Slastenin v učbeniku pedagogike. Učbenik za univerze
n1.doc
BBK 74,00
S 43 PEDAGOGIKA: Vadnica za študente pedagogike izobraževalne ustanove/ V.A.Slastenin, I.F. Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - 3. izd. - M .: Šolski tisk, 2000 - 512s.
ISBN 5-88527-171-2
Vadnica je bila pripravljena v skladu z državni standard osnovno pedagoško izobraževanje za študente, ki študirajo v pogojih enostopenjskega in večstopenjskega usposabljanja specialistov s področja izobraževanja.
Z 4303000000-174 BBK 74,00
C79 (03) -00
ISBN 5-88527-171-2
V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov, 1997
Založba Shkola-Press, 1997
Beseda bodočemu učitelju
Vsak graditelj, vsak ustvarjalec pozna tisti poseben, čudovit trenutek v svojem delu, ko se nekega dne iz kupa desk, kamna, železa – iz vsega delujočega, vsakdanjega, znanega, nenadoma pokaže jasen obris narasle mase – vedno malce nepričakovano in za razliko od tiste, ki je bila večkrat narisana domišljija, a že resnična, blizu, obstoječa ...»Gradbeni material«, s katerim delamo učitelji, so mladi, dovzetni, žejni umi. Z uporabo lastnosti in včasih premagovanja odpornosti tega materiala mu damo popolno obliko. Tako postane človeški duh bolj odporen kot marmor in kovina. Morda je to umetna sreča učitelja - videti, kako človek raste pod vašim ukazom, kako se v njem utelešajo vaša misel, energija, volja? Morda je zato delo učitelja brez pretiravanja poklic za vse čase? In ali obstaja stvar na zemlji, ki je bolj odgovorna od tistega, kar so si učitelji pogumno izbrali za svojo usodo? Ker je tej usodi usojeno, da se v drugih usodah ponovi tisočkrat.
Učitelj, figurativno rečeno, izvaja povezovanje časov. Tako rekoč prenaša štafeto iz sedanjosti v prihodnost. Tako je bilo včeraj, tako bo tudi jutri. Pa vendar ne – drugače bo. Vse se ponavlja - vendar na drugem prelomu v zgodovini. Šola in učitelj ne moreta ne odražati sprememb, ki se dogajajo.
Življenje v učiteljskem poklicu je neutrudno delo duše. To ni lahek kruh, zaslužen na področju poučevanja, vendar je resnično vreden vsesplošne hvaležnosti učitelju, ki je svoj poklic izbral po poklicu in visoki državljanski dolžnosti. Njegovo delo, polno skrbi in skrbi, radosti in žalosti, drznosti in iskanj, je večna preizkušnja modrosti in potrpežljivosti, strokovno znanje in človeško izvirnost.
Učitelj ni le poklic, katerega bistvo je podajati znanje. To je visoko poslanstvo, katerega namen je ustvarjanje osebnosti, vzpostavitev osebe v človeku. Veliki češki učitelj J. A. Komensky je dal številne briljantne analogije med učiteljem in vrtnarjem, ki ljubeče gojijo rastline na vrtu, učiteljem in arhitektom, ki s stavbami skrbno dograjuje vse kote človeškega obstoja. Učitelja je primerjal s kiparjem, ki skrbno slika in polira um in dušo ljudi. Nazadnje je učitelja primerjal z vojskovodjo, ki je energično vodil ofenzivo proti barbarstvu in nevednosti.
Različne vrste znanja, ki jih ima učitelj in jih strokovno premore, niso usklajene in ne obstajajo same po sebi. Sistematizacija tega znanja v celostno in mobilno izobraževanje v sami praktični dejavnosti je posledica njegove usmerjenosti, vsebine tistih nalog, katerih reševanje zahteva to znanje v njihovem določenem razmerju. Zato je nepogrešljiv znak učiteljeve strokovne usposobljenosti sposobnost povezovanja obstoječega znanja s cilji, pogoji in metodami pedagoškega delovanja.
Ne glede na to, kako kompleksno je področje pedagoške ustvarjalnosti, ne glede na to, kako neskončno so različni posamezni primeri, ki vsakokrat zahtevajo svojo rešitev, ni dvoma, da vsi ti pojavi in procesi temeljijo na svojih posebnih, povsem določenih zakonitostih, katerih razkritje predstavlja nalogo pedagogike kot znanosti.
Še najmanj smo se trudili, da bi vam zagotovili navodila, recepte, pravila. Nasprotno, zelo dobro morate razumeti, da »učenje pedagoških pravil nikomur ne prinaša nobene koristi in da ta pravila sama po sebi nimajo meja: vsa se lahko prilegajo enemu natisnjenemu listu, lahko jih sestavite več zvezkov. Že samo to kaže, da glavna stvar sploh ni v preučevanju pravil, temveč v preučevanju znanstvenih temeljev, iz katerih ta pravila izhajajo "(KD Ushinsky).
Res je, naša pedagoška znanost še vedno resno zaostaja za življenjem, se slabo odziva na spremembe, ki se dogajajo v družbi, ne kaže družbene budnosti in poguma pri analizi protislovij in razvoju načinov za reševanje nujnih problemov. Zaradi tega je upravičeno kritizirana. Vendar zaostajanje v pedagogiki ne daje nobenega razloga, da bi jo zanemarili in celo zanikali kot posebno, samostojno znanost. Učitelj, če hoče biti pravi učitelj, razume, da je kompleksen pedagoški proces podrejen objektivnim zakonitostim in da lahko le ob doslednem upoštevanju le teh dosežeš uspeh pri svojem delu. Zaradi tega prepričanja učitelj vztrajno išče te vzorce, razmišlja o dejstvih, poskuša najti skupne notranje razloge za posameznimi uspehi ali neuspehi. Tako pridobiva proces nabiranja izkušenj ustvarjalen značaj, prebuja živo pedagoško misel, vodi od posebnega k splošnemu, od prakse k teoriji in obratno.
V pedagogiki, tako kot v vsaki drugi znanosti, je veliko vprašanj, ki so že dolgo nedvoumno rešena, vendar življenje postavlja nove probleme, ki zahtevajo nove pristope. "V pedagogiki, dvignjeni na raven umetnosti, tako kot v kateri koli drugi umetnosti, ne morete meriti dejanj vseh figur z eno mero, jih ne morete zasužnjiti v eni obliki; po drugi strani pa ne morete dovoliti, da bi bila ta dejanja popolnoma poljubni, napačni in so diametralno nasprotni "(NI Pirogov). In tu bi morala pedagoška znanost priskočiti na pomoč učitelju.
To je patos knjige, ki ste jo odprli.
I. razdelek UVOD V PEDAGOŠKI STROK
Javna služba ..., ki je sestavljena iz vse možne skrbi in izobraževanja fantov in deklet ... - ta položaj je veliko pomembnejši od najvišjih položajev v državi.Platon
Poglavje 1. Splošne značilnosti učiteljskega poklica
Nastanek in oblikovanje učiteljskega poklica Značilnosti učiteljskega poklica Možnosti razvoja učiteljskega poklica Posebnosti delovnih pogojev in dejavnosti učitelja v podeželski šoli§ 1. Nastanek in oblikovanje učiteljskega poklica
V starih časih, ko še ni bilo delitve dela, so vsi člani skupnosti ali plemena - odrasli in otroci - enakopravno sodelovali pri pridobivanju hrane, kar je znašalo glavni pomen obstoj v tistih daljnih časih. Prenašanje izkušenj prejšnjih generacij na otroke v prenatalni skupnosti se je »prepletlo« v porodno dejavnost. Otroci, s Zgodnja leta V njem so obvladali znanja o načinih dejavnosti (lov, nabiralništvo itd.) ter obvladali različne veščine in sposobnosti. In šele ko so se delovna orodja izboljšala, kar je omogočilo pridobivanje več hrane, je postalo mogoče, da v to ne vpletamo bolnih in starih članov skupnosti. Zadolženi so bili za vzdrževanje ognja in skrb za otroke. Kasneje, ko so procesi zavestne izdelave delovnega orodja postali bolj zapleteni, kar je pomenilo potrebo po posebnem prenosu delovnih veščin in sposobnosti, so starešine klana - najbolj spoštovani in modri po izkušnjah - oblikovali v sodobnem smislu prva družbena skupina ljudi – vzgojiteljev, katerih neposredna in edina dolžnost je bilo prenašanje izkušenj, skrb za duhovno rast mlajše generacije, njeno moralnost, priprava na življenje. Torej starševstvo postati področje človekove dejavnosti in zavesti.
Zato ima nastanek učiteljskega poklica objektivne podlage. Družba ne bi mogla obstajati in se razvijati, če bi morala mlajša generacija, ki nadomešča starejšo, začeti znova, brez ustvarjalnega razvoja in uporabe izkušenj, ki jih je podedovala.
Zanimiva je etimologija ruske besede "vzgojitelj". Izhaja iz korena besede hraniti. Besedi "izobraževati" in "hraniti" se zdaj pogosto štejeta za sinonima. V sodobnih slovarjih je vzgojitelj opredeljen kot oseba, ki se ukvarja z vzgojo nekoga, sprejema odgovornost za življenjske razmere in razvoj osebnosti druge osebe. Beseda "učitelj" se je očitno pojavila pozneje, ko je človeštvo spoznalo, da je znanje samo po sebi vrednota in da je potrebna posebna organizacija otroških dejavnosti, namenjenih pridobivanju znanja in veščin. Ta dejavnost se imenuje usposabljanje.
V starem Babilonu, Egiptu, Siriji so bili učitelji najpogosteje duhovniki, v stari Grčiji pa najbolj inteligentni, nadarjeni civilisti: pedonomisti, pedoplemeni, didaskali, učitelji. V Stari Rim v imenu cesarja so bili za državne uradnike imenovani učitelji, ki so dobro poznali znanost, najpomembneje pa je, da so veliko potovali in zato veliko videli, poznali jezike, kulturo in običaje različnih narodov. V starodavnih kitajskih kronikah, ki so se ohranile do danes, je omenjeno, da je celo v XX. pr NS. v državi je bilo ministrstvo, ki je bilo zadolženo za izobraževanje ljudi, ki je na učiteljsko mesto imenovalo najmodrejše predstavnike družbe.
V srednjem veku so bili učitelji praviloma duhovniki, menihi, čeprav so v mestnih šolah in univerzah vse bolj postajali ljudje, ki so prejeli posebno izobrazbo.
V Kijevska Rus dolžnosti učitelja so sovpadale z dolžnostmi starša in vladarja. Monomakhov "Nauk" razkriva osnovni sklop življenjskih pravil, ki jih je sledil sam vladar in ki jih je svojim otrokom svetoval, naj se držijo: ljubiti domovino, skrbeti za ljudi, delati dobro bližnjim, ne grešiti. , izogibati se zlim dejanjem, biti usmiljen. Zapisal je: »Kar zmoreš dobro, ne pozabi, in česa ne znaš, se tega nauči ... Lenoba je mati vsemu: kar kdo zmore, bo pozabil, in kar ne. ne ve kako, se ne bo naučil. kaj dobrega ... "*
* Glej: Antologija pedagoške misli Starodavna Rus in ruska država XIV - XVII stoletja. / Comp. S.D.Babshin, B.N. Mityurov. - M., 1985 .-- S. 167.
V starodavni Rusiji so učitelje imenovali mojstri, s čimer so poudarjali spoštovanje osebnosti mentorja mlajše generacije. Toda poklicani so bili tudi obrtniki, ki so posredovali svoje izkušnje in zdaj, kot veste, se spoštljivo imenujejo - Učitelj.
Od nastanka učiteljskega poklica je učiteljem dodeljena predvsem vzgojna, enotna in nedeljiva funkcija. Učitelj je vzgojitelj, mentor. To je njegov državljanski, človeški namen. To je imel v mislih A.S. Puškin, ko je svojemu ljubljenemu učitelju, profesorju moralnih znanosti A.P. Kunicinu (Tsarskoye Selo Lyceum) posvetil naslednje vrstice: "Ustvaril nas je, dvignil je naš ogenj ... prižgal."*
* Puškin A.S. Poln zbiranje cit.: V 10 zvezkih. Zv. 2. - L., 1977 .-- Str. 351.
Konfucij(Kun-tzu) (ok. 551 - 479 pr.n.št.) - starodavni kitajski mislec, ustanovitelj konfucianizma. Glavna stališča so navedena v knjigi "Lunyu" ("Pogovori in sodbe").
Naloge, s katerimi se sooča šola, so se na različnih stopnjah razvoja družbe bistveno spreminjale. To pojasnjuje občasni premik poudarka z izobraževanja na izobraževanje in obratno. Vendar je državna politika na področju izobraževanja skoraj vedno podcenjevala dialektično enotnost izobraževanja in vzgoje, celovitost razvijajoče se osebnosti. Tako kot je nemogoče poučevati brez vzgojnega vpliva, tako je nemogoče reševati izobraževalne probleme brez opremljanja učencev s precej zapletenim sistemom znanj, veščin in sposobnosti. Napredni misleci vseh časov in ljudstev niso nikoli nasprotovali usposabljanju in vzgoji. Poleg tega so na učitelja gledali predvsem kot na vzgojitelja.
Izjemni učitelji so bili med vsemi ljudstvi in v vseh časih. Tako so Kitajci Konfucija imenovali za velikega učitelja. V eni od legend o tem mislecu je podan njegov pogovor s študentom:
"Ta država je ogromna in gosto poseljena. Kaj ji manjka, učitelj?" - se študent obrne k njemu. »Obogati jo,« odgovori učitelj. "Je pa že bogata. Kako naj jo obogatim?" - vpraša študent. "Usposobi jo!" - vzklikne učiteljica.
Ya.A. Komensky(1592 - 1670) - češki humanistični mislec, učitelj, pisatelj. Njegov pedagoški sistem temelji na načelih materialističnega senzacionalizma. Ustanovitelj didaktike. Bil je prvi, ki je utemeljil idejo o univerzalnem izobraževanju v svojem maternem jeziku. Glavna dela: "Velika didaktika", "Odprta vrata jezikom", "Materina šola" itd.
Oseba težke in zavidanja vredne usode je češki humanistični pedagog Jan Amos Komensky. Prvi je razvil pedagogiko kot samostojno vejo teoretičnega znanja. Komenski je sanjal, da bi svojemu ljudstvu dal modrost sveta zbranega. Napisal je na desetine učbenikov za šole, preko 260 pedagoških del. In danes vsak učitelj, ki uporablja besede "lekcija", "razred", "počitnice", "usposabljanje" itd., ne ve vedno, da so vsi vstopili v šolo skupaj z imenom velikega češkega učitelja.
I. G. Pestalozzi(1746 - 1827) -švicarski pedagog-demokrat, utemeljitelj teorije osnovnega šolstva. V svoji teoriji osnovnega izobraževanja je povezoval učenje z vzgojo in razvojem otroka, pedagogiko s psihologijo. Glavna dela: Lingard in Gertruda, Kako Gertruda uči svoje otroke, Labodja pesem.
Ya.A. Komensky je odobril nov, napreden pogled na učitelja. Ta poklic je bil zanj "odličen, kot noben drug pod soncem." Učitelja je primerjal z vrtnarjem, ki ljubeče goji rastline na vrtu, z arhitektom, ki z znanjem ljubeče gradi vsak kotiček človeka, s kiparjem, ki skrbno seka in polira um in duše ljudi, z poveljnikom, ki energično vodi ofenziva proti barbarstvu in nevednosti. *
* cm.: Kamensky Ya.A. Priljubljeni ped. op. - M., 1995 .-- S. 248 - 284.
Švicarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi je vse svoje prihranke porabil za ustvarjanje sirotišnic. Svoje življenje je posvetil sirotam, poskušal je otroštvo narediti šolo veselja in ustvarjalnega dela. Na njegovem grobu je spomenik z napisom, ki se konča z besedami: "Vse je za druge, nič ni zase."
Veliki učitelj Rusije je bil Konstantin Dmitrijevič Ušinski - oče ruskih učiteljev. Učbeniki, ki jih je ustvaril, so vzdržali kroženje brez primere v zgodovini. Na primer, "Native Word" je bil ponatisnjen 167-krat. Njegova zapuščina je 11 zvezkov, pedagoška dela pa so danes znanstvene vrednosti. Družbeni pomen učiteljskega poklica je opisal takole: »Vzgojitelj, ki je na nivoju sodobnega načina vzgoje, se počuti živega, dejavnega člana velikega organizma, ki se bori proti nevednosti in razvadam človeštva, posrednika med vse, kar je bilo plemenito in visoko v pretekli zgodovini ljudi, in nova generacija, varuh svetih zavez ljudi, ki so se borili za resnico in za dobro, in njegovo delo, skromno na videz, je eno izmed največja dejanja zgodovine. Države temeljijo na tem poslu in v njih živijo cele generacije "*.
* Ushinsky K.D. Zbrano cit.: V 11 zvezkih. Zv. 2. - M., 1951. - S. 32.
K.D. Ushinsky(1824 - 1870/71) - ruski učitelj-demokrat, utemeljitelj znanstvene pedagogike v Rusiji. Osnova njegovega pedagoškega sistema je zahteva po demokratizaciji javnega šolstva in ideja narodne vzgoje. V didaktiki je sledil ideji vzgojnega izobraževanja. Pomembna dela: "Otroški svet", "Domorodna beseda", "Človek kot vzgojni subjekt. Izkušnje v pedagoški antropologiji".
A.S. Makarenko(1888 - 1939) - sovjetski učitelj in pisatelj. Razvil je teorijo in metodologijo vzgoje v timu, izvedel poskus združevanja usposabljanja s produktivnim delom študentov, razvil teorijo družinska vzgoja... Večja dela: "Pedagoška pesem", "Zastave na stolpih", "Knjiga za starše", članki.
Iskanje ruskih teoretikov in praktikov iz dvajsetih let prejšnjega stoletja. XX stoletje v marsičem pripravil inovativno pedagogiko Antona Semenoviča Makarenka. Kljub uveljavljenemu v šolstvu, pa tudi po vsej državi, je v 30. letih. poveljniške in administrativne metode upravljanja, jim je nasprotoval pedagogiko, v bistvu humanistično, po duhu optimistično, prežeto z vero v ustvarjalne sile in zmožnosti človeka. Teoretična zapuščina in izkušnje A. S. Makarenka so pridobile svetovno priznanje. Posebej pomembna je teorija otroškega kolektiva, ki jo je ustvaril A. S. Makarenko, ki organsko vključuje metodologijo individualizacije vzgoje, ki je instrumentalno subtilna in edinstvena po metodah in tehnikah izvajanja. Menil je, da je delo vzgojitelja najtežje, "morda najbolj odgovorno in od posameznika zahteva ne le največji stres, ampak tudi veliko moč, velike sposobnosti." *
* Makarenko A.S. Zv.: V 7 zvezkih T. V. - M., 1958 .-- Str. 178.
§ 2. Značilnosti učiteljskega poklica
Izvirnost učiteljskega poklica
Pripadnost osebe določenemu poklicu se kaže v njegovih značilnostih dejavnosti in načinu razmišljanja. Po klasifikaciji, ki jo je predlagal E. A. Klimov, učiteljski poklic spada v skupino poklicev, katerih predmet je druga oseba. Toda učiteljski poklic se od številnih drugih loči predvsem po načinu razmišljanja njegovih predstavnikov, povečanem občutku dolžnosti in odgovornosti. V tem pogledu se učiteljski poklic izstopa in izstopa kot ločena skupina. Njegova glavna razlika od drugih poklicev tipa "od osebe do osebe" je v tem, da sodi tako v razred preoblikovanih kot v razred vodstvenih poklicev hkrati. Ker ima za cilj svoje dejavnosti oblikovanje in preoblikovanje osebnosti, je učitelj poklican, da vodi proces svojega intelektualnega, čustvenega in telesnega razvoja, oblikovanja njenega duhovnega sveta.
Glavna vsebina učiteljskega poklica so odnosi z ljudmi. Tudi dejavnosti drugih predstavnikov poklicev tipa "od osebe do osebe" zahtevajo interakcijo z ljudmi, vendar je tu povezana z najboljšim načinom razumevanja in zadovoljevanja potreb človeka. V poklicu učitelja je vodilna naloga razumevanje družbenih ciljev in usmerjanje prizadevanj drugih ljudi za njihovo doseganje.
Posebnost usposabljanja in izobraževanja kot dejavnosti družbenega menedžmenta je v tem, da ima tako rekoč dvojni subjekt dela. Po eni strani je njegova glavna vsebina odnosi z ljudmi: če vodja (in učitelj je) ne razvije ustreznih odnosov s tistimi ljudmi, ki jih vodi ali jih prepriča, to pomeni, da manjka najpomembnejše v njegovi dejavnosti. . Po drugi strani pa tovrstni poklici vedno zahtevajo od osebe posebna znanja, veščine in sposobnosti na katerem koli področju (odvisno od tega, koga ali kaj nadzira). Učitelj mora tako kot vsak vodja dobro poznati in razumeti dejavnosti učencev, katerih razvojni proces vodi. Tako učiteljski poklic zahteva dvojno usposabljanje - humanistično in posebno.
Tako v učiteljskem poklicu sposobnost komuniciranja postane strokovno nujna kakovost. Preučevanje izkušenj učiteljev začetnikov je raziskovalcem, zlasti BA-Kan-Kaliku, omogočilo, da identificirajo in opišejo najpogostejše komunikacijske "ovire", ki otežujejo reševanje pedagoških problemov: neusklajenost stališč, strah pred razredom, pomanjkanje stikov, zožitev komunikacijske funkcije, negativen odnos do razreda, strah pred pedagoško napako, posnemanje. Če pa učitelji začetniki doživljajo psihološke "ovire" zaradi neizkušenosti, potem učitelji z izkušnjami - zaradi podcenjevanja vloge komunikacijske podpore pedagoških vplivov, kar vodi v izčrpavanje čustvenega ozadja izobraževalnega procesa. Posledično se tudi osebni stiki z otroki izkažejo za osiromašene, brez čustvenega bogastva katerega je nemogoča produktivna, s pozitivnimi motivi, dejavnost posameznika.
Edinstvenost učiteljskega poklica je v tem, da je po svoji naravi humanističen, kolektiven in ustvarjalen.
Humanistična funkcija učiteljskega poklica
Učiteljskemu poklicu sta bili v zgodovini dodeljeni dve družbeni funkciji - prilagodljiva in humanistična (»človeško-formirajoča«). Prilagodljivo funkcija je povezana s prilagajanjem študenta, učenca specifičnim zahtevam sodobne sociokulturne situacije in humanistični - s razvoj njegove osebnosti, ustvarjalne individualnosti.
Po eni strani učitelj svoje učence pripravi na potrebe tega trenutka, na določeno družbeno situacijo, na specifične potrebe družbe. Po drugi strani pa on, čeprav objektivno ostaja čuvaj in dirigent kulture, nosi brezčasen dejavnik. Učitelj ima za cilj razvoj osebnosti kot sintezo vsega bogastva človeške kulture, dela za prihodnost.
Delo učitelja vedno vsebuje humanistično, univerzalno načelo. Njegovo namerno napredovanje v prvo
Načrt, želja po služenju prihodnosti so bili značilni za napredne pedagoge vseh časov. Torej, slavni učitelj in osebnost na področju izobraževanja sredi XIX. Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg, ki so ga imenovali učitelj nemških učiteljev, je postavil univerzalni cilj izobraževanja: služenje resnici, dobroti in lepoti. "V vsakem posamezniku, v vsakem narodu je treba vzgajati način razmišljanja, ki se imenuje človečnost: to je zasledovanje plemenitih občečloveških ciljev." Njegova osebnost mu pridobi spoštovanje, duhovno moč in duhovni vpliv. Vrednost šole je enaka vrednosti učitelja.
* Disterweg A. Priljubljeni ped. op. - M., 1956 .-- S. 237.
A.Disterweg(1790 - 1866) - nemški pedagog-demokrat, privrženec Pestalozzija. Za temeljna načela vzgoje je štel naravno, kulturno in ljubiteljsko delovanje. Avtor dvajsetih učbenikov iz matematike, nemščine, naravoslovja, geografije, astronomije. Glavno delo je "Vodnik za izobraževanje nemških učiteljev."
Veliki ruski pisatelj in učitelj Lev Nikolajevič Tolstoj je v učiteljskem poklicu videl predvsem humanistično načelo, ki se izraža v ljubezni do otrok. "Če ima učitelj samo ljubezen do dela," je zapisal Tolstoj, "bo dober učitelj. bolje kot to učitelj, ki je prebral vse knjige, a nima ljubezni ne do dela ne do učencev. Če učitelj združuje ljubezen do dela in do učencev, je popoln učitelj."*
* Tolstoj L.N. Ped. op. - M., 1956 .-- S. 362.
Lev Tolstoj(1828 - 1910) - svetovno znani umetnik besed, ki je pomembno prispeval k razvoju ruske pedagoške kulture. Razvite ideje za brezplačno izobraževanje. Avtor "ABC", "Knjige za branje", metodičnih priročnikov.
Lev Tolstoj je smatral svobodo otroka za vodilno načelo izobraževanja in vzgoje. Po njegovem mnenju je šola lahko zares humana le, če je učitelji ne obravnavajo kot »disciplinirano četo vojakov, ki ji zdaj poveljuje eden, jutri drugi poročnik«. Zavzel se je za nov tip odnosa med učitelji in učenci, ki izključuje prisilo, zagovarjal je idejo osebnostnega razvoja kot osrednjega v humanistični pedagogiki.
V. A. Sukhomlinski(1918 - 1970) - domači učitelj. Dela na teoriji in metodologiji vzgoje otrok: "Vzgoja osebnosti v sovjetski šoli", "Srce dajem otrokom", "Rojstvo državljana", "O vzgoji".
V 50-60-ih letih. XX stoletje najpomembnejši prispevek k teoriji in praksi humanističnega izobraževanja je dal Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinski - direktor Pavliške Srednja šola v regiji Poltava. Njegove ideje o državljanstvu in človečnosti v pedagogiki so se izkazale za skladne z našo sodobnostjo. "Doba matematike je dobra besedna zveza, ki pa ne odraža celotnega bistva tega, kar se dogaja danes. Svet vstopa v dobo človeka. Bolj kot kdajkoli prej smo dolžni zdaj razmišljati o tem, kaj vlagamo v človekova duša." *
* V. A. Sukhomlinski Priljubljeni ped. cit.: V 3 zvezkih T. 3. - M., 1981 .-- S. 123 - 124.
Vzgoja za otrokovo srečo je humanistični pomen pedagoških del VA Sukhomlinskega, njegova praktična dejavnost pa je prepričljiv dokaz, da so brez vere v otroka, brez zaupanja vanj vsa pedagoška modrost, vse metode in tehnike poučevanja in vzgoje. nevzdržno.
Osnova za učiteljev uspeh je po njegovem prepričanju duhovno bogastvo in velikodušnost njegove duše, dobre manire občutkov in visoka raven splošne čustvene kulture, sposobnost, da se globoko poglobi v bistvo pedagoškega fenomena.
Glavna naloga šole, je opozoril V. A. Sukhomlinsky, v vsakem človeku odkriti ustvarjalca, ga postaviti na pot izvirnega, ustvarjalnega, intelektualno polnokrvnega dela. "Prepoznati, razkriti, razkriti, negovati, negovati v vsakem učencu njegov edinstveni in individualni talent pomeni dvigniti osebnost na visoko raven razcveta človeškega dostojanstva." *
* V. A. Sukhomlinski Priljubljeni Produkcija: V 5 zvezkih. Zv. 5. - Kijev, 1980. - S. 102.
Zgodovina učiteljskega poklica kaže, da boj naprednih učiteljev za osvoboditev njegovega humanističnega, družbenega poslanstva izpod pritiska razredne prevlade, formalizma in birokracije ter konservativnega poklicnega reda daje usodi učitelja dramatičnost. Ta boj postaja vse bolj intenziven zaradi kompleksnosti socialne vloge učitelja v družbi.
K. Rogers(1902 - 1987) - ameriški psiholog; ugleden predstavnik humanistične psihologije, avtor psihoterapije, osredotočene na klienta.
Karl Rogers, eden od utemeljiteljev moderne humanistične smeri v zahodni pedagogiki in psihologiji, je trdil, da družbo danes zanima ogromno konformistov (oportunistov). To je posledica potreb industrije, vojske, nezmožnosti in, kar je najpomembneje, nepripravljenosti mnogih, od navadnega učitelja do vrhunskih voditeljev, da se ločijo od svoje, čeprav majhne, a moči. "Ni lahko postati globok človek, zaupati ljudem, združiti svobodo z odgovornostjo. Pot, ki smo jo predstavili, je izziv. Ne vključuje zgolj sprejemanja okoliščin demokratičnega ideala." *
* Rogers S. Svoboda učenja v 80. letih. - Toronto; London; Sydney 1983. str. 307.
To ne pomeni, da učitelj svojih učencev ne bi smel pripravljati na specifične življenjske potrebe, v katere jih bo treba v bližnji prihodnosti vključiti. Z vzgojo učenca, ki ni prilagojen trenutnim razmeram, mu učitelj ustvarja težave v življenju. Ko vzgaja preveč prilagojenega člana družbe, v njem ne oblikuje potreb po namenski spremembi tako sebe kot družbe.
Čisto prilagodljiva naravnanost učiteljeve dejavnosti ima izredno negativen učinek na njega samega, saj postopoma izgublja neodvisnost mišljenja, svoje sposobnosti podreja uradnim in neuradnim predpisom, na koncu pa izgubi svojo individualnost. Bolj ko učitelj svojo dejavnost podreja oblikovanju učenčeve osebnosti, prilagojene specifičnim potrebam, manj deluje kot humanist in moralni mentor. In obratno, tudi v razmerah nečloveške razredne družbe, želja naprednih učiteljev, da se zoperstavijo svetu nasilja in leži s človeško skrbjo in prijaznostjo, neizogibno odzvanja v srcih učencev. Zato ga je I. G. Pestalozzi, ki je opozoril na posebno vlogo osebnosti vzgojitelja, njegovo ljubezen do otrok, razglasil za glavno vzgojno sredstvo. "Nisem poznal reda, nobene metode, nobene umetnosti vzgoje", kar ne bi bilo posledica moje globoke ljubezni do otrok. *
* Pestalozzi I.G. Priljubljeni ped. cit.: V 2 zvezkih. Zv. 2. - M., 1981 .-- Str. 68.
Gre za to, da učitelj humanist ne verjame le v demokratične ideale in visok namen svojega poklica. S svojim delovanjem približuje humanistično prihodnost. In za to mora biti sam aktiven. To ne pomeni nobene njegove dejavnosti. Pogosto so torej učitelji, ki so preveč aktivni v svoji želji po "izobraževanju", da bi si prevzeli pravico do poučevanja, prikrajšani za zmožnost vrednotenja svojih dejanj od zunaj. Učitelj mora kot subjekt vzgojno-izobraževalnega procesa priznati pravico biti subjektom in učencem. To pomeni, da jih mora znati spraviti na raven samoupravljanja v pogojih zaupnega komuniciranja in sodelovanja.
Kolektivna narava poučevanja
Če je pri drugih poklicih skupine "oseba - oseba" rezultat praviloma produkt dejavnosti ene osebe - predstavnika poklica (na primer prodajalec, zdravnik, knjižničar itd.), potem v učiteljskem poklicu je zelo težko izolirati prispevek vsakega učitelja, družine in drugih virov vplivov v kvalitativno preobrazbo subjekta dejavnosti – učenca.
Z zavestjo o naravni krepitvi kolektivističnih načel v učiteljskem poklicu je koncept oz agregatna entiteta pedagoška dejavnost. Agregatni subjekt širše razumemo pedagoško osebje šole ali druge izobraževalne ustanove, v ožjem smislu pa krog tistih učiteljev, ki so neposredno povezani s skupino učencev ali s posameznim dijakom.
A.S. Makarenko je pripisoval velik pomen oblikovanju učiteljskega osebja. Zapisal je: »Treba mora biti ekipa vzgojiteljev, in kjer vzgojitelji niso združeni v tim in ekipa nima enotnega načrta dela, enotnega tona, enega samega natančnega pristopa do otroka, ne more biti vzgojno-izobraževalnega procesa. ." *
* Makarenko A.S. Zv.: V 7 zvezkih T. V. - M., 1958 .-- S. 179.
Te ali one značilnosti ekipe se kažejo predvsem v razpoloženju njenih članov, njihovi uspešnosti, psihičnem in fizičnem počutju. Ta pojav se imenuje psihološka klima kolektivni.
A.S. Makarenko je razkril vzorec, po katerem je pedagoška spretnost učitelja pogojena s stopnjo oblikovanja pedagoškega osebja. "Enotnost učiteljskega osebja," je menil, "je absolutno odločilna stvar in najmlajši, najbolj neizkušeni učitelj v enem samem, povezanem kolektivu, ki ga vodi dober mojster-vodja, bo naredil več kot kateri koli izkušen in nadarjen učitelj ki nasprotuje pedagoškemu osebju. . Nič ni bolj nevarnega od individualizma in prepirov v učiteljskem kadru, ni nič bolj gnusnega, nič bolj škodljivega.« učiteljski kader.
* Ibid. str. 292.
V. A. Sukhomlinsky je neprecenljivo prispeval k razvoju teorije in prakse oblikovanja pedagoškega osebja. Kot dolgoletni vodja šole je tudi sam prišel do zaključka o odločilni vlogi pedagoškega sodelovanja pri doseganju ciljev, ki jih postavlja šola. VA Sukhomlinsky je raziskoval vpliv pedagoškega osebja na kolektiv učencev in ugotovil naslednji vzorec: bogatejše so duhovne vrednote, ki so nakopičene in skrbno zaščitene v pedagoškem kolektivu, bolj jasno deluje kolektiv učencev kot aktivna, učinkovita sila. , kot udeleženec vzgojno-izobraževalnega procesa, kot vzgojitelj. V. A. Sukhomlinsky ima idejo, ki je verjetno še vedno ne razumejo vodje šol in izobraževalne oblasti: če ni pedagoške ekipe, potem ni študentske ekipe. Na vprašanje, kako in zahvaljujoč čemu nastane pedagoški kolektiv, je V. A. Sukhomlinsky nedvoumno odgovoril - ustvarja ga kolektivna misel, ideja, ustvarjalnost.
Ustvarjalna narava učiteljevega dela
Pedagoška dejavnost, tako kot katera koli druga, nima le kvantitativnega merila, ampak tudi kvalitativne značilnosti. Vsebino in organizacijo učiteljevega dela je mogoče pravilno oceniti le z določitvijo stopnje njegovega ustvarjalnega odnosa do dejavnosti. Stopnja ustvarjalnosti v dejavnosti učitelja odraža stopnjo, v kateri uporablja svoje sposobnosti za dosego svojih ciljev. Ustvarjalnost pedagoške dejavnosti je torej njena najpomembnejša lastnost. Toda za razliko od ustvarjalnosti na drugih področjih (znanost, tehnologija, umetnost) ustvarjalnost učitelja ni usmerjena v ustvarjanje družbeno vrednega novega, izvirnega, saj je njen produkt vedno razvoj osebnosti. Seveda ustvarjalno delujoči učitelj, še bolj pa inovativen učitelj, ustvarja svoj pedagoški sistem, vendar je le sredstvo za doseganje najboljšega rezultata v danih pogojih.
Motivi- kaj spodbuja človekovo dejavnost, zaradi česar se izvaja.
Ustvarjalni potencial učiteljeve osebnosti se oblikuje na podlagi družbenih izkušenj, ki jih je nabral, psihološkega, pedagoškega in predmetnega znanja, novih idej, sposobnosti in veščin, ki mu omogočajo iskanje in uporabo izvirnih rešitev, inovativnih oblik in metod ter s tem izpopolnjevanja. opravljanje njegovih poklicnih funkcij. Samo erudit in posebej usposobljen učitelj je na podlagi poglobljene analize nastajajočih situacij in zavedanja bistva problema s pomočjo ustvarjalne domišljije in miselnega eksperimenta sposoben najti novo, izvirne načine in načine za rešitev. Toda izkušnje prepričujejo, da je ustvarjalnost le takrat in samo tistim, ki so vestni pri delu in si nenehno prizadevajo za izboljšanje. profesionalne kvalifikacije, dopolnjevanje znanja in učenje iz izkušenj najboljših šol in učiteljev.
Področje manifestacije pedagoške ustvarjalnosti je določeno s strukturo glavnih sestavin pedagoške dejavnosti in zajema skoraj vse njene vidike: načrtovanje, organizacijo, izvajanje in analizo rezultatov.
V sodobni znanstveni literaturi pedagoško ustvarjalnost razumemo kot proces reševanja pedagoških problemov v spreminjajočih se okoliščinah.Če se obrnemo k reševanju neštetega niza tipičnih in nestandardnih problemov, učitelj, kot vsak raziskovalec, svoje dejavnosti gradi v skladu s splošnimi pravili hevrističnega iskanja: analiza pedagoške situacije; oblikovanje rezultata v skladu z začetnimi podatki; analiza razpoložljivih sredstev, potrebnih za preverjanje predpostavke in doseganje želenega rezultata; vrednotenje prejetih podatkov; oblikovanje novih nalog.
Komunikacije- koncept, ki se v socialni psihologiji uporablja v dveh pomenih: 1. Opisati strukturo poslovnih in medosebnih odnosov med modeli. 2. Opisati izmenjavo informacij v človeški komunikaciji na splošno.
Vendar pa ustvarjalne narave pedagoške dejavnosti ni mogoče zreducirati le na reševanje pedagoških problemov, saj se v ustvarjalni dejavnosti v enotnosti manifestirajo kognitivna, čustveno-voljna in motivacijsko-potrebna komponenta osebnosti. Kljub temu je rešitev posebej izbranih nalog, namenjenih razvoju katere koli strukturne komponente ustvarjalnega mišljenja (zastavljanje ciljev, analiza, ki zahteva premagovanje ovir, stališč, stereotipov, naštevanje možnosti, razvrščanje in ocenjevanje itd.), glavni dejavnik in najpomembnejši pogoj razvoj ustvarjalnega potenciala učiteljeve osebnosti.
Hevristična- sistem logičnih tehnik in metodoloških pravil teoretičnega raziskovanja.
Izkušnje ustvarjalne dejavnosti v vsebino učiteljevega strokovnega usposabljanja ne vnašajo bistveno novih znanj in veščin. Toda to ne pomeni, da ne morete učiti ustvarjalnosti. Možno je z zagotavljanjem stalne intelektualne aktivnosti bodočih učiteljev in specifične ustvarjalne kognitivne motivacije, ki deluje kot regulativni dejavnik v procesih reševanja pedagoških problemov.
Ustvarjalnost- sposobnost, ki odraža globoko lastnost posameznikov, da ustvarjajo izvirne vrednote, sprejemajo nestandardne odločitve.
To so lahko naloge za prenos znanja in veščin v novo situacijo, za prepoznavanje novih problemov v znanih (tipičnih) situacijah, izpostavljanje novih funkcij, metod in tehnik, združevanje novih metod delovanja iz znanih ipd. Vaje analize tudi k temu prispevajo pedagoška dejstva in pojave, poudarjanje njihovih sestavin, ugotavljanje racionalnih temeljev določenih odločitev in priporočil.
Pogosto se obseg učiteljeve ustvarjalnosti nehote zoži in ga zmanjša na nestandardno, izvirno rešitev pedagoških problemov. Medtem se učiteljeva ustvarjalnost nič manj ne kaže v reševanju komunikacijskih nalog, ki delujejo kot nekakšno ozadje in osnova za pedagoško dejavnost. B.A-Kan-Kalik, ki poleg logično-pedagoškega vidika ustvarjalne dejavnosti učitelja izpostavlja tudi subjektivno-čustveni, podrobno opredeljuje komunikacijske sposobnosti, ki se še posebej kažejo pri reševanju situacijskih problemov. Te veščine vključujejo predvsem sposobnost upravljanja svojega duševnega in čustvenega stanja, delovanja v javnem okolju (ocenjevanje komunikacijske situacije, pritegniti pozornost občinstva ali posameznih študentov z različnimi tehnikami itd.) , itd posebna kombinacija osebnih in poslovnih lastnosti, ki ga zaznamujejo ustvarjalnost.
E.S. Gromov in V.A. Molyako imenujeta sedem znakov ustvarjalnosti: izvirnost, hevrističnost, fantazija, aktivnost, koncentracija, jasnost, občutljivost. Učitelj-ustvarjalec ima tudi lastnosti, kot so pobuda, samostojnost, sposobnost premagovanja vztrajnosti mišljenja, občutek za resnično novo in želja po učenju, visoka potreba po dosežkih, namenskost, širina asociacij, opaznost in razvit profesionalni spomin.
Vsak učitelj nadaljuje delo svojih predhodnikov, vendar učitelj-ustvarjalec vidi širše in veliko dlje. Vsak učitelj tako ali drugače preoblikuje pedagoško realnost, le učitelj-ustvarjalec se aktivno bori za kardinalne preobrazbe in je pri tem sam jasen primer.
§ 3. Možnosti razvoja učiteljskega poklica
Na področju izobraževanja, tako kot na drugih področjih materialne in duhovne produkcije, obstaja težnja po znotrajpoklicni diferenciaciji. To je naraven proces delitve dela, ki se ne kaže le in ne toliko v razdrobljenosti, temveč v razvoju vedno bolj popolnih in učinkovitih izoliranih vrst dejavnosti v okviru učiteljskega poklica. Proces ločevanja vrst pedagoške dejavnosti je predvsem posledica bistvenega "zapleta" narave izobraževanja, ki ga povzročajo spremembe družbeno-ekonomskih pogojev življenja, posledice znanstvenih, tehničnih in družbenih napredek.
Druga okoliščina, ki vodi k nastanku novih pedagoških specialnosti, je povečanje povpraševanja po kvalificiranem poučevanju in vzgoji. Torej, že v 70. - 80. letih. jasno se je začela izražati težnja po specializaciji na glavnih področjih vzgojno-izobraževalnega dela, ki jo povzroča potreba po bolj kvalificiranem vodstvu šolarjev v umetniški, športni, turistični, krajevni zgodovini in drugih dejavnostih.
Torej, poklicna skupina posebnosti je niz posebnosti, ki jih združuje najbolj stabilna vrsta družbeno koristne dejavnosti, ki se razlikuje po naravi končnega izdelka, specifičnih predmetih in sredstvih dela.
Deviantno vedenje- vedenje, ki odstopa od norme.
Pedagoška specialnost - vrsta dejavnosti znotraj določene poklicne skupine, za katero je značilen nabor znanj, veščin in sposobnosti, pridobljenih z izobraževanjem in zagotavlja oblikovanje in reševanje določenega razreda strokovnih in pedagoških nalog v skladu z dodeljeno kvalifikacijo.
Pedagoška specializacija - določena vrsta dejavnosti v okviru pedagoške specialnosti. Povezan je s posebnim predmetom dela in specifično funkcijo specialista.
Pedagoške kvalifikacije - stopnja in vrsta strokovne in pedagoške pripravljenosti, ki označuje zmožnosti specialista pri reševanju določenega razreda problemov.
Pedagoške specialnosti so združene v strokovni skupini "Izobraževanje". Osnova za diferenciacijo pedagoških specialnosti je specifičnost predmeta in ciljev dejavnosti specialistov v tej skupini. Posplošen predmet poklicne dejavnosti učiteljev je oseba, njegova osebnost. Razmerje med učiteljem in predmetom njegove dejavnosti se oblikuje kot subjektivno-subjektivno ("oseba - oseba"). Zato diferenciacija posebnosti te skupine temelji na različnih predmetnih področjih znanja, znanosti, kulture, umetnosti, ki delujejo kot sredstvo interakcije (na primer matematika, kemija, ekonomija, biologija itd.).
Druga osnova za diferenciacijo specialnosti so starostna obdobja osebnostnega razvoja, ki se med drugim razlikujejo po izraženi specifičnosti interakcije učitelja z razvijajočo se osebnostjo (predšolska, osnovna šola, mladost, mladost, zrelost in starost). .
Naslednja osnova za diferenciacijo specialnosti pedagoškega profila so značilnosti osebnostnega razvoja, povezane s psihofizičnimi in socialnimi dejavniki (okvaro sluha, vida, duševno prizadetost, deviantno vedenje itd.).
Specializacija v okviru pedagoškega poklica je privedla do razporeditve vrst pedagoških dejavnosti na področja vzgojno-izobraževalnega dela (delo, estetsko itd.). Očitno je, da je takšen pristop v nasprotju z dejstvom integritete osebnosti in procesa njenega razvoja ter povzroča nasprotni proces - povezovanje prizadevanj posameznih učiteljev, širitev njihovih funkcij, obsega dejavnosti.
Preučevanje pedagoške prakse pripelje do zaključka, da se tako kot na področju materialne proizvodnje tudi na področju izobraževanja vse bolj kaže delovanje zakona posplošene narave dela. V kontekstu vse bolj jasno izražene znotrajpoklicne diferenciacije, dejavnosti učiteljev različne specialitete kljub temu so značilni skupni homogeni elementi. Vse bolj se opaža skupnost organizacijskih in zgolj pedagoških nalog, ki se rešujejo. V zvezi s tem je zavedanje splošnega in posebnega v različnih vrstah pedagoškega delovanja ter celovitost pedagoškega procesa najpomembnejša značilnost pedagoškega mišljenja sodobnega učitelja.
§ 4. Posebnosti delovnih pogojev in dejavnosti podeželskega učitelja
Posebnosti dela učitelja za učitelja v podeželski šoli so dodani še nekateri posebni pogoji, katerih ignoriranje lahko privede do resnih napačnih izračunov pri organizaciji izobraževalnega procesa. Posebnosti dela in dejavnosti podeželskega učitelja določajo izvirnost družbenih odnosov na podeželju, način življenja in proizvodne dejavnosti. podeželsko prebivalstvo... V veliki meri so posledica dejstva, da je podeželska šola skupaj z rešitvijo skupna vsem vrstam izobraževalne ustanove funkcije opravljajo tudi številne specifične, ki jih povzroča potreba po pripravi šolarjev za delo v agrarnem kompleksu.
Številne dejavnike, ki določajo posebnosti dela in dejavnosti podeželskega učitelja, lahko združimo v dve skupini: trajne in tiste začasne, prehodne narave. Prva skupina dejavnikov je posledica kmetijskega in naravnega okolja, druga pa nekaj zaostajanja v družbeno-ekonomskem razvoju podeželja v primerjavi z mestom.
Kmetijsko okolje šole ustvarja izjemno ugodne pogoje za zagotavljanje povezanosti izobraževanja in vzgoje podeželskih šolarjev z življenjem, izvajanje opazovanj v naravi, obogatitev pouka in obšolskih dejavnosti s specifičnim gradivom, uvajanje učencev v družbeno koristno delo, ki je izvedljivo, spodbujanje spoštovanja. za kmetijske poklice podeželskih delavcev.
Posebnosti dela in dejavnosti podeželskega učitelja določajo tudi nekatere posebnosti življenja in vsakdana podeželskega prebivalstva. Na podeželju, kjer se ljudje med seboj dobro poznajo v vseh pojavnih oblikah, učiteljeva dejavnost poteka v pogojih povečanega družbenega nadzora. Vsak njegov korak je na očeh: dejanja in dejanja, besede in čustvene reakcije zaradi odprtosti narave družbenih odnosov praviloma postanejo znane vsem.
Tudi družina kmečkega delavca ima svoje značilnosti. Ob ohranjanju skupnih lastnosti za družine sodobne družbe je značilna večja konzervativnost, moč običajev in tradicij. Otroke včasih prizadeneta neustrezna kulturna raven posamezne družine in slaba ozaveščenost staršev o vzgojnih zadevah.
Med dejavnike, ki otežujejo organizacijo pedagoškega procesa v podeželskih šolah, je majhno število podeželskih šol. Učitelji, ki so prisiljeni kombinirati poučevanje dveh ali treh predmetov, pogosto nimajo ustrezne izobrazbe za to. Majhno število ur vpliva tudi na organizacijo pedagoškega procesa.
Seveda je za delo v majhni šoli - univerzalni učitelj, potrebna posebna usposobljenost učitelja.
VPRAŠANJA IN NALOGE
1. Kateri dejavniki so privedli do nastanka učiteljskega poklica?
2. Kakšno je razmerje med pojmi »učitelj«, »učitelj«, »vzgojitelj«?
3. Poišči in zapiši izjave javnih osebnosti, znanstvenikov, pisateljev, učiteljev o učitelju in učiteljskem poklicu.
4. Poišči pregovore in izreke o učitelju in učiteljskem poklicu.
5. Poimenujte izjemne učitelje iz različnih časov. Kakšne so njihove storitve za človeštvo?
6. Kaj določa vse večjo vlogo učiteljev v sodobni družbi?
7. Kakšne so socialne in poklicne funkcije učitelja?
8. Kakšna je posebnost učiteljskega poklica?
9. Razširite bistvo humanistične funkcije učitelja.
10. Kako se kaže kolektivnost pedagoške dejavnosti?
11. Zakaj se pedagoška dejavnost uvršča med ustvarjalne?
12. Povezati pojme "pedagoški poklic", "pedagoška specialnost", "pedagoška kvalifikacija".
13. Naštej sodobne pedagoške specialnosti in kvalifikacije.
14. Napišite mikro esej na temo "Učiteljski poklic v XXI stoletju."
15. Kakšne so posebnosti delovnih razmer in dejavnosti podeželskega učitelja?
16. Pripravite esej na temo »Sodobna družba in učitelj«.
LITERATURA ZA SAMOSTOJNO DELO
Borisova S.G. Mladi učitelj: Delo, vsakdanje življenje, ustvarjalnost. - M., 1983.
Vershlovsky S.G. Učitelj o sebi in o poklicu. - L., 1988.
Zhiltsov P.A., Velichkina V.M. Učiteljica podeželske šole. - M., 1985.
Zagvyazinsky V.I. Učiteljeva pedagoška ustvarjalnost. - M., 1985.
A. V. Kondratenkov Učiteljsko delo in talent: srečanja. Dejstva. Misli. - M., 1989.
N. V. Kuzmina Sposobnosti, nadarjenost, nadarjenost učitelja. - L., 1995.
Mishchenko A.I. Uvod v učiteljski poklic. - Novosibirsk, 1991.
Soloveichik S.L. Večno veselje. - M., 1986.
Šijanov E.N. Humanizacija izobraževanja in strokovnega usposabljanja učiteljev. - M .; Stavropol, 1991.
Učbenik razkriva antropološke, aksiološke temelje pedagogike, teorijo in prakso celostnega pedagoškega procesa; organizacijsko-dejavni temelji oblikovanja osnovne kulture šolarja. Podane so značilnosti pedagoških tehnologij, vključno z zasnovo in izvajanjem pedagoškega procesa, pedagoško komunikacijo itd. Razkrivajo se vprašanja upravljanja. izobraževalni sistemi.
Lahko je koristen za učitelje, vodje izobraževalnega sistema.
Ocenjevalci:
Doktor pedagogike, redni član Ruske akademije za izobraževanje, profesor G.N. Volkov;
Doktor pedagogike, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje, profesor A. V. Mudrik
I. ODDELEK UVOD V PEDAGOŠKO DEJAVNOST
1. POGLAVJE SPLOŠNE ZNAČILNOSTI PEDAGOŠKE stroke
V starih časih, ko še ni bilo delitve dela, so vsi člani skupnosti ali plemena – odrasli in otroci – enakopravno sodelovali pri pridobivanju hrane, kar je bil v tistih daljnih časih glavni razlog obstoja. Prenašanje izkušenj prejšnjih generacij na otroke v prenatalni skupnosti je bilo »vtkano« v delovno dejavnost. Otroci, ki so se vanj vključevali že od malih nog, so pridobivali znanja o načinih dejavnosti (lov, nabiralništvo itd.) ter osvajali različne veščine in sposobnosti. In šele ko so se delovna orodja izboljšala, kar je omogočilo pridobivanje več hrane, je postalo mogoče, da v to ne vpletamo bolnih in starih članov skupnosti. Zadolženi so bili za vzdrževanje ognja in skrb za otroke. Kasneje, ko so procesi zavestne izdelave delovnih orodij postajali vse bolj zapleteni, kar je pomenilo potrebo po posebnem prenosu delovnih veščin in sposobnosti, so se starešine klana - najbolj spoštovani in modri po izkušnjah - oblikovali v sodobnem času. smislu, prva družbena skupina ljudi – vzgojitelji, katerih neposredna in edina dolžnost je bilo prenašanje izkušenj, skrb za duhovno rast mlajše generacije, njeno moralnost, priprava na življenje. Tako je vzgoja postala področje človekovega delovanja in zavesti.
Zato ima nastanek učiteljskega poklica objektivne podlage. Družba ne bi mogla obstajati in se razvijati, če bi morala mlajša generacija, ki nadomešča starejšo, začeti znova, brez ustvarjalne asimilacije in uporabe izkušenj, ki jih je podedovala.
Zanimiva je etimologija ruske besede "vzgojitelj". Izhaja iz hranilne osnove. Ne brez razloga se danes besedi "izobraževati" in "hraniti" pogosto obravnavati kot sinonima. V sodobnih slovarjih je vzgojitelj opredeljen kot oseba, ki se ukvarja z vzgojo nekoga, sprejema odgovornost za življenjske razmere in razvoj osebnosti druge osebe. Beseda "učitelj" se je očitno pojavila pozneje, ko je človeštvo spoznalo, da je znanje samo po sebi vrednota in da je potrebna posebna organizacija otroških dejavnosti, namenjenih pridobivanju znanja in veščin. Ta dejavnost se imenuje usposabljanje.
V starem Babilonu, Egiptu, Siriji so bili učitelji najpogosteje duhovniki, v stari Grčiji pa najbolj inteligentni, nadarjeni civilisti: pedonomisti, pedoplemeni, didaskali, učitelji. V starem Rimu so bili v imenu cesarja za vladne uradnike imenovani učitelji, ki so dobro poznali znanost, najpomembneje pa je, da so veliko potovali in so zato veliko videli, poznali jezike, kulturo in običaje različnih ljudstev. V starodavnih kitajskih kronikah, ki so se ohranile do danes, je omenjeno, da je celo v XX. pr NS. v državi je bilo ministrstvo, ki je bilo zadolženo za izobraževanje ljudi, ki je na učiteljsko mesto imenovalo najmodrejše predstavnike družbe. V srednjem veku so bili učitelji praviloma duhovniki, menihi, čeprav so v mestnih šolah in univerzah vse bolj postajali ljudje, ki so prejeli posebno izobrazbo. V Kijevski Rusiji so naloge učitelja sovpadale z dolžnostmi starša in vladarja. Monomakhov "Nauk" razkriva osnovni sklop življenjskih pravil, ki jih je sledil sam vladar in ki jih je svojim otrokom svetoval, naj se držijo: ljubiti domovino, skrbeti za ljudi, delati dobro bližnjim, ne grešiti. , izogibati se zlim dejanjem, biti usmiljen. Zapisal je: »Kar zmoreš dobro, ne pozabi, in česa ne znaš, se tega nauči ... Lenoba je mati vsemu: kar zna, bo pozabil, česa pa ne zna. kako, se ne bo naučil. Delajte dobro, ne bodi len za nič dobrega ... ".
2. POGLAVJE STROKOVNE DEJAVNOSTI IN OSEBNOST UČITELJA
Pomen učiteljskega poklica se razkrije v dejavnosti, ki jo izvajajo njeni predstavniki in se imenuje poučevanje. Gre za posebno vrsto družbene dejavnosti, katere cilj je prenašanje kulture in izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo, s starejših generacij na mlajše generacije, ustvarjanje pogojev za njihov osebni razvoj in pripravo na izvajanje določenih družbene vloge v družbi.
Očitno te dejavnosti ne izvajajo le učitelji, temveč tudi starši, javne organizacije, vodje podjetij in zavodov, proizvodnih in drugih skupin ter v določeni meri tudi mediji. Vendar je v prvem primeru ta dejavnost strokovna, v drugem pa splošna pedagoška, ki jo prostovoljno ali neprostovoljno izvaja vsak človek v odnosu do sebe, pri čemer se ukvarja s samoizobraževanjem in samoizobraževanjem. Pedagoška dejavnost kot strokovna poteka v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, ki jih društvo organizira posebej: vrtci, šole, strokovne šole, srednje specializirane in visokošolske ustanove, ustanove dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanja in preusposabljanja.
Da bi prodrli v bistvo pedagoške dejavnosti, se je treba obrniti na analizo njene strukture, ki jo lahko predstavimo kot enotnost namena, motivov, dejanj (operacij) in rezultata. Značilnost delovanja, ki tvori sistem, vključno s pedagoškim, je cilj (A.N. Leontiev).
Cilj pedagoške dejavnosti je povezan z uresničevanjem cilja vzgoje, ki ga mnogi še danes štejejo za univerzalni človeški ideal harmonično razvite osebnosti, ki prihaja iz globine stoletij. Ta splošni strateški cilj se doseže z reševanjem specifičnih nalog izobraževanja in vzgoje v različnih smereh.
3. POGLAVJE STROKOVNA IN PEDAGOŠKA KULTURA UČITELJA
Pred odločitvijo o bistvu poklicne in pedagoške kulture je treba posodobiti pojma, kot sta »poklicna kultura« in »pedagoška kultura«. Razporeditev poklicne kulture kot atributne lastnosti določene poklicne skupine ljudi je posledica delitve dela, ki je povzročila izolacijo nekaterih vrst posebnih dejavnosti.
Poklic kot uveljavljen družbeno-kulturni fenomen ima kompleksno strukturo, ki vključuje predmet, sredstva in rezultat poklicne dejavnosti: cilje, vrednote, norme, metode in tehnike, modele in ideale. V zgodovinskem razvoju se spreminjajo tudi poklici. Nekateri od njih pridobijo nove družbenokulturne oblike, drugi se spremenijo neznatno, tretji pa popolnoma izginejo ali se bistveno spremenijo. Za visoko stopnjo profesionalne kulture je značilna razvita sposobnost reševanja poklicnih problemov, torej razvito strokovno mišljenje. Vendar pa se lahko razvito strokovno mišljenje spremeni v svoje nasprotje, ko absorbira druge manifestacije osebnosti, s čimer krši njeno celovitost in vsestranskost. Poklicna kultura, ki odraža protislovno, dialektično naravo človeške dejavnosti, je določena stopnja obvladovanja tehnik in metod reševanja posebnih poklicnih problemov članov poklicne skupine.
Koncept "pedagoške kulture" je že dolgo vključen v prakso pedagoške dejavnosti, katere celostno teoretično preučevanje je postalo mogoče relativno nedavno. V zvezi z analizo značilnosti pedagoške dejavnosti, preučevanjem pedagoških sposobnosti, pedagoške spretnosti učitelja se je ta problem odražal v delih S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina , NN Tarasevich, GI Khozyainova in drugi.
Od začetka aktivnega razvoja kulturološke smeri v filozofiji, sociologiji, pedagogiki in psihologiji se izvajajo raziskave nekaterih vidikov pedagoške kulture: metodoloških, moralnih in estetskih, komunikacijskih, tehnoloških, duhovnih, telesna kultura osebnost učitelja. V teh študijah se pedagoška kultura obravnava kot pomemben del splošne kulture učitelja, ki se manifestira v sistemu profesionalne lastnosti in posebnosti pedagoške dejavnosti.
4. POGLAVJE STROKOVNA IZOBRAŽEVANJE IN RAZVOJ UČITELJA
Problem motiviranja pedagoške dejavnosti, pa tudi problem motiviranja človekovega vedenja in dejavnosti nasploh, je eden najbolj kompleksnih in nerazvitih. Posebnih študij, ki bi spremljale razmerje med motivi za izbiro učiteljskega poklica in motivacijo za pedagoško dejavnost, praktično ni.
Analiza dejavnikov, ki vplivajo na izbiro učiteljskega poklica s strani prijaviteljev, omogoča določitev njihove pomembnosti in sestavljanje razvrščenega niza:
zanimanje za predmet - 27,2 %;
želja po poučevanju tega predmeta - 16,2 %;
V. A. Slastenin Ipd. Pedagogija.
Učbenik. priročnik za stud. višje. ped. študij. ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Založniško središče "Akademija", 2002. - 576 str.
Recenzenti: doktor pedagogike, redni član Ruske akademije za izobraževanje, profesor G.N. Volkov; Doktor pedagogike, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje, profesor A. V. Mudrik.
OCR: Ihtik (Ufa) http://ihtik.lib.ru [email protected]
Izobraževalna izdaja
Slastenin Vitalij Aleksandrovič
Isaev Ilya Fedorovič
Šijanov Evgenij Nikolajevič
Učbenik razkriva antropološke, aksiološke temelje pedagogike, teorijo in prakso celostnega pedagoškega procesa; organizacijsko-dejavna osnova za oblikovanje osnovne kulture šolarja. Podane so značilnosti pedagoških tehnologij, vključno z zasnovo in izvajanjem pedagoškega procesa, pedagoško komunikacijo itd. Razkrivajo se vprašanja upravljanja izobraževalnih sistemov. Avtorji so dobitniki nagrade vlade Ruske federacije na področju izobraževanja.
Lahko je koristen za učitelje, vodje izobraževalnega sistema.
Oddelek I. Uvod v poučevanje
Poglavje 1. splošne značilnosti učiteljski poklic
§ 1. Nastanek in oblikovanje učiteljskega poklica .... (str. 7)
§ 2. Značilnosti učiteljskega poklica .... (str.9)
§ 3. Možnosti razvoja učiteljskega poklica ... .. (str.14)
§ 4. Posebnosti delovnih pogojev in dejavnosti učitelja v podeželski šoli .... (str. 15)
2. poglavje. Poklicna dejavnost in osebnost učitelja.
§ 1. Bistvo pedagoške dejavnosti ... .. (str.18)
§ 2. Glavne vrste pedagoških dejavnosti ... .. (str.19)
§ 3. Struktura pedagoške dejavnosti ... ... (str.21)
§ 4. Učitelj kot subjekt pedagoške dejavnosti .... (str. 22)
§ 5. Strokovno pogojene zahteve za osebnost učitelja ... .. (str.23)
Poglavje 3. Poklicna in pedagoška kultura učitelja.
§ 1. Bistvo in glavne sestavine poklicnega pedagoškega
kultura .... (str.28)
§ 2. Aksiološka komponenta strokovne in pedagoške kulture ... .. (str.30)
§ 3. Tehnološka komponenta strokovne in pedagoške kulture ... .. (str. 32)
§ 4. Osebna in ustvarjalna komponenta strokovnega in pedagoškega
kultura ... .. (str.34)
Poglavje 4. Strokovno oblikovanje in razvoj učitelja.
§ 1. Motivi za izbiro učiteljskega poklica in motivacija za poučevanje
dejavnosti ... (str. 38)
§ 2. Razvoj učiteljeve osebnosti v pedagoškem izobraževalnem sistemu ... .. (str. 39)
§ 3. Strokovno samoizobraževanje učitelja ... .... (str.42)
§ 4. Osnove samoizobraževanja študentov pedagoške univerze in učiteljev ... .. (str. 45)
Oddelek II. SPLOŠNE OSNOVE PEDAGOGIJE.
Poglavje 5. Pedagogija v sistemu humanističnih ved.
§ 1. Splošna ideja o pedagogiki kot znanosti ... .. (str.47)
§ 2. Predmet, predmet in funkcije pedagogike ... .. (str.48)
§ 3. Vzgoja kot družbeni pojav ... ... (str.50)
§ 4. Vzgoja kot pedagoški proces. Kategorična naprava
pedagogika ... .. (str. 56)
§ 5. Odnos pedagogike do drugih ved in njena struktura ……. (str.59)
Poglavje 6. Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja.
§ 1. Pojem metodologije pedagoške znanosti in metodološke kulture
učitelj ... (str. 63)
§ 2. Splošna znanstvena raven pedagoške metodike ... .. (str.65)
§ 3. Specifična in metodološka načela pedagoškega raziskovanja ... .. (str.66)
§ 4. Organizacija pedagoških raziskav ... ... (str.70)
§ 5. Sistem metod in metod pedagoškega raziskovanja ... .. (str.72)
Poglavje 7. Aksiološki temelji pedagogike.
§ 1. Utemeljitev humanistične metodologije pedagogike ... ... (str.78)
§ 2. Pojem pedagoških vrednot in njihova razvrstitev ... ... (str.80)
§ 3. Vzgoja kot univerzalna človeška vrednota ... .. (str.83)
Poglavje 8. Razvoj, socializacija in vzgoja posameznika.
§ 1. Osebnostni razvoj kot pedagoški problem ... .. (str.87)
§ 2. Bistvo socializacije in njene faze ... ... (str.88)
§ 3. Vzgoja in oblikovanje osebnosti ... ... (str.90)
§ 4. Vloga usposabljanja pri razvoju osebnosti ........ (str.92)
§ 5. Dejavniki socializacije in oblikovanja osebnosti ... .. (str.93)
§ 6. Samoizobraževanje v strukturi procesa oblikovanja osebnosti ... .. (str.97)
Poglavje 9. Celostni pedagoški proces.
§ 1. Zgodovinski predpogoji za razumevanje pedagoškega procesa kot celote
pojavi ... .. (str.100)
§ 2. Pedagoški sistem in njegove vrste ... .. (str.101)
§ 3. Splošne značilnosti izobraževalnega sistema .... (str.103)
§ 4. Bistvo pedagoškega procesa ... .. (str.106)
§ 5. Pedagoški proces kot integralni pojav ... .. (str.108)
§ 6. Logika in pogoji za izgradnjo celostnega pedagoškega procesa ... ... (str.110)
Oddelek III. TEORIJA UČENJA.
Poglavje 10. Učenje v celostnem pedagoškem procesu.
§ 1. Vzgoja kot način organizacije pedagoškega procesa ... .. (str.112)
§ 2. Funkcije usposabljanja ... ... (str. 113)
§ 3. Metodološke osnove usposabljanja ... .. (str.114)
§ 4. Dejavnosti učiteljev in dijakov v učnem procesu ... .. (str.117)
§ 5. Logika izobraževalnega procesa in struktura asimilacijskega procesa .... (str. 120)
§ 6. Vrste usposabljanja in njihove značilnosti ... .. (str.122)
Poglavje 11. Pravilnosti in načela poučevanja.
§ 1. Pravilnosti poučevanja .... (str. 125)
§ 2. Načela poučevanja ... .. (str.127)
Poglavje 12. Sodobni didaktični koncepti.
§ 1. Značilnosti temeljnih konceptov razvijajočega izobraževanja ... .. (str.140)
§ 2. Sodobni pristopi k razvoju teorije osebnostnega razvoja
usposabljanje ... .. (str. 154)
Poglavje 13. Vsebina vzgoje kot osnova temeljne kulture posameznika.
§ 1. Bistvo vsebine izobraževanja in njen zgodovinski značaj ... .. (str. 161)
§ 2. Determinante vsebine izobraževanja in načela njenega strukturiranja .... (str. 163)
§ 3. Načela in merila za izbor vsebin Splošna izobrazba.... (str. 167)
§ 4. Državni izobraževalni standard in njegove funkcije .... (str.171)
§ 5. Normativni dokumenti, ki urejajo vsebino splošne havarije
izobraževanje ... .. (str. 174)
§ 6. Možnosti razvoja vsebine splošnega izobraževanja. Zgradite model 12-
poletna splošnoizobraževalna šola .... (str. 182)
Poglavje 14. Oblike in metode poučevanja.
§ 1. Organizacijske oblike in sistemi usposabljanja .... (str. 187)
§ 2. Vrste sodobnih organizacijskih oblik izobraževanja ... .. (str.191)
§ 3. Učne metode ... .. (str.199)
§ 4. Didaktična sredstva ... .. (str.203)
§ 5. Nadzor v učnem procesu ... ... (str.204)
Oddelek IV. TEORIJA IN METODE VZGOJA.
Poglavje 15. Vzgoja v celostnem pedagoškem procesu.
§ 1. Izobraževanje kot posebej organizirana dejavnost za doseganje ciljev
izobraževanje ... .. (str.208)
§ 2. Cilji in cilji humanistične vzgoje ... .. (str.210)
§ 3. Osebnost v konceptu humanistične vzgoje .... (str. 211)
§ 4. Zakonitosti in načela humanistične vzgoje ... .. (str.213)
Poglavje 16. Vzgoja osnovne kulture posameznika.
§ 1. Filozofska in ideološka vzgoja šolarjev ... .. (str.221)
§ 2. Državljanska vzgoja v sistemu oblikovanja temeljne kulture
osebnost ... (str. 225)
§ 3. Oblikovanje temeljev moralne kulture posameznika ... .. (str.227)
§ 4. Delovno izobraževanje in poklicno usmerjanje šolarjev ... .. (str.231)
§ 5. Oblikovanje estetske kulture dijakov ... ... (str.235)
§ 6. Vzgoja telesne kulture osebe ... .. (str.238)
Poglavje 17. Splošne metode izobraževanja.
§ 1. Bistvo vzgojnih metod in njihova razvrstitev ... .. (str.242)
§ 2. Metode oblikovanja osebnostne zavesti ... ... (str.243)
§ 3. Načini organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj družbenega vedenja
osebnost ... .. (str. 247)
§ 4. Načini spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja osebe .... (str.249)
§ 5. Metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja v vzgoji in izobraževanju ... .. (str.252)
§ 6. Pogoji za optimalno izbiro in učinkovito uporabo metod
izobraževanje ... (str. 253)
Poglavje 18. Kolektiv kot objekt in subjekt vzgoje.
§ 1. Dialektika kolektiva in posameznika v vzgoji osebnosti ... .. (str.255)
§ 2. Oblikovanje osebnosti v timu je vodilna ideja v humanistiki
pedagogika ... (str. 255)
§ 3. Bistvo in organizacijski temelji delovanja otroka
kolektiv ... .. (str.259)
§ 4. Stopnje in stopnje razvoja otroškega kolektiva .... (str. 260)
§ 5. Temeljni pogoji za razvoj otroškega kolektiva ... .. (str.264)
Poglavje 19. Izobraževalni sistemi.
§ 1. Struktura in stopnje razvoja izobraževalnega sistema ... .. (str.267)
§ 2. Tuji in domači izobraževalni sistemi ... .. (str.271)
§ 3. Razrednik v vzgojno-izobraževalnem sistemu šole ... .. (str.282)
§ 4. Otroci javna združenja v izobraževalnem sistemu šole ... .. (str. 290)
Oddelek V. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE.
Poglavje 20. Pedagoške tehnologije in spretnosti učiteljev.
§ 1. Bistvo pedagoške tehnologije ... .. (str.296)
§ 2. Struktura pedagoških veščin ... .. (str. 298)
§ 3. Bistvo in specifičnost pedagoške naloge .... (str.301)
§ 4. Vrste pedagoških nalog in njihove značilnosti ... .. (str.302)
§ 5. Faze reševanja pedagoškega problema ... ... (str.304)
§ 6. Manifestacija učiteljeve strokovnosti in spretnosti pri reševanju pedagoških
naloge ... .. (str.306)
Poglavje 21. Tehnologija konstruiranja pedagoškega procesa.
§ 1. Koncept tehnologije konstruiranja pedagoškega procesa .... (str.308)
§ 2. Zavedanje pedagoške naloge, analiza izhodiščnih podatkov in nastavitev
pedagoška diagnoza ... .. (str.308)
§ 3. Načrtovanje kot rezultat učiteljeve konstruktivne dejavnosti .... (str. 310)
§ 4. Načrtovanje dela razrednika ... .. (str. 311)
§ 5. Načrtovanje v dejavnostih predmetnega učitelja ... .. (str. 315)
Poglavje 22. Tehnologija izvajanja pedagoškega procesa.
§ 1. Koncept tehnologije izvajanja pedagoškega procesa .... (str. 319)
§ 2. Struktura organizacijske dejavnosti in njene značilnosti ... ... (str. 319)
§ 3. Dejavnosti otrok in splošne tehnološke zahteve zanje
organizacije .... (str. 321)
§ 4. Izobraževalna in spoznavna dejavnost in tehnologija njene organizacije .... (str. 324)
§ 5. Vrednotno usmerjena dejavnost in njen odnos z drugimi vrstami razvoja
dejavnosti …… (str. 327)
§ 6. Tehnologija organiziranja razvojnih dejavnosti šolarjev ... .. (str. 329)
§ 7. Tehnologija organiziranja kolektivne ustvarjalne dejavnosti ... .. (str.331)
Poglavje 23. Tehnologija pedagoškega komuniciranja in vzpostavljanje pedagoško smotrnih odnosov.
§ 1. Pedagoško komuniciranje v strukturi dejavnosti učitelja vzgojitelja .... (str.333)
§ 2. Koncept tehnologije pedagoškega komuniciranja ... .. (str.334)
§ 3. Faze reševanja komunikacijske naloge ... .. (str.336)
§ 4. Faze pedagoškega komuniciranja in tehnologija njihovega izvajanja ... .. (str.337)
§ 5. Slogi pedagoškega komuniciranja in njihove tehnološke značilnosti .... (str.340)
§ 6. Tehnologija vzpostavljanja pedagoško smotrnih odnosov ... .. (str.343)
Oddelek VI. UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV.
Poglavje 24. Bistvo in temeljna načela upravljanja izobraževalnih sistemov.
§ 1. Državno-javni sistem upravljanja šolstva .... (str. 350)
§ 2. Splošna načela upravljanja izobraževalnih sistemov .... (str. 354)
§ 3. Šola kot pedagoški sistem in objekt znanstvenega upravljanja .... (str. 357)
Poglavje 25. Glavne funkcije znotrajšolskega upravljanja.
§ 1. Vodstvena kultura vodje šole .... (str. 361)
§ 2. Pedagoška analiza v intrašolskem vodenju ... .. (str.363)
§ 3. Postavljanje ciljev in načrtovanje kot funkcija vodenja šole ... .. (str.367)
§ 4. Funkcija organizacije pri vodenju šole ... .. (str.370)
§ 5. Znotrajšolski nadzor in regulacija v upravljanju ... .... (str.373)
Poglavje 26. Interakcija socialnih institucij pri upravljanju izobraževalnih sistemov.
§ 1. Šola kot organizacijsko središče skupne dejavnostišole, družine in
javno ... ... (str.379)
§ 2. Učiteljski kolektiv šole ... .. (str.380)
§ 3. Družina kot specifičen pedagoški sistem. Razvojne značilnosti
moderna družina ... .... (str.387)
§ 4. Psihološki in pedagoški temelji navezovanja stikov z družino
šolar ... .. (str. 390)
§ 5. Oblike in metode dela učitelja, razrednik s starši
študenti .... (str.392)
Poglavje 27. Inovativni procesi v izobraževanju. Razvoj strokovne in pedagoške kulture učiteljev.
§ 1. Inovativna usmerjenost pedagoške dejavnosti .... (str. 394)
§ 2. Oblike razvoja strokovne in pedagoške kulture učiteljev in njihovih
certificiranje ... .. (str.399)
ODDELEK I
UVOD V PEDAGOŠKO DEJAVNOST.
ODSEKjaz
SPLOŠNI OPIS PEDAGOŠKEGA POKLIKA.
§ 1. Nastanek in oblikovanje učiteljskega poklica
V starih časih, ko še ni bilo delitve dela, so vsi člani skupnosti ali plemena – odrasli in otroci – enakopravno sodelovali pri pridobivanju hrane, kar je bil v tistih daljnih časih glavni razlog obstoja. Prenašanje izkušenj prejšnjih generacij na otroke v prenatalni skupnosti se je »prepletlo« v porodno dejavnost. Otroci, ki so se vanj vključevali že od malih nog, so pridobivali znanja o načinih dejavnosti (lov, nabiralništvo itd.) ter osvajali različne veščine in sposobnosti. In šele ko so se delovna orodja izboljšala, kar je omogočilo pridobivanje več hrane, je postalo mogoče, da v to ne vpletamo bolnih in starih članov skupnosti. Zadolženi so bili za vzdrževanje ognja in skrb za otroke. Kasneje, ko so procesi zavestne izdelave delovnih orodij postajali vse bolj zapleteni, kar je pomenilo potrebo po posebnem prenosu delovnih veščin in sposobnosti, so se starešine klana - najbolj spoštovani in modri po izkušnjah - oblikovali v sodobnem času. smislu, prva družbena skupina ljudi – vzgojitelji, katerih neposredna in edina dolžnost je bilo prenašanje izkušenj, skrb za duhovno rast mlajše generacije, njeno moralnost, priprava na življenje. Tako je vzgoja postala področje človekovega delovanja in zavesti.
Zato ima nastanek učiteljskega poklica objektivne podlage. Družba ne bi mogla obstajati in se razvijati, če bi morala mlajša generacija, ki nadomešča starejšo, začeti znova, brez ustvarjalne asimilacije in uporabe izkušenj, ki jih je podedovala.
Zanimiva je etimologija ruske besede "vzgojitelj". Izhaja iz osnove "hraniti". Ne brez razloga se danes besedi "izobraževati" in "hraniti" pogosto obravnavati kot sinonima. V sodobnih slovarjih je vzgojitelj opredeljen kot oseba, ki se ukvarja z vzgojo nekoga, sprejema odgovornost za življenjske razmere in razvoj osebnosti druge osebe. Beseda "učitelj" se je očitno pojavila pozneje, ko je človeštvo spoznalo, da je znanje samo po sebi vrednota in da je potrebna posebna organizacija otroških dejavnosti, namenjenih pridobivanju znanja in veščin. Ta dejavnost se imenuje usposabljanje.
V starem Babilonu, Egiptu, Siriji so bili učitelji najpogosteje duhovniki, v stari Grčiji pa najbolj inteligentni, nadarjeni civilisti: pedonomisti, pedoplemeni, didaskali, učitelji. V starem Rimu so bili v imenu cesarja za vladne uradnike imenovani učitelji, ki so dobro poznali znanost, najpomembneje pa je, da so veliko potovali in so zato veliko videli, poznali jezike, kulturo in običaje različnih ljudstev. V starodavnih kitajskih kronikah, ki so se ohranile do danes, je omenjeno, da je celo v XX. pr. v državi je bilo ministrstvo, ki je bilo zadolženo za izobraževanje ljudi, ki je na učiteljsko mesto imenovalo najmodrejše predstavnike družbe. V srednjem veku so bili učitelji praviloma duhovniki, menihi, čeprav so v mestnih šolah in univerzah vse bolj postajali ljudje, ki so prejeli posebno izobrazbo. V Kijevski Rusiji so naloge učitelja sovpadale z dolžnostmi starša in vladarja. Monomakhov "Nauk" razkriva osnovni sklop življenjskih pravil, ki jih je sledil sam vladar in ki jih je svojim otrokom svetoval, naj se držijo: ljubiti domovino, skrbeti za ljudi, delati dobro bližnjim, ne grešiti. , izogibati se zlim dejanjem, biti usmiljen. Zapisal je: »Kar zmoreš dobro, ne pozabi, in česa ne znaš, se tega nauči ... Lenoba je mati vsemu: kar kdo zmore, bo pozabil, in kar zmore« t, se ne bo naučil. kaj dobrega ... "[Glej: Antologija pedagoške misli starodavne Rusije in ruske države XIV-XVII stoletja. / Comp. S. D. Babišin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167]. V starodavni Rusiji so učitelje imenovali mojstri, s čimer so poudarjali spoštovanje osebnosti mentorja mlajše generacije. Toda poklicani so bili tudi obrtniki, ki so posredovali svoje izkušnje in zdaj, kot veste, se spoštljivo imenujejo - Učitelj.
Od nastanka učiteljskega poklica je učiteljem dodeljena predvsem vzgojna, enotna in nedeljiva funkcija. Učitelj je vzgojitelj, mentor. To je njegov državljanski, človeški namen. Prav to je imel v mislih A. Puškin, ko je svojemu ljubljenemu učitelju, profesorju moralnih znanosti A. P. Kunicinu (Tsarskoye Selo Lyceum) posvetil naslednje vrstice: "Ustvaril nas je, dvignil je naš plamen ... vžgal." (Puškin A.S. Celotno delo: V 10 zvezkih - L., 1977. - T. 2. - P. 351).
Naloge, s katerimi se sooča šola, so se na različnih stopnjah razvoja družbe bistveno spreminjale. To pojasnjuje občasni premik poudarka z izobraževanja na izobraževanje in obratno. Vendar je državna politika na področju izobraževanja skoraj vedno podcenjevala dialektično enotnost izobraževanja in vzgoje, celovitost razvijajoče se osebnosti. Tako kot je nemogoče poučevati brez vzgojnega vpliva, tako je nemogoče reševati izobraževalne probleme brez opremljanja učencev s precej zapletenim sistemom znanj, veščin in sposobnosti. Napredni misleci vseh časov in ljudstev niso nikoli nasprotovali usposabljanju in vzgoji. Poleg tega so na učitelja gledali predvsem kot na vzgojitelja.
Izjemni učitelji so bili med vsemi ljudstvi in v vseh časih. Tako so Kitajci Konfucija imenovali Veliki učitelj. V eni od legend o tem mislecu je podan njegov pogovor s študentom: "Ta država je ogromna in gosto poseljena. Kaj ji manjka, učitelj?" - se študent obrne k njemu. »Obogati jo,« odgovori učitelj. "Je pa že bogata. Kako naj jo obogatim?" - vpraša študent. "Usposobi jo!" - vzklikne učiteljica.
Človek težke in zavidanja vredne usode, češki humanistični pedagog Jan Amos Komensky je prvi razvil pedagogiko kot samostojno vejo teoretičnega znanja. Komenski je sanjal, da bi svojemu ljudstvu dal modrost sveta zbranega. Napisal je na desetine učbenikov za šole, preko 260 pedagoških del. In danes vsak učitelj, ki uporablja besede "lekcija", "razred", "počitnice", "usposabljanje" itd., ne ve vedno, da so vsi vstopili v šolo skupaj z imenom velikega češkega učitelja.
Ya.A. Comenius je uveljavil nov, napreden pogled na učitelja. Ta poklic je bil zanj "odličen, kot noben drug pod soncem." Primerjal je učitelja z vrtnarjem, ki ljubeče goji rastline na vrtu, z arhitektom, ki z znanjem skrbno gradi vsak kotiček človeka, s kiparjem, ki skrbno seka in polira um in duše ljudi, z poveljnikom, ki energično vodi ofenziva proti barbarstvu in nevednosti. (Komensky Ya.A. Izbrana pedagoška dela. - M., 1995. - S. 248-284).
Švicarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi je vse svoje prihranke porabil za ustvarjanje sirotišnic. Svoje življenje je posvetil sirotam, poskušal je otroštvo narediti šolo veselja in ustvarjalnega dela. Na njegovem grobu je spomenik z napisom, ki se konča z besedami: "Vse je za druge, nič ni zase."
Veliki učitelj Rusije je bil Konstantin Dmitrijevič Ušinski - oče ruskih učiteljev. Učbeniki, ki jih je ustvaril, so vzdržali kroženje brez primere v zgodovini. Na primer, "Native Word" je bil ponatisnjen 167-krat. Njegova zapuščina je 11 zvezkov, pedagoška dela pa so danes znanstvene vrednosti. Družbeni pomen učiteljskega poklica je opisal takole: »Vzgojitelj, ki je na nivoju sodobnega načina vzgoje, se počuti živega, dejavnega člana velikega organizma, ki se bori proti nevednosti in razvadam človeštva, posrednika med vse, kar je bilo plemenito in visoko v pretekli zgodovini ljudi, in nova generacija, varuh svetih zavez ljudi, ki so se borili za resnico in za dobro, in njegovo delo, skromno na videz, je eno izmed Največja dejanja zgodovine. Na tem poslu temeljijo države in na njih živijo cele generacije." (Ushinsky K.D. Zbrana dela: V 11 zvezkih - M., 1951. - T. 2. - P. 32).
Iskanje ruskih teoretikov in praktikov iz dvajsetih let prejšnjega stoletja. XX stoletje v marsičem pripravil inovativno pedagogiko Antona Semenoviča Makarenka. Kljub uveljavljenemu v šolstvu, pa tudi po vsej državi, je v 30. letih. komandno-upravne metode upravljanja, jim je nasprotoval pedagogiko, v bistvu humanistično, po duhu optimistično, prežeto z vero v ustvarjalne sile in zmožnosti človeka. Teoretična zapuščina in izkušnje A.S. Makarenka so pridobile svetovno priznanje. Posebej pomembna je teorija otroškega kolektiva, ki jo je ustvaril A. S. Makarenko, ki organsko vključuje metodologijo individualizacije vzgoje, ki je instrumentalno subtilna in edinstvena po metodah in tehnikah izvajanja. Menil je, da je delo vzgojitelja najtežje, »morda najbolj odgovorno in od posameznika zahteva ne le največji stres, ampak tudi veliko moč, velike sposobnosti«. (Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. - T. V. - S. 178).
Učbenik. priročnik za stud. višje. ped. študij. ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Založniško središče "Akademija", 2002. - 576 str.
Učbenik razkriva antropološke, aksiološke temelje pedagogike, teorijo in prakso celostnega pedagoškega procesa; organizacijske in dejavne temelje za oblikovanje osnovne kulture šolarja. Podane so značilnosti pedagoških tehnologij, vključno z zasnovo in izvajanjem pedagoškega procesa, pedagoško komunikacijo itd. Razkrivajo se vprašanja upravljanja izobraževalnih sistemov. Avtorji so dobitniki nagrade vlade Ruske federacije na področju izobraževanja.
Razdelek I. UVOD V PEDAGOŠKO DEJAVNOST
Poglavje 1. Splošne značilnosti učiteljskega poklica
§ 1. Nastanek in oblikovanje učiteljskega poklica
§ 2. Značilnosti učiteljskega poklica
§ 3. Možnosti razvoja učiteljskega poklica
§ 4. Posebnosti delovnih pogojev in dejavnosti podeželskega učitelja
Poglavje 2. Poklicna dejavnost in osebnost učitelja
§ 1. Bistvo pedagoške dejavnosti
§ 2. Glavne vrste pedagoških dejavnosti
§ 3. Struktura pedagoške dejavnosti
§ 4. Učitelj kot subjekt pedagoške dejavnosti
§ 5. Strokovno določene zahteve glede osebnosti učitelja
Poglavje 3. Poklicna in pedagoška kultura učitelja
§ 1. Bistvo in glavne sestavine strokovne in pedagoške kulture
§ 2. Aksiološka komponenta strokovne pedagoške kulture
§ 3. Tehnološka komponenta strokovne in pedagoške kulture
§ 4. Osebna in ustvarjalna komponenta poklicne in pedagoške kulture
Poglavje 4. Strokovno oblikovanje in razvoj učitelja
§ 1. Motivi za izbiro učiteljskega poklica in motivacija za poučevanje
§ 2. Razvoj učiteljeve osebnosti v pedagoškem izobraževalnem sistemu
§ 3. Strokovno samoizobraževanje učitelja
§ 4. Osnove samoizobraževanja študentov pedagoške univerze in učiteljev
Oddelek II. SPLOŠNE OSNOVE PEDAGOGIJE
Poglavje 5. Pedagogija v sistemu humanističnih ved
§ 1. Splošno razumevanje pedagogike kot znanosti
§ 2. Predmet, predmet in funkcije pedagogike
§ 3. Vzgoja kot družbeni pojav
§ 4. Vzgoja kot pedagoški proces. Kategorični aparat pedagogike
§ 5. Odnos pedagogike do drugih ved in njena zgradba
Poglavje 6. Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja
§ 1. Koncept metodologije pedagoška znanost in metodološka kultura učitelja
§ 2. Splošna znanstvena raven pedagoške metodologije
§ 3. Posebna metodološka načela pedagoškega raziskovanja
§ 4. Organizacija pedagoških raziskav
§ 5. Sistem metod in metod pedagoškega raziskovanja
Poglavje 7. Aksiološki temelji pedagogike
§ 1. Utemeljitev humanistične metodologije pedagogike
§ 2. Koncept pedagoških vrednot in njihova razvrstitev
§ 3. Vzgoja kot univerzalna človeška vrednota
Poglavje 8. Razvoj, socializacija in vzgoja osebnosti
§ 1. Osebni razvoj kot pedagoški problem
§ 2. Bistvo socializacije in njene faze
§ 3. Izobraževanje in oblikovanje osebnosti
§ 4. Vloga učenja pri razvoju osebnosti
§ 5. Dejavniki socializacije in oblikovanja osebnosti
§ 6. Samoizobraževanje v strukturi procesa oblikovanja osebnosti
Poglavje 9. Celostni pedagoški proces
§ 1. Zgodovinski predpogoji za razumevanje pedagoškega procesa kot celostnega pojava
§ 2. Pedagoški sistem in njegove vrste
§ 3. Splošne značilnosti izobraževalnega sistema
§ 4. Bistvo pedagoškega procesa
§ 5. Pedagoški proces kot sestavni pojav
§ 6. Logika in pogoji za izgradnjo celostnega pedagoškega procesa
Oddelek III. TEORIJA UČENJA
Poglavje 10. Učenje v celostnem pedagoškem procesu
§ 1. Vzgoja kot način organizacije pedagoškega procesa
§ 2. Učne funkcije
§ 3. Metodološke osnove usposabljanja
§ 4. Dejavnosti učiteljev in dijakov v učnem procesu
§ 5. Logika izobraževalnega procesa in struktura asimilacijskega procesa
§ 6. Vrste usposabljanja in njihove značilnosti
Poglavje 11. Pravilnosti in načela poučevanja
§ 1. Vzorci učenja
§ 2. Načela poučevanja
Poglavje 12. Sodobni didaktični koncepti
§ 1. Značilnosti glavnih konceptov razvojne vzgoje
§ 2. Sodobni pristopi k razvoju teorije osebnostno razvojne vzgoje
Poglavje 13. Vsebina vzgoje kot osnova temeljne kulture posameznika
§ 1. Bistvo vsebine izobraževanja in njena zgodovinska narava
§ 2. Determinante vsebine izobraževanja in načela njenega strukturiranja
§ 3. Načela in merila za izbor vsebin splošnega izobraževanja
§ 4. Državni izobraževalni standard in njegove funkcije
§ 5. Normativni dokumenti, ki urejajo vsebino splošnega srednješolskega izobraževanja
§ 6. Možnosti razvoja vsebine splošnega izobraževanja. Model za izgradnjo 12-letne splošnoizobraževalne šole
Poglavje 14. Oblike in metode poučevanja
§ 1. Organizacijske oblike in sistemi usposabljanja
§ 2. Vrste sodobnih organizacijskih oblik izobraževanja
§ 3. Učne metode
§ 4. Didaktična sredstva
§ 5. Nadzor v učnem procesu
Oddelek IV. TEORIJA IN METODE VZGOJA
Poglavje 15. Vzgoja v celostnem pedagoškem procesu
§ 1. Vzgoja kot posebej organizirana dejavnost za doseganje ciljev izobraževanja
§ 2. Cilji in cilji humanistične vzgoje
§ 3. Osebnost v konceptu humanistične vzgoje
§ 4. Zakonitosti in načela humanistične vzgoje
Poglavje 16. Vzgoja osnovne kulture osebnosti
§ 1. Filozofsko in ideološko izobraževanje šolarjev
§ 2. Državljanska vzgoja v sistemu oblikovanja temeljne kulture posameznika
§ 3. Oblikovanje temeljev moralne kulture posameznika
§ 4. Delovno izobraževanje in poklicno usmerjanje šolarjev
§ 5. Oblikovanje estetske kulture dijakov
§ 6. Vzgoja telesne kulture osebe
Poglavje 17. Splošne metode izobraževanja
§ 1. Bistvo vzgojnih metod in njihova razvrstitev
§ 2. Metode oblikovanja osebnostne zavesti
§ 3. Načini organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj družbenega vedenja posameznika
§ 4. Načini spodbujanja in motiviranja dejavnosti in vedenja posameznika
§ 5. Načini nadzora, samokontrole in samoocenjevanja v vzgoji in izobraževanju
§ 6. Pogoji za optimalno izbiro in učinkovito uporabo vzgojnih metod
Poglavje 18. Kolektiv kot objekt in subjekt vzgoje
§ 1. Dialektika kolektiva in posameznika v vzgoji posameznika
§ 2. Oblikovanje osebnosti v timu - vodilna ideja v humanistični pedagogiki
§ 3. Bistvo in organizacijski temelji delovanja otroškega kolektiva
§ 4. Faze in stopnje razvoja otroške ekipe
§ 5. Temeljni pogoji za razvoj otroškega kolektiva
Poglavje 19. Izobraževalni sistemi
§ 1. Struktura in stopnje razvoja izobraževalnega sistema
§ 2. Tuji in domači izobraževalni sistemi
§ 3. Razrednik v vzgojno-izobraževalnem sistemu šole
§ 4. Otroška javna društva v vzgojno-izobraževalnem sistemu šole
Oddelek V. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE
Poglavje 20. Pedagoška tehnologija in spretnost učiteljev
§ 1. Bistvo pedagoška tehnologija
§ 2. Struktura poučevanja odličnosti
§ 3. Bistvo in posebnost pedagoške naloge
§ 4. Vrste pedagoških nalog in njihove značilnosti
§ 5. Faze reševanja pedagoškega problema
§ 6. Manifestacija učiteljeve strokovnosti in spretnosti pri reševanju pedagoških problemov
Poglavje 21. Tehnologija oblikovanja pedagoškega procesa
§ 1. Koncept tehnologije konstruiranja pedagoškega procesa
§ 2. Zavedanje pedagoške naloge, analiza izhodiščnih podatkov in postavitev pedagoške diagnoze
§ 3. Načrtovanje kot rezultat konstruktivne dejavnosti učitelja
§ 4. Načrtovanje dela razrednika
§ 5. Načrtovanje v dejavnosti predmetnega učitelja
Poglavje 22. Tehnologija izvajanja pedagoškega procesa
§ 1. Koncept tehnologije za izvajanje pedagoškega procesa
§ 2. Struktura organizacijske dejavnosti in njene značilnosti
§ 3. Dejavnosti otrok in splošne tehnološke zahteve za njihovo organizacijo
§ 4. Izobraževalna in spoznavna dejavnost in tehnologija njene organizacije
§ 5. Vrednotno usmerjena dejavnost in njena povezava z drugimi vrstami razvojne dejavnosti
§ 6. Tehnologija organiziranja razvojnih dejavnosti šolarjev
§ 7. Tehnologija organiziranja kolektivne ustvarjalne dejavnosti
Poglavje 23. Tehnologija pedagoškega komuniciranja in vzpostavljanje pedagoško smotrnih odnosov
§ 1. Pedagoško komuniciranje v strukturi dejavnosti učitelja-vzgojitelja
§ 2. Koncept tehnologije pedagoškega komuniciranja § 3. Faze reševanja komunikacijskega problema
§ 4. Faze pedagoškega komuniciranja in tehnologija njihovega izvajanja
§ 5. Slogi pedagoškega komuniciranja in njihove tehnološke značilnosti
§ 6. Tehnologija vzpostavljanja pedagoško ustreznih odnosov
Oddelek VI. UPRAVLJANJE IZOBRAŽEVALNIH SISTEMOV
Poglavje 24. Bistvo in temeljna načela upravljanja izobraževalnih sistemov
§ 1. Državno-javni sistem upravljanja šolstva
§ 2. Splošna načela upravljanja izobraževalnih sistemov
§ 3. Šola kot pedagoški sistem in predmet znanstvenega upravljanja
Poglavje 25. Glavne funkcije upravljanja znotraj šole
§ 1. Vodstvena kultura ravnatelja šole
§ 2. Pedagoška analiza pri vodenju znotraj šole
§ 3. Postavljanje ciljev in načrtovanje kot funkcija vodenja šole
§ 4. Funkcija organizacije pri vodenju šole
§ 5. Znotrajšolski nadzor in ureditev v upravljanju
Poglavje 26. Interakcija socialne ustanove pri upravljanju izobraževalnih sistemov
§ 1. Šola kot organizacijsko središče za skupno delovanje šole, družine in skupnosti
§ 2. Učiteljsko osebje šole
§ 3. Družina kot specifičen pedagoški sistem. Značilnosti razvoja sodobne družine
§ 4. Psihološki in pedagoški temelji navezovanja stikov z družino šolarja
§ 5. Oblike in metode dela učitelja, razrednika s starši učencev
Poglavje 27. Inovativni procesi v izobraževanju. Razvoj strokovne in pedagoške kulture učiteljev
§ 1. Inovativna usmerjenost pedagoške dejavnosti
§ 2. Oblike razvoja strokovne in pedagoške kulture učiteljev in njihovo certificiranje
2. Biografija ustanovitelja znanstvene šole, akademika Ruske akademije za izobraževanje, doktorja pedagoških znanosti, profesorja V.A. Slastenin
Vitalij Aleksandrovič Slastenin - zasluženi znanstvenik Ruska federacija, polnopravni član Ruska akademija Izobrazba, doktor pedagogike, profesor, predstojnik Oddelka za pedagogiko visokega šolstva, ustanovitelj in dekan (1982-2002) Fakultete za pedagogiko in psihologijo Moskovske državne pedagoške univerze, nagrajenec vlade Ruske federacije v področja izobraževanja, predsednik Znanstveno-metodičnega sveta za splo socialna pedagogika in psihologijo Izobraževalno-metodološkega združenja za pedagoško izobraževanje, član Zveze novinarjev Ruske federacije, predsednik Mednarodna akademija Pedagoške vede.
Vitalij Aleksandrovič Slastenin se je rodil 5. septembra 1930 v mestu Gorno-Altaysk na Altajskem ozemlju v družini kolektivnih kmetov. Zgodaj se je pridružil kmečkemu delu in pri 15 letih je bil odlikovan z medaljo "Za hrabro delo v Veliki domovinski vojni 1941-1945."
Življenjska pot V.A. Slastenina je v veliki meri določilo srečanje z izjemnim pedagogom-inovatorjem, škidskim organizatorjem Viktorjem Nikolajevičem Soroko-Rosinskim, ki je potekalo med študijem na Gorno-Altajski pedagoški šoli v letih 1945-48.
Leta 1948 je V.A. Slastenin je vstopil na Moskovski državni pedagoški inštitut. Lenina, kjer je bil po uspešno zaključenem študiju sprejet na podiplomski študij.
Takrat so na pedagoški fakulteti delali sijajni učitelji in znani znanstveniki: razvojna psihologija prebral profesor M.M. Rubinstein, pedagoška psihologija - prof. N. D. Levitov, teorija poučevanja - profesor N.M. Schumann, teorija vzgoje - profesor S.M. Reeves. Njegovo prvo raziskovalno delo o etnopsihologiji V.A. Slastenin se je izobraževal pod vodstvom izjemnega ruskega psihologa, podpredsednika Akademije pedagoških znanosti RSFSR Konstantina Nikolajeviča Kornilova. VA Slastenin imenuje svojega glavnega učitelja Ivana Fomiča Svadkovskega, doktorja pedagogike, profesorja, predstojnika Oddelka za osnovnošolsko pedagogiko, ki ga je očaral s problemi pedagogike. Znanstveno delo "Pedagoške osnove lokalne zgodovine", ki ga je izvedel V.A. Slastenin v tretjem letniku je prejela zlato medaljo Ministrstva za visoko in srednje specializirano izobraževanje ZSSR.
Hkrati s študijem je bil Vitalij Aleksandrovič eden od ustanoviteljev velikonakladnega časopisa Moskovskega državnega pedagoškega inštituta po imenu V.I. Lenin "Lenininec". Ukvarjanje z novinarstvom in literarnim ustvarjanjem je ostalo pomemben del nadaljnjih dejavnosti V.A. Slastenin.
Leta 1956 je Vitalij Aleksandrovič uspešno zagovarjal doktorsko disertacijo in istega leta začel delati na Tjumenskem državnem pedagoškem inštitutu, ki mu je dal 13 let svojega življenja: pomočnik, višji učitelj, od leta 1957 pa v starosti 27. leta je postal prorektor za izobraževalno in znanstveno delo. V tem obdobju se je v celoti razkril njegov talent organizatorja.
Leta 1969 je V.A. Slastenin je bil imenovan za vodjo izobraževalno-metodičnega oddelka, namestnika vodje Glavne uprave za višje in srednje pedagoške izobraževalne ustanove Ministrstva za šolstvo RSFSR. Skoraj osem let V.A. Slastenin je delal v centralnem uradu ministrstva. Vsa ta leta je izvajal najširši socialno-pedagoški eksperiment o problemu oblikovanja učiteljeve osebnosti.
V tem obdobju je V.A. Slastenin organizira v mnogih pogledih edinstveno profesionalno raziskavo na vseh pedagoških specialnostih, ki je zajela skoraj vse pedagoške izobraževalne ustanove, eksperiment in obdelava podatkov sta bila izvedena na 20 tisoč nizih, ki jih za pedagoško raziskovanje še ni bilo.
Logični zaključek teoretičnih in eksperimentalnih raziskav V.A. Slasteninova monografija "Formiranje učiteljeve osebnosti sovjetska šola v procesu svojega strokovnega usposabljanja «(1976), zahvaljujoč čemur je bil promoviran kot vodilni znanstvenik na področju teorije in prakse izobraževanja učiteljev. Leta 1977 je V.A. Slastenin je zagovarjal doktorsko disertacijo.
Leta 1977 se je V. A. Slastenin vrnil na Moskovski državni pedagoški inštitut. VI Lenina, leta 1978 pa je bil izvoljen za predstojnika Oddelka za osnovnošolsko pedagogiko. Leta 1979 je prejel akademski naziv profesor. Leta 1982 je bil VA Slastenin izvoljen za dekana Pedagoške fakultete.
Leta 1980 je Vitalij Aleksandrovič Slastenin ustanovil in vodil oddelek za pedagogiko in psihologijo visokega šolstva. Letos je prišlo tudi uradno priznanje njegovih zaslug na področju pedagoške znanosti. Prejel je eno najbolj častnih nagrad za učitelja - medaljo KD Ushinsky. Leta 1981 je ustanovil in vodil laboratorij za visoko pedagoško izobraževanje v strukturi Raziskovalnega inštituta na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. V. I. Lenin. Ta laboratorij je postal glavna organizacija ciljnega raziskovalnega programa "Učitelj", katerega znanstveni vodja V.A. Slastenin je od leta 1981. V razvoj programa sodelujejo raziskovalci pedagoških inštitutov iz različnih regij države. V.A. Slastenin deluje kot avtor in metodolog koncepta ciljnega raziskovalnega programa "Formiranje družbeno aktivne osebnosti učitelja."
V.A. Slastenin je nenehno aktivno sodeloval na mednarodnih seminarjih in konferencah, predaval na tujih univerzah.
Leta 1989 je V.A. Slastenin je bil izvoljen za dopisnega člana Akademije pedagoških znanosti ZSSR, leta 1992 pa za rednega člana Ruske akademije za izobraževanje. Leta 1997 je V.A. Slastenin je postal član urada podružnice višja izobrazba RAO, leta 1998 pa je bil imenovan za glavnega urednika časopisa Izvestia Ruske akademije za izobraževanje, na katerem je delal do leta 2001. Leta 1998 je V.A. Slastenin je ustvaril revijo Pedagoško izobraževanje in znanost, katere glavni urednik je bil.
Leta 1996 je V.A. Slastenin je prejel častni naziv "Zasluženi znanstvenik Ruske federacije", leta 1999 je postal dobitnik nagrade vlade Ruske federacije na področju izobraževanja. Leta 1999 je V.A. Slastenin je bil izvoljen za predsednika Mednarodne akademije znanosti za pedagoško izobraževanje.
Vpliv znanstvene šole V.A. Slastenin o sistemu pedagoškega izobraževanja je postal odločilen. Usklajevanje prizadevanj skoraj 50 univerz v državi v okviru ciljnega raziskovalnega programa "Učitelj" v letih 1981-1989. izvedeno po načrtu-redu Državni odbor ZSSR o javnem izobraževanju in sklep predsedstva Akademije pedagoških znanosti ZSSR sta omogočila skupini, ki jo je vodil, da razvije koncept pedagoškega izobraževanja, ki je bil odobren na Vsezveznem kongresu delavcev javnega šolstva (1989), ki je je bil poslan v vse pedagoške izobraževalne ustanove ZSSR. Leta 1999 je Vitalij Aleksandrovič aktivno sodeloval pri razvoju koncepta vsebine in strukture splošnega srednješolskega izobraževanja v 12-letni šoli.
Ideje koncepta je konkretiziral V.A. Slastenin pri razvoju vsebine in organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v pedagoških vzgojno-izobraževalnih ustanovah v prihodnosti. Opravil je veliko dela za ustvarjanje države izobraževalni standardi o pedagoških specialnostih, priprava nove generacije izobraževalne in metodične dokumentacije za izobraževalne ustanove, ki usposabljajo učitelje. Načeloma se razvija in aktivno izvaja nov model kurikulum, ki zagotavlja dinamično ravnovesje med osnovnimi (zveznimi) in nacionalno-regionalnimi (univerzitetnimi) komponentami izobraževalnih vsebin. Spremenljiv znak kurikulumov programi pa so združeni z razvojem fleksibilnih tehnologij za usposabljanje bodočih učiteljev.
Vitalij Aleksandrovič je aktivno sodeloval pri razvoju državnih izobraževalnih standardov na specialnostih "Pedagogija", "Pedagogija in psihologija", "Socialna pedagogika" ter njihovi znanstveni in metodološki podpori, kot predsednik Znanstveno-metodičnega sveta za splošno in socialna pedagogika in psihologija, združenja za izobraževanje učiteljev.
Artikel legitimen ponos znanstvenika sestavljajo njegovi učenci. Pod vodstvom V.A. Slastenin je pripravil in zaščitil več kot 170 doktorske disertacije 55 njegovih študentov je postalo doktorjev znanosti.
Danes v Rusiji praktično ni ene pedagoške univerze, na kateri ne bi delali študenti in privrženci Vitalija Aleksandroviča. Med njegovimi študenti so rektorji in prorektorji univerz, direktorji raziskovalnih inštitutov in centrov, dekani fakultet in predstojniki oddelkov. Mnogi od njih imajo svoje znanstvene šole in razvijajo obetavne raziskovalne projekte.