med učenci, ki so osnova učinkovitih socialnih in intelektualnih interakcij v učnem procesu, ki vključujejo:

1. sposobnost spraševanja (ugotoviti stališča drugih učencev, postaviti zahtevo učitelju v situaciji "pomanjkanja" informacij ali metod ukrepanja);
2. sposobnost nadzora glasu (govorite jasno, prilagodite glasnost glasu glede na situacijo);
3. sposobnost izražanja svojega stališča (jasno je, da vsakdo oblikuje svoje mnenje, ga dokaže z razlogom);
4. sposobnost pogajanja (izbrati najbolj pravilno, racionalno, izvirno odločitev, sklepanje v dobrohotnem vzdušju).

Drugi pokazatelj pripravljenosti mlajših učencev za projektne dejavnosti je razvoj mišljenja učencev, določena "intelektualna zrelost". Najprej je to oblikovanje posplošitve miselnih dejanj, ki vključuje:

1. razvoj analitičnih in sintetičnih dejanj;
2. zrelost algoritma primerjalne analize;
3. sposobnost izolacije bistvene lastnosti, razmerja podatkov, ki sestavljajo pogoj problema;
4. sposobnost poudarjanja splošnega načina delovanja;
5. prenos splošnega načina delovanja na druge učne naloge.

Tretji kazalnik pripravljenosti mlajših učencev za učinkovite projektne dejavnosti je izkušnja podrobne, smiselne, diferencirane dejavnosti samoocenjevanja in vrednotenja, ki prispeva k oblikovanju naslednjih potrebnih veščin pri otrocih:

1. ustrezno ocenjujejo svoje delo in delo sošolcev;
2. razumno in dobrohotno oceniti tako rezultat kot proces reševanja izobraževalnega problema s poudarkom na pozitivnem;
3. poudarjanje pomanjkljivosti, podajanje konstruktivnih želja, pripomb.

Oblikovanje izbranih kazalnikov pripravljenosti osnovnošolcev za projektne dejavnosti je potreben pogoj za oblikovanje subjektivnosti mlajšega učenca v procesu učenja. v istih primerih. Če namensko oblikovanje teh kazalnikov ni izvedeno, je uporaba projektne metode neučinkovita in težavna.

2.2 Učinkovitost izkušnje

Projektno metodo v svoji praksi uporabljam že peto leto. Prvi dve leti je bilo to delo epizodno, a je takoj zavzelo posebno mesto v življenju našega razreda. Poskusi uporabe metode projektov pri pouku, po pouku, v obšolskih dejavnostih so bili uspešni.

Primeri tega so naslednji projekti:

1. Ekološki projekt "Naša Zemlja je v naših rokah" (Fotografija v predstavitvi)
2. »Gozd je naše bogastvo« – okoljski projekt; (priloga št. 1)
3. Kulinarični recepti našega razreda.
4. Literarni projekt G.Troepolsky "White Bim Black Ear"
5. "Modno je biti zdrav" - projekt, ki varčuje z zdravjem
6. "Nove dogodivščine barona Munchausena" Umetnostna knjiga našega razreda

Pri tem delu sem prišla do zaključka, da je treba pri delu z mlajšimi učenci uporabljati projektno dejavnost, saj učencem omogoča pridobivanje znanja, ki ga s tradicionalnimi metodami poučevanja niso dosegli, pomaga povezovati naučeno z nečim novim. .znani in razumljivi iz resničnega življenja.

V izobraževalnem sistemu Harmony je projektna dejavnost obravnavana kotoblika obšolskih dejavnosti.

Pred projektno aktivnostjo izvedem potrebno fazo -delo na temo, v okviru katerega so otroci vabljeni k zbiranju različnih informacij o skupna tema. Hkrati otroci sami izberejo, kaj točno bi se radi naučili v okviru te teme. pri nadaljnje delo na projektih je sestavljena splošna enciklopedija eden glavnih virov informacij o temi. Otroci se naučijo, kako urediti gradivo in kakšne povezave mu dodati, da boste lažje našli odgovore na vprašanja, ki se vam porajajo.

Posledično so obšolske projektne dejavnosti sestavljene iz dveh komponent: dela na temi in dela na projektu.

pri čemer, delo na temoje spoznavna dejavnost, ki jo sprožijo otroci, usklajuje učitelj in izvaja v projektih.

AMPAK delo na projektih- nabor dejanj, ki jih posebej organizira učitelj in samostojno izvajajo otroci, ki se zaključijo z ustvarjanjem ustvarjalnih del (tj. izdelka).

Glavne faze obšolskih projektnih dejavnosti:

1. Izbira teme.

2. Zbiranje informacij.

3. Izbor projektov.

4. Izvedba projektov.

5. Predstavitev.

6. Samoocena procesa in rezultata dejavnosti.

Izbira teme.

Temo začnemo obdelovati tako, da jo izberemo. Ker je tema sploh izbrana, je precej obsežna in izpostavlja veliko različnih podtem glede na interese otrok. Na primer, v temi " naravna območja» ločimo podteme: "Živali", "Rastline", "Ljudsko delo", "Podnebne razmere".

Zbiranje informacij.

Otroci, ki se obračajo na različne vire informacij, zbirajo informacije, ki jih zanimajo, jih popravijo in pripravijo za uporabo v projektih. Viri informacij so knjige, filmi, izleti v muzej, narava, starši.

Med obravnavo teme se otroci naučijo najti informacije, ki jih zanimajo, jih shraniti in sistematično uporabljati.

Izbor projektov.

Po končani fazi zbiranja informacij otroke povabim k sodelovanju pri izvedbi projektov. Hkrati otroke seznanim s številnimi projekti, ki jih je mogoče narediti na temo, ki jo preučujemo, in jim tako dam možnost, da sami pripravijo svoje projekte. V prvem razredu je bolje, da otrok ne ugankamo z izumljanjem lastnih projektov, ampak jim ponudimo izbiro cenovno dostopnih in realno izvedljivih projektov.

Izvedba projektov.

Na tej stopnji otroci pripravljajo svoje izbrane projekte, pri čemer združujejo dejavnosti v šoli (pri nekaterih urah in po njej) in izven šole. Če obstaja bojazen, da je otrok precenil svoje moči in morda ne bo kos izbranemu projektu, mu priskočim na pomoč ali mu svetujem, da se obrne na starše.

Vsak otrok ima pravico:

– ne sodelujejo pri nobenem od projektov;

– sočasno sodelovati pri različnih projektih v različnih vlogah;

– kadar koli izstopite iz katerega koli projekta;

- kadarkoli začnete svoj, nov projekt.

Predstavitve.

Vsak projekt je treba uspešno zaključiti, otrok pa naj bo ponosen na rezultat.

Po zaključku projekta imajo otroci priložnost, da spregovorijo o svojem delu, pokažejo, kaj so naredili, in slišijo pohvale v svojem naslovu.

Samopodoba.

Zadnji trenutek pri delu na katerem koli projektu je samoocena procesa in rezultata lastne dejavnosti. To samoocenjevanje izvajamo s pomočjo samoocenjevalnih listov.

Delo na temi in projektne dejavnosti omogočajo povezovanje razrednih in obšolskih dejavnosti otrok v eno celoto. Za delo na temi in projektne aktivnosti uporabljam:

Del lekcije;

- čas pouka v skupinah podaljšanega dneva;

- po urah.

