Faze lekcije o asimilaciji novega znanja. Metodična priporočila "Struktura različnih vrst lekcij v okviru izvajanja fgos"
Približna struktura vsake vrste pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
1. Struktura lekcije za asimilacijo novega znanja:
1) Organizacijska stopnja.
3) Posodabljanje znanja.
6) Primarno sidranje.
7) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
8) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
2 Struktura lekcije v kompleksni uporabi znanja in spretnosti (lekcija utrjevanja ) .
1) Organizacijska stopnja.
2) Preverite Domača naloga, predvajanje in popravek osnovno znanještudentov. Posodobitev znanja.
4) Primarno sidranje
v znani situaciji (tipično)
v spremenjeni situaciji (konstruktivno)
5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problemske naloge)
6) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
3. Struktura lekcije za posodabljanje znanja in spretnosti (lekcija ponavljanja)
1) Organizacijska stopnja.
2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev, potrebnih za ustvarjalno reševanje dodeljenih nalog.
3) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
4) Posodabljanje znanja.
za pripravo na preizkusno lekcijo
za pripravo na študij nova tema
6) Posploševanje in sistematizacija znanja
4. Struktura sistematizacije pouka in posploševanje znanja in spretnosti
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Posodabljanje znanja.
4) Posploševanje in sistematizacija znanja
Priprava učencev na posplošene dejavnosti
Predvajanje na novi ravni (preoblikovana vprašanja).
5) Uporaba znanja in spretnosti v novi situaciji
6) Nadzor asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihov popravek.
7) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
Analiza in vsebina rezultatov dela, oblikovanje zaključkov o preučenem materialu
5. Struktura lekcije nadzira znanje in veščine
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Razkrivanje znanja, sposobnosti in spretnosti, preverjanje stopnje oblikovanja splošnih izobraževalnih veščin pri študentih. (Naloge glede na obseg ali stopnjo težavnosti morajo ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega študenta).
Kontrolne lekcije so lahko pisne kontrolne lekcije, lekcije kombinacije ustnega in pisnega nadzora. Odvisno od vrste nadzora se oblikuje njegova končna struktura.
4) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
6. Struktura lekcije za popravek znanja, sposobnosti in spretnosti.
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Rezultati diagnostike (kontrola) znanja, spretnosti in sposobnosti. Opredelitev tipične napake in vrzeli v znanju in veščinah, načini, kako jih odpraviti in izboljšati znanje in veščine.
Učitelj glede na rezultate diagnoze načrtuje kolektivno, skupinsko in posamezne načine učenje.
4) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
5) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
7. Struktura kombinirane lekcije.
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Posodabljanje znanja.
4) Primarno usvajanje novega znanja.
5) Začetno preverjanje razumevanja
6) Primarno sidranje
7) Nadzor asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihov popravek.
8) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
9) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
Struktura pouka ONZ.
1. Motivacija (samoodločba) za učne dejavnosti (»mora« - »želim« - »lahko«) 1 - 2 min.
2. Uresničevanje in fiksiranje posamezne težave pri poskusnem izobraževalnem dejanju - 5-6 minut.
3. Identifikacija kraja in vzrok težav - 2-3 min.
4. Izdelava projekta za izhod iz težav –5-6 min.
5. Izvedba zaključenega projekta - 5-6 minut.
6. Primarna okrepitev z govorom v zunanjem govoru - 4-5 minut.
7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu-4-5 minut.
8. Vključitev v sistem znanja in ponavljanje - 4-5 minut.
9. Odsev izobraževalne dejavnosti - 2-3 min.
Sposobnost učencev, da se asimilirajo:
1-4 minute - 60% informacij
5 - 23 minut - 80% informacij
24-34 minut - 50% informacij
35-45 minut - 6% informacij
Kako zgraditi lekcijo, ki bo ustrezala zahtevam standardov druge generacije?
Za izgradnjo lekcije v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO je pomembno razumeti, katera merila bi morala biti učinkovitost pouka.
1. Cilji lekcije so postavljeni s težnjo po prenosu funkcij z učitelja na učenca.
2. Učitelj sistematično uči otroke, da izvedejo refleksivno dejanje (ocenijo njihovo pripravljenost, razkrijejo nevednost, poiščejo razloge za težave itd.)
3. Uporabljajo se različne oblike, metode in tehnike poučevanja, ki povečujejo stopnjo aktivnosti učencev v izobraževalnem procesu.
4. Učitelj je lastnik tehnologije dialoga, učence uči postavljati in obravnavati vprašanja.
5. Učitelj učinkovito (ustrezno namenu pouka) združuje reproduktivne in problemske oblike izobraževanja, otroke uči delati po pravilu in ustvarjalno.
6. Pri pouku so postavljene naloge in jasni kriteriji za samokontrolo in samoocenjevanje (med učenci obstaja posebna tvorba kontrolno-ocenjevalnih dejavnosti).
7. Učitelj doseže razumevanje učnega gradiva pri vseh učencih, pri tem pa uporabi posebne tehnike.
8. Učitelj si prizadeva oceniti dejanski napredek vsakega učenca, spodbuja in ohranja minimalen uspeh.
9. Učitelj posebej načrtuje komunikacijske naloge lekcije.
10. Učitelj sprejema in spodbuja, izražen od učenca, njegovo lastno stališče, drugačno mnenje, uči pravilne oblike njihovega izražanja.
11. Slog, ton odnosov, določen v lekciji, ustvarjajo vzdušje sodelovanja, soustvarjanja, psihološkega udobja.
12. V lekciji se izvaja globok osebni vpliv "učitelj - učenec" (skozi odnose, skupne dejavnosti itd.)
Razmislimo o približni strukturi lekcije za uvajanje novih znanj v okviru pristopa dejavnosti.
1. Motivacija za učne dejavnosti. Ta stopnja učnega procesa vključuje učenčev zavestni vstop v prostor učnih dejavnosti v razredu.
V ta namen se na tej stopnji organizira njegova motivacija za učne dejavnosti, in sicer: 1) posodobljene so zahteve zanj s strani učnih dejavnosti ("potrebno je");
2) se ustvarijo pogoji za nastanek notranje potrebe po vključevanju v izobraževalne dejavnosti ("želim");
3) vzpostavljeni so tematski okviri (»pločevinka«). V razviti različici potekajo procesi ustrezne samoodločbe v izobraževalni dejavnosti in samoodločbe v njej, kar pomeni, da študent primerja svoj pravi »jaz« s podobo » Jaz sem idealen učenec ”, zavestna podrejenost sistemu normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti in razvoj notranje pripravljenosti za njihovo izvajanje.
2. Uresničevanje in fiksiranje posamezne težave pri poskusnem izobraževalnem dejanju. Na tej stopnji je organizirana priprava in motivacija učencev za pravilno samostojno izvedbo poskusnega izobraževalnega dejanja, njegovo izvajanje in odpravljanje posameznih težav. V skladu s tem ta faza vključuje:
1) aktualiziranje preučenih načinov delovanja, ki zadostujejo za izgradnjo novega znanja, njihovo posploševanje in simbolično fiksacijo;
2) posodobitev ustrezne miselne operacije in kognitivni procesi;
3) motivacija za poskusno izobraževalno dejanje ("mora" - "lahko" - "hočem") in njeno samostojno izvajanje;
4) določitev posameznih težav pri izvajanju poskusnega izobraževalnega dejanja ali njegova utemeljitev. 3. Določitev kraja in vzrok težav. Na tej stopnji učitelj organizira učence, da prepoznajo kraj in vzrok težav. Če želite to narediti, morajo študenti:
1) obnoviti izvedene operacije in popraviti (ustno in simbolično) kraj - korak, operacijo, kjer je nastala težava;
2) povežite svoja dejanja z uporabljenim načinom ukrepanja (algoritem, koncept itd.) In na tej podlagi v zunanjem govoru ugotovite in odpravite vzrok težav - tista posebna znanja, spretnosti ali sposobnosti, ki jim primanjkuje za rešitev izvirni problem in naloge tega razreda ali kaj nasploh
4. Izdelava projekta za premagovanje težav (cilj in tema, metoda, načrt, sredstva). Na tej stopnji učenci v komunikacijski obliki razmišljajo o projektu prihodnjih izobraževalnih dejanj: postavite si cilj (cilj je vedno odpraviti nastale težave), se dogovorite o temi lekcije, izberite metodo, zgradite načrt za dosego cilja in določitev sredstev - algoritmov, modelov itd. Ta proces vodi učitelj: najprej s pomočjo vodilnega dialoga, nato s spodbudnim, nato pa s pomočjo raziskovalnih metod.
5. Izvedba zaključenega projekta. Na tej stopnji se izvaja zaključeni projekt: različne možnosti predlagajo učenci in izbere optimalna možnost, ki je v jeziku fiksirana verbalno in simbolično. Konstruirana metoda dejanj se uporablja za reševanje prvotnega problema, ki je povzročil težavo. Na koncu se pojasni splošna narava novega znanja in odpravi premagovanje prej nastalih težav.
6. Primarna okrepitev z izgovorjavo v zunanjem govoru. Na tej stopnji učenci v obliki komunikacije (čelno, v skupinah, v parih) rešujejo tipične naloge za nov način dejanja z izgovorjavo algoritma rešitve na glas.
7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu. V tej fazi se uporablja individualna oblika dela: učenci samostojno opravljajo naloge nove vrste in izvajajo samopreverjanje, korak za korakom v primerjavi s standardom. Na koncu je organiziran uprizoritveni razmislek o izvajanju izdelanega projekta izobraževalnih dejanj in kontrolnih postopkov. Čustvena usmerjenost odra je sestavljena iz organiziranja, če je mogoče, situacije uspeha za vsakega učenca, ki ga motivira, da se vključi v nadaljnjo kognitivno dejavnost.
8. Vključitev v sistem znanja in ponavljanje. Na tej stopnji se določijo meje uporabnosti novega znanja in opravijo naloge, pri katerih je kot vmesni korak določen nov način delovanja. Pri organizaciji te stopnje učitelj izbere naloge, v katerih usposablja uporabo predhodno preučenega gradiva, ki ima metodološko vrednost za uvajanje novih načinov delovanja v prihodnosti. Tako na eni strani obstaja avtomatizacija miselnih dejanj po preučenih normah, na drugi strani pa priprava na uvedbo novih norm v prihodnosti.
9. Odsev izobraževalnih dejavnosti pri pouku (povzetek). Na tej stopnji se nove vsebine, preučene pri lekciji, določijo, učenci pa organizirajo razmislek in samoocenjevanje svojih izobraževalnih dejavnosti. Na koncu sta njen cilj in rezultati povezani, določena je stopnja njihove skladnosti in začrtani nadaljnji cilji dejavnosti.
Dejavno usmerjene lekcije o določanju ciljev lahko razdelimo v štiri skupine:
1) lekcije "odkrivanja" novega znanja;
2) lekcije razmišljanja;
3) splošne metodične lekcije;
4) lekcije razvojnega nadzora.
Glavni cilji vsake vrste lekcije.
1. Lekcija "odkrivanja" novega znanja.
Namen dejavnosti:oblikovanje veščin učencev za izvajanje novih načinov delovanja.
Vsebinski cilj:širitev konceptualne osnove z vključitvijo novih elementov vanjo.
2. Lekcija razmišljanja.
Namen dejavnosti:oblikovanje sposobnosti učencev za refleksijo korekcijsko-kontrolnega tipa in izvajanje korekcijske norme (odpravljanje lastnih težav pri dejavnostih, ugotavljanje njihovih vzrokov, izgradnja in izvedba projekta za premagovanje težav itd.).
Vsebinski cilj:utrjevanje in po potrebi popravek preučenih načinov delovanja - koncepti, algoritmi itd.
3. Splošna metodična lekcija.
Namen dejavnosti:oblikovanje sposobnosti in sposobnosti učencev za strukturiranje in sistematizacijo preučevanih predmetnih vsebin.
Vsebinski cilj:oblikovanje posplošenih normativ dejavnosti in opredelitev teoretičnih temeljev za razvoj vsebinsko-metodoloških usmeritev predmetov.
4. Lekcija razvojnega nadzora.
Namen dejavnosti:oblikovanje sposobnosti učencev za izvajanje kontrolne funkcije.
Vsebinski cilj:nadzor in samokontrola naučenih konceptov in algoritmov.
Upoštevajte, da teoretično utemeljen mehanizem nadzorne dejavnosti predvideva:
1) predstavitev nadzorovane možnosti;
2) prisotnost konceptualno utemeljenega standarda in ne subjektivne različice;
3) primerjava preizkušene možnosti s standardom po dogovorjenem algoritmu;
4) merilna ocena rezultata primerjave.
Tako pouk razvojnega nadzora pomeni organizacijo študentovih dejavnosti v skladu z naslednjo strukturo:
1) učenci, ki pišejo različico testa;
2) primerjava z objektivno utemeljenim standardom za izvedbo tega dela;
3) študentska ocena rezultata primerjave v skladu s predhodno določenimi merili.
Poudariti je treba, da delitev izobraževalnega procesa na pouk različnih vrst v skladu z vodilnimi cilji ne bi smela uničiti njegove kontinuitete, kar pomeni, da je treba zagotoviti nespremenljivost učne tehnologije. Zato se moram pri organizaciji različnih poukov držatiučna metodain zagotoviti ustreznosistem didaktičnih načel.Zato je kot referenčni signal za opis strukture lekcij vsake vrste tisti, ki je prikazan na sl. 1 shema ("matryoshka").
Struktura lekcije "Odkritja" novega znanja
1) stopnja motivacije (samoodločanja) za učne dejavnosti;
3) stopnja identifikacije kraja in vzrok težav;
4) stopnja izgradnje projekta za premagovanje težav;
6) stopnja primarne okrepitve z izgovorjavo v zunanjem govoru;
1. Glavni cilj stopnje motivacije (samoodločbe) za izobraževalno dejavnost je razviti na osebno pomembni ravni notranjo pripravljenost za izpolnjevanje normativnih zahtev izobraževalne dejavnosti.
1)
2) posodobiti zahteve za študenta s strani izobraževalnih dejavnosti ("potrebno je");
3) vzpostaviti tematski okvir za izobraževalne dejavnosti ("pločevinka").
2. Glavni cilj stopnje aktualizacije in poskusnega izobraževalnega dejanja je pripraviti učenčevo razmišljanje in organizirati njihovo zavedanje o svoji notranji potrebi po izgradnji novega načina delovanja.
1) reproducirano in zabeleženo znanje, spretnosti in sposobnosti, ki zadostujejo za izgradnjo novega načina delovanja;
2) aktiviral ustrezne miselne operacije (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, razvrščanje, analogija itd.) in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.);
3) posodobljena norma poskusnega izobraževalnega dejanja ("mora" - "želim" - "lahko");
4) poskušali sami individualna naloga o uporabi novega znanja, načrtovanega za študij v tej lekciji;
5) zabeležil težave pri izvajanju poskusnega dejanja ali ga utemeljil.
3. Glavni cilj stopnje identifikacije kraja in vzroka težav je razumeti, kaj točno je pomanjkanje njihovega znanja, spretnosti ali sposobnosti.
Za dosego tega cilja morajo učenci:
1) analizirali korak za korakom na podlagi snemanja znakov in na glas povedali, kaj in kako so storili;
2) zabeležili operacijo, korak, na katerem je nastala težava (kraj težavnosti);
3) povezovali svoja dejanja na tem koraku s preučenimi metodami in zabeležili, kaj znanja ali spretnosti primanjkuje za rešitev prvotnega problema in težav tega razreda ali vrste na splošno (razlog za težave).
4 Glavni cilj faze oblikovanja projekta za premagovanje težav je določiti cilje izobraževalnih dejavnosti in na podlagi tega izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.
