Spletne storitve 

Posamezna izobraževalna pot razvija 1 načine za zagotavljanje. Posamezna izobraževalna pot

Zamisel o zagotavljanju posameznih izobraževalnih poti učenja je bila določena v prvi različici Ustave Ruske federacije. Naknadne delne spremembe Ustave so potrdile to idejo. Opozoriti je treba, da za šolo idejo ni toliko nova, je bila zaprosila za dolgo časa pri usposabljanju na posameznih programov posameznih študentov in v nekaterih primerih (na primer za učenje ljudi z zdravstvenimi težavami).

Študije se aktivno uporabljajo dva koncepta: "Individualne izobraževalne poti" in "individualna izobraževalna pot". Pod usmeritvijo v klasičnem pomenu se razume kot "linija gibanja nekega telesa ali točke", in pod potjo - "način naslednje". Ti koncepti se lahko ločijo le z dejstvom, da je linija gibanja izobraževalni program (Trajektura) pridobi konkretizacijo na poti (pot). Z drugimi besedami, posamezna izobraževalna pot je osebna pot izvajanja osebnega potenciala vsakega študije v izobraževalnem procesu Khutorgaya a.v. .. sodobne didaktike. Peter, 2001.

Koncept "izobraževalne poti" se bolj uporablja v sistemu dodatnega izobraževanja, in deluje kot pomemben element, ki določa uspeh osebnega okolja teh institucij. Izobraževalne poti na splošno izobraževalni prostor Dodatne izobraževalne ustanove se razlikujejo na različne načine, predvsem zaradi računovodstva nacionalne-regionalne komponente.

Analiza psihološke in pedagoške literature kaže, da je koncept "individualne izobraževalne poti" razširjen in je značilen več smeri za izvajanje izobraževalne poti:

Dejavnost (izvedena z netradicionalnimi pedagoškimi tehnologijami);

Postopkovna (opredelitev organizacijskega vidika, vrste komunikacije).

Individualne izobraževalne poti se lahko razlagajo kot določeno zaporedje elementov izobraževalne dejavnosti vsakega študenta o izvajanju lastnih izobraževalnih namenov, ki ustrezajo njihovim sposobnostim, priložnostim, motivaciji, interesom, ki se izvajajo pri usklajevanju, organiziranju, svetovanje učiteljevim dejavnostim v sodelovanju s starši.

Posamezna pot je manifestacija sloga izobraževalnih dejavnosti vsakega študenta, odvisno od njene motivacije, usposobljenega in izvajanja v sodelovanju z učiteljem. Povezujejo koncept "individualne izobraževalne poti" s konceptom "izobraževalnega programa", ki študentom omogoča, da obvladajo določeno stopnjo izobrazbe, upoštevata sposobnost študentov, da zavestno izberejo individualno pot učenja z izvajanjem različnih razvojnih Možnosti učenja: osebno usmerjena, oblikovanje in ustvarjalno, opisno, modularno učenje, Humanistična šola. Na obeh straneh se upošteva posamezna izobraževalna pot kot izobraževalni program:

Kot organizacijsko in upravljanje znanja, ki omogoča izvajanje načela osebne usmeritve izobraževalnega procesa z določitvijo pogojev, ki prispevajo k doseganju študentov z različnimi izobraževalnimi potrebami in zmogljivostmi uveljavljenega standarda izobraževanja;

Kot posamezna izobraževalna pot študenta, ustvarjena s podrobnostmi njenih posameznih značilnosti. Določanje izobraževalnega programa kot individualne izobraževalne poti je njegova vodilna značilnost in vam omogoča, da predstavite izobraževalni program nekakšen model načinov za doseganje izobraževalni standard.Ko je izbira izvedbene poti standarda odvisna od posameznih značilnosti določenega študenta.

V širšem smislu izobraževalni program vključuje ideje individualizacije (računovodstvo v procesu učenja posameznih značilnosti študentov v vseh oblikah in metodah usposabljanja) in diferenciacije (obračunavanje posameznih značilnosti v obliki, ki vključuje združevanje študentov na podlagi dodelitev nekaterih značilnosti) usposabljanja. S tem pristopom je individualna izobraževalna pot ciljno simulirani izobraževalni program, ki zagotavlja položaj izbire, razvoja, izvajanja izobraževalnega standarda pri izvajanju učiteljev pedagoške podpore za samoodločbo in samorealizacije študentov. Tako je osredotočena na ustvarjanje pogojev za samoizražanje študentske osebnosti z obveznimi doseganjem ciljev učenja.

Lahko se rečemo, da je posamezna izobraževalna pot, individualna izobraževalna pot del splošne izobrazbene poti, ki jih kot pluralnost posameznika združi v koncentrirani obliki.

Ta pristop nam omogoča, da razmislimo o konceptu "individualne izobraževalne poti" z dveh vidikov:

Kot ena od številnih možnih možnosti za individualno napredovanje izobraževanja;

Zaradi interakcije učenca z izobraževalnim okoljem, ki odraža splošno, posebno generalno izobraževalno pot.

To je splošno in specifično v njem deluje, da kot zapleten javni pojav vključuje ukrepe, obdobja in promocije po prejemu izobraževanja.

Stopnje so neposredne povezave z zavedanjem, potopitvijo in razvojem izobraževalnega okolja; Obdobja odražajo razumevanje učne potrebe po pridobitvi izobraževanja; znanje in odobritev sebe; pridobivanje in sistematizacija znanja; ozaveščenost o tem kot prihodnji specialist; Orientacija na vaše prihodnje poklicne dejavnosti. Najbolj zanimiva promocija na izobraževalni poti, ki je zgrajena v skladu z naslednjimi vitalnimi linijami: linija osebne rasti, znanja in profesionalna linija samoodločbe.

Osebnost izvaja promocijo na izobraževalni poti za številne vitalne linije (rast linije, linije znanja, profesionalna samoodločanje), tako da lahko dodelite več poti Gajazova A.S. Izobraževanje in izobraževanje državljanov v sodobnem svetu. M., Znanost, 2003:

  • - pot adaptivnega tipa (zahteva uporabo izobraževanja, da se pripravi na sodobne socialno-ekonomske in kulturne situacije);
  • - pot razvojne usmeritve (značilen po širokem razvoju priložnosti, sposobnosti in vsega ustvarjalnega potenciala osebe);
  • - pot ustvarjalne usmerjenosti (ne vključuje le razvoja značilnosti in priložnosti, temveč je prav tako usmerjena v njihovo uporabo za preoblikovanje, gradnjo, lastno izobraževanje, kariero, življenje).

Kot je razvidno, je v predlagani razdelitvi prog zelo pomemben element: vsaka pot se lahko izbere kot neodvisen in prihajajoči razvoj osebnosti na logično dokončanje, hkrati pa lahko razvijala osebnost, ki lahko prenese vse korake (pri prilagajanju Za vse pogoje, ki potekajo z razvojem dejavnosti, uvedejo v sistem ustvarjalnih dejavnosti). V zvezi s tem je prav tako pomembno ugotoviti, kaj prispeva k preoblikovanju študentov v predmete izobraževalnih dejavnosti. Pred pravilom je pred težko delo, po katerem temelji na pomembnem iskanju svojih odločitev, razpravo in testiranja, študent ima svoje odgovore na naslednja pomembna vprašanja:

  • - Kakšne spremembe v osebnih, dejavnostih in kognitivnih značilnostih se lahko zgodi v svojih učencih in učencih?
  • - Kateri pedagoški cilji se lahko dajo na ta študent in pod kakšnimi pogoji (v kateri dejavnosti) se lahko dosežejo?
  • - Kako organizirati te pogoje in sprožiti potrebne dejavnosti?
  • - Kako se lahko ti pogoji izvajajo v posebnih situacijah?

V ta primer Ti procesi so: izvajanje potrebnih pedagoška dejavnost predmet in psihološko in pedagoško znanje; Razvoj pedagoških dejavnosti (njegovo študijo, oblikovanje, izvajanje); Vrednost samoodločbe (razvoj pedagoškega kredida) in opredelitev pedagoških namenov.

V izobraževalnem prostoru, v katerem je vodja osebnosti osebe s položaja "I" osebe, ki prejme izobraževanje "na" subjekt ", obstaja več načel.

Prvo načelo je sestavljeno iz potrebe po tem oblikovanju izobraževalnega procesa, v katerem bi bil položaj osebe, ki prejme oblikovanje osebe, bi bila označena s svojo individualno izobraževalno potjo, ki upošteva njene morebitne priložnosti, slabosti , značilnosti njegovega posameznega kognitivnega procesa.

Drugo načelo odraža potrebo po korelaciji možnosti socialnega oblikovanja okolja z naprednimi značilnostmi študenta, ki je izražena v nalogi nenehno "sprašuje" vodilni slog organiziranja in upravljanja izobraževalnega procesa, ki izpolnjuje sodobne ideje za Razvojne možnosti za izobraževanje. Ne upošteva tega načela lahko privede do uničenja celovitosti celotnega izobraževalnega procesa, poleg tega "iz tega sistema iz tega sistema ali osebnosti ali vrednote izobraževanja ali sprejetja izobraževanja kot največje vrednosti človeštva .

Tretje načelo je sklenjeno, da je treba povzeti tehnologijo pobude za ustanovitev njene izobraževalne poti (prvo) in (drugo) pobudo in racionalno tvorbo stalnega, celovitega in stalnega izobraževalnega okolja (revidirano, doma, dela, potovanja, na počitnicah , itd.), Ki vključuje različne možnosti Besedilne in grafične publikacije, video, avdio, računalniški in omrežni, radijski in televizijski viri informacij, ki so pretežno izobraževalne narave.

Pri oblikovanju posameznih poti izobraževalnih dejavnosti se lahko na treh ravneh pojavijo učenje znanja in načinov:

  • - na ravni zavestnega dojemanja in zapomnika, ki se zunaj kaže na natančno in blizu prvotne reprodukcije izobraževalnega gradiva;
  • - na ravni uporabe znanja in načinov modeliranja dejavnosti ali podobno stanje;
  • - na ravni ustvarjalne uporabe znanja in načinov dejavnosti.

Prednostna sredstva za izvajanje poti posamezne ustvarjalnosti so tiste, ki zagotavljajo rastoče ustvarjalne interakcije in aktivirajo ustvarjalno samorealizacijo študentov med izvajanjem izobraževanja: dialog, modeliranje iger, refleksivna analiza, iskalne informativne naloge, izobraževalne in ustvarjalne dejavnosti učitelja (učitelja) in študentov (študentov) skupna odločitev iskanja, vsebinsko motivacijsko oceno, osebni odnos do ustvarjalne dejavnosti itd.

