Raziskovalne metode razvoja govora pri predšolskih otrocih. Izobraževalni portal

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rdeča: MDOU "Vrtec" Kolosok "

Orodja

Diagnostika razvoja govora pri predšolskih otrocih

L.A. Ukhina

z. Rdeča, 2010

Priročnik vsebuje kratek opis govora predšolskih otrok, pa tudi diagnostične metode za preučevanje različnih vidikov govora predšolskih otrok, ki jih priporočajo OS Ushakova, EM Strunina; Strebelevoy E.A., Grizik T.I. Priročnik je naslovljen na predšolski vzgojitelji, študentje pedagoških šol, starši, ki jih zanima visok govorni razvoj otrok.

Uvod

4. Metode preverjanja slovnične strukture govora

5. Metodologija za pregled skladnega govora

Bibliografija

Uporaba

Uvod

Govor je ena glavnih linij otrokovega razvoja. Domači jezik otroku pomaga vstopiti v naš svet, odpira široke možnosti za komunikacijo z odraslimi in otroki. S pomočjo govora dojenček spozna svet, izrazi svoje misli in poglede. Normalni razvoj govora je potreben, da je otrok uspešen v šoli.

Govor se razvija z veliko hitrostjo in običajno do 5. leta pravilno izgovori vse zvoke materni jezik; ima pomemben besednjak; obvladal osnove slovnične strukture govora; lastnik začetne oblike skladen govor (dialog in monolog), ki mu omogoča, da prosto pride v stik z ljudmi okoli sebe. V predšolski dobi se začne osnovno zavedanje pojavov domačega jezika. Otrok razume zvočno zgradbo besede, se seznani s sopomenkami in antonimi, z besedno sestavo stavka itd. Sposoben je razumeti vzorce oblikovanja podrobne izjave (monolog), skuša obvladati pravila dialoga. Oblikovanje elementarne zavesti o jezikovnih in govornih pojavih pri otrocih razvija samovoljnost govora, ustvarja podlago za uspešno obvladovanje pismenosti (branje in pisanje). V predšolski dobi skupaj z določenimi dosežki postanejo očitne pomanjkljivosti in pomanjkljivosti v otrokovem govornem razvoju. Vsaka zamuda, vsaka kršitev v razvoju otrokovega govora negativno vpliva na njegove dejavnosti in vedenje, na oblikovanje osebnosti kot celote.

Namen ankete je ugotoviti začetno stopnjo razvoja govora vsakega otroka in skupine kot celote na začetku šolsko leto; ugotoviti učinkovitost dela na razvoju govora v preteklem letu (dinamika razvoja govora skozi leto).

1. Značilnosti govora predšolskih otrok

Mlajša starost

V ugodnih vzgojnih razmerah pride do asimilacije zvočnega sistema jezika do četrtega leta starosti (pravilna izgovorjava zvoka, oblikovanje intonacijske strukture govora, sposobnost posredovanja elementarne intonacije vprašanja, prošnje, vzklika) . Otrok zbira določen besednjak, ki vsebuje vse dele govora.

Prevladujoče mesto v otroškem slovarju zasedajo glagoli in samostalniki, ki označujejo predmete in predmete neposrednega okolja, njihovo delovanje in stanje. Otrok aktivno razvija posploševalne funkcije besed. Otrok skozi besedo obvlada osnovne slovnične oblike: pojavlja se množina, akuzativni in rodilni padec samostalnikov, pomanjševalno-ljubkovalne pripone, sedanji in pretekli čas glagola, imperativno razpoloženje; razvijajo se zapletene oblike stavkov, sestavljene iz glavnih in podrejenih stavkov, vzročne, ciljne, pogojne in druge povezave, izražene s vezniki, se odražajo v govoru. Otroci se učijo spretnosti pogovorni govor, izrazijo svoje misli v enostavnih in zapletenih stavkih ter se pripeljejo do zbiranja skladnih izjav opisnega in pripovednega tipa. Vendar pa so v govoru mnogih otrok četrtega leta življenja opažene tudi druge značilnosti.

V tej starosti lahko predšolski otroci nepravilno izgovarjajo (ali sploh ne izgovarjajo) sikajočih (w, w, h, w), zvočnih (p, ry, l, l) zvokov. Intonacijska stran govora zahteva izboljšanje, delo je potrebno tako pri razvoju otrokovega artikulacijskega aparata kot pri razvoju takšnih elementov zvočne kulture, kot so tisti, dikcija, glasovna moč.

Obvladovanje osnovnih slovničnih oblik ima tudi svoje značilnosti. Vsi otroci ne znajo uskladiti besed po spolu, številki in velikem pismu. V procesu sestavljanja preprostih skupnih stavkov izpustijo posamezne člane stavka. Zelo živ je tudi problem govornih neoformacij, ki jih ustvarja besedotvorni sistem domačega jezika. Željo po ustvarjanju novih besed otroku narekuje ustvarjalni razvoj bogastva domačega jezika. Na voljo so otroci četrtega leta življenja preprosta oblika dialoški govor, pa so pogosto odvrnjeni od vsebine vprašanja. Otrokov govor je situacijski, prevladuje izrazna predstavitev.

Srednja predšolska starost

Glavna smer razvoja govora v petem letu življenja je razvoj koherentnega monološki govor... Opazne spremembe se dogajajo tudi pri razvoju besedotvornih metod, začne se eksplozija tvorjenja besed. Otroci dobijo začetno predstavo o besedi kot zvočnem procesu (zveni, je sestavljena iz zvokov, zvoki se izgovarjajo eden za drugim, zaporedno). Otroci te starosti imajo zelo močno nagnjenost k rimi. Izbirajo besede, včasih brez vsakršnega pomena. Toda sama ta dejavnost še zdaleč ni nesmiselna: prispeva k razvoju govornega sluha, oblikuje sposobnost izbire besed, ki so blizu po zvoku.

Otrok se nauči pravilno razumeti in uporabljati izraze besedo, zvoke, zvok, poslušati zveneča beseda, samostojno poiščite besede, ki so si po zvoku različne in podobne, določite zaporedje zvokov v besedi, označite določene zvoke. To je obdobje spoznavanja otrok z besedo - njeno pomensko plat (smiselna je, označuje nek predmet, pojav, dejanje, kakovost). Otrokov aktivni besednjak je obogaten z besedami, ki označujejo lastnosti predmetov, dejanj, ki se z njimi izvajajo. Otroci lahko določijo namen predmeta, funkcionalne znake (Žoga je igrača: igrajo se jo). Začnejo izbirati besede z nasprotnim pomenom, primerjajo predmete in pojave, uporabljajo posplošujoče besede (samostalnike s skupnim pomenom).

To je obdobje praktičnega usvajanja pravil za uporabo slovničnih sredstev. Govor otrok je poln slovničnih napak, neologizmov ("otroških" besed, kot so "stroj", "otkopil", "plazi". Otrok se privede do razumevanja dvoumnosti posameznika slovnične oblike... Seznani se s načini tvorbe besed samostalnikov s priponami čustveno - izrazne ocene, s končnicami, ki pomenijo dojenčke živali, pa tudi z nekaterimi načini tvorbe glagolov s predponami, stopnjami primerjave pridevnikov.

Otroci obvladajo sposobnost oblikovanja različnih vrst izjav - opis in pripoved. Pri sestavljanju zgodb se razume razumevanje pomenske strani govora, skladenjske strukture stavkov, zvočne strani govora, t.j. vse tiste veščine, ki so potrebne otroku petega leta življenja za razvoj skladnega govora. Govorna aktivnost se povečuje tudi v povezavi z dejstvom, da je to starost "zakaj". Hkrati se v govoru otrok petega leta življenja srečujejo s kršitvami. Vsi otroci ne izgovarjajo pravilno sikajočih in zvočnih zvokov, nekateri imajo premalo razvito intonacijsko izraznost. Obstajajo tudi pomanjkljivosti pri razvoju slovničnih pravil govora (usklajevanje samostalnikov in pridevnikov po spolu in številu, uporaba genitiv množine). Za govor otrok od štirih do petih let je značilna mobilnost in nestabilnost. Lahko jih vodi pomenska stran besede, vendar natančna uporaba besede mnogim otrokom povzroča težave. Večina otrok nima dovolj sposobnosti za izgradnjo opisa in pripovedi: kršijo strukturo, zaporedje, nimajo sposobnosti povezovanja stavkov in delov izjave. Ta lastnost je približna. Ravni govornega razvoja otrok iste starosti so zelo različne. Te razlike so še posebej očitne v srednji predšolski dobi. Prvič, do takrat se večina otrok nauči izgovarjati besedo in zvok. Drugič, otrok obvlada skladen govor in začne graditi samostojen izrek, ki je sprva sestavljen le iz nekaj stavkov. Stopnjo govornega razvoja otrok petega leta življenja lahko ugotovimo po metodologiji, razviti za mlajšo skupino. Vendar se nekatere naloge dodajo in postanejo bolj zapletene.

Starejša predšolska starost

Pri starejših predšolskih otrocih razvoj govora doseže visoko raven. Večina otrok pravilno izgovori vse zvoke svojega maternega jezika, lahko uravnava moč glasu, hitrost govora, intonacijo vprašanja, veselje, presenečenje. Do starejše predšolske starosti otrok nabira pomemben besedni zaklad. Obogatitev besedišča (besedišče jezika, celota besed, ki jih otrok uporablja) se nadaljuje, zaloga besed, ki so si po pomenu podobne (sopomenke) ali nasprotne (antonimi), povečuje polisemantične besede.

Tako za razvoj besedišča ni značilno le povečanje števila uporabljenih besed, ampak tudi otrokovo razumevanje različnih pomenov iste besede (polisemantično). Gibanje v zvezi s tem je izredno pomembno, saj je povezano z vedno bolj popolnim razumevanjem semantike besed, ki jih otroci že uporabljajo.

V starejši predšolski dobi je v bistvu zaključena najpomembnejša stopnja govornega razvoja otrok - asimilacija slovničnega sistema jezika. Presenetljiva teža preprostih pogostih stavkov, zapletenih in zapletenih stavkov narašča. Otroci razvijejo kritičen odnos do slovničnih napak, sposobnost nadzora govora.

Najbolj presenetljiva značilnost govora starejših predšolskih otrok je aktivno asimiliranje ali konstruiranje različnih vrst besedil (opis, pripoved, sklepanje). V procesu obvladovanja skladnega govora otroci začnejo aktivno uporabljati različne vrste povezovanja besed v stavku, med stavki in med deli izreka, pri čemer opazujejo njihovo strukturo (začetek, sredina, konec).

Otroci delajo tudi napake pri oblikovanju različnih slovničnih oblik. In seveda pravilna konstrukcija zapletenih skladenjskih struktur povzroča težave, kar vodi do napačne kombinacije besed v stavku in povezave stavkov med seboj pri sestavi skladne trditve.

Glavne pomanjkljivosti pri razvoju koherentnega govora so nezmožnost izgradnje skladnega besedila z uporabo vseh strukturni elementi(začetek, sredina, konec), povežite dele stavka.

Govorne naloge v zvezi z otroki starejše predšolske starosti so vključene v oddelke tako kot v prejšnjih starostnih obdobjih, vendar pa se vsaka naloga zaplete tako po vsebini kot po metodi poučevanja.

Metode prepoznavanja posameznih vidikov razvoja govora pri otrocih. Oddelek preučuje posamezne tehnike, ki razkrivajo posebnosti otrokovega posedovanja besedišča, slovnice in fonetike domačega jezika.

Ravni znanja govornih spretnosti na različnih straneh razvoja govora

Mlajša starost (3-4 leta)

Do konca leta lahko otroci:

Slovnica

1) oblikujte imena živali in njihovih dojenčkov v ednini in množini z uporabo pomanjševalno -ljubkovalnih končnic (mačka -mačka -mucka -mačka -mucka);

2) usklajuje samostalnike in pridevnike po spolu in številu (puhast mucek, mala mucka);

3) sestavite preprosto in zapletenih stavkov glede na slike skupaj z odraslo osebo.

Fonetika

1) izgovarjati zvoke domačega jezika, jih jasno artikulirati v zvočnih kombinacijah in besedah;

2) jasno izgovarjajte besedne zveze z uporabo intonacije celotnega stavka in uravnavajte moč glasu in tempo govora.

Skladen govor

1) odgovorite na vprašanja o vsebini slike in sestavite kratka zgodba skupaj z odraslo osebo

2) reproducirati besedilo znane pravljice;

3) sestaviti zgodbo iz otrokovih osebnih izkušenj;

4) uporabite besede za govorni bonton (hvala, pozdrav, prosim).

Povprečna starost (4-5 let)

Do konca leta lahko otroci:

1) Razumeti besede, ki so po pomenu blizu in nasprotne, pa tudi različne pomene polisemozna beseda;

2) razumejo in uporabljajo posplošujoče besede (pohištvo, zelenjava, jedi);

3) izbira znakov, lastnosti in dejanj za ime predmetov;

4) primerjajte in poimenujte predmete po velikosti, barvi, velikosti.

Slovnica

1) Povežite imena živali in njihovih dojenčkov (lisica - lisica, krava - tele);

2) uporabite imperativne glagole (tek, val);

3) pravilno usklajevanje samostalnikov in pridevnikov po spolu, številu, padežu, s poudarkom na koncu (puhasta mačka, puhasta mačka);

4) sestavite stavke različnih vrst.

Fonetika

1) Pravilno izgovarjajte zvoke domačega jezika;

2) poiščite besede, ki so si podobne in različne po zvoku;

3) pravilno uporabljati zmerni tempo govora, moč glasu, intonacijska sredstva izraznosti.

Skladen govor

1) pripovedujte kratke zgodbe in zgodbe s prej neznano vsebino;

2) skupaj z odraslim sestavite zgodbo na podlagi slike ali igrače;

3) opišite predmet, prikazan na sliki, poimenujte znake, lastnosti, dejanja in izrazite svojo oceno;

4) uporabite različne vljudne oblike govora.

