"Svet okolice" kot predmet v osnovni šoli: značilnosti, priložnosti, metodološki pristopi. Kako študirati predmet "Svet okoli" v osnovni šoli Kaj je svet okoli

- ▲ svet (od tega) bivališče okoliški svet. svet je celota, sistem vsega, kar obstaja. svetloba. bela svetloba (ki le ni v beli svetlobi). božja luč. ↓ zavest ... Ideografski slovar ruskega jezika

Glej Zemljo (Vir: "Aforizmi z vsega sveta. Enciklopedija modrosti." www.foxdesign.ru) ...

Svet ni le bolj neverjeten, kot si predstavljamo, je bolj neverjeten, kot si lahko predstavljamo. John Burdon Haldane Ne samo, da je vsak dan novo sonce, ampak se sonce nenehno obnavlja. Heraklit Razen roba trenutnega trenutka, ves svet ... ... Konsolidirana enciklopedija aforizmov

- (Eng. Dayworld) znanstvenofantastična trilogija pisatelja Philipa Joséja Farmerja (Philip José Farmer). Za boj proti naraščajoči prenaseljenosti je bilo človeštvo razdeljeno na sedem delov. Vsakdo ima pravico živeti en dan v tednu, recimo ... ... Wikipedia

Model prostora in časa R. L. Bartinija, ilustracija za delo "Več geometrij in množica fizike" v knjigi "Modeliranje dinamičnih sistemov" (skupaj s P. G. Kuznetsovim) Bartinijev svet je abstrakcija, po kateri je čas, kot .. . Wikipedia

"Svet enakih svetov"- Po padcu železne zavese je sodobni svet postal drugačen. Svetovni red z dvema velesilama je zamenjala multipolarnost in večdimenzionalnost komunikacijskega prostora. Na obzorjih nastajajočega novega sveta mednarodni odnosi ... Geoekonomski slovar-referenčna knjiga

- 'SVET KOT VOLJA IN ZASTOPANJE' (izšlo leta 1818, dopolnjeno v izdajah 1844 in 1859) Schopenhauerja. V predgovoru avtor pojasnjuje, da je gradivo dela predstavljeno sistematično, da se olajša njegovo asimilacijo, vendar mora ... ...

Svet, prostor, red in podoba stvari, ki jih je Bog namenil človeškemu življenju. I. BESEDA MIR V SZ: 1) Heb. ZZ ne pozna ene same oznake za pojem M., ki bi ga lahko izrazili na različne načine: a) z besedami vsa zemlja (1 Mz 11,1,8,9) ali ... ... biblijska enciklopedija Brockhaus

- (izšlo 1818, dopolnjeno v izdajah 1844 in 1859) Schopenhauerjevo delo. V predgovoru avtor pojasnjuje, da je snov dela predstavljena sistematično, da bi olajšala njegovo asimilacijo, vendar mora delovati kot celosten organizem, tj. Zgodovina filozofije: Enciklopedija

Aja, oh. Nahaja se, nahaja se okoli, v bližini. Oh, situacija, območje. O predmetih. O svet. Boj za čistost okolje. ◁ Okolica, vau; prim. O. lahka, žalostna. Verjemite v spreminjanje okolja. Zanimanje, brezbrižnost do ... ... enciklopedični slovar

knjige

Svet okoli, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
Svet okoli, Kadomtseva N. Svet okoli je eden najbolj zanimivih in uporabnih predmetov v osnovna šola. Če se vaš otrok že pripravlja na šolo, je ta knjiga za vas. Zbrane razvojne in vzgojne naloge ...

Zrak in voda, celine in oceani, globoka čreva Zemlje in ozračje, nasičeno s kisikom modro nebo, raznolikost naravna krajina in neverjetni deli sveta.

Vse to je naš skupni dom - planet Zemlja!
V oddelek ...

Planeti in zvezde

V neskončnem širjenju vesolja, na razdalji mnogih svetlobnih let, so galaksije, zvezde in predmeti skrivnostnega sveta vesolja.

Neverjeten svet vesolja, oddaljenih zvezd in naših sosedov - planetov sončnega sistema.
V oddelek ...

Naravni viri

Naš planet vsebuje velika količina naravni viri, to so vodni, zemljiški in gozdni viri, minerali, sončna in vetrna energija. Pravilna, ne potratna raba naravnih virov, skupaj s skrbnim odnosom do okolja, spodbuja človekovo življenje in nasploh omogoča razvoj človeške družbe.
V oddelek ...

Darila in bogastva ležijo globoko v črevesju Zemlje, zahvaljujoč kateri lahko prejemamo toploto in energijo, gradbene materiale in mešanice, drage kamne in poldrage surovine. Minerali ležijo v zemeljski skorji in nastajajo iz lava-magme, sedimentnih kamnin in naravnih mineralov, ki so nastali v dolgi zgodovini zemeljskih procesov nastajanja. Po razvoju in pridobivanju se lahko minerali učinkovito uporabljajo za komercialne in industrijske namene.
V oddelek ...

Industrijski sektor gospodarstva vsake države je najpomembnejši dejavnik pri razvoju odnosov v zunanjih gospodarskih in političnih odnosih na svetovnem prizorišču, razvit kmetijski sektor pa postane ključ do blaginje v prehranskih potrebah prebivalstva.
V oddelek ...

Industrija in energetika:

Panoge kmetijstva:

Industrija in kmetijstvo Rusije in držav sveta:

Narodi celin in držav sveta

Na Zemlji živi več kot 5 tisoč ljudi, od katerih jih je veliko lastnega jezika, čeprav si lahko za komunikacijo izposodijo jezik drugih držav, pa ima vsako od ljudstev svojo kulturo, svojo narodno nošo, obrt ter tradicije in običaje, ki se prenašajo iz roda v rod.
V oddelek ...

Narodi celin sveta:

Narodi držav sveta:

Ekologija, narava in družba

Človek in narava sta med seboj neločljivo povezana. Z ustvarjanjem družbe, razvojem tehničnih sredstev za izboljšanje življenjskih razmer v okolju človek sodeluje z okoliškim svetom narave, uporablja energijo in sile narave, uporablja naravne vire in rezerve. Človeško razumevanje in spoštovanje vrednot narave omogoča družbi, da živi v harmoniji z naravo okoliškega sveta.
V oddelek ...

PEDAGOŠKA UNIVERZA "PRVI SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalija Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatoljevna

"Svet okolice" kot predmet v osnovni šoli: značilnosti, priložnosti, metodološki pristopi

Načrt predavanj za predmet
Časopisna številka	Naslov predavanja
	*Predavanje 1* Mlajši šolar in svet okoli: značilnosti interakcije. Ali učenec dojema svet na enak način kot odrasel? Kaj je "zaznavna celovitost"? Ali mlajši dijak kaže zanimanje za naravo, zgodovino, kulturo svoje domovine? Ali se pod vplivom sveta okoli njega otrokova osebnost spreminja?
	*2. predavanje* Razvoj in vzgoja mlajšega dijaka je cilj študija predmeta "Svet okoli". Zakaj je bil predmet »Naravoslovje« zamenjan s »Svet«? Kakšen je prispevek predmeta "Svet okoli" k razvoju in vzgoji mlajšega dijaka? Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem v pouku okoliškega sveta?
	*3. predavanje* Kaj učiti: kakšno znanje o svetu okoli nas je pomembno za mlajšega učenca. Kaj pomeni "trenutno znanje"? Zakaj bi morale biti vsebine znanja o svetu okolice integrirane? Pod kakšnimi pogoji znanje postane vrednostna razmerja? Kontrolno delo številka 1.
	4. predavanje Lekcija "okoliškega sveta": vrste in struktura. Zakaj kombinirana lekcija ne more biti prednostna naloga pri preučevanju sveta okoli nas? Katere vrste pouka odražajo posebnosti sveta okolice kot predmeta študija? Zakaj bi morale biti igra, logične in ustvarjalne naloge obvezne strukturne enote pouka?
	*Predavanje 5* Ko je mlajši študent aktiven: metode aktivacije kognitivna dejavnost pri pouku »okolišča«. Pod kakšnimi pogoji je za organizacijo kognitivne dejavnosti mlajši učenec aktiven, iniciativen, samostojen in deluje v coni proksimalnega razvoja?
	*6. predavanje* Kaj je učna avtonomija in kako jo razviti? Kakšna je razlika med domačo in šolsko neodvisnostjo? Katere veščine zagotavljajo razvoj izobraževalne samostojnosti? Kontrolno delo številka 2.
	*7. predavanje* Mlajši učenci sodelujejo: uporaba različnih oblik organizacije učenja pri pouku okoliškega sveta. Kdaj učenje postane kolektivna dejavnost? Kakšen je didaktični pomen različnih oblik organiziranja skupnih dejavnosti?
	*Predavanje 8* Ali moram poznati "Svet okoli" do oznake? Ali je mogoče odnose in občutke izmeriti z oznako? Kako ovrednotiti znanje o svetu? Zaključno delo.

2. predavanje

Razvoj in izobraževanje mlajšega dijaka je cilj študija predmeta "Svet okoli nas"

Tema okrogle mize.»Ali je predmet »Svet okoli nas« potreben v osnovni šoli?

Člani: metodologinja UO, ravnateljica, učiteljica, starš.

Ravnatelj Tema "Svet okoli" pred kratkim vključena v osnovnošolski kurikulum, pred tem je šola študirala predmet »Naravoslovje«. In mislim, da je bil za srednješolca zelo uspešen. Otrokom je bil ta predmet všeč.

Učitelj. Strinjam se: koliko let so otroci uspešno študirali naravoslovje! Predmet "Svet okoli" je precej zapleten, vsebuje veliko informacij z mnogih področij (biologija, geografija, družboslovje, fizika in celo kemija). Otrok je že preobremenjen z znanjem ruskega jezika in matematike, tukaj pa taka obremenitev: brati, izvajati eksperimente, izumljati ... To je za otroke te starosti neznosno. In koliko trpljenja ta predmet prinaša učitelju! Vsaka lekcija potrebuje čas za pripravo ...

Metodistka UO. Naj spomnim, drage kolegice in kolegice, da je v zgodovini razvoja osnovnega šolstva vedno obstajal celostni predmet, ki otroke seznanja z različnimi vidiki sveta okoli njih. To je v 19. stoletju začel K.D. Ushinsky v "Native Word", A.Ya. Gerda v "Božjem svetu" in kasneje - v predmetu "Naravoslovje in geografija", ki so ga preučevali v 20. letih 20. stoletja in je vključeval znanje o odnosu med človekom in naravo.

starš. Moram priznati, da je količina znanja danes res zelo velika. Toda moja najmlajša hči, ki študira to temo, ima veliko bolj trdno zalogo znanja o življenju v družbi kot njena starejša hči, ki je študirala naravoslovje. Po mojem mnenju je tema "Svet okoli" je za mlajšega dijaka izjemno nujen, saj mu omogoča navigacijo v okolju, sprejemanje prave odločitve o tem, kako se obnašati v naravi, spremljati svoje zdravje, se naučiti pravil odnosov in kulture države.

Metodistka UO. To je še posebej pomembno danes, ko smo izgubili vrednote sovjetske družbe in še nismo pridobili novih.

Učitelj. Toda ta tečaj je veliko težji od naravne zgodovine. Je zelo večplasten, zahteva (predvsem od učitelja!) željo in sposobnost raziskovanja, odkrivanja nečesa novega. Čeprav se strinjam, so rezultati našega dela bolj očitni.

starš. Pravite, da je potek težak, vendar so težave procesa spoznavanja (seveda na voljo) bolj zanimive kot njihova odsotnost. In še nekaj: veliko tega, kar se preučuje, otrok že ve. Toda iz nekega razloga vas mnogi učitelji še vedno prisilijo, da se naučite vsega, kar piše v učbeniku. Ali se v 20-30 letih res nič ni spremenilo in bi morali naši otroci, tako kot mi in naši starši, razviti sposobnost stiskanja?

Metodistka UO. Predlagam, da razpravljamo o vseh teh težavah:

Zakaj je bil predmet »Naravoslovje« zamenjan s »Svet«?

Kakšen je prispevek predmeta "Svet okoli" k razvoju in vzgoji mlajšega dijaka?

Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem v pouku okoliškega sveta?

? Zakaj je bil predmet »Naravoslovje« zamenjan s predmetom »Svet okoli«?

Če pogledamo v učbenike zgodovine pedagogike in se zanimamo za učne načrte in nomenklaturo predmetov, ki so jih šolarji študirali v različnih zgodovinskih časih osnovna šola, bodimo pozorni na dejstvo, da se je v drugi polovici 18. stoletja prvič pojavil naravoslovni tečaj. Avtor knjige "Naravoslovni napis, objavljen za javne šole Ruskega cesarstva ..." (1786) V.F. Zuev je predlagal, da bi osnovnošolce seznanili z neživo naravo ("Fosilno kraljestvo"), rastlinami ("Vegetable Kingdom"), živalmi ("Animal Kingdom"). Avtorji vseh naravoslovnih predmetov, ki so se preučevali pozneje, do 90. let 19. stoletja (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), osredotočena na razširitev znanja, ki so ga pridobili otroci. Postopoma se je uvajalo vedno več novih rubrik, ki odražajo področje naravoslovja: tla, naravne skupnosti, zgradba človeškega telesa, ekologija itd. Tečaj je temeljil na zamisli o raznolikosti kraljestev narave. , značilnosti njihovih predstavnikov.

Zanimiv je tudi podatek, da je bil predmet »Naravoslovje« (»Naravoslovje«) občasno umaknjen kot samostojen predmet in nadomeščen z razlagalnim branjem pri pouku branja in maternega jezika. Bilo je v času K.D. Ušinski in njegovi privrženci; to je bilo skoraj trideset let med letoma 1937 in 1966. Ta potek spoznavanja sveta seveda ni mogel rešiti vseh vzgojno-izobraževalnih nalog, imel pa je eno prednost - svet je bil proučen v celoti.

Tudi študij zgodovine je bil v različnih zgodovinskih časih vključen v učni načrt osnovnošolcev. Tako je "Ustanova gimnazij in gimnazij" (1864) predvidevala študij epizodnega predmeta zgodovine v 3.–4. razredu, osnovni predmet družboslovja v 20. letih 20. stoletja je bil obvezen predmet v 2. razredih. 3 osnovne šole, nato je bil (v tridesetih letih prejšnjega stoletja) uveden tečaj zgodovine ZSSR. Žal je kasnejše spoznavanje zgodovine, sodobnega življenja družbe ostalo v okviru razlagalnega branja.

Morda je kršitev načela naravne skladnosti izobraževanja (otroci osnovnošolske starosti celostno spoznavajo svet) postala glavni razlog za nastanek predmeta "Svet okoli" na podlagi "Naravoslovja".

Ne glede na to, kako zanimiva in uporabna je bila naravoslovna zgodovina, ni rešila problemov družbenega razvoja mlajšega šolarja. Znano je, da človek ni samo biološko bitje, ampak tudi družbeno.

Poleg tega se človek rodi kot biološko bitje, razvija pa se kot družbeno bitje, kot član določene družbe, ki obstaja v določenem času in v določenem prostoru. Človek se ne more razvijati zunaj družbe, niti en Mowgli v njej resnično življenje ni mogel postati popolna oseba.

Trojica okoliškega sveta (narava-človek-družba) je postala glavna konceptualna ideja pri razvoju novega osnovnošolskega predmeta "Svet okoli". Prvič, to je bilo izvedeno v avtorskem programu "Svet okoli" N.F. Vinogradova, nato pa se odraža v državnem standardu in učnem načrtu, kjer se je od začetka 90-ih let pojavil predmet "Svet okoli".

Ob upoštevanju posebnosti sodobne družbe in družbene plati življenja ljudi je problem širjenja znanja o svetu okoli nas pridobil poseben pomen. Danes sta država in družba šoli zadali najpomembnejšo nalogo: vzgajati višje občutke mlajše generacije, oblikovati predstave o zgodovini naše države, razvijati vrednostne odnose in smernice.

? Kakšen je prispevek predmeta "Svet okoli" k razvoju in vzgoji mlajšega dijaka?

Bodimo pozorni na dejstvo, da je dostopnost znanja, asimilacija kakršnih koli informacij bistven pokazatelj razvoja, ne pa najpomembnejši.