Posebnost procesa se preučuje v tem, da je pot ustvarjalnosti za vsako študijo strogo posamezna, se izvaja "na posebnem, samo inherentnem scenariju." Navedena identiteta razvoja je posledica različnih okoliščin oblikovanja osebnosti vsakega študije: naravni predpogoji; Lastnosti živčnega sistema, temperamenta, znaka; Originalne usmeritve; Stopnja razvoja osebnosti, ki se kaže na posebnosti samozavedanja, samospoštovanja. Zato je velikana študenta v izobraževalnem procesu značilna individualna hitrost in značaj, smiselno izvirnost značilnosti lastnosti ustvarjalne individualnosti.

Izkušnje kažejo, da je pri oblikovanju poti posamezne ustvarjalnosti, je treba upoštevati potencialne zmožnosti učenja, značilnosti njegovega posameznega kognitivnega procesa. To zahteva korelacijo zmogljivosti socitraktivnega okolja z naprednimi značilnostmi študije, ki naj bi bile pred organizacijo in vodenjem izobraževalnega procesa, pomembne za možnosti za razvoj izobraževanja.

Produktivni pogled na pot individualne ustvarjalnosti kot konstruktivno obliko dejavnosti v agregatu bistvenih, postopkovnih in osebnih komponent, ki povzroča nastanek novih kulturnih vrednot ali izdelka, ki ga odlikuje novost, izvirnost, edinstvenost . To nakazuje, da se lahko rezultat posamezne ustvarjalnosti sklene tudi pri razvoju samega predmeta ustvarjalne dejavnosti. Obseg za izvajanje bistvenih sil osebe v procesu ustvarjalne dejavnosti postane merilo ustvarjalnosti, tj. Ustvarjalnost deluje kot pot, ki se izvaja v dejavnostih.

V izobraževalnem procesu institucije splošnega ali poklicnega izobraževanja, svet splošno sprejetih idej, znanstvenih konceptov, vzorcev, teorij prevladujejo kot predmete spoznanja. V kurikulumu, koristi, v neposredni praksi tradicionalnega učenja, svet realnih objektov nadomesti s študijo konceptov konceptov in drugih proizvodov znanja, pridobljenega z ne-učenjem, vendar strokovnjaki (znanstveniki) ali avtorji izobraževalnega gradiva. Preučevanje učnih informacij o vedenju drugih ljudi praktično ne pušča mest, da bi ustvarili lastno znanje o resničnem svetu.

Na podlagi tega lahko rečemo, da v tradicionalnem izobraževanju ni izgradnje učenja osebnega znanja o znanju, ki preprečuje ne le izgradnjo posameznih izobraževalnih poti, temveč tudi ustvarjalno samorealizacijo kot celoto.

To pomeni, da je naloga učitelja pri izvajanju individualne izobraževalne poti v usposabljanju zagotoviti individualno območje ustvarjalnega razvoja vsakega študije. Nanaša se na individualne lastnosti in sposobnosti, študent gradi izobraževalno pot, proces prepoznavanja, izvajanja in razvoja podatkovnih sposobnosti se pojavi med izobraževalnim gibanjem na posameznih trajektorijah za vsakega predmeta usposabljanja, pot teh postavk pa ni toliko Logika teh predmetov, koliko osebnih sposobnosti vsakega učenja.

Naše študije so pokazale, da se bo šolanje ali študent lahko preselil na individualno izobraževalno pot na vseh izobraževalnih področjih, v primeru, da bo dana priložnosti:

  • - opredeliti individualni pomen preučevanja izobraževalnih predmetov ali disciplin;
  • - postavite svoje cilje v učenje določene teme ali oddelka, tečaja in modula;
  • - Izberite optimalne oblike in hitrost učenja v skladu s pripravljenostjo;
  • - uporabljajo te metode naukov, ki najbolj ustrezajo njenim posameznim značilnostim; - odsegljevanje rezultatov (v obliki ocen, ki so oblikovane pristojnosti);
  • - ocenjevanje in prilagajanje svojih dejavnosti v skladu z značilnostjo celotnega poteka izobraževalnih dejavnosti.

Ohranjanje logike subjekta, njegovo strukturo in smiselne temelje, po avhutorskyju, se lahko doseže z uporabo fiksnega obsega temeljnih izobraževalnih objektov in s tem povezanih problemov, ki skupaj s posamezno usmeritvijo učenja bo zagotovila doseganje Učenje regulativnih izobraževalnih stopenj.

Vendar pa je za takšno usposabljanje potrebno ustvariti pogoje, ki vodijo do zavedanja potrebe po samostojnosti, neodvisni oblikovanju splošnega izobraževanja, zasebnega in povezane s pridobitvijo poklica nalog in težav, da bi obvladovali metode Njihova odločitev, oblikovanje lastnega sistema znanja in načinov dejavnosti, to je posamezna izobraževalna pot.

Opisana je bila zgoraj, da produktivne, ustvarjalne izobraževalne dejavnosti izvaja vsak šolanje, študent v skladu s svojimi posameznimi značilnostmi. Predavatelj, učitelj, ki želi videti in razviti v vsakem učencu, edinstveno osebnost, postane zapletena pedagoška naloga simultanega učenja na različne načine. Zato organizacija usposabljanja v posamezni izobraževalni poti zahteva posebno tehnologijo za interakcijo udeležencev v izobraževalnem procesu. V sodobni didaktiki je rešitev tega problema predlagana na dva načina. Prva metoda, ki je najpogostejša v sodobnih izobraževalnih ustanovah, je razlikovati na učenje, v skladu s katerim se predlaga vsak študent, da se pristopa posamično, diferenciacijsko gradivo preučevano glede na stopnjo kompleksnosti, orientacije ali drugih parametrov. Druga metoda izhaja iz dejstva, da je njen način izobraževanja zgrajen na vsaki študiji v zvezi z vsakim od izobraževalnih območij, ki jih je preučevala, tj. Študent je dana možnost, da ustvari svojo izobrazbo. Na žalost ta metoda v izobraževalni praksi praktično ni prisotna, ker zahteva sočasni razvoj in izvajanje različnih modelov usposabljanja, od katerih je vsak edinstven na svoj način in je glede na osebni potencial vsakega posameznega pripravnika. Tako je naloga produktivnega učenja zagotoviti posamezno območje ustvarjalnega razvoja vsakega študije.

Posebnost izobraževalnega procesa se je osredotočila na oblikovanje posameznih načinov za doseganje končnih ciljev izobraževanja, da v tem procesu glavno mesto pripada sposobnosti, zahvaljujoč kateremu študent ustvarja nove izobraževalne izdelke. Takšno delo temelji na naslednjih idejah:

Vsak študent je sposoben najti, ustvariti in predlaga rešitev za reševanje kakršnih koli težav, vključno z didaktiko, povezano z lastno učenjem;

  • - Študent se bo lahko premaknil na individualno pot na vseh izobraževalnih področjih, če bo zagotovljen že izrazit možnosti: določiti individualni pomen študije akademske discipline, postavite svoje cilje v študij določene teme ali oddelka, izberite optimalne oblike in korake učenja, da uporabijo tiste metode naukov, ki jih večinoma izpolnjujejo njene posamezne značilnosti, odsegljivo uresničitev dobljenih rezultatov, oceniti in prilagoditi njeno dejavnosti;
  • - Študija je v položaju iskanja rešitve nalogaZ uporabo vaših ustvarjalnih priložnosti.

Zato je mogoče trditi, da je oblikovanje posameznih poti večja kreativna, ali vsaj zahteva ustvarjalni pristop. Zato so v tem prostoru veljavni vzorci ustvarjalne dejavnosti.

V zadnja letaPosebej zaradi razvoja oddaljene oblike izobraževanja so navigatorji izobraževalnega procesa učinkoviti, brez katerih je posamezna usmeritev izobraževanja nepredstavljiva. Navigator izobraževalnega procesa je posebna vizualna matrika posameznega izobraževalnega prostora, v katerem je s pomočjo znakov, simbolov, okrajšave, je stopnja plezanja do rezultata (produkt izobraževanja). Z drugimi besedami, matrika je podrobna in vizualna kartica, v kateri je učenje enostavno določiti svojo lokacijo, naloge za bližnjo prihodnost in prihodnost.

Matrika posamezne usmeritve oblikovanja omogoča določitev časa in koordinat s sistemom štiri zvezdice izobraževalnega procesa "Vem (lahko) - študiram (morate študirati) - Študiral bom ( Morate raziskati) - Poznam novo (dosegel naslednjo stopnjo). " Kot je razvidno, je takšen izobraževalni proces spiralen način za vzpenjanje znanja (resnica). Elementi matrike so projekcije, imena, naslovi in \u200b\u200bdejavnosti na ravnini pločevine. Dejavnosti učenja o obvladovanju predmeta, discipline, tečaja, bloka, pridobivanja znanja, spretnosti, veščin, spretnosti, poklicev ali poklicev, je upodobljen z vektor, ki registrira vsebino izobraževalnih dejavnosti. Reje na daljavo spominjajo in navigatorji ter starejši osebni integrirani načrti v zvezi s splošnim razvojem otroka se že dolgo uporabljajo v pedagoški praksi; Prepornejo se v novih oblikah. Na primer, tako imenovani "terminski načrti", ki so zelo učinkoviti.

V skladu s tem se mora to učenje naučiti, kako prepoznati posamezne ukrepe za vedeti, kar lahko najde dodatne fiksacije v obliki evidenc, dnevnikov itd., Ki zahteva proučevanje visoke kulture načrtovanja in povzema. Naša opažanja so pokazala, da je ta rutina na prvi pogled, sodobna študentka zlahka izvedena z računalniško opremo in ne povzroča nobene zavrnitve njegovega dela. Poleg tega formalizacija in do neke mere, podrobnosti o učnih načrtih in programih, ki uporabljajo kartice, risbe, tabele, logično-semantične modele, po mnenju študentov, vam omogoča, da uredite in si ogledate izobraževalno strategijo in vidik življenja.

Tako navigator za študenta postane vrsta vodnika v svetu izobraževanja. Paradoksalni položaj sodobnega izobraževanja je, da zaplet izobraževanja poskuša prenesti nastanek novih tehnologij, katerega bistvo je želja po nekaterih formalizaciji vsebine izobraževanja v smislu njegove delitve na podobo informacijske dojemanja Računalniški jezik. Očitno se lahko ta proces dodatno poglobi in postane eno od glavnih področij razvoja izobraževanja ali postane eno od sočasnih področij njegovega razvoja. Pomembno je, da je ideja o ustvarjanju navigacijskih elementov v kompleksu in otežujočega sveta izobraževanja, pojav je vsekakor pozitiven.

Poskusimo povzeti argumente.

Prvič. Za nove izobraževalne razmere je značilna zaplet procesa modernizacije, globalizacije in prevladujočega položaja informacijske tehnologije. Po večini raziskovalcev se procesi modernizacije v izobraževalnem sektorju razkrijejo neenakomerno, v nasprotujočih si trendih, ki jasno kažejo na multidimenzionalnost, ki ga je ruska družba izrazila predvsem v naravi in \u200b\u200bstrukturi kulture.

