Ustvarjanje enotnega metodološkega prostora izobraževalnega kompleksa kot pogoj za izvajanje strokovnih znanj učiteljev. Metodični prostor kot pogoj za razvoj profesionalizma učiteljev

Metodološki prostor - pogoj za razvoj učiteljske strokovnosti (metodična priporočila v pomoč voditeljem GSO in MSP učiteljem)

Orenburg, 2011

Odobreno na seji Znanstvenega in metodološkega sveta

z dne 16.06.2011, protokol št. 5.

Sestavil:

Antyufeeva N.K. - Direktor MUDPO (PC) C "Resource Centre for Management of Education, Science and Information Technology"

Markova N.I.- metodolog MUDPO (PC) C "Resurčni center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije"

Revija "Priročnik namestnika ravnatelja šole", št. 9, 2010

Znanstvena in praktična revija "Zavuch", št. 3, 2011

Novi priročnik sodobnega ravnatelja šole, 2009

Stavka in računalniška postavitev: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Podpisano za tisk: 16.06.2011

Naklada: 55 izvodov

Založnik: MUDPO (PK) S "Resource Center for Education Management,

Znanost in informacijska tehnologija"

460000, Orenburg, ul. Postnikova, 24 let,

tel./faks: 77-05-50,

E-naslov: [e-pošta zaščitena]

Spletna stran: http :// oren - rc . en MUDPO(PC)S "Resource Centre for Management of Education, Science and Information Technology"

Odredba o potrditvi "PRAVILNIKA O MESTNEM METODIČNEM ZBORU UČITELJEV"…………………………………………………….
PRAVILNIK O MESTNEM METODIČNEM ZDRUŽENJU UČITELJEV
ORGANIZACIJA ZNANSTVENEGA IN METODIČNEGA DELA NA ŠOLI……………………..
Uporaba aktivnih oblik dela kot pogoj za dvig poklicne kulture učitelja……………………………………………………
PRAVILNIK o oblikah stalnega izobraževanja učiteljev………
PRAVILNIK o individualni zbirni metodični mapi učitelja ………………………………………………………………………………………………….
Karierni list za učitelje………………………………………………………………………………..
Dosežki učitelja………………………………………………………………………………..
Teme svetovanja za študijsko leto 2011-2012……………………………..
Program Šole mladega učitelja »Mejnik« za študijsko leto 2011-2012 ……………………………………………………………………………………… …………..
Eksperimentalno delo …………………………………………………………………………
STRUKTURA LETNEGA POROČILA VODJE METODOLOŠKEGA ZBORA…………………………………………………………………………………………………

V šoli ne bomo dosegli ničesar, če ne pustimo svojih misli skozi učiteljevo glavo.

K.D. Ušinski

O potrditvi pravilnika o mestnem metodološkem združenju

Na podlagi dolgoročnega ciljnega programa za razvoj izobraževanja v mestu Orenburg za obdobje 2010–2012, odobrenega z Odlokom uprave mesta Orenburg z dne 16. novembra 2009 št. 284-p, Pravilnik o Oddelku za izobraževanje uprave mesta Orenburg, odobren s sklepom Orenburškega mestnega sveta z dne 28. junija 2011 št. 191, da bi zagotovili pogoje za razvoj občinskega sistema stalnega izobraževanja in izpopolnjevanja usposabljanje učiteljev ob upoštevanju sedanjih in bodočih potreb družbe in države, znanstveno in izobraževalno ter metodološko podporo za posodabljanje občinskega sistema neprekinjenega izobraževanje učiteljev, optimizacija obstoječega sistema, razširitev zmogljivosti infrastrukturne (omrežne) organizacije interakcije med izobraževalnimi ustanovami mesta, ustvarjanje spodbud, ki ohranjajo visoko strokovno raven pedagoškega in vodstvenega osebja:

Potrdi pravilnik o mestnem metodološkem združenju v skladu s prilogo.

Naložiti nadzor nad izvajanjem tega ukaza namestniku vodje oddelka za izobraževanje - vodji oddelka za kadrovske in komunalne storitve Kalinina L.V.

šef

Oddelek za izobraževanje N.A. Gordeeva

L.V. Kalinina

Aplikacija

naročiti

izobraževalni oddelek

z dne 28.06.2011 št. 397

Položaj

o mestnem metodološkem združenju učiteljev

1. Splošne določbe.

Mestno metodološko združenje učiteljev (v nadaljnjem besedilu GMO) je javni oddelek občinske metodološke službe, ki izvaja izobraževalno, metodično, eksperimentalno in izvenšolsko delo pri učnih predmetih.

Sestava GSO lahko vključuje učitelje, pedagoške delavce, ki nudijo podporo izobraževalni proces(psihologi, socialni pedagogi, razredniki, vzgojitelji itd.)

Število GSO in njihovo število sta določena na podlagi potrebe po celoviti rešitvi nalog občinskega izobraževalnega sistema in sta določena s sklepom (odredbo) oddelka za izobraževanje.

GSO poročajo neposredno direktorju MUDPO (PC) C "Resource Centre for Management of Education, Science and Information Technology".

GSO pri svojih dejavnostih upoštevajo Konvencijo o otrokovih pravicah, vodijo jih ustava in zakoni Ruske federacije, odloki predsednika Ruske federacije, sklepi vlade Ruske federacije, izobraževalni organi vseh ravni o izobraževanju in vzgoji učencev.

2. Cilji dejavnosti učiteljev GSO

GMO je ustvarjen za reševanje naslednjih nalog, dodeljenih izobraževalnim ustanovam in občinski metodološki službi:

• zadovoljevanje potreb učencev po duševnem, kulturnem in moralnem razvoju;
• organizacija in vodenje izobraževalnega, metodološkega in eksperimentalnega dela na visoki strokovni ravni v eni ali več sorodnih disciplinah;
• izboljšanje metodologije izvajanja različne vrste pouk in njegova izobraževalna, metodološka in logistična podpora;
• izboljšanje pedagoške usposobljenosti učiteljev;
• izvajanje pedagoških poskusov;
• organiziranje in vodenje dela na poklicni orientaciji diplomantov in njihovo pripravo na nadaljnje izobraževanje.

3. Organizacija dela učiteljev GSO

Delo GSO je organizirano na podlagi:

• načrt, ki je del delovnih načrtov Ministrstva za šolstvo in MUDPO (PC) C »Resource Center for Management of Education, Science and Information Technology«;
• metodološke teme, sprejete za razvoj s strani učiteljskega osebja izobraževalne ustanove.

Načrt GSO odobri direktor MUDPO (PC) C "Resource Centre for Management of Education, Science and Information Technology".

Delo GMO organizira vodja, ki ga imenuje vodja oddelka za izobraževanje v soglasju z direktorjem MUDPO (PC) C "Resurni center za upravljanje izobraževanja, znanosti in informacijske tehnologije".

Vodja GSO:

• organizira delo metodičnega združenja;
• skrbi za strokovni razvoj učiteljev;
• nudi metodološko pomoč učiteljem, obiskuje njihove lekcije, vodi individualna posvetovanja;
• nudi organizacijsko in metodološko pomoč učiteljem, ki se certificirajo;
• proučuje stanje pouka predmetov in rezultate izobraževalne dejavnosti;
• organizira obšolsko delo pri predmetu, izvedbo predmetnih olimpijad;
• preučuje in širi napredne pedagoške izkušnje, sodobne tehnologije učenje;
• do 10. junija tekočega leta Resornemu centru posreduje analizo opravljenega dela za študijsko leto in načrt dela za novo študijsko leto;
• kot spodbudo za opravljeno delo prejme poleg dopusta še najmanj 5 plačanih dni.

Pogostost srečanj učiteljev GSO (enotno metodični dnevi): vsaj enkrat na četrtletje. Srečanja GSO so dokumentirana v minutah. Zapisniki sestankov se hranijo v GSO kartoteki.

1. Vsebina dejavnosti učiteljev GSO

• Študija normativne in metodološke dokumentacije o izobraževanju.
• Potrditev izobraževalno-tematskih in individualnih delovnih načrtov
• Analiza avtorskih programov in metod.
• Potrditev potrdilnega gradiva za zaključno kontrolo v prehodnih in maturitetnih razredih.
• Seznanitev z analizo stanja poučevanja predmeta na podlagi rezultatov znotrajšolskega nadzora.
• Medsebojni obiski učnih ur članov metodološkega združenja na določeno temo, ki jim sledi introspekcija in analiza doseženih rezultatov.
• Organizacija odprtih lekcij na določeno temo, da se člani metodološkega združenja seznanijo z razvojem učiteljev.
• Razvoj enotnih zahtev za vrednotenje rezultatov učnih programov na podlagi razvitih izobrazbeni standardi.
• Seznanitev z razvojem metodologije na temo, analiza učnih metod.
• Poročila o strokovnem samoizobraževanju učiteljev.
• Organizacija in izvedba predmetnih tednov.
• Organizacija in izvedba šolskih in občinskih krogov predmetnih olimpijad, tekmovanj, revij, obšolskih dejavnosti pri predmetu (krožki, izbirni predmeti).
• krepitev materialna baza učilnice in prilagajanje učnih pripomočkov sodobnim zahtevam.

1. Pravice GSO učiteljev

GSO ima pravico:

• pripravljati predloge in priporočati učiteljem za izboljšanje njihovih kvalifikacij;
• daje predloge za izboljšanje izobraževalnega procesa v vzgojno-izobraževalnih ustanovah;
• sprožiti vprašanje objave gradiva o naprednih pedagoških izkušnjah, nabranih v GSO;
• postaviti vprašanje pred upravo oddelka za izobraževanje, izobraževalne ustanove o spodbujanju učiteljev GSO za aktivno sodelovanje v eksperimentalnih dejavnostih;
• priporočati učiteljem različne oblike izpopolnjevanja;
• poiskati nasvet o problematiki izobraževalne dejavnosti v MUDPO (PC) C "Resource Centre for Management of Education, Science and Information Technology";
• daje predloge o organizaciji in vsebini certificiranja učiteljev;
• predlagati učitelje GSO za sodelovanje na strokovnih tekmovanjih.

1. Obveznosti članov metodičnega združenja

Vsak član metodičnega združenja je dolžan:

• poznati izobraževalni standard in trende v razvoju metodike učnega predmeta;
• sodelujejo pri delu metodološkega združenja, njegovih sejah;
• si prizadevajo za izboljšanje ravni strokovnih znanj, imajo svoj program poklicnega samoizobraževanja;
• sodelujejo pri razvoju dejavnosti metodološkega združenja.

1. Dokumentacija GSO učiteljev

Za normalno delovanje GSO so sestavljeni naslednji dokumenti:

1. Odredba o odkritju GSO.

2. Odredba o imenovanju vodje GSO.

3. Uredba o GSO.

4. Funkcionalne obveznosti učiteljev GSO.

5. Analiza dela za preteklo leto.

6. Tema metodološkega dela, njegov namen, prednostna področja in cilje za novo študijsko leto.

7. Načrt dela GSO za tekoče študijsko leto.

8. Plan-mreža dela GSO za vsak mesec.

9. Banka podatkov o učiteljih GSO: kvantitativna in kvalitativna sestava(starost, izobrazba, specialnost, predmet poučevanja, skupne izkušnje in poučevanje, kvalifikacijska kategorija, priznanja, naziv, domači naslov, telefon).

10. Informacije o temah samoizobraževanja učiteljev GSO.

11. Urnik srečanj, konferenc, seminarjev, okroglih miz, kreativnih poročil, poslovnih iger itd. v GSO.

12. dolgoročni načrt certificiranje GSO učiteljev.

13. Razpored certificiranja učiteljev GSO za tekoče leto.

14. Perspektivni načrt za izpopolnjevanje učiteljev GSO.

15. Graf za izpopolnjevanje učiteljev GSO za tekoče leto.

16. Razpored odprtih učnih ur in izvenšolske dejavnosti pri predmetu učitelji GSO.

17. Obravnava poklicne izkušnje z GSO.

18. Informacije o poklicnih potrebah učiteljev GSO.

19. Informacije o učnih načrtih ter njihovo izobraževalno in metodološko podporo pri predmetu.

20. Koledarsko in tematsko načrtovanje (predmetno, individualno, izvenšolske dejavnosti, krogi na temo).

21. Načrt dela z mladimi in novoprispelimi strokovnjaki za GSO.

22. Informacijske in analitične reference, diagnostika.

23. Zapisniki sej GSO.

ORGANIZACIJA ZNANSTVENEGA IN METODIČNEGA DELA NA ŠOLI

Metodološko delo je celovit sistem, ki temelji na dosežkih znanosti, naprednih pedagoških izkušnjah in analizi rezultatov izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove. Vključuje medsebojno povezane ukrepe, akcije in aktivnosti, namenjene dvigu ravni strokovnih znanj učiteljev, razvoju ustvarjalnega potenciala pedagoško osebješole nasploh. Izobraževanje odraslih zahteva organizacijo novih pogojev – ugodnejših za interakcijo in povezovanje vseh članov pedagoške skupnosti. Učitelji se morajo naučiti reševati ne le znane naloge v različnih situacijah, ampak tudi nove, s katerimi se še niso srečali.

Metodološke osnove organizacija metodološke službe v izobraževalnih ustanovah

Za določitev smeri organizacije in izboljšanja metodološke službe šole se je treba osredotočiti na:

O zveznih zahtevah (državni izobraževalni standardi, predpisi, navodila, odredbe Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije itd.);

Regionalne in občinske značilnosti izobraževalnega prostora;

Potrebe in potencial same izobraževalne ustanove in njenih subjektov (učencev in učiteljev).

Znanstveni dosežki v sodobni pedagogiki so praktične izkušnje učiteljev in njihova ustvarjalna pobuda osnova za izbiro vsebine dejavnosti metodološkega dela. Vsebina je oblikovana na podlagi naslednjih virov:

Zakoni Ruske federacije, regulativni dokumenti, navodila, odredbe Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije, izobraževalni organi sestavnih subjektov Ruske federacije, ki določajo cilje in cilje metodološkega dela;

Razvojni programi za regijo, ustanove, avtorski programi, učbeniki in učni pripomočki, ki omogoča posodobitev tradicionalne vsebine metodološke službe izobraževalne ustanove;

Nove psihološke, pedagoške in metodološke raziskave, dvig znanstvene ravni metodološke službe;

Inovacije in novosti, ki v celoti razkrivajo bistvo metodičnega dela;

Podatki za diagnosticiranje in napovedovanje stanja EDG in stopnje razvoja študentov izobraževalne ustanove, ki omogočajo pravilno določitev metodološke teme, glavnih nalog, problemov metodološke dejavnosti in samoizobraževanja učiteljev;

Informacije o množici in najboljših praksah metodološke službe, ki vam omogočajo, da vidite tipične napake v dejavnostih izobraževalne ustanove;

Pedagoške izkušnje ustvarjalnega pristopa pri izbiri vsebin in načrtovanju metodičnega dela.

Samoizobraževanje in samoizobraževanje učitelja vplivata na oblikovanje njegove poklicne odgovornosti, izboljšanje kakovosti in učinkovitosti dejavnosti.