Izjemni otroški psiholog L.S. Vygotsky je opredelil razvoj otroka kot posledica učenja, ki ne sovpada z njegovo vsebino, torej kot osebnostne novotvorbe, ki otroka na koncu izobraževanja bistveno razlikujejo od njega na začetku. To so spremembe, ki se pojavljajo v psihi (v zaznavanju, pozornosti, domišljiji, razmišljanju, govoru in spominu), v osebnostnem razvoju (v razumevanju samega sebe, samoobvladovanju in samospoštovanju, obvladovanju svojih občutkov in dejanj itd.), v odnos do sveta okoli in dejavnosti, s katerimi se otrok ukvarja itd.

Kaj razvojne značilnosti, najpomembnejši za mlajšega dijaka, se oblikujejo pri študiju predmeta "Svet okoli"?

Sposobnost uporabe pridobljenega znanja, izbire racionalnega načina reševanja učnega problema;

želja po neodvisnosti in prevzemu pobude pri preučevanju okoliške realnosti, iskanju načine za pridobitev, sistematizacija, posploševanje informacij;

sposobnost izvajanja izobraževalnega sodelovanja, izbire partnerja za dejavnosti, ustrezni načini skupnega dela;

sposobnost oceniti svojo nevednost, najti vzrok napake in načine za njeno odpravo, ugotoviti potrebo po pridobivanju novega znanja.

Eden od glavnih ciljev obravnavanega predmeta je razvoj splošne kulture študenta. Dejavnost osnovnošolskega učitelja je usmerjena v oblikovanje elementov ekološka kultura, razvoj moralnih čustev, pa tudi kulture obnašanja v družbi.

Ker pouk temelji na konkretnem in otrokom blizu gradivu, vpliva na njihova občutja, omogoča primerjavo svojih izkušenj s pridobljenimi, da imate svoje stališče. Na primer, v 2. razredu otroci preučujejo precej težko temo "Rusija je vaša domovina". Za delo z besedilom, ki je za drugošolca težko, učbenik ponuja dve čustveni opori. Prva - zgodba "O čem je očka pripovedoval" - prikazuje čustveno situacijo, ki jo pozna skoraj vsak otrok: oče se vrne s službenega potovanja in se z otroki pogovarja o tem, kako je pogrešal dom. V procesu branja in obravnave besedila lahko otroci odgovorijo na naslednja vprašanja: »Ali so se vam zgodile takšne zgodbe? Kdaj ste pogrešali dom? Se spomnite svojega domače mesto, ulica, hiša, ko odhajate v druge kraje? Zakaj človek pogreša dom?

Kot rezultat kolektivne razprave šolarji pridejo do zaključka: človek se navadi na svoj dom, kjer mu je vedno udobno in dobro, kjer ga pričakujejo in pogrešajo. Domovina je tudi domači dom, zato človek ne more dolgo živeti brez svoje domovine.

Hkrati učitelj nudi še eno čustveno podporo: učenci si ogledujejo reprodukcijo slike I.I. Levitan "Večerni zvonovi". Še posebej pomembno je, da otroke opozorimo na takšne besede: "Pesnik svojo ljubezen do domovine izraža z besedami, skladatelj z melodijo, umetnik pa z barvami." To bo študente pripravilo na analizo pomena pesmi I. Shaferana "Rdeče sonce" (str. 52 v učbeniku za 2. razred)- pesnik izraža svoj občutek ljubezni do svoje domovine, narave, domovine.

Seveda se osebni odnos do dogodka, moralna norma pri mlajšem šolarju ne oblikuje zlahka. Za to je treba zgraditi sistem čustvenih "pomoči": navesti primere iz življenja otrok, oživiti njihovo izkušnjo, uporabiti vizualni material itd.

Vzemimo primer. V 4. razredu se obravnava tema "Od rojstva do starosti". Na eni od lekcij so otroci povabljeni, da ugibajo na temo »Zakaj stari ljudje potrebujejo vašo pomoč?«. Kot prvo čustveno oporo pri obravnavi teme učitelj uporablja življenjsko izkušnjo učenca. Četrtošolec primerja podobo starejše osebe, ki je na voljo v njegovih preteklih izkušnjah, s sliko, predstavljeno v besedilu učbenika. V tem primeru je čustvena podpora združena z vsebino: izkušnjo otrok obogatijo specifične življenjske situacije.

Druga čustvena podpora je reprodukcija slike izjemnega ruskega umetnika V.M. Vasnetsov "Od stanovanja do stanovanja". Če primerja svojo izkušnjo komuniciranja s starejšimi, ob pogledu na sliko dobi študent možnost razmišljati o tem, ali je odnos do starejših normalen, kar pogosto opazimo, kako se sami obnašamo. Morda bo učenec po pogovoru s sošolci o pomenu in potrebi pozornosti do starejših nekaj časa posvetil svojim sorodnikom, npr. dobra beseda stare ljudi, bo po potrebi nudil vso možno pomoč. Tretja čustvena podpora so zgodbe učencev o tem, kako pomagajo starim staršem, in razprava o situaciji »Babica je prišla domov«.

Lekcije iz okolja s svojo pravilno organizacijo omogočajo razvoj najpomembnejših intelektualnih lastnosti študenta: sposobnost primerjanja, razvrščanja, sklepanja. Na primer, pri preučevanju teme "Vaše prvo spoznavanje z zvezdami" v 2. razredu učitelj predlaga, da razmislite o dveh diagramih in razpravljate o naslednjem problemu: "V starih časih so ljudje pri risanju vesolja postavili Zemljo v središče - približno tako, kot je prikazano na prvem diagramu, – in mislil, da se Sonce vrti okoli Zemlje. Primerjaj diagrame. Kateri od njih se vam zdi pravilen z vidika sodobne astronomije? (Drugi diagram prikazuje sodoben pogled na strukturo sončnega sistema.)

Kot rezultat razprave otroci pridejo do naslednjega zaključka: v starih časih so ljudje imeli napačno predstavo o vlogi Sonca v sončnem sistemu. Ta zvezda je središče sončnega sistema, zemlja pa se vrti okoli sonca. Tako primerjava dveh različnih zornih kotov postane osnova za pravilno razumevanje povezav v svetu okolice.

Med cilji preučevanja okoliškega sveta je eden najpomembnejših razvoj družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti, vrednotnih idej o naravi, ljudeh in družbi. Namenjeno je doseganju tega kot vsebine predmeta , in vse sestavine metode spoznavanja narave, družbe, ljudi itd. Problemske situacije so še posebej pomembne za oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta in njegovega poznavanja.

Na primer, med razpravo v 4. razredu o problematičnih vprašanjih: "Zakaj so ruski vojaki vedno zažigali mostove za seboj?", "Zakaj so rekli: "Ni se kam umakniti. Moskva je za nami!", "Kaj pomenijo besede A.S. Puškin, je o Kutuzovu rekel: "Ko je glas ljudske vere ..." (glej vadnico)?", "Zakaj so besede pesmi "Vstani, država je ogromna ..." navdihnile ljudi za podvige?" itd. - otroci razvijajo najvišja moralna čustva - domoljubje, ponos na junaško zgodovino svoje domovine, občudovanje podvigov naših prednikov.

Vrednostni položaji mlajšega šolarja se kažejo v njegovih dejavnostih - najprej v izobraževalnih situacijah, nato v vsakdanjem življenju. Mlajši učenec v svojih izjavah, komentira svoje risbe in ilustracije učbenika, v esejih, zgodbah-etudah odraža lastno razumevanje dogodkov v državi, uči se primerjati svoja čustvena stanja z odnosi, ki jih imajo avtorji umetniških slik. izražajo v svojih delih, literarna dela, kiparske kompozicije itd. Na primer, v učbeniku za 4. razred so bili izbrani številni plakati, posvečeni Veliki domovinski vojni. Če jih pogledamo, so četrtošolci pozorni nanje figurativna sredstva umetniki, kako upodabljajo naše vojake in fašistične sovražnike. Tako plakat »Kaj Hitler hoče in kaj bo dobil« s pomočjo likovne umetnosti pravzaprav navaja številne razloge, zakaj je Hitler sprožil vojno s Sovjetsko zvezo: »Hitler hoče kmetom vzeti kruh; hoče tovarne dati buržoaziji; hoče zemljo posuti s krstami; hoče narediti svobodne sužnje.

Seveda se v osnovnošolski dobi razvoj otrokove refleksije šele začenja. Da bi se učenec naučil vrednotiti rezultate svojih dejavnosti, da bi uspešno oblikoval svojo samozavest in samokontrolo, se že v 1. razredu uvede posebna vaja: »Oceni, kako si opravil nalogo«. Učenec pozorno prebere sam (ali posluša učitelja) vse odgovore na oceno naloge:

- hitro, pravilno, samostojno;
– prav, a počasi;
- prav, vendar s pomočjo drugih;
- hitro, a narobe.

Nato študent izmed odgovorov izbere tistega, ki z njegovega vidika ustreza procesu njegove dejavnosti in doseženemu rezultatu. Ker lahko študent izbere le en odgovor od štirih, ga to prisili, da najprej analizira vse predlagane odgovore. Izkušnje z uporabo te in podobnih vaj kažejo, da otroci do konca prvega letnika dokaj objektivno ocenjujejo svoje dejavnosti, kar omogoča uvedbo bolj diferenciranih ocen v naslednjih razredih.

Proces preučevanja sveta okoli nas v večji meri kot vse druge izobraževalne discipline osnovne šole prispeva k razvoju otrokove erudicije.

Pri študiju predmeta študenti obvladajo dokaj veliko znanja iz različnih izobraževalna področja- naravoslovje, geografija, družboslovje, anatomija itd. To pomeni, da je predmet "Svet okoli" kulturološki, ki oblikuje kulturo in izobrazbo otroka. Proučevanje narave, družbe in človeka prispeva k moralnemu oblikovanju posameznika, oblikovanju humanega odnosa do vsega živega. Otrok se nauči pravil vedenja, se nauči komunicirati z drugimi ljudmi, razumeti samega sebe, nadzorovati svoje vedenje.

Na primer, v 2. razredu se otroci pri pouku na temo "Kdo živi poleg vas" naučijo pravil kulture vedenja in odnosa do ljudi. Da bi se izognili poučevanju, formalnemu pomnjenju pravil, je treba posvetiti več pozornosti čustveni plati človekovih dejanj. Zaključek, ki ga bodo dijaki izpeljali, je: »Brez pravil družba ne more obstajati. Pravila pomagajo ljudem živeti brez težav. Skladnost s pravili vam omogoča, da organizirate življenje. ( Tukaj je primer iz učbenika za 2. razred. str. 42–43.)

Pomemben vidik osebnosti odraščajočega otroka je vzgoja ekološke kulture. Otroci spoznavajo abecedo zakonov življenja narave, spoznavajo interakcijo rastlinskih in živalskih organizmov, potrebo po skrbnem, prizadevnem in razumnem odnosu do naravnega okolja. V učnem procesu se oblikujejo izkušnje ocenjevanja človekovega vedenja v naravi, razvijajo se veščine in sposobnosti skrbi za živali in rastline, ki jim zagotavlja potrebno pomoč tako v umetnih kot naravnih habitatih. V središču estetske vzgoje mlajših šolarjev je figurativno, čustveno dojemanje predmetov, ki sta jih ustvarila narava in človek. Raznolikost, svetlost, dinamika predmetov okoliškega sveta vplivajo na stabilnost čustvenih vtisov, razmerje med čustvenim in kognitivnim pa postane pogoj za razvoj estetskih občutkov.

Mlajši učenec, ki nenehno opazuje pojave okoliškega sveta in je v interakciji z njegovimi predmeti in predmeti, pridobi ne le veliko čutno izkušnjo. Razvija sposobnost analiziranja, vzpostavljanja povezav in odvisnosti, razvrščanja, primerjanja, posploševanja opaženega, sklepanja – torej se uči biti študent.

V procesu seznanjanja z zunanjim svetom je precej enostavno ustvariti situacije presenečenja, vprašanja, domneve, predvidevanja, ki postanejo osnova za nastanek motiva za pridobivanje znanja, pridobijo poseben pomen pri razvoju logičnega razmišljanja. in koherenten govor (govor-rezoniranje).

Predstavljajmo zdaj cilje predmeta v obliki diagrama.

Vodilni cilji predmeta "Svet okoli"

Cilji, ki jih določa naravoslovna vsebina predmeta:

oblikovanje sistematiziranega znanja o raznolikosti narave in razmerah njenega življenja;

razvoj pozitivnega odnosa do narave, elementov ekološke kulture;

oblikovanje veščin skrbnega, ustvarjalnega odnosa do narave.

Cilji, ki jih določa družboslovna vsebina predmeta:

vzgoja načel višjih moralnih čustev (odnos do domovine, njene kulture in zgodovine), strpnosti itd.;

spodbujanje kulture vedenja in odnosov;

razvijanje sposobnosti empatije, izkazovanja pozornosti, zagotavljanja pomoči itd.

Cilji zaradi celostne narave vsebine predmeta:

oblikovanje splošne kulture in erudicije šolarjev;

razvoj vrednostnih odnosov do sveta okoli, moralnih in estetskih občutkov;

zavedanje sebe kot dela narave in člana družbe.

? Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem v pouku okoliškega sveta?

Če izhajamo iz didaktičnega stališča, da so predvideni cilji učenja načrtovani rezultat didaktičnega procesa, potem bo uresničevanje zgoraj omenjenih glavnih ciljev vzgoje mlajšega dijaka vodilo do nastanka »novih formacij«. ” (L.S. Vygotsky) njegove osebnosti.

Te nove lastnosti otrokove osebnosti mu bodo pomagale pri interakciji s svetom in samim seboj ter bodo postale elementi njegove pripravljenosti na takšno interakcijo.

Naj izpostavimo glavne sestavine pripravljenosti mlajšega dijaka na interakcijo z zunanjim svetom.

1. INTELIGENTNA PRIPRAVLJENOST- sposobnost dela z informacijami različnih vrst, sposobnost uporabe znanja v nestandardnih situacijah, določanje načina konstruiranja učne naloge; lastne (na starostni ravni) metode samostojnega pridobivanja novega znanja. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi potrebno stopnjo razvoja kognitivnih interesov, sposobnost študenta za delo v iskalnih pogojih, sposobnost postavljanja in razpravljanja o predpostavkah ter izvajanja majhnih študij.

2. OSEBNA PRIPRAVLJENOST- želja in sposobnost pokazati neodvisnost, pobudo, namenskost, močan trud pri premagovanju težav; sposobnost načrtovanja in organiziranja svojih dejavnosti, obvladovanje osnovnih pravil vzgojno-izobraževalnega sodelovanja.

3. PRIPRAVLJENOST NA KOMUNIKACIJO- sposobnost uporabe jezikovnih in govornih sredstev za sprejemanje in posredovanje informacij, sposobnost sodelovanja v izobraževalnem dialogu, sestavljanje monologov različnih vrst.

4. REFLEKSNA PRIPRAVLJENOST- sposobnost spremljanja in vrednotenja njihovih dejavnosti, predvidevanja možnih posledic svojih dejanj, iskanja in odpravljanja vzroka za nastale težave; samopodoba, sposobnost objektivnega vrednotenja svojih izobraževalnih dosežkov in prizadevanja za njihovo izboljšanje.

5. POSLOVANJE (dejavnost) PRIPRAVLJENOST- sposobnost prevajanja praktične naloge v izobraževalno, zasnove svoje dejavnosti od zastavljanja cilja do doseganja rezultata; sposobnost uporabe algoritma dejanj; sposobnost dela pod pogoji izbire.

6. USTVARJALNA PRIPRAVLJENOST– sposobnost kreativnega reševanja učnega problema; želja
in sposobnost zavračanja modela, doseganje izvirnosti in novosti rešitve.

7. ČUSTVENA PRIPRAVLJENOST- sistem izobraževalnih in kognitivnih motivov (razumna želja po učenju), ustrezna čustvena reakcija na različne učne situacije, sposobnost uporabe in pridobivanja čutnih izkušenj.

Iz navedenega izhaja, da so značilnosti pripravljenosti mlajšega učenca brezbrižne do vsebine izobraževanja, torej se te lastnosti študenta lahko oblikujejo pri kateri koli lekciji.

Vprašanja za samopregledovanje

1. Dokažite poseben pomen sveta okolice za socialni razvoj otroka.

2. Kakšen je odnos staršev učencev v vašem razredu do predmeta »Svet okoli«?

3. Opišite enega od ciljev študija predmeta.

4. Kako razumete pripravljenost mlajšega šolarja na življenje v sodobnem svetu okoli njega?

5. Izrazite svoje mnenje o vprašanju: "Ali je treba učni proces prilagajati v zvezi s spremembami trenutnih družbenih razmer?"