Drugič. Izobraževanje nosi določeno notranjo protislovje, ki jo povzroča kolektivna za oblike pridobivanja in posameznikov glede na rezultate posledic. Tako je osebnost v postopku pridobivanja izkaže, da je v težkem položaju potrebe po določitvi svojih stališč, njegovih ciljnih rastlin, njegovih končnih točk, ki jih želi. Hkrati uporablja številne načine za organizacijo oblikovanja metod in poskušajo najti svoje osebne prednostne naloge. Postopek ni lahek, njegova kompleksnost pa je predvsem posledica pomanjkanja osebnosti v osebi ali majhnem v smislu obsega izkušenj.

Posebnost procesa je, da je skoraj oseba težko rešiti ta problem v novih pogojih za razvoj znanja in civilizacije samostojno; Potrebna je dobro premišljena in posebna organizacija, potrebno je ciljno upravljanje tega procesa.

Tretjič. Druga značilnost postopka nastane, ki jo je povzročila delno nepripravljena oseba, da bi določila izvirno pot posameznega razvoja.

Trakrija posameznega razvoja posameznika mora izpolnjevati številna znana načela, med katerimi je eden, najpomembnejši, pogosto ostaja izven vidika in vodi do osebnih katastrof ali vsaj osebno nezadovoljstvo. Govorimo o pravilnosti izbire posameznih poti izobraževanja, ki povzroča posebne težave z mladimi. Ta proces bi bilo treba ustrezno organizirati; Osebnost bi morala dobiti široko izbiro za svoj nadaljnji razvoj.

Odnosi, ki se kažejo in pojavljajo v izobraževalnem sektorju in ustrezne dejavnosti, določajo faktor pri določanju osebnega vedenja prek družbenega medija, v katerem je prisoten celoten spekter človeških interakcij. Pomembno je razlikovati osebne položaje, ki se oblikujejo v tem zapletenem procesu. Prvič, kot polnopravni udeleženec v procesu izobraževanja odnosov, osebnost doživlja predvsem vpliv svojih vrstnikov, drugih otrok, ki so mlajši ali starejši, in nato - vpliv drugih predstavnikov družbenega okolja (starši, starejši starši, prijatelji, znanci, samo odrasli, ki izražajo odobritev ali nezadovoljstvo rezultatov izobraževalnega dela). Vpliv je lahko pomemben ali nevtralen, neposreden ali posredovan. Biti pod vplivom okoliških oseb in odnosov, ki nastanejo med družbenimi dejavnostmi, osebnost nosi lastnosti predmeta. Drugič, ker je bistvena razlika odnosov na področju izobraževanja prisotnost inverznih odnosov med osebo in celovito izobraževalno okolje posameznih aktov kot temo.

Oblikovanje stališča teme subjekta, da bi določili njene posamezne obetavne izobraževalne poti, je odvisno od številnih pogojev. Položaj subjekta je potreben opredelitev in pojasnitev ciljev (ne le golov!) V okviru ustreznih dejavnosti. Kot podoba predlaganega rezultata ureja vse dejavnosti subjekta. Položaj resničnosti domnevnega (določenega, načrtovanega) uspeha je nesreča, ki povzroča željo študentov, da izberejo višje cilje, za opredelitev načinov za doseganje ciljev, izbranih iz velike količine možnega.

Današnje izobraževanje je treba upoštevati vse te težave, ki jih je treba upoštevati z današnjim izobraževanjem, kar bi moralo biti visoko izobrazbo nove osebe.

Kaj razumejo s "individualno izobraževalno potjo"

Koncept "individualne izobraževalne poti"- Complex splošni konceptki je prišel do pedagogike od fizike. Uporaba v pedagoškem kontekstu fizičnega izraza ima poseben in prefinjen pomen, pa tudi figurativno naravo, vendar ne izgubi svoje bistvene dejavnosti. Gre zamisel o gibanju in njegovi poti, ki je lahko "nekaj intelektualnega oblikovanja" (E. Cassirer) koncept izobraževalne poti. Opredelitev "posameznika", ki se sklicuje na, komunicirajo z "brez primere", ki je vedno povezana z "specifičnim inovatorjem" lastne aktivne ustvarjalne izobraževalne dejavnosti študenta. V zvezi z našo temo je treba posebej dodeliti trenutne vidike obsežnega koncepta "izobraževanja", in sicer: izobraževanje bi moralo prispevati k osredotočenim pojasnilom v vsaki osebi svoje človeške podobe; Izobraževanje zagotavlja človeško sposobnost samorealizacije; Izobraževanje je individualno delo, ki, z ustrezno smerjo in organizacijo, postane draga samo-izboljšanje in manifestacija vsestranskih tkiv za osebo. Dodamo, da smo blizu opredelitve koncepta "izobraževanja" v vidiku oddajanja osebe in njenega potenciala kot "seme neznane rastline", in sicer: "Izobraževanje je proces in nenehno ustvarjena oseba rezultat osebe "1 - v kateri je" postopkovnost bistvena, produktivnost in notranja vir izobraževalnega procesa ", medtem ko prva tradicionalno glavna zunanja komponenta začne nositi" naravo okolja, pa tudi tehnološki okvir. "

IOT lahko na različne načine, odvisno od namena predmetov izobraževanja. Zato se posamezna izobraževalna pot različno določi glede na posebnosti naloge, ki je rešena s to opredelitvijo. Poudarjamo odnos aktivnosti procesa oblikovanja IOT z novimi informacijskimi tehnologijami, ki se vidijo pri uporabi računalnika za izgradnjo odprtega izobraževalnega sistema. Računalnik zagotavlja ogromne priložnosti za ustvarjanje nove individualne učne tehnologije, najbolj produktivno in bolj individualno načelo stavbe, ki je samoupravna učenje, ki se izvaja študentu.

Osebnost je obstoj potencialne osebnosti, ki ima niz lastnosti, značilnosti, sposobnosti, ki se naravno in selektivno razvijajo in "povečajo" kulturne norme (znanje) in razkriva.

Impulz je začetek "samoustavnega" mehanizma študenta in učitelja, povezan z razumevanjem dejavnosti, samo-znanja, vrednot, vrednot in samoupravo.

Znamenitosti znamenitosti so opredelitev pri diagnosticiranje specifičnih osebnostnih lastnosti študentov kot smernice za izvajanje izobraževalnih dejavnosti.

Program je inovativen (ustvarjalen) bistvo individualnih izobraževalnih dejavnosti v svojem programu, katerih glavne sestavine so: pomen, cilji, cilji, tempo, oblike in metode usposabljanja, osebne vsebine, sistem nadzora in vrednotenja rezultatov.

Portfelj - Znesek "izobraževalnih produktov" študenta, katerih oblikovanje je mogoče z identifikacijo in razvojem posameznih sposobnosti.

Refleksivno razumevanje - tvorba "posameznika" izobraževalna zgodba"Kot vsota smiselnih" notranjih korakov ", ki so potrebni za posvečanje kot impulz za nenehno izobraževalno gibanje z osebnim refleksijo.

Izobraževalno okolje - kot prostor potencialnega preoblikovanja v vir.

Individualna izobraževalna pot je osebni način ustvarjalnega realizacije osebnega potenciala vsakega študenta v izobraževanju, pomen, vrednost, namen in komponente vsake dosledne stopnje, ki so razumljena neodvisno ali v skupni dejavnosti z učiteljem.

Pri organizaciji IOT je treba študent po potrebi dodeliti številne pogoje in zadostna sredstva ali vpliva na dejavnike. Razumevanje izrazov "Kaj omogoča nekaj drugega, iz katerega je nekaj drugega odvisno od nečesa, kar določa nekaj drugega" 1, lahko oblikujete: "Nato in šele potem" Študentski IOT bo organiziran "... ali" Tom In samo v primeru, "je prišlo do oblikovanja in izvajanja študenta IOT. Eden od dejavnikov, ki so znatne za izvajanje izobraževalnega gibanja v svojem smislu, ki pomeni "izvajanje osebnega potenciala", to je manifestacija in razvoj osebnih lastnosti študenta v procesu svoje izobraževalne dejavnosti.

"Usposabljanje je ustanovitev študentov in učiteljev ciljev in nalog usposabljanja na določenih fazah" 2. Ta opredelitev pa je izjemno jasna, vendar povzroča številne učne težave. Glavni je, da se prepreči subjektivnost študenta, ki je povezana z nerazumom vloge namena vajenca sam pri motiviranju svojih naukov.

Eno glavnih načel vodenja kakovosti na katerem koli področju se lahko šteje za skladnost cilja. Za šole, visoke šole in univerze je ta cilj lahko zastopani kot užitek od študija, notranje motivacije, kognitivnega interesa. Plačati veliko pozornosti in veliko prizadevanj za posodobitev izobraževanja, kot so usposabljanje profila, razvoj kognitivnega interesa, šolske internet, številne izobraževalne ustanove se ukvarjajo z "skladnostjo" tečaja, pogrešam to stalnost cilja . Individualizacija z uporabo tehnologije individualne izobraževalne poti (IOT), po našem mnenju, ne upošteva vsakega posameznega študenta, dejansko zagotavlja pravico študentska vrata, razumno in zahtevno svobodo, in skupaj z možnostjo brezplačne izbire - in informativno veselje.

Za izvedbo vprašanj učenja je treba razumeti, kateri elementi izobraževalne paradigme so potrebni za "začetek" IOT. Naj se prebivamo na elementih, povezanih z dvema entitetama - učiteljem in študentom:

Vrednote

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "Alt \u003d" * "širina \u003d" 13 "višina \u003d" 13 SRC \u003d "\u003e Interes študentov v poučevanju, užitek od doseganja izobraževanja rezultati;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "Alt \u003d" * "Width \u003d" 13 "višina \u003d" 13 SRC \u003d "\u003e Učenci prevzamejo odgovornost za svoje nauke;

Cilj

https://pandia.ru/text/78/096/images/78/096/images/image001_82.gif "Alt \u003d" * "širina \u003d" 13 "višina \u003d" 13 SRC \u003d "\u003e Ozaveščanje učitelja pravice študenta do osebnih izobraževalnih namenov

Pozicije udeležencev izobraževalnega procesa

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "Alt \u003d" * "Width \u003d" 13 "višina \u003d" 13 SRC \u003d "\u003e Učitelj skupaj s študenti, vzajemnim partnerstvom

Obrazce in metode

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "Alt \u003d" * "širina \u003d" 13 "višina \u003d" 13 SRC \u003d "\u003e Dinamične oblike organizacije izobraževalnega procesa;

Izobraževalne dejavnosti "HREF \u003d" / Besedilo / kategorija / Obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz / "rel \u003d" Bookmark "\u003e Kognitivna dejavnost, število študentov, ki se učijo na" 4 "in" 5 ", zmanjšuje, zlasti v 7. razredu. Dejavnost v lekcijah. V tem starostnem obdobju je treba poiskati rezerve za izboljšanje študijskih dejavnosti študentov v primerjavi z drugimi interesi. Eden od glavnih razlogov za znižanje uspeha v študijah je slab arzenal uporabljenih spodbud med lekcijo, ki tvori uspeh uspeha. Obseg dražljajev od 2 do 6. To je:

Vrednotenje, verbalno pohvalo;

Snemanje hvala v dnevniku;

Skupinsko delo;

Imenovanje s svetovalcem;

Razstava najboljše delo.

