Interaktivne oblike usposabljanja na šoli. Aktivne in interaktivne oblike vodenja razredov pri ustanovitvi SPE

Uvod

Uvedba interaktivnih metod učenja je ena najpomembnejših smeri za izboljšanje usposabljanja študentov v sodobni strokovni izobraževalni instituciji. Glavne metodološke inovacije so danes povezane z uporabo natančne interaktivne učne metode.

Koncept "Interactive" izhaja iz angleškega "Interact" ("Inter" - "vzajemno", "ACT" - "ACT"). Interaktivno učenje - To je posebna oblika organizacije kognitivna dejavnost. To pomeni precej konkretne in napovedane cilje. Eden od teh ciljev je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih študent ali poslušalec čuti njen uspeh, njegovo intelektualno doslednost, zaradi česar je učni proces sam.

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije. izobraževalni procesČigava bistvo je skupna dejavnost Študenti nad razvojem izobraževalni material, pri izmenjavi znanja, ideje, načine dejavnosti. Interaktivna dejavnost v lekcijah vključuje organizacijo in razvoj sporočila o dialogu, ki vodi do medsebojnega razumevanja, interakcije, skupne rešitve skupnih, vendar pomembnih nalog za vsakega udeleženca. Glavni cilji interaktivnega učenja:

spodbujanje izobraževalne in izobraževalne motivacije;

razvoj neodvisnosti in dejavnosti;

dvig analitičnega in kritičnega razmišljanja;

oblikovanje komunikacijskih veščin

Študent za samorazvoj.

V interaktivnem učenju potrebe študenta upošteva potrebe študenta, njegova osebna izkušnja je vpletena, prilagajanje naslova se izvede, optimalni rezultat se doseže s sodelovanjem, ustvarjanjem, neodvisnostjo in svobodo izbire, študenta analizira svojo dejavnost. Shema odnosa med udeleženci izobraževalnega procesa se bistveno spremeni, v stiku z učiteljem in vrstniki, študent se počuti bolj udobno. Ohranjanje končnega cilja in glavne vsebine izobraževalnega procesa, interaktivna učenje spreminja običajne obrazce za oddajanje na dialogu, ki temelji na medsebojnem razumevanju in interakciji.

V pedagogiki je več učnih modelov:

pasivno - pripravnik deluje kot "predmet" usposabljanja (posluša in izgleda);

aktivni - študent deluje kot "predmet" usposabljanja (samostojno delo, ustvarjalne naloge);

interaktivna interakcija. Uporaba interaktivnega učnega modela zagotavlja modeliranje življenjskih situacij, uporaba iger, ki igrajo vlog, spojnih problemov. Prevladujočega položaja vsakega udeleženca v izobraževalnem procesu ali vsaka ideja je izključena. Iz predmeta izpostavljenosti, študent postane predmet interakcije, sam je aktivno sodeluje v učnem procesu, sledi svojemu posamezna pot.

Namen dela - Preučevanje značilnosti uporabe interaktivnih metod pri sodelovanju s študenti SPO.

Naloge dela :

Upoštevajte status interaktivnih metod sodobna stopnja Razvoj izobraževanja.

Preglejte obseg uporabe interaktivnih metod v sodobnem izobraževalnem procesu.

Opredelite značilnosti sodobnih interaktivnih metod.

Predmet študije - interaktivne metode zausposabljanje študentov SPO.

Predmet študije - Značilnosti uporabe interaktivnih metod v SPE sistemu.

Raziskovalne metode - Teoretična (študija in analiza pedagoške, psihološke, metodološke literature in vprašanja inovativnih metod izobraževanja, študija naprednih pedagoških izkušenj), empirično (spremljanje poteka izobraževalnega procesa, dejavnosti študentov, pogovor).

Praktičen pomen : Delovni materiali so namenjeni izvajanju v praksi učiteljev pedagoške šole.

Struktura dela. Delo je sestavljeno iz dajanja, dveh poglavij, zaključka in literature literature.

Poglavje 1. Teoretične osnove pedagoške podpore interaktivne interakcije

1.1. Razvrstitev interaktivnih interaktivnih metod interakcije na usposabljanje s študenti študenti

Organiziran je izobraževalni proces, ki temelji na uporabi interaktivnih metod učenja, ob upoštevanju vključitve v proces poznavanja vseh študentov skupine brez izjeme. Skupna dejavnost pomeni, da vsi prispevajo poseben individualni prispevek, med delom pa je izmenjava znanja, ideje, načine dejavnosti. Organizirana je individualna, parna in skupinska dela, projektno delo, igre, ki igrajo vlog, delo z dokumenti in različnimi viri informacij. Interaktivne metode temeljijo na načelih interakcije, dejavnost pripravnikov, podpore za skupinske izkušnje, obvezne povratne informacije. Okolje izobraževalne komunikacije, ki je značilna odprtost, interakcija udeležencev, enakost njihovih argumentov, kopičenje skupnega znanja, možnost medsebojne ocene in nadzora .

Predvidevalec (učitelj, trener), skupaj z novim znanjem, izvaja udeležence pri učenju neodvisnega iskanja. Dejavnost učitelja je slabša od kraja dejavnosti študentov, njegova naloga je ustvariti pogoje za njihovo pobudo. Učitelj zavrne vlogo vrste filtra, ki prenaša akademske informacije in opravlja funkcijo pomočnika v delu, enega od virov informacij. Zato je treba interaktivno učenje na začetku uporabljati v intenzivnem učenju odraslih študentov. Interaktivne metode se lahko uporabijo pri organizaciji kustosa naslednjega dela s študenti:

organizacija tematskih razredov,

organizacija začasnih ustvarjalnih ekip pri delu na izobraževalnem projektu,

tvorba portfelja študenta,

organizacija razprav in razprav o spornih vprašanjih, ki izhajajo iz ekipe

ustvariti izobraževalne vire.

Sodobna pedagogika je bogata z celotnim arzenalom interaktivnih pristopov, med katerimi je mogoče razlikovati naslednje:

Za reševanje izobraževalnih in izobraževalnih nalog so najpogostejše naslednje interaktivne oblike:

"Mikrofon". Študenti so vabljeni, da izrazijo svoje stališče o vprašanju ali problemu. Občinstvo je dovoljeno posnemati mikrofon. Vsak, ki je prejel takšen "mikrofon", je dolžan jasno in jedrnato izjaviti njegovo misli in zaključek.

"Brainstorm". Da bi rešili problematično vprašanje, so učenci pozvani, da najdejo čim več načinov, idej, predlogov, od katerih vsak je določen na tabli ali list papirja. Po ustvarjanju takšne "banke idej" se izvede analiza in pisanje.

"Usposabljanje - študiram." Material lekcije je razdeljen na ločene bloke s številom študentov v skupini. Študenti izdelujejo in izmenjujejo informacije, ki ustvarjajo začasne pare, po katerih se pojavi kolektivna razprava in utrjevanje izobraževalnega materiala.

»Vrtiljak«. Študenti se postavijo v dveh krogih. Za nekaj časa vsak par izmenja informacije, njegove misli; Po tem se učenci zunanjega kroga premaknejo v krog na naslednji partner. Učence lahko predvidite, da pripravijo vprašanja na temo in porabijo raziskavo v krogu.

"Dva, štiri - skupaj." Študenti se ponujajo problem ali informacije, ki jih prvič delajo neodvisno, nato pa razpravljajo v parih, nato pa se združijo v štiri. Po sklepanju skupne odločitve v štirih, je splošno razpravljalo o tem vprašanju.

"Izberite položaj." Ponujena je problematično vprašanje, dve nasprotni vidiki in tri položaje: "da" (za prvi stavek), "ne" (za drugi stavek), "ne vem, nisem določil svojega položaja. " Študenti skupine izberejo določen položaj, oblikujejo tri skupine, diskus je pravilnost njihovega položaja. Eden ali več članov vsake skupine trdi svoj položaj, po katerem pride do kolektivne razprave o problemu in sprejetju desna rešitev.

"Skupni projekt". Skupine delujejo na uspešnosti različnih nalog ene teme. Po opravljenem delu vsaka skupina predstavlja svoje raziskave, zaradi česar se vsi učenci seznanijo s temo kot celoto.

To bi bila napaka, ki bi se držala vsakega posameznega modela. Smiselno je združiti te učne modele za doseganje učinkovitosti in kakovosti izobraževalnega procesa. Sodoben sistem poklicno izobraževanje Kar zadeva tržne odnose, ena od prednostnih nalog za uspešno rešitev nalog usposabljanja usposobljenega osebja dodeljuje načelo obračunavanja interesov študenta. V zvezi s tem so učitelji SPO vredni naloge razvoja in izvajanja takšnih tehnik in metod učenja, ki bi bili namenjeni aktiviranju ustvarjalnega potenciala študenta, njegovo željo po učenju. Hkrati je treba rešiti pedagoško nalogo oblikovanja osebnosti državljanov in njegovih vrednostnih usmeritev, saj je učni proces v SPE glavni del izobraževalnega procesa v življenju vsake osebe. In zato, o tem, kako bo vsak posameznik - študent bo vključen v učni proces, bo raven njenega izobraževanja in obveščevalnih podatkov v vseh čutilih te besede odvisna od učnega procesa. Poleg tega je globalna informatizacija sodobne družbe pomembno vplivala tudi na izobraževalni proces, o sistemu poklicnega izobraževanja v Rusiji, ki je zahteval radikalno revizijo metod učenja.