Regulativna podpora metodološke službe v izobraževalni ustanovi

Znanstveno in metodološko delo v izobraževalni ustanovi je treba zagotoviti z regulativnimi dokumenti: predpisi, odredbe itd. Zlasti je treba razviti naslednje glavne določbe:

O metodičnem delu v šoli;

metodološki svet šole;

Šola MO;

problemska skupina;

Informacijsko-metodična pisarna;

Učilnica za globoko učenje predmet;

Šola specialista začetnika;

Individualni izobraževalni program učitelja;

O oblikah stalnega izobraževanja učiteljev (priloga 1);

Posamezna akumulativna metodična mapa učitelja (Priloga 2);

Postopek atestiranja pedagoškega osebja;

Šolsko tekmovanje pedagoških inovacij;

Raziskovalne dejavnosti študentov;

Znanstveno društvo študentov;

šolska predmetna olimpijada;

Izvajanje različnih predmetnih tekmovanj;

O predmetnih desetletjih;

Izvajanje obšolskih dejavnosti, ki niso predvidene s standardom vzgoje in izobraževanja.

Model in struktura znanstveno-metodološkega dela v izobraževalnih ustanovah

Struktura metodičnega dela v izobraževalni ustanovi

Glavne vodstvene funkcije za organizacijo in izvajanje znanstvenega in metodološkega dela opravlja direktor izobraževalne ustanove, namestnik. direktorji za upravljanje z vodami, pedagoški in znanstveno-metodični sveti, predstojniki MO (Tabela 1).

Tabela 1

Vodenje znanstvenega in metodološkega dela v izobraževalnih ustanovah

Funkcije	Odgovorno
Opredelitev strateških usmeritev znanstvenega in metodološkega dela	Pedagoški svet, direktor
Imenovanje odgovornih oseb za vodenje učnega procesa pedagoško osebje porazdelitev odgovornosti med njimi	Direktor
Razvoj napovedi potreb po kadrih v usposabljanju v skladu z glavnimi spremembami, ki so predvidene v dejavnostih šole.	Direktor, namestnik direktorja za upravljanje vodnih virov
Načrtovanje stroškov za izobraževanje pedagoškega osebja	Direktor
Prejemki zaposlenih za spodbudo za visoke rezultate pri usposabljanju pedagoškega kadra in pri organizaciji znanstveno-metodične dela v šoli	direktor (na predlog metodološkega sveta)
Vodenje izvajanja izbrane strategije in nadzor kakovosti znanstvenega in metodološkega dela	Znanstveno-metodološki svet, namestnik. direktorja za upravljanje vodnih virov
Vodenje procesa izobraževanja učiteljev
Omogočanje prilagajanja mladih strokovnjakov, imenovanje mentorjev	Namestnik direktorja za upravljanje z vodami, vodje MD
Ocena učinkovitosti obstoječega sistema znanstveno-metodične dela na šoli na podlagi analize, ki jo je predstavila zam. ravnatelj	Direktor, Znanstveno-metodološki svet

tabela 2

Vrste znanstvenega in metodološkega dela

Vrsta metodičnega dela	Funkcije	Seznam udeležencev	Osnovne oblike	Narava in vrste pedagoških izdelkov udeležencev
Individualno delo
samoizobraževanje	Zagotavljanje stalnega samoizobraževanja posameznika in rasti strokovne kulture: Obvezna udeležba na MO po naučenem akademske discipline am; Obvezna specializacija v enem izmed šolskih problemov; Prostovoljno izvajanje odprtih učnih ur	Vsi učitelji šole, ne glede na izkušnje, starost, kvalifikacije	Razvoj samega sebe učna gradiva za lastno delo, za sodelavce in študente. Študij metodološke in splošne pedagoške literature. Nenehno spremljanje novih programov in učnih pripomočkov za predmet, sorodna področja znanja.	Različni po vsebini, ravni praktični pomen pedagoški izdelki
Skupinsko delo
Znanstveno-metodološki seminar (mesečno)	Zagotavljanje kontinuitete poklicno izobraževanječlanov pedagoškega osebja, povečanje teoretične in metodološke ravni ter usposobljenosti učiteljev: Izdelava pedagoškega tezavra; Zagotavljanje enotnosti pristopov pri organizaciji izobraževalnih, inovativnih, raziskovalnih dejavnosti; Aktivno interdisciplinarno komuniciranje in izmenjava pedagoških izkušenj; Skupinska razprava	Vsi učitelji šole, ne glede na delovno dobo, izkušnje, kvalifikacije. Generalna uprava: odv. direktorja za upravljanje z vodami, vodje MD	Predavanja, poročila, govori, razprave, okrogle mize, organizacijske in dejavnostne igre
Predmetna in interdisciplinarna metodična združenja (delo je stalno)	Zagotavljanje razvoja s strani vsakega učitelja državnih izobraževalnih standardov v tem predmetu, obvladovanje obveznih standardov in normativov pedagoške dejavnosti. Izmenjava izkušenj. Skupno reševanje aktualnih izobraževalnih problemov. Razvoj skupnih pristopov k preverjanju znanja in postopkih certificiranja (certificiranje učiteljev).	Vsi člani učiteljskega zbora. Generalno vodstvo: Namestnik direktorja za WRM	Medsebojni obiski, analiza in evalvacija pouka. Ogledi pouka vodje MO z naknadno analizo in posvetovanjem z učiteljem. Priprava, izvedba in analiza rezultatov predmetnih olimpijad, tednov in drugih oblik dela z dijaki. Razprava o problematičnih poročilih, govorih, sporočilih o šolskih temah. Analiza stanja pouka predmeta na vseh stopnjah izobraževanja. Notranji strokovni pregled metodološki razvoj. Izvajanje mestnih seminarjev na podlagi šole.	Individualni razvoj na podlagi znanih vzorcev. Pedagoški izdelki: Lekcija, načrti tematskih blokov; Kontrolna vprašanja, naloge, testi v skladu z izobraževalnimi standardi; Opis metodologije pouka, posameznih tehnik, učnih pripomočkov; Programi, scenariji in drugi materiali izvedenih dogodkov
Znanstvena in metodološka združenja: Začasna ustvarjalna združenja; Delovne problemske skupine (za 2-3 mesece)	Zagotavljanje razvoja novih vsebin in učnih metod. Uresničevanje strateških ciljev inovativnega razvoja šole. Reševanje zasebnih smiselnih metodoloških, metodoloških, regulativnih problemov	Učitelji raziskovalci, inovatorji, vodje IR	Analiza odprtih lekcij, razredov: razprava o poročilih, govori, nevihta možganov	Individualni kreativni inovativni razvoj. Pedagoški izdelki
Znanstveno-metodični svet je najvišji kolegijski organ, ki združuje in usklajuje metodično delo v šoli.	Nujno reševanje perečih problemov in nalog iskalne, metodološke in didaktične narave, ki se pojavljajo pri inovacijah in poskusih. Zagotavljanje celovitosti in doslednosti metodološkega dela. Analiza in ocena učinkovitosti metodološkega dela nasploh. Izvedba strokovne presoje kakovosti pedagoških izdelkov, izvedljivosti poskusov, inovacij.	Namestnik direktor za upravljanje z vodami, znanstveni mentorji izmed privabljenih znanstvenih in pedagoških delavcev	Recenziranje novih učbenikov, učnih pripomočkov, učnih gradiv ipd. Ustvarjalne prakse. Znanstvene in praktične konference, seminarji o aktualnih temah za šolske in mestne učitelje	Metodološki priročniki za učitelje in študente; Članki, poročila; Odprti razredi o navedenem problemu; Projekti lokalnih, regulativnih dokumentov; Različni didaktični materiali

Tabela 3

Oblike znanstvenega in metodološkega dela

Blokiraj	Obrazci
Iskalno delo in znanstveno raziskovanje učiteljev
Vodenje iskalnega dela študentov	Vodenje predmetnih krožkov, ustvarjalnih problemskih skupin, sekcije znanstvenega društva študentov. Sodelovanje pri organizaciji znanstvene in praktične konference študentov
Izdelava metodološke dokumentacije	Kompilacijsko delo učnih načrtih, programi, smernice za organizacijo in vodenje izobraževalnega procesa, znanstveno in metodološko delo. Razvoj izpitnih gradiv, vprašalnikov, raznih pravilnikov (o revijah, tekmovanjih, razstavah) in metod za diagnosticiranje študentov.
Priprava izobraževalnih avdio in video posnetkov	Priprava avdio in video posnetkov pouka, obšolskih dejavnosti
Profesionalni razvoj za učitelje	Prakse, okrogle mize, individualna svetovanja, seminarji, odprte lekcije, medsebojni obiski učnih ur, delo z znanstveno in metodološko literaturo, mentorstvo, sodelovanje na tekmovanjih.
Posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj	Delo v ustvarjalni skupini za zbiranje materialov za preučevanje inovativnih izkušenj. Sistematizacija, posploševanje in oblikovanje gradiva ustvarjalno delujočega učitelja ali lastne izkušnje inovativne dejavnosti. Prijava rezultatov raziskav (poročilo, brošura, članek, monografija, slikovno gradivo), predstavitev, širjenje in implementacija inovativnih dosežkov v izobraževalni proces. Mojstrski tečaji; pedagoške delavnice, nastopi na učiteljskih zborih, seminarji, predavanja, srečanja z ustvarjalno delujočimi učitelji. Vzpostavitev informacijske baze o naprednih inovativnih praksah

znanstveno in metodološko delo v izobraževalnih ustanovah

1. Izobraževalno in metodično delo

Vključuje:

Zagotavljanje izobraževalne in metodološke baze UVP - programi, alternativne metode, učni pripomočki in učbeniki; pravočasno usposabljanje osebja za delo na njih;

Izboljšanje kakovosti študentov ZUN;

Poučevanje šolarjev, kako obvladati različne izobraževalne tehnologije;

Izvajanje mestnih, regionalnih in upravnih del;

Razvoj kontrolnih in merilnih materialov;

Organizacija dela na kontinuiteti vsebine izobraževanja;

Organizacija obšolskega dela na predmetu;

Sodelovanje v ustvarjalnih skupinah, konferencah, znanstvenih razstavah itd.;

Organizacija spremljanja usposabljanja, vzgoje, razvoja, določanje stopnje izoblikovanosti ključnih kompetenc učencev.

2 . Dejavnosti šolskih MO

Vključuje:

Organizacija dela šolskih MO za uresničevanje prednostnih področij vzgojno-izobraževalnih zavodov;

Razprava o koledarskih in tematskih načrtih, programih tečajev, izbirnih in krožnih razredih, individualnih učnih načrtih;

Uvajanje sodobnih pedagoških tehnologij in učnih pripomočkov v izobraževalni proces;

Izvajanje predmetnih tednov, olimpijad, tekmovanj, konferenc itd.;

Vodenje tematskih sestankov Ministrstva za obrambo;

Razprava o poročilih in govorih kolegov na konferencah, seminarjih, sejah pedagoškega sveta;

Razprava o izpitnem gradivu;

Poročila učiteljev o delu samoizobraževanja;

Izboljšanje opremljenosti učilnic;

Seznanjanje z novostmi metodično literaturo;

3. Inovativna dejavnost učiteljev

Vključuje:

Razvoj modela razvoja izobraževalnih ustanov, izbira programov, učbenikov in učnih pripomočkov;

Sodelovanje pri razvoju izobraževalne in metodološke dokumentacije;

Pomoč pri odobritvi regionalnih standardov;

Organizacija dela ustvarjalnih skupin za aprobacijo inovativne tehnologije, napredne pedagoške izkušnje;

Preverjanje naprednih pedagoških izkušenj;

Pomoč učiteljem pri organizaciji njihove raziskovalne dejavnosti;

Analiza napredka in rezultatov uvajanja novosti;

Oblikovanje banke pedagoških inovacij;

Študija regulativnih dokumentov, znanstvena literatura na področju inovativnosti.

4. Znanstvena in metodološka podpora predprofilnega usposabljanja in profilnega izobraževanja študentov

Vključuje:

Ustvarjanje pogojev za izvajanje inovativnega projekta "Organizacija predprofilnega usposabljanja in profilnega izobraževanja učencev";

Raziskovanje razvojne perspektive rusko izobraževanje;

Razvoj in preverjanje programov izbirnih predmetov, izbirnih predmetov;

Vodenje metodoloških svetov, metodoloških konferenc, teoretičnih metodični seminarji o vprašanjih predprofilnega in profilnega izobraževanja;

Delo Ministrstva za obrambo na študiju in testiranju državnih izobraževalnih standardov;

Usposabljanje vseh učiteljev o metodah strokovne dejavnosti v pogojih specializiranega usposabljanja;

Oblikovanje banke pedagoških informacij o problemu specializiranega izobraževanja (izvajanje dejavnosti za širjenje najboljših pedagoških izkušenj učiteljev);

Organizacija dela učencev od 5. do 11. razreda po posameznih izobraževalnih poteh.

5. Znanstvena in metodološka podpora sistemu dela na področju državljanske vzgoje

Vključuje:

Ustvarjanje znanstvenih in metodoloških pogojev za izvajanje programa "Državljanska vzgoja študentov";

Izvedba programa tečaja »Moja izbira – uspeh v življenju«;

Aplikacija pri pouku in izvenšolske dejavnosti pedagoške tehnologije, ki prispevajo k oblikovanju zavestnega državljanskega položaja;

Izmenjava izkušenj učiteljev pri udejanjanju idej državljanske vzgoje;

Oblikovanje banke pedagoških informacij o vprašanjih državljanske vzgoje;

Izvajanje odprtih lekcij na to temo;

Govori učiteljev na seminarjih, konferencah, srečanjih mestnih MO itd.

6. Metodološka podpora programa "Izobraževanje in zdravje"

Vključuje:

Organizacija usposabljanja učiteljev za oblikovanje kulture zdravja;

Oblikovanje informacijskega prostora o zdravstvenih vprašanjih;

Načrtovanje, vodenje metodoloških svetov, dekad, seminarjev itd.;

Načrtovanje in vodenje šolskih dogodkov in konferenc o zdravstvenih vprašanjih;

Sodelovanje na mestnih tekmovanjih, konferencah, seminarjih itd.;

Načrtovanje in izvedba šolskih dogodkov, konferenc, tekmovanj in kvizov o zdravstvenih vprašanjih;

Organizacija dela otrok javne organizacije o problemu ohranjanja zdravja, preprečevanju slabih navad;

Poučevanje varnosti življenja, ekologije, izbirni predmet "Moje zdravje" v 10. razredu; ločeni razredi v okviru predmetov, kot so naravoslovje, ekologija, biologija, Fizična kultura, tečaj "Moja izbira";

Upoštevanje vprašanj zdravega načina življenja v razredu;

Vključevanje tečajev usposabljanja o varnosti življenja, valeologiji, ekologiji v akademske discipline (naravoslovje in varnost življenja; biologija in valeologija; geografija in ekologija; kemija in valeologija; fizika in valeologija; tehnologija in valeologija);

Preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj.

7. Metodološka podpora programa "Nadarjeni otroci"

Vključuje:

Organizacija dela pri izvajanju programa;

Kadrovska zasedba za izvajanje programa;

Organizacija usposabljanja učiteljev za delo z nadarjenimi otroki;

Organizacija znanstvenega društva dijakov;

Sistemska definicija dodatno izobraževanje, odpiranje novih krožkov, vodenje tečajev, izbirnih predmetov;

Korekcija programov izbirnih predmetov, izbirnih predmetov, njihova usmeritev v delo z nadarjenimi otroki;

Razvoj integriranih predmetov za zmanjšanje obvezne obremenitve študentov;

Organizacija kognitivne dejavnosti učencev z izvajanjem šolskih predmetnih olimpijad, tekmovanj, konferenc itd.;

Oblikovanje informacijske banke in posploševanje naprednih pedagoških izkušenj.