Pravzaprav so veliko več. Razdeljeni so na tri skupine:

ü dražljaji prvega reda "spodbujajo dejavnost študentov." V njih

vključuje: vrednotenje; Svetli, figurativni čustveni govor učitelja; Verbalna pohvala; obeti; Organizacija kolektivnega dela; Naloge na več ravneh; zaplete nalog; Primerjava uspeha študenta s svojimi nekdanjimi rezultati; Analiza rezultati usposabljanja Študentski učitelj; Pozitivni primer je samo 10.

ü dražljaji drugega reda je "ustvarjanje pogojev, pod katerimi otroci delajo z največjo učinkovitostjo in najmanj napetostjo." Vključujejo: zabavna situacija; doziranje domača naloga; kognitivna igra; uporaba konkurenčnih elementov; osredotočenje pozornosti na vmesni uspeh študenta; Ustvarjalna minuta; Ocena doseganja študenta na matičnem sestanku; Branje najboljšega dela študenta; Težava - stanje iskanja; Podpora za analizo življenjskih situacij je le 10.

ü spodbude tretjih naročil so "pravočasna ocena študentovih dejavnosti." Vključujejo: nadzorovano zaupanje; Praktične naloge; duhovita minuta; Snemanje hvala v dnevniku; vzajemni nadzor; Razprava o učenju; razstava najboljšega dela na podlagi lekcije; Rezultatov dejavnosti usposabljanja v razredu in vzporedno; reševanje problemov in problemov poklicnega vodenja; Pregled tovariš za rezultat učenca. - SKUPAJ 10. SKUPAJ 30. Vsi imajo ugoden učinek na izobraževalni proces, imajo pozitiven učinek izobraževanja.

Izobraževanje in usposabljanje - Procesi neločljivo drug od drugega. Kako naučiti otroka, če ga ne poznate in ne razumete? Da bi razumeli, je treba ustvariti pogoje, da se bo otrok pokazal kot oseba, ki je pokazala. In tukaj, seveda, veliko je odvisno od učiteljev.

Vsak učitelj pozna in sprejema dejstvo, da je glavni namen našega učenja dvigniti študente, saj neodvisno razmišljajo in imajo občutek odgovornosti ljudi. Nobenega dvoma ni, da lahko vsaka lekcija prispeva k oblikovanju študentov. Naša dolžnost je, da razvijejo svoje sposobnosti ne le za reproduktivno, ampak tudi za ustvarjalno razmišljanje, prebuditi veselje razmišljanja.

Produktivno razmišljanje je višja, naprednejša oblika kot reproduktivna. Ukvarjamo se predvsem z reševanjem otrok, in imamo malo za razvoj ustvarjalnega razmišljanja. In ustvarjalno razmišljanje, praviloma ne nastane sam po sebi, ga je treba spodbujati, da bi spodbujali svoj razvoj, bi moral biti "želeno".

Pogosto smo ogorčeni, morda, ali naj pokriti vsak posamezni učenec na vsaki lekciji? To je nedvomno ena najtežjih nalog, s katerimi se sooča učitelja. Izkušnje naših učiteljev, vodilnih lekcij, je dokazano glede svoje praktične rešitve, izkušnje splošne strategije je tudi individualni pristop.

Hkrati sta potrebna dva predpogoja: ustrezen odnos do študenta, ki prihaja iz zaupanja v sposobnost vsakega otroka k razvoju; Učitelj bi moral poskusiti preučiti vsakega učenca, da terja vsak študent, njegove prednosti in slabosti, njegove težave, naklonjenosti in interesov. Zlasti je težko učiteljem, ki imajo v svojem predmetu eno ali dve uri na postavko; Morali bi se dobro počutiti v svetu otroka.

Obstajajo različne možnosti za iskanje pristopa k vsakemu učencu, če je mogoče, na vsaki lekciji.

1) V vsaki lekciji lahko zajemate vsakega študenta, če poskrbite za zadostno motivacijo vsakega študenta vašega študijskega dela.

2) Pri vsaki lekciji se lahko vsak študent razgovora, če je vsak študent vključen v proces lekcije. To je predvsem vprašanje naslednjega raziskovanja. Študije so pokazale, da je najmočnejša v lekciji zbrati 10-12-krat, skoraj ne delamo s šibkimi. Z vprašanjem »vprašal - problem časa posameznega govora posameznih študentov je tesno povezan, in tu, seveda, razlike niso v korist že inhibiranih študentov. Tukaj lahko uporabite delo v parih.

3) Ko samostojno delo, vodijo delo študentov, in ne sedeti in čakati, ko učenci naredijo kup napak, kot je mogoče videti na nekaterih lekcijah naših učiteljev. Tukaj se lahko poskusite pridružiti vsakemu neposrednemu stiku. Če želite to narediti, ima učitelj velik sklop "majhnih priložnosti": namige, navodila, vprašanja, potrditev, sporočilo z šepet napake, vprašanje, prijazno besedo, cuddy nod itd.

Ni vedno mogoče uporabiti celotnega obsega funkcij. Izkušeni učitelji uživajo tako v besedi, videzu in obrazah obraza, saj vedo, da je komunikativni stik možen v najrazličnejših oblikah: gestikulacija in izraze obraza so izjemno učinkovit način učitelja. Toda učitelj lahko prebere veliko študenta v verni. Na primer, je jasno, da mu je problem, ali problem ni upočasnil, ali je razumel razlago in tako naprej.

Za sramežljive študente, skrbno, prijazno, spodbudno privlačnost, besedo pohvale ali priznanje. Še posebej jih je enostavno pritisniti, za kar je včasih dovolj nedejavno besedo ali grobo gesto učitelja.

3) Vsaka študentka lahko ob vsaki lekciji sprejme vsakega študenta, če razvijete sistem promocij, ki spodbujajo razvoj osebnosti. Izkušeni učitelji namerno poskušajo ustvariti stanje uspeha za vsakega študenta, čeprav ni vedno enostavno. Torej, izberite nalogo, da vsi dobijo pozitiven rezultat, in hkrati, tako da močni študenti delajo z napetostjo, - za učitelja, naloga je težko, ki zahteva veliko razumevanje svetovnega študentskega in ustvarjalnega pristopa. Vsaka točka predstavlja različne priložnosti v zvezi s tem.

Glavna stvar, ko ocenjuje znanje, je dobro in pošteno, da komentirajo oznako. Hoče ta učitelj ali ne, ampak, ki daje oceno učencu, vedno deluje posamično do njega. Ta ocena, če jo študent dojema kot pošteno in ustrezno znanje, lahko v veliki meri prispeva k razvoju osebnosti, zlasti, da poveča njegovo pripravljenost za študij, veselje iz opravljenega dela. Če se dojema kot težka, nepoštena, izpuščaj, negativno vpliva na razvoj določenega študenta, ki se nanaša na učitelja in subjektu.

4) Na vsaki lekciji lahko vsak študent pokrijete, če lahko vsak otrok skrbno povzame svoje lastne težave (nepazljivost, nevednost prejšnjih tem itd.), Če ga dobite, da dela na sebi, dajte mu posamezne naloge, namenjene premagovanju Te težave. Vsak pedagoški sprejem ne daje rezultatov, če otrok ne deluje na sebi. Da bi otroci, ki so še posebej težko opraviti z doktrino, niso padli Duha, morate opaziti in spodbujati njihove majhne uspehe pri takem delu.

5) Vsak otrok je mogoče pokriti vsakega otroka, če bo delo vseh študentov stimulirali z didaktičnimi sredstvi, v skladu s katerimi se pridobljeni učinek doseže s spremembo metod usposabljanja, variacij v organizacijski strukturi razreda, z uporabo sredstva za učenje različnih fokus itd. Pozabite, da lahko študent pripada vrsti ljudi z "vizualno", "slušni" in "motor" spomin, da je en študent lažje osredotočiti svojo pozornost na zahteve lekcije, še težje, da Študent ima lahko bogato ali slabo rezervo idej in konceptov. Živahna, mobilna študentska razprava, razprava razkrije velike priložnosti za najbolj popoln razvoj, medtem ko drugi študenti, nasprotno, ne morejo "prilegati", ker potrebujejo samostojno delo na področju problema ali posameznika, ki so jih obravnavali besedni učitelj. V enem študentu, na primer, lahko slušno dojemanje matematične formulacije, ki jo je dal učitelj, privede do oblikovanja koncepta, vizualne podpore, tretja potrebujejo primere ali vizualno podobo, da razume vsebino koncepta v obliki a Grafična slika ali model, četrti začne razumeti, samo neodvisno z uporabo novega koncepta pri reševanju problemov. Zato je treba diverzificirati metodološke tehnike, jasno razmisliti z uporabo didaktičnih sredstev, tako da se vsi učenci v vsaki lekciji čutijo v vsaki lekciji, tako da se vsak študent kot oseba privlači zavestno in dovolj neodvisno delo material.

6) Na vsaki lekciji lahko najdete pristop do vsakega študenta, če učitelj lahko zaznava skrb za svoje učence. Študenti višjih razredov odkrito recimo, da jih mnogi učitelji ne razumejo, ker ne vsak dan lahko v dobri formi, da včasih nekdo ne takoj razume in absorbira, itd, če na primer, študent ni izpolnil svoje domače naloge več Ne pohiti, da ga kaznujejo, razpršite na svojem domu: Imamo veliko število otrok, ki živijo v družinah alkoholike, otroci pa niso ta lekcije, živijo neznosno. Seveda razumevanje problemov študentov ne pomeni neskladnosti pri njihovih zahtevah, temveč je predpogoj za dosledno in vztrajno izvedbo razumnih, resničnih zahtev za vse študente.

7) V kateri koli lekciji lahko zajemate vsakega študenta, če vključite začasno razlikovanje začasne diferenciacije v enem pripravništvu. Na primer, kot si skupno deloUčitelji zagotavljajo dodatno delo skupini otrok, ki so izpolnili glavno nalogo. S ostalimi še naprej rešujejo prvo. Ob koncu lekcije se združita obe skupini, posplošitev pa je celoten razred.