Primeri projektov, ustvarjenih z učenci 4. razreda v študijskem letu 2011-2012, vključujejo:

1. Projekt "White Bim Black Ear" - razstava risb in družabna igra;
2. Foto natečaj "Moje knjižno poletje" - foto časopis;
3. Projekt "Gozd je naše bogastvo"

Sistem izvenšolskih projektnih dejavnosti, ki omogoča združevanje iniciative otrok z disciplino izvajanja projekta, lahko obravnavamo kot alternativo otroškim in mladinskim organizacijam z razdelitvijo družbenih vlog. Vloge se od projekta do projekta spreminjajo, kar otrokom omogoča, da se preizkusijo v različnih socialne vloge: organizator, izvajalec in strokovnjak dejavnosti.

Eksperimentalno delo pri razvoju in izvedbi kompleksnega ustvarjalnega projekta "White Bim Black Ear"

Eksperimentalno delo je potekalo v več fazah:

1. Pripravljalna faza je vključevala razvoj kreativnega kompleksnega projekta, seznanitev učencev in staršev s projektno tehnologijo;
2. Glavni del je obsegal izvedbo projekta z osnovnošolci in ugotavljanje stopnje izoblikovanosti komunikacijskih, informacijskih kompetenc in kompetenc reševanja problemov v projektnih dejavnostih;
3. Kontrolna stopnja je vključevala ugotavljanje dinamike napredka študentov, analizo rezultatov dela.

To delo je bilo izvedeno v 4. razredu kadetske šole MBOU v mestu Volzhsky.

Projektni potni list.

Tema : "Beli Bim Črno uho".

Cilji:

1. seznaniti študente z načelom celostnega pristopa pri ustvarjanju kreativnega produkta projektnih dejavnosti;
2. vključiti vsakega študenta v aktiven ustvarjalni proces;
3. naučiti se predstaviti svoje delo v obliki predstavitve;
4. gojiti zanimanje za literaturo.

Cilji projekta:

1. razvoj ustvarjalnosti, iznajdljivosti, estetskega okusa učencev;
2. oblikovanje veščin interakcije in medsebojne pomoči v skupini;
3. razvoj in izdelava predvidenega izdelka projekta.

Vrsta projekta:

1. skupina;
2. obšolski;
3. srednjeročno;
4. kreativen, v prakso usmerjen.

Predvideni produkt projekta: - razstava risb;

Namizna igra.

1. stopnja. Priprava pred projektom (delo na temo)

Od 01.06 do 11.09 2011 Na šoli je potekal bralni maraton. Veliko pred tem (maja) so se v razredu začele predprojektne priprave:

1. seznanitev z delom G. Troepolskega;
2. branje knjige G. Troepolskega "White Bim Black Ear";

Materiale, ki so jih našli doma, v knjižnici, tudi na internetu, so fantje nosili v šolo in podrobno smo obdelali vse najdeno na temo.

Hkrati je s študenti potekal pogovor »Delam projekt«, na katerem je tekla razprava o vprašanjih: kaj je projekt in kako se izvaja, faze projekta in njegovi možni produkti, kaj pomeni predstavitev projekta in njegov introspekcijski pregled. Ker so prej študentje sodelovali pri projektnih dejavnostih, so sami predlagali strukturo projekta, ki so ga razvili. V bistvu so se vsi fantje začeli zanimati za to temo projekta in so bili aktivno vključeni v delo.

In drugi izdelek projekta (ustvarjanje namizna igra) so že predlagali fantje v procesu dela.

Na enem izmed srečanj smo starše seznanili z metodologijo organiziranja projektnih dejavnosti otrok in skupaj smo določili optimalne oblike njihovega možnega sodelovanja: pomoč z nasveti, kreativnimi idejami, informacijami in izkazovanjem interesa. Starši so prejeli ustrezne opombe.

Faza 2. Načrtovanje (izbor projektov).

1. pripraviti razstavo otroških risb;
2. pripraviti individualni zagovor projekta;
3. za delo pri ustvarjanju igre je bilo odločeno:

Sestavite pravila igre;

Naredite skico igralnega polja;

Izbira in izdelava ilustrativnega materiala;

Oglejte si igro;

Preizkusite igro.

Faza 3. Praktična izvedba projekta.

1. Oblikovanje razstave risb;
2. Izdelava družabne igre. Testiranje igre.

Faza 4. Predstavitev.

Predstavitev našega projekta je bila izvedena za osnovnošolce. Izbrali smo teatralizacijo z elementi dialoga. Žirija, sestavljena iz učiteljev, učencev in gostov praznika, je po posebnih kriterijih ocenjevala vsak projekt in njegovo predstavitev. Naš projekt je žirija visoko ocenila in prejel naziv najbolj kreativnega projekta.

Faza 5. Samoocenjevanje rezultatov in lastnih dejavnosti.

Zaključek pri delu na tem projektu je bila pisna samoocena udeležencev projekta procesa in rezultatov lastnih aktivnosti, ki je bila izvedena s pomočjo samoocenjevalnih listov.

Dinamika napredovanja učencev.

Po mojih opažanjih, odzivih otrok in staršev je projekt med učenci naletel na čustveni in kognitivni odziv, delo na njem pa je prispevalo k uspešnemu reševanju cele vrste didaktičnih in razvojnih nalog.

V času dela na projektu je bila anketa izvedena 2-krat.

V prvem delu projekta so dijaki morali odgovoriti na vprašanje: Ali radi sodelujete pri projektu? Ponujene so bile možnosti za odgovor: »To počnem z veseljem«, »Všeč mi je«, »Ni mi zelo všeč«, »Vseeno mi je« - med katerimi je moral učenec izbrati le eno. Negativnih odgovorov ni bilo, trije dijaki pa so izbrali odgovor »vseeno mi je«.

Dijaki so ocenili tudi svoj odnos do ustvarjalnega projekta. Odgovori so bili naslednji:

1. "Projekt je zanimiv" - 64%;
2. "potrebno" - 22%;
3. "nerazumljivo" - 11%;
4. "težko" - 3%.

Rezultati študije so pokazali, da vsi udeleženci niso razumeli bistva in metodologije projekta, zato so nekatere projektne aktivnosti vzbujale skrb.

Tudi na tej stopnji dela je bila na podlagi rezultatov pedagoškega opazovanja določena stopnja izoblikovanosti ključnih kompetenc pri mlajših učencih. Sem spadajo: reševanje problemov (zastavljanje problemov, postavljanje ciljev, načrtovanje in vrednotenje rezultatov), ​​informacijsko (iskanje in obdelava informacij) in komunikacijsko (pisna komunikacija, ustna predstavitev, skupinsko delo). Na tej stopnji so se učenci delno oblikovali ključne kompetence. Prevladovala je nizka stopnja reševanja problemov in dela z informacijami, delno povprečna raven komunikacije.

Po zaključku projekta se je stopnja usposobljenosti študentov povečala. Opaziti je trend višanja ravni usposobljenosti za reševanje problemov in delo z informacijami, vendar so kriteriji komuniciranja ostali nespremenjeni. Po mojem mnenju je za povečanje ravni komunikacijske kompetence potrebno otroke večkrat vključiti v projektne dejavnosti.

Povečal se je indeks zadovoljstva študentov s projektnimi aktivnostmi, saj so vsi brez izjeme radi sodelovali pri projektu.

Dijaki so ponovno ocenili svoj odnos do projekta. V primerjavi s prejšnjimi odgovori je očitna dinamika pozitivnega odnosa do tovrstnega dela:

1. "Projekt je zanimiv" - 73%;
2. "potrebno" - 90%;
3. "razumljivo" - 80%;
4. "uporabno" - 64%;

Ugotovljeno je bilo, katera faza dela na projektu je bila učencem najbolj všeč. 48% udeležencev projekta je na prvo mesto postavilo predstavitev, iskanje informacij - 36%; izvajanje projekta - 11%, 5% udeležencev pa je bilo "vse všeč".