8. Znanstvena in metodološka podpora raziskovalni dejavnosti študentov

Vključuje:

Organizacija raziskovalnega dela s študenti;

Organizacija usposabljanja študentov in učiteljev o raziskovalnih dejavnostih;

Uporaba sodobnih interaktivnih tehnologij pri pouku;

Preusmeritev vsebine programov izbirnih predmetov, izbirnih predmetov za visoko motivirane študente, nagnjene k raziskovalni dejavnosti;

Obšolsko delo po predmetu;

Oblikovanje banke pedagoških informacij.

9. Strokovne in certifikacijske dejavnosti

Vključuje:

Izvajanje nadzora nad izvajanjem državnih izobraževalnih standardov;

Uporaba atestacijskih postopkov za spodbujanje pedagoške ustvarjalnosti učiteljev;

Izvajanje dejavnosti za licenciranje OS;

Organizacija znotrajšolskega pedagoškega spremljanja učinkovitosti UVP;

Svetovanje učiteljem pri pripravi certifikacijskih gradiv;

Sodelovanje pri organizaciji in izvedbi tekmovanj, tekmovanj itd., Ki omogočajo razkrivanje ustvarjalnega potenciala učitelja;

Sodelovanje pri analitični obdelavi materialov na podlagi rezultatov certificiranja.

Dokumentacija metodološkega dela

Metodološko delo v šoli je dokumentirano (fiksno) v obliki:

Protokoli metodoloških svetov;

Delovni načrti Ministrstva za obrambo, problemske skupine, laboratoriji "master class";

Opombe in razvoj najboljših metodoloških dejavnosti šole;

Pisna gradiva, ki odražajo dejavnosti učitelja, MO, problemskih skupin, laboratorijev "mojstrski tečaj" o analizi in introspekciji pedagoške dejavnosti;

Analitične reference o stopnji izobrazbe študentov (z grafi in diagrami);

Povzetki, besedila poročil, sporočil;

Razvite spremenjene, prilagojene metode, posamezne tehnologije in programi;

Posplošena gradiva o sistemu dela šolskih učiteljev, tiskovna gradiva o izobraževalnih vprašanjih;

Informacije z regionalnih (mestnih) metodičnih seminarjev;

Diplome, nagrade (ki so javno priznanje učinkovitosti dela posameznih učiteljev, študentov, MO, problemskih skupin, laboratorijev "master class").

Dokumentirano metodološko delo šole je vpisano v informacijsko banko pedagoških izkušenj učiteljev šole.

Uporaba aktivnih oblik dela kot pogoj za izboljšanje poklicne kulture učitelja

Posodobitev izobraževanja je nepovraten proces in zelo pomemben za moderni oder razvoj izobraževalnega sistema. Od učitelja zahteva, da ga dvigne profesionalni ravni, oblikovanje in izboljševanje pedagoške kulture, ki ustreza potrebam sodobnega življenja, prenova ter humanitarna in osebnostna naravnanost strokovne usposobljenosti sodobnega učitelja. Strokovna kompetenca je osnova strokovnega razvoja učiteljev in jo dopolnjujejo metodološke, socialne in osebnostne kompetence. Profesionalni razvoj učiteljev je nenehen proces posodabljanja strokovnega znanja, spretnosti in sposobnosti. IN sodobne razmere razvoj izobraževanja je trend prehoda od znanja k veščinam in mojstrstvu, saj potrebna je izmenjava znanja, prenos v življenjske, delovne situacije, njihovo transformacijo, t.j. njihovo uporabo v praksi.

Učitelj ne sme le prenašati, reproducirati nabranega znanja in spretnosti, temveč se mora skoraj nenehno prilagajati spremembam v izobraževalnem okolju, povečanju gostote informacijskih tokov, nenehnim reformam izobraževanja in drugim dejavnikom, ki določajo konfiguracijo izobraževalnega prostora. .

Učitelj v sodobni šoli mora najti načine, kako oblikovati svojo pedagoško dejavnost tako, da bo zagotovil stabilnost in kontinuiteto izobraževalnega procesa, poiskati načine in oblike združevanja variabilnosti izobraževanja z njegovo znanstveno prevlado. Strokovno usposobljenost učitelja določa njegova produktivna sinteza osnovno usposabljanje z izkušnjami v pedagoškem snovanju, ki jih oblikuje sposobnost za pedagoško refleksijo. Vse te komponente učiteljeve strokovne usposobljenosti se oblikujejo neposredno med praktične dejavnosti, in sama usposobljenost učitelja se kaže v ustreznosti njegovih dejanj na nastajajoče težave.

Osnova za izpopolnjevanje učiteljev mora temeljiti na večdimenzionalnem sistemu izobraževanja, tj. razvoj znanja, sposobnosti in veščin na področjih mišljenja, motivacije, praktične uporabe.

Te funkcije opravljajo mestna metodološka združenja učiteljev.

GSO se soočajo z nalogo ohranjanja učiteljev na ustrezni ravni usposobljenosti, saj je, da bi vzdržali spremembe, treba videti dolgoročno perspektivo, biti sposoben določiti glavna področja delovanja, nenehno izboljševati svojo raven usposobljenosti. , se namenoma »ustvari«. Izobraževalni proces izvajajo učitelji s tradicionalno, klasično, strokovno in pedagoško izobrazbo. Zato nastane protislovje med izobraževalnimi potrebami družbe, možnostjo razvoja izobraževalni sistem in resnično utelešenje v pedagoškem okolju. K razrešitvi tega protislovja naj bi prispeval proces izboljšanja sistema usposabljanja in izpopolnjevanja pedagoškega osebja ter izboljšanje metodološkega dela.

Mestno metodično združenje učiteljev je oblika izobraževanja učiteljev, ki je tako informativna kot praktična. V obstoječem sistemu je glavna pozornost namenjena metodološkim vprašanjem ene ali druge smeri, saj Strokovna usposobljenost učitelja je povezana z resničnimi problemi in nalogami prakse, osredotočenimi na obvladovanje pedagoških, izobraževalnih tehnologij, ki zagotavljajo doseganje želenega rezultata v poklicnih dejavnostih. Raven strokovnosti je v veliki meri odvisna od stopnje aktivnosti učitelja, njegove sposobnosti, da se dvigne nad okolje in nadaljuje s samoizobraževanjem, od sistema metodološkega dela v okviru GSO.

Trenutno je v izobraževalnem sistemu Orenburga 51 GSO, ki združujejo več kot 8 tisoč učiteljev.

Dejavnosti GSO so večplastne: svetovanja, teoretični seminarji (poročila, sporočila), delavnice (sporočila s praktičnimi prikazi v razredu, obšolske, obšolske dejavnosti), spori, razprave (»okrogla miza«, dialog-argument, debata, forum. ), "poslovne igre", igre vlog, različne vrste učne ure (imitacijske učne ure, panoramske učne ure), obravnava sodobnih najnovejših metod, tehnologij, dosežkov psihološke in pedagoške znanosti, obravnava posameznih odprtih učnih ur, dogodkov ali njihovega cikla, obravnava in evalvacija avtorskih programov, učnih pripomočkov, obravnava rezultatov učnih ur predmetne olimpijade za dijake, priprava dijakov na izpit, svetovanje učiteljem pri Težave z USE, organizacija in izvedba posvetov vodij društev.

Izbira oblike poučevanja metodološkega združenja je odvisna od usposobljenosti učiteljev, od njihovega zanimanja za obvladovanje inovativnih oblik dela, od aktivnosti položajev in ustvarjalnega potenciala. Sistem delovanja GSO teži k iskanju sodobnih oblik dela, ohranjanju inovativnega duha in ustvarjalnega iskanja, izboljševanju razvitega ter uveljavljanju novih pristopov in idej. Samo razvijajoč se sistem lahko aktivira procese strokovne in osebne rasti ter samorazvoja učiteljev. In če želimo, da bo učitelj vse življenje ustvarjal, da zna zastavljati nove probleme in na nov način reševati stare, mora biti sistem povečevanja poklicne usposobljenosti usmerjen v nenehen razvoj učiteljeve osebnosti. Na tej poti mora učitelj prestati vsaj štiri stopnje zrelosti:

1. stopnja - učitelj začetnik mora ostati znotraj svojega predmetnega področja znanja;

2. stopnja - oblikovanje strokovnjaka (učitelj uporablja številne oblike obogatitve izkušenj);

3. stopnja - povečanje stopnje poklicnega tveganja in začetek odobravanja lastnih izkušenj;

4. stopnja je najtežje obdobje, ko se strokovnjak opira na prečko doseženega.

Ko je učitelj dosegel vrh svoje usposobljenosti in ostal na stari prtljagi, se lahko znova znajde na stopnici nesposobnosti. Za to je potrebno organizirati sistem samoizobraževanja učitelja, da bi začutil potrebo po raziskovalnem delu.

Uspeh pedagoške dejavnosti je v veliki meri odvisen od sposobnosti in sposobnosti vsakega učitelja, da mobilizira svoja prizadevanja za sistematično miselno delo, racionalno gradi dejavnosti, obvladuje svoje čustveno in psihološko stanje, izkoristi svoj potencial in pokaže ustvarjalno dejavnost. Samorazvoj učitelja je mogoče in treba nadzorovati, ker stopnja strokovnosti ni le osebna stvar učitelja.

Poklicni samorazvoj je zavestna dejavnost, namenjena izpopolnjevanju osebnosti v skladu z zahtevami stroke, zato usmerjena v izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Tehnologija pedagoške interakcije pomaga organizirati vodstveno dejavnost metodološke službe. Prvi korak pri uveljavljanju tehnologije pedagoške interakcije je zavedanje njene poti, ciljev, načel in vsebine, ki se izvajajo na različne načine. različne oblike aktivnosti. Ena od oblik so ustvarjalne skupine. Običajno se učitelji sami združujejo v kreativne skupine po kriterijih glede na kriterij bližine metodični temi in pridejo na srečanje GSO z načrtom dela. Načrt dela ustvarjalne skupine je izdelan za eno leto. Za člane ustvarjalnih skupin je značilna neformalna komunikacija, najmanj srečanj (3-4 v letu), ker glavno pozornost naj namenijo iskalnemu delu. Ne bi smeli zatreti pobude učiteljev, ki želijo izvajati ustvarjalno, raziskovalno delo na problemu, ki jih zanima.

Pojav poklicnega in kognitivnega interesa učitelja, želja po razvoju, napredovanju je neposreden rezultat dela Mestne metodološke službe (GMO) za izboljšanje poklicne kulture učiteljev.

V okviru posodabljanja izobraževanja in z namenom povečanja strokovne usposobljenosti učiteljev naj postanejo prednostne naloge GSO:

Organizacija učinkovite strukture metodološkega dela, ki temelji na ciljih in ciljih sodobnega izobraževalnega procesa;

Oblikovanje metodoloških izhodišč za njihovo interakcijo na predmetni, medpredmetni in nadpredmetni ravni;

Ustvarjanje začasnih ustvarjalnih skupin za izvajanje individualnih in skupnih projektov za povečanje strokovne rasti učiteljev;

Izvajanje sistematičnih pregledov znanstvenih in metodoloških gradiv za povečanje ozaveščenosti učiteljev, razvoj strokovne ravni, spodbujanje potrebe učiteljev po samoizobraževanju;

Širitev sistema informacijskih storitev z uporabo interneta;

Izboljšanje učinkovitosti uporabe novih informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri poučevanju in izboljševanje strokovne usposobljenosti učiteljev;

Širjenje najboljši dosežki inovativne dejavnosti izobraževalnih ustanov, učiteljev;

Metodološka podpora novega modela certificiranja pedagoškega osebja.

POLOŽAJ

o oblikah stalnega izobraževanja učiteljev

1. Splošne določbe

1.1. Ta uredba je bila razvita na podlagi zakona Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnega pravilnika o izobraževalnih ustanovah, listine šole in uredbe o metodološkem delu v šoli.

1.2. Izpopolnjevanje pedagoških delavcev šole poteka v skladu z načrtom izvedbe ukrepov, potrjenim z odredbo ravnatelja šole.

1.3. Uredba določa oblike izpopolnjevanja in pogoje za rezultate izpopolnjevanja.

1.4. Profesionalni razvoj učiteljev razumemo kot namensko nenehno izpopolnjevanje njihovih strokovnih kompetenc in pedagoških sposobnosti.

1.5. Izpopolnjevanje je neposredna uradna dolžnost učitelja, ki se izvaja skozi celotno kariero, v povezavi s potrebo po obvladovanju sodobne metode reševanje strokovnih problemov. Koncept "usposabljanja" se obravnava kot proces in kot rezultat izobraževanja.

2. Naloge strokovnega razvoja učiteljev

2.1. Posodabljanje in poglabljanje znanja v psiholoških, pedagoških, strokovnih dejavnostih na podlagi sodobnih dosežkov znanosti in pedagogike;

2.2. Razviti posebne predloge za izboljšanje izobraževalnega procesa, uvajanje naprednih dosežkov znanosti in pedagogike v prakso poučevanja;

2.3. Pripraviti učitelje, najprej na glavne discipline, jih seznaniti najnovejše tehnologije učenje;

2.4. Obvladati inovativne tehnologije, oblike, metode in sredstva usposabljanja, preučiti domače in tuje izkušnje na tem področju.

3. Pravice in obveznosti učitelja

3.1. Vsak učitelj ima enkrat na pet let pravico, da izrazi željo po certificiranju, kar mu daje možnost, da izboljša svojo kvalifikacijsko kategorijo.

3.2. V medcertifikacijskem obdobju je učitelj dolžan opraviti tečaj usposabljanja v svojem profilu in o problemih razvoja in izobraževanja študentov, posodobitve izobraževanja.

3.3. Vsak učitelj je član MO.

3.4. Vsak učitelj se je dolžan samoizobraževati po programu, ki ga je sestavil in ki predvideva:

Prisotnost teme samoizobraževanja (izbrana neodvisno ali na priporočilo namestnika direktorja za NMR);

Faze dela na njem (študij literature, obstoječe izkušnje o tem vprašanju, odobritev);

metodološki izdelki.

3.5. Vsak učitelj ima pravico posploševati svoje uspešne izkušnje.

3.6. Vsak učitelj je dolžan občasno poročati o svojem samoizobraževanju na sejah MO, metodološkega sveta, pedagoškega sveta itd.

3.7. Učitelj se je dolžan udeležiti stalnega metodološkega seminarja, seminarjev v praksi v šoli, mestu.

3.8. Za izboljšanje strokovne usposobljenosti ima učitelj pravico uporabljati metodološko in periodično literaturo, ki je na voljo v šolski knjižnici.

4. Oblike nadaljnjega izobraževanja

Šola uporablja naslednje oblike stalnega izobraževanja:

4.1. Posebno izobraževanje: na univerzah in drugih izobraževalnih ustanovah za pridobitev visoke izobrazbe ali druge specialnosti v sistemu rednega, dopisnega, dopisnega izobraževanja.

Uprava izobraževalne ustanove ustvarja pogoje za učitelje, ki se visoko izobražujejo v odsotnosti: prost šolski dan po dogovoru in glede na obremenitev, študijski dopust, možnost izrednega dopusta in brez plačila (glede na pogoje) na zahtevo učitelja. študij v odsotnosti in z dovoljenjem uprave.

4.2. Strokovno izpopolnjevanje učiteljev in prekvalifikacija kadrov.

4.2.1. Izpopolnjevanje učiteljev se izvaja na tečajih za izpopolnjevanje KIPK in PRO (Kirov). Pogostost tečaja je enkrat na pet let. Usmerjanje v tečaje se izvaja na željo učitelja v dogovoru z vodstvom šole. Vloga za študijsko leto za izpopolnjevanje učiteljev se sestavi septembra vsako študijsko leto in predloži mestni metodološki pisarni.