Posebej dobri rezultati dajejo diferencirano določanje nalog. To omogoča, da izvedete dodatno delo z zmožnimi učenci v svojem bistvu, ki ne omogočajo preostalem preostalem. Diferenciacija nalog omogoča, najprej upošteva razlike v stopnji obvladovanja materiala. Časovna diferenciacija potek lekcije in individualnega pristopa do študentov je dosežena tudi z uporabo posebnih oblik sodelovanja, na primer s partnerjem ali v skupini. V mnogih predmetih učitelji uporabljajo prenosne računalnike s tiskano podlago. So zelo učinkoviti, da bi prihranili čas, da razvijejo ustvarjalno razmišljanje študentov, vključno s tistimi, ki zaostajajo, je treba redno dati pred težkimi nalogami razmišljanja. Tukaj ne bi smelo biti popustov. Seveda bi morale zahteve upoštevati "pripravništvo pregrado" študenta. Zahteve je treba postopoma dvigniti po poti, otrok pa bi se moral razvijati, od prvega razreda od preprostega do bolj kompleksa. Toda ustvarjalno usposabljanje se sama po sebi ne razvija, to pomeni dejanja na podlagi močnega znanja in spretnosti, ki se pogosto začnejo s ponavljanjem misli drugih ljudi, nenehno vključuje reproduktivne trenutke. Velik vpliv na razvoj ustvarjalnega razmišljanja zagotavlja sporočilo metod in tehnik duševne dejavnosti, povezane z zaslonom ustvarjalnega iskanja in zavedanja hevrističnih elementov v procesu pridobivanja znanja. Pri pripravi na olimpijade se moramo še enkrat ponoviti, ne da bi samo dati naloge, temveč prikazati nestandardne rešitve, njihovo variabilnost in s tem razvijati večdimenzionalnost razmišljanja nadarjenih študentov. Nič manj živahnega izražanja atributov ustvarjalnih študij se nahajajo v raziskovalnih naročilih študentom, ko so pomembni, vendar izpolnjevanje naloge, ko je predmet raziskave resnično zanimiv za študente. Veste, da mora vsaka lekcija trenirati in izobraževati in izobraževati. Vse, kar se dogaja v učnem procesu, postavlja tudi. V lekciji je glavna stvar, da dvigne odgovornega odnosa do učnega dela, ki se začne od 1. razreda. Težko je delati v razredu, v katerem lenoba vlada in brezbrižnost.

Kaj je resnično delovno vzdušje lekcije?

1) Ustanovljena je dosledna zahteva skladnosti. Zmeda v lekciji zagotavlja slabe storitve študentom.

2) Dobro delovno vzdušje je odvisno od pravice učitelja do študentov. Ofenzivna beseda (nikoli ne boste dobili oznake nad trojno), oceno črkovanja, premalo premišljenega pedagoškega ukrepa pogosto negativno vpliva. Kot rezultat tega je lahko zastrupljen atmosfera v razredu. Večina učiteljev dela brez konfliktov. Vendar pa obstajajo tisti, ki ne želijo iti v lekcijo. Glavna stvar je, da ta negativna vpliva na študijo teme.

3) Treba je tudi o problemu pedagoške ure. V zvezi z učencem mora učitelj vedno delovati kot zahtevna oseba, vendar nikoli ne more biti pozabljena, koliko študent potrebuje njegovo pomoč, njegovo razumevanje, njegovo vzajemno podporo, da se uspešno spopade z zahtevami za to.

4) In končno, bomo govorili o celotnem slogu in tonu ravnanja študentov, kot da bi v veliki meri zagotovili mirno in učinkovito delo v lekciji. Slog, ki ga sam učitelj kaže, da močno vpliva na učence, tvori svoj lastniški ton komunikacije, načine, na katere so bili poslani študenti. " Obnašanje učitelja mora biti v skladu s splošnimi etičnimi standardi, povezanimi z družbo. Na tej podlagi je, da vsak učitelj razkriva svoj individualni slog, govori proti študentom kot edini v njeni prijazni, edinstveni osebnosti.

Dobro delovno vzdušje je odvisno od veliko. Odločilno pa je identiteta samega učitelja. Določa, kako intenzivno bi morala biti v tej lekciji. Izdeluje visoke zahteve za študente, ki nastajajo hkrati sproščeno in veselo nastavitev. Ugotavlja norma vedenja, ob upoštevanju interesov študentov. Po potrebi je trden, toda ko je to potrebno, se manifestira in mehka. Bogastvo njegove osebnosti, uma in moči njegovega šarma, njegovo moralno immakulacijo v veliki meri določajo, kateri užitek in veselje, s tem, kar trdno in skrbnost, s kakšnimi idejami in kakšne pobude, študenti delajo na vsakem lekciji, je bolje poznati svet in sami. Glavni pomen dejavnosti učitelja je ustvariti stanje uspeha vsakega učenca.

Posamezna izobraževalna pot kot nujen pogoj za osebnost oblikovanja študentov študentov

College.

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

Analiza članka je možna z izvajanjem posameznih navojev študentov v izobraževalnem procesu šole. Načela o strukturi posameznih izobraževalnih poti so povzeta.

Članek analizira možnosti uresničevanja posameznih poti študentov v izobraževalnem procesu in povzema načela posameznih izobraževalnih poti

"Vse življenje osebe je pohod za strokovnimi veščinami" - te besede akademika v.p. Gola utripa pot, da postane oseba v poklicu. To zahteva vse življenje in stalno gibanje na spretnost.

Toda vsaka pot je tvoja. Zdi se, da se nihče ne navaja proti tej aksiomu. Poleg tega je pogostost ponavljanja "izobraževalne poti", "izobraževalna pot", "izobraževalni program", se je okrepila, z obvezno opredelitvijo "posameznika". In od tega trenutka se začnejo težave. Individualizacija v izobraževanju je razglašena in razglašena neumorno, zlasti v zvezi z uvedbo novih GEF in odobritvi prednostne naloge neodvisnosti študentov v dejavnostih.

Paradoks je, da je pedagoška javnost dolgo časa govorila o potrebi po individualizaciji izobraževalnega procesa, danes, ko so se razvili potrebni pogoji (delodajalci oblikujejo zahteve za strokovnjake za usposabljanje in delavce, ki temeljijo na značilnostih njihovih podjetij, študentov Izrecno označuje svoje izobraževalne potrebe, izobraževalne ustanove, ki smo jih prejeli relativno svobodo pri razvoju OPOP in sposobnost izvajanja usposabljanja za posamezne izobraževalne programe), pedagoška praksa ni bila pripravljena na ta korak. In čeprav je v številnih izobraževalnih ustanovah uvedena nova stališče, se uvede nov položaj - mentor, ki se šteje za zdravilo pri reševanju problema individualizacije izobraževalnega procesa, za vse, kar je očitno, da brez jasnega odgovora na Vprašanja: Kakšna je individualna pot študenta kolegija, o katerih načelih je zgrajena, kakšne pogoje potrebujete ustvariti na Visoki šoli za njegovo izvajanje (na ravni raziskovanja s strani študenta posameznih disciplin, profesionalnih modulov, celotnega glavnega strokovnjaka Izobraževalni program), uvedba tega položaja bo ostala neučinkovita (vendar modna) inovacije.

V praktični načrt Povečanje vprašanj o tem lahko popravite, ker Prehod na pedagogijo individualizacije ni dovolj zadovoljen teorije problema. Vprašanja zvenijo takole:

Kako prepoznati prirojeno predstavitev fizičnih, fizioloških in intelektualnih značilnosti študentov do določene poklicna dejavnost?

Kakšen način lahko upoštevate tempo učenja materiala vsakega študenta?

Ali je priprava naslova za poklicne dejavnosti v smislu skupine heterogenih?

Kako trenirati vsakogar hkrati drugače?

Ali je mogoče govoriti o tehnologiji podpore individualnih izobraževalnih poti, če je vsak od njih edinstven in ni ugoden za algoritem?

Znano je, da potreba spodbuja znanost hitreje kot ducat univerze. In ta vprašanja, ki jih praksa določa, pričajo o aktualizaciji potrebe po razumevanju, kaj je posameznik

dvojna izobraževalna pot in kako ga zgraditi za študente. V tem članku bomo poskušali odgovoriti na naslednja vprašanja:

Kakšen je namen individualizacije v okviru strokovne skupine osebnosti študentov;

Kateri pogoji sodobne šole podpirajo procese individualizacije študentov;

Kar se je nova naj se manifestira v šolah v bližnji prihodnosti, da posamezne izobraževalne poti študentov postane resničnost, in ne mit.

Nezanesljiv zakon razvoja vsake osebe je zavest o temi dejavnosti, avtor njegove lastne biografije. Ta zavest ne sovpada vedno z določeno starostjo, včasih prihaja prezgodaj (»Rose zgodaj« - pravijo o takih), včasih pa je nejasno odloženo. In potem se ukvarjamo z infantalnostjo in neodgovornostjo. Leto študija na fakulteti, ki jo je predlagala psihološke in pedagoške študije (E.A. Klimov, E.F. Zeer, TV KUDRYAVTSEVA, A.K. Markova, N.S. Gingerbread, itd) sovpada z obdobjem poklicne nastajanja človeka. Če na splošno ta proces traja 15-20 let - od porekla strokovno usmerjenih interesov za strokovne veščine, potem na odru strokovno usposabljanje Glavna naloga je pridobitev nove družbene vloge in obvladovanje temeljev poklica. Pomembno je razumeti, da naše trditve za pripravo strokovnjakov na college Walls popravijo pravo življenje.

In ona je takšna, da pri zapuščanju profesionalnega sveta, študija diplomanta se sooča s številnimi sistemskimi težavami. Prvič, mladi nimajo izkušenj izkušenj, ugledu dela, in delodajalec nima pojma kakovosti delovna sila. Drugič, obstaja problem očitno nezadostnih kvalifikacij diplomantov, zaradi česar je nekonkurenčna s starejšo generacijo: čas, ko bo naša izobrazba zamenjati izkušnje še ne. Tretjič, posodobitev izobraževanja se je začela le z razvojem in uvajanjem novih GEF-jev, da bi premagala razkorak med dinamičnimi tehnološkimi spremembami v proizvodnji in stopnji usposabljanja študentov v šolah. Četrtič, mladi se večinoma niso vključeni v strokovna socialna omrežja, ki blokira njihovo sposobnost dostopa do delovnih mest. Ta kontekst zahteva krepitev psihološke in pedagoške podpore osebnosti-strokovno oblikovanje študentov na fakulteti. In tu so ideje o modularni pristopu kompetenc, osebno usmerjeno učenje in kar je najpomembnejše, prilagojene izobraževanja, tj. Naravne, podobne naravi, "prilagojene posameznim standardom." Namen individualizacije na šoli je naravnan za pripravo vsakega študenta na neodvisne strokovne dejavnosti v skladu s svojimi naravnimi depoziti in nagnjenimi. Ta ideja se lahko izvaja z razvojem posameznih izobraževalnih poti za vsakega študenta.

