Oblikovanje strokovne kompetence učitelja v pogojih fgos. Strokovna usposobljenost učitelja kot pogoj za izvajanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda
GAOU DPO Kaluga regija "Kaluga državni inštitut razvoj izobraževanja"
Izobraževalni dogodek (tečaji usposabljanja) na temo: "Razvoj psiholoških in pedagoških kompetenc učiteljev kot pogoj za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje"
OKROGLA MIZA
Tema: " STROKOVNA SPOSOBNOST UČITELJEV V POGOJIH IZVAJANJA
GEF DO".
Pripravila:
vzgojitelji prvega
kvalifikacijska kategorija
MKDOU "Vrtec
"Nasmeh" Zhizdra
Nikolaeva I.N. - vodja,
Demina Yu.V. – 1. udeleženec,
Gotsmanova O.V. – 2. udeleženec,
učitelj logoped
kvalifikacijska kategorija
Abramova L.V. - 3. udeleženec.
Kaluga - 2015
Namen: aktualizacija razvoja strokovne usposobljenosti učitelja.
Naloge:
Razmislite o osnovnih teoretičnih pojmih, povezanih s strokovno usposobljenostjo učitelja.
Seznaniti učitelje s pojmom »strokovne kompetence«, vrstami strokovnih kompetenc.
Zagotoviti izmenjavo izkušenj učiteljev za izboljšanje osebne strokovne usposobljenosti
Obrazec za ravnanje: okrogla miza.
oprema: TCO, stoli in mize v krogu za vse udeležence, izročki.
Načrtujte.
1. Utemeljitev problema.
2. Koncept "strokovne usposobljenosti".
3. Vrste kompetenc.
4. Zahteve glede usposobljenosti učitelja.
5. Sistem strokovnih kompetenc.
6. Glavni načini razvoja strokovne usposobljenosti učitelja.
7. Test za ugotavljanje stopnje strokovne usposobljenosti vzgojiteljice.
Napredek dogodka.
Vodilni: Dober dan, dragi kolegi! Vabimo vas, da sodelujete v razpravi o temi " Strokovna usposobljenost učitelji v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo. Današnjo okroglo mizo bi rad začel z besedami V. E. Pakhalyana: " Vsaka oseba ima možnost, da se preseli naravno pozitivno smer.
Vsak učitelj ima občutek lastne vrednosti, dostojanstva in sposobnost, da svoje življenje usmerja in se premika v smeri samoaktualizacije, osebna in poklicna rast."
izobraževanje na državni ravni Zadnje čase posveča se precejšnja pozornost, to dokazujejo pravni dokumenti: najprej zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";
Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013. št. 1155 je odobrila Zvezni državni izobraževalni standard predšolska vzgoja«, ki je stopil v veljavo 1. januarja 2014;
Odredba Ministrstva za delo in socialno varstvo Ruska federacija z dne 18. oktobra 2013 št. 544n potrdil "Poklicni standard učitelja (vzgojitelja, učitelja)".
« Družba v razvoju potrebuje sodobne izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki se lahko samostojno odločajo, so sposobni sodelovanja, odlikujejo jih mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, pripravljeni so na medkulturno interakcijo in imajo občutek odgovornosti za usodo države, za njeno družbeno-ekonomsko blaginjo.
Uveljavitev zveznega zakona "o izobraževanju v Ruski federaciji" je označena nova faza v razvoju domačega sistema predšolske vzgoje. Predšolska vzgoja je postala prva stopnja Splošna izobrazba, kar je zahtevalo spremembo regulativnega okvira za njegovo izvajanje.
Spremembe, ki so se zgodile v naši državi Zadnja leta, je privedlo do sprememb v izobraževalni politiki, revizije temeljev teorije in prakse vzgoje. Glede na izjemen pomen predšolske vzgoje otroka je treba zagotoviti proces izobraževanja in usposabljanja s strani vrhunskih strokovnjakov. V zvezi s tem je vprašanje izboljšanja strokovne ravni učiteljev predšolskih vzgojnih zavodov, povečanje zahtev za sodobni učitelj in njegovo stopnjo samoizobraževanja.
Za učitelje v fazi izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda je treba kreativno doumeti novo vsebino predšolske vzgoje, pogoje za njeno izvajanje glede na značilnosti posamezne predšolske ustanove, najti učinkovitejše načine, oblike in metode. organizirati svoje poklicna dejavnost kot ustvarjalni proces.
Izvajanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda je neposredno odvisno od pripravljenosti samega vzgojitelja na ta proces.
Razvoj sodobne družbe narekuje posebne pogoje za organizacijo predšolske vzgoje, intenzivno uvajanje novosti, novih tehnologij in metod dela z otroki. V tej situaciji je še posebej pomembna strokovna kompetenca, katere osnova je osebni in strokovni razvoj učiteljev.
Član 1:
Znanstveniki A.S. Belkin in V.V. Nesterov meni: »V pedagoškem smislu je kompetenca niz strokovnih pooblastil, funkcij, ki ustvarjajo potrebne pogoje za učinkovito delovanje v izobraževalni prostor»
Kompetentnost v zvezi z strokovno izobraževanje – sposobnost uporabe znanja, veščin in praktičnih izkušenj za uspešno delo
Strokovna usposobljenost Sodobni vzgojitelj je opredeljen kot skupek univerzalnih in specifičnih strokovnih stališč, ki mu omogočajo, da se spopade z danim programom in posebnimi situacijami, ki nastanejo v psihološkem in pedagoškem procesu vrtca, pri reševanju katerih prispeva k razjasnitvi, izboljšanju. , praktično izvajanje razvojnih nalog, njegove splošne in posebne sposobnosti.
Učitelj mora biti kompetenten za organizacijo in vsebino dejavnosti na naslednjih področjih:
izobraževanje in vzgoja;
izobraževalno in metodično;
socialno-pedagoški
2. član:
Izobraževalne dejavnosti pomeni naslednja merila kompetenc:
izvajanje celostnega pedagoškega procesa; ustvarjanje razvojnega okolja;
zagotavljanje varovanja življenja in zdravja otrok.
Ta merila podpirajo naslednji kazalniki kompetence učitelj:
poznavanje ciljev, ciljev, vsebine, načel, oblik, metod in sredstev poučevanja in vzgoje predšolskih otrok;
sposobnost učinkovitega oblikovanja znanj, veščin in sposobnosti v skladu z izobraževalnim programom
Član 3:
Izobraževalna in metodična dejavnost
izobraževalno načrtovanje vzgojno-izobraževalno delo;
oblikovanje pedagoške dejavnosti na podlagi analize doseženih rezultatov.
Ta merila podpirajo naslednji kazalniki kompetenc:
poznavanje izobraževalnega programa in načinov razvoja različni tipi otroške dejavnosti;
sposobnost oblikovanja, načrtovanja in izvajanja celostnega pedagoškega procesa;
posedovanje raziskovalnih tehnologij, pedagoško spremljanje, izobraževanje in usposabljanje otrok.
Poleg tega ima vzgojitelj pravico izbire tako glavnih kot delnih programov in ugodnosti jih morate spretno povezati, bogatenje in širitev vsebine vsake smeri, izogibanje "mozaiku", oblikovanje celovitosti otrokove percepcije. Povedano drugače, kompetenten učitelj bi moral biti sposoben kompetentno integrirati vsebine izobraževanja, zagotoviti medsebojno povezanost vseh razredov, dejavnosti in dogodkov na podlagi nalog vzgoje in razvoja otroka.
Član 1:
Socialno-pedagoška dejavnost Vzgojitelj predpostavlja naslednja merila kompetenc:
nasvet staršem;
ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok;
varstvo interesov in pravic.
Ta merila podpirajo naslednji kazalniki:
poznavanje temeljnih dokumentov o otrokovih pravicah in obveznostih odraslih do otrok;
sposobnost komuniciranja pedagoško delo s starši, specialisti predšolskih izobraževalnih ustanov.
Vodilni:
Na ta trenutek je problem oblikovanja učitelja s kompetentnostjo, ustvarjalnostjo, pripravljenostjo za uporabo in ustvarjanje inovacij, zmožnostjo izvajanja eksperimentalnega dela, menimo, da bo sistematično delo, organizirano z učitelji za izboljšanje strokovne usposobljenosti, pripomoglo k temu, visoka stopnja
sistem strokovno usposobljenost vzgojiteljica vključuje nabor kompetenc:
metodološki,
psihološki in pedagoški,
komunikativen,
raziskave,
predstavitev,
akmeološki,
IKT kompetence.
čustvena kompetenca.
2. član:
1.Ključna komponenta metodološki Kompetentnost učitelja za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje je razumevanje temeljev sistemsko-dejavnostnega pristopa.
Bistvo dejavnosti pristopa je v tem, da je fokus obstaja skupna (partnerska) dejavnost odraslih in otrok doseči skupno oblikovane cilje in cilje. Učitelj ne razglaša že pripravljenih vzorcev moralne in duhovne kulture, ampak jih tako rekoč ustvarja, razvija skupaj z otroki. Skupno iskanje in opredelitev vrednot, norm in zakonov življenja v procesu različnih vrst dejavnosti in je osnova. izobraževalni proces z otroki predšolska starost.
Član 3:
2. Psihološka in pedagoška usposobljenost vključuje učiteljevo znanje o starostnih značilnostih predšolskih otrok, njihovem duševnem razvoju, metodah predšolska vzgoja in sposobnost ustrezne izgradnje vzgojne poti z vsakim otrokom na vsaki stopnji obvladovanja izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Član 1:
3. Komunikativna kompetenca sestoji iz praktičnega posedovanja komunikacijskih tehnik, ki omogočajo pozitivno, produktivno interakcijo z vsemi udeleženci vzgojnih odnosov (otroci, starši in družinski člani, učitelji).
2. član:
4. Raziskovalna kompetenca učitelja predšolske vzgoje vključuje zmožnost prijave v praktične dejavnosti raziskovalne in eksperimentalne metode organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa: ustvarjanje situacij za samostojno, neposredno opazovanje, raziskovanje otrok, na podlagi katerih sami vzpostavljajo vzročno-posledične odnose predmetov, pojavov okoliške resničnosti, se učijo sklepati, naučiti vzorcev. Pomembna sestavina raziskovalne kompetence vzgojitelja predšolske vzgoje je trenutno njegova pripravljenost iskati potrebne informacije, fleksibilno ga uporabljajo v pogojih svoje izobraževalne ustanove, skupine.
Član 3:
5. Prisotnost predstavitvene kompetence učitelja izraža se v sposobnosti predstavitve pozitivnih izkušenj svojega poklicnega delovanja pri pisanju in objavljanju člankov v revijah, na izobraževalnih spletnih straneh, nastopanju na pedagoških konferencah različnih stopenj, predstavitvi gradiv iz delovnih izkušenj o aktualnih temah predšolske vzgoje na spletni strani vrtca. ustanova itd.
Član 1:
6. Pripravljenost učitelja za poklicno rast: sposobnost prepoznavanja težav izobraževalne dejavnosti in opredeliti točke za nadaljnji strokovni razvoj je akmeološka kompetenca učitelj.