4.2.2. Strokovno izpopolnjevanje se lahko izvaja na seminarjih na delovnem mestu ali v drugih šolah.

4.2.3. Da bi se seznanili z naprednimi pedagoškimi izkušnjami učiteljev mesta in regije, z praktične izkušnje druge šole, učitelji se udeležujejo delavnic v šolah mesta po urniku mestne metodološke pisarne.

4.2.4. Oblike izpopolnjevanja v izobraževalnih ustanovah so:

Stalni teoretični in metodološki seminar. Pogostost njegovega dela - 1-krat na mesec;

Dejavnosti šolskih MO;

Delajte poenoteno metodološka tema(problem) šole;

Študij, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj (v nadaljnjem besedilu - PPO);

Mentorski sistem: mladi strokovnjaki se seznanijo s poukom in obštudijsko dejavnostjo svojega mentorja, z njegovimi delovnimi načrti in drugimi metodološkimi dokumenti, povabijo mentorja k svojim učnim uram, skupaj načrtujejo pouk, obštudijske dejavnosti;

Delo na pripravi in ​​izvedbi odprtih lekcij, njihovi prisotnosti in analizi. Zaradi racionalizacije dela in učinkovitosti izvajanja pouka na šoli se enkrat letno izvede delavnica, ki se je udeleži najmanj 10 učiteljev in razrednikov.

4.2.5. Ena od oblik izpopolnjevanja je certificiranje učiteljev.

4.3. Individualno samoizobraževalno delo učitelja.

4.3.1. Učitelj si sam določi temo samoizobraževanja in načrtuje delo na temo.

4.3.2. Načrt predvideva izbor literature, iskanje naslovov PPO, čas za preučevanje prejete banke podatkov o problemu, seznanitev s praktičnimi izkušnjami drugih šol, obiskovanje pouka itd.

4.3.3. Samoizobraževalni proces se konča z analizo, vrednotenjem in samoocenjevanjem učinkovitosti opravljenega dela, po potrebi s popravkom pedagoške dejavnosti.

4.3.4. Rezultat naslednje faze dela so lahko poročila in govori kolegom v okviru poročila na temo samoizobraževanja, pa tudi poročila in govori na sestankih, konferencah, srečanjih moskovske regije, ustvarjalnih skupin itd. Dokumentirano je delo na temo samoizobraževanja.

POLOŽAJ

o posamezni zbirni metodični mapi učitelja

1. Splošne določbe

1.1. Ta pravilnik je bil razvit na podlagi zakona Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnega pravilnika o izobraževalnih ustanovah, listine šole, pravilnika o metodološkem delu v šoli, pravilnika o oblikah stalnega izobraževanja učitelji.

1.2. Učiteljeva metodična mapa je individualna banka, ki vsebuje učiteljeve dosežke na področju praktičnega pedagoškega dela (didaktični arzenal, ustvarjalno delo, iskalno in raziskovalno delo, tehnološki razvoj itd.).

1.3. Učiteljeva metodična mapa je večnamensko orodje tako za zunanje ocenjevanje kot za samoocenjevanje individualni dosežki pedagoški in vodstveni kader, ki omogoča zavestno in razumno predvidevanje in prilagajanje posameznika učna pot dvig ravni njihove strokovne usposobljenosti.

2. Naloge uvajanja učiteljeve metodične mape

Naloge uvajanja učiteljeve metodične mape so podati osnovo:

Za certificiranje pedagoškega in vodstvenega osebja izobraževalnih ustanov;

Akreditacija in licenciranje izobraževalnih ustanov;

Imenovanje stimulativnih izplačil pedagoškega in vodstvenega osebja z uvedbo novega plačnega sistema.

3. Struktura učiteljeve metodične mape

Učiteljeva metodična mapa je sestavljena iz 7 blokov:

- »Raven zagotovljene vsebine izobraževanja«;

- "Stopnja poklicne kulture učitelja";

- »Dinamika izobraževalnih dosežkov učencev«;

- »Učinkovitost obšolskih dejavnosti pri predmetih«;

- "Učinkovitost učiteljeve dejavnosti kot razrednika";

- »Učinkovitost učiteljevega sodelovanja pri metodološkem in raziskovalnem delu«;

- »Javna dejavnost pedagoškega delavca«.

4. Pogoji za shranjevanje in pregledovanje metodičnih map učiteljev

4.1. Individualno metodično mapo učitelja hrani namestnik. NMR direktor.

4.2. Vodja MO in namest. Direktorji NMR vsaj enkrat letno preverijo zbrano gradivo učitelja v metodološki mapi, da bi spremljali poklicno rast učitelja, kopičenje ustvarjalne prtljage učitelja.

za sestavljanje učiteljevega portfolia

Portfolio je niz gradiva, ki prikazuje sposobnost učitelja za reševanje problemov njegove poklicne dejavnosti, izbiro strategije in taktike poklicnega vedenja in je namenjen ocenjevanju stopnje učiteljeve strokovnosti.

Ponujamo možne razdelke portfelja.

Oddelek 1. "Moji dosežki"

1.1. "Uradni dokumenti" (kopije listin o diplomi, potrdila o uradno priznanih mednarodnih, ruskih, regionalnih, mestnih, meduniverzitetnih in intrauniverzitetnih olimpijadah, tekmovanjih, festivalih, drugih dogodkih, dokumenti o sodelovanju v štipendijah, diplomi iz glasbene, likovne, športne ali druge šole, potrdila o opravljeni praksi, praksi, preizkusu znanja, sodelovanju pri projektih in programih, revijalne, časopisne in fotodokumente ter kopije drugih listin o uspehu).

1.2. "Življenjske izkušnje" (avtobiografija, ocene iz delovnih mest, kjer ste delali itd.)

1.3. "Izobraževanje na univerzi". Predpoklicno in strokovno usposabljanje (vaše ocene na vseh stopnjah študija na univerzi, komentarji nanje, najljubši predmeti, učitelji, učni motivi, glavna obdobja in stopnje učenja, spremembe v pogledih na vaše bodoči poklic, univerza, seznam seminarskih nalog in teze, ocene učiteljev in mentorjev, vodij pedagoške, dodiplomske in diplomske prakse, seznam mest za pripravništvo in opravljeno delo).

1.4. "Znanstvena dejavnost" (seznam znanstvena dela, znanstvena korespondenca, opombe k lastnim delom, ocene drugih znanstvenih člankov, monografije, učbeniki in priročniki, povratne informacije o vašem delu) 1.5. »Izbirni tečaji in ustvarjalno delo« (seznam dodatnih tečajev, ocen, potrdil, komentarjev, pridobljenih kompetenc, seznam ali strukturirana predstavitev v takšni ali drugačni obliki). ustvarjalna dela, ocene o njih, tudi v medijih itd.).

Ta razdelek vam omogoča presojo procesa individualnega razvoja učitelja.

Odsek 2. "Sem v svetu ljudi"

2.1. »Sodelovanje v javnem življenju« (narava vašega javnega delovanja, funkcije, ki jih opravljate, projekti in programi, v katerih ste sodelovali, njihova učinkovitost).

2.2. "Hobiji, interesi" (obseg vaših prostih interesov, dejavnosti, hobijev, njihovi primeri, ilustracije, pomen v življenju na splošno in zlasti v poklicnem življenju).

Sekcija 3. "Pogled vase in v prihodnost"

3.1. "Moje vrednote in ideali" (kaj cenite, se vam zdi pomembno, za kar si prizadevate, spoštujete).

3.2. »Moji življenjski načrti« (vaša predstava o lastnem poslanstvu, življenjskih in poklicnih ciljih, strategiji, načrtih, načinih, sredstvih in času za njihovo uresničitev itd.)

3.3. "Moj moto" (vaš moto, kredo na novi stopnji življenja).

Oddelek 4. Rezultati pedagoške dejavnosti

Gradivo tega razdelka bi moralo dati predstavo o dinamiki rezultatov pedagoške dejavnosti učitelja za obdobje dela v izobraževalni ustanovi.

Oddelek 5. Znanstvena in metodološka dejavnost

Ta razdelek vsebuje metodološka gradiva, ki pričajo o strokovnosti učitelja:

utemeljitev izbire izobraževalni program in komplet izobraževalne in metodične literature;

utemeljitev izbire uporabljenih izobraževalnih tehnologij;

· utemeljitev uporabe v svoji praksi določenih sredstev pedagoške diagnostike za vrednotenje izobraževalnih rezultatov;

· uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu, tehnologij za poučevanje otrok s težavami v razvoju itd.;

delo v metodičnem združenju izobraževalnih ustanov,

sodelovanje na strokovnih in ustvarjalno pedagoških tekmovanjih;

udeležba na metodičnih in predmetnih tednih, seminarjih, konferencah;

izvajanje znanstvenih raziskav;

pisanje rokopisov kandidata;

priprava kreativnega poročila, povzetka, poročila, članka;

druge dokumente.

Oddelek 6. Obšolske dejavnosti pri predmetu

Razdelek vsebuje dokumente:

· seznam ustvarjalnih del, esejev, izobraževalnih in raziskovalnih del, projektov, ki so jih študentje opravili pri predmetu;

· seznam zmagovalcev olimpijad, tekmovanj, tekmovanj, intelektualnih maratonov itd.;

Scenariji obšolskih dejavnosti, fotografije in video kasete z zapisom izvedenih dogodkov (razstave, predmetne ekskurzije, KVN, možganski obroči itd.);

programi dela krožkov in izbirnih predmetov

druge dokumente.

Oddelek 7. Izobraževalna in materialna baza

Ta razdelek vsebuje izpisek iz potnega lista delovne sobe (če obstaja):

seznam slovarjev in druge referenčne literature na to temo;

seznam vizualnih pripomočkov (postavitve, tabele, diagrami, ilustracije, portreti itd.);

razpoložljivost tehničnih pripomočkov za usposabljanje (TV, videorekorder, glasbeni center, grafoskop itd.);

razpoložljivost računalnika in računalniških učnih pripomočkov (programi za virtualni eksperiment, kontrolo znanja, multimedijski učbeniki itd.);

avdio in video pripomočki;

· Razpoložljivost didaktično gradivo, zbirke nalog, vaje, primeri sestavkov in esejev ipd.;

Merjenje kakovosti učenja študentov;

· druge listine na zahtevo učitelja.

Glavni namen portfelja je ovrednotiti učiteljevo delo na temo samoizobraževanja, naravo njegove dejavnosti, slediti ustvarjalni in poklicni rasti učitelja ter prispevati k oblikovanju refleksivnih veščin (samoocenjevanje). Struktura portfelja je lahko raznolika.

Metodični prostor – pogoj za razvoj

strokovnost učitelja.

Izvedba ključnih področij modernizacije izobraževanja: razpoložljivost, kakovost in učinkovitost je neločljivo povezan z razvojem metodološke službe izobraževalne ustanove.

V modernizaciji šolsko izobraževanje metodološka služba je povezava med življenjem učiteljskega osebja, državnim izobraževalnim sistemom, psihološko in pedagoško znanostjo, obetavnimi pedagoškimi izkušnjami ne samo te šole, ampak tudi drugih izobraževalnih ustanov.

Doseganje in ohranjanje kakovosti izobraževanja vključuje stalno usposabljanje in izpopolnjevanje strokovnosti pedagoškega kadra. Del sistema stalnega izobraževanja učiteljev je ustvarjanje metodološkega prostora v izobraževalni ustanovi, ki omogoča nadomestitev pomanjkanja strokovnega znanja in spretnosti, ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnosti, potrebne v praktičnih dejavnostih.

V številnih izobraževalnih ustanovah se metodološko delo izvaja sporadično in ne vodi vedno k učinkovitemu delovanju učiteljev v okviru modernizacije. sodobno izobraževanje osredotočen na študente z različnimi potencialnimi stopnjami učenja.

ugotavlja, da je metodološki prostor celostni sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, namenjenih celovitemu izboljševanju kvalifikacij in poklicnih sposobnosti vsakega učitelja in vzgojitelja, razvoju in povečevanju ustvarjalnega potenciala učiteljskega osebja kot učitelja. celote in nenazadnje - izboljšanje kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Metodološki prostor v izobraževalni ustanovi ima naslednje funkcije:

Organizacijsko in metodološko;

Znanstveno-metodološki;

Informativni;

Strokovnjak;

Izobraževalno in svetovalno.

Naštete funkcije omogočajo zagotavljanje znanstvene in metodološke podpore za izvajanje programa za razvoj izobraževalnega sistema in ustvarjanje pogojev za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev.

Glavne naloge metodološkega prostora v izobraževalni ustanovi so:

Oblikovanje mreže metodičnega dela v šoli;

Študij in ustvarjalno razumevanje normativnih, programskih in metodoloških dokumentov;

Opredelitev glavnih smeri njegove dejavnosti;

Usklajevanje vsebine metodičnega dela, izpopolnjevanja in certificiranja pedagoškega osebja v skladu z aktualno problematiko izobraževanja;

Svetovanje učiteljem o različnih problemih metod poučevanja in vzgoje;

Usposabljanje pedagoškega osebja v sodobnih oblikah organizacije izobraževalnega procesa: projektiranje in raziskovalne dejavnosti, informacijske tehnologije, tehnologije odprto izobraževanje in itd.;

Analiza delovanja strokovnih društev učiteljev;

1. Samostojni študij ped. literature.

2.Posvetovanja.

3. Izboljšanje tečaja.

Povezava lastnih težav z izkušnjami drugih učiteljev.

1. Kartoteka metodoloških materialov.

2. Banka informacij o najboljših izkušnjah poučevanja.

"Kolektiv" (ustvarjalne skupine, šole mladih učiteljev itd.)

1. Usklajevanje subjektov metodološkega prostora za reševanje problemov modernizacije izobraževanja.

2. Razvoj skupnih metod dejavnosti.

Uporaba pedagoških dognanj v praksi.

Različne oblike interakcij.

1.Algoritmi.

2. Načini dela.

3.Projekti.

4. Programi.

"Profesionalno"

Izvajanje glavnih usmeritev programov "Metropolitansko izobraževanje".

1. Organizacijska in vodstvena kultura učitelja.

2. Komunikacijske norme.

3.Nrmativno-pravni dokumenti.

1. Analiza napak študentov.

2. Analiza lastnih težav.

3. Iskanje načinov za reševanje aktualnih problemov poučevanja.

1. Kartice strokovne usposobljenosti učitelja.

2. Analiza obiskanega pouka.

3. Analiza rezultatov izobraževalnega procesa.

"Razvoj" (raziskovalne skupine za razvoj težkih tem, problemov itd.)

1. Hiter odziv na nastajajoče probleme.

2. Pridobivanje najboljše izkušnje pri poučevanju.

3. Razvoj novih pedagoških orodij.

Tehnike za razvoj kognitivne neodvisnosti in kreativnega mišljenja.

Razvoj sredstev, tehnik, metod dela.

Opis in posplošitev nabranih izkušenj.

"Ustvarjalno" (pedagoške delavnice, mojstrski tečaji, pilotna mesta, oddelki itd.)

1. Študij, posploševanje, širjenje pedagoških izkušenj.

2. Oblikovanje kreativne ekipe podobno mislečih ljudi.

1. Gradiva ustvarjalno delujočih učiteljev.

2. Izkušnje z delom na posamezni metodološki temi.

1. Seznanitev z nabranim gradivom.

2. Povezava izkušenj z delovno prakso.

Gradivo pedagoških izkušenj.

"Manažerski" (pedagoški svet, metodološki svet)

Oblikovanje enotnega metodološkega prostora.

Učiteljski zbor, konference, ped. branje itd.

Komunikacija s ped. okvirji skozi različne oblike.

1.Pojmi.

2.Projekti.

