Predstavitev na temo tehnološke raziskovalne dejavnosti. Tehnologija izvajanja projektantskih in raziskovalnih dejavnosti
Inštitut za otroštvo Ruske državne pedagoške univerze po A.I. Herzen Rimashevskaya, Larisa Sergejevna, Kand. pedagoške vede, izredni profesor doshk. ped
Diapozitiv 2
Kognitivne raziskovalne dejavnosti
Kognitivno in raziskovalno dejavnost predšolskih otrok lahko obravnavamo kot dejavnost otroka, ki je namenjena razumevanju značilnosti predmetov naravnega, objektivnega sveta, povezav med predmeti, pojavi, njihovega urejanja in sistematizacije.
Diapozitiv 3
Načini spoznavanja
Opazovanje (vključno s samoopazovanjem); Pregled predmetov; Preizkušanje dejanj; Načini logičnega spoznavanja (primerjava, klasifikacija, serijalizacija, analiza, sinteza itd.); Najpreprostejše meritve; Eksperimentiranje s predmeti, predmeti in njihovimi podobami; Uporaba modelov in njihova izdelava itd.
Diapozitiv 4
Otroško eksperimentiranje je dejavno preoblikovana dejavnost otrok, ki bistveno spremeni preučevane predmete. (N.N. Poddyakov).
otroška eksperimentalna dejavnost vam omogoča, da dobite popolnejše informacije o pojavu ali predmetu, ki ga preučujete, da vidite, kaj je v besedni predstavitvi vzgojitelja (odraslega) nedostopno za razumevanje.
Diapozitiv 5
Otroško eksperimentiranje - Praktične dejavnosti iskalnega značaja, namenjenega predšolskemu poznavanju lastnosti, kakovosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov. Izkušnja je opazovanje, ki se izvaja v posebej organiziranih pogojih, vključno z njihovo preobrazbo in iskalnimi dejanji otrok.
Diapozitiv 6
2 vrsti otroškega eksperimentiranja (N.N. Poddyakov)
Nesebično eksperimentiranje, namenjeno razjasnitvi povezav in odnosov, ne glede na reševanje kakršnega koli praktičnega problema. Temelji na otrokovi potrebi po novem znanju, informacijah o predmetu. Spoznanje se tukaj izvaja zaradi samega procesa spoznanja. Utilitarno eksperimentiranje, namenjeno reševanju praktičnega problema. V v tem primeru proces spoznavanja predmeta izvaja otrok, da bi pridobil novo znanje in dosegel praktičen rezultat.
Diapozitiv 7
Kognitivna raziskovalna dejavnost izvira iz zgodnje otroštvo
najprej z uvajanjem preprostih dejanj s predmeti, med katerimi se diferencira zaznavanje, otrok razvije sposobnost ločevanja predmetov po barvi, obliki, namenu, obvlada senzorične standarde, preprosta dejanja orodja.
Diapozitiv 8
Do starejše predšolske starosti
kognitivno-raziskovalna dejavnost je izolirana v posebno dejavnost otroka z lastnimi kognitivnimi motivi, zavestno željo razumeti, kako so predmeti, predmeti urejeni, željo po spoznavanju novih stvari o svetu, racionalizirati svoje predstave o katerem koli področju sveta. okoliška realnost.
Diapozitiv 9
Tradicionalna tehnologija organiziranja eksperimentov z otroki predšolska starost
1. Izjava spoznavne naloge. Izkušnje se uporabljajo kot način reševanja kognitivne naloge. Nalogo predlaga učitelj, lahko pa jo predlagajo tudi otroci. Jasno in jasno formulirani, realizirani, motivirani in sprejeti s strani njih. 2. Razprava o načinu reševanja problema. To vključuje posebno iskanje: analizo, korelacijo znanih neznanih podatkov. Otroci v procesu razprave izrazijo sodbe, domneve o vzrokih pojava, izberejo način reševanja, t.j. določiti pogoje in organizacijo poskusa.
Diapozitiv 10
3. Izjava o poskusu. V tem primeru morajo biti vsi pogoji izenačeni in le eden od njih, ki vpliva na rezultat poskusa, je poudarjen, prikazan otrokom in realiziran. 4. Primerjalno opazovanje po pojavu opaznih sprememb. Poskus lahko izvedemo kot dolgoročno primerjavo ali kot kratkoročno opazovanje. Ker se rezultati pri dolgotrajnem opazovanju zamujajo, je treba v shemah-risbah določiti nekatere najbolj značilne faze eksperimenta.
Diapozitiv 11
Poskus lahko izvedemo kot dolgoročno primerjavo ali kot kratkoročno opazovanje. Ker se rezultati pri dolgotrajnem opazovanju zamujajo, je treba v shemah-risbah določiti nekatere najbolj značilne faze eksperimenta. Če se problem reši v procesu kratkoročnega opazovanja, se takoj izvede razprava o rezultatih poskusa (analizirajo se pogoji poteka poskusa, rezultati primerjajo, sklepi). Med poskusom se je treba z otroki spomniti, da želimo vedeti, kaj smo za to naredili, kaj se je (zgodilo) zgodilo.
Diapozitiv 12
5. Vodenje otrok do sodb, sklepanja, samostojnih sklepov je zadnji trenutek eksperimenta.
Diapozitiv 13
Značilnosti otroškega eksperimentiranja
1.sorodnost otroškega eksperimentiranja z igro, pa tudi z manipulacijo predmetov, ki služijo otrokom; najpomembnejši načini spoznavanja sveta; 2. otroško eksperimentiranje je brez obveznosti (pri vsakem eksperimentu mora otrok ohraniti občutek notranje svobode); 3. tako kot v igri tudi trajanje izkušnje ne sme biti strogo urejeno;
Diapozitiv 14
4. v procesu otroškega eksperimentiranja se ne smemo strogo držati vnaprej določenega načrta; 5. otroci ne morejo delovati brez pogovora, razlage svojih dejanj; 6. pri izvajanju poskusov je treba upoštevati individualne razlike med otroki; 7. ne zanašajte se preveč pri zapisovanju rezultatov poskusov; 8.Upoštevajte otrokovo pravico do napake.
Diapozitiv 15
Značilnosti organizacije osnovne iskalne dejavnosti otrok (L.M. Manevtsova)
Osnovna iskalna dejavnost pomeni Skupinsko delo vzgojitelja in otrok, namenjen reševanju kognitivnih problemov, ki se pojavljajo v učnem procesu, v Vsakdanje življenje, v igri in delu, v procesu spoznavanja sveta. Iskalna dejavnost predpostavlja visoko aktivnost in samostojnost otrok, odkrivanje novih znanj in metod spoznavanja.