Starejša starost (5-6 let)

Do konca leta lahko otroci:

1) aktivirajte pridevnike in glagole, izberite besede, ki so po pomenu natančne za govorno situacijo;

2) izberite sopomenke in antonime za dane besede različni deli govora;

3) razumejo in uporabljajo različne pomene večspolnih besed;

4) razlikovati posploševalne pojme (divje in domače živali).

Slovnica

1) Oblikujte ime dojenčkov (lisica - lisica, krava - tele); izbrati sorodne besede, uskladiti samostalnike in pridevnike po spolu in številu;

2) oblikovati težke oblike imperativnega in konjunktivnega razpoloženja (skrij se! Pleši! Jaz bi si prizadeval); genitiv (zajci, žrebeti, jagnjeta);

3) graditi zapletene stavke različnih vrst.

Fonetika

1) Ločite pare zvokov s-z, s-ts, w-w, h-sch lr, da ločite žvižganje, sikanje in zvočne zvoke, trde in mehke;

3) izberite besede in besedne zveze, ki zvenijo podobno.

Skladen govor

1) Pri ponavljanju literarnih del intonacionalno prenesite dialog igralci, karakterizacija likov;

2) sestaviti opis, pripoved ali sklepanje;

3) razviti zgodbo v nizu slik, ki povezuje dele izreka z različnimi vrstami povezav.

2. Metodologija preverjanja besednjaka otrok

Tehnika raziskovanja po (Strebeleva)

Povprečna starost (4-5 let)

1. Tehnika "pokaži sliko".

Namen: diagnostika otrokovega razumevanja funkcionalnega namena predmetov, upodobljenih na slikah.

Oprema: slike, ki prikazujejo otroku znane predmete: klobuk, palčniki, očala, igla in nit, dežnik, škarje.

Napredek izpita: slike so postavljene pred otrokom, govorni pouk pa ne ustreza zaporedju postavljenih slik. Otrok naj si med drugimi izbere sliko na podlagi naslednjih ustnih navodil: Pokažite, kaj ljudje nosijo na glavi, ko gredo ven. - "Kaj si ljudje dajo na roke pozimi?" - "Kako je gumb prišit?" - "Kaj morajo ljudje videti bolje?" - "S čim je narezan papir?" - "Kaj morate vzeti zunaj, če dežuje?" Določeno je: otrokova izbira slike v skladu z zmrzaljo, zmožnost poimenovanja predmetov, upodobljenih na sliki.

2. Metoda "Poimenuj, kaj bom pokazal".

Oprema: slike, ki prikazujejo predmete, s katerimi se srečujejo v otrokovem življenju: jabolko, skodelica, mačka, avto, korenček, plašč, ura, sladkarije; hruška, ponev, krava, ladja, lok, šal, lisica, rešiti, jajce, kopalni plašč, kavč, slon, sliva, želva, akvarij, spomenik. Slike, ki prikazujejo dejanja, ki so otrokom znana iz njihovih izkušenj: branje, valjanje, hranjenje.

Potek pregleda: odrasla oseba dosledno vabi otroka, naj razmisli o slikah, ki prikazujejo različne predmete dejanja, in jih poimenuje. V primeru težav odrasla oseba prosi, da pokaže določeno sliko in jo nato poimenuje.

3. Metodologija "Bodite pozorni".

Namen: preverjanje besedišča subjekta in glagola.

Oprema: slike, ki prikazujejo predmete, ki se pojavljajo v otrokovem življenju: jabolko, skodelica, mačka, avto, korenček, plašč, ura, sladkarije, hruška, ponev, krava, ladja, šal , lisica, repa, jajce, kopalni plašč, kavč, slon, sliva, želva, akvarij. Slike, ki prikazujejo dejanja, ki so otrokom znana iz njihovih izkušenj: branje, valjanje, hranjenje.

Potek pregleda: odrasla oseba dosledno vabi otroka, naj razmisli o slikah, ki prikazujejo različne predmete dejanja, in jih poimenuje.

V primeru težav odrasla oseba prosi, da pokaže določeno sliko, nato pa jo poimenuj.

4. Metoda "Ime z eno besedo".

Namen: preizkus sposobnosti strnjevanja v eno besedo predmetov in slik v slikah, razvrščenih po funkcionalnih lastnostih. igrače - avto, zajček, medved, piramida, matrjoška, ​​slike s podobo več predmetov: oblačila in zelenjava.

Napredek izpita: otroka prosimo, da si ogleda slike oblačil in zelenjave ter igrače in jih pokliče z eno besedo.

5. Tehnika "reci nasprotno".

Namen: diagnostika sposobnosti uporabe besed, ki označujejo znake predmetov.

Oprema: slike, ki prikazujejo predmete z nasprotnimi znaki: zdravi-bolni; čisto - umazano, belo -črno; debelo tanko; visoka nizka.

Napredek izpita: otroku je ponujeno, da izbere besede-znake z nasprotnim pomenom. Na primer: "En fant ima čiste roke, drugi pa kaj?"

6. Metoda "Ime ljubeče"

Namen: diagnostika oblikovanja sposobnosti tvorbe samostalnikov s podcenjevalno-ljubkovalno končnico.

Oprema: slike, ki prikazujejo velike in majhne predmete: cvet - cvet, klobuk - pokrovček, prstan - prstan, klop - klop.

Napredek izpita: otrok mora pregledati in poimenovati slike, ki prikazujejo velike v majhne predmete.

Starejša starost. (5-6 l.)

Razkrivanje obvladovanja slovarja (natančnost uporabe besed, uporaba različnih delov govora).

1. Metodologija "Kaj je to?"

Oprema: slike, ki prikazujejo: oblačila, sadje, pohištvo.

Napredek izpita: odrasla oseba povabi otroka, da razmisli o številnih slikah in jih pokliče z eno besedo (oblačila, pohištvo). Odrasla oseba nato prosi otroka, naj navede rože, ptice in živali. Nato se od otroka zahteva, da ugiba predmet glede na opis: "Okrogla, gladka, sočna, sladka, sadna" (jabolko). Oranžna, dolga, sladka, raste na vrtu, zelenjavna (korenje); zelen, dolg, okusno slan, okusen surov, kdo je on? (kumara); rdeča, okrogla, sočna, mehka, okusna, zelenjavna (paradižnik).

2. Metodologija "Kdo se premika?"

Oprema: slike rib, ptic, konja, psa, mačke, žabe, metulja, kače.

Napredek ankete: odrasla oseba povabi otroka, da odgovori na vprašanja: ribe.,. (plava) Bird.,. (muhe). Konj .. (galopi). Pes ... (teče) Mačka ... (prikrade se, teče). Žaba (kako se premika?) - skoči. Metulj. .. (muhe).

3. Metoda "Poimenujte žival in njenega mladiča".

Namen: ugotavljanje stopnje tvorbe besedišče.

Oprema: slike domačih in divjih živali ter njihovih dojenčkov.

Napredek ankete: otroku pokažejo sliko ene od živali in ga prosijo, naj poimenuje njega in njegovega mladiča. V primeru težav odrasla oseba fotografira in otroku pomaga odgovoriti: "To je mačka, njen mladič pa mucek. In to je pes, kako se imenuje njegov mladič?"

4. Tehnika "izberi besedo".

Namen: prepoznati sposobnost izbire besed, ki označujejo kakovost dejanja.

Napredek izpita: odrasla oseba povabi otroka, da pozorno posluša stavek in se odloči prava beseda... Na primer: "Konj teče. Kako? Hitro." Predlagani so naslednji stavki: veter piha ... (močan); pes laja ... (glasno); čoln pluje ... (počasi); dekle zašepeta ... (tiho).

Starejša starost (6-7 let)

1. Metodologija "Pojasni ukrepe".

Namen: ugotoviti razumevanje pomenskih odtenkov pomenov glagolov, ki nastanejo po metodi afiksa (s pomočjo predpon, ki besedam dajejo različne odtenke).

Napredek izpita: otroka prosimo, da posluša besede in pojasni pomen besed:

run-run-run;

napisati-podpisati-prepisati;

igra-zmaga-izgubi;

smeh-smeh-posmeh;

odšel-vstopil.

2. Metoda "Izberite besedo"

Namen: ugotoviti razumevanje odtenkov pomenov sopomenk - pridevnikov.

Potek ankete: odrasla oseba povabi otroka, da izbere besede, ki so po pomenu blizu poimenovani besedi (pridevnik), na primer: pametna - razumna.; šibek - plašen -. star.

3. Metoda "Pojasni"

Namen: ugotoviti razumevanje figurativnega pomena pridevnikov.

Napredek izpita: od otroka se zahteva, da pojasni naslednje stavke: hudobna zima; spretni prsti; Zlati lasje; trnovit veter; rahel veter.

Tehnika anketiranja (po Ushakovi, Strunina)

Mlajša starost (3-4 leta)

Namen: diagnostika oblikovanja besednjaka otrok.

Naloga 1. Lutka.

1. Kako se imenuje punčka? Daj ji ime.

1) Otrok v stavku pove ime (želim ji dati ime Marina);

2) daje ime (z eno besedo);

3) ne navede imena (ponovi besedo punčka).

2. Povej mi, kdo je Marina?

1) Kliče dve besedi ali več (lepa, pametna);

2) imenuje eno besedo (dobro);

3) ne imenuje lastnosti, znakov (ponovi besedo punčka).

3. Kaj nosi (Marina)?

1) sam imenuje več kot dva oblačila (v zeleni obleki, belih nogavicah);

2) s pomočjo učiteljevih vprašanj: "Kaj je to? Pokaži mi ..." (To so nogavice, to je obleka);

3) prikazuje oblačila, vendar jih ne imenuje.

4. Kako to reči z eno besedo? (Učitelj kliče: "Obleka, nogavice - to ...?")

1) Otrok kliče posplošujoče besede (oblačila, stvari);

2) imenuje druge vrste oblačil (spodnjice, hlačne nogavice, jakna ...);

3) ponovi besede, ki jih je učitelj poimenoval (obleka, nogavice).

5. Kakšna oblačila nosiš?

1) poimenuje več kot dve besedi (majica, majica, hlače);

2) poimenuje dva oblačila (sundress, majico);

3) imenuje samo eno besedo (obleka) ali navede čevlje (copate, čevlje).

6. Kaj počne Marina? (Učitelj izvede dejanja: punčka sedi, vstane, dvigne roko, jo mahne.)

1) Otrok imenuje vsa dejanja;

2) kliče dve dejanji (vstala, dvignila roko);

3) imenuje eno besedo - dejanje (stoječe ali sedeče).

7. Kaj lahko storite s punčko?

1) Poimenuje več kot dve besedi (daj v posteljo, jo zamahni, igraj);

2) imenuje dva dejanja (valjati se v vozičku, nahraniti punčko);

Naloga 2. Žoga.

1. Kakšno žogo (dati otroku v roke)?

1) imenuje dva ali več znakov (okrogla, gumijasta);

2) poimenuje eno besedo;

3) ne imenuje lastnosti, pove drugo besedo (igra).

2. Kaj lahko storite z njim?

1) Poimenuje več kot dve besedi (glagoli) (metati, igrati nogomet);

2) imenuje dva dejanja (igra, met);

3) kliče eno besedo (igra).

3. Odrasla oseba postavi vprašanje po dejanju. Otroku vrže žogo in reče:

Kaj sem naredil (vrgel žogo)? (Odnehala je.)

Kaj si naredil? (Ujel sem.)

Zdaj ga spustite. Kaj si naredil? (Vrgel ga je.)

Kaj sem naredil? (Ujel sem.)

1) Otrok poimenuje vse glagole v želeni obliki;

2) pravilno poimenuje 2-3 glagola;

3) imenuje samo eno dejanje.

Naloga 4.

1. Kako z eno besedo poimenovati punčko, žogico?

1) Otrok poda posplošujočo besedo (igrače);

2) navede imena (Katya, žoga);

3) govori eno besedo (punčka).

2. Povejte nam, katere igrače imate doma, kako se z njimi igrate, s kom?

1) Sestavi zgodbo iz osebnih izkušenj (doma imam avtomobile. Veliko jih je, vsi avtomobili so različni. Dal sem jih v garažo);

2) našteva igrače;

3) imenuje eno igračo.

Povprečna starost (4-5 let)

Naloga 1. Lutka.

Namen: preveriti oblikovanje besednjaka otrok.

Učitelj otroku pokaže punčko, postavlja vprašanja v naslednjem zaporedju.

1. Povej mi, kaj je punčka!

1), Otrok poda definicijo (punčka je igrača, igrajo se s punčko);

2) imenuje posamezne znake (punčka je lepa) in dejanja (stoji);

3) ne dokonča naloge, ponovi besedo punčka.

2. Kakšna oblačila so na punčki?

1) Otrok poimenuje več kot štiri besede;

2) imenuje več kot dve stvari;

3) prikazuje brez poimenovanja.

3. Lutki dajte nalogo, da teče, zamahnite z roko.

1) Otrok poda pravilne obrazce: Katya, teči, prosim (zamahni z roko);

2) podaja samo glagole - tek, val;

3) daje nepravilne oblike.

4. Gostje so prišli do punčke. Kaj morate dati na mizo?

1) Otrok imenuje besedo jedi;

2) našteje posamezne predmete namiznega pribora;

3) imenuje en predmet.

5. Kakšne jedi poznate?

1) Otrok poimenuje več kot štiri predmete;

2) imenuje dva predmeta;

3) imenuje en predmet.

6. Kam dajo kruh (v posodo za kruh), sladkor (v posodi za sladkor), maslo (v posodi za maslo), sol (v solino)!

1) Pravilno odgovori na vsa vprašanja;

2) odgovoril na tri vprašanja;

3) opravil samo eno nalogo.

7. Primerjava posode. "Kako se ti predmeti razlikujejo?" (Pokažite sliko z različnimi jedmi.)

1) imena po barvi (ali obliki in velikosti);

2) navaja posamezne znake (ta skodelica je zelena, ta je rdeča, ta je visoka);

3) imenuje eno razliko.