3. Programi.

4. Tehnologije upravljanja.

Oglejmo si podrobneje funkcije nekaterih oddelkov, ki zagotavljajo kakovost metodološkega dela izobraževalne ustanove.

metodski svet –

kolegijski organ, ki usklajuje metodično delo šole, prispeva k reševanju prednostnih psiholoških, pedagoških in informacijsko-metodičnih problemov vzgoje in izobraževanja, vodi delo različnih oddelkov šole za zagotavljanje izobraževalnega programa šole itd.

Metodološki svet sestavljajo: ravnatelj; namestnik direktor za znanstveno in metodološko delo; namestnik direktor vzgojno-izobraževalnega dela; vodje oddelkov, metodična združenja, ustvarjalne skupine.

Glavne usmeritve dela metodološkega sveta.

FUNKCIJE METODIČNEGA SVETA
Usklajevanje dejavnosti strukturne delitve OU	Organizacijske in metodološke dejavnosti	Kontrolno in korektivno delo

Treba je opozoriti, da se ena metodološka tema šole razvija 3-5 let in bi morala prežemati vse dele šolske metodološke službe. Zelo pomembno je, da je delo pri njegovem izvajanju na voljo vsem pedagoškim delavcem.

Delovni načrt metodološkega sveta lahko vključuje naslednje razdelke:

1. Analiza dela Metodološkega sveta.

2. Organizacija dela strukturnih oddelkov.

3. Vodenje poučnih in metodoloških sestankov.

4. Diagnostika pedagoškega dela učiteljev.

6. Organizacija dela za izboljšanje pedagoških veščin učiteljev (samoizobraževanje učiteljev, interakcija z drugimi izobraževalnimi ustanovami okrožja, mesta, priprava tečajev).

7. Posploševanje pedagoških izkušenj.

8. Evalvacija rezultatov dejavnosti izobraževalne ustanove.

Oddelek -

strukturni oddelek šole, ki vodi izobraževalno in znanstveno-metodično delo v eni ali več sorodnih disciplinah. To je združenje učiteljev in raziskovalcev raziskovalnega dela.

Trenutno so oddelki postali ena najpogostejših oblik metodološkega dela.

Glavne naloge oddelka:

Proučevanje učinkovitosti tradicionalnih pristopov in inovacij pri poučevanju in izobraževanju šolarjev;

Izvedba primerjalne analize na podlagi spremljanja znanja študentov;

Dajanje predlogov za izboljšanje izobraževalnega procesa.

Oddelki izvajajo znanstveno in metodološko delo, ki vključuje ne le seznanjanje z najnovejšimi dosežki znanosti in pedagoških metod, temveč tudi izvajanje raziskav na tem področju.

Glavne usmeritve dela oddelka.

FUNKCIJE ODDELKA
Znanstveni in teoretični	Izobraževalno in metodično	Raziskovanje

https://pandia.ru/text/78/372/images/image036_19.gif" height="21">

Strukturne komponente glave. oddelek.

Analitično	Načrtovanje in napovedovanje	Organizacijski
Analiza informacij o kakovosti rezultatov in učnega procesa; Vrednotenje strokovne ravni učiteljev pri dodelitvi kvalifikacijske kategorije; Analiza stanja pouka.	Načrtovanje sestankov oddelkov; Zagotavljanje predračuna učiteljev.	Izboljšanje metodološke kulture učiteljev oddelka; Sodelovanje pri izbiri pedagoškega kadra; Razviti skupinsko in medskupinsko interakcijo.	Razvoj projektov za znotrajskupinske in medskupinske dejavnosti; Širitev znanstvene in metodološke baze; podpora pedagoškim pobudam in inovacijam; Razvoj pedagoške ustvarjalnosti.	Oblikovanje ustvarjalne ped. kolektivno; Usklajevanje kolektivnih akcij ob upoštevanju individualnih potreb in strokovnih zmožnosti vsakega učitelja.
IV stopnja- delovanje	obvladati vodstvene funkcije (organizacija, načrtovanje, regulacija itd.).	Nadzor nad dejavnostmi PTG; Analiza rezultatov izvajanja inovativnih projektov, ki so jih razvili učitelji; Priprava na certificiranje.	Oblikovanje, zagotavljanje izobraževalnega procesa; Izdelava metodološke baze; Popravek programske vsebine;

Rezultat dejavnosti PTG je lahko razvoj metod, tehnologij, avtorskih programov, lekcij, didaktičnega gradiva itd.

Do danes identifikacija prednostnih ciljev izobraževalne ustanove, pedagoška dejavnost učiteljev omogoča polno uporabo prilagodljive organizacijske strukture, vključno s katero koli sestavo strukturnih enot, katere cilj je ustvariti pogoje za sodelovanje ekipe pri pripravi in izvajanje vodstvene odločitve in izboljšanje vodstvene usposobljenosti vseh udeležencev izobraževalnega procesa. V ospredje prihajajo oblike metodičnega dela, ki so lahko učinkovitejše z različnimi stopnjami organizacije izobraževalnega procesa. Izbira ene ali druge oblike je odvisna od razvitosti učiteljskega osebja, stopnje usposobljenosti učiteljev in vodstev šol. Izbiro oblik metodološkega dela določajo tudi posebnosti obvladovanja posodobljenih predmetov.

Oblike metodičnega dela.

Kolektivno	skupina	Posameznik
Znanstveno-metodološki seminar, Javna lekcija, Dan odprta vrata, Znanstveno-praktična konferenca, pedagoška branja, pedagoški svet, Šola za ped. spretnost, metodični maraton, Metodična razstava, Metodični bilten, Panorama metodične ideje, pedagoški sejem, Metodični rokopisni dnevnik, poslovna igra, tekmovanje v strokovnih spretnostih, Konference internih učiteljev, tekoči seminarji, Šole pedagoških izkušenj,	Debata (razprava), Okrogla miza, Ustvarjalna skupina, mentorski zbor, Medsebojno obiskovanje pouka, Pedagoški svet, Pedagoški klub, problemska skupina, metodična operativa, metodična navodila, Ciklična metoda. združenja, ustvarjalno potovanje, Šola mladega specialista (magistra), Pedagoška delavnica, Mikro skupine učiteljev, ki delajo na določenem problemu, Predmetni in interdisciplinarni seminarji, Šola pedagoške odličnosti, Eksperimentalne skupine, Laboratorij "Mojstrski tečaj",	intervju, introspekcija, Posvetovanje, samoizobraževanje, mentorstvo, tutorstvo, Pripravništvo, doktor znanosti, dodiplomski,

Kolektivna narava metodičnega dela z razumno kombinacijo šolskih, skupinskih in individualnih, formalnih in neformalnih, obveznih in prostovoljnih oblik in vrst metodičnega dela ter samoizobraževanja prispeva k vključevanju učiteljev v ustvarjalno iskanje.

Tukaj je nekaj oblik metodičnega dela, ki se uporabljajo v izobraževalnih ustanovah.

kolektivne oblike.

Pedagoški svet.

Namen njegovega holdinga je kolektivno razvijanje upravljavske odločitve

ustvarjati pogoje za učinkovito sodelovanje članov šole

tima pri izvajanju metodološke teme izobraževalne ustanove. Vsebina dejavnosti: poslušanje ustvarjalnih poročil učiteljev, teoretičnih poročil o določenem metodološkem problemu, predstavitev rezultatov opravljenega dela, sprejemanje vodstvene odločitve o problemu. Uporabljene metode so pripovedovanje, demonstracija, demonstracija, priprava priporočil itd.

Šola pedagoške odličnosti.

Njegov cilj je najučinkovitejša organizacija izmenjave izkušenj, razprava o elementih pedagoške dejavnosti v poklicnem okolju.

Javna lekcija.

Cilj je prikazati izkušnje, ki so jih pridobili najboljši učitelji, pedagoške sposobnosti. Vsebina dejavnosti: napreden prikaz novih vsebinskih elementov in z njimi povezanih novih metod, prikaz nekaterih najtežjih delov tečaja. Najpogosteje je odprta lekcija element neke vrste dogodka, na primer organiziranje predmetno-tematskega meseca, seminarja o izmenjavi izkušenj ali naslednje lekcije šole pedagoške odličnosti. Kot metode se uporabljajo predstava, zgodba, demonstracija, razstava ... Največji učinek daje odprta učna ura, ki je načrtovana v številnih drugih oblikah in metodah in je podrejena določenemu cilju. Najpogostejše oblike dela za izpopolnjevanje učiteljev začetnikov v vzgojno-izobraževalnih ustanovah so: šola za mladega strokovnjaka, šola za učitelja začetnika, mentorstvo, kjer so mladi strokovnjaki ali učitelji brez osnovne izobrazbe.

skupinske oblike.

svet-

to je srečanje, medsebojno posvetovanje strokovnjakov, specialistov za določeno področje znanja. Psihološko-pedagoški svet občasno obravnava in ocenjuje, na primer, učenje, učne sposobnosti in realne učne možnosti vsakega učenca v območju njegovega bližnjega razvoja, določi se nabor rezultatskih parametrov za predvidljivo oceno.

Člani sveta so v prvi vrsti učitelji, ki delajo v posameznem razredu, psiholog, šolski zdravnik, psihiater, po možnosti nevrofiziolog in sociolog, razrednik, vzgojitelji, ki delajo s temi otroki itd. svet se sestane enkrat ali dvakrat letno za vsak razred, kjer se izvaja eksperiment za obvladovanje kakovosti izobraževanja ali optimizacijo učnega procesa. Metoda dela - diskusija in strokovna ocena. Na seji sveta se ne razpravlja le o napovedi akademske uspešnosti, temveč tudi o razlogih za neuspeh, sprejeta je odločitev o razvitem sistemu ukrepov za odpravo vrzeli v splošnih izobraževalnih spretnostih in znanju.

Šola odličnosti

Delo šole temelji na strokovni usposobljenosti učiteljev glede na stopnjo razvitosti pedagoških sposobnosti. V kateri koli ekipi so jasno vidne štiri skupine učiteljev (ne glede na predmet, ki ga poučujejo):

Tisti, ki so pripravljeni in sposobni delati ustvarjalno, delajo zavzeto in učinkovito, so mojstri svoje obrti;

Tisti, ki delajo vestno, želijo delati ustvarjalno, a zaenkrat težko dosegajo to raven dela;

Tisti, ki so mladi strokovnjaki;

Tisti, ki ne težijo k ustvarjalnosti, delajo formalno, zato neprofesionalno, nepismeno in neučinkovito. Znotraj teh skupin so lahko podskupine.

Prva skupina združuje in obiskuje “Šolo višje pedagoške odličnosti”. V okviru te šole se preučujejo in obravnavajo najzapletenejša vprašanja razvoja izobraževanja in inovacij. Tu se obvladujejo nova kompleksna področja znanstvenega znanja, ustvarjajo se nova vsebina izobraževanja in ustrezne učne tehnologije, nova diagnostika otrokovega razvoja, novi priročniki in učbeniki itd. Algoritem za praktične dejavnosti učiteljev, vključenih v to šolo, je mogoče predstaviti na naslednji način: nova ideja je odprta učna ura - analiza - kreativno razvijanje idej. Raziskovalno delo lahko opravlja tudi samostojno.

Druga skupina učitelji obiskujejo »Šolo za izboljšanje pedagoške odličnosti«, kjer program in delovni načrt temeljita na proučevanju težav učiteljev.

Algoritem dela: analiza težav, izolacija in formulacija problema - samoizobraževanje - usposabljanje praktični pouk brez otrok (igre vlog ipd.) - pedagoška dejavnost, ustvarjanje lastne izkušnje - analiza - ugotavljanje možnosti za razvoj izkušnje - prevajanje v veščino.

Tretja skupina učitelji obiskujejo »Šolo za oblikovanje mladega učitelja«, kjer se preučuje predvsem tehnologija sodobnega pouka in s tem povezani problemi (diagnostika učenja, učenje in realne učne priložnosti za učence, postavljanje ciljev, metode za izbiro glavnih, bistvenih v vsebini učnega gradiva, izbiri in utemeljitvi optimalne kombinacije učnih metod, načinov diferenciacije učenja itd.). Vloga ravnatelja in njegovih namestnikov, vodij društev, izkušenih učiteljev pri delu s to skupino je izjemno velika, saj ne gre le in ne toliko za izvajanje različnih oblik skupinskega pouka, temveč za razvoj in izvajanje individualnega programa za kultiviranje vsakega učitelja – člana te skupine.

Četrta skupina je »skupina povečane pozornosti uprave«. Tu se poleg usposabljanja izvaja sistem ukrepov za spodbujanje in motiviranje za vestno delo, potrebno upravni nadzor za aktivnostmi učiteljev, ki lahko delajo bolje, a delajo očitno pod svojimi zmožnostmi.

Šola odličnosti -

ta oblika strokovnega združevanja učiteljev je lahko precej številčna ali pa ima za posledico individualno mentorstvo, se pravi, da ga sestavljata samo dva človeka.

I možnost: izkušen učitelj, ki ima razvoj na vseh temah tečaja, zbere okoli sebe vse, ki se želijo učiti od njega, si izposoditi ideje iz njegovih izkušenj. Pouk poteka občasno v različnih oblikah, večinoma pa so to predavanja, kjer možne možnosti izvajanje vseh lekcij na določeno temo ali predmet. Možna so tudi predavanja o najtežjih temah. Takšne razrede dopolnjujejo pogovori, seminarji, odprte lekcije, dajejo in komentirajo že pripravljene razvoj lekcij pripravila njihova izkušena avtorica.

I možnost:Šola odličnosti zahteva vsaj dva učitelja: eden je izkušen, je že večkrat opravil program v posameznem razredu, drugi je začetnik. Učitelj začetnik obiskuje vse ure med letom pri izkušenem učitelju v eni vzporednici en teden, preden bi moral te ure izvajati sam v svojih razredih. Da bi to naredili, mora biti urnik sestavljen tako, da njihove ure nikoli ne sovpadajo. Za izkušenega učitelja je vsaka tema obdelana teden dni vnaprej, za začetnika pa teden dni kasneje. Po obisku naslednje lekcije z mentorjem, nato z njim razpravlja o značilnostih teme, njegovih razredih itd., Začetnik sestavi svojo prvo lekcijo na to temo. Ima priložnost primerjati se z modelom, razmišljati, se postaviti na mesto mojstra in tako razumeti, česa še ne bi smel početi, in morda celo videti možnosti njegovega ustvarjalnega pristopa.

Organizacijsko-aktivna igra.

Vsaka igra vam omogoča reševanje številnih in različnih nalog. Ob tem je pomembno, da je igra hkrati oblika učenja in hkrati napolnjena z določeno vsebino. Igre, ena najučinkovitejših komponent aktivne metode usposabljanja in s tega vidika predstavljajo pomemben element managerske dejavnosti. V teku iger se realizirajo neposredni in posredni cilji.

Med igro se razvijajo ideje in možnosti za vodstvene odločitve, izvaja se učinek skupinske interakcije, iskanje poti iz možnih konfliktov, boj za neformalno vodstvo, razkrivanje globokih lastnosti in lastnosti zaposlenih, učenje sposobnosti delo v kompromisnem okolju, oblikovanje novih odnosov kot osnovna vrednota pri izgradnji razvijajoče se šole .

Z igro se torej dogovarjamo in sprejemamo določene vrednote, tako v smislu komunikacij kot v smislu določanja pristopov, možnosti in tehnologij za reševanje strokovnih problemov.

Paradoks igre je, da sama igra in njena vsebina lahko pomenita manj kot rezultat, ki daje analizo vedenja in aktivnosti udeležencev med igro. Izvajanje refleksije po vsaki stopnji igre: analiza psiholoških položajev, konfrontacij, interesov, interakcij, motivov je pomembna sestavina vodstvene dejavnosti.