Diapozitiv 16
Značilnosti organizacije osnovne iskalne dejavnosti otrok
1. Izjava učitelja in sprejemanje kognitivne naloge s strani otrok (spoznavno nalogo je mogoče oblikovati tudi s strani otrok samih); 2. primarna analiza in izdelava predpostavke (o možnem poteku naravnega pojava in njegovih vzrokih); 3. izbor metod za preverjanje domnev, ki so jih predstavili otroci, se izvaja njihovo preverjanje; 4. analiza rezultatov, pridobljenih pri preverjanju, in oblikovanje sklepov.
Diapozitiv 17
Načini za preverjanje predpostavk vključujejo:
kratkoročna diskriminatorna opazovanja, dolgoročna primerjalna opazovanja, elementarni eksperimenti, demonstracija modelov, hevristični pogovori.
Diapozitiv 18
Primeri kognitivnih nalog:
Neživa narava: Zakaj se veje dreves zibajo? Zakaj so na tleh luže? Zakaj je voda zmrznila na ulici? Zakaj se sneg topi v zaprtih prostorih? Zakaj je sneg lepljiv? Zakaj poleti dežuje, spomladi pa sneži pozimi? Zakaj se tla spomladi odtalijo do poldneva in zmrznejo do večera? itd.
Diapozitiv 19
Divje živali: Ali lahko rastline rastejo brez svetlobe (vlaga, toplota)? Zakaj rastline poleti hitro rastejo? Zakaj rastline jeseni ovenejo, porumenijo, izgubijo liste? Zakaj se kaktus redko zaliva, balzam pa pogosto? Zakaj ribe plavajo? Zakaj zajec skače? Zakaj zajčja dlaka jeseni spremeni barvo? Zakaj ima sinica tanek kljun, medtem ko ima snej debel? Zakaj želva potrebuje oklep? Zakaj gosenica ni vidna na listih zelja? Zakaj najprej pridejo topovi, potem pa lastovke? Zakaj se življenje živali pozimi spremeni? itd.
Diapozitiv 20
Otroci v procesu organiziranja iskalne dejavnosti pridobijo sposobnost samostojnega postavljanja kognitivnih nalog, ki odražajo globlje prodiranje v bistvo pojavov, vzpostavljanje analogij in razumevanje vse bolj splošnih vzorcev.
Diapozitiv 21
Pedagoška tehnologija proces razvoja raziskovalne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih v procesu eksperimentiranja (T.I.Babaeva, O.V. Kireeva)
Diapozitiv 22
Otrokova raziskovalna dejavnost je vztrajna želja predšolskega otroka, da z iskalno dejavnostjo (eksperimentiranje, poskusi in napake, poskusi, opazovanje) spozna potrebo po spoznavanju predmetov v okoliškem svetu, kar ima za posledico odkrivanje novih znanj za otroka. otroka in možnost njihove nadaljnje uporabe v doživljanju spoznanja in dejavnosti.
Diapozitiv 23
Težave, ugotovljene v sodobni praksi predšolskih vzgojnih ustanov (učitelji)
šibkost raziskovalnega položaja vzgojitelja; nezadostna sposobnost učiteljev, da bi se z otroki vživeli v veselje do novega odkritja; uporaba neučinkovitih metod za razvoj kognitivnih raziskav in vrednotenja rezultatov eksperimentiranja; pomanjkanje spodbud za čustvene in dejavne manifestacije otrok; napake pri načrtovanju, fragmentarno eksperimentiranje; reproduktivna, neraziskovalna narava otroškega eksperimentiranja (70 % primerov, ko otrok mehansko kopira vzorec dejanj);
Diapozitiv 24
kršitev načel ustvarjanja predmetno-razvojnega okolja, potrebnega za eksperimentiranje otrok v skupini vrtca (dinamičnost, variabilnost, upoštevanje interesov otrok itd.); razvojni potencial družine ni izkoriščen, interakcija s starši ni dovolj učinkovita; pomanjkanje enotnega razumevanja pomena razvoja kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok.
Diapozitiv 25
Sodobni predšolski otroci
Neustrezno praktične izkušnje eksperimentiranje; Nizka stopnja kognitivne motivacije; Pomanjkanje težav in možnosti za gibanje otrok v smeri razvoja raziskovalnih veščin. 72 % otrok v brezplačna dejavnost sploh ne posegajte po eksperimentiranju
Diapozitiv 26
Vzrok
Podatki, pridobljeni v delih O.V. Afanasjeva, Z. A. Mihajlova, O. V. Kireeva, kažejo, da je opaženo zmanjšanje raziskovalne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih v vrtec so v veliki meri posledica nezadostnih izkušenj uspešnega samostojnega spoznavanja, strahu pred napako ali kršitvijo reda, ki ga je vzpostavil vzgojitelj.
Diapozitiv 27
Pedagoška tehnologija procesa razvoja raziskovalne dejavnosti
Motivacijsko-orientacijski oder Namen: priprava predšolskih otrok na eksperimentiranje. 2. Vsebinsko-dejavnostna stopnja Namen: razvoj raziskovalne dejavnosti otrok v pogojih vedno večje kompleksnosti eksperimentiranja. 3. Iniciativni in ustvarjalni oder Namen: razvoj raziskovalne dejavnosti v pogojih skupnega raziskovanja in eksperimentiranja predšolskih otrok z odraslimi.
Diapozitiv 28
1. Motivacijska in indikativna faza
Vzpostavitev pozitivne atmosfere v skupini, povečanje zanimanja predšolskih otrok za eksperimentiranje, premagovanje stiske otrokovega razmišljanja, strah pred napakami in napačnimi dejanji pri reševanju kognitivnih problemov. Uporaba: triki, problemske situacije, TRIZ tehnike. Rezultat pri otrocih: zanimanje za nenavadne pojave, trike, lastno sklepanje, sposobnost izvajanja mini raziskav (»Preučujemo vremenske pojave«), beleženja rezultatov.