Dijaki so v svojih povratnih informacijah o opravljenem delu zapisali ne le svoj čustveni odnos do opravljenega dela, ampak so podali tudi smiselno analizo tega, česa so se naučili, kakšne so bile težave in dosežki.

Tako je analiza rezultatov, pridobljenih po kontrolni fazi eksperimenta, pokazala, da se je stopnja oblikovanja ključnih kompetenc projektne dejavnosti povečala. Podatki kažejo, da je uporaba projektne metode v osnovni šoli učinkovita, v procesu izvajanja projekta pa učenci izboljšujejo in povečujejo samo stopnjo pripravljenosti za projektne dejavnosti.

Prav tako so študenti med delom oblikovali kognitivne univerzalne učne dejavnosti. Učenci so začeli bolje črpati informacije iz diagramov, ilustracij, besedil. Naučili so se predstaviti informacije v obliki diagrama. Izvedite posplošitev in klasifikacijo predmetov in predmetov glede na njihove značilnosti. Vzpostavite razmerja vzrok in posledica. Preverite podatke, poiščite Dodatne informacije uporabo referenčne literature. Raziščite lastne nestandardne načine reševanja, transformirajte predmet, improvizirajte in ga kreativno spreminjajte.

Zaključek

Sodobno družbo vse pogosteje imenujemo informacijska družba. Za človeka je danes ena najpomembnejših veščin sposobnost dela z informacijami. In izobraževanje se danes vse bolj osredotoča ne le na popolnost sporočenih informacij, temveč tudi na sposobnost pridobivanja informacij, njihovega razumevanja, preoblikovanja, pridobivanja potrebnega znanja iz njih, povezovanja znanja in njihove uporabe za pridobivanje novih znanj, ki razlaga pojave okoliškega sveta.

Sposobnost ekstrahiranja, strukturiranja, analiziranja in generiranja nove informacije na podlagi prejetih informacij označuje tisto, kar lahko imenujemo "informacijska kultura posameznika". Informacijska kultura osebe se oblikuje skozi vse življenje osebe in je ena od pomembnih sestavin splošne kulture osebe, brez katere je nemogoče delovati v informacijski družbi. pomembno vlogo pri oblikovanju informacijska kultura igra izobraževanje.

Ta projekt je bil razvit, izveden v praksi in je zdaj zaključen.

Rešene so bile naslednje naloge:

1. razkrit je koncept metode projektov;
2. prikaže posebnosti uporabe projektne metode v osnovni šoli;
3. je bil razvit in izveden ustvarjalni kompleksen projekt;
4. razkrite so bile stopnje oblikovanosti ključnih kompetenc projektnih dejavnosti med študenti.

Doseženi cilji:

1. ugotavljajo se možnosti uporabe projektne tehnologije v sistemu pouka, obšolskega in obšolskega dela v osnovni šoli;
2. stopnja ključnih kompetenc mlajših šolarjev se je v okviru projektnih aktivnosti zvišala.

Študija je pokazala, da projektne dejavnosti v okviru šole otroke učijo:

1. prepoznati problem in ga preoblikovati v cilj lastnega delovanja;
2. postavite cilj (časovno oddaljen, a pomemben) in ga razdelite na taktične korake;
3. oceniti lastne sile in čas, jih pravilno razporediti;
4. črpajo informacije iz različnih virov, jih kritično vrednotijo, razvrščajo po pomembnosti in omejujejo po obsegu;
5. načrtujte svoje delo;
6. ovrednotiti rezultat dela, ga primerjati s tem, kar je bilo navedeno kot cilj dela;
7. prepoznati in analizirati napake.

Metoda projektov skupaj z drugimi aktivne metode poučevanje lahko učinkovito uporabimo že v osnovni šoli. Hkrati se izobraževalni proces bistveno razlikuje od tradicionalnega izobraževanja in zahteva ustrezno organizacijo, kar je nujno za uveljavitev standardov druge generacije.

Postavljena hipoteza je dokazana: projektne dejavnosti ob ustrezni organizaciji povečujejo spoznavni interes učencev za učne dejavnosti ter prispevajo k povečanju njihovega intelektualnega in ustvarjalnega potenciala.

Bibliografija

1. Asmolov A.G. Kako oblikovati UUD v osnovni šoli. M.: Izobraževanje, 2010.

2. Beloborodov N.V. Socialno ustvarjalni projekti v šoli. Moskva: Arkti, 2006.

3. Bychkov A.V. Metoda projektov v sodobna šola. - M., 2000.

4. Guzeev V.V. "Metoda projektov" kot poseben primer tehnologije integriranega učenja Ravnatelj šole. M.1995, št. 6

5. Zemlyanskaya E.N. Izobraževalni projekti mlajših šolarjev. Osnovna šola. 2005. št. 9

6. Ivanova N.V. Možnosti in posebnosti uporabe projektne metode v osnovni šoli. Osnovna šola. - 2004. - št. 2.

7. Ivanova N.V. Iz izkušenj uporabe projektne metode pri pouku ruskega jezika v osnovni šoli. Osnovna šola.2008. #8

8. Konysheva N.M. Projektne dejavnosti šolarjev. Trenutno stanje in težave. Osnovna šola 2006. #1

9. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektne dejavnosti mladincev

Shkolnikov M.: Ventana - Graf, 2002

10. Novikova T. Tehnologije oblikovanja v razredu in obšolskih dejavnostih. Nar. izobraževanje. - 2000. - št. 7.

11. Pakhomova N.Yu. Metoda študijskega projekta v izobraževalna ustanova. - M., 2005

12. Polat E.S. Kako se rodi projekt. M., 1995.

13. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije. M.: Narodna vzgoja, 1998.

14. Sergejev I.S. Kako organizirati projektne dejavnosti študentov: praktični vodnik za zaposlene v izobraževalnih ustanovah. M.: ARKTI, 2003.

15. Sidenko A.S. Projektna metoda: zgodovina in praksa uporabe ravnatelj 2003. št. 6

16. Tsvetkova I.V. Ekologija za osnovno šolo. Igre in projekti. Yaroslavl "Akademija razvoja". - 1997 .

Aplikacija.

Zagovor projekta "Gozd je naše bogastvo"

uč. eno Vsi smo prišli na lekcijo

Naravna območja je treba preučiti.

Študija 2 In stal pred nami kot zid

Naš gozd je radodaren in drag.

Uč 3. Vsi smo preučevali gozdno cono

In zastavili so si isto vprašanje.

Uč 4. Zakaj smo prijatelji z gozdom,

Zakaj ljudje to potrebujejo?

sklop 5 Preberemo vse o gozdu

Zbrali smo zanimiva dejstva.

uč. 6 Dolgo razmišljal, odločil

Opazovali, razpravljali

uč. 7 In potem ves razred skupaj

Pridite na predstavitev.

Račun 8 Povedali vam bomo vse o gozdu

Pokažimo predstavitev.

Študija 9 Gozd je skupno domovanje rastlin in živali. Gozda si ni mogoče predstavljati brez dreves. Eno od čudovitih bogastev, s katerimi je obdarjena naša domovina, je gozd. Zeleni ocean gozdov je široko razširjen na zemljevidu naše države. Gozdni pas se je raztezal od zahodnih meja skoraj do pacifiške obale.

uč. deset Območje gozdnega sklada in gozdov, ki niso vključeni v gozdni sklad, v Ruski federaciji presega 1180 milijonov hektarjev. Trenutno 45% ozemlja naše države zasedajo gozdovi. Zaloge lesa v Rusiji kot celoti so znašale 80 milijard kubičnih metrov.