Igre omogočajo:

Diagnosticirajte stanje ekipe

Določite psihološko klimo v ekipi,

Izvajati neposredne in povratne informacije, med katerimi vodja prejme potrebne informacije in hkrati uporablja svoj vpliv za promocijo svojih idej, "uglaševanje" ekipe, izgradnjo strategije upravljanja,

Izvajati funkcijo usposabljanja, razvoja in vzgoje v kolektivu,

Ustvariti pogoje za ustvarjalno delovanje v razmerah paritete po formuli: ni pomembna pozicija - pomembne so ideje,

Naučiti se samostojnosti, odgovornosti in razumnega individualizma,

Določite prednostna področja za ukrepanje,

Razviti sposobnost razvoja in sprejemanja upravljavskih odločitev,

Naučite se artikulirati misli

Naučite se razvijati in graditi koncepte,

Navadite se na različne situacije in položaje vlog,

Naučite se delati v majhni skupini in z majhno skupino,

Naučite se premagati sramežljivost in neodločnost,

Ugotoviti življenjsko pozicijo članov učiteljskega zbora ter določiti vlogo in mesto vsakega v realnem delovanju,

Izberite in povečajte ekipo enako mislečih ljudi,

Naučite se analizirati in najti izhod iz težavnih situacij,

Študirati improvizirano v pomanjkanju časa in informacij.

pri Pogoji za izvedbo poslovne igre so udeležba sodega števila udeležencev za igralno mizo. Treba je razmisliti o ustreznih spodbudah in k igranju povabiti tiste, ki so dovolj zainteresirani, da spremenijo status quo. Udeleženci so razdeljeni v mikro skupine po 6-8 ljudi.

Pravila kolektivne duševne dejavnosti:

1. Dogovoriti se je treba o osnovnih pojmih, o katerih bomo razpravljali v igri.

2. Treba je sprejeti in se dosledno držati začasnih predpisov.

3. V nobenem primeru se ne smete vmešavati v govorca (prekinjati s pripombami, vzklikati zanikati, prekinjati, begati, postavljati vprašanja).

4. Vsaka misel ima pravico do obstoja, tudi če se vam zdi napačna.

5. Po govorih se izvede postopek za razjasnitev pravilnosti in razumevanja pomenov, ki jih je govornik vložil v besedilo.

6. Razpravlja se samo o idejah in nikoli o ljudeh.

7. Kritika besedila je možna šele po pojasnilu.

8. Kritika je lahko ostra, vendar mora biti ton kritike mehak, spoštljiv.

9. Kritika naj bo konstruktivna: poleg zanikanja je treba ponuditi tudi rešitve.

10. Naenkrat se izpostavi in ​​obravnava samo eno vprašanje.

11. Zahteve vodje morajo izpolnjevati udeleženci v igri (mišljene so le režimske zahteve).

12. Govorca lahko prekinja le voditelj in le v skladu s predpisi.

13. Dogovoriti se je treba o znaku za nujno vezavo - pravica vsakega do nujne izredne vključitve v igro z dovoljenjem gostitelja (običajno dvignjen prst).

14. Morebitna razprava v skupini naj bo zapisana v obliki povzetkov ali grafično prikazana.

15. Zaradi strahu pred javno zmedo je prepovedano ponavljati, kar je bilo povedano, in širiti misel po drevesu.

16. Glasnost in trajanje govorjenja nista sinonim za um.

v priporočilih "Diagnostično-analitični postopki in oblike aktivnih iger pri vodenju šole" navaja tehnologije za izvajanje poslovnih iger: "Učitelj", "Problem", "Razsodba", "Vlagatelj", "Projekt", "Tiskovna konferenca", "Uspeh", "Turnir", "Pedagoška analiza" itd.

posamezne oblike.

Najpogostejša oblika je samoizobraževanje. Glavni vir pridobivanja je samoizobraževanje, samostojno branje literature teoretično znanje, utemeljitev lastnih zaključkov in hipotez, način pridobivanja velikega obsega nove informacije. Samostojno delo z znanstveno in metodično literaturo ustvarja najboljše možnosti za zadovoljevanje individualnih izobraževalnih potreb. Komunikacija in posebni pouk sta močan vir motivacije za nadaljnje izobraževanje učiteljev. Na primer, ko se seznani z izkušnjo znanega učitelja, jo lahko učitelj poskusi uporabiti v svoji praksi in, če ne dobi pričakovanega rezultata, se obrne na literaturo, pride na posebne tečaje.

Uporaba informacijskih virov s strani učiteljev

za strokovni razvoj. Iskanje novih idej in znanja za reševanje svojih poklicnih problemov.

Pridobivanje novih znanj.

Ustvarjanje novih lastnih idej.

Izpopolnjevanje in piljenje lastnih novih idej in dejavnosti, pridobljenih pri posebej organiziranih urah.

Preverjanje veljavnosti idej.

Prilagajanje novih znanj za reševanje lastnih problemov, vgrajevanje le-teh v individualni slog lastnih aktivnosti.

Vrednotenje uporabnosti in učinkovitosti novega znanja v primerjavi s prejšnjim.

Individualne oblike metodičnega dela vključujejo: mentorstvo, tutorstvo, ki so neposredno povezane z mladimi in novoprispelimi strokovnjaki.

Danes lahko identificiramo nekatere dejavnike poklicnega okolja, ki ugodno vplivajo na izboljšanje učiteljevih pedagoških sposobnosti:

Prisotnost osebja, ki ustvarja modele pedagoške in vodstvene dejavnosti, prepoznane v timu;

Razpoložljivost osebja, sposobnega in pripravljenega za usposabljanje in delitev izkušenj z njimi;

Usposabljanje vseh ali vsaj večine učiteljev šole;

Mikroklima, usmerjena v izmenjavo izkušenj in sodelovanje;

Razpoložljivost priložnosti za profesionalna komunikacija;

Prisotnost nalog, ki zahtevajo skupne dejavnosti;

Prisotnost sprememb v poklicnem okolju;

Usklajevanje predmetnega okolja z novimi izobraževalnimi tehnologijami.

Slovarček na temo "Projektna dejavnost"

Ustreznost dela- utemeljitev pomembnosti je sestavljena iz razlage, zakaj je treba ta problem preučiti v tem trenutku.

Projektna vprašanja -vprašanja, na katera naj odgovorijo člani projektne skupine, da bi dovolj razumeli in razkrili temo projekta.

Hipoteza- hipotetična (brez dokazov) sodba o predmetu preučevanja in zakoniti povezanosti pojavov, ki temelji na dejstvih in analizi izvornih informacij, nepogrešljiv element v strukturi raziskovalnega projekta.

Skupinsko projektno delo- skupne izobraževalne in spoznavne, raziskovalne, ustvarjalne ali igralne dejavnosti študentov partnerjev, ki imajo skupen problem, dogovorjene metode in načine za njegovo reševanje.

Oblikovanje(design specification) je najpomembnejša oblika oblikovanja, celostni proces izdelave izdelka od ideje do izvedbe, katerega cilj je zagotoviti, da izdelek, ki zadovoljuje človekove potrebe, združuje lepoto in funkcionalnost.

Dolgoročni projekt- projekt, ki traja eno študijsko trimesečje ali več.

Naloge- nabor ukrepov, potrebnih za dosego cilja dela. Postavljanje ciljev temelji na razdelitvi cilja na podcilje, zaradi česar se lahko oblikuje več ciljev.

Delovna zaščita- potek predstavitve rezultatov, predstavitev dela, vključno s fazami vprašanj in odgovorov ter razprave.

Igralni projekti (igranje vlog).- udeleženci prevzamejo določene vloge, ki jih določa narava in vsebina projekta, posebnost problema, ki ga rešujejo. Rezultat dejavnosti je lahko almanah, teatralizacija, video film.

Informativno- vrsta projekta, v katerem učenci izločajo in analizirajo informacije o zastavljenem problemu, sistematizirajo prejete informacije v obliki končnega izdelka (predstavitev, knjižica, video). Lahko je del raziskovalnega projekta.

Raziskovanje -vrsta projekta, ki ima strukturo, ki je blizu pristnemu znanstvenemu raziskovanju, obvezen korak je uporaba raziskovalnih metod in eksperimentov s fiksiranjem dobljenih rezultatov v končni izdelek.

Svetovalec- učitelj ali strokovni delavec, ki opravlja delo strokovnjaka in organizira dostop do potrebnih virov informacij. Svetovalec se vključi v projektno delo, če usposobljenost vodje o določenih vprašanjih ne zadostuje za izvedbo izbrane teme.

usklajevanje -način vodenja dela skupine študentov.

Kratkoročni projekt -Izvaja se pri pouku posameznega predmeta, včasih z vključevanjem znanja iz druge akademske discipline.

Monoprojekt - Gre za projekt v okviru enega učnega predmeta.

Mednarodni projekt - udeleženci projekta so predstavniki različne države, so za izvedbo potrebna orodja informacijske tehnologije.

Interdisciplinarno projekti se običajno zaključijo izven šolskega časa. To so lahko majhni projekti, ki zadevajo dva ali tri predmete, pa tudi precej obsežni, dolgoročni, šolski, ki načrtujejo reševanje enega ali drugega precej zapletenega problema, ki je pomemben za vse udeležence projekta.

Odprta (eksplicitna) koordinacija - koordinator sodeluje pri projektu v svoji funkciji, nevsiljivo usmerja udeležence, po potrebi organizira posamezne faze projekta, aktivnosti njegovih posameznih udeležencev.

Nasprotnik- dijak ali učitelj, ki na zagovoru naloge ugovarja njeni vsebini z namenom ugotavljanja morebitnih protislovij ali drugih pomanjkljivosti predloženega dela.

Usmerjeno v prakso (uporabno) — Vrsta projekta, glavni cilj je reševanje družbenih problemov, ki odražajo interese udeležencev projekta ali zunanjih strank, namenjenih izboljšanju nekega vidika družbenega življenja.

Portfelj (projektna mapa)- izbor delovnih gradiv in formaliziranih rezultatov dela na izbrano temo.

Predstavitev dela - postopek javne predstavitve rezultatov naročniku ali javnosti oblikovalsko delo.

Težava- zapleteno teoretično ali praktično vprašanje, ki zahteva študijo, rešitev.

Izdelek projektne dejavnosti - resnično sredstvo za reševanje problema, ki ga zastavljajo člani projektne skupine.

Projekt: 1 ) Realna vizija želene prihodnosti. Vsebuje racionalno utemeljitev in določen način izvedbe.

2) Metoda poučevanja, ki temelji na postavitvi družbeno pomembnega cilja in njegovem praktičnem doseganju. Za razliko od oblikovanja projekt kot učna metoda ni vezan na določeno vsebino in se lahko uporablja pri pouku katerega koli predmeta, lahko pa je tudi interdisciplinaren..

Oblikovalci - člani projektne skupine, udeleženci pri delu na konkretnem projektu.

Projektna dejavnost- to je namensko organizirano praktično raziskovalno delo študenta ali projektne skupine študentov za reševanje enega od perečih problemov (ali njegovih vidikov) družbenega življenja.

Projektne situacije (za učitelja) - različno socialne težave, ki jih lahko rešimo s projektno metodo.

Regionalni projekt -to je projekt, organiziran bodisi znotraj ene šole, pri učnih urah enega predmeta, ali interdisciplinarno ali med šolami, razredi znotraj regije, ene države.

Rezultati projekta: 1 ) rezultat projekta; 2) portfelj projektov; 3) pedagoški rezultat, izražen v razvoju osebne in intelektualne sfere študenta, oblikovanju določenih veščin in sposobnosti v njem.

Recenzent- specialist, ki na zagovoru projekta poda recenzijo izdelanega projektantskega in raziskovalnega dela.

Vodja projekta - učitelj, ki neposredno koordinira projektno delo skupine ali posameznega izvajalca.

prikrito usklajevanje - Koordinator nastopa kot polnopravni udeleženec projekta.

Socialni projekt -projekt, usmerjen v reševanje enega ali drugega realnega družbenega problema.

Srednjeročni projekt -razvil v enem do dveh mesecih. Takšen projekt se praviloma izvaja po pouku.

Struktura projekta - zaporedje stopenj izobraževalnega projekta. Nujno vključuje oblikovanje družbeno pomembnega problema, načrtovanje dejavnosti za njegovo doseganje, iskanje potrebnih informacij, izdelavo izdelka na njegovi podlagi, predstavitev izdelka, vrednotenje in analizo zaključenega projekta.

ustvarjalni projekt — To je samostojna izobraževalna in ustvarjalna naloga, ki se izvaja pod vodstvom učitelja in zagotavlja ustvarjanje družbeno koristnega izdelka (izdelka), ki ima subjektivno ali objektivno novost.

Izobraževalni projekt -projekt, ki ga izvajajo učenci pod vodstvom učitelja in ima poleg pragmatičnega tudi pedagoški cilj.

Namen projektnega dela - model želenega končnega rezultata dejavnosti.

Faze oblikovalskega dela- glavna obdobja dela na projektantskem in raziskovalnem delu.

Normativne podlage zahtev za strokovne kompetence sodobni učitelj- Nacionalna izobraževalna pobuda »Naši nova šola", ki ga je odobril predsednik Ruske federacije D. Medvedjev 04. februarja 2010 Pr-271 - Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja za obdobje let, odobren z Uredbo Vlade Ruske federacije 07. februarja , 2011. 163-r - Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" - Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja - Odredba Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Rusije z dne 26. avgusta 2010 N 761n, razdelek "Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest delavcev v izobraževanju - Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 24. marca 2010 209 "O postopku potrjevanja pedagoškega osebja državnih in občinskih izobraževalnih ustanov" Strateško: Neposredno:

Metodološki prostor je celovit sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, katerih cilj je celovito izboljšanje kvalifikacij in poklicnih sposobnosti vsakega učitelja in vzgojitelja, razvoj in krepitev ustvarjalnega potenciala učiteljskega osebja kot celote, in nenazadnje izboljšanje kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega procesa. Mark Potašnik

Stopnje Namen Sredstva Vrste dejavnosti Rezultati, produkti dejavnosti Posamezna 1. Kontinuirano samoizobraževanje. 2. Reševanje problema lastnih težav pri poklicnih dejavnostih. 1. Samostojno preučevanje pedagoške literature. 2.Posvetovanja. 3. Izboljšanje tečaja. Povezava lastnih težav z izkušnjami drugih učiteljev. 1. Kartoteka metodoloških materialov. 2. Banka informacij o najboljših izkušnjah poučevanja. Skupina (ustvarjalne skupine, Šole za mlade učitelje itd.) 1. Koordinacija subjektov metodičnega prostora za reševanje problemov posodabljanja izobraževanja. 2. Razvoj skupnih metod dejavnosti. Uporaba pedagoških dognanj v praksi. Različne oblike interakcij. 1.Algoritmi. 2. Načini dela. 3.Projekti. 4. Programi. 5. Načrti. Kolektiv (raziskovalne skupine za razvoj težkih tem, problemov itd.) 1. Hitro odzivanje na nastajajoče probleme. 2. Pridobivanje najboljše izkušnje pri poučevanju. 3. Razvoj novih pedagoških orodij. Tehnike za razvoj kognitivne neodvisnosti in kreativnega mišljenja. Razvoj sredstev, tehnik, metod dela. Opis in posplošitev nabranih izkušenj.