Pridobitev ključnih kompetenc je odvisna od dejavnosti samega študenta. Zato je ena najpomembnejših nalog uvedba aktivnih metod v izobraževalni proces, ki je v agregatu omogočiti organiziranje interaktivnega učenja. Od predmeta izpostavljenosti, študent postane predmet interakcije, je sam aktivno sodeluje v učnem procesu, po posamezni poti. Skupna dejavnost pomeni, da vsi prispevajo k njej poseben prispevek, med delom pa je izmenjava znanja, ideje, načine dejavnosti.

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije kognitivnih študentov. To pomeni precej konkretne in napovedane cilje: razvoj intelektualnih sposobnosti študentov, neodvisnost razmišljanja, kritičnosti uma; Doseganje hitrosti in moči absorpcije izobraževalnega materiala, globoko penetracijo v bistvo študijskih pojavov; Razvoj ustvarjalnega potenciala - Sposobnost "vida" težav, izvirnosti, fleksibilnosti, dialektivnosti, ustvarjalne domišljije, enostavnosti ustvarjanja idej, sposobnost neodvisnega iskanja; Učinkovitost uporabe strokovnega znanja, spretnosti in veščin v pravem proizvodnem praksah.

Vodilni znaki interaktivne interakcije so:

Dialog. Dialog med učiteljem in študenti vključuje svojo sposobnost, da poslušajo in slišijo drug drugega, skrbno zdravita, da pomaga pri oblikovanju njihove vizije problema, na njen način za rešitev problema.

Premaknite testiranje. Organizirati je aktivno duševno aktivnost učitelja in študentov. Ne oddaja učitelja v zavest študentov pripravljenega znanja, in organizacijo njihove neodvisne kognitivne dejavnosti.

Meselumy. To je proces zavestnega ustvarjanja študentov in učitelja novih pomenov zase. To je izraz njegovega posameznega odnosa do fenomena in predmetov življenja.

Svoboda izbire.

Ustvarjanje položaja uspeha. Vodilni pogoji za ustvarjanje situacije uspeha so pozitivna in optimistična ocena študentov.

Razmišljanje. To je samo-analiza, samoocenjevanje udeležencev v pedagoškem procesu njihovih dejavnosti, interakcije.

Tako reorganizacija sistema poklicnega izobraževanja v Rusiji predlaga kot izhodišče, prehod na takšne metode usposabljanja, ki temelji na konstruktivističnem, operativnem pristopu, namesto tradicionalnega linearnega pristopa, ko je v procesu učenja znanja (po načelu - bolj, bolje).

1.2. Primerjava tradicionalnih in interaktivnih pristopov

Tradicionalno usposabljanje pred njimtARGET.: prenos študentov in asimilirati čim več znanja. Učitelj oddaja informacije, ki so že pomembne in jih razlikujejo, določa spretnosti, ki jih je treba z njenega stališča, za izdelavo študentov.Učenje naloge - kolikor je mogoče in natančno reproducirati znanje, ki ga ustvarijo drugi.Znanje, pridobljeno v postopku takega usposabljanja, je enciklopedijski značaj, predstavlja določeno količino informacij o različnih izobraževalnih subjektih, ki v zavesti študenta obstaja v obliki tematskih blokov, ki nimajo vedno semantične vezi.

Mnogi učitelji se soočajo s problemom nezmožnosti, da se vsebina njihovega subjekta povezuje z znanjem študentov na drugih akademskih disciplinah. In potem obstaja dvom, kako globoko zavedanje o izobraževalnem usposabljanju, ki ga dodeli in uporabo situacij v razmerah zunaj srednje poklicne izobraževalne ustanove. To je zelo težko odpraviti ta dvom najprej, kerkot povratne informacije študenta do učitelja, proces reprodukcije izobraževalnega materiala. potrditev Gozd- besede sh. A. amonashvili: "Prej, v tej daljni preteklosti, ko sem bil imperativni učitelj, nisem živel s svojimi učenci z enim ustvarjalnim gorenjem, in težavami, s katerimi se je naletela, mi je ostala neznana. Za njih sem bil samo krmilnik, in so za mene prav ali nepravilno rešene naloge. "

Težave sodobnega izobraževanja prispevajo k vse bolj nasprotujejo interaktivnemu učenju. Kriza tradicionalnega izobraževanja, katerih prisotnost večina učiteljev je izslejena v naslednjih protislovilih usposabljanja:

– med motivacijo in stimulacijo vaje: stimulacija v tradicionalnem usposabljanju presega motivacijo, učitelji se pritožujejo, da se učenci ne želijo naučiti, študenti pa so na dolgčas, monotoniji, unimpretesnosti študija;

– med pasivnimi in kontemplativnimi in aktivnimi pretvornimi vrstami učne dejavnosti: Pasivna kontemplacija v tradicionalnem usposabljanju je največ razredov, na primer, ko učitelj pojasnjuje novi materialin ostalo poslušajo ali ne poslušajo;

– med psihološkim udobjem in nelagodjem: tradicionalna lekcija redko ustvarja pogoje za življenje, sproščeno komunikacijo;

– med izobraževanjem in usposabljanjem: na običajni okupaciji, izobraževalnim medsebojnim vplivom študentov ovira učitelj, nimajo možnosti govoriti, korelacijo, ovrednotiti drug drugega;

– med posameznimi standardi razvoja in učenja: v tradicionalnem usposabljanju je individualni pristop redko za vsako učenje;

– med subjektom in odnos predmeta in predmeta: klasična lekcija ima vedno načelo razmerja med predmetom predmeta.

Interaktivno učenje pomaga premagati ta protislovja. Med interaktivnim interakcijo se pojavi kognitivna dejavnost študentov, povečanje njihove neodvisnosti in pobud.V kontekstu.interaktivno učenje Pridobivanje znanjadruge oblike. Po eni strani predstavljajo določene informacije o svetu. Značilnost teh informacij je, da ga študent prejmene v obliki pripravljenega sistema od učiteljain v procesu lastne dejavnosti. Pedagog, po O. Bassisu, bi moral ustvariti situacije, v katerih je študent aktiven, v katerem vpraša, veljavna. V takih primerih je bil ", skupaj z drugimi, pridobi sposobnost za preoblikovanje znanja, je bil prvotno problem ali ovira."

Po drugi strani pa študent v procesu interakcije z drugimi študenti, učiteljem, ki obvladuje sistem izkušenih (testiranih) metod dejavnosti v zvezi s seboj, družbo, svet sploh absorbira različne mehanizme iskanja znanja. Zato je znanje, ki so ga učenci pridobili, orodje za svoje neodvisno rudarstvo.

V to smer,namen aktivnega učenja - to oblikovanje učitelja, v katerem se bo študent odprt, pridobi in zgradil znanje. To je glavna razlika med cilji aktivnega učenja od ciljev tradicionalnega izobraževalnega sistema.

Da bi določili pogovor o doseženih ciljih v strategiji aktivnega učenja, bomo uporabili taksonomijo kognitivnih (kognitivnih) ciljev B. Bloom, ki je zdaj aktivno razpravljal v pedagoški skupnosti. Če sledite taksonomiji, ki ga je razvil B. Bloom, potem je znanje samo prva, najlažja stopnja te hierarhije. Nato je še vedno pet stopenj ciljev, prvi tri (znanje, razumevanje, uporaba) pa so cilji najnižjega reda, in naslednjih treh (analiza, sinteza, primerjava) - višjega reda.

Sistematizator kognitivnih naprav, B. Bloom, lahko zastopajo na naslednji način:

Znanje: Sposobnost učenja, reproducirajo posebne informacije, vključno z dejstvi, ki jih je sprejela terminologija, merila, metodološka načela in teorija.

Razumevanje: Sposobnost dobesedno razume pomen vsakega sporočila.

Uporaba: Sposobnost sprejemanja in uporabe načel ali procesov v novih razmerah, ki so bile predhodno preučene, ne da bi navedle delo. Na primer, uporaba socio-znanstvenih posplošitev do posameznih socialnih problemov ali uporabe naravnih znanosti ali matematičnih načel v praktične razmere.

Analiza: Ločevanje materiala v posamezne komponente, ki določajo svoje odnose in uresničevanje modela njihove organizacije. Na primer, priznavanje nepravilnih predpostavk, identifikacija vzročnih razmerij in priznavanje oblik in tehnik v umetniškem delu.

Sinteza: Ustvarjalni proces povezovanja delov ali elementov v novo celoto. To je strokovno pisanje eseja, predlog metod za preverjanje hipotez in formulacijo teorij, ki se uporabljajo za socialne situacije.

Vrednotenje: Postopek razvoja vrednotnih sodb o idejah, rešitvah, metodah itd. Te ocene so lahko kvantitativne ali kvalitativne, vendar morajo temeljiti na uporabi meril ali standardov, na primer, vključujejo oceno ustrezne metode zdravljenja ali ocenjevanja Rezultati dela, ki temeljijo na standardih v tej disciplini).

