Problem prilagajanja mladega učitelja poklicni dejavnosti. Strokovno prilagajanje in strokovni razvoj učitelja

Usposabljanje za mlade učitelje

"Poklicna prilagoditev mladega učitelja"

»Z mano je sodelovalo na desetine mladih učiteljev

Prepričal sem se, kot da je človek uspešen

ni diplomiral na pedagoški univerzi, ne glede na to, kako nadarjen je bil,

in če se ne uči iz izkušenj, ne bo nikoli dober učitelj,

Sam sem študiral pri starejših učiteljih ... "

A.S. Makarenko

Eden od nujne težave v sodobni pedagogiki je problem staranja obstoječega pedagoškega kadra in pomanjkanja vlivanja svežih mladih sil zaradi prihoda mladih specialistov v vrtce. Mladim strokovnjakom se ne mudi, da bi dobili tako odgovorno delo, in mnogi od tistih, ki so našli službo, ne zdržijo niti več mesecev, zapustijo službo in včasih za vedno zapustijo svojo specialnost. Eden od razlogov, ki resno zaplete že tako boleč proces prilagajanja mladega učitelja na delo s predšolskimi otroki, so težave, povezane z interakcijo in komunikacijo z otroki, učitelji in starši. Nerazumevanje njihove vloge v odnosih z učitelji in starši, negotovost in nezmožnost dialoga, včasih pa tudi popolno pomanjkanje komunikacijskih veščin, spodkopavajo iskreno željo mladega specialista, da bi se posvetil vzgoji in izobraževanju majhnih otrok, in oblikujejo zavračanje njegove podobe. kot učitelj.

V zvezi s tem so interaktivne dejavnosti s to kategorijo učiteljev začetnikov relevantne in preprosto potrebne, namenjene razvoju praktičnih komunikacijskih in interakcijskih veščin z otroki, učitelji in starši, kar prispeva tudi k povečanju samozavesti.

Cilj: prispevajo k zmanjšanju prilagoditvenih težav in uspešnemu vstopu v poklicno dejavnost mladega učitelja.

Naloge:

1. Ustvariti pogoje za premagovanje težav učiteljev začetnikov v komunikaciji in interakciji z otroki, učitelji in starši.

2. Pomagati povečati samozavest učiteljev.

3. Zagotovite praktično pomoč pri gradnji učinkovita komunikacija z udeleženci v izobraževalnem procesu.

Praktični pomen Delo usposabljanja "Poklicna prilagoditev mladega učitelja" je uspešno reševanje problemov zadovoljevanja potreb posameznika v poklicni (učiteljski) samoodločanju in razvoju ter oblikovanju odgovornosti in mobilnosti.

Metodološka podpora: Predstavitev Microsoft Power Point z vizualnim teoretičnim in praktičnim gradivom, pisala za vsakega udeleženca, A4 listi glede na število udeležencev, bela tabla, marker.

Izvajanje načrta:

I. Uvod.

Seznanitev s pravili skupine udeležencev.

Vaja "Strinki na reki"

Tarča: emancipacija članov skupine, verbalna in neverbalna komunikacija, navezovanje stikov med seboj in iskanje hitre rešitve naloge.

Opis: Tekmovalci stojijo v dveh dolgih vrstah, ena nasproti druge. To so bregovi reke. Razdalja med vrsticami naj bo večja od iztegnjene roke. Sliversi bodo zdaj plavali po reki. Eden od tistih, ki želi, mora "zaplavati" ob reki. Udeleženci igre "banke" pomagajo z rokami, nežnimi dotiki, gibanjem Sliver. Ko Sliver plava do konca, postane rob obale in stoji poleg drugih. V tem času naslednji Sliver začne svojo pot ...

Teoretični del:

Prva leta dela za mladega specialista so najtežja. Poleg pripravljenosti za prijavo teoretično znanje v praksi je za učitelja pomembno, da se zna prilagajati v timu.

Prilagajanje zaposlenega je prilagajanje posameznika delovnemu mestu in delovnemu kolektivu. Tako, ko v organizacijo pride nov zaposleni, pride do procesa navajanja. Zato lahko proces prilagajanja opredelimo kot medsebojno prilagajanje zaposlenega organizaciji, organizacije pa zaposlenemu. In od tega, kako uspešna bo ta prilagoditev, je odvisna možnost dolgoročnega sodelovanja.

Poklicna prilagoditev je prilagajanje zaposlenega opravljenemu delu. Sestoji iz spoznavanja in aktivnega razvoja poklica, njegovih tankosti, posebnosti, pridobivanja strokovnih znanj, ki zadostujejo za kakovostno opravljanje nalog, v oblikovanju nekaterih strokovno potrebnih osebnostnih lastnosti, v razvoju trajnostnega Pozitiven odnos delavec svojemu poklicu.

Razkrivanje ustvarjalnega potenciala mladega učitelja lahko olajša zavedanje svojega položaja, ki ga zaseda v odnosu do otrok. Obstaja več izobraževalnih položajev, od katerih se lahko vsaka pojavi v svoji čisti obliki, lahko pa so kombinacije različnih položajev.

Prvo mesto: Karabas-Barabas.

Karabas-Barabas potrebuje poslušne in spretne izvajalce svojih predstav. Za dosego svojih ciljev uporablja naslednje metode vpliva: bič, kričanje, narekovanje, kazen, navodila. Karabas ne poučuje, ampak trenira in dosega določen uspeh: lutke obvladajo nabor znanja, veščin in sposobnosti, ki so potrebni za predstave Barabasa.

Drugo mesto: Malvina

Malvina je lepo vzgojena punca. Zagotovo ve, da si mora pred jedjo umiti roke, si umiti zobe, brati knjige itd. Resnično verjame, da bi se morali vsi držati teh pravil. Ko otrokovo vedenje ne sodi v norme, za katere meni, da so edino pravilne, Malvina porednega dojenčka pospravi v omaro. Položaj vzgojiteljice - Malvine vodi otroke k omejeni miselni dejavnosti, reprodukciji stereotipnih načinov vedenja in reševanju problemov. Malvina se namreč otrokom ponuja kot edini vzornik.

Tretje mesto: Rdeča kapica

Rdeča kapica je neprevidna in upa, da se bo vse nekako izšlo. Položaj vzgojiteljice - Rdeče kapice otroke pripelje do težav pri načrtovanju in napovedovanju lastnih dejanj.

Položaj 4: Trnuljčica

Okoliška realnost zanjo ne obstaja: do nje je bodisi brezbrižna ali pa jo dojema kot oviro za svoje sanje (sanjanje). Učiteljica, ki zavzame pozicijo Trnuljčice, je pravzaprav zunaj situacije interakcije z otroki. Prepušča jih samim sebi.

Peti položaj: mati kokoš

Mati kokoš ljubi svoje piščančje otroke. Sprva jih dolgo inkubira. Nato budno pazi nanje, neutrudno pazi nanje in pokaže, kje in kako dobiti črve in semena. Nenehno je v skrbeh za svoje potomce, pod njenim budnim nadzorom cvrčajo, cvilijo piščanci. Učitelj, ki je zavzel položaj kokoši, škoduje duševnemu razvoju otrok, nenehno skrbi zanje, veliko naredi zanje. Otroci izgubijo željo po učenju, nočejo se učiti sami, premagovati težave.

Šesta pozicija: Snežna kraljica

Cilj Snežne kraljice je vladati svetu in še posebej Kaiju. "Snežna kraljica" spretno vzgaja podrejene, otroci postanejo poslušni izvajalci volje nekoga drugega, nimajo želje, da bi naredili karkoli po svoje.

Sedmo mesto: Mary Poppins

Mary Poppins je visoko izobražena oseba, ki ima čudovito pripovedovanje zgodb različne zgodbe, lepo vzgojena in natančno predstavlja, kako se je treba obnašati v različnih situacijah (tako v čudovitih kot v resničnih). Po drugi strani pa je Mary Poppins dobro seznanjena z otroki: razume, kaj čutijo, mislijo, želijo ali nočejo, tj. otroke pozna kot "od znotraj". Vzgojiteljica - Mary Poppins zasleduje en in edini cilj - razvoj otroka.

Vsak od prisotnih učiteljev ima svoj vzgojni položaj, a po slišanem lahko sklepamo, da je za učitelja najbolj optimalen položaj številka 7.

II. Praktični del:

Vaja: Nadaljujte s stavkom »Ta mesec mi je uspelo ...«;

Cilj: prispevajo k razvoju sposobnosti analiziranja lastnih aktivnosti introspekcije, konstruktivnega obravnavanja lastnih uspehov in neuspehov.

Popolne fraze:

"Ta mesec ne vem, kako ..."

"Bojim si to predstavljati ...."

"Če bi imel čarobno paličico ...."

Razprava "Jaz in starši moje skupine"

Cilj: ugotavljanje medsebojnih zahtevkov učitelja in staršev. (Postavitev podkve)

Vprašanja udeležencem: »Kako se danes razvija komunikacija s starši v vaših skupinah?«; "Ali ti pomagajo?"; »Ali se pritožujete nad starši? Katera vrsta?"; "Ali imajo vaši starši kakšne zahteve do vas?" (Pomočnik na tablo zapiše pritožbe staršev o skrbnikih.)

(Približne "pomanjkljivosti" - težave učiteljev začetnikov: pomanjkanje izkušenj, pomanjkanje lastnih otrok, težko se je pogovarjati s starši na sestankih)

Vaja: Veselje ob komunikaciji z otrokom

Cilj: sposobnost izvajanja drobcev introspekcije, razvoja ustvarjalnosti, domišljije.

Popolne fraze:

Rad komuniciram z otroki ...

Dolgotrajna komunikacija z otroki me jezi, ker ...

V izgubljanju situacij se mora učitelj osredotočiti na svoja čustva in načine, kako nevtralizirati negativno v odnosu do otrok.

