Učitelj biologije 

Kaj je značilnost norme. Kakšna je značilnost novega standarda? Funkcije univerzalnih učnih dejavnosti

Spoštovani starši, učitelji, učenci!

Od 1. septembra 2011 so vse izobraževalne ustanove v Rusiji prešle v novo zvezno državo izobrazbeni standard začetni Splošna izobrazba(FGOS LEO). Več o Zveznem državnem izobraževalnem standardu za LEO lahko izveste na tej strani našega spletnega mesta.

Kaj je zvezni državni standard za osnovno splošno izobraževanje?

Kakšne so značilnosti FSES osnovnega splošnega izobraževanja?

Kakšne zahteve postavlja novi GEF LEO?

Kaj je obšolska dejavnost, kakšne so njene značilnosti?

Kaj je zvezni državni standard

osnovna splošna izobrazba?

Določeni so zvezni državni standardi Ruska federacija skladno z zahtevo 7. člena »Zakona o šolstvu« in predstavljajo »skupek zahtev, ki so obvezni pri izvajanju temeljnih izobraževalnih programov osnovnošolskega splošnega izobraževanja (PLO) izobraževalne ustanove z državno akreditacijo«.

Kakšne so značilnosti FSES osnovnega splošnega izobraževanja?

Osnovna šola ima izjemno pomembno vlogo pri skupni sistem izobraževanje. To je tista povezava, ki naj bi zagotovila celosten razvoj otrokove osebnosti, njegovo socializacijo, oblikovanje elementarne kulture delovanja in vedenja, oblikovanje inteligence in splošne kulture. Določanje sodobnih zahtev za osnovno šolo, zagotavljanje kakovosti osnovnega izobraževanja je glavna naloga zveznih državnih izobraževalnih standardov druge generacije. V skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 6. oktobra 2009 št. 373 (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Rusije z dne 22. decembra 2009 št. 15785) "O odobritvi in ​​izvajanju zvezne države izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje", novi FSES osnovnega splošnega izobraževanja začne veljati 1. januarja 2010 za pilotne šole, od 1. septembra 2011 za vse šole v Ruski federaciji.
V skladu z Zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" je Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja niz zahtev, ki so obvezni pri izvajanju osnovnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja s strani izobraževalnih ustanov, ki imajo državna akreditacija.
Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja bi moral zagotavljati:
- enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;
- kontinuiteta temeljnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja.

Struktura standardov vključuje tri skupine zahtev:


- do rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalni program osnovna splošna izobrazba;
- na strukturo osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja, vključno z zahtevami glede razmerja delov osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja in njihovega obsega ter razmerja obveznega dela osnovnega izobraževalnega programa osnovnega izobraževanja. osnovnošolsko splošno izobraževanje in del, ki ga sestavljajo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa;
- na pogoje za izvajanje temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialno-tehničnimi in drugimi pogoji.
Zahteve po rezultatih, strukturi in pogojih obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja upoštevajo starost in individualne značilnosti dijaki na osnovnošolski ravni, notranja vrednost stopnje osnovne splošne izobrazbe kot temelj vsega nadaljnjega izobraževanja.

Zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.


Zahteve vsebujejo opis ciljnih nastavitev, kompetenc maturanta, ki jih določajo osebne, družinske, socialne, državne potrebe in zmožnosti osnovnošolskega otroka, individualne značilnosti njegovega razvoja in zdravstveno stanje.
Zahteve postavljajo merila za ocenjevanje osebnih, metapredmetnih in predmetnih učnih rezultatov.
Osebni rezultati - pripravljenost in zmožnost učencev za samorazvoj, oblikovanje motivacije za učenje in spoznavanje, vrednostno-pomenska stališča osnovnošolcev, ki odražajo njihove individualno osebne položaje, socialne kompetence, osebnostne kvalitete; oblikovanje temeljev ruske, državljanske identitete;
Rezultati metasubjektov - učenci obvladajo univerzalna izobraževalna dejanja (kognitivne, regulativne in komunikacijske);
Rezultati predmeta - obvladajo študenti med študijem akademskih predmetov izkušnje dejavnosti, specifične za posamezno predmetno področje pri pridobivanju novih znanj, njihovo preoblikovanje in uporabo ter sistem temeljnih elementov znanstvenega znanja, ki je osnova sodobnega znanja. znanstvena slika svet.
Zahteve določajo načrtovane rezultate osnovnošolskega splošnega izobraževanja, katerih možnost doseganja morajo zagotoviti vse ustanove, ki izvajajo temeljne izobraževalne programe osnovnošolskega splošnega izobraževanja, ne glede na njihovo vrsto, lokacijo ter organizacijsko-pravno obliko. Načrtovani rezultati so obvezni del osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.

Zahteve za strukturo glavnega izobraževalnega programa


Od uveljavitve novega zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje so bile postavljene nove zahteve glede strukture glavnega izobraževalnega programa, ki določa vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa na ravni osnovnega splošnega izobraževanja in je namenjeno oblikovanju splošne kulture dijakov, njihovemu duhovnemu, moralnemu, socialnemu, osebnemu in intelektualnemu razvoju, ustvarjanju podlage za samostojno izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki zagotavljajo družbeni uspeh, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, samorazvoj in samorazvoj. izboljšanje, ohranjanje in krepitev zdravja mlajših dijakov.
Glavni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja vključuje naslednje sklope:
- pojasnilo;
- načrtovane rezultate obvladovanja s strani dijakov osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja;
- osnovni učni načrt izobraževalne ustanove;
- program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij med učenci na stopnji osnovnošolskega izobraževanja;
- programi dela posameznih predmetov, predmetov;
- program duhovnega in moralnega razvoja, izobraževanje učencev na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja;
- program oblikovanja kulture zdravega in varnega načina življenja;
- program popravnega dela;
- sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.

Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa

osnovnošolsko splošno izobraževanje


Zahteve za pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja so sistem zahtev po kadrovskih, finančnih, materialno-tehničnih in drugih pogojih za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja in doseganje načrtovanega. rezultate osnovnošolskega splošnega izobraževanja.


Integrativni rezultat izvajanja teh zahtev bi moral biti ustvarjanje udobnega razvijajočega se izobraževalnega okolja:
- zagotavljanje visoka kvaliteta izobraževanje, njegova dostopnost, odprtost in privlačnost za dijake, njihove starše (zakonite zastopnike) in celotno družbo, duhovni in moralni razvoj in izobraževanje dijakov;
- zagotavljanje varovanja in krepitve telesnega, psihičnega in socialnega zdravja študentov;
- udobno v odnosu do študentov in pedagoškega osebja.
Izvajanje sodobnih zahtev bo od osnovnošolskega učitelja zahtevalo posebno strokovnost: poleg funkcij koordinatorja, organizatorja, pomočnika, svetovalca mora obvladati poveljniško, skupno, kolektivno obliko dela; biti zaveznik psihologa, socialnega pedagoga ipd.


Opravljanje teh funkcij določa učiteljevo izbiro prioritete izobraževalne tehnologije- načrtovanje, raziskovanje, refleksivno učenje, informacijske in komunikacijske tehnologije. Te tehnologije ne rešujejo le problemov obvladovanja vsebine predmeta, temveč prispevajo tudi k oblikovanju kompetenc študentov: informacijskih, socialnih, osebnih, komunikacijskih, kar v celoti ustreza nalogam razvoja sodobnega izobraževanja v novem družbenem okolju. -izobraževalna situacija.

Kakšne zahteve postavlja novi GEF LEO?

Standard postavlja tri skupine zahtev: zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja; Zahteve za strukturo temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja; Zahteve za pogoje za izvajanje temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.

Kakšna je značilnost novega standarda?

Posebnost novega standarda je njegova aktivnost, ki postavlja glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Izobraževalni sistem zavrača tradicionalno predstavljanje učnih rezultatov v obliki znanj, veščin in sposobnosti, formulacije standarda kažejo na prave vrste dejavnosti, ki jih mora učenec obvladati do konca. osnovna izobrazba... Zahteve za učne rezultate so oblikovane v obliki osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov.