1. Vinogradova N.F.. Idejni temelji za izgradnjo učno-metodičnega sklopa »Osnovna šola XXI stoletja«. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategija Ruske federacije na področju razvoja izobraževanja za obdobje do leta 2008: prednostne naloge izobraževanja kot prispevek k družbeno-gospodarskemu razvoju države // Osnovnošolsko izobraževanje. - 2005. - Št. 5.

3. Vinogradova N.F.. Kako v osnovni šoli izvajati izobraževanje, osredotočeno na učenca? // Osnovna šola. - 2001. - Št. 9.

4. Vinogradova N.F.. Izobraževanje naj se razvija // Osnovnošolsko izobraževanje. - 2004. - Št. 2.

5. Vinogradova N.F. Kako razviti reflektivne sposobnosti. Osnovnošolsko izobraževanje. - 2005. - Št. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Vzgojna dejavnost: Program za osnovno šolo // V sob. "Programi za štiriletno osnovno šolo". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Otroci že od prvega razreda preučujejo "svet okoli sebe".

Raznolikost obravnavanih tem, raznolikost učni pripomočki različni avtorji niso mogli poenostaviti življenja otrok in staršev. In na žalost je ta tema še vedno ena najbolj kontroverznih in kontroverznih.

Rokodelstvo in eksperimente izvajajo starši, ustvarjajo tudi projekte, pomagajo otrokom risati zvonjenje komarjevih kril ali narodnih noš, na internetu pa je ogromno fotografij strani učbenikov, ki se norčujejo iz današnjega sistema preučevanja sveta okoli sebe. mi:

Globalno vodilni cilji študija predmeta "Svet okoli" so naslednji:

oblikovanje sistematiziranega znanja o raznolikosti narave in razmerah njenega življenja;
razvoj pozitivnega odnosa do narave, elementov ekološke kulture;
oblikovanje veščin skrbnega, ustvarjalnega odnosa do narave.
vzgoja načel višjih moralnih čustev (odnos do domovine, njene kulture in zgodovine), strpnosti itd.;
spodbujanje kulture vedenja in odnosov;
razvijanje sposobnosti empatije, izkazovanja pozornosti, zagotavljanja pomoči itd.
oblikovanje splošne kulture in erudicije šolarjev;
razvoj vrednostnih odnosov do sveta okoli, moralnih in estetskih občutkov;
zavedanje sebe kot dela narave in člana družbe.

In ideja se zdi jasna: otroke je treba seznaniti z raznolikostjo okoliškega sveta in dati osnovno znanje o znanostih, ki jih bodo nato preučevali ločeni predmeti.

Toda v resnici imamo zapletena, zmedena besedila, odsotnost enotnega standarda za učbenik. Obravnavane teme se od programa do programa zelo razlikujejo. In kar je najpomembneje, otroci brez pomoči staršev ne morejo opraviti nalog v delovnih zvezkih, projektih in še marsičem.

Tudi staršem je včasih težko najti glavno misel v besedilu, poudariti bistvo.

Na usposabljanju "33 tehnik za učinkovito učenje" smo analizirali odstavek sveta okoli nas:

Starši so besedilo trikrat prebrali, preden so prišli do bistva in pripravili pomočnika za hamburgerje, da besedilo ponovi.

Hkrati pa imamo odrasli veščino dela z informacijami in jih lahko obdelamo večkrat hitreje kot otroci. Na poti, ločevanje pomembnega od nepomembnega, dejanskega od »vode«.

Posledično se izkaže, da informacije, predstavljene v učbenikih, zahtevajo poseben pristop k obdelavi.

Odločili smo se pomagati staršem in otrokom, da se naučijo raziskovati svet okoli sebe na način, da prihranijo energijo, živce in čas.

Ker je preučevanje sveta okoli nas eno najbolj kontroverznih vprašanj tako za starše šolarjev kot za družinsko vzgojo, smo vse izkušnje zbrali in jih združili v trening:

"Svet. Vse, kar morate vedeti"

Usposabljanje bo potekalo to nedeljo, 4. marca. Usposabljanje se začne ob 10.00 po moskovskem času. Prenos v živo je brezplačen

Prejeli boste pripravljena orodja za študij predmeta, pregled in analizo literature in učbenikov ter odgovorili na vprašanje "Kako z otrokom študirati predmet sveta okoli sebe"

Naučil se boš:

Zakaj preučujemo svet okoli sebe?
S kakšnimi težavami se otroci srečujejo pri učenju?
Kako narediti preučevanje okoliškega sveta preprosto, razumljivo in zanimivo.
V etru boste za 3. razred v celoti analizirali svet okoli sebe.

Prejeli boste podrobno analizo predmeta, pa tudi univerzalni algoritem, s katerim lahko v 1 dnevu razstavite učbenik za kateri koli razred po svetu in svojega otroka pripravite na uspešno certificiranje.

V gradivu za usposabljanje Premium različice boste prejeli:

1. Posnetek treninga, ki si ga lahko ogledate kadarkoli
2. Predstavitve in materiali, uporabljeni pri usposabljanju.
3. Inteligenčni zemljevid sveta okoli za 3. in 4. razred (pregled učbenikov)
4. Inteligenčni zemljevid po učbenikih programa Šola Rusije od 1. do 4. razreda.
5. Pomočniki pri študiju predmeta

Usposabljanje vodita: Renata Kirilina in strokovnjakinja za učinkovito učenje Marina Baraboshkina.

(za štiriletno osnovno šolo)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Pojasnilo

Najpomembnejše naloge vzgoje in izobraževanja v osnovni šoli ( oblikovanje subjekta in univerzalni načini dejanje zagotavljanje možnosti nadaljevanja izobraževanja v osnovni šoli; izobraževanje za učenje- sposobnost samoorganiziranja za reševanje izobraževalnih problemov; individualni napredek na glavnih področjih osebnostnega razvoja – čustveno, kognitivno, samoregulacijsko) se izvajajo v procesu poučevanja vseh predmetov. Vendar ima vsaka od njih svoje posebnosti.

Branje, ruski jezik in matematika ustvarjajo temelje za razvoj vseh drugih predmetov, vsaj tako, da otroke učijo brati, pisati in računati. Jedro racionalnega razumevanja sveta je bil vedno sistem znanosti, katerega preučevanje je osnova šolskih programov v osnovnih in Srednja šola tako po številu predmetov kot po številu ur. Predmet "Svet okoli" na podlagi spretnosti, pridobljenih pri pouku branja, ruskega jezika in matematike, uči otroke celostnega celostnega racionalnega (razumljivega) razumevanja sveta okoli sebe, jih pripravlja na obvladovanje osnov znanja v osnovni šoli, v zvezi z razvojem osebnosti pa ima njena vzgoja nič manj, če ne več, vlogo kot drugi predmeti.

Predmet »Svet okoli nas« je osnova naravoslovnih in družboslovnih ved. Namen predmeta okoliškega sveta v osnovni šoli je doumeti osebno izkušnjo in otroke naučiti racionalnega razumevanja sveta.

Nesistematizirano fragmentarno znanje se lahko uporablja samo za namen, za katerega je namenjeno. V današnjem hitro spreminjajočem se svetu se človek sooča s številnimi nepričakovanimi, novimi nalogami, na katere se ni mogoče vnaprej pripraviti. Lahko je koristno v nepričakovanih situacijah. celostni sistem znanja, še bolj pa - oblikovana sposobnost nenehnega sistematiziranja pridobljenih informacij in odkrivanja novih povezav in odnosov. Znanost je zgleden primer sistema znanja, zgrajenega na racionalni osnovi.

Spoznavanje načel znanosti daje študentu ključ (metodo) za razumevanje osebne izkušnje, ki omogoča, da postanejo pojavi sveta okoli nas razumljivi, poznani in predvidljivi. Predmet "Svet okoli" ustvarja temelje za pomemben del predmetov osnovne šole: fizika, kemija, biologija, geografija, družboslovje, zgodovina. To je prvi in edini predmet v šoli, ki riše široko paleto naravnih in družbenih pojavov. V prihodnosti se bo to gradivo preučevalo na različne teme. Zato je v okviru tega predmeta mogoče reševati probleme, npr. okoljska vzgoja in vzgojo.

Posebnosti razumevanja izkušenj sodobnega otroka je v tem, da je njegova izkušnja nenavadno široka, a v veliki meri virtualna, torej pridobljena ne z neposredno komunikacijo z zunanjim svetom, temveč posredno, prek medijev in predvsem televizije. Vloga virtualnih izkušenj se bo v prihodnosti zaradi široke uporabe računalnikov in interneta le še povečevala.

Televizija ni osredotočena na sistematičnost izobraževanje otrok, čeprav postane glavno "okno" v zunanji svet. Zato se ne more upreti negativne vplive virtualne izkušnje, naj jo šola, če je le mogoče, uporablja v izobraževalne namene in organizira razvoj virtualnega sveta s strani šolarjev. Zato je vloga predmeta "Svet okoli nas" zelo velika in treba je razširiti njegovo vsebino, saj naj bi ta predmet odgovarjal na različne zahteve iz otrokovih izkušenj, tudi virtualne.

Razumevanje osebne izkušnje je pomembno tudi zato, ker v svet študenta vnaša vrednostno lestvico, brez katere ni mogoče oblikovati ciljev. Predmet "Svet okoli" študentu pomaga tudi pri oblikovanju osebnega dojemanja, čustvenega, ocenjevalnega odnosa do tega sveta.

II. Splošne značilnosti predmeta

Spoznavanje celostne slike sveta in oblikovanje ocenjevalnega, čustvenega odnosa do sveta sta najpomembnejša smeri razvoja študentove osebnosti s potekom okoliškega sveta. Sodobni šolarji se od vrstnikov pred petnajstimi ali dvajsetimi leti razlikujejo po radovednosti in večji ozaveščenosti. Žal to znanje otrok praviloma ni sistematizirano in razdrobljeno. Razlog je v tem, da naš komunikacijski krog vključuje vse več predmetov in pojavov, s katerimi komuniciramo posredno. Če je v preteklosti majhna oseba, stara 5–9 let, dobro poznala le tiste predmete in pojave, ki so ga neposredno obkrožali v družini, na dvorišču, v šoli, se je zdaj situacija korenito spremenila. Zahvaljujoč televiziji, filmom, računalnikom in knjigam lahko otroci vedo veliko več o različnih pojavih in dejstvih daleč od svojih domov kot o okoliških predmetih.

Posledično imajo različni učenci različno znanje in imajo različna vprašanja o svetu okoli sebe. Učitelj se sooča s težko nalogo, da sestavi lekcijo tako, da po eni strani odgovori na vsa vprašanja otrok in potešiti radovednost učencev, po drugi strani pa zagotoviti usvajanje potrebnega znanja.

Kako je treba učiti, da bi dosegli oba cilja. Izkazalo se je, da obstaja samo en način za to. pomeni vzgoja in izobraževanje osnovnošolca je spoznavanje celostne osnovne znanstvene slike sveta.. Smisel sporočanja slike sveta je narediti človeka zavestnega udeleženca življenja z minimalno sporočenim znanjem. Zelo pomembno je že od prvih korakov otroka v šoli, da ga naučimo celostnega pogleda na svet. Potem je mogoče zlahka najti odgovor na vsako vprašanje, ki se pojavi pri šolarju, saj otroke že od prvih korakov preučevanja sveta okoli sebe učijo iskati v njem mesto vsakega naravnega pojava in človeškega gospodarstva.

Če si zadamo cilj, da zgradimo predmet, v katerem bo vsak študent našel odgovore na vprašanja, ki se pojavljajo, se ne moremo zavedati, da je obseg učbenikov omejen. Kakšen bi moral biti izhod iz te situacije?

Učbenik, ki vključuje samo taka posebej izbrana vprašanja, ki jih lahko mlajšim šolarjem predstavimo na dostopen način in brez popularizacije, ni primeren za reševanje zastavljene naloge. Konec koncev, s tem pristopom na večino vprašanj, ki se pojavljajo pri fantih, ni mogoče odgovoriti. Zaradi tega otroci ne bodo razvili celostnega pogleda na svet okoli sebe. To pa jim ne bo omogočilo, da bi jih zlahka zaznali nove informacije, saj ga je težko povezati z majhnim številom uveljavljenih idej in konceptov. To pomeni, da bo večina idej, ki se v njih razvijejo, rezultat otroškega mitovskega ustvarjanja. Te ideje, ki jih otroci prejmejo v otroštvu, jim lahko ostanejo do konca življenja.

Drugačna situacija se bo razvila pri uporabi tečaja, ki vključuje celostni tečaj okoliškega sveta, ki vam je na voljo v okviru izobraževalnega sistema Šola 2100. Šolarji se seznanijo s širokimi predstavami o svetu, ki tvorijo sistem, ki pokriva ves svet okoli njih.. Hkrati pa najpomembnejši koncepti, ki jih podrobno preučujemo ("otoki znanja") pojasnjujejo le majhen del sveta okolice, a cone proksimalnega razvoja, ki so oblikovane okoli njih, omogočajo odgovor na večino vprašanj, ki jih imajo otroci. Predstavitev razmeroma popolne slike sveta bo omogočila ustvarjalni raziskovalni značaj procesu študija predmeta, ki bo študente prisilila, da postavljajo vedno več novih vprašanj, ki razjasnijo in pomagajo razumeti njihovo izkušnjo.

Kako pri otroku oblikovati popolno sliko sveta? Nesmiselno mu je začeti povedati stvari, ki mu niso znane. Morda ga zanima, a tega novega znanja ne bo mogel združiti s svojimi izkušnjami (znanje bo ostalo »otoki brez mostov«). Edini način je, da otrokom pomagamo osmisliti svoje izkušnje vsak dan in vsako uro. Človek se mora naučiti razumeti svet okoli sebe in razumeti vrednost in pomen svojih dejanj in dejanj tistih okoli sebe. In čeprav človek ne bo vedno ravnal v skladu s svojim znanjem, mu moramo dati možnost, da živi inteligentno in smiselno. Z rednim razlaganjem svojih izkušenj se človek nauči razumeti svet okoli sebe. Hkrati se mu nenehno pojavljajo vprašanja (ki jih generirajo "otoki nevednosti"), ki zahtevajo pojasnilo. Vse to prispeva k oblikovanju navade (spretnosti) razlaga in razmišljanje o lastnih izkušnjah. V tem primeru se lahko nauči opravljati kateri koli nov posel in ga obvlada sam.

Hkrati je bistveno, da se ne zadržujemo pri hladni racionalni analizi sveta okolice. Človek je neločljiv od tistih izkušenj (čustev, občutkov, ocen), ki jih doživlja v zvezi z vsem, kar se dogaja okoli njega. Tako je še en naš cilj pomagati študentu pri oblikovanju osebne percepcije, čustveni, ocenjevalni odnos do tega sveta. V okviru te razvojne smeri se rešujejo naloge humanistične, okoljske, državljanske in domoljubne vzgoje. Študentovo samostojno določanje svojega položaja mu bo na koncu pomagalo najti odgovor na vprašanje: "Kako naj zgradimo svoje življenje?" v odnosih "človek - narava", "človek - družba". Po mnenju avtorjev je edina strategija preživetja človeka v odnosih z naravo prehod v ekološko gospodarstvo, ki naravnih ekosistemov ne bo uničevalo, temveč se bo vanje integriralo. V odnosih med ljudmi je glavna prednostna naloga oblikovanje civilne samozavesti strpne osebe - osebe, ki je sposobna samostojno določiti svoj položaj, biti zainteresirana in strpna do stališč in interesov drugih ljudi. Ko bodo ti cilji doseženi, lahko upamo, da bo naš učenec znal uporabiti sliko sveta.

Dejavni pristop je glavni način pridobivanja znanja. Vključitev celostne slike sveta, ki jo spremlja jasna vsebinska širitev, zahteva bistvene spremembe didaktike naravoslovja v osnovni šoli.