Uč 10a Gozd so tudi grmovnice in zelnate rastline, mikroorganizmi in druge sestavine okolja. naravno okolje biološko medsebojno vplivajo v svojem razvoju.

uč. enajst Gozd je naravna tovarna kisika na planetu, naravni filter, ki čisti zemeljsko atmosfero. En hektar zelenih površin lahko absorbira 2 kg ogljikovega dioksida na uro.

Lekcija 12. Gozd - vidiš - tvoji smo.

In nič ni slajšega

Tukaj hodite in razmišljajte.

uč. 13 On zdravi, greje,

In nahranite ruski gozd.

Lot 14 Življenje se zdi drugačno

In srce me ne boli

Ko nad glavo

Kot večnost je gozd hrupen.

uč. petnajst Veliko nas je fantov

Naj vsak izmed nas

Tudi grm za na vrt

Posajen zdaj.

uč. 16 Delimo v razredu

Oni so naredili svoje.

uč. 17 Starši ji

smo se lahko povezali

uč. 18 Zbirali smo doma

Odpadni papir.

uč. 19 In odpadni papir skupaj

Damo v posodo

uč. dvajset Naj bo boljše in lepše

Sama, kot pomlad,

Postane naš

Domača država.

uč. 21 O našem projektu

Povedali smo vsem.

In oddajte stari papir

2 je bil poklican v razred.

Uč.22 Vse pozivamo, da si zapomnite eno stvar.

Refren: Gozd je naše bogastvo!

uč. 23 In hkrati upoštevajte pravila gozda

uč. 24 Ne puščajte smeti v gozdu, ampak izkopljite luknjo, poberite smeti in vse zakopljite.

Lot 25 Ne lomite zelenih vej in dreves, ne gugajte se po njih.

uč. 26 Ne uničujte mravljišč in ptičjih gnezd.

uč. 27 Ne trgajte velikih šopkov rož, še posebej zaščitite in ne trgajte cvetov in rastlin, ki so uvrščene v Rdečo knjigo (šmarnica, snežna kapljica, zvonček, lokvanje itd.)

uč. 28 Ne kurite ognja, zaščitite gozd pred ognjem.

uč. 29 POZOR: eno drevo lahko naredi milijon vžigalic in ena vžigalica lahko požge milijon dreves. PREVIDNO Z OGNJEM V GOZDU!

Vizitka projekta

Opis projekta

- obvladovanje veščin uporabe, analiziranja, preoblikovanja informacijskih modelov realnih objektov in procesov z uporabo informacij in komunikacijske tehnologije(IKT) - razvoj kognitivnih interesov, intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti; - negovanje odgovornega odnosa do spoštovanja etičnih in pravnih norm informacijske dejavnosti; - pridobivanje izkušenj pri uporabi informacijskih tehnologij v individualnih in skupinskih izobraževalnih in spoznavnih dejavnostih, vključno s projektnimi dejavnostmi.

Razvoj temeljev sposobnosti učenja (oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti) določa Zvezni državni izobraževalni standard.

Po študiju programa za oblikovanje UUD poskušamo organizirati izobraževalni proces z usmeritvijo k dejavnosti, ki temelji na pristopu k učenju. »Slišim in pozabim. Vidim in se spomnim. Delam in razumem," lahko te Konfucijeve besede na kratko in jedrnato označijo pedagogiko dejavnosti.

Kaj je "projekt"? Z didaktičnega vidika je to načrt, ideja. Projektna metoda je učni sistem, pri katerem učenci pridobivajo znanja v procesu načrtovanja in postopnega izpolnjevanja zahtevnejših praktičnih nalog-projektov.

Projektna dejavnost vam omogoča, da učenje organizirate tako, da z oblikovanjem problema organizirate miselno dejavnost učencev, razvijate njihove komunikacijske sposobnosti in ustvarjalno pristopite k rezultatom dela. V procesu projektnega dela je odgovornost za učenje na študentu samem. Najpomembneje je, da otrok sam določi temo projekta, njegovo vsebino, v kakšni obliki in kako bo potekala njegova predstavitev. Dela na projektu potekajo po fazah. Na vsaki stopnji se rešujejo določene naloge, začrtajo se dejavnosti učencev in učiteljev. Končna faza dela je zaščita projekta, kjer poteka evalvacija rezultatov aktivnosti. Projektno delo je kreativen posel.

Univerzalne dejavnosti usposabljanja:

Osebna univerzalna dejanja zagotavljajo vrednostno-pomensko orientacijo učencev ter orientacijo v socialnih vlogah in medosebnih odnosih.

Regulativni univerzalni ukrepi omogočajo učencem, da organizirajo svoje učne dejavnosti.

Kognitivna univerzalna dejanja vključujejo: splošno izobraževalno, logično, pa tudi oblikovanje in rešitev problema.

Komunikacijske univerzalne akcije zagotavljajo socialno kompetenco in upoštevanje položaja drugih ljudi, partnerjev v komunikaciji ali dejavnosti; sposobnost poslušanja in dialoga; sodelovati v skupinski razpravi o problemih; vključiti se v skupino vrstnikov in graditi produktivne interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi.

Oblikovanje kognitivnih, komunikacijskih in regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je mogoče zaslediti pri organizaciji projektnih dejavnosti v pouku sveta okoli sebe ali v obšolskih dejavnostih glede na vsebino predmeta.

Razmislite o glavnih fazah dela na projektu in jih povežite z ustvarjenim UUD.

1. Poglobite se v projekt. Oblikovanje projektnega problema. Postavljanje ciljev in ciljev.

Regulativni ukrepi - postavljanje ciljev.

Kognitivna dejanja - samostojna izbira in oblikovanje kognitivnega cilja, problema; samostojno ustvarjanje algoritmov dejavnosti pri reševanju problemov kreativne in raziskovalne narave.

2. Organizacija dejavnosti. Organizacija delovnih skupin. Določitev vloge vseh v skupini. Načrtovanje skupnih in individualnih aktivnosti za reševanje problemov projekta. Določitev možnih oblik predstavitve produkta projekta.

Regulativni ukrepi - načrtovanje in napovedovanje.

Kognitivna dejanja - iskanje in izbira potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij; odraz metod in pogojev delovanja.

Komunikacijske akcije - načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določanje cilja, funkcij udeležencev, načinov interakcije; zastavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij.

3. Izvedba projektnih aktivnosti. Aktivno in samostojno delo študentov. Registracija prejetih rezultatov.

Regulativni ukrepi - samoregulacija in vrednotenje, nadzor in korekcija.

Kognitivna dejanja - strukturiranje znanja; nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov aktivnosti; manekenstvo.

Komunikativna dejanja - sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije.

4. Predstavitev rezultatov.

Kognitivna dejanja so zavestna in samovoljna konstrukcija govorne izjave v ustni in pisni obliki.

Komunikativna dejanja - posedovanje monoloških in dialoških oblik govora.

Vloga projektnih dejavnosti pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti:

Vrste projektov		Izvedba
Ustvarjalno	Regulativni metasubjekt	– določitev ciljev dejavnosti, izdelava akcijskega načrta za doseganje rezultata ustvarjalne narave, - delo po izdelanem načrtu s primerjavo dobljenega rezultata s prvotnim načrtom, - razumevanje vzrokov težav in iskanje poti iz situacije.
Informativno	kognitivne	- ugibati, katere informacije so potrebne, - izberite potrebne slovarje, enciklopedije, referenčne knjige, elektronske diske, - primerjati in izbirati informacije, pridobljene iz različnih virov: slovarjev, enciklopedij, referenčnih knjig, elektronskih diskov, interneta.
Kolektivno	Komunikativen	- organizirati interakcijo v skupini (razdeliti vloge, se pogajati med seboj itd.), – predvideti (napovedati) posledice kolektivnih odločitev, - oblikovati svoje misli v ustnem in pisnem govoru, pri tem pa upoštevati svoje izobraževalne in življenjske govorne situacije, tudi z uporabo orodij IKT, - če je potrebno, branite svoje stališče in ga argumentirajte. Naučite se podpreti argumente z dejstvi.
Kulturne in zgodovinske teme	Osebno	oblikovanje samoodločbe šolarjev kot državljanov Rusije.