In potem metode, metode in tehnike, ki se uporabljajo v tradicionalnem učenju, omogočajo doseganje prvih treh stopenj ciljev v izobraževalnem procesu. Razmislite kot primer naloge, ki se nahaja na koncu katerega koli odstavka učbenika. V večini primerov je dovolj enostavna za reprodukcijo njene vsebine. Naloge, ki zahtevajo razumevanje študentov in uporabo znanja (druga in tretja stopnja ciljev), so običajno označene z morebitnim znakom in jih učitelj ne uporablja vedno.

Metode interaktivnega učenja zagotavljajo tudi doseganje prvih treh ravneh in učinkoviteje kot metode tradicionalnega sistema učenja. Kot rezultat, učitelji, ki delajo v tradicionalni paradigmo, pogosto uporabljajo interaktivne učne metode za boljše učenje študentom. V tem primeru bo le za optimizacijo tradicionalnega izobraževalnega procesa. Ta fiksacija je zelo pomembna, ker lahko učitelju dovoli, da se odloči, kaj deluje strateška letala.

Poglavje 2. Uporaba interaktivnih metod

v izobraževalnem procesu

1.2. Interaktivna strategija učenja

Zdi se, da je obstoječi izobraževalni sistem tako jasen, da učitelja dela v njem, ki jo je izdelal psihologi, sociologi na tem področju odkrivanja ali sklepami, ki so popolnoma nepričakovani, vodijo v zmedenost in dvomijo na vse svoje dejavnosti.

Študija, opisana v členu A. Zverev "10 in 90 - nova statistika obveščevalnih podatkov", se je začela s konvencionalnim poskusom, ki so jih izvedli ameriški sociologi. Odložili so se na mlade različne državenedavno diplomiral iz šole z več vprašanji iz različnih tečaji. In se je izkazalo, da je v povprečju 10% anketirancev pravilno odgovorilo na vsa vprašanja.

Rezultat te študije je ruski učitelj M. Balaban zaključil, kar vodi do zmede učiteljev: šolo, ne glede na to, v katero državo je, uči uspešno samo enega od desetih študentov.

K. Rogers, ki razmišljajo o učinkovitosti šolskega učenja, piše: "Ko poskušam naučiti, grem, da so doseženi rezultati tako nepomembni, čeprav se zdi, da je usposabljanje uspešno.".

Učinkovitost pedagoška dejavnost Pedagoga srednja šola Zanj je značilna vse enake 10% študentov. Pojasnilo je zelo preprosto: "Samo 10% ljudi se lahko nauči s knjigo v rokah."

Z drugimi besedami, le 10% študentov je sprejemljive metode, ki se uporabljajo v tradicionalni šoli. Preostalih 90% študentov se lahko učijo, vendar ne s knjigo v rokah, temveč na drugačen način: "lastna dejanja, resnične zadeve, vse oblasti."

Rezultati te študije so privedli do zaključka, da bi bilo treba usposabljanje zgraditi drugače, na nek način, tako da se lahko vsi učenci naučijo. Ena od možnosti za organizacijo izobraževalnega procesa - uporaba učitelja v svojih dejavnostih interaktivnih učnih metod.

Interaktivna učna strategija - Organizacija učitelja z uporabo posebnega sistema metod, tehnik, metod izobraževalnega procesa, ki temelji na:

predmet-predmet učitelja in študenta (pariteta);

večstranska komunikacija;

izdelava znanja študentov;

z uporabo samospoštovanja in povratnih informacij;

posebna dejavnost.

Da bi bolj v celoti razkrili vsebino kategorije "metode interaktivnega učenja", primerjamo tradicionalno usposabljanje in aktivno učenje z izbiro naslednjih parametrov:

Cilji.

Položaj študenta in učitelja.

Organizacija komuniciranja v izobraževalnem procesu.

Metode poučevanja.

Načela interaktivnega pristopa.

Z vidika pristopa kompetenc je eden od ciljev uporabe inovativnih pedagoških tehnologij v procesu usposabljanja študentov, je razvoj osebnosti študije, njegovo sposobnost samo-razvoja, samoodločbe in sebe -Izobraževanje, tj Oblikovanje ključnih kompetenc. Inovativni pristopi v izobraževalnem procesu učiteljev upoštevajo prakso modeliranja, oblikovanja, uporabe aktivnih in interaktivnih oblik dela s študenti, različne možnosti Seminarji, usposabljanja in izdelava njihovih elementov v praktičnih razredih.

2.2. Interaktivne učne metode v pouku računalništva

Predmet "Informatika in IKT" na šoli se poučuje v prvem letu, t.j. Obiskal jo je najstniki 15, 16 let. Pogosto se zdi, da študenti, ki so predmet informatike, niso tako pomembni, se ne zavedajo pomembnosti preučevanja te teme. Študenti te starosti je treba odvesti z delom, da si prizadevajo za potrebo po preučevanju tega ali te teme, da razkrije njihov pomen v življenjskih razmerah in v prihodnjem poklicu učitelja, da bi vse potrebno, da se lekcije zanimajo in koristno. Poučevanje te teme je potrebno zapolniti teoretične informacije., vizualni prikaz pojasnil in različne naloge na računalniku in brez nje. Da bi povečali "nasičenost" discipline v pogojih majhnega števila ur dodeljenih za študij, je treba skrbno razmisliti z metodo priprave na pouk, materialno oskrbo, sistem praktične naloge na računalniku.

Interaktivne oblike in metode učenja so zelo in vsi spodbujajo ustvarjalno kognitivno dejavnost študentov, ustvarjajo atmosfero povečanega zanimanja.

Torej, ko študirate temo "Modeliranje", lahko uporabite metodo "Skupni projekt". Študenti so razdeljeni v tri skupine. Vsaka skupina je pozvana, da opis "Zemlja Planet":

prva skupina v smislu matematike (premera, atmosferska debelina in zemeljska skorja, Equator in Meridian Dolžina itd.);

druga skupina z vidika ruskega jezika (opis pisanja);

tretja skupina z vidika vizualne umetnosti (risba);

Po razpravi o dobljenih rezultatih učitelja uvaja druge ideje o "planetu Zemlja": globus, geografski zemljevid.

Študenti tvorijo koncept "modela", neodvisno dodeljujejo nekatere vrste materialnega modela in informacij.

Pri pripravi na lekcije na temo "Računalniška naprava", morate pripraviti naloge ustvarjalne narave, na primer:

1. Naročili ste se, da povežete nov računalnik. Povezali ste vse naprave. Ko vklopite računalnik, ni slike. Ugotoviti, kaj povzroča problem.

2. Ali je lahko računalnik brez ... (monitor, trdi disk, optični disk, tipkovnico, miši, procesor, RAM).

3. Ali je smiselna v računalniku dva primera ... (monitor, trdi disk, optični disk, tipkovnica, miši, procesor, RAM).

4. Če imate na voljo nekaj delov računalnika in sheme matične plošče, poskusite zbrati vse v eni sami celi (Obstaja procesor, matična plošča, RAM, pnevmatika, trdi disk).

Z uporabo takšnih preprostih vaj učenci natančneje začnejo predstavljati namen računalniških naprav.

Pri preučevanju teme "Informacije. Informativni procesi »To je primerno uporabljati metodo" Synkiedine ali Slow razlika "." Študenti so napovedali temo lekcije »Informacije«. Informacijski procesi "in ponujeni:

1. Pokličite enega samostalnika (povezana lekcija)

2. Vzemite dva pridevnika.

3. Poimenujte tri glagole, primerne za besedo.

4. S temi besedami sestavljajo štiri stavke.

Fantje najprej delajo posamično, nato pa skupaj razpravljajo o dobljenih možnostih. Tako se učenci oblikujejo po konceptu informacij, sami so zaključek o informacijskih procesih in vrstah informacij.

Pri preučevanju teme "grafičnih urednikov" lahko uporabite metodo projekta. Študenti na izbiri ponujajo teme: "Raster ali vektorski grafični uredniki", "Orodja, ki risajo raster ali vektorski grafični uredniki." V okviru izvajanja projekta študenti študirajo teoretični material, sestavljajo abstraktno, med šivanimi projekti naučijo njihovo stališče, vodijo razpravo.

V interaktivnih razredih lahko uporabite učne igre. Ta kategorija vključuje igranje vlog in posnemanje.

V igri igranja vlog so udeleženci povabljeni, da "igrajo" drugo osebo ali "igrajo" določen problem ali situacijo.

Te igre prispevajo:

Simulacija se imenuje igranje vlog, ki uporabljajo (imitacija) znanih, uveljavljenih postopkov, na primer, kot je sojenje. V lekcijah se lahko računalništvo uporablja "sodišče za internetno sodišče", "sodišče računalniškega virusa", "sodišče računalniške igre" Študenti sami izberejo vloge, pobirajo material za predstave. Pogosto je vroča razprava vezana med stranjo zaščite in strani dajatve.

V sodobnem svetu, s hitrim razvojem in izboljšanjem informacijskih in komunikacijskih tehnologij, programi računalniškega usposabljanja, digitalnih izobraževalnih virov, spletnih dnevnikov učiteljev, ki bodo uporabljali študente in v svoji neposredni prihodnosti, se lahko štejejo za interaktivne učne metode. poklicna dejavnost.