To od študentov zahteva:
1) v komunikacijski obliki so oblikovali poseben cilj svojih prihodnjih izobraževalnih dejanj in odpravili vzrok težav (torej so oblikovali, kakšno znanje morajo zgraditi in česa se naučiti);
2) predlagala in se dogovorila o temi lekcije, ki jo učitelj lahko pojasni;
3) so izbrali metodo oblikovanja novega znanja [kako?) - metodo razjasnitve (če je mogoče iz predhodno preučenih sestaviti novo metodo delovanja) ali metodo dodajanja (če ni preučenih analogov in uvesti temeljno je potreben nov znak ali način delovanja);
4) izbrali sredstva za izgradnjo novega znanja (s pomočjo katerih7] - preučevali koncepte, algoritme, modele, formule, načine pisanja itd.
5. Glavni cilj stopnje izvajanja izdelanega projekta je izgradnja novega načina delovanja učencev in oblikovanje spretnosti za njegovo uporabo tako pri reševanju problema, ki je povzročil težave, kot pri reševanju problemov tega razreda ali vrste v splošno.
Za dosego tega cilja morajo študenti:
1) na podlagi izbrane metode predstaviti in utemeljiti hipoteze;
2) pri pridobivanju novega znanja uporabite dejanja subjektov z modeli, diagrami itd.;
3) uporabiti nov način ukrepanja za rešitev težave, ki je povzročila težave;
4) v posplošeni obliki določiti nov način delovanja v govoru in simbolično;
5) odpravite premagovanje prej nastalih težav.
6. Glavni cilj stopnje primarne utrditve z izgovorjavo v zunanjem govoru je asimilacija novega načina delovanja s strani učencev.
Za dosego tega cilja je potrebno, da učenci: 1) rešijo (čelno, v skupinah, v parih) več značilnih nalog za nov način delovanja;
2) hkrati so na glas spregovorili o izvedenih korakih in njihovi utemeljitvi - definicijah, algoritmih, lastnostih itd.
7. Glavni cilj odra samostojno delo s samotestiranjem po standardu je interiorizacija novega načina delovanja in izvajanje refleksije (kolektivne, individualne) doseganja cilja poskusnega izobraževalnega dejanja.
To zahteva:
1) organizirati samostojno izpolnjevanje standardnih nalog študentov za nov način delovanja;
2) organizirati študentsko samopreverjanje svojih rešitev v skladu s standardom;
3) ustvariti (če je mogoče) situacijo uspeha za vsakega otroka;
4) učencem, ki so naredili napake, ponudite priložnost, da ugotovijo vzroke napak in jih odpravijo.
8. Glavni cilj stopnje vključenosti v sistem znanja in ponavljanja je vključitev novega načina delovanja v sistem znanja, hkrati pa ponavljanje in utrjevanje naučenega ter priprava na študij naslednjih oddelkov predmeta.
Za to potrebujete:
1) opredeliti in določiti meje uporabnosti novega znanja;
2) organizira izvajanje nalog, pri katerih je nov način delovanja povezan s predhodno naučenim;
3) organizirati usposabljanje predhodno oblikovanih veščin, ki zahtevajo revizijo ali dvig na raven avtomatizirane spretnosti;
4) po potrebi organizirajte priprave na študij naslednjih oddelkov predmeta.
9. Glavni cilj stopnje refleksije izobraževalnih dejavnosti v razredu je samoocenjevanje učencev rezultatov njihovih izobraževalnih dejavnosti, zavedanje o načinu gradnje in mejah uporabe novega načina delovanja.
Za dosego tega cilja:
1) organiziran je razmislek in samoocenjevanje učencev o njihovih izobraževalnih dejavnostih pri pouku;
2) učenci povezujejo cilj in rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti ter beležijo stopnjo njihove skladnosti;
3) začrtani so cilji za nadaljnje dejavnosti in določene naloge za samopripravo (domača naloga z elementi izbire, ustvarjalnost).
Struktura lekcije razmišljanja
1) stopnja motivacije (samoodločanja) za popravne dejavnosti;
2) stopnja aktualizacije in poskusno izobraževalno dejanje;
5) stopnjo izvajanja zaključenega projekta;
7) stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu;
8) stopnja vključenosti v sistem znanja in ponavljanja;
9) stopnja refleksije izobraževalnih dejavnosti pri pouku.
Posebnost lekcije refleksije iz lekcije "odkrivanja" novega znanja je fiksacija in premagovanje, težave pri lastnih izobraževalnih dejanjih in ne pri izobraževalnih vsebinah.
Za pravilno izvedbo lekcije razmišljanja je treba pojasniti pojme standarda, vzorca in standarda za samopreverjanje, ki jih bomo razložili s posebnim primerom.
Da popravljanje napak učencev ne bi bilo naključno, ampak pomemben dogodek, je pomembno, da se njihova korektivna dejanja organizirajo na podlagi refleksne metode (uvedena v obliki algoritma za odpravo napak. Ta algoritem je treba zgraditi otroci sami v ločeni uri splošne metodološke usmeritve na temo "napake" in jim dajo jasen odgovor to vprašanje... Če se pouk razmišljanja izvaja sistematično, otroci hitro obvladajo ta algoritem in ga samozavestno uporabijo, začenši z najpreprostejšo obliko, nato pa postopoma izpopolnjujejo in podrobno opisujejo lekcijo do lekcije.
Preidimo na opis osnovnih zahtev za faze lekcije razmišljanja.
1. Kar zadeva lekcijo "odkrivanja" novega znanja, je glavni cilj mmotivacija (samoodločba) za popravljalno dejavnost je razvoj na osebno pomembni ravni notranje pripravljenosti za izvajanje normativnih zahtev vzgojno-izobraževalne dejavnosti, vendar v tem primeru govorimo o normi popravne dejavnosti.
Za dosego tega cilja potrebujete:
1) ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključitvi v dejavnost ("želim");
2) posodobiti zahteve za študenta na delu popravnih dejavnosti ("mora");
3) na podlagi prej rešenih nalog vzpostavite tematski okvir in ustvarite okvirno podlago za popravne ukrepe ("pločevinka").
2. Glavni cilj stopnje aktualiziranja in preizkusnega izobraževalnega dejanja je pripraviti učenčevo razmišljanje in njihovo zavedanje o potrebi po prepoznavanju vzrokov težav pri lastnih dejavnostih.
To zahteva:
1) organizirati ponavljanje in podpisovanje metod dejanj, ki jih študentje načrtujejo za refleksivno analizo - definicije, algoritmi, lastnosti itd.;
2) aktivirati ustrezne miselne operacije in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.);
3) organizirati motivacijo ("hočem" - "moram" - "lahko") in izvajanje študentov samostojnega dela št. 1 o uporabi načinov ukrepanja, načrtovanih za refleksivno analizo;
4) organizirajo samopreverjanje študentov svojega dela po že pripravljenem vzorcu s fiksacijo dobljenih rezultatov (brez popravljanja napak).
3. Glavni cilj stopnje lokalizacije posameznih težav je razumeti kraj in vzrok lastnih težav pri izvajanju preučenih načinov delovanja.
To od študentov zahteva:
1) pojasnil algoritem za odpravljanje napak, ki bo uporabljen v tej lekciji.
2) na podlagi algoritma za odpravljanje napak analizirajo njihovo rešitev in določijo mesto napak - mesto težavnosti
3) prepoznati in zabeležiti načine delovanja (algoritme, formule, pravila itd.), pri katerih so bile storjene napake - vzrok težav.
V tem času učenci, ki niso odkrili nobene napake, izvedejo tudi postopno preverjanje svojih rešitev z uporabo algoritma za odpravo napak, da izključijo situacijo, ko je odgovor pomotoma pravilen, vendar rešitev ni. Če med preverjanjem odkrijejo napako, se pridružijo prvi skupini - ugotovijo kraj in vzrok težav, če pa ni napak, dobijo dodatno nalogo ustvarjalne ravni in nato samostojno delajo do stopnje samopreverjanje.
4. Glavni cilj faze določanja ciljev in izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav je določiti cilje korektivnih dejavnosti in na podlagi tega izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.
To od študentov zahteva:
1) oblikovali individualni cilj za svoje prihodnje popravljalne ukrepe (torej oblikovali so, katere koncepte in metode ukrepanja morajo pojasniti in se naučiti, kako jih pravilno uporabiti);
2) izbrali smo metodo (kako?) in sredstva (s čim?) popravka, torej ugotovili, kaj so posebej preučevali pojme, algoritme, modele, formule, metode zapisovanja itd. ponovno morajo razumeti in razumeti, kako bodo to storili (z uporabo standardov, učbenika, analizo izvedbe podobnih nalog v prejšnjih urah itd.).
5. Glavni cilj stopnje izvajanja izdelanega projekta je smiselno popravljanje študentov napak pri samostojnem delu in oblikovanje sposobnosti pravilne uporabe ustreznih načinov ukrepanja.
Za dosego tega cilja mora vsak učenec, ki je imel težave pri samostojnem delu:
1)
2)
3)
4)
Študenti, ki pri samostojnem delu niso naredili napak, še naprej rešujejo naloge ustvarjalne ravni ali delujejo kot svetovalci.
6. Glavni cilj stopnje posploševanja težav v zunanjem govoru je utrditi načine delovanja, ki so povzročili težave.
Za dosego tega cilja:
1) organizira se razprava o značilnih težavah;
2) izrečeno je besedilo načinov ukrepanja, ki so povzročili težave.
Posebno pozornost je treba nameniti tistim študentom, ki imajo težave - bolje je, da na glas govorijo o pravilnih načinih ukrepanja.
7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samotestiranjem po standardu je interiorizacija metod ukrepanja, ki so povzročile težave, samotestiranje njihove asimilacije, individualni razmislek o doseganju cilja in ustvarjanje (če je mogoče) situacija uspeha.
Za dosego tega cilja učenci, ki delajo napake
1) opravljati samostojno delo, podobno prvemu, pri tem pa opravljati le tiste naloge, pri katerih so bile storjene napake;
2) samopreizkusijo svoje delo v skladu s standardom za samopreverjanje in rezultate zapišejo v znak;
3) odpravite premagovanje prej naletelih težav. V tem času študentje, ki niso naredili napak pri nadzoru
delo, izvedite samopreizkus dodatnih nalog ustvarjalne ravni po predlaganem modelu.
8. Glavni cilj stopnje vključenosti v sistem znanja in ponavljanja je uporaba metod ukrepanja, ki so povzročile težave, ponovitev in utrjevanje naučenega ter priprava na študij naslednjih odsekov predmeta.
1) opravljati naloge, pri katerih so obravnavane metode delovanja povezane s predhodno preučenimi in med seboj;
2) opraviti naloge za pripravo na preučevanje naslednjih tem.
9. Glavni cilj stopnje refleksije dejavnosti pri pouku je zavedanje učencev o načinu premagovanja težav in njihova samoocena rezultatov njihovih korektivnih (in, če ni bilo napak, samostojnih) dejavnosti.
1) izboljšati algoritem za odpravljanje napak;
2) navedite načine delovanja, ki so povzročili težave;
3) določiti stopnjo skladnosti z zastavljenim ciljem in rezultate uspešnosti;
4) oceniti svoje dejavnosti pri lekciji;
5) okvirne cilje za nadaljnje ukrepanje;
6) v skladu z rezultati dejavnosti pri pouku je domača naloga usklajena (z elementi izbire, ustvarjalnostjo).
Upoštevajte, da so lekcije razmišljanja, kljub precej obsežni pripravi učitelja (zlasti v začetnih fazah), najbolj zanimive tako za učitelje kot za otroke. Obstajajo pomembne pozitivne izkušnje z njihovo sistematično uporabo v šolah. Pri teh urah otroci ne trenirajo samo reševanja problemov - obvladajo metodo popravljanja lastnih dejanj, dobijo možnost, da sami najdejo svoje napake, razumejo njihov vzrok in odpravijo, nato pa se prepričajo o pravilnosti svojih dejanj . Po tem se kakovost asimilacije učencev z izobraževalnimi vsebinami bistveno poveča z zmanjšanjem porabljenega časa, a ne le. Otroci lahko preprosto prenesejo izkušnje pri odpravljanju napak, pridobljenih pri teh urah, v kateri koli akademski predmet.
Poudariti je treba tudi, da učitelji razmišljanja veliko lažje obvladajo kot lekcije »odkrivanja« novih znanj, saj prehod nanje ne spremeni same metode dela.
Struktura lekcije nadzor razvoja
1) stopnja motivacije (samoodločanje) za nadzorne in korekcijske dejavnosti;
2) stopnja aktualizacije in poskusno izobraževalno dejanje;
3) stopnja lokalizacije posameznih težav;
4) stopnja izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav;
5) stopnjo izvajanja zaključenega projekta;
6) stopnja posploševalnih težav v zunanjem govoru;
7) stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu;
8) stopnja reševanja nalog ustvarjalne ravni;
9) stopnja refleksije kontrolnih in popravnih dejavnosti.
Pouk o nadzoru razvoja poteka ob koncu študija velikih odsekov predmeta, vključuje pisanje kontrolnega dela in njegovo refleksivno analizo. Zato te lekcije po svoji strukturi, načinu priprave in vodenja spominjajo na razmišljanja. Vendar imajo lekcije teh vrst bistvene razlike.
Pri pouku razvojnega nadzora je v nasprotju z nauki razmišljanja med kontrolnim delom poudarek najprej na usklajevanju meril za vrednotenje rezultatov izobraževalnih dejavnosti, njihovi uporabi in fiksiranju dobljenega primerjalnega rezultata v obliki znamke. Tako posebnost lekcije razvojnega nadzora je njihova skladnost z ustaljeno strukturo »menedžerskega« nadzora, ki temelji na merilih.
Ker te lekcije povzemajo proučevanje velike količine materiala, je vsebina kontrolnih del glede na obseg 2-3 krat večja od običajnega samostojnega dela, ki ga ponujajo pri pouku razmišljanja.
Zato se lekcije razvojnega nadzora izvajajo v dveh stopnjah:
1) pisanje preizkusa študentov in ocenjevanje na podlagi meril;
2) refleksna analiza opravljenega testnega dela in odpravljanje napak pri delu. Te stopnje se izvajajo v dveh urah, ki ju loči čas, ki je potreben, da učitelj preveri rezultate dela učencev v prvi uri (ta čas ne sme presegati 1-2 dni).
Glede na to, kdo ima referenčno različico (merila), ločimo naslednje oblike organiziranja pouka razvojnega nadzora: samokontrola, medsebojni nadzor in pedagoški nadzor.
Samokontrola vključuje predstavitev referenčne različice študentu, samostojno primerjavo lastne različice z referenčno, čemur sledi samoocenjevanje na podlagi uveljavljenih meril.
V primeru medsebojnega nadzora je nosilec standarda drug študent. Hkrati nastane sposobnost samospoštovanja s preverjanjem poštenosti ocene, ki jo je dal drug učenec, in z refleksivno analizo storjenih napak.
Pedagoški nadzor razvojne smeri predvideva, da je učitelj nosilec standarda. Oblikovanje sposobnosti samospoštovanja se zgodi z dogovorom z učiteljem o rezultatu na podlagi predhodno določenih meril in refleksivno analizo storjenih napak.
Zdaj pa se obrnimo na opis osnovnih zahtev za stopnje pouka razvojnega nadzora.
1 lekcija (izvajanje testnega dela)
1. Kot doslej je glavni cilj stopnje motivacije (samoodločanja) za kontrolne in popravne dejavnosti ne gre za razvoj na osebno pomembni ravni notranje pripravljenosti za izvajanje normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti, ampak v tem primeru govorimo o normi nadzorne in popravne dejavnosti.
Zato je za dosego tega cilja potrebno:
1) določiti glavni cilj lekcije in ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključitvi v kontrolne in popravne dejavnosti ("želim");
2) posodobiti zahteve za študenta s strani kontrolnih in popravnih dejavnosti ("potrebno je");
3) na podlagi predhodno rešenih nalog vzpostaviti tematski okvir in ustvariti okvirno podlago za nadzorne in popravne ukrepe ("pločevinka");
4) določi obliko in postopek nadzora;
5) predstavi merilo za oceno.