Sestavni del jedra novega standarda so univerzalne učne dejavnosti (ULE). UUD se razume kot "splošne izobraževalne veščine", " splošne načine dejavnosti", "predmetna dejanja" itd. Za UUD je predviden ločen program - program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij (UUD). Vse vrste UUD so obravnavane v okviru vsebine posameznih študijskih predmetov. Prisotnost tega programa v kompleksu Temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja postavlja dejavnosti, ki temelji na izobraževalni proces osnovna šola.

Pomemben element oblikovanja univerzalnih izobraževalnih akcij učencev na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja, ki zagotavlja njegovo učinkovitost, je usmeritev mlajših dijakov v informacijske in komunikacijske tehnologije (IKT) in oblikovanje sposobnosti za njihovo pravilno uporabo (IKT). kompetence). Kot najbolj naraven način oblikovanja UUD je navedena uporaba sodobnih digitalnih orodij in komunikacijskih okolij, vključen je podprogram »Formiranje IKT kompetenc študentov«. Izvajanje programa za oblikovanje UUD v osnovni šoli je ključna naloga uvedbe novega izobraževalnega standarda.

Kakšne so zahteve za rezultate študentov, ki jih določa Standard?

Standard določa zahteve za rezultate učencev, ki so obvladali osnovni izobraževalni program osnovnošolskega splošnega izobraževanja:

Osebnost, vključno s pripravljenostjo in sposobnostjo učencev za samorazvoj, oblikovanje motivacije za učenje in spoznavanje, vrednostno-pomenska stališča študentov, ki odražajo njihov individualni in osebni položaj, socialne kompetence, osebnostne lastnosti; oblikovanje temeljev državljanske identitete;

Metapredmet, vključno z razvojem univerzalnih izobraževalnih akcij študentov (kognitivnih, regulativnih in komunikacijskih), ki zagotavljajo obvladovanje ključnih kompetenc, ki tvorijo osnovo zmožnosti učenja;

Predmet, ki vključuje izkušnje dejavnosti, značilne za dano predmetno področje, pri pridobivanju novega znanja, njegovega preoblikovanja in uporabe ter sistem temeljnih elementov znanstvenega znanja, ki je osnova sodobne znanstvene slike sveta, ki ga študenti obvladajo v potek študija predmeta.

Predmetni rezultati so razvrščeni po predmetnih področjih, znotraj katerih so predmeti označeni. Formulirani so v smislu "diplomant se bo naučil ...", kar je skupina obveznih zahtev, in "diplomant bo dobil priložnost, da se uči ..."; če diplomant ne izpolni teh zahtev, ne more služiti kot ovira za njegovo premestitev na naslednjo stopnjo izobrazbe.

Primer: diplomant se bo naučil samostojno nasloviti besedilo in ustvariti oris besedila. Diplomant se bo imel priložnost naučiti izdelati besedilo po predlaganem naslovu. Več o vsebini tega oddelka lahko izveste s preučevanjem učnih načrtov akademskih predmetov, predstavljenih v glavnem izobraževalnem programu.

Kaj se uči z IKT?

Posebnost začetka učenja je, da otrok poleg tradicionalnega pisanja takoj začne obvladovati tipkanje s tipkovnico. Danes mnogi starši, ki nenehno uporabljajo računalnik v svojem poklicnem in osebnem življenju, razumejo njegove zmožnosti ustvarjanja in urejanja besedil, zato morajo razumeti pomen vključitve te komponente v izobraževalni proces skupaj s tradicionalnim pisanjem.

Proučevanje okoliškega sveta ne vključuje samo preučevanja učbeniškega gradiva, temveč tudi opazovanja in eksperimente, ki se izvajajo z digitalnimi merilnimi instrumenti, digitalnim mikroskopom, digitalnim fotoaparatom in video kamero. Opazovanja in poskusi se snemajo, njihovi rezultati so povzeti in predstavljeni v digitalni obliki.

Študij umetnosti vključuje učenje sodobne vrste umetnost, pa tudi tradicionalno. Predvsem digitalna fotografija, video, animacija.

V okviru študija vseh predmetov je treba široko uporabljati različne vire informacij, vključno z dostopnim internetom.

V moderna šola metoda oblikovanja se pogosto uporablja. Orodja IKT so najbolj obetavna sredstva za izvajanje projektnih metod poučevanja. Obstaja cikel projektov, v katerih sodelujejo otroci, se spoznavajo, izmenjujejo informacije o sebi, o šoli, o svojih interesih in hobijih. To so projekti »Jaz in moje ime«, »Moja družina«, skupna objava ABC in še veliko več. Starši naj svoje otroke k temu delu spodbujajo na vse mogoče načine.

Celostni pristop k poučevanju, ki se uporablja pri ustvarjanju novega standarda, vključuje aktivno uporabo znanja, pridobljenega pri študiju enega predmeta, pri pouku pri drugih predmetih. Na primer, pri pouku ruskega jezika poteka delo na opisnih besedilih, enako delo se nadaljuje pri pouku okoliškega sveta, na primer v povezavi s preučevanjem letnih časov. Rezultat te dejavnosti je na primer video poročilo, ki opisuje slike narave, naravnih pojavov in tako naprej

Kaj je informacijsko in izobraževalno okolje?

Zahteve za informacijsko in izobraževalno okolje (IS) so sestavni del standarda. IS naj zagotavlja možnosti za informatizacijo dela vsakega učitelja in študenta. Preko IS imajo študentje nadzorovan dostop do izobraževalnih virov in interneta ter lahko komunicirajo na daljavo, tudi po pouku. Starši bi morali videti kakovostne učne rezultate za svoje otroke in spoštovanje učiteljev v IP.

Kaj je obšolska dejavnost, kakšne so njene značilnosti?

Standard predvideva izvajanje tako pouka kot obšolskih dejavnosti v izobraževalni ustanovi. Obšolske dejavnosti so organizirane po področjih osebnostnega razvoja (športno-rekreacijski, duhovno-moralni, družbeni, splošno intelektualni, splošnokulturni).

Vsebina pouka naj se oblikuje ob upoštevanju želja učencev in njihovih staršev (zakonitih zastopnikov).

V izvenšolske dejavnosti lahko vključuje: opravljanje domačih nalog (začetek v drugi polovici leta), posamezne seje učitelji z otroki, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in korektivno podporo (vključno - individualne lekcije o oblikovanju ustnega govora, rokopisa in pisanja itd.), individualne in skupinske posvete (vključno na daljavo) za otroke različnih kategorij, ekskurzije, krožki, sekcije, okrogle mize, konference, dispute, šolska znanstvena društva, olimpijade, tekmovanja, iskanje in Znanstvena raziskava itd.

Vsebina obšolskih dejavnosti naj se odraža v glavnem izobraževalnem programu izobraževalne ustanove.

Čas, namenjen obšolskim dejavnostim, ni vštet v največjo dovoljeno obremenitev učencev. Izmenjava pouka in obšolskih dejavnosti določi vzgojno-izobraževalni zavod in se dogovori s starši učencev.

Uradno odredbo o izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda LEO in besedilo standarda najdete na spletni strani Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije: http://www.edu.ru/

Značilnosti FGOS-2

Metodologija in logika praktičnega učne dejavnosti.

Metode pedagoškega raziskovanja - metode (tehnike, operacije) preučevanja pedagoških pojavov, pridobivanje nove informacije o njih, da bi vzpostavljali redne povezave, odnose in gradili znanstvene teorije.

Klasifikacija metod pedagoškega raziskovanja

Obstaja več klasifikacij metod pedagoškega raziskovanja. Glede na osnovo klasifikacije se raziskovalne metode v pedagogiki delijo na:

  • empirični in teoretični;
  • ugotavljanje in preoblikovanje;
  • kvalitativni in kvantitativni;
  • zasebno in splošno;
  • smiselno in formalno;
  • metode zbiranja empiričnih podatkov, preverjanja in ovrženja hipotez in teorij;
  • metode opisa, razlage in napovedi;
  • posebne metode, ki se uporabljajo pri individualnih pedagoške vede;
  • metode obdelave rezultatov raziskav ipd.