Na primer, v pouku računalništva lahko uporabite programe usposabljanja, kot je za študente sami (na primer, "svet informatike", "računalniška matematika in programiranje", "simulator tipkovnice", itd), in uvesti programe, ki jih lahko Uporaba v svojih poklicnih dejavnostih (na primer, "vse na palicah", "matematika v igrah in ciljih" itd.)

Poleg tega so številne zanimive naloge vsebovane v eni zbirki digitalnih izobraževalnih virov (http://school-collection.edu.ru).

Rad bi ugotovil, da bo interaktivnost učinkovitejša in spodbujala v kognitivni dejavnosti v razredu pri študentih pri uporabi multimedijske in interaktivne opreme. Interaktivne metode vključujejo predstavitve z uporabo različnih pomožnih sredstev: plošče, knjige, video, diapozitivi, plakati, računalniki itd., Sledi razprava o materialih.Interaktivna plošča vam omogoča, da simulirate abstraktne ideje in koncepte, ne da bi se dotaknili računalnika, spremenite model, prenesite predmet na drugo lokacijo zaslona ali nastavite nove povezave med predmeti. Vse to se dogaja v realnem času. Uvedba interaktivnih in multimedijskih tehnik v izobraževalni proces omogoča, da se poveča učinkovitost in raven usposabljanja na področju računalništva in IKT, v njegovo pravilno izvajanje. Usposabljanje, v katerem se uvede moderna tehnika, vam omogoča, da se uresničite veliko večjega potenciala ne le učitelja, ampak tudi študenta, kot pogosto dolgočasne izkušnje pridobijo nov pomen, in motivacijska funkcija učenja se poveča skoraj dvakrat, kar vodi visoko hitrost dela, boljše učenje znanja, kot tudi visoka stopnja Pripravljenost prihodnjih učiteljev.

Uporaba "interaktivnega" v času lekcije, kot kaže praksa, razbremeni živčno obremenitev študentov, omogoča spremembo oblik njihovih dejavnosti, preklopite pozornost na nodalna vprašanja predmeta razredov.

Tako je v interaktivnem načinu usposabljanje, tako imenovanih, nestandardnih lekcij: igre, seminarji, delavnice, tekmovanj, razprave, pouk za varstvo projektov, gledalizacija, konference, sodišča, razprave, tiskovne konference itd.

Glavne glavne linije interaktivne lekcije:

Izkušnje iz line izkušenj v pogovornem oknu;

Razmišljanje (razumevanje informacij in samega).

Težko za učitelja ni toliko obvladovanja interaktivnih tehnik ali izbor optimalnih poti, koliko organizacije dialoga in razmislek, kot tudi ocenjevanje študenta.

Treba je zagotoviti, da študenti ne kršijo norm vedenja v procesu interaktivnega učenja.

Naslednje norme vedenja v lekciji so bile dodeljene:

Vsak študent si zasluži, da je bil poslušen, da se ne prekine;

Moralo bi rečeno, da vas razumete; govoriti neposredno na temo, izogibanje nepotrebnim informacijam;

Če so zvočne informacije niso povsem jasne, postavljajo vprašanja "za razumevanje" (na primer, «sem razumel" pravilno ... "); Šele po tem sklepih;

Ideje so kritizirane, ne osebe;

Namen skupnih dejavnosti ni v "zmagi" nobenega stališča, ampak v zmožnosti, da bi našli najboljšo rešitev, ki je naučil različna mnenja o problemu, itd.

V fazi razmisleka je težava ni toliko pri nenaklonosti učencev, da se ukvarjajo s svojimi občutki, kot v nezmožnosti, da izrazijo svoja čustva. Zato je treba vnaprej pripraviti naslednje nasvete: \\ t

Pomembno je, da je razmislek prisoten pri vsakem zasedanju, da bi na prvi način vključeni vsi študenti (kasneje lahko ostanete na slišanju o repliki več ljudi).

V interaktivnih metodah učenja je razmislek ena od pomembnih stopenj. sodobna lekcija. Usposabljanje ne more biti učinkovito, če se nekaj preprosto izvaja. Potrebno je razmisliti o tem, kaj je storjeno, povzemalo, razumeti, kako uporabiti znanje, pridobljeno v prihodnosti.

Glavna stvar značilnost Interaktivne učne metode so pobuda študentov v izobraževalnem procesu, ki spodbuja učitelja s položaja pomočnika partnerja. Tečaj in rezultat učenja pridobi osebni pomen za vse udeležence v procesu in vam omogoča, da razvijejo sposobnost self-se odločite Težave.

In ne pozabi tega osebni primer Učitelj je sestavni del pri oblikovanju bodočega učitelja. Študent študira na vsaki lekciji in lahko uporabi sprejeme v prihodnosti stroke, ki jih prilagajajo otrokom svoje starosti.

Zaključek

Zato interaktivno učenje povečuje motivacijo udeležencev pri reševanju razpravljanih problemov, ki daje čustveno spodbudo na poznejši iskalni aktivnosti udeležencev, jih spodbuja na posebne ukrepe. Ne more, ampak impresionirati, da je v interaktivnem učenju vsi uspešni, vsi prispevajo k splošnemu rezultatu skupinskega dela, proces učenja postane bolj smiseln in fascinanten.

Poleg tega je interaktivno učenje zmožnost razmišljanja na izredni, na svoj način, da bi videli problem, izstopi iz njega; utemeljite svoje položaje, njihove pomembne vrednote; Razvija takšne funkcije, saj zmožnost poslušanja drugačnega vidika, sposobnost sodelovanja, sklene partnerstvo, ki kaže toleranco do svojih nasprotnikov, potrebnega taktika, dobro ime udeležencem so-priloge procesa medsebojnega razumevanja, iskanje Za resnico.

V interaktivnem usposabljanju učitelj opravlja funkcijo pomočnika pri delu, enega od virov informacij; Osrednje mesto v svojih dejavnostih bi moralo ločeno študenta kot posameznik, vendar skupina interakcijskih študentov, ki stimulirajo in aktivirajo drug drugega.

Psihologi so bili ugotovljeni, da se v okviru izobraževalne komunikacije povečuje natančnost zaznavanja, učinkovitost spomina se povečuje, takšne intelektualne in čustvene lastnosti posameznika se razvija bolj intenzivno, kot - stabilnost pozornosti, sposobnost distribuiranja bolj intenzivno; opazovanje na dojemanju; Sposobnost analize partnerskih dejavnosti, glej njene motive, cilje. Interaktivno učenje pomaga študentu ne samo, da se učijo, ampak tudi živijo.

Tako je mogoče ugotoviti sodobni učitelji Vedno bolj uporablja interaktivne učne metode pri delu s študenti Stat, saj so bolj produktivne, obstajajo priložnosti za organizacijo obliko usposabljanja in orodij za ocenjevanje rezultatov.

Na podlagi analize teorije in prakse uporabe interaktivnih metod učenja v procesu študentov usposabljanja je mogoče narisati več sklepov:

prvič, interaktivne učne metode dopolnjujejo in razvijajo že dobro znane znanstvene pedagoške metode, zato njihova aktivna uvod v izobraževalni proces;

drugič, interaktivne učne metode se lahko uporabijo za učinkovitejše pripravljanje študentov SPO, če njihova uporaba temelji na sodobnem znanstvenem pristopu, tehničnih sredstvih;

tretjič, potreba po uporabi interaktivnih učnih metod v procesu strokovnega usposabljanja bodočih učiteljev je povezana z novo paradigmo za razvoj izobraževanja informacijske tehnologije.

Interaktivno učenje je nedvomno zanimiva, ustvarjalna, obetavna smer našega pedagogike.

Seznam rabljenih literatura

Amonashvili, S.A. Razmišljanje o humani pedagogiki / S.A. Amonashvilly - Minsk: Sodobna beseda, 2009. - 214 str.

Grigalchik, E. K. Naukamo drugače. Aktivna učna strategija / E.K. Grigalchik, D. I. Gubarevich - Minsk: Sodobna beseda, 2009. - 144 str.

Berezhnova, e.v. Osnove dejavnosti usposabljanja študentov: učbenik / e.v. BEREZHNOVA - M.: Razsvetljenje, 2007. - 98 str.

Borytko, N.M. Teorija usposabljanja / N.M. Borytko - Volgograd: VGPU, 2008. - 326 str.

Voronin, A.S. Slovar smislu na splošno in socialna pedagogika / A.S. Voronin - Ekaterinburg: USPU, 2006. - 198 str.

Dzhurinsky, a.n. Razvoj izobraževanja v sodobnem svetu: tutorial / a.n. Giurinsky - M.: Kapljica, 2008. - 226 str.

Bilsik, N. N. Interaktivne učne metode kot sredstvo za oblikovanje ključnih kompetenc / N.I. Billian // Znanost in izobraževanje: Elektronska znanstvena in tehnična izdaja. - 2011 - №4 - 16-17 str.

Zima, jaz. Pedagoška psihologija / I.a. Zima - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 480 str.

Kashlev, S.S. Interaktivne učne metode. Izobraževalni in metodični priročnik / S.S. Kashlev - Minsk: tetracysides, 2013. - 224 str.