8. Kaj je to? Steklo, prozorno - je to steklo ali vaza? Kovinski, sijoči - je to vilica ali nož? Lončena posoda, pobarvana - je to posoda ali krožnik?

1) opravlja vse naloge;

2) opravlja dve nalogi;

3) opravlja eno nalogo.

9. Predlagajte (izberite) besedo. Ena plošča je globoka, druga pa ... (plitva); en kozarec je visok, drugi pa ... (nizek); ta skodelica je čista in ta je ... (umazana).

1) Pravilno izbrane vse besede;

2) opravil dve nalogi;

3) opravil eno nalogo.

10. Skodelica ima ročaj. Katere druge pisala poznate?

1) imenuje ročaj za 3-4 predmete (za kotliček, likalnik, torbo, dežnik);

2) imenuje dva ročaja (v bližini ponve, ponve);

3) prikazuje ročaj na skodelici.

Naloga 2. Žoga.

1. Učitelj pokaže dve žogici in vpraša: "Kaj je žoga?"

1) Otrok poda definicijo (žoga je igrača; okrogla je, iz gume);

2) imenuje neko lastnost;

3) ponovi besedo žoga.

2. Kaj pomeni metati, ujeti!

1) Otrok razlaga: metati - nekomu sem vrgel žogo, drugega pa ujel;

2) prikazuje gibanje in cilje, pravi - vrgel;

3) prikazuje samo gibanje (brez besed).

3. Primerjaj dve kroglici, kako sta si različni in kako sta si podobni?

1) Otrok imenuje znake: oba sta okrogla, gumijasta, igrata se z žogicami;

2) navedite samo razlike v barvi;

3) govori eno besedo.

4. Katere igrače poznate?

1) Otrok imenuje več kot štiri igrače;

2) poimenuje več kot dva;

3) govori eno besedo.

Starejša starost (5-6 let)

I serija nalog.

Namen: ugotoviti oblikovanje besednjaka otrok.

Napredek izpita.1. Veliko besed že poznate. Kaj pomeni beseda lutka, žoga, posoda?

2) imenuje posamezne znake, dejanja;

2. Kaj je globoko? majhen? visoko? nizko? enostavno? težka?

1) Opravlja vse naloge, poimenuje pridevnik 1-2 besedi (globoka jama, globoko morje);

2) izbere besede za 2-3 pridevnika;

3) ujema besedo samo z enim pridevnikom (visoka ograja).

3. Kaj se imenuje pero?

1) Imenuje več pomenov te besede (Pen piše. Otrok ima ročico. Vrata imajo kljuko);

2) imenuje dva pomena te besede;

3) našteje predmete, ki imajo pisalo (1-2 besedi).

Tehnika anketiranja (po programu Od mladosti do otroštva)

Povprečna starost (4-5 let)

Metodologija "Predmetni slovar"

Namen: diagnostika razumevanja funkcionalnega namena predmetov.

Napredek ankete:

Učitelj pred otroka postavi 6 slik s podobo škornja, kotlička, hiše, avtomobila, obleke, stola. Učitelj postavi vprašanje, otrok najde odgovor v slikah in odgovori na postavljeno vprašanje. Vprašanja učiteljev: kaj nosijo na nogah? V čem je kuhana voda? Kje ljudje živijo? Kaj nosijo dekleta? Kaj ljudje vozijo? Na kaj sedimo?

2. Metoda "Deli predmetov"

Namen: diagnostika razumevanja delov predmetov.

Napredek ankete:

4-letni otrok zaznava predmete našega sveta kot celoto in zato doživlja določene težave pri poimenovanju delov predmetov;

Učitelj uporablja slike iz prejšnje naloge. Prosi za fotografiranje eno za drugo; ponovite ime predmeta; imenujte ga deli. Med 6 slikami lahko otrok izbere katero koli 3-4. V tem primeru lahko učitelj pokaže dele upodobljenih predmetov s kazalcem, kar bo otroku pomagalo pri poimenovanju. Na primer: škorenj - podplat, prst, peta, zadrga, (ključavnica, vezalke), peta; kotliček - ročaj, izliv, dno, pokrov; hiša - streha, okna, vrata, veranda, dimnik, stene; avtomobil - karoserija, kabina, kolesa, okno, žarometi, vrata; obleka - rokavi, ovratnik, gumbi, žep, pas; stol - hrbet, sedež, noge.

3. Tehnika "Besede - posplošitve"

Študij poteka na temah "Oblačila", "Čevlji", "Zelenjava", "Sadje", "Pohištvo", "Živali".

Namen: razkriti mojstrstvo posploševanja besed.

Napredek ankete:

Učitelj pred otrokom razstavi 4 slike (na primer obleko, hlače, krilo, bluzo). Prosi, da poimenuje predmete, prikazane z eno besedo. Uporabite lahko eno sliko, ki prikazuje predmete (predmete), ki ustrezajo besedi posplošitve. Dodatek vsebuje nekaj vzorcev slik za posploševanje na teme "Zelenjava", Sadje, "Oblačila", "Čevlji", "Pohištvo", "Živali".

4. Metoda "Mladiči"

Namen: diagnostika oblikovanja sposobnosti tvorjenja samostalnikov s priponami.

Napredek ankete:

Otroku so na voljo 4 slike, na katerih so upodobljene živali in ptice z njihovimi mladiči: lisica z lisicami, raca z rački, prašič s pujski, pes z mladički. Nekatere slike lahko vzamete iz prejšnje naloge (tema "Živali"). Otrok poimenuje, kar vidi.

5. Metodologija "Poklici"

Namen: ugotavljanje otrokovega osnovnega razumevanja poklicev odraslih.

Napredek ankete:

Otrok, star 4 leta, že ima elementarna reprezentacija da delajo vsi odrasli. Učitelj anketo sestavi na naslednji način:

1. Pravi: "Vsak odrasel ima svoj poklic - delo, ki ga zna dobro opravljati. Poglej slike in mi povej, za koga delajo ljudje, ki so na njih upodobljeni." Učitelj prikazuje slike, otroci opredeljujejo in imenujejo poklice (kuhar, pilot, prodajalec, voznik (šofer).

2. Vpraša: "Ali tvoja mama dela? Kdo? Ali tvoj oče dela? Kdo?"

Z. prosi, da poimenujete vse znane poklice ljudi: "Katere druge poklice ljudi poznate? Poimenujte jih."

6. Tehnika "Slovar znakov"

Namen: diagnostika sposobnosti uporabe besed, ki označujejo znake predmetov.

Napredek ankete:

Učitelj pokaže eno sliko naenkrat: žogico, klobuk, vedro, rože. Na katera vprašanja prosi za odgovor? kateri? kateri? kateri? Na primer: "Kaj je to?" (Žoga.) "Kakšna žoga?" (Rdeča, velika, okrogla, zračna, svetla itd.) Otroka je treba spodbujati, če pri odgovarjanju pobere več pridevnikov na isti predmet. Protipomenke. Pri preučevanju slovarja znakov morate biti še posebej pozorni na antonime - besede z nasprotnim pomenom. Otroku se ponudi igra "Nasprotno".

Učitelj pravi: "Nekoč je bil fant, ki je govoril vse obratno. Mama bo rekla: Roke so ti umazane. On pa odgovori: Čisto. Rečejo mu: Poglej skozi okno, tam je bel sneg na ulici. In odgovoril je: Ne, sneg je črn ". Igrajmo nasprotno igro. Učitelj predlaga naslednje besede, ki prikazujejo ustrezne pare nasprotnih slik: čisto - umazano; suho - mokro; debelo tanko; široko ozko. Igro lahko otežite. Učitelj pokaže eno sliko in poimenuje besedo, otrok najde sliko z nasprotnim pomenom, jo ​​pokaže in poimenuje.

Otroku se ponudi ploskovna slika, ki prikazuje več likov v različnih gibanjih. Učitelj vpraša otroka, koga vidi tukaj in kaj počne. Na primer: 1. Na sliki so prikazani: kobilica (skakanje), kuščar (tek), metulj (letenje), gos (plavanje), ptica (sedi, poje, grize).

2. Na sliki so otroci v parku: dekleta, ki skačejo po vrvi; fantje kopajo, gradijo v peskovniku; Učitelj sedi na klopi in skupini otrok bere knjigo; fant teče za deklico; fant vozi avto; dekle, ki se guga na gugalnici itd.

Starejša starost (5-6 let)

Ocenjujejo stanje besedišča 5-letnega otroka, učitelji preučujejo predmetni besednjak (deli predmeta, besede-posplošitve); besedni slovar (glagoli s prostorskimi predponami); slovar funkcij ( relativni pridevniki; antonimi, ki označujejo barvo, velikost, čas, prostorske značilnosti).

1. Metodologija "Predmetni slovar"

Namen: prepoznavanje spretnosti pri poimenovanju delov predmetov.

Napredek ankete:

Učitelj doma pred otrokom postavlja slike predmeta s podobo avtomobila (sopotnika) in prosi, da poimenuje predmete in njihove dele. Učitelj lahko s kazalcem pokaže nekatere dele upodobljenega predmeta, kar bo otroku pomagalo ločiti del od celote in ga poimenovati. V starejši predšolski dobi je zaželeno, da otroci navedejo dele in podrobnosti, ki na sliki niso vidni. Če otrok ne imenuje nevidnih delov, učitelj postavi vprašanje: "Kaj še ima avto? Kaj je v hiši?" Na primer: avto - kolesa, volan, rezervoar za plin, vrata (spredaj, zadaj), vetrobransko steklo, ogledalo, motor, zavora, varnostni pas, notranjost, sedež itd .; hiša - stene, streha, vrata, veranda, okno, dimnik, stopnice, sobe, strop itd.

2. Tehnika "Splošne besede"

Namen: razkriti mojstrstvo posploševanja besed.

Napredek ankete:

Učitelj otrokom ponudi štiri slike. Prosi, da jih poimenujete z eno besedo ("Katero besedo lahko imenujete te predmete?").

Učitelj ugotovi, ali imajo otroci naslednje posplošujoče pojme: orodje, prevoz, drevesa, jagode.

Približen seznam slik:

orodje - vrtalnik, letalo, žaga, kladivo;

prevoz - osebni (potniški), avtobusni, trolejbusni, tramvajski;

drevesa - breza, hrast, smreka, gorski pepel;

jagode - maline, jagode, črni ribez, kosmulje.

Namen: ugotoviti prisotnost glagolov v otrokovem slovarju.

Napredek ankete:

Otroku se na mizi ponudi pogojni model mestne ulice, na kateri je garaža (to je lahko na primer kocka ali škatla), položene so ceste (na primer trakovi papirja ali trakovi), obstaja most, hiše (na primer kocke). Avto (igrača) je postavljen v garažo. Učitelj govori in se igra z igračo: povedal vam bom, kaj je avto počel na mestni ulici, vi pa mi pomagajte. Poberi potrebne besede, podobno kot beseda - iti.

Učitelj vozi avto po modelu in pravi: "Avto iz garaže ... (zapeljal ven) in ob cesti ... (zapeljal); avto na mostu .. (pripeljal); čez cesta ... (premaknjena); do semaforja .... (pripeljala gor); za hišo ... (pripeljala); daleč stran ... (levo) ".

Nadalje učitelj povabi otroka, naj vzame pisalni stroj, pokaže in pove, kaj je avto počel na mestni ulici. Hkrati se posebna pozornost ne posveča le otrokovi sposobnosti uporabe prostorskih predpon, temveč tudi pravilni povezavi dejanj in besed.

4. Tehnika "slovar znakov"

Relativni pridevniki.

Namen: prepoznati otrokovo razumevanje znakov predmeta.

Napredek ankete:

Izvaja se v obliki igrajte vajo"Povej drugače." Najprej učitelj pove, iz česa je predmet (steklena vaza), nato pa otrok (steklo).

Primeri: steklena vaza - steklo;

lesena miza - lesena;

usnjena torba - usnjena;

kartonska škatla - karton;

plastična igrača - plastika;

kovinski ključ

2. Protipomenke. Učitelj poimenuje besede, otrok izbere nasprotni par:

svetlo temno;

Bela črna;

visoka nizka;

desno levo;

zima - poletje;

lahka težka;

zgoraj - spodaj itd.

V primeru težav lahko učitelj doda samostalnik, ki bo otroku pomagal pravilno odgovoriti:

svetla obleka - temna obleka;

beli ovratnik - črni ovratnik;

visoka oseba je nizka oseba;

zimski dan - poletni dan; svetloba

kamen je težek kamen;

zgornje nadstropje - spodnje nadstropje;

desno oko - levo oko itd.

Učitelj v tabelo vnese podatke, pridobljene med pregledom otrokovega slovarja.

Starejša starost (5-6 let)

Metodologija "Predmetni slovar".

Namen: preučiti besedni zaklad predmeta (deli predmeta, posploševalne besede); besedni slovar (glagoli s prostorskimi predponami); slovar znakov; antonimi (označeni z glagoli in samostalniki prostorskimi znaki). Anketa vključuje pet nalog.

1. Metodologija "Deli predmeta"

Namen: prepoznavanje spretnosti pri poimenovanju delov predmeta.

Učitelj pred otroka postavi predmetne slike, ki prikazujejo avtobus, hišo (večnadstropno) in prosi, da poimenuje predmet in vse njegove možne dele. Potrebno je, da otroci navedejo ne le vidne dele in podrobnosti, ampak tudi tiste, ki niso vidni na sliki. dodatna vprašanja se med anketo ne postavljajo (v nasprotju s starejšo skupino).

Približen seznam delov predmetov:

Avtobus: vidni deli - karoserija, kolesa, žarometi, kabina, okna itd .;

nevidni deli - motor, notranjost, sedeži, vrata, ograje itd .;

Hiša (mesto): vidni deli - tla, okna, stopnišče, vrata, streha, odtočna cev itd .;

nevidni deli - stopnice, dvigala, stanovanja, sobe, nabiralniki itd.