Strokovna usposobljenost učitelja Delovna kompetenca Raziskovalna kompetenca Analitična kompetenca Seje pedagoškega zbora (tematske). Komunikativna kompetenca Seja metodološkega sveta. Organizacija dela na eni sami metodološki temi. Organizacija znanstveno-praktičnih konferenc Organizacija problemskih metodičnih seminarjev. Organizacija in izvedba predmetnih tednov. Izvajanje odprtih lekcij in metodoloških tednov. Dejavnosti za modeliranje UMC. Organizacija izpopolnjevanja učiteljev. Certificiranje pedagoškega osebja. Delo učiteljev na temah samoizobraževanja. Posploševanje naprednih pedagoških izkušenj.

Strokovna usposobljenost učitelja Delovna kompetenca Raziskovalna kompetenca Analitična kompetenca Seje pedagoškega zbora (tematske). Komunikativna kompetenca Seja metodološkega sveta. Organizacija dela na eni sami metodološki temi. Organizacija znanstveno-praktičnih konferenc Organizacija problemskih metodičnih seminarjev. Organizacija in izvedba predmetnih tednov. Izvajanje odprtih lekcij in metodoloških tednov. Dejavnosti za modeliranje UMC. Organizacija izpopolnjevanja učiteljev. Certificiranje pedagoškega osebja. Delo učiteljev na temah samoizobraževanja. Posploševanje naprednih pedagoških izkušenj.

Strokovna usposobljenost učitelja Delovna kompetenca Raziskovalna kompetenca Analitična kompetenca Seje pedagoškega zbora (tematske). Komunikativna kompetenca Seja metodološkega sveta. Organizacija dela na eni sami metodološki temi. Organizacija znanstveno-praktičnih konferenc Organizacija problemskih metodičnih seminarjev. Organizacija in izvedba predmetnih tednov. Izvajanje odprtih lekcij in metodoloških tednov. Dejavnosti za modeliranje UMC. Organizacija izpopolnjevanja učiteljev. Certificiranje pedagoškega osebja. Delo učiteljev na temah samoizobraževanja. Posploševanje naprednih pedagoških izkušenj.

Kolektivno Skupinsko Individualno Znanstveno-metodološki seminar, Odprta lekcija, Dan odprtih vrat, Znanstveno-praktična konferenca, Pedagoška branja, Pedagoški zbor, Šola pedagoških veščin, Metodični maraton, Metodična razstava, Metodični bilten, Panorama metodičnih idej, Pedagoški sejem, Metodični rokopisni dnevnik, Poslovna igra, Tekmovanje strokovnih znanj, Konference učiteljskih pripravnikov, Stalni seminarji, Šole pedagoških izkušenj, Disput (razprava), Okrogla miza, ustvarjalna skupina, Svet mentorjev, Medsebojni obiski pouka, Pedagoški zbor, Pedagoški klub, problemska skupina, metodična operativa, metodično informiranje, ciklične metode združevanja, ustvarjalna službena potovanja, šola mladega specialista (magistra), pedagoška delavnica, mikro skupine učiteljev, ki delajo na določenem problemu, predmetni in interdisciplinarni seminarji, šola pedagoške odličnosti, eksperimentalne skupine, laboratorij Mojstrski tečaj intervju, introspekcija, svetovanje, samoizobraževanje, priprava na tečaj, avtorsko delo, usposabljanje, predstavitev avtorjeve pedagoške tehnologije, avtorska šola, mentorstvo, tutorstvo, pripravništvo, podiplomski študij, diploma itd. Oblike metodičnega dela.

Glavne usmeritve dela oddelka Ustvarjanje banke podatkov o razvoju na področju teorije in metodologije Ustvarjanje kartoteke posebne znanstvene in metodološke literature. Obvladovanje novih programov, aprobacija novih učbenikov Diagnosticiranje težav učiteljev. FUNKCIJE ODDELKA Znanstveno-teoretična Izobraževalno-metodična Raziskovalna Razvoj metod.priporočil o učni sposobnosti in učenju šolarjev, načinov spremljanja znanja učencev. Razvoj programov pri posameznih predmetih Analiza izobraževalnega procesa v akademskih disciplinah oddelka Potrditev individualnih načrtov za znanstveno in metodološko delo učiteljev oddelka Organizacija skupno delo z drugimi oddelki

Predmetno usmerjene (izolirane skupine) Kompleksno usmerjene Problemske ustvarjalne skupine Ukvarjajo se z reševanjem določenega obsega nalog (na primer: uporaba inovativnih tehnologij, vključevanje v predmetno izobraževanje, razvoj novih metod kontrole znanja, raziskovalne dejavnostištudenti v okviru študentskih projektov itd.). Delo več skupin na istih problemih in usmeritvah (npr.: oblikovanje gradiv šolskega razvojnega programa pod vodstvom dr. nadzornikšole, razvoj kompleksnih ciljnih programov itd.)

Podiplomski študij Pridobitev druge visokošolske izobrazbe Karierna rast (znotraj gimnazije) 4. stopnja Preusposabljanje tečajev na podlagi BelRIPK in pedagoškega osebja Preusposabljanje tečajev na podlagi agroindustrijskega kompleksa in PRO Tečaji na daljavo Poletne predmetne šole Tekmovanja poklicnih spretnosti 3. stopnja Delo v okviru problemsko-ustvarjalnih skupin Delo v okviru predmetnih oddelkov Delo v okviru GSO Delo kot strokovnjaki SAC, člani SEC, gorivnega in energetskega kompleksa, člani žirije olimpijad 2. stopnje Delo na temo samoizobraževanje Predstavitev delovnih izkušenj Posploševanje delovnih izkušenj Razširjanje delovnih izkušenj 1. stopnja MODEL STROKOVNEGA IZPOPOLNJEVANJA

SODELOVANJE NA WEBINARJIH leto “Učni kompleti za pouk književnosti. Metodološka načela dela z njimi. " Dejanske težave poučevanje obsežnega predmeta Osnove verskih kultur in posvetne etike. “Priprave na GIA 2012 iz biologije. Obeti za razvoj kontrolnih in merilnih materialov v letu 2013«. »Metode uporabe izobraževalnih in metodoloških sklopov tehnoloških vsebin (UMKts) pri pouku tehnologije »Tehnologija. Tehnično delo "za učence 5.-7. razreda Založba DROFA" Oblikovanje UUD s pomočjo UMC "Ritem". "Duhovna in moralna vzgoja v procesu poučevanja medkulturne komunikacije v kontekstu izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda". Video konferenca kmetijsko-industrijskega kompleksa in PPRO na temo " Neprekinjeni tečaji zgodovine in družboslovja v izobraževalnem sistemu "Šola 2100" Regionalno tekmovanje za najboljšo formulacijo množičnega športa in telesne kulture ter zdravstvenega dela v izobraževalnih ustanovah Regionalno tekmovanje učiteljev matematike "Interaktivna matematika v izobraževalnih ustanovah XXI stoletja" Regionalno tekmovanje "Metodološki portfelj učitelja biologije, geografije, fizike, kemije" Tekmovanje mojstrskih tečajev medregionalnega sejma pedagoških inovacij Regionalno tekmovanje "Inovacije v izobraževalni ustanovi" Drugo vserusko odprto tekmovanje avtorskih programov, učnih gradiv in virtualnega sredstva za izboljšanje starševske kompetence. Vse-rusko tekmovanje metodološki razvoj o organizaciji procesa poučevanja ruskega jezika (v okviru festivala ruskega jezika).
Razpoložljivost kadrov, ki ustvarjajo modele pedagoškega in vodstvenega delovanja Razpoložljivost kadrov, ki so sposobni in pripravljeni poučevati in z njimi deliti svoje izkušnje Mikroklima, usmerjena v izmenjavo izkušenj in sodelovanje Razpoložljivost priložnosti za profesionalno komunikacijo Razpoložljivost nalog, ki zahtevajo skupno delovanje Razpoložljivost sprememb v poklicnem okolju z novimi izobraževalnimi tehnologijami Dejavniki poklicnega okolja, ki ugodno vplivajo na izboljšanje učiteljevih pedagoških sposobnosti

ENOTNI INFORMACIJSKI IN METODOLOŠKI PROSTOR REGIJE KOT NAČIN ZA IZBOLJŠANJE STOPNJE METODOLOŠKE USPOSOBLJENOSTI UČITELJA Frolov Ilya Nikolaevich,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, vodja. Oddelek za uporabno matematiko in informacijsko tehnologijo, dopisni član. Akademija za informatizacijo izobraževanja,

Država Lipetsk Pedagoška univerza,

Lipetsk, Rusija [e-pošta zaščitena] en

Članek je posvečen povečanju ravni metodološke usposobljenosti učitelja z oblikovanjem enotnega informacijskega in metodološkega prostora ter ustvarjanjem regionalne mrežne metodološke skupnosti.

Ključne besede: metodična usposobljenost; informacijski izobraževalni prostor; mrežna metodološka skupnost.

ENOTNI INFORMACIJSKI METODIČNI PROSTOR REGIJA KOT NAČIN ZA IZBOLJŠANJE RAVNI METODOLOGIJE KOMPETENTNI UČITELJ Ilya Frolov,

kandidatka za pedagoške vede, izredna profesorica, vodja oddelka za uporabno matematiko in informacijsko tehnologijo, dopisna članica Akademije za informatizacijo izobraževanja,

Državna pedagoška univerza Lipetsk, Lipetsk, Rusija [e-pošta zaščitena] en

Prispevek je namenjen dvigu ravni metodološke usposobljenosti učitelja z oblikovanjem enotnega informacijsko-metodološkega prostora in ustvarjanju regionalne mreže metodične skupnosti.

Ključne besede: metodološka ekspertiza; informacijsko izobraževalni prostor; mrežna metodična skupnost.

Paradigma sodobne pedagoške znanosti v 21. stoletju, ko informacije čim hitreje zastarajo in izgubljajo aktualnost, prehaja od razumevanja učenja kot procesa prenosa znanja, veščin in zmožnosti k učenju kot oblikovanju sposobnosti učenja, samo -izobraževati, do razvoja kognitivnih potreb.

V svojem intervjuju z dne 19. februarja 2011. Minister za izobraževanje in znanost Ruske federacije A. Fursenko je cilj sodobnega izobraževalnega procesa v šoli opredelil takole: "Potrebno je učiti, kako se učiti."

Tako prihaja do spremembe didaktičnih temeljev izobraževanja, do spremembe njegovih ciljev, kar je naravno in analizirano s strani največjih domačih didaktov: »... cilji se spreminjajo zaradi sprememb, ki se nenehno dogajajo v svetu in človeštvu. To so počasne spremembe, a so tam. Na primer, tako globalni proces, kot je informatizacija, prinaša spremembe v izobraževalnem postavljanju ciljev.

Spreminjanje ciljev vzgoje in izobraževanja seveda potegne za seboj ustrezne spremembe pogojev izobraževanja, njegovih oblik, metod ipd. V okviru državnih pobud V zadnjih letih: "Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010" - 2001, "Naša nova šola" - 2009. -izvedeni so bili nakupi najnovejše opreme, elementov oz učenje na daljavo, predstavljen nova oblika kontrola znanja - USE itd.

Vendar, paradoksalno, te spremembe niso vplivale na tako pomemben subjekt izobraževalnega procesa, kot so učitelji. Toda po mnenju profesorja A.V. Mogilev, »Prednost programov modernizacije

žene, da bi postale učiteljice. Šele s prihodom novega tipa učiteljev, nove generacije, je mogoča prava modernizacija. Ruska šola».

Učitelj, ki uresničuje nov cilj izobraževanja, mora imeti sposobnost stalnega izobraževanja, vključno s samoučenjem in samoizobraževanjem, kar razumemo kot »samostojno obvladovanje nabora pedagoških vrednot, tehnologij in ustvarjalnosti«.

Metodološka služba šole, okrožja, regije je pozvana, da zagotovi neposredno pomoč pri organizaciji stalnega izobraževanja, izpopolnjevanja, strokovnosti in razvoja ustvarjalne pobude učitelja.

Težaven pa je proces prestrukturiranja oblik organizacije metodičnega dela na novih modernizacijskih »tirnicah«.

Kljub kardinalnim spremembam, ki so se zgodile v izobraževalnem sistemu Ruske federacije, je metodološka služba na vseh njegovih ravneh v zadnjih desetletjih v večini primerov ostala nespremenjena.

V mestnih in velikih podeželskih šolah obstajajo metodična združenja (oddelki) za predmete in cikle predmetov ter za vrsto vzgojno-izobraževalnega dela. Takšna društva so lahko vsešolska ali po potrebi diferencirana po stopnjah izobrazbe. V okviru društev se organizirajo seminarji, konference, pedagoška branja ipd. Seveda pa je glavna oblika metodičnega dela obisk odprtih lekcij in izvenšolske dejavnosti sledi pedagoška analiza in razprava. Žal ne moremo govoriti o metodični pismenosti predmetnega učitelja, katerega pouk je analiziral znotraj ene šole ali en metodik. Enako se dogaja z učitelji majhnih razredov, ki praviloma delajo v medšolskih metodoloških združenjih, ki jih ustanovijo izobraževalne oblasti na podlagi osrednjih šol.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko rečemo, da niti obvezni obnovitveni tečaji (enkrat na pet let!), katerih teme pogosto niso zanimive za učitelja, niti metodološka združenja predmetnih učiteljev, ki večinoma predstavljajo neinformativno komunikacijo. v ozkem

omejen krog – »vrejo v lastnem soku«, ne ustrezajo načelom posodabljanja izobraževanja in ne prispevajo k strokovni rasti učitelja.

Nizka stopnja mobilnosti metodične službe v kontekstu sodobnih modernizacijskih procesov v vzgojno-izobraževalnem sistemu, njena »nefleksibilnost«, je toliko bolj zaskrbljujoča in zahteva takojšnje korenite spremembe, saj prav v okviru metodične službe deluje strokovna služba. razvijajo se kompetence sodobnega učitelja, vključno s ključno - metodološko kompetenco, ki neposredno vpliva na kakovost sodobnega izobraževanja in določa "obraz" ruske šole. Torej, T.A. Zagrivnaya in številni drugi raziskovalci izpostavljajo metodološko delo kot vodilni dejavnik pri oblikovanju metodološke kompetence, ki je pomembna sestavina strokovne usposobljenosti učiteljev.

V.A. Adolf ob upoštevanju poklicne kompetence učitelja ugotavlja, da ta vključuje sistem organsko povezanih posameznih vrst kompetenc: metodološke, specialne, komunikacijske, predmetne, psihološko-pedagoške in metodične kompetence. Še več, prav metodološka kompetenca med različnimi vrstami kompetenc zavzema vodilno mesto: »... v določeni meri integrira celoten sistem specialno-znanstvenih, psiholoških, pedagoških znanj in veščin« .

Ruski raziskovalci S.G. Azarišvili, T.N. Guščina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Kocharyan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Sha-mova in mnogi drugi.

T.N. Gushchina opredeljuje metodološko usposobljenost kot celovito večstopenjsko strokovno pomembno značilnost osebnosti in dejavnosti pedagoškega delavca, ki posreduje učinkovito strokovno izkušnjo; kot sistemsko izobraževanje znanja, veščin, pedagoških

ha na področju metodike in optimalne kombinacije metod strokovnopedagoške dejavnosti.

V.A. Adolf pod metodološko kompetenco učitelja razume integrativno večstopenjsko strokovno pomembno značilnost njegove osebnosti, izraženo v prisotnosti vrednostnega odnosa do učiteljski poklic, strokovna znanja in spretnosti vzeti v enotnosti .