KURYSHEVA, I.V. Razvrstitev interaktivnih metod učenja v kontekst osebnosti samorealizacije študentov / i.v. KURYSHEVA // Novice o ruski državi pedagoška univerza njim. A.I. Hernica. 2009. - №112 - 12-14 str.

Polyakov, s..D. V iskanju pedagoških inovacij. / S.D. Poljaki - M.: Kapljica, 2008. - 216 str.

UGRINOVICH, N. D. Informatika in informacijska tehnologija: približna načrtovanje nakupa Uporaba interaktivnih učnih orodij / N.D. Ugrinovich - M.: Šola Press, 2012. - 48 str.

Chepyzhova, N. R. Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij za izboljšanje kakovosti izobraževanja / N.R.chepyzhov // Srednje poklicno izobraževanje. - 2010. - №6. - str.13 - 15.

Schochrin, G.V. Internetni viri kot učinkovito sredstvo za oblikovanje študentov kulturnega govora / GV Shchichice // Izobraževanje in družba. - 2010. - №3. - Od. 61 - 64.

Shchekina, N.B. Interaktivne učne metode pri pripravi študentov / NB Shchekina, l.g. Kaidalova [elektronski vir]. - Način dostopa: Brezplačno

Interaktivno učenje je posebna oblika organiziranja izobraževalnega procesa, katerih bistvo je skupaj s študenti o razvoju izobraževalnega gradiva, pri izmenjavi znanja, idejah, načinih dejavnosti.

Namen interaktivnega učenja je ustvariti udobne pogoje za usposabljanje, v katerih študent meni, da je uspešen, njegova intelektualna popolnost.

Izobraževalni proces z uporabo interaktivnega učenja zagotavlja aktivno interakcijo vseh študentov. To temelji na sodelovanju, vzajemnem izobraževanju: učitelju - študent, študent - študent. Hkrati sta učiteljica in študent enakovredna, enakovredne predmete usposabljanja. Interaktivna interakcija odpravlja prevlado enega udeleženca v izobraževalnem procesu nad drugo, eno misel nad drugo. Med takšno komunikacijo se učenci naučijo demokratične, komunicirajo z drugimi ljudmi, kritično razmisliti, sprejemati informirane odločitve.

Vsak učitelj, v kateri koli izobraževalni ustanovi, ni dobro delal, ve, da je uspeh lekcije, predavanj, pogovorov, vsakega izobraževalnega dogodka odvisna od ustvarjanja dejavnosti na usposabljanju na več načinov. Ustvarjanje projektov usposabljanja, obisk krogov, izbirni tečaji povzročajo svoje potrebe po znanju, naredi učenje bolj smiselno. Zahvaljujoč uporabi znanja z drugih področij znanosti so njihove spretnosti določene, postanejo pomembnejše.

Vodilna vloga v interaktivnem učenju je dodeljena za razvoj, delno iskanje, iskanje in raziskovalne metode. V ta namen so v lekcijah organizirani posamezni, par in skupinsko delo raziskovalni projektiUporabljajo se igranje vlog, delo z dokumenti in različnimi viri informacij, se uporabljajo ustvarjalna dela. Poklic je organiziran tako, da so skoraj vsi študenti vključeni v proces znanja, imajo priložnost, da razmišljajo, razumejo in odražajo.

Ena od teh interaktivnih učnih metod je poslovna igra, saj "na predavanju materiala, ne več kot 20-30% informacij, ki se absorbira, neodvisno delo Z literaturo - do 50%, pri izgovarjanju - do 70%, in z osebno udeležbo v preučevanih dejavnostih (na primer v poslovni igri) - do 90%. "

Poslovna igra je posnemanje delovnega toka, modeliranja, poenostavljenega reprodukcije pravega proizvodnega položaja.

Poslovna igra spodbuja razvoj teoretičnega in praktičnega razmišljanja prihodnjega strokovnjaka, izobraževanja pri učencih takšne potrebne "proizvodnje" lastnosti kot sposobnost sprejemanja odločitev, sposobnost konstruktivnega podrejenega, oblikovanja in razvoja spretnosti in veščin, ki prispevajo k bolj uspešno socializacijo diplomantov.

Značilne značilnosti poslovne igre so:

Porazdelitev vlog med udeleženci igre.
Interakcije udeležencev, ki delujejo ali druge vloge.
Prisotnost skupnega igralnega cilja v celotni igralni ekipi.
Prisotnost upravljane čustvene napetosti.
Prisotnost sistema individualne ali skupinske ocene dejavnosti udeležencev igre.

S sodelovanjem v poslovni igri imajo študentje priložnost, da pokažejo svoje strokovno pomembne osebne značilnosti in lastnosti.

Znanje, spretnosti in spretnosti študentov, pridobljenih v učnem procesu, kot tudi strokovno pomembne lastnosti so osnova za oblikovanje poklicne kompetence. Vendar pa je še vedno izkušnja "proizvodnje" dejavnosti.

Poslovna igra je dragocena natančno, daje izkušnje poklicnih dejavnosti še pred prakticiranjem, kar ustvarja pogoje za izvajanje znanja v poklicnih dejavnostih in zato oblikovati strokovne kompetence.

Zato so glavni cilji poslovne igre oblikovanje sposobnosti uporabe teoretičnega znanja v praktičnih razmerah in oblikovanju strokovnih kompetenc študentov.

Izvajanje poslovne igre na temo "Računovodstvo za trgovanje v programu" 1c: Računovodstvo "dopolnjuje študijo programa" 1c: Računovodstvo 8.1 "V okviru modula" predelovalne industrije informacij ". Igra se drži študentov drugega leta. Poslovna igra Pred cikel praktično delo Z odločbo od konca do konca naloge v programu "1c: Računovodstvo 8.1" (od ustanovitve organizacije in konča z zaključkom meseca).

Za organizacijo igre zahteva skrbno pripravo:

namen igre je določen;
opisana je situacija iger;
oblikovati pravila za igro;
pripravljeni rekviziti;
sistem ocenjevanja rezultatov igre je določen (ocenjeni list).

Med poslovno igro:

Študenti se seznanijo s seznamom splošnih in strokovnih kompetenc, ki jih GEF, ki ga GEF, v svoji posebnosti in v študiji te discipline;
razdeljene so vloge med udeleženci igre (skupina dobaviteljev in kupcev);
sklenjene pogodbe za dobavo / nakup blaga v skladu s pravili igre;
so izdani zahtevani dokumenti in poročila o prodaji / nakupu v programu "1c: Računovodstvo";
"Preverjanje revizije" dokumentov in poročil, ki jih izdajo ekipa in poročila.

V procesu vodenja poslovne igre:

izdelajte različne strokovne dejavnosti študentov;
interdisciplinarne komunikacije so bistveno aktivirane;
ustvarjalni potencial študenta se izvaja;
obstaja prehod iz reproduktivne ravni učnega gradiva za produktivno;
delež skupine in par študentov prevladuje;
oblikovali spretnost študentov, da delajo v ekipi;
Študenti se naučijo samostojno organizirati svoje dejavnosti;
motivacija študentov se poveča za razvoj prihodnjega poklica;
samospoštovanje študentov narašča;
poklic poteka v tekmovalnem vzdušju;
učitelj je lažji za odkrivanje vrzeli v osnovnem znanju študentov in zato prilagoditi poučevanje disciplin na naslednjih fazah.

Merilo za ocenjevanje oblikovanja strokovnih kompetenc je število točk. Priprava pogodbe se ocenjuje, število dokumentov in poročil, okrašenih v programu "1c: Računovodstvo", razmerje med vprašanji, ki so bile zaprošene, za katere so se člani ekipe odzvali, sodelovanje v "revizijski" ček. Podatki se evidentirajo v ocenjenem listu, v katerem je vsaka vrsta dela ocenjena ločeno. Končna ocena je odvisna od števila točk.

Priprava takšne lekcije in zahteva določene sposobnosti učitelja, vključno z zmožnostjo oblikovanja situacije igre, odvisno od vsebine izobraževalnega gradiva in njenemu poudarku na oblikovanju strokovnih kompetenc. Toda študenti čakajo na takšne razrede, se odzivajo na vse zahteve učitelja, da jim pomagajo, da so zadovoljni, da sodelujejo v njih, in nato razpravljali in s humorjem zapomnijo svoje napake.

Poslovna igra igra pomembno vlogo pri izvajanju pristopa usposobljenosti pri usposabljanju in zato prispeva k izboljšanju kakovosti poklicnega usposabljanja diplomantov.

V posebni literaturi obstajajo različne interpretacije izrazov "metoda usposabljanja" in "sprejemanje usposabljanja". Pravzaprav je to način interakcije med učiteljem in študenti, s pomočjo katerega poteka prenos znanja, spretnosti in veščin.

Razlika je, da je sprejem kratkoročni način, ki vključuje delo z eno, betonsko cono. In metoda je dolgoročni proces, ki je sestavljen iz več korakov in vključuje številne sprejeme.

Tako je sprejemno usposabljanje component. ene ali druge metode.

Razvrstitev učnih metod

Metode so razvrščene po različnih funkcijah:

z naravo izobraževalnih dejavnosti: reproduktivna, problem, raziskava, iskanje, razlagalno-ilustracijo, hevristično itd.;
glede na stopnjo dejavnosti učitelja in študentov: aktivno in pasivno;
glede na vir izobraževalnega gradiva: verbalna, praktična;
v skladu z metodo organiziranja izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti: metode oblikovanja ZUN v praksi, metode za pridobitev novega znanja o metodah preskušanja in vrednotenja.