Tradicionalno učenje temelji na pridobivanju znanja. Zato je glavni cilj izobraževanja »položiti znanje v misli otrok«. V tem primeru je predlagana vsebina naravoslovnega predmeta v osnovni šoli preobsežna. Seveda se v osnovni šoli ne da naučiti celotne, tudi osnovne, slike sveta, saj je to naloga celotne osnovne šole. A takega cilja si ne zadamo. Otrokom želimo predstaviti sliko sveta in jih naučiti, kako z njo razumeti svet in poenostaviti svoje doživljanje. Zato je treba učni proces po našem globokem prepričanju zmanjšati na razvijanje veščine interpretacije lastnih izkušenj. To dosežemo s tem, da se fantje v učnem procesu naučijo uporabljati pridobljeno znanje pri izvajanju posebnih nalog, ki posnemajo življenjskih situacijah. Reševanje problematičnih ustvarjalnih produktivnih nalog je glavni način razumevanja sveta. Hkrati pa pestro znanje, ki si ga šolarji lahko zapomnijo in razumejo, ni edini cilj učenja, ampak je le eden od njegovih rezultatov. Navsezadnje se bo to znanje prej ali slej preučevalo v srednji šoli. Toda fantje se kasneje ne bodo mogli seznaniti s celostno (ob upoštevanju starosti) sliko sveta, saj bodo svet študirali ločeno v razredih različnih predmetov.

V tem primeru uporabljamo tradicionalno za učbenike "Šola 2100" princip minimaks. Po tem načelu učbeniki vsebujejo odvečno znanje, ki se ga otroci lahko naučijo, in odvečne naloge, ki jih učenci lahko opravijo. Hkrati bi se morali vsi študenti naučiti najpomembnejših pojmov in povezav, ki so vključene v minimalno vsebino (standard) in sestavljajo relativno majhen del predmeta. Tako se učbeniki bistveno razlikujejo po količini snovi, ki se jih učenci lahko in bi morali naučiti.

V okviru zgodovinskega in družboslovnega predmeta se izkaže za najtežje izvajati dejavnosti, saj je ta pristop v veliki meri v nasprotju s tradicijo poučevanja zgodovine v šoli. Kontroverznim vprašanjem z vidika znanosti so se pogosto izogibali ali jih nedvoumno interpretirali. Poskusi, da bi ta vprašanja postavili kot probleme, so neizogibno naleteli na dejstvo, da študentje nimajo znanja za njihovo reševanje. šolski tečaj. Posledično se je študij zgodovine zmanjšal na opis dogodkov in pojavov, dopolnjen z navedbo toge vzročne zveze, ki je med razpravo predvidevala le nedvoumno rešitev problema (v skladu s takrat prevladujočo različico). v znanosti). Vse te okoliščine izjemno otežujejo razvoj sposobnosti uporabe zgodovinskih izkušenj sodobnega življenja. A prav to zahteva izvajanje načel dejavnosti.

Predlagamo, da se ne izogibate vprašanjem-težavam ruska zgodovina in sodobnost. Ta vprašanja ni mogoče rešiti, v okviru šole nasploh, še bolj pa v 3.–4. razredih. Človek, ki skozi svoje življenje nenehno širi svoja obzorja, sam pride do rešitve teh težav. Cilj tečaja je dal ta vprašanja so pred študenti, saj brez njih popolna slika zgodovine ne obstaja. Ko poskuša rešiti te probleme v osnovni šoli, naj učitelj opozori otroke na dejstvo, da je za dosego cilja potrebno nenehno širjenje znanja! Cilj zgodovinskega in družboslovnega dela predmeta okoliškega sveta je, da študent razmišlja o problematičnih vprašanjih, tako da se z razvojem osebnosti nenehno vrača k poskusom njihovega reševanja.

Tako bi se morali učenci na splošno razvijati sposobnost razumevanja in razumevanja sveta okoli sebe, tj. pridobljeno znanje smiselno uporabiti za reševanje izobraževalnih, spoznavnih in življenjskih nalog.

Algoritem za pripravo učitelja na lekcijo. Pri izvajanju pouka v našem tečaju se učitelji pogosto soočajo s problemom pomanjkanja časa. Gradivo teme je tako obsežno, da ga ni mogoče v celoti »odpreti« skupaj s šolarji s tehnologijo problematičnega dialoga. Zvonec že zvoni, učiteljica pa otrokom še ni razložila vse snovi. Posledično ne ostane časa niti za stopnjo samostojne uporabe znanja niti za povzemanje. V središču tega problema je želja učitelja, da z učenci »odkrije« vse znanje. Nasprotno, nekatere kompleksne določbe je lažje razložiti učitelju samemu, učencem pa puščajo lažja »odkritja«. Pomembno je, da pri vsaki lekciji vsaj del znanja otroci »odkrijejo« sami.

Drugi in glavni razlog za pomanjkanje časa je nezmožnost uporabe principa minimaks. Po tem načelu se lahko učenci v razredu naučijo veliko novega (maksimum), vendar naj se naučijo le najpomembnejšega znanja (minimum).

1. korak. Na prvi stopnji priprave na pouk je treba v vsebini učbenika izpostaviti obvezni program minimalno. Če želite to narediti, morate odpreti program in v zahtevah po znanju in spretnostih do konca tega letnika študija poiskati tiste, ki se nanašajo na predmet, ki se preučuje (seznam zahtev je tudi v dnevnikih in na začetku vsakega oddelka učbenika). To je minimum, ki se ga morajo naučiti vsi dijaki in ki ga bodo ob koncu četrtletja preverili v testnih nalogah. Asimilacija teh znanj in veščin ni zagotovljena toliko v tej lekciji, kot v naslednjih urah v procesu njihove aktualizacije. Pri nekaterih urah morda ni znanja in veščin, povezanih z minimumom.

Od 2. razreda je na koncu lekcije seznam pojmov, ki bi se jih morali učenci naučiti. Nekateri od teh konceptov, poudarjenih krepko, se nanašajo na programsko opremo minimalno kar bi morali vedeti vsi študenti. Označimo ga lahko z izrazom "treba si zapomniti". Toda drugi del konceptov, dejstev (ni poudarjeno) ni vključen v minimum. Lahko ga označimo z izrazom "dovolj za seznanitev". Vključuje besede, ki jih pogosto najdemo v otrokovem okolju, ki pa jim kljub temu ni treba poznati. Njihovo razumevanje pri pouku je treba doseči pri vseh učencih, pri nadaljnjih pouku pa jih ni treba uporabljati v fazi aktualizacije. Komur se zdijo pomembni, se jih bodo spomnili, ostali lahko pozabijo. Toda pri samostojnem delu, ki se izvaja na koncu teme (vsake 3-4 lekcije), so vključeni in morajo biti prisotni pri lekciji na to temo.

Končno k tretji kategoriji konceptov in dejstev - največ- vključite tiste, ki so v besedilu učbenika, vendar niso postavljeni na koncu lekcije, še toliko bolj se ne odražajo v programskih zahtevah. niso samo ni potrebno vedeti, ampak tudi ni nujno vključeno v učno gradivo.

2. korak. Na drugi stopnji priprave na lekcijo, ko je določil koncepta minimuma in maksimuma, učitelj razmišlja o problemski situaciji, glavnem vprašanju lekcije in majhnem nizu najpomembnejših vprašanj, na katera je treba odgovoriti, da bi odgovori na glavno vprašanje. Učitelj ta osnovna vprašanja uvodnega dialoga vključi v svoje zapiske, hkrati pa razmišlja o možnih odgovorih otrok nanje. Poskusite slediti razvitemu načrtu, pri pouku pa vas motijo le težave, ki jih imajo učenci pri preučevanju najpomembnejšega znanja. Če učenci takoj izrazijo svoje različice reševanja problema (spodbujanje dialoga), učitelj ne bo postavljal vseh pripravljenih vprašanj, temveč bo prešel na razpravo o različicah v lekciji. Na splošno je treba v naši metodologiji biti vnaprej pripravljen na dejstvo, da bodo fantje učitelja zlahka speljali s premišljene poti. Da pouk ne izgubi logike, učitelj v zapiske zapiše sistem najpomembnejših vprašanj in mu skuša slediti.

3. korak. Šele na tretji stopnji priprave na lekcijo učitelj začne izbirati in v povzetek lekcije vključevati tisto znanje iz največjega, ki bo zanimalo šolarje. V 3.-4. razredu se lahko s fanti predhodno pogovorite o čem se želijo naučiti. To gradivo je rezerva, ki jo lahko učitelj žrtvuje, ko mu primanjkuje časa.

Nadzor izobraževalnih rezultatov. Vsaka didaktika vključuje nadzor nad asimilacijo znanja, predmetnih veščin in univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Brez znanja, ki ga pridobijo šolarji, bo učinkovitost učenja nič. Še enkrat bomo ponovili zahteve po znanju, predstavljenem v učilnici o svetu okoli nas.

Prvič, po našem mnenju je pomembno le znanje študentov, ki ga lahko uporabijo v praksi. Zato naj bi jim raznovrstno znanje, ki so ga pridobili šolarji, najprej omogočilo, da opišejo svoja opažanja in otrokom razložijo lastne izkušnje, pomagajo odgovoriti na njihova vprašanja. Dejansko so potrebne veščine uporabe znanja, ne znanje samo.

Drugič, pomembno in potrebno je trdno znanje in ne naučeno gradivo za to lekcijo. V zvezi s tem predlagamo, da študente ocenjujemo na dva načina:

Ocenjevanje osvojenosti znanja in spretnosti se izvaja z izvajanjem produktivnih nalog dijaka v učbenikih in delovnih zvezkih, pri samostojnih in zaključnih delih (1-2. razredi), pri preverjanju in kontrolnem delu (3-4. razredi). Produktivne naloge zahtevajo ne toliko iskanje pripravljenega odgovora v besedilu, kot uporabo pridobljenega znanja v določeni situaciji, da jo razložimo. Tovrstna uporaba znanja vodi k temu, da si človek zgradi primerno realnost, zanj razumljivo celostno sliko sveta. Študent, ki je v celoti samostojno opravil ves potreben obseg nalog v učbeniku in delovni zvezek bo na tečaju pridobil vsa potrebna znanja. Ob tem si ne bo toliko zapomnil opredelitve pojmov in oblikovanja zakonov, kolikor jih bo znal uporabiti v življenju. Seveda si lahko učitelj takšne naloge izmisli in dodaja na več načinov. Morajo pa izpolnjevati vsa zgornja merila (predvsem pa zahtevati ustvarjalno uporabo znanja) in zaželeno je, da so povezani s katerim koli praktične dejavnosti(pisati, risati, povezovati, kipiti itd.). Zelo pomembno je, da učitelj določi obseg nalog glede na raven znanja svojih učencev. Vsekakor ni treba opraviti vseh nalog v učbenikih in delovnih zvezkih (načelo minimaks).
Ocenjevanje uvajanja znanja in veščin se izvaja z nenehnim ponavljanjem najpomembnejših pojmov, zakonov in pravil. Na stopnji posodabljanja znanja, pred začetkom študija nove snovi, predlagamo, da učitelj izvede blitz raziskavo najpomembnejših konceptov predmeta in njihovih odnosov, ki si jih moramo zapomniti za pravilno razumevanje. nova tema. Še posebej koristno je, če otroci sami oblikujejo seznam znanja, ki je potrebno za rešitev nastalega problema. V vseh učbenikih od 2. razreda so na začetku vsake ure postavljena vprašanja za posodobitev znanja.

Prednosti takšnega preverjanja znanja in spretnosti so v tem, da se učitelj ves čas zaveda znanja, ki ga imajo otroci. V primeru, da nihče od učencev ne zna odgovoriti na vprašanje, se učenci pod vodstvom učitelja obrnejo na slovar. To še enkrat uči, kako delati z njim in pokaže, kako naj človek ravna, če želi nekaj vedeti.

Pomembno vlogo pri spremljanju imajo zvezki za samostojno učenje. in zaključna dela (1-2 razredi) ter zvezki za preverjanje in kontrolna dela (3-4 razredi). Raven nalog v učbenikih in delovnih zvezkih se po zahtevnosti razlikuje od ravni pri samostojnih (preverjanje) in zaključnih (kontrolnih) delih. Najtežje so naloge v učbeniku in delovnem zvezku. Vključujejo v skladu z načelom minimax ne le obvezni minimum (programske zahteve), ki se ga morajo naučiti vsi študenti, temveč tudi maksimum, ki se ga lahko naučijo študenti. Hkrati pa naloge različnih težavnostnih stopenj niso označene. Nasprotno pa je pri samostojnih (preverjevalnih) in zaključnih (kontrolnih) delih od 2. razreda označena stopnja zahtevnosti (nujna, programska ali maksimalna), ki jo učenci lahko izberejo sami. Hkrati je poudarek samostojnega (verifikacijskega) dela na obveznem minimumu in najpomembnejših določilih maksimuma (minimaksa). In gradivo zaključnega (kontrolnega) dela je v celoti osredotočeno na obvezni minimum znanja.

Tako mora vsak študent obvladati vsako temo tako, da opravi določeno količino nalog v učbeniku in delovnem zvezku, ko se spopade z nalogami samostojnega (preverjanja), zaključnega (kontrolnega) dela. Pozitivne ocene in ocene za naloge samostojnega (verifikacijskega), zaključnega (kontrolnega) dela so neke vrste preizkus na preučevano temo. Vsaka tema za vsakega študenta mora biti kreditna, vendar rok za pridobitev kredita ne sme biti strogo omejen (npr. študenti morajo vse teme opraviti pred koncem četrtletja). To uči učence načrtovati svoja dejanja. Toda študenti bi morali nenehno videti rezultate svojega dela, to vlogo lahko igrajo:

preglednica zahtev za predmet v »Dnevniku študenta«. V njem učenec (s pomočjo učitelja) oceni različne naloge in pokaže razvoj ustreznih veščin. Na primer (2. ocena), ocenite nalogo: »Katera snov daje tem predmetom trdoto in elastičnost? (izvleče se žoga, napihljiv obroč, zračna blazina)« se umesti v stolpec sposobnosti »razloži razlike med trdnimi, tekočimi in plinastimi snovmi«;
2) študentov portfelj dosežkov - mapa, v kateri so izvirniki ali kopije (papirnate, digitalne) nalog, ki jih je opravil študent, del, ki vsebujejo ne le oceno (točko), ampak tudi oceno (ustni opis njegovega uspeha). in nasveti za izboljšanje, odpravljanje morebitnih pomanjkljivosti) so postavljeni .

Kopičenje teh ocen in ocen kaže rezultate napredka pri usvajanju novih znanj in veščin s strani vsakega učenca, razvoj njegove sposobnosti delovanja.

III. Opis mesta predmeta v učnem načrtu

V skladu z zveznim osnovnim učnim načrtom se predmet "Svet okoli" uči od 1. do 4. razreda dve uri na teden. Skupni čas študija je 270 ur. Posebno mesto zavzemajo ekskurzije in praktično delo. Njihov zahtevani minimum je določen za vsak del programa. Ekskurzije vključujejo opazovanja, praktično delo: opazovanja, eksperimente, meritve, delo s pripravljenimi modeli, samostojno ustvarjanje preprostih modelov.

IV. Opis vrednostnih usmeritev vsebine predmeta

Vrednost življenja- prepoznavanje človekovega življenja in obstoja življenja v naravi kot celoti kot največje vrednote, kot osnove za pristno ekološko zavest.

Vrednost narave temelji na univerzalni vrednosti življenja, na zavedanju sebe kot dela naravnega sveta – dela žive in nežive narave. Ljubezen do narave pomeni predvsem skrb zanjo kot življenjski prostor in preživetje človeka ter doživljanje občutka lepote, harmonije, njene popolnosti, ohranjanje in povečevanje njenega bogastva.

Človeška vrednost kot razumno bitje, ki si prizadeva za dobroto in samoizpopolnjevanje, pomembnost in nujnost opazovanja Zdrav način življenjaživljenje v enotnosti njegovih sestavin: telesnega, duševnega in socialno-moralnega zdravja.

Vrednost dobrega- osredotočenost človeka na razvoj in ohranjanje življenja, skozi sočutje in usmiljenje kot manifestacijo najvišje človekove sposobnosti - ljubezni.

Vrednost resnice- to je vrednost znanstvenega znanja kot dela kulture človeštva, uma, razumevanja bistva bivanja, vesolja.

Družinska vrednost kot prvo in najpomembnejše socialno in izobraževalno okolje za razvoj otroka, ki zagotavlja kontinuiteto kulturnih tradicij narodov Rusije iz generacije v generacijo in s tem sposobnost preživetja ruske družbe.

Vrednost dela in ustvarjalnosti kot naravni pogoj človekovega življenja, stanje normalnega človekovega obstoja.

Vrednost svobode kot svoboda človeka, da izbira svoje misli in dejanja, ampak svoboda, naravno omejena z normami, pravili, zakoni družbe, katere član je človek vedno v celotnem družbenem bistvu.