Opozoriti je treba, da množična obravnava učiteljev šol do osebno usmerjenega učenja (v devetdesetih - 2000) ne bi mogla pripraviti proces individualnega poklicnega učenja. Skupni cilji in načela Organizacije srednjega poklicnega izobraževanja še naprej izvajajo učitelje talca talcev obvezno prinašajo študente na določeno raven znanja, spretnosti, veščin, edinega možnega načina, študenti pa so talci obvezni prehod vseh stopenj učenje, določenih v izobraževalnih programih. Individualizacija "Buyno je uskala" samo na načine učenja, kjer učitelji uspešno izvajajo načela posameznega (diferenciranega) pristopa in našli učinkovite načine učenja tudi za "nepripramen" fantje. Vprašanja o prepoznavanju posameznih značilnosti in sposobnosti študentov, organizacije posebne podpore za te sposobnosti in organizacijo spremljanja študentov v tistih dejavnostih, v katerih se lahko maksimalno izvaja ali na katere obstaja zanimanje, učitelji niso dali.

Danes se je stanje spremenilo: pedagoške skupine visokih šol, oblikovanje strateških ciljev njihovega razvoja, osredotočenost na oblikovanje večnamenskih, multidisciplinarnih, več ravni izobraževalnih ustanov in kompleksov, ki ustvarjajo izobraževalne

raznolikost, ustvariti odprto izobraževalno okolje, zagotavljanje pogojev za največji strokovni in osebni razvoj študentov, izvajajo posamezne izobraževalne poti.

Ponovna koncept "individualne izobraževalne poti" v domači pedagogiki se aktivno razpravlja s prihodom pedagogike sodelovanja in osebno usmerjenega izobraževanja. Zanašamo se na jasno in zmogljivo formulacijo tega pojava, ki je a.v. del Khutorskaya: "Posamezna izobraževalna pot je osebna pot izvajanja osebnega potenciala vsakega študenta v izobraževanju." Iz opredelitve izhaja, da je pot osebe v izobraževanju določena ne le z logiko predmetov in področij znanja, ampak bolj z osebnim potencialom študenta, tj. Njegov depozit in sposobnosti.

Z "definicijo" poti, je izbira danes lahko predmet:

Stopnja razvoja strokovnega izobraževalnega programa;

Predmet predmet, vključno z raznolikostjo disciplinskih programov in strokovnih modulov variabilnega dela, kot tudi izbiro dodatnih izobraževalnih programov;

Metode in oblike usposabljanja, oblike neodvisno delo študenti;

Oblika nadzora učnih rezultatov;

Učne obrestne mere;

Število in vsebina poklicnih vzorcev, ki jih ponujajo v okviru usposabljanja (sodelovanje na tekmovanjih, tekmovanjih itd.);

Informacijski viri, ki odražajo vsebino razvitega OPOP;

Kraj prakse;

Teme raziskovalnega in oblikovalskega dela;

Teme končnega kvalificiranja itd.

Morda bodo študenti SPO kmalu lahko izbrali učitelja, ki izvaja avtorjev program in običajno delovni program Discipline, profesionalni modul, interdisciplinarni tečaji; Sposobnost gradnje vaše izobraževalne poti z uporabo virov več izobraževalnih ustanov. Do danes se vsa ta vprašanja aktivno razpravljajo v znanstvenih raziskavah, ki se izvajajo v okviru usposabljanja študentov profila. splošna šolska šola, izobraževanje na daljavo, organizacija individualno učenje na univerzah. Hkrati z odsevi na individualni izobraževalni poti je treba oblikovati posamezne izobraževalne programe.

Razmišljamo o posameznem izobraževalnem programu (IOP) kot dokument, oblikovanje individualno izobraževalno pot in odraža rezultat izbire študenta v različnih obstoječih izobraževalnih priložnostih. Na podlagi tega razumevanja mora IOP izpolnjevati naslednje zahteve:

Mora biti usmerjena in prilagodljiva;

Zagotovijo možnost doseganja študentske ravni izobraževanja, povpraševanja in potrebne za izvajanje družbenega reda;

Ustrezajo GEF;

Spodbujati vključevanje izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti študentov (projekt, raziskave, neodvisno učenje, ustvarjalno);

Spodbujanje vključevanja strokovnega izobraževanja;

Odražajo tehnologije, ki izpolnjujejo posamezne izobraževalne potrebe in značilnosti študentov;

Upoštevajte kadrovske, materialne in finančne sposobnosti kolegija in sanitarne-hidrične zahteve;

Zagotovite najvišjo možno privlačnost sredstev za razvoj študenta.

Dati študentske informacije o organizaciji izobraževalnega procesa.

Posamezni izobraževalni program izvaja regulativne, informacijske, motivacijske, organizacijske funkcije in funkcijo samoodločbe (sl. 1).

Njegov pravilen razvoj omogoča učiteljem, da oblikujejo skupine za usposabljanje v skladu z individualnimi značilnostmi študentov.

Oblikovanje posameznega izobraževalnega programa se izvaja na podlagi interakcije študentov in učiteljev ter vključuje tesno sodelovanje in ustvarjanje. Vendar pa IOP ni mogoče oblikovati enkrat in za vse. Zahteve študentov se spreminjajo, zunanji pogoji organizacije izobraževalnega procesa se spreminjajo, pojavijo se novi izobraževalni viri. Regulativna in metodološka podpora IOP bi morala vključevati mehanizme za njen popravek in mehanizme za njegovo vzdrževanje. Danes je eden od učinkovitih mehanizmov eko podpore razvoj programov za podporo vadnico. Takšen program odraža tri rezervoarji vaje: pomoč, namenjena razvoju avtonomije in neodvisnosti predmeta učenja; olajšanje (olajšanje interakcije študenta z vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu); Spremljanje pri reševanju problemov v strokovni formaciji. Študija etimologije izraza "spremstvo" omogoča, da jo upoštevamo v okviru tutorstva kot družbene interakcije, katerih funkcije je razvoj študenta v različnih usposabljanjih, socialnih, osebnih situacijah s posebnimi sredstvi (technologies ). Namenski razvoj osebnosti, ki ga spremljamo z oblikovanjem pogojev za uspešno usposabljanje, strokovno in samorazvoj, je vodilna ideja o podpori učenca kolegija.

Slika 1. Funkcije posameznega izobraževalnega programa

Analiza možnosti organizacije usposabljanja v šolah v skladu s posameznimi izobraževalnimi programi je dovoljeno dodeliti številne težave. Kot ločeni bloki je mogoče oblikovati težave izobraževalnih ustanov, učiteljev, študentov, težav različnih izobraževalnih ustanov. Glavni problem izobraževalnih ustanov, ki blokira uvedbo posameznih izobraževalnih programov - finančna podpora za OU. Praviloma v izobraževalnih ustanovah ni dovolj sredstev, niti pri organizaciji razdelilnih skupin v podskupine in mikro skupine. V zvezi s tem

treba je pojasniti in dopolniti finančne mehanizme za organizacijo izobraževanja, ki temelji na IOP. Možna tveganja izvajanja IOP so povezana z nezadostno regulativno podporo za proces individualizacije usposabljanja, omrežja interakcije izobraževalnih ustanov pri uporabi razpoložljivih virov za izvajanje študentov IOP.

Med pedagoškimi delavci je veliko težav pritrjena v razvoj vadbenega položaja. Pedagoški okvirji morajo biti posebej pripravljeni pomagati študentom pri oblikovanju in izvajanju IOP, ki so bili učinkoviti. Škotnik se mora pojaviti v šolah - kot strokovnjak, ki ga spremljajo posamezne izobraževalne poti.

V mediju študentov se zabeleži majhen odstotek študentov, ki je pripravljen prevzeti odgovornost pri gradnji posameznih izobraževalnih poti. Danes naši fantje ne vedo, kako prevzeti odgovornost zase. To je najbolj opazno izraženo s pripombami njihovih neuspeha usposabljanja. Med najbolj značilnimi razlogi, ki jih dodelijo, je pomanjkanje sreče, pristranskost učitelja ("nima sreče na izpitu", "učitelj je bil preveč strog ali slabega razpoloženja"). Delež fantov, ki beležijo insuficienco lastnih prizadevanj pri pripravi na preskusne postopke v šolah, je tradicionalno majhna.

Skupna problematična točka v okviru razvoja odprtosti institucij ustanove za izobraževanje ustanove postane kolegijska želja, da bi povečala obseg izobraževalnih storitev, ki jih nudi izobraževalna ustanova, takoj odzvala na posebne izobraževalne potrebe vsakega študije. Najhujša izvedba te ideje je lahko velik seznam izvedene spremenljivke in dodatne programe dvomljiva kakovost. Kolegij je lahko kot član izraza tal. Cerema, "na supermarketu", v kateri bodo študenti kaotični gibljejo med polico z obilico blaga. Da bi študent izbral, bi moral biti sposoben dobro navigacijo v odprtem izobraževalnem prostoru ali spremljati, pomagal mu, da zgradi optimalno izobraževalno pot pot - profesionalni mentor.

Te težave bi se morale že seznaniti s pedagoškimi skupinami kolegijev, da bi zgradili sistematično delo na prehodu na usposabljanje na podlagi EPO, ki je ustvarilo pogoje za njegovo učinkovito uporabo.

Analiza znanstvenih raziskav kaže, da bi morali biti vodilni pogoji za izvajanje IOP v šolah:

Razvoj in izvajanje v izobraževalnem in izobraževalnem procesu akademije izobraževalnih programov različnih ravneh in usmeritev, oblikovanje pretiranega okolja virov (izobraževalni programi);

Zagotavljanje kontinuitete vsebine primarnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja, ki omogoča programe za uspešno izvajanje programov;

Razvoj mehanizmov interakcij s kolegijo s SPE institucijami, centri virov, univerz, delodajalci, socialnimi partnerji;

Izvajanje modelov psiholoških in pedagoških in tutorskih podpora za posamezne izobraževalne poti študentov;

Informacijski in tehnološki razvoj izobraževalnega okolja, razvoj informacijskih virov na več ravneh;

Razvoj sistema spremljanja osebnega napredovanja študenta.

Bibliografski seznam:

1. BEPALKO V.P. Naravna pedagogika: predavanja o nekonvencionalni pedagogiki prof. - M .: Popular Izobraževanje, 2008. - 512 S.

2. ERSHAKOVA V.G. Oblikovanje individualne izobraževalne poti usposabljanja informatike: DIS. ... Cand. PED. znanost - Moskva, 2008. - 204 C.

3. Revolucija v tuniki: uporabne raziskave najboljših praks, političnih vprašanj in dosežkov študentov / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O "Malloch, Judith Pon-Tisell - Izhevsk: Ergo, 2010. - 332 S.

4. Chernyaeva e.p. Izvajanje posameznih izobraževalnih poti študentov v procesu uporabe elektronskega učbenika: DIS. ... Cand. PED. znanost - Vladikavkaz, 2005-178 C.

5. yelkin a.g. O organizaciji posamično usmerjenega izobraževalnega procesa // poklicno izobraževanje. - 2011.-№9.-C.21-22.

6. Khutorskaya a.v. Metode osebno usmerjenega učenja. Kako naučiti vse drugače?: Učiteljev priročnik. - M.: Založba Vlados-Press, 2005. 383 S.

Ključne besede: individualizacija, individualna izobraževalna pot, individualni izobraževalni program, supervizijska podpora posameznih izobraževalnih programov.