Metode aktivnega učenja: opredelitev, klasifikacija, značilnosti
Kaj so aktivne učne metode?

Aktivne metode poučevanja so zgrajene pod shemo interakcij "Učitelj \u003d študent". Iz imena je razvidno, da so to metode, ki kažejo na enakovredno udeležbo učiteljev in študentov v izobraževalnem procesu. To je, otroci delujejo kot enakovredni udeleženci in ustvarjalci lekcije.

Zamisel o aktivnih učnih metodah v pedagogiki ni Nova. Metode metode se štejejo za take znane učitelje kot J. Komensky, I. Pestalotski, A. Directer, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Čeprav je ideja, da je uspešno usposabljanje zgrajeno, najprej, na samopodobi, še vedno obstajajo starinski filozofi.

Znaki aktivnih metod učenja

aktiviranje razmišljanja in študent je prisiljen biti aktiven;
za dolgo časa dejavnosti - študent ne deluje epizodično, ampak med celotnim izobraževalnim procesom;
neodvisnost pri razvoju in iskanje rešitev nalog;
motivacija za učenje.

Klasifikacija metod aktivnega učenja

Najpogostejša klasifikacija deli aktivne metode v dve veliki skupini: posameznika in skupina. Podrobnejše vključujejo takšne skupine:

Diskusija.
Igra.
Usposabljanje.
Ocena.

Metode in tehnike aktivnega učenja

V učnem procesu lahko učitelj izbere kot eno aktivno metodo in uporablja kombinacijo več. Toda uspeh je odvisen od sistema in razmerja izbranih metod in nalog.

Upoštevajte najpogostejše metode aktivnega učenja:

Predstavitve - najpreprostejša in najbolj dostopna metoda za uporabo v lekcijah. To je dokazovanje diapozitivov, ki so jih učenci sami pripravili na temo.
Tehnologija primera - Uporablja se v pedagogiki iz prejšnjega stoletja. Zgrajena je na analizi modeliranih ali resničnih situacij in iskanju rešitve. Poleg tega obstajata dva pristopa k ustvarjanju Haidesov. Ameriška šola ponuja iskanje enostranske rešitve za nalogo. Evropska šola, nasprotno, pozdravlja večplastne rešitve in njihovo utemeljitev.
Problem predavanja - Za razliko od tradicionalnih, prenos znanja med problematičnim predavanjem ni v pasivni obliki. To pomeni, da učitelj ne predstavlja pripravljenih obtožb, ampak samo postavlja vprašanja in se nanaša na problem. Pravila sami prinašajo študente. Ta metoda je precej zapletena in zahteva prisotnost študenta določene izkušnje logičnega razmišljanja.
Didaktične igre - za razliko od poslovnih iger, didaktične igre Togo reguliramo in ne nameravate razviti logične verige za reševanje problema. Metode iger na srečo se lahko pripišejo interaktivnim učnim metodam. Vse je odvisno od izbire igre. Torej, priljubljene potovalne igre, predstave, kvizi, KVN so tehnike iz Arsenal interaktivnih metod, saj vključujejo interakcijo študentov med seboj.
Košarica-metoda. - Na podlagi simulacije situacije. Na primer, študent mora delovati kot vodnik in pridržati ogled zgodovinskega muzeja. Hkrati je njena naloga zbiranje in posredovanje informacij o vsaki razstavi.

Interaktivne učne metode: opredelitev, klasifikacija, značilnosti

Kaj so interaktivne metode učenja?

Interaktivne metode temeljijo na shemah interakcij "Učitelj \u003d študent" in "študent \u003d študent". To pomeni, da zdaj ne le učitelj privablja otroke v učni proces, temveč tudi študente sami, interakcijo med seboj, vplivajo na motivacijo vsakega študenta. Učitelj deluje samo kot pomočnik. Njegova naloga je ustvariti pogoje za pobudo otrok.

Naloge interaktivnih metod učenja

Naučite neodvisno iskanje, analizo informacij in razvoj prave rešitve za situacijo.
Učite delo v skupini: spoštovanje mnenja nekoga drugega, da pokažete strpnost na drugem stališča.
Naučite oblikovati svoje mnenje na podlagi določenih dejstev.

Metode in tehnike za interaktivno učenje

Brainstorm. - pretok vprašanj in odgovorov ali predlogov in idej na dano temo, v kateri je analiza pravilne / nepravilnosti po napadu. Več o tem.
, primerjalne grafikone, uganke - Iskanje ključnih besed in težav v skladu z določenim mini subjektom.
Interaktivna lekcija z uporabo avdio in video materialov, IKT. Na primer, spletni testi, delo z elektronski učbeniki, izobraževalni programi, usposabljanja.
Okrogla miza (razprava, razprava) - vrste skupine metode, ki vključuje kolektivno razpravo s strani študentov problemov, predlogov, idej, mnenj in skupnih rešitev.
Poslovne igre (vključno z igranjem vlog, imitacija, dobro) - dokaj priljubljena metoda, ki se lahko uporabi tudi v osnovna šola. Med igro študentje igrajo vlogo udeležencev v situaciji, ki poskušajo za različne poklice.
Aquarium. - Ena od vrst poslovne igre, ki spominja na resničnostjo. Hkrati pa 2-3 udeleženci igrajo določeno situacijo. Ostalo opazuje od strani in analizirajte ne le dejanj udeležencev, temveč tudi možnosti, ki jih predlagajo, ideje.
Metoda projekta - neodvisen razvoj študentov projekta na temo in njegovo zaščito.
Barcamp.ali protikonferenca. Metoda je predlagala webmaster Tim O'Reili. Njegovo bistvo je, da vsi postanejo ne le član, ampak tudi organizator konference. Vsi udeleženci delujejo z novimi idejami, predstavitvami, predlogi na dano temo. V nadaljevanju je iskanje najbolj zanimivih idej in njihova splošna razprava.

Interaktivne metode učenja v lekciji vključujejo tudi magistrske razrede, ki izdelujejo obseg mnenj,

Interaktivne tehnologije Usposabljanje v sistemu srednje poklicnega izobraževanja.

Eden od ciljev državnega programa Ruska federacija "Razvoj izobraževanja" za 2013-2020 je "... visoka kvaliteta rusko izobraževanje V skladu s spreminjajočimi se zahtevami prebivalstva in obetajočih nalog razvoja ruske družbe in gospodarstva. " Sodobni izobraževalni standardi trenutno zahtevajo uvedbo novih pedagoških tehnologij, ki zagotavljajo razvoj študentov in izboljšanje kakovosti njihovega izobraževanja.

Do sedaj se prevladuje tradicionalna (reproduktivna) tehnologija učenja, ki temelji na sistemu razreda razreda, ki ga je razvil Ya.a. Komensky v XVII stoletju.

Namen tradicionalnega učenja je predvajanje vzorcev kulture, ki so specifični za učenje, ki tvorijo osebo z določenimi lastnostmi. Tradicionalno usposabljanje je osredotočeno na asimilacijo lesa in ne na razvoj osebe.

V zadnjih desetletjih je bilo v prošnji za izobraževanje in načine njihovega izvajanja drastične spremembe. Namen izobraževanja postane splošna kulturna, osebna in kognitivni razvoj Študente, ki zagotavljajo tako ključno kompetenco kot sposobnost učenja.

Najbolj natančno izpolnjuje potrebe moderna Mira. Pri pripravi usposobljenega osebja, ki se lahko prilagodi na nenehno spreminjajočih se pogojih, interaktivnem učenju.

Izraz "interaktivna" - pomeni interakcijo, v načinu pogovora, dialog, z dobro organiziranimi povratne informacije. V interaktivnem učenju je prednostna naloga dve ključni nalogi. Prva naloga je, da "učijo, da se naučijo", tako da lahko oseba samostojno razvije svojo individualnost, in je mogoče učinkovito delati z velikimi informativnimi nizi, skrivanjem in obvladovanju, kar je potrebno za reševanje aktualnih vprašanj. Druga naloga je, da "učite nova znanja v praksi."

Opozoriti je treba, da se z interaktivnimi tehnologijami, ki se izvajajo v treningu: prvič, neodvisno iskanje družbenega uporabnega znanja se izvaja; Drugič, strokovno pomembne kompetence in vedenjske linije se preučujejo; Tretjič, sposobnost učinkovito uporabo novega znanja za reševanje strokovnih in situacijskih nalog se oblikujejo. Posledično se izdajo strokovnjaki, ki lahko rešujejo probleme povečane kompleksnosti, učinkovito upravljajo strokovno okolje.

Interaktivno učenje omogoča vključitev v učni proces vseh udeležencev. Hkrati se oblikujejo pogoji, kjer vsaka študira sodeluje z akademskim okoljem, ki služi kot regija življenjskih izkušenj. Študij, medtem ko je v izobraževalnem procesu polni in aktivni udeleženec, njegove izkušnje pa služi kot vir izobraževalnega znanja.