2. član:
7. Informatizacija izobraževanje, vključno s predšolsko, je zaostrilo potrebo, da ima vsak učitelj informacijsko in komunikacijsko kompetenco, ki se izraža v sposobnosti obvladovanja in uporabe informacijski izdelki, sredstva in tehnologije v izobraževalnem procesu.
Učitelj mora:
Znati delati z različnimi računalniškimi programi za shranjevanje in prenos informacij.
Član 3:
Čustvena kompetenca je sposobnost prepoznavanja in prepoznavanja lastnih čustev, pa tudi čustev drugih, za samomotivacijo, za obvladovanje svojih čustev v sebi in v odnosih z drugimi.
Vodilni:
Na podlagi sodobnih zahtev je mogoče določiti glavni načini razvoja strokovne usposobljenosti učitelja :
Delati v metodična združenja, ustvarjalne skupine;
Raziskovalna, eksperimentalna dejavnost;
Inovativna dejavnost, razvoj novih pedagoških tehnologij;
Različne oblike pedagoške podpore;
Aktivno sodelovanje na pedagoških tekmovanjih, mojstrskih tečajih;
Posploševanje lastnih pedagoških izkušenj.
Toda nobena od naštetih metod ne bo učinkovita, če se učitelj sam ne zaveda potrebe po izboljšanju lastne strokovne usposobljenosti. Da bi to naredili, je treba ustvariti pogoje, v katerih učitelj samostojno spozna potrebo po povečanju lastne ravni. profesionalne lastnosti. Analiza lastnih pedagoških izkušenj aktivira poklicni samorazvoj učitelja, zaradi česar se razvijejo veščine. raziskovalne dejavnosti, ki so nato integrirani v pedagoška dejavnost.
Član 3:
Lastnosti in značajske lastnosti, ki so potrebne za uspeh učitelja.
dobro znanječloveška narava in medosebni odnosi;
plemenitost duha;
Smisel za humor;
akutno opazovanje;
Zanimanje in pozornost do drugih;
Nalezljivo navdušenje za predšolsko otroštvo;
Bogata domišljija;
Energija;
Toleranca;
radovednost;
Strokovna pripravljenost in razumevanje, kako se otrok razvija;
Sposobnost izdelave individualnih programov izobraževanja in usposabljanja za starostne skupine ali posamezne otroke;
Razumevanje procesa povezovanja izobraževalnih področij, zasebnih metod učenja na daljavo, posebnih vrst otroških dejavnosti.
Vodilni :
Na podlagi navedenega je mogoče izpostaviti sestavine uspeha učitelja DL.
Član 1:
Načela profesionalne uspešnosti pedagoške dejavnosti
Načela
Pedagoška namera
"Načelo ognjemeta":
Razkrij se!
Vsi učitelji so zvezde: blizu in daleč, veliki in majhni, enako lepi. Vsaka zvezda izbere svojo pot leta: za nekatere je dolga, za druge ....
Glavna stvar je želja po sijaju!
"Načelo uteži":
Najdi se!
Vaša izbira je vaša priložnost!
Ni skupnih resnic, rojene so v sporu. Naokoli divja orkan družbenih nasprotij. Pomembno je biti neodvisen v svetu. Gugalnica tehtnice je simbol nenehnega iskanja, želje po razvoju svojega stališča.
Ustvarjanje situacije uspeha. Glavna stvar je občutiti okus zmage. Učitelj je enakopraven partner, ki upošteva interese otroka, individualne sposobnosti in potrebe.
Vodilni: Tako je strokovna usposobljenost učitelja odvisna od različnih osebnostnih lastnosti in psihološka osnova Kompetentnost je pripravljenost za nenehno izpopolnjevanje svojih veščin, strokovni razvoj. Učitelj, ki se ne razvija, nikoli ne bo vzgojil ustvarjalne ustvarjalne osebe. Zato je ravno povečanje usposobljenosti in strokovnosti učitelja tisto, kar je nujen pogoj izboljšanje kakovosti tako pedagoškega procesa kot kakovosti predšolske vzgoje nasploh.
In rad bi zaključil srečanje naše okrogle mize z besedami VA Sukhomlinskega "Kako je minilo otroštvo, kdo je otroka v otroštvu vodil za roko, kaj je v njegov um in srce vstopilo iz sveta okoli njega - to je odločilno odvisno od kakšen človek bo danes postal dojenček."
Ustvarjajte, razvijajte! Kakor ni otrok brez domišljije, tako ni učitelja brez ustvarjalnih impulzov. Ustvarjalnega uspeha vam!
(Vabljeni vsi prisotnitest za ugotavljanje stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev)
Literatura.
1. Berezhkova O.V. Problem standardizacije poklicne dejavnosti učitelja predšolska organizacija. - j. Pisarna št. 9, nakupovalno središče "Sphere", 2013.
2. Karelina E.V. Oblikovanje komunikacijske kompetence vzgojiteljev. - j. Pisarna št. 5, nakupovalno središče "Sphere", 2014.
3. Fadeeva E.I. Čustvena kompetenca je pogoj za ohranjanje psihološkega zdravja učiteljev. - j. Pisarna št. 5, nakupovalno središče "Sphere", 2014.
4. Fedorova L.I. Zahteve GEF za predšolsko vzgojo za zagotavljanje enakih možnosti za razvoj vsakega otroka. - M .: Pedagoška univerza "Prvi september 2014.
Zvezni zakon o izobraževanju v Ruski federaciji » ( 29. december 2012 št. 273-FZ)
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (Pravilniki min.
Poklicni standard učitelja (vzgojitelj, učitelj) (Določilo Ministrstva za delo in socialno varstvo Ruske federacije z dne 18. oktobra 2013 št. 544n)
Zahteve
na poklicne in osebne kvalitete učitelja (v luči Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO).
Poučevanje ni delo, ampak odrekanje,
Sposobnost dati vse
Pustite se na dolg podvig in muke,
In v tem videti luč in milost.
Očitno je, preden se pogovorimo o tem, kaj naj bi se spremenilo v dejavnosti učitelja v zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO, ugotoviti, ali je mogoče standard izvajati brez spreminjanja zahtev za učitelja?
Ko odgovarjamo na to vprašanje, je treba povedati, da zvezni državni izobraževalni standard IEO postavlja nekoliko drugačne zahteve za pogoje izobraževanja. Preprosto je nemogoče v celoti izvajati deklarirano sistemsko dejavnost, predvsem kompetenčni pristop, brez spreminjanja obstoječega sistema tradicionalne šole. Tako kot je nemogoče oblikovati pri študentih ključne kompetence, ki delujejo samo v razredno-učnem sistemu izobraževanja. Zato je povsem očitno, da Zveznega državnega izobraževalnega standarda ni mogoče izvajati v prejšnjih pogojih.
In to pomeni, da rešitev sodobnih problemov ne bo zahtevala le izvajanja številnih ukrepov, kot so:
Razvoj in potrditev glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja;
Uskladitev z zahteve GEF NOU in nove tarifno-kvalifikacijske značilnosti opisi delovnih mest zaposleni v izobraževalni ustanovi;
Določitev optimalnega modela za organizacijo izobraževalnega procesa, ki zagotavlja organizacijo pouka in izvenšolske dejavnostištudenti;
Opredelitev seznama učbenikov in učni pripomočki uporablja se v izobraževalnem procesu v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom osnovnega splošnega izobraževanja;
Zagotavljanje finančnih, logističnih in drugih pogojev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda,
ampak nedvomno tudi resno izobraževanje učiteljev.
V okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda učitelj ne deluje le kot učitelj, ampak tudi kot
Inštruktor (oseba, ki sistematično izvaja individualno-skupinsko delo s šolarji pri razvoju, usklajevanju, vrednotenju napredka in rezultatov izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela);
Mentor (oseba, ki zna otroku zagotoviti ciljno pomoč, ne da bi ga razbremenila težavne situacije, ampak jo pomagala premagati);
Manager (oseba, ki ima v lasti takšne tehnologije upravljanja, kot so pedagoška analiza virov, sposobnost oblikovanja ciljev, načrtovanja, organiziranja, popravljanja in analize rezultatov);
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom IEO je on (učitelj) moder pedagog, zaveznik psihologa, socialni pedagog, tekoče obvlada timske, skupne, kolektivne in parne oblike dela.
Študent pa postane aktiven udeleženec vzgojno-izobraževalnega procesa, ki zna razmišljati, sklepati, sklepati, svobodno izražati in po potrebi dokazovati svoje mnenje.
Tako se bo z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda odgovornost učitelja, ki je bila vedno izjemna, podvojila.
Uvedbe GEF ni mogoče izvesti brez jasnega odgovora na vprašanje »kako poučevati?«. Z drugimi besedami, učitelj mora poznati specifičen in razumljiv algoritem svoje dejavnosti, ki, prvič, nikakor ne bi uničil osebnih praktičnih izkušenj, in drugič, bi se ujemal z novo predstavo o tem, kaj je dobro za otroke in kaj bo študentom pomagala pri uspehu sodobnega sveta.
Kakšne spremembe v izobraževanju bodo od učitelja zahtevale nove kompetence in kako se Zvezni državni izobraževalni standardi nove generacije razlikujejo od tistih standardov, ki so urejali delo šole v preteklosti?
Najprej so to nove zahteve za rezultate izobraževanja. Dovolj je, da se spomnimo, da je bila prej naloga osnovne šole doseči osnovna raven obvezna minimalna vsebina izobraževanja.
Po novih izobraževalnih standardih morajo biti osnovnošolci aktivni in aktivni, radovedni, podjetni, odprti za zunanji svet, prijazni in odzivni. Imeti morajo pozitiven odnos do sebe, samozavest, občutek za dostojanstvo, raziskovalni interes, spoštovanje okolja in samoorganizacijske sposobnosti in Zdrav način življenjaživljenje.
Novi standard prvič določa zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa več stopenj in treh vrst - to so, prvič, predmetni rezultati ali znanje na predmetnih področjih: ruski jezik, matematika, naravoslovje, literarno branje; itd.
Toda poleg predmetnih rezultatov zvezni državni izobraževalni standard nalaga tudi zahteve za metapredmetne in osebne rezultate. Najprej o metapredmetnih rezultatih, saj je to res najpomembnejša novost v standardih. In tudi zato, ker je osebni rezultat, v nasprotju z rezultati subjekta in meta-predmet, po Zvezni državni standardi, se ne meri, torej otroci ne bodo ocenjeni glede na stopnjo, v kateri dosegajo osebne rezultate. To je res, saj osebnih dosežkov ni tako enostavno oceniti. Po eni strani je to za učitelja dodatno breme, po drugi strani pa je morda kakšna grožnja svobodnemu osebni razvoj otrok.
Če povzamemo zahteve za metapredmetne veščine, lahko ločimo naslednje skupine le-teh.
Prvič, to je sposobnost načrtovanja lastnih dejavnosti. To pomeni, da mora otrok sam primerjati nalogo s pogoji, v katerih je naloga predstavljena, biti sposoben povezati vsebino te naloge s svojimi lastnimi spretnostmi, oceniti svoja dejanja in po potrebi prilagoditi.
drugega metasubjektni rezultat- univerzalne učne dejavnosti, povezane z delom v skupini, sposobnost študenta, da povezuje svoja dejanja z dejanji drugih, opravlja različne funkcije v skupini. To je, z drugimi besedami, sposobnost učinkovite interakcije pri reševanju različnih problemov. Skupinsko delo (po GEF IEO) ni le naključno srečanje otrok ali njihova skupna zabava, je posebna izobraževalna situacija, v kateri poteka kolektivno porazdeljena dejavnost.