Vrednost družbene solidarnosti kot priznanje človekovih pravic in svoboščin, posedovanje občutka za pravičnost, usmiljenje, čast, dostojanstvo v odnosu do sebe in do drugih ljudi.

Vrednost državljanstva- človekovo zavedanje sebe kot člana družbe, ljudstva, predstavnika države in države.

Vrednost domoljubja- ena od manifestacij človekove duhovne zrelosti, ki se izraža v ljubezni do Rusije, ljudi, majhne domovine, v zavestni želji po služenju domovini.

Vrednost človečnosti- človekovo zavedanje sebe kot dela svetovne skupnosti, za obstoj in napredek katere so nujni mir, sodelovanje narodov in spoštovanje raznolikosti njihovih kultur.

V. Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja predmeta

Vsi rezultati (cilji) obvladovanja učno-metodičnega predmeta skupaj s predmetnimi sredstvi tvorijo celosten sistem. Njun odnos je viden na diagramu.

1. razred

osebni rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:

Oceniživljenjske situacije (delovanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: v predlaganih situacijah označite konkretna dejanja, ki jih lahko ocenimo kot dobra ali slaba.
Pojasni s stališča občečloveških moralnih vrednot, zakaj lahko posamezna dejanja ocenimo kot dobra ali slaba.
Sama opredeliti in ekspresno
narediti izbiro kaj ukrepati.

Sredstva za doseganje teh rezultatov so izobraževalno gradivo in učbeniške naloge, ki zagotavljajo 2. razvojno linijo – sposobnost določanja svojega odnosa do sveta.

Metasubjektni rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejavnosti (UUD).

Regulativni UUD:

Definiraj in formulirati namen dejavnosti pri pouku s pomočjo učitelja.
izgovoriti zaporedje dejanj v lekciji.
Za študij ekspresno lastna predpostavka (verzija) na podlagi dela z ilustracijo učbenika.
Za študij delo po načrtu učitelja.

Za študij razlikujejo pravilno opravljeno nalogo od napačne.
Učiti se skupaj z učiteljem in drugimi učenci čustveno ocena razredne dejavnosti v razredu.

Kognitivni UUD:

razlikujejo novo od že znanega s pomočjo učitelja.
Naredite predhodni izbor viri informacij: krmariti v učbeniku (na razmaku, v kazalu, v slovarju).
Pridobite novo znanje: najti odgovore odgovorite na vprašanja z uporabo učbenika, vaše življenjske izkušnje in informacij, prejetih v lekciji.
narediti sklepe kot rezultat skupno delo cel razred.
Obdelajte prejete informacije: primerjaj in skupina predmetov in njihovih podob.
detajl pripovedovati majhna besedila, poimenujte njihovo temo.

Sredstva za oblikovanje teh dejanj so učno gradivo in naloge učbenika, ki zagotavljajo 1. razvojno linijo - sposobnost razlage sveta.

Komunikativni UUD:

formalizirati njegova misel v ustnem in pisnem govoru (na ravni stavka ali kratkega besedila).
Poslušaj in razumeti govor drugih.
ekspresivno preberite in pripovedovati besedilo.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problematičnega dialoga (spodbujanje in vodenje dialoga).

Vsebinski rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

poimenovati okoliške predmete in njihove odnose;
razložiti, kako si ljudje pomagajo živeti;
poimenovati žive in nežive naravne vire ter njihovo vlogo v življenju ljudi;
navedite glavne značilnosti posameznega letnega časa.

ovrednotiti pravilnost vedenja v vsakdanjem življenju (pravila komunikacije, pravila življenjske varnosti, promet).

2. razred

osebni rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:

Oceniživljenjske situacije (delovanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: v predlaganih situacijah označite konkretna dejanja, ki jih je mogoče oceniti kot dobro ali slabo.
Pojasni
Sama opredeliti in ekspresno najpreprostejša pravila ravnanja, ki so skupna vsem ljudem (temelji občečloveških moralnih vrednot).
V predlaganih situacijah, ki temeljijo na preprostih pravilih ravnanja, ki so skupna vsem, narediti izbiro kaj ukrepati.

Metasubjektni rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Regulativni UUD:

Definiraj namen dejavnosti pri pouku s pomočjo učitelja in samostojno.
Naučite se z učiteljem odkrivati in oblikovati učni problem skupaj z učiteljem (za to je v učbeniku posebej predvidenih več lekcij).
Za študij načrtovati učne dejavnosti v razredu.
Povej njegovo različico, poskusite ponuditi način, kako jo preveriti (na podlagi produktivnih nalog v učbeniku).
Delati po predlaganem načrtu, uporaba potrebna sredstva(učbenik, enostavne naprave in orodja).

Tehnologija problematičnega dialoga na stopnji preučevanja novega gradiva služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

Definiraj uspeh pri izvedbi naloge v dialogu z učiteljem.

Sredstvo za oblikovanje teh akcij je tehnologija vrednotenja izobraževalnih dosežkov (izobraževalni uspeh).

Kognitivni UUD:

Krmarite po svojem sistemu znanja: razumeti kaj rabiš Dodatne informacije(znanje) rešiti učna naloga v enem koraku.
Naredite predhodno izbor viri informacij za reševanje učnega problema.
Pridobite novo znanje: najti potrebne informacije tako v učbeniku kot v slovarjih in enciklopedijah, ki jih predlaga učitelj (v učbeniku za 2. razred je za to predvidena posebna "enciklopedija v učbeniku").
Izluščite novo znanje: izvlecite informacije, predstavljene v različnih oblikah (besedilo, tabela, diagram, ilustracija itd.).
Obdelajte prejete informacije: opazujte in naredite svoje zaključke.

Komunikativni UUD:

Sporočite svoje stališče drugim: formalizirati njegova misel v ustnem in pisnem govoru (na ravni enega stavka ali manjšega besedila).
Poslušaj in razumeti govor drugih.
ekspresivno preberite in pripovedovati besedilo.
pridruži se v pogovoru v razredu in v življenju.

Sredstva za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problematičnega dialoga (spodbujanje in vodenje dialoga) in tehnologija produktivnega branja.

Skupaj se dogovorimo o pravilih komuniciranja in obnašanja v šoli ter jih upoštevamo.
Naučite se igrati različne vloge v skupini (vodja, izvajalec, kritik).

Sredstvo za oblikovanje teh akcij je delo v majhnih skupinah (v smernice glede na takšno možnost izvajanja pouka).

Vsebinski rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

Prva razvojna linija je biti sposoben razložiti svet:

pojasniti razlike med trdnimi, tekočimi in plinastimi snovmi;
pojasniti vpliv Zemljine težnosti;
povezovanje dogodkov na Zemlji z lokacijo in gibanjem Sonca in Zemlje;
opazujte vreme in ga opišite;
znati določiti kardinalne smeri po soncu in po kompasu;
uporabite globus in zemljevide, poiščite in na njih pokažite dele sveta, celine in oceane;
poimenujte glavno naravna območja in njihove značilnosti.

Druga vrstica razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

oceniti pravilnost človekovega vedenja v naravi;
spoštujte druge ljudi, ki živijo na Zemlji.

3.-4. razredi

osebni rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 3.-4. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:

Oceniživljenjske situacije (delovanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: naučite se ločiti dejanja od osebe same.
Pojasni s stališča občečloveških moralnih vrednot, zakaj lahko posamezna preprosta dejanja ocenimo kot dobra ali slaba.
Sama opredeliti in ekspresno najpreprostejša pravila ravnanja, ki so skupna vsem ljudem (temelji občečloveških moralnih vrednot).
V predlaganih situacijah, ki temeljijo na pravilih ravnanja, ki so skupna vsem, narediti izbiro kaj ukrepati.

Sredstvo za doseganje teh rezultatov je učno gradivo in naloge učbenika, usmerjene v 2. razvojno linijo - sposobnost določanja svojega odnosa do sveta.

Metasubjektni rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 3. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejavnosti:

Regulativni UUD:

Po predhodni razpravi samostojno oblikujte cilje lekcije.
Skupaj z učiteljem odkrijte in oblikujte učni problem.
Skupaj z učiteljem naredite načrt reševanja problema (naloge).
Pri delu po načrtu primerjajte svoja dejanja s ciljem in po potrebi popravite napake s pomočjo učitelja.

Tehnologija problematičnega dialoga na stopnji preučevanja novega gradiva služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

V dialogu z učiteljem razviti ocenjevalne kriterije in na podlagi obstoječih meril določiti stopnjo uspešnosti pri opravljanju svojega dela in dela vseh.

Sredstvo za oblikovanje teh akcij je tehnologija vrednotenja izobraževalnih dosežkov (izobraževalni uspeh).

Kognitivni UUD:

Krmarite po svojem sistemu znanja: samostojno domnevati katere informacije so potrebne za rešitev učnega problema v enem koraku.
izberite viri informacij, potrebnih za reševanje izobraževalne naloge, med slovarji, enciklopedijami, referenčnimi knjigami, ki jih predlaga učitelj.
Pridobite novo znanje: izvleček informacije, predstavljene v različnih oblikah (besedilo, tabela, diagram, ilustracija itd.).
Obdelajte prejete informacije: primerjaj in skupina dejstva in pojavi; ugotavljati vzroke pojavov, dogodkov.
Obdelajte prejete informacije: narediti sklepe temelji na posploševanju znanja.
Pretvorite informacije iz enega obrazca v drugega: pobotati se preprosta načrt izobraževalno in znanstveno besedilo.
Pretvorite informacije iz enega obrazca v drugega: zagotoviti informacije v obliki besedila, tabel, diagramov.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je učno gradivo in naloge učbenika, namenjene prvi razvojni liniji - sposobnosti razlage sveta.

Komunikativni UUD:

Sporočite svoje stališče drugim: formalizirati svoje misli v ustnem in pisnem govoru, ob upoštevanju njihovih izobraževalnih in življenjskih govornih situacij.
Sporočite svoje stališče drugim: izrazite svoje stališče in poskusite utemeljiti podajanje argumentov.
Poslušajte druge, poskusite zavzeti drugačno stališče, bodite pripravljeni spremeniti svoje stališče.

Tehnologija problematičnega dialoga (spodbujanje in vodenje dialoga) služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

Glasno in tiho preberite besedila učbenikov in hkrati: vodite »dialog z avtorjem« (predvidite prihodnje branje; besedilu postavite vprašanja in poiščite odgovore; preverite se); ločiti novo od znanega; poudari glavno narediti načrt.

Tehnologija produktivnega branja služi kot sredstvo za oblikovanje teh dejanj.

Pogajati se z ljudmi: opravljati različne vloge v skupini, sodelovati pri skupni rešitvi problema (naloge).
Naučite se spoštovati stališče drugega, poskusite se pogajati.

Sredstvo za oblikovanje teh akcij je delo v majhnih skupinah.

Vsebinski rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 3. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

1. del. Prebivalci Zemlje

Prva razvojna linija je znati razložiti svet.

navedite primere teles in snovi, trdnih snovi, tekočin in plinov, energijskih dejanj;
navesti primere razmerja med živo in neživo naravo;
pojasniti pomen kroženja snovi v naravi in človekovem življenju;
navedite primere živih organizmov različnih »strokov«;
navedite značilnosti iglavcev in cvetočih rastlin;
živali (žuželke, pajki, ribe, dvoživke, plazilci, ptice, živali), gobe.

Druga vrstica razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

dokazati potrebo po skrbnem odnosu ljudi do živih organizmov.

2. del. Moja domovina

Prva razvojna linija je biti sposoben razložiti svet:

spoznavati življenje ljudi iz zgodovinskega besedila, zemljevidov in sklepati;
razlikovati predmete in rede, ki so jih ustvarili ljudje (kultura), od tega, kar je ustvarila narava;
pojasniti, kaj je družba, država, zgodovina, demokracija;
po letih določi stoletje, kraj dogodka v preteklosti;
razlikovati med seboj čase starodavne Rusije, Moskovije, Ruskega cesarstva, Sovjetska Rusija in ZSSR, moderna Rusija. Prepoznajte sodoben grb, zastavo, himno Rusije, pokažite meje in prestolnico na zemljevidu.

Druga vrstica razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

naučijo razložiti svoj odnos do sorodnikov in prijateljev, do preteklosti in sedanjosti svoje domovine.

Vsebinski rezultatiŠtudij predmeta "Svet okoli nas" v 4. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

1. del. Človek in narava

Prva razvojna linija je biti sposoben razložiti svet:

pojasniti vlogo glavnih organov in organskih sistemov v človeškem telesu;
uporabite znanje o svojem telesu v življenju (za sestavljanje dnevne rutine, pravil obnašanja itd.);
poimenovati osnovne lastnosti zraka kot plina, vode kot tekočine in mineralov kot trdnih snovi;
razloži, kako človek uporablja lastnosti zraka, vode, najpomembnejših mineralov;
pojasniti, v čem je glavna razlika med ljudmi in živalmi;
najti nasprotja med naravo in človeškim gospodarstvom, predlagati načine za njihovo odpravo.

Druga vrstica razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

oceniti, kaj je dobro za zdravje in kaj škodljivo;
dokazujejo potrebo po spoštovanju živih organizmov.

2. del. Človek in človeštvo

Prva razvojna linija je biti sposoben razložiti svet:

po vedenju ljudi ugotoviti, kakšna čustva (izkušnje) doživljajo, kakšne značajske lastnosti imajo;
razlikovati med seboj različne dobe (čase) v zgodovini človeštva;
razložiti razlike med ljudmi sodobnega človeštva: razlikovati med državljani različnih držav; državljanstvo osebe iz njegove rase; verniki različnih religij in ateisti.

Druga vrstica razvoja je, da lahko določite svoj odnos do sveta:

pojasnite, kateri interesi vas združujejo s sorodniki, prijatelji, rojaki, državljani vaše države, kaj združuje vse ljudi na Zemlji v eno človeštvo;
opaziti in pojasniti, katera dejanja ljudi so v nasprotju s človeško vestjo, pravili ravnanja (moralo in pravo), človekovimi pravicami in pravicami otroka. Predlagajte, kaj lahko storite sami, da popravite vidne kršitve.

1. razred. "Jaz in svet okoli sebe" (66 ur)

Kako se razumemo (9 ur)Šolar, njegove dolžnosti. šola. Roka in kazalec sta najpreprostejši način komunikacije. Roka. Kazalec, njegova vloga pri prikazovanju predmetov. Govor je glavni način komuniciranja ljudi. Uporaba besede za poimenovanje predmeta, znaka, dejanja. Predmeti, na katere ni mogoče pokazati s prstom (oddaljeni, čudoviti, predmeti v prihodnosti).

Prednosti delitve znanja med ljudmi. Prenos in kopičenje življenjskih izkušenj je osnova dobrega počutja ljudi. Vir življenjskih izkušenj: lastne izkušnje, znanje drugih ljudi, knjige.

Koncepti »desno«, »levo«, »sredi«, »zadaj«, »pred«, »spredaj«, »zadaj«, »naprej«, »nazaj«, »levo«, »desno«, »zgoraj« , "spodaj", "gor", "dol". "Prej" in "Pozneje".

Kako vemo, kaj je pred nami (4 ure) Predmeti in njihovi znaki. Znaki so skupni z drugimi predmeti in nenavadni. Razločevanje predmetov po znakih. Primerjava značilnosti tega predmeta z drugimi. Lastnosti predmetov, njihovih delov in dejanj z njimi vam omogočajo razlikovanje med predmeti. Kombinacije artiklov. Znaki kombinacij: predmeti kot znaki; predmeti z določenimi lastnostmi.

Kako poznaš svet (4 ure)Človeški čutni organi. Oči so organ vida, ušesa so organ sluha, nos je organ vonja, jezik je organ okusa in koža je organ dotika. Spomin je skladišče izkušenj. Um. Pomagajte staršem in učiteljem otrokom pri prepoznavanju sveta. Knjiga hrani znanje in izkušnje ljudi. Enciklopedija.

Vaša družina in vaši prijatelji (7 ur) Vaša družina in njena sestava. Vzajemna pomoč v družini. Vloga v družini vsakega njenega člana, "poklici" družinskih članov. Vaša pomoč družini. Kakšne lastnosti mora imeti družina?

Pravila za varno vedenje v hiši. Nevarne in strupene snovi. Kako se obnašati v kuhinji, v kopeli. Pravila za uporabo električnih naprav. Pravila požarne varnosti. Previdnost pri ravnanju s tujci in neznanci.