Mini predavanje "Pravila za izgradnjo učinkovite komunikacije."

Ko komunicirate s starši, se morate spomniti, da ima komunikacija svoje vzorce. Osnova človekovega odnosa do nas je postavljena v prvih 15 sekundah! Da bi varno prešli skozi "minsko polje" teh prvih sekund, je potrebno uporabiti "pravilo treh plusov" (da bi osvojili sogovornika, mu morate dati vsaj tri psihološke pluse / na tablo učitelj-psiholog zapiše izjave in izjave udeležencev /.

Učitelj-psiholog povzame: Najbolj univerzalni so: nasmeh, ime sogovornika, kompliment.

Da bi ljudje želeli komunicirati z nami, moramo sami pokazati svojo pripravljenost za komunikacijo z njimi. In to mora sogovornik videti. Potreben je iskren, dobrohoten nasmeh!

Človekovo ime je zanj najslajši in najpomembnejši zvok v katerem koli jeziku. Pomembno je, da pri pozdravu uporabite ime in patronim. Ne samo kimajte ali recite: "Zdravo, tisti!", ampak "Zdravo, Anna Ivanovna!"

Med konflikti, ki želijo odstraniti njihovo resnost, ljudje podzavestno začnejo pogosteje uporabljati ime svojega sogovornika (se lahko veliko hitreje dogovorite). Ker pogosto ne potrebujemo toliko vztrajati pri sebi, kot da vidimo, da nas ljudje poslušajo, da hkrati slišimo njihovo ime. Pogosto je ime odločilna kap, da se primer obrne v našo korist.

V komunikaciji je najbolj uporaben posreden kompliment: ne hvalimo same osebe, ampak tisto, kar mu je drago: lovca - pištolo, starša njegovega otroka.

Zaposleni, utrujeni po službi so starši še posebej občutljivi na dobro in slabo vedenje otroka. Zato se ne bi smeli osredotočati na slabo. Najprej morate govoriti o svojih uspehih in šele na koncu lahko taktično poveste o problematičnih straneh otroka.

Poleg teh tehnik obstajajo še druge tehnike za vzpostavitev dobrega stika s sogovornikom (demonstracija komunikacijskih tehnik skupaj s pomočnikom):

Poleg nasmeha je potreben dobrodušen, pozoren pogled (stik z očmi). A sogovornika ne smete »vrtati« s pogledom.

Kratka razdalja in priročna lokacija (50 cm do 1,5 m). Takšna razdalja je značilna za pogovor med bližnjimi znanci in prijatelji, zato se sogovornik podzavestno uglasi, da nas posluša in pomaga - zahvaljujoč tej razdalji nas zaznavajo "bližje". A ne prekoračite »mej« sogovornikovega osebnega prostora!

Odstranite ovire, ki »povečujejo« razdaljo v našem zaznavanju v komunikaciji (miza, knjiga, list papirja v rokah).

Med pogovorom uporabljajte odprte kretnje, ne prekrižajte rok in nog pred seboj.

Z vsem svojim videzom ohranite stanje varnosti in udobja (odsotnost napetosti v drži, ostri gibi, stisnjene pesti, pogled izpod obrvi, vzbujanje intonacije v glasu).

Uporabite tehniko spajanja, tj. poiščite skupni "jaz": "sam sem enak, imam isto!" Čim manj uporabljajte zaimek "Vi ..." (to storite! "," To morate storiti ...!") Govorite pogosteje; "Mi": "Vsi nas zanima, da so naši otroci zdravi, sposobni ..., vedo ...!", "Vsi smo zaskrbljeni, da otroci ...", "Naši otroci ..." otroci!"

Tu so najosnovnejša pravila za vzpostavitev dobrega osebnega stika ter vzpostavitev učinkovite komunikacije in interakcije s starši.

Igra "Trening intonacije".

Cilj: zavedanje pomena intonacije za doseganje cilja vzgojiteljevega vpliva pri komuniciranju s starši. (Udeleženci so razdeljeni v dva kroga)

Povejte fraze:

Skrbi me za napredek vašega otroka (prvi krog)

V najinem pogovoru (drugi krog) bi rad bil bolj odkrit.

Te stavke izgovorite z odtenki ironije, očitkov, brezbrižnosti, zahtevnosti, dobrohotnosti (intonacije so navedene na kartah). Na koncu izreka udeleženci poročajo, ali je bilo po njihovem mnenju mogoče doseči cilj vpliva; kakšna intonacija je najbolj sprejemljiva v komunikaciji s starši.

Psihotehnična vaja "Pritisk".

Cilj: zavedanje različnih modelov v komunikaciji in interakciji s partnerjem, nastavitev za enakopravno komunikacijo.

Navodila: stojite drug nasproti drugemu, dvignite roke v višini prsnega koša in se z dlanmi rahlo dotaknite. Dogovorite se, kdo bo voditelj. Naloga moderatorja je, da rahlo pritisne na dlani svojega partnerja. Nato zamenjajte vlogi in ponovite gibanje pritiska na dlani dlani soigralca.

Delite svoje vtise med seboj. V kakšni situaciji ste se počutili bolj čustveno udobno: ko ste pritiskali ali ko je partner pritiskal na vaše dlani?

Morda niste doživeli prijetnih minut niti v prvem niti v drugem primeru (neprijetno vam je bilo pritiskati na partnerja, in zelo neprijetno, ko so pritiskali nate).

Nato poskusite ne pritiskati drug na drugega, izvajajte gibe sklepov z dlanmi, obrnjenimi drug proti drugemu, tako da med vama nastane medsebojni občutek topline (psihoenergetski stik).

Ste začutili, kako bolj prijetno je enakopravno komunicirati in ne doseči premoči? Ne pozabite, da če si prizadevamo za psihološki pritisk na komunikacijskega partnerja (tam bo starš, kolega, otrok), tvegamo, da se bo odzval ne na podrejanje, ampak na ogorčenje. In namesto da bi pomagal, bo preprosto zavrnil stik z nami.

Povzetek. Odraz vtisov udeležencev.

Vprašalnik "Povratne informacije".

1. Vaša stopnja vključenosti v lekcijo s pedagoškim psihologom (krog):

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Kaj vas je preprečilo, da bi bili vključeni v pouk z učiteljem-psihologom? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Za vas najpomembnejše (uporabne) epizode, vaje, med katerimi ste uspeli nekaj bolje razumeti v sebi, nekaj razumeti: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Kaj vam pri lekciji ni bilo všeč? Zakaj? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Vaše misli po pouku ________________________________________________________________________________

6. Vaši komentarji in želje voditelju (vsebinsko, v obliki lekcije itd.) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Porazdelitev opomnikov.

Memo za mlade učitelje "Pravila vedenja in komunikacije učitelja v predšolski vzgojni ustanovi"

"Kako premagati slabo voljo"

"Osnove izgradnje pogovora s" težkim "staršem"

Aleksejeva Olga Igorevna
Prilagajanje mladih specialistov v izobraževalni ustanovi

Kaj izobraževalna ustanova- to so najprej učitelji, ki delajo v njej. Per Zadnja leta statistiko neizprosen: pedagoško osebje šol in vrtcev institucije hitro"staranje". Predšolski vzgojiteljski zavod zaposluje vzgojiteljice z bogatimi delovnimi izkušnjami, za nekatere bodo kmalu značilne "Poklicna utrujenost", "čustvena izgorelost"... Večina učiteljev spada v starostno kategorijo od 40 do 60 let.

Seveda je v tem tudi pozitivna točka. Prvič, pri odraslih specialisti z bogatimi delovnimi izkušnjami... Za nekatere je to več kot 20 let (30%) ... To pomeni, da je kader v predšolski vzgojni ustanovi razmeroma stabilen in vzgojiteljice s svojim delom dobro opravljajo delo. Drugič, učitelji imajo velik ustvarjalni potencial in odlični psihološka priprava... Dejansko so se v toliko letih dela srečali z veliko različnimi otroki in do vsakega so lahko našli svoj pristop.

Ampak, karkoli že kdo reče, v izobraževalni prostor sodobne ruske družbe doživlja pomembne inovativne spremembe. Njihov cilj je povečati konkurenčnost Rusije izobraževanje ter socialni in inovativni potencial družbe kot celote. In ta vloga večinoma leži na ramenih mladi strokovnjaki.

Znanstveno je dokazano, da je začetno obdobje vstopa v poklicno okolje specifične njena napetost, pomen za osebni in strokovni razvoj učitelja začetnika. Od tega, kako bo minilo to obdobje, je odvisno, ali bo novopečeni učitelj uspel kot profesionalec, ali bo ostal na terenu izobraževanje ali se znajde v drugem poslu (ta situacija je v marsičem značilna za začetnike specialisti in druga področja dejavnosti).

Nekdanji študent "Raste v" in v novo družbeno okolje, ki poskuša najti optimalne oblike interakcije s sodelavci, dijaki in njihovimi starši, z upravo izobraževalna ustanova ... Potreba po združevanju poklicne in družbene prilagoditve novemu okolju ni lahka naloga mlada učiteljica... Uspešno prilagajanje v kratkem času zagotavlja visoko učinkovitost njegovega nadaljnjega dela. Težko, dolgotrajno prilagajanje nima le negativnega psihoemocionalnega učinka (pojav občutka manjvrednosti, negotovosti, pesimizma, nevrotizacije in psihosomatskih bolezni, temveč vodi do zmanjšanja kakovosti poučevanja in interakcije z udeleženci pedagoškega procesa in na koncu do poslabšanja v strokovnih kazalnikih učiteljeve dejavnosti.Zato študij procesov prilagoditve, pravočasno zagotavljanje resnične podpore in pomoči mlad učitelj postane zelo pomemben.