TO splošne znanstvene metode(ki ga uporabljajo različne znanosti) vključujejo:

  • splošno teoretično(abstrakcija in konkretizacija, analiza in sinteza, primerjava, opozicija, indukcija in dedukcija, torej logične metode);
  • socioloških(spraševanje, intervjuji, strokovne ankete, ocenjevanje);
  • socialno-psiholoških(sociometrija, testiranje, usposabljanje);
  • matematični(razvrstitev, skaliranje, indeksiranje, korelacija).

Specifične znanstvene (specifično pedagoške) metode vključujejo metode, ki se nato delijo na teoretični in empirični (praktični).

Teoretične metode služijo za interpretacijo, analizo in posploševanje teoretičnih stališč in empiričnih podatkov. Gre za teoretično analizo literature, arhivskega gradiva in dokumentov; analiza temeljnih pojmov in terminov raziskave; metoda analogij, gradnja hipotez in miselni eksperiment, napovedovanje, modeliranje itd.

Empirične metode so namenjeni ustvarjanju, zbiranju in organizaciji empiričnega gradiva - dejstev pedagoške vsebine, produktov vzgojno-izobraževalnega delovanja.

Empirične metode vključujejo npr. opazovanje, pogovor, anketiranje, spraševanje, metode proučevanja produktov dejavnosti učencev, šolska dokumentacija, metode ocenjevanja (ocenjevanje, pedagoški konzilij, samoocenjevanje ipd.), metode merjenja in kontrole (skalanje, rezanje, testiranje ipd.). .), pa tudi pedagoški eksperiment in eksperimentalno preverjanje izsledkov raziskave v okviru množične šole. Tako teoretične kot empirične metode se običajno uporabljajo v povezavi z matematične in statistične metode, ki se uporabljajo za obdelavo podatkov, pridobljenih med študijem, kot tudi za vzpostavitev kvantitativnih razmerij med preučevanimi pojavi.

Načrtovanje izobraževalnega procesa šole, razreda.

Vzgojno-izobraževalno delo v šoli, v razredu se izvaja skozi vsebine izobraževanja, nič manj pomembno pa ni obšolsko in obšolsko pedagoško delo. Analiza pedagoške prakse kaže, da imajo v mnogih šolah vodje in učitelji težave pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega dela.

Načrtovanje izobraževalnega procesa se lahko izvede po približno naslednjem vrstnem redu:

  • Analiza razpoložljivih izobraževalnih rezultatov šole in določitev možnosti izobraževalnega procesa, izbira prioritet za naslednje študijsko leto... Analiza naj se izvede ob koncu študijskega leta (maj) v obliki učiteljskega sveta, organizacijsko-dejavne igre, »okrogle mize« itd.
  • Skupnostno pedagoško postavljanje ciljev in načrtovanje (avgust, september).
  • .Kolektivno pedagoško načrtovanje v osnovnih kolektivih in otroških društvih za študijsko leto
  • Individualno načrtovanje dela razrednik, organizator, namestnik direktorja za BP (september).
  • Izdelava načrta vzgojno-izobraževalnega dela šole za leto (konec septembra).

Pedagoško (po četrtinah) individualno in kolektivno načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela in dejavnosti otroških skupin, pri čemer je treba upoštevati naslednja načela:

  • prostovoljno sodelovanje otrok v skladu z njihovimi interesi in zmožnostmi;
  • doslednost v organizaciji;
  • osebnostno usmerjen pristop k razvoju in oblikovanju otrokove osebnosti; ustvarjanje pogojev za izražanje ustvarjalnih možnosti, pogledov, mnenj, svobode misli;
  • kombinacija množičnih, skupinskih in individualnih oblik dela;
  • kombinacija romantike in igre, ki temelji na duhovnih vrednotah: dobrota, resnica, lepota; diagnostika vzgojene osebnosti, kolektiv.

Vzorci delovnih dokumentov:

  1. razrednik:

Program vzgojno-izobraževalnega dela v razredu za eno leto;

Obetaven razred dela;

Načrt dela razrednika za četrtletje;

Načrt otroškega timskega dela za četrtletje.

  1. namestnik direktorja BP:

Načrt šolskega vzgojno-izobraževalnega dela za leto;

Načrt dela namestnika direktorja za BP za leto;

Načrt dela namestnika direktorja za četrtletje;

Načrt dela služb otroškega društva (letni in četrtletni);

Šolski izobraževalni delovni načrt za četrtletje.

Program razrednega vzgojno-izobraževalnega dela:

(vzorčna struktura)

  1. Pojasnilo:

Značilnosti razreda in učencev;

Značilnosti najbližjega socialnega okolja vsakega otroka in njegove interakcije z okoljem; načela izbire vsebin in organizacije izobraževalnega procesa.

Izobraževalni nameni.

1. Organizacija otroškega kolektivnega življenja:

Načini izvajanja nalog.

2. Organizacija delovanja organov študentske vlade:

3. Sodelovanje pri doseganju izobraževalnih rezultatov:

Zunanji nadzor

V procesu spremljanja znanja in spretnosti učencev s strani učitelja se razlikujejo naslednje komponente:

1. Pojasnitev ciljev preučevanja tega segmenta učnega gradiva in vzpostavitev specifične vsebine nadzora.

2. Vrednotenje rezultatov izobraževalne dejavnosti študentov.

3. Izbira vrst, oblik, metod in sredstev nadzora, ki ustrezajo zastavljenim ciljem.

Vzpostavitev vsebine nadzora je odvisna od ciljev študija tega učnega gradiva. Obstajajo različni pristopi k opisovanju ciljev in vsebin, tako da služijo kot osnova za razvoj orodij za spremljanje znanja in veščin študentov.

Razmislimo o dveh od njih:

Prvi pristop je povezan z navedbo tistih lastnosti, ki bi morale biti lastne znanju in spretnostim študentov, oblikovanih kot rezultat poučevanja: popolnost, globina, posploševanje, zavedanje.

Drugi pristop je povezan z navedbo ravni asimilacije znanja in ustreznih vrst dejavnosti.

Razlikujejo se naslednje stopnje asimilacije gradiva: prepoznavanje, pomnjenje, reprodukcija.

Oblike nadzora

Učni načrti in programi srednjih specializiranih izobraževalnih zavodov predvidevajo naslednje oblike organiziranja nadzora znanja in spretnosti dijakov: obvezne preizkuse znanja, preizkuse znanja, kvalifikacije, zagovor semestne in diplomske naloge (dela), semestralne in državne izpite.

Preverjanje se izvaja v različnih oblikah končne kontrole, v veliki meri je določena narava kontrolnih nalog in informacije, ki jih vsebujejo. Vse to zahteva skrben, informiran izbor nalog.

Naloga mora vedno odražati cilje študija določenega predmeta pri pripravi specialista, izpolnjevati zahteve učnega načrta. Testni listi se praviloma izvajajo po zaključku študija tem ali ključnih vprašanj, ki so še posebej pomembna za usvajanje drugih študijskih predmetov, pomembnih za obvladovanje pridobljene specialnosti, študentom najtežje razumljivih.

V izobraževalne ustanove uporabite naslednje vrste nadzor deluje: teoretični, ki vam omogoča, da preverite, kako študenti usvajajo osnovne teoretične koncepte, vzorce, sposobnost poudarjanja značilni znaki, značilnosti procesov in pojavov; praktični, s pomočjo katerega preverjajo sposobnost uporabe pridobljenega znanja pri reševanju konkretnih problemov; zapleten, ki vsebuje naloge tako teoretične kot praktične narave.

Odmik kot končna oblika nadzora se uporablja predvsem v obdobju industrijsko prakso... Na podlagi rezultatov izobraževalne, industrijske, tehnološke in industrijske preddiplomske prakse študentje prejmejo kredit z diferencirano oceno.

Test služi tudi kot ena od oblik nadzora nad delovanjem laboratorija in praktično delo predvideno z učnim načrtom in programi.