Razmislimo, kako poteka oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti na primeru dela na projektu "Lutke za lutkovno gledališče". Prstne lutke se tradicionalno uporabljajo pri poučevanju tujega jezika majhnih otrok. Pomagajo popestriti in popestriti pouk. Dialogi igranja vlog omogočajo otrokom (zlasti sramežljivim), da se bolj naravno navadijo na situacijo komunikacije. Glede na metodo, ki prevladuje v projektu, je to kreativni projekt. Po številu udeležencev - skupina.

Po trajanju - povprečno trajanje. Stopnja aktivnosti učencev in učiteljev na različnih stopnjah je različna. Vloga učitelja na prvi stopnji - fazi oblikovanja - je tehtna in pomembna. Od tega, kako učitelj izpolnjuje svojo vlogo na tej stopnji, je odvisna usoda projekta kot celote. Na naslednji stopnji so organizirane aktivnosti za otroke. Učenci se samostojno ali s pomočjo učitelja organizirajo v skupine, določijo cilje in cilje svojega dela. Na tej stopnji so izbirali otroci in učiteljica pravljični junaki za bodoče gledališče. Določili, kakšni naj bodo lutkovni liki, njihova oblačila, videz. Po načrtovanju dela se začnejo lastne dejavnosti otrok, učenci vse naredijo sami. Dijaki so pri uri tehnike izdelali gledališke junake. Na zadnji stopnji – stopnji predstavitve svojega dela – učenci ponovno delajo pod vodstvom učitelja, katerega vloga je zelo pomembna, saj učenci zaradi svoje starosti ne morejo posplošiti vsega, kar so nabrali. Otroci so s pomočjo učiteljice izmišljali besedne zveze za svoje like in pripravljali situacije za njihovo odigravanje. Na stopnji demonstracije svojega dela so učenci igrali mini predstave s pomočjo prstnih lutk.

Proces dela na projektu in oblikovane univerzalne učne dejavnosti so predstavljene v tabeli.

Razvoj UUD v procesu projektnih aktivnosti

Faze projekta	Vloga učitelja	Vloga študenta	Oblikovan UUD
	Organizator	Spočet član	V sferi osebnega UUD - študentov se oblikuje notranji položaj, ustrezna motivacija za izobraževalne dejavnosti, vključno z izobraževalnimi in kognitivnimi motivi. Na področju regulativnega UUD - študenti obvladajo vse vrste učnih dejavnosti, namenjenih organizaciji svojega dela, vključno s sposobnostjo sprejemanja in vzdrževanja učnega cilja in naloge, načrtovanja njihovega izvajanja, nadzora in vrednotenja svojih dejanj. Na področju kognitivnega UUD - učenci se naučijo iskati informacije, obvladajo dejanje modeliranja. Na področju komunikativnega UUD - študentje pridobijo sposobnost organiziranja in izvajanja proaktivnega sodelovanja pri iskanju in zbiranju informacij, vrednotenja in natančnega izražanja svojih misli.
Faza dejavnosti	Svetovalec		Na področju osebnega UUD - oblikovanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, osebna odgovornost, razvoj kognitivnih interesov, občutek medsebojne pomoči. Na področju regulativnega UUD - oblikovanje vseh vrst izobraževalnih dejavnosti, namenjenih organizaciji njihovega dela, sposobnost načrtovanja dejavnosti in delovanja po načrtu, sposobnost interakcije z vrstniki v izobraževalnih dejavnostih. Na področju kognitivnega UUD - sposobnost primerjanja podatkov, iskanja razlik. Na področju komunikacijskega UUD - nauči se pogajati, najti skupna odločitev, biti sposoben argumentirati svoj predlog, prepričati in popustiti, razumeti položaj drugih ljudi.
Oddaja dela	Koordinator		V sferi osebne UUD-samoodločbe dejanja moralne in etične narave. Na področju regulativnega UUD - učenci se naučijo določiti zaporedje izjav, upoštevajoč končni rezultat. Na področju kognitivnega UUD - učenci se učijo ustno graditi sporočila. Na področju komunikacijskega UUD - učenci se naučijo ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje sporazumevalnih problemov.

Slipide 1

Uvedba novega zveznega državnega izobraževalnega standarda druge generacije predvideva potrebo po razvoju novih učinkovitih učnih metod, ki izpolnjujejo zahteve tega standarda. Eden osrednjih konceptov standarda so univerzalne učne dejavnosti. Tako se učitelji soočajo z novo nalogo - razvojem UUD.

diapozitiv 2

Po študiju programa za oblikovanje UUD pri poučevanju uporabljam dejavnostni pristop. Po moje projektna dejavnostvam omogoča, da organizirate usposabljanje na tak način, da z oblikovanjem problema organizirate miselno aktivnost učencev, razvijete njihove komunikacijske sposobnosti in ustvarjalno pristopite k rezultatom dela.

Razmislite o glavnih fazah dela na projektu in jih povežite z ustvarjenim UUD.

diapozitiv 3

1. Stage Potopite se v projekt. Oblikovanje projektnega problema. Postavljanje ciljev in ciljev.

Na tej stopnji nastanekRegulativni ukrepi - postavljanje ciljev.

kognitivna dejanja- samostojna izbira in oblikovanje spoznavnega cilja, problema; samostojno ustvarjanje algoritmov dejavnosti pri reševanju problemov kreativne in raziskovalne narave.

diapozitiv 4

2. Stopnja Organizacija dejavnosti. Organizacija delovnih skupin. Določitev vloge vseh v skupini. Načrtovanje skupnih in individualnih aktivnosti za reševanje problemov projekta. Določitev možnih oblik predstavitve produkta projekta.

Na tej stopnji nastanekRegulativni ukrepi -načrtovanje in napovedovanje.

kognitivne dejavnosti -iskanje in izbor potrebnih informacij; uporaba metod iskanja informacij, vključno z uporabo računalniških orodij; odraz metod in pogojev delovanja.

Komunikacijske dejavnosti -načrtovanje izobraževalnega sodelovanja z učiteljem in vrstniki - določanje namena, funkcij udeležencev, načinov interakcije; zastavljanje vprašanj - proaktivno sodelovanje pri iskanju in zbiranju informacij.

diapozitiv 5

1. Faza Izvajanje projektnih aktivnosti. Aktivno in samostojno delo študentov. Registracija prejetih rezultatov.

Tukaj se oblikujejoRegulativni ukrepi -samoregulacija in vrednotenje, nadzor in korekcija.

kognitivne dejavnosti -strukturiranje znanja; nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov aktivnosti; manekenstvo.

Komunikacijske dejavnosti -sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije.

diapozitiv 6

4. Stopnja Predstavitev rezultatov.

kognitivna dejanja- zavestno in poljubno sestavljanje govorne izjave v ustni in pisni obliki.

Komunikacijske dejavnosti -posedovanje monoloških in dialoških oblik govora.