Ključne besede: individualizacija, individualna izobraževalna pot, individualni izobraževalni program, podpora mentorja posameznih izobraževalnih programov.

V sodobni pedagogiki se aktivno uporabljata dva koncepta - "individualna izobrazba" in "osebna pot usposabljanja". Te kategorije se štejejo za zasebne in splošne. Preprosto povedano, posamezna izobraževalna pot je na voljo na poti. Slednje se v sistemu dodatno učenja bolj uporablja v sistemu dodatnega učenja. Pot se šteje za pomembno komponento, ki določa uspeh delavnice v pedagoški instituciji. Posamezna pot se osebno izvaja s potencialom študenta v izobraževalnem procesu. Podrobneje razmislite.

Ključna področja

Ker je analiza psiholoških in pedagoških publikacij, je organizacija posamezne izobraževalne poti ključna v znanosti in praksi. Izvaja se v naslednjih navodilih:

  1. Bistveno - s pedagoškimi programi.
  2. Dejavnosti - prek netradicionalnih učnih tehnologij.
  3. Postopkovna - opredelitev vrst komuniciranja, organizacijskega vidika.

Značilnost

Posamezni izobraževalni razvojni poti se lahko šteje za določeno zaporedje komponent dejavnosti, namenjenih izvajanju lastnega cilja. Hkrati pa mora biti v skladu z zmogljivostmi, sposobnostmi, motivacijo, interesi osebe. Ta dejavnost se izvaja pri organizaciji, usklajevanju, svetovanje podpore učiteljem in v sodelovanju s starši.

Povzetek teh informacij se lahko prikaže v obravnavani kategoriji. Individualne izobraževalne poti študentov so manifestacije dejavnosti, odvisno od motivacije, zmožnosti poznavanja in izvajanja v sodelovanju z učiteljem. Konstrukcijski elementi povezujejo kategorijo s tako konceptom kot pedagoški program. Učencem omogočajo, da obvladajo določeno stopnjo izobrazbe.

Ključni vidiki

Izobraževalni program se šteje za:


V širšem smislu je program položen na ideate za personalizacijo in diferenciacijo. V prvem primeru pedagoški postopek upošteva osebne značilnosti otrok v vseh metodah in oblikah poučevanja. Diferenciacija vključuje združevanje študentov, ki temeljijo na dodelitvi določenih funkcij. S tem pristopom je osebna pot ciljno simulirani program. Osredotočen je na ustvarjanje zahtevani pogoji Za samoizražanje z obveznim doseganjem uveljavljenih standardov.

Načela

Da bi tvorili individualno izobraževalno pot otroka, je treba izvajati psihološko in pedagoško in objektivno znanje ter opredeliti posebne cilje. V okviru tega procesa obstaja več načel.

Prvi je potreba po oblikovanju takšnega programa, v katerem bi bil položaj osebe, ki prejme znanje, ne bi bilo. Začeti bi morala graditi individualno izobraževalno pot, v kateri bi se upoštevale njegove morebitne priložnosti, njene slabosti.

Drugo načelo pomeni, da je treba povezati pogoje medija z vodilnimi človeškimi sposobnostmi. To načelo je izraženo v stalni opredelitvi nalog, ki ustrezajo sodobnim pogojem in možnostim za razvoj izobraževanja. Ignoriranje tega načela lahko povzroči uničenje celovitosti celotnega pedagoškega procesa. Poleg tega lahko prispeva k izločanju sistema ali identitete, ali vrednosti kognitivne dejavnosti.

Tretji temeljni položaj odraža potrebo po povzetku osebe na tehnologijo, s katero se bo izvedela njena pobuda individualne izobraževalne poti.

Specifičnost

Posamezna izobraževalna pot študenta je zgrajena v sočasnem asimilaciji metod dejavnosti in znanja. Ta proces se lahko pojavi na ravni zavestnega zapomnika. Navzven, se kaže v bližini izvirne in natančne reprodukcije materiala. Asimilacija se lahko pojavi na ravni uporabe načinov dejavnosti in znanja z vzorcem ali podobnim položajem. Poleg tega se uporablja tudi ustvarjalni pristop k procesu.

Potrebne funkcije

Ker študije kažejo, se lahko posamezna izobraževalna pot študenta uspešno prenese v vsa kognitivna območja v prisotnosti določenih pogojev. Zlasti bi bilo treba zagotoviti možnosti: \\ t


Osnovne ideje

Ključna značilnost postopka, v okviru katerega se oblikuje posamezna izobrazbena pot študenta, je, da je primarna vloga namenjena sposobnostim, na račun katerega oseba ustvarja nove kognitivne izdelke. To delo temelji na naslednjih idejah:

  1. Vsakdo lahko najde, oblikuje in ponuja svojo lastno rešitev za eno ali drugo, vključno z didaktično, nalogo, ki se nanaša na njihov učni proces učenja.
  2. Individualno izobraževalno pot se lahko prenese le, če zagotavljajo zgoraj navedene zmogljivosti.
  3. Oseba je postavljena v položaj iskanja lastne rešitve za reševanje naloge. Hkrati pa uporablja njegove ustvarjalne sposobnosti.

Povzetek, lahko naredite naslednji zaključek. Posamezna izobraževalna pot se oblikuje z uporabo ustvarjalnega pristopa. V zvezi s tem v procesu njenega nastanka obstajajo ustrezni vzorci.

Navigatorji

So nenavadne vizualne kognitivne procesne matrice. Trenutno še posebej med izboljšanja oddaljeni obrazec Obvladovanje znanja, navigatorji so pokazali njihovo učinkovitost. Brez njih je posamezna izobraževalna pot preprosto nepredstavljiva. V matrikah, s simboli, znaki, okrajšavami, je raven človeškega vzpona do kognitivnega izdelka. Preprosto povedano, Navigator je vizualna in razporejena kartica. V njem je študent preprosto identificira svoj položaj, kot tudi nalog, ki se soočajo v bližnji prihodnosti. Matrica vam omogoča, da se odločite za koordinate sistema s štirimi zvezdicami "Vem - študiram - študiram - študiral - Poznam novega." Tak postopek je predstavljen kot spiralna pot vzpenjanja po resnici. Komponente matrike so projekcije, naslovi, imena, dejavnosti na ravnini pločevine. Delo učenja, namenjeno obvladovanju discipline, predmeta, blok, seveda, pridobivanje znanja, veščin, veščin, strokovnjakov, poklicev je upodobljen v obliki vektorja. Registrira vsebino dejavnosti.

Oblikovanje pogojev

Posamezna izobraževalna pot se izvaja v zavedanju o potrebi po neodvisnem gibanju, ki opravljajo zasebne in splošne institucionalne probleme in naloge, povezane s pridobivanjem posebnosti. Produktivne dejavnosti se izvajajo glede na osebne značilnosti vsake osebe. Učitelj, ki želi videti in razviti edinstveno osebo v vsakem učencu, bo moral rešiti težko nalogo - usposabljanje vseh na različne načine.

V zvezi s tem bo organizacija procesa po posamezni poti zahtevala posebno tehnologijo za interakcijo vseh udeležencev. V sodobni didaktiki je ta problem mogoče rešiti na dva načina. Najpogostejši je diferenciran pristop. V skladu z njo, v posameznem delu z vsakim študentom, se predlaga, da se gradiva v smislu kompleksnosti, orientacije in drugih parametrov.

V okviru drugega pristopa se njegova lastna pot oblikuje v skladu z vsakim preučenim območjem. V tem primeru je učenje povabljeno, da oblikuje svojo lastno pot. Treba je navesti, da se druga možnost v praksi skoraj ne uporablja. Odločena je z dejstvom, da njena uporaba zahteva hkrati za razvoj in izvajanje različnih modelov, od katerih je vsak edinstven na svoj način in se nanaša na osebni potencial ločenega študenta.

sklepe

Kot del izobraževalnega programa se mora študija naučiti, kako določiti svoje osebne korake k doseganju znanja. Poleg tega se lahko določijo v obliki različnih vrst evidenc (na primer dnevnik). To bo zahtevalo učenje visoke kulture načrtovanja in sposobnosti, da povzamemo. Kot kažejo pripombe, je ta dejavnost precej enostavno izvedena s sodobnimi šolarji z uporabo računalniških tehnologij. Ob istem času, delo ne povzroča nobene zavrnitve svoje strani. Formalizacija in do določene mere podrobne programe in načrte z uporabo risb, kartic, logičnih semantičnih modelov, tabel, po mnenju študentov sami, omogočajo ureditev in izrecno videti informativno strategijo in prihodnost v življenju. Navigatorji danes uporabljajo v nekaterih smernicah v svetu znanja.

Zaključek

V moderni izobrazbi je paradoksalno stanje. To je, da zaplet procesa nasprotuje nastanku novih tehnologij. Njihovo bistvo je sestavljeno iz prizadevanj za določeno formalizacijo vsebine kognitivnega procesa z delitvijo v skladu s podobo zaznavanja računalniškega jezika. Očitno se bo ta trend še naprej nadaljeval in je lahko eden od glavnih usmeritev za izboljšanje izobraževanja ali sočasni vidik. Medtem, zamisel o ustvarjanju navigacijskih komponent pri zapletenih kognitivni proces je vsekakor pozitivna točka.

Pobudnik humanistične paradigmepojav osebno usmerjenega izobraževanja, katerega vidik je variabilnost, ki vodi do možnosti izbire individualne izobraževalne poti. Kaj je posamezna izobraževalna pot?

Ta izraz ima več pomembnih pomenov: individualna pot razvoja, osebna usposabljanja, model učenja naslova, individualno izobraževalno pot. Na kratko opišite vsakega od teh konceptov.

V.P. Bespalco opredeljuje osebno usposabljanje kot "pedagoški sistem s pravilno dobavljeno didaktično nalogo in pedagoško tehnologijo, ki je sposobna rešiti", in prilagoditve pedagoškega problema določajo značilnosti osebja študentov.

O. Moochalova verjame, da je ena od njihovih usmeritev osebnega usmerjenega učenja - prilagojene programe usposabljanja, ki upoštevajo možnosti in posamezne značilnosti študenti. Predlaga, da se določijo individualne usmerjene študentske razvojne matrike. Njihova zasnova se pojavi v več fazah, z uvedbo matrik, ki določajo idealne značilnosti študentov, in matrike, ki temeljijo na rezultatih psihološkega pregleda.

Za model učenja naslova je označen T.G. IvoShina kot "strategija učenja, v kateri je nalogo individualizacije usposabljanja rešena." Avtor ugotavlja, da "individualizacija zahteva razvoj sistema naloge, ki bi ustrezala stopnji vstopa v vsebinsko vsebino, raven njenega razvoja vsakega študenta, pa tudi ustrezne kognitivne sposobnosti otroških oblik vložitve izobraževalnega gradiva. Kombinacija teh kazalnikov je posamezna kognitivna strategija.