Diapozitiv 29
Diapozitiv 30
1. stopnja Razvoj spretnosti: sprejmite problem, postavite hipoteze za njegovo rešitev, poiščite načine za njegovo rešitev z eksperimentiranjem (situacije "Peščeni grad", "Pomagajte dobiti nagelj" itd.) Faza 2 Aktiviranje želje otrok po samostojnem razmnoževanju načini eksperimentiranja s predmeti v novih pogojih v podrobnosti - razvijajoče se okolje v vlogi "izvidnikov", "potnikov", "testerjev". Posebna pozornost je namenjena razvoju spretnosti uporabe naprav in orodij za raziskovanje, ustvarjanju preprostih naprav za eksperimentiranje.
Diapozitiv 31
Faza 3 Spodbuditi otroke, da odražajo potek in rezultate poskusa v obliki najpreprostejših vizualnih diagramov ali običajnih slik ("Sestavi črko", "Skico", "Poišči napake", "Preveri"). Nadaljnji razvoj sposobnosti primerjanja, analize, posploševanja naučenih informacij, izvajanja samokontrole, medsebojnega nadzora). 4. stopnja Uporaba problemskih situacij svobodnega otroškega eksperimentiranja »po izbiri«.
Diapozitiv 32
3. Pobudni in ustvarjalni oder
Skupno raziskovalno iskanje v okviru kolektivnega projekta (otroci, starši, učitelji) "Koliko zanimivih stvari okoli": pisanje "Enciklopedije naših odkritij" (odsev rezultatov poskusov z mikroskopi, tehtnicami, daljnogledi itd.) ; skupni prosti čas "Club of Discovery" (prikaz eksperimentov, reševanje problemskih problemov); obisk vodnega muzeja, izleti.
Diapozitiv 33
Projektne teme
"Skrivnosti magneta", "Magija svetlobe in zvokov", "Skrivnosti preobrazbe vode", "Čudeži zraka", "Uganke delovanja različnih mehanizmov" itd. Interakcija med odraslimi in otroki se gradi kot raziskovalno združenje, v katerem se vsak udeleženec manifestira v različnih vlogah (pobudnik, udeleženec, koordinator, avtor idej) in ustvarja se vzdušje »veselja ob skupnem odkrivanju nečesa novega«.
Diapozitiv 34
Program in razvojna tehnologija "Otroško eksperimentiranje" starejša predšolska starost (IE Kulikovskaya, NN Sovgir)
Diapozitiv 35
Rezultat izvajanja programa "Otroški eksperiment"
Otroci pridobivajo izkušnje gledanja predmetov in pojavov, gledanja vanje, razvoj pozornosti, vidne, slušne občutljivosti, širjenja besedni zaklad in obogatitev verbalne komunikacije na podlagi kulturnih norm. Namen programa: Ustvarjanje pogojev za oblikovanje temeljev celostnega pogleda na svet starejšega predšolskega otroka s fizičnim eksperimentom
Diapozitiv 36
Vsebina programa "Otroški eksperiment"
Predpostavlja seznanjenost predšolskih otrok s fizičnimi pojavi. Sekcije programa: 1. Merjenje (Teme: Kaj je mogoče izmeriti v svetu, merska sredstva, merske enote temperature, časa, človeška čutila, ki vam omogočajo navigacijo v svetu okoli vas); 2 Zemlja in njeno mesto v Solarni sistem(Teme: Zemlja na globusu, portret Zemlje - zemljevid, zakaj pride do menjave dneva in noči, menjava letnih časov);
Diapozitiv 37
Odseki programa "Otroško eksperimentiranje"
3. Snov (Teme: Iz česa je vse narejeno, Tri stanja snovi ...) 4. Gibanje (Teme: Zakaj se predmeti premikajo, Gravitacija, Prosti padec, Preprosti mehanizmi ...) 5. Svetloba in barve (Teme: Odsev svetlobe Ogledalo, Kaj je mavrica? ...) 6. Zvok in sluh (Viri zvoka in njegovo širjenje, Načini zaznavanja zvoka ...) 7. Magnetizem (Magnet in njegove lastnosti, Kompas ...) 8. V svetu elektrike (Teme: Strela, Električni tok, Vrste elektrike, Električni aparati ...) 9. Človek in zakoni narave.
Diapozitiv 38
Oblike organizacije posebej organizirane kognitivne dejavnosti
Izobraževalni in igričarski; Komunikativno-dialoški; Eksperimentalne raziskave.
Diapozitiv 39
Izobraževalno-igralni model
Cilj: zagotavljanje intenzivne asimilacije fizikalnih pojmov, ki odražajo naravne zakonitosti z opazovanjem, upoštevanjem shem, ustvarjanjem motivacije za učenje s samostojnim obvladovanjem metod kognitivne dejavnosti, čustvenega in intelektualnega razmišljanja. Uporaba države DOCORUPO (ki so dedki poznali so blizu)
Diapozitiv 41
Metode in tehnike za izvedbo izobraževalno-igralnega modela
Eksperimentalne igre, akcije z magnetom, povečevalnim steklom, merilnimi instrumenti, prelivanjem tekočin, opazovanjem naravnih pojavov, obravnavanjem shem za poskuse, tabel, poenostavljenih figur, uporaba enciklopedij, dramatizacija.
Diapozitiv 42
Komunikacijsko-komunikacijski model
Cilj: razvoj sposobnosti samostojnega iskanja novega znanja in samoodločanja v položaju in stališčih predmetov, ki se preučujejo, razvoj sposobnosti dekodiranja znakov in simbolov v shematski predstavi zakonov in naravnih pojavov, izvajali eksperimente, razvoj diskusijske kulture otrok.
Diapozitiv 43
Metode in tehnike, ki zagotavljajo izvedbo komunikacijsko-dialoškega modela:
problemske situacije, na primer "Zakaj se je sneg prijel včeraj, danes pa ne?", "Razlog za pojav aspirirane pare"; način izbire (opazovanje, pogovor, eksperiment, opis ipd.) vprašanja, ki spodbujajo samospoštovanje in samokontrolo otroka, določajo uspešnost pri spoznavanju: "Ali si kot raziskovalec zadovoljen sam s seboj?"
Diapozitiv 44
Eksperimentalni raziskovalni model
Cilj: razvoj miselnih procesov, operacij, obvladovanje metod spoznavanja (iskanja), vzročno-posledičnih odnosov in razmerij. Učitelj definira problem, predmet, pravila. Otroci se naučijo oblikovati koncept, analizirati problem, iskati različne rešitve, pri čemer se osredotočajo na pravila, sklepajo na podlagi rezultatov eksperimenta.