Diapozitiv 7

Tabela prikazuje, kateri UUD-ji so oblikovani v različne vrste projekti

Vrste projektov	UUD	Izvedba
Ustvarjalno	Regulativni metasubjekt	– določitev ciljev dejavnosti, izdelava akcijskega načrta za doseganje rezultata ustvarjalne narave, - delo po izdelanem načrtu s primerjavo dobljenega rezultata s prvotnim načrtom, - razumevanje vzrokov težav in iskanje poti iz situacije.
Informativno	kognitivne	- ugibati, katere informacije so potrebne, - izberite potrebne slovarje, enciklopedije, referenčne knjige, elektronske diske, - primerjati in izbirati informacije, pridobljene iz različnih virov: slovarjev, enciklopedij, referenčnih knjig, elektronskih diskov, interneta
Kolektivno	Komunikativen	- organizirati interakcijo v skupini (razdeliti vloge, se pogajati med seboj itd.), – predvideti (napovedati) posledice kolektivnih odločitev, - oblikovati svoje misli v ustnem in pisnem govoru, pri tem pa upoštevati svoje izobraževalne in življenjske govorne situacije, tudi z uporabo orodij IKT, - če je potrebno, branite svoje stališče in ga argumentirajte. Naučite se podpreti argumente z dejstvi.
Kulturne in zgodovinske teme	Osebno	oblikovanje samoodločbe šolarjev kot državljanov Rusije.

Diapozitiv 8

Kako poteka oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, razmislimo o primeru dela na projektu "Hišni ljubljenčki".

Pri lekciji "Svet okoli nas", ki je preučevala temo "Življenje, ki ga je ustvaril človek", sem predlagal odgovor na vprašanje: zakaj človek goji hišne ljubljenčke in kako jih je dobil. Če so učenci pri učni uri našli odgovor na prvo vprašanje, so na drugo vprašanje težko odgovorili. Tako se je rodil projekt "Hišni ljubljenčki".

Glede na metodo, ki prevladuje v projektu, je to kreativni projekt. Po številu udeležencev - skupina. Po trajanju - povprečno trajanje. Stopnja aktivnosti učencev in učiteljev na različnih stopnjah je različna.

Moja vloga učitelja na prvi stopnji - stopnji snovanja - je tehtna in pomembna. Od tega, kako učitelj izpolnjuje svojo vlogo na tej stopnji, je odvisna usoda projekta kot celote.

Na naslednji stopnji so organizirane aktivnosti za otroke. Učenci so se samostojno razdelili v skupine: zgodovinarji (delali so z znanstveno literaturo), kiparji (predstavili obrti hišnih ljubljenčkov), animatorji (izbrali risanke, knjige, uganke, rebuse, tekmovanja, pesmice). Vsaka skupina je opredelila cilje in cilje svojega dela.

Po načrtovanju dela so se začele lastne dejavnosti otrok.

Predstavljam vam rezultat ene od skupin projekta. Učenci živali niso izdelovali le pri uri tehnike. To delo se je nadaljevalo tudi v obšolskih dejavnostih. Vodja skupine je bila 9 letna Vika. S fanti sta naredila te živali iz plastelina. Niso vse živali.

Na zadnji stopnji - stopnji predstavitve svojega dela - so dijaki ponovno potrebovali mojo pomoč. Na tej stopnji je vloga učitelja zelo pomembna, saj učenci zaradi svoje starosti ne morejo posplošiti vsega, kar so nabrali. Prišli smo do parcele "Hiša na vasi." Na stopnji predstavitve svojega dela so učenci izdelali sporočila.

Proces dela na projektu in oblikovane univerzalne učne dejavnosti so predstavljene v tabeli.

Diapozitiv 9

Razvoj UUD v procesu projektnih aktivnosti

Faze projekta	Vloga učitelja	Vloga študenta	Oblikovan UUD
Namera	Organizator	Spočet član	V sferi osebnega UUD - študentov se oblikuje notranji položaj, ustrezna motivacija za izobraževalne dejavnosti, vključno z izobraževalnimi in kognitivnimi motivi. Na področju regulativnega UUD - študenti obvladajo vse vrste učnih dejavnosti, namenjenih organizaciji svojega dela, vključno s sposobnostjo sprejemanja in vzdrževanja učnega cilja in naloge, načrtovanja njihovega izvajanja, nadzora in vrednotenja svojih dejanj. Na področju kognitivnega UUD - učenci se naučijo iskati informacije, obvladajo dejanje modeliranja. Na področju komunikativnega UUD - študentje pridobijo sposobnost organiziranja in izvajanja proaktivnega sodelovanja pri iskanju in zbiranju informacij, vrednotenja in natančnega izražanja svojih misli.
Faza dejavnosti	Svetovalec	Ustvarjalec	Na področju osebnega UUD - oblikovanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, osebna odgovornost, razvoj kognitivnih interesov, občutek medsebojne pomoči. Na področju regulativnega UUD - oblikovanje vseh vrst izobraževalnih dejavnosti, namenjenih organizaciji njihovega dela, sposobnost načrtovanja dejavnosti in delovanja po načrtu, sposobnost interakcije z vrstniki v izobraževalnih dejavnostih. Na področju kognitivnega UUD - sposobnost primerjanja podatkov, iskanja razlik. Na področju komunikativnega UUD - naučiti se pogajati, najti skupno rešitev, znati argumentirati svoj predlog, prepričevati in popuščati, razumeti položaj drugih ljudi.
Oddaja dela	Koordinator	Igralec	V sferi osebne UUD-samoodločbe dejanja moralne in etične narave. Na področju regulativnega UUD - učenci se naučijo določiti zaporedje izjav, upoštevajoč končni rezultat. Na področju kognitivnega UUD - učenci se učijo ustno graditi sporočila. Na področju komunikacijskega UUD - učenci se naučijo ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje sporazumevalnih problemov.

Diapozitiv 10

Zato menim, da so projektne dejavnosti učinkovito sredstvo za oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti za mlajše učence. Med delom na projektu se mi zdi pomembno upoštevati naslednja priporočila:

1. Učite otroke, da delujejo samostojno, neodvisno; izogibati se neposrednim navodilom;

2. Ne zadržujem pobud otrok;

3. Ne delam namesto njih tega, kar lahko naredijo (ali se lahko naučijo) sami;

4. Ne mudi se mi z vrednostnimi sodbami;

5. Otrokom pomagam, da se naučijo obvladovati proces učenja:

Prepoznajte težave sami

Izslediti povezave med predmeti, dogodki, pojavi;

Gradite spretnosti neodvisna odločitev raziskovalni problemi;

Poučevanje analize, sinteze, klasifikacije, posploševanja informacij;

6. Učim zagovarjati svoje ideje in zavračati napačne.

Seveda razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti ne bi smel biti omejen le na raziskovalne dejavnosti, ampak lahko postane eden od pogojev za oblikovanje UUD mlajših učencev.

diapozitiv 11

Svoj govor bi rad zaključil z besedami A. Diesterwega

»Če je oseba nenehno navajena na usvajanje znanja in veščin v končani obliki, je mogoče otopeti njegovo naravno Ustvarjalne sposobnosti –
"nauči se" razmišljati s svojo glavo.