2. Glavni cilj stopnje aktualizacije in poskusnega izobraževalnega dejanja je pripraviti učenčevo razmišljanje in njihovo zavedanje o potrebi po nadzoru in samokontroli rezultata ter ugotoviti vzroke težav pri dejavnostih.
To zahteva:
1) organizirajo ponavljanje nadzorovanih načinov delovanja (norme);
2) aktivirati miselne operacije (primerjava, posploševanje) in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.), potrebne za dokončanje kontrolnega dela;
3) organizirati motivacijo učencev ("hočem" - "moram" - "zmorem") za opravljanje kontrolnega dela o uporabi metod ukrepov, načrtovanih za nadzor, in poznejšo refleksivno analizo;
3) organizirajo individualno pisanje študentov preizkusnega dela;
4) organizirati primerjavo svojega dela učencev po že pripravljenem vzorcu s popravljanjem rezultatov (brez popravljanja napak);
5) omogočiti študentom, da sami ocenijo svoje delo po vnaprej določenem merilu.
Lekcija II (Analiza testnega dela)
Ta lekcija ustreza lekciji o odpravljanju napak pri preizkusih v tradicionalni šoli in se izvede po tem, ko jo je učitelj preveril.
3. Glavni cilj stopnje lokalizacije posameznih težav je razviti osebno pomembno raven notranje pripravljenosti za popravljalno delo ter ugotavljanje kraja in razlogov za lastne težave pri izvajanju testa.
Za dosego tega cilja je potrebno:
1) organizirati motivacijo učencev za popravne dejavnosti ("hočem" - "moram" - "zmorem") in oblikovanje glavnega cilja pouka;
2) reproducirati nadzorovane načine delovanja (norme);
3) analizirati pravilnost samopreverjanja študentov pri svojem delu in se po potrebi dogovoriti o ocenah< оценкой учителя.
Nato učenci, ki so naredili napake:
1) razjasniti algoritem za odpravo napak (algoritem temelji na prejšnjih lekcijah na podlagi odsevne metode);
2) na podlagi algoritma za odpravljanje napak analizirajo svojo odločitev in določijo kraj napak - kraj težav;
3) prepoznati in popraviti načine delovanja (algoritme, formule, pravila itd.), pri katerih so bile storjene napake - vzrok težav.
Učenci, ki niso naredili napak, na tej stopnji primerjajo svojo rešitev s standardom in opravljajo naloge ustvarjalne ravni. Lahko delujejo tudi kot svetovalci. Primerjalna analiza je potrebna, da se vaša odločitev poveže z uporabljenim potekom ukrepanja. To prispeva k oblikovanju govora, logičnega razmišljanja, sposobnosti utemeljitve svojega stališča.
4. Glavni cilj faze oblikovanja projekta za odpravo ugotovljenih težav je določiti cilje popravnih dejavnosti in na podlagi tega izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.
To od študentov zahteva:
1) oblikovali individualni cilj svojih prihodnjih popravljalnih ukrepov (torej oblikovali so, katere koncepte in metode ukrepanja morajo pojasniti in se naučiti, kako jih pravilno uporabiti);
2) izbrali so metodo (kako?) In sredstva (s čim?) Popravka, to je ugotovili, kaj so posebej preučevali koncepte, algoritme, modele, formule, metode snemanja itd. ponovno morajo razumeti in razumeti, kako bodo to storili (z uporabo standardov, učbenika, analizo izvedbe podobnih nalog v prejšnjih urah itd.).
5. Glavni cilj izvedbene faze izdelanega projekta je smiselno popravljanje učencev napak pri preizkusnem delu in oblikovanje sposobnosti pravilne uporabe ustreznih načinov ukrepanja.
Tako kot pri lekciji razmišljanja bi moral vsak učenec, ki je imel pri testu težave:
1) samostojno (primer 1) odpraviti svoje napake z izbrano metodo na podlagi uporabe izbranih sredstev, v primeru težav (primer 2) pa s predlaganim standardom za samopreverjanje;
2) v prvem primeru - povezati rezultate popravkov napak s standardom za samotestiranje;
3) nato v obeh primerih izberite med predlaganimi ali si omislite naloge za tiste načine delovanja (pravila, algoritmi itd.), pri katerih so bile storjene napake;
4) rešiti te naloge (nekatere so lahko vključene v domače naloge).
Študenti, ki pri preizkusnem delu niso naredili napak, še naprej rešujejo naloge ustvarjalne ravni ali delujejo kot svetovalci.
6. Glavni cilj stopnje posploševanja težav v zunanjem govoru je utrditi načine delovanja, ki so povzročili težave.
Za uresničitev tega cilja, tako kot lekcije razmišljanja, je organizirano naslednje:
1) razprava o tipičnih napakah;
2) razglasitev besedila načinov ukrepanja, ki so povzročili težave.
7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samopreverjanjem po standardu, tako kot pri lekciji refleksije, je interiorizacija metod delovanja, ki so povzročile težave, samopreverjanje njihove asimilacije, individualni razmislek o doseganju cilj, pa tudi ustvarjanje (če je mogoče) situacije uspeha.
Za dosego tega cilja je potrebno, da učenci, ki so naredili napako pri testu:
1) opravljal samostojno delo, podobno nadzorovano delo z izbiro samo tistih nalog, pri katerih so bile storjene napake;
2) opravili samopreizkus svojega dela na končnem vzorcu in zabeležili rezultate mejnika.
3) odpravila premagovanje prej nastalih težav.
Učenci, ki pri testu niso naredili napak, izvedejo samopreizkus nalog na ustvarjalni ravni po predlaganem modelu.
8. Glavni cilj stopnje vključenosti v sistem znanja ponavljanja je uporaba metod ukrepanja, ki so povzročale težave, ponavljanje in utrjevanje predhodno preučenega * priprava na študij naslednjih odsekov predmeta.
Če želite to narediti, učenci s pozitivnim rezultatom prejšnje stopnje:
1) opravljati naloge, pri katerih je obravnavani način delovanja povezan s predhodno preučenimi in med seboj;
2) opravljati naloge za pripravo na študij naslednjih tem.
Če je rezultat negativen, učenci ponovijo prejšnji korak za drugo možnost.
9. Glavni cilj stopnje refleksije dejavnosti pri lekciji je samoocenjevanje rezultatov kontrolno-popravnih dejavnosti, zavedanje o načinu premagovanja težav pri dejavnostih in mehanizmu nadzorno-korekcijskih dejavnosti.
Za dosego tega cilja učenci:
1) povejte mehanizem kontrolne dejavnosti;
2) analizirati, kje in zakaj je prišlo do napak, načine za njihovo odpravo;
3) poimenujte načine ukrepanja, ki so povzročili težave;
4) določiti stopnjo skladnosti z zastavljenim ciljem kontrolnih in popravnih dejavnosti ter njegovih rezultatov;
5) oceniti rezultate lastnih dejavnosti;
6) po potrebi se določijo naloge za samopripravo (domača naloga z elementi izbire, ustvarjalnost);
7) začrtajte cilje za nadaljnje ukrepanje.
Upoštevajte, da se v pedagoški praksi pogosto izvajajo kontrolne ure, ki niso povezane z razvojem sposobnosti učencev za nadzor in samokontrolo, na primer upravni nadzor ali tradicionalni preskus... Te lekcije je treba razlikovati od lekcij, usmerjenih v dejavnost, saj uresničujejo druge cilje izobraževanja, ki niso usmerjeni v dejavnost, in tako ne spodbujajo učencev pri razvoju potrebnih lastnosti dejavnosti.
Lekcije splošna metodološka usmerjenost so zasnovani, prvič, za oblikovanje predstav študentov o metodah, ki preučujejo preučevane pojme v enoten sistem, in drugič, o metodah organizacije same izobraževalne dejavnosti, namenjene samospremembi in samorazvoju. Tako je pri teh urah organizirano razumevanje in konstruiranje učencev norm in metod izobraževalne dejavnosti, samokontrola in samopodoba ter refleksna samoorganizacija. Te lekcije so nadpredmetne in se izvajajo izven obsega katerega koli predmeta razredne ure, izvenšolske dejavnosti ali druge posebej določene ure v skladu s strukturo tehnologije metode dejavnosti.
Vrednost lekcij splošne metodološke usmeritve lahko ponazorimo s pomočjo naslednjega primera. Predlagamo, da bi isti problem rešili v dveh različicah.
Struktura lekcije je niz elementov lekcije, ki zagotavljajo njeno celovitost in ohranjajo osnovne učne in izobraževalne lastnosti v različnih različicah. Strukturo lekcije določa sestava in zaporedje njenih delov (faz), iz katerih je zgrajena katera koli vrsta lekcije. Sestavni deli (elementi) lekcije so tesno povezani in se izvajajo v določenem zaporedju.
Učna ura je delitev lekcije na časovne segmente. Pri opisovanju vsake stopnje lekcije je naveden čas, dodeljen tej stopnji. Vsaka stopnja ima svojo vsebino, metode, oblike organiziranja dejavnosti učitelja in učencev. Včasih se stopnje pouka razlikujejo glede na vsebino. Razmerje med stopnjami pouka se seveda spreminja glede na vsebinske in didaktične cilje, metode in uporabo tehničnih učnih sredstev.
TUDI. Struktura lekcije je usmerjena povezava komponent v sistemu, tj. usmerjena interakcija faz lekcije, interakcija, vključno z aktivnostmi učitelja in učencev.
Tako je vsebina akademske discipline " Ekologija ", ki se izvaja skozi strukturo lekcije, je lahko predstavljena v obliki naslednjih delov ali faz:
I. Organizacijski trenutek
II.Preverjanje predhodno preučenega gradiva (anketa o domačih nalogah);
III. Posodobitev znanja;
IV. Učenje novega gradiva;
V. utrjevanje novega gradiva (posploševanje in sistematizacija znanja);
Vi. Povzetek lekcije ali popravek ocene;
Vii. Domača naloga.
Ime vrste lekcije pogosto opredeljuje "vodilno stopnjo": pri lekciji preučevanja novega gradiva, istoimensko vodilno stopnjo in dele "Preverjanje predhodno preučenega gradiva", stopnjo "Posploševanje in sistematizacija znanja" lahko odsoten; v strukturi kontrolne lekcije lahko manjkajo deli III itd.
Vodilna stopnja opredeljuje glavno funkcijo lekcije:
Lekcija učenja novega opravlja motivacijsko in odnosno funkcijo, predstavlja pojmovni aparat teme, razkriva na splošno vsebino oddelka (teme);
Lekcija okrepitve in ponavljanja; posploševalna lekcija prispeva k izvajanju načrta, predstavljenega v uprizorjeni lekciji; vključujejo reševanje nalog z namenom asimilacije, utrjevanja, vadbe praktičnih veščin itd .;
Lekcija nadzora in popravljanja znanja je zasnovana tako, da ugotovi dejansko raven obvladovanja teme.
Znano je, da struktura lekcije vpliva na učni proces, daje prednost ali zavira njegov razvoj. Pri oblikovanju katere koli vrste pouka je treba upoštevati, da je didaktična naloga povezana z načinom organizacije izobraževalnega procesa, metode poučevanja pa določajo izbiro pedagoških orodij.
Oblikovanje pouka vključuje njegovo upoštevanje v vsebinski in metodološki logiki izobraževalnega in pedagoškega procesa kot celote. Šolska praksa in pedagoške raziskave nas prepričajo, da najuspešnejša učna struktura ne more biti univerzalna. Svoboda izbire strukture pouka, metod in sredstev poučevanja predpostavlja znanstveno veljavnost konstrukcije lekcije: logiko predstavitve snovi, opiranje na didaktična načela itd.
Razmislite o glavnih vrstah in vrstah ekoloških lekcij in njihovi strukturi:
Vrsta 1: Učenje novega gradiva.
Pri pouku preučevanja novega gradiva dejavnosti učitelja in študentov vključujejo delovne metode, ki prispevajo k oblikovanju znanstvenih konceptov, razkritju vzorcev v procesih in pojavih, ki se preučujejo, ob podpori znanstvena dejstva voditi študente do določenega zaključka, oblikovanja zakona, poučevati posebne metode znanstvena raziskava... Te naloge vnaprej določajo izbiro različnih načinov organizacije izobraževalnega procesa z privabljanjem eksperimentalnih in eksperimentalnih učnih sredstev.
Vrste pouka:
Predavanje,
Lekcija z elementi pogovora
Lekcija-seminar,
Predavanje s predstavitvenimi elementi
Lekcija s prikazom izkušenj,
Lekcija,
Ekskurzija,
Samostojno raziskovalno delo,
Filmska lekcija,
Mešana lekcija.
Namen lekcije: preučevanje novih znanj in njihovo primarno utrjevanje.
Struktura lekcije:
Lekcija pri učenju novega gradiva vključuje:
Primarno uvajanje snovi ob upoštevanju zakonitosti kognitivnega procesa z visoko duševno aktivnostjo učencev;
Navedba, kaj naj si učenci zapomnijo;
Motivacija za zapomnitev in dolgotrajno ohranjanje spomina;
Komunikacija ali aktualizacija tehnik zapomnitve (delo z materiali, ki podpirajo spomin, pomensko združevanje itd.);
Primarna okrepitev pod vodstvom učitelja z neposrednim ponavljanjem, delnimi zaključki;
Spremljanje rezultatov primarnega pomnjenja;
Redno sistematiziranje ponavljanja v kratkih in nato daljših intervalih v kombinaciji z različnimi zahtevami za razmnoževanje, vključno z različnimi nalogami;
Notranje ponavljanje in stalna uporaba pridobljenega znanja in veščin za pridobivanje novih;
Pogosto vključevanje referenčnega gradiva za zapomnitev pri nadzoru znanja, redno ocenjevanje rezultatov zapomnitve in uporaba.
Za vse te vrste poukov je skupno, da je čas pouka namenjen delu učencev z novim gradivom, med katerim se prijavijo vse vrste aktivacijskih tehnik kognitivne dejavnostišolarji: predstavitev novega gradiva problematične narave, učiteljeva uporaba živih primerov, dejstev, vključenost učencev v njihovo razpravo, krepitev določenih teoretskih stališč z lastnimi primeri in dejstvi, uporaba likovno-figurativnega gradiva in tehničnih učnih pripomočkov.
Vse to je namenjeno smiselni in poglobljeni razlagi novega gradiva s strani učitelja ter sposobnosti ohranjanja pozornosti in miselne aktivnosti učencev pri delu z njim. Poleg tega je običajno, da se pri pouku med preučevanjem novega gradiva izvaja tudi delo za racionalizacijo in utrjevanje naučenega. Nemogoče je študirati nov material brez spominjanja, brez analize, brez zanašanja na že obravnavano gradivo, ne da bi ga uporabili pri sklepih nekaterih novih določb.
Tip 2: Učenje utrjevanja znanja in oblikovanje spretnosti in sposobnosti.
Lekcija, na kateri poteka utrjevanje, ponavljanje znanja in oblikovanje veščin in sposobnosti, lahko vključuje naslednje vrste lekcij:
Vrste pouka:
Lekcija o reševanju težav,
Ekskurzija,
Laboratorijsko in praktično delo,
Poslovna igra,
Okrogle mize,
Lekcija - razprava.
Namen lekcije: Sekundarno utrjevanje pridobljenega znanja, razvoj veščin in sposobnosti za njihovo uporabo.
Struktura lekcije:
I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.
II. Preverjanje domače naloge (3 minute). Določena stopnja asimilacije gradiva prejšnje teme in priprava šolarjev na zaznavanje nove informacije.
III. Ta del se spreminja.
IV. Kontrola in samopreverjanje znanja učencev.
V. Povzetek lekcije (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri lekciji, kaj so se naučili novega in navedite razloge za ocenjevanje znanja učencev.
Vi. Informacije o domači nalogi (3 minute). Sporočilo o domači nalogi in razlaga, kako to narediti.