Diapozitiv 45
Metode in tehnike, uporabljene v eksperimentalnem raziskovalnem modelu modela:
vprašanja učitelja, ki spodbujajo oblikovanje problema; shematska simulacija izkušnje; vprašanja, ki pomagajo razjasniti situacijo, razumeti pomen poskusa; metoda spodbujanja otrok k komunikaciji "Vprašaj ... kaj misli o tem?" metoda "prvega poskusa" uporabe rezultatov lastne raziskovalne dejavnosti.
Diapozitiv 46
Učitelj ustvarja pogoje, da otrok v procesu eksperimentalne in kognitivne dejavnosti sistematično bodisi integrira znane metode bodisi konstruira nove metode ali gradi novo vrsto poslovnega partnerstva z vrstniki.
Diapozitiv 47
Ustvarjanje pogojev za otroško eksperimentiranje (raziskovalni centri, znanstveni centri) v izobraževalni prostor DOE.
Vsebina centrov eksperimentiranja: 1. Prostor za stalno razstavo, kjer se nahajajo različne zbirke. Eksponati, redki predmeti (školjke, kamni, kristali, perje itd. 0 2. Prostor za inštrumente. 3. Prostor za shranjevanje materialov (naravnih, "odpadnih"). 4. Prostor za eksperimente. 5. Prostor za nestrukturirani materiali (pesek, voda, ostružki, polistiren itd.)
Diapozitiv 48
Didaktična komponenta Knjige kognitivne narave, tematski albumi, zbirke, tabele, modeli z algoritmi za izvajanje eksperimentov, mini muzej Komponenta opreme Kompleti igrač, materiali (naravni, odpadni) za igre, eksperimenti, naprave in pripomočki Spodbujevalna komponenta Pravila za delo z materiali, liki, obdarjenimi z določenimi lastnostmi, karte-sheme za izvajanje eksperimentov, kartice z namigi "Kaj je treba in ne", mini stojalo "Kaj želim vedeti?" (»Zakaj veliko«), v imenu katerega je modelirana problemska situacija.
Diapozitiv 49
Naključna odkritja naredijo samo izurjeni umi Pascal
Diapozitiv 50
Literatura: 1. Voz in mali voz čudežev. Eksperimenti in poskusi za otroke od 3 do 7 let / Sestavila: Zubkova N.M. - SPb.: Govor, 2007. 2. Ivanova A.I. Okoljska opazovanja in eksperimenti v vrtcu. M., 2004. 3. Kulikovskaja I.E., Sovgir N.N. Otroško eksperimentiranje. Starejša predšolska starost: Vadnica.- M .: Pedagoško društvo Rusije, 2003. 5. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti predšolskih otrok ": Smernice/ ur. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004. 6. Razvoj kognitivnih in raziskovalnih sposobnosti pri starejših predšolskih otrocih. Avtorji-prevajalci: T.I. Bababeva, Z.A. Mihailova, L.M. Klarina, Z.A. Serov - SPb: LLC "ZALOŽBA" CHILD-TISK ", 2011.- 160s. 7.Ryzhova N.A. Okoljska vzgoja v vrtcu. - M., 2001. 8. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. Eksperimentalne dejavnosti otrok srednjih in starejših let: Zbirka orodij... - SPb .: OTROŠKI TISK, 2008.
Diapozitiv 51
9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Ekološki dnevnik predšolskega otroka. - SPb .: "DNTSTV-PRESS". 10.Revija " Predšolska vzgoja"Št. 3,2007. - "Razvoj ustvarjalnega potenciala v procesu problemskega učenja." 11. Savenkov A.I. Pot do nadarjenosti: raziskovalno vedenje pri predšolskih otrocih. - SPb., Peter, 2004.12 Korotkova T.A. "Kognitivne raziskovalne dejavnosti starejšega predšolskega otroka v vrtcu" / Korotkova T.A. // "Predšolska vzgoja" - 2003. - št. 3 - str. 12. 13. "Organizacija eksperimentalne dejavnosti predšolskih otrok": Metodična priporočila / ur. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004. 14. 150 ustvarjalnih nalog o tem, kaj nas obdaja: učni pripomoček. / Anatolij Gin, Irina Andrzheevskaya: projekt "Ustvarjalno razmišljanje". - izd. 2, rev. - M.: VITA-PRESS, 2010 .-- 216s.
Diapozitiv 52
Zahvaljujemo se vam za vašo pozornost!
Oglejte si vse diapozitive
»Raziskovalno delo« - Natečaji raziskovalnih del so postali tradicionalni na našem območju. Delavničke naloge (ilustrativna funkcija). Kako naj napišem recenzijo? Raziskovalni natečaji: glavna tema. Vrste predstavitve. 5. del. Vsekakor se vse začne s pomočjo učitelja. Povsem očitno je, da smo dolžni otroka pripraviti na takšno dejavnost ... «ES Polat.
"Raziskovalne dejavnosti v matematiki" - rešitev olimpijske težave. 5,6- ustvarjalnih projektov... Razvoj sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti. Almanah Poročilo Publikacija Povzetek Zbirka Pravljica Script Vadnica. Razvoj analitične kulture, raziskovanja, ustvarjalnosti. Pridobivanje veščin samostojnega pridobivanja znanja. Študij.
"Raziskovalno delo šolarjev" - Teoretični tečaji. Učitelj. Značilnosti izvajanja raziskovalne dejavnosti glede na obliko izobraževanja. Razmerje med zasnovo in oblikovno metodo raziskovalne organizacije. Izbira metodologije za nalogo. Izbira teme in naloge, oblikovanje hipoteze. ? Zbiranje lastnega eksperimentalnega materiala.
"Izobraževalne in raziskovalne dejavnosti" - Faze raziskovalne dejavnosti študentov. Predstavitev študentov z rezultati študija. Oblikovanje besedila dela. 6. faza. Izbira in opredelitev raziskovalne teme. 3. faza. Študij. 5. faza. Richard Aldington. Pri spremljanju raziskovalne dejavnosti je treba spremljati: Načelo raziskovalne dejavnosti.
"Raziskovalna dejavnost študentov" - Himna članov intelektualnega krožka (napisali študenti sami). Organizacija znanstvenih in izobraževalnih, oblikovalskih, ustvarjalnih in raziskovalnih dejavnosti študentov. Metodični seminar"Organizacija projektne dejavnosti učitelji in učenci. Refren: 4. Knock-knock, trk na vrata k nam, Pridite k nam na pouk!