V interaktivnem učenju se vloga učitelja sam spreminja, ker ne daje pripravljenih odgovorov na vprašanja, ki se razpravljajo, saj je sprejeta v tradicionalnem usposabljanju, vendar spodbuja študente na samostojno, zavestno iskanje rešitev. Posledično se dejavnost učitelja postopoma nadomesti z dejavnostjo študentov, pogoji pa so oblikovani za razvoj svoje osebne pobude, intelektualne doslednosti, zaupanja, zmožnosti učinkovita komunikacija, analiziranje alternativnih mnenj, in oblikuje tudi spretnost sprejetih rešitev. Verjetno je, da je mogoče pridobiti znanje, na primer, poslušanje predavanj ali branja besedil. Pravzaprav je v tem primeru postopek prenosa informacij v teku, ne pa tvorba spretnosti in spretnosti, koristna za življenje ali prihodnji poklic. Ker s pomočjo besede lahko trenirate le majhne otroke, mlajše od 7 let. Za odrasle občinstvo so potrebne posebne tehnologije usposabljanja, s katerimi lahko dobite posebne veščine, nato pa oblikujejo spretnosti, namenjene reševanju resničnih življenjskih in strokovnih nalog.

Znanje je vedno subjektivno, ki jo vsaka oseba oblikuje neodvisno, pri čemer se goji v procesu resnega, sistemskega, sistematičnega notranjega dela. V zvezi s tem je interaktivno učenje določeno prednost - omogoča znanstveno podlago za izvedbo usposobljenosti interdisciplinarnega pristopa k učenju, kar pomeni, da krepi praktično usmeritev izobraževanja, z uporabo osebnih izkušenj vsakega študije za sistemsko oblikovanje spretnosti in spretnosti, potrebne za njih v poklicnih dejavnostih.

Literatura:

1. Seleevko G.K. Moderna izobraževalne tehnologije: tutorial..-M: Javno izobraževanje, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rice Interactive Technologies pri učenju. Pedagogika novega časa. Litageno, 2016;

3. Srednje poklicno izobraževanje, št. 6, 2016;

4. Pedagoška šola, # 2, 2016.

Analizirani so tradicionalni pristopi k pripravi in \u200b\u200bvzdrževanju. dejavnosti usposabljanja In nekonvencionalno: aktivno in interaktivno. Določeni so dejavniki, ki prispevajo k izboljšanju izobraževalnega in kognitivnega procesa na univerzi. Opredelitve pojmov se upoštevajo: "Aktivno usposabljanje", "Interactive Training". Podani so primeri klasifikacij interaktivnih učnih metod. Predstavljene so različne interaktivne oblike izobraževalnega in izobraževalnega procesa. Predlaga se algoritem za izvedbo interaktivne okupacije, pravila se upoštevajo. zahtevani pogojivplivajo na učinkovitost učenja učencev na univerzi. Nameščen: Interaktivno usposabljanje prispeva k razvoju komunikacijskih veščin in veščin, pomaga pri vzpostavljanju čustvenih stikov med študenti, uči dela v skupini, širi spekter izobraževalnih priložnosti.

izobraževalni in izobraževalni proces

komunikacijsko okolje

metode poučevanja

aktiviranje izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti

interaktivne oblike razredov

aktivna

1. Aktivne in interaktivne izobraževalne tehnologije (oblike razredov) v visokošolskem izobraževanju: Vadnica / Sost. T.G. Mukhin. - N. Novgorod: NNGASU. - 2013. - 97 str.

2. Bilsik N. N. Interaktivne učne metode kot sredstvo za oblikovanje ključnih kompetenc // elektronske znanstvene in tehnične izdaje "Znanost in izobraževanje". - 2011. - № 4 [elektronski vir] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (Datum ravnanja: 04/28/2014).

3. KRUGLIKOV V.N. Aktivno usposabljanje na tehnični šoli: teorija, tehnologija, praksa. - St. Petersburg. : Vita, 1998. - 308 str.

4. Panina Ts., Vavilova L.N. Sodobne metode Aktiviranje učenja. - 4. ed., CED. - M. - 2008. - 176 str.

5. PANFILOVA A.P. Inovativno pedagoške tehnologije: Aktivno učenje: študije. Priročnik za študije Višje. študije. ustanove. - M.: Založniški center "Akademija". - 2009. - 192 str.

6. Saloduhina, O.A. Razvrstitev inovativnih procesov v izobraževanje // Srednje poklicno izobraževanje. - 2011. - № 10. - C.12 -13.

Zvezna država izobraževalni standard Višje strokovno izobraževanje (GEF VPO) postavlja med številne zahteve za učni proces - uporabo aktivnih in interaktivnih oblik razredov, da bi oblikovali in razvili strokovne usposobljenosti študentov. Ugotovljeno je bilo, da je delež takšnih razredov določena z vsebino posebnih disciplin in je na splošno 20 - 25 odstotkov revizijskih razredov na številnih področjih priprave.

Namen te študije je, da se najbolj določi učinkovite metode Učenje spodbujanja intenziviranja izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti študentov univerze. Za začetek bi morali razmisliti o konceptih "aktivnih" in "interaktivnih" učnih metod.

Izobraževalni proces z uporabo aktivnih in interaktivnih metod, v nasprotju s tradicionalnimi razredi, kjer je študent pasivni poslušalec, temelji na vključevanju vseh študentov skupine brez izjeme, in vsaka od njih prispeva k rešitvi Naloga s pomočjo aktivnega znanja, idej, načinov dejavnosti. Na žalost danes ni jasnega razlikovanja med aktivnimi in interaktivnimi metodami učenja, enake vrste metod so kot aktivne in interaktivne, zato ni jasne klasifikacije interaktivnih učnih metod.

Po mnenju raziskovalca V.N. Kruglikov, aktivno učenjeto je takšna organizacija in vzdrževanje izobraževalnega procesa, ki je usmerjena v vse intenziviranje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov s pomočjo razširjenih, didaktičnih in organizacijskih in organizacijskih in upravljavskih objektov ter aktiviranje metod.

Raziskovalec a.p. PanFilova ponuja svojo klasifikacijo interaktivnih metod učenja:

Radikal - želja po obnove izobraževalnega procesa, ki temelji na uporabi računalniških tehnologij (učenje na daljavo, virtualni seminarji, konference, igre itd.).
Kombinatorski - priključitev predhodno znanih elementov (predavanje - dialog, predavanje skupaj itd.).
Spreminjanje (izboljšanje) - izboljšanje, poleg obstoječe metodologije usposabljanja brez pomembne spremembe (na primer, poslovna igra).

Raziskovalci T.S. PANINA, L.N. Vavilov razvrsti interaktivne metode poučevanja za tri skupine:

Razprava: pogovorno okno; Skupinska razprava; Prodajne situacije iz prakse.
Igre: didaktične in ustvarjalne igre, vključno s poslovnimi in igralnimi igrami, organizacijskimi in dejavnostmi.
Usposabljanje: Komunikacijska usposabljanja; Občutljiva usposabljanja (usmerjena na oblikovanje figurativne in logične kot zavesti).

Uvedba interaktivnih oblik usposabljanja je eno najpomembnejših področij za izboljšanje usposabljanja študentov v sodobni univerzi, kjer učitelji niso le njene pristojnosti umrlitve, ampak tudi za poznavanje študentov z novimi oblikami izobraževalne in kognitivne dejavnosti . Za to so organizirani individualno, paro in skupinsko delo, se uporabljajo projektne dejavnosti, igranje vlog igre se izvajajo, delo z dokumenti in različnimi viri informacij. Učitelj ustvarja medij izobraževalne komunikacije, ki bo prispeval k interakciji poslovanja udeležencev v medsebojni oceni in nadzoru.

Interactive. ("Inter" - vzajemno "dejanje" - ukrepanje) pomeni interakcijo, biti v načinu pogovora, dialog z nekom. Z drugimi besedami, v nasprotju z aktivnimi metodami so interaktivni na širšo interakcijo študentov, ne samo z učiteljem, ampak tudi med seboj. Učitelj, kot prej, razvija načrt in vsebino razredov, ki uporabljajo interaktivne metode, da bi predstavljali nov material v najbolj zanimivem in učinkovitem obliki.

Interaktivne metode temeljijo na načelih interakcij, dejavnosti študentov, podpore skupinam skupine in obvezne povratne informacije. Učitelj v taki lekciji izpolnjuje vlogo pomočnika raziskovalno delo Študenti. Dejavnost učitelja je slabša od kraja dejavnosti študentov, njegova naloga je ustvariti pogoje za njihovo pobudo. Udeleženci aktivno vstopajo v komunikacije med seboj, skupaj rešijo nalepke, premagajo konflikte, poiščite skupne točke stika, pojdite na kompromise. Organizacijo izvaja učitelj vnaprej, skrbno izbrane naloge in vprašanja za razpravo v skupinah.