Lekcija utrjevanja in razvoja znanja, sposobnosti, spretnosti vključuje:
Povedati učencem namen prihajajočega dela;
Reprodukcija učencev znanja, veščin in sposobnosti, ki bodo potrebne za dokončanje predlaganih nalog;
Izvajanje učencev različnih nalog, nalog, vaj;
Vaje za njihovo obvladovanje;
Vaje za njihovo utrditev;
Vadbene vaje po modelu, algoritmu, navodilih;
Vaje za prehod v podobno situacijo;
Ustvarjalne vaje;
Preverjanje opravljenega dela;
Razprava o storjenih napakah in njihov popravek;
Povzetek lekcije; domača naloga (če je potrebno).
Tip 3: Lekcija posploševanja in sistematizacije znanja.
Lekcija te vrste je namenjena reševanju dveh glavnih didaktičnih nalog - ugotavljanju stopnje obvladanja učencev teoretično znanje in metode kognitivne dejavnosti pri ključnih vprašanjih programa, ki so ključnega pomena za obvladovanje predmeta kot celote, ter za preizkušanje in ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev v vsem programskem gradivu, ki se proučuje v daljših obdobjih - četrtina, polovica eno leto in za celo leto študija. Splošne in sistematizirane lekcije predvidevajo vse glavne vrste lekcij, ki se uporabljajo pri vseh petih vrstah lekcij.
Njihova posebnost je v tem, da učitelj ob vsakem pouku vnaprej določi vprašanja - težave za ponavljanje, vnaprej določi vire, ki jih morajo učenci uporabiti, izvede pregledna predavanja, po potrebi dodeli naloge učencem za njihovo skupno in skupinsko izvedbo. zunaj pouka, vodi skupinska in individualna posvetovanja, razpravlja med pripravami učencev na prihajajoči pouk, daje priporočila za samostojno delo.
Lekcija, na kateri poteka posploševanje in sistematizacija znanja, lahko vključuje naslednje vrste:
Vrste pouka:
Lekcija-seminar,
Lekcija-konferenca,
Splošna lekcija
Lekcija z izvajanjem samostojnega pisnega dela,
Lekcija na razgovoru za službo,
Razprava o lekciji, debata.
V starejših razredih sta najpogostejša vrsta poukov posploševanja in sistematizacije lekcije, na katerih potekajo problematične razprave, ali seminarske naloge, v katerih se določena vsebina preučenega oddelka programa ali programskega gradiva kot celote poglablja ali sistematizira kot pa tudi lekcije, v katerih učenci namensko (ločeno ali v skupinah) rešujejo ustvarjalne probleme teoretične ali praktične narave.
Namen lekcije: Posploševanje znanja študentov v sistem. Preverjanje in ocenjevanje znanja učencev.
Ta vrsta lekcije se uporablja pri pregledovanju velikih delov naučenega materiala.
Struktura lekcije:
I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.
III. Kontrola in samopreverjanje znanja učencev.
IV. Povzetek lekcije (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri lekciji, kaj so se naučili novega in navedite razloge za ocenjevanje znanja učencev.
V. Podatki o domači nalogi (3 minute). Sporočilo o domači nalogi in razlaga, kako to narediti. (Neobvezno)
Splošna lekcija vključuje:
Organiziranje časa;
Uvodni govor učitelja, v katerem poudari pomen gradiva preučene teme ali tem, sporoči namen in načrt pouka;
Izvajanje študentov posamezno in skupaj različnih vrst ustnih in pisnih nalog posplošujoče in sistematizirane narave, razvoj posplošenih veščin, oblikovanje posplošenega konceptualnega znanja, ki temelji na posploševanju dejstev, pojavov;
Preverjanje uspešnosti dela, prilagajanje (če je potrebno);
Oblikovanje zaključkov na podlagi preučenega gradiva;
Ocenjevanje rezultatov pouka;
Povzemanje;
Domača naloga (ne vedno).
Tip 4: Nadzor pouka in popravek znanja, spretnosti in sposobnosti učencev.
Lekcija o nadzoru in popravku znanja vam omogoča uporabo vseh razpoložljivih različnih preskusnih metod: ustno spraševanje; poslušanje posebnih sporočil (mini poročil), pisno preizkusno delo na didaktičnih karticah, naloge in vaje iz posebne zbirke; pisno laboratorijsko poročilo, praktično delo ali izleti; programirano krmiljenje. Vsak učenec lahko v eni lekciji prejme 3-4 ocene, kar učitelju omogoča, da precej vsestransko oceni globino in obseg obstoječega znanja, spretnosti in sposobnosti. Tovrstna lekcija se ne sme spremeniti v iskanje obilice ocen, saj bi moralo biti takšno delo na splošno koristno za vsakega učenca v razredu.
Predstavljajo ga naslednje vrste:
Vrste pouka:
Lekcija - test,
Izpitna lekcija,
Test.
Namen lekcije: Določiti raven znanja, spretnosti in sposobnosti učencev ter prepoznati kakovost znanja učencev, razmislek o lastnih dejavnostih.
Struktura lekcije:
I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.
II. Glavni del. Učenje novega gradiva (20 minut). Znanstvena, zabavna, dostopna predstavitev novega gradiva s sodelovanjem študentov.
III. Povzetek lekcije (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri lekciji, kaj so se naučili novega in navedite razloge za ocenjevanje znanja učencev.
IV. Odsev.
Lekcija nadzora in popravljanja:
Organizacija začetka pouka. Tu je treba ustvariti mirno, poslovno okolje. Otroci se ne smejo bati testov in testov ali biti pretirano zaskrbljeni, saj učitelj preveri pripravljenost otrok za nadaljnje proučevanje snovi;
Izjava nalog za lekcijo. Učitelj učencem pove, katero gradivo bo preveril ali nadziral. Otroke prosi, naj si zapomnijo ustrezna pravila in jih uporabijo pri svojem delu. Opomni študente, da sami preverijo delo;
Izjava o vsebini nadzora oz verifikacijsko delo... Naloge glede na obseg ali stopnjo težavnosti morajo ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega študenta;
Povzetek lekcije. Učitelj izbere dobra dela učenci, analizirajo napake pri drugih delih in organizirajo delo na napakah (včasih traja naslednja lekcija);
Ugotavljanje tipičnih napak in vrzeli v znanju in veščinah ter načine za njihovo odpravo in izboljšanje znanja in veščin.
5 vrsta: Kombinirana ali mešana lekcija.
To je najpogostejša vrsta v šolski praksi. Rešuje didaktične naloge vseh prejšnjih vrst. V procesu preučevanja novega gradiva je mogoče organizirati njegovo utrjevanje in uporabo, pri utrjevanju pa nadzorovati ZUN, uporabo tega znanja v različnih situacijah.
Ta vrsta lekcije je lahko naslednjih vrst:
Vrste pouka:
Lekcija-delavnica,
Lekcija-konferenca,
Lekcija-seminar,
Preizkus,
Predstavitvena lekcija,
Lekcija za razpravo.
Namen lekcije: Razvoj veščin za samostojno uporabo znanja v kompleksu in njihov prenos v nove razmere.
Struktura lekcije:
I. Organizacija začetka pouka (2 minuti). Vključite otroke, jih opozorite na lekcijo, sporočite temo in namen lekcije.
II. Preverjanje domače naloge (3 minute). Določena stopnja asimilacije gradiva prejšnje teme in priprava šolarjev na zaznavanje novih informacij (odvisno od oblike izobraževanja, morda ne bo prisotna).
III. Glavni del. Učenje novega gradiva (20 minut). Znanstvena, zabavna, dostopna predstavitev novega gradiva s sodelovanjem študentov.
IV. Začetno utrjevanje znanja (5 minut). Po razlagi novega gradiva lahko uporabite posebne naloge. Vodite pogovor z namenom razvijanja veščin in uporabe znanja.
V. Povzetek lekcije (2 minuti). Ugotovite, kaj so se otroci naučili pri lekciji, kaj so se naučili novega in navedite razloge za ocenjevanje znanja učencev.
Vi. Informacije o domači nalogi (3 minute). Sporočilo o domači nalogi in razlaga, kako to narediti.
Kombinirana lekcija (običajno ima dva ali več didaktičnih ciljev) lahko vključuje:
Organizacija začetka pouka;
Preverjanje domačih nalog, določitev cilja lekcije;
Priprava učencev na dojemanje novega izobraževalnega gradiva, tj. posodabljanje znanja ter praktičnih in mentalnih spretnosti;
Učenje novega gradiva, vključno z razlago;
Utrjevanje gradiva, preučenega v tej lekciji in prej obravnavanega, povezanega z novim;
Posploševanje in sistematizacija znanja in veščin, komunikacija novih s prej pridobljenimi in oblikovanimi;
Povzemanje rezultatov in rezultatov lekcije;
Domača naloga.
Tradicionalne lekcije imajo "+" in "-":
Ljudske tradicije pri poučevanju ekologije. V skladu s Konceptom predmeta "Ekologija" lahko uporaba ljudskih tradicij znatno pomaga pri uresničevanju zastavljenih učnih ciljev. »Tradicija (iz lat. Traditio - prenos) - elementi družbenega in kulturna dediščina, ki se prenaša iz roda v rod in se dolgo časa ohranja v določenih družbah, razredih in družbenih skupinah "(Filozof, enciklopedični slovar, 1963). Ker so tradicije norme vedenja, materialne in duhovne vrednote, običaji itd. kolektivnih izkušenj zgodovinska povezava generacije (V.Ya. Propp, 1946; Voitk E., 1972).
Tradicija kot način prenosa informacij pri ljudeh vzbuja določen odnos, ki sčasoma vodi v oblikovanje stereotipov, zlasti na področju dejanj, moralnih ocen in čustev. Vrednostni sistem, ki ga tvorijo ljudska izročila, se lahko sčasoma izkaže za najpomembnejši dejavnik družbeno-kulturne usmerjenosti družbe. V povezavi s svetovnim poslabšanjem stanja naravnega okolja je treba zgraditi izobraževalni sistem, da bo vsak otrok, že od predšolske starosti, začutil, razumel in sprejel idejo o neločljivi povezavi med človekom in naravo. , torej postopoma vrniti idejo o soodvisnosti človeka in narave v misli ljudi.
Pedagoški vpliv tradicij na študente:
Prilagoditev: vključitev posameznika s zgodnje otroštvo v poslovnih zadevah;
Poučevanje: sporočanje znanja, demonstracija spretnosti, samostojno učenje s posnemanjem; izpopolnjevanje veščin, kopičenje izvirnih izkušenj.
Oblikovanje: usmerjenost v določene vrednote duhovnega in moralnega reda;
Izobraževanje: specializirano usposabljanje za veščine (npr. Obrt);
Razvoj, usposabljanje in utrjevanje spretnosti, opazovanje, iznajdljivost, neodvisno iskanje lastnih tehnik in metod;
Ekološki pouk jim omogoča, da šolarje spomnijo, da ima vsak človek, vsak narod svojo izkušnjo interakcije z naravo. Ljudska kultura odnos do narave - skladišče natančnega in časovno preverjenega znanja o odnosih v njej. Okoljsko znanje je bilo predpogojčloveško preživetje na vseh stopnjah zgodovinskega oblikovanja in razvoja. Spoštovanje do narave je ostalo v življenju Ruske države, kar dokazujejo pravni zakoni Kijevska Rus; v času Petra I je bilo kaznivo nedovoljeno sečenje »ladijskega gozda« smrtna kazen... Naravo niso varovali le zakoni, ampak tudi ljudje sami.
Sestavni del tradicij je folklora (iz angleščine "modrost ljudi"); sorte pogovornih zvrsti folklore - pregovori in izreki, uganke, šale, legende itd. Folklorna dela utelešajo vseslovenske ideje o vzgoji in narodnih tradicijah, vsebujejo navodila in nauke, ki jih je avtoriteta generacij posvetila in nam jih »prenesla« za razvoj.
Folklora ima močno vplivno vzgojno moč, saj ohranja zgodovino, filozofijo, etiko ljudi za prihodnje rodove. Ljudska kultura je, tako kot jezik ljudi, specifična okolja v katerem prebiva vsak od nas; poznavanje izvora, spoštovanje zgodovinskega spomina na generacije vplivajo na duhovni svet osebe, pomagajo razumeti odnos pojavov v naravi, enotnost človeka in narave ter posledično prispevajo k oblikovanju ekološke kulture. Ljudje so lahko "videli", opazili in oblekli ekološke vzorce v živo in nepozabno obliko, ki jih je mogoče uporabiti pri lastnih praktičnih dejavnostih.
Uvajanje študentov v ljudska izročila je eden od pogojev za oblikovanje nacionalne identitete, razvoj državljanske pozicije in uresničevanje ustvarjalnega potenciala. Razumevanje etničnih značilnosti svojega ljudstva, zanimanje za kulturo drugih ljudstev pomagajo razumeti vlogo vsakega naroda v zgodovinskem razvoju, razviti medsebojno spoštljiva načela medkulturne komunikacije, premagati medetnične ovire. Globoko zavedanje svojih korenin prispeva k oblikovanju izkušnje čustveno-vrednostnega odnosa do sveta, ljudi okoli njih in do narave. Vključitev etnokulturne komponente v vsebino poučevanja ekologije zahteva nagovarjanje k družbenozgodovinskemu spominu ljudi: učenci učinkoviteje oblikujejo sistem znanja, razvijajo pozitiven čustveno-vrednostni odnos do narave.
Za vsako starostno obdobje je mogoče svojo folklorno zvrst priporočiti kot najučinkovitejšo za dosego ciljev izobraževanja in razvoja. Starejši kot je učenec, pogosteje so v učni proces vključeni izreki in pregovori. Strokovnjaki jih imajo za najbolj priročna oblika ustni prenos znanja iz roda v rod. Izreke so zapletene zvrstne značilnosti, zaradi česar otroci predšolske in osnovnošolske starosti težko razumejo njihov pomen. Najrazličnejše znanje o naravi je povzeto v pregovorih in izrekih v živahni, zlahka zapomnljivi, do meje lakonične oblike. Spomin nanje razvija spomin, razmišljanje, širi obzorja.
V izobraževalnem procesu se prvotni značaj tradicij izraža v pedagoških tehnikah. Pregovore in izreke vključujemo v ločen del ekološke ure - »ABC ljudske modrosti« (o vsebini tega strukturnega dela in njegovem izvajanju v šolski praksi je govora v tretjem poglavju).
Metode organiziranja izobraževalnih dejavnosti učencev pri pouku ekologije. V psihološko in pedagoško Literatura obravnava idejo, da bi morale skupne izobraževalne in kognitivne dejavnosti učence opremiti ne le z znanjem, ampak tudi z načini njihove učinkovite asimilacije. Zato funkcija poučevanja ekologije ni le razvoj znanja s strani učencev, temveč tudi metode dejavnosti, med katerimi se znanje pridobiva in rekonstruira.
Sama oblika organizacije - lekcija - predpostavlja variabilnost razmerij v sistemu »učitelj -učenec« in »učenec -učenec«, ki zahteva določene metode pedagoškega vodenja kognitivne dejavnosti učencev. Glavni načini vodenja izobraževalnih dejavnosti učencev v razredu - individualni in množični (čelni) - so se razvijali skozi stoletja delovanja šole, sem pa so vključene tudi skupinske oblike izobraževalne dejavnosti.
Prednji pouk daje učitelju pomembne možnosti za upravljanje učnih dejavnosti učencev v celotnem razredu; kolektivne oblike usposabljanja šolarjem ustvarjajo psihološke predpogoje za učenje, spodbujajo aktivnost pri izobraževalni kognitivni dejavnosti. Vendar frontalni pouk do neke mere oslabi individualne odnose v sistemu "učitelj-učenec", ne dopušča upoštevanja individualnih sposobnosti vsakega posameznega učenca; ne upošteva družbenih odnosov med učenci in navsezadnje je razvoj skupinskih odnosov pomemben vidik resnične učne situacije, ki vam omogoča, da ustvarite ugodno vzdušje za učenje.