"Študentsko raziskovalno delo" - Pridobitev temeljnega usposabljanja iz specializiranih predmetov. Glavne faze izvajanja UIR. Poletna izobraževalna in raziskovalna praksa v izbrani smeri. Uvod v raziskovalno delo. Izobraževalno raziskovalno delo. Vrste izobraževalnih raziskovalno deloštudenti. Vadbo izvajamo v skupinah po 8-12 oseb po 2. semestru.
Nauči te nastopati
govoriti, braniti
tvoje delo
dejavnost
fokus
učenje
Izobraževanje
problematizacija
, postavljanje ciljev in
hipoteziranje
Podpora
motivirano
otrok
Prilagajanje
učenje
Pomen
Uporaba
projekti in
raziskovanje v
šola
praksa
Ustreza pristopu sistemske dejavnosti
FSES
Oblikovanje sposobnosti za
družbeno delovanje in
interakcijo s sociokulturnimi in
naravno okolje
Osebnostno usmerjeno
značaj
učenje
Oblikovanje
raziskave
o aktivnost
Motivacija za
aktiven
spoznanje
Uči
ustvarjalnost
Kompilacija
Vrste ustvarjalnega znanstvenega
študentska dela
Vrste ustvarjalnega znanstvenega dela
Tip TNRučenci
Kompilacija
povzetek
Raven
težave
Značilnost
Ustvarjeno na podlagi branja
Minimalni viri
informacije,
izbor
ny
podatkov in njihove povezave pri delu.
Najpogostejši.
povprečno
Njegovo ustvarjanje pomeni:
izbira teme,
branje in analiziranje informacij
viri,
izbor potrebnega materiala in
njena sistematizacija je odvisna od
zastavljeno temo.
konča z izhodom povzetek
znanstveni
Izobraževalni
Študij
Empirično
Kompilacija
učenci Raziskovalno delo:
Empirično
študij
Nad
sredina
Izobraževalni
študij
Nad
sredina
znanstveni
študij
Dovolj
visoko
ravni
težave.
Analitično
konec
podatkov
Z
razlaga
študij,
v fazi zbiranja
naknadno
Analitično
študij,
v
ki je prejel v informaciji
ima le subjektivno novost
Analitične raziskave med
koga
prejeli
v bistvu
nov intelektualni izdelek Pediatrične znanstvene metode
znanje
Empirične metode
Opazovanje:
načrtovano,
sistematično,
namensko
Merjenje:
glavna stvar je natančnost
Primerjava:
na dodeljenih
bistveno
znaki podobnih
predmeti
Eksperimentirajte oz
modeliranje
Vmesno
metode
(empirično-teoretično)
Teoretične metode
abstrakcija:
duševno
odvračanje pozornosti od
nepomemben
pri popravljanju
ena pomembna
podrobnosti
Analiza in sinteza:
Razgradnja v
sestavni deli in
spojina
nazaj
Zgodovinski:
Za raziskave
razvijajo
objekti in
procesov
Indukcija in
odbitek Z neznanim
rezultat
Študij
Z znanim rezultatom
znanstveni
Izobraževalni
Empirično
povzetek
Kompilacija
Vrste ustvarjalnega znanstvenega dela
učenci
Eksperimentirajte
nt Vrste eksperimentalnega dela:
Eksperimentirajte
z vnaprejšnjo
slavni
rezultat
Dovolj
visoko
ravni
težave.
Eksperimentirajte visoko
z neznano stopnjo
rezultat
težave.
Njegov namen je ponazoriti slavne
določbe
oz
študija o
procesi, predmeti ali pojavi
razumeti njegovo naravo.
Modelarstvo.
Predpostavlja
pridobivanje
predvidljivo, a neznano
rezultat. Delo se vrsti
na različne načine: z uporabo
opazovanje,
zapleteno
raziskave,
uprizoritev
eksperiment. Glede na rezultate
potekalo
analiza
prejeli
podatki so narejeni
sklepi
O
narave
dano
pojavi,
proces ali predmet. Z neznanim
rezultat
Študij
Z znanim rezultatom
znanstveni
Izobraževalni
Empirično
povzetek
Kompilacija
Vrste ustvarjalnega znanstvenega dela
učenci
Eksperimentirajte
nt
Projekt
Oblikovalsko delo
Uporabaprejeli
novo znanje je potrebno za
reševanje določenega problema in
prejemanje
novo
intelektualni izdelek
Večina
Oblikovanje
visoko raziskovanje in eksperimentiranje v
Delo
th
projekt
je
orodje
ravni
orodje,
pomoč
težave
izpolniti namen projekta.
Projektno delo združuje v
predstavljajte si elemente vseh študentov THR.
Skozi oblikovanje
ustvari se nekaj, kar še ne obstaja. Rezultat in
PIR izdelek
šolar
bi moral postati
Ponovno odkritje
odkritja
Osebno nov
znanje
Vdelava
prejeli
znanje v sistem
znanje
prestrukturiranje
razmišljanje
učenec
Novo
znanje
Dodajanje novega
znanstvena dejstva
V osnovi
o nov
znanje
Nova varianta
naprave
sistemi
Odpiranje novega
perspektive
Razlikovalne značilnosti IDP od povzetkov
Prisotnost namena za spremembosituacije okoli predmeta,
pojavi ali dogodki,
predlog načinov in
konkretno ukrepanje na
spremembe stanja in ocene
te spremembe z različnih točk
vizijo
Prisotnost znanstvenega procesa
študij – iskanje vzročnih zvez med
pojavi, dejstva,
dogodkov
V središču je problem, ki:
pomembno in relevantno,
ustreza modernemu
znanost, rešljiva, ustvarjalna
dejavnost
(raziskave,
eksperimentalni del.
Osredotočite se na ustvarjanje
novo znanje.
Predstavitev teme in
težave pri razvojnem delu,
pri spreminjanju,
odločanje,
razmišljanje o načinih in
konkretno dejanje
Praktična vrednost
rezultat ali izdelek
dizajn, njihov
priložnost biti
uporablja
izobraževalni,
socialno ali kako drugače
tudi strukture
družbeno, osebno
vrednost dela
Kako izvesti projekt ali raziskavo?