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije kognitivne dejavnosti. To pomeni precej konkretne in napovedane cilje. glavni cilj Na univerzi je ustvariti pedagoške učne pogoje, v katerem lahko študent postane prepričan v svojo intelektualno skladnost, zaradi česar je sam učni proces. Z drugimi besedami, interaktivno učenje je predvsem usposabljanje za dialog, v katerem se izvaja interakcija med študentom in učiteljem, pa tudi med študenti sami:

Naloge interaktivnih oblik učenja so:

prebujanje med študenti, ki se zanimajo za učenje;
učinkovita absorpcija izobraževalnega gradiva;
neodvisno iskanje Študentskih poti in reševanja naloga (izbira ene od predlaganih možnosti ali iskanje lastne možnosti in utemeljitve odločbe);
usposabljanje v timskem delu: manifestacija strpnosti do različnih vidikov, spoštovanje pravic vsakega govora govora;
oblikovanje študentov študenta, ki temelji na določenih dejstvih;
izstopa na raven zavestne usposobljenosti študenta.

Najpogostejši med učitelji so naslednje interaktivne oblike:

okrogla miza (razprava, razprava);
brainstorming (Brainstorm, možganski napad);
Študija sase (analiza posebnih situacij, situacijska analiza);
master razrede;
delo v majhnih skupinah;
izobraževalne igre (vloga, imitacija, poslovna, izobraževalna itd.);
uporaba javnih sredstev (povabilo strokovnjaka, izleta);
socialni projekti in druge izvenšolske oblike usposabljanja (tekmovanj, filmi, predstave, razstave itd.);
interaktivno predavanje z video in avdio materiali;
redutracijski dialog;
razprava o zapletenih in razpravah vprašanj in problemov (položaj posojila, obseg mnenj, POPP-formula);
"Drevo odločitev", "analiza incidenta", "pogajanja in mediacije", "stopnice in kače";
usposabljanje in drugi.

Izplačati je treba dejstvo, da je med pripravo vaje na podlagi interaktivnih oblik usposabljanja pred učiteljem, vprašanje ni vredno le pri izbiri najučinkovitejše oblike usposabljanja za preučevanje določene teme, ampak tudi V možnosti kombinacije učenja, ki nedvomno prispeva k poglobljenemu razumevanju teme. Hkrati se je treba sklicevati na naslednja metodološka načela:

interaktivna poklicna poklic ni predavanje, ampak skupno delo študij o določenem problemu;
vsi udeleženci v izobraževalnem procesu so enaki neodvisno od starosti, socialnega statusa, izkušenj, delovnih mest;
vsak udeleženec ima pravico do svojega mnenja o tem vprašanju.
kritika osebe je nesprejemljiva (je mogoče kritizirati le ideja ali nepravilne informacije).

Interaktivni algoritem razreda:

1. Razredi usposabljanja

Predvidevalec proizvaja izbor tem, situacij, določanja definicij. Pri razvoju interaktivnih razredov priporočamo, da posebno pozornost namenijo naslednjim komponentam:

starost udeležencev, njihovih interesov, prihodnji poklic;
začasni okvir za razrede;
interes skupine v tej lekciji.

2. Seznam predpogojev:

jasna opredelitev cilja razredov;
pojasnitev problemov, ki jih je treba rešiti;
razredi programov usposabljanja;
priprava razdeljevanja materiala;
nudenje tehnične opreme;
izbor glavnih vprašanj, ki določajo njihovo zaporedje;
izbor praktičnih primerov iz življenja;
z uporabo grafov, ilustracij, shem, simbolov;
zaupanje, pozitivni odnosi med študenti;
večferske oblike in metode za zagotavljanje informacij, oblik študentskih dejavnosti itd.

Vnos sestoji iz teme teme in ciljev razredov . Udeleženci se seznanijo s predlaganimi razmerami, s težavo, o odločitvi, katere morajo delovati, določiti cilj, določiti naloge. Učitelj obvešča udeležence o pogojih, daje jasna navodila o pravilih dela v skupinah. Če obstaja potreba, morate udeležencem (v primeru, da medgroup okupacijo, interdisciplinarni).

Med okupacijo je treba doseči nedvoumno semantično razumevanje pogojev, konceptov itd. To storiti, s pomočjo vprašanj in odgovorov, je treba pojasniti konceptualno napravo, delovno določitev teme v študiji. Pravočasna pojasnitev konceptualnega aparata se bo oblikovala med učenci, da se navada upravljajo le razumljive pogoje, se izognejo neznanim besedam ali preprosto ugotovijo njihov pomen, sistematično uporabljajo referenčno literaturo.

3. Približno pravila dela v skupini:

biti aktiven in prijazen;
ne prekinjajte sogovornikov, spoštujte mnenja drugih udeležencev;
biti odprt za interakcijo;
prizadevajte si, da bi dosegli resnico;
spoštovati pravila;
pokaži ustvarjalnost itd.

Lastnosti glavni del Določena z izbrano obliko interaktivnih razredov. Opredelitev pozicij udeležencev je treba opraviti zelo pravilno. Interaktivno pozicioniranje udeležencev je razumeti vzdrževanje vsebine, pa tudi pri oblikovanju novega sklopa stališč na podlagi zgoraj navedenih dejstev in argumentov.

4. Razmislekizvaja se na čustvenem vidiku, občutki, ki jih imajo udeleženci v procesu okupacije. Obvezna faza je ocenjenoki določa odnos udeležencev do pomembnega vidika uporabljenih tehnik, ustreznosti izbrane teme in drugih. Razmišljanje se konča s splošnimi zaključki študentov s pomočjo vodilnih učiteljev.

Približna vprašanja za razmislek:

je bil vtis razprave?
je bila situacija, ki vas je presenetila v procesu razredov?
kaj ste bili vodeni v procesu odločanja?
ali ste upoštevali mnenje drugih članov skupine?
kako ocenjujete svoja dejanja in dejanja skupine?
kaj bi se radi spremenili v organizaciji takšnih dejavnosti?

Razmislite o interaktivnih učnih metodah, ki raje učitelje univerze in upoštevajo nekatere njihove značilnosti. Najbolj priljubljena med učitelji so metode, kot so:

delo v majhnih skupinah, da bi vsem učencem omogočili sodelovanje pri delu skupine, prakso spretnosti sodelovanja, medosebne komunikacije, reševanja nastajajočih razlik;
r. oale igro , v katerem udeleženci igrajo skupino prizorov z vnaprej porazdeljenimi vlogi, ki odražajo nekatere Življenjske situacije;
m. ini predavanje - Ena od učinkovitih oblik predstavitve teoretičnega materiala, ki je na voljo študentskemu jeziku, z vsakim izrazom nujno opredelitve v zvezi z avtoritativnimi avtorji in viri. Ob koncu govora je razpravljalo o razmerju, kot tudi načine za uporabo informacij, pridobljenih v praksi;
r. anableta projekta Omogoča udeležencem, da se duševno presežejo občinstvo in pripravijo osnutek ukrepov na podlagi razprave, glavna stvar je, da ima vsakdo zmožnost zaščiti svojega projekta, dokazati svojo prednost pred drugimi;
"Brainstorm","Brain Attack" (metoda DELPHI) je metoda, na kateri je sprejet vsak odziv na določeno vprašanje, in ocena točk, izraženih nemudoma, ampak po vseh predstavah, je glavna stvar, da bi ugotovili ozaveščenost in / ali sodelujoče odnose na določeno vprašanje;
predavanjeomogoča distribucijski material problematične vsebine v dialoški komunikaciji dveh učiteljev, medtem ko strokovne razprave iščejo med različnimi strokovnjaki, na primer, teoretik in zdravnika, podpornika in nasprotnika določenega koncepta. Ta vrsta predavanj učenci aktivno vključujejo v duševni proces, primerjajo različne vidike in njihovo izbiro;
predavanje z predhodno razporejenimi napakami Usmerjena na spretnost študentov, da odkrijejo napake, da jih postavijo v abstraktno in razpravo. Takšno predavanje praviloma izvaja ne le stimulativno funkcijo, temveč tudi nadzor;
predavanje-vizualizacija Spodbuja preoblikovanje ustnih in pisnih informacij v vizualno obliko pri uporabi shem, risb, risb itd. Takšno predavanje prispeva k uspešni rešitvi problematičnih razmer, ker Aktivno sodeluje duševna dejavnost študentov na razširjeni uporabi.

Študija, ki jo je izvedela, je pokazala, da se v okviru interaktivnega učenja učenci povečajo natančnost zaznavanja, duševne uspešnosti, obstaja intenziven razvoj intelektualnih in čustvenih lastnosti posameznika: stabilnost pozornosti, opazovanje, sposobnost analize in povzemamo. Interaktivno učenje prispeva k razvoju komunikacijskih veščin in preskakovanja, pomaga vzpostaviti čustvene stike med njimi, aktivira delo v ekipi, razširi spekter izobraževalnih priložnosti.

Pregledovalci:

Zhukov g.n., Ph.D., profesor, direktor podružnice FSBE VPO "Ruska država poklicna pedagoška univerza", Kemerovo.

Petunin O.V., DP, profesor, vodja Oddelka za naravoslovje in matematične discipline Gou DPO (PC) "KUZBASS Regionalni inštitut za napredno usposabljanje in prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev", Kemerovo.

Bibliografska referenca

Talvanova g.f. Aktivne in interaktivne učne metode kot dejavnik izboljšanja izobraževalnega in izobraževalnega procesa v srednji šoli // Sodobne težave Znanost in izobraževanje. - 2014. - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13161 (datum ravnanja: 12/19/2019). V vašo pozornost prinašamo revije, ki objavljajo v založniški hiši "Akademija za naravoslovje"