Ideja organiziranja skupinskega dela je, da vsako dejanje, katera koli veščina, prvič, obstaja v procesu interakcije med ljudmi, v procesu učenja pa ta spretnost postane last vsakega otroka.
Druga skupina univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je povezana z obvladovanjem računalniške pismenosti, zmožnostjo šolarjev, da uporabljajo podatke iz interneta za reševanje problemov.
Zato so v okviru novega izobraževalnega standarda naložene precej resne zahteve za računalniško opremo šol, vključno z razpoložljivostjo brezplačnega dostopa do interneta. Zdaj je treba uporabljati in uporabljati računalniška orodja ter orodja in vire interneta ne le pri pripravah na pouk, ampak tudi pri samih razredih.
Kaj bi moral biti, strogo gledano, sposoben učitelj, da bi pri otrocih oblikoval univerzalne učne dejavnosti?
Najprej mora učitelj obvladati tehnologijo, ki prispeva k razvoju otroške refleksije – sposobnost načrtovanja in vrednotenja lastnih dejanj.
1. Znati oceniti trenutno stanje in dinamiko otrokovega obvladovanja glavnega izobraževalnega programa.
2. Znati postaviti cilje za uspeh na predmetnem področju študenta.
3. Učencem znati postaviti cilje za doseganje metapredmetnih rezultatov.
4. biti sposoben ustrezno oceniti trenutno stanje in dinamiko intelektualnega, moralnega, voljni razvoj otrok.
5. Znati pravilno ugotoviti razloge za premalo učinkovito napredovanje otroka pri obvladovanju vzgojno-izobraževalnega programa. (Zna pravilno (ustrezno) izpostaviti težave pri obvladovanju učnih predmetov, ki se pojavljajo pri vsakem učencu.)
6. Znati oceniti izoblikovanost učnih aktivnosti učencev (UUD).
7. Znati analizirati obstoječe programe, jih primerjati po različnih osnovah (cilji, uporabljena sredstva itd.).
8. Znati izbrati in uporabiti sodobno izobraževalne tehnologije in ocenjevalne tehnologije, ki ustrezajo zastavljenim ciljem.
Druga točka, ki je ni mogoče prezreti, je narava učenja, ki temelji na dejavnosti. Dejavni pristop, ki je osnova sodobnega izobraževanja predvideva, da se bo študent naučil načrtovati (zastaviti si vprašanje: "Kaj se moram naučiti?") in oblikovanja ("Kako se lahko tega naučim?"). Da bi bil na to pripravljen, učitelj ne bi smel le razumeti ideje sistemsko-dejavnostnega pristopa kot osnove Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ampak se tudi naučiti, kako zgraditi izobraževalne in obšolske dejavnosti v okviru te tehnologije, oblikovanja. usposabljanje na podlagi učnih situacij, problemskih nalog, projektnih metod poučevanja. Učitelj mora biti aktiven uporabnik informacijske tehnologije, svobodno komunicirajo v informacijskem prostoru.
Nedvomno vsi razumejo, da v kratkem času ne morete trenirati, ne boste avtomatizirali univerzalnih izobraževalnih dejanj in spretnosti otrok pri reševanju izobraževalnih problemov. To je veliko, sistematično delo. Da bi otroke vsega tega naučil, da bi v njih razvil posebne učne sposobnosti, mora imeti učitelj sam kompetence.
Znano je, da kompetenca ne obstaja v dokončani obliki. Vsak ga mora sam ustvariti na novo. Lahko se naučiš nečijega odkritja, pravila, metode učenja, ne pa kompetenc. Kompetentnost mora biti ustvarjena kot produkt individualne ustvarjalnosti in samorazvoja. Ali zato, ker so glavni kazalniki kakovosti strokovnega usposabljanja učitelja danes takšne osebne lastnosti, kot so:
- pripravljenost in sposobnost za samorazvoj, samoizpopolnjevanje.
– motiviranost za delo z dijaki;
- sposobnost in pripravljenost učitelja za uporabo pridobljenega znanja v strokovnih dejavnostih;
- poznavanje psihologije otroka, sposobnost analiziranja njegovih dejanj, dejanj, zagotavljanje psihološke podpore in pomoči, zlasti v starostnih krizah;
– posedovanje sodobnih izobraževalnih tehnologij, vključno z IKT;
Temeljni vzgojno-izobraževalni načrt obsega program vzgoje in socializacije, ki prežemata vse vzgojno-izobraževalne, obšolske, obšolske dejavnosti vzgojno-izobraževalnega zavoda. Zdaj mora učitelj graditi učni proces ne le kot proces obvladovanja sistema znanj, veščin in kompetenc, ki tvorijo osnovo. učne dejavnostištudenta, temveč tudi kot proces osebnostnega razvoja, sprejemanja duhovnih, moralnih, družbenih, družinskih in drugih vrednot.
Izjemnega pomena za duhovni in moralni razvoj in izobraževanje učencev ni le sposobnost vzgoje otrok, temveč tudi morala samega učitelja, moralne norme, ki jih vodijo pri svojem poklicnem delovanju in življenju, njegov odnos do svojega pedagoškega dela, študentom, kolegom. In čeprav ta zahteva ni nekaj novega, posebnega, pa deluje kot komponenta, značilna za sodobnega učitelja, kot zahteva za njegove osebne lastnosti. Nobeni vzgojni programi in akcije ne bodo učinkoviti, če učitelj ni zgled moralnega in državljanskega osebnega vedenja. Poleg tega v sodobnem svetu odrasli, vključno s starši, ne želijo vzgajati otroka na tradicijah družine in ljudi, včasih pa tudi sami nimajo najpomembnejših življenjskih vrednot.
Vendar je treba priznati, da je učitelju brez socialnega in pedagoškega partnerstva najverjetneje preprosto nemogoče zagotoviti popoln duhovni in moralni razvoj in izobraževanje učencev. Za rešitev tega problema je potrebno graditi pedagoško smotrno partnerstvo z drugimi subjekti socializacije: družino, javne organizacije in tradicionalna verska združenja, ustanove dodatno izobraževanje, kultura, šport, mediji.
Organizacija socialno-pedagoškega partnerstva se lahko izvede z usklajevanjem socialno-izobraževalnih programov socializacije na podlagi nacionalnega vzgojnega ideala in temeljnih nacionalnih vrednot, predpisanih v Konceptu duhovne in moralne vzgoje in razvoja osebnosti Rusa. Državljan. To je možno pod pogojem, da so subjekti vzgoje in socializacije zainteresirani za razvoj in izvajanje tovrstnih programov.
V teh pogojih je samostojnost in hkrati odgovornost učitelja, da:
Izdelava razvojnega in izobraževalnega programa za vaš razred
Uvedba nove oblike kumulativnega ocenjevanja (portfelja).
Sposobnost izbire primernih, posebej za ta razred, učnih gradiv,
Razvoj (prilagoditev) delovnih programov za akademskih predmetov
Izbira metod in sredstev za oblikovanje UUD med študenti (analiza učbenikov, izbor sistema nalog)
Razvoj (izbor) kontrolni materiali, obdelava rezultatov diagnostičnega in kompleksnega dela.
Očitno je, da se ne takoj in morda se vsi učitelji ne bodo mogli reorganizirati v spreminjajočih se razmerah. In zato je po mojem mnenju glavna stvar za vsakega učitelja, OU kot celoto, danes:
Sprejetje glavnih idej Zveznega državnega izobraževalnega standarda,
Prilagajanje (maksimalno, produktivno) na spreminjajoče se pogoje dejavnosti;
Določitev načinov najbolj konstruktivnega strokovnega in osebnostnega razvoja,
Razumevanje različnih vidikov svojega delovanja (v smislu predstav o sebi, svojem poslanstvu, položaju med otrokom in družbo).
Kompetence osnovnošolskega učitelja glede na Zahteve za strukturo glavnega izobraževalnega programa:
Izvajati osebno-dejavni pristop k organizaciji usposabljanja;
Na podlagi načrtovanih učnih rezultatov zgradite posamezne razvojne poti izobraževalni programi(v nadaljevanju - PROOP);
Razviti in učinkovito uporabljati izobraževalne tehnologije za doseganje PROEP.
Kompetence osnovnošolskega učitelja glede na Zahteve po rezultatih obvladovanja glavnega izobraževalnega programa:
Imeti ustrezne koncepte Zveznih državnih izobraževalnih standardov, ideje o načrtovanih rezultatih razvoja in osnovnih izobraževalnih programih, jih znati razstaviti v skladu s tehnologijo za doseganje vmesnih rezultatov;
Imeti sodobne predstave o učencu kot subjektu vzgojno-izobraževalne dejavnosti in biti sposoben oblikovati ustrezen model njegove dejavnosti glede na starostne značilnosti in posebnosti predmeta.
Imeti znanstveno utemeljena znanja in veščine, ki omogočajo oblikovanje socialnega portreta študenta (vrednote, motivacijski, operativni, komunikacijski, kognitivni viri) in izvedbo ustrezne diagnostike oblikovanja družbeno zahtevanih osebnostnih lastnosti.
Usposobljenost učitelja v osnovni šoli, zaradi Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa:
Učinkovito uporabljati pogoje in vire, ki so na voljo na šoli, lasten metodološki potencial za izvajanje nalog nove vsebine izobraževanja, in sicer:
Doseganje načrtovanih rezultatov razvoja izobraževalnih programov;
Izvajanje izobraževalnih in socializacijskih programov za študente;
Učinkovita uporaba zdravstveno varčnih tehnologij v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda;
Individualno ocenjevanje učnih dosežkov in težav vsakega učenca, diagnostika oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti;
Lasten strokovni in osebni razvoj ter samorazvoj;
Učinkovito uporabite svoje veščine v procesu posodabljanja infrastrukture izobraževalnega procesa izobraževalne ustanove.