Individualno delo predpostavlja individualizacijo usposabljanja, uporabo diferenciranega pristopa, medtem ko čelni pristop tega praktično ne more zagotoviti. Zato je realno imeti določen odstotek študentov, ki pri tem ne sodelujejo aktivno vzgojno delo... S takšno situacijo ne moremo biti zadovoljni, saj gradivo predmeta "Osnove ekologije" zahteva obvezen "vstop" vsakega študenta v obravnavano temo. Zato v številnih lekcijah, ki vsebujejo veliko informacij, ki zahtevajo ne le osebne izkušnje učencev, spomin, ampak tudi aktivno razmišljanje, predlagamo uporabo skupinskih oblik dela.
Skupinske oblike dela (GFR) v razredu (načini vodenja izobraževalnih dejavnosti). Poučevanje v skupinah temelji na naslednjih določbah: 1) ideja o edinstvenosti študentove osebnosti (L. S. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.V. v šoli; 2) koncept izmenjave vrednosti (HJ Liimets, RL Krichevsky), izveden v medosebni interakciji. V procesu interakcije se razvijejo takšni specifični odnosi, kot so empatija, tekmovalnost, empatija, ki se v čustvenih stikih realizirajo s sodelovanjem, osebno komunikacijo itd.
Skupinsko delo uči odgovornosti, podrejenosti, pripravljenosti pomagati drugim, partnerstva; spodbuja uresničevanje kognitivnih ciljev, povečuje produktivnost učencev, razvija njihovo kognitivno aktivnost in samostojnost; omogoča ustvarjanje širših družbenih stikov za vsakega učenca, kot je to mogoče s tradicionalnimi oblikami sistema razredne ure. Izobraževalna vrednost SFR je tudi v skupnih izkušnjah, ki jih povzroča reševanje problemov s strani skupine in oblikovanje na tej podlagi njihovih znanstvenih prepričanj (V. Okon, 1990).
V metodologiji poučevanja ekologije obstajajo splošna načela organizacije državnega finančnega sklada:
Načelo kombinacije: učinkovitost FIU je večja v primeru njihove kombinacije s posameznimi in čelnimi oblikami izobraževalnega dela;
Načelo "mobilnosti" skupin: novačenje je potekalo glede na cilje lekcije. Če je cilj pouka, da vsak učenec obvlada osnovno snov, so bile skupine mešane sestave zaključene in "močni" so pomagali "šibkim"; če je bila postavljena naloga obvladovanja gradiva, so bile glede na individualne zmožnosti in sposobnosti učencev dokončane homogene skupine, ki so se vsake premaknile naprej po svojem tempu;
Načelo problematičnosti: naloga FIU je problem, katerega rešitev spodbuja aktivno dejavnost šolarjev;
Načelo kolektivne odgovornosti: skupina je odgovorna za asimilacijo gradiva s strani vsakega svojega člana; medvrstniško učenje v skupinah je trdo delo in ima dobre rezultate;
Načelo preglednosti predstavitve rezultatov dela: rezultat dela skupine je bil vizualiziran v več različicah (na deski po vnaprej pripravljeni obliki tabele; v poročilu skupine, izdanem vsaki skupini; v obrazec referenčnega orisa, ki ga pripravi vsaka skupina);
Načelo diferenciranega pristopa k učenju: razvoj učencev v skladu z njihovimi sposobnostmi;
Ob upoštevanju načel zaposlovanja skupin: odvisnost od posebnih ciljev usposabljanja in izobraževanja; premiki voditeljev in variacije v sestavi skupine.
Približna struktura vsake vrste pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom |
|
1. Struktura lekcije za asimilacijo novega znanja: 1) Organizacijska stopnja. 2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev. 3) Posodabljanje znanja. 6) Primarno sidranje. 7) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti 8) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije) | 3. Struktura lekcije za posodabljanje znanja in spretnosti (lekcija ponavljanja) 1) Organizacijska stopnja. 2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev, potrebnih za ustvarjalno reševanje dodeljenih nalog. 4) Posodabljanje znanja. § za pripravo na preizkusno lekcijo § za pripravo na študij nove teme 6) Posploševanje in sistematizacija znanja |
2 Struktura lekcije pri kompleksni uporabi znanja in spretnosti (utrjevalna lekcija) 1) Organizacijska stopnja. 2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje osnovnega znanja učencev. Posodobitev znanja. 3) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev. 4) Primarno sidranje § v znani situaciji (tipično) § v spremenjeni situaciji (konstruktivno) 5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problemske naloge) 6) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti | 4. Struktura sistematizacije pouka in posploševanje znanja in spretnosti 1) Organizacijska stopnja. 3) Posodabljanje znanja. 4) Posploševanje in sistematizacija znanja Priprava učencev na posplošene dejavnosti Predvajanje na novi ravni (preoblikovana vprašanja). 5) Uporaba znanja in spretnosti v novi situaciji 6) Nadzor asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihov popravek. 7) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije) Analiza in vsebina rezultatov dela, oblikovanje zaključkov o preučenem materialu |
5. Struktura lekcije nadzira znanje in veščine 1) Organizacijska stopnja. 2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev. 3) Razkrivanje znanja, sposobnosti in spretnosti, preverjanje stopnje oblikovanja splošnih izobraževalnih veščin pri študentih. (Naloge glede na obseg ali stopnjo težavnosti morajo ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega študenta). Kontrolne lekcije so lahko pisne kontrolne lekcije, lekcije kombinacije ustnega in pisnega nadzora. Odvisno od vrste nadzora se oblikuje njegova končna struktura. 4) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije) | 6. Struktura lekcije za popravek znanja, sposobnosti in spretnosti. 1) Organizacijska stopnja. 2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev. 3) Rezultati diagnostike (kontrola) znanja, spretnosti in sposobnosti. Prepoznavanje značilnih napak in vrzeli v znanju in veščinah, načini za njihovo odpravo ter izboljšanje znanja in spretnosti. Učitelj glede na rezultate diagnoze načrtuje kolektivne, skupinske in individualne metode poučevanja. 4) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti 5) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije) |
7. Struktura kombinirane lekcije. 1) Organizacijska stopnja. 2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev. 3) Posodabljanje znanja. 4) Primarno usvajanje novega znanja. 5) Začetno preverjanje razumevanja 6) Primarno sidranje 7) Nadzor asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihov popravek. 8) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti 9) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije) |
Vrste sodobna lekcija.
Tipologija pouka je pomemben didaktični problem. Prispevati bi morala k urejanju podatkov o urah, sistemu za široko paleto namenov, saj daje podlago za primerjalno analizo lekcij, za presojo podobnosti in razlik pri pouku. Pomanjkanje natančne in utemeljene tipologije pouka ovira izboljšanje učinkovitosti praktičnih dejavnosti.
Vrsta lekcije odraža posebnosti konstrukcije vodilnega metodološkega problema.
Vrsta lekcije | Poseben namen | Učinkovitost usposabljanja |
Lekcija primarne predstavitve novega znanja | Primarna asimilacija novega predmeta in metapredmetno znanje | Reprodukcija z lastnimi besedami pravil, konceptov, algoritmov, izvajanje dejanj po modelu, algoritmu |
Lekcija pri oblikovanju začetnih veščin predmeta, obvladovanju veščin predmeta | Uporaba asimiliranega predmetnega znanja ali metod izobraževalnih dejanj v kontekstu reševanja izobraževalnih problemov (nalog) | Pravilna reprodukcija vzorcev nalog, brez napak uporaba algoritmov in pravil pri reševanju izobraževalnih problemov |
Lekcija o uporabi znanja o metapredmetu in predmetu | Uporaba univerzalnih izobraževalnih ukrepov v kontekstu reševanja izobraževalnih problemov povečane kompleksnosti | Samostojno reševanje problemov (izvedba vaj) povečane kompleksnosti s strani posameznih učencev ali ekipe razreda |
Lekcija posploševanja in sistematizacije predmetnega znanja | Sistematizacija znanja o predmetu, univerzalna izobraževalna dejanja (reševanje predmetnih problemov) | Sposobnost oblikovanja splošnega zaključka, stopnja oblikovanja UUD |
Lekcija pregleda znanja o predmetu | Utrjevanje predmetov, oblikovanje UUD | Brezhibno izvajanje vaj, reševanje problemov posameznih učencev, razredne ekipe; nedvoumni besedni odgovori; sposobnost odkrivanja in odpravljanja napak, nudenje medsebojne pomoči |
Testna lekcija | Preverjanje znanja predmeta, sposobnost reševanja praktičnih nalog | Rezultati nadzora ali samostojnega dela |
Korekcijska lekcija | Individualno delo na storjenih napakah | Sami poiščite in odpravite napake |
Integrirana lekcija | Integracija znanja o določenem predmetu študija, pridobljenega z različnimi | Poglabljanje znanja o učnem gradivu z izvajanjem interdisciplinarnega znanja |
Kombinirana lekcija | Reševanje težav, ki jih ni mogoče rešiti v eni lekciji | Načrtovan rezultat |
Netradicionalni pouk (izobraževalna ekskurzija, izobraževalni izlet, laboratorijska delavnica, pouk v knjižnici, muzeju, računalniški razred, učilnica) | Uporaba UUD pri preučevanju pojavov okoliškega sveta v resnici življenjske situacije; ustvarjalno oblikovanje poročil; sposobnost uporabe laboratorijske opreme; sposobnost uporabe dodatnih virov informacij |
|
Lekcija pri reševanju praktičnih, oblikovalskih problemov | Praktična usmeritev študija teoretičnih stališč | Uporaba sredstev vadba za preučevanje okoliškega sveta |
Vrste lekcij za GEF LEO
Dejavno usmerjene lekcije o določanju ciljev lahko razdelimo v štiri skupine:
1. lekcije "odkrivanja" novega znanja;
2. lekcije razmišljanja;
3. splošne metodične lekcije;
4. lekcije razvojnega nadzora.
Glavni cilji vsake vrste lekcije.
1. Lekcija "odkrivanja" novega znanja.
Cilj dejavnosti: oblikovanje veščin učencev za izvajanje novih načinov delovanja.
2. Lekcija razmišljanja.
Cilj dejavnosti: oblikovanje sposobnosti učencev za refleksijo popravno-kontrolnega tipa in izvajanje korekcijske norme (odpravljanje lastnih težav pri dejavnostih, ugotavljanje njihovih vzrokov, izgradnja in izvedba projekta za premagovanje težav itd.).
3. Splošna metodična lekcija.
Cilj dejavnosti: oblikovanje dejavnosti in sposobnosti učencev pri strukturiranju in sistematizaciji preučenih vsebin.
4. Lekcija razvojnega nadzora.
Cilj dejavnosti: oblikovanje sposobnosti učencev za izvajanje kontrolne funkcije.
Upoštevajte, da teoretično utemeljen mehanizem nadzorne dejavnosti predvideva:
1. predstavitev nadzorovane možnosti;
2. prisotnost konceptualno utemeljenega standarda in ne subjektivne različice;
3. primerjava preizkušene možnosti s standardom po dogovorjenem algoritmu;
4. merilna ocena rezultata primerjave.
Tako pouk razvojnega nadzora pomeni organizacijo študentovih dejavnosti v skladu z naslednjo strukturo:
1. učenci, ki pišejo različico testa;
2. primerjava z objektivno utemeljenim standardom za izvedbo tega dela;
3. študentska ocena rezultata primerjave v skladu s predhodno določenimi merili.
Poudariti je treba, da delitev izobraževalnega procesa na pouk različnih vrst v skladu z vodilnimi cilji ne bi smela uničiti njegove kontinuitete, kar pomeni, da je treba zagotoviti nespremenljivost učne tehnologije. Zato je treba pri organizaciji različnih učnih ur ohraniti učno metodo, ki temelji na dejavnostih, in zagotoviti ustrezen sistem didaktičnih načel.
Struktura lekcije "odkritje" novega znanja
1) stopnja motivacije (samoodločanja) za učne dejavnosti;
3) stopnja identifikacije kraja in vzrok težav;
4) stopnja izgradnje projekta za premagovanje težav;
6) stopnja primarne okrepitve z izgovorjavo v zunanjem govoru;
9) stopnja refleksije izobraževalnih dejavnosti pri pouku.
1. Glavni cilj stopnje motivacije (samoodločbe) za izobraževalne dejavnosti je razviti na osebno pomembni ravni notranjo pripravljenost za izpolnjevanje normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti.
2. posodobiti zahteve za študenta s strani izobraževalnih dejavnosti ("potrebno je");
3. vzpostaviti tematski okvir za izobraževalne dejavnosti ("pločevinka").
2. Glavni cilj stopnje aktualizacije in poskusnega izobraževalnega dejanja je pripraviti učenčevo razmišljanje in organizirati njihovo zavedanje o svoji notranji potrebi po izgradnji novega načina delovanja.
1. reproducirano in zabeleženo znanje, spretnosti in sposobnosti, ki zadostujejo za izgradnjo novega načina delovanja;
2. aktiviral ustrezne miselne operacije (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, razvrščanje, analogija itd.) in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.);
3. posodobljena norma poskusnega izobraževalnega dejanja ("mora" - "želim" - "lahko");
4. poskušal samostojno opraviti posamezno nalogo, da bi v tej lekciji uporabil novo znanje, načrtovano za študij;
5. zabeležil težave pri izvajanju poskusnega dejanja ali ga utemeljil.
3. Glavni cilj stopnje identifikacije kraja in vzroka težav je razumeti, kaj točno je pomanjkanje njihovega znanja, spretnosti ali sposobnosti.
Za dosego tega cilja morajo učenci:
1. analizirali korak za korakom na podlagi snemanja znakov in na glas povedali, kaj in kako so storili;
2. zabeležili operacijo, korak, na katerem je nastala težava (kraj težavnosti);
3. povezovali svoja dejanja na tem koraku s preučenimi metodami in zabeležili, kaj znanja ali spretnosti primanjkuje za rešitev prvotnega problema in težav tega razreda ali vrste na splošno (razlog za težave).
4. Glavni cilj faze oblikovanja projekta za premagovanje težav je določiti cilje izobraževalnih dejavnosti in na tej podlagi izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.
To od študentov zahteva:
1. v komunikacijski obliki so oblikovali poseben cilj svojih prihodnjih izobraževalnih dejanj in odpravili vzrok težav (torej so oblikovali, kakšno znanje morajo zgraditi in česa se naučiti);
2. predlagala in se dogovorila o temi lekcije, ki jo učitelj lahko pojasni;
3. so izbrali metodo oblikovanja novega znanja (kako?) - metodo razjasnitve (če je mogoče iz predhodno preučenih sestaviti novo metodo delovanja) ali metodo dodajanja (če ni preučenih analogov in uvedbo bistveno je potreben nov znak ali način delovanja);
4. izbral sredstva za izgradnjo novega znanja (s pomočjo česa) - preučene koncepte, algoritme, modele, formule, načine pisanja itd.
5. Glavni cilj faze izvajanja zaključenega projekta je izgradnja nove metode delovanja učencev in oblikovanje spretnosti za njeno uporabo tako pri reševanju problema, ki je povzročil težave, kot pri reševanju problemov tega razreda ali vrste v splošno.
Za dosego tega cilja morajo študenti:
1. na podlagi izbrane metode predstaviti in utemeljiti hipoteze;
2. pri pridobivanju novega znanja uporabite dejanja subjektov z modeli, diagrami itd.;
3. uporabiti nov način ukrepanja za rešitev težave, ki je povzročila težave;
4. v posplošeni obliki določiti nov način delovanja v govoru in simbolično;
5. odpravite premagovanje prej nastalih težav.
6. Glavni cilj stopnje primarne utrditve z izgovorjavo v zunanjem govoru je asimilacija novega načina delovanja s strani učencev.
