Volumetrična uspešnost izobraževalnih ustanov. JAZ.

Glavni gospodarski kazalniki

Osnova za preučevanje gospodarskih kazalnikov predšolske ustanove je statistične in računovodske izkaze, kot tudi druga računovodska dokumentacija.

Ekonomske kazalnike se zbirajo ob koncu leta, četrtletja. Glavni kazalniki za določitev zneska odhodkov za vsebino predšolske izobraževalne ustanove so naslednji kazalniki:

a) nabiranje (število skupin v vrtci);

b) število otrok (odlikovali seznam otrok (število vseh otrok, vpisanih v DU) in povprečno število otrok, ki se udeleženec vrtca vsak dan v določenem obdobju, je tudi povprečno letno število otrok pri načrtovanju proračuna (tj. povprečje za leto);

c) dneve delovanja (število dni bivanja enega otroka v vrtci);

d) število dni otroka (odraža skupno število dni, ki jih vsak otrok preživi v DU).

Zadnji trije kazalniki so tesno povezani med seboj: sprememba v eni bo zagotovo povzročila spremembo drugih. To je razvidno iz formule (1) izračuna otrok - dni:

CDD \u003d D * чд, (1)

kjer je D število otrok; Cha - število dni delovanja.

V skladu s tipičnim projektom je vrtci namenjen za 12 skupin. V povezavi z zmanjšanjem kontingenta učencev leta 1992. Soba ene skupine je bila obnovljena pod glasbeno dvorano. Leta 1993. Druga skupina je prenehala delovati, je bila pretvorjena v sobo za vadbo.

Od leta 1997. V DW je 10 skupin. V letu 2006. Dow je obiskal 215 otrok. Obstajajo naslednje skupine:

3 Yaselove skupine za otroke od 1,5 do 3 leta

2 najmlajši za otroke od 3 do 4 leta;

2 medija za otroke, stare od 4 do 5 let;

2 višji skupini za otroke, stare 5-6 let;

1 pripravljalna za otroke 6-7 let.

Poleg tega otroci delajo, osamljene matere, invalide 1 in 2 skupina, kot tudi otroci, očetje, ki so v dejanski službi v oboroženih silah, otroci vojaškega osebja zavrnjeni vojaška služba, otroci brezposelnih, prisiljeni migranti, študenti.

DW zagotavlja dodatne koristi za sprejemanje otrok, ki so jih vzpostavili organi lokalne vladeUstanovitelj. V letu 2006. 50% starševskih prejemkov je bilo predvideno za pet družin.

Navodila za zaposlovanje DOW št. 29 "Alenushka" od leta 1977 do 2006 so prikazane v tabeli 2.4.

Tabela 2.4 Pakiranje Dow št. 29 "Alenushka"

Število skupin in število otrok se nanaša na kazalnike proizvodnje dU DEJAVNOSTI. Od leta 1993. V DW je 10 skupin. V letih reform je prišlo do zmanjšanja števila otrok, ki obiskujejo DOW. To je posledica rasti brezposelnosti, zlasti med ženskami, z zmanjšanjem pravega dohodkov prebivalstva in rast revščine. V takih pogojih družina pogosto ne more plačati za storitve DW. Če do leta 1999. Starši, ki ne delajo v javnem sektorju, bi morali povrniti stroške vzdrževanja otrok v celoti, nato leta 1999. Odločitev vodje lokalne samouprave je bila ustanovljena ena velikost starševske pristojbine za vzdrževanje otrok, kar je posledica večjega števila staršev, da svoje otroke dajo vrtcu vrtcu. Še en razlog za zmanjšanje števila otrok, zlasti do 3 let, ki obiskujejo predšolsko ustanovo, je zmanjšanje plodnosti. Analiza izvajanja državnega načrta in kontingenta se izvaja s primerjavo dejanskih podatkov o poročilu s kazalniki, ki jih odobri ocena (tabela 2.5).

Tabela 2.5.

Analiza izvajanja načrta za države in kontingenta na DOU №29



Število skupin, enot
Število otrok, ljudje
vključno z Otroci vrtec, ljudje
Število otrok, osvobojenih od uprave, ljudi.
Število dni obiska otrok, otroških dni
Število rednih enot ob koncu obdobja poročanja, enote.
Povprečno letno število enot za polni delovni čas

Analiziranje podatkov, navedenih v tabeli tri leta, lahko narišete naslednje sklepe. Trenutno je vse 23 DU v mestu komunalno, to je v enakih pogojih za niz otrok. Na enem območju z DOW št. 29, obstaja še tri vrtce (Dow Nos. 24, 26 in 30), ki je težko zaposliti otroke na začetku šolsko leto. Stopnja rasti števila otrok v Dow št. 29 priča o dobrem ugledu DU med prebivalstvom. Dow se je udeležil otrok ne le v bližini hiš, ampak tudi druge mestne mikrodije. V obdobju 2004-2006. Obstajajo tri skupine vrtec, načrt za ta kazalnik za leto 2006. Izvedeno za 105% odstotkov, število otrok pa se je povečalo za 3 osebe. Načrtujte število dni delovanja v letu 2006. ni izpolnjen, ker Zaposleni so bili v dvomesečnem dopustu. Kazalnik povprečnih stroškov vsebine enega otroka na mesec in število otrok na zaposlenega (tabela 2.6) služi kot okvirno za racionalno rabo sredstev.

Tabela 2.6.

Tako je večina stroškov vzdrževanja otrok v DOW zajeta na račun lokalnega proračuna (80-86%). Pri rasle stroške vzdrževanja otrok v letu 2005. Za 30,5% v primerjavi z letom 2004, velikost starševske pristojbine povečala za 75%. Povečanje stroškov vsebine enega otroka ni povezano z izboljšanjem vsebine otrok v DOW, predvsem pa s povečanjem cen hrane, za javne službe, povečanje plač delavcev.

Struktura odhodkov za vzdrževanje otrok v Dow št. 29 "Alenushka" je predstavljena v tabeli 2.7.

Tabela 2.7.

Struktura stroškov vzdrževanja otrok v Dow št. 29 "Alenushka"

Pri izračunu stroškov vsebine enega otroka se skupni znesek odhodkov zmanjša za znesek kapitalskih stroškov. V obliki diagrama je struktura stroškov vzdrževanja otrok v Dow št. 29 "Alenushka" predstavljena na sliki 2.4.

Največji delež stroškov je bil strošek plače in nakupa hrane. To je predvsem posledica dejstva, da mora DW spoštovati otroške hranilne vrednosti, odvisno od starostnih značilnosti otrok. Glavni dejavnik, ki vpliva na stroške hrane, je cena izdelkov. Dobava proizvodov DU se izvaja z Mup "obrok", ki izpusti izdelke po cenah, ki presegajo povprečne cene v mestu za 1,5-2 krat. Racionalna uporaba Sredstva iz tega člena bi privedla do sprostitve denarja in možnosti njihove prerazporeditve za izboljšanje materialne baze institucije ali za spodbujanje zaposlenih. Za 2005-2006. Dow, med sedmimi drugimi, Dow je sklenila sporazum o dobavi izdelkov z MP "jadranjem".

Tretje mesto v deležu stroškov vzdrževanja otrok zaseda stroške plačevanja pripomočkov. Gospodarski stroški, ki vključujejo stroške materialna baza, Stroški izgradnje stavbe, stroški organizacije izobraževalnega procesa, igrače predstavljajo manj kot 2%. Če je nekako financirano "zaščitenim člankom", potem ni denarja za ostalo v proračunu.

Proračunsko financiranje za leto 2006. To je približno 60% potreb institucije, hkrati pa se v celoti financira samo sklad plač, nakup hrane in plačila stroškov komunalnih storitev.

Vse to vodi do poslabšanja v stanju materiala in tehničnega stanja DU: malo manj kot polovica opreme zahteva večje in trenutna popravila.

Z nezadostno financiranjem, predšolska ustanova še naprej v celoti izvaja izobraževalni proces in zagotavlja zdravstvene in preventivne storitve, otroci zagotavljajo zagotovljeno, uravnoteženo moč. V predšolski instituciji so bili ustvarjeni vsi pogoji za krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok. Institucija zaposluje visoko usposobljene strokovnjake, ki prejmejo majhno plačo za svoje delo.

{!LANG-1c13e76bca6eb824d7f3d2677ffae7a2!}{!LANG-3083e8f002196553ca382b2d806317b1!}

{!LANG-4aefda534551fbdfda27d7462227d2b6!} {!LANG-4fc940f3ed18e78cc3db4c7de38ddf70!}{!LANG-ed39cc8cd3963f141dbbe4fe8c318b66!}

V ekonomski teoriji se učinkovitost razume, najprej zmanjšuje stroške na stalnem rezultatu in, drugič, kar maksimira rezultat z nenehnimi stroški. Pri ocenjevanju učinkovitosti porabe proračuna smo običajno o prvi možnosti. Vendar pa je mogoče zmanjšati stroške na konstantni rezultat le do določene meje, saj vladne agencije opravljajo storitve v skladu s standardi, ki vključujejo prisotnost minimalnih stroškov za njihovo izvajanje. Ni presenetljivo, da je veliko število regulativnih aktov, razvitih na zvezni ravni, namenjeno vprašanjem ugotavljanja neučinkovito (nepotrebnih, nerazumnih) stroškov.

Prvič o oceni učinkovitosti dejavnosti proračunske institucije V zvezi s sprostitvijo uredb predsednika Ruske federacije 28.06.2007 št. 825 "O oceni učinkovitosti dejavnosti izvršilnih organov subjektov Ruska federacija"in od 28.04.2008 št. 607" O oceni učinkovitosti dejavnosti lokalnih organov mestnih okrožij in občinska okrožja". Kazalniki, nameščeni v njih (delež diplomantov, ki so opravili enotno državni izpitDelež diplomantov, ki niso prejeli certifikata, itd.), Dovoljeno ne le dati kvalitativne značilnosti ustrezne ravni izobraževanja, ampak tudi za določitev zneska neučinkovitih stroškov in kadrovskih virov in zaradi nizkega polnjenja Pogostost razredov (skupin). Vendar so navedeni dokumenti odobreni metode ocenjevanja samo za splošna izobrazbaprimarni in srednje poklicno izobraževanjeToda vprašanje ocenjevanja učinkovitosti dejavnosti in kakovostnih storitev je pomembno in za predšolsko vzgojoZa katere kazalnike, ki označujejo dejavnosti lokalnih oblasti na tem področju, vendar ne metoda za ugotavljanje neučinkovito skladov.

Ustvarjanje sistema notranjega spremljanja

Očitno je, da je za učinkovito upravljanje vsega procesa, njegovo pravočasno ocenjevanje in prilagoditev potrebujejo zanesljive in popolne informacije o naravi njenega razvoja, zlasti če je povezana s stalnimi spremembami, ki zahtevajo sistematično analizo trenutnega stanja. In na področju izobraževanja, kot veste, se redno pojavljajo spremembe: regulativno financiranje na prebivalca se uvaja, nov sistem plač (v nadaljnjem besedilu: NSOT), itd.

Za Getting. potrebne informacije Odgovorite na vprašanja:

Kateri podatki so potrebni?
Kako jih dobiti?
Kako se lahko uporabljajo?

Ko se odziva na prvo vprašanjepomembno je razumeti, da je treba podatke označiti. V primeru DOW govorimo O zagotavljanju izobraževalne službe na račun proračuna, ki je prvič, je osredotočen na potrošniške zahteve, in drugič, normalizirano v naravni obliki (število ur, pretok krvi, omejevalno ponavljanje stavb itd.). Zato so podatki potrebni:

o regulativnih aktih, v skladu s katerimi je storitev zagotovljena;
storitve potrošnikov;
osebje neposredno opravlja delo;
uporabljajo materialne vire;
odhodki za opravljanje storitev.

Drugo vprašanjeje običajno najtežje. Da bi odgovorili, potrebuje temeljito podrobnosti o tem, kaj se dogaja procese, vendar le, kjer redno statistično opazovanje ni organizirano. Poleg tega se oblike statističnega poročanja napolnjujejo letno: št. 85-do "Informacije o dejavnostih predšolske izobraževalne ustanove", št. 78-Rick "Informacije o številu otrok, ki stojijo v računovodstvu za opredelitev predšolskih institucij ", itd Pogosto ne vsebujejo kazalnikov, ki označujejo uvedbo novih finančnih in gospodarskih mehanizmov na področju izobraževanja, vendar kljub temu lahko postanejo dobra podlaga za ustvarjanje sistema za spremljanje DU.

Ko se podatki zbirajo, morate odgovoriti tretje vprašanje: "Kako jih uporabljati?". Z drugimi besedami, podatki bi morali pomagati vodje DOW, da sprejmejo pravilne odločitve o upravljanju, namenjene izboljšanju učinkovitosti institucije.

Kazalniki, ki označujejo dejavnosti

Pri obdelavi podatkov (analiza prejetih informacij) morate uporabiti ustrezne kazalnike. Na splošno je sprejeta izbira kazalnikov z vidika prihrankov, učinkovitosti in produktivnosti.

Zaradi stroškov pridobivanja človeških in materialnih virov dobre kakovosti in v ustreznih količinah z najnižjimi stroški (na primer zmanjšanje posebnih stroškov dela s časovnimi razmejitvami). V skladu z učinkovitim - razmerje med stroški in rezultati, z drugimi besedami, pridobitev največjega rezultata z določenim nizom virov ali uporabo minimalnih sredstev za pridobitev potrebujete količino in kakovost storitev (na primer, ostanejo več otrok v skupini z enakimi stroški na skupinski niz). V okviru produktivnosti - stopnjo zadovoljstva potreb državljanov, ki izpolnjuje naloge in doseganje predvidenih ciljev (na primer doseganje optimalnega razmerja števila učencev in omejevalnega polnjenja DU, določene licence).

Za obseg izobraževanja se kazalec pridobi equino. Določa stopnjo enakega dostopa do izobraževalne službe, in tudi kaže, ali je ta storitev primerna za vsakogar, ki bi ga lahko uporabil. To je treba oceniti ta kazalnik na ravni regije ali občine, in ne posebnega DU, ker bi bilo treba namestitvena vprašanja vključevati predvsem ustanovitelj, ki opravlja prestrukturiranje izobraževalne mreže.

Označujemo ključne kazalnike, ki označujejo dejavnosti DU. Upoštevamo, da je glavna dejavnost vsake predšolske institucije zagotavljanje izobraževalnih storitev. Ker se vprašanje njegove kakovosti ne obravnava v skladu s tem členom, se bomo osredotočili na oceno pogojev za njeno določbo in značilnosti potrošnikov, tj. Razmislite o kazalnikih, ki označujejo kontingent učencev, pa tudi dela, logističnih in finančnih sredstev .

"Standardna proračunska storitev" prevzame "standardnega potrošnika", zato je treba značilnosti drugih potrošnikov obravnavati ločeno. Na primer, če je v otroški vrt Funkcijske skupine wellness ali kompenzacijske usmeritve za otroke, ki potrebujejo posebne pogoje iz zdravstvenih razlogov (manjše skupine skupin itd.), Nato bodo stroški proračunske storitve višje.

Kazalniki, ki omogočajo pridobivanje informacij o kontingentu učencev, \\ t Tako kot ciljne vrednosti teh kazalnikov so prikazane v tabeli. Ena.

Tabela 1.

Kazalniki ocen kontingenta učencev

Končni kazalniki	Ciljna vrednost	Regulativni pravni akt
Trenutno	Od 10 do 20 otrok, odvisno od starosti učencev	P. 32 Sklepi vlade Ruske federacije 12. septembra 2008 št. 666
Sprejem večstojnih skupin	Od 8 do 15 otrok, odvisno od starosti učencev	Tudi
Group za hlajenje	Od 5 do 15 otrok, odvisno od vrste bolezni	P. 33 Odločitve vlade Ruske federacije 12. septembra 2008 št. 666
Zaposlovanje rekreacije	Od 10 do 15 otrok, odvisno od starosti učencev	P. 34 Vladne odločitve Ruske federacije 12. septembra 2008 št. 666
Skupina kombinirane hrane	Od 10 do 17 otrok, odvisno od rastra in bolezni učencev	P. 35 Vladne odločitve Ruske federacije 12. septembra 2008 št. 666
Delež učencev na splošno propade skupine	Odsoten
Delež učencev v skupinah s kontaktnim dobičkom najmanj 20 ljudi.	Odsoten

Kot je razvidno iz tabele, lahko napačna izbira kazalnika ocenjevanja privede do znatnega izkrivljanja pridobljenih podatkov. Na primer, če bodo v vseh regijah učinkoviti le institucije s povprečnim sodnikom skupin v 20 ljudeh, se bo število "neučinkovito" institucij v njem močno povečalo.

Kazalniki 5 in 6 v ta primer Označuje, kateri del kontingenta institucije se sklicuje na potrošnika "standard" in ki je vsebovan v skupinah z najvišjo regulativno olajšavo. Ti kazalniki niso sestavljeni za uradne statistike, vendar se zlahka izračunajo v vsakem posebnem DU.

Ciljne vrednosti kazalnikov so najpogosteje določene z zakonom. V odsotnosti regulativnih in odobrenih vrednosti in pri nizki diferenciaciji dejanskih podatkov je lahko ciljni kazalnik povprečen, največja ali najnižja vrednost v regiji (odvisno od ciljnih nastavitev).

Problem pretoka skupin ni vredno tako, kot je problem podvrženosti razredov v šolah, saj v skoraj vseh regijah obstajajo čakalne vrste tistih, ki se želijo udeležiti predšolskih institucij. V takih primerih bodo kazalniki bonitetne ocene pomagali nadzorovati stopnjo pretoka skupin z vidika skladnosti z zakonodajnimi normami in neporavnanjem kakovosti zagotovljene storitve.

Posebna pozornost pri ocenjevanju učinkovitosti DOW je treba plačati kazalniki, ki opredeljujejo vire dela (Tabela 2), ker so z njimi povezane. Ena od glavnih usmeritev za določanje količin neučinkovitih stroškov, ki se obravnavajo v drugih ravneh izobraževanja v skladu z regulativnimi dokumenti.

Tabela 2.

Kazalniki ocenjevanja delovne sile

Končni kazalniki	Ciljna vrednost
Število učencev na dajatev	Odsoten
Število učencev na enega zaposlenega drugega osebja	Odsoten
Delež drugega osebja v skupnem številu zaposlenih, zaposlenih v instituciji	Odsoten
Delež vzgojiteljev z najvišjo kategorijo kvalifikacij	Odsoten
Delež vzgojiteljev z višjim poklicnim izobraževanjem	Odsoten
Delež izobraževalcev z izkušnjami do 5 let	Odsoten
Delež prostih delovnih mest OT skupaj. Stave v instituciji	Odsoten

Kazalniki, podobni kazalnikom 1, 2, 3, 6, vendar za splošno izobraževanje, se uporabljajo za ocenjevanje dejavnosti ne samo izobraževalne ustanove, pa tudi izvršilni organi konstitutivnih subjektov Ruske federacije, vzpostavijo določene ciljne vrednosti. Informacije o kazalnikih 4 in 5 so bile tradicionalno namenjene in povzeti na ravni vseh izobraževalnih institucij, vendar so bili ti podatki še posebej pomembni zaradi prehoda na NSOT.

Kljub dejstvu, da je raven DU vključena v metodologijo za ocenjevanje učinkovitosti dejavnosti lokalnih oblasti mestnih okrožij in občinskih okrožij, ciljne vrednosti za določene kazalnike za to ni določena. Po eni strani ni nobenega pomena, da je enaka na drugi strani, institucija lahko izvaja notranje spremljanje, postopoma izboljšuje svoje kazalnike, brez kakršnega koli pritiska zgoraj.

Upoštevati je treba, da vsi kazalniki ne morejo dati objektivne značilnosti sedanjih razmer v vrtci - v nekaterih primerih je potrebna njihova ocena. Na primer, verjamemo, da je višji delež drugega osebja v skupnem številu zaposlenih dou, manj učinkovito deluje. Hkrati je pozornost redko vlečena za prisotnost dodatnih predmetov (jedilnica, kotlovnica, bazen itd.), Od katerih vsaka zahteva vzdrževanje. Na žalost, outsourcing v DOE - prenos organizacije na podlagi Določenih sporazumov poslovni procesi ali proizvodne funkcije za servisiranje Druga družba, specializirana za zadevno območje - v ruskih izobraževalnih ustanovah, niso razviti: samo centralizirano računovodstvo je prikazano na ravni institucije, in ne povsod, preostali del osebja je naveden v državi.

Za kazalniki, ki označujejo material in tehnične vire(Tabela 3), ciljni minimum in ne najvišja vrednost.

Tabela 3.

Kazalniki materiala in tehničnih virov

Končni kazalniki	Ciljna vrednost	Regulativnega akta, ki ga je zagotovila ali priporoča norma
Območje prostorov skupine (igre) na učenca	Ne manj kot 2,5 m 2 na 1 otroka za yasery skupine,	P. 1.10 Resolucije načelnega držav sanitarni zdravnik Ruske federacije 22. julija 2010 št. 91
Square Spalnice na učenec	Ne manj kot 1,8 m 2 za 1 otrok za otroke dojenčka in vedno otrok,ne manj kot 2,0 m 2 - za predšolske skupine	P. 4.10 Resolucije načelnega stanja sanitarni zdravnik Ruske federacije 22. julija 2010 št. 91
Skupna površina prostorov na učenec	Odsoten
Razmerje med dejanskim polnjenjem stavbe na načrtovano moč	Odsoten

Za določitev kazalnikov vrednotenja logističnih virov morate vedeti:

prostori skupine (igre);
spalnica;
skupna površina prostorov;
oblikovalske zmogljivosti stavbe;
skupno število učencev.

Prav tako je pomembno, da pravilno razlagamo rezultate, pridobljene z njimi v agregatu. Na eni strani kot več kvadrat Prostori na učenca, bolje, saj se obstoječi kvadratne metre lahko opremijo s prostornimi igrami, športnimi dvoranami itd. (Zato ne maksimalne, vendar minimalne ciljne vrednosti za to skupino kazalnikov). Po drugi strani pa lahko to nakazuje na podlagi institucij, ki je na nezadostni učinkovitosti porabe proračuna.

Najbolj zanimivi kazalniki za uporabo finančnih sredstev proračunske institucije so najbolj zanimivi. Možno je ločeno upoštevati posebne stroške institucije, uporabo sredstev, virov financiranja itd., Vendar ciljne vrednosti niso predvidene za vse kazalnike (tabela 4).

Tabela 4.

Kazalniki vrednotenja finančnih sredstev

Končni kazalniki	Ciljna vrednost	Regulativnega akta, ki ga je zagotovila ali priporoča norma
Delovni viri
	Brez vrtcev, ampak, kot kaže praksa delo Dou. V regijah mora biti približno 50-55%
	Odsoten
		P. 11 Odločitve vlade Ruske federacije z dne 05.08.2008 št. 583
	Odsoten
Srednja plača vzgojiteljev	Odsoten
Povprečna plača zaposlenih	Odsoten
Stroški logističnih virov
Občinski stroški na enoto površine	Odsoten
	Odsoten
Drugi finančni kazalniki
Delež ekstrabudskih sredstev iz skupnih izdatkov institucije	Odsoten
Splošni posebni stroški na učenec	Odsoten
	Odsoten

Kljub temu, da se primerjajo vrednote teh kazalnikov, so večina posameznikov, saj so posledica posebnosti potrošniških storitev v določenem DU, proračunske priložnosti predmeta Ruske federacije in drugih razlogov.

Kljub temu jih ni mogoče izključiti iz sistema spremljanja - potreben so, da se opredelijo priložnosti za izboljšanje razmer s primerjavo v različnih obdobjih v okviru DW kot v okviru občine, regije ali okrožja.

Ti kazalniki vam omogočajo, da se premaknete iz vrednotenja dejavnosti DU v naravnih vrednotah (število otrok kot potrošnikov, itd) za vrednotenje. Podatki, potrebni za njihovo opredelitev, so predstavljeni v tabeli. pet.

Tabela 5.

Indikatorji finančnega vrednotenja

Določen indikator	Podatki, potrebni za določitev indikatorja
Delež pedagoškega osebja v splošnih fotskih ustanovah	Splošne kontaktne institucije, Foto pedagoško osebje
Srednja plača vzgojiteljev	Fot pedagoško osebje (z izjemo sredstev za delo drugega pedagoškega osebja), število vzgojiteljev
Povprečna plača drugega osebja	FOT delavci, ki pripadajo drugemu osebju, njihovo število
Delež sklada za spodbujanje plačil v splošnih kontaktnih institucijah	Fundacija za spodbujanje plačil, splošne ustanove za fot
SREDSTVA FOT V SPLOŠNIH STROŠKI INSTITUCIJE	Ustanovitev splošnega proračuna, splošna institucija za fot
Posebni stroški dela	Število učencev, splošnih ustanov za fot
Komunalne stroške na enoto površine	Podjetniške storitve, skupna površina prostorov
Posebni stroški gradnje	Stroški izgradnje stavbe, skupno število učencev
Delež sredstev ekstrabudžarskih sredstev v skupnih izdatkih institucije	Splošni stroški institucije, obseg ekstrabudskih sredstev
Splošni posebni stroški na učenec	Splošni odhodki institucije, skupno število učencev
Struktura stroškov (tekoče financiranje, kapitalske naložbe, inovativni programi)	Splošni odhodki institucije, obseg odhodkov za tekoče financiranje, kapitalske naložbe, inovativni programi

Sistem kazalnikov vam omogoča, da ocenite pogoje za zagotavljanje DOW o izobraževalnih storitvah in stroškovno učinkovitost njegove določbe. Vsaka institucija ga lahko po lastni presoji ob upoštevanju razpoložljivih informacij in, odvisno od odgovorov, na katera vprašanja je treba pridobiti. Priporočljivo je:

omejite število kazalnikov, odkar bodo pretirane informacije preprečile objektivno sliko o tem, kaj se dogaja;

kazalniki uporabe, "usmerjeni ukrepi", saj kazalniki študijske narave ne bodo mogli izboljšati učinkovitost institucije;

redno prilagajajo sklop kazalnikov, saj se reforma izobraževalne sfere nadaljuje.

Kazalniki za prilagajanje sistema spremljanja

Obstaja sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja v DOI in številnih skupnih ocenjenih značilnosti, ki bodo pomagale prilagajanje postopka za spremljanje, dodajanje ali brisanje nekaterih kazalnikov. Tej vključujejo:

Replanness - Kazalniki morajo označiti trenutno stanje na določenem območju in pomagajo odgovoriti na vprašanja. Na primer, kazalnik območja igralnih prostorov bo primeren pri izračunu enega učenca, in ne število igrač na otroka v Dow.
Jasnost besedila - drugače se lahko pojavijo nesoglasja pri zbiranju in analiziranju informacij. Pogosto obstajajo težave pri določanju in primerjanju povprečnih plač vzgojiteljev, saj je lahko povprečna plača samo za ponudbo, samo za zaposlene delavce ali ob upoštevanju vseh partnerjev.
Sposobnost preverjanja - sistem spremljanja bi moral zagotoviti navzkrižne kazalnike, da preveri natančnost informacij in podatkov. Na primer, količina pedagoškega in drugega osebja bi morala sovpadati z zneskom plač, nadomestil in spodbujanjem plačil.
Učinkovitost - ravnotežje je treba ohraniti med stroški za zbiranje informacij in njeno koristnost.
Neocenjevanje - Pri analizi informacij mora biti jasno, kar je sprememba vrednosti kazalnika: izboljšanje ali poslabšanje opravljene storitve. Na primer, zmanjšanje števila vzgojiteljev lahko navaja optimizacijo svojega števila in pomanjkanja, ter razmerje med številom učencev in vzgojiteljev pa bo bolj informativno.
Obveznost na institucijo - v sistem ocenjevanja in spremljanja je treba vključiti le tiste kazalnike, na katerih lahko upravljavci in zaposleni v instituciji neposredno vplivajo. Na primer, delež sredstev iz celotnega proračuna institucije, ki je bil prilagojen med letom, je bolj zanimiv za strokovnjake, ki delajo na ravni občine, ki je izvedla prilagoditev kot skupina za ustanovitev.
Sposobnost odziva - Kazalniki, vključeni v oceno, morajo odražati spremembe, ki se pojavljajo v obratu. Na primer, "Skupna površina predšolske izobraževalne ustanove" je kazalnik statične, in "območje institucije na učenca" je dinamično.
Izključitev napačnih spodbud je doseganje ciljne vrednosti kazalnika, ne sme povzročiti poslabšanja kakovosti storitve. Na primer, če je to potrebno, da ni manj kot 20 oseb do DOW, otroci, ki študirajo v kompenzacijske skupine, skrbi skupine, nadzor in izterjavo, bodo trpeli predvsem.

Prednosti sistema za spremljanje v Dow

Ustvarjanje sistema spremljanja, ki se je razvilo na podlagi statističnega poročanja, tako ali drugače letno zbrano v vsakem DOE, ne bo zahtevalo pomembnega dodatnega časa in drugih stroškov, vendar bo omogočilo: \\ t

spremljajte dinamiko dejavnosti institucije, odkrijete optimizacijske točke;
primerjajte dejanske in ciljne vrednosti za posamezne kazalnike na ravni institucij in regije, utemeljite razloge za njihovo neskladje;
kompetentno oblikujejo državno nalogo v delu z določitvijo kazalnikov, ki označujejo institucijo in storitev, ki jim je bila zagotovljena;
sprejemanje resničnih odločitev o razvoju institucije;
operativno prenesejo potrebne informacije na višjo raven upravljanja.

Predpisi

Uredba predsednika Ruske federacije z dne 28.04.2008 št. 607 "O oceni učinkovitosti dejavnosti lokalnih oblasti urbanih okrožij in občinskih okrožij" \\ t
Odlok predsednika Ruske federacije z dne 28.06.2007 št. 825 "O oceni učinkovitosti izvršilnih organov konstitutivnih subjektov Ruske federacije" \\ t
Zvezni zakon 05/08/2010 št. 83-FZ "o spremembah nekaterih zakonodajnih aktov Ruske federacije v zvezi z izboljšanjem pravnega statusa državnih (občinskih) institucij" (ED. Od 07.02.2011)
Odlok vlade Ruske federacije z dne 12. septembra 2008 št. 666 "O odobritvi vzorčnih predpisov o predšolski izobraževalni instituciji" \\ t
Odlok vlade Ruske federacije z dne 05.08.2008 št. 583 "o uvedbi novih plačnih sistemov za zaposlene v zveznih proračunskih institucijah in zveznih državnih organih, pa tudi civilno osebje vojaških enot, institucij in enot zveznih izvršnih organov , v katerem zakon predvideva vojaško in enakovredno storitev, katerih plače se trenutno izvajajo na podlagi enotne tarifne mreže za plačilo zaposlenih v zveznih državnih institucijah "(ed. 17. decembra 2010) \\ t
Reševanje načelnega držav sanitarni zdravnik Ruske federacije 22. julija 2010
91 "O odobritvi SANPIN 2.4.1.2660-10" Sanitarni in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja v predšolske organizacije"" (Ed. Z dne 12. oktobra 2010)
Vrstni red Rosstat z dne 20. julija 2010 št. 255 "O odobritvi statističnih instrumentov za organizacijo zveznega statističnega spremljanja za dejavnosti, ki se izvajajo na področju izobraževanja" (Ed. Od 10.10.2010)

A.S. Smarashava, strokovnjak za informacijski center "MCFER viri izobraževanja"

Ko kvalificira kategorijo kategorije - 15.

Ki imajo najvišjo kvalifikacijsko kategorijo - 15 kategorij,

Ob i kvalifikacije kategorije - 14 izpust.

1.4.2. Namestnik direktorja (glava, glava), direktor podružnice, višji mojster:

Z višjo kvalificirano kategorijo - 14 - 15 izpustov;

Ko kvalificirajo kategorijo - 13 - 14 izpustov.

II Skupina za upravljanje kmetij:

Z višjo kvalificirano kategorijo - 13 - 14 izpustov;

Imeti I kvalifikacijsko kategorijo - 12 - 13 izpustov.

Iii Vodstvo Plačilna skupina:

Imajo višjo kvalificirano kategorijo - 12 - 13 izpustov;

Ko kvalificirajo kategorijo - 11 - 12 izpustov.

IV Vodilna plačilna skupina:

Ki imajo višjo kvalificirano kategorijo - 11 - 12 izpustov;

1.4.3. Glava strukturna enota (Glava: Poučevanje posvetovanja, oddelek, oddelek, oddelek, laboratorij, kabinet, delavnice, vkrcanje v šoli, proizvodna praksa itd.):

I Skupina plačila dela:

Ki imajo najvišjo kvalifikacijsko kategorijo - 14 izpust;

Imeti I kvalifikacija kategorije - 13 kategorije.

II Skupina za upravljanje kmetij:

Imajo kategorijo najvišje kvalifikacije - 13;

Ko kvalificirajo kategorijo - 12 izpust.

Iii Vodstvo Plačilna skupina:

Ki imajo višjo kavo za kategorijo - 12;

Ob i kvalifikacije kategorije - 11 izpust.

IV Vodilna plačilna skupina:

Ki imajo najvišjo kvalifikacijsko kategorijo - 11 izpust;

Ob i kvalifikacije kategorije - 9 - 10 izpustov.

1.5. Izpust plač je glavni strokovnjaki (glavni računovodja, glavni inženir, glavni metodolog itd.) Sestavljeni so:

12 Razrešnica - v instituciji, ki je bila prenesena na breme IV o prejemkih upravljavcev;

12 - 13 Razrešnica - v instituciji, ki je bila dodeljena skupini upravljavcev III;

13 - 14 Razrešnica - v instituciji, ki je bila dodeljena skupini II o nagrajevanju menedžerjev;

14 - 15 Razrešnica - v instituciji, ki je dodeljena skupini menedžerjev I. \\ T

Sodobni znanstveni in metodološki ter tehnološki pristopi pri diagnosticiranju in vrednotenju rezultatov organizacije predšolske vzgoje

Sodobno izobraževanje je osredotočeno na doseganje visoka kvaliteta, cenovna dostopnost, kontinuiteta, povečanje njene inovacije in ustvarjalne vloge, kot tudi njeno smer, ki ni toliko za asimilacijo predšolskih otrok določeno količino znanja, koliko za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osebe, željo po študiju, raziskovanju, Naučite se, da se odločijo za odločitve. Reforma izobraževalnega sistema bi morala temeljiti na napovedovanju in spremljanju kakovosti. Sledenje kakovosti je potrebno za ohranjanje izobraževalnih ustanov osnovnih vrednot izobraževanja.
Analiza kaže, da je nemogoče izposoditi sistem za ocenjevanje kakovosti nekoga drugega, saj ne morete sprejeti koncepta druge izobraževalne ustanove. Treba je razviti svoj sistem, oblikovati značilnosti kakovosti izobraževanja v vrtci. V praksi se razmere pogosto najdemo, ko koncept kakovosti izobraževanja sam še ni postal še en osebni pomen pedagoških ekip, Merille vse spremembe in dosežke v izobraževanju.
Celovita študija različnih parametrov ocenjevanja upravljanja se odraža v teoriji družbenega upravljanja in zunanjega upravljanja (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M. Meson, A.M. Lomarov, G.KH. Popov, FA Taylor, F. Hedori itd.); Pri upravljanju pedagoških sistemov (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. KONDAKOV, BC Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potskik, BC Piceline, e.p. Tonkonogaya, P.I. TRETYAKOV, P.V. KHUKOMINSKS, PX Shakurov itd.).
Posebni vidiki vodstvenih dejavnosti voditeljev DW so namenjeni delu K.YU. Bela, a.k. Bondarenko, e.yu. Demurova, Ts. Komarova, L. V. Pozdnyak, R.I. Leda, a.n. Troyan et al. Upravičeni so z zahtevami za glavo, so dodeljene glavne smeri svojih dejavnosti. Posebej zanimive so študije YU.A. Konarzhevsky, e.v. Litvinenko, V.G. Molchanova, g.m. Tyu, t.I. Shamova, ki je razvila možnosti za ocenjevanje upravljavskih dejavnosti vodje v izobraževalnem sistemu, medtem ko je bila o vprašanju ocenjevanja upravljanja dejavnosti vodje predšolske vzgojne ustanove posebnih študij ni bila izvedena.
Sf bagautdinova, g ), dopolnjujejo svoje družbeno pomembne kazalnike dejavnosti institucije (raven obolevnosti, kazalnike delovanja DU, povpraševanje po donu med prebivalstvom). Vendar pa se številni znanstveniki kritično nanašajo na izvedljivost takega kazalnika. Torej, T. I. Erofeyev meni, da je prisilna ciljna priprava za šolo ustvarja pomanjkanje motivacije za poučevanje, nevrozo, izumrtje neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti, poslabšanje zdravja otrok. Uvedba standardov, "prilagojena v šoli", se lahko v svojem mnenju resno spreminja status predšolskega izobraževanja (M. S. AROMSTHAT, A. K. BELOLUTSKAYA, E. V. OVCHINNIKOVA). Glavne smeri zagotavljanja celovite ocene kakovosti poklicna dejavnost Pedagoge kot odprti izobraževalni sistem temeljijo na konceptualnih položajih A.I. Ostroud, Medvednika.