Prijatelj in prijatelji. Komunikacija kot interakcija ljudi, izmenjava misli, znanja, občutkov, vpliv drug na drugega. Pomen komunikacije v človekovem življenju. Sposobnost komuniciranja. Vloga vljudnih besed v komunikaciji. Nasmeh in njegova vloga. Izraz pozdrava in slovesa, hvaležnost, prošnja, opravičilo, zavrnitev, nestrinjanje. Kako poslušati sogovornika. Čudeži komunikacije (poslušanje, govorjenje, glasba, risbe, ples itd.). Vrste komunikacije pri ljudeh in živalih, njihove podobnosti.

Kaj nas obdaja (10 ur) Mesto in njegove značilnosti. Stanovanjsko območje: hiše, ulice, parki. Mestni promet. Medsebojna pomoč ljudi različnih poklicev je osnova življenja mesta. Potovanje po mestu: stanovanjska naselja, obrati in tovarne, poslovno in znanstveno središče mesta, rekreacijsko območje. Vas, njene značilnosti. Življenje ljudi na vaseh in vaseh. Gojenje rastlin na vrtovih, sadovnjakih in poljih, vzreja hišnih ljubljenčkov. Pravila varnega obnašanja na ulici. Semafor. Prometni znaki.

Odnos ljudi različnih poklicev v procesu pridelave kruha. Pravljični junak Kolobok in njegovo potovanje. Gospodarstvo človeka. Vloga naravnih virov. Odvzem iz podzemnih skladišč. Izdelava stvari v tovarnah in tovarnah. Kmetijske rastline in živali, njihova pomoč človeku. kmetijstvo: rastlinstvo in živinoreja. Storitveni sektor. Prevoz.

Človekova odvisnost od narave. Živo naravno bogastvo: živali in rastline. Neživi naravni viri: zrak, tla, voda, podzemna skladišča. Sile narave - veter, sončna svetloba, rečni tok. Vloga naravnih virov v človeškem gospodarstvu. Spoštovanje naravnih virov. Trdna, tekoča in plinasta telesa, njihov prikaz v ruščini. Tri stanja vode: trdno (led, sneg), tekoče (voda), plinasto (para).

Ekskurzija « varna cesta v šolo".

Živi prebivalci planeta (9 ur) Rastline, glive, živali, ljudje so živi organizmi. Rast, dihanje, prehrana, razmnoževanje so lastnosti živih organizmov. Smrtnost živih organizmov. Spoštovanje živih prebivalcev Zemlje.

Podobnost rastlin in živali: dihanje, prehrana, rast, razvoj, razmnoževanje. Rastline hranijo vse prebivalce Zemlje in nasičijo zrak s kisikom. Rastline so "hranilci". Živali so pogosteje mobilne, iščejo plen, jedo hrano. Njihov "poklic" so "jedci". Zaščita živih organizmov v naravi je najpomembnejša človekova skrb. Raznolikost rastlin (cvetočih in necvetočih rastlin). Gobe. Raznolikost živali. Odnos živih organizmov različnih "strokov" med seboj. Njihovo prilagajanje kraju življenja.

Gojene rastline in domače živali so naši prijatelji. Človeška skrb zanje. Psi so človeku pomočniki. Izvor in pasma psov. Sobne rastline so tujci iz različnih držav. Nega rastlin (redno zalivanje, svetloba). Podeželska hiša in njeni prebivalci - živali, njihova uporaba s strani človeka. Skrb za hišne ljubljenčke. gojene rastline. Vrtne, vrtne in poljske rastline so hranitelji človeka. Sadje in zelenjava. Užitni deli rastlin.

Človek, kot žival: diha, poje in rodi mladiče. Podobnost človeka živali. Razumevanje funkcij različnih delov človeškega telesa. Človek je razumno bitje. Izdelava stvari. Obnašanje razumnega bitja. Skrb za naravo.

Ekologija je znanost o tem, kako živeti v miru z naravo, ne da bi kršili njene zakone. Pravila obnašanja v naravi. Naloge učencem za iznajdljivost: kaj se v naravi lahko in kaj ne. Spoštovanje okolja.

Zakaj in zakaj (2 uri) Zaporedje dogodkov in njegovi vzroki. Vzrok in preiskava.

Letni časi (12h) jeseni. Znaki jeseni: mraz, kratek dan, odpadanje listov, led na lužah. Barvanje listov. Priprava živali na zimo.

Zima. Zimski znaki. Vreme pozimi. Sneg, snežinka, poledica, vzorci zmrzali. Živali in rastline pozimi. Pomagajte živalim.

Pomlad. Znaki pomladi: zanašanje ledu, taljenje snega, cvetenje listov, prihod ptic, začetek cvetenja rastlin, gnezditve ptic. Rože so jegliči. Ptice in njihova gnezda.

poletje. Znaki poletja: dolg dan, kratka noč, močno sonce, nevihta (grme, strela). Ljudska znamenja. Vsa živa bitja prinašajo potomce, zorenje plodov. Gobe. Potovanje po vodi. Pravila za nevihte. Gnezda in brlogi živali.

Izlet v park "Jesenska narava".

Izlet v park "Zimska narava".

Izlet v park "Pomladna narava".

Ure po presoji učitelja - 4 ure.

2. razred. "Naš planet Zemlja" (68 ur)

Uvod (4 ure) Splošne besede – pojmi. Živa in neživa narava. Stvari. Snov. Trdne, tekočine in plini, njihove lastnosti. Zrak je mešanica plinov. Voda je tekočina. Led je trdna. Sprememba stanja snovi.

Zemlja in sonce (16 h) Določitev časa dneva in leta po Soncu in Luni. Določanje smeri po Soncu in Severnici. Glavne strani obzorja: vzhod - smer sončnega vzhoda, zahod - smer sončnega zahoda, sever - smer polarna zvezda, jug - smer Sonca opoldne. Kompas in njegova uporaba. Praktično delo s kompasom. Sprememba faz lune. Izdelava sončnih ur.

Oblika zemlje. Skyline. Dokaz sferične oblike Zemlje: širitev obzorja z dvigom višine, potovanje po svetu, lunin mrk, polet v vesolje.

Praktično delo z globusom. Globus je model Zemlje. Gibanje globusa in zemlje. Ekvator, poli, poloble. Meridiani in vzporednice.

Vesolje ali vesolje. Planeti in zvezde - nebesna telesa. Zvezde so samosvetleča nebesna telesa. ozvezdja. Planeti sijejo z odbito svetlobo. Planet Zemlja. Sonce je zvezda. Planeti sončnega sistema. Gibanje planetov v njihovih orbitah okoli sonca. Luna je zemeljski satelit. Sončev mrk. Barva zraka.

Gravitacija. Vsi predmeti se med seboj privlačijo, veliki masivni predmeti močneje privlačijo k sebi - zakon univerzalne gravitacije. Vpliv gravitacije na naše življenje. Breztežnost.

Sprememba dneva in noči. Glavni vir svetlobe na Zemlji je Sonce. Vrtenje Zemlje okoli svoje osi je razlog za spremembo dneva in noči. Sorazmernost ritma človeškega življenja z dnevi. Dnevni režim. Praktično delo z globusom.

Sprememba letnih časov. Življenje narave se spreminja z letnimi časi. Višina sonca nad obzorjem v različnih letnih časih. Sprememba kota naklona sončnih žarkov med letom. Revolucija Zemlje okoli Sonca je razlog za spremembo letnih časov. Os Zemlje je usmerjena proti zvezdi Severnici. Zaradi nagiba osi se Zemlja obrne proti Soncu s svojo severno poloblo (poletje severne poloble), nato južno (zima severne poloble). Zemlja ohranja toploto sončnih žarkov.

Hladna, zmerna in vroča območja osvetlitve ter njihova lega na Zemlji in glede na sončne žarke. Polarni krog, tropski. Hladno območje - dolga zima in kratko poletje, zmerno območje - izmenjava zime in poletja, vroče območje - "večno poletje".

Atmosfera je zračna plast Zemlje. Vreme in njegovi znaki. Temperatura, njeno merjenje. Termometer. Praktično delo s termometrom. Oblačno. Padavine: dež, sneg, toča. Veter in razlog za njegov nastanek. Podnebje je redni vzorec vremena skozi vse leto. Vremenski dnevnik. Znaki dobrega in slabega vremena.

Kaj je upodobljeno na globusu in zemljevidu. Globus in zemljevid (8 ur) Načrt in zemljevid - podoba Zemlje na ravnini. Koncept obsega. Pogojni znaki.

Globus je miniaturni model Zemlje. Zemljevid hemisfere.

Simboli za zemljevid in globus. Višina in globina na zemljevidu in globusu zemlje. Praktično delo z zemljevidom.

Celina je velik kos zemlje, obdan z vodo. Evrazija, Afrika, Avstralija, Severna Amerika, Južna Amerika in Antarktika so celine. Evropa, Azija, Afrika, Avstralija, Amerika in Antarktika so deli sveta. Arktični, Atlantski, Tihi in Indijski oceani.

Obrazci zemeljsko površino(7 h) Reke so stalen tok vode iz padavin, ki padejo na površino kopnega. Izvor, kanal, usta (delta). Leva in desna obala. Drenažni bazen. Kroženje vode v naravi. Zakaj reki nikoli ne zmanjka vode? Zakaj je v reki toliko vode? Zakaj reke ne tečejo le, ko dežuje? Kako reke in potoki spreminjajo zemeljsko površino? Rečna dolina. Najpomembnejše reke sveta in njihova lokacija na zemljevidu. Gorske in nižinske reke. Jezera so naravna vodna telesa s stoječo vodo. Tekoča in endorheična jezera. Velika jezera. Najgloblje jezero je Bajkal. Kaspijsko morje je največje jezero.

Ravnine so ravna ali rahlo hribovita območja. Ravnine in nižine. Močvirja. Gore so vzpetine zemeljskega površja. Narava ravnic in gora. Kamnine. Minerali. Najpomembnejše ravnice, gore in vrhovi ter njihova lega na zemljevidu. Kako so nastale gore: podzemna sila dviguje gore, vremenske razmere pa jih uničujejo. Kako se gore spremenijo v ravnine. Vremenske razmere. Gore in vulkani. Vulkani in izbruhi. Potresi so posledica premika zemeljskih plasti.

Polotoki so območja kopnega, ki štrlijo v ocean. Najpomembnejši polotoki in njihova lega na zemljevidu. Otoki so majhna območja kopnega, ločena z morji in oceani od celin. Najpomembnejši otoki na svetu in njihova lokacija na zemljevidu. Morja so velika telesa slane vode, ki se nahajajo na robovih oceanov in izpirajo kopno. Lastnosti morij: vsa morja so med seboj povezana, gladina v vseh morjih je enaka, voda v morjih je slana. Najpomembnejša morja sveta in njihova lokacija na zemljevidu. Morski prebivalci. Koralni grebeni in organizmi, ki jih naseljujejo.

Ekskurzija"Oblike zemeljskega površja" (spomladi).

Zemlja je naš skupni dom (11 h) Habitat za žive organizme. Povezave s hrano. Ekosistem - živi organizmi, ki živijo skupaj, in kos zemlje, na katerem živijo. Rastline so "hranilci". Živali so "jedci". Gobe, mikrobi, deževniki - "čistniki". Jedci in lovilci zagotavljajo hranila rastlinam. Odnos vseh živih bitij v ekosistemu. njihovo medsebojno prilagajanje. Kroženje snovi.

Naravne cone - kopenska območja s podobnimi naravnimi pogoji, ki prejemajo podobno količino sončne toplote in svetlobe ter se v določenem vrstnem redu spreminjajo od pola do ekvatorja.

Naravne cone hladnega območja. Ledene puščave in njihovi prebivalci. Tundra. Ostro podnebje: dolga polarna noč in kratek poletni dan. Večni mraz. Pokrajina tundre. Živalski in rastlinski svet. Lokacija tundre globus. Rdeča knjiga.

Zmerno območje. gozdovi. Sprememba letnih časov. Zimzelena drevesa iglavcev in listavcev. Odpadanje listov in njegova vloga v sezonskem podnebju. Živalski in rastlinski svet. Lega gozdov na svetu. Kako gozdovi zamenjajo drug drugega.

Stepe. Suho podnebje v stepah. Zunanja pokrajina. Živalski in rastlinski svet. Lokacija na globusu. Puščava. Toplo suho podnebje. Puščavska pokrajina. Živalski in rastlinski svet. Prilagoditev živih organizmov na sušno podnebje puščav. Lokacija puščav na svetu.

Krhka narava step in puščav, potreba po ohranjanju. Sušna območja vročega območja. Tropsko puščavsko območje in njegovi prebivalci. Oaza. Stepa vročega pasu je savana. Zimzeleni gozd. vroče vlažno podnebje deževni gozd. Živalski in rastlinski svet. Lokacija zimzelenih gozdov na svetu.

Gore. Hlajenje z vzponom v gore: sonce ne ogreva zraka, ampak zemljo. Elementarne reprezentacije o višinski coni. Gorske rastline in živali. Naravne nesreče v gorah.

Prilagajanje ljudi na življenje v različnih naravnih razmerah. človeške rase. Osnovne človeške potrebe: hrana in oblačila. Nabiranje hrane (sadje, jagode, gobe, korenine) in lov na divje živali sta najstarejša človekova poklica. Kmetijstvo in govedoreja. Kmetijstvo je poklic prebivalcev ravnic in nižin. Govedoreja je poklic prebivalcev puščav in gora. Mesta so kraj bivanja številnih ljudi, zaposlenih v industriji. države in njihovi narodi. Zemljevid držav in mest - politični zemljevid. Večje države in mesta sveta ter njihova lokacija.

Ekskurzija"Spoznavanje narave vaše naravne cone." Pravila varnega potovanja.

Deli sveta (10 h) Evropi. Evropske države in mesta (Velika Britanija, Francija, Italija, Nemčija, Ukrajina, Danska, Švedska). Alpe so gore Evrope. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Junaki otroških pravljic iz evropskih držav.

Azija. Največji del sveta. Naravne razmere Azije. Države in narodi Azije (Japonska, Kitajska, Indija). Azija je dom več kot polovice človeštva. Predmeti okoli nas in njihova domovina.

Afrika. Naravni pogoji Afrike: vroče podnebje. Afriški narodi: Črnci in Arabci. Afriške države: Egipt. Puščava Sahara. naravna območja Afrike. Predmeti okoli nas in njihova domovina. afriške živali. Kako se zaščititi pred soncem.

Amerika. Indijanci so prvotni prebivalci Amerike. Zmerno in vroče podnebje. naravna območja Severne Amerike. Severna Amerika je drugi dom industrije. Države (ZDA, Kanada) in mesta. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Naravna območja Južne Amerike in njihovi prebivalci. Južna Amerika je dom najmanjših ptic, največjih kač, metuljev in hroščev, najtršega in najlažjega lesa. Odkritje Amerike s strani Vikingov in Kolumba.

Avstralija. Podnebje in naravna območja Avstralije. Avstralija je rojstni kraj kengurujev in drugih živali z vrečko. Antarktika je najhladnejša celina na Zemlji. Najnižje temperature. Ledeniki. Življenje na Antarktiki obstaja le ob robu obale. Raziskovanje južnega tečaja. Največji vodni krog Zakaj je Antarktika hladnejša od Arktike?

Rusija. Največja država na svetu. naravo naše države. Glavne reke, jezera, ravnice, gore, otoki, polotoki in morja Rusije. naravno bogastvo naše države. Ljudje so glavno bogastvo naše države. Starodavni mojstri so ponos Rusije. Arhitekturni spomeniki naša država. Narava in znamenitosti regije.

Naš mali planet Zemlja (3 ure) Vse večji vpliv sodobnega človeka na naravo: kopičenje smeti, podnebne spremembe, ustvarjanje umetnih jezer in puščav. Potreba po zaščiti in spoštovanju narave. Pravila ravnanja v stanovanju, ki omogočajo ohranjanje narave.

Ure po presoji učitelja - 5 ur.

3. razred. Oddelek 1: "Prebivalci Zemlje" (34 ur)

Snov in energija (4 ure) Telesa naravna in umetna. Snov je tisto, iz česar so sestavljeni vsi predmeti in telesa v naravi. Snov je sestavljena iz delcev. Molekule so najmanjši delci snovi. Čiste snovi, mešanice. Tri agregatna stanja: trdne snovi, tekočine in plini, razporeditev delcev v njih. Preoblikovanje snovi. Zakaj je plastelin mehak, steklo pa trdo. Zakaj je led lažji od vode?

