Interaktivne oblike izobraževanja na fakulteti. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja

Metodični razvoj obšolske dejavnosti iz matematike za študente zdravstvenih šol na temo "Zanimanje za naše življenje". V tem metodološkem razvoju se povezujeta tematika matematike, kot je "interes" in uporaba površinsko aktivnih snovi.

Prenesi:

Predogled:

MINISTRSTVO ZA ZDRAVJE IN SOCIALNI RAZVOJ RUSKE FEDERACIJE

ODBOR ZA ZDRAVSTVO KURŠKE REGIJE

OBOU SPO "LGOVSKY MEDICINAL COLLEGE"

(iz izkušenj učiteljice matematike OBOU SPO "Lgovsky Medical College" Azartsova L.A.)

Lgov - 2012

UVOD ................................................................ ................................................................. ..4

AKTIVNE IN INTERAKTIVNE OBLIKE

IN METODE UČENJA ................................................... ....................................7

Metodična izvedba obšolske dejavnosti pri predmetu "Matematika" Tema: Zanimanje za naše življenje................................. ...................14

Priloga 1……………………………………………………………………………………..34

Priloga 2……………………………………………………………………………………..36

Uvod

Informacijske tehnologije imajo ogromen obseg in potencial za izboljšanje izobraževalnega procesa srednješolskih zavodov in izobraževalnega sistema kot celote. Eno izmed didaktičnih orodij s pomembnim razvojnim potencialom je multimedija, ki omogoča uporabo besedila, grafike, videa in animacije v dialognem načinu, kar širi obseg računalnika v izobraževalnem procesu. Serija slik, vključno z kreativno razmišljanje, študentu pomaga celostno zaznati predlagano snov. Možno je kombinirati teoretično in demonstracijsko gradivo. Testne naloge niso več omejeni na besedno formulacijo, temveč lahko predstavljajo tudi celoten video posnetek.

Danes se multimedija uporablja za razvoj izobraževalnih tehnologij in oblikovanje novih učinkovitih učnih pripomočkov.

»Multimedija je posebna vrsta računalniške tehnologije, ki združuje tako tradicionalne statične vizualne informacije (besedilo, grafika) kot dinamične informacije (govor, glasba, video posnetki, animacija), ki omogoča hkratni vpliv na vidne in slušne čutne organe študentov, ki vam omogoča ustvarjanje dinamično razvijajočih se podob v različnih informacijskih predstavitvah (slušnih, vizualnih).

V izobraževalnem procesu se multimedijske tehnologije aktivno uporabljajo kot način vodenja različne vrste razredov. V procesu predavanj se uporabljajo predstavitve, ki vsebujejo različne vrste informacij: besedilo, zvok, grafiko, animacijo. Veliko popularnost so pridobili elektronski učbeniki, kjer je predstavljen precej širok arzenal multimedijskih orodij, ki jih ni mogoče primerjati z uporabo običajnih "papirnatih" učbenikov. poleg tega elektronski učbenik je eno od orodij za samoizobraževanje študenta pri predmetu. Pri praktičnem pouku - uporaba testnih programov za utrjevanje in nadzor znanja, elektronskih zvezkov za usposabljanje, interaktivnih problemskih zvezkov z različnimi stopnjami zahtevnosti podajanja informacij, video nalog.

Pri izbiri multimedijskih učnih pripomočkov, mora učitelj upoštevati izvirnost in značilnosti posamezne študijske discipline, poskrbeti za posebnosti zadevne znanosti, njen pojmovni aparat in značilnosti metod za preučevanje njenih vzorcev. multimedijske tehnologije mora ustrezati ciljem in ciljem študija in se organsko vključevati v izobraževalni proces.

V skladu z zahtevami glede pogojev za izvajanje nove generacije Zveznega državnega izobraževalnega standarda pouk matematike ne more brez uporabe informacijske tehnologije kot orodja za izboljšanje in optimizacijo izobraževalnega procesa.

Med poukom je predstavitev prikazana na velikem zaslonu, ki omogoča učencem, da jasno vidijo vse, kar se na njej prikaže.

Predstavitev se uporablja v različnih fazah lekcije. Na primer, v fazi posodobitve osnovno znanje, med frontalno anketo se na zaslonu prikaže besedilo vprašanja, po pravilnem odgovoru učencev pa se na diapozitiv popelje hiperpovezava z vizualizacijo odgovora. Kot nosilci okvirja so vizualizirane faze reševanja problemov, s katerih lahko enostavno in hitro preidete na diapozitiv z novimi začetnimi pogoji ali sliko, nato nadaljujete z reševanjem problema in se po potrebi vrnete na splošna shema. Tako lahko bistveno prihranite čas in opravite razgovore z večjim številom študentov.

V fazi razlage novega materiala se pogosto uporablja animacija predmetov. Nekateri diapozitivi imajo do 20 animacijskih učinkov. Vse dodatne konstrukcije in opisi stopenj rešitve se ne pojavljajo v končani obliki, ampak med potekom rešitve, kar vam omogoča hitro razumevanje in zapomnitev njihovega zaporedja.

Zahvaljujoč možnostim Power Pointa so v predstavitve vstavljeni video posnetki, ki ponazarjajo odnos matematike z medicino in z dosežki človeške civilizacije.

Za utrjevanje novega gradiva se uporablja analiza reševanja problemov z uporabo že pripravljenih primerov. To vam omogoča znatno povečanje obsega rešenih nalog.

Če povzamemo lekcijo, se refleksija izvede tudi s pomočjo predstavitve. Na diapozitivu je prikazan nekakšen »osnovni povzetek« in vsak učenec sam določi stopnjo usvajanja novega znanja v tej učni uri, kar bo ustvarilo dodatno motivacijo za delo. Domača naloga na to temo.

Učenci ugotavljajo, da so takšni razredi barviti, vizualni, dinamični in nepozabni. Slabosti so utrujenost oči, saj je demonstracijski zaslon isti računalniški monitor, le večkrat povečan. Zato je treba izvajati tečaje telesne vzgoje za oči, pa tudi razumno kombinirati multimedijsko spremljavo pouka in tradicionalne metode poučevanja matematike.

Uporaba informacijske tehnologije pri pouku matematike spodbuja kognitivno aktivnost učencev, olajša zaznavanje. nove informacije, naredi pomnjenje gradiva na podlagi dinamičnih vizualnih podob uspešnejše, razvija prostorsko domišljijo in sposobnost logičnega razmišljanja.

AKTIVNE IN INTERAKTIVNE OBLIKE IN METODE UČENJA

Preden se lotimo problema uporabe aktivnih in interaktivnih oblik in metod poučevanja, je treba razjasniti pojme.

Metoda (iz grščine methodos, ki dobesedno prevedeno v ruščino pomeni "pot raziskovanja, teorije" in način za dosego cilja ali rešitev določenega problema

Metoda se obravnava kot kombinacija metod in oblik usposabljanja za doseganje določenega učnega cilja. Metoda vsebuje način in naravo organizacije kognitivne dejavnosti študentov, torej je sistem skupnih dejanj učitelja in študentov, ki povzročajo specifične spremembe v psihi, v dejavnosti predmeta študija, zagotavljanje oblikovanja določene vrste dejavnosti pri predmetih študija. Način poučevanja je mogoče odkriti in način poučevanja izumiti.

Razmislite o korelaciji izrazov, kot so metoda, tehnika, tehnologija.

1. Metoda, na kateri temelji določena tehnologija, razkriva strukturni vidik vseh izvedenih dejanj
2. Metodologija se izvaja v izobraževalni praksi s pomočjo določenega sistema metod in tehnik.
3. Tehnologija ima določen sistem predpisov, ki zajamčeno vodijo do cilja, tj. instrumentacija vseh dejanj za dosego tega

Aktivne metode

Kar slišim - pozabim; kar vidim - spomnim se;

kaj delam - razumem.

Konfucij

Aktivne metode - to so načini aktivacije izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev, ki jih spodbujajo k aktivni miselni in praktični dejavnosti v procesu obvladovanja snovi, ko ni aktiven le učitelj, ampak tudi učenci. Tradicionalni razlagalni in ilustrativni pristop k poučevanju temelji na principu prenosa znanja na študente v končani obliki. V primeru uporabe aktivnih metod pride do premika poudarkov v smeri aktivacije miselne dejavnosti učencev.

Aktivne metode poučevanja omogočajo reševanje treh izobraževalnih in organizacijskih nalog hkrati

1) učni proces podrediti nadzornemu vplivu učitelja;

2) zagotoviti aktivno sodelovanje pri vzgojno-izobraževalnem delu tako usposobljenih kot nepripravljenih študentov;

3) vzpostaviti stalen nadzor nad procesom asimilacije izobraževalno gradivo.

Aktivne metode
(razvrstitev A.M. Smolkin)

Neimitacija problematično predavanje, predavanje v dvoje, predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami, predavanje, tiskovna konferenca; hevristični pogovor; iskalno laboratorijsko delo študenta; izobraževalna razprava; samostojno delo z literaturo seminarji;

simulacija igranje iger poslovna igra; pedagoške situacije; pedagoške naloge; uprizarjanje situacij različnih dejavnosti neumetnost kolektivna duševna dejavnost; TRIZ delo

Aktivne metode učenja se lahko uporabljajo na različnih stopnjah izobraževalnega procesa

1. faza - primarno pridobivanje znanja.Lahko je problematično predavanje, hevristični pogovor, izobraževalna razprava itd.

2. faza - kontrola znanja (okrepitev), se lahko uporabljajo metode, kot so kolektivna miselna dejavnost, testiranje itd.

3. faza - oblikovanje poklicnih veščin, veščinna podlagi znanja in razvoja ustvarjalnih sposobnosti je možna uporaba simuliranih učnih, igralnih in neigrenih metod.

Interaktivne metode

Iz angleščine. (med - "med"; act - "akcija") - ki vam omogoča, da se naučite medsebojno delovati. Interaktivno učenje je učenje, ki temelji na interakciji vseh učencev, vključno z učiteljem. Te metode so najbolj skladne s pristopom, osredotočenim na študenta, saj gre za soizobraževanje (kolektivno, sodelovalno učenje), tako študent kot učitelj pa sta subjekta izobraževalnega procesa. Učitelj pogosteje nastopa le kot organizator učnega procesa, vodja skupine, moderator, ustvarjalec pogojev za učenčevo pobudo. Interaktivno učenje temelji na neposredni interakciji študentov z lastnimi izkušnjami in izkušnjami njihovih prijateljev, saj se večina interaktivnih vaj nanaša na izkušnjo samega učenca in ne le na učenje. Na podlagi takšnih izkušenj se oblikujejo nova znanja, veščine.

Razvrstitev interaktivne metode učenje

1. Ustvarjalne naloge.

2. Delo v majhnih skupinah.

3. Izobraževalne igre.

3.1. Igranje vlog.

3.2. Posel.

3.3. Izobraževalni.

4. Uporaba javnih sredstev.

4.1. Vabilo specialista.

4.2. Izleti.

5. Socialni projekti.

5.1. tekmovanja.

5.2. Razstave, predstave, performansi itd.

6. Ogrevanje (različne vrste).

7. Preučevanje in utrjevanje novega informativnega gradiva.

7.1. Interaktivno predavanje.

7.2. Študent kot učitelj.

7.3. Delo z vizualnimi pripomočki.

7.4. Vsak uči vsakogar.

7.5. Uporaba in analiza video in avdio materialov;

7.6. Praktična naloga, metoda primera; analiza situacij iz prakse udeleženca;

8. Delo z dokumenti.

8.1. Priprava dokumentov.

8.2. Pisno delo za utemeljitev svojega stališča.

9. Razprava o zapletenih in kontroverznih vprašanjih

10. Testiranje, izpit z naknadno analizo rezultata

Pedagoški proces v našem izobraževalna ustanova vključuje usposabljanje, ki zagotavlja največji razvoj intelektualne, čustvene in voljne sfere posameznika, oblikovanje kognitivnih interesov in sposobnosti ter ustvarjalno dejavnost bodočega specialista.

Pri pripravi zdravstvenega delavca srednjega nivoja se uporabljajo aktivne oblike izvajanja pouka, kjer so študenti "predmet" usposabljanja, izvajajo ustvarjalne naloge, manipulacije, vstopajo v dialog z učiteljem. Glavne metode so ustvarjalne naloge, vprašanja od učenca učitelju in od učitelja do študenta.

Pomembno vlogo ima tudi interaktivno učenje – učenje, ki temelji na interakciji vseh učencev, vključno z učiteljem. Te metode so najbolj skladne s pristopom, osredotočenim na študenta, saj gre za soizobraževanje (kolektivno, sodelovalno učenje), tako študent kot učitelj sta subjekta izobraževalnega procesa. Učitelj pogosteje deluje le kot organizator učnega procesa, vodja skupine, ustvarjalec pogojev za pobudo učencev.

Učitelji specialnih disciplin v razredu uporabljajo učenje na podlagi iger. Učenje iger je oblika učnega procesa v pogojnih situacijah, ki je namenjena poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj v vseh njenih oblikah: znanju, spretnostih, sposobnostih, čustveni in ocenjevalni dejavnosti. Značilnosti učenja igre so: ustvarjalna narava dejavnosti, improvizacija; tekmovalnost udeležencev med igro; posnemovalna narava dejavnosti, v kateri se modelira poklicna plat človekovega življenja; omejeno s krajem delovanja, trajanjem, obsegom prostora in časa.

Pri izbiri in razvoju praktičnih situacij se upoštevajo zahteve: vsebina situacije odraža resnične dogodke in dejstva (bolezni bolnikov, celovita ocena zdravja itd.).

Poslovne igre so namenjene odstranitvi določenih praktične težave, pridobivanje veščin za izvajanje določenih metod dejavnosti.
Igre vlog vam omogočajo, da razvijete taktiko vedenja, dejanja določene osebe v namišljeni situaciji. Za izvajanje teh iger se razvije situacijski model, vloge so razdeljene med učence (vloga reševalca, medicinske sestre, pacienta itd.).