1. korak - oblikovanje problema in teme:"Prvi znak misleči človek Je sposobnost videti
problem, kjer je "(S. L. Rubinstein)
Sinektično -
način stimulacije
domišljija ko
neznano
poskuša narediti
znanci in
znano - tujec
stavek
ideje
Protiargumenti
Ideja 2. korak - postavitev ciljev
Tarča
Naloge
Hipoteza
organizacijski dejavnik: določa
ideja, rezultat in prihodnje naloge,
povezuje vse dele dela
korak za korakom doseganje nabora
cilji (število poglavij (delov)
delo se mora ujemati
dodeljene naloge)
bodoči in
neočitni pogoji
uspeh 3. korak – iskanje varnosti zaposlitve
Zagotavljanje oblikovanja in raziskav
delo:
Informacije
natisnjeno in
elektronski
viri, zemljevidi,
internet
Materialno in tehnično
računalnik,
kamera,
laboratoriji
Organizacijski
Vzgojno-metodična
Osebje
način dela na
projekt
učbeniki, izobraževalni
priročniki,
priročniki,
priročniki za usposabljanje
posvetovanja
specialisti
Pogosto se PIR začne s zavarovanjem! 4. korak - načrtovanje in izvedba dela:
Načrtovanje
delo
Usklajevanje različnih
stališča
Analiza in sinteza
prejete informacije,
njihova sistematizacija
Držati
raziskave,
eksperimenti,
priprava
pregled literature
Povzetek
predhodno
rezultat
Ustanovitev
vzročni
povezave
Priprava vizualnega
material
Poiščite vire
informacije
Razkrivanje
protislovja in
manjkajoče povezave 5. korak - povzetek:
Registracija
besedilo
možnost dela
SKUPAJ
Odsev
dejavnosti
vsakega udeleženca
in vse skupaj Struktura besedilne različice IDP
Razširjen načrt
Uvod
Glavni del, sestavljen iz poglavij
Zaključek
Seznam virov informacij Naslovna stran odraža:
Polno ime šole (s spletne strani)
Raziskovalno (oblikovalsko) delo.
Tema:…..
Avtorji…
Nadzornik…
Moskva 2016 UVOD: zaporedje glavnih delov
in minimalno vsebino
1 ABZATS
2 odstavek
3 odstavek
4 odstavek
5 odstavek
6 odstavek
7 odstavek
8 odstavek
Lirični uvod o izbranem problemu in kratka ocena
trenutno stanje
Utemeljitev ustreznosti teme
Oblikovanje problema
Tarča
Hipoteza: domnevni in neočitni pogoji za uspeh (v viš
koraki: predmet in predmet študija)
Izjava nalog-korakov
Metode, načrtovane za raziskavo
Praktični pomen in obseg dobljenih rezultatov GLAVNI DEL
MORALA
VSEBUJEJO
Se morajo ujemati
načrtovanje in raziskave
formatu
Strukturni
deli: poglavja,
odstavkov
ANALITIČNO
Th literarni
pregled
Znanstvena študija -
iskati vzročno zvezo
povezave med
pojavov
dejstva,
dogodkov
Glavni
rezultate
dokončano
delo,
kvantitativno
ocene in
primerjave,
posploševanje in
ocenjevanje
Sklepi na
vsak
strukturno
deli
Moral bi
udeležiti se
eksperimentalno
oz
raziskave
del
Sposobnost
raziskovalci do
hipoteza,
nestandardno,
nepričakovano,
ustvarjalno
vidike
upoštevanje
Težave
raziskave,
predstavitev teme
in težave pri delu v
razvoj, s
zagotavljanje
spremembe, posvojitev
odločitve
Osebno
sklepanje
avtor, ki
pokazati
razumevanje
težave in vloga
študent v
projektno delo. Besedilo GLAVNEGA DELA naj:
da ne bi bilo nepotrebno
informacije in
tehnološko
preobremenjen
razlikujejo
neodvisnost in
pismenost
predstavitev gradiva,
njegova globina
izdelava
razlikujejo po doslednosti,
argumentacija,
zaporedje
slediti
postaviti cilje in
naloge in načrt
bodi jasen
strukturirano
vsebujejo
praktično
priporočila.
biti kompetenten in
vsebujejo povezave do
viri
informacije IN SEBE
INFORMACIJE MORATE
BODITE ZANESLJIV
Ne bi smeli dajati v zaključke
rezultate, ki so jih pridobili drugi
sponzorirano, pozivi in slogani, izkrivljanje
lastne rezultate
dati smisel delu ZAKLJUČEK
1 ABZATS
Lirični zaključni esej
Kratek povzetek in za vsakim komentirajo vsote za vsak sklep
strukturni del
2 odstavek
3 odstavek
4 odstavek
Povzetek na podlagi vseh prejetih podatkov
Končni sklep
Značilnosti uporabljene vrednosti rezultata in produkta
delo, možnosti in oblike izvajanja rezultatov v praksi
5 odstavek
6 odstavek
Možnosti za nadaljevanje dela SEZNAM VIROV INFORMACIJ
Na primer:
1.
Agarkova M.V. Metoda projektov. spletno mesto:
Festival pedagoške ideje"Odprto
lekcija "// Način dostopa:
http://festival.1september.ru.
2.
Yakimanskaya I.S. Osebnostno usmerjena izobraževalna tehnologija. - M .:
"September", 2000. št. 7.
3.
XIV Vserusko tekmovanje mladosten
raziskovalna dela poim V IN.
Vernadsky: Zbirka raziskav
dela / 2006.
Zagotovljeno po bibliografskih pravilih! PRILOGE: gradiva, ki dopolnjujejo besedila
dokument
mize
Protokoli
algoritmi
Serija fotografij in ilustracij
shema
Kartice
Načrti
Profili, grafi in grafikoni GLAVNE NAPAKE pri izvajanju IDP
TEMA
Priljubljeno
slogani
namesto
analitikov
Odsotnost
logika
Nezanesljivo
th
rezultate
Zanimive teme projektov in raziskave zmagovalnih del 2016
Zanimive projektne temein delovna raziskava zmagovalcev 2016 "Definicija
rastline pozimi
obdobje na ekološki turistični poti
Aleshkinsky gozd"
"Zakaj semena
jabolka biti
znotraj ploda, ne
kalček?"
"Newtonovska
tekočina"
Pomoč zavetišču
Sesalci
Aleškinski gozd
Viteški bolnišnici
na otoku Rodos
skozi oči
moderno
turistično.
"Digitalizirano
svet" (po romanih
"Skenerji" R.
Sonntaga in "Mi" E.
Zamyatin)
Metode dekoriranja
telo v modernem
mladinsko okolje
"Projekt maskote
Svetovni pokal
nogomet-2018"
»Maket kokošje koče.