2. Tehnika "Splošne besede"

Učitelj otrokom ponudi štiri slike za vsak posploševalni koncept. Prosi, da jih poimenujete z eno besedo ("Katero besedo lahko imenujete te predmete?"). Učitelj ugotovi, ali imajo otroci naslednje posplošujoče pojme: živali, prevoz, poklici, gibanje.

Približen seznam slik: živali - mravlja, riba, vrana, zajc, krava, kit;

prevoz - avto, avtobus, letalo, ladja;

poklici - kuhar, graditelj, učitelj, prodajalec;

gibi - otrok teče, skače po vrvi, plava, meče žogo.

3. Tehnika "Slovar glagolov"

Otroku na mizi ponudijo običajen model mestne ulice. Postavitev nujno prikazuje drevo z gnezdom. V gnezdu sedi ptica (igrača). Učitelj pravi: Povedal vam bom o piščancu in njegovem prvem samostojnem letu, vi pa mi pomagajte. Izberite potrebne besede, podobne besedi muha. Učitelj premika ptico okoli modela in pravi: Nekoč je bila piščanca. Nekega dne je spoznal, da se mu krila krepijo, in se odločil za prvi let. Piščanec iz gnezda ... (odletel) in ob cesti ... (letel), čez cesto ... (letel), do hiše ... (letel gor), skozi odprto okno .. . (letela), se ustrašila in iz oken ... (odletela), v daljni gozd ... (odletela) .. nato učitelj povabi otroka, da vzame ptico, pokaže in pove, kaj počne . Hkrati se posebna pozornost ne posveča le otrokovi sposobnosti uporabe prostorskih navezav, ampak tudi pravilni

4. Tehnika "Slovar znakov"

Raziskava se izvaja individualno ustno (brez vizualnega materiala) v obliki igralne vaje »Povej drugače«. Za osnovo so vzeti relativni pridevniki. Najprej učitelj pove, iz česa je predmet (kristalna vaza), nato pa otrok (kristal).

Primeri: kristalna vaza - kristal;

krzneni ovratnik - krzno; glineni vrč - lončena posoda; kamniti most. - kamen; papirnati čoln - papir.

5. Antonimi Preverjanje poteka ustno z vsakim otrokom posebej. Učitelj poimenuje besede, otrok izbere par z nasprotnim pomenom.

Vzgojitelj otrok

lezi

ležal nekaj časa

odšel ven prišel

se dvignil

vzletel pristal

odprto zaprto

zjutraj zvečer

hladna toplota

dan noč

dežni sneg

smešno žalostno

gladko grobo

ravna krivulja

3. Preverjanje zvočne kulture govora

Tehnika raziskovanja (po Strebelevi)

Povprečna starost (4-5 let)

1. Metodologija "Bodite pozorni"

Namen: diagnostika sposobnosti ločevanja določenega samoglasniškega zvoka od številnih predlaganih zvokov.

Oprema: zaslon.

Napredek izpita: otroka prosimo, naj dvigne roko, če sliši samoglasnik "a" ("y in"). Učitelj za zaslonom izgovori številne zvoke, na primer: a, m, y, s, a, n in in; a, y, o, s, y itd.

2. Tehnika "Ponovi".

Namen: diagnostika otrokove sposobnosti ponavljanja besed ob ohranjanju pravilnosti zlogodne strukture.

Potek izpita: odrasla oseba dosledno poimenuje niz besed in prosi otroka, naj jih izgovori reflektirane. Predlagane so naslednje besede: avto, brisača, metulj, lutka, gumb, žaba, milo.

3. Metoda "Ime".

Namen: diagnostika otrokove sposobnosti samostojnega poimenovanja besed s kompleksno zloženko.

Oprema: slike, ki prikazujejo predmete: ponev, želva, ladja, spomenik, akvarij.

Napredek pregleda: odrasla oseba povabi otroka, da zaporedno pregleda slike in jih poimenuje.

4. Tehnika "pokaži sliko".

Namen: diagnostika otrokove sposobnosti razlikovanja besed, ki so si podobne po zvoku.

Oprema: slike teme.

Napredek pregleda: pred otrokom so položene parne slike, od njega se zahteva, da pokaže, kje so kosa in koza, raca in ribiška palica, žlice in rogovi, miška in medved, sablja in čaplja.

5. Igra "Odmev".

Namen: diagnostika slušne pozornosti, zaznavanja in sposobnosti reproduciranja zlogovnih vrstic v danem zaporedju.

Napredek izpita: otroku se ponudi igra "Odmev".

Odrasla oseba izgovori naslednje vrstice zlogov in prosi otroka, naj jih ponovi: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Starejša starost (5-6 let)

Oprema. risbe.

Napredek izpita: otroka prosimo, da ponovi naslednje besede

C: vrt, voziček, globus.

Сь: koruza, taksi.

3: grad, ne vem.

ZM: jagoda, opica.

C: čaplja, prstan, indijski.

W: dahi, ovratnik, svinčnik.

Ž: žirafa, hrošč, smuči.

IC: ščuka, kuža, dežni plašč.

H: kotliček, piškotki, žogica.

L: svetilka, volk, miza.

L: limona, štedilnik, sol.

R: rak, žigovi, muharica.

Рь: reka, medenjaki, svetilka.

In: zalivalka, jabolko, jež, krila.

K: jakna, violina, garderoba.

D: vrtna postelja, grelna blazina, grozdje.

X: kruh, tkalec, petelin.

2. Tehnika "Ponovi pravilno".

Namen: preizkusiti izgovorjavo zvoka.

Zina ima dežnik.

Kovač kova verigo.

Jež ima ježa.

Žolna, posekana v smreko.

Krt se je povzpel na naše dvorišče.

Maya in Yura pojeta.

3. Metodologija "Bralci".

"En, dva, tri, štiri, pet, zajček je prišel na sprehod, nenadoma lovec zmanjka, strelja kar na zajčka, a lovec ni zadel, sivi zajček je odkopal."

Za steklenimi vrati je medved s pitami, koliko je vreden, moj mali medo, slastna pita? "(Vsako štetje se lahko ponovi največ 2-3 krat).

4. Metoda "Ime"

Namen: preveriti oblikovanje otrokove sposobnosti ločenega izgovarjanja besed različnih zlogodnih struktur.

Oprema: slike z naslednjimi besedami - prašič, astronavt, akvarij, motorno kolo, stanovanje, hišica za ptice, televizor, helikopter, umetnik, fotograf, jagoda, ponev, motorist, pravokotnik , kačji pastir, snežak, vodovodar, policist.

Napredek pregleda: odrasla oseba prosi otroka, naj poimenuje slike na slikah (predmeti, liki, rastline, žuželke, živali), v primeru težav odrasla oseba prosi, naj za njim ponovi naslednje besede: prašič, astronavt, akvarij, motorno kolo , stanovanje, hišica za ptice, TV, helikopter, umetnik, fotograf, jagoda, ponev, motorist, pravokotnik, kačji pastir, snežak, vodovodar, policist.

5. Tehnika "Ponovi za mano".

Oprema: slike ploskev:

1. Policist stoji na križišču.

2. Zlate ribice plavajo v akvariju.

3. Fotograf fotografira otroke.

4. Saša je mokra oblačila posušila na vrvici.

5. Urar popravlja uro.

6. Ptica je izpeljala piščance v gnezdo.

8. Kuhar peče palačinke v ponvi.

Napredek ankete:

Odrasla otroku pokaže sliko in predlaga ponovitev naslednjih stavkov:

Policist stoji na križišču.

Zlate ribice plavajo v akvariju.

Fotograf fotografira otroke.

Saša je sušila mokra oblačila na vrvici.

Urar popravlja uro

Ptica je pripeljala piščance v gnezdo.

Motorist vozi motorno kolo.

Kuhar peče palačinke v ponvi.

6. Tehnika "Odmev"

Namen: preverjanje slušne pozornosti, zaznavanja zmožnosti izgovarjanja zlogovnih vrstic v danem zaporedju.

Napredek izpita: otroku se ponudi igra "Odmev": logoped izgovori naslednje zloge: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa- ba-pa.

7. Tehnika "bom ponovil".

Namen: preizkusiti slušno pozornost, zaznavanje in sposobnost reproduciranja predlaganih besed v določenem zaporedju.

Napredek izpita: odrasla oseba prosi otroka, naj ponovi niz besed: mačka-leto-mačka; tom-house-com; račja ribiška palica.

8. Metodologija "Bodite pozorni".

Napredek izpita: odrasla oseba prosi otroka, naj se igra: "Poimenoval bom besede, če slišite zvok" sh ", ploskajte z rokami."

Odrasla oseba imenuje besede: hiša, zajček, klobuk, medved, lisica, borov storž, drevo, avto. Potem se otroku ponudi eden za drugim, da iz naslednjih besed izbere naslednje zvoke: "k", "l": opica, dežnik, mačka, stol, halja, mak; pest, zajček, majica, milo, kamilica, svetilka.

9. Tehnika "Poimenuj jo pravilno".

Namen: preizkusiti izgovorjavo zvoka.

Oprema: risbe.

Napredek izpita: otroka prosimo, da ponovi naslednje besede:

C: vrt, voziček, globus.

Сь: koruza, taksi.

3: grad, ne vem.

ZM: jagoda, opica.

C: čaplja, prstan, indijski.

W: dahi, ovratnik, svinčnik.

Ž: žirafa, hrošč, smuči.

IC: ščuka, kuža, dežni plašč.

H: kotliček, piškotki, žogica.

L: svetilka, volk, miza.

L: limona, štedilnik, sol.

R: rak, žigovi, muharica.

Рь: reka, medenjaki, svetilka.

In: zalivalka, jabolko, jež, krila.

K: jakna, violina, garderoba.

D: vrtna postelja, grelna blazina, grozdje.

X: kruh, tkalec, petelin.

10. Tehnika "Ponovi pravilno".

Namen: preizkusiti izgovorjavo zvoka.

Oprema: risbe ploskev.

Napredek izpita: otroku se ponudi, da ponovi naslednje stavke: Som ima brke.

Zina ima dežnik.

Kovač kova verigo.

Klobuk in krzneni plašč - to je vse Mishutka.

Jež ima ježa.

Žolna, posekana v smreko.

Krt se je povzpel na naše dvorišče.

Maya in Yura pojeta.

11. Metodologija "štetje".

Namen: preverite izgovorjavo pri izgovarjanju štetja besedil.

Napredek izpita: odrasla oseba povabi otroka, naj se igra s štetjem rim: "Jaz začnem šteti, ti pa poslušaš, nato pa ponoviš." Odrasla oseba, ki ritmično izgovarja besedilo številske rime, v času z besedami, z roko pokaže bodisi nase bodisi na otroka: "Štetje se začne: Škrob in kavka sta na hrastu, škorec je odletel domov , in štetja je konec. "

"En, dva, tri, štiri, pet, zajček je prišel na sprehod, nenadoma lovec zmanjka, strelja kar na zajčka, a lovec ni zadel, sivi zajček je odkopal." Za steklenimi vrati je medved s pitami, koliko je, moj mali medo, vredna slastna pita? "(Vsako števec se lahko ponovi največ 2-3 krat).

Starejša starost (6-7 let)

1. Tehnika "Poimenuj jo pravilno".

Oprema: slike za pregled zvočne izgovorjave.

C: vrt, voziček, globus.

Сь: koruza, taksi.

Z: grad, ne vem.

ZM: jagoda, opica.

C: čaplja, prstan, indijski.

W: dahi, ovratnik, svinčnik.

Ž: žirafa, hrošč, smuči.

U: ščuka, kuža, dežni plašč.

H: kotliček. piškotki, žogica.

L: svetilka, volk, miza.

L: limona, štedilnik, sol.

R: rak, žigovi, muharica.

Рь: reka, medenjaki, svetilka.

In: zalivalka. jabolko, jež, krila.

K: jakna, violina, garderoba.

D: vrtna gredica, grozdje.

X: kruh, tkalec, petelin.

Napredek izpita: otroka prosimo, da poimenuje slike.

2. Tehnika "Ponovi stavke".

Oprema: risbe.

Som ima brke. Zina ima dežnik.

Kovač kova verigo.

Klobuk in krzneni plašč - to je celotna Mišutka.

Jež ima ježa. Žolna, posekana v smreko.

Krt se je povzpel na naše dvorišče.

Maya in Yura pojeta.

3. Tehnika "Ponovi za mano"

Namen: preveriti oblikovanje otrokove sposobnosti izgovarjanja besed različnih zlogov v stavkih.

Napredek izpita: odrasla oseba povabi otroka, naj ponovi naslednje stavke:

V trgovini se prodaja čistilec za tla, sesalnik.

Padajo listi - nastopi listje.

Motorist vozi motorno kolo.

Fotograf fotografira otroke.

Babica vnuki plete ovratnik.

Ribič lovi ribe.

Čebele goji čebelar.

Na gradbišče je prispel tovornjak prekucnik.

4. Tehnika "Odmev".

Namen: preizkusiti slušno pozornost, zaznavanje in sposobnost reproduciranja zlogovnih vrstic v danem zaporedju.

Napredek izpita: otroku je ponujeno, da se igra igre "Odmev": odrasla oseba izgovori naslednje zloge: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Saša. sa-ša, sa-ša.

5. Tehnika "Ponovi"

Namen: preizkusiti slušno pozornost, zaznavanje in sposobnost pravilne reprodukcije predlaganih besed v danem zaporedju.

Napredek izpita: odrasla oseba prosi otroka, naj ponovi niz besed: streha-podgana; hlevno koleno; zemeljska kača: hči-pika-koch-ka; babica-kad-blazina medved-skleda-miška.

6. Metodologija "Bodite pozorni"

Namen: preverjanje stopnje tvorbe fonemskega sluha.

Napredek izpita: odrasla oseba povabi otroka k igri. Besede bom poimenoval, če zaslišite zvok "z", ploskajte z rokami, "odrasla oseba pokliče besede: drevo, zajček, metulj, reka, košara, Zina, grm, zvon.