Kvalifikacijski preizkusi predvideni le učni načrti za tehnične in kmetijske specialnosti. Glavna usmeritev kvalifikacijskih preizkusov je preverjanje oblikovanja znanja, spretnosti in sposobnosti v enem od poklicev modrih ovratnikov, določenih z učnim načrtom specialnosti. Preizkusi usposobljenosti se izvajajo po opravljeni izobraževalni praksi za pridobitev delovnega poklica.

Oblikovanje tečaja in diplome Poleg učne funkcije opravlja tudi funkcijo nadzora v izobraževalnem procesu, je najpomembnejša oblika preverjanja obvladovanja teoretičnega znanja, praktičnih spretnosti in sposobnosti študentov.

Diplomska zasnova, ki je zadnja stopnja usposabljanja in končna oblika kontrole, zagotavlja najbolj poglobljeno in sistematično preizkušanje pripravljenosti študentov za poklicno dejavnost.

Semestrski izpiti so vodilne, najpomembnejše oblike nadzora. Med njimi se izvede končno preverjanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti študentov pri študiju določene discipline, razkrije se stopnja oblikovanja znanja in veščin.

Državni izpiti- končna oblika nadzora, ki je namenjena celovitemu preverjanju pripravljenosti bodočega specialista za delo, da se določi stopnja obvladovanja znanja, veščin in sposobnosti v skladu z naravo

Vrste nadzora

Obstajajo naslednje vrste kontrol: predhodni, tekoči, vmesni, (periodični) in končni.

Osnova za prepoznavanje teh vrst nadzora je specifičnost didaktičnih nalog na različnih stopnjah usposabljanja: tekoči nadzor se izvaja v procesu obvladovanja novega učnega gradiva, vmesni nadzor se uporablja za preverjanje asimilacije znatne količine preučenega gradiva. (tema, razdelek); s pomočjo zaključne kontrole razkrijejo stopnjo obvladovanja učnega gradiva pri predmetu, številnih disciplinah (pri izpitih, sprejemu predmetne naloge, zagovoru diplomske naloge). Tako vse te vrste do neke mere ponavljajo logiko izobraževalnega procesa.

Predhodni nadzor služi kot predpogoj za uspešno načrtovanje in vodenje izobraževalnega procesa. Omogoča vam, da določite trenutno (začetno) raven znanja in spretnosti študentov, da jo uporabite kot temelj, ki ga vodi dovoljena kompleksnost učnega gradiva. Na podlagi podatkov predhodnega nadzora, opravljenega na začetku leta, učitelj prilagodi koledarsko-tematski načrt, določi, katere odseke kurikulum več pozornosti je treba nameniti pri pouku z določeno skupino, oriše načine za odpravo ugotovljenih težav v znanju učencev.

Trenutni nadzor je ena glavnih vrst preverjanja znanja, spretnosti in sposobnosti učencev. Vodilna naloga tekočega nadzora je redno vodenje izobraževalnih dejavnosti študentov in njihovo prilagajanje. Omogoča vam neprekinjene informacije o napredku in kakovosti asimilacije izobraževalnega gradiva in na podlagi tega nemudoma spreminjate izobraževalni proces. Druge pomembne naloge spremljanja so spodbujanje redne, naporne dejavnosti; ugotavljanje stopnje obvladovanja učenčevih veščin samostojno delo, ustvarjanje pogojev za njihov nastanek.

Metode nadzora

Kontrolne metode so metode dejavnosti učitelja in učencev, pri katerih se razkrijejo usvajanje učnega gradiva in obvladovanje zahtevanih znanj, veščin in sposobnosti.

V srednjih specializiranih ustanovah so glavne metode preverjanja znanja, spretnosti in sposobnosti študentov: ustno spraševanje, pisni in praktični testi, standardizirana kontrola itd.

Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v vzgoji in izobraževanju.

STRUKTURA FGOS-2

Temeljna razlika med 2. generacijo FSES je njegova nova struktura. Standard prve generacije je imel strukturo, sestavljeno iz dveh komponent: minimalne vsebine in zahtev za stopnjo usposabljanja diplomantov.

Zvezni zakon št. 309-FZ z dne 1. decembra 2007 je odobril novo strukturo državnega izobraževalnega standarda. Zdaj FSES vključuje tri vrste zahtev:

1) zahteve za strukturo osnovnih izobraževalnih programov, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga sestavljajo udeleženci v izobraževalni proces;

2) zahteve za pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialno-tehničnimi in drugimi pogoji;

3) zahteve za rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.

Glavni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja mora vsebovati naslednje dele:

1) pojasnilo;

2) načrtovane rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja s strani dijakov;

3) osnovni učni načrt osnovnošolskega splošnega izobraževanja;

4) okvirni program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij med učenci na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja;

5) okvirne programe posameznih študijskih predmetov;

6) okvirni program duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje učencev na osnovnošolski stopnji;

7) okvirni program za oblikovanje kulture zdravega in varnega načina življenja;

8) okvirni program popravnega dela;

9) sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.

Osnovni učni načrt osnovnošolskega splošnega izobraževanja je najpomembnejši regulativni dokument za uvedbo in izvajanje Standarda, določa največjo količino študijske obremenitve študentov, sestavo študijskih predmetov in področij obštudijskih dejavnosti, razporeja učni čas, namenjen obvladovanju. vsebina izobraževanja po razredih in predmetih. Za izpolnjevanje individualnih potreb študentov učni načrt predvideva čas:

Povečati učne ure, namenjene za študij nekaterih obveznih študijskih predmetov;

Uvodni tečaji zagotavljanje različnih interesov študentov, tudi etnokulturnih;

Za obšolske dejavnosti.

Prvič so obšolske dejavnosti uvedene v Temeljni načrt kot pomembna komponento vsebine izobraževanja, povečanje njene variabilnosti in prilagodljivosti interesom, potrebam in sposobnostim šolarjev. Vsak razred osnovne šole naj bi imel povprečno 10 ur na teden.

Obšolske dejavnosti so organizirane po področjih osebnostnega razvoja (športno-rekreacijski, duhovno-moralni, družbeni, splošno intelektualni, splošnokulturni) v oblikah, kot so ekskurzije, krožki, sekcije, okrogle mize, konference, disputi, šolska znanstvena društva, olimpijade. , tekmovanja, iskanje in znanstvene raziskave, družbeno koristne prakse itd. Čas, namenjen obšolskim dejavnostim, je do 1350 ur. Opozoriti je treba na tri pomembne točke. Prvi je uvedba obšolskih dejavnosti v Temeljni načrt - to je priložnost, da preverimo učinkovitost drugih, poleg razrednih in poučnih, oblik organiziranja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, in to ne v lokalnem eksperimentu, temveč v množični šolski praksi. Drugi je premagovanje dolgotrajnih nasprotij glede pomembnosti dejavnikov, ki določajo akademsko obremenitev šolarjev. Tretjič, v osnovnem načrtu (v skladu s spremembami, ki jih je Državna duma sprejela v zvezni zakon "o izobraževanju") ni več nacionalno-regionalne komponente in komponente izobraževalne ustanove. Namesto tega je Temeljni načrt razdeljen na dva dela: obvezni del in del, ki ga oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Vzorčni programi posamezni študijski predmeti služijo kot vodilo razvijalcem ustreznih delovnih in avtorskih programov, na njihovi podlagi omogočajo določanje poudarkov pri izvajanju posameznih prednostnih vsebinskih linij, udejanjanje etnokulturnih tradicij, vključevanje dodatnih tehničnih in tehnoloških metod, ki so na voljo. študentom vrste dela na podlagi ene od predlaganih vsebinskih možnosti ( tematsko načrtovanje) ali sestavite svojega.