Za dosego tega cilja je potrebno, da učenci: 1) rešijo (čelno, v skupinah, v parih) več značilnih nalog za nov način delovanja;
2) hkrati so na glas spregovorili o sprejetih korakih in njihovi utemeljitvi - definicijah, algoritmih, lastnostih itd.
7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samotestiranjem po standardu je interiorizacija novega načina delovanja in izvajanje refleksije (kolektivne, individualne) doseganja cilja poskusnega izobraževalnega dejanja.
To zahteva:
1. organizirati samostojno izpolnjevanje standardnih nalog študentov za nov način delovanja;
1. organizirati študentsko samopreverjanje svojih rešitev v skladu s standardom;
2. ustvariti (če je mogoče) situacijo uspeha za vsakega otroka;
3. učencem, ki so naredili napake, ponudite priložnost, da ugotovijo vzroke napak in jih odpravijo.
8. Glavni cilj stopnje vključenosti v sistem znanja in ponavljanja je vključitev novega načina delovanja v sistem znanja, hkrati pa ponavljanje in utrjevanje naučenega ter priprava na študij naslednjih oddelkov predmeta.
Za to potrebujete:
1. opredeliti in določiti meje uporabnosti novega znanja;
2. organizira izvajanje nalog, pri katerih je nov način delovanja povezan s predhodno naučenim;
3. organizirati usposabljanje predhodno oblikovanih veščin, ki zahtevajo revizijo ali dvig na raven avtomatizirane spretnosti;
4. po potrebi organizirajte priprave na študij naslednjih oddelkov predmeta.
9. Glavni cilj stopnje refleksije izobraževalnih dejavnosti v razredu je samoocenjevanje učencev rezultatov njihovih izobraževalnih dejavnosti, zavedanje o načinu gradnje in mejah uporabe novega načina delovanja.
Za dosego tega cilja:
1. organiziran je razmislek in samoocenjevanje učencev o njihovih izobraževalnih dejavnostih pri pouku;
2. učenci povezujejo cilj in rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti ter beležijo stopnjo njihove skladnosti;
3. začrtani so cilji za nadaljnje dejavnosti in določene naloge za samopripravo (domača naloga z elementi izbire, ustvarjalnost).
Struktura pouka refleksije
1) stopnja motivacije (samoodločanja) za popravne dejavnosti;
2) stopnja aktualizacije in poskusno izobraževalno dejanje;
5) stopnjo izvajanja zaključenega projekta;
7) stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu;
8) stopnja vključenosti v sistem znanja in ponavljanja;
9) stopnja refleksije izobraževalnih dejavnosti pri pouku.
Posebnost lekcije refleksije iz lekcije "odkrivanja" novega znanja je fiksacija in premagovanje, težave pri lastnih izobraževalnih dejanjih in ne pri izobraževalnih vsebinah.
Za pravilno izvedbo lekcije razmišljanja je treba pojasniti pojme standarda, vzorca in standarda za samopreverjanje, ki jih bomo razložili s posebnim primerom.
Da bi učenci svoje napake odpravili ne po naključju, ampak kot pomemben dogodek, je pomembno, da svoje popravne ukrepe organizirajo na podlagi refleksivne metode, formalizirane v obliki algoritma za odpravo napak. Ta algoritem bi morali otroci sestaviti sami v ločeni lekciji splošne metodološke usmeritve na temo "Kako popraviti svoje napake" in jim dati jasen odgovor na to vprašanje. Če se pouk razmišljanja izvaja sistematično, otroci hitro obvladajo ta algoritem in ga samozavestno uporabijo, začenši z najpreprostejšo obliko, nato pa postopoma izpopolnjujejo in podrobno opisujejo lekcijo do lekcije.
Preidimo na opis osnovnih zahtev za faze lekcije razmišljanja.
1. Kar zadeva lekcijo "odkrivanja" novega znanja, je glavni cilj motivacije (samoodločanja) za korekcijsko dejavnost razviti na osebno pomembni ravni notranjo pripravljenost za izvajanje normativnih zahtev izobraževalne dejavnosti, vendar v tem če govorimo o normi popravne dejavnosti.
Za dosego tega cilja potrebujete:
1. ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključitvi v dejavnost ("želim");
2. posodobiti zahteve za študenta na delu popravnih dejavnosti ("mora");
3. na podlagi prej rešenih nalog vzpostavite tematski okvir in ustvarite okvirno podlago za popravne ukrepe ("pločevinka").
2. Glavni cilj stopnje aktualiziranja in preizkusnega izobraževalnega dejanja je pripraviti učenčevo razmišljanje in njihovo zavedanje o potrebi po prepoznavanju vzrokov težav pri lastnih dejavnostih.
To zahteva:
1. organizirati ponavljanje in podpisovanje metod dejanj, ki jih študentje načrtujejo za refleksivno analizo, definicij, algoritmov, lastnosti itd.;
2. aktivirati ustrezne miselne operacije in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.);
3. organizirati motivacijo ("hočem" - "moram" - "lahko") in izvajanje študentov samostojnega dela št. 1 o uporabi načinov ukrepanja, načrtovanih za refleksivno analizo;
4. organizirajo samopreverjanje študentov svojega dela po že pripravljenem vzorcu s fiksacijo dobljenih rezultatov (brez popravljanja napak).
3. Glavni cilj stopnje lokalizacije posameznih težav je razumeti kraj in vzrok lastnih težav pri izvajanju preučenih načinov delovanja.
To od študentov zahteva:
1. pojasnil algoritem za odpravljanje napak, ki bo uporabljen v tej lekciji.
2. na podlagi algoritma za odpravljanje napak analizirajo njihovo rešitev in določijo mesto napak - mesto težavnosti
3. prepoznati in zabeležiti načine delovanja (algoritme, formule, pravila itd.), pri katerih so bile storjene napake - vzrok težav.
V tem času učenci, ki niso odkrili nobene napake, tudi korak za korakom preverjajo svoje rešitve z algoritmom za odpravljanje napak, da izključijo situacijo, ko je odgovor po nesreči pravilen, vendar rešitev ni. Če med preverjanjem odkrijejo napako, se pridružijo prvi skupini - ugotovijo kraj in vzrok težav, če pa ni napak, dobijo dodatno nalogo ustvarjalne ravni in nato samostojno delajo do stopnje samopreverjanje.
4. Glavni cilj faze določanja ciljev in izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav je določiti cilje korektivnih dejavnosti in na podlagi tega izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.
To od študentov zahteva:
1. oblikovali individualni cilj za svoje prihodnje popravljalne ukrepe (torej oblikovali so, katere koncepte in metode ukrepanja morajo pojasniti in se naučiti, kako jih pravilno uporabiti);
2. so izbrali metodo (kako?) in sredstva (s čim?) popravka, torej so ugotovili, kaj posebej preučevali koncepte, algoritme, modele, formule, metode zapisovanja itd., ki jih morajo še enkrat razumeti in razumeti ter kako bo to naredil (z uporabo standardov, učbenika, analizo izvedbe podobnih nalog v prejšnjih urah itd.).
5. Glavni cilj stopnje izvajanja zaključenega projekta je smiselno popravljanje študentov napak pri samostojnem delu in oblikovanje sposobnosti pravilne uporabe ustreznih načinov ukrepanja.
Za dosego tega cilja mora vsak učenec, ki je imel težave pri samostojnem delu:
Študenti, ki pri samostojnem delu niso naredili napak, še naprej rešujejo naloge ustvarjalne ravni ali delujejo kot svetovalci.
Za dosego tega cilja:
1. organizira se razprava o značilnih težavah;
2. izrečeno je besedilo načinov ukrepanja, ki so povzročili težave.
Posebno pozornost je treba nameniti tistim študentom, ki imajo težave - bolje je, da na glas govorijo o pravilnih načinih ukrepanja.
7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samotestiranjem po standardu je interiorizacija metod ukrepanja, ki so povzročile težave, samotestiranje njihove asimilacije, individualni razmislek o doseganju cilja in ustvarjanje (če je mogoče) situacija uspeha.
Za dosego tega cilja učenci, ki delajo napake
1. opravljati samostojno delo, podobno prvemu, pri tem pa opravljati le tiste naloge, pri katerih so bile storjene napake;
2. samopreizkusijo svoje delo v skladu s standardom za samotestiranje in rezultate zapišejo v znak;
3) odpravite premagovanje prej naletelih težav. V tem času študentje, ki niso naredili napak pri nadzoru
delo, izvedite samopreizkus dodatnih nalog ustvarjalne ravni po predlaganem modelu.
8. Glavni cilj stopnje vključenosti v sistem znanja in ponavljanja je uporaba metod ukrepanja, ki so povzročile težave, ponavljanje in utrjevanje predhodno preučenega ter priprava na študij naslednjih odsekov predmeta.
1. opravljati naloge, pri katerih so obravnavane metode delovanja povezane s predhodno preučenimi in med seboj;
2. opraviti naloge za pripravo na preučevanje naslednjih tem.
9. Glavni cilj stopnje refleksije dejavnosti pri pouku je zavedanje učencev o načinu premagovanja težav in njihova samoocena rezultatov njihovih korektivnih (in, če ni bilo napak, samostojnih) dejavnosti.
1. izboljšati algoritem za odpravljanje napak;
2. navedite načine delovanja, ki so povzročili težave;
1. določiti stopnjo skladnosti z zastavljenim ciljem in rezultate uspešnosti;
3. oceniti svoje dejavnosti pri lekciji;
4. okvirne cilje za nadaljnje ukrepanje;
2. v skladu z rezultati dejavnosti pri pouku je domača naloga usklajena (z elementi izbire, ustvarjalnostjo).
Upoštevajte, da so lekcije razmišljanja, kljub precej obsežni pripravi učitelja (zlasti v začetnih fazah), najbolj zanimive tako za učitelje kot za otroke. Obstajajo pomembne pozitivne izkušnje z njihovo sistematično uporabo v šolah. Pri teh urah otroci ne trenirajo samo reševanja problemov - obvladajo metodo popravljanja lastnih dejanj, dobijo možnost, da sami najdejo svoje napake, razumejo njihov vzrok in odpravijo, nato pa se prepričajo o pravilnosti svojih dejanj . Po tem se kakovost asimilacije učencev z izobraževalnimi vsebinami bistveno poveča z zmanjšanjem porabljenega časa, a ne le. Otroci lahko preprosto prenesejo izkušnje pri odpravljanju napak, pridobljenih pri teh urah, v kateri koli akademski predmet.
Poudariti je treba tudi, da učitelji razmišljanja veliko lažje obvladajo kot lekcije »odkrivanja« novih znanj, saj prehod nanje ne spremeni same metode dela.
Struktura učne ure razvojnega nadzora
1) stopnja motivacije (samoodločanje) za nadzorne in korekcijske dejavnosti;
2) stopnja aktualizacije in poskusno izobraževalno dejanje;
3) stopnja lokalizacije posameznih težav;
4) stopnja izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav;
5) stopnjo izvajanja zaključenega projekta;
6) stopnja posploševalnih težav v zunanjem govoru;
7) stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu;
8) stopnja reševanja nalog ustvarjalne ravni;
9) stopnja refleksije kontrolnih in popravnih dejavnosti.
Lekcije razvojnega nadzora se izvajajo na koncu študija velikih odsekov predmeta, vključujejo pisanje testa in njegovo refleksivno analizo. Zato te lekcije po svoji strukturi, načinu priprave in vodenja spominjajo na razmišljanja. Vendar imajo lekcije teh vrst bistvene razlike.
Pri pouku razvojnega nadzora je v nasprotju z nauki razmišljanja med kontrolnim delom poudarek najprej na usklajevanju meril za vrednotenje rezultatov izobraževalnih dejavnosti, njihovi uporabi in fiksiranju dobljenega primerjalnega rezultata v obliki znamke. Tako je posebnost lekcij razvojnega nadzora njihova skladnost z uveljavljeno strukturo »menedžerskega«, kriterijnega nadzora.
Ker te lekcije povzemajo proučevanje velike količine materiala, je vsebina kontrolnih del glede na obseg 2-3 krat večja od običajnega samostojnega dela, ki ga ponujajo pri pouku razmišljanja.
Zato se lekcije razvojnega nadzora izvajajo v dveh stopnjah:
1) pisanje preizkusa študentov in ocenjevanje na podlagi meril;
2) refleksna analiza opravljenega testnega dela in odpravljanje napak pri delu. Te stopnje se izvajajo v dveh urah, ki ju loči čas, ki je potreben, da učitelj preveri rezultate dela učencev v prvi uri (ta čas ne sme presegati 1-2 dni).
Glede na to, kdo ima referenčno različico (merila), ločimo naslednje oblike organiziranja pouka razvojnega nadzora: samokontrola, medsebojni nadzor in pedagoški nadzor.
Samokontrola vključuje predstavitev referenčne različice študentu, samostojno primerjavo lastne različice z referenčno, čemur sledi samoocenjevanje na podlagi uveljavljenih meril.
V primeru medsebojnega nadzora je nosilec standarda drug študent. Hkrati nastane sposobnost samospoštovanja s preverjanjem poštenosti ocene, ki jo je dal drug učenec, in z refleksivno analizo storjenih napak.
Pedagoški nadzor razvojne smeri predvideva, da je učitelj nosilec standarda. Oblikovanje sposobnosti samospoštovanja se zgodi z dogovorom z učiteljem o rezultatu na podlagi predhodno določenih meril in refleksivno analizo storjenih napak.
Zdaj pa se obrnimo na opis osnovnih zahtev za stopnje pouka razvojnega nadzora.
1 lekcija (izvajanje testnega dela)
1. Kot doslej je glavni cilj stopnje motivacije (samoodločanja) za nadzorne in popravne dejavnosti
Obstaja osebno pomembna stopnja notranje pripravljenosti za izvajanje normativnih zahtev izobraževalne dejavnosti, vendar v tem primeru govorimo o normi nadzorne in popravne dejavnosti.
Zato je za dosego tega cilja potrebno:
1. določiti glavni cilj lekcije in ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključitvi v kontrolne in popravne dejavnosti ("želim");
2. posodobiti zahteve za študenta s strani kontrolnih in popravnih dejavnosti ("potrebno je");
3. na podlagi predhodno rešenih nalog vzpostaviti tematski okvir in ustvariti okvirno podlago za nadzorne in popravne ukrepe ("pločevinka");
4. določi obliko in postopek nadzora;
5. predstavi merilo za oceno.
2. Glavni cilj stopnje aktualiziranja in poskusnega izobraževalnega dejanja je pripraviti učenčevo razmišljanje in njihovo zavedanje o potrebi po nadzoru in samoobvladovanju rezultata ter ugotavljanju vzrokov težav pri dejavnosti.
To zahteva:
1. organizirajo ponavljanje nadzorovanih načinov delovanja (norme);
2. aktivirati miselne operacije (primerjava, posploševanje) in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.), potrebne za dokončanje kontrolnega dela;
3) organizirati motivacijo učencev ("hočem" - "moram" - "zmorem") za opravljanje kontrolnega dela pri uporabi načinov ukrepov, načrtovanih za nadzor, in poznejšo refleksivno analizo;
3. organizirajo individualno pisanje študentov preizkusnega dela;
4. organizirati primerjavo svojega dela učencev po že pripravljenem vzorcu s popravljanjem rezultatov (brez popravljanja napak);
5. omogočiti študentom, da sami ocenijo svoje delo po vnaprej določenem merilu.
Lekcija II (Analiza testnega dela)
Ta lekcija ustreza lekciji o odpravljanju napak pri preizkusih v tradicionalni šoli in se izvede po tem, ko jo je učitelj preveril.
3. Glavni cilj stopnje lokalizacije posameznih težav je razviti na osebno pomembni ravni notranjo pripravljenost za popravljalno delo, pa tudi ugotoviti kraj in vzrok lastnih težav pri opravljanju kontrolnega dela.
Za dosego tega cilja je potrebno:
1. organizirati motivacijo učencev za popravne dejavnosti ("hočem" - "moram" - "zmorem") in oblikovanje glavnega cilja pouka;
2. reproducirati nadzorovane načine delovanja (norme);
3. analizirati pravilnost samopreverjanja študentov pri svojem delu in se po potrebi dogovoriti o ocenah< оценкой учителя.