Predogled:

Za uporabo predogleda predstavitev si ustvarite račun ( račun) Google in se prijavite: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

OBLIKOVANJE UUD V PROJEKTNI DEJAVNOSTI Učiteljica osnovne šole Vilochkova L. I. MOU "Srednja šola št. 2, Rtishchevo, Saratovska regija"

FAZE DELA NA PROJEKTU

POTOPITE SE V REGULATIVNE UKREPE PROJEKTA – KOGNITIVNI UKREPI ZA POSTAVLJANJE CILJEV

ORGANIZACIJA DEJAVNOSTI REGULATIVNI UKREPI KOGNITIVNI AKCIJI KOMUNIKACIJSKI AKCIJI

IZVAJANJE PROJEKTNIH AKTIVNOSTI REGULATIVNI UKREPI KOMUNIKACIJSKI UKREPI

PREDSTAVITEV REZULTATOV KOGNITIVNA DEJANJA KOMUNIKACIJSKA DEJANJA

FORMIRAN ECM V RAZLIČNIH VRSTAH PROJEKTOV izven situacije. Informacije Kognitivni - ugibajte, katere informacije potrebujete - izberite potrebne slovarje, enciklopedije, referenčne knjige, elektronske diske - primerjajte in izberite informacije, pridobljene iz različnih virov: slovarji, enciklopedije, referenčne knjige, elektronski diski, internetna kolektivna komunikacija - organizirajte interakcijo v skupina (razdeliti vloge, se pogajati med seboj ipd.), - predvideti (napovedati) posledice kolektivnih odločitev, - oblikovati svoje misli v ustnem in pisnem govoru, pri tem pa upoštevati svoje izobraževalne in življenjske govorne situacije, tudi z uporabo orodij IKT, - če je potrebno, branite svoje stališče in ga argumentirajte. Naučite se podpreti argumente z dejstvi. Kulturne in zgodovinske teme Osebno oblikovanje samoodločbe šolarjev kot državljanov Rusije.

Projekt "LJUBLJENČKI"

RAZVOJ UUD V PROCESU PROJEKTNE DEJAVNOSTI Faze projekta Vloga učitelja Vloga učenca Oblikovana UUD Namera Organizator Udeleženec V sferi osebnega UUD - učenci se oblikujejo notranji položaj, ustrezna motivacija za učne dejavnosti, vključno z izobraževalnimi in kognitivnimi motivi. Na področju regulativnega UUD - študenti obvladajo vse vrste učnih dejavnosti, namenjenih organizaciji svojega dela, vključno s sposobnostjo sprejemanja in vzdrževanja učnega cilja in naloge, načrtovanja njihovega izvajanja, nadzora in vrednotenja svojih dejanj. Na področju kognitivnega UUD - učenci se naučijo iskati informacije, obvladajo dejanje modeliranja. Na področju komunikativnega UUD - študentje pridobijo sposobnost organiziranja in izvajanja proaktivnega sodelovanja pri iskanju in zbiranju informacij, vrednotenja in natančnega izražanja svojih misli.

Stopnja dejavnosti Svetovalec Ustvarjalec Na področju osebnega UUD - oblikovanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, osebna odgovornost, razvoj kognitivnih interesov, občutek medsebojne pomoči. Na področju regulativnega UUD - oblikovanje vseh vrst izobraževalnih dejavnosti, namenjenih organizaciji njihovega dela, sposobnost načrtovanja dejavnosti in delovanja po načrtu, sposobnost interakcije z vrstniki v izobraževalnih dejavnostih. Na področju kognitivnega UUD - sposobnost primerjanja podatkov, iskanja razlik. Na področju komunikativnega UUD - naučiti se pogajati, najti skupno rešitev, znati argumentirati svoj predlog, prepričevati in popuščati, razumeti položaj drugih ljudi. RAZVOJ UUD V PROCESU PROJEKTNIH AKTIVNOSTI

Predstavitev dela Koordinator Igralec V sferi osebnega UUD-samoodločba, dejanja moralne in etične narave. Na področju regulativnega UUD - učenci se naučijo določiti zaporedje izjav, upoštevajoč končni rezultat. Na področju kognitivnega UUD - učenci se učijo ustno graditi sporočila. Na področju komunikacijskega UUD - učenci se naučijo ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje sporazumevalnih problemov. RAZVOJ UUD V PROCESU PROJEKTNIH AKTIVNOSTI

PRIPOROČILA 1. OTROKE NAUČITE SAMOSTOJNEGA DELOVANJA; IZOGIBAJTE SE NEPOSREDNIM NAVODILOM; 2. NE ZAVZIRAJTE POBUD OTROK; 3. NE DELAJTE ZA NJIH, KAR ZNAJO NAREDITI (ALI SE LAHKO NAUČI NAREDITI) SAMI; 4. NE HITITE Z VREDNOSTNIMI SODBAMI; 5. OTROKOM POMAGAJTE NAUČITI OBVLADOVATI UČNI PROCES: - SAMOSTOJNO PREPOZNAVATI TEŽAVE; - SLEDI RAZMERJA MED OBJEKTI, DOGODKI, POJAVI; - OBLIKOVATI VEŠČINE SAMOSTOJNEGA REŠEVANJA RAZISKOVALNIH PROBLEMOV; - UČITI ANALIZO, SINTEZO, KLASIFIKACIJO, POSPLOŠEVANJE INFORMACIJ; 6. NAUČITE BRANITI SVOJE IDEJE IN ZAVRAČATI NAPAČNE IDEJE.

“ČE ČLOVEKA STALNO UČIMO, DA SE ZNANJA UČI V PRIPRAVLJENI OBLIKI, JE MOŽNO OMETLI NJEGOVE NARAVNE USTVARJALNE SPOSOBNOSTI – DA SE “ODVEZNE” DA SAMOSTOJNO RAZMIŠLJA” A. DISTERWEG

Kulikova Julija Vladimirovna, učiteljica angleškega jezika najvišja kategorija, MAOU "Gimnazija št. 2", Perm [e-pošta zaščitena]

Oblikovanje UUD v projektnih dejavnostih pri pouku angleščine. Iz delovnih izkušenj

Anotacija Članek predstavlja izkušnjo učiteljice angleščine z uporabo projektne metodologije za mlajše učence za oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (na primeru učbeniškega gradiva). S pravilno organizacijo ustvarjalnih projektnih dejavnosti v osnovni šoli njegova uporaba omogoča doseganje pomembnih rezultatov in prispeva k rasti kognitivnega interesa.Ključne besede: univerzalne učne dejavnosti, projektne dejavnosti, interakcija, mlajši učenci.

Razvijanje in izobraževanje ter rezerve tujega jezika kot predmeta šolski kurikulum se najbolj v celoti razkrijejo v pogojih pristopa dejavnosti. V teh pogojih študent ne postane predmet, ampak subjekt izobraževalne dejavnosti. Sam načrtuje in ocenjuje svoje delo, uspešno pridobiva znanja ne ločenega predmeta, ampak gre v interdisciplinarni študij kompleksnih življenjskih situacij. Oblikujejo se univerzalne učne dejavnosti, ki mlajšim učencem, ki se učijo tujega jezika, dajejo sposobnost učenja, sposobnost samostojnega dela z jezikom in posledično sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja. Problem razvijanja samostojnosti mlajših učencev je zelo aktualen. Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je vključeno v standarde primarnega izobraževanja nove generacije in se odraža v učnih gradivih serije "Angleščina", ki jo je uredil I.N. Vereščagina, T.A. Pritykina. Serija EMC "Angleščina" za 4. razred ponuja široko paleto vznemirljivih projektnih nalog, ki se kopičijo v učenčevem portfelju v obliki individualnih in skupnih postavitev, plakatov, pisem, iger. Pri uporabi sodobnih učinkovitih izobraževalnih tehnologij v izobraževalnem procesu dajem prednost projektni tehnologiji, saj vključuje elemente mnogih interaktivne tehnologije, zagotavlja njihovo integracijo, ki v največji meri prispeva k razvoju ključnih kompetenc učencev. Organiziram delo učencev na različnih projektih: individualnih in skupinskih, predmetnih in interdisciplinarnih, igrah vlog, igri, ustvarjalnih. Projektna metoda kot pedagoška tehnologija vključuje niz raziskovalnih, iskalnih, problemskih metod. Vedno je usmerjena v samostojno dejavnost učencev – individualno, parno, skupinsko. Osredotočen je ne toliko na pridobivanje dejanskega znanja kot na njegovo uporabo in pridobivanje novega (včasih s samoizobraževanjem). Projekt se lahko izvede med izbirni predmeti, študij integriranih predmetov. Najtežja stvar pri uvajanju raziskovalnih projektov v izobraževalni proces je organizacija te dejavnosti in še posebej pripravljalna faza. Z uporabo te tehnologije študenti uspešno govorijo ne le v učilnici, temveč tudi na znanstvenih in praktičnih konferencah na mestni in regionalni ravni. Projekti omogočajo učencem razširitev in poglobitev obravnavane snovi, uvid v povezavo med tem, kar se obravnava pri pouku angleščine, in vsebinami drugih šolskih predmetov. Pri izvajanju projektnih dejavnosti je potrebno pozornost nameniti interakciji med učiteljem in učenci. Učitelj ima pri usmerjanju učencev seveda pomembno vlogo. Dijaki pa ne morejo biti čim bolj samostojni. Zato je treba pri projektnem delu najti zlato sredino, ko sta študentova samostojnost in odgovornost združena z učiteljevim nadzorom. Razmislimo, kako poteka oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti na primeru dela na projektu Moj dom.