Pogled v preteklost"
"Skrivnost dnevnikov
Lev Fedotov"
Fibonaccijeva števila
"Vrste
raznolikost
deževniki v
urbazemakh "
Dedovanje
znak
levoročnost
"Prednost
nekaj
hymenoptera v
izbira pri izbiri
cvetni prah "
»Črka E je živa oz
mrtev?"
Razlika med življenjem in
virtualno
komunikacijo
"Izbor vijaka za
brezpilotni letalnik "
"Zgodba moje družine
v zgodovini Rusije"
"Koncept
javnosti
žuželke na
primer mravelj
poklici"
"Slavna družina
Konovnitsyn iz XIVXXI stoletja "
"Dela Henrija
Matisse - kulturni
most med Rusijo
in Francija"
"PokrovskoeStreshnevo v številkah in
naloge "
"Študij
ekološki
Licejski pogoji
št. 1571 "
"Ustvarjanje
mikromeji
neprekinjeno
cvetenje naprej
šolsko dvorišče"
"Priložnosti
brisanje
radioaktivno
odpadki zunaj
Solarni sistem
Program za
študij in preverjanje
tabela znanja
množenje
Geometrija v
arhitekturo
Moskovski Kremelj
"Ustvarjam umetniški predmet"
Raziskovalne dejavnosti v vrtcu
Povej - in pozabil bom, pokaži - in spomnil se bom
naj poskusim - in razumel bom."
(kitajski pregovor)
Raziskovalne dejavnosti- to je posebna vrsta intelektualne in ustvarjalne dejavnosti, ki temelji na iskalni dejavnosti in na podlagi raziskovalnega vedenja; je otrokova dejavnost, ki je namenjena razumevanju strukture stvari, povezav med pojavi okoliškega sveta, njihovega urejanja in sistematizacije.
Predšolski otroci so radovedni raziskovalci sveta okoli sebe. Otrok je po naravi raziskovalec. Najpomembnejše značilnosti otrokovega vedenja so radovednost, opazovanje, žeja po novih odkritjih in vtisih, želja po eksperimentiranju in iskanju novih informacij o svetu okoli otroka. Naloga odraslih je pomagati otrokom ohraniti to raziskovalno dejavnost kot osnovo za tako pomembne procese, kot so samoučenje, samoizobraževanje in samorazvoj.
Namen raziskovalne dejavnosti v vrtcu- oblikovanje glavnih ključnih kompetenc pri predšolskih otrocih, sposobnost raziskovalnega razmišljanja.
Cilji raziskave:
* Razširiti in sistematizirati osnovne naravoslovne in okoljske pojme otrok.
* Oblikovati spretnosti postavljanja elementarnih eksperimentov in sposobnost sklepanja na podlagi dobljenih rezultatov.
* Razvijte željo po iskanju in kognitivni dejavnosti.
* Spodbujajte obvladovanje tehnik praktične interakcije z okoliškimi predmeti.
* Razvijte mentalno dejavnost, sposobnost opazovanja, analize, sklepanja.
* Gojite zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe.
* Spodbujajte željo otrok po eksperimentiranju.
Glavna metoda otroške raziskovalne dejavnosti je eksperimentiranje. Glavna prednost te metode je otrokov stik s predmeti ali materiali, ki otrokom daje resnično predstavo o predmetu, njegovih lastnostih, lastnostih, zmožnostih.
Struktura otroškega eksperimentiranja
* izjava o problemu, ki ga je treba rešiti;
* postavljanje ciljev (kaj je treba storiti za rešitev problema);
* hipoteza (iskanje možne načine rešitve);
* testiranje hipotez (zbiranje podatkov, implementacija v dejanja);
* analiza dobljenega rezultata (potrjenega ali nepotrjenega);
* oblikovanje sklepov.
Otroke zanima vse. Svet se otroku odpre skozi doživljanje njegovih osebnih občutkov, dejanj, izkušenj. Otrok raziskuje svet, kakor zmore in s čimer zmore – z očmi, rokami, jezikom, nosom. Veseli se že najmanjšega odkritja.
Zakaj večina otrok s starostjo izgubi zanimanje za raziskovanje? Morda smo za to krivi mi odrasli?
Zelo pogosto rečemo otroku: »Pojdi stran od luže, umazal se boš! Ne dotikajte se peska z rokami, umazan je! Odvrzi te stvari! Vrzi kamen! Ne jemlji snega! Ne ozrite se okoli, sicer se boste spotaknili!"
Morda odrasli - očetje in mame, babice in dedki, vzgojitelji in vzgojitelji, nehote odvračamo otrokovo naravno zanimanje za raziskovanje? Čas teče in ga popolnoma ne zanima, zakaj listje pada z dreves, kje se skriva mavrica, od kod dež, zakaj ne padajo zvezde.
Da otroci ne bi izgubili zanimanja za svet okoli sebe, je pomembno podpreti njihovo željo, da bi pravočasno raziskali vse.
Naloga odraslih ni zatiranje, ampak, nasprotno, aktivno razvijanje raziskovalnih dejavnosti.
Raziskovalna tehnologija kot posebej - organizirana dejavnost prispeva k oblikovanju celostne slike sveta in poznavanja okoliške realnosti predšolskega otroka.
Raziskovalne dejavnosti Izobraževalne raziskave dejavnost Vrsta dejavnosti za pridobivanje novih znanstvenih spoznanj Vrsta dejavnosti, katere glavni namen je izobraževalni rezultat. Namenjen je poučevanju študentov, razvoju njihovih raziskav vrsta razmišljanja,
Faze organiziranja raziskovalne dejavnosti 1. faza: Določitev ciljnega področja, predmeta (predmeta) raziskovanja. 2. faza: aktualizacija teme, oblikovanje spodbude za delo. 3. stopnja: študij znanstvena literatura 4. faza: Oblikovanje raziskovalne skupine (vodja, komunikator, analitik) 5. faza: Določitev hipoteze, ciljev in ciljev raziskave 6. faza: Določitev raziskovalnih metod 7. faza: Izvajanje raziskovalnega dela 8. faza: Javna predstavitev rezultatov raziskave
Raziskovalne metode Metoda je način za dosego raziskovalnega cilja. Sama možnost izvedbe raziskav je odvisna od izbire metod. Teoretične metode: Modeliranje, abstrakcija, analiza in sinteza Empirične metode: Opazovanje, primerjava, eksperiment
Prednosti IST Nastane situacija, da se izbere eno od alternativnih stališč na problem. Učenci nastopajo kot raziskovalci, anketiranci, nasprotniki. Izobraževalno gradivo ni podana v dokončani obliki, ampak je organizirana njegovo iskanje in sistematizacija. Učna ura poteka v obliki dialoga, pogovora. V lekciji se razvija vzdušje odprtosti in medsebojnega spoštovanja.