Aktivne metode, namenjene primarnemu pridobivanju znanja, prispevajo k razvoju mišljenja, kognitivnih interesov in sposobnosti, oblikovanju veščin in sposobnosti samoizobraževanja, vendar zahtevajo precej časa.

V praksi poučevanja disciplin matematičnega cikla v naši izobraževalni ustanovi se uporabljajo različne interaktivne oblike učenja, ki zagotavljajo pedagoško interakcijo med učiteljem. in študenti.

Za reševanje izobraževalnih in Učni cilji uporabljajo se naslednje interaktivne oblike: interaktivni ogled; uporaba case - tehnologij; video konferenca; okrogla miza; možganska nevihta; razprava; ciljna skupina; poslovne igre in igre vlog; analiza posebnih praktičnih situacij; razprave študijskih skupin; usposabljanja.

Spretna uporaba metod in tehnik aktivnih in interaktivnih oblik izvajanja pouka omogoča oblikovanje kognitivnega interesa učencev za doseganje določenih izobraževalnih ciljev in izpolnjevanje vzgojnih nalog.

METODOLOŠKI RAZVOJ IZVENRADNEGA DOGODKA PRI PREDMETU "MATEMATIKA"

TEMA: "Zanimanje za naše življenje"

Pojasnilo

"Tako kot je bolezen telesa, obstaja tudi bolezen načina življenja."

Demokrit

Širjenje socialno pogojenih bolezni med mladostniki (alkoholizem, odvisnost od drog ipd.) je eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov, s katerimi se sooča izobraževalna ustanova. Težak gospodarski položaj države, propad starega svetovnega nazora in pomanjkanje novega vodita družbo v resne težave in notranje konflikte. Še posebej težko, ker je bilo to obdobje mlajše generacije. Med mladimi se povečuje nihilizem, demonstrativno in kljubovalno vedenje do odraslih, širi se aditivno vedenje. Med glavnimi trendi, ki označujejo narkološko situacijo v Rusiji, je najbolj zaskrbljujoče vztrajno pomlajevanje uporabnikov psihoaktivnih substanc. Vse več primerov je zabeleženih, ko se prvi vzorec narkotičnih in drugih psihoaktivnih snovi (PSA) pojavi pri starosti 6-10 let.

V zadnjih dveh desetletjih se je povečalo uživanje psihoaktivnih snovi, ki povzročajo odvisnost (PSA), pa tudi razširjenost različnih vrst odvisnosti od drog in zlorabe substanc.

Razširjenost zlorabe substanc in alkoholizma med mladostniki je 21,9 na 100.000 mladostnikov in je najvišja v zadnjih 10 letih. Hkrati je izredno veliko število mladostnikov, ki zlorabljajo alkohol brez znakov oblikovanega alkoholizma (preventivno opazovanje) - 827,1 na 100 tisoč mladostnikov, kar je 3-krat več od njegove ravni v populaciji kot celoti.

Med mladostniki se je razširjenost odvisnosti od drog v zadnjih 10 letih povečala za 14-krat.

Trenutno sta odvisnost od drog in alkoholizem dosegla tako zaskrbljujoč obseg, da je pod vprašajem ne le zdravje prihodnje generacije, temveč tudi družba kot celota.

Nujnost problema se povečuje, kar določajo številni razlogi:

1. Prvič, to je nenehno naraščanje števila mladostnikov in celo otrok, ki so vključeni v uporabo psihoaktivnih snovi.
2. Drugič, obstaja jasen trend zniževanja starosti začetka uporabe snovi.
3. Tretjič, z razvojem farmakološke in kemične industrije se širi skupina uporabljenih psihoaktivnih snovi, pa tudi načini njihove uporabe.

Postopno poslabšanje razmer na področju drog v Rusiji spremljajo tudi takšni negativni trendi, kot so enakomerno "pomlajevanje" sodobne ruske odvisnosti od drog (povprečna starost je 12-13 let), povečanje stopnje vpletenosti v uporabo drog, neposredna razmerje med porastom primerov odvisnosti od drog med mladoletnimi in porastom kaznivih dejanj otrok in mladostnikov pod vplivom drog in alkohola ali v zvezi z zlorabo drog in alkohola. Velika večina otrok in mladostnikov nima primitivnosti psihološka zaščita in vrednostne ovire, ki zagotavljajo imuniteto pri jemanju drog.

Družba se torej ne more počutiti varne, če ne najde učinkovitega mehanizma za preprečevanje odvisnosti od drog in alkoholizma, njunega zdravljenja in organizacije družbenega nadzora nad njunim širjenjem.

Hude posledice odvisnosti od drog v Zadnja leta močno povečala zaradi epidemijskega širjenja okužbe s HIV in virusnega hepatitisa med uživalci drog.

Po navedbah mednarodna statistika krog bolezni, povezanih z odvisnostjo od drog, predstavlja približno 10 % vseh smrti in 20 % hospitalizacij. Zato je zelo pomembno, da v študentskem okolju izvajamo delo na področju preprečevanja odvisnosti od psihoaktivnih snovi.

Termin zasvojenostno vedenje(iz angleščine addiction - odvisnost, odvisnost, zlobna nagnjenost) opisuje zlorabo menjalcev duševno stanje Snovi (tobak, alkohol, narkotiki in nedroge) brez ugotovljene fizične odvisnosti: kaže na vedenjsko motnjo in ne na bolezen.

Glede na aktualnost problema preprečevanja zasvojenega vedenja pri mladostnikih smo izvedli raziskavo.

Predmet študija– študenti Lgovskega medicinski fakulteti v količini 200 ljudi.

Predmet študija

Motivi za kajenje in pitje;

Ozaveščenost učencev o uporabi psihoaktivnih snovi.

Cilj:

Ugotovite razloge za uporabo psihoaktivnih snovi med dijaki in razvijete preventivne ukrepe.

Naloge

Analizirati literarne in internetne vire na izbrano temo;

Razviti vprašalnike za ugotavljanje odvisnosti učencev od psihoaktivnih snovi;

Izvedite anketo za vse specialnosti;

Dobljene podatke obdelati in interpretirati, sklepati;

Razviti psihoprofilaktične ukrepe za preprečevanje zasvojenosti med učenci.

Hipoteza

Če boste v študentskem okolju uporabljali metode preprečevanja odvisnosti od psihoaktivnih snovi, se bo število študentov, ki jih uporabljajo, zmanjšalo.

Raziskovalne metode in tehnike: spraševanje in opazovanje.

Rezultati raziskav

Po študiji so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Glede na vprašalnik številka 1.

Poskušal je kaditi - 69 % vprašanih. Pri starosti 10-13 let - 25%, 14-16 let - 62%, 17-18 let - 13%

Motivi za kajenje pri večini učencev so: želja po novih občutkih (48 %) in zgled staršev (21 %).

Trenutno kadijo: 35 % anketirancev, večina jih želi prenehati kaditi, a to ne deluje (69 %) in potrebujejo pomoč specialistov.

Glede na vprašalnik št. 2.

Pijte alkohol: 77 % anketirancev, čeprav se zavedajo, da gre za odvisnost. Alkohol so začeli piti od 10-13 let: 42%, od 14-18 let: 58%, Prvič so poskusili alkohol v podjetju (69%), pri starših (31%).

Večina (52 %) ima raje pivo.

Najbolj ugodni pogoji za pitje alkoholnih pijač so:

Pijte alkohol doma in v družbi prijateljev 40 %, v kavarnah, barih 38 %, na ulicah, v

parki 22 % Glavni motiv za pitje alkohola sta stres in depresija (54 %).

Pripravljen prenehati piti alkohol 70%.

Glede na vprašalnik št. 3.

94 % anketirancev še nikoli ni poskusilo drog.

Motivi za uživanje drog so: užitek (37 %), različne težave (21 %), stres (42 %) itd.

83 % anketirancev nima znancev, ki uživajo droge.

Odnos do ljudi, ki uživajo droge, je drugačen: brezbrižni za 40 %, usmiljenje za 36 %, prezir za 24 %

Torej je mogoče narediti naslednje zaključki:

1. Večina študentov ima znake aditivnega vedenja.
2. Vendar se zavedajo, da je to odvisnost, in so se ji pripravljeni odreči, vendar potrebujejo pomoč strokovnjakov.
3. Znanje študentov o preprečevanju uporabe snovi je omejeno.
4. Za ohranjanje zdravja študentov je potrebno izvajati psihoprofilaktične ukrepe, tako individualne kot skupinske.

Glede na vse navedeno smo se odločili, da ponudimo tak skupinski preventivni ukrep za preprečevanje zasvojenega vedenja, ki smo ga razvili z učenci, ki obiskujejo matematični krožek. Odločili smo se, da povežemo tako temo matematike, kot je "obresti" in porabo površinsko aktivnih snovi.

Zakaj smo izbrali temo "Odstotek"?

Tema "Odstotek" je univerzalna v smislu, da povezuje številne natančne in naravne znanosti, domače in industrijske sfere življenja. Učenci se srečujejo z odstotki pri pouku fizike, kemije, branju časopisov, gledanju televizijskih oddaj.

Odstotki so ena najtežjih tem pri matematiki in številni učenci težko ali pa sploh ne znajo reševati problemov z odstotki. Razumevanje odstotkov in sposobnost izračunavanja odstotkov sta potrebni za vsako osebo. Uporabna vrednost te teme je zelo visoka in vpliva na finančno, gospodarsko, demografsko in druge sfere našega življenja. Študijo odstotka narekuje življenje samo. Sposobnost izračunov in izračunov v odstotkih je nujna za vsakega človeka, saj se z odstotki srečujemo v vsakdanjem življenju.

Nemški fizik Lichtenberg iz 18. stoletja je dejal: "Kar ste bili prisiljeni odkriti sami, pušča pot v vašem umu, ki jo lahko znova uporabite, ko se pojavi potreba." Zato smo se odločili in naredili izbor nalog, kjer se znanje te tematike uporablja.

Tema: Zanimanje za naše življenje.

Metodični cilj:

1. Uvajanje tehnologije interaktivnega poučevanja študentov.

2. Razširitev znanja o uporabi odstotnih izračunov pri nalogah in z različnih področij človekovega življenja;

Cilji lekcije:

1. Izobraževalni:

1. Povzemite izobraževalno gradivo na temo "Zanimanje" in ga predstavite kot sistem znanja;
2. ugotoviti stopnjo obvladovanja znanja in kakovost znanja na to temo;
3. posodobiti obstoječe znanje;
4. naučiti uporabljati pridobljeno znanje pri reševanju problemov;
5. ustvarjati pogoje za objektivno samoocenjevanje učencev;

2. Razvijanje:

1. Izboljšati intelektualne sposobnosti (opazovati, primerjati, razmišljati, uporabljati znanje, sklepati);
2. učencem privzgojiti sposobnost, da izpostavijo glavno stvar v gradivu za ustvarjanje računalniških predstavitev;
3. privzgojiti veščine dela s poljudnoznanstveno literaturo, internetnimi viri;
4. poglobiti znanje učencev, razširiti njihova obzorja;
5. vizualno prikazati širok obseg praktične uporabe znanja o zanimanju;
6. razvoj vizualne in miselne analize, sposobnost poudarjanja glavne stvari;
7. razviti sposobnost načrtovanja celotnega ali delnega poteka odločitve;
8. izvajati namenske iskalne akcije miselnega in praktičnega načrta;
9. razvijati vizualno-figurativno mišljenje, sposobnost samoorganiziranja, izvajanja samokontrole, pripeljati začeto delo do rezultata;
10. razvoj kognitivnega interesa, učne motivacije.

3. Izobraževalni:

1. Povečati zanimanje učencev za predmet;
2. naučiti videti praktične koristi znanja;
3. gojiti občutek ljubezni do bližnjega, dobre volje, medsebojne pomoči;
4. gojiti delavnost, aktivnost, pozornost, sposobnost prehoda z ene vrste dela na drugo;
5. še naprej razvijati komunikacijske veščine.

Oblikovane kompetence:

1. Izobraževalni in kognitivni:

Postavi kognitivne naloge in postavljati hipoteze, sklepati;

Analizirajte opažena dejstva, navedite svoje stališče v zvezi s preučevanim problemom;

Sposobnost logičnega razmišljanja;

Sposobnost načrtovanja izobraževalnih dejavnosti za doseganje predvidenega rezultata.

Izvajanje analize lastne dejavnosti, sposobnost samoocenjevanja in refleksije.

Predlagati hipoteze pri reševanju izobraževalnih in kognitivnih problemov;

1. sociokulturni:

Določite svoje mesto in vlogo v ekipi;

Lastite norme govornega bontona, sposobnost razumevanja in uporabe v procesu komunikacije.

1. Komunikativni:

Obvladati načine skupnega delovanja v skupini;

Obvladovanje različnih vrst govorne dejavnosti (monolog, dialog).

Spoštovanje drugačnega stališča;

Sposobnost vrednotenja timskega dela;

Sposobnost govora pred občinstvom;

Spretnosti timskega dela: sposobnost skupno delo da bi dosegli cilj;

Sposobnost predstavitve rezultatov opravljenega dela občinstvu.

1. Informativno:

- samostojno iščejo, izločajo, sistematizirajo in izbirajo informacije, potrebne za reševanje izobraževalnih in produkcijskih problemov;

Imeti spretnosti za delo z različnimi viri informacij: učbeniki in priročniki na papirju in elektronskih medijih, internet;

Usmerjenost v informacijske tokove, sposoben poudariti glavno, potrebno v njih;

Znanje dela z osebnim računalnikom za reševanje izobraževalnih problemov;

1. Varčevanje z zdravjem:

Znati in znati uporabljati varnostne predpise pri usposabljanju in proizvodnji.