Poleg tega je treba omeniti, da inovacije v izobraževanju opredeljujejo glavno značilnost metodološke kompetence kot "aktualizacijo", ki je po mnenju Yu.V. Vardanyan, "se kaže v stanju aktualizirane sposobnosti posameznika, da spoznava, razmišlja, komunicira, deluje, postavlja in rešuje določene vrste problemov, analizira potek in rezultate njihove rešitve, nenehno izvaja ustrezne prilagoditve, oblikovane na podlagi sinteze teorije in prakse." Po tej razlagi je specialist z višja izobrazba lahko vodi pravilo: "Če želite biti kompetentni, se naučite biti posodobljeni v vsaki situaciji."

Visoka fleksibilnost in sposobnost prilagajanja, odprtost za novosti postajajo najpomembnejše značilnosti učiteljeve metodične usposobljenosti kot glavne sestavine strokovne usposobljenosti.

Tako se v metodološkem sistemu ruskega izobraževanja razkrije "gordijev vozel", najbolj zapleteno protislovje, ki zahteva takojšnjo rešitev. Po eni strani družba, naročnik izobraževanja, postavlja najvišje zahteve do strokovne in predvsem metodične usposobljenosti učitelja, zahteve za uspešno izvajanje procesa kontinuiranega izobraževanja s poudarjeno težnjo po samoizobraževanju. in samoučenje. Po drugi strani pa je metodološka služba, ki je zasnovana tako, da učitelju nudi vso pomoč pri razvoju metodološke kompetence, posodabljanju njegovega znanja in spretnosti, določanju vektorja samoizobraževanja v inovativnem okolju, sama po sebi še zdaleč ni hitra. nenehnih modernizacijskih procesih, večinoma raje uporablja "preverjene" oblike in metode organizacije metodičnega dela.

in ignoriranje možnosti za organizacijo procesa, ki temelji na inovativnih tehnologijah.

Rešitev tega protislovja je možna le z reorganizacijo metodološke službe izobraževalnega sistema vsake regije Ruske federacije, ob upoštevanju njenih socialnih, kulturnih, geopolitičnih in gospodarskih posebnosti, na podlagi inovacij.

Podobne preobrazbe v zelo kratkem času zahteva tudi dejavnost metodološke službe regije, ki smo jo proučevali, in ne le v teoriji, ampak tudi v praktičnih dejavnostih šolskega predmetnega učitelja in strokovnega delavca Oddelka za atestiranje Ministrstvo za izobraževanje in znanost regije Lipetsk.

Trenutno je mogoče trditi, da metodološko delo v Lipetski regiji resnično obstaja le na ravni posameznih šol. Vendar pa ni mogoče govoriti o popolni odsotnosti poskusov uvajanja novosti v to vrsto pedagoške dejavnosti. Takšni poskusi obstajajo, vendar je njihova učinkovitost nizka. Tako je bila na izobraževalnem portalu mesta Lipetsk kot del centralizirane podpore za učitelje ustvarjena banka metodoloških razvojev lekcij (http://www.edu.doal.ru). Kot ena od povezav v metodološki podpori učiteljev, nekakšna "svinjska banka idej", ima nedvomno pravico do obstoja. A le v splošnem orisu metodičnega dela. Medtem ko njegova absolutizacija, nasprotno, ustvarja veliko več negativnih vidikov. Tovrstno delo poteka na podlagi enosmerne komunikacije, učitelj nima možnosti niti izraziti svojega mnenja o predstavljenem razvoju niti slišati mnenja kolegov. Najpomembnejše načelo »dialoga« v pedagogiki je zanemarjeno, predstavljeni dogodki pa opravljajo le funkcije »vzorca«. Vse to v številnih točkah ne ustreza niti osnovam pedagoške didaktike niti načelom Zveznega programa za razvoj izobraževanja.

Po našem mnenju danes organizacija metodičnega dela regije, kot del sistema stalnega izobraževanja učiteljev, zahteva

sprejemanje odločnih ukrepov za uvajanje novosti in oblikovanje enotnega informacijsko metodološkega prostora (UIMP).

Pod enotnim informacijsko metodološkim prostorom (UIMP) izobraževalnega sistema mislimo sestavni del informacijski izobraževalni prostor regije, ki vključuje nabor ukrepov za organizacijo metodološke podpore za učitelje in dejavnosti za izboljšanje kakovosti poučevanja z uporabo informacijske tehnologije.

En sam informacijski in metodološki prostor si predstavljamo kot obvezno strukturno komponento bistva, ki ga v sodobni pedagogiki opredeljuje izraz "informacijski izobraževalni prostor", ki je v odnosu do njega "del - celota".

Razvoj enotnega informacijskega prostora izobraževalnega sistema je ena osrednjih nalog modernizacije inovativnih procesov v ruskem izobraževanju, ki je zajeta v zakonodajnih aktih in predpisih, ki določajo konceptualne temelje informatizacije izobraževalnega sektorja Ruske federacije. na zvezni ravni.

Ustreznost te pedagoške usmeritve dokazuje tudi rast števila raziskav o informatizaciji izobraževanja v Zadnje čase(K.K. Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva itd.).

Analiza psihološke, pedagoške in strokovne literature nam omogoča razumevanje izobraževalnega informacijskega prostora kot niza bank in baz podatkov, tehnologij za njihovo vzdrževanje in uporabo, informacijsko-telekomunikacijskih sistemov, ki delujejo na podlagi splošna načela ter zagotavljanje informacijske interakcije med organizacijami in državljani ter zadovoljevanje njihovih kognitivnih potreb.

Ker je ena od nalog delovanja informacijskega izobraževalnega prostora dvig ravni metodološke usposobljenosti učitelja kot način za izboljšanje kakovosti izobraževanja nasploh, je nujna sestavina informacijskega izobraževalnega prostora ravno enotna informacijska in metodološki prostor izobraževanja.

sistem regije, ki temelji na mrežni interakciji predmetnih učiteljev.

Poleg tega je glavno načelo uspešnega delovanja EIMP izvajanje "dialoga" na več ravneh: učitelj - učitelj, učitelj - metodolog, metodolog - metodolog, učitelj - organi upravljanja izobraževalnega sistema, metodik - organi upravljanja izobraževalnega sistema. Dialogizacija pomeni izpopolnjevanje skozi mrežno izmenjavo informacij, sodelovanje s kolegi iz drugih izobraževalnih ustanov v regiji, razvijanje lastne pozicije učitelja v stiku z metodikom, izmenjavo informacij med metodiki, možnost učitelja in metodika. izražanje lastnega stališča o upravljanju izobraževalnega sistema v regiji (primer ustreznosti in povpraševanja po slednjem je vsedržavna odprta razprava o predlogu zakona "O izobraževanju" na spletni strani Ministrstva za izobraževanje in znanost Republike Slovenije). Ruska federacija).

Možnost takšnega dialoga na najvišji ravni in predvsem njegovo nujnost podpirajo besede rektorja AIC in PPRO.

EM. Nikitina: »Natanko tako bo Ministrstvo za izobraževanje in znanost prek komunikacije s prostovoljnimi združenji šolskih učiteljev gradilo nova partnerstva. Hkrati pa, kot razumemo, lahko učitelje sliši ministrstvo, ministrstvo pa učitelje.

Samo dialogizacija tega procesa lahko zagotovi novo stopnjo v razvoju metodične službe, odmik od subjektivnosti in vsiljevanje določenih modelov k samostojnemu individualnemu in ustvarjalnemu pristopu učitelja k izbiri oblik in metod, ki jih mora izvajati. svoje dejavnosti.

Poleg dialogizacije metodološkega dela med glavna načela delovanja EIMP uvrščamo načelo odprtosti, ki ga razumemo kot odprt dostop do informacij, ki je hkrati avtorsko pravno urejen; načelo samostojnosti v smislu samostojne izbire oblik in metod poučevanja; načelo pobude.

Konceptualna sprememba principov delovanja metodološkega

storitev pomeni spremembo funkcionalnosti in vloge metodologa kot njene strukturne enote in subjekta. Metodik v EIMP je zasnovan kot mrežni metodik in iz vloge »predavatelja«, »učitelja za učitelje« prehaja v položaj mentorja, tutorja, ki opravlja funkcije organizacije procesa in pomoči učitelju pri določanju vektor razvoja. Funkcije mrežnega metodologa vključujejo:

Sledenje pojavu novih informacij Internet

sredstva;

Vzdrževanje omrežnih komunikacij v pedagoškem internetu

skupnosti

Usklajevanje članov omrežna skupnost.

Izvedena analiza in ustvarjen model metodološke službe izobraževalnega sistema regije nam omogočata, da določimo njegove najpomembnejše sestavine. Pravna komponenta je niz normativnih pravnih aktov, ki urejajo dejavnosti subjektov EIMP na regionalni ravni in niso v nasprotju z zveznimi akti, ki določajo načela informatizacije in modernizacije izobraževalnega sistema Ruske federacije. Programska in strojna komponenta pomenita obstoj zadostnega tehnična baza za delovanje EIMP: osebni računalnik, odprt dostop do omrežja Ip-temet, po potrebi razpoložljivost lokalnega omrežja, omrežne programske opreme in banke izobraževalnih programskih izdelkov. Informacijska in metodološka komponenta pomeni prisotnost pravnega, pedagoškega, psihološkega, metodološkega in didaktičnega gradiva, ki se nenehno dopolnjuje.

Predmetna komponenta je razdeljena na dve skupini - "Koordinatorji" in "Učitelji". Prvo predstavlja skupina metodistov različne stopnje: kustosinja metodološke službe regije, predstavniki koordinacijskega regijskega metodološkega centra (okrožni metodologi, metodologi-teoretiki,

metodologinje pedagoških univerz v regiji), koordinator regijskega metodološkega centra, koordinator mreže skupnosti metodologov regije, mreža metodologov. Skupino »Učitelji« tvorijo mrežni metodiki in iniciativni predstavniki pedagoškega okolja, združeni v mrežne skupnosti. Poleg tega velja poudariti, da tovrstnih skupnosti ni mogoče posebej oblikovati, organizirati ali ustvariti po naročilu. Ustvariti je mogoče le pogoje, ki bi olajšali njihov nastanek. Mreženje ponuja nove priložnosti za skupnosti, ki si delijo znanje, da predstavijo svoje digitalne arhive in pritegnejo nove člane. Z razvojem računalniških tehnologij imajo skupnosti, ki delijo znanje, nove oblike shranjevanja znanja in nove programske storitve, ki olajšajo upravljanje znanja in uporabo tega znanja prišlekom, ki so na obrobju skupnosti.

Oblikovanje mrežne skupnosti predmetnih učiteljev na vsaki ravni izobraževalnega sistema:

1) vam bo omogočilo, da prepoznate najbolj izrazite težave glede oblik in

učne metode;

2) zagotavlja funkcionalen razvoj celotnega izobraževalnega sistema;

3) izboljšanje kakovosti izobraževanja;

4) rešuje spore o vprašanjih nadaljnjega izobraževanja;

5) omogoča dostop do informacij o izbiri oblik in metod izobraževanja.

Glavni vektor usmeritve dela celotne metodološke službe določa Koordinacijski center, ki vključuje znanstvenike in okrožne metodologe.

Po našem mnenju bi moral Koordinacijski center temeljiti na metodoloških službah vsakega okrožja v regiji in vodilnih pedagoških univerzah v regiji. Predstavlja zakonitosti delovanja mrežne organizacije in razvojne prioritete, ima lastno avtorsko vsebino glede splošnih metodoloških vprašanj, lastne vire in infrastrukturo za izvajanje svojih vsebin.

Nemogoče je ne upoštevati dela regionalnih metodoloških centrov. Zaupana jim je vloga koordinatorjev mrežne skupnosti metodologov v regiji. Okrajni metodik je vez med teorijo in prakso poučevanja predmetov, določa strategijo razvoja metodike poučevanja na območju.

Mrežna organizacija metodičnega dela prispeva k boljši izmenjavi izkušenj med učitelji ne le posamezne izobraževalne ustanove, temveč celotnega okrožja ali regije.

Glavne naloge mrežne organizacije metodičnega dela so:

■ zagotavljanje informacijske podpore izobraževalnemu procesu, znanstvenemu, inovativnemu in metodološkemu delu v vseh institucijah mrežne organizacije;

■ izboljšanje učinkovitosti uporabe metodoloških virov;

■ širjenje možnosti za strokovni razvoj pedagoškega kadra v skladu s potrebami razvijajočega se izobraževalnega sistema;

■ združevanje prizadevanj in zmožnosti metodoloških in drugih ustanov za uvajanje sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij v svoje dejavnosti.

Z oblikovanjem enotnega informacijskega in metodološkega prostora izobraževalnega sistema v regiji se bomo odmaknili od pristranskosti k analizi pouka, predmetni učitelji bodo lahko videli različne oblike in metode izvajanja pouka na isto temo in izbrali metodo. ki bo prejel največje število pozitivne ocene. Bomo lahko oblikovali tudi enotno izobraževalna tehnologija- sistem dejavnosti učitelja in študenta, ki temelji na določeni vsebini in učnih metodah.

Tako pomemben korak v modernizaciji izobraževanja, ki bo privedel do povečanja ključ profesionalna kakovost specialist za metodološko usposobljenost je razvoj splošnega koncepta za oblikovanje in razvoj enotnega informacijskega in metodološkega prostora izobraževalnega sistema v regiji.

Literatura

1. Slovarski priročnik o pedagogiki / Auth.-comp. V.A. Mizherikov; pod skupno izd. P.I. piddly. - M .: TC Sphere, 2004. - 448s.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Sodobna didaktika: učbenik. dodatek. - 2. izd., predelano / A.V. Khutorskaya. - M.: Višje. šola, 2007. - 639s.

4. Pedagogika: kont. dodatek za študente. ped. uč. ustanove / V.A. Slastyonin., I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - 3. izd. - M .: Šola-Press, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. Oblikovanje znanstvene in metodološke kompetence učiteljev v procesu poklicne dejavnosti [Elektronski vir]: Diss ... cand. ped. znanosti. / T.A. Zagrivnaja. - Sankt Peterburg: RSL, 2006 - 178 str.

6. Adolf V.A. Oblikovanje poklicne kompetence bodočega učitelja / V.A. Adolf // Pedagogika. - 1998. - št. 1.

7. Gushchina T.N. Oblikovanje metodološke usposobljenosti pedagoških delavcev institucij za dodatno izobraževanje otrok v procesu izpopolnjevanja: Povzetek disertacije. dis.... kand. ped. znanosti. - Jaroslavlj, 2001.

8. Adolf V.A. Strokovna usposobljenost sodobnega učitelja: monografija. - Krasnojarsk: KSU, 1998. - 310s.

9. Vardanyan Yu.V. Oblikovanje in razvoj poklicne kompetence učitelja in psihologa / Yu.V. Vardanjan. - M., 1998.-179s.

10. Frolov I.N. Koncept enotnega informacijsko-metodološkega prostora izobraževalnega sistema regije // UČENJE NA DALJAVO IN VIRTUALNO UČENJE. Moskva, 2008. št. 5.

11. Frolov I.N. Vprašanja oblikovanja EIMP izobraževalnega sistema regije // Bilten Ruske univerze prijateljstva ljudi. Serija "Informatizacija izobraževanja". / I.N. Frolov. - Moskva, 2008. št. 4.

12. Nikitin E.M. Učitelji se združujejo, da bi bili slišani // Šolski bilten, št. 1, 2011 [Elektronski vir]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Recenzent:

Mogilev Aleksander Vladimirovič, doktor pedagoških znanosti, profesor, član Akademije za informatizacijo izobraževanja, dopisni član Akademije za pedagoške in družbene vede, vodja oddelka za nove informacijske tehnologije in učna sredstva, Voroneška državna pedagoška univerza