Tehnologije poučevanja. In njihove vrste

Tradicionalne tehnologije usposabljanje se uporablja v naslednjih primerih:

- pojasnjevalna in ilustrativna učna metoda, tj. učitelj razloži, nazorno ponazori izobraževalno gradivo... Ta metoda se izvaja s pomočjo predavanj, zgodb, pogovorov, demonstracijskih poskusov, delovnih operacij, ekskurzij in mnogih drugih. S to metodo je aktivnost študenta usmerjena v pridobivanje informacij in navodil, posledično ta metoda nastanejo »znanja-znanstva«;

– reproduktivna metoda se izvaja v primeru, ko učitelj sestavi naloge za učence, ki so namenjene reproduciranju znanja, metod dejavnosti, reševanju problemov, reprodukciji izkušenj in tako učenec sam aktivno uporablja svoje znanje, medtem ko odgovarja na vprašanja, rešuje probleme. itd.. Kot rezultat uporabe te metode študenti oblikujejo »kopije znanja«.

Osebnostno usmerjene tehnologije postavite v središče celote izobraževalnega sistema osebnost učenca. Zagotavljanje udobnih, nekonfliktnih pogojev za njegov razvoj, uresničevanje njegovih naravnih potencialov.

Značilnosti osebnostno usmerjene lekcije.

1. Oblikovanje didaktičnega gradiva različnih vrst, vrst in oblik, določitev namena, kraja in časa njegove uporabe pri pouku.

2. Učiteljeva misel o možnostih za samostojno izražanje učencev. Dajte jim možnost, da postavljajo vprašanja, izražajo izvirne ideje in hipoteze.

3. Organizacija izmenjave mnenj, mnenj, ocen. Spodbujanje učencev, da dopolnjujejo in analizirajo odgovore vrstnikov.

4. Uporaba subjektivnih izkušenj in zanašanje na intuicijo vsakega študenta. Aplikacija težke situacije ki nastajajo med poukom kot področje uporabe znanja.

5. Želja po ustvarjanju situacije uspeha za vsakega študenta.

Funkcije

Pedagoške in socialno-humanitarne funkcije: izobraževanje študentov; socialna zaščita otroka; povezovanje prizadevanj vseh učiteljev za doseganje zastavljenih vzgojnih nalog.

Organizacijska funkcija je podpirati pozitivno otroško iniciativo, povezano z izboljšanjem življenja regije, mikrookolja, šole in samih šolarjev.

Funkcije upravljanja: diagnostika, postavljanje ciljev, načrtovanje, nadzor in korekcija.

Načrtovanje- to je pomoč razrednika sebi in razredni ekipi pri racionalni organizaciji dejavnosti.

Delovni plan- konkreten prikaz prihajajočega poteka vzgojno-izobraževalnega dela v njegovih splošnih strateških usmeritvah in najmanjših podrobnostih.

Namen načrta- racionalizacija pedagoške dejavnosti, ki zagotavlja izpolnjevanje zahtev za pedagoški proces, kot so načrtovanje in sistematičnost, obvladljivost in kontinuiteta rezultatov

Načrti je lahko strateška, obetavna, taktična ali delovna.

Pravice in obveznosti razrednika. pravice:

prejemati informacije o duševnih in fizično zdravje otroci;

spremljati napredek vsakega študenta;

nadzor prisotnosti treningi otroci;

usklajuje in usmerja delo učiteljev v razredu;

organizirati vzgojno-izobraževalno delo z učenci razreda;

predložiti v obravnavo upravi, svetu šole predloge, dogovorjene z razrednikom;

povabiti starše (ali njihove nadomestne osebe) v šolo; v dogovoru z upravo kontaktirati komisijo za zadeve mladoletnikov, psihološko, zdravstveno in pedagoško komisijo, komisijo in svete za promocijo družine in šole v podjetjih, reševanje vprašanj v zvezi z izobraževanjem in usposabljanjem dijakov;

prejemati pomoč učiteljskega osebja šole;

določi individualni način dela z otroki;

zavračati naročila, ki so zunaj meja vsebine njegovega dela.

izvajati eksperimentalno delo na problemih didaktičnih in izobraževalnih dejavnosti.

dolžnosti:

organizacija v razredu izobraževalnega procesa, ki je optimalen za razvoj pozitivnega potenciala osebnosti učencev v okviru dejavnosti splošnega šolskega kolektiva;

pomoč študentu pri reševanju akutnih težav (po možnosti osebno, lahko vključite psihologa);

navezovanje stikov s starši in pomoč pri vzgoji otrok

Oblike dela:

po vrsti dejavnosti - izobraževalna, delovna, športna, umetniška itd .;

po metodi vpliva učitelja - neposreden in posredovan;

glede na čas - kratkoročno (od nekaj minut do nekaj ur), dolgoročno (od nekaj dni do več tednov), tradicionalno (redno ponavljajoče se);

glede časa priprave - oblike dela, ki se izvajajo s študenti, ne da bi jih vključili v predhodno usposabljanje, in oblike, ki predvidevajo predhodno delo, usposabljanje študentov;

glede na predmet organizacije - učitelji, starši in drugi odrasli nastopajo kot organizatorji otrok; otroške dejavnosti se organizirajo na podlagi sodelovanja; pobuda in njeno izvajanje pripadata otrokom;

po rezultatu - oblike, katerih rezultat je lahko izmenjava informacij, razvoj splošna rešitev(mnenja), družbeno pomemben izdelek;

METODIČNI OBLIKOVALEC

Metodični konstruktor »Prednostne oblike doseganja izobraževalnih rezultatov pri obšolskih dejavnostih« je namenjen uporabi v. praktične dejavnosti učitelji osnovnih in srednjih šol v okviru uvedbe zveznih državnih izobraževalnih standardov za splošno izobraževanje. Avtorji-sestavljalci: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Center za teorijo izobraževanja, ITIP RAO. Gradivo predstavlja oddelek za vzgojo in dodatno izobraževanje.

Ponujen smernice o organizaciji obšolskih dejavnosti osnovnošolcev in dijakov, ki upoštevajo pojem, vrste, oblike, rezultate in učinke obšolskih dejavnosti. Metodični konstruktor »Prednostne oblike doseganja izobraževalnih rezultatov pri obšolskih dejavnostih« temelji na razmerju med rezultati in oblikami obšolskih dejavnosti. Učitelji ga lahko uporabljajo za razvoj izobraževalnih programov za obšolske dejavnosti, pri čemer upoštevajo sredstva, ki jih imajo na voljo, želene rezultate, posebnosti izobraževalne ustanove. Obšolske dejavnosti šolarjev združujejo vse vrste dejavnosti šolarjev (razen izobraževalnih dejavnosti pri pouku), v katerih je mogoče in smotrno reševati probleme njihove vzgoje in socializacije.

Po novem osnovnem kurikulumu izobraževalnih ustanov Ruske federacije je organizacija pouka na področjih obšolskih dejavnosti sestavni del izobraževalnega procesa v šoli. Čas, namenjen obšolskim dejavnostim, se uporablja na željo učencev in v drugih oblikah kot poučni sistem.

KONCEPT TEMELJNEGA VSEBINE SPLOŠNE IZOBRAŽEVANJA

Temeljno jedro vsebine splošnega izobraževanja je temeljni dokument, potreben za ustvarjanje osnovnega kurikulumov, programi, učna gradiva in priročniki. Glavni namen Temeljnega jedra v sistemu regulativne podpore standardom je določiti:

1) sistem osnovnih nacionalnih vrednot, ki določajo samozavedanje ruskega ljudstva, prednostne naloge družbenega in osebnega razvoja, naravo človekovega odnosa do družine, družbe, države, dela, pomena človeško življenje;

2) sistem osnovnih pojmov, povezanih s področji znanja, predstavljenim v Srednja šola;

3) sistemi ključne naloge zagotavljanje oblikovanja univerzalnih vrst izobraževalnih dejavnosti, ki ustrezajo zahtevam standarda za rezultate izobraževanja.

Značilnosti FGOS-2

1. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja (v nadaljnjem besedilu: Standard) je sklop zahtev, ki so obvezni pri izvajanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja s strani izobraževalnih ustanov, ki imajo državno akreditacijo. Standard vključuje zahteve: do rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja; na strukturo glavnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvori udeleženci izobraževalnega procesa; na pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialno-tehničnimi in drugimi pogoji. Zahteve po rezultatih, strukturi in pogojih obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja upoštevajo starostne in individualne značilnosti dijakov na stopnji osnovnošolskega izobraževanja, notranjo vrednost stopnje osnovnošolskega splošnega izobraževanja kot temelj vsa nadaljnja izobraževanja.