Učitelj, ki izvaja temeljni izobraževalni program osnovnošolskega splošnega izobraževanja, mora:
V splošnem izobraževanju
A) poznati osnove sodobnih konceptov narava, družba in tehnosfera;
B) imeti veščine naprednega uporabnika informacijskih in komunikacijskih tehnologij;
A) imeti ključne strokovne kompetence, kot so strokovna komunikacija, sposobnost reševanja poklicnih problemov, informacijska kompetenca;
Filozofija izobraževanja, filozofski in kulturni koncepti, na katerih temeljijo izobraževalne paradigme;
Starost in pedagoška psihologija, osnove psihologije deviantnega vedenja, zgodovina pedagogike, pedagogika, stanje tehnike in trendi v razvoju izobraževalnih sistemov v Rusiji in tujini, glavne usmeritve regionalne izobraževalne politike;
Metode za ocenjevanje kazalnikov intelektualnega, moralnega in voljnega razvoja otroka;
Metode za ocenjevanje stopnje socialne napetosti v otrokovem odnosu z okolje;
Kazalniki oblikovanja človekove državljanske zrelosti;
Načela organizacije izobraževalnega okolja, vključno z izobraževalnim in informacijsko-izobraževalnim;
Bistvo sodobnih pedagoških tehnologij in metod, kot so razvojno, problemsko, diferencirano učenje, projektna metoda, modularna pedagoška tehnologija, zdravstveno varčne tehnologije, portfeljska tehnologija ter pedagoške tehnologije in metode, ki so prepoznane kot prioritetne za izobraževalni sistem. srednjeročno (5-7 let) sestavnega subjekta Ruske federacije;
Pravne norme razmerij med udeleženci v izobraževalnem procesu;
Oceniti trenutno stanje, vire in razvojni potencial študenta ter ponuditi na dokazih podprte metode za izboljšanje njihove učinkovitosti; upoštevati individualne značilnosti študentov v izobraževalnem procesu;
Izbira in uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij in tehnologij ocenjevanja, ki ustrezajo zastavljenim ciljem, vključno s tistimi, ki zagotavljajo intenzivnost in individualizacijo izobraževalnega procesa;
Uporabite didaktične metode in organizacijske tehnike samostojno delo dijaki v informacijsko – izobraževalnem okolju;
Organizirati interakcije z otroki in mladostniki, skupne in individualne dejavnosti otrok;
V svoje dejavnosti izvajajo vodstvene funkcije, kot je razvoj modulov izobraževalnih programov, tudi tistih, ki se izvajajo v obšolskih dejavnostih, kot tudi oblikovanje individualnih izobraževalne potištudenti;
Uporabljati podatke strokovnega spremljanja (psihološkega, socialnega, zdravstvenega) za načrtovanje in izvajanje pedagoške dejavnosti;
Uporaba sodobne načine ocenjevalna dejavnost, pravilno uporabiti raznovrstno ocenjevanje točkovanja in postopke, oblikovati ocenjevalno neodvisnost študentov;
Uporabiti sodobne vire za zagotavljanje izobraževalnega procesa različne vrste nosilci informacij;
Izvajati strokovno refleksijo;
Vzdrževanje dokumentacije;
D) lasten:
Specifične metode psihološke in pedagoške diagnostike;
Sredstva za vrednotenje in oblikovanje sistema pozitivnih medosebnih odnosov, psihološke klime in organizacijske kulture v izobraževalna ustanova;
Sodobne tehnologije oblikovanje izobraževalnega okolja, vključno z načini spremljanja, podpore, kompenzacije, oblikovanja izobraževalnih programov in programov usposabljanja, projektov poslovnih in interaktivnih iger, aktivne tehnike učenje;
Načini organizacije zbiranja (individualno, skupinsko, množično) strokovno pomembna informacija, obdelava in interpretacija podatkov;
V pripravi predmeta:
A) ugotoviti:
Zasebne metode izvajanja vsebin osnovnošolskega splošnega izobraževanja;
Sestava in značilnosti izobraževalnih in metodoloških kompleksov in didaktično gradivo, tudi na elektronskih medijih;
Uporabite zasebne metode;
analizirati programe, izobraževalni in metodični kompleksi in ločeno didaktično gradivo;
Razvijati programe za obšolske dejavnosti;
Razviti didaktično gradivo
3. Iz zgodovine razvoja pedagogike: Ya.A. Comenius, K.D. Ushinski so ustanovitelji klasične pedagoške teorije.
Pogled na pedagogiko kot znanost in umetnost
Z razvojem temeljev znanstvene pedagogike K. D. Ushinsky ustvarja popolno, celovito teorijo izobraževanja - didaktiko, v kateri razkriva vsa glavna vprašanja vzgoje, ki temeljijo na psihologiji otroka, logično in strogo določa njihove bistvene značilnosti.
V didaktiki K.D. Ushinskega, lahko dobite odgovore na najtežja vprašanja: o logičnih temeljih učenja; o stopnjah znanja (znanstvenih in izobraževalnih); o fazah učnega procesa kot interakcije med učiteljem in študentom; načini spoznavanja; psihološke vidike kognitivna dejavnost; izobraževalne funkcije usposabljanja; vloga šole in učitelja pri vzgoji in izobraževanju itd. In pri vseh zadevah je glavna osebnost otroka, njegova pripravljenost na učenje, spoštovanje njegovega uma in čustev.
Zavzemal se je za zavest in aktivnost učencev pri učenju.
Na podlagi podatkov psihologije je K.D. Ushinsky razlikuje dve plati učnega procesa: prenos znanja in asimilacijo znanja. Hkrati ugotavlja medsebojno povezanost in enotnost obeh strani izobraževanja.
V času K.D. Ushinsky je široko razpravljal o dveh teorijah: formalni in materialni izobrazbi. Nekateri so menili, da je dovolj razviti otrokov um, da ga pripravimo na življenje, drugi pa so trdili, da je glavna stvar sporočiti količino koristnega znanja in duševne sposobnosti se bodo razvijale same. K.D. Ushinsky je kritiziral obe skrajnosti. Zapisal je, da študentu ne smemo polniti glave s koristnimi informacijami, ki niso med seboj povezane. V enaki meri je nevarno, da se zanesemo z razvojem razuma, ki mu ni mar za pridobivanje pozitivnega znanja.
Pristna pedagogika bi morala temeljiti na eksperimentalni psihologiji: pristna vzgoja »...mora človeka obogatiti z znanjem in ga hkrati naučiti uporabljati ta bogastva; in ker gre za rastočo in razvijajočo se osebo, katere duševne potrebe se širijo in se bodo še širile, mora ne le zadovoljevati potrebe sedanjega trenutka, ampak tudi narediti rezervo za prihodnost.
K.D. Ushinsky obravnava pedagogiko kot znanost in pedagoško umetnost v enotnosti, kot dve plati enega samega kompleksnega procesa izobraževanja. Ushinsky svari pred nasprotujočimi si prakso in teorijo. Zapisal je, da je »samo pedagoška praksa brez teorije enako šarlatanstvu v medicini«.
Pozornost do otrokove osebnosti pri izobraževanju in vzgoji
V učnem procesu Ushinsky razlikuje naslednje stopnje: živo dojemanje snovi; obdelava v mislih prejetih slik; sistematizacija znanja; utrjevanje znanja in veščin. "Spretnost na več načinov osvobodi človeka in utira pot za nadaljnji proces." Usposabljanje K.D. Ushinsky ga obravnava kot sredstvo izobraževanja in razlikuje dve vrsti učenja: »... 1) pasivno učenje s poučevanjem; 2) aktivno učenje skozi lastne izkušnje. Govori o relativnem pomenu vsakega in o potrebi njihovega združevanja v en sam izobraževalni proces.
Zato je pri poučevanju pomembno upoštevati glavna didaktična načela – pravočasnost; postopnost; organskost; konstantnost; trdota asimilacije; jasnost; samodejavnost študenta; pomanjkanje pretirane napetosti in pretirane lahkotnosti; moralno; uporabnost. Vsi ti pogoji se nanašajo na subjektivne in objektivne vidike učenja.
Učenje poteka hitreje, ko že pripravljeno resnico sporoči učitelj sam. Druga stvar je, ko jo študent samostojno najde. K.D. Ushinsky je poudaril, da misel "nikoli ne bo postala tako popolna lastnost študenta, kot ko jo sam razvije, le tako, da bo pozoren na podobnost ali različnost idej, ki so že zakoreninjene v njem."
Pravi učitelj "se bo trudil, da bo poučevanje zabavno, vendar mu nikoli ne odvzame značaja resnega dela, ki zahteva napor volje."
"Poučevanje je delo," je zapisal, "in mora ostati delo, vendar delo, polno misli."
Dejavnost učencev pri učenju se doseže z razvedrilom poučevanja. K.D. Ushinsky je razlikoval dve vrsti zabave - zunanjo in notranjo. "Starejši kot postane študent, bolj bi morala notranja zabava izpodrivati zunanjo." Sredstva za aktivacijo vključujejo Sokratovo metodo, vizualne pripomočke, ažurnost in postopnost pri učenju, odsotnost pretirane napetosti in pretirano lahkotnost pri študiju snovi.
Nič manj zanimive niso smernice"učitelji vseh ruskih učiteljev." Namen začetnega izobraževanja je torej opremiti učence s spretnostmi branja, štetja, pisanja. Zahvaljujoč navadi se zavestne sile otroka sprostijo za druge »pomembnejše miselne procese«. V metodologiji anketiranja je posebno mesto namenjeno pozornosti vseh učencev pri pouku. »Zelo koristno je, da se razrednik navadi, da najprej pove vprašanje, potem pa po malem odlašanju še ime osebe, ki naj odgovori na to vprašanje.« K.D. Ushinsky ni bil le izjemen teoretik pedagogike, ampak tudi izjemen praktik. To je bilo še posebej očitno v letih njegovega dela na inštitutu Gatchina in Smolny.
Izobraževanje po besedah K.D. Ushinsky, opredeljuje smisel življenja, je jedro človeškega dostojanstva in človeške sreče.
"Če želite človeka popolnoma in globoko osrečiti," je zapisal K. D. Ushinsky, "potem mu odvzamete cilj v življenju in takoj zadovoljite vse njegove želje."
Glavna naloga vzgoje je moralna vzgoja. Osnovo moralne vzgoje tvorijo učenčeve predstave o človeku. Vsebina moralne vzgoje je sestavljena iz lastnosti, kot so neomajna ljubezen do domovine in svojega naroda, občutljivost do ljudi, human odnos do njih, poštenost in žeja po koristni dejavnosti.
K.D. Ushinsky posveča veliko pozornost vzgojnim sredstvom, njegovim glavnim dejavnikom, pri čemer loči med namernimi in nenamernimi vzgojitelji. Nenamerni vzgojitelji so po njegovem mnenju: narava, družina, ljudje in njihov jezik.
Vodilno vlogo pri vzgoji bi moral imeti "namerni vzgojitelj" - šola, sprememba dejavnosti, počitek.
S sredstvi in metodami moralne vzgoje, po mnenju K.D. Ušinskega, je pravilna organizacija dela in počitka učencev, igra, ki vzgaja učenje, izmenjavo misli med mentorji in študenti, prepričanja, moralna navodila (brez zlorabe).
Učitelj vzgojitelj je osrednja osebnost vzgojno-izobraževalnega procesa
Konstantin Dmitrievich pripisuje veliko vlogo osebnemu prepričanju učitelja: "Vzgojitelj nikoli ne more biti slepi izvajalec navodil: ne ogrevan s toplino, njegova osebna prepričanja ne bodo imela nobene moči."
K.D. Ushinsky je zelo cenil vlogo pedagoškega takta v izobraževanju. Po definiciji je nekakšen kompas prava odločitev vprašanja vzgoje v vsakem posameznem primeru pedagoške dejavnosti. Vzgojitelj nikoli ne sme izražati nestrpnosti do otrok. Pedagoški takt predpostavlja enakomerno obravnavo vzgojitelja, enakomerno življenje izobraževalna ustanova, vendar ne izključuje zahtev.
Zahtevnost ne pomeni obdržati učence v strahu. K.D. Ushinsky je ostro obsodil "ljubitelje, da otrokom dajejo strah." Posledice takšne vzgoje so laž, pretvarjanje, strahopetnost, suženjstvo, šibkost.
"V šoli bi morala vladati resnost, dopuščati šalo, a ne spreminjati vsega v šalo, naklonjenost brez klobase, pravičnost brez zavzetosti, prijaznost brez pedantnosti in, kar je najpomembneje, nenehna razumna aktivnost."
K.D. Ushinsky je razvil sistem pogledov na usposabljanje nacionalnega učitelja, Rusija mu dolguje ustvarjanje domače pedagogike.
Pedagoška dediščina K.D. Ushinski je zelo pomemben vir za razumevanje vodilnih idej teorije in zgodovine pedagogike, filozofije in zgodovine izobraževanja. Po pravici K.D. Ushinskega danes lahko imenujemo ustanovitelj smeri pedagoške humanistike v znanstveni pedagogiki.
Obdobje, ki ga pretresajo družbene kataklizme, je obdobje Komenskega
nastanek evropske znanosti - poznal take ljudi - Galileo, Descartes,
Komensko obdobje je preživelo Angleže buržoazna revolucija in
doživel tragedijo in grozo Tridesetletna vojna(1618-1648). V
v globinah tega nasprotujočega si obdobja je izstopala pedagogika
neodvisna industrija človeško znanje, in delo njegovega ustvarjalca
Ya. A. Komensky, ki je bil daleč pred svojim časom, je bil poln
duh najvišjega humanizma.
Dejavnosti velikega učitelja so padle na eno najbolj
dramatična obdobja v zgodovini njegove domovine - Češke, ki je postala
epicenter ene najdaljših in najbolj krvavih vojn
Evropa je vedela - star trideset let, kar mu je omogočilo vse življenje
potepuha, ki je ostal brez strehe nad glavo in uničil vso družino,
ki je uničila njegov rokopis, ni pa utrdila njegovega izteka
Strokovna usposobljenost vzgojiteljice
Dober dan dragi kolegi!
V skladu z novim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" je predšolska vzgoja prvič postala samostojna raven splošne izobrazbe. Po eni strani je to priznanje pomena predšolske vzgoje za razvoj otroka, po drugi strani pa povečanje zahtev za predšolsko vzgojo, vključno s sprejetjem zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.
A ne glede na to, kakšne reforme potekajo v izobraževalnem sistemu, so tako ali drugače omejene na določenega izvajalca - učitelja. vrtec. Učitelj-praktik je tisti, ki uvaja glavne novosti in novosti v izobraževanje. Za uspešno uvajanje novosti v prakso in učinkovito izvajanje nalog, določenih v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda, učitelj zahteva visoko stopnjo strokovne pedagoške usposobljenosti.
Strokovna in pedagoška usposobljenost učiteljev ni preprosta seštevek predmetnega znanja, informacij iz pedagogike in psihologije, sposobnosti izvajanja pouka ali prireditev. Pridobiva se in se kaže v specifičnih psiholoških, pedagoških in komunikacijskih situacijah, v situacijah resničnega reševanja strokovnih problemov, ki se nenehno pojavljajo v izobraževalnem procesu.
Kakšne so zahteve za osebnost sodobnega pedagoga in njegovo usposobljenost?
V sistemu predšolske vzgoje je proces interakcije med vzgojiteljem in otrokom prednostna naloga. Sodobni procesi posodabljanja predšolske vzgoje ne postavljajo v ospredje formalne pripadnosti vzgojitelja poklicu, temveč osebni položaj, ki ga zaseda in zagotavlja odnos do pedagoškega dela. Prav ta položaj usmerja učitelja k razumevanju načinov interakcije z otrokom.
Trenutno ni potreben le pedagog, ampak učitelj-raziskovalec, učitelj-psiholog, učitelj-tehnolog. Te lastnosti pri učitelju se lahko razvijejo le v pogojih ustvarjalnega, problematičnega in tehnološko organiziranega vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu. Še več, pod pogojem, da se učitelj aktivno ukvarja z znanstvenim, metodološkim, iskalnim, eksperimentalnim, inovativnim delom, se nauči iskati svoj "profesionalni obraz", svoje pedagoško orodje.
Danes mora vsak učitelj pridobiti in razviti kompetence, zaradi katerih je ustvarjalno aktiven udeleženec v interakciji z otroki:
Humani pedagoški položaj;
Poglobljeno razumevanje nalog predšolske vzgoje;
Potreba in sposobnost skrbi za ekologijo otroštva, ohranjanje telesnega in duhovnega zdravja učencev;
Pozornost na individualnost vsakega otroka;
Pripravljenost in sposobnost ustvarjanja in ustvarjalnega bogatenja predmetno-razvojnega in kulturno-informacijskega izobraževalnega okolja;
Sposobnost namenskega dela s sodobnimi pedagoškimi tehnologijami, pripravljenost na eksperimentiranje, njihovo uvajanje;
Sposobnost samoizobraževanja in zavestnega samorazvoja posameznika, pripravljenost za učenje skozi celotno kariero.
Trenutno je v zaključku »Poklicni standard učitelja«, ki naj bi začel veljati 1. januarja 2015. Vendar pa je vse-ruski Sindikat izobraževanja je ministru za delo in socialno varstvo Ruske federacije poslal pismo s prošnjo za preložitev datuma njegove uvedbe na 1. januar 2018. Po mnenju Vseruskega sindikata vzgoje in izobraževanja lahko prenagljena uvedba poklicnega standarda povzroči številne pravne spore, zato je lahko uradna prestavitev datuma začetka uporabe poklicnega standarda učitelja na poznejši datum. razumen, uravnotežen in objektiven korak Ministrstva za delo Rusije.
Torej v poklicnem standardu v točki 4.5 so navedene strokovne kompetence vzgojiteljice (vzgojiteljice).
1. Poznavati posebnosti predšolske vzgoje in organizacije vzgojno-izobraževalnega dela z otroki.
2. poznati splošne vzorce otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu; značilnosti oblikovanja in razvoja otroških dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi.
3. biti sposoben organizirati vodilne vrste dejavnosti v predšolski starosti: predmetno-manipulativne in igralne, ki zagotavljajo razvoj otrok. Organizirati skupne in samostojne dejavnosti predšolskih otrok.
4. Lastnik teorije in pedagoških metod telesnega, kognitivnega in osebnostnega razvoja otrok.
5. biti sposoben načrtovati, izvajati in analizirati vzgojno-izobraževalno delo z otroki zgodnje in predšolske starosti v skladu z GEF predšolske vzgoje.
6. biti sposoben načrtovati in prilagajati vzgojne naloge (skupaj s psihologom in drugimi specialisti) na podlagi rezultatov spremljanja ob upoštevanju individualne značilnosti razvoj vsakega otroka.
8. Sodelovati pri ustvarjanju psihično udobnega in varnega izobraževalnega okolja, ki zagotavlja varnost življenja otrok, ohranja in krepi njihovo zdravje, podpira čustveno počutje otroka.
9. Obvladati metode in sredstva analize psihološkega in pedagoškega spremljanja, ki omogoča vrednotenje rezultatov razvoja izobraževalnih programov otrok, stopnjo izoblikovanja potrebnih integrativnih lastnosti predšolskih otrok, potrebnih za nadaljnje izobraževanje in razvoj v osnovna šola.
10. Lastne metode in sredstva psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev (zakonskih zastopnikov) otrok, biti sposoben z njimi graditi partnerske odnose za reševanje vzgojnih problemov.
11. Imeti IKT kompetence, potrebne in zadostne za načrtovanje, izvajanje in vrednotenje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki.
Kakšna je vloga ocenjevanja kompetenc pri profesionalni razvoj učitelji?
Danes obstaja resno neskladje med realno in zahtevano stopnjo strokovne usposobljenosti učiteljev.
Kako se to kaže v praksi:
V delu predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov še vedno prevladuje vzgojno-disciplinski model, učitelji pa niso vedno sposobni graditi predmetno-predmetnih odnosov z otroki in njihovimi starši. Da bi otrok postal subjekt vzgojno-izobraževalnega procesa, se mora s temo srečati v osebi učitelja - to je celotno bistvo pedagoškega dela;
Številni učitelji, predvsem izkušeni z dolgoletnimi delovnimi izkušnjami, so usmerjeni predvsem v opravljanje službenih nalog. In danes so bolj iskani vzgojitelji, ki so sposobni samostojno načrtovati in zgraditi primeren sistem dela.
Veliko je učiteljev, ki so po pridobitvi specializirane izobrazbe omejeni na obiskovanje obnovitvenih tečajev. Hkrati pa današnja realnost zahteva, da se strokovnjaki skozi vse življenje ukvarjajo s samoizobraževanjem. Zato je eden od pomembnih kazalcev poklicne usposobljenosti vzgojitelja njegova pripravljenost na samoizobraževanje in samorazvoj ter sposobnost kreativne uporabe novih znanj in veščin v praktičnih dejavnostih. Od učiteljevega zavedanja o potrebi po nenehnem izboljševanju nivoja profesionalne kvalifikacije neposredno povezana z njegovo učinkovitostjo.
Redno ocenjevanje strokovnih kompetenc vzgojiteljev bo spodbudilo njihovo željo po samoizobraževanju in poklicnem samoizpopolnjevanju (in samoocenjevanje vzgojitelja).
Danes se od vzgojiteljic zahteva, da se aktivno vključijo v inovativne dejavnosti, v proces uvajanja novih programov in tehnologij za interakcijo z otroki in starši. V teh razmerah je še posebej pomembna celovita in objektivna ocena strokovnih kompetenc vzgojiteljev.
Oblikovanje in razvoj strokovnih kompetenc učitelja
Na podlagi sodobnih zahtev je mogoče določiti glavne načine razvoja poklicnih kompetenc učitelja:
Delo v metodoloških društvih, problemsko-ustvarjalnih skupinah;
Raziskovalno, eksperimentalno in projektna dejavnost;
Inovativna dejavnost, razvoj novih pedagoških tehnologij;
Različne oblike psihološko-pedagoške podpore, tako za mlade učitelje kot za učitelje z izkušnjami, mentorstvo;
Odprti pogledi in medsebojni obiski razredov;
Pedagoški obroči - usmerja učitelje k študiju najnovejše raziskave v psihologiji in pedagogiki, metodološki literaturi, pomaga prepoznati različne pristope k reševanju pedagoških problemov, izboljšuje spretnosti logičnega razmišljanja in argumentacije svojega stališča, uči jedrnatosti, jasnosti, natančnosti izjav, razvija iznajdljivost, smisel za humor;
Aktivno sodelovanje na strokovnih tekmovanjih različnih stopenj;
Posploševanje lastnih pedagoških izkušenj na mestnih prireditvah in v internetnem prostoru;
Delo učiteljev z znanstveno in metodično literaturo ter didaktičnim gradivom;
Organizacija delavnice, praktične vaje, Splošna izobrazba;
Treningi: osebna rast; z elementi refleksije; razvoj ustvarjalnosti;
Psihološke in pedagoške risalnice, poslovne igre, mojstrski tečaji itd.
Toda nobena od naštetih metod ne bo učinkovita, če se učitelj sam ne zaveda potrebe po izboljšanju lastne strokovne usposobljenosti. Za to je treba ustvariti pogoje, v katerih se učitelj zaveda potrebe po izboljšanju ravni svojih poklicnih lastnosti.
Treba je opozoriti, da oblikovanje in razvoj strokovne kompetence, povečanje ravni spretnosti učiteljev - prednostna naloga dejavnosti ne le uprave vrtca, temveč tudi socialno-psihološke službe kot celote, saj zavzema posebno mesto v sistemu vodenja vrtca in predstavlja pomemben člen v celostnem sistemu za izboljšanje strokovnosti poučevanja. osebja, saj najprej usklajuje delo vrtca pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Sodoben vrtec torej potrebuje učitelja, ki ne bo »učitelj«, temveč starejši partner otrok, ki bo prispeval k razvoju osebnosti učencev; učitelj, ki je sposoben kompetentno načrtovati in graditi izobraževalni proces, pri čemer se osredotoča na interese samih otrok, hkrati pa se ne boji odstopiti od načrtovanega načrta in se prilagajati dejanskim razmeram; učitelj, ki se lahko samostojno odloča v situaciji izbire, predvideva njihove možne posledice, pa tudi sposoben sodelovanja, ki ima psihološko in pedagoško znanje, sodobne informacijske in komunikacijske tehnologije, sposoben je samoizobraževanja in introspekcije. Višja kot je stopnja strokovne usposobljenosti učiteljev, višja je stopnja kakovosti izobraževanja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah in dobro izgrajen sistem interaktivnih oblik dela z učiteljsko osebje- vodi ne le k razvoju strokovne usposobljenosti učiteljev, temveč tudi združuje ekipo.
Izboljšanje strokovne usposobljenosti sodobnega vzgojitelja
Današnja glavna naloga izobraževanje odraslih je proizvodnja kompetentnih ljudi - ljudi, ki bi svoje znanje znali uporabiti v spreminjajočih se razmerah in ... katerih glavna kompetenca bi bila sposobnost nenehnega samoučenja skozi vse življenje.NAMEN: Zagotavljanje metodološke podpore vzgojiteljem in specialistom pri izvajanju državne vzgojne politike na področju vzgoje in izobraževanja; izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev; zagotavljanje kakovosti vzgojno-izobraževalnih storitev v vrtcu.
Naloge:
1. Izboljšanje dela na usposabljanju, razvoju učiteljev in izpopolnjevanju.
2. Organizacija aktivnega sodelovanja učiteljev pri načrtovanju, razvoju in izvajanju projektov, v inovativnih procesih.
3. Zagotavljanje teoretične, psihološke, metodološke podpore za pedagoge in specialiste.
4. Ustvarjanje pogojev za povečevanje strokovne usposobljenosti rasti pedagoških veščin in razvoja ustvarjalnega potenciala vsakega učitelja.
5. Identifikacija, preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj
Katere metode in tehnologije mora obvladati sodobni učitelj za izvajanje ključnih kompetenc?
Kakšne strokovne in pedagoške kompetence mora imeti učitelj, da si lahko zagotovi svoj poklicni napredek in razvoj?
Pod kakšnimi pogoji bodo kompetence prešle na raven strokovne usposobljenosti? Ta vprašanja si danes zastavlja vzgojiteljica predšolske vzgoje
Strokovna usposobljenost vzgojitelja
integrativna kakovost učiteljeve osebnosti, vključno s sistemom znanj, veščin, posplošenih metod za reševanje tipičnih problemov. Oblikovanje strokovne kompetence je odvisno od različnih osebnostnih lastnosti
- z drugimi besedami, sposobnost uporabe znanja, veščin in praktičnih izkušenj za uspešno delo.
KVALITETE SODOBNEGA UČITELJA
MOTIVACIJA IN PRIPRAVLJENOST NA INOVACIJE
STREMITE ZA OSEBNI RAZVOJ, USTVARJALNOST
SPOSOBNOST IN POTREBA PO REFLEKSIJI
Vse te kompetence so osnova Poklicnega učiteljskega standarda, ki
Izdano z odredbo Ministrstva za delo in socialno varstvo Ruske federacije z dne 18. oktobra 2013 N 544n
Ta poklicni standard po njem delodajalci uporabljajo pri oblikovanju kadrovske politike in pri vodenju kadrov, pri organizaciji usposabljanja in certificiranja zaposlenih, sklepanju pogodb o zaposlitvi, razvoju opisov delovnih mest in vzpostavljanju plačnih sistemov od 1. januarja 2015.
Vsak učitelj ob upoštevanju samoocenjevanja vključuje v temo samoizobraževanja vprašanja o odpravljanju težav v temeljnih kompetencah svoje pedagoške dejavnosti, po strokovnem standardu.
Sredstva podpora vrtcu za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev
Logistika človeški viri informacijski viri
Posodobitev znanstvene in metodološke literature za učitelje;
Nabor slovarjev;
Učbeniki psihologije in pedagogike
V prihodnje največje število revij, povezanih s področjem predšolske vzgoje
Vključevanje strokovnjakov, vključenih v izpopolnjevanje učiteljev. Oprema za množenje (tiskalnik, kopirni stroj, skener)
V načrtu je vzpostavitev baze digitalnih virov, interneta, da bi jo lahko učitelji uporabljali kadar koli.
Oblike dela z učitelji:
- Organizacija raziskovalne dejavnosti v vrtcu
- Razvoj programov, projektov, metodološke in diagnostične podpore inovacijam po profilu ustvarjalne skupine za izboljšanje vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu
- Razprava o aktualnih vprašanjih
- Sodelovanje pri pripravi in izvedbi prireditev, tekmovanj, pedagoških svetov, seminarjev, posvetov ipd.
- Zagotavljanje metodične pomoči učiteljem
Delo s starši
Sestavljanje beležke za starše 55 načinov, kako reči "ljubim te"
Tekmovanje "Nore roke" (za razkrivanje talentov staršev)
Razstave "Veseli snežak", "Moj neverjetna družina"," Moja mama je najboljša na svetu
Starševska pošta (za prepoznavanje povratnih informacij staršev o delu vzgojiteljic v vrtcu
Številka družinskega časopisa "Babica poleg dedka"
Pogovor z otroki "Oče najboljši prijatelj»
Razstava del "Otroci so rože življenja"
Razvoj bralske revije za družinsko branje (propaganda aktivnega branja v družini)
Oblikovanje strokovne kompetence učitelja v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda: težave in rešitve
Najpomembnejša stvar v šoli
najbolj poučna tema
najbolj živ zgled za študenta
je učitelj sam.
A. Diesterweg
GEF druge generacije… Posodobitev izobraževanja… Strategija razvoja izobraževanja…. Kako pogosto to danes slišimo? O tem vprašanju se razpravlja v Internetni viri, pomeni množični mediji. Nov standard za učitelja je že začrtan:»Kreativni posameznik z izvirno problemsko-pedagoško in kritično razmišljanje, ustvarjalec korporativnih programov, ki temeljijo na najboljših svetovnih izkušnjah in novih učnih tehnologijah, ki jih interpretira v specifičnih pedagoških razmerah na podlagi diagnostičnega postavljanja ciljev in refleksije.
Prebereš vsako besedo in si postaviš vprašanje: ali smo dorasli idealni podobi. In še več se zavedate: nujno morate izboljšati svojo osebno in poklicno kulturo kot učitelj. Učitelj mora postati sodoben in konkurenčen. zakaj?Kako? Koliko?
Ta glavna vprašanja si danes zastavljamo na današnjem učiteljskem zboru. Rad bi se spomnil majhne prispodobe.
Preden daš svinčnik v škatlo, ga je izdelovalec svinčnika odložil. "Obstaja 5 stvari, ki jih moraš vedeti," je rekel svinčniku, "preden te pošljem v svet. Vedno si jih zapomnite in nikoli ne pozabite, in takrat boste postali najboljši svinčnik, kar ste lahko.
Prvič : Lahko narediš veliko velikih stvari, a le, če dovoliš, da te Mojster drži v roki in pustiš drugim ljudem dostop do številnih darov, ki jih imaš.
Drugič : Občasno boste doživeli boleče brušenje, vendar bo treba postati boljši svinčnik in ustvariti popolnost.
Tretjič : Napake, ki jih naredite, boste lahko popravili.
četrti : Vaš najpomembnejši del bo vedno v vas, to je vaše jedro.
In peti : Ne glede na to, na kateri površini uporabljate, morate vedno pustiti svoj pečat. Ne glede na vaše stanje, morate nadaljevati z DEJAVANJEM."
Svinčnik je razumel in obljubil, da si bo to zapomnil; dali so ga v škatlo s klicem v srcu.
In zdaj, ko se postavljam na mesto svinčnika, želim reči: vedno si zapomnite teh 5 pravil in jih nikoli ne pozabite, potem pa lahko postanete najboljša oseba, ki ste lahko samo vi.
Učiti prejemati znanje, torej učiti se učiti; naučiti delati - delati in zaslužiti, torej poučevanje za delo; učiti živeti, ta nauk je za biti; naučiti živeti skupaj z drugimi ljudmi, pogosto ne kot vi - to je učenje za skupno življenje - to so glavne prioritete sodobnega izobraževanja po vsem svetu.
Prednostni cilj modernega rusko izobraževanje Prav tako ne postane reprodukcijski prenos znanja, veščin in sposobnosti z učitelja na študenta, temveč popolno oblikovanje in razvoj študentovih sposobnosti, da samostojno začrta učni problem, oblikuje algoritem za njegovo reševanje, nadzoruje proces in vrednoti. rezultat.
Posodabljanje izobraževanja seveda vključuje določene spremembe v aktivnostih udeležencev v izobraževalnem procesu. In najprej v dejavnosti učitelja. Postavlja se naravno vprašanje: kje začeti? Kako načrtovati svojo "pot", da bi dosegli želeni rezultat? Jasno je, da je pred vključevanjem v prakso v inovacijski proces potrebno pridobiti določeno prtljago teoretično znanje. Do množične uvedbe standardov druge generacije v osnovni šoli je še malo časa, zato začnimo pri sebi, pri točno določenem učitelju-izvajalcu. Učitelj je tisti, ki je glavna oseba pri izvajanju glavnih novosti v praksi. In za uspešno uvajanje različnih novosti v prakso, za izvajanje nalog, ki so mu bile dodeljene v novih razmerah, mora imeti učitelj potrebno raven strokovne usposobljenosti in strokovnosti.
Strokovno usposobljenost učitelja razumemo kot sklop strokovnih in osebne kvalitete potrebno za uspešno pedagoško dejavnost.
Strokovno kompetentnega učitelja lahko imenujemo učitelj, ki na dovolj visoki ravni izvaja pedagoško dejavnost, pedagoško komunikacijo, dosega dosledno visoke rezultate pri poučevanju in vzgoji učencev.
Razvoj strokovne kompetence je oblikovanje ustvarjalne individualnosti, oblikovanje dovzetnosti za pedagoške inovacije, sposobnost prilagajanja spreminjajočemu se pedagoškemu okolju. Socialno-ekonomski in duhovni razvoj družbe je neposredno odvisen od strokovne ravni učitelja.
Koncept strokovne usposobljenosti učitelja je enotnost njegove teoretične in praktične pripravljenosti za opravljanje pedagoških dejavnosti in označuje njegovo strokovnost.
Strokovnost razumemo kot posebno lastnost ljudi, ki so pripravljeni sistematično, učinkovito in zanesljivo opravljati kompleksne dejavnosti v najrazličnejših pogojih.
V konceptu"profesionalizem" odraža takšno stopnjo obvladovanja osebe psihološka struktura poklicna dejavnost, ki ustreza standardom in objektivnim zahtevam, ki obstajajo v družbi. Za pridobitev strokovnosti so potrebne ustrezne sposobnosti, želja in značaj, pripravljenost na nenehno učenje in izpopolnjevanje. Koncept strokovnosti ni omejen na značilnosti visokokvalificiranega dela; To je tudi poseben svetovni nazor človeka.
Na podlagi sodobnih zahtev je mogoče določiti glavne načine oblikovanja strokovne kompetence učitelja:
Delo v metodičnih društvih, ustvarjalnih skupinah;
Raziskovalne dejavnosti;
Inovativna dejavnost, razvoj novih pedagoških tehnologij;
Različne oblike pedagoške podpore;
Aktivno sodelovanje na pedagoških tekmovanjih in festivalih;
Prevajanje lastnih pedagoških izkušenj;
Uporaba IKT itd.
Toda nobena od naštetih metod ne bo učinkovita, če se učitelj sam ne zaveda potrebe po izboljšanju lastne strokovne usposobljenosti. Od tod tudi potreba po motivaciji in ustvarjanju ugodnih pogojev za pedagoško rast. Treba je ustvariti pogoje, v katerih učitelj samostojno spozna potrebo po izboljšanju ravni lastnih poklicnih lastnosti. Analiza lastnih pedagoških izkušenj aktivira poklicni samorazvoj učitelja, zaradi česar se razvijejo veščine raziskovalne dejavnosti, ki se nato vključijo v pedagoško dejavnost. Učitelj mora biti vključen v proces vodenja razvoja šole, kar prispeva k razvoju njegove strokovnosti.
Oblikovanje strokovne kompetence je dinamičen proces asimilacije in posodabljanja poklicnih izkušenj, ki vodi k razvoju posameznih poklicnih lastnosti, kopičenju poklicnih izkušenj, ki vključuje stalen razvoj in samoizpopolnjevanje.
Izpostaviti je mogoče stopnje oblikovanja strokovne kompetence:
introspekcija in zavedanje potreb;
načrtovanje samorazvoja (cilji, cilji, rešitve);
samomanifestacija, analiza, samopopravljanje.
»
Učitelj živi, medtem ko študira - tako je mislil ruski učitelj Konstantin Dmitrijevič Ušinski.
Izboljšanje kakovosti izobraževanja in vzgoje v šoli je neposredno odvisno od stopnje usposobljenosti učiteljev. Ta raven bi morala nenehno naraščati in pri tem igra pomembno vlogo.samoizobraževanje učiteljev:
1. Oblikovanje in izpopolnjevanje kompetenc pri razvoju metodičnih, didaktičnih gradiv ob upoštevanju vodilnih sposobnosti študentov;
2. Oblikovanje pedagoške kompetence na področju motiviranja učencev za oblikovanje vrednostnega odnosa do svojega zdravja in vsega življenja na Zemlji;
3. Izboljšanje pedagoške usposobljenosti pri organizaciji zdravstveno varčnega izobraževalnega okolja;
4. Oblikovanje pedagoške kompetence na področju zagotavljanja informacijske osnove pedagoške dejavnosti: razvoj sodobnih pedagoških tehnologij;
5. Oblikovanje in izpopolnjevanje pedagoške kompetence pri organizaciji izobraževalnega procesa z uporabo TRIZ (teorije za reševanje inventivnih problemov) in IKT (informacijske in komunikacijske tehnologije).
6. Oblikovanje pedagoške kompetence na področju motiviranja študentov za izboljšanje osebnih in regulativnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
Vključevanje učencev v obšolske dejavnosti, kot jamstvo za vsestranski razvoj posameznika in dvig samozavesti.
Oblikovanje raziskovalne kompetence kot sestavine izobraževalne in kognitivne kompetence, ki jo lahko zasledimo po rezultatih diagnostike.
II. Spremembe v odnosu »učitelj – učenec«, »učenec – učenec« v smeri sodelovanja, učence učijo reševanja konfliktov, povečujejo stopnjo obvladanja monoloških in dialoških oblik govora, ki kažejo na oblikovanje komunikacijske kompetence.
III. Izboljšanje veščin samoregulacije študentov, zagotavljanje samoregulacije izobraževalnih dejavnosti: postavljanje ciljev, načrtovanje, napovedovanje, nadzor, popravljanje in vrednotenje, kot indikator regulativnih in osebnih univerzalnih dejanj.
IV. Obvladovanje spretnosti študentov za delo z različnimi viri informacij.
Izobraževalni standardi nova generacija postavlja visoke zahteve do učitelja. Da bi vzgojil vrednega državljana Rusije, sposobnega samoizboljševanja skozi vse življenje, mora biti učitelj sam zgled. Hkrati pa danes učitelj ni prevajalec znanja, ampak oseba, ki je sposobna oblikovati skupne dejavnosti s študenti, pripravljeni na sodelovanje, odprti za komunikacijo. Danes bi morale biti najpomembnejše lastnosti človeka iniciativnost, sposobnost ustvarjalnosti, sposobnost razmišljanja izven okvirjev in iskanja nekonvencionalnih rešitev za težave. Velik pomen ima pripravljenost učiti in izpopolnjevati svoje veščine v iskalnem načinu, razpravljati o problemih v obliki dialoga, "preizkušati" znanje in izkušnje, pridobljene z neposredno prakso, razmišljati o svoji in praksi drugih ljudi, teoretično razumeti obstoječe in oblikovati nove probleme.
Toda pri prehodu na novo generacijo zveznih državnih izobraževalnih standardov smo že naleteli na številne težave. Kakšne so te težave?
Pogoste težave je v nepripravljenosti nas, vzgojiteljev, na:
Načrtovanje in organizacija izobraževalnega procesa v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda;
Sinhronizacija dejanj z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa ob uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda;
Spremembe poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda;
Identifikacija družbenega reda za oblikovanje udobnega razvijajočega se izobraževalnega okolja.
Težave učitelja v smislu izvajanja zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov za rezultate obvladovanja BEP (organizacija izobraževalnega procesa)
Pomanjkanje izkušenj pri oblikovanju in raziskovalnih dejavnostih;
Slaba razvitost individualnega pristopa v izobraževalnih dejavnostih;
Nepripravljenost na prehod na nov sistem vrednotenja izobrazbenih dosežkov učencev (kontrolno-evalvacijske dejavnosti ostajajo področje dejavnosti samo učitelja, učenci niso postali subjekti kontrolno-evalvacijske dejavnosti, ki je pomembna sestavina vzgojno-izobraževalnega dela). dejavnost);
Težave učiteljev pri izvajanju zahtev Zveznih državnih izobraževalnih standardov za strukturo EP:
Težave pri oblikovanju in izvajanju programa duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja šolarjev;
Težave pri organizaciji obšolskih dejavnosti (učitelji in starši ugotavljajo, da obšolske dejavnosti v takšni obliki, kot so zdaj organizirane, vodijo do velike utrujenosti, poslabšanja zdravja otrok in učiteljev). Ob koncu leta so otroci zavrnili obisk izvenšolske dejavnosti, Dogodki. Starši, ki so svoje otroke zaščitili pred preobremenitvijo, so jih pod kakršno koli pretvezo pustili doma. Izjave staršev: "Več časa posvetiti algebri in ruskemu jeziku ..."; »Tudi moj otrok ima tako pomembne trenutke, kot je priprava na enotni državni izpit, in to zahteva tudi dodaten čas, ki ni dovolj ...«; “Malo časa za počitek, za sprehode na svežem zraku”
osebnostne težave (povezano z lastnostmi osebnosti učitelja).
Psihološki, povezan s tradicionalnim pristopom do poklica in ne z zavedanjem sebe kot učitelja »novega tipa«; z zavračanjem ideologije Zveznega državnega izobraževalnega standarda, konzervativno razmišljanje zaradi starosti ali poklicne utrujenosti itd.;
Didaktično, zaradi nezadostne ravni teoretične in metodološke usposobljenosti glede sprememb v tehnologiji organiziranja izobraževalnega procesa, tipologije pouka, organizacije projektne in raziskovalne dejavnosti tako v okviru razredne kot tudi zunajrazredne zaposlitve;
Organizacijske in normativne, ki nastanejo v odsotnosti znanstvena organizacija delo, praksa dela s pravnimi dokumenti, veščine timskega in projektnega dela;
Strokovne, ki jih določa učiteljeva nepripravljenost za izvajanje strokovno-analitičnih, prognostičnih in organizacijskih funkcij v dejavnosti.
Te težave niso nastale zato, ker se učitelj noče prilagajati, ampak ker se je TEŽKO prilagajati.
Načini reševanja problemov
Treba je jasno določiti metodološko podporo za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda:
Organizirati dejavnosti delovnih skupin za oblikovanje in izpopolnjevanje PLO;
Izvedite analizo modelnih nalog, ki vrednotijo
metapredmetne spretnosti učencev;
Organizirati delo za spremljanje oblikovanja UUD;
Slediti zaposlovanju dijakov v obšolskih dejavnostih;
Ustvarite mikroskupine za vprašanja:
* organizacija kumulativnega sistema ocenjevanja,
* razvoj ciljnih nalog nastanek UUD,
* organizacija dela pri uvajanju metod in tehnologij, ki lahko uresničijo idejo celostnega razvoja posameznika v izobraževalnih dejavnostih;
Organizirajte psihološka podpora v šoli:
* organizacija psihološke in pedagoške diagnostike in njene analize,
* svinec individualno delo odpraviti psihološko
Kaj je najpomembnejše za uspešno delo učitelja po novih standardih? Pomembna je učiteljeva želja po spremembi (to je naloga inštituta za izpopolnjevanje - tako, da se ta želja pojavi po usposabljanju, ker učitelji pogosto menijo, da so zadostni in da lahko vidijo težave in ne njihove posledice)
Da bi oblikovali svojo strokovno usposobljenost, se moramo učiti, da bi nekaj naučili druge, moramo biti sposobni ustvarjalnosti, naučiti se izvajati netradicionalne pouk. Konec koncev je pouk zanimiv, ko je sodoben.
Obožujemo tradicionalne lekcije, vendar so dolgočasni. Kako naj bi izgledala sodobna lekcija?
Kaj je novost sodobnega pouka v okviru uvedbe standarda druge generacije?
Pogosteje so pri pouku organizirane individualne in skupinske oblike dela. Avtoritarni slog komunikacije med učiteljem in študentom se postopoma premaguje.