1. razjasniti algoritem za odpravo napak (algoritem temelji na prejšnjih lekcijah na podlagi odsevne metode);
2. na podlagi algoritma za odpravljanje napak analizirajo svojo odločitev in določijo kraj napak - kraj težav;
3. prepoznati in popraviti načine delovanja (algoritme, formule, pravila itd.), pri katerih so bile storjene napake - vzrok težav.
Učenci, ki niso naredili napak, na tej stopnji primerjajo svojo rešitev s standardom in opravljajo naloge ustvarjalne ravni. Lahko delujejo tudi kot svetovalci. Primerjava z referenčno vrednostjo je potrebna, da se vaša odločitev poveže z uporabljenimi načini ukrepanja. To prispeva k oblikovanju govora, logičnega razmišljanja, sposobnosti kritičnega utemeljevanja svojega stališča.
4. Glavni cilj faze oblikovanja projekta za odpravo ugotovljenih težav je določiti cilje popravnih dejavnosti in na podlagi tega izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.
To od študentov zahteva:
1) oblikovali individualni cilj svojih prihodnjih popravljalnih ukrepov (torej oblikovali so, katere koncepte in metode ukrepanja morajo pojasniti in se naučiti, kako jih pravilno uporabiti);
2) izbrali so metodo (kako?) In sredstva (s čim?) Popravka, to je ugotovili, kaj posebej so preučevali koncepte, algoritme, modele, formule, metode snemanja itd., Ki jih morajo še enkrat razumeti in razumeti. kako bodo to storili (z uporabo standardov, učbenika, analizo izvedbe podobnih nalog v prejšnjih urah itd.).
5. Glavni cilj stopnje izvajanja izdelanega projekta je smiselno popravljanje učencev na njihovih napakah pri preizkusnem delu in oblikovanje sposobnosti pravilne uporabe ustreznih načinov ukrepanja.
Tako kot pri lekciji razmišljanja bi moral vsak učenec, ki je imel pri testu težave:
1. samostojno (primer 1) odpraviti svoje napake z izbrano metodo na podlagi uporabe izbranih sredstev, v primeru težav (primer 2) pa s predlaganim standardom za samopreverjanje;
2. v prvem primeru - povezati rezultate popravkov napak s standardom za samotestiranje;
4. rešiti te naloge (nekatere so lahko vključene v domače naloge).
Študenti, ki pri preizkusnem delu niso naredili napak, še naprej rešujejo naloge ustvarjalne ravni ali delujejo kot svetovalci.
6. Glavni cilj stopnje posploševanja težav v zunanjem govoru je utrditi načine delovanja, ki so povzročili težave.
Za uresničitev tega cilja, tako kot lekcije razmišljanja, je organizirano naslednje:
1. razprava o tipičnih napakah;
2. izgovor besedila načinov ukrepanja, ki so povzročili težave.
7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samotestiranjem po standardu, tako kot pri lekciji refleksije, je interiorizacija metod delovanja, ki so povzročile težave, samopreverjanje njihove asimilacije, individualni razmislek o doseganju cilj, pa tudi ustvarjanje (če je mogoče) situacije uspeha.
Za dosego tega cilja je potrebno, da učenci, ki so naredili napako pri testu:
1. opravljal samostojno delo, podobno delu pod nadzorom, pri čemer je izbiral le tiste naloge, pri katerih so bile storjene napake;
2. opravili samopreizkus svojega dela na končnem vzorcu in zabeležili rezultate mejnika.
3. odpravila premagovanje prej nastalih težav.
Učenci, ki pri testu niso naredili napak, izvedejo samopreizkus nalog na ustvarjalni ravni po predlaganem modelu.
8. Glavni namen stopnje vključitve v sistem znanja ponavljanja je uporaba metod ukrepanja, ki so povzročale težave, ponavljanje in utrjevanje prej preučenega * priprava na študij naslednjih odsekov predmeta.
Če želite to narediti, učenci s pozitivnim rezultatom prejšnje stopnje:
1. opravljati naloge, pri katerih je obravnavani način delovanja povezan s predhodno preučenim in med seboj;
2. opraviti naloge za pripravo na študij naslednjega
teme.
Če je rezultat negativen, učenci ponovijo prejšnji korak za drugo možnost.
9. Glavni cilj stopnje refleksije dejavnosti pri lekciji je samoocenjevanje rezultatov kontrolno-popravnih dejavnosti, zavedanje o načinu premagovanja težav pri dejavnostih in mehanizmu nadzorno-korekcijskih dejavnosti.
Za dosego tega cilja učenci:
1) povejte mehanizem kontrolne dejavnosti;
2) analizirati, kje in zakaj je prišlo do napak, načine za njihovo odpravo;
3) poimenujte načine ukrepanja, ki so povzročili težave;
4. določiti stopnjo skladnosti z zastavljenim ciljem kontrolnih in popravnih dejavnosti ter njegovih rezultatov;
5. oceniti rezultate lastnih dejavnosti;
6. po potrebi se določijo naloge za samopripravo (domača naloga z elementi izbire, ustvarjalnost);
7) začrtajte cilje za nadaljnje ukrepanje.
Upoštevajte, da se v pedagoški praksi pogosto izvajajo kontrolne ure, ki niso povezane z razvojem sposobnosti učencev za nadzor in samokontrolo, na primer administrativni nadzor ali tradicionalno kontrolno delo. Te lekcije je treba razlikovati od lekcij, usmerjenih v dejavnost, saj uresničujejo druge cilje izobraževanja, ki niso usmerjeni v dejavnost, in tako ne spodbujajo učencev pri razvoju potrebnih lastnosti dejavnosti.
Splošne metodične lekcije
so zasnovani, prvič, za oblikovanje predstav študentov o metodah, ki preučujejo preučevane pojme v enoten sistem, in drugič, o metodah organizacije same izobraževalne dejavnosti, namenjene samospremembi in samorazvoju. Tako je pri teh urah organizirano razumevanje in konstruiranje učencev norm in metod izobraževalne dejavnosti, samokontrola in samopodoba ter refleksna samoorganizacija. Te lekcije so nadpredmetne in se izvajajo izven obsega katerega koli predmeta v učilnicah, izvenšolskih dejavnostih ali drugih posebej določenih urah v skladu s strukturo tehnologije dejavnosti.
Vrednost lekcij splošne metodološke usmeritve lahko ponazorimo s pomočjo naslednjega primera. Predlagamo, da bi isti problem rešili v dveh različicah.
Približna struktura vsake vrste pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
1. Struktura lekcije za asimilacijo novega znanja:
1) Organizacijska stopnja.
3) Posodabljanje znanja.
6) Primarno sidranje.
7) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
8) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
2 Struktura lekcije v kompleksni uporabi znanja in spretnosti (lekcija utrjevanja).
1) Organizacijska stopnja.
2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje osnovnega znanja učencev. Posodobitev znanja.
4) Primarno sidranje
v znani situaciji (tipično)
v spremenjeni situaciji (konstruktivno)
5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problemske naloge)
6) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
3. Struktura lekcije za posodabljanje znanja in spretnosti (lekcija ponavljanja)
1) Organizacijska stopnja.
2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev, potrebnih za ustvarjalno reševanje dodeljenih nalog.
3) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
4) Posodabljanje znanja.
za pripravo na preizkusno lekcijo
za pripravo na študij nove teme
6) Posploševanje in sistematizacija znanja
4. Struktura sistematizacije pouka in posploševanje znanja in spretnosti
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Posodabljanje znanja.
4) Posploševanje in sistematizacija znanja
Priprava učencev na posplošene dejavnosti
Predvajanje na novi ravni (preoblikovana vprašanja).
5) Uporaba znanja in spretnosti v novi situaciji
6) Nadzor asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihov popravek.
7) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
5.Struktura lekcije nadzira znanje in veščine
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Razkrivanje znanja, sposobnosti in spretnosti, preverjanje stopnje oblikovanja splošnih izobraževalnih veščin pri študentih. (Naloge glede na obseg ali stopnjo težavnosti morajo ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega študenta).
Kontrolne lekcije so lahko pisne kontrolne lekcije, lekcije kombinacije ustnega in pisnega nadzora. Odvisno od vrste nadzora se oblikuje njegova končna struktura.
4) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
6. Struktura lekcije za popravek znanja, sposobnosti in spretnosti.
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Rezultati diagnostike (kontrola) znanja, spretnosti in sposobnosti. Prepoznavanje značilnih napak in vrzeli v znanju in veščinah, načini za njihovo odpravo ter izboljšanje znanja in spretnosti.
Učitelj glede na rezultate diagnoze načrtuje kolektivne, skupinske in individualne metode poučevanja.
4) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
5) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
7. Struktura kombinirane lekcije.
1) Organizacijska stopnja.
2) Izjava o cilju in nalogah lekcije. Motivacija učnih dejavnosti učencev.
3) Posodabljanje znanja.
4) Primarno usvajanje novega znanja.
5) Začetno preverjanje razumevanja
6) Primarno sidranje
7) Nadzor asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihov popravek.
8) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti
9) Odsev (povzemanje rezultatov lekcije)
Struktura lekcije
1. Motivacija (samoodločba) za učne dejavnosti (»mora« - »želim« - »lahko«) 1 - 2 min.
2. Uresničevanje in določitev posamezne težave pri poskusnem izobraževalnem dejanju - 5-6 min.
3. Identifikacija kraja in vzrok težav - 2-3 min.
4. Izdelava projekta za izhod iz težav –5-6 min.
5. Izvedba zaključenega projekta - 5-6 min.
6. Primarna okrepitev z izgovorjavo v zunanjem govoru - 4-5 minut.
7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu-4-5 minut.
8. Vključitev v sistem znanja in ponavljanje - 4-5 minut.
9. Odsev izobraževalne dejavnosti - 2-3 min.
Sposobnost učencev, da se asimilirajo:
1-4 minute - 60% informacij
5 - 23 minut - 80% informacij
24-34 minut - 50% informacij
35-45 minut - 6% informacij
Kako zgraditi lekcijo, ki bo ustrezala zahtevam Standardi druge generacije?
Za izgradnjo lekcije v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO je pomembno razumeti, katera merila bi morala biti učinkovitost pouka.
1. Cilji lekcije so postavljeni s težnjo po prenosu funkcij z učitelja na učenca.
2. Učitelj sistematično uči otroke, da izvedejo refleksivno dejanje (ocenijo njihovo pripravljenost, razkrijejo nevednost, poiščejo razloge za težave itd.)
3. Uporabljajo se različne oblike, metode in tehnike poučevanja, ki povečujejo stopnjo aktivnosti učencev v izobraževalnem procesu.
4. Učitelj je lastnik tehnologije dialoga, učence uči postavljati in obravnavati vprašanja.
5. Učitelj učinkovito (ustrezno namenu pouka) združuje reproduktivne in problemske oblike izobraževanja, otroke uči delati po pravilu in ustvarjalno.
6. Pri pouku so postavljene naloge in jasni kriteriji za samokontrolo in samoocenjevanje (med učenci obstaja posebna tvorba kontrolno-ocenjevalnih dejavnosti).
7. Učitelj doseže razumevanje učnega gradiva pri vseh učencih, pri tem pa uporabi posebne tehnike.
8. Učitelj si prizadeva oceniti dejanski napredek vsakega učenca, spodbuja in ohranja minimalen uspeh.
9. Učitelj posebej načrtuje komunikacijske naloge lekcije.
10. Učitelj sprejema in spodbuja, izražen od učenca, njegovo lastno stališče, drugačno mnenje, uči pravilne oblike njihovega izražanja.
11. Slog, ton odnosov, določen v lekciji, ustvarjajo vzdušje sodelovanja, soustvarjanja, psihološkega udobja.
12. V lekciji se izvaja globok osebni vpliv "učitelj - učenec" (skozi odnose, skupne dejavnosti itd.)
Razmislimo o približni strukturi lekcije za uvajanje novih znanj v okviru pristopa dejavnosti.
1. Motivacija za učne dejavnosti. Ta stopnja učnega procesa vključuje učenčev zavestni vstop v prostor učnih dejavnosti v razredu.
V ta namen se na tej stopnji organizira njegova motivacija za učne dejavnosti, in sicer: 1) posodobljene so zahteve zanj s strani učnih dejavnosti ("potrebno je");
2) se ustvarijo pogoji za nastanek notranje potrebe po vključevanju v izobraževalne dejavnosti ("želim");
3) vzpostavljeni so tematski okviri (»pločevinka«). V razviti različici potekajo procesi ustrezne samoodločbe v izobraževalni dejavnosti in samoodločbe v njej, kar pomeni, da študent primerja svoj pravi »jaz« s podobo » Jaz sem idealen učenec ”, zavestna podrejenost sistemu normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti in razvoj notranje pripravljenosti za njihovo izvajanje.
2. Uresničevanje in fiksiranje posamezne težave pri poskusnem izobraževalnem dejanju. Na tej stopnji je organizirana priprava in motivacija učencev za pravilno samostojno izvedbo poskusnega izobraževalnega dejanja, njegovo izvajanje in odpravljanje posameznih težav. V skladu s tem ta faza vključuje:
1) aktualiziranje preučenih načinov delovanja, ki zadostujejo za izgradnjo novega znanja, njihovo posploševanje in simbolično fiksacijo;
2) aktualizacija ustreznih miselnih operacij in kognitivnih procesov;
3) motivacija za poskusno izobraževalno dejanje ("mora" - "lahko" - "hočem") in njeno samostojno izvajanje;
4) določitev posameznih težav pri izvajanju poskusnega izobraževalnega dejanja ali njegova utemeljitev. 3. Določitev kraja in vzrok težav. Na tej stopnji učitelj organizira učence, da prepoznajo kraj in vzrok težav. Če želite to narediti, morajo študenti:
1) obnoviti izvedene operacije in popraviti (ustno in simbolično) kraj - korak, operacijo, kjer je nastala težava;
2) povežite svoja dejanja z uporabljenim načinom ukrepanja (algoritem, koncept itd.) In na tej podlagi v zunanjem govoru ugotovite in odpravite vzrok težav - tista posebna znanja, spretnosti ali sposobnosti, ki jim primanjkuje za rešitev izvirni problem in naloge tega razreda ali kaj nasploh
4. Izdelava projekta za premagovanje težav (cilj in tema, metoda, načrt, sredstva). Na tej stopnji učenci v komunikacijski obliki razmišljajo o projektu prihodnjih izobraževalnih dejanj: postavite si cilj (cilj je vedno odpraviti nastale težave), se dogovorite o temi lekcije, izberite metodo, zgradite načrt za dosego cilja in določitev sredstev - algoritmov, modelov itd. Ta proces vodi učitelj: najprej s pomočjo vodilnega dialoga, nato s spodbudnim, nato pa s pomočjo raziskovalnih metod.
5. Izvedba zaključenega projekta. Na tej stopnji se izvaja zaključeni projekt: razpravljajo se o različnih možnostih, ki jih predlagajo študenti, in izbere se optimalna možnost, ki je v jeziku določena ustno in simbolno. Konstruirana metoda dejanj se uporablja za reševanje prvotnega problema, ki je povzročil težavo. Na koncu se pojasni splošna narava novega znanja in odpravi premagovanje prej nastalih težav.
6. Primarna okrepitev z izgovorjavo v zunanjem govoru. Na tej stopnji učenci v obliki komunikacije (čelno, v skupinah, v parih) rešujejo tipične naloge za nov način delovanja, pri čemer glasno izgovarjajo algoritem rešitve.
7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu. V tej fazi se uporablja individualna oblika dela: učenci samostojno opravljajo naloge nove vrste in izvajajo samopreverjanje, korak za korakom v primerjavi s standardom. Na koncu je organiziran uprizoritveni razmislek o izvajanju izdelanega projekta izobraževalnih dejanj in kontrolnih postopkov. Čustvena usmerjenost odra je sestavljena iz organiziranja, če je mogoče, situacije uspeha za vsakega učenca, ki ga motivira, da se vključi v nadaljnjo kognitivno dejavnost.