Energija je vir gibanja. Različne manifestacije energije. Elektrika, sončna svetloba, padajoča voda so pojavi, ki jih povzroča delovanje energije. Preobrazba energije na primeru življenja ljudi. Neuničljivost energije. Pretvorba energije in sproščanje toplote.

Lupina planeta, prekrita z življenjem (5 ur) Zrak, voda in kamnite lupine Zemlje. porazdelitev živih organizmov. Živa lupina Zemlje je biosfera. Življenje je razporejeno na območju medsebojnega prodiranja atmosfere, hidrosfere in litosfere.

Najpomembnejši pogoj za človekovo življenje je urejenost okoliškega sveta. Stabilnost razmer je posledica kroženja snovi v naravi. Življenje je udeleženec v kroženju snovi.

Udeleženci v kroženju snovi. Rastline - proizvajalci, njihova vloga pri zagotavljanju hrane in kisika. Živali – potrošniki, njihova vloga pri omejevanju števila rastlin. Glive in bakterije so razgrajevalci in njihova vloga je pretvoriti odmrle organizme v mineralna hranila za rastline.

Pretok snovi skozi živi organizem (prehrana, dihanje). Presnova. Uporaba absorbiranih snovi za življenje, rast, samoobnovo, razmnoževanje. Žganje in dihanje.

Vloga sonca kot vira energije. Shranjevanje sončne energije v živih organizmih.

Ekološki sistem (9 ur) Velik krog v biosferi povezuje vse ekosisteme. Ekosistem je enotnost žive in nežive narave, v kateri je skupnost živih organizmov različnih »strokov« sposobna skupaj vzdrževati kroženje snovi. skupnost. Žive in nežive komponente ekosistema. Prehranjevalne verige. Tla so enotnost živega in neživega. Rodovitnost tal. Kako nastane tla?

jezerski ekosistem. Majhne enocelične in velike alge. Dafnije in kiklopi so najljubša hrana akvarijskih rib. Jezerske in rečne ribe. Bakterije in njihova vloga pri predelavi odpadkov. Postopno zaraščanje jezera.

Močvirje je zaraščeno jezero. Mokre rastline. Sphagnum in njegova vloga pri absorpciji odvečne vode. Močvirske jagode in njihovi potrošniki. Močvirne živali. Ne popolnoma zaprto kroženje močvirja. Šota in kopičenje odmrle organske snovi. Postopno samoosušitev močvirja.

Travniški ekosistem. Travniške rastline: žita in zelišča. Dernovina in njena vloga pri ohranjanju in ustvarjanju reliefa. Travniške živali. Deževniki in bakterije, njihova vloga pri rodovitnosti tal. Zaraščanje travnika z gozdom.

Gozdni ekosistem. Drevesa so glavne rastline v gozdu. Les. Drevesa so močne črpalke (gibanje vode z mineralnimi solmi vzdolž debla). Gozdni grmi. Gozdna zelišča. Vrednost gozdnih živali. Živali ne samo sodelujejo pri kroženju snovi, ampak ga tudi uravnavajo. Distribucija semen rastlin (breza, hrast, malina itd.). Gozdne glive in bakterije ter njihova vloga pri zapiranju cikla snovi.

Vloga vode in vetra pri uničevanju gora, izpiranju tal. Vloga življenja pri ohranjanju žive lupine. Sprememba ekosistemov in obnova zaprtega kroženja snovi. Življenje celi rane biosfere. Zaraščanje kresa, zapuščeno polje (depozit). Kako pomagati naravi zaceliti svoje rane?

Polje je umeten ekološki sistem. Gojene rastline, posajene na poljih. Odvisnost kroženja snovi na poljih od človekovih dejavnosti. Polja za oranje. Poljsko gnojilo. Nezmožnost zaščite gojenih rastlin - množično razmnoževanje plevela in škodljivcev. Živali na poljih. Sedanjost in prihodnost zatiranja plevela in škodljivcev.

Akvarij je majhen umetni ekosistem. Nežive (pesek, kamni, voda) in žive komponente akvarija. Alge, raki in ribe, bakterije. Razmerje vseh živih in neživih komponent v akvariju. Možne napake akvarista začetnika.

Ekskurzija "Prebivalci jezera, travnikov, gozdov."

Živi udeleženci v ciklu snovi (10 ur) Rastline in njihova vloga na Zemlji. Steblo, list, koren - glavni organi cvetočih rastlin. Cvet je reproduktivni organ. Seme in njegova vloga. Plod. Raznolikost rastlin: iglavci, cvetoče rastline, mahovi, preslice, klubski mahovi, praproti, alge. Rastline so sestavljene iz posameznih celic. Klorofil in njegova vloga.

Živali in njihova vloga na Zemlji. Najpreprostejše živali. Delitev dela med različnimi deli večceličnega organizma. črvi. Vloga mišic pri aktivnem gibanju. Pojav glave in repa, hrbta in trebuha. Lupinar. Lupina mehkužcev je kot dom in opora za mišice.

Videz trdih platnic je obramba pred plenilci. Zunanji skelet členonožcev je "oklep" viteza. Žuželke in njihova raznolikost. razvoj žuželk. Raki, pajki in njihove značilnosti.

Pojav hrbtenice - notranjega okostja. Ribe so vretenčarji, ki so se prilagodili življenju v vodi. Raznolikost rib. Izstop živali na kopno. Življenje na meji vode in kopnega ter zgradba dvoživk: pljuča - dihala, gola koža in razvoj paglavcev v vodi. Plazilci so kopenske živali s spremenljivo telesno temperaturo. Živali in ptice so živali s konstantno telesno temperaturo. Ptice in njihove prilagoditve letenju. Perje. Ptice selivke in rezidenčne ptice. Živali. Volna. Skrb za potomce živali in ptic. Možgani in čutilni organi.

Previdno ravnanje z divjimi živalmi. Pravila ravnanja s hišnimi ljubljenčki.

Gobe so uničevalci lesa. micelij. Kvasovke in njihova vloga pri peki kruha. Užitne in strupene, gobaste in agarične gobe. Skupnost gob in dreves. Lišaji.

Bakterije so univerzalni uničevalci snovi. Bakterije so najpreprostejša, najstarejša in najmanjša živa bitja. Težave z opazovanjem bakterij. Bakterijske sledi so vidne povsod. Bakterije so glavni udeleženci vseh ciklov.

Ljudje uporabljajo cikel za svoje potrebe. Uničenje cikla snovi in grožnja človekovemu počutju. Narava nima časa za obnovo rezerv. Narava nima časa za predelavo smeti. Primeri ekoloških motenj v biosferi. Življenje v sožitju z naravo je edina strategija za človeštvo. Rezervati in nacionalni parki.

Ekskurzija v živalski vrt ali botanični vrt, lokalni zgodovinski muzej, tema je "Različice rastlin in živali".

Ponavljanje zajetega materiala - 4 ure.

Ure po izbiri učitelja - 2.

3. razred. Oddelek 2: "Moja domovina" (34 ur).

Vaši sorodniki in vaša domovina v toku časa (4 ure) Rodovnik osebe. generacije prednikov. Rodovniško drevo. Priimek, ime in patronim - povezava časov.

Ideja o "reki časa". Zgodovinski prikaz časa. Stoletje (stoletje) in doba - referenčna točka časa. Krščanska doba sprejeta v sodobni kronologiji. Primarne ideje o krščanstvu - eni najbolj razširjenih religij na svetu.

Naša domovina (hiša, mesto ali vas, domovina, država). Družba, v kateri živimo. Državna slika. vlada. Zakoni so zavezujoča pravila ravnanja za vse, ki jih je določila država. Moja domovina, moja domovina je Rusija!

Zgodovina moje domovine. Zgodovina je znanost o preteklosti človeštva. zgodovinski viri. Podoba stoletne zgodovine Rusije.

Časi starodavne Rusije. IX – XIII stoletja (5 ur) Starodavni prebivalci ruskih prostranstev. Življenje slovanskih plemen.

Ustanovitev staroruske države. Kijev je glavno mesto velikih knezov starodavne Rusije. Sprejetje krščanstva pod knezom Vladimirjem Svyatoslavičem.

"Starodavna Rusija - država mest." Mesta so središča kulture starodavne Rusije. Pojem kulture kot vseh dosežkov človeštva. Kulturno bogastvo starodavne Rusije. Tempelj v življenju starodavnega ruskega mesta. Samostani. Kronike in ročno napisane knjige. slovanska abeceda- cirilica.

Zaščita ruske zemlje. Napadi stepskih nomadov. Bogatyrske postojanke. Razdrobljenost ruskih dežel. Boj z evropskimi vitezi. "Bitka na ledu". Aleksander Nevski.

Propad in smrt starodavne Rusije. Mongolska invazija. Država Zlata horda. Primarne ideje o islamski veri. Ruske dežele pod vladavino Zlate horde.

Časi moskovske države. XIV - XVII stoletja (4 ure)Čas nastanka moskovske države je čas boja med krutostjo in usmiljenjem. Kulikovska bitka. Dmitrij Donskoy. Sergij Radoneški. "Trojica" Andreja Rubljova. Osvoboditev iz jarma Horde. Združitev ruskih kneževin v rusko državo.

Veliki vladar Ivan III. Državni grb Rusije je dvoglavi orel. Moskovija je dedič starodavne Rusije. Zemlja in ljudje moskovske države. Poklici in življenje podeželskih prebivalcev - kmetov. Bojarji in plemiči. Mesta moskovske države. Glavno mesto države je Moskva.

Moskovski Kremelj je spomenik časa moskovske države, »srca Moskve in vse Rusije«. Katedrale moskovskega Kremlja. Podoba carja Ivana Groznega. Katedrala svetega Vasilija. Čas težav - grožnja propada moskovske države. Ljudska milica Kuzme Minina in Dmitrija Požarskega. Osvoboditev Moskve in rešitev domovine.

Časi ruskega cesarstva. XVIII - začetek XX stoletja (5 ur) Preobrazba Rusije s strani Petra Velikega - prvega ruskega cesarja. Zmaga v težki vojni s Švedsko. Izhod Rusije na morje. Nova prestolnica je Sankt Peterburg. Uvod Rusije v evropsko kulturo. Novi simboli imperija: državna zastava (belo-modro-rdeča), pomorska zastava Andreja.

Moč in ljudje ruskega cesarstva. Podoba Katarine II. Veliki ruski poveljnik A.V. Suvorov. Moč cesarja in uradnikov. Ideja kmetovanja.

Domovinska vojna iz leta 1812 je grožnja obstoju Rusije. Bitka pri Borodinu. Enotnost ljudi pred sovražnikom. M.I. Kutuzov.

Dosežki ruske kulture v času imperija. Mihail Lomonosov je "naša prva univerza". Aleksander Sergejevič Puškin je ustvarjalec ruskega knjižnega jezika. Najboljša dela ruske arhitekture in slikarstva.

Vladavina Aleksandra II je čas sprememb v Ruskem imperiju. Odprava kmetstva. Hiter razvoj prenovljenega imperija.

Časi Sovjetske Rusije in ZSSR. 1917 - 1991 (4 ure)Življenje delavcev in kmetov na začetku 20. stoletja. Ljudje in moč. Nikolaja II. Revolucija leta 1917 V.I. Lenin in boljševiki Državljanska vojna v Rusiji. Razpad imperija in nastanek Sovjetske zveze.

Tarča sovjetska država- graditi pravično družbo. Simboli ZSSR: rdeča zastava, grb. Sovjetska oblast in komunistična partija. Poskus izgradnje pravične družbe. I.V. Stalin.

Druga svetovna vojna in Velika domovinska vojna. zmaga nad fašizmom. Heroji Velike domovinske vojne.

Razvoj Sovjetske zveze po drugi svetovni vojni. Dosežki znanosti in tehnologije v ZSSR, raziskovanje vesolja. Spremembe v življenju ljudi. Potreba po spremembah v državi.

Moderna Rusija (8 ur) Preoblikovanje ZSSR v CIS. Največja država CIS je Rusija. Sodobna Rusija je naslednica starodavne Rusije, Moskovije, Ruskega cesarstva in Sovjetske zveze. Obnova državnih simbolov. Koncept državljanstva. Ustava je temeljni zakon države. Pravice in obveznosti državljanov.

Kaj je demokracija? Ideje o volilnem sistemu.

Državna oblast v Rusiji. koncept zakonodajne in izvršilne oblasti. Predsednik je vodja države, ki ga izvolijo ljudje. vlada. Državna duma je srečanje predstavnikov, ki jih izvoli ljudstvo, ki ustvarja zakone.

Rusija je skupni dom mnogih narodov. Jeziki in običaji ljudstev Rusije. Enotnost in enakost vseh narodov Rusije.

Ruska federacija je država, ki jo je ustvarila zveza ozemelj. Svet federacije. Rusi so vsi državljani Ruske federacije.

Lastnina ruske kulture so knjižnice, muzeji, gledališča. Naša najpomembnejša naloga je ohraniti in povečati kulturno bogastvo Rusije. Državni prazniki sodobne Rusije (izvor in tradicije praznovanja).

4. razred. Oddelek 1: "Človek in narava" (34 ur)

Človek in njegova struktura (14 ur)Človeška naprava. Glavni organski sistemi človeškega telesa in njihova vloga v življenju telesa.

Usnje. Struktura kože. Koža in njena vloga pri zaščiti pred mrazom in vročino, zunanjimi vplivi, mikrobi (bakterije). Neskladnost razmer v zunanjem okolju in konstantnost razmer znotraj organizma. Potenje in njegova vloga pri ohranjanju telesne temperature. Higienska pravila. Sončne opekline in zaščita pred soncem. Žulji - zaščita pred odrgnino kože. Koža je čutni organ. Občutljivost prstov. Vzorci na dlaneh in prstih.

Človeško gibanje. Notranji skelet, njegove prednosti in slabosti. Nenehna rast kosti. Kosti in njihova moč. Sklepi. Mobilnost v hrbtenici in ramenskem sklepu. Zlomi, dislokacije. Kako zagotoviti prvo pomoč? Mišice so gibalci telesa in njegovega okostja. Mišice in sklepi. Funkcije mišic: krčenje in sprostitev. Fizična utrujenost osebe.

Prebava. Prebavni organi. Zobje in žvečenje. Usta in jezik. Žrelo, požiralnik, želodec, črevesje, jetra. Pravila zdrave prehrane. Prebava in njena vloga pri preoblikovanju hrane v univerzalni vir energije in gradbenega materiala, ki je skupen vsem živim bitjem: beljakovine, ogljikovi hidrati in maščobe.

Izločilni organi in njihova vloga pri odstranjevanju škodljivih snovi in odvečne vode iz celic. Ledvice, mehur. Kaj je urin?

Dihalni organi: nosna votlina, žrelo, sapnik, bronhi, pljuča. Higiena dihal. Kako dihamo? Kako se pogovarjamo? Kihanje in kašljanje. Traheitis, bronhitis, pljučnica.

Krogi krvnega obtoka. Srce je črpalka. Arterije, vene in kapilare. Arterijska in venska kri. Pulz. Krvni pritisk.

Kri in njena transportna funkcija v telesu. Prenašanje hranil in kisika do vseh telesnih celic. Kri in njena rdeča barva. Zakaj ne izteče vsa kri iz človeka, ko je poškodovan? Neustrašni zagovorniki v človeški krvi.

Možgani so nadzorni organ. Živčni sistem: možgani in živci. Funkcija živčni sistem- hiter in natančen prenos kontrolnih signalov iz možganov v organe in informativnih informacij o stanju organov v možgane. Možgani in hrbtenjača. Živci so "žice" živčnega sistema. Nadzor dihanja, srčnega utripa, prebave hrane. Hemisfere so najpomembnejši del človeških možganov. Naši občutki. Razmišljanje. Endokrine žleze in proizvodnja hormonov, ki jih kri prenaša po telesu. Hormon strahu in nevarnosti ter njegovo delovanje.

Čutni organi. Oči so organ vida. leča. Retina. Zaznavanje v svetlobi in v temi. Očesno zaznavanje gibanja. Zaščita oči. Nos je organ vonja. Uho je organ sluha. Jezik je organ okusa. Koža je organ dotika. Organ za ravnotežje. Bolečina je znak nevarnosti. Specifičnost občutljivih celic in pomanjkanje specifičnosti prenosa signala vzdolž živcev.

Razmnoževanje je lastnost živih organizmov. Zarodek je organ matere. Prehrana in dihanje zarodka. Rojstvo. Odvisnost otroka od matere. Človek se ne rodi, ampak ustvarjen.