Nato se otroku ponudijo določeni zvoki, s katerimi mora izmisliti besede: "w", "s", "l". V primeru težav odrasla oseba sama poimenuje nekaj besed.

7. Metodologija "Ugani koliko zvokov".

Namen: preverjanje stopnje tvorbe fonemskega sluha in sposobnosti izvajanja zvočne analize besede.

Anketa: odrasla oseba pokliče otroka z besedo in ponudi odgovor na vprašanje: "Koliko zvokov je v tej besedi? Poimenujte prvi zvok, tretjega, drugega." Na primer "doma". V primeru težav odrasla oseba sama izbere zvoke in otroku razloži mesto vsakega zvoka v tej besedi. Nato se predlagajo druge besede: vaza, avto, pisalo, svinčnik, knjiga.

Tehnika anketiranja (po Ushakovi O. S., Strunina E. M.)

Povprečna starost (4-5 let)

(Tehnika se lahko uporablja tudi za mlajše starosti)

1. Preverjanje izgovorjave zvoka. Ta naloga se izvaja na enak način kot pri mlajših predšolskih otrocih; zabeležijo se zvoki, ki jih otrok ne izgovori.

1) Otrok izgovarja vse zvoke;

2) ne izgovarja zapletenih zvokov: zvočnih ali sikajočih;

3) ne izgovarja ne zvočnega ne sikajočega.

1) Otrok jasno izgovori besedilo;

2) ne izgovarja fraz jasno, ne uravnava dovolj glasnosti glasu;

3) ima resne pomanjkljivosti pri izgovorjavi besedila.

3. Učitelj vpraša: "Ali pravilno izgovorite vse zvoke?"

1) Otrok izgovarja vse zvoke in se tega zaveda;

Podobni dokumenti

Značilnosti otrok s splošno nerazvitostjo govora. Ravni govornega razvoja predšolskih otrok. Načini za izboljšanje logopedskega dela pri oblikovanju in popravku slovnične strukture govora pri starejših predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

diplomsko delo, dodano 30.05.2013


Jezikovni in psihološko -pedagoški temelji razvoja govora v teoriji in praksi predšolske vzgoje. Značilnosti stopnje razvoja komunikacijskih sposobnosti, besedišča, slovnične strukture, zvočne kulture in skladnosti govora pri predšolskih otrocih.

magistrsko delo, dodano 24.12.2017


Značilnosti razvoja slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih. Psihološko -pedagoške značilnosti predšolskih otrok z motnjami govora III. Stopnja. Diagnostična raziskava in značilnosti popravnega in pedagoškega dela.

diplomsko delo, dodano 22.06.2011


Študij psihološke značilnosti razvoj govora pri predšolskih otrocih. Diagnostika stopnje razvoja govora in uporaba izobraževalnih iger za oblikovanje govora otrok v predšolski vzgojni ustanovi. Metodična priporočila za razvoj govora pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 06.12.2013


Preiskava procesov oblikovanja slovnične strukture govora pri predšolskih otrocih v ontogenezi. Psihološko -pedagoški pregled slovnične strukture govora pri igri pri otrocih srednje predšolske starosti in analiza rezultatov poskusa.

diplomsko delo, dodano 04.07.2019


Značilnosti obvladovanja slovnične strukture govora predšolskih otrok. Posploševanje izkušenj učiteljev pri oblikovanju slovnične strukture govora pri starejših predšolskih otrocih skozi didaktične igre med proizvodnimi praksami.

seminarska naloga dodana 08.08.2015


Značilnosti slovnične strukture govora kot sestavine jezikovnega sistema. Faze razvoja slovnične strukture govora v ontogenezi in vrste njene kršitve pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora. Korektivno logopedsko delo s starejšimi predšolskimi otroki.

seminarska naloga, dodana 16.7.2011


Predšolska vzgojna ustanova. Osnove razvoja besedišča pri predšolskih otrocih. Periodizacija razvoja govora pri otrocih. Metodologija razvoja besedišča pri predšolskih otrocih. Diagnostika in oblikovanje besednjaka otrok. Delo s starši.

seminarska naloga, dodana 27.2.2009


Osnove razvoja besedišča pri predšolskih otrocih. Periodizacija razvoja govora pri otrocih. Kompleksni razredi pri delu vzgojiteljice izobraževalna ustanova... Določitev stopnje govornega razvoja predšolskih otrok mlajših in pripravljalnih skupin.

seminarska naloga, dodana 24.09.2014


Značilnosti splošne nerazvitosti govora (OHP). Ravni razvoja govora ONR, njegova etiologija. Razvoj koherentnega govora v ontogenezi. Študija stopnje razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Popravek govora predšolskih otrok z OHP.

Otroci se umetnosti govora učijo postopoma, tako kot se učijo hoditi, držati žlico, brati ali risati. Seveda je proces oblikovanja govora individualen. Vsi otroci začnejo govoriti na različne načine, njihov besednjak se ne dopolnjuje enako, obstajajo razlike v zapletenosti izrečenih fraz in v marsičem drugem.

Kljub temu, da razvoj govora poteka individualno, obstajajo določene norme, ki jih morajo dojenčki doseči do določene starosti. Če je bilo sredi prejšnjega stoletja vse, kar je povezano z razvojem govora, razmeroma preprosto - otroci z napakami v izgovorjavi so bili poslani k logopedu in so bili na tem omejeni, so danes stvari nekoliko drugačne. Veliko jih je učni pripomočki, s pomočjo katerih lahko učitelji in starši ocenijo otrokov govor in se vključijo v njegov razvoj. Prav tako potekalo Znanstvena raziskava v tem območju. Velika pozornost je namenjena razvoju govora v vrtcih.

Kaj je govor?

Diagnostika govornega razvoja predšolskih otrok je nemogoča brez jasnega razumevanja, kaj točno je besedna dejavnost. Seveda je izraz "verbalna dejavnost" v ta primer pomeni navaden govor.

Kaj je govor? Po definiciji je to oblika komunikacije med ljudmi in prenosa informacij, zgodovinsko razvita in izvedena prek jezikovnih struktur. Seveda je govor tudi ena najvišjih manifestacij duševne dejavnosti.

Kaj je pomembno za diagnosticiranje njegovega razvoja pri otrocih?

Diagnostika govornega razvoja predšolskih otrok se izvaja na podlagi ocene posameznih lastnosti, ki so značilne za besedno dejavnost.

Lastnosti govora, na katere morate biti pozorni, so:

• smiselnost;
• razumljivost;
• izraznost;
• učinkovitost.

Pod razumljivostjo otrokovega govora se ne misli le na njegovo razumljivost in pravilna izgovorjava zvoki. V okviru te značilnosti se obravnava tudi, kako natančno dojenček gradi stavke, ali poudarja besede, ali uporablja premore. To pomeni, da ta lastnost vključuje sposobnost postavljanja logičnega poudarka, poudarjanja pomenskega pomena fraze.

Izraženost je čustveno bogastvo otroškega govora. Ista značilnost vključuje take pojme, kot je raznolikost uporabljenih jezikovnih sredstev. Učinkovitost je jasnost povedanega, vpliv govora na ljudi.

Kakšni so cilji diagnostike razvoja govora?

Vprašanje, zakaj je to potrebno, starši pogosto postavljajo vzgojiteljicam v vrtcu. Odrasle praviloma zmede besedilo, v katerem se uporablja beseda "diagnostika". Navajeni, da ta izraz nanašajo na medicinsko področje, mnogi menijo, da je diagnoza razvoja govora pri predšolskih otrocih nekaj podobnega sodbi in se bojijo, da bo nekdo svojemu otroku postavil nekakšno stigmo.

Pravzaprav metode zasledujejo povsem različne cilje. Med diagnostiko govora se odkrijejo naslednje spretnosti in sposobnosti:

• natančnost in ustreznost uporabe besed;
• razumevanje pomena, pomena izrečenega;
• posedovanje sklanjav in drugih sprememb v obliki delov stavkov;
• sposobnost izbire izrazov, ki so si podobni in različni po pomenu;
• razlika v pomenskih odtenkih v polisemantičnih besedah;
• stopnja usmerjenosti govorjenega v prenos pomena, opisa.

To so glavni cilji diagnostične tehnike je oblikovanje individualne naloge razvoja govora pri predšolskih otrocih. Z drugimi besedami, te tehnike prepoznajo prednosti in slabosti otrokovega govora ter pomagajo staršem in delavcem v vrtcu, da prepoznajo smernice, potrebne za optimalen razvoj določenega otroka.

Kakšni so lahko rezultati

Strokovnjaki določajo naslednje osnovne stopnje razvoja govora pri predšolskih otrocih:

• kratek;
• povprečje;
• visoko.

Nobena od njih ni trajna, nespremenljiva. To pomeni, da če je otrok diagnosticiran visoka stopnja razvoj govora, potem ga lahko kasneje izgubi, če se ne bodo začeli učiti z njim.

Nizka stopnja razvoja govora

Večina staršev se ustraši, ko sliši učitelja, ki govori o nizki stopnji razvoja govora pri njihovem otroku. Medtem pa takšen diagnostični rezultat ne bi smel povzročiti nobenega alarma ali skrbi. Značilnosti razvoja govora pri predšolskih otrocih so, da se vsak otrok uči besednih spretnosti individualno, v svojem tempu.

Kakšna so merila, po katerih ima otrok nizko stopnjo razvoja govora? To vprašanje se vedno pojavlja pri starših, ki menijo, da z otrokom veliko delajo in da v ozadju vrstnikov njihov otrok zaostaja ali pa ni videti posebej razvit.

Na to temo: Razmnoževanje orhideje s pecljem: učinkovite metode, metode in priporočila

Merila, po katerih učitelj ocenjuje stopnjo razvoja govora kot nizko, so naslednja:

• pri predstavitvi besede z nalogo, da z njo sestavi frazo, jo otrok preprosto ponovi, ne da bi karkoli dodal;
• ne spopada z izbiro antonimov ali sopomenk, ne razume razlike med njimi;
• uporablja neprimerne situacije v smislu pomenskega pomena izraza;
• ne more razložiti, kaj je mišljeno pri navajanju imen predmetov.

Ta seznam je mogoče dopolniti glede na vrsto diagnostičnega materiala, ki so ga učitelji uporabili pri ocenjevanju otrokove podrobnosti. Na primer, če so bile uporabljene metode, ki temeljijo na folklornih materialih, potem so napačen odgovor na uganko ali nerazumevanje pomena izrekov, pregovori tudi merila, ki omogočajo trditev, da je razvoj govora otroka nizka raven.

Starši, ki doživljajo tesnobo, bi morali vnaprej ugotoviti, kako bo v vrtcu diagnosticiran govorni razvoj predšolskih otrok. Tabela z vprašanji in metodami testiranja praviloma ni tajna in je bodisi objavljena na informacijskem stojalu bodisi je na voljo neposredno pri učitelju ali vodji.

Kaj storiti, če je govor vašega otroka nizek

Relativnost meril, po katerih se ravnajo predšolski delavci, je očitna tudi ljudem, ki so daleč od pedagogike. Zato se ne smete razburjati in še toliko bolj prepirati z učiteljem. V vseh podrobnostih je treba ugotoviti, s čim natančno se otrok ni spopadel med izvajanjem diagnostičnih nalog.

Na primer, če je diagnoza razvoja govora pri predšolskih otrocih pokazala, da dojenček za besedo ne najde antonimov ali sopomenk, potem morate to storiti z njim. Situacija je veliko bolj zapletena v situacijah, ko učitelji uporabljajo tako imenovane "modne" metode, z drugimi besedami - tematske. Na primer tiste, ki temeljijo na ustnem ljudska umetnost, folklora. Rezultati testiranja otrok s tako specifičnimi metodami niso le sporni, skoraj vedno ne ustrezajo resničnosti. Če bo učitelj v predšolski ustanovi uporabljal takšna diagnostična gradiva, se mora najprej ukvarjati z otroki - otroke seznaniti s folkloro, analizirati pregovore in izreke ter razložiti pomen ugank.

Na primer dobro znana uganka o dekletu v ječi, ki je koso spustila na ulico. Sodobni mestni otrok brez predhodne razlage ne more uganiti, da govorimo o korenju. Za otroka ta zelenjava prihaja iz trgovine ali s tržnega pulta in sploh ne iz tal. In takšnih odtenkov je veliko.

Povprečna stopnja razvoja govora

Glavni problemi razvoja govora pri predšolskih otrocih, katerih identifikacija omogoča učiteljem govoriti o povprečni ravni, so naslednji:

• pri predstavitvi besede z nalogo, da z njo sestavi frazo, jo dojenček dopolni le z enim epitetom;
• spopada z izbiro antonimov ali sopomenk, vendar jih izgovarja v napačnem primeru, sklanjanju;
• napačno izgovarja posamezne zvoke, kar povzroča težave pri razumevanju povedanega;
• v primeru napak pri izvedbi testov jih popravi s pomočjo vodilnih vprašanj ali drugih namigov.

Tako lahko skoraj vsak otrok pokaže povprečno stopnjo razvoja govora, brez posebnega usposabljanja z njim. Vendar se lahko pojavijo težave pri tistih otrocih, ki niso posebej aktivni v komunikaciji in so nagnjeni k sramežljivosti in navdušenju. Pogosto je to tisto, zaradi česar se otrok povprečno in ne popolnoma spopada z nalogami.

Kaj pa, če je otrokov govor povprečen?

Povprečne ocene stopnje natančnosti so dober rezultat, ki govori o pravilnem in pravočasnem razvoju otroka. Vendar to ne pomeni, da staršem ni treba storiti ničesar.

Z otrokom bi se morali nenehno ukvarjati, povečati njegov besedni zaklad, razširiti stopnje težav pri sestavljanju stavkov. Nujno je, da od učitelja ugotovite, na kaj natančno je treba biti pozoren. Na primer, če otrok na nalogi sestavi stavek iz le nekaj besed, morate storiti točno to.