Problem.
Analiza praktičnih materialov v izobraževalnih organih je pokazala tudi pomanjkanje premišljenega sistema znanstveno utemeljenih meril in orodij za ocenjevanje dejavnosti upravljanja upravljavcev.
Danes se lahko pri reševanju problema kakovosti izobraževanja izsledimo dve smeri, ki izhaja oceno izobraževalnih sistemov na bistveno novo raven.
Prva smer je povezana z razvojem kvantitativna analizaNa podlagi teh državnih obveznih statističnih opazovanj, zunanje presoje izobraževalnih dosežkov, obdelavo rezultatov socioloških študij. To vam omogoča, da greste iz sodb in mnenj na razumno primerjalno analizo, napoved, da se ugotovijo odvisnost različnih dejavnikov, ki vplivajo na učinkovitost izobraževalnih sistemov.
Druga smer temelji na premiku prednostnih nalog pri ocenjevanju izobraževanja iz postopka do rezultata. Variabilnost rakovice izobraževalni programi, videz novega izobraževalne tehnologije Navedli so, da je mogoče podobne rezultate delovanja izobraževalnih storitev doseči z različnimi potezami, ki so v veliki meri določene z njegovimi posameznimi značilnostmi.
V zvezi s tem obstaja problem za merjenje kakovosti izobraževanja zaradi dejstva, da: \\ t
- kakovost izobraževanja je treba oceniti, da se zagotovi jamstvo za človekove pravice za pridobitev izobraževanja, ki ustreza svetovni ravni;
- kakovost izobraževanja mora biti merilo vseh dosežkov predšolskih institucij in se spremenijo v izobraževalne politike in prakse, zato je potrebno, da ga je treba oceniti;
- Kakovost je potrebna, najprej razumeti in oblikovati razvojne cilje, ki ustvarjajo vzorce nove prakse in ne le za sprejemanje odločitev o upravljanju, namenjenih zagotavljanju delovanja izobraževalnih ustanov;
- Sam nadzorni sistem je dragocen, stalna merila kakovosti (spremljanje kakovosti). Samo-analiza dejavnosti na vseh ravneh je dragocena, saj vam omogoča, da ugotovite, kje je predšolska ustanova trenutno v primerjavi z drugimi, da bi ostala konkurenčna.
Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče sklepati, da obstaja protislovje med potrebo po izboljšanju kakovosti upravljanja predšolskih institucij in pomanjkanja znanstvenega pristopa k oceni upravljanja dejavnosti Leader Dou.
Torej, mnogi avtorji povezujejo kakovostno oceno kakovosti z značilnostjo izobraževalnega procesa in njenih rezultatov, medtem ko je obstoječa praksa ocenjevanja med certificiranjem predšolske izobraževalne ustanove, osredotočena predvsem na oceno pogojev izobraževalne dejavnosti.

Koncept "Kakovost izobraževalnega procesa" je večplasten. Z vidika otrok, to je usposabljanje na zanimivi, fascinantni obliki igre za njih; Z vidika staršev je to učinkovito usposabljanje svojih otrok v programih, ki ohranjajo zdravje otrok (tako mentalni kot fizični), ki podpira zanimanje za otroke in željo po učenju, ki zagotavljajo priložnosti za sprejem in šolo, itd .;; Z vidika vzgojiteljev, to, na eni strani, pozitivna ocena njihovih dejavnosti vodje DOW in staršev, na drugi strani - uspešne rezultate usposabljanja, zdravja in individualnega napredka njihovih učencev; Z vidika je vodja DW:
Prvič, učinkovitost vzgojiteljev in DOA kot organizacijsko strukturo;
drugič, visoka ocena dejavnosti vzgojiteljev in dow od staršev in otrok;
Tretji, uspešni rezultati usposabljanja, zdravja in individualnega napredka učencev dou;
Četrtič, visoka ocena dejavnosti vodje in do DU-jev vodstvenih organov izobraževanja; Z vidika glave mikro ali makro ravni, je to učinkovitost delovanja in izboljšanje odpornosti upravljanega podsistema.
Analiza različnih pristopov k ocenjevanju kakovosti daje razloge za utemeljitev, da je treba kazalnike uspešnosti količinsko opredeliti in dovoliti, da vzpostavijo promocijo otroka v svojem razvoju v predšolskem otroštvu.
V čakalni presoji bi morala vključevati uravnoteženo kombinacijo normativnih, smiselnih, organizacijskih in tehnoloških, motivacijskih, osebnih, diagnostičnih in korektivnih in analitičnih komponent, pri čemer upošteva merila in kazalnike.
V skladu z merilom celovite ocene pomeni znak stopnje skladnosti kakovosti poklicne dejavnosti učitelja uveljavljenih standardov, zahtev, referenc, standardov. Pod ocenjevalno in kvalitativno značilnostmi poklicne dejavnosti učitelja, ki je rezultat merjenja.
Osnova za razvoj enotne strategije in upravljanja ocenjevanja kakovosti izobraževanja je oblikovanje različne vrste spremljanje (informacije, osnovne, vodstvene in kompleksne) in njene glavne faze, ki se razvijajo skupna dejavnost Na posebnih sestankih pedagoških delavnic. Študije spremljanja se izvajajo v skladu z oceno kakovosti izobraževanja: kakovost ciljev, pogojev, procesov, rezultatov (predmet, meta-beton, osebnih rezultatov, vrednot, zdravje vseh udeležencev izobraževalnega procesa). Posebej obresti je pedagoško spremljanje, vključno z: spremljanjem učinkovitosti izobraževalnega procesa; Inovativni procesi (inovativne, raziskovalne, eksperimentalne dejavnosti); razvoj identitete otrok in učiteljev; uspeh poučevanja; kakovost razvoja komponent izobraževanja; Oblikovanje vrst in spretnosti pedagoške dejavnosti; Ustvarjalna raven otrok in učiteljev.
Izobraževalni kravstvo (celovita tehnologija ocenjevanja), katerih glavne določbe so:
Upoštevanje kakovosti dejavnosti predšolske izobraževalne ustanove kot enotnega sistema elementov, njihovih lastnosti in značilnosti, delovanja in razvoja, ki se izvaja z zakonom iz položaja sistemskega pristopa, izobraževalne kvalifikacije, teorije kakovosti ;
Zagotavljanje objektivnosti rezultatov ocene predšolske izobraževalne ustanove z določitvijo vrednoteljev temo presoje v luči družbenega reda družbe do izobraževanja;
Upoštevanje ocenjevalnega predmeta za sestavni sklop kazalnikov, ki omogočajo upoštevanje celotnega kompleksa kazalnikov, raznolikost predšolske institucije, ki je zagotovljena z združevanjem kakovosti dejavnosti pred- šolske izobraževalne ustanove v enotno količinsko kvantitativno oceno.
Postopek ocenjevanja kakovosti v kvaliteti, ki je naslednje zaporedje ukrepov:
Določajo objektivne cilje objekta;
razkritje strukturne strukture objekta;
Določitev nomenklature medsebojnih kazalnikov kakovosti objekta, kot tudi statistične značilnosti kazalnikov (statusi in uteži);
Določanje vrednosti kazalnikov kakovosti objektov;
Ocena kakovosti predmeta;
konvulzije kazalnikov kakovosti v eni celovito oceni;
Analiza dobljenih rezultatov.
Za izvedbo objektivne ocene kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev za vsak kazalnik, je izbran kompleks metod: študija dokumentov, analiza pedagoških dejavnosti, opazovanje, nadzor, testiranje, pogovor, strokovna ocena, samoocenjevanje, sebe -analiza; Pedagoška diagnostika, spremljanje, nadzor (operativna, toka, opozorilo, oddelek, tematska, učinkovita), certificiranje, metode obdelave statističnih podatkov. Kot primer v prilogah 1-2, vprašalniki "staršev" zadovoljstvo z dejavnostmi pedagoških in vodstvenih delavcev DW "in" opredeliti dejavnike, ki spodbujajo in preprečujejo razvoj učiteljev ".
Ena od faz procesa ocenjevanja kakovosti v skladu z zahtevami izobraževalne kvalifikacije, je razvoj vrste kazalnikov kakovosti, v skladu s strukturo, predloženo v shemi 1.

Glavna strukturna sestavina med merili za celovito oceno je metodološko delo vrtca.
Metodično delo bistveno vpliva na kakovost in učinkovitost usposabljanja in izobraževanja, na končnih rezultatih predšolske ustanove, zato je povsem legitimno, da to obravnava kot pomemben dejavnik pri upravljanju sodobnega DOW.

Glavna merila za optimalnost končnih rezultatov metodološkega dela v DU so:
1. Učinkovito merilo; Doseže se, če rezultati izobraževanja, vzgoje in razvoj učencev povečujejo na optimalno raven (ali se približuje IT) za dodeljenega časa brez preobremenitve;
2. merila za racionalen čas, gospodarstvo metodočnega dela; doseženo, kadar se povečanje mojstrstva učiteljev, da bi optimizirali usposabljanje in izobraževanje, poteka ob razumu, porabljenih in prizadevanjih učiteljev metodološko delo In samo-izobraževanje, v vsakem primeru, ne da bi preobremenitve učiteljev s temi vrstami dejavnosti. Prisotnost tega merila stimulira znanstveni, optimizacijski pristop k organizaciji metodološkega dela;
3. merilo za rast zadovoljstva učiteljev z njihovim delom; Lahko se šteje, če se v ekipi opazi izboljšanje psihološkega mikroklima, rast ustvarjalne dejavnosti učiteljev, prisotnost zadovoljstva učiteljev s procesom in rezultati njegovega dela.
Problem ocenjevanja kakovosti poklicnih dejavnosti učitelja
Vsebina celovite ocene kakovosti poklicne dejavnosti učiteljev predvideva navodila za delo in presoje merjenja materialov: načrtovanje analiznih shem, regulativna in dokumentacijska podpora, direktno izobraževalne dejavnosti, režim trenutki, drugi dogodki izobraževalnega procesa, ocenjeni listi, zemljevidi , vključno z L. razvitim M. Dennyakina, mag. Korepanova, i.a. Lipchansky. Za objektivno oceno kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev z uporabo zgoraj omenjenih shem za pomoč strokovnjakom razvil delovna navodila.
Razmislite o metodologiji za to oceno. Na primer, vrednosti kazalnikov 1.1-1,5, ki se uporabljajo v izračunu v skladu z merilom 1, se določijo z uporabo definicijske lestvice merjenja (od 1 do 5 točk). Vzpostavlja preference in omogoča presojo odnosa "boljše - slabše" med sestavnimi predmeti na merljivi kakovosti.
Ordinalna lestvica v tej tehniki je več številk, ki ustrezajo določeni stopnji resnosti, ki jih ocenjujejo poklicne dejavnosti učiteljev, njene kakovosti v zvezi z izobraževalno ustanovo predšolsko vzgojo. Več ocen (od 1 do 5 točk) označuje stopnjo teže kakovosti ocenjenih značilnosti. Strokovnjak izbere ocene, ki najbolj izpolnjujejo kakovost poklicne dejavnosti učitelja, hkrati pa ima vmesno lestvico med visokokakovostnimi in kvantitativnimi.
Obdelava in analiza povzetkov ocen se izvaja na podlagi metod matematične statistike z odstranitvijo srednjega rezultata za vsako od šestih meril s formulo:
S (k) \u003d b (n) + b (n) + ... + b (n),
K (p)

Kjer je b (n) rezultat z indikatorjem;
K (P) - število kazalnikov;
S (k) - srednji rezultat Z merilom.

Vsak kazalnik v tej tehniki je sestavljen iz dveh delov: smiselno in ocenjenih. Pomemben del vključuje kvalitativno značilnost poklicne dejavnosti učitelja, ocenjeni del je ocena lestvica na petem točkovnem sistemu, ki omogoča najbolj objektivno ocenite strokovnjaka za vsak kazalnik:
4-5 točk - poklicna dejavnost učitelja v celoti odraža kvalitativno značilnost, izraziti in stabilno;
3-4 točk - v poklicni dejavnosti učitelja v glavnem odraža to značilnost in se kaže precej stabilen, učitelj želi doseči kakovost;
2-3 točke - Ta značilnost se kaže v poklicnih dejavnostih učitelja, ki so nestabilne, vendar v dovoljeni normi, učitelj ni popolnoma zasežen teoretično znanje in metode, ki jih uporabljajo v praksi;
1-2 Točke - značilnost poklicne dejavnosti na tem kazalniku ni dovolj izražena, je nestabilna, raven razvoja učitelja na robu kritičnega.
Pri določanju končne povprečne ocene lahko njihovo največje število (ali najvišji znesek?) Doseže 30. Stopnja strokovnosti učitelja se določi na podlagi naslednje stopnje.
Nizka raven označuje količino 15-20 točk. Na tej reproduktivni (tehnološki) fazi je tako imenovani učitelj-izvajalec. Zanj je značilna pomanjkanje potrebe po samostojni oceni poklicnih dejavnosti, po stereotipih, metodičnih priporočilih, ne da bi upoštevali spreminjajoče se pogoje, značilnosti učencev, potrebe svojih staršev, socialnega reda družbe, usmerjenost na reproduktivne oblike izobraževalni proces.
20-25 točk - konstruktivna (hevristična) raven - kaže, da je učitelj osebno usmerjena praksa. To pomeni, da ima neodvisne sodbe, vendar z nezadostno utemeljitev na podlagi dokazov uporablja analitične sposobnosti pri delu, diagnostične metode, Sodobna sredstva za vzgojo in učenje. Vzgojitelj povprečne ravni v večini primerov izvaja diferenciran pristop do otrok, upošteva potrebe svojih staršev, usklajuje svoje poklicne dejavnosti v skladu s socialnim redom družbe.
Dow delavec, prejet od 25 do 30 točk, se nahaja na visoki raziskavi (ustvarjalni) ravni. Učitelj-mojster - kompetentni raziskovalec, ki zavestno izbere inovativne metode, oblike in sredstva izobraževalnega procesa, neodvisno razvija pedagoške tehnologije in tehnike, ki govorijo dobro očitne znanstvene argumente, spoštuje svoje pedagoške načela in jih izvaja v praksi. Poleg tega napoveduje razvoj učencev, pri čemer upošteva njihove individualne in starostne značilnosti, izvaja pedagoško izobraževanje svojih staršev, ki temelji na obstoječih potrebah, in opravlja svoje delo v tesnem sodelovanju in sodelovanju s predstavniki socialnih institucij.
Kompleks kazalnikov, ki določajo raven poklicnih dejavnosti pedagoških delavcev:
usposabljanje, poklicno preusposabljanje;
Poznavanje regulativnega okvira, teoretičnih in praktičnih načel poklicne dejavnosti;
Znanje in uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij v procesu izobraževalnega dela;
sodelovanje pri problematičnih raziskavah, eksperimentalnih dejavnostih;
rezultate dela za zmanjšanje pojavnosti otrok;
Rezultati dela za povečanje zanimanja za obisk učencev DW;
Stopnja razvoja otrok splošnega izobraževalnega programa DU DOU;
zagotavljanje varnih pogojev otrok v DOW;
kakovost organizacije razvojnega okolja skupine;
Rezultati sodelovanja učencev na dogodkih različnih ravneh;
Ocena učiteljev staršev;
prisotnost splošnih pedagoških izkušenj;
prisotnost znanstvenih in metodoloških materialov;
sodelovanje na znanstvenih in praktičnih konferencah, pedagoški odčitki, v delu mod, oddelkov, \\ t
Pedsovets;
Izvajanje odprtih razredih, mojstrskih razredov;
Dejavnost strokovnega učitelja: MO Vodstvo, kreativna skupina; sodelovanje v organizacijskih odborih, žirija tekmovanj, certifikacijskih komisij; Podpora pedagoške prakse študentov;
sodelovanje na strokovnih tekmovanjih;
Spodbujanje učitelja v razlagi.