Izraz "individualna usmeritev razvoja" je uvedla I.S. YakiMansky, ki verjame, da je posamezna pot razvoja zgrajena v dveh različnih smereh: prilagodljivost otroka (prilagodljivost) zahtevam odraslih in ustvarjalnosti, kar mu omogoča iskanje in poiskati izhod iz gotovine, ga premagati, da bi zgradili a nova, s podporo za razpoložljive pri posameznih izkušnjah, načinih, ukrepih. Sposobnost določitve trajektorije posameznega razvoja z I.S. YakiMansky se veže na oblikovanje mehanizma samoorganizacije in samorealizacije osebe v osebno usmerjenem učenju.

E.I. Kazakova, a.p. Ragiaitsna, E.I. Sundukov v svojih raziskavah je povezan s konceptom "individualne izobraževalne poti" s konceptom "izobraževalnega programa", ki študentom omogoča, da obvladajo določeno stopnjo izobrazbe. I.v. Galsskova ugotavlja sposobnost študentov, da zavestno izberejo individualno usposabljanje z izvajanjem različnih možnosti razvoja usposabljanja: osebno usmerjeno učenje, oblikovanje in ustvarjalno, modularno, humanistično šolo.

Vse navedeno, navedeni koncepti združuje usmeritev vsebine, obrazcev, metode poučevanja osebnih značilnosti študentov, ki so lahko različni, odvisno od posebnosti konceptov. Posamezna izobraževalna pot ponuja značilnosti študenta.

B.S. Gershun veže individualno izobraževalno pot z interesi, priložnosti, osebnostnimi sposobnostmi, vendar ugotavlja, da "ne posveča pozornost osebno usmerjenim standardom za razlikovanje izobraževanja v skladu z interesi, sposobnostmi in izobraževalnimi potrebami posameznika."

Znani razvijalec teorije teorije in prakse tehnologije pedagoškega procesa V.V. Guzeyev, ob upoštevanju koncepta " izobraževalna tehnologija"V tej fazi je priznana verjetnostna narava izobraževalnega procesa. "Vsak študent si zasluži svojo lastnost materiala za usposabljanje, ki izpolnjuje svoje cilje, potrebe in interese."

O.A. ABDULINA IN A.A. Razvoj posameznih izobraževalnih poti je povezan z vrsto razmišljanja in načina zaznavanja izobraževalnih informacij. Po mnenju A.A. Plugina, učitelj bi moral vedeti, kdo je njegov učenec: VisaAGT, zvok ali kinesthety. Te informacije so potrebne za ustvarjanje posameznih izobraževalnih trajektorjev.

Za razliko od prejšnjih avtorjev, N.N. Sratayeva daje jasno opredelitev, da takšna individualna izobraževalna pot: "To je določeno zaporedje elementov izobraževalnih dejavnosti vsakega študenta, ki ustreza svojim zmožnostim, priložnostim, motivaciji, interesom, ki se izvajajo pri usklajevanju, organiziranju, svetovanje učiteljeva dejavnosti v odnosih s starši. "

Pod posamezno izobraževalno potjo razumemo oblikovanje posebnih socialno-pedagoških pogojev za možnost izbire metod, oblik in metod osebnega razvoja, ki omogočajo podporo različnih izobraževalnih interesov mladostnikov. Tako je določena osebna pot uresničevanja osebnega potenciala v izobraževalnem okolju kot kanalu socializacije.

I.S. Shcherbakova verjame, da je izbira posamezne izobraževalne poti določena s posameznimi tipološkimi značilnostmi osebnosti najstnika:

  • a) kognitivni interesi;
  • b) "uspeh" izobraževalnih dejavnosti;
  • c) "strokovne sanje";
  • d) življenjske načrte;
  • e) pripravljenost za njihovo izvajanje.

G.v. Kupriyanov verjame, da je posamezna izobraževalna pot določena s kompleksom dejavnikov:

  • značilnosti, interesi in potrebe samega šolanja in njegovih staršev pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata;
  • Profesionalnost pedagoške ekipe;
  • možnosti znane institucije, da zadovoljijo izobraževalne potrebe šolarjev;
  • Priložnosti za materialno in tehnično podlago izobraževalne ustanove.

Logična struktura oblikovanja individualne izobraževalne poti, po G.V. Kupriyanova, vključuje naslednje korake:

  • oblikovanje izobraževalnega namena individualnega razvoja, ki odraža njegove interese, priložnosti, potrebe;
  • Samona analiza, razmislek (ozaveščenost in korelacija posameznih potreb z zunanjimi zahtevami);
  • Izbiro načina za izvajanje cilja;
  • Specifikacija cilja (izbira dogodkov);
  • Registracija poti.

Razvojna učinkovitost posamezne izobraževalne poti določajo številni dejavniki:

  • Zavedanje vseh udeležencev v pedagoškem procesu nujnosti in pomen posamezne izobraževalne poti kot ena od metod samoodločbe, samorealizacije;
  • Izvajanje psihološke in pedagoške podpore in informacijske podpore za razvoj individualne izobraževalne poti najstnika;
  • Aktivno vključevanje mladostnikov pri ustvarjanju individualne izobraževalne poti;
  • Organizacija razmisleka kot podlaga za popravek posamezne izobraževalne poti.

Potreba po oblikovanju individualne izobraževalne poti narekujejo naslednji premisleki:

  • 1) Bilo je celo pedagoški sistemi, ki obravnavajo posamezne izobraževalne poti kot glavni pedagoški instrument;
  • 2) razširili materialno in tehnične zmogljivosti zagotavljanja individualnega izobraževanja;
  • 3) Posamezna pot je glavni pogoj za socialno-pedagoško podporo vsakega šolskega otroka.

Pri obravnavi znanstvenega oblikovanja posamezne poti, obstajajo v mislih neodtujljive znake znanstvene metode, in ne le "sklop pravil", ki se predlaga, da se uvedejo v prakso socialne mopetacije vsakega mladostnika izobraževalni proces.

V.V. Ilyin bo namenil sedem skupin takih pravil:

  • Objektivnost - posnjenost z zanesljivim znanjem;
  • Splošna natančnost - intersubjektivnost ukrepov, v nasprotju s preostalo prehrano, nesmiselnimi prilagojenimi edinstvenimi dejanji;
  • Obnovljivost - invariantnost ukrepov za vse zadeve, ki so enake podobne;
  • Eskritejnost je smiselnost, racionalni nadzor izvajanja posameznih korakov in poslovanja poslovanja na splošno;
  • Determinost je vpleteč, rezervacije, genetska povezljivost načel, sekvenc, verige intelektualnega gibanja v substituciji;
  • Potreba je jamstvo rezultatov v skladu s skladnostjo norm v nasprotju z neznatnimi značilnostmi naključnega, nenamernega dosežka;
  • Učinkovitost je načrtovanje socialne asimilacije, izvajanja, porabe samega procesa in njegovega rezultata, ki je neprijetno neznanstvena metoda spoznanja, ki temelji na situacijskih, hermetičnih receptih.

V okviru te terminologije, dve prednostni nalogi znanstvenega oblikovanja posameznih poti, kot pogoji za socialno in pedagoško podporo vsakega mladostnika, ki ustrezajo temu konceptu metode, so:

  • 1) nalogo posredovanja socialno-pedagoških programov in projektov z zanesljivim znanjem;
  • 2) nalogo zagotavljanja obnovljivosti rezultatov socialnih socialnokov in projektov, ki temeljijo na razvoju modelov "nespremenjenosti ukrepov za vse predmete v enakem položaju".

Glavne določbe koncepta naslednje faze reforme izobraževalnega sistema vključujejo prehod na raznolikost vsebine izobraževanja, izobraževalnih programov, ki ustvarjajo predpogoje za resnično izbiro posameznih izobraževalnih poti v skladu z zahtevami in zmogljivostmi posameznika. Zahteva za osebnost "Slovar ruskega jezika" S.I. Ozhegova sodelavci s potrebami, interesi posameznika, ki skupaj z motivi, ciljnimi napravami itd., Se komponente motivacijskega krogle in se lahko imenujejo v eni besedi - motivaciji. Razredne funkcije so opredeljene kot sposobnost poučevanja, in zahteve - motivacija, vključno s potrebami, motivi, cilji. Glede na vse to, S.A. Wordrow daje naslednjo opredelitev posameznih izobraževalnih poti: "Manifestacija stila izobraževalnih dejavnosti vsakega študije, odvisno od njene motivacije, usposobljenega in izvajanja v sodelovanju z učiteljem."

"Sodelovanje, dialog, partnerstvo v odnosu med pripravnikom in usposabljanjem, opombe n.yu. Lovely, - omogoča, da učenec spremenite iz pasivnega predmeta pedagoškega vpliva v ustvarjalno osebo, ki lahko vpraša smer lastnega razvoja. " Učitelj mora pomagati učenja razumeti njegovo moč in slabost: intelektualna, moralna - verjame O.S. Gažman, ki določa individualizacijo v izobraževanju kot "sistem sredstev, ki prispevajo k zavedanju o naraščajoči osebi njegove razlike od drugih ... da izberete svoj lastni pomen življenja in Življenjska pot" Za to je potrebna pedagoška podpora, ki "Predmet, ki postane proces delitve z otrokom, da bi določil svoje lastne interese, cilje, priložnosti ...".

Torej, humanistični izobraževalni paradigmi oblikuje odnose z vrsto "subjekt-subjekt" razmerje, ko je učitelj dodatnega izobraževanja in študenta v stanju sodelovanja in ustvarjanja, odnos. Možnost izvajanja takšnih odnosov je dosežena zaradi oblikovanja posameznih izobraževalnih poti. Izraz "posamezna izobraževalna pot", kljub pomanjkanju interpretacije njegove vsebine, je trdno uveljavljena v sodobni pedagoški literaturi.

Razumemo posamezne izobraževalne poti kot manifestacijo stila izobraževalnih dejavnosti vsakega mladostnika, odvisno od njene motivacije, usposobljenega in izvajanja v sodelovanju z učiteljem.

Po raziskavi metodološke in pedagoške literature je vrednost posamezne izobraževalne poti mladostnikov, da omogoča na podlagi operativne prilagodljive samoocenjevanja, aktivne želje po izboljšanju lastnega znanja in spretnosti za dopolnitev znanja pri oblikovanju njihove dejavnosti usposabljanja, da bi izdelali metode in tehnike neodvisnega dela v različnih oblikah izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Hkrati pa je zelo pomembno, da ima vsak najstnik osebno usmerjeno nalogo oblikovanja individualne izobraževalne poti, ki pomaga povečati svojo osebno rast in uspeh kanala za socializacijo.

Tako je individualna izobraževalna pot ciljno oblikovana diferencirani izobraževalni program, ki vsakemu osebnosti zagotavlja položaj predmeta izbire, razvoj in izvajanje izobraževalnega programa pri izvajanju učitelja socialno-pedagoške podpore za svojo samoodločbo in samo- realizacijo v posebni smeri delovanja kanala za socializacijo.