1. Strokovno:

Organizirajte svoje dejavnosti

Izberite načine za reševanje težav;

Lastna strokovna terminologija;

Sposobnost prevzemanja pobude;

1. Celo-semantično:

Obvladovanje metod samoodločanja v situacijah izbire na podlagi lastnih stališč;

Sposobnost sprejemanja odločitev in prevzemanja odgovornosti za njihove posledice.

Stopnje asimilacije izobraževalnega gradiva:

1. Raven: Študent mora vedeti:

Definicija v odstotkih;

Določanje koncentracije raztopin;

Metode reševanja problemov za odstotke.

II. Raven: Študent mora biti sposoben:

Reševanje osnovnih problemov za interes;

Sestavite in rešite razmerja;

Uporabite matematične metode v poklicna dejavnost.

Vrsta lekcije: izvenšolski dogodek na temo "Zanimanje"

Vrsta razreda: kombinirano

tehnologija:

1. uporaba računalniških tehnologij;
2. izdelava predstavitev;

Učne metode in tehnike:

1. samostojno delo z naknadnim samopregledovanjem;
2. projektna dejavnost;

Interdisciplinarne povezave:

1. psihologija. "Vedenje odvisnosti".
2. Zdravje moških in žensk. "Učinek površinsko aktivnih snovi na človeško telo".
3. Medicinska statistika. "Demografska kriza v Rusiji"
4. Porodništvo in ginekologija. "Potek normalne nosečnosti".
5. Informacijska tehnologija: "Delo s pisarniškimi programi".

Lokacija:izobraževalno občinstvo.

oprema:

1. Računalnik, multimedijski projektor.
2. multimedijska predstavitev.
3. Socialni videoposnetki o nevarnostih kajenja, alkoholizma in odvisnosti od drog.

ŠTUDIJSKI PROCES

diapozitiv 1.

1. Iz zgodovine nastanka obresti

Diapozitiv 2.

Beseda "odstotek" izvira iz latinščine pro centum to dobesedno pomeni "za sto" ali "od sto". Odstotke je zelo priročno uporabljati v praksi, saj izražajo cele dele števil v istih stotinkah.

Diapozitiv 3.

Prva omemba zanimanja je bila v Babilonu in Stari Rim! Znak "%" naj bi izhajal iz italijanske besede cento (sto), kar je bilo v izračunih odstotkov pogosto skrajšano WHO . Obstaja še ena različica izvora tega znaka.

diapozitiv 4.

Domneva se, da se je ta znak pojavil kot posledica smešne tipkarske napake, ki jo je naredil skladatelj. Leta 1685 je v Parizu izšel Mathieu de la Portejev Priročnik za komercialno aritmetiko. Na enem mestu je šlo za odstotke, ki so bili potem označeni WHO. Vendar ga je skladatelj vzel" WHO" za delček in natisnjeno%. Tako je zaradi tipkarske napake ta znak prišel v uporabo.

Obresti so se obračunavale le pri komercialnih in denarnih poslih. Nato se je obseg njihove uporabe razširil, zanimanje je za ekonomske in finančne izračune, statistiko, znanost in tehnologijo ter medicino. Zdaj je odstotek posebna vrsta decimalnih ulomkov, stotinka celote (vzeta kot enota).

Diapozitiv 5.

IN sodobnega življenja poznavanje odstotkov je potrebno za: izračun prodajnih cen, izračun uporabnin, štetje glasov na volitvah, izračun kazni, prijavo posojila, izračun plač, izračun statistike, izračun odstotkov snovi in ​​še marsikaj.

diapozitiv 6.

2. Reševanje problemov za odstotke različne poti

Pri reševanju problemov v odstotkih veljajo naslednja pravila:

1. Iskanje odstotkov števila:

Če želite poiskati odstotke števila, jih obrnite v decimalka in pomnožite s to številko.

1. Iskanje števila po njegovem odstotku:

Če želite poiskati število po njegovem odstotku, morate odstotek spremeniti v decimalni ulomek in število deliti s tem ulomkom.

1. Iskanje odstotka številk:

Če želite najti odstotek številk, morate razmerje teh številk pomnožiti s 100.

Probleme z obrestmi je mogoče rešiti na različne načine: z izdelavo razmerja; z dejanji; prepoznavanje neznanega X , sestavljanje in reševanje enačbe; uporaba logičnega sklepanja; uporabo pravil.

Diapozitiv 7.

V našem projektu predlagamo razpravo o problematičnem vprašanju »Živeti ali ...« in naredili izbor nalog, pri katerih se sklep nakazuje. In tukaj je izbira, ki jo morate narediti.

diapozitiv 8.

Demokrit je rekel: "Tako kot obstaja bolezen telesa, obstaja tudi bolezen načina življenja."

diapozitiv 9.

Sodobna mladina verjame: "Kar ni prepovedano, je dovoljeno."

In prav v tej starosti le najmanjše število mladostnikov razmišlja o svojem zdravju in posledicah uživanja psihoaktivnih snovi (PSA). Navezanost na tobak, alkohol, droge se lahko tako poslabša, da preide v končno stopnjo - odvisnost. In to je najslabše. Zato se pri reševanju teh težav ustavite in razmislite, kaj je za vas pomembnejše za trenutek užitka ali daljšega in srečno življenje v katerem šele začenjate delati načrte.

Diapozitiv 10 (video).

Najnevarnejši učinek na zdravje je uporaba tobaka, alkohola in drog. Pod njihovim vplivom so prizadeti notranjih organov(srce, pljuča, želodec itd.), krvne žile, možgani. Delovna sposobnost osebe se zmanjša, oslabijo vid, sluh, spomin. Obnašanje ljudi se spreminja: postanejo neobvladljivi in ​​sposobni so zagrešiti dejanja, ki so nevarna za njihovo življenje in življenja drugih. Življenje takšnih ljudi postane monotono, prenehajo si prizadevati za cilj, jih ne zanimajo svet v življenju se ne naučijo veliko.

To je posledica dejstva, da površinsko aktivne snovi, ko vstopijo v telo, postanejo sestavni del presnovnih procesov in začnejo zahtevati tiste sestavine, ki so škodljive za zdravje.

Diapozitiv 11.

Naloga 1. (Priloga 1)

Pri reševanju tega problema ugotovimo, da cianovodikova kislina vsebuje 1%, tobačni katran - 15%, ogljikov monoksid - 9%, polonij - 6%.

Rešitev tega problema kaže, da vse strupene snovi vplivajo na človeško telo. Posledično kadilci trpijo za različnimi boleznimi.

diapozitiv 12.

Poglejmo statistiko, kažejo, da med najstniki, ki kadijo fantje - 60%, dekleta - 40%.

Naloga 2. (Priloga 1)

Morda bodo mnogi pri reševanju tega problema razmišljali o tem, zakaj ljudje še vedno kadijo? In dejstvo, da se začne v adolescenci, je že očitno.

Ko smo rešili problem in prejeli odgovor, lahko sklepamo, da skoraj polovica mladostnikov ne razmišlja o svojem zdravju.

diapozitiv 13.

Naloga 3. (Priloga 1)

Ko ga rešimo, dobimo 57,8 let.

Najstniki, ki kadijo, pogosteje zbolijo.

Naloga 4. (Priloga 1)

Ko rešimo problem, dobimo - 14 študentov za 2, 6 študentov za 1 bolezen. Se pravi, niti enega zdravega.

diapozitiv 14.

Otroci, rojeni v družinah kadilcev, imajo 4-5 krat večjo verjetnost, da bodo zboleli za prehladom in kroničnimi vnetji. Takšni otroci so bolj razdražljivi.

Diapozitiv 15 (video).

diapozitiv 16.

Naloga 5. (Priloga 1)

Če rešimo problem, dobimo: 4%, 9%.

Strinjajte se, da ta dojenček ne bo popolnoma zdrav in vse življenje bo moral plačevati za lahkomiselnost svojih staršev.

diapozitiv 17.

Kajenje ne le poslabša zdravje vseh družinskih članov, ampak tudi resno spodkopava družinski proračun. Toda ta denar bi lahko porabili za koristne stvari.

diapozitiv 18.

Kajenje je nevarno ne samo za kadilca, ampak tudi za tiste okoli njega. Bivanje v zadimljeni sobi 8 ur je enako pokajenju petih cigaret. Svetovna zdravstvena organizacija je postavila tezo: "Pravica nekadilcev do čistega zraka je višja od pravice kadilcev do kajenja."

diapozitiv 19.

Razlogi, zakaj je najstnik prvič poskusil alkohol, so lahko različni: na predlog staršev ali v družbi vrstnikov. Toda ne podcenjujte škode alkohola za mlado telo, tudi če je še vedno omejena na pivo ali koktajle v pločevinkah.

Diapozitiv 20 (video).

Udarec v možgane. Etanol, ki ga najdemo v alkoholnih pijačahetanol, vpliva na možgane, ki je v adolescenci v fazi strukturnih in funkcionalnih sprememb, zato je še posebej občutljiv na vpliv kemične snovi. Rezultati poskusov na živalih in človeških prostovoljcih kažejo, da lahko že en sam in majhen odmerek alkohola poruši kemični mehanizem možganov, ki je odgovoren za učenje. Pojavi se zamuda v razvoju mišljenja, moten je razvoj moralnih in etičnih norm, sposobnosti, ki so se že pokazale, lahko izginejo. Pod vplivom alkohola najstnik dobesedno postane neumen: intelektualno in čustveno. In nezadostno zreli možgani najstnika hitro tvorijo odvisnost od alkohola.

Udarec v trebuh. JetraNajstnika alkohol uniči veliko hitreje kot odraslega, saj je prepustnost žilnih sten pri mladostnikih večja, mehanizmi delovanja encimov v jetrih pa še niso v celoti oblikovani.alkohol vodido maščobne degeneracije jetrnih celic in motenj v sintezi vitaminov, encimov, presnove beljakovin in ogljikovih hidratov. Opažene so tudi motnje pri delu gastrointestinalnega trakta - pod vplivom alkohola se lastnosti in količina želodčni sok, delo trebušne slinavke je moteno, kar lahko privede ne le do pankreatitisa, ampak tudi do sladkorne bolezni. Tudi najlažje pivo je močan diuretik. In če ga redno uporabljate, se minerali in hranila izperejo iz telesa, katerih izguba za rastoče telo najstnika je lahko nenadomestljiva. In sladkokoktajli z nizko vsebnostjo alkoholav kozarcih, zelo priljubljena med najstniki - prava eksplozivna mešanica sladkorja, barvila in alkohola. Ki poleg odmerka alkohola telesu mladostnika priskrbi odvečno količino kalorij. Pogosto ti kozarci vsebujejo tudi kofein, ki negativno vpliva na živčni in srčno-žilni

žilni sistem.

Vpliv na prihodnost.Spolni stiki brez kontracepcije med mladostniki se najpogosteje dogajajo ravno »pijani«. Takšne priložnostne povezave lahko privedejo do okužbe s spolno prenosljivimi okužbami, hepatitisom B in C, okužbo s HIV. Pogosto lahko nezaščiten spolni odnos povzroči prezgodajnosečnostpri deklicah splav in kasnejša ginekološka težave.

Vse ostalo. Organizem, ki še ni dokončal svoje formacije, se zelo boleče odziva na vdor etanola. Dejavnost je motena srčno-žilnega sistema: tahikardija, pojavijo se padci krvnega tlaka. Imunski sistem preneha v celoti opravljati svoje funkcije: najstnik, ki uživa alkohol, postane zelo dovzeten za nalezljive bolezni. Pa ne le prehladi – med pijanimi mladimi se pogosto najdejo okužbe sečil in ledvic ter kronične vnetne bolezni dihal, ki jih pogosto zaplete kajenje.

Diapozitiv 21.

Demografska kriza v Rusiji v visoka stopnja je posledica alkoholne supersmrtnosti.

Naloga 6. (Priloga 1)

Odgovor: 541.500 ljudi.

Diapozitiv 22 (video).

Starost uvajanja alkohola v primerjavi s sovjetskim obdobjem se je zmanjšala s 17 na 14 let.

diapozitiv 23.

Naloga 7. (Priloga 1)

Odgovor: 896 študentov.

Pivci ne razmišljajo le o svojem zdravju, ampak tudi o zdravju svojih bodočih otrok.

Diapozitiv 24 (video).

diapozitiv 25.

Naloga 8. (Priloga 1)

Odgovor: 570150 otrok bi se lahko rodilo zdravih.

Zasvojenost z drogami je problem 21. stoletja. In starost sodobne odvisnosti od drog se postopoma zmanjšuje. Koliko skušnjav in nevarnosti je polno življenja in kako težko jih je včasih videti, občutiti, prepoznati, še posebej, ko si mlad, poln upanja in verjameš, da te čaka le najboljše. Toda najstnike na poti dobesedno čakajo skušnjave in zlahka se zapletejo v njihova subtilna omrežja. Ena od teh skušnjav, morda najbolj groznih, pogosto smrtonosnih, je bila odvisnost od drog. Mlajša generacija praktično ne razmišlja o posledicah uživanja drog.

Diapozitiv 26 (video).

diapozitiv 27.

Naloga 9. (Priloga 1)

Odgovor: približno 0,03%.

diapozitiv 28.

Zasvojenost z drogami - (iz grščine. otrplost, spanje, norost) - je popoln poraz posameznika, poleg tega ga v večini primerov spremljajo zapleti iz telesnega zdravja.

Fizična odvisnost se razvije kot posledica dejstva, da se telo "nastavi" na jemanje zdravil in jih vključi v svoje biokemične procese. Nemogoče je na kratko in jasno razložiti, kaj se v tem primeru dogaja. Glavno načelo je preprosto: zdravila - vsako zdravilo na svoj način - začnejo opravljati funkcije, ki so jih prej zagotavljale snovi, ki jih proizvaja samo telo.

Diapozitiv 29 (video).

diapozitiv 30.

Žal je odvisnost od drog med nosečnicami vse pogostejša. Droge naredijo veliko več škode nerojenemu otroku kot materi. Tak otrok po rojstvu postane nagnjen k odvisnosti od drog.Skoraj vsa zdravila povzročajo zamudo pri telesnem in duševnem razvoju ploda, nekatera pa ogrožajo njegovo življenje, izzovejo splav, vse vrste malformacij.

Kako se počuti plod med zastrupitvijo matere z zdravili ali med »odtegnitvijo«, ki jo doživlja? Najverjetneje enako kot njihova mati. Narkotične snovi prehajajo skozi posteljico v kri ploda in povzročajo spremembe v njegovi psihi. Mati, ki uživa droge, tvega, da ne bo dobila le fizično šibkega otroka s "programiranim" duševna zaostalost ampak tudi duševno prizadet.

Žal nenehno "bombardiranje" otroškega telesa s strupenimi snovmi ni omejeno le na zdravila. Njihovo uporabo običajno spremljata kajenje in pitje alkohola. Posledično se učinek malignih učinkov na plod večkrat pomnoži.

Poleg tega uporaba številnih narkotičnih substanc znatno poveča tveganje za prenos nevarnih okužb, ki se prenašajo s krvjo, kot sta HIV in hepatitis, v skoraj 100 % primerov pa se otrok z njimi okuži od matere.

Otroci žensk, ki so uživale droge med nosečnostjo, se rodijo z odvisnostjo od drog, nekaj ur po rojstvu se začne z odtegnitvenim sindromom - odtegnitvijo, ki je zelo težko in ob pomanjkanju ustrezne pomoči lahko stane otrokovo življenje.

Diapozitiv 31 (video).

diapozitiv 32.

Narkologi pravijo, da je učinkovitost zdravljenja odvisnosti od drog 3-5%.

Naloga 10. (Priloga 1)

Odgovor: 95-97 ljudi od 100 prijavljenih ne bo nikoli nehalo uporabljati drog.

Diapozitiv 33 (video).
3. Zaključek:
Fantje in dekleta! Seznanili ste se s škodo, ki jo telesu povzročajo alkohol, droge, tobak. Ste natančno pregledali predstavitev? Zdaj se odločite.
Pomislite, kaj vas čaka v prihodnosti.Alkohol, droge, tobak so zahrbtni in maščevanje je neizogibno.

Se je težko boriti proti slabim navadam? Seveda, a če k tej zadevi pristopite z vso resnostjo, se naučite nekaj trikov, potem lahko skoraj vsakdo prekine slabe navade.

diapozitiv 34.

Glavna prizadevanja je treba osredotočiti na oblikovanje pozitivnih navad in ne le na odpravljanje slabih navad.

Veliko se govori o nevarnostih kajenja in alkoholizma, še bolj pa odvisnosti od drog. Vsi vedo, da sta zdravje in te slabe navade nezdružljive. Pa vendar je vsak dan več mladih, ki začnejo bodisi kaditi bodisi piti, nekdo pa gre na najhujše – jemanje mamil. Vedeti morajo, da vse to vodi v bolezen in zelo zgodnjo smrt. Poskrbeti moramo za svoje zdravje in svoje življenje. Življenje je nekaj najlepšega na zemlji. Kadilci, alkoholiki in odvisniki od drog se ne rodijo, to postanejo zaradi številnih razlogov. Zdravje vsakega izmed nas je najdragocenejše darilo, ki nam ga daje narava. Noben denar ne more kupiti brezhibnega srca, močnih pljuč, mišic, polnih moči. Izgubiti zdravje je enostavno, vrniti pa ga je zelo, zelo težko.

Boj proti sebi ni lahko. premagovanje slaba navada- najmočnejši preizkus volje.

Najtežje je premagati skušnjavo sam s seboj.

Preizkusite in umirite svojo voljo, razvijajte samodisciplino, izboljšajte samoorganizacijo.

Ne pozabite: zdravje, radosti življenja in sreča so v vaših rokah.

Priloga 1.

Interesne naloge.

1. naloga.

Tobačni dim ene cigarete vsebuje veliko strupenih snovi, ki uničujejo telo, na primer nikotin - 2%. Določite % vsebnosti najbolj strupenih snovi: cianovodikove kisline, tobačnega katrana, ogljikovega monoksida, polonija - v eni cigareti. Če je cianovodikova kislina 1/2 dela nikotina, je tobačnega katrana 7,5-krat več. Kot nikotin je ogljikov monoksid 3/5 količine tobačnega katrana, polonij pa 2/3 količine ogljikovega monoksida.

2. naloga.

Statistični podatki kažejo, da med najstniki, ki kadijo fantje - 60%, dekleta - 40%.

S pomočjo statističnih podatkov določite, koliko najstnikov kadi v šoli, če je v njej 350 fantov in 390 deklet.

3. naloga.

Otroci, ki kadijo, si skrajšajo življenje za 15%.

Določite pričakovano življenjsko dobo (verjetno) trenutnih otrok, ki kadijo, če povprečno trajanježivljenje v Rusiji 68 let.

4. naloga.

Pri preverjanju zdravstvenega stanja skupine študentov 20 ljudi s kadilskimi izkušnjami 3-5 let je bilo ugotovljeno, da jih ima 70 % po 2 bolezni (dihalna in prebavna). Ostalo - po 1 bolezen. Ugotovite, koliko učencev v tej skupini ima 2 in koliko 1 bolezen?

5. naloga.

Povprečna teža novorojenega otroka je 3 kg 300 g. Če kadi otrokov oče, bo teža otroka 125 g manjša od povprečja, če mati kadi, pa 300 g. Ugotovite, koliko % težo, ki jo novorojenček izgubi, če oče kadi, in če mama?

6. naloga.

25 % smrti v Rusiji je neposredno ali posredno povezanih z alkoholom. Prezgodaj je izračunati, koliko ljudi vsako leto umre, če je povprečna stopnja umrljivosti v Rusiji na leto 2 milijona 166 tisoč ljudi.

7. naloga.

Približno 70 % najstnikov uživa alkoholne pijače. Ugotovite, koliko študentov pije alkohol, če je v njem 530 fantov in 750 deklet.

8. naloga.

Več kot 90 % otrok v Rusiji, ki trpijo za telesnimi in duševnimi motnjami, je otrok staršev, ki pijejo alkohol. Izračunajte, koliko otrok, rojenih na leto, bi lahko bilo super, če njihovi starši ne bi pili alkohola. Po statističnih podatkih se v Rusiji v povprečju rodi 1 milijon 267 tisoč otrok na leto, od tega ½ z različnimi vrstami bolezni.

Naloga 9.

V Rusiji živi 142 milijonov 857 tisoč ljudi letno od

uporaba drog ubije 40 tisoč ljudi. Izračunajte, kolikšen % celotne populacije umre zaradi drog.

Naloga 10.

Narkologi pravijo, da je učinkovitost zdravljenja odvisnosti od drog 3-5%.
Izračunajte, koliko ljudi od 100, ki poiščejo pomoč pri narkologu, ne bo prenehalo uporabljati drog.

Literatura

1. "Izvenšolsko delo pri matematiki", Alkhova Z.N., Makeeva A.V., Saratov OAO Založba "Licej", 2003.
2. Alipov V.I., Alkoholizem in materinstvo, L., 1999
3. Anisimov L.N. Preprečevanje pijanosti, alkoholizma in odvisnosti od drog med mladimi. M.: Pravna literatura, 1988.
4. Buyanov M.I. Razmišljanja o odvisnosti: knjiga za učitelje. M.: Izobraževanje, 1990.
5. Vzgojno-izobraževalno delo v šoli 1005. №3.
6. Gorkova L.L. Zakaj je nevarno. M.: Izobraževanje, 1989.
7. Gursky S., Pozor - odvisnost od drog!, M., 2001
8. Deglin V.Ya. Slabe odvisnosti. Moskva: Znanje, 1972.
9. Dorofejev G.V., Sedova E.A. Izračuni odstotkov. M. Droha 2003.
10. Zaporozhchenko V.G., Življenjski slog in slabe navade, M., 1984
11. Razrednik 2001. Št.8.
12. Razrednik 2007. Št.5, Št.6.
13. Zasvojenosti z drogami in njihovo preprečevanje: Vadnica, sestavljalci: Liferov A.P. in itd.; Rjazanska državna pedagoška univerza. S.A. Yesenina. - Rjazan, 2004.
14. Makeeva A.G. Da bi preprečili težave, - M .: Izobraževanje, 2003.
15. Preprečevanje najstniške odvisnosti od drog: vizualni in metodološki vodnik - M .: Center "Planetarium", 2003.
16. Sheregi F.E., Arefiev A.L. Stanje drog v mladinskem okolju: struktura, trendi, preprečevanje, - M.: Založba "Genzher".-2003.
17. Yagodinski V.N. Zaščiti pred drogo: knjiga za učitelja. M.: Izobraževanje, 1989.
18. Yagodinski V.N. Šolarji o nevarnostih nikotina in alkohola: knjiga za učitelje. 2. izd., popravljeno. M.: Izobraževanje, 1986.

UVOD

Uvajanje interaktivnih metod poučevanja je eno najpomembnejših področij za izboljšanje usposabljanja študentov v sodobni strokovni izobraževalni ustanovi. Glavne metodološke novosti so danes povezane z uporabo interaktivnih metod poučevanja.

Koncept "interaktiven" izvira iz angleškega "interact" ("inter" - "vzajemno", "act" - "dejanje"). Interaktivno učenje je posebna oblika organiziranja kognitivne dejavnosti. Predstavlja zelo specifične in predvidljive cilje. Eden od teh ciljev je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih učenec ali poslušalec čuti svojo uspešnost, svojo intelektualno sposobnost, zaradi česar je sam učni proces produktiven.

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije izobraževalni proces, katerega bistvo je skupna dejavnost učencev pri razvoju učnega gradiva, pri izmenjavi znanja, idej, metod delovanja. Interaktivna dejavnost v razredu vključuje organizacijo in razvoj dialogne komunikacije, ki vodi do medsebojnega razumevanja, interakcije, do skupnega reševanja skupnih, a pomembnih nalog za vsakega udeleženca. Glavni cilji interaktivnega učenja:

spodbujanje izobraževalne in kognitivne motivacije;

razvoj samostojnosti in dejavnosti;

vzgoja analitičnega in kritičnega mišljenja;

oblikovanje komunikacijskih veščin

samorazvoj učencev.

IN interaktivno učenje upoštevajo se potrebe študenta, sodelujejo njegove osebne izkušnje, izvaja se ciljno prilagajanje znanja, s sodelovanjem, soustvarjanjem, samostojnostjo in svobodo izbire doseže optimalen rezultat, študent analizira lastne aktivnosti. Shema odnosa med udeleženci v izobraževalnem procesu se bistveno spreminja, v stiku z učiteljem in vrstniki se učenec počuti bolj udobno. Interaktivno učenje ob ohranjanju končnega cilja in glavne vsebine izobraževalnega procesa spreminja običajne oblike oddajanja v dialog, ki temelji na medsebojnem razumevanju in interakciji.

V pedagogiki obstaja več modelov učenja:

pasivno – učenec deluje kot »predmet« učenja (posluša in gleda);

aktiven - učenec nastopa kot "subjekt" učenja (samostojno delo, ustvarjalne naloge);

interaktivno - interakcija. Uporaba interaktivnega učnega modela vključuje simulacijo življenjskih situacij, uporabo iger vlog in skupno reševanje problemov. Izključena je prevlada katerega koli udeleženca v izobraževalnem procesu ali kakršne koli ideje. Iz predmeta vpliva študent postane subjekt interakcije, aktivno sodeluje v učnem procesu, sledi svojemu individualna pot.

Cilj - preučevanje značilnosti uporabe interaktivnih metod pri delu z dijaki srednjega poklicnega izobraževanja.

Delovne naloge :

Razmislite o stanju interaktivnih metod sedanji fazi razvoj izobraževanja.

Preučiti obseg interaktivnih metod v sodobnem izobraževalnem procesu.

Odkrijte značilnosti sodobnih interaktivnih metod.

Predmet študija – interaktivne metode zapoučevanje dijakov srednjega poklicnega izobraževanja.

Predmet študija - značilnosti uporabe interaktivnih metod v sistemu odprtokodne programske opreme.

Raziskovalne metode - teoretični (preučevanje in analiza pedagoške, psihološke, metodične literature in problematike inovativnih metod izobraževanja, preučevanje naprednih pedagoških izkušenj), empirični (opazovanje vzgojno-izobraževalnega procesa, dejavnosti učencev, pogovor).

Praktični pomen : gradivo dela naj bi uvedli v prakso učiteljev višje pedagoške šole.

Struktura dela. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in seznama literature.

Poglavje 1. Teoretične osnove pedagoške podpore interaktivni interakciji

1.1. Klasifikacija interaktivnih metod interaktivne interakcije v razredu s študenti

Izobraževalni proces, ki temelji na uporabi interaktivnih metod poučevanja, je organiziran ob upoštevanju vključenosti v proces spoznavanja vseh učencev skupine brez izjeme. Skupna dejavnost pomeni, da vsak prispeva svoj poseben individualni prispevek, pri delu poteka izmenjava znanja, idej, načinov delovanja. Organizirano je individualno, parno in skupinsko delo, uporablja se projektno delo, igre vlog, delo se izvaja z dokumenti in različnimi viri informacij. Interaktivne metode temeljijo na načelih interakcije, aktivnosti vadečih, zanašanja na skupinske izkušnje, obveznih povratnih informacij. Ustvarja se okolje izobraževalne komunikacije, za katero so značilni odprtost, interakcija udeležencev, enakost njihovih argumentov, kopičenje skupnega znanja, možnost medsebojnega vrednotenja in nadzora. .

Facilitator (učitelj, trener) skupaj z novimi znanji vodi udeležence usposabljanja v samostojno iskanje. Dejavnost učitelja odstopa od dejavnosti učencev, njegova naloga je ustvariti pogoje za njihovo pobudo. Učitelj zavrača vlogo nekakšnega filtra, ki skozi sebe prenaša izobraževalne informacije in opravlja funkcijo pomočnika pri delu, enega od virov informacij. Zato naj bi se interaktivno učenje sprva uporabljalo pri intenzivnem usposabljanju dovolj odraslih učencev. Interaktivne metode se lahko uporabljajo, ko kustos organizira naslednje delo s študenti:

organizacija tematskih ur,

organizacija začasnih ustvarjalnih timov pri delu na projektu usposabljanja,

oblikovanje študentskega portfelja,

organizacija razprav in razprav o spornih vprašanjih, ki so se pojavila v ekipi,

ustvariti izobraževalne vire.

Sodobna pedagogika je bogata s celotnim arzenalom interaktivnih pristopov, med katerimi so:

• • ustvarjalne naloge;

    delo v majhnih skupinah;

    izobraževalne igre (igre z igranjem vlog, imitacije, poslovne igre);

    uporaba javnih sredstev (vabilo specialista, ekskurzije);

    socialni projekti in druge obšolske metode poučevanja (tekmovanja, intervjuji, filmi, predstave, razstave);

    preučevanje in utrjevanje novega gradiva (interaktivno predavanje, delo z vizualnimi pripomočki, video in avdio materiali, »učimo se kot učitelj«, »vsak vse uči«, mozaik (žaga za odprtine), uporaba vprašanj, sokratov dialog);

    testiranje;

    ogrevanje;

    povratne informacije;

    učenje na daljavo.

    razprava o kompleksnih in diskutabilnih vprašanjih in problemih (zavzeti stališče, lestvica mnenj);

    reševanje problemov (»drevo odločitev«, »brainstorming«, »analiza primera«, »stopnice in kače«);

    usposabljanja.

Za reševanje vzgojno-izobraževalnih nalog s strani kustosa so najpogostejše naslednje interaktivne oblike:

"Mikrofon". Učenci so vabljeni, da izrazijo svoje stališče o vprašanju ali problemu. Predmet, ki posnema mikrofon, se spusti skozi občinstvo. Vsakdo, ki je prejel tak "mikrofon", je dolžan jasno in jedrnato izraziti svoje misli in narediti sklep.

"Brainstorm". Za reševanje problematičnega vprašanja učence vabimo, da poiščejo čim več načinov, idej, predlogov, od katerih je vsak zabeležen na tabli ali kos papirja. Po oblikovanju takšne "banke idej" se izvede analiza in razprava.

"Učenje - učenje." Učno gradivo je razdeljeno na ločene bloke glede na število učencev v skupini. Učenci delajo in izmenjujejo informacije, ustvarjajo začasne pare, nato pa sledi skupinska razprava in utrjevanje učnega gradiva.

"Vrtiljak". Učenci sedijo v dveh krogih drug proti drugemu. Nekaj ​​časa si vsak par izmenjuje informacije, svoje misli; nato se učenci zunanjega kroga pomikajo v krogu do naslednjega partnerja. Učence lahko najprej povabite, da pripravijo vprašanja na temo in izvedejo anketo v krogu.

"Dva, štiri - skupaj." Učencem ponudimo problem ali informacijo, ki jo najprej rešijo sami, nato razpravljajo v parih, nato se združijo v štiri. Ko se sprejme skupna odločitev v štirih, se izvede splošna razprava o tem vprašanju.

"Izberi položaj." Predlaga se problematično vprašanje, dva nasprotujoča si stališča in tri stališča: »da« (za prvi stavek), »ne« (za drugi stavek), »ne vem, nisem opredelil svojega stališča .” Učenci skupine izberejo določen položaj, sestavijo tri skupine, se pogovorijo o pravilnosti svojega položaja. Eden ali več članov vsake skupine argumentira svoje stališče, nato pa sledi skupna razprava o problemu in sprejeta pravilna odločitev.

"Skupni projekt". Skupine delajo na različnih nalogah iste teme. Po opravljenem delu bo vsaka skupina predstavila svojo raziskavo, na podlagi katere se vsi dijaki seznanijo s temo kot celoto.

Napačno bi bilo, če bi se držali katerega koli modela. Te učne modele je smiselno kombinirati za doseganje učinkovitosti in kakovosti učnega procesa. Sodobni sistem poklicnega izobraževanja v pogojih tržnih odnosov izpostavlja načelo upoštevanja interesov študenta kot eno od prednostnih nalog za uspešno reševanje problemov usposabljanja usposobljenega kadra. V zvezi s tem se učitelji SVE soočajo z nalogo, da razvijejo in izvajajo takšne učne metode in tehnike, ki bi bile usmerjene v aktiviranje študentovega ustvarjalnega potenciala, njegove želje po učenju. Hkrati je treba rešiti pedagoško nalogo oblikovanja osebnosti državljana in njegovih vrednostnih usmeritev, saj je učni proces v SVE glavna sestavina izobraževalnega procesa v življenju vsakega človeka. In od tega, koliko bo vsak posameznik - študent, vključen v učni proces, bo na koncu odvisna stopnja njegove izobrazbe in inteligence v vseh pomenu besede. Poleg tega je globalna informatizacija sodobne družbe pomembno vplivala tudi na izobraževalni proces, na sistem poklicnega izobraževanja v Rusiji, kar zahteva korenito revizijo uporabljenih metod poučevanja.

Pridobivanje ključnih kompetenc je odvisno od aktivnosti študenta samega. Zato je ena najpomembnejših nalog uvajanje aktivnih metod v izobraževalni proces, ki skupaj omogočajo organizacijo interaktivnega učenja. Iz predmeta vpliva študent postane subjekt interakcije, sam aktivno sodeluje v učnem procesu po svoji individualni poti. Skupna dejavnost pomeni, da k njej vsak posebej prispeva, pri delu poteka izmenjava znanj, idej, metod delovanja.

Interaktivno učenje je posebna oblika organiziranja kognitivne dejavnosti študentov. Vključuje precej specifične in predvidljive cilje: razvoj učenčevih intelektualnih sposobnosti, samostojnega mišljenja, kritičnosti; doseganje hitrosti in moči asimilacije učnega gradiva, globok prodor v bistvo pojavov, ki se preučujejo; razvoj ustvarjalnega potenciala - sposobnost "videnja" problema, izvirnost, prilagodljivost, dialektika, ustvarjalna domišljija, enostavnost ustvarjanja idej, sposobnost samostojnega iskanja; učinkovitosti uporabe strokovnih znanj, veščin in sposobnosti v realni proizvodni praksi.

Glavne značilnosti interaktivne interakcije so:

Dialog. Dialoška narava komunikacije med učiteljem in učenci pomeni njihovo sposobnost poslušanja in slišanja drug drugega, pozornosti drug do drugega, pomoči pri oblikovanju njihove vizije problema, lastnega načina reševanja problema.

Miselna dejavnost. Sestoji iz organiziranja aktivne miselne dejavnosti učitelja in učencev. Ne učiteljev prevod že pripravljenega znanja v misli učencev, temveč organizacija njihove samostojne spoznavne dejavnosti.

Smiselnost. To je proces zavestnega ustvarjanja s strani študentov in učitelja novih pomenov zase na obravnavanem problemu. To je izraz posameznikovega odnosa do pojavov in predmetov življenja.

Svoboda izbire.

Ustvarjanje situacije uspeha. Vodilni pogoj za ustvarjanje situacije uspeha sta pozitivna in optimistična ocena študentov.

Odsev. To je samoanaliza, samoocenjevanje udeležencev pedagoški proces njihove dejavnosti in interakcije.

Tako reorganizacija sistema poklicnega izobraževanja v Rusiji predpostavlja kot izhodišče prehod na takšne učne metode, ki temeljijo na konstruktivističnem, operativnem pristopu, namesto na tradicionalnem linearnem pristopu, ko je bilo znanje dano za nadaljnjo uporabo pri učenju. proces (po načelu - več, tem bolje) .

1.2. Primerjava tradicionalnih in interaktivnih pristopov

Tradicionalno učenjepostavlja predcilj: prenos na študente in asimilacijo čim več znanja. Učitelj oddaja informacije, ki so že smiselne in diferencirane, določa veščine, ki jih je treba z njegovega vidika razviti pri učencih.Naloga študentov - čim bolj popolno in natančno reproducirati znanje, ki so ga ustvarili drugi.Znanje, pridobljeno v procesu takšnega usposabljanja, je enciklopedične narave, predstavlja določeno količino informacij o različnih akademskih predmetih, ki obstajajo v umu študenta v obliki tematskih blokov, ki nimajo vedno pomenskih povezav.

Mnogi pedagogi se soočajo s problemom, da ne morejo vsebine svojega predmeta povezati z znanjem učencev v drugih akademskih disciplin. In potem se pojavi dvom o tem, kako globoka je ozaveščenost študentov o izobraževalnem gradivu, njegovem prilaščanju in uporabi v situacijah, ki presegajo okvire povprečne poklicno izobraževalne ustanove. Ta dvom je precej težko razbliniti, predvsem zato, kerproces reproduciranja učnega gradiva deluje tudi kot povratna informacija od učenca do učitelja. Potrditevzgoraj- besede Sh. A. Amonashvilija: »Prej, v tisti daljni preteklosti, ko sem bil imperativ učitelj, nisem živel s svojimi učenci z enim ustvarjalnim žarom in težave, s katerimi so se srečevali, so mi ostale neznane. Zanje sem bil samo kontrolor, zame pa so bili problemi, rešeni pravilno ali napačno.

Težave sodobnega izobraževanja prispevajo k vse večjemu nasprotovanju interaktivnega učenja tradicionalnemu. Krizo tradicionalnega izobraževanja, katerega obstoj priznava večina učiteljev, je mogoče zaslediti v naslednjih protislovjih izobraževanja:

– med motivacijo in stimulacijo učenja: stimulacija pri tradicionalnem učenju je boljša od motivacije, učitelji se pritožujejo, da učenci nočejo študirati, učenci pa se pritožujejo nad dolgočasjem, monotonostjo, preobremenjenostjo;

– med pasivno-kontemplativnimi in aktivno-transformativnimi pogledi učne dejavnosti: pasivna kontemplacija pri tradicionalnem poučevanju zavzema večino pouka, na primer, ko učitelj razlaga nov material in ostali poslušajo ali ne poslušajo;

– med psihološkim udobjem in nelagodjem: v tradicionalni lekciji se le redko ustvarijo pogoji za živahno, sproščeno komunikacijo;

– med izobraževanjem in usposabljanjem: pri običajnem pouku učitelj zatre izobraževalno interakcijo učencev, nimajo se možnosti pogovarjati, popravljati, vrednotiti drug drugega;

– med individualni razvoj in učni standardi: pri tradicionalnem učenju se le redko izvaja individualni pristop do vsakega učenca;

– med subjekt-subjektom in subjekt-objektom: v klasični lekciji vedno deluje načelo odnosov "subjekt-objekt".

Interaktivno učenje pomaga premagati ta nasprotja. Pri interaktivni interakciji se aktivira kognitivna dejavnost učencev, poveča se njihova samostojnost in iniciativnost.V kontekstuinteraktivno učenjeznanje se pridobidruge oblike. Po eni strani predstavljajo določene informacije o svetu okolice. Posebnost te informacije je, da jo študent prejmene v obliki že pripravljenega sistemaod učitelja, in v procesu lastne dejavnosti. Učitelj mora po O. Bassisu ustvarjati situacije, v katerih je učenec aktiven, v katerih sprašuje, deluje. V takih situacijah »skupaj z drugimi pridobi sposobnost preoblikovanja v znanje tisto, kar je sprva predstavljalo problem ali oviro«.

Po drugi strani pa učenec v procesu interakcije v razredu z drugimi učenci obvlada sistem preizkušenih (preizkušenih) metod delovanja v odnosu do sebe, družbe, sveta nasploh, asimilira različne mehanizme iskanja znanja. . Zato je znanje, ki ga študent pridobi, hkrati orodje za njihovo samostojno pridobivanje.

V to smer,namen aktivnega učenja - to je ustvarjanje s strani učitelja pogojev, v katerih bo učenec sam odkrival, pridobival in konstruiral znanje. To je temeljna razlika med cilji aktivnega učenja in cilji tradicionalnega izobraževalnega sistema.

Za konkretizacijo pogovora o doseženih ciljih v strategiji aktivnega učenja bomo uporabili B. Bloomovo taksonomijo kognitivnih (kognitivnih) ciljev, o kateri se zdaj aktivno razpravlja v pedagoški javnosti. Če sledimo taksonomiji, ki jo je razvil B. Bloom, potem je znanje le prva, najpreprostejša raven te hierarhije. Nato je še pet ravni ciljev, pri čemer so prve tri (znanje, razumevanje, uporaba) cilji nižjega reda, naslednje tri (analiza, sinteza, primerjava) pa najvišjega reda.

Sistematizator kognitivnih stališč po B. Bloomu lahko predstavimo takole:

znanje:sposobnost prepoznavanja, reproduciranja posebnih informacij, vključno z dejstvi, sprejeto terminologijo, merili, metodološkimi načeli in teorijami.

razumevanje:sposobnost dobesednega razumevanja pomena katerega koli sporočila.

Aplikacija:sposobnost vzeti in uporabiti v novi situaciji načela ali procese, ki so bili predhodno preučeni, brez navodil od zunaj. Na primer uporaba družbenoznanstvenih posplošitev na posameznika socialne težave ali uporaba naravoslovnih ali matematičnih načel v praktičnih situacijah.

Analiza:delitev gradiva na ločene komponente, vzpostavitev njihovih odnosov in razumevanje modela njihove organizacije. Na primer prepoznavanje neizrečenih predpostavk, prepoznavanje vzročno-posledičnih razmerij in prepoznavanje oblik in tehnik v umetniških delih.

Sinteza:ustvarjalni proces združevanja delov ali elementov v novo celoto. Je profesionalno pisanje esejev, ki predlaga načine za preverjanje hipotez in oblikuje teorije, uporabne za družbene situacije.

Ocena:proces oblikovanja vrednostnih sodb o idejah, rešitvah, metodah itd. Te ocene so lahko kvantitativne ali kvalitativne, vendar morajo temeljiti na uporabi meril ali standardov, na primer vključevati vrednotenje ustrezne obravnave ali oceno uspešnosti glede na standardi v določeni disciplini).

In potem metode, metode in tehnike, ki se uporabljajo v tradicionalnem izobraževanju, omogočajo doseganje prvih treh ravni ciljev v izobraževalnem procesu. Razmislite, kot primer, naloge, ki se nahajajo na koncu katerega koli odstavka učbenika. V večini primerov za njihovo izvedbo zadostuje že preprosta reprodukcija njegove vsebine. Naloge, ki od študenta zahtevajo razumevanje in uporabo znanja (druga in tretja raven ciljev), so praviloma označene z nekakšnim znakom in jih učitelj ne uporablja vedno..

Interaktivne učne metode dosegajo tudi cilje prvih treh stopenj in to bolj učinkovito kot tradicionalne učne metode. Posledično učitelji, ki delajo v tradicionalni paradigmi, pogosto uporabljajo interaktivne metode poučevanja, da bi študentom bolje prevzeli informacije. V tem primeru bomo govorili le o optimizaciji tradicionalnega izobraževalnega procesa. Ta fiksacija je zelo pomembna, saj lahko učitelju omogoči, da se odloči v ravni katere strategije dela.

Poglavje 2. Uporaba interaktivnih metod

v izobraževalnem procesu

1.2. Interaktivna strategija učenja

Obstoječi izobraževalni sistem se zdi učitelju, ki dela v njem, tako razumljiv, da se odkritja ali sklepi psihologov, sociologov na tem področju zdijo povsem nepričakovani, zbegajoči in vzbujajo dvom o vseh njegovih dejavnostih.

Študija, opisana v članku A. Zvereva "10 in 90 - Nova obveščevalna statistika", se je začela s skupnim eksperimentom, ki so ga izvedli ameriški sociologi. Obrnili so se na mlade iz različne države, ki je pred kratkim končal šolanje, s številnimi vprašanji različnih tečaji. In izkazalo se je, da je na vsa vprašanja pravilno odgovorilo le povprečno 10 % vprašanih..

Rezultat te študije je ruskega učitelja M. Balabana spodbudil k sklepu, ki zmede učitelje: šola, ne glede na to, v kateri državi se nahaja, uspešno poučuje le enega od desetih učencev.

K. Rogers, ki razmišlja o učinkovitosti poučevanja v šoli, piše: »Ko poskušam poučevati, sem zgrožen, da so doseženi rezultati tako nepomembni, čeprav se včasih zdi, da gre učenje dobro«.

Učinkovitost pedagoške dejavnosti učitelja Srednja šola značilno za enakih 10 % študentov. Razlaga je zelo preprosta: »le 10 % ljudi se zna učiti s knjigo v rokah«.

Z drugimi besedami, le 10 % učencev sprejema metode, ki se uporabljajo v tradicionalni šoli. Tudi preostalih 90 % dijakov se zna učiti, vendar ne s knjigo v rokah, ampak na drugačen način: »s svojimi dejanji, resničnimi dejanji, vsemi čutili«.

Rezultati te študije so pripeljali do zaključka, da je treba učenje strukturirati drugače, na drugačen način, da se lahko učijo vsi učenci. Ena od možnosti za organizacijo izobraževalnega procesa je uporaba interaktivnih učnih metod s strani učitelja v svojih dejavnostih..

Strategija interaktivnega učenja je, da učitelj organizira s pomočjo določenega sistema načinov, tehnik, metod izobraževalnega procesa, ki temelji na:

subjekt-subjektni odnosi med učiteljem in študentom (paritete);

večstranska komunikacija;

izgradnja znanja s strani študentov;

uporaba samoocenjevanja in povratnih informacij;

študentska dejavnost.

Za bolj popolno razkritje vsebine kategorije "Interaktivne učne metode" bomo primerjali tradicionalno učenje in aktivno učenje, pri čemer bomo izbrali naslednje parametre:

Cilji.

Položaj učenca in učitelja.

Organizacija komunikacije v izobraževalnem procesu.

Metode poučevanja.

Načela interaktivnega pristopa.

Z vidika kompetenčnega pristopa je eden od ciljev uporabe inovativnega pedagoške tehnologije v procesu poučevanja študentov je razvoj osebnosti študenta, njegove sposobnosti za samorazvoj, samoodločanja in samoizobraževanja, t.j. oblikovanje ključnih kompetenc. Prakso modeliranja, oblikovanja, uporabe aktivnih in interaktivnih oblik dela z učenci učitelji obravnavajo kot inovativne pristope v izobraževalnem procesu, različne možnosti seminarje, usposabljanja in uvajanje njihovih elementov v praktične vaje.

2.2. Interaktivne metode poučevanja pri pouku računalništva

Predmet »Informatika in IKT« se na fakulteti poučuje v prvem letniku, tj. obiskujejo jo najstniki, stari 15, 16 let. Predmet računalništva se študentom pogosto zdi ne tako pomemben, ne zavedajo se pomena študija tega predmeta. Učence te starosti je treba zavzeti za delo, katerega cilj je preučiti določeno temo, razkriti njihov pomen v življenjskih situacijah in v bodoči poklic učitelju, da naredi vse potrebno, da bo pouk zanimiv in koristen. Pouk tega predmeta mora biti napolnjen s teoretičnimi informacijami, vizualnim prikazom razlag in različnimi nalogami na računalniku in brez njega. Da bi povečali "nasičenost" discipline v razmerah majhnega števila ur, namenjenih za študij, je treba skrbno pretehtati metodologijo priprave na pouk, predstavitev gradiva, sistem praktične naloge na računalniku.

Interaktivnih oblik in metod poučevanja je veliko, vse pa spodbujajo učence k ustvarjalni spoznavni dejavnosti, ustvarjajo vzdušje povečanega zanimanja.

Torej, pri preučevanju teme "Modeliranje" lahko uporabite metodo "Skupni projekt". Učenci so razdeljeni v tri skupine. Vsaka skupina naj napiše opis "Planeta Zemlja":

prva skupina po matematiki (premer, debelina atmosfere in zemeljsko skorjo, dolžina ekvatorja in poldnevnika itd.);

druga skupina z vidika ruskega jezika (sestava-opis);

tretja skupina likovno (risba);

Po razpravi o dobljenih rezultatih učitelj predstavi druge prikaze "Planeta Zemlje": globus, zemljevid.

Študentje oblikujejo pojem "model", samostojno identificirajo nekatere vrste materialnih in informacijskih modelov.

Ko se pripravljate na lekcije na temo "Računalniška naprava", morate pripraviti naloge ustvarjalne narave, na primer:

1. Dobili ste navodila za priključitev novega računalnika. Povezali ste vse naprave. Ko je računalnik vklopljen, ni slike. Ugotovite, kaj bi lahko povzročilo težavo.

2. Ali lahko obstaja računalnik brez ... (monitor, trdi disk, optični pogon, tipkovnica, miška, procesor, RAM).

3. Ali je smiselno imeti v računalniku dva primerka ... (monitor, trdi disk, optični pogon, tipkovnica, miška, procesor, RAM).

4. Ko je na voljo nekaj računalniških delov in diagrama matične plošče, poskusite vse skupaj sestaviti (na voljo so procesor, matična plošča, RAM, vodilo, trdi disk).

S temi preprostimi vajami si učenci natančneje začnejo predstavljati namen računalniških naprav.

Pri preučevanju teme »Informacije. Informacijski procesi" je priročno uporabiti metodo "Sinquain ali Slow Dive". Tema lekcije »Informacije. Informacijski procesi« in predlaga se:

1. Poimenuj en samostalnik (povezan s temo lekcije)

2. Zanj poberi dva pridevnika.

3. Poimenuj tri glagole, ki se ujemajo z besedo.

4. S temi besedami sestavite štiri stavke.

Fantje najprej delajo posamezno, nato pa skupaj razpravljajo o prejetih možnostih. Tako učenci oblikujejo pojem informacije, sami sklepajo o informacijskih procesih in vrstah informacij.

Pri preučevanju teme "Grafični urejevalniki" lahko uporabite projektno metodo. Študentom je na voljo izbira tem: »Rastrski ali vektorski grafični urejevalniki«, »Orodja za risanje za rastrske ali vektorske grafične urejevalnike«. V okviru projekta študenti preučujejo teoretično snov, pišejo esej, med zagovorom projektov se učijo zapustiti svoje stališče, voditi razpravo.

Izobraževalne igre se lahko uporabljajo tudi pri interaktivnih urah. Ta kategorija vključuje igre vlog in simulacije.

V igri vlog so udeleženci pozvani, naj "igrajo" drugo osebo ali "odigrajo" določen problem ali situacijo.

Te igre pomagajo:

• • razvoj domišljije in sposobnosti kritičnega mišljenja;

    v praksi preizkušanje vedenja druge osebe;

    praktična uporaba veščin reševanja problemov.

Imitacija se imenuje igre vlog z uporabo (imitacije) dobro znanih, uveljavljenih postopkov, na primer, kot je tožba. Pri pouku računalništva lahko izvedete "Preizkus interneta", "Preizkus računalniškega virusa", "Preizkus z računalniške igre". Učenci sami izbirajo vloge, izberejo material za predstave. Pogosto pride do burne razprave med obrambo in tožilstvom.

IN sodobnem svetu S hitrim razvojem in izboljševanjem informacijskih in komunikacijskih tehnologij lahko med interaktivne metode poučevanja štejemo programe računalniškega usposabljanja, digitalne izobraževalne vire, učiteljske bloge, ki bodo študentom v bližnji prihodnosti uporabni pri poklicni dejavnosti.

Na primer, pri pouku računalništva lahko uporabite programe usposabljanja tako za učence same (na primer "Svet informatike", "Računalska matematika in programiranje", "Simulator tipkovnice" itd.) in jim predstavite programe, ki lahko uporabljajo pri svojih poklicnih dejavnostih (na primer "Vse na palicah", "Matematika v igrah in nalogah" itd.)

Poleg tega je v enotni zbirki digitalnih izobraževalnih virov (http://school-collection.edu.ru) vsebovanih veliko zanimivih nalog.

Rad bi opozoril, da bo interaktivnost učinkovitejša in da se bo kognitivna aktivnost učencev v razredu povečala ob uporabi multimedijske in interaktivne tehnologije. Interaktivne metode vključujejo predstavitve z različnimi pripomočki: tablami, knjigami, video posnetki, diapozitivi, plakati, računalniki itd., ki jim sledi razprava o gradivu.Interaktivna tabla vam omogoča modeliranje abstraktnih idej in konceptov brez dotikanja računalnika, spreminjanje modela, premikanje predmeta na drugo mesto na zaslonu ali vzpostavljanje novih odnosov med predmeti. Vse to se dogaja v realnem času. Uvedba interaktivne in multimedijske tehnologije v izobraževalni proces omogoča povečanje učinkovitosti in ravni poučevanja računalništva in IKT v pogojih njenega pravilnega izvajanja. Izobraževanje, v katerem se uvaja sodobna tehnologija, omogoča uresničitev veliko večjega potenciala ne le učitelja, ampak tudi učenca, saj pogosto dolgočasne lekcije dobijo nov pomen, motivacijska funkcija učenja pa se skoraj podvoji, kar vodi na visoke stopnje dela, boljšo asimilacijo znanja, pa tudi na visoko stopnjo pripravljenosti bodočih učiteljev.

Uporaba "interaktivnosti" med lekcijo, kot kaže praksa, razbremeni živčno obremenitev učencev, omogoča spreminjanje oblik njihove dejavnosti, preusmeritev pozornosti na ključna vprašanja teme lekcije.

Tako v interaktivnem načinu učenje poteka pri tako imenovanih nestandardnih urah: igricah, seminarjih, delavnicah, tekmovanjih, debatah, urah zagovora projektov, gledaliških predstavah, konferencah, sodiščih, razpravah, novinarskih konferencah itd.

Glavne glavne vrstice interaktivne lekcije:

Linija doživljanja izkušenj v dialogu;

Linija refleksije (razumevanje informacij in sebe).

Za učitelja ni težko toliko obvladovanje interaktivnih tehnik ali izbira optimalnih poti, temveč organizacija dialoga in refleksije ter ocenjevanja učencev.

Treba je zagotoviti, da učenci v procesu interaktivnega učenja ne kršijo norm vedenja.

Ugotovljene so bile naslednje norme vedenja v razredu:

Vsak študent si zasluži, da ga poslušamo brez prekinitev;

Govoriti morate tako, da vas razumejo; govorite neposredno o temi, izogibajte se nepotrebnim informacijam;

Če zvočne informacije niso povsem jasne, postavite vprašanja "za razumevanje" (na primer "Ali sem pravilno razumel ...?"); šele po tem so narejeni sklepi;

Kritizirajo se ideje, ne posamezniki;

Namen skupne dejavnosti ni "osvojiti" katero koli stališče, temveč da bi lahko našli najboljšo rešitev z učenjem različnih mnenj o problemu itd.

Na stopnji refleksije težava ni toliko v nepripravljenosti učencev, da bi razumeli svoja čustva, temveč v nezmožnosti izraziti svoja čustva. Zato je vredno vnaprej pripraviti naslednje nasvete:

• • "Želim te vprašati…"

    "Današnja lekcija zame ..."

    "Najtežja stvar zame ..."

    "Kako ocenjujete svoja dejanja in dejanja skupine?"

    Strokovna nadzorna komisija itd.

Pomembno je, da je refleksija prisotna pri vsaki lekciji, tako da so sprva vanj vključeni vsi učenci brez izjeme (kasneje se lahko ustavite pri poslušanju pripomb več ljudi).

Pri interaktivnih metodah poučevanja je refleksija ena od pomembnih stopenj moderna lekcija. Učenje ne more biti učinkovito, če se nekaj preprosto naredi. Treba je razmišljati o tem, kaj je bilo storjeno, povzeti, razumeti, kako lahko pridobljeno znanje uporabimo v prihodnosti.

Domov zaščitni znak interaktivne metode poučevanja so iniciativa učencev v izobraževalnem procesu, ki jo učitelj spodbuja s pozicije partnerja-pomočnika. Potek in rezultat usposabljanja pridobita osebni pomen za vse udeležence v procesu in omogočata študentom, da razvijejo sposobnost samostojna odločitev Težave.

In ne pozabi na to osebni zgled učitelj je sestavni del oblikovanja bodočega učitelja. Študent se pri vsaki lekciji uči in lahko v prihodnjem poklicu uporablja tehnike, ki so mu všeč, ter jih prilagaja otrokom svoje starosti.

ZAKLJUČEK

Tako interaktivno učenje povečuje motivacijo udeležencev pri reševanju obravnavanih problemov, kar daje čustveni zagon kasnejši iskalni dejavnosti udeležencev, jih spodbuja k konkretnim dejanjem. Presenetljivo je, da so pri interaktivnem učenju vsi uspešni, vsak prispeva k skupni rezultat skupinsko delo postane učni proces bolj smiseln in razburljiv.

Poleg tega interaktivno učenje oblikuje sposobnost razmišljanja izven okvirjev, videti problemsko situacijo na svoj način, izhod iz nje; utemeljijo svoja stališča, svoje življenjske vrednote; razvija lastnosti, kot so sposobnost poslušanja drugačnega stališča, sposobnost sodelovanja, sklepanja partnerskih odnosov, hkrati pa izkazovanje strpnosti do nasprotnikov, potreben takt, dobronamernost do udeležencev v procesu skupnega iskanja poti medsebojnega razumevanja, iskanje resnice.

Pri interaktivnem učenju učitelj opravlja funkcijo pomočnika pri delu, enega od virov informacij; osrednje mesto v njegovih dejavnostih ne bi smel zasedati posamezen študent kot posameznik, temveč skupina sodelujočih študentov, ki drug drugega spodbujajo in aktivirajo.

Psihologi so ugotovili, da se v pogojih izobraževalne komunikacije poveča natančnost zaznavanja, poveča se učinkovitost spominskega dela, intenzivneje se razvijajo takšne intelektualne in čustvene lastnosti osebe, kot so stabilnost pozornosti, sposobnost distribucije. ; opazovalna percepcija; sposobnost analizirati dejavnosti partnerja, videti njegove motive, cilje. Interaktivno učenje pomaga učencu ne le pri učenju, ampak tudi pri življenju.

Tako je mogoče opozoriti, da sodobnih pedagogov Pri delu z dijaki srednjega poklicnega izobraževanja je treba vse bolj uporabljati interaktivne metode poučevanja, saj so bolj produktivne, obstajajo možnosti za organizacijo oblike usposabljanja in orodja za ocenjevanje rezultatov.

Na podlagi analize teorije in prakse uporabe interaktivnih metod poučevanja v procesu priprave študentov je mogoče izpeljati številne zaključke:

Prvič, interaktivne metode poučevanja dopolnjujejo in razvijajo že znane znanstvene pedagoške metode zato se aktivno uvajajo v izobraževalni proces;

drugič, interaktivne metode poučevanja se lahko uporabljajo za učinkovitejšo pripravo dijakov srednjega poklicnega izobraževanja, če njihova uporaba temelji na sodobnem znanstvenem pristopu, tehničnih sredstvih;

tretjič, potreba po uporabi interaktivnih metod poučevanja v procesu strokovnega usposabljanja bodočih učiteljev je povezana z novo paradigmo razvoja izobraževalnih informacijskih tehnologij.

Interaktivno učenje je nedvomno zanimivo, ustvarjalno in obetavno področje naše pedagogike.

Seznam uporabljene literature

Amonašvili, Sh.A. Razmišljanje o humani pedagogiki / Sh.A. Amonashvilli – Minsk: moderna beseda, 2009. - 214 str.

Grigalchik, E.K. Učimo drugače. Strategija aktivnega učenja / E.K. Grigalchik, D. I. Gubarevič - Minsk: Sodobna beseda, 2009. - 144 str.

Berezhnova, E.V. Osnove izobraževalne in raziskovalne dejavnosti študentov: Učbenik / E.V. Berezhnova - M .: Izobraževanje, 2007. - 98 str.

Borytko, N.M. Teorija učenja / N.M. Borytko - Volgograd: VSPU, 2008. - 326 str.

Voronin, A.S. Slovar izrazov za splošne in socialna pedagogika/ A.S. Voronin - Jekaterinburg: EGPU, 2006. - 198 str.

Dzhurinski, A.N. Razvoj izobraževanja v sodobnem svetu: Učbenik / A.N. Dzhurinski - M .: Bustard, 2008. - 226 str.

Dvulichanskaya, N. N. Interaktivne metode poučevanja kot sredstvo za oblikovanje ključnih kompetenc / N.I. Dvulichanskaya // Znanost in izobraževanje: elektronska znanstvena in tehnična izdaja. - 2011. - št. 4 - 16-17 str.

Zimnyaya, I.A. Pedagoška psihologija / I.A. Zima - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 480 str.

Kašlev, S.S. Interaktivne metode poučevanja. Učni pripomoček / S.S. Kashlev - Minsk: TetraSystems, 2013. - 224 str.

Kurysheva, I.V. Klasifikacija interaktivnih metod poučevanja v kontekstu samouresničitve študentov / I.V. Kuryshev // Zbornik ruske države Pedagoška univerza njim. A.I. Herzen. 2009. - št. 112 - 12-14 str.

Polyakov, S.D. V iskanju pedagoške inovacije. / S.D. Polyakov - M .: Bustard, 2008. - 216 str.

Ugrinovich, N. D. Informatika in Informacijska tehnologija: približno načrtovanje pouka z uporabo interaktivnih učnih pripomočkov / N.D. Ugrinovič - M. : Šolski tisk, 2012. - 48 str.

Chepyzhova, N. R. Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij za izboljšanje kakovosti izobraževanja / N. R. Chepyzhova // Srednje poklicno izobraževanje. - 2010. - Št. 6. - str.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Internetni viri kot učinkovito sredstvo za oblikovanje kulture govora študentov / G.V. Shvyrina // Izobraževanje in družba. - 2010. - Št. - od. 61 - 64.

Shchekina, N.B. Interaktivne metode poučevanja pri pripravi študentov / N.B. Shchekina, L.G. Kaidalova [Elektronski vir]. – Način dostopa: , brezplačen

Svetlana Guseva
Izkušnje dela z dijaki srednjega strokovnega izobraževanja "Aktivne oblike izobraževanja pri pouku kemije"

Aktivne oblike učenja spadajo v razred izobraževalnih tehnologij kot "tehnologije modernizacije učenje na podlagi aktivacije in intenziviranje dejavnosti študentov.

Aktivne oblike učenja so metode ki študente spodbujajo k aktivno miselno in praktično dejavnosti v procesu obvladovanja učnega gradiva. Vključujejo naslednje tehnologijo: problematična tehnologija učenje, tehnologija oblikovanja učenje, igralna tehnologija, interaktivne tehnologije. Metoda učenje je najpomembnejša sestavina pouka, ki zagotavlja odnos med učiteljem in študent. Po besedah ​​A. S. Makarenka "Metoda učenje ni le učiteljevo orodje, ampak tudi orodje za dotik učenčeve osebnosti.«

Oblike dela ki povečajo raven učna dejavnost, naslednji:

1. Uporaba netradicionalnih oblike izvajanja pouka(lekcija - poslovna igra, lekcija - tekmovanje, lekcija - ekskurzija itd.).

2. Uporaba iger na srečo obrazci.

3. Uporaba didaktična orodja(testi, terminološke križanke).

4. Uporaba različnih obrazci akademsko delo (skupinsko, individualno, frontalno itd.).

5. Različne vrste doma delo(skupinsko, ustvarjalno, diferencirano itd.).

6. Dejavnostni pristop v učenje.

Ena najpomembnejših komponent teoretičnega procesa učenje so učne metode. To so načini skupne organizacije dejavnosti učitelja in študenti, s katerim se doseže mojstrstvo študenti praktično znanje , spretnosti in sposobnosti. Pri čemer oblikovana temeljijo njihove poklicne sposobnosti, resen odnos do dela, razvijajo duševno in telesno moč ter ustvarjalne sposobnosti.

Pri študiju discipline « Kemija» , posebnost Študente učim poznavanje osnovnih kemijskih pojmov, osnovni zakoni kemija, glavni razredi anorganskih in organskih snovi, metode nadzora kompleksne snovi, izvajati fizično kemični poskusi, izvajanje kvalitativnih in kvantitativnih izračunov itd.

V postopku metode učenja, ki jih delimo glede na vire znanja in veščin na:

verbalno (zgodba-razlaga, pogovori, pisna navodila);

demonstracija (ilustrativno) ugodnosti: sheme, plakati, tabele, portreti znanstvenikov itd.).

Dokazano oblika organizacija izobraževalnih delo je kombinirana lekcija. Takšne lekcije vam omogočajo, da izmenjujete delo in počitek. študenti. Na lekcijo Najprej opravim preizkus znanja o preučenem gradivu. Potem zagotovim študenti skupine, da anketirancu postavljajo vprašanja. Pri učenju nove snovi poskušam dati potrebno znanje. učence in jih krepiti v razredu, kot rezultat frontalne ankete.

Običajni oblika vodenje pouka je igra. študenti ko se igrajo igre konec aktiven, se zanimajo. Na takih razredov pridobljena znanja in veščine se bolje utrdijo. Navedel bom primere iger, ki jih uporabljam.

Pri preučevanju homologne serije razredov organskih spojin I porabiti:

1. Igra "Kdo hitro?" in napiši več formule homologne serije danega razreda spojin (alkani, alkeni, alkini itd.). vabim učenci na tablo držim čas. napisano formule preverjajo drugi učenci skupine.

V nadzoru znanja kemični lastnosti snovi in ​​metode za njihovo pripravo porabiti:

2. Igra "Štafeta". Skupino razdelim na tri ekipe, dam naloge "Izvedite verigo kemične transformacije» . Zmaga ekipa, ki piše hitreje od reakcije pravilna imena snovi. Ta igra vam omogoča utrjevanje znanja kemične lastnosti snovi.

3. « Kemični narek» . berem študenti 10 - 15 vprašanj o lastnostih, zgradbi, proizvodnji, uporabi organskih snovi (benzen, metan, ocetna kislina itd.). študenti potegnite črto z lestvico vprašanj. Številke označujejo številko vprašanja. Odgovori urejeno v merilu: če vprašanje ustreza dani snovi, potem je na lestvici označeno s pomišljajem ---, če pa ne, potem je označeno z lokom. Nato na tablo narišem lestvico pravilnih odgovorov. študenti samostojno ga primerjajo s svojim odgovorom in se označijo.

Pri urejanju teme "ogljikovodiki" predlagam študentom, da dokončajo testno delo na možnostih. študenti jih zanima tak nadzor znanja. Izvedba testa deluje omogoča hitro in objektivno oceno znanja študenti.

Teoretično znanje kemije se fiksirajo v praktičnih in laboratorijskih pouka. Takšne delavnice, kako "Izračuni za kemijske formule in enačbe» , "Zbirka elektronskih formule atomi in grafične sheme elektronskih plasti« omogoča študenti samostojno opravljajo naloge z uporabo dodatnega referenčnega gradiva, preverjajo znanje teoretičnega gradiva in odgovarjajo na vprašanja testna vprašanja. Laboratorij razredi povečajo zanimanje študentov za disciplino, odgovoren odnos do poklic, spretnost delo v timu. Laboratorij razredov"Testiranje solnih raztopin z indikatorji", "Kvalitativna določitev ogljika in vodika v organska snov» , "Preučevanje lastnosti beljakovin" in drugi vam omogočajo, da vizualno vidite in preučite lastnosti snovi, povečate zanimanje za prihodnji poklic. Glavni študenti"Tehnologija kruha, slaščic in testenin" bo izvajal nadzor kakovosti hrane. V laboratoriju razredov pridobijo osnovne veščine delo z opremo in reagenti. Učinkovito delo učitelja z učenci med laboratorijem razredov vam omogoča povečanje zanimanja za disciplino, odgovornost za kakovost samostojnega delo in posledično izboljšati kakovost usposabljanja specialistov.

Hitro razvijajoče se spremembe v družbi in gospodarstvu danes zahtevajo od specialista, da se zna hitro prilagajati novim razmeram, najti optimalne rešitve kompleksnih vprašanj, pokazati prilagodljivost in ustvarjalnost ter sposoben vzpostaviti učinkovito komunikacijo z različnimi ljudmi.

Glavne naloge Zveznega državnega izobraževalnega standarda - 3 :

Naučite se učiti - Organizirajte dejavnosti - Organizirajte produktivne dejavnosti.

Aktivne metode učenja namenjeno privabljanju študenti do samostojne spoznavne dejavnosti, povzroči osebni interes za reševanje problemov, možnost uporabe pridobljenega znanja.

Učitelj Kemija Guseva S. AMPAK.

Povezane publikacije:

Za delo je nastala predstavitev na temo »Aktivne metode in oblike dela predšolskih vzgojnih zavodov za socializacijo predšolskih otrok z igralnimi dejavnostmi«.

Aktivne metode poučevanja otroka kot pogoj za posodobitev vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu POMEMBNOST TEME PROJEKTA Povej mi – pozabil bom. Pokaži mi - spomnim se. Naj to storim sam in za vedno bo moje.

Oblike, metode in sredstva organiziranja usposabljanja Oblike organizacije usposabljanja v predšolski vzgojni ustanovi: Oblika organiziranja usposabljanja je način organizacije usposabljanja, ki se izvaja po določenem vrstnem redu.

Posvet za učitelje "Netradicionalne oblike dela pri pouku športne vzgoje" Načrt dela 1. Naloge športne vzgoje 2. Vloga športne vzgoje 3. Pogoji športne vzgoje v našem vrtcu 4. Netradicionalne.

Analiza problemov govorne patologije pri otrocih našega vrtec kaže, da je zdravstveno stanje upravičeno.

delovne izkušnje

Uporaba sodobnih interaktivnih metod poučevanja v sistemu proste programske opreme na primeru pouka računalništva.

Predavatelj: Maksimova A.D.

Uvajanje interaktivnih oblik izobraževanja je eno najpomembnejših področij za izboljšanje usposabljanja študentov v sodobni strokovni izobraževalni ustanovi. Glavne metodološke novosti so danes povezane z uporabo interaktivnih metod poučevanja.

Interaktivno učenje je posebna oblika organiziranja kognitivne dejavnosti. Predstavlja zelo specifične in predvidljive cilje. Eden od teh ciljev je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih učenec ali poslušalec čuti svojo uspešnost, svojo intelektualno sposobnost, zaradi česar je sam učni proces produktiven.

Interaktivno učenje je način učenja, ki temelji na interaktivnih oblikah interakcije med udeleženci v izobraževalnem procesu; učenje potopljeno v komunikacijo, med katerim učenci razvijajo veščine skupne dejavnosti.

Glavni cilji interaktivnega učenja:

spodbujanje izobraževalne in kognitivne motivacije;

razvoj samostojnosti in dejavnosti;

vzgoja analitičnega in kritičnega mišljenja;

oblikovanje komunikacijskih veščin

samorazvoj učencev.

Za učinkovito reševanje tovrstnih problemov so nujno potrebne veščine, ki jih študenti lahko razvijejo le v praksi, pri reševanju problemov uporabne narave, ki so blizu njihove prihodnje poklicne dejavnosti.

V sodobnih zdravstvenih ustanovah že obstaja akutna potreba po visoko usposobljenem kadru z IKT kompetencami.

Študentje se zanimajo za pridobivanje novih znanj, tudi iz računalništva, kar ustvarja ugodne pogoje za učitelja za delo v študijski skupini, razvijanje ciljne kompetence in za organsko izvajanje kompetencnega pristopa. Te lastnosti omogočajo učitelju, da pri pouku uporablja različne metode in tehnike.

Zato je treba ustvariti pogoje za oblikovanje IKT kompetenc študentov medicinske fakultete.

Toda tu se pojavljajo nasprotja med izobraževalnimi in praktičnimi dejavnostmi.

Dejansko je v praktičnih dejavnostih potrebno dokazati usposobljenost pri reševanju problema.

Informacijska in komunikacijska kompetenca (ICC) je ena najbolj iskanih kompetenc sodobnega človeka in se kaže predvsem v aktivnostih pri reševanju različnih problemov z vključevanjem računalnika, telekomunikacij, interneta itd.

oblikovanje IKT kompetenc med študenti medicinske fakultete zahteva od učitelja računalništva posebne metode in tehnike, pri čemer imajo lahko interaktivne metode poučevanja neprecenljivo vlogo.

Bistvo interaktivnega učenja je, da je učni proces organiziran tako, da so v učni proces vključeni skoraj vsi učenci. Skupna aktivnost učencev v procesu učenja pomeni, da vsak prispeva svoj individualni prispevek, pride do izmenjave znanja in idej. Poleg tega se to dogaja v ozračju dobre volje in medsebojne podpore.

Glavne interaktivne metode poučevanja: Brainstorming, igranje vlog, vaje z igrami, projektna metoda, metoda primera, dramatizacija, igranje situacij, debate itd.

V okviru študija "Informatika in IKT" za študente vseh specialnosti medicinske fakultete sem izbrala naslednje interaktivne metode poučevanja: poslovna igra, projektna metoda in metoda primera.

Raznolikost tem v okviru predmeta »Računalništvo in IKT« ponuja veliko možnosti za izvedbo projektne metode. Zato bi se v tem članku rad podrobneje osredotočil na to metodo.

Na primer, projektna metoda je zelo učinkovita pri preučevanju teme: "DBMS in njihova uporaba"

Namen uporabe ta metoda ni le študij posamezne DBMS, temveč tudi razvoj ideologije informacijskega modela, baz podatkov, njihovih vrst, funkcij, komunikacijskih metod, informacijskih sistemov ter pridobivanje strokovnih veščin pri oblikovanju in vzdrževanju baz podatkov.

Delavnice lahko zgradimo na naslednji način: najprej se teoretično znanje utrdi na primeru demo baze podatkov, nato pa študentje nadaljujejo s samostojnim delom na posameznem projektu (če je potrebno, sklicevanje na referenčno predstavitev). Pri uporabi projektne metode v razredu je zelo pomembno določiti, katere teme bodo učenci obvladali na običajen način in katere v fazi oblikovanja. Glavna uporabljena metoda je problemska metoda usposabljanje in hevristično laboratorijsko delo. Teme so združene. Vključujejo teoretično gradivo na to temo, razvoj za dirigiranje laboratorijsko delo, praktične naloge, testi, ki vam omogočajo nadzor skozi celoten študij, pa tudi testi na temo posamezne skupine, poslovne igre, projektno delo.

Organizacija nadzora znanja študentov dobiva posebne značilnosti. Po preučevanju oddelka ali teme predmeta se izvede mini test, ki vključuje tematsko testiranje osnovnih pojmov in definicij tega oddelka. Poleg tega morajo študentje poročati o posameznem projektu. Na koncu tečaja se izvede zaključno testiranje, ki zajema vse dele predmeta, da se preveri raven asimilacije teoretičnih osnov s strani študentov, na primer predmeta DBMS. Preverjanje praktičnih veščin razvoja informacijskih sistemov se izvaja ob zagovoru posameznih projektov. Poleg testne oblike nadzora lahko uporabite ocenjevalni sistem za ocenjevanje oblikovalskega dela.

Skupno število točk za temo se določi glede na število ur, namenjenih za njeno študijo, pa tudi glede na pomen te teme v primerjavi z drugimi.

Za uporabo ocenjevalnega sistema mora učitelj:

določi glavne teme predmeta, ki se študira, pri čemer izpostavi vse vrste vzgojno-izobraževalnega dela;

imajo komplete nadzorne naloge za vsako temo;

določiti vsebino individualne naloge, ustvarjalne naloge;

sestavi vprašanja za test, če je načrtovano, ali oblikuje zahteve za znanja, veščine in sposobnosti študentov na to temo;

seznaniti se s pravili za povezovanje rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela študentov z njihovo oceno;

izdelati smernice za študente pri študiju te teme;

Sklepamo lahko, da uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij, v ta primer interaktivne učne tehnologije pri pouku računalništva lahko naredijo lekcijo smiselno in praktično smiselno za učenca.

Uporaba projektne metode omogoča udejanjanje razvojnega pristopa k poučevanju, ki študentu omogoča skupno ustvarjalno delo.

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije izobraževalnega procesa, katerega bistvo je skupna dejavnost učencev pri razvoju učnega gradiva, pri izmenjavi znanja, idej, metod delovanja.

Namen interaktivnega učenja je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih učenec čuti svoj uspeh, svojo intelektualno popolnost.

Učni proces z interaktivnim učenjem omogoča aktivno interakcijo vseh učencev. Temelji na sodelovanju, medsebojnem učenju: učitelj – učenec, učenec – učenec. Hkrati sta učitelj in učenec enakovredna, enakovredna subjekta učenja. Interaktivna interakcija odpravlja prevlado enega udeleženca v izobraževalnem procesu nad drugim, ene misli nad drugo. Med takšno komunikacijo se učenci naučijo biti demokratični, komunicirati z drugimi ljudmi, kritično razmišljati in sprejemati premišljene odločitve.

Vsak učitelj, ne glede na to, v kateri izobraževalni ustanovi dela, dobro ve, da je uspešnost pouka, predavanja, pogovora, katerega koli izobraževalnega dogodka v veliki meri odvisna od ustvarjanja učne aktivnosti. Ustvarjanje izobraževalnih projektov, obiskovanje krožkov, izbirnih predmetov jim poraja potrebo po znanju, osmišlja učenje. Zahvaljujoč praktični uporabi znanja z drugih področij znanosti se njihove veščine konkretizirajo in postajajo pomembnejše.

Vodilno vlogo pri interaktivnem učenju imajo razvijajoče, delno iskalne, iskalne in raziskovalne metode. V ta namen pouk organizira individualno, parno in skupinsko delo, se prijavi raziskovalnih projektov, uporabljajo se igre vlog, poteka delo z dokumenti in različnimi viri informacij ustvarjalno delo. Pouk je organiziran tako, da so skoraj vsi učenci vključeni v proces učenja, imajo možnost razmišljanja, razumevanja in razmišljanja.

Ena od takšnih interaktivnih metod poučevanja je poslovna igra, saj se »največ 20-30 % informacij prevzame s predavanjem gradiva, do 50 % s samostojnim delom z literaturo, do 70 % z izgovorjavo in z osebno sodelovanje v dejavnosti, ki se preučuje (na primer v poslovni igri) - do 90%.

Poslovna igra je imitacija delovnega toka, modeliranje, poenostavljena reprodukcija resnične proizvodne situacije.

Poslovna igra prispeva k razvoju teoretičnega in praktičnega razmišljanja bodočega specialista, izobraževanju študentov tako potrebnih "produktivnih" lastnosti, kot so sposobnost sprejemanja odločitev, sposobnost konstruktivne poslušnosti, oblikovanje in razvoj veščin, ki prispevajo k uspešnejša socializacija diplomantov.

Značilne lastnosti poslovna igra so:

1. Porazdelitev vlog med udeleženci v igri.
2. Interakcija udeležencev, ki opravljajo določene vloge.
3. Prisotnost skupnega cilja igre za celotno ekipo igre.
4. Prisotnost nadzorovanega čustvenega stresa.
5. Prisotnost sistema individualnega ali skupinskega vrednotenja dejavnosti udeležencev igre.

S sodelovanjem v poslovni igri imajo študentje možnost pokazati svoje strokovno pomembne osebnostne lastnosti in kvalitete.

Znanje, veščine in sposobnosti študentov, pridobljene v učnem procesu, ter strokovno pomembne lastnosti so osnova za oblikovanje strokovne kompetence. Še vedno pa potrebujete izkušnje "proizvodnih" dejavnosti.

Poslovna igra je dragocena prav zato, ker daje izkušnje poklicne dejavnosti že pred pripravništvom in s tem ustvarja pogoje za uresničevanje znanj v poklicni dejavnosti in posledično za oblikovanje strokovnih kompetenc.

Zato so glavni cilji poslovne igre oblikovanje sposobnosti prijave teoretično znanje v praktičnih situacijah in oblikovanju strokovnih kompetenc študentov.

Izvajanje poslovne igre na temo »Računovodstvo trgovinskih transakcij v programu 1C: Računovodstvo« zaključuje študij programa 1C: Računovodstvo 8.1 v okviru modula »Obdelava informacij o panogi«. Igro se igra z dijaki drugega letnika. Pred poslovno igro je cikel praktično delo za reševanje medsektorskega problema v programu "1C: Računovodstvo 8.1" (od ustanovitve organizacije do konca meseca).

Organizacija igre zahteva skrbno pripravo:

• določi se namen igre;
• opisana je situacija v igri;
• oblikovana so pravila igre;
• pripravljajo se rekviziti;
• določi se sistem ocenjevanja rezultatov igre (ocenjevalni list).

Med poslovno igro:

• študenti se seznanijo s seznamom splošnih in strokovnih kompetenc, ki jih zagotavljajo Zvezni državni izobraževalni standardi za njihovo specialnost in študij te discipline;
• vloge so porazdeljene med udeležence igre (ekipe DOBAVITELJEV in KUPCE);
• pogodbe o dobavi/nakupu blaga so sklenjene v skladu s pravili igre;
• so izdani Zahtevani dokumenti in poročila o prodaji / nakupu blaga v programu "1C: Računovodstvo";
• izvede se "revizijski pregled" dokumentov in poročil, ki so jih pripravile ekipe.

Med poslovno igro:

• izvajajo se različna poklicna dejanja študentov;
• bistveno se aktivirajo medpredmetne povezave;
• uresničuje se ustvarjalni potencial študenta;
• pride do prehoda z reproduktivne ravni asimilacije izobraževalnega gradiva na produktivno;
• prevladuje delež skupinskih in parnih dejavnosti učencev;
• oblikuje se sposobnost učencev za timsko delo;
• učenci se naučijo samostojno organizirati svoje dejavnosti;
• povečuje motivacijo študentov za obvladovanje prihodnjega poklica;
• naraščajoča samozavest študentov;
• pouk poteka v tekmovalnem vzdušju;
• učitelj lažje zazna vrzeli v osnovnem znanju študentov in s tem prilagodi poučevanje disciplin na naslednjih stopnjah.

Merilo za ocenjevanje oblikovanosti strokovnih kompetenc je število doseženih točk. Ocenjuje se sestava pogodbe, število dokumentov in poročil, sestavljenih v programu 1C: Računovodstvo, razmerje med zastavljenimi vprašanji in odgovori članov ekipe, sodelovanje pri "revizijskem" preverjanju. Podatki se vnesejo v ocenjevalni list, v katerem se oceni vsaka vrsta dela posebej. Končna ocena je odvisna od števila doseženih točk.

Priprava takšne lekcije je naporna in od učitelja zahteva določene veščine, vključno z zmožnostjo oblikovanja igralne situacije glede na vsebino učnega gradiva in njegovo osredotočenost na oblikovanje strokovnih kompetenc. Toda učenci se veselijo takšnih ur, se odzovejo na vse prošnje učitelja za pomoč pri njihovi pripravi, se pri njih z veseljem udeležujejo, nato pa se s humorjem pogovorijo in spominjajo svojih napak.

Poslovna igra ima pomembno vlogo pri izvajanju kompetencnega pristopa k izobraževanju in zato prispeva k izboljšanju kakovosti strokovnega usposabljanja diplomantov.