Vstop v poučevanje, mlad učitelj se znajde v zanj novem družbenem in poklicnem okolju, v novih načinih duševnega in telesnega stresa, v novem področju odnosov in interakcij. V zvezi s tem od prvih dni vstopa v delovno dejavnost, pred vsako mladi specialist vključno s številnimi soodvisnimi naloge:

Poiščite najboljše možnosti za interakcijo z vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu – študenti, sodelavci, uprava izobraževalna ustanova, starši;

Spretno uporabiti znanje in praktične spretnosti, pridobljene v pedagoški izobraževalni ustanovi, predhodno oceniti raven uporabe inovativnih metod v izobraževalnem procesu in smotrnost uvajanje inovacij;

Obnoviti študentov stereotip vedenja v skladu s spremenjenimi zunanjimi družbenimi razmerami (vrednote in norme kulture vzgojno-izobraževalnih ustanov, delovnih razmer, prilagajanje novemu ritmu, režimu in prioritetam novih dejavnosti);

Opazovanje "tujec" vedenje, ocenijo skladnost lastnih karakteroloških značilnosti (na primer vrednosti) in sposobnosti za izpolnjevanje zahtev novega družbenega okolja, poklicna dejavnost in po potrebi poskusite popraviti svoje vedenje.

Zaporedna rešitev naštetih nalog je nujen pogoj za ugodno naknadno družbeno in strokovno prilagoditev učitelja začetek delovnega življenja.

Glede na to je ena od primarnih nalog vrtčevskih kolektivov vsestranska podpora tistim redkim. mladi strokovnjaki ki izberejo težko vzgojiteljsko pot, morajo najprej zagotoviti pedagoško in psihološka podpora mlada učiteljica.

GA Berulava poudarja, da je namen podpore ustvariti potrebne pogoje za čim bolj učinkovito oblikovanje osebnosti. Ugotavlja, da spremljava podpira naravne reakcije, procese in stanja posameznika.

I. V. Dubrovina podporo razume kot sistem organizacijskih, diagnostičnih, razvojnih dejavnosti za učitelje, starše in učence, ki ustvarjajo optimalne pogoje za delovanje. izobraževalno okolje dajanje osebnosti do samouresničitve

Koncept « prilagajanje» (iz lat. "adapto" - prilagajam se) je izposojena iz biologije in pomeni prilagajanje okolju. Porod prilagajanje Je družbeni proces obvladovanja nove delovne situacije s strani osebe, kjer oseba in delovno okolje aktivno vplivata drug na drugega in sta prilagodljivi - prilagodljivi sistemi... Torej način, porod prilagajanje- dvosmerni proces med osebo in novim družbenim okoljem zanjo.

Torej način, socialno in strokovno prilagajanje je proces obvladovanja mlad učitelj veščin izobraževalni proces, norme in pravila vedenja - interakcija s sodelavci, upravo, učenci in njihovimi starši.

Tradicionalno obstajajo tri vrste socialnih in strokovnih prilagoditve:

Psihofiziološka - prilagoditev mlada učiteljica(vseh sistemov njegovega telesa) v nenavadnih razmerah, režim dela in počitka na podlagi pouka;

Socialno-psihološki - vstop v delovni kolektiv s konvergenco ciljev in interesov mladi specialist in skupina(učno osebje, študenti, oblikovanje novega psihološkega stereotipa vedenja, popravek osebnostne lastnosti v skladu z zahtevami učne dejavnosti, sprejemanje vrednot organizacijske kulture, norm in pravil ravnanja v izobraževalna ustanova;

Strokovno - aktivno obvladovanje dejanj s strani učitelja (vedenje) v skladu z uradnimi dolžnostmi, zahtevami izobraževalni proces, specifičnost kontingent študentov; zasvojenost mladega specialista v nove razmere, vključno z upravnimi in pravnimi, družbeno-ekonomskimi, vodstvenimi vidiki.

V procesu dela prilagoditve zaposleni gre skozi naslednje obdobja:

1. Faza seznanitve, na kateri zaposleni prejme informacije o novi situaciji kot celoti, o merilih za ocenjevanje različnih dejanj, o normah vedenja v ekipi. Prvo fazo sem po zaslugi uprave uspešno zaključil vrtec Seznanila sem se z osnovnimi normami in pravili vedenja v timu, seznanila sem se z vsemi zaposlenimi na splošno srečanje, in je predstavljen preprosto kot nov član ekipe, a kot kompetenten mlad strokovnjak z dobro izobrazbo in nagnjenji kot pritegnil njihovo pozornost v ekipi. Tudi v fazi seznanitve sem prejel veliko zanimivih informacij na okrogli mizi, ki jo je organizirala sindikalna organizacija na temo »O možnostih poklicne dejavnosti mladi strokovnjaki».

Na prvi stopnji bi predlagal uvedbo nekakšnega iniciacijskega rituala za vzgojiteljice, ki bi ga lahko časovno uskladili z dnem vrtca/vzgojiteljice. Na njem lahko dobite navodila in želje ekipe, različne beležke (npr "Beležka mlada učiteljica» , "Memorandum o vedenju in komunikaciji vzgojiteljice v vrtcu".

2. Faza prilagoditve oziroma formalnega vstopa - na tej stopnji se zaposleni preusmeri, prepozna glavne elemente novega sistema vrednot, vendar doslej še naprej ohranja veliko svojih stališč. Pomembno se nam zdi delovati. pedagoški izrazi ko je učitelj vključen praktične dejavnosti... Za vzgojitelja je to refleksija, za vodjo je sistemizacija njegovega vzgojnega dela. To omogoča učitelju začetniku, da se počuti enakopravnega v poklicnem okolju, prispeva k občutku pripadnosti. To stopnjo sta uspešno pomagala metodologinja in mentor, kompetentno sta mi razložila vse tankosti dela v tem poklicu in v tej izobraževalni ustanovi, vedno sem lahko in lahko prosite jih za pomoč.

3. Faza asimilacije, ko se delavec popolnoma prilagodi okolju, identifikacija z novo skupino. Ta etapa je bila zelo zanimiva, uspela sem uspešno prestati zaradi različnih množičnih dogodkov (počitnice, pri katerih sem aktivno sodeloval, splošni izleti z vsemi učitelji itd.).

4. Identifikacija, ko so osebni cilji zaposlenega identificirani s cilji delovne organizacije. Mislim, da sem že v zadnji fazi te faze. Cilji mojega dela v moji vzgojno-izobraževalni ustanovi so mi jasni in razumljivi in si jih prizadevam doseči na račun osebnih prioritet.

Želim opozoriti, da bo prehod vseh teh stopenj hiter in produktiven, če bodo sile uporabljene ne le za upravljanje OS, ampak tudi mladi specialist.

Socialno-strokovna prilagajanje mladih učitelj je zapleten zaradi številnih protislovij. Najprej je protislovja:

Med glavnimi akterji (učitelji, učenci in njihovi starši) izobraževalni proces v smislu namena in rezultatov izobraževanje(med predstavami staršev o tem, kaj je treba dati otrokom, z vidika staršev, in resnične priložnosti Op ojačevalniki, ki so novejši čas močno zmanjšati; med tem, kaj družina daje otroku in kaj bi morala dati izobraževalna ustanova z vidika resnične priprave otrok na življenje); S tem problemom sem se soočil na začetku svoje poklicne poti, ko so moji starši postavljali prevelike zahteve do organizacije. izobraževalne dejavnosti otrok... Pri reševanju sta mi pomagali metodologinja in vodja, ki sta staršem korektno povedala o teh prir. storitve, ki so na voljo otrokom njihove starosti.

Med razglasitvijo usmeritve k individualizaciji v dokumentih Vlade Ruske federacije izobraževanje, ob upoštevanju interesov in potreb posameznega študenta ter dejanskega interesa učiteljev za zvišanje plač, ki je danes neposredno odvisno od števila študentov-učencev in ne od učinkovitosti njihovih dejavnosti (poklicne lastnosti in rezultati delovanja) v zvezi s prehodom na nov sistem nagrajevanja;

Med vsebino in stopnjo izobrazbe na pedagoški univerzi (koledž) in vsebina, različne vloge kompleksnost nalog, zahteve, ki povzročajo prenapetost in zmanjšanje prilagoditveni potencial mladega učitelja. Mladim učitelj v procesu družbenih in strokovnih prilagoditve moraš obvladati več strokovnjakov vloge: učitelj, vzgojitelj, razrednik, podrejeni, sodelavec, član metodičnega združenja učiteljev, povsod pa je treba izkazati strokovno usposobljenost in veščine, ki jih marsikomu žal manjka; Tudi jaz sem se soočil s to težavo. Manjkalo mi je znanja, kako pravilno sestaviti delovni načrt in dolgoročni načrt... To se je večinoma zgodilo zaradi implementacije v izobraževalni proces FGT in na univerzi so pravkar začeli obnavljati discipline po novih standardih. Manjkalo mi je tudi znanja o zgodnji starosti (teh disciplin je bilo zelo malo, to se je pokazalo, ko sem imel težave v zgodnji skupini med njihovim prilagoditve... Izkazalo se je, da prilagoditveŠla sem skupaj z otroki.

Med potrebami učitelja začetnika, njegovimi sposobnostmi, individualnimi vrednotami in normami, vrednotami, ki jih v svojem vedenju izkazuje večina članov učiteljskega osebja.

In tudi s tem povezane težave z:

šibka motivacija za delo in nadaljnjo poklicno rast,

Nizka psihološka klima (stres, konflikti,

Nizka plača.

Če učitelj ne uspe premagati teh težav, potem pogosto preprosto zapusti izobraževalno ustanovo.

Kaj je mogoče storiti za uspeh prilagajanje mladih strokovnjakov v pedagoškem zboru, kateri organi naj pri tem pomagajo!