Rane. Mikrobi so patogeni. Bakterije in virusi. Kaj povzroča gripo in kako se prenaša? Kaj je prehlad? Zakaj ošpice, norice in škrlatinka zbolijo enkrat? Zaščita telesa. Visoka temperatura, njeni vzroki. Krvne celice so jedci mikrobov. Cepljenja in njihova vloga pri reševanju bolezni. Medicina premaga strašne bolezni. Bolezni sodobne družbe. Telesna vzgoja je nujen element kulture civilizirane osebe.

Izvor človeka (2 uri)Človeški predniki - velike opice in njihove značilnosti. Dobro razvita roka, vid in zapleteni možgani. Dvonožno gibanje, navpična drža telesa, sprostitev rok iz funkcij gibanja in visoko postavljena glava. Dolgo obdobje otroštva in učenja. Osnova preživetja naših prednikov je napovedovanje obnašanja sovražnikov in prehranskih objektov v prostoru in času ter kolektivno delovanje. Človek in njegov um. govor.

Primitivna čreda kot prototip človeške družbe. Opičji ljudje - starodavni ljudje naš planet. Izdelava orodij. Shranjevanje orodja in izdelava le-teh za prihodnjo uporabo je glavni predpogoj za napredek tehnologije. Uporaba ognja in ustvarjanje ognja. Skupni lov na velike živali. Oddelek za delo. Dolgotrajno izobraževanje otrok in njihovo pozno zorenje. Družinsko poreklo. Pojav razumne osebe.

Umetna narava (10 ur) Udomačevanje in vzreja domačih živali, gojenje gojenih rastlin. Pasme in sorte. umetna selekcija. Živinoreja in rastlinstvo, njihova vloga v človeškem gospodarstvu. Oranje, kolobarjenje, gnojenje, zalivanje, uporaba rastlinjakov in pesticidov lahko povečajo pridelek.

Izum vzvoda in njegova uporaba za izdelavo orodij. Nagnjena ravnina in kolo in njihova uporaba s strani človeka. Klin, blok, vrata.

Voda, njene lastnosti (v obliki posode, plovnost, pretočnost, nestisljivost, sposobnost raztapljanja). Spremembe lastnosti vode med segrevanjem in hlajenjem. Komunikacijske posode - vodovodna naprava. Filtracija. Naprava najpreprostejšega parnega stroja, hidravlične stiskalnice in dvigala.

Zrak, njegova sestava in lastnosti (pri segrevanju se širi, slabo prevaja toploto, nizka gostota, elastičnost). Balon. Ali ima zrak plovnost?

Kamnine in minerali, njihova uporaba s strani človeka. Lastnosti kamnin in mineralov (trajna oblika, trdnost, trdota). Proizvodnja opeke, cementa, betona, stekla. Dragi in okrasni kamni.

Kovine, njihove lastnosti (trdota, duktilnost, se raztezajo pri segrevanju, prevajajo toploto in elektriko), pridobivanje in uporaba. Bron, železo in njegove zlitine. Metode obdelave kovin. Uporaba različnih kovin.

Šota, premog, olje in zemeljski plin- Fosilno gorivo, njegov izvor. Parni motor. Motor z notranjim zgorevanjem, raketni motor.

elektrika v naravi. Človeška uporaba električne energije. Magneti, njihove značilnosti.

Zvok, njegove lastnosti (zvočna višina in njegov odnos do vibracij). Komunikacijska sredstva in glasbila. Svetloba, njene lastnosti (premočrtno širjenje, lom, absorpcija).

Sodobne tehnologije v službi človeka. Proizvodnja sintetičnih materialov. umetni satelit in polet v vesolje. Izum računalnikov, robotov in laserjev ter njihova vloga v življenju sodobnega človeka.

Prilaščanje gospodarstva naših prednikov. Proizvodno gospodarstvo. Ustvarjanje umetnega ekosistema. Kršitev kroženja snovi v biosferi: kopičenje proizvodnih in življenjskih odpadkov, onesnaževanje okolja. Naša Zemlja nam postaja vse bolj nepričakovana in tuja. Ekološka ekonomija bodočega človeka.

Ponavljanje zajetega gradiva - 5 ur.

Ure po izbiri učitelja - 3 ure

4. razred. Oddelek 2: "Človek in človeštvo" (34 ur)

Človek in njegov notranji svet (9 ur)Človek je otrok narave in družbe. "Mowgli" je oseba zunaj človeške komunikacije. Usposabljanje in izobraževanje o človekovem razvoju.

Osnovne osebnostne lastnosti. Znak. Lastnosti značaja kot stabilne manifestacije osebnosti.

Čustva. Izražanje čustev. čustvena stanja. razpoloženje. Anksioznost. Samopodoba – ali kako vidite sebe. Samoevalvacija in vrednotenje: vi ste o sebi, vi ste o drugih, drugi o vas.

Odnosi z drugimi in do drugih: všeč in ne maram. Komunikacija in njene vrste (besedna in neverbalna). Mimika - "mimika" in pantomima - "jezik gibov". Moralni standardi.

Človek in družba (4 ure) Družba kot odnos ljudi. Konflikt. Vzroki in vrste konfliktov. Metode reševanja konfliktov.

Pravila obnašanja ljudi v družbi. vest. Morala in pravo.

Komunikacijski krogi in družbene skupine. Človeštvo je največja družbena skupina.

Človekove pravice v družbi. Zločini proti osebi. Pravice otroka. Varstvo otrokovih pravic.

Slika svetovne zgodovine človeštva (6 ur) Svetovna zgodovina človeštva je nastanek in spremembe človeške družbe od pojava prvih ljudi do danes. Slika svetovne zgodovine človeštva je sprememba več epoh - "časov". Podoba razvoja družbe kot podoba sprememb v tehnologiji, oblikah družbe, moralnih pravilih.

Primitivni svet (1 milijon let - pred 5 tisoč leti) - čas pojava človeka in njegove naselitve na planetu. Starodavni svet(3 tisoč pr.n.št. - V. stoletje n.št.) - čas nastanka prvih civilizacij - družb novega tipa. Srednji vek (V-XV stoletja) - čas spreminjanja nekaterih civilizacij s strani drugih in širjenja območja civilizacij po planetu. Sodobni čas (XV-XIX stoletja) - obdobje hitrega razvoja evropske civilizacije, drastičnih sprememb v življenju ljudi. Najnovejši čas(XX stoletje) - obdobje hudih preizkušenj za človeštvo in ustvarjanje temeljev svetovne človeške (univerzalne) civilizacije.

Človek in številni obrazi človeštva (5 ur) Eno človeštvo je sestavljeno iz različnih ras in različni narodi Zemlja. Rase človeštva. Ljudje, njihove glavne razlike. Državljanstvo osebe. Človekove pravice, da razvijejo svoje ljudska kultura, enakost predstavnikov različnih ras in ljudstev.

Eno človeštvo sestavljajo državljani različnih držav. Raznolikost stanj planeta. Monarhije in republike. Demokratične in nedemokratične države. Človekove pravice do sodelovanja v vladi, svoboda govora.

Eno človeštvo sestavljajo verniki, privrženci različnih religij in ateisti. Vera (ideja bogov) in ateizem (nevera v Boga). Človekova pravica do svobode vesti (izberi katero koli vero ali bodi ateist).

Svetovne religije so religije, ki so se razširile na številne narode sveta in postale del globalne človeške kulture.

Človek in združeno človeštvo (4 ure) Podoba "svetovnega gospodarstva", ki združuje vse človeštvo. Delovna dejavnost osebe. Lastnina, dohodek, plače. Menjava in denar. Odnos držav in ljudstev planeta na področju proizvodnje in trgovine.

Sodobno človeštvo združujejo skupne naloge razvoja kulture in športa. Univerzalni kulturni dosežki in vrednote, problem njihovega ohranjanja in razvoja. Sodobno olimpijsko gibanje, pomen za sodobno človeštvo. Skoraj vse države planeta so članice Združenih narodov. Naloge ZN, načela gradnje, praktično delo v dobro vsega človeštva. Eden glavnih dokumentov ZN je Deklaracija o človekovih pravicah.

Vse človeštvo združujejo globalni (univerzalni) problemi našega časa, ki ogrožajo sam obstoj človeštva.

Splošno ponavljanje - 2 uri.

Pot človeštva v XXI stoletju. Prihodnost je odvisna od vsakega izmed nas!

Ure po izbiri učitelja - 4 ure.

VII. Tematsko načrtovanje in glavne dejavnosti študentov

VIII. Logistika izobraževalnega procesa

Osnovnošolsko izobraževanje se bistveno razlikuje od vseh naslednjih stopenj izobraževanja, v katerih se preučujejo sistematični predmeti. V zvezi s tem ima opremljenost izobraževalnega procesa na tej izobraževalni stopnji svoje značilnosti, ki jih določajo tako posebnosti poučevanja in izobraževanja mlajših študentov na splošno, kot tudi posebnosti predmeta "Svet okoli".

V osnovni šoli se postavljajo temelji za kasnejši študij sistematičnih predmetov fizike, kemije, biologije, geografije, zgodovine in družboslovja. Predmet "Svet okoli nas" vsebuje osnovne, za zaznavo učencev osnovnošolske starosti dostopne informacije o živi in neživi naravi; človeka, njegove biološke narave in družbeni subjekt; družbo, njeno zgodovino in kulturo. Glavna naloga predmeta "Svet okoli" v osnovni šoli je oblikovanje celostne slike naravnega in družbenega sveta z vso raznolikostjo njegovih pojavov, oblikovanje predstave o mestu in vlogi. človeka v njej, razvoj čustvenega in vrednostnega odnosa do njega. Zato je načelo vidnosti eno vodilnih načel poučevanja v osnovni šoli, saj je prepoznavnost osnova oblikovanja predstav o predmetih narave in kulture človeške družbe.

Pri tem imajo glavno vlogo učni pripomočki, med drugim vizualni pripomočki:

naravni pripomočki za življenje- sobne rastline; živali v akvariju ali kotičku za divje živali;
herbariji; zbirke žuželk; mokri pripravki; plišaste živali in okostja predstavnikov različnih sistematičnih skupin; mikropreparati;
zbirke kamnin, mineralov, mineralov;
slikovni vizualni pripomočki– mize; lutke človeškega trupa in posameznih organov itd.;
geografski in zgodovinski zemljevidi;
predmetov, ki predstavlja življenje tradicionalne in sodobne družine, njeno gospodarstvo, vsakdanje, praznično življenje in še marsikaj iz življenja družbe.

Druga vizualna pomoč je oprema za multimedijske demonstracije (Računalnik, medijski projektor, DVD projektor, video snemalnik itd.) in sredstva za fiksiranje sveta okolice (foto in video kamero). Zahvaljujoč internetu in eni sami zbirki digitalnih izobraževalnih virov (na primer http://school-collection.edu.ru/) vam omogoča, da zagotovite vizualno podobo veliki večini tem tečaja "Svet Okoli".

Uporaba različnih učnih pripomočkov v njihovi kombinaciji vam omogoča oblikovanje pravilnih predstav o predmetih, ki jih preučujete - njihovi velikosti, obliki, barvi; o pomenu pojavov in dogodkov v zgodovinskem in kulturnem življenju države in sveta itd.

Poleg načela vidnosti pri študiju predmeta »Svet okoli nas« v osnovni šoli igra pomembno vlogo načelo objektivnosti, po katerem učenci izvajajo različna dejanja s predmeti, ki jih preučujemo. Med takšnimi dejavnostmi se pri šolarjih oblikujejo praktične spretnosti in zagotovljena je zavestna asimilacija gradiva, ki se preučuje.

Tečaj "Svet okoli" predvideva veliko število laboratorijskih in praktično delo modeliranje pojavov naravnega in družbenega sveta. Na podlagi tega je druga pomembna zahteva za opremo izobraževalni proces v osnovni šoli pri proučevanju sveta okoli nas je, da je med vzgojnimi sredstvi obvezno predstaviti jedilni pribor, pribor, orodja za praktično delo, pa tudi raznovrstni izročki.

Izroček za praktično in laboratorijsko delo mora vključevati herbarije, semena in plodove rastlin, zbirke mineralov in mineralov, kosti, ribje luske, ptičje perje, različne artefakte sveta kulture itd.

V okviru študija predmeta "Svet okoli nas" mlajši učenci na dostopni ravni obvladajo metode spoznavanja narave in družbe, vključno z opazovanjem, merjenjem, poskusom. Za to mora biti izobraževalni proces opremljen s potrebnim merilni instrumenti: tehtnice, termometri, centimetrska ravnila, čaše.

V osnovni šoli se pri učencih začnejo oblikovati spoznavni interesi, spoznavna motivacija. V tej starosti je večina šolarjev izrazila zanimanje za preučevanje narave, lastnega organizma, človeških odnosov, torej študij predmeta "Svet okoli", nasičenega z informacijami o živi in neživi naravi, človeškem telesu, njegovem notranjem svetu. , različne vidike družbenega življenja, naj spodbujajo oblikovanje trajnostnega spoznavnega interesa, njegov nadaljnji razvoj. K temu v veliki meri prispevajo aktivnost, praktična narava vsebine predmeta "Svet okoli", pa tudi uporaba različnih učnih pripomočkov pri njegovem študiju. V prvi vrsti so komplet enciklopedij za mlajše učence, ki vam omogoča, da organizirate iskanje informacij, ki zanimajo otroke. Poleg tega imajo pomembno vlogo ekskurzije, ki jih predvideva program tečaja "Svet okoli", zato mora oprema izobraževalnega procesa, če je mogoče, vključevati izletniška oprema, vključno zložljive povečevalne naprave, kompasi, daljnogledi, vrtne zajemalke, merilni trak itd. Za razredne ekskurzije je koristno imeti niz priljubljenih ilustriranih vodnikov po naravnih objektih(minerali, rastline, živali itd.). Za obisk krajevnozgodovinskih, umetnostnih, etnografskih, spominskih muzejev je pomembno imeti posebne vodniki zasnovan za interaktivne oglede določene razstave.

IX. OBZh na tečaju "Svet okoli"

V okviru osnovnega načrta standarda iz leta 2004 je gradivo o življenjski varnosti vključeno tudi v druge predmete, zlasti v Svet okoli (večinoma). Ker je vključena v minimalno vsebino, se samodejno preučuje v okviru predmeta "Svet okoli". Vendar pa se v različnih regijah nenehno poskušajo ločiti vsebine življenjske varnosti in učitelje prisiliti k dvojnemu načrtovanju. Z vidika zveznega centra to ni potrebno, vendar ima regija pravico do neodvisnosti. Kot rezultat, smo na primer v novih metodoloških priporočilih za predšolske otroke naredili dvojno tematsko načrtovanje: po OM in OBZH.

"Svet okolice" kot predmet v osnovni šoli: značilnosti, priložnosti, metodološki pristopi. Kako študirati predmet "Svet okoli" v osnovni šoli Kaj je svet okoli

knjige

Planeti in zvezde

Naravni viri

Narodi celin in držav sveta

Ekologija, narava in družba

VINOGRADOVA Natalija Fedorovna, RYDZE Oksana Anatoljevna

"Svet okolice" kot predmet v osnovni šoli: značilnosti, priložnosti, metodološki pristopi

Načrt predavanj za predmet

2. predavanje

Razvoj in izobraževanje mlajšega dijaka je cilj študija predmeta "Svet okoli nas"

? Zakaj je bil predmet »Naravoslovje« zamenjan s predmetom »Svet okoli«?

? Kakšen je prispevek predmeta "Svet okoli" k razvoju in vzgoji mlajšega dijaka?

Vodilni cilji predmeta "Svet okoli"

? Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem v pouku okoliškega sveta?

Vprašanja za samopregledovanje

I. Pojasnilo

II. Splošne značilnosti predmeta

III. Opis mesta predmeta v učnem načrtu

IV. Opis vrednostnih usmeritev vsebine predmeta

V. Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja predmeta

1. razred

2. razred

3.-4. razredi

1. razred. "Jaz in svet okoli sebe" (66 ur)

2. razred. "Naš planet Zemlja" (68 ur)

3. razred. Oddelek 1: "Prebivalci Zemlje" (34 ur)

3. razred. Oddelek 2: "Moja domovina" (34 ur).

4. razred. Oddelek 1: "Človek in narava" (34 ur)

4. razred. Oddelek 2: "Človek in človeštvo" (34 ur)

VII. Tematsko načrtovanje in glavne dejavnosti študentov

VIII. Logistika izobraževalnega procesa

IX. OBZh na tečaju "Svet okoli"

VINOGRADOVA Natalija Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatoljevna