Program za spremljanje kakovosti dodatnega izobraževanja. Predstavitev "Organizacija in spremljanje pri vzpostavljanju dodatnega izobraževanja otrok"

Tema: Spremljanje v dodatnem izobraževanju.

Pojem "spremljanje" prihaja iz lat. Monitor - podoben, nadzor. Sprva je bil ta izraz aktivno uporabljen v ekologiji .. v v zadnjem času Ta izraz je pridobil širši občutek. Ta izraz je označen s stalnim spremljanjem katerega koli postopka, da se ugotovi skladnost z želenim rezultatom ali začetnimi predpostavkami. (spremljanje izobraževalnega procesa, da bi ugotovili kakovost znanja ,)

Danes je spremljanje aktivno upravljano v drugih znanostih, vključno s pedagogiko in psihologijo.

Spremljanje se uporablja v primerih, ko je pri gradnji postopka, je treba nenehno slediti pojavu, ki se pojavlja v realnem objektivnem okolju, da bi vključili rezultate trenutnih pripomb v procesu upravljanja.

Koncept "spremljanja" je blizu takšnega splošnega znanstvenega pedagoškega in psihološki konceptiKot "Povratne informacije", "refleksijo", "Control", "Certification", vendar pa po e.f. ZEERA, vsi ti koncepti so ločeni elementi spremljanja ali njenih posebnih primerov.

Upravljanje pedagoškega sistema in kakovost izobraževanja zahteva specifični sistem Informacije. Ustvarite, da lahko temelji na spremljanju.

Spremljanje- To je nenehno organizirano spremljanje vsakega procesa, da bi se primerjali z dosledno zamenjavo držav s pričakovanimi rezultati, sledenje poteku vseh procesov na jasno določenih kazalnikih. Vidiki spremljanja: · Kakovost izobraževanja in vzgoje, · Izobraževalne potrebe študentov in staršev, · Učinkovitost izobraževalnega procesa, · inovativne in eksperimentalne dejavnosti, · Učinkovitost in učinkovitost izobraževalnih programov itd.

Vrste spremljanja: Sociološki, psihološki, pedagoški, izobraževalni, medicinski itd.

Sorte pedagoškega spremljanja:

· didaktika / sledenje različnih vidikov izobraževalnega procesa /,

· izobraževanje / Sledenje različne stranice izobraževalni proces /,

· upravljanje / Sledenje narave odnosov na različnih ravneh: vodja pedagoške ekipe, glave staršev, vodja zunanje srede /, · socialno-psihološki: Sledenje uradnih odnosov, psihološki vzdušje pedagoške ekipe, starši, otroci,

· medical. Sledenje zdravja otrok, uporaba zdravstvenih varčnih tehnologij.

Pedagoški nadzor vključuje naslednje smeri: · Diagnostika izobraževalne in programske dokumentacije, · Diagnostika učinkovitosti učinkovitosti pedagoška dejavnost· Diagnoza stopnje izobrazbe študentov, · Diagnostika študentske osebnosti.

Metode spremljanja: · Trenutno opazovanje, · Testiranje, · Analiza rezultatov dejavnosti usposabljanja, · vrednotenje in samospoštovanje itd.

Stopnje spremljanja: · Začetna diagnostika / primarna informacija Pregled /, · Napovedovanje / Opis pričakovanih rezultatov /, · Vmesna diagnostika, · Popravek / razvoj in izvajanje korektivnih ukrepov /, · Naslov Diagnostika, · Ocena rezultatov.

Stopnje diagnostične aktivnosti učitelja D / O: · Določitev predmeta, ciljev in nalog diagnostike, · Izbira in razvoj diagnostične tehnike· Obdelava pridobljenih materialov, rezultatov, · Razvoj in oblikovanje pedagoške diagnoze predmeta študije in razlog. Povzročajo to stanje, · razvoj in besedilo · Razvoj popravkovnih ukrepov v obliki določen načrt Vpliva na predmet, da bi ga prinesli v želeno stanje. Registracija rezultatov spremljanja: pedagoška napoved, trendi v razvoju tega predmeta, · konsolidirane tabele, · grafikoni, · analiza, · informacijski listi, · popravni delovni načrt itd.

Spremljanje Izobraževalno ustanovo je mogoče opredeliti kot sistem za organizacijo zbirke, skladiščenja, predelave in razširjanja informacij o dejavnostih pedagoškega sistema, ki zagotavlja stalno sledenje za njegovo stanje in napovedovanje razvoja.
Spremljanje na tak ali drugačen način je obstajalo v sistemu splošnega in dodatno izobraževanje nenehno. To je jaz. testne papirjein izpiti in preglede. Vendar pa izkušnje kažejo, da vse te oblike tradicionalnega spremljanja danes niso dovolj učinkovite.
Sodobni izobraževalni sistem je raznolik in zapleten, ki se nenehno spreminja, prevladujejo procesi procesov samorazvojnosti. V zvezi s tem je potrebno v univerzalnih merilih za oceno njihovega stanja. Eno od teh meril je kakovost izobraževanja. To je merilo skladnosti med referenco, opredeljeno stanje stopnje izobrazbe - lastnosti, s tem, kar je dejansko, kar je rezultat usposabljanja in izobraževanja. Primer takih pojmov so standardi izobraževanja, ki so oblikovani tako, da postavljajo strukturni in smiseln minimalni, in različna sredstva za določitev doseganja študentov te minimalne (v izobraževalna šola - To je ena državni izpit, v dodatnem izobraževanju - certificiranje

učenci). Organizacija in vodenje spremljanja pri vzpostavljanju dodatnega izobraževanja otrok je proces neprekinjenega znanstveno utemeljenega, diagnostičnega in prognostičnega sledenja za državo, razvoj pedagoškega procesa, ki se izvaja, da se optimalno izbere izobraževalne namene , naloge in njihovo sredstvo za reševanje.
Spremenila kakovost sodobno življenje Danes zahteva diplomant OU DOD ni toliko sposobnosti za poučevanje učitelja, koliko reševanje problemov življenja samostojno rešiti. Vsak ukrep se pripozna kot kvalitativna le, če je za njim osebni pomen, notranja komponenta, ki zagotavlja zunanjo prepoznavno z drugo kakovostjo tega delovanja.
Z organizacijo in spremljanje kakovosti izobraževalnega in izobraževalnega procesa v posebni vlogi EMA DOD je namenjeno diagnozi, ki omogoča pridobivanje objektivnih podatkov o ravni učenca, razvoja in usposabljanja študije.
V vzpostavitvi dodatnega izobraževanja otrok je integrirana diagnoza kakovosti izobraževanja tri glavne vidike: didaktične, metodične in psihološke.
Didaktikavidik uspešnosti vključuje delo v dveh smereh: diagnostika usposabljanja in diagnostika usposobljenega.
Usposabljanje - To so posledice doseženega učenja, tj. Rezultate diagnosticiranja ravni izvajanja predvidenega namena. Načela učenja so objektivnost, sistematična in vidljivost.

Učenjevključuje merjenje kakovosti dejavnosti študentov pri predelavi usposabljanja.
Metodična Vidik vključuje analizo in oceno kakovosti izvajanja izobraževalnih programov, na podlagi katerega se izvaja izobraževalni proces v instituciji.
Psihološkovidik vključuje: povečanje ravni socialno-psihološkega prilagajanja otrok, povečanje komunikacije, ustvarjalnosti.
Glede na dodeljene vidike, spremljanje izobraževalnega in izobraževalnega procesa v provizu na treh smereh: razvoj, izobraževanje, usposabljanje. Glede na naloge, izbira diagnostičnih orodij: testiranje, vprašalnik, pedagoško opazovanje, poročila itd.
Najpomembnejši pogoj za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnega procesa v sistemu dodatnega izobraževanja otrok, izboljšanje učnega procesa je sistematična analiza objektivnih podatkov o stanju rezultatov izobraževanja, razvoja in usposabljanja. Analiza dobljenih rezultatov izobraževanja omogoča presojanje doseganja ciljev. Analiza Pot je z identifikacijo pro-Blem kot odmori med zahtevanimi in resničnimi rezultati, iskanje njihovih najpomembnejših razlogov in gradnjo strategije, ki zagotavlja njihovo odpravo in promocijo naprej.
Analiza ključnih težav pri otroških združenjih je od konca (i.e. Rezultati kot posledice) na začetek (to je, procesi in pogoji kot razlogi).
Usposabljanje kot kazalnik kakovosti izobraževalni proces
Sistem usposabljanja študij vključuje:
1. Dokončanje identifikacije ravni znanja, spretnosti, učnih veščin.
2. Za skromnega preverjanja v postopku asimilacije vsake teme v študiji je diagnosticirana raven posameznih elementov programa.
3. Ustrezni pregled - vzporedno s študijem novega materiala je ponavljanje posredovanega materiala.
4. Periodično testiranje znanja, spretnosti, spretnosti na celotnem delu tečaja za opazovanje asimilacije odnosa med strukturni elementi Izobraževalni program je študiral v različnih delih tečaja.
5. pozabljivo preverjanje in obračunavanje učenja učencev, spretnosti, spretnosti potekajo na koncu študije o predlaganih izobraževalni program.
Materiali pri spremljanju usposabljanja dajejo objektivno oceno asimilacije učnih gradiv programa (programsko gradivo) in se odražajo v grafih in diagramih, ki jih zbira učitelja ali metodologa. Naslednji kazalniki so predmet sledenja:
- spreminjanje polnila otroškega združenja v zadnjih treh letih, \\ t

prikaz dinamike goljufanja povpraševanja po otrocih za učenje za vsako vrsto izobraževalne dejavnosti (posredni kazalnik);
- Število študentov, vključenih v izkušnje, razstave, tekmovanj, festivali, rezultati sodelovanja na rezultatih v zadnjih letih (neposredni kazalnik);
- narava otrok, ki so svoje prihodnje poklice povezali z dejavnostmi, ki so jih preučevali v objektu (neposredni kazalnik);
-Terioraz časa, ki ga preživijo otroci pri vzpostavitvi dodatnega izobraževanja otrok (posredni kazalnik);
- temeljita poročila, tekmovanja, razstave, ki jih igrajo predstave, itd, vrednotenje učiteljev za kakovost opravljenega dela (neposredni kazalnik);
- predstavitev staršev o kakovosti izobraževanja, ki so jih otroci pridobili na stenah institucije dodatnega izobraževanja otrok (neposredni kazalnik).
Raven usposabljanja se določi z izvajanjem testa znanja, spretnosti, spretnosti - shranjevanje, testiranje, ustvarjalna poročila, zaščito ustvarjalnih del, sodelovanje na tekmovanjih, razstavah itd.
Diagnoza osebnega razvoja študentov v CVR "fant"
Diagnoza izobraževalnih rezultatov - najbolj trdi vidik Pedagoška dejavnost. Ustvarjalna združenja so se osredotočila na razvoj osebnosti in državljanov. Ni tako pomembno, kakšne dejavnosti je otrok zaposlen. Glavna stvar je ustvariti pogoje, v katerih se bo njegov osebni in ustvarjalni potencial lahko razvijal. Pomembno je pomagati otroku, da oblikuje pozitivno podobo svojega "I", miru, prihodnosti, naučiti vzpostaviti in vzdrževati komunikacijske povezave v družbi.
Pedagoška diagnostika vam omogoča, da ustvarite psihološki portret študentov, jih preučite osebne značilnosti in strokovna orientacija.
Diagnoza osebnega razvoja študentov v CVR "fant" se izvede dvakrat letno v naslednjih parametrih:
-Karakter spreminjajo osebne lastnosti;
Položaj otroka v življenju in dejavnosti, narava življenjskih vrednosti

Raven razvoja otrok je odvisna od poročil učiteljev o rezultatih opazovanj, preskusov, vprašalnikov, vprašalnikov. Ravni učencev - v smislu razvoja etične kulture, socialno-psihološke lastnosti s pomočjo vprašalnikov, testov, vprašalnikov, opazovanj učiteljev, ocen tovarištva in samozavesti, sodelovanje na množičnih dogodkih in javno življenje Ekipa.

Za diagnostiko raven socialno-psihološka prilagoditev uporabljenih otrok projektivne tehnike ("Risba družine", "neobstoječa žival", "hišnega drevesa", itd.). Društvo otrok se določi na podlagi razredov z elementi igranja vlog, z uporabo posebnih testov. Ustvarjalnost otrok je določena z uporabo tehnik, ki jih je razvila A.ya. Ponomarev, test Torrrance itd.
Sklepi študij na CVR "fant"
1. Dynamics Spremembe povpraševanja otrok, da naučijo vsako vrsto dejavnosti v zadnjih nekaj letih, vam omogoča, da vidite stopnjo interesa otrok in staršev pri razvoju določene vrste dejavnosti. Izboljšanje interesa je mogoče le v primeru vizualne manifestacije visoka kvaliteta Usposabljanje, dobri ustvarjalni rezultati otrok.
V skladu z obstoječimi seznami otrok, lahko naredite urnik ali tabelo kontingenta študentov po vrstah izobraževalnih dejavnosti (čas izvajanja izobraževalnega programa učitelja).
2. Rezultati udeležbe študentov na različnih tekmovanjih, razstavah, festivalih katere koli ravni, izražene v številu osvajanih nagradnih skladov, se lahko odražajo tudi v grafikonu ali diagramu. Ti podatki kažejo spremembe v strokovnosti študentov na tem izobraževalnem programu, t.j. Kakovost pridobljenega dodatnega izobraževanja v smislu pridobivanja znanja, spretnosti, veščin.
3. Število otrok, povezanih z njimi nadaljnji poklic Z objekti, ki so jih preučevali v objektih, je svetla stopnja sposobnosti učitelja, da otroka očara z zanimivo stvarjo, da mu polno znanje, ki ga lahko jasno usmeri prihodnji poklic.
4. Vaje, ki jih izvajajo študenti v instituciji, govorijo o podpori učitelja njihove želje, da bi razumeli spretnost, o kakovosti

izvedeni izobraževalni programi, ustreznost in pravilnost izbrane pedagoške smeri. Če otroci več let obiskujejo institucijo, potem je zanimivo in uporabno.
5. Muzejska poročila, tekmovanja, razstave, predstave in druge vrste poročevalskih dejavnosti, saj se izobraževalni program realizirajo, jasno kažejo, kakšno znanje, spretnosti in veščine dobijo otroci za obdobje učenja, kolikor sovpadajo naloge, določene v programu. Stopnja znanja in veščin se odraža v poročilih učiteljev, mnenj staršev, tovariših za združevanje, preglede gledalcev itd.
6. Datum staršev na kakovost izobraževanja, ki so ga pridobili njihovi otroci v instituciji, je ena od uteži spremljanja. Starši spodbujajo in prispevajo k usposabljanju otrok v instituciji le, če jasno vidijo pozitivne rezultate ustvarjalnega dela.
7. Možno je uporabiti vse druge parametre, če vam omogočajo, da vidite in ocenjujejo znanje, spretnosti in spretnosti, ki jih pridobijo otroci.

Občin organizacija, ki jo financira država Dodatno izobraževanje

Postaja mladi tehniki

Stupiinsky. občinsko območje

D O K L A D

Na temo:

« Težave s spremljanjem izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja otrok »

Razvijalec:

Učitelj dodatnega izobraževanja

Zueva S.B.

Stupino 2016.

"Težave s spremljanjem izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja otrok"

Problem spremljanja kakovosti izobraževalnega procesa pri vzpostavitvi dodatnega izobraževanja otrok je pomemben in je posledica številnih okoliščin, ki se nanašajo na dejansko stanje na tem področju, javno politiko na področju izobraževanja, vektorjev demokratizacije in humanizacijo javnih ustanov.

Za razliko od splošnega izobraževanja, kjer je proces prepoznavanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti študentov jasno izdelan, v dodatnem izobraževanju otrok, to vprašanje ostaja eden od najmanj opredeljenih. Pomanjkanje uniforme izobraževalni standardiS katerim v splošnem izobraževalnem sistemu je običajno povezana z doseženo stopnjo usposabljanja, bistveno otežuje določitev učinkovitosti učenja otrok o dodatnih izobraževalnih programih.

Velika enciklopedijski slovar Določa spremljanje kot "opazovanje, ocenjevanje in napoved ambient. V zvezi s človeško dejavnostjo. "

Na področju izobraževanja so se izrazi "pedagoški nadzor", "spremljanje kakovosti" pojavilo relativno pred kratkim. Obstaja več definicij izraza "pedagoško spremljanje".

"Pedagoški nadzor" je sistem za organizacijo zbirke, skladiščenja, obdelave informacij o dejavnostih pedagoškega sistema, ki zagotavlja nenehno sledenje stanju in napoveduje njen razvoj.

"Pedagoški nadzor" je organiziran cilj, sistemsko spremljanje kakovosti izobraževanja v sistemu izobraževalnih ustanov, ki omogoča spremljanje odstopanja od izobraževalnih standardov vlade in ravni izpolnjevanja izobraževalnih potreb prebivalstva.

Pedagoško spremljanje se lahko izvede v različni tipi DEJAVNOSTI: Vodstveni, pedagoški, metodični.

Predmeti pedagoškega spremljanja so vsi udeleženci pedagoškega procesa (učitelji, študij in pedagoški proces).

Če upoštevamo spremljanje kot opazovanje, ocenjevanje in napoved statusa sistema, potem otroško združenje (studio, krog, oddelek, delavnica) - to je izobraževalni sistem S svojimi zakoni, težavami, obeti, ki nakazuje opis in napoved njenega razvoja v izobraževalnem programu. Spremljanje vam omogoča, da določite pravilnost in točnost te napovedi, kot tudi analizirati spremembe, ki so se zgodile v postopku izvajanja programa.

Spremljanje izvajanja izobraževalnega programa je oblik organizacije, zbiranje, skladiščenje, predelavo in razširjanje informacij o dejavnostih združenja, ki zagotavlja stalno sledenje stanju in spremembi, zaradi česar je mogoče napovedati razvoj združenja in sprejemanje informiranih odločitev.

Izobraževalni proces je proces nadzorovan. Upravlja ga tisti, ki postavlja cilj, in uporablja sredstva za reševanje posebnih nalog izobraževanja, usposabljanja in razvoja, doseže rezultat (domnevno ali drugačen od njega).

Učitelj dodatnega izobraževanja se lahko sooča z vprašanjem: zakaj potrebujete spremljanje? Kar mu pomaga praktično delo?

Potreba po spremljanju dodatnega izobraževalnega programa je utemeljena s številnimi določbami.

Bolj skrbno in globlje je premišljeno, proces spremljanja pa je bolje organiziran, manj verjetno "precenjevanje" ali "podcenjevanje deske" domnevnih rezultatov, bolj prilagodljivo je, da se lahko odzove na načrtovane in svobodne situacije izobraževalni proces. Spremljanje pomaga ugotoviti, kakšne težave pri sledenju in vrednotenju rezultatov izobraževalnih dejavnosti učitelja so že rešene, ki obstajajo težave pri izbiri tehnik, oblike diagnostike, organizacijo procesa spremljanja in kdo (ali to) lahko pomaga pri premagovanju.

Figurativni izraz bistva spremljanja lahko predloži fraza: "Če je izobraževalnaprogram je kompas T.spremljanje je logotiranje v nevihtnem morju izobraževalnih dejavnosti. "

Po L.G. Vpiši se Pomanjkanje zavestne definicijerezultata inlastne metode za njeno opredelitev V dodatnem izobraževanju otrok privede do:

zmanjšanje ravni dela, ki manipulira svoje kazalnike, \\ t

izgubljena odgovornost za vaše dejavnosti pred otroki, njihovimi starši,

pasivnost, ki jo izvajajo vse zunanje zahteve od zgoraj stoječih upravnih organov, ustanoviteljev itd.,

uporaba formalnih metod presoje, ki ne upoštevajo posebnosti dodatnega izobraževanja otrok, kar pomeni, da se samozadovoljstvo otrok uničuje.

Teoretična vprašanja spremljanja v izobraževalnem procesu omogočajo dodelitev svojih različnih usmeritvah: za doseganje študentov na procesu, na rezultat učiteljevih dejavnosti.

V prvem primeru učitelja ocenjuje spremembe v kognitivnih in osebnih sferah otrok in mladostnikov in ob upoštevanju ugotovljenih rezultatov, določajo svoje strokovne dejavnosti.

Usmerjenost na proces pedagoške dejavnosti pri izvajanju izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja je povezana z analizo dosežkov in težav učitelja za doseganje izobraževalnega cilja.

Ko se učitelj usmerja končni rezultat lastnih dejavnosti, je učitelj usmerjen le na doseganje študentov.

