Tutorial. 

Interaktivne tehnologije v SPE. Aktivne in interaktivne učne metode: Pregled, klasifikacije in primeri

Uvod

Uvedba interaktivnih metod učenja je ena najpomembnejših smeri za izboljšanje usposabljanja študentov v sodobni strokovni izobraževalni instituciji. Glavne metodološke inovacije so danes povezane z uporabo natančne interaktivne učne metode.

Koncept "Interactive" izhaja iz angleškega "Interact" ("Inter" - "vzajemno", "ACT" - "ACT"). Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije kognitivne dejavnosti. To pomeni precej konkretne in napovedane cilje. Eden od teh ciljev je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih študent ali poslušalec čuti njen uspeh, njegovo intelektualno doslednost, zaradi česar je učni proces sam.

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije. izobraževalni proces, katerega bistvo je v skupnih dejavnostih študentov na učenju izobraževalni material, pri izmenjavi znanja, ideje, načine dejavnosti. Interaktivna dejavnost v lekcijah vključuje organizacijo in razvoj sporočila o dialogu, ki vodi do medsebojnega razumevanja, interakcije, skupne rešitve skupnih, vendar pomembnih nalog za vsakega udeleženca. Glavni cilji interaktivnega učenja:

    spodbujanje izobraževalne in izobraževalne motivacije;

    razvoj neodvisnosti in dejavnosti;

    dvig analitičnega in kritičnega razmišljanja;

    oblikovanje komunikacijskih veščin

    Študent za samorazvoj.

V interaktivnem učenju potrebe študenta upošteva potrebe študenta, njegova osebna izkušnja je vpletena, prilagajanje naslova se izvede, optimalni rezultat se doseže s sodelovanjem, ustvarjanjem, neodvisnostjo in svobodo izbire, študenta analizira svojo dejavnost. Shema odnosa med udeleženci izobraževalnega procesa se bistveno spremeni, v stiku z učiteljem in vrstniki, študent se počuti bolj udobno. Ohranjanje končnega cilja in glavne vsebine izobraževalnega procesa, interaktivna učenje spreminja običajne obrazce za oddajanje na dialogu, ki temelji na medsebojnem razumevanju in interakciji.

V pedagogiki je več učnih modelov:

    pasivno - pripravnik deluje kot "predmet" usposabljanja (posluša in izgleda);

    aktivni - usposobljeni akti kot "subjekt" usposabljanja ( neodvisno delo, ustvarjalne naloge);

    interaktivna interakcija. Uporaba interaktivnega učnega modela zagotavlja modeliranje življenjskih situacij, uporaba iger, ki igrajo vlog, spojnih problemov. Prevladujočega položaja vsakega udeleženca v izobraževalnem procesu ali vsaka ideja je izključena. Od predmeta izpostavljenosti, študent postane predmet interakcije, je sam aktivno sodeluje v učnem procesu, po posamezni poti.

Namen dela - Preučevanje značilnosti uporabe interaktivnih metod pri sodelovanju s študenti SPO.

Naloge dela :

    Upoštevajte status interaktivnih metod sodobna stopnja Razvoj izobraževanja.

    Preglejte obseg uporabe interaktivnih metod v sodobnem izobraževalnem procesu.

    Opredelite značilnosti sodobnih interaktivnih metod.

Predmet študije - interaktivne metode zausposabljanje študentov SPO.

Predmet študije - Značilnosti uporabe interaktivnih metod v SPE sistemu.

Raziskovalne metode - Teoretična (študija in analiza pedagoške, psihološke, metodološke literature in vprašanja inovativnih metod izobraževanja, študija naprednih pedagoških izkušenj), empirično (spremljanje poteka izobraževalnega procesa, dejavnosti študentov, pogovor).

Praktičen pomen : Delovni materiali so namenjeni izvajanju v praksi učiteljev pedagoške šole.

Struktura dela. Delo je sestavljeno iz dajanja, dveh poglavij, zaključka in literature literature.

Poglavje 1. Teoretične osnove pedagoške podpore interaktivne interakcije


1.1. Razvrstitev interaktivnih interaktivnih metod interakcije na usposabljanje s študenti študenti

Organiziran je izobraževalni proces, ki temelji na uporabi interaktivnih metod učenja, ob upoštevanju vključitve v proces poznavanja vseh študentov skupine brez izjeme. Skupna dejavnost pomeni, da vsi prispevajo poseben individualni prispevek, med delom pa je izmenjava znanja, ideje, načine dejavnosti. Organizirana so se individualna, delovna parna in skupina projektno deloIgranje vlog, delo z dokumenti in različnimi viri informacij. Interaktivne metode Na podlagi načel interakcije, dejavnost pripravnikov, podpore za skupinske izkušnje, obvezne povratne informacije. Okolje izobraževalne komunikacije, ki je značilna odprtost, interakcija udeležencev, enakost njihovih argumentov, kopičenje skupnega znanja, možnost medsebojne ocene in nadzora .

Predvidevalec (učitelj, trener), skupaj z novim znanjem, izvaja udeležence pri učenju neodvisnega iskanja. Dejavnost učitelja je slabša od kraja dejavnosti študentov, njegova naloga je ustvariti pogoje za njihovo pobudo. Učitelj zavrne vlogo vrste filtra, ki prenaša akademske informacije in opravlja funkcijo pomočnika v delu, enega od virov informacij. Zato je treba interaktivno učenje na začetku uporabljati v intenzivnem učenju odraslih študentov. Interaktivne metode se lahko uporabijo pri organizaciji kustosa naslednjega dela s študenti:

    organizacija tematskih razredov,

    organizacija začasnih ustvarjalnih ekip pri delu na izobraževalnem projektu,

    tvorba portfelja študenta,

    organizacija razprav in razprav o spornih vprašanjih, ki izhajajo iz ekipe

    ustvariti izobraževalne vire.

Sodobna pedagogika je bogata z celotnim arzenalom interaktivnih pristopov, med katerimi je mogoče razlikovati naslednje:

      • ustvarjalne naloge;

        delo v majhnih skupinah;

        izobraževalne igre (igranje vlog, posnemanje, poslovne igre);

        uporaba javnih sredstev (povabilo strokovnjaka, izleta);

        socialni projekti in druge izvenšolske metode poučevanja (konkurenca, intervjuji, filmi, predstave, razstave);

        Študija in konsolidacija novega gradiva (interaktivno predavanje, delo z vizualnimi ugodnostmi, video in avdio materiali, "študirajo v vlogi učitelja", "vsi učijo vse", mozaik (odprta žaga), uporaba vprašanj, a Redutracijski dialog);

        testiranje;

        ogreti se;

        povratne informacije;

        učenje na daljavo.

        razprava o zapletenih vprašanjih in težavah z razpravami (položaj posojila, obseg mnenj);

        dovoljenje težav ("drevesni odločitve", "Brainstorming", "analiza incidenta", "stopnice in kače");

        usposabljanje.

Rešiti izobraževalne in naloga Kustos je najpogostejši naslednji interaktivni obrazci:

"Mikrofon". Študenti so vabljeni, da izrazijo svoje stališče o vprašanju ali problemu. Občinstvo je dovoljeno posnemati mikrofon. Vsak, ki je prejel takšen "mikrofon", je dolžan jasno in jedrnato izjaviti njegovo misli in zaključek.

"Brainstorm". Da bi rešili problematično vprašanje, so učenci pozvani, da najdejo čim več načinov, idej, predlogov, od katerih vsak je določen na tabli ali list papirja. Po ustvarjanju takšne "banke idej" se izvede analiza in pisanje.

"Usposabljanje - študiram." Material lekcije je razdeljen na ločene bloke s številom študentov v skupini. Študenti izdelujejo in izmenjujejo informacije, ki ustvarjajo začasne pare, po katerih se pojavi kolektivna razprava in utrjevanje izobraževalnega materiala.

»Vrtiljak«. Študenti se postavijo v dveh krogih. Za nekaj časa vsak par izmenja informacije, njegove misli; Po tem se učenci zunanjega kroga premaknejo v krog na naslednji partner. Učence lahko predvidite, da pripravijo vprašanja na temo in porabijo raziskavo v krogu.

"Dva, štiri - skupaj." Študenti se ponujajo problem ali informacije, ki jih prvič delajo neodvisno, nato pa razpravljajo v parih, nato pa se združijo v štiri. Po sklepanju skupne odločitve v štirih, je splošno razpravljalo o tem vprašanju.

"Izberite položaj." Ponujena je problematično vprašanje, dve nasprotni vidiki in tri položaje: "da" (za prvi stavek), "ne" (za drugi stavek), "ne vem, nisem določil svojega položaja. " Študenti skupine izberejo določen položaj, oblikujejo tri skupine, diskus je pravilnost njihovega položaja. Eden ali več članov vsake skupine trdi svoj položaj, po katerem poteka kolektivna razprava o problemu in sprejetju prave odločitve.

"Skupni projekt". Skupine delujejo na uspešnosti različnih nalog ene teme. Po opravljenem delu vsaka skupina predstavlja svoje raziskave, zaradi česar se vsi učenci seznanijo s temo kot celoto.

To bi bila napaka, ki bi se držala vsakega posameznega modela. Smiselno je združiti te učne modele za doseganje učinkovitosti in kakovosti izobraževalnega procesa. Sodoben sistem poklicnega izobraževanja v pogojih tržnih odnosov z eno od prednostnih nalog za uspešno rešitev nalog usposabljanja usposobljenega osebja dodeli načelo ob upoštevanju interesov študenta. V zvezi s tem so učitelji SPO vredni naloge razvoja in izvajanja takšnih tehnik in metod učenja, ki bi bili namenjeni aktiviranju ustvarjalnega potenciala študenta, njegovo željo po učenju. Hkrati je treba rešiti pedagoško nalogo oblikovanja osebnosti državljanov in njegovih vrednostnih usmeritev, saj je učni proces v SPE glavni del izobraževalnega procesa v življenju vsake osebe. In zato, o tem, kako bo vsak posameznik - študent bo vključen v učni proces, bo raven njenega izobraževanja in obveščevalnih podatkov v vseh čutilih te besede odvisna od učnega procesa. Poleg tega je globalna informatizacija sodobne družbe pomembno vplivala tudi na izobraževalni proces, o sistemu poklicnega izobraževanja v Rusiji, ki je zahteval radikalno revizijo metod učenja.

Pridobitev ključnih kompetenc je odvisna od dejavnosti samega študenta. Zato je ena najpomembnejših nalog uvedba aktivnih metod v izobraževalni proces, ki je v agregatu omogočiti organiziranje interaktivnega učenja. Od predmeta izpostavljenosti, študent postane predmet interakcije, je sam aktivno sodeluje v učnem procesu, po posamezni poti. Skupna dejavnost pomeni, da vsi prispevajo k njej poseben prispevek, med delom pa je izmenjava znanja, ideje, načine dejavnosti.

Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije kognitivnih študentov. To pomeni precej konkretne in napovedane cilje: razvoj intelektualnih sposobnosti študentov, neodvisnost razmišljanja, kritičnosti uma; Doseganje hitrosti in moči absorpcije izobraževalnega materiala, globoko penetracijo v bistvo študijskih pojavov; Razvoj ustvarjalnega potenciala - Sposobnost "vida" težav, izvirnosti, fleksibilnosti, dialektivnosti, ustvarjalne domišljije, enostavnosti ustvarjanja idej, sposobnost neodvisnega iskanja; Učinkovitost uporabe strokovnega znanja, spretnosti in veščin v pravem proizvodnem praksah.

Vodilni znaki interaktivne interakcije so:

    Dialog. Dialog med učiteljem in študenti vključuje svojo sposobnost, da poslušajo in slišijo drug drugega, skrbno zdravita, da pomaga pri oblikovanju njihove vizije problema, na njen način za rešitev problema.

    Premaknite testiranje. Organizirati je aktivno duševno aktivnost učitelja in študentov. Ne oddaja učitelja v zavest študentov pripravljenega znanja, in organizacijo njihove neodvisne kognitivne dejavnosti.

    Meselumy. To je proces zavestnega ustvarjanja študentov in učitelja novih pomenov zase. To je izraz njegovega posameznega odnosa do fenomena in predmetov življenja.

    Svoboda izbire.

    Ustvarjanje položaja uspeha. Vodilni pogoji za ustvarjanje situacije uspeha so pozitivna in optimistična ocena študentov.

    Razmišljanje. To je samo-analiza, samoocenjevanje udeležencev v pedagoškem procesu njihovih dejavnosti, interakcije.

Tako reorganizacija sistema poklicnega izobraževanja v Rusiji predlaga kot izhodišče, prehod na takšne metode usposabljanja, ki temelji na konstruktivističnem, operativnem pristopu, namesto tradicionalnega linearnega pristopa, ko je v procesu učenja znanja (po načelu - bolj, bolje).

1.2. Primerjava tradicionalnih in interaktivnih pristopov

Tradicionalno usposabljanje pred njimtARGET.: prenos študentov in asimilirati čim več znanja. Učitelj oddaja informacije, ki so že pomembne in jih razlikujejo, določa spretnosti, ki jih je treba z njenega stališča, za izdelavo študentov.Učenje naloge - kolikor je mogoče in natančno reproducirati znanje, ki ga ustvarijo drugi.Znanje, pridobljeno v postopku takega usposabljanja, je enciklopedijski značaj, predstavlja določeno količino informacij o različnih izobraževalnih subjektih, ki v zavesti študenta obstaja v obliki tematskih blokov, ki nimajo vedno semantične vezi.

Mnogi učitelji se soočajo s problemom nezmožnosti, da se vsebina njihovega subjekta povezuje z znanjem študentov na drugih akademskih disciplinah. In potem obstaja dvom, kako globoko zavedanje o izobraževalnem usposabljanju, ki ga dodeli in uporabo situacij v razmerah zunaj srednje poklicne izobraževalne ustanove. To je zelo težko odpraviti ta dvom najprej, kerkot povratne informacije študenta do učitelja, proces reprodukcije izobraževalnega materiala. potrditev Gozd- besede sh. A. amonashvili: "Prej, v tej daljni preteklosti, ko sem bil imperativni učitelj, nisem živel s svojimi učenci z enim ustvarjalnim gorenjem, in težavami, s katerimi se je naletela, mi je ostala neznana. Za njih sem bil samo krmilnik, in so za mene prav ali nepravilno rešene naloge. "

Težave sodobnega izobraževanja prispevajo k vse bolj nasprotujejo interaktivnemu učenju. Kriza tradicionalnega izobraževanja, katerih prisotnost večina učiteljev je izslejena v naslednjih protislovilih usposabljanja:

– med motivacijo in stimulacijo vaje: stimulacija v tradicionalnem usposabljanju presega motivacijo, učitelji se pritožujejo, da se učenci ne želijo naučiti, študenti pa so na dolgčas, monotoniji, unimpretesnosti študija;

– med pasivnimi in sodobnimi in sodobnimi in aktivnimi pretvorniki dejavnosti usposabljanja: pasivna kontemplacija v tradicionalnem usposabljanju, ki zavzema večino razredov, na primer, ko učitelj pojasnjuje nov material, ostale pa poslušajo ali ne poslušajo;

– med psihološkim udobjem in nelagodjem: tradicionalna lekcija redko ustvarja pogoje za življenje, sproščeno komunikacijo;

– med izobraževanjem in usposabljanjem: na običajni okupaciji, izobraževalnim medsebojnim vplivom študentov ovira učitelj, nimajo možnosti govoriti, korelacijo, ovrednotiti drug drugega;

– med individualni razvoj in standardi usposabljanja: v tradicionalnem usposabljanju se redko izvaja individualni pristop k vsakemu učenju;

– med subjektom in odnos predmeta in predmeta: klasična lekcija ima vedno načelo razmerja med predmetom predmeta.

Interaktivno učenje pomaga premagati ta protislovja. Med interaktivnim interakcijo se pojavi kognitivna dejavnost študentov, povečanje njihove neodvisnosti in pobud.V kontekstu.interaktivno učenje Pridobivanje znanjadruge oblike. Po eni strani predstavljajo določene informacije o svetu. Značilnost teh informacij je, da ga študent prejmene v obliki pripravljenega sistema od učiteljain v procesu lastne dejavnosti. Pedagog, po O. Bassisu, bi moral ustvariti situacije, v katerih je študent aktiven, v katerem vpraša, veljavna. V takih primerih je bil ", skupaj z drugimi, pridobi sposobnost za preoblikovanje znanja, je bil prvotno problem ali ovira."

Po drugi strani pa študent v procesu interakcije z drugimi študenti, učiteljem, ki obvladuje sistem izkušenih (testiranih) metod dejavnosti v zvezi s seboj, družbo, svet sploh absorbira različne mehanizme iskanja znanja. Zato je znanje, ki so ga učenci pridobili, orodje za svoje neodvisno rudarstvo.

V to smer,namen aktivnega učenja - to oblikovanje učitelja, v katerem se bo študent odprt, pridobi in zgradil znanje. To je glavna razlika med cilji aktivnega učenja od ciljev tradicionalnega izobraževalnega sistema.

Da bi določili pogovor o doseženih ciljih v strategiji aktivnega učenja, bomo uporabili taksonomijo kognitivnih (kognitivnih) ciljev B. Bloom, ki je zdaj aktivno razpravljal v pedagoški skupnosti. Če sledite taksonomiji, ki ga je razvil B. Bloom, potem je znanje samo prva, najlažja stopnja te hierarhije. Nato je še vedno pet stopenj ciljev, prvi tri (znanje, razumevanje, uporaba) pa so cilji najnižjega reda, in naslednjih treh (analiza, sinteza, primerjava) - višjega reda.

Sistematizator kognitivnih naprav, B. Bloom, lahko zastopajo na naslednji način:

    Znanje: Sposobnost učenja, reproducirajo posebne informacije, vključno z dejstvi, ki jih je sprejela terminologija, merila, metodološka načela in teorija.

    Razumevanje: Sposobnost dobesedno razume pomen vsakega sporočila.

    Uporaba: Sposobnost sprejemanja in uporabe načel ali procesov v novih razmerah, ki so bile predhodno preučene, ne da bi navedle delo. Na primer, uporaba socio-znanstvenih posplošitev do posameznih socialnih problemov ali uporabe naravnih znanosti ali matematičnih načel v praktične razmere.

    Analiza: Ločevanje materiala v posamezne komponente, ki določajo svoje odnose in uresničevanje modela njihove organizacije. Na primer, priznavanje nepravilnih predpostavk, identifikacija vzročnih razmerij in priznavanje oblik in tehnik v umetniškem delu.

    Sinteza: Ustvarjalni proces povezovanja delov ali elementov v novo celoto. To je strokovno pisanje eseja, predlog metod za preverjanje hipotez in formulacijo teorij, ki se uporabljajo za socialne situacije.

    Vrednotenje: Postopek razvoja vrednotnih sodb o idejah, rešitvah, metodah itd. Te ocene so lahko kvantitativne ali kvalitativne, vendar morajo temeljiti na uporabi meril ali standardov, na primer, vključujejo oceno ustrezne metode zdravljenja ali ocenjevanja Rezultati dela, ki temeljijo na standardih v tej disciplini).

In potem metode, metode in tehnike, ki se uporabljajo v tradicionalnem učenju, omogočajo doseganje prvih treh stopenj ciljev v izobraževalnem procesu. Razmislite kot primer naloge, ki se nahaja na koncu katerega koli odstavka učbenika. V večini primerov je dovolj enostavna za reprodukcijo njene vsebine. Naloge, ki zahtevajo razumevanje študentov in uporabo znanja (druga in tretja stopnja ciljev), so običajno označene z morebitnim znakom in jih učitelj ne uporablja vedno.

Metode interaktivnega učenja zagotavljajo tudi doseganje prvih treh ravneh in učinkoviteje kot metode tradicionalnega sistema učenja. Kot rezultat, učitelji, ki delajo v tradicionalni paradigmo, pogosto uporabljajo interaktivne učne metode za boljše učenje študentom. V tem primeru bo le za optimizacijo tradicionalnega izobraževalnega procesa. Ta fiksacija je zelo pomembna, ker lahko učitelju dovoli, da se odloči, kaj deluje strateška letala.

Poglavje 2. Uporaba interaktivnih metod

v izobraževalnem procesu


1.2. Interaktivna strategija učenja

Zdi se, da je obstoječi izobraževalni sistem tako jasen, da učitelja dela v njem, ki jo je izdelal psihologi, sociologi na tem področju odkrivanja ali sklepami, ki so popolnoma nepričakovani, vodijo v zmedenost in dvomijo na vse svoje dejavnosti.

Študija, opisana v členu A. Zverev "10 in 90 - nova statistika obveščevalnih podatkov", se je začela s konvencionalnim poskusom, ki so jih izvedli ameriški sociologi. Mladi iz različnih držav, ki so se pred kratkim diplomirali iz šole, s številnimi vprašanji iz različnih tečaji. In se je izkazalo, da je v povprečju 10% anketirancev pravilno odgovorilo na vsa vprašanja.

Rezultat te študije je ruski učitelj M. Balaban zaključil, kar vodi do zmede učiteljev: šolo, ne glede na to, v katero državo je, uči uspešno samo enega od desetih študentov.

K. Rogers, ki razmišljajo o učinkovitosti šolskega učenja, piše: "Ko poskušam naučiti, grem, da so doseženi rezultati tako nepomembni, čeprav se zdi, da je usposabljanje uspešno.".

Učinkovitost pedagoška dejavnost Za učitelja srednje šole je značilna vse enake 10% študentov. Pojasnilo je zelo preprosto: "Samo 10% ljudi se lahko nauči s knjigo v rokah."

Z drugimi besedami, le 10% študentov je sprejemljive metode, ki se uporabljajo v tradicionalni šoli. Preostalih 90% študentov se lahko učijo, vendar ne s knjigo v rokah, temveč na drugačen način: "lastna dejanja, resnične zadeve, vse oblasti."

Rezultati te študije so privedli do zaključka, da bi bilo treba usposabljanje zgraditi drugače, na nek način, tako da se lahko vsi učenci naučijo. Ena od možnosti za organizacijo izobraževalnega procesa - uporaba učitelja v svojih dejavnostih interaktivnih učnih metod.

Interaktivna strategija usposabljanja - Organizacija pedagoga z specifični sistem Metode, tehnike, metode izobraževalnega procesa na podlagi:

    predmet-predmet učitelja in študenta (pariteta);

    večstranska komunikacija;

    izdelava znanja študentov;

    z uporabo samospoštovanja in povratnih informacij;

    posebna dejavnost.

Da bi bolj v celoti razkrili vsebino kategorije "metode interaktivnega učenja", primerjamo tradicionalno usposabljanje in aktivno učenje z izbiro naslednjih parametrov:

    Cilji.

    Položaj študenta in učitelja.

    Organizacija komuniciranja v izobraževalnem procesu.

    Metode poučevanja.

    Načela interaktivnega pristopa.

Z vidika pristopa kompetenc, eden od ciljev inovativnega pedagoške tehnologije V procesu učenja študentov je razvoj osebnosti študije, njegova sposobnost za samorazvoj, samoodločanje in samo-izobraževanje, t.j. Oblikovanje ključnih kompetenc. Inovativni pristopi v izobraževalnem procesu učiteljev upoštevajo prakso modeliranja, oblikovanja, uporabe aktivnih in interaktivnih oblik dela s študenti, različne možnosti Seminarji, usposabljanja in izdelava njihovih elementov v praktičnih razredih.

2.2. Interaktivne učne metode v pouku računalništva

Predmet "Informatika in IKT" na šoli se poučuje v prvem letu, t.j. Obiskal jo je najstniki 15, 16 let. Pogosto se zdi, da študenti, ki so predmet informatike, niso tako pomembni, se ne zavedajo pomembnosti preučevanja te teme. Študente te starosti morajo opravljati delo, da si prizadevajo za potrebo po tem, da preuči to ali to temo, da razkrije njihov pomen v življenjskih razmerah in prihodnji poklic Učitelj, da naredi vse, kar potrebujete, da se lekcije zanima in koristno. Poučevanje te teme mora izpolniti teoretične informacije, vizualni prikaz pojasnil in različne naloge na računalniku in brez nje. Da bi povečali "nasičenost" discipline v pogojih majhnega števila ur dodeljenih za študij, je treba skrbno razmisliti z metodo priprave za pouk, materialno oskrbo, sistem praktičnih nalog na računalniku .

Interaktivne oblike in metode učenja so zelo in vsi spodbujajo ustvarjalno kognitivno dejavnost študentov, ustvarjajo atmosfero povečanega zanimanja.

Torej, ko študirate temo "Modeliranje", lahko uporabite metodo "Skupni projekt". Študenti so razdeljeni v tri skupine. Vsaka skupina je pozvana, da opis "Zemlja Planet":

    prva skupina v smislu matematike (premera, atmosferska debelina in zemeljska skorja, Equator in Meridian Dolžina itd.);

    druga skupina z vidika ruskega jezika (opis pisanja);

    tretja skupina z vidika vizualne umetnosti (risba);

Po razpravi o dobljenih rezultatih učitelja uvaja druge ideje o "planetu Zemlja": globus, geografski zemljevid.

Študenti tvorijo koncept "modela", neodvisno dodeljujejo nekatere vrste materialnega modela in informacij.

Pri pripravi na lekcije na temo "Računalniška naprava", morate pripraviti naloge ustvarjalne narave, na primer:

1. Naročili ste se, da povežete nov računalnik. Povezali ste vse naprave. Ko vklopite računalnik, ni slike. Ugotoviti, kaj povzroča problem.

2. Ali je lahko računalnik brez ... (monitor, trdi disk, optični disk, tipkovnico, miši, procesor, RAM).

3. Ali je smiselna v računalniku dva primera ... (monitor, trdi disk, optični disk, tipkovnica, miši, procesor, RAM).

4. Če imate na voljo nekaj delov računalnika in sheme matične plošče, poskusite zbrati vse v eni sami celi (Obstaja procesor, matična plošča, RAM, pnevmatika, trdi disk).

Z uporabo takšnih preprostih vaj učenci natančneje začnejo predstavljati namen računalniških naprav.

Pri preučevanju teme "Informacije. Informativni procesi »To je primerno uporabljati metodo" Synkiedine ali Slow razlika "." Študenti so napovedali temo lekcije »Informacije«. Informacijski procesi "in ponujeni:

1. Pokličite enega samostalnika (povezana lekcija)

2. Vzemite dva pridevnika.

3. Poimenujte tri glagole, primerne za besedo.

4. S temi besedami sestavljajo štiri stavke.

Fantje najprej delajo posamično, nato pa skupaj razpravljajo o dobljenih možnostih. Tako se učenci oblikujejo po konceptu informacij, sami so zaključek o informacijskih procesih in vrstah informacij.

Pri preučevanju teme "grafičnih urednikov" lahko uporabite metodo projekta. Študenti na izbiri ponujajo teme: "Raster ali vektorski grafični uredniki", "Orodja, ki risajo raster ali vektorski grafični uredniki." V okviru izvajanja projekta študenti študirajo teoretični material, sestavljajo abstraktno, med šivanimi projekti naučijo njihovo stališče, vodijo razpravo.

V interaktivnih razredih lahko uporabite učne igre. Ta kategorija vključuje igranje vlog in posnemanje.

V igri igranja vlog so udeleženci povabljeni, da "igrajo" drugo osebo ali "igrajo" določen problem ali situacijo.

Te igre prispevajo:

      • razvoj domišljije in spretnosti kritičnega razmišljanja;

        testiranje v praksi vedenje druge osebe;

        uporaba v praksi sposobnosti reševanja težav.

Simulacija se imenuje igranje vlog, ki uporabljajo (imitacija) znanih, uveljavljenih postopkov, na primer, kot je sojenje. V lekcijah se lahko računalništvo uporablja "sodišče za internetno sodišče", "sodišče računalniškega virusa", "sodišče računalniške igre" Študenti sami izberejo vloge, pobirajo material za predstave. Pogosto je vroča razprava vezana med stranjo zaščite in strani dajatve.

V sodobni svet S hitrim razvojem in izboljšanjem informacijskih in komunikacijskih tehnologij, programov računalniškega usposabljanja, digitalnih izobraževalnih virov, učnih blogov se lahko štejejo za interaktivne učne metode, in študente študentov ter v svojih neposrednih nadaljnjih strokovnih dejavnostih.

Na primer, v pouku računalništva lahko uporabite programe usposabljanja, kot je za študente sami (na primer, "svet informatike", "računalniška matematika in programiranje", "simulator tipkovnice", itd), in uvesti programe, ki jih lahko Uporaba v svojih poklicnih dejavnostih (na primer, "vse na palicah", "matematika v igrah in ciljih" itd.)

Poleg tega so številne zanimive naloge vsebovane v eni zbirki digitalnih izobraževalnih virov (http://school-collection.edu.ru).

Rad bi ugotovil, da bo interaktivnost učinkovitejša in spodbujala v kognitivni dejavnosti v razredu pri študentih pri uporabi multimedijske in interaktivne opreme. Interaktivne metode vključujejo predstavitve z uporabo različnih pomožnih sredstev: plošče, knjige, video, diapozitivi, plakati, računalniki itd., Sledi razprava o materialih.Interaktivna plošča vam omogoča, da simulirate abstraktne ideje in koncepte, ne da bi se dotaknili računalnika, spremenite model, prenesite predmet na drugo lokacijo zaslona ali nastavite nove povezave med predmeti. Vse to se dogaja v realnem času. Uvedba interaktivnih in multimedijskih tehnik v izobraževalni proces omogoča, da se poveča učinkovitost in raven usposabljanja na področju računalništva in IKT, v njegovo pravilno izvajanje. Usposabljanje, v katerem se uvede moderna tehnika, vam omogoča, da se uresničite veliko večjega potenciala ne le učitelja, ampak tudi študenta, kot pogosto dolgočasne izkušnje pridobijo nov pomen, in motivacijska funkcija učenja se poveča skoraj dvakrat, kar vodi visoko hitrost dela, boljše učenje znanja, kot tudi visoka stopnja Pripravljenost prihodnjih učiteljev.

Uporaba "interaktivnega" v času lekcije, kot kaže praksa, razbremeni živčno obremenitev študentov, omogoča spremembo oblik njihovih dejavnosti, preklopite pozornost na nodalna vprašanja predmeta razredov.

Tako je v interaktivnem načinu usposabljanje, tako imenovanih, nestandardnih lekcij: igre, seminarji, delavnice, tekmovanj, razprave, pouk za varstvo projektov, gledalizacija, konference, sodišča, razprave, tiskovne konference itd.

Glavne glavne linije interaktivne lekcije:

Izkušnje iz line izkušenj v pogovornem oknu;

Razmišljanje (razumevanje informacij in samega).

Težko za učitelja ni toliko obvladovanja interaktivnih tehnik ali izbor optimalnih poti, koliko organizacije dialoga in razmislek, kot tudi ocenjevanje študenta.

Treba je zagotoviti, da študenti ne kršijo norm vedenja v procesu interaktivnega učenja.

Naslednje norme vedenja v lekciji so bile dodeljene:

Vsak študent si zasluži, da je bil poslušen, da se ne prekine;

Moralo bi rečeno, da vas razumete; govoriti neposredno na temo, izogibanje nepotrebnim informacijam;

Če so zvočne informacije niso povsem jasne, postavljajo vprašanja "za razumevanje" (na primer, «sem razumel" pravilno ... "); Šele po tem sklepih;

Ideje so kritizirane, ne osebe;

Namen skupnih dejavnosti ni v "zmagi" nobenega stališča, ampak v zmožnosti, da bi našli najboljšo rešitev, ki je naučil različna mnenja o problemu, itd.

V fazi razmisleka je težava ni toliko pri nenaklonosti učencev, da se ukvarjajo s svojimi občutki, kot v nezmožnosti, da izrazijo svoja čustva. Zato je treba vnaprej pripraviti naslednje nasvete: \\ t

      • "Hočem vprašati…"

        "Za mene današnja lekcija ..."

        "Najtežje mi je ..."

        "Kako ocenjujete svoja dejanja in dejanja skupine?"

        Strokovna in opazovalna komisija itd.

Pomembno je, da je razmislek prisoten pri vsakem zasedanju, da bi na prvi način vključeni vsi študenti (kasneje lahko ostanete na slišanju o repliki več ljudi).

V interaktivnih metodah učenja je razmislek ena od pomembnih stopenj. sodobna lekcija. Usposabljanje ne more biti učinkovito, če se nekaj preprosto izvaja. Potrebno je razmisliti o tem, kaj je storjeno, povzemalo, razumeti, kako uporabiti znanje, pridobljeno v prihodnosti.

Glavna značilnost interaktivnih metod učenja je pobuda študentov v izobraževalnem procesu, ki spodbuja učitelja s položaja pomočnika partnerja. Tečaj in rezultat usposabljanja pridobi osebni pomen za vse udeležence v procesu in študentom omogoča, da razvijejo sposobnost samostojnega reševanja problema.

In ne pozabi tega osebni primer Učitelj je sestavni del pri oblikovanju bodočega učitelja. Študent študira na vsaki lekciji in lahko uporabi sprejeme v prihodnosti stroke, ki jih prilagajajo otrokom svoje starosti.

Zaključek

Zato interaktivno učenje povečuje motivacijo udeležencev pri reševanju razpravljanih problemov, ki daje čustveno spodbudo na poznejši iskalni aktivnosti udeležencev, jih spodbuja na posebne ukrepe. Ne moremo imposiliti, da je v interaktivnem učenju vsi uspešni, vsi prispevajo k popoln rezultat. Skupinsko delo, proces učenja postane bolj smiseln in fascinanten.

Poleg tega je interaktivno učenje zmožnost razmišljanja na izredni, na svoj način, da bi videli problem, izstopi iz njega; utemeljite svoje položaje, njihove pomembne vrednote; Razvija takšne funkcije, saj zmožnost poslušanja drugačnega vidika, sposobnost sodelovanja, sklene partnerstvo, ki kaže toleranco do svojih nasprotnikov, potrebnega taktika, dobro ime udeležencem so-priloge procesa medsebojnega razumevanja, iskanje Za resnico.

V interaktivnem usposabljanju učitelj opravlja funkcijo pomočnika pri delu, enega od virov informacij; Osrednje mesto v svojih dejavnostih bi moralo ločeno študenta kot posameznik, vendar skupina interakcijskih študentov, ki stimulirajo in aktivirajo drug drugega.

Psihologi so bili ugotovljeni, da se v okviru izobraževalne komunikacije povečuje natančnost zaznavanja, učinkovitost spomina se povečuje, takšne intelektualne in čustvene lastnosti posameznika se razvija bolj intenzivno, kot - stabilnost pozornosti, sposobnost distribuiranja bolj intenzivno; opazovanje na dojemanju; Sposobnost analize partnerskih dejavnosti, glej njene motive, cilje. Interaktivno učenje pomaga študentu ne samo, da se učijo, ampak tudi živijo.

Tako je mogoče ugotoviti sodobni učitelji Vedno bolj uporablja interaktivne učne metode pri delu s študenti Stat, saj so bolj produktivne, obstajajo priložnosti za organizacijo obliko usposabljanja in orodij za ocenjevanje rezultatov.

Na podlagi analize teorije in prakse uporabe interaktivnih metod učenja v procesu študentov usposabljanja je mogoče narisati več sklepov:

prvič, interaktivne učne metode dopolnjujejo in razvijajo že dobro znane znanstvene pedagoške metodezato obstajajo aktivni vnos v izobraževalni proces;

drugič, interaktivne učne metode se lahko uporabijo za učinkovitejše pripravljanje študentov SPO, če njihova uporaba temelji na sodobnem znanstvenem pristopu, tehničnih sredstvih;

tretjič, potreba po uporabi interaktivnih učnih metod v procesu strokovnega usposabljanja bodočih učiteljev je povezana z novo paradigmo za razvoj izobraževalnih informacijskih tehnologij.

Interaktivno učenje je nedvomno zanimiva, ustvarjalna, obetavna smer našega pedagogike.


Seznam rabljenih literatura


    Amonashvili, S.A. Razmišljanje o humani pedagogiki / S.A. Amonashvilly - Minsk: Sodobna beseda, 2009. - 214 str.

    Grigalchik, E. K. Naukamo drugače. Aktivna učna strategija / E.K. Grigalchik, D. I. Gubarevich - Minsk: Sodobna beseda, 2009. - 144 str.

    Berezhnova, e.v. Osnove dejavnosti usposabljanja študentov: učbenik / e.v. BEREZHNOVA - M.: Razsvetljenje, 2007. - 98 str.

    Borytko, N.M. Teorija usposabljanja / N.M. Borytko - Volgograd: VGPU, 2008. - 326 str.

    Voronin, A.S. Glosarski pogoji za splošno in socialna pedagogika / A.S. Voronin - Ekaterinburg: USPU, 2006. - 198 str.

    Dzhurinsky, a.n. Razvoj izobraževanja v sodobnem svetu: Tutorial. / A.n. Giurinsky - M.: Kapljica, 2008. - 226 str.

    Bilsik, N. N. Interaktivne učne metode kot sredstvo za oblikovanje ključnih kompetenc / N.I. Billian // Znanost in izobraževanje: Elektronska znanstvena in tehnična izdaja. - 2011 - №4 - 16-17 str.

    Zima, jaz. Pedagoška psihologija / I.a. Zima - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 480 str.

    Kashlev, S.S. Interaktivne učne metode. Izobraževalni in metodični priročnik / S.S. Kashlev - Minsk: tetracysides, 2013. - 224 str.

    KURYSHEVA, I.V. Razvrstitev interaktivnih metod učenja v kontekst osebnosti samorealizacije študentov / i.v. KURYSHEVA // Novice o ruski državi pedagoška univerza njim. A.I. Hernica. 2009. - №112 - 12-14 str.

    Polyakov, s..D. V iskanju pedagoških inovacij. / S.D. Poljaki - M.: Kapljica, 2008. - 216 str.

    UGGRINOVICH, N. D. Informatika in informacijske tehnologije: Približno nakupovanje nabave z interaktivnimi orodji za učenje / N.D. Ugrinovich - M.: Šola Press, 2012. - 48 str.

    Chepyzhova, N. R. Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij za izboljšanje kakovosti izobraževanja / N.R.chepyzhov // Srednje poklicno izobraževanje. - 2010. - №6. - str.13 - 15.

    Schochrin, G.V. Internetni viri kot učinkovito sredstvo za oblikovanje študentov kulturnega govora / GV Shchichice // Izobraževanje in družba. - 2010. - №3. - Od. 61 - 64.

    Shchekina, N.B. Interaktivne učne metode pri pripravi študentov / NB Shchekina, l.g. Kaidalova [elektronski vir]. - Način dostopa: Brezplačno

označevanje

Ta dokument vsebuje splošna vprašanja in prakse za izvajanje interaktivnih metod. Načrt - Povzetek testiranja lekcije na temo "Zakonodajna določba za delo in industrijska ekologija" za študente SPO, študenti študirajo s poklicajo "Cook, slaščičar".
Vse to lahko pomaga pri delu učiteljev in strokovnjakov na ravni sekundarnega poklicnega izobraževanja.

Uvod

To delo je namenjeno interaktivnim metodam, ki jih je treba uporabiti pri usposabljanju študentov v tej fazi.
Dokumentarna podpora za to delo je GEF v poklicu "Cook, slaščičar", delovna koda.

Osnovno metodični razvoj Nahaja se: osebno usmerjene in informacijske in komunikacijske tehnologije. Znanstvena in priljubljena literatura je bila najbolj aktivna uporabljena:

  1. Interaktivne učne metode. / / Pedagogika, 2000. - №1. -C.23.19.
  2. SELKO G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije. // Javno izobraževanje, 1998.-164c.
  3. Nova pedagoška in informacijska tehnologija v izobraževalnem sistemu, "Akademija" 2005.

V hitrem spreminjajočem se svetu, vodilna naloga poklicnega izobraževanja postaja usposabljanje strokovnjakov, ki iščejo samorazvoj in samorealizacije, ki se ne more odzvati le na spremembe na trgu dela, ampak tudi aktivno vplivati \u200b\u200bna socialno-ekonomske in kulturne spremembe . Idealna vrsta modernosti modernosti in najbližja prihodnost je oseba neodvisna, podjetna, odgovorna, nalezljiva, tolerantna, sposobna videti in rešiti težave, pripravljene in sposobne nenehno učiti nove v življenju in na delovnem mestu, neodvisno in z pomoč drugim, da najdejo in se uporabljajo potrebne informacije, delo v ekipi itd.

Vse zgoraj navedene lastnosti in kakovost so univerzalne in potrebne v vsaki poklicni dejavnosti. Uvedba interaktivnih metod je izjemno pomembna naloga pri vzgoje mladih strokovnjakov. V v zadnjem času Delodajalci, starši, najvišja šola plačajo več pozornosti izobraževanju osebe, ki radoveduje, iščejo misel, ki je sposobna delati v skupini, družabnem, ki imajo veščine oblikovanja, obdarjene s kulturo poučevanja in dela. Zato diplomanti izobraževalne ustanove Mora imeti ključne kompetence, t.j. Univerzalne sposobnosti, ki jim omogočajo razumevanje položaja in doseganje rezultatov v strokovnem in osebnem življenju. Ključne kompetence sestavljajo strokovne kompetence (lastnina osebe je bila uspešno dosežena poseben rezultat v realnih strokovnih dejavnostih) in oversofesionalnih kompetenc (to so osebne lastnosti osebe). Zato učitelje SpO in srednje šole Pri usposabljanju sodobnih strokovnjakov morajo biti interaktivne metode širše. Zbudil se bo zanimanje študentov v prihodnji poklic, jim bo pomagal bolj v celoti magistrski strokovnjak, znanje in veščine, orientacijo v novih primerih strokovnega, osebnega in javno življenje in doseganje zastavljenih ciljev.

Ta metodološki razvoj utemeljuje potrebo po uvedbi interaktivnih učnih metod v ustanovah direktorata in drugih izobraževalnih ustanov v zvezi z zahtevami sodobne družbe, konceptualne aparate in priporočila v lekciji o izobraževalni disciplini "poklicno in okoljsko varstvo" po poklicu so podani: "Cook, slaščičar" z uporabo interaktivne (igranje vlog).

Materiali tega metodičnega razvoja se priporočajo za uporabo pri delu učiteljev in strokovnjakov izobraževalnih ustanov za visokokakovostno usposabljanje študentov.

Ključne besede:

  • Interaktivno učenje - To je zapleten proces interakcije med učitelji in študenti, ki temeljijo na dialogu.
  • Brainstorm. - način izdelave idej in rešitev pri delu v skupini.
  • Skupinska razprava
  • Igranje vlog - Položaj, v katerem udeleženec vzame vlogo, ki je neokrnjena za njega, je neverjetna. Majhna skica poljubne narave, ki odraža model življenjskih situacij.
  • Ključne kompetence - najpogostejše (univerzalne) veščine, ki omogočajo osebi, da razume razmere in doseže rezultate v osebnem in poklicnem življenju. Izraz "ključne kompetence" kaže, da so "ključ", osnova za druge kompetence.
  • Poklicne kompetence - Človeška lastnina je uspešno dosegla poseben rezultat resničnih strokovnih dejavnosti.
  • Zatiranje kompetenc. - osebne lastnosti osebe.

Namen dela: Oblikovanje znanja o interaktivnih metodah in njihovi praktični uporabi pri usposabljanju posebnih disciplin.

  • Spoznajte klasifikacijo metod usposabljanja, ki temeljijo na vrstah odnosov učitelja in študenta.
  • Razkriva bistvo interaktivnih metod, kažejo svojo vlogo, kar pomeni v usposabljanju Speckiscipline.
  • Primerjajte interaktivne učne metode s tradicionalnimi in dodelite prednosti interaktivnih razredov.
  • Pokažite obrazce izvedbe interaktivnih metod v življenje.
  • Zagotovite nastanek veščin za samostojno uporabo znanja o interaktivnih metodah v lekcijah SPETSSIPLine.

1. Teoretični del.

1.1. Splošni koncepti O interaktivnih metodah.

Poiščite odgovor na tradicionalno vprašanje "Kako se naučiti in izobraževati? - Prikaže se na kategorijo metod usposabljanja. Brez metod je nemogoče doseči cilja, da bi izvedli predvideno vsebino, izpolnite usposabljanje izobraževalnih in dvigov dejavnosti. Metoda je jedro izobraževalnega procesa, povezava med načrtovanim ciljem in končnim rezultatom. Metoda učenja je urejena dejavnosti učitelja in študentov, katerih cilj je doseči določen cilj učenja.

Klasifikacije učnih metod Velike set. Pogojno jih je mogoče razdeliti na 3 glavne kategorije: pasivno, aktivno interaktivno.

1. Pasivne metode (linearne metode udarca).

Bistvo teh metod je, da je učitelj glavni organizator. Distribuira delo, ponuja vnaprej določen načrt, osebno nadzoruje vsa dejanja študentov. Vsak poskus pokazati svojo neodvisnost, njihovo pobudo in ustvarjalnost se obravnavajo kot odhod iz predhodno načrtovanega delovnega načrta. Problem raziskav se ne obravnava med sodelovanjem, vendar je predlagan kot pomemben in pomemben. Študenti se določijo z vlogo pasivnih predmetov odraslih.

Oblike izvajanja v izobraževalnem procesu: predavanje, zgodba, raziskava o materialnem materialu, reševanju problemov, testiranje, delo z učbenikom, itd

Pogoji za izbiro pasivne metode:

  1. Študenti nimajo zadostnih virov informacij (učbeniki, slovarji, referenčne knjige itd.) In za dejavnosti usposabljanja Ali izvenšolske dejavnosti potrebujejo dodatne informacije.
  2. Ni dovolj časa za iskanje informacij.
  3. Veliko občinstvo študentov.
  4. Začetna naloga izbire najbolj nadarjenih in zaporednih (najboljši zvočni ali vizualni sposobnosti je vizualni ali slušni spomin) študentov.
  5. Obseg materiala v študiji zahteva največjo gostoto njene predstavitve.
  6. Posebnost skupine pomeni potrebo po "glasovanju" nekaterih glavnih določb, študenti nimajo dovolj potrebnih socialnih izkušenj.

Pozitivni vidiki pasivne metode:

  1. Čas varčevanja.
  2. Visoka disciplina.
  3. Preprostost ocene obvladovanja materiala med reproduktivnim značajem inšpekcijskega značaja.
  4. Visoka teoretična raven.

Negativni vidiki pasivne metode:

  1. Zmanjšanje motivacije študenta.
  2. Pomanjkanje individualnega pristopa.
  3. Nizka stopnja Dejavnost učencev
  4. Odstotek obvladovanja materiala je majhen
  5. Osredotočite se na zapomnitev in ne na razumevanje.

2. Aktivne metode (metode krožnega vpliva)

Bistvo teh metod je, da se narava interakcije učitelja in študentov spreminja. Učitelj še vedno ostaja glavni, edini vir informacij in strokovnjakov, vendar študenti niso več pasivni poslušalci. Lahko postavljajo vprašanja, pojasnjujejo potrebne določbe, ponujajo svoje odločitve. V tem primeru, izobraževalni proces ne more v celoti pripraviti učitelja vnaprej. Razredi nimajo težke strukture, lahko pride do dodatnih tem za razpravo. Oblikovanje tem in problemov se pojavi tudi v okviru skupne razprave. Hkrati je vloga učitelja ključna, brez njega pa je nemogoče nadalje izvajati razredov.

Oblike izvajanja v izobraževalnem procesu:

Konkurenca za vrstice, možnosti, skupine; Kakršna koli razprava, različni pogovori, razprava o alternativnih rešitvah itd.

Pogoji za izbiro aktivne metode.

  1. Povprečna raven pripravljenosti skupine.
  2. Obravnavana vprašanja privabljajo večji javni interes ali temeljijo na skupnih socialnih izkušnjah.
  3. Razvita spretnost študentov postavlja vprašanja.
  4. Potrebno je povzeti ali razpravljati o pridobljenem materialu.
  5. Občinstvo srednje velikosti.
  6. Volumen materiala vam omogoča, da razvijete razpravo.
  7. Učitelj ima dovolj časa za pojasnitev in pojasnila.
  8. Občinstvo je precej homogeno v smislu ravni pripravljenosti.
  9. Visoka stopnja Usposobljenost učitelja v obravnavani temi.

Pozitivni vidiki aktivne metode

  1. Predmet razredov se določi skupaj.
  2. Ne zahteva veliko dodatnih sredstev.
  3. Študenti pridobijo sposobnost oblikovanja njihovih potreb in vprašanj.
  4. Motivacija se poveča.
  5. Učitelj je pristojni vir informacij.

Negativne stranke aktivne metode

  1. Učitelj morda ni pripravljen razpravljati o številnih vprašanjih.
  2. Številni študenti ostanejo pasivni zaradi omejitev, nezmožnosti hitrega oblikovanja vprašanja, govornih napak itd.
  3. Možen odhod do posameznih študentov.
  4. Morda pritisk učitelja preostalo osrednjo podobo razredov.
  5. Disciplina se zmanjša.

3. Interaktivne metode (metode krožne interakcije) \\ t

Komunikacija.

Pri uporabi interaktivnih metod se vloga učitelja močno spreminja - razvija, da je osrednja, ureja le izobraževalni proces in se ukvarja s svojo splošno organizacijo. Določa splošno smer (pripravlja vnaprej določene naloge in oblikuje vprašanja ali teme za razpravo v skupinah), nadzoruje čas in postopek za izpolnjevanje načrtovanega delovnega načrta, daje nasvete, pojasnjuje kompleksne pogoje in pomaga v primeru resnih težav. Hkrati se pojavijo dodatni viri informacij na Študentu: knjige, slovarji, referenčne knjige, zbirke zakonov, iskanje računalniških programov. Prav tako se obrnejo na socialne izkušnje - svoje in svoje tovariše, medtem ko je treba med seboj komunicirati drug z drugim, da skupaj rešijo nalog, premagajo spore, poiščejo skupne kontaktne točke in po potrebi sklenejo kompromise. Hkrati je pomembno, da so vsi njeni člani vključeni v prispevek, ni bilo zatiranje pobude ali odlaganje odgovornosti na ali več voditeljev. Tudi za interaktivne tehnike je pomembno, da obstajajo odnosi med nalogami skupin, rezultati njihovega dela pa se dopolnjujejo. Shema kaže, da vpliv učitelja ni neposredna, ampak posredna, ki je še vedno značilna za ruski izobraževalni sistem. Študenti verjetno pridejo v stik drug z drugim, odrasli pa morajo poskrbeti za smer njihovih prizadevanj, da bi dosegli pozitiven rezultat, svetovanje in pomoč pri organizaciji refleksije.

Oblike izvajanja v izobraževalnem procesu.

Igranje vlog in poslovne igre, razprava, projektna dejavnost, modeliranje, Brainstorming, Stations.

Pogoji za izbiro interaktivnih metod.

Izbira metod usposabljanja in izobraževanja je odgovorno podjetje, ki je pogosto odvisno od uspeha ali neuspeha razredov. Prav tako potrebujete spretno kombinacijo različnih metod v poučevanju, ki lahko usposabljajo bolj raznoliko in zanimivo. Ti pogoji in faktor izbor učnih metod lahko vključujejo naslednje: \\ t

  1. Stopnjo teoretičnega usposabljanja študentov.
  2. Prisotnost socialnih izkušenj na obravnavani temi.
  3. Razpoložljivost ali pomanjkanje spretnosti za izgradnjo učinkovite komunikacije.
  4. Stopnjo motivacije študentov na učenje.
  5. Število dodatnih virov informacij in spretnosti za delo z njimi.
  6. Število študentov (v veliki skupini je težko vzpostaviti interakcijo).
  7. Posamezne značilnosti Učitelj (temperament, raven lastništva materiala, interesov).
  8. Zunanje omejitve (čas časa, skupni material, metode za ocenjevanje uspešnosti opravljenih testov, izpitnih vprašanj, ustnih odzivov ali drugih).

1.2. Zakaj bi moral uporabljati interaktivne učne metode?

Interactive je visoka motivacija, moč znanja, ustvarjalnost in domišljija, družba, aktivno življenje, položaj timskega duha, vrednost individualnosti, svoboda izražanja, poudarek na dejavnostih, vzajemnem spoštovanju, demokratičnosti.

XXI Century daje naročilo za diplomante, ki imajo verjetnostno razmišljanje, to je, ki je sposoben plovbi, ki jih je mogoče navigati v neznan situaciji. Zato je treba v izobraževalni proces uvesti inovativne tehnike in nove pedagoške tehnologije, ki so namenjeni individualizaciji usposabljanja in izobraževanja, razviti neodvisnost študentov, pa tudi prispevati k spodbujanju ohranjanja in zdravja. Interaktivne metode popolnega odziva na te zahteve.

Interaktivnost (ali odprtost komuniciranja) danes na poseben pomen. Interaktivne raziskave, programi na radiu in televiziji, katerih skripte v veliki meri narekujejo odprti pogovori z gledalci in poslušalce. Takšni razgovori pogosto dokazujejo daleč od najboljših vzorcev dialoga. Posledično je treba naučiti sposobnost za izgradnjo zanimivega, konstruktivnega dialoga. Interaktivno učenje je zapleten proces interakcije med učiteljem in študenti, ki temeljijo na dialogu.

Sodelovanje v dialogu zahteva lastništvo sposobnosti, ne samo za poslušanje, ampak tudi slišati, ne le za povedati, temveč tudi razumeti.

Pri ohranjanju končnega cilja in glavne vsebine izobraževalnega procesa, interaktivno učenje spreminja običajne oblike o dialogu, ki temelji na medsebojnem razumevanju in interakciji. Interaktivne učne metode so zelo učinkovite, ker prispevajo k visoki stopnji motivacije, največja osebnost poučevanja, predlaga veliko možnosti za ustvarjalnost, učenje samorealizacije. Obstaja bolj trpežen material, ker Študenti "rudarstvo" znanje neodvisno, zavestno, živijo vsak korak študija.

To je interaktivne metode, ki učencem omogočajo verjeti v svojo moč, njihove sposobnosti. Študenti so izboljšali samospoštovanje, samozavest. Zelo pomembno je, da se medsebojno spoštovanje, strpnost do mnenj in dejanj okoliških ljudi. Kakovost je zelo cenjena kot družabna, sposobnost komuniciranja, pogajanja, poiskati kompromise, delo v ekipi.

V času informatizacije, ko ena oseba ne more "prebaviti" celotnega pretoka informacij, je pomembno, da delajo spretnost za delo. Ni čudno, da se XXI stoletja imenuje "stoletje ekip."

Interaktivne metode prispevajo k oblikovanju veščin za distribucijo nalog, zastavljene cilje, ki se ponderirajo, desna izbira, analizirati stanje in zagotoviti tveganja.

Strinjam se, interaktivne metode omogočajo zanimive izkušnje, razviti občutek odgovornosti in vi in \u200b\u200bvaših učencev. Na koncu interaktivne metode dajejo občutek letenja ustvarjalnih misli, občutka veselja in globokega zadovoljstva z njihovega dela. Naj bodo rezultati uporabe interaktivnega ne bodo vidni kmalu, in bo najverjetneje, besede hvaležnosti študentom, ki so uspeli poslovati, znanost, kulturo ali celo pri ravnanju gospodinjstva. Ne smemo pozabiti, da je treba delati za nekaj več kot samo za denar ...

Zato je treba reči "da?" Interaktivne metode, ker imajo radi učitelji in študente.

1.3. Kako uspešno organizirati prostor za usposabljanje za izvedbo interaktivnega?

Preden nadaljujete s skupinskimi oblikami dela, je treba pozornost nameniti učilnici kabineta. Poleg tega bi morala biti čista v pisarni, svežem, je prijetno, da je, prostor naj "dela na vas", t.j. Vam pomagajo doseči svoje cilje.

Seveda, veste, da je pogovorno okno za oblike interakcij osredotočena na klepet obraza na obraz, zato tradicionalna particija stranke, ko študenti vidijo Napes, ki sedi naprej in samo ena oseba - učitelja, neprimerna. Različice ureditve sedežev usposabljanja so potrebne glede na število skupin in število študentov v vsaki skupini. Spreminjanje običajne namestitve particije, sposobnost reševanja vprašanj "vprašanja skupaj pripravite študente za netradicionalne učne oblike. Pri vstopu v pisarno, kjer je šolski prostor pripravljen izvirnik, in po prihajajoči lekcijah imajo učenci motivacijsko pripravljenost za nestandardne razmere. Notranja pripravljenost študentov omogoča zmanjšanje časa, ki ga zahtevajo za potopitev v obliko in vsebino interaktivnega učenja.

Priprava izobraževalnega urada samo v obliki permutacije stranke (tudi če presenetite študente permutacijo učiteljeve mize nad vrati ali v najbolj oddaljenem kotu, in študentske stranke, ki so združile najbolj bizarni način), bo še vedno ne dovolj! Poskrbite za ozadje med interaktivno lekcijo, pripravimo "sidra" - vizualne, slišne, kinestetične, vohalne, prostorske in druge. Pogosto je dovolj, da slišimo nekaj melodije, in smo nenadoma preneseni v preteklost, vidimo, slišali in skrbi, kaj je bilo enkrat. To je dejanje zvočnega sidra. Poskusite, mislite, da vam lahko pomagate "potopiti" fantje v želeno vzdušje, ustrezno obliko in vsebino vašega interaktivnega dogodka.

Morda boste uporabili spravljalne plošče. Na primer, taka vsebina:

  • "Kritika je podobna poštnih golobov, ki se vedno vrnejo domov."
  • "Za vsak nagnjenje - eden je pobegnil dlake. Poglej, ne plešaj! "
  • "Bodi velikodušen za dobre besede!".
  • "Nasmeh!".
  • "Iskreno poskušajte pogledati stvari z vidika svojega sogovornika."

Poskrbite za obilo informacijskih virov, njihovo udobje za uporabo. Na primer, lahko uredite "Otok zaklada" - tabelo, na kateri razgradite knjige, povzetke, časopise in podobno od problema interesa.
Torej, pogum, da je izvirnik!

1.4 Oblike izvedbe interaktivnih metod.

1) Brainstorm. - To je način izdelave idej in rešitev pri delu v skupini.

Čiščenje načinov za reševanje kakršnih koli težav.

  1. Vključitev vseh članov skupine.
  2. Določanje ravni znanja in temeljnih interesov udeležencev.
  3. Aktiviranje ustvarjalnega potenciala udeležencev.

Pravila Brainstorming:

  • Klicanje idej ni mogoče ponoviti.
  • Večji je seznam idej, bolje.
  • Izdelava problema, ga pristopite iz različnih strani, širi in poglabljanje različnih pristopov.
  • Ideje se ne ocenjujejo in niso kritizirane.

Vloga svinca

  • Določa navodila in temo brainstorming.
  • Popravlja ideje, izražene s strani udeležencev.
  • Drži stran od razprave.

2) Skupinska razprava - posebna oblika pogovora, ki jo vodi vodilni, ko udeleženci na podlagi njihovega znanja in izkušenj imajo različna mnenja o nekakšnem problemu.

Cilj je rešiti naloge skupine ali vpliv na mnenja in namestitev udeležencev v procesu komunikacije.

Naloge:

  • Udeleženci usposabljanja za analizo resničnih situacij.
  • Oblikovanje spretnosti pri oblikovanju problemov.
  • Razvoj zmožnosti interakcije z drugimi udeleženci.
  • Predstavitev večgidnih rešitev za različne težave.

Vloga vodila:

  • Označba problema.
  • Gibanje v razpravo vseh udeležencev.
  • Zbiranje različnih mnenj in argumentov.
  • Razporeditev skupnih vidikov in pomembnih postavk.
  • Povzetek skupine skupine.
  • Sporočila objektivnih informacij o temi razprave in njegovega komentarja.

3) je situacija, v kateri udeleženec vzame vlogo, ki je neokrnjena zanj, je nenavadna.

Namen - Razviti optimalno, ki temelji na vedenju samozavesti v eni situaciji ali drugem položaju.

Naloge:

  • Udeležencem zagotovijo uporabo novega vedenja v situacijah približujejo resnične.
  • Pokazati, kako vedenje udeležencev vpliva na druge.
  • Dajte priložnost, da doživite nove občutke, misli, ideje.
  • Invencover, ki zagotavlja povratne informacije članov skupin.

Komponente za igranje vlog:

  1. Modeliranje.
  2. Briefing.
  3. Ojačitev.

Modeliranje - oblikovanje učinkovitega načina vedenja vsake skupine skupine v posebnih razmerah, ki jih je igral.

Instrupture. - vodilne intervencije, ki pomaga udeležencem skupine s svetovanjem, povratne informacije, podporo, da bi našli optimalen izhod iz težkega položaja.

Okrepitev. - Spodbujanje, ki spodbuja pravilno ravnanje udeležencev skupine v igrivih razmerah.

Koraki za igranje vlog:

  • Naloga je nastavljena - opredelitev vedenja, ki potrebuje popravek ali simulator.
  • Poučevanje in usposabljanje udeležencev pri izvrševanju vloge načrtovanega položaja.
  • Igranje situacije.
  • Pridobivanje povratnih informacij.

1.5. Igranje vlog, Poslovanje in raznolikost iger.

Nekdo lahko domneva, da je igra v primerjavi z drugimi metodami precej neresnična ideja. Nekdo uporablja igre zaradi zabavnih otrok, in nič več, in nekdo jih vključuje na tematsko načrtovanje in meni, da so zelo koristni za uspešnejše učenje.

Sama igra lahko sprejme različne oblike. Izvedba neke vloge, igralnih iger, komunikacijskih iger, matematične imitacije - vse to, tako rekoč, člane iste "družine", in primernost vsakega od njih za določeno nalogo je odvisna od namenov avtorja igre in od splošna raven Razvoj udeležencev.

Igralne igre na situaciji (dramatizacija) so majhne skice poljubne narave, ki odražajo modeli življenjskih situacij. To je dobro delo možnosti vedenja v teh situacijah, v katerih so lahko udeleženci igre. Igra vam omogoča, da pridobite spretnosti, da bi pristopili odgovorne rešitve v življenju. V igralni igri vlog, udeleženec opravlja vlogo nekega značaja, in ne njegove lastne. Pomaga osebi svobodno eksperimentiranje in se ne boji, da bo njegovo vedenje neumno.

Koraki za igranje vlog:

  1. Naloga je nastavljena - opredelitev vedenja, ki potrebuje popravek ali simulator.
  2. Intrion in usposabljanje udeležencev pri izvrševanju vloge v načrtovanem položaju.
  3. Igranje situacije.
  4. Modeliranje želenega vedenja.
  5. Optimalno vedenje.
  6. Razmišljanje.

Upravljalne igre. Položaj igre operaterja se razlikuje od položaja igranja vlog po nekaterih dodatnih pravilih.

Ponujamo vam univerzalno igro "Live Mark Twain". Učitelj predhodno pripravlja enega od predvidenih študentov na vlogo Mark Twain (Lomonos, Yesenin, Jordano Bruno, predsednik Združenih držav ali vsakogar!), Daje mu materiale iz biografije, časopisov potaknjenci itd., Pomaga "Pridružite" vlogi. V lekciji bo učenje zastopalo "živa" Mark Twain, s katerim lahko komunicirajo in intervjujejo. Uvedba dodatnih pravil - po vaši presoji!
Komunikacijski (retorični, razmere, govorni) igre v lekcijah pomagajo ustvariti atmosfero govornega komuniciranja, spodbujati aktivno aktivnost aktivnega študenta.

Tako lahko uporabite komunikacijske igre, ko izpolnjujete pisanje oglasov. Zelo pogosti so v vsakodnevni komunikaciji. Šolski otroci nenehno izpolnjujejo ta besedila tako peroralno kot v pisanju govora, sami pogosto padejo v situacijo, ko morate razglasiti za vse, poročilo, obveščati. Študenti se ovirajo pri izbiri glavnih informacij, dopolnjujejo besedila z nepotrebnimi podrobnostmi itd.

Igra številka 1.

Učitniško navodilo:
- Predstavljajte si, da ste izgubili kreditno knjigo, knjigo iz knjižnice, klobuk. Potisnite tri ukaze. Vsak od ukazov mora sestaviti ustno obvestilo o izginotju predmeta, ki je določen v kartici in ga glasu. Ker je deklaracija ustno, je treba upoštevati obseg, tempo govora.

Povzetek. Možna vprašanja:
- katerih napoved, po vašem mnenju, se je izkazalo, da je najuspešnejši? Čigava napoved je bolje izražena?

Igra številka 2.

Oprema: kartice z nalogami:

  1. Obvestite, da bo vaša skupina šla.
  2. Obvestite, da v nedeljo greš v muzej.
  3. Obvestite, da se kampanja prenese na jutri itd.

Poslovne igre. Zakaj so to imenovali? Začnimo z dejstvom, da je hitro širjenje igre, imitacija v vojaškem podjetju in področje priprave poslovnežev pred uvedbo iger na izobraževanje. Zdaj v mnogih izobraževalne organizacije Uvedeni so bili izbirni tečaji upravljanja, ekonomije, sodne prakse, itd. Seveda se lahko poslovne igre izvajajo tudi v lekcijah o zgodovini, geografiji, biologiji, če obstajajo takšni problemi, ki zahtevajo sposobnost sprejemanja odločitev, upravljanje itd. Poslovne igre v izobraževalnih organizacijah so zelo pogoste v visoko razvitih državah, zlasti v Združenih državah, kjer lahko študenti nekaterih šol v času pouka v realnem času povzročijo borzne tečaje, zaslužijo svoje stroške. V naših izobraževalnih organizacijah žal zelo malo praks poslovnih iger.

Ponujamo vam eno od številnih možnosti za poslovno igro - "Srečanje lokalnega mestnega sveta", posvečeno vprašanje širitve prevoza neke ulice (ali kateri koli drug problem, najpomembnejši za dan za vašo sosesko).

Da bi študentom preprečili morebitno naravo pričakovanega sporja v občini in resničnosti problema:

  • distribuirajte študente kratke biografije domnevni nasprotniki. Sekretar mestnega sveta je bil med njimi (poiskal je, da bi mesto dal sodoben videz), glavni inženir mesta (njegov projekt je bil zainteresiran za prost pretok tokov mestnega prometa), predsednik Lokalna zgodovinska družba (skušal je zaščititi prekinitev starodavnih hiš), lastnik trgovine (njegov dobiček je bil zaskrbljen) itd.
  • učenci, statistični podatki;
  • učencem pomagajo najti kompromis.

Igre so velik nabor - Poglejte, koliko jih na TV! Pomembno je, da ne ponovimo, ne izgubite v boju za znanje!

2. Praktični del

2.1. Lekcija na temo "Zakonodajne določbe za zaščito dela in proizvodnja ekologija" (odmik na oddelku)

Igranje vlog

Pojasnilo

1. Priprava za offset.

Učitelj pripravlja naloge naslednjih vrst: testna, teoretična vprašanja, situacijske in problematične naloge.
Učitelj se pripravlja od študentov skupine preveriteljev, ki morajo prekiniti vse naloge njihove stopnje in preveriti pravilnost odločbe učitelja. Člani žirije bodo.

1-2 tedna pred kreditom, informativni list z vprašanji teoretične faze testiranja, so visele zgledne naloge različnih ravni drugih korakov.
Vsak študent se pripravlja na test listov poti.

Vrstni red gibanja v fazah označuje učitelja na prejšnji lekciji.

Lekcija se izvede v računalniškem razredu. Offset poteka v treh fazah:

  • 1. faza. "Test" (Študenti so vabljeni, da opravijo preskus različnih ravni kompleksnosti na računalnikih);
  • 2. faza. "Teorija" (učenci so vabljeni, da se odzovejo na teoretična vprašanja);
  • 3 Stage "Naloge" (Študenti so vabljeni, da rešijo naloge situacijske in problematične narave).

Na 2. in 3 fazah učitelja organizira delo v skupinah. Za to je kabinet pripravljen na naslednji način: skupaj se premaknejo za dve osebi, okoli katere stoli.

Na vsaki stopnji bi moral biti znak s svojim imenom in nizgrafskimi nalogami.

2.2. Načrt-abstrakt odprte lekcije in akademske discipline "delo in okolje"

Številka skupine 5 Poklic: Cook, Slaščičar.

Tema: "Zakonodajne določbe za zaščito dela in industrijske ekologije"

Izobraževalni cilj - izvajanje nadzora kakovosti in ravni učencev učencev in načinov delovanja, na ravni uporabe v različnih situacijah.

Naloge:

  • izvedite periodični pregled znanja, spretnosti na zadevah;
  • opredelite moč in globino pridobljenega znanja;
  • izvajati delo za odpravo odkritih vrzeli v znanju;
  • vzpostaviti razmerje teoretičnega in proizvodnega učenja.

Ograjeni gol - tvorba ljubezni do izbranega poklica, skrbnega odnosa do narave in komunikacijskih kompetenc.

Naloge:

  • izobraževati ljubezen in spoštovanje poklica, delo;
  • povečati kolektivizem, prijateljstvo in pripravljenost za socialno komunikacijo;
  • neodvisno sklepanja;
  • izobraževati okoljsko kulturo.

Razvoj ciona - Spodbujati razvoj ustvarjalnega in kritičnega razmišljanja študentov.

Naloge:

  • okrepiti duševno aktivnost študentov;
  • oblikovanje ustvarjalnega razmišljanja;
  • razviti zanimanje za akademsko disciplino in izbrani poklic;
  • oblikovati sposobnost prepoznavanja, analizirati, sistematiziranja in povzemanja.

Vrsta lekcije: Nadzor in preverjanje (lekcija - offset)

Metoda izvajanja: Lekcija za testiranje znanja, spretnosti, uporaba interaktivnih učnih metod.

Metoda usposabljanja: Čutna, vizualna, raziskava.

Oblika nadzora: Kombinirani odmik z izpolnjevanjem nalog teoretične in ustvarjalne narave v obliki igre, ki igrajo vlog, delo študentov v skupinah.

Lekcija opreme: Cool deska, računalniška oprema, TV, referenčne sheme, predstavitev.

Medvladne vezi: Komunikacija z akademsko disciplino "Posebna tehnologija", "Oprema", komunikacija s proizvodnim usposabljanjem.

Med razredi:

I. Orgmoment (2-3min).

1.1. Preverjanje teh prisotnih (poročilo o dolžnosti)

1.2. Preverjanje pripravljenosti za lekcijo (razpoložljivost listov poti, avtomatski trgovci)

1.3. Organizacija pozornosti

Živjo družba! Sedi. Spremljevalec, prosim navedite imena manjkajočih in razlog za njihovo odsotnost v lekciji. Vsi imate potne liste. Pripravite jih kot tudi - fountain pero. Danes, fantje, lekcijo preverjanja in vrednotenja znanja, lekcija, ki je bila opravljena na temah prvega dela. To nadomestila bomo s pomočjo igre z igranjem vlog, delom v skupinah, razpravah.

Ta oddelek vključuje naslednje teme:

  1. Osnovni dokumenti, ki urejajo zaščito pred delom
  2. Delovni čas in počitek.
  3. Organizacija zaščite dela.
  4. Nadzor in nadzor zaščite dela.
  5. Glavne določbe industrijske ekologije.
  6. Preiskava in računovodstvo industrijskih nesreč.
  7. Organizacija učne varnosti dela.

II. Aktualizacija referenčnega območja in motivacijskega stanja.

2.1. Lekcija o sporočilih, ciljna lekcija.

2.2. Poznavanje stopenj lekcije - kredit, z vsebino nalog korakov.

2.3. Zastopanje članov strokovne skupine.

Torej, tema današnje lekcije: "Zakonodajne določbe o varstvu dela in industrijski ekologiji".

Cilj: Vodenje nadzora kakovosti in ravni učenja znanja in metod delovanja na ravni uporabe v različnih situacijah.
Najprej vas želim seznaniti s fazami lekcije. Stopnje bodo trije. Na vsaki stopnji vas čakajo različne naloge.

  • I fazi - "testiranje". Na tej stopnji ste povabljeni, da odgovorite na testna vprašanja. Možnost po stopnjah težavnosti, izberite sami.
  • Faza II - "teorija". Na tej stopnji morate izvesti tri naloge s svojim teoretičnim znanjem.
  • III Stopnja je "naloga" je sestavljena iz problematičnega problema.

Mislim, da ste pripravljeni na to lekcijo, od enega tedna, preden ste dobili vprašanja za pripravo na test. Upam, da ste našli odgovore na vsa vprašanja in predajo offset uspešno. Člani strokovne skupine bodo ocenili na ravni vašega znanja: Chemoshkin Dmitry, Pavlov Igor. Na ta del so že opravili že odmik na tem razdelku, da lahko ocenijo vaše delo.

III. Motivacija (prebujanje zanimanja za to temo)

Preden nadaljujete z opravili nalog prve faze, mi skrbno poslušajte. Lahko postavite vprašanje, zakaj so te teme izbrane za kredit? Dejstvo je, da ste že minili proizvodno delo. Delal v jedilnici zdravstvenega tabora "Beli kamni". Prihod, po praksi, si mi povedal, da so bili nekateri študenti poškodovani med delom. Na srečo je bila poškodba manjša. Zakaj se je to zgodilo? Kakšni so vzroki teh poškodb? Da se odzovemo na ta vprašanja, se spomnimo dokončanega gradiva z dokončanjem nalog treh stopenj. Nato se vrnite na ta vprašanja.

Torej, lahko že začnete izvajati test. Izberite računalniško različico preskusa glede na stopnjo težavnosti. Računalnik vam bo dal oceno in ga posnamete na seznamu poti v fazi testiranja. To delo vam je dano 3-5min. Popolno. Dvignite roke, ki so dobili "5", "4", "3", "2". Strokovnjaki izračunajo, koliko ljudi je dobil "5", "4", "3", "2" in povzamejo rezultate prve faze.

Zdaj je treba pripraviti na naslednjo stopnjo. Morate se zrušiti v skupine. Predlagam, da se spomnimo sestave sadne solate. Za to tabelo so tisti, ki ljubijo mandarine, za drugo mizo - ki ljubi banane, za tretjo mizo - Kiwi. Torej, ste se preklopili na drugo fazo, ki se imenuje "teorija". Tukaj čakate na tri naloge. So v ovojnicah na dveh. Odprte ovojnice in nadaljujte z delom.

  1. Kot ponavljanje, na vprašanje o temah temo, ki so zajeti, in ga postavite drugo ekipo.
  2. Težava o razmerah.
  3. Delo na shemi z referenčnimi signali.

Delo v skupinah.

Zdaj nazaj na zastavljena vprašanja. Zakaj so bili tam primeri poškodb? Študenti odgovorijo na to, da se pravila za varnost in zaščito dela niso upoštevala. In zdaj bomo dali besedo našim strokovnjakom, bodo povzeli drugo fazo in cenili vaše odgovore. Medtem ko se strokovnjaki srečajo, izvajajo fizične napade (učenci izvajajo vaje za raztezanje mišic, vratu in prstov). Potem strokovnjaki razglasijo rezultate druge faze.

Naprej nadaljujte do tretje faze. Nikamor ne gremo, ostanemo na naših mestih. Preden nadaljujete z rešitvijo naloge tretje faze, si oglejmo predstavitev Kemashkin Dmitry na temo: "Problem trdnih gospodinjskih odpadkov in način, da ga rešimo v Chuvashia." (Predstavitvena predstava študentov).
Hvala vam. Prvič, sledite nalogam tretje faze in nato razpravljajte o problemu onesnaževanja okolja. Odprte ovojnice pod št. 3, v kateri je problem problema. Naloga vam je podana sama in enaka, vsaka skupina pa ji bo omogočila na različne načine. Odločil? Predstavniki vsake skupine izražajo svoje stališče. Strokovna skupina bo povzela tretjo fazo, praznujejo najbolj aktivno.

IV. Posploševanje in analize.

Torej, fantje, smo šli skozi vse faze. Mi in nalog rešenih in spomin na teoretična vprašanja. Seznam poti predajo strokovnjake, da izpeljejo končno oceno. Strokovna skupina je povzela, in sporočam predhodne ocene za offset. Te ocene, po dodatnem preverjanju, jo postavile v revijo. Kdo se ne bo strinjal z oceno, se lahko približam, skupaj bo razumel.

Pojdimo nazaj k cilju, ki smo ga postavili na začetku lekcije. Cilji, ki smo jih dosegli. Izvedena je bila kontrola kakovosti, ravni in globina vašega znanja, na ravni uporabe v različnih situacijah. Ocena vašega znanja je podana.

V. Domača naloga:

  1. Ponovite PP. 5-31
  2. Naredite križanko na temah odseka

VI. Povzetek lekcije:

  • učitelj daje oceno dela skupin, izvaja objektivno analizo ocen.

VII. Razmišljanje.

Dokončajte predloge:

  • V tej lekciji sem se naučil novega ..........
  • Rad bi v naslednjih razredih ..........
  • Moji vtisi o lekciji: ..................... ..

Hvala za vašo pozornost - lekcija je končana.

Zaključek

V tem delu se interaktivne metode ne vzgajajo nad vsemi drugimi. Razumevanje njihove moči in slabosti ne bi smeli le pomagati od teh metod, kot od pedagoškega agenta, da bi povečali koristi, temveč tudi, da vidi njegov razvoj v perspektivi. Prav tako se domneva, da se uporabljajo v vseh primerih brez izjeme in jih je treba uporabiti brez prilagoditve. Jasno je, da interaktivne metode pomagajo učni proces: uspešnost študentov, dejavnost v pouku, zanimanje za izobraževalne discipline in izbrani poklic. In če je ta pomoč skladna sodobni trendi Usposabljanje in vzgojo, lahko igrajo pomembno vlogo kot novo, svežo idejo.

Obseg materialov in sredstev za izvedbo interaktivnih metod, ki so trenutno na voljo učiteljem, je zelo širok. Ne zadolževanje iz drugih disciplin, vam lahko dobite na voljo resnično obilo informacij, da bi preučili sklop pomembnih dinamičnih tem.
Vsaka interaktivna metoda - modeliranje, oblikovanje, poslovne igre - se lahko posveti ločenem delu. Ta dokument vsebuje splošna vprašanja in prakse za izvajanje interaktivnih metod.

Vse to lahko pomaga pri delu učiteljev in strokovnjakov na ravni sekundarnega poklicnega izobraževanja.

Reference:

  1. Babansky yu.k. Izbira metod usposabljanja v srednji šoli.-M.: Izobraževanje, 1985.- 175С.
  2. Daviddyants a.a. Izvajanje načela aktivne komunikativnosti. / / Ruski jezik v državni šoli. - 1985.-№1, 38-44С.
  3. Ducka A. D. Razprava kot metoda oblikovanja pogleda študentov materni jezik.// ruski v šoli.-1994.-№3.-3-11c.

Aplikacije

I fazi "testiranje".

1. stopnja.

Izberite možnost pravega odgovora:

1) Glavni dokument, ki ureja zaščito dela, je trenutno: \\ t

A) Kodeks delovne zakonodaje
B) Delovna koda
C) pogodba o zaposlitvi
D) Kazenski zakonik

2) Običajni delovni čas na teden je:

A) največ 40 ur
B) Ne več kot 42 ur
C) Ne več kot 38 ur
D) največ 28 ur

3) Za delavce, stare od 16 do 18 let, je trajanje delovnega časa na teden:

A) največ 38 ur
B) Ne več kot 40 ur
C) ne več kot 36 ur
D) največ 24 ur

4) Odmor za kosilo je:

A) delovni čas
B) Čas počitka
C) Dodatni čas
D) čas kosila

5) Državni nadzor nad zaščito pri delu v podjetju se izvaja: \\ t

A) Sindikalna organizacija
B) Provizije pod ministrstvi in \u200b\u200boddelki
C) Neodvisni državni pregledi

6) Vrste spremljanja zaščite pri delu v podjetju je: \\ t

Država
B) Oddelek
C) javna
D) Vsi odgovori so pravilni

7) nesreča, v kateri sta 2 osebi utrpela imenovana:

Skupina
B) Ena
C) mešano
D) težko

8) "priložnost nesreče" vključuje primer, ki se je zgodil pri zaposlenem.

A) zunaj ozemlja podjetja, če zaposleni ni deloval na nalogo uprave
B) na delovnem mestu pri opravljanju nalog
C) z nadurno delo, ki se izvede ne na nalogo brigadirja
D) pri delu na kosilu za osebne namene.

9) Uvodna navodila izvaja:

A) na delovnem mestu - mojster
B) ob sprejemu na delo - inženir za zaščito dela
C) na delovnem mestu - brigad
D) Ko zaključek pogodba o delu - Direktor

10) Pri vodenju uvodnih sestankov je zapis:

A) V uvodnem dnevniku sestanka
B) V knjigi naročil
C) v reviji
D) v reviji glave delavnice

V posebni literaturi obstajajo različne interpretacije izrazov "metoda usposabljanja" in "sprejemanje usposabljanja". Pravzaprav je to način interakcije med učiteljem in študenti, s pomočjo katerega poteka prenos znanja, spretnosti in veščin.

Razlika je, da je sprejem kratkoročni način, ki vključuje delo z eno, betonsko cono. In metoda je dolgoročni proces, ki je sestavljen iz več korakov in vključuje številne sprejeme.

Tako je sprejemno usposabljanje component. ene ali druge metode.

Razvrstitev učnih metod

Metode so razvrščene po različnih funkcijah:

  • z naravo izobraževalnih dejavnosti: reproduktivna, problem, raziskava, iskanje, razlagalno-ilustracijo, hevristično itd.;
  • glede na stopnjo dejavnosti učitelja in študentov: aktivno in pasivno;
  • glede na vir izobraževalnega gradiva: verbalna, praktična;
  • v skladu z metodo organiziranja izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti: metode oblikovanja ZUN v praksi, metode za pridobitev novega znanja o metodah preskušanja in vrednotenja.

Metode aktivnega učenja: opredelitev, klasifikacija, značilnosti
Kaj so aktivne učne metode?

Aktivne metode poučevanja so zgrajene pod shemo interakcij "Učitelj \u003d študent". Iz imena je razvidno, da so to metode, ki kažejo na enakovredno udeležbo učiteljev in študentov v izobraževalnem procesu. To je, otroci delujejo kot enakovredni udeleženci in ustvarjalci lekcije.

Zamisel o aktivnih učnih metodah v pedagogiki ni Nova. Metode metode se štejejo za take znane učitelje kot J. Komensky, I. Pestalotski, A. Directer, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Čeprav je ideja, da je uspešno usposabljanje zgrajeno, najprej, na samopodobi, še vedno obstajajo starinski filozofi.

Znaki aktivnih metod učenja

  • aktiviranje razmišljanja in študent je prisiljen biti aktiven;
  • za dolgo časa dejavnosti - študent ne deluje epizodično, ampak med celotnim izobraževalnim procesom;
  • neodvisnost pri razvoju in iskanje rešitev nalog;
  • motivacija za učenje.

Klasifikacija metod aktivnega učenja

Najpogostejša klasifikacija deli aktivne metode v dve veliki skupini: posameznika in skupina. Podrobnejše vključujejo takšne skupine:

  • Diskusija.
  • Igra.
  • Usposabljanje.
  • Ocena.

Metode in tehnike aktivnega učenja

V učnem procesu lahko učitelj izbere kot eno aktivno metodo in uporablja kombinacijo več. Toda uspeh je odvisen od sistema in razmerja izbranih metod in nalog.

Upoštevajte najpogostejše metode aktivnega učenja:

  • Predstavitve - najpreprostejša in najbolj dostopna metoda za uporabo v lekcijah. To je dokazovanje diapozitivov, ki so jih učenci sami pripravili na temo.
  • Tehnologija primera - Uporablja se v pedagogiki iz prejšnjega stoletja. Zgrajena je na analizi modeliranih ali resničnih situacij in iskanju rešitve. Poleg tega obstajata dva pristopa k ustvarjanju Haidesov. Ameriška šola ponuja iskanje enostranske rešitve za nalogo. Evropska šola, nasprotno, pozdravlja večplastne rešitve in njihovo utemeljitev.
  • Problem predavanja - Za razliko od tradicionalnih, prenos znanja med problematičnim predavanjem ni v pasivni obliki. To pomeni, da učitelj ne predstavlja pripravljenih obtožb, ampak samo postavlja vprašanja in se nanaša na problem. Pravila sami prinašajo študente. Ta metoda je precej zapletena in zahteva prisotnost študenta določene izkušnje logičnega razmišljanja.
  • Didaktične igre - Za razliko od poslovnih iger, didaktične igre so tesno urejene in ne pomenijo proizvodnje logične verige za reševanje problema. Metode iger na srečo se lahko pripišejo interaktivnim učnim metodam. Vse je odvisno od izbire igre. Torej, priljubljene potovalne igre, predstave, kvizi, KVN so tehnike iz Arsenal interaktivnih metod, saj vključujejo interakcijo študentov med seboj.
  • Košarica-metoda. - Na podlagi simulacije situacije. Na primer, študent mora delovati kot vodnik in pridržati ogled zgodovinskega muzeja. Hkrati je njena naloga zbiranje in posredovanje informacij o vsaki razstavi.

Interaktivne učne metode: opredelitev, klasifikacija, značilnosti

Kaj so interaktivne metode učenja?

Interaktivne metode temeljijo na shemah interakcij "Učitelj \u003d študent" in "študent \u003d študent". To pomeni, da zdaj ne le učitelj privablja otroke v učni proces, temveč tudi študente sami, interakcijo med seboj, vplivajo na motivacijo vsakega študenta. Učitelj deluje samo kot pomočnik. Njegova naloga je ustvariti pogoje za pobudo otrok.

Naloge interaktivnih metod učenja

  • Naučite neodvisno iskanje, analizo informacij in razvoj prave rešitve za situacijo.
  • Učite delo v skupini: spoštovanje mnenja nekoga drugega, da pokažete strpnost na drugem stališča.
  • Naučite oblikovati svoje mnenje na podlagi določenih dejstev.

Metode in tehnike za interaktivno učenje

  • Brainstorm. - pretok vprašanj in odgovorov ali predlogov in idej na dano temo, v kateri je analiza pravilne / nepravilnosti po napadu. Več o tem.
  • , primerjalne grafikone, uganke - Iskanje ključnih besed in težav v skladu z določenim mini subjektom.
  • Interaktivna lekcija z uporabo avdio in video materialov, IKT. Na primer, spletni testi, delo z elektronski učbeniki, izobraževalni programi, usposabljanja.
  • Okrogla miza (razprava, razprava) - vrste skupine metode, ki vključuje kolektivno razpravo s strani študentov problemov, predlogov, idej, mnenj in skupnih rešitev.
  • Poslovne igre (vključno z igranjem vlog, imitacija, dobro) - dokaj priljubljena metoda, ki se lahko uporabi tudi v osnovna šola. Med igro študentje igrajo vlogo udeležencev v situaciji, ki poskušajo za različne poklice.
  • Aquarium. - Ena od vrst poslovne igre, ki spominja na resničnostjo. Hkrati pa 2-3 udeleženci igrajo določeno situacijo. Ostalo opazuje od strani in analizirajte ne le dejanj udeležencev, temveč tudi možnosti, ki jih predlagajo, ideje.
  • Metoda projekta - neodvisen razvoj študentov projekta na temo in njegovo zaščito.
  • Barcamp.ali protikonferenca. Metoda je predlagala webmaster Tim O'Reili. Njegovo bistvo je, da vsi postanejo ne le član, ampak tudi organizator konference. Vsi udeleženci delujejo z novimi idejami, predstavitvami, predlogi na dano temo. V nadaljevanju je iskanje najbolj zanimivih idej in njihova splošna razprava.

Interaktivne metode učenja v lekciji vključujejo tudi magistrske razrede, ki izdelujejo obseg mnenj,