Visoka stopnja razvoja govora

Takšna ocena sploh ne pomeni, da diagnostika govornega razvoja starejših predšolskih otrok ni odkrila problematičnih odtenkov. Pravi le, da se dojenček med komuniciranjem ne počuti nerodno, je aktiven in ima širok pogled na svojo starost.

Na to temo: Metodologija za SAUT: postopek in merila za ocenjevanje, obrazci poročil, predpisi

Merila, ki učitelju vrtca omogočajo, da trdi, da je otrokov govor čim bolj razvit, so naslednja:

• pri predstavitvi besede z nalogo, da z njo sestavi frazo, otrok izgovori stavek iz najmanj treh sestavin;
• ni težav pri razumevanju pomenov izrazov;
• enostavno in hitro izbere sopomenke in antonime v pravilni obliki;
• se spopade s takšnim preizkusom, kot je ponovitev slišanega literarnega dela;
• v izgovorjavi zvokov ni napak.

Visoke ocene za stopnjo razvoja govora običajno dobijo otroci, ki so radovedni, aktivni in družabni. To je zelo dober rezultat, ki ne kaže le na besedni razvoj in inteligenco, ampak tudi na to, da je otrok brez kompleksov in ne doživlja psiholoških težav.

Kaj pa, če je otrokov govor na visoki ravni?

Takšna ocena je pogosto razlog za ponos staršev, predvsem matere-gospodinje se s tem radi hvalijo. A ni le razlog za družinsko veselje, ampak tudi razlog za razmislek, kako podpreti doseženi rezultat.

Nujno se je treba pogovoriti z učiteljem in ugotoviti, pri katerih nalogah je bil otrok šibkejši. Seveda bi morali biti v razredu prioriteta. Pomembno je tudi, da ne pretiravate. Nepotrebno zgodnji razvoj pogosto vodi v dejstvo, da se otrok v osnovni šoli nima česa naučiti. Postane mu dolgčas, možgani se prenehajo naprezati, kar vodi do močnega upada akademske uspešnosti po končani osnovni šoli.

Kaj je GEF?

Učitelji pogosto povedo staršem, da se govorni razvoj predšolskih otrok v vrtcu izvaja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Sliši se trdno, vendar je za veliko večino ljudi, ki za svojega otroka izberejo vrt, povsem nerazumljivo.

Kratica FGOS pomeni zelo preprosto. to državnih standardov v izobraževanju s zvezni pomen... To je v bistvu nekakšen analog GOST -a, le da ne ureja kakovosti izdelkov, ampak storitev na področju izobraževanja.

Kaj je vključeno v razvojne programe, ki ustrezajo državnim standardom

Govorni razvoj predšolskih otrok po zveznem državnem izobraževalnem standardu je treba izvajati skupaj z drugimi dejavnostmi. Razvojni programi bi morali vključevati naslednja področja:

• socialno in komunikativno;
• kognitivno;
• neposredno govor;
• umetniško in estetsko;
• fizično.

To pomeni, da učitelji v predšolskih ustanovah k razvoju otrok pristopajo celovito, ne omejeno le na eno od področij. Če ima vrtec poseben status, na primer logopedsko terapijo, potem to pomeni, da ima problematično področje prednost pred drugimi, vendar jih sploh ne prekliče.

Kaj vključuje metodologija razvoja otroškega govora, ki ustreza državnim standardom?

Tehnologije razvoja govora za predšolske otroke so pouk z njimi, tako v izobraževalnih kot v igralnih oblikah. Bližje šolski dobi, večja prioriteta za dejavnosti, ki se izvajajo na enak način kot redni pouk.

Metode, ki vključujejo naslednja področja, ustrezajo zveznim standardom:

• oblikovanje sposobnosti ustnega govora;
• obnavljanje aktivnega besedišča;
• razvoj monološkega govora in sposobnost vodenja dialoga;
• koncept govorne ustvarjalnosti in njegove osnove.

Poleg tega lahko v učnem gradivu, ki ga uporabljajo učitelji, obstajajo oddelki, namenjeni razvoju spretnosti intonacije, logičnega poudarka, zvočne in glasovne kulture.

Katere tehnike se uporabljajo pri diagnozi

Metode za diagnosticiranje razvoja govora pri predšolskih otrocih se nenehno razvijajo in njihovo število je precej veliko. Vsak predšolski zavod ima pravico izbrati komplet zase učna gradiva in koristi. Zato se morajo tisti starši, ki se želijo zavedati, kako se bo njihov otrok naučil in kaj bodo uporabili pri diagnosticiranju stopnje razvoja svojega govora, morali obrniti neposredno na vzgojiteljico ali vodjo vrtca.

V diagnostiki se praviloma uporabljajo metode naslednjih avtorjev:

• F. G. Daskalova;
• O.S. Ushakov;
• EAT. Vrvica;
• OA Bezrukova;
• ON. Kalenkov;
• E.S. Zaitseva;
• VC. Sheptunova.

Seveda seznam učnih pripomočkov ni omejen le na dela teh učiteljev vrtec lahko vodijo testi drugih avtorjev.

Kako ravnati z dojenčkom, kaj iskati

Temelji razvoja govora pri predšolskih otrocih niso postavljeni v otroških ustanovah, ampak v družinah. Tega ne smemo pozabiti. Otroci se nečesa naučijo ne le med izobraževalnimi igrami z njimi ali ko jim starši na glas preberejo knjigo. Razvoj govornih sposobnosti je stalen proces. Otroci se jih učijo tako, da opazujejo odrasle, jih kopirajo, posnemajo način in izraz govora, izgovarjajo iste besede.

2. Diagnostika starejših predšolskih otrok

2.1 Metode diagnosticiranja razvoja govora pri predšolskih otrocih

2.2 Metode za preučevanje sposobnosti ločevanja vzročno-posledičnih razmerij v stavku

3. Popravilo s Pliskom Valeryjem (3 gr)

6. Psihoedukacija o motenem govornem razvoju

7. Psihoprofilaksa motenj razvoja govora

8. Ocena higienskega stanja z mesta učitelja-psihologa (ocena pouka, ki se izvaja za skupino 3).

Po letnem načrtu učitelja-psihologa je mogoče izpostaviti področja dejavnosti in načrtovane rezultate v tem predšolskem zavodu.

Glavne smeri dejavnosti:

1. Krepitev psihološkega zdravja otrok ob upoštevanju starosti in individualne značilnosti vsakega otroka in ustvarjanje optimalnih pogojev za razvoj osebnosti predšolskih otrok v vrtcu.

2. Raziskava dinamike intelektualnega in osebnostnega razvoja predšolskih otrok z uporabo sodobne psihološke diagnostike.

3. Še naprej oblikovati pri učiteljih in starših veščine psihološke in pedagoške kompetence v komunikaciji.

4. Razširiti znanje učnega osebja in staršev o zdrav načinživljenje.

Načrtovani rezultati:

1. Ohranjanje naravnih mehanizmov otrokovega razvoja, preprečevanje morebitnega izkrivljanja in zaviranja.

2. Razvoj individualnih lastnosti otrok s stalnim odkrivanjem novih ustvarjalnih virov.

3. Oblikovanje komunikacijskih veščin in idej o zdravem načinu življenja med učitelji in starši.

datum	Vsebina dela
21.09	Spoznavanje predšolske ustanove
22.09	Spoznavanje s psihologom, vzgojitelji
23.09- 25.09	Spoznavanje dokumentacije psihologa, seznanjanje s skupinami predšolskih otrok, priprava in uskladitev delovnega načrta za obdobje pripravništva
28.09	Delo psihologa z otroki. Primarna diagnoza novo sprejetih otrok.
29.09	Izvajanje primarne diagnostike v skupini št. 4. Sodelovanje pri učiteljevem posvetu na temo "Kako pomagati otroku v obdobju prilagajanja?"
30.09	Diagnostika intelektualnega razvoja skupine "Sanjači". Odkrivanje nadarjenosti otrok. Izvajanje tehnike za diagnosticiranje razvoja govora v skupini 3
1.10	Korekcijski in razvojni pouk z otroki gr. 4 o razvoju kognitivne sfere. Sodelovanje v roditeljski sestanek... Govor psihologa na temo: "Starostne značilnosti psihološko -pedagoške vzgoje predšolskih otrok" Diagnostika staršev. Vprašalnik "Kakšen starš sem?"
2.10	Spremljanje za preučevanje potreb družin po socialni in psihološki pomoči. Registracija posvetovalne in psihološke agitacije v skupinskem starševskem kotičku na temo "Starostne razvojne krize in pogoji, ki prispevajo k njihovemu uspešnemu reševanju"
5.10	Diagnostika intelektualnega razvoja otrok gr. № 3 Sodelovanje pri posvetovanju učiteljev na temo "Značilnosti psihološke varnosti otrokove osebnosti" (zgodnja starostna skupina № 2)
6.10	Diagnostika intelektualnega razvoja otrok gr. 4. Izvajanje učiteljske šole "Pohvale kot eden od načinov humanizacije komunikacijskih veščin predšolskih otrok"
7.10	Diagnostika ravni duševni razvoj otroci gr. № 2 Oblikovanje strani z informacijami "Psiholog svetuje"
8.10	Izvajanje igre - razredi za razvoj komunikacije (skupina št. 3). Psihodiagnostika. Proučevanje ustvarjalnega potenciala učiteljev (metoda E. Torrance za odrasle)
9.10	Izvajanje psiho-gimnastike za otroke z vedenjskimi težavami. Izvajanje metodologije za preučevanje sposobnosti ločevanja vzročno-posledičnih razmerij v stavku
12.10	Izvajanje pravljične terapije za otroke s težavami v osebnostnem razvoju
13.10	Psiho-preventivni ukrep za psihološka podpora proces prilagajanja otrok skupine 2.
14.10	Proučevanje čustvene blaginje otrok iz ogroženih družin med vrstniki (izvajanje sociometrije). Individualna razvojna lekcija z otrokom, starim 4 leta nizka stopnja razvoj
15.10	Korekcijski in razvojni pouk z gr. Št. 3 za pripravo na šolanje
16.10	Psihološko usposabljanje za psihoprofilacijo negativnih osebnostnih odstopanj in šolske neprilagojenosti gr. Št. 4

2.1 Metode diagnosticiranja razvoja govora pri predšolskih otrocih

Ta tehnika je zasnovana tako, da določi stopnjo razvoja besedišča otrok, starih 4-7 let, in sposobnost uporabe naučenega besedišča v svojem govoru. Metodologija je sestavljena iz 6 nalog s posebnim poudarkom. Vsaka naloga se oceni s točkami in interpretira glede na dobljeni rezultat.

Naloga A. Pomislite na čim več besed C.(Čas 1 min.)

Naloga B. (Konec besed).

Napredek pri delu: otroka vprašajo: "Ugani, kaj želim povedati? Do ...". Če otrok molči (kljub ponavljanju danega zloga) ali mehansko ponavlja izrečeno, ne da bi poskušal dokončati besedo, potem lahko preidete na naslednji zlog: "Zdaj, kaj želim povedati? Pona .. . "itd.

Skupaj ima otrok 10 zlog, ki jih na začetku različnih besed ne najdemo enako pogosto. Zlogi so naslednji: 1) na, 2) na, 3) za, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) th, 8) z, 9) ku, 10) zo.

Naloga C. (Oblikovanje stavkov s temi besedami).

Otrok mora sestaviti frazo, ki bi vsebovala naslednje besede:

1) dekle, žoga, punčka;

2) poletje, gozd, gobe.

Naloga G. (Izbor rime). Navodila: "Ti seveda veš, kaj je rima. Rima je beseda, ki je soglasna z drugo. Dve besedi se med seboj rimata, če se končata na enak način. Razumeš? Na primer dve besedi: vol, gol. Slišijo se enako, potem se rimajo. Zdaj vam bom dal besedo, vi pa poberite čim več besed, ki se rimajo s to besedo. Ta beseda bo "dan" ".

Naloga D. (Tvorba besed). Kako se bo imenoval majhen predmet?

žoga - žoga; roka - ...; Sonce - ...; trava - ...; ramena - ...; uho - ...; medenica - ...

Naloga E. (Tvorba besed). Kaj je to, če je predmet iz železa?

železo - ...; les - ...; sneg - ...; puh - ...; papir - ....

Naloga J. (Splošni besednjak). Kako se imenuje oseba, ki poučuje, mizarstvo, mizarstvo, gradi, vrtnarji, prevaja, dirigira?

Quest Z. (Raziskovanje lastnosti zvočna analiza besede).

Navodila: " Povedal vam bom besede, vi pa takoj, ko zaslišite besedo, ki se začne s črko "d", takoj ploskajte z rokami. "

Besede za predstavitev: dacha, roka, oblak, lisica, hiša, Daša, gruda, cesta, plošča, miza, dež, lipa, avto, kaša, tuš, čebela, dim, reka, mačka, vilice, trava.

Rezultati metodologije za diagnosticiranje razvoja govora

Študija je vključevala 10 otrok, starih 5 let in 5 mesecev.

Večina udeležencev študije je poimenovala 3-4 besede s črko c, kar ustreza povprečnemu rezultatu. Enake rezultate (75%) so udeleženci pokazali pri nalogi, kjer je bilo treba zloge dopolniti. Tako lahko govorimo o povprečni stopnji razvoja spretnosti in sposobnosti predšolskih otrok za reproduciranje in dopolnjevanje besed.

Le 35% predšolskih otrok se je spopadlo z nalogo za pravilno sestavo stavkov.

Eden najbolj težka opravila udeležence so prosili, naj rime ujemajo z besedami. Le 25% preiskovancev je uspešno zaključilo ta blok v tehniki.

Če govorimo o nalogi tvorjenja besed, potem se precej veliko otrok (75%) s takšnimi nalogami uspešno spopade. Ni pa bilo vedno mogoče, da bi predšolski otroci oblikovali oblike besed, kot so medenica, ramena.

Splošni besednjak je povprečen in visok pri 70% predšolskih otrok. Na podlagi rezultatov metodologije ima 30% subjektov nizek besedni zaklad.