8. Vključitev v sistem znanja in ponavljanje. Na tej stopnji se določijo meje uporabnosti novega znanja in opravijo naloge, pri katerih je kot vmesni korak določen nov način delovanja. Pri organizaciji te stopnje učitelj izbere naloge, v katerih usposablja uporabo predhodno preučenega gradiva, ki ima metodološko vrednost za uvajanje novih načinov delovanja v prihodnosti. Tako na eni strani obstaja avtomatizacija miselnih dejanj po preučenih normah, na drugi strani pa priprava na uvedbo novih norm v prihodnosti.
9. Odsev izobraževalnih dejavnosti pri pouku (povzetek). Na tej stopnji se nove vsebine, preučene pri lekciji, določijo, učenci pa organizirajo razmislek in samoocenjevanje svojih izobraževalnih dejavnosti. Na koncu sta njen cilj in rezultati povezani, določena je stopnja njihove skladnosti in začrtani nadaljnji cilji dejavnosti.
Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) postavlja v ospredje razvoj otrokove osebnosti. Ta naloga od učitelja zahteva nov pristop k organizaciji učnega procesa. Lekcija tako kot prej ostaja osnovna enota učnega procesa. Zdaj pa so se zahteve za lekcijo spremenile, predlagana je drugačna razvrstitev lekcij. Posebnost pristopa sistemske dejavnosti predvideva tudi drugačno strukturo pouka, ki se razlikuje od običajne, klasične sheme. Poglejmo, katere vrste pouka o zveznem državnem izobraževalnem standardu so predlagane v metodologiji, kakšen je njihov namen in katere vrste in oblike nam ponujajo nove zahteve.
Zahteve za sodobno lekcijo zveznega državnega izobraževalnega standarda
- Lekcija mora imeti osebnostno usmerjen, individualen značaj.
- · Prednost ima samostojno delo učencev, ne učiteljevo.
- · Izvaja se praktičen pristop, ki temelji na dejavnostih.
- · Vsaka lekcija je namenjena razvoju univerzalnih učnih dejanj (UUD): osebnih, komunikacijskih, regulativnih in kognitivnih.
- · Avtoritarni slog komunikacije med učencem in učiteljem postaja preteklost. Zdaj je naloga učitelja pomagati pri razvoju novega znanja in voditi izobraževalni proces.
Glavne vrste pouka v šoli v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
- Razvijalci novih izobraževalnih standardov predlagajo razlikovanje štirih glavnih vrst pouka, odvisno od ciljev:
Tip št. 1. Lekcija odkrivanja novega znanja, pridobivanja novih veščin in sposobnosti
- Cilji:
- Dejavnost: učiti otroke novih načinov pridobivanja znanja, uvajati nove koncepte in izraze.
- Vsebina: oblikovati sistem novih pojmov, razširiti znanje učencev z vključitvijo novih definicij, izrazov, opisov.
Struktura lekcije za pridobivanje novega znanja
- · Motivacijska stopnja.
- Faza posodabljanja znanja o predlagani temi in izvedba prvega poskusnega dejanja
- Prepoznavanje težav: kakšna je zapletenost novega materiala, kaj točno povzroča problem, iskanje protislovja
- · Razvoj projekta, načrt za premagovanje njihovih težav, razmislek o številnih možnostih, iskanje optimalne rešitve.
- · Izvajanje izbranega načrta za rešitev težave. To je glavna faza lekcije, na kateri poteka "odkritje" novega znanja.
- · Primarno utrjevanje novega znanja.
- · Samostojno delo in preverjanje v skladu s standardom.
- · Refleksija, ki vključuje refleksijo izobraževalne dejavnosti in introspekcijo ter refleksijo občutkov in čustev.
Tip št. 2. Lekcija razmišljanja
- Cilji:
- Dejavnost : oblikovati pri učencih sposobnost razmišljanja o korekcijsko-kontrolnem tipu, učiti otroke, da najdejo vzrok za svoje težave, samostojno zgraditi algoritem dejanj za odpravo težav, naučiti samoanalizo dejanj in načinov, kako najti rešitev spora.
- Bistveno : utrditi pridobljeno znanje, koncepte, načine delovanja in jih po potrebi prilagoditi.
Struktura lekcije-refleksija v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
- · Motivacijska stopnja.
- · Aktualiziranje znanja in izvajanje primarnega delovanja.
- · Prepoznavanje posameznih težav pri uvajanju novih znanj in spretnosti.
- · Izdelava načrta za reševanje nastalih težav (iskanje načinov za rešitev problema, izbira najboljših ukrepov, načrtovanje dela, razvoj strategije).
- · Izvajanje izbranega načrta, strategije reševanja problema v praksi.
- · Posploševanje ugotovljenih težav.
- · Izvajanje samostojnega dela in samotestiranje po referenčnem modelu.
- · Vključitev v sistem znanja in spretnosti.
- · Izvajanje refleksije.
- V strukturi lekcije razmišljanja se lahko četrta in peta stopnja ponovijo, odvisno od zahtevnosti ugotovljenih težav in njihove številčnosti.
Tip št. 3. Lekcija sistematizacije znanja (splošna metodološka usmeritev)
- Cilji:
- Dejavnost: naučiti otroke strukturirati pridobljeno znanje, razviti sposobnost premikanja od posebnega k splošnemu in obratno, naučiti se videti vsakega novega znanja, naučenega načina delovanja v okviru celotne obravnavane teme.
- Vsebina: učiti posploševanja, razvijati sposobnost gradnje teoretičnih predpostavk o nadaljnjem razvoju teme, poučevati vizijo novega znanja v strukturi splošnega predmeta, njegovo povezavo z že pridobljenimi izkušnjami in pomen za nadaljnje učenje.
Struktura lekcije za sistematizacijo znanja
- · Samoodločanje.
- · Posodabljanje znanja in odpravljanje težav.
- Uprizoritev učna naloga, cilje lekcije.
- · Priprava načrta, strategije za rešitev problema.
- · Izvedba izbranega projekta.
- · Stopnja samostojnega dela s preverjanjem v skladu s standardom.
- · Stopnja refleksije dejavnosti.
Tip št. 4. Lekcija razvojnega nadzora
- Cilji:
- Dejavnost : učiti otroke načinov samokontrole inmedsebojni nadzor , oblikovati sposobnost izvajanja nadzora.
- Vsebina: preverjanje znanja, spretnosti, pridobljenih veščin in samopreverjanje študentov.
Struktura učne ure razvojnega nadzora
- · Motivacijska stopnja.
- · Aktualiziranje znanja in izvajanje poskusnih dejanj.
- Odpravljanje lokalnih težav.
- · Ustvarite načrt za rešitev težave.
- · Izvajanje izbranega načrta v praksi.
- · Posploševanje vrst težav.
- · Izvajanje samostojnega dela in samotestiranje z uporabo referenčnega vzorca.
- · Reševanje nalog ustvarjalne ravni.
- · Odsev dejavnosti.
Vrste pouka za vsako vrsto pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom
№. | Vrsta lekcije FGOS | Vrste pouka |
Lekcija odkrivanja novega znanja | Predavanje, potovanje, dramatizacija, odprava, problemska lekcija, ekskurzija, pogovor, konferenca, multimedijska lekcija, igra, mešani pouk. |
|
Lekcija razmišljanja | Esej, delavnica, dialog, igra vlog, poslovna igra, kombinirana lekcija |
|
Splošna metodična lekcija | Tekmovanje, konferenca, ekskurzija, posvet, lekcija-igra, spor, razprava, pregledno predavanje, pogovor, lekcija-presoja, razodetje lekcij, izboljšanje lekcije. |
|
Lekcija nadzornega razvoja | Pisna dela, ustne ankete, kviz, pregled znanja, ustvarjalno poročilo, zagovor projektov, povzetki, testiranje, tekmovanja. |
Doseganje ciljev osnovna izobrazba ki so v novem popravljene izobraževalni standard zahtevajo, da učitelj pregleda pristope k organizaciji izobraževalne dejavnostištudentov. V zvezi s tem se pojavljajo težave pri oblikovanju lekcij. Cilji osnovnošolskega izobraževanja so se spremenili in to ne more vplivati na značilnosti sodobnega pouka. Zahteve standarda so usmerjene v osebni razvoj. Kaj pomeni osebni razvoj? Razvoj je otrokova oblikovana sposobnost pridobivanja znanja (kaj storiti?), Uporaba oblikovanega znanja (kaj storiti?), Otrokova sposobnost (kaj storiti?) Uporabiti pridobljene izkušnje in biti sposoben ovrednotiti znanje o njegovo nevednost. Ti položaji določajo značilnosti sodobne lekcije. Poglejmo, kakšne težave imajo naši učitelji pri organizaciji sodobne ure osnovna šola... Akutna težava je pri oblikovanju sodobne lekcije in o tem, katere obvezne strukturne elemente je treba zagotoviti. To vprašanje je res akutno. Sodobne lekcije na podlagi dejavnosti ni vedno mogoče oblikovati, saj novi standard temelji na pristopu sistemske dejavnosti. Metodološka podlaga novega standarda je pristop sistemska dejavnost, zaradi česar oblikujemo UUD. UUD učenca, obvladan na podlagi vsebine predmeta, ki se uporablja v izobraževalnem procesu, je sprejemljiv tudi v navadno življenje... Znanje ne potrebujemo kot mrtvo utež v spominu, ampak kot živo orodje za reševanje življenjskih problemov. Pouk se konča, življenje pa gre naprej. Pomembno je, da lahko otrok, ki zapusti šolo, znanje, pridobljeno v resničnih življenjskih situacijah. Pridobivanje znanja danes ne postane samo sebi namen, ampak je namenjeno oblikovanju UDD, ki je sestavni del novega standarda.
V skladu s tem se to odraža v vodenju sodobne lekcije. Sodobna lekcija se seveda danes spreminja. Pred vami je nova klasifikacija vrst pouka v skladu s svojim prednostnim ciljem po Vinogradovi N.F. Obstaja le pet vrst lekcij: čutne, raziskovalne, reproduktivne, razlagalne, ustvarjalne
V čisti obliki so te vrste pouka zelo redke. Zelo težko je eno lekcijo pripisati izključno reproduktivni. Mimogrede, reproduktivni tip lekcije ne bi smel prevladovati. Šola se oddaljuje od trpinčenja, od trenerstva. Soočen z nestandardno nalogo se otrok ne more spoprijeti. Sodobno izobraževanje osredotoča se na organizacijo iskalnih in raziskovalnih dejavnosti ter na problematično učenje. Ko otrok sam opazuje, se analizira, sam sklepa, to znanje postane njegova last in ni več potrebe po zapomnitvi in zapomnitvi izobraževalno gradivo... Otrok lahko uporabi pridobljeno znanje. Zato bi morala biti danes v središču pozornosti predlagana klasifikacija.
Izobraževalni gradniki lekcije
Poglej to
* Predstavitev motiva
* Nastavitev cilja (problem)
*Zadružna dejavnost
* Nadzor in ocenjevanje (samokontrola in samopodoba)
Predstavitev motiva. Vsaka vrsta dejavnosti temelji na motivaciji, tj. otrok bi moral razumeti, zakaj bi moral to narediti, s kakšnim namenom, da bi pokazal zanimanje za to dejavnost. Zato lekcijo začnemo takoj, otroka takoj potopimo v reševanje glavnega problema lekcije. Na primer, učitelj začne lekcijo z branjem pesmi, iz uganke, morda je to nekakšna zgodba, lahko je nenavadna fantastična zgodba, o tem, kaj bi se lahko zgodilo v življenju, zaradi česar otroci oblikujejo problem, na katerem bodo delali, torej danes je pomemben začetek pouka, pomemben je tudi konec pouka. Kot pravijo psihologi, se človek spomni povedanega na začetku in na koncu lekcije. Zato so prve minute pouka zelo pomembne. Takoj se potopite v problem lekcije, ne izgubljajte časa za nobene disciplinske ukrepe. S pomočjo problemskih vprašanj, s pomočjo problemskih situacij otroci oblikujejo temo lekcije. Ustvarjanje predmeta za otroka je primarna naloga učitelja.
Naslednja faza lekcije so skupne dejavnosti. To je enakopravno partnerstvo, učitelj deluje kot enakovreden partner, vendar ne vsiljuje svojega mnenja. Učiteljevo mnenje velja za eno od možnih stališč. Kot rezultat tega skupne dejavnosti organizira se dialog o usposabljanju. Kaj pomeni učenje dialoga?
Zdrs
Prej smo napisali oris lekcije. Napisali so vprašanje, zraven pa je bil domnevni odgovor). Če so otroci napačno odgovorili, so nam ti napačni otroški odgovori stopili na pot. Delo z vprašanji-odgovori je potekalo. Oglejte si, kako se struktura dialoga med razvojnim učenjem spreminja. Pri razvoju izobraževanja oblikujemo eno problematično vprašanje. Prisluhniti stališčem vsakega otroka Vsak otrok ima pravico izraziti svoje stališče, za katerega je značilen tako pravilen kot napačen odgovor. In ne bi smeli z mimiko ali kretnjami pokazati, da nam ta odgovor ni všeč. Zahvaljujemo se otroku, ki je izrazil svoje mnenje in izrazil svoje stališče. Obstaja tako imenovani izobraževalni dialog. Obstaja tako imenovani izobraževalni dialog.
Ali je mogoče dan prej oblikovati takšen izobraževalni dialog? In prav to je vsa težava pri pripravi sodobne lekcije. Danes ne pišemo povzetka lekcije, ampak ga oblikujemo, t.j. predpostavimo možne možnosti parcele. Lahko se zgodi situacija, ki si je nismo mogli predstavljati. To je značilnost sodobne lekcije. Otrok se ne bi smel počutiti neprijetno, čeprav je zavzel napačno stališče
Naslednji strukturni element lekcija je razmislek. Na tej stopnji organiziramo nadzor, ocenjevanje in samokontrolo. Na tej stopnji se določi stopnja skladnosti s cilji in rezultati dejavnosti. Na koncu lekcije se ne pozabite vrniti na prvo stopnjo. Torej, fantje, na kakšnem problemu smo danes delali, kaj od tistega, kar smo začrtali na začetku lekcije, smo izvedli. Lahko pa se zgodi, da niso bili doseženi vsi zastavljeni cilji. Danes lekcija morda ni končana. Po mnenju znanega psihologa Podyakova: "Dlje kot je miselni proces, več priložnosti imamo za razvoj otrokove osebnosti kot celote." V skladu s tem otrok zapusti pouk z nerešenim problemom. Njega to vprašanje, ta problem preganja. Pride domov, lahko se obrne na starše, lahko začnejo kakšen pogovor z vrstniki, se lahko obrne na kakšno dodatno literaturo in že naslednji dan, ko se otroci vrnejo v naš razred, začnemo znova izobraževalni proces iz tega vprašanja, iz problema, ki je ostal nerešen. Most smo nekako vrgli na naslednjo lekcijo. Nerešena težava lahko služi tudi kot domača naloga. Uporabite ta trik. Res je zanimiv.
Stopnja refleksije bi morala biti torej obvezna. Faza refleksije deluje na oblikovanju naslednje UDD; osebni predpisi. Ko otrok sam pogleda, na čem bi delal, načrtuje svojega nadaljnje dejavnosti, delo. In to je zelo pomembno. Kaj storiti, če zmanjkuje časa in nismo imeli časa za dokončanje nekaterih faz. Nekaj preskočimo na prejšnji stopnji pouka in gremo v fazo razmisleka, ko se morajo otroci sami oceniti in takorekoč potegniti črto, na kateri moramo še delati.
Metode organiziranja stopnje refleksije: različni signali, simboli, emotikoni, čustvena refleksija. Razmišljanje naj bo po vsaki lekciji.