Primerjava značilnosti organizacije raziskovalne dejavnosti šolarjev v znanju in osebnostno usmerjenih modelih Parametri primerjave Raziskovalne dejavnosti v modelu znanja Raziskovalne dejavnosti v osebnostno usmerjenem modelu Namen raziskovalnih dejavnosti Pridobivanje veščin v raziskovalnih dejavnostih, razvoj dejavnosti , konkretni rezultati dela. Razvoj osebne identitete »Jaz sem raziskovalec«, mehanizmi refleksije, kognitivne strategije, samoučenje in osebna izkušnja.
Metoda iniciacije Motivacija za odrasle. Predavanja o prednostih raziskovanja. Občasno sodelovanje v zunanjih raziskovalnih dejavnostih. Vključenost prek notranjih kognitivnih motivov, stalno zanimanje za določeno izobraževalno področje, osebno sodelovanje v sistemu »znanstvenih branj« in konferenc, komunikacija z vrstniki – raziskovalci v šoli znanstvena skupnost
Osnovna sredstva Poučevanje raziskovalnih dejavnosti med raziskovanjem. Začetno hevristično usposabljanje iz osnov raziskovalne dejavnosti s stalnim popravkom. Izvajanje raziskav po zunanje določenem vzorcu faz organizacije znanstvena raziskava... Skupno iskanje učitelja in študenta za individualno raziskovalno strategijo.
Med študijem študent občasno poroča učitelju o svojem delu. Pri organizaciji raziskovalne dejavnosti se nenehno vzdržuje raziskovalni dialog med učiteljem in študentom. Občasno se organizira polilog z vrstniškimi raziskovalci, pri čemer se študentove kognitivne preference med raziskavo ignorirajo. V okviru raziskovalne dejavnosti se študentove kognitivne preference manifestirajo, odražajo, upoštevajo in razvijajo.
Značilnosti organizacije stopenj izobraževalnih raziskav Jasno in strogo upoštevanje tistih, ki so bile sprejete v znanstveni svet faze organizacije raziskav. Spremenljivost stopenj raziskovalne dejavnosti, odvisno od osebnih in individualne značilnostištudent. Raziskovalno temo študent izbere s pripravljenega seznama možnosti. Raziskovalna tema je oblikovana skupaj z mentorjem na podlagi osebnih interesov šolarjev.
Hipotezo, naloge in raziskovalne metode v veliki meri določa vodja. Študent samostojno poskuša določiti hipotezo, naloge in raziskovalne metode ter jih uskladiti znanstveni svetovalec... Veliko formulacij in poskusov. Raziskovalni načrt je pogosto napisan formalno in ne odraža resnične »pote« raziskave.Raziskovni načrt se razvija, spreminja in izpopolnjuje med raziskavo, odvisno od vmesnih rezultatov dejavnosti.
Poskus je namenjen pridobitvi vnaprej pričakovanega nedvoumnega rezultata, včasih je "prigrajen" v hipotezo, da zagotovi pozitivne rezultate. Eksperiment vključuje številne rezultate, ki niso natančno znani vnaprej. Rezultati, ki ovržejo hipotezo, so z vidika izkušenj celo bolj dragoceni od pričakovanega. Veliko "poskusov in napak" pri izvedbi eksperimenta.
Značilnosti organizacije povratnih informacij Povratne informacije so organizirane v intervalih med raziskovalnimi fazami in zadevajo predvsem vsebino aktivnosti in rezultatov. Povratne informacije so organizirane tako o rezultatih kot o raziskovalnem procesu. Posebej pomembna so osebna odkritja, spoznanja, razmišljanja o zaporedju dejanj in njihovi učinkovitosti. Povratne informacije vodijo k zavedanju meril osebne in raziskovalne kompetence. S povratnimi informacijami postane raziskovanje učenje učenja.
Rezultati raziskovalne dejavnosti Rezultati dejavnosti so predvsem zunanji parametri: govori na konferencah, certifikati, zmage na tekmovanjih. Rezultati dejavnosti so najprej zabeleženi kot notranji in kvalitativni dosežki študenta, nato pa kot metode družbenega prepoznavanja, začenši z neposrednim okoljem (kar je še posebej dragoceno!)
Uporaba pridobljenih izkušenj v prihodnosti Predpostavlja se, da bo izkušnje, pridobljene pri organizaciji same raziskave, otrok uporabil »v odrasli dobi«: inštitut, bodoči strokovnjak in znanstvene dejavnosti... Sistem organiziranja raziskovalne dejavnosti je zgrajen tako, da ima študent nujno možnost nadaljevati raziskovalno dejavnost za utrjevanje uspeha, upoštevati rezultate povratnih informacij, predvsem na podlagi rezultatov izvajanja lastne raziskave. strategijo, da bi zagotovili novo raven osebnega razvoja.
2. temeljni predlogi: obrazci individualno delo ali poskuša organizirati skupine, dodeliti vloge skupinam, načrtovati dejavnosti. Uvaja različne oblike predstavitve rezultatov. Analizirajte problem, delajte individualno ali se razdelite v skupine, dodelite vloge, načrtujte delo, izberite obliko predstavitve rezultatov.
4 končni tap Povzemi rezultate, povzema rezultate, oceni sposobnost utemeljitve svojega mnenja, delo v skupini na skupni rezultat... Zagovarjajo rezultate raziskave, razmišljajo o dejavnosti in ocenjujejo njeno učinkovitost. Končna faza 5 Objava rezultatov raziskave. Odraz opravljenega dela.
Razlika med projektnimi in raziskovalnimi dejavnostmi PROJEKT Razpoložljivost produkta dejavnosti Pričakovani rezultat Praktično usmerjeno znanje Ima situacijski značaj Deterministično napovedovanje Običajno izvaja skupina Gonilna sila- rešitev problema NAMEN - REZULTAT RAZISKAVA Rezultat ni znan vnaprej Znanstveno (temeljno) znanje Ima dolgotrajen značaj Verjetnostno napovedovanje Praviloma se izvaja individualno Gonilna sila - iskanje resnice NAMEN - PROCES