V ospredju so objavljene takšne osebne in poklicne lastnosti in kompetence učitelja:
Jasna vizija sodobnega problema predšolskega izobraževanja;
vrednost odnos do otroka, kulture, ustvarjalnosti;
humani pedagoški položaj;
sposobnost poskrbeti za ekologijo otroštva, ki ohranja duhovno in telesno zdravje otrok;
manifestacija oskrbe za razvoj individualnosti vsakega otroka;
sposobnost ustvarjanja in nenehnega obogatitve kulturnega in informativnega izobraževalnega okolja;
Sposobnost dela z vsebino učenja in raznolikega pedagoške tehnologije, ki jim daje osebnost-semantično smer;
Sposobnost izvajanja eksperimentalnih dejavnosti za uvedbo subjektivno in objektivno novih pristopov in tehnologij, oceniti njihovo skladnost s cilji izobraževanja, sprejetih na državni ravni, cilji humanizacije izobraževalnega procesa, možnosti in potreb otrok;
Sposobnost samoizobraževanja, samo-raziskovanja osebnih struktur zavesti, ki daje humani pomen
Dejavnosti učitelja.

Zato regulativne zahteve za poklicne dejavnosti, ki so se odražale v značilnostih kvalifikacij vzgojitelja in vključujejo osnovna znanja, spretnosti, spretnosti, se dopolnjujejo kazalniki, ki odražajo sposobnost uporabe ZUN, razumevajo poklicne izkušnje, da bi dosegli rezultate.
V skladu s tem trendom vsebine poklicnega izobraževanja in metodologije za ocenjevanje poklicnih dejavnosti se taki konstrukti uvedejo kot kompetence, kompetence in metaprofiziranje lastnosti.

Torej, celovita ocena kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev predšolske izobraževalne ustanove zagotavlja številne komponente: ustrezne metode; Kompozitni deli in stopnja ocenjevanja; Naravo njihovih povezav med seboj in z vsemi aktivnostmi.
Uporaba integriranega modela ocenjevanja pomaga učitelju, da prepozna obstoječe težave, spodbuja, da se izboljša kakovost lastne poklicne dejavnosti in stopnjo strokovnosti. Niz korektivnih ukrepov in dejavnosti, ki temeljijo na rezultatih ocenjevanja kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev, omogoča pridobitev končnega rezultata, za katerega je bil ta model razvit (doseganje, vzdrževanje in izboljšanje kakovosti poklicnih dejavnosti Učitelji, ki izpolnjujejo potrebe in pričakovanja udeležencev izobraževalnega procesa).
Predloženo gradivo ne zahtevajo polne pokritosti vseh vidikov obravnavanega problema, temveč dajejo impulz za nadaljnje preučevanje vprašanj ocenjevanja kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev učiteljev predšolske izobraževalne ustanove. Odnos teh vprašanj z rešitvijo problema ocenjevalnih predmetov kaže na ustreznost nadaljnje teoretične in empirične študije teme o celoviti oceni kakovosti poklicnih dejavnosti pedagoških delavcev.

Kot glavne znamenitosti, ki določajo kakovost sodobnega predšolskega izobraževanja, so naslednje: zadovoljevanje potreb družine in otroka v storitvah predšolske izobraževalne ustanove; Blaginje otroka v vrtcu; ohranjanje in nujno popravek njenega zdravja; Izbira izobraževalnega programa in njena znanstvena in metodološka podpora.

Tako lahko hierarhična struktura kakovosti dejavnosti DU v skladu z osnovnimi funkcijami, na naslednji način: \\ t
1. Varstvo življenja in krepitev zdravja otrok;
2. Razvoj otrok;
2.1. Fizični razvoj;
2.2. Informativni govor;
2.3. Socialno-osebni;
2.4. Umetniško in estetsko;
3. Interakcija z družino.

Stopnja doseganja cilja je ocenjena s stopnjo izvajanja glavnih funkcij DOW.

Dodatek št. 1.

Model celovite ocene kakovosti poklicnih dejavnosti pedagoških delavcev dou
L.f. Medvednikova,
Potrditev. PED. Znanost

Namen:
Kompleksna ocena kakovosti poklicne dejavnosti, ki določa raven strokovnosti
Vrste celovite ocene:
notranji;
Zunanjost

Komponente celovite ocene:
regulativno usmerjena;
pomemben cilj;
Organizacijski in tehnološki;
Motivacijsko in osebno;
Nadzor in diagnostika;
Popravni analitični
Merila:
izvajanje regulativne in dokumentacijske podpore;
Skladnost vsebine izobraževalnega procesa do ciljev predšolskega izobraževanja;
Ustvarjanje okolja objekta in razvoja;
Poslovne in osebne lastnosti učitelja, motivacija do pedagoške dejavnosti;
Učinkovitost izobraževalnega procesa;
Pedagoški popravek
Metode:
Študija dokumentov;

Analiza;
samoocenjevanje, samo-analiza;
spremljanje;
testiranje;
Zaslišanje;
pogovor;
Opazovanje;
nadzor;
Strokovno znanje;
Certificiranje.

Profesionalnost:
Reproduktivni (tehnološki);
konstruktivno (hevristično);
Raziskave (ustvarjalni)
Rezultati:
Doseganje, ohranjanje in izboljšanje kakovosti poklicnih dejavnosti pedagoških delavcev.
Zadovoljevanje potreb in pričakovanj vseh udeležencev v izobraževalnem procesu

Dodatek 2.

Kazalniki celovite ocene kakovosti poklicnih dejavnosti pedagoških delavcev dou
1. Izvajanje zahtev zakonodaje, regulativni dokumenti predšolskega izobraževanja.
2. Vloga v praksi predšolske pedagogike, psihologije in pediatrije.
3. Skladnost z navodili za zaščito dela, varnosti, varstva življenja in zdravja učencev.
4. Kultura učiteljev pisarniškega dela.
5. Zadovoljevanje izobraževalnih potreb otrok, staršev, družbe.
6. Obseg pedagoškega znanja, ki ustreza in (ali), ki presega predšolsko vzgojo.
7. Izvajanje sodobnih izobraževalnih programov in metod predšolskega izobraževanja.
8. Učinkovitost pedagoških tehnik in tehnologije izobraževanja in usposabljanja otrok predšolske dobe.
9. Uporaba informacijskih tehnologij.
10. Celovit sistem za načrtovanje izobraževalnih dejavnosti, poti posameznega razvoja učencev.
11. Skladnost vsebine izobraževalnih dejavnosti z zahtevami izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja.
12. Uporaba inovativnih metod, sredstev in oblik predšolskega izobraževanja.
13. Ustvarjanje sodobnega, estetsko privlačnega okolja, ki razvija se.
14. Skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi, uvedenimi na vsebino predšolskih otrok.
15. Zagotavljanje ugodnega mikroklima, psihološkega udobja v otroški ekipi.
16. Sodelovanje v ustvarjalnem, eksperimentalnem delu na predšolskem izobraževanju.
17. Izvajanje samoizobraževanja in samoizobraževanja.
18. Strokovna usposobljenost V zadevah izobraževanja in izobraževanja predšolskih otrok.
19. Disciplina in odgovornost.
20. Izvajanje izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja v celoti.
21. Dosežki udeležencev v izobraževalnem procesu (tekmovanja, razstave).
22. Diagnostika razvoja (znanje, spretnosti, spretnosti) Učenci.
23. Usklajevanje izobraževalnega procesa, njegova skladnost z zahtevami predšolskega izobraževanja.
24. Interakcija S. socialne ustanove Za predšolsko izobraževanje.
25. Pedagoško izobraževanje staršev učencev.