Ta področja za izvajanje spremljanja izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja pomenijo različne pristope k opredelitvi meril ali kazalnikov ocenjevanja rezultatov dejavnosti.

Obstoječi pristopi k ureditvi rezultatov dodatnega izobraževanja so diametralno nasprotne stališča: od dejanske zavrnitve za merjenje učinkovitosti pred uvedbo univerzalnih parametrov za vse smeri in profile.

Poleg tega se na splošno priznava, da se rezultati dodatnega izobraževanja ne smejo zmanjšati na informacije, instrumental, tukaj najpomembnejši dokaz, ki bi morali zavzeti motive, ki se nanašajo na oblikovanje idej o normativih - predpisov.

Izobraževalne dejavnosti v sistemu dodatnega izobraževanja ne vključuje le usposabljanja otrok z določenim znanjem, veščinami in veščinami, temveč tudi razvoj različnih osebnih lastnosti študentov. Zato je to.rezultati Priporočljivo je cenitijo dvaskupineindikatorji:

osebni dosežki (izražanje sprememb v osebnih lastnostih otroka pod vplivom razredov v to ustvarjalno združenje, studio, oddelek).

dosežki usposabljanja (o določitvi predmeta in splošnega izobraževalnega znanja, spretnosti in spretnosti, pridobljenih v procesu obvladovanja izobraževalnega programa).

V praksi dela dodatnih izobraževalnih ustanov kot kazalnikov ocenjevanja oblikovanja in sprememb v rezultatih izvajanja programa dodatnega izobraževanja otrok uporabljajo tudi:

Teoretično in praktično znanje, spretnosti in spretnosti na določenem območju

Teoretično in praktično usposabljanje, splošne izobraževalne veščine, spretnosti usposabljanja, izobraževalne in organizacijske sposobnosti in spretnosti

Kompetence, ki so določene v zveznih državni standardi Osnovno in osnovno splošno izobraževanje (meta-delta, predmet in osebni rezultati razvoja izobraževalnega programa).

Kazalniki ocenjevanja ravni izvajanja izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja otrok vključujejo posamezne značilnosti.

Dodatno izobraževanje otrok kot prednostna področja dodeli izobraževalni in poklicni usmerjevalni koncept, ki določa potrebo po spremljanju sprememb na osebni sferi, na katero se lahko pripišepsiho-fiziološke značilnosti (spomin, pozornost, gibljivost, koordinacija (orientacija) v izobraževalnem prostoru), kognitivne značilnosti, čustveno-voljna sfera (čustvena samokontrola, ki prevladuje razpoloženje v razredu, village Qualies., Reaktivnost), Vredne usmeritve, Komunikacijske in prilagoditvene sposobnosti, Motivacijska sfera (Nb. Gabdulhametova).

Pri ocenjevanju kazalnikov ocenjevanja izobraževalnega procesa se vprašanje ustreznosti in popolnosti meril vedno olajša. Ne glede na to, ali jim dovoljujejo, da odražajo objektivno asimiliranje programskega materiala in vzpostavijo spremembe v razvoju otrokove osebnosti.

Pomemben problem spremljanja izobraževalnega programa dodatnega izobraževanja otrok je določiti metode za pridobitev objektivnih podatkov o spremembah v izobraževalne in osebne narave. Diagnostična orodja, ki lahko uporabljajo dodatne učitelje izobraževanja na eni strani, bi morala izpolnjevati znanstveno in zanesljivost prejetih informacij, na drugi strani pa bi morala ostati na področju usposobljenosti učitelja. Z drugimi besedami, učitelj ne more uporabljati psiholoških orodij s kompleksnim sistemom predelave informacij, ki jih je prejela, in potrebuje ustrezno pedagoško diagnostično arzenal. Po drugi strani pa vsak strokovnjak pedagoška tvorba Obstajajo temelji psihološkega znanja, ki je dovolj, da dobimo informacije o razvoju otroka z uporabo psiholoških in pedagoških orodij.

Izkušnje z ocenjevanjem dosežkov študentov v okviru programa dodatnega izobraževanja otrok omogoča dodelitev obvladovanja teoretičnih, praktičnih in splošnih izobraževalnih veščin ter spretnosti ter izvajanje dinamike razvoja osebnih lastnosti. Za doseganje študentov učitelja dodatnega izobraževanja lahko oceni zahteve za obvladovanje terminologije in skladnosti, ki so jih razvili v skladu s programom avtorja teoretično znanje Zahteve glede programske opreme. Praktične spretnosti za izvajanje programa dodatnega izobraževanja.

Objektivizirati rezultate za vsakega od izbranih kazalnikov, je treba izbrati diagnostične metode. Glavne metode diagnoze v dodatnem izobraževanju otrok se lahko štejejo za opazovanje, raziskavo, anketo, pogovor, testiranje.

V pedagoški praksi dodatnega izobraževanja otrok lahko uporabite veliko število diagnostičnih orodij, vendar so te tehnike osredotočene na otroke adolescence in mladostne starosti, in so malo primerne za predšolce in junior šolarstvoki predstavljajo večino kontingenta dodatnega izobraževanja.

Drugo vprašanje, povezano z diagnozo učinkovitosti učenja izobraževalnega programa v dodatnem izobraževanju otrok, ocenjenih meril ostaja (primerjava rezultatov preskusne naloge Na različnih stopnjah razvoja starosti).

Na The sodobna stopnja Izobraževanje Potreba po razvoju spremljanja kakovosti izobraževalnega procesa pri vzpostavljanju dodatnega izobraževanja otrok je nepogrešljiv atribut pedagoškega upravljanja izobraževalnega procesa. Dodatni učitelji izobraževanja bi morali razumeti izvedljivost uporabe v svoji vsakodnevni praksi psihološke in pedagoške diagnostike, potrebo po prilagoditvi trenutnega izobraževalnega procesa, posodobitev dodatnih izobraževalnih programov.

Ob istem času, obstoječa praksa sledenja izobraževalnih rezultatov v zunajšolskih institucijah ne ustreza sodobne zahteve. V dodatnem izobraževanju otrok se rezultati najpogosteje ocenjujejozunanja merila Na katere študente lahko pripišemo študentom na tekmovanjih in tekmovanjih, število koncertnih govorov, razpoložljivost avtorjevega programa itd., Tak pristop k oceni učinkovitosti učitelja ne odraža vedno značilnosti otroka razvoj.

Največje težave so povezane z oceno "notranjih" rezultatov, povezanih z osebnim razvojem določenega otroka v procesu obvladovanja izobraževalnega programa za njih, uspeh njegove asimilacije.

Zbiranje in vrednotenje rezultatov, ki določajo fiksacijo in analizo izvajanja izobraževalnega programa, omogočajo učiteljuneodvisno razumejo rezultate svojih dejavnosti. Zato je pred učiteljem težka naloga: najti (ali razvijati) takšne oblike oblikovanja, ki bi bila na eni strani učinkovita, tj. zahteval najmanj časa in truda, ne da bi pretvarjal življenjski proces izobraževanja, da bi zapolnil vrsto tabel in dnevnikov, po drugi strani pa ni bil postopek spremljanja formalnosti, fikcije, kjer so številke, ravneh in rezultati same po sebi in značilnostih samega otroka.

Ne bi bilo pravilno govoriti o odsotnosti motivacije učitelja za spremljanje rezultatov njihovega dela. Učitelji se osredotočajo na možnosti otrok v obvladovanju programske opreme, analizirajo metode in tehnike pedagoških vplivov, prilagoditev (spremembe) v poklicnih dejavnostih. Ni vedno ta proces je organiziran in osredotočen, in je diagnosticiran z učiteljem.

Na koncu bi rad poudaril, da se obstoječe težave pri izvajanju spremljanja dodatnega izobraževalnega programa omogočijo, da jih razmisli kot iskanje možnosti za reševanje naloge v sodelovanju in interakciji vseh udeležencev v izobraževalnem procesu.

Ta članek bo zanimiv za metodologi dodatnega izobraževalnega sistema.

Danes je pedagoška ekipa vse bolj usmerjena v pridobivanje kvalitativnega pričakovanega rezultata, da bi našli tiste psihološke in pedagoške oblike in metode, ki vam omogočajo, da ugotovite rezultate otrokovega razvoja med izvajanjem izobraževalnih programov. različne vrste ustvarjalne dejavnosti.

Vsi vedo, da v dodatnem izobraževanju ni standardnega sistema za ocenjevanje izobraževalnega procesa, v zvezi s tem, vsaka pedagoška ekipa samostojno razvija načine za sledenje vseh vidikov dejavnosti institucije. V tem članku je predstavljena izkušnja Mbou DoD "DDT št. 2".

Prenesi:

Predogled:

Spremljanje kakovosti izobraževanja pri vzpostavljanju dodatnega izobraževanja

TREP M.G. Methorist

Danes je pedagoška ekipa vse bolj usmerjena v pridobitev kvalitativnega pričakovanega rezultata, da bi našli tiste psihološke in pedagoške oblike in metode, ki omogočajo opredelitev rezultatov razvoja otroka med izvajanjem izobraževalnih programov različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti .

Spremljanje izobraževalnega procesa v hiši ustvarjalnosti otrok pokriva več področij dela institucije:

Ocena kakovosti izobraževalnega procesa učitelja dodatnega izobraževanja;
Vrednotenje metodično delo Dodatni učitelj izobraževanja;
Ocenjevanje uspešnosti študentov.

Za vrednotenje kakovost izvajanja izobraževalnega procesa Upoštevamo usposabljanje in izobraževanje, kot tudi strokovno raven učiteljev - kvalifikacije, prehod poteka preusposabljanja, skladnost z izobraževalnim programom s sodobnimi zahtevami. Ocenjuje se kakovost izobraževalnega načrtovanja, lastništvo. izobraževalni material in spretno vodenje razredov z uporabo učinkovitih tradicionalnih in inovativnih oblik ter poučevanja ter izobraževalnih metod, zmožnost zanimanja otrok.

Za vrednotenje metodično delo Učitelj razkrije kvalitativna raven osebnosti in strokovnega razvoja učiteljev.

Spremljanje izvedba poteka na naslednjih kazalnikih: \\ t

po rezultatih sodelovanja na razstavah, tekmovanjih, tekmovanjih,
v smislu asimilacije teoretičnega znanja in praktičnih veščin.

Merjenje ravni kakovosti akademsko delo V naslednjih tabelah:

Starostna sestava študentov:

2. Podpora po letu študija

3. Porazdelitev študentov v smeri

4. Software Contingent za let

POLNO IME. Pedagoga

Številka skupine.

Število študentov

1 GO.

(norma / dejstvo)

2 Go.

(norma / dejstvo)

3 GO.

(norma / dejstvo)

5. Nadzor za izobraževalne dejavnosti vključuje pripravo kabineta, vzdrževanja dejavnosti usposabljanja, nadzor zaščite dela, ohranjanje regulativne dokumentacije.

6. Izvajanje učiteljev izobraževalnega programa

Dodatni izobraževalni program	Število ur na programu	POLNO IME. Pedagoga	20 ..- 20 .. UCH.
			1Folde.	2 pol leta	letno
			ura		ura	ura

Merjenje kakovosti ravni izobraževalnega dela je navedeno v teh tabelah:

Sodelovanje v izobraževalnih dogodkih

Delo s starši

Merjenje strokovne ravni učiteljev se izvaja na naslednjih kazalnikih

1. Razumevanje informacij o pedagoških delavcih

	vzdrževanje	krajši delovni čas
Skupni pedagoški delavci:
Izobraževanja
višje
sR prof.
glede na rezultate certificiranja



po pedagoških izkušnjah
od 0 do 5 let
od 5 do 10 let
od 15 let do 20 let
starejši od 20 let
do starosti
od 20 let do 25 let
od25 let do 35 let
od 35 let do 45 let
od 45 let do 55 let
od 55 let in več

Informacije o izboljšanju kvalifikacij pedagoških delavcev

POLNO IME. Pedagoga	tematske tečaje	Časovni okvir

Vrednotenje metodološkega dela učitelja dodatnega izobraževanja

Merjenje kvalitativne ravni razvoja osebnosti.

1. Raven strokovnega znanja pedagoškega delavca

	Datum.	POLNO IME. Pedagoga	Oblika dviga	Predmet

2. Zapakirane učitelje

Člen naslov		Edition.	raven	predmet	leto izdaje

3. Učitelja

4. Izobraževanje učiteljev na strokovnih tekmovanjih

5. Pedagoge

POLNO IME. Pedagoga	Leto nagrade	Pogled na nagrado

Učinkovitost izobraževalnega procesa

Računovodstvo za sodelovanje študentov na tekmovanjih, razstavah, tekmovanjih.

P.P.

Naslov natečaj

Časovni okvir

Konkurenca

Ustvarjalno združenje

Tekmovalci

Konkurenčni rezultat

Indikatorji

Prvo leto študija

Drugo leto študija

Tretje leto študija

Oktober

Maj

Oktober

Maj

Oktober

Maj

1.Doretična kompetenca:

2.praktična kompetenca:

3. Osebni razvoj

4. Osebni dosežki študentov

3. MACHING INTERMEDIAT IN povzetek certifikata Študenti v ustvarjalnih združenjih

Organizacija in oblike spremljanja.

Spremljanje kakovosti izobraževanja se izvaja letno in razdeljeno na več faz:

Začetni - na začetku šolskega leta v obliki preskusnih nalog, intervjujev, pogledov, poslušanje in popravlja začetno raven študenta.
Trenutno - v šolskem letu, da bi ugotovili stopnjo obvladovanja učenja znanja, spretnosti in veščin.
Vmesni - praviloma sovpada s fazami pedagoškega nadzora, imenovanega v izobraževalnem programu, rezultati izvajanja teh nadzornih nalog, vaje, standardov itd. V reviji računovodske skupine.
Finale poteka ob koncu šolskega leta z namenom določitve stopnje razvoja izobraževalnega programa, izvajanje nalog usposabljanja, izobraževanja in razvoja ter korelacije rezultata, pridobljenega za namene izobraževalnega programa.

Kot rezultat, bi rad ugotovil, da, kljub odsotnosti zveznih regulativnih dokumentov, ki urejajo sistem vrednotenja opravljanja dejavnosti v UDOD, vsaka izobraževalna ustanova Obvezno je zgraditi svoj oceni. V besedi "dodatno izobrazbo", po mojem mnenju, je beseda "izobraževanje". Te izobraževalne storitve, ki jih zagotavljamo, bi morale biti visoke kakovosti, in oblikovanje sistema ocenjevanja za doseganje rezultatov in je jamstvo za kakovost našega dela.

Oddelki: Izvenšolsko delo

Za razliko od splošnega izobraževanja, kjer je proces prepoznavanja rezultatov izobraževalnih dejavnosti študentov jasno izdelan, v dodatnem izobraževanju otrok, to vprašanje ostaja eden od najmanj opredeljenih. Odsotnost enotnih izobraževalnih standardov na tem področju, s katerim je v splošnem izobraževalnem sistemu običajno povezana z doseženo stopnjo usposabljanja, bistveno otežuje opredelitev učinkovitosti učenja otrok za dodatne izobraževalne programe.

V praksi dodatnega izobraževanja otrok je izkušnja pri ocenjevanju izobraževalne dejavnosti otroka v izobraževalnih, najpogosteje predmetnih parametrih.

Poleg tega se ocenjuje učinkovitost izobraževanja otrok v dodatnem izobraževanju, najprej po njihovem sodelovanju na tekmovanjih, pregledih, tekmovanjih in prejemanju športnih izpustov, dodeljevanja diplom in drugih znakov razlik. Vendar ta pristop ni vedno upravičen. Prvič, različni otroci imajo različne vire zmogljivosti v tempu in globini učnega gradiva, in ne vsakdo se lahko dvigne na raven diplom in nagrad. Drugič, fiksacija pretežno predmetnih rezultatov pogosto izkrivlja obseg resničnih dosežkov otroka, saj posamezni rezultati ostanejo izven vidika.

V MOU DOD TSDT "Kezhemsky District Center za otroško ustvarjalnost" Krasnoyarsk Territher. Razvit je sistem spremljanja, ki je instrument za ocenjevanje kakovosti dodatnega izobraževanja z določitvijo učinkovitosti izvajanja dodatnih izobraževalnih programov.
Ker izobraževalna dejavnost v sistemu dodatnega izobraževanja ne vključuje le usposabljanja otrok z določenim znanjem, spretnosti in veščinami, ampak tudi razvoj pozitivnih osebnih lastnosti študentov, in v sodobnem kontekstu - oblikovanje osnovnih kompetenc, kot temeljni pristop Opredelitev učinkovitosti izvajanja izobraževalnih programov je opredeljena pristop, ki združuje sledenje dinamiki osebnega razvoja, stopnjo razvoja predmeta in stopnjo obvladovanja glavnih splošnih izobraževalnih kompetenc.

Program spremljanja raziskav, ki se izvajajo v središču ustvarjalnosti otrok v šolskem letu, vključuje:

Spremljanje učnih rezultatov za dodatni izobraževalni program (teoretična priprava, praktično usposabljanje, osnovna skupna kompetenca).
Spremljanje razvoja lastnosti študentove osebnosti.

Spremljanje učnih rezultatov
po dodatnem izobraževalnem programu

Za določitev ravni obvladovanja predmeta in stopnje oblikovanja glavnih splošnih izobraževalnih kompetenc so učitelji predlagani za "spremljanje rezultatov metod učenja otrok" za dodatni izobraževalni program. "

V šolskem letu (približno decembra in maja) učitelj prinaša podatke o otrocih na diagnostično kartico (glej Dodatek 1).

Tehnologija določanja rezultatov poučevanja otroka v okviru dodatnega izobraževalnega programa je predstavljena v tabelo-navodilih, ki vsebujejo kazalnike, merila, stopnja resnosti ocenjene kakovosti, morebitno število točk, diagnostičnih metod (glej Dodatek 2).

Štetje kazalnikov (Ocenjeni parametri) " Popravki, kar se ocenjuje. To so zahteve, ki so predstavljene izobraževalnim programu v procesu obvladovanja izobraževalnega programa. Te kazalnike se lahko dajo z glavnimi deli izobraževalnega in tematskega načrta - podrobno možnost, ali z rezultati šolskega leta (polovica leta) - splošna možnost. Navedeni v sistemizirani obliki, ti kazalniki bodo učitelju pomagali jasno predstavljati, kaj želi prejeti od svojih učencev na Thom ali drugi fazi programa.

Celotnost izmerjenih kazalnikov je razdeljena na mizo v več skupin:
- teoretične priprave, \\ t
- praktično usposabljanje
- pomembne splošne kompetence, brez pridobitve, katerih uspešna absorpcija katerega koli izobraževalnega programa in izvajanje katere koli dejavnosti je nemogoča.

Štetje "Merila" To vsebuje niz značilnosti, na podlagi katerih je podana ocena želenih kazalnikov, stopnja skladnosti pa je določena. dejanski rezultati Otroka z zahtevami, ki jih določa program.

Štetje "stopnje resnosti kakovosti kakovosti" Vključuje seznam možnih stopenj razvoja otroka programske opreme in osnovnih kompetenc - od najmanjšega do največjega. Glede na to, kratek opis Vsaka raven na pomembnem vidiku.

Izbrane ravni so navedene z ustreznimi preskusnimi točkami. V ta namen je uvedla Štetje "možnega števila točk". Ta graf se lahko napolni s samim učiteljem v skladu z značilnostmi programa in njegovo predstavitev o stopnji resnosti izmerjene kakovosti. Učitelj lahko postavlja "vmesne" točke (1,5b, 2,5b, 2,8b itd.), Ki po njegovem mnenju večinoma ustreza eni ali drugi resnosti izmerjene kakovosti. To bo omogočilo bolj jasno odražalo uspeh in naravo otrokovega napredovanja.

V stolpcu "Diagnostične metode" Nasproti vsakega ocenjenega kazalnika je metoda označena, s katero je skladnost otrokovih učnih rezultatov določena s programskimi zahtevami. Glavne metode so opazovanje, nadzor nad nadzorom (ustno ali pisno), intervju (posameznik ali skupina), testiranje, analiza študentskega oblikovalskega dela. Učitelj lahko uporabi določene diagnostične metode (poudarjajo v tabeli) ali ponujajo svoje, ki jih uporablja v skladu s posebnostmi programa.

Na koncu tabele je poudarjeno posebno Štetje "dosežkov učencev"Izvajanje vloge portfelja, kjer učitelj beleži najpomembnejše dosežke otroka na področju dejavnosti, ki ga preučuje izobraževalni program.

Spremljanje razvoja osebnih lastnosti učencev

Oblikovanje osebnih lastnosti je dolgoročni proces, je odložen. Prepoznavanje in ocenjevanje osebnih kvalitet težko. Kljub temu bi moral vsak učitelj opredeliti rezultate izobraževalnih dejavnosti otrok v celoti. To je posledica posebnosti dodatnega izobraževanja otrok.

V zvezi s tem vzgojitelji dodatnega izobraževanja predlaga psihološko in pedagoško tehniko "Preučevanje lastnosti osebnosti učencev", razviti na podlagi študije študij študentov šolarjev šolarjev M.I. Shilovoy.

Metodologija je poudarila glavne lastnosti osebnosti, oblikovanje in razvoj, ki ga določajo cilji in je vključen v naloge dodatnih izobraževalnih programov, ki se izvajajo v središču otroške ustvarjalnosti:

Dejavnosti, organizacijske sposobnosti.
Komunikacijske sposobnosti, kolektivizem.
Odgovornost, neodvisnost, disciplina.
Moralnost, človeštvo.
Ustvarjalnost, nagnjenost k oblikovanju dejavnosti.

Tehnologija dela učiteljev po metodi "preučevanja lastnosti osebnosti učencev" je, da zapolni diagnostično kartico (glej Dodatek 3). Zemljevid je napolnjen na podlagi meril (znaki manifestacije osebnostnih lastnosti), določenih v metodologiji (glej Dodatek 4).

Vsak učitelj lahko izbere popolnoma lastnosti posameznika, ki se najbolj učinkovito razvija v okviru izobraževalnega programa, ki jih izvajajo, ali izpolnijo celotno tabelo. Vodje klubov, oddelkov, studii, delavnice zapolnijo diagnostično tabelo trikrat:
- v prvem mesecu po pridobitvi in \u200b\u200bzačetku dela študijske skupine (september, oktober), \\ t
- na začetku druge polovice leta (januar),
- Ob koncu šolskega leta (april, maj).

Kot metode za diagnosticiranje osebnih sprememb pri otrocih, se uporablja opazovanje (glavna metoda), diagnostični pogovor, metoda refleksije. Na zahtevo učiteljev se lahko uporabijo metode raziskave, testiranja, nedokončanih predlogov itd.

Metodična podpora raziskavam spremljanja

Metodološko podporo raziskav o spremljanju izvaja namestnik direktorja za znanstveno in metodološko delo in pedagoški psiholog.

Namestnik direktorja za znanstveno in metodično delo:

organizira metodološke študije učiteljev o določanju učinkovitosti izvajanja dodatnih izobraževalnih programov metodični seminarji, pedagoški nasveti, posvetovanja;
pripravi informacije, poročevalske dokumente in smernice;
uveljavljanje analitičnih dejavnosti na rezultate spremljanja, na podlagi katerih prilagoditve omogočajo prilagoditve, upravlja proces izboljšanja in razvoja programov za psihološko in pedagoško diagnostiko kakovosti dodatnega izobraževanja.

Pedagogijski psiholog:

svetuje učiteljem o izpolnjevanju diagnostičnih kartic na različnih fazah programa;
svetuje učiteljem o izobraževalnem pristopu in odpravljanju otrok, ki odkrivajo nizka stopnja razvoj osebnostnih lastnosti, nezadosten učni program, negativna dinamika; določa vzroke za ugotovljene težave z poglobljeno diagnostiko; sestavlja in izvaja posamezne programe dela s takšnimi otroki ali celotno otroško ekipo kot celoto;
izvaja statistično obdelavo diagnostičnih materialov do konca 1. polletja, šolsko leto; povzema podatke o izobraževalnih programih posameznikov in vseh izobraževalnih programov, ki se izvajajo v središču ustvarjalnosti otrok;
sodeluje pri analizi in prilagajanju psiholoških in pedagoških diagnostičnih programov, procesa njihovega izboljšanja in razvoja.

Sistematična ocena uspeha usposabljanja, osebnih lastnosti psiholoških in pedagoških diagnostičnih metod za vsa leta učenja otroka (skupina) v okviru programa omogoča učitelju in strokovnjakom, da določijo navodila izobraževanja in izobraževalnega dela z vsakim učencem in otroškim ekipo po vsem Celotno obdobje študija, kot tudi analizirati uspešnost izobraževalnega in izobraževalnega dela v otroškem društvu.

Poleg tega so podatki, pridobljeni kot posledica spremljanja pomembna spodbuda za razmislek in analiziranje dela učiteljev.

Pomembna prednost enotnega sistema spremljanja vseh izobraževalnih programov Centra je določiti kakovost izobraževanja tako za vsak posamezen program kot v orientaciji dodatnega izobraževanja in institucije kot celote.

Statistična obdelava teh študij spremljanja se izvaja z metodami matematične statistike in vam omogoča, da dobite primerjalne rezultate podatkov iz psihološke in pedagoške diagnostike za določeno časovno obdobje, na primer, študijsko leto. Zato so primerjalni rezultati podatkov o spremljanju za obdobje 2009-2010 predstavljeni na diagramih.<рисунки 1, 2, 3>.

Sistem spremljanja kakovosti dodatnega izobraževanja, ki je bil razvit v Kezhemsky Central CSD omogoča ugotoviti problematične področja izobraževalnega procesa in jih upoštevati z nadaljnjim načrtovanjem, usklajevanjem dejavnosti vseh predmetov izobraževanja, izboljšanje tehnologije in mehanizmov spremljanja Raziskave.

Literatura:

Buila L.N., Klenova n.v. Kako organizirati dodatno izobraževanje v šoli? Praktični priročnik. M.: Arcta, 2005.
Zheleznova L.B. Učinkovitost izobraževalnih dejavnosti na področju dodatnega izobraževanja: Materiali spletne strani Orenboursk IPK RO-20.03.2002.
Merila za učinkovitost izobraževalnih programov za dodatno izobraževanje otrok v okviru pristopa kompetenc. Izobraževalni in metodični priročnik / ED. prof. N.f. Radionova et al. - St. Petersburg: Publisher Gou "SPB GDTU", 2005.
Strategija za posodobitev vsebine splošnega izobraževanja. M., 2001.
Shilova M. I. Učitelj o učencih šolarjev. - Krasnoyarsk, 1996
SHILOVA M.I. Teorija in tehnologija sledenja učinkovitosti šolskega izobraževanja // razred voditelja, 2000 - № 6.

Program.

»Spremljanje postopka vzgoje

izobraževalna McUDO "IDDT"

Združenje (krog) je glavna povezava, vezivo in DDT znotraj enega samega izobraževalni sistem. Vsak krog ima svojo osebnost, izvirnost, na svoj način vpliva na identiteto otroka. Voditelji krogov načrtujejo in organizirajo svoje delo v skladu s konceptom sistema izobraževalnega DDT, program aktivnosti glave za oblikovanje izobraževalnega kroga sistema. Oceniti učinkovitost izobraževalnega sistema pomaga diagnosticiranju in spremljanju razvoja osebnosti in ekipe.

Spodaj pedagoško spremljanje izobraževalnega procesa Pedagoge razumejo sistem zbiranja, analiziranja, sledenja in popravka, ki primerja rezultate opazovanja, da bi upravičili strategijo in napoved razvoja izobraževalnega sistema združevanja.

Spremljanje deluje kot sistematična metoda za ocenjevanje kakovosti izobraževalnega procesa, učinka metod, metod izobraževanja. Omogoča vam prilagoditev procesa oblikovanja osebnosti, odpravite negativne pristope, zagotovite učinkovitost izobraževalnega procesa.

Strategija in taktika spremljanja otrok temelji na naslednjihnačela:

Človeštvo - spoštovanje identitete vsakega udeleženca, skladnost s svojim dostojanstvom, pravicami in svoboščinami;

Demokratična - obračunavanje interesov vseh udeležencev, skupnega odločanja;

Dialog - konstruktivno interakcijo udeležencev tudi v odsotnosti enotnih pogledov na določena vprašanja izobraževanja;

Zaupnost - nerazkritje rezultatov raziskav brez soglasja udeležencev;

Raziskave - veljavnost uporabljenih pojmov, idej in metod delovanja;

Celovitost in sistemity. - zaporedni razvoj in izvajanje spremljanja izobraževanja kot sistema, in ne številnih naključnih tehnik.

Osnovne funkcije spremljanja - Diagnostična, usmerjena (vodnik), motivacijsko-spodbujanje, dvigovanje, ocenjeno, analitični, popravni in prognostični.

Objektivno spremljanje : Ocenite stanje in učinkovitost delovanja izobraževalnega sistema združevanja, uspeh izobraževalnega procesa v njem in stopnjo razvoja ekipe.

Spremljanje objekta je izobraževalni sistem IDDT.

Predmet nadzora - Ustvarjalna ekipa kot pogoj za razvoj otrokove osebnosti.

Za preučevanje učinkovitosti izobraževalnega sistema uporabljam naslednja merila:

Stopnjo oblikovanja ekipe.

Raven samorazvoj

Stopnja vključenosti študentov v kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Raven duševnega stanja in fizično zdravje študenti.

Stopnjo zadovoljstva študentov in njihovih staršev z izobraževalnim modelom kroga.

Stopnjo izobraževalnih študentov.

raven socialni razvoj učenci (pripravljenost in sposobnost, da med seboj komunicirajo med seboj Življenjske situacije, prevzemite odgovornost, očitno pobudo, delo v skupini)

Kot orodje uporabljam naslednje osnovne metode pedagoške diagnostike:

informativni in navedba - pogovor, vprašalnik, preskus, raziskava;

ocenjena - ocena, samoocena, strokovna ocena, neodvisne značilnosti;

produktivna - Študija izdelkov, ustvarjalnost učencev;

vedenjski - opazovanje, razprava, sociometrija, analiza interakcij;

metode iger na srečo.

Merila, kazalniki in metode študija

učinkovitost izobraževalnega sistema

Merila in kazalniki

Diagnostična orodja

Razvoj fizičnih in duševnih lastnosti študentov.

Vprašalnik zdrava slika življenje ";

Statistična medicinska analiza zdravja otrok.

Oblikovanje intelektualnega potenciala osebnosti

Statistična analiza sedanjega in končnega dosežka;

Učenje icut.

Socializirano osebnostno učenje.

Metode za preučevanje socializiranega osebnosti.

Določanje stopnje tolerance

(Po mnenju M.I. Rozkov).

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Opazovanje.

Test "preučevanje interesov študentov."

Metoda "Zemljevid interesov"

Konkurenca idej in projektov.

Moralno riženost študentov.

Znanstvena šola A.I. Shemsmurina.

"Diagnoza moralne samozavest".

"Diagnostika etike vedenja."

"Diagnostika stališč do življenjskih vrednosti."

"Diagnoza moralne motivacije."

Tehnika ovcharvaya r.v.

"Odkrivanje ravni učencev."

Test "Razmišljamo o življenjskih izkušnjah" (zbrano z dr. Pedagoškimi vedami N. Churkova).

Razvoj ustvarjalne dejavnosti otroka.

Pedagoško opazovanje.

Test "Diagnostics. splošne sposobnosti, dragocene usmeritve posameznika. "

Zaslona ustvarjalne dejavnosti študentov.

Raven oblikovanja kolektiva, raven razvoja samouprave v ekipi.

Diagnoza "Določitev ravni razvoja samouprave v študentski ekipi"

(M. I. Rozhkov).

Metoda "jaz sem vodja"E.S. Fedors; O.V. EREMIN, TA. Mironova.

Zadovoljstvo izobraževalne vitalne dejavnosti v Uniji.

Metoda A.A. Andreva.

"Preučevanje zadovoljstva študentov z šolskim življenjem."

Vprašalnik "psihološko podnebje v kolektivu".

Zadovoljstvo staršev z dejavnostmi izobraževalne ustanove.

Metode Stepanovi "Matično zadovoljstvo z dejavnostmi izobraževalne ustanove."

Sledenje stopnje razvoja kolektiva.

Sledenje stopnje razvoja ekipe se je zgodilo z naslednjimznaki :

gibanje skupnega cilja, \\ t

samokontrola,

disciplina,

javno mnenje,

usklajenost pri delu

razmerje med upravljanjem in predložitvijo

prijateljstvo v ekipi,

komunikacija v prostem času.

Ravni razvoja kolektiva:

dovoljeno

kritično,

nesprejemljivo.

Znaki

ekipa

Raven razvoja znaka

Dovoljeno

Kritično

Nesprejemljivo

Gibanje skupnega cilja.

Večina.

Manjšina.

Obstaja odpor proti cilju.

Samokontrola.

Del funkcij se prenaša.

Samo s sodelovanjem odraslih.

Samo prisile.

Disciplina.

Večina.

Manjšin.

Disciplina ima samo najstarejše.

Javno mnenje.

Najbolj kot posledica pojasnila.

Manjšina.

Popolna brezbrižnost.

Usklajenost pri delu.

Potrebujete upravljanje vodstva.

Konflikt.

Doslednost negativnih ukrepov.

Razmerje med upravljanjem in predložitvijo.

Večina.

Samo tiste, ki jih nenehno izberejo v menedžerjih.

Del študentov ne ve, kako poslušati.

Prijateljstvo v ekipi.

Dobro ime v ekipi.

Obstajajo epizodni konflikti.

V ekipi se zavrne.

Komunikacija v prostem času.

Brezplačna komunikacija skupine.

Omejena skupina.

Konflikt med skupinami.

Postopek študije je postopna zaporedna narava:

začetno (september);

vmesni (januar, april);

končno (maj).

Trenutno kolektivi imajo dovolj visoka stopnja Oblikovan.87 % Študenti so vključeni v aktivno ustvarjalno dejavnost, ustvarjalno, komunikativno. Preostanek fantov, čeprav ne kažejo pobud, temveč prostovoljno sodelujejo v zadevah ekipe, se nanašajo na navodila z veliko odgovornostjo. Vsi učenci sodelujejo pri dogodkih DDT.

Raven samouprave je visoka, njegov povprečni aritmetični kazalnik0,9. Vitalni prostor združenja ni omejen na okvir DDT.