Kakšne zahteve postavlja novi GEF LEO?

Standard postavlja tri skupine zahtev: zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja; Zahteve za strukturo temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja; Zahteve za pogoje za izvajanje temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.

to je posebnost nov standard?

Posebnost novega standarda je njegova aktivnost, ki postavlja glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Izobraževalni sistem zavrača tradicionalno predstavljanje učnih rezultatov v obliki znanj, spretnosti in sposobnosti, formulacije standarda kažejo na prave vrste dejavnosti, ki jih mora učenec obvladati do konca osnovnega izobraževanja. Zahteve za učne rezultate so oblikovane v obliki osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov.

Sestavni del jedra novega standarda so univerzalne učne dejavnosti (ULE). UUD se razume kot "splošne izobraževalne veščine", "splošne metode dejavnosti", "nadpredmetna dejanja" itd. Za UUD je predviden ločen program - program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij (UUD). Vse vrste UUD so obravnavane v okviru vsebine posameznih študijskih predmetov. Prisotnost tega programa v kompleksu Temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja določa dejavnostni pristop v vzgojno-izobraževalnem procesu osnovne šole.

Pomemben element oblikovanja univerzalnih izobraževalnih akcij učencev na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja, ki zagotavlja njegovo učinkovitost, je usmeritev mlajših dijakov v informacijske in komunikacijske tehnologije (IKT) in oblikovanje sposobnosti za njihovo pravilno uporabo (IKT). kompetence). Kot najbolj naraven način oblikovanja UUD je navedena uporaba sodobnih digitalnih orodij in komunikacijskih okolij, vključen je podprogram »Formiranje IKT kompetenc študentov«.

Izvajanje programa za oblikovanje UUD v osnovni šoli je ključna naloga

1. Široka uporaba anketnih metod

2. Oblikovanje večstopenjskega vzorčenja

3. Sociološko delo po vrsti vključenih raziskav

4. Usmerjenost k povpraševanju in delo v tesnem stiku s predstavnikom naročnikove organizacije

21. Dihotomno vprašanje v sociološki vprašalnik predlaga:

1. Prisotnost vsaj 5 mest na lestvici odgovorov

2. Anketiranec svoje mnenje vpiše v za to predviden prostor v vprašalniku

3. Možnost, da se respondent strinja ali zanika, kar je predlagano v vprašanju

4. Preverjanje poštenosti predhodno podanega odgovora

22. Metode za izvedbo strokovne ankete imajo posebnost:

1. Hranijo se osebno

2. To so praviloma dopisne metode zaradi zaposlovanja strokovnjakov

3. Pričakuje se predhodna faza (izbor strokovnjakov)

4. Vloga sociologa je pomembna šele v fazi začetka in povzemanja rezultatov raziskave.

23. Sociometrični testni ukrepi:

1. Simpatije anketirancev

2. Stopnja predanosti ekipi

3. Stopnja skupinske anksioznosti

4. Struktura stikov v skupini

GLOSAR POJMOV

Analiza dokumenta- metoda sistematične analize dokumentarnih virov, ki je namenjena pridobivanju informacij, ki so pomembne za raziskovalne namene.

Anomija(iz gr . a – negativni delec , nomos - pravo) - stanje družbe zaradi njene krize in za katero je značilno oslabitev delovanja ali razkroj sistema vrednot, protislovje med razglašenimi cilji in možnostjo njihovega uresničevanja s pravnimi sredstvi. Koncept je uvedel E. Durkheim.

Zunaj- posameznik ali skupina, ki je bodisi zaradi lastne izbire bodisi kot posledica družbenega pritiska iztisnjena iz okvira družbenih institucij, značilnih za dano družbo. V sociometriji je posameznik brez izbire.

Poroka- zgodovinsko pogojena, z družbo sankcionirana in urejena oblika razmerij med žensko in moškim, ki določa njune pravice in obveznosti v medsebojnem odnosu, do otrok, do skupnega premoženja, do družbe.

Weber, Max(1864-1920) - nemški filozof, sociolog, zgodovinar, ekonomist, utemeljitelj antipozitivističnega trenda v sociologiji ("razumevanje sociologije") in teorije družbenega delovanja. Glavni dela: "Protestantska etika in duh kapitalizma", "Ekonomska etika svetovnih religij", "Ekonomija in družba" itd.

Vzorčna populacija(vzorec)- del elementov splošne populacije, izbran s posebnimi metodami (postopki vzorčenja). Zasnova vzorca mora ustrezati naravi raziskovalnih ciljev in hipotez.

spol- sklop idej o osebnih in vedenjskih značilnostih moških in žensk; je družbeni status, ki določa možnosti posameznika za izobraževanje, poklicno dejavnost, dostop do moči, spolnost, družinska vloga in reproduktivno vedenje.

Pogodba o spolu- vzorci interakcije med spoloma (pravila interakcije, pravice in obveznosti, ki določajo delitev dela po spolu) v specifičnih zgodovinskih kontekstih.

Stereotip o spolu- notranji odnos do mesta moških in žensk v družbi, njihovih funkcij in nalog.

Splošna populacija- vse enote objekta, strukturirane in začrtane s prostorsko-časovnimi mejami, opredeljenimi v raziskovalnem programu.

Globalizacija- proces interakcije in soodvisnosti različnih držav, kultur in civilizacij, ki se postopoma povečuje v zgodovinskem merilu.

Mesto- ozemeljsko koncentrirana oblika poselitve ljudi, ki se ukvarjajo predvsem s nekmetijskim delom.

vlada- oblika politične oblasti, ki ima monopolno pravico izdajati zakone, ki so zavezujoči za celotno prebivalstvo in temeljijo na posebnem prisilnem aparatu, kot eno od sredstev za izpolnjevanje zakonov in ukazov.

Civilna družba- skupek neodvisnih in od države neodvisnih odnosov z javnostmi, ustanov, organizacij, ki se razvijajo na področju gospodarstva, kulture, nacionalni problemi, vera itd. Koncept civilne družbe opredeljuje način obstoja in samoorganizacije vseh vrst človekove dejavnosti (v zakonskih okvirih), ki so neodvisne od oblasti in so vir družbenega razvoja. okolje, vključno z drugimi skupinami; 2) disciplina, ki proučuje probleme vodenja, komunikacije in procesov odločanja v skupini.

Odklon (deviantno vedenje)(iz lat ... odstopanje) - obnašanje, ki odstopa od vrednot, norm, stališč in pričakovanj družbe ali družbene skupine.

Denominacija- vmesna vrsta verske organizacije, ki združuje značilnosti cerkve in sekte.

Diada- 1. Skupina, sestavljena iz dveh medsebojno delujočih članov. 2. Po T. Parsonsu - najpreprostejši sistem družbeno delovanje.

Razporeditev- motivacija skladna z okoliščinami zunanjega okolja.

Zanesljivost socioloških informacij- značilnosti kakovosti informacij; je zagotovljena z upoštevanjem treh pogojev: 1) zanesljivost merilnega instrumenta družbene značilnosti; 2) veljavnost vzorca (tj. upravičenost razširitve zaključkov iz vzorca na celotno populacijo); 3) legitimnost uporabe statističnega aparata glede na kvalitativne kazalnike pri analizi empiričnih informacij (vseh pridobljenih podatkov ni mogoče prevesti v kazalnike, odstotke, porazdelitve ipd.).

Durkheim, Emile(1858-1917) - francoski pozitivistični sociolog, utemeljitelj metodologije sociologizma. Glavna dela: "Metoda sociologije", "Samomor. Sociološka študija "O delitvi družbenega dela" itd.

Zainteresirane skupine- različne vrste organizacij ali združenj, katerih člane združujejo enaki interesi; posamezniku zagotoviti potrebno polje za uresničevanje njegovih zmožnosti in potreb.