2.2 Metode za preučevanje sposobnosti ločevanja vzročno-posledičnih razmerij v stavku

Priprava na študij

Zberite 5-7 nalog za otroka; več nedokončanih stavkov, na primer:

1. Fant se je veselo smejal, kljub temu, da ...

2. Če je pozimi huda zmrzal, potem ...

3. Če letiš visoko kot ptica, potem ...

4. Fant je zbolel, imel je vročino, kljub temu, da ...

5. Če pride rojstni dan, potem ...

6. Deklica je stala blizu okna, čeprav ...

7. Če se sneg topi, potem ...

8. Luč je ugasnila v sobi, kljub temu, da ...

9. Če močno dežuje, potem ..

10. Deklica je stala in jokala, kljub temu, da ...

Izvajanje raziskav.

Izvedene so 3 serije poskusa.

Prva epizoda."Dokončaj nalogo." Od otroka se zahteva, da opravi ustno nalogo. Na primer, na mizi so svinčniki v neredu. Zadevi je rečeno: "Zberi svinčnike, jih daj v škatlo in daj škatlo na polico." Po opravljeni nalogi vprašajo: »Kje so zdaj svinčniki? Kje ste jih dobili? "

Druga serija."Dopolni stavek." Otrok naj dokonča stavke, ki jih je preiskusal.

Tretja serija."Dopolni stavek v obratni smeri." Navodila za to serijo: »Prebral ti bom stavke, ti pa prideš do konca stavka, vendar le tako, da se ne izkaže v resnici, ampak obratno. Na primer, "šel bom spat, ker nočem spati."

Nato pokličejo en stavek in prosijo otroka, naj pripravi konec, in preverijo, ali je pravilno razumel navodila. Ker otroci 6-7 let sodelujejo v drugi in tretji seriji študije, je skupina predmetov opravljala le naloge prve serije.

Razvoj govora pri predšolskih otrocih je dolg in težak proces, ki zahteva pozornost staršev, včasih pa tudi sodelovanje strokovnjakov. Govor ni prirojena sposobnost osebo, vendar se oblikuje skupaj z razvojem drugih veščin. Aktivni razvoj govora se pojavi v starosti 1-3 let, zato je izredno pomembno, da se pri tej starosti posebno pozornost nameni oblikovanju komunikacije.

Če je govor majhnega otroka v glavnem povezan s tem, kar v tem trenutku dojema in počne, potem začne predšolski otrok razumeti in sam govori o stvareh, ki so bolj oddaljene, kar si lahko le predstavlja, miselno si predstavlja. S pravilno strukturo dela pri oblikovanju komunikacije je skladen govor predšolskih otrok v starosti 3-7 let veliko boljši od govora nekaterih njihovih starejših tovarišev. Otroci se lahko pohvalijo s precej obsežnim besediščem, zmožnostjo, da ga aktivno in kompetentno uporabljajo. Razvoj govora pri predšolskih otrocih vključuje sposobnost obvladovanja govora kot sredstva komunikacije z zunanjim svetom, razumevanje govora odraslih, sposobnost uporabe med skupne dejavnosti, oblikovanje lastnega govora, študij domačega jezika. Prej ko se začne razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih, svobodnejši se bo otrok počutil pri nadaljnji komunikaciji in razumevanju dogajanja okoli.

Faze govora

Razvoj govora pri predšolskih otrocih lahko razdelimo na 2 stopnji:

1. Starost 1-3 leta. Obdobje aktivnega spoznavanja in razvoja okoliškega prostora. Zanj je značilna glavna motivacija za komunikacijo, povečanje besedišča. Besede niso slovnično povezane, ni jasne uporabe množine in predlogov.
2. Starost 3-7 let. Govor je slovnično skladen zaradi lastnega dojemanja izgovarjave stavkov in stavkov. Povečanje besedišča do 5 tisoč besed, uporaba množinskih številk. Pojav napak pri izgovorjavi sikajočih, siktalih zvokov in črk.

Težave in diagnostika

Nujnost problema razvoja govora pri otrocih je precej velika, saj se s starostjo vedno bolj učijo in posnemajo odrasle. Z minimalnim besediščem imajo otroci v procesu nadaljnjega izobraževanja precej velike težave. Izjemno pomembno je spremljati izgovorjene besede in besedne zveze, nenehno komunicirati z otrokom, brati literaturo, kar vključuje tudi risanje zgodb po slikah. Razvoj govora predšolskih otrok se oblikuje pod vplivom odraslih, zato je treba zgraditi popolno govorno vzdušje.

Diagnostika govornega razvoja predšolskih otrok ima velik pomen... Luščenje in spreminjanje besed lahko dodatno negativno vplivata na govorni razvoj predšolskih otrok. Poleg novih besed mora otrok obvladati tudi njihove pomene. Pomembno je, da si premišljeno razlagate pomen nove besede, saj včasih otrok brez konkretnega pojma o pomenu določene besede v pogovoru ne more jasno izraziti svoje misli. Kompleksne govorne konstrukcije ali enozložna komunikacija, ki se izgovarjajo po njihovi starosti, lahko povzročijo tudi negativen rezultat. V procesu oblikovanja razvoja govora predšolskih otrok je mogoče in potrebno vključiti igre, na primer z imeni predmetov ali pisanjem stavkov na določenih ploskvah, saj vsi vedo, da je igra za otroke ena najpreprostejših in najučinkovitejše metode zaznavanja in preučevanja sveta okoli sebe. Uporaba drugačne vrste igre bodo prispevale k najboljšemu rezultatu - didaktičnemu ali ustvarjalnemu.

Ne moremo ne upoštevati vpliva vrstnikov na razvoj govora pri starejših predšolskih otrocih. Otroka preprosto ni mogoče izolirati od izgovorjenih besed na ulici, v vrtcu ali kjer koli drugje. Toda v tem je mogoče najti pozitiven trenutek - to je razlog in priložnost za razlago nedopustnosti izgovarjanja določenih fraz in izrazov ter njihove odsotnosti v besednjaku kulturne osebe.

Psihološki dejavnik lahko vpliva tudi na pravilen in kompetenten razvoj skladnega govora. Med govorom in psihološkim stanjem otroka je precej tanka črta. Od tretjega leta starosti se domišljija in logika hitro razvijata, starše pa skrbi pretirana manifestacija domišljije, ki začnejo otroka obtoževati laži ali velike manifestacije čustev. To je popolnoma nepotrebno, saj lahko to vodi v izolacijo in otrok bo popolnoma prenehal govoriti. V tem primeru bi bilo najbolje, da otroka ne zaščitite pred domišljijo, ampak ga usmerite v pravo smer.

Pomoč logopeda

Pogosto razvoj govora pri predšolskih otrocih zahteva posredovanje strokovnjakov. Čakanje na trenutek, ko dojenček sam začne govoriti, lahko povzroči poslabšanje stanja. Mnogi starši se soočajo z dejstvom, da dojenček začne govoriti precej pozno ali pa je njegov besednjak izredno majhen. Zaradi tega naj vas ne skrbi, ker to ni kršitev, metode popravljanja pa imajo zelo nežen učinek. In takšne otroške razmere se lahko uspešno prilagodijo, otrokom pa rezultat prinaša veliko veselje.

V tem primeru je interakcija specialista s starši izredno pomembna, mogoče je celo sestaviti poseben individualni program, po katerem se bo otrok ukvarjal ne le z logopedskimi in psihološkimi skupinami, ampak tudi doma. S pravo taktiko in skupnim skrbnim delom bo do konca popravnega tečaja otrok imel potreben besednjak, osnove zvočne kulture govora in pravilno sestavo stavkov, kar bo pozitivno vplivalo na nadaljnje učenje.

Obstoječe tehnike

Metodologija razvoja govora pri starejših predšolskih otrocih je sklop vaj, namenjenih oblikovanju skladnega govora pri predšolskih otrocih. Vsak sklop vaj ima določeno osredotočenost in posebnost, na podlagi tega ni priporočljivo zanemarjati tega ali onega kompleksa.

Za analizo besedišča in pravilnosti sestave določenih stavkov lahko uporabite vaje, kot so:

• naštevanje besed, ki se začnejo z določeno črko;
• sestavljanje stavkov z vključitvijo besed in besednih zvez na izbrano temo;
• reševanje ugank za ugibanje predmeta po razpoložljivem opisu.

Pri preučevanju zvočne strani govora se predlaga razčlenitev besed po zlogih, črkah in zvokih. Za izvajanje dikcije se uporabljajo otroške pesmi, preprosti jeziki, fraze, ki vsebujejo določene zvoke. Ta metodologija za razvoj govora pri predšolskih otrocih vam omogoča, da bodite pozorni na uporabo intonacije, pravilno glasovno zvenenje in mirno razlago.

Vaje za razvoj slovnične komponente so namenjene pravilni sestavi stavkov:

• tvorba samostalnikov v množini in različnih primerih;
• usklajevanje samostalnikov s pridevniki;
• uporaba pomanjševalno-ljubkovalnih končnic;
• tvorba glagolov z uporabo predpon.

Razvoj skladnega govora pri starejših predšolskih otrocih je sestavljen iz vaj za sestavo zgodbe po že pripravljenih slikah. Na voljo je več slik na določeno temo, ki jih mora otrok sestaviti v pravilnem zaporedju in na podlagi njih samostojno sestaviti zgodbo. Zgodba ni lahko samo pripovedne narave, ampak na primer z opisom določenega predmeta ali živali.

Monolog

Razvoj monološkega govora je pravilna konstrukcija govora ene osebe pred določeno publiko. Poučevanje monološkega govora za starejše predšolske otroke vključuje:

1. Sestavljanje zgodbe na podlagi določenega dogodka ali dejstva. Zgodba je lahko v razlagalni ali primerjalni obliki.
2. Podroben opis predmeta.
3. Prepričanje slišanega literarnega dela.
4. Zgodba o sebi ali svoji družini, vaši najljubši zabavi.

Dialog

Dialoški govor je pogovor med dvema ali več sogovorniki, med katerim nekateri poslušajo, drugi pripovedujejo. Razvoj dialoškega govora pri predšolskih otrocih lahko vključuje:

• pogovori o določenih temah;
• kolektivna razprava o dogodku z izražanjem mnenj in vtisov;
• ustvarjanje situacij, ki zahtevajo maksimalno govorno razlago;
• igre vlog;
• skupne dejavnosti, ki zahtevajo maksimalno pojasnitev.

Dialoški govor pri predšolskih otrocih se aktivno razvija v vsakdanjem življenju, saj je glavna komunikacija med ljudmi dialog. Glede na to je vredno posvetiti največjo pozornost pravilni konstrukciji in vodenju dialoga z dojenčki v obdobju aktivnega razvoja.

Vzporedno z vsemi zgoraj navedenimi metodami se bo razvijalo otrokovo logično razmišljanje, domišljija, ideja o svetu okoli sebe.

Zaključek

Govorni razvoj predšolskih otrok je ena najpomembnejših sestavin pri oblikovanju bodoča osebnost... V nobenem primeru ne smete zanemariti tega dejstva in pustiti vprašanje razvoja skladnega govora brez ustrezne pozornosti. Pomembno si je zapomniti, da je bolje vložiti čas, čas in potrpljenje v razvoj svojega otroka pravočasno in preprečiti možne motnje govora, kot pa se pozneje lotiti popravljanja jezikovne sfere.

Orodja

Diagnostika stopnje razvoja otrok z razvojem govora

Perova Vera Nikolaevna,
višji vzgojitelj GDOU d / s št. 62
St. Petersburg

OBRAZLOŽITEV

Diagnostično gradivo vključuje metodologijo za tri vidike razvoja govora otrok: besednjak, slovnično strukturo in pripravljenost za obvladovanje pisnega jezika.

Diagnostične naloge bodo razkrile govorne sposobnosti, ki ustrezajo starostnim značilnostim otrok.

Naloge so vsebinsko raznolike. Za vsako nalogo so bila razvita merila vrednotenja, ki bodo učitelju omogočila, da razvije poseben načrt pedagoškega dela z otroki, da bi izboljšal te vidike govora. Za diagnostične naloge je bila izbrana jasnost, zaradi katere bo diagnostični proces zanimiv za otroka in bo prispeval k objektivnosti dobljenih rezultatov.

To diagnostično gradivo je osredotočeno na "Program za vzgojo in izobraževanje otrok v vrtcu." Predvideva se, da bodo ti materiali vključeni v operativno vrsto diagnostike.

II MLADINSKA SKUPINA

1. Pokažite slike, na katerih so narisane "Igrače", "Jedi".

Namen: Razkriti razumevanje določenih samostalnikov, ki označujejo posebne pojme, predmete; razumevanje in uporabo posploševalnih pojmov v vašem govoru.

Material: slike, ki prikazujejo: igrače - punčka, avto, boben itd. Jedi - skodelica, krožnik, ponev itd.

2. Kaj dekle počne? / mama, fant itd. /

Namen: določiti obseg glagolskega besedišča; sposobnost pravilnega poimenovanja dejanj.

Material: slike

Merila: otrok pravilno imenuje dejanja - 3 točke

Dovoljuje 2 ali več napak - 1 točka

3. Na slikah pokažite: skodelica - skodelice, gobe - gobe, punčka - punčke, žogica - kroglice.

Namen: Ugotoviti razumevanje oblik ednine in množine samostalnikov.

Merila: otrok pravilno imenuje in prikazuje predmete - 3 točke

Veliko napak - 1 točka

4. Dajte žogo v škatlo, na mizo, pod mizo, za škatlo.

Namen: ugotoviti razumevanje predloško -padežnih konstrukcij s predlogi: B, ON, FOR, POD.

Material: slike

Merila: otrok pravilno razume pomen predlogov: B, ON, ZA, POD - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

5. Povej mi kaj?

Namen: Ugotoviti sposobnost uporabe samostalnikov v rodilniku ednina brez izgovora.

Kdo je rep? - Lisice.

Kdo je ta torba? - Mama.

Kdo je ta avto? - Fant.

Kdo so ta ušesa? - Zajec.

Material: slike

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

6. Imejte ga ljubeče: hiša -…., Žoga -…., Roke -…., Lutka -….

Namen: Ugotoviti sposobnost tvorjenja samostalnikov z pomanjševalno -ljubkovalnimi priponami in njihove uporabe v govoru.

Material: slike

Merila: otrok pravilno tvori samostalnike z pomanjševalno - ljubkovalnimi priponami - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje dve ali več napak - 1 točka

Navodila za izvedbo:

2. Povabite otroka, naj po slikah poimenuje, kdo kaj počne.

3. Otrok mora po teh slikah poimenovati predmet v ednini in množini.

4. Povabite otroka, da izpolni navodila v skladu z navodili za govor.

5. Od otroka se zahteva, da ugotovi, kdo je lastnik.

6. Otroka prosimo, da ljubeče poimenuje predmete, prikazane na slikah.

Končna ocena:

14 - 18 točk - visoka raven

10 - 14 točk - vmesna raven

9 ali manj točk - nizka raven

DIAGNOSTIKA RAZVOJA GOVORA OTROK

TEMA: Proučevanje besedišča in slovnične strukture govora

SREDNJA SKUPINA

1. Elemente, prikazane na sliki, poimenujte z eno besedo:

Čajnik - krožnik - krožnik - ponev ... / jedi /

Jakna - klobuk - pulover - hlače ... / oblačila /

Copati - sandale - čevlji - škornji - škornji ... / čevlji /

Kumare - paradižnik - zelje - krompir - korenje ... / zelenjava /

Jabolko - hruška - pomaranča - banana ... / sadje /

Namen: Razkriti razumevanje določenih samostalnikov, ki označujejo posebne pojme, razumevanje in uporabo posploševalnih pojmov v njihovem govoru.

Material: slike, ki prikazujejo: posodo, oblačila, čevlje, zelenjavo, sadje

Merila: otrok pravilno imenuje in prikazuje predmete - 3 točke

2. Poimenujte predmete, ki jih lahko pokličete s to besedo:

živali, igrače, pohištvo

Namen: Razkriti razumevanje določenih samostalnikov, ki označujejo posebne pojme, razumevanje in uporabo posploševalnih pojmov v njihovem govoru.

Material: slike s podobo: medved, lisica, veverica, zajc, volk; avto, punčka, piramida itd., miza, stol, kavč, garderobna omara.

Merila: otrok pravilno imenuje in prikazuje predmete - 3 točke

Dovoljuje 1-2 napaki - 2 točki

Dovoljuje 3 ali več napak - 1 točka

3. Kako lahko ljubeče rečete: sin, goba, hiša.

Namen: Znanje in zmožnost uporabe samostalnikov z pomanjševalno - ljubkovalnimi priponami.

Material: slike

Merila: otrok pravilno poimenuje - 3 točke

Dovoljuje 1 napako - 2 točki

Dovoljuje 2 ali več napak - 1 točka

4. Pomagajte živalim najti svoje mladiče: zajca -… .., veverice - ……, medveda - ……, volka - ……

Merila: otrok pravilno imenuje in prikazuje slike z živalmi - 3 točke

Dovoljuje 1 - 2 napaki - 2 točki

Dovoljuje 3 ali več napak - 1 točka

5. Pravilno mi povej:

Apple. Tanja ima veliko .......

Les. Veliko jih je ... ..

Čevlji. Olya nima .....

Namen: sposobnost uporabe samostalnikov v obliki rodilnika množine

Številke.

Material: Slike, ki prikazujejo imenovane predmete

Merila: otrok pravilno poimenuje - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

6. Miška zelo ljubi sir. Poiščite vse koščke sira v njeni sobi in miški povejte, kje je vsak kos.

Material: slike

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

7. Poimenujte predmete katere barve: žoga -…, vedro -…, obleka -…, avto -….

Namen: sposobnost usklajevanja pridevnikov s samostalniki v ednini.

Material: slike

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

8. Poimenujte, za katere predmete gre. Mamina torba - mamina

Babičin pulover - ...

Očetov časopis - ...

Fox luknja - ...

/Čigav? Čigav? čigava?/

Material: slike

Merila: otrok pravilno kliče - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

9. Prosite punčko Olya, naj se uleže. / Olya, lezi. /

Lisica dohiteva zajčka, kako naj mu zavpijemo? / Zajček, beži. /

Prosite voznika avtomobila, da odpelje bloke do gradbenega kotička. / Kar daj. /

Namen: ugotoviti sposobnost uporabe oblik imperativnega razpoloženja v govoru.

Merila:

Otrok v govoru pravilno uporablja oblike imperativnega razpoloženja - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

10. Pravilno mi povej:

Imam svinčnik. /pero/

Nimam …

Rišem…

Oče piše ...

Namen: razkriti sposobnost uporabe samostalnikov v posrednih primerih brez predloga.

Material:

Merila: otrok pravilno kliče - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

Navodila za izvedbo:

Pred vsako nalogo je na mizo postavljen niz slik, izbranih za dano vprašanje.

1. Otrok naj izbere slike za podatke leksikalne teme in jih poimenuj.

2. Povabite otroka, naj izbere slike, ki pripadajo določeni skupini.

3. Ponudite ljubkovalno poimenovanje elementov, prikazanih na sliki.

4. Povabite otroka, naj poišče ustrezno sliko in otroku poimenuje žival.

5. Povabite otroka, naj pravilno izgovori besedo v množini.

6. Ponudite miški, da poišče koščke sira v sobi z uporabo predlogov.

7. Ponudite poimenovanje predmeta in povejte, katere barve je.

8. Ponudite poimenovanje, katerih subjekti so to.

Končna ocena:

22 - 27 točk - visoka raven

15 - 21 točk - vmesna raven

14 točk ali manj - nizka raven

DIAGNOSTIKA RAZVOJA GOVORA OTROK

TEMA: Proučevanje besedišča in slovnične strukture govora

VEČJA SKUPINA

1. Sestavljanje in poimenovanje celega predmeta iz njegovih delov.

S slikami poimenujte dele telesa: glavo, noge, roke, nos, prsni koš, trebuh, vrat itd.

Poimenujte dele oblačil glede na slike: rokav, ovratnik, gumb.

Poimenujte dele pohištva s slik: hrbet, nogo, sedež.

Poimenujte dele avtomobila po slikah: vrata, kolesa, volan, kabina.

Dovoljuje 1 - 2 napaki - 2 točki

2. Poimenujte obliko predmetov: okrogle, ovalne, trikotne, kvadratne, pravokotne itd.

Namen: Namen: sposobnost usklajevanja pridevnikov s samostalniki v ednini.

Material: slike teme

Merila: otrok ima pravilno obliko predmetov - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

3. Veliko stvari? Žoga - kroglice, miza - ..., hiša - ..., breza - ..., skodelica - ..., knjiga - ..., les - ..., list - ..., stol - .. ., žoga - ..., ključ - ..., svinčnik ...

Namen: Razkriti sposobnost uporabe samostalnikov v obliki rodilnika

Množina.

Material: Slike, ki prikazujejo imenovane predmete

Merila: otrok pravilno imenuje in prikazuje predmete - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

4. Kako se imenuje majhen predmet? Miza, žoga, hiša, postelja, breza, punčka, žlica, omara, skleda.

Namen: Znanje in zmožnost uporabe samostalnikov z pomanjševalno - ljubkovalno

Pripone.

Material: slike teme

Merila: otrok je pravilno poimenoval vse predmete - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

5. Navedite, za katere predmete gre. Zajčev rep - ...

Medvedja tačka - ...

Volčja dlaka - ...

Namen: Sposobnost tvorjenja lastniških pridevnikov iz samostalnikov.

/Čigav? Čigav? /

Material: slike

Merila: otrok pravilno kliče - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

6. Dopolni stavek:

Šli smo v živalski vrt / kaj? / (Metro)

Moja sestra se uči igrati / kaj? / (Klavir)

Namen: Sposobnost uporabe neprostovoljnih samostalnikov.

Material: slike teme

Merila: otrok pravilno dopolni stavek - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

7. Poišči, pokaži in povej. Kje je mama - veverica in njene veverice.

Namen: Razumevanje predloško -padežnih konstrukcij s predlogi: B, ON, FOR, POD.

Material: slike

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

8. Pozorno si oglejte slike. Navedite poklice tistih, ki so na njej upodobljeni.

Material: slike, ki prikazujejo graditelja, prodajalca, učitelja.

Merila: otrok pravilno tvori samostalnike z pomanjševalno - ljubkovalnimi priponami - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

9. Povej mi, kje je maček.

Namen: Razumevanje predloško -padežnih konstrukcij s predlogi: B, ON, FOR, POD.

Material: slike

Merila: otrok pravilno razume pomen predlogov: B, ON, ZA, POD - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

10. Dokončaj stavek: Ena hiša, dve ...

Ena punčka, dve ...

Ena žogica, dve ...

En hrošč, dva ...

Material: slike teme

Merila: otrok ima prav - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

Navodila za izvedbo:

Pred vsako nalogo je na mizo postavljen niz slik, izbranih za dano vprašanje.

2. Pred otrokom se po vrsti postavljajo karte s podobo različnih predmetov in prosijo, da poimenuje dele, iz katerih je sestavljen.

3. Pred otroka položijo kartice z različnimi predmeti in jih prosijo, naj odgovori na vprašanje.

4. Otrok je vabljen, da pregleda karte in ljubeče poimenuje predmete, ki so na njih upodobljeni.

5. Pred otroka položijo karte s podobo živali in delov telesa ter ponudijo poimenovanje, čigavi so deli.

6. Otroka prosite, naj zaključi stavek.

7. Pred otroka položijo karte s podobo veverice in veverice, prosijo otroka, naj pove, kje so se veverice skrile od veverice.

8. Otroka prosite, naj na kartonih navede poklice in odgovori na vprašanje "Kdo kaj počne?"

9. Pred otroka dajo karte, prosijo otroka, naj pove, kje je mucek.

10. Otroka prosite, naj dopolni stavek na sliki.

Končna ocena:

24 - 30 točk - visoka raven

14 - 23 točk - vmesna raven

13 ali manj točk - nizka raven

DIAGNOSTIKA RAZVOJA GOVORA OTROK

TEMA: Proučevanje besedišča in slovnične strukture govora

PRIPRAVNA SKUPINA ZA ŠOLO

1. Sestavljanje in poimenovanje celega predmeta iz njegovih delov.

Poimenujte dele telesa po slikah: komolec, koleno, prsti, noht.

Poimenujte dele oblačil glede na slike: ovratnik, manšeta, zanka.

Poimenujte dele okenskih predmetov po slikah: okvir, okenska polica, steklo.

Poimenujte dele avtomobila s slik: karoserija, kabina, žarometi, motor.

Namen: Razvoj višjih miselnih funkcij mišljenja - pozornost, analiza in sinteza delov in celote.

Material: slike teme

Merila: otrok pravilno imenuje in prikazuje dele celote - 3 točke

Dovoljuje 1 - 2 napaki - 2 točki

Dovoljuje 3 ali več napak - 1 točka

2. Kdo kaj počne? / z uporabo poklica /

Namen: razkriti znanje otrok o delu odraslih.

Material: slike, ki prikazujejo delo odraslih, njihove poklicne dejavnosti

Merila: otrok pravilno kliče - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

3. Dokončaj stavek: svinčnik - dva svinčnika, pet svinčnikov, ključ - ...., lev - ..., jezero - ..., vrata - ...

Namen: sposobnost otrok, da usklajujejo samostalnike s številkami.

Material: slike teme

Merila: otrok pravilno ujema samostalnike s številkami - 3 točke

Dovoljuje majhno število napak - 2 točki

Veliko napak - 1 točka

4. Pomagajte živalim najti svoje mladiče: kravo - ..., konja - ..., psa - ...,

Namen: sposobnost oblikovanja imen dojenčkov

Material: slike živali in njihovih dojenčkov.

Merila: otrok pravilno imenuje in prikazuje - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

5. Poimenujte, iz česa je narejen: Leseni svinčnik - lesen, papirnata obrt - ..., slamnik - ..., vzglavnik - ..., snežna ženska - ..., gumijasto kolo - ...

Namen: Sposobnost tvorjenja relativnih pridevnikov iz samostalnikov.

Material: slike

Merila: otrok pravilno kliče - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

6. Poimenujte dejanja: Kaj počnejo otroci? / hodi, zapušča, vstopa, izstopa, preklaplja /

Namen: Razkriti sposobnost tvorjenja predponskih glagolov.

Material: risbe

Merila: otrok pravilno tvori predponske glagole - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

7. Kaj deček počne?

Namen: Razumevanje predloško -padežnih konstrukcij s predlogi: B, ON, FOR, POD.

Material: risbe

Merila: otrok pravilno razume pomen predlogov: B, ON, ZA, POD - 3 točke

Dovoljuje eno napako - 2 točki

Dovoljuje 2 napaki - 1 točko

Navodila za izvedbo:

Pred vsako nalogo je na mizo postavljen niz slik, izbranih za dano vprašanje.

1. Pred otroka položijo karte s podobo celotnega predmeta in posameznih drobcev, otroka povabijo, naj pobere dele in jih poimenuje v celoto.

2. Otroka prosite, naj na kartonih navede poklice in odgovori na vprašanje "Kdo kaj počne?"

3. Povabite otroka, naj dopolni slikovni stavek.

4. Pred otroka položijo karte s podobo živali in njihovih mladičev, povabijo otroka, da poišče mladiča živali in mu da ime.

5. Pred otroka položijo karte s podobo predmetov, povabijo otroka, da poišče in poimenuje predmete, iz katerih so izdelani.

6. Otroka prosite, naj na sliki ugotovi, kaj otroci počnejo.

7. Pred otroka postavite karte in ga prosite, naj pove, kaj deček počne.

Končna ocena:

17 - 21 točk - visoka raven

12 - 16 točk - vmesna raven

11 ali manj točk - nizka raven

Nimate pravice do objavljanja komentarjev