Izziv (situacija). Pred nekaj dnevi sem kupil veliko hišo. Ta hiša ima 2 nadstropji. Kupil sem tudi vse potrebno pohištvo, vendar ne vem, kako ga urediti, da bo moja hiša bolj udobna. Povabil sem te, da mi pomagaš pri tem. Kaj za? Ugotovil sem, da ste najboljši oblikovalci v mestu. Mi lahko pomagate opremiti hišo s pohištvom? Razred je razdeljen v 3 skupine. (razdelite kuverte s kosi pohištva, izrezanimi iz revij z enim dodatnim kosom pohištva). Uganete, katere sobe imate? Kateri kos pohištva je ekstra v vaši kuverti? Razporedite pohištvo in opišite sobo, ki jo imate (čas je na voljo za lepljenje pohištva in ustvarjanje monologa, ki opisuje nastalo sobo). Na tabli je opis sob. Tla so izbrana. Ustvarjalni projekti se tradicionalno uporabljajo pri poučevanju majhnih otrok tuj jezik. Pomagajo popestriti in popestriti pouk. Dialogi igranja vlog omogočajo otrokom (zlasti sramežljivim), da se bolj naravno navadijo na situacijo komunikacije. Glede na metodo, ki prevladuje v projektu, je to kreativni projekt. Po številu udeležencev v skupini. Glede na trajanje povprečnega trajanja. Stopnja aktivnosti učencev in učiteljev na različnih stopnjah je različna. Vloga učitelja na prvi stopnji načrtovanja je tehtna in pomembna. Od tega, kako učitelj izpolnjuje svojo vlogo na tej stopnji, je odvisna usoda projekta kot celote. Naslednja faza organizira dejavnosti otrok. Učenci se samostojno ali s pomočjo učitelja organizirajo v skupine, določijo cilje in cilje svojega dela. Na tej stopnji so fantje uredili pohištvo. Odločili smo se, kako narediti sobo bolj udobno. Po načrtovanju dela se začnejo lastne dejavnosti otrok, učenci vse naredijo sami. Na zadnji stopnji - stopnji predstavitve svojega dela - učenci spet delajo pod vodstvom učitelja, katerega vloga je zelo pomembna, saj učenci zaradi svoje starosti ne morejo posplošiti vsega, kar so nabrali. Proces dela na projektu in oblikovane univerzalne učne dejavnosti so predstavljene v tabeli. Tabela 1 Razvoj ECM v procesu projektnih aktivnosti

Faze projekta Vloga učitelja Vloga študenta Oblikovan UUDChallenge Organizator Udeleženec izziva V sferi osebnega UUD dijaki oblikujejo notranji položaj, ustrezno motivacijo za učne dejavnosti, vključno z izobraževalnimi in kognitivnimi motivi. Na področju regulativnega UUD študenti obvladajo vse vrste učnih dejavnosti, namenjenih organizaciji svojega dela, vključno z zmožnostjo sprejemanja in vzdrževanja učnega cilja in naloge, načrtovanja njihovega izvajanja, nadzora in vrednotenja svojih dejanj. Na področju kognitivnega UUD se učenci naučijo iskati informacije, obvladajo dejanje modeliranja. Na področju komunikativnega UUD študenti pridobijo sposobnost organiziranja in izvajanja proaktivnega sodelovanja pri iskanju in zbiranju informacij, vrednotenja in natančnega izražanja svojih misli.

Faza dejavnosti

Svetovalec Ustvarjalec

Na področju osebnega UUD, oblikovanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, osebna odgovornost, razvoj kognitivnih interesov, občutek medsebojne pomoči. Na področju regulativnega UUD, oblikovanje vseh vrst izobraževalnih dejavnosti, namenjenih organizaciji lastnega dela, sposobnost načrtovanja dejavnosti in delovanja po načrtu, sposobnost interakcije z vrstniki v izobraževalnih dejavnostih. Na področju kognitivnega UUD, sposobnost primerjanja podatkov, iskanja razlik. Na področju komunikativnega UUD se naučiti pogajati, najti skupno rešitev, znati argumentirati svoj predlog, prepričevati in popuščati, razumeti položaj drugih ljudi.

Predstavitev dela Koordinator Oblikovalec Na področju osebne UUD samoodločbe, dejanja moralne in etične narave. Na področju regulativnega ECM se učenci naučijo določiti zaporedje izjav ob upoštevanju končnega rezultata. Na področju kognitivnega UUD-dijaki se učijo ustno graditi sporočila. Na področju komunikacijskega UUD se učenci naučijo ustrezne uporabe govornih sredstev za reševanje sporazumevalnih problemov.

Projektno delo je kreativen proces. Dijaki v medsebojni interakciji iščejo rešitev zanje osebno pomembnega problema. To od učencev v veliki večini primerov zahteva samostojen prenos znanja, spretnosti in sposobnosti v nov kontekst za njihovo uporabo. Zato lahko z gotovostjo trdimo, da učenci razvijajo ustvarjalno kompetenco kot kazalec sporazumevalnega znanja tujega jezika na določeni ravni. Hkrati se v izobraževalnem procesu ustvarja stanje, v katerem je raba tujega jezika pri šolarjih naravna in svobodna, kot se kaže v njihovem maternem jeziku. Povsem očitno je, da se v tej situaciji od udeležencev projekta pričakuje, da se bodo znali osredotočiti ne toliko na jezikovno obliko izjave, temveč na njeno vsebino.Učenci so med projektom aktivni, izkazujejo ustvarjalnost in so ni pasivno. Pri projektnem delu ima vsak učenec, tudi jezikovno najšibkejši in psihološko manj aktiven, možnost pokazati lastno domišljijo in ustvarjalnost, aktivnost in samostojnost. Projektno delo omogoča izključitev formalne narave učenja jezika s strani študentov (v skladu z načelom »Potrebno je vedeti«) in aktivira njihovo interakcijo za doseganje praktičnega rezultata učenja jezika. Tako na podlagi vsega povedanega , je mogoče trditi, da projektno delo daje učnemu procesu osebnostno usmerjen značaj in na dejavnosti ter v celoti izpolnjuje nove učne cilje. Ustvarja razmere, v katerih se proces poučevanja tujega jezika v svojih glavnih značilnostih približuje procesu usvajanja naravnega jezika v avtentičnem jezikovnem kontekstu. In projekti, vključeni v tečaj angleškega učnega gradiva, so organska možnost za vključitev projektne metodologije v izobraževalni proces, ki omogoča uporabo učbeniškega gradiva za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Spretna uporaba učinkovitih pedagoških tehnologij prispeva k oblikovanju in razvoju univerzalnih učnih dejavnosti med študenti, prispeva k rasti kognitivnega interesa.