Kakšne so zahteve za sodobno lekcijo:
dobro organiziran pouk v dobro opremljeni učilnici mora imeti dober začetek in dober konec.
učitelj mora načrtovati svoje dejavnosti in dejavnosti učencev, jasno oblikovati temo, namen, cilje pouka;
pouk naj bo problematičen in razvijajoč: učitelj sam stremi k sodelovanju z učenci in zna usmerjati učence k sodelovanju z učiteljem in sošolci;
učitelj organizira problemske in iskalne situacije, aktivira aktivnost učencev;
sklep naredijo učenci sami;
najmanj reprodukcije in maksimum kreativnosti in soustvarjanja;
prihranek časa in zdravja;
poudarek pouka so otroci;
ob upoštevanju ravni in zmožnosti učencev, pri čemer se upoštevajo vidiki, kot so profil razreda, želje učencev, razpoloženje otrok;
sposobnost prikaza metodološke umetnosti učitelja;
načrtovanje povratnih informacij;
lekcija mora biti dobra.
Kako je potekala običajna lekcija?
Učitelj pokliče učenca, ki mora povedati Domača naloga- odstavek, prebran iz učbenika. Nato postavi oceno, vpraša naslednjega. Drugi del lekcije - učitelj pove naslednjo temo in zada domačo nalogo.
Zdaj je treba v skladu z novimi standardi najprej okrepiti otrokovo motivacijo za spoznavanje sveta okoli sebe, mu pokazati, da šolsko delo ni pridobivanje znanja, abstrahiranega iz življenja, ampak ravno nasprotno. , je nujna priprava na življenje, njegovo prepoznavanje, iskanje koristne informacije in veščine za njegovo uporabo resnično življenje.
Če govorimo o posebnih metodah, ki učijo univerzalno učne dejavnosti, lahko vključujejo ekskurzije in iskanje dodatnega gradiva na določeno temo, in izmenjavo mnenj, in identifikacijo spornih vprašanj, in gradnjo sistema dokazov, in govor pred občinstvom in razpravo v skupine in še veliko več.
Če je zdaj najpogostejša pojasnjevalna in ilustrativna metoda dela, ko učitelj, ki stoji pred razredom, razloži temo in nato izvede selektivno anketo, potem naj bo v skladu s spremembami poudarek na interakciji med študentov in učitelja ter interakcijo samih učencev. Študent mora postati živ udeleženec v izobraževalnem procesu.
Skupinska oblika dela ima številne prednosti: otrok lahko igra vlogo vodje skupine ali svetovalca pri pouku. Spremenljiva sestava skupin bo zagotovila veliko tesnejšo komunikacijo med sošolci. Poleg tega praksa kaže, da se otroci v komunikaciji osvobodijo, saj ne more vsak otrok zlahka stati pred celim razredom in odgovoriti učitelju. »Zrakoplov« pri vodenju pouka in idealni uveljavitvi novih standardov v praksi je pouk, pri katerem učitelj, ki le vodi otroke, med poukom daje priporočila. Zato imajo otroci občutek, da lekcije poučujejo sami.
Glavne vrste lekcij ostajajo enake, vendar so bile spremenjene:
1. Lekcija učenja novih stvari.
To so: tradicionalno (kombinirano), predavanje, ekskurzija, raziskave, izobraževalno-delovno delavnico. Njegov cilj je študij in primarno utrjevanje novega znanja
2. Pouk za utrjevanje znanja.
To so: delavnica, ekskurzija, laboratorijsko delo, intervju, posvet. Cilj je razviti veščine za uporabo znanja.
3. Pouk kompleksne uporabe znanja.
To so: delavnica, laboratorijska vaja, seminar itd. Cilj je razviti veščine za samostojno uporabo znanja v kompleksu, v novih razmerah.
4. Pouk posploševanja in sistematizacije znanja.
To so: seminar, konferenca, okrogla miza itd. Njegov cilj je posplošiti individualno znanje v sistem.
5. Pouk kontrole, ocenjevanja in popravljanja znanja.
To so: test, test, kolokvij, pregled znanja itd. Njegov namen je določiti stopnjo obvladovanja znanja, spretnosti in sposobnosti.
Glavna didaktična struktura pouka je prikazana v učnem načrtu in v njegovem tehnološkem zemljevidu.
Sodobna lekcija mora vsebovati nekaj, kar bo presenetilo, nekaj, kar si bodo fantje zapomnili. Uporabite lahko tehnike, kot so - zanimivo dejstvo, nepričakovano odkritje, apel na življenjsko izkušnjo samih učencev.
Učitelj, njegov odnos do izobraževalnega procesa, njegova ustvarjalnost in strokovnost, njegova želja in sposobnost razkrivanja sposobnosti vsakega otroka - to je vse glavni vir, brez katerega se nove zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda ne bodo izvajale!
Dijaki bodo dosegli visoke rezultate šele, ko bodo videli, da so mu določene veščine potrebne tako pri drugih predmetih kot v življenju!
Naloga sodobnega učitelja v razredu je oblikovati in razvijati UUD, torej sposobnost učenja vse življenje.
Zato učitelj, ki začne izvajati Standard v Srednja šola, morajo v svojih dejavnostih, v konstrukciji pouka in njegovem izvajanju spremeniti.
Značilnosti sprememb v dejavnosti učitelja, ki dela po Zveznem državnem izobraževalnem standardu
Predmet spremembe
Tradicionalne dejavnosti učitelja
Dejavnosti učitelja, ki dela po Zveznem državnem izobraževalnem standardu
Priprava na lekcijo
Učitelj uporablja strogo strukturiran učni načrt
Učitelj uporablja scenarijski načrt pouka, ki mu daje svobodo pri izbiri oblik, metod in metod poučevanja.
Pri pripravi na uro učitelj uporablja učbenik in metodična priporočila.
Pri pripravi na lekcijo učitelj uporablja učbenik in metodološka priporočila, internetne vire, gradiva kolegov. Izmenjajte zapiske s kolegi
Glavne faze lekcije
Razlaga in utrjevanje uč. material. Učitelj si vzame veliko časa
Samostojna dejavnost učencev (več kot polovica učnega časa)
Glavni cilj učitelja v lekciji
Da bi lahko izpeljal vse, kar je načrtovano
Organizirajte dejavnosti za otroke:
iskanje in obdelava informacij;
posploševanje metod delovanja;
uprizoritev učna naloga itd.
Oblikovanje nalog za učence (opredelitev aktivnih otrok)
Formulacije: reši, zapiši, primerjaj, poišči, zapiši, naredi itd.
Formulacije: analizirajte, dokažite (pojasnite), primerjajte, izrazite s simbolom, ustvarite diagram ali model, nadaljujte, posplošite (naredite sklep), izberite rešitev ali rešitev, raziskujte, ocenite, spremenite, izumite itd.
Obrazec za lekcije
Pretežno frontalno
Pretežno skupinsko in/ali individualno
Nestandardne lekcije
Učitelj vodi pouk v vzporednem razredu, pouk vodita dva učitelja (skupaj z učitelji računalništva, psihologi in logopedi), pouk poteka ob pomoči mentorja ali v prisotnosti staršev učencev.
Interakcija s starši učencev
Pojavlja se v obliki predavanj, starši niso vključeni v vzgojno-izobraževalni proces
Zavedanje staršev učencev. Imajo možnost sodelovati v izobraževalnem procesu. Komunikacija med učiteljem in starši šolarjev se lahko izvaja preko interneta
Izobraževalno okolje
Ustvaril učitelj. Razstave dijaških del
Ustvarili učenci (otroci izdelajo izobraževalno gradivo izdelava predstavitev). Zoniranje učilnic, dvoran
Učni izidi
Predmet Rezultati
Ne samo predmetni rezultati, ampak tudi osebni, metasubjektni
Brez študentskega portfelja
Ustvarjanje portfelja
Glavna ocena - ocena učitelja
Osredotočite se na samospoštovanje študenta, formacijo primerna samopodoba
Pomembne so pozitivne ocene dijakov na koncu nadzor deluje
Obračunavanje dinamike otrokovih učnih rezultatov glede na njih same. Ocenjevanje vmesnih učnih rezultatov
Oblikovanje strokovne kompetence je cikličen proces, ker v procesu pedagoške dejavnosti je potrebno nenehno izboljševati strokovnost in vsakič, ko se naštete faze ponovijo, vendar v novi funkciji. In proces samorazvoja je biološko determiniran in je povezan s socializacijo in individualizacijo posameznika, ki si zavestno organizira svoje življenje in s tem svoj razvoj. Proces oblikovanja strokovne kompetence je močno odvisen tudi od okolja, zato naj bi prav okolje spodbujalo poklicni samorazvoj. Šola bi morala imeti demokratičen sistem upravljanja. Gre za sistem stimulacije zaposlenih in različne oblike pedagoškega spremljanja (ne kontrolnega!), ki vključujejo vprašalnike, teste, intervjuje in znotrajšolske dogodke za izmenjavo izkušenj, tekmovanja in predstavitev lastnih dosežkov. Te oblike stimulacije lahko zmanjšajo stopnjo čustvene anksioznosti učitelja, vplivajo na oblikovanje ugodnega psihološkega vzdušja v timu.
O strokovnem razvoju učitelja, učinkovitosti metodičnega sistema in kakovosti izobraževalnega procesa pričajo naslednji kazalniki:
zmage in nagrade za učence v otroških ustvarjalnih tekmovanj, festivali, predmetne olimpijade od občinske do regionalne ravni;
aktivno sodelovanje in nagrade študentov na letni znanstveno-praktični konferenci;
publikacije ustvarjalnih del učenci na šoli in lastni spletni strani;
visoka raven kompetenc, ki jih oblikujejo študenti;
visoka kvaliteta znanja študentov pri predmetih, ki jih poučujem
TOKako naj izboljšamo svojo strokovno usposobljenost? Uporabljati in uporabljati moramo različne pedagoške tehnologije: sodobne inovativne tehnologije, uporaba problemsko učenje, pobotati se tehnološki zemljevid lekcijo, z ravnanjem odprte lekcije, sodelujejo na strokovnih tekmovanjih, na znanstvenih in praktičnih konferencah, objavljajo svoja dela.
Portfelj je odraz poklicne dejavnosti, v procesu oblikovanja katere poteka samoocenjevanje in se uveljavlja potreba po samorazvoju. S pomočjo portfelja je rešen problem certificiranja učitelja, ker. tukaj se zbirajo in povzemajo rezultati poklicne dejavnosti. Izdelava portfelja je dobra motivacijska podlaga za delovanje učitelja in razvoj njegove strokovne kompetence.
Tako razviti mehanizem za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ga preizkusiti in sprejeti pedagoška skupnost- to je prostor za ustvarjalnost sodobnega učitelja. To je njegova pedagoška izkušnja, tj.strokovno usposobljenost .
Zaključek: Danes je strokovni učitelj učitelj, ki se zaveda potrebe po izpopolnjevanju lastne strokovne usposobljenosti. Da bi oblikoval svojo strokovno usposobljenost, mora učitelj nadaljevati študij, da bi poučeval druge, mora biti sposoben ustvarjalnosti, izvajati netradicionalne pouk. Analiza lastnih pedagoških izkušenj aktivira poklicni samorazvoj učitelja, zaradi česar se razvijejo veščine raziskovalne dejavnosti, ki se nato vključijo v pedagoško dejavnost. Učitelj mora biti vključen v proces vodenja razvoja šole, kar prispeva k razvoju njegove strokovnosti.