Identifikacija- proces identifikacije posameznika z določeno skupino, ki nastane na podlagi asimilacije lastnosti, standardov, vrednot, družbenih lastnosti, ki so lastne skupini. instalacije in vloge.

Merjenje- način preučevanja družbenih pojavov, procesov, sistemov, njihovih lastnosti, odnosov z uporabo kvantitativnih značilnosti.

Posameznik– samostojni član družbena skupnost ali skupina.

Individualnost- kompleks posebnih in edinstvenih lastnosti in dejanj določene osebnosti.

Indikator- značilnost preučevanega predmeta, dostopnega opazovanju in merjenju. Med številnimi kazalniki izberite tistega, ki je bolj občutljiv in natančneje odraža lastnosti predmeta. Vrednost indikatorja je indikator.

Zgodovina sociologije- proces oblikovanja in razvoja sociološkega znanja, ki se je oblikovalo v boju med glavnimi sociološkimi usmeritvami, smermi in šolami.

kasta- ločena družbena skupina, katere člani so v sorodu po poreklu ali pravnem statusu, ki ji je dedna pripadnost.

razred- velika skupina ljudi z enakim socialno-ekonomskim statusom v sistemih delitve dela in družbene stratifikacije.

Comte, Auguste(1798-1957) - francoski filozof in sociolog, utemeljitelj sociologije kot znanosti in pozitivistične smeri v sociološka teorija... Glavna dela: "Tečaj pozitivne filozofije" (v 6 zvezkih); "Duh pozitivne filozofije" itd.

Kontrakultura- vrsta subkulture, ki zavrača vrednote in norme prevladujoče kulture v določeni družbi in zagovarja njeno alternativno kulturo.

Analiza vsebine- strogo formalizirana analiza vsebine dokumenta, ki predvideva dodelitev pomenskih enot (kategorij analize) v besedilu, štetje pogostosti njihove uporabe, vzpostavljanje odnosov z splošni smisel, namen, obseg besedila.

Kultura- (iz lat ... kultura - gojenje , vzgoja , izobraževanje , razvoj , spoštovanje) - 1) sklop materialnih in duhovnih vrednot, ki izražajo določeno stopnjo razvoja posameznika, skupine družbe; 2) področje duhovnega življenja družbe, vključno s sistemom vzgoje, izobraževanja in ustvarjalnosti; 3) raven obvladovanja sposobnosti, spretnosti in znanja v kateri koli dejavnosti; 4) oblike družbenega vedenja posameznika.

Kulturni relativizem- koncept, ki poudarja zgodovinsko identiteto vsake kulture, ki jo je mogoče presojati na podlagi njenih lastnih načel in ne univerzalnih meril.

Kultura- proces asimilacije s strani posameznika vrednot in izkušenj drugih družb in etničnih skupin.

Kultura je občutljiva- po P. Sorokinu, vrsta kulture, katere vrednote so osredotočene na izboljšanje materialnih pogojev življenja.

Ideacijska kultura- po P. Sorokinu vrsta kulture, kjer prevladujejo nematerialne, transcendentalne, nadnaravne vrednote.

Množična kultura- 1) vrsta kulture sodobne industrijske družbe, za katero je značilna proizvodnja kulturnih vrednot, namenjenih za množično porabo; 2) vrsta kulture, za katero je značilna usmerjenost k povprečnemu množičnemu okusu in komercialnemu uspehu.

Kulturni vzorec- prevladujoče vrednote in prepričanja, ki so značilne za to kulturo in jo razlikujejo od drugih kultur.

Nominalni vodja- posameznik, ki ima uradno status vodje, dejansko pa ne opravlja svojih funkcij.

Sociometrični vodja- pri sociometričnem testu član skupine, ki ga po vseh kriterijih najpogosteje izberejo drugi.

Osebnost- niz družbeno pomembnih človeških lastnosti.

Majhna skupina- relativno stabilna, majhna družbena skupina, katere člani so med seboj v neposredni interakciji, kar vodi v nastanek čustvenih vezi, pa tudi specifičnih medosebnih vrednot in norm.

Manipulacija- vplivanje na javno mnenje s pomočjo nadzorovanih učinkov za doseganje določenih ciljev komunikatorja.

Manipulacija- tehnološka, ​​uporabna stran manipulacije; sistem psihološkega vpliva, osredotočen na uvajanje iluzornih idej.

Matriarhalna družina - družina, v kateri je zabeležena ekonomsko in ekonomsko prevlado ženske.

Mentaliteta- razmeroma celosten sklop misli in prepričanj, ki ustvarjajo sliko sveta in utrdijo enotnost kulturne tradicije ali katere koli skupnosti.

Merton, Robert King(1910-2003) - ameriški sociolog, predstavnik strukturnega funkcionalizma. Glavni dela: " Socialna teorija in družbena struktura "," Družbena struktura in anomija ", " Osredotočen intervju ", " Sociologija znanosti " itd.

Metoda- metoda konstruiranja in utemeljitve sistema znanstvenih spoznanj, niza tehnik in operacij praktičnega in teoretičnega razvoja realnosti. V sociologiji je glavni način zbiranja, obdelave ali analize podatkov.

Metodologija- konkretizacija metode za določene raziskovalne naloge, niz tehničnih različic metode, ki navajajo pravila za njihovo uporabo v posebnih pogojih.

Monogamija- zakonska zveza enega moškega z eno žensko.

Motivacija- notranje spodbude za ukrepanje.

Opazovanje- usmerjeno, sistematično, neposredno vizualno zaznavanje in registracija družbenih pojavov, situacij in procesov, ki so pomembni z vidika raziskovalnih ciljev.

Nacionalna politika- dejanja državnih organov v zvezi z različnimi narodi in narodnostmi, ki prebivajo v državi.

Anketa- način pridobivanja informacij v komunikaciji med sociologom in udeležencem dogodkov z evidentiranjem odgovorov respondenta na vprašanja, ki jih postavlja sociolog.

Paradigma- priznano od vseh znanstveni dosežki, ki znanstveni skupnosti za določen čas dajejo model za postavljanje problemov in njihove rešitve (T. Kuhn).

Etnos- zgodovinsko nastala na določenem ozemlju, stabilen sklop ljudi s skupnimi lastnostmi, kulturnimi in psihološkimi značilnostmi, zavestjo o pripadnosti določenemu narodu in razumevanjem razlike od drugih podobnih formacij.

Etnogeneza- sprememba različnih faz življenjskega cikla etnične skupine.

Etnometodologija- smer v sociologiji 20. stoletja, katere predstavniki so osredotočeni na preučevanje interpretacijskih postopkov, pa tudi skritih, nezavednih, nereflektiranih mehanizmov družbene komunikacije med ljudmi. Ustanovitelj je G. Garfinkel.

Najprej zapišite številko naloge (26, 27 itd.), nato pa podroben odgovor nanjo. Svoje odgovore zapišite jasno in čitljivo.

Preberite besedilo in dokončajte naloge 26-31.

Pravo kot družbeni regulator je najprej instrumentalna vrednota, torej vrednota, ki deluje kot orodje, orodje, sredstvo za zagotavljanje delovanja drugih družbenih institucij. Ob tem je treba poudariti, da ima zakon tudi svojo vrednost. Na najsplošnejši način lahko samovrednoto prava opredelimo kot izraz in poosebljanje družbene svobode in delovanja ljudi na podlagi urejenih odnosov in v skladu s pravičnostjo, potrebe po usklajevanju volje in interesov različnih segmenti prebivalstva, družbene skupine.

Tudi ko zakon deluje kot pravica močnih ali pravica oblasti, ko njegova vsebina po svojih glavnih značilnostih pogosto ne ustreza potrebam napredka, še vedno predstavlja družbeno vreden, čeprav izjemno omejen pojav v primerjavi s tem, kar ji nasprotuje - s samovoljo, s samovoljo, s subjektivizmom posameznikov in skupin. Konec koncev socialna svoboda in dejavnost ljudi je lahko drugačne narave. Nevezani z zakonom, izven zakona lahko prerastejo v samovoljnost brez ovir. V pravu družbena svoboda in dejavnost tako ali drugače odražata enotnost svobode in odgovornosti, obstajata v zakonsko določenih okvirih v kombinaciji s pravnimi obveznostmi. Intrinzična vrednost prava je neposredno določena z njegovo družbeno naravo in je zelo pomembno odvisna od stopnje razvoja družbe, stopnje civilizacije, narave političnega režima.

(S. Aleksejev)

Označite glavne pomenske dele besedila. Vsakemu od njih podajte naslov (naredite oris besedila).

Pokaži odgovor

Razlikujemo lahko naslednje pomenske fragmente:

1. Vrednote prava kot družbenega regulatorja (instrumentalnega in osebnega).

2. Razkrivanje vloge prava v družbi.

3. Odvisnost lastne vrednosti prava.

Možne so tudi druge formulacije točk načrta, ki ne izkrivljajo bistva glavne ideje fragmenta in dodelitve dodatnih pomenskih blokov.

Pokaži odgovor

Pravilen odgovor mora vsebovati dva stavka, ki razkrivata pomen pojma, na primer:

1) pravo kot družbeni regulator je sistem splošno zavezujočih družbenih norm, ki jih varuje država;

2) s pomočjo prava državna oblast ureja vedenje ljudi in njihovih kolektivov, zagotavlja pravno, t.j. določajo pravne norme, vpliv na razvoj družbenih (družbenih) odnosov v družbi.

Lahko so podane tudi druge pravilne opredelitve in predlogi.

Na podlagi besedila poimenujte dve vrednoti, ki ju po mnenju avtorja premore pravica.

Pokaži odgovor

Odgovor mora vsebovati naslednje vrednosti:

1) instrumentalni;

2) lastno.

Avtor trdi, da "tudi ko zakon deluje kot pravica močnih ali pravica oblasti ... je še vedno družbeno vreden pojav." Na podlagi besedila in znanja iz predmeta družboslovje navedite tri argumente, ki podpirajo avtorjevo stališče.

Pokaži odgovor

Odgovor lahko vsebuje argumente:

1) omejevanje družbene svobode in dejavnosti ljudi, zakon ne dovoljuje, da prerastejo v samovoljo;

2) pravna družbena svoboda in dejavnost odražata enotnost pravic in obveznosti;

3) prispeva k usklajevanju volje in interesov različnih segmentov prebivalstva, družbenih skupin;

4) v zakonu obstajata družbena svoboda in dejavnost v okviru, ki ga določa zakon, v povezavi s pravnimi obveznostmi.

Na podlagi besedila oblikuj tri lastnosti prava, ki izražajo njegovo vlogo v družbi.

Pokaži odgovor

V odgovoru je mogoče poimenovati naslednje lastnosti pravice:

1) zagotavlja delovanje drugih socialnih institucij;

2) spodbuja družbeno svobodo;

3) je sposoben zagotoviti dejavnost ljudi;

4) prispeva k usklajevanju volje in interesov različnih segmentov prebivalstva, družbenih skupin.

Druge formulacije odgovora so dovoljene brez izkrivljanja njegovega pomena.

Avtor trdi, da je notranja vrednost prava »odvisna od stopnje razvoja družbe, stopnje civilizacije, narave političnega režima«. Na podlagi poznavanja predmeta družboslovje, drugih akademskih disciplin in družbenih izkušenj podajte tri argumente v podporo avtorjevim stališčem.

Pokaži odgovor

Odgovor lahko vključuje naslednje argumente:

1) raven ekonomski razvoj države, stopnja razvitosti trga blaga in storitev zahteva, da se v pravnih normah zagotovi potrebna stopnja svobode za živahno dejavnost in zaščito zasebne lastnine;

2) civilizacijska raven določa stopnjo razvoja kulture, predstav o človeku, njegovem mestu v svetu in s tem določa naravo vrednot, kar se odraža tudi v pravnih normah;

3) ker zakone izdaja država, je raven pravic in svoboščin državljanom, je stopnja njihove udeležbe pri upravljanju države odvisna od narave političnega režima.

Lahko bi navedli tudi druge argumente.

Kakšna je značilnost novega standarda?

Seminar izvajata psiholog in oblikovalec podob, ki združuje notranje delo na sebi in njegov zunanji izraz v podobi. Za tiste ženske, ki si prizadevajo ne le spoznati in razviti sebe, ampak tudi najti svojo izrazno podobo, ki temelji na notranji energiji arhetipov.

Arhetipi ker univerzalni simboli in motivi določajo naše vedenje, srečanja in naklonjenosti, nas vodijo ti globoki psihološki konstrukti. Kako se jih naučite uporabljati za svoje namene?

Rezultat seminarja bo razumevanje, kateri arhetipi živijo v vas in kako medsebojno delujejo, kako jih razvijati. prednosti kako izraziti energijo arhetipa v zunanja slika kako ustvariti harmonično podobo in v katero smer jo razvijati.

Od razumevanja, kdo živi v nas in določa naša dejanja – do sprejemanja in zmožnosti uporabe virov lastnih arhetipov. Od priložnostnega iskanja sloga do premišljenega, harmoničnega videza. Od notranji konflikti- da se ponovno združite s svojo žensko energijo.

V programu:

· Arhetipi: izvor, pomen, vpliv na življenjski scenarij.

· Glavni ženski in moški arhetipi. Konstruktiven in destruktiven vpliv na življenjska potženske.

· Opredelitev vašega arhetipa in podtipa. Povezava z virom vsake države.

· Iniciacija v zrelo življenje arhetipske ženske moči. Pridobivanje integritete.

· Kako se različni arhetipi izražajo v oblačilih, ličilih in laseh.

· O čem govori naš videz in kako pomaga ali ovira naš razvoj.

· Harmonične interakcije in konflikti arhetipov. Naš slog kot orodje za reševanje notranjih problemov.

· Harmoničen prehod na zrele arhetipe, zunanje signale in izrazna sredstva.

· Arhetipi in modni trendi jeseni 2014.

Seminar poteka 21.-24. oktober od 19-00 do 22-00. Lokacija: Irkutsk, ul. Volzhskaya 51a. Stroški za 4 dni - 5500 rubljev, registracija po t. 89025424222.

Seminar vodi:

Ekaterina Savinova. Psihologinja, certificirana specialistka družinske terapije, telesno usmerjena terapevtka, specialistka za čustveno-podobno terapijo. Vadba Reikija druge stopnje od leta 2000. Član strokovne psihoterapevtske lige. Vodja Centra za strokovno psihoterapijo in usposabljanje. Zmagovalec prvega regionalnega tekmovanja "Gospa Irkutsk-2007".

Olga Žukova. Oblikovalec podob, psiholog, produkcijski oblikovalec filmskega studia Irkutskfilm. Delo z zasebno stranko za ustvarjanje elegantne podobe, z organizacijami - specializirani seminarji o modi in slogu. Sodelovanje pri snemanju igrani filmi in videi kot oblikovalec produkcije (film "Otkhonchik" Irkutsk-Buryatia 2012, film "Anomaly" Irkutsk 2013).

Od 1. septembra 2011 so vse izobraževalne ustanove v Rusiji prešle na nov Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja (FSES NOE).

glavni cilj uvedba Zveznih državnih izobraževalnih standardov za osnovno splošno izobraževanje (FSES NOE) – izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Kakšna je značilnost novega standarda?

Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja je sklop zahtev, ki so obvezni pri izvajanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja izobraževalnih zavodov, ki imajo državno akreditacijo.

GEF LEO vključuje zahteve:

  • na rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja;
  • na strukturo glavnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvori udeleženci izobraževalnega procesa;
  • na pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialno-tehničnimi in drugimi pogoji.

Zahteve po rezultatih, strukturi in pogojih obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja upoštevajo starostne in individualne značilnosti dijakov na stopnji osnovnošolskega izobraževanja, notranjo vrednost stopnje osnovnošolskega splošnega izobraževanja kot temelj vsa nadaljnja izobraževanja.