Partnerji uprave GOU pri delu na prilagoditve za učitelje začetnike, okrožne metodološke centre, psihološke in pedagoške univerze in univerze Oddelka izobraževanje, specializirani centri.

Ugotovljeno je bilo, da je največji prispevek k razvoju procesa strokovnega razvoja mladega učitelja v obdobju prilagajanja pripelje mentor igranje vlog "navigator".

Oblikovanje pedagoške prakse in organizacija pedagoške prakse.

Pomembno vlogo pri zagotavljanju socialnih in strokovnih prilagoditve učitelji začetniki so razporejeni v metodične službe izobraževalne ustanove in okrožnih metodoloških centrov.

V zvezi s tem je mogoče določiti naloge CMC pri delu pomoči učiteljem začetnikom v procesu socialnega in strokovnega prilagoditve:

Preučevanje resničnih poklicnih težav učiteljev začetnikov, oblikovanje in oblikovanje njihovih dejanskih potreb;

Informacijska in svetovalna podpora učiteljem začetnikom, pri izbiri programov izpopolnjevanja, pri izgradnji posameznika izobraževalna pot;

Oblikovanje informacijske banke izobraževalne storitve za mlade strokovnjake v okrožju.

Osvežitveni tečaji;

Ustvarjalni laboratoriji;

Usposabljanja;

svetovanje;

Znanstvene in praktične konference;

Vključenost v eksperimentalno delo.

Sodelovanje učiteljev pedagoških univerz na začetni stopnji obvladovanja poklica učitelja, sledenje njegovih najpomembnejših težav in težav, prejetih pomanjkljivosti izobraževanje itd.... za neposredno pomoč mladi specialist, kot tudi za nadaljnje prilagoditve kurikulumov univerze in institucije strokovni razvoj osebja.

Premostitev vrzeli v znanju o gospodarskih in pravnih vprašanjih. Pristojnost ustreznih služb (uprava, mentorji, metodologi UMC) vključuje seznanitev učiteljev začetnikov z regulativnimi dokumenti, ki urejajo njihovo poklicno dejavnost, razkrivanje, razkrivanje njihovih pravic in obveznosti, sistema ugodnosti in drugih ugodnosti.

Varnost metodološka literatura, materiali za dolgoročno načrtovanje, didaktično gradivo, seznanitev z metodičnim kabinetom.

Aktivno sodelovanje v dejavnostih kot v institucija torej brez zidov ega (odhodi, izleti)

Vključitev obreda prehoda v učitelje

Pravočasna pozitivna ocena učiteljevega dela. Ko opazite pedagoške uspehe začetnika, jih ne pozabite na glas proslaviti. Navsezadnje pohvala dvigne razpoloženje, spodbudi, vlije zaupanje, poveča zanimanje za primer.

V našem vrtcu institucija kjer delam, je prisotna večina teh komponent, bi rad omenil prepričanje uprave v moč mladi strokovnjaki... Z veseljem se zanesejo na nas, nam dajo priložnost, da izboljšamo svojo strokovno raven. Celo sodelovanje pri mladost forum je dokaz za to. Sodelovanje zame ni samo prestižno, ampak tudi zelo pomembno na začetku moje pedagoške poti.

Nobena pedagoška univerza ali visoka šola ne izpusti iz svojih zidov popolnoma oblikovanega, visoko usposobljenega učiteljskega kadra. Točno pri izobraževalna ustanova poteka proces postajanja učitelja kot profesionalca. Od tega, kako obdobje mine prilagoditve, od tega, ali bo našel medsebojni jezik odvisno od ekipe ali mladi specialist bo kot učitelj/vzgojitelj ostal na terenu izobraževanje ali se znajde v drugem poslu. In če je njegovo delo obarvano pozitivna čustva... Zanimanje zanj ne le ostane, ampak tudi nevtralizira težave, ki se pojavijo, oblikuje željo po njihovem premagovanju, ne da bi povzročilo pretirano utrujenost in zmanjšanje duševne in telesne zmogljivosti.

Seznam uporabljenih virov

1. Priloga 1 k odredbi Oddelka mestno izobraževanje od 24.12.99, št. 762 »Pravilniki o mestnem svetu mladi učitelji r... Moskva".

2. Odredba oddelka izobraževanje mesta Moskve z dne 27. januarja 2005 št. 28 »O vzpostavitvi doplačil mladi strokovnjaki» .

3. Odredba oddelka izobraževanje mesta Moskve 26. januarja 2006 N 23 (D)»O ustanovitvi Koordinacijskega sveta za delo z mladi strokovnjaki».

4. Vershlovsky S. G. Psihološki in pedagoški problemi dejavnosti mlada učiteljica... - L .: Znanje, 1983 .-- 32 str.

5. Vikhanskiy O.S., Naumov A.I. Upravljanje: Učbenik, 5. izd. - M .: Gardarika, 2005 .-- 528 str.

Izhodni podatki zbirke:

PRILAGODITEV UČITELJA STROKOVNO-PEDAGOŠKI DEJAVNOSTI V VIŠJI ŠOLI

Voronov Nikolaj Andrejevič

Kandidat bioloških znanosti, izredni profesor Oddelka za telesno vzgojo in šport

Yaroslavsky Državna univerza njim. P.G. Demidova, g. Yaroslavl

Borisov Aleksander Viktorovič

dr., vodja Oddelka za telesno vadbo

Yaroslavl višje protiletalsko vozilo raketna šola Zračna obramba (VI), Yaroslavl

Balabin Nikolaj Nikolajevič

Višja predavateljica Katedre za telesno vzgojo in šport

Jaroslavska državna univerza po imenu P.G. Demidova, Jaroslavl

Uvod. Prilagajanje kot proces je neločljivo povezano z informacijskimi procesi, ki danes potekajo v naravi in družbi. Prilagoditev je možna le v kompleksnih samoorganizirajočih se odprtih sistemih, ki izmenjujejo informacije z zunanjim okoljem. Naša družba je vstopila v postindustrijsko dobo svojega razvoja, za katero so značilni vse večji pretok informacij, hitro kvantitativno in kvalitativno oblikovanje noosfere. V teh razmerah je proces prilagajanja osebe v družbi, v poklicni dejavnosti, v osebnem življenju pomembnejši kot kdaj koli prej.

Družbeno-ekonomske preobrazbe, vključevanje Rusije v svetovni visokošolski sistem, nastanek novih vrednot, razumevanje pomena izobraževanja so razkrili potrebo po novem tipu učitelja, ki zna hitro krmariti po okoliški realnosti. Spremembe v družbi presegajo dinamiko osebne pripravljenosti na prilagajanje. Izobraževalni sistem je v tej situaciji zasnovan tako, da pomaga učitelju oblikovati lastnosti, potrebne za oblikovanje strokovno kompetentne, tekmovalne, aktivne osebnosti, ki se je sposobna čim prej prilagoditi razmeram sodobne realnosti.

Koncept prilagoditve... Z vidika biologije in fiziologije sta sprejeta dva konteksta koncepta adaptacije: kot mehanizem evolucije. biološke vrste, skupnost in kot mehanizem prilagajanja posameznikov na vpliv zunanjega okolja. "Prilagoditev" (iz lat. adaptatio- prilagoditi, urediti) - prilagoditev organizma, osebnosti, njihovih sistemov naravi posameznih vplivov ali spremenjenim življenjskim razmeram na splošno. Prilagoditev kompenzira pomanjkljivosti običajnega vedenja v novih razmerah. Zahvaljujoč prilagajanju se ustvarjajo možnosti za optimalno delovanje telesa in osebnosti v nenavadnem okolju.

A.G. Frost vam omogoča, da določite socialno prilagajanje kot večfaktorski in večdimenzionalen proces človekovega vstopa v novo družbeno okolje z namenom skupne dejavnosti k progresivnim spremembam tako v osebnosti kot v okolju. V zvezi z visokošolskim izobraževanjem je socialno okolje za učitelja začetnika pedagoško osebje oddelkov, fakultet, univerz, ki mora zagotoviti »približevanje, interakcijo, usklajevanje« vsakega posameznega učitelja z njim.

Psihološka prilagoditev je proces, ki nastane kot odziv na pomembno novost okolja, vključno z motivacijo človekovega prilagodljivega vedenja, oblikovanjem cilja in programa njegovega vedenja. Psihološka prilagoditev daje dinamiki prilagoditvene dejavnosti individualno-čustveno barvo v skladu z značilnostmi psihe posameznika.

Profesionalna prilagoditev je večnamenska. Prvič, je nujen pogoj in hkrati sredstvo za optimizacijo človekove interakcije s poklicno dejavnostjo in poklicnim okoljem. Drugič, prispeva k človekovemu razvoju in je del poklicni razvoj posameznika. Tretjič, človek mora obvladati katero koli poklicno dejavnost.

Proces prilagajanja specialista strokovni in pedagoški dejavnosti v visokem šolstvu. Poklicna prilagoditev je dolgotrajen zaporedni proces, vključno z začetnim oziroma pripravljalnim obdobjem, ki se zaključi z izbiro poklica in pripravo na prihodnje poklicne dejavnosti ter takojšnjim obdobjem prilagajanja na delovnem mestu. Pripravljalno obdobje ima ključno vlogo pri uspehu strokovne prilagoditve in zagotavlja učinkovita sredstva za vodenje tega procesa. Prva stopnja prilagajanja poklicni dejavnosti z vidika V. Senašenka je faza poklicno izobraževanje... Zato je treba najprej razmisliti o prilagajanju študentov - bodočih učiteljev Srednja šola.

1. Stopnja višje strokovne izobrazbe. V znanstvena raziskava ločimo naslednje oblike prilagajanja študentov: poklicno, socialno-psihološko, socialno, didaktično, strokovno-pedagoško, socialno, socialno-pedagoško. Namen izobraževanja - naučiti mladega človeka živeti v hitro spreminjajočem se svetu, je večinoma zagotavljanje prilagodljive narave. Socialno pedagoško prilagajanje študentov je proces prilagajanja osebnosti na izobraževalni proces univerza, aktiven razvoj norm, vrednot, značilnosti učiteljskega poklica, pridobivanje veščin in prihodnjih poklicnih dejavnosti, zagotavljanje prevzema nove družbene vloge, harmoničen vstop posameznika v sistem družbenih odnosov.

Znanstveniki B.G. Ananiev, A.V. Dmitriev, Z.F. Esareva, I.S. Kon, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuliutkina, V.T. Lisovski, P.A. Prosetskiy, A.A. Rean, V.A. Slastenin, V.A. Yakunin je preučeval osebnost študenta s socialno-psiholoških in psihološko-pedagoških stališč. Menijo, da je študentsko obdobje najbolj aktivno pri razvoju moralnih in estetski občutki, oblikovanje in stabilizacija značaja, obvladovanje celotnega spektra družbenih vlog odraslega, preoblikovanje motivacije in sistema vrednostnih orientacij, oblikovanje posebnih sposobnosti Študentska doba je občutljivo obdobje za razvoj osnovnega družbenega potenciala človeka. oseba. proces strokovno izobraževanje na univerzi ni usmerjen v strokovno prilagajanje bodočih specialistov in ne upošteva v celoti sodobne zahteve trg dela in proizvodnja do strokovno usposobljenost specialist.

2. Faza magistrata. Usposabljanje magistrov v sistemu visokega strokovnega izobraževanja mora zagotavljati specializirano temeljno usposabljanje znanstvenega in znanstveno-pedagoškega osebja. Najboljše rezultate je mogoče doseči s sistematičnim usposabljanjem visokošolskih učiteljev tudi med študijem na magistrskem in (ali) podiplomskem študiju univerz. To omogoča pripravo pedagoškega kadra med najbolj nadarjenimi študenti. V magistrskem programu se najprej izvaja poučevanje z raziskavami, kar nam omogoča, da magistrski program obravnavamo kot »znanstveno intenzivno izobraževalno institucijo«. V magistrskem programu se v glavnem oblikuje študentova pripravljenost za poučevanje. Eden najpomembnejših ciljev magistrskega programa je usposabljanje kadrov za pedagoške dejavnosti.

Vklopljeno sedanji fazi razvoj magistrskega programa v sistemu večstopenjskega izobraževanja, se išče nacionalni model izobraževanja, ki bi Rusiji omogočil vstop v enotno mednarodno izobraževalni prostor ohranjanje domačih tradicij. Magistrski program v sistemu visokega šolstva je zasnovan tako, da opravlja naslednje glavne funkcije: - izobraževalne, saj s študentom nadaljuje osvajanje znanja, potrebnih za izvajanje določenih vrst poklicne dejavnosti; - Raziskave, saj se v tej povezavi izvaja ciljno usposabljanje raziskovalne dejavnosti na področju znanstvenih spoznanj; - Strokovno, saj je magistrski študij namenjen pripravi diplomantov za opravljanje določenih profesionalne vrste dejavnosti in poklicne funkcije – učitelj. Magisterij, kot sledi iz javnosti izobrazbenih standardov na področjih visokega strokovnega izobraževanja je akademska stopnja, ki določa predvsem izobrazbena raven diplomant višje šole, osredotočenost njegovega izobraževanja na raziskovalno in znanstveno-pedagoško dejavnost, pa tudi prisotnost veščin in sposobnosti, ki so lastne znanstveniku začetniku. Nadaljnji razvoj mladega specialista vključuje njegovo poučevanje v podiplomski šoli in usposabljanje doktorska disertacija... Zato podiplomski študij z uvedbo magisterija pridobi dodatno mejo stabilnosti, ki zagotavlja kakovost usposabljanja visoko usposobljenih strokovnjakov.

3. Faza podiplomske šole. Podiplomski študij je skupaj z magisterijem namenjen reševanju problema reprodukcije ne le znanstveno osebje, temveč tudi visokošolski učitelji na podlagi znanstveno-predmetnega, psihološko-pedagoškega in kulturno-izobraževalnega usposabljanja. Na podiplomskem študiju se usposabljanje znanstvenih in znanstveno-pedagoških kadrov izvaja neposredno v okviru avtorjevega raziskovalnega dela. Podiplomski študij bi moral v celoti postati izobraževalna ustanova s strukturo podiplomskega izobraževanja, katere glavna naloga je poglobiti strokovno izpopolnjevanje podiplomskih študentov na podlagi rednega, sistematičnega usposabljanja, jih oblikovati kot nosilce novih znanstvenih pristopov in konceptov. Podiplomski študij predvideva možnost obvladovanja poklicnega izobraževalnega programa, ki zagotavlja dodatno kvalifikacijo »visokošolski učitelj«, če ta program ni bil osvojen v času študija na magistratu. Sodobni podiplomski študij mora poslušalce usmeriti v znanstveno in pedagoško delo in jim omogočiti, da se pridobijo kvalificirano psihološko in pedagoško usposabljanje.

4. Podiplomska stopnja. Univerzitetno izobraževanje bodočih učiteljev ne ustvarja podlage za ustvarjalnost, kot ugotavljajo številni raziskovalci. Strokovno znanje je po naravi statično - ne preoblikuje se v veščine: razlika v ocenah znanja in spretnosti učiteljev začetnikov je pomembna.

Mlad učitelj se, ko vstopa v pedagoško dejavnost, znajde v novem zanj družbenem in poklicnem okolju, v novih načinih duševnega in fizičnega stresa, v novi sferi odnosov in interakcij. Začetni delavec je prisiljen mobilizirati voljo, energijo, fizično moč, zadrževati čustva, iskati rezerve v boju proti nelagodju in stresorjem. Hkrati se rušijo prejšnji stereotipi dejavnosti, oblikujejo se nova nagnjenja, prepričanja, znanja, sposobnosti, veščine in navade ustreznega vedenja. Za učinkovito prilagajanje učiteljev začetnikov je treba glavno vrsto njihove kognitivne in formativne poklicne dejavnosti prepoznati kot samostojno delo, samoizobraževanje, samoizobraževanje, introspekcijo, samokontrolo, torej izboljšanje osebne prilagoditve.

Poklicna prilagoditev učitelja: zaključek ali nov začetek? Dokončanje obdobja strokovne prilagoditve za vsakega učitelja posebej in je odvisno od številnih dejavnikov, na splošno pa je povezano s pojmom »prilagoditev«, ki ga definiramo kot razvoj norm profesionalne dejavnosti. Doseganje skladnosti z normativi zagotavlja kakovostno poklicno dejavnost, optimalno delovanje in je osnova, temelj in nepogrešljiv pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učitelja, izpopolnjevanje poklicnih sposobnosti in oblikovanje individualnega stila delovanja.

Prilagajanje se lahko šteje za uspešno, če se med prilagajanjem mladega specialista dosežejo pozitivni rezultati poklicno področje(v celoti je pedagoška dejavnost obvladana, izvaja se ustvarjalen pristop k učnim metodam, strokovno znanje sodelavcev in študentov zelo cenijo). Na področju odnosov in interakcije s sodelavci je opaženo psihološko udobje, psihofiziološko stanje pa ne vodi do pojava nevropsihiatričnih bolezni.

Kombinacija strokovnih, socialno-psiholoških in fizioloških kazalcev (zdravstveno stanje) se lahko uporabi za celovito oceno kakovosti prilagajanja mladega specialista.

Zaključek. Fenomen strokovne prilagoditve smo obravnavali na različnih stopnjah priprave učitelja na poklicno pedagoško dejavnost: na univerzi, na magistrskem in podiplomskem študiju, v procesu pripravništva visokošolskih učiteljev začetnikov, na začetku samostojnega študija. poklicna dejavnost mladega učitelja. Ali lahko rečemo, da se prilagajanje učitelja ustavi v prvih treh do petih letih po začetku njegove poklicne poti? Seveda ne. Proces prilagajanja učiteljev se mora nadaljevati neprekinjeno, premakniti se na več visoka stopnja njihov razvoj, pri katerem bi morale postati temeljne veščine, kot so introspekcija in popravljanje lastnih dejavnosti, samorazvoj posameznika.

Delo podrobno obravnava stopnje stalnega strokovnega izpopolnjevanja visokošolskega učitelja, od katerih se zadnja vzporedno obvladuje. različni tipi in različna področja strokovne in pedagoške dejavnosti, kar omogoča učitelju visoko mobilno mobilnost v nenehno spreminjajočih se zunanjih razmerah okolja. Tu sta glavni parameter njegova vsestranska strokovna izobrazba in funkcionalna pismenost, rezultat pa je poklicna mobilnost. Mobilnost visokošolskega učitelja je najvišja stopnja njegove prilagoditve poklicni dejavnosti, ki omogoča, da se učitelj nenehno izpopolnjuje kot oseba in kot strokovnjak.

Bibliografija:

1.Ashchepkov V.T. Poklicna prilagoditev visokošolskih učiteljev: problemi in obeti. Rostov-n / D., 1997.144 str.

2. Venger A.L. Struktura psihološkega sindroma // Vprašanja psihologije. 1995. št. 4. S. 82-92.

3. Hans Selye. Eseji o prilagoditvenem sindromu: Per. iz angleščine M .: MEDGIZ, 1960.254 str.

4.Egorova L.G. Metodološke smernice za socialno in strokovno prilagajanje študentov na tehnični univerzi. Kazan, 1983.48 str.

5. Kuznecov P.S. Prilagoditev kot funkcija osebnostnega razvoja. Saratov, 2007.76 str.

6.Matushansky G.U., Frolov A.G. Oblikovanje modelov delovanja, osebnosti in stalnega strokovnega izpopolnjevanja visokošolskega učitelja. Kazan: Kazan. država energ. un-t, 2009.112 str.

7.Moroz A.G. Prilagoditev mladega učitelja. Kijev, 1990.52 str.

8. Olshansky V.B. Praktična psihologija za učitelja. M: Onega, 2010. 268 str.

9. Senašenko V. in drugi O usposabljanju pedagoškega osebja na magistratu // Visokošolsko izobraževanje v Rusiji. 1996. št.3. S. 25-33.

10. Khodakov A.I. Težave profesionalne prilagoditve mladega učitelja // Izobraževalne dejavnosti mlada učiteljica. L .: LGPI im. A.I. Herzen, 1978. S. 72-89.

11. Sheptenko P.A. Strokovna prilagoditev mladega učitelja podeželske šole v času pripravništva: Avtorski povzetek. dis. Kand. ped. znanosti. M., 1999.18 str.

Sodobna vseruska statistika trmasto trdi, da je večina učiteljev žensk višja izobrazba in najvišjo kvalifikacijsko kategorijo, z več kot 20 leti delovnih izkušenj, v starosti od 40 do 50 let. Problem "staranja osebja" postaja očiten. Majhen odstotek učiteljev, ki prvič pridejo v šolo, ne more zadovoljiti povpraševanja po »pomlajevanju« kadra, zato je problem iskanja in privabljanja mladih strokovnjakov.

Prenesi:

Predogled:

Težave prilagajanja mladega učitelja.

E. S. Danilyuk

Licej GBOU št. 369 okrožja Krasnoselsky

Sodobna vseruska statistika trmasto trdi, da je večina učiteljev žensk z višjo izobrazbo in najvišjo kvalifikacijsko kategorijo, z več kot 20 leti delovnih izkušenj, v starosti od 40 do 50 let. Problem "staranja osebja" postaja očiten. Majhen odstotek učiteljev, ki prvič pridejo v šolo, ne more zadovoljiti povpraševanja po »pomlajevanju« kadra, zato je problem iskanja in privabljanja mladih strokovnjakov. Tu gre ustanova po treh glavnih poteh.

»Vzgoja« kadrov med maturanti. Z uporabo možnosti ciljnega zaposlovanja se določen odstotek diplomantov, ki so diplomirali na pedagoških univerzah, vrne na delo v svojo izobraževalno ustanovo. Kot razloge, ki so jih spodbudili k temu koraku, navajajo primer svojega ljubljenega učitelja, vzdušje v šoli, zanimanje za poklic. To so najbolj motivirani strokovnjaki, saj se je njihova izbira oblikovala v fazi šolanje... Poznajo tradicijo šole, poznajo učiteljsko osebje, njegove zahteve, odnose znotraj. Ko dobijo priložnost za začetek poklicne dejavnosti, ko so še študenti, pridobijo izkušnje, obvladajo metodološke tehnike.
"Vzgoja" kadrov med študenti visokošolskih zavodov, pedagoških šol. V tem primeru so študenti, ki pridejo na prakso ali pa se preprosto želijo preizkusiti, razumeti svoje zmožnosti pred dokončno odločitvijo, zaposlijo kot učitelje skupin podaljšanega dneva. Bodoči učitelj v praksi razume, kaj je delo z otroki, ali se bo lahko posvetil temu poklicu. Poleg tega postane mogoče "vstopiti v učilnico" kot nadomestni učitelj. To je dovolj učinkovita metoda izbor osebja. Praksa, pridobljena med delom in študijem, omogoča osebi, da prejme popolne informacije o izobraževalni ustanovi, njeni ekipi, upravi, tradicijah, zahtevah itd. Poleg tega ima uprava tudi čas za odločitev o nadaljnja usoda mladi specialist.
Vzpostavljanje odnosov s pedagoškimi visokošolskimi ustanovami, šolami. To je najbolj kontroverzna pot. Motivacija bodočega učitelja je v tem primeru lahko zelo različna: od "preprosto ne peljejo nikamor" do "zelo rad imam otroke, čutim, da je to moj poklic". Edina pogojna "garancija" je izobraževalna ustanova, katere diplomant je učitelj. V tem primeru je zelo pomembno, da zahteva izobraževalna ustanova za mladega specialista sovpadalo z osebnostnimi lastnostmi kandidata za učitelja. Pogosto prispevki za diplomante pedagoška univerza nimajo veliko opraviti z realnostjo šolskega izobraževanja.

Ne glede na to, katero pot izberemo, se zaradi zaposlitve mladega specialista soočamo s težavami v zvezi z motivacijo in prilagajanjem učitelja.

Mladi učitelji se ob zaposlitvi pogosto znajdejo v situaciji velike obremenitve. V tem primeru učitelj začetnik nima časa za okrevanje, dela v načinu nenehnega stresa in utrujenosti. Vse to spremlja stalna potreba po obvladovanju vseh novih vrst dejavnosti. Ta scenarij povzroča negativne občutke in posledično umik iz izobraževalnega sistema. Zato je ustvarjanje socialno-ekonomskih in organizacijskih pogojev nujen in pomemben pogoj za motivacijo učiteljev začetnikov. Vendar to ni glavna stvar. Problem privabljanja učiteljev bo rešen s skupnimi prizadevanji celotnega osebja izobraževalne ustanove. Vsi učitelji niso pripravljeni na sodelovanje in partnerstvo.

Obdobje vstopa v poklicno dejavnost se imenuje poklicna prilagoditev. "Gre za proces vstopa človeka v novo družbeno okolje s ciljem skupnega delovanja v smeri progresivnih sprememb, tako osebnosti kot okolja." .

Obstaja več vidikov prilagajanja zaposlenega na novo okolje:

Sprva bi moral mladi specialist prejemati stalno pomoč in podporo uprave izobraževalne ustanove, kolegov in metodikov. Situacija, v kateri ostane sam z razredom, poukom, šolo, ustvarja neznosne pogoje za mladega specialista.

Omeniti velja še en vidik dela z mladimi specialisti: poklicno in socialno kariero učitelja. Učitelj, še posebej mlad, mora videti in razumeti možnosti za svojo poklicno rast. Ustvarjati je treba pogoje, da učitelj vstopi v pedagoško skupnost ne le, morda ne toliko, svojega tima. Tekmovalno gibanje, izpopolnjevanje, delo v ustvarjalnih skupinah, inovativne dejavnosti, razvoj novih pedagoških tehnologij itd. Svet učitelja bi moral biti širši od ene izobraževalne ustanove, kjer se pogosto njegova poklicna dejavnost zmanjša na to, da obvlada nekatere kompetence, nato pa dejansko pade v »učiteljevo rutino«. Namenski učitelji z dobro metodološko podporo – kadri moderna šola... »Šola mora pritegniti ambiciozne ljudi, ki so usmerjeni v rast. Ne več moških in žensk, ne mladih in ne starih, ampak preprosto bolj ambiciozni ljudje, saj bo to na koncu oblikovalo ambicije tistih, ki študirajo v šoli. ».

Mladi strokovnjaki.

Delo z mladimi strokovnjaki je seveda odvisno od osebnih značilnosti učitelja. Obstajajo pa številne aktivnosti, ki so potrebne za prilagoditev učitelja v stroki in pedagoškem osebju. Na prvi stopnji se mladi učitelj seznani s šolo, njeno strukturo, krajevne dokumente, učiteljsko osebje, interne predpise, osnovne in uvodne sestanke na delovnem mestu. Namestnik direktorja in nadzornik opravita vrsto razgovorov. Na prvi stopnji učitelj-mentor pomaga razumeti osnovne zahteve za delo učitelja in razrednika, predstavi glavna dejanja učitelja, stopnjo učiteljeve odgovornosti za rezultate svojega dela. Ta faza zajema od enega do dveh mesecev (1 četrtletje).

Vstop na delovno mesto predpostavlja seznanitev mladega učitelja z dejavnostjo šole, metodičnega društva in psihološke službe. Še posebej pomembna je podpora in komunikacija z izkušenimi sodelavci. Metodično društvo in učitelj mentor pomagata pri učnih metodah, posebnostih vzgojno-izobraževalnega procesa in ocenjevanju učnih rezultatov študentov. Najpogosteje se mladi učitelji soočajo z metodološkimi in organizacijskimi težavami zaradi pomanjkanja kakršne koli teoretične podlage. Težave se začnejo že od prvega šolskega dne. V zvezi s tem je na tej stopnji pomembno, da skupaj z izkušenim učiteljem-mentorjem jasno načrtuje svoje dejavnosti pri pouku, da bi razumel njihove cilje, videl ne le in ne toliko njihove dejavnosti, temveč dejavnosti učitelja. študenti.

Na drugi stopnji je mladi učitelj vključen v delo ustvarjalnih skupin za organizacijo prireditev po vsej šoli. Nujno je treba razvijati učiteljev občutek neodvisnosti in odgovornosti nov poklic in ekipa: izpolnjevanje javnih nalog, vzporedno imenovanje odgovornih oseb. V tem obdobju se učitelj-mentor in namestnik direktorja redno udeležujeta pouka, na pouk povabita izkušene učitelje. Sestavi se urnik obiskov in medsebojnih obiskov pouka.

Prav tako na tej stopnji mladi učitelj opravi postopek obveznega certificiranja za izpolnjevanje delovnega mesta. To prilagoditveno obdobje zajema prvo polovico leta.

Rezultat teh stopenj profesionalne prilagoditve mladega učitelja je ustvarjanje vzdušja dialoga (ne toliko nadzora!), Učitelj razume, na koga in s kakšnim vprašanjem se lahko obrne, dobi pomoč in nasvet. Kot rezultat intervjujev in vprašalnikov uprava prejme primarne informacije o procesu prilagajanja: uspešnosti poklicnih dejavnosti, odnosih z učitelji, starši in učenci, psihološkem udobju, plačilu, reševanju vsakdanjih vprašanj, potrebi po izpopolnjevanju. Na podlagi izvedenih zaključkov so oblikovane naslednje naloge.

Psihologi razlikujejo dve glavni strategiji vedenja učitelja začetnika: pasivno in aktivno. »Za pasivno strategijo je značilna podrejenost posameznika interesom in zahtevam okolja. Ljudje niso prepričani v svojo strokovno usposobljenost, niso pripravljeni spremeniti ustaljenega načina življenja. Ljudje niso prepričani v svojo strokovno usposobljenost, niso pripravljeni spremeniti ustaljenega načina življenja. Ne redko krizno stanje povzroča slabše počutje in jih tako prisili, da se izogibajo reševanju težav. Ne izvajajo nobenih aktivnih ukrepov, zanašajo se na pomoč drugih ali usmerjajo svojo dejavnost (do neke mere je to konstruktivno) na druga področja - družino, hobije ". V tem primeru učitelj doživlja nelagodje in nezadovoljstvo s procesom, potrebuje posebno podporo in spodbujanje pedagoške dejavnosti, saj lahko izbiro te strategije določajo različni dejavniki. Analiza teh dejavnikov je naloga menedžmenta. To je lahko posledica slabe volje učiteljskega osebja, težavnosti samega človeka (kompleksnost posameznih značilnosti), visokih stroškov prizadevanj, neprimerljivih z vrnitvijo itd.

Druga strategija je aktivna. Določite aktivno-konstruktivne in aktivno-destruktivne strategije. Prvi je značilen za ljudi z optimističnim pogledom na svet, stabilno pozitivno samopodobo, realističnim pristopom do življenja in željo po višjem položaju. To je samozavestno Profesionalni razvoj... Ta strategija je najbolj napredna za razvoj mladega specialista. .

Aktivno-destruktivna strategija, lastna ambicioznim in agresivnim posameznikom. Nizka stopnja poklicno samozavedanje človeka nenehno sili v nasprotovanje drugim. Agresivna reakcija na komentarje in kritiko vodi v poslabšanje komunikacije s kolegi, učenci in starši. To je težka pot prilagajanja, ki se praviloma konča z odhodom iz poklica ali nenehnim prehajanjem iz ene ustanove v drugo.

Naslednja faza je poklicno oblikovanje in razvoj (2-3 leta dela). V tem obdobju je mladi učitelj vključen v tekmovalno gibanje: tekmovanje pedagoških veščin ("Pedagoški upi"), tekmovanje metodološki razvoj, tekmovanje odprte lekcije itd. Pridobivanje takšnih izkušenj vam omogoča, da se širše uresničite v poklicu. Oglejte si najboljše ljudi, kot ste vi. Pridobite priporočila izkušenih mentorjev. Opredelite svoje konkurenčne prednosti in poglejte slabosti. Na tej stopnji je koristno prepoznati motive, ki učitelje spodbujajo k poklicni rasti, da bi natančno te motive in spodbudili. To so lahko motivi samopotrjevanja, javne prepoznavnosti, stabilnosti, varnosti, motiv za čimprejšnje doseganje samostojnosti in osamosvojitve, uresničevanja sebe kot ustvarjalna osebnost v timu, motiv za samorazvoj, zadovoljstvo zanimanja za pridobitev nove informacije, pri dvigu plač itd.

V tem obdobju mora mladi specialist opraviti tudi postopek certificiranja za prvo kvalifikacijsko kategorijo. V skladu s tem je treba poleg sodelovanja na strokovnih tekmovanjih ustvariti pogoje za aktivno udeležbo učitelja na seminarjih in konferencah strokovne usmeritve. Izvedite vrsto intervjujev in sej o govornih in pisnih veščinah. To počne učitelj-mentor, ki se udeležuje dogodkov skupaj z mladim učiteljem.

Delo s starši in učenci je ločeno področje, ki ga tudi nadzorujeta in spremljata uprava in učitelj mentor. Učitelj se skupaj z učenci udeležuje predmetnih olimpijad in tekmovanj.

Zadnja faza prilagajanja je četrto leto dela. Rezultati prilagoditve se povzamejo in izdela se analiza uspešnosti. Na uspešnost poklicne prilagoditve kaže več kazalnikov:

To je obdobje, ko je mogoče po analizi pridobljenih izkušenj ugotoviti, ali je učitelj sposoben preiti iz obrtne stopnje v stopnjo mojstrstva. Trajanje naštetih obdobij je lahko različno, odvisno je od individualnih značilnosti osebe in stopnje pedagoške podpore. Nekdo lahko ostane "obrtnik" vse življenje, nekdo je pripravljen na izboljšave, pridobil samozavest in dosegel stopnjo mojstrstva. Nekdo zapusti poklic, zavedajoč se, da zadovoljstvo pri delu ne pride in je razvoj nemogoč.

Na splošno lahko proces prilagajanja mladega učitelja predstavimo v naslednji tabeli.

Tab. 6. Strokovni seznam prilagoditve mladega specialista v izobraževalni zavod.

stopnja	dejavnost	rezultat
1 leto	Brifinzi; Intervjuji z upravo; Opredelitev učitelja-mentorja; Oblikovanje in obiskovanje pouka; Pomoč pri organizaciji učnega procesa; Vključevanje v ustvarjalne skupine; Potrdilo o izpolnjevanju delovnega mesta.	Vzpostavljanje partnerstev z šolskim osebjem in upravo; spretnosti oblikovanja lekcij; Brez pritožb staršev.
2-3 leta	Sodelovanje na tekmovanju pedagoških veščin (itd.); Vključevanje v delo metodološkega društva regije; Potrdilo za prvo kvalifikacijsko kategorijo; Postati razrednik.	Pozitivna dinamika uspešnosti študentov; Pomanjkanje konfliktov s kolegi in starši; Ohranjanje in krepitev zdravja.
4-5 let	Sodelovanje na strokovnih tekmovanjih (v nominaciji " starejša skupina»); Objavljanje člankov in metodoloških napredkov; Sodelovanje učencev na predmetnih olimpijadah in tekmovanjih; Certificiranje za najvišjo kvalifikacijsko kategorijo; Spremeni se končno certificiranje za tečaj 9. in (ali) 11. razreda s strani dijakov.	Zmaga (nagradno mesto) na strokovnem tekmovanju; članki; Zmage učencev na predmetnih olimpijadah in tekmovanjih; Uspešno zaključno certificiranje za 9. in (ali) 11. razred s strani učencev (% kakovosti nad 50).

Bibliografija:

Agranovič M.L., Frumin I.D. "Izobraževalni kadri - cenejši ali cenejši" // Teoretične in uporabne raziskave.- str. 68-80.
Barber M., Murshed M. »Kako doseči stabilno Visoka kvaliteta poučevanje v šolah "// Izobraževalna vprašanja. - 2008. - Št. - S. 7-61.
Galushkina, M. Kaj vemo o učitelju? [Besedilo] / M. Galushkina // Strokovnjak. 6.-12. november 2006. - Št. 41. - Str. 106.
Shcherbakov A. "Poklicna prilagoditev učitelja začetnika na delovnem mestu" // Javno izobraževanje. Št. 6, 2009. Str. 133
Šola 2020. Kako jo vidimo? Poročilo delovne skupine Sveta pri predsedniku Ruske federacije za znanost, tehnologijo in izobraževanje // Uradni dokumenti v izobraževanju št. 32, 2008.

Shcherbakov A. "Poklicna prilagoditev učitelja začetnika na delovnem mestu" // Javno izobraževanje. št. 6, 2009. S. 127-133.

Dobesedno poročilo sestanka o šolskem izobraževanju // http://president.rf/news/15073#sel=50: 1.51: 82; 103: 1.103: 111; 115: 7.115: 24.

Kotova S.A. »Prilagoditev na delovnem mestu in obvladovanje učiteljskega poklica« // Javno šolstvo. Št.8, 2010, str.124.

Shcherbakov A. "Poklicna prilagoditev učitelja začetnika na delovnem mestu" // Javno izobraževanje. Št. 6, 2009. Str. 133.

Težave prilagajanja mladega učitelja

»Vzgoja« kadrov med maturanti. Z uporabo možnosti ciljnega zaposlovanja se določen odstotek diplomantov, ki so diplomirali na pedagoških univerzah, vrne na delo v svojo izobraževalno ustanovo. Kot razloge, ki so jih spodbudili k temu koraku, navajajo primer svojega ljubljenega učitelja, vzdušje v šoli, zanimanje za poklic. To so najbolj motivirani strokovnjaki, saj se je njihova izbira oblikovala na stopnji šolskega izobraževanja. Poznajo tradicijo šole, poznajo učiteljsko osebje, njegove zahteve, odnose znotraj. Ko dobijo priložnost za začetek poklicne dejavnosti, ko so še študenti, pridobijo izkušnje, obvladajo metodološke tehnike.
"Vzgoja" kadrov med študenti visokošolskih zavodov, pedagoških šol. V tem primeru so študenti, ki pridejo na prakso ali pa se preprosto želijo preizkusiti, razumeti svoje zmožnosti pred dokončno odločitvijo, zaposlijo kot učitelje skupin podaljšanega dneva. Bodoči učitelj v praksi razume, kaj je delo z otroki, ali se bo lahko posvetil temu poklicu. Poleg tega postane mogoče "vstopiti v učilnico" kot nadomestni učitelj. To je dokaj učinkovit način izbire osebja. Praksa, pridobljena med delom in študijem, omogoča osebi, da prejme popolne informacije o izobraževalni ustanovi, njeni ekipi, upravi, tradicijah, zahtevah itd. Poleg tega ima uprava tudi čas, da sprejme odločitev o nadaljnji usodi mladega specialista.
Vzpostavljanje odnosov s pedagoškimi visokošolskimi ustanovami, šolami. To je najbolj kontroverzna pot. Motivacija bodočega učitelja je v tem primeru lahko zelo različna: od "preprosto ne peljejo nikamor" do "zelo rad imam otroke, čutim, da je to moj poklic". Edina pogojna "garancija" je izobraževalna ustanova, katere diplomant je učitelj. V tem primeru je zelo pomembno, da zahteva izobraževalne ustanove za mladega specialista sovpada z osebnimi lastnostmi kandidata za učitelja. Pogosto ideje diplomanta pedagoške univerze nimajo veliko skupnega z realnostjo šolskega izobraževanja.

Ne glede na to, katero pot izberemo, se zaradi zaposlitve mladega specialista soočamo s težavami v zvezi z motivacijo in prilagajanjem učitelja.

Obdobje vstopa v poklicno dejavnost imenujemo poklicna prilagoditev. "To je proces vstopa človeka v novo družbeno okolje z namenom skupnega delovanja v smeri progresivnih sprememb tako v osebnosti kot v okolju."

Obstaja več vidikov prilagajanja zaposlenega na novo okolje:

Organizacijsko - prevzemanje vloge učitelja s strani zaposlenega v splošni organizacijski strukturi šole, posebnosti vodenja šole, privajanje na nove pogoje dela: regulativne, socialno-ekonomske, moralno-psihološke, organizacijske in vodstvene;
Psihofiziološko - prilagoditev fizičnemu in psihološkemu stresu učitelja, njegovim fiziološkim delovnim pogojem;
Strokovno - obvladovanje s strani mladega učitelja vseh vrst učiteljskih dejavnosti v skladu z uradnimi dolžnostmi etičnih standardov, s čimer se glavne kazalnike učiteljeve dejavnosti spravijo na zahtevano raven;
Socialno-psihološki - prilagajanje na relativno novo družbo, norme vedenja in odnosov v pedagoškem osebju, sprejemanje enotnih pedagoških zahtev.

Omeniti velja še en vidik dela z mladimi specialisti: poklicno in socialno kariero učitelja. Učitelj, še posebej mlad, mora videti in razumeti možnosti za svojo poklicno rast. Ustvarjati je treba pogoje, da učitelj vstopi v pedagoško skupnost ne le, morda ne toliko, svojega tima. Tekmovalno gibanje, izpopolnjevanje, delo v ustvarjalnih skupinah, inovativne dejavnosti, razvoj novih pedagoških tehnologij itd. Svet učitelja bi moral biti širši od ene izobraževalne ustanove, kjer se pogosto njegova poklicna dejavnost zmanjša na to, da obvlada nekatere kompetence, nato pa dejansko pade v »učiteljevo rutino«. Namenski učitelji z dobro metodološko podporo so kadri sodobne šole. »Šola mora pritegniti ambiciozne ljudi, ki so usmerjeni v rast. Ne več moških in žensk, ne mladih in ne starih, ampak preprosto bolj ambiciozni ljudje, saj bo to na koncu oblikovalo ambicije tistih, ki hodijo v šolo."

Mladi strokovnjaki.

Na drugi stopnji je mladi učitelj vključen v delo ustvarjalnih skupin za organizacijo prireditev po vsej šoli. Nujno je treba razviti občutek za samostojnost in odgovornost učitelja v novem poklicu in timu: izpolnjevanje javnih nalog, vzporedno imenovanje odgovornih oseb. V tem obdobju se učitelj-mentor in namestnik direktorja redno udeležujeta pouka, na pouk povabita izkušene učitelje. Sestavi se urnik obiskov in medsebojnih obiskov pouka.

Prav tako na tej stopnji mladi učitelj opravi postopek obveznega certificiranja za izpolnjevanje delovnega mesta. To prilagoditveno obdobje zajema prvo polovico leta.

Psihologi razlikujejo dve glavni strategiji vedenja učitelja začetnika: pasivno in aktivno. »Za pasivno strategijo je značilna podrejenost posameznika interesom in zahtevam okolja. Ljudje niso prepričani v svojo strokovno usposobljenost, niso pripravljeni spremeniti ustaljenega načina življenja. Ljudje niso prepričani v svojo strokovno usposobljenost, niso pripravljeni spremeniti ustaljenega načina življenja. Ni nenavadno, da se zaradi krizne situacije počutijo slabše in jih tako prisilijo, da se izogibajo reševanju težav. Ne izvajajo nikakršnih aktivnih dejanj, zanašajo se na pomoč drugih ali svoje dejavnosti (do neke mere je to konstruktivno) usmerjajo na druga področja - družino, hobije." V tem primeru učitelj doživlja nelagodje in nezadovoljstvo s procesom, potrebuje posebno podporo in spodbujanje pedagoške dejavnosti, saj lahko izbiro te strategije določajo različni dejavniki. Analiza teh dejavnikov je naloga menedžmenta. To je lahko posledica slabe volje učiteljskega osebja, težavnosti samega človeka (kompleksnost posameznih značilnosti), visokih stroškov prizadevanj, neprimerljivih z vrnitvijo itd.

Druga strategija je aktivna. Določite aktivno-konstruktivne in aktivno-destruktivne strategije. Prvi je značilen za ljudi z optimističnim pogledom na svet, stabilno pozitivno samopodobo, realističnim pristopom do življenja in željo po višjem položaju. To je samozavesten poklicni razvoj. Ta strategija je najbolj napredna za razvoj mladega specialista.

Aktivno-destruktivna strategija, lastna ambicioznim in agresivnim posameznikom. Nizka stopnja strokovnega samozavedanja človeka nenehno sili v nasprotovanje drugim. Agresivna reakcija na komentarje in kritiko vodi v poslabšanje komunikacije s kolegi, učenci in starši. To je težka pot prilagajanja, ki se praviloma konča z odhodom iz poklica ali nenehnim prehajanjem iz ene ustanove v drugo.

Naslednja faza je poklicno oblikovanje in razvoj (2-3 leta dela). V tem obdobju je mladi učitelj vključen v tekmovalno gibanje: tekmovanje pedagoških veščin ("Pedagoški upi"), tekmovanje metodičnih razvojev, tekmovanje odprtih učnih ur itd. Pridobivanje takšnih izkušenj vam omogoča, da se širše uresničite v poklicu. Oglejte si najboljše ljudi, kot ste vi. Pridobite priporočila izkušenih mentorjev. Opredelite svoje konkurenčne prednosti in poglejte slabosti. Na tej stopnji je koristno prepoznati motive, ki učitelje spodbujajo k poklicni rasti, da bi natančno te motive in spodbudili. To so lahko motivi samopotrjevanja, javne prepoznavnosti, stabilnosti, varnosti, motiv za čimprejšnje doseganje samostojnosti in samostojnosti, uresničevanje sebe kot ustvarjalne osebe v timu, motiv za samorazvoj, zadovoljstvo zanimanje za pridobivanje novih informacij, za dvig plač ipd.

Delo s starši in učenci je ločeno področje, ki ga tudi nadzorujeta in spremljata uprava in učitelj mentor. Učitelj se skupaj z učenci udeležuje predmetnih olimpijad in tekmovanj.

Zadnja faza prilagajanja je četrto leto dela. Rezultati prilagoditve se povzamejo in izdela se analiza uspešnosti. Na uspešnost poklicne prilagoditve kaže več kazalnikov:

v kolikšni meri delo pri učitelju začetniku povzroča občutek napetosti, tesnobe, negotovosti;
v kolikšni meri je učitelj obvladal znanja in veščine, potrebne za delo;
v kolikšni meri je končana usmerjena faza, faza seznanitve z novim položajem;
kakšni so motivi za izbiro tega poklica;
v kolikšni meri je učitelj obvladal poklicno vlogo (ali je pridobil svoj stil delovanja);
v kolikšni meri je učitelj izrazil željo po izboljšanju strokovne usposobljenosti;
v kolikšni meri je učitelj zadovoljen z opravljenim delom in njegovimi rezultati;
kakšna je ocena pedagoškega kolektiva o dosežkih učiteljevega dela.

Na splošno lahko proces prilagajanja mladega učitelja predstavimo v naslednji tabeli.

Tab. 6. Strokovni seznam prilagoditve mladega specialista v izobraževalni zavod.

	dejavnost	rezultat
	Brifinzi; Intervjuji z upravo; Opredelitev učitelja-mentorja; Oblikovanje in obiskovanje pouka; Pomoč pri organizaciji učnega procesa; Vključevanje v ustvarjalne skupine; Potrdilo o izpolnjevanju delovnega mesta.	Vzpostavljanje partnerstev z šolskim osebjem in upravo; spretnosti oblikovanja lekcij; Brez pritožb staršev.
	Sodelovanje na tekmovanju pedagoških veščin (itd.); Vključevanje v delo metodološkega društva regije; Potrdilo za prvo kvalifikacijsko kategorijo; Postati razrednik.	Pozitivna dinamika uspešnosti študentov; Pomanjkanje konfliktov s kolegi in starši; Ohranjanje in krepitev zdravja.
	Udeležba na strokovnih tekmovanjih (v kategoriji "starejša skupina"); Objavljanje člankov in metodoloških napredkov; Sodelovanje učencev na predmetnih olimpijadah in tekmovanjih; Certificiranje za najvišjo kvalifikacijsko kategorijo; Opravljanje končnega potrdila za tečaj 9. in (ali) 11. razreda s strani dijakov.	Zmaga (nagradno mesto) na strokovnem tekmovanju; Zmage učencev na predmetnih olimpijadah in tekmovanjih; Uspešno zaključno certificiranje za 9. in (ali) 11. razred s strani učencev